§ 6. Μέθοδοι εισδοχής στο τραγούδι των μικρών παιδιών
Ανάπτυξη αρχικών εκδηλώσεων τραγουδιού πρώτος χρόνοςΗ ζωή του παιδιού αρχίζει με το γεγονός ότι το μωρό εμπλέκεται, ακούστε το τραγούδι ενός ενήλικα και απαντήστε σε αυτόν με τους ήχους της φωνής της, με ένα δοχείο.

Επομένως, η βάση των μεθοδολογικών τεχνικών της μουσικής εκπαίδευσης είναι ο αντίκτυπος του εκφραστικού τραγουδιού, η θερμότητα και η εξασθένιση των οποίων προκαλεί συναισθηματική ανταπόκριση από τα παιδιά.

Ο εκπαιδευτικός, τραγουδώντας ένα τραγούδι, κλίνει προς το παιδί και το γεγονός προσελκύει την προσοχή του, προκαλεί μιμητική αντιπαροχή και δημιουργεί μια χαρούμενη διάθεση. Εργασία με τα μεγαλύτερα παιδιά για να εντοπίσετε το ενδιαφέρον για το τραγούδι χρησιμοποιεί παιχνίδια.

Στο δεύτερη χρονιάΤα παιδιά της ζωής αρχίζουν ήδη να προφέρουν

Π. 98.
κρυφός Οι μεμονωμένοι ήχοι του δάσκαλου, το τέλος της μουσικής φράσης. Το πρόγραμμα ανατροφής και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο θέτει το καθήκον ενώπιον του δασκάλου - να ενθαρρύνει το παιδί να τραγουδήσει μαζί ενήλικες, αναπαράγοντας μεμονωμένους intonations.

Τα τραγούδια που αντικατοπτρίζουν τα παρόμοια και κατανοητά παιδιά βοηθούν στην επίλυση αυτής της εργασίας (πουλιά, κούκλες κ.λπ.). Η σωστή επιλογή τους καθιστά δυνατή τη σταδιακή περιπλάνηση των εργασιών. Εάν στο τραγούδι "Bird" M. Ruhverger Τα παιδιά μπορεί να σηματοδοτήσουν το τέλος του τραγουδιού με το θαυμαστικό "AH", στη συνέχεια στο τραγούδι "DA-Ναι-Ναι" Ε. Thylyayeva τραγούδησαν μια σύντομη μουσική φράση σε μια επαναλαμβανόμενη συλλαβή " Yesa da ναι. "

Cocking με τα παιδιά, ο δάσκαλος προσκαλεί ένα, τότε ένα άλλο παιδί να συμμετάσχει σε τραγούδι, επαναλάβετε το ξεχωριστό θαυμαστικό ήχο, τον τόνο. Η κύρια μέθοδος δημιουργίας των εκδηλώσεων τραγουδιού των παιδιών σε αυτό το στάδιο είναι να μιμηθεί το τραγούδι ενός ενήλικα.

Προσφοροποιώντας το ενδιαφέρον για το τραγούδι, την επιθυμία να το τραγουδήσει, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί τεχνικές αναπαραγωγής, εφαρμόζει το παιχνίδι. Για παράδειγμα, στο τραγούδι "τύμπανο", Ε. Tilicheeva, μαζί με ενήλικες, εκτελέστε κινήσεις στο κείμενο του τραγουδιού. Η εκφραστική απόδοση του τραγουδιού προκαλεί μια συναισθηματική ανταπόκριση από τα παιδιά, την επιθυμία να τραγουδήσει.

Επαναλαμβάνοντας ένα τραγούδι αρκετές φορές, ο δάσκαλος προσφέρει στους πιο ενεργούς τύπους να τραγουδούν μαζί του. Το παράδειγμά τους έχει θετική επίδραση στο πιο δειλά.

Με μεγάλη σημασία για τη μουσική εξέλιξη σε αυτή την ηλικία είναι ατομικό τραγούδι με κάθε παιδί. Αυτό σας επιτρέπει να αποκαλύψετε πιο ενεργά, να τα συνδυάσετε σε μια μικρή ομάδα.
^ Ρεπερτόριο τραγουδιού
Ένα ρεπερτόριο τραγουδιού για τα παιδιά της πρώτης νεότερης ομάδας είναι μικρή. Ωστόσο, αντανακλά τις διακοπές ("στην παρέλαση" του Y. Evonov, "διακοπές" Τ. Lomoy, "Tree" T. Popatenko), κοντά σε εικόνες των παιδιών ("Bird" T. Popatenko, "Beetle" V. Caraseva ), Τραγούδια για τα παιδιά ("Αυτό είναι που είμαστε μεγάλοι", "Ναι-Ναι-Ναι" Ε. Τιλάχεια). Στα τραγούδια, τα παιδιά ιδρώτα μικρές μουσικές φράσεις.

^ Η τόνωση της αντοχής στην ηχητική είναι μία από τις προϋποθέσεις ανάπτυξης σε παιδιά τραγουδιστών.
§ 7. Μέθοδοι εκμάθησης Τραγουδώντας παιδιά πρωτογενούς προσχολικής ηλικίας
^ Εργασίες και περιεχόμενο της κατάρτισης
Στο Τρίτος χρόνοςΗ ζωή της φωνής τραγουδιού του παιδιού αρχίζει να σχηματίζεται - δεν υπάρχει ακόμα κανένας ήχος, η αναπνοή είναι σύντομη. Αλλά ταυτόχρονα, τα παιδιά θα συμπεριληφθούν με πρόθυμα στο τραγούδι ενός ενήλικα, το κατώτερο άκρο των μουσικών φράσεων, με τον ίδρυμα μεμονωμένους ήχους.

Το έργο είναι να αναπτυχθεί και να ενισχύσει τους αρχικούς τραγουδιστές στα παιδιά. Το παιδί δεν μπορεί να τραγουδήσει το σύνολο του τραγουδιού σωστά, αλλά θα πρέπει να προσπαθήσει για τον σωστό τόνο μεμονωμένων κινήτρων.
Π. 99.
Στο Τέταρτη χρονίαΗ ζωή η φωνή τραγουδιού στα παιδιά ακούγεται ισχυρότερη, μπορούν να περάσουν ένα απλό τραγούδι. Μερικά παιδιά φαίνονται ακόμη και ουρλιάζουν.

Δημιουργώντας έναν ήχο τραγουδιού, ο δάσκαλος ακολουθεί ότι τα παιδιά τραγούδησαν μια φυσική φωνή, χωρίς τάση στην περιοχή re-miπρώτη οκτάβα.

