2.2. Μέσα και μορφές μουσειακές δραστηριότητες: αποτελεσματικότητα

αντίκτυπο στην προσωπικότητα

Τα χαρακτηριστικά της μουσειακής επικοινωνίας που εξετάστηκαν στην προηγούμενη παράγραφο από την άποψη της δυνατότητας συμπερίληψης του μουσείου στην παιδαγωγική διαδικασία της κοινωνίας διευρύνουν τις δυνατότητες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας της κοινωνίας μέσω της χρήσης εργαλείων μουσειακής δραστηριότητας. Σήμερα, η ένταξη μορφών και μέσων της μουσειακής δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως καινοτομία,

Η ανάπτυξη της παιδαγωγικής κατά τον 17ο-18ο αιώνα (η Εποχή του Διαφωτισμού) προσέφερε την εκπαίδευση του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη την ίδια την προσωπικότητα, τη δομή της. 19ος–20ος αιώνας στην οικιακή παιδαγωγική, υπήρχε ένας προσανατολισμός προς την εκπαίδευση με βάση τις κανονιστικές αξίες και στάσεις της κοινωνίας, οι οποίες δεν παρέχουν καμία επιλογή, ελλείψει αξιακής στάσης προς το παιδί, την ψυχολογική και ηλικιακή ατομικότητά του, πρωτοτυπία και δημιουργικές δυνατότητες. Ωστόσο, η ανάπτυξη μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης από κορυφαίους εκπαιδευτικούς ξεκίνησε στα μέσα του 19ου αιώνα. Ο K. D. Ushinsky μίλησε για τη σύνθετη εκπαίδευση του ατόμου. Στη Γερμανία διαμορφώθηκε η κατεύθυνση «παιδαγωγική της προσωπικότητας». F. Allport στις αρχές του 20ου αιώνα. προβάλλει την ιδέα μιας ολιστικής προσέγγισης στη μελέτη και ανάπτυξη της προσωπικότητας που βασίζεται στις διανοητικές, συναισθηματικές, ισχυρές, αποτελεσματικές και πρακτικές πλευρές. Στο δεύτερο μισό του ΧΧ αιώνα. Ο B. Skinner προτείνει μια θεωρία κινήτρων στην ανατροφή και ανάπτυξη της προσωπικότητας: η κοινωνική προσαρμογή του παιδιού, μια ολιστική προσέγγιση, η διεκδίκηση της ευθύνης, η ιδιότητα του πολίτη, η απόρριψη της αυταρχικής παιδαγωγικής, μια σταδιακή προσέγγιση στην εκπαίδευση και ανάπτυξη, την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, της ηθικής συμπεριφοράς μέσω των μέσων των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Στα τέλη του ΧΧ αιώνα. Ο Α. Maslow προτείνει την έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης του ατόμου, όπου το άτομο λειτουργούσε ως αναπόσπαστη αξία του ατόμου: γνωστικό δυναμικό, δημιουργικό ταλέντο, ανεξαρτησία. Η συγκεκριμενοποίηση του συστήματος, όσον αφορά τη διεύρυνση της γνώσης για τις ίδιες τις μεθόδους και την εφαρμογή τους, συνεχίζεται σήμερα.

δογματική διαδικασία αντίληψης έτοιμου υλικού. Στην πραγματικότητα, μόνο η λεκτική μέθοδος (τα λόγια ενός δασκάλου ή η ανάγνωση ενός βιβλίου) ονομάζεται μέθοδος δογματικής εργασίας στη λογοτεχνία. Αλλά, στην πραγματικότητα, τόσο οι οπτικο-αντικειμενικές (απεικονιστικό υλικό) όσο και οι κινητικές (αποτελεσματικές) μέθοδοι μπορούν να είναι δογματικές στη φύση τους, εάν προσφέρονται ως ενδεικτικά, στοιχεία για μια λεκτική ερμηνεία του γεγονότος χωρίς προβλήματα.

Η εκδρομή είναι ένα από τα μέσα επικοινωνίας, κατά την οποία προκύπτει διάλογος μεταξύ υποκειμένου και αντικειμένου μέσω οπτικής (οπτικής), κινητικής και λεκτικής αντίληψης. Η εκδρομή είναι μια έξοδος, αναχώρηση, παράσταση, ένα ταξίδι με συγκεκριμένο και συγκεκριμένο στόχο, όταν ο μαθητής «συναντά» το αντικείμενο σπουδών σε ένα φυσικό περιβάλλον, τον βιότοπό του. Το θετικό δυναμικό της εκδρομής έγκειται στα εξής:

καθολικότητα της μορφής εκδρομής: η διαδικασία της γνώσης δεν περιλαμβάνει ένα αντικείμενο με όλη την πολυδιάστασή του, αλλά το περιβάλλον του αντικειμένου (δηλαδή στο σύστημα), την αναδρομική ανάλυσή του, τη σύνθετη χρήση της ήδη υπάρχουσας γνώσης σε διάφορους τομείς.

επιβεβαίωση της αλήθειας των πραγματικών πληροφοριών με βάση μια συνάντηση με γνήσια αντικείμενα στο φυσικό τους περιβάλλον

ευρετική - η χαρά της αυτο-ανακάλυψης ενός αντικειμένου στο σύστημά του

ατομικότητα της αντίληψης με βάση τη φωτεινότητα των εντυπώσεων, τη γέννηση νέων δεξιοτήτων, την αποκάλυψη χαρακτηριστικών προσωπικότητας που δεν έχουν πραγματοποιηθεί στην καθημερινή ζωή (ταξιδιωτική ψυχολογία)

συλλογική αντίληψη της πληροφορίας, η οποία συμβάλλει στη φυσική κοινωνικοποίηση του ατόμου.

Κύριο χαρακτηριστικόεκδρομές - η πολυπλοκότητά του: με όλη τη θεματική ετερογένεια (γεωγραφική, ιστορική, τοπίο, εθνογραφική, φυσική, οικιακή κ.λπ.), όλες οι εκδρομές είναι πολιτιστικού χαρακτήρα: είναι αδύνατο να δεις ένα αντικείμενο και να μην παρατηρήσεις, να αξιολογήσεις ένα συν-αντικείμενο περιλαμβάνονται στα συστήματα του αντικειμένου ζωής.

Η ξενάγηση βασίζεται στην «υποτροφία», που μας επιτρέπει να τη θεωρήσουμε αναπόσπαστο στοιχείο εκπαιδευτική διαδικασία(κατάρτιση και εκπαίδευση). Αυτό διαβάζεται στον ίδιο τον όρο:

"πρώην" - έκτακτη ανάγκη, πέρα ​​από το εύρος της καθημερινής ζωής (η συνηθισμένη σχολική πραγματικότητα). "curcus" - μια σταθερή ροή, η κύρια γραμμή (το ίδιο το σχολικό σύστημα, η μορφή του μαθήματος). Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε την εκδρομή ως υποχρεωτική μορφή εκπαίδευσης ή ως κύρια μέθοδο της φόρμας "μάθημα-εκδρομή". Όμως η εκδρομή, βάσει του «επείγοντος» της, δεν μπορεί να γίνει η μόνη μορφή εκπαίδευσης που επαναλαμβάνεται από μέρα σε μέρα. Η ξενάγηση θα πρέπει να είναι μια εισαγωγή, επαλήθευση, ενοποίηση, δηλ. εκπληρώ:

λειτουργίες ανάπτυξης της γνωστικής περιέργειας (μέθοδος προβλήματος-έρευνας)

επαλήθευση πληροφοριών σε επίπεδο αναζήτησης αποδεικτικών στοιχείων για την αλήθεια των πληροφοριών μέσα από ένα γνήσιο φάσμα θεμάτων

καθορισμός μέσω της επίλυσης πρακτικών εργασιών στο περιβάλλον της ύπαρξης του αντικειμένου μελέτης

· η δημιουργική και μεταμορφωτική λειτουργία της περιήγησης σάς επιτρέπει να δείτε τι πρέπει να μεταμορφωθεί, να προωθήσετε την αισθητική ανάπτυξη ή να εισάγετε νέα αντικείμενα στη διαδικασία της περιήγησης.

Το πρόβλημα των εκδρομών ως απαραίτητο στοιχείο ολοκλήρωσης της θεωρητικής εκπαίδευσης προτάθηκε από την Αικατερίνη Β' ως πρόγραμμα εκπαίδευσης των διαδόχων ως μελλοντικών ηγετών της αυτοκρατορίας (κράτους). Η πρόταση της Ρωσικής Αυτοκράτειρας συνδέθηκε με μια ικανή ανάγνωση των ιδεών του Γαλλικού Διαφωτισμού. Ο J. J. Rousseau συνέστησε την ευρεία χρήση των εκδρομών ως μια μέθοδο εκπαίδευσης της δημιουργικής παρατήρησης, της διερεύνησης και της δραστηριότητας του παιδιού μέσω της ανεξάρτητης εξερεύνησης του κόσμου γύρω του (εκδρομές στη φύση). Αυτή η διατριβή βρήκε πρακτική εφαρμογή στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα των Tsarevich Alexander Romanov (Αυτοκράτορας Alexander II - ένα ταξίδι γύρω από τη Ρωσία), Tsarevich Nikolai Romanov (Emperor Nikolai - ένα ταξίδι σε όλο τον κόσμο). Η εκδρομή ως απαραίτητο στοιχείο μιας καλής, ολοκληρωμένης εκπαίδευσης θεωρήθηκε από τον εξαιρετικό Ρώσο δάσκαλο Π.Φ. Ο Ρώσος στοχαστής N. F. Fedorov, σε σχέση με το ταξίδι στην πατρίδα, το ταξίδι σε όλο τον κόσμο ως το τελικό σημείο εκπαίδευσης, το οποίο μπορεί να αντικατασταθεί από μια επίσκεψη στο μουσείο. Στους αιώνες XIX - XX. Οι εκδρομές χρησιμοποιούνται ευρέως από τα δυτικά σχολεία ως μέθοδος διδασκαλίας, ισοδύναμη με μαθήματα σε τάξη ή εργαστήριο. Στο δεύτερο μισό του XIX αιώνα. και στη Ρωσία (γυμνάσια, επαγγελματικές σχολές) χρησιμοποιούν ενεργά αυτήν τη μέθοδο. Η εκδρομή έχει συμπεριληφθεί αρκετά σταθερά στα σχολικά μαθήματα: εισαγωγικές επαγγελματικές εκδρομές (για σχολές χειροτεχνίας), θεματικές εκδρομές (που αντιστοιχούν σε μαθήματα σχολικής κατάρτισης), σύνθετες εκδρομές στη φύση, στον πολιτισμό κ.λπ. Με βάση το υλικό που συνέλεξαν μαθητές-τουρίστες υπό την καθοδήγηση δασκάλων-ξεναγών, συγκροτήθηκαν συλλογές σχολικών εκπαιδευτικών μουσείων. Οι εκδρομές ως πρακτική εμπέδωση του λεκτικού υλικού του σχολικού προγράμματος εισήχθησαν ως απαιτούμενο στοιχείολήξη του ακαδημαϊκού έτους. Επιτρεπόταν στους μαθητές να πάνε διακοπές μόνο μετά από μια εκδρομή-αποστολή, μια πεζοπορία τοπικής ιστορίας. Για την επίλυση οικονομικών προβλημάτων (χρηματοδότηση υποχρεωτικών εκπαιδευτικών εκδρομών), καθιερώθηκαν προνομιακές μετακινήσεις για τους μαθητές το καλοκαίρι. Το πρόβλημα της εκδρομής ως υποχρεωτικής μορφής του σχολικού συστήματος έγινε το κεντρικό αντικείμενο παιδαγωγικής μελέτης στις αρχές του 20ού αιώνα. Τα προβλήματα των σχολικών εκδρομών συζητήθηκαν σε μεθοδολογικές συναντήσεις δασκάλων το 1906, 1907, 1908. Αυτό το πρόβλημα μελετήθηκε από τους B. E. Raikov, A. Ya. Zaks, N. P. Antsiferov, D. N. Angert, N. A. Kuznetsov, M. M. Rubinstein, A. G. Yaroshevsky, K. V. Polzikova - Rubets, και. M. Grevs, N. A. Geinike. Πραγματικά αφορούσε την ολοκληρωμένη μελέτη της εκδρομικής μορφής εκπαίδευσης, από τη σκοπιά της σχολικής εκπαίδευσης και της διαφώτισης της κοινωνίας. Η εκδρομή, στο σύνολό της, κατανοήθηκε ως μέρος του πολιτιστικού, εκπαιδευτικού έργου της κοινωνίας, που σχετίζεται άμεσα με το σχολικό σύστημα εκπαίδευσης ως μία από τις μορφές εκπαίδευσης εκτός τάξης. Από αυτή την άποψη, η εκδρομή έγινε αντιληπτή δισδιάστατα:

απαιτούμενη φόρμα μαθησιακές δραστηριότητεςσυμπεριλαμβανεται σε εκπαιδευτικά προγράμματα

· ένα αποκλειστικό (ασυνήθιστο) φαινόμενο, που σπάνια (παρ' όλη την υποχρέωσή του) χρησιμοποιείται στο σχολικό σύστημα, για να μην εισάγει ένα στοιχείο εθισμού, δογματισμού στη διαδικασία της εκδρομής.

Δυστυχώς, η θεωρητική κατανόηση των εκδρομών ως μεθόδου και των εκδρομών ως μορφής εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο σχολικό σύστημα ουσιαστικά τελείωσε με τη δημιουργία στα τέλη της δεκαετίας του 1920. δεκαετία του 1930 τουριστικές-εκδρομικές εταιρείες. Η εκδρομή συνδέθηκε με τουριστικές δραστηριότητες και για μεγάλο χρονικό διάστημα εξαφανίστηκε από τη σφαίρα των ενδιαφερόντων των δασκάλων. Στα μέσα της δεκαετίας του 1950-60. οι εκδρομές, σε σχέση με το σχολικό σύστημα, άρχισαν να χωρίζονται σε: εκπαιδευτικές και προγραμματικές και εξωσχολικές (συμβάλλοντας στη διεύρυνση των οριζόντων, αλλά προαιρετικές). Οι εκδρομές δόθηκαν όχι ανεξάρτητες, αλλά βοηθητικές, δευτερεύουσας σημασίας. Η εκδρομή άρχισε να γίνεται αντιληπτή μόνο ως μορφή, η εκδρομική μέθοδος διδασκαλίας προέρχεται από γενικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες και ορίζεται σταθερά στο χώρο του μουσείου ως ένα είδος μουσειακής επικοινωνίας, αντικείμενο του οποίου είναι οι αξίες, η κατανόηση των οποίων έρχεται μόνο με την άμεση βοήθεια ενός οδηγού. δηλ. εμφανίζεται ένας ενδιάμεσος μεταξύ του αντικειμένου και του υποκειμένου στο πρόσωπο του ξεναγού, αντί για το σχήμα «αντικείμενο (στοιχείο μουσείου) - θέμα (μαθητής)», το σχήμα «αντικείμενο - θέμα (ξεναγός + δάσκαλος) - θέμα ( μαθητής)» εμφανίζεται. Η περιέργεια πριν την ανακάλυψη, η χαρά της ανακάλυψης, το ενδιαφέρον του ερευνητή, η συλλογικότητα της αναζήτησης, εκείνα τα συστατικά που είναι απαραίτητα για την ικανή κοινωνικοποίηση του ατόμου, εξαφανίζονται από την εκδρομή. Η μέθοδος της εκδρομής μέχρι τα τέλη του 20ου αιώνα, σύμφωνα με τον ορισμό της μουσειολογίας ως βασικής επιστήμης που μελετά τα προβλήματα των εκδρομικών εργασιών, στις μουσειακές δραστηριότητες περιλαμβάνει:

άμεση (προφορική) επικοινωνία του ξεναγού με την ομάδα ξενάγησης

οπτική αντίληψη, ζωντανή ενατένιση του μουσειακού αντικειμένου

Κινητικότητα (κίνηση κατά μήκος ορισμένης διαδρομής) αντίληψης

λογική ακολουθία εμφάνισης

συλλογική επιθεώρηση.

Ας προσπαθήσουμε να συγκρίνουμε τη μεθοδολογία του παραδοσιακού μαθήματος στην τάξη:

Λεκτική επικοινωνία δασκάλου και μαθητή

οπτική αντίληψη (ορατότητα μέσω εικονογράφησης)

κινητικές δεξιότητες (έξοδος στον πίνακα, κίνηση του δασκάλου στην τάξη)

η λογική του μαθήματος

η συλλογική φύση του μαθήματος.

Σε αυτό το σενάριο, η θέση των δασκάλων που δεν προσπαθούν να αλλάξουν την τάξη σε μουσείο είναι αρκετά κατανοητή - στην πραγματικότητα, η κύρια πηγή πληροφοριών (μουσειακό αντικείμενο) «κλείνει» από την επικοινωνία με την εισαγωγή πρόσθετων θεμάτων. Το πρόβλημα της έλλειψης ζήτησης για την αξία των πρωτότυπων μουσείων στη διαδικασία κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του παιδιού άρχισε να αναγνωρίζεται από μουσειολόγους που παρατήρησαν μείωση της δραστηριότητας των επισκεπτών μουσείων. Η μείωση του ενδιαφέροντος για τη χρήση των εκδρομών ως μεθόδου εκπαιδευτικής δραστηριότητας άρχισε να γίνεται αντιληπτή από τους δασκάλους, οι οποίοι όλο και λιγότερο άρχισαν να αναζητούν την «αλήθεια» της γνώσης στις αίθουσες των μουσείων. Τα αιώνια ερωτήματα: «ποιος φταίει» και «τι να κάνουμε» άρχισαν να αντιμετωπίζονται πρωτίστως από ειδικούς του μουσείου, που αρχικά προσπάθησαν να βρουν την αιτία. Αυτή η διαδικασία οδήγησε σε μια διαίρεση της αξιολόγησης της ουσίας της μουσειακής έκθεσης, του μουσειακού χώρου ως προς την επικοινωνία:

Η μουσειακή έκθεση θα πρέπει να εκτελεί παιδαγωγικές (εκπαιδευτικές) λειτουργίες που αντιμετωπίζουν άμεσα το σχολείο (μουσειοπαιδαγωγική)

· η μουσειακή έκθεση πρέπει να εκπληρώνει την πολιτιστική τάξη της κοινωνίας, το μουσειακό αντικείμενο γίνεται το κέντρο επικοινωνίας, το άτομο (το παιδί) δεν πρέπει να μελετά μόνο στο μουσείο, το άτομο πρέπει να γίνει άτομο μέσω της ένταξης σε μια ενιαία πολιτιστική διαδικασία. Η βάση αυτής της επικοινωνίας είναι το δόγμα του μουσειακού φαινομένου.

Η διαφορά στις προσεγγίσεις οδηγεί επίσης σε διαίρεση της κατανόησης της συνιστώσας του περιεχομένου: στην πρώτη περίπτωση, μια εκδρομή στο μουσείο είναι μια προσθήκη ή επανάληψη (ενίσχυση) μιας ενότητας προγραμμάτων σπουδών. στη δεύτερη περίπτωση, μια εκδρομή στο μουσείο γίνεται μια εκπληκτική ανακάλυψη, επιτρέποντας στην εκδρομή να περιλαμβάνει διάφορες νοηματικές γλώσσες που βοηθούν στην αποτελεσματική επίλυση των γνωστικών εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

τη σημασιολογία του ίδιου του μουσειακού αντικειμένου

η αισθητική της γλώσσας του μουσειακού σχεδιασμού

Η γλώσσα της θεατροποίησης του μουσειακού χώρου (μουσικές και δραματικές παραστάσεις, ανακατασκευές διαφόρων τελετουργιών, ρετρό παιχνίδια και παιχνίδια εργασιών)

Γλώσσα χειρισμού (διαδραστικότητα μέσω ζωνών επαφής με ανακατασκευές, αντίγραφα, μέσα αναπαραγωγής βίντεο-ήχου-υπολογιστή· εργαστήρια τεχνιτών, παιχνίδια ρόλου).

Η ένταξη μεταβλητών τεχνικών στη φόρμα εκδρομής διευρύνει τη μέθοδο της εκδρομής τόσο στο χώρο του μουσείου όσο και επιτρέπει τη χρήση επιμέρους δομικών στοιχείων της μεθόδου εκδρομής στο σχολικό σύστημα. Εάν παλαιότερα (ιστορικά καθιερωμένη αντίληψη της εκδρομής ως μεθόδου) η εκδρομή γινόταν αντιληπτή ως χρήση άλλων (όχι παραδοσιακές για το σύστημα μαθήματος-τάξης) εκτός του πλαισίου των τάξεων, τότε σήμερα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ορισμένες τεχνικές της μεθόδου εκδρομής. απευθείας στην τάξη: η εκδρομή-μάθημα μετατρέπεται σε μάθημα-εκδρομή. Σε αυτήν την περίπτωση, η αλλαγή των θέσεων των όρων αλλάζει την ουσία της δραστηριότητας:

Εκδρομή-μάθημα: διεξαγωγή οικείου μαθήματος σε ασυνήθιστο περιβάλλον

μάθημα εκδρομής: διεξαγωγή ασυνήθιστου μαθήματος σε οικείο περιβάλλον.

Η τελευταία επιλογή διευρύνει τις δυνατότητες της μεθόδου εκδρομής ως προς τη συχνότητα χρήσης της. Χωρίς να διαταράσσεται ο ρυθμός της σχολικής ζωής, κάτι που είναι αρκετά δύσκολο για διαφορετικούς λόγους, ο δάσκαλος διευρύνει τις δυνατότητες του μαθήματος:

η αλήθεια του γεγονότος αποδεικνύεται μέσω της αυθεντικότητας του μουσειακού αντικειμένου (ένα αντίγραφο μοιάζει με ακριβές αντίγραφο, το οποίο όμως μπορεί να εξεταστεί με απτικά μέσα)

τα λεκτικά μέσα γίνονται μόνο καθοδηγητικά σχόλια

η οπτικοποίηση παύει να είναι αντίγραφο, αλλά γίνεται μια καλλιτεχνική εικόνα που ενισχύει και αποκαλύπτει τις δημιουργικές δυνατότητες της προσωπικότητας του μαθητή

μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων (κυκλικές δραστηριότητες) περιλαμβάνονται στο περίγραμμα του μαθήματος, το οποίο οδηγεί στη διαμόρφωση ενός σκηνικού προς όφελος τόσο της εκπαιδευτικής όσο και της ιστορικής γνώσης.

εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Η μελέτη της ιστορίας του μουσειακού έργου και η γενίκευση των βέλτιστων πρακτικών των σοβιετικών μουσείων μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε τις κύριες, ιστορικά καθιερωμένες κοινωνικές λειτουργίες του μουσείου:

Η λειτουργία της τεκμηρίωσης (απόδειξη, επιβεβαίωση). Η εφαρμογή του εξυπηρετείται από μνημεία της φύσης, της ιστορίας και του πολιτισμού, αντικειμενικές διαδικασίες και φαινόμενα στη φύση και την κοινωνική ζωή.

Η λειτουργία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Οφείλεται στη γνωστική και πολιτιστική σημασία των μουσειακών μνημείων και περιλαμβάνει γνωστικές, προπαγανδιστικές, ηθικές και εκπαιδευτικές, αισθητικές και εκπαιδευτικές πτυχές.

Οι κοινωνικές λειτουργίες του μουσείου βρίσκονται σε συνεχή ανάπτυξη.

Η ιστορία του μουσειακού έργου δείχνει ότι το περιεχόμενο των κοινωνικών εργασιών που επιλύονται από τα μουσεία ποικίλλει ανάλογα με τις δημόσιες ανάγκες και τη συγκεκριμένη ιστορική κατάσταση.

Οι κοινωνικές λειτουργίες του μουσείου είναι αλληλένδετες και καθορίζουν την πρωτοτυπία του.

Εκτελώντας τη λειτουργία της τεκμηρίωσης, το μουσείο δημιουργεί ένα ταμείο μουσειακών αντικειμένων - πηγές απαραίτητες για έρευνα διαφορετικές περιοχέςγνώση, και ως εκ τούτου αποτελεί ερευνητικό ίδρυμα.

Προκειμένου να ικανοποιήσει τις γνωστικές και πολιτιστικές ανάγκες της κοινωνίας, το μουσείο χρησιμοποιεί τις συλλογές του για τη διάδοση και τη διάδοση της γνώσης. Σε αυτή τη βάση εκτελεί εκπαιδευτικά και προπαγανδιστικά καθήκοντα και έτσι λειτουργεί ως επιστημονικό και εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Έτσι, οι συλλογές μνημείων της φύσης, της ιστορίας και του πολιτισμού καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της μουσειακής δραστηριότητας.

Τα μνημεία που περιλαμβάνονται στη συλλογή του μουσείου ονομάζονται μουσειακά αντικείμενα. Ένα μουσειακό αντικείμενο είναι μια τεκμηριωμένη απόδειξη (αρχική πηγή) γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων, διεργασιών στη φύση και στην κοινωνική ζωή. Η αξία ενός μουσειακού αντικειμένου καθορίζεται από την κοινωνική σημασία των πληροφοριών που μεταφέρει, την επιστημονική, ιστορική, πολιτιστική, καλλιτεχνική και αισθητική του αξία.

Τα αντικείμενα που έχουν τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά, αλλά δεν ανήκουν στο μουσείο, δηλαδή βρίσκονται στο περιβάλλον (μνημεία υλικού και πνευματικού πολιτισμού) ή στο φυσικό περιβάλλον (αντικείμενα της φύσης), ονομάζονται κοινώς αντικείμενα μουσειακής σημασίας.

Τα μουσειακά αντικείμενα, καθώς και τα αντικείμενα μουσειακής σημασίας, περιλαμβάνουν υλικές, εικονογραφικές και γραπτές πηγές. Με την ανάπτυξη των οπτικοακουστικών τεχνικών μέσων, οι κινηματογραφικές και φωτογραφικές πηγές κατέχουν ολοένα και μεγαλύτερη θέση στις συλλογές των μουσείων.

Τα μουσειακά αντικείμενα, λόγω της αυθεντικότητας, της αξιοπιστίας και της εξωτερικής εκφραστικότητας τους, έχουν ιδιαίτερη πειστικότητα, αποδεικτικά στοιχεία και έχουν συναισθηματικό αντίκτυπο.

Οι ιδιότητες που είναι εγγενείς στα μουσειακά αντικείμενα καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες των μουσειακών πληροφοριών. Πρόκειται για μια συλλογή γνώσεων για συγκεκριμένες διαδικασίες, φαινόμενα, γεγονότα, γεγονότα που συμβαίνουν στη φύση ή την κοινωνική ζωή, τεκμηριωμένη μέσω μουσειακών αντικειμένων και μεταδίδεται μέσω μουσειακών αντικειμένων, οργανωμένη σε ένα συγκεκριμένο επιστημονικό σύστημα στα μουσειακά ταμεία και εκθέσεις.

Οι πληροφορίες του μουσείου μεταδίδονται επίσης μέσω μουσειακών εκδόσεων: καταλόγων, οδηγών, φυλλαδίων, λαϊκής επιστημονικής βιβλιογραφίας, επιστημονικών εργασιών που βασίζονται στη μελέτη μουσειακών αντικειμένων.

Η αντικειμενικότητα, η πειστικότητα και η συναισθηματικότητα των μουσειακών πληροφοριών δημιουργούν την πιο σημαντική προϋπόθεση για να εκπληρώσει το μουσείο την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική του λειτουργία, τις επιστημονικές και εκπαιδευτικές του δραστηριότητες. Σημαντικό ρόλο έχουν τα μουσεία στην αισθητική αγωγή, στην ανάπτυξη της πολιτιστικής κληρονομιάς από τη νεότερη γενιά.

Αυτές οι ευκαιρίες των μουσείων χρησιμοποιούνται ευρέως από το σχολείο. Ας χαρακτηρίσουμε τους κύριους τομείς μουσειακής δραστηριότητας που αντιστοιχούν στις κοινωνικές λειτουργίες του μουσείου.

Απόκτηση μουσειακών κονδυλίων - ταυτοποίηση, επιλογή και απόκτηση αντικειμένων μουσειακής σημασίας. Πραγματοποιείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα (ή σχέδιο), κυρίως μέσω αποστολών - φυσικών επιστημών, ιστορικών, εθνογραφικών, αρχαιολογικών κ.λπ., επαγγελματικών ταξιδιών, αγορών από τον πληθυσμό. Αντικείμενα μουσειακής αξίας συχνά δωρίζονται στο μουσείο από φορείς και οργανισμούς, ιδιώτες.

Εργασίες ταμείου - λογιστική, μελέτη, αποθήκευση ιδεολογικών συλλογών. Αποσκοπεί στην επιστημονική προετοιμασία μουσειακών αντικειμένων για σύγχρονη επιστημονική και εκπαιδευτική χρήση και τη διατήρησή τους για τις επόμενες γενιές.

Εκθεσιακό έργο - η κατασκευή μουσειακών εκθέσεων και εκθέσεων για τη μεταφορά συγκεκριμένων μουσειακών πληροφοριών. Καθήκον της είναι να εισάγει το ταμείο μουσειακών αντικειμένων στην εκπαιδευτική κυκλοφορία.

Το επιστημονικό και εκπαιδευτικό έργο πραγματοποιείται με βάση μουσειακές εκθέσεις με τη μορφή εκδρομών, διαλέξεων, διαβουλεύσεων, θεματικών εκδηλώσεων κ.λπ.

Έτσι, ένα μουσείο είναι ένα ερευνητικό και εκπαιδευτικό ίδρυμα που εκτελεί τις λειτουργίες της τεκμηρίωσης, της εκπαίδευσης και της ανατροφής με βάση τα μουσειακά αντικείμενα. Οι κοινωνικές λειτουργίες του μουσείου πραγματοποιούνται στη διαδικασία απόκτησης, λογιστικής, αποθήκευσης, μελέτης, έκθεσης και προβολής μουσειακών συλλογών.

Το μουσείο συχνά συγκρίνεται με σχολείο, αφού είναι γνωστός ο προσανατολισμός του προς τις παιδαγωγικές λειτουργίες. Είναι αλήθεια ότι αυτό το σχολείο είναι ασυνήθιστο, αφού όσοι έρχονται εδώ όχι μόνο λαμβάνουν γνώση, αλλά μαθαίνουν και να είναι άνθρωποι. Και είναι αδύνατο να το τελειώσει, γιατί τόσο ένα παιδί όσο και ένας ενήλικας, επισκεπτόμενοι τις αίθουσες του μουσείου, ανακαλύπτουν κάτι νέο, άγνωστο από αυτό που δημιούργησε η δημιουργική ιδιοφυΐα της ανθρωπότητας. Μπορείτε να κατανοήσετε αυτούς τους θησαυρούς όλη σας τη ζωή.

