Úvod do teórie literatúry. Analýza literárnych

Literárna kritika - Veda o. umelecká literatúrajeho esencia a historický vývoj.

V literatúre sa prideľujú tri hlavné odvetvia - teória literatúry, histórie literatúry a literárnej kritiky a patriacej literárnej kritiky pre literárnu kritiku diskusie. Všetky pobočky literárnych štúdií sú prepojené. V systéme literárne disciplíny Tam je tiež poetika. Pomocné historické disciplíny zahŕňajú literárne archívne štúdie, paleografia, textiu, textový komentár. Literárna kritika má silné väzby s inými humanitárnymi vedami: filozofia, estetika, folklór, teória umenia, psychológie a sociológie. Komunita materiálu prináša primárne literárne štúdie s lingvistikou.

Vznik a rozvoj literárnych štúdií

Počiatky literárnych štúdií sa týkajú staroveku. V estetickom pohľade na filozofov Staroveké Grécko a Staroveký Rím Môžete nájsť základy vedeckých myšlienok o literatúre. V dielach Aristotele a Plato, ktoré položili základy idealistickej estetiky, už obsahovali základné pojmy teórie literatúry. Písomná aristotle "na umenie poézie" bola systematická prezentácia základov poetiky.

V stredoveku sa štúdia literatúry uskutočnila najmä v aspekte bibliografického a komentára. V ére oživenia oživenia od zabudnutia starožitný svetOsobitná pozornosť sa venuje problému jazyk ľudíKoľte Dandy (ošetrovanie " ľudový prejav", 1304-1307), J. Tyu Belle (" Ochrana a oslavovanie francúzštiny ", 1549).

Do stredu XIH storočia. Literárne štúdie sa vyvíjali hlavne v súlade s filozofickým a estetické koncepty. Zakladateľ literárnych štúdií ako historická veda Johann Gerder je považovaný za (1744-1803), ktorý "prvýkrát začal zvážiť originalitu umelecká literatúra rôznych národov Z hľadiska jeho podmienených okolností národného historického života. "

V Rusku v rokoch 1820-1830s. vyhlásená za "filozofickú kritiku" ( D.v.v.vevitinov , N.i.Nadejdin), ktorý zaznamenal vplyv nemeckej klasickej filozofie. V roku 1840. Belinsky párenie filozofických a estetických nápadov s pojmami civilných umeleckých a spoločenských dejín. Literárny kritik, Vysvetlenie javov minulosti vyvinul teoretické problémy realizmu a štátnu príslušnosť literatúry. Do stredu XIH storočia. Európske krajiny rozvíjajú kultúrny prístup k štúdiu podrobnosti jedného alebo druhého etnická skupina (Toto je napríklad spojené, vznik takejto disciplíny ako slovaodiológie). V domácej vede sa prejavuje záujem o starovekej ruskej literatúre (v roku 1846, kniha "História ruskej literatúry, najmä staroveké" vychádza z tlače. S.p.shevyreva).

Akademické školy v literárnom

Do XIH storočia Vznik celoeurópskych metodických škôl, predovšetkým mytologickej školy (jej vedúci predstavitelia - bratia J. a V. Grimm). Mytologická škola vznikla na vlnu prebudeného romantizmu záujmu o mytológiu a folklór a spoliehali sa na estetiku F. Schellingu a bratov A. a F. Scheegl. V Rusku, v súlade s mytologickou školou F.I. Buslaev a A.N. AFANASYEVKto patril k "mladším mytológom".

Podporovatelia biografickej metódy Prvýkrát aplikovaný francúzsky kritik Sh.o. poslal-Bev (autor "literárne a kritické portréty", TT.1-5, 1836-1839; v ruskom preklade - " Literárne portréty. Kritické eseje"1970), považoval biografiu a totožnosť spisovateľa ako určujúci moment kreativity. Táto metóda je v jednom stupni alebo iná platí v modernom literárnom.

V polovici 4. storočia Kultúrna a historická škola sa vyvinula, ktorá metodicky sa spoliehala na historizmus a preskúmala umeleckú prácu ako organický dojem tzv. "Ducha" ľudí v rôznych historických momentoch svojej existencie. Kultúrna a historická škola v filozofickom pláne sa spoliehala na pozitivizmus (O.KONT, MOSKVA). Vedúci zástupca kultúrnej a historickej školy v literárnej kritike - IPPolit TEN (Autor "História anglická literatúra", 1863-1864). De Sanctis, V. Sheer, M. Santez-Pelaio, v Rusku - N.STIKHONRAVOV, A.N. PYPIN, N.I. KOSTYENKO, A OTÁZKA, Pracoval v súlade s touto školou. Pri vytváraní príbehov národné literatúry (v kontexte histórie verejnej psychológie a materiálna kultúra ).

Výskum orálnej ľudovej tvorivosti a literatúry staroveku prispela k vytvoreniu komparatívnej historickej literárnej kritiky. Kombinovanosť vysvetlila podobnosť literárne fakty Podobnosť v sociálnej histórii a histórii kultúry určitých národov, ako aj medzi nimi kultúrne a literárne kontakty. V Rusku z 1880 rokov. Takmer všetky univerzity existovali oddelenie "univerzálnej literatúry". V Petrohrade v St. Petersburg viedol toto oddelenie A.n.velovsky - Výška komparatívnej historickej metódy v domácej vede, autorom " Historická poetika", (1870-1906, samostatné vydanie - 1940).

V posledná tretina Hih. vzniknutý psychologická školačo odrážalo celkovú obratu humanitárnych vedomostí (prvá zo sociológie, filozofie a estetiky) psychologizmu a hlavným predmetom štúdie, pre ktoré sa psychická strana stala tvorivý procesPozornosť tejto školy bola nasmerovaná duševný život Autor, ako umenie odráža vonkajšie aj vnútorné dojmy tvorcu umelecká práca. V západná Európa Psychologická škola bola prezentovaná predovšetkým dielami V. DUDDTA. V Rusku sa myšlienky psychologického smeru dodržiavajú A.Potebnay ("Myšlienka a jazyk", 1862), následne - jeho študenti (D.N. Zseyaniko-Kulikovsky, A.G. Gornfeldt atď.).

Na otočiť xi - xx storočia. Psychologická škola ustúpila do škôl psychoanalýzy. Rozsah nevedomí umožnil vysvetliť mnoho javov v čl. O niečo neskôr, K. Jung, ktorý formuloval teóriu kolektívneho bezvedomia (archetypes), aplikovala princípy psychoanalýzy novým spôsobom. Pod vplyvom myšlienok K. Jung, ako aj J. Fraizer bol tzv. Ritual-mytologická kritika, ktorej zástupcovia sa zaoberajú hľadaním v dielach nielen mytologických metaforoch a podobanoch, ale aj reprodukciu určitých rituálnych schém . Najplodnejšia rituálna mytologická kritika preskúmala literárne žánresúvisiace s jeho pôvodom s rituálmi, folklórnymi a mytologickými tradíciami.

