Σελίδα 1

Η τεχνολογία, ως εκπαιδευτικό στοιχείο, έχει μεγάλες ευκαιρίες να δημιουργήσει τις συνθήκες για τον πολιτιστικό και προσωπικό σχηματισμό μαθητών. Η κοινωνική τάξη της κοινωνίας στον τομέα της διδακτικής τεχνολογίας προωθεί το καθήκον της ανάπτυξης της προσωπικότητας των φοιτητών, η ενίσχυση του ανθρωπιστικού περιεχομένου της κατάρτισης, εφαρμόζει πλήρως το εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό και αναπτυσσόμενο δυναμικό του εκπαιδευτικού θέματος σε σχέση με την ατομικότητα του καθενός μαθητης σχολειου.

Το μάθημα είναι μια ευέλικτη μορφή εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια ποικιλία περιεχομένου, σύμφωνα με την οποία χρησιμοποιούνται οι απαραίτητες μέθοδοι και μεθόδους κατάρτισης.

Το θέμα "Εργατική κατάρτιση" στους κατώτερους βαθμούς οδηγείται βιολογικά στην εκπαιδευτική περιοχή "Τεχνολογία", δεδομένου ότι πάντα ευνοεί την τεχνολογία χειρωνακτικής επεξεργασίας. Το όνομά του συμμορφώνεται πλήρως με την έννοια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε αυτό το θέμα. Τα παιδιά διδάσκουν να εργαστούν, καθώς οι ενήλικες εργάζονται, δηλ. Προσωπικά συνειδητοποιήστε το καθήκον, καταλαβαίνετε προσωπικά τις δυνατότητες εφαρμογής της, προσωπικά εκπληρώστε ό, τι χρειάζεστε για να πάρετε ένα προϊόν προσωπικά υπεύθυνο για την ποιότητα της δουλειάς σας.

Το μάθημα οργανώνει τις μπροστινές, συλλογικές και ατομικές μορφές ακαδημαϊκής εργασίας. Διάφορες μορφές του μαθήματος όχι μόνο διαφοροποιούν τη διαδικασία εκμάθησης. Κάθε μάθημα έχει τη δική του δομή που αποτελείται από πολλά στάδια.

Μελετώντας το νέο υλικό, την εδραίωση της γνώσης, τη δοκιμή της γνώσης, τις δεξιότητες, τις δεξιότητες, τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης, των εργασιών εργασίας. Ο λόγος του σταδίου του μαθήματος εξαρτάται από το περιεχόμενο, τους διδακτικούς και ενημερωτικούς σκοπούς του μαθήματος, την επιλογή των μεθόδων και τη χρήση τεχνικών μέσων μάθησης.

Ανάλογα με το σκοπό, το περιεχόμενο και τις επιλεγμένες μεθόδους, οι τύποι μαθήματος διαθέτουν: τις εισαγωγικές, συνδυασμένες, μελέτες του νέου υλικού, γενικεύοντας, το θέμα. Κατά την επισήμανση των ειδών, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η πηγή γνώσης και οι ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου και η γνωστική δραστηριότητα του φοιτητή. Είδη διδαγμάτων: Επεξηγηματικές, εργαστηριακές, τηλεοπτικές μηχανές, κινηματογραφικά αυτοκίνητα, ένα μάθημα δοκιμής.

Εισαγωγικό μάθημα. Ο κύριος διδακτικός στόχος: ο σχηματισμός των φοιτητών με γενικές ιδέες για το θέμα της μελέτης. Η δομή του μαθήματος έχει ως εξής:

Συνομιλία προκειμένου να εντοπιστεί το επίπεδο προετοιμασίας των φοιτητών για τα θέματα

Παρουσίαση από τον δάσκαλο των κύριων καθηκόντων αυτού του θέματος και των κορυφαίων εννοιών της

Γνωριμία με τις μεθόδους εργασίας, μορφών και τύπων φοιτητικών δραστηριοτήτων στη διαδικασία μελέτης του θέματος.

Συνοψίζοντας το μάθημα. Οι κύριες λειτουργίες αυτού του μαθήματος είναι η επανάληψη, την εδραίωση, τη συστηματοποιήσουμε τη γνώση, την κατανόηση των επιμέρους στοιχείων, τη συστηματοποίηση της γνώσης των μαθητών και τη γνωστοποίηση μιας σημαντικής ιδέας, το θέμα φυσικά. Η δομή του μαθήματος αποτελείται από τα ακόλουθα βήματα:

θέτοντας στόχους,

Επανάληψη του κύριου ζητήματος του θέματος

προσδιορίζοντας τις κορυφαίες έννοιες και τη συστηματοποίηση της γνώσης

Περαιτέρω ανάπτυξη και εμβάθυνση των εννοιών,

Συζήτηση του πιο σημαντικού θέματος του θέματος

Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Σε όλα τα στάδια του μαθήματος, το αποτέλεσμα διεξάγεται.

Μάθημα που μελετά ένα νέο υλικό. Αυτό το μάθημα αποκαλύπτει το περιεχόμενο του νέου θέματος, τη μελέτη του νέου υλικού. Είναι δυνατόν να οργανωθούν διαφορετικά, ανάλογα με την πολυπλοκότητά της, το επίπεδο κατάρτισης των φοιτητών. Μπορεί να συνδυάσει διάφορες μεθόδους εργασίας, μια υποχρεωτική στιγμή είναι μια εισαγωγική συζήτηση.

Ειδικό μέρος στην τυπολογία των μαθήσεων που καταλαμβάνουν τα μαθήματα υποκειμένων. Ένα χαρακτηριστικό του υποκειμένου μαθήματος είναι το έργο των φοιτητών με τα θέματα διαβίωσης και άψυχης φύσης. Χαρακτηριστικά μαθήματα θέματος:

Εκπαίδευση αποχρώσεις:

Σχολή Εκκλησίας τραγουδώντας ως μοντέλο αύξησης της μάθησης
Ο χρόνος μας διακρίνεται από την αφθονία των σχεδίων και των μοντέλων κατάρτισης. Η εμφάνισή τους συνδέεται με την αναζήτηση των απαντήσεων στο βάθος ερωτήσεις σχετικά με τις λειτουργίες, τη δομή, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τις δυνατότητες της κατάρτισης των φοιτητών, να ...

Συστάσεις για την οργάνωση της διορθωτικής εργασίας με τα παιδιά στην ανάπτυξη της ρηχής κινητικότητας και του συντονισμού των κινήσεων
Ασκήσεις για την ανάπτυξη μικρών χεριών βουρτσών μυών πραγματοποιήθηκαν σε μαθήματα λογοθεραπείας, εκπαιδευτικές τάξεις, όταν τα παιδιά μοντελοποιούν, ράψιμο κατά μήκος του περιγράμματος, κόβοντας το χαρτί, σχέδιο. Υπό...

3. Εκπαίδευση εκπαίδευσης σε μαθήματα τεχνολογίας σε πρωταρχικές τάξεις.

Ένα άλλο σημαντικό στοιχείο του μεθοδολογικού συστήματος της εργασιακής μάθησης στους κύριους βαθμούς είναι τα εργαλεία κατάρτισης. Σχηματικά, μπορούν να εκπροσωπούνται ως εξής:

Μέσα εκπαίδευσης

Tutorials διδακτικό οπτικό

Υλικά

Ωραία φυσική

Σχέδια - Υλικά, Εργαλεία

Gic - εργαλεία συλλογής

TK, PC - PTK

Πίνακες - Σάρωση, μοτίβο

Φωτογραφίες - Δείγμα

Τα μαθήματα της εργασιακής μάθησης χρησιμοποιούν ένα μεγάλο αριθμό διαφορετικών εργαλείων μάθησης. Είναι απαραίτητα για τον δάσκαλο να εξοικειωθεί φοιτητές με το αντικείμενο της εργασίας και την εργασία στο έργο της. με εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν στην επεξεργασία υλικών, με λειτουργίες εργασίας με αυτά τα εργαλεία. Με υλικά από τα οποία θα πραγματοποιηθούν προϊόντα, με τις ιδιότητες και τις μεθόδους επεξεργασίας. Χρησιμοποιείται ευρέως στη διαδικασία της μάθησης είναι τα φυσικά οπτικά οφέλη. Αυτό είναι πρωτίστως ένα δείγμα κατασκευασμένου στοιχείου, η σάρωση ή το πρότυπο, τα υλικά και τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα. Εξετάστε μερικά από τα εργαλεία μάθησης.

Το δείγμα του θέματος δημιουργεί σε παιδιά γενική ιδέα του αντικειμένου του επερχόμενου έργου. Το δείγμα είναι ένα συγκεκριμένο αντικείμενο που, αν ληφθεί υπόψη, θα διαχωριστεί διανοητικά για μεμονωμένα συστατικά, η περαιτέρω ανάλυση των οποίων θα επιτρέψει να καθορίσει τις δράσεις και τις πράξεις που απαιτούνται για την παρασκευή ολόκληρου του προϊόντος. Η απουσία δείγματος, ειδικά στο πρώτο του στάδιο, καθιστά την εκτέλεση των πράξεων που είναι απαραίτητες για την κατασκευή, τυχαία και ασυνείδητη. Αδυναμία, έλλειψη χρόνου ή η απροθυμία του δασκάλου να προετοιμάσει ένα δείγμα στο μάθημα και να οργανώσει σωστά τη δουλειά μαζί της στην ανοικτή παράσταση και την υπαγόρευση των ενεργειών που εκτελούνται, οι οποίες μειώνουν δραματικά την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των μαθημάτων μάθησης εργασίας.

Η παρουσία ενός δείγματος και η σωστή οργάνωση της εργασίας με αυτό προκαλεί ενεργές συνειδητές δράσεις, εξυπηρετεί την ανάπτυξη λογικής σκέψης, διδάσκει παρατήρηση. Η περιγραφή του δείγματος αναπτύσσει μια συνεκτική ομιλία, εμπλουτίζει ένα λεξικό με ειδικούς όρους, ο σχεδιασμός του χώρου, η μορφή των αντικειμένων, η ερμηνεία και οι χωρικές τους κινήσεις που εκτελούνται μαζί τους, συνδέονται με τους ομιλίες των παιδιών με τη ζωή και τη δυσκολία τους.

Η σάρωση ή το πρότυπο του προϊόντος φέρνει περισσότερα οφέλη κατά την ανάλυση του δείγματος, κατά την ανάγνωση των γραφικών εικόνων, κατά τη συναρμολόγηση του προϊόντος και κατά την παρακολούθηση του έργου εργασίας, δηλαδή κάθε φορά που πρέπει να αναφέρετε το μέρος και το σύνολο. Οι μαθητές καταλαβαίνουν καλύτερα το σχέδιο.

Η σάρωση είναι ένας τέτοιος συνδυασμός όλων των σημείων της επιφάνειας της με ένα επίπεδο, στο οποίο όλα τα μήκη παραμένουν αμετάβλητα (που έχουν σχεδιαστεί χωρίς βαλβίδες).

Το πρότυπο είναι μια σάρωση με πρόσθετα εξαρτήματα που βοηθούν τη συναρμολόγηση (βαλβίδες).

PTK (αντικείμενο και τεχνολογική κάρτα) - με συνέπεια ευτυχισμένες λειτουργίες που δείχνουν την πορεία της εργασίας για την κατασκευή του προϊόντος, δηλ. Η διαδικασία παρασκευής αντιπροσωπεύεται από μια σειρά από μπισκότα που κατασκευάζονται από το επιθυμητό υλικό.

Το τεμάχιο εργασίας αποτελεί το αντικείμενο παραγωγής, από το οποίο το τελικό προϊόν (φύλλα χαρτιού, τεμάχια υφάσματος, ελαστικό αφρού, σύρμα κλπ.) Λαμβάνεται από περαιτέρω επεξεργασία.), Δηλ. Αυτά είναι υλικά. Οι κουκίδες συνδέονται με τη σωστή σειρά. Αυτή η κάρτα γίνεται εύκολα από τα παιδιά, αφού εάν είναι απαραίτητο, μπορείτε να αγγίξετε το τεμάχιο εργασίας με τα χέρια σας προσεκτικά να εξετάσει κάθε στάδιο, το οποίο είναι πολύ σημαντικό κατά την κατάρτιση πρώτων γκρεμών, χρησιμοποιείται για να οργανώσει ανεξάρτητη εργασία

Τα υλικά, τα εργαλεία και οι συσκευές θα θεωρούνται οπτικά επιδόματα μόνο κατά τη στιγμή της εξοικείωσης μαζί τους. Στο μάθημα της τεχνολογίας χρησιμοποιούνται εργαλεία χειρός: ψαλίδι, awl, βελόνα κλπ. Η ειδική ομάδα αποτελεί τον έλεγχο και τη μέτρηση: γραμμή, άνθρακας, κυκλικής.

Το σχέδιο είναι η εικόνα των αντικειμένων που κατασκευάζονται με την ένδειξη του μεγέθους τους, η κλίμακα που απαιτείται για την κατασκευή

Η GIC (γραφική κάρτα οδηγιών) διαφέρει από το PTC στο ότι η διαδικασία παρασκευής παρουσιάζεται με τη μορφή τεχνικά σχεδίων.

Για μια πιο επιτυχημένη επίτευξη του στόχου των εκπαιδευτικών του δημοτικού σχολείου, συνιστάται η χρήση διαφόρων εργαλείων κατάρτισης στο συγκρότημα.

Έτσι, κατά την επιλογή εργαλείων κατάρτισης, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τον βαθμό της ετοιμότητας των σπουδαστών για την αντίληψη των πιο συγκεκριμένων (φυσικών) ή πιο υπό όρους (ωραία) οπτικά οφέλη, καθώς και τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες στους μαθητές.

Ερωτήσεις για τον αυτοέλεγχο

1. Δώστε τον ορισμό της έννοιας της "αρχής" 2. Το περιεχόμενο του περιεχομένου της αρχής της συστηματικής και ακρίβειας. Ποιες ομάδες μεθόδων εφαρμόζονται κατά τη μελέτη της τεχνολογίας; 4. Περιγράψτε τη μέθοδο επίδειξης. 5. Μοιραστείτε την ανάγκη χρήσης εργαλείων μάθησης στα μαθήματα τεχνολογίας.

Βιβλιογραφία

1.KRubLikov G.I. Τεχνική διδασκαλίας τεχνικής με εργαστήριο. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002.

2. Cupishevich Γ. Βασικά στοιχεία του στρατηγού Didactica. - Μ.: Przwseveniya, 1986.

3.rezhnev ya.a. Μέθοδοι κατάρτισης εργασίας με εργαστήριο σε εργαστήρια κατάρτισης Διαφωτισμός, 1988.- Μ.

4.Freitag i.p. Τεχνικό μάθημα εργασίας σε κύριους βαθμούς. -M: Προγραμματιστής, 1977.

Διάλεξη №3 Τεχνολογία μαθημάτων οργάνωσης

Στα δημοτικά σχολεία

1. Απαιτήσεις για μαθήματα τεχνολογίας

1. Απαιτήσεις για μαθήματα τεχνολογίας.

Το μάθημα είναι η κύρια μορφή διοργάνωσης ακαδημαϊκής εργασίας στο σχολείο. Προκειμένου το μάθημα να επιτύχει το στόχο του δασκάλου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη ορισμένες απαιτήσεις στις οποίες μπορεί να αποδοθεί τα εξής:

Λογιστική της ενότητας των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών διαδικασιών.

Το επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας για το σχηματισμό ενός δημιουργικού προσώπου, μιας ενεργού θέσης ζωής των φοιτητών.

Δημόσιο στόχο των δραστηριοτήτων εργασίας και κατάρτισης ·

Διδακτική βεβαιότητα και σαφήνεια των μαθημάτων.

Συμμόρφωση με όλες τις διδακτικές αρχές της κατάρτισης ·

Λογιστική για τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των νεότερων φοιτητών.

Τα μαθήματα τεχνολογίας σε σύγκριση με άλλα θέματα που μελετήθηκαν από τους μαθητές έχουν ορισμένα ειδικά χαρακτηριστικά που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την οργάνωση της διαδικασίας μάθησης. Στις περισσότερες περιπτώσεις, το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου μελέτης δίνεται στο πρακτικό έργο των φοιτητών (στο παραδοσιακό πρόγραμμα, στο πρόγραμμα «Σχολή Δασκάλων» και άλλοι). Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι όλα τα εργασιακά αντικείμενα που παράγονται από παιδιά βρίσκουν πρακτική εφαρμογή στο σχολείο στην οικογένεια. Κατά τη διαδικασία εργασίας στο μάθημα, οι φοιτητές εργάζονται σε διάφορα χειρωνακτικά μέσα, οπότε είναι απαραίτητο να εκπαιδεύονται οι φοιτητές στους κανόνες ασφάλειας και να παρακολουθούν την υποχρεωτική εφαρμογή. Προκειμένου η διαδικασία εκμάθησης να είναι αποτελεσματική στο σχολείο θα πρέπει να είναι σε φοιτητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Κατά την εκτέλεση αυτής της κατάστασης, τα παιδιά θα συνηθίσουν τον ορισμό της εργασίας,

2. Τύποι μαθήματα τεχνολογίας στο δημοτικό σχολείο.

Για οποιοδήποτε μάθημα, η τεχνολογία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα βήματα: 1) Μελετώντας τους στόχους των εργασιακών εργασιών και των καθηκόντων της κλάσης του μαθήματος. 2) Προετοιμασία για την εκπλήρωση της εργασίας εργασίας. 3) Οργάνωση και προετοιμασία του χώρου εργασίας. 4) Εκτέλεση της μάθησης εργασίας εργασίας. 5) Σύνοψη του μαθήματος.

Οι τύποι μαθημάτων προσδιορίζονται με διαφορετικά κριτήρια: σε περιεχόμενο (στην επεξεργασία ιστού, χαρτιού κλπ.). Με τη μέθοδο της κατοχής (μαθήματα, εκδρομές, κινηματογραφίες, μαθήματα στην ανεξάρτητη κατασκευή προϊόντων) · Για τους σκοπούς της μάθησης (μαθήματα σχετικά με τη διαμόρφωση της πολυτεχνικής γνώσης, των εργασιακών δεξιοτήτων, την εδραίωση της γνώσης και των δεξιοτήτων, τα συνδυασμένα μαθήματα.

Ανάλογα με το σκοπό του μαθήματος μπορεί να αποδοθεί σε έναν από τους τύπους: ένα μάθημα για την εκμάθηση ενός νέου. Μάθημα επανάληψης. Το μάθημα για την ενοποίηση, τη βελτίωση και την ανάπτυξη της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων, ένα μάθημα σε συνδυασμό ή συνδυασμό, ένας έλεγχος μαθήματος - ελέγχει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες των μαθητών.

Μάθημα που μελετά ένα νέο υλικό. Ο κύριος στόχος είναι να εισαγάγει τους μαθητές με την επεξεργασία ενός νέου υλικού. Συνήθως κρατούνται στην αρχή της μελέτης του θέματος.

Μάθημα επανάληψης. Ο σκοπός αυτού του τύπου μαθήματος είναι να βοηθήσει τους μαθητές να κυριαρχήσουν ελεύθερα τις τεχνικές εργασίας εργαλείων.

Ενοποίηση μαθήματος, βελτίωση και ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. Ο κύριος στόχος είναι να παράσχει στους φοιτητές την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις δεξιότητές τους σε νέες συνθήκες κατά την επίλυση των καθηκόντων άλλου τύπου, δηλαδή, υποτίθεται ότι υπάρχει δημιουργική εργασία. Η διεξαγωγή μαθήματος αυτού του τύπου απαιτεί γνώση όλων των τεχνικών για τη θεραπεία των υλικών που απαιτούνται για την παρασκευή προϊόντων.

Συνδυασμένο μάθημα. Ο πιο συνηθισμένος τύπος μάθησης, καθώς περιέχει όλα τα κύρια στάδια, αλλά κάθε ένας από αυτούς μπορεί να περιέχει οποιαδήποτε στοιχεία που ενυπάρχουν σε άλλους τύπους μαθήσεων.

Επί του παρόντος, είναι απαραίτητο να αναφερθούμε στους ειδικούς λόγους που για την εκμάθηση της εργασίας είναι οι σημαντικότεροι, ορίζοντας. Konysheva n.m. Διαθέτει μαθήματα σχετικά με το περιεχόμενο της εργασίας. Μπορούν να διακριθούν τρεις κύριοι τύποι διδαγμάτων:

1. Ορθολογικά λογική (διάλυμα λογικών εργασιών). Τα ορθολογικά λογικά καθήκοντα υποδηλώνουν μια μάλλον άκαμπτη και συνειδητή ανάλυση του σχεδιασμού και την εγκαθίδρυση μιας τέλειας ορισμένης, ενοποιημένης λογικής εργασίας. Τέτοια καθήκοντα περιλαμβάνουν όλα αυτά, από το πλεονέκτημα, κατανοείται από ένα μυαλό και λιγότερο αξιολογηθεί συναισθηματικά: εφαρμογές παζλ, ο ογκομετρικός σχεδιασμός, συμμετρικά καθήκοντα κοπής, δεσμευτική, σήμανση, υπολογισμός και μέτρηση κατασκευή κλπ. Το κύριο πράγμα σε μια τέτοια εργασία είναι να αναλύσει το σχεδιασμό, να προσδιορίσει, ποια αρχή υπόκειται στη διαπιστωσιμότητα των τμημάτων, θεσπίζει τρόπους εργασίας κ.λπ. Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται με λογικό τρόπο. Σε αυτά τα μαθήματα, οι υπολογισμοί, οι υπολογισμοί, τα σκίτσα, τα σχέδια, τα σχέδια είναι κατάλληλα.

2. Οικονομική και καλλιτεχνική (δημιουργία καλλιτεχνικής εικόνας).

Αυτά τα μαθήματα δείχνουν την αναζήτηση και την υλοποίηση μιας αρχικής καλλιτεχνικής εικόνας που εκφράζει μια συναισθηματική κατάσταση ή κάποια καλλιτεχνική ιδέα. Αυτό, για παράδειγμα, διάφορες καλλιτεχνικές συνθέσεις στο επίπεδο, μοντελοποίηση πλαστελίνης, γλυπτική από φυσικό υλικό. Αυτή η εργασία δεν μπορεί να εκτελεστεί στο σκληρό σχέδιο. Μετά την εκτέλεση αυτών των εργασιών, το παιδί είναι δυνατό ανεξάρτητα εργασία. Το καθήκον του δασκάλου είναι να ξυπνήσει όσο το δυνατόν περισσότερο και, ει δυνατόν, να επεκταθεί, να εμπλουτίσει τις εικονιστικές εντυπώσεις των παιδιών.

3. Γνωριμία σιδήρου με νέες τεχνικές εργασίας. Θεωρείται ότι θα δοθεί το μεγαλύτερο μέρος της επίδειξης και της σταδιακής ανάπτυξης συγκεκριμένων πρακτικών δραστηριοτήτων. Αυτά τα μαθήματα διεξάγονται σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να κυριαρχήσει κάποια χρονοβόρα, αλλά αναγκαία και απαραίτητες πρακτικές τεχνικές, όπως η κοπή, η ύφανση, το ράψιμο. Τα ειδικά πειράματα δεν διεξάγονται σε αυτά τα μαθήματα, αυτές οι ιδιότητες μελετώνται στη διαδικασία πρακτικής εργασίας.

Σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των φοιτητών, τα μαθήματα μπορούν να χωριστούν σε αναπαραγωγική και δημιουργική.

