Edebi okuma derslerinde sözlü çizim teknikleri. Sözlü çizim alımı

2. sınıftaki Rus dili dersinin özeti

MOAU SOSH s. Tomichi, Belogorsk bölgesi

öğretmen: Fedik Svetlana Borisovna

Ders Seçenekleri

parametre içeriği

Program, ders kitabı,

özellikler

Eğitim sistemi"Uyum"

Program “Rus dili. Dilimizin Sırlarına” yazan M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko

Ders kitabı “Rus dili. Dilimizin sırlarına"

M.S. tarafından iki bölüm halinde 2 ilkokul sınıfı Soloveichik, N.S. Kuzmenko

Genç öğrencilerin eğitimi, gelişimi ve eğitiminin tek bir organik süreçte birleştirilmesine odaklanan; dili bir gözlem nesnesi olarak tanıma yeteneğinin oluşumu üzerine; dilsel materyalle analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme işlemlerini gerçekleştirme ve aynı zamanda kelime anlamını, çocukların dilsel sezgilerini geliştirme yeteneğini geliştirmek.

ders konusu

Ders sisteminde dersin yeri

Ders 4 "Oluşturuyoruz, yeniden anlatıyoruz, anlatıyoruz"

Dersin şekli ve türü

Bilgi ve becerilerin karmaşık uygulaması dersi

eğitim hedefi ve görevler

Hedef:

Görevler:

Ders kaynakları

Bilgisayar

Sunum

Ayak izlerini ve el hareketlerini gösteren resimler

Konu Sonuçları

Konuşma çeşitleri, Rus dilinin araç sistemi, sözlü ve yazılı iletişimin özellikleri, normlar hakkında ilk fikirlere hakim olacaklar. edebi dil ve yazım kuralları;

Okumayı arama ve kendi ifadelerini oluşturma konusunda deneyim kazanın

Metakonu Sonuçları

Düzenleyici UUD:

Bir öğrenme görevini kabul edin ve kaydedin

Planlanan plana ve bilgi kaynaklarında yer alan talimatlara göre hareket edin: öğretmenin konuşması, ders kitabı vb.

Öğretmenle işbirliği içinde, yeni öğrenme hedefleri belirleyin ve planı uygulamak için harekete geçin.

Bilişsel UUD:

Metinde açıkça sunulan gerekli bilgileri, gerçekleri ve diğer bilgileri bulun

Dil materyalinin belirli kriterlere göre analizini, sentezini, karşılaştırmasını, sınıflandırılmasını yapmak;

Spesifik dil problemlerini çözmenin kendi genel yolları

Basit akıl yürütme oluşturun, nedensel ilişkiler kurun, sonuçlar çıkarın, formüle edin

İletişimsel UUD:

- – konuşmanın doğasının (sözcenin inşası, dil araçlarının seçimi) iletişimin görevlerine ve durumlarına bağımlılığını anlamak (raporlamak, bir şeyi açıklamak veya gördüklerini kelimelerle çizmek, eylemler veya işaretler göstermek)

Diğer insanların düşüncelerini, tavsiyelerini, önerilerini değerlendirin

onları dikkate alın ve faaliyetlerinde dikkate almaya çalışın

Sınıf arkadaşlarıyla eğitim işbirliğine girin, ortak etkinliklere katılın

Kişisel Sonuçlar

Ana dilin zengin olanakları fikri, bu dilin anadili olarak kendini tanımak

Rus dilini ustaca kullanma arzusu ve kişinin konuşmasına karşı bilinçli bir tutumun unsurlarını kontrol etme

Bir iletişim aracı olarak dil bilinci

Bilgi ve becerilerin entegre uygulaması için dersin yapısı

1) Organizasyon aşaması.

2) Çoğaltma ve düzeltme temel bilgiöğrenciler. Bilgi güncellemesi.

3) Dersin amaç ve hedeflerini belirleme. Motivasyon Öğrenme aktiviteleriöğrenciler.

4) Birincil sabitleme

5) Yeni bir durumda yaratıcı uygulama ve bilgi edinme (sorun görevleri)

6) Ödev hakkında bilgi, uygulanması için talimatlar

7) Yansıtma (dersin özeti)

Soyut açık ders 2. sınıfta rus dili

Başlık:“İşte bahar geliyor!” Kelime resimleri, açıklama metinleri ve bahar belirtileri ile ilgili telgraf mesajları yazmak.

Hedef: gözlemlere dayalı kendi kelime resimlerinizi oluşturmayı öğrenin

Görevler:

Bahar temalı metinler üzerinde tutarlı konuşma becerileri geliştirin

Metin açıklaması ve iş metni, telgraf mesajları yazmayı öğretin

Doğaya karşı saygılı bir tutum geliştirmek, başkalarıyla hoşgörülü iletişim becerilerini oluşturmak.

Dersler sırasında

ben Org. an. Motivasyon.

Sıra dışı bir gün yaşıyoruz. Herkes doğru oturdu mu?

Ve sınıf misafir dolu. Herkes yakından izliyor mu?

Misafirlerimize ne söylememiz gerekiyor? İş havasına girin

Sizi gördüğümüze çok sevindik! Ve esnememeye çalış.

Her şey yerinde mi? Rahatla

Her şey yolunda, Sırları açığa çıkaralım!

Kitaplar, kalemler ve defterler?

II Meydan Okuma

Bugün baharın hangi günü? Bahar zaten tüm hızıyla devam ediyor mu?

(ilk bahar belirtisi yok) Peki bahar nereye gitti? Bugün bu karmaşık vakayı araştırmalı ve sorulan soruyu cevaplamalıyız. Karmaşık davaların araştırılmasına genellikle kim yardım eder? (dedektifler) İçlerinden en yeteneklileri diyelim. (m / f " video parçası Bremen Mızıkacıları”, “Ben mükemmel bir dedektifim ...”) şarkısı

III Minutka güzel yazı

Dedektif bize bu anlaşılmaz notları verdi. Bunları inceleyelim ve defterimizde güzel bir el yazısıyla tekrarlayalım.

IV Anlama

kelime çalışması

Kanıtları inceleyerek baharın başladığının belirtileri hakkında bir rapor derleyip bir kelime resmi yazacağız. Delilleri dedektife ait olan bu çantaya koyacağız. İçinde baharla ilgili kelimeleri ve ifadeleri toplayacağız. Bir de fotoğraflara bakalım. Güzel korumuzda gezilere çıktık. Bahar belirtileri bulmaya çalıştık. Bakalım bundan ne çıkmış. Bir de o gün yaptığınız notları açın. Bunları bir portföyde toplayacağız.

(sunuyu görüntüleme - baharla ilgili kelime ve ifadelerin seçimi)

Bir kelime resmi oluşturmaya çalışın. Alıştırma 493.

Herhangi bir parlak dedektif gibi, yapılan iş hakkında bir rapor hazırlamamız gerekiyor. Alıştırma ödevini okuyun. Bu cümledeki yazım sorunlarını çözün. Görev için okumaya devam edin. Kelime resminizi çizerken portföyümüzdeki kelimeleri ve ifadeleri kullanın.

Tahtada iki cümle var. Onları oku. İçlerindeki yazım sorunlarını çözün. Sizce kelime resmimizi tamamlayabilirler mi? Dilerseniz bunları kullanabilirsiniz.

V . uyku kıçı . kibirli . evet ama itiraf et . İle . her şeyde görünür.

W . annem istemiyor . çocuk, ama . uyku yakındır . ile!

Göreve başlayın. "Raporlar" toplayacağım ve bir sonraki derste bunları tartışacağız.

Gözler için fizminutka(sunuda kaydırın - hareketli nesneleri takip edin)

Usta dedektif bize gerçek bir pınarın kimliğini verdi. Gelin ona daha yakından bakalım ve inceleyelim.

resim mi sandın erken bahar? Niye ya?

İş metinlerinin hazırlanması üzerinde çalışın - telgraflar. Alıştırma 494.

Ve şimdi dedektifimize bir mesaj göndermeliyiz. Bu çok acil. Bunun için ne tür bir mesaj uygundur? (telgraf).

(Alıştırmanın görevlerini yerine getirmek.)

Ev ödevi Eski. 495

V Yansıma

Bugün sınıfta ne yaptın? Ne öğrendin? Peki bahar nereye gitti?

1 - yeni bir şey öğrendim, aktifti, bir adım öne geçti;

2 - bir şeyler yapmaya çalıştım, ancak adımlar hala zaman işaretliyormuş gibi çekingen;

3 - Kendime yeni bir şey almadım, henüz bir adım öne çıkamadım

1 2 3

Beğendim Beğenmedim

Resimleri bir zarfa koyun.

V Dersin sonucu

Sözlü çizim (sözlü ve yazılı), edebi bir eseri okurken okuyucunun zihninde ortaya çıkan görüntülerin veya resimlerin bir açıklamasıdır. Sözlü bir resim aksi halde denir sözlü illüstrasyon.

Bu yaklaşım öncelikle şu amaçlara yöneliktir: sözlü görüntüleri somutlaştırma yeteneğinin geliştirilmesi üzerine(hayal gücü). Ayrıca çocuğun konuşması gelişir ve mantıksal düşünme. Sözlü çizimde okuyucu, yazar tarafından yaratılan sözel imgelere dayanarak, görsel resimde kendi vizyonunuzu detaylandırınçoğalttığı, sözlü veya yazılı olarak betimlediği.

Aynı zamanda, görünür iki tehlike: yolunu şaşırabilirsin doğrudan yeniden anlatım yazarın metni ve istemsiz hayal gücü çok aktifse yazarın resmi hakkında "unut" ve kendinizinkini tarif etmeye başlayın.

Bu resepsiyon birkaç adım gerektirir: okuyun, sunun, somutlaştırın, açıklama için tam kelimeleri ve ifadeleri seçin, mantıksal olarak ifadenizi oluşturun. Ek olarak, teknik, karakterlerin karmaşık ilişkilerini statik bir resimde tanımlamayı içerir.

Bu yaklaşım yönlendirir çocukların metne dikkati: tek tek parçalarını yeniden okurlar, çünkü yalnızca anlamsal ve resimsel üslup ayrıntıları sözlü görüntüleri netleştirmelerine, netleştirmelerine, yazarın ayrıntılı olarak tanımladıklarını sunmalarına yardımcı olacaktır. Öğrenci yavaş yavaş iş dünyasına "girer" ve yazarın veya karakterlerden birinin gözünden görün(resmin kimin bakış açısından yeniden yaratıldığına bağlı olarak), yani. eyleme katılır, bu da yazarın resmini kendi ayrıntılarıyla tamamlayabileceği anlamına gelir. O halde metin çözümlemesine dayanan eserin sonucu, yazarın niyetinden koparılmış bir betimleme değil, yeniden anlatma olmayacaktır. yaratıcı resim, yazarın fikrine uygun, ancak daha ayrıntılı ve zorunlu olarak duygusal olarak değerlendirici.

resepsiyon eğitimi sızıntılar birkaç aşamalar .

1. Grafik illüstrasyonların incelenmesi. İlk olarak, öğretmen, ressamın, sanatçının bir ruh hali yaratmasına, karakterlere karşı tutumunu ifade etmesine yardımcı olan, yazarın niyetini nasıl aktardığına dair gözlemler düzenler. Bu çalışma sürecinde çocuklar, renklerin, rengin, çizginin anlamı ile “resim kompozisyonu” kavramıyla tanışırlar. Bu çalışma sınıfta da yapılabilir. görsel Sanatlar ve ders dışı okuma derslerinde.

