Η εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι μια ενιαία διαδικασία που αποσκοπεί στην αύξηση και τη διδασκαλία της μελλοντικής γενιάς. Κατά τη διάρκεια του 2003-2010 Το εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα υποβλήθηκε σε σοβαρή μεταρρύθμιση σύμφωνα με τις διατάξεις που περιέχονται στη δήλωση της Μπολόνια. Εκτός από την εξειδικευμένη και μεταπτυχιακή σχολή, τα επίπεδα της Ρωσικής Ομοσπονδίας εισήχθησαν ως

Το 2012, ο νόμος "για την εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας" εγκρίθηκε στη Ρωσία. Επιπέδοι Η εκπαίδευση παρόμοια με τα ευρωπαϊκά κράτη καθιστά δυνατή την ελεύθερη κυκλοφορία των φοιτητών και των εκπαιδευτικών μεταξύ των πανεπιστημίων. Ένα άλλο ακατανόητο πλεονέκτημα Plus είναι η δυνατότητα απασχόλησης σε οποιαδήποτε από τις χώρες που υπέγραψαν τη δήλωση της Μπολόνια.

Σκοπός, λειτουργία

Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της μεταφοράς γνώσεων και εμπειριών, η οποία συσσωρεύτηκε από όλες τις προηγούμενες γενιές. Ο κύριος στόχος της κατάρτισης είναι η εισαγωγή νέων μελών της κοινωνίας στις καλά εδραιωμένες πεποιθήσεις και ιδεώδη αξίας.

Οι κύριες λειτουργίες της μάθησης είναι:

• Εκπαίδευση αξιοπρεπών μελών της κοινωνίας.
• Κοινωνικοποίηση και εισαγωγή νέας γενιάς στις αξίες που έχουν αναπτυχθεί σε αυτή την κοινωνία.
• Παρέχοντας ειδική εκπαίδευση νέων επαγγελματιών.
• Μεταφορά γνώσεων που σχετίζονται με την εργασία με τις σύγχρονες τεχνολογίες.

Κριτήρια για την εκπαίδευση

Ένα μορφωμένο άτομο που έχει συσσωρεύσει κάποια γνώση της γνώσης είναι σε θέση να καθορίσει σαφώς τις αιτίες και τις συνέπειες ενός συγκεκριμένου γεγονότος και μπορεί να θεωρηθεί ότι σκέφτηκε ταυτόχρονα. Το κύριο κριτήριο της εκπαίδευσης μπορεί να ονομαστεί η συστηματική γνώση και η σκέψη, η οποία αντικατοπτρίζεται στην ικανότητα ενός ατόμου, υποστηρίζοντας λογικά, να αποκαταστήσει τα κενά στο σύστημα γνώσης.

Την αξία της μάθησης στην ανθρώπινη ζωή

Είναι με τη βοήθεια της κατάρτισης ότι η κουλτούρα της κοινωνίας μεταφέρεται από μια γενιά σε άλλη. Η εκπαίδευση επηρεάζει όλες τις κοινωνικές σφαίρες της κοινωνίας. Ένα παράδειγμα τέτοιου αντίκτυπου μπορεί να είναι βελτιωμένο σύστημα εκμάθησης. Η νέα εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία στο σύνολό της θα οδηγήσει σε βελτίωση της ποιότητας των υφιστάμενων πόρων εργασίας του κράτους, η οποία, με τη σειρά του, θα έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της εγχώριας οικονομίας. Για παράδειγμα, η απόκτηση του επαγγέλματος ενός δικηγόρου θα συμβάλει στην ενίσχυση της νομικής κουλτούρας του πληθυσμού, καθώς κάθε πολίτης πρέπει να γνωρίζει τα νόμιμα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις της.

Η υψηλής ποιότητας και η συστηματική μάθηση που καλύπτει όλες τις σφαίρες της ανθρώπινης ζωής επιτρέπει να φέρει μια αρμονική προσωπικότητα. Σημαντική επηρεάζει την κατάρτιση και το άτομο. Δεδομένου ότι, με μια σύγχρονη κατάσταση, μόνο ένα μορφωμένο άτομο μπορεί να αναρριχηθεί στην κοινωνική σκάλα και να επιτύχει υψηλή θέση στην κοινωνία. Δηλαδή, η αυτο-υλοποίηση διασυνδέεται άμεσα με την απόκτηση υψηλής ποιότητας μάθησης του υψηλότερου επιπέδου.

Εκπαιδευτικό σύστημα

Ορισμένοι οργανισμοί περιλαμβάνουν έναν αριθμό οργανισμών. Αυτά περιλαμβάνουν ιδρύματα:

• Προσχολική εκπαίδευση (αναπτυξιακά κέντρα, νηπιαγωγεία).
• Γενική Εκπαίδευση (Σχολεία, Γυμνάσια, Λύκεια).
• Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Πανεπιστήμια, Ερευνητικό Ινστιτούτο, Ακαδημία, Ινστιτούτα).
• Μεσαία ειδικά (τεχνικά σχολεία, κολέγια).
• Μη κατάσταση.
• Επιπρόσθετη εκπαίδευση.

Αρχές εκπαιδευτικού συστήματος

• Την προτεραιότητα των καθολικών αξιών.
• Η βάση είναι πολιτιστικές και εθνικές αρχές.
• Ερευνα.
• Προσανατολισμός σε χαρακτηριστικά και επίπεδο εκπαίδευσης στον κόσμο.
• Ανθρωπιστικός χαρακτήρας.
• Την εστίαση στην προστασία του περιβάλλοντος.
• Τη συνέχεια της εκπαίδευσης, συνεπής και συνεχής χαρακτήρας.
• Η εκπαίδευση πρέπει να είναι ένα ενοποιημένο σύστημα φυσικής και πνευματικής εκπαίδευσης.
• Ενθάρρυνση της εκδήλωσης ταλέντων και προσωπικών ιδιοτήτων.
• Υποχρεωτική παρουσία αρχικής (βασικής) εκπαίδευσης.

Τύποι εκπαίδευσης

Όσον αφορά την ανεξάρτητη σκέψη, αυτοί οι τύποι μάθησης διακρίνονται:

• Το προσχολικό - στην οικογένεια και στα προσχολικά ιδρύματα (η ηλικία των παιδιών είναι έως και 7 χρόνια).
• Πρωτίστων - που πραγματοποιείται στα σχολεία και τα γυμναστήρια, ξεκινώντας από 6 ή 7 χρόνια, διαρκεί από την πρώτη έως την τέταρτη βαθμολογία. Το παιδί εκπαιδεύεται από τις βασικές δεξιότητες ανάγνωσης, επιστολών και λογαριασμών, έχει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων του περιβάλλοντος.
• Μέσος όρος - περιλαμβάνει βασικές (4-9 κατηγορίες) και ο συνολικός μέσος όρος (10-11 κατηγορίες). Που πραγματοποιούνται σε σχολεία, γυμναστήρια και λυκεύματα. Συμπληρώνεται με την απόκτηση πιστοποιητικού για το τέλος της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Οι μαθητές σε αυτό το στάδιο αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες που σχηματίζουν έναν πλήρη πολίτη.
• Υψηλότερο - ένα από τα στάδια της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ο κύριος στόχος είναι η εκπαίδευση εξειδικευμένου προσωπικού στους αναγκαίους τομείς δραστηριότητας. Εκτελείται στο Πανεπιστήμιο, την Ακαδημία ή το Ινστιτούτο.

Με χαρακτήρα και προσανατολισμό, η εκπαίδευση συμβαίνει:

• Γενικός. Βοηθά στην απόκτηση της γνώσης των βασικών επιστημών, ιδίως για τη φύση, τον άνθρωπο, την κοινωνία. Δίνει ένα άτομο τη βασική γνώση του περιβάλλοντος, βοηθά στην απόκτηση των απαραίτητων πρακτικών δεξιοτήτων.
• Επαγγελματίας. Σε αυτό το στάδιο, οι γνώσεις και οι δεξιότητες αποκτώνται, οι οποίες είναι απαραίτητες για την εκτέλεση εκπαιδευτικών λειτουργιών εργασίας και υπηρεσιών.
• Πολυτεχνείο. Εκπαίδευση βασικές αρχές της σύγχρονης παραγωγής. Απόκτηση των δεξιοτήτων χρήσης των απλούστεων μέσων εργασίας.

Επίπεδα εκπαίδευσης

Η οργάνωση της κατάρτισης έγκειται σε μια τέτοια έννοια ως "το επίπεδο εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία". Αντικατοπτρίζει τον διαχωρισμό του εκπαιδευτικού προγράμματος, ανάλογα με τον στατιστικό δείκτη της μελέτης από τον πληθυσμό στο σύνολό του και κάθε πολίτη ξεχωριστά. Το επίπεδο εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένας τελικός εκπαιδευτικός κύκλος για το οποίο χαρακτηρίζονται ορισμένες απαιτήσεις. Ο ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" προβλέπει τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία:

• Προσχολικός.
• Αρχικός.
• Βασικός.
• Μέση τιμή.

Επιπλέον, διακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας:

• Αγαμος. Η εγγραφή γίνεται σε ανταγωνιστική βάση μετά την εξέταση. Ο φοιτητής πτυχίου του Bachelor λαμβάνει αφού αποκτήσει και επιβεβαίωσε την κύρια γνώση της ειδικότητας που επέλεξε από αυτόν. Η εκπαίδευση διαρκεί 4 χρόνια. Στο τέλος αυτού του επιπέδου, ο πτυχιούχος μπορεί να περάσει ειδικές εξετάσεις και να συνεχίσει τις σπουδές τους σε έναν ειδικό ή τον πλοίαρχο.
• Ειδικότητα. Αυτό το βήμα περιλαμβάνει βασική εκπαίδευση, καθώς και κατάρτιση στην επιλεγμένη ειδικότητα. Ο χρόνος μάθησης πλήρους απασχόλησης είναι 5 ετών, και σε αλληλογραφία - 6. Μετά τη λήψη ενός ειδικού διπλώματος, μπορείτε να συνεχίσετε να μαθαίνετε σε ένα master ή να εγγραφείτε στο μεταπτυχιακό σχολείο. Παραδοσιακά, αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία θεωρείται διάσημο και δεν διαφέρει ιδιαίτερα από τον δικαστή. Ωστόσο, με την απασχόληση στο εξωτερικό, θα οδηγήσει σε διάφορα προβλήματα.
• Κύριος. Αυτό το βήμα απελευθερώνει τους επαγγελματίες με μια βαθύτερη εξειδίκευση. Ο δικαστής μπορεί να ληφθεί στο τέλος του προπτυχιακού και ειδικευμένου.
• Προετοιμασία προσωπικού υψηλής εξειδίκευσης. Μέτρα κατάρτιση στο μεταπτυχιακό σχολείο. Αυτή η απαραίτητη προετοιμασία για το βαθμό πλήρους φοίτησης διαρκεί 3 χρόνια, στην αλληλογραφία - 4. Το επιστημονικό πτυχίο απονέμεται στο τέλος της εκπαίδευσης, της προστασίας της διατριβής και την παράδοση των τελικών εξετάσεων.

Τα επίπεδα εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία για ένα νέο νόμο συμβάλλουν στην παραλαβή των διπλωμάτων και των αιτήσεων σε εγχώριους φοιτητές που απαριθμούνται από ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα άλλων κρατών και ως εκ τούτου καθιστούν δυνατή τη συνέχιση της μάθησης στο εξωτερικό.

Μορφές εκπαίδευσης

Η κατάρτιση στη Ρωσία μπορεί να διεξαχθεί σε δύο μορφές:

• Σε ειδικούς ιδρύματα εκπαίδευσης. Μπορεί να πραγματοποιηθεί σε πλήρη απασχόληση, αλληλογραφία, μερική απασχόληση, εξωτερικές, απομακρυσμένες μορφές.
• Εξωτερικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Υπονοεί την αυτο-εκπαίδευση και την οικογενειακή εκπαίδευση. Παρέχει το πέρασμα του ενδιάμεσου και του τελικού

Υποσυστήματα εκπαίδευσης

Η διαδικασία μάθησης συνδυάζει δύο αλληλένδετα υποσυστήματα: εκπαίδευση και εκπαίδευση. Βοηθούν στην επίτευξη του κύριου στόχου της διαδικασίας διαμόρφωσης - ανθρώπινη κοινωνικοποίηση.

Η κύρια διαφορά μεταξύ των δύο στοιχείων στο γεγονός ότι η κατάρτιση απευθύνεται πρωταρχική για την ανάπτυξη της πνευματικής πλευράς ενός ατόμου και την εκπαίδευση, αντίθετα, είναι σε κατευθυντήριες γραμμές αξίας. Υπάρχει στενή σχέση μεταξύ αυτών των δύο διαδικασιών. Επιπλέον, συμπληρώνουν ο ένας τον άλλον.

Ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

Παρά το γεγονός ότι όχι πολύ καιρό πριν στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, πραγματοποιήθηκε μεταρρύθμιση, δεν υπήρξε ιδιαίτερη βελτίωση της ποιότητας της εγχώριας μάθησης. Μεταξύ των κυριότερων λόγων για την έλλειψη μεταφορών για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, μπορούν να διατεθούν ως εξής:

• Το ξεπερασμένο σύστημα διαχείρισης σε ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
• Ένας μικρός αριθμός ξένων εκπαιδευτικών με υψηλό βαθμό προσόντων.
• Χαμηλή βαθμολογία των εγχώριων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην παγκόσμια κοινότητα, λόγω της αδύναμης διεθνοποίησης.