V roku 1910. Tam bola formálne škola v domácej literse. Jeho zástupcovia sú proti jednotnosti formulára a obsahu pomeru materiálu (niečo, čo prenajímate umelec) a formuláre (organizácia materiálu v práci). "Formálna škola", ruským druhom formálnej metódy v literatúre, zahŕňali spoločnosť na štúdium poetického jazyka (OPO), jazykového kruhu Moskva (MLK) a vedcov z LENINGRAD State Institute of Art Histórie (GIIA). Zástupcovia a priaznivci formálnej školy plodne skúmali niektoré z problémov, ktoré predtým študovali, vrátane pomeru sémantiky a veršového dizajnu ( Y.tynyanov), Rytmus a merače (B.Tomasevskiy), zásuvná časť (B.Shklovsky) a ďalších. Formálna škola, prostredníctvom interakcie s Pražským jazykovým kruhom, ovplyvneným štrukturalizmom a "novou kritikou", ktorá predstavuje zahraničné filologické školy.

Z interakcie so sociológiou v literárnej kritike v roku 1910. Tok vulgárny sociológ, zjednodušený historickými literárny proces. Bol predstavený predovšetkým dielami V.N. Fricce, v.f. Pereverez a neskôr, teoretikov PerevoLetchta. Pereverzev pochopil umenie len ako odraz iba myšlienok triedy umelca. Zástupcovia sociologického smeru niekedy nahradili analýzu umeleckej práce len analyzovaním svojich predmetov, ale bol to prvý pokus o vytvorenie novej koncepcie historického a literárneho procesu.

V obdobie sovietskeho obdobia Literárna kritika bola predmetom vedeckej štúdie a kurzy univerzity vysoký stupeň Inštitúcie. História národných literatúr bola vedecky rozvinutá, monografia tvorivosti domácich a zahraniční spisovateliaVydaný literárni učenci a referenčné vydania. Ideologická inštalácia spojená s princípom strany v literatúre však bola veľmi často metodickou prekážkou pre objektívnu analýzu konkrétneho literárneho fenoménu.

Moderná literárna kritika

Moderná literárna kritika aktívne spolupracuje so susednými oblasťami humanitárnych poznatkov, snaží sa nájsť univerzálnu metódu v oblasti humanitárnych vied. Do jednej z týchto metód tradične zahŕňajú hermeneutiku. "Hermeneutické" porozumenie "je zamerané na rekonštrukciu významu, dešifrovania historický text S cieľom si uvedomiť kontinuitu duchovnej a kultúrnej skúsenosti ľudstva, pri zavádzaní novej generácie a nová éra Podľa minulosti na tradíciu. " Hermeneutika, ako existencialist, fenomenological, mytologická kritika a recept estetika a niektoré ďalšie toky a školy zahraničnej literatúry, je založené na antropologickom type konštrukcií teoretických konceptov. V rovnakom čase moderná literárna kritika Aktívne využíva koncepčné prístroje rôznych akademických škôl literárnych štúdií, ale z nových metodických pozícií. Ako príklad je možné uviesť použitie výrazov "archetyp" a "archetypálny obraz".

Domáce literárne štúdie uvoľnené od konca 80. rokov. Od ideologickej dogmy, aktívne majstrovi veľká vrstva "vrátených mien" a literárnych diel tzv. Rusky v zahraničí, snaží sa znovu získať literárny proces v celom rozsahu a zložitosti. V tejto súvislosti bolo naliehavou úlohou vytvorenie nových vysokoškolských kurzov histórie ruskej literatúry, predovšetkým dvadsiateho storočia. Už popísané literárne javy sú prehodnotené s novými metodickými pozíciami. Moderná domáca literárna kritika predstavuje množstvo výskumných inštitúcií, vrátane (mal) a Ústavu ruskej literatúry (Pushkin House).

Literárna analýza textu

Literárna analýza Text znamená čítanie výskumu literárna práca, v opaku interpretácie, s jeho momentmi subjektívneho hodnotenia. Vedecké zohľadnenie umeleckej práce je v prvom rade analýza jej štruktúry: obsah a formuláre, predmet práce, problémy, ideologický svet, obraz a kompozície, a tiež umelecký prejav. Analýza zloženia literárnej práce teda znamená analýzu zloženia obrazového systému, plotu a konfliktu, vyčerpania pozemku a extrapových prvkov literárnej práce. Obraz zobrazeného sveta pozostáva zo samostatných umeleckých detailov: Portrétové funkcie, krajina, objektívne časti.

Typy pomocnej analýzy označujú napríklad analýzu práce v aspekte rodu a žánru. Napríklad pre analýzu formulára lybránia Je potrebné odpovedať na nasledujúce otázky:

1. Čo žánre odroda je lyrická práca (elegy, správa, stanica, sonnet, madrigal atď.)?
2. Aké sú funkcie kompozitná štruktúra Pracuje (je to pevné alebo pozostáva z niekoľkých častí)?
3. Aké sú charakteristiky štruktúry lyrickej práce?
4. Ako sa vyvíja lyrická nálada v básni?
5. Ako je možné charakterizovať lyrický hrdina báseň?
6. Aké sú vlastnosti slovnej zásoby básne?

Nikolaev p.a. a ďalšie. Akademické školy v ruskej literatúre

Nikolaev p.a. et al. História ruských literárnych štúdií

Esalnak A.ya. Úvod do literárnych štúdií

(Pre organizáciu nezávislých aktivít študentov)

Kompilátor: Veľkosť O.L., Literatúra

Predslov.

Účel a úloha literárnej analýzy umelecký text.

Vlastnosti literárnej analýzy dizajnu umeleckého textu.

Hlavné parametre textu ako objekt literárnej analýzy umeleckého textu.

Pripomienky k plneniu literárnej analýzy umeleckého textu.

Literárna analýza lyrických prác na príklade básne M.YU. Lermontov "Zbohom, Nevyustený Rusko ...".

Predslov

Funkcia modernej fázy filologickej štúdie z textu je posilnenie svojej komunikačnej orientácie: text sa študuje ako forma komunikácie z pozície dialógu Autor a čitateľa. Komunikatívny prístup k textu výrazne rozširuje myšlienku IT, jeho vlastnosti, jednotky a kategórie, jeho štruktúra, sémantika, pragmatika.

Cieľom literárnej analýzy je umelecký text.

Problém porozumenia a interpretácie textov je kľúčom k filológii.

V modernej fáze literárnych korún N.S. BOLOTNOVA, A. B.SYNE, et al. Pridelenie rôzne druhy Analýza textu umenia: filologické, jazykové, štýlové, literárne.

Účelom filologickej analýzy textu je ukázať prostredníctvom vzájomnej podmienenosti formulára a obsahu textu jeho významu a kultúrneho postavenia. Medzi zvláštnosti filologickej analýzy textu patria: historizmus, antropokentárnosť, kultúrna orientácia, integrovaná neoddeliteľná povaha (pozornosť na formu a obsah textu v ich vzájomnej podmienenosti), lexikokentít. Filologická analýza Text obsahuje jazykovú, štylistickú a literárnu analýzu, ako aj pokrytie kultúrneho a historického kontextu éry. Philológa skúma rôzne aspekty textu ako komplexného multidimenzionálneho fenoménu v procese jazykovej analýzy, štylistickej a literárne, ktoré sa navzájom dopĺňajú, rozšíri a prehĺbiť myšlienku informačného plánu textu a osobnosť Autor za ním.