Lutseva Ε.Α. Οι ακόλουθοι τύποι τεχνολογιών διακρίνονται: Εκδρομή με μαθήματα, μελέτη μαθήματος και τοτικό. Υπενθυμίστε τα χαρακτηριστικά αυτών των μαθήματα.

Το μάθημα - η εκδρομή φοράει γνωστική ή έρευνα

Οι γνωστικές εκδρομές πραγματοποιούνται σε μουσεία για προσιτή παραγωγή, σε ιδρύματα τομέα των υπηρεσιών κ.λπ. Το κύριο καθήκον είναι να δώσουμε στα παιδιά μια ιδέα για τη διαδικασία εργασίας των ανθρώπων, να φέρει σεβασμό για το έργο τους. Αλλά είναι επίσης δυνατό να καθοριστούν ερευνητικά καθήκοντα σε αυτά, για παράδειγμα, να ζητήσουν υπαλλήλους του θεσμικού οργάνου, παραγωγή για τις ιδιαιτερότητες των εργατικών τους υλικών, τις τεχνολογίες της επεξεργασίας τους κλπ. (Για παράδειγμα, σε εργαστήρια χειροτεχνίας - διακοσμητικά και εφαρμοσμένα έργα).

Εκδρομές με την κυριαρχία των ερευνητικών δραστηριοτήτων, οι παρατηρήσεις σχετίζονται κυρίως με την έξοδο προς τη φύση, στο δρόμο, δηλ. Όταν εξοικειωθείτε με τον περιβάλλοντα κόσμο - βιόσφαιρα και τεχνολογία. Η φύση θεωρείται ως πηγή όλων των υλικών με τις οποίες εργάζονται τα παιδιά - και φυσικά και τεχνητά και συνθετικά.

ΜΑΘΗΜΑ - Η έρευνα περιλαμβάνει Προσφυγή στην προσωπική εμπειρία των παιδιών και συνεπάγεται τη διεξαγωγή παρατηρήσεων, μικρών σπουδών, γενικεύσεων, ταυτοποίησης και ευαισθητοποίησης σχετικά με το πρόβλημα της πληροφόρησης και της γνωστικής ή εποικοδομητικής τεχνολογικής, διατυπώνοντας το αναγνωρισμένο πρόβλημα.

Η αναζήτηση λύσεων στο πρόβλημα περιλαμβάνει τη διεξαγωγή εμπειριών παρατηρήσεων, πρακτική έρευνα (για παράδειγμα, ιδιότητες υλικών). Αναζητήστε πρακτικές ασκήσεις (αναζητήστε εποικοδομητικά χαρακτηριστικά, καθορίζοντας τη μέθοδο της τεχνολογικής λειτουργίας, κλπ.)

Το άνοιγμα μιας νέας γνώσης συνεπάγεται τον ήχο και τη σταθεροποίηση των παρατηρούμενων φαινομένων, συζητώντας τις αποφάσεις που διαπιστώθηκαν με την υποστήριξη για πραγματικά αντικείμενα, την επιλογή της βέλτιστης λύσης. Η γενίκευση περιλαμβάνει τη διαμόρφωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων. Εφαρμόστε νέες γνώσεις σε διάφορες καταστάσεις.

ΜΑΘΗΜΑ-ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ Επίσης συνεπάγεται το άνοιγμα μιας νέας γνώσης, αλλά σε αντίθεση με την εξερεύνηση μαθήματος Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει:

Εκτέλεση δοκιμής, ασκήσεις αναζήτησης.

Παρατήρηση, μελέτη της συσκευής σύνθετων συστατικών του προϊόντος.

Παρατήρηση πολύπλοκου σχεδιασμού στην ανάλυση.

Ένα παράδειγμα είναι το θέμα του μαθήματος "Σήμανση λεπτομερειών σχετικά με το πρότυπο" στον βαθμό 1. Μετά από μια γενική ανάλυση, μια δοκιμαστική άσκηση οργανώνεται με τη σωστή είσοδο του σήματος μοτίβου (επικαλύπτεται το πρότυπο για το τεμάχιο εργασίας, το κύκλωμα πάνω στο κύκλωμα και την ταυτόχρονη συγκράτηση του προτύπου με το χέρι, ελέγχει την ορθότητα της λειτουργίας που εκτελείται από Επικάλυψη του προτύπου.

3. Προετοιμασία του δασκάλου για να πραγματοποιήσει το μάθημα της τεχνολογίας.

Η διεξαγωγή οποιουδήποτε μαθήματος, ιδίως το μάθημα της τεχνολογίας απαιτεί έναν πολύ διεξοδικό εκπαιδευτικό εκπαιδευτικό. Για αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλό να γνωρίζουμε το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών, των ακινήτων, της παραγωγής, της τεχνολογίας των υλικών που επεξεργάζονται στα μαθήματα, τα χαρακτηριστικά και τις δεξιώσεις των ενεργειών των χειρωνακτικών μέσων και πολλά άλλα.

Η διαδικασία προετοιμασίας ενός δασκάλου σε ένα μάθημα μπορεί να υποβληθεί με τα ακόλουθα βήματα: Εξοικείωση με το πρόγραμμα και τα εγχειρίδια. Προετοιμασία της βάσης υλικού των μαθημάτων. Εξοικείωση ή σύνταξη θεματικών μαθημάτων σχεδιασμού για τον προσδιορισμό του τόπου, των στόχων και των εκπαιδευτικών καθηκόντων ενός συγκεκριμένου μαθήματος στο σύστημα άλλων διδαγμάτων · Γράφοντας ένα αφηρημένο μάθημα.

Δεδομένου ότι το σύστημα των διδαγμάτων της τεχνολογίας θα πρέπει να χτιστεί σε μια σταδιακή επιπλοκή των τεχνικών εργασίας που χρησιμοποιούνται από τους μαθητές, τόσο πρακτικές όσο και ψυχικές, τότε εξοικείωση με την πορεία του καθηγητή μαθημάτων απορρίπτει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που πρέπει να κατασχεθούν οι μαθητές κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. να λάβει υπόψη τις διεπιστημονικές συνδέσεις. Επαναλάβετε το Σχέδιο Εκπαιδευτικής Κατηγορίας και Σχολής.

Η διαδικασία σχεδιασμού εργασίας ανά έτος μπορεί να χωριστεί σε δύο στάδια: υποσχόμενος σχεδιασμός. Σχεδίαση ημερολογίου-θεματικού σχεδιασμού.

Ο σχεδιασμός προοπτικής καταρτίζεται για ένα ολόκληρο ακαδημαϊκό έτος ή το ήμισυ του έτους και συνεπάγεται κατανομές από τον συνολικό αριθμό ωρών, όλες οι ώρες θα είναι στη μελέτη κάθε τμήματος. Μετά από αυτό, η προετοιμασία ενός ημερολογιακού θεματικού σχεδίου εργασίας σε ένα τεταρτημόριο ή το ήμισυ του έτους, το οποίο αντανακλά το θέμα κάθε μαθήματος και της σειράς τους με ένδειξη του αριθμού των ωρών. Στα προγράμματα τεχνολογίας, η ακολουθία των διδαγμάτων δεν δηλώνεται, οπότε ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει την εύλογη εναλλαγή της μελέτης των διαφόρων τεχνικών εργασίας, προκειμένου να παράσχει μια ποικιλία τύπων φοιτητικών εργασιών και τη δυνατότητα μεταφοράς εργασίας από ένα υλικό σε άλλο.

Πολύ πολυπλοκότητα, ειδικά για αρχάριους εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, προκαλεί τον ορισμό κάθε συγκεκριμένου θέματος του μαθήματος. Πολλοί μεθοδολόγοι και εκπαιδευτικοί δίνουν προσοχή στο ακόλουθο πρόβλημα: Το θέμα του μαθήματος συχνά διατυπίζεται με βάση το όνομα του προϊόντος, το οποίο θα κατασκευαστεί ή θα βασίζεται στο χρησιμοποιούμενο υλικό και αυτό δεν πρέπει να είναι. Οποιοδήποτε προϊόν είναι μόνο ένα εργαλείο που σας επιτρέπει να εφαρμόσετε το περιεχόμενο του μαθήματος.

Ως παράδειγμα της διατύπωσης, ορισμένα θέματα που προτείνονται από την κάλυψη της Ν.Μ. Σύμφωνα με το βιβλίο "Υπέροχο εργαστήριο" για τον βαθμό 2.

Όταν γράφετε ένα αφηρημένο μάθημα, ο δάσκαλος δείχνει: τον αριθμό ακολουθίας του μαθήματος. το μάθημα θεμάτων, το προϊόν που θα παραχθούν οι μαθητές. Μάθημα καθηκόντων. Υλικά, εξοπλισμός και εργαλεία που απαιτούνται για εργασία. Θα πρέπει επίσης να αναφερθεί ποια σαφήνεια θα χρησιμοποιηθεί στο μάθημα και αν υποτίθεται ότι η ειδική προετοιμασία των μαθητών υποτίθεται.

4. Αντιμετώπιση της ανάλυσης μαθημάτων τεχνολογίας.

Η ανάλυση του μαθήματος τεχνολογίας μπορεί να αντιπροσωπεύεται ως εξής (σύμφωνα με το Lutseva E.A.).

1. Συμμόρφωση με το θέμα του μαθήματος στο περιεχόμενο της τεχνολογικής εκπαίδευσης.

2. Το μάθημα του συστήματος διδαγμάτων σε αυτό το θέμα.

3. Η παρουσίαση του θέματος του μαθήματος, των στόχων και των εκπαιδευτικών καθηκόντων της (μάθηση, ανάπτυξη και εκπαίδευση).

4. Τύπος μαθήματος (Εκδρομή, Έρευνα, Εργαστήριο, Έργο).

5. Πώς λύθηκαν τα καθήκοντα (δραστηριότητες και οι δραστηριότητες των μαθητών του δασκάλου):

1.1. Ποια τεχνική χρησιμοποιήθηκε: αναπαραγωγική (επεξηγηματική-απεικονιστική) ή παραγωγική (δραστηριότητα, πρόβλημα).

Εάν αναπαραγωγή, τότε η εγκυρότητα της χρήσης του για την επίλυση των αναπτυσσόμενων καθηκόντων.

1.2. Ο βαθμός πληροφορικότητας του ενημερωτικού τμήματος πληροφοριών του μαθήματος (τυχαίο, θέμα -Hnico-technological χαρακτήρα).

1.3. Πληρότητα του αναλυτικού τμήματος του μαθήματος (ανάλυση δείγματος ή δείγματα):

Χρησιμοποιώντας ένα οπτικό υλικό (για ποιο σκοπό: μια απεικόνιση της εξήγησης ενός δασκάλου ή μια πηγή ανοίγματος μιας νέας γνώσης).

Είτε προηγείται της εμπειρίας των παιδιών.

Ερωτήσεις στους φοιτητές (σχετικά με τη δήλωση των παρατηρούμενων, σχετικά με την επανάληψη των προηγουμένως μελετήθηκαν, στη σκέψη, να βρουν μια νέα λύση στο πρόβλημα) ·

Πόσο νέες γνώσεις και δεξιότητες εισάγονται (δείχνουν, ακολουθούμενα από επανάληψη, ανεξάρτητες αντανακλάσεις και ασκήσεις δοκιμαστικής αναζήτησης).

Η αντίδραση του δασκάλου σε λανθασμένες απαντήσεις (δεν πληρώνει την προσοχή και τις χαμένες, διορθώνεται, μεταφράζεται σε ένα πρόβλημα)

1.4. Πώς ήταν ο προγραμματισμός του επερχόμενου πρακτικού έργου (ένα τελικό σχέδιο, προσδιορισμός της διαδικασίας εργασίας των φοιτητών).

1.5. Ο βαθμός ανεξαρτησίας των φοιτητών στην πρακτική τους εργασία (εξαρτάται από την ανάλυση του έργου (δρομολόγια ή ολοκληρωμένη), τη διαθεσιμότητα της βάσης των καλά αναπτυγμένων ποιοτικών πρακτικών δεξιοτήτων).

1.6. Όλοι οι μαθητές αντιμετώπισαν την εργασία. Τυπικές δυσκολίες.

1.7. Η ποιότητα της πρακτικής εργασίας (η ποιότητα των σταθερών δεξιοτήτων, η νέα δεξιότητα).

1.8. Η ταυτότητα του δασκάλου (η φύση της επικοινωνίας είναι αυταρχικός ή δημοκρατικός, συντελεστής ομιλίας, εμφάνιση, προώθηση)

6. Σε ποια σημεία του μαθήματος λύθηκαν εκπαιδευτικά καθήκοντα.

7. Είτε το μάθημα γενικά ήταν ο αναπτυσσόμενος χαρακτήρας (ο λόγος των ενεργών δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών. Οι πιο ομιλητές πρέπει να είναι φοιτητές - αυτή είναι μια ανάπτυξη)

Δεδομένου ότι υπάρχουν και σήμερα πολλά προγράμματα τεχνολογίας, τότε θα πρέπει να ληφθούν υπόψη άλλες επιλογές για την ανάλυση του μαθήματος της τεχνολογίας. Konysheva n.m. Προτείνει την ανάλυση του μαθήματος σε δύο στάδια: αυτο-ανάλυση και ανάλυση και αξιολόγηση αυτών που υπάρχουν στο μάθημα.

Όταν η αυτο-ανάλυση, ο δάσκαλος μπορεί να βασιστεί στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι προορίζεται να το κάνει καλύτερα;

Ποιες στιγμές αποδείχτηκαν απροσδόκητες και πώς καταφέρατε να πλοηγηθείτε σε αυτή την κατάσταση;

Ποια συμπεράσματα μπορούν να γίνουν;

Όλα τα ερωτήματα που απευθύνονται στους μαθητές έχουν διατυπωθεί σωστά και σαφώς;

Τι διαχειρίζεται ο δάσκαλος και γιατί;

Όλα τα καθήκοντα έχουν εκπληρωθεί;

Για τη μεθοδολογική ανάλυση του μαθήματος, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα σημεία:

Καθορίστε τον τύπο του μαθήματος με περιεχόμενο.

Τη σκοπιμότητα των διαμορφωμένων καθηκόντων του μαθήματος. Συμμόρφωση με τον τύπο αυτού του μαθήματος.

Συμμόρφωση των ενεργειών του δασκάλου από τον τύπο του μαθήματος και των καθηκόντων.

Η επάρκεια των δράσεων του δασκάλου σχεδιάζεται στο μάθημα.

Τη σκοπιμότητα της χρήσης αναπαραγωγικών και δημιουργικών καθηκόντων.

Πώς να εφαρμοστεί η εκπαιδευτική αξία του μαθήματος

Τη σκοπιμότητα των μορφών οργάνωσης της εργασίας.

Την ορθότητα, την ακρίβεια, την εκφραστικότητα των εκπαιδευτικών ομιλίας.

Την ικανότητα του δασκάλου να καθιερώσει επαφή με τους μαθητές.

Ο σχηματισμός των φοιτητών προσεκτικός, ενδιαφερόμενος και πρόσληψη μεταξύ τους.

Πόσες εργασίες επιλύονται.

Αξιολόγηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του δασκάλου στο σύνολό του

Έτσι, αναθεωρήσαμε τα χαρακτηριστικά του μαθήματος της τεχνολογίας σε πρωταρχικές τάξεις.

Ερωτήσεις για τον αυτοέλεγχο

1. Καταγράψτε τις απαιτήσεις για μαθήματα τεχνολογίας. 2. Επισημάνετε τους τύπους διδαγμάτων στο περιεχόμενο 3. Καταχωρίστε τους τύπους διδαγμάτων που επιλέγονται από την Corisheva N.M. και τους χαρακτηρίζουν. 4. Ποια στάδια περιλαμβάνουν την προετοιμασία του δασκάλου στο μάθημα.

Διάλεξη αριθ. 6 Δημιουργία γραφικών δεξιοτήτων στα μαθήματα τεχνολογίας.

2. Μέθοδος εργασίας με οπτικά οφέλη

1. Γραφικά οφέλη VIDA. Στοιχεία γραφικών επιστολών.

Στο πρόγραμμα "Τεχνολογία". / Sost Hotun Yu. L., Simonenko V.D. / Γραφικές δεξιότητες περιλαμβάνουν τις ακόλουθες ομάδες δεξιοτήτων: να διακρίνουν τις γραφικές εικόνες και τα σύμβολα γι 'αυτούς, διαβάστε και χρησιμοποιούν κάρτες αντικειμένων και γραφικών. να πραγματοποιήσετε γραμμές διαφορετικού πάχους και οδηγίες στη γραμμή και το πρότυπο. Διαβάστε και χρησιμοποιήστε τη σήμανση του ελέγχου και του σχεδιασμού, των σχεδίων των εξαρτημάτων. Κατασκευάστε ορθογώνια, χωρίστε τα σε μέρη με τη βοήθεια της πλατείας, γραμμή. Τοποθετήστε τα γεωμετρικά σχήματα που έχουν διαφορετικά σχήματα.

Το πρόγραμμα επικεντρώνεται στους δασκάλους του Δημοτικού Σχολείου για τη χρήση γραφικών επιστολών, στοιχείων τεχνικού σχεδίου σε μαθήματα εργασίας. Παιδί Η μάθηση για να διαβάσει τα απλούστερα σχέδια και τα τεχνικά σχέδια, η σήμανση πραγματοποιείται στη διαδικασία εκτέλεσης διαφόρων πρακτικών εργασίας, κατασκευής από χαρτί, χαρτόνι και άλλα υλικά.

Γραφικά οπτικά οφέλη περιλαμβάνουν τεχνικά και καλλιτεχνικά σχέδια, σκίτσα και σχέδια, τεχνολογικούς χάρτες, κάρτες γραφικών οδηγιών (gic)

Το σχέδιο εκτελείται σύμφωνα με τους γραφικούς κανόνες εικόνας που καθορίζονται με τα εργαλεία σχεδίασης και την τήρηση της κλίμακας και το σκίτσο είναι το ίδιο σχέδιο, αλλά γίνεται με το χέρι.

Στο καλλιτεχνικό σχέδιο, το θέμα απεικονίζεται από μια άποψη, καθώς φαίνεται στην πραγματικότητα και εκτελείται στο μάτι. Ο τεχνικός αριθμός μεταδίδει με μεγαλύτερη ακρίβεια τις πληροφορίες σχετικά με το θέμα, εκτελείται σε ισομετρική (ο λόγος όλων των πλευρών 1: 1: 1) που υποδεικνύει το μέγεθος που απαιτείται για την παρασκευή του στοιχείου που απεικονίζεται.

Ο τεχνολογικός χάρτης δείχνει τις οδηγίες σχετικά με την πρόοδο του προϊόντος, που αντιπροσωπεύεται με τη μορφή τεχνικών στοιχείων, δείχνουν τις τεχνικές εκτέλεσης των απαραίτητων λειτουργιών και των απαραίτητων υλικών και εργαλείων.

Το σχέδιο είναι ένα έγγραφο που περιέχει μια εικόνα εγγράφου σε διάφορες προβολές. Το σχέδιο εκτελείται σύμφωνα με τους γραφικούς κανόνες εικόνας που καθορίζονται με τα εργαλεία σχεδίασης και την τήρηση κλίμακας. Το σχέδιο δίνει μια πλήρη εικόνα της μορφής του θέματος, των ειδών του, μεγεθών. Ακόμα και η απλούστερη χειροτεχνία είναι δύσκολο να γίνει χωρίς σχέδιο, σκίτσο, τεχνικό σχέδιο. Όλα τα σχέδια εκτελούνται σύμφωνα με τα πρότυπα κατάστασης. Μια εικόνα αντικειμένων σε σχέδια εκτελείται σύμφωνα με τους κανόνες του έργου και μπορεί να πραγματοποιηθεί σε διάφορα επίπεδα. Στα σχέδια, αυτές οι προβλέψεις καλούν είδη: μετωπική όψη - πρόσοψη; οριζόντια - κάτοψη. Προφίλ - Προβολή της αριστεράς.

Κατά την εκτέλεση του σχεδίου, το περίγραμμα, τις λεπτομέρειες της διεύρυνσης. Οι διαστασιολογικές γραμμές απομακρύνονται εξίσου από τις γραμμές περιγράμματος, κατασκευάζονται με μια στερεή λεπτή γραμμή, στον κώνο των οποίων τα βέλη. Περιορίζονται σε υψηλή (λεπτή) γραμμή. Οι διαστάσεις τοποθετούνται σε διάφορες διαστασιολογικές γραμμές, στη μέση.

Για να εκτελέσετε σωστά τις γραφικές εικόνες, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε την αξία της υπό όρους ονομασία των γραμμών σχεδίασης και της πρακτικής τους χρήσης.

Η κύρια γραμμή είναι μια γραμμή ορατού περιγράμματος, θέματος, λεπτομερειών. Σε πρωτογενείς τάξεις, χρησιμοποιείται για να ορίσει τη γραμμή του ορατού περιγράμματος, τη γραμμή του τμήματος, κομμένη, την περικοπή, για την ονομασία της υποδοχής. Η κύρια γραμμή μπορεί να καταρτιστεί με πάχος 0,6 έως 1,5 mm. (Σε πίνακες επίδειξης, μπορεί να αυξηθεί αρκετές φορές στους μαθητές που κάθεται στο τέλος της τάξης μπορεί να το δει).

Δομή του μαθήματος τεχνολογίας

Τεχνολογικό μάθημα στο δημοτικό σχολείο

συμπέρασμα

Είναι γνωστό ότι η προετοιμασία του δασκάλου σε οποιοδήποτε μάθημα δεν αρχίζει την παραμονή αυτού του μαθήματος, αλλά πολύ κοντά του. Η πρακτική εκπαίδευση του δασκάλου είναι πολύ σημαντική, ᴛ.ᴇ. Κατοχή του σχηματισμού της επεξεργασίας των αποφορικών υλικών, των τεχνολογιών κ.λπ.

Εργασίες στους φοιτητές:

1. Οι σπουδαστές καλούνται να εκπληρώσουν δημιουργικές εργασίες για τα θέματα: «κατάλληλα και διεξάγει διδάγματα τεχνολογίας στην δημοτική σχολή» '' '' '' '' '' '' '' '' ''.

2. Γεμίζοντας το τελειολογικό λεξικό.

Σχέδιο:

1. Δομή μαθήματος τεχνολογίας.

2. Σχέδιο της τεχνολογίας αφηρημένου μαθήματος στο δημοτικό σχολείο.

3. Παραδειγματικό αφηρημένο σχέδιο της τεχνολογίας του μαθήματος σύμφωνα με το παραδοσιακό σύστημα εκμάθησης.

4. Ανάλυση του μαθήματος της τεχνολογίας.

Βιβλιογραφία:

Παιδαγωγική πρακτική για τους φοιτητές της Oko Facultettuch Personal Sek των τάξεων Interver Special τμήματα και μεθόδους ενδιαφέροντος εκπαίδευσης »'' [κείμενο]: Μεθοδικός Εγχειρίδιο / L. Ya. Kulbyakina, Τ. Α. Bragin, L. V. Osttrovaya, E. V. Osttrovaya και Dr; Ed. L. Ya. Kulbyakina, Ε. V. Ostrovskaya; BIGY Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. V. Μ. Shukshina. - Biysk: Niet Bigpi, 2000. - 106 σελ. - 100 αντίγραφα.