Προβλήματα που σχετίζονται με τη διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος

• Χαμηλό επίπεδο αμοιβής των εκπαιδευτικών εργαζομένων.
• Έλλειψη προσωπικού που έχει υψηλό βαθμό προσόντων.
• Ανεπαρκές επίπεδο υλικοτεχνικού εξοπλισμού ιδρυμάτων και οργανισμών.
• Χαμηλό επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία.
• Χαμηλή πολιτιστική ανάπτυξη του πληθυσμού στο σύνολό του.

Οι υποχρεώσεις αντιμετώπισης αυτών των προβλημάτων αποδίδονται όχι μόνο στο σύνολο του κράτους, αλλά και στα επίπεδα των δημοτικών σχηματισμών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τάσεις στην ανάπτυξη υπηρεσιών εκπαίδευσης

• Διεθνοποίηση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, εξασφαλίζοντας την κινητικότητα των εκπαιδευτικών και των φοιτητών προκειμένου να ανταλλάξει την καλύτερη διεθνή εμπειρία.
• Ενίσχυση της κατεύθυνσης της εγχώριας κατάρτισης στην πρακτική πλευρά, η οποία συνεπάγεται την εισαγωγή πρακτικών κλάδων, αύξηση του αριθμού των ασκούμενων επαγγελματιών.
• Ενεργό εισαγωγή στη διαδικασία σχηματισμού τεχνολογιών πολυμέσων και άλλων συστημάτων οπτικοποίησης.
• Δημιουργία εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Έτσι, η εκπαίδευση υπογραμμίζει την πολιτιστική, πνευματική και ηθική κατάσταση της σύγχρονης κοινωνίας. Αυτός είναι ο καθοριστικός παράγοντας στην κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη του ρωσικού κράτους. Η μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος σήμερα δεν έχει οδηγήσει σε παγκόσμια αποτελέσματα. Ωστόσο, υπάρχει μια μικρή μετατόπιση προς το καλύτερο. Τα επίπεδα εκπαίδευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας σε νέο νόμο συνέβαλαν στην εμφάνιση των δυνατοτήτων ελεύθερης κυκλοφορίας των εκπαιδευτικών και των φοιτητών μεταξύ των πανεπιστημίων, γεγονός που υποδηλώνει ότι η διαδικασία της ρωσικής κατάρτισης έχει λάβει ένα μάθημα διεθνοποίησης.

Στη Ρωσία, υπάρχουν διάφορα επίπεδα εκπαίδευσης. Ρυθμίζονται από ειδικές Νόμος για την εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας 273-FZ Κεφάλαιο 2 Άρθρο 10, το οποίο ήταν σχετικά πρόσφατα συμπληρωμένο.

Σύμφωνα με το νόμο, τα επίπεδα εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία χωρίζονται σε 2 κύριους τύπους - γενική εκπαίδευση και επαγγελματίες. Το πρώτο είδος περιλαμβάνει την προσχολική και σχολική εκπαίδευση, το δεύτερο - όλα τα άλλα.

Σύμφωνα με 43 άρθρα του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, όλοι οι πολίτες εγγυάται ότι λαμβάνουν δωρεάν γενική εκπαίδευση σε δημοτικά ιδρύματα. Η γενική εκπαίδευση είναι ένας όρος που περιλαμβάνει τέτοιους τύπους:

Η δεύτερη εμφάνιση χωρίζεται σε τέτοια υποείδη:

Η προσχολική εκπαίδευση στοχεύει κυρίως στην ανάπτυξη δεξιοτήτων που θα βοηθήσουν στο μέλλον κατά την εκμάθηση του σχολικού υλικού. Αυτό περιλαμβάνει πρωτογενή στοιχεία γραφής και προφορικής ομιλίας, τα βασικά της υγιεινής, της ηθικής και ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία, τόσο δημοτικά όσο και ιδιωτικά ιδρύματα προσχολικής εκπαίδευσης λειτουργούν με επιτυχία. Επιπλέον, πολλοί γονείς προτιμούν να αυξήσουν τα παιδιά στο σπίτι χωρίς να τους δώσουν νηπιαγωγείο. Στατιστική Λέει ότι τα παιδιά που δεν έχουν επισκεφτεί τα προσχολικά ιδρύματα γίνεται όλο και περισσότερο κάθε χρόνο.

Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση αποτελεί συνέχεια της προσχολικής ηλικίας και αποσκοπεί στην ανάπτυξη φοιτητών κινήτρων, εξαντλητικών επιστολών και δεξιότητες ομιλίας από του στόματος, διδάσκονται τα θεμέλια της θεωρητικής σκέψης και των διαφόρων επιστημών.

Το κύριο καθήκον της βασικής εκπαίδευσης, η μελέτη των θεμελίων των διαφόρων επιστημών, μια βαθύτερη μελέτη της κρατικής γλώσσας, ο σχηματισμός ασυνείδητων, σε μία ή άλλη δραστηριότητα, ο σχηματισμός των αισθητικά γεύs και των κοινωνικών ορισμών. Κατά τη διάρκεια της περιόδου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο φοιτητής πρέπει να διατυπώνει τις δεξιότητες της ανεξάρτητης γνώσης του κόσμου.

Ο μέσος σχηματισμός καθορίζει το καθήκον να διδάξει να σκέφτεται λογικά, να κάνει μια ανεξάρτητη επιλογή, διάφορες επιστήμες μελετημένες περισσότερο. Διαμόρφωσε επίσης μια σαφή ιδέα του κόσμου και τον κοινωνικό ρόλο σε αυτό κάθε φοιτητή. Περισσότερο από ποτέ, σημαντικό Παιδαγωγικός Επιρροή του δασκάλου κλάσης και άλλους δασκάλους.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία Επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης διαιρούμενο σε τέτοια υποείδη:

Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση δίνει ιδρύματα που δίνουν στους εργαζόμενους επαγγέλματα. Αυτές περιλαμβάνουν τα επαγγελματικά σχολεία (επαγγελματικές σχολές, οι οποίες τώρα μετονομάστηκαν σταδιακά PTL - Επαγγελματικά-τεχνικά λυκεία). Μπορείτε να εισάγετε τέτοια ιδρύματα με βάση 9 και με βάση 11 τάξεις.

Η δευτεροβάθμια εκπαίδευση περιλαμβάνει τεχνικά κολέγια και κολέγια. Οι πρώτοι προετοιμάζουν τους βασικούς ειδικούς επιπέδου, το δεύτερο εφαρμόζει το σύστημα της σε βάθος εκπαίδευσης. Μπορείτε να εισάγετε ένα κολλέγιο ή ένα κολλέγιο, μπορείτε, βάσει 9 ή 11 μαθήματα, σε ορισμένα ιδρύματα μπορούν να εισαχθούν μόνο μετά από 9 ή μόνο μετά από 11 μαθήματα (για παράδειγμα, σε ιατρικά κολέγια). Οι πολίτες που έχουν ήδη πρωταρχική επαγγελματική εκπαίδευση εκπαιδεύονται στο συντομευμένο πρόγραμμα.

Ανώτερη εκπαίδευση Ασκεί την προετοιμασία ειδικών υψηλής εξειδίκευσης για διάφορους τομείς της οικονομίας. Τα πανεπιστήμια, τα ινστιτούτα και οι ακαδημίες ασχολούνται με την κατάρτιση (σε ορισμένες περιπτώσεις κολέγια). Η τριτοβάθμια εκπαίδευση χωρίζεται σε τέτοια επίπεδα:

Το προπτυχιακό είναι ένα υποχρεωτικό επίπεδο για δύο άλλα. Υπάρχουν επίσης διαφορετικές Μορφές παραλαβής της εκπαίδευσης. Μπορεί να είναι πλήρους απασχόλησης, αλληλογραφία, μερική απασχόληση και με τη μορφή εξωτερικών.

Στην παγκόσμια κατάρτιση των φοιτητών ασχολείται με έναν τεράστιο αριθμό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και διαφορετικών χωρών.

• Ένα από τα καλύτερα συστήματα λειτουργεί στις Ηνωμένες Πολιτείες, περισσότεροι από 500 χιλιάδες ξένοι φοιτητές μελετούν σε ιδρύματα αυτής της χώρας. Το κύριο πρόβλημα του αμερικανικού εκπαιδευτικού συστήματος αποτελεί υψηλό κόστος.
• Ένα πολύ υψηλό εκπαιδευτικό επίπεδο προσφέρεται και ανώτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Γαλλίας, κατάρτιση σε πανεπιστήμια αυτής της χώρας, όπως στη Ρωσία - δωρεάν. Οι μαθητές πρέπει μόνο να εξασφαλίσουν το περιεχόμενό τους.
• Στα γερμανικά, πληθυσμός Οι χώρες και οι ξένοι αιτούντες δικαιούνται επίσης ελεύθερη εκπαίδευση. Μια προσπάθεια να εισαχθεί ένα τέλος κατάρτισης, αλλά μια προσπάθεια απέτυχε. Ένα ενδιαφέρον χαρακτηριστικό της εκπαίδευσης στη χώρα αυτή, στη νομική και ιατρική βιομηχανία δεν υπάρχει καμία διαίρεση του προπτυχιακού και την ειδικότητα.
• Στην Αγγλία, ο όρος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιείται μόνο για να ορίσει ιδρύματα ή πανεπιστήμια στους οποίους οι απόφοιτοι λαμβάνουν διδακτορικό ή ακαδημαϊκό πτυχίο.
• Πρόσφατα έχει γίνει δημοφιλής και απόκτηση εκπαίδευσης στην Κίνα. Αυτό συνέβη λόγω της διδασκαλίας των περισσότερων κλάδων στα αγγλικά, ωστόσο, το κόστος της εκπαίδευσης στην Κίνα εξακολουθεί να είναι αρκετά ικανοποιημένη.

Η βρετανική έκδοση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (η) ήταν η βάση για αυτή τη βαθμολογία που δημιουργήθηκε κατά καιρούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε συνδυασμό με την ομάδα πληροφοριών Thomson Reuters. Σχεδιασμένο το 2010 και αντικαταστάθηκε από τη διάσημη ταξινόμηση του Παγκόσμιου Πανεπιστημίου, η αξιολόγηση αναγνωρίζεται ως ένας από τους πιο έγκυρους για να καθορίσει την ποιότητα της εκπαίδευσης στον κόσμο.

• Ακαδημαϊκή φήμη του Πανεπιστημίου, συμπεριλαμβανομένων των επιστημονικών δραστηριοτήτων και της ποιότητας της εκπαίδευσης (στοιχεία της παγκόσμιας έρευνας εμπειρογνωμόνων των εκπροσώπων της Διεθνούς Ακαδημαϊκής Κοινότητας)
• Η επιστημονική φήμη του Πανεπιστημίου σε ορισμένους τομείς (δεδομένα της παγκόσμιας έρευνας εμπειρογνωμόνων των εκπροσώπων της Διεθνούς Ακαδημαϊκής Κοινότητας).
• Η συνολική ποσότητα επιστημονικών δημοσιεύσεων, κανονικοποιημένη σε σχέση με διαφορετικούς τομείς έρευνας (ανάλυση δεδομένων 12 χιλιάδων επιστημονικών περιοδικών σε πενταετή περίοδο).
• Ο λόγος των δημοσιευμένων επιστημονικών άρθρων σχετικά με τον αριθμό της Σχολής (ανάλυση δεδομένων 12 χιλιάδων επιστημονικών περιοδικών σε πενταετή περίοδο).
• Το ποσό της χρηματοδότησης των ερευνητικών δραστηριοτήτων του Πανεπιστημίου σε σχέση με τον αριθμό του διδακτικού προσωπικού καθηγητή (ο δείκτης εξομαλύνεται με την ισοτιμία αγοραστικής δύναμης, με βάση την οικονομία μιας συγκεκριμένης χώρας).
• Το ποσό της χρηματοδότησης από ερευνητικές εταιρείες τρίτων στο Πανεπιστήμιο σε σχέση με τον αριθμό της Σχολής.
• Η στάση της κρατικής χρηματοδότησης για ερευνητικές δραστηριότητες για τον γενικό προϋπολογισμό της έρευνας του Πανεπιστημίου.
• Η στάση του καθηγητή διδακτικού προσωπικού για τον αριθμό των φοιτητών.
• Ο λόγος του αριθμού των ξένων εκπροσώπων της Σχολής στον αριθμό των τοπικών.
• Η αναλογία του αριθμού των ξένων φοιτητών στον αριθμό των τοπικών.
• Η στάση των προστατευόμενων διατριβών (υποψηφίους της επιστήμης) στον αριθμό του διδακτικού προσωπικού.
• Η στάση των προστατευόμενων διατριβών (υποψηφίων επιστημών) στον αριθμό των γεγκόρων που έρχονται στον τίτλο του πλοιάρχου.
• Το μέσο μέγεθος της αμοιβής του αντιπροσώπου του διδακτικού προσωπικού (ο δείκτης κανονικοποιείται από την ισοτιμία της αγοραστικής δύναμης, με βάση την οικονομία μιας συγκεκριμένης χώρας).

Η μέγιστη αξιολόγηση που μπορεί να πάρει το πανεπιστήμιο που μελετήθηκε είναι 100 πόντους.