2. Birden fazla illüstrasyon seçeneği seçimiİşin göz önünde bulundurulduğu bölüme en uygun olanı kararının motivasyonu ile.

3. Hazır figürler kullanarak toplu illüstrasyon karakterlerin düzenlenmesinden (resmin kompozisyonu), pozlarının seçiminden, yüz ifadelerinden oluşur.

4. kendi kendine illüstrasyon en sevdiği bölüm ve kendisinin çizdiği şeyin sözlü bir açıklaması. Bu teknik, çocuklardan sınıf arkadaşları tarafından yapılan illüstrasyonları açıklamalarını isteyerek karmaşık olabilir.

5. Eserin metninden net bir sapma ile yapılan çizimlerin analizi. Çocuklara, eserdeki karakterlerin veya diğer görsellerin düzeninin bozulduğu, yazarın bazı detaylarının eksik olduğu veya başkalarıyla değiştirildiği, rengin bozulduğu, karakterlerin duruşları ve yüz ifadelerinin bozulduğu vb. Çocuklara baktıktan sonra metne ilişkin algıları ile illüstrasyon algısını karşılaştırırlar.

6. Toplu sözlü çizim illüstrasyonları- tür sahneleri. Bu aşamada çocuklar, renk uyumuçizimler.

7. Bağımsız grafik çizim manzara ve sanatçının sözlü tasviri veya manzara tasviri.

8. Sözlü Bir manzaranın detaydan sözlü çizimi Metin.

9. toplu sözlü Detaylı Açıklama belirli bir bölümdeki kahraman(kahramanı nasıl görüyorsunuz: neler oluyor ya da oluyor, kahramanın ruh hali, duyguları, duruşu, saçları, yüz ifadesi (gözler, dudaklar), kıyafetleri, önemliyse, vs.) Soru-mi öğretmeni yardımcı olur. çocuklar bir açıklama oluşturur.

10. Toplu ve bağımsız sözlü belirli bir durumda önce kahramanın sözlü çizimi, ve daha sonra farklı

11. Bağımsız sözlü sözlü illüstrasyon ve oluşturulan sözlü illüstrasyonun grafikle karşılaştırılması.

Doğal olarak, resepsiyonda ustalaşmak için kelime çizimi ancak işin çizimlerini analiz etmek için temel becerilere hakim olduktan sonra mümkündür. Bununla birlikte, propaedeutics olarak, zaten edebi eserleri incelemenin ilk aşamalarında, çocuklara şu tür sorular sorulması tavsiye edilir: “ Nasıl bir kahraman hayal edersin? ?», « Eylemin durumunu nasıl görüyorsunuz?”, “Bu metni okuduğunuzda ne görüyorsunuz? " Vb.

Sınıfta sözlü sözlü çizim düzenleme örnekleri:

1. sınıfta bir peri masalı dersinin bir parçası « balta lapası »

Metni yeniden okuma ve çözümleme aşaması

- Hikayeyi sonuna kadar okuyalım ve askerin nasıl davrandığını gözlemleyelim. Bir eylem planı yapalım.

Çocuklar, olayları bir kalemle numaralandırarak hikayeyi parçalar halinde yeniden okurlar. Daha sonra çalışmanın sonuçları tartışılır, daha önce tahtaya kaydedilenler açılır. askerin eylemleri: bir balta fark ettim; baltadan yulaf lapası pişirmeyi teklif etti; bir kazan getirmesi istendi; sonra onu yıkadı, bir kazana indirdi, su döktü ve ateşe verdi; karıştırıldı ve denendi; tuz olmadığından şikayet etti; tuzlu, tadı, tahıl eklemenin güzel olacağından şikayet etti; mısır gevreği ekledi, karıştırdı, denedi, övdü ve yağ eklemenin güzel olacağından şikayet etti; ilave yağlar; yulaf lapası yemeye başladı. Küçük eylemleri daha büyük eylemlerle birleştirmek: yaşlı kadını aldatmayı planladı; baltayı pişirmeye hazırlar ve pişirmeye başlar; karıştırarak ve tadarak, birer birer tuz, tahıl ve yağ ister; yulaf lapası yer.

şimdi izleyelim Yaşlı kadın nasıl davrandı? her verilen anda.

Ruh hali ve davranışı değişti mi? Bu değişiklikler nelerdir?

Çocukları hayal kurmaya teşvik ediyoruz bu masal için hangi çizimler yapılabilir ve eylemin her anında askeri ve yaşlı kadını tarif edin (sözlü kelime çizimi).

Sorularla ilgili yardım:

— Eylemin arka planı nedir?? (kulübe, kulübedeki mobilyalar, soba, mutfak eşyaları vb.)

— Asker nerede duruyor, nasıl duruyor, nereye bakıyor?(yaşlı kadına, kazana, yana vb. .), şu anda ne yapıyor? Onun ruh hali nedir? O ne hakkında düşünüyor? Yüz ifadesi nasıl?

Eylemin farklı anlarında yaşlı kadını "Baltadan yulaf lapası" masalından tanımlamayı öneriyoruz. Benzer yönlendirici sorulara yardımcı oluyoruz.

O zamanlar bir antolojide bir illüstrasyonu tartışmak(Şek. 13 V.O. Anikin. “Baltadan yulaf lapası”).

- Sanatçı V.O. Anikin tarafından masalın hangi anının tasvir edildiğini belirlemek mümkün mü? Bunu yapmak için ne yardımcı olur (veya tersine engeller)?

Edebi bir çalışmanın illüstrasyonlarla karşılaştırılması

Resepsiyonun özü şudur: sözlü imgenin sanatçının yorumlarıyla karşılaştırılması edebi bir eserin metnine örnek olarak. Böyle karmaşık bir analitik aktivite ile küçük okul çocukları yazar ve katılımcıları tarafından açıklanan durum hakkında başka bir kişinin bakış açısı hakkında fikir edinin. Böylece çocuğun zihninde, bölüme ilişkin kendi vizyonu, sanatçının vizyonuyla çatışır. Bu çarpışma, itici güç yaratılış sorunlu durum derste ve çocukları kendi izlenimlerini ve fikirlerini netleştirmek için metni analiz etmeye teşvik eder.

Çizimlere bakmak, okumayı öğrenme aşamasında önde gelen tekniklerden biridir.. Çocukları bir sanat eseri gibi illüstrasyonla iletişim kurmaya hazırlamanız gereken yer burasıdır. Kendinden kitaplardaki resimlere bakmak ilginç ders kritik bir etkinliğe dönüşür: çocuklar çizimi yazarın açıklaması ve anlatımıyla ilişkilendirmeye başlar. Edebi eserlerin incelenmesi aşamasında bu önemli kadınların kabulü ve bağımsız olarak, ve hazırlık olarak daha karmaşık iş türlerine

Çizimlerin amacı:

- izleyicide duruma ve / veya karakterlere ilgi uyandırmak;

- izleyiciden duygusal bir tepki uyandırmak;

- bu durumun önemli detaylarına dikkat çekmek;

- bölümün katılımcıları - yazar, anlatıcı veya karakterlerden biri tarafından neler olduğuna dair bakış açısını iletin.

Çizim gereksinimleri:

1. illüstrasyon cevap vermeli estetik ilke , yani tam bir sanat eseri olmak. İlkokul edebiyat antolojilerindeki tüm çizimler bu ilkeye karşılık gelmez, bu nedenle çocuklar ayırt etmeyi öğrenene kadar iyi iş kötülerden, bir antolojide yer alsalar bile, dikkatlerini bu "şaheserler" üzerinde kesmemelisiniz. Öğretmen bir reprodüksiyonu kendisi alabilir veya ders için gerekli resimsel dizileri içeren bir kitap getirebilir veya modern bilgi Teknolojisi ve bir bilgisayar ve multimedya projektörü kullanarak güzel sanat eserleriyle çalışın.

2. illüstrasyon sağlamalıdır hedefe yönelik analiz ilkesinin uygulanması , yani gerçekten okuyucuya karakterlerin duyguları, deneyimleri, karakterler arasındaki çatışma, karakterin duruma bakış açısı hakkında düşünme fırsatı verin.

3. Yapılması gereken illüstrasyon bir olaya veya duruma bu neden parlak okuyucu duyguları, yani Bir illüstrasyon seçerken öğretmen, okuyucunun duygusal tepkilerini dikkate almalıdır.

4. Tüm öğrenciler yapabilmeli resmi dikkatlice inceleyin , analiz sürecinde resim her zaman öğrencinin önünde olmalıdır.

İllüstrasyon analiz algoritması:

1. Öğretmen çocuklara sunar illüstrasyon düşün , koyarak özel soru :

Resim sizde hangi duyguları uyandırdı? Niye ya?

Çizim hangi bölüm için? Fikrinizi gerekçelendirin.

Resimde kim gösteriliyor? Neden böyle düşünüyorsun?

- Çizim, bölümün içeriğine, uyandırdığı ruh haline karşılık geliyor mu? Neden böyle düşünüyorsun?

- Sanatçı neyi iletmeyi başardı ve neyi iletemedi? Neden böyle düşünüyorsun?

2. Resime bakan öğrenciler ve öğretmenin sorularını yanıtlamaya hazırlanın.

3. Öğretmen cevapları dinler , yönlendirici sorular yardımıyla çocukların dikkatini her zaman illüstrasyonun bireysel detaylarına çeker.

4. Anket sohbete dönüşüyor , sırasında:

a) genel izlenim ortaya çıkıyor ardından bölüm içeriğinin okuyucuda hangi duyguları uyandırdığı ve illüstrasyon içeriğinin izleyicide hangi duyguları uyandırdığı belirlenir; bölümün ve illüstrasyonların duygusal atmosferi nedir;

b) ortaya çıkıyor bir metinde nasıl duygusal bir atmosfer yaratılır ve nasıl bulaşır resimde sanatçının duygu ve deneyimlerini ifade etmesine yardımcı olan;

c) karşılaştırıldı resim kompozisyonu karakterlerin düzenlenmesi ve çalışmadaki eylemin arka planı ile, duruşlar ve yüz ifadeleri analiz edilir karakterler veya manzara detayları ve duygusal bir atmosfer yaratmadaki rolleri (Çocukların, sanatçının bölümün ve karakterlerin ruh halini aktarmada ne kadar doğru olduğunu, bu konuda ona hangi detayların yardımcı olduğunu ve seçtiği resimsel tekniklerin hangi rolü oynadığını görmeleri önemlidir. .)

G) yazarın metninden sapmaların uygunluğu analiz edilir sanatçı tarafından izin verildi: edebi eserin yazarının bahsetmediği, sanatçının kaçırdığı (çizmediği) veya resme getirdiği; Bu genel olarak yazarın amacına, karakterlere ve olaylara karşı tutumuna uygun mu yoksa onlarla çelişiyor mu?