Μια μεγάλη θέση σε ομάδες κατώτερων ομάδων δίνεται για να εργαστεί με δήλωση. Τα παιδιά συχνά λανθασμένα λόγια χωρίς να κατανοήσουν το νόημά τους. Είναι απαραίτητο να εξηγηθεί η αξία των μεμονωμένων ακατανόητων λέξεων, να διδάξουν τη σωστή προφορά.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι δύσκολο να τραγουδήσουν σε ένα κοινό ρυθμό: Κάποιοι τραγουδούν αργά, άλλοι είναι πάρα πολύ σε μια βιασύνη. Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς αυτό διδάσκοντάς τους στο συλλογικό τραγούδι.

Το παιδί της πρώτης νεότερης ομάδας μέχρι το τέλος του έτους μπορεί να τραγουδήσει απλά τραγούδια μαζί με τους ενήλικες.

Μέχρι το τέλος του τέταρτου έτους, πρέπει να τραγουδήσουν μια φυσική φωνή, χωρίς ένταση, μακρά, σαφώς λόγια λόγια, να μην καθυστερούν πίσω και να μην είναι μπροστά από το άλλο, να μεταφέρουν σωστά τη μελωδία στα ηχεία και τα τραγούδια, τραγουδούν σωστά τη μελωδία στους ομιλητές και τα τραγούδια Τραγούδια με τη βοήθεια ενός εκπαιδευτικού, με μουσική συνοδεία και χωρίς αυτό.

Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται χρησιμοποιώντας ένα ρεπερτόριο τραγουδιού, το οποίο περιλαμβάνει απλούς, μελωδικά, άνετα τραγούδια μιας μικρής εμβέλειας.

Τα παιδιά του τρίτου έτους στα τραγούδια "Cat" ένα. Alexandrov, "Bird" Τ. Popatenko τραγουδά μόνο την τελική φράση, το πιο βολικό για την αρχική αντιμετώπιση:

[Αργά] [μέτρια]

Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "λαγουδάκι" μπορούν να τραγουδήσουν εξ ολοκλήρου, καθώς είναι χτισμένο σε ένα επαναλαμβανόμενο κίνητρο:

[Ζωηρός]

Στη δεύτερη νεαρή ομάδα εργασιών, τα τραγούδια μεγαλύτερης σειράς είναι σταδιακά περίπλοκα. (RELA, MI-SIπρώτη οκτάβα). Κατασκευή τραγουδιών, συμπεριλαμβανομένης της επανάληψης των μεμονωμένων φράσεων, συμβάλλει στην καλύτερη απομνημόνειά και απορρόφησή τους:
[Με το ρυθμό του Μαρτίου]

Π. 100

[Αβίαστος]

Τα περισσότερα τραγούδια για παιδιά αυτής της ηλικίας εκτελούνται αργά, σε μέτριο ρυθμό. Αλλά υπάρχουν πιο κινητές ("Άγιος Βασίλης" από τον Α. Filippeenko, "Παιχνίδι με άλογο" Ι. Κίστο).
^ Ρεπερτόριο τραγουδιού
Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, το ρεπερτόριο επεκτείνεται σημαντικά. Υπάρχουν περισσότερα δημόσια θέματα ("Machine" T. Popatenko, "Αεροπλάνα" M. Magidenko, "Νέος Στρατιώτης" V. Caraseva) φυσικά φαινόμενα ("Χειμώνας" Β. Caraseva, "Rudik" - Popper της Ρωσίας, Τ. Popatenko) , Τραγούδια για την Ημέρα της 8ης Μαρτίου ("Putsies" Α. Filippenko, "Αγαπάμε τη μαμά" Y. Evonov). Μια μικρή σειρά και σύντομες μουσικές φράσεις επιτρέπουν στα παιδιά να τραγουδούν όλο το τραγούδι.
^ Μεθοδικές τεχνικές

Εξετάστε τις μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στο τραγούδι με τα παιδιά του τρίτου έτους ζωής. Το κύριο είναι συναισθηματικό, εκφραστικό

Εκτελέστε ένα τραγούδι από έναν δάσκαλο. Για αυτό, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε καλά και να μεταφέρετε τα χαρακτηριστικά του τραγουδιού, του χαρακτήρα, τη διάθεσή του. Εκτελέστε ένα τραγούδι για πρώτη φορά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παιχνίδια, εικόνες που βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν το περιεχόμενο του τραγουδιού.

Επιπλέον, χρησιμοποιούνται τεχνικές παιχνιδιών. Για παράδειγμα, οι γνωστοί των τύπων με το τραγούδι "Cat" ένα. Ο Alexandrov, ο δάσκαλος δείχνει ένα παιχνίδι και μετά το τραγούδι λέει: "Το γατάκι ρωτά το γάλα." "My-y, me-y," αναφέρεται και ρωτάει: "Πώς ζητά ένα γατάκι για το γάλα;" Ενθαρρύνει τους τύπους να αγγίξουν μαζί του την τελευταία φράση.

Έμαθε το τραγούδι με τα παιδιά (κατά κανόνα, χωρίς το Piano Escort), ο δάσκαλος εγκρίνει το πιο ενεργό και η συμμετοχή του βοηθά πιο δειλά.

Όταν το τραγούδι έχει μάθει, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικές τεχνικές παιχνιδιών. "Μια αρκούδα ήρθε σε εμάς, αφήστε τον να καθίσει και να ακούει, καθώς τραγουδάμε καλά", λέει ο δάσκαλος. Κατά τη διάρκεια του τραγουδιού του τραγουδιού "χριστουγεννιάτικο δέντρο" Τ. Popatenko, οι λέξεις "da-ναι", τα παιδιά ενοχλούν, και εκτελώντας το τραγούδι "διακοπές" Τ. Lomoy (στη δεύτερη αγορά), δείχνουν πώς "παίζοντας στο σωλήνα ".

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, οι τεχνικές κατάρτισης χρησιμοποιούνται συχνότερα. Για παράδειγμα, εφιστώντας την προσοχή στη μελωδία, ο δάσκαλος τραγουδάει ένα τραγούδι 2-3 φορές, χάνοντας το όργανο μόνο μια μελωδία και καλεί τα παιδιά να τραγουδήσουν μαζί του.
P.101
Το πιο ενεργό αρχίσει να τραγουδάει αμέσως. Όλα περιλαμβάνονται σταδιακά.

