1. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και οι ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις παρέχουν:

1) την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2) τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων ·

3) τη μεταβλητότητα του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του αντίστοιχου επιπέδου εκπαίδευσης, τη δυνατότητα δημιουργίας εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας και εστίασης, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τις ικανότητες των σπουδαστών ·

4) Κρατικές εγγυήσεις του επιπέδου και της ποιότητας της εκπαίδευσης βάσει της ενότητας των υποχρεωτικών απαιτήσεων για τους όρους εφαρμογής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τα αποτελέσματα της ανάπτυξής τους.

2. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, με εξαίρεση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, τα εκπαιδευτικά πρότυπα αποτελούν τη βάση αντικειμενικής αξιολόγησης της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των μαθητών κατάρτισης που έχουν καταφέρει τα εκπαιδευτικά προγράμματα του Το αντίστοιχο επίπεδο και ο κατάλληλος προσανατολισμός, ανεξάρτητα από τη μορφή της εκπαίδευσης και της μορφής εκπαίδευσης.

3. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

1) τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συμπεριλαμβανομένης της σχέσης του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του τμήματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις) και τον όγκο τους ·

2) τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένου του προσωπικού, των οικονομικών, των υλικών και των τεχνικών και άλλων όρων ·

3) Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

4. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα θεσπίζουν τις προθεσμίες για την απόκτηση γενικής εκπαίδευσης και επαγγελματικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις διάφορες μορφές κατάρτισης, εκπαιδευτικών τεχνολογιών και των χαρακτηριστικών των μεμονωμένων κατηγοριών φοιτητών.

5. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης αναπτύσσονται από τα επίπεδα εκπαίδευσης, τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της επαγγελματικής εκπαίδευσης μπορούν επίσης να αναπτυχθούν από επαγγέλματα, σπεσιαλιτέ και τομείς κατάρτισης στα αντίστοιχα επίπεδα επαγγελματικής εκπαίδευσης.

5.1. Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της προσχολικής, πρωτογενούς γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης παρέχουν τη δυνατότητα απόκτησης εκπαίδευσης στις μητρικές γλώσσες μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τη μελέτη των κρατικών γλωσσών του Δημοκρατίες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, των εγγενών γλωσσών μεταξύ των γλωσσών των λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, συμπεριλαμβανομένης της ρωσικής γλώσσας ως μητρική γλώσσα..

(Μέρος 5.1 που θεσπίστηκε με ομοσπονδιακό νόμο της 03.08.2018 N 317-FZ)

6. Προκειμένου να εξασφαλιστεί η εφαρμογή του δικαιώματος στην εκπαίδευση φοιτητών με αναπηρίες, τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τη διαμόρφωση αυτών των προσώπων καθορίζονται ή περιλαμβάνονται στα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα. Ειδικές απαιτήσεις.

7. Δημιουργία των απαιτήσεων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων επαγγελματικής εκπαίδευσης στα αποτελέσματα της ανάπτυξης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης όσον αφορά την επαγγελματική αρμοδιότητα πραγματοποιούνται με βάση τα σχετικά επαγγελματικά πρότυπα (εάν υπάρχουν).

(Μέρος 7 όπως τροποποιήθηκε από τον ομοσπονδιακό νόμο 02.05.2015 N 122-FZ)

8. Κατάλογος επαγγελμάτων, σπεσιαλιτέ και τομείς προετοιμασίας που αναφέρονται στα κατάλληλα επαγγέλματα, σπεσιαλιτέ και τομείς προετοιμασίας, η διαδικασία για τη διαμόρφωση αυτών των καταλόγων εγκρίνεται από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο που εκτελεί λειτουργίες για την ανάπτυξη δημόσιων πολιτικών και κανονιστικών ρυθμιστικών Εκπαίδευση στην εκπαίδευση. Κατά την έγκριση νέων καταλόγων επαγγελμάτων, σπεσιαλιτέ και τομείς προετοιμασίας από το ομοσπονδιακό εκτελεστικό όργανο, εκτέλεση λειτουργιών για την ανάπτυξη της κρατικής πολιτικής και κανονιστικής νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης, τη συμμόρφωση των μεμονωμένων επαγγελμάτων, των ειδικοτήτων και των περιοχών προετοιμασίας επαγγελμάτων , οι ειδικότητες και οι τομείς κατάρτισης μπορούν να δημιουργηθούν σε αυτούς τους καταλόγους. Καθορίζεται σε προηγούμενους καταλόγους επαγγελμάτων, ειδικευμένων και οδηγιών προετοιμασίας.

9. Η διαδικασία ανάπτυξης, έγκρισης των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και η εισαγωγή αλλαγών σε αυτά, καθορίζεται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

10. Μόσχα κρατικό πανεπιστήμιο που ονομάζεται μετά από m.v. Lomonosov, κρατικό πανεπιστήμιο της Αγίας Πετρούπολης, οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, για τις οποίες η κατηγορία "Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο" ή "Εθνικό Ερευνητικό Πανεπιστήμιο", καθώς και ομοσπονδιακές κρατικές εκπαιδευτικές οργανώσεις ανώτερης εκπαίδευσης, ο κατάλογος των οποίων εγκρίνεται από το διάταγμα της Ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας, έχει το δικαίωμα να αναπτύξει και να εγκρίνει ανεξάρτητα εκπαιδευτικά πρότυπα για όλα τα επίπεδα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Απαιτήσεις για τους όρους εφαρμογής και τα αποτελέσματα της ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που περιλαμβάνονται στα εκπαιδευτικά πρότυπα δεν μπορούν να είναι χαμηλότερες από τις σχετικές απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων.

Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "στην Εκπαίδευση" - N 273-FZ - ρυθμίζει τις δημόσιες σχέσεις που εμφανίζονται στον τομέα της εκπαίδευσης λόγω της εφαρμογής του δικαιώματος στην εκπαίδευση. Παρέχει κρατικές εγγυήσεις ελευθεριών και δικαιωμάτων ανθρώπων στην εκπαίδευση και κατάλληλες συνθήκες για την υλοποίηση του δικαιώματος στην εκπαίδευση. Καθορίζει το νομικό καθεστώς των συμμετεχόντων στις σχέσεις στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Δημιουργεί την οικονομική, νομική, οργανωτική βάση της εκπαίδευσης στη χώρα μας, τις αρχές της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης, τους κανόνες για το έργο του εκπαιδευτικού συστήματος και την εφαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Το σχέδιο προτύπου αναπτύχθηκε από το Ινστιτούτο Στρατηγικής Έρευνας στο σχηματισμό της Ρωσικής Ακαδημίας Παιδείας. Εγχειρίδια ανάπτυξης έργων: Kesina. //// .. Ακαδημαϊκό rao. Kondakov Am .. Επόπτης // (IPO Rao. Αντίστοιχο μέλος του RAO.

Δομή FGOS.Το GEF είναι ένα συγκρότημα τριών ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων:

για την πρωτοβάθμια δευτεροβάθμια εκπαίδευση ·

για τη βασική δευτεροβάθμια εκπαίδευση ·

Για πλήρη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Κάθε πρότυπο περιλαμβάνει τις απαιτήσεις:

στα αποτελέσματα της ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ·

στη δομή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για τον λόγο των τμημάτων του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και τον όγκο τους, στη σχέση του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και του τμήματος που σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες την εκπαιδευτική διαδικασία ·

Στις προϋποθέσεις εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του προσωπικού, των οικονομικών, των υλικών και των τεχνικών και άλλων συνθηκών.

Οι απαιτήσεις σε διάφορα πρότυπα - για την αρχική, βασική, γεμάτη δευτεροβάθμια εκπαίδευση είναι ομοιογενή σε μορφή (σύμφωνα με τη σύνθεση των απαιτήσεων), αλλά είναι διαφορετικές στο περιεχόμενο, λαμβάνοντας υπόψη την κατάρτιση, τις υφιστάμενες θέσεις, τα χαρακτηριστικά ηλικίας και τις δυνατότητες του Φοιτητές. Ταυτόχρονα, το καθήκον να εξασφαλίσει τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων του αρχικού γενικού, του κύριου γενικού, δευτερογενούς (πλήρους) γενικού, της επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Με προσεκτική ανάγνωση του τελευταίου σημείου των ανωτέρω απαιτήσεων, είναι δυνατόν να δοθεί αμέσως προσοχή στην απαίτηση αυτή για τους όρους εκπαίδευσης, στην εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, επομένως, στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Δηλαδή, η άμεση σχέση μεταξύ του GEF και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος καθορίζεται. Επιπλέον, αυτή η σχέση εφαρμόζεται ως άμεσο και ανατροφοδότηση:

Οι συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που εκφράζονται στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, επηρεάζουν την εφαρμογή τους και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

Η επίτευξη των απαιτούμενων αποτελεσμάτων που καθορίζονται στο πρότυπο αναλαμβάνει τη διαθεσιμότητα απαιτήσεων για αυτό το επίτευγμα.

Κατά συνέπεια, το νέο πρότυπο και το εκπαιδευτικό περιβάλλον πρέπει να είναι σε ισορροπημένο συνδυασμό. Αυτό σημαίνει ότι η μελέτη τους, η μελέτη είναι επίσης διασυνδεδεμένη: η μελέτη του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος έγκειται στον τρόπο μελετώντας το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά και τις νέες δυνατότητες της GEF (Εικ. 1.2).

Εικ.1.2. Η σχέση της κοινωνίας και των εκπαιδευτικών απαιτήσεων

Πρέπει να σημειωθεί ότι η GEF αποτελεί μέρος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Πρόκειται για ένα νομικό έγγραφο που εκφράζει τη σειρά της κοινωνίας, τη διαδικασία και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της. Ταυτόχρονα, ρυθμίζει όχι μόνο την εφαρμογή και την ανάπτυξη της εκπαίδευσης, αλλά και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος - άμεσα και έμμεσα. Σε αυτές τις πτυχές, θα εξεταστεί στη μελλοντική παρουσίαση.