Bölüm-illüstrasyon yan yana koyma tekniğiÖğrencilerin dikkatini metne çekmeyi amaçlayan, okuyucunun hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur ve aşağıdaki becerilerin oluşumu:

- mecazi ve ifade araçlarına bakın dil ve metindeki rolünün farkına varır;

- analiz etmek bölümün kompozisyonu, karakterlerin görüntüleri;

- bakış açınızı başka bir okuyucununkiyle karşılaştırın(bu durumda sanatçı) ve yazarın bakış açısı;

- dillerin özelliklerini anlamak farklı şekiller Sanat ve sanat eserleri ile iletişim kurabilme.

faaliyetler: derste kitap kapaklarını analiz edebilirsiniz; illüstrasyonları karşılaştır farklı sanatçılar aynı bölüme bir sanatçı tarafından yapılmış çok sayıda illüstrasyon arasından seçim yapın; çocuk açısından en başarılı olanın seçimini motive etmek, illüstrasyon; güzel sanat eserlerini (illüstrasyonları değil) analiz edin ve bu edebi eserin metniyle bir kitap tasarlamak için kullanılıp kullanılamayacaklarına karar verin.

Kaynakça:

1. Kubasova O.V. Okuma derslerinde yaratıcı hayal gücünün gelişimi. - ilkokul. -1991.-№1.-p.30

2. Lvov M.R. Konuşma geliştirme yöntemleri - Kitapta: Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. İlköğretim sınıflarında Rus dilini öğretme yöntemleri.- M. - 2000.- P.401

3.Korepina L.F. - Okuma derslerinde illüstrasyonlarla çalışma. - İlkokul. - 1990. - No. 2. - s.27

4. Sidorenkova V.V. Bazı yaratıcı teknikler okuma. - Kitapta. İlkokulda okuma metodolojisi soruları - Comp. Goretsky V.G., Omorokova M.I. - M.1964.- P.101

5. Mosunova L.A. Sınıfta kelime çizimi öğretmek edebi okuma.- Okulda edebiyat. - 1994.- №2.- S.77

Konuşma geliştirme sınıflarında resimleri kullanma

Derleyen: Karamysheva Ksenia Igorevna

Eğitimci MBDOU "DSKV No. 68"

2015

1. Çocukları çevre ve gelişim ile tanıştırmak için resimlerin değeri

kelime bilgisi, çocuklara hikaye anlatıcılığının öğretilmesinde……………………………………… 3

2. Her grup için resim seçimi, seçim gereksinimleri………………… 6

3. Resimli sınıf türleri……………………………………………………. 9

4. Sınıfların yapısı ve yürütme yöntemleri………………………………… 6

5. Resimlere dayalı hikayeler için gereksinimler………………………………………. .9

PRATİK GÖREVLER……………………………………………………20

Bir resme dayalı hikayeler derleme dersinin özeti

Kullanılmış literatür listesi…………………………………………….. 23

1. Çocukların çevre ile tanışmasında ve kelime dağarcığının geliştirilmesinde, çocuklara hikaye anlatıcılığının öğretilmesinde resimlerin anlamı.

Ünlü öğretmen K.D. Ushinsky, "Bir çocuğa bir resim verin, konuşacaktır" dedi.Yüksek eğitimli insanların yetiştirilmesi, ana dilin tüm zenginliklerine hakim olmayı içerir. Bu nedenle, anaokulunun ana görevlerinden biri, doğru çocukların oluşumudur. Sözlü konuşmaçocukları, halklarının edebi diline hakim olmaları temelinde.

Araştırmacılara göre, okul öncesi çocukların konuşmalarının geliştirilmesi için metodolojide O.I. Solovyova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva ve diğerleri, resimlerin kullanımı öncü bir rol oynamaktadır. Çeşitli biçimlerdeki resim (konu, olay örgüsü, fotoğraf, illüstrasyon, yeniden üretim, film şeridi, çizim) ve özellikle olay örgüsü, ustalıkla kullanıldığında, çocuğun konuşma etkinliğinin tüm yönlerini canlandırabilir. En küçük çocukların bile kitaplardaki, dergilerdeki illüstrasyonlara ne kadar hevesle baktığı ve yetişkinlere sayısız soru sorduğu bilinmektedir.

Birçok boyama işi türü vardır. aynı resim olabilirçok çeşitli faaliyetler için malzeme görevi görür. Resimde sunulan nesneler belirli bir mantıksal durumla, kendisi için konuşan belirli bir ilişkiyle birleştirilir. Dil görevi, çocukların kelime dağarcıklarını netleştirmek ve zenginleştirmek, onları bir sözce oluşturmada kullanmak, onları belirli kavramların pratik özümsemesine yönlendirmek.

Tutarlı konuşma geliştirme ve özellikle resimlere (illüstrasyonlar) dayalı hikaye anlatımı öğretme sorunu psikologların, dilbilimcilerin, öğretmenlerin ve metodolojistlerin (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin ve diğerleri) ilgi odağı olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Gerçekten de, hikayelerin değeri çok büyük. hikayelerde yaşa halk gelenekleri ritüeller, atasözleri ve sözler içlerinde korunur. Çocuklar hikayelerden, hikayelerinde kullandıkları ifadeleri ve yeni kelimeleri ezberlerler. günlük yaşam, usta yeni ifadeler, cümleler gibi cümleler.

E.I. Tikheev. Çocuğun zihinsel gelişiminde bir faktör olarak resimlerin olması gerektiğini anlattı.hayatının ilk yıllarından itibaren onurlu bir yer verildi. Resim, aktif düşünme, hafıza ve konuşma çalışmasına neden olur. Çocuk resme bakarak gördüklerini adlandırır, anlamadıklarını sorar, benzer bir olayı ve nesneyi kendi kişisel deneyiminden hatırlar ve onun hakkında konuşur.

Öğretmen resim yardımıyla çocuklarda farklı duygular uyandırır; resmin içeriğine bağlı olarak, bu, işe ilgi ve saygı, sevgi olabilir. yerli doğa, yoldaşlara sempati, mizah anlayışı, güzellik sevgisi ve her zaman neşeli bir yaşam algısı.

KD Ushinsky'ye göre resmin kullanımı, çocukların kelimeyi konunun fikriyle yakından ilişkilendirmeyi öğrenmesi, düşüncelerini mantıklı ve tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenmesidir, yani resim aynı anda zihni geliştirir ve konuşma. Başkan Yardımcısı Glukhov şunları kaydetti: “Aynı olay hakkında eşit derecede yetenekli iki çocuğa biri çizimli, ikincisi çizimsiz anlatmaya çalışın - o zaman çizimlerin çocuklar için tam önemini anlayacaksınız.”

Bu nedenle, “okul öncesi yaş, dilsel fenomenler için en büyük duygunun gözlemlendiği dönemdir - bu kesin olarak belirlenmiş bir gerçektir”, D.B. Elkonin. Hikayeler, çocukları tarih, halklarının kültürü hakkında bilgi ile zenginleştirir, konuşmayı geliştirir. Ve hikaye anlatıcılığını öğrettiğinden beri çocuk Yuvası görsel materyale ve her şeyden önce çocukların ufkunu zenginleştiren resimlere, illüstrasyonlara dayanmaktadır. Yaratıcı düşünce ve tutarlı konuşma, o zaman okul öncesi çocuklarla konuşmanın gelişimi için çalışırken en değerli materyallerdir.

Edebiyat ve sanat için resimler, çizimler, illüstrasyonlar folklor çalışmaları kullanılan Eğitim süreci zihinsel bir araç olarak (çevre ile tanışma, hayal gücünün gelişimi, algı, dikkat, düşünme, konuşma, oluşum entellektüel yetenekler, duyusal gelişim), estetik (sanatsal ve estetik algının gelişimi, duygusal duyarlılığın oluşumu, duygusal ve duyusal alanın zenginleştirilmesi) ve konuşma eğitimi (sanatsal ve iletişimsel yeteneklerin gelişimi, ifade girişiminin uyarılması, çeşitli tutarlı konuşma türlerine hakim olma) .

2. Her grup için resim seçimi, seçim gereksinimleri

Anaokulu, mevcut çalışmanın tüm taleplerini karşılayabilecek çeşitli resimlere sahip olduğundan emin olmalıdır.

Boyama Gereksinimleri

• Çevreye karşı olumlu bir tutum geliştiren ilginç, anlaşılır içerik.
• Gerçekçi görüntü.
• Resim son derece sanatsal olmalıdır.
• İçeriğin ve görüntülerin mevcudiyeti (birden fazla

ayrıntılar, nesnelerin güçlü bir şekilde küçültülmesi ve karartılması, aşırı gölgeleme, eksik çizim).

Resimler olabilir B: gösteri, bildiriler (çeşitli konularda bir dizi kartpostal, resimlerden çocuk hikayeleri).

konu resimleri- aralarında herhangi bir arsa etkileşimi olmayan bir veya daha fazla nesneyi tasvir ediyorlar (mobilya, giysi, tabak, hayvanlar; "Taylı at", "Evcil Hayvanlar" serisinden "Buzağılı İnek" - yazar S. A. Veretennikova, sanatçı A. Komarov ).

Hikaye resimlerinesnelerin ve karakterlerin birbirleriyle arsa etkileşimi içinde olduğu yer. Ve çocuğu eylemin yorumlanmasıyla ilgili bir hikayeye yönlendirir. Tek bir arsa içeriğiyle birbirine bağlanan bir dizi veya resim seti, örneğin, (resimlerdeki hikaye) N. Radlov'un "Resimlerdeki Hikayeler"

Sanat ustalarının resimlerinin reprodüksiyonları da kullanılır:

manzara resimleri: A. Savrasov "Kaleler Geldi"; I. Levitan" altın sonbahar", "Bahar. büyük su", "Mart"; K. Yuon" Mart güneşi»; A. Kuindzhi "Huş Korusu"; I. Shishkin "Sabah Çam ormanı», « Çam ormanı”,“ Orman kesimi ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Abramtsevo'da Sonbahar", "Altın Sonbahar" ve diğerleri;

· natürmort: K. Petrov-Vodkin "Bardakta kuş kirazı", "Cam ve elma dalı"; I. Mashkov "Ryabinka", "Karpuzlu natürmort"; P. Konchalovsky "Haşhaş", "Pencerede Leylak".

Bir ders için bir resim seçerken, öğretmen çocukların şunları bildiğini dikkate almalıdır:

• Resmin karakterleri hakkında (kız, erkek, topuz);
• Eylemleri (yürümek, oynamak, yemek);
• Sahne hakkında (Nerede? Ormanda, evde);
• Eylem zamanı hakkında (Ne zaman?).

Çocuklar tablolara kendi ilgi ve tercihleri ​​doğrultusunda bireysel olarak bakmayı severler ve bu nedenle çocukların özgürce kullanabileceği tablolar olmalıdır. İçerikleri mümkün olduğunca çeşitli ve çocukların anlayabileceği şekilde erişilebilir olmalıdır. Çocukların ücretsiz kullanımına yönelik resimler, çocukların kendi takdirine bağlı olarak çektiği yerlerde belirli bir süre için bir vardiya düzeninde düzenlenir. Resimlerin kullanım kolaylığı uğruna, saklama tekniğini iyice düşünmek gerekir. Her konunun kendi yeri olmalıdır: bir zarf, bir kutu, dolaptaki bir yer, vb. Ancak bu durumda öğretmen istediği zaman doğru resmi bulabilecektir.

Resim için metodoloji tarafından öne sürülen ana gereksinimler ve onunla çalışın.

