Το πρόγραμμα για τη μουσική λογαριθμική για τη μέση - ανώτερη ομάδα του dow. Αλγόριθμος για την εγγραφή παιδιών στο πρόγραμμα

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΤο πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνεται πολύ επίκαιρο. Υπάρχει συνεχής αύξηση του αριθμού των παιδιών με διαταραχές λόγου. Οι λόγοι για την ανάπτυξη της παθολογίας του λόγου στα παιδιά είναι αρκετά διαφορετικοί: κακές περιβαλλοντικές συνθήκες, μη ισορροπημένη διατροφή, παιδαγωγική ανετοιμότητα των γονέων, αύξηση του ποσοστού γεννήσεων παιδιών με παθολογία του κεντρικού νευρικού συστήματος, πληροφοριακή νευροψυχική υπερφόρτωση (αντικατάσταση ζωντανής επικοινωνίας με ένα παιδί από την τηλεόραση, το Διαδίκτυο.).

Παρατηρώντας παιδιά με παθολογία του λόγου, γίνεται φανερό ότι εκτός από τις διαταραχές του λόγου, τα παιδιά έχουν και μια ολόκληρη σειρά από διαταραχές μη λόγου. Μεταξύ αυτών είναι νευρωτικές εκδηλώσεις: ιδιότροπη διάθεση, φόβοι, εναλλαγές διάθεσης, εντυπωσιασμός, άγχος, αυξημένη ευερεθιστότητα, αυξημένη κόπωση, δυσκολίες συμπεριφοράς. Υπάρχουν παθολογικές κινήσεις, συγκινήσεις, ποικίλες κινήσεις που συνοδεύουν την ομιλία. Εντοπίζονται δυσκολίες στις ενέργειες με μικρά αντικείμενα, καθώς και αλλαγές στην κατάσταση των μιμητικών κινητικών δεξιοτήτων, διαταραχή του συντονισμού της ομιλίας με την κίνηση.

Στις μη λεκτικές νοητικές λειτουργίες, παρατηρείται παραβίαση της ακουστικής αντίληψης, της προσοχής, της ακουστικής μνήμης, της εκούσιας προσοχής, της μείωσης της ταχύτητας των νοητικών λειτουργιών και της υπανάπτυξης της αφηρημένης-λογικής σκέψης.

Από φυσιολογική άποψη, η φυσιολογική αναπνοή είναι διαταραγμένη, τα παιδιά είναι σωματικά ανεπαρκώς αναπτυγμένα, εξασθενημένα, επιρρεπή σε συχνά κρυολογήματα. Υπάρχει λήθαργος, μειωμένος μυϊκός τόνος.

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας, είναι χαρακτηριστικό ο ανεπαρκής σχηματισμός βασικών κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η γενική κινητική αδεξιότητα και οι παραβιάσεις της οπτικο-χωρικής γνώσης. Οι κινήσεις τους δεν είναι οργανωμένες ρυθμικά, η κινητική εξάντληση αυξάνεται, η κινητική μνήμη και η προσοχή μειώνονται.

Η ανάπτυξη του λόγου σχετίζεται στενά με την κινητική δραστηριότητα του παιδιού. Η σχέση μεταξύ γενικής και κινητικότητας ομιλίας έχει μελετηθεί και επιβεβαιωθεί από τους ερευνητές I.P. Πάβλοβα, Α.Α. Leontiev, A.R. Λούρια. Η ακριβής, δυναμική εκτέλεση ασκήσεων για τα πόδια, τον κορμό, τα χέρια, το κεφάλι προετοιμάζει τη βελτίωση των κινήσεων των αρθρικών οργάνων: χείλη, γλώσσα, κάτω γνάθο κ.λπ.

Μία από τις καθολικές βασικές ανθρώπινες ικανότητες είναι η ρυθμική ικανότητα. Σύμφωνα με τον διάσημο δάσκαλο E. Jacques-Dalcroze, «Ο χώρος και ο χρόνος είναι γεμάτοι με ύλη, υπόκεινται στους νόμους του αιώνιου ρυθμού».

Τα πάντα στο σώμα μας υπόκεινται σε ρυθμό - είτε η καρδιά, οι πνεύμονες είτε η εγκεφαλική δραστηριότητα λειτουργεί. Η ανάπτυξη του ρυθμού συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση των χωροχρονικών σχέσεων. Ο κινητικός ρυθμός επηρεάζει το σχηματισμό μηχανισμών ομιλίας.

Για τα παιδιά με παθολογία του λόγου στο νηπιαγωγείο, οι απαιτήσεις που προβλέπονται από το υποδειγματικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής εκπαίδευσης συχνά αποδεικνύονται αδύνατες.

Στη σύγχρονη λογοθεραπεία, η αρχή της σύνθετης διορθωτικής επίδρασης στα παιδιά με διαταραχές λόγου αποτελεί προτεραιότητα. Ταυτόχρονα, θεωρείται ότι η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση του λόγου στα παιδιά. Η περαιτέρω εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο εξαρτάται από το πόσο αποτελεσματικά εκτελείται η εργασία κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

Οι δάσκαλοι πρέπει να αναζητήσουν νέες, πιο αποτελεσματικές και ενδιαφέρουσες μορφές διόρθωσης του λόγου για τα παιδιά.

Τα μαθήματα φυσικής αγωγής και μουσικής δεν επιλύουν διορθωτικά καθήκοντα για την ανάπτυξη ψυχοκινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με διαταραχές λόγου. Τα πιο αποτελεσματικά μέσα για την ανάπτυξη της νοητικής και κινητικής σφαίρας αυτών των παιδιών είναι τα μαθήματα ρυθμού λογοθεραπείας, που βασίζεται στη χρήση της σύνδεσης μεταξύ λέξεων, μουσικής και κίνησης.

Η συμπερίληψη μαθημάτων στο ρυθμό λογοθεραπείας σε ένα σύνολο μέτρων για την αντιμετώπιση της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας διαφορετικής γένεσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ανοίγει πρόσθετες ευκαιρίες για την επιτυχή ανάπτυξη και εκπαίδευσή τους.

Ο Λογόρυθμος είναι ένα ισχυρό βοήθημα για την αποτελεσματική συνεργασία λογοθεραπευτή και μουσικού διευθυντή στη διόρθωση διαφόρων διαταραχών λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι λογορυθμικές ασκήσεις στοχεύουν ολοκληρωμένη ανάπτυξηπαιδί, βελτιώνει την ομιλία του, κατέχει τις κινητικές δεξιότητες, την ικανότητα να περιηγείται στον κόσμο γύρω του, να κατανοεί την έννοια των προτεινόμενων εργασιών, την ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες, να εκφράζεται δημιουργικά. Οι λογορυθμικές ασκήσεις όχι μόνο διορθώνουν τα προβλήματα ομιλίας των παιδιών, αλλά ομαλοποιούν παράλληλα και τα μη λεκτικά συμπτώματα.

Ο λογόρυθμος επηρεάζει τον γενικό τόνο, την κινητικότητα, τη διάθεση, προάγει την εκπαίδευση της κινητικότητας των νευρικών κέντρων του κεντρικού νευρικού συστήματος και την ενεργοποίηση του εγκεφαλικού φλοιού (V.A. Gilyarovsky). αναπτύσσει την προσοχή, τη συγκέντρωση, τον όγκο, τη σταθερότητα, την κατανομή και τη μνήμη, οπτική, ακουστική, κινητική, (E.V. Chayanova, E.V. Konorova); ο ρυθμός έχει θετική επίδραση σε διάφορες αποκλίσεις στην ψυχοφυσική σφαίρα παιδιών με διαταραχές λόγου (V.A. Griner, N.S. Samoylenko, N.A. Vlasova, Yu.A. Florenskaya).

Σε προσχολικά ιδρύματα που δεν διαθέτουν εξειδικευμένες ομάδες για μαθητές με OHP, παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου παρακολουθούν μαθήματα σε κέντρο λογοθεραπείας. Πολλά από αυτά πρέπει να δημιουργηθούν Ειδικές καταστάσεις, η οποία θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη όλο το φάσμα των μέτρων για τη διόρθωση της λειτουργίας ομιλίας παιδιών με ONR.

Έτσι, προέκυψε η ανάγκη να δημιουργηθούν ειδικές συνθήκες για τα παιδιά με αναπηρία. (FGOS DO ρήτρα 3.2.7. «Για διορθωτική εργασία με παιδιά με αναπηρίες που κατέχουν το Πρόγραμμα μαζί με άλλα παιδιά σε Συνδυασμένες Ομάδες Προσανατολισμού, πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις σύμφωνα με τον κατάλογο και το σχέδιο για την εφαρμογή εξατομικευμένων διορθωτικών μέτρων που διασφαλίζουν την ικανοποίηση ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών παιδιών με αναπηρία»), συγκεκριμένα στην οργάνωση πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών υπό συνθήκες κυκλικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου «Λογορυθμική σε μαγικές κάλτσες».

Η εφαρμογή αυτού του προγράμματος θα επιτρέψει στα παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας να ξεπεράσουν τις διαταραχές του λόγου σε ένα σύνθετο, να ομαλοποιήσουν τις μη λεκτικές νοητικές λειτουργίες, να διορθώσουν την κινητική σφαίρα, να σχηματίσουν οπτικο-χωρική γνώση και αργότερα να κοινωνικοποιηθούν στο σχολείο.

Λίστα χρησιμοποιούμενων συντομογραφιών:

DOW-προσχολικός εκπαιδευτικό ίδρυμα;

MBDOU CRR- δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα κέντρο ανάπτυξης παιδιών.

SanPiN-υγειονομικοί κανόνες και κανονισμοί (San PiN 2.4.1.3049-13 "Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη συσκευή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του ωραρίου εργασίας των εκπαιδευτικών οργανισμών προσχολικής ηλικίας" (όπως τροποποιήθηκε στις 4 Απριλίου 2014).

GEF- ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

GEF DO- ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (Αρ. διαταγής 1155 της 17ης Οκτωβρίου 2013).

KhMAO- Αυτόνομη Περιφέρεια Khanty-Mansi

ONR- γενική υπανάπτυξη του λόγου.

OOP- το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

DOD- πρόσθετες εκπαιδευτικές δραστηριότητες

TPMPK- εδαφική ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή.

Εγώ. ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΤΟΧΟΣΕΠΕΞΗΓΗΜΑΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ

ΣΚΟΠΟΣ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης "Λογορυθμική σε μαγικές κάλτσες" αναπτύχθηκε για παιδιά προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το OOP MBDOU CRR - νηπιαγωγείο Νο. 20 "Παραμύθι", σύμφωνα με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

Το πρόγραμμα του κύκλου «Μαγικές Κάλτσες» συντάχθηκε με βάση την έρευνα των δασκάλων G. A. Volkova, V. A. Griner, M. Yu. Kartushina, A. E. Voronova, που ασχολούνται με θέματα προσχολικού λογρυθμού

Αυτό το πρόγραμμα έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με τα ακόλουθα κανονιστικά έγγραφα:

• Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, άρθρο 43, 72.
• Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού (1989)
• ο ομοσπονδιακός νόμος RF με ημερομηνία 29 Δεκεμβρίου 2012. Νο 273 FZ «Περί εκπαίδευσης στην Ρωσική Ομοσπονδία»
• Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 αριθ. Νο. 26 "Σχετικά με την έγκριση του SanPiN 2.4.1.3049-13"
• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. Νο. 1155 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση."
• Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 30ης Αυγούστου 2013 αριθ. 1014 «Περί έγκρισης Διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα – εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγής».
• Χάρτης ΜΒΔΟΥ.

Τύπος προγράμματος- διορθωτικό-αναπτυξιακό. Το πρόγραμμα επικεντρώνεται κυρίως στην εργασία με παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Σκοπός του προγράμματος

Καθήκοντα:

ΑΡΧΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το πρόγραμμα βασίζεται σε γενικές διδακτικές και συγκεκριμένες αρχές.
Γενικές διδακτικές αρχές:

Η αρχή της συστηματικήςΗ συστηματικότητα και η βαθμιαία έγκειται στη συνέχεια, την κανονικότητα και την κανονικότητα της διαδικασίας διόρθωσης.

Μόνο με πολλαπλές συστηματικές επαναλήψεις διαμορφώνονται υγιή κινητικά δυναμικά στερεότυπα. Για αποτελεσματική επανάληψη, είναι απαραίτητο να συνδυαστεί αυτό που έχει μάθει με το νέο, έτσι ώστε η διαδικασία της επανάληψης να είναι μεταβλητής φύσης: αλλαγή της άσκησης, συνθήκες απόδοσης, ποικιλία τεχνικών, διαφορές στο περιεχόμενο των μαθημάτων.

Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότηταςβασίζεται στη συνειδητή και ενεργητική στάση του παιδιού στη δραστηριότητά του. Η ανεξάρτητη, ενεργή δραστηριότητα του παιδιού εξαρτάται από το αναδυόμενο ενδιαφέρον για την προτεινόμενη εργασία, τη συνειδητή αντίληψή του, την κατανόηση του σκοπού και της μεθόδου υλοποίησης. Η δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις λογόρυθμες τάξεις διεγείρεται από τη συναισθηματικότητα του δασκάλου, τη μεταφορικότητα της μουσικής, διάφορα παιχνίδια ή κανόνες και ασκήσεις παιχνιδιού.

Η αρχή της ορατότηταςπραγματοποιείται μέσω μιας άψογης πρακτικής επίδειξης κίνησης από τον δάσκαλο - άμεση οπτική διαύγεια, σχεδιασμένη για μια συγκεκριμένη αναπαράσταση της κίνησης, τη σωστή κινητική αίσθηση και την επιθυμία για αναπαραγωγή. Αυτή είναι μια άμεση οπτική.

Η αρχή της προσβασιμότητας και της εξατομίκευσηςπροβλέπει τη συνεκτίμηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών και των ικανοτήτων των παιδιών με διαταραχές λόγου.

Μία από τις προϋποθέσεις προσβασιμότητας είναι η συνέχεια και η σταδιακή επιπλοκή του κινητικού, του λόγου και μουσικές αναθέσεις. Απαραίτητη προϋπόθεση για την τήρηση της αρχής της εξατομίκευσης είναι η προκαταρκτική εξέταση του παιδιού και η αποσαφήνιση των δυνατοτήτων του.

Η αρχή της σταδιακής αύξησης των απαιτήσεωνκαθορίζει τον καθορισμό ολοένα και πιο δύσκολων νέων εργασιών για τον μαθητή: κινητικές, μουσικές, λεκτικές. Η μετάβαση σε νέες, πιο σύνθετες ασκήσεις θα πρέπει να γίνει σταδιακά, καθώς παγιώνονται οι αναδυόμενες δεξιότητες.

Ειδικές αρχές:

Αρχή ανάπτυξηςπεριλαμβάνει την ανάπτυξη: της προσωπικότητας του παιδιού. τις πιο παθολογικές διαδικασίες μη ομιλίας και ομιλίας. διατηρημένα λειτουργικά συστήματα και εκείνες οι αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα, την κινητική σφαίρα και την ομιλία των παιδιών.

Η αρχή της συνολικής επιρροήςπροκαλεί γενική επίδραση στο σώμα. Λειτουργώντας ως μη ειδική θεραπεία, τα ρυθμικά και λογόρυθμα μέσα αυξάνουν τη συνολική φυσική κατάσταση του σώματος, βελτιώνουν τους γενικούς νευροαντανακλαστικούς μηχανισμούς ρύθμισης, δημιουργώντας νέες σχέσεις μεταξύ των λειτουργικών συστημάτων του σώματος.

Αρχή λύσηςδιόρθωση των ελλείψεων στην ανάπτυξη της ομιλίας - η αρχή της στήριξης σε ανέπαφους αναλυτές, στην αλληλεπίδρασή τους.

Αιτιοπαθογενετική αρχήεξηγεί τη διαφοροποιημένη κατασκευή των λογόρυθμων τάξεων ανάλογα με την αιτία και την παθογένεια της διαταραχής του λόγου.

Η αρχή της λογιστικής για τα συμπτώματακαθορίζει τις σωματικές δυνατότητες των παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου: αδυναμία, παρουσία πάρεσης.

Η αρχή της πολυπλοκότηταςπεριλαμβάνει τη σύνδεση του ρυθμού λογοθεραπείας με άλλες ιατρικές, ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιρροές και τους κύριους τύπους μουσικής δραστηριότητας (ακούγοντας μουσική, τραγούδι, μουσικές και ρυθμικές κινήσεις, διακοπές και ψυχαγωγία, χορευτική δημιουργικότητα, παίζοντας μουσικά όργανα, συμπεριλαμβανομένων των παιδικών οργάνων).

Γενικές διδακτικές και συγκεκριμένες αρχές αλληλοσυνδέονται και καθορίζουν την ενότητα εκπαίδευσης, ανάπτυξης και διόρθωσης των λειτουργικών συστημάτων των ατόμων με διαταραχές λόγου.

Οι αρχές που περιγράφονται παραπάνω ενσωματώνουν σύγχρονες επιστημονικές απόψεις για τα βασικά της οργάνωσης της αναπτυξιακής εκπαίδευσης και παρέχουν λύση στα προβλήματα της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Η οργάνωση της σωφρονιστικής διαδικασίας βασίζεται σε ατομική προσέγγιση και προσέγγιση δραστηριότητας.

ΚαινοτομίαΤο πρόγραμμα είναι η δημιουργία συνθηκών για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου σε παιδιά με ΟΗΠ που σπουδάζουν σε ομάδες γενικής εκπαίδευσης προσχολικής ηλικίας μέσω της οργάνωσης κυκλικών δραστηριοτήτων. Και επίσης σε νέες προσεγγίσεις για τη δόμηση του θεματικού σχεδίου και του περιεχομένου της εργασίας, διευρύνοντας την ποικιλία της βάσης των παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται και στον αρμονικό συνδυασμό παραδοσιακών μέσων παιδικής ανάπτυξης με τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών (παρουσιάσεις πολυμέσων, χρήση πόρων Διαδικτύου), που σας επιτρέπουν να βελτιστοποιήσετε τη διορθωτική και αναπτυξιακή διαδικασία, να κάνετε στα ενδιαφέροντα παιδιά του, αυξάνοντας έτσι την απόδοσή του.

Η πρακτική σημασία του προγράμματος είναι:

• στην εισαγωγή στην πράξη ενός συστήματος κυκλικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP με στόχο την υπέρβαση των διαταραχών του λόγου.
• στην επεξεργασία του περιεχομένου πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων·
• στην επιλογή και τη δοκιμή σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, διαφόρων μορφών, μεθόδων και τεχνικών πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ένα σύνολο εργασιών και ασκήσεων που στοχεύουν στη διόρθωση της ομιλίας παιδιών με OHP προσχολικής ηλικίας, μέσω της οργάνωσης λογορρυθμικών τάξεων.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΩΝ

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για διορθωτική εκπαίδευση παιδιών με φυσιολογική ακοή και νοημοσύνη, που έχουν γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Η κύρια ομάδα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει μια γενική υπανάπτυξη του λόγου σε διαφορετικά επίπεδα.

Η γενική υπανάπτυξη του λόγου σε παιδιά με φυσιολογική ακοή και αρχικά ανέπαφη νοημοσύνη είναι μια ανωμαλία ομιλίας στην οποία πάσχει ο σχηματισμός όλων των στοιχείων του συστήματος ομιλίας: προφορά ήχου, δεξιότητες ανάλυσης ήχου, λεξιλόγιο, γραμματική δομή, συνεκτική ομιλία.

Στο δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης του λόγουστα παιδιά παρατηρούνται τα βασικά στοιχεία της κοινής ομιλίας. Έχουν φραστικό λόγο. Σε αυτό το επίπεδο, η φράση παραμένει φωνητικά και γραμματικά παραμορφωμένη. Το λεξιλόγιο είναι πιο ποικίλο. Στον αυθόρμητο λόγο των παιδιών σημειώνονται ήδη διάφορες λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες λέξεων: ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα, επιρρήματα, αντωνυμίες, ορισμένες προθέσεις και σύνδεσμοι. Τα παιδιά μπορούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις σχετικά με την εικόνα που σχετίζονται με την οικογένεια, τα οικεία φαινόμενα του κόσμου γύρω τους, αλλά δεν γνωρίζουν πολλές λέξεις για τα ζώα και τα μικρά τους, μέρη του σώματος, ρούχα, έπιπλα, επαγγέλματα κ.λπ.

Ένας έντονος αγραμματισμός παραμένει χαρακτηριστικός: ένα μείγμα πεζών. έλλειψη συμφωνίας μεταξύ ρημάτων και ουσιαστικών. λάθη στη χρήση του αριθμού και του φύλου των ουσιαστικών, των ρημάτων. παραβίαση της συμφωνίας των επιθέτων και των αριθμών με τα ουσιαστικά. δυσκολίες στη χρήση προθετικές κατασκευές(συχνά οι προθέσεις παραλείπονται εντελώς). Η κατανόηση της αντίστροφης ομιλίας παραμένει ελλιπής, καθώς πολλές γραμματικές μορφές δεν διακρίνονται επαρκώς από τα παιδιά.

Το τρίτο επίπεδο ανάπτυξης του λόγουπου χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση εκτεταμένου καθημερινού λόγου χωρίς χονδροειδείς λεξικογραμματικές και φωνητικές αποκλίσεις. Σε αυτό το πλαίσιο, παρατηρείται ανακριβής γνώση και χρήση πολλών λέξεων και ανεπαρκής πλήρης διαμόρφωση μιας σειράς γραμματικών μορφών και κατηγοριών της γλώσσας. Στο ενεργητικό λεξικό κυριαρχούν τα ουσιαστικά και τα ρήματα, δεν υπάρχουν αρκετές λέξεις που δηλώνουν ιδιότητες, σημεία, ενέργειες, καταστάσεις αντικειμένων, ο σχηματισμός λέξεων υποφέρει και η επιλογή λέξεων με την ίδια ρίζα είναι δύσκολη. Η γραμματική δομή χαρακτηρίζεται από λάθη στη χρήση των προθέσεων: σε, επί, κάτω, προς, από κάτω, λόγω, μεταξύ κ.λπ., στο συντονισμό διαφόρων τμημάτων του λόγου, στην κατασκευή προτάσεων.

Η προφορά του ήχου των παιδιών δεν αντιστοιχεί στον ηλικιακό κανόνα: δεν διακρίνουν παρόμοιους ήχους από το αυτί και στην προφορά, παραμορφώνουν τη συλλαβική δομή και το ηχητικό περιεχόμενο των λέξεων.

Μια συνεκτική δήλωση ομιλίας των παιδιών διακρίνεται από την έλλειψη σαφήνειας, συνέπειας της παρουσίασης, αντανακλά την εξωτερική πλευρά των φαινομένων και δεν λαμβάνει υπόψη τα βασικά χαρακτηριστικά τους, τις σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος.

Η συλλαβική δομή χαρακτηρίζεται από την επικράτηση των εκλείψεων, και κυρίως στη μείωση των ήχων, και μόνο σε μεμονωμένες περιπτώσεις - παραλείψεις συλλαβών. Σημειώνονται επίσης παραφασίες, πιο συχνά - μεταθέσεις ήχων, λιγότερο συχνά συλλαβές. ένα μικρό ποσοστό - εμμονές και προσθήκες συλλαβών και ήχων.

Σε μια συνομιλία, κατά τη σύνταξη μιας ιστορίας, κυριαρχούν απλές κοινές προτάσεις, σύνθετες κατασκευές δεν χρησιμοποιούνται σχεδόν ποτέ. Υπάρχουν δυσκολίες στον προγραμματισμό των δηλώσεών τους και στην επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων.

Τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας διαφέρουν από τους κανονικά αναπτυσσόμενους συνομηλίκους τους στα χαρακτηριστικά των νοητικών διεργασιών, δηλαδή, ο σχηματισμός αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών, οι οπτικο-χωρικές αναπαραστάσεις καθυστερεί. . Χαρακτηρίζονται από αστάθεια προσοχής, ανεπαρκή δυνατότητα εναλλαγής και ένταση. πάσχουν όλοι οι τύποι μνήμης: ακουστική, οπτική, κινητική. μείωση της λεκτικής μνήμης και της παραγωγικότητας απομνημόνευσης. υστέρηση στην ανάπτυξη της λεκτικής-λογικής σκέψης. Χαρακτηρίζονται από ταχεία κόπωση, διάσπαση προσοχής, αυξημένη εξάντληση, η οποία οδηγεί στην εμφάνιση διαφόρων ειδών σφαλμάτων.

Πολλά παιδιά με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας έχουν κινητικές διαταραχές της αρθρωτικής συσκευής: μια αλλαγή μυϊκός τόνοςστους μύες της ομιλίας, δυσκολίες στις λεπτές αρθρωτικές διαφοροποιήσεις, περιορισμένη δυνατότητα εκούσιων κινήσεων.

Η παραβίαση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών σχετίζεται στενά με διαταραχές ομιλίας: ανεπαρκής συντονισμός των δακτύλων, βραδύτητα και αδεξιότητα των κινήσεων, κολλημένοι σε μία θέση.

Αυτές οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη των παιδιών που πάσχουν από ανωμαλίες ομιλίας δεν ξεπερνιούνται αυθόρμητα. Απαιτούν ειδικά οργανωμένη δουλειά για τη διόρθωσή τους.

Αυτές οι παραβιάσεις μπορούν να εκδηλωθούν ξεκάθαρα κατά την είσοδο των παιδιών στο σχολείο, θα εμποδίσουν τη διαδικασία της μάθησης των παιδιών και θα αποτελέσουν αιτίες διαταραχών γραφής και ανάγνωσης.

Αυτό το πρόγραμμα μπορεί να βοηθήσει να διασφαλιστεί η ομαλή μετάβαση ενός παιδιού στο σχολείο.

ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Η επίλυση προβλημάτων κατέστησε δυνατή την πρόβλεψη του ακόλουθου αποτελέσματος απόκτησης του προγράμματος στη φόρμα στόχοι:

• Το παιδί έχει επαρκές λεξιλόγιο σε λεξικά θέματα.
• Το παιδί είναι σε θέση να εκτελεί ρυθμικά κινήσεις σύμφωνα με τις λέξεις, μεταφέροντας εκφραστικά έναν δεδομένο χαρακτήρα, εικόνα.
• Το παιδί έχει διαμορφώσει φωνητικές διαμορφώσεις, ευχέρεια και τονισμό εκφραστικότητα του λόγου, σωστή ομιλία και φυσιολογική αναπνοή, ξέρει πώς να αναπνέει σωστά ενώ τραγουδάει.
• Το παιδί έχει επαρκή κινητικότητα της αρθρικής συσκευής. Προφέρει σωστά όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας.
• Το παιδί είναι σε θέση να εκτελεί σωστά την άρθρωση των ήχων χωριστά και σε σειρές συλλαβών, να διαφοροποιεί φωνήεντα, ζευγαρωμένους ήχους σύμφωνα σε σειρές συλλαβών, λέξεις και στρίβες γλώσσας.
• Το παιδί μπορεί να κάνει ασκήσεις υγείας για τη βελτίωση της στάσης του σώματος, ασκήσεις αναπνοής και δακτύλων, αυτομασάζ προσώπου και σώματος, ψυχο-γυμναστικές μελέτες για ένταση και χαλάρωση των μυών του σώματος, για να ξεπεραστεί ο κινητικός αυτοματισμός.
• Το παιδί ξέρει πώς να πλοηγείται στο διάστημα, να κινείται προς μια δεδομένη κατεύθυνση, να αναδιατάσσει σε στήλες και γραμμές, να εκτελεί διαφορετικά είδηπερπάτημα και τρέξιμο.
• Το παιδί συντονίζει τις κινήσεις σε μικρές μυϊκές ομάδες των δακτύλων και των χεριών, ανταποκρίνεται γρήγορα στις μεταβαλλόμενες κινήσεις.
• Το παιδί σέβεται τον πολιτισμό και τις παραδόσεις των λαών της Ρωσίας, πατρίδα, εργασία των ανθρώπων.
• Το παιδί έχει πρωτοβουλία, ανεξάρτητο σε διάφορα είδη λόγου και μουσικών δραστηριοτήτων.

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΓΝΩΣΗ

Η εφαρμογή αυτού του προγράμματος περιλαμβάνει τη διάγνωση της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού από λογοθεραπευτή σε στενή συνεργασία με δάσκαλο-ψυχολόγο, μουσικό διευθυντή, εκπαιδευτή φυσικής αγωγής και ομαδικούς δασκάλους.

Τα διαγνωστικά πραγματοποιούνται στην αρχή του σχολικού έτους για τη μελέτη, εκτός από την παραδοσιακή ανάπτυξη του λόγου, την κατάσταση της ακουστικής προσοχής των παιδιών, την αντίληψη και την αναπαραγωγή του ρυθμού, την ικανότητα πλοήγησης στο χώρο, τις γενικές και χειρωνακτικές κινητικές δεξιότητες, την ομιλία Ικανότητες στο να χειρείζεσε μια μηχανή.

Μια δεύτερη μελέτη πραγματοποιείται στο τέλος της σχολικής χρονιάς για να ανιχνευθεί η δυναμική των αλλαγών στην κατάσταση των μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών των παιδιών και η ανάπτυξη του λόγου στη διαδικασία των λογορρυθμικών τάξεων.

Η διάγνωση πραγματοποιείται με τη μορφή εξετάσεων, εξετάσεων, παρακολούθησης της δραστηριότητας των παιδιών.

Διάγνωση μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών
(σύμφωνα με τους N. V. Serebryakova, L. S. Solomakh)

Κριτήρια:

ακουστική προσοχή .

1. Διαφοροποίηση παιχνιδιών που ακούγονται («Δείξε μου ποιο παιχνίδι ακούστηκε: ντέφι, κουδουνίστρα, πίπα, φυσαρμόνικα»). 1 βαθμός για κάθε παιχνίδι που μαντέψατε.

2. Καθορισμός της κατεύθυνσης της πηγής ήχου (μουσικό παιχνίδι) - μπροστά, πίσω, στα δεξιά, στα αριστερά. 1 βαθμός για κάθε μαντέψει κατεύθυνση.

Αντίληψη και αναπαραγωγή του ρυθμού.

1ο στοιχείο: - - .. -

2ο στοιχείο: - .. - -

3ο στοιχείο: - - …

4ο στοιχείο: … - -

1 βαθμός για κάθε σωστή αναπαραγωγή.

Προσανατολισμός στο χώρο.

1. Δείξτε το αριστερό μάτι με το δεξί χέρι, το δεξί αυτί με το αριστερό χέρι.

1 βαθμός για σωστή εκτέλεση.

2. Εμφάνιση αντικειμένων που βρίσκονται δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, μπροστά, πίσω.

1 βαθμός για κάθε σωστή κατεύθυνση.

Η κατάσταση των γενικών κινητικών δεξιοτήτων.

Προσκαλέστε τα παιδιά να εκτελέσουν αρκετές γνωστές χορευτικές κινήσεις, πρώτα όπως δείχνει ο δάσκαλος και μετά σύμφωνα με προφορικές οδηγίες. Παρατηρώντας τα παιδιά, προσδιορίστε και αξιολογήστε σε μια κλίμακα 5 βαθμών:

• δύναμη κίνησης,
• ακρίβεια κίνησης,
• ρυθμός κίνησης,
• συντονισμός κινήσεων,
• μετάβαση από τη μια κίνηση στην άλλη.

κατάσταση λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

1. Ακρίβεια κινήσεων. Τα παιδιά προσφέρονται να δείξουν τις φιγούρες με τα δάχτυλά τους - μια κατσίκα, ένα καλάθι, μια γάτα. 1 βαθμός για 1 σωστά εκτελεσμένο σχήμα.

2. Ο ρυθμός των κινήσεων. Τα παιδιά καλούνται να παίξουν το παιχνίδι με τα δάχτυλα "Πορτοκαλί". Βαθμολογία από 1 έως 3 βαθμούς.

3. Συγχρονισμός κινήσεων δεξιού και αριστερού χεριού. Τα παιδιά παίζουν το παιχνίδι με τα δάχτυλα «Αλατίζουμε το λάχανο, αλάτι». Βαθμολογία από 1 έως 3 βαθμούς.

4. Εναλλαγή από τη μια κίνηση στην άλλη.

• "Παίζοντας πιάνο" (δάχτυλα 1 - 5, 2 - 4, 5 - 1, 4 - 2, 1 - 2 - 3 - 4 - 5, 5 - 4 - 3 - 2 - 1). 1 βαθμός για κάθε άσκηση που εκτελείται σωστά.
• Αμοιβαίο τεστ «Γροθιά – παλάμη – πλευρό (δεξιό, μετά αριστερό χέρι). 1 βαθμός.
• Εναλλαγή κινήσεων: δεξί χέρι - παλάμη, αριστερό χέρι - γροθιά και μετά το αντίστροφο. 1 βαθμός.

Ο μέγιστος αριθμός για τέσσερις εργασίες είναι 21 βαθμοί.

Τα αποτελέσματα εισάγονται σε έναν συγκεντρωτικό πίνακα « Αποτελέσματα διάγνωσης μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών». (Παράρτημα αρ. 1)

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:

1. Προκειμένου να χτιστεί μια ατομική εκπαιδευτική τροχιά για κάθε παιδί.
2. Η οικοδόμηση ενός συστήματος εργασίας σύμφωνα με την τρέχουσα κατάσταση ανάπτυξης της ομάδας.
3. Για την επιλογή μεθόδων, τεχνικών και τεχνολογιών.

II. ΕΝΟΤΗΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ

ΚΥΡΙΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ, ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ, ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ, ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΡΟΣΘΕΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

Σε δύο κατευθύνσεις πραγματοποιείται η υλοποίηση του προγράμματος «Λογοριθμικοί σε Μαγικές Κάλτσες».

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΜΗ ΛΟΓΟΥ	ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΩΝ ΛΟΓΟΥ
Βελτίωση γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων,
Ρύθμιση του μυϊκού τόνου;	Ανάπτυξη μέτριου ρυθμού και ρυθμού ομιλίας
Ανάπτυξη αντίληψης - ακουστικής προσοχής	Σχηματισμός εκφραστικότητας τονισμού.
Εκπαίδευση μίμησης, δραστηριότητας, πρωτοβουλίας, ανεξαρτησίας, συλλογικότητας,	Ανάπτυξη της στοματικής πράξης (αρθρικές και μιμητικές κινητικές δεξιότητες).
Οπτικοχωρικές αναπαραστάσεις	Αναπτύξτε τον συντονισμό της ομιλίας με την κίνηση.
Οπτικός προσανατολισμός προς τον συνομιλητή,	Εκπαίδευση της σωστής προφοράς του ήχου
Αισθήματα τέμπο και ρυθμός κινήσεων, μουσική	Σχηματισμός φωνητικής ακοής
ακουστική μνήμη	Ενεργοποίηση λεξιλογίου
Εκπαίδευση βουλητικών ιδιοτήτων (θάρρος, επιμονή, αποφασιστικότητα, αντοχή)	Ανάπτυξη γραμματικής ορθότητας του λόγου

Για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, την αποτελεσματική διόρθωση διαφορετικών διαταραχών λόγου και μη ομιλίας σε παιδιά με OHP, συνδυάζονται παιδαγωγικές τεχνολογίες, τόσο παραδοσιακές όσο και καινοτόμες.

Οι παραδοσιακές τεχνολογίες περιλαμβάνουν:

• Εισαγωγικό περπάτημα και προσανατολισμός στο χώρο.Τα παιδιά μαθαίνουν προσανατολισμό στο χώρο και στην ομάδα, στη δεξιά-αριστερά κατεύθυνση κίνησης, στις στροφές, στην πορεία με την πλάτη, την πλάτη, προς το κέντρο κ.λπ.

Οι παρακάτω τύποι πεζοπορίας χρησιμοποιούνται στις τάξεις:

• περπάτημα σε μονοπάτι σηματοδοτημένο με δύο σχοινιά.
• περπατώντας σε ένα "κοπάδι", δηλαδή, μαζί, σε μια ομάδα.
• περπάτημα σε μια ομάδα (κάτω από το τύμπανο) στον απέναντι τοίχο της αίθουσας.
• περπάτημα κατά μήκος του σχοινιού σε κύκλο το ένα μετά το άλλο: προετοιμάζει τα παιδιά να περπατήσουν σε μια στήλη ένα κάθε φορά.
• περπατώντας το ένα μετά το άλλο, κρατώντας ένα σχοινί με το χέρι: τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο, στο αριστερό χέρι του καθενός υπάρχει ένα σχοινί, υπό τους ήχους του τυμπάνου, ο δάσκαλος (μετά το παιδί) οδηγεί τα παιδιά σε κύκλο , η κίνηση μπορεί να συνοδεύεται από την προφορά του ήχου u-u-u;
• περπατώντας το ένα μετά το άλλο κατά μήκος του σχοινιού λοξά με πλαϊνά βήματα. Τα παιδιά περπατούν με μικρά βήματα 3-4 m, σηκώνοντας αισθητά τα πόδια τους, με τα χέρια ελεύθερα χαμηλωμένα.
• περπάτημα το ένα μετά το άλλο με περπάτημα πάνω από 5-6 κύβους και πηχάκια μιας σκάλας που βρίσκονται στο πάτωμα (2-3 κύκλοι).
• πεζοπορία σε επικλινή σανίδα, αποσυναρμολόγηση (2 φορές) κ.λπ.

Στη συνέχεια, διάφορα είδη περπατήματος συνδυάζονται όχι μόνο με τη μουσική, αλλά και με τη λέξη.

• Δυναμικές ασκήσεις για τη ρύθμιση του μυϊκού τόνουαναπτύξουν την ικανότητα να χαλαρώνουν και να καταπονούν τις μυϊκές ομάδες. Χάρη σε αυτές τις ασκήσεις, τα παιδιά έχουν καλύτερο έλεγχο του σώματός τους, οι κινήσεις τους γίνονται ακριβείς και επιδέξιες. Το περιεχόμενο αυτής της ενότητας περιλαμβάνει την αφομοίωση των εννοιών «ισχυρός», «αδύναμος» ως έννοιες σχετικά μεγαλύτερης ή μικρότερης δύναμης μυϊκής έντασης. Οι έννοιες «δυνατός» και «αδύναμος» στη διαδικασία του ήχου αντιστοιχούν στους όρους «δυνατό» - φόρτε και «ήσυχο» - πιάνο. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με τον δυνατό και ήσυχο ήχο ενός μουσικού οργάνου, πρώτα σε όρθια θέση ή κάθονται κοντά του και εκτελούν, για παράδειγμα, απαλές κινήσεις με τις σημαίες από κάτω - για ήσυχο ήχο και πιο δυνατές ταλαντεύσεις πάνω από το κεφάλι τους - για δυνατά ήχος; εκτός από σημαίες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα τύμπανο, ντέφι, τσέρκι, κορδέλα. Τότε οι ασκήσεις γίνονται πιο δύσκολες.

Στην εργασία για την εκπαίδευση της ικανότητας ρύθμισης του μυϊκού τόνου, μπορούν να διακριθούν γενικά αναπτυξιακά (σε αυτές τις κινήσεις, η ένταση και η χαλάρωση εναλλάσσονται, η υπερβολική ένταση αφαιρείται από τους μύες όταν η άσκηση έχει ήδη κατακτηθεί στο επίπεδο της κινητικής ικανότητας). και διορθωτικές ασκήσεις (για την ενδυνάμωση των μυών, των ποδιών και του κορμού, για την ανάπτυξη της λειτουργίας της ισορροπίας, τη διαμόρφωση σωστής στάσης).