Účelom jazykovej analýzy textu je "výstava finančných prostriedkov, ktorými je ideologický a súvisiaci emocionálny obsah práce vyjadrený" (L.V. Shcherba).

Účelom štylistickej analýzy je zváženie textu z hľadiska jazykových a extraling-tvarovacích faktorov ako prejav štylistickej uzus a individuálne-copyright štýl.

Účelom literárnej analýzy je identifikovať obsah umeleckého textu ako umeleckých diel v kultúrnom a historickom kontexte ERA.

Navrhované učebné materiály sú navrhnuté tak, aby pomohli zvládnuť zručnosti a zručnosti.literárna analýza umeleckého textu.

Účel a úlohy textu textu textu

Z hľadiska literárnej vedy sa text považuje za umelecké dielo, ktoré sa objavuje v širokom literárnom a kultúrnom a historickom kontexte epochu, čo odráža určitý prirodzený rozvoj literárneho procesu. Oblasť literárnej analýzy zahŕňa aj textové aj benátické informácie: štúdium Slovakview spisovateľa, proces tvorby jeho tvorivej osobnosti, ktorá patrí do určitého literárneho smeru, žánrových špecifických špecifík textu, charakteristiky kompozície, \\ t obrazový systém, témy a problémy práce, jeho hlavné patos a umeleckú estetickú zvláštnosť.

To všetko určuje rozsah úloh, ktorým čelíte literárne preskúmanie. V snahe zdôrazniť zvláštnosť literárnej analýzy v porovnaní s lingvistickými, V.V. Vinogradov (1954) poznamenal: "Lingvistal je poslaný z analýzy verbálnej tkaniny práce. Literárna kritika - od sociálneho a psychologického chápania charakteru. "

Analýza celého textu nie je možná bez zohľadnenia vzťahu formulára a obsahu. Medzitým, podstatný plán textu sa už dlho študoval len literatúrou a (čiastočne) literárnou poetickou, formou umeleckej diela bola predmetom pozornosti lingvistiky, štýlovej lingvistickej poetiky. Avšak, len v jednote posudzovania formulára a obsahu textu, je možné poznať jeho umelecký význam. Identifikujte ho, v konečnom dôsledku je spoločným cieľom rôzne druhy Analýza textu, ktorá sa navzájom dopĺňajú, prehĺbiť myšlienku v vedomí čitateľa. Každý typ umeleckej textovej analýzy robí určitý príspevok k pochopeniu jeho estetického obsahu.

Účelliterárna analýza je zváženie umeleckého textu ako umelecké diela s kultúrnym a vizuálnym významom schopným vykonávať estetickú funkciu.

Funkcie literárnej analýzy textu

Aká cesta literárna kritická analýza umeleckého

zloženie? Porovnajte popis tohto procesu A.B. Yesin: Prvá vec, ktorú potrebujete urobiť, je prečítať prácu, nie zaťažené Dogma, prečítajte si ho tak, ako to bolo prvýkrát, potom, v tom istom čase, zistiť, čo vám spisovateľ povie osobne. Potom obvyklý spôsob, ako literárne štúdie nasleduje: interpretácie v prvej aproximácii a cielenej analýze-re-čítanie, cieľ na prispôsobenie, rozšírenie a zabitie primárnej interpretácie.

Po druhé, a to je najdôležitejšie a prakticky nevyhnutné - je potrebné určiť zmysluplných dominantov práce, tieto nehnuteľnosti umelecký obsahktoré kombinujú všetky prvky, že problém-sémantický tyč, ktorý poskytuje jednotný jednotlivý obsah obsahu.

A nakoniec, po tretie, aby ste overili lojalitu výkladu, mali by ste kontaktovať analýzu poetiky tejto práce, na zvláštnosť svojho štýlu, na hľadanie štýlové dominantné. "

V tomto prípade hovoríme o immantovej analýze textu podľa definície V.V. Vinogradov. V navrhovanej A.b. Postup riadenia Literárnej analýzy prináša po prvé, dôležité pre moderný vzdelávací sektor potreby interpretovať obsah textu, ktorý s ním s ostatnými výskumníkmi vstúpi do dialógu s inými výskumnými pracovníkmi. Po druhé, podporovaná je podpora pre dominantov (zmysluplné a formálne).

Čo je dominantné? "... môžu sa stať neoddelenými umeleckými technikami, ale len najbežnejšie vlastnosti práce, ktoré sú ako umelecké princípy pre budovanie celku, tých, ktorí organizujú parametre, ktoré" permeát "všetky zmysluplné prvky". Výskumník považuje druhy umeleckých otázok, rôzne patos a myšlienka práce. Chystáte sa na túto cestu, literárny kritik racionálne zjednodušuje dojmy, "prekladá" ich koncepčným jazykom a potom dopĺňa a rozširuje výklad v rámci daných dominantných smerov.

Je celkom zrejmé: Na objektívnosť svojich dojmov by sa výskumník mal obrátiť na analýzu jazykových foriem a štylistických vlastností textu, t.j. Immanant literárna analýza textu si vyžaduje pomocné a jazykové odôvodnenie.

Nie náhodou v.v. Vinogradov hovoril o dvoch možných spôsoboch štúdia literárnej práce: 1) "... odchádzajúc od koncepcií a kategórií všeobecného literárneho jazykového systému, z jeho prvkov a potešenie z techník a metód ich individuálne štýlového používania. .. "; 2) "... z komplexnej jednoty na sto rozmnožovanosti."

V procese literárnej analýzy, práca si vyžaduje podporu pre široký historický a literárny kontext, t.j. immanantanalýza by mala byť doplnená premietanie(Podmienky V.V. Vinogradova). Kompetencia literárnej kritiky je znalosť histórie vytvárania práce a literárneho osudu autora, jeho svetládka a kreatívneho krému; Myšlienka literárneho procesu a najmä relevantnej fázy vývoja fikcie. Toto dôležité pozadie jednotné informácie budú presnejšie a hlbšie interpretovať estetický význam textu.

Je známe, že umelecký text umožňuje multiplikáciu interpretácií, ktoré závisia od samotného textu a z informačných čitateľov Thesaurus, úroveň ich duchovnej, psychologickej a rečovej kultúry, sociálnych skúseností a iných faktorov.

Niekedy je tu literárna analýza "podľa obrázkov", "podľa HLemems", "v priebehu akcie." Kvôli systémovej organizácii textu, jeho prepojenie a integritu, akýkoľvek typ analýzy je zameraný na pochopenie celého umeleckého obsahu textu a nevylučuje pokrytie svojich ďalších aspektov.

Jednou alebo inou, objektívnym spôsobom, ako študovať podstatu práce, leží prostredníctvom analýzy jeho formy, t.j. Prostredníctvom jazykovej analýzy. V tomto ohľade je zaujímavá metóda analýzy známeho literárnej kritiky M. Gasparova (2001), ktorá je založená na identifikácii troch úrovní analýzy.