Resim, çocukların ilgisi dikkate alınarak, eğitim çalışmaları dikkate alınarak, yılın zamanını, yerel koşulları (önce kendi alanı, sonra başka biri) dikkate alınarak önceden seçilir.

Resim, çocukların göz hizasında asılı durmalıdır.

Bir işaretçi veya diğer nitelikler önceden seçilir.

Çocukların yerleşimini düşünün: her zaman yarım daire içinde değil; dama tahtası deseninde; çocukların işitme, görme, büyümelerini dikkate alarak; bir daire içinde.

Resime giden öğretmen ve çocuklar resmin sağında durmalıdır.

Dersten sonra resimler birkaç gün grup odasında kalır, öğretmen çocukları onları incelemeye teşvik eder.

Resim seçimi için gereksinimler genç yaş(3-5 yıl).

Resmin kompozisyonu basit olmalıdır, yani. resimler planlıdır.

1'den 4'e kadar karakter sayısı.

Kıdemli yaş (5-7 yıl).

Kompozisyon karmaşıktır, yani çok yönlüdür.

Karakter sayısı oldukça fazla olabilir.

Dersin yapımı ve uygulanması için metodoloji.

Resmi doğru ve etkili bir şekilde incelemek için eğitimci, hangi bilgileri pekiştireceğini, çocuklara hangi bilgileri vereceğini belirlemelidir.

3. Resimlerle etkinlik türleri

"Anaokulu Eğitim Programı"na uygun olarak tüm yaş gruplarında resim dersleri verilmektedir. Ancak, daha küçük ve orta yaştaki çocuklar, öğretmenin sorularına dayanarak resimleri tanımlamayı öğrenirlerse, daha büyük ve okula hazırlık gruplarında, bağımsız hikaye anlatımına ana dikkat verilir.

Resim dersleri:

1. bir resme bakarak;
2. onun hakkında hikaye anlatımı.

Bir resim hakkında tutarlı, tutarlı bir hikaye için resme bakarken onu anlamak gerekir. varlık, bağlantılar kurun:

1. tanıma;
2. aktörler arasında neden-sonuç ilişkileri kurmak, yüz ifadelerini, eylemleri anlamak.
3. geçici bağlantılar: eylem yeri, zaman, durum dikkate alınarak.

Tutarlı bir hikaye için şunlara ihtiyacınız vardır:

1. içerik tarafına dikkat edin;
2. görüntülerin net seçimi veya mantıksallaştırılması;
3. formlara hakim olmak monolog konuşma.

Resim türleri.

1. Nesne resimleri (kontak bağlantısı olmayan bir veya birkaç nesne).
2. Hikaye ve çok bölümlü resimler. Üzerinde arsa resimleri nesneler belirli arsa bağlantılarında tasvir edilir.
3. Bir arsa ile birbirine bağlanan bir dizi resim.
4. Manzara resimleri.
5. Hala hayatlar.
6. Mizah içerikli resimler.

Devamındaki meslekler resimlerle hikaye anlatımı öğretmek için.

1. Bir konu resmine dayalı açıklayıcı bir hikayenin derlenmesi.
2. Bir arsa resmine dayalı açıklayıcı bir hikayenin derlenmesi.
3. Bir arsa resmine dayalı bir anlatı hikayesi icat etmek.
4. Sıralı bir dizi resme dayanan bir hikayenin derlenmesi.
5. Bir manzara resmine ve bir natürmorta dayalı açıklayıcı bir hikaye hazırlamak.
6. Toplu hikaye anlatımı.

Gruptan gruba zorluk.

orta grup	kıdemli grup	hazırlık grubu
1. Konu resmine dayalı açıklayıcı bir hikaye. 2. Bir olay örgüsüne dayanan betimleyici bir hikaye. 3. Bir dizi resimden oluşan açıklayıcı bir hikaye.	1. Bir arsa resmine dayalı bir anlatı hikayesi hazırlamak. 2. Esprili konulardaki bir dizi resme dayanan anlatı hikayeleri. 3. Bir hikayenin toplu derlemesi.	1. Bir manzara resmi ve bir natürmort üzerine kurulu betimleyici bir hikaye.

Çocuk hikayeleri için gereksinimler:

• arsanın doğru iletimi; bağımsızlık; görüntü;
• dil araçlarını kullanmanın uygunluğu (tam
• eylemlerin belirlenmesi); cümleler ve parçalar arasındaki bağlantıların varlığı
• Öykü; dışavurumculuk; tonlama yeteneği;
• en çok vurgulayan anlamlı kelimeler; konuşmanın akıcılığı;
• her cümlenin fonetik netliği

4. Sınıfların yapısı ve yürütme metodolojisi: resimlerin izlenmesi; resimlerden hikayeler derlemek;

Öğretmenin görevi, çocuklara resmi algılamayı, rastgele incelemeden tutarlılığa yönlendirmeyi, esas olanı vurgulamayı öğretmektir; çocukların kelime dağarcığını genişletmek; çocukların duygularını eğitmek, yani uyandırmak doğru tutumçizilen şeye

Resimlere aşina olma dersinin yapısı

Üç bölümden oluşur ve tercihen birleştirilir: ders + güzel sanatlar, ders + müzik, ders + ana dil.

Bölüm I - giriş (1-5 dk.): Çocukları algı için ayarlayın (konuşma, bilmeceler), öğretmen hala bu resmin içeriğini daha küçük çocuklara ilgilerini çekmek için açıklar.

Bölüm II - ana bölüm (çocukların yaşına bağlı olarak 10-20 dakika arası): çocuklara sorular. Bu bölüm, resmin veya okumanın özünü onaylayan öğretmenin örnek bir hikayesiyle sona erer. kurgu(tanım). 5-7 yaş arası çocuklar için bir çocuğun hikayesi model olabilir. Resim bir grupta ilk kez ise, sadece öğretmenin hikayesi model olabilir.

Bölüm III - dersin sonucu: sürpriz anlar, kelime oyunu(mobil), izledikten sonra güzel sanatlar dersi.

Ders sırasında ana kelime tekniği çocuklara sorulardır:

Bu dersteki ana kelime dağarcığı sorudur. Farklı soru türleri vardır:

1. Açıklama için sağduyu resimler: resim ne hakkında? Ona ne diyeceğiz? Çocuklar yeni kızla doğru bir şekilde tanıştı mı?

2. Öğeleri tanımlamak için: ne? Hangi? Neresi? O ne yapıyor? Nasıl görünüyor?

3. Resmin bölümleri arasında bağlantı kurmak için: neden? Ne için? Ne için? Kimin? Nasıl benzerler?

4. Resmin ötesine geçmek için: Sizce bundan sonra ne olacak? Daha önce ne oldu? Nasıl tahmin ettin?

5. Resmin içeriğine yakın çocukların kişisel deneyimlerine ilişkin sorular: Bu tür oyuncaklarınız var mı? Ve son zamanlarda grubumuza kimler katıldı? Yenisiyle nasıl tanıştık?

6. Sözlüğü etkinleştirmek için daha büyük çocuklara eş anlamlıların seçimi için bir soru sorulur: Bu konuda başka nasıl söyleyebilirsiniz? (Cesur, ürkek, korkmuş vb.) Formdaki sorular sadece doğrudan ve düşündürücü değil, aynı zamanda özellikle genç gruplarda düşündürücü olabilir: bir yavru kedi mi? Bu bir top mu?

Daha büyük gruplarda, E. I. Tikheeva tarafından geliştirilen teknikleri kullanabilirsiniz. “Kim daha fazla görecek?” oyunu gibi alıştırmalar Çocuklar kendilerini tekrar etmeden tasvir edilen nesnenin ayrıntılarını adlandırır. Bu, gözlem, dikkat ve kelime aktivasyonunun gelişimi için önemlidir. Resimleri karşılaştırmanın iyi bir yöntemi (Nasıl benzerler ve nasıl benzemiyorlar?).

Resme bakmanın amacı, soru sormanın amacı asıl içeriğini ortaya çıkarmaktır; bu durumda, genel olarak bir sözlüğü değil, belirli bir kelime grubunu etkinleştirmek gerekir. Bu nedenle, asıl şeyi sormalısınız.

Genç grup.

Hikaye anlatımı öğretmek için hazırlık aşaması.

Çocuk Özellikleri:

Çocuklar, nesneleri, bireysel sistemleri ve eylemleri listelemekle sınırlıdır.

Görevler:

1. Çocuklara bir resme bakmayı öğretmek ve içindeki eşitleri fark etme yeteneğini geliştirmek.
2. Adlandırma niteliğindeki sınıflardan, çocukları tutarlı konuşmada (soruları yanıtlama ve kısa öyküler derleme) alıştırma yapan sınıflara kademeli bir geçiş.

Çocukları resme alıştırmak için sınıfların yapısı:

1. Bir resim yapmak ve çocukların kendi başlarına izlemesi.
2. Sorular için resmin incelenmesi.
3. Son hikaye bir öğretmen örneğidir.

Sınıflar küçük bir giriş konuşmasıyla başlayabilir, amacı çocukların sahip olduğu fikirleri bulmak ve duygusal bir ruh hali yaratmaktır.

Metodik yöntemler:

1. Sorular.
2. Sanatsal kelime.
3. Oyun hileleri.
4. Bir nesne seçmek ve onun hakkında konuşmak.
5. Bir resimde çizilmiş bir nesneyi bir oyuncağı göstermekle ilişkilendirmek.

resimler:

1. bireysel nesneleri tasvir etmek;
2. Evcil Hayvanlar;
3. çocukluktan sahneler

Orta grup.

Hikaye anlatımını öğretmek için ayrı sınıflar vardır.

Hikâye anlatımı öğretimi için ayda bir ders yapılır, ancak çok çalışmak gerektiğini düşünüyorsanız sayıları artar.

resimler:

1. Baturin "Oynuyoruz".
2. Solovieva'nın dizisi "Bizim Tanya".
3. Veretennikov "Evcil Hayvanlar".

Sınıfların yapısı.

1. Resmin gerçek içeriği (resmin içeriği incelenir, çocuklar en önemli bağlantıları öğrenir, birkaç soru sorar).
2. Bir hikaye yazmayı öğrenmek.
3. Çocuk öyküleri, öykülerin değerlendirilmesi.

Metodik çalışma.

1. Sorular - 3-4 dakika.
2. Öğretmen hikayesinden örnekler.

1. Öğretmenin hikayesi resmin tüm içeriğini kapsamalıdır.
2. Kurallara göre inşa edilmelidir edebi hikaye, sıra, zaman, olay örgüsü gözlemlenir.
3. Hikaye mecazi ifadeler, doğrudan konuşma, noktalama işaretleri içermelidir.
4. Sunum canlı, açık ve etkileyici olmalıdır. Bunu yapmak için önceden düşünülmelidir.

Komplikasyon - Sanatta. grupları, edebi bir görüntü kullanabilirsiniz.

Öğretmenin hikayesi 7-8 cümleden oluşmalıdır ve tam kopyalama için görüntünün başlangıcı verilir. Numunenin yeri yavaş yavaş azalır - dersin ortasına ve sonuna doğru hareket eder. Numuneden sonra bir plan verilir.