• Για το επίπεδο της διδασκαλίας, η ποιότητα της εκπαίδευσης, ο αριθμός των εκπαιδευτικών πανεπιστημίων υψηλής ειδίκευσης μπορεί να πάρει τα μέγιστα 30 μονάδες.
• Για την επιστημονική φήμη του πανεπιστημίου, εκτίθεται το μέγιστο 30 πόντους.
• Για την παραπομπή επιστημονικών εγγράφων - 30 πόντους.
• Για την ανάπτυξη καινοτόμων έργων, η έλξη των επενδύσεων του Πανεπιστημίου λαμβάνει μέγιστο αριθμό 2,5 μονάδων.
• Για την ικανότητα του Πανεπιστημίου να προσελκύσει τους καλύτερους φοιτητές και τους δασκάλους από όλο τον κόσμο στις τάξεις τους - 7,5 μονάδες.

1) Προσχολική εκπαίδευση.

4) Δευτερεύουσα γενική εκπαίδευση.

Άρθρο 10. Δομή του εκπαιδευτικού συστήματος

1. Το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει:

1) Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις, εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επίπεδα ή / και προσανατολισμό.

2) Οργανισμοί που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, παιδαγωγικούς εργαζόμενους, φοιτητές και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ανηλίκους που σπουδάζουν.

3) Ομοσπονδιακά κρατικά όργανα και κρατικές αρχές των συστατικών οντωνών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εκτέλεση της δημόσιας διοίκησης στον τομέα της εκπαίδευσης και των τοπικών κυβερνήσεων, διενεργώντας τη διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης που δημιουργήθηκαν από αυτές συμβουλευτικές, συμβουλευτικές και λοιπά όργανα ·

4) οργανώσεις που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογούν την ποιότητα της εκπαίδευσης ·

5) ενώσεις νομικών οντοτήτων, εργοδοτών και ενώσεων, δημόσιων ενώσεων που λειτουργούν στον τομέα της εκπαίδευσης.

2. Η εκπαίδευση χωρίζεται σε γενική εκπαίδευση, την επαγγελματική εκπαίδευση, την πρόσθετη εκπαίδευση και την επαγγελματική κατάρτιση, εξασφαλίζοντας τη δυνατότητα να συνειδητοποιήσουν το δικαίωμα στην εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής (συνεχής εκπαίδευση).

3. Η γενική εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση εφαρμόζονται από τα επίπεδα εκπαίδευσης.

4. Τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης είναι εγκατεστημένες στη Ρωσική Ομοσπονδία:

1) Προσχολική εκπαίδευση.

2) Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση;

3) Βασική Γενική Εκπαίδευση.

4) Δευτερεύουσα γενική εκπαίδευση.

5. Τα ακόλουθα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι εγκατεστημένες στη Ρωσική Ομοσπονδία:

1) Δευτερεύουσα επαγγελματική εκπαίδευση.

2) Ανώτατη εκπαίδευση - προπτυχιακό;

3) Ανώτατη εκπαίδευση - ειδικότητα, το τρένο του πλοιάρχου.

4) Ανώτατη εκπαίδευση - Εκπαίδευση προσωπικού υψηλής ειδίκευσης.

6. Η πρόσθετη εκπαίδευση περιλαμβάνει τα υποείδη αυτά ως πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

7. Το εκπαιδευτικό σύστημα δημιουργεί προϋποθέσεις για τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση μέσω της εφαρμογής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των διαφόρων πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, παρέχοντας τη δυνατότητα ταυτόχρονης ανάπτυξης πολλών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και τη λογιστική για την υπάρχουσα εκπαίδευση, τα προσόντα, την πρακτική εμπειρία στην απόκτηση της εκπαίδευσης .

Σχόλιο στην τέχνη. 10 του νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία"

Οι διατάξεις δεν αποτελούν νέες στην εγχώρια εκπαιδευτική νομοθεσία, δεδομένου ότι οι κανόνες σχετικά με τη διάρθρωση του εκπαιδευτικού συστήματος περιείχαν τις πράξεις που σχηματίζουν συστήματα εκπαιδευτικής νομοθεσίας: ο νόμος για την εκπαίδευση (άρθρο 4). Εν τω μεταξύ, Στο εξεταζόμενο άρθρο, οι σχετικές διατάξεις των παρόντων κανονισμών είναι κάπως ανακυκλωμένες και συντιθέμενες σε ρυθμιστικό υλικό, λαμβάνοντας υπόψη τον πολυεπίπεδη εκπαίδευση.

1. Στο σχολιασμένο νόμο, προτείνεται μια νέα προσέγγιση στον ορισμό ενός συστήματος εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές στο σύστημα των εκπαιδευτικών σχέσεων γενικά. Βρίσκεται στο γεγονός ότι:

Πρώτον, το σύστημα εκπαίδευσης περιλαμβάνει όλους τους τύπους υφιστάμενων ουσιών υποχρεωτικών απαιτήσεων για την εκπαίδευση: τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, τις ομοσπονδιακές απαιτήσεις του κράτους, καθώς και τα εκπαιδευτικά πρότυπα και τα εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων τύπων, επιπέδου και (ή) προσανατολισμού.

Προκειμένου να εξασφαλιστεί η ποιότητα της εκπαίδευσης, ο νομοθέτης προβλέπει: τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τα μεγάλα γενικά εκπαιδευτικά και επαγγελματικά προγράμματα, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία δεν έχει προηγουμένως προβλεφθεί. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει την ανάγκη πιστοποίησης για φοιτητές σε αυτό το επίπεδο. Ο νόμος εισάγει απαγόρευση της διεξαγωγής τόσο της ενδιάμεσης όσο και της τελικής πιστοποίησης των φοιτητών στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας.

Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις - για πρόσθετα προγράμματα προβολής.

Εκπαιδευτικά πρότυπα - για εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε περιπτώσεις που ορίζονται από το σχολιασμένο νόμο ή το διάταγμα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ο ορισμός του εκπαιδευτικού προτύπου δίνεται στην παράγραφο 7) τέχνη. 2 του νόμου n 273-FZ, αλλά ανακαλύπτουμε την ακριβέστερη ερμηνεία της στην τέχνη. 11 του νόμου (βλ. Σχόλιο από το Μέρος 10 του άρθρου. 11 του νόμου).

Τα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνονται επίσης στο εκπαιδευτικό σύστημα, δεδομένου ότι περιλαμβάνονται επίσης ένα συγκρότημα βασικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης και των οργανωτικών και παιδαγωγικών συνθηκών. Η κατανομή αυτή οφείλεται στο γεγονός ότι σε περίπτωση που υπάρχουν είτε ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα είτε από ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις ή εκπαιδευτικά πρότυπα, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα καταρτίζεται στη βάση τους. Σε περίπτωση που η καθορισμένη λείπει (σύμφωνα με το πρόσθετο γενικό και με ορισμένα χαρακτηριστικά, σύμφωνα με πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα * (14). Τα προγράμματα επαγγελματικής κατάρτισης αναπτύσσονται με βάση τις καθιερωμένες απαιτήσεις προκριματικών (επαγγελματικά πρότυπα), τα εκπαιδευτικά προγράμματα είναι τα μόνα Σύνολο απαιτήσεων για την απόκτηση αυτού του είδους της εκπαίδευσης..

Δεύτερον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει, μαζί με οργανισμούς που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επίσης παιδαγωγικούς εργαζόμενους, φοιτητές και τους γονείς τους (νόμιμοι εκπρόσωποι) (μέχρι την ηλικία της ενηλικευμένης του φοιτητή), γεγονός που τους καθιστά πλήρη συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Φυσικά, μια τέτοια θέση θα πρέπει να υποστηρίζεται από συγκεκριμένα δικαιώματα και εγγυήσεις για τέτοια θέματα. Για το σκοπό αυτό, ο νομοθέτης εισάγει το Κεφάλαιο 4 αφιερωμένο στον φοιτητή και τους γονείς τους και το κεφάλαιο 5, αφιερωμένο στην παιδαγωγική, διέλευση και άλλους υπαλλήλους οργανισμών που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες (άρθρο 47 και 50 του νόμου για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία ).

Τρίτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει μαζί τις αρχές που εκτελούν τη διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα της κυβέρνησης που δημιουργούνται από αυτές συμβουλευτικές, συζητούμενες και άλλοι φορείς. Το σημάδι της δικαιοδοσίας δεν διατίθεται, αντί του, εισάγεται ένα σημάδι της δημιουργίας του σώματος από το σώμα που διενεργεί διαχείριση στον τομέα της εκπαίδευσης. Οι θεμελιώδεις διαφορές δεν φέρουν μια τέτοια αντικατάσταση. Ταυτόχρονα, η πρώην διαμόρφωση των "θεσμικών οργάνων και οργανισμών" δεν θα μπορούσε να επιτρέψει, για παράδειγμα, δημόσια συμβουλή στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Τέταρτον, το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνει οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογούν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Το καθορισμένο εξηγείται από την ανάγκη κατανόησης του εκπαιδευτικού συστήματος ως ενιαία αναπόσπαστη διαδικασία κίνησης της γνώσης από τον εκπαιδευτικό (εκπαιδευτικός οργανισμός) στον φοιτητή. Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει εκτιμώμενα κέντρα επεξεργασίας πληροφοριών και προμήθειες βεβαίωσης κ.λπ. Αυτός ο κύκλος δεν περιλαμβάνει άτομα (εμπειρογνώμονες, δημόσιους παρατηρητές κ.λπ.).

Πέμπτον, εκτός από τις ενώσεις νομικών οντοτήτων, δημόσιες ενώσεις εκτός από τις ενώσεις νομικών οντοτήτων, οι δημόσιες ενώσεις συνδέονται με τους εργοδότες και τις ενώσεις τους που λειτουργούν στην εκπαίδευση. Αυτή η θέση οφείλεται στην ενεργοποίηση της καθοδήγησης ενσωμάτωσης της εκπαίδευσης, της επιστήμης και της παραγωγής. Κατανοώντας την εκπαίδευση ως διαδικασία που τελειώνει με την απασχόληση και τον προσανατολισμό σε αυτό το θέμα στα αιτήματα του Εργατικού Κόσμου. Οι εργοδότες συμμετέχουν στο έργο των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών ενώσεων (άρθρο 19 του νόμου), συμμετέχουν στη διεξαγωγή του κρατικού τελικού πιστοποιητικού στα κύρια επαγγελματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, η διεξαγωγή ειδικών εξετάσεων (το αποτέλεσμα της επαγγελματικής κατάρτισης) (σκέψη 16 της τέχνης. 59, άρθρο 74 του νόμου) · Οι εργοδότες, οι ενώσεις τους δικαιούνται να διεξάγουν επαγγελματική και δημόσια διαπίστευση επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων που υλοποιούνται από έναν οργανισμό που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και καταρτίζουν τη βάση αυτή τις βαθμολογίες (ρήτρα 3, 5, άρθρο 96 του νόμου).

Η ρήτρα 3 του σχολίου του άρθρου 10 του νόμου για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία εισάγει ένα σύστημα εκπαιδευτικών ειδών, χωρισμένο σε γενική εκπαίδευση, επαγγελματική εκπαίδευση, πρόσθετη εκπαίδευση και επαγγελματική κατάρτιση.

Επαγγελματική κατάρτιση, παρά το γεγονός ότι θα φαινόταν, η έλλειψη "επίδρασης" των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - η αύξηση του εκπαιδευτικού προσόντων του φοιτητή, συνεπάγεται την ανάγκη να καταρρεύσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, αν δεν κατακτηθεί.

Το σύστημα αυτό θα πρέπει να επιτρέπει την εφαρμογή των εκπαιδευτικών αναγκών ενός ατόμου σε όλη τη ζωή, δηλαδή όχι μόνο η ευκαιρία να πάρει μια εκπαίδευση σε οποιαδήποτε ηλικία, αλλά και να πάρετε ένα άλλο επάγγελμα (ειδικότητα). Για το σκοπό αυτό, εισάγονται διάφορα εκπαιδευτικά προγράμματα.

Το σύστημα εκπαίδευσης αλλάζει, σύμφωνα με το οποίο η δομή της γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει:

1) Προσχολική εκπαίδευση.

2) Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση;

3) Βασική Γενική Εκπαίδευση.

4) Δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση.

Στη δομή της επαγγελματικής εκπαίδευσης:

1) Δευτερεύουσα επαγγελματική εκπαίδευση.

2) Ανώτατη εκπαίδευση - προπτυχιακό;

3) Ανώτατη εκπαίδευση - Εκπαίδευση ειδικού, δικαστήριου,

4) Ανώτατη εκπαίδευση - Προετοιμασία επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Η κύρια καινοτομία είναι ότι: 1) η προσχολική εκπαίδευση περιλαμβάνεται ως πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. 2) Η πρωτογενής επαγγελματική εκπαίδευση δεν στέκεται ως επίπεδο. 3) Η υψηλότερη επαγγελματική εκπαίδευση απορροφά την κατάρτιση επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού (που είχε προηγουμένως εφαρμοστεί στο πλαίσιο της μεταπτυχιακής επαγγελματικής εκπαίδευσης).

Η μεταβολή των επιπέδων εκπαίδευσης προκαλείται από τις συνταγές της δήλωσης της Μπολόνια, τη διεθνή πρότυπο ταξινόμηση της εκπαίδευσης.

Προκύπτει το ερώτημα: Ποιες είναι οι συνέπειες της αλλαγής του συστήματος των εκπαιδευτικών επιπέδων;

Ο εκσυγχρονισμός του συστήματος των εκπαιδευτικών επιπέδων επηρεάζει το σύστημα εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τύπων εκπαιδευτικών οργανισμών.