Ιδιαίτερη προσοχή απαιτεί εργασία σε μεγάλο τραγούδι, καθώς πολλά παιδιά τραγουδούν να μιλάνε. Η παιδαγωγική απενεργοποιεί εκφραστικά τους μεγάλους ήχους. Τα παιδιά ακολουθούν αυτό το παράδειγμα.

Στη διαδικασία διδασκαλίας τραγουδιού, είναι απαραίτητο να ακούσουμε κάθε παιδί, να σημειώσει την εκτέλεση του. Καλά τραγούδι που προσφέρουν να τραγουδήσουν μια ομάδα για όλα τα παιδιά, με τον ιχνηλάτο να εξαντληθεί ανακριβώς ξεχωριστά, να τους διδάξει σε "ενήλικες" στο τραγούδι ενός ενήλικα.

Εάν ένα δύσκολο διάστημα βρίσκεται στο τραγούδι, μπορεί να γίνει αισθητή σε οποιαδήποτε συλλαβή. Οι στίχοι που χωνεύονται μαζί με τη μελωδία, μόνο οι πιο δύσκολες λέξεις επαναλαμβάνονται ξεχωριστά.

Στο τέλος του έτους σημειώνεται εάν τα παιδιά μπορούν να τραγουδήσουν μερικά τραγούδια με μουσική συνοδεία και χωρίς τη βοήθεια ενός εκπαιδευτικού.

Δημιουργώντας συλλογικά (χορωδιακά) τραγουδώντας, πρέπει να ασκείτε τα παιδιά ταυτόχρονα να ξεκινήσετε και να τελειώσετε το τραγούδι, να συμβαδίσει με το τραγούδι και να μην είστε μπροστά ο ένας στον άλλο, δώστε προσοχή στο κοινό φιλικό τραγούδι.
§ 8. Μέθοδοι διδασκαλίας του τραγουδιού των παιδιών της κεντρικής ομάδας
Εργασίες και περιεχόμενο της κατάρτισης
Τον πέμπτο έτος της ζωής, τα παιδιά αντιλαμβάνονται συναισθηματικά και ενσυναντούν τη διάθεση των τραγουδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ήδη μια ορισμένη μουσική εκπαίδευση. Έχουν σχηματίσει κάποιες δεξιότητες τραγουδιού, οι φωνές έχουν ενισχυθεί, ένα ελαφρώς αυξημένο εύρος (re-siΗ πρώτη οκτάβα), η αναπνοή ήταν πιο οργανωμένη, ακριβέστερη προφορά ατομικών ήχων, λέξεων. Αυτό σας επιτρέπει να επεκτείνετε την ποσότητα των δεξιοτήτων τραγουδιού.

Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να διδάξετε τα παιδιά να τραγουδήσουν φυσικά και χωρίς ένταση. Ο δάσκαλος εργάζεται συνεχώς σε αυτή την ικανότητα, παρουσιάζοντας ένα δείγμα ενός μαλακού, μη καταπυρωμένου τραγουδιού ήχου. Ταυτόχρονα αναπτύσσει την ικανότητα της δεξιάς, την έγκαιρη αναπνοή, την ικανότητα να τραγουδούν τη μουσική φράση στο τέλος. Η σωστή προφορά δίνει επίσης προσοχή στο: Το περιεχόμενο του τραγουδιού, εξηγείται η αξία των ακατανόητων λέξεων, τονίζεται η εκφραστικότητα του λογοτεχνικού κειμένου. Ταυτόχρονα, η άρθρωση παράγεται σε τάξεις, τα παιδιά διδάσκουν ενεργά για να ανοίξουν το στόμα κατά τη διάρκεια του τραγουδιού.

Υπάρχει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της δεξιότητας ενός συνεκτικού συλλογικού τραγουδιού, το οποίο εκφράζεται στην ικανότητα να ξεκινήσει και να αποφοιτήσει από το τραγούδι ταυτόχρονα. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά εξακολουθούν να διατηρούν την τάση μπροστά από το τραγούδι ή την επιβράδυνση από αυτά. Ο δάσκαλος διδάσκει να παρατηρήσει το γενικό ρυθμό στο τραγούδι και να εκτελεί απλές μουσικές αποχρώσεις σύμφωνα με το περιεχόμενο της εργασίας.

Η εμπειρία των βέλτιστων πρακτικών έδειξε την ανάγκη να διδάσκουν τραγούδια χωρίς συνοδεία, να κυριαρχήσει ο οποίος θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν νωρίτερα. Τα ευκολότερα, βολικά τραγούδια στο τραγούδι
P.102.
Είναι καινούργια στην ιδιοκτησία των παιδιών και τους εφαρμόζουν με επιτυχία στις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους.

Το πρόγραμμα προβλέπει την ανάπτυξη της μουσικής ακρόασης των παιδιών. Το παιδί διδάσκεται να ακούει τον φωνητικό τόνο του δασκάλου των συντρόφων του, η οποία στη συνέχεια θα βοηθήσει τους κανόνες να τραγουδήσουν συμφωνεί στη γενική χορωδία. Διδασκαλία τραγουδιού, οι φροντιστές εργάζονται συστηματικά για την ανάπτυξη αισθητηριακών ικανοτήτων των παιδιών, καθώς μπορούν ήδη να διακρίνουν τους ήχους σε ύψη που βρίσκονται σε μια αρκετά μεγάλη απόσταση (Oktawa, σεξ).

Μέχρι το τέλος του έτους, τα πενταετή παιδιά πρέπει να κυριαρχήσουν τέτοιες δεξιότητες λογισμικού: να τραγουδούν εκφραστικά, φυσικό ήχο, χωρίς ένταση, μακρύ, να πάρει την αναπνοή μεταξύ σύντομων μουσικών φράσεων, να προφέρετε τις λέξεις κατανοητές, σωστά, να αρχίσουν μαζί και να τελειώσετε το τραγούδι , να περάσει σωστά μια απλή μελωδία. Τραγουδήστε συμφωνημένα μέσα re-seΗ πρώτη οκτάβα, ακούστε τις φωνές των άλλων, διακρίνοντας μεταξύ των ήχων στο ύψος τους, τραγουδούν με συνοδεία εργαλείων και χωρίς αυτό.
^ Ρεπερτόριο τραγουδιού
Το θέμα του ρεπερτορίου του τραγουδιού είναι πιο διαφορετικό από ό, τι στις νεότερες ομάδες. Σύμφωνα με αυτό, εμπλουτίζεται το μέσο της μουσικής εκφραστικότητας στα τραγούδια για παιδιά αυτής της εποχής. Ενδιαφέρουσες και προσβάσιμες στη φωτεινή εικόνα της μουσικής σε τέτοια τραγούδια, όπως "Κατασκευή του σπιτιού" M. Krasov, "Temlovoz" 3. Η Εταιρεία, "Αεροπλάνο" Ε. Τιλάειββα. Ο κόσμος των φυσικών φαινομένων αποκαλύπτεται μπροστά από το παιδί σε ποιητικούς ρωσικούς εθνικούς ομιλητές, τραγούδια.