1. Bu bölüm için gereksinimler.

1. Öğretmen kime soracağını bilmelidir: 1-2 iyi konuşmacı, sonra zor bulan çocuklar ve iyi konuşmacılarla bitirirler. Sadece 5-9 çocuğa sorun.

Çocukların isteklerini göz önünde bulundurarak oyuncakları, çocuk eklemelerini tanıtarak çocukların dikkatini izlediğinizden ve teknikleri çeşitlendirdiğinizden emin olun.

Çocuk hikayelerinin değerlendirilmesi için gereklilikler.

Resme dayalı ilk bağımsız hikayeler 2-3 cümleden oluşabilir. Bazı çocuklar en önemli şeyi yeniden üretirken, diğerleri kendileri için ilginç olanı yeniden üretir, üçüncü çocukların hikayeleri resimlerin özünü karakterize etmez.

Yıl ortasında hikayeler uzar (6-8 cümle), bir sıra kazanır, modele yaklaşır ve yıl sonunda çocuklar örneği neredeyse kelimesi kelimesine aktarırlar.

Yıl sonunda 7-9 hikaye dinleyebilirsiniz.

Kıdemli ve hazırlık grubu.

Kıdem ve hazırlık gruplarında çocuk hikayelerine olan gereksinimler artmaktadır.

1. Hikâyenin içeriği ayrıntılarla zenginleştirilmeli, hikâye çoğalır.
2. Hazırlık grubunun çocuğu 3 bölümün hepsine uymak zorundadır. Başlangıç ​​ve bitiş açıkça işaretlenmiştir.
3. Açık ve net kelimelerin seçimine dikkat edin.

Değerlendirirken hikayenin saygınlığını, onu diğerinden farklı kılan detayları ayırt etmek gerekir. Sanatta. Çocukların kendileri değerlendirmeye dahil edilir.

Resmi görüntüleme yönteminde karmaşıklık.

Daha büyük okul öncesi çağında, resim önceden veya dersin ilk bölümünde değerlendirilir.

Resmi görüntülemek için yeni görevler.

Çocukların resmin özünü anlamalarına, tüm bağlantıları ve bağımlılıkları kurmalarına yardımcı olun.

Sözlü materyalin birikimine yönelik yön, karakterize edilecek tam kelimeleri bulmak için çalışmalar devam etmektedir. aktörler, eylem.

Hikaye anlatımı için materyalin sistemleştirilmesi.

Yapı.

1. Çocuklar tarafından resim yapma ve izleme (bir bütün olarak algı).
2. Resmin öğretmen rehberliğinde incelenmesi.
3. Son hikaye bir öğretmen örneğidir.

Metodik yöntemler.

1. İçeriği belirlemek, bağlantılar kurmak, resmi detaylı incelemek ve tam kelimeleri aramak için bir dizi soru. Resmin bir kısmını kapatma yöntemi kullanılır.
2. Resmin adını icat etmenin kabulü ve eğitimcinin genelleştirilmesi.

Görevler daha yaşlı gruplarda hikaye anlatımını öğretmek için daha çeşitli hale gelir ve resmin içeriğine bağlıdır.

1. Resmin içeriğini anlamayı öğrenin.
2. Duyguları geliştirin.
3. Bir resme dayalı tutarlı bir hikaye yazmayı öğrenin.
4. Kelime dağarcığını etkinleştirin ve genişletin.

Sanatta. hikaye anlatımı öğretimi üzerine 10 ders grupları.

resimler "Kirpi", "Tanya'mız", "Evcil Hayvanlar". Aynı resim tekrar tekrar kullanılabilir ve görevleri karmaşıklaştırabilir.

Sanatta meslek türleri. hikaye anlatma grupları

1. Konu ve arsa resimlerine dayalı açıklayıcı hikaye.
2. Mizah temalı bir dizi resme dayanan hikayeler.
3. Anlatı hikayesi.

V hazırlık grubu katma:

1. Bir manzara resmine dayanan açıklayıcı hikaye.
2. kolektif bir hikaye yazmak.
3. Bir dizi fotoğrafa dayanan bir hikaye.

Dersin yapısı için gereksinimler.

Model, çocukları söyleme yeteneğinin daha yüksek bir gelişim düzeyine aktarmanın bir aracı olarak hizmet etmelidir.

1. Hikaye güncellemesi.
2. Hikaye anlatma eğitimi.
3. Çocuk hikayeleri ve değerlendirme.

Metodik yöntemler.

1. Sorular ve resimdeki içerik veya bağlantıların kurulması.
2. Örnek - onu dersin sonuna taşımanın karmaşıklığı.

Sanatta. grup, eğer çocuklar anlatmakta iyiyse, o zaman örneklem yerine çocuklar planı kendi başlarına kullanırlar.

Metodolojik tekniklerin karmaşıklığı.

orta grup	kıdemli grup	hazırlık grubu
1. sorular 2. numune taşıma numunesi ile numune alıştırması. 3. örnekten sonra ve örnek yerine ustalaştıkça planlayın. 4. çocuk hikayeleri - 2-3 cümleden 6-8'e kadar örnek üreme. 5. değerlendirme öğretmen tarafından yapılır.	1. sorular 3. çocuklar plan yapar. 4. hikayedeki ayrıntı miktarını artırmak. 5. çocuklar yer almaktadır.	1. sorular 2. daha yüksek bir seviyeye çevirme aracının bir örneği ve edebi bir görüntünün kullanımı. 3. çocuklar plan yapar. 4. hikayenin sırası, zamanı, hareket yeri, hikayenin 3 bölümünün varlığı, kelimelerin netliği gözlemlenir. 5. çocuklar ve eğitimciler.

Resme dayalı bir hikayenin toplu derlemesi "Çocuklara manzarayı tarif etmeyi öğretmek.

1. Kademeli olarak yukarı çıkın.
2. Bu derslerden önce, doğal fenomenlerin algılanmasıyla ilgili deneyim biriktirin - doğanın güzelliğini gözlemleyin.

Resepsiyonlar.

1. Ana konuyu belirlemeye yönelik sorular
2. Nesnelerin veya fenomenlerin karşılaştırılması ve karşılaştırılması,
3. Didaktik oyunlar - kim daha fazlasını görecek.
4. Kurgu, şiir, bilmeceler, peri masalları, hikayeler.
5. İllüstrasyonları incelemek, sokakta görülen bir manzarayı çizmek.

Deneyim kazanıldığında - hikaye anlatımı öğretmek.

1. Resmi incelemek.
2. Hikaye anlatma eğitimi.
3. Çocuk hikayeleri.

Resepsiyonlar.

1. Bir sanat eserinin algılanmasına yönelik bir konuşma başlatılır.
2. Çaykovski'nin müziğinin kullanımı.
3. Resmin ruh halini anlamak için çocukların deneyimlerine güvenmek.
4. Resmi anlamak için şiirin kullanımı.
5. Resme girişin resepsiyonu (haydi bu koruda bir yürüyüşe çıkalım).

1. ikinci bölümde edebi örnek, plan.
2. Seviye.

5. Resimlere dayalı hikayeler için gereksinimler

Resimle çalışmanın organizasyonu için genel şartlar:

Çocuklara resimde yaratıcı hikaye anlatımı öğretmeye yönelik çalışmaların 2'den başlayarak yapılması önerilir. genç grupçocuk Yuvası.

Bir arsa seçerken, çizilen nesnelerin sayısını dikkate almak gerekir: çocuklar ne kadar küçükse, resimde o kadar az nesne gösterilmelidir.

İlk oyundan sonra, resim tüm çalışma süresi boyunca (iki ila üç hafta) grupta bırakılır ve sürekli olarak çocukların görüş alanındadır.

Oyunlar bir alt grupla veya bireysel olarak oynanabilir. Aynı zamanda, tüm çocukların bu resimle her oyunu oynaması gerekli değildir.

İşin her aşaması (bir dizi oyun) ara olarak düşünülmelidir. Aşamanın sonucu: belirli bir zihinsel teknik kullanarak çocuğun hikayesi.

Anaokulunda bu tür iki tür sınıf düzenlenir: resimlere onlar hakkında bir konuşma ile bakmak ve çocuklar tarafından resimlere dayalı hikayeler derlemek.

İlk başta, okul öncesi çocuklar ağırlıklı olarak diyalojik konuşmada ustalaşırlar: öğretmenin sorularını dinlemeyi, cevaplamayı, sormayı öğrenirler; ikincisi monolog konuşmanın gelişimine katkıda bulunur: çocuklar, tüm bölümlerin bağlamsal olarak birbiriyle ilişkili olduğu, mantıksal ve sözdizimsel olarak birleştirildiği bir hikaye derleme becerisi kazanır.

E. I. Tikheeva'ya göre resimlere bakmanın üçlü bir amacı vardır: gözlem alıştırması, düşünme, hayal gücü, mantıksal yargı ve çocuğun konuşmasının gelişimi.

Böylece, resmi izlemek çocuğu konuşma etkinliğine teşvik eder, hikayelerin temasını ve içeriğini, ahlaki yönelimlerini belirler.

Ancak çocuk, resmin içeriğini ancak anladıysa anlatabilir. Hikayelerin tutarlılık, doğruluk, eksiksizlik derecesi büyük ölçüde çocuğun tasvir edileni ne kadar doğru algıladığına, anladığına ve deneyimlediğine, resmin arsa ve görüntülerinin onun için ne kadar net ve duygusal olarak önemli olduğuna bağlıdır.

Çocukların resimlerin içeriğini daha iyi anlamaları için öğretmen onlarla bir ön görüşme yapar. kişisel deneyim beyler, resimde tasvir edilenlere benzer olayların anıları. İnceleme sürecinde, sözlük etkinleştirilir ve rafine edilir, diyalojik konuşma gelişir: soruları cevaplama, cevaplarınızı haklı çıkarma ve kendiniz soru sorma yeteneği.

Bu nedenle, resimler üzerine konuşmanın amacı e - çocukları resmin ana içeriğinin doğru algılanmasına ve anlaşılmasına ve aynı zamanda diyalojik konuşmanın gelişimine getirmek.

Çocuklar resimlere nasıl bakacaklarını bilmiyorlar, karakterler arasında her zaman ilişki kuramıyorlar, bazen nesnelerin nasıl tasvir edildiğini anlamıyorlar. Bu nedenle, onlara bir resimdeki bir nesneyi veya arsayı bakmayı ve görmeyi öğretmek, gözlem becerilerini geliştirmek gerekir. Çocuklara bir resimdeki ayrıntıları fark etmeleri öğretilir: arka plan, manzara, hava koşulları, hikayelerine doğanın bir tanımını dahil edin + sanat sözü(şiir, nesirden alıntı, bilmece, tekerleme).

Şuradan transfer: açılış konuşması resmin incelenmesi için mantıksal olarak tutarlı ve pürüzsüz olmalıdır. “Resimde kimi görüyorsun?”, “Kız elinde ne taşıyor?” Soruları. eğitimci, çocukların dikkatini resme çevirir ve içindeki merkezi görüntüyü hemen vurgular.Resimleri incelemek, çocukları açıklamaları ve anlatı hikayelerini derlemeye hazırlar.

Çocuk, resimde gösterilenleri hikayeye aktararak, eğitimcinin yardımıyla, kelimeyi görsel olarak algılanan materyalle ilişkilendirmeyi öğrenir. Kelime seçimine odaklanmaya başlar, pratikte tam kelime atamasının ne kadar önemli olduğunu vb. öğrenir.