Οι αλλαγές στα εκπαιδευτικά προγράμματα επαναλαμβάνουν τις αντίστοιχες αλλαγές στα επίπεδα εκπαίδευσης.

Η διάτρηση με την πρώτη ματιά μοιάζει με την εισαγωγή της προσχολικής εκπαίδευσης στο σύστημα των εκπαιδευτικών επιπέδων. Σύμφωνα με τον κανόνα, αυτό συνεπάγεται την παρουσία ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων με επιβεβαίωση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής ηλικίας με τη μορφή τελικής πιστοποίησης. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, ο νόμος προβλέπει μια "μεγάλη" εξαίρεση στον κανόνα, το οποίο είναι δικαιολογημένο, δεδομένου του επιπέδου ψυχο-σωματικής ανάπτυξης των παιδιών σε τόσο μικρή ηλικία. Η ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής εκπαίδευσης δεν συνοδεύεται από ενδιάμεση πιστοποίηση και συνολική πιστοποίηση των φοιτητών. Δηλαδή, η επιβεβαίωση της εκπλήρωσης των απαιτήσεων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων δεν πρέπει να εκφράζεται με τη μορφή ελέγχου γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων μαθητών, και υπό τη μορφή υποβολής εκθέσεων στον εκπαιδευτικό οργανισμό προσχολικής ηλικίας για την εφαρμογή της εργασίας τις απαιτήσεις του προτύπου. Η προσχολική εκπαίδευση είναι τώρα το πρώτο επίπεδο εκπαίδευσης, αλλά ο νομοθέτης δεν το εισάγει ως υποχρεωτική.

Ο νόμος N 279-FZ παρέχει τώρα πρωτογενή γενική εκπαίδευση, βασική γενική εκπαίδευση και δευτεροβάθμια εκπαίδευση ως ξεχωριστά επίπεδα εκπαίδευσης. Στον πρώην νόμο N 3266-1 ήταν τα βήματα της εκπαίδευσης.

Δεδομένου ότι το επίπεδο της αρχικής επαγγελματικής εκπαίδευσης "πέφτει", αντικαθίσταται από δύο προγράμματα που εισάγονται στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, οι οποίες αποτελούν επιτυχημένο συνδυασμό δεξιοτήτων στην πρωτογενή επαγγελματική εκπαίδευση με γνώσεις και δεξιότητες που απαιτούνται για την εκπλήρωση της εργασίας, απαιτώντας το επίπεδο δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης . Ως αποτέλεσμα, τα κύρια προγράμματα της δευτερογενούς επαγγελματικής εκπαίδευσης χωρίζονται σε προγράμματα κατάρτισης για ειδικευμένους εργαζόμενους και προγράμματα για την κατάρτιση ειδικών μεσαίου επιπέδου.

Η αλλαγή στο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης οδηγεί στον διαχωρισμό του σε διάφορες subblevels:

2) Εκπαίδευση ειδικού, απόφοιτος.

3) Προετοιμασία επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Ο όρος "επαγγελματικός" ο ίδιος δεν εφαρμόζεται πλέον στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ο τελευταίος εξακολουθεί να βρίσκεται στο σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Το Bachelor είναι ήδη εξοικειωμένο σε εμάς, πτυχιούχο και ειδικότητα διατηρούν τη νομική σημασία τους, γειτονικά τώρα με την προετοιμασία του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού. Η ειδικότητα, ως εκπαιδευτικό πρόγραμμα, προβλέπεται, όταν ο κανονιστικός όρος για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος σε συγκεκριμένη κατεύθυνση προετοιμασίας δεν μπορεί να μειωθεί.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στο σύστημα των επιπέδων διαμόρφωσης, η επιλογή των sumblevels υπαγορεύεται από διαφορετικές εργασίες. Εάν μιλάμε για το γυμνάσιο, τότε η απόκτηση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θεωρείται ως ελλιπής εκπαίδευση και οι γονείς υποχρεούνται να εξασφαλίσουν την παραλαβή των παιδιών της αρχικής, βασικής γενικής και δευτερογενούς γενικής εκπαίδευσης. Αυτά τα επίπεδα είναι υποχρεωτικά επίπεδα εκπαίδευσης. Οι φοιτητές που δεν έχουν καταφέρει το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της αρχικής γενικής γενικής και (ή) βασική γενική εκπαίδευση δεν επιτρέπεται να σπουδάσουν στα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης. Η απαίτηση της υποχρεώσεως της δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε σχέση με έναν συγκεκριμένο μαθητή παραμένει δύναμη μέχρις ότου φθάσει στην ηλικία των δεκαοκτώ ετών, εάν η κατάλληλη εκπαίδευση δεν ελήφθη νωρίτερα.

Η επιλογή των υπερεκτών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση υπαγορεύεται από την ανάγκη να ορίσει την ανεξαρτησία καθενός από αυτούς και την αυτάρκεια. Κάθε ένα από αυτά είναι απόδειξη τριτοβάθμιας εκπαίδευσης χωρίς "υποκείμενη ανάφλεξη". Η δικαστική πρακτική με βάση την ευκαιρία αυτή με βάση το εκπαιδευτικό δίκαιο του 1992, ως εξής στην εκτίμηση του προπτυχιακού καταλόγου, δεδομένου ότι το πρώτο επίπεδο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ανεπαρκές για τις τάξεις, που απαιτούν υψηλή κατάρτιση, όπως δικαστές. Η προσέγγιση αυτή εφαρμόζεται σε ολόκληρο το σύστημα δικαστηρίων γενικής αρμοδιότητας, συμπεριλαμβανομένου του Ανωτάτου Δικαστηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας * (15).

Από εδώ, η έννοια της ελλιπούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να ισχύει μόνο για το γεγονός ενός ελλιπούς ρυθμιστικού όρου για την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προγράμματος ορισμένου επιπέδου εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, όταν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα δεν αναπτύσσεται πλήρως σε συγκεκριμένη κατεύθυνση προετοιμασίας, είναι αδύνατο να μιλήσουμε για το πέρασμα ενός συγκεκριμένου επιπέδου εκπαίδευσης με την έκδοση εγγράφου για την εκπαίδευση, η οποία επιβεβαιώνει τη δικαστική πρακτική * (16).

Πρέπει να σημειωθεί ότι στην περιφερειακή νομοθεσία υπάρχουν παραδείγματα κατάταξης ανάλογα με το "επίπεδο" της εκπαίδευσης (ειδικός, master), για παράδειγμα, οι μισθολογικοί συντελεστές. Η πρακτική αυτή αναγνωρίζεται σε ακατάλληλη νομοθεσία, δεδομένου ότι στην προκειμένη περίπτωση δεν λαμβάνονται υπόψη οι διατάξεις του μέρους 3 του άρθρου. 37 του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της Τέχνης. Τέχνη. 3 και 132 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας που απαγορεύουν τις διακρίσεις στον τομέα της εργασίας, συμπεριλαμβανομένης των διακρίσεων κατά τον καθορισμό και την αλλαγή των συνθηκών των μισθών.

Μετά τη λογική ότι κάθε ένα από τα "είδη" του επιπέδου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, είτε προπτυχιακές, ειδικότητας ή δικαστήριου επιβεβαιώνει τον ολοκληρωμένο κύκλο της εκπαίδευσης, που χαρακτηρίζεται από ένα συγκεκριμένο ενιαίο σύνολο απαιτήσεων (άρθρο 2 του νόμου », βασικές έννοιες "), δεν υπάρχουν περιορισμοί για ένα από τα είδη σε σύγκριση με ένα άλλο.

Ωστόσο, αυτή η δήλωση απαιτεί διευκρίνιση: ορισμένοι περιορισμοί παρέχονται ήδη από τον ίδιο τον νόμο. Ποιες ρυθμιστικές συνταγές ακολουθούν; Ανακαλύπτουμε την απάντηση στην τέχνη. 69 "Τριτοβάθμια εκπαίδευση", η οποία λέει ότι τα πρόσωπα με τη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση επιτρέπεται να κάνουν τα προπτυχιακά προγράμματα ή τα προγράμματα του ειδικού (τύπους ισοδύναμου).

Τα άτομα που έχουν τριτοβάθμια εκπαίδευση οποιουδήποτε επιπέδου επιτρέπεται να κυριαρχήσουν τα προγράμματα των δικαστηρίων. Υπογραμμίζει έτσι την υψηλότερη θέση του δικαστηρίου στην ιεραρχία της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ωστόσο, βλέπουμε περαιτέρω ότι η προετοιμασία του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού στο μεταπτυχιακό σχολείο (συντάκτης), το κόκαλο, βοηθό πρακτικής άσκησης, είναι δυνατή από άτομα που δεν έχουν κατώτερη εκπαίδευση (ειδικότητα ή πτυχιούχος). Δηλαδή, στην περίπτωση αυτή, βλέπουμε ότι η τελική ειδικότητα αντιστοιχεί στο επίπεδο της προετοιμασίας του δικαστηρίου. Αλλά η προετοιμασία επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού είναι το επόμενο επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Έτσι, το εκπαιδευτικό σύστημα σύμφωνα με τον εκπαιδευτικό νόμο είναι ένα ενοποιημένο σύστημα, ξεκινώντας από την προσχολική εκπαίδευση και τελειώνει με την προετοιμασία του επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού, ως το απαραίτητο επίπεδο εκπαίδευσης για την κατοχή ορισμένων τύπων δραστηριοτήτων ή μεμονωμένων θέσεων ( Για παράδειγμα, η κατοικία).

Η μεταβολή των επιπέδων εκπαίδευσης οδήγησε σε αλλαγή στους τύπους εκπαιδευτικών οργανισμών: η επέκταση των ευκαιριών δημιουργίας διαφόρων τύπων οργανισμών που ασχολούνται με την κατάρτιση. Εκτός από τα ενεργά εκπαιδευτικά, συμμετέχουν ενεργά στο εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με το νόμο, οργανισμούς που έχουν εκπαιδευτικές μονάδες στη δομή τους.

Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι ένα είδος εκπαίδευσης και περιλαμβάνει τέτοια υποείδη ως πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κάθε ένα από αυτά συνεπάγεται την εφαρμογή μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Τα πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα περιλαμβάνουν:

1) Πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - πρόσθετα συνολικά προγράμματα, πρόσθετα προγράμματα προκαταβολής,

2) Πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα - προηγμένα προγράμματα κατάρτισης, επαγγελματικά προγράμματα επανεκπαίδευσης.

Μη κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Πρόσθετη Επαγγελματική Εκπαίδευση

"Κέντρο κοινωνικο-ανθρωπιστικής εκπαίδευσης"

ΕΚΘΕΣΗ ΙΔΕΩΝ

Σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία

Tunin Elena Vladimirovna

Επαγγελματικό πρόγραμμα επανεκπαίδευσης

"Εκπαίδευση και παιδαγωγική"

Leader: Larionova I.e.

Κορυφαία Κατηγορία Δάσκαλος

Το έργο επιτρέπεται να προστατεύει το "__" ____ 2015.

Εκτίμηση: ____________________________

Καζάν, 2016.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

Εισαγωγή

Στο πλαίσιο της περίληψης, εξετάζεται ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία, καθώς και τα υπάρχοντα προβλήματα και τις μεθόδους για την απόφασή τους, αντιμετωπίζεται μια καινοτόμος προσέγγιση της μάθησης. Αυτό κάνει αυτό το έργο ενδιαφέρον και σχετικό.

Ερευνητικό αντικείμενο: εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία

Σκοπός έρευνας: Με βάση τις νομοθετικές πράξεις, αναλύει το εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ερευνητικά καθήκοντα:

Προσδιορίστε τα κύρια χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας ·

Να προσδιορίσει τα κύρια προβλήματα της εκπαίδευσης στη Ρωσία και τους πιθανούς τρόπους για να τους ξεπεράσουν ·

Εξετάστε την καινοτομία στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Διατυπώνονται με βάση τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης, τις αρχές της εκπαιδευτικής πολιτικής, καθώς και τους στόχους προτεραιότητας και τις κατευθύνσεις για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος ·

Στη διαδικασία ανάπτυξης αυτού του έργου χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: Ανάλυση εγγράφων, στατιστικής ανάλυσης, ανάλυση συστήματος, σύγκριση.

1.1 Εκπαίδευση Συστήματος στη Ρωσική Ομοσπονδία:

Ο ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση" πρότεινε τον ακόλουθο ορισμό: «Η εκπαίδευση είναι μια ενιαία στοχοθετημένη διαδικασία ανατροφής και μάθησης, η οποία είναι κοινωνικά σημαντική και διεξάγεται προς το συμφέρον του ανθρώπου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους, καθώς και ένας συνδυασμός αποκτηθείσας Γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες, εγκαταστάσεις αξίας, δραστηριότητες εμπειρίας και ικανότητα ορισμένων όγκων και πολυπλοκότητας προκειμένου να πνευματική, πνευματική και ηθική, δημιουργική, φυσική και (ή) επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου, ικανοποιώντας τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντά της. Σύμφωνα με το Σύνταγμα της χώρας μας, κάθε πολίτης της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει το δικαίωμα ελεύθερης εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τη φυλετική και θρησκευτική του συνεργασία.