M. Gasparov pridelený: 1) Horná hladina analýzy - terénny(Zahŕňa nápady a emócie, obrázky a motívy); 2) Stredná úroveň - štýlový(Zahŕňa analýzu slovnej zásoby a syntaxe); Nizhny - fonic(metrický, rytmus, rým, mŕtvica). Podľa autora, analýza diel svetatýka sa najvyššej úrovne, najdôležitejšej a "najuniverzálnejšej úrovne štruktúry poetickej práce".

Sumarizme:

Z hľadiska literárnych štúdií sa umelecký text považuje za umelecké dielo študované v kultúrnom a historickom kontexte ERA.

Literárne vody majú záujem patriť textu so špecifickým literárnym smerom, žánrovou špecifickosťou, zložením, obrazovým systémom, témou a problematickou prácou, jeho hlavnou cestou a umeleckou zvláštnosťou. Spolu s týmto sa preskúma výbušná pozadie: Workviera spisovateľa, estetické krédo, kultúrnu a historickú éru a okolnosti tvorby textu.

Úlohy literárnej analýzy zahŕňajú štúdiu umeleckého obsahu literárnej práce.

Účel vzdelávania vo vzdelávacom programe Sverdlovsk Na roky 2005 - 2010 sa sociálna kompetencia považuje za spoločnú schopnosť založenú na vedomostiach, skúsenostiach, hodnotách, ktoré umožňujú vytvoriť prepojenia medzi poznatkom a Životná situácia, nájsť spôsoby, ako to vyriešiť alebo tento problém. Absolvent tak moderná škola Musia mať určité vlastnosti osobnosti:

Flexibilne sa zameriavajú na meniace sa životné situácie, bude môcť nezávisle uplatňovať vedomosti, ktoré potrebujete v praxi, aby ste riešili vznikajúce problémy; Kompetentne pracovať s informáciami; Buďte spoločenskí, kontakt v rôznych skupinách; nezávisle na rozvoji vlastnej morálky, inteligencie, kultúrna úroveň; \\ T Nezávisle kriticky si myslel, jasne si uvedomiť, kde a ako by sa mohli považovať poznatky získané podľa neho, preto domáca škola musí byť prechod na prístup kompetencie k vzdelávaniu a výchovu. Vzhľadom na existujúce nezhody pri určovaní pojmov "kompetencia" a "kompetencie" v gymnázium č. 174 Yekaterinburg ako základu, skúsenosti učiteľov Samara, kde sa vyvinula koncepcia prechodu na prístup k spôsobilosti na laboratórium vzdelávacích zdrojov .

Katedra školstva a vedeckej správy regiónu Samara.

Kompetencia je výsledkom vzniku, vyjadreného v pripravenosti subjektu, aby účinne sorganizovať interné a vonkajšie zdroje na dosiahnutie cieľa. V procese zvládnutia nových technológií, rolí, zvládnutia nové aktivity. Kompetencia sa teda prejavuje vo vývoji subjektívne nových aktivít, keď je potrebné vykonávať nealgoritmized (nové pre osobu). V tejto forme je spôsobilosť absorbovať všetky ostatné kompetencie pridelené na nižšej úrovni (spôsobilosť).

Kompetencia je priamym výsledkom vzdelávania, vyjadrený v mastering študentov s určitým súborom činnosti. Vzhľadom k tomu, že je nemožné zvládnuť aktivitu prostredníctvom imitácie, dieťa začína riadiť svoje aktivity s využitím rôznych výsledkov vzdelávania (vedomostí, zručností, zručností), ktoré tvoria svoj vlastný balík zdrojov potrebný na vytvorenie kompetencií. Na základe analýzy teoretickej literatúry (články ", technológie navrhovania kľúčov a hmotnoprávnych kompetencií" Khutorsky A.V.) a požiadaviek zamestnávateľov sa prideľujú tieto kľúčové spôsobilosti: \\ t

1) komunikačná spôsobilosť (písomná komunikácia, hovorenie na verejnosti, Dialóg, produktívna skupina komunikácie);

2) Informačná kompetencia (pripravenosť na samoštúdium, pripravenosť na využívanie informačných zdrojov, vnímanie a spracovanie rôznych informácií);

3) Kompetencia riešenia problémov (Samológia) (Definícia problémov, brankára a plánovanie aktivít, využívanie rôznych technológií, plánovanie zdrojov, hodnotenie činnosti, posúdenie výsledkov činností, posudzovanie vlastnej propagácie (reflexie)).

Vytvoriť a rozvíjať uvedené kompetencie sú určené na kvalitatívne nové stratégie a vyučovacie technológie, najmä prístup kompetencie, ktorý podľa B. Goluba a E.YA. Kogan v článku "Paradigm naliehavého vzdelávania" obsahuje niekoľko smerov. Jedným z destinácií je monitorovať úroveň tvorby kľúčových kompetencií prostredníctvom rôznych typov aktivít detí v lekciách, prieskume a hodnotení kreatívna práca Adolescentov o špeciálne navrhnutých kritériách.

Podľa nášho názoru je literárna analýza umeleckých diel používaných v lekciách literatúry prostriedkom formovania informácií a komunikačných kompetencií.

Prinášame vašu pozornosť skúsenosti s školením "Analýza priestoru a času v oblasti organizácie prózy A.p. Chekhov 80 - 90GG na príklade príbehov" Tosca "(1886) a" čerpanie "(1892)

V procese štúdia týchto príbehov sme skúmali techniky na vytvorenie spatio-časových vzťahov a organizácie predmetu vo vyššie uvedených umeleckých diel.

Ako rôzne vedomé interakcie sú: hrdina a rozprávač, ako význam príbehu zverejňuje prostredníctvom rôznych organizácií rozprávania, možno vidieť v príbehu A.p. Chekhov "Tosca", napísaný v roku 1886.

Na prvý pohľad tento príbeh s veľmi zrejmým príbehom, od prvých slov, vzrušujúce sympatie dotapova a jeho problémy. Ale to je len na prvý pohľad. A skutočne, hrdina príbehu je vodič kabíny, nie nový pre literatúru XIX storočia: môžeme splniť tento obrázok v dobrodružnom dobrodružstve a Jecdotickom diele M. Pogodina, N. Field; V rieke, "prírodná škola" písať o kabíne F. Bulharinom a I. Kokorev; Novým spôsobom sa pozriem na tento hrdina N. Nekrasov v básni "Hlas". Dotking témy viac ako kedysi vyvinul tému A.p. Chekhov jej dáva úplne nové porozumenie.

Odrážajúci osud iónov, nad rámec obyčajného mužíčekChekhov opakoval štyrikrát situáciu "neúspešnej komunikácie", čím sa vytiahol osamelosť jednoduchej osoby medzi davom, nedostatok reakcie na bolesť niekoho iného, \u200b\u200bnepozornosť, aby sa dychtivo vymažal. Bude postaviť túžbu a horu malého muža pred túžbou skutočne univerzálnym.