Οι Ρώσοι ερευνητές και επαγγελματίες της εκπαίδευσης με μουσειακά μέσα επηρεάστηκαν από τις απόψεις του διάσημου φιλοσόφου N. F. Fedorov, ο οποίος θεωρούσε τα μουσεία ηθικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα που επηρεάζουν ενεργά τους στόχους και το νόημα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Στο έργο του "Museum - Its Meaning and Purpose" ο Fedorov αποκάλεσε τα μουσεία "τον υψηλότερο θεσμό της ενότητας". Ο επιστήμονας είδε σε αυτά έναν θεσμό κοινωνικής μνήμης και έναν τρόπο να ενσαρκώσουν το παρελθόν στο παρόν. Διατηρώντας τη μνήμη «των πατέρων», των πραγμάτων και των πράξεών τους, επαναφέροντας στη ζωή τα «απομεινάρια του ξεπερασμένου», το μουσείο διαμορφώνει την ψυχή. Δεν είναι τυχαίο, σύμφωνα με τον Fedorov, ότι ένα μουσείο, που ενσωματώνει έναν καθεδρικό ναό, ένα αποθετήριο, ένα σχολείο, πρέπει να είναι ανοιχτό σε όλους τους πολίτες, ανεξάρτητα από το επίπεδο εκπαίδευσης και την κοινωνική θέση. Με την εκπαιδευτική έννοια του μουσείου - "το υψηλότερο στίγμα της κοινωνίας" - ο φιλόσοφος ξεχώρισε τρεις κύριες λειτουργίες: έρευνα, διδασκαλία και δραστηριότητα, η σωρευτική εφαρμογή των οποίων θα συμβάλει στη διαμόρφωση της πνευματικότητας και της δημιουργικότητας.

Συμπληρώνοντας τον Fedorov, ο επιμελητής του Μουσείου Rumyantsev στη Μόσχα N. I. Romanov συνέστησε να συμπεριληφθεί στην επιθεώρηση μια μικρή ποσότητα απόέργα, τα οποία συμβάλλουν στην επίλυση των ακόλουθων μεθοδολογικών προβλημάτων:

Μέσα από μια συνομιλία «σωκρατικού» χαρακτήρα, προκαλέστε την εμπειρία του αντιληπτού έργου.

Με βάση τις εμπειρίες του θεατή, ανακαλύψτε τα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής μορφής του έργου και το ύφος του.

Να εμπεδώσει τα αποτελέσματα της εκδρομής στο μυαλό του κοινού μέσω ανεξάρτητης εργασίας (περιλήψεις κ.λπ.).

Η μεταρρύθμιση των μουσείων το 1918 συνδέθηκε άμεσα με τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης, με την ιδέα ενός νέου εργατικού σχολείου. Ο προσανατολισμός του νέου σχολείου προς τη διαμόρφωση μιας αρμονικής, δημιουργικής προσωπικότητας απαιτούσε την ανάπτυξη μιας θεωρίας καλλιτεχνικής εκπαίδευσης βασισμένης στην κατάλληλη μεθοδολογία για εκδρομικές εργασίες στα μουσεία. Ο πιο εξέχων ειδικός σε αυτόν τον τομέα ήταν ο θεωρητικός και ιστορικός της τέχνης, κριτικός και εξαιρετικός δάσκαλος εκείνης της εποχής A. V. Bakushinsky. Θεωρώντας εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμουσείο ως παιδαγωγική διαδικασία, ο A. V. Bakushinsky προχώρησε στην αυστηρή τήρηση της ιδιαιτερότητας της ηλικίας του θεατή, στον οποίο δεν είδε ένα «αντικείμενο επιρροής», αλλά, πρώτα απ 'όλα, έναν συνεργάτη. Έδωσε μεγάλη προσοχή στο ρόλο του δασκάλου, θέτοντας μπροστά του τρεις υποχρεωτικές προϋποθέσεις:

Να μπορεί να βιώσει το έργο τέχνης.

Γνωρίστε το ιστορικό και καλλιτεχνικό πλαίσιο του έργου.

Έχετε μια ψυχολογική προσέγγιση στην ομάδα.

Θεώρησε απαραίτητη τη δημιουργία ενός συστήματος στον τομέα της εγχώριας καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, σκοπός του οποίου είναι η διαμόρφωση μιας ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας ικανής για μεταμορφωτική δραστηριότητα. Καθόρισαν επίσης τις προϋποθέσεις για την επίτευξη αυτού του στόχου:

Εξάρτηση από τις ανάγκες του παιδιού, με βάση τις ιδιαιτερότητες της ηλικιακής του ανάπτυξης.

Συνεργασία με τον δάσκαλο.

Το κύριο πράγμα στην κατανόηση ενός έργου τέχνης είναι η ζωή μιας καλλιτεχνικής εικόνας.

Όταν το 1998 εγγράφηκε ο σύλλογος δασκάλων μουσείων της Ρωσίας, οι ειδικοί του θαλάμου εγγραφής ήταν μπερδεμένοι "τι είναι μουσεία, ξέρουμε" - γνωρίζουμε επίσης ποιοι είναι αυτοί οι δάσκαλοι. Αλλά ποιοι είναι οι δάσκαλοι του μουσείου, δεν είναι ξεκάθαρο.

Η ζωή δείχνει ότι λίγα είναι γνωστά για την παιδαγωγική των μουσείων όχι μόνο στις αίθουσες εγγραφής, αλλά και στα σχολεία, τα κολέγια και τα πανεπιστήμια.

Η επίσκεψη σε ένα μουσείο δεν αρκεί από μόνη της. Είναι απαραίτητο αυτό που βλέπετε να γίνει προσωπική εμπειρία, ιδιοκτησία της ψυχής. Μόνο τότε η επίσκεψη σε οποιαδήποτε πολιτιστικά ιδρύματα θα έχει εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

Η μουσειοπαιδαγωγική βρίσκεται σε στενή επαφή με την ιστορία της τέχνης, τις φυσικές επιστήμες, τη γλωσσολογία και άλλους κλάδους. Από την άλλη, η μουσειοπαιδαγωγική στέκεται και στον τομέα του πολιτισμού.

Άρα, η μουσειοπαιδαγωγική είναι κλάδος της επιστήμης, και ταυτόχρονα μέρος του πολιτισμού.

Η εργασία με μαθητές, η οποία έχει λάβει πλέον σημαντική ανάπτυξη, έχει δείξει πόσο σημαντικό είναι να συμπεριληφθούν τα παιδιά στη διαδικασία της «μουσειακής» εκπαίδευσης. Σε πολύ μικρή ηλικία, μπορεί κανείς να ενδιαφέρεται για τα μουσεία, στα οποία ένα άτομο βρίσκει κάτι νέο και ενδιαφέρον για τον εαυτό του σε κάθε ηλικία.

Ταυτόχρονα, ο ρόλος των μουσείων είναι μεγάλος στην αφομοίωση της πλούσιας ιστορικής εμπειρίας από τους μαθητές, την οποία μελετούν στα μαθήματα ιστορίας, κοινωνικών επιστημών, λογοτεχνίας κ.λπ. Ένα τοπικό, σχολικό μουσείο βοηθά στην κατανόηση των κοινωνικών διεργασιών στο ανάπτυξη της χώρας χρησιμοποιώντας το ειδικό υλικό της τοπικής ιστορίας. Η εργασία με τους μαθητές επικεντρώνεται στην εμβάθυνση της γνώσης που αποκτάται κατά τη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου μαθήματος σπουδών με προβολή των χαρακτηριστικών της κοινωνικής, ιστορικής, πολιτιστικής ανάπτυξης της περιοχής. Αυτό καθιστά δυνατό να γίνει το αφηρημένο νόημα του θέματος προσωπικά σημαντικό για κάθε μαθητή, να τονίσει τη σύνδεσή του με τη γη στην οποία ζει και σπουδάζει, με τη χώρα στην οποία γεννήθηκε.

Οι ξεναγήσεις στα μουσεία στοχεύουν να εξηγήσουν τους επιμέρους θησαυρούς που παρουσιάζονται στους εκθεσιακούς χώρους. Υπό το εκδρομικό έργο νοείται η «αποκάλυψη» του εκτιθέμενου υλικού σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο θέμα της εκδρομής.

Οι αναπτυγμένες μέθοδοι διεξαγωγής εκδρομών, που επικεντρώθηκαν σε ένα παιδί μιας ορισμένης ηλικίας, χρησίμευσαν ως βάση για την ευρεία ανάπτυξη της εκδρομικής εργασίας με μαθητές όλων των επόμενων ετών.

Τώρα έμπειροι οδηγοί αποκαλύπτουν τους πολιτιστικούς μας θησαυρούς με τόσο ενδιαφέροντα τρόπο που η μετάβαση στο μουσείο γίνεται ένα χαρούμενο γεγονός. Δουλεύουν με μαεστρία με μαθητές, βλέπουν σε καθένα από αυτά ένα άτομο στο οποίο απευθύνεται η ιστορία και η συζήτησή τους. Γνώση χαρακτηριστικών εξελικτική ψυχολογίαπαιδιά, χρησιμοποιούν επιδέξια παραδοσιακές τεχνικές, τις εφαρμόζουν δημιουργικά στην πρακτική τους. Αυτοί οι οδηγοί γνωρίζουν ότι η γλώσσα της ιστορίας πρέπει να διδάσκεται στις εκδρομές, ότι τα παιδιά δεν είναι εξοικειωμένα με αυτήν και αν πούμε να μην επικεντρωθούμε, για παράδειγμα, στη λέξη "αγρότες", τότε στο μέλλον τα παιδιά δεν θα καταλάβουν σημασία αυτής της λέξης.

Αν κοιτάξετε τη σημερινή τεκμηρίωση του μουσείου, βλέπουμε τεράστιους αριθμούς που μαρτυρούν το εκδρομικό έργο μεγάλης κλίμακας.

Προηγουμένως, τα μουσεία, κατά κανόνα, πραγματοποιούσαν εκδρομικές εργασίες με μαθητές, ξεκινώντας από την 4η τάξη. Τώρα, μια σειρά από μουσεία, και, πάνω απ 'όλα, τέχνης, καθώς και ιστορικά, εθνογραφικά, λογοτεχνικά, περιλαμβάνουν μαθήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές στα σχέδιά τους για επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. χαμηλότερους βαθμούς. Τα μουσεία τοπικής ιστορίας, που αποτελούν τη βάση του μουσειακού δικτύου, έχουν μεγάλες ευκαιρίες για εργασία με παιδιά. Τα παιδιά εισάγονται εδώ κυρίως στη σημερινή εποχή της περιοχής στην οποία ζουν. Για αυτούς, για παράδειγμα, πραγματοποιούνται εκδρομές "Ο μπαμπάς, η μαμά και εγώ" (Μουσείο Τοπικής Ειρήνης της πόλης Nikolaev-on-Amur), "Τι δίνει η περιοχή του Ροστόφ στη μητέρα πατρίδα" (Περιφερειακό Μουσείο Τοπικής Ειρήνης του Ροστόβ).

Στο Ιβάνοβο, στο Μουσείο του Πρώτου Σοβιέτ των Εργατικών Αντιπροσώπων, διεξάγεται για μία ώρα μάθημα με μαθητές της πρώτης τάξης «Έγινες μαθητής της πατρίδας του πρώτου Σοβιέτ». Ο βοηθός ερευνητής ξεκινά χαιρετώντας τους νεαρούς περιηγητές που έχουν έρθει στο μουσείο για πρώτη φορά και ρωτά: «Πήγαιναν πάντα τα παιδιά στο σχολείο;» Στην ερώτηση αυτή αναφέρεται το θέμα της εκδρομής. Στη συνάντηση καλείται ένας βετεράνος του κόμματος, ο οποίος μιλά για τα παιδικά του χρόνια. Μετά την ιστορία ενός ζωντανού μάρτυρα του παρελθόντος, η αντίληψη των παιδιών οξύνεται ιδιαίτερα. Τους παρουσιάζονται αντικείμενα από τη συλλογή αποθεμάτων - παιχνίδια με τα οποία έπαιξαν παιδιά εργαζομένων στο Ivanovo-Voznesensk. Τα παιδιά τα συγκρίνουν με τα σύγχρονα. Στη συνέχεια ο ερευνητής δείχνει φωτογραφίες των παιδιών των κατασκευαστών και των παιδιών των υφαντών. Πολλά παιδιά από την ομάδα, με τις οδηγίες του ερευνητή, έβαλαν παιχνίδια στην επιθυμητή φωτογραφία.

Σε ένα άλλο μάθημα με μαθητές της 2ης τάξης - «Η ιστορία της έκθεσης» - παρουσιάζεται στους μαθητές μια φωτογραφία της πόλης Ιβάνοβο, τραβηγμένη πριν από εκατό χρόνια, το εσωτερικό του κτιρίου υφαντικής και καλούνται να φανταστούν τα παιδιά που πήγαν στη δουλειά με τους γονείς τους κάτω από το σφύριγμα μιας καμινάδας εργοστασίου.

Οι εκδρομές για μαθητές χρησιμοποιούν ευρέως θέματα φυσικής ιστορίας, τα οποία ανταποκρίνονται σε μεγάλο βαθμό στα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες αντίληψης του παιδιού, επιλύουν προβλήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα δημοτικό σχολείο. Έτσι, για παράδειγμα, το Περιφερειακό Μουσείο Τοπικής Αναγνώρισης του Περμ πραγματοποιεί εκδρομές για μαθητές των τάξεων 1-3 "Πουλιά της περιοχής μας", "Κόσμος των Ζώων της περιοχής μας" κ.λπ. Το Περιφερειακό Μουσείο Lipetsk χρησιμοποιεί μια περιοδεύουσα έκθεση "The Red Book της Φύσης» για μαθητές, και στη Βόλογκντα Στο Περιφερειακό Μουσείο Τοπικής Αναγνώρισης για μαθητές μικρού μήκους, η ξεναγός S.I. Alexandrova ανέπτυξε μια σειρά από εκδρομές-μαθήματα στην έκθεση του τμήματος της φύσης: «Χειμερινή ζωή των ζώων και των πτηνών», «Εποχές», «Μορφές της Επιφάνειας της Γης» και «Μεταλλικά».

Σε αυτές τις δραστηριότητες συμμετέχουν ενεργά οι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στη Vologda, το μουσείο έχει συντάξει ένα ειδικό μεθοδολογικό εγχειρίδιο που βοηθά τον δάσκαλο να εμπεδώσει το μουσειακό υλικό. Οι δάσκαλοι όχι μόνο διεξάγουν συνομιλίες στην τάξη για το θέμα της εκδρομής, αλλά χρησιμοποιούν επίσης τις πληροφορίες που συλλέγονται από το μουσείο με διάφορους τρόπους. Στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας, τα παιδιά συνθέτουν προτάσεις με τις λέξεις που θυμήθηκαν στο μάθημα της εκδρομής και στα μαθήματα αριθμητικής λύνουν προβλήματα χρησιμοποιώντας την ορολογία που άκουσαν στο μουσείο ή χρησιμοποιώντας «καταστάσεις του μουσείου». Στο ίδιο μουσείο, για τους μαθητές των τάξεων 2-3, διοργανώνεται το Σχολείο Γνώσεων για τη Φύση «Το Δάσος μας». Με παιδιά, μία φορά το τρίμηνο, γίνονται και μονοήμερες εκδρομές στο δάσος, στη φύση.

Φαίνεται ότι όσα μουσεία ξεκινούν συστηματική δουλειά με παιδιά από γνώσεις μουσειακών ιδιαιτεροτήτων κάνουν το πιο σωστό. Επομένως, η πρώτη ξενάγηση θα πρέπει να τους δώσει απάντηση στο ερώτημα «Τι είναι μουσείο;». Αυτό θα βοηθήσει να εξοπλίσει το παιδί με τις γνώσεις που χρειάζεται για να αντιληφθεί τη μουσειακή γλώσσα, θα συμβάλει στη διαμόρφωση της μουσειακής κουλτούρας του μικρού επισκέπτη.

Το πρόβλημα «Μουσείο και παιδιά» επιλύεται συστηματικά στο κρατικό ενιαίο μουσείο-αποθεματικό Vladimir-Suzdal. Η πρώτη επίσκεψη στο μουσείο από τα παιδιά ξεκινά εδώ με την εκδρομή «Γεια σου, το μουσείο!». Εξοικειώνονται με την έννοια του «μουσείου», μαθαίνουν πώς τα αντικείμενα γίνονται μουσειακά αντικείμενα, ποιος τα φυλάει και πώς, ακούνε συναρπαστικές ιστορίες για τα εκθέματα, κατακτούν τους κανόνες συμπεριφοράς στο μουσείο, κατακτούν τον νέο ρόλο των περιηγητών.

Οι εκδρομές για μαθητές των τάξεων 1 και 2 περιλαμβάνουν επίσης τα θέματα "Οι ευγενικοί άνθρωποι είναι ένα θέαμα που πρέπει να δεις", "Πώς μαθαίνουμε για τη ζωή των ανθρώπων στο μακρινό παρελθόν", "Ιστορίες για έναν Ρώσο πολεμιστή". Σε αυτές τις εκδρομές, τα παιδιά διηγούνται με προσιτή μορφή για το προφίλ του μουσείου, για τις επιστήμες που μελετούν το παρελθόν, είδη ιστορικών πηγών. Η εκπαίδευση της μουσειακής κουλτούρας περιλαμβάνει επίσης το ουσιαστικό καθήκον να βοηθηθούν τα παιδιά σε αυτές τις εκδρομές να μάθουν συστηματικά ελάχιστους όρους και έννοιες που σχετίζονται με την αντίληψη των εκθέσεων.

Για τους μαθητές της Γ΄ τάξης που γνωρίζουν ήδη τι είναι μουσείο, προσφέρεται εκδρομή με θέμα «Τι είναι μνημείο». Οι μαθητές εξοικειώνονται με τις έννοιες «μνημείο», «είδη μνημείων», «αναμνηστική πλακέτα» κ.λπ. Ο κύριος εκπαιδευτικός στόχος μιας τέτοιας εκδρομής είναι να διαμορφώσει στα παιδιά τη συνείδηση ​​ότι το μνημείο είναι δημόσια περιουσία, στην προστασία στην οποία θα πρέπει να συμμετέχουν και αυτοί.

Στην εργασία με παιδιά, εκτός από τις εκδρομές, χρησιμοποιούνται πολλές άλλες μορφές.

Στο Περιφερειακό Μουσείο Τοπικής Ειρήνης του Περμ, εκτός από τις εκδρομικές υπηρεσίες για παιδιά (το μουσείο έχει αναπτύξει μια εκδρομική συνδρομή "Η Φύση της Εγγενούς Γης" γι 'αυτούς), πραγματοποιείται Ημέρα Πουλιών, ημέρες εξειδικευμένης υπηρεσίας για νεότερους μαθητές - Ημέρα της Α' Δημοτικού, Doors Open Day για την Α' τάξη, έκθεση «Τα παιδιά - το μέλλον μας, η ελπίδα μας», με βάση την οποία πραγματοποιήθηκαν διάφορες εκδηλώσεις. Στην περιοχή λειτουργεί εδώ και αρκετά χρόνια η κατασκήνωση «Young Artist», όπου εργαζόμενοι της Πινακοθήκης Perm δουλεύουν με παιδιά όλο το καλοκαίρι. Οι υπάλληλοι αυτού του μουσείου διοργανώνουν συστηματικά διάφορους διαγωνισμούς με θέμα «Σχέδιο στην άσφαλτο». Αναφέρονται στο ραδιόφωνο, η τελευταία περιοδεία προβάλλεται στην τηλεόραση.

Είναι σημαντικό να συνδυάζουμε ιστορίες για τα παιδιά για τα εκθέματα με συζητήσεις για τον αντικειμενικό κόσμο, για πράγματα που μπορεί επίσης να έχουν μουσειακή σημασία. Ως αποτέλεσμα, η έννοια του λειψάνου μεταφέρεται στην περιοχή Καθημερινή ζωήπαιδί, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τη διαμόρφωση της μουσειακής του κουλτούρας.

Τέτοιες εργασίες μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο στο ίδιο το μουσείο όσο και έξω από αυτό. Το τελευταίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν δεν υπάρχει μουσείο στην πόλη, την πόλη ή το χωριό. Για παράδειγμα, το σχολείο διοργανώνει ένα matinee "Έχουμε ένα μουσείο ως επισκέπτης", στο οποίο πραγματοποιείται μια αλληλογραφία γνωριμία μαζί του. Ο πυρήνας μιας τέτοιας εκδήλωσης μπορεί να είναι μια συζήτηση για ένα μουσειακό αντικείμενο - πώς και γιατί γίνεται έκθεμα, τι καθορίζει την αξία του, πώς αποθηκεύεται και μελετάται κ.λπ. Σε αυτήν την περίπτωση, τα παιδιά σχηματίζουν μια σωστή άποψη για το μουσείο ως ένας χώρος όχι μόνο για την έκθεση μοναδικών, αναμνηστικών αντικειμένων, αλλά και την αποθήκευσή τους.

Μια πολλά υποσχόμενη μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρούς μαθητές μπορεί να είναι κύκλοι εκδηλώσεων για νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία, συμπεριλαμβανομένων εκδρομών, εκδηλώσεων πεδίου και θεματικών μαθημάτων στο μουσείο.

Ιδιαίτερη σημασία έχει το ζήτημα της βάσης για την εργασία με παιδιά. Κατά κανόνα, πρόκειται για μια έκθεση, η οποία, λόγω της ευελιξίας της, χρησιμεύει ως βάση για την εργασία με διάφορες κατηγορίες επισκεπτών του μουσείου. Σπρώχνει μέσα μεθοδολογικό σχέδιοένα πολύ δύσκολο έργο επιλογής εκθεμάτων, συγκροτημάτων, τμημάτων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαθητές δημοτικού. Αυτό το έργο είναι ακόμη πιο δύσκολο γιατί επί του παρόντος ούτε οι εκθέτες ούτε οι καλλιτέχνες στη διαδικασία δημιουργίας μιας έκθεσης, κατά κανόνα, λαμβάνουν υπόψη το κοινό των παιδιών, τοποθετούν το υλικό με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μην μπορούν πάντα να κοιτάζουν τα εκθέματα και διαβάστε τα κείμενα.

Ειδικές εκθέσεις και εκθέσεις, το περιεχόμενο και ο σχεδιασμός των οποίων αντιστοιχούν στις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών, μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για την εργασία με παιδιά - αυτά είναι ένα είδος "μουσείων σε ένα μουσείο",

Δυνατότητα και με παιδιά ειδικές τάξεις, μαθήματα παιχνιδιών με μουσειακές πηγές. Μπορούν να οργανωθούν και να πραγματοποιηθούν από κοινού από υπαλλήλους μουσείων και δασκάλους, νηπιαγωγούς, όχι μόνο στο μουσείο, όπως έχει ήδη σημειωθεί, αλλά και έξω από αυτό - για παράδειγμα, σε ένα νηπιαγωγείο.

Αντικείμενα μουσειακής αξίας βρίσκονται σε κάθε πόλη και σε κάθε χωριό. Αυτά δεν είναι μόνο αντίκες, αλλά και αντικείμενα από την εποχή του Εμφυλίου και του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου, της κολεκτιβοποίησης και της εκβιομηχάνισης. Μπορείτε να κάνετε ένα μάθημα με τα παιδιά για κάθε αντικείμενο μουσειακής σημασίας ετοιμάζοντας ένα σενάριο για αυτό.

Όπως μπορούμε να δούμε, ακόμη και σήμερα οι υπάλληλοι του μουσείου χρησιμοποιούν ποικίλες μορφές εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές. Ωστόσο, είναι σημαντικό ότι η γνωριμία με το μουσείο ή με μουσειακά αντικείμενα είναι μόνο η αρχή μιας μεγάλης, συστηματικής εργασίας με τους μαθητές.

Η δημόσια αναγνώριση του εκπαιδευτικού και διαφωτιστικού ρόλου των μουσείων εκφράστηκε στη δημιουργία μουσείων που απέκτησαν ιδιαίτερη διάδοση στις αρχές του 20ού αιώνα. παιδαγωγικά μουσεία και μουσεία οπτικών βοηθημάτων που άνοιξαν σε εκπαιδευτικές περιοχές, διευθύνσεις δημόσιων σχολείων από zemstvos και κυβερνήσεις των πόλεων. Μαζί με οπτικά βοηθήματα, δείγματα σχολικού εξοπλισμού κ.λπ., περιείχαν συλλογές που χαρακτηρίζουν την τοπική φύση, την αρχαιολογία, την εθνογραφία, την ιστορία και την οικονομία. Αυτές οι συλλογές χρησιμοποιήθηκαν και στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Έτσι, παράλληλα με τις κοινωνικές ανάγκες επιστημονικού και οικονομικού χαρακτήρα, σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των μουσείων ήταν η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική τους αξία.

Τις τελευταίες δεκαετίες, το ενδιαφέρον για την ιστορία της πατρίδας έχει αυξηθεί, τα περιφερειακά και τοπικά προγράμματα ιστορίας αναπτύσσονται και εφαρμόζονται ενεργά. Αυτό αντικατοπτρίζεται στην οργάνωση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων τοπικής ιστορίας: το έργο των μαθημάτων επιλογής, των κύκλων, των ομάδων αναζήτησης, των ομάδων, των συλλόγων και άλλων ενώσεων σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το λογικό αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τοπικής ιστορίας των μαθητών συχνά γίνεται: η δημιουργία μουσείων, εκθέσεων, εκθέσεων για την ιστορία, τον πολιτισμό και τη φύση της πατρίδας τους, το δικό τους εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Υπάρχουν περίπου πέντε χιλιάδες μουσεία σε σχολεία και ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά στη Ρωσική Ομοσπονδία, όπως:

ιστορικό 2060;

στρατιωτική ιστορία 1390;

σύνθετη τοπική ιστορία 1060;

Τα δεδομένα που δίνονται αφορούν μόνο πιστοποιημένα μουσεία και δεν λαμβάνουν υπόψη τους διάφορους σχηματισμούς του μουσειακού τύπου - εκθέσεις, γωνιές, εκθέσεις.

Γίνονται συναντήσεις με κατοίκους της περιοχής - βετεράνους του πολέμου και της εργασίας σε σχολικά μουσεία, διοργανώνονται θεματικές εκδρομές, μαθήματα θάρρους, εκθέσεις, ώρες μαθημάτων, βραδιές, συζητήσεις κ.λπ.

Με βάση τα σχολικά μουσεία, λειτουργούν με επιτυχία πολυάριθμοι παιδικοί σύλλογοι ενδιαφέροντος: κύκλοι, σύλλογοι, τμήματα.

Κατά κανόνα, οι σχολικοί ενήλικες ακτιβιστές σχηματίζονται γύρω από μουσεία, φορείς αυτοδιοίκησης, συμβούλιο μουσείων, συμβούλιο βοήθειας, τμήματα και ομάδες εργασίας.

Παράλληλα αναπτύσσεται η συνεργασία μουσείων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και κρατικών μουσείων, αρχείων, βιβλιοθηκών κ.λπ.

Με τη βοήθεια ειδικών, τα θέματα και το περιεχόμενο της αναζήτησης-συλλογής και της ερευνητικής εργασίας στα μουσεία ενημερώνονται, τα κεφάλαια των σχολικών μουσείων αναπληρώνονται με νέο υλικό που αντικατοπτρίζει ελάχιστα μελετημένες ή ξεχασμένες σελίδες της περιφερειακής και τοπικής ιστορίας. Τα μουσεία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έχουν επίσης μεγάλη σημασία για την εφαρμογή της περιφερειακής συνιστώσας στην εκπαίδευση.

Ταυτόχρονα, πολλά μουσεία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συνεχίζουν να αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες σε οργανωτική, μεθοδολογική και υλική υποστήριξη. Το θέμα της αποτελεσματικής χρήσης των δυνατοτήτων των μουσείων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν έχει γίνει ακόμη αντικείμενο προσοχής του διδακτικού προσωπικού.

Οι δυνατότητες του μουσείου είναι ποικίλες και αποτελεσματικές στην ιδεολογική και πολιτική, εργασιακή και ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών, στην ανάπτυξη καλλιτεχνικών γούστων, ενσταλάσσοντας τις δεξιότητες της αισθητικής δραστηριότητας.

Η περαιτέρω ανάπτυξη της διδακτικής εμπειρίας της αλληλεπίδρασης, της συμπληρωματικότητας του σχολείου και του μουσείου στη διαμόρφωση ενός νέου ανθρώπου, της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσής του μας φαίνεται ιδιαίτερα γόνιμη στη βάση ενός επιστημονικά βασισμένου συστήματος «μουσείο - σχολείο». Η αποτελεσματικότητα του έργου ενός τέτοιου συστήματος θα είναι όσο υψηλότερη, τόσο πιο ενδιαφέρον, τόσο πιο αμοιβαία απαιτητικά θα αποδειχθούν και τα δύο αυτά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η διαμόρφωση του συστήματος «μουσείο - σχολείο», για το οποίο, κατά τη γνώμη μας, έχουν ήδη δημιουργηθεί σημαντικές προϋποθέσεις, είναι ένα ποιοτικά νέο στάδιο στο έργο καθενός από αυτά τα ιδρύματα. Θα απαιτήσει όχι μόνο την ενίσχυση των επαφών μεταξύ τους και των φορέων διοίκησης της δημόσιας εκπαίδευσης και πολιτισμού, εξυπηρετώντας τους με επιστημονικές ομάδες. Θα απαιτηθεί η ανάπτυξη άλλων, σε μεγάλο βαθμό νέων τομέων δραστηριότητας.

Ας σταθούμε εν συντομία σε ορισμένες οργανωτικές πτυχές της δημιουργίας και της βελτίωσης ενός τέτοιου συστήματος.

Χρειάζεται πρώτα απ' όλα στελέχη δασκάλων και μουσειοϋπαλλήλων που ενδιαφέρονται εξίσου για συνεργασία. Στα ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, πρέπει να λαμβάνουν - κατάλληλες επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες. Για τη βελτίωσή τους μπορούν να χρησιμοποιηθούν και οι σχολές κοινωνικών επαγγελμάτων των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που έχουν πλέον διαδοθεί. Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στην εκπαίδευση στα παιδαγωγικά ινστιτούτα μεθοδολόγων-διοργανωτών μουσειακής εργασίας, οι οποίοι είναι ειδικά εκπαιδευμένοι στη συλλογή, τη συντήρηση, την εκπαιδευτική και άλλες μορφές εργασίας μεταξύ μαθητών, φοιτητών επαγγελματικών σχολών και του ενήλικου πληθυσμού.