Σύμφωνα με τα παραπάνω FZ μεΗ έμφαση στην εκπαίδευση περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

1) Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και ομοσπονδιακές απαιτήσεις κρατικού κράτους, εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων ειδών, επίπεδο και (ή) προσανατολισμό.

2) Οργανισμοί που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, παιδαγωγικούς εργαζόμενους, φοιτητές και γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) ανηλίκους που σπουδάζουν.

3) Ομοσπονδιακά κρατικά όργανα και κρατικές αρχές των συστατικών οντωνών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εκτέλεση της δημόσιας διοίκησης στον τομέα της εκπαίδευσης και των τοπικών κυβερνήσεων, διενεργώντας τη διοίκηση στον τομέα της εκπαίδευσης που δημιουργήθηκαν από αυτές συμβουλευτικές, συμβουλευτικές και λοιπά όργανα ·

4) οργανώσεις που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αξιολογούν την ποιότητα της εκπαίδευσης ·

5) ενώσεις νομικών οντοτήτων, εργοδοτών και ενώσεων, δημόσιων ενώσεων που λειτουργούν στον τομέα της εκπαίδευσης.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία, η εκπαίδευση χωρίζεται σε γενική, επαγγελματική, πρόσθετη εκπαίδευση. Η επαγγελματική κατάρτιση κατανέμεται επίσης, η οποία εξασφαλίζει τη δυνατότητα συνειδητοποίησης του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής (συνεχής εκπαίδευση).

Η γενική εκπαίδευση και η επαγγελματική εκπαίδευση εφαρμόζονται σε επίπεδα. Τα ακόλουθα επίπεδα γενικής εκπαίδευσης είναι εγκατεστημένες στη Ρωσική Ομοσπονδία:

1) Προσχολική εκπαίδευση.

2) Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση;

3) Βασική Γενική Εκπαίδευση.

4) Δευτερεύουσα γενική εκπαίδευση.

5. Τα ακόλουθα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι εγκατεστημένες στη Ρωσική Ομοσπονδία:

1) Δευτερεύουσα επαγγελματική εκπαίδευση.

2) Ανώτατη εκπαίδευση - προπτυχιακό;

3) Ανώτατη εκπαίδευση - ειδικότητα, το τρένο του πλοιάρχου.

4) Ανώτατη εκπαίδευση - Εκπαίδευση προσωπικού υψηλής ειδίκευσης.

Η πρόσθετη εκπαίδευση περιλαμβάνει τέτοια υποείδη ως πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων και πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

1.2 Αρχές δημόσιας τάξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης

Η εκπαίδευση σήμερα είναι ένα από τα μέσα για την επίλυση των σημαντικότερων προβλημάτων όχι μόνο της κοινωνίας στο σύνολό της, αλλά και μεμονωμένα άτομα. Όπως σε οποιοδήποτε κράτος, στη Ρωσία, η φύση του εκπαιδευτικού συστήματος καθορίζεται από το κοινωνικοοικονομικό και πολιτικό σύστημα, καθώς και πολιτιστικά και ιστορικά και εθνικά χαρακτηριστικά. Οι απαιτήσεις της κοινωνίας διατυπώνονται από το σύστημα αρχών της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής. Σκοπός του είναι να δημιουργηθεί για τους πολίτες ευνοϊκών συνθηκών για την υλοποίηση των δικαιωμάτων εκπαίδευσης που αντιστοιχούν στις ανάγκες της οικονομίας και της κοινωνίας των πολιτών.

Δημόσια πολιτική και η νομική ρύθμιση των σχέσεων στον τομέα της εκπαίδευσης βασίζεται στα ακόλουθαΑρχές :

1) αναγνώριση της προτεραιότητας της εκπαίδευσης ·

2) εξασφάλιση των δικαιωμάτων κάθε ατόμου στην εκπαίδευση, το απαράδεκτο των διακρίσεων στον τομέα της εκπαίδευσης ·

3) Ο ανθρωπιστικός χαρακτήρας της εκπαίδευσης, η προτεραιότητα της ανθρώπινης ζωής και της υγείας, τα δικαιώματα και τις ελευθερίες του ατόμου, η ελεύθερη ανάπτυξη του ατόμου, η εκπαίδευση του αμοιβαίου σεβασμού, της σκληρής εργασίας, της ιθαγένειας, του πατριωτισμού, της ευθύνης, της νομικής κουλτούρας, προσεκτικοί στάση απέναντι στη φύση και το περιβάλλον, την ορθολογική περιβαλλοντική διαχείριση.

4) Η ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου στο έδαφος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, την προστασία και την ανάπτυξη των εθνοκαλλιεργητικών χαρακτηριστικών και των παραδόσεων των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας υπό τους όρους πολυεθνικής κατάστασης.

5) τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ένταξη του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας με τα συστήματα εκπαίδευσης άλλων κρατών σε ισότιμη και αμοιβαία ευεργετική βάση ·

6) Η κοσμική φύση της εκπαίδευσης σε κράτος, δημοτικές οργανώσεις που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

7) Ελευθερία επιλογής της εκπαίδευσης σύμφωνα με την τάση και τις ανάγκες ενός ατόμου, δημιουργώντας συνθήκες αυτο-υλοποίησης κάθε ατόμου, την ελεύθερη ανάπτυξη των ικανοτήτων της, συμπεριλαμβανομένης της διάταξης του δικαιώματος επιλογής των μορφών εκπαίδευσης, μορφών εκπαίδευσης, Οργανισμός που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εκπαίδευση εντός των ορίων που παρέχει το εκπαιδευτικό σύστημα και την παροχή ελευθερίας στους παιδαγωγικούς εργαζόμενους στην επιλογή των μορφών κατάρτισης, των μεθόδων μάθησης και της εκπαίδευσης ·

8) εξασφάλιση του δικαιώματος στην εκπαίδευση καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής σύμφωνα με τις ανάγκες του ατόμου, την προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού συστήματος στο επίπεδο της κατάρτισης, τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης, των ικανοτήτων και των συμφερόντων του ανθρώπου ·

9) Αυτονομία εκπαιδευτικών οργανισμών, ακαδημαϊκά δικαιώματα και ελευθερίες παιδαγωγικών εργαζομένων και φοιτητών που ορίζονται από αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο, το άνοιγμα πληροφόρησης και η δημόσια αναφορά των εκπαιδευτικών οργανισμών.

10) Ο δημοκρατικός χαρακτήρας της διαχείρισης της εκπαίδευσης, εξασφαλίζοντας τα δικαιώματα των παιδαγωγικών εργαζομένων, των φοιτητών, των γονέων (νομικών εκπροσώπων) ανηλίκων φοιτητών για συμμετοχή στη διαχείριση εκπαιδευτικών οργανισμών.

11) το απαράδεκτο των περιορισμών ή την εξάλειψη του ανταγωνισμού στον τομέα της εκπαίδευσης ·

12) Συνδυασμός κρατικής και συμβατικής ρύθμισης των σχέσεων στον τομέα της εκπαίδευσης.

Κάθε χρόνο, στο πλαίσιο της παροχής μιας ενιαίας κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας υποβάλλει έκθεση σχετικά με την εφαρμογή της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και τη δημοσιεύει στην επίσημη ιστοσελίδα της κυβέρνησης του Ρωσική Ομοσπονδία στο Δίκτυο Πληροφοριών και Τηλεπικοινωνιών Διαδικτύου.

Το θεμελιώδες σημείο γίνεται η αρχή της ανθρωπιστικής φύσης της εκπαίδευσης. Κατά συνέπεια, κάθε παιδί πρέπει να αναγνωρίζεται ως πρόσωπο ανεξάρτητα από την κοινωνική του κατάσταση, το επίπεδο ανάπτυξης και ούτω καθεξής. Αυτές οι αρχές γενικής ροής πρέπει να προσδιορίζονται μέσω οργανωτικών και παιδαγωγικών και δραστηριοτήτων και λειτουργικών αρχών.

Σε γενικές γραμμές, ο σύγχρονος κόσμος γίνεται πιο εμφανής οι τάσεις της αλλαγής προτεραιοτήτων αξίας. Μεταξύ των βασικών κριτηρίων για την αξιολόγηση της ανάπτυξης της κοινωνίας, η εκπαίδευση καταλαμβάνεται από την κεντρική θέση. Και η έκρηξη κατανέμεται η θεμελιώδης αναγνώριση του κύριου κριτηρίου για τις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις: το αναδυόμενο μοντέλο της εκπαίδευσης υποχρεούται να έχει δυναμικούς μηχανισμούς αυτο-ανάπτυξης.

Δυστυχώς, η παραδοσιακή μαζική σχολή εξακολουθεί να διατηρεί μια μη-μαχαίρια προσέγγιση για τη μάθηση της γνώσης. Προηγουμένως, ο στόχος του γυμνασίου ήταν μόνο να δώσει έναν φοιτητή ένα ελάχιστο σύνολο γνώσεων που απαιτούνται για ένα άτομο στην καθημερινή ζωή.

Ωστόσο, οι σύγχρονοι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι οποιοσδήποτε φοιτητής είναι ικανός για δημιουργικές δραστηριότητες. Κατά συνέπεια, ο δάσκαλος πρέπει να ενσταλάξει ένα παιδί και τη δυνατότητα να μελετήσει, να οργανώσει τέτοιες δραστηριότητες στις τάξεις που θα ενθάρρυνε κάθε μαθητή να αποκαλύψει τις δημιουργικές του ικανότητες.

Μέχρι σήμερα, το κράτος στον τομέα της εκπαίδευσης αποτελεί στόχο προτεραιότητας: να εξασφαλιστεί η υψηλής ποιότητας της ρωσικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τα μεταβαλλόμενα αιτήματα των πληθυσμών και των υποσχόμενων καθηκόντων της ανάπτυξης της ρωσικής κοινωνίας και της οικονομίας.

Ταυτόχρονα, οι κύριοι στόχοι του κράτους είναι:

Ο σχηματισμός μιας ευέλικτης, υπεύθυνης κοινωνίας του συστήματος συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης, η ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού, εξασφαλίζοντας τις τρέχουσες και ελπιδοφόρες ανάγκες της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ανάπτυξη υποδομής και οργανωτικών και οικονομικών μηχανισμών που εξασφαλίζουν την πλέον ισότιμη διαθεσιμότητα προσχολικής, γενικής, πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών.

Εκσυγχρονισμός εκπαιδευτικών προγραμμάτων σε προσχολικά, γενικά και πρόσθετα εκπαιδευτικά συστήματα, με στόχο την επίτευξη σύγχρονων μαθησιακών αποτελεσμάτων και των αποτελεσμάτων κοινωνικοποίησης.

Δημιουργία ενός σύγχρονου συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης βάσει των αρχών του ανοίγματος, της αντικειμενικότητας, της διαφάνειας, της κοινωνικής και επαγγελματικής συμμετοχής.

Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα επικεντρώνεται στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Η κυρίαρχη τάση της νεωτερικότητας είναι η ενσωμάτωση των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων. Σήμερα, η Ρωσία συμμετέχει ενεργά σε πολλά διεθνή έργα, που εμπλέκονται στην ανταλλαγή φοιτητών, προσωπικού της σχολής.

Σχέση συστήματος μετασχηματισμού μεταξύ του Ινστιτούτου Εκπαίδευσης και Θρησκευτικών Ιδρυμάτων. Οι θεολογικές σχολές άνοιξαν, τα σχολεία της Κυριακής, στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με τη συγκατάθεση των γονέων και της παιδαγωγικής ομάδας εφαρμόζονται.

Οι ριζικές αλλαγές στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα επηρεάζουν όλα τα στοιχεία και τους συνδέσμους της. Έτσι, στην αρχή της νέας χιλιετίας, ξεκίνησε ένα σχέδιο κρατικής τελικής πιστοποίησης (γενικές κρατικές εξετάσεις) για τους πτυχιούχους του Graders 9 και μια ενιαία κρατική εξέταση για τους αποφοίτους των γκρίντρων 11. Παρά τις διαφορές και τις διαφωνίες σχετικά με τη χρήση, πρέπει να σημειωθεί ότι μια τέτοια μορφή της εξέτασης φέρνει το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα στην ευρωπαϊκή. Επιπλέον, στην περίπτωση ενός συνόλου του επιθυμητού αριθμού σημείων απάτης, επιτρέπει την είσοδο σε οποιοδήποτε πανεπιστήμιο, σε ορισμένες περιπτώσεις χωρίς πρόσθετες εξετάσεις εισόδου.

Μια άλλη βασική αλλαγή στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας είναι η έγκριση εναλλακτικών λύσεων στα δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα (για παράδειγμα, ιδιωτικές), μεταβλητές μορφές εκπαίδευσης (γυμναστήριο, λυκεία, κολέγια, τάξεις προφίλ κλπ.). Σε όλους τους συνδέσμους - από τα νηπιαγωγεία στα πανεπιστήμια - παράλληλα με το σύστημα της ελεύθερης εκπαίδευσης υπάρχει ένα πληρωμένο. Το κράτος φροντίζει να διασφαλίζει τη χρηματοδότηση του προϋπολογισμού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τα έργα ήταν διαφανή, ελεγχόμενα και πληρώνουν για κάθε φοιτητή από τον προϋπολογισμό ξεχωριστά. Η προσέλκυση επενδύσεων στον τομέα της εκπαίδευσης αποκτά το καθεστώς της δημόσιας πολιτικής.