Ďalej ponúkame študentom podrobnejšie, aby analyzovali organizáciu témy tohto príbehu A.p. Chekhov a jeho priestorová výstavba a odhaľujú, že už v prvých radoch príbehu je ukázané, ako stav túžby zachytáva ión. On, je jeden na jednom so svojím smútkom, išiel do jeho lovu a externe pripomína malý bod, ktorý ľudia ponáhľajú ľuďmi, si nevšimnú. Priestor okolo iónov uzavretých na jednom mieste - v jeho smútku, a dokonca aj čas v tomto momente, ako keby sa zastavil: "Mokrý sneh je lenivá točí," ión a jeho kôň sa nepohybujú z miesta na dlhú dobu "( I, 134). Priestor "Bod" zodpovedá času "Bod". Externá akcia je definovaná interná. Ale ión, potrebujúca medziproduktora, ide na ceste, priestor sa začína objaviť z "bodu" do linky - cesta, ktorého účel je neistý - to je túžba iónov naliať do niekoho uctievania .

Opisujú stav iónov, A.p. Chekhov vyjadruje myšlienky svojho hrdinu, ale pozorný čitateľ cíti prítomnosť iného, \u200b\u200bvyššieho vedomia patriaceho do rozprávača, ktorý pomáha určiť prítomnosť "zahraničného prejavu" vo vnútornom monológii iónov. Tento "prejav niekoho iného" pridelený V.B. Kataev vo svojej práci "Literárne kravaty Chekhov". Našiel tri citácie v texte "túžba", dvaja z nich sú skryté. Jeden z citácií zvýraznených graficky a kompozitnými, epigrafovou: "Kto bude bánk?", Podľa názoru Kataeva, z plačieho Jozefa, celá tonalita príbehu je nastavená, ktorá rozširuje rámec rozprávania, ktorý ho rozširuje univerzálnosť, večnosti. Takže táto fráza nielenže označuje dvojstrannosť rozprávania, ale tiež otočí "nevýznamný škrupina" bodu priestoru, vedie ho na inú úroveň: all-in-law a historický priestor. Vonkajšie vecné znamenie "Expanzia" priestoru len slúži pohybu iónov, aby vyplnil ich lovu, aby sa vytiahol namáhanie smútku, stlačený vnútri a tvrdohlavo, ktorý si vyžaduje "nasadenie".

Vďaka vzniku druhého hlasu, úvodzovky, ktoré boli "niekto iný", môžu byť určené vzdialenosťou medzi hrdinom a rozprávačom z príbehu "Tosca". Jednoduché vedomie hrdinu bolo prevedené zvonku, z pozície vedomia vyvinutého. A svetlo úsmev rozprávača nad hrdinom, ktorý nemôže správne vysvetliť a povedať jej túžbu ("a ovos nezanechal. Preto je tu túžba"), neoddeľuje, ale naopak, vyvoláva hrdina na inú úroveň. Vedomie rozprávača dopĺňa vedomie charakteru, čo mu dáva príležitosť opustiť rámec jeho úzkym, bežným vedomím.

To znamená, že konečný príbeh - túžba nakoniec bolo povedané, duša je otvorená. Ion povedal svojmu bývaniu. Uskutočnila sa komunikácia, hoci nie celkom, čo sa najprv predpokladalo. Účel cesty iónov v určitý zmysel dosiahnuť, hoci vb Katav sa domnieva, že "komunikácia sa konala v maximálnom absurdnom formulári."

Pri analýze príbehu "Tosca" môžu študenti dospieť k záveru, že priestorová organizácia textu zohráva významnú úlohu pri identifikácii autorských práv v próze Chekhova a na par s predmetnou organizáciou, výstavbou umeleckého sveta spisovateľa je určený.

V dielach 90. rokov A.p. Chekhov hľadá pravdu, ktorá nie je v monologický prejav rozprávač alebo hrdina a vo svojom dialógu. Vo svojich príbehoch je aktivovaná nesprávna priama reči, keď je naratívna reči nasýtená určitými slovami alebo výrazmi hrdinu, "rozptýlené" na ňom, čo znamená nepriama charakteristika hrdinov.

Ako sa tieto rozprávanie funkcie prejavujú v špecifickom príbehu a ako interakcia naratívnych typov s organizáciou vesmírnej doby, študenti sa navrhuje zvážiť z príkladu analýzy príbehu "Pumpong" (1892).

Podrobná naratívna štruktúra a jazyk tohto príbehu boli považované za A.p. Chudakov, L.G. Barlas, A.V. CUBASOV, s ktorým práca bola pozvaná, aby sa oboznámili so študentmi počas zbierky materiálu tento príbeh. Všetci títo vedci hovoria, že z prvých stránok príbehu v prejazov rozprávača sa hlas hrdinky naleje do reči, ktorý okamžite nesúhlasí s Olga Ivanovna a jej dymových priateľov, o ktorých všetci návštevníci OLGA IVANOVNA SALONU hovoria, že on je "obyčajný". Smokey v slovnom rozprávači ironicky proti priateľom hrdinstva, ktorý "neboli celkom obyčajní ľudia. Každý z nich bol úžasný a trochu známy:" (II, 178). Čo to patrí rôzne znakyA nie rozprávač môže byť určený slovníkom, cudzinec na rozprávač: Takže obraz "rozptýlenej disperzie" (termín M.M. BAKHTINA) vzniká, kde čitateľ cíti dve opačné intonácie: vážne - hrdinovia a ironické, expozície - rozprávač.

V budúcnosti sa zvyšuje vplyv hlasu hrdinky na rozprávanie, pretože Príbeh je čoraz nasýtený jej slovníkom, slová, ktoré nemajú naratívny rozprávač. Tento vplyv sa odráža vo vesmírnej organizácii textu, ktorý KUBASOV A.V. nazývaný "chronotop" národného dňa ".

Z prvej kapitoly sa čitateľ dozvie o rutine SMYMOV DAY: "Vzal pacientov denne z deviatej hodiny bez popoludnia a bol zapojený do svojho oddelenia, a po tom, čo som išiel do druhej nemocnice, kde som otvoril Mŕtvi pacienti. Súkromná prax bol zanedbateľný, rubľov päťsto ročne "(II, 179). Externe vyzerá vzácne, môže byť vyrobený v takomto reťazci: dom je práca - dom, a práca nie je zobrazená, je to len spomenuté, odhaľujúce skrytý význam Otázka: "Čo ešte môžete povedať?". Táto otázka podľa A.V. KUBASOVA stojí na hranici dvoch vedomia: neosobný rozprávač a hrdinstvo, a tam sú dva odhady dymu a jeho tried v ňom: čitateľ - Olga Ivanovna a ukrytá na pórovi, ktorá je protichodom, posúdenie rozprávača.

V druhej kapitole je popis dňa OLGA IVANOVNA. Na rozdiel od dňa dymu je mimoriadne naplnené záležitosťami a je natretá hodinou: hudba alebo maľba, ktorá navštevuje dressmakers, obed so svojím manželom, výlety na priateľa, divadla alebo koncertov: a tak každý deň. Vďaka vonkajšej populácii dňa je vytvorený dojem dočasnej dĺžky a významu každého momentu. Ale "tímový deň" SMYMOVA A OLGA IVANOVNE stelesňuje dva rôzne životný štýl, prechádzky paralelne, v kontakte s iba v určitých bodoch systému priestoru: Počas domácej večere manželov v 5. hodine a v stredu, kedy OLGA IVANOVNA Usporiadané strany, kde dym hral úlohu Majordom. Takže chronotop tímu "dňového dňa" dym a jeho manželky vždy sledujú v páre, v porovnaní s tým jasne, potom v kontexte. To všetko vytvára dojem prázdnoty a umelosti života OLGA IVANOVNA. Napriek tomu, že externe Olga Ivanovna je neustále v pohybe, neustále sa mení svoje "miesta: mesto - House - Portnika - Theater - hostia - obec - Chata - mesto, jej čas a priestor sú rozdrvené na fragmenty zbavené ich dokončenia a integrity , Týmto myšlienkou potvrdzuje dekoráciu domu, ktorá je preťažená vecami vonkajšieho priestoru, ktorý opäť zdôrazňuje duchovnú prázdnotu hrdinky, povrch jej osobnosti.