Το πρώτο και κύριο χαρακτηριστικό του gef - Πρόκειται για μια απόδοση του συνολικού σχηματισμού της λειτουργίας εκπαίδευσης που εκφράζεται στις απαιτήσεις και τα υποτιθέμενα αποτελέσματα:

Σε γενικές διατάξεις του προτύπου, όπου ο προσανατολισμός υποδεικνύεται "σχετικά με τη διαμόρφωση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός πτυχιούχου (" Πορτραίτο ενός μεταπτυχιακού σχολείου ")".

στα αποτελέσματα της ουσιαστικής μάθησης, συμπεριλαμβανομένων των αποτελεσμάτων της γενικής εκπαίδευσης ·

Στα αποτελέσματα της προσωπικής ανάπτυξης.

Η εκπαίδευση του φοιτητή ονομάζεται ένας από τους στόχους για να εξασφαλίσει ότι αυτό το πρότυπο (GEF) αποστέλλεται.

Η επίτευξη του σκοπού της εκπαίδευσης του φοιτητή συνεπάγεται σημαντική ενίσχυση των απαιτήσεων για ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Δεύτερο χαρακτηριστικό του GEF. Το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο εισάγει μια νέα παιδαγωγική κατηγορία - τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της αρχικής, κύριας ή πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (εκπαιδευτικά αποτελέσματα, μαθησιακά αποτελέσματα). Η έννοια των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης και της κατάρτισης ήταν παρούσα στο παιδαγωγικό περιβάλλον και νωρίτερα. Αλλά αυτά τα αποτελέσματα θεωρήθηκαν ως έκφραση της επίτευξης των στόχων της εκπαίδευσης και της διδασκαλίας, δηλ. προέρχονταν από το περιεχόμενο των στόχων, την αντανάκλαση της εστίασης.

Σύμφωνα με ένα νέο πρότυπο, τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα γίνονται μια ανεξάρτητη έννοια της παιδαγωγικής και ενός στοιχείου της εκπαιδευτικής σφαίρας. Ως εννοιολογική κατηγορία, ισχύουν για θέματα έρευνας έρευνας - σε εκπαιδευτικά θέματα, αναθεωρούν εδώ ως αποτελέσματα μάθησης. Με την ιδιότητα αυτή, αποτελούν αντικείμενο μεθοδικής έρευνας και αποτελούν ανεξάρτητο στοιχείο του μεθοδολογικού συστήματος του θέματος "Αποτελέσματα μάθησης."

Το περιεχόμενο των αποτελεσμάτων και των στόχων δεν πρέπει να αντιγράφει ο ένας τον άλλον. Οι στόχοι πρέπει να είναι εννοιολογικοί, να προσδιορίσουν τη στρατηγική κατάρτισης, τον γενικό προσανατολισμό του. Ότι τα αποτελέσματα της θέσεως μάθησης πρέπει να είναι πιο συγκεκριμένα, να εκφράζουν τους στόχους της και την έννοια των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων του GEF - να καταρτίσει μια ποικιλία ειδικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων που σχεδιάζονται στο μεθοδικό σύστημα αυτής της μάθησης.

Στοιχείο "Αποτελέσματα μάθησης" στο υποκείμενο Μεθοδικό Σύστημα, Πρόγραμμα, Umk σάς επιτρέπει να μοντελοποιήσετε την κατάρτιση, να το διατυπώσετε με τη μορφή μοντέλο πληροφοριώνΜέσω του ορισμού της σχέσης μεταξύ του περιεχομένου των αποτελεσμάτων, αφενός, και των στόχων, των μεθόδων, του περιεχομένου, των μέσων και των μορφών κατάρτισης, από την άλλη πλευρά. Δηλαδή, τα αποτελέσματα της κατάρτισης είναι ένα ενοποιητικό, συστηματικό στοιχείο στη διδασκαλία ενός εκπαιδευτικού θέματος και στην τεχνική της.

Το τρίτο χαρακτηριστικό της ομοσπονδιακής πολιτικής ενιαίας επιχείρησης - Αποτελέσματα μάθησης ΔομημένοςΜε την κατανομή των τριών κύριων τύπων αποτελεσμάτων - Προσωπική, μετα-δέλτα και θέμα.Κάθε ένας από αυτούς τους τύπους συνεπάγεται την παρουσία ενός ορισμένου προσανατολισμού της εκπαίδευσης στο σύνολό τους και την προσοχή, ειδικότερα, καθώς και την παρουσία ορισμένων απαιτήσεων για την εκπαιδευτική κατάρτιση των φοιτητών.

Ο επικεφαλής της γωνίας στο νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (GEF, Standard) δίνεται προσωπικά και μεταβατικά αποτελέσματα κατάρτισης στο σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης:

"Το πρότυπο θεσπίζει τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των φοιτητών που έχουν καταφέρει το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα δευτερογενούς (πλήρους) Γενικής Εκπαίδευσης:

προσωπικόςΣυμμετοχή της ετοιμότητας και της ικανότητας των φοιτητών στην αυτοπεποίθηση και την προσωπική αυτοδιάθεση, ο σχηματισμός των κινήτρων τους στην κατάρτιση και τη στοχοθετημένη γνωστική δραστηριότητα, τα συστήματα σημαντικών κοινωνικών και διαπροσωπικών σχέσεων, τα σημασιολογικά φυτά που αντανακλούν προσωπικές και πολιτικές θέσεις σε δραστηριότητες, κοινωνικές Αρμοδιότητες, νομική συνείδηση, ικανότητα να ορίσει στόχους και να οικοδομήσει σχέδια ζωής, την ικανότητα να γνωρίζουν τη ρωσική ταυτότητα στην ταπικτηριακή κοινωνία.

Ταχυδρομικόςπου περιλαμβάνουν αγενηθούμενες δραστηριότητες μάθησης και καθολικές δράσεις κατάρτισης (κανονιστικές, εκπαιδευτικές, επικοινωνιακές), η ικανότητα χρήσης τους στην εκπαιδευτική, γνωστική και κοινωνική πρακτική, ανεξαρτησία στον σχεδιασμό και την εφαρμογή δραστηριοτήτων κατάρτισης και την οργάνωση της εκπαιδευτικής συνεργασίας με τους εκπαιδευτικούς και τους συνομηλίκους, την ικανότητα να να οικοδομήσουμε μια μεμονωμένη εκπαιδευτική τροχιά, την κυριότητα της έρευνας, του έργου και τις κοινωνικές δεξιότητες ·

θέμαΣυμπεριλαμβανομένων των μαθησιακών δεξιοτήτων μάθησης κατά τη διάρκεια της μελέτης του μαθησιακού αντικειμένου, της ειδικής γνώσης αυτού του θέματος, των δραστηριοτήτων για την απόκτηση νέων γνώσεων στο πλαίσιο της μελέτης, του μετασχηματισμού και της εφαρμογής του σε εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και σχεδιαστικές καταστάσεις, το Σχηματισμός επιστημονικού τύπου σκέψης, επιστημονικές ιδέες σχετικά με τις βασικές θεωρίες, τους τύπους και τους τύπους σχέσεων, την ιδιοκτησία της επιστημονικής ορολογίας, των βασικών εννοιών, των μεθόδων και των δεξιώσεων ". (Gef).

Θέματα μαθησιακών αποτελεσμάτωνΔεν χρειαζόμαστε λιγότερο από προσωπική και μετα-οριοθέτηση:

Πρώτον, αυτές οι γνώσεις και η ικανότητα αποκαλύπτουν τις ιδιαιτερότητες του θέματος και εξειδίκευσης στον τομέα του θέματος, σας επιτρέπουν να επιτύχετε το απαραίτητο επίπεδο ικανοτήτων σε αυτόν τον τομέα. Δεν είναι καθολικά και πιο συγκεκριμένα, αλλά, έχοντας την πιο άμεση στάση απέναντι σε αυτό το θέμα, δημιουργούν την απαραίτητη βάση για τη διαμόρφωση άλλων γνώσεων και δεξιοτήτων, για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του εκπαιδευόμενου.

Δεύτερον, οι αντικειμενικές γνώσεις και δεξιότητες είναι απαραίτητες ως στοιχεία για την περιγραφή της γνώσης, της στοιχειώδους γνώσης για τη διαμόρφωση της γνώσης υψηλότερης τάξης: χωρίς αντικειμενικές γνώσεις, είναι αδύνατο να υπολογίζουμε την πλήρη αντίληψη της μάθησης της γνώσης Meta-Delta.

Ένας ειδικός ρόλος στο πρότυπο ανατίθεται σε ουσιαστικά αποτελέσματα σε ένα ολοκληρωμένο επίπεδο (γενικής εκπαίδευσης):

"Το θέμα των αποτελεσμάτων σε ένα ολοκληρωμένο επίπεδο (γενικής εκπαίδευσης)Πρέπει να επικεντρωθεί στο σχηματισμό μιας κοινής κουλτούρας και την εφαρμογή κυρίως ιδεολογικών, εκπαιδευτικών και αναπτυσσόμενων καθηκόντων γενικής εκπαίδευσης, καθώς και τα καθήκοντα της κοινωνικοποίησης των φοιτητών "(GEF).

Δηλαδή, τα υποκείμενα αποτελέσματα σε ένα ολοκληρωμένο επίπεδο (γενικής εκπαίδευσης) σχεδιάζονται για να δημιουργήσουν την απαραίτητη βάση για την επίτευξη των αποτελεσμάτων της προσωπικότητας, αυξάνοντας την ικανότητά του να προσαρμόζεται σε ένα κοινωνικό και πληροφοριακό περιβάλλον, την αυτο-οργάνωση, την αυτορρύθμιση, τον εαυτό του -βελτίωση.