Εν ολίγοις, υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της εκπαίδευσης με την πολιτική σφαίρα. Οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εξαρτώνται άμεσα από αυτό. Οι αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης βασίζονται στα συνταγματικά πρότυπα, βασικά όχι μόνο για την προετοιμασία της νομικής νομοθεσίας, αλλά και για την άμεση εφαρμογή των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

1.3 Πραγματικά προβλήματα στον τομέα της εκπαίδευσης και τους τρόπους να τους ξεπεράσουν

Η τύχη οποιουδήποτε κράτους εξαρτάται άμεσα από την κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος. Εάν το κράτος δεσμεύεται να αναπτυχθεί, η ηγεσία οποιασδήποτε χώρας θα πρέπει να θέσει στόχο προτεραιότητας και το καθήκον της ανάπτυξης του γραμματισμού και της εκπαίδευσης του πληθυσμού.

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα βιώνει αρκετό χρόνο. Η Σοβιετική Σχολή καταστρέφεται, οι ευρωπαϊκές τάσεις έρχονται να αντικατασταθούν. Μερικές φορές η εισαγωγή καινοτομιών συμβαίνει σε απροετοίμαστο έδαφος ή η καινοτομία δεν προσαρμόζεται στη ρωσική νοοτροπία. Αυτό συχνά οδηγεί στο σχηματισμό διαφόρων ειδών δυσκολιών. Επί του παρόντος, τα ακόλουθα προβλήματα μπορούν να διακριθούν στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα:

Η κρίση του παλαιού εκπαιδευτικού συστήματος.

Υπερβολικός θεωρητικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης.

Έλλειψη κατάλληλης χρηματοδότησης ·

Χαμηλό επίπεδο επικοινωνίας μεταξύ των σταδίων της εκπαίδευσης ·

Διαφθορά;

Εξετάστε καθένα από αυτά τα θέματα και τους πιθανούς ή πρακτικούς τρόπους να τα λύσετε λεπτομερέστερα.

Έτσι, όταν μελετάτε το πρόβλημα της κρίσης του πρώην εκπαιδευτικού συστήματος, στο ψηλότερο σχολείο, η έξοδος βρέθηκε στη μετάβαση στο προπτυχιακό σύστημα και το δικαστήριο του συστήματος. Αλλά το σχολικό σχολείο και το επαγγελματικό κολέγιο παρέμεινε δεν καλύπτεται. Ο νόμος περί πρόσφατα δημοσιευμένης εκπαίδευσης προορίζεται να λύσει αυτό το πρόβλημα. Η σύγχρονη κοινωνία βρίσκεται σε ένα τέτοιο επίπεδο ανάπτυξης, όταν είναι καιρός να απομακρυνθούμε από τη μάθηση πώς να απομνημονεύσουμε τα γεγονότα. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να εξάγουν πληροφορίες, να την κατανοήσουν και να εφαρμόσουν στην πράξη. Και για αυτό απαιτεί μια τεράστια δουλειά για την προετοιμασία όχι μόνο νέων εγχειριδίων για τους μαθητές και τα οφέλη για τους εκπαιδευτικούς, αλλά και τους ίδιους τους παιδαγωγικούς εργαζόμενους.

Το δεύτερο ζήτημα της εκπαίδευσης στη Ρωσία ονομάζεται υπερβολική θεωρητική εστίαση. Αυξάνοντας έναν θεωρητικό επιστήμονα, δημιουργούμε μια τεράστια έλλειψη στενών ειδικών. Έχοντας λάβει καλή θεωρητική εκπαίδευση, λίγοι άνθρωποι μπορούν να εφαρμόσουν στην πράξη της γνώσης. Ως εκ τούτου, η δημιουργία μιας εργασίας, οι νέοι υπάλληλοι αντιμετωπίζουν σοβαρή προσαρμογή που συνδέεται με την αδυναμία σύγκρισης των γνώσεών τους με πρακτικές δραστηριότητες.

Το τρίτο πρόβλημα είναι χαρακτηριστικό όχι μόνο για την εκπαίδευση - αυτή είναι η ανεπαρκής χρηματοδότηση. Η έλλειψη κεφαλαίων είναι ο λόγος για την έλλειψη προσωπικού στο εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό της στη χώρα. Επιπλέον, για να συμβαδίσει με τους χρόνους, είναι απαραίτητο να εισαγάγετε νέες τεχνολογίες, ενημέρωση ήδη απαρχαιωμένου εξοπλισμού. Δεν είναι πάντα για αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Εδώ, η απόφαση προσελκύει πρόσθετες πηγές χρηματοδότησης, συμπεριλαμβανομένων των ιδιωτικών.

Το πρόβλημα που οι αποφοίτοι των σχολείων είναι ιδιαίτερα οξεικοί, αυτό είναι ένα χαμηλό επίπεδο επικοινωνίας μεταξύ των σταδίων εκπαίδευσης. Έτσι, τώρα, για να εγγραφείτε στο πανεπιστήμιο, συχνά οι γονείς προσλαμβάνουν έναν δάσκαλο για να περάσουν τις εξετάσεις, καθώς το επίπεδο των ισχυρισμών που παρουσιάστηκαν στο σχολείο, από το επίπεδο που απαιτείται για σπουδές στο πανεπιστήμιο, διαφέρουν μεταξύ τους.

Φυσικά, είναι αδύνατο να περάσει από ένα τέτοιο πρόβλημα ως διαφθορά. Μία διαφημίσεις για την πώληση των διπλωμάτων σχετικά με την τριτοβάθμια εκπαίδευση στο διαδίκτυο μπορεί να βρεθεί πολλά. Οι διαφημίσεις περιλαμβάνουν νομισματικές περιπτώσεις στο σχολείο, δωροδοκίες για εξετάσεις (πιστώσεις), κλοπή κεφαλαίων από τον προϋπολογισμό. Ωστόσο, επί του παρόντος στο εισαγγελέα της Ρωσικής Ομοσπονδίας υπάρχει μια πρακτική "ανοικτής γραμμής", όπου οι γονείς μπορούν να επικοινωνήσουν σε περίπτωση παράνομων μετοχών και δωροδοκιών και οι νέοι θεσπισμένοι νόμοι καλούνται να σκληρυνθούν την τιμωρία για τα φαινόμενα αυτά. Επιπλέον, το κοινό στα σχολεία, όπου διεξάγονται δημόσιες εξετάσεις εξοπλισμένες με σύστημα παρακολούθησης βίντεο, το οποίο επίσης βοηθά στην εξαίρεση του στοιχείου διαφθοράς κατά τη διάρκεια της εξέτασης.

Συμπερασματικά αυτού του τμήματος, μπορεί να σημειωθεί ένα τέτοιο πρόβλημα με την πτώση του κύρους των επαγγελματικών σχολείων και των τεχνικών σχολείων. Αυτό οδηγεί σε έλλειψη εργαζομένων σε επιχειρήσεις στον τομέα των υπηρεσιών. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας διεξάγει τη διάδοση των «εργαζομένων» των επαγγελμάτων, παρέχοντας ορισμένα οφέλη, κοινωνικές εγγυήσεις, καθώς και αύξηση του επιπέδου των μισθών σε εργοστάσια και σε άλλες επιχειρήσεις μεταξύ αυτών των ειδικών.

1.4 Πειραματικές και καινοτόμες εκπαιδευτικές δραστηριότητες

Υπό το πρίσμα του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στη Ρωσία, το θέμα έχει σημασία για τη διεξαγωγή πειραματικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων στον τομέα της εκπαίδευσης.

Η καινοτομία σημαίνει την εισαγωγή ενός νέου στο στόχο, το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές κατάρτισης και της εκπαίδευσης, η οργάνωση των κοινών δραστηριοτήτων του δασκάλου και του φοιτητή. Οι καινοτομίες που δεν προκύπτουν, αλλά είναι το αποτέλεσμα της επιστημονικής αναζήτησης, της πρακτικής εμπειρίας των μεμονωμένων εκπαιδευτικών και ολόκληρων ομάδων. Σε τέτοιες συνθήκες, ο δάσκαλος συχνά αντιμετωπίζει το πρόβλημα του παιδαγωγικού κινδύνου. Ο κίνδυνος συνεπάγεται την πειραματική εφαρμογή οποιωνδήποτε τεχνολογιών που δεν είναι ευρέως κοινά στην πράξη, αλλά, ωστόσο, στις θεωρίες που υποσχέθηκαν από την άποψη της μάθησης.

Κατά την κατανόηση της ουσίας αυτών των δύο εννοιών, υπάρχουν δύο κύρια προβλήματα της σύγχρονης παιδαγωγικής: το πρόβλημα της μελέτης, των γενικεύσεων και της διάδοσης προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας και του προβλήματος της εφαρμογής των επιτευγμάτων των εκπαιδευτικών-καινοτόμων. Έτσι, η καινοτομία και ο παιδαγωγικός κίνδυνος πρέπει να βρίσκονται στο επίπεδο του συνδυασμού δύο αλληλένδετων φαινομένων, που συνήθως θεωρούνται ξεχωριστά, δηλ. Το αποτέλεσμα της σύνθεσής τους θα πρέπει να είναι μια νέα γνώση που επιτρέπει στον δάσκαλο να χρησιμοποιεί καινοτομίες στην καθημερινή πρακτική, υπολογίζοντας πιθανές συνέπειες.

Προκειμένου να καθοριστούν οι κύριοι στόχοι και οι στόχοι της εισαγωγής καινοτόμων τεχνολογιών στον τομέα της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να αναφερθούμε στο άρθρο 20 του FZ "για την εκπαίδευση". Αυτό το άρθρο αναφέρει: "Πειραματικές και καινοτόμες δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης πραγματοποιούνται προκειμένου να διασφαλιστεί ο εκσυγχρονισμός και η ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος, λαμβάνοντας υπόψη τις κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, την εφαρμογή του Περιορισμοί προτεραιότητας της κρατικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης. Οι πειραματικές δραστηριότητες αποσκοπούν στην ανάπτυξη, τη δοκιμή και την εισαγωγή νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών.<...>. Η καινοτόμος δραστηριότητα επικεντρώνεται στη βελτίωση των επιστημονικών και παιδαγωγικών, εκπαιδευτικών, οργανωτικών, νομικών, οικονομικών και οικονομικών, προσωπικού, υλικού και τεχνικής υποστήριξης του εκπαιδευτικού συστήματος και πραγματοποιείται με τη μορφή εφαρμογής καινοτόμων σχεδίων και προγραμμάτων από οργανισμούς που εκτελούν εκπαιδευτικά Δραστηριότητες και άλλη εκπαίδευση που ισχύουν στον τομέα της εκπαίδευσης. Οργανισμοί, καθώς και οι ενώσεις τους. Κατά την εφαρμογή ενός καινοτόμου σχεδίου, τα προγράμματα πρέπει να εξασφαλίζονται από τα δικαιώματα και τα νόμιμα συμφέροντα των συμμετεχόντων στις εκπαιδευτικές σχέσεις, την παροχή και την εκπαίδευση της εκπαίδευσης, το επίπεδο και την ποιότητα των οποίων δεν μπορούν να είναι χαμηλότερες από τις απαιτήσεις που καθορίζονται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, Ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις, εκπαιδευτικό πρότυπο.

Μέχρι σήμερα, υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός τεχνικών, προγραμμάτων και μεθόδων για να συνεργαστεί με όλες τις κατηγορίες παιδιών που χρησιμοποιούν τις τελευταίες εξελίξεις του τεχνολογικού τομέα, τις πρωτότυπες ασκήσεις, αυθεντικά, σύγχρονα και ενδιαφέροντα υλικά ήχου και βίντεο, καθώς και διαδραστικά εργαλεία μάθησης. Αλλά ο κύριος λόγος για την αμετάβλητη μονοτονία του συνηθισμένου μαθητή είναι η απροθυμία να τα εφαρμόσει.

συμπέρασμα

Οι υπέρτατοι νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγγυώνται κάθε πολίτη της Ρωσικής Ομοσπονδίας το δικαίωμα να αποκτήσουν εκπαίδευση. Το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα δημιουργεί συνθήκες συνεχούς εκπαίδευσης μέσω της εφαρμογής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των διαφόρων πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Στον σύγχρονο διεθνή κόσμο, για να είναι επιτυχής, είναι απαραίτητο να προσαρμοστούν στις διεθνείς τάσεις, οι οποίες φυσικά οδηγούν σε διαφορετικό είδος αλλαγής, μεταξύ άλλων στον τομέα της εκπαίδευσης. Παρόμοιες αλλαγές είναι συχνά η αιτία πολλών μεγάλων και μικρών προβλημάτων. Ο νόμος "για την εκπαίδευση" είναι μια προσπάθεια επίλυσης ορισμένων προβλημάτων στεφάνης στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα. Αλλά για την πλήρη ανάπτυξη του έθνους, η υιοθέτηση ορισμένων μέτρων στον τομέα της εκπαίδευσης.

Ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης σήμερα είναι η δημιουργία προϋποθέσεων για την ανάπτυξη φυσικών ιδιοτήτων προσωπικότητας. Η κατοχή αποκλειστικά από το αποθεματικό της ακαδημαϊκής γνώσης γίνεται όλο και λιγότερο σημαντικός δείκτης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Πριν από το κράτος, το καθήκον δεν είναι μόνο να φέρει το επίπεδο εκπαίδευσης στα διεθνή πρότυπα, αλλά και να καταστήσει πλήρως τις ανάγκες της χώρας σε εξειδικευμένους ειδικούς και τους ιδιαίτερα μορφωμένους πολίτες.