• Ασκήσεις άρθρωσηςκαι ασκήσεις για την ανάπτυξη των εκφράσεων του προσώπουχρήσιμο σε οποιαδήποτε ηλικία, καθώς η σαφής άρθρωση είναι η βάση της καλής λεκτικής. Συμβάλλουν στην ομαλοποίηση της δραστηριότητας των περιφερειακών τμημάτων της συσκευής ομιλίας. Οι ασκήσεις άρθρωσης για παιδιά με διαταραχές λόγου είναι απαραίτητες. Προετοιμάζουν την αρθρωτική συσκευή του παιδιού για την παραγωγή ήχων (αυτό είναι το καθήκον ενός λογοθεραπευτή). Οι καθαρές αισθήσεις από τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής αποτελούν τη βάση για την κατάκτηση της ικανότητας γραφής. Η εργασία στην άρθρωση σάς επιτρέπει να διευκρινίσετε τη σωστή προφορά του ήχου, αναπτύσσει την κινητικότητα της γλώσσας, των σιαγόνων, των χειλιών και ενισχύει τους μύες του φάρυγγα.
• Ασκήσεις αναπνοήςδιορθώνει τις παραβιάσεις της αναπνοής της ομιλίας, βοηθά στην ανάπτυξη της διαφραγματικής αναπνοής, καθώς και στη διάρκεια, τη δύναμη και τη σωστή κατανομή της εκπνοής. Στις λογαριθμικές τάξεις χρησιμοποιούμε:

1. ασκήσεις για την ανάπτυξη της διαφραγματικής-κοιλιακής αναπνοής,
2. ανάπτυξη εκπνοής μακράς ομιλίας,
3. εκπαίδευση της συντονισμένης εργασίας του αναπνευστικού, φωνητικού και αρθρικού συστήματος.

• Φωνοπαιδικές και ασκήσεις ευεξίας για το λαιμόαναπτύξτε τις κύριες ιδιότητες της φωνής - δύναμη και ύψος, ενισχύστε τη φωνητική συσκευή. Την κρύα εποχή, αυτές οι ασκήσεις εκτελούνται καθημερινά ως πρόληψη του κρυολογήματος. Στην τάξη χρησιμοποιούνται φωνοπαιδικές ασκήσεις κατά τον V. Emelyanov, οι οποίες όχι μόνο αναπτύσσουν τις φωνητικές χορδές, αλλά αναπτύσσουν και τις τραγουδιστικές δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
• Ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής (εναλλαγή, σταθερότητα, κατανομή) και μνήμηςανάπτυξη όλων των τύπων μνήμης: οπτική, ακουστική, κινητική. Ενεργοποιείται η προσοχή των παιδιών, η ικανότητα γρήγορης ανταπόκρισης σε μια αλλαγή δραστηριότητας.
• Καθαρές γλώσσεςαπαιτείται για κάθε μάθημα. Με τη βοήθειά τους, οι ήχοι αυτοματοποιούνται, η γλώσσα εκπαιδεύεται να εκτελεί σωστές κινήσεις, ασκείται μια καθαρή, ρυθμική προφορά φωνημάτων και συλλαβών. Τα παιδιά αναπτύσσουν φωνημική επίγνωση και ακουστική προσοχή.
• παιχνίδια λόγουμπορεί να παρουσιαστεί με διάφορες μορφές: ρυθμικές απαγγελίες χωρίς μουσική συνοδεία, παιχνίδια με ήχο, παιχνίδια με ηχητικές χειρονομίες και μουσική σε παιδικά μουσικά όργανα, θεατρικά σκίτσα, παιχνίδια διαλόγου κ.λπ. Χρησιμοποιώντας το απλούστερο ποιητικό κείμενο (ρωσικά λαϊκά τραγούδια, παιδικές ρίμες, αστεία, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, πειράγματα) συμβάλλει στη γρήγορη απομνημόνευση του παιχνιδιού και διευκολύνει την υλοποίηση λογαριθμικών εργασιών.
• Ρυθμικά παιχνίδια και ασκήσεις μέτρησηςαναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού, του ρυθμού, του μέτρου (τονισμός ενός δυνατού ρυθμού), που επιτρέπει στο παιδί να περιηγηθεί καλύτερα στη ρυθμική βάση των λέξεων και των φράσεων.
• Τραγουδώντας τραγούδια και φωνές, καντάδεςαναπτύσσει τη μνήμη, την προσοχή, τη σκέψη, τη συναισθηματική ανταπόκριση και το αυτί για τη μουσική. η φωνητική συσκευή του παιδιού ενισχύεται, συμβάλλει στην αυτοματοποίηση των φωνηέντων. Η διαδικασία ανάπτυξης των τραγουδιστικών ικανοτήτων σε παιδιά με διαταραχές λόγου στοχεύει όχι μόνο στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής τους κουλτούρας, αλλά και στη διόρθωση της φωνής, της άρθρωσης και της αναπνοής.
• Παιχνίδια με τα δάχτυλα και παραμύθια και άλλες ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.Η επιστήμη γνωρίζει από καιρό ότι η ανάπτυξη της κινητικότητας των δακτύλων σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της ομιλίας. Επομένως, αναπτύσσοντας τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, συμβάλλουμε στην ταχεία ανάπτυξη της ομιλίας. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα και τα παραμύθια, όπως στα μαθήματα μουσικής, γίνονται συχνά με τη μουσική - τα κείμενα τραγουδιούνται ή οι μουσικοί ήχοι στο παρασκήνιο. Είναι πολύ χρήσιμο να χρησιμοποιήσετε τη μοντελοποίηση απλών φιγούρων, origami, σχεδιάζοντας απλά μωσαϊκά μοτίβα για την προφορά του κειμένου του παιχνιδιού.
• Δημοτική μουσική που παίζει σε παιδικά μουσικά όργανααναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, αίσθηση ρυθμού, μέτρο, ρυθμό, βελτιώνει την προσοχή, τη μνήμη και άλλες νοητικές διεργασίες που συνοδεύουν την απόδοση ενός μουσικού κομματιού. Εκτός από γνωστά μουσικά όργανα, στο μάθημα μπορείτε να φτιάξετε και να παίξετε με τα παιδιά σε σπιτικά όργανα - «θόρυβος» από κουτιά και πλαστικά μπουκάλια γεμάτα με διάφορα δημητριακά, «ringers» από μεταλλικούς σωλήνες, «ρόπτρα» από ξύλινα μπαστούνια και κομμάτια από μπαμπού καλάμι, «παξιμάδια» » από τσαλακωμένο χαρτί και σελοφάν.
• Θεατρικά σκετς.Πολύ συχνά, τα παιδιά με διαταραχές του λόγου έχουν ανέκφραστες εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. Οι μύες του προσώπου, των χεριών και ολόκληρου του σώματος μπορεί να είναι νωθροί ή δύσκαμπτοι. Τα μιμικά και παντομιμικά ετούτα αναπτύσσουν μιμητική και αρθρωτική κινητικότητα (κινητικότητα χειλιών και μάγουλων), πλαστικότητα και εκφραστικότητα των κινήσεων των παιδιών, τη δημιουργική φαντασία και φαντασία τους. Αυτό ενισχύει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια αίσθηση αυτοπεποίθησης, την ικανότητα να ελέγχουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το σώμα τους, να μεταφέρουν εκφραστικά διάθεση και εικόνα στην κίνηση, τα εμπλουτίζουν με νέες συναισθηματικές εμπειρίες.
• Παιχνίδια επικοινωνίαςνα σχηματίσουν στα παιδιά την ικανότητα να δουν σε άλλο άτομο την αξιοπρέπειά του. συμβάλλουν στην εμβάθυνση της επίγνωσης της σφαίρας της επικοινωνίας· διδάσκονται πώς να συνεργάζονται. Τέτοια παιχνίδια γίνονται συχνά στον γενικό κύκλο.
• Ασκήσεις για την ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας.Αυτές οι ασκήσεις περιλαμβάνουν διεύθυνση ορχήστρας, ελεύθερους κινητικούς αυτοσχεδιασμούς στη μουσική, κινητικές εκτελέσεις τραγουδιών, κινητικές-μουσικές ασκήσεις στις οποίες ο αυτοσχεδιασμός και η δημιουργικότητα έρχονται στο προσκήνιο.Ασκήσεις δημιουργίας λέξεων περιλαμβάνονται επίσης σε αυτήν την ομάδα.
• Υπαίθρια παιχνίδια, στρογγυλοί χοροί, σωματικά λεπτάεκπαιδεύστε τα παιδιά στο συντονισμό λέξεων και κινήσεων, αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, την ταχύτητα αντίδρασης σε μια αλλαγή κινήσεων. Αυτά τα παιχνίδια γεννούν μια αίσθηση συλλογικότητας, ενσυναίσθησης, ευθύνης, μαθαίνουν στα παιδιά να ακολουθούν τους κανόνες του παιχνιδιού.
• Τελικές ασκήσεις.(ασκήσεις χαλάρωσης για ανακούφιση συναισθηματικού και σωματικού στρες). Σκοπός αυτών των ασκήσεων είναι να ηρεμήσουν τους ασκούμενους, να μετατοπίσουν την προσοχή τους σε άλλες δραστηριότητες. Οι τελικές ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν με διάφορες μορφές: μπορεί να είναι μια συνηθισμένη πορεία προς τη μουσική, ανακατασκευή, ακρόαση μουσικής, ακολουθούμενη από προσδιορισμό της φύσης του κομματιού κ.λπ.

Καινοτόμες τεχνολογίες:

• Τεχνολογία "Παιχνίδι μασάζ"Το παιχνίδι μασάζ χρησιμεύει για την ανακούφιση από τον υπερβολικό μυϊκό τόνο, την κούραση, το ψυχικό στρες.
• Μμέθοδος πρώιμης μουσικής ανάπτυξης Catherine και Sergei Zheleznov,
• "Γυμναστική εγκεφάλου"είναι απλές και ευχάριστες κινήσεις και ασκήσεις, βοηθούν τους μαθητές όλων των ηλικιών να ανακαλύψουν τις δυνατότητες που είναι εγγενείς στο σώμα μας. Οι ασκήσεις γυμναστικής εγκεφάλου καθιστούν δυνατή τη χρήση εκείνων των τμημάτων του εγκεφάλου που δεν συμμετείχαν προηγουμένως στη μάθηση και λύνουν το πρόβλημα της αποτυχίας.
• Τεχνολογία Montessori εργασίας σε κύκλο. Τελετουργίες χαιρετισμού και αποχαιρετισμού.
• Τεχνολογία ομιλοκινητικών ρυθμών και φωνητικών ρυθμών(προφορά φωνηέντων)
• Χρήση παρουσιάσεων υπολογιστή, βιντεοταινίες και άλλα τεχνικά μέσα,
• Η χρήση στοιχείων μασάζ, αυτομασάζ- (χαλάκια μασάζ)
• Χρήση ασκήσεων για τα μάτια(πρόληψη κόπωσης)
• Μοντελοποίηση για την ανάπτυξη της χωρικής πράξης και γνώσης(σχήματα κατασκευών, ανακατασκευών, μακέτες, σχέδια)

Ωστόσο, δεν μπορούν να συμπεριληφθούν όλοι οι τύποι εργασίας που αναφέρονται σε ένα μάθημα, ορισμένες ασκήσεις μπορούν να επαναληφθούν (ενισχυθούν) ή να χρησιμοποιηθούν σε άλλες τάξεις (μουσική, φυσική αγωγή, λογοθεραπεία κ.λπ.)

Η βασική αρχή της κατασκευής όλων των αναφερόμενων τύπων έργων είναι η στενή σύνδεση μεταξύ κίνησης και μουσικής. ένταξη υλικού ομιλίας.

Η λέξη μπορεί να μπει στο μέγιστο διάφορες μορφές: πρόκειται για κείμενα τραγουδιών, στρογγυλούς χορούς, δραματοποιήσεις με τραγούδι, δραματοποιήσεις για ένα δεδομένο θέμα, εντολές του οδηγού σε υπαίθρια παιχνίδια, ενδείξεις του οικοδεσπότη (σκηνοθέτη) του σεναρίου κ.λπ. Η εισαγωγή της λέξης το κάνει επίσης είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένας αριθμός ασκήσεων που δεν καθοδηγούνται από μουσικό ρυθμό, αλλά ρυθμό σε ποιητική μορφή, διατηρώντας παράλληλα την αρχή του ρυθμού στις κινήσεις.

Τα μέσα λογοθεραπευτικού ρυθμού μπορούν να αναπαρασταθούν ως ένα σύστημα ρυθμικών, λογόρυθμων και μουσικορυθμικών ασκήσεων και εργασιών που σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκα, που υποκρύπτουν την ανεξάρτητη κινητική, μουσική και ομιλική δραστηριότητα παιδιών με παθολογία ομιλίας.

ΜΟΡΦΕΣ, ΜΕΘΟΔΟΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης «Logritmics in Magic Socks» βασίζεται σε κατάλληλες για την ηλικία μορφές και μεθόδους εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σε αυτή την εκπαιδευτική διαδικασία χρησιμοποιείται μια ομαδική μορφή εργασίας.

Η βάση όλων των μορφών και μεθόδων διδασκαλίας στον ρυθμό λογοθεραπείας είναι η μέθοδος ρύθμισης του κινητικού και λεκτικού φορτίου που επιλέγει ο δάσκαλος, ο συνδυασμός του με ανάπαυση και άλλους τύπους δραστηριοτήτων στη διορθωτική και εκπαιδευτική διαδικασία (λογοθεραπεία, ψυχοθεραπεία, εκπαιδευτική , και τα λοιπά.).

Το κινητικό φορτίο εκφράζεται στον αριθμό και τον κορεσμό των εργασιών, η εντατική εκτέλεση των οποίων έχει θετική επίδραση στη φυσική κατάσταση των παιδιών με OHP.

Οι εργασίες που συνοδεύονται από ομιλία επηρεάζουν τη δυναμική των νοητικών λειτουργιών, που εκδηλώνονται στη νοητική δραστηριότητα ενός ατόμου, στη συγκέντρωση της προσοχής και της αντίληψης κατά την επεξήγηση και εμφάνιση εργασιών, στην κατανόηση μιας κινητικής και ομιλικής εργασίας, στην ακρίβεια της απόκρισης σε αυτές κ.λπ. Η σωστή αναλογία του χρόνου που αφιερώνεται στη δαπάνη της πνευματικής και σωματικής δύναμης των εμπλεκομένων και ο υπόλοιπος μετά από αυτό θα πρέπει να τηρείται κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων λογρυθμικής.

Οι οπτικές, λεκτικές και πρακτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται στη διορθωτική διαδικασία σε λογαριθμικές τάξεις.

Οπτικές Μέθοδοι- παρέχει φωτεινότητα της αισθητηριακής αντίληψης και των κινητικών αισθήσεων:

1. οπτικοακουστικό: δείχνοντας στον δάσκαλο ένα σχέδιο κίνησης, μίμηση μοτίβων ζωής γύρω, χρήση οπτικών ορόσημων κατά την υπέρβαση του χώρου, χρήση οπτικά βοηθήματα- ταινίες, πίνακες ζωγραφικής κ.λπ.
2. απτική-μυϊκή: η συμπερίληψη διαφόρων πλεονεκτημάτων στην κινητική δραστηριότητα. Για παράδειγμα, περιλαίμια αψίδας για το περπάτημα ενώ περπατάτε, η βοήθεια ενός δασκάλου που διευκρινίζει τη θέση μεμονωμένων μερών του σώματος.
3. οπτικοακουστικό: ενόργανη μουσική, τραγούδι, ποιήματα κ.λπ.

λεκτικές μεθόδους- βοήθεια στην κατανόηση της εργασίας:

1. μια σύντομη περιγραφή και εξήγηση των νέων κινήσεων.
2. μια εξήγηση που συνοδεύει την ένδειξη κίνησης·
3. ένδειξη που απαιτείται κατά την αναπαραγωγή της κίνησης·
4. μια συζήτηση που προηγείται της εισαγωγής νέων ασκήσεων, υπαίθριων παιχνιδιών.
5. ερωτήσεις για τον έλεγχο της επίγνωσης των ενεργειών·
6. εντολές, εντολές και σήματα (ως εντολές, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ομοιοκαταληξίες, ξεκινήματα παιχνιδιού κ.λπ.)
7. εικονιστική ιστορία πλοκής για να αναπτύξει την εκφραστικότητα των κινήσεων και να μεταμορφωθεί σε εικόνα παιχνιδιού.
8. Η λεκτική διδασκαλία, με τη βοήθειά της, ίχνη προηγούμενων εντυπώσεων αναβιώνουν σε νέους συνδυασμούς και συνδυασμούς, καθίσταται δυνατός ο σχηματισμός νέων προσωρινών συνδέσεων, ο σχηματισμός νέων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Πρακτικές Μέθοδοι- παρέχουν αποτελεσματικό έλεγχο της ορθότητας της αντίληψης της κίνησης στις δικές τους μυοκινητικές αισθήσεις.

Η μέθοδος παιχνιδιού, κοντά στην ηγετική δραστηριότητα των παιδιών, είναι η πιο αποτελεσματική συναισθηματικά.

Η ανταγωνιστική μέθοδος χρησιμοποιείται για τη βελτίωση των ήδη ανεπτυγμένων κινητικών δεξιοτήτων. Ιδιαίτερη σημασία έχει η εκπαίδευση της συλλογικότητας. Ο διαγωνισμός μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία ως εκπαιδευτικό εργαλείο που προάγει τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων, την ανάπτυξη ηθικών και βουλητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Η δομή των πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του προγράμματος «Λογορυθμική στις μαγικές κάλτσες» παρουσιάζεται στο Παράρτημα Νο. 2.

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

Αυτό το πρόγραμμα βασίζεται στην ιδέα της ολοκληρωμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου, η οποία περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση ενός δασκάλου λογοθεραπευτή με έναν μουσικό διευθυντή, έναν δάσκαλο-ψυχολόγο, έναν εκπαιδευτή φυσικής αγωγής και παιδαγωγούς.

Προκειμένου να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα του προγράμματος, εφαρμόζονται οι ακόλουθες μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς:

• ομιλία στο παιδαγωγικό συμβούλιο "Ο ρόλος της λογορρυθμικής στη διόρθωση των διαταραχών του λόγου".
• ψυχολογικά και παιδαγωγικά εργαστήρια, διαβουλεύσεις «Λογορυθμικά παιχνίδια και ασκήσεις σε στιγμές καθεστώτος», «Τα παιχνίδια διαλόγου ως μέσο λογορρυθμικής στις θεατρικές δραστηριότητες», «Η λογορυθμική είναι κίνηση, η κίνηση είναι μεγάλη».
• έκδοση σημειώσεων, φυλλαδίων "Λογορυθμικές ασκήσεις χωρίς μουσική συνοδεία"? "Παιχνίδια με συνοδεία ομιλίας", "Παιχνίδια-διάλογοι";
• από κοινού υλοποίηση ολοκληρωμένων τάξεων αποκατάστασης.

ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ ΟΛΟΚΛΗΡΩΤΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ

ΜΟΝΤΕΛΟ «ΜΟΡΦΕΣ ΚΟΙΝΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ»ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ

Για την υλοποίηση του προγράμματος συμπληρωματικής εκπαίδευσης «Λογορυθμική στις μαγικές κάλτσες», είναι απαραίτητη η στενή συνεργασία με τους γονείς των μαθητών, που στοχεύει στη συμμετοχή της οικογένειας στη σωφρονιστική διαδικασία.

Σε αυτόν τον τομέα, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές συνεργασίας:

ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΜΕ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ

Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης «Λογορυθμική στις μαγικές κάλτσες» προβλέπει αλληλεπίδραση με το TPMPC.

Στον αλγόριθμο παρουσιάζονται οι εγγραφές παιδιών για πρόσθετες εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του προγράμματος «Λογορυθμική στις μαγικές κάλτσες».

ΑΛΓΟΡΙΘΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΓΓΡΑΦΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΟ DOD ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP «Λογορυθμική στις μαγικές κάλτσες» έχει σχεδιαστεί για φοίτηση ενός έτους. Ο μέγιστος διδακτικός φόρτος είναι 32 μαθήματα. Η διάρκεια των πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και ο αριθμός τους ρυθμίζονται από τους κανόνες του SANPiN 2.4.1.3049-13 για παιδιά ηλικίας 5-6 ετών στην μεγαλύτερη ομάδα - 1 μάθημα την εβδομάδα όχι περισσότερο από 25 λεπτά.

Για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, ο εκπαιδευτικός φόρτος υπολογίζεται για 9 μήνες. Τα μαθήματα λογορυθμικής γίνονται από λογοθεραπευτή μαζί με μουσικό διευθυντή μία φορά την εβδομάδα το απόγευμα.

Οι τάξεις καταρτίζονται με βάση λεξικά θέματα. Το περιεχόμενο του υλικού κινητικότητας και ομιλίας ποικίλλει ανάλογα με το επίπεδο σχηματισμού κινητικών και λεκτικών δεξιοτήτων.

Κάθε μάθημα είναι μια θεματική και ακεραιότητα παιχνιδιού. Στην πλοκή των τάξεων χρησιμοποιούνται ιστορίες, ποιήματα και παραμύθια, τα οποία επιλέγονται ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και επιτρέπουν την επίλυση διορθωτικών εργασιών με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Το μάθημα διεξάγεται από μια μικρή ομάδα παιδιών, αλλά για να βελτιώσει τις οικείες κινήσεις, ο δάσκαλος χωρίζει τους μαθητές σε μικρές ομάδες, προσφέροντας να ενεργήσουν ανεξάρτητα. διεγείρει τη δημιουργική αναζήτηση προσφέροντας εργασίες: αλλάξτε την άσκηση σε σχέση με την αλλαγμένη φύση της μουσικής, παίξτε ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο με αλλαγμένους κανόνες, δημιουργήστε επιλογές για παιχνίδια, δημιουργήστε νέες.

Το ρεπερτόριο τραγουδιού και χορού μαθαίνεται στα μαθήματα μουσικής. Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει γλωσσοδέτες και παιχνίδια με τα δάχτυλα σε άλλες τάξεις. Απαραίτητη στιγμή είναι οπτικό υλικό - εικονογραφήσεις, στοιχεία κοστουμιών, παιχνίδια, εικόνες για φλανελόγραφο κ.λπ. Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μαθημάτων λογρυθμικής, είναι απαραίτητη μια στενή σχέση μεταξύ των δασκάλων προσχολικής ηλικίας: μουσικός διευθυντής, λογοθεραπευτής, εκπαιδευτικός, ψυχολόγος. Διοργανωτής των μαθημάτων μπορεί να είναι μουσικός διευθυντής, λογοθεραπευτής.

Στον υποδειγματικό θεματικό σχεδιασμό πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του κύκλου «Λογορυθμική στις μαγικές κάλτσες», προδιαγράφονται οι όροι, τα θέματα, το περιεχόμενο του προγράμματος πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και οι μορφές εργασίας με παιδιά. (Παράρτημα αρ. 3).

ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΣΧΕΔΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣΠΡΟΣΘΕΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ"ΛΟΓΟΡΥΘΜΙΚΗ ΣΕ ΜΑΓΙΚΕΣ ΚΑΛΤΣΕΣ"

Μήνας	Αριθμός μαθήματος	Θέμα	Αριθμός NOD	Χρόνος GCD, min	Ώρα των πάντων
Σεπτέμβριος		Διαγνωστικά
		Φθινοπωρινό πανηγύρι (κήπος-κήπος).
		«Από πού ήρθε το ψωμί;»
		Οικόσιτα ζώα, πουλιά.
		Η πόλη μου, η χώρα μου.
		Επαγγέλματα και εργαλεία.
		Εβδομάδα καλών πράξεων.
		Αρχές χειμώνα.
		Γενέθλια HMAO. Λαοί του Βορρά. Πατρίδα.
		Πουλιά που διαχειμάζουν.
		ΔΙΑΚΟΠΕΣ
		Χριστουγεννιάτικες ιστορίες. Χειμώνας. Χειμερινή διασκέδαση και ψυχαγωγία.
		Χειμώνας. Πώς τα ζώα πέφτουν σε χειμερία νάρκη.
		Ιστορίες του A.S. Pushkin
		Παραδοσιακή τέχνη
		Εβδομάδα παιχνιδιών και παιχνιδιών.
		εβδομάδα βιβλίου
		Αθλημα. Θα μεγαλώσω υγιής!
		Ο πλανήτης μου.
		Είμαι κάτοικος του πλανήτη Γη.
		Ανοιξη. Άφιξη των πουλιών. Αγροτικές εργασίες.
		Ημέρα νίκης
		Διαγνωστικά
ΣΥΝΟΛΟ ΚΑΤΑ ΕΤΟΣ				800 λεπτά. - 13 ώρες 20 λεπτά.

III. ΤΜΗΜΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣΕΠΙΜΕΛΗΤΕΙΑ

Την 1η Ιανουαρίου 2014, τέθηκε σε ισχύ το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 1155 «Περί έγκρισης του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση ”), όπου δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην υλικοτεχνική υποστήριξη, στη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Η υλοποίηση του προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης «Λογορυθμική στις μαγικές κάλτσες» απαιτεί την οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου αντικειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος για την επίλυση των εργασιών. Δηλαδή, στην ποικιλομορφία της βάσης των παιχνιδιών που χρησιμοποιούνται και στον αρμονικό συνδυασμό παραδοσιακών μέσων παιδικής ανάπτυξης με τεχνολογίες πληροφοριών και υπολογιστών (παρουσιάσεις πολυμέσων, χρήση πόρων Διαδικτύου).

Η υλοποίηση του προγράμματος συνεπάγεται την παρουσία μιας ευρύχωρης αίθουσας για τη συνεχή κινητική δραστηριότητα των παιδιών, έτσι ο χώρος δημιουργείται δυναμικά σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους του κάθε μαθήματος.

Προϋποθέσεις υλοποίησης του προγράμματος

Περιβαλλοντικές απαιτήσεις:

• Συνιστάται να γίνονται μαθήματα λογορυθμικής στην αίθουσα μουσικής.
• Είναι υποχρεωτικό να έχετε καθρέφτη, πιάνο, μουσικό κέντρο, τηλεόραση, DVD player, σετ ηχογραφήσεων και βίντεο για προβολή και ακρόαση ρυθμικών ασκήσεων.
• Ορατότητα: μάσκες, κοστούμια ζώων, πτηνών. Παιδικά παιχνίδια? τραπέζια με αποθήκες και κείμενα μικρών τραγουδιών, εικονογραφήσεις για παιδικά τραγούδια.
• Παιχνίδια οργάνων με απροσδιόριστο ήχο: ντέφι, κουδουνίστρες, ξύλινα κουτάλια.
• Παιχνίδια-όργανα που βγάζουν ήχους μόνο ενός ύψους: σωλήνες, φλάουτα.
• Παιχνίδι-όργανα με διατονικές και χρωματικές κλίμακες: μεταλλόφωνα, κουδούνια.
• Μπάλες (λάτεξ, Su-Jok, μασάζ), σχοινιά άλματος, κρίκους, κορδέλες, πολυεδρικά μπαστούνια.

Τα μαθήματα λογορυθμικής μπορούν να πραγματοποιηθούν από καθηγητές με ειδική λογοθεραπεία ή μουσική εκπαίδευση.

Κέντρο διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών:

• Χώρος παιχνιδιού για την εφαρμογή της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας.
• Χαλί;
• Στρίποδο;
• Τραπέζια και καρέκλες.
• Μουσικό όργανο (πιάνο, συνθεσάιζερ)

Τεχνικά μέσα:

• Η παρουσία φορητού υπολογιστή.
• Προβολέας;
• Μουσικό Κέντρο;
• Ενας εκτυπωτής;
• Ερευνητής.
• Μουσικά έργα.

Εικαστικό-διδακτικό και επιδεικτικό υλικό:

• Φόρμες με εργασίες για θέματα.
• Εικόνες-εικονογράμματα, εικόνες με συναισθήματα παιδιών, ζώων.
• Εικόνες με λεξικά θέματα και λογοτεχνικά έργα.
• Αρχεία καρτών αρθρωτικών, αναπνευστικών, φωνοπαιδικών και δακτυλικών ασκήσεων.
• Σχέδια-σχέδια, μακέτες.

Παιχνίδι και αθλητικός εξοπλισμός:

• Μαριονέτες.
• Στολές ζώων;
• Μουσικά όργανα;
• Αθλητικός εξοπλισμός: σχοινί, κρίκους, μαλακός κατασκευαστής, χαλάκι, ατομικά χαλιά.
• Βοηθήματα ανάπτυξης της αναπνοής,
• μπαστούνια ρυθμού,
• Μπάλες μασάζ "Su-jok"

Λογισμική και μεθοδολογική υποστήριξη του προγράμματος

Το πρόγραμμα «Λογοριθμική» βασίζεται στις κύριες διατάξεις των προγραμμάτων και των διδακτικών βοηθημάτων:

στη λογοθεραπεία:

• Πρόγραμμα και οδηγίες «Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου» T.V. Filicheva και G. V. Chirkina;
• «Το σύστημα της διορθωτικής εργασίας» του N. V. Nishcheva.
• Εργαλειοθήκη"Γυμναστική άρθρωσης σε στίχους και εικόνες" του T. A. Kulikovskaya.

σύμφωνα με τον λογάριθμο:

• Volkova G.A. Ρυθμός λογοθεραπείας - Μ., Διαφωτισμός, 1985
• Μεθοδικά εγχειρίδια λογαριθμικής M.Yu. Kartushina, M.Yu. Gogoleva, E. V. Kuznetsova, E. A. Alyabyeva, N. V. Miklyaeva
• Voronova A.E. Λογόρυθμος για παιδιά 5-7 ετών. Μαθήματα και ασκήσεις. Μ. "TS SPHERE", 2006.

για την υγεία των παιδιών:

• Μεθοδικά εγχειρίδια "Strelnikovskaya ασκήσεις αναπνοής για παιδιά" από τον M.N. Shchetinina.
• "Ψυχο-γυμναστική M. I. Chistyakova,
• «ΑΒΓ πρακτικών φυσικής αγωγής» του V. I. Kovalko.

ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΓΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

Το πρόγραμμα απαιτεί εξειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό. Το επίπεδο προσόντων των παιδαγωγικών εργαζομένων πρέπει να αντιστοιχεί στα προσόντα για την αντίστοιχη θέση.

Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα της λογοθεραπείας χωρίς να παρουσιάζει απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία.

Μουσικός διευθυντής:τριτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης στην κατεύθυνση κατάρτισης «Εκπαίδευση και Παιδαγωγική», Επαγγελματική κατοχή τεχνικής εκτέλεσης σε μουσικό όργανο χωρίς την παρουσίαση απαιτήσεων για εργασιακή εμπειρία.

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος: τριτοβάθμια ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα σπουδών «Παιδαγωγική και Ψυχολογία» χωρίς υποβολή προϋποθέσεων εργασιακής εμπειρίας ή ανώτερη ή δευτεροβάθμια επαγγελματική και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα κατάρτισης «Παιδαγωγική και Ψυχολογία» χωρίς την υποβολή προϋποθέσεων για εργασιακή εμπειρία.

Παιδαγωγός:ανώτερη και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στον κλάδο σπουδών «Εκπαίδευση και Παιδαγωγικά» χωρίς να προσκομίζονται απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία ή ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση ή δευτεροβάθμια και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα σπουδών «Εκπαίδευση και Παιδαγωγική» χωρίς να προσκομίζονται απαιτήσεις για εργασιακή εμπειρία.

Εκπαιδευτής Φυσικής Αγωγής:ανώτερη ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού ή ανώτερη ή δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση και συμπληρωματική επαγγελματική εκπαίδευση στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού χωρίς παρουσίαση εργασιακής εμπειρίας.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".- M.: Omega-L., 2014.-134 σελ.
2. Από τη γέννηση μέχρι το σχολείο. Κατά προσέγγιση γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής (πιλοτική έκδοση) / Εκδ. ΔΕΝ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Βασίλιεβα. - 3η έκδ., Rev. και επιπλέον - Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2014. -368 σελ.
3. Alyabyeva, E.A. Λογορυθμικές ασκήσεις χωρίς μουσική συνοδεία: Μεθοδολογικός οδηγός. - M .: TC Sphere, 2006. - 64 p.
4. Babushkina, R.L. Kislyakova O.M., Ρυθμός λογοθεραπείας: Μέθοδοι εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας που πάσχουν από γενική υπανάπτυξη του λόγου / Εκδ. Γ.Α. Βόλκοβα. -- Αγία Πετρούπολη: KARO, 2005. - (Διαρθρωτική παιδαγωγική)
5. Volkova, G.A. Λογοθεραπεία ρυθμική: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών ιδρυμάτων στην ειδικότητα 031800 - Λογοθεραπεία· 032000 - Διορθωτική παιδαγωγική και ειδική ψυχολογία (προσχολική) - Αγία Πετρούπολη: "Πετρούπολη -XXI", 1997.
6. Voronova, A.E. Λογόρυθμος για παιδιά 5-7 ετών. Μαθήματα και ασκήσεις. Μ. "TS SPHERE", 2006.
7. Gavrisheva, L. B. Nishcheva N.V., Λογοθεραπεία άσματα. Μουσική γυμναστική δακτύλων και υπαίθρια παιχνίδια. Αγία Πετρούπολη: «ΠΑΙΔΙΚΟΙ-ΤΥΠΟΣ», 2005.
8. Gogolev, M.Yu. Η λογαριθμική στο νηπιαγωγείο. ανώτερη προπαρασκευαστική ομάδα. - Μ.: Ακαδημία Ανάπτυξης. - 2006 - 120 σελ.
9. Kartushina, M.Yu. Λογορυθμικά μαθήματα στο νηπιαγωγείο. - Μ., Σφαίρα, 2005.
10. Klezovich, O.V. Μουσικά παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη και τη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών: Ένας οδηγός για παθολόγους, μουσικούς ηγέτες και παιδαγωγούς - Μ.,. Aversev, 2004.
11. Kolodnitsky, G.A. Μουσικά παιχνίδια, ρυθμικές ασκήσεις και χοροί για παιδιά. Εκπαιδευτικό μεθοδικό εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς και δασκάλους. Μ .: Εκδοτικός οίκος "Gnom-Press", 1997 - 64 σελ.
12. Krupa-Susharina, S.V. Λογοπαιδικά τραγούδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας / Rostov n / D: Phoenix, 2010, - 99 σελ.
13. Kulikovskaya, T.A. Γυμναστική άρθρωσης σε στίχους και εικόνες. Εγχειρίδιο για λογοθεραπευτές, εκπαιδευτικούς και γονείς. - M .: "Εκδοτικός οίκος Gnome and D", 2005, -
14. Lopukhin, I.S. Λογοθεραπεία - ρυθμός, ομιλία, κίνηση: Ένας οδηγός για λογοθεραπευτές και γονείς. - Αγία Πετρούπολη: "Δέλτα" - 1997.
15. Miklyaeva, N.V. Polozova O.A., Radionova Yu.N., Φωνητικός και λογοπαιδικός ρυθμός σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: ένας οδηγός για παιδαγωγούς και λογοθεραπευτές - 2η έκδ. - Μ.: Iris-press, 2005, - 112 σελ.
16. Nishcheva, N.V. Το σύστημα διορθωτικών εργασιών σε ομάδα λογοθεραπείαςγια παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. - Αγία Πετρούπολη: ΠΑΙΔΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - ΤΥΠΟΣ, 2003. - 528 σελ.
17. Ovchinnikova, T.S. Λογορυθμικά άσματα. Αγία Πετρούπολη: «KARO», 2009.
18. Το σύστημα μουσικής και ψυχαγωγικής εργασίας στο νηπιαγωγείο: μαθήματα, παιχνίδια, ασκήσεις / εκδ. O.V. Arsenevskaya. - Volgograd: Teacher, 2011. - 204 σελ.
19. Taran, R.T. Λογορυθμικά μαθήματα στο σύστημα εργασίας ενός λογοθεραπευτή προσχολικής εκπαίδευσης. Αγία Πετρούπολη: «ΠΑΙΔΙΚΟΣ ΧΡΟΝΟΣ-ΤΥΠΟΣ», 2011.
20. Chistyakova, M.I. Ψυχογυμναστική. Μ .: Εκδοτικός οίκος: Εκπαίδευση, Βλάδος, - 1995.
21. Shashkina, G. R. Λογοπαιδικός ρυθμός για παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου: Εγχειρίδιο για μαθητές. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2005. - 192 σελ.
22. Shchetinin, Μ.Ν. Strelnikovskaya αναπνευστική γυμναστική για παιδιά / M. N. Shchetinin. - Μ.: Iris-press. - 2007

IV. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣΜΕ ΓΕΝΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΟΥ"ΛΟΓΟΡΥΘΜΙΚΗ ΣΕ ΜΑΓΙΚΕΣ ΚΑΛΤΣΕΣ"

Το πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης «Λογορυθμική στις μαγικές κάλτσες» έχει σχεδιαστεί για παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου.

Σκοπός του προγράμματος- η οργάνωση σωφρονιστικού χώρου σε συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης, που διασφαλίζει την υπέρβαση των διαταραχών του λόγου αναπτύσσοντας την κινητική σφαίρα του παιδιού σε συνδυασμό με τη λέξη και τη μουσική μέσω ενός συστήματος λογορρυθμικών ασκήσεων.

Καθήκοντα:

• να αναπτύξουν στα παιδιά συντονισμένες κινήσεις των χεριών, των ποδιών κατά το περπάτημα και το τρέξιμο.
• για να σχηματίσετε τη σωστή στάση, την ικανότητα πλοήγησης στο χώρο, μιμητικές κινήσεις.
• ανάπτυξη οπτικής και ακουστικής προσοχής. μάθετε να αλλάζετε την προσοχή, συμπεριλαμβανομένων των αλλαγών κινήσεων.
• να μάθουν να διακρίνουν τους ρυθμούς των μελωδιών, να διακρίνουν μεταξύ της αίσθησης του ρυθμού, να τραγουδούν σύμφωνα με τον ήχο της μουσικής.
• ανάπτυξη φυσιολογικής αναπνοής, αρθρωτική συσκευή, εκφράσεις του προσώπου.
• να αναπτύξουν τη δύναμη της φωνής και την εκφραστικότητα του λόγου και του τραγουδιού.
• ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, ακρίβεια των κινήσεων.
• σχηματίζουν τη σωστή άρθρωση των ήχων.
• αναπτύξουν τη δημιουργικότητα και την πρωτοβουλία.

Το πρόγραμμα περιλαμβάνει: εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και υποδειγματικό θεματικό σχεδιασμό πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τον κύκλο «Λογορυθμική σε Μαγικές Κάλτσες».

Τα μαθήματα λογορυθμικής γίνονται από λογοθεραπευτή μαζί με μουσικό διευθυντή μία φορά την εβδομάδα το απόγευμα.

Οι τάξεις καταρτίζονται με βάση λεξικά θέματα.

Για την υλοποίηση του προγράμματος συμπληρωματικής εκπαίδευσης «Λογορυθμική στις μαγικές κάλτσες», είναι απαραίτητη η στενή συνεργασία με τους γονείς των μαθητών, που στοχεύει στη συμμετοχή της οικογένειας στη σωφρονιστική διαδικασία. Σε αυτόν τον τομέα, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές συνεργασίας:

• Εργαστήριο παιχνιδιών "Λόγος-ρυθμός-κίνηση", για να κατακτήσουν πρακτικές ασκήσεις για γονείς και τρόπους διαφοροποίησης των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP μέσω λογορρυθμικών ασκήσεων.
• πληροφορίες αφίσας "Από την κίνηση στον λόγο", "Λογορυθμικές ασκήσεις χωρίς μουσική συνοδεία" είναι ο στόχος της παιδαγωγικής εκπαίδευσης.
• φυλλάδια, σημειώσεις "Πώς να παίξετε λογορρυθμικά παιχνίδια στο σπίτι"?
• συμμετοχή των γονέων στη δημιουργία χαρακτηριστικών για παιχνίδια και ασκήσεις.
• σελίδα πληροφοριών στον επίσημο ιστότοπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος "Συμβουλές ενός λογοθεραπευτή" ·
• ανοιχτές περιλήψεις για γονείς.