A ak uvidíme, že deň OLGA IVANOVNY je určený len počtom prípadov, ktoré nedávajú vysoko kvalitný rast hrdinky, jeho pohyb je vyjadrený iba externými značkami: pohybujúce sa z jedného konštantného miesta priestoru do druhého, Zmeny v rutine dymového dňa nesú vysokokvalitný posun - duchovný rastový hrdina, ktorý je licencovaný dizertačnou prácou.

Ak sa teda čas a priestor Olga Ivanovna zatvoria: pohybujúce sa z bodu až po miesto, vždy ho vráťte na začiatok, podobá sa, že beh v kruhu proteínov vo vozidle, zatiaľ čo Smymová ide postupne, jeho pohyb je horolezectvo, pohybovať sa a vyššie.

V procese práce na príbehoch A.p. Študenti Chekhov dostávajú k záveru, že podnatkové spojenie konca a začiatok práce je nútený prehodnotiť a obraz hrdinu a spôsob jeho života stelesnený v externe vzácnych udalostiach. Kapacita Chechhovského umenia času je vytvorená pridaním rôznych časových referenčných systémov, čo je kolíziou nielen rôznych hlasov a názorov, ale aj kolíziou časových foriem.

Úloha učiteľa v procese prípravy a vykonávania lekcie tohto druhu nielen na organizáciu nezávislá práca Študenti v lekcii a po školských hodinách, ale určujú aj úroveň tvorby informačných a komunikačných kompetencií študentov 9. ročníka. Na tento účel sa vypracujú tieto kritériá na základe materiálov nových noriem, ktoré sú uvedené vo forme tabuľky (žiadosť).

Referencie:

1. A.p. Chekhov Vybrané diela V 3 objemoch, M, 1964.
2. BAKHTIN M.M. Otázky literatúry a estetiky. M., 1975.
3. Korma B.O. Študovanie textu umeleckej práce. M., 1972.
4. BARLAS L.G. Jazyk naratívnej prózy Chekhov: Problémy s analýzou. Rostov-on-Don, 1991.
5. Kataev v.b. Literárne väzby Chekhov. M., 1989.
6. KUBASOV A.V. Príbehy A.p. Chekhov: Poetika žánru. Sverdlovsk, 1990.
7. Chudakov A.p. Poetics Chekhov. M., 1971.

Výkon literárnej práce vyžaduje
Špeciálna príprava. Predtým
Umelecký text, musíte nájsť odpovede na nasledujúce
Otázky:
1.
Mám rád literárnu prácu, ktorú som
čítať deti? Čo ma lákalo?
Čo je v ňom zvláštne?
2.
Pre to, čo chcem presne prečítať deti
zloženie? Čo by sa im malo stať
Čítanie tejto práce? Z ktorých pocitoch chcem
Nazývajú ich? Čo chcem s nimi premýšľať?
Odpovede na tieto otázky sa musia hľadať v samotnej práci.
Ale keď sa nepýtate sami seba špecifické otázky, vaše
Dojmy nebudú odlišné. Len ich prekladá
Jazykový formulár, formulovanie v Slove, naozaj
Začnete odrážať, a preto pochopte podložku. Proces
Premýšľanie o práci vás povedie k nevyhnutnosti
Jeho literárna analýza, t.j. Podrobnejšie
zváženie práce.

Otázky o autorovi práce

Otázky o autorovi práce
Folklór alebo literárny pred vami
zloženie? Je dôležité okamžite pochopiť, či
Copyright. Ak patrí
Folklór, potom je potrebné s ním pracovať zákonom
Folklór. Ako to urobiť, budeme čítať viac
Zvážiť v ďalšej kapitole.
2.
Ak je práca literárna, potom kto je jeho autorom,
kde a keď žil a keď bol vytvorený
zloženie?
Tvorba Tvoria je voliteľná na inštaláciu
presnosť roka, ale časové obdobie je storočie a jeho
štvrťrok - dôležitá, pretože literatúra je vždy
odráža konkrétnu éru, aj keď sa nosí
nadčasový. Dôležitá je aj krajina
Ktorý spisovateľ žil a žije. Život človeka
nevyhnutne sa prejavuje v práci a on
Je známe, že niesť národné znaky a kde
Zmeny.
1.

Teoretické literárne otázky

Teoretické literárne otázky
Každá literárna rodina má svoje vlastné
Špecifiká, ktoré je potrebné zvážiť, keď
Umiestnite prácu.
Žáner je vždy konkrétnym uhlom pohľadu.
Autor na svete. Každý žáner vyžaduje špeciálne
Intonácia: Reader sa pozerá na svet očami autora.
Každý žánr má svoj vlastný hlas
ich špeciálne intonácie
Poznajte umelec. Platbou pozornosti žánru,
Čitateľ bude schopný presne vybrať potrebnú
Expresívne prostriedky.

Každý typ reči vyžaduje osobitné vyhlásenie.
Básne nemôžu čítať, ako si čítať prózu.
Poetická reč je organizovaná ťažšie,
ako próza, je viac obnovená a teda
ťažšie pochopiť. Ale zároveň
Ľahšie zapamätať si, viac
ovplyvňuje ľudské emócie vďaka
Jeho zreteľný rytmus, rým, snímky.

Vlastnosti poetických diel

Vlastnosti poetických
Tvorba
Zavolajme zákony verša:
1. Súlad s interstickou pauzou: v
Báseň je konkrétne pauzy,
ktorý nie je v prosasickom prejave; oni sú
Upevnite koniec poetickej čiary,
Špecifikujte rytmus. Takéto pauzy sa nazývajú
Interstime.
2. Jednota poetického reťazca: všetko
Slová v poetickej línii sú úzko "pôst"
medzi sebou, tak najdlhšie
Pauses môžu byť intersticiálne. Ak
Je potrebné urobiť logickú pauzu vo vnútri
Mali by sa vymeniť
intonácia.

3.
4.
Súlad s urážkami autorských práv: Rytmus
báseň hovorí čitateľovi tomu, čo
Slabika každého slova klesá prízvuk. Niekedy
Autorské práva na zdôrazňuje sa
ortoepická norma, ale nahradiť ich
Opravte to nie je možné, pretože takéto náhrady
Zničte rytmus básne. Pyrichiypropropus ťahy v silnom mieste
Držte konverzačný zvuk.
Súlad s počtom slabík v riadku: v
každý rad básní
Počet zastavenia s definovaným striedaním
šok a nepotvrdené slabiky. Umenie čitateľa
Poetické práce je
Pripojte sa do čítania slova, pocit, myšlienky autora
a melódia verša.