Ένα ρεπερτόριο τραγουδιού αντιστοιχεί στις ιδιαιτερότητες της φωνής των παιδιών 4-5 ετών. Στα τραγούδια μια μικρή σειρά, σύντομες μουσικές φράσεις. Αλλά όλο και πιο συχνά σε αυτά υπάρχουν διάφορες απολήξεις των ίδιων μουσικών φράσεων ("ερώτηση" V. VI. VITLIN, "SANG ένα τραγούδι" R. Rustamova). Αυτή η λειτουργία πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την εκμάθηση τραγουδιών.
^ Μεθοδικές τεχνικές
Οι μεθοδικές τεχνικές απευθύνονται στην κατοχή των παιδιών των δεξιοτήτων τραγουδιού. Εργασία στον δεξιό (καθαρό) σχηματισμό ήχου, ο δάσκαλος ασκεί συνεχώς τα παιδιά, θυμάται ότι, αν ακόμη και 2-3 παιδιά τραγουδούν εσφαλμένα, μειώνει την ποιότητα της συλλογικής εκτέλεσης. Ξεκινώντας να μαθαίνετε το τραγούδι πρέπει να εκτελείται με συνοδεία πιάνου, και στη συνέχεια χωρίς αυτό. Τα παιδιά αυτής της εποχής είναι καλύτερα τραγούδια και ενεργά εντυπωσιακά όταν ακούγεται ο ενήλικας. Εάν τα παιδιά είναι δύσκολο να εκπληρωθούν οποιοσδήποτε μελωδικός κύκλος εργασιών, συνιστάται η πρακτική άσκηση αυτή ξεχωριστά. Εάν το παιδί δεν αντιμετωπίσει την εργασία, θα πρέπει να τοποθετηθεί ξεχωριστά πριν ή μετά τις τάξεις.

Χρησιμοποιείται ευρέως στην πράξη και μια τέτοια δεξίωση: μια μικρή ομάδα, μερικές φορές σολίστες εκτελούν εναλλακτικά κάθε μουσική φράση στο τραγούδι. Η εναλλακτική καταχώρηση ενεργοποιεί την ακουστική προσοχή των παιδιών. Μπορείτε να το κάνετε αυτό: ολόκληρη η ομάδα των παιδιών τραγουδάει χορωδία και σολίστες - ράψιμο. Ποιο είναι το όφελος αυτής της υποδοχής; Παιδιά που ακούνε το καθένα
Π. 103.
Φίλος, διορθώστε αναπόφευκτα την ποιότητα της εκτέλεσης, σημειώνει τις ανακρίβειες. Το στοιχείο του διαγωνισμού προκαλεί την επιθυμία να τραγουδήσει καλύτερα, με μεγαλύτερη ακρίβεια. Έτσι, ενεργοποιείται η μουσική ακρόαση.

Η αφομοίωση του μακρού τραγουδιού επιτυγχάνεται με την εμφάνιση της σωστής εκτέλεσης από τον ίδιο τον δάσκαλο και χρησιμοποιώντας τις σχηματισμένες συγκρίσεις: «Είμαστε σπασμένοι, τραβήξτε τη μελωδία, σαν ένα νήμα».

Η ανάπτυξη αυτής της δεξιότητας βοηθά επίσης να λάβει την εκτέλεση της μελωδίας χωρίς λέξεις στις συλλαβές που τελειώνουν με φωνήεντα (La-la-la). Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε εργασία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά που απαιτούν δημιουργική αναζήτηση παιδαγωγικών τεχνικών από τον εκπαιδευτικό.

Η ανάπτυξη της φωνής τραγουδιού βοηθάται από τις ακόλουθες ασκήσεις: Εκτελούνται μικρά ηχεία που αποτελούνται από 2-3 ήχους σε όλα τα είδη βολικών συνδυασμών ιλύος (du-du-du, da-yes, la la-la, ku-ku, AU-AH) σε διαφορετικά βήματα της σκάλας, επεκτείνοντας σταδιακά την εμβέλεια τραγουδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις μεμονωμένες δυνατότητες των παιδιών. Τέτοιες ασκήσεις είναι κατάλληλες σε κάθε μάθημα. Είναι ιδιαίτερα χρήσιμο να τραγουδήσετε χωρίς συνοδεία όταν ένα παιδί μπορεί να εκτελέσει ένα μικρό τραγούδι ανεξάρτητα. Επιπλέον, η ποιότητα του τραγουδιού είναι ένα παιδί ούτως ή άλλως ελέγχει την ακοή. Μπορείτε να δώσετε εργασίες σχήματος που απαιτούν οπτικοακουστικά ήχους σε ύψος. Για παράδειγμα, διακρίνετε τη φωνή της "μαμά πουλερικών" (πρινΤην πρώτη οκτάβα) από τις ψήφους του "Pedchikov" (πρινΗ δεύτερη οκτάβα) στο τραγούδι E. Tiber "Big και Little Bird". 1 Αυτό βαθμιαία φέρνει στην κατανόηση της ευρωστίας.

Στη διαδικασία μάθησης, το τραγούδι θα πρέπει να αναπτύξει προϋποθέσεις για ορισμένες δημιουργικές εκδηλώσεις. "Ελάτε και spooler μια κούκλα Lullaby (χορός)", λέει ο δάσκαλος, κρατώντας ένα παιχνίδι στα χέρια του. Το παιδί βελτιώνει μια δυσάρεστη μελωδία.

Η ρύθμιση των τραγουδιών απαιτεί μια ακολουθία στην εκπαίδευση στην τάξη: μια προκαταρκτική μουσική ανάλυση του έργου, ορισμός των δεξιοτήτων λογισμικού, διευκρινίσεις παιδαγωγικών τεχνικών. Θα ακολουθήσουμε την ακολουθία εργασιών κατά την εκμάθηση του τραγουδιού "Drummer" M. Krasov. Αυτό είναι ένα χαρούμενο, πορεία τραγούδι, χτισμένο στις χαρακτηριστικές διαταραχές της οπτικής φύσης.