Büyük Rus eğitimci Ushinsky, bir nesnenin görüntüsünün çocuğun düşüncesini heyecanlandırması ve bu düşüncenin “bağımsız bir kelimede” ifade edilmesine neden olması gerçeğiyle bir resmin değerini haklı çıkardı.

PRATİK GÖREVLER

Tema ""Yavru Kedili Kedi" resmine dayanan hikayelerin derlenmesi

Hedef: Bilmece çözme alıştırması yapın. Resmi dikkatlice düşünme, içeriği hakkında akıl yürütme becerisini oluşturmak (eğitimciden gelen soruların yardımıyla). Bir resme dayalı, bir plana dayalı olarak ayrıntılı bir hikaye oluşturma becerisini oluşturmak. Anlamca yakın kelimelerin seçiminde alıştırma yapın; nesnelerin eylemlerini tanımlayan sözcükleri seçin. Kolektivizm, sağlıklı rekabet duygusu geliştirin.

Malzeme: yaprak, kurşun kalem, top, iki şövale, iki çizim kağıdı, keçeli kalem.

İnme: Bugün bir evcil hayvan resmine dayalı bir hikayenin nasıl oluşturulacağını öğreneceğiz. Ne tür bir hayvan hakkında konuşacaksınız, her birinizin bilmecesini ne zaman tahmin ettiğini ve cevabı hızlı bir şekilde çizdiğini öğreneceksiniz. Kulağıma bilmeceler yapacağım.

Keskin pençeler, yumuşak yastıklar;

kabarık kürk uzun bıyık;

· Purrs, kucak sütü;

Dilini yıkar, üşüdüğünde burnunu gizler;

Karanlıkta iyi görür, şarkılar söyler;

İyi işitir, duyulmaz bir şekilde yürür;

· Sırtı kavislendirebilir, çizebilir.

Ne tahmin ettin? Bu yüzden bugün bir kedi hakkında, daha doğrusu yavru kedi olan bir kedi hakkında bir hikaye oluşturacağız.

Kediye bak. Onu tanımla görünüm. O ne? (büyük, kabarık). Kediciklere bakın. Onlar hakkında ne söylenebilir? Onlar neler? (küçük, ayrıca kabarık). Kedi yavruları birbirinden nasıl farklıdır? Neleri farklı? (bir yavru kedi kırmızı, ikincisi siyah, üçüncüsü rengarenk). Bu doğru, ceket renginde farklılık gösterirler. Başka nasıl farklılar? Her yavru kedinin ne yaptığını görün (biri topla oynuyor, ikincisi uyuyor, üçüncüsü süt içiyor). Bütün yavru kediler nasıl birbirine benzer? (hepsi küçük). Kedi yavruları çok farklıdır. Hangi kedinin karakterde olduğunu tahmin edebilmeniz için kediye ve yavru kedilere takma adlar verelim.

Yavru kedi: (adını verir) oynuyor. Onun hakkında başka nasıl söyleyebilirsin? (oyun oynar, zıplar, top yuvarlar). Yavru kedi: (adını verir) uyuyor. Başka nasıl söyleyebilirsin? (uyku, kapalı gözler, dinlenme). Kucak sütü adında bir yavru kedi. Başka nasıl söyleyebilirsin? (içer, yalar, yer).

Bir daire içinde durmanızı öneririm. Ben sırayla topu sana atacağım ve sen "Kediler ne yapabilir?" sorusuna cevap seçeceksin.

Resime geri dönelim. Bir hikaye yazmanıza yardımcı olacak bir planı dinleyin.

· Resimdeki kim? Eylem nerede gerçekleşiyor?

Kim bir sepet top bırakabilir ki? Ve burada ne oldu?

· Metresi döndüğünde ne olabilir?

Resme bakarken kullandığınız kelimeleri ve ifadeleri hikayede kullanmaya çalışın.

Çocuklar sırayla 4-6 hikaye oluştururlar. Diğerleri kimin hikayesinin daha iyi çıktığını seçer ve seçimlerini haklı çıkarır.

Dersin sonunda öğretmen iki takıma ayrılmayı teklif eder. Her takımın kendi şövalesi vardır. Her takımın ihtiyacı olacak kesin zaman mümkün olduğunca çok sayıda yavru kedi veya kedi çizin. Sinyalde, ekip üyeleri sırayla şövalelere koşar.

Dersin özeti.

Genç grupta resmi inceleme dersinin özeti.

"Yavru Köpek"

Amaç: - Çocukların resme bakarken eğitimcinin sorularına cevap verme yeteneğini oluşturmak;

Çocuklarda hayvan dünyası hakkında bir fikir oluşturmak;

Konuyu açmak iyi ilişkiler hayvanlara

Malzeme: köpek oyuncağı, köpek yavrusu boyama ile köpek

ders ilerlemesi

Çocuklar sandalyelere oturur.

eğitmen: Çocuklar, biri bizi ziyarete geldi. Kim olduğunu bilmek ister misin?

Çocuklar: Evet, istiyoruz (çocuk korosu cevapları).

Eğitimci: O zaman bilmeceyi tahmin edin: “Yüksek sesle havlıyor ama kapıdan içeri girmesine izin vermiyor”

Çocuklar: Köpek (çocuk korosu cevapları)

Eğitimci: Doğru. Aferin. Öğretmen gruba bir köpek oyuncağı getirir. Köpeğin pençelerinde büyük bir demet var.

Köpek: Merhaba arkadaşlar (çocuklar köpeği selamlar).

Köpek: Hav, hav. Benim adım "Böcek" Hav, hav. Adın ne? (tek tek sorar)

Köpek: Ah, yalnız gelmedim ama kız arkadaşımla geldim. Görmek ister misin? (paketten küçük bir köpek çıkarır). İşte benim kız arkadaşım. Adı Akıllı. Bunun nedeni, çok itaatkar, çok iyi huylu olmasıdır.

Öğretmen bir sandalyeye oturur ve konuşmayı kolaylaştıran bir güven ortamı yaratır. Resmi inceleyin.

Eğitimci: Şimdi size Clever adında bir köpekten bahsedeceğim. Bir kabinde yaşıyor. Köpek büyük. Başı, gövdesi, kuyruğu, dört bacağı var. Köpeğin kafasında bir burnu ve kulakları var. Köpeğin vücudu tüylerle kaplıdır. İki yavrusu var, bunlar onun çocukları. Küçükler. Köpek Umnitsa yavrularla ilgilenir. Köpek bir evcil hayvandır, bir insanın yanında yaşar. Adam köpeğe bakıyor. Yemeğini getiriyor. Şimdi bana köpekten bahset. Sana sorular soracağım ve sen cevaplayacaksın.

eğitmen: Bakın çocuklar, köpek büyük mü küçük mü?

çocuklar: Büyük

Eğitimci: Bu nedir? (resimde bir köpeğin kafasını gösterir) Çocuklar: Kafa

Eğitimci: Bu nedir? (resimde gövdeyi gösterir) Çocuklar: Gövde.

eğitmen: Köpeğin kafasında ne var? (3-4 çocuğa tek tek sorun) Çocuklar: Kulaklar, gözler, burun.

Eğitimci: Göster (3 - 4 çocuğa ayrı ayrı sorun).

Eğitimci: Köpeğin yavruları var mı: büyük mü küçük mü?

çocuklar: küçük

Öğretmen: Bu evin adı nedir? çocuklar: Kabin

Konuşmayan çocuklar cevapları resimde gösteriyor.

Köpek: Ah, ne iyi adamlar!

Eğitimci: "Böcek" ve çocuklar senin hakkında bir şiir biliyor. dinlemek ister misin?

Köpek: Evet, yapıyorum.

Öğretmen 3-4 çocuğa sorar. Şiir: "İşte köpek Bug"

Köpek: Aferin, aferin! Ayrılmak istemiyorum, seninle oynamak istiyorum.

Eğitimci: Çocuklar, haydi Bug ile bir oyun oynayalım.

"Shaggy Dog" oyunu düzenleniyor

Köpek: Çocuklar, köpek gibi konuşabilir misiniz?

Çocuklar: Hav-hav-hav

Eğitimci: A. Yavru köpekler nasıl havlar?

Çocuklar: (nazikçe) Woof-woof-woof

Köpek: Aferin çocuklar. Seninle oynarken çok eğlendim, kesinlikle tekrar geleceğim.

Eğitimci: Çocuklar, "Hoşçakal!" Köpeğe veda edin.

bibliyografya

1.Arushanova, A.G. Çocukların sözlü ve sözlü iletişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap. - M.: Mozaik-Sentez, 2009. -187 s.

2.Gusarova, N.N. Resimdeki konuşmalar: Mevsimler. - St. Petersburg: ÇOCUKLUK-BASIN, 2001. -132 s.

3. Korotkova, E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatıcılığı öğretmek: Çocukların eğitimcisi için bir rehber. Bahçe. - M.: Eğitim, 2. baskı, 2002. -291 s.

4. Korotkova, E.P. Anaokulunda hikaye anlatımı öğretmek. - E., 2008. -371 s

5. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi: Çocuklar için eğitimci için bir rehber. Bahçe. / Ed. F. Sokhin. - 2. baskı, - M.: Aydınlanma, 2009. -261 s.

6. Savo, I.L Tutarlı konuşmanın oluşumu üzerine çalışma alanlarından biri olarak okul öncesi çocuklara resimden hikaye anlatımı öğretmek / Okul Öncesi Pedagoji - No. 6, 2009. - s. 14 - 16.

7. Tkachenko, T.A. Çocuklara resimlerden yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek: Konuşma terapisti için bir rehber. - E.: Vlados, 2006. - 121 s.

8. Tyshkevich, I.S. Eski okul öncesi çocukların konuşma ve yaratıcılığının gelişimi // Yenilikler ve eğitim. Konferans materyallerinin toplanması. Seri “Sempozyum”, sayı 29. St. Petersburg: St. Petersburg Felsefe Derneği, 2003. -184 s.

9. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi // Ed. F.A. Sokhina. - 2. baskı, - M.: Aydınlanma, 2006. -281 s.

Edebi okuma derslerinde sözlü illüstrasyon.

illüstrasyon- öğrencilerin okuma derslerinde ve ayrıca kompozisyon ve sunum yazmada kullanılan yaratıcı çalışma tekniği. Çizimler hazır olarak alınır, önceden seçilir veya çocukların kendileri tarafından oluşturulur. Sözlü (sözlü) çizim teknikleri kullanılır. Sözlü illüstrasyon (çizim)- Bu, bir kişinin okuduğu bir peri masalı, masal, hikaye, şiir temelinde düşüncelerini ve duygularını ifade etme yeteneğidir. Hiçbir durumda sözlü çizim, çalışmanın yeniden anlatımına dönüşmemelidir. Tür (arsa) resimlerinin oluşturulmasıyla sözlü çizim öğretmeye başlıyorum. Aynı zamanda, sözlü resmin statik olduğu, içinde karakterlerin hareket etmediği, konuşmadığı, bir fotoğrafta olduğu gibi “donmuş” göründüğü ve ekranda olduğu gibi hareket etmediği unutulmamalıdır. . Sözlü çizimi öğretmenin ilk aşamasında, çocukların gözleri önünde yavaş yavaş ortaya çıkan "dinamik" resmin kullanılması tavsiye edilir.