Το μάθημα της τεχνολογίας στο δημοτικό σχολείο έχει μια ευέλικτη δομή που μπορεί να ποικίλει ανάλογα με τις διαφορετικές συνθήκες. Ταυτόχρονα, πολλά στάδια διατίθενται παραδοσιακά στη δομή του μαθήματος, δηλαδή: την περιοδική συνομιλία, την ανάλυση προϊόντων, το σχεδιασμό των προϊόντων, την απόδοση του προϊόντος, την έκθεση εργασίας και το συμπέρασμα σχετικά με το μάθημα.

Ο διοργανωτής είναι απαραίτητος για να ελέγξει την ετοιμότητα των φοιτητών και του εξοπλισμού κλάσης στο μάθημα.

Η συνομιλία εισόδου πρέπει να πληροί πολλούς στόχους:

1) Δραστηριότητες και παιχνίδι ισορροπίας.

2) Υποβολή συναισθηματικά Υλικό.

3) Ενδιαφέρεστε για τα παιδιά, κλπ.

Με άλλα λόγια, η εισαγωγική συζήτηση πρέπει να είναι συναισθηματικά κορεσμένη, εκπαίδευση, γρήγορη (3-4 λεπτά). Μπορεί να θεωρηθεί ως διάλογος του δασκάλου και των φοιτητών, τη δραματοποίηση, την ιστορία με βάση την εμπειρία των παιδιών και τη χρήση μυστηρίων, ποιημάτων, τραγουδιών κλπ. Σήμερα, η χρήση μουσικών έργων.

Το νέο υλικό υπόκειται σε δάσκαλο, μερικές φορές με τη βοήθεια παιδιών, αλλά το έργο μάθησης πιέζει, ᴛ.ᴇ. Οι ίδιοι λένε τι θα κάνουν στο μάθημα.

Η παρουσία του Step'analysis του προϊόντος '' πρέπει να οφείλεται σε αντικειμενικούς λόγους, καθώς υπάρχουν μαθήματα στα οποία το στάδιο αυτό μπορεί να απουσιάζει, για παράδειγμα: εφαρμογή άμμου.

Η ανάλυση του προϊόντος συνεπάγεται συνήθως μια συζήτηση σχετικά με τα ακόλουθα θέματα:

Ποιο υλικό είναι το προϊόν από το προϊόν;

Ποιες λεπτομέρειες είναι οι κύριες και επιπλέον);

Πώς συνδέονται μεταξύ τους;

Είναι δυνατόν να αλλάξετε το χρώμα των λεπτομερειών του προϊόντος;

Ποιος είναι ο σχεδιασμός του προϊόντος (πρόσθετες λεπτομέρειες - μάτια, μύτη, στόμα κλπ.), Κλπ.

Πιο συχνά, η ανάλυση του προϊόντος πραγματοποιείται με βάση το δείγμα που συναρμολογείται ή λεπτομερώς.

Η ανάλυση μπορεί να περιλαμβάνει μια ανεξάρτητη αναζήτηση για την απόκτηση της επιθυμητής μορφής κομματιού (για παράδειγμα, αναδιπλώνοντας ένα φύλλο χαρτιού), αναζητήστε την πιο ορθολογική μέθοδο σήμανσης, σύγκριση των λεπτομερειών του προϊόντος με σκίτσα κλπ.

Στην κατασκευή ορισμένων προϊόντων, η ακολουθία των επιδόσεων έχει μεγάλη σημασία και σε άλλους - όχι. Το σύστημα απόδοσης καταγράφεται στο διοικητικό συμβούλιο ή καταρτίζεται στο Watman με τη μορφή σχεδίων που εμφανίζονται εναλλάξ στο συμβούλιο. Θα πρέπει να είναι ένα λεκτικό σχέδιο, μια τεχνολογική κάρτα. Οδηγίες σκίτσο καρτών κλπ.

Οι κανόνες ασφαλείας όταν εργάζεστε με διάφορα εργαλεία επαναλαμβάνονται αμέσως πριν από την εργασία.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής εργασίας, ο δάσκαλος παρέχει πλήρη βοήθεια στους φοιτητές. Στα αφηρημένα σχέδια μαθήματα εργασίας συνιστάται να διαθέσετε διάφορα χαρακτηριστικά σφάλματα που τα παιδιά μπορούν να επιτρέψουν κατά την εκτέλεση εργασίας και να καθορίσουν τις τεχνικές για την εξάλειψη τους.

Ο σκοπός της έκθεσης των παιδιών είναι να δείξει τι έμαθε το παιδί κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η έκθεση μπορεί να πραγματοποιηθεί στις τάξεις, σε ομάδες στις οποίες λειτουργούσαν τα παιδιά και διαφορετικά. Ταυτόχρονα, με την οργάνωσή της, είναι εξαιρετικά σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες απαιτήσεις:

Το προϊόν πρέπει να βρίσκεται έτσι ώστε να μπορεί να εξεταστεί σαφώς.

Οι συνολικές συνθέσεις είναι καλύτερα στερεωμένες στις βάσεις ή διακοσμημένες στο πλαίσιο του τοίχου.

Η εργασία όγκου τοποθετείται στο τραπέζι ή σε ειδικές περιπτώσεις, που έχουν διαφορετικά επίπεδα ύψους.

Από το πώς θα παρουσιαστεί η εργασία, η μεγάλη κλίμακα εκπαίδευση στα παιδιά της αισθητικής και της καλλιτεχνικής γεύσης, της κοινής κουλτούρας, οι σχέσεις με τη δημιουργικότητα εξαρτάται.

Οι κανόνες αξιολόγησης των παιδιών είναι διαφορετικοί: μια δημιουργική προσέγγιση για την εργασία (ή την ακρίβεια σε σχέση με το δείγμα), την ακρίβεια, τη συμμόρφωση με την επιλεγμένη τεχνική, σύνθετα χαρακτηριστικά, αναλογία πραγματικότητας και φαντασίας κλπ. Δεν εκτίθενται μη ικανοποιητικές εκτιμήσεις για δημιουργικές εργασίες.

Ως αποτέλεσμα, το μάθημα συνοψίζει τη νέα γνώση που αποκτήθηκε από τους μαθητές, αποκαλύπτεται η πρακτική σημασία των προϊόντων και άλλων.

Πολλά χρόνια εμπειρίας στη διδασκαλία της τεχνικής εργασίας στο Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικού Κρατικού Βιοάν στην Σχολή Αρχικής Καθηγητών (Τώρα η Παιδαγωγική Σχολή) αποκάλυψε τις δυσκολίες των μαθητών γραπτώς και να σχεδιάζουν τον προγραμματισμό των αφηρημένων μαθήματα εργασίας σε διάφορα προγράμματα στο δημοτικό σχολείο. Προκειμένου να επιλύσει τις αναδυόμενες δυσκολίες, καταρτίστηκε το αφηρημένο σχέδιο και διακρίνονται οι γενικές απαιτήσεις που επιβλήθηκαν στη γραφή του.

Η δομή της τεχνολογίας μαθήματος είναι η έννοια και οι τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας "Δομή του μαθήματος της τεχνολογίας" 2017, 2018.

Σύγχρονες απαιτήσεις για μαθήματα τεχνολογίας σε πρωταρχικές τάξεις.

Προετοιμασία του εκπαιδευτικού πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε μαθήματα τεχνολογίας, σύνταξη περιγραμμάτων

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται ιδιοκτησία της προσωπικότητας μόνο στη διαδικασία της δικής της ενεργητικής δραστηριότητας. Αυτή η δραστηριότητα, η οποία πραγματοποιήθηκε με βάση ορισμένες τεχνικές, θα πρέπει να οργανωθεί ορθολογικά, να επιτευχθεί σε ορισμένες οργανωτικές ΜορφέςΗ φόρμα είναι καθόλου υπάρχει ένας τρόπος διοργάνωσης μιας διαδικασίας ή ενός θέματος που ορίζει την εσωτερική δομή και τις εξωτερικές επικοινωνίες της. Όσον αφορά τη διαδικασία εκμάθησης, αυτή είναι μια μέθοδος, η φύση της αλληλεπίδρασης του δασκάλου και του μαθητή, οι σπουδαστές μεταξύ τους, φοιτητής με το υλικό που μελετάται (ατομική, συλλογική, δροσερή επείγουσα, συμπληρώνεται από εκδρομές, παιχνίδια, εργασία στο σπίτι , κούπες, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, εκθέσεις, επισκέψεις.

Σύμφωνα με το μάθημα, η τεχνολογία είναι ένα μάθημα στον οποίο οι φοιτητές συνδυάζονται σε μια ομάδα (τάξη) υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου ή ανεξάρτητες τεχνολογικές γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες. Κάθε μάθημα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος, στάδιο ή σύνδεσμο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ταυτόχρονα, το μάθημα είναι ένα σχετικά ανεξάρτητο και λογικά ολοκληρωμένο στάδιο των προσπαθειών του πλοιάρχου των μαθητών.

Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγείται από ορισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού - εντατικό σχηματισμό της κοσμοθεωρίας, τις ηθικές πεποιθήσεις, τις αρχές και τα ιδανικά, τις αποφάσεις αξιολόγησης, της αυτοσυνείδησης, τις στάσεις, τους συντρόφους και μια ομάδα ως ένα σύνολο, τις θετικές ιδιότητες. Η γνώση των χαρακτηριστικών της ψυχικής ανάπτυξης και η επιδέξιμη χρήση τους βοηθούν τον δάσκαλο σωστά και πιο αποτελεσματικά να ασκεί αποτελεσματικά εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές, τόσο στα μαθήματα όσο και μετά τις σχολικές ώρες.

Σε αντίθεση με άλλα γενικά εκπαιδευτικά αντικείμενα, τα μαθήματα εργασιακής μάθησης χρησιμοποιούνται για την οργάνωση όχι μόνο εκπαιδευτικών, αλλά και τις δημιουργικές δραστηριότητες των φοιτητών. Στην περίπτωση αυτή, στην προκειμένη περίπτωση, μιλούν για εκπαιδευτικές ή εκπαιδευτικές εργασίες, οι οποίες είναι ανακριβείς: μετά από όλα, οι δραστηριότητες κατάρτισης είναι επίσης εργατική δραστηριότητα για την εξάπλωση της γνώσης, το σχηματισμό δεξιοτήτων. Πότε Μιλαμε Σχετικά με τις εκπαιδευτικές και δημιουργικές δραστηριότητες, καθίσταται σαφές ότι η εργασία των φοιτητών δεν είναι μόνο κατάρτιση, αλλά και δημόσια χρήσιμη, παραγωγική.

Η διαδικασία εκμάθησης εργασίας χρησιμοποιείται για να σχηματίσει τις δεξιότητες και τις δεξιότητες και την αφομοίωση της αντίστοιχης γνώσης τους. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να εξασφαλιστεί η στενή ενότητα της κατάρτισης και της ανατροφής. Ο σχηματισμός δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, η εκμάθηση της γνώσης πραγματοποιείται με βάση τις απαιτήσεις της διδακτικής (θεωρία της μάθησης), η οποία με τη σειρά τους βασίζεται σε ορισμένα ψυχολογικά πρότυπα.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία, οι έννοιες - "Δεξιότητα", "Δεξιότητα", "Γνώση" είναι διαφορετικά καθορισμένοι με διαφορετικούς τρόπους. Ωστόσο, εάν αναλύσετε διάφορους ορισμούς αυτών των εννοιών, αποδεικνύεται ότι συχνά συμπληρώνουν ο ένας τον άλλον, δείχνουν τις ακόλουθες πλευρές και χαρακτηριστικά δεξιοτήτων και δεξιοτήτων: το περιεχόμενο των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων ως ψυχικές διαδικασίες. Συνθήκες σχηματισμών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και ειδικό ρόλο ασκήσεων · επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων ή δεξιοτήτων · Ο ρόλος της γνώσης στη διαδικασία διαμόρφωσης δεξιοτήτων και δεξιοτήτων · ψυχολογική δομή δεξιοτήτων και δεξιοτήτων. Το ρόλο της συνείδησης και τη φύση των ψυχικών διαδικασιών στο σχηματισμό και τη λειτουργία τους · Λειτουργίες που αντιστοιχούν σε δεξιότητες και δεξιότητες.

Σύμφωνα με τη διαμόρφωση της ικανότητας, κατανοούμε τη διαδικασία κατάρτισης των φοιτητών για ταχεία, ακριβή και ουσιαστική εκπλήρωση μιας συγκεκριμένης δράσης (δράσεις δράσης). Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει την ενεργό δραστηριότητα των ίδιων των φοιτητών (παρατήρηση, ασκήσεις, αυτοέλεγχος κ.λπ.) που αποστέλλονται από τον δάσκαλο (επεξήγηση, εμφάνιση, διόρθωση σφαλμάτων κ.λπ.).

Σύμφωνα με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, κατανοούμε τη σύνθετη διαδικασία καθορισμού και βελτίωσης των δεξιοτήτων που οδηγούν στο γεγονός ότι ο φοιτητής μπορεί να αυτοματοποιηθεί για να εκτελέσει ορισμένες ενέργειες.

Σύμφωνα με την αφομοίωση της γνώσης, κατανοούμε τη διαδικασία απόκτησης (ανεξάρτητα και με τη βοήθεια ενός δασκάλου), την ενοποίηση και την εφαρμογή επιστημονικών εννοιών, παραγόντων και άλλων παρόμοιων πληροφοριών.

Οι παραπάνω ορισμοί των εννοιών είναι σχετικοί, δεδομένου ότι πολύ συχνά ο σχηματισμός δεξιοτήτων είναι η διαδικασία καθορισμού της σειράς δεξιοτήτων. Οι αποκτηθείσες συγκεκριμένες δεξιότητες και δεξιότητες συχνά αποτελούν τη βάση για το σχηματισμό μιας νέας, πιο περίπλοκης δεξιοτήτων ή δεξιοτήτων. Με άλλα λόγια, μεταξύ των εννοιών (και, φυσικά, οι ίδιοι οι διαδικασίες) "Δεξιότητα" και "Δεξιότητα" υπάρχουν διαλεκτικές σχέσεις και ο σχηματισμός δεξιοτήτων και δεξιοτήτων πρέπει να διεξάγονται με βάση τις σχετικές γνώσεις.

Οι ακόλουθες βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή διαμόρφωση δεξιοτήτων και δεξιοτήτων που είναι κοινές σε όλα τα είδη τους είναι επιστημονικά.

1) την οριστικότητα του έργου, την κατανόηση των στόχων και των μεθόδων επίτευξης,

2) την παρουσία των φοιτητών με τις απαραίτητες γνώσεις,

3) Συμμόρφωση των μεθόδων διδασκαλίας των χαρακτηριστικών των διαμορφωμένων δεξιοτήτων και δεξιοτήτων,

4) την αποτελεσματικότητα της ενημέρωσης

5) επαρκή άσκηση,

6) την επικαιρότητα και την αντικειμενικότητα των αξιολογήσεων της δραστηριότητας των σπουδαστών και τη γνώση των αποτελεσμάτων των ασκήσεων,

7) την ενεργό φύση των φοιτητών.

Στα μαθήματα της τεχνολογίας, ο δάσκαλος καθορίζει συστηματικά το εκπαιδευτικό υλικό, οργανώνει την αντίληψη αυτού του υλικού και της πρακτικής δραστηριότητας των φοιτητών σχετικά με τη χρήση, την αφομοίωση και την εδραίωση των τεχνολογικών γνώσεων, να σχηματίσουν πρακτικές δεξιότητες και δεξιότητες.

Το μάθημα της τεχνολογίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Αυτά παρουσιάζονται ειδικές απαιτήσεις.

1. Οι σαφείς εκπαιδευτικοί σκοπός του Prostanovka πρέπει να επιτευχθούν ως αποτέλεσμα ενός μαθήματος. Για να επιτευχθούν οι στόχοι του μαθήματος, κρίνουν την αποτελεσματικότητά του.

2. Η σωστή επιλογή του υλικού για το μάθημα, κάθε μέρος με βάση τους στόχους, τα θέματα, το επίπεδο ετοιμότητας των φοιτητών.

1. Το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου (τουλάχιστον 30 λεπτά) είναι πρακτική εργασία.

2. Η χρησιμότητα του προϊόντος κατασκευάζεται.

3. Εργασία με κοπτικό εργαλείο - αυστηρή τήρηση των κανόνων της TB.

4. Η επιλογή των καταλληλότερων μορφών, μεθόδων και μεθόδων κατάρτισης.

5. Οργανωτική σαφήνεια (χρόνος, χώρος εργασίας της εργατικής κουλτούρας.

6. Ανατροφοδότηση σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

7. ερμηνευτικοί δεσμοί

Τα κύρια μπλοκ που είναι κατά κάποιο τρόπο πάντα παρόντα στο μάθημα.

1. Οργάνωση του μαθήματος

2. Κίνητρο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

3. Προετοιμασία των φοιτητών σε πρακτική εργασία, ανατροφοδότηση

4. Πρακτική εργασία

5. Σύνοψη του μαθήματος, αξιολόγηση των εργασιών που έγιναν

6. Καθαρισμός του χώρου εργασίας.

1) Οργανωτική στιγμή1 - 2 λεπτά.

Ελέγξτε τη διαθεσιμότητα, τη διαθεσιμότητα υλικών, εργαλείων, πετρελαιοκηλίδες, κουρέλια. Καθήκον. Παραγγείλετε σε όλο το μάθημα.

2) Κίνητρο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων 1 λεπτό.

Θέματα μηνυμάτων, στόχοι, δραστηριότητες περιεχομένου, εφαρμογή της γνώσης της γνώσης.

3) Πρακτική προετοιμασία εργασίας 7 - 10 λεπτά.

Η πραγματοποίηση αυτών των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των ικανοτήτων των φοιτητών που θα χρησιμοποιηθούν, η αναπλήρωση και ανάπτυξη κατά τη διάρκεια της εργασίας, η ανάλυση της ανάθεσης της απασχόλησης, σχεδιάζοντας την πορεία του επερχόμενου έργου.

Εάν παρέχεται δημιουργική εργασία, τα στοιχεία προετοιμάζουν, προετοιμάζουν τις δραστηριότητες σχεδιασμού των φοιτητών.

Συνομιλία, ιστορία, γενίκευση και αναπλήρωση της γνώσης, της απόδοσης πειραμάτων και παρατηρήσεις των ιδιοτήτων των υλικών και εργαλείων → Οι ίδιοι, η χρήση των φυλλαδίων, της έρευνας, των καρτών εργασιών.

Συνδέστε το μάθημα υλικού με την προηγούμενη, γενικεύστε, χρησιμοποιήστε τη γνώση των μαθητών σε άλλα θέματα, δείξτε την απαραίτητη ανάγκη αυτών των γνώσεων, τον τρόπο με τον οποίο εφαρμόζονται.

Ανάλυση και σχεδιασμός της εργασίαςΕκτελείται να δημιουργηθεί μια γενική ιδέα για το σύνολο και τη φύση των δύσκολων καθηκόντων για την πλήρη και σαφή ιδέα του σχεδιασμού του προϊόντος. Όταν εκτελεί ανεξάρτητα δημιουργική εργασία.

Προφορικά ή γραφικά μοτίβο, σχέδιο, γραφική απεικόνιση, σχέδιο. Ερωτήσεις για ανάλυση δείγματος μπορεί να είναι τα εξής:

1. Τι είναι αυτό το προϊόν; Ποιο είναι το διορισμό του;

2. Ποια μέρη αποτελείται από; Ποιος είναι ο σκοπός κάθε μέρους; Ποιο μέρος του πιο (χρονοβόρες) σπίτι; Ποια είναι η μορφή κάθε μέρους;

3. Ποιες λεπτομέρειες είναι το προϊόν που συναρμολογείται; Τον αριθμό των τμημάτων του; Πόσα είναι τα ίδια; Πόσα διαφορετικά; Ποια είναι η μορφή των λεπτομερειών; Πώς συνδέονται τα μέρη στο προϊόν: Μετακίνηση, ακίνητος, πιο κοντά; Ποια είναι η σύνδεση; Χρειάζονται πρόσθετα εξαρτήματα ή μέρη; Τι χαρακτηριστικό στο σχεδιασμό του προϊόντος;

4. Ποια υλικά είναι το προϊόν; Ποιες είναι οι ιδιότητές τους; Γιατί χρησιμοποιούνται για την κατασκευή του προϊόντος;

5. Ποια όργανα πρέπει να εργαστούν;

Η ανάλυση συμβάλλει στην τεκμηρίωση της ανάγκης και του σκοπού του αντικειμένου, διευκρινίζει τον σχεδιασμό του προϊόντος, αναπτύσσει τις δεξιότητες παρατήρησης, απομόνωσης και σύγκρισης των τμημάτων και του συνόλου, αυξάνει το λεξιλόγιο. Το παιδί πρέπει να αφομοιώσει σαφώς ότι, όπως και σε ποια ακολουθία πρέπει να γίνει, να σκεφτόμαστε την εικόνα και το σχεδιασμό του μελλοντικού προϊόντος.

Σκληρές στιγμές. Προ-εξοικείωση της ορολογίας, διευκρινίζει το λεξιλόγιο.

Ολοκληρώστε από την τάξη στην τάξη, τα ίδια τα προϊόντα είναι περίπλοκα, η ανεξαρτησία των φοιτητών αυξάνεται.

Είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα σχέδιο σάρωσης (μοτίβα) με δείγμα υποστήριξης. Ανάγνωση των σχεδίων είναι να κατανοήσουμε τα παιδιά, πάνω απ 'όλα, η ίδια η εικόνα, τότε ο σχεδιασμός του προϊόντος, το μέγεθος και η παραγωγή του.

Εάν ο φοιτητής πρέπει να δημιουργήσει νέες εικόνες, να κατανοήσουν τα μέσα της ενσωμάτωσής τους, η προπαρασκευαστική εργασία θα πρέπει να ξυπνήσει την καλλιτεχνική και διαμορφωμένη απόδοση, δημιουργώντας μια ειδική συναισθηματική διάθεση. Κατά συνέπεια, το προπαρασκευαστικό στάδιο θα πρέπει να περιλαμβάνει τη βάση των εικόνων - ανάλογα, τρόποι σχεδιασμού ορισμένων μορφών, που παρουσιάζουν μεμονωμένες τεχνολογικές τεχνικές, μουσική, ποιήματα, διαφάνειες, ειδικές προσφορές.

Ο χρόνος είναι περιορισμένος! Το ενδιαφέρον θα πρέπει να είναι προς όφελος της υπόθεσης, είναι σκόπιμο και όχι μόνο να αφαιρέσει τον σχολικό χρόνο. Είναι αυτό το στάδιο που καθορίζει ολόκληρη την εκπαιδευτική έννοια του μαθήματος.

Εάν υπάρχουν πολλές θεωρητικές πληροφορίες, μπορούν να εναλλάσσονται με την πρακτική εργασία.

Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος, μπορεί να ελεγχθεί η εργασία, η πραγματοποίηση του υλικού που μελετήθηκε μπορεί να πραγματοποιηθεί.

4) Πρακτική δουλειά. 30 λεπτά.

Ατομική ή συλλογική, σε ομάδες. Αυτός είναι ο κύριος χρόνος του μαθήματος στο οποίο απαιτείται η βοήθεια του δασκάλου, ο έλεγχος, η διδασκαλία του. Σχηματισμός πρακτικών δεξιοτήτων, η δυνατότητα ελέγχου της εργασίας τους, συγκρίνουν τις δραστηριότητές του με το δείγμα. Κανόνες TB.