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ

Αίτηση Νο. 1

Αποτελέσματα διάγνωσης μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών (σε μονάδες)

	Επώνυμο, όνομα του παιδιού	ακουστική προσοχή		Αντίληψη και αναπαραγωγή του ρυθμού		Προσανατολισμός στο χώρο		Γενική κατάσταση κινητήρα		καλή κατάσταση κινητήρα
		Σεπτέμβριος		Σεπτέμβριος		Σεπτέμβριος		Σεπτέμβριος		Σεπτέμβριος

Αίτηση Νο 2

Η δομή των πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

1. Εισαγωγήείναι περίπου το 10% του χρόνου ολόκληρου του μαθήματος Παρέχει χαιρετισμό, ανακοίνωση του δασκάλου του θέματος του επερχόμενου μαθήματος και ρυθμική προθέρμανση. Το καθήκον της ρυθμικής προθέρμανσης είναι να προετοιμάσει το σώμα του παιδιού για το επερχόμενο φορτίο κινητήρα και ομιλίας. Η προθέρμανση περιλαμβάνει διάφορους τύπους κινητικών ασκήσεων με μουσική. περπάτημα ήρεμης φύσης, ενεργητικό περπάτημα, πορεία και τρέξιμο με αλλαγή κατεύθυνσης με την ανοικοδόμηση, καθώς και με αλλαγή στους τύπους κινήσεων.
2. Κύριο μέροςαποτελεί το 70-80% του χρόνου του μαθήματος.Ανάλογα με τη λογοθεραπευτική διάγνωση των παιδιών και το στάδιο της διορθωτικής εργασίας περιλαμβάνει διάφορα είδη μουσικών, κινητικών και ασκήσεων λόγου.
3. Τελικό μέροςο χρόνος είναι μικρός (περίπου 10-15%). Κάθε λογαριθμικό μάθημα τελειώνει, κατά κανόνα, με ασκήσεις για την αποκατάσταση της αναπνοής, χαλάρωση, διάφορα είδη ήρεμου περπατήματος και εύκολο τρέξιμο. Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του μαθήματος. Τα παιδιά, απαντώντας στις ερωτήσεις του δασκάλου, ονομάζουν και πάλι το θέμα του μαθήματος, ενοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε αυτό με τη μορφή νέων λέξεων, εκφράσεων ή πληροφοριών για τον κόσμο γύρω τους. Συμπερασματικά, ο δάσκαλος αξιολογεί τη δουλειά των παιδιών στην τάξη.

Αίτηση Νο. 3

Κατά προσέγγιση θεματικός σχεδιασμός πρόσθετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του κύκλου Funny Socks

Μήνας	Μια εβδομάδα	Θέμα της εβδομάδας	Κατοχή	Ανάπτυξη διαδικασιών ομιλίας	Ανάπτυξη μη λεκτικών λειτουργιών
Σεπτέμβριος		Διαγνωστικά
		Φθινοπωρινό πανηγύρι (κήπος-κήπος).	Ο Τσιπολίνο και οι φίλοι του	Διαμόρφωση σωστής φυσιολογικής αναπνοής και ομιλίας. Ανάπτυξη βαθιάς αναπνοής "Γνωρίστε φρούτα, λαχανικά" Διόρθωση της άρθρωσης του ήχου [A] Ανάπτυξη των μυών των μάγουλων: άσκηση απομίμησης "Fatty-Thin" Φωνοπαιδικό παιχνίδι "Ηχώ"	Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών σε απλές κατασκευές Οπτική γυμναστική "Γρίφος με τα φρούτα" Αφομοίωση των εννοιών «δυνατός – αδύναμος», ως έννοιες σχετικά μεγαλύτερης ή μικρότερης δύναμης μυϊκής έντασης. Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να καθορίζουν τις χωρικές σχέσεις. Διορθώστε τα επιρρήματα στην ομιλία: πάνω κάτω.
		Αρχές φθινοπώρου (δέντρα, μανιτάρια, μούρα, λουλούδια).	"Επίσκεψη στη Lesovichka"	Ενίσχυση των αναπνευστικών μυών. Ανάπτυξη ομαλής μακράς εκπνοής, κατευθυνόμενου πίδακα αέρα "Φθινοπωρινά φύλλα" Διόρθωση της άρθρωσης του ήχου [U]. Το παιχνίδι "Echo" AU - ήσυχα, δυνατά. Εξάσκηση στην προφορά των ήχων που σφυρίζουν "Ο άνεμος σφυρίζει"	Διδάξτε στα παιδιά να αναγνωρίζουν τις χωρικές σχέσεις. Διορθώστε τα επιρρήματα στην ομιλία: αριστερά, δεξιά, κοντά, κοντά. Οπτική γυμναστική "Μούρα" Ενισχύστε την ικανότητα να περπατάτε με συντονισμένες κινήσεις των χεριών και των ποδιών.
Οκτώβριος		«Από πού ήρθε το ψωμί;»	"Εορταστικό καρβέλι"	Διαμόρφωση του σωστού ρυθμού ομιλίας "Μελίτης μύλος" Αναπτύξτε την ικανότητα να κάνετε τη γλώσσα φαρδιά και να τη διατηρείτε χαλαρή. "Τηγανίτα" Διόρθωση της προφοράς του ήχου [O] Ανάπτυξη προσωδίας - Δραματοποίηση του διαλόγου "Kisonka-murisonka"	Μάθετε πώς να κάνετε σωστά μασάζ στο πρόσωπό σας. Συντονισμός λόγου και κίνησης - άσκηση "Χυλός" Το παιχνίδι "Lozhkari" είναι να μάθεις να αναδεικνύεις μια απροσδόκητη προφορά στη μουσική και να δίνεις απάντηση με ένα χτύπημα στα κουτάλια.
		Φθινόπωρο (άτομο, ρούχα, καπέλα, παπούτσια).	"Φθινοπωρινός περίπατος"	Ανάπτυξη του σωστού πίδακα αέρα: το παιχνίδι "Blow off the button". Εξάσκηση στη σωστή άρθρωση του ήχου [T-D] "Hammers" Λογοθεραπεία άσμα "Μπότες" Παιχνίδι συντονισμού λόγου και κίνησης "Παπούτσι" Η ανάπτυξη της φωνημικής ακοής - η διαπραγμάτευση των γλωσσικών στριφτών. Η ανάπτυξη της επιτονικής εκφραστικότητας στο διάλογο "Shoemaker"	Ενισχύστε την ικανότητα τρεξίματος με συντονισμένες κινήσεις των χεριών και των ποδιών. Ανάπτυξη προσανατολισμού στο σχήμα του σώματος: πάνω - κάτω, εμπρός - πίσω, δεξιά - Ανάπτυξη των μυών του λαιμού: άσκηση μίμησης «Κουμπί» (ανεβοκατέβασμα του κεφαλιού με έντονη πίεση του πηγουνιού στις γροθιές). Συνεχίστε να διδάσκετε να τονίζετε μια απροσδόκητη προφορά με μια γροθιά "Shoemakers"
		Οικόσιτα ζώα, πουλιά.	"Ταξίδι στο Prostokvashino"	Ασκήσεις άρθρωσης "Η γατούλα είναι θυμωμένη", "Η γατούλα γύρους", "Τουρκία" Φωνοπαιδική άσκηση "Κόκορας" Λογοθεραπεία άσμα "Αγελάδα" Εργαστείτε για τη σαφήνεια της λεξικής. Άσκηση - ένα παιχνίδι για την ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας "Κοτόπουλο, χήνες"	Μάθετε να αλλάζετε την κίνηση σύμφωνα με μουσικές φράσεις Οπτική γυμναστική "Donkey" Παιχνίδι για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και εκπαίδευση αντοχής "Goose" Άσκηση για την ανάπτυξη χωρικών σχέσεων «Κοτόπουλο και κοτόπουλα» – κινήσεις
		Αργά φθινόπωρο (γενικεύσεις). Αποδημητικά πτηνά, προετοιμασία ζώων, φυτών για το χειμώνα.	Γιατί κοιμάται μια αρκούδα το χειμώνα;	Η ανάπτυξη της αναπνοής σύμφωνα με το σχήμα. (μύτη-μύτη, μύτη-στόμα, -στόμα-μύτη, στόμα-στόμα). Θεατροποίηση του παραμυθιού "Τρεις Αρκούδες" - αναπαραγωγή του ύψους των ήχων, επιτονισμός	Μάθετε να μετακινείστε ομαλά από έναν μέτριο ρυθμό κίνησης σε έναν γρήγορο, σε έναν αργό. "Άσκηση για την ανάπτυξη συντονισμού, γενικές κινητικές δεξιότητες" Κάνουμε σκι στο δάσος " Ρύθμιση του μυϊκού τόνου "Δέντρα στο χιόνι"
		Ζώα κρύων και ζεστών χωρών.	«Πού δείπνησε το σπουργίτι;	Καθαρή γλώσσα με μασάζ "Καγκουρό" Άσκηση για την ανάπτυξη εκφράσεων προσώπου και ονοματοποιίας - λογοθεραπευτικό τραγούδι "Zoo" Γυμναστική άρθρωσης "Μαϊμούδες"	Γυμναστική εγκεφάλου "Ελέφαντος" Λογοθεραπεία άσμα "Θηρία" Γυμναστική δακτύλων "Δύο μαϊμούδες" Μια άσκηση για να μεταφέρει τη φύση της κίνησης με παντομίμα "Ποιος περπατά" Αυτο-μασάζ σώματος "Turtle"
Νοέμβριος		Η πόλη μου, η χώρα μου. Ημέρα Ενότητας.	"1,2,3,4,5 - θα πάμε μια βόλτα στο Khanty-Mansiysk"	Αναπτύξτε την κινητικότητα της γλώσσας, προωθήστε το τέντωμα του υοειδούς συνδέσμου - frenulum - "Σε άλογο" Παιχνίδι επικοινωνίας "Γεια σου φίλε"	Ασκήσεις για την ανάπτυξη του συντονισμού "Πάμε για σκι στο δάσος", Οπτική γυμναστική "Πολικά φώτα" Γυμναστική εγκεφάλου "Lazy Eights" Χορός "Στρογγυλός χορός της φιλίας" Γυμναστική δακτύλων "Περπατήσαμε στην πόλη"
		Επαγγέλματα και εργαλεία.	"Πώς μυρίζουν οι χειροτεχνίες"	Ασκήσεις άρθρωσης "Ζωγράφοι" "Ποιου το πλοίο βουίζει περισσότερο;" - η ανάπτυξη μιας μακράς εκπνοής με την προφορά του φωνήεντος Y. Τραγούδι λογοθεραπείας "Cook"	Ρυθμικό παιχνίδι "Hammers" Παιχνίδι για την ανάπτυξη χωρικών προσανατολισμών "Βελόνα και κλωστή" Βελτίωση οπτικο-χωρικών προσανατολισμών «Ελεγκτές» (διασταυρούμενες κινήσεις)
		Εβδομάδα καλών πράξεων. (16.11. - Διεθνής Ημέρα Ανοχής)	"Needlewoman and Sloth"	Αναπτύξτε την ικανότητα ανύψωσης των πλευρικών άκρων της γλώσσας. "Φλιτζάνι" Σχηματισμός μακράς ομαλής εκπνοής "Καταιγίδα σε ένα ποτήρι", "Χιονοθύελλα σε πηγάδι" Διόρθωση της άρθρωσης του ήχου Φωνοπαιδική άσκηση "Needlewoman"	Η ανάπτυξη του ρυθμού και του ρυθμού της κίνησης "Καστίγοντας το φτερό κρεβάτι" Ανάπτυξη συντονισμού και δυνατότητας μεταγωγής κινήσεων «κλικ-κλικ». Αυτο-μασάζ δακτύλων "Spindle"
		Η οικογένειά μου (σπίτι, έπιπλα, ηλεκτρικές συσκευές).	"- Brownie Kuzya and fixies"	Παρακολουθήστε τη συμμόρφωση με την ενότητα και την επάρκεια του λόγου, τις εκφράσεις του προσώπου, την παντομίμα, τις χειρονομίες - μέσα εκφραστικής ομιλίας στο παιχνίδι και στη συμπεριφορά των παιδιών που παίζουν ρόλο. Τραγουδώντας από το καρτούν "Fixies" - "TV, ψυγείο"	Η ανάπτυξη των μυών του προσώπου: μιμητικές ασκήσεις - απεικονίζουμε μια ευγενική μητέρα, έναν γέρο παππού, έναν θυμωμένο πατέρα, μια λυπημένη κόρη κ.λπ. Εικαστική γυμναστική "Το σπίτι μας" Γυμναστική δακτύλων "Οικογένεια" Η ανάπτυξη της οπτικής και ακουστικής μνήμης σε διδακτικά παιχνίδια«Ποιος είναι εκεί;», «Ποιος κρύβεται;»
Δεκέμβριος		Αρχές χειμώνα.	"Ταξίδι με μια μαγική νιφάδα χιονιού"	Διευκρίνιση της προφοράς των φωνηέντων Φωνοπαιδική άσκηση «Σφύριζαν οι χιονοθύελλες» Ανάπτυξη της γλωσσικής διάθεσης "Πες μου μια λέξη" Ανάπτυξη προφορικών πρακτικών - παιχνιδιών προσομοίωσης "Frozen"	Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής Εικαστική γυμναστική "Οι νιφάδες χιονιού πέφτουν" Αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού "Mostok" Γυμναστική δακτύλων "Μαζί σου φτιάξαμε χιονόμπαλες" Ενίσχυση της ικανότητας αναδόμησης σύμφωνα με οπτικό σήμα.
		Γενέθλια HMAO. Λαοί του Βορρά. Πατρίδα.	"Μαζί είναι διασκεδαστικό να περπατάμε"	Η ανάπτυξη των εκφράσεων του προσώπου "Mood" Σχηματισμός ρυθμικού μοτίβου στην προφορά της ονοματοποιίας "Ku-ku" Παιχνίδια μίμησης "Σε σκι" διευκρίνιση της προφοράς των ήχων συριγμού. Προφορά γλωσσικών στριφτών με ήχο [Ш] Φωνοπαιδική άσκηση "Φοβάστε την Αρκούδα"	Οπτική γυμναστική "Snow-snowball" Επικοινωνιακό χορευτικό παιχνίδι "Εύθυμα παιδιά" Άσκηση για την ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων "Ξυλοκόπος" Ανάπτυξη προσοχής και προσανατολισμού στο χώρο "Άστεγος Κούκος" "Άλμα με έλκηθρο" Το παιχνίδι για χαλάρωση και μυϊκή ένταση "Frozen and warmed up"
		Παραμύθια για το νέο έτος. Πουλιά που διαχειμάζουν.	"Σωρός πουλιών"	Λογοθεραπεία άσμα "Κοράκι", "Σπουργίτη" Διαμόρφωση της οργάνωσης του ρυθμού της δήλωσης "Δρυοκολάπτης" - προφορά με διαφορετικό ρυθμό. Άσκηση αναπνοής κορακιού	Γυμναστική εγκεφάλου "κουκουβάγια" Φωνοπαιδική άσκηση "Χιονοθύελλα" Άσκηση για την ανάπτυξη του ρυθμού "Σπουργίτια, σπουργίτια" Παιχνίδι "Χειμερινός χορός" Γυμναστική δακτύλων "Sing along, sing along" Άσκηση για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής "Magpie"
		Χειμώνας, χριστουγεννιάτικο δέντρο. (εβδομάδα διακοπών)	"Γράμμα από τον Άγιο Βασίλη"	Αναπτύξτε μια αντίδραση στον τονισμό και τις εκφράσεις του προσώπου που αντιστοιχούν στον τονισμό. Παρακολουθήστε τη συμμόρφωση με την ενότητα και την επάρκεια του λόγου, τις εκφράσεις του προσώπου, την παντομίμα, τις χειρονομίες - μέσα εκφραστικής ομιλίας στο παιχνίδι και στη συμπεριφορά των παιδιών που παίζουν ρόλο.	Παιχνίδι λόγου με την κίνηση "Χιονάνθρωπος" Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων Su-jok "New Year" Ρυθμικό παιχνίδι "Frost" Παιχνίδι για την ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων «Wind βόρειος" Χορός «Λαβάτα» συντονισμός κινήσεων, ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων. Άσκηση χαλάρωσης "Μαγικό όνειρο"
Ιανουάριος		ΔΙΑΚΟΠΕΣ
		Χριστουγεννιάτικες ιστορίες. Χειμώνας. Χειμερινή διασκέδαση και ψυχαγωγία. (εβδομάδα διακοπών)	«Ουάου, ουάου, το έλκηθρο πάει ολοταχώς!»	Συνεχίστε το σχηματισμό της εκπνοής ομιλίας - προφέροντας παρεμβολές κατά την εκπνοή. Άσκηση Ονοματοποιίας "Σε έλκηθρο" Φωνοπαιδική άσκηση "Πατινί" που εκπονεί την προφορά σφυριστικών ήχων, γλωσσοστροφές με ήχο [C]	Άσκηση για την ανάπτυξη συντονισμού "Χειμώνας" Σχηματισμός του ρυθμικού μοτίβου "Χιονόμπαλες" Χορευτική σύνθεση "Οι καλεσμένοι έχουν έρθει σε μας" Παιχνίδια στρογγυλού χορού ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων και χωρικού προσανατολισμού.
		Χειμώνας. Πώς χειμωνιάζει τα ζώα και τα πουλιά.	"Zimovie"	Η ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου "Ποιος χτυπά" Εκφώνηση ονοματοποιίας κατά την εκπνοή. Λογοθεραπεία άσμα "Ταΐστρα" Δραματοποίηση του παραμυθιού "Teremok" Άσκηση για χαλάρωση και ένταση των μυών της άρθρωσης "Ξηροί καρποί"	Άσκηση για την ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων "Σχετικά με την αρκούδα" Παραμύθι στα δάχτυλα "Γάντι" Su jok" "Bear in the den" Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού και αναπαραγωγή ρυθμικών μοτίβων "Fox and Hares" Κινητική άσκηση με την ομιλία "Κάτοικοι του δάσους" Άσκηση για τη ρύθμιση του μυϊκού τόνου "Με χειροπέδες - χαλαρά"
		Εβδομάδα επιστήμης, γνώσης και ανακαλύψεων για παιδιά προσχολικής ηλικίας.	"Προφανές-απίστευτο"	Η ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας "Μετρώντας από το 1 έως το 5 και πίσω" στην εκπνοή " Παιχνίδι λογοθεραπείας με στοιχείο μασάζ "Pulls" Δραματοποίηση του ποιήματος «Ψεύτης» του Ντ. Χαρμς.	Παιχνίδι επικοινωνίας "Gate" Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμού "Τύλιξε το κορδόνι σε ένα ραβδί" Βελτίωση γενικών κινητικών δεξιοτήτων - διαφορετικοί τύποι βαδίσματος και τρεξίματος. "Slap-slap" - αστείος λογόρυθμος
Φεβρουάριος		Κατασκευές (αρχιτεκτονική στην πόλη, κατασκευαστικά επαγγέλματα).	«Θα πήγαινα στους οικοδόμους - ας με μάθουν!»	Φωνοπαιδικό παιχνίδι "Χτίζοντας ένα σπίτι" Ξεπερνώντας μια επίθεση σκληρού φωνήεντος. Τραγούδι φωνηέντων με ανέβασμα και χαμήλωμα της φωνής - άσκηση "Δάπεδα", Σκάλα ". Γυμναστική άρθρωσης "Ζωγράφοι"	Εικαστική γυμναστική "Το σπίτι μας" Τραγούδι "Γεννηθήκαμε στην πόλη") Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Sand House" Ρυθμικό παιχνίδι "Hammer" Άσκηση για την ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων "Teremok"
		Ιστορίες του A.S. Pushkin	"Επίσκεψη σε ένα παραμύθι"	Άσκηση για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας "Καταιγίδα" Διαβάζοντας μια γραμμή από ένα παραμύθι καθώς εκπνέετε. Εργαστείτε για το ρυθμό και το ρυθμό της ομιλίας. Λέγοντας έναν γρίφο για ένα χρυσόψαρο ενώ χτυπάτε. Άσκηση λόγου "Cockerel" Φωνοπαιδική άσκηση "Spicelet"	Ανάπτυξη ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας και εκφραστικότητας στην επιλογή ρόλων για σκηνοθεσία οικείων παραμυθιών, αποσπασμάτων Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής "Τι είναι λάθος" Άσκηση συντονισμού λόγου και κίνησης "Δίπλα στη θάλασσα" Η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής - ακρόασης - νανούρισμα από την όπερα "The Tale of Tsar Saltan" N. Rimsky-Korsakov
		Ημέρα υπερασπιστή της Πατρίδας. στρατιωτικά επαγγέλματα.	«Τρεις ήρωες»	Αναπαραγωγή της τονισμένης συλλαβής - (ta-TA, TA-ta) "Drummer" Εκφώνηση γλωσσοδέτη με ήχους [T-T] Γυμναστική για τους μύες της γλώσσας "Machine gun", "Tank".	Παιχνίδι για την ανάπτυξη του ρυθμού (σε m / όργανα) «Κώδικας Μορς. Ραδιοχειριστής" (Ρυθμική ηχώ) Ανάπτυξη των μυών του λαιμού: άσκηση μίμησης "Σειρήνα ουρλιάζει" (στροφές του κεφαλιού). Συντονισμός των κινήσεων των χεριών και των ποδιών, εργασία στο πλάτος των κινήσεων "Πορεία των Στρατιωτών"
		Το δάσος είναι ο πλούτος μας. Ζώα των δασών μας.	"Η Μάσα και η Αρκούδα σας προσκαλούν να επισκεφθείτε"	Η ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής και των εκφράσεων του προσώπου "Masha artist" Η σκηνή αστείου "Η αλεπού και ο λύκος" - συνεχίστε να διδάσκετε πώς να μεταφέρετε τον χαρακτήρα του χαρακτήρα με τη βοήθεια του τονισμού. Τραγούδι λογοθεραπείας "Wolf wwl" Σχηματισμός εκπνοής μακράς ομιλίας - μέτρηση έως το πέντε, εισαγωγή αέρα - αντίστροφη μέτρηση "	Η ανάπτυξη του χωρικού συντονισμού - για την εδραίωση της ικανότητας ανίχνευσης, αναρρίχησης, ανίχνευσης, αναρρίχησης. Οπτική γυμναστική "Μια φορά στο δάσος" Συντονισμός ομιλίας με την κίνηση «Αρκούδα» Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού "Τι θέλει η Μάσα;" Παιχνίδι μασάζ σώματος "Bunny"
Μάρτιος		Παγκόσμια Ημέρα της γυναίκας. Γυναικεία επαγγέλματα.		Εκπαίδευση της αντονικής εκφραστικότητας του λόγου - Το παιχνίδι "Μάθετε με τον τονισμό". Η ανάπτυξη του ρυθμού της ομιλίας "Σε μια επίσκεψη στο Fedosya" Εργαστείτε για το ρυθμό και το ρυθμό της ομιλίας. Διαβάζοντας το ποίημα «Μάρτιος» με συνοδεία μεταλλόφωνου	Άσκηση για την ανάπτυξη δημιουργικής ανεξαρτησίας "Επαγγέλματα μητέρων" - παντομίμα Παιχνίδι με τα δάχτυλα "Μαμά" Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων και συντονισμός κινήσεων "Οι βοηθοί της μαμάς"
		Παραδοσιακή τέχνη (φολκλόρ, ρώσικο λαϊκό παιχνίδι, πιάτα). (07-13.03 - Εβδομάδα Pancake 2016)	«Συγκέντρωση λόγου»	Φωνοπαιδική άσκηση "Τσαγιέρα" Λογοθεραπεία άσμα "Πλάκα" Παιχνίδι λόγου με μουσικά όργανα "Ορχήστρα κουζίνας" Εργαστείτε για το ρυθμό και το ρυθμό του λόγου, συντονισμό του λόγου με την κίνηση – άσκηση «Βοηθοί». Η ανάπτυξη της αντονικής εκφραστικότητας και της προσωδίας - ο διάλογος "Είσαι ήδη θεία, Αρίνα" Η ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας κατά την προφορά γλωσσικών στριφτών.	Άσκηση για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, γενικές δεξιότητες ομιλίας "Τσαγιέρα" Γυμναστική δακτύλων "Πιάτα" Ανάπτυξη χωρικού συντονισμού - Άσκηση για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής, μια αίσθηση ρυθμού στο παιχνίδι στα κουτάλια "Ecossaise"
		Εβδομάδα παιχνιδιών και παιχνιδιών.	"Καλό καρουζέλ"	Εκπαίδευση της δύναμης της εκπνοής "Ξεκινήστε τα πικάπ" Η καλλιέργεια του ψιθυριστού λόγου κατά την προφορά παιδικών ρίμων. Διαμόρφωση της οργάνωσης του ρυθμού της δήλωσης "Μίλα με ένα διαφορετικό ρυθμό" Παιχνίδι μίμησης "Pipe" (υψηλό-χαμηλό) Τραγουδώντας το "Swing"	Οπτική άσκηση "Γιούλα" Βελτίωση της ικανότητας διάκρισης μεταξύ επιβράδυνσης, επιτάχυνσης μουσικό ρυθμό, ενώ ταυτόχρονα εκτελείτε ασκήσεις για να φτιάξετε έναν "κύκλο" - το παιχνίδι "Carousels" Παιχνίδι για την ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού και των κινητικών δεξιοτήτων "Music Cubes" Ασκήσεις ρύθμισης του μυϊκού τόνου "Κούκλες από κουρέλια, κουρδιστό λαγουδάκι, στρατιώτες"
		Αρχή της άνοιξης. Αφύπνιση της φύσης.	Πώς ψάξαμε την άνοιξη	Λογοθεραπεία άσμα "Snowdrop" Άσκηση για την ανάπτυξη ενός κατευθυνόμενου πίδακα ασθενούς αέρα "Launching the boats" Διευκρίνιση της προφοράς του συμφώνου [L] Φωνοπαιδική άσκηση "Στο δάσος την άνοιξη" Εκφραστικά αινίγματα για το θέμα Εκπαίδευση επιτονικής εκφραστικότητας - προφορά της πρότασης "Η άνοιξη ήρθε" ​​με διαφορετικό τονισμό.	Επικοινωνιακό παιχνίδι "Ετοιμαστείτε παιδιά" Οπτική γυμναστική "Icicle" Finger Su-jok "Γιατί είσαι τόσο τσιμπημένος σκαντζόχοιρος" Μουσικό etude "Icicle" - ρύθμιση του μυϊκού τόνου. "Ελατήρια-άλματα" - αστεία λογαριθμικά - διαφοροποίηση κινήσεων.
		Εβδομάδα βιβλίου. Βιβλιοθήκη. (02.04 - Παγκόσμια Ημέρα Παιδικού Βιβλίου)	«Θεατρικό Εργαστήρι»	Συνεχίστε να εργάζεστε για τη σαφήνεια της λεκτικής, τον τονικό χρωματισμό του λόγου σε σκηνές αστείου, παιχνίδια διαλόγου. Η ανάπτυξη του χρωματισμού και του τόνου της χροιάς. Διαβάζοντας το παραμύθι του Τσουκόφσκι "Σύγχυση" (τα παιδιά προφέρουν μόνο ονοματοποιία ).	Βελτίωση της ικανότητας εκτέλεσης ποικίλων εικονιστικών και παιχνιδιών κινήσεων - παντομίμα "Εκεί που ήμασταν, δεν θα πούμε" Άσκηση για την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής - Οπτική γυμναστική "Σκηνές θεάτρου"
		Θα μεγαλώσω υγιής! (07.04 - Παγκόσμια Ημέρα Υγείας)	"Χρέωση διασκέδασης"	Η ανάπτυξη ομαλής εκπνοής ομιλίας - προφορά παρεμβολών στην εκπνοή από 1 - 5. Τραγούδι λογοθεραπείας "Glasses for Lenochka" "Τα παιδιά μας είναι υγιή" - ο σχηματισμός του συναισθηματικού χρωματισμού μιας δήλωσης ομιλίας.	Οπτική γυμναστική "Να είσαι υγιής!" Γυμναστική δακτύλων "Εδώ είναι ένας μεγάλος αστείος χοντρός άνδρας" Βελτίωση αυτο-μασάζ προσώπου "Μεταμόρφωση". Η ανάπτυξη των μυών του προσώπου και η ακουστική προσοχή "Ξέρουμε πώς να χαμογελάμε, ξέρουμε πώς να αναστατωνόμαστε" Άσκηση προσοχής και συντονισμού "Stomp-clap"
		Ο πλανήτης μου.	"Ετοιμαστείτε, παιδιά - ήρθε η ώρα να πετάξουμε στο διάστημα!"	Φωνοπαιδική άσκηση "Πύραυλος" Διευκρίνιση της προφοράς του παιχνιδιού προσομοίωσης συμφώνου [R] "Εκκίνηση του κινητήρα". Εκφώνηση γλωσσικών στριφτών με ήχο [P] Άσκηση συντονισμού λόγου με την κίνηση «Πτήση»	Μουσική και ρυθμική σύνθεση "Magic Flower" - ανακατασκευή, Παιχνίδι για κινητά "Stars" Οπτική γυμναστική "Rocket"
		Είμαι κάτοικος του πλανήτη Γη. (22.04. - Διεθνής Ημέρα της Γης)	"Ταξιδεύοντας με μια σταγόνα"	Λογοθεραπεία άσμα "Περπατήστε" Φωνοπαιδική άσκηση "Globe" Η ρωσική λαϊκή αποκαλεί "Sunshine" ρυθμική οργάνωση της εκφοράς, ανάπτυξη αντονικής εκφραστικότητας	Ένα παιχνίδι για τη βελτίωση της ικανότητας των παιδιών να διακρίνουν μεταξύ επιβράδυνσης, επιτάχυνσης του μουσικού ρυθμού "Drops" Μουσικό etude "Flower" ρύθμιση του μυϊκού τόνου "Στρογγυλός χορός φιλίας" - ανάπτυξη χωρικών προσανατολισμών και συντονισμός του λόγου με την κίνηση.
		Ανοιξη. Άφιξη των πουλιών. Αγροτικές εργασίες (ανθρώπινη εργασία την άνοιξη).	"Ανοιξιάτικο καθάρισμα"	Η ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας είναι η προφορά ενός δίστιχου σε μια εκπνοή. Άσκηση για την ανάπτυξη της απόδοσης λεξικού του τραγουδιού "Cap-cap" Προφορά γλωσσικών στριφτών για τη διαφοροποίηση των ήχων [P-Pb]	Οπτική γυμναστική "Lark" Ανάπτυξη οπτικής προσοχής "Βρείτε διαφορές" Ρυθμικό παιχνίδι - μασάζ ποδιών "Φτιάχνουμε ένα σπίτι για πουλιά" Βελτίωση της εκφραστικότητας των κινήσεων Στο ποίημα "Λοιπόν, άνοιξη, πώς είσαι;"
		Ημέρα νίκης.	"Στην παρέλαση"	Φωνοπαιδική άσκηση "Χαιρετισμός" Γυμναστική άρθρωσης "Παρέλαση" Το παιχνίδι λόγου «Τράμερ» αναδεικνύοντας μουσικές φράσεις με την ομιλία των αντίστοιχων συλλαβών [τα-τα-τα, ναι-ναι-ναι] παρατηρώντας το ρυθμικό μοτίβο.	Παιχνίδι για την ανάπτυξη του ρυθμού (σε m / όργανα) «Κώδικας Μορς. Ραδιοχειριστής "(Ρυθμική ηχώ) Γυμναστική δακτύλων "Aty-baty" Άσκηση για την ανάπτυξη συντονισμού "Αεροπλάνο" Εκτέλεση τραγουδιού χωρίς λέξεις με αλλαγή στις συλλαβές - ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και μουσικού μετρητή
		Ανοιξη. Εποχές (γενίκευση). Εποχιακές αλλαγές.	"Γενέθλια της Μύγας Τσοκοτούχα"	Προφορά γλωσσοστρεφών με όλους τους ήχους. Φωνοπαιδική άσκηση «Ξύπνησαν οι καμπάνες». Μια δραματοποίηση ενός αποσπάσματος από το παραμύθι "Fly-clatter" - η ανατροφή πρωτοβουλίας, δημιουργική δραστηριότητα.	Κινητική άσκηση «Μυρμήγκια» με αλλαγή κατεύθυνσης. Παιχνίδι δακτύλων με μασάζ "Caterpillar" Συντονισμός ομιλίας με την κίνηση «Μέλισσες και αρκούδες» Παιχνίδι για την ανάπτυξη του μυϊκού τόνου "Moths"
		Διαγνωστικά

« LOGO RHYTHM

ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΜΟΥΣΙΚΗΣ»

Ίσως το καλύτερο, το πιο χαρούμενο,

αυτό που υπάρχει στη ζωή είναι ένας όμορφος λόγος

και ελεύθερη μετακίνηση στη μουσική.

Και ένα παιδί μπορεί να το διδάξει αυτό.

Α.. Ι.. Μπουρενίνα.

Η σύγχρονη ζωή θέτει νέες προκλήσεις για τη μουσική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Δημιουργούνται από μια νέα κοινωνικο-πολιτιστική κατάσταση: κακή σωματική υγεία, προβλήματα μέσα στην οικογένεια και έλλειψη επικοινωνίας με ενήλικες, περιβαλλοντικές καταστροφές, υπερβολική ρύπανση της πόλης από θορύβους που είναι επιβλαβείς για την υγεία των παιδιών, που έχουν καταστροφικές συνέπειες στην ψυχή των παιδιών και πολλά άλλα. Αναλύοντας τη διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο, παρατηρήσαμε ότι κάθε χρόνο αυξάνεται ο αριθμός των παιδιών με σύνθετες διαταραχές λόγου, η εξάλειψη των οποίων απαιτεί τη συνδυαστική επίδραση δασκάλων, λογοθεραπευτών και μουσικών διευθυντών προσχολικών ιδρυμάτων. Με βάση αυτό, αποφασίστηκε η προσαρμογή του λογαριθμικού μοντέλου στο παραδοσιακό πρόγραμμαπροσχολική εκπαίδευση "Γέννηση στο σχολείο" επιμέλεια Ν.Ε. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva,προσθέτοντας στο περιεχόμενό του.

Ο λογόρυθμος είναι ένα σύστημα μουσικοκινητικών, λόγου-κινητικών, μουσικο-λεκτικών εργασιών και ασκήσεων, βασίζεται στη χρήση της σύνδεσης λέξεων, μουσικής και κίνησης.

Η μουσική, η κίνηση και η λέξη στην λογορρυθμική συνδυάζονται με διάφορους τρόπους. Όποιο κι αν είναι όμως το μερίδιο της μουσικής και των λέξεων, της μουσικής και της κίνησης κ.λπ., στις ασκήσεις στοσε ένα σύμπλεγμα, σχηματίζουν και εξορθολογίζουν την κινητική σφαίρα του παιδιού, τουδραστηριότητες έχουν θετική επίδραση στο άτομο.Είναι σημαντικό αυτές οι διαδικασίες να ομαλοποιηθούν σε ένα παιδί.ασυναίσθητα βέβαια.

Η μουσική είναι ένα ισχυρό εργαλείο για την επίλυση διορθωτικών, εκπαιδευτικών, αναπτυξιακών εργασιών. Η οργάνωση συνεπούς, συστηματικής εργασίας στα μουσικά τμήματα του νηπιαγωγείου για την επίλυση προβλημάτων της μουσικής αγωγής σε συνδυασμό με την επίλυση σωφρονιστικών είναι στην εποχή μας.σχετικό πρόβλημα.

Η εισαγωγή νέων παιδαγωγικών και τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στη διαδικασία της μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους κύριους στόχους της δουλειάς μας.

Η ομιλία του παιδιού διαμορφώνεται σταδιακά, μέχρι την ηλικία των 5 ετών το παιδί πρέπει να κατακτήσει όχι μόνο την καθαρή προφορά όλων των ήχων, αλλά και να αντιμετωπίσει τις απλές ρυθμικές δομές του λόγου. Οι ελλείψεις της ρυθμικής ανάπτυξης διορθώνονται, επομένως, είναι δυνατή η εισαγωγή στοιχείων λογορρυθμικής στις τάξεις ξεκινώντας από τη μέση προσχολική ηλικία. Στα μαθήματα μουσικής, χρησιμοποιούμε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στα μέσα της λογορρυθμικής. Έχουμε επιλέξει σύνθετες μουσικές και ρυθμικές εργασίες και ασκήσεις, από την επίγνωση του εκφραστικού νοήματος μουσικό ρυθμόΕχειμεγάλη αναπτυξιακή επίδραση.

Η έγκαιρη γνώση της σωστής, καθαρής ομιλίας συμβάλλει στη διαμόρφωση της αυτοπεποίθησης στο παιδί, στην ανάπτυξη της σκέψης, στις επικοινωνιακές ιδιότητες.

Σχηματίζεται μουσικό και ρυθμικό αυτί, νπρώτα απ' όλα στο μουσικό - ριτκινήσεις, λοιπόν, στη δουλειά μας, δίνουμε μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω λογόρυθμων.

Η δομή των μαθημάτων λογόρυθμου για παιδιά προσχολικής ηλικίας περιέχει λογότυπα και κινητικά παιχνίδια ομιλίας για την ανάπτυξη όλων των τύπων κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Το παιχνίδι μασάζ και η γυμναστική με τα δάχτυλα βοηθούν στην ανακούφιση του υπερβολικού μυϊκού τόνου και στην ανάπτυξη λεπτών χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων. Η γυμναστική σας επιτρέπει να αισθανθείτε και να αναπτύξετε ορισμένες μυϊκές ομάδες απαραίτητες για την ανάπτυξη του συντονισμού, του χωρικού προσανατολισμού.

Επίτευξη συναισθηματικής χειραφέτησης, το άνοιγμα συμβαίνει μέσω της συναισθηματικής προθέρμανσης. Και η συναισθηματική-βουλητική εκπαίδευση στοχεύει κυρίως στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ενσυναίσθησης και επικοινωνίας.

Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου και τα υγιή παιδιά έχουν διαφορές στη μαθησιακή ικανότητα.

Τα παιδιά με OHP υστερούν σε σχέση με τα υγιή παιδιά όσον αφορά τους σωματικούς δείκτες. Έχουν κακώς διαμορφωμένο σύστημα ελέγχου κίνησης, επομένως η ταχύτητα, η ακρίβεια, ο συντονισμός των κινήσεων και η τεχνική της υλοποίησής τους υποφέρουν. Στις βασικές και χορευτικές κινήσεις σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου υποφέρουν ο ρυθμός και η ικανότητα διατήρησης δεδομένου ρυθμού. Αυτά τα παιδιά είναι χαμηλά συναισθηματικά και ανασφαλή, ντροπαλά και αποτραβηγμένα, γεγονός που επηρεάζει την εκφραστικότητα και την πλαστικότητα της απόδοσής τους.

Η προσβασιμότητα της λογορρυθμικής, μια συναρπαστική φόρμα παιχνιδιού, το ενδιαφέρον μουσικό και ομιλητικό υλικό σε ένα μουσικό μάθημα δημιουργούν μια θετική συναισθηματική διάθεση σε ένα μουσικό μάθημα και διεγείρουν την ανάγκη για επικοινωνία στα παιδιά, αναπτύσσοντας όχι μόνο βασικές μουσικές και ρυθμικές δεξιότητες, αλλά και γενική κινητικότητα διαταραχές και υποανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η διαφοροποιημένη χρήση λογορρυθμικών στοιχείων στα μαθήματα μουσικής στο νηπιαγωγείο αναπτύσσει τη μουσικότητα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διασφαλίζει το σχηματισμό της κινητικής σφαίρας στο σύνολό της και επίσης αυξάνει την αποτελεσματικότητα του διορθωτικού αντίκτυπου στην αντίληψή τους για τη ρυθμική δομή του λόγου. .

Επί του παρόντος, το πρόβλημα της ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία, μόνο το 10% των νεογνών γεννιούνται απολύτως υγιή. Τα υπόλοιπα παιδιά έχουν διάφορες μικροοργανικές βλάβες ή σοβαρή παθολογία. Μια ξεχωριστή κατηγορία αποτελούν οι αναπτυξιακές ανωμαλίες, που συνοδεύονται από διαταραχή του λόγου, η οποία συνεπάγεται και αναπτυξιακή υστέρηση. Τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας θα πρέπει να λαμβάνουν έγκαιρη βοήθεια, διορθώνοντας ελαττώματα στην προφορά του ήχου από την αρχή της σχολικής εκπαίδευσης. Τα ελαττώματα δεν διορθώνονται μόνα τους. Αλλά κάτω από ευνοϊκές συνθήκες μάθησης, τα παιδιά είναι ικανά για αυτοδιόρθωση.

Οι λογορυθμικές ασκήσεις στοχεύουν στη διόρθωση γενικών και μικρών κινήσεων, στην ανάπτυξη συντονισμού ομιλίας και κίνησης, στη διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών, στη βελτίωση των ψυχοφυσικών λειτουργιών, στην ανάπτυξη συναισθηματικότητας και δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Η θεμελιώδης αρχή της διεξαγωγής των μαθημάτων είναι η σχέση λόγου, μουσικής και κίνησης. Η μουσική είναι η αρχή οργάνωσης και καθοδήγησης. Η αντίληψη της ομιλίας και της μουσικής πραγματοποιείται από ένα ενιαίο σύστημα αναλυτή, επομένως, οι ελλείψεις του συστήματος αντίληψης ομιλίας μπορούν να αντισταθμιστούν με τη βοήθεια της μουσικής αντίληψης. Σκοπός των μαθημάτων είναι να ξεπεραστούν οι διαταραχές του λόγου στα παιδιά αναπτύσσοντας και διορθώνοντας την κινητική σφαίρα σε συνδυασμό με τη λέξη και την κίνηση.