Vlastnosti prozaických prác

Funkcie prozaické
Tvorba
Próza nespôsobí deti túžbu napodobniť
jej forma vytvárajú svoje rečové práce
Podobne. Ale zároveň deti milujú hrať
Hrdinovia prozaických prác.
Prozaický prejav je hladší, pretože
Je to viac dlhé vety. Obsah
Prozaické práce sú vnímané
ľahší, ale zároveň próza nie je taká dobrá
si spomenul, často vnímanie prózy
Žiadna integrita.

Ako príklad literárnej analýzy sa obrátime na báseň M.YU. Lermontov "rozlúčkové, neumné Rusko ...":

Zbohom, Nevyustené Rusko

Krajinné otroky, krajina Pána.

A vy, modré uniformy,

A vy, sú to oddaný.

Možno za stenou kaukazu

Idem z vášho kŕč

Z ich všetkých viditeľných očí

Od ich pozostalých uší.

1. Báseň "rozlúčková, neopakovaná Rusko ..." bola napísaná v roku 1841 pred druhým odkazom na básnik na Kaukaze. Publikované len v roku 1887, 40. storočia XIX. Charakterizované ako čas sociálnej pasivity spoločnosti, ktorá prišla nahradiť národný nárast ľudí Vlastenecká vojna 1812 a povstanie decentristov 1825

2. Práca patrí do zrelej etapy v práci M.YU. Lermontov, obdobie rozkvetu svojho poetického talentu. V 40. rokoch boli takéto majstrovské diela občianskych textov básnika napísané ako "1. január", "a nudné a smutné ...", "vlajka", "tuchi" a ďalšie. Básne "Rozlúčkové, Nevyustené Rusko ..." Odráža tradície decentristickej poézie s vysokým civilným patosom a výzvou na sociálny protest. Pre túto fázu práce M.YU. Lermontov bol charakteristický pre ostro kritické vnímanie reality, horkosti a motívu osamelosti, pocitu hlbokej nekonzistentnosti snov a skutočný život. Všetky tieto funkcie sa prejavili v uvažovanej báseň.

3. Práca patrí na textya vyznačuje sa výrazným subjektívnym postojom k skutočnej realite. Toto je lyrický monológ autora, ktorý obsahuje výzvu autokracie Rusko. Produkt sa vyznačuje obmedzeným opisným, rétorickým, konvenčným (pozri napríklad náznak celkového dohľadu, počúvania, potlačenia slobody, nesúhlasu - kvôli hyperbolizácii a schopnosti otáčať položku do symbolu: z ich všetkých očí, z ich prežívania uší).

4. Práca sa vzťahuje na žánru lyritánia báseň -toto odvolanie na "krajinu otrokov, krajiny Pána." Obvinutá cesta práce, jeho nahnevaná intonácia a jasné rytmické rytmické látky sú tvorené nielen kvôli špeciálnej slovnej zásobe a syntaxe, ale aj zvolený autorskými básňami - štvor-záchranu Yamba. N.S. Gumilev povedal o tejto sume: "Každý meter má svoju vlastnú dušu, vlastné vlastnosti a úlohy. Yamba, akoby zostupne pozdĺž krokov, ... je zadarmo, je to jasné, tvrdé a dokonale prenáša ľudskú reč, napätie ľudskej vôle. " Ten je obzvlášť viditeľný v analyzovanej báseň.

Faktory "jednoty básní" a "jeho grinds", označené Yu.N. Tynanov v poézii je plne charakteristické pre posudzovanú prácu, ktorá odlišuje harmonický súlad tvaru a obsahu, presnosť poetického ochorenia a estetickej motivácie syntaktických štruktúr. Sémantická saturácia, laconizmus, nedostatok verbe, rétorický dÔLEŽITÉ VLASTNOSTI báseň.

Problémy básne môžu byť opísané ako civilné, antiskupiny.Toto je práca o vlasti, plnej bolesti a horkosti pre ľudí, ktorí pasívili a utláčajú autokracy. Pre básne sa charakterizuje monologizmus, expresivita a otvorené hodnotenie.

6. Hlavný v práci je témou vlasti a osudom ruských ľudí. Toto je prierezová téma v Lermontovom poézii (St Bysems: "Ruská pieseň", "jeseň", "bude", " Posledný syn. Volosty "," Ste krásna, polia Zeme z rodáka ... "," Pozerám sa na futuraness so strachom "," vlasť "," DUMA "). Na rozdiel od iných diel Lermontova, kde je kontrast hrdinskej minulosti Ruska pochmúrnej reality, v zvažnej báseň predstavuje moderný básnik Rusko s jej despotickými objednávkami hodnými slušným.

7. Zloženie malého objemu básne pozostávajúcej z dvoch stanzov je jednoduché. Kľúčovým vyhlásením je centrance, ktoré odrážajú tému a myšlienku práce, otvára prácu postavenú vo forme excitovaného monológu-odrazu lyrického hrdinu. Následná prezentácia odhaľuje a dopĺňa význam kľúčového vyhlásenia. Teda všeobecná logická schéma poetický text Zahŕňa prácu a argumenty (schéma 6).

8. ako pre padfosanalyzovaná báseň, môže byť definovaná ako kombinácia tragických a satirických s prvkami irónie.

Paphos práce je spojený s charakteristikou básnika "prechodu" z romantizmu k realizmu, ich zvláštnu kombináciu. Text sa prejavuje odrazom autora, jeho ponorenie samo o sebe, tragické členenie s okolitou realitou, túžbou na vysokú, perfektnú, charakteristiku pre romantiku.Zároveň báseň stelesňuje špecifické historické detaily určitej fázy vývoja spoločnosti, vyjadrené v umelecký formulár, autor otvorene kritizuje existujúci poriadok vecí v duchu realizmus.V tomto poetickom produkte prezentované satyrický obraz Podmienené formy: peripase modré uniformy(O spoločnosti Royen Gendars - Autokratické objednávky, ktoré sa narodili modré uniformy); paša(Ich ironické označenie pre meno tureckých vojenských SANTERS); všestranné uši -symboly, ktoré personifikujú kruté poradie v krajine na základe výpovedí a dohľadu. Rétorikavyznamenaná báseň je vyjadrená rozštiepeným odvolaním "rozlúčkové, neumné Rusko ...", s použitím jasných epitets, synindy a perifrázy (modré a modré uniformy)metafora (Nevyustené Rusko, stenu kaukazu),hyperball (OT. ich všetkých mysliacich očí, / od ich pozostalých uší).