Στο πρώτο επάγγελμα, το τραγούδι εκτελείται στο συνοδευτικό πιάνο, ο ρυθμός του Πόρτου απεικονίζει ταυτόχρονα το "τύμπανο" (tra-ta, tra-ta-ta, ας κολλήσετε σε μένα). Στο δεύτερο μάθημα, τα τραγούδια του τραγουδιού εκτελούν τον δάσκαλο και η ελαφρύτερη χορωδία είναι παιδιά. Στο τρίτο μάθημα, τα παιδιά διδάσκουν τα τραγούδια του τραγουδιού, στην οποία υπάρχει ένας δύσκολος μελωδικός κύκλος εργασιών, που αντιστοιχεί στις λέξεις "στο παράθυρο στον τοίχο". Ο δάσκαλος ασκεί τους τύπους στην αναπαραγωγή αυτού του εντοπισμού, που ζητά εναλλακτικά ο καθένας: "Πού κρέμεται το τύμπανο;" Τα παιδιά τραγουδούν: "Στο παράθυρο στον τοίχο". Στο τέταρτο μάθημα, τα καλά εκτέλεσης τα παιδιά τραγουδούν τραγούδια και τα υπόλοιπα είναι χορωδία. Στις επόμενες επαγγέλματα
Π. 104.
Οι τύποι τραγουδούν ένα τραγούδι χωρίς συνοδεία, πήγαιναν κάτω από αυτό, παίζουν στο τύμπανο.

Στο τέλος του έτους, είναι απαραίτητο να ελέγξετε την αφομοίωση των δεξιοτήτων τραγουδιού, την ανάπτυξη φωνής και ακοής, την ποιότητα του τραγουδιού, να μάθετε:

Μπορεί κάθε παιδί να τραγουδήσει οικεία τραγούδια με συνοδεία πιάνου. Ταυτόχρονα, τέτοιες τεχνικές χρησιμοποιούνται: κάθε παιδί προσφέρεται από τις δικές του επιθυμίες να τραγουδήσει ένα στίχο ενός γνωστού τραγουδιού, θυμηθείτε τι έχουν μάθει άλλα τραγούδια.

Ποια είναι η ποιότητα του συλλογικού (χορωδιακού) ήχου: είτε τα παιδιά μπορούν να τραγουδήσουν αρκετά καθαρά (όχι ψευδής), να νικηθούν με το ρυθμό συνοδευόμενο από ένα εργαλείο, αλλά χωρίς το τραγούδι ενός ενήλικα. Τα παιδιά αρχίζουν να τραγουδούν μετά την είσοδο της μουσικής, ο δάσκαλος ακούει προσεκτικά και μετά την αποφοίτηση σημειώνει τις ελλείψεις. Το τραγούδι εκπληρώνεται από τη δεύτερη φορά - ο δάσκαλος παρατηρεί πώς οι τύποι προσπαθούν να διορθώσουν λάθη.

Μπορούν τα παιδιά να εντοπίζουν ήχους διαφορετικών ύψη: οκτάβα, Septim, επτά.Δεξιώσεις: Τα παιδιά προσφέρονται για να μάθετε ποιος τραγουδάει πρώτα: "Mom-Bird" (χαμηλά ήχοι σε μια σημείωση) ή "μάρκες" (υψηλοί ήχοι σε μία σημείωση).
§ 9. Μέθοδοι διδασκαλίας του τραγουδιού των παιδιών της ανώτερης ομάδας
Εργασίες και περιεχόμενο της κατάρτισης
Το περιεχόμενο του προγράμματος κατάρτισης του τραγουδιού βασίζεται στις ίδιες αρχές όπως και στην προηγούμενη ομάδα. Οι αυξημένες δυνατότητες των παιδιών σας επιτρέπουν να τις εισαγάγετε με μια ευρύτερη δροσερή ιδέες για τα φαινόμενα της ζωής. Αυτό αυξάνει τον γνωστικό ρόλο του τραγουδιού.

Η συνολική ανάπτυξη του παιδιού στο έκτο έτος της ζωής, η ενίσχυση των φυσικών δυνάμεών του επηρεάζει τη βελτίωση της φωνητικής συσκευής. Δεξιότητες, οι οποίες σε προηγούμενες ομάδες νηπιαγωγείου πραγματοποιήθηκαν εργασίες, διευκρινίστηκαν και σταθεροποιούνται.

Εργασία στον σχηματισμό του ήχου, ο δάσκαλος παρακολουθεί ότι το τραγούδι είναι χωρίς επίβλεψη. Ωστόσο, η φύση του ήχου αποκτά σημαντικές διαφορές, τα παιδιά διδάσκουν να τραγουδήσουν φυσικά, ομαλά, τραγούδια, να κινούνται, εύκολοι, να χτυπήσουν. Ανάπτυξη της ανανέωσης του τραγουδιού και της λεξής, τα παιδιά μαθαίνουν να ελέγχουν τους εαυτούς τους, να διορθώσουν λάθη, ρυθμίζουν τη δύναμη της ψηφοφορίας, σαφώς, ξεκάθαρα όλοι οι ήχοι, λέξεις.

Η μόνιμη προσοχή σχεδιάζεται στην παραγωγή καθαρού τραγουδιού. Ως πρακτική δείχνει, υπάρχουν 5-6 παιδιά που είναι χαμηλά και ανακριβή. Πρέπει να διεξάγουν μεμονωμένες τάξεις μαζί τους. Η ποιότητα ήχου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εγκατάσταση του τραγουδιού.

Η εκφραστικότητα του τραγουδιού συμβάλλει στην απόδοση των μουσικών αποχρώσεων, των αποχρώσεων, καθώς και της αίσθησης του συγκροτήματος, δηλ. Συνοχή στη χρήση δεξιοτήτων τραγουδιού.

Η φωνή του παιδιού ενισχύεται, καθορίζεται η σειρά τραγουδιού -
Π. 105.
re-se Πρώτη οκτάβα Ι. πρινΤο δεύτερο (αυτός ο ήχος βρίσκεται στο ρεπερτόριο τραγουδιού σπάνια). Η μόνιμη προσοχή σχεδιάζεται ταυτόχρονα στην ακρόαση, η ικανότητα να ακούτε και να διακρίνεται μεταξύ του σωστού και εσφαλμένου ήχου.