Στην τάξη, τηρούνται οι βασικές παιδαγωγικές αρχές - συνέπεια, σταδιακή πολυπλοκότητα και επανάληψη του υλικού, επεξεργάζεται η ρυθμική δομή της λέξης και η σαφής προφορά ήχων προσιτών κατά ηλικία, εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο των παιδιών.

Η πρακτική έχει δείξει ότι η τακτική συμπερίληψη λογόρυθμων στοιχείων σε ένα μουσικό μάθημα συμβάλλει στην ταχεία ανάπτυξη του λόγου και της μουσικότητας, διαμορφώνει μια θετική συναισθηματική διάθεση και διδάσκει την επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Απαραίτητη προϋπόθεση στην ανάπτυξη των κινητικών, ακουστικών και λεκτικών δεξιοτήτων είναι η επανειλημμένη επανάληψη της μελετώμενης ύλης ώστε να δημιουργηθεί μια κατάσταση επιτυχίας στην τάξη.

Μουσική, λόγος και κίνηση είναι οι τρεις πυλώνες πάνω στους οποίους βασίζεται η αρμονική νοητική, νοητική και μουσική ανάπτυξη του παιδιού.

καθήκοντα :

αύξηση της ποσότητας της μνήμης.

Η κατάκτηση κινητικών δεξιοτήτων, η εκμάθηση ποιημάτων και τραγουδιών με κινήσεις, τα παιχνίδια με τα δάχτυλα γίνονται χωρίς υπερβολικό διδακτικό, διακριτικά, με παιχνιδιάρικο τρόπο. Στα μαθήματα περιλαμβάνονται απαραίτητα επικοινωνιακά παιχνίδια ή χοροί. Απτική επαφή, που πραγματοποιείται στο χορό, συμβάλλει περαιτέρω στην ανάπτυξη φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών και ως εκ τούτου στην ομαλοποίηση του κοινωνικού κλίματος στην παιδική ομάδα.

Η χρήση της λογαριθμικής στα μαθήματα μουσικής βοηθά στην επίλυση αμιγώς μουσικών προβλημάτων:

Ανάπτυξη της ρυθμικής ακοής;

Ανάπτυξη της ηχητικής ακοής;

Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής;

Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων της αρθρωτικής συσκευής.

Σχηματισμός σωστής αναπνοής.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων ορθού τραγουδιού.

Όπως γνωρίζετε, η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι, επομένως όλα τα μαθήματα λογορρυθμικής πρέπει να οργανώνονται χρησιμοποιώντας τεχνικές παιχνιδιού. Για παράδειγμα, συμπεριλάβετε στιγμές έκπληξης στις τάξεις, τόσο απαραίτητες για τη διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών. Τα παιχνίδια και οι μαριονέτες με τα δάχτυλα μπορούν να έρθουν στα παιδιά "αναβιωμένα" bibabo. Στα μαθήματα λογόρυθμου, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορα αντικείμενα - μπάλες, κορδέλες, σημαίες, μπαστούνια, σπιτικά μουσικά όργανα, καθώς και μια ποικιλία παιχνιδιών που ηχούν. Η εκτέλεση ασκήσεων με αντικείμενα απαιτεί ακόμη μεγαλύτερη συγκέντρωση προσοχής από τα παιδιά, γεγονός που επηρεάζει ευνοϊκά το αποτέλεσμα της εργασίας.

Καλά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν μόνο με την κοινή εργασία ειδικών. Ο μουσικός διευθυντής συνδυάζει μουσική, ομιλία και κίνηση και ο παιδαγωγός (λογοθεραπευτής) συνεχίζει αυτό το έργο στα μαθήματα λόγου και στις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών.

Τραγούδι - περιλαμβάνει ασκήσεις και καντάδες λογοθεραπείας για την εκπαίδευση των περιφερειακών τμημάτων της ομιλητικής συσκευής (αναπνευστικό, αρθρικό, σχηματισμό φωνής), καθώς και ασκήσεις για την ανάπτυξη συντονισμού του τραγουδιού με την κίνηση.

Παίζοντας μουσικά όργανα - προάγει την ανάπτυξη της ρυθμικής ακοής και των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Η εκπαίδευση των δακτύλων διεγείρει την ανάπτυξη ορισμένων περιοχών του εγκεφάλου, η οποία, με τη σειρά της, επηρεάζει την ανάπτυξη της ομιλίας, της νοητικής δραστηριότητας, της λογικής σκέψης, της μνήμης, της οπτικής και ακουστικής αντίληψης του παιδιού, διαμορφώνει την επιμονή και την ικανότητά του να συγκεντρωθεί. Και η ανάπτυξη της μυϊκής δύναμης των δακτύλων του προπορευόμενου χεριού και ο συντονισμός των κινήσεων και των δύο χεριών είναι απαραίτητα για την κατάκτηση των δεξιοτήτων γραφής.

Μουσικορυθμικές κινήσεις - περιλαμβάνουν ασκήσεις, παιχνίδια με αντικείμενα που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων, του προσανατολισμού στο χώρο.

Η κύρια εστίαση των στοιχείων της ρυθμοπλαστικής στα μαθήματα μουσικής είναι η ψυχολογική χειραφέτηση του παιδιού μέσα από την ανάπτυξη του δικού του σώματος ως εκφραστικού «μουσικού» οργάνου.

Οι ρυθμικές κινήσεις και οι χοροί φέρνουν πολλή χαρά και απόλαυση στα παιδιά. Δεν έχει ιδιαίτερη σημασίακαι την ηλικία των παιδιών. Τα νήπια αγαπούν ιδιαίτερα τις ρυθμικές κινήσεις στη μουσική και, επιπλέον, δεν έχουν ακόμα ένα αίσθημα ντροπαλότητας, όπως τα μεγαλύτερα παιδιά.

Χορός, ρυθμικές κινήσεις - η φυσιολογική ανάγκη του αναπτυσσόμενου οργανισμού ενός παιδιού. Κινητοποιούν τις φυσικές δυνάμεις, αναπτύσσουν χάρη, συντονισμό κινήσεων, μουσικότητα, δυναμώνουν και αναπτύσσουν τους μύες, βελτιώνουν την αναπνοή, επηρεάζουν ενεργά την κυκλοφορία του αίματος και συμβάλλουν στην παραγωγή πολλών ουσιών απαραίτητων για το σώμα του παιδιού.

Οι ρυθμικές και ομαλές κινήσεις αυξάνουν τη ροή του αίματος στους πνεύμονες - είναι πιο πλήρως κορεσμένοι με οξυγόνο. Η καρδιά λειτουργεί πιο ρυθμικά, παρέχοντας ενεργά αίμα σε όλα τα όργανα, παρέχοντας οξυγόνο, θρεπτικά συστατικά και απομακρύνοντας πλήρως τα επιβλαβή μεταβολικά προϊόντα. Το φορτίο στους κοιλιακούς μυς ομαλοποιεί την εργασία των εντέρων και του στομάχου. Η κίνηση ενισχύει τον ύπνο καλύτερα από οποιοδήποτε υπνωτικό χάπι.

Η ταχύτητα αντίδρασης, ο συντονισμός των κινήσεων, η συνειδητή κυριαρχία του χορού, οι ρυθμικές κινήσεις είναι επίσης σημαντικές για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. Στα μαθήματα μουσικής, το παιδί ασχολείται με ρυθμοπλαστική σε ομάδα και αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη οργάνωσης, πειθαρχίας, υπευθυνότητας, αλληλοβοήθειας, προσεκτικής στάσης απέναντι στους άλλους και ανεξαρτησίας στα παιδιά.

Η μουσική είναι πολύ σημαντική στα μαθήματα ρυθμοπλαστικής. Η σωστά επιλεγμένη μουσική είναι η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η μουσική ρυθμίζει τις κινήσεις και δίνει μια σαφή ιδέα για τη σχέση μεταξύ χρόνου, χώρου και κίνησης, επηρεάζει τα συναισθήματα των παιδιών, δημιουργώντας μια συγκεκριμένη διάθεση σε αυτά και ταυτόχρονα επηρεάζει την εκφραστικότητα των κινήσεων των παιδιών.

Στρογγυλοί χοροί - προτείνουν εξοικείωση με το στρογγυλό χορευτικό βήμα, συμβάλλουν στην ανάπτυξη συντονισμού φωνής και κινήσεων.

Παιχνίδια με τα δάχτυλα - Τα δάχτυλα - υπάρχει ένας δεύτερος εγκέφαλος. Στην ανθρώπινη ζωή το χέρι παίζει σημαντικός ρόλοςσε όλη του τη ζωή. Αγγίζοντας κάτι με ένα χέρι, ένα άτομο αναγνωρίζει αμέσως τι είδους πράγμα είναι. Το έργο των δακτύλων είναι πράγματι απείρως ποικιλόμορφο και σημαντικό για κάθε άνθρωπο. Τα δάχτυλα μπορούν να αγγιχθούν, να ληφθούν, να χαϊδευτούν, να τσιμπηθούν. Είναι αδύνατο να απαριθμήσουμε όλα τα ρήματα που περιγράφουν όλα όσα μπορούμε να κάνουμε με τα χέρια, τα δάχτυλά μας.

Οι συστηματικές ασκήσεις για την εκγύμναση των κινήσεων των δακτύλων, μαζί με μια διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας, είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εγκεφάλου. Ο σχηματισμός του λεκτικού λόγου του παιδιού ξεκινά όταν οι κινήσεις των δακτύλων φτάσουν σε επαρκή ακρίβεια. Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων προετοιμάζει το έδαφος για τον μετέπειτα σχηματισμό του λόγου. Δεδομένου ότι υπάρχει στενή σχέση και αλληλεξάρτηση της ομιλίας και της κινητικής δραστηριότητας, με την παρουσία ενός ελαττώματος ομιλίας σε ένα παιδί, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην εκπαίδευση των δακτύλων του.

Έτσι, ο ρόλος του ερεθίσματος για την ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος, όλων των νοητικών διεργασιών, και ειδικότερα της ομιλίας, παίζει ο σχηματισμός και η βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού και των δακτύλων. Οι ασκήσεις με μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να εκτελούνται με αργό ρυθμό από 3 έως 5 φορές, πρώτα με το ένα χέρι, μετά με το άλλο και τέλος με τα δύο χέρια μαζί. Οι οδηγίες προς το παιδί πρέπει να είναι ήρεμες, φιλικές και σαφείς.

Στα μαθήματα μουσικής, τα παιχνίδια με τα δάχτυλα γίνονται πιο συχνά με μουσική - όπως τραγούδι, τραγούδια, συνοδευόμενα από εικονογραφήσεις, δάχτυλο ή θέατρο σκιών. Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν τα «δακτυλικά παραμύθια» - γνωστά στα παιδιά προσχολικής ηλικίας - «Mitten», «Teremok», «Kolobok» κ.λπ., τα οποία παίζονται με τη βοήθεια ενός δακτυλικού θεάτρου.

Τακτική συμπερίληψη μουσικών παιχνιδιών και παραμυθιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος: διεγείρει τη δράση των ζωνών ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού των παιδιών. βελτιώνει την προσοχή και τη μνήμη. σχηματίζει συνειρμική-παραστατική σκέψη. διευκολύνει τους μελλοντικούς μαθητές να μάθουν δεξιότητες γραφής.

Σήμερα, οι λογόρυθμες τάξεις μπορεί να ενδιαφέρουν πολλούς, καθώς είναι εγγενώς ενσωματωμένες, και αυτός ο παράγοντας είναι τόσο σημαντικός στο πλαίσιο της εισαγωγής του σύγχρονου ομοσπονδιακού κράτους εκπαιδευτικά πρότυπααπαιτήσεις για τη δομή του κύριου πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσηςπροσχολική εκπαίδευση.

Στην παιδαγωγική πλευρά, ο ρυθμός (από τα ελληνικάρυθμικός- σχετίζεται με το ρυθμό, ομοιόμορφη) είναι ένα σύστημα φυσικήςασκήσεις, βασισμένες στη σύνδεση των κινήσεων με τη μουσική.

Ο ρυθμός είναι αναπόσπαστο μέρος του φυσικού και καλλιτεχνικούεκπαίδευση, ιδιαίτερα στην παιδική ηλικία. Συμβάλλει στην αρμονική σωματική ανάπτυξη των παιδιών, στην ανάπτυξη του μουσικούακρόαση, μουσική μνήμη, εκφραστικότητα των κινήσεων.μυεί τα παιδιά στη μουσική, τους χορούς, τα τραγούδια, διδάσκει στις κινήσειςεκφράζουν τον χαρακτήρα και το ρυθμό ενός μουσικού κομματιού. Να ζάνιαΣτη ρυθμική χρησιμοποιούνται τρέξιμο, άλματα, ασκήσεις παιχνιδιού, στοιχεία ρυθμικής γυμναστικής, χορευτικές και μιμητικές κινήσεις.

Η αίσθηση του ρυθμού έχει βασικά έναν κινητήρα, ενεργόγένος, συνοδεύεται πάντα από κινητικές αντιδράσεις. Ουσίακινητικές αντιδράσεις έγκειται στο γεγονός ότι η αντίληψη του ρυθμού προκαλεί ποικίλες κιναισθητικές αισθήσεις. Αυτές είναι συσπάσεις των μυών της γλώσσας, των μυών του κεφαλιού, των σιαγόνων, των δακτύλων των ποδιών. σε υπερέντασηένταση που προκύπτει στον λάρυγγα, το κεφάλι, το στήθος και τα άκρα.στοιχειώδεις συσπάσεις της κεφαλής και των αναπνευστικών μυών καιτέλος, ταυτόχρονη διέγερση των ανταγωνιστών μυών, κλήσειςαλλάζοντας τις φάσεις έντασης και χαλάρωσης χωρίς αλλαγήχωρική θέση του οργάνου.

Οι πιο ενεργές κινητικές αντιδράσεις εκδηλώνονται κατά την αντίληψηti προφορά. Οι κινήσεις σε αυτή την περίπτωση μπορεί να είναι πραγματικές και φανταστικές.

Εγκυρος κινήσειςεκφράζονται ωςμερική και πλήρης.Στοιχειώδηςκινήσειςπροκύψουν μετάεπίδραση της νεύρωσης των φωνητικών χορδών και των βοηθητικών τμημάτων τουη φωνητική συσκευή, καθώς και οι μύες των δακτύλων, των χειλιών και άλλων μυών.Γεμάτοςκινήσειςεκφράζεται εξωτερικά: χτύπημα με το πόδι,κούνημα του κεφαλιού, κουνώντας το χέρι.

Τόσο οι στοιχειώδεις όσο και οι πλήρεις κινήσεις είναι ασυνείδητεςtelnymi: άνθρωπος, χωρίς να το προσέξει, χτυπά το χτύπημα με το πόδι ή το χέρι.

φανταστικές κινήσεις μην φαίνονται εξωτερικά, ο ακροατήςτους αντιπροσωπεύει ψυχικά.Ο J.-Dalcroze υποστήριξε ότι κάθε ρυθμός είναι κίνηση και μέσαΟλόκληρο το σώμα μας συμμετέχει στο σχηματισμό και την ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού.Πίστευε ότι χωρίς σωματικές αισθήσεις δεν μπορεί να υπάρξει ρυθμός,δεκτόςμουσικό ρυθμό. Η μουσική εκφράζει πάντα συναισθήματαεθνικό περιεχόμενο, και ο ρυθμός είναι ένα από τα εκφραστικάμέσα μουσικής. Επομένως, ο μουσικός ρυθμός είναι επίσηςέκφραση κάποιου συναισθηματικού περιεχομένου. Έχει και κινητικό και συναισθηματικό χαρακτήρα, αφού βασίζεται στην αντίληψη της εκφραστικότητας της μουσικής. Έξω από τη μουσική, η αίσθηση είναι μουσικήένας νέος ρυθμός δεν μπορεί ούτε να ξυπνήσει ούτε να αναπτυχθεί.

Με την έννοια του μουσικού ρυθμού σχετίζεται και η έννοια του ρυθμικούοι αισθήσεις.μουσικορυθμικό συναίσθημα χαρακτηρίζεται ωςτην ικανότητα να βιώνεις ενεργά (αντανακλάται σε κίνηση) τη μουσική καιμε αποτέλεσμα να νιώθεις διακριτικά τον συναισθηματικό εκφραστήτην ύπαρξη της χρονικής πορείας της μουσικής κίνησης.

Με βάση την ανάπτυξη ενός μουσικορυθμικού συναισθήματος, αμουσική και ρυθμική αγωγή. Το περιεχόμενό του είναισκόπιμη διαμόρφωση προσωπικότητας με επιρροήη μουσική και ο ρυθμός της προκειμένου να εκπαιδεύσει τη γνωστική, ισχυρή καισυναισθηματικές σφαίρες προσωπικότητας.

Με ποικιλία θεμάτων μουσικά έργα, μουσικά παιχνίδια, στρογγυλοί χοροί κλπ αναπτύσσουν τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών. Εξετάζονται μουσικές και ρυθμικές ασκήσειςβιασύνη ως βουλητικές εκδηλώσεις, καθώς το παιδί ενεργεί,εκπληρώνοντας ευσυνείδητα τα καθήκοντα που του ανατέθηκαν. Παιχνίδια,οι χοροί απαιτούν έγκαιρη αντίδραση σε ένα εξωτερικό ερέθισμα, έγκαιρη μετάβαση από τη μια κίνηση στην άλλη, δεξιότητεςεπιβραδύνετε γρήγορα και με ακρίβεια.

Οι μουσικές και ρυθμικές κινήσεις κάνουν παιδιά και μεγάλους
lyh εμπειρία που εκφράζεται στη μουσική. Συναισθηματικά ανταποκρινόμενο
Το vost είναι διαφορετικό. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία εκφράζεται
σε ακούσιες κινήσεις: στα παιδιά, οι εκφράσεις του προσώπου αλλάζουν, ακούσια
τα χέρια, τα πόδια, ο κορμός κινούνται ελεύθερα. παλαιότεροι emo
λογικόςη ανταπόκριση εκδηλώνεται μέσω αυθαιρέτων
κινήσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Το περιεχόμενο του μουσικού-ρυθμικού
Η εκπαίδευση είναι τραγούδι, παιχνίδι, ρυθμική εργασία
διαδικασία, αργία.

Οι μουσικές και οι ρυθμικές κινήσεις είναι ένας συνθετικός τύπος δραστηριότητας, επομένως, κάθε πρόγραμμα που βασίζεται σε κινήσεις στη μουσική θα αναπτύξει τόσο τις μουσικές ακουστικές όσο και τις κινητικές ικανότητες, καθώς και τις νοητικές διεργασίες που τις διέπουν.

Δεδομένου ότι μιλάμε για την ανάπτυξη των παιδιών στη διαδικασία μουσικών και ρυθμικών κινήσεων και το περιεχόμενο της εργασίας σχετίζεται με τις ιδιαιτερότητες αυτού του τύπου δραστηριότητας, θα εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά του με περισσότερες λεπτομέρειες.
Πρώτον, ο ρυθμός είναι μια συνθετική δραστηριότητα που βασίζεται στη μουσική και οι κινήσεις εκφράζουν τη μουσική εικόνα και προσδιορίζουν τα κύρια μέσα. μουσική εκφραστικότητα.
Εκτός από την ενότητα της καλλιτεχνικής εικόνας, της διάθεσης και του χαρακτήρα της παράστασης, η μουσική και η κίνηση συνδέονται επίσης στενά από το γεγονός ότι πρόκειται για προσωρινές μορφές τέχνης, ενώ η κίνηση που ρέει στο χώρο, όπως λες, κάνει το πέρασμα του χρόνου ορατό και απτό. Η μουσική και η κίνηση έχουν λοιπόν πολλές κοινές παραμέτρους, οι οποίες περιλαμβάνουν:
όλα τα χρονικά χαρακτηριστικά (αρχή και τέλος ήχου, ρυθμός, ρυθμός.
δυναμική (όσο πιο δυνατή είναι η μουσική, τόσο μεγαλύτερο είναι το εύρος της κίνησης.
τη μορφή του έργου και τη συνθετική δομή της κινητήριας σύνθεσης.
Από αυτή την άποψη, έθεσα στον εαυτό μου τα ακόλουθα καθήκοντα διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών.

1. Ανάπτυξη μουσικότητας:

ανάπτυξη της ικανότητας αντίληψης της μουσικής, δηλαδή, αίσθησης της διάθεσης και του χαρακτήρα της, της κατανόησης του περιεχομένου της.

ανάπτυξη ειδικών μουσικών ικανοτήτων: αυτί για μουσική,
αίσθηση του ρυθμού

ανάπτυξη μουσικών οριζόντων και γνωστικό ενδιαφέρον για την τέχνη των ήχων.

ανάπτυξη της μουσικής μνήμης.

2. Ανάπτυξη κινητικών ιδιοτήτων και δεξιοτήτων.

ανάπτυξη επιδεξιότητας, ακρίβειας, συντονισμού κινήσεων.

ανάπτυξη ευελιξίας και πλαστικότητας.

εκπαίδευση αντοχής, ανάπτυξη δύναμης.

σχηματισμός σωστής στάσης, όμορφο βάδισμα.

ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.

εμπλουτισμός της κινητικής εμπειρίας με διάφορους τύπους κινήσεων.
3. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων:
ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας και φαντασίας.

ανάπτυξη της ικανότητας του αυτοσχεδιασμού: σε κίνηση, σε οπτική
δραστηριότητα, με μια λέξη.

4. Ανάπτυξη και εκπαίδευση νοητικών διαδικασιών:

ανάπτυξη συναισθηματική σφαίρακαι την ικανότητα έκφρασης συναισθημάτων στις εκφράσεις του προσώπου και
παντομίμα;
εκπαίδευση της κινητικότητας των νευρικών διεργασιών.

ανάπτυξη αντίληψης, προσοχής, θέλησης, μνήμης, σκέψης.

5. Ανάπτυξη ηθικών και επικοινωνιακών ιδιοτήτων ενός ατόμου:

ενθάρρυνση της ικανότητας κατανόησης με άλλους ανθρώπους και ζώα·
εκπαίδευση της ικανότητας συμπεριφοράς σε ομάδα κατά τη μετακίνηση, τη διαμόρφωση αίσθησης διακριτικότητας και πολιτισμικών συνηθειών στη διαδικασία ομαδικής επικοινωνίας με φίλους και ενήλικες.
Η βάση για μουσικές και ρυθμικές συνθέσεις είναι απλές, αλλά ταυτόχρονα ποικίλες κινήσεις (μίμηση, χορός,
γενική αναπτυξιακή κ.λπ.), επιτρέποντας την έκφραση διαφορετικής φύσης
συναισθηματικές καταστάσεις, πλοκές, εικόνες και διαθέσεις μιούζικαλ
έργα.
1. Μουσική «αρκουδάκι». V. Krivtsova.

Καθήκοντα: ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού, εκφραστικότητα κινήσεων, φαντασία.
2. Μουσική «Μαρτίου». Γ Σβιρίντοφ.

Καθήκοντα: ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων των χεριών και των ποδιών στη διαδικασία του περπατήματος,
ανάπτυξη ρυθμικής ακοής (αίσθημα ισχυρού μεριδίου), επιδεξιότητα και ακρίβεια κινήσεων.

3. Μουσική "Birds and Crow" του A. Kravtsovich.

Καθήκοντα: ανάπτυξη μουσικότητας, εκφραστικότητα κινήσεων, ικανότητα αυτοσχεδιασμού, φαντασία και φαντασία.
4. Μουσική «Φθινοπωρινό Πάρκο». E.Dogi «Βαλς».

Καθήκοντα: ανάπτυξη μουσικότητας. Πλαστικότητα και εκφραστικότητα των κινήσεων των χεριών.

5. "Dance of the Moon and Stars" Σύνθεση στο έργο του Paul Mauriat "Stars in your eyes".

Καθήκοντα: ανάπτυξη μουσικότητας, πλαστικότητα, απαλότητα κινήσεων, ευφάνταστη σκέψη, μνήμη και προσοχή.

Έναρξη φόρμας

Τέλος φόρμας

6. «Birdyard», Τραγούδι «Ki - ko - ko» σε ερμηνεία του Pipo Franco
Καθήκοντα: ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού, συντονισμός κινήσεων, φαντασία,
ικανότητα αυτοσχεδιασμού.

Ξεκινώντας να μαθαίνω χορό με παιδιά που πάσχουν από διαταραχές λόγου, προσπαθώ να επιλέγω υλικό ανάλογα με την ηλικία, την κινητική και νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Μεγάλη σημασία έχει η μουσική συνοδεία.

Τα έργα που χρησιμοποιούνται για μουσικορυθμικές κινήσεις πρέπει να έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά:

Η μουσική πρέπει να είναι καλλιτεχνική, φωτεινή, να προκαλεί συναισθηματική αντίδραση στα παιδιά.

Διαθεσιμότητα του περιεχομένου του μουσικού έργου. Η εργασία πρέπει να είναι κοντά και κατανοητή στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, την εμπειρία της ζωής τους.

Κινητικότητα ήχου (φυσιολογική επιρροή, προτροπή σε δράση). Αυτή η ιδιότητα εκφράζεται ξεκάθαρα σε χορευτικές μελωδίες, μοντέρνα τραγούδια (του V. Shainsky, B. Savelyev, κ.λπ.).

Ο όγκος του μουσικού έργου (2-3 λεπτά)

Προσβασιμότητα για κινητική ερμηνεία ανάλογα με τις ηλικιακές δυνατότητες. Ο προσδιορισμός της διαθεσιμότητας των κινήσεων σχετίζεται με την ανάλυση των ακόλουθων παραμέτρων:

1. πολυπλοκότητα συντονισμού.

2. όγκος κινήσεων.

3. δυνατότητα εναλλαγής κινήσεων.

4.ένταση φορτίου.

Αρχίζω να μαθαίνω τον χορό

1. από την ακρόαση ενός μουσικού κομματιού, αποσαφήνιση της φύσης και του στυλ του.

2. εκμάθηση των επιμέρους κινήσεων που περιλαμβάνονται στο χορό.

3. εκμάθηση ολόκληρης της σύνθεσης.

Για να κατανοήσουν και να νιώσουν τα παιδιά τη μορφή των κινήσεων, προσπαθώ να τις δείξω εκφραστικά και καθαρά στα παιδιά. Εξίσου σημαντικές είναι οι προφορικές εξηγήσεις. Θα πρέπει να είναι σύντομες, περιγραφικές και συγκεκριμένες. Η εμφάνιση μουσικών και ρυθμικών κινήσεων είναι απαραίτητη σε όλη τη διαδικασία της εργασίας πάνω σε αυτό. Τα παιδιά πρέπει να δουν την καλλιτεχνική ενσάρκωση της μουσικοκινητικής εικόνας - αυτό ξυπνά τη φαντασία. Μερικές φορές δείχνω τις κινήσεις σε όλη την ομάδα που εκτελούνται από ένα ή δύο επιτυχημένα παιδιά. Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να κατανοήσει και να κατανοήσει την κίνηση, τη σύνδεσή της με τη μουσική, όταν εκτελείται από έναν συνομήλικο. Αυτή η τεχνική σας διδάσκει να βλέπετε και να αξιολογείτε την καλή απόδοση. Είναι επίσης απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον για τα παιδιά, εισάγοντας συνεχώς διασκεδαστικά στοιχεία στην εργασία, να ξυπνήσει τη φαντασία, να διεγείρει τη δημιουργική φαντασία.

Η μεθοδολογία για τη διδασκαλία παιδιών με OHP μουσικές και ρυθμικές κινήσεις έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά:

1. Η διδασκαλία ενός παιδιού να κινείται με τη μουσική πρέπει να έχει τη φύση ενός παιχνιδιού.

2. Κατά την εργασία με παιδιά, είναι καλό να χρησιμοποιείτε μια ποικιλία βοηθημάτων και παιχνιδιών, ενέργειες με τις οποίες είναι ενδιαφέρουσες για τα παιδιά.

3. Κάθε μάθημα με παιδιά πρέπει να περιέχει κάτι καινούργιο, ώστε να μην στερεύει το ενδιαφέρον των παιδιών, να μην κουράζεται η προσοχή τους.

4. Η προσεκτική προσοχή σε κάθε παιδί, η γνώση της ιδιοσυγκρασίας του, η ψυχική ηρεμία, οι ανάγκες της παιδικής ηλικίας είναι απαραίτητη.

5.Η επικοινωνία με τα παιδιά πρέπει να γίνεται σε κλίμα χαράς και αυτό είναι το πιο σημαντικό, αφού η χαρά είναι η πιο ισχυρή και ευεργετική επίδραση σε ένα παιδί. Από όλα τα συναισθήματα, η χαρά έχει την καλύτερη επίδραση στη ζωή ενός παιδιού, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Σε μια ατμόσφαιρα χαράς, η ψυχή του παιδιού ανοίγεται πιο εύκολα στην ομορφιά.

Γιατί - ΛΟΓΟΡΙΘΜΙΚΟΣ;

Η σύγχρονη επιστήμη έχει αποδείξει μια φυλογενετική σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των κινήσεων και του σχηματισμού της προφοράς. Η ευκολία που αποκτούν τα παιδιά κατά την εκτέλεση ρυθμικών κινήσεων έχει επίσης θετική επίδραση στις κινητικές ιδιότητες των οργάνων της ομιλίας (V. A. Griner). Έρευνα από τον καθηγητή M. M. Koltsova έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό ανάπτυξης των λεπτών κινήσεων των δακτύλων.

Η μουσική έχει μεγάλη σημασία στα λογαριθμικά μαθήματα. Η επίδραση της μουσικής στην ψυχική και σωματική κατάσταση ενός ανθρώπου ήταν γνωστή από την αρχαιότητα. Επιστήμονες της Αρχαίας Ελλάδας, όπως ο Πυθαγόρας, ο Αριστοτέλης, ο Πλάτωνας και άλλοι, επέστησαν την προσοχή των συγχρόνων στις θεραπευτικές δυνατότητες της μουσικής, οι οποίες, κατά τη γνώμη τους, καθιέρωσαν την αναλογική τάξη και αρμονία στο ανθρώπινο σώμα.

Μελέτες του μηχανισμού της επίδρασης της μουσικής σε ένα άτομο, που πραγματοποιήθηκαν από τους επιστήμονες V. M. Bekhterev, I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova και άλλους, έδειξαν ότι τα θετικά συναισθήματα που προκαλούνται από τη μουσική αυξάνουν τον τόνο του εγκεφαλικού φλοιού, διεγείρουν την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος, βελτιώνουν μεταβολισμός. Ο ήχος των ευχάριστων μελωδιών συμβάλλει στην ανάδυση θετικής συναισθηματικής διέγερσης, η οποία με τη σειρά της αναπτύσσει την προσοχή και τονώνει το κεντρικό νευρικό σύστημα.

Στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη ήρεμης και ευχάριστης ομιλίας είναι δύσκολη και ο καθοδηγητικός ρόλος της μουσικής είναι καθοριστικός. Η ευκολία με την οποία το παιδί αντιλαμβάνεται τη μουσική και η αμεσότητα αυτών των αντιλήψεων, καθώς και η ικανότητά του να αναγνωρίζει γρήγορα ενστικτωδώς το περιεχόμενό της και τα πιο απλά μέσα έκφρασης διευκολύνουν το έργο της διόρθωσης της ομιλίας. Στην τάξη η μουσική δεν είναι μόνο

συνοδεύει την κίνηση και τον λόγο, αλλά είναι η κατευθυντήρια αρχή του. Το περιεχόμενο της μουσικής, οι αποχρώσεις της, ο ρυθμός της και άλλα μέσα μουσικής ομιλίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον εξορθολογισμό της φύσης και του ρυθμού της κίνησης, κάτι που είναι ιδιαίτερα απαραίτητο για παιδιά που πάσχουν από διαταραχές ομιλίας τέμπο, που συχνά σχετίζονται με τη χαοτική, ανήσυχη φύση των κινήσεων .

Η σημασία των ρυθμικών και λογαριθμικών επιδράσεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει τονιστεί από πολλούς ερευνητές. Ο VM Bekhterev ξεχώρισε τέτοιους στόχους της ρυθμικής εκπαίδευσης όπως η αναγνώριση των ρυθμικών αντανακλαστικών και η οπτική εδραίωση ισορροπίας στη δραστηριότητα του νευρικού συστήματος του παιδιού, η ικανότητα προσαρμογής του σώματος του παιδιού ώστε να ανταποκρίνεται σε ορισμένα ερεθίσματα, τόσο ακουστικά, όσο και η ρύθμιση εσφαλμένων και περιττές κινήσεις.

Ο καθηγητής V.A. Gilyarovsky πίστευε ότι ο ρυθμός λογοθεραπείας επηρεάζει τον γενικό τόνο, τις κινητικές δεξιότητες, τη διάθεση, συμβάλλει στην εκπαίδευση της κινητικότητας των νευρικών διεργασιών του κεντρικού νευρικού συστήματος. Σύμφωνα με την E.V. Chayanova, η E.V. Ο ρυθμός λογοθεραπείας Konorova αναπτύσσει την προσοχή, τη μνήμη. Και ο V.A. Griner και οι Γερμανοί ερευνητές K. Kohler και K. Schwabe επεσήμαναν ότι ο ρυθμός λογοθεραπείας μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μουσικοθεραπεία. Οι V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, D.S. Ozeretskovsky, Yu.A. Florenskaya έγραψαν για τη σημασία της λογορρυθμικής για τη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών. Τόνισαν ότι οι ρυθμοί λογοθεραπείας επηρεάζουν τη σωματική, πνευματική και αισθητική αγωγή του παιδιού. Η πρώτη κατανόηση της λογαριθμικής βασίζεται στη χρήση της σύνδεσης μεταξύ λέξεων, μουσικής και κίνησης.

Η διοργάνωση ειδικών μαθημάτων λογορυθμικής και μουσικοκινητικής συμβάλλει στην ανάπτυξη και διόρθωση της κινητικής σφαίρας, των αισθητηριακών ικανοτήτων των παιδιών με διαταραχές λόγου, βοηθά στην εξάλειψη των διαταραχών λόγου και τελικά κοινωνική αποκατάστασηπαιδί.

Ο GA Volkova, μέσα από πολυετή έρευνα, απέδειξε ότι ο ρυθμός λογοθεραπείας συνδέεται στενά με τη μεθοδολογία της μουσικής εκπαίδευσης, καθώς η μουσική έχει αντίκτυπο στη βελτίωση της ποιότητας της κίνησης (εκφραστικότητα, ρυθμός, σαφήνεια, συντονισμός, ομαλότητα, ενότητα). ότι ο συναισθηματικός χρωματισμός των κινήσεων από τη μουσική συμβάλλει στην ελευθερία και την ευκολία τους. Παρατήρησε ότι οι κινήσεις με μουσική συνοδεία έχουν θετική επίδραση στην ανάπτυξη της ακοής, της προσοχής, της μνήμης, αναδεικνύουν τον χρονικό προσανατολισμό, δηλ. την ικανότητα να προσαρμόζει κανείς τις κινήσεις του στο χρόνο, σύμφωνα με τα διάφορα έμμετρα ρυθμικά μοτίβα ενός μουσικού κομματιού. Ένας συγκεκριμένος ρυθμικός παλμός, με τον οποίο συνδέονται οι κινήσεις των παιδιών, προκαλεί μια συντονισμένη αντίδραση ολόκληρου του σώματος του παιδιού (αναπνευστική, καρδιακή, μυϊκή δραστηριότητα), καθώς και μια συναισθηματικά θετική κατάσταση του νου, η οποία συμβάλλει στη συνολική βελτίωση του σώματος. Αν η μουσική έχει ευνοϊκή επίδραση στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, τότε η επιρροή της είναι πιο αποτελεσματική όταν τίθεται στη βάση ενός εξειδικευμένου κινητικού συστήματος, που στοχεύει στη ρύθμιση της κίνησης, της ομιλίας και της συμπεριφοράς των παιδιών.

Ο ρυθμός λογοθεραπείας αναπτύσσεται και εμπλουτίζεται με νέες γνώσεις που λαμβάνονται με τη μελέτη των διαφόρων λειτουργικών συστημάτων παιδιών με παθολογία του λόγου, την ανάπτυξή τους παρουσία μιας συγκεκριμένης διαταραχής. Κατά συνέπεια, ο λογοπαιδικός ρυθμός, η γνώση των προτύπων ανάπτυξης και των διαταραχών των ανθρώπινων κινητικών συστημάτων, η σχέση τους με την ανάπτυξη και τις διαταραχές του λόγου-ακουστικού και ομιλοκινητικού συστήματος, συμβάλλει στη βελτίωση όλων των εργασιών διόρθωσης, εκπαίδευσης και αποκατάστασης με παιδιά με ελαττώματα ομιλίας.

Η ανάπτυξη κινήσεων σε συνδυασμό με τη λέξη και τη μουσική είναι μια ολιστική εκπαιδευτική και διορθωτική διαδικασία. Η λογορυθμική ανατροφή των παιδιών σχετίζεται άμεσα με ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ, ο σχηματισμός ηθικών συναισθημάτων και συνείδησης, με την ανάπτυξη ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων: καλοσύνη και αλληλοβοήθεια, σκοπιμότητα, σχηματίζει έναν πλούτο αισθητικών συναισθημάτων στα παιδιά.

Στην λογορρυθμική εκπαίδευση διακρίνονται δύο βασικοί κρίκοι. Το πρώτο είναι η ανάπτυξη, η εκπαίδευση και η διόρθωση των μη λεκτικών διαδικασιών σε παιδιά με παθολογία ομιλίας, συγκεκριμένα: ακουστική προσοχή, ακουστική μνήμη, οπτικο-χωρικές αναπαραστάσεις, συντονισμός κινήσεων, αισθήματα ρυθμού και ρυθμού στην κίνηση, εκπαίδευση και επανεκπαίδευση. της προσωπικότητας, του χαρακτήρα.

Το δεύτερο είναι η ανάπτυξη της ομιλίας και η διόρθωση των διαταραχών του λόγου: η ανάπτυξη του ρυθμού και του ρυθμού της αναπνοής και η διόρθωση των διαταραχών του λόγου ανάλογα με τους μηχανισμούς, τα συμπτώματα της διαταραχής και τις μεθόδους εξάλειψής της.

Το περιεχόμενο του πρώτου συνδέσμου της λογορρυθμικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει την ανάπτυξη της αντίληψης, της ακουστικής προσοχής και της ακουστικής μνήμης, η οποία ξεκινά από τη διάκριση μεμονωμένων ήχων μουσικών παιδικών οργάνων, μουσικών παιχνιδιών έως την επακόλουθη ολιστική συνειδητή αντίληψη των μουσικών έργων, έως μια διαφοροποιημένη αντίληψη. του τόνου, του ρυθμού, της δυναμικής της μουσικής. Για να διευκρινιστεί και να αναπτυχθεί η τονική-ακουστική εμπειρία ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί η γενική διάθεση ενός μουσικού έργου, το είδος του. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να εκτελέσετε, για παράδειγμα, κομμάτια του PI Tchaikovsky από το παιδικό άλμπουμ "New Doll", κ.λπ. πρώτα με συνοδεία πιάνου και μετά χωρίς συνοδεία.

Μεταξύ των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, υπάρχουν λίγα παιδιά με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του συμπλέγματος της μουσικότητας, επειδή τα κύρια συστατικά της μουσικότητας είναι: αυτί για μουσική (ρυθμική, αρμονική, μελωδική), δημιουργική φαντασία, συναισθηματικότητα, αίσθηση ΟΛΟΚΛΗΡΟ.

Όπως δείχνουν οι μελέτες, το ρυθμικό αυτί που αντιλαμβάνεται είναι πρακτικά καλά ανεπτυγμένο σε όλα τα παιδιά, αλλά το αναπαραγωγικό είναι μάλλον αδύναμο. Η δημιουργική φαντασία αναπτύσσεται στο 80% των παιδιών. Χαρακτηρίζεται από την ελευθερία, το θάρρος να επιλέξεις ένα θέμα, την επιθυμία για δημιουργία, πρακτικά δεν υπάρχουν μιμήσεις. Τα είδη των δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών είναι πολύ διαφορετικά: σχέδιο, γραφή παραμυθιών, τραγούδια, παιχνίδια κ.λπ. Κατά συνέπεια, στα παιδιά κυριαρχεί ο εικονιστικός τύπος αντίληψης και ο δημιουργικός τύπος της φαντασίας.