Στο αρχικό στάδιο, ο δάσκαλος εξηγεί συνήθως και δείχνει τις τεχνικές για την εκτέλεση της λειτουργίας, επιβραδύνοντας και προσδιορίζοντας κάθε κίνηση, εφιστά την προσοχή σε πιθανά σφάλματα. Η αποτελεσματικότητα αυτού του σταδίου εξαρτάται από το πώς οι μαθητές εργάστηκαν ανεξάρτητα, αντιμετώπισαν το έργο και δεν έκαναν λάθη. Ο έλεγχος του πελάτη είναι δυνατός - προσεκτικά.

5) Σύνοψη: Ελέγξτε από τους φοιτητές του ολοκληρωμένου προϊόντος σε δράση, διόρθωση των ελλείψεων, αξιολόγηση, διευκρίνιση των αποτελεσμάτων της επίλυσης της εργασίας.

Προσέλκυση της προσοχής των παιδιών στα αποτελέσματα που προέκυψαν, η συνολική αξιολόγηση των επιτευγμάτων, η επανάληψη και η γενίκευση της ικανότητας να εξετάζει και να αξιολογεί το έργο τους μεταξύ τους, την ανάπτυξη ενδιαφέροντος και προσεκτική στάση απέναντι στο έργο των άλλων, εκτιμήσεις.

Ο ίδιος ο δάσκαλος θέτει τον τόνο στη συζήτηση. Είναι σημαντικό να εργαστείτε το παιδί να αξιολογήσει με τα πρώην επιτεύγματά της. Επιθυμούν βελτίωση.

Αρχική σελίδα\u003e Μάθημα

Tb Vidosskaya

Anzhero-Sudzhensk.

Τμήμα Παιδείας και Επιστήμης της Περιφέρειας Κεμπερόβου

Gou Spo Anzhero-Sudzhensky Παιδαγωγικό Κολλέγιο

Τ. Β. Vidosskaya

Οργάνωση της τεχνολογίας των διδαγμάτων στο δημοτικό σχολείο

ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΓΟΥ

Anzhero-Sudzhensky College

"____" ___________________

Αναθεωρητής: G.v. Stepanenko , Λέκτορας της Καλύτερης Δραστηριότητας του Παιδαγωγικού Παιδαγωγικού Κολλεγίου. Στο vidovskaya tb . Οργάνωση της τεχνολογίας των γωνιών στο δημοτικό σχολείο: Οδηγίες για τους φοιτητές. - Anzhero-Sudzhensk: Gou Spo Anzhero-Sudzhensky Παιδαγωγικό Κολλέγιο, 2008 - 41 σ. Αυτές οι συστάσεις περιέχουν συμβουλευτικό και μεθοδολογικό υλικό για την οργάνωση διδασκαλιών τεχνολογίας, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της ανάπτυξης της μάθησης, μια παραδειγματική δομή των χειρωναίων μαθήματα εργασίας. Προσφέρεται: παραδειγματική περίληψη μαθήματος. Μεθοδική ανάλυση του μαθήματος της εργασιακής μάθησης. Συζητήσεις, εργαστηριακές εργασίες για την εργασία με χαρτί και χαρτόνι, ύφασμα και ινώδη υλικά, πλαστικά. Αινίματα, Σταυρόλεξα, Ερωτήσεις και Παροιμίες που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα εργασίας. Οι μεθοδικές συστάσεις απευθύνονται στους φοιτητές του Παιδαγωγικού Κολλεγίου, των εκπαιδευτικών-μεθοδιστών, των εκπαιδευτικών παιδαγωγικής πρακτικής της ειδικότητας 050709 διδασκαλίας στις πρωτογενείς τάξεις. © Gow Speed \u200b\u200bAnzhero-Sudzhensky Παιδαγωγικό Κολλέγιο © Vidoshskaya TB, 2008

	Πρόλογος ................................................. .............. ..
	Τύποι μαθημάτων χειρωνακτικής εργασίας ............................................ . ..
	Ταξινόμηση των μαθήματος στο περιεχόμενο της εργασίας ......................
	Ταξινόμηση των διδαγμάτων στη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των φοιτητών ...................................... ................
	Η δομή του μαθήματος ............................................. ...................
	Μετά το κείμενο ................................................. .................
	Βιβλιογραφία…………………………………………………………..
	Προσάρτηση 1 ................................................................
	Προσάρτημα 2 ................................................ ................
	Προσάρτημα 3 ................................................ ................
	Προσάρτημα 4 ................................................ ................

Πρόλογος

Ο μελλοντικός δάσκαλος είναι πολύ σημαντικός για να κατανοήσουμε αυτές τις επιστημονικές θέσεις που καθορίζουν την επιλογή του συγκεκριμένου περιεχομένου των χειροποίητων μαθήματα. Στο δευτεροβάθμιο σχολείο, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν οι δημιουργοί του σύγχρονου αντικειμενικού περιβάλλοντος (με την ευρύτερη έννοια της λέξης) και των καταναλωτών του, δηλ. Οι άνθρωποι που καταλαβαίνουν αρκετά καλά τι είναι ένας αρμονικός οικότοπος. Το περιεχόμενο των μαθήματα εργασίας είναι ένα ολιστικό σύστημα. Το χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό είναι ότι βασίζονται σε μια αντικειμενική και πρακτική δραστηριότητα, η οποία με τη σειρά του παρέχει ένα παιδί πρώτα απ 'όλα την αισθησιακή γνώση της πραγματικότητας. Η ανάγκη δημιουργίας αυτών των συστάσεων προέκυψε επειδή η πειθαρχία "Μέθοδοι διδασκαλίας της τεχνολογίας εργασίας με εργαστήριο" φοιτητές που φοιτούν στο μάθημα μου, και τα μαθήματα τεχνολογίας πραγματοποιούνται στο μάθημα II. Η ανανέωση των γνώσεων των φοιτητών που ελήφθησαν προηγουμένως θα βοηθήσουν τις κατευθυντήριες γραμμές για τους μαθητές της ειδικότητας 050709. Το προτεινόμενο συμβουλευτικό και μεθοδολογικό υλικό θα βοηθήσει τους μαθητές να οργανώσουν συνεργασία με τους μαθητές στα μαθήματα τεχνολογίας. Σκοπός των προτεινόμενων συστάσεων για τη διασφάλιση της επακριβώς υπέρβασης, δημιουργικής δραστηριότητας.

Τύποι μαθημάτων χειρωνακτικής εργασίας

Η συστηματοποίηση μαθήματα εργασίας είναι δυνατή σε διάφορους λόγους: σχετικά με τα υλικά που χρησιμοποιούνται στην εργασία, στις εκπαιδευτικές επιχειρήσεις, σύμφωνα με τους διδακτικούς σκοπούς, τις μεθόδους οργανισμού κλπ. Εάν προχωρήσετε, για παράδειγμα, από έναν διδακτικό σκοπό, η τυπολογία των χειρωναίων μαθήματα εργασίας θα είναι η ίδια με οποιαδήποτε άλλα μαθήματα: τα μαθήματα μελέτης νέου υλικού, τα διδάγματα για την επανάληψη και την εδραίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων, τα μαθήματα γενίκευσης, Τα μαθήματα ελέγχου και ίσως ο πιο συνηθισμένος τύπος (όπως σε άλλα εκπαιδευτικά θέματα στις πρωτογενείς τάξεις) θα είναι ένα συνδυασμένο μάθημα εργασίας. Φυσικά, μια ταξινόμηση και οποιαδήποτε άλλη ταξινόμηση που υιοθετήθηκε στα διδακτικά εφαρμόζονται σε αυτά τα μαθήματα, δεδομένου ότι το στοιχείο κατάρτισης βασίζεται στις ίδιες αρχές με όλους τους άλλους. Κατά τον προσδιορισμό των ειδών χειρωνακτικών μαθημάτων εργασίας, έχει νόημα να εφαρμοστούν στους ειδικούς λόγους που είναι σημαντικότερο, ορίζοντας την εργασιακή μάθηση.

Ταξινόμηση μαθημάτων εργασίας

Τρεις κύριοι τύποι διδαγμάτων μπορούν να διακριθούν: α) λογικό λογικό (διάλυμα λογικών εργασιών). β) Συναισθηματική-καλλιτεχνική (δημιουργώντας μια καλλιτεχνική εικόνα). γ) Δημιουργία τεχνικών και δεξιοτήτων πρακτικής εργασίας. Χαρακτηριστικά των γνωστικών διαδικασιών και η φύση της δραστηριότητας σε κάθε μία από αυτές αποστέλλονται διαφορετικά. Ορθολογικά και λογικά καθήκοντα Θεωρείται μια αρκετά σκληρή και αδιαμφισβήτητη ανάλυση του σχεδιασμού και της δημιουργίας μιας πλήρως καθορισμένης, ομοιόμορφης λογικής της εργασίας. Αυτά τα καθήκοντα περιλαμβάνουν όλα αυτά, από το πλεονέκτημα, κατανοείται ανάλογα με το λόγο και λιγότερο αξιολογηθεί συναισθηματικά: για παράδειγμα, εφαρμογές παζλ (λεγόμενος σχεδίαση επίπεδου), χύδην σχεδιασμός, καθήκοντα συμμετρικής κοπής, δέσμευσης, σήμανσης, υπολογισμού και υπολογισμούς, και. Πολλοί από αυτούς βασίζονται κατ 'αναλογία με μαθηματικά καθήκοντα ή ψυχοδοσυχνικά καθήκοντα που αποσκοπούν στον έλεγχο της χωρικής εποικοδομητικής σκέψης, των αναλυτικών ικανοτήτων. Το κύριο πράγμα σε μια τέτοια εργασία είναι να αναλύσει το σχεδιασμό, να προσδιορίσει, ποια αρχή υπόκειται στη διαπιστωσιμότητα των τμημάτων, θεσπίζει τρόπους εργασίας κ.λπ. Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται με λογικό τρόπο. Σε αυτά τα μαθήματα, οι υπολογισμοί, οι υπολογισμοί, τα σκίτσα, τα σχέδια, τα σχέδια είναι κατάλληλα. Η δημιουργικότητα, η οποία δείχνουν εδώ, θα είναι ως επί το πλείστον πνευματική ιδιοκτησία. Φυσικά, τα πιο συχνά υπάρχουν τέτοια έργα στα οποία λογοδοτικά και λογικά καθήκοντα αντιπροσωπεύουν μόνο κάποιο μέρος όλων των δραστηριοτήτων. Είναι αρκετά σπάνια προϊόντα που δεν αναλαμβάνουν καθόλου καλλιτεχνική ποικιλομορφία. Ακόμη και αυτές οι μορφές και οι συνθέσεις που δημιουργούνται με καθαρά ορθολογικό τρόπο λόγω της

Η επαληθευμένη, η αρμοκτονικότητα συνήθως δεν στερείται καλλιτεχνικής εκφραστικότητας και το έργο των φοιτητών σε αυτά τα μαθήματα είναι αισθητικός χαρακτήρας. Ωστόσο, το κύριο περιεχόμενο της εργασίας σε τέτοια μαθήματα είναι, κατά κανόνα, μια λογική ανάλυση της συσκευής του προϊόντος. Σε αντίθεση με αυτά mandys συναισθηματική-καλλιτεχνική Εκθέστε την αναζήτηση και την υλοποίηση της αρχικής καλλιτεχνικής εικόνας που εκφράζει μια συναισθηματική κατάσταση ή οποιαδήποτε καλλιτεχνική ιδέα. Αυτό, για παράδειγμα, διάφορες καλλιτεχνικές συνθέσεις στο αεροπλάνο, τα παιχνίδια από το κέλυφος αυγών, τα κατοικίδια ζώα από πλαστελίνη, γλυπτά από φυσικά υλικά κλπ. Σε μια τέτοια εργασία δεν υπάρχει χώρος για σκληρή ρύθμιση, δεν μπορούν να εκτελεστούν σύμφωνα με ένα ενιαίο σχέδιο. Επιπλέον, δεν είναι να είμαστε κατάλληλοι για οποιονδήποτε "σχεδιασμό εργασίας", δεδομένου ότι θα έρχεται σε αντίθεση με την ίδια τη φύση και την ψυχολογική φύση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Κάθε ένα τέτοιο προϊόν είναι "σύνθετο" από δημιουργικό συνδυασμό υλικών και κατά τη διάρκεια της εργασίας, η κατεύθυνση αναζήτησης μπορεί να ποικίλει. Γενικά, σε τέτοια μαθήματα όλα τα μέσα (συμπεριλαμβανομένων των υλικών, των μεθόδων θεραπείας κ.λπ.) είναι συχνότερα σε μια ποικιλία επιλογών, δεδομένου ότι σχετίζονται με ένα ειδικό καλλιτεχνικό περιεχόμενο που κάθε φοιτητής επιδιώκει να εκφράσει στο έργο του. Εάν αυτά τα κεφάλαια μετατρέπονται σε ένα σύνολο τεχνικών τεχνικών και κανόνων, τότε αμέσως, αυτόματα, θα καταστεί αδιάφορο σε αυτό το περιεχόμενο, το οποίο θα στερήσει το έργο των μαθητών από οποιοδήποτε νόημα. Με την εκτέλεση των καθηκόντων του συναισθηματικού και καλλιτεχνικού σχεδίου, το παιδί μπορεί να καθορίσει ανεξάρτητα το χρώμα, τη μορφή των μεμονωμένων τμημάτων του προϊόντος της, τη συνολική τους σύνθεση. Μπορεί επίσης να επιλέξει ανεξάρτητα το υλικό και τις πιο κατάλληλες μεθόδους για την επεξεργασία του. Όλα αυτά σημαίνει ότι προσπαθεί να εκφράσει κάποια ιδέα, να περάσει τη διάθεση, τη στάση, να δημιουργήσει μια εικόνα. Το καθήκον του δασκάλου σε ένα τέτοιο μάθημα - να ξυπνήσει όσο το δυνατόν περισσότερο και, ει δυνατόν, να επεκταθεί, να εμπλουτίσει τις εικονιστικές εντυπώσεις των παιδιών. Όπως βλέπουμε, οι τύποι διδαγμάτων που αναφέρονται παραπάνω είναι σημαντικά διαφορετικοί στα καθήκοντα και το περιεχόμενό τους, επομένως, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών σε αυτά πρέπει επίσης να είναι διαφορετική. Ταυτόχρονα, τα ονόματα των προϊόντων και η διατύπωση αυτών που προσφέρονται στους μαθητές μπορούν ακόμη και να έχουν κάποια ομοιότητα. Όσον αφορά τα υλικά και τις μεθόδους της επεξεργασίας τους, μπορούν γενικά να είναι τα ίδια και αυτή η περίσταση δεν θα επηρεάσει τις ιδιαιτερότητες ενός μαθήματος. Για παράδειγμα, στο εγχειρίδιο "επιδέξιοι χέρια" για το βαθμό 1 υπάρχουν δύο μαθήματα στα οποία οι εφαρμογές από το χαρτί που απεικονίζουν τα πουλιά (σελ. 36-37 και 40-41). Η πρώτη δουλειά για τη δημιουργία μιας εικόνας με ένα πουλί είναι μια τυπική λογική εργασία. Μαθητές με ορθολογική συλλογιστική Εγκαταστήστε τα πρότυπαΣύμφωνα με τα φτερά εναλλάσσονται στην ουρά των πτηνών σε χρώμα και μέγεθος και θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια αυτά τα πρότυπα στο appliqué. Και η δεύτερη δουλειά περιλαμβάνει τη δημιουργία της σύνθεσης τέχνης "πουλιά πέταξε!", Στην οποία μέσω μιας ορισμένης ρυθμικής θέσης των πτηνών που κόβονται από το χαρτί mood express Ερχόμενοι άνοιξη, "κίνηση" της,

Τους ρυθμούς της. Και στις δύο περιπτώσεις, ανακοινώνοντας τους μαθητές το θέμα του μαθήματος, μπορούμε να πούμε ότι "σήμερα θα δημιουργήσουμε εικόνες με τα πουλιά." Ωστόσο, αυτό σημαίνει ότι η διαχείριση της εργασίας σε αυτό και ένα άλλο μάθημα θα είναι το ίδιο; Όχι, αντίθετα, τα μαθήματα θα διαφέρουν αισθητά. Είναι γνωστό ότι η κύρια δουλειά της αποσαφήνισης του έργου διεξάγεται στη διαδικασία. Συνομιλία εισόδου. Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος αρχίζει η ενεργός δραστηριότητα των παιδιών, τα αποτελέσματα των οποίων στη συνέχεια ενσωματώνονται στο προϊόν. Ο κύριος σκοπός της συνομιλίας - Για την πραγματοποίηση της γνώσης και της παρουσίασης στα παιδιά και συμπληρώστε τα με νέα, στο ποσό και την ποιότητα αυτή που είναι απαραίτητη για την επιτυχή απόδοση της εργασίας.. Με βάση αυτό, η παρατεταμένη απαίτηση για εισαγωγική συζήτηση, κατανοούμε ότι το πρώτο από τα υπό εξέταση μαθήματα δεν έχει νόημα να χρησιμοποιήσει ένα σοβαρό καλλιτεχνικό και σχήμα υλικού. Δεν χρειάζεται να κατοικείτε και στα σημάδια της άνοιξης, των εικόνων του. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό, το άλμπουμ δίνεται από την αντίστοιχη ορατότητα: ο κύκλος χρώματος, το μειωμένο μοντέλο του πουλιού, σύμφωνα με το οποίο οι μαθητές ορίζουν τον συνολικό αριθμό και τη σειρά των φτερών. Υπάρχουν επίσης πρότυπα που εκμεταλλεύονται τα παιδιά μπορούν να εκτελέσουν το έργο στην ταξινόμηση των φτερών σε μέγεθος. Όλα αυτά θα βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν αυτά τα πρότυπα σύμφωνα με τα οποία έχει δημιουργηθεί η αίτηση. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας σε αυτό το μάθημα, ο δάσκαλος κατευθύνει τη λογική συλλογιστική των παιδιών. Είναι επίσης απαραίτητο να πραγματοποιηθούν οι γνώσεις τους διαφόρων χρωμάτων (αλλά όχι καθόλου για το χρώμα ως μέσο καλλιτεχνικής εκφραστικότητας, αλλά απλά για να βεβαιωθείτε ότι κάθε φοιτητής μπορεί να διακρίνει, για παράδειγμα, μπλε χρώμα από το μπλε και να διακρίνει όλα τα άλλα χρώματα, δηλαδή θα είναι σε θέση να λύσει την κατάλληλη εργασία) και την ικανότητα σύγκρισης μεμονωμένων στοιχείων σε μέγεθος. Επιπλέον, σε αυτό το μάθημα μπορείτε να προσφέρετε πρώτους γκρέιντερ και ένα άλλο λογικό έργο: αφού δύο νεώτερα, ένα μεγαλύτερο και τέσσερα μέτρια διακρίνονται από τα επτά φτερά στην ουρά του πουλιού (υπάρχουν τρία διαφορετικά στο μέγεθος του προτύπου ), είναι απαραίτητο να τοποθετήσετε ξεχωριστά κάθε φτερό ή μπορείτε να εξορθολογήσετε την εργασία; Οι πρώτοι-γκρέιντερ μπορούν να λύσουν ευχαρίστως τέτοιες εργασίες που είναι αρκετά κατάλληλες και για την εκπλήρωση της σύνθεσης τέχνης "πουλιά πέταξαν!" Η πραγματική άλλη γνώση και παρουσίαση θα είναι σημαντική, για παράδειγμα, καθώς η φύση έρχεται στη ζωή με την έναρξη της άνοιξης, καθώς τα πουλιά φτάνουν, καθώς ρυθμίζονται ρυθμικά κατά την πτήση και ποια διαφορετική κατάσταση μπορεί να μεταδοθεί από διαφορετικούς ρυθμούς των σημείων (η τοποθεσία των σιλουέτες των πτηνών στη σύνθεση). Είναι επιθυμητό ότι αυτή η εικόνα στο μυαλό των παιδιών ήταν τόσο φωτεινό και ζωντανό στη συνείδηση, έτσι ώστε μια απεικόνιση για αυτό το μάθημα στο εγχειρίδιο "επιδέξιοι χέρια" λαμβάνει μια εικόνα που απεικονίζει την πτήση των πτηνών (ψηλά πάνω από το έδαφος, ενάντια το φόντο ενός ευρύχωρου και του ελαφρού ουρανού). Ένας δάσκαλος μπορεί επίσης να χρησιμοποιήσει άλλα παρόμοια οπτικά υλικά, καθώς και ένα φιλμ ή βίντεο που επιδεικνύει πτηνά κατά την πτήση έτσι ώστε τα παιδιά να πάρουν μια ιδέα εκφραστικής εκφραστικής και μια ποικιλία ιπτάμενων σιλουέτες, για μια παραγγελία και ρυθμική κατασκευή τους κατά τη διάρκεια της πτήσης κλπ. Στην εισαγωγική συζήτηση με τέτοια εργασία που χρησιμοποιήθηκε