Το νέο εκπαιδευτικό σύστημα επικεντρώνεται στην είσοδο στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο. Η κυρίαρχη τάση της νεωτερικότητας είναι η ελεύθερη κυκλοφορία μέσω των εθνικών συνόρων των πόρων, των ανθρώπων, των ιδεών. Σήμερα, η Ρωσία συμμετέχει ενεργά σε πολλά διεθνή έργα, που εμπλέκονται στην ανταλλαγή φοιτητών, προσωπικού της σχολής. Οι παραδόσεις και οι κανόνες της παγκόσμιας εκπαίδευσης διεισδύουν ελεύθερα στη χώρα μας. Ο πολιτιστικός μετασχηματισμός της κοινωνίας εκφράζεται τόσο στην παγκοσμιοποίηση, τη διεθνοποίηση του πολιτισμού και στην επιθυμία να διατηρηθεί η πρωτοτυπία του. Τηλεόραση, Διαδίκτυο ως μέσο οπτικοακουστικής επικοινωνίας, η δημοκρατία της αγγλικής διαγράφεται από τα σύνορα στον πολιτιστικό χώρο. Ταυτόχρονα, αναπτύσσονται οι τρόποι για τη διατήρηση της πολιτιστικής ταυτότητας. Η εναρμόνιση αυτών των πολυκαταστατικών τάσεων είναι η προϋπόθεση για την αειφόρο ανάπτυξη της εκπαιδευτικής σφαίρας.

Συμπερασματικά της μελέτης

Το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρωσική Ομοσπονδία είναι ένα σύνολο αλληλεπίδρασης συνεχίστηκε Εκπαιδευτικά προγράμματα και Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα διαφορετικά επίπεδα και εστίαση · Το δίκτυο υλοποίησης τους Εκπαιδευτικά ιδρύματα; Εκπαιδευτικές αρχές και υποδεικνύουν τα θεσμικά όργανα και τους οργανισμούς τους · ενώσεις νομικών οντοτήτων, Δημόσιες και δημόσιες ενώσειςπραγματοποιώντας δραστηριότητες στον τομέα της εκπαίδευσης.

Στη Ρωσική Ομοσπονδία εφαρμόζονται Εκπαιδευτικά προγράμματα -Πρόκειται για ένα έγγραφο που καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της διοργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (περιεχομένου, φόρμας), λαμβάνοντας υπόψη το πρότυπο προσχολικής ηλικίας. Διαχωρίζονται σε:

1. γενική εκπαίδευση (κύριο και πρόσθετο) - με στόχο την επίλυση των προβλημάτων που διαμορφώνουν μια κοινή κουλτούρα προσωπικότητας στη ζωή στην κοινωνία, για τη δημιουργία της βάσης της συνειδητικής επιλογής και την ανάπτυξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (προσχολική, πρωτογενή γενική, το κύριο γενικό, δευτεροβάθμιο (πλήρες ) γενική εκπαίδευση);

2. Επαγγελματίας (κύριο και πρόσθετο) - με στόχο την επίλυση προβλημάτων βελτίωσης των επαγγελματικών και γενικών εκπαιδευτικών επιπέδων, των ειδικών κατάρτισης των σχετικών προσόντων (αρχικός επαγγελματίας, δευτεροβάθμιος επαγγελματίας, ανώτερος επαγγελματίας, μεταπτυχιακός επαγγελματίας).

Υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο κάθε βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης ή του κύριου επαγγελματικού εκπαιδευτικού προγράμματος (σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, ειδικότητα) δημιουργείται από την αντίστοιχη Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο -Το κανονιστικό έγγραφο, στο K-ROM που καταγράφηκε: 1. Μέγιστο φορτίο στους φοιτητές. 2. Ελάχιστο περιεχόμενο προγραμμάτων. 3. Απαιτήσεις για την προετοιμασία ενός μεταπτυχιακού σχολείου.

21 Ιανουαρίου 2010, για το άνοιγμα του έτους του δασκάλου στη Ρωσία, ο πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας Da Medvedev ενέκρινε την πρωτοβουλία "το νέο μας σχολείο", με στόχο τη σταδιακή μετάβαση στα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα, αλλάζοντας την υποδομή του σχολικού δικτύου , τη διατήρηση και την προώθηση της υγείας του μαθητού, την ανάπτυξη του δυναμικού και του συστήματος υποστήριξης του δασκάλου για τα ταλαντούχα παιδιά.

"Συνεχίζουμε την εφαρμογή της εθνικής εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας" Το νέο μας σχολείο ", δήλωσε ο Da Medvedev. - Σήμερα ενέκρινα αυτή την εκπαιδευτική πρωτοβουλία. Η ουσία και η αίσθηση της δημιουργίας ενός σχολείου που μπορεί να αποκαλύψει το προσωπικό δυναμικό των παιδιών, να εκπαιδεύσει το ενδιαφέρον Στις σπουδές τους. Και η γνώση, η επιθυμία για πνευματική ανάπτυξη και υγιεινό τρόπο ζωής, προετοιμάζουν τους τύπους σε επαγγελματικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα εκσυγχρονισμού και καινοτόμου ανάπτυξης της χώρας. "

Ο Πρόεδρος τόνισε ότι "αυτό δεν είναι ένα βραχυπρόθεσμο σχέδιο, αλλά μια στρατηγική πολιτική στον τομέα της εκπαίδευσης, η οποία συζητείται ευρέως στην κοινωνία".

Στις 19 Ιανουαρίου 2010, σε μια συνάντηση του Συμβουλίου για την εφαρμογή εθνικών σχεδίων προτεραιότητας και δημογραφικής πολιτικής, η D.A. Μεντβέντεφ έδωσε εντολή στην κυβέρνηση να υποβάλει μια ετήσια συνοπτική έκθεση σχετικά με την εφαρμογή της πρωτοβουλίας "της νέας μας σχολικής". Περισσότερο από 15 δισεκατομμύρια ρούβλια διατέθηκαν για την εκτέλεσή της.

Παιδί ως θέμα και αντικείμενο της διαδικασίας πεζών. Ατομική ανάπτυξη ταυτότητας, κοινωνικούς και βιολογικούς παράγοντες ανάπτυξης και τις δυνάμεις οδήγησης. Παιδαγωγική ανθρωπολογία στη Ρωσία (Κ.δ. Shushinsky, P.P. Blonsky)

Παιδί ως αντικείμενο και ένα θέμα ped. Επεξεργάζομαι, διαδικασία. Στη διαδικασία εκπαίδευσης του Κεντρικού. Το σχήμα είναι αυτός που φέρεται από τον μαθητή. Ο άνθρωπος που γεννήθηκε είναι σχεδόν αποκλείει, αλλά ο βιολόγος. Κοινωνίες. ένα πλάσμα ικανό να εισέλθει σε σχέσεις με άλλους ανθρώπους, γίνεται στη διαδικασία αναπαραγωγής . Το σχηματισμό ενός ατόμου στην πραγματικότητα ως κοινωνίες. Τα πλάσματα, τα άτομα συνδέονται με το διάλειμμα των συνθηκών κοινωνιών. πλάσματα-εμένα. Εξωτερική κοινωνία, χωρίς να επικοινωνεί με τους ανθρώπους, ένα παιδί δεν μπορεί να γίνει ένα άτομο, δεν μπορεί να αναπτυχθεί, ως πρόσωπο. Από την άποψη αυτή, η πραγματική γίνεται το πρόβλημα να γίνει ο σχηματισμός υποκειμενικότητας για την αύξηση σε ένα ped. επεξεργάζομαι, διαδικασία. ΑντικείμενοaCT-TH - K, στην οποία κατευθύνεται η δράση . Θέμα - Το παιδί μπορεί να ακυρωθεί στις συνθήκες προδήλως. Ενεργός, υπάλληλος και ενδιαφέρον. Ατομο. προσωπική ανάπτυξη. Πρώτα απ 'όλα, ο άνθρωπος - να αναπτύξει-χαμογελαστά φυσικά. Το βάρος του παιδιού αλλάζει, η ανάπτυξή της, ιδιαίτερα εντατικά αναπτύσσεται το βάρος του κεφαλιού. εγκέφαλος. Που αναπτύχθηκαν από τους ανθρώπους και τους όρους φυσιόλης: περίπλοκη και stabiliz-xia μέχρι το τέλος των σχολείων. Εκπαίδευση στο προϊόν αίματος και Died, νευρικές διαδικασίες. Deat. Οι αλλαγές συμβαίνουν στην ψυχή των ανθρώπων: ο ρυθμός των αλλαγών της ψυχικής ροής. Διαδικασίες, χαμογελαστά, αναπτυσσόμενες βούληση. Η ανάπτυξη των ανθρώπων στην κοινωνική σχέση είναι χαρακτηριστική της επιπλοκής των σχέσεων με τους ανθρώπους, τον Γενικό Γενικό. Βιολόγος-Ε και κοινωνικοί παράγοντες στην ανάπτυξη Κοινωνική (EXT-E) - Κοινωνική. Πιστοποιητικά, ποσοστό αύξησης-Ι και βιολόγο-Ε (εσωτερική) - κληρονομιά, ομόλογα. Άτομο περιουσιακού στοιχείου. Στην αγωνία των κορυφαίων παραγόντων, διατίθενται 3 OSN. Οι έννοιες των ανθρώπων: Βιολόγος - Ι (πρόσωπο-σε αυτή τη φύση. Τα ποσά και όλη η συμπεριφορά του ατόμου εξηγείται από τη ΣΙΑ. Είναι από τη γέννηση των αναγκών, των αξιοθέατων και των καταθέσεων), τον Κοινωνιολόγο - Ι έτος. Sub-wa, και στο post-vii είναι κοινωνικοποιημένος-xia), οι Biosots-I (Psycho-Sys έχουν βιολόγο. Φύση, αλλά για να στείλετε, συμφέροντα, μεθόδους - κοινωνικές). Ισχύς οδήγησης Εν συντομία του λαού του Yavl-Xia είναι μια αντίφαση, Na-P, μεταξύ της επιτευχθείσας και αναγκαστικά ως το επίπεδο του Zun. Χάρη στον Κ.δ. Το Ushinsky Hih In, το παιδί έγινε ρελέ, καθώς το θέμα θα φέρει από την άποψη της νέας επιστήμης - "PED. Ανθρωπολογία. " Μελέπει τον ανθρωπολόγο-E νόμους ανάπτυξης και το Φορμίρ - είμαι η εικόνα ενός παιδιού στην Οντογένεση, δηλ. Κατά τη διάρκεια του ατόμου του. Ζωή υπό την επίδραση των γονέων, των εκπαιδευτικών, των μέσων μαζικής ενημέρωσης. Πληροφορίες, αυτοπεποίθηση-και αυτο-επαρκή ζωή. Τρόπους και εύρεση της έννοιας της ζωής μας, επεξεργάζουν τρόπους για να διορθώσετε αυτήν την εμφάνιση και τις αλλαγές της υπό την επίδραση του Split. Παράγοντες - Φύση, κοινωνικο-πολιτισμός, θα φέρει επάνω. Ushinsky έβαλε τα θεμέλια των ειδικών. Μελετώντας ένα άτομο ως ανυψωμένο και εκπαιδευτικό για να συμφωνήσει σε ένα ped. Θεωρία και πρακτική με τη φύση του λαού, ήταν ο πρώτος, τους τόνισε ως κεφάλαια. Παράγοντα ανθρώπων. ανάπτυξη .. Μπλοκ, Ανάπτυξη του προβλήματος του λόγου του βιολόγου και της κοινωνικής αναλογίας, υπερασπίστηκε τον στόχο. Η διαδικασία θα αυξήσει τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών. Περίοδος.

Την έννοια της διδακτικής. Η εμφάνιση και η ανάπτυξη επιστημονικών διδακτικών (ya.a. komensky, i.g.pestaltsi, a.disterveg). Εκπαίδευση ως αξία, διαδικασία και αποτέλεσμα. Ουσία, δομή και λειτουργίες της εκμάθησης.

Διδακικός- το δόγμα της εκπαίδευσης και της προσωπικότητας. Θεωρία παιδαγωγικής μάθησης, δίνοντας επιστημονική τεκμηρίωση του περιεχομένου, μεθόδων και οργανωτικών μορφών. Παιδαγωγική πειθαρχία που εξετάζει την εκπαίδευση σε θεωρητικό επίπεδο.

Το θέμα της διδακτικής: Την επικοινωνία της διδασκαλίας και των διδασκαλιών, την αλληλεπίδρασή τους.