Προφανώς, είναι σκόπιμο να προωθηθεί με κάθε δυνατό τρόπο το επίπεδο των παιδαγωγικών γνώσεων των μουσειολόγων και η κατάρτιση των δασκάλων στις μουσειακές σπουδές. Αυτό θα μπορούσε να διευκολυνθεί από παιδαγωγικά συμβούλια ή περιουσιακά στοιχεία των δασκάλων σε μουσεία, τα μέλη των οποίων συμμετέχουν στη συζήτηση εκθέσεων, μεθόδων εκδρομών και άλλων επιστημονικών και εκπαιδευτικών εκδηλώσεων για μαθητές.

Αυτό είναι Ο καλύτερος τρόποςνα βρει τη βέλτιστη αναλογία μεταξύ των πληροφοριών που λαμβάνει ένας μαθητής κατά τη διαδικασία της μελέτης του προγράμματος σπουδών στο σχολείο και εκείνων που είναι διαθέσιμες σε αυτόν όταν εξοικειώνεται με τις συλλογές μουσείων.

Προκειμένου να ενταθούν οι επαφές μεταξύ μουσείων και σχολείων, καθώς και να αναπτυχθούν οι δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών σε μουσειακά ταμεία και εκθέσεις, είναι εξαιρετικά σημαντικό να προετοιμαστούν μεθοδολογικές συστάσεις για έναν δάσκαλο που θέλει να χρησιμοποιήσει το μουσείο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Θα πρέπει να περιέχουν, προφανώς, μια σύντομη περιγραφή των εκθέσεων, επιλογές για ερωτήσεις και εργασίες που οι μαθητές θα μπορούν να ολοκληρώσουν στη διαδικασία της ανεξάρτητης μελέτης του μουσείου. Αυτό θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της δραστηριότητας του δασκάλου στην προετοιμασία των μαθητών για επίσκεψη στο μουσείο και θα χρησιμεύσει επίσης στην εμπέδωση του εκπαιδευτικού υλικού στη μνήμη του μαθητή ως αποτέλεσμα αυτής της επίσκεψης. Φαίνεται ότι τέτοιες μεθοδολογικές συστάσεις μπορούν να προετοιμαστούν από το προσωπικό κάθε μουσείου και να δημοσιευθούν από τα επικεφαλής μουσεία ή μεθοδολογικά κέντρα του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος.

Η οργάνωση των βασικών σχολείων θα μπορούσε να είναι πολύ ωφέλιμη, όπου οι ειδικοί των μουσείων, μαζί με ομάδες δασκάλων, θα είχαν την ευκαιρία να δοκιμάσουν διάφορες μορφές κοινής εργασίας, πειραματικά προγράμματα κ.λπ., και στη συνέχεια να τα προτείνουν για ευρεία χρήση σε κοινές πρακτικές δραστηριότητες από σχολεία και μουσεία. διαφορετικό προφίλ.

Όπως τονίστηκε ήδη, οι φοιτητές των παιδαγωγικών πανεπιστημίων και κολεγίων δεν μπορούν να μείνουν στην άκρη από όλη αυτή τη δουλειά. Στο εγγύς μέλλον, θα πρέπει να εφαρμόσουν τη μεταρρύθμιση της γενικής εκπαίδευσης και των επαγγελματικών σχολείων, πράγμα που σημαίνει ότι θα βελτιώσουν σημαντικά την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών και των εφήβων, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς συνεχή δημιουργικότητα, ακούραστη δουλειά σκέψης, μεγάλη γενναιοδωρία. πνεύματος, αγάπης για τα παιδιά, απεριόριστη αφοσίωση στον σκοπό. Σημαντική βοήθεια σε αυτό θα προσφέρει στον δάσκαλο, αναμφίβολα, σοβαρή μουσειολογική εκπαίδευση. Είναι σκόπιμο να εισαχθεί η διδασκαλία των βασικών της μουσειολογίας σε ινστιτούτα και σχολεία, να καθιερωθεί η εκπαιδευτική πρακτική στα μουσεία, να αξιοποιηθούν ευρύτερα οι δυνατότητες της κοινής εργασίας του μουσείου και του σχολείου κατά τη συγγραφή διπλωμάτων και τευχών των μαθητών και πολλές άλλες μορφές εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Όλα αυτά, κατά τη βαθιά μου πεποίθηση, είναι ο σωστός τρόπος για να σχηματιστούν γενιές εκπαιδευτικών που δεν μπορούν να φανταστούν την επαγγελματική τους δραστηριότητα χωρίς μουσείο. Η εκπαίδευση της μουσειακής κουλτούρας του μελλοντικού δασκάλου θα βοηθήσει επίσης στην επίλυση πολλών ζητημάτων στον τομέα της δημιουργίας, διατήρησης και επιτυχούς λειτουργίας πολυάριθμων σχολικών μουσείων.

Για τη βελτίωση του συστήματος «μουσείο-σχολείο», είναι εξίσου σημαντικός ο συντονισμός των προσπαθειών των επιστημονικών ιδρυμάτων, των υπουργείων Πολιτισμού και Παιδείας: στη μελέτη των επίκαιρων προβλημάτων αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που περιλαμβάνονται στο σύστημα. Μεταξύ αυτών των προβλημάτων είναι η διασφάλιση της συνεπούς εφαρμογής της αρχής της διαφοροποιημένης προσέγγισης των εξωσχολικών ιδρυμάτων, ιδίως των μουσείων, για τη συνεργασία με τους μαθητές.

Η εμβέλεια του μουσείου πρέπει οπωσδήποτε να περιλαμβάνει όλες τις ηλικιακές ομάδες παιδιών, από παιδιά προσχολικής ηλικίας έως παιδιά δημοτικού. Σύμφωνα με τους ειδικούς, στην πρώιμη παιδική ηλικία διαμορφώνονται πιο ενεργά οι ανάγκες και η γενική κουλτούρα ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της μουσειακής κουλτούρας. Αυτό σημαίνει ότι όσο πιο γρήγορα συμμετέχει το μουσείο στην ανατροφή του παιδιού, τόσο πιο αποτελεσματικός θα είναι ο αντίκτυπός του στο μέλλον.

Μέχρι τώρα, οι γκαλερί τέχνης ασχολούνταν λίγο πολύ συνεχώς με τη δουλειά με μικρότερους μαθητές και παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα τελευταία χρόνια, ομάδες μουσείων άλλου προφίλ έχουν δείξει ενδιαφέρον για παιδιά αυτής της ηλικιακής κατηγορίας. Κάποια εμπειρία τέτοιων εργασιών έχει συσσωρευτεί, για παράδειγμα, από το Κρατικό Ιστορικό Μουσείο της Μόσχας, το Περιφερειακό Μουσείο Τοπικής Ειρήνης Khabarovsk, το Μουσείο Ηρωικής Άμυνας και Απελευθέρωσης της Σεβαστούπολης, το Κρατικό Μουσείο Θεάτρου Bakhrushin και άλλα.

Στην εργασία με μικρά παιδιά, όπως δείχνει η πρακτική, ειδικές εκθέσεις και εκθέσεις, ειδικές αίθουσες παιδικών μουσείων είναι αποτελεσματικές. Παρεμπιπτόντως, υπάρχουν ήδη παιδικές γκαλερί - πρωτότυπα μουσεία σε μουσεία διαφορετικές χώρεςειρήνη. Είναι σημαντικό οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτικοί να συμμετέχουν σε αυτό το έργο μαζί με τους εργαζόμενους στα μουσεία.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση της κατάστασης της επίσκεψης στο μουσείο: έρχεται ο μαθητής στο μουσείο μόνος, με γονείς, με φίλους, με σχολική εκδρομή. Για κάθε τέτοια περίπτωση, είναι σημαντικό να υπάρχουν συγκεκριμένα μέσα για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προβολής της έκθεσης, για παράδειγμα, οδηγών - με τη συμπερίληψη ερωτήσεων, εργασιών κ.λπ. σε αυτά.

Αναμφίβολα, η τήρηση της αρχής της συνέχειας των μορφών επιστημονικής και εκπαιδευτικής εργασίας, βασική απαίτηση της οποίας είναι να συνδέονται στενά όλοι οι δίαυλοι επιρροής στους μαθητές, απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή. Αυτό θα δώσει τη δυνατότητα στους μαθητές να ηλικιακές ομάδεςσταδιακά και κάθε φορά σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο για να κυριαρχεί η μουσειακή πληροφορία. Η αρχή της συνέχειας καθιστά το σύστημα «μουσείο – σχολείο» αποτελεσματικό σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης ενός παιδιού. Αυτή η περίσταση απαιτεί την ανάπτυξη ενός συνεκτικού προγράμματος εργασίας για όλους ομάδες μελέτηςμαθητές από το δημοτικό μέχρι τους αποφοίτους.

Η μουσειακή εργασία με μαθητές, οργανωμένη με βάση κυκλικές μορφές, δίνει το μεγαλύτερο αποτέλεσμα: συνδρομές εκδρομών, αίθουσες διαλέξεων, κλαμπ ή κύκλους σε μουσεία. Για παράδειγμα, το πρόγραμμα επιλογής του μνημείου-διαμερίσματος του A. S. Pushkin στο Moika περιλαμβάνει τη συνεργασία του μουσείου με ένα από τα σχολεία της πόλης καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. Το πρόγραμμά του περιλαμβάνει εκδρομές και διαλέξεις, μαθήματα στα ταμεία του μουσείου και, κυρίως, ανεξάρτητη εργασία μαθητών σε εκθέσεις, το αποτέλεσμα των οποίων είναι περιλήψεις και εκθέσεις.

2.3 Ανάπτυξη της έννοιας: «Σχολικό μουσείο στον 20ο αιώνα»

Το 1919, στην Πρώτη Πανρωσική Διάσκεψη για τα Μουσειακά Θέματα, ο Λαϊκός Επίτροπος Παιδείας A. V. Lunacharsky τόνισε ότι τα μουσεία "πρέπει να είναι η ραχοκοκαλιά της επιστήμης" και ταυτόχρονα - "οχυρά στη μεγάλη υπόθεση της δημόσιας εκπαίδευσης". Από τότε, η υλοποίηση των εκπαιδευτικών καθηκόντων των μουσείων συνδέεται στενά με το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου.Το πρόβλημα αυτό έγινε ιδιαίτερα έντονο το πρώτο μισό της δεκαετίας του 1930. σε σχέση με τα καθήκοντα στον τομέα της εκπαιδευτικής, ιδεολογικής, προπαγανδιστικής εργασίας σε ένα νέο στάδιο της σοσιαλιστικής οικοδόμησης - την εκβιομηχάνιση της χώρας και την κολεκτιβοποίηση Γεωργία.

Σε ψηφίσματα κομμάτων και κυβέρνησης για την αναδιάρθρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και Λύκειο(1931 -1936) επεσήμανε την ανάγκη να ενισχυθεί η αρχή του ιστορικισμού στη διδασκαλία, να αυξηθεί η ορατότητα, να εισαχθεί υλικό τοπικής ιστορίας και να χρησιμοποιηθεί ευρέως η μέθοδος της εκδρομής.

Στα άρθρα και τις ομιλίες αυτών των ετών τονίστηκε ιδιαίτερα ο ρόλος των μουσείων στην εφαρμογή της αρχής της ορατότητας και της συγκεκριμένης διδασκαλίας. Σε μια συνάντηση εργαζομένων στο μουσείο (1936) μίλησαν για την κολοσσιαία σημασία της «ζωντανής προβολής» στην εκπαίδευση, που μπορεί να δώσει ένα μουσείο.

Το πρόβλημα της επικοινωνίας του μουσείου με το σχολείο παραμένει επίκαιρο και σήμερα.

Το ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του ΚΚΣΕ (1982) «Περί Βελτίωσης του Ιδεολογικού και Εκπαιδευτικού Έργου των Μουσείων» τόνισε ιδιαίτερα την ανάγκη μεγιστοποίησης της χρήσης όλων των μουσειακών πόρων για την ιδεολογική, πατριωτική, αισθητική εκπαίδευση των εργαζομένων, ιδιαίτερα των νέων. Στην πρώτη γραμμή βρίσκεται η ανάδειξη μνημείων υλικού και πνευματικού πολιτισμού.

Η ανάπτυξη του μουσειακού έργου στην περίοδο του ανεπτυγμένου σοσιαλισμού έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Σε σχέση με την ανάπτυξη της υλικής ευημερίας, της εκπαίδευσης και της ευαισθητοποίησης, η αύξηση του προϋπολογισμού του ελεύθερου χρόνου των ανθρώπων, η σημασία της επιστήμης και του πολιτισμού σε όλους τους τομείς της δημόσιας ζωής έχει αυξηθεί. Σημαντικό ρόλο στη διάδοσή τους άρχισαν να παίζουν τεχνικά μέσα - κινηματογράφος, ραδιόφωνο, τηλεόραση, διαθέσιμα σε ένα κοινό εκατομμυρίων.

Υπό αυτές τις συνθήκες, η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων των επιστημονικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εξαρτιόταν σε μεγάλο βαθμό από την πληρέστερη χρήση των ειδικών μέσων του εκπαιδευτικού τους αντίκτυπου.

Ως εκ τούτου, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να μελετήσετε κοινωνικές λειτουργίεςπολιτιστικά ιδρύματα, ιδίως μουσεία, που διαθέτουν τέτοιο οπλοστάσιο μέσων εκπαίδευσης και ανατροφής ως μνημεία και συλλογές μεγάλης επιστημονικής, εκπαιδευτικής, ιστορικής και πολιτιστικής σημασίας.

Στις δραστηριότητες των μουσείων σε όλο τον κόσμο σε πρόσφατες δεκαετίεςυπήρξε μια πολύ απτή τάση - ενεργή εργασία με παιδιά σχολικής ηλικίας. Σημαντική εμπειρία έχει συσσωρευτεί από αυτή την άποψη από τα μουσεία των ακόλουθων χωρών: Ουγγαρίας, Γερμανίας, Τσεχοσλοβακίας, Ρουμανίας και πολλά μουσεία της χώρας μας. Τα μουσεία τέχνης είναι ιδιαίτερα ενεργά στη συνεργασία με μαθητές.

Ήδη από μικρή ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να ενδιαφέρονται για τον αντικειμενικό κόσμο. Έχουν την πιο έντονη ανάγκη για ορατότητα. Η γνωριμία με τον κόσμο, η γνώση του πραγματοποιείται κυρίως μέσω της συσσώρευσης αισθητηριακών εντυπώσεων από γύρω αντικείμενα. Σε ένα παιδί, η χαρά της μάθησης και η ευχαρίστηση του κοιτάγματος είναι στην ουσία παρόμοια και ταυτόχρονα φαινόμενα.

Το μουσείο εμπλουτίζει τα παιδιά με εντυπώσεις για εντελώς νέα, άγνωστα αντικείμενα που το παιδί δεν έχει συναντήσει ποτέ και δεν θα μπορούσε να συναντήσει στην πραγματικότητα γύρω του. Αυτό διευρύνει ασυνήθιστα τους ορίζοντές του, βαθαίνει τις ιδέες του για τον κόσμο.

Πολύ συχνά, τα παιδιά ξεκινούν επισκέψεις στο μουσείο, «φέρνουν» τους γονείς τους στο μουσείο. «Ήρθαν γιατί ρώτησε ο γιος», «Υποσχέθηκα να τον φέρω εδώ για πολύ καιρό. Ο γιος γνώριζε για το μουσείο».

Η εισαγωγή των παιδιών στο μουσείο γίνεται ακριβώς στην ηλικία που η οικογένεια έχει την ισχυρότερη επιρροή στο παιδί. Οι περισσότεροι γονείς χαρακτηρίζονται από μια συνειδητή στάση απέναντι στο μουσείο ως συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτό επιβεβαιώνεται από συνεντεύξεις με γονείς που επισκέπτονται μουσεία στο Βλαντιμίρ με τα παιδιά τους. Τι περιμένουν οι γονείς από μια επίσκεψη στο μουσείο; Ποια είναι η ιδιαιτερότητα του μουσείου;

Σύμφωνα με τους γονείς, η είσοδος στο μουσείο διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών, τις γνώσεις τους για την ιστορία της περιοχής, ιδιαίτερη πατρίδα: «Η επίσκεψη στο μουσείο είναι απαραίτητη για να διευρύνει κανείς τους ορίζοντές του, να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για την ιστορία». «Το μουσείο δίνει πολλά για τη γνώση της ιστορίας της πόλης». Η γνώση της ιστορίας, με τη σειρά της, συμβάλλει στη διαμόρφωση πατριωτικών συναισθημάτων: «Θέλουμε να σας εξοικειώσουμε με την ιστορία της περιοχής, της Πατρίδας από την παιδική ηλικία». Οι γονείς γνωρίζουν ότι η ιδιαιτερότητα των μουσειακών πληροφοριών παρέχει έναν ιδιαίτερο ρόλο για το μουσείο στην κατανόηση της σχέσης μεταξύ των καιρών από τα παιδιά: «Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τι ήταν πριν από αυτά».

Όπως δείχνουν οι παραπάνω δηλώσεις, γενικά, οι γονείς που φέρνουν ένα παιδί στο μουσείο χαρακτηρίζονται από υψηλό βαθμό επίγνωσης της σημασίας του μουσείου για την ανατροφή των παιδιών. Ακόμη και στην περίπτωση που οι γονείς είπαν ότι μπήκαν στο μουσείο τυχαία, διατύπωσαν με μεγάλη ευκολία και ακρίβεια την απάντηση στο ερώτημα για το ρόλο του μουσείου στην ανατροφή του παιδιού.

Το γεγονός ότι η εισαγωγή στο μουσείο γίνεται κυρίως στον τομέα της οικογενειακής εκπαίδευσης, ωστόσο, δεν έχει μόνο θετικές, αλλά και κάποιες αρνητικές πλευρές. Άλλωστε, φυσικά τίθεται το ερώτημα εάν τα μέλη της οικογένειας με τα οποία το παιδί έρχεται στο μουσείο του ενσταλάζουν πάντα επιδέξια τις δεξιότητες αντίληψης της έκθεσης, έχουν τα ίδια επαρκή γνώση και μουσειακή κουλτούρα. Οι ανεκπαίδευτοι ενήλικες μπορούν, φυσικά, ασυνείδητα, να ενσταλάξουν στα παιδιά μια εσφαλμένη, παραμορφωμένη άποψη για το μουσείο. Η επιβεβαίωση αυτού μπορεί να βρεθεί στις αίθουσες οποιουδήποτε μουσείου. Εδώ μπορείτε να δείτε γονείς που, προσπαθώντας να δείξουν στο παιδί ολόκληρη την έκθεση και - το συντομότερο δυνατό, εξουδετερώνουν την επιθυμία του παιδιού να εξετάσει προσεκτικά τα εκθέματα, είναι καλύτερα να τα δείτε, να θαυμάσετε την ασυνήθιστη ομορφιά, να εμβαθύνετε στο λεπτομέρειες για το τι τράβηξε την προσοχή. Και, φυσικά, δεν μπορεί κάθε ενήλικας να απαντήσει σε όλες τις ερωτήσεις που έχει ένα παιδί, να δώσει τις απαραίτητες εξηγήσεις, σωστές εκτιμήσεις για το έκθεμα.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό η εισαγωγή των παιδιών στο μουσείο να γίνεται υπό την καθοδήγηση ενός μουσειακού εργάτη ή ενός ειδικά εκπαιδευμένου παιδαγωγού, δασκάλου. Δεν πρέπει να πραγματοποιείται αυθόρμητα μόνο στη σφαίρα της οικογενειακής εκπαίδευσης. Το μουσείο θα πρέπει να παρέμβει ενεργά σε αυτή τη διαδικασία και να την οδηγήσει.

Η συνεργασία με μαθητές είναι ένα από τα επείγοντα και πιο δύσκολα καθήκοντα. Η διαφοροποιημένη προσέγγιση του παιδικού κοινού απαιτεί γνώση της ψυχολογίας του παιδιού. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο έχουν επιτευχθεί σημαντικά αποτελέσματα στην εργασία με παιδιά σε εκείνα τα μουσεία όπου διασφαλίζεται η κοινοπολιτεία ενός μουσειακού εργάτη, δασκάλου και ψυχολόγου.

Η μελέτη κατέγραψε σημαντικά υψηλότερα ποσοστά τόσο γνωστικής όσο και συναισθηματικής επίδρασης σε μαθητές που επισκέφτηκαν το μουσείο υπό την καθοδήγηση ενός ξεναγού, σε σύγκριση με μαθητές που δεν ήταν οργανωμένοι σε ομάδες εκδρομών.

Ένας σημαντικός ρόλος σε αυτό ανήκει στον οδηγό - τον οργανωτή της διαδικασίας της αντίληψης. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου του μουσείου εξαρτάται από την επαγγελματική του ετοιμότητα, τη πολυμάθεια, την ικανότητα να έρχεται σε επαφή με τους περιηγητές και, τέλος, από την προσωπική του γοητεία. Ιδιαίτερα υψηλές απαιτήσεις τίθενται σε οδηγούς που εργάζονται με παιδιά και εφήβους.

Ξενάγηση στο ΜουσείοΩς μορφή επιστημονικού και εκπαιδευτικού έργου, έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά που είναι ιδιαίτερα ευνοϊκά για την επιρροή του εφηβικού και του νεανικού κοινού. Η ορατότητα και η αντικειμενικότητά του ικανοποιούν την ανάγκη του μαθητή για γνώση (και, κυρίως, συγκεκριμένες γνώσεις που αποκτώνται εύκολα σε μια δεδομένη ηλικία). Ο εγγενής δυναμισμός των εκδρομών, η κίνηση στο χρόνο και στο χώρο συμβάλλουν στην ενεργό αφομοίωση των πληροφοριών. Τέλος, η εκδρομή, ως ένα είδος επικοινωνίας - έντονη και έντονη, διεγείρει την ανάπτυξη της σκέψης, ενώ πραγματοποιεί την επιθυμία ενός εφήβου ή ενός νέου για μαζικές μορφές αντίληψης μεταξύ των συνομηλίκων.

Η εκπαιδευτική εκδρομή παίζει βοηθητικό ρόλο σε σχέση με την κύρια εκπαιδευτική διαδικασία (μάθημα στο σχολείο), είναι μια μέθοδος διδασκαλίας ενός μαθητή, μουσειακά μέσα. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η στενή σύνδεση με το σχολικό πρόγραμμα, το οποίο καθορίζει το θέμα της εκδρομής, το περιεχόμενό της, την επιλογή των αντικειμένων προβολής, τις τεχνικές προβολής και τη μεθοδολογία διεξαγωγής της εκδρομής. Μια γενική εκπαιδευτική εκδρομή λύνει μια ανεξάρτητη εκπαιδευτική εργασία.

Οι εκδρομές για μαθητές - εκπαιδευτικές και γενικής εκπαίδευσης - πραγματοποιούνται με βάση σταθερές εκθέσεις, καθώς και εκθέσεις, μόνιμες ή προσωρινές. Επιπλέον, τα μουσεία πραγματοποιούν σύνθετες εκδρομές με μαθητές, όταν η επίσκεψη σε μια μουσειακή έκθεση συνδυάζεται με επίσκεψη σε ιστορικά και πολιτιστικά μνημεία μιας πόλης ή περιοχής.

Η εκπαιδευτική περιήγηση ως μέθοδος διδασκαλίας χρησιμοποιείται ιδιαίτερα ευρέως από τα μουσεία στην εργασία τους με μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου.

Η αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας των μαθητών στη διαδικασία των εκπαιδευτικών εκδρομών, καθώς και το βάθος και η ισχύς των επαφών μεταξύ του μουσείου και του σχολείου σε αυτή τη γραμμή, είναι σε μεγάλο βαθμό προκαθορισμένα στο στάδιο της ανάπτυξης θεμάτων εκδρομής. Αυτό είναι το πιο σημαντικό στάδιο στην κοινή δουλειά του μουσείου και του σχολείου. Δεδομένου ότι το θέμα των εκπαιδευτικών εκδρομών υπαγορεύεται από το σχολικό πρόγραμμα, όχι μόνο το προσωπικό του μουσείου, αλλά και οι δάσκαλοι, οι εκπρόσωποι των δημόσιων εκπαιδευτικών αρχών και τα ινστιτούτα κατάρτισης εκπαιδευτικών θα πρέπει να συμμετέχουν στην ανάπτυξή του. Για έναν υπάλληλο του μουσείου που συνεργάζεται με ένα σχολείο, είναι απολύτως απαραίτητη η γνώση του προγράμματος σπουδών και των ειδικών απαιτήσεων των σχολείων της πόλης ή της περιοχής, καθώς και γενική ετοιμότητα στον τομέα της παιδαγωγικής και ψυχολογικής επιστήμης.

Το αντικείμενο των εκπαιδευτικών εκδρομών πρέπει να είναι ευρύ και ποικίλο και να καλύπτει όλους εκείνους τους κλάδους γνώσης που παρέχονται με υλικό στο συγκεκριμένο μουσείο: ιστορία, κοινωνικές επιστήμες, λογοτεχνία, φυσική ιστορία, γεωγραφία, ζωολογία, βοτανική, μερικές φορές φυσική κ.λπ. - ανάλογα στο προφίλ του μουσείου και στις συλλογές του. Αναπτύσσονται θέματα για κάθε μάθημα, λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα σπουδών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Με βάση την αρχή της συνέχειας, κάθε μουσείο θα πρέπει να επιδιώκει να διασφαλίσει ότι τα θέματα των εκδρομών ενσωματώνονται σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα που καλύπτει το πρόγραμμα σπουδών όλων των τάξεων του σχολείου και είναι σχεδιασμένο για ένα σταδιακό - σύμφωνα με την ηλικία και την ετοιμότητα των μαθητής - η ανάπτυξη όλων των πτυχών της μουσειακής πληροφόρησης για έντεκα σχολικά έτη.

Να σημειωθεί ότι τα θέματα των εκπαιδευτικών εκδρομών θα πρέπει να αντιστοιχούν στα σχολικά προγράμματα, να προσαρμόζονται λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές τους.

Κάθε θέμα πρέπει να αποκαλύπτεται με τη βοήθεια μουσειακού υλικού, καθώς είναι η θεματική προβολή κατά την εκδρομή ιστορικών διεργασιών, γεγονότων και δραστηριοτήτων ατόμων που, όπως γνωρίζετε, συμβάλλει στην καλύτερη αφομοίωση της γνώσης από τους μαθητές και μέσω τους - ο σχηματισμός επιστημονικών ιδεών για αντικειμενικούς νόμους. ιστορική εξέλιξη, συμπεριλαμβανομένης της παρούσας φάσης. Έτσι, για παράδειγμα, μια περιοδεία μελέτης στο Μουσείο Τοπικής Λογικής του Κουρσκ με θέμα "Η γη μας στην περίοδο της φεουδαρχίας" αποκαλύπτει τα κύρια χαρακτηριστικά του φεουδαρχικού τρόπου παραγωγής, χρησιμοποιώντας ως παράδειγμα την πρωτόγονη τεχνολογία, την κοινωνική θέση των ανθρώπων - συγκρίνοντας το εσωτερικό ενός ευγενούς καθιστικού και την επίπλωση του καπνιστηρίου ενός δουλοπάροικου, κ.λπ.

Κοινωνιολογικές μελέτες έχουν καταγράψει ότι περίπου το ένα τρίτο των επισκεπτών (συμπεριλαμβανομένων μαθητών γυμνασίου και γυμνασίου) που προτιμούν να επισκεφθούν το μουσείο με οδηγό εξέφρασαν την επιθυμία να δουν ξανά την έκθεση, μόνοι τους, μετά την ξενάγηση. Με βάση αυτή την επιθυμία, θα πρέπει να δοθεί χρόνος στον μαθητή-τουριστή για «προσωπικές επαφές» με μουσειακό υλικό: προσεκτική εξέταση, προβληματισμό, για να κάνει σκίτσα, σημειώσεις, να γνωρίσει το πιο ενδιαφέρον. Ο συνδυασμός μιας εκδρομής με μια ανεξάρτητη επιθεώρηση της έκθεσης θα συμβάλει στη βαθύτερη αφομοίωση των μουσειακών πληροφοριών και επίσης -που είναι σημαντικό- θα ενθαρρύνει τον μαθητή να επισκεφθεί ξανά το μουσείο, και όχι απαραίτητα με μια ομάδα εκδρομών, στον εαυτό του. -μελέτη στην έκθεση, στη βιβλιοθήκη του μουσείου, ενίοτε και στη βιβλιοθήκη του.ταμεία.

Ο λειτουργικός σκοπός μιας εκπαιδευτικής περιοδείας μπορεί να είναι διαφορετικός, αλλά ουσιαστικά συνοψίζεται στις ακόλουθες επιλογές:

1) προκαταρκτική μελέτη ενός νέου θέματος στο σχολείο, προετοιμασία του μαθητή για την αντίληψή του στην τάξη.

2) να συμπληρώσει, να εδραιώσει τη γνώση που αποκτήθηκε σε ένα σχολικό μάθημα ή να συνοψίσει το θέμα που καλύπτεται.

3) μελετήστε ένα νέο θέμα. Η μελέτη ενός νέου θέματος πραγματοποιείται κυρίως μέσω μιας τέτοιας μορφής όπως «μάθημα-εκδρομή». Κατά συνέπεια, μια εκπαιδευτική περιήγηση είναι μια πράξη κοινής δραστηριότητας ενός μουσειακού εργάτη και ενός δασκάλου στο στάδιο της προετοιμασίας και της διεξαγωγής της.

Μια γενική εκπαιδευτική εκδρομή, σε αντίθεση με μια εκπαιδευτική, που υπάγεται στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο, έχει ανεξάρτητα εκπαιδευτικά καθήκοντα και, μέσω της επίλυσής τους, εντάσσεται σε ένα ενιαίο σύστημα «μουσείο - σχολείο».

Οι γενικές εκπαιδευτικές εκδρομές χρησιμοποιούνται από τα μουσεία για διάφορους σκοπούς, όπως:

1) βοήθεια στο σχολείο στα εξωσχολικά και εξωσχολικές δραστηριότητες;

2) συνεργαστείτε με συμμετέχοντες σε κύκλους μουσείων, αίθουσες διαλέξεων, μαθήματα επιλογής τόσο στο ίδιο το μουσείο όσο και στα σχολεία.

3) εξυπηρέτηση τουριστικών ομάδων μαθητών.