Έργα τέχνης (μουσικά, ποιητικά έργα, πίνακες) που θα βοηθήσουν κάθε παιδί "να δει" την αντίστοιχη εικόνα, να δημιουργήσει ένα σχέδιο. Κάτω από αυτή την ιδέα του μαθητή και θα πάρει το υλικό, η εύρεση κατάλληλων μεθόδων επεξεργασίας. Για κάποιο είδος εικόνας, για παράδειγμα, το στοιχείο χαρτιού πρέπει να κοπεί, για το άλλο - να σκιστεί και για το τρίτο σε smith σε ένα κομμάτι ή μια κάμψη. Οι τεχνολογίες και οι τεχνικές χρησιμοποιούνται δημιουργικά και ουσιαστικά. Το ίδιο το παιδί μπορεί να επιλέξει το υλικό και τη μέθοδο της επεξεργασίας του, ανάλογα με το αποτέλεσμα που πρέπει να ληφθεί. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι ο πρώτος γκρέιντερ εξακολουθεί να εμποδίζει τον εαυτό μου, ποιες επιπτώσεις και εις βάρος των τεχνικών μπορούν να επιτευχθούν, τελικά, η εμπειρία της πρακτικής εργασίας είναι ανεπαρκής. Αλλά τα καθήκοντα αυτά αποσκοπούν στην επέκταση αυτής της εμπειρίας. Στην εισαγωγική συζήτηση, ο δάσκαλος μπορεί να αποδείξει δείγματα δημιουργικής εργασίας και να επιστήσει την προσοχή των παιδιών σε αυτό που εφαρμόζει ο συγγραφέας σε αυτά. Βεβαιωθείτε ότι έχετε δείξει Αρκετοί πιθανοί τρόποι Χρήση ορισμένων υλικών. Τα παιδιά πρέπει να έχουν μια επιλογή και οι τεχνικές που εμφανίζονται θα πρέπει να επιτρέπουν τον δημιουργικό τους συνδυασμό. Επιπλέον, δημιουργικά ευρήματα μεμονωμένων παιδιών αποδεικνύουν τα μαθήματα αυτά κατά τη διάρκεια της εργασίας, η οποία επεκτείνει ακόμη περισσότερο τις αναπαραστάσεις των πρώτων γκρέινων σχετικά με τις δυνατότητες των υλικών και τον διεγείρει σε ανεξάρτητη αναζήτηση. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ορισμένα μαθήματα προτείνουν μια σύνθεση (αλλά όχι ανάμιξη!) Ορθολογικές λογικές και καλλιτεχνικές αρχές και η ανάπτυξη πρακτικών τεχνικών με τον ένα ή τον άλλο τρόπο περιλαμβάνονται σχεδόν σε κάθε μάθημα. Για παράδειγμα, η κοπή νιφάδων από χαρτί αναπτύσσει χωρική σκέψη των μαθητών, η ικανότητά τους να αναλύουν το σχεδιασμό (δεδομένου ότι αυτή η μορφή βρίσκεται σε ειδικά σχεδιασμένο από συμμετρικά διαχωρισμένους συνδέσμους). Ταυτόχρονα, σε αυτήν, η ίδια η φύση συνδέει έναν αυστηρό μαθηματικό υπολογισμό με τη χάρη των γραμμών, την αρμονία και την πολυπλοκότητα του σχεδίου, που δημιουργούν μια φωτεινή καλλιτεχνική εντύπωση. Ως εκ τούτου, στο μάθημα, καταφέροντας την αρχή της δημιουργίας ενός αριθμού με διάφορους άξονες συμμετρίας, εξακολουθούμε να έχουμε την κύρια εστίαση στη μορφή του έργου. Η ορθολογική λογική και καλλιτεχνική κατεύθυνση στις τάξεις αυτές, οι οποίες αφιερώνονται στην κατασκευή προϊόντων με ορισμένους χρηστικούς σκοπούς (προσαρμογή, σκεύη, συσκευασίες κ.λπ.) συνδυάζονται με εντελώς ειδικό τρόπο. Υπάρχουν πλειοψηφία αυτού του σχηματισμού σχεδιασμού. Αυτά είναι μαθήματα Καλλιτεχνικός σχεδιασμός, ομορφιά και ορθολογισμός έλεος σε αυτά αναπόσπαστα. Πώς πρέπει ο δάσκαλος να πλησιάσει την ανάπτυξή τους; Ομοίως, δηλ. Με βάση την κύρια ουσιαστική ράβδο εργασίας. Το γεγονός είναι ότι για ορισμένα από αυτά τα προϊόντα, μια διακοσμητική λειτουργία είναι η κυρίαρχη (και ο σχεδιασμός είναι εντελώς υπακούει), για άλλους, αντίθετα, η κύρια έννοια του προϊόντος είναι η λειτουργία του (και η διακόσμηση εφαρμόζεται). Για παράδειγμα, ένα βάζο για χρώματα ή μια ευχετήρια κάρτα πρέπει πρώτα να είναι εκφραστική εξωτερικά καλλιτεχνική. Επομένως, το σχήμα, το μέγεθος, τα χαρακτηριστικά του σχεδιασμού και οτιδήποτε άλλο σε αυτά

Τα θέματα πιστεύονται και εκτελούνται με βάση την εντύπωση ότι πρέπει να παράγουν. Αυτά τα διδάγματα πρέπει να αποδοθούν κυρίως στον καλλιτεχνικό τύπο. Η συσκευή των προϊόντων και των μεθόδων εκτέλεσης πρέπει να αναλυθεί, αλλά αυτή η ανάλυση υπόκειται αποκλειστικά στο κύριο πράγμα - τόσο μέσω του σχεδιασμού, η επιλογή του υλικού και η επεξεργασία του είναι να ενισχύσει την καλλιτεχνική εντύπωση. Και σε τέτοια προϊόντα, για παράδειγμα, ως βελόνα, ένα σημειωματάριο, το περίπτερο για το βασικό νόημα της βούρτσας είναι η χρήσιμη λειτουργία τους. Αυτό το χαρακτηριστικό πρέπει να εκφράζεται κυρίως μέσω ενός σχεδιασμού που είναι το κύριο θέμα της ανάλυσης στο μάθημα. Τέτοιες κατηγορίες είναι κατά κύριο λόγο ορθολογικές και λογικές. Σκεφτείτε, για παράδειγμα, ένα τέτοιο μάθημα ως η κατασκευή βελόνας στο κάλυμμα ("υπέροχο εργαστήριο", σ. 112). Απευθείας η προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι ο προτεινόμενος σχεδιασμός βελόνας είναι βολικός για την αποθήκευση των βελόνων στο δρόμο, ο δάσκαλος στέλνει τις περαιτέρω προβληματισμούς τους. Το προϊόν είναι επίπεδο και μικρό για να το βάλει εύκολα στο πορτοφόλι. Αλλά έχοντας τα ίδια μεγέθη καλύμματος (6x8 cm), η βελόνες μπορεί να ανοίξει σε μακρά ή κοντή πλευρά. Το κάλυμμα σκουπιδιών μπορεί να είναι διαφορετικό. Οι εργασίες για σκίτσο σκίτσων σάρωσης και υπολογίζουν το μέγεθός τους σε αυτή την περίπτωση είναι πολύ σημαντικές. Μην παραβιάζετε τη λογική ενός τέτοιου μαθήματος και άλλων υπολογισμών. Ας πούμε, με βάση το καθορισμένο μέγεθος κάλυψης, οι μαθητές μπορούν να υπολογίσουν τις διαστάσεις της επένδυσης υφασμάτων και τη ρίζα του χαρτιού για την επικόλληση. Οι ανεξάρτητοι υπολογισμοί σε αυτή την περίπτωση θα βοηθήσουν στην καλύτερη κατανόηση των σχεδίων, προσελκύουν την προσοχή στο γεγονός ότι η μορφή και η αξία όλων των στοιχείων αλληλοσυνδέονται. Εάν ο δάσκαλος απλώς συνταγογραφήθηκε στην εργασία σύμφωνα με τις οδηγίες (ακόμη και με όλες τις απαραίτητες εξηγήσεις, γιατί τα αντικείμενα πρέπει να είναι ακριβώς αυτά), το αντίστοιχο έργο αυτού του στόχου απλά θα εξαφανιστεί. Όσον αφορά τη διακόσμηση αυτής της βελόνας, αρκεί η προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η διακόσμηση αυτού του προϊόντος πρέπει να περιορίζεται. Αλλά η κατασκευή κουτιών συσκευασίας για το δώρο της Πρωτοχρονιάς, προτείνει μια πιο "ίση" σύνδεση μιας λογικής και λογικής έναρξης με καλλιτεχνική: τα παιδιά κατανοούν Σχέδιο κουτιά από την άποψη της λειτουργίας του (ανάλογα με το μέγεθος και τις αναλογίες του δώρου αλλάζουν το μέγεθος και το ποσοστό του κουτιού) και σκέφτονται Ντεκόρ, βασίζεται επίσης στα χαρακτηριστικά της λειτουργίας (όχι μόνο ένα κουτί, και το νέο έτος, η υπέροχη συσκευασία). Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο δάσκαλος θα πρέπει να καθορίσει ακριβώς όπου η λογική συλλογιστική θα είναι κατάλληλη στη δομή των μαθήσεων και όπου είναι απαραίτητο να τονώσουν τις διακοσμητικές και καλλιτεχνικές ιδέες των μαθητών. Η δυνατότητα να προσδιοριστεί με τον ένα ή τον άλλο ή άλλο τον κύριο προσανατολισμό του (ορθολογικό ή συναισθηματικό) είναι πολύ σημαντικό, διότι με τη διαβούλευση με αυτό, ο δάσκαλος επιλέγει τις αντίστοιχες μεθόδους για τη διαχείριση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Για να βοηθήσετε τον δάσκαλο να λύσει αυτό το καθήκον, αυτά τα εγχειρίδια για κάθε μάθημα δίνουν ένα συγκεκριμένο μοντέλο της οργάνωσής του. Το μοντέλο αυτό παρουσιάζεται σε θέματα στη διαμόρφωση των καθηκόντων, στη σαφήνεια. Όλες οι πληροφορίες δίνονται πολύ σύντομα και σχηματικά, αλλά πρέπει να καταβληθεί

Προσοχή, δεδομένου ότι είναι το "κλειδί" για την κατασκευή ενός μαθήματος. Ένας δάσκαλος μπορεί να επιλέξει οποιοδήποτε πρόσθετο υλικό που βοηθά καλύτερα να αποκαλύψει το θέμα του μαθήματος, αλλά αυτό δεν αποτελεί υποχρεωτική απαίτηση. Για κάθε εργασία στα εγχειρίδια μας, περιέχει τις απαραίτητες πληροφορίες που σας επιτρέπει να οργανώσετε μια πλήρη επάγγελμα. Απλά πρέπει να το χρησιμοποιήσετε σωστά! Αναθεωρούν μαθήματα με νέες τεχνικές εργασίας Θεωρείται ότι οι περισσότερες φορές θα δοθούν στην επίδειξη και σταδιακή ανάπτυξη συγκεκριμένων δράσεων συγκεκριμένων συγκεκριμένων δράσεων. Τα μαθήματα αυτά διεξάγονται σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να κυριαρχήσει κάποια χρονοβόρα, αλλά αναγκαία και χρησιμοποιούμενες πρακτικές τεχνικές, όπως η ύφανση, η ράψιμο κ.λπ. Είναι σαφές ότι, ανάλογα με την πολυπλοκότητα και την πολυπλοκότητα της υπό εξέταση έργου, χρειάζονται διαφορετικές στιγμές. Εάν χρειάζεται ένα ολόκληρο μάθημα, φυσικά, δεν θα φορέσει το χαρακτήρα των ασκήσεων κατάρτισης, καθώς τα παιδιά μελετούν τους απαραίτητους τρόπους εργασίας απευθείας στη διαδικασία κατασκευής προϊόντων. Ολοκληρώθηκε και συχνά οι επιλογές αυτές είναι επιθυμητές όταν η μελέτη ενός νέου τρόπου εργασίας συνδέεται άμεσα με τη λύση λογικής εργασίας ή με την ανάπτυξη του σχεδιασμού του προϊόντος. Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, πολλοί άνθρωποι δεν είναι στη συγχώνευση τεχνικών έντασης εργασίας, δείχνουμε στην πραγματικότητα συνεχώς, απαρατήρητη από αυτούς στο οπλοστάσιο δημιουργικών δραστηριοτήτων παιδιών, ειδικά στα έργα του καλλιτεχνικού σχεδίου. Όσον αφορά το πρόβλημα της αυτοδύναμης μελέτης των ιδιαιτεροτήτων και των ιδιοτήτων των κυτταρικών υλικών με τη μορφή "θεωρίας", δεν τίθεται, και ο δάσκαλος δεν στοχεύει για ειδικές εμπειρίες και παρατηρήσεις. Όπως είχαμε ήδη σημειώσει, προηγουμένως, οποιεσδήποτε αισθητά αντιληπτές ιδιότητες των πραγμάτων και των φαινομένων έχουν νόημα για ένα άτομο που δεν σημαίνει τον εαυτό τους, αλλά μόνο από την άποψη της ζωτικής τους αξίας και αυτή η αξία κατανέμεται καλύτερα σε περιπτώσεις όπου αυτά ή Άλλες ιδιότητες των υλικών λαμβάνονται υπόψη στην πρακτική εργασία. Δεν περιλαμβάνονται σε ένα συγκεκριμένο έργο, οι ειδικές πληροφορίες για τον νεότερο μαθητή δεν έχουν κανένα πρακτικό νόημα, επιβαρύνουν μόνο τη μνήμη των περιττών πληροφοριών. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να μπορεί να δείξει σαφώς το πιο διαφορετικό, μερικές φορές απροσδόκητο Λαμβάνοντας χρήση υλικών για να εκφράσει ένα ή άλλο HUεντυπωσιακή ιδέα ή σχέδιο σχεδιασμού.Για παράδειγμα, καθώς η εντύπωση αλλάζει, ανάλογα με το αν τα εξαρτήματα της εφαρμογής αποκόπτονται με ψαλίδι (και έχουν ένα καθαρό, ομαλό άκρο) ή αποκοπεί με τα δάχτυλά σας (που δίνει τον μαλακό χαρακτήρα του περιγράμματος, σας επιτρέπει να μεταφέρετε το περιβάλλον αέρα, και τα λοιπά.). Στη διαδικασία κατασκευής, σημειώνουμε ότι, για παράδειγμα, η πολυμορφία χαρτιού επιτρέπει να αντέχει σε μεγάλα διασταυρούμενα φορτία στην κάμψη. Κατασκευασμένο από έντυπα χύδην χαρτιού (κύβος, κύλινδρος, κώνος κ.λπ.) να αποκτήσουν νέες ιδιότητες εκτός από τις ιδιότητες ενός επίπεδου φύλλου. Όλες αυτές οι τεχνικές, φυσικά, βασίζονται στις ιδιότητες των υλικών, αλλά η μελέτη αυτών στο δημοτικό σχολείο είναι κατάλληλο με ακρίβεια στο εφαρμοσμένο σχέδιο, σε αυτό που σχετίζεται με το σχεδιασμό, στη δημιουργική εργασία.

Ταξινόμηση των διδαγμάτων στη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των φοιτητών

Από την άποψη του χαρακτήρα της γνωστικής δραστηριότητας, τα μαθήματα μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες: α) αναπαραγωγική. β) Δημιουργικό. Διαφέρουν μεταξύ τους, κυρίως ο βαθμός της γνωστικής δραστηριότητας και η δημιουργική ανεξαρτησία, η οποία εκδηλώνεται στη διαδικασία εργασίας. Κατά τη διοργάνωση της δραστηριότητας των μαθητών, κάθε ένα από αυτά τα είδη διδαγμάτων έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Αναπαραγωγικές τάξειςπροτείνετε τον μικρότερο βαθμό ανεξαρτησίας. Είναι πλέον ενδεδειγμένα σε περιπτώσεις όπου απαιτείται για ένα σχετικά μικρό χρονικό διάστημα να κυριαρχήσει το απαραίτητο σύστημα συγκεκριμένων γνώσεων ή μεθόδων δράσης. Οι αναπαραγωγικοί τρόποι οργανώνονται συνήθως από τέτοια μαθήματα στα οποία είναι απαραίτητο να κυριαρχήσει τις πολύπλοκες και χρονοβόρες μεθόδους επεξεργασίας υλικών, μεθόδων σήμανσης, κανόνων εργασίας κ.λπ. τα μαθήματα αυτά βρίσκονται τόσο στην πρώτη όσο και σε όλες τις άλλες κατηγορίες, δεδομένου ότι Καθώς ο βαθμός δυσκολίας, καθώς η αύξηση των αποφασιστικών καθηκόντων, κατά κανόνα, απαιτεί όλο και περισσότερες λεπτότερες και πολύπλοκες πρακτικές ενέργειες. Επιπλέον, το πρόγραμμα προβλέπει την ανάπτυξη διαφόρων τύπων λαϊκών βιοτεχνιών. Μια καλή στάση απέναντι στις λαϊκές παραδόσεις απαιτεί ότι οι τεχνικές που αναπτύχθηκαν από αιώνες έχουν μελετήσει όσο το δυνατόν περισσότερο. Όλα αυτά συνεπάγονται συχνά έκκληση στον αναπαραγωγικό τύπο μαθήσεων, στις οποίες ο δάσκαλος καταδεικνύει τις ενέργειες και εξηγεί λεπτομερώς τους, και οι μαθητές επαναλαμβάνουν όσο το δυνατόν περισσότερο, αναπαράγουν και θυμούνται. Συνήθως, απαιτείται το εμπρόσθιο έργο της υποδοχής με την παροχή ως ατομική βοήθεια. Όπως ήδη αναφέρθηκε, η κυριαρχία των πρακτικών τεχνικών δεν πρέπει να μετατρέπεται από μόνη της. Στη βάση δεδομένων των ανεπτυγμένων τρόπων δραστηριότητας, οι μαθητές μπορούν να εκτελέσουν δημιουργικές εργασίες. Δημιουργικά μαθήματαΘεωρείται ότι η επικρατούσα είναι η δημιουργική δραστηριότητα των φοιτητών. Η οργάνωση αυτών των μαθήματα απαιτεί μεγεθυντική κατανόηση της πολύ έννοιας της δημιουργικότητας. Η έννοια της "δημιουργικότητας", ίσως, θα πρέπει να αποδοθεί σε ένα από τα πιο κοινά και συχνά βρεθεί στη μέθοδο της εργασιακής μάθησης. Στην καθημερινή ζωή (συμπεριλαμβανομένου του παιδαγωγικού), συχνά αναγνωρίζεται με οποιαδήποτε χειροτεχνία: εκθέσεις "δημιουργικότητα των παιδιών" είναι γεμάτο με σχεδιαστεί, αντιγραφεί, κατασκευασμένο σύμφωνα με τις οδηγίες ενός καθαρά αναπαραγωγικού σχεδίου. Όλα όσα το παιδί το έκανε με τα χέρια του, είναι εντελώς παράλογο να "δημιουργικότητα". Πιο συχνά σε οφέλη της μάθησης εργασίας, μπορείτε να συναντήσετε τα λεγόμενα "δημιουργικά καθήκοντα" ή τα ειδικά "άρθρα δημιουργικότητας", στα οποία η "δημιουργικότητα" φαίνεται να συνδέεται μηχανικά με το σύνολο

Το υπόλοιπο (μη-μαχαίρι) εργασία και καταλήγει στο γεγονός ότι το παιδί προτείνεται να γίνει ΟτιδήποτεΑλλαγή στη βάση, ζωγραφισμένη στις μικρότερες λεπτομέρειες στις άκαμπτες οδηγίες. Για παράδειγμα, ο φοιτητής πρώτα αντιγράφει το δείγμα (να πω, εικόνα στην τεχνική του appliqué). Τα πρότυπα όλων των εξαρτημάτων (συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι ευκολότερες και πιο σκόπιμες για να το κάνουν) συνδέονται με το δείγμα, εξηγούνται για τα υλικά και τις σταδιακές οδηγίες. Μετά από αυτό, προτείνεται να εκτελέσει "δημιουργική" εργασία. Να κάνω Μια τέτοια εικόνα, αλλά κάτι για να το αλλάξει.Ταυτόχρονα, δεν εξηγείται ότι θα πρέπει να αναμένεται από τις αλλαγές αν η εικόνα θα πρέπει να μεταδώσει μια ορισμένη διάθεση ή αλλάζει ανάλογα με κάποιο είδος λογικής αρχής - όχι, αρκετά απλό κάτιΜην κάνετε όπως στο δείγμα, και θα είναι ήδη δημιουργικότητα! Εν τω μεταξύ, ο ψυχολογικός χαρακτήρας της δημιουργικότητας δεν έχει καμία σχέση με τέτοια καθήκοντα, και σε αυτόν τον δάσκαλο πρέπει να είναι καλά κατανοητό. Πρώτα απ 'όλα, παρατηρούμε ότι η δημιουργικότητα περιλαμβάνει τη δημιουργία κάτι καινούργιο που δεν έχει ακόμη υπάρξει στην ανθρώπινη πρακτική. Μπορεί να είναι μια νέα επιστημονική ιδέα, μια νέα καλλιτεχνική εικόνα, έναν νέο τρόπο δραστηριότητας κλπ. Όπως ήδη αναφέρθηκε, η εκπαιδευτική δημιουργικότητα συνήθως δεν έχει αντικειμενική καινοτομία. Οι μαθητές συνήθως ανοίγουν την ήδη γνωστή ανθρωπότητα ως σύνολο. Ωστόσο, η ουσία της δημιουργικότητας και για τους παραμένει ο ίδιος: δημιουργική δραστηριότητα- άνοιγμα, ανεξάρτητη αναζήτηση.Λαμβάνοντας υπόψη αυτό, από τον κατάλογο των δημιουργικών έργων, θα πρέπει να σταματήσετε αμέσως εκείνα που είναι αποτέλεσμα της άμεσης αντιγραφής. Η λογιστική για επιστημονικά, ψυχολογικά και διδακτικά θεμέλια δημιουργικής δραστηριότητας καθιστά τη δημιουργία ριζικών αλλαγών στη συνήθη οργάνωση χειρωνακτικών μαθημάτων εργασίας. Πρώτα απ 'όλα, αφορά τα καθήκοντα που θα συνταγογραφούν έναν φοιτητή "ανεξάρτητα" για να κάνουν ένα προϊόν, καθοδηγούμενο από μια κάρτα εντολής, λεπτομερής από όλη την πορεία εργασίας. Δυστυχώς, μια τέτοια κατανόηση της ανεξαρτησίας στο σχολείο καθημερινά είναι επίσης αρκετά συνηθισμένη: "μόνος" σημαίνει, από μόνη της, ξεχωριστά από τον δάσκαλο και από άλλους μαθητές. Αλλά ποιο είναι το εκπαιδευτικό νόημα μιας παρόμοιας "ανεξάρτητης" εργασίας; Εάν το παιδί εργάζεται σε συνταγές και σύμφωνα με τις οδηγίες, αλλά εξακολουθεί να κάνει τα πάντα για τη μικρότερη λεπτομέρεια στα πρότυπα, δεν έχει σημασία, αυτές οι οδηγίες δίνονται απευθείας από τον δάσκαλο ή σχεδιάζονται στην κάρτα. Δεν υπάρχει ανεξάρτητη εργασία σε αυτή την περίπτωση! Τα καθήκοντα αυτά αντιβαίνουν σε επιστημονική κατανόηση της γνωστικής ανεξαρτησίας. Μιλώντας για τη δημιουργικότητα, πρώτα απ 'όλα, για να δώσουμε προσοχή σε τέτοια έργα στα οποία ο νεότερος μαθητής είναι ενεργός Αναπτύσσει ένα προϊόν, σύμφωνα με την εργασία.Είναι το καθήκον που δημιουργεί μια συγκεκριμένη ρύθμιση σε μια δημιουργική αναζήτηση, την αναγκάζει να σκεφτεί, να αναζητήσει τους απαραίτητους τρόπους δράσης και όχι μόνο μηχανικά αντιγραφή. Δημιουργική δραστηριότηταπεριλαμβάνει οργανικά τη διαμόρφωση και το διάλυμα προβληματικώνΚαταστάσεις:Μπορούν να είναι καλλιτεχνικοί ή λογικοί τύποι, αλλά απαραιτήτως να συνθέτουν την ίδια την ουσία της εργασίας, με βάση αυτό, έχει νόημα σε γενικές γραμμές να υπενθυμίσουμε τι ακριβώς

Η ψυχολογία της σκέψης σχετίζεται με την εκμάθηση προβλημάτων. Όπως σημειώνεται από το A.V. Το Brushlinsky, με τη μάθηση προβλημάτων, εξαλείφεται από τον διαχωρισμό των διαδικασιών για την απόκτηση νέων γνώσεων και τη χρήση τους. Με την παραδοσιακή (όχι προβληματική) μάθηση, σχηματίζονται οι απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες πρινλύνοντας προβλήματα; Στη συνέχεια, τα καθήκοντα στα οποία πρέπει να εφαρμόσει ο φοιτητής και να εδραιώσει αυτές τις γνώσεις. Με προβληματική κατάρτιση, η νέα γνώση εξορύσσεται, ανοίγει στην ίδια τη διαδικασία επίλυσης πρακτικών και θεωρητικών καθηκόντων. Φυσικά, αυτά τα καθήκοντα πρέπει Πραγματικά εγγεγραμμένοςΣτα καθήκοντα που προσφέρουν τα παιδιά. Θα επεξηγήσουμε τις διαφορές στη δημιουργική και αναπαραγωγική οργάνωση της εργασίας των μαθητών σε ένα απλό παράδειγμα. Ας πούμε, ο δάσκαλος δείχνει πρώτα-γκρέιντερ (ο οποίος αρχίζει για πρώτη φορά τις τεχνικές origami), όπως η πλατεία του χαρτιού, κάνουν μια μορφή σαν ένα λουλούδι τουλίπας, και συγκρίνουν το προκύπτον προϊόν και Η εικόνα του πραγματικούΛουλούδι.Επιπλέον, ο δάσκαλος προτείνει ανεξάρτητα τον εντοπισμό και την εκτέλεση πρόσθετων στροφών ότι η φόρμα που ελήφθη περισσότερο μοιάζει με ένα μπουμπούκι τουλίπα. Ως σαφήνεια, δεν δίδεται δείγμα χαρτιού και, φυσικά, δεν υπάρχουν τρόποι να εργαστούμε. Αποδεικνύουν μόνο έναν πραγματικό οφθαλμό (ή την εικόνα του), κοιτάζοντας ποιο ΦοιτητέςΠρέπει να σκεφτείτε πώς να κάνετε ένα στενό από την πιο αποκαλυπτόμενη, ευρεία μορφή. Στην περίπτωση αυτή, αποκτούν το απαραίτητο η γνώση: Σχετικά με τον εικονιστικό χαρακτήρα της origami, προκλήσεις για την απόκτηση ορισμένων μορφών αυτής της τεχνικής, σχετικά με την ποικιλομορφία των μορφών της φύσης και όχι στην τελική μορφή, αλλά κάνοντας ιδιόμορφες δημιουργικές "ανακαλύψεις".