Στην ανώτερη ομάδα αρχίζει προκαταρκτική εργασία για την προετοιμασία του σχολείου. Αυτό εκφράζεται στην ανάπτυξη του ακουστικού αυτοέλεγχου, αισθητηριακές ικανότητες που επιτρέπουν στα παιδιά να καθορίζουν και να αναπαράγουν ήχους διαφορετικών ύψη (εντός Κινητήρες, quarts, φυλακή)και ανθεκτικότητα (σημειώνοντας τα με μαλακό βαμβάκι). Επιπλέον, τα παιδιά σχηματίζονται από την ικανότητα ανεξάρτητου τραγουδιού απλών τραγουδιών χωρίς συνοδεία και πιο δύσκολη με τη μερική βοήθεια του δασκάλου - η ικανότητα του συλλογικού τραγουδιού συνοδευόμενη από πιάνο χωρίς ενήλικες. Τα παιδιά δεν πρέπει να μαθαίνουν μόνο τραγούδια, αλλά να τα θυμούνται, να γνωρίζουν καλά και να είναι σε θέση να εκμεταλλευτούν νωρίτερα.

Μέχρι το τέλος του έτους, αποκτούν τις ακόλουθες δεξιότητες: Τραγουδούν εκφραστικά χωρίς ένταση, ομαλά, εύκολο ήχο, πάρτε την ανάσα μεταξύ μουσικών φράσεων, προφέρετε σαφείς λέξεις, την ίδια στιγμή ξεκινήστε και τελειώστε το τραγούδι, να περάσει σωστά τη μελωδία, μέτρια δυνατά και μετρίως ήσυχα σε διαφορετικές τιμές μαζί με τον εκπαιδευτικό χωρίς συνοδεία και να συνοδεύονται ανεξάρτητα από ένα εργαλείο, να τραγουδούν συλλογικά και μεμονωμένα σε μια βολική σειρά re-seπρώτη οκτάβα, πρινΤο δεύτερο, θυμηθείτε και εκτελείτε μαθηματικά τραγούδια, σημειώνοντας το σωστό και εσφαλμένο τραγούδι, διάφορα σε ύψος και διάρκεια ήχων. Κατά τη διάρκεια του τραγουδιού, κρατήστε τη δεξιά πόζα. Όλα αυτά δίνουν τραγούδι εκφραστική και αμεσότητα.
^
Ένα ρεπερτόριο τραγουδιού βοηθά στην επίλυση αυτών των καθηκόντων, καταρχάς, λαμβάνοντας υπόψη τους εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς τους, οι οποίοι επιτρέπει στους τύπους να εκφράσουν τη στάση τους απέναντι στη σοβιετική πραγματικότητα.

Το τραγούδι διδάσκει τα παιδιά, σας επιτρέπει να αγοράσετε δεξιότητες, να αναπτύξετε μουσικές ικανότητες, μελωδική ακρόαση, τραγουδώντας φωνή. Διδασκαλία ομαλή, χωρίς ένταση τραγουδιού, ο δάσκαλος μπορεί να στραφεί σε τέτοια, για παράδειγμα, τραγούδια, όπως το "Bai, Kachi Kachi Kachi" ή "Malina στον κήπο" από το "Filippensko. Η ικανότητα του φωτός, του κινητού ήχου απορροφάται καλά όταν η εκμάθηση αστεία, ζωντανή μελωδίες τραγουδιού "Blue Sledge" M. Jordansky, "Τραγούδι για το χριστουγεννιάτικο δέντρο" E. Tilicaeva.

Για την ανάπτυξη της εξέλιξης του τραγουδιού, χρησιμοποιούνται τραγούδια, τα οποία δίνουν ομοιόμορφη διάρκεια μουσικών φράσεων. Ωστόσο, η ανάπτυξη αυτής της ικανότητας, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν τραγούδια που έχουν κάποια ασύμμετρη κατασκευή. Για παράδειγμα, στο τραγούδι "Gusi-Khusenit" ένα. Alexandrova εναλλακτικές μακροχρόνιες και σύντομες φράσεις: "Gusi-Hooks σε ένα φύλλο. VGA-GA-HA! V REDS Βάλτε τις κάλτσες V GA-GA-HA! V κλπ. 1
Π. 106.
Η σαφής, η ξεχωριστή προφορά απαιτεί το μακρύ τραγούδι των φωνηέντων: "Reta La Weight-on, OH, στην οποία το KRAS-ON" - και μια πολύ σαφή υπογράμμιση των συφωνών, ειδικά στην αρχή και το τέλος των λέξεων: "Είμαι πολύ χαρούμενος Σήμερα, το τύμπανο έφερε τον αδερφό μου " Στην ανώτερη ομάδα, η εργασία συνεχίζεται στον ακριβή φωνητικό τόνο (καθαρό τραγούδι). Τραγούδια που έχουν πολλούς σταθερούς ήχους βολικών μελωδικών κινήσεων, όπως "Blue Sledges" του M. Jordansky και τραγούδια όπου βρίσκονται πιο δύσκολα διαστήματα, για παράδειγμα, "Gusi-Khusenit" ένα. ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΒΑ.

Οι δυναμικές και το ρυθμό αλλαγές στα τραγούδια για παιδιά 5-6 ετών δεν είναι πολύ διαφορετικές, αλλά απαιτούν ακριβή εκπλήρωση και συμμόρφωση με όλες τις ενδείξεις του συνθέτη.
^ Μεθοδικές τεχνικές
Οι μεθοδικές τεχνικές στοχεύουν πάντοτε στην ανάπτυξη μιας τραγουδιού φωνής, μελωδικής ακοής, δεξιοτήτων κατάρτισης. Πριν από την έναρξη του τραγουδιού, των παιδιών

Ασκήσεις που αναβοσβήνουν χτισμένες σε ξεχωριστούς ήχους: Ku-Ku (Μικρή προμήθεια),"Le-le" (Prima),Ή οι ομιλητές της Ρωσίας "Bai, Kachi-Kachi", "Chiki-Chiki-Chicelchi" και άλλοι. Οι συστηματικές επαναλήψεις σχηματίζουν την ικανότητα του καθαρού τόνο. Χρησιμοποιούνται επίσης ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής: "μουσική ηχώ" (το παιδί αναπαράγει τον καθορισμένο ήχο).

Για την ανάπτυξη των πρώτων μουσικών και ακουστικών ιδεών σχετικά με τις αναλογίες υψηλού υψομέτρου και ρυθμίσεων, χρησιμοποιείται η μέθοδος σύγκρισης: οι ίδιες μουσικές φράσεις, που έχουν διαφορετικές απολήξεις και τα παιδιά προτείνονται για τον προσδιορισμό υψηλότερων και χαμηλών ήχων.