Για να βοηθήσουν το σχολείο, τα μουσεία προσφέρουν θεματικές εκδρομές σε επιμέρους ενότητες της σταθερής έκθεσης, σε εκθέσεις αφιερωμένες σε σημαντικές ημερομηνίες της ιστορίας της χώρας και της περιοχής και επίκαιρα προβλήματα της εποχής μας.

Ο προσανατολισμός της τοπικής ιστορίας των εκδρομών γενικής εκπαίδευσης εμβαθύνει τις γνώσεις που αποκτούν οι μαθητές στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών στην ιστορία, τη γεωγραφία και διευρύνει την κατανόησή τους για τον πολιτισμό της περιοχής τους. Η χρήση υλικού τοπικής ιστορίας δίνει στον εργαζόμενο και τον δάσκαλο του μουσείου ανεξάντλητο υλικό για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός εφήβου, καλλιεργώντας την αγάπη για την πατρίδα, για την πατρίδα, για τη φύση της και συμβάλλει στην ανάπτυξη της περιέργειας και της παρατήρησης μεταξύ μαθητές.

Οι γενικές εκπαιδευτικές εκδρομές χρησιμοποιούνται ευρέως από τα μουσεία για να βοηθήσουν μαθητές που ασχολούνται με την τοπική ιστορία, αρχαιολογικούς, λογοτεχνικούς, φυσικής ιστορίας και άλλους κύκλους, σε σχολικά μαθήματα κ.λπ. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτές είναι θεματικές εκδρομές που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο προβληματικό τμήμα της έκθεσης . Συχνά συνδυάζονται σε κύκλους και παρέχουν υλικό ευρύτερο από το πρόγραμμα σπουδών, συμπληρώνοντας και εμπεδώνοντας τη γνώση που αποκτούν οι μαθητές σε ειδικές τάξεις σε ένα μουσείο ή στο σχολείο.

Το πρόβλημα της υπηρεσίας εκδρομών για τουριστικές ομάδες μαθητών είναι πολύ σημαντικό για πολλά μουσεία. Τέτοιες ομάδες στο μουσείο κατά τη διάρκεια των εορτών έχουν γίνει ένα σύνηθες φαινόμενο, το οποίο οι εργαζόμενοι στο μουσείο δεν μπορούν παρά να υπολογίσουν. Ανάμεσα στους επισκέπτες υπάρχουν πολλοί μαθητές της υπαίθρου, που μερικές φορές επισκέπτονται το μουσείο για πρώτη φορά. Κατά κανόνα, σε συνεργασία με τουριστικούς θιάσους μαθητών, χρησιμοποιούνται περιηγήσεις στα αξιοθέατα, σχεδιασμένες για επισκέπτες «μια φορά» και προτείνουν μια γενική γνωριμία με το μουσείο, με τις περισσότερες ενδιαφέροντα εκθέματα.

Δυστυχώς, στην εργασία με μαθητές-τουρίστες, η αρχή της διαφοροποιημένης προσέγγισης δεν εφαρμόζεται πάντα με συνέπεια, η οποία εκφράζεται στην επικράτηση των τυπικών περιηγήσεων στα αξιοθέατα για όλες τις ομάδες τουριστών, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά.

Η εκδρομική εργασία με εφήβους και νέους σχολικής ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Καθορίζονται από τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά αυτής της κατηγορίας μαθητών.

Κατά τη διάρκεια της εκδρομής, είναι απαραίτητο να δοθεί στους μαθητές επαρκής ποσότητα επιστημονικών πληροφοριών. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα παιδιά ενδιαφέρονται όχι μόνο και όχι τόσο για γενικές ιστορικές πληροφορίες που λαμβάνουν από άλλες, μη μουσειακές πηγές, αλλά για συγκεκριμένες πληροφορίες που περιέχονται σε ένα μουσειακό αντικείμενο. Οι κοινωνιολογικές μελέτες έχουν επιβεβαιώσει πλήρως αυτή την υπόθεση. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να κορεστεί η εκδρομή με ειδικά μουσειακό υλικό: να επισημάνετε την αυθεντικότητα, τη σπανιότητα, τη μοναδικότητα ή την τυπικότητα του μουσειακού αντικειμένου, να παράσχετε πληροφορίες για την ιστορία («θρύλο») του εκθέματος, την τεχνική των αρχαιολογικών ανασκαφών. και εργασίες αποκατάστασης, θεμελίωση και προοπτικές ανάπτυξης του μουσείου κ.λπ. ν. Προφανώς, η περαιτέρω βελτίωση τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των γενικών εκπαιδευτικών εκδρομών μπορεί να πάει προς την κατεύθυνση της ενίσχυσης της «ποιότητας του μουσείου», δηλαδή μιας ευρύτερης και βαθύτερης αποκάλυψη της ιστορικής, πολιτιστικής και καλλιτεχνικής αξίας των μουσειακών αντικειμένων. Αυτή η προσέγγιση θα ενισχύσει το ρόλο του μουσείου στη διαδικασία κατάκτησης των ιστορικών και πολιτιστικών αξιών από τους εφήβους και τους νέους, καθώς και στην εκπαίδευση της νεότερης γενιάς του μουσειακού πολιτισμού.

Η εμβάθυνση και η επέκταση της γνώσης ενός νέου διευκολύνεται από σύνθετες εκδρομές που συνδυάζουν την προβολή πολλών εκθέσεων ή εκθέσεων, την προβολή μιας έκθεσης και αξιομνημόνευτα μέρηπόλη ή περιοχή, καθώς και κύκλοι εκδρομών.

Σε πολλά μουσεία, κύκλοι εκδρομών έχουν πάρει ισχυρή θέση στη δουλειά με τους μαθητές.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της εκδρομικής εργασίας με μαθητές απορρέει από την αυξημένη επιθυμία για ανεξαρτησία και δημιουργική δραστηριότητα χαρακτηριστική αυτής της ηλικίας.

Φυσικά, η ανάπτυξη μιας ενεργούς αρχής, η επιθυμία όχι μόνο να μεταφέρουμε στον μαθητή την ποσότητα της γνώσης, αλλά να τον διδάξουμε να σκέφτεται, να αξιολογεί δημιουργικά και ανεξάρτητα ιστορικά γεγονότα, φαινόμενα, γεγονότα της πραγματικότητάς μας - όλα αυτά είναι σχετικά με κάθε μορφής επιστημονικό και εκπαιδευτικό έργο του μουσείου. Για την εκδρομική προπαγάνδα, αυτή η διάταξη είναι ιδιαίτερα σημαντική, γιατί η εκδρομή δεν είναι μόνο η πιο καθιερωμένη, παραδοσιακή, αλλά και η πιο κοινή μορφή μουσειακής εργασίας με μαθητές.

Τεχνικές για την ενεργοποίηση των εκδρομών αναπτύσσονται από θεωρητικούς και επαγγελματίες του μουσείου. Αφορούν, ωστόσο, κυρίως τη διαδικασία της άμεσης διεξαγωγής της εκδρομής, αν και το προπαρασκευαστικό στάδιο, καθώς και η εμπέδωση του υλικού και των εντυπώσεων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της εκδρομής, δεν έχουν λιγότερη σημασία στην εκδρομική εργασία με τους μαθητές.

Τα μουσεία εξασκούνται στη διοργάνωση εκθέσεων δημιουργικότητας μαθητών, αντανακλώντας τις εντυπώσεις τους απευθείας από την εκδρομή ή την επίσκεψη στο μουσείο γενικότερα. Ένα παράδειγμα τέτοιας έκθεσης μπορεί να είναι μια έκθεση σε Κρατικό Μουσείο A. S. Pushkin στη Μόσχα - "Η ζωή και το έργο του ποιητή σε παιδικά σχέδια". Τα σχέδια είναι αποτέλεσμα βαθιάς αφομοίωσης και κατανόησης του υλικού που γνώρισαν οι μαθητές κατά την επίσκεψή τους στο μουσείο. Οι εκθέσεις γίνονται επίσης κίνητρο για στενότερη εξοικείωση με το μουσείο, συμβάλλουν στην εκπαίδευση της μουσειακής κουλτούρας, τόσο για τους ίδιους τους εκθέτες όσο και για τους συντρόφους τους. Χαρακτηριστικά, παρόμοια φαινόμενα συμβαίνουν στη μουσειακή πρακτική σε άλλες χώρες. Για παράδειγμα, το Μουσείο Αρχαιολογίας στο Ζάγκρεμπ (Γιουγκοσλαβία) διοργάνωσε μια έκθεση έργων που δημιουργήθηκαν από μαθητές από ένα από τα σχολεία της πόλης μετά από επίσκεψη στις αρχαιολογικές συλλογές.

Ένα άλλο παράδειγμα ενεργητικής ενοποίησης του υλικού που υποδεικνύεται στο μουσείο είναι η διοργάνωση ενός συνεδρίου: αναγνωστικού (σε βιβλίο σχετικό με το θέμα της εκδρομής), λογοτεχνικό ή ιστορικό (για το αντίστοιχο θέμα ή τμήμα της εξεταζόμενης έκθεσης). Το λογοτεχνικό συνέδριο στο Περιφερειακό Μουσείο Τοπικής Γλώσσας του Όρενμπουργκ για μαθητές της 11ης τάξης, αφιερωμένο στην παραμονή και την εξορία του T. G. Shevchenko στην Επικράτεια του Όρενμπουργκ, όχι μόνο εδραίωσε τις εντυπώσεις του μουσείου, συμπληρώνοντας το σχολικό πρόγραμμα, αλλά, χωρίς αμφιβολία, συνέβαλε επίσης στην ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας, πιθανές ευκαιρίες για μαθητές.

Οι καινοτόμες μέθοδοι στην εκπαίδευση είναι μια μεταβλητή εφαρμογή των τακτικών και στρατηγικών στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας: κατάρτιση, εκπαίδευση και προσωπική ανάπτυξη. Μια στοιχειώδης μετάφραση της έννοιας της "καινοτομίας" ως "εσωτερική καινοτομία, καινοτομία" καθορίζει τη θέση των νέων μεθόδων εκπαιδευτικής δραστηριότητας: πρέπει να περιλαμβάνονται στις ήδη υπάρχουσες μορφές και μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας, δοκιμασμένες από το χρόνο και την πρακτική. Στην πραγματικότητα, πρόκειται για νέες τεχνολογίες, νέες προφορές στις παιδαγωγικές μορφές της δραστηριότητας της κοινωνίας. Η αναδρομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας (ως διαδικασία μεταφοράς της δημόσιας γνώσης) είναι μια αναδρομή ακριβώς καινοτόμου δραστηριότητας: η μεταφορά εμπειρίας στο παράδειγμα της πρακτικής δραστηριότητας (πρωτόγονη κοινωνία). σημασιολογική ενοποίηση των πληροφοριών και ο συνδυασμός μιας πρακτικής μορφής μετάδοσης με μια λεκτική. ανάπτυξη δομών (μορφών) μεταφοράς πληροφοριών (η πραγματική μορφή εκπαίδευσης). δομικοποίηση μορφών εκπαίδευσης και ανάπτυξη συμπληρωματικών μεθόδων της μαθησιακής διαδικασίας. Η αναζήτηση νέων τρόπων, μεθόδων της παιδαγωγικής διαδικασίας λαμβάνει χώρα τόσο σε επίπεδο θεωρητικής γενίκευσης και ανάπτυξης, όσο και σε επίπεδο πειραματικής και πρακτικής δράσης, οργανωτικής και διαχειριστικής διαδικασίας. Η καινοτομία σήμερα είναι μια συστηματική ανάγνωση των στρατηγικών καθηκόντων της κοινωνικής γνώσης: η συμπερίληψη της διαφοροποιημένης γνώσης σε μια ενιαία διαδικασία, μια αμετάβλητη «κοινοπολιτεία», η ανάπτυξη διεπιστημονικών δεσμών σε επίπεδο περιεχομένου γνώσης και γνωστικών μεθόδων.

Το κίνημα της καινοτομίας περιλαμβάνει διάφορα επίπεδα:

θεωρητική και μεθοδολογική κατανόηση των διαδικασιών καινοτομίας

διαχείριση των ροών καινοτομίας

ανάπτυξη καινοτόμων τομέων στον διεπιστημονικό τομέα επιστημονική γνώση

· ανάπτυξη και εφαρμογή καινοτόμων μεθόδων, τεχνολογιών στη διαφοροποιημένη γνώση.

Η ιστορική γνώση είναι ειδική γνώση, σκοπός και το περιεχόμενό της είναι η διαμόρφωση της ιστορικής σκέψης, η οποία γεμίζει με το νοηματοδοτικό περιεχόμενο όλης της ανθρώπινης ύπαρξης. Επομένως, η διδασκαλία της ιστορίας θα πρέπει να στερείται μαρασμού, καθοδηγητικού τόνου. Η διδασκαλία της ιστορίας, ως βάση για τη διαμόρφωση της ιστορικής σκέψης, θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στις απαιτήσεις του ατόμου, για να ενεργοποιήσει την προσωποκεντρική διαδικασία της γνώσης. Η διαμόρφωση της ιστορικής σκέψης θα πρέπει να ξεκινά από τα πρώτα στάδια διαμόρφωσης της προσωπικότητας και, φυσικά, να λαμβάνει υπόψη το ψυχολογικό πορτρέτο της προσωπικότητας σε κοινωνικές και ηλικιακές διαφοροποιήσεις. Αυτό απαιτεί συνεχή αναζήτηση νέων τεχνολογιών για την εισαγωγή της ιστορικής γνώσης στη γνωστική διαδικασία. Η ιστορική γνώση είναι άχρηστη εάν αποκτηθεί χωρίς να ληφθεί υπόψη η αποκάλυψη του ιστορικού νοήματος και η διαμόρφωση της ιστορικής σκέψης. Η ιστορική γνώση γίνεται επίτευγμα του ατόμου όταν «αποκτηθεί» σε μια συναισθηματική και δημιουργική αναζήτηση, νοητική ή πρακτική δραστηριότητα. Οι νέες τεχνολογίες στην ιστορική εκπαίδευση βασίζονται σε μια μαθητοκεντρική προσέγγιση. Η προσωπικότητα συνδέεται με το εξωτερικό περιβάλλον ως προς:

ο σχηματισμός του πνευματικού δυναμικού του ατόμου, που σχετίζεται με την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της μνήμης, του νου

προσανατολισμός στη συναισθηματική πλευρά της προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένης της συναισθηματικής-αισθητηριακής σφαίρας, συναισθηματικές εμπειρίες

κατευθύνσεις προς την αποτελεσματική-πρακτική πλευρά της προσωπικότητας

λαμβάνοντας υπόψη τη βουλητική πλευρά της προσωπικότητας.

Η ανάπτυξη της παιδαγωγικής κατά τον 17ο-18ο αιώνα (η Εποχή του Διαφωτισμού) προσέφερε την εκπαίδευση του ατόμου, λαμβάνοντας υπόψη την ίδια την προσωπικότητα, τη δομή της. 19ος–20ος αιώνας στην οικιακή παιδαγωγική, υπήρχε ένας προσανατολισμός προς την εκπαίδευση με βάση τις κανονιστικές αξίες και στάσεις της κοινωνίας, οι οποίες δεν παρέχουν καμία επιλογή, ελλείψει αξιακής στάσης προς το παιδί, την ψυχολογική και ηλικιακή ατομικότητά του, πρωτοτυπία και δημιουργικές δυνατότητες. Ωστόσο, η ανάπτυξη μιας μαθητοκεντρικής προσέγγισης από κορυφαίους εκπαιδευτικούς ξεκίνησε στα μέσα του 19ου αιώνα. Ο K. D. Ushinsky μίλησε για τη σύνθετη εκπαίδευση του ατόμου. Στη Γερμανία διαμορφώθηκε η κατεύθυνση «παιδαγωγική της προσωπικότητας». F. Allport στις αρχές του 20ου αιώνα. προβάλλει την ιδέα μιας ολιστικής προσέγγισης στη μελέτη και ανάπτυξη της προσωπικότητας που βασίζεται στις διανοητικές, συναισθηματικές, ισχυρές, αποτελεσματικές και πρακτικές πλευρές. Στο δεύτερο μισό του ΧΧ αιώνα. Ο B. Skinner προτείνει μια θεωρία κινήτρων στην ανατροφή και ανάπτυξη της προσωπικότητας: η κοινωνική προσαρμογή του παιδιού, μια ολιστική προσέγγιση, η διεκδίκηση της ευθύνης, η ιδιότητα του πολίτη, η απόρριψη της αυταρχικής παιδαγωγικής, μια σταδιακή προσέγγιση στην εκπαίδευση και ανάπτυξη, την τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, της ηθικής συμπεριφοράς μέσω των μέσων των παιδαγωγικών τεχνολογιών Στα τέλη του 20ου αιώνα στο. Ο A. Maslow προτείνει την έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης του ατόμου, όπου το άτομο ενεργούσε ως αναπόσπαστη αξία του ατόμου: γνωστικό δυναμικό, δημιουργικό ταλέντο, ανεξαρτησία I. Ya. Η συγκεκριμενοποίηση του συστήματος, όσον αφορά τη διεύρυνση της γνώσης για τις ίδιες τις μεθόδους και την εφαρμογή τους, συνεχίζεται σήμερα.

Η μέθοδος ως τρόπος διανοητικής εργασίας για να κυριαρχήσει η γνώση αποτελείται από μια σειρά από ποικίλες, αμοιβαία συντονισμένες μεθόδους. Οι κύριες μέθοδοι που αναπτύχθηκαν από το πρώτο μισό του ΧΧ αιώνα. και η ενεργά χρησιμοποιούμενη παιδαγωγική είναι:

δογματική διαδικασία αντίληψης έτοιμου υλικού. Στην πραγματικότητα, μόνο η λεκτική μέθοδος (τα λόγια ενός δασκάλου ή η ανάγνωση ενός βιβλίου) ονομάζεται μέθοδος δογματικής εργασίας στη λογοτεχνία. Αλλά, στην πραγματικότητα, τόσο οι οπτικο-αντικειμενικές (απεικονιστικό υλικό) όσο και οι κινητικές (αποτελεσματικές) μέθοδοι μπορούν να είναι δογματικές στη φύση τους, εάν προσφέρονται ως ενδεικτικά, στοιχεία για μια λεκτική ερμηνεία του γεγονότος χωρίς προβλήματα.

Η ευρετική μέθοδος διευρύνει το εύρος της αναζήτησης, αλλά η ανακάλυψη προγραμματίζεται από τον δάσκαλο και, ως εκ τούτου, έλκεται και πάλι προς τη δογματική. Ο δάσκαλος προετοιμάζεται για μια ανεξάρτητη αναζήτηση, αλλά σε μια εκ των προτέρων προγραμματισμένη κατεύθυνση, αφαιρώντας τη δημιουργικότητα της τοποθέτησης του προβλήματος από τη διαδικασία

Η ερευνητική μέθοδος διευρύνει το εύρος της δημιουργικής δραστηριότητας, αλλά η αναζήτηση πραγματοποιείται ξανά εντός ορισμένων ορίων, δεδομένων κατευθύνσεων, όπου η προσωπικότητα υποτάσσεται σε έναν ήδη καθιερωμένο στόχο. Η προσωπικότητα (συνείδηση) προγραμματίζεται στο κλειδί που είναι απαραίτητο για την κοινωνία, με βάση τις κατευθύνσεις που έχει θεσπίσει η κοινωνία, που αντιστοιχούν στη σύγχρονη αντίληψη της αλήθειας της κίνησης.

Σε αυτές τις μεθόδους, δεν υπάρχει συνείδηση ​​του ατόμου ως αξία, το άτομο υποτάσσεται πλήρως στην κοινωνική σημασία, γεγονός που περιορίζει την αναζήτηση νέων κατευθύνσεων κίνησης και οδηγεί στον συντηρητισμό της ίδιας της κοινωνίας. Στη δεκαετία 1960-1970. στην παιδαγωγική βιβλιογραφία διαμορφώνεται το πρόβλημα της «ηγετικής ιδέας», η οποία χρησιμοποιείται ως μέθοδος. Η μέθοδος των «καθοδηγητικών ιδεών» στοχεύει στην κατανόηση του βάθους της κοσμοθεωρίας, αλλά στη βάση της υπάρχουσας γνώσης. Στην πραγματικότητα, τα υψηλότερα επίπεδα γνώσης αποκλείονται από τη διαδικασία της γνώσης: τα καλλιτεχνικά, τα δημιουργικά, τα οποία βασίζονται όχι μόνο στην ήδη υπάρχουσα γνώση του όντος, αλλά και σχηματίζουν μια νέα πραγματικότητα.

Ο ορισμός των καινοτόμων (μοντέρνων) μεθόδων, σύμφωνα με τον V. V. Shogan, θα πρέπει να εξαρτάται άμεσα από τη συνείδηση, και εφόσον Μιλάμε για μαθητές σχολείου, για τη συνείδηση ​​των παιδιών. Το παιδί από τη φύση του είναι πιο κοντά στο υπερβατικό όραμα του εαυτού του και του κόσμου. Αυτό απαιτεί νέα εδάφη για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου, επιτρέποντας σε κάποιον να δημιουργήσει έναν νέο σημασιολογικό κόσμο, το επίπεδο της μυθολογίας, από τη δική του υπαρξιακή αντίληψη. Στο μυαλό του παιδιού «δημιουργείται» ένα παραμύθι, ένας θρύλος, μια παραβολή μέσα από ένα στοχαστικό αναδρομικό ταξίδι στην ιστορία. Ο μύθος για ένα παιδί δεν είναι έννοια, αλλά ον, όχι δόγμα, αλλά ποιητική απεικόνιση του κόσμου, ένας μύθος συνδέει την πραγματικότητα και την αντικειμενικότητα του παρελθόντος με μια σύγχρονη κατανόηση του παρελθόντος. Η νέα μυθοπλασία σταθεροποιείται και βρίσκει έκφραση στην τέχνη, στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Ως εκ τούτου, η μέθοδος των "ηγετικών ιδεών" V.V. Shogan προτείνει την αντικατάσταση του άλλου όρου "προσωπικά σημαντικό θέμα" ως ειδική ενότητα που αντιπροσωπεύει τον εσωτερικό μηχανισμό των συνθηκών για την αυτο-ανάπτυξη της συνείδησης των παιδιών. Αυτή η ενότητα είναι πιο κοντά στη σκέψη των παιδιών, τη σημασιολογική εμπειρία, τον πρακτικό διάλογο με την κοινωνία. Η δημιουργία μύθων ενός ατόμου βοηθά στην κατανόηση, στην ανάγνωση του μύθου της παγκόσμιας ιστορίας, όπου ο «μύθος» είναι η κατασκευή ενός συνόλου, αναπόσπαστου («γέννηση, ανάπτυξη, θάνατος ... η γέννηση ενός νέου, κ.λπ.»), κατανόηση της παγκοσμιοποίησης των πολιτισμικών διαδικασιών, η ουσία του φαινομένου. Η ανακάλυψη του νοήματος της ιστορίας είναι η δομική ενότητα ιστορική εκπαίδευση.

Η αναζήτηση καινοτόμων μεθόδων (εκ των υστέρων) της ιστορικής εκπαίδευσης σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη των θεωριών της εκπαίδευσης και της ανατροφής:

· συνειρμική-αντανακλαστική έννοια (S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin, Yu. K. Babansky), που προσφέρει λύσεις σε γνωστικά προβλήματα μέσω της αντίληψης, της κατανόησης, της απομνημόνευσης, της εφαρμογής της γνώσης.

· την έννοια του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών (P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina) στο επίπεδο διαμόρφωσης στάσεων απέναντι στη γνωστική δραστηριότητα.

· την έννοια της μάθησης με βάση το πρόβλημα, με στόχο τη διαμόρφωση δημιουργικής σκέψης και γνωστικών ενδιαφερόντων.

Η εφαρμογή μεθόδων στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής παίρνει απαραίτητα μια ορισμένη μορφή, δηλ. σχεδιασμός διαδικασίας, εξωτερική έκφραση της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Οι μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας μπορεί να διαφέρουν ως προς το μαζικό κοινό, την τοποθεσία και τη διάρκεια. Σημαντικές διαφορές στις μορφές κατέστησαν δυνατή τη διαίρεση τους σε ανεξάρτητα συστήματα: τάξη-μάθημα, διάλεξη-πρακτικό, εκδρομή, συνομοσπονδιακό, παιχνίδι, εκπαίδευση κ.λπ. Αλλά κάθε σύστημα τείνει να επεκτείνει και να περιπλέκει τον δομικό σχεδιασμό του. Δεν πρέπει να εκπλήσσεται, επομένως, που ο σχεδιασμός της τάξης του μαθήματος που πρότεινε ο Ya. Ένα μάθημα στο σχολείο είναι ένα ανοιχτό σύστημα που μπορεί να τυποποιηθεί σε μαθήματα ελέγχου, ενισχυτικά μαθήματα, μαθήματα ενίσχυσης κ.λπ. Στην πράξη όμως συνδυάζεται στη φύση, συμπεριλαμβανομένων τόσο των δομικών στοιχείων όλων των παραπάνω μορφών του μαθήματος όσο και μετασχηματισμού σε άλλες δομές: διάλεξη, μάθημα-εκδρομή, μάθημα-παιχνίδι, μάθημα-διάσκεψη, μάθημα-εξάσκηση κ.λπ. Το μάθημα ως δομική ενότητα του συστήματος τάξης-μαθήματος διατηρείται: η παραδοσιακή διάρκεια, η ένωση του συνομήλικου κοινού, τυπολογία θέματος, η κατασκευή δασκάλου-μαθητή, η διαδικασία μεταφοράς της γνώσης και η αφομοίωσή της, ο σχεδιασμός της πορείας της διαδικασίας και ο έλεγχος της διαδικασίας κ.λπ. Οι μη συστημικές μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας «μπαίνουν» σε ένα ανεξάρτητο σύστημα τάξης-μαθήματος ως μεταβλητό δομικό στοιχείο, μετατρέπω το σχέδιο σε αμετάβλητη μορφή, εισάγοντας την ποικιλότητα των ειδών στη μορφή του συστήματος τάξης-μαθήματος. Δημιουργείται ένα νέο σχέδιο, αποτελούμενο από τουλάχιστον δύο στοιχεία: φόρμα-μάθημα - φόρμα-παιχνίδι ή ένα πολυδομικό σχέδιο: μορφή-μάθημα - φόρμα-παιχνίδι - φόρμα-εκδρομή - φόρμα-διάλεξη - φόρμα-διακοπές - φόρμα-θέατρο. Όταν επισημαίνουμε τη βασική μορφή σε αυτές τις κατασκευές, μπορούμε να θεωρήσουμε τα υπόλοιπα ως τρόπους διατεταγμένης αλληλεπίδρασης, δηλ. μεταβλητές μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας που δεν επεκτείνονται απλώς ποσοτική σύνθεσηπαραδοσιακές μεθόδους, αλλά αλλάζουν τις ποιοτικές τους δυνατότητες, π.χ. να εισέλθουν σε αλληλεπίδραση μαζί τους, να γίνουν δομικά στοιχεία ή φιλικά συστήματα ή να σχηματίσουν μια νέα δομή συστήματος:

εκδρομή χωρίς ορατότητα, η εικονογράφηση δεν μπορεί να είναι εκδρομή

διάλεξη χωρίς λεκτική-προβληματική παρουσίαση υλικού παραλογισμού

· ένα παιχνίδι χωρίς άσκηση, συσσώρευση και εμπέδωση εμπειρίας είναι ανενεργό κ.λπ.

Οι αμετάβλητες μορφές εκπαιδευτικής δραστηριότητας από την άποψη της ένταξής τους στο σχολικό σύστημα θεωρούνται στη θεωρία μάλλον γραμμικά:

Το υποσύστημα μαθήματος-τάξης της σχολικής ζωής είναι παραδοσιακό ως μορφή και έχει μικρή διαφοροποίηση στη μέθοδο αλληλεπίδρασης μαθητή-δασκάλου

Το εξωσχολικό υποσύστημα του σχολείου μπορεί να περιλαμβάνει στοιχεία πρόσθετης εκπαίδευσης και ανατροφής μέσω μεταβλητών μορφών, μεθόδων και τεχνικών αλληλεπίδρασης μαθητή-δασκάλου: μαθήματα επιλογής, κύκλοι, στούντιο, ολυμπιάδες, κουίζ, εκδρομές, θεατρικές βραδιές κ.λπ.

Το εξωσχολικό υποσύστημα διευρύνει τα όρια της εκπαιδευτικής δομής, επιτρέποντας την ενεργή χρήση μη παραδοσιακών μορφών εργασίας με το κοινό ως μορφή και ως μέθοδο. Το υποσύστημα τάξης μαθήματος χρησιμοποιεί μια αμετάβλητη μέθοδο σε επίπεδο πειράματος, η οποία μειώνει την αποτελεσματικότητά της σε μια προσπάθεια να μεταφράσει τον τόνο καθοδήγησης του συνηθισμένου σχήματος μαθήματος σε ατομική συνειδητή διατήρηση της συνεχώς αυξανόμενης περιέργειας στο επίπεδο ενδιαφέροντος για τη γνωστική διαδικασία. Αυτό είναι ακόμη πιο εκπληκτικό, καθώς η εξέταση του εκπαιδευτικού και γνωστικού δυναμικού διαφόρων τρόπων βελτίωσης της αποτελεσματικότητας της επίλυσης γνωστικών προβλημάτων είναι ένα από τα θέματα που συζητούνται συνεχώς. Ας εξετάσουμε τις δυνατότητες πολλών μορφών, οι οποίες, από την άποψή μας, μπορούν να είναι όχι μόνο μέθοδοι του συστήματος μαθήματος-τάξης, αλλά και να ποικίλουν η ίδια η μορφή του μαθήματος.

Κεφάλαιο 3 Διαχείριση Ποιότητας Σχολικής Εκπαίδευσης: Πρακτική Εφαρμογής

3.1. Χαρακτηριστικά του Μνημονίου Συνεργασίας "Bolsheutinsky δευτεροβάθμια εκπαίδευση"

Το δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Bolsheutinsky δευτεροβάθμιο σχολείο" βρίσκεται στη διεύθυνση: 623346, περιοχή Sverdlovsk, περιοχή Achitsky, με. Big Ut, οδός Nagornaya, 1.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα χτίζει τις δραστηριότητές του σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (70, σελ. 72). Τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος:

1. διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής για τους μαθητές

2. κοινωνικοποίηση των παιδιών στη βάση της παιδαγωγικής συνεργασίας μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων

3. Εφαρμογή ολοκληρωμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση και την ανατροφή μέσω ενημέρωσης περιεχομένου σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.

Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης στο σχολείο είναι να παρέχει συνθήκες για τη διαμόρφωση μιας ολιστικής άποψης του κόσμου μεταξύ των μαθητών, τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε μαθητή, τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας με σταθερή ηθική συμπεριφορά, ικανή να αυτοπραγμάτωση στην κοινωνία (53, σελ. 21).

Το πρόγραμμα σπουδών αντικατοπτρίζει τις προτεραιότητες για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού χώρου της περιοχής Sverdlovsk, ενώ ταυτόχρονα παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να επιλέξουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικούς κλάδους (μαθήματα επιλογής). Οι ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες του προγράμματος σπουδών παρέχονται με εκπαιδευτική, μεθοδολογική, ενημερωτική υποστήριξη πλήρως.

Η εφαρμογή και το περιεχόμενο της σχολικής συνιστώσας καθορίζεται από τους κανόνες του διδακτικού φόρτου, με βάση τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, λόγω των πραγματικών δυνατοτήτων αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα υλοποιείται μέσω της εισαγωγής χωριστών κλάδων και της εισαγωγής θεμάτων, ενοτήτων στα θέματα της ομοσπονδιακής συνιστώσας: καλές τέχνες - 15%, μουσική - 15%, πολιτική και δίκαιο - 25% στις κοινωνικές επιστήμες, ιστορία των Ουραλίων - 10% στην ιστορία, 50% στο MHK, τοπική ιστορία - 50% στη βιολογία, 50% στη γεωγραφία. Δραστηριότητα προτεραιότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η βελτίωση, η διατήρηση της υγείας, η σκλήρυνση και η σωματική ανάπτυξη των μαθητών. Το ΕΠΠ και η σχολική συνιστώσα διαμορφώνονται με βάση τη μελέτη των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών, των δυνατοτήτων του διδακτικού προσωπικού.

Το σχολείο έχει 115 μαθητές σε 11 τάξεις. Το μέσο μέγεθος της τάξης είναι 11 άτομα. Η ομάδα των μαθητών αποτελείται από κατοίκους του χωριού Maly Ut, Lyampa, Eremeevka, με. Big Ut. Διευθύντρια σχολείου: Ushakova Natalya Vladimirovna, ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση, 1 κατηγορία προσόντων, 6 χρόνια ως ηγέτης, έχει πιστοποιητικό υπ' αριθ. μορφές, τεχνολογίες», 2004 Αναπληρώτρια διευθύντρια για εκπαιδευτικό έργο: Tashkinova Irina Borisovna, ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση, 1 κατηγορία προσόντων ως αναπληρωτής εκπαιδευτικού έργου για 10 χρόνια, έχει πιστοποιητικό για εκπαιδευτικά προγράμματα του IRRO "Τεχνολογίες Πληροφοριών και Επικοινωνιών", 2004. «Τελική πιστοποίηση: περιεχόμενο, μορφές, τεχνολογίες», 2004. Η Peganova Elena Mikhailovna, τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, 1 κατηγορία προσόντων, ως αναπληρώτρια διευθύντρια για εκπαιδευτικό έργο για 5 χρόνια, διαθέτει πιστοποιητικό υπ' αριθ. και παιδαγωγικά θεμέλια για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς » 2004; "Τελική πιστοποίηση: περιεχόμενο, μορφές, τεχνολογίες" 2004.

Το προσωπικό του ΟΥ είναι πλήρως στελεχωμένο, γεγονός που καθιστά δυνατή την εφαρμογή του Προγράμματος Σπουδών και την προστασία του δικαιώματος των μαθητών σε ποιοτική εκπαίδευση. Ο μέσος όρος ηλικίας των δασκάλων είναι 39 ετών, κατά προϋπηρεσία: από 1 έως 5 έτη, - 1 άτομο, 5%· από 5 ετών έως 10 ετών - 0% από 10 ετών έως 15 ετών - 6 άτομα, 31%. από 15 έως 20 ετών - 7 άτομα, 37%. από 20 έως 25 ετών - 2 άτομα, 11%. άνω των 25 ετών - 3 άτομα, 16%. Η μέση διδακτική εμπειρία των εργαζομένων είναι 17 χρόνια.

Το κράτος διαθέτει υγειονομικό (1 κατηγορία προσόντων παιδιατρικής). Σύμφωνα με το εκπαιδευτικό προσόν, 10 άτομα έχουν ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση, 11 άτομα έχουν ειδική δευτεροβάθμια εκπαίδευση, 4 δάσκαλοι είναι μαθητές εξ αποστάσεως εκπαίδευσηπανεπιστήμια. Τα προηγούμενα 4 χρόνια, 5 άτομα αύξησαν τα εκπαιδευτικά τους προσόντα (αποφοίτησαν από το πανεπιστήμιο). Επί του παρόντος, 16 άτομα (76%) έχουν κατηγορίες προσόντων, εκ των οποίων 6 άτομα (28%) - κατηγορία 1, 10 άτομα (38%) - κατηγορία 2. Το 2006-2007, η κατηγορία προσόντων αυξήθηκε από 2 σε 1 - 2 άτομα.

Αριθμός βάρδιων στο ΛΣ: 1 (μία). Διάρκεια μαθημάτων: 40-45 λεπτά, διαλείμματα: 5 έως 10 και 1 έως 35 λεπτά. Η διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους είναι τουλάχιστον 34 εβδομάδες (εξαιρουμένης της κρατικής τελικής πιστοποίησης), στην πρώτη τάξη - 33 εβδομάδες, η περίοδος διακοπών: τουλάχιστον 30 ημερολογιακές ημέρες, το καλοκαίρι - τουλάχιστον 8 εβδομάδες, για μαθητές στο οι πρώτες τάξεις κατά τη διάρκεια του έτους καθιερώνονται επιπλέον εβδομαδιαίες αργίες.

Το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος: μια εξαήμερη εβδομάδα εργασίας με μία ημέρα άδεια στο πρώτο, δεύτερο και τρίτο στάδιο της εκπαίδευσης, μια πενθήμερη εβδομάδα εργασίας στο πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης (1 τάξη) υπάρχει 1 (μία ) ομάδα εκτεταμένης ημέρας.

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε κτίριο που τέθηκε σε λειτουργία το 1967. Η χωρητικότητα σχεδιασμού είναι 300 άτομα. Το ακαδημαϊκό έτος 2007-2008 φοιτούν 115 άτομα. Η τεχνική κατάσταση του σχολείου πληροί τις προϋποθέσεις υγιεινής, υπάρχουν κάθε είδους ανέσεις. Οι πληροφορίες και οι τεχνικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας διασφαλίζουν τη σταθερή λειτουργία του σχολείου. Η παροχή εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας για μαθητές είναι 100%. Τα τελευταία τρία χρόνια, το ταμείο μυθοπλασίας και λογοτεχνίας αναφοράς έχει ενημερωθεί. Το σχολείο διαθέτει 14 αίθουσες διδασκαλίας, αθλητική αίθουσα. Οι τάξεις και τα εργαστήρια είναι εξοπλισμένα με τον απαραίτητο εξοπλισμό, οπτικό και εικονογραφικό υλικό, τεχνικά, διδακτικά μέσα διδασκαλίας, τα οποία διατηρούνται, ενημερώνονται συστηματικά και αναπληρώνονται. Υπάρχει μάθημα πληροφορικής με 7 υπολογιστές. Εξοπλίστηκε ένα κέντρο ενημέρωσης για τους εκπαιδευτικούς. Το σχολείο διαθέτει δορυφορική σύνδεση, το τοπικό δίκτυοΗ τάξη Πληροφορικής παρέχει την ευκαιρία να εγκαταλείψουν τους χώρους εργασίας των μαθητών. Ο χώρος εργασίας του βιβλιοθηκονόμου στον υπολογιστή είναι εξοπλισμένος και διαθέτει ένα σύνολο βιβλιοθήκης πολυμέσων, το ταμείο της βιβλιοθήκης διαμορφώνεται με μέσα ήχου και βίντεο. Ταμείο βιβλιοθήκηςβιβλία είναι 9500 εκδόσεις.

Το σχολείο χρησιμοποιεί ενεργά τις νέες τεχνολογίες πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία και μετά τις ώρες του σχολείου, για τις οποίες υπάρχουν 9 υπολογιστές, 2 εκτυπωτές, ένας σαρωτής, ένα φωτοαντιγραφικό, πολυμέσα, μια κάμερα και είναι συνδεδεμένο το Διαδίκτυο. Τα τελευταία χρόνια ο υλικοτεχνικός εξοπλισμός αναπληρώνεται τακτικά, με αποτέλεσμα να αγοραστούν 4 μαγνητόφωνα, ένα DVD player, ένα video player, κάμερες και άλλοι ΔΣΜ. Γίνεται επανεξοπλισμός των συνθηκών διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το ακαδημαϊκό έτος 2007-2008 αντικαταστάθηκε τεχνολογικός εξοπλισμός και έπιπλα στο κυλικείο του σχολείου. Σε όλους τους μαθητές παρέχονται ζεστά γεύματα, στους μαθητές των τάξεων 1-4 - 2 γεύματα την ημέρα, στους μαθητές των τάξεων 5-11 - μία φορά. Παρακολούθηση συμμόρφωσης με την ασφάλεια και την υγεία των μαθητών. Έτσι, οι ιατρικές και κοινωνικές συνθήκες διασφαλίζουν την ασφάλεια της ζωής και της υγείας των μαθητών, συμμορφώνονται με τα ισχύοντα πρότυπα και τις απαιτήσεις ασφάλειας.

Διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος πραγματοποιείται σύμφωνα με το νόμο Ρωσική Ομοσπονδία, περιοχή Sverdlovsk και ο Χάρτης του εκπαιδευτικού ιδρύματος (OU), βασίζεται στις αρχές της ενότητας της διοίκησης και της αυτοδιοίκησης (68, σελ. 14). Το ίδρυμα δημιουργήθηκε από τον Ιδρυτή. Η αρμοδιότητα του οποίου ανατίθεται στο τμήμα εκπαίδευσης της αστικής περιφέρειας Αχίτ.

Η άμεση διαχείριση του σχολείου γίνεται από τη διευθύντρια Ushakova N.V., η οποία έχει περάσει την κατάλληλη πιστοποίηση. Η αρμοδιότητά του περιλαμβάνει:

Εκπροσώπηση του Ιδρύματος σε όλες τις περιπτώσεις.

Διάθεση περιουσιακών και υλικών αξιών.

Πρόσληψη, απόλυση και μετάθεση υπαλλήλων από θέση σε άλλη σύμφωνα με τα άρθρα Κώδικας ΕργασίαςΡωσική Ομοσπονδία; - έγκριση του πίνακα προσωπικού εντός του διατεθέντος ταμείου μισθοδοσίας· - τον καθορισμό των μισθών με βάση την ενιαία τιμολογιακή κλίμακα και την απόφαση της επιτροπής βεβαίωσης, τα επιδόματα, τις πρόσθετες πληρωμές, εντός των ορίων των διαθέσιμων κεφαλαίων, σε συμφωνία με την συνδικαλιστική επιτροπή·

Έγκριση ωραρίων και ωραρίων εργασιών συνεδρίες για εξάσκηση;

Έκδοση εντολών και οδηγιών δεσμευτικών για τους εργαζόμενους του Ιδρύματος και τους φοιτητές, επιβολή κυρώσεων.

Κατανομή μαζί με την συνδικαλιστική επιτροπή του φόρτου μελέτης.

Ελέγχουν, μαζί με τους αναπληρωτές τους για εκπαιδευτικό έργο, τις δραστηριότητες των δασκάλων και των εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένης της παρακολούθησης μαθημάτων, όλων των άλλων τύπων σεμιναρίων κατάρτισης και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·

Διορισμός προέδρων μεθοδολογικών επιτροπών σε θέματα, δασκάλων τάξης, γραμματέας παιδαγωγικού συμβουλίου.

Σύναψη για λογαριασμό του Ιδρύματος συμβάσεων, συμπεριλαμβανομένων των συμβάσεων εργασίας, έκδοση πληρεξουσίων.

Επίλυση άλλων θεμάτων τρεχουσών δραστηριοτήτων της αρμοδιότητάς τους και μη εμπίπτουσας στην αρμοδιότητα του Σχολικού Συμβουλίου και του ιδρυτή.

Οι κύριες μορφές αυτοδιοίκησης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι:

1. Γενική συνέλευση της εργατικής συλλογικότητας.

2. Διοικητικό Συμβούλιο του σχολείου.

3. Παιδαγωγικό Συμβούλιο.

4.Επιτροπή γονέων.

Οι δραστηριότητες των οργάνων αυτοδιοίκησης στο σχολείο ρυθμίζονται από το Καταστατικό του σχολείου και σχετικές διατάξεις.

Η γενική συνέλευση της εργατικής συλλογικότητας εκπροσωπείται από όλους τους εργαζόμενους του σχολείου. Η απόφαση της συλλογικής συνέλευσης θεωρείται έγκυρη εάν παρίστανται σε αυτήν τουλάχιστον τα δύο τρίτα της μισθοδοσίας των υπαλλήλων του σχολείου. Η γενική συνέλευση της εργατικής συλλογικότητας έχει το δικαίωμα: να εγκρίνει τον Χάρτη του σχολείου (αλλαγές και προσθήκες στον Χάρτη) και να τον υποβάλει για έγκριση (νέα έκδοση του άρθρου 32, παράγραφος 12 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση ") (41, σελ. 38), συζητήστε και εγκρίνετε "Συλλογική Σύμβαση", "Εσωτερικός Κανονισμός Εργασίας", για την εκλογή επιτροπής για εργατικές διαφορές, καθορίζουν το μέγεθος και τους όρους της θητείας του, συζητούν τη συμπεριφορά ή μεμονωμένες ενέργειες μελών της σχολικής ομάδας και αποφασίζουν για την έκδοση δημόσιας μομφής σε περίπτωση ενοχής.

Το σχολείο έχει ιδρύσει το Διοικητικό Συμβούλιο του Ιδρύματος, το οποίο είναι το ανώτατο αυτοδιοικητικό όργανο, γιατί. εκπροσωπεί τα συμφέροντα όλων των αντικειμένων της εκπαιδευτικής κοινότητας. Τα μέλη της Σχολικής Επιτροπής επιλέγονται σε συνέδριο εκπροσώπων από γονείς, μαθητές και εκπαιδευτικούς. Αντιπρόσωποι από κάθε ομάδα συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία επιλέγονται σε συνεδριάσεις αυτοδιοικητικών οργάνων γονέων, μαθητών 9-11 τάξεων, υπαλλήλων του ιδρύματος. Η θητεία του Συμβουλίου είναι διετής. Οι αποφάσεις του Συμβουλίου που λαμβάνονται στο πλαίσιο της αρμοδιότητάς του είναι δεσμευτικές για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έχει το δικαίωμα να υιοθετήσει: την αναπτυξιακή ιδέα (Αναπτυξιακό Πρόγραμμα) του Ιδρύματος, τοπικές πράξεις του Ιδρύματος, κανόνες για φοιτητές, τη δομή του Ιδρύματος κατόπιν πρότασης του προϊσταμένου, τον προϋπολογισμό του Ιδρύματος (εκτίμηση εισοδήματος και έξοδα).

Το Σχολικό Συμβούλιο αποφασίζει για τα θέματα αποβολής των μαθητών για λόγους που προβλέπονται από το Καταστατικό του σχολείου και υποβάλλει επίσης προτάσεις για τροποποίηση και συμπλήρωση του Καταστατικού του σχολείου (Κανονισμός Σχολικού Συμβουλίου) (45, σελ. 12). .

Το ίδρυμα διαθέτει παιδαγωγικό συμβούλιο. Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο καταρτίζει και εγκρίνει εκπαιδευτικά προγράμματα και προγράμματα σπουδών του σχολείου, συζητά και αποφασίζει για κάθε θέμα που σχετίζεται με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αποφασίζει για τη διενέργεια μεταγραφικών εξετάσεων στις τάξεις, τον αριθμό τους και τα θέματα για τα οποία διεξάγονται οι εξετάσεις φέτος, αποφασίζει η μετεγγραφή μαθητών από τάξη σε τάξη, για τη μεταφορά μαθητών από τάξη σε τάξη «υπό όρους», για την αποχώρηση των μαθητών για δεύτερο έτος σπουδών, συζητά, εάν χρειάζεται, την πρόοδο και τη συμπεριφορά των μεμονωμένων μαθητών παρουσία των γονέων τους ( νόμιμοι εκπρόσωποι), εγκρίνει το πρόγραμμα εργασίας του σχολείου για το έτος, εγκρίνει τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών που παρουσιάζονται για το βραβείο. Ο πρόεδρος του παιδαγωγικού συμβουλίου είναι ο επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για την εφαρμογή της αρχής του δημόσιου χαρακτήρα της διαχείρισης, στο σχολείο λειτουργεί η Επιτροπή Γονέων. Η επιτροπή γονέων επιλέγεται στις συναντήσεις γονέων της τάξης. Κάνει προτάσεις για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του ιδρύματος, βοηθά στη διοργάνωση εκδηλώσεων μαθητών, τάξης και σχολείου (βράδια ξεκούρασης, ντίσκο, εκδρομές πεζοπορίας κ.λπ.), μπορεί να οργανώσει δημόσιο έλεγχο της ποιότητας του φαγητού στο ίδρυμα. Η Επιτροπή Γονέων εγκρίνει τους καταλόγους των κοινωνικά απροστάτευτων παιδιών που παρουσιάζονται από επιτροπές γονέων της τάξης που χρειάζονται υλική βοήθεια και δωρεάν σίτιση. Υποβάλλει προτάσεις στο Σχολικό Συμβούλιο για τη διάθεση εξωδημοσιονομικών κονδυλίων για τη βοήθεια παιδιών ευπαθών κοινωνικά οικογενειών.

Οι δραστηριότητες του σχολείου ρυθμίζονται από τους εξής τύπους τοπικών πράξεων: - Κανονισμοί (για το παράρτημα, για το διοικητικό συμβούλιο του σχολείου, για το μεθοδολογικό σύλλογο, για το παιδαγωγικό συμβούλιο, για τη γονική επιτροπή, για την τρέχουσα και ενδιάμεση πιστοποίηση , για υλικά κίνητρα για τους εργαζόμενους, για βεβαίωση τάξεων, για ενδοσχολικό έλεγχο, για τη διαδικασία έγκρισης, αποθήκευσης υλικού εξέτασης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, για την επιτροπή προστασίας της εργασίας, για την επιτροπή συγκρούσεων κ.λπ.).

Κανόνες (εσωτερικοί κανονισμοί εργασίας, συμπεριφορά για μαθητές σχολείων, για κίνητρα και κυρώσεις για μαθητές, εισαγωγή στο σχολείο).

Οδηγίες (επίσημες, για την προστασία της εργασίας και την ασφάλεια σε τραυματικές περιοχές, χώρους εργασίας, αίθουσες διδασκαλίας).

Παραγγελίες, παραγγελίες?

Συμβόλαια.

Αφού αναλύσουμε τις τοπικές πράξεις, βλέπουμε ότι δεν έρχονται σε αντίθεση με την κείμενη νομοθεσία, τον Καταστατικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Έτσι, συνοψίζεται από τα παραπάνω ότι η διοικητική διαχείριση του σχολείου ασκείται από τον διευθυντή και τους αναπληρωτές του. Η κύρια λειτουργία του διευθυντή του σχολείου είναι ο συντονισμός των προσπαθειών όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσω του Σχολικού Συμβουλίου, του Παιδαγωγικού Συμβουλίου, του Συμβουλίου Γονέων, του Μεθοδολογικού Συμβουλίου, του σχολικού συλλόγου «Μαθητής Τελετών» (Παράρτημα Αρ. 1). ). Πρώτα απ 'όλα, οι αναπληρωτές διευθυντές εφαρμόζουν τη λειτουργική διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εκτελούν λειτουργίες στοχευμένες με κίνητρα, πληροφόρηση-αναλυτικές, σχεδιαστικές-προγνωστικές, οργανωτικές-εκτελεστικές, ελέγχου-προσαρμογής και αποτελεσματικές λειτουργίες αξιολόγησης. Οι δραστηριότητες των οποίων αποσκοπούν στη δημιουργία συνθηκών για μια υψηλής ποιότητας εκπαιδευτική και ανατροφική διαδικασία.

Εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία. Το σχολείο ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες με βάση την Άδεια. Πραγματοποιεί την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τα επίπεδα των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης τριών επιπέδων γενικής εκπαίδευσης: 1ο στάδιο - πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (τάξεις 1-4), η τυπική περίοδος ανάπτυξης είναι 4 χρόνια. Στάδιο 2 - βασική γενική εκπαίδευση (τάξεις 5-9), η τυπική περίοδος ανάπτυξης είναι 5 χρόνια. Στάδιο 3 - δευτεροβάθμια (πλήρη) γενική εκπαίδευση (τάξεις 10-11), η τυπική περίοδος ανάπτυξης είναι 2 χρόνια. Η γενική εκπαίδευση είναι υποχρεωτική.

Σκοπός του σχολείου είναι να καλύψει τις ανάγκες των πολιτών στη δωρεάν λήψη πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Τα κύρια καθήκοντα είναι:

Διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των μαθητών με βάση την αφομοίωση του περιεχομένου των γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας διασφαλίζοντας τη συνέχεια μεταξύ πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη δημιουργικής προσωπικότητας, μεταξύ άλλων με την κάλυψη των αναγκών των μαθητών στην αυτοεκπαίδευση και την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πραγμάτωση των δικαιωμάτων των μαθητών.

Επίτευξη από μαθητές του κατάλληλου εκπαιδευτικού επιπέδου.

Δημιουργία της βάσης για συνειδητή επιλογή και επακόλουθη ανάπτυξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων από αποφοίτους σχολείων.

Προσαρμογή των μαθητών στην κοινωνική ζωή.

Εκπαίδευση του πολίτη, επιμέλεια, σεβασμός στα ανθρώπινα δικαιώματα και ελευθερίες, αγάπη για το περιβάλλον, την πατρίδα, την οικογένεια, τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής (52.σελ.3).

Το εκπαιδευτικό ίδρυμα χτίζει τις δραστηριότητές του σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και το αναπτυξιακό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος για το 2007-2010. Αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση νομικά έγγραφα: - Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης μέχρι το 2010. - Η έννοια της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών για την περίοδο έως το 2010. - Ομοσπονδιακή συνιστώσα της κρατικής εκπαίδευσης έως το 2010. -Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (Ομοσπονδιακό στοιχείο) πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης (Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 1089 της 05.03.2004). - Ο ελάχιστος όγκος κοινωνικών υπηρεσιών για την εκπαίδευση στο εκπαιδευτικό ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης το 2002. - Υπόδειγμα κανονισμού για το OS 2001. - Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθρο 43 του 1993. - Νόμος για την εκπαίδευση του 1992 τροποποιήθηκε το 2004· -Ομοσπονδιακό πρόγραμμα-στόχος για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης 2006-2010.

Τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος:

1. Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής για τους μαθητές.

2.κοινωνικοποίηση των παιδιών στη βάση της παιδαγωγικής συνεργασίας μαθητών, δασκάλων, γονέων.

3. Εφαρμογή ολοκληρωμένης προσέγγισης κατάρτισης και εκπαίδευσης μέσω της ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.

Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης στο σχολείο είναι να παρέχει συνθήκες για τη διαμόρφωση μιας ολιστικής άποψης του κόσμου μεταξύ των μαθητών, τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε μαθητή, τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας με σταθερή ηθική συμπεριφορά, ικανή να αυτοπραγμάτωση στην κοινωνία. Έτσι, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο σχολείο καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που έχει αναπτυχθεί, εγκριθεί και υλοποιηθεί από το ίδρυμα ανεξάρτητα με βάση τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κράτους, τα υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, τα μαθήματα κατάρτισης, τα θέματα, τους κλάδους.

Για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας το σχολείο, στα πλαίσια της αρμοδιότητάς του, καταρτίζει και εγκρίνει το ετήσιο πρόγραμμα σπουδών, το ετήσιο ημερολογιακό πρόγραμμα σπουδών και το πρόγραμμα σπουδών. Το ετήσιο ημερολογιακό ακαδημαϊκό πρόγραμμα εγκρίνεται από τον προϊστάμενο του εκπαιδευτικού ιδρύματος σε συμφωνία με το Υπουργείο Παιδείας. Το ετήσιο πρόγραμμα σπουδών αναπτύσσεται και εγκρίνεται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα ανεξάρτητα με βάση το κρατικό (βασικό) πρόγραμμα σπουδών, και επίσης λαμβάνοντας υπόψη τα αιτήματα των μαθητών και των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων). Ο φόρτος εργασίας των φοιτητών και των μαθητών καθορίζεται με βάση τις συστάσεις των υγειονομικών αρχών και συμμορφώνεται με τις ισχύουσες υγειονομικές και υγειονομικές απαιτήσεις.

Το πρόγραμμα σπουδών του σχολείου βασίζεται στο Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», την εντολή του Υπουργείου Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Sverdlovsk No. 13-d με ημερομηνία 17 Μαΐου 2005, το βασικό πρόγραμμα σπουδών του Sverdlovsk Περιφέρεια, GOST (NRK), το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου και συμμορφώνεται με αυτά τα κανονιστικά έγγραφα, τόσο σε δομή όσο και σε περιεχόμενο. Η ομοσπονδιακή συνιστώσα εφαρμόζεται πλήρως. Η δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών επικεντρώνονται στη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, κοινωνικών στάσεων και συστημάτων μαθησιακές δραστηριότητεςΠαρέχοντας μια ολιστική εικόνα του κόσμου, σχετικά με τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης του μαθητή για τον εαυτό του, για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τον κόσμο γύρω του με βάση την κατάκτηση της κοινωνικής, ιστορικής, καλλιτεχνικής, οικονομικής εμπειρίας της περιοχής. Ο υποχρεωτικός εβδομαδιαίος φόρτος εργασίας διατηρείται σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης και δεν υπερβαίνει το μέγιστο.

Το πρόγραμμα σπουδών αντικατοπτρίζει τις προτεραιότητες για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού χώρου της περιοχής Sverdlovsk, ενώ ταυτόχρονα παρέχει στους μαθητές την ευκαιρία να επιλέξουν ανεξάρτητα εκπαιδευτικούς κλάδους (μαθήματα επιλογής). Τα ομοσπονδιακά και εθνικά-θρησκευτικά στοιχεία του προγράμματος σπουδών παρέχονται με εκπαιδευτική, μεθοδολογική, ενημερωτική υποστήριξη πλήρως. Η κατεύθυνση υλοποίησης και περιεχομένου της σχολικής συνιστώσας καθορίζεται από τους κανόνες του διδακτικού φόρτου, με βάση τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, λόγω των πραγματικών δυνατοτήτων αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το πρόγραμμα των συνεδριών κατάρτισης αντιστοιχεί στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών και στις κανονιστικές απαιτήσεις, ισορροπημένο ως προς τον βαθμό φόρτου εργασίας σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης. Αντικατοπτρίζει τη δομή του προγράμματος σπουδών όσον αφορά τις υποχρεωτικές και τις τάξεις επιλογής, που έχουν εγκριθεί από τον διευθυντή του σχολείου και συμφωνήθηκαν με το Γραφείο της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας για την Εποπτεία της Προστασίας των Δικαιωμάτων των Καταναλωτών και της Ανθρώπινης Ευημερίας στην Περιφέρεια Sverdlovsk, Krasnoufimsk

Τα ημερολόγια της τάξης, συμπεριλαμβανομένων των περιοδικών για τη ΣΔΣ, της κυκλικής εργασίας, σχεδιάζονται και συντηρούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη διατήρηση αυτού του τύπου εγγράφου. Σε όλα τα περιοδικά, η ομοσπονδιακή, εθνική-περιφερειακή και σχολική συνιστώσα υλοποιείται σύμφωνα με το δηλωμένο ωριαίο φορτίο του προγράμματος σπουδών, το οποίο αντιστοιχεί στο ελάχιστο περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε κάθε εκπαιδευτικό τομέα.

Η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στο διαμορφωμένο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου, το οποίο περιλαμβάνει φορείς παιδαγωγικής και μαθητικής αυτοδιοίκησης και συνδιαχείρισης, μεθοδολογικούς συλλόγους και μπλοκ πρόσθετης εκπαίδευσης. Η πρόσθετη εκπαίδευση στοχεύει στη διαμόρφωση καλλιτεχνικών, αισθητικών, πολιτιστικών, τοπικής ιστορίας, φυσικής καλλιέργειας και αθλητικών δεξιοτήτων.

Οι παρακάτω τομείς δραστηριότητας αποτελούν τη βάση του εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου: «Υγεία», «Ελεύθερος χρόνος», «Οικογένεια», «Συνδιοίκηση Σχολείου». Το εκπαιδευτικό έργο στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη μιας κοινωνικά προσαρμοσμένης προσωπικότητας ικανής να χρησιμοποιεί τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο αντικείμενο. περαιτέρω σπουδέςΚαι δουλειά.

Το σχολείο καταρτίζει ένα σχέδιο εκπαιδευτικού έργου, σχεδιάζει τις εργασίες του σχολικού συλλόγου «Ανώτερος μαθητής», καταρτίζει ένα πρόγραμμα εργασίας για το μήνα, το έτος, τη διεύθυνση, τους δασκάλους της τάξης.

Οι κύριοι τομείς δραστηριότητας καθορίζονται από τον κύκλο εργασίας του ΛΣ. Πληροφορίες για τις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος αντικατοπτρίζονται στο ενημερωτικό περίπτερο, καθώς και σε ειδικές εκδόσεις της σχολικής εφημερίδας «Δώσε δύναμη». Στην εκπαιδευτική διαδικασία και τον εξωσχολικό χρόνο, χρησιμοποιούνται ενεργά οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών, για τις οποίες υπάρχει μια επαρκώς εξοπλισμένη βάση πληροφοριών που επανεξοπλίζει τις συνθήκες διεξαγωγής της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ενημερώνονται για τους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τα είδη των παρεχόμενων υπηρεσιών, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και τα προβλεπόμενα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

Κάθε χρόνο, το εκπαιδευτικό ίδρυμα αναφέρει την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών στο κοινό σε συναντήσεις γονέων και δασκάλων και συγκεντρώσεις στα χωριά. Ως εκ τούτου, η διαχείριση της ποιότητας απαιτεί ειδικές προπαρασκευαστικές εργασίεςόλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μόνο αυτό θα συμβάλει στην αύξηση των επιδόσεων των μαθητών και, κατά συνέπεια, στην ποιότητα της εκπαίδευσης.