Για πρώτη φορά, ο όρος "διδακτική" εμφανίστηκε στα γραπτά του γερμανικού δασκάλου του Wolfgang Ratche (Ratijah) (1571-1635) για να αναφερθεί στην τέχνη της εκπαίδευσης. Ομοίως, ως "Universal Art Learning όλα τα πάντα", ερμηνεύονται διδακτικά Jan Ammos Komensei(1592-1670) φοιτητής σε επιστημονική διδακτική. Το έργο "Μεγάλη Διδακτικά" περιέχει ένα χαρακτηριστικό των αρχών της κατάρτισης (ορατότητα, συνέπεια, συνείδηση, διαθεσιμότητα, αντοχή στη γνώση κ.λπ.) και ένα δροσερό σύστημα. Ο πρώτος που μιλάει για την ανάγκη για ειδική εκπαιδευτική εκπαιδευτική, τύπος. Οι απαιτήσεις για την προσωπικότητα του δασκάλου, πρότεινε την έννοια του σχολικού σχολικού έτους με τη διαίρεσή του σχετικά με την κατάρτιση, εισήγαγε τις διακοπές, την έννοια ενός μαθήματος, τάξη. I.pestaltsi(1746-1827) Εργασία "όπως ο Gertrud διδάσκει τα παιδιά του." Αναπτύξτε μια μέθοδο στοιχειώδους εκπαίδευσης, σύμφωνα με την οποία η διαδικασία της εκπαίδευσης θα πρέπει να αρχίσει με τα απλούστερα στοιχεία και σταδιακά επανεξέταση όλο και πιο περίπλοκη. Ο ιδρυτής της έννοιας της "επίσημης εκπαίδευσης": διδασκαλία αντικειμένων ως μέσο ανάπτυξης ικανοτήτων. Ανέπτυξε τη μέθοδο των αρχικών μαθησιακών παιδιών. A.Disteg.(1790-1866) Εργασία "Οδηγός για τη δημιουργία γερμανικών εκπαιδευτικών". Ανέπτυξε τη διδακτική της εκπαιδευτικής κατάρτισης. Το κύριο πράγμα. Το καθήκον της μάθησης είναι η ανάπτυξη των ψυχικών δυνάμεων και των ικανοτήτων των παιδιών. Ο σκοπός του δασκάλου αναπτύσσεται. Ειδήσεις παιδιών. Η επιτυχία της επιτυχίας θα παρέχει. δάσκαλος.

Εκπαίδευση ως αξία:

1)Κατάσταση. Το ηθικό, πνευματικό, οικονομικό και πολιτιστικό δυναμικό κάθε κράτους εξαρτάται από την κατάσταση του εκπαιδευτικού τομέα και τις δυνατότητες της προοδευτικής ανάπτυξής της. Ο νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "On Education" δείχνει: "Η Ρωσική Ομοσπονδία διακηρύσσει τον τομέα της προτεραιότητας εκπαίδευσης" (άρθρο 1). 2) Δημόσιο. Η εκπαίδευση θέτει τα θεμέλια των μελλοντικών αλλαγών στην κοινωνία, προκαθοριστεί την ανάπτυξή της. Η εκπαίδευση έχει σχεδιαστεί για να εκπαιδεύσει τους πατριώτες της Ρωσίας, των πολιτών του νομικού, δημοκρατικού κράτους ικανό να κοινωνικοποιήσει την κοινωνία των πολιτών, σεβόμενη τα δικαιώματα και τις ελευθερίες της ταυτότητας με την υψηλή ηθική και την εμφάνιση εθνικής και θρησκευτικής ανοχής, σεβαστή στάση απέναντι στις γλώσσες, τις παραδόσεις και τον πολιτισμό Άλλοι λαοί. 3) Προσωπικός.Ατομικά κίνητρο ανθρώπινη στάση απέναντι στη δική του εκπαίδευση, το επίπεδο και την ποιότητά του.

Εκπαίδευση ως διαδικασία Πρόκειται για ένα mastering άτομο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή από την αυτο-εκπαίδευση ένα σύστημα γνώσης, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, εμπειρίας σε γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες, προσανατολισμούς αξίας και σχέσεις.

Εκπαίδευση ως αποτέλεσμα - Χαρακτηριστικά του επιτευχθέντος επιπέδου εκπαίδευσης.

Εκπαίδευση - μια στοχευμένη ειδική οργανωμένη και διαχειριζόμενη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και φοιτητών, με στόχο την κατοχή της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων, του σχηματισμού της κοσμοθεωρίας, την ανάπτυξη των ψυχικών δυνάμεων και τις πιθανές δυνατότητες των φοιτητών.

Τη δομή της διαδικασίας μάθησης Μπορεί να υποβληθεί με δύο τρόπους:

1) σχετικά με τις δραστηριότητες του δασκάλου και των φοιτητών:Διαδικασία κατάρτισης \u003d Διδασκαλία (Δραστηριότητες Δασκάλων) Εκπαίδευση (Δραστηριότητες φοιτητών) 2) από εξαρτήματα:α) ο στόχος (ιδέα του τελικού αποτελέσματος) · β) ουσιαστική (επιλογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού) · γ) κίνητρο κίνησης (κοινωνικά μοτίβα (αξιολόγηση, σήμα, επαίνους, δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας), γνωστικά μοτίβα (παιχνίδι, καινοτομία, ενδιαφέρουσες ιστορικές πληροφορίες)) · δ) επιχειρησιακή δραστηριότητα · ε) έλεγχο και διόρθωση · ε) αποτελεσματική αξιολόγηση.

Λειτουργίες της διαδικασίας μάθησης: Εκπαίδευση (οπλισμό των φοιτητών με ένα σύστημα επιστημονικής γνώσης, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων και τη χρήση της στην πράξη) · Εκπαιδευτικός(Η εκπαίδευση αναδεικνύει πάντοτε, αλλά όχι αυτόματα, επομένως η εφαρμογή της λειτουργίας αύξησης απαιτεί στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την επιλογή του περιεχομένου, την επιλογή των μορφών και των μεθόδων που προέρχονται από τα σωστά ανατροφοδότηση). Ανάπτυξη (Διεξάγεται πιο αποτελεσματικά ο ειδικός προσανατολισμός της αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών και των φοιτητών στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή).

Η έννοια του περιεχομένου της εκπαίδευσης (CO), Feder. Gosid. Εικόνες. Πρότυπο (gef), εκπαιδευτικό. Πρόγραμμα, πρόγραμμα σπουδών, πρόγραμμα σπουδών.

Sushi 3 βασικές προσεγγίσεις στην εξέταση αυτής της έννοιας της CO: 1 . ΕΤΣΙ - παιδαγωγικά προσαρμοσμένες βάσεις των επιστημών που μελετήθηκαν στο σχολείο. 2 . ΕΤΣΙ Ως σέσουλα, Ziin, η γάτα-e dol.by μαθαίνει από τους μαθητές. Εδώ είναι μια αξιολόγηση-Sch, με ένα TZ. αιτήματα; 3(!). ΕΤΣΙ Ως παιδαγωγός, η προσαρμοσμένη κοινωνική εμπειρία της ανθρωπότητας, η οποία είναι πανομοιότυπη στη δομή ενός πολιτισμού ενός ατόμου-Ω στο σύνολό του. Το σήμα κατανέμεται. Ευρύτερα της κοινωνικής εμπειρίας: 1 γνώση σχετικά με τη φύση, το δημιουργικό. Στοιχείο, τεχνική κ.λπ. 2 εμπειρία εξάσκηση. Διπλό (εμπειρία εφαρμογής γνωστών μεθόδων διπλής, συμπεριλαμβανομένων δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, 3 τρόπων δημιουργικής, DT, 4-εμπειρία εφαρμόζοντας μια συναισθηματική και αξία αξίας απέναντι στην ειρήνη, το κοινό-wo, το ch-ku, τη φύση. Αρχές και κριτήρια για την επιλογή του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης: 1. CPI συμμόρφωση με όλα τα στοιχεία και σε όλα τα επίπεδα σχεδιασμού των αναπτυξιακών απαιτήσεων του Γενικού: Επιστήμη, Candot και Προσωπικότητα. 2 . pr-cizza του ίδιου περιεχομένου και προχωρημένη πλευρά των μελετών. 3 . PR-CIP της δομικής του One-Wa Co σχετικά με τη διαφορά του σχηματισμού του, δηλ. Dol. Square Dru's Traveller. Έγγραφα, σε αντανακλάσεις KH με: μελέτες. Σχέδιο, φοιτητής. Πρόγραμμα, Κράτος, Μελέτες και Σπουδές. Visobi, και T / Ίδιο PENM Money, φοιτητής προσωπικότητας. 4 . PR-CIP ανθρωποποίηση του CO: "Ανθρωπιστική γνώση της γνώσης" -IPolyz-E, κείμενα από τις Επιστήμες Guman-X στην Πέμπες. - Επικοινωνίες. 5. Pros-Cip Fineamentization of Co: Επιστήμη και τσάι πονάει και σε κάθε. Etape Ic Dol.st.Tol.Tol. Nova, αλλά και βάσεις. 6 . Η αρχή της συμμόρφωσης των κύριων συστατικών του περιεχομένου της γενικής διάρθρωσης του σχηματισμού της βασικής κουλτούρας της προσωπικότητας. Επίπεδα δειγματοληψίας: 1-ur-ny common theorette. Συν-Ι-Κράτος και μελέτες. Μελέτες 2-ur-ny. Φοιτητής προγράμματος. Πρόγραμμα; 3-UR-HY Μελέτες. Μελέτη υλικών, μελέτες. Πίεση.

κατάσταση- NORMA-TH DOCA-T, η οποία προβλέπεται με τις παραμέτρους που προεξέχουν στην ποιότητα της κατάστασης της εκπαίδευσης. Το κράτος καθορίζει-1.min Co, μελέτη 2-max. Το φορτίο, 3 απαιτήσεις για μεταπτυχιακή εκπαίδευση. Στο κρατικό μητρώο-SIA FEDER-TH, η εθνική περιοχή και το σχολείο. Συμπαγές.

Σπουδές-NORM-Y Dock, ορισμένες καλλιτεχνικές περιοχές και μελέτες. PED-YOU, Σπούδασε σε αυτό το Γενικό Οικονομικό Ίδρυμα (Aquarters), τη διανομή τους στα χρόνια της χώρας και τον αριθμό των ωρών στο NED-YU, που διατέθηκαν στο Μελέτη κάθε ατόμου σε αυτή την τάξη. Uch.pl. item.3vid: 1 -Είναι-μπισκότο. 2 -Περισσότερα BP; 3 -Η.p. topicobs. Δημιουργία-th, KY Sost. Είμαι 2 μέρη: αμετάβλητο (Feder.comp) και σε βάρκα. (Nazio-No-Region. Και το σχολείο .comp-you).

Μελέτες. Πρόγραμμα-Norm-y Dock, Discontinu-th περιεχόμενο του Ziin στις μελέτες. Pred-Tu, η λογική της μελέτης της OSN των παγκόσμιων ιδεών με διάταγμα των ακόλουθων, θεμάτων και της γενικής δοσολογίας του χρόνου στη μελέτη τους. Τύποι Μελέτες. PR-M:1-τυπικό λογαριασμό. Το Breasure-Xia με βάση τις απαιτήσεις του κράτους ανήκει σε μία ή άλλη περιοχή. Πληκτρολογήστε - μελετώ. Πάνω-αναπτύσσουμε. και εγκρίθηκε από το Mini-M του σχηματισμού της Ρωσικής Ομοσπονδίας και φαντάζοντας έναν συνιστώμενο Har-P; 2-εργασία upp-ma Αναπτύχθηκε και εγκρίθηκε από το σχολικό συμβούλιο της PED-KIM με βάση τις τυπικές μελέτες. 3-συγγραφέας Προβλέπει τη ζήτηση του κράτους, αλλά μπορεί να περιέχει μια διαφορετική λογική της μελέτης των μελετών. PED-TA, οι προσεγγίσεις τους στην εξέταση ορισμένων θεωριών, η άποψή τους αναφέρεται στη μελέτη των μεμονωμένων IVL και των διαδικασιών. F-qu. Pr- : 1. Συμπίεση, 2. Ideeno-Zenovical, 3. Ρύθμιση, ή οργανωτική-μεθοδική. Ενοικιαστής-Κι 2 τρόποι PRT-I.PR-M:γραμμικός - Δεν συμβαίνει. Η αντίστοιχη απόδοση. σε σταδιακά τμήματα του προγράμματος. ομόκεντρος - τα ίδια τμήματα των προγραμμάτων. Νοημοσύνη σε διαφορετικά. Ευκολία μελέτης είτε σε διαφορετικά. Οι εθωρασιές μελετώνται από την ίδια πιατέλα. Την τελευταία φορά εισάγει στο Prak-Ku 3 Way: σπειροειδής - Τμήμα. Μελετάται χωρίς επανάληψη, και άλλοι επαναπροσδιορίζονται. Stu-Ra μελέτη.pr-εμείς: 1 . Τίτλους; 2 . Εξήγησε. Εγγραφή (στόχοι, καθήκοντα του Ηνωμένου Βασιλείου. Εμείς, η κύρια ιδέα και η λογική της μελέτης και του σκυροδέματος της. Για την εφαρμογή της. 3 . Περιεχόμενα UCH. PR-STEES (ένα τμήμα και τεχνικές για τους φοιτητές και την προετοιμασία των ωρών, έλαβαν. Περιγραφή όλων και θέματος (σε κλάσματα και πρακτικές. Br)). 4 . Αξεσουάρ. Πρόγραμμα; 5 . Κριτήρια αξιολόγησης.

Tutorials αποδεκτά DOL. Επαναλάβετε αξιόπιστες επιστημονικές γνώσεις (γεγονότα, θεωρίες, νόμους, έννοιες, ημερομηνίες κ.λπ.). Ειδική λογική της μελέτης DAN-TH STUDI-TA, μορφές μορφής δεξιοτήτων, γνώσεων, K, μπορεί να εγκριθεί σε οποιαδήποτε. Συνάφεια, αντικατοπτρίζουν την παγκόσμια ιδέα, τη συγκατάθεση, αλλά, το DOL.The προσανατολισμένο, με στόχο το σχηματισμό του μια συναισθηματικά αξιοικούμενη στάση απέναντι στην ειρήνη, τη φύση, κλπ.