Πνευματική και ηθική ανάπτυξη, ανατροφή και κοινωνικοποίηση φοιτητώνΟνομάστηκε στο πρότυπο μεταξύ των κύριων κατευθύνσεων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τις οποίες παρέχονται.

Σύμφωνα με το πρότυπο, κάθε εκπαιδευτικό αντικείμενο θα πρέπει να συμβάλει στη δημιουργία γενικών εκπαιδευτικών αντικειμένων, να αναπτυχθεί, να σχηματίσει τον πολιτισμό και την κοσμοθεωρία των φοιτητών με τα συγκεκριμένα μέσα τους και να τα εκφράσουν στο επίπεδο των εντύπων που είναι εγγενείς σε αυτήν.

Αυτό συμπίπτει με τις απαιτήσεις της ίδιας της εκπαίδευσης, το προηγμένο παιδαγωγικό περιβάλλον - εκπαιδευτικούς, μεθοδολόγους, κλπ. Δηλαδή, αυτή είναι η προϋπόθεση της εκπαίδευσης, η οποία προέρχεται από το υπέδαφος του πολύ σχηματισμού αυτών. Χωρίς αμφιβολία, αυτό θα πρέπει να επηρεάσει την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, την ποιοτική μετατροπή του.

Ωστόσο, η προτεραιότητα στο πρότυπο δίνεται στα προσωπικά και μετα-τεράστια αποτελέσματα της κατάρτισης. Το υποτμήμα είναι η απαραίτητη βάση στην οποία σχηματίζονται άλλα - προσωπικά και μετα-δέλτα. Αλλά αυτή η βάση δεν πρέπει να είναι αυτάρκεια - θα πρέπει να παράσχει ανάπτυξη.

Μεταλλικά αποτελέσματα.Η σύγχρονη γνώση απαιτεί όχι μόνο τη χρηματοδότηση, αλλά και την καθολική ικανοποίηση, ή μάλλον, Ισορροπημένος συνδυασμός της φονταμελενισμού και της προετοιμασίας.Η θεμελιωδικότητα της γνώσης και της επαγγελματικής ικανότητας χρειάζεται από έναν ειδικό, των οποίων οι δραστηριότητες επικεντρώνονται σε μια αρκετά στενή κατεύθυνση.

Φυσικά, η φονταμελενισμός της μάθησης είναι απαραίτητη στο πανεπιστήμιο. Ωστόσο, ο σύγχρονος συνεχώς διευρυμένος κόσμος της γνώσης απαιτεί τη γενίκευή τους, η γνωριμία των κερδών υψηλού επιπέδου που βασίζονται σε αυτά. Κατά συνέπεια, η καθολική ικανοποίηση είναι απαραίτητη στο γυμνάσιο.

Ο φοιτητής είναι ένα διαμορφωμένο προσωπικό σύστημα, τα γνωστικά συμφέροντα των οποίων δεν καθορίζονται πλήρως. Ως εκ τούτου, χρειάζεται μεγαλύτερα καθολική (μετα-δέλτα) γνώση και δεξιότητες. Ένας ορισμένος βαθμός φονταμεντιοποίησης συνεπάγεται εκπαίδευση προφίλ. Παρ 'όλα αυτά, η παρουσία ενός αντικειμένου μάθησης καθολικής γνώσης πάντα του δίνει πρόσθετες ευκαιρίες και το παίρνει σε ένα νέο, υψηλότερο, επίπεδο γνώσης. Είναι καλύτερα προσανατολισμένο στην εκπαιδευτική περιοχή, προσαρμόζεται στον εκπαιδευτικό τομέα, έχει μεγάλες ικανότητες να αποκτήσει και εξόρυξη της γνώσης, της προσωπικής ανάπτυξης και της αυτο-ανάπτυξης. Έχει σχετικά μεγάλη πιθανότητα παραγωγικής γνώσης του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης Αυτο-γνώση.

Τα αποτελέσματα Metapermette στο πρότυπο είναι, πρώτα απ 'όλα:

Ερμηνευμένες έννοιες που χρησιμοποιούνται σε διάφορα θέματα ειδικά σε αυτά και στην ουσία είναι η εννοιολογική κατηγορία ·

Καθολική μάθηση Δραστηριότητες: Ρυθμιστικά, εκπαιδευτικά, επικοινωνιακά, που διαθέτουν επίσης ευρεία (ερμηνεία) πεδίο εφαρμογής.

την ικανότητα αυτο-οργάνωσης και της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης (συνεργασία) ·

Την ικανότητα να εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους.

Ένας ειδικός ρόλος στη διαμόρφωση των εκπαιδευτικών θεμάτων δίνεται στα εκπαιδευτικά θέματα, τα περιεχόμενα των οποίων είναι γενική εκπαιδευτική σημασία - λογική, γλώσσα (συνομιλητικές και επίσημες), διαδικασίες πληροφόρησης και αλληλεπίδραση πληροφοριών, επικοινωνία (στο επίπεδο της γλώσσας και της τεχνολογίας των πληροφοριών) . Αυτά τα στοιχεία (τα μαθηματικά, η πληροφορική, η γλώσσα) γίνονται metapremmes, πηγές διεπιστημονικής γνώσης και δεξιοτήτων και καταλαμβάνουν κεντρική θέση στην εκπαίδευση (υποχρεωτική εκπαίδευση).

για παράδειγμα. Κοινότητα Φιλολογική (Γλώσσα) Η γνώση χρησιμοποιείται στην επιστήμη των υπολογιστών κατά τη μελέτη της "ονομασίας και κωδικοποίησης πληροφοριών", "Γλώσσες προγραμματισμού", κλπ. Σε αυτή την περίπτωση, αυτές οι γνώσεις προέρχονται σε νέο μετα-αγώγιμο επίπεδο - την εφαρμογή της άμεσης και την εφαρμογή της άμεσης και ανατροφοδότηση.

Σχόλιο. Η έννοια της μετασιμότητας έχει τόσο (όχι λιγότερο σημαντική) αξία: ως περιγραφή της περιοχής αυτού του θέματος, τη γενική ερμηνεία του περιεχομένου της. Αυτό είναι επίσης απαραίτητο: η επίτευξη των αργαλειών Metap προτείνει την παρουσία μιας μετα-οριοθετημένης περιγραφής και ερμηνείας. Διαφορετικά, οι αργαλειοί Metap δεν θα μπορέσουν να συμβούν. Από την άποψη αυτή, τα μαθηματικά, η επιστήμη των υπολογιστών, η μητρική γλώσσα μπορεί να θεωρηθεί ως καθολικά μετα-γλώσσα προϊόντα, αντικείμενα του ίδιου ονόματος - ως μέσο εφαρμογής της μετα-γλώσσας σε άλλα εκπαιδευτικά αντικείμενα.

Όπως μπορείτε να δείτε, η ιδέα του δανείου Metap, εκφρασμένη στο πρότυπο, επίσης εννοιολογικά συμπίπτει με τις ιδέες σχετικά με αυτό στο παιδαγωγικό (επιστημονικό και μεθοδικό) περιβάλλον. Η εφαρμογή αυτών των ιδεών θα επιτρέψει τη συστηματοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και τα αποτελέσματά της (σε ένα ενιαίο σύστημα μαθησιακών αποτελεσμάτων), αυξάνουν σημαντικά τις δυνατότητες των διεπιστημονικών και μετα-υπηρεσιών επικοινωνιών.

Με αυτή την εφαρμογή σημαντικά Ο ρόλος του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος αυξάνεταιΩς τομέας του Intersystem (InterpreTe), ένας ενδιάμεσος, ο οποίος σημαίνει ενεργό συμμετέχοντα στις σχέσεις αυτές.

Προσωπικά αποτελέσματα.Η κατάρτιση προτείνεται να διεξαχθεί στην πτυχή των ακόλουθων:

Σχηματισμός ετοιμότητας του φοιτητή στην αυτο-ανάπτυξη και τη συνεχή εκπαίδευση · Σχεδιάστε και κατασκευάζοντας την ανάπτυξη του κοινωνικού περιβάλλοντος των φοιτητών στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ως εκ τούτου, τα προσωπικά αποτελέσματα αναλαμβάνουν την ύπαρξη συνδυασμού κοινωνικών, πνευματικών, πνευματικών ιδιοτήτων:

Ο σχηματισμός της "αστικής ταυτότητας, του πατριωτισμού", της αγάπης και της ετοιμότητας για την εξυπηρέτηση της πατρίδας, μια συνειδητή πολιτική νομική θέση, την ευθύνη, την πραγματική θέση του θέματος, "συνειδητά υποδοχής παραδοσιακών εθνικών και καθολικών ανθρωπιστικών και δημοκρατικών αξιών".

Το σχηματισμό της κοσμοθεωρίας στην πτυχή του διαλόγου των πολιτισμών, των μορφών ηθικής, τέχνης, θρησκείας · την αντίληψη των ηθικών αξιών της κοινωνίας.

"Ετοιμότητα και ικανότητα ανεξάρτητων, δημιουργικών και υπεύθυνων δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά, επικοινωνιακά κ.λπ.), εκπαίδευση και αυτοπεποίθηση σε όλη τη ζωή."

Δεν αναπαράγουμε όλες τις απαιτήσεις των FGO στο προσωπικό αποτέλεσμα της εκπαίδευσης (είναι εκτεταμένες - ένα σημάδι ιδιαίτερης προσοχής σε αυτά τα αποτελέσματα):

Πρώτον, είναι πολυεπίπεδα (για τρία επίπεδα εκπαίδευσης).

Δεύτερον, η εργασία με τις πρωτογενείς πηγές είναι πάντα πιο πολύτιμη από ό, τι με την παρουσίασή τους. Είμαστε περιορισμένοι μόνο στην προβληματισμό της θέσης PGE σε αυτό το πρόβλημα, το οποίο, όπως και τα προηγούμενα (σχετικά με τα θέματα και τα μετα-τερματικά αποτελέσματα), εκφράζει τις απαιτήσεις και τις τάσεις στην ανάπτυξη της σύγχρονης εκπαίδευσης, τη θέση της προηγμένης παιδαγωγικής.