9. General emocionálna tonalitapráce sú nahnevaní, rozhorčení, maľovanou bolesťou a horkosťou pre tryskanie ľudí. Kľúčom k práci je obrazom Ruska, ľudí a Royal Gendars. Ak básnik priznal v básni "vlasti": "Milujem odpisy, ale podivnú lásku ...", táto "zvláštnosť" a osobitný postoj k Rusku odhalil v analyzovanom texte, čo odráža komplexný gamut pocitov: nenávisť a Láska, bolesť a horkosť. Odhadovaný epithet "nekrytý", t.j. špinavý- V kontexte básne má súčasný význam "nad. nemorálne, nemorálne. " Následná prezentácia odhaľuje podstatu toho prijatím kontrastu: krajinné otroky, krajina Pána.Pri tvorbe obrazu ľudí, ticho zostať v otroctve, dôležitá úloha patrí epithet "Devotee" (A vy, sú oddaní).Devotee - t.j. "Plnená láska a lojalita", odstúpil. Táto okolnosť je hlboko narušená lyrický hrdina, naplnenie jeho bolesti srdca.

Veľmi expresívne obrazy Royal Gendars, ktoré tvoria na základe asociatívne-sémantickej komunikácie lexikálnych prostriedkov: modré uniformy, Pasha, všetko-vidieť oko, všetky sušiace uši.Obraz lyrického hrdinu v tejto práci je tragicky maľovaný. Táto osobnosť je odvážna, hrdá, hlboko trpí jeho vlasť, popiera pokoru a pokoru ľudí a kráľovskej objednávky. Čo sa týka chronotopu, je zaujímavé poznamenať, že báseň predstavuje obrazy súčasného času ("tu" a "teraz") - Zbohom, Nevyustené Rusko ...a budúcnosť: - Možno, pre Wallcavkaza sa plížim z vášho klebetu ...Obrázok priestoru ako viditeľný a imaginárny, rozsiahly a vzdialený (Kaukazský múr)aktualizované v odraze lyrického hrdinu. Všeobecne platí, že tvarovaný systém básne sa zameriava na vyjadrenie svojej myšlienky.

I. Nápadpráce môžu byť definované ako aktívne odmietnutie a odsúdenie autokracie a sociálnej pasivity ľudí. Vysoký civilný Pathos rozlišuje túto báseň, ktorá bola vnímaná ako výzva serfdom.

1. Umelecké funkciebásne sú určené jeho ideologickou a tematickou zvláštnosťou a vysokou civilnou patosou. Čiastočne o nich bolo diskutované z dôvodu charakteristiky rétorikapoetický text. Všetky jemne expresívne fondy sú zamerané na vytvorenie obvrátacieho tonality, ktoré sú zamerané na kľúčové obrázky. Rheisting a kontrastné techniky na začiatku básne (Zbohom, Nevyustené Rusko, Krajina otrokov, / Krajina Pán)určiť následné umelecké nasadenie textu. Kontrast je posilnený opozíciou s obrázkami Ľudia a carist Gendarskvôli synnutke, periprase a expresívnemu epitetu:

A vy, modré uniformy, a vy, sú to oddaný.

Použitie metaforu (Kaukazský nástenný, neumný Rusko),hyperboules pri tvorbe zovšeobecňovacieho obrazu autokratického despotizmu, celkovým dohľadom a počúvaním (Od ich všetkých očí, / od ich pozostalých uší)je to veľmi expresívne a pragmaticky účinné.

Takže svetlý systém umelecké prostriedky a techniky tvoria obrazový produkt, vyjadrujúci jeho ideologický obsah.

Báseň je zvyčajne pre neskoré texty M.YU. Lermontov a odráža jeho individuálne stylistické funkcie: Romantická palácka v kombinácii s historicky špecifickou realistickou spoľahlivosťou v opise verejných realít 40s XIX storočia., Vonkajší sociálny protest a odmietnutie autokratického systému; Zvýšený výraz a rôznorodosť jemne expresívnych prostriedkov.

Sumarizme:

Literárna analýza je tretia etapa filologickej analýzy umeleckého textu.

Predmetom literárnej analýzy je hlavne obsahumelecké dielo,

Imobenentanalýza literárnej práce musí byť doplnená premietanievzhľadom na kultúrny a historický kontext éry. Literárna analýza zahŕňa štúdium času a okolností písania práce; Jeho miesta v práci spisovateľa; Definícia literárna Rodácia práce a žánru; Hlavné otázky; Témy; kompozície; Produkt a emocionálna tonalita; obrazový; Nápady a umelecké funkcie.

Literárna analýza dopĺňa a prehlbuje myšlienku obsahu umeleckého textu a kreatívna osobnosť Autor získal na základe jazykovej a štýlovej analýzy textu.

Základný

1. Aspekty celkovej a súkromnej lingvistickej teórie. M., 1982. P. 3-9; P. 22-41.

2. BOLOTNOVA N.S. Philologická analýza textu: Štúdie. Manuálne / N.S. BOLOTNOVA. - 3. ed., ACT. a pridať. - Flint: Veda, 2007, - 520c.

3. Babenko L.G., Vasilyev I.E., Kazarin Yu.V. Jazyková analýza Umelecký text. Ekaterinburg, 2000. CH. I, dodatok 1.3.

4. Babenko L.G. Philologická analýza textu. Základy teórie, Zásady analýzy: Učebnica pre univerzity. M.: Akademický projekt; Jekaterinburg: Obchodná kniha, 2004.

5. BAKHTIN MM. Muž vo svete slova. M., 1995. P. 129-139.

6. VOLNA N.S. Textová teória: Tutoriál. M.: LOGOS, 2003.

7. Vinogradov V.V. O teórii umeleckej reči. M., 1971. P. 105-129.

8. Vinokur G.O. Filologické štúdie. M., 1990. S. 112-140.

9. GALPERINA I.R. Ako predmet jazykovej štúdie. M., 1981.

10. ESIN AB Princípy a techniky na analýzu literárnej práce: výcvikový manuál. M., 1998. CH. 3.

11. Lotman Yu.m, Analýza poetického textu. L., 1972. P. 3-23.

12. Kazarin Yu.v. Philologická analýza poetického textu: Učebnica pre univerzity. M.: Akademický projekt; Jekaterinburg: Obchodná kniha, 2004.

13. Kamenskaya ol. Text a komunikácia. M., 1990. P. 5-18.

14. Kozhin M.N. Stylistika ruského jazyka. M., 1993. P. 69-85.

15. Cupina. Lingvistická analýza umeleckého textu. M., 1980.

16. Cupina N.A., Nikolina N.A. Philologická analýza umeleckého textu: Workshop. M.: Flint: Veda, 2003.

17. Larin B.A. Estetické slová a jazykový spisovateľ. L., 1974.

18. Likhachev D.S. O filológii. M., 1989. P. 173-207.

19. NIKOLINA N.A. Filologická analýza textu: príspevok na štúdium štúdia. Vyššie. Ped. Štúdie, inštitúcie. M.: Academy, 2003. P. 3-10.

20. Novikov l A. Umelecký text a jeho analýza. M., 1983.

21. Odintsov V.V. Text. M., 1980. P. 28-51.

22. FLENDER AA. Myšlienka a jazyk. Kyjev, 1993. P. 124-157.

23. Ruská literatúra: Anthology / Ed. prof. V.p. Rugged. M., Academia, 1997.

24. Stepanov G.V. Jazyk. Literatúra. Poetika. M., 1988. P. 125-149.

25. Khalizhev v.e. Teória literatúry. M.: Vyššie. SHK., 1999. P. 240-247.

26. SHANSKY N.M. Lingvistická analýza umeleckého textu. L., 1990.