Τα μαθήματα ρυθμών λογοθεραπείας παρέχουν άφθονες ευκαιρίες για ανάπτυξη οπτικο-χωρικών αναπαραστάσεων και δεξιοτήτων, οπτικό προσανατολισμό στον ομιλητή. Στις κινητικές-μουσικές ασκήσεις, οργανωτικός παράγοντας στη ροή της κίνησης στο χρόνο είναι η μουσική, η οποία καθορίζει και το χωρικό πλαίσιο για την εκτέλεση της κίνησης. Οι κινητικές-χωρικές ασκήσεις είναι το τελικό αποτέλεσμα της δημιουργικής εκδήλωσης των παιδιών. Τα κύρια στοιχεία στις κινητικές-χωρικές ασκήσεις είναι ο λόγος με τον φυσικό του ρυθμό, οι χορευτικές κινήσεις και οι χειρονομίες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στον ρυθμό του λόγου, την προφορά, την έκφραση της μελωδίας. Το απλούστερο κινητικό-χωρικό σχήμα είναι ένα μονομερές μουσικό σχήμα, το οποίο είναι ένα κλειστό σύνολο: μια στροφή ενός ποιήματος, ένα ρητό κ.λπ.

Ο ρυθμός λογοθεραπείας συμβάλλει στην ανάπτυξη του συντονισμού των γενικών κινήσεων, των λεπτών εκούσιων κινητικών δεξιοτήτων και των εκφράσεων του προσώπου. Η ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων περιλαμβάνει την κατάκτηση των κινητικών δεξιοτήτων και των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού. Βελτιώνονται κατά τη χρήση μουσικής, η οποία επηρεάζει την ποιότητα της απόδοσης, βελτιώνει την εκφραστικότητα της κίνησης, το ρυθμό, τη σαφήνεια, την ομαλότητα, την ενότητα. Ο συναισθηματικός χρωματισμός των κινήσεων λόγω της αντίληψης της μουσικής τους δίνει ενέργεια ή απαλότητα, μεγαλύτερο εύρος ή περιορισμό και η δημιουργία ορισμένων εικόνων με τη βοήθεια μουσικής και κινήσεων συμβάλλει στην ανάπτυξη των εκφράσεων του προσώπου και της παντομίμας.

Η σχέση μουσικής, λέξεων και κίνησης ως βάση για τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών

Η κατανόηση, η λογορρυθμική βασίζεται στη χρήση της σύνδεσης λέξεων, μουσικής και κίνησης. Ο λογόρυθμος είναι ένα σύστημα κινήσεων που συνδυάζονται με μουσική και λέξεις. Τα μαθήματα με ρυθμούς λογοθεραπείας ενισχύουν το μυοσκελετικό σύστημα σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας, αναπτύσσουν την αναπνοή και αναδεικνύουν τη σωστή στάση του σώματος. Με τη βοήθεια της λογορρυθμικής, τα παιδιά με παθολογία του λόγου μαθαίνουν θεωρητικές γνώσεις στον τομέα των μετρόρυθμων, μουσική κουλτούρα, μουσική αντίληψη και εντυπωσιασμό.

Οι εκπαιδευτικοί στόχοι αυτών των τάξεων είναι ποικίλοι. Αυτή είναι η μουσική ανάπτυξη των παιδιών - η ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού, η ικανότητα να αισθάνονται ρυθμική εκφραστικότητα στη μουσική, τις κινήσεις και την ομιλία. Εκτός από την εκπαίδευση της ικανότητας αντίληψης μουσικές εικόνεςκαι την ικανότητα να κινούνται ρυθμικά, εκφραστικά σύμφωνα με αυτή την εικόνα, δηλαδή την εκπαίδευση της ικανότητας να μεταμορφώνονται, να δείχνουν τις καλλιτεχνικές και δημιουργικές τους ικανότητες.

Κατά συνέπεια, η μουσική είναι ένα μέσο αισθητικής, ηθικής, ψυχικής αγωγής του ανθρώπου. Διδάσκει να αντιλαμβάνεσαι, να νιώθεις και να κατανοείς το όμορφο, να παρατηρείς το καλό και το κακό, να ενεργείς δημιουργικά ανεξάρτητα.

Από την αρχαιότητα, η μουσική έχει αναγνωριστεί ως σημαντικό μέσο διαμόρφωσης των προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, του πνευματικού του κόσμου. Η σύγχρονη επιστημονική έρευνα δείχνει ότι η μουσική ανάπτυξη έχει αναντικατάστατη επίδραση στη συνολική ανάπτυξη: διαμορφώνεται η συναισθηματική σφαίρα, βελτιώνεται η σκέψη, το παιδί γίνεται ευαίσθητο στην ομορφιά στην τέχνη και στη ζωή. Η μουσική είναι ένα μέσο ενεργοποίησης των πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών, καθώς Η αντίληψη απαιτεί προσοχή, παρατήρηση, ευρηματικότητα. Τα παιδιά ακούν τον ήχο, συγκρίνουν ήχους παρόμοιους και διαφορετικούς, σημειώνουν τα χαρακτηριστικά σημασιολογικά χαρακτηριστικά των καλλιτεχνικών εικόνων, μαθαίνουν να κατανοούν τη δομή του έργου. Μια συζήτηση για τη μουσική που άκουσες σε μαθαίνει να κάνεις τις πρώτες γενικεύσεις και συγκρίσεις.

Οι M.Ya. Basov, N.A. Vetlugina, A.V. Keneman και άλλοι έγραψαν για την επίδραση της μουσικής στα παιδιά, τη σημασία της στην αισθητική, την ψυχική, τη φυσική αγωγή. Η μουσική επίδραση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκδηλώνεται στη βελτίωση της προσωπικότητας του παιδιού, των λειτουργικών του συστημάτων. Ο ρυθμός λογοθεραπείας βοηθά στην καταστροφή του «χώματος» στο οποίο έχει προκύψει διαταραχή ομιλίας και συμβάλλει στην ομαλοποίηση της ομιλίας και της γενικής κινητικής λειτουργίας.

Τα μέσα λογοθεραπευτικού ρυθμού μπορούν να αναπαρασταθούν ως ένα σύστημα ρυθμικών, λογόρυθμων και μουσικορυθμικών ασκήσεων και εργασιών που σταδιακά γίνονται πιο περίπλοκα, που υποκρύπτουν την ανεξάρτητη κινητική, μουσική και ομιλική δραστηριότητα παιδιών με παθολογία ομιλίας.

Τα μέσα λογοθεραπείας ρυθμού είναι: περπάτημα και πορεία προς διάφορες κατευθύνσεις. ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής, της φωνής και της άρθρωσης. ασκήσεις που ρυθμίζουν τον μυϊκό τόνο. ασκήσεις που ενεργοποιούν την προσοχή. μετρώντας ασκήσεις που σχηματίζουν την αίσθηση του μουσικού χρόνου. Ρυθμικές ασκήσεις? τραγούδι; ασκήσεις στο παίξιμο οργάνων? ανεξάρτητη δραστηριότητα με διαταραχές ομιλίας. δραστηριότητα παιχνιδιών? ασκήσεις για την ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας.

Η βασική αρχή της κατασκευής όλων των αναφερόμενων τύπων έργων είναι η στενή σύνδεση της κίνησης με τη μουσική και η συμπερίληψη υλικού ομιλίας. Η λέξη εισάγεται σε μια μεγάλη ποικιλία μορφών: αυτά είναι τα κείμενα τραγουδιών, οι στρογγυλοί χοροί, η δραματοποίηση με τραγούδι, οι δραματοποιήσεις για ένα δεδομένο θέμα, οι εντολές του οδηγού σε υπαίθρια παιχνίδια. Η εισαγωγή της λέξης καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας ολόκληρης σειράς ασκήσεων που δεν καθοδηγούνται από μουσικό ρυθμό, αλλά από ρυθμό σε ποιητική μορφή, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διατήρηση της αρχής του ρυθμού στις κινήσεις.

Το περπάτημα και η πορεία είναι εισαγωγικές ασκήσεις. Από την αρχή των μαθημάτων, οι εισαγωγικές ασκήσεις θέτουν τις βάσεις για ποικίλο ρυθμό κίνησης και ομιλίας, έτσι η προσοχή των παιδιών στρέφεται στον πρωταγωνιστικό ρόλο της μουσικής. Το περπάτημα περιλαμβάνεται σε κάθε δραστηριότητα. Είναι ένα φυσικό είδος κίνησης και ταυτόχρονα αρκετά δύσκολο να συντονιστεί. Σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας παρατηρείται συχνά έλλειψη συντονισμού των κινήσεων κατά το περπάτημα. Οι εισαγωγικές ασκήσεις θα πρέπει να διδάξουν στα παιδιά τις δεξιότητες του περπατήματος σε κύκλο μόνοι και σε ζευγάρια, την ικανότητα να διατηρούν ίσες αποστάσεις μεταξύ των περιπατητών, καθώς και να χτίζουν γραμμές, χάρακες, στήλες κ.λπ. Αυτές οι εργασίες σας διδάσκουν να πλοηγείστε στο διάστημα, στις στροφές, στην πορεία προς τα πίσω, στο κέντρο κ.λπ.

Από την αρχή, και αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό, οι εισαγωγικές ασκήσεις θα πρέπει να διαμορφώνουν τη βάση για ποικίλο ρυθμό κίνησης και ομιλίας και να κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού στον πρωταγωνιστικό ρόλο της μουσικής. Από αυτή την άποψη, θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί η εξαιρετική ικανότητα των παιδιών να αντιλαμβάνονται ενστικτωδώς το περιεχόμενο και τη μορφή της μουσικής.

Οι ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής συμβάλλουν στην ανάπτυξη της σωστής διαφραγματικής αναπνοής, στη διάρκεια της εκπνοής, στη δύναμή της και σταδιακά, μπορούν να συνδυαστούν με κινήσεις των χεριών, του κορμού και του κεφαλιού. Για παράδειγμα, για μεγάλο χρονικό διάστημα για να τραβήξετε έναν θαμπό ήχο, ενώ εκτελείτε ορισμένες κινήσεις. Στη συνέχεια ο άφωνος ήχος αντικαθίσταται από φωνήεντα, μεμονωμένα και σε διάφορους συνδυασμούς με σύμφωνα. Περαιτέρω, κατά την εκπνοή, προφέρονται λέξεις, φράσεις.

Με την προφορά των φωνηέντων και των συμφώνων στην εκπνοή, αρχίζει η εργασία στη φωνή. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε τη δύναμη, το ύψος, τη διάρκεια του ήχου και την εκφραστικότητα της φωνής, η οποία καθορίζεται από τη χροιά της. Οι ασκήσεις ανάπτυξης φωνής πραγματοποιούνται με και χωρίς μουσική συνοδεία. Η δύναμη της φωνής αναδεικνύεται στην προφορά των φωνηέντων πιο δυνατά ή πιο ήσυχα, με αντίστοιχη αύξηση ή μείωση στη μουσική συνοδεία. Η διάρκεια της εκφραστικότητας της φωνής εξαρτάται από τη διάρκεια της εκπνοής. Για να εκπαιδεύσετε την εκφραστικότητα της φωνής, είναι χρήσιμο να διεξάγετε μελωδία: ανάγνωση ενός ποιήματος με ερωτηματικό, θαυμαστικό, παρακινητικό και άλλο τονισμό στην κατάλληλη μουσική.

Οι ασκήσεις αναπνοής, φωνητικής και άρθρωσης συμβάλλουν στην εκπαίδευση καθαρής λεκτικής. Πρώτα, στη ρυθμική μουσική ή στο παρτιτούρα του δασκάλου, τα φωνήεντα υποδεικνύονται με βουβή άρθρωση, μετά προφέρονται ψιθυριστά και δυνατά. Στη συνέχεια, οι συλλαβές και οι λέξεις με σύμφωνα p, t, k, f, s, sh προφέρονται ψιθυριστά και δυνατά τετράστιχα, παροιμίες, ρήσεις με αλλαγή του τόνου και του ρυθμού του λόγου. Οι ασκήσεις αναπνοής, φωνής και άρθρωσης περιλαμβάνονται σε παιχνίδια εξωτερικού χώρου, παιχνίδια δραματοποίησης, αργό περπάτημα, ασκήσεις με παλαμάκια, μέτρημα, τραγούδι. Είναι επίσης χρήσιμο να τραγουδάτε φωνητικά - μελωδίες χωρίς λόγια: u, oh, a, και. Στη συνέχεια τραγουδιέται η ζυγαριά και εισάγεται ένας άλλος τύπος συνδεδεμένου τραγουδιού - ο ήχος της φωνής με τον ήχο να γλιστρά από νότα σε νότα προς τα πάνω ή προς τα κάτω - αυτό αναπτύσσει την ευελιξία και το ύψος του.

Τα μαθήματα αναπνοής, φωνής και άρθρωσης περιλαμβάνουν τραγούδι και προφορά παρεμβάσεων που εκφράζουν συναισθήματα: χαρά, πόνο, θυμό, φόβο κ.λπ. Στη συνέχεια εντάσσονται παρεμβολές σε στίχους με διαφορετικά ηχητικά χρώματα: μικρό ή μείζον, με κατάλληλη μουσική.Το τραγούδι είναι μια πολύπλοκη διαδικασία σχηματισμού ήχου, στην οποία είναι σημαντικός ο συντονισμός της ακοής και της φωνής. Το τραγούδι είναι μια μέθοδος που ρυθμίζει την αναπνοή, αναπτύσσει τους πνεύμονες και διευρύνει το στήθος και βοηθά στην ανάπτυξη ομαλή και γεμάτη ήχο ομιλίας. Το τραγούδι και η κίνηση με φόντο τη μουσική επιδρούν θετικά στα παιδιά με διάφορες διαταραχές του λόγου. Το οργανικό στοιχείο του τραγουδιού είναι η λέξη. Η μουσική και οι λέξεις αναπτύσσουν την αίσθηση της οργάνωσης.

Για την ανάπτυξη του σωστού σχηματισμού ήχου και της τραγουδιστικής αναπνοής, βολεύει μια μελωδία με σύντομες και μεγάλες μουσικές φράσεις. Τα τραγούδια πρέπει να επιλέγονται με αργό και μέτριο ρυθμό, με συγχώνευση ήχου. Το κείμενο των τραγουδιών πρέπει να περιέχει πολλά φωνήεντα και φωνητικά σύμφωνα, καθώς τα κωφά σύμφωνα διακόπτουν τη φωνητική γραμμή, παρεμβαίνουν στον σωστό σχηματισμό ήχου και δυσκολεύουν την εκμάθηση της σωστής τραγουδιστικής λεξιαρχίας. Για να επιλέξετε τραγούδια, είναι απαραίτητο: κατάλληλος για την ηλικία, διορθωτικός προσανατολισμός, νόημα του τραγουδιού, απλότητα και απομνημόνευση της μελωδίας, λογική διάταξη του κειμένου σε σχέση με κρουστικούς ήχους, απλή συνοδεία, δυνατότητα σκηνοθεσίας του κειμένου το τραγούδι. Όσο πιο διαφορετικά είναι τα τραγούδια στο περιεχόμενό τους, τόσο πιο πλούσιο θα είναι το απόθεμα μουσικών αντιλήψεων στο παιδί.

Οι ασκήσεις λόγου χωρίς μουσική συνοδεία προτάθηκαν για πρώτη φορά από τον V.A. Griner για να δουλέψουν με άτομα που τραυλίζουν. Αυτές οι εργασίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη διάρκεια πρωινών ασκήσεων ή συνεδριών φυσικής αγωγής, με προφορά ποιητικών γραμμών, τόσο με κινήσεις όσο και χωρίς αυτές. Μιλάμε για την προφορά των λέξεων σε ποιητική μορφή, τόσο χωρίς κινήσεις όσο και σύμφωνα με κινήσεις. Μια ρυθμική λέξη σε συνδυασμό με την κίνηση διευκολύνει την ομιλία ενός παιδιού με παθολογίες λόγου. Για τη διεξαγωγή ενός μαθήματος, είναι απαραίτητο να επιλέξετε συγκεκριμένα το υλικό, καθοδηγούμενο από τον διαφορετικό διορθωτικό προσανατολισμό των λογαριθμικών τάξεων:

Υλικό ομιλίας για την ομαλοποίηση του ρυθμού και του ρυθμού των τραυλών. για την ανάπτυξη του λεξιλογίου σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. για την αυτοματοποίηση της προφοράς του ήχου σε παιδιά με δυσαρθρία κ.λπ.

Τα ποιήματα επιλέγονται έτσι ώστε να είναι δυνατός ο συσχετισμός των κινήσεων των χεριών, των ποδιών, του κορμού με τον ρυθμό της ομιλίας.

Το μήκος της ποιητικής γραμμής πρέπει να είναι μεσαίο, διαφορετικά είναι δύσκολο να σηκωθεί η κίνηση.

Η επικράτηση του λεκτικού λεξιλογίου στο ποίημα, ώστε να είναι ευκολότερο να συνοδεύεται το κείμενο με κινήσεις.

Το ποίημα πρέπει να περιέχει μια ιστορία ή χαρακτήρες για να αποκλείονται οι μηχανικές κινήσεις· - τα ποιήματα επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, την ομιλία και τις κινητικές ικανότητες.

Για την οργάνωση της συμπεριφοράς κατά την εκτέλεση εργασιών, ειδικά πολύπλοκων κατασκευών, χρησιμοποιούνται ασκήσεις μέτρησης. Ο ηχητικός ρυθμός χρησιμεύει ως μέσο εκπαίδευσης και ανάπτυξης σε παιδιά με διαταραχές λόγου της αίσθησης του ρυθμού στην κίνηση και της ένταξής του στην ομιλία. Ο ρυθμός βοηθά στη σύνδεση της λέξης, της μουσικής και των κινήσεων σε ειδικές σύνθετες ασκήσεις.

Η αίσθηση ενός ανεπτυγμένου ρυθμού (που βασίζεται στην εκπαίδευση του μουσικού ρυθμού) έχει μεγάλη σημασία στην οντογένεση του λόγου. Το παιδί, ξεκινώντας να μιλάει, πρώτα από όλα μαθαίνει το ρυθμικό περίγραμμα της λέξης, κατανοώντας το νόημά της, αλλά και πάλι δεν μπορεί να την προφέρει σωστά. Για παράδειγμα, αντί για τη λέξη σφυρί - "κινητήρας", κ.λπ. Στον λογαριθμικό αντίκτυπο σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη δεδομένα οντογένεσης στο σχηματισμό του μουσικού ρυθμού και γενικότερα της αίσθησης του ρυθμού. περισσότερα από ένα ζευγάρια όγδοων σε ρυθμικό μοτίβο. Ταυτόχρονα, αναπτύσσουν την ικανότητα να διαφοροποιούν απλούς διαφορετικούς ρυθμούς και συνειδητά να υποτάσσουν τις κινήσεις τους σε τόσο απλούς ρυθμούς. Στη συνέχεια, οι κινήσεις που αντανακλούν το ρυθμό αυτοματοποιούνται. Η αυτοματοποιημένη κίνηση εξαλείφει την ένταση στη συσκευή του κινητήρα, δημιουργεί οικονομία δύναμης, αναπτύσσει ευκολία στην κίνηση και ως εκ τούτου βελτιώνει την ποιότητα της απόδοσης. Συνιστάται να δίνετε στα παιδιά διάφορους ρυθμούς με τη μορφή παιχνιδιών, δραματοποίησης, μίμησης κινήσεων πτηνών, ζώων, εργασιακών διαδικασιών, με τη μορφή κατασκευών κ.λπ. Το περιεχόμενο και οι μορφές της δραματοποίησης θα πρέπει να αντιστοιχούν στην ηλικία, τη γενική ανάπτυξη και τις κινητικές ικανότητες των παιδιών. Σε μικρότερη προσχολική ηλικία διαμορφώνονται ρυθμοί ελαφριές κινήσεις, και σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία προσφέρονται παιδιά μεγάλη ποσότηταρυθμικά μοτίβα που γίνονται σε εικόνες ζώων, πτηνών, σε διαφορετικές κατασκευές, όταν εργάζονται με αντικείμενα. Τα ρυθμικά παιχνίδια με παιδιά βασίζονται σε δύο αρχές:

Αντανακλώντας την τάξη και την αταξία, δηλαδή μια γρήγορη μετάβαση από την ανοργάνωτη, ελεύθερη μετακίνηση σε οργανωμένη, προκαθορισμένη.

- «το τρίτο περιττό», δημιουργώντας τη δυνατότητα διαφόρων κατασκευών και αλλαγών στην πορεία του παιχνιδιού.

Οι ρυθμικές ασκήσεις περιλαμβάνουν πάντα τον λόγο. Η εργασία για την ομιλία πραγματοποιείται ολοκληρωμένα: στον ήχο, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες. Το υλικό ομιλίας μπορεί να χωριστεί σε τρεις ομάδες:

Κίνηση με λέξη και χειρονομία. Τα παιδιά σε διαφορετικές ενέργειες, θέσεις, σχέσεις εκφράζουν ενεργά τη σκέψη που προτείνεται στο κείμενο, για παράδειγμα, τα παιδιά, βγάζοντας μια σφήκα, λένε σε χορωδία: «Υπάρχει μια σφήκα! Υπήρχε μια σφήκα!

Α, φοβάμαι! Ω, φοβάμαι! Με τα τελευταία λόγια τα παιδιά πετούν και σκορπίζονται.

2. Ονομασία της δράσης από μια ομάδα συμμετεχόντων ή έναν συμμετέχοντα στην άσκηση. Οι ασκήσεις χρησιμοποιούνται σύμφωνα με την ομιλία και τις κινητικές ικανότητες των παιδιών. Αυτές οι ασκήσεις είναι σημαντικές για τον συλλογικό ρυθμό. Για παράδειγμα, το παιχνίδι «Πήγαμε στο λιβάδι» (Λέξεις V. Kuklovskaya, μετάφραση από τα Ουκρανικά T. Volgina, μουσική A. Filipenko).

3. Διάλογοι: για την αλληλεπίδραση, στην οποία μόνο ένας από τους συμμετέχοντες μιλάει και ο δεύτερος ενεργεί σιωπηλά. Η λεκτική επικοινωνία διεξάγεται και από τους δύο συμμετέχοντες ή από δύο ομάδες.

Ορισμένες ασκήσεις πραγματοποιούνται με τη μορφή διαλόγου που εκφράζει έκκληση, αίτημα ή απαγόρευση για έναν από τους συμμετέχοντες, ο δεύτερος εκτελεί σιωπηλά ή δεν εκτελεί μια ενέργεια. Σε άλλες ασκήσεις μιλούν και τα δύο μέρη: δύο συμμετέχοντες ή ομάδες. Παράδειγμα παιχνιδιού, "Magpie, Magpie" (Ρωσικό λαϊκό τραγούδι στην επεξεργασία του V. Agofonnikov. Συγγραφέας M. Medvedev).

Στη ρυθμική λογοθεραπείας χρησιμοποιούνται παιδικά όργανα στην τάξη. Τα μουσικά παιχνίδια και τα παιδικά όργανα παίζουν ιδιαίτερο ρόλο, καθώς εμπλέκουν το παιδί στο χώρο της μουσικής, βοηθούν στην ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων.

Στα μαθήματα λογόρυθμου, για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, χρησιμοποιούνται κουδούνια που ακούγονται διαφορετικά στο ύψος τους και τα παιδιά θα μάθουν ποιο κουδούνι τραγουδάει πιο ψηλά και ποιο χαμηλότερα. Ένα μεταλλόφωνο, τοποθετημένο λοξά, μπορεί να γίνει μια «μουσική σκάλα: τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν την κατεύθυνση της κλίμακας, την απόσταση μεταξύ των ήχων. Για την ανάπτυξη της ρυθμικής αίσθησης χρησιμοποιούνται όργανα της ομάδας κρουστών ή οποιαδήποτε όργανα που έχουν ήχο μόνο ενός συγκεκριμένου ύψους. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "μουσική ηχώ": το ένα παιδί έρχεται με το δικό του ρυθμικό μοτίβο και το άλλο το επαναλαμβάνει ακριβώς. Για την ανάπτυξη της ηχητικής ακοής, είναι χρήσιμο να συγκρίνετε τον ήχο όχι μόνο διαφορετικών οργάνων, αλλά και παρόμοιων σε ηχόχρωμα και ήχο, για παράδειγμα, ένα μωρό και ένα ντέφι. Για την ανάπτυξη της δυναμικής ακοής χρησιμοποιούνται όλα τα όργανα, στα οποία τα παιδιά μπορούν αυθαίρετα να αυξάνουν ή να μειώνουν τον ήχο ανάλογα με την κατάσταση του παιχνιδιού (παιχνίδια όπως "κρύο - ζεστό").

Το παιχνίδι μουσικών οργάνων - παιχνιδιών συμβάλλει στην ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών, για παράδειγμα, με ένα σφυρί σε ένα μεταλλόφωνο. την ανάπτυξη της αναπνοής παίζοντας κλαρίνα, πίπες. ανάπτυξη φωνής, άρθρωση στην εκτέλεση τραγουδιών, άσματα. η ανάπτυξη της ακοής στην επιλογή οικείων τραγουδιών, ανέκδοτα, μετρώντας ρίμες για απόδοση σε μουσικά όργανα. να εξομαλύνει την προσωδιακή πλευρά του λόγου όταν αυτοσχεδιάζει ρυθμικά και μελωδικά άσματα, όταν παίζει σε ένα σύνολο, παρατηρώντας τη συνολική δυναμική, το ρυθμό, την έγκαιρη είσοδο στο παιχνίδι και το τέλος του παιχνιδιού.

Η μουσική ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι επίσης πολύ σημαντική για τον ρυθμό λογοθεραπείας, καθώς συμβάλλει στην ανάπτυξη του συντονισμού της ακοής, της φωνής και της κίνησης, του τονικού και του ρυθμικού συναισθήματος. καλλιέργεια της αγάπης για τη μουσική και το τραγούδι. εμπλουτίζοντας τη συναισθηματική ζωή των παιδιών. Η μουσική ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι στενά συνδεδεμένη με το μουσικό παιχνίδι. Τα παιδιά με δική τους πρωτοβουλία τραγουδούν, χορεύουν στρογγυλούς χορούς, χορεύουν, επιλέγουν μελωδίες σε παιδικά μουσικά όργανα. Στα μαθήματα μουσικής τα παιδιά μαθαίνουν τραγούδια, χορούς, χορούς και μετά μεταφέρουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Η μουσική δραστηριότητα των παιδιών εκδηλώνεται σε παιδικά ματς, σε παραστάσεις σε κουκλοθέατρο, σε διακοπές και διασκέδαση, σε ατομικά μαθήματα. Τα παιδικά ματινέ είναι περίεργα

έκθεση για τη διεξαγωγή σωφρονιστικού και λογοθεραπείας και εκπαιδευτικού έργου. Εκτός από τη μουσική ανεξάρτητη δραστηριότητα, η λογορρυθμική χρησιμοποιεί ασκήσεις για την ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας. Τέτοιες ασκήσεις περιλαμβάνουν διεύθυνση ορχήστρας, ελεύθερους κινητικούς αυτοσχεδιασμούς στη μουσική, κινητικές εκτελέσεις τραγουδιών, κινητικές-μουσικές ασκήσεις, στις οποίες ο αυτοσχεδιασμός και η δημιουργικότητα έρχονται στο προσκήνιο.

Δεδομένου ότι το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται σε συνδυασμό με διάφορα ρυθμικά, λογόρυθμα, μουσικορυθμικά συμπλέγματα.

Στα μαθήματα λογορυθμικής, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιούνται παιχνίδια δραματοποίησης ποιητικών, πεζογραφικών κειμένων για ποικίλα θέματα και πλοκές. Με κινήσεις, παντομίμα, εκφράσεις προσώπου, εκφραστικό λόγο, οι παίκτες μεταφέρουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού και τις εικόνες.

Και εν κατακλείδι, πραγματοποιούνται ασκήσεις, σκοπός των οποίων είναι να ηρεμήσουν τα εμπλεκόμενα παιδιά, να στρέψουν την προσοχή τους σε άλλες δραστηριότητες. Το σωματικό και πνευματικό στρες πρέπει να περιορίζεται στο ελάχιστο. Οι τελικές ασκήσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν με διάφορες μορφές: μπορεί να είναι μια συνηθισμένη πορεία προς τη μουσική, ανασυγκρότηση, ακρόαση μουσικής, ακολουθούμενη από προσδιορισμό της φύσης του έργου, για παράδειγμα, "Game of Horses" του P. Tchaikovsky ή " Μικρό Βαλς» του A. Lyadov; ή ακούγοντας μουσική και μετά μιλώντας για τις εικόνες και τις ιδέες που προκάλεσε. Δηλαδή, να δίνει κανείς τέτοια μουσική που να είναι κατανοητή στο παιδί και χωρίς κείμενο τραγουδιού και χωρίς όνομα να γεννά ορισμένες εικόνες και ιδέες στο μυαλό του.

Ο συνδυασμός μουσικής, κίνησης και λέξεων στην λογορρυθμική είναι διαφορετικός. Όποια όμως και αν είναι η αναλογία μουσικής και λέξεων, μουσικής και κίνησης στις ασκήσεις, σε συνδυασμό σχηματίζουν και εξορθολογίζουν την κινητική σφαίρα του παιδιού, τις δραστηριότητές του και έχουν θετική επίδραση στην προσωπικότητα. Οι συντονισμένες, σκόπιμες και οικονομικές κινήσεις δίνουν στο παιδί μια αίσθηση ικανοποίησης. Ο ρυθμός γίνεται αντιληπτός από πολλά όργανα αντίληψης - κινητικές αισθήσεις, απτική, οπτική, ακουστική. Αυτά τα ισχυρά ερεθίσματα δημιουργούν πρόσθετο κίνητρο για τη διόρθωση του λόγου. Είναι επίσης σημαντικό ότι στην παιδική ηλικία η ομαλοποίηση της κινητικής σφαίρας του παιδιού και η διόρθωση των διαταραχών της ομιλίας πραγματοποιούνται ασυνείδητα, διακριτικά και φυσικά. Η εκτέλεση ρυθμικών ασκήσεων σε φόντο θετικής συναισθηματικής διέγερσης συμβάλλει στην ανάπτυξη της σωστής ομιλίας, καθώς η ομιλία αναπαράγεται από την επιθυμία επικοινωνίας, συμμετοχής στο παιχνίδι κ.λπ.

Το σύστημα των λογορρυθμικών μέσων ποικίλλει στην τάξη ανάλογα με τη διαταραχή του λόγου, την κατάσταση της κινητικής σφαίρας του παιδιού, τις διορθωτικές εργασίες κάθε σταδίου της λογοθεραπείας, τους στόχους και τους στόχους του λογορρυθμικού μαθήματος.

Έτσι, με τη βοήθεια της λογορρυθμικής ανατρέφονται οι γενικές και ομιλοκινητικές λειτουργίες των παιδιών. Οι μεθοδολογικές τεχνικές ποικίλλουν ανάλογα με τη διαταραχή του λόγου, αλλά καταλήγουν σε ένα πράγμα: στη μέγιστη χρήση του μουσικού και κινητικού ρυθμού για τη βελτίωση της μελωδίας, του ρυθμού ομιλίας, της προσωδίας και της παντομιμικής ομιλίας. Η λογορυθμική εργασία στοχεύει όχι μόνο στην εξάλειψη των διαταραχών λόγου και κινητικότητας του παιδιού, αλλά συμβάλλει επίσης στη μουσική ανάπτυξη των παιδιών.

Η θεμελιώδης αρχή της διεξαγωγής των μαθημάτων είναι η σχέση λόγου, μουσικής και κίνησης. Η μουσική είναι η αρχή οργάνωσης και καθοδήγησης. Η αντίληψη της ομιλίας και της μουσικής πραγματοποιείται από ένα ενιαίο σύστημα αναλυτή, επομένως, οι ελλείψεις του συστήματος αντίληψης ομιλίας μπορούν να αντισταθμιστούν με τη βοήθεια της μουσικής αντίληψης. Σκοπός των μαθημάτων είναι να ξεπεραστούν οι διαταραχές του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσοντας και διορθώνοντας την κινητική σφαίρα σε συνδυασμό με τη λέξη και την κίνηση.

Στις λογαριθμικές τάξεις λύνονται τα παρακάτωκαθήκοντα :

ενεργοποίηση ανώτερης νοητικής δραστηριότητας μέσω της ανάπτυξης ακουστικής και οπτικής προσοχής.

ανάπτυξη ακουστικής και οπτικής αντίληψης.

αύξηση της ποσότητας της μνήμης.

ανάπτυξη κινητικής και αρθρωτικής πράξης.

ανάπτυξη κινητικής κιναισθησίας.

ανάπτυξη αυτο-χωρικού προσανατολισμού και συντονισμού χεριού-ματιού.

σχηματισμός κινητικών δεξιοτήτων ·

ανάπτυξη μουσικής, τόνου, χροιάς, δυναμικής ακοής.

ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας για το σχηματισμό μιας αρθρωτικής βάσης ήχων, ρυθμού και ρυθμού ομιλίας.

ανάπτυξη σωστής αναπνοής και τραγουδιού εύρους φωνής.

την ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού και την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής.

Τα λογορυθμικά μαθήματα βασίζονται σε λεξικά θέματα. Η πλοκή χρησιμοποιεί ιστορίες και παραμύθια Ρώσων και ξένων συγγραφέων, ρωσικές λαϊκές ιστορίες, που αντιστοιχούν στην ηλικία των παιδιών και επιτρέπουν την επίλυση διορθωτικών εργασιών με παιχνιδιάρικο τρόπο. Η επανειλημμένη επανάληψη του υλικού που μελετήθηκε συμβάλλει στην ανάπτυξη των κινητικών, ακουστικών, λεκτικών και τραγουδιστικών δεξιοτήτων. Το περιεχόμενο των μαθημάτων αλλάζει με τη σταδιακή πολυπλοκότητα του υλικού του λόγου. Η δομή του παιχνιδιού των τάξεων δημιουργεί μια καλοπροαίρετη, συναισθηματικά πλούσια ατμόσφαιρα κοινής δημιουργικότητας παιδιών και ενηλίκων, ενθαρρύνει κάθε παιδί να συμμετέχει ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία, διατηρεί το γνωστικό ενδιαφέρον και την προσοχή και ενεργοποιεί την ομιλία. Το αποτέλεσμα της εργασίας είναι η καλύτερη αφομοίωση γνώσεων και η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά. Στην τάξη, εκτός από προβλήματα ομιλίας, λύνονται και ηθικά προβλήματα, δίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της αισθητικής γεύσης.

Οι δραστηριότητες εφοδιαστικής περιλαμβάνουν τα ακόλουθαστοιχεία :

λογοθεραπεία (άρθρωση) γυμναστική - ένα σύνολο ασκήσεων για την ενίσχυση των μυών των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής.

γυμναστική των δακτύλων για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, καθώς η ομιλία σχηματίζεται υπό την επίδραση των παρορμήσεων που προέρχονται από τα χέρια.

ασκήσεις μουσικής για την ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, που αντιστοιχούν στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, για μυοσκελετική και συντονιστική εκπαίδευση.

Ασκήσεις φωνητικής άρθρωσης για την ανάπτυξη δεδομένων τραγουδιού και αναπνοής με και χωρίς μουσική συνοδεία.

φωνοπαιδικές ασκήσεις για την ενίσχυση του λάρυγγα και την ενστάλαξη της αναπνοής ομιλίας.

τραγούδια και ποιήματα, συνοδευόμενα από κινήσεις των χεριών, για την ανάπτυξη της ευχέρειας και της εκφραστικότητας του λόγου, της ακοής και της μνήμης ομιλίας, εκπαίδευση συντονισμού.

μουσικά και ρυθμικά παιχνίδια με μουσικά όργανα που αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού.

μουσικά παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας, της προσοχής, της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.

ασκήσεις για την ανάπτυξη των μυών του προσώπου για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας, της φαντασίας και της συνειρμικής-εικονιστικής σκέψης.

επικοινωνιακά παιχνίδια και χοροί για την ανάπτυξη της δυναμικής πλευράς της επικοινωνίας, της ενσυναίσθησης, της συναισθηματικότητας και της εκφραστικότητας των μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας, της θετικής αυτοαντίληψης.

ασκήσεις για την ανάπτυξη της δημιουργίας λέξεων, διεύρυνση του ενεργού λεξιλογίου των παιδιών.

Η δομή του μαθήματος μπορεί να μην περιλαμβάνει πάντα όλα τα στοιχεία που παρατίθενται. Η σειρά των διορθωτικών εργασιών στους ήχους μπορεί να ποικίλλει ανάλογα με τη φύση της παραβίασης στα παιδιά και τους στόχους του μαθήματος. Η δοσολογία των επαναλήψεων της ίδιας άσκησης καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τη φύση και τη σοβαρότητα της διαταραχής του λόγου. Η κατάκτηση κινητικών δεξιοτήτων, η εκμάθηση ποιημάτων και τραγουδιών με κινήσεις, τα παιχνίδια με τα δάχτυλα γίνονται χωρίς υπερβολικό διδακτικό, διακριτικά, με παιχνιδιάρικο τρόπο. Στα μαθήματα περιλαμβάνονται απαραίτητα επικοινωνιακά παιχνίδια ή χοροί. Η απτική επαφή, που πραγματοποιείται στο χορό, συμβάλλει περαιτέρω στην ανάπτυξη φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών και κατά συνέπεια στην ομαλοποίηση του κοινωνικού κλίματος στην παιδική ομάδα.

Για να επιτευχθούν θετικά αποτελέσματα, είναι επιθυμητή η στενή σύνδεση στο έργο των δασκάλων προσχολικής ηλικίας. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει στριφτάρια γλώσσας, παιχνίδια με τα δάχτυλα, δυναμικές παύσεις σε άλλες τάξεις. Το ρεπερτόριο τραγουδιού και χορού μαθαίνεται στα μαθήματα μουσικής. Απαραίτητη στιγμή είναι το οπτικό υλικό - εικονογραφήσεις, στοιχεία κοστουμιών, παιχνίδια, εικόνες για flannelgraph κ.λπ. Η επαναλαμβανόμενη χρήση οπτικού υλικού σε λεξικά θέματα βοηθά στη μετατροπή εικόνων-παραστάσεων σε εικόνες-έννοιες, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τα επόμενα στάδια της μάθησης. Κύρια αρχήΕπίτευξη αποτελεσματικότητας στην εργασία - ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία του, τις ψυχοφυσιολογικές και ομιλικές του ικανότητες.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιοΣυνήθως χρησιμοποιώ αναπτυξιακές ασκήσεις:

Γενικές δεξιότητες ομιλίας - αναπνοή, φωνή. Αυτά είναι διαφορετικά άσματα.

Οι ασκήσεις για το σχηματισμό της αίσθησης του ρυθμού, του ρυθμού και της μνήμης (κινητική, οπτική και ακουστική) είναι διάφορες μουσικές και ρυθμικές ασκήσεις και ασκήσεις.

Ασκήσεις που συμβάλλουν στο σχηματισμό της φωνημικής αντίληψης (διακρίνοντας τον θόρυβο και στη συνέχεια τους μουσικούς ήχους).

Υπαίθρια παιχνίδια με ποικιλία διδακτικών εργασιών (διαμόρφωση κινητικών δεξιοτήτων, συναισθηματικών και βουλητικών ιδιοτήτων, καθώς και διεύρυνση του λεξιλογίου και εμπέδωση ορισμένων γραμματικών δομών στην ομιλία των παιδιών)

Όλα αυτά τα είδη εργασιών συνδυάζονται με ασκήσεις για την ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, προσανατολισμό στο χώρο, συντονισμό των κινήσεων και ρύθμιση του μυϊκού τόνου.

ΑΡΧΕΣ

Η αρχή της ακεραιότητας, η πολυπλοκότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών. Τα μαθήματα λογορυθμικής σχεδιάζονται, διεξάγονται και αναλύονται από τον μουσικό διευθυντή, τον παιδαγωγό της ομάδας. Τα θέματα της συμπερίληψης τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην πορεία του μαθήματος επιλύονται από κοινού με τους ιατρούς του νηπιαγωγείου.