Η συνέχεια της προσωπικότητας της εκπαίδευσης σημαίνει την παρουσία της ικανότητάς του αυτοκαδότηςΑυτο-εκπαίδευση, αυτο-βελτίωση. Κατά συνέπεια, το κύριο καθήκον της μάθησης είναι Διδάσκοντας μάθησηΓια να σχηματίσουν τα βασικά στοιχεία της γνώσης του πολιτισμού, της γνώσης, των κοινωνικών και νομικών σχέσεων.

Η ετοιμότητα για αυτοπεποίθηση και αυτοπεποίθηση, με τη σειρά του, σημαίνει την ικανότητα:

στην αυτο-οργάνωση, την αυτοδιοίκηση, την αυτοδιάθεση, την αυτορρύθμιση, Αυτοπεποίθηση;

προς την ΑυτογνωσίαΩς πνευματική και πνευματική προσωπικότητα, προσδιορίζοντας τα συμφέροντά τους και τις ανάγκες, τις ικανότητες και τις ικανότητές τους (δυναμικό).

Το έργο του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το iOS - συμπληρώστε όλες αυτές τις απαιτήσεις και θέσεις στο περιεχόμενο που παρέχει:

αναγνώριση και εννοιολογική (σημασιολογική, κοινωνικοπολιτιστική, πτυχή) ερμηνεία των χρησιμοποιούμενων όρων ·

το σχηματισμό γνώσεων και ιδεών σχετικά με το περιεχόμενο των αντίστοιχων εννοιών.

Προσωπική αντίληψη και "ανάθεση" από φοιτητές μεγάλων δημόσιων και καθολικών αξιών.

Δημιουργία κινήτρων και των αναγκών των μαθητών σε δράση και αλληλεπίδραση σύμφωνα με αυτές τις αξίες.

Οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι αρμοδιότητες του αντικειμένου της εκπαίδευσης μπορούν και, στην πραγματικότητα, θα πρέπει να διαμορφωθούν στο θέμα μάθηση ως αποτελέσματα, συμπεριλαμβανομένης της γενικής εκπαίδευσης. Όσον αφορά τις υποκαλλιέργειες, την προσωπική αυτο-ανάπτυξη, σχηματίζονται, αναπτύσσονται, εκδηλώνονται, κυρίως στις διαδικασίες ανεξάρτητης αλληλεπίδρασης στο περιβάλλον και με το μέσο, \u200b\u200bμε το εκπαιδευτικό περιβάλλον, το iOS.

Τέταρτο χαρακτηριστικό του GEF. Το πρότυπο εισάγει νέες έννοιες "υποχρεωτικά αντικείμενα", "Στόχοι επιλογής", "Προαιρετικά αντικείμενα":

"Υποχρεωτικό" - μια μελέτη για υποχρεωτική.

"Προαιρετικό" - μια επιλογή από ένα ορισμένο σύνολο σε ένα ορισμένο ποσό.

"Προαιρετικό" - Είναι δυνατή η επιλογή από "εκπαιδευτικές υπηρεσίες". Ο όρος "εκπαιδευτικές υπηρεσίες" είναι επίσης μια καινοτομία της GEF, αν και αυτές οι υπηρεσίες υπάρχουν ήδη στον τομέα της εκπαίδευσης και έχουν ανάγκη.

Σε κάποιο βαθμό, η καινοτομία του προτύπου σάς επιτρέπει να εκφορτώσετε το πρόγραμμα μάθησης (το συνολικό περιεχόμενο των θεμάτων που μελετήθηκαν) για κάθε συγκεκριμένο φοιτητή, με την επιφύλαξη του ορισμού τους (με τη βοήθεια γονέων και καθηγητών), τη βέλτιστη μάθηση φορτώστε στο πρότυπο Υποχρεωτικά στοιχεία - Επιλογές επιλογής.Αλλά μπορεί να υπερεκτιμήσει τη δύναμή του, περνώντας από τις "εκπαιδευτικές υπηρεσίες". Μπορεί να προκύψουν Προσωπικό πρόβλημα ασφάλειας πληροφοριώνΦοιτητές - υπερφόρτωση δραστηριότητες και πληροφορίες.

Προφανώς, επειδή μιλάμε για την ασφάλεια ενός προσωπικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, το πρόβλημα της ασφάλειας του ανήκει στο εκπαιδευτικό περιβάλλον (από ένα κοινό σε προσωπικό). Η επιλογή των μελετημένων αντικειμένων μπορεί να είναι ένα προσωπικό θέμα. Ωστόσο, η ασφάλεια της προσωπικότητας είναι δημόσια υλική.

Πέμπτο χαρακτηριστικό του GOS. Είναι να επιτευχθεί η λογική στεγανότητα των απαιτήσεων. Οι συνθήκες εκπαίδευσης είναι διαφορετικές και για την επίτευξη πλήρους λογικής ντουλάπας των δυσκολιών της για να είναι αρκετά δύσκολη. Ωστόσο, το πρότυπο κάνει μια σοβαρή προσπάθεια να επιτύχει την ισορροπία των εκπαιδευτικών, της πληροφόρησης και της διδασκαλίας και των μεθοδολογικών απαιτήσεων, τις απαιτήσεις για την Ίο, την υποδομή, το οικονομικό και οικονομικό, το προσωπικό.

Σύμφωνα με τον GEF, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα δημιουργεί σύμφωνα με τις απαιτήσεις και τη δομή που καθορίζονται σε αυτήν Το δικό του εκπαιδευτικό πρόγραμμαπου περιέχουν στόχους, ουσιαστικά και οργανωτικά τμήματα, σύστημα αξιολόγησης αποτελεσμάτων.

Πρόγραμμα ανάπτυξης καθολικών δράσεων κατάρτισης (ξύλο).

εκπαιδευτικά αντικείμενα και μαθήματα ·

Το πρόγραμμα της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, την ανατροφή και κοινωνικοποίηση των φοιτητών.

Το οργανωτικό τμήμα περιέχει Σύστημα σπουδών και καταστάσεων.

Προφανώς, το σύστημα των συνθηκών είναι, κατ 'αρχάς, οι όροι του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η IOS αυτού του (κάθε συγκεκριμένου) εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι απαιτήσεις για τον ορισμό τους, την οργάνωση, τη δημιουργία, τη λειτουργία τους. Το ίδιο ισχύει και για κάθε εκπαιδευτικό θέμα.

Έτσι, κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα (σχολείο), κάθε θέμα μάθηση σύμφωνα με το GEF, κάθε εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε αυτό το ίδρυμα πρέπει Αναπτύξτε μια συστηματική περιγραφή, ενημερωτικό μοντέλο, έργο σχετικών iOSΣτην πτυχή της ενεργού αλληλεπίδρασης με αυτήν, υποστηρίζει σε αυτό όταν τα προγραμματισμένα αποτελέσματα επιτυγχάνουν.

Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (διορισμός, δομή)

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα αποτελούν ένα από τα κύρια εργαλεία για την εφαρμογή των συνταγματικών εγγυήσεων των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και του πολίτη για την εκπαίδευση. Με την υιοθέτηση του προτύπου, όχι μόνο το κράτος μπορεί να απαιτεί φοιτητή κατάλληλου εκπαιδευτικού αποτελέσματος. Ο φοιτητής και οι γονείς του δικαιούνται επίσης να απαιτούν από το σχολείο και την κατάσταση της εκπλήρωσης των υποχρεώσεών τους. Όσον αφορά τα ευρωπαϊκά και παγκόσμια πρότυπα εκπαίδευσης, πρέπει να σημειωθεί ότι η "διαγραφή των ορίων" οδηγεί σε ορισμένες υποχρεώσεις από εκπαιδευτικό ίδρυμα, το οποίο εγγυάται όχι μόνο την επιτυχή ολοκλήρωση της κατάρτισης, αλλά και την απόκτηση εργασιών υψηλής πληρωμής. Από την άλλη πλευρά, ο φοιτητής έχει ορισμένες εγγυήσεις, αλλά και η ανάγκη να ανανεώσει συνεχώς και ποιοτικά τις γνώσεις τους, γεγονός που είναι πολύ σημαντικό - συνεχώς, ως εξειδικευμένος εργαζόμενος. Αυτό συνεπάγεται συνεχή βελτίωση των προσόντων του φοιτητή, η επιθυμία να είναι συνεχώς σε ζήτηση. Στο πλαίσιο αυτό, το πρότυπο αποτελεί μέσο διασφάλισης του προγραμματισμένου επιπέδου εκπαίδευσης. Όντας σταθερό, για μια συγκεκριμένη χρονική κλίμακα, το πρότυπο της εκπαίδευσης είναι δυναμική και είναι ανοιχτή σε αλλαγές που αντανακλούν την αλλαγή των δημόσιων αναγκών και τη δυνατότητα εκπαίδευσης από την ικανοποίησή τους.

Προφανώς, το πρόσωπο γίνεται όλο και περισσότερο καινοτόμο. Η δραστηριότητα ενός ατόμου σε όλους τους τομείς των δραστηριοτήτων της αυξάνεται. Οι διαδικασίες μόνιμης αύξησης στον εκπαιδευτικό τομέα μπορούν να αποκτήσουν περαιτέρω αποτελεσματική εξέλιξη μόνο υπό τις συνθήκες του συστήματος καινοτόμου συστήματος εκπαίδευσης - ενός συστήματος συστήματος συστήματος. Από την άποψη αυτή, η μετάβαση στη χρήση είναι ένα συγκεκριμένο σημαντικό στάδιο στον τρόπο βελτίωσης των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα πρέπει να παρέχουν:

1. Ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

2. Η συνέχεια των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του αρχικού γενικού, της κύριας γενικής, μέσης (πλήρους) γενικής, πρωτογενούς επαγγελματικής, δευτερογενούς επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα περιλαμβάνουν απαιτήσεις για:

1. τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων ·

2. τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων ·

3. Αποτελέσματα της κατοχής των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Διορισμός και λειτουργίες κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων της νέας γενιάς

Σήμερα, το αναπτυσσόμενο δυναμικό εκπαιδευτικών προτύπων γίνεται όλο και πιο σημαντικό, το οποίο εξασφαλίζει την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στο πλαίσιο των μεταβαλλόμενων αιτημάτων του ατόμου και της οικογένειας, των προσδοκιών της κοινωνίας και τις απαιτήσεις του κράτους στον τομέα της εκπαίδευσης.