Sözlü çizim öğretiminin ilk aşamasında, çocukların gözleri önünde yavaş yavaş beliren “dinamik” resim olarak kullanılabilecek görsel bir desteğe ihtiyaç vardır. Aynı zamanda, öğrenciler çizimin her detayını sözlü olarak tanımladıktan sonra, herhangi bir iç mekan, karakter, resimler, sözlü olarak sadece “çizilenlere” karşılık gelen gösteri kağıdına yavaş yavaş eklenir. Çocuklarla resimdeki öğelerin yeri tartışılır. Böylece çalışma sırasında, öğrencilerin hayal gücünde ortaya çıkan fikirler için görsel bir destek görevi gören bölüm için eksiksiz bir resim oluşturulur. Ayrıca, sırayla tahtaya üst üste iliştirilmiş ve sözlü resim ortaya çıktıkça çocukların önünde açılan üç yapraktan oluşan bir tanıtım kılavuzunu da kullanabilirsiniz.

Bir sonraki aşamada, aşağıdaki teknikleri kullanabilirsiniz:

Örneklemek için seçilen bölüm, şurada tartışıldı: genel anlamda gelecekteki resmin konusu, ana unsurlarının yeri, renk. Bir kalem kroki yapılır, ardından çizimin sözlü bir açıklaması yapılır.

Çocuklar kelimelerle bir resim "çizirler" ve ardından bunu bir çocuk kitabındaki veya edebi okumayla ilgili bir ders kitabındaki karşılık gelen resimle karşılaştırırlar.

Sözlü illüstrasyon öğretiminin aşağıdaki aşamalarında aşağıdaki teknikler kullanılır:

1) sözlü çizim için bir bölüm seçilir;

2) olayın meydana geldiği yer “çizilir”;

3) karakterler tasvir edilmiştir;

4) gerekli detaylar eklenir;

5) kontur çizimi “boyalı”, “renklendirme” nin “çizim” ile birlikte yapılması ve ikincisi, toplu bir çalışma biçiminden bireysel olana geçiş sırasında yapılması nedeniyle işi karmaşıklaştırmak mümkündür.

Sözlü illüstrasyon öğretiminin yalnızca son aşamasında, çocuklara görsel destek olmaksızın metne kendi başlarına sözlü çizimler yapmaları önerilebilir. (“Ders kitabında illüstrasyon yok. Kendimiz yapmaya çalışalım.”) Kelime çizimi (illüstrasyon) duygusal algı düzeyini artırır. sanatsal metin. Genellikle, anlamak için özellikle önemli olan bölümlere kelime resimleri çizilir. ideolojik kavramÖykü. Açıklama gösterilirse, en güzel ve aynı zamanda çocukların erişebileceği resimler seçilir.

Manzara resimlerinin kelime çizimi genellikle şiirsel metinler. Bir lirik eser üzerinde çalışırken sözlü çizim yöntemi son derece dikkatli bir şekilde uygulanmalıdır, çünkü şarkı sözleri okunurken net görsel temsiller ortaya çıkmamalı, her şey ayrıntılara kadar ifade edilmemeli, şiirsel görüntüleri ayırarak somutlaştırmak imkansızdır. .

Kaynakça:

Goretsky V.G. ve diğerleri "Anadili konuşma" ders kitaplarına göre edebi okuma dersleri: Kitap. 1, 2, 3; Öğretmen için kitap. - M., 1995.

Nikiforova O.I. Kurgu algısı psikolojisi. - M., 1972.

http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html

http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html

"Balmont Konstantin Dmitrievich Şiir "Sonbahar" konulu "Yeni bilginin keşfi" dersinin bir parçası

Hedef: etkileyici okuma becerilerinin geliştirilmesi, öğrenciler tarafından özümsenmesi için koşullar yaratmak edebi cihaz"kişileştirme" ve sözlü çizim öğretimi.

Kişisel Sonuçlar

Erkeklerin performanslarının grup tartışmasında iletişim becerilerini geliştirin

Edebi okumada kendi bilgi ve becerilerini değerlendirebilme becerisini oluşturmak

Sınıf arkadaşlarının çalışmalarını yargılama ve açıklama şeklinde sözlü olarak değerlendirme yeteneğini oluşturmak

Metakonu Sonuçları

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri:

Öz değerlendirme sayfalarını kullanarak kendi öğrenme etkinliklerinizin sonucunu değerlendirin

Öğretmenin giriş diyaloğunun yardımıyla hedefi, eğitim faaliyetinin görevlerini formüle edin

Öğrenme görevini tanıyın ve kabul edin

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri:

Cevap vererek bir öğrenme problemini formüle etmeyi öğrenin. sorunlu konu

Yeni bilgi ayıklayın: farklı biçimlerde sunulan bilgileri çıkarın (metin, tablo, diyagram, şekil vb.)

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri:

Konumunuzu diğer insanlara iletin

Öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla öğrenme işbirliklerine katılın

Sözlü biçimde bilinçli bir ifade oluşturun

Konu Sonuçları

İşin ana fikrini ve ruh halini belirlemeyi öğrenin

Kişileştirmeyi nasıl kullanacağınızı öğrenin.

Görev "Kelime çizimi".

kelime çizimi

Sanatçı olduğumuzu düşünelim. Çizim için hangi renkleri seçeceksiniz? (bordo, mavi, sarı) Metinde ipucu kelimelerinizi bulun. Resminizi tanımlayın. Resmimizin ana karakteri kim olacak? (Sonbahar) Sonbaharı nasıl tasvir edebilirsiniz? (insan şeklinde) Kız ne yapar - sonbahar? Hangi yüz ifadesi? Üzgün ​​mü mutlu mu? Niye ya? Kız neden ağlıyor - sonbahar? Şair, bir kızın gözyaşları altında hangi doğal fenomeni tasvir etmek istedi? Çizim için hangi renkleri seçeceksiniz? Metinde ipucu kelimeleri bulun. 4 kişilik takımlara ayrılın ve boyalarınızı tartışın. Olgun yaban mersini - bordo, mavi deniz mavidir Güneş daha az güler - sarı, Çok renkli bir elbisede - sarı, kırmızı, kahverengi. Kim ana karakter görüntü üzerinde? Sonbahar kızının etrafına ne çizeceksin? Şair, yakında ağlayacak olan Sonbahar hakkında ne düşünüyor?

iletişimsel UUD (öğretmen ve öğrenciler arasındaki işbirliği becerileri) düzenleyici UUD (önceden öğrenilenlerin öğrenciler tarafından seçilmesi ve farkındalığı)

Gelişimi teşvik etmenin etkili bir yolu yaratıcı hayal gücü algılayan okuyucunun hayal gücünde ortaya çıkan veya ortaya çıkması gereken resimlerin sözlü anlatımıdır. Sanat eseri. Ne yazık ki, anlamlı okuma öğretimi sürecinde bu teknik nadiren kullanılmaktadır.

Çalışma, çocukların kendi kelime çizimlerini oluşturmasıyla değil, bir analizle başlamalıdır. kitap illüstrasyonları, resimler. Öğretmenin bir kısmı, çizimler ve metin karşılaştırmasını düzenler. Bu durumda, O. Kubasova aşağıdaki görevleri sunar:

· metne bir resim (resim) seçin;

parçaların her biri için metin başlıklarında bulun resim planı;

Bir çizimi (resim) ve bir metin parçasını karşılaştırın;

· · Farklı sanatçıların çizimlerini tek bir edebi eserle karşılaştırın.

Tür (arsa) resimleri oluşturarak sözlü çizim öğrenmeye başlamak daha iyidir. Aynı zamanda, sözlü resmin statik olduğu, içinde karakterlerin hareket etmediği, konuşmadığı, bir fotoğrafta olduğu gibi donmuş göründüğü unutulmamalıdır.

Kelime çizme öğretiminin herhangi bir aşamasında, iş sırası aynı olacaktır.

1. Sözlü çizim için bir bölüm seçilir.

2. “Etkinliğin gerçekleştiği yer çizilir.

3. Karakterler tasvir edilmiştir.

4. Gerekli detaylar eklendi.

5. Kontur çizimi “boyalı”.

Çalışmayı karmaşık hale getirmek, ilk olarak, “çizim” ile birlikte “boyama” yapılması ve ikincisi, geçişte mümkündür. toplu iş bireye, öğrenci çizimin bir öğesini sunduğunda, gerekirse geri kalanı düzeltir.

Manzara resimlerinin sözlü çizimi genellikle şiirsel metinler için yapılır. üzerinde çalışırken lirik eserler Bu teknik çok dikkatli kullanılmalıdır, çünkü şarkı sözleri okunurken net görsel temsiller olmamalı, her şey ayrıntısına kadar ifade edilmemeli, şiirsel görüntüler somutlaştırılamaz.

Genellikle, sözlü çizim, yazarın oluşturduğu figüratif resmi bağlamdan ayırdıktan sonra yaklaşık olarak şu sorular üzerinde ilerler: “Ön plana ne çizelim? Niye ya? Yazar her ikisini de nasıl söylüyor? Yakınlarda ne gösterilmelidir? Hangi kelimeler bunu görmemize yardımcı olur? Neyi henüz çizmedik? Daha sonra çocuklar, yazarın estetik duygularını ifade eden resmin genel rengine özellikle dikkat ederek bir renk çözümü seçerler. O.V.'ye göre çok önemli. Kubasov, yazarın diline, özellikle epitetlere sürekli dikkat ediyor. (7)

Bu tekniği kullanarak, öğretmenin kendisi, bazen metinde sadece ima edilen bir resmi canlı bir şekilde tasvir etmeye hazır olmalıdır.

Sözlü çizimle, başka bir çalışma türünün bazı benzerlikleri vardır - bir film şeridi derlemek.

Film şeridi, içeriği ve sırası eserdeki olayların sırasına karşılık gelen ve her çizime alt yazılar (alt yazılar) verilen bir dizi sözlü veya grafik çizimdir.

O.V. Kubasova, bir film şeridi derlemek için aşağıdaki prosedürü önermektedir. ()

2. Metni parçalara ayırın (resimler, çerçeveler).

3. İlk bölümdeki (başlıklar için) "ana" cümleleri seçin.

4. Metnin ilk kısmı için zihinsel olarak bir resim hayal edin.

5. İlk kare için sözlü olarak bir resim “çiziniz”.

6. Çerçeveyi grafiksel olarak tasvir edin (derste değil, istendiğinde gerçekleştirilir).

7. Metinde vurgulanan cümlelerden yola çıkarak çerçeve için (sözlü veya yazılı olarak) başlıklar oluşturun.

8. Resim ve başlıkların yazışmalarını kontrol edin.

9. Çizimin her bir parçası için de aynısını yapın.

Metin diyaloglar içeriyorsa, puanlama çerçeveleri tekniğini kullanabilirsiniz.

Önerili sorular.

Öğretmen derste hangi yönteme başvurursa başvursun, canlı ve rahat olması gerektiğini hatırlayarak konuşma yöntemini kullanır. Böyle bir konuşmada sadece öğretmen sorar, öğrenciler de olur ve sadece öğrenciler değil, öğretmen de cevaplar. Öğretmen sorularıyla çocukların okuma hatalarına yanıt verir, örneğin: “Burada bir ara vermeye gerek var mı? Hangi? Bu cümlede hangi kelime vurgulanmalıdır? mantıksal stres? Bu cümle hangi duyguyu uyandırıyor? Neden?".