Αρχή ακολουθίας. Κάθε μια από τις διορθωτικές κατευθύνσεις της λογορρυθμικής εφαρμόζεται στη διαδικασία της σταδιακής εργασίας.

Η αρχή της επανάληψης δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενων επαναλήψεων, αναπτύσσονται δυναμικά στερεότυπα.

Η αρχή της ενεργητικής μάθησης. Στα μαθήματα λογόρυθμου, χρησιμοποιούνται ενεργητικές φόρμες και μέθοδοι διδασκαλίας - παιχνίδια, ενεργητική ακρόαση, δημιουργικές εργασίες, αυτοσχεδιασμοί, εκτέλεση ασκήσεων βελτίωσης της υγείας σε κίνηση στη μουσική.

Η αρχή της απόδοσης. Απόκτηση θετικού αποτελέσματος στην ανάπτυξη και διόρθωση του λόγου, τη βελτίωση του κάθε παιδιού.

Οροι και Προϋποθέσεις:

Τα μαθήματα γίνονται μία φορά την εβδομάδα μετά τη γνωσιακή και λογοθεραπεία.

Διάρκεια - 35 λεπτά;

Τα λογορυθμικά μαθήματα συντάσσονται με βάση λεξικά θέματα.

Το υλικό ομιλίας δεν μαθαίνεται.

Όλες οι ασκήσεις εκτελούνται με μίμηση.

Η τάξη πρέπει να γεμίζει με μια ατμόσφαιρα χαράς και καλής θέλησης.

Η κύρια αρχή της εργασίας στη λογαριθμική είναι η ενεργοποίηση όλων των τύπων μνήμης ταυτόχρονα: ακουστική, οπτική, κινητική. Ένας αναπόσπαστος στόχος της λογορρυθμικής είναι η εκπαίδευση των μουσικών και αισθητικών ιδεών στα παιδιά, η ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων και κλίσεων τους. και επίσης - ιδέες για την αισθητική ομορφιά της μητρικής ομιλίας.

Το εγχειρίδιο περιέχει διάφορους τύπους δραστηριοτήτων παραμυθιού που θα προκαλέσουν θετικά συναισθήματα στα περισσότερα παιδιά και ο δάσκαλος θα βοηθήσει να κατευθύνει την ενέργεια των παιδιών προς τη σωστή κατεύθυνση. Μια δημιουργική προσέγγιση στο μάθημα ενθαρρύνει τα παιδιά να εκτελούν διάφορες μορφές εργασίας σε λογορρυθμικά μαθήματα (και όχι μόνο), και έτσι τους επιτρέπει να αναπτύξουν αποτελεσματικότερα: την ομιλία των παιδιών, τη διόρθωση ελαττωμάτων ομιλίας, την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων, την αίσθηση του ρυθμού, το ρυθμό, κ.λπ. Ο συνδυασμός τάξεων με μεμονωμένα οικόπεδα συμβάλλει στη μεγαλύτερη οργάνωση των παιδιών, στην πραγματοποίηση συνειρμικών συνδέσεων και προκαλεί το ενδιαφέρον τους για το θέμα.

Η διάρκεια ενός μαθήματος είναι 20-30 λεπτά και είναι δύσκολο να χωρέσουν πολλά είδη εργασιών για τη λογαριθμική στο πλαίσιό του. Από αυτή την άποψη, αναπτύχθηκε ένα ειδικό σχέδιο για το μάθημα, όπου το συναισθηματικό και σωματικό φορτίο κατανέμεται ομοιόμορφα, συγκεντρώνονται όλες οι απαραίτητες μορφές εργασίας, δημιουργείται βολική δυναμική του μαθήματος και εφαρμόζεται ένα λογικό πλαίσιο.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΛΟΓΟΡΙΤΜΙΚΗΣ

Το μάθημα λογόρυθμου περιλαμβάνει τους ακόλουθους τύπους ασκήσεων:

Εισαγωγικό περπάτημα και προσανατολισμός στο χώρο.

Δυναμικές ασκήσεις για τη ρύθμιση του μυϊκού τόνου αναπτύξουν την ικανότητα να χαλαρώνουν και να καταπονούν τις μυϊκές ομάδες. Χάρη σε αυτές τις ασκήσεις, τα παιδιά έχουν καλύτερο έλεγχο του σώματός τους, οι κινήσεις τους γίνονται ακριβείς και επιδέξιες.

Ασκήσεις άρθρωσης χρήσιμο σε οποιαδήποτε ηλικία, καθώς η σαφής άρθρωση είναι η βάση της καλής λεκτικής. Οι ασκήσεις άρθρωσης για παιδιά με διαταραχές λόγου είναι απαραίτητες. Προετοιμάζουν την αρθρωτική συσκευή του παιδιού για την παραγωγή ήχων (αυτό είναι το καθήκον ενός λογοθεραπευτή). Οι καθαρές αισθήσεις από τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής αποτελούν τη βάση για την κατάκτηση της ικανότητας γραφής. Η εργασία στην άρθρωση σάς επιτρέπει να διευκρινίσετε τη σωστή προφορά του ήχου, αναπτύσσει την κινητικότητα της γλώσσας, των σιαγόνων, των χειλιών και ενισχύει τους μύες του φάρυγγα.

Ασκήσεις αναπνοής διορθώνει τις παραβιάσεις της αναπνοής της ομιλίας, βοηθά στην ανάπτυξη της διαφραγματικής αναπνοής, καθώς και στη διάρκεια, τη δύναμη και τη σωστή κατανομή της εκπνοής. Στα μαθήματα λογόρυθμου, μαζί με λογοθεραπευτή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και κατόπιν σύστασης παιδίατρου, χρησιμοποιούνται τα εξής:

ασκήσεις για την ανάπτυξη της διαφραγματικής-κοιλιακής αναπνοής,

ανάπτυξη εκπνοής μακράς ομιλίας,

εκπαίδευση της συντονισμένης εργασίας του αναπνευστικού, φωνητικού και αρθρικού συστήματος.

Φωνοπαιδικές και ασκήσεις ευεξίας για το λαιμό αναπτύξτε τις κύριες ιδιότητες της φωνής - δύναμη και ύψος, ενισχύστε τη φωνητική συσκευή. Την κρύα εποχή, αυτές οι ασκήσεις εκτελούνται καθημερινά ως πρόληψη του κρυολογήματος. Στην τάξη χρησιμοποιούνται φωνοπαιδικές ασκήσεις κατά τον V. Emelyanov, οι οποίες όχι μόνο αναπτύσσουν τις φωνητικές χορδές, αλλά αναπτύσσουν και τις τραγουδιστικές δεξιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης ανάπτυξη όλων των τύπων μνήμης: οπτική, ακουστική, κινητική. Ενεργοποιείται η προσοχή των παιδιών, η ικανότητα γρήγορης ανταπόκρισης σε μια αλλαγή δραστηριότητας.

Καθαρές γλώσσες απαιτείται για κάθε μάθημα. Με τη βοήθειά τους, οι ήχοι αυτοματοποιούνται, η γλώσσα εκπαιδεύεται να εκτελεί τις σωστές κινήσεις, εξασκείται μια καθαρή, ρυθμική προφορά φωνημάτων και συλλαβών. Τα παιδιά αναπτύσσουν φωνημική επίγνωση και ακουστική προσοχή.

παιχνίδια λόγου μπορεί να παρουσιαστεί με διάφορες μορφές: ρυθμικές απαγγελίες χωρίς μουσική συνοδεία, παιχνίδια με ήχο, παιχνίδια με ηχητικές χειρονομίες και μουσική σε παιδικά μουσικά όργανα, θεατρικά σκίτσα, παιχνίδια διαλόγου κ.λπ. Χρησιμοποιώντας το απλούστερο ποιητικό κείμενο (ρωσικά λαϊκά τραγούδια, παιδικές ρίμες, αστεία, μέτρηση ομοιοκαταληξιών, πειράγματα) συμβάλλει στη γρήγορη απομνημόνευση του παιχνιδιού και διευκολύνει την υλοποίηση λογαριθμικών εργασιών.

παιχνίδια ρυθμού αναπτύξτε την αίσθηση του ρυθμού, του ρυθμού, του μέτρου (τονισμός ενός δυνατού ρυθμού), που επιτρέπει στο παιδί να περιηγηθεί καλύτερα στη ρυθμική βάση των λέξεων και των φράσεων.

Τραγουδώντας τραγούδια και φωνές αναπτύσσει τη μνήμη, την προσοχή, τη σκέψη, τη συναισθηματική ανταπόκριση και το αυτί για τη μουσική. η φωνητική συσκευή του παιδιού ενισχύεται, συμβάλλει στην αυτοματοποίηση των φωνηέντων. Η διαδικασία ανάπτυξης των τραγουδιστικών ικανοτήτων σε παιδιά με διαταραχές λόγου στοχεύει όχι μόνο στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής τους κουλτούρας, αλλά και στη διόρθωση της φωνής, της άρθρωσης και της αναπνοής.

Παιχνίδια με τα δάχτυλα και παραμύθια. Η επιστήμη γνωρίζει από καιρό ότι η ανάπτυξη της κινητικότητας των δακτύλων σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της ομιλίας. Επομένως, αναπτύσσοντας τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των δακτύλων, συμβάλλουμε στην ταχεία ανάπτυξη της ομιλίας. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα και τα παραμύθια, καθώς και στα μαθήματα μουσικής, γίνονται συχνά με τη μουσική - τα κείμενα τραγουδιούνται ή οι ήχοι μουσικής στο παρασκήνιο. Είναι πολύ χρήσιμο να χρησιμοποιήσετε τη μοντελοποίηση απλών φιγούρων, origami, σχεδιάζοντας απλά μωσαϊκά μοτίβα για την προφορά του κειμένου του παιχνιδιού.

Δημοτική μουσική που παίζει σε παιδικά μουσικά όργανα αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, αίσθηση ρυθμού, μέτρο, ρυθμό, βελτιώνει την προσοχή, τη μνήμη και άλλες νοητικές διεργασίες που συνοδεύουν την απόδοση ενός μουσικού κομματιού. Εκτός από γνωστά μουσικά όργανα, στο μάθημα μπορείτε να φτιάξετε και να παίξετε με τα παιδιά σε σπιτικά όργανα - «θόρυβος» από κουτιά και πλαστικά μπουκάλια γεμάτα με διάφορα δημητριακά, «ringers» από μεταλλικούς σωλήνες, «ρόπτρα» από ξύλινα μπαστούνια και κομμάτια από μπαμπού καλάμι, «παξιμάδια» » από τσαλακωμένο χαρτί και σελοφάν.

Θεατρικά σκετς. Πολύ συχνά, τα παιδιά με διαταραχές του λόγου έχουν ανέκφραστες εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες. Οι μύες του προσώπου, των χεριών και ολόκληρου του σώματος μπορεί να είναι νωθροί ή δύσκαμπτοι. Τα μιμικά και παντομιμικά ετούτα αναπτύσσουν μιμητική και αρθρωτική κινητικότητα (κινητικότητα χειλιών και μάγουλων), πλαστικότητα και εκφραστικότητα των κινήσεων των παιδιών, τη δημιουργική φαντασία και φαντασία τους. Αυτό ενισχύει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας μια αίσθηση αυτοπεποίθησης, την ικανότητα να ελέγχουν με μεγαλύτερη ακρίβεια το σώμα τους, να μεταφέρουν εκφραστικά διάθεση και εικόνα στην κίνηση, τα εμπλουτίζουν με νέες συναισθηματικές εμπειρίες.

Παιχνίδια επικοινωνίας να σχηματίσουν στα παιδιά την ικανότητα να δουν σε άλλο άτομο την αξιοπρέπειά του. συμβάλλουν στην εμβάθυνση της επίγνωσης της σφαίρας της επικοινωνίας· διδάσκονται πώς να συνεργάζονται. Τέτοια παιχνίδια γίνονται συχνά στον γενικό κύκλο.

Υπαίθρια παιχνίδια, στρογγυλοί χοροί, σωματικά λεπτά εκπαιδεύστε τα παιδιά στο συντονισμό λέξεων και κινήσεων, αναπτύξτε την προσοχή, τη μνήμη, την ταχύτητα αντίδρασης σε μια αλλαγή κινήσεων. Αυτά τα παιχνίδια γεννούν μια αίσθηση συλλογικότητας, ενσυναίσθησης, ευθύνης, μαθαίνουν στα παιδιά να ακολουθούν τους κανόνες του παιχνιδιού.

Δομή μαθήματος.

Ι. Μουσικό-ρυθμικόκινήσεις, αναδόμηση, παιχνίδια για προσοχή, ένα σύνολο γενικών αναπτυξιακών ασκήσεων (GED), ασκήσεις αναπνοής.

II. Παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, της άρθρωσης, των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, των εκφράσεων του προσώπου.

III. Ορχήστρα, τραγούδι, παιχνίδι, χορός.

IV. Ακούγοντας - χαλάρωση./Παράρτημα 1/

Μουσικορυθμικές κινήσεις - μια από τις μορφές διόρθωσης παραβιάσεων της συλλαβικής δομής.

Αναπτύξτε την προσοχή, τον προσανατολισμό στο χώρο, τον συντονισμό των κινήσεων, την αίσθηση του ρυθμού, την ομιλία-ακουστική μνήμη, βοηθήστε στην ανάπτυξη του σωστού αναπνευστικού ρυθμού

Για παράδειγμα: εναλλασσόμενο περπάτημα στα δάχτυλα των ποδιών, σε ημι-squat:

“Ουρανοξύστες - καλύβες» (θέμα «Πόλη»).

“Θάμνοι, θάμνοι» (θέμα «Δέντρα»);

“Ζώα, τα μικρά τους» (θέμα «Οικόσιτα ζώα»).

Ασκήσεις αναπνοής: βοηθούν στην ανάπτυξη της διαφραγματικής αναπνοής, αυξάνουν τον όγκο των πνευμόνων, τη διάρκεια και τη δύναμη της εκπνοής.

Για παράδειγμα: Χήνα (θέμα "Πουλερικά")

Εισπνεύστε από το στόμα σας, εκπνεύστε από το στόμα σας. Καθώς εκπνέετε, προφέρετε τον ήχο "Sh-Sh-Sh"

Γυμναστική άρθρωσης: συμβάλλει στην ανάπτυξη των απαραίτητων τρόπων άρθρωσης και αναπτύσσει την ικανότητα κράτησης, αλλαγής στάσεων άρθρωσης.

Για παράδειγμα: Άγρια ζώα (το θέμα είναι «Τα άγρια ​​ζώα προετοιμάζονται για το χειμώνα»)

“Λαγουδάκι. Σηκώστε μόνο το άνω χείλος, εκθέτοντας τα πάνω δόντια.

“Θυμωμένος λύκος». Δάγκωσε το κάτω χείλος σου με το πάνω χείλος σου.

“Ο σκαντζόχοιρος βρυχάται». Δόνηση χειλιών.

“Το μοσχάρι ρουφάει γάλα και μυρίζει». Ρουφήστε το πάνω χείλος κάτω από το κάτω με απότομη εξώθηση κατά το άνοιγμα του στόματος (smack). (Ε. Α. Ποζιλένκο)

Ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Οι επιστήμονες έχουν δημιουργήσει μια άμεση σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της ομιλίας του παιδιού και του συντονισμού των κινήσεων των δακτύλων. Ανάπτυξη δακτύλων - ανάπτυξη ομιλίας!

Για παράδειγμα: Μακρύ ράμφος (θέμα «Μετανάστες πουλιά»)

Η άσκηση μπορεί να γίνει με μανταλάκια.

Δεν έχω ξαναδεί ράμφη περισσότερο,

Από τα ράμφη ενός πελαργού και ενός γερανού.

(O.I. Krupenchuk)

Ρυθμικό σφίξιμο και ξεσφίξιμο μανταλάκια στο δεξί και στο αριστερό χέρι.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής.

Η φωνητική ακοή είναι μια λεπτή συστηματοποιημένη ακοή, η ικανότητα αναγνώρισης και διάκρισης μεταξύ των ήχων που συνθέτουν μια λέξη. Χωρίς ανεπτυγμένη φωνητική ακοή, η σωστή προφορά των ήχων είναι αδύνατη.

Για παράδειγμα: αναγνωρίζετε το πουλί; (θέμα "Wintering Birds")

Χτυπήστε τα χέρια σας όταν ακούσετε το σωστό όνομα των πουλιών που διαχειμάζουν:

Σεγκίρ καρκινοκέφαλος καρκινάρα

Raven Wave War

Ο Γκρουχάλ σώπασε

Μιμητικές ασκήσεις: συμβάλλουν στην ανάπτυξη της κινητικότητας των μυών του προσώπου. να αναπτύξουν την ικανότητα έκφρασης συναισθηματικής κατάστασης χρησιμοποιώντας μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας.

Για παράδειγμα: στην Αφρική (θέμα "Ζώα καυτών χωρών"):

Οι πίθηκοι είναι καθάρματα.

Θυμωμένη τίγρη.

Φοβισμένος Τζέρμποα.

(Ε. Α. Ποζιλένκο)

Ορχήστρα οργάνων θορύβου: περιλαμβάνει ακουστικούς, οπτικούς, κιναισθητικούς αναλυτές στην εργασία, αναπτύσσει την αίσθηση του ρυθμού, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.

Για να διατηρήσουμε το ενδιαφέρον για την εκτέλεση μουσικών έργων, χρησιμοποιούμε μια ποικιλία από ορχήστρες παιδικών οργάνων:

Ορχήστρα "Shurshalochki" (φύλλα από κυματοειδές χαρτί, "salutiki" από κομμένες λωρίδες σελοφάν, κουτιά kinder - εκπλήξεις)

“Κουτάλια» (κουτάλια διαφορετικών μεγεθών)

“Kalinka-raspberry» (τα εργαλεία είναι κατασκευασμένα από πλαστικά ποτήρια παγωτού σε σχήμα μούρων)

“Bells” (χρησιμοποιούμε κουδούνια και κουδούνια για είδη ψαρέματος)

“Hooves” (ξύλινα τσοκ με εγκοπές στη μέση, μεγάλα κελύφη καρυδιάς).

Τραγούδι: εκπαιδεύει τα περιφερειακά μέρη της συσκευής ομιλίας: αναπνευστική, αρθρωτική, φωνητική. Συνοδεύουμε τα τραγούδια με κινήσεις των χεριών για να αναπτύξουμε ευχέρεια και εκφραστικότητα του λόγου, ακρόαση ομιλίας και μνήμη ομιλίας, εκπαίδευση συντονισμού. Για να προσελκύσουμε ανενεργά και ντροπαλά παιδιά, φέρνουμε μάσκες, στοιχεία κοστουμιών, χαρακτηριστικά, παιχνίδια και παραστάσεις συμπεριφοράς.

Για παράδειγμα: Το τραγούδι "Turtle" Muz. I. Ponomareva σκηνοθετούμε με παιχνίδια - χελώνες (λεξικό θέμα «Ζώα καυτών χωρών»).

Το τραγούδι "Υπήρχε μια αλεπού" Μουσική. Η I. Ponomareva εκτελείται από παιδιά με κούκλες με κινητό στόμα (λεξικό θέμα «Άγρια ζώα»).

Χορός: να αναπτύξουν την αίσθηση του ρυθμού, τον συντονισμό των κινήσεων, τον προσανατολισμό στο χώρο, να μάθουν να συσχετίζουν τις κινήσεις τους με το ρυθμό, τον ρυθμό της μουσικής. Οι χοροί παίζονται από παιδιά μόνο όταν παρουσιάζονται από ενήλικα και σύμφωνα με το λεξικό θέμα.

Για παράδειγμα, το θέμα «Διάστημα», ο χορός «Η Γη στο φινιστρίνι». θέμα «Άγρια ζώα», χορός «Σκαντζόχοιρος στην ομίχλη».

Παιχνίδια: αναπτύξουν μνήμη, προσοχή, ευχέρεια, συντονισμό κινήσεων, προσανατολισμό στο χώρο, ενσυναίσθηση, θετική αυτογνωσία.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου (θέμα «Μέρη του σώματος»)

Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι "Dudar"

Ο οδηγός - ο ντουντάρ στέκεται στο κέντρο του κύκλου. (σύνοψη του μαθήματος από το ds50.ru) Τα παιδιά περπατούν γύρω του με ένα κλασματικό βήμα και τραγουδούν:

Dudar, dudar, dudarische,
Γέρος, γέρος, γέρος.
Λοιπόν, είναι στο κατάστρωμα, καλά, είναι ακατέργαστο,
Λοιπόν, είναι σάπιο!
Ντουντάρ, ντουντάρ, τι πονάει;

οδήγηση - κεφάλι! (πλάτη, πόδι κ.λπ.)

Τα παιδιά περπατούν σε κύκλο κρατώντας το κεφάλι τους.

Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται μέχρι ο ντουντάρ να πει:

“Τίποτα δεν πονάει!",τότε όλοι σκορπίζονται, και προλαβαίνει.

Παιχνίδια με στοιχεία εικαστικής θεραπείας (το θέμα είναι "Χειμώνας")

Παιχνίδι: "Winter Fun" Μουσική. S. A. Korotaeva.

Τα παιδιά κινούνται οικειοθελώς στη μουσική, απεικονίζοντας μια από τις χειμωνιάτικες διασκεδάσεις, και όταν ακούνε μια στάση στη μουσική, παγώνουν.

Παιχνίδια επικοινωνίας (θέμα «Κατοικίδια»)

Παιχνίδι: "Bingo"

Τα παιδιά σε ζευγάρια περπατούν σε κύκλο και τραγουδούν:

Ο δασύτριχος γκρίζος σκύλος μας κάθεται δίπλα στο παράθυρο,
Ο δασύτριχος γκρίζος σκύλος μας κοιτάζει έξω από το παράθυρο,
B - I - N - G - O, B - I - N - G - O,
B - I - N - D - O, Bingo είναι το όνομά του.

Λένε:

σι

ΚΑΙ- χειραψία, αλλαγή ανά δύο σε κύκλο

H- χειραψία, αλλαγή ανά δύο σε κύκλο

σολ- χειραψία, αλλαγή ανά δύο σε κύκλο

ΟΟΟ!-αγκαλιάστε ο ένας τον άλλον .

Σταματήστε τα παιχνίδια (θέμα «Οικογένεια»)

Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι "Όπως ο θείος Τρύφωνας"

Ο οδηγός στέκεται απέναντι στα παιδιά, όλοι τραγουδούν:

Καθώς ο θείος Τρύφωνας είχε επτά παιδιά,
Ήταν επτά παιδιά, επτά γιοι,
Με αυτά τα αυτιά, αυτές τις μύτες,
Με τέτοια μάτια, με τέτοια μαλλιά,
Με αυτά τα δόντια, αυτά τα χέρια.
Δεν ήπιαν, δεν έφαγαν, το έκαναν έτσι αμέσως!

Ο οδηγός δείχνει μια πόζα, όλοι πρέπει να επαναλάβουν και να παγώσουν.

Αυτός που επανέλαβε με μεγαλύτερη ακρίβεια γίνεται αρχηγός.

Ακρόαση – χαλάρωση: ενεργοποιεί και αναπτύσσει την ακουστική προσοχή, αναπτύσσει την ικανότητα ελέγχου της αναπνοής, ελέγχου του μυϊκού τόνου. επιστρέφει τα παιδιά σε μια ήρεμη κατάσταση Η εμπειρία της διεξαγωγής λογαριθμικών δείχνει ότι μια τέτοια κατασκευή διορθωτικής εργασίας σας επιτρέπει να επιτύχετε σταθερή προσοχή των παιδιών σε όλο το μάθημα, αυξάνει την αποτελεσματικότητα στην κατάκτηση πρακτικού υλικού. Με τη βοήθεια μιας ακριβούς δοσολογίας τέτοιων ακουστικών ερεθισμάτων όπως το τέμπο, ο ρυθμός, η δυναμική της μουσικής και οι λέξεις, η λογορρυθμική παρέχει μια διορθωτική κατεύθυνση για την ομιλία και τη μουσική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.Το σύστημα για την παρουσίαση των εργασιών του προγράμματος, των μεθόδων και των μέσων για την εισαγωγή των παιδιών στη λογορρυθμική έχει αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία και μεθοδολογικές απαιτήσεις σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Οι τάξεις περιλαμβάνουν άτομα με προσανατολισμό βελτίωσης της υγείας (γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις, ασκήσεις για την πρόληψη της πλατυποδίας, εργασία για τραγουδιστική αναπνοή και ανάπτυξη τραγουδιστικής φωνής, απλές τεχνικές μασάζ, γυμναστική για τα μάτια). Περιλαμβάνονται επίσης μουσικά δάχτυλα και παιχνίδια λόγου ή μασάζ με τα δάχτυλα. Κάθε μάθημα λογορυθμικής περιλαμβάνει ασκήσεις χαλάρωσης με μουσική (βοηθώντας τα παιδιά να ανακουφίσουν από την ένταση, το νευρικό στρες), γλωσσοφαγάδες, παιχνίδια λόγου ή μουσικής, ασκήσεις για την ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού ή της προσοχής.

Αγαπητοί συνάδελφοι, εκπαιδευτικοί, λογοθεραπευτές, μουσικοί διευθυντές! Σας συμβουλεύω ανεπιφύλακτα να χρησιμοποιήσετε τα μέσα της λογαριθμικής στην πρακτική σας και το αποτέλεσμα δεν θα αργήσει να έρθει!

Εστίαση στην καινοτομία :

Τα μαθήματα λογόρυθμου του προγράμματος περιλαμβάνουν τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας (βέλτιστη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συχνές αλλαγές στις δραστηριότητες των παιδιών, ασκήσεις αναπνοής, σωματική δραστηριότητα), οι οποίες όχι μόνο έχουν ευεργετική επίδραση σε ολόκληρο το σώμα του παιδιού, αλλά συμβάλλουν επίσης στην η πιο αποτελεσματική αύξηση του επιπέδου της προφοράς του ήχου, η γνώση της δομής της λέξης, η επέκταση του λεξιλογίου, η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής και η αίσθηση του ρυθμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Και επίσης η καινοτόμος εστίαση έγκειται στην ενεργό συμμετοχή του μουσικού διευθυντή σε προληπτικές και διορθωτικές εργασίες με στόχο την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.

Βιβλιογραφία.

"Let's play, dance" G.P. Fedorova St.Petersburg, Εκδοτικός Οίκος Ατυχήματος, 1997.

Logorhythmics "O.A. Novikovskaya St.Petersburg "Crown Print" 2005.

"Ρυθμικό πλαστικό για παιδιά προσχολικής ηλικίας" A.I. Burenina St. Petersburg. 1994

«Μουσικά παιχνίδια, ρυθμικές ασκήσεις και χοροί για παιδιά» Διδακτικό βοήθημαγια παιδαγωγούς και παιδαγωγούς. Μόσχα 1997.

M.Yu. Kartushina "Μαθήματα λογορυθμικής στο νηπιαγωγείο."

Η ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται καλύτερα υπό την προϋπόθεση της υψηλής φυσικής δραστηριότητας του παιδιού. Από την άλλη, ο σχηματισμός κινήσεων συμβαίνει με τη συμμετοχή του λόγου. Ο λόγος είναι ένα από τα κύρια στοιχεία στις κινητικές-χωρικές ασκήσεις. Ο ρυθμός του λόγου, ιδιαίτερα ο ρυθμός των ποιημάτων, των ρήσεων, των παροιμιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη του συντονισμού, των γενικών και λεπτών εκούσιων κινητικών δεξιοτήτων. Με τη βοήθεια του ποιητικού ρυθμικού λόγου αναπτύσσεται ο σωστός ρυθμός ομιλίας, ο ρυθμός της αναπνοής, αναπτύσσεται η ακοή της ομιλίας, η μνήμη ομιλίας.

Επί του παρόντος, υπάρχει ένα έλλειμμα στην αισθητηριακή αγωγή των παιδιών, όταν θεωρείται πολύ πιο σημαντικό να διδάξουμε σε ένα παιδί 3-4 ετών γραφή και ανάγνωση παρά να διδάξουμε αισθητικούς κανόνες. Από νευροψυχολογική άποψη, η τάση για πρώιμη διέγερση των λειτουργιών της ανάγνωσης, της γραφής, της μέτρησης εξαθλιώνει το δεξιό ημισφαιρικό νευροψυχικό δυναμικό του παιδιού, το οποίο είναι τόσο απαραίτητο για την αρμονική ανάπτυξή του και, το σημαντικότερο, οδηγεί σε απώλειες που αναντικατάστατο στο μέλλον.

Η ιδιαιτερότητα της μεθόδου έγκειται στο γεγονός ότι το υλικό ομιλίας περιλαμβάνεται στις κινητικές εργασίες, η ποιότητα του οποίου έχει σχεδιαστεί για να λειτουργεί με ρυθμούς λογοθεραπείας, η μουσική όχι μόνο συνοδεύει την κίνηση, αλλά είναι η κατευθυντήρια αρχή της.

Η συνάφεια της λογαριθμικής έγκειται στο γεγονός ότι οι περισσότεροι γονείς επικεντρώνονται στην πρώιμη ανάπτυξη της νόησης του παιδιού, ιδιαίτερα στην εκμάθηση της ανάγνωσης. Η πρακτική των τελευταίων ετών, που χαρακτηρίζεται από μια έκρηξη στη δημοτικότητα των μεθόδων πρώιμης ανάπτυξης, δείχνει ότι η ανάπτυξη των κέντρων του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για την ανάγνωση, τη γραφή, τη μέτρηση το «αποσπά» από άλλες απαραίτητες αποχρώσεις της ψυχοκινητικής ανάπτυξης του δεξιού ημισφαιρίου. τον εγκέφαλο, και αυτές οι απώλειες είναι σχεδόν αδύνατο να αναπληρωθούν στο μέλλον. Και είναι ο λογόρυθμος που βοηθά το μωρό να αναπτυχθεί αρμονικά, σταδιακά και ανάλογα με την ηλικία.

Τι είναι η λογαριθμική;

Πρόκειται για ένα σύστημα κινητικών ασκήσεων στο οποίο συνδυάζονται διάφορες κινήσεις με την προφορά ειδικού υλικού ομιλίας. Αυτή είναι μια μορφή ενεργητικής θεραπείας, που ξεπερνά τις διαταραχές της ομιλίας και τις σχετικές διαταραχές μέσω της ανάπτυξης και διόρθωσης νοητικών λειτουργιών μη λόγου και ομιλίας και τελικά την προσαρμογή του ατόμου στις συνθήκες του εξωτερικού και εσωτερικού περιβάλλοντος. Ο μυοσκελετικός μηχανισμός ενισχύεται, αναπτύσσεται η αναπνοή, οι κινητικές, οι αισθητηριακές λειτουργίες, η αίσθηση ισορροπίας, η στάση, το βάδισμα, η χάρη των κινήσεων.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς τα παιδιά της 2ης νεανικής ομάδας παρακολουθούνταν για την κατάκτηση του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης από τα παιδιά.

Με βάση τα αποτελέσματα, φαίνεται ότι η «Ανάπτυξη ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά» βρίσκεται σε μέσο επίπεδο (57,5%).

Προκειμένου να μελετηθεί η προθυμία των γονέων για συνεργασία, η ικανότητα ανάληψης ευθύνης, η ικανότητα σε θέματα ανάπτυξης του λόγου, διενεργήθηκε έρευνα γονέων «Ανάπτυξη λόγου του παιδιού». Με βάση τα αποτελέσματα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι γονείς προσπαθούν για αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, συχνά αναλαμβάνουν την ευθύνη, αλλά υπάρχουν και γονείς που πιστεύουν ότι το νηπιαγωγείο πρέπει να συμμετέχει περισσότερο στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών.

Σχεδόν όλοι οι γονείς σημείωσαν το έργο τους για τη βελτίωση της ομιλίας, ανέφεραν έναν μεγάλο αριθμό από διάφορες μεθόδους και τεχνικές ως παράδειγμα. Ωστόσο, παρόλα αυτά, υπάρχει η επιθυμία να μάθουμε νέους τρόπους.

Όλο το σύστημα εργασίας στοχεύει στην επίλυση του στόχου - την πρόληψη και την υπέρβαση των διαταραχών του λόγου, μέσω της ανάπτυξης και διόρθωσης της κινητικής σφαίρας, υπό την επίδραση των λέξεων, του ρυθμού και της μουσικής.

Η λογορυθμική είναι μια μορφή ενεργητικής θεραπείας, περιλαμβάνει τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας και χρησιμεύει ως ο πιο συναισθηματικός σύνδεσμος στην εργασία για τη διαμόρφωση της σωστής ομιλίας. Με βάση τη σύνδεση μουσικής, κίνησης και ομιλίας, τα λογορρυθμικά παιχνίδια και ασκήσεις επιτρέπουν την επίλυση διαφόρων προβλημάτων:

Ανάπτυξη ακουστικής και οπτικής προσοχής.

Ανάπτυξη φωνητικής ακοής;

Ανάπτυξη της χωρικής οργάνωσης των κινήσεων.

Ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, εκφράσεις προσώπου.

Ανάπτυξη φυσιολογικής και φωνητικής αναπνοής.

Σχηματισμός της αρθρωτικής βάσης των ήχων.

Ανάπτυξη αίσθησης ρυθμού.

Ανάπτυξη δυνατότητας εναλλαγής από το ένα πεδίο δραστηριότητας στο άλλο

Ανάπτυξη επικοινωνιακών ιδιοτήτων.

Για την υλοποίηση των στόχων και των στόχων της λογορρυθμικής επιλέχθηκε λογισμικό και μεθοδολογική υποστήριξη (φωτογραφία).

Κατά τη διαμόρφωση της σωστής ομιλίας των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω λογόρυθμων, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι και τεχνικές:

Οι οπτικές μέθοδοι παρέχουν φωτεινότητα της αισθητηριακής αντίληψης και των κινητικών αισθήσεων. Κάθε μέθοδος έχει ένα ολόκληρο σύμπλεγμα από διάφορες τεχνικές που ενώνονται από την κοινότητα του προβλήματος και μια ενιαία προσέγγιση για την επίλυσή του. Στη διαδικασία διδασκαλίας των κινητικών ενεργειών, επιλέγονται μεθοδολογικές τεχνικές λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό αφομοίωσης του κινητικού υλικού, τη γενική ανάπτυξη των παιδιών, τη φυσική τους κατάσταση και τα χαρακτηριστικά ηλικίας.

Έτσι, κατά τη διδασκαλία της κίνησης, χρησιμοποιούνται διάφορες τεχνικές:

α) οπτικοακουστικό - δείχνοντας στον δάσκαλο ένα δείγμα κίνησης ή μεμονωμένα κινητικά στοιχεία. μίμηση των προτύπων της ζωής γύρω? τη χρήση οπτικών ορόσημων κατά την υπέρβαση του χώρου, οπτικά βοηθήματα (φωτογραφίες, τηλεοπτικές εκπομπές κ.λπ.)

β) απτική-μυϊκή - η συμπερίληψη διαφόρων πλεονεκτημάτων στην κινητική δραστηριότητα. Για παράδειγμα, όταν περπατάτε, τοποθετούνται πύλες τόξου στο μονοπάτι: για να τις ξεπεράσετε, πρέπει να σηκώσετε το πόδι σας ψηλά.

γ) οπτικοακουστική - ηχητική ρύθμιση κινήσεων. Η καλύτερη ακουστική οπτικοποίηση είναι η οργανική μουσική ή ένα τραγούδι. Για τη ρύθμιση των κινήσεων μπορούν να χρησιμεύσουν λαϊκά ανέκδοτα, ποιήματα σε μορφή δύο ή τεσσάρων στίχων, οι ήχοι του ντέφι κ.λπ.

Οι λεκτικές μέθοδοι απευθύνονται στο μυαλό των παιδιών, βοηθούν στην κατανόηση της εργασίας και στην εκτέλεση κινητικών ασκήσεων.

Με τη λεκτική μέθοδο χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές:

1) μια σύντομη εξήγηση των νέων κινήσεων με βάση τις υπάρχουσες εμπειρία ζωήςπαιδιά;

2) μια εξήγηση που συνοδεύει μια συγκεκριμένη ένδειξη κίνησης ή διευκρινίζει τα στοιχεία της.

3) μια ένδειξη απαραίτητη κατά την αναπαραγωγή της κίνησης που δείχνει ο δάσκαλος ή όταν τα παιδιά εκτελούν ασκήσεις ανεξάρτητα.

4) συνομιλία κατά την εισαγωγή νέων ασκήσεων και υπαίθριων παιχνιδιών, όταν απαιτείται να εξηγηθούν κινητικές ενέργειες, να διευκρινιστεί η πλοκή ενός υπαίθριου παιχνιδιού κ.λπ.

5) ερωτήσεις στα παιδιά πριν εκτελέσουν την κίνηση για να κατανοήσουν τη σειρά των ενεργειών, να δοκιμάσουν τις ιδέες τους σχετικά με τις εικόνες της πλοκής του υπαίθριου παιχνιδιού, τις ενέργειες παιχνιδιού κ.λπ.

6) εντολές, εντολές και σήματα που απαιτούν διαφορετικό τονισμό και δυναμική από τον δάσκαλο. Ως εντολές, σήματα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ρίμες μέτρησης, αρχή παιχνιδιού.

7) μια εικονική ιστορία πλοκής, που χρησιμεύει για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας των κινήσεων και την καλύτερη μετατροπή σε μια παιχνιδιάρικη εικόνα. Μια ιστορία πλοκής σε 1,5 - 2 λεπτά προκαλεί μια αναδημιουργία φαντασίας, προωθεί την οπτική αντίληψη της όλης κατάστασης, διεγείρει τη συναισθηματική αναπαραγωγή.

8) προφορική διδασκαλία, με τη βοήθεια της οποίας αναβιώνουν τα ίχνη προηγούμενων εντυπώσεων σε νέους συνδυασμούς και συνδυασμούς, καθίσταται δυνατό, με τη βοήθεια λεκτικών οδηγιών και επεξηγήσεων, να δημιουργηθούν νέες προσωρινές συνδέσεις, να διαμορφωθούν νέες γνώσεις και δεξιότητες.

Ο σχηματισμός των κινητικών δεξιοτήτων σε ένα παιδί εξαρτάται από τον βαθμό επίγνωσης του περιεχομένου και της δομής της άσκησης.

Οι πρακτικές μέθοδοι παρέχουν έναν αποτελεσματικό έλεγχο της ορθότητας της αντίληψης της κίνησης στις μυοκινητικές αισθήσεις. Οι ποικιλίες είναι μέθοδοι παιχνιδιού και ανταγωνισμού.

Στη λογαριθμική, υπάρχουν δύο κύριοι τομείς στην εργασία με παιδιά:

βελτίωση των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, συντονισμός κινήσεων, προσανατολισμός στο χώρο. ρύθμιση του μυϊκού τόνου?

ανάπτυξη μιας αίσθησης μουσικού ρυθμού και ρυθμού, ικανότητες τραγουδιού. ενεργοποίηση όλων των τύπων προσοχής και μνήμης.

2 κατεύθυνση - η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών και η διόρθωση των διαταραχών του λόγου τους. Αυτή η εργασία περιλαμβάνει:

ανάπτυξη ενός μέτριου ρυθμού ομιλίας και της αντονικής εκφραστικότητάς του.

ανάπτυξη αρθρωτικών και μιμητικών κινητικών δεξιοτήτων.

συντονισμός του λόγου με την κίνηση.

εκπαίδευση της σωστής προφοράς του ήχου και σχηματισμός φωνητικής ακοής.

Όλα τα είδη λογορρυθμικών παιχνιδιών και ασκήσεων προσφέρονται στα παιδιά σε συνδυασμό με ρυθμική βάση:

στη μουσική

κάτω από τον λογαριασμό

λεκτική και ποιητική συνοδεία.

Μορφές εργασίας με παιδιά:

ομάδα,

υποομάδα

άτομο.

Κατά τη διεξαγωγή λογαριθμικών παιχνιδιών και ασκήσεων, περιλαμβάνονται διάφοροι τύποι δραστηριοτήτων:

παιχνίδια με τα δάχτυλα ή μασάζ με τα δάχτυλα.

ποιήματα με κίνηση

ασκήσεις που ρυθμίζουν τον μυϊκό τόνο.

ασκήσεις λόγου χωρίς μουσική συνοδεία.