Σε μια άλλη περίπτωση, συγκρίνονται δύο ήχοι (διαστήματα τραγουδιών). Αυτά τα καθήκοντα πρέπει να περάσουν τα παιδιά και να έχουν σχήμα ή μορφή παιχνιδιού.

Αρχικές πληροφορίες σχετικά με τη μουσική, τα παιδιά αποκτούν κατά τη διάρκεια των τραγουδιών: Μάθετε για τη φύση του ήχου (τραγούδι και αποσπάσματα), ο ρυθμός της εκτέλεσης (αργά, η κίνηση), η δυναμική (πιο δυνατός, πιο ήχος). Αυτές οι πληροφορίες που χρησιμοποιούν τα παιδιά στις απαντήσεις, μιλώντας για το περιεχόμενο του τραγουδιού, για τη φύση του ήχου του.

Η ακολουθία της εργασίας σε μάθηση τραγουδιών στην παλαιότερη ομάδα του νηπιαγωγείου είναι περίπου το ίδιο όπως και με τα παιδιά της μεσαίας ομάδας. Μετά την ανάλυση του τραγουδιού, ο δάσκαλος σε κάθε επάγγελμα θέτει ένα νέο καθήκον μπροστά του, για παράδειγμα, οι τύποι σε μια δύσκολη μελωδική πορεία του τραγουδιού, που εκτελούνται από δυναμικούς ή tempo Tones, επιτυγχάνουν τραγουδώντας ή κινούμενους ήχους. Σε κάθε μάθημα υπάρχουν δύο ή τρία τραγούδια. Πρώτα, τα φωνητικά σκληρά και ασκήσεις δίνονται συνήθως. Στη συνέχεια, ένα νέο τραγούδι έχει μάθει ότι απαιτεί πιο εστιασμένη προσοχή. Μετά από αυτό, το τραγούδι εκπληρώνεται, γνωστό στα παιδιά, αλλά απαιτώντας εργασία για την εκφρασμένη του. Συμπερασματικά, τα παιδιά τραγουδούν τα αγαπημένα και γνωστά τραγούδια τους.

Στο τέλος του έτους, το επίπεδο ανάπτυξης ακοής και δεξιότητες τραγουδιού μπορεί να οριστεί ως εξής:
Π. 107.
Συμπεριφορά, καθώς κάθε παιδί τραγουδάει και σημειώνει την ποιότητα της απόδοσης του τραγουδιού που συνοδεύεται από πιάνο.

Ορίστε ποια τραγούδια (απλά) και τα οποία τα παιδιά μπορούν να τραγουδήσουν χωρίς συνοδεία: δείχνοντας το δείγμα, ο δάσκαλος τραγουδάει τον εαυτό του χωρίς συνοδεία, το παιδί επαναλαμβάνει χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Ο δάσκαλος ορκίζεται αν το παιδί δεν αντιμετωπίσει την εργασία.

Προτείνετε όλα τα παιδιά να τραγουδήσουν έναν φίλο, αλλά πολύ καιρό δεν εκπλήρωσε ένα τραγούδι για να επαληθεύσει τη μουσική μνήμη.

Για να αποσταλεί ο τύπος "μουσική ηχώ", οι μελωδικές επαναστάσεις ποικίλλουν για κάθε παιδί - αυτό ελέγχεται από το επίπεδο του συντονισμού και των ψήφων ακοής.

Ελέγξτε την ποιότητα της εκτέλεσης του συλλογικού τραγουδιού, προσφέροντας στα παιδιά να τραγουδούν δύο τραγούδια (με όργανο συνοδεία) διαφόρων χαρακτήρων - ηρεμία, τραγούδι και ελαφρύ, κινητό. Αυτό αποδεικνύει την ποιότητα του ήχου.

Μάθετε πόσα τραγούδια από το ρεπερτόριο που πέρασαν τα παιδιά θα μπορούν να τραγουδήσουν με συνοδεία πιάνου.

^ Οι εργασίες σε ένα ορισμένο ποσό φωνητικών χορωδιακών δεξιών βασίζονται στην εκφραστική απόδοση των τραγουδιών.
§ 10. Μέθοδοι εκμάθησης του τραγουδιού του προπαρασκευαστικού παιδιού στο σχολείο του ομίλου
^ Εργασίες και περιεχόμενο της κατάρτισης
Το περιεχόμενο του προγράμματος καθορίζεται, όπως σε άλλες ομάδες, τα καθήκοντα της μουσικής και αισθητικής εκπαίδευσης.

Κατά την επίλυση των καθηκόντων της προετοιμασίας των παιδιών 6-7 ετών, ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος του τραγουδιού, των διαφόρων μορφών, η πιο ενεργητική είσοδος στη μουσική παιδεία, η ανάπτυξη μουσικών και ακουστικών ιδεών ενισχύεται από το σχολείο.

Στο σχολείο, δίνεται μεγάλη προσοχή στο τραγούδι. Ως εκ τούτου, στην εργασία με τα παιδιά της προετοιμασίας του νηπιαγωγείου, οι απαιτήσεις για το τραγούδι αυξήθηκαν, περίπλοκες και μειωμένες στα ακόλουθα:

Διδάξτε τα παιδιά σε εκφραστικά τραγούδια: Τραγουδήστε μια φωνή φωνή, τραγούδι και ελαφρύ, κινητό ήχο. Πάρτε μια ανάσα πριν ξεκινήσετε το τραγούδι και μεταξύ μουσικών φράσεων, χωρίς να ανυψώσετε τους ώμους και να το κρατήσετε στο τέλος της φράσης. προφέρει σαφώς τις λέξεις που προφέρονται σωστά να προφέρετε φωνήεντα και τους συναφείς ήχους.