1. Το μέσο οργάνωσης και συντονισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, χρησιμεύει ως κατευθυντήρια γραμμή της ανάπτυξης και βελτίωσής της, κριτήριο αξιολόγησης της επάρκειας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε νέους στόχους και αξίες της εκπαίδευσης ·

2. ένα μέσο διασφάλισης της ενότητας και της συνέχειας των μεμονωμένων επιπέδων εκπαίδευσης υπό τη μετάβαση σε ένα συνεχές εκπαιδευτικό σύστημα ·

3. Ο παράγοντας της ρύθμισης της σχέσης των υποκειμένων του εκπαιδευτικού συστήματος (φοιτητές, των οικογενειών τους, των εκπαιδευτικών τους, των εκπαιδευτικών και των αρχηγών του εκπαιδευτικού ιδρύματος), αφενός, και του κράτους και της κοινωνίας - από την άλλη.

4. Ένα από τα σημεία αναφοράς για τη δημιουργία μιας σύγχρονης υποδομής εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, η νέα έκδοση του προτύπου θα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για μια πιο αποτελεσματική εφαρμογή των παραδοσιακών προτύπων καθαυτές ως μέσο κανονιστικής και νομικής ρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος.

1. Εξασφάλιση του δικαιώματος σε μια πλήρη εκπαίδευση, η οποία πρόκειται να παρέχει «ισότιμες ευκαιρίες που εγγυάται η σύσταση της Ρωσικής Ομοσπονδίας για κάθε πολίτη« απόκτηση ποιοτικής εκπαίδευσης », δηλαδή το επίπεδο εκπαίδευσης που εκπροσωπεί την απαραίτητη βάση για την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου και τη δυνατότητα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης ·

2. Εξασφάλιση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου της χώρας, η οποία είναι η μετάβαση στην ποικιλομορφία των εκπαιδευτικών συστημάτων και τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, απαιτεί από τον μηχανισμό ρύθμισης που αποσκοπεί στη σταθεροποίηση του εκπαιδευτικού συστήματος στη χώρα. Αυτός ο σταθεροποιητικός και κανονιστικός ρόλος πρέπει να εκτελείται από τα εκπαιδευτικά πρότυπα. Χωρίς περιορισμό της ανάπτυξης συγκεκριμένων περιφερειακών προσεγγίσεων, την παρουσία διαφόρων τύπων σχολείων, μεταβλητών προγραμμάτων, εκπαιδευτικών προτύπων καθορίζουν τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης. Τα πραγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος στο περιεχόμενό τους μπορούν να διαφέρουν σημαντικά όσον αφορά τον όγκο και στο βάθος της προετοιμασίας των φοιτητών, αλλά όλοι υποχρεούνται να εξασφαλίσουν την εφαρμογή και την επίτευξη των απαιτήσεων προτύπων. Αυτό θα εξασφαλίσει την εγγυημένη ποιότητα των αποφοίτων των σχολείων που είναι υπεύθυνες για τη χώρα, η οποία μπορεί να παραιτηθεί κατά την οργάνωση της επακόλουθης εκπαίδευσης. Το πρότυπο είναι ο σημαντικότερος παράγοντας για την επίλυση πολλών δημογραφικών και κοινωνικών προβλημάτων στο πλαίσιο της πιθανής μετανάστευσης πληθυσμού, θα αποτελέσει τη βάση για την αναγνώριση της ισοδυναμίας των εγγράφων επί του σχηματισμού που λαμβάνονται σε διάφορες περιφέρειες και επομένως τα παρ.

3. Εξασφάλιση της συνέχειας των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων του αρχικού γενικού, της κύριας γενικής, μέσης (πλήρους) γενικής, πρωτογενούς επαγγελματικής, δευτερογενούς επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

4. Cryerial-εκτιμάται, η οποία προκύπτει από την ουσία του προτύπου ως σημείο αναφοράς, ίσο με το οποίο αναπτύσσεται το εκπαιδευτικό σύστημα. Τα επιμέρους εξαρτήματα του συστήματος εγγράφων που εξασφαλίζουν τη λειτουργία του προτύπου φέρουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, ο όγκος του φορτίου κατάρτισης, οι διαδικασίες αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των πτυχιούχων αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της αξιολόγησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του καθηγητές, εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικά συστήματα γενικά.

5. Αύξηση της αντικειμενικότητας της εκτίμησης, η εφαρμογή του οποίου σχετίζεται με τη δυνατότητα της αυτόχθονας αναδιάρθρωσης του υφιστάμενου συστήματος ελέγχου και αξιολόγησης της ποιότητας των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων βάσει μιας προσέγγισης προσανατολισμένης κριτηρίου στην αξιολόγηση και τη χρήση ενός συστήματος Στόχοι μετρητών ποιότητας των πτυχιούχων και η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των εκπαιδευτικών συστημάτων γενικά, που ορίζονται από το πρότυπο.

Η λήψη αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων στο εκπαιδευτικό σύστημα θα δημιουργήσει όρους για την υιοθέτηση ενημερωμένων αποφάσεων διαχείρισης σε όλα τα επίπεδα - από τον δάσκαλο (η επιλογή των βέλτιστων τεχνικών, η έγκαιρη διόρθωση, διαφοροποίηση και εξατομίκευση της κατάρτισης κ.λπ.) στους ηγέτες του Εθνική εκπαίδευση (ανάπτυξη και υιοθέτηση μέτρων για τη βελτίωση της κατάστασης εκπαίδευσης σε περιφερειακά και ομοσπονδιακά επίπεδα, τροποποιώντας τα προγράμματα και τα εγχειρίδια, τη βελτίωση της οργάνωσης και της διαχείρισης της εκπαίδευσης).

Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται η έννοια των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης: έργο / ros. Acad. εκπαίδευση; Ed. Α. Μ. ΚΟΝΟΚΟΒΑ, Α. Α. Κουζνετσόβα. - M.: Διαφωτισμός, 2008., σελ. 19:

1. Παραδειγματικά (βασικά) εκπαιδευτικά σχέδια και προγράμματα.

2. Συστήματα αξιολόγησης της συμμόρφωσης του περιεχομένου και της ποιότητας των φοιτητών κατάρτισης σε ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στη διαδικασία πιστοποίησης πτυχιούχων σε διάφορες μορφές ·

4. Εξέταση των εγχειριδίων, εκπαιδευτικού εξοπλισμού και εργαλείων μάθησης για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

5. Συστήματα πιστοποίησης παιδαγωγικών εργαζομένων.

6. Ελέγχου των υλικών μέτρησης για αντικειμενική αξιολόγηση και παρακολούθηση εκπαιδευτικών επιτευγμάτων φοιτητών στο πλαίσιο του συστήματος αξιολόγησης της all-ρώσικης εκπαίδευσης.

7. Προσεγγίσεις και μέθοδοι υπολογισμού των μηχανισμών χρηματοδότησης του προϋπολογισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, του παιδαγωγικού προσωπικού τιμολόγησης.

Έτσι, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στο σύστημα του υφιστάμενου νομοθετικού τομέα του εκπαιδευτικού συστήματος καθίστανται μια σημαντική κανονιστική νομική πράξη που καθορίζει εξ ονόματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας ένα ορισμένο σύνολο των πιο κοινών κανόνων και κανόνων που διέπουν τις δραστηριότητες του γενικού συστήματος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης Senashenko εναντίον των εννοιολογικών ιδρυμάτων των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων υψηλότερη επαγγελματική εκπαίδευση / v. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - n 9., σελ. 14.

Η εισαγωγή κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων στο σύστημα εξασφάλισης της ανάπτυξης της εκπαίδευσης προβλέπεται από το δίκαιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "στην εκπαίδευση". Σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ενεργούν ως η σημαντικότερη κανονιστική νομική πράξη της Ρωσίας, η καθιέρωση συστήματος κανόνων και κανόνων, υποχρεωτική για εκτέλεση σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα που εφαρμόζει βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Τα υφιστάμενα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα στο ομοσπονδιακό, περιφερειακό επίπεδο και στο επίπεδο του εκπαιδευτικού οργάνου σύμφωνα με το έγγραφο αντικαθίστανται από το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το οποίο θα περιλαμβάνει τις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων που εφαρμόζουν το εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ταυτόχρονα, η εφαρμογή υψηλότερων επαγγελματικών προγραμμάτων κατάρτισης μπορεί να πραγματοποιηθεί βάσει εκπαιδευτικών προτύπων και απαιτήσεων, ανεξάρτητα εγκατεστημένα πανεπιστήμια του ομοσπονδιακού επιπέδου, ο κατάλογος των οποίων εγκρίνεται από τον Πρόεδρο της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ταυτόχρονα, η οντότητα του εκπαιδευτικού θεσμικού οργάνου για τη διαμόρφωση του προγράμματος σπουδών, καθώς και η δυνατότητα των εκπαιδευτικών οργάνων διαχείρισης να επηρεάσει το περιεχόμενό της, λαμβάνοντας υπόψη τα περιφερειακά και εθνικά χαρακτηριστικά, διατηρείται.

Το νέο πρότυπο του προτύπου περιλαμβάνει:

1. Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (στις γενικές, κοινωνικές, επαγγελματικές αρμοδιότητες, καθώς και τη γνώση, τις δεξιότητες και την ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων των φοιτητών, εξασφαλίζοντας την εφαρμογή των σχετικών αρμοδιοτήτων).