Αναλύοντας τα στατιστικά δεδομένα για το επίπεδο των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα μαθησιακά αποτελέσματα, αντίστοιχα, ήταν: στο πρώτο στάδιο - 93% (42%), στο δεύτερο στάδιο - 92% (49%), στο τρίτο στάδιο - 88% (40%). Η ποιότητα της εκπαίδευσης στα μαθήματα τα προηγούμενα τρία χρόνια έχει αυξηθεί και οι μέσοι όροι: στα μαθηματικά - 53%, μουσική - 96%, ρωσική γλώσσα - 55%, σχέδιο - 56%, φυσική και χημεία - 59%, ιστορία - 55%, εργασιακή εκπαίδευση - 96%, φυσική αγωγή - 97%, ασφάλεια ζωής - 94%, MHC - 92%. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της επιλογής των εξετάσεων, βλέπουμε ότι η υψηλότερη βαθμολογία των θεμάτων ασφάλειας ζωής είναι 69%, φυσική - 63%, κοινωνικές επιστήμες - 60%. Ο μέσος όρος βαθμολογίας που λαμβάνουν οι απόφοιτοι στο IA είναι σταθερός - 3,6-3,8. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησης των αποφοίτων της 9ης και της 11ης τάξης για τρία χρόνια, η ποιότητα της εκπαίδευσης ήταν κατά μέσο όρο 60%. Ως εκ τούτου, υπάρχει αύξηση στον αριθμό των αποφοίτων που εισέρχονται σε πανεπιστήμια και κολέγια.

Πίνακας 2.

	Κεντρικό σχολείο							Λύκειο
	Σύνολο πτυχιούχων	10 κύτταρα	PU	SSUZ	Σύνολο	%	εργασία	Σύνολο	SSUZ	πανεπιστήμιο	Σύνολο	%	εργασία
2004	19	11	7	-	18	95%	1	9	8	-	8	89%	1
2005	18	13	2	1	16	89%	2	14	12	2	14	100%	-
2006	15	10	4	1	15	100%	-	11	7	3	10	91%	1

Τα αποτελέσματα της μάθησής τους αντιστοιχούν σε ένα επαρκές επίπεδο ποιότητας στην προετοιμασία των μαθητών στο σχολείο, το οποίο επιτυγχάνεται με την εισαγωγή τεχνολογιών προσανατολισμένων στην προσωπικότητα, τη διδασκαλία των μαθητών στην αυτοανάλυση, την αυτοεκτίμηση, την ανάπτυξη των γνωστικών, επικοινωνιακών, οργανωτικών και αναστοχαστικών δεξιοτήτων τους. μέσα από διάφορες μορφές εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν σε εκδηλώσεις της περιοχής (κουίζ, διαγωνισμοί, έργα, ολυμπιάδες) έχει αυξηθεί, παίρνοντας βραβεία. Οι μαθητές του σχολείου συμμετέχουν σταθερά ενεργά στο φεστιβάλ «Νέοι Διανοούμενοι των Μεσαίων Ουραλίων», λαμβάνουν βραβεία σε θέματα σε περιφερειακές ολυμπιάδες και επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, μεταξύ των οποίων: το ακαδημαϊκό έτος 2003-2004 πήραν 4 βραβεία στα μαθηματικά, τη γεωγραφία, τη λογοτεχνία , Ρωσική γλώσσα; 2004-2005 - δύο βραβεία: ιστορίας, λογοτεχνίας. 2005-2006 - τρία βραβεία: στα γερμανικά, στο MHC, 2006-2007. - τέσσερα βραβεία γεωγραφίας και ασφάλειας ζωής, στη διαπεριφερειακή Ολυμπιάδα στη ρωσική γλώσσα. Χάρη στους μαθητές του, το σχολείο έχει πολλές αθλητικές νίκες: 2003-2004. - 13 βραβεία 2004-2005 - 15 βραβεία 2005-2006 - 15 βραβεία 2006-2007 - 17 βραβεία.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ετήσιας έρευνας των παιδιών, μπορεί να φανεί ότι το επίπεδο σχολικού άγχους των μαθητών της 4ης, 8ης και 10ης τάξης έχει μειωθεί από 36% σε 29%.

Ακολουθώντας τις αρχές του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, το ποσοστό των παιδιών με υψηλό ποσοστό φόβου για την αυτοέκφραση μειώθηκε από 50% σε 32%, και ο φόβος να μην ανταποκριθούν στις προσδοκίες των άλλων από 45% σε 43%. Σύμφωνα με το επίπεδο κοινωνικής ωριμότητας των αποφοίτων, τα περισσότερα παιδιά βρίσκονται σε αποδεκτό επίπεδο.

Αυτό υποδηλώνει τον σημαντικό ρόλο του μαθήματος που εισάγεται στο σχολείο - «επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός» και η εξωσχολική εργασία των δασκάλων της τάξης στον επαγγελματικό προσανατολισμό. Οι αξιακές προσανατολισμοί των αποφοίτων αλλάζουν επίσης, η επιρροή της τεχνολογίας των πληροφοριών, ειδικότερα, οι απόψεις των παιδιών σχετικά με τις αξίες και το νόημα της ζωής έχουν αλλάξει. Προτεραιότητα για τους μαθητές είναι οι εξής αξίες: «φίλοι», «υγεία» και «οικογένεια με καλές σχέσεις». Η κοινωνική ωριμότητα των αποφοίτων της βασικής γενικής εκπαίδευσης εκδηλώνεται με την ουσιαστική επίλυση κοινωνικών και προσωπικά σημαντικών προβλημάτων με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες.

Οι απόφοιτοι της 11ης τάξης δείχνουν προσωπική κατανόηση των σχέσεων με τον έξω κόσμο, προσαρμοστικότητα στο περιβάλλον πληροφοριών, αρκετά υψηλό επίπεδο γνωστικών και πνευματικών ιδιοτήτων του ατόμου.

Η βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης των αποφοίτων, η επίτευξη της κοινωνικής τους ωριμότητας πραγματοποιείται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα μέσω των κοινών δραστηριοτήτων όλων των εκπροσώπων της εκπαιδευτικής κοινότητας (μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς, κοινό). Ειδικότερα, το ετήσιο ROC με τη συμμετοχή των γονέων (συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία, κατανόηση των στόχων, συζήτηση των προβλημάτων που προέκυψαν κατά τη διαδικασία εκπαίδευσης και ανατροφής και εξεύρεση λύσης, έκφραση γνώμης για τη συνάφεια και την πρακτική σημασία).

Μιλώντας για τα επιτεύγματα των παιδιών, είναι αδύνατο να μην πούμε για τη στελέχωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Όλοι οι δάσκαλοι έχουν αποφασίσει για το θέμα της αυτοεκπαίδευσης και συσσωρεύουν υλικό για την περίοδο διαπιστοποίησης, οργανώνοντας παραστάσεις για ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ τους.

Προγραμματίζεται μεθοδολογική εργασία στο σχολείο: συμβούλιο καθηγητών, συνεδριάσεις σχολικών MO, σεμινάρια, στρογγυλά τραπέζια, επιχειρηματικά παιχνίδιαμεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, στη διαδικασία της οποίας επιλύονται τα προβλήματα επαγγελματικών δυσκολιών των εκπαιδευτικών.

Ο καλό επίπεδοΟι ικανότητες των εκπαιδευτικών μπορούν να κριθούν από τα αποτελέσματα των ανοιχτών μαθημάτων σε δήμους ομάδων και περιφερειών, τη συμμετοχή σε παιδαγωγικές αναγνώσεις (τα κείμενα των ομιλιών περιλαμβάνονται στη συλλογή της περιφέρειας «Materials of pedagogical readings 2006»), καθώς και από συναντήσεις και σεμινάρια.

Οι δάσκαλοι παρακολουθούν μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης, επομένως τα τελευταία 3 χρόνια, 8 άτομα (42%) έχουν παρακολουθήσει μαθήματα στο IRRO.

Δάσκαλοι που είναι παθιασμένοι με τη δουλειά τους εργάζονται στο σχολείο, όπως αποδεικνύεται από τα βραβεία τους: Tashkinova I.B. – Τιμητικό δίπλωμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ushakova N.V. και Tashkinova I. B. - Πιστοποιητικό Τιμής του Υπουργείου Παιδείας και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Sverdlovsk. Τιμητικό δίπλωμα του Τμήματος Εκπαίδευσης - Tokarev Yu.V., Druzhinina E.V., Tokareva N.I., Malafeeva S.I., Kuimova E.N. Τιμητικό δίπλωμα της Διοίκησης, Τμήμα Εκπαίδευσης - Tashkinova T.Yu. Δίπλωμα του Οίκου Πρωτοπόρων και Σχολικών - Filippova N.A., Paganova E.M., Malafeeva S.I.

Έτσι, οι συνθήκες προσωπικού, κατά τη γνώμη μας, αντιστοιχούν στο είδος και το είδος του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Το εκπαιδευτικό προσωπικό διαθέτει επαρκές μορφωτικό επίπεδο και προσόντα για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ιατρικές και κοινωνικές συνθήκες

Το σχολείο διαθέτει άρτια εξοπλισμένο ιατρείο. Γίνεται συνεχής εργασία για την παρακολούθηση της υγείας των μαθητών, τη δυναμική της νοσηρότητας, γίνεται ανάλυση και λαμβάνονται μέτρα για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών και την πρόληψη ασθενειών. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων γίνονται διαλείμματα φυσικής καλλιέργειας, πριν τα μαθήματα γίνονται πρωινές ασκήσεις. Οι εργασίες εμβολιασμού στο σχολείο γίνονται σύμφωνα με το σχέδιο-ημερολόγιο προληπτικών εμβολιασμών. Μια φορά το χρόνο, ειδικοί από το περιφερειακό νοσοκομείο επισκέπτονται το σχολείο για προληπτικές εξετάσεις παιδιών. Η νοσοκόμα για κάθε τάξη τηρεί φύλλα υγείας στα οποία παρακολουθούνται οι ακόλουθες παράμετροι: ύψος, βάρος, οπτική οξύτητα και ακοή. Σχετικά με αυτό δασκάλους της τάξηςκαθίστε τα παιδιά σε σειρές και θρανία. Το πρόγραμμα των μαθημάτων εγκρίνεται δύο φορές το χρόνο από τους ειδικούς της Κεντρικής Κρατικής Υπηρεσίας Εκπαίδευσης και Επιστήμης. Το ωράριο λειτουργίας του σχολείου προβλέπει 10 λεπτά διαλείμματα μεταξύ των μαθημάτων και ένα διάλειμμα 35 λεπτών για γεύμα και ξεκούραση. Οι δημοτικές τάξεις έχουν χρόνο για καθημερινές βόλτες στον καθαρό αέρα. Το σχολείο παρέχει ζεστά γεύματα. Η νοσηλεύτρια παρακολουθεί την υγειονομική κατάσταση της μονάδας εστίασης, την επικαιρότητα της ιατρικής εξέτασης. Το ποσοστό επίπτωσης δεν υπερβαίνει τον μέσο όρο για την επικράτεια. Υπάρχει μια τάση μείωσης του αριθμού των παιδιών με σωματικά νοσήματα, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το σχολείο παρέχει ενίσχυση 3 γευμάτων, 100% εμβολιασμό. Έτσι, οι ιατρικές και κοινωνικές συνθήκες συμμορφώνονται με τα ισχύοντα πρότυπα και απαιτήσεις ασφάλειας, διασφαλίζουν την ασφάλεια της ζωής και της υγείας των παιδιών.

Στις εξωσχολικές δραστηριότητες, οι πιο αποτελεσματικές και αγαπημένες από τα παιδιά είναι μορφές όπως Ημέρες Υγείας (2 φορές το χρόνο), πεζοπορικές εκδρομές και εκδρομές, φθινοπωρινό και ανοιξιάτικο στίβο, προσέλκυση παιδιών σε αθλητικά τμήματα (μπάσκετ, βόλεϊ). Η κάλυψη των μαθητών ήταν 33% του συνολικού αριθμού των παιδιών. Για την πρόληψη κακές συνήθειεςμια σειρά εκδηλώσεων: ένας μήνας για την πρόληψη των κακών συνηθειών, η κυκλοφορία sanbulletins, οι θεματικές ώρες μαθημάτων, οι συνομιλίες, η ατομική εργασία. Διατηρεί συνεχή επαφή με οικογένειες όπου υπάρχουν παιδιά αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Το καλοκαίρι το σχολείο πραγματοποιεί εκστρατεία για την υγεία, όπου το 100% των παιδιών βελτιώνει την υγεία του.

Η παρακολούθηση της φυσικής κατάστασης των μαθητών πραγματοποιείται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με τα σχέδια των δομικών τμημάτων του σχολείου, με συστηματικό τρόπο. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στα παιδιά των τάξεων 1, 4, 9, 11. Το σχολείο βρίσκεται σε καλή θέση τόσο στην τάξη όσο και στις εξωσχολικές αθλητικές και υγειονομικές εργασίες, οι οποίες πραγματοποιούνται από καθηγητή φυσικής αγωγής και υπεύθυνους τμημάτων. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προσέλκυση παιδιών από μειονεκτούσες και με χαμηλό εισόδημα οικογένειες να ασχοληθούν με τον αθλητισμό. οι συνθήκες διαβίωσης τέτοιων παιδιών δεν ευνοούν τη φυσιολογική σωματική ανάπτυξη. Θετικός παράγοντας είναι ότι τα παιδιά αρχίζουν να παρακολουθούν αθλητικά τμήματα και ασχολούνται ενεργά με τον αθλητισμό ήδη από τις δημοτικές τάξεις, παρουσιάζοντας καλά αποτελέσματα στους αγώνες. Η ανάλυση δείχνει ότι στα κύρια αθλήματα που καλλιεργούνται στην περιοχή μας τα παιδιά μας καταλαμβάνουν 1η, 2η και 3η θέση. Με βάση την ανάλυση των τελευταίων τριών ετών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι δεν υπάρχει καμία επιδείνωση στην υγεία των παιδιών.

Επιπλέον, στην τάξη, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν στοιχεία τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας (δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, τήρηση των αρχών του ανθρωπισμού και εξατομίκευση της εκπαίδευσης, προσωποκεντρικήεπικοινωνιακή προσέγγιση). Επί σειρά ετών, το σχολείο μελετά την ικανοποίηση παιδιών και γονέων, εκπαιδευτικών από την εκπαιδευτική διαδικασία, το σχολικό άγχος, τα κίνητρα των μαθητών και την ηθική αγωγή. Επίσης, παρέχεται στα παιδιά πρόσθετη εκπαίδευση. Υπάρχουν κύκλοι στο σχολείο: τμήματα τουρισμού, τοπικής ιστορίας, μουσικής, χορού και αθλητισμού.

Γίνεται συγκριτική ανάλυση, λαμβάνονται μέτρα βελτίωσης, επίλυσης των προβλημάτων που εντοπίστηκαν. Γίνονται εργασίες με τους δασκάλους για τη δημιουργία καταστάσεων άνεσης και επιτυχίας για ιδιαίτερα «ανήσυχα» παιδιά. Το σχολείο διαθέτει ένα πακέτο νομικών εγγράφων, το οποίο περιλαμβάνει υλικό που ρυθμίζει τις δραστηριότητες όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην κοινωνική και νομική προστασία των μαθητών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Το σχολείο διαθέτει δημόσιο επιθεωρητή για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών. Με βάση τα αποτελέσματα έρευνας μαθητών που διεξήγαγε η διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος, αποκαλύφθηκε ότι τα δικαιώματα των μαθητών δεν παραβιάζονται, με αποτέλεσμα να μην υποβληθούν καταγγελίες κατά της διοίκησης και των καθηγητών του σχολείου. Vseobuch στο OU - 100%, δεν υπάρχουν αδικήματα από την πλευρά των μαθητών. Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι στο εκπαιδευτικό ίδρυμα διασφαλίζονται επαρκώς τα δικαιώματα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία να λαμβάνουν ποιοτική εκπαίδευση. Χωρίς αμφιβολία, σημαντικό ρόλο σε αυτό παίζει το σύστημα διαχείρισης ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το οποίο περιλαμβάνει ένα σύνολο μέσων και μεθόδων για την οργάνωση μιας στοχευμένης, ψυχοοικονομικής, παρεχόμενης από πόρους διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ διευθυντών, δασκάλων και μαθητών, διασφαλίζοντας την επίτευξη ενός αποτελέσματος που να ανταποκρίνεται στο εκπαιδευτικό πρότυπο και τις προσδοκίες όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πληροφορίες σχετικά με το έργο "Ο ρόλος του σχολικού μουσείου στη διαμόρφωση της πολιτικής και πατριωτικής αυτοπραγμάτωσης στο παράδειγμα των δραστηριοτήτων του σχολικού μουσείου του MOU Bolsheutinskaya δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης"

Σελίδα 29 από 39

Μουσείο Μάρκετινγκ

Το μάρκετινγκ είναι ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν στην πιο κερδοφόρα (κερδοφόρα) πώληση προϊόντων, καθώς και μια υποδομή για τη διαφήμιση αγαθών, τη μελέτη και τη δημιουργία ζήτησης. Παρά το γεγονός ότι ο Χάρτης του ICOM ορίζει το μουσείο ως μη κερδοσκοπικό ίδρυμα, οι τεχνολογίες μάρκετινγκ εισέρχονται όλο και περισσότερο στο χώρο των μουσείων. Εξάλλου, ο «μη εμπορικός» χαρακτήρας των δραστηριοτήτων των μουσείων δεν σημαίνει απαγόρευση κερδοφορίας, αλλά επιβάλλει μόνο ορισμένους περιορισμούς στη χρήση του: το μουσείο πρέπει να κατευθύνει τα κερδισμένα κεφάλαια για την ανάπτυξή του και το καθεστώς ενός μη κερδοσκοπικός οργανισμός του παρέχει φορολογικά πλεονεκτήματα σε ορισμένες περιπτώσεις.

Πρόσβαση στη συλλογή του μουσείου, συνθήκες αυτοεκπαίδευσης και επικοινωνίας, δημιουργικότητα και αναψυχή, παροχή πληροφοριών, βοήθεια σε εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, διαφήμιση και διαμόρφωση εικόνας - αυτή δεν είναι μια πλήρης λίστα των υπηρεσιών που προσφέρει το μουσείο. Ένα σημαντικό μέρος αυτών μπορούν να διεκδικηθούν και να πληρωθούν όχι μόνο από επισκέπτες του μουσείου, αλλά και από άλλους καταναλωτές - επιστημονικούς οργανισμούς, εκπαιδευτικά ιδρύματα, εμπορικές εταιρείες, αρχές τοπική κυβέρνηση, φιλανθρωπικά ιδρύματα, ΜΜΕ κ.λπ.

Το μάρκετινγκ μουσείων είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο που επιτρέπει όχι μόνο τον εντοπισμό, την πρόβλεψη και την κάλυψη των αναγκών των καταναλωτών μουσειακών υπηρεσιών, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις επηρεάζει αποτελεσματικά τη διαμόρφωση αυτών των αναγκών και ακόμη και τις διαμορφώνει άμεσα. Το καλό μάρκετινγκ μπορεί επίσης να βοηθήσει στον εντοπισμό, την κάλυψη και την επιρροή των αναγκών των χρηματοδοτών μουσείων και των πιθανών δωρητών.

Επί του παρόντος, πολλά ακόμη και επιτυχημένα μουσεία διαθέτουν ένα τμήμα μάρκετινγκ του οποίου τα καθήκοντα είναι να συμβάλει στην αύξηση της επισκεψιμότητας, να διευρύνει το κοινό του μουσείου και να διαδώσει πληροφορίες για το μουσείο σε όσους δεν είναι μεταξύ των επισκεπτών του. Οι ειδικοί του μάρκετινγκ παρέχουν τα απαραίτητα δεδομένα για την κατάρτιση ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου για το έργο του μουσείου, τη διεξαγωγή βραχυπρόθεσμων εκστρατειών μάρκετινγκ κατά τη διάρκεια μεμονωμένων μουσειακών εκδηλώσεων, τη συμμετοχή στην προσέλκυση εξωοικονομικής χρηματοδότησης και τη συνεργασία με χορηγούς. Σε οποιονδήποτε από τους τομείς δραστηριότητάς τους, οικοδομούν την εργασία τους σύμφωνα με την ίδια αρχή: διεξάγουν έρευνα και προγραμματισμό, εφαρμόζουν το σχέδιο, αναλύουν τα αποτελέσματα και κάνουν τις απαραίτητες προσαρμογές.

Σε αντίθεση με το μάρκετινγκ στα εμπορικά ιδρύματα, το μάρκετινγκ μουσείων προσελκύει πόρους με δύο μορφές:

Άμεση - μέσω της πώλησης αγαθών και υπηρεσιών στους καταναλωτές.

Έμμεσα - με την προσέλκυση εξωτερικών πόρων: δημοσιονομικά κονδύλια, επιχορηγήσεις, χορηγίες, ιδιωτικές δωρεές. Αυτά τα κονδύλια χρησιμοποιούνται για την υλοποίηση κοινωνικά σημαντικών πολιτιστικών έργων και προγραμμάτων.

Και οι δύο μορφές μη εμπορικού μάρκετινγκ είναι στενά αλληλένδετες: όσο μεγαλύτερη είναι η κοινωνική σημασία του μουσείου και η δημόσια ελκυστικότητα των προγραμμάτων και έργων του, τόσο περισσότερες ευκαιρίες έχει να λάβει κεφάλαια από «εξωτερικές» πηγές. Σε αντίθεση με τον εμπορικό τομέα, όπου ο καταναλωτής και ο πληρωτής ενεργούν ως ένα άτομο, στο μη εμπορικό μάρκετινγκ, οι καταναλωτές και οι οικονομικοί πόροι είναι διαχωρισμένοι, αλλά αλληλένδετοι: η πρόσβαση στο χρήμα ανοίγει από το δημόσιο συμφέρον και την αναγνώριση. Επομένως, το μάρκετινγκ μουσείων περιλαμβάνει πάντα δύο στρατηγικές κατευθύνσεις:

Παρουσίαση και προβολή του μουσείου και των δραστηριοτήτων του.

Παρουσίαση και προώθηση συγκεκριμένων αγαθών ή υπηρεσιών.

Τι μπορεί να προσφέρει ένα μουσείο στους καταναλωτές του ως «καλό»; Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για εκθέσεις και εκθέσεις, διάφορες μορφές πολιτιστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Βιβλία, κατάλογοι, φυλλάδια και άλλα έντυπα προϊόντα που σχετίζονται άμεσα με το θέμα του μουσείου ή κοντά σε αυτό, καθώς και βιντεοταινίες, διαφάνειες και άλλες εκδόσεις που χρησιμοποιούν σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών, μπορούν επίσης να γίνουν ένα από τα άρθρα των εσόδων του μουσείου. Για να είναι όμως εμπορικά βιώσιμες οι εκδόσεις που εκδίδονται χρειάζεται οικονομική στήριξη από χορηγούς.

Μία από τις πηγές αναπλήρωσης των εσόδων του μουσείου μπορεί να είναι η πώληση του δικαιώματος παραγωγής αναπαραγωγών, ειδικά αν η συλλογή του μουσείου είναι διάσημη. Ορισμένα μουσεία επωφελούνται από την ενοικίαση των χώρων τους για δεξιώσεις και εκδηλώσεις. Για παράδειγμα, το Μουσείο Πολιτικής Ιστορίας στην Αγία Πετρούπολη διοργανώνει με επιτυχία τον εορτασμό των γενεθλίων των παιδιών μέσα στους τοίχους του.

Ένα κατάστημα που προσφέρει δώρα και αναμνηστικά που αντικατοπτρίζουν το προφίλ του μουσείου μπορεί όχι μόνο να αποφέρει έσοδα, αλλά και να προσελκύσει επισκέπτες. Στυλό, σημειωματάρια, ημερολόγια, σελιδοδείκτες, τσάντες καλλυντικών, τσάντες και άλλα αντικείμενα με το λογότυπο ή το όνομα του μουσείου χρησιμεύουν ως καλή διαφήμιση. Σημαντικό στοιχείο της υποδομής εξυπηρέτησης του μουσείου αποτελούν οι καφετέριες, οι καφετέριες, τα μπαρ, τα εστιατόρια. Η οργάνωσή τους φέρνει χρήματα μόνο σε έναν μικρό αριθμό μουσείων, αλλά είναι απαραίτητα για να κάνουν την επίσκεψη στο μουσείο πιο ευχάριστη. Επιπλέον, υπάρχουν πολλά παραδείγματα για το πώς το άνοιγμα ενός καφέ ή μπαρ στο μουσείο προσέλκυσε επιπλέον επισκέπτες.

Ταυτόχρονα, θα ήταν λάθος να πιστεύουμε ότι ένα μουσείο μπορεί να λειτουργήσει με βάση την αρχή της αυτάρκειας. Μελέτες δείχνουν ότι ακόμη και σε τόσο ευημερούσες χώρες όπως οι ΗΠΑ και το Ηνωμένο Βασίλειο, τα πρόσθετα έσοδα από εμπορικές δραστηριότητες είναι μόνο το 5%-10% του προϋπολογισμού των μουσείων. Στο Μουσείο Αεροναυτικής και Διαστημικής Έρευνας στην Ουάσιγκτον, το μουσείο με τις περισσότερες επισκέψεις στον κόσμο, με 20-25 εκατομμύρια ανθρώπους να περνούν το κατώφλι του κάθε χρόνο, τα έσοδα από λιανεμποριοκαλύπτουν μόνο το 7% του λειτουργικού κόστους. Το Metropolitan Museum of Art στη Νέα Υόρκη διαθέτει ένα δίκτυο δημοφιλών καταστημάτων και έχει τις πιο εντυπωσιακές διαδικτυακές πωλήσεις στον κόσμο. Όμως τα έσοδά του από το εμπόριο καλύπτουν μόνο το 4% των συνολικών εξόδων.

Για τα περισσότερα μουσεία, οι εισφορές εισόδου και οι συνδρομές των «φίλων του μουσείου» αποτελούν το μεγαλύτερο μέρος του εισοδήματος που αποκτάται και μπορεί να φτάσει το 20% του κόστους λειτουργίας ενός μουσείου. Πρόσφατες μελέτες δείχνουν ότι το κλειδί για τα έσοδα είναι τα εντυπωσιακά στοιχεία όσον αφορά τον αριθμό των επισκέψεων στο μουσείο.

Επομένως, ο ακρογωνιαίος λίθος κάθε μάρκετινγκ είναι η ανάλυση του πραγματικού και του δυνητικού κοινού του μουσείου, η ικανότητα να παίρνεις τη θέση του επισκέπτη και να βλέπεις το μουσείο μέσα από τα μάτια του. «Δεν μπορείς να ευχαριστήσεις τους πάντες ταυτόχρονα» – αυτή είναι η αρχή από την οποία πρέπει να καθοδηγείται ένα μουσείο όταν καθορίζει την αποστολή του και δημιουργεί το προϊόν του. Συνήθως υπάρχουν διάφορες κατηγορίες επισκεπτών (τα λεγόμενα στοχευόμενα κοινά, ή, με όρους μάρκετινγκ, τμήματα της μουσειακής αγοράς), στις οποίες το μουσείο εστιάζει στις δραστηριότητές του και στη συνεργασία με τις οποίες χρησιμοποιεί διαφορετικές τεχνικές και μεθόδους. Αυτοί μπορεί να είναι τοπικοί μαθητές, οικογένειες, τουρίστες, εκπρόσωποι διαφόρων ομολογιακών, εθνικών, επαγγελματικών πολιτισμών. Η ανάλυση PEST βοηθά στον σωστό εντοπισμό των στόχων κοινού (τμήματα της αγοράς), κατά τη διάρκεια των οποίων το δυνητικό κοινό μελετάται λαμβάνοντας υπόψη τις πολιτικές, οικονομικές, κοινωνικές και τεχνολογικές συνθήκες στις οποίες υπάρχει και λειτουργεί το μουσείο. Καθορίζοντας τον αριθμό των επισκέψεων από το δυνητικό κοινό, δηλαδή προσδιορίζοντας το μέγεθος της αγοράς, το μουσείο πρέπει να βεβαιωθεί ότι αυτή η αγορά είναι σημαντική και αξίζει να κατευθύνει τις προσπάθειες για την κατάκτησή της.

Στη μελέτη του κοινού του μουσείου, παραδοσιακά διακρίνονται δύο βασικές προσεγγίσεις, γνωστές ως έρευνα «πολυθρόνα» και «επίπεδο». Η επιτραπέζια έρευνα συνίσταται στην ανάλυση διαφόρων τύπων στατιστικών, για παράδειγμα, τοπικές ή εθνικές εκθέσεις σχετικά με τη δομή του πληθυσμού και τις αλλαγές του, τις τρέχουσες τάσεις στην τουριστική ανάπτυξη. Η επιτόπια έρευνα περιλαμβάνει τη συλλογή νέων εμπειρικών δεδομένων μέσω παρατήρησης της συμπεριφοράς των ανθρώπων ή κατά τη διάρκεια της συνομιλίας μαζί τους.

Εάν το μουσείο βλέπει την προτεραιότητά του στην αύξηση της επισκεψιμότητας, τότε, από την άποψη του μάρκετινγκ, ο λιγότερο δαπανηρός τρόπος επίλυσής του θα είναι να επικεντρωθεί σε εκείνους τους ανθρώπους που είναι ήδη επισκέπτες του μουσείου. Αλλά αν ένα μουσείο θέλει να επεκτείνει ή να αλλάξει κοινό, πρέπει να διεξάγει έρευνα γραφείου που μπορεί να βοηθήσει στον εντοπισμό τοπικών, περιφερειακών ή εθνικών τάσεων που μπορούν να βοηθήσουν στον εντοπισμό τρόπων αντιμετώπισης του προβλήματος.