Elbette öğretmen sadece öğrencilerin okumada hata yaptığı durumlarda konuşmaya başvurmaz. Öğretmen, metnin örnek okumasından hemen sonra anlamlı okuma öğretimi ile ilgili bir sohbete geçebilir. Bu durumda Metodist B.A. Buyalsky, yaklaşık olarak bu sırayla olan bir soru sistemi üzerinde düşünmeyi ve hazırlamayı önerir.

Anlamı anlamaya yardımcı olacak sorular okunabilir metin

Yazarın çizdiği bir resmi sunmaya yönelik sorular;

Yazarın tasvir ettiği kişiye, duygularına, ruh hallerine karşı tutumunu belirlemeye yardımcı olan sorular;

Amacı öğrencilerin çalışmaya karşı tutumunu bulmak olan sorular;

Yazarın duygularını, düşüncelerini, niyetlerini ve eserin neden olduğu kişisel deneyimlerini yansıtmak için çocukları en iyi tonlama seçeneklerini aramaya iten sorular.

Koro okuma.

Koro okuması, uzun süredir okulun uygulamasının bir parçası olmuştur. K.D.Ushinsky bile bunu yorgun ve dikkati dağılmış bir sınıfı canlandırmaya yardımcı olacak bir teknik olarak önerdi. Koro okuma hiçbir öğrencinin pasif kalmasına izin vermez.

Bazen koro okuması toplu okuma ile karıştırılır. Ancak bunlar özdeş kavramlar değildir. Sesin uyum içinde olduğu koro okumasının aksine, toplu okuma, performansı içerir. farklı parçalar farklı sanatçılar ve sanatçı grupları tarafından şarkı sözleri. Koro okumanın avantajları ve dezavantajları vardır. B.A.'ya göre Buyalsky'ye göre, koro okumanın eksiklikleri, "sesten öğrenmeyi" vermesi ve her zaman haklı monoton olmamasıdır. (8) Bundan kaçınmak için, B.S. Naydenov, T.F. Zavadskaya, "koro okumasının doğruluğunu ve anlamlılığını gözlemlemek gerekiyor." (12) Bu metodolojistlere göre, “okulda ifadesiz koro okumaları olmamalıdır. Etkileyici koro okuma, bireysel okumanın ifade gücü ve öğrenciler arasındaki konuşma kültürü üzerinde önemli bir olumlu etkiye sahip olacaktır. (on bir)

MA Rybnikova bu tekniği çok takdir etti. “Bir öğrenciye şiiri okutun - çok sesli okumadan önce ve böyle bir okumadan sonra. İkinci performans, sınıftaki metnin sesinin etkisi altında bireysel bir öğrenci için daha anlamlı hale gelecektir.” (24)

T.F.'nin koro okumasının eksikliklerinden bir tanesine daha dikkat edilmelidir. Zavadskaya, - koro okuma, okuyucuyu bireysellikten mahrum eder, genel koro sesini tabi tutar, onu taklit eder.

B.A. Buyalsky, tam tersine, bunda koro okumasının bir meziyetini görüyor. “Okul çocukları okumayı hissettiklerini kabul ederler, ancak doğru okumayı bilmiyorlar. Mütevazı, utangaç öğrenciler “herkesin önünde” okumayı özellikle zor bulurlar. Ama koroda kendilerini daha özgür hissediyorlar ve daha güvenle okuyorlar… koro genel bir yükseliş, genel bir ruh hali, öğretmenin şovuyla belirlediği bir tonla bulaşıyor.” (on sekiz)

Gördüğünüz gibi, metodolojistlerin görüşleri oldukça çelişkili, ancak çoğu bu tekniği desteklemeye meyillidir.

Derste koro okuma kullanılarak çalışmalar nasıl organize edilmelidir? B.A. Buyalsky, bunu aşağıdaki sırayla düzenlemeyi önerir: (18)

1. Parçanın öğretmen tarafından örnek okuması.

2. Ortalama yetenekli bir öğrencinin okuması.

3. En zor bağlantıların, metinlerin puan işaretleriyle (gerekirse) işaretleme.

4. İşaretli ölçülerin ve bağlantıların tekrar tekrar okunması.

5. Okunması (öğretmenin görüşüne göre) ek açıklama veya değişiklik gerektirmeyen bu öğrencilerden biri tarafından tüm pasajın yeniden okunması.

6. Öğretmen tarafından tekrarlanan okuma, özellikle öğrencinin okuması başarısız olduğunda gereklidir.

7. Koro okumasından önce öğretmene, başkalarını rahatsız etmemek için bağırılmaması gerektiğini hatırlatması.

Derste, en iyi 5-8 öğrenciden oluşan "küçük korolar" okuma alıştırması yapabilirsiniz. Toplu okumaya katılımın en büyük faydayı sağlaması için her öğrenci için tamamen bilinçli olması gerekir. Koronun her üyesi onun neyi ifade ettiğini ve bunu nasıl başardığını anlamalıdır. Bu nedenle, koro okumasından önce çalışmanın ayrıntılı bir analizi yapılmalıdır.

Yüz okumak.

Bu teknik M.A. Rybnikova bağlı önem. Haklı olarak, kahramanın konuşmasına, özelliklerine dikkat çektiğini belirtti.

Yüzlerde okuma, metin üzerinde çalışmanın son aşamasında (çoğunlukla masallar), öğrenciler kopyalarını telaffuz edecekleri karakterlerin karakterlerini bulduklarında ve bu kelimelerin hangi durumlarda telaffuz edildiğini hayal ettiklerinde uygulanır.

B.A.'nın yüzlerinde okumaya hazırlık Örneğin Buyalsky, aşağıdaki sırayla yürütmeyi önerir. (on sekiz)

1. Çocukların karakterin özelliklerini ve karakterlerin konuşmalarını yerine getirmelerine veya netleştirmelerine yardımcı olan kısa bir konuşma.

2. Okul çocuklarının karakterlerin karakterleri hakkındaki ifadelerine öğretmenin eklemeleri ve rolün icracısının bir görüntü-karakterde reenkarne olduğunu ve performans sürecinde izleyiciye değil, ortaklara atıfta bulunduğunu hatırlatması.

3. Öğrenciler tarafından en zor ifadelerden bazılarının (gerekirse) seçici olarak okunması.

4. Öğretmenin bu okuma için düzeltmeleri (gerekirse).

5. Öğrencilerin yüzlerinden okumaya bağımsız olarak hazırlanması (metni gözleriyle veya alt tonla okuma).

6. Öğretmenin hazırlık sürecinde çocuklarda ortaya çıkabilecek sorulara verdiği cevaplar.

7. Öğrencilerin eğilimleri dikkate alınarak (hangi rolün daha uygun olduğu) veya ilkeye göre düzenlenebilen sanatçıların seçimi: her sıra veya seçenek belirli bir rolü oynamak için hazırlanır. .

Üzerinde İlk aşama Etkileyici okumayı öğreten öğretmen, elbette, hatırlatıcıyı kullanarak bir tonlama analizi örneği vermelidir:

Dilbilgisi ve ortopedik açıdan doğru okuma. diksiyon.

Aksanların doğru yerleştirilmesi.

Duraklamaların süresine bağlılık.

Okumak için doğru hızı seçme.

Okuma melodisine uygunluk, yani tonun farklı yükseklikteki sesler üzerindeki hareketi (sesi yükseltme ve alçaltma).

Duygusal okuma.

Okuyucunun okunanla ilişkisinin ifadesi.

Aynı zamanda öğretmen, sınıfın bir bölümünü telaffuz hakkında, diğerini - semantik tonlarda, üçüncüsü - duyguların yansımasında yorum yapmaya sunarak görevleri kolaylaştırabilir ve monotonluğu önlemek için bu görevleri değiş tokuş edebilir. sınıfın işi.

Her öğrencinin, öğrencilerin okumalarını yakından takip edeceği koşulların oluşturulması gerekmektedir. Öğretmenin kendisi sürekli olarak elinde kurşun kalemle öğrencilerin okumalarını takip etmeli, düzeltmeli, yönlendirmeli ve teşvik etmelidir; önce önemsiz olsalar bile esaslar hakkında ve dolayısıyla eksiklikler hakkında konuşun; Öğrencinin okumasını neden sevip sevmediğini açıklayın. Öğretmen ve öğrenciler, diğerlerini düzeltirken, yorumların spesifik, sağlam temellere dayalı ve yardımsever olmasına dikkat etmelidir.

Tek ve form olarak rollere göre okuma dramatizasyon (sahneleme), ekler büyük önem O.V. Kubasov. "Dramatizasyon biçimleri var değişen karmaşıklıkta Yavaş yavaş tanıtılması gereken, çocukların yaş yetenekleri ve dersin hedefleri dikkate alınarak onları giderek daha karmaşık hale getiren. (10) Artan karmaşıklık sırasına göre ana dramatizasyon biçimlerini adlandıralım:

Resimlerin, üzerinde tasvir edilen karakterlerin yüz ifadelerinin ve pantomimlerinin ifadeleri açısından analizi;

Bireysel (bir kişi katılır) ve grup (birkaç kişi katılır) "canlı resimler" sahneleme;

Sadece tonlamayı değil, aynı zamanda plastik ifadeyi de (yüz ifadeleri, jestler, hareketler) kullanmak için işin kahramanının ayrı bir kopyasının hazırlanması ve telaffuz edilmesi;

Rol Okuma;

Genişletilmiş formun dramatizasyonu.

Etkileyici okuma öğretimi için mevcut teknikler ve yöntemler arasında şunlar da olabilir: Düzyazının sanatsal (anlamlı) okumasını vurgulayın ve sanatsal hikaye anlatımı.

Sanatsal hikaye anlatımı, performansında halk sanatçılarının - hikaye anlatıcılarının sanatının bir model olduğu bir eserin serbest aktarımıdır. Öğrenciler bu tekniğe hakim olurlarsa, o zaman devam etmeleri kolay olacaktır. sanatsal okuma nesir, yani bir nesir eserinin harfi harfine aktarımına.

Okulda önemli bir yer, öğrencilerin konuşma tekniğini geliştirmek için öğretmenin çalışması tarafından işgal edilmelidir: doğru nefes alma, net telaffuz ve güzel ses oy. Konuşması öğrencilere model olması gereken öğretmenin kendi iyi teknik konuşmayı, sürekli geliştirmeyi ve bu doğrultuda öğrencilerle amaçlı sistemli çalışmaları yürütür. Çoğu durumda, aynı anda nefes, diksiyon ve ses eğitmenize izin veren bu tür egzersizleri kullanmak gerekir.

Böylece analizden sonra metodik literatür, okumanın etkileyiciliğini geliştirmek için oldukça çeşitli yöntemler, teknikler ve çalışma türleri belirledik. Yukarıdaki yöntem ve tekniklerin tümünü kullanan öğretmen, çocukların yaş özelliklerini, gerekli beceri ve yeteneklerin gelişim düzeyini ve ayrıca kendi yetenek ve programın gereksinimlerini dikkate almalıdır.