2. Απαιτήσεις για τη διάρθρωση των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των απαιτήσεων για τη σχέση (όγκος) των στοιχείων του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος (ανθρωπιστική, φυσική, μαθηματική κ.λπ.), καθώς και για τη σχέση του υποχρεωτικού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και το μέρος, το οποίο σχηματίζεται από τους συμμετέχοντες της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·

3. Απαιτήσεις για την εφαρμογή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων (δηλ. Τις προϋποθέσεις για την εξασφάλιση της εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος).

Η κύρια διαφορά των εκπαιδευτικών προτύπων της δεύτερης και της τρίτης γενιάς πρέπει να είναι ο προσανατολισμός τους ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα που εκφράζουν ουσιαστικά, οι στόχοι της εκπαίδευσης συνδέονται άρρηκτα συνδέονται με τις συνθήκες στις οποίες πραγματοποιείται η εκπαιδευτική διαδικασία. Οι στόχοι αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες της προσωπικότητας, της κοινωνίας, των κρατών στην εκπαίδευση. Οι συνθήκες αντικατοπτρίζουν τις δυνατότητες της κοινωνίας (κράτος) στην εξασφάλιση της εκπαίδευσης.

Επίσης, ο νόμος διευκρίνισε τις κρατικές απαιτήσεις για τους όρους εφαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας

1. Υποστήριξη προσωπικού - το χαρακτηριστικό των απαραίτητων προσόντων του παιδαγωγικού προσωπικού.

2. Οικονομική και οικονομική στήριξη - οι παράμετροι των σχετικών προτύπων και μηχανισμών εκτέλεσης τους,

3. Υλική και τεχνική υποστήριξη - Γενικά χαρακτηριστικά της υποδομής της γενικής εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένων των παραμέτρων του πληροφοριακού και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος).

4. Η ενημερωτική στήριξη περιλαμβάνει το αναγκαίο κανονιστικό νομικό πλαίσιο για τη γενική εκπαίδευση και τα χαρακτηριστικά των εικαζόμενων πληροφοριών των συμμετεχόντων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Έτσι, η εισαγωγή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου θα επιτρέψει την έννοια των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης:

1. Εξασφάλιση της ενότητας των ομοσπονδιακών απαιτήσεων για τα εκπαιδευτικά προγράμματα και τους όρους εφαρμογής τους σε όλη τη Ρωσική Ομοσπονδία, τη συνέχεια των εκπαιδευτικών προγραμμάτων διαφόρων επιπέδων εκπαίδευσης και συνέχειας στην ιστορικά καθιερωμένη κουλτούρα του σχηματισμού εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

2. να βελτιώσουν τις απαιτήσεις για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για εκπαιδευτικά ιδρύματα όλων των επιπέδων, καθώς και δημιουργούν προϋποθέσεις για πιο αντικειμενικό έλεγχο των δραστηριοτήτων τους ·

3. Παρέχετε την ανάπτυξη ακαδημαϊκών ελευθεριών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προετοιμασία επιστημονικού και επιστημονικού και παιδαγωγικού προσωπικού.

Όλα τα παραπάνω θα διευκολύνουν τελικά τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, της ανταγωνιστικότητας της ρωσικής εκπαίδευσης σε διεθνές επίπεδο και, ως αποτέλεσμα, την ποιότητα ζωής και την ευημερία των Ρώσων.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της εκπαίδευσης στην εποχή μας είναι η παγκόσμια της. Αυτή η λειτουργία αντανακλά την παρουσία διαδικασιών ενσωμάτωσης στον σύγχρονο κόσμο, έντονη αλληλεπιδράσεις μεταξύ των κρατών σε διαφορετικές σφαίρες δημόσιας ζωής. Η εκπαίδευση από την κατηγορία των εθνικών προτεραιοτήτων των ιδιαίτερα ανεπτυγμένων χωρών μεταφέρεται στην κατηγορία των παγκόσμιων προτεραιοτήτων.

Ο σύγχρονος πολιτισμός εισέρχεται σε μια θεμελιωδώς νέα πληροφορία (μετα-βιομηχανική) στάδιο της ανάπτυξής της, όταν η κορυφαία παγκόσμια τάση αναγνωρίζει την παγκοσμιοποίηση των κοινωνικών και πολιτιστικών διαδικασιών στη Γη. Ωστόσο, η παγκοσμιοποίηση, μαζί με τα θετικά κόμματα, οδήγησε σε πολλά σοβαρά παγκόσμια προβλήματα: κοινωνική, οικονομική, περιβαλλοντική και πνευματική και ηθική. Σύμφωνα με τη στρατηγική της βιώσιμης ανάπτυξης του σύγχρονου πολιτισμού που εγκρίθηκε στη διάσκεψη του ΟΗΕ το 1992 στο Rio de Janeiro, απαιτείται μια νέα έννοια της εκπαίδευσης, κορυφαίες προοπτικές για το XXI αιώνα. Η παγκόσμια αποστολή εκπαίδευσης πραγματοποιείται από το Πανεπιστήμιο του ΟΗΕ (έδρα στο Τόκιο), που ιδρύθηκε το 1975 και αποτελεί μέρος του συστήματος των Ηνωμένων Εθνών. Το Πανεπιστήμιο είναι μια μοναδική εκπαιδευτική ερευνητική δομή, η οποία αποτελεί κοινότητα επιστημόνων και εκτελεί τη λειτουργία του φόρουμ για να αναζητήσει νέες εννοιολογικές προσεγγίσεις στην ανάπτυξη και την επίλυση των παγκόσμιων προβλημάτων.

Για να μεταβείτε στο ευρωπαϊκό επίπεδο εκπαίδευσης, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα υποβάλλονται σε επανεξέταση και σημαντικές αλλαγές. Εκπαιδευτικά αποτελέσματα που είναι επίσης οι στόχοι της εκπαίδευσης συνδέονται άρρηκτα με τις συνθήκες υπό τις οποίες πραγματοποιείται η εκπαιδευτική διαδικασία. Οι στόχοι αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες της προσωπικότητας, της κοινωνίας, των κρατών στην εκπαίδευση. Οι συνθήκες αντικατοπτρίζουν τις δυνατότητες της κοινωνίας (κράτος) στην εξασφάλιση της εκπαίδευσης. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης καθορίζεται από τις ακόλουθες κατευθύνσεις του σχηματισμού προσωπικών ιδιοτήτων:

1. Προσωπική ανάπτυξη.

2. Κοινωνική ανάπτυξη;

3. Ανάπτυξη της επικοινωνίας;

4. Πνευματική ανάπτυξη.

5. Επικοινωνητική ανάπτυξη.

Έτσι, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα καθίστανται η σημαντικότερη κανονιστική νομική πράξη που καθορίζει εξ ονόματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας ένα ορισμένο σύνολο των μεγαλύτερων κανόνων και κανόνων που διέπουν τις δραστηριότητες του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Που αναφέρονται όλο και περισσότερο στο σχηματισμό του GEF. Ποια είναι τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα και πώς άλλαξαν το σύστημα της εγχώριας εκπαίδευσης; Θα προσπαθήσουμε να βρούμε απαντήσεις σε αυτά τα σημαντικά και τρέχοντα θέματα.

Ποια είναι τα νέα εκπαιδευτικά πρότυπα

Αυτή η συντομογραφία αποκρυπτογραφείται ως το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (GEF). Προγράμματα, οι απαιτήσεις εξαρτώνται όχι μόνο στις ιδιαιτερότητες της ακαδημαϊκής πειθαρχίας, αλλά και από το βήμα μάθησης.

Σκοπός των προτύπων δεύτερης γενιάς

Ποιος είναι ο σκοπός των fgos; Τι είναι το ξύλο; Αρχικά, σημειώνουμε ότι υπάρχουν ενοποιημένα εκπαιδευτικά πρότυπα σε όλες τις ανεπτυγμένες χώρες. Στη Ρωσική Ομοσπονδία, προορίζονται να εξασφαλίσουν τη συνέχεια μεταξύ των επιμέρους βημάτων μάθησης. Μετά το τέλος ενός σταδίου, ο φοιτητής πρέπει να έχει ένα ορισμένο επίπεδο προετοιμασίας για να μεταβεί στο επόμενο εκπαιδευτικό στάδιο.

Ο GEF της Γενικής Εκπαίδευσης, που προορίζεται για μαθητές με περιορισμούς στον τομέα της υγείας, χαρακτηρίζεται ως σύστημα απαιτήσεων που είναι υποχρεωτικές κατά την εφαρμογή ενός προσαρμοσμένου προγράμματος για παιδιά με OVD.

Απαιτήσεις των προτύπων 2ης γενιάς

Ορισμένες απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης και εστίαση στα πρότυπα περιέχουν κάθε τάξη. Η GEF αναλαμβάνει ορισμένες απαιτήσεις για τη δομή των προγραμμάτων, τον όγκο του υλικού. Επίσης, λαμβάνουν υπόψη τις προϋποθέσεις εφαρμογής των εκπαιδευτικών βασικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένης της υλικοτεχνικής, οικονομικής, προσωπικής υποστήριξης της διαδικασίας. Εάν οι γενιές GEF 1 στοχεύουν στην κατοχή των μαθητών στο θεωρητικό υλικό, τότε προορίζονται νέα πρότυπα για την αρμονική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς.

Σύνθετα μέρη νέων προτύπων

Η 2η γενιά GEF εμφανίστηκε το 2009. Περιλαμβάνουν τρία κύρια μέρη.

Το πρώτο μέρος περιέχει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης των μαθητών του εκπαιδευτικού προγράμματος. Η έμφαση δεν αποτελεί συνδυασμό δεξιοτήτων και γνώσεων, αλλά σε δράσεις καθολικής κατάρτισης που αναλαμβάνουν ανεξάρτητη εξόρυξη των απαραίτητων πληροφοριών μέσω της χρήσης σύγχρονων τεχνολογιών, καθώς και επικοινωνιακές ιδιότητες.