Το 1996, το Μουσείο Paul Getty (Λος Άντζελες, ΗΠΑ), αφού ανέλυσε το κοινό του μουσείου και τα στατιστικά της πόλης, καθόρισε τα ακόλουθα. Το μεγαλύτερο ποσοστό των επισκεπτών ήταν άτομα με υψηλό επίπεδοεκπαίδευση και εισόδημα. Οι περισσότεροι από τους επισκέπτες είχαν μεγάλο κίνητρο να επισκεφθούν το μουσείο και γνώριζαν σαφώς τα οφέλη που φέρνει σε αυτούς και τις οικογένειές τους. Ωστόσο, η τρέχουσα κατάσταση δεν αντικατοπτρίζει πραγματικά την υπάρχουσα οικονομική και κοινωνική πολυμορφία της πόλης. Έτσι, η μητρική γλώσσα περισσότερων από τα μισά παιδιά που φοιτούσαν στα σχολεία της πόλης ήταν η ισπανική (μιλιόταν στην οικογένεια), αλλά τέτοια παιδιά αποτελούσαν μόνο ένα μικρό ποσοστό των επισκεπτών του μουσείου. Πολλοί εκπρόσωποι των εθνικών μειονοτήτων ήρθαν στο μουσείο πολύ διστακτικά για πρώτη φορά, αλλά τους άρεσε η επίσκεψη, παρά το γεγονός ότι δεν εκμεταλλεύτηκαν το πλήρες φάσμα των υπηρεσιών που παρέχει το μουσείο. Η εθνοτική ποικιλομορφία της πόλης αυξανόταν σταθερά και αυτή η δυναμική ήταν επίσης χαρακτηριστική για τα παιδιά σχολικής ηλικίας.

Με βάση αυτά τα δεδομένα, ο κύριος στόχος του μουσείου για τα επόμενα δύο χρόνια ήταν να προσεγγίσει δασκάλους και ηγέτες της κοινότητας στις ισπανόφωνες περιοχές της πόλης. Το σχέδιο μάρκετινγκ, που καταρτίστηκε με βάση λεπτομερείς πληροφορίες που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της έρευνας, περιείχε επίσης συστάσεις σχετικά με τις βέλτιστες λέξεις και συνθέσεις που έπρεπε να χρησιμοποιηθούν για την προσέλκυση επισκεπτών με χαμηλό κίνητρο. Δεδομένου ότι οι συλλογές του μουσείου περιλαμβάνουν κυρίως ευρωπαϊκή τέχνη του 15ου-19ου αιώνα, προκειμένου να προσελκύσουν άτομα ισπανικής καταγωγής, ήταν απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η πολύ περιορισμένη κατανόησή τους για την ευρωπαϊκή πολιτιστική παράδοση, να αποφευχθεί η έμφαση στην υψηλή αισθητική αξία της τέχνης. την περιγραφή και παρουσιάζουν το μουσείο ως ένα ευχάριστο μέρος όπου μπορείτε να περάσετε μια ενδιαφέρουσα μέρα με όλη την οικογένεια, μαθαίνοντας κάτι νέο.

Σύμφωνα με το βασικό σύστημα ταξινόμησης της ζήτησης, οι καταναλωτές χωρίζονται συνήθως σε τέσσερις κύριες ομάδες:

Όσοι δεν γνωρίζουν για τα προσφερόμενα αγαθά και υπηρεσίες, επομένως δεν τα καταναλώνουν.

Αυτοί που ξέρουν αλλά δεν καταναλώνουν?

Αυτοί που ξέρουν και καταναλώνουν?

Αυτοί που γνωρίζουν αλλά καταναλώνουν ανταγωνιστικά αγαθά και υπηρεσίες.

Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις των ειδικών, στη Ρωσία υπάρχει ένα πολύ μεγάλο ποσοστό όσων δεν γνωρίζουν για το προτεινόμενο μουσειακό προϊόν και για το λόγο αυτό δεν γίνονται καταναλωτές του. Ως εκ τούτου, σε μουσειακό μάρκετινγκΙδιαίτερο ρόλο θα πρέπει να δοθεί στις λεγόμενες «επιθετικές» στρατηγικές μάρκετινγκ, οι οποίες στοχεύουν στην ενημέρωση του δυνητικού κοινού και στη διαφήμιση της μουσειακής προσφοράς.

Σε σχέση με «όσους γνωρίζουν, αλλά δεν καταναλώνουν», είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθεί μια «διεγερτική» στρατηγική μάρκετινγκ με στόχο να διαλύσει την επίμονη αντίληψη ότι η μουσειακή προσφορά είναι «βαρετή» και «ξεπερασμένη». Η επέκταση της ζήτησης σε βάρος «όσων καταναλώνουν ανταγωνιστικά αγαθά και υπηρεσίες» επιτρέπει «εταιρικές» στρατηγικές μάρκετινγκ που στοχεύουν στη διαμόρφωση κοινών έργων, προγραμμάτων και προϊόντων με τους οργανισμούς που προσφέρουν ανταγωνιστικά αγαθά και υπηρεσίες στον τομέα της αναψυχής. Όπως δείχνει η πρακτική, ο ανταγωνισμός σε αυτόν τον τομέα είναι συχνά τεχνητός και στην πραγματικότητα υπάρχουν μεγάλες ευκαιρίες για συγκέντρωση προσπαθειών και συνεργασία.

Έτσι, επί του παρόντος, σύμφωνα με έναν από τους κορυφαίους ειδικούς στον τομέα της οικονομίας και του πολιτιστικού μάρκετινγκ T.V. Abankina, μια αποτελεσματική στρατηγική μάρκετινγκ συνίσταται στη διαμόρφωση μιας εταιρικής προσφοράς: συνεργασία μεταξύ μουσείων, κοινά προγράμματα με άλλους οργανισμούς και πολιτιστικά ιδρύματα, έργα συνεργασίας. Ταυτόχρονα, η βάση του προτεινόμενου προϊόντος αποτελείται από συμπληρωματικά αγαθά και υπηρεσίες που προκαλούν τη σύνθετη κατανάλωσή τους σε ορισμένες αναλογίες. Ένα τέτοιο προϊόν μπορεί να δημιουργηθεί από τις κοινές προσπάθειες ενός μουσείου και τουριστικών οργανισμών, ενός μουσείου και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ενός μουσείου και της βιομηχανίας ψυχαγωγίας κ.λπ.

ΣΤΟ σύγχρονη ΡωσίαΤα μουσεία αντιμετωπίζουν δύο βασικές προκλήσεις στον τομέα της επικοινωνιακής πολιτικής. Αφενός, πρέπει να καταστρέψουν τα ψευδή στερεότυπα που έχουν αναπτυχθεί στο μυαλό των ανθρώπων σχετικά με την προσφορά του μουσείου, αφετέρου, πρέπει να αλλάξουν την ανεπαρκή εκτίμηση του κοινού από τους εργαζόμενους του μουσείου, η οποία βασίζεται μόνο στα δικές του ιδέες.

Μελέτες που πραγματοποιήθηκαν σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες έδειξαν ότι, γενικά, οι εργαζόμενοι στα μουσεία χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή αξιολόγηση του κοινού του μουσείου. Για παράδειγμα, το προσωπικό του μουσείου πιστεύει ότι:

Το κοινό είναι ομοιογενές.

Το κοινό θεωρεί τον εαυτό του ως λάτρεις της τέχνης.

Το κοινό είναι δυναμικό και ενεργό στην επιλογή των τεχνών.

Το κοινό είναι μορφωμένο και έμπειρο στις τέχνες.

Το κοινό είναι σίγουρο για τις γνώσεις του, γνωρίζει καλά το μουσείο και την τέχνη.

Το κοινό μοιράζεται τις αξίες του μουσείου.

Αλλά στην πραγματικότητα, τέτοιες ιδέες αποδείχθηκαν λανθασμένες, καθώς στις περισσότερες περιπτώσεις οι άνθρωποι έρχονται στα μουσεία για να:

Φέρτε παιδιά ή φίλους.

Περάστε χρόνο με έναν φίλο ή μια φίλη.

Χαλαρώστε στη σιωπή του μουσείου.

«να ανέβουν πάνω από τα συνηθισμένα», και επειδή τους αρέσει η ατμόσφαιρα στο μουσείο.

Δείτε μια συλλογή ή έκθεση που τους ενδιαφέρει.

Γνωρίστε το μουσείο, γιατί είναι τουρίστες.

Οι άνθρωποι δεν έρχονται σε μουσεία και γκαλερί γιατί:

Δεν ξέρουν τι συμβαίνει στα μουσεία.

Δεν καταλαβαίνουν την τέχνη και ντρέπονται γι' αυτήν.

Οι επιχειρηματίες πιστεύουν ότι είναι πολύ απασχολημένοι και στο μουσείο τίποτα δεν φαίνεται γρήγορα.

Οι επισκέπτες με παιδιά αισθάνονται ότι τα μουσεία δεν συμπαθούν τα παιδιά επειδή επιπλήττονται συνεχώς για τη συμπεριφορά τους.

Τα άτομα με αναπηρία δεν θέλουν να τους δίνεται μεγάλη προσοχή.

Οι νέοι αισθάνονται αμόρφωτοι και νιώθουν αμηχανία γι' αυτό.

Για να νιώθουν οι άνθρωποι ήρεμοι και σίγουροι στο μουσείο, πρέπει να λαμβάνουν προκαταρκτικές διαφοροποιημένες πληροφορίες που διαλύουν τις προκαταλήψεις τους. Για παράδειγμα, μπορούν να δημιουργηθούν ειδικοί οδηγοί "Εάν έχετε μόνο 30 λεπτά ..." για επιχειρηματίες. Αναπτύσσονται καλυμμένα προγράμματα μάθησης για ενήλικες μέσω ανοιχτών μαθημάτων με παιδιά, επειδή οι ενήλικες, ειδικά οι ηλικιωμένοι, ντρέπονται να μάθουν.

Το μουσείο μπορεί να επηρεάσει το κοινό τόσο άμεσα εντός των τειχών του όσο και μέσω της διαφήμισης και της δημοσιότητας (κρυφή διαφήμιση-πληροφορία). Μαζί με παραδοσιακές φορητές διαφημιστικές πινακίδες με πληροφορίες για το έργο του μουσείου, διάφορα αναμνηστικά και συσκευασίες με τα σύμβολα και το όνομα του μουσείου χρησιμοποιούνται ως διαφημιστικά μέσα. Η διαφήμιση του μουσείου και των εκδηλώσεών του μπορεί να διανεμηθεί με τη μορφή αφισών που τοποθετούνται δημόσια συγκοινωνία, με τη μορφή ένθετων και φυλλαδίων προσαρτημένα σε ταχυδρομικά αντικείμενα ή εφημερίδες, με τη μορφή διαφημίσεων σε εφημερίδες και περιοδικά, στο ραδιόφωνο και την τηλεόραση. Η διαφήμιση δεν λειτουργεί μόνο ως άμεσο κίνητρο για επίσκεψη στο μουσείο, αλλά και ως μέσο διαμόρφωσης και σχεδιασμού εντυπώσεων. Η μακροπρόθεσμη επίδρασή του, που ενισχύει τη θετική εικόνα του μουσείου, δεν είναι λιγότερο σημαντική από τη στιγμιαία δράση. Επομένως, η διαφήμιση δεν μπορεί να σωθεί, αλλά πρέπει να αναπτυχθεί επαγγελματικά, σύμφωνα με μια ενιαία εταιρική ταυτότητα για το μουσείο.

δημοσιότητα (Αγγλικά) δημοσιότητα- δημοσιότητα, glasnost) είναι: 1) η μη προσωπική τόνωση της ζήτησης για ένα προϊόν, υπηρεσία ή δραστηριότητα μέσω δημοσιεύσεων ή λήψης ευνοϊκών παρουσιάσεων στο ραδιόφωνο, την τηλεόραση, οι οποίες δεν πληρώνονται από συγκεκριμένο χορηγό.
2) δημοσιότητα, δημοσιότητα, φήμη, δημοτικότητα. Η δημοσιότητα διαμορφώνεται από σχόλια από συνεργάτες και πελάτες, τις δραστηριότητες του ίδιου του οργανισμού, καθώς και από εργαλεία δημοσίων σχέσεων - δελτία τύπου, άρθρα, αναφορές, συνεντεύξεις τύπου. Αυτά τα μέσα έχουν μια σειρά από πλεονεκτήματα έναντι της διαφήμισης: είναι πιο αξιόπιστα επειδή θεωρούνται αντικειμενικά νέα και η προετοιμασία και η τοποθέτησή τους είναι φθηνότερη. Σε ορισμένες περιπτώσεις, πρέπει να χρησιμοποιείται η δημοσιότητα και όχι η άμεση διαφήμιση. Για παράδειγμα, μια φιλανθρωπική εκδήλωση είναι πιο κατάλληλο να επισημανθεί στη στήλη ειδήσεων και μια επαγγελματική εξήγηση μιας νέας υπηρεσίας ή εκδήλωσης θα γίνει πιο ξεκάθαρη εάν παρουσιαστεί σε άρθρο ή συνέντευξη.

Το Διαδίκτυο παρέχει μια τεράστια ευκαιρία ενημέρωσης του κοινού. Σήμερα, πολλά μουσεία έχουν τη δική τους ατομική σελίδα στον Παγκόσμιο Ιστό - μια τοποθεσία με τη βοήθεια της οποίας εξοικειώνουν τους χρήστες των υπολογιστών τους με υποσχόμενους και τρέχοντες τομείς δραστηριότητας, ανακοινώνουν επερχόμενες εκδηλώσεις και διαφημίζουν υπηρεσίες. Το Διαδίκτυο επιτρέπει την οργάνωση διαδραστικής επικοινωνίας οποιασδήποτε επαγγελματικής ομάδας και κοινού, ανοίγει ατελείωτες δυνατότητες παρουσίασης ενός μουσειακού προϊόντος, κυρίως μέσω διαφόρων τύπων σύγχρονων «ηλεκτρονικών» εκδόσεων και διαδραστικών πωλήσεων σε εικονικά καταστήματα, εκθέσεις και εκθέσεις.

Η Ένωση Μουσείων της Ρωσίας έχει θέσει ως καθήκον της να αναπτύξει κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των μουσείων. Ο διευθυντής του Κρατικού Μουσείου Ερμιτάζ Μιχαήλ Πιοτρόφσκι μίλησε σχετικά στο "Business Breakfast" στο "RG".

Πώς θα μπορούσατε να συγκεκριμενοποιήσετε την έννοια της αποτελεσματικότητας του μουσείου και θα μπορούσαν να υπάρχουν κοινά κριτήρια για τα μουσεία του Λούβρου, του Ερμιτάζ και της Κολόμνας;

Μιχαήλ Πιοτρόφσκι:Είναι πολύ δύσκολο, αλλά πρέπει να είναι. Και κάποια μέρα θα αναπτυχθούν τέτοια κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των μουσείων.

Τώρα ολόκληρη η μουσειακή κοινότητα συζητά και διεξάγει έρευνα για τον τρόπο προσδιορισμού της αποτελεσματικότητας ενός μουσείου. Πρέπει να πω αμέσως ότι υπάρχει ένας εύκολος τρόπος - η συμμετοχή, αλλά είναι λάθος. Υπάρχει μια τέτοια επιστήμη - η επιστημονικομετρία, η οποία αναγνωρίζει ότι το σύστημα για τη μέτρηση της αποτελεσματικότητας ενός επιστήμονα με τον αριθμό των άρθρων σε ορισμένες δημοσιεύσεις είναι εσφαλμένο, επειδή οι ανθρωπιστικές επιστήμες δημοσιεύονται σε άλλες εκδόσεις και ο Αϊνστάιν, για παράδειγμα, έγραψε τρία άρθρα στο η ζωή του. Η προσέλευση μπορεί να αυξηθεί όπως θέλετε, για παράδειγμα, μπορείτε να πουλήσετε εισιτήρια για όλα τα κτίρια που βρίσκονται στην περιοχή. Από την άλλη πλευρά, κατά τη διάρκεια των οικονομικών ελέγχων, πρέπει να αποδείξουμε ότι οι άνθρωποι ήταν πραγματικά μαζί μας. Επομένως, όλοι οι επισκέπτες που μπαίνουν δωρεάν, και υπάρχει το ένα τρίτο από αυτούς στο Ερμιτάζ, πρέπει να πάρουν εισιτήριο.

Το κράτος χρειάζεται μια πολύ καλή κουλτούρα για να είναι ανταγωνιστική. Για αυτό, ο πολιτισμός πρέπει να εκπληρώσει ορισμένα κοινωνικά καθήκοντα του κράτους: να εκπαιδεύσει τους ανθρώπους, να εμπνεύσει ορισμένες ιδέες προπαγάνδας.

Το δεύτερο ερώτημα τώρα είναι η επιρροή του μουσείου στη μη μουσειακή σφαίρα: ένα μουσείο σε μια συνοικία, σε μια πόλη, σε μια χώρα, στον κόσμο. Έτσι χτίζεται πλέον η ετήσια έκθεση του Βρετανικού Μουσείου.

Η Ένωση Μουσείων της Ρωσίας έχει ήδη θέσει ως καθήκον της να αναπτύξει κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας. Αν δεν το κάνουμε εμείς, θα το κάνουν άλλοι για εμάς. Έχουμε ήδη δύο καθιερωμένα κριτήρια: συλλογή και φήμη. Συλλογές, σε τι κατάσταση βρίσκονται, μικρές ή μεγάλες, ηλεκτρονική λογιστική, αναπαλαίωση. Το δεύτερο είναι η φήμη, αυτό είναι πιο δύσκολο.

Νομίζω ότι για εμάς δεν πρέπει να υπάρχει η λέξη αποτελεσματικότητα, πρέπει να υπάρχει η λέξη επιτυχία. Μουσειακή επιτυχία. Η ίδια η λέξη δίνει κάποιες δυνατότητες. Και οι αξιολογήσεις πρέπει να είναι ειδικές.

Είναι γνωστό ότι ετοιμάζετε επιστολή προς την ηγεσία της χώρας για την αυτοτελή κατανομή κονδυλίων από πολιτιστικούς φορείς, για τις επικείμενες τροποποιήσεις του Αστικού Κώδικα που αλλάζουν τη διαδικασία διανομής μουσειακών κονδυλίων.

Μιχαήλ Πιοτρόφσκι:Μιλάμε για τα λεγόμενα εκτός προϋπολογισμού ταμεία. Αυτό είναι το αιώνιο πρόβλημά μας. Στο τέλος της ύπαρξης της σοβιετικής εξουσίας, όταν υπήρχαν διαφορετικές ιδέες για μεταρρύθμιση, αποφασίστηκε ότι οι θεσμοί του πολιτισμού και της επιστήμης κρατούν όλα τα χρήματα που κερδίζουν και τα στέλνουν στην ανάπτυξή τους. Ήταν μια καταπληκτική απόφαση, γιατί χάρη σε αυτά τα πολιτιστικά ιδρύματα επιβίωσαν τα μουσεία. Είναι σαφές ότι κανείς δεν ξοδεύει για τον εαυτό του, αλλά αυτά τα χρήματα ξοδεύονται πιο γρήγορα από τον προϋπολογισμό, είναι πιο εύκολο να ληφθούν αποφάσεις για αυτό, αυτά τα χρήματα μπορούν να δαπανηθούν για μισθούς. Και η ελευθερία λήψης αποφάσεων είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας εδώ. Κάθε χρόνο, όσο είμαι διευθυντής - εδώ και 20 χρόνια - παλεύουμε να διατηρήσουμε αυτή την ελευθερία διανομής των κερδισμένων κεφαλαίων. Και οι οικονομικές υπηρεσίες πιστεύουν ότι αυτό είναι λάθος, ότι όλα τα χρήματα πρέπει να δοθούν στο κράτος και ήδη θα τους διχάσει. Τώρα στο σχέδιο Αστικού Κώδικα υπάρχει άρθρο ότι ο ιδρυτής θα διαχειριστεί αυτά τα χρήματα.

Όλγα Ντανιλκίνα

Σύγχρονα μουσεία: Η OLGA DANILKINA στοχάζεται στην αποτελεσματικότητα και την ευχαρίστηση

Για να είμαι ειλικρινής, στα βαθιά παιδικά μου χρόνια αναστάτωσα τους γονείς μου, αποκαλώντας τον μπουφέ την πιο ζωντανή εντύπωση της επίσκεψης σε ένα μουσείο τέχνης, που δεν ακύρωσε καθόλου τον προκαταρκτικό περίπατο μέσα από την έκθεση καταπληκτικών εκθεμάτων και την προσεκτική ακρόαση του οδηγού, αλλά σέρβιρε ως εξαιρετικό συμπέρασμα. Μια μικρή αποζημίωση για τους κόπους έκανε τη ζωή πιο εύκολη για εμένα και τους γονείς μου, και το να πηγαίνω σε μουσεία συνδέθηκε έντονα με τον ελεύθερο χρόνο που συνηθίζεται για ένα καλλιεργημένο άτομο. Κατά τη μετασοβιετική παιδική μου ηλικία, τα μουσεία είχαν μόνο εκθέματα, εκδρομές, αναμνηστικά και μπουφέδες. Αλλά ακόμη και τότε, στα περισσότερα μεγάλα μουσεία τέχνης στην Ευρώπη και τις Ηνωμένες Πολιτείες, και τώρα σε ορισμένα ρωσικά, εμφανίστηκαν πολλές επιλογές που άλλαξαν σημαντικά την ιδέα αυτού του ιδρύματος.

Εκπαιδευτικές Διαλέξεις για Άτομα με Αλτσχάιμερ στο MoMA

Μπορείτε να γευματίσετε αφού ακούσετε μια διάλεξη για την τέχνη στο ΜΑΜΑ, πιείτε κρασί κατά τη διάρκεια μιας περιήγησης στις αίθουσες της γαλλικής τέχνης του τέλους του XIX αιώνα - in LACMA, να έρθει στο μουσείο με ένα μωρό και να μην φοβηθεί ότι θα επέμβει σε κάποιον - μέσα Whitney, αγοράστε μια δωροεπιταγή για μια ξενάγηση Τέιτ. Για να μην αναφέρουμε τα πολλά εκπαιδευτικά προγράμματα για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, δωρεάν επισκέψεις σε ορισμένες μέρεςγια τους εφήβους, συνθήκες για άτομα με αναπηρία - ο καθένας μπορεί να έρθει σε ένα σύγχρονο μουσείο και να βρει κάτι να κάνει εκεί. Διεπιστημονικότητα, ανάπτυξη δημιουργικότητα, βελτίωση του δημόσιου κλίματος - οι ενότητες "σχετικά με το μουσείο" στους ιστότοπους των περισσότερων ιδρυμάτων που αναφέρονται ως παράδειγμα είναι γεμάτες από τέτοιες αξίες. Πώς αλλάζει η λειτουργία ενός μουσείου όταν είναι περισσότερο από το μισό κέντρο πολιτισμού και αναψυχής; Ποια είναι η αξία των εκθεμάτων του και γιατί τα κάνει ακόμα πιο συναρπαστικά; Από πού προήλθαν τόσες ανησυχίες για την άνεση του θεατή;

Μπορεί ένα μουσείο να είναι ένας αποτελεσματικός θεσμός και τι σημαίνει αυτή η αποτελεσματικότητα - το μυστήριο της «κολοκυθόσουπας» άρχισε να βασανίζει τα ρωσικά πολιτιστικά ιδρύματα μόλις πρόσφατα. Η ξένη εμπειρία, όπως πάντα, είναι μπροστά, και ακόμη και εκεί η μουσειακή κοινότητα δεν έχει καταλήξει σε ποια κριτήρια να μετρήσει - όχι με την προσέλευση και την ανταπόδοση, τελικά. Η ανάγκη για αξιολόγηση της απόδοσης προέκυψε στα τέλη της δεκαετίας του 1960, όταν τα δυτικά μουσεία αναγκάστηκαν να αποδείξουν την αξία τους για να λάβουν δημόσια ή ιδιωτική χρηματοδότηση. Από μια ανεξάρτητη και αγέρωχη αποθήκη αντικειμένων, έχουν γίνει φιλόξενοι θεσμοί που χρησιμεύουν ως όργανο κοινωνικής αλλαγής μέσω της εκπαίδευσης και της ανθρώπινης ανάπτυξης. Σε τι άλλο πρέπει να ξοδεύει η κοινωνία χρήματα, αν όχι σε κοινωνικά χρήσιμους σκοπούς; Το μουσείο ως στοιχείο παράδοσης χωρίς ουσιαστική επιβεβαίωση της χρησιμότητάς του δεν θα υποστηρίζεται πλέον από κανέναν.

Untitled Restaurant, Whitney Museum of American Art, Νέα Υόρκη

Εμπορίατρόπος

Το πρώτο εθνικό μουσείο στον κόσμο - το Λούβρο, το οποίο άνοιξε τις πόρτες του στο ευρύ κοινό το 1789, διακήρυξε μια από τις αξίες της διαθεσιμότητας των επιτευγμάτων του εγχώριου και του παγκόσμιου πολιτισμού. Το μουσείο λειτούργησε με αυτόν τον τρόπο: πέντε ημέρες ήταν ανοιχτό μόνο για καλλιτέχνες και ιστορικούς τέχνης, τρεις - για το ευρύ κοινό και δύο δόθηκαν για τον καθαρισμό των χώρων. Το ύψος της προσβασιμότητας τότε φαινόταν ότι κάθε άτομο είχε το δικαίωμα να έρθει στο μουσείο, έστω και μόνο τρεις ημέρες στις δέκα. υπήρχαν ουρές. Δύο αιώνες αργότερα, η Αμερικανίδα σύμβουλος μουσείων Μέριλιν Χουντ σκιαγράφησε τη διαφορά μεταξύ ενός συχνού επισκέπτη σε ένα σύγχρονο μουσείο και κάποιου που δεν το εξετάζει καθόλου. Αυτή η διαφορά είναι η ικανότητα σωστής διαχείρισης πληροφοριών και νοημάτων ( μήνυμα) που ανακαλύπτει ο θεατής εκεί. Το δικαίωμα να έρθετε στο μουσείο δεν ικανοποιεί πλέον κανέναν - τώρα η προσβασιμότητα έγκειται στην επιτυχημένη επικοινωνία μεταξύ του ιδρύματος και του επισκέπτη του και όσο πιο επιτυχημένη είναι, τόσο πιο αποτελεσματικές μπορούν να αναγνωριστούν οι δραστηριότητες του μουσείου.

Ένας από τους μεγαλύτερους Αμερικανούς ειδικούς των μουσείων, ο Stephen Weil, σημείωσε το 1999 ότι αυτές οι ουσιαστικές αλλαγές συνοδεύονταν από μια αλλαγή στον τρόπο λειτουργίας: από, σχετικά μιλώντας, «πωλήσεις» ( εκπτώσεις τρόπος) το μουσείο μεταφέρθηκε στο «μάρκετινγκ» ( εμπορία τρόπος). Η «πώληση» των παραδοσιακών υπηρεσιών του στον θεατή, δηλαδή η ευκαιρία να δει τη συλλογή με την αγορά εισιτηρίου, έχει αντικατασταθεί από τη διαμόρφωση εκπαιδευτικών υπηρεσιών με βάση τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες της κοινωνίας. Η δεύτερη αιτία ανησυχίας μετά τη συλλογή του μουσείου ήταν ο θεατής - ποια γλώσσα να μιλήσει μαζί του και πώς να εξηγήσει τι χρειάζεται στο μουσείο;

Η ήδη αναφερθείσα Μέριλιν Χουντ το 1983 ονόμασε τη μελέτη της για το κοινό των αμερικανικών μουσείων στις αρχές της δεκαετίας του 1980 - "Κρατήστε στην άκρη: γιατί οι άνθρωποι αποφασίζουν να μην πάνε σε μουσεία". Κατέληξε στο συμπέρασμα ότι το μεγαλύτερο μέρος των επισκεπτών στα σύγχρονα μουσεία είναι αρκετά νέοι άνθρωποι με ανώτερη εκπαίδευση και εισόδημα άνω του μέσου όρου. Συνήγαγε τις έξι πιο επιθυμητές ιδιότητες αναψυχής: ουσιαστική δραστηριότητα, νέα εμπειρία, νέα γνώση, ενεργή επικοινωνία, άνετη αίσθηση στο περιβάλλον και συμμετοχή. Οι τακτικοί επισκέπτες θεώρησαν ότι τα τρία πρώτα ήταν τα πιο πολύτιμα και τα βρήκαν όλα στο μουσείο. Οι άνθρωποι που δεν επισκέπτονται μουσεία εκτίμησαν τα τελευταία τρία ακόμη - ο ελεύθερος χρόνος στο μουσείο δεν τους αντιστοιχούσε καθόλου. Ο Hood συνέστησε να μελετήσετε τις ανάγκες των πιθανών επισκεπτών και να δημιουργήσετε κατάλληλες επιλογές για αυτούς, χωρίς να ξεχάσετε να αυξήσετε τη θερμότητα με κάτι νέο για τους τακτικούς επισκέπτες.

Η δεύτερη αιτία ανησυχίας μετά τη συλλογή του μουσείου ήταν ο θεατής - ποια γλώσσα να μιλήσει μαζί του και πώς να εξηγήσει τι χρειάζεται στο μουσείο;

Περαιτέρω έρευνα προσέθεσε κοινωνικά στερεότυπα, εμπειρίες παιδικής ηλικίας και ηλικία σε ψυχολογικούς παράγοντες.Στην κοινωνία, η εικόνα του επισκέπτη του μουσείου προϋπέθετε ανώτερη εκπαίδευση και υψηλό εισόδημα. Μέχρι τα τέλη της δεκαετίας του 1990, η έρευνα συνέχισε να δείχνει ότι οι επισκέπτες των μουσείων ήταν άνθρωποι από τις πιο εύπορες κοινωνικές ομάδες, που ανατράφηκαν στο να εκτιμούν τη μάθηση ως μια δια βίου διαδικασία.

Το «προσιτό» δεν σημαίνει «απλό»

Βρισκόμενος στη διασταύρωση πολλών ακροατηρίων (το ευρύ κοινό της περιοχής, η επαγγελματική κοινότητα και οι τουρίστες), το μουσείο έχει τον ίδιο αριθμό τομέων εργασίας. Ταυτόχρονα, το ευρύ κοινό περιλαμβάνει πολλές ηλικιακές και κοινωνικές υποομάδες με τις οποίες πρέπει να βρείτε μια κοινή γλώσσα. Ο θεατής πρέπει να νιώθει άνετα ανεξάρτητα από το επίπεδο εισοδήματος και γνώσεων, δεν χρειάζεται να αλλάξει το περιεχόμενο για αυτόν, αλλά μόνο η παρουσίαση. Στη δεκαετία του 1980, ανακαλύφθηκε η βασική ανάγκη για εκπαίδευση, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να κατανοηθούν επαρκώς οι σύγχρονες διαδικασίες στον οπτικό πολιτισμό, και συχνά μπορεί να αποκτηθεί μόνο σε ένα μουσείο όπου ο θεατής βιώνει την εμπειρία της συνάντησης με το έργο.