Τουλίπα στο Origami

Τώρα ας προσπαθήσουμε να φανταστούμε την οργάνωση του ίδιου έργου σε μια ελαφρώς διαφορετική έκδοση. Αρχικά, οι φοιτητές υπό την υπαγόρευση του δασκάλου κάνουν την ίδια τουλίπα (πρώτο "διαλυμένο", τότε πιο κλειστό). Κάθε φορά που έχουν ένα δείγμα πριν από τα μάτια τους. Στη συνέχεια, το δείγμα δίνεται από μερικά άλλα είδη, όπου η ίδια μορφή χρησιμεύει ως "Belling" και η εργασία διαμορφώνεται ως εξής: "Και τώρα ο εαυτός σας κάνει μια εικόνα" Bell ". Προκειμένου τα παιδιά με το καθήκον, δίνονται τα πρότυπα των υπόλοιπων λεπτομερειών. - Φύλλο και μίσχο. Μπορεί να σκεφτείτε ότι οι διαφορές μεταξύ των δύο περιγράφονται

Οι τάξεις είναι οι πιο μικρές. Σε κάθε περίπτωση, και από το άλλο φοιτητικό μέρος του έργου που εκτελείται μόνοι τους. Ωστόσο, η δεύτερη επιλογή, σε αντίθεση με την πρώτη, είναι χτισμένη στο κλασικό στυλ ενός ενημερωτικού και αναπαραγωγικού μαθήματος. "Ανεξάρτητη" εργασία σε αυτό είναι καθαρά αναπαραγωγή, εκπαίδευση, όχι δημιουργική. Καμία νέα γνώση παιδιά σε αυτό το έργο θα πάρει ουσιαστικά και, φυσικά, δεν κάνουν ανακαλύψεις: το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας (δείγμα) είναι ήδη πριν από τα μάτια μας, τρόποι να εργαστούν μόλις κατακτηθούν, παραμένει μόνο η εδραίωση τους. Πώς να οικοδομήσουμε ένα μάθημα - αναπαραγωγικό ή δημιουργικό - δεν εξαρτάται από την αυθόρμητη επιθυμία του δασκάλου. Αυτό θα πρέπει να υποστηριχθεί από τα καθήκοντα του μαθήματος. Θυμηθείτε ότι το νόημα της αντικειμενικής και πρακτικής δραστηριότητας είναι στην εντατικοποίηση των ενημερωτικών διαδικασιών ταυτότητας, πιστεύουμε κάθε φορά, ποια μέθοδος θα είναι καταλληλότερη σε μια συγκεκριμένη περίπτωση. ΜΙ.
Εάν ο δάσκαλος κατανοεί την έννοια της αναπαραγωγικής και δημιουργικής δραστηριότητας, τότε σε κάθε ένα από τα μαθήματα θα μπορέσει να οργανώσει σωστά την εκπαίδευση των παιδιών να εργαστούν. Ας πούμε ότι το αναπαραγωγικό μάθημα βασίζεται στη χρήση ενός μόνο δείγματος και επιτρέποντας τη ρύθμιση ενός ενιαίου σχεδίου δράσης. Δημιουργική εργασία προετοιμάζεται και κατασκευάζεται εντελώς διαφορετικά. Εφαρμογή Καλλιτεχνική δημιουργικότητα Πρώτα απ 'όλα, υποθέτει τη δημιουργία ενός πρωτότυπου παιδιούΕικόνα (εκφράζοντας μια συγκεκριμένη διάθεση, στάση κ.λπ.) και την υλοποίηση αυτούΕικόνα με ανεξάρτητη επιλογή των απαραίτητων κεφαλαίων.Κατά συνέπεια, ένα τέτοιο μάθημα εξαλείφει τη δειγματοληπτική εργασία. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τους μαθητές, πρώτον, να προκαλέσουν την κατάλληλη εικόνα στη φαντασία και, δεύτερον, να βρουν τους καταλληλότερους τρόπους ενσάρκωσης. Για το σκοπό αυτό, εξακολουθούμε να χρησιμοποιούμε δείγματα στο μάθημα, αλλά έχουν μια εντελώς διαφορετική μάθηση. Αυτά δεν είναι δείγματα για αντιγραφή, αλλά δείγματααναλόγωνπου αποδεικνύουν Πιθανές επιλογές για δημιουργικές λύσειςέργο. Σε αυτά τα δείγματα, ο δάσκαλος εξηγεί τι είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε πώς μπορεί να γίνει ποια πρακτικές ενέργειες μπορούν να ληφθούν. Μια τέτοια οργάνωση ενός δημιουργικού μαθήματος προέρχεται από την ψυχολογική φύση της δημιουργικότητας, η οποία υποθέτει ότι στη διαδικασία δημιουργικής αναζήτησης, ένα άτομο εξακολουθεί να απωθεί από κάτι. "Το γεγονός ότι δεν φαίνεται να δεν υπάρχει", ο Paul Valerie σημείωσε σωστά. Ακριβώς όπως η δημιουργικότητα και η σκέψη δεν το έχει ποτέ με αυτό που είναι ήδη γνωστό και πλήρως καλό, δεν μπορεί να ασχοληθεί με το γεγονός ότι απολύτωςΔεν είναι γνωστό ότι τουλάχιστον εν μέρει δεν περιλαμβάνεται στη συνείδηση. Όπως έχουμε ήδη σημειώσει, πραγματική δημιουργικότητα - όχι χωρίς νόημα πρωτοτυπία, αλλά

Ακριβώς Στοχοθετημένη αναζήτηση,Διορθώνοντας με την εργασία.Για την εργασία, η κατεύθυνση αναζήτησης θα μπορούσε να είναι ένα άτομο χωρίς να είναι εύκολο, πρέπει να είναι σε θέση να φανταστούν ούτως ή άλλως. Για αυτό, και υπάρχει προετοιμασία, διευκρινίζοντας τις απόψεις της σαφήνειας. Ας πούμε, το παιδί πρέπει να είναι μια σύνθεση σύμφωνα με κάποιο θέμα (για παράδειγμα, έρχονται "εορταστικές χαιρετισμικές" ή "Άνοιξη!"). Σε ένα κενό σημείο, η εικόνα δεν μπορεί να εμφανιστεί. Τα κατάλληλα δείγματα δεν προσφέρονται για να αντιγράψουν, αλλά για να ξυπνήσουν τη φαντασία, για την πραγματοποίηση των διαθέσιμων γνώσεων. Πρώτα απ 'όλα, δίνουν μια ιδέα για την εικόνα και τη διάθεση, η οποία θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται στη σύνθεση (στην πρώτη περίπτωση - τη διάθεση των διακοπών, μια επίσημη και χαρούμενη κατάσταση, εικόνες φωτεινών εστιών στο φόντο ενός Σκούρο ουρανό. στη δεύτερη - η διάθεση της πλησιέστερης άνοιξης, η εικόνα της αφύπνισης της φύσης: μπλε ο ουρανός, που αντανακλάται στο νερό, το τελευταίο χιόνι, ανοιξιάτικοι κορμούς δέντρων). Τα δείγματα βοηθούν να πιάσουν αυτή τη διάθεση, και έτσι σχηματίζεται στο μυαλό του παιδιού στόχοςΈργα: Εκφράστε το μέσω της δημιουργίας μιας επαρκούς καλλιτεχνικής εικόνας. Και ήδη Με αυτή την εικόνα επιλέγει τον εαυτό τουΣχετικά μέσα, υλικά και τρόπους εργασίας.Φυσικά, το κάνει με τη βοήθεια ενός δασκάλου, αλλά δεν αντιγράφει και δεν επαναλαμβάνει τις οδηγίες, αλλά αναζητά τη δική του λύση. Ομοίως, οργανωμένη και Πνευματική λογική δημιουργική εργασία.Πρώτον, το παιδί προτείνεται να κατανοήσουν τα πρότυπα, σύμφωνα με τα οποία καταρτίζεται ένας ή ένας άλλος σχεδιασμός, και στη συνέχεια πρέπει να εκτελεί εργασία χρησιμοποιώντας αυτά τα πρότυπα, ο σκοπός της εργασίας για τον φοιτητή σε αυτή την περίπτωση είναι να λύσει ένα συγκεκριμένο έργο, Που αντιστοιχεί στην οποίαΣκοπός χρησιμοποιεί υλικά και τρόπους δραστηριότητας. Λαμβάνοντας υπόψη τη δημιουργική, η δραστηριότητα αναζήτησης των παιδιών, θα πρέπει να τονίσει τα λεγόμενα Τέχνη και συνδυαστικήΕργα. Προτείνουν επίσης τη δημιουργία μιας πρωτότυπης καλλιτεχνικής εικόνας, αλλά αναπτύσσεται με κάπως διαφορετικό τρόπο, και αυτή η δραστηριότητα έχει συγκεκριμένο νόημα για τους μαθητές. Καλλιτεχνικές και συνδυαστικές εργασίες μοιάζουν περισσότερο με ένα περίεργο παιχνίδι με υλικό, αναζητήστε μη προγραμματισμένα καλλιτεχνικά αποτελέσματα, τη χρήση απροσδόκητων κεφαλαίων. Αυτό το έργο είναι πολύ σημαντικό για τα παιδιά, καθώς συμβάλλουν εξαιρετικά στην ανάπτυξη της ευελιξίας και της πρωτοτυπίας της σκέψης. Θα πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι όλα τα είδη καλλιτεχνικής δημιουργικότητας βασίζονται σε απόλυτα ιδιαίτερα βάση, η οποία δεν περιλαμβάνει την υποψηφιότητα των "επιστημονικών υποθέσεων" (όπως σε έξυπνες καταστάσεις προβλήματος) και δωρεάν λειτουργούν με τις αντίστοιχες εικόνες. Αυτές οι ιδιότητες σχηματίζουν καλλιτεχνικές και συνδυαστικές εργασίες. Η εκτέλεση τους, μαθητές, φυσικά, εστιάζουν επίσης σε κάποια ιδέα, αλλά είναι συγκεκριμένα σε μια πολύ γενική μορφή. Επιπλέον, τέτοιες εργασίες συνδέονται συνήθως με την ανάπτυξη κάτι ασυνήθιστο, υπέροχο, ανύπαρκτο, όχι για την καταπολέμηση της φαντασίας (μπορεί να είναι, να πω, σκίτσο ενός αυτοκινητοβιομηχανού, αλλοδαπούς αλλοδαπούς, ένα φανταστικό ζώο κλπ.). Για παράδειγμα, η κατασκευή "πρωτοφανών παιχνιδιών" ("υπέροχο εργαστήριο", σ. 150-153), τα παιδιά μπορούν

Να τα συνθέτουν άμεσα κατά τη διάρκεια της εργασίας. Η εργασία δηλώνει ότι "αυτές οι μορφές IG είναι εξ ολοκλήρου ο καρπός της φαντασίας σας". Ως εκ τούτου, το παιδί μπορεί να πειραματιστεί ελεύθερα χωρίς φόβο να χαλάσει το προϊόν. Ομοίως, η εργασία μπορεί να χτιστεί αλλά ο "μετασχηματισμός" των σημείων μιας αυθαίρετης μορφής σε κάποιο είδος εικόνας ("εξειδικευμένα χέρια", σ. 46-47, "ABC Skillful Hands", σελ. 57). Σε τέτοιες περιπτώσεις, η πρόθεση υπαγορεύεται από τις ενώσεις που προκύπτουν σε παιδιά με τη θέα μιας δεδομένης μορφής. Αρχικά, οι ενώσεις αυτές ενδέχεται να μην είναι πολύ ξεχωριστές, καθώς και η εικόνα να ενσωματώνει, μπορούν να αλλάξουν καθόλου. Ενθαρρύνει τη δημιουργική εργασία σε καλλιτεχνικές και συνδυαστικές εργασίες, ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά να ελευθερώσουν πειραματισμούς, να ενθαρρύνουν τυχόν αρχικές λύσεις. Δώστε προσοχή σε αυτά τα μαθήματα όταν οι μαθητές δημιουργούν ένα προϊόν σύμφωνα με τις οδηγίες από έτοιμα, πλήρως σημειωμένα εξαρτήματα, κόβοντας τους απευθείας από τις σελίδες του άλμπουμ. Αυτό, για παράδειγμα, Santa Claus, κάρτα καρτ ποστάλ, μάσκα, πλαίσιο πλαισίου. Γιατί οι εργασίες αυτές χρειάζονται, εάν η κύρια εγκατάσταση λογισμικού είναι η ανάπτυξη της δημιουργικής ανεξαρτησίας και δεν λειτουργεί σε συνταγές; Το γεγονός είναι ότι αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να σφίξετε γρήγορα τα παιδιά με γνώση και εμπειρία πιο πολύπλοκοΤεχνικές σχεδιασμού(Ειδικότερα, σε πλαστικές συσκευές χαρτιού - τεχνικές για τη μοντελοποίηση ογκομετρικής μορφής από ένα επίπεδο κενό). Όλοι οι άλλοι τρόποι για την επίτευξη του ίδιου αποτελέσματος θα απαιτούσαν ανυπολόγιστα μεγάλες και ουσιαστικά των αδικαιολόγητων δαπανών χρόνου. Και στην περίπτωση αυτή, αφού εξοικειωθεί με την υποδοχή, έτσι να μιλήσει "από τα χέρια του εκπαιδευτή", το παιδί στο τελικό αποτέλεσμα κατανοεί κατά κάποιο τρόπο, και στο μέλλον συνειδητά χρήσεις σε δημιουργική δραστηριότητα. Επιπλέον, όλα αυτά τα καθήκοντα δεν απαιτούν μόνο την αναπαραγωγική δράση, αλλά αναγκάζονται να έχουν νόημα να εργαστούν και, όπου είναι δυνατόν, διεγείρεται από τη δημιουργικότητα και τη στοχοθετημένη αναζήτηση. Ταυτόχρονα, οδηγώντας την τεχνολογική πλευρά της υπόθεσης, ο δάσκαλος, όπως και σε άλλα μαθήματα, κατευθύνει την αντανάκλαση των παιδιών είτε με λογικά λογικό είτε με καλλιτεχνικό τύπο. Δημιουργία, για παράδειγμα, ειδώλιο του Santa Claus, πρώτα-γκρέιντερ με το φόντο της κοινής mastering για όλα τα χαρτιά, έχουν την ευκαιρία να δώσουν την πρωτοτυπία του προϊόντος και την καλλιτεχνική εκφραστικότητα με ακρίβεια τη δημιουργική χρήση αυτών των τεχνικών.

Μάθημα δομής

Από ποια είναι η δομή του αριθμού των μαθημάτων των σταδίων. τις ακολουθίες τους; Πρέπει πάντα να είναι τα ίδια ή διαφορετικά; Η απάντηση μπορεί να είναι μόνο ένα: όλα εξαρτώνται από το περιεχόμενο και τα καθήκοντα. Κάθε στάδιο φέρει ένα καθορισμένο σημασιολογικό και συναισθηματικό φορτίο, και μαζί πρέπει να συνδεθούν και ένα μόνο, λογικά λεπτό ακέραιο. Το μάθημα δεν μπορεί να είναι ένα καλειδοσκόπιο των διάσπαρτων εργασιών. Όπως κάθε

Δημιουργική πράξη έχει την αρχή του. ανάπτυξη και ολοκλήρωση · 1. Οργάνωση του μαθήματος, η καθιέρωση της τάξης και της πειθαρχίας. 2. Προετοιμασία των φοιτητών σε πρακτική εργασία (εισαγωγική συζήτηση, η ιστορία της διδακτικής πηκτής).

Πρακτική εργασία για την κατασκευή του προϊόντος ·

Αθροίζοντας το μάθημα. αξιολόγηση του έργου που έγιναν ·

Καθαρισμός χώρου εργασίας.

Οργάνωση του μαθήματος. Κατά κανόνα, εάν κάποια ασυνήθιστη διαδικασία για την είσοδο στους μαθητές στην τάξη μετά τη μεταβολή δεν έχει προγραμματιστεί, τα ίδια τα παιδιά είναι κατάλληλα για τους χώρους εργασίας τους. Αυτή τη στιγμή, τα παιδιά είναι ενθουσιασμένα, δεν έχουν ηρεμήσει μετά την αλλαγή. Είναι απαραίτητο να ορίσετε με κάποιο τρόπο την παραγγελία. Υπάρχουν πολλές επιλογές. Μερικές φορές ο δάσκαλος προτείνει να ελέγξει αν είναι έτοιμοι για το μάθημα. Ή δώστε στα παιδιά να σταθούν λίγα δευτερόλεπτα κοντά στα τραπέζια τους ή όταν τα παιδιά δεν χρειάζεται να ηρεμήσουν και να πειθαρτούν: Πριν από την κλήση, ο δάσκαλος τους καλεί επίσης να μπουν στην τάξη ήσυχα και να πάρουν τη θέση τους. Έτσι, η οργάνωση του μαθήματος είναι το απαραίτητο πρώτο δομικό στοιχείο του μαθήματος οποιουδήποτε είδους και περιεχομένου, αλλά μπορεί να είναι με διάφορους τρόπους. Προετοιμασία των φοιτητών για την επερχόμενη πρακτική εργασία. Ο κύριος σκοπός αυτού του σταδίου είναι η πραγματοποίηση αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων φοιτητών: που θα χρησιμοποιηθούν, αναπληρωματίζονται και εξελίσσονται σε πρακτική εργασία. Συνομιλία, ανάλυση δειγμάτων - ανάλογα που καταδεικνύουν πιθανές εικαστικές λύσεις. Μέθοδοι σχεδιασμού ορισμένων εντύπων. δείχνουν μεμονωμένες τεχνολογικές τεχνικές. Μουσικά θραύσματα, επίδειξη διαφανειών, διαβάζοντας ποιήματα. Ένταξη στο μάθημα στοιχείων του παιχνιδιού και εξοργισμένους. Καμία λιγότερο κοινή αποδοχή της "προετοιμασίας των φοιτητών στην εργασία" είναι αινίγματα. Οι πρακτικές εργασίες για την κατασκευή μαθητών μπορούν να εφαρμοστούν σε διάφορες οργανωτικές μορφές: ατομική ή συλλογική. Το στάδιο της πρακτικής παραγωγής του προϊόντος παίρνει τον κύριο χρόνο του μαθήματος. Κατά τη διάρκεια του, ο δάσκαλος παρέχει ατομική βοήθεια στους μαθητές, βοηθά στην αντιμετώπιση των μεμονωμένων επιχειρήσεων. Μπορεί να πει μερικές ιδέες. Ακόμη και αν το παιδί εργάζεται στο δικό της προϊόν και εκτελεί μια ατομική πρόθεση, έχει νόημα να υποστηρίξει τόσο τη δημιουργική επικοινωνία των παιδιών, την ανταλλαγή ιδεών. Εάν ο δάσκαλος είναι από καιρό σε καιρό για να αποδείξει όλες τις ασυνήθιστες λύσεις στις ειδικές ιδέες των μεμονωμένων παιδιών. Πρώτον, δημιουργεί ένα πρόσθετο ερέθισμα για δημιουργικές αναζητήσεις. Δεύτερον, βοηθά τους μαθητές να μην χάσουν την κύρια κατεύθυνση της εργασίας. Αθροίζοντας την αξιολόγηση του μαθήματος του έργου που έγιναν. Το κύριο νόημα αυτού του σταδίου του μαθήματος δεν είναι να ορίσετε σημάδια στους φοιτητές. Και πολύ πιο σημαντικό από τα ενημερωτικά συστατικά του. Είναι α) προσελκύοντας την προσοχή των παιδιών στα αποτελέσματα των αποτελεσμάτων, τη συνολική αξιολόγηση των επιτευγμάτων. β) Η επανάληψη και η γενίκευση πέρασε στο μάθημα. γ) τον σχηματισμό της ικανότητας να εξετάζει και να αξιολογεί τα έργα

Ο ένας τον άλλον; δ) την ανάπτυξη ενδιαφέροντος και προσεκτική στάση απέναντι στο έργο των άλλων · ε) σχηματισμός καλοπροαίρετων σχέσεων στην ομάδα. Τις περισσότερες φορές από άλλες τεχνικές μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την οργάνωση της έκθεσης των φοιτητών με τη συλλογική προβολή και τη συζήτησή τους. Καθαρισμός εργασιών - Κάθε φοιτητής πρέπει αναγκαστικά να θέσει σε λειτουργία λειτουργίας, να συλλέγει τα σκουπίδια από τον πίνακα και διπλώνει τα υλικά κατάλληλα για περαιτέρω εργασία.

Ακολούθση

Ο προσανατολισμός της αναπτυσσόμενης μάθησης στα μαθήματα εργασίας θα βοηθήσει τους μαθητές, τους μελλοντικούς δασκάλους του Δημοτικού Σχολείου στη δύσκολη δουλειά τους για την οργάνωση διδασκαλιών τεχνολογίας. ΠΟΛΑΓΓΑ, Μεθοδολόγοι, Κεφαλές Παιδαγωγικής Πρακτικής, το υλικό αυτό θα βοηθήσει στη διαδικασία της κατάρτισης των δραστηριοτήτων προσανατολισμού φοιτητών για βαθιές και ανθεκτικές γνώσεις, η ένταξή τους στην προετοιμασία και το πέρασμα της παιδαγωγικής πρακτικής, καθώς και στη διαδικασία ανεξάρτητου επαγγελματικού σχηματισμού.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Konysheva n.m., μεθόδους για την κατάρτιση των νεότερων φοιτητών: βασικά του σχηματισμού σχεδιασμού. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1999; V.V. V.V. Εργαστήριο για την εκμάθηση της εργασίας. - Μ., 1999; Δυστυχώς τα χέρια: ένα βιβλίο-σημειωματάριο για την καλλιτεχνική εργασία για το i-class i-grade / konysheva n.m., - Μ., 1998; Υπέροχο εργαστήριο: Καλλιτεχνικό βιβλίο εργασίας για τη δημοτική τάξη / Konysheva n.m., - Μ., 1997; Ο ανθρωπογενής μας κόσμος (από τον κόσμο της φύσης στον κόσμο των πραγμάτων): Καλλιτεχνικό εγχειρίδιο εργασίας για το δημοτικό σχολείο III / Konysheva N.M., - Μ., 1997; Μυστικά διδασκαλίας: Καλλιτεχνικό εγχειρίδιο εργασίας για την κατηγορία Elementary School / Konysheva N.M., - Μ., 1998;

Προσάρτημα Νο. 1.