Επιπλέον, το πρότυπο δείχνει τις εκτιμώμενες μελέτες για κάθε τομέα εκπαίδευσης, οι ιδιότητες που θα σχηματιστούν στους μαθητές περιγράφονται: ένας υγιεινός τρόπος ζωής, η ανοχή, ο σεβασμός της φύσης, ο σεβασμός της γης.

Το μάθημα σχετικά με την GEF αναλαμβάνει στοιχεία έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων. Ειδική προσοχή Τα νέα πρότυπα εκπέμπουν εξωσχολικές δραστηριότητες με τη μορφή δημιουργικών στούντιο, κύκλους, συλλόγων. Οι απαιτήσεις για αρμοδιότητα και επαγγελματισμό της παιδαγωγικής σύνθεσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αναφέρονται.

Η αναπτυξιακή στρατηγική που αναπτύχθηκε μέχρι το 2020 απευθύνεται στο σχηματισμό ενός αρμόδιου πολίτη που ξέρει πώς να ανταποκρίνεται στις ενέργειές τους, έτοιμες για αυτο-ανάπτυξη και αυτοπεποίθηση.

Ειδικά χαρακτηριστικά του GEF NOO

Συνεχίστε την εξέταση του GEF. Ποια είναι τα νέα πρότυπα για το σχολείο, βρήκατε. Τώρα θα αποκαλύψω τις διαφορές τους από το παραδοσιακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Το περιεχόμενο του προγράμματος δεν αποσκοπεί στην απόκτηση γνώσης, αλλά για το σχηματισμό πνευματικότητας, της ηθικής, του γενικού πολιτισμού, της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη φυσική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς. Οι απαιτήσεις για τα μαθησιακά αποτελέσματα αναφέρονται με τη μορφή θέματος και προσωπικών αποτελεσμάτων, αυτό περιλαμβάνει νέα πρότυπα από την πρώτη γενιά gef. Τι είναι το ξύλο;

Τα ενημερωμένα πρότυπα υποδεικνύουν αυξημένη προσοχή στις εξωσχολικές δραστηριότητες. Η οργάνωσή του πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς: κοινωνική, αθλητική, ηθική, πνευματική, γενική πολιτιστική ανάπτυξη.

Πώς σχηματίζεται μια πρόσθετη ομάδα; Η GEF αναλαμβάνει τις διαφορές, τις διασκέψεις, την οργάνωση των επιστημονικών σχολικών κοινωνιών, των διαγωνισμών, των Ολυμπιάνων. Ο χρόνος που απορρίπτεται στα νέα πρότυπα σε εξωσχολικές δραστηριότητες δεν περιλαμβάνεται στο κύριο φορτίο των μαθητών. Η εναλλαγή των εξωσχολικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων καθορίζει το εκπαιδευτικό ίδρυμα, δεδομένης των επιθυμιών των γονέων των φοιτητών.

Διακριτικά χαρακτηριστικά του νέου προτύπου

Ποια είναι τα διακριτικά χαρακτηριστικά του gef; Ο βαθμός 5 θεωρείται η αρχή του δεύτερου σταδίου της μάθησης, όπου η κύρια εστίαση είναι στο σχηματισμό μετα-δέλτα και προσωπικών αποτελεσμάτων.

Ο κύριος στόχος του νέου προτύπου ήταν μια προσέγγιση δραστηριότητας που αποσκοπεί στην ανάπτυξη του μαθητή ενός μαθητή. Οι ανοιγμένες δεξιότητες θεωρούνται ότι ο πυρήνας του GEF, ως εκ τούτου, για κάθε θέμα, αναπτύχθηκαν συγκεκριμένες ακαδημαϊκές δραστηριότητες.

Ένα σημαντικό στάδιο του σχηματισμού ξύλου στο βήμα αρχικής μάθησης είναι ο προσανατολισμός των νεότερων φοιτητών για να μεταπτυχθούν οι επικοινωνιακές και τεχνολογίες της πληροφορίας, καθώς και η αρμόδια χρήση των σύγχρονων εργαλείων ΤΠΕ.

Τα σύγχρονα ψηφιακά εργαλεία και τα μέσα επικοινωνίας υποδεικνύονται στα πρότυπα δεύτερης γενιάς ως το βέλτιστο σχηματισμό του ξύλου. Υπάρχει ένα ειδικό υποπρόγραμμα που στοχεύει στο σχηματισμό της νεότερης γενιάς αρμοδιοτήτων πληροφόρησης.

Πρωτοβάθμια εκπαίδευση σε νέες πραγματικότητες

Το πρότυπο συνεπάγεται ορισμένες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που έχουν καταφέρει το πρόγραμμα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα προσωπικά δάση υποδηλώνουν την επιθυμία και την ικανότητα των μαθητών σε αυτοπεποίθηση, σχηματισμός θετικών κινήτρων στη γνώση και την κατάρτιση, τις σημασιολογικές και αξίες των μαθητών, οι οποίες αντικατοπτρίζουν τις μεμονωμένες θέσεις τους, τις κοινωνικές ικανότητες.

Οι απόφοιτοι του πρωτοβάθμιου σχολείου πρέπει να έχουν αστική ταυτότητα, προσωπικές ιδιότητες.

Στις ικανότητες της Meta-Delta, είναι κατανοητό από την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών των εκπαιδευτικών ενεργειών: επικοινωνιακές, ρυθμιστικές, γνωστικές, χάρη στις οποίες κυριαρχεί στις κύριες αρμοδιότητες.

Υποτομή Το Woods υποδηλώνει πληροφορίες σχετικά με ορισμένους κλάδους, μετασχηματισμό, χρήση πληροφοριών, ο σχηματισμός που βασίζεται στη γνώση κέρδισε μια πλήρης επιστημονική εικόνα του κόσμου.

Για παράδειγμα, ένα παιδί μαθαίνει να επιλέξει ανεξάρτητα την κεφαλίδα στο κείμενο, να γράψει τις διατριβές του κειμένου. Ένας πτυχιούχος του δημοτικού σχολείου είναι υποχρεωμένος να κάνει ένα σχέδιο διατριβής στον τελικό τίτλο, να σκεφτεί την επανάληψη του υλικού.

Τη σημασία των ΤΠΕ σε ou

Οι πραγματικότητες της νεωτερικότητας είναι ότι, εκτός από την κλασική επιστολή, το παιδί επηρεάζει πρακτικά το πληκτρολόγιο του υπολογιστή. Πολλοί γονείς που χρησιμοποιούν έναν υπολογιστή στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες κατανοούν τη σημασία των ΤΠΕ στο σύγχρονο σχολείο. Η γνωριμία με τον περιβάλλοντα κόσμο, η διεξαγωγή εμπειριών και έρευνας προϋποθέτει σήμερα τη χρήση ψηφιακών φωτογραφικών μηχανών, μικροσκοπίων. Για να συνοψίσουμε τα αποτελέσματα που προκύπτουν κατά τις πρακτικές δραστηριότητες, οι μαθητές απολαμβάνουν ψηφιακούς πόρους.

Τεχνική σχεδίασης

Για τη μέθοδο σχεδιασμού, η οποία είναι σύμφωνα με τα πρότυπα δεύτερης γενιάς με υποχρεωτικό στοιχείο του σύγχρονου σχολείου, οι τεχνολογίες της πληροφορίας χρειάζονται επίσης.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για τη μάθηση που χρησιμοποιείται στα πρότυπα δεύτερης γενιάς συνδέεται με την ενεργό εφαρμογή της γνώσης που λαμβάνεται σε άλλο μάθημα. Για παράδειγμα, η συνεργασία με τα κείμενα, οι περιγραφές που διεξάγονται κατά τη διάρκεια της ρωσικής γλώσσας, συνεχίζουν κατά την κάλυψη φυσικών φαινομένων στο μάθημα του κόσμου γύρω. Το αποτέλεσμα αυτών των δραστηριοτήτων θα είναι η αναφορά βίντεο, η οποία περιγράφει φυσικά φαινόμενα, περιβαλλοντικά πρότυπα.

Πληροφόρηση και εκπαιδευτικό περιβάλλον

Θα πρέπει να είναι βέλτιστη για την πληροφορική του μαθητή και του δασκάλου. Είναι μέσω του περιβάλλοντος πληροφοριών για νέα ομοσπονδιακά πρότυπα, εξασφαλίζεται μια αλληλεπίδραση απόστασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της εξωσχολικής περιόδου. Τι περιλαμβάνεται στην ΠΕ; Συσκευές πολυμέσων, υπολογιστές, πρόσβαση στον παγκόσμιο ιστό, πρόσβαση σε ηλεκτρονικούς πόρους.

Μέσω του πληροφοριακού περιβάλλοντος ότι ο δάσκαλος του δασκάλου αλληλεπιδρά με τους τύπους που, από την υγεία, δεν μπορούν να παρακολουθήσουν τακτικά μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Το πρότυπο αφορά όχι μόνο μαθήματα, αλλά και εξωσχολικές δραστηριότητες. Περιλαμβάνει μεμονωμένες τάξεις, εκτελώντας την εργασία, τις ομαδικές διαβουλεύσεις.

Το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων αυτών αντικατοπτρίζεται στο εκπαιδευτικό κύριο πρόγραμμα ou. Ο GEF επιτρέπει την εξωσχολική εργασία των νεότερων μαθητών στο ποσό των δέκα εβδομάδων. Στο πρώτο στάδιο της μάθησης, συμβάλλει στην εξασφάλιση ίσων ευκαιριών για την απόκτηση γενικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης υψηλής ποιότητας, την εκπαίδευση, την ηθική ανάπτυξη των μαθητών, το σχηματισμό της ιθαγένειάς τους.