γλωσσοδέτες;

παιχνίδια ομιλίας και μουσικής·

ασκήσεις για την ανάπτυξη του μουσικού αυτιού.

διάφορα είδη περπατήματος και τρεξίματος στη μουσική

ρυθμικές ασκήσεις, τραγούδι.

ασκήσεις στο παίξιμο μουσικών οργάνων.

υπαίθρια παιχνίδια, δραματοποιήσεις.

μιμούνται ασκήσεις?

ασκήσεις χαλάρωσης στη μουσική.

Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων

Σημαντική προϋπόθεση για την οργάνωση λογαριθμικών παιχνιδιών και ασκήσεων είναι το PRS.

Εικονογραφήσεις και αναπαραγωγές.

Μικρές γλυπτικές μορφές.

διδακτικό υλικό.

χαρακτηριστικά του παιχνιδιού.

Μουσικά όργανα.

Υλικό ήχου - βίντεο.

Ζωντανά παιχνίδια (δάσκαλοι ή παιδιά ντυμένα με κατάλληλες στολές).

Αρχεία καρτών παιχνιδιών και ασκήσεων.

Ημερολόγιο - θεματικό πλάνο λογορρυθμικής στο δεύτερο γκρουπ junior

θεματικό σχέδιο χρήσης λογόρυθμων για το ακαδημαϊκό έτος για τη 2η ομάδα junior. (δείτε την παρουσίαση)

Λογορυθμικά παιχνίδια και ασκήσεις σε καθεστωτικές στιγμές

1. Πρωινές ασκήσεις με ονοματοποιία λόγου.

2. Εκφώνηση παιδικών ομοιοκαταληκτών, προτάσεων, γλωσσικών στραβών κατά τις διαδικασίες καθεστώτος - πλύσιμο, ντύσιμο για βόλτα, προετοιμασία για GCD.

3. Δυναμικές παύσεις μεταξύ GCD.

4. Μορφές πλοκής φυσικής καλλιέργειας του ΓΚΔ με χρήση υλικού ομιλίας.

5. Λογορυθμικές σωματικές ασκήσεις κατά την εκπαιδευτική διαδικασία.

6. Δυναμική γυμναστική με ονοματοποιία.

7. Υπαίθρια παιχνίδια με ρετσιτάτι και κινήσεις.

8. Λογορυθμικός ελεύθερος χρόνος.

Τον Νοέμβριο, πραγματοποιήθηκε επαναλαμβανόμενη παρακολούθηση της εκμάθησης των παιδιών στο κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της ΜΚΟ "Επικοινωνία" με παιδιά. Με βάση τα αποτελέσματα, μπορεί να φανεί ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ελεύθερης επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά και η ανάπτυξη των συστατικών προφορικός λόγος, η πρακτική γνώση των κανόνων ομιλίας αυξήθηκε κατά 10%, γεγονός που δείχνει μια θετική τάση στο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών

συμπέρασμα

Υπό την επίδραση της τακτικής ενσωμάτωσης λογορυθμικών παιχνιδιών και ασκήσεων στα παιδιά, λαμβάνει χώρα μια θετική αναδιάρθρωση του λόγου-κινητικού, καρδιαγγειακού, αναπνευστικού, κινητικού, αισθητηριακού και άλλων συστημάτων, καθώς και εκπαίδευση συναισθηματικών και βουλητικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να συμπεριληφθούν σε διάφορες δραστηριότητες, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη όλων των συστατικών του προφορικού λόγου σε μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Συνημμένα αρχεία:

	theme_os7sc.pptx | 11112,19 Kb | Λήψεις: 133

www.maam.ru

Ο λογόρυθμος ως μέσο διόρθωσης διαταραχών λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια μουσικών και ρυθμικών κινήσεων

Αγγίζοντας οποιοδήποτε θέμα σχετίζεται με τα προβλήματα της παιδικής ηλικίας, όλοι ανεξαιρέτως θέλουμε να βλέπουμε τα παιδιά μας υγιή, χαρούμενα, χαμογελαστά, ικανά να επικοινωνούν με τους ανθρώπους γύρω τους. Στη σύγχρονη κοινωνία, ένα από τα επείγοντα προβλήματα είναι το θέμα της υγείας της νεότερης γενιάς, το οποίο σχετίζεται με την αύξηση του αριθμού των παιδιών με διάφορες σοβαρές διαταραχές του λόγου, καθώς και με νοητική υστέρηση.

Για τα παιδιά με παθολογία του λόγου, είναι χαρακτηριστική η παραβίαση των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, η αναπνοή τους είναι συχνά επιφανειακή. Κάποια παιδιά είναι υπερκινητικά, άλλα είναι παθητικά, λόγω της αδυναμίας του νευρικού συστήματος. Μαζί με αυτό, τα περισσότερα παιδιά με διαταραχές λόγου έχουν έλλειψη προσοχής. η μνήμη και η απόδοση μειώνονται. Εξάλλου, τις περισσότερες φορές τα παιδιά με αποκλίσεις στην ανάπτυξη του λόγου εμπίπτουν στην ομάδα λογοθεραπείας, κυρίως πριν το σχολείο, στο καλύτερη περίπτωσημετά από 5 χρόνια. Ως αποτέλεσμα, χάνεται η πιο σημαντική ηλικία για την ανάπτυξη του λόγου (ευαίσθητη περίοδος που διαρκεί έως και 3-4 χρόνια. Εάν οι υπάρχουσες διαταραχές δεν διορθωθούν έγκαιρα, το κουβάρι των προβλημάτων μεγαλώνει σημαντικά. Ως εκ τούτου, η πρόληψη της οι διαταραχές λόγου είναι απαραίτητες Αυτός είναι ο λόγος που επέλεξα την εργασία μου με θέμα «Η λογορυθμική ως μέσο πρόληψης και διόρθωσης των διαταραχών λόγου σε παιδί προσχολικής ηλικίας».

Σκοπός της εργασίας μου ήταν: Να ξεπεραστούν οι διαταραχές του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω της σύνθεσης μουσικής, κίνησης και λέξεων.

Δεδομένου ότι τα πάντα γύρω μας ζουν σύμφωνα με τους νόμους του ρυθμού: η αλλαγή των εποχών, η μέρα και η νύχτα, ο καρδιακός ρυθμός και πολλά άλλα υπόκεινται σε έναν συγκεκριμένο ρυθμό. Ως εκ τούτου, από το πολύ παιδική ηλικίασυνιστάται να συμμετέχετε στην ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού σε μια μορφή προσβάσιμη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας - ρυθμικές ασκήσεις και παιχνίδια.

Το ΛΟΓΟΡΥΘΜΙΚΟ είναι ένα σύστημα ασκήσεων, εργασιών, παιχνιδιών που βασίζονται σε συνδυασμό μουσικής και κίνησης, λέξεων και κίνησης, μουσικής, λέξεων και κίνησης, με στόχο την επίλυση σωφρονιστικών, εκπαιδευτικών και προβλημάτων υγείας.

Η συμπερίληψη μαθημάτων στο ρυθμό λογοθεραπείας σε ένα σύνολο μέτρων για την αντιμετώπιση της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας διαφορετικής γένεσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ανοίγει πρόσθετες ευκαιρίες για την επιτυχή ανάπτυξη και εκπαίδευσή τους.

Έχω θέσει στον εαυτό μου καθήκοντα όπως:

ο σχηματισμός σωστής αναπνοής.

ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.

ανάπτυξη σαφών συντονισμένων κινήσεων σε συνδυασμό με την ομιλία.

ανάπτυξη και διόρθωση μουσικορυθμικών κινήσεων.

Σε εξειδικευμένο προσχολικά ιδρύματαγια παιδιά με διαταραχές ομιλίας, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι για την επίλυση διορθωτικών προβλημάτων. Αυτά είναι η ψυχο-γυμναστική, η παιγνιοθεραπεία, η μουσικοθεραπεία, η εθνοθεραπεία, η εικαστική θεραπεία κ.λπ. Μερικές φορές προσφέρουν τις ίδιες ασκήσεις και παιχνίδια, αλλά με έμφαση σε διαφορετικές εργασίες.

Η κύρια μορφή εργασίας είναι η ατομική προσέγγιση του κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία του, τις ψυχοφυσιολογικές και λεκτικές του ικανότητες.

Δουλεύοντας με παιδιά σε ομάδες λογοθεραπείας, έχω μια μοναδική ευκαιρία να δω τα χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου ή συμπτώματα που πρέπει να σκεφτούμε. Πιστεύω ότι η χρήση λογόρυθμων στο σύστημα διορθωτικής εργασίας και πρόληψης των διαταραχών του λόγου θα αυξήσει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μετά από ανασκόπηση της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για τη λογαριθμική, άρχισα να εργάζομαι.

Για να λύσω τα προβλήματα, πραγματοποίησα τις ακόλουθες εργασίες.

Εργασία 1: στοχεύει στον εντοπισμό της παρουσίας σε παιδιά ανεπτυγμένης ακοής, ακουστικής προσοχής. Προτάθηκε η ακρόαση της μουσικής "νανούρισμα" στο όργανο σε διαφορετικούς δίσκους: υψηλό, μεσαίο και χαμηλό.

Εργασία 2: σκοπός της οποίας ήταν να εντοπίσει στα παιδιά την παρουσία ανεπτυγμένης μελωδικής ακοής, εύρος φωνής, ανεπτυγμένης διάλεξης, ακουστικής προσοχής. Ζητήθηκε από τα παιδιά να ερμηνεύσουν τη μελωδική γραμμή πολλών τραγουδιών, «Pea» (μουσική V. Karaseva, «A fox walked through the forest» (r. n. P.).

Εργασία 3: με στόχο τον προσδιορισμό της παρουσίας και της ανάπτυξης της αίσθησης του ρυθμού στα παιδιά. Ζητήθηκε από τα παιδιά να επαναλάβουν το δεδομένο ρυθμικό μοτίβο χτυπώντας παλαμάκια, να χτυπήσουν το ρυθμικό μοτίβο του τραγουδιού "Ladushki".

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

La - shower - ki la - shower - ki, όπου κι αν - είτε στο ba - bush - ki.

Εργασία 4: στόχος της είναι να αποκαλύψει την παρουσία μουσικής μνήμης στο παιδί σύμφωνα με το μουσικό υλικό που μελετήθηκε προηγουμένως. Τα παιδιά ρωτήθηκαν ποια τραγούδια έμαθαν στην τάξη. Προτάθηκε να ακούσετε τις ηχογραφήσεις των αποσπασμάτων "Και είμαι στο λιβάδι", "Στο χωράφι ήταν μια σημύδα", "Στο πράσινο λιβάδι", για να μάθετε και να τραγουδήσετε τη μελωδία οποιουδήποτε τραγουδιού.

Εργασία 5: στοχεύει στον προσδιορισμό της παρουσίας κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά, της ελευθερίας στην εκτέλεση κινήσεων. Ζητήθηκε από τα παιδιά να εκτελέσουν πολλές χορευτικές κινήσεις υπό τη μουσική χαρούμενης και απαλής φύσης.

Εργασία 6: στοχεύει στον εντοπισμό της παρουσίας δημιουργικών δεξιοτήτων στα παιδιά, της ικανότητας σύνθεσης μελωδίας και ρυθμικού μοτίβου για ένα δεδομένο κείμενο. Προτείνεται η σύνθεση του τέλους του τραγουδιού "Rain" φωνητικά.

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Doge - wild, doge - wild more, yes - dim these - be gu - λαχανόσουπα, ναι -

Καθορίστηκαν οι απαιτήσεις για τη διεξαγωγή λογορυθμικών τάξεων, αναπτύχθηκαν μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς:

Κάθε μάθημα για την ανάπτυξη του λόγου ξεκινά με την αρθρωτική γυμναστική.

Συμπεριλάβετε λογόρυθμα παιχνίδια και ασκήσεις στα πρακτικά φυσικής καλλιέργειας ως μέσο πρόληψης διαταραχών λόγου σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Να εισαγάγει ένα σύνολο ασκήσεων για την ανάπτυξη της αναπνοής και της φωνής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Συγκρίνοντας τα αποτελέσματα επί σειρά ετών, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι το επίπεδο της προφορικής πλευράς του λόγου στα παιδιά πέφτει κάθε χρόνο. Ως εκ τούτου, οι λογορρυθμικές ασκήσεις θα πρέπει να εισαχθούν στο σύστημα προληπτικών μέτρων για να ξεπεραστούν οι διαταραχές του λόγου όσο το δυνατόν νωρίτερα.

Στον τομέα της μουσικής αντίληψης, ανέπτυξα ένα σύστημα τάξεων ανά είδος δραστηριότητας, το οποίο αποτελούταν από εργασίες για την ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, μελωδίας, τόνου, ηχητικής ακοής, αίσθησης ρυθμού, μουσικής μνήμης, μουσικής κίνησης, δημιουργικών δεξιοτήτων τραγούδι, κίνηση, σύνθεση. Τα μαθήματα γίνονταν με τη μορφή παιχνιδιών, ασκήσεων, δηλαδή δραστηριοτήτων προσιτές και κατανοητές για τα παιδιά.

Κατά τη διδασκαλία του αυτοσχεδιασμού σε διάφορους τύπους μουσικής δραστηριότητας, οι πιο αποτελεσματικές μέθοδοι ήταν:

άμεση επίδειξη του δασκάλου.

εξηγήσεις?

εικονογραφήσεις?

ανάλυση του προϊόντος των δραστηριοτήτων των παιδιών.

συζήτηση και αξιολόγηση από τα παιδιά τους.

Χρησιμοποιήθηκαν όλα τα είδη μουσικής δραστηριότητας (τραγούδι, ρυθμική, χορευτική-πλαστική, παιχνίδι) σε διασύνδεση και ολοκλήρωση

άσμα "Μισούτκα"

"Μουσική ηχώ" (παιχνίδι για την ανάπτυξη του ρυθμού)

Παιχνίδια δυναμικής διάκρισης σύμφωνα με τον Carl Orff

"ΜΕΤΑΛΛΟΙ ΗΧΟΙ" Μάθημα για τις αρχές του Carl Orff.

Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ το πρόγραμμα RHYTHMIC MOSAIC Είναι προσιτό και ενδιαφέρον για παιδιά διαφορετικών ηλικιών και με διαφορετικές ικανότητες. Το ρυθμικό μωσαϊκό συμβάλλει στην ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας, στην αρμονική ανάπτυξη του σώματος. Η βάση για τις ρυθμικές συνθέσεις αποτελείται από απλές, ποικίλες κινήσεις που επιτρέπουν την έκφραση συναισθηματικών καταστάσεων, εικόνων και πλοκών ποικίλης φύσης.

Μουσικορυθμική σύνθεση "Teddy Bear"

Μουσική και ρυθμική σύνθεση "Grandma Yozhka"

Μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι οι διορθωτικές εργασίες που πραγματοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια του έτους, συμπεριλαμβανομένου του λογόρυθμου στα μαθήματα μουσικής, στην ατομική εργασία με παιδιά, οδήγησαν σε βελτίωση της ποιότητας της επικοινωνίας των παιδιών, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων για κοινή δραστηριότητα , ανάπτυξη συναισθηματικής και προσωπικής δραστηριότητας. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιήθηκαν κατέστησαν δυνατή την εκγύμναση διαφόρων μυϊκών ομάδων και ως εκ τούτου τη βελτίωση του συντονισμού των κινήσεων. Η μουσική που συνόδευε τις ασκήσεις βελτίωσε την πλαστικότητα των κινήσεων, τους έδωσε απαλότητα και εκφραστικότητα. Το παιδί έχει μάθει να διακρίνει τις δυναμικές αποχρώσεις του, να καθορίζει το ρυθμό, το ρυθμό. Έτσι, το παιδί υφίσταται διόρθωση και βελτιωμένες κινητικές δεξιότητες, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για την επιτυχή διόρθωση των διαταραχών του λόγου.

Οι ασκήσεις που πρότεινα δοκιμάστηκαν σε τάξεις με παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Εξάλειψαν τα μηχανικά «κόλπα» και τα τικ, μειώθηκαν απενεργοποίηση κινητήρα, η αβεβαιότητα και η δυσκαμψία στις κινήσεις, ο φόβος της ομιλίας εξαφανίστηκε. Δημιουργήθηκε θετική απτική και συναισθηματική επαφή μεταξύ των παιδιών, αναπτύχθηκαν δεξιότητες επικοινωνίας. Δεν ήταν λιγότερο σημαντικό το γεγονός ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είχαν αυξημένη συναισθηματική σταθερότητα, καθώς και θετική αυτοεκτίμηση, θετική στάση απέναντι στο σώμα τους και αποδοχή του εαυτού τους όπως είναι.

Σύμφωνα με τις πολυετείς παρατηρήσεις μου, μπορώ να πω με σιγουριά ότι εάν τα παιδιά δεν βιάζονται, δεν επιτυγχάνονται και δεν περιμένουν ένα γρήγορο αποτέλεσμα, τότε αυτό ακριβώς το αποτέλεσμα εμφανίζεται ξαφνικά από μόνο του, εκπλήσσοντας όχι μόνο τους γονείς, αλλά και τον ίδιο τον δάσκαλο. Συχνά, για παράδειγμα, τα παιδιά που δεν τραγουδούν, θα έλεγε κανείς, δεν ανοίγουν το στόμα τους, μια ωραία μέρα αρχίζουν αμέσως να τραγουδούν εντελώς καθαρά. Και τα παιδιά, των οποίων η προσοχή ήταν αδύνατο να προσελκύσουν τον εαυτό τους, τα οποία, όπως φαίνεται, δεν κοίταξαν καν προς την κατεύθυνση σας, αποδεικνύεται ότι θυμούνται τα πάντα ένα χρόνο αργότερα και προτείνουν λέξεις που οι άλλοι έχουν ξεχάσει. Κι εκείνοι που κινήθηκαν με τέτοιο τρόπο που δεν μπορείς να φαίνεσαι χωρίς δάκρυα, και δεν περίμενες πια τίποτα από αυτούς, πάλι, ξαφνικά, με το πιο απροσδόκητο αυτή τη στιγμήγίνετε οι πιο χαριτωμένοι και εκφραστικοί!

Άρα, η υπομονή είναι το πολυτιμότερο αγαθό ενός δασκάλου.

Έχετε ακούσει για τον όρο " λογαριθμική"; Πόσο βοηθητικό είναι για παιδιά προσχολικής ηλικίας? Δεν?

Μετά λέω.

Η λογορυθμική είναι τέτοια ειδικά παιχνίδια-ασκήσεις για παιδιά με διαταραχές λόγου.

Ο ρυθμός είναι η βάση τέτοιων ασκήσεων. Εκείνοι. Τα λογαριθμικά παιχνίδια εκτελούνται από το παιδί ταυτόχρονα με το ποιητικό κείμενο και είναι επιθυμητό να εκτελούνται στη μουσική.

Ο γιος μου επισκέπτεται λογοθεραπευτή για δεύτερο χρόνο. Και σε ορισμένες τάξεις, ένας λογοθεραπευτής χρησιμοποιεί αυτήν την τεχνική. Τα παιδιά το λατρεύουν.

Γιατί τα λογαριθμικά παιχνίδια είναι καλά;

Βοηθούν στη βελτίωση του προσανατολισμού του παιδιού στο χώρο, στη βελτίωση της αίσθησης του ρυθμού, στις γενικές και λεπτές κινητικές δεξιότητες, στην ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής και της φωνητικής ακοής. Και τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν σε μια ομάδα, βελτιώνοντας έτσι τις δεξιότητες επικοινωνίας.

Σας προτείνω να παρακολουθήσετε (και στη συνέχεια να παίξετε με τα παιδιά) το master class "Λογορυθμική και χορευτικά ετούτα" για παιδιά προσχολικής ηλικίας (για παιδιά 3-6 ετών) από την L. N. Bogomazova (Ομσκ).

Πιο ενδιαφέρουσα:

Αρχική > Για μαθητές > 1ο έτος > Λογορυθμική για παιδιά προσχολικής ηλικίας Συμβουλευτική για παιδαγωγούς;

Λογαριθμική για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Τα τελευταία χρόνια, το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει γίνει πολύ επίκαιρο. Υπάρχει συνεχής αύξηση του αριθμού των παιδιών με διαταραχές λόγου. Δυστυχώς, για διάφορους λόγους, δεν μπορεί κάθε παιδί να λάβει έγκαιρα τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή.

Σκοπός της εργασίας είναι να βοηθήσει παιδιά με μικρές διαταραχές λόγου, που μπορούν να παρέχονται σε ένα συνηθισμένο νηπιαγωγείο.

Στη δουλειά μας βασιστήκαμε στα δεδομένα της επιστημονικής έρευνας και των πρακτικών εξελίξεων των ιατρικών και παιδαγωγικών εργαζομένων.

Η σύγχρονη επιστήμη έχει αποδείξει τη φυλογενετική σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των κινήσεων και του σχηματισμού της προφοράς. Η ευκολία που αποκτούν τα παιδιά κατά την εκτέλεση ρυθμικών κινήσεων έχει επίσης θετική επίδραση στις κινητικές ιδιότητες των οργάνων της ομιλίας (V. A. Griner). Η έρευνα του καθηγητή M. M. Koltsova έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό ανάπτυξης των λεπτών κινήσεων των δακτύλων.

Η μουσική έχει μεγάλη σημασία στα λογαριθμικά μαθήματα. Η επίδραση της μουσικής στην ψυχική και σωματική κατάσταση ενός ανθρώπου ήταν γνωστή από την αρχαιότητα. Επιστήμονες της Αρχαίας Ελλάδας, όπως ο Πυθαγόρας, ο Αριστοτέλης, ο Πλάτωνας και άλλοι, επέστησαν την προσοχή των συγχρόνων στις θεραπευτικές δυνατότητες της μουσικής, οι οποίες, κατά τη γνώμη τους, καθιέρωσαν την αναλογική τάξη και αρμονία στο ανθρώπινο σώμα.

Μελέτες του μηχανισμού της επίδρασης της μουσικής σε ένα άτομο, που πραγματοποιήθηκαν από τους επιστήμονες V. M. Bekhterev. Οι I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova και άλλοι έδειξαν ότι τα θετικά συναισθήματα που προκαλούνται από τη μουσική αυξάνουν τον τόνο του εγκεφαλικού φλοιού, διεγείρουν την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος και βελτιώνουν τον μεταβολισμό. Ο ήχος των ευχάριστων μελωδιών συμβάλλει στην ανάδυση θετικής συναισθηματικής διέγερσης, η οποία με τη σειρά της ενισχύει την προσοχή και τονώνει το κεντρικό νευρικό σύστημα.

Ο Ελβετός δάσκαλος, συνθέτης και δημόσιο πρόσωπο Emile Jacques-Dalcroze απέδειξε τη δυνατότητα μετάφρασης του μουσικού ρυθμού σε πλαστικές κινήσεις ανθρώπινο σώμα, αφού ο ρυθμός της μουσικής σχετίζεται στενά με τις κινητικές δεξιότητες, τη μυϊκή αντιδραστικότητα ενός ατόμου.

Στη δεκαετία του '30. 20ος αιώνας θεραπευτικό ρυθμόβρήκε αίτηση σε σωφρονιστικά ιδρύματα. Στο σύστημα ρυθμικής επιρροής σε άτομα με παθολογία ομιλίας, η ηγετική θέση κατέχει η λέξη, επομένως, στην πράξη, ειδική κατεύθυνσηδιορθωτική εργασία - λογοπαιδικός ρυθμός (Γ.

A. Volkova, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Αυτή είναι μια από τις μορφές κινησιοθεραπείας που στοχεύει στην υπέρβαση των διαταραχών του λόγου μέσω της ανάπτυξης, εκπαίδευσης και διόρθωσης της κινητικής σφαίρας σε συνδυασμό με τη λέξη και τη μουσική. Για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου, ειδικά όταν εργάζεστε με παιδιά με προβλήματα ακοής, χρησιμοποιείται φωνητικός ρυθμός (Τ.

Μ. Βλάσοβα. A. I. Pfafenrodt), το οποίο είναι ένα σύστημα κινητικών ασκήσεων στο οποίο συνδυάζονται διάφορες κινήσεις με την προφορά ορισμένου υλικού ομιλίας (φράσεις, λέξεις, συλλαβές, ήχους), με στόχο το σχηματισμό φωνητικά σωστής ομιλίας.

Για τα παιδιά με διαταραχές ομιλίας, η πιο σημαντική εκπαίδευση με τη βοήθεια του μουσικού ρυθμού είναι η παρατήρηση, η ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού και του ρυθμού, οι νοητικές ικανότητες, η φαντασία, οι δεξιότητες λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας, η ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων, η αντοχή, ανάπτυξη γενικών λεπτών και αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.

Ένα από τα κύρια μεθοδολογικά μέσα της δουλειάς μας έχει γίνει η λογαριθμική, τα καθήκοντα της οποίας είναι να αναπτύξουν την αίσθηση του ρυθμού μέσω της κίνησης μέσω του σχηματισμού ακουστικής προσοχής και να βελτιώσουν την ομιλία των παιδιών με την εκπαίδευση του ρυθμού της ομιλίας.

λογορρυθμικήείναι ένα σύστημα ασκήσεων, εργασιών, παιχνιδιών που βασίζονται σε συνδυασμό μουσικής, κίνησης, λέξεων, με στόχο την επίλυση σωφρονιστικών, εκπαιδευτικών και προβλημάτων υγείας.

Σκοπός της τεχνολογίας. Αντιμετώπιση διαταραχών λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω σύνθεσης μουσικής, κίνησης και λέξεων.

Χαρακτηριστικά ταξινόμησης της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

Φιλοσοφική βάση - διαλεκτικός υλισμός, επιστημονισμός:

Ο κύριος παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη είναι η βιο- και η ψυχογενής τεχνολογία.

Έννοιες αφομοίωσης - νευρογλωσσικές και αναπτυσσόμενες.

Η φύση του περιεχομένου και της δομής - τεχνολογία διδασκαλίας.

Οργανωτικές μορφές - ομαδική εκπαίδευση και διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Προσέγγιση στο παιδί - Τεχνολογία συνεργασίας προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Η κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού του υπάρχοντος παραδοσιακού συστήματος - με βάση την ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των παιδιών:

Μεθοδολογικήουρανού βάσης χρήσης λογάριθμοςiki

σε εκπαιδευτική διαδικασία DOW

1. Η θέση του P. K. Anokhin για τη σύνδεση των ανώτερων νοητικών διεργασιών με την αισθητηριακή τους βάση στα πρώτα στάδια της ανθρώπινης ανάπτυξης.

2. Η θέση της ψυχοφυσιολογίας στις διαδικασίες του λόγου ως σύνθετο σύστημα αισθητηριοκινητικού συντονισμού.

Υπάρχουν πέντε επίπεδα οργάνωσηςκινήσεις:

επίπεδο Α - ρουβονωτιαίο επίπεδο του ΚΝΣ. παροχή ασυνείδητης ρύθμισης του μυϊκού τόνου του σώματος με τη βοήθεια της ιδιοδεκτικότητας, της στατικής αντοχής και του συντονισμού.

επίπεδο Β - thalamo-pallidar, που παρέχει διόρθωση μιας ολιστικής κίνησης, συντονισμό των συστατικών της, εκφραστικές κινήσεις, παντομίμα, πλαστικότητα.

επίπεδο Γ - πυραμιδικό-ραβδωτό, εξασφαλίζοντας τον συντονισμό της κινητικής πράξης με τον εξωτερικό χώρο με πρωταγωνιστικό ρόλο την οπτική προσαγωγή, την κίνηση του χαρακτήρα στόχου, έχοντας ξεκινήσει, άλογα:

επίπεδο Δ - φλοιώδες, παρέχοντας προσβολή με βάση τη σημασιολογική πλευρά της δράσης με το αντικείμενο, τοπολογικά ποιοτικά χαρακτηριστικά του χωρικού πεδίου (πάνω, κάτω, μεταξύ, πάνω, μετά, πριν), επίγνωση της δεξιάς και της αριστερής πλευράς του σώματος :

Επίπεδο Ε - το υψηλότερο φλοιικό επίπεδο συμβολικού συντονισμού και ψυχολογικής οργάνωσης της κίνησης, το οποίο πραγματοποιεί την κατανόηση της ομιλίας κάποιου άλλου και της δικής του, μουσικής και χορογραφικής απόδοσης με βάση την εικονιστική σκέψη.

Παιδαγωγικές αρχές λογαριθμική εργασία στο νηπιαγωγείο

1. Η αρχή μιας προληπτικής προσέγγισης, η οποία συνίσταται στον έγκαιρο εντοπισμό παιδιών με λειτουργικές και οργανικές αναπτυξιακές αναπηρίες και ανάπτυξη

2. Η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, που σημαίνει ότι η εκπαίδευση πρέπει να οδηγεί την ανάπτυξη του παιδιού (σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky).

3. Η αρχή της συστηματικότητας, που προβλέπει την κανονικότητα, τη συνέχεια και την κανονικότητα της διαδικασίας διόρθωσης.

4. Η αρχή μιας πολυλειτουργικής προσέγγισης, η οποία περιλαμβάνει την ταυτόχρονη επίλυση πολλών διορθωτικών εργασιών σε ένα λογαριθμικό μάθημα.

5. Η αιτιοπαθογενετική αρχή, που σημαίνει διαφοροποιημένη κατασκευή λογορυθμικού μαθήματος ανάλογα με το ελάττωμα του λόγου.

6. Η αρχή της σταδιακής πολυπλοκότητας του υλικού, η οποία προβλέπει τη σταδιακή μετάβαση από απλούστερες εργασίες σε πιο σύνθετες καθώς οι δεξιότητες διαμόρφωσης κατακτώνται και εδραιώνονται.

7. Η αρχή της οπτικοποίησης, που σημαίνει τη στενή διασύνδεση όλων των συστημάτων αναλυτών του σώματος με σκοπό τον εμπλουτισμό των ακουστικών, οπτικών και κινητικών εικόνων των παιδιών.

8. Η αρχή της προσβασιμότητας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών και τη φύση των διαταραχών του λόγου.

9. Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των παιδιών, που συνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί στην εργασία μεθόδους ενεργοποίησης των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.

10. Η αρχή της επιτυχίας, που συνεπάγεται ότι το παιδί δέχεται εργασίες που είναι σε θέση να ολοκληρώσει με επιτυχία.

Το περιεχόμενο της εργασίας

Η βάση του προγράμματος είναι τα εβδομαδιαία λογαριθμικά μαθήματα, οι κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Χαρακτηριστικά των τάξεων λογαριθμική σύμφωνα με την τεχνολογία του συγγραφέα

Τα λογορυθμικά μαθήματα πραγματοποιούνται με την πρώτη junior group, γεγονός που καθιστά δυνατή την έγκαιρη ανίχνευση και διόρθωση των διαταραχών του λόγου.

Τα μαθήματα ποικίλλουν. Ο δάσκαλος μπορεί να αντικαταστήσει οποιοδήποτε μέρος του μαθήματος, να συμπεριλάβει γλωσσικά στριφτάρια ή ασκήσεις αρθρικής γυμναστικής που αντιστοιχούν στο ελάττωμα του λόγου των παιδιών. Ναι, μέσα ρεπερτόριο τραγουδιώνμπορείτε να συμπεριλάβετε γνωστά τραγούδια, μπορείτε να αλλάξετε το υλικό του παιχνιδιού, να χρησιμοποιήσετε γνωστά ποιήματα κ.λπ.

Τα λογορυθμικά μαθήματα δεν ρυθμίζονται αυστηρά χρονικά. Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ευημερία των παιδιών, η συναισθηματική τους κατάσταση. Εάν είναι απαραίτητο, το μάθημα μπορεί να συντομευτεί.

Διάφοροι τύποι μουσικών και λεκτικών δραστηριοτήτων είναι στενά συνυφασμένοι στη δομή των λογορρυθμικών τάξεων, που υποτάσσονται σε έναν στόχο - τον σχηματισμό της σωστής προφοράς ήχου.

Τον σημαντικότερο ρόλο στο μάθημα παίζει η μουσική ως αναπόσπαστη βάση ολόκληρου του μαθήματος. Με τη βοήθεια της μουσικής, πραγματοποιείται μια αναπτυσσόμενη δόση συναισθηματικής εκπαίδευσης, η οποία οδηγεί σε βελτίωση της ψυχολογικής και φυσιολογικής κατάστασης του σώματος του παιδιού.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην τάξη στην ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού με τη βοήθεια της πλαστικότητας, των ηχητικών χειρονομιών, των παιχνιδιών ομιλίας, της χρήσης ρυθμικών σχημάτων, του παιχνιδιού παιδικών μουσικών οργάνων μέχρι τη μελωδία και της ρυθμικής απαγγελίας.

Ένα από τα χαρακτηριστικά του προγράμματος είναι η χρήση μικρών φορμών λαογραφία(ρίμες, προτάσεις, άσματα, αστεία) για διαλείμματα ευεξίας, που συμβάλλουν στην ανατροφή των παιδιών εθνικές παραδόσεις. Οικόπεδα ρωσικών λαϊκών παραμυθιών χρησιμοποιούνται στην κατασκευή πολλών τάξεων.

Όλες οι τάξεις έχουν μια ιστορία. Έχουν αναπτυχθεί κύκλοι 36 μαθημάτων για κάθε ηλικιακή ομάδα σύμφωνα με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Για κάθε ηλικιακή ομάδα κυκλοφόρησε ο εκδοτικός οίκος «TC Sphere» «Συνοψίες λογορυθμικών τμημάτων για παιδιά 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) ετών».

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης των μαθημάτων

Στη βάση της μεθοδολογίας τέτοιων τάξεων, ο συγγραφέας έθεσε μια σύνθετη-θεματική μέθοδο σε συνδυασμό με τεχνικές οπτικοποίησης και παιχνιδιού. Κατά τον προγραμματισμό, χρησιμοποιήθηκε η αρχή της ομόκεντρης δημιουργίας υλικού σε όλες τις ενότητες των λεξικών θεμάτων που μελετώνται ετησίως (εποχές, συγκομιδές, διακοπές της Πρωτοχρονιάς, πουλιά που διαχείμασαν κ.λπ.). Η βάση των μελετών είναι πολύ διαφορετική.

Στην τάξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια πλοκή παραμυθιού, ένα φανταστικό ταξίδι, η συμπερίληψη χαρακτήρων, στοιχείων λαογραφίας, πλοκής-διδακτικά παιχνίδια κ.λπ. Η πλοκή-θεματική οργάνωση των μαθημάτων και η διαφορετικότητα στην παρουσίαση εκπαιδευτικό υλικόσυμβάλλουν στην αυθόρμητη ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου, διατηρώντας μια θετική συναισθηματική κατάσταση των παιδιών, το ενδιαφέρον και την προσοχή, που βοηθά στην επίτευξη υψηλών μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Η ανάπτυξη των παιδιών πραγματοποιείται μέσω λόγου και μουσικών δραστηριοτήτων στους κύριους τομείς.

1. Ανάπτυξη αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών.

2. Σχηματισμός της βάσης των αρθρωτικών κινήσεων.

3. Ανάπτυξη μιμικών μυών.

4. Ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών (σκέψη, μνήμη, φαντασία, προσοχή, αντίληψη, προσανατολισμός στο χώρο).

5. Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

6. Χαρακτηριστικά διαμόρφωσης αρμονική προσωπικότητα(φιλία, σεβασμός, ευγένεια, αυτοκριτική κ.λπ.).

Η σειρά εξοικείωσης με τους ήχους μπορεί να ακολουθεί τις συστάσεις του G. A. Kashe (1985) ή να ποικίλλει ανάλογα με τη συγκεκριμένη περίπτωση.

λογαριθμική εργασία κατά τη διάρκεια της ημέρας

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας για τη βελτίωση της προφοράς στα παιδιά είναι δυνατή μόνο με τις κοινές δραστηριότητες όλων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας προς αυτή την κατεύθυνση.

Εξετάστε τη δυνατότητα να συμπεριλάβετε τη λογαριθμική στη ζωή στο νηπιαγωγείο.

2. Προφορά παιδικών ομοιοκαταληκτών, προτάσεων, γλωσσοπίεσης κατά τις διαδικασίες καθεστώτος - πλύσιμο, ντύσιμο για βόλτα, προετοιμασία για μαθήματα.

3. Παιχνίδια λόγου πριν από τα γεύματα.

6. Θεατρικά μαθήματα φυσικής καλλιέργειας με χρήση υλικού λόγου.

10. Λογορυθμικός ελεύθερος χρόνος.

Η μακροχρόνια εργασία σε αυτήν την τεχνολογία έχει δείξει ότι η λογορρυθμική συμβάλλει στην ανάπτυξη της ομιλίας και των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία εκφράζεται στη διόρθωση ελαττωμάτων του λόγου, στην αύξηση του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και στη βελτίωση της προσοχής και της μνήμης. Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα είναι δυνατό με μια ολοκληρωμένη προσέγγιση.

Βιβλιογραφία

Dalcroze J. E. Rhythm. Η εκπαιδευτική του αξία για τη ζωή και την τέχνη. Έξι διαλέξεις. Ανά. Ν. Γνεσίνα. 2η έκδ. SPb., 1914.

Nishcheva IV Το σύστημα διορθωτικής εργασίας σε μια ομάδα λογοθεραπείας για παιδιά με ONR. SPb., 2001."

Φράνιο Γ. Σ., Lifits I. V. Μεθοδικό εγχειρίδιο για το ρυθμό. Μ., 1995.

δείτε επίσης:

Υλικό aplik.ru

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Τα τελευταία χρόνια, το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει γίνει πολύ επίκαιρο. Υπάρχει συνεχής αύξηση του αριθμού των παιδιών με διαταραχές λόγου. Δυστυχώς, για διάφορους λόγους, δεν μπορεί κάθε παιδί να λάβει έγκαιρα τη βοήθεια ενός λογοθεραπευτή.

Σκοπός της εργασίας είναι να βοηθήσει παιδιά με μικρές διαταραχές λόγου, που μπορούν να παρέχονται σε ένα συνηθισμένο νηπιαγωγείο.

Στη δουλειά μας βασιστήκαμε στα δεδομένα της επιστημονικής έρευνας και των πρακτικών εξελίξεων των ιατρικών και παιδαγωγικών εργαζομένων.

Η σύγχρονη επιστήμη έχει αποδείξει μια φυλογενετική σύνδεση μεταξύ της ανάπτυξης των κινήσεων και του σχηματισμού της προφοράς. Η ευκολία που αποκτούν τα παιδιά κατά την εκτέλεση ρυθμικών κινήσεων έχει επίσης θετική επίδραση στις κινητικές ιδιότητες των οργάνων της ομιλίας (V. A. Griner). Η έρευνα του καθηγητή M. M. Koltsova έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό ανάπτυξης των λεπτών κινήσεων των δακτύλων.

Η μουσική έχει μεγάλη σημασία στα λογαριθμικά μαθήματα. Η επίδραση της μουσικής στην ψυχική και σωματική κατάσταση ενός ανθρώπου ήταν γνωστή από την αρχαιότητα. Επιστήμονες της αρχαίας Ελλάδας, όπως ο Πυθαγόρας, ο Αριστοτέλης, ο Πλάτωνας και άλλοι, επέστησαν την προσοχή των συγχρόνων στις θεραπευτικές δυνατότητες της μουσικής, οι οποίες, κατά τη γνώμη τους, καθιέρωσαν την αναλογική τάξη και αρμονία στο ανθρώπινο σώμα.

Μελέτες του μηχανισμού της επίδρασης της μουσικής σε ένα άτομο, που πραγματοποιήθηκαν από τους επιστήμονες V. M. Bekhterev. Οι I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova και άλλοι έδειξαν ότι τα θετικά συναισθήματα που προκαλούνται από τη μουσική αυξάνουν τον τόνο του εγκεφαλικού φλοιού, διεγείρουν την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος και βελτιώνουν τον μεταβολισμό. Ο ήχος των ευχάριστων μελωδιών συμβάλλει στην ανάδυση θετικής συναισθηματικής διέγερσης, η οποία με τη σειρά της ενισχύει την προσοχή και τονώνει το κεντρικό νευρικό σύστημα.

Ο Ελβετός δάσκαλος, συνθέτης και δημόσιο πρόσωπο Emile Jacques-Dalcroze απέδειξε τη δυνατότητα μετάφρασης του μουσικού ρυθμού στις πλαστικές κινήσεις του ανθρώπινου σώματος, αφού ο ρυθμός της μουσικής συνδέεται στενά με τις ανθρώπινες κινητικές δεξιότητες και τη μυϊκή αντιδραστικότητα.