Παραδειγματική αφηρημένη μαθήματα

Βαθμού 2. Θέμα Μάθημα: Μετατροπή φύλλων (δημιουργώντας μια εικόνα της ένωσης). Μάθημα εργασιών: 1) Ο σχηματισμός της δυνατότητας εξετάσεως και διερεύνησης της μορφής αντικειμένων: 2) Η ανάπτυξη της συνεταιριστικής σκέψης, η ικανότητα δημιουργίας, καλλιτεχνικής εικόνας της ένωσης με τη μορφή του θέματος, 3) ο σχηματισμός μεθόδων για τη δημιουργία ενός μετωπική σύνθεση. 4) για τον καθορισμό της προσκόλλησης της κολλήσεως αποξηραμένων φύλλων και των σπόρων σε χαρτί. Υλικά,όργανα,εξοπλισμός W. Μαθητές:Στη μέση της άκρης του τραπεζιού στο standbook "υπέροχο εργαστήριο" Αποξηραμένα φύλλα σε μεγάλα επίπεδα κιβώτια και σπόρους (αποσυντίθενται από Είδος σε μικρά κουτιά) - Πριν από το εγχειρίδιο: πιο κοντά είναι ένα φύλλο επένδυσης: έγχρωμο χαρτί και φύλλα αποβλήτων (10-15 φύλλα περίπου 1ο x 15 cm σε μέγεθος) - στην αριστερή γωνία, βούρτσες στο περίπτερο και δοχείο Με κόλλα στη δεξιά γωνία του τραπεζιού. Στον δάσκαλο:Αποξηραμένα φύλλα διαφόρων σχημάτων, χρωματισμού και μεγέθους, φύλλο χαρτιού περίπου 20x30 cm. βιβλίο. Σχεδιασμός του σκάφους Στην κορυφή στη μέση του θέματος του μαθήματος: "Μετατρέποντας τα φύλλα". Παρακάτω είναι η Ravend και κλειστά με δείγματα αναλογικής κουρτινών (συνθέσεις αποξηραμένων φύλλων: κουκουβάγια, θέρμανση, πεταλούδες, ψάρια στο ενυδρείο). Κατά τη διάρκεια των τάξεων

Μάθημα σταδίων
1. Οργανωτική στιγμή - 1 λεπτό.	Οι μαθητές εισέρχονται στην τάξη και καθίστε.
2. Ανακοίνωση των θεμάτων μαθήματος - 2 λεπτά.	- Κοιτάξτε, το θέμα του σημερινού μαθήματος καταγράφεται στο διοικητικό συμβούλιο. Διαβάστε το όνομά του (παιδιά διαβάζουν) - ένα ασυνήθιστο θέμα, σωστά; Τι νομίζετε ότι θα είναι η δουλειά μας; (Παιδιά εκφράζουν τις υποθέσεις. Οι απαντήσεις αυτού του τύπου είναι δυνατές: "Θα κάνουμε φωτογραφίες από αποξηραμένα φύλλα, θα τα μετατρέψουμε σε φωτογραφίες ...") - Έχουμε ήδη κάνει τις εικόνες από τα φύλλα την τελευταία φορά, αλλά δεν κλήθηκαν μετασχηματισμοί. Αλλά σήμερα εμφανίστηκε αυτή η λέξη - σαν να αναμένεται κάποιο είδος μαγείας! Τι θα μπορούσε να είναι? (Ίσως τα παιδιά μαντέψουν και λένε, για παράδειγμα: «Θα γυρίσουμε τα φύλλα σε διαφορετικά ζώα», αν όχι, τότε ο δάσκαλος σημαίνει το ίδιο το θέμα.) - Γυρίστε - σημαίνει να αλλάξετε την εικόνα. Έτσι πρέπει να μετατρέψουμε απλά αποξηραμένα φύλλα σε κάποιο είδος εικόνας. Ας προσπαθήσουμε να μαντέψουμε: Ίσως κάποιος να είναι κρυμμένος σε αυτά, και θα τον βοηθήσουμε να απαλλαγεί. Πρέπει να είμαστε ιδιαίτερα προσεκτικοί και ευαίσθητοι.
3. Εργασία με το βιβλίο. Ανάλυση αναλογικών δειγμάτων - 7 λεπτά.	Ανοίξτε το σεμινάριο με. 36. Διαβάζουμε το κείμενο που αρχίζει με τον τίτλο. (Αρκετοί φοιτητές παίρνουν στροφές ανάγνωση κειμένου δυνατά. Δάσκαλος κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης προτείνει να εξετάσει δείγματα που αναφέρονται στο κείμενο. Τότε αυτός Ανοίξτε τα δείγματα στο διοικητικό συμβούλιο και εφιστά την προσοχή στις φωτοβολίδες για το πόσο επιτυχώς η εικόνα κάθε τεμαχίου στις συνθέσεις είναι πολύ ελκυστική.) - Κλείστε τα βιβλία και τα βάζετε στο περίπτερο. (Σε αυτό, ο δάσκαλος χρόνου κλείνει και πάλι τα δείγματα του συμβουλίου) .
4. Ασκήσεις. Κατάρτιση Συνεργάντες σκέψης - 5 Λεπτό.	- Ας δούμε αν είναι εύκολο να είστε οδηγοί. (Δάσκαλος στο Οι ουρές εμφανίζουν παιδιά ένα ή δύο φύλλα σε ίσες θέσεις, εφαρμόζοντάς τα σε ένα φύλλο χαρτιού και οι μαθητές θεωρούνται και προσπαθούν να μαντέψουν τι μοιάζουν. Αρκετοί μαθητές καλούνται εικόνες, οι υπόλοιπες εκτιμούν την ακρίβειά τους, την πρωτοτυπία τους. Ο δάσκαλος διαχειρίζεται τη διαδικασία περίπου αυτή: "Ναι, πραγματικά αυτό το φύλλο σε μια τέτοια θέση είναι σαν ένα σκυλί ρύγχος: εδώ αυτά τα ανώτερα δόντια - σαν να κρέμεται δύο αυτί Τα Bocames και κάτω από τα μικρά σκελίδες είναι σαν κρεμαστό μαλλί. Τι άλλο θα πρέπει να προσθέσει τελικά να μετατρέψει αυτό το φύλλο σε ένα σκυλί; Αληθινή, μάτια. Από τι Μπορούν να γίνουν; Από μικρά λουλούδια; Ισως. Ή από τα καπέλα του στομάχου. " Καταδεικνύει).

5. Πρακτική δουλειά των φοιτητών: 1) Επιλογή φύλλων, δημιουργώντας μια εικόνα - 7 λεπτά 2) φύλλα κόλλησης 15 λεπτά.	- Τώρα εξετάστε προσεκτικά αυτά τα φύλλα που έχετε. Στους οποίους Ή τι μπορούν να τα μετατρέψουν; Επιλεγμένα φύλλα και σπόρους που τοποθετούνται σε χαρτί κατάλληλο χρώμα έτσι ώστε να είναι η εκφραστική σύνθεση. Μην κολλάτε τίποτα, θα περάσω πρώτα και θα δούμε όλη τη δουλειά. (Τα παιδιά δημιουργούν τις δικές τους συνθέσεις και ο δάσκαλος περνάει μεΤην τάξη και όπως απαιτείται για την παροχή ατομικής βοήθειας.) - Όλοι αντιμετώπισαν το πρώτο μέρος της εργασίας. Οι μετασχηματισμοί αποδείχθηκαν πολύ ενδιαφέρον. Τώρα πρέπει να φέρετε δουλειά στο τέλος. Τι πρέπει να γίνει έτσι ώστε οι δημιουργίες μας να μην καταρρέουν, δεν εξαφανίστηκαν; Αληθινά, κόλλα φύλλα και σπόρους. Θυμηθείτε, στο παρελθόν μάθημα, έχουμε ήδη συναντήσει τους κανόνες αυτού του έργου. Τι γνωρίζουμε γι 'αυτό; (Τα παιδιά είναι πιθανό να θυμηθούν ότι το φύλλο είναι λερωμένο με κόλλα από τη λάθος πλευρά, προ-τοποθέτηση του ξηρού χαρτιού εφημερίδων κάτω από αυτό. Στη συνέχεια φύλλο εφαρμόζουν στη θέση του στη σύνθεση και Προσεκτικά συμπίεση μέσω ενός άλλου χαρτιού. Πρέπει να χειριστείτε προσεκτικά τα φύλλα, καθώς είναι πολύ εύθραυστα.) - Σχεδιάστε τη σύνθεση, προσπαθήστε να μην το καταστρέψετε μεΠάρτε τις ουρές για να πάρετε τα αντικείμενα και να τα κολλήσετε στη θέση τους. (Στη διαδικασία της εργασίας, ο δάσκαλος παρέχει άτομα ανάλογα με την ατομική βοήθεια. Ενώ οι μαθητές ολοκληρώνουν το έργο, ο δάσκαλος αφαιρεί τα ανάλογα δειγματοληψίας από το διοικητικό συμβούλιο).
6. Έκθεση και αξιολόγηση έργων - 5 λεπτό.	Όπως προετοιμάστηκε το προϊόν, ο δάσκαλος τους στερεώνει στο διοικητικό συμβούλιο με μαγνήτες - ας δούμε πόσο καλά δουλέψαμε για μάγους. Ποιο από το μετασχηματισμό που παρουσιάζεται εδώ φαίνεται ότι σας το πιο επιτυχημένο και ενδιαφέρον; Γιατί; Ο δάσκαλος προσπαθεί να προσελκύσει και πάλι την προσοχή των παιδιών στην ακριβή και πρωτότυπη "Belling" των εντύπων πηγής) - η δουλειά σας θα είναι στο τέλος της ημέρας, μπορείτε να τα εξετάσετε πιο προσεκτικά
Σύνοψη του μαθήματος -3 λεπτά.	- Τι νομίζετε ότι κάθε φύλλο μπορεί να μετατραπεί σε αυτό wifth ή όχι; Πώς να μαντέψει ποιος είναι κρυμμένος σε αυτό (συνοψίζοντας τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος τους φέρνει στο συμπέρασμα, είναι απαραίτητο να εξετάσουμε προσεκτικά τη φυσική μορφή και μόνο μετά από αυτό να αποφασίσει τι μπορεί να γίνει από αυτό). - Τι μάθαμε σήμερα. (Εξετάστε προσεκτικά τα φύλλα, μαντέψτε ποιος είναι κρυμμένος σε αυτούς, και να απελευθερώσει αυτές τις εικόνες.) - Και θέλω να προσθέσω ότι έχετε γίνει πιο ακριβής να εργαστείτε για να εργαστείτε κάποια εύθραυστα φύλλα σήμερα δεν έσπασαν σήμερα και δεν σπάνε. Για τους μάγους, αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό.
8. Εργασίες καθαρισμού	Το μάθημα έχει τελειώσει. Ο καθένας βγαίνει από την τάξη έτσι ώστε το καθήκον να αρχίσει τον καθαρισμό.

Προσάρτημα Νο. 2.

Μεθοδική ανάλυση του μαθήματος της εργασιακής μάθησης

Συνήθως συνιστάται να πραγματοποιήσουμε μια ανάλυση του μαθήματος σε δύο στάδια. Στο πρώτο στάδιο, το μάθημα αναλύει και αξιολογεί τον ίδιο τον δάσκαλο. Πρωτα απο ολα Για άλλη μια φορά καλεί το θέμα και τα καθήκοντά του. Στη συνέχεια, γενικά, το πρόγραμμα δράσης είχε προγραμματιστεί να επιτύχει τα καθήκοντα που ορίζονται, δικαιολογούν τη σχεδιαζόμενη δομή του μαθήματος, τη λογική της μεταβάσεως από το ένα στάδιο στο άλλο. Μετά από αυτό, συγκρίνει τη προγραμματισμένη πορεία του μαθήματος με ένα πραγματικό ρεύμα, αναλύει τις αιτίες των αποκλίσεων από την αρχική ιδέα, δικαιολογεί τα επιτεύγματα και τις αποτυχίες. Μπορεί να βασιστεί στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Τι προορίζεται να το κάνει καλύτερα;

Ποιες στιγμές στο μάθημα ήταν απροσδόκητα;

Πόσο επιτυχώς κατάφερε να πλοηγηθεί σε μια απροσδόκητη κατάσταση;

Ποια συμπεράσματα μπορούν να γίνουν αυτό για μεταγενέστερη εργασία;

Όλες οι ερωτήσεις και τα καθήκοντα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά, ήταν αρμόδια και σαφώς διατυπωμένα;

Ο δάσκαλος παρατήρησε κανένα από τα λάθη του, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας;

Τι απέτυχε και γιατί (υπήρξε μια υποχώρηση από τις προγραμματισμένες ενέργειες ή υπήρχαν άλλοι λόγοι);

Έχουν επιφορτιστεί με τις εργασίες; Ποια γεγονότα μπορείτε να ολοκληρώσετε αυτό;

Το δεύτερο στάδιο της μεθοδολογικής ανάλυσης του μαθήματος είναι μια συζήτηση από τους συναδέλφους του: φοιτητές, δάσκαλος, μεθοδολόγος. Είναι δυνατόν να προταθεί μια συζήτηση σχετικά με τα ακόλουθα θέματα:

Τι είδους παρουσίαση μπορεί να αποδοθεί στο περιεχόμενο (καλλιτεχνικό, ορθολογικό και λογικό ή μάθημα του σχηματισμού μιας πρακτικής ικανότητας);

Πόσο κατάλληλα είναι τα καθήκοντα του μαθήματος; Αντιστοιχούν σε αυτό το μάθημα;

Το προγραμματισμένο σύστημα δράσεων του δασκάλου καθορίζει το μάθημα και τα καθήκοντα;

Πώς οι πραγματικές ενέργειες του δασκάλου στο μάθημα είναι επαρκείς σε αυτό που είχε αρχικά προγραμματιστεί; Πόσο επιτυχής στις υποχωρήσεις από το σχέδιο είναι;

Ποια καθήκοντα στο μάθημα ήταν αναπαραγωγικοί και ποιος δημιουργικός χαρακτήρας, πώς είναι κατάλληλοι; Τι είδους αναπτυσσόμενες στιγμές του μαθήματος μπορεί να σημειωθεί;

Πόσο κατάλληλο στο μάθημα τη μορφή της οργάνωσης των φοιτητών;

Ποια είναι η συνολική αξιολόγηση της ομιλίας του δασκάλου (την ορθότητα, την ακρίβεια, την εκφραστικότητα, την κατοχή ειδικών εννοιών και συνάφειας της χρήσης τους);

Ποια είναι η συνολική αξιολόγηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων του δασκάλου στο μάθημα (το επίπεδο της νοημοσύνης, η ικανότητα διαχείρισης της τάξης, της υπεραξίας, της απαιτητικής, της ικανότητας, της τέχνης);

Ήταν ο δάσκαλος να καθιερώσει την επαφή με τα παιδιά, να ακολουθήσει τη λογική των απαντήσεών τους και να λάβει υπόψη τις κρίσεις των φοιτητών στο διάλογο;

Έκανε μια θέση στο μάθημα που σχηματίζει στους μαθητές των προσεγμένων, ενδιαφερόμενων και προσλήψεων μεταξύ τους; Τι εκφράστηκε;

Πόσο λύνουν τα καθήκοντα; Ποια είναι τα θεμέλια για αυτήν την απόφαση; Τι θα μπορούσε να είναι οι επιθυμίες στον δάσκαλο;

Προσάρτημα Νο. 3.

Συζητήσεις και εργαστηριακές εργασίες στα μαθήματα στο θέμα "Χαρτί και χαρτόνι"

Χαρτί - Αυτό είναι ένα τεχνητό υλικό που εφευρέθηκε και έγινε από ανθρώπους από τα υλικά που βρίσκουν στη γύρω φύση. Ένα σημειωματάριο, απόφραξη, σχεδιασμός, ταλαντεύεται από ξύλο από έλατο (πείτε μας πώς να κατασκευάσετε). Εμπειρία 1. Γιατί, πριν σπάσετε το φύλλο χαρτιού, αν χρειαστούμε τις άκρες να είναι ομαλές, ευθεία φύλλο χαρτιού πρέπει να λυγίσει; Διπλωμένο το φύλλο στο μισό, ξοδεύετε την κατάρρευση ενός gladelka ή ένα καρφί. Παίξτε φύλλα και σπάστε. Το χαρτί εκρήγνυται στις άκρες της γραμμής Fold. Γιατί; Επειδή όταν λυγίσαμε και στη συνέχεια κάλεσε την πτυσσόμενη γραμμή, ξέσπασαν οι μικρότερες ίνες, οι σχέσεις μεταξύ τους κατέρρευσε. Και το φύλλο σίγουρα θα σπάσει σε μια ευθεία γραμμή. Εμπειρία 2.. Προσδιορισμός της κατεύθυνσης των ινών σε χαρτί. Πάρτε ένα φύλλο σχήματος χαρτιού τετράγωνο, δημοσιεύστε τα γράμματα AA, BB. Πάρτε τα δάχτυλά σας την άκρη του φύλλου και αρχίστε να σπάτε το φύλλο προς την κατεύθυνση από το Α προς Α, τότε επίσης από το Α στο Β. Συγκρίνετε τις γραμμές του διαλείμματος, ποιες είναι διαφορετικές. Σε μια περίπτωση, η γραμμή ρήξης είναι πολύ άνιση. Γιατί έτσι? Στην περίπτωση που η γραμμή ρήξης αποδειχθεί σχεδόν ευθεία - καταστρέψαμε το χαρτί κατά μήκος των ινών. Αποδεικνύεται ότι όταν το φύλλο κάτω από το δάπεδο κάτω από τους άξονες (ημερολόγια), οι ίνες εγκαταστάθηκαν κατά μήκος του φύλλου στην κίνηση των ματιών. Αυτό σημαίνει ότι όταν πρέπει να σπάσουμε ομαλά, ένα φύλλο χαρτιού, πρέπει πρώτα να καθορίσετε την κατεύθυνση των ινών, και στη συνέχεια να σπάσετε. Λυγίστε ή προσθέστε μαζί φύλλο, όχι απέναντι. Εμπειρία 3.. Γιατί το χαρτί διαβρέχεται πολύ πιο εύκολο να βιαστεί από το στεγνό; Πάρτε μια λωρίδα χαρτιού, θα κόψουμε στο μισό, ένα μέρος θα μείνει στεγνό και με διαφορετικό νερό, στο κάτω μέρος της στεγνής λωρίδας, θα αναστείλει προσεκτικά το βάρος των 200 γραμμαρίων, η ταινία θα αντέξει. Αν περιπλανηθούμε το χαρτί - θα εξαπλωθεί. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι υπάρχουν κόλλες στα πληρωτικά της μάζας χαρτιού. Το ταχύτερο διαλύεται στο νερό, στο οποίο διαβρέψαμε το χαρτί, όσο πιο γρήγορα είναι η ίνα του ξύλου, από την οποία το χαρτί είναι κατασκευασμένο, καθώς παύουν να διασυνδεθούν. Εμπειρία 4. Γιατί, όταν ζωγραφίζουμε χαρτί διαφορετικών προϊόντων ή όταν κολλήσει σχετικά μεγάλα μέρη, οι ρυτίδες εμφανίζονται σε χαρτί, χαρτόνι ή άλλα υλικά σε χαρτί; Για να αποφύγετε την εμφάνιση των ρυτίδων, πρέπει να γνωρίζετε καλά τις ιδιότητες χαρτιού. Με κόλλα με κόλλα από το χαρτί, η υγρασία θα διεισδύσει στο βάθος του φύλλου και θα συναντηθεί σε ορισμένους τόπους ινών ξύλου, σε άλλα - πληρωτικά:

Χρώμα, κιμωλία. Το φύλλο χαρτιού δεν είναι ομοιογενείς, εξαντλούνται ξεχωριστές επιφάνειες, άλλοι παραμένουν στην ίδια κατάσταση. Το χαρτί είναι κάπως τεντωμένο - επομένως αμφιβάλλει. Έχω διαδώσει το χαρτί με ένα φύλλο και αφήνω να στεγνώσει, αφού στεγνώσει το χαρτί θα αποκτήσει τον τύπο του "πλακόστρωτο πεζοδρόμιο" και αν αυτό το φύλλο στεγνώσει κάτω από τον Τύπο, θα πάρει τον τύπο του Τύπου. Εμπειρία 5. Συγκρίνετε το χαρτί και το χαρτόνι. Εκτελέστε ένα κομμάτι από χαρτόνι στο διαμήκους και σε εγκάρσιες κατευθύνσεις, η γραμμή ρήξης θα είναι μη αναστρέψιμη. Αλλά αν λυγίζετε το φύλλο χαρτονιού πριν από αυτό και δοκιμάστε το, η γραμμή ρήξης γίνεται ομαλή. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι ίνες του ξύλου, οι οποίες συνθέτουν την ουσία του χαρτονιού, σπάσουν σε ευθεία γραμμή και εύκολα σπάσιμο. Στο χαρτόνι, η ίνα βρίσκεται σε διάφορα στρώματα, το ένα πάνω από το άλλο. Επομένως, στο χαρτόνι μπορείτε να κόψετε τα ανώτερα στρώματα και το κάτω αριστερό μέρος για να φύγετε - σας επιτρέπει να στρέψετε εύκολα το χαρτόνι. Εμπειρία 6. Χρωματίζοντας χαρτόνι και χαρτί με χρωματιστά μολύβια. Χρώμα χαρτιού ή χαρτόνι με μολύβια, εισάγουμε λεπτές σχάρες στα φύλλα. Εμπειρία 7.. Χρωματισμό χαρτί ακουαρέλα. Εάν το χαρτί είναι κολλημένο, το χρώμα εξαπλώνεται. Μπορείτε να σταματήσετε αυτή την εξάπλωση αν το μολύβι έχει ένα περίγραμμα κάποιου είδους σχήμα - το γεγονός είναι ότι το μολύβι αφήνει μετά από αυτόν τον Dent στην επιφάνεια. Καλύτερο χαρτί βαφής, αν το προ-υγρό. Εμπειρία 8.. Πώς να βάψετε χαρτί από δύο πλευρές; Το πινέλο είναι αρκετά δύσκολο. Είναι καλύτερα να βουτήξετε ένα φύλλο χαρτιού στο διάλυμα βαφής. Διαλύστε τη σκόνη ζωγραφικής ανιλίνης σε νερό, βυθίστε το φύλλο και κρεμάστε στεγνώστε, ασφάλιση και από τις δύο πλευρές. Το αποξηραμένο φύλλο δεν είναι πολύ ζεστό σίδερο. Εμπειρία 9. Είναι δυνατόν να γίνει διαφανής το χαρτί; Λιπαντικά φύλλα κηροζίνης ή ηλιέλαιο. Προκειμένου το χαρτί να είναι μη θερμότητα, πρέπει να διαβρέχεται με ένα διάλυμα στυπτηρίας.