συμπέρασμα

Σε σχέση με την αλλαγή της κοινωνικής τάξης στη ρωσική εκπαίδευση, υπάρχει ανάγκη για σημαντικούς μετασχηματισμούς. Αντί ενός κλασικού συστήματος, το οποίο επικεντρώθηκε στην απόκτηση του μέγιστου αριθμού θεωρητικών γνώσεων, τα προγράμματα που απευθύνονται στην αυτο-ανάπτυξη της νεότερης γενιάς εισάγονται στα ρωσικά σχολεία. Η δεύτερη γενιά GEF καθιστά δυνατή τη λήψη της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη μητρική τους γλώσσα, να καταρρεύσει τις πολιτιστικές και πνευματικές αξίες του λαού τους.

Χάρη στη χρήση των εκπαιδευτικών καινοτόμων τεχνικών διδασκαλίας, κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να οικοδομήσει τη δική της εκπαιδευτική και εκπαιδευτική τροχιά, σταδιακά να κινηθεί γύρω του, να βελτιώσει τις δεξιότητες και τις δεξιότητές τους. Τα πρότυπα δεύτερης γενιάς αποσκοπούν στην ικανοποίηση της κοινωνικής τάξης - η ανατροφή ενός πολίτη και ενός πατριώτη, που αγαπά τη χώρα του, περήφανη για αυτό.

Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση" στη χώρα μας, τα εκπαιδευτικά πρότυπα (ή τα εκπαιδευτικά πρότυπα) έχουν εισαχθεί.

Η έννοια του "πρότυπου" προέρχεται από τη λατινική λέξη "πρότυπο", που σημαίνει "δείγμα", "κανόνα", "Merilo". Σύμφωνα με το πρότυπο της εκπαίδευσης Γεύματα Το σύστημα βασικών παραμέτρων που υιοθετήθηκε ως κρατικό κανόνα εκπαίδευσης που αντικατοπτρίζει το δημόσιο ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τη δυνατότητα ενός πραγματικού συστήματος προσωπικότητας και εκπαιδευτικού συστήματος για την επίτευξη αυτού του ιδανικού.

Βασικός Αντικείμενα τυποποίησηςΗ εκπαίδευση είναι: Τη δομή, το περιεχόμενο, τον όγκο του φορτίου κατάρτισης και το επίπεδο της κατάρτισης των σπουδαστών.Τα πρότυπα και οι απαιτήσεις που καθορίζονται από το πρότυπο γίνονται αποδεκτά ως πρότυπο για την αξιολόγηση της ποιότητας των κυριότερων μερών στην εκπαίδευση.

Τι προκάλεσε την τυποποίηση της εκπαίδευσης;

Η ανάγκη τυποποίησης της εκπαίδευσης προκαλείται από αυτόχθονες αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης ως δημόσιου φαινομένου. Περιστρέψτε τη Ρωσία στη δημοκρατία, στις σχέσεις της αγοράς, στα δικαιώματα και τις ελευθερίες της ατομικής απαίτησης της πολιτικής επανεξέτασης στον τομέα της εκπαίδευσης. Ο τομέας της εκπαίδευσης προσανατολίζεται τώρα κατά κύριο λόγο για την ικανοποίηση των πνευματικών αναγκών του προσώπου και όχι για τα συμφέροντα του κράτους. Αυτό με τη σειρά του οδήγησε σε σημαντικές αλλαγές στην οργάνωση της εκπαίδευσης. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν αποκτήσει μεγάλη ανεξαρτησία στην επιλογή ενός περιεχομένου, μορφών και μεθόδων διδασκαλίας.

Η τυποποίηση της εκπαίδευσης συνδέεται επίσης με το γεγονός ότι η μετάβαση των σχολείων σε νέες, πιο ελεύθερες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλαγή στην κατάσταση πολλών σχολείων, η εισαγωγή νέων προγραμμάτων σπουδών, μια πιο ελεύθερη επιλογή σχολείων και Ο όγκος της μελέτης της τελευταίας, η εισαγωγή εναλλακτικών εγχειριδίων, η δημιουργία νέων τεχνολογιών κατάρτισης, πολλαπλών επιπέδων και διαφοροποιημένης κατάρτισης - όλες αυτές οι απαιτούμενες ανησυχίες σχετικά με τη διατήρηση της βασικής ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου, γεγονός που καθιστά δυνατή την παροχή Ένα ενιαίο επίπεδο εκπαίδευσης που αποκτήθηκε από τους φοιτητές σε διαφορετικούς τύπους γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (Λύκεια, Κολλέγια, σχολές γενικής εκπαίδευσης, τόσο κράτους, δημοτική όσο και μη κρατική, ιδιωτική). Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και είναι ο μηχανισμός που εξασφαλίζει την ύπαρξη ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη χώρα.

Η τυποποίηση της εκπαίδευσης προκαλείται επίσης από την επιθυμία της Ρωσίας να εισέλθει στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού, το οποίο απαιτεί τη δημιουργία γενικής εκπαίδευσης να λάβει υπόψη τα επιτεύγματα στον τομέα αυτό της διεθνούς εκπαιδευτικής πρακτικής. Αυτό εξασφαλίζει ρώσους πολίτες που αναγνωρίζουν τα έγγραφά τους για την εκπαίδευση στο εξωτερικό.

Η ιδέα της τυποποίησης της εκπαίδευσης για τη Ρωσία δεν είναι η NOVA. Υπήρχε στους σοβιετικούς χρόνους. Παρόλο που στην ΕΣΣΔ, κατά κανόνα, η έννοια του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεν χρησιμοποιήθηκε, αλλά ο ρόλος του πραγματοποιήθηκε στην πραγματικότητα Ενοποιημένα προγράμματα σπουδών.Κατανάνεστε στη Δημοκρατία και αποτέλεσαν τη βάση των σχολικών σχολικών σχεδίων. Τα προγράμματα σπουδών και τα σχέδια για τα χρόνια διέφεραν υπερβολικές ιδέες, περιορισμένους εκπαιδευτικούς στην πρωτοβουλία και φοιτητές στη δυνατότητα επιλογής του περιεχομένου της εκπαίδευσης σύμφωνα με τα συμφέροντά τους και τις ικανότητές τους. Παρ 'όλα αυτά, τα ομοιόμορφα προγράμματα σπουδών όπως ήταν, όπως ήταν, η εκπαίδευση ευθυγραμμίζεται σε όλη τη Σοβιετική Ένωση. Στην πραγματικότητα, η ιδέα της εισαγωγής εκπαιδευτικών προτύπων δοκιμάστηκε στην πράξη.

Επί του παρόντος, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα δεν είναι δευτερεύοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία με ένα σκληρό πρότυπο, αλλά, αντίθετα, ανοίγουν ευρείες ευκαιρίες για παιδαγωγική δημιουργικότητα, για να δημιουργήσουν έναν υποχρεωτικό πυρήνα του περιεχομένου (από το πρότυπο) των μεταβλητών προγραμμάτων, α Ποικιλία τεχνολογιών κατάρτισης.

Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα αναπτύσσονται σε ανταγωνιστική βάση, καθορίζονται τουλάχιστον μία φορά κάθε 10 χρόνια, καθορίζονται με ομοσπονδιακό νόμο, είναι υποχρεωτικό η εκπλήρωση όλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της χώρας, ανεξάρτητα από την υποταγή, τους τύπους και τις μορφές ιδιοκτησίας.

Στο εκπαιδευτικό πρότυπο υπάρχουν τρία στοιχεία: Ομοσπονδιακή, Εθνική Περιφερειακή και Σχολή.

Ομοσπονδιακή συνιστώσα Το πρότυπο ορίζει τα πρότυπα που εξασφαλίζουν την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου της Ρωσίας, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα παγκόσμιας κουλτούρας. Το ομοσπονδιακό συστατικό παρέχει ένα βασικό πρότυπο εκπαίδευσης σε διάφορα θέματα σε ολόκληρη τη χώρα.

Εθνικό-περιφερειακό στοιχείο Το πρότυπο ορίζει τα πρότυπα που σχετίζονται με την αρμοδιότητα των περιφερειών (για παράδειγμα, στον τομέα της μητρικής γλώσσας και της λογοτεχνίας, της γεωγραφίας, της τέχνης, της κατάρτισης της εργασίας κ.λπ.). Σε βάρος της εθνικής περιφερειακής συνιστώσας, λαμβάνονται υπόψη οι ανάγκες και τα συμφέροντα στον τομέα της εκπαίδευσης όλων των χωρών των χωρών, η εθνική ιδιαιτερότητα του πολιτισμού.

Σχολικό στοιχείο Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες και την εστίαση ενός ξεχωριστού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Σε δαπάνες του σχολικού στοιχείου, όσον αφορά τα ομοσπονδιακά και εθνικά περιφερειακά στοιχεία, κάθε σχολείο καθορίζει το ποσό του χρόνου μελέτης που έχει ληφθεί στη μελέτη ορισμένων μαθησιακών στοιχείων, το βάθος και τη φύση της μελέτης τους, ανάλογα με τον τύπο της εκπαίδευσης ίδρυμα.

Το ομοσπονδιακό συστατικό του προτύπου είναι ένα αμετάβλητο μέρος που αναθεωρείται εξαιρετικά σπάνια. Τα εθνικά και περιφερειακά και σχολικά εξαρτήματα είναι μεταβλητά μέρη που ενημερώνονται συστηματικά και αναθεωρημένα.

Το 2001 ξεκίνησε ένα πείραμα για τη μετάβαση στο σχολείο δώδεκα ετών. Σε πειραματική βάση προγράμματα σπουδών γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων από την πρώτη έως δωδέκατη τάξη Φοιτητικό στοιχείο. Λόγω των ωρών από τη συνιστώσα των φοιτητών, εφαρμόζονται νέες μορφές και τεχνικές της διοργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παρέχοντας προσωπικό προσανατολισμό, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης των ατομικών και ομαδικών έργων αναζήτησης και έρευνας, του έργου και των ενεργών ταινιών των φοιτητών.