Μετά τη λειτουργική «επανάσταση», το μουσείο απέκτησε ένα πρόσθετο των απαραίτητων συνθηκών για μια άνετη -τόσο σωματική όσο και ψυχολογική- διαμονή του θεατή. Σε ένα άρθρο του 1996, η Αμερικανίδα σύμβουλος μουσείων Τζούντι Ραντ συνέταξε ένα είδος «βιβλίου δικαιωμάτων» για τον επισκέπτη του μουσείου, το οποίο περιελάμβανε την ικανοποίηση βασικών φυσικών αναγκών, την οικονομική προσιτότητα, τη σαφή πλοήγηση, τη φιλοξενία και την ανταπόκριση, τη διασκέδαση και την επικοινωνία, τον σεβασμό και την ευκαιρία για μάθηση. κάτι, αυτονομία επιλογής και απλά χαλαρωτικό.

Lange Nacht der Museen, Neue Nationalgalerie, Staatliche Museen zu Berlin

Ο κάτοικος της πόλης εργάζεται αργά και κολλάει στην κίνηση. εκτός από τα Σαββατοκύριακα, μπορεί να φτάσει στο μουσείο μόνο μετά τη δουλειά, το βράδυ. Για μια σωματικά άνετη διαμονή, ο επισκέπτης χρειάζεται αντιολισθητικά δάπεδα, κυλιόμενες σκάλες και ανελκυστήρες, ευχάριστους χώρους για χαλάρωση, κλιματισμό, τουαλέτες, ντουλάπα, ένα καφέ, ένα σημείο ενημέρωσης? για άτομα με ειδικές ανάγκες - ράμπες, καρότσια, προγράμματα εκδρομής αφής, ακουστικοί οδηγοί, άλλα βολικά συνοδευτικά υλικά ή ακόμα και η ευκαιρία να έρθουν στο μουσείο με έναν σκύλο-οδηγό.

Στη δεκαετία του 1970, ξένοι ερευνητές διαπίστωσαν ότι αν ένα παιδί θεωρεί την εμπειρία της επίσκεψης σε ένα μουσείο βαρετή και κουραστική, είναι απίθανο να επιστρέψει εκεί ως ενήλικας. Η οικογένεια, ως το πρώτο προπύργιο της εκπαίδευσης, θα πρέπει να λάβει τις μέγιστες ευκαιρίες στο μουσείο για κοινό ελεύθερο χρόνονα αναπτύξει το παιδί και να οικοδομήσει αμοιβαία κατανόηση μαζί του. Η οικογένεια χρειάζεται ξεχωριστές κοινές εκδρομές, εργαστήρια, παιδικά παιχνίδια και οδηγούς, μεθοδολογική υποστήριξη που λέει στους γονείς πώς να μιλήσουν σωστά στα παιδιά για την τέχνη.

Η προτεραιότητα της εκπαίδευσης ως αξίας στο μουσείο το συνδέει αναπόφευκτα με εκπαιδευτικά ιδρύματα: σχολεία, κολέγια και ινστιτούτα. Ως ναός της νεωτερικότητας, είναι ο μόνος που μπορεί να προσφέρει μια εμπειρία αλληλεπίδρασης και γνώσης της σύγχρονης τέχνης και πολιτισμού. Ως εκ τούτου, το μουσείο θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στα σχολεία, παρέχοντας την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει τους πόρους του στη μαθησιακή διαδικασία. Το ίδιο ισχύει για φοιτητές και επιστήμονες: αρχεία, βιβλιοθήκες, συλλογές, όλη η συσσωρευμένη εμπειρία θα πρέπει να είναι διαθέσιμα για μελέτη. Επιπλέον, η εκπαίδευση θα πρέπει επίσης να είναι διαθέσιμη σε απλούς ενήλικες επισκέπτες - προβολές ταινιών, διαλέξεις, εκπαιδευτικά προγράμματα και άλλες εκδηλώσεις συμπληρώνουν την εικόνα που σχηματίζεται σε μια έκθεση, θεατρική παράσταση ή συναυλία.

Carsten Höller, Double Slide, Μουσείο Σύγχρονης Τέχνης, Ζάγκρεμπ

Ρωσική ειδική

Η τοπική έρευνα μας βρίσκει περίπου εκεί που βρισκόταν το Αμερικανικό Μουσείο τη δεκαετία του 1980. «Παρακολούθηση της πολιτιστικής ζωής της πόλης της Μόσχας και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων των πολιτιστικών ιδρυμάτων του Τμήματος Πολιτισμού της πόλης της Μόσχας: στατιστική και κοινωνιολογική ανάλυση», που πραγματοποιήθηκε από το Ινστιτούτο Κοινωνικών και Πολιτιστικών Προγραμμάτων της Μόσχας με εντολή του το Τμήμα Πολιτισμού της πόλης της Μόσχας, βασίστηκε στα στατιστικά στοιχεία του 2011. Σύμφωνα με αυτό, περίπου οι μισοί από τους επισκέπτες σε μουσεία και εκθεσιακούς χώρους είναι περιστασιακοί επισκέπτες και οι τακτικοί επισκέπτες έχουν εισόδημα πάνω από το μέσο όρο, υψηλή κοινωνική θέση και ενεργό θέση στην κοινωνία. Βασικός παράγοντας στην επιλογή του ελεύθερου χρόνου είναι η παρέα, δηλαδή η οικογένεια, ο σύντροφος, οι φίλοι ή οι συνάδελφοι. Η μελέτη βρήκε τα πιο επιτυχημένα μουσεία που βασίζονται σε κάτι μεταξύ εκπαίδευσης και αναψυχής: αυτά τα ιδρύματα φιλοξενούν τις περισσότερες εκδηλώσεις, αναφέρονται περισσότερο στα μέσα ενημέρωσης και η προσέλευση είναι πολλαπλάσια. Παρά τον διακηρυγμένο στόχο του υπολογισμού της αποτελεσματικότητας, η μελέτη δεν υπερβαίνει τη λογική της αγοράς της καταμέτρησης της συμμετοχής και του ανταγωνισμού των πολιτιστικών ιδρυμάτων για θεατές μεταξύ τους και άλλων δραστηριοτήτων αναψυχής όπως καταστήματα και εστιατόρια.

Τα αποτελέσματα για το 2012, που δημοσιεύθηκαν στην έκθεση του Υπουργείου Πολιτισμού για τις εργασίες που επιτελέστηκαν, αποδεικνύουν τη βελτίωση με τον ίδιο τρόπο: μόνο η αύξηση των επισκεπτών του μουσείου είναι εμφανής. Η έκθεση σημείωσε επίσης αύξηση σε 26 ημέρες δωρεάν είσοδοςκαι ώρες λειτουργίας τις Πέμπτες έως τις 21:00, η ​​επιτυχημένη έναρξη της οικογενειακής εκστρατείας «Όλη η οικογένεια στο μουσείο», που υποστηρίζεται από είκοσι μητροπολιτικά μουσεία. Ωστόσο, εξακολουθούν να λείπουν μεθοδολογικές εξελίξεις σχετικά με το τι είναι η αποτελεσματικότητα του μουσείου και ποιες ενέργειες την αυξάνουν.

Στη δεκαετία του 1970, ξένοι ερευνητές διαπίστωσαν ότι αν ένα παιδί θεωρεί την εμπειρία της επίσκεψης σε ένα μουσείο βαρετή και κουραστική, είναι απίθανο να επιστρέψει εκεί ως ενήλικας.

Τα περισσότερα μουσειακά ιδρύματα που ασχολούνται με τη σύγχρονη τέχνη στη Ρωσία έχουν ήδη βασικές επιλογές όπως τα ξένα ομολόγους τους: εκπαιδευτικά προγράμματα και εκδρομές για επισκέπτες όλων των ηλικιών και για άτομα με ειδικές ανάγκες. οικογενειακή αναψυχή και ένα ευρύ φάσμα προγραμμάτων ειδικά για σχολεία και άλλα δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα. Επιπλέον, οι εκδρομές είναι πιο δημοφιλείς μεταξύ των μαθητών και των συνταξιούχων και οι περισσότεροι μαθητές και μαθητές γυμνασίου προτιμούν να πηγαίνουν σε διαλέξεις. Το πρώτο εξάμηνο του 2013, οι οδηγοί θα δημοσιευτούν σε δύο μητροπολιτικά ιδρύματα ταυτόχρονα: την Κρατική Πινακοθήκη Tretyakov στο Krymsky Val και το MMSI, και σε διάφορες εκδόσεις για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Ωστόσο, όπως και πριν, πολλά μουσεία δεν διαθέτουν σύστημα που να επιτρέπει σε άτομα με αναπηρία να τα επισκέπτονται, δεν έχουν όλα καφετέριες ή συνθήκες για μικρά παιδιά. Για να μην αναφέρουμε τους συχνά όχι αρκετά ικανούς επιμελητές της έκθεσης, οι οποίοι όχι μόνο δεν δημιουργούν ατμόσφαιρα φιλοξενίας και δεν βοηθούν τον θεατή να κατανοήσει την τέχνη, αλλά απλώς παρεμβαίνουν σε αυτή τη διαδικασία. Για παράδειγμα, αποστολή θεατών για να δουν την έκθεση από τον τελευταίο όροφο σύμφωνα με τη λογική της οικιακής ευκολίας να πάρεις το ασανσέρ και όχι τις σκάλες.

Η πλειοψηφία των ρωσικών μουσείων, ακόμη και μουσεία τέχνης, δεν έχουν φύγει ακόμη από την κατάσταση του «αποθετηρίου». Ταυτόχρονα, οι εκκλήσεις για μετασχηματισμό που ανακοινώθηκαν δημόσια από τις αρχές της πόλης και της πολιτείας προκάλεσαν θύελλα αγανάκτησης και καταδίκης και οι επικριτές δεν κατάλαβαν την ουσία, αλλά υποστήριξαν σύμφωνα με την αρχή «πες μου ποιος είναι ο φίλος σου». Αυτοί οι ίδιοι οι «φίλοι» που εκπροσωπούνται από ιδιωτικά ιδρύματα που ήταν προοδευτικά ως προς την υποδομή ενός μουσείου ή ενός εκπαιδευτικού κέντρου καταδικάστηκαν ακριβώς για το περιεχόμενο και όχι για την υποδομή, που είναι γενικά μια εντελώς διαφορετική ιστορία. Άρα φταίει η κολοκυθόσουπα που απέσπασε την προσοχή των θεατών από την καλή τέχνη;

Ο Alex Farquharson, ένας σύγχρονος Βρετανός επιμελητής και κριτικός, στο άρθρο του "Institutional Customs" το 2006 (το 2010 έδωσε μια διάλεξη με βάση το άρθρο), ως απάντηση στην κυριαρχία των τεχνολογιών της αγοράς στον τομέα των μουσείων, έκανε πολλά " αξιώματα». Ένα από αυτά ακουγόταν ως εξής: «Το έργο είναι αυτό που βλέπεις μπροστά σου». Αυτό είναι ένα κάλεσμα να δουλέψουμε με τοπικές ιστορίες και σε καμία περίπτωση να μην αποσπαστείτε από το τοπικό πλαίσιο, να μην είστε εξωγήινοι που διδάσκουν στους ιθαγενείς το μυαλό, γιατί δεν θα λειτουργήσει. Μια πολύχρωμη έκθεση του James Turrell και επιμελητικά έργα στη διασταύρωση της τέχνης και της μόδας, του design ή των ψηφιακών τεχνολογιών εξέφρασαν τις φιλοδοξίες του CSK Garage να συνεργαστεί με διεθνείς εταίρους. Αλλά σε καμία περίπτωση δεν έκαναν το αντικείμενο των εκθέσεων ενδιαφέρον με κάτι περισσότερο από τη διαφορετικότητα, τη διασκέδαση και τον εξωτισμό τους. Ενώ οι προσπάθειες να εμβαθύνουν στο τοπικό πλαίσιο με ένα φεστιβάλ περφόρμανς, εκθέσεις νέων καλλιτεχνών ή ένα έργο για την αρχιτεκτονική του πάρκου Γκόρκι, μάλλον πλήττουν το τοπικό ταύρο. Δυστυχώς, τέτοια παραδείγματα αποδείχθηκαν λιγότερα σε σύγκριση με ξένες υπερπαραγωγές, και σοβαρά ερευνητικά έργα στο τοπικό πλαίσιο δεν έχουν συζητηθεί ποτέ μέχρι στιγμής (εκτός ίσως όχι για την τέχνη, αλλά για τη μόδα, ένα τέτοιο έργο ήταν «Εναλλακτική μόδα πριν από την έλευση της γυαλάδας»).

Μια άλλη σύγχρονη ρωσική τάση μας στέλνει πίσω στα μέσα της δυτικοευρωπαϊκής δεκαετίας του 1980 - αυτή είναι η ανάγκη για εκπαίδευση στο μουσείο. Το εκπαιδευτικό τμήμα του MMSI, που εμφανίστηκε μόλις πριν από ένα χρόνο, αντιμετώπισε, όπως φαίνεται, μια απροσδόκητη κατάσταση - απαίτηση από δασκάλους του σχολείουκαι των ίδιων των μαθητών σχετικά με τη γνώση της σύγχρονης εικαστικής κουλτούρας. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο δεν μπόρεσε να δώσει αρκετά στους δασκάλους (και, προφανώς, δεν πρόκειται να δώσει στο εγγύς μέλλον) και αποδεικνύεται ότι είναι σχεδόν αδύνατο για ένα άτομο που απέχει πολύ από τη διαδικασία να παραλάβει το υλικό μόνος του. «Ένα μουσείο ως θεσμός είναι μια ικανότητα γνώσης για τον πολιτισμό του 20ού αιώνα. Αυτή η γνώση δεν είναι πρόσθετο ή πρόσθετο χόμπι, αλλά εξακολουθεί να είναι η βάση που χρειάζεται κάθε άτομο για να είναι σύγχρονος», λέει ο Alexei Maslyaev, επικεφαλής του εκπαιδευτικού τμήματος του μουσείου. Αυτή η απαίτηση ώθησε το μουσείο να δημιουργήσει ένα ολόκληρο πρόγραμμα για τους εκπαιδευτικούς, ακολουθούμενο από την ανάπτυξη ενός μεθοδολογικού εγχειριδίου και τη διανομή του μεταξύ των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τουλάχιστον εντός της πρωτεύουσας. «Προτείναμε ένα μάθημα που βασίζεται στο εκθεσιακό πρόγραμμα του μουσείου και περιλαμβάνει ένα συγκεκριμένο αριθμό αρκετά διαδραστικών μαθημάτων στην έκθεση. Ως αποτέλεσμα, ο δάσκαλος λαμβάνει ένα πιστοποιητικό πρόσθετων προσόντων, που επιβεβαιώνεται από το Ινστιτούτο Ανοιχτής Εκπαίδευσης της Μόσχας», εξηγεί ο Maslyaev.

«Η τέχνη και οι θεσμοί της είναι για σοβαρότητα και για ευχαρίστηση - για σοβαρές απολαύσεις».

Μπορεί κανείς να αντιταχθεί: γιατί ένα μουσείο να αναλάβει τις λειτουργίες άλλων ιδρυμάτων - νηπιαγωγείων, σχολείων και πανεπιστημίων; Από τη μία πλευρά, είναι δύσκολο να διαφωνήσουμε με αυτό από τη θέση της ιδανικής κατάστασης πραγμάτων, από την άλλη πλευρά, είναι ευκολότερο να βελτιωθεί το έργο του μουσείου παρά ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα. Και σίγουρα τίποτα στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν θα αντικαταστήσει την εμπειρία της συνάντησης με ένα έργο. Ως εκ τούτου, τα πιο ασήμαντα βήματα προς αυτή την κατεύθυνση, όπως, για παράδειγμα, μια διαδραστική περιήγηση στο MMOMA στο Petrovka ως μέρος του ΗΜΕΡΑ του ΠΑΙΔΙΟΥτα γενέθλια στο καφενείο του Μουσείου «Μαρτ», αποκτούν μεγάλη σημασία.

Εκτός από τη σχολική εκπαίδευση, στο μουσείο έρχονται και ενήλικες για την ίδια «βάση». Κάθε χρόνο, οι διαλέξεις για την ιστορία της ρωσικής και ξένης τέχνης από το προσωπικό του Τμήματος Πρόσφατων Τάσεων της Κρατικής Πινακοθήκης Tretyakov στο Krymsky Val γίνονται όλο και πιο περιζήτητες. Όπως λέει ο επικεφαλής του τμήματος Kirill Svetlyakov, "για στατιστικές: από το 2008, το κοινό έχει αυξηθεί τρεις έως τέσσερις φορές κατά μέσο όρο - από πενήντα σε εκατόν πενήντα και ακόμη και διακόσια άτομα." Τώρα η επιμελήτρια Elena Yaichnikova ετοιμάζει μια συστηματοποιημένη πρόγραμμα διαλέξεων στο ΜΜΟΜΑ, το οποίο θα επικεντρωθεί σε βασικές γνώσεις για την τέχνη και τον πολιτισμό, μεταδίδεται «από πρώτο χέρι». Το πρόγραμμα θα χωριστεί σε ενότητες, καθεμία από τις οποίες θα είναι ευθύνη ενός ειδικού σε έναν συγκεκριμένο τομέα. «Θα ήθελα να δημιουργήσω ένα μουσείο ως χώρο όπου θα βοηθούσαμε έναν άνθρωπο να περιηγηθεί τελικά τον εαυτό του, έτσι ώστε ο φόβος για τη σύγχρονη τέχνη που υπήρχε αρχικά να εξαφανιστεί», λέει η Ekaterina Kuzmina, υπάλληλος του τμήματος εκδρομών MMOMA. Ο Maslyaev προσθέτει: «Αυτό περιλαμβάνει μια αναθεώρηση της λειτουργίας του μουσείου, που σήμαινε ένα διδακτικό σκηνικό και τοποθέτηση του θεατή στο δογματικό πλαίσιο του πολιτισμικού συστήματος. Σήμερα προσπαθούμε να απομακρυνθούμε από αυτό το μοντέλο και να οικοδομήσουμε έναν διάλογο με τον θεατή. αντιλαμβανόμαστε τον επισκέπτη του μουσείου ως συνομιλητή και συνεργό της εκπαιδευτικής διαδικασίας».

Εκτός από αυτό το δημόσιο πρόβλημα, είναι πιθανό να υπάρχουν πολλά άλλα που μπορεί να λύσει το μουσείο, εστιάζοντας τις δραστηριότητές του στο δημόσιο καλό και με βάση το τοπικό πλαίσιο. Το δεύτερο αξίωμα του Farquharson ήταν «Χρησιμοποιήστε την ευχαρίστηση» και διάβαζε: «Η τέχνη και οι θεσμοί της είναι για σοβαρότητα και ευχαρίστηση - για σοβαρή απόλαυση (όπως εύστοχα το θέτει ο συγγραφέας Philip Hoare). Η ευχαρίστηση δεν ζορίζει. Εκπλήσσει, σαγηνεύει, σε κάνει να γελάς, ξυπνά τη σκέψη. Δεν είναι διασκέδαση - με τη βοήθεια της ευχαρίστησης πηγαίνουμε εκεί που διαφορετικά δεν θα πηγαίναμε.

Για να προετοιμαστείτε για μια συνάντηση, είναι σημαντικό να έχετε έναν δηλωμένο σκοπό για τη συνάντηση. Σκοπός μιας από τις συναντήσεις θα είναι ο εντοπισμός σημαντικών και σχετικών εκθέσεων για το Gokhran της Ρωσίας. Σκοπός της συμμετοχής σε αυτές είναι η διατήρηση της εικόνας του οργανισμού με την έκθεση ιστορικών κοσμημάτων που έχουν μεγάλη σημασία για την κοινωνία.

Είναι σημαντικό να προετοιμάσετε για τη συνάντηση μια λίστα με προγραμματισμένες εκδηλώσεις για το έτος και υλικό για καθεμία.

Προκειμένου να διατηρηθεί η εικόνα του Gokhran της Ρωσίας, ο συγγραφέας πρότεινε τη συμμετοχή σε εκθέσεις παρέχοντας ιστορικά εκθέματα κοσμήματος:

1. Έκθεση κοσμήματος «Treasures of St. Petersburg» (27.05.2016 - 29.05.2016)

2. Έκθεση κοσμήματος "Treasures of Russia" (06/08/2016 - 06/11/2016)

Οι εκθέσεις που παρουσιάζονται περιγράφονται αναλυτικά στο Παράρτημα 2.

Ένα παράδειγμα ερωτηματολογίου για νέα εκθέματα και ικανοποίηση με παλιά δίνεται παρακάτω:

1. Είστε ικανοποιημένος με την έκθεση που παρουσιάζεται;

o Ικανοποιημένος

o μάλλον ικανοποιημένος

o Μάλλον δυσαρεστημένος

o Δυσαρεστημένος

2. Είστε ικανοποιημένος με την υπηρεσία;

o Ικανοποιημένος

o μάλλον ικανοποιημένος

o Μάλλον δυσαρεστημένος

o Δυσαρεστημένος

3. Τι θα θέλατε να δείτε στην επόμενη έκθεση;

o Εκθέματα του C. Faberge

o Μοναδικά ψήγματα

o Κοσμήματα του 18ου αιώνα

Στον σημερινό κόσμο, τα μέσα ενημέρωσης παίζουν τεράστιο ρόλο στην εικόνα του οργανισμού. Είναι πολύ σημαντικό να διεξάγετε συνεντεύξεις με τον επικεφαλής του οργανισμού πολλές φορές το χρόνο· αυτό όχι μόνο κάνει τον οργανισμό πιο ανοιχτό, αλλά ανοίγει και ορίζοντες για νέους πελάτες και συνεργάτες. Έτσι, ο συγγραφέας του έργου προτείνει την αύξηση του αριθμού των συνεντεύξεων ανά έτος. Και μπορείτε επίσης να πραγματοποιήσετε μια εκδρομή στην επιχείρηση ή μια ανοιχτή μέρα. Χάρη στα παραπάνω μέτρα, το Gokhran θα γίνει περισσότερο ανοιχτή οργάνωσηγια την κοινωνία.

Ανάπτυξη έκθεσης

Για την περαιτέρω ανάπτυξη της ρωσικής βιομηχανίας κοπής, προτείνεται η διοργάνωση διαφόρων εκδηλώσεων δημοσίων σχέσεων, συμπεριλαμβανομένων των εκθεσιακών δραστηριοτήτων. Οι εκθέσεις και οι εκθέσεις συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας θετικής εικόνας και στην προσέλκυση της προσοχής του κοινού στον ίδιο τον οργανισμό, τις δραστηριότητες και τα προϊόντα του.

Επομένως, ο πιο ενδιαφέρον και ωφέλιμος τρόπος για να βελτιωθεί η υπάρχουσα κατάσταση είναι η ανάπτυξη μιας έκθεσης.

Για έναν σύγχρονο άνθρωπο που έχει συνηθίσει ζωντανές εικόνεςαποστέλλεται από κάθε είδους ψηφιακά και αναλογικά μέσα, η παραδοσιακή έκθεση της έκθεσης μπορεί να φαίνεται λίγο βαρετή. Ή τουλάχιστον συνηθισμένο. Έτσι σύγχρονες τεχνολογίεςδιεισδύουν βαθιά στην εκθεσιακή δραστηριότητα.

Έτσι, για παράδειγμα, η χρήση υλικού βίντεο παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον για τους επισκέπτες εκθέσεων και εκθέσεων. Αυτό εξηγείται από την ψυχολογική κόπωση, λόγω μιας μάλλον στατικής δράσης που λαμβάνει χώρα στις εκθέσεις. Ο σχεδιασμός βίντεο φέρνει μια αίσθηση δυναμικής, ευρυχωρίας, πραγματικής ζωής στην ατμόσφαιρα κάθε έκθεσης. Και, φυσικά, χρησιμοποιείται ταυτόχρονα για να διαφημίσει αποτελεσματικά τις δραστηριότητες του οργανισμού και να επιστήσει την προσοχή στα προβλήματα του κλάδου. Η προτεινόμενη διαδραστική έκθεση θα περιλαμβάνει βίντεο διάρκειας 1 έως 3 λεπτών με διάφορα εκθέματα τέχνης ή κοσμήματος. Θα δημιουργηθεί επίσης μια αίθουσα με ταινία που θα προβάλλεται σε γιγαντοοθόνες. Η ταινία θα ονομάζεται «The Art of Jewellery: The Road from Diamond to Diamond» και θα μιλάει για τη δημιουργία ενός διαμαντιού από την αρχή της εξόρυξής του. Εκτός από τη διαδραστική πτυχή της έκθεσης, θα εκτεθούν νέα αντικείμενα από το Δημόσιο Ταμείο που δεν έχουν ακόμη εκτεθεί. Και επίσης η έκθεση θα διακοσμηθεί με νέα μοναδικά εκθέματα σύγχρονων κοσμημάτων. Στο υπό εξέταση έργο διαδραστικής έκθεσης, θα χρησιμοποιηθεί μουσική συνοδεία μοντέρνων και κλασικών συμφωνιών για τη δημιουργία της κατάλληλης ατμόσφαιρας.

Αυτή η διαδραστική έκθεση θα δώσει στους επισκέπτες την ευκαιρία να μάθουν πώς δημιουργούνται τα έργα κοσμήματος και θα είναι μια καλή κίνηση δημοσίων σχέσεων για τη διατήρηση της εικόνας του οργανισμού.

Σκοπός αυτού του διαδραστικού εκθεσιακού έργου θα είναι η γνωριμία με την πολιτιστική κληρονομιά της Ρωσίας, η προσέλκυση νέων στη βιομηχανία κοπής και η βελτίωση της εικόνας του επαγγέλματος των κοπτών και κοσμηματοπωλών, με αποτέλεσμα η εικόνα του Gokhran της Ρωσίας θα βελτιωθεί επίσης.

Σημαντικές λειτουργίες των διαδραστικών εκθέσεων είναι να ενθαρρύνουν τους επισκέπτες να σκέφτονται, να είναι δημιουργικοί και να συμμετέχουν ενεργά στην έκθεση.

Η ιδιαιτερότητα της έκθεσης θα είναι η ταινία μικρού μήκους «Jewellery Art: the way from diamond to diamond» σε πολλές μεγάλες οθόνες (Παράρτημα 1). Ας υπολογίσουμε το κόστος του ηχοσυστήματος, των οθονών και του προβολέα:

3 οθόνες πολυτελείας με σταθερό μέγεθος σκελετού 270x350cm100.000*3=300.000 ρούβλια.

Ένας προβολέας μεγάλου μεγέθους 160.000 ρούβλια.

Ακουστικό σύστημα 200.000 ρούβλια.

Ο κατά προσέγγιση προϋπολογισμός μιας ταινίας 30 λεπτών θα είναι 5.000.000 ρούβλια.

Ας υποθέσουμε ότι η μέση κίνηση ανά ώρα είναι 100 άτομα.

Ώρες λειτουργίας της έκθεσης από τις 9.00 έως τις 20.00

11 ώρες * 43 άτομα = 469 άτομα την ημέρα. Η εκτιμώμενη διάρκεια της έκθεσης είναι 3 μήνες, δηλαδή περίπου 85 εργάσιμες ημέρες. Το κόστος του εισιτηρίου εισόδου είναι 250 ρούβλια.

469*250 = 117.235 ρούβλια την ημέρα.

117.235 *85 = 9.965.000 ρούβλια για όλη την περίοδο της έκθεσης.

469*85 = 39.860 επισκέπτες για όλη την περίοδο της έκθεσης.

Δεδομένου ότι η έκθεση δεν είναι εμπορική και στοχεύει να επιστήσει την προσοχή στο πρόβλημα της έλλειψης επαγγελματιών κοπτικών και κοσμηματοπωλών στη Ρωσία, εισιτήρια θα παρέχονται σε προνομιακή (δωρεάν) βάση για μαθητές και συνταξιούχους ύψους 15.000 ατόμων.

Λόγω του γεγονότος ότι το Gokhran της Ρωσίας έχει ήδη πραγματοποιήσει έκθεση στο Μουσείο Πούσκιν im. A. S. Pushkin, ο τόπος έκθεσης θα παραμείνει ο ίδιος. Αυτό σημαίνει ότι για να πραγματοποιηθεί μια σταθερή εργασία της έκθεσης χρειάζονται τέσσερις υπάλληλοι με βάρδια δύο μέρες μετά τις δύο, εξαιρουμένων των ταμείων. Σύμφωνα με το σχέδιο, δύο εργαζόμενοι θα βρίσκονται συνεχώς στην έκθεση, δηλαδή η προοπτική επίτευξης του στόχου είναι αρκετά πραγματική.

Για τον υπολογισμό του προϋπολογισμού της έκθεσης απαιτείται πρώτα απ' όλα να υπολογιστεί η έκταση για την έκθεση. Για το σχεδιασμό των περιπτέρων, είναι απαραίτητο, λαμβάνοντας υπόψη δύο αίθουσες, 50m². Για αίθουσα με παράσταση πολυμέσων50 m². Επομένως, το μέγεθος της μισθωμένης περιοχής θα είναι 100 m².

Το κόστος 1 m² περιοχής είναι 7.500 ρούβλια, επομένως, η τιμή για 100 m² θα είναι 750.000 ρούβλια το μήνα. Το ποσό για τρεις μήνες θα είναι 2.250.000 ρούβλια. Το συνολικό κόστος του οργανισμού για τη δημιουργία της έκθεσης παρουσιάζεται στον πίνακα 2.10.

Πίνακας 2.10

Δαπάνη	Ποσό, τρίψτε.	% στο σύνολο
Προϋπολογισμός ταινίας	5 000 000	50,18
Ενοικίαση εκθεσιακού χώρου, εγκατάσταση / αποξήλωση της έκθεσης	2250 000	22,58
Δαπάνες τοποθέτησης και μετακίνησης εκθεμάτων	1 000 000	10,04
Κόστος αγοράς και εγκατάστασης για ηχοσύστημα, οθόνες και προβολέα	660 000	6,62
Διαφημιστική εταιρία	400 000	4,01
Προσωπικό	360 000	3,61
Διαφημιστικό υλικό και αναμνηστικά	120 000	1,20
Απροσδόκητα έξοδα	100 000	1,00
Ναύλος	60 000	0,60
άλλα έξοδα	15 000	0,15
Σύνολο:	9 965000

Προϋπολογισμός Εκθεσιακής Εκστρατείας

Το πιο σημαντικό κόστος είναι το κόστος των γυρισμάτων της ταινίας - 50,18%. Μεταξύ των άλλων κατηγοριών, τα ακόλουθα έξοδα είναι τα υψηλότερα:

Το κόστος ενοικίασης μιας περιοχής - 22,58%;

Δαπάνες για τοποθέτηση εκθεμάτων - 10,04%.

Το κόστος της διακόσμησης της αίθουσας με την ταινία - 6,62%.

Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας δημιουργίας μουσειακής έκθεσης.