Συζητήσεις και πειράματα σε μαθήματα για την εργασία με ύφασμα και ινώδη υλικά

Εμπειρία 1. Πάρτε ένα μικρό κομμάτι βατ, κοιτάξτε την μέσω του μεγεθυντικού φακού. Θα δούμε πολλές από τις μικρότερες ενδιάμεσες ίνες. Συρόμενη, αυτές οι ίνες παρατίθενται, κρατώντας το ένα μεταξύ τους, τηρούν ένα νήμα από την άλλη, σχηματίζονται η μικρότερη αλληλοσύνδεση. Εμπειρία 2. Ας κάνουμε ένα νήμα από το μαλλί, σε διαφορετικά μέρη - διαφορετικά πάχη. Ένα ανομοιόμορφο νήμα είναι εύκολα σκισμένο σε αυτά τα μέρη όπου είναι λεπτότερο. Παρ 'όλα αυτά, αυτό το νήμα έχει ανθεκτικότητα, οποιοδήποτε στοιχείο μπορεί να ανασταλεί. Ζυγίζοντας το στοιχείο που σπάει το νήμα - θα είναι η αντοχή εφελκυσμού που προσδιορίζεται σε γραμμάρια. Συγκρίνετε τη δύναμη του σπιτικού και του εργοστασίου. Τα σπειρώματα του εργοστασίου είναι ισχυρότερες από αυτό, επειδή τα εργοστάσια νήματος απομακρύνονται με σταθερή ταχύτητα και με ακρίβεια σχεδιαστεί για να εξαναγκαστούν. Για να πάρετε πιο ανθεκτικά νήματα, πολλά νήματα στρίψουν μαζί. Η αντοχή των κλωστών του εργοστασίου εξηγείται επίσης από το γεγονός ότι τα σπειρώματα αναμιγνύουν, δηλαδή αντιμετωπίζονται με ειδικό τρόπο, η ίνα είναι γεμάτη μεταξύ τους. Εμπειρία 3.. Πώς να φτιάξετε ένα ισχυρότερο νήμα; 1. Μπορείτε να βρεθείτε στο νήμα και να το καταπιείτε σε μήκος. 2. Εφαρμόστε το νήμα στο pigtail. 3. Πόσα πλεξούδες υφίστανται μαζί, αποδεικνύεται το καλώδιο. Εμπειρία 4. Είναι δυνατόν να διακρίνετε το πρόσωπο και λάθος με το ύφασμα; Η μπροστινή πλευρά - η επιφάνεια είναι πιο μεταξένια, εξάτμιση - πιο τραχιά, λιγότερο όμορφη, μερικές φορές δεν ζωγραφίζεται. Συγκρίνετε διαφορετικό ιστό για την ύφανση των νημάτων. Ορισμένα υφάσματα μετατοπίζονται, άλλοι δεν εκφορτώνονται καθόλου. Όσο πιο στενά πιέζονται τα μεμονωμένα σπειρώματα στον ιστό μεταξύ τους, τόσο πιο πυκνό ύφασμα. Εμπειρία 5. Γιατί οι χειμωνιάτικοι άνθρωποι φορούν ρούχα από πυκνά ιστούς και το καλοκαίρι - σε λεπτό, ημιδιαφανές; Ο αέρας περνά απλά μέσα από τις μικρότερες τρύπες μεταξύ της ύφανσης των υφασμάτων, τα υφάσματα περνούν τον αέρα. Και όσο πιο πυκνότερο είναι το ύφασμα, τόσο περισσότερο καθυστερεί τον αέρα. Θέρμανση από τη ζεστασιά του ανθρώπινου σώματος, ο αέρας δεν διέρχεται, και το άτομο είναι θερμότερο σε ρούχα από πυκνό ύφασμα. Και αν είναι πολύ ζεστό, τότε τα πυκνά ρούχα δεν επιτρέπουν στον αέρα στο σώμα.

Συζητήσεις και εργαστηριακές εργασίες, γνωστοποίηση πλαστικών

Από το ξύλο επεξεργασμένο με χημικές μεθόδους σε εργοστάσια τεχνητών υλικών, λαμβάνονται πολλές νέες υπέροχες ουσίες - πλαστικές μάζες. Από τα πλαστικά κάνουν τα παιχνίδια. Από τα νήματα Tkut Matter για ρούχα, κατασκευάζονται κάλτσες, αλλά δεν αφήνουν τον αέρα. Τώρα τα νήματα των τεχνητών ινών είναι γεμάτα και νήματα από τα συνηθισμένα υλικά. Μπορείτε να κάνετε πλαστικά με τις πιο διαφορετικές καθορισμένες ιδιότητες. Σελοφάν - Διαφανές χαρτί, μπορείτε να βάψετε σε οποιαδήποτε χρώματα. Πολύ άνετα διαφανή συγκολλητικά φιλμ πολυαιθυλενίου. Από αυτούς κάνουν πακέτα, Ulles κλπ. Μπορούν να πλυθούν, αλλά δεν αφήνουν το νερό. Μπορούν να γίνουν σε τεράστιες ποσότητες και οποιαδήποτε μεγέθη. Οργανικό γυαλί - "Πλέξιγκλας", γίνεται με τη μορφή πιάτων και μπαρ, μπορείτε να πιείτε τυχόν αριθμούς. Στυροπόλο - Φως ως χνούδι, σκληρό ως δέντρο, δεν αφήνει τη θερμότητα και δεν διεξάγει ηλεκτρικό ρεύμα. Porolon - μαλακό και τεντώνοντας σαν σφουγγάρι από καουτσούκ. Κάνετε μαξιλάρια, χαλιά. Δεν καίγονται, δεν περνούν ζεστά, ζωγραφισμένα σε οποιοδήποτε χρώμα. Δεν μυρίζουν, είναι εύκολο να κόψουν, είναι ανθεκτικά. Όλα αυτά τα υλικά υπάρχουν πρόσφατα. Ήταν εφευρέθηκαν και έκαναν επιστήμονες, μηχανικούς, δασκάλους και φύλλα εργασίας, σε χημικά φυτά και σε εργαστήρια. Θα εφεύρουν και θα κάνουν πολλές πιο πλαστικές μάζες με τις πιο διαφορετικές ιδιότητες που χρειάζονται μόνο οι άνθρωποι. Εμπειρία. Συγκρίνετε τα κομμάτια των πλαστικών που βρίσκονται στην τάξη. Κάντε μια συλλογή πλαστικών. Τοποθετήστε διαφανή και αδιαφανή υλικά, μαλακά και στερεά, σπογγώδη και πυκνά, σπειρώματα και υφάσματα από τεχνητές πλαστικές μάζες. Σχεδιάστε φωτογραφίες που δείχνουν τι κάνει κάθε δείγμα.

Προσάρτημα Νο. 4.

Αινίες, Σταυρόλεξα, Ερωτήσεις και Παροιμίες σε μαθήματα εργασίας

Παζλ Το χέρι περνάει στον ουρανό, αγγίζει τα σύννεφα και κάτω από την αίθουσα και τη βροντή - το νέο σπίτι μεγαλώνει. (Γερανός κατασκευής). Ο επισκέπτης θα πάρει μακριά από την ψυχή: τόσο αγκαλιά - μην αναπνέετε. (Μέγγενη). Μου αρέσει να είμαι άμεσα, εγώ είμαι ευθεία, να κάνω μια ομαλή γραμμή βοήθησα όλους. Κάποιος να τραβήξει κάτι χωρίς εμένα. Μαντέψτε, φίλοι, που είμαι εγώ ... (Γραμμή). Δύο πόδια ισχυρίστηκαν ότι κάνουν ψυχές και κύκλους. (Πυξίδα). Το στόμα της αλυσίδας σε όσους θυμίζουν οι οποίοι κάθεται στο callboard στο διοικητικό συμβούλιο. (Πένσα). Σύμφωνα με το Νέο Έτος, ήρθε στο σπίτι με ένα τέτοιο ριπτό λιπαρό, αλλά κάθε μέρα έχασε βάρος και, τέλος, εξαφανίστηκε τελείως. (Το ημερολόγιο). Πολύχρωμες αδελφές βαρεθεί χωρίς μύμονο θείος, μακρύ και λεπτό, φοράει νερό γενειάδα και αδελφή μαζί του

Σχεδιάστε ένα σπίτι και καπνό. (Χρώματα και βούρτσα). Έχω ένα μαγικό ραβδί έχω φίλους με ένα ραβδί, μπορώ να χτίσσω έναν πύργο, ένα σπίτι και ένα αεροπλάνο, και ένα μεγάλο ατμόπλοιο. (Μολύβι) δίπλα στον πυροσβέστη, περπάτημα, θέρμανση του χιονιού γύρω και τους τύπους που βοηθούν να κάνουν το βουνό, να χτίσουν ένα σπίτι. (Φτυάρι). Δύο άκρα, δύο δαχτυλίδια, και στη μέση των γαρίφαλων. (Ψαλίδια). Hummer άνθρωπος, και το κεφάλι από το PUD. (Ενα σφυρί). Στο δάκτυλο ένας κάδος ανάποδα. (Δακτυλήθρα). Πέντε αδέρφια θα μιλήσουν μαζί, και την ανάπτυξη διαφορετικών πραγμάτων. (Δάχτυλα). Πάω πάνω από το σπίτι και να σηκώσω εύκολα το φορτίο τεράστιο. Ποιος, πες μου, είμαι έτσι; (Ανύψωση γερανού). Ούτε η στυλό, ούτε η πτέρυγα και ταχύτερα ο αετός θα απελευθερώσει μόνο την ουρά - έρχεται στα αστέρια. (Ρουκέτα). Σε ποιο λιμάνι ήταν ο φίλος μου, όπου δεν υπάρχει νερό γύρω; Αλλά αυτό το λιμάνι ήταν όλη την ώρα με τους ανθρώπους και τα φορτηγά πλοία. (Το αεροδρόμιο). Δεν πετάει, δεν είναι buzz, το σκαθάρι τρέχει κάτω από το δρόμο, και τα μάτια του σκαθάρι καίγονται δύο λαμπερά φώτα (αυτοκίνητα, λεωφορείο). Πήγα στο πράσινο σπίτι και έμεινα μακριά σε αυτό. Αποδείχθηκε ότι είναι αυτό το σπίτι γρήγορα στον φίλο της πόλης. (Βαγόνι τρένου). Θα το βάλω στον ουρανό. (Ελικόπτερο). Χωρίς πόδια και χωρίς φτερά, πετά γρήγορα - δεν μπορείτε να το πιάσετε. (Χρόνος). Είμαι όλοι φτιαγμένοι από σίδηρο, δεν έχω πόδια, ούτε τα χέρια, είμαι στο διοικητικό συμβούλιο, και για μένα όλο το χτύπημα ναι ένα χτύπημα. (Καρφί). Εδώ είναι οι βελόνες και οι καρφίτσες που σέρνουν έξω από το κατάστημα, με κοιτάζουν, θέλουν γάλα. (Σκατζόχοιρος). Master Fur Coat ραμμένη, βελόνες για να πάρει ξεχασμένο. (Σκατζόχοιρος). Σε αυτό το ομαλό χάλκινο χρώμα κουτιά είναι κρυμμένα από μια μικρή βελανιδιά του μελλοντικού καλοκαιριού. (Βελανίδι). Τι πτηνό: τα τραγούδια δεν τραγουδούν, οι φωλιές δεν ζουν, οι άνθρωποι και το φορτίο τυχεροί. (Αεροπλάνο) Καταπληκτικό αυτοκίνητο! Δικαστής: ράγες στον αέρα, και τους κρατάει με τα χέρια του. (Trolleybus). Στον τεράστιο ωκεανό, αγγίζει την πτέρυγα, γυρίστε - υπάρχει ασήμι κάτω από τις ακτίνες. (Επίπεδο). Κάτω από την οροφή τέσσερα πόδια, και στη στέγη - σούπα ναι κουτάλια. (Πίνακας) Η βρώμη δεν τροφοδοτεί, δεν οδηγούν το μαστίγιο, αλλά ως όργωμα - επτά άροτρα σύρετε. (Τρακτέρ) Μαντέψτε εύκολα και γρήγορα: μαλακό, πλούσιο και αρωματικό, αυτός και μαύρος, αυτός και ο λευκός, και συμβαίνει. (Ψωμί). Σε μια χώρα σεντονιών, πάνω από το φύλλο του ποταμού επιπλέει πριν από τον ατμό, και στη συνέχεια προχωρήστε και πίσω του υπάρχει μια τέτοια ομαλή - 30 δεν υπάρχουν ρυτίδες. (Σίδερο) Εύκολο, όχι χνούδι, μαλακό, όχι γούνα, λευκό, όχι χιόνι, αλλά θα φορέσουμε όλους. (Βαμβάκι) Το όλινδρο ζώο χτυπά με ένα σφυρίχτρα δρυός. (Είδε). Κατά τη διεξαγωγή διδασκαλιών μοντελοποίησης, εργάζονται σε εφαρμογές και βιοτεχνίες από φυσικά υλικά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα αινίγματα ή υποθέστε σταυρόλεξα. Έχω κοιμηθεί ένα λουλούδι και ξαφνικά ξύπνησα, δεν ήθελα να κοιμηθώ πια, κινούσα, μεγαλώθηκα, μου επάνω και φεύγω. (Πεταλούδα). Το θυμωμένο σύμπλεγμα ζει στην έρημο του δάσους, οι βελόνες είναι πάρα πολύ, και τα νήματα δεν είναι καθόλου. (Σκατζόχοιρος). Υπήρχε ένα σπίτι, ένα υπέροχο σπίτι και κάτι σκόνταψε σε αυτό, και συνέτριψε και από εκεί το ζωντανό έτρεξε ένα θαύμα τόσο ζεστό, τόσο χνουδωτό και χρυσό. (Νεοσσός). Οι γονείς και τα μωρά έχουν όλα τα ρούχα από τα κέρματα (ψάρια).

Δεν είναι σιδηρουργός, αλλά με τσιμπούρια.

Βόλτα ένα μικρό κορίτσι, όχι το στόμα, αλλά μια παγίδα. Θα παγιδευτούν και τα κουνούπια και μια μύγα. (Βάτραχος). Κοιμάται στο Berrod το χειμώνα κάτω από το μεγάλο πεύκο. Και όταν έρθει η άνοιξη, ξυπνά από τον ύπνο. (Αρκούδα). I woof σε όλους εγκαίρως, τουλάχιστον δεν ξεκινώ το ρολόι. (Κόκορας). Το πρόσωπο ήταν κορεσμένο, το παλτό είναι ριγέ, συχνά πλένονται και δεν γνωρίζει με νερό. (Γάτα).

Αποφασίστε σταυρόλεξα

Lobzik

Τώρα θα κάνω κάποια αινίγματα, πρέπει να τα μαντέψετε. Από τα πρώτα γράμματα των εξασθενώνουν μια λέξη. Αυτές οι λέξεις που είναι το όνομα του εργαλείου. 1. Από το σίδερο tuchka, και η tuchka είναι μια λαβή. Αυτή η Tucca με τάξη κατά παραγγελία περνούσε γύρω από το κρεβάτι του κρεβατιού. (Ποτιστήρι).

Έχουν και τα πόδια πίσω από τα αυτιά. (Σημεία).

Όχι η θάλασσα, όχι η γη, τα πλοία δεν κολυμπούν, και δεν μπορείτε να περπατήσετε. (Τέλμα).

Ξηρή σφήνα, υγρή - βλασφημία. (Ομπρέλα).

Ειδικευμένο, καταδύσεις, ναι η ουρά που χάθηκε. (Βελόνα).

Άνοιξε την πόρτα ήσυχα,

Και το Messenger Beast εισήλθε.

Κάθισε στη σόμπα, καίει γλυκά,

Και πλένεται με ένα γκρι πόδι.

Beware, γένος ποντικιού:

Το κυνήγι βγήκε ...

Η γενική απάντηση στο καθήκον του δασκάλου είναι ένα παζλ.

Σταυρόλεξο για τη μοντελοποίηση μαθήματος "Bear"

Είμαι ικανοποιημένος με την απόλυτη αποθήκη μαζί μου, όπου είναι η αποθήκη; Για μάγουλο! Έτσι είμαι χαριτωμένος. (Χάμστερ). Πηγαίνουμε τη νύχτα, πηγαίνετε, το απόγευμα, αλλά δεν θα φύγουμε οπουδήποτε, κτύπουμε κάθε ώρα, και εσείς, φίλοι, μην φοβάστε μας. (Το ρολόι) δεν είναι θυμωμένο, αλλά δεν σιωπούν τα μουστάκια και η λέξη δεν θα πει, να πάει, και δεν μετατοπίζονται (ώρες). Πηγαίνοντας όλο το εικοσιτετράωρο, μην στέκεστε μια στιγμή, και όλα είναι σε ένα μέρος. (Ρολόι). Η θεία μας - βελόνα μια γραμμή πάνω από το πεδίο οδήγησε μια γραμμή σε μια γραμμή, μια γραμμή σε μια γραμμή, "θα είναι το φόρεμα της κόρης σας. (Ραπτομηχανή) χωρίς πόδι, και σε ένα καπέλο, ένα πόδι - και αυτό χωρίς εκκίνηση. (Καρφί). Ο Mole ανέβηκε στην αυλή μας, τη ρίζα μας, τη γη στην πύλη. Tona στο στόμα, η γη θα εισέλθει, αν το mole θα αποκαλύψει το στόμα. (Εκσκαφέας). Χειριστείτε - Ruchitsa, τι ψάχνει στο έδαφος; - Δεν ψάχνω τίποτα, η γη είναι ο Roy και ο ψηλός. (Εκσκαφέας). Υπάρχει ένα θαυμάσιο φτυάρι στον κόσμο - σε τροχούς, καμπύλη και humpback. Αλλά αρχίζει να σκάβει - αντικαθιστά εκατόν υποβάθμιση. (Εκσκαφέας). Γύρος, Ruddy, αναπτύσσομαι σε ένα υποκατάστημα, με αγαπάς ενήλικες και μικρά μωρά. (Μήλο). Τι θαύμα είναι ένα μπλε σπίτι, πολλά παιδιά σε αυτό, φορώντας παπούτσια από καουτσούκ και τρέφονται με βενζίνη. (Λεωφορείο). 32 Χωρίς overclocking, απογειώνεται, το Dragonfly υπενθυμίζει. Πηγαίνετε στην πτήση το ρωσικό μας ... (Ελικόπτερο). Στο χιονισμένο πεδίο, το άλογο βυθίζει το μοναχικό μου και για πολλούς - εδώ και πολλά χρόνια αφήνει το κωνικό μονοπάτι. (Μολύβι). Μεριά σαν βέλος, βυθίζεται σαν μέλισσα. (Επίπεδο). Το σπίτι στο δρόμο πηγαίνει, ο καθένας είναι τυχερός για το έργο όλων, αλλά σε καουτσούκ μπότες. (Λεωφορείο).

Σπίτια στο ποτάμι "

Κι. 100 yat Κι.

Υλικό στο μάθημα: "Παιχνίδια Πρωτοχρονιάς"

"ΠΑΡΟΝ""Φανάρια"

Παροιμίες και λόγια για την εργασία:

Έτσι, προς τιμήν της ύπαρξης - είναι απαραίτητο να αγαπάς το έργο. Όπου εργάζονται, εκεί και η ευτυχία. Χωρίς ένα κύμα, μην περιμένετε τη χαρά από την εργασία χωρίς φροντίδα. Την ικανότητα χρήσης της χρήσης παντού. Όσο περισσότερη επιστήμη, τα πιο έξυπνα χέρια. Βιαστείτε - Rush People. Παλαιότερα - μια μητέρα επιτυχίας. Βιαστείτε να μην βιάζεστε, και ράβδωση.

Η σειρά είναι η ψυχή όλων των πραγμάτων. Έχασε όχι μόνο για τις επιχειρήσεις, αλλά για το τέλος. Ποια έργα είναι τέτοια και φρούτα. Γνωρίστε την τιμή της τιμής, δευτερόλεπτα λογαριασμού. Ο οποίος έχει μια δεξιότητα, εργάζεται ελάχιστα. Ένα φιλικό όχι φορτίο, και εκτός - τουλάχιστον ρίξει. Ανθρώπινες εργασιακές ροές και χαλάρωση του Leng. Ένα μικρό πράγμα είναι καλύτερο από το μεγάλο αδρανές. Κάθε πουλί είναι γεμάτο από πουλί. Χωρίς ένα τσεκούρι - όχι έναν ξυλουργό, χωρίς βελόνα - όχι ένα tailor. Ο ΤΡΟΧΟΣ ΓΥΡΙΖΕΙ. Τρύπα νεροχύτη ενώ είναι μικρές. Μη καίτε τους θεούς. Οποιοσδήποτε επιχειρηματικός δάσκαλος φοβάται. Tip-Lyap - Το πλοίο δεν θα βγει. Ποιο είναι το σωστό, όπως το πουκάμισό της. Lazy είναι πάντα διακοπές. Για να το κάνετε - Redo. Το Big Govorun είναι ένας κακός εργαζόμενος. Cumshot - Goulai τολμηρά. Μην βιάζεστε στη γλώσσα - βιαστείτε την υπόθεση. Ένα με μια πυξίδα, και επτά με ένα κουτάλι. Λευκό λατρεύει τα έργα των άλλων ανθρώπων αγαπούν. Χρόνος περίπτωσης - Διασκέδαση ώρα. Περπατήστε, μην πάτε χτύπημα. Επτά φορές το μέτρο κόβεται μία φορά.

Σταυρόλεξο για το μάθημα "ΔΑΡΑΣ ΔΑΣΩΝ" - "OSLIK"

Κατά τη διεξαγωγή ενός μαθήματος στην εργασία με διαφορετικά υλικά, είναι δυνατόν να προτείνουμε να ξεδιπλώσετε το σταυρόλεξο "Daras of the Forest" - "Orsil". 1. Αναπτύξτε σε κλαδιά, ομάδες που καλύπτονται με κοχύλια. (ΞΗΡΟΙ ΚΑΡΠΟΙ).

2. Pan, έπεσε στο νερό,

Μην κολυμπήσετε, μην βυθίζετε.

3. Δεν απολαμβάνει τη δρυς των παιδιών

Dressup, χωρίς οδηγό.

Όλες τις οικογένειές του

Φορέστε Tubetes.

4. Φως και ο Κέριο, να το κάνουμε, αποφάσισαν τις ΗΠΑ, αυξάνοντας το φύλλο με κολλητικές βελόνες στα δέντρα κάτω από τα χριστουγεννιάτικα δέντρα. (Μανιτάρι). 5. Κάθε άνοιξη Paws Fir-Old Lamps αλλάζει νέους. (Κώνοι). Παίρνουμε τη λέξη "γαϊδουράκι".

Εισερχόμενοι

Υλικό για τη διεξαγωγή συνομιλιών, αλλά η ανάπτυξη δημιουργικών και γνωστικών συμφερόντων των φοιτητών.

Μοντελοποίηση ενός σπιτιού - "Izba"

"Μεταφορά"

1. Δεν πετάει, όχι buzzing,

Σκαθάρι στο δρόμο τρέχει,

Και καίει στα μάτια του σκαθάρι

Δύο λαμπερά φώτα.

(Αυτοκίνητο).

2. Ο ωοειδής δεν τροφοδοτεί,

Το μαστίγιο δεν οδηγεί

Και πώς να αλέσει

Επτά άροτρα σύρετε ..

(Τρακτέρ).

3. Τι θαύμα - μπλε σπίτι,

Τα παιδιά είναι πολλά σε αυτό,

Φοράει καουτσούκ παπούτσια

Και τροφοδοτεί βενζίνη.

(Λεωφορείο).

4. Χωρίς overclocking, απογειώνεται,