Στη δεκαετία του '30. 20ος αιώνας ο θεραπευτικός ρυθμός έχει βρει εφαρμογή στα σωφρονιστικά ιδρύματα. Στο σύστημα ρυθμικής επιρροής σε άτομα με παθολογία ομιλίας, η λέξη κατέχει ηγετική θέση, επομένως, έχει εμφανιστεί στην πράξη μια ειδική κατεύθυνση της διορθωτικής εργασίας - η λογοπαιδική ρυθμική (Γ.

A. Volkova, O. A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Αυτή είναι μια από τις μορφές κινησιοθεραπείας που στοχεύει στην υπέρβαση των διαταραχών του λόγου μέσω της ανάπτυξης, εκπαίδευσης και διόρθωσης της κινητικής σφαίρας σε συνδυασμό με τη λέξη και τη μουσική. Για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου, ειδικά όταν εργάζεστε με παιδιά με προβλήματα ακοής, χρησιμοποιείται φωνητικός ρυθμός (Τ.

Μ. Βλάσοβα. A. I. Pfafenrodt), το οποίο είναι ένα σύστημα κινητικών ασκήσεων στο οποίο συνδυάζονται διάφορες κινήσεις με την προφορά ορισμένου υλικού ομιλίας (φράσεις, λέξεις, συλλαβές, ήχους), με στόχο το σχηματισμό φωνητικά σωστής ομιλίας.

Στα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν με επιτυχία τη μέθοδο του Γερμανού δασκάλου και μουσικού Karl Orff, η οποία συνίσταται στη σύνθεση λέξεων, μουσικής και κίνησης.

Για τα παιδιά με διαταραχές ομιλίας, η πιο σημαντική εκπαίδευση με τη βοήθεια του μουσικού ρυθμού είναι η παρατήρηση, η ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού και του ρυθμού, οι νοητικές ικανότητες, η φαντασία, οι δεξιότητες λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας, η ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων, η αντοχή, η ανάπτυξη μιας γενικής λεπτής και αρθρωτικής μοτοσικλέτας.

Ένα από τα κύρια μεθοδολογικά μέσα της δουλειάς μας έχει γίνει η λογορυθμική, στόχος της οποίας είναι να αναπτύξει την αίσθηση του ρυθμού μέσω της κίνησης μέσω του σχηματισμού ακουστικής προσοχής και να βελτιώσει την ομιλία των παιδιών εκπαιδεύοντας τον ρυθμό της ομιλίας.

Ο λογόρυθμος είναι ένα σύστημα ασκήσεων, εργασιών, παιχνιδιών που βασίζονται σε συνδυασμό μουσικής, κίνησης, λέξεων, με στόχο την επίλυση σωφρονιστικών, εκπαιδευτικών προβλημάτων και προβλημάτων υγείας.

Σκοπός της τεχνολογίας. Υπερνίκηση των διαταραχών του λόγου σε παιδιά κάτω της σχολικής ηλικίας μέσω σύνθεσης μουσικής, κίνησης και λέξεων.

Χαρακτηριστικά ταξινόμησης της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

Κατά το επίπεδο εφαρμογής - ιδιωτικό θέμα.

Φιλοσοφική βάση - διαλεκτικός υλισμός, επιστημονισμός:

Ο κύριος παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη είναι η βιο- και η ψυχογενής τεχνολογία.

Έννοιες αφομοίωσης - νευρογλωσσικές και αναπτυσσόμενες.

Προσανατολισμός σε προσωπικές δομές - ο σχηματισμός μιας δραστηριότητας-πρακτικής σφαίρας.

Η φύση του περιεχομένου και της δομής - τεχνολογία διδασκαλίας.

οργανωτικές μορφές - ομαδική μάθηση και διαφοροποιημένη προσέγγιση.

Προσέγγιση στο παιδί - Τεχνολογία συνεργασίας προσανατολισμένη στην προσωπικότητα.

Κυρίαρχη μέθοδος - παιχνίδι?

Η κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού του υπάρχοντος παραδοσιακού συστήματος - με βάση την ενεργοποίηση και εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των παιδιών:

Μεθοδολογική βάση για τη χρήση της λογαριθμικής

στην εκπαιδευτική διαδικασία

1. Η θέση του P. K. Anokhin για τη σύνδεση των ανώτερων νοητικών διεργασιών με την αισθητηριακή τους βάση στα πρώτα στάδια της ανθρώπινης ανάπτυξης.

2. Η θέση της ψυχοφυσιολογίας στις διαδικασίες του λόγου ως σύνθετο σύστημα αισθητηριοκινητικού συντονισμού.

3. Η θέση του L. S. Vygotsky για τον πρωταγωνιστικό ρόλο της εκπαίδευσης και της ανατροφής στο νοητική ανάπτυξηπαιδί.

4. Η θεωρία της οργάνωσης επιπέδου των κινήσεων από τον N. A. Bernshtein.

Υπάρχουν πέντε επίπεδα οργάνωσης κινήσεων:

επίπεδο Α - ρουβονωτιαίο επίπεδο του ΚΝΣ. παροχή ασυνείδητης ρύθμισης του μυϊκού τόνου του σώματος με τη βοήθεια της ιδιοδεκτικότητας, της στατικής αντοχής και του συντονισμού.

επίπεδο Β - thalamo-pallidar, που παρέχει διόρθωση μιας ολιστικής κίνησης, συντονισμό των συστατικών της, εκφραστικές κινήσεις, παντομίμα, πλαστικότητα.

επίπεδο Γ - πυραμιδικό-ραβδωτό, εξασφαλίζοντας τον συντονισμό της κινητικής πράξης με τον εξωτερικό χώρο με πρωταγωνιστικό ρόλο την οπτική προσαγωγή, την κίνηση του χαρακτήρα στόχου, που έχει ξεκινήσει, άλογα:

επίπεδο Δ - φλοιώδες, παρέχοντας προσβολή με βάση τη σημασιολογική πλευρά της δράσης με το αντικείμενο, τοπολογικά ποιοτικά χαρακτηριστικά του χωρικού πεδίου (πάνω, κάτω, μεταξύ, πάνω, μετά, πριν), επίγνωση της δεξιάς και της αριστερής πλευράς του σώματος :

Επίπεδο Ε - το υψηλότερο φλοιικό επίπεδο συμβολικού συντονισμού και ψυχολογικής οργάνωσης της κίνησης, το οποίο πραγματοποιεί την κατανόηση της ομιλίας κάποιου άλλου και της δικής του, μουσικής και χορογραφικής απόδοσης με βάση την εικονιστική σκέψη.

Παιδαγωγικές αρχές λογαριθμικής εργασίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

1. Η αρχή μιας προληπτικής προσέγγισης, η οποία συνίσταται στον έγκαιρο εντοπισμό παιδιών με λειτουργικές και οργανικές αποκλίσεις στην ανάπτυξη και ανάπτυξη

απαραίτητη ενισχυτική εκπαίδευση.

2. Η αρχή της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, που σημαίνει ότι η εκπαίδευση πρέπει να οδηγεί την ανάπτυξη του παιδιού (σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky).

3. Η αρχή της συστηματικότητας, που προβλέπει την κανονικότητα, τη συνέχεια και την κανονικότητα της διαδικασίας διόρθωσης.

4. Η αρχή μιας πολυλειτουργικής προσέγγισης, που συνεπάγεται την ταυτόχρονη επίλυση πολλών διορθωτικών εργασιών σε ένα λογαριθμικό μάθημα.

5. Η αιτιοπαθογενετική αρχή, που σημαίνει διαφοροποιημένη κατασκευή λογορυθμικού μαθήματος ανάλογα με το ελάττωμα του λόγου.

6. Η αρχή της σταδιακής πολυπλοκότητας του υλικού, η οποία προβλέπει τη σταδιακή μετάβαση από απλούστερες εργασίες σε πιο σύνθετες καθώς οι δεξιότητες διαμόρφωσης κατακτώνται και εδραιώνονται.

7. Η αρχή της οπτικοποίησης, που σημαίνει τη στενή διασύνδεση όλων των συστημάτων αναλυτών του σώματος με σκοπό τον εμπλουτισμό των ακουστικών, οπτικών και κινητικών εικόνων των παιδιών.

8. Η αρχή της προσβασιμότητας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών και τη φύση των διαταραχών του λόγου.

9. Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των παιδιών, που συνίσταται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί στην εργασία του μεθόδους ενεργοποίησης των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.

10. Η αρχή της επιτυχίας, που σημαίνει ότι το παιδί δέχεται εργασίες που μπορεί να ολοκληρώσει με επιτυχία.

Συνιστώνται μαθήματα logistics για εργασία με παιδιά όλων των ηλικιακών ομάδων του νηπιαγωγείου. Μπορούν να διεξαχθούν από μουσικό διευθυντή, παιδαγωγό ή/και λογοθεραπευτή.

Η βάση του προγράμματος είναι τα εβδομαδιαία λογαριθμικά μαθήματα, οι κοινές δραστηριότητες του δασκάλου με τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας.

Γίνονται λογορυθμικά μαθήματα με την πρώτη νεότερη ομάδα, γεγονός που καθιστά δυνατή την έγκαιρη ανίχνευση και διόρθωση των διαταραχών του λόγου.

Τα μαθήματα ποικίλλουν. Ο δάσκαλος μπορεί να αντικαταστήσει οποιοδήποτε μέρος του μαθήματος, να συμπεριλάβει γλωσσοδέτες ή ασκήσεις αρθρικής γυμναστικής που αντιστοιχούν στο ελάττωμα του λόγου των παιδιών. Έτσι, γνωστά τραγούδια μπορούν να συμπεριληφθούν στο ρεπερτόριο τραγουδιών, να αλλάξει το υλικό του παιχνιδιού, να χρησιμοποιηθούν γνωστά ποιήματα κ.λπ.

Τα λογορυθμικά μαθήματα δεν ρυθμίζονται αυστηρά χρονικά. Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ευημερία των παιδιών, η συναισθηματική τους κατάσταση. Εάν είναι απαραίτητο, το μάθημα μπορεί να συντομευτεί.

Διάφοροι τύποι μουσικών και λεκτικών δραστηριοτήτων είναι στενά συνυφασμένοι στη δομή των λογορρυθμικών τάξεων, που υποτάσσονται σε έναν στόχο - τον σχηματισμό της σωστής προφοράς ήχου.

Τον σημαντικότερο ρόλο στο μάθημα παίζει η μουσική ως αναπόσπαστη βάση ολόκληρου του μαθήματος. Με τη βοήθεια της μουσικής, πραγματοποιείται μια αναπτυσσόμενη δόση συναισθηματικής εκπαίδευσης, η οποία οδηγεί σε βελτίωση της ψυχολογικής και φυσιολογικής κατάστασης του σώματος του παιδιού.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην τάξη στην ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού με τη βοήθεια της πλαστικότητας, των ηχητικών χειρονομιών, των παιχνιδιών λόγου, της χρήσης ρυθμικών σχημάτων, του παιχνιδιού παιδικών μουσικών οργάνων μέχρι τη μελωδία και τη ρυθμική απαγγελία.

Ένα από τα χαρακτηριστικά του προγράμματος είναι η χρήση μικρών μορφών λαογραφίας (ρίμες, προτάσεις, άσματα, ανέκδοτα) για διακοπές υγείας, γεγονός που συμβάλλει στην εκπαίδευση των παιδιών στις εθνικές παραδόσεις. Οι πλοκές των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών χρησιμοποιούνται στην κατασκευή πολλών τάξεων.

Όλες οι τάξεις έχουν μια ιστορία. Αναπτύχθηκαν κύκλοι 36 μαθημάτων για κάθε ηλικιακή ομάδα σύμφωνα με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Για κάθε ηλικιακή ομάδα κυκλοφόρησε ο εκδοτικός οίκος «TC Sphere» «Συνοψίες λογορυθμικών τμημάτων για παιδιά 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) ετών».

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης των μαθημάτων

Στη βάση της μεθοδολογίας τέτοιων τάξεων, ο συγγραφέας έθεσε μια σύνθετη-θεματική μέθοδο σε συνδυασμό με τεχνικές οπτικοποίησης και παιχνιδιού. Κατά τον προγραμματισμό, χρησιμοποιήθηκε η αρχή της ομόκεντρης δημιουργίας υλικού σε όλες τις ενότητες των λεξικών θεμάτων που μελετώνται ετησίως (εποχές, συγκομιδές, διακοπές της Πρωτοχρονιάς, πουλιά που διαχείμασαν κ.λπ.). Η βάση των μελετών είναι πολύ διαφορετική.

Στην τάξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια πλοκή παραμυθιού, ένα φανταστικό ταξίδι, η συμπερίληψη χαρακτήρων, στοιχείων λαογραφίας, πλοκής-διδακτικά παιχνίδια κ.λπ. Η πλοκή-θεματική οργάνωση των τάξεων και η ποικιλομορφία στην παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού συμβάλλουν στην αυθόρμητη ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, διατηρώντας θετική συναισθηματική κατάσταση των παιδιών, ενδιαφέρον και προσοχή, γεγονός που βοηθά στην επίτευξη υψηλών μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Η ανάπτυξη των παιδιών πραγματοποιείται μέσω λόγου και μουσικών δραστηριοτήτων στους κύριους τομείς.

1. Ανάπτυξη αισθητηριακών και κινητικών λειτουργιών.

2. Σχηματισμός της βάσης των κινήσεων άρθρωσης.

3. Ανάπτυξη μιμικών μυών.

4. Ανάπτυξη πνευματικών λειτουργιών (σκέψη, μνήμη, φαντασία, προσοχή, αντίληψη, προσανατολισμός στο χώρο).

5. Ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και δραστηριότητα παιχνιδιού.

6. Διαμόρφωση γνωρισμάτων αρμονικής προσωπικότητας (φιλία, σεβασμός, ευγένεια, αυτοκριτική κ.λπ.).

Η σειρά εξοικείωσης με τους ήχους μπορεί να ακολουθεί τις συστάσεις του G. A. Kashe (1985) ή να ποικίλλει ανάλογα με τη συγκεκριμένη περίπτωση.

Επιμελητεία κατά τη διάρκεια της ημέρας

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας για τη βελτίωση της προφοράς στα παιδιά είναι δυνατή μόνο με τις κοινές δραστηριότητες όλων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας προς αυτή την κατεύθυνση.

Ας εξετάσουμε τις δυνατότητες συμπερίληψης της λογαριθμικής στη δραστηριότητα της ζωής στο νηπιαγωγείο.

1. Πρωινές ασκήσεις με ψαλμωδίες και ονοματοποιία.

2. Προφορά παιδικών ομοιοκαταληκτών, προτάσεων, γλωσσοπίεσης κατά τις διαδικασίες καθεστώτος - πλύσιμο, ντύσιμο για βόλτα, προετοιμασία για μαθήματα.

3. Παιχνίδια λόγου πριν από τα γεύματα.

4. Λογορυθμικές παύσεις στην τάξη.

5. Δυναμικές παύσεις μεταξύ των τάξεων.

6. Θεατρικά μαθήματα φυσικής καλλιέργειας με χρήση υλικού λόγου.

7. Δυναμική γυμναστική με ονοματοποιία.

8. Υπαίθρια παιχνίδια με τραγούδι (σε ​​βόλτα).

9. Παιχνίδια χαμηλής κινητικότητας (σε ομάδα).

10. Λογορυθμικός ελεύθερος χρόνος.

Η πολυετής δουλειά σε αυτήν την τεχνολογία έχει δείξει ότι η λογορρυθμική συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου και των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία εκφράζεται στη διόρθωση των ελαττωμάτων του λόγου, στην αύξηση του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και στη βελτίωση της προσοχής και της μνήμης. Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα είναι δυνατό με μια ολοκληρωμένη προσέγγιση.

Βιβλιογραφία

1. Vlasova T. M., Pfafenrodt A. N. Φωνητικός ρυθμός. Μ., 1997.
2. Dalcroze J. E. Rhythm. Η εκπαιδευτική του αξία για τη ζωή και την τέχνη. Έξι διαλέξεις. Ανά. Ν. Γνεσίνα. 2η έκδ. SPb., 1914.
3. Miklyaeva N. V., Polozova O. A., Rodionova Yu. N. Φωνητικός και λογοπαιδικός ρυθμός σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μ., 2004.
4. Nishcheva IV Το σύστημα διορθωτικής εργασίας στην ομάδα λογοθεραπείας για παιδιά με ONR. SPb., 2001."
5. Ποζιλένκο Ε. Α. Μαγικός κόσμοςήχους και λέξεις. Μ., 1999.
6. Sirotyuk A. L. Διδασκαλία παιδιών σε σχέση με την ψυχοφυσιολογία. Μ.. 2000.
7. Φράνιο Γ. Σ., Lifits I. V. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο για το ρυθμό. Μ., 1995.
8. Kartushina M. Yu. Λογόρυθμος στο νηπιαγωγείο. Μ., 1999.

Βασικός στόχος της ανατροφής ενός παιδιού στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο είναι η ολόπλευρη ανάπτυξή του. Πρέπει να κινείται καλά, να μιλάει σωστά, να κατακτά τις δεξιότητες υγιεινής, να αναπτύσσεται δημιουργικά, να μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του και να μαθαίνει να ξεπερνά τις δυσκολίες. Ο Λογόρυθμος για παιδιά είναι μια καθολική άσκηση που περιέχει κινητικές ασκήσεις που στοχεύουν στην ενίσχυση του μυϊκού τόνου, μια άσκηση για την ανάπτυξη της άρθρωσης και της αναπνοής του λόγου.

Τι είναι αυτό

Η μελέτη της θετικής επίδρασης στην ομιλία των ρυθμικών κινήσεων σε συνδυασμό με την προφορά των λέξεων, σωστή αναπνοήΗ Volkova G.A., η Shashkina G.R., η Ekaterina Zheleznova αρραβωνιάστηκαν στη Ρωσία. Από την άποψή τους, η λογορρυθμική είναι ένα σύνθετο σύστημα κινητικών ασκήσεων που στοχεύει στην εξάλειψη των ανωμαλιών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων.

Ο V.A. Gilyarovskie, ο N.A. Vlasova καθόρισαν τι είναι λογόρυθμος με διαφορετικό τρόπο. Στα μέσα του 20ου αιώνα μελέτησαν τα αίτια και τις μεθόδους διόρθωσης των λογονεύρων. Η κύρια προσοχή δόθηκε στη λέξη ως τρόπο επίλυσης διαταραχών του λόγου. Ο ρυθμός και η κίνηση είχαν δευτερεύοντα ρόλο. Σημείωσαν όμως τη χρησιμότητα των ρυθμών λογοθεραπείας για πνευματική, αισθητική ανάπτυξη.

Με άλλα λόγια, η λογαριθμική είναι μια δραστηριότητα που περιλαμβάνει πορεία σε ρυθμική μουσική, περπάτημα μέχρι το μέτρημα, τρέξιμο. Ταυτόχρονα με σωματική δραστηριότητατο καθήκον είναι να ελέγξετε την αναπνοή, να προφέρετε φράσεις, να τραγουδάτε με έναν συγκεκριμένο τόνο, δυνατά ή ήσυχα κ.λπ. Τα μαθήματα γίνονται με ψυχαγωγικό τρόπο, ομαδικά ή ατομικά.

Στόχοι

Βασικός στόχος του λογοθεραπείας ρυθμού για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διόρθωση και πρόληψη των διαταραχών του λόγου μέσω της βελτίωσης των κινητικών δεξιοτήτων. Η λογορυθμική έχει επίσης άλλους συνοδευτικούς στόχους - αυτός είναι η θεραπεία, η σωματική, η πνευματική εκπαίδευση.

Ένα μάθημα με στοιχεία λογορρυθμικής θέτει τις ακόλουθες εργασίες για τον δάσκαλο:

• Ανάπτυξη αναπνοής
• Διόρθωση διαταραχών λόγου
• Μαθαίνοντας να ελέγχει τις κινήσεις, την ομιλία, το έργο των οργάνων της άρθρωσης, την αναπνοή
• Βελτίωση του συντονισμού
• Η ανάπτυξη όλων των τύπων μνήμης, προσοχής, προσανατολισμού στο χώρο
• Καλλιέργεια αίσθησης ρυθμού
• Εμπέδωση χωρικών εννοιών
• Εισαγωγή στις πνευματικές αξίες (μουσική)
• Εκμάθηση τραγουδιού, προφορά των γλωσσοστρεφών
• Διευρύνονται οι ορίζοντες
• Αύξηση λεξιλογίου

Διόρθωση διαταραχών λόγου

Η διόρθωση του λόγου με τη χρήση ρυθμών λογοθεραπείας περιλαμβάνει την επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

1. Ανάπτυξη διαδικασιών ομιλίας, διόρθωσή τους
2. Δημιουργία κινήτρων για δραστηριότητα ομιλίας
3. Διέγερση φωνημικής δραστηριότητας
4. Ενεργοποίηση λεξικού
5. Ανάπτυξη στοματικής πράξης
6. Ανάπτυξη
7. Ανάπτυξη οπτικής, ακουστικής μνήμης
8. Εκμάθηση των κανόνων της αναπνοής κατά τη διάρκεια και χωρίς φωνοποίηση.

Συγκροτήματα για παιδιά 2-3 ετών

Ο Λογόρυθμος για παιδιά περιλαμβάνει τη δημιουργία ειδικών σετ ασκήσεων και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων. Παιχνίδια, ασκήσεις εκτελούνται σύμφωνα με τη μέθοδο μίμησης.

Των ζώων

• Βοηθά στην εξοικείωση με τον κόσμο των ζώων, των πουλιών. Τα μαθήματα διαβάζουν ποίηση, μιμούνται τις κινήσεις του περπατήματος, τους ήχους των ζώων.
• Τα μωρά μπορούν να περπατούν σαν αρκούδα, να χτυπούν τα φτερά τους σαν κύκνος, σπουργίτι, να περπατούν σαν πάπια κ.λπ.
• Η μίμηση του ήχου είναι απαραίτητη. Ο δάσκαλος ρωτά: «Πώς ουρλιάζει μια χήνα όταν πετάει;» Οι μαθητές πρέπει να κουνήσουν τα χέρια τους και να απαντήσουν: "GA-GA!"
• Για να βοηθήσουν τον λογοθεραπευτή, τον παιδαγωγό, χρησιμοποιούνται γονείς, πουλιά.
• Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ιστορία με την αρκούδα και το χτύπημα:

Μια ραιβοπόδαλη αρκούδα περπατά μέσα στο δάσος,
Μαζεύει χωνάκια και τα βάζει στην τσέπη του...

Τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο περπατούν, βρυχώνται σαν αρκούδα, μαζεύουν κώνους.

Λαχανικά και φρούτα

• Διευρύνουν τη γνώση για τον κόσμο γύρω τους, τα άνθη των φρούτων, τους μυούν στα ονόματά τους.
• Για το μάθημα χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες ασκήσεις:

Αλατίζουμε το λάχανο.
Το ποίημα διαβάζεται:

Κόβουμε λάχανο, κόβουμε,
Ψιλοκόβουμε λάχανο, ψιλοκόβουμε...

Τα παιδιά κάνουν χειρονομίες με τα χέρια τους, απεικονίζοντας ένα μαχαίρι, τσεκούρι.

Αλατίζουμε λάχανο, αλάτι,
Πατάμε λάχανο, πατάμε.

Και τρίψτε τα καρότα.

Απεικονίζουν πώς παρεμβαίνουν, αλατίζουν, πιέζουν ένα ψιλοκομμένο λαχανικό.

• Πάω στον κήπο

Συγκρότημα για παιδιά 3-4 ετών

Η εφοδιαστική στο νηπιαγωγείο για παιδιά από 3 ετών μπορεί να περιλαμβάνει τα ακόλουθα συγκροτήματα:

Είναι απαραίτητο να τεντώσετε τα δάχτυλα και των δύο χεριών, να φτιάξετε κλειδαριές, να απεικονίσετε βάρκες, είδη σπιτιού κ.λπ. Παράλληλα απαγγέλλονται στίχοι για διάφορα θέματα:

• Ποιος τραγουδάει;

Η γάτα τραγουδάει ένα τραγούδι
Νιάου! Νιάου! (παιδιά χαϊδεύουν μια φανταστική γάτα).

Το ρολόι τραγουδάει:
Τεκτονία! Ετσι! (οι λαβές αντιπροσωπεύουν τα βέλη).

Το γουρουνάκι γρυλίζει:
Οινκ! Οινκ! (τα δάχτυλα κάνουν ένα μπάλωμα - έναν κύκλο).

Η καμπίνα στο ποτάμι δεν τραγουδά:
Μμμμμ! Μμμμ! (σφίγγουν τα χείλη τους, καλύπτουν το στόμα τους με τα χέρια τους) κ.λπ.

• Μανιτάρια

Τα παιδιά στέκονται σε μια σειρά, περνούν από το δάσος για να κοιτάξουν.
Κάντε μασάζ στα δάχτυλα χωρίς να σταματήσετε να περπατάτε. Ο δάσκαλος μετράει, δημιουργώντας ρυθμό.

Top-top - πέντε βήματα (τα παιδιά βαδίζουν στο ρυθμό του ποιήματος),
Και υπάρχουν πέντε μανιτάρια στο καλάθι (μετράμε τα δάχτυλα στις λαβές),
Fly agaric - κόκκινο (ζυμώνουμε τον δείκτη),
Είναι πολύ επικίνδυνος.
Και η δεύτερη αλεπού (αγγίξτε το επόμενο δάχτυλο),
Κόκκινο κοτσιδάκι.
Ροζ αυτί (αγγίξτε τα αυτιά)
Το τρίτο μανιτάρι είναι ένα κύμα.
Και το τέταρτο μανιτάρι είναι μορέλα (τραβώντας το δάχτυλο του δακτύλου),
Γενειοφόρος γέρος.
Λοιπόν, τι γίνεται με το πέμπτο μανιτάρι;
Λευκό! (βάζουμε τα χερούλια στην κλειδαριά, παίζουμε με τα δάχτυλά μας).

• Τραγούδι

Χρησιμοποιούνται μαθήματα μουσικής. Τα παιδιά μαθαίνουν. Δεν είναι απαραίτητο να τραγουδάτε τραγούδια, μπορείτε να βουίζετε μεμονωμένους ήχους, να μιμηθείτε ζώα, ενώ παράλληλα κάνετε σωματικές ασκήσεις.

• Παιχνίδια για κινητά με μουσική

Εκτελούνται λογαριθμικές ασκήσεις με μουσική συνοδεία. Οι λέξεις, οι κινήσεις αφομοιώνονται, η προσοχή και η μνήμη αναπτύσσονται. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μπάλες, περνώντας τις η μία στην άλλη, καρέκλες, παιχνίδια για να κρυφτείς και να βρεις γρήγορα κ.λπ. Οι υλικοτεχνικές εργασίες για παιδιά 3-4 ετών μπορεί να είναι λίγο πιο περίπλοκες και να χρησιμοποιηθούν για παιχνίδια με μεγαλύτερη, προπαρασκευαστική ομάδα.

Συγκρότημα για παιδιά 5-6 ετών

Είναι καλύτερα τα ίδια τα παιδιά να κάνουν κινήσεις για το ποίημα που διαβάζει ο δάσκαλος:

Θα πάμε στο δάσος σήμερα (τα παιδιά περπατούν),
Ποιος ανέβηκε στο δέντρο; (σηκώνουν το κεφάλι ψηλά)
Κου-κου; Κου-κου; (βάλτε τα χέρια στα χείλη, επαναλάβετε λέξεις)
Θα σε βρω ακόμα

• Φυσική προθέρμανση

Φυσική αγωγή στη μουσική. Χρησιμοποιείται η ποιητική μορφή των εντολών Τα παιδιά την απομνημονεύουν σταδιακά, την προφέρουν μόνα τους.

Το ποντίκι έτρεξε γρήγορα (κινούμε το ένα μετά το άλλο, αργά),
Το ποντίκι κούνησε την ουρά του (επαναλαμβάνουμε τις κινήσεις του ζώου),
Και ο όρχις έπεσε (γέρνει προς τα κάτω - σηκώνεται επάνω),
Κοίτα, ω, έσπασε (κουνάμε τα κεφάλια μας, βάζουμε τις παλάμες στα μάγουλά μας).

Η λογαριθμική στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα χρησιμοποιείται σε οποιαδήποτε τάξη: φυσική αγωγή, λογοθεραπεία, μουσική. Οι δάσκαλοι πρέπει να προσέχουν την προφορά των βοηθητικών στίχων, των λέξεων από τα παιδιά, στη σωστή αναπνοή των μωρών κατά την άσκηση.

• Διαμορφώστε το φορτίο του μαθήματος ανάλογα με την ηλικία και το αναπτυξιακό επίπεδο των παιδιών προσχολικής ηλικίας
• Κάντε μάθημα το απόγευμα
• Αλλάξτε το θέμα των μαθημάτων σας κάθε εβδομάδα
• Όταν επιλέγετε υλικό, βασιστείτε σε λεξικά θέματα
• Χρησιμοποιήστε τις πλοκές των παραμυθιών, τα κινούμενα σχέδια για την ομιλία, τις μουσικές ασκήσεις
• Να είστε απασχολημένοι κάθε μέρα
• Δείξτε με ακρίβεια και σαφήνεια στα παιδιά τις κινήσεις των χεριών, του σώματος, των χειλιών κατά την φωνοποίηση. Παρακολούθηση της ποιότητας των εργασιών.

Για να λύσετε το πρόβλημα ομιλίας των παιδιών, δεν είναι απαραίτητο να περιμένετε βοήθεια από ένα ίδρυμα προσχολικής εκπαίδευσης· εργαστείτε με το παιδί σας στο σπίτι. Η λογαριθμική τεχνική είναι εύκολη για κάθε γονέα να μάθει.

Fedorova Ekaterina

λογοθεραπευτης

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής ηλικίας

Νηπιαγωγείο Νο 3

Αμεσος εκπαιδευτικές δραστηριότητεςΜΟΥΣΙΚΗ

«Ταξίδι σε μια μουσική χώρα» με στοιχεία λογορρυθμικής.

Ετοιμάστηκε από τον μουσικό διευθυντή

Morozova S.V.

Στόχος:

Ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών μέσω της μουσικής δραστηριότητας.

Καθήκοντα:

1. Ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά σε μουσικές δραστηριότητες: προετοιμασία της αρθρωτικής συσκευής για σωστή προφορά, ανάπτυξη συντονισμού του λόγου με την κίνηση, ενεργοποίηση της ομιλίας των παιδιών μέσω διαφόρων ειδών μουσικών δραστηριοτήτων.
2. Να αναπτύξει ελεύθερη επικοινωνία με τα παιδιά: κοινωνικότητα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, φιλικότητα, δημιουργικότητα.

Μέθοδοι και τεχνικές:

1. Μέθοδος νοητικής αναζήτησης: σκεφτείτε, ακούστε, εκφράστε.
2. Ασκήσεις λογοθεραπείας: φωνοπαιδικές, ασκήσεις για τη γλώσσα, κινητικές.
3. Μέθοδος ερωτήσεων, παιχνίδι και φανταστικές καταστάσεις.
4. Χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

Πρόοδος του μαθήματος.

Παιχνίδι επικοινωνίας "Γεια!"

Τα παιδιά περπατούν στην αίθουσα με φαρδιά ρούχα, με το τέλος της μουσικής βρίσκουν έναν σύντροφο, λένε γεια.

Γεια σου φίλε! (χειραψία)

Πώς είσαι εδώ; (Χτυπήστε ο ένας τον άλλον στον ώμο)

Πού ήσουν? (Σκίσιμο από το αυτί)

Εχασα. (Σταυρωμένα χέρια πάνω από το στήθος)

Ήρθες. (Απλώστε τα χέρια στα πλάγια)

Εντάξει. (Αγκαλιάζονται).

Παιδιά, σήμερα σας προσκαλώ να κάνετε ένα ταξίδι σε μια χώρα που δεν υπάρχει ούτε στον χάρτη ούτε στον κόσμο. Αυτό είναι ένα πολύ ενδιαφέρον country - μιούζικαλ. Θέλετε να πάτε εκεί; (Απαντήστε παιδιά). Σε αυτή τη χώρα θα τραγουδήσουμε, θα παίξουμε μουσικά όργανα, θα χορέψουμε. Και για να φτάσετε εκεί, πρέπει να περιστρέψετε όμορφα και να πείτε αυτές τις λέξεις: "Κύκλο, γυρίστε, βρείτε τον εαυτό σας σε μια μαγική χώρα!"

Εδώ είμαστε μαγική γη. Δείτε τι υπέροχο ξέφωτο εδώ. Ας το πιάσουμε. Αυτό το ξεκαθάρισμα ονομάζεται "Μάντεψε". Ακούς τι μουσική παίζει; Πώς ονομάζεται? Ποιος το έγραψε? («Οκτώβριος» του P.I. Tchaikovsky). Τι φανταζόσασταν όταν έπαιζε η μουσική; (Απαντήσεις παιδιών).

Και ένα φύλλο του φθινοπώρου μας πέταξε. Θα μας βοηθήσει να παίξουμε και να βρούμε διαφορετικές λέξεις για τη φύση αυτής της μουσικής. (Τα παιδιά χαρακτηρίζουν τη μουσική).

Κινητική άσκηση «Περπάτημα στο δάσος».

Πάμε μια βόλτα στο δάσος, Παιδιά βαδίζουν.

Ας διασκεδάσουμε περπατώντας.

Πάμε στο μονοπάτι Περπατούν σαν φίδι.

Φίλος μετά φίλος σε ένα αρχείο.

Σηκώθηκαν στις μύτες των ποδιών τους Τρέχουν στις μύτες των ποδιών τους.

Και έτρεξαν στο δάσος.

Σηκώνουμε τα πόδια ψηλότερα, περπατάμε με ψηλό βήμα.

Δεν πατάμε σε χτυπήματα.

Και πάλι βαδίζοντας κατά μήκος του μονοπατιού.

Περπατάμε χαρούμενοι.

Ερχόμαστε. Και αυτό το ξεκαθάρισμα ονομάζεται "Play-ka". Μανιτάρια φύτρωσαν στο λιβάδι. (ΤΠΕ). (Τα παιδιά χτυπούν ένα ρυθμικό μοτίβο σε παιδικά μουσικά όργανα).

Παιδιά, τι χρειάζεστε για να μεγαλώσουν τα μανιτάρια στο δάσος; (Βροχερός). Και τι είναι οι βροχές; (Ισχυρές, μανιτάρια, βροχές κ.λπ.) Θυμηθείτε, όταν η βροχή αρχίζει να ψιχαλίζει, τότε δεν την αντιλαμβανόμαστε στην αρχή. Τώρα όμως οι σταγόνες αρχίζουν να στάζουν πιο συχνά και το ανεπιτήδευτο τραγούδι του ακούγεται ήδη. Πάρτε ξύλινα ραβδιά - θα απεικονίσουμε πώς βρέχει. Το ποίημα «Downpour» της M. Novikova.

Ρίξτε ένα, ρίξτε δύο, ρίξτε αργά πρώτα.

Σιγά-σιγά άρχισε αυτό το τραγούδι.

Αλλά μετά η βροχή άρχισε να πέφτει πιο δυνατή και έσταζε πιο χαρούμενα:

Στάλαγμα, στάλα, στάλα, στάλα!

Η νεροποντή πέφτει σαν κουβάς!

νεροποντή, νεροποντή, νεροποντή, νεροποντή,

Ήρθε η ώρα να σταματήσετε!

Οι σταγόνες πέφτουν όλο και λιγότερο αργά, το τραγούδι της βροχής γίνεται όλο και πιο ήσυχο. Έτσι έπεσε και η τελευταία σταγόνα από την ταράτσα, η βροχή σταμάτησε.

Παιδιά, ποια άλλα μουσικά όργανα είναι κατάλληλα για να παίξετε βροχή; Επιλέξτε μόνοι σας μουσικά όργανα. (Τα παιδιά συνοδεύουν το «In the rain we sing» του S. Slonimsky)

Εδώ είναι το λιβάδι. Και λέγεται «Τραγούδι». Τι θα κάνουμε εδώ; (Να τραγουδήσω τραγούδια). Πρώτα όμως πρέπει να προετοιμάσουμε τη γλώσσα μας.

Μια άσκηση για τη γλώσσα.

Η γλώσσα ζούσε στο στόμα. Ξυπνήστε το πρωί, κυλήστε από τη μια πλευρά στην άλλη. Η γλώσσα ήθελε να πάει περίπατο. Στην αρχή, η γλώσσα ήθελε να δει πώς ήταν ο καιρός έξω. Χτύπησε στο ένα μάγουλο - δεν υπάρχει παράθυρο εκεί, χτύπησε στο άλλο - δεν υπάρχει επίσης παράθυρο. Και τότε τα χείλη άνοιξαν, χαμογέλασαν και η γλώσσα κοίταξε έξω από το παράθυρο. Κοίταξε πρώτα από τη μια πλευρά και μετά την άλλη. Καλός καιρός, μπορείτε να πάτε μια βόλτα. Η γλώσσα ανέβηκε στη σκάλα, μέτρησε όλες τις σανίδες στον φράχτη (η γλώσσα χαϊδεύει πρώτα τα πάνω δόντια, μετά τα κάτω), μπήκε στο τρένο και πήγε στο δάσος (πείτε «τσου-τσι…»). Αναρωτιέμαι τι είδε η γλώσσα στο δάσος;

Φωνοπαιδική άσκηση "Πριν τη βροχή"

Ο πένθιμος αέρας οδηγεί τα παιδιά να κάνουν κρεσέντο και ντιμινουέντο

συρρέω στην άκρη του ουρανού. ήχος (y).

Ένα μελανιασμένο έλατο στενάζει, Βγάζουν στροβόλο μπάσο στα δεμάτια ήχο (α).

Το σκοτεινό δάσος ψιθυρίζει αμυδρά. Ήσυχα και για πολλή ώρα λένε «νάμα - νάμα».

Στο ρέμα, τσακισμένοι και ετερόκλητοι, Προφέρετε σύντομους ήχους «α».

Ένα φύλλο πετά μετά από ένα φύλλο,

Πάνω από το πίδακα, στεγνό και απότομη, έρχεται μια ψύχρα. ήχος "u".

Το λυκόφως πέφτει στα πάντα. diminuendo στον ήχο "u"

Έχοντας πετάξει από όλες τις πλευρές, προφέρετε "kar" σε διαφορετικά

Με μια κραυγή στον αέρα στροβιλίζεται καταχωρείται.

Ένα κοπάδι από τσαγκάρια και κοράκια. N. Nekrasov.

Έχουμε προετοιμάσει καλά τη γλώσσα μας. Και τι τραγούδι θα τραγουδήσουμε - θα μας πουν οι γρίφοι.

1. Ορμά χωρίς να κοιτάζει πίσω, μόνο τα τακούνια αστράφτουν.

Ορμά ότι υπάρχει πνεύμα, η ουρά είναι πιο κοντή από το αυτί.

Μαντέψτε ποιος είναι; (Λαγουδάκι).

1. Ποιος ζει στο δάσος κουφός

Αδέξιος, αδέξιος.

Το καλοκαίρι τρώει σμέουρα, μέλι,

Και τον χειμώνα ρουφάει το πόδι του. (Αρκούδα).

1. Κοντά στο δάσος στην άκρη,
   Διακόσμηση του σκοτεινού δάσους
   Έγινε ετερόκλητος, όπως ο μαϊντανός,
   Δηλητηριώδες ... μύγα αγαρικό
2. Καλοκαίρι, φθινόπωρο, χειμώνας
   Περπατάει στο μονοπάτι του δάσους.
   Το ίχνος της ουράς σαρώνει.
   Και πώς είναι το όνομά της, ποιος ξέρει; (Fox)

Σκηνική παράσταση "Fly agaric"

Μαζί με γρήγορο αεράκι θα βρούμε το επόμενο ξέφωτο.

Και αυτό το λιβάδι χορεύει. Προσκαλέστε αγόρια και κορίτσια να χορέψουν.

Χορός "Καλό σκαθάρι"

Το παιχνίδι "Η κατσίκα περπατούσε μέσα στο δάσος."

Διασκεδάσαμε παίζοντας, αλλά ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο.

Γυρίστε, γυρίστε. Να είσαι στο νηπιαγωγείο!

Σας άρεσε το ταξίδι; Τι σου άρεσε? (Απαντήσεις παιδιών).