Διδάξτε τα παιδιά μόνοι τους και ταυτόχρονα αρχίζουν και τελειώνουν το τραγούδι, διατηρούν τον καθορισμένο ρυθμό (επιταχύνετε, επιβραδύνετε, να ενισχύσετε και να χαλαρώσετε τον ήχο). εκτελέστε με ακρίβεια ένα ρυθμικό μοτίβο. να περάσετε σωστά τη μελωδία, ακούστε τον εαυτό σας και τους άλλους, συσχετίστε λάθη. εκφράζουν εκφραστικά γνωστά τραγούδια με τη συντήρηση του εργαλείου χωρίς αυτό · Θυμηθείτε και τραγουδήσετε να μάθετε σε προηγούμενες ομάδες τραγουδιών. καθορίζουν την κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας προς τα κάτω, να διακρίνει μεταξύ βραχυπρόθεσμων και μακρών ήχων. Γνωρίστε τα ονόματα των σημειώσεων, για να καταλάβετε ότι οι υψηλοί ήχοι βρίσκονται στους ανώτερους κανόνες και χαμηλά στο κάτω μέρος.
Π. 108.
Για να διευκρινίσετε την αντοχή στη ηχητική αντοχή ("au", "ku-ku") και διάφορα ηχεία με βάση τις εξομοιωμένες δεξιότητες τραγουδιού.

να μάθουν να τραγουδούν συλλογικά n ατομικά, διατηρώντας τη σωστή στάση, θέτουν (εγκατάσταση τραγουδιού) κατά τη διάρκεια του τραγουδιού.

Έτσι, το περιεχόμενο του προγράμματος είναι περίπλοκο σε σύγκριση με τα καθήκοντα που έχουν παρουσιαστεί σε παιδιά προηγούμενων ομάδων.

Στο νηπιαγωγείο, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν όλες οι συνθήκες για την ενεργό προετοιμασία για σχολικές τάξεις, αφού στα σχολικά παιδιά από το τραγούδι από τη φήμη μετακινούνται για να τραγουδήσουν στις σημειώσεις. Το τελευταίο απαιτεί τη δυνατότητα να ανατρέξει ήχους και σημειώσεις. Κατ 'αναλογία, μπορείτε να θυμηθείτε τη σύνδεση της προφορικής και γραπτής ομιλίας. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να σχηματίσουμε ένα παιδί με μουσικές και ακουστικές ιδέες σχετικά με την ηχογράφηση, δίνουν κάποιες πληροφορίες σχετικά με τη μουσική παιδεία και να εξοικειωθούν με τις συμβατικές γραφικές μάρκες που δείχνουν την αναλογία ήχων σε ύψος και διάρκεια.
^ Χαρακτηριστικά του ρεπερτορίου τραγουδιού
Το ρεπερτόριο τραγουδιού περιλαμβάνει μια ποικιλία περιεχομένου, θέματα, τα μέσα της μουσικής εκφραστικής εκφραστικής εργασίας του έργου: 1) τραγούδια, ηχεία, να κυριαρχήσει όλες τις δεξιότητες τραγουδιού λογισμικού.

2) Μικρά τραγούδια, ασκήσεις, προετοιμασία παιδιών για να διδάξουν το τραγούδι στις σημειώσεις.

3) Δείγματα τραγουδιών, αναπτύσσοντας τη δημιουργικότητα των τραγουδιών των παιδιών.

Τα τραγούδια, οι δεξιότητες κατάρτισης τραγουδιών, επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη τα παιδαγωγικά προβλήματα. Τέτοια τραγούδια, διάφορα στη φύση του ήχου (ομαλή, μοναδική: "πτώση φύλλα" Μ. Κρασόφ, "στον τομέα υπήρχε μια σημύδα", το ρωσικό λαϊκό τραγούδι, το φως, κινητό: "Merry Holiday" D. Kabalevsky, " Γνωρίζουμε μπορεί "V. Gerchik), να χτιστούν σε μουσικές φράσεις που αναπτύσσουν αναπνοή, έχουν μια σειρά, στρατολογημένη για τη φωνή του παιδιού. Η μελωδική γραμμή συχνά περιλαμβάνει δύσκολες διαταραχές. Οι επιπλοκές βρίσκονται επίσης σε δυναμική και σε αποχρώσεις ρυθμού ("διακοπές της μητέρας" της Ε. Tilicheva).

Ασκήσεις που προετοιμάζονται για την κατάρτιση στις σημειώσεις χρησιμοποιούνται από το εκπαιδευμένο ρεπερτόριο. Προκειμένου η κατάρτιση προς αυτή την κατεύθυνση να οδηγήσει με μεγαλύτερη επιτυχία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ειδικές ασκήσεις από το "Music Speaker".

Δείγματα τραγουδιών 1, που δημιουργήθηκαν από τους σοβιετικούς συνθέτες σε δημιουργικές εργασίες, δεν είναι για αντιγραφή, αλλά συμβάλλουν στην αναγνώριση της ικανότητας ενός παιδιού, εμπλουτίζοντας τις μουσικές του εντυπώσεις. Αυτό είναι ένα είδος μοντέλου, σύμφωνα με το δείγμα του οποίου το παιδί μπορεί να συνθέσει, να βγει με μια μελωδία, να μεταδίδει το περιεχόμενο, τη διάθεση αυτού του ή αυτού του ποιητικού κειμένου.
Π. 109.
Μεθοδικές τεχνικές
Οι μεθοδολογικές τεχνικές πληρούν επίσης τα καθήκοντα της μάθησης των δεξιοτήτων και του ρεπερτορίου του προγράμματος. Εξετάστε τις μεθοδολογικές τεχνικές που αποσκοπούν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων τραγουδιού.

Εργασία στον σχηματισμό ήχου (υψηλό, εύκολο, κουδούνισμα, τραγούδι, κινητό), ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την επίδειξη στο παράδειγμά του ή ένα παράδειγμα ενός καλού τραγουδιού. Ακούγοντας, τα υπόλοιπα παιδιά προσπαθούν να κάνουν το ίδιο. Η απομίμηση πρέπει να έχει νόημα: πρέπει να ακούσετε, να συγκρίνετε, να αξιολογήσετε.

Οι ώρες του ήχου βοηθούν τον σωστό μακρύ σχηματισμό φωνήεντα: Α, O, Y, E, και.Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος ασκεί παιδιά στο τραγούδι σε φωνήεντα και συλλαβές ("LA LA"), με μισό κλειστό στόμα. Είναι πολύ σημαντικό ακριβώς, είναι σαφές να προφέρετε συνεπείς, ειδικά στο τέλος των λέξεων. Σε αυτή την περίπτωση, γάντζοι στις συλλαβές του "ding-ding".

Οι εργασίες για το τραγούδι αναπνοή σχετίζονται με σχηματισμό ήχου. Απαιτούνται συστηματικές ασκήσεις και υπενθυμίσεις.

Οι τεχνικές ανάπτυξης του DICKEY (σωστές, σαφείς προφορές) υπαγορεύονται από τα χαρακτηριστικά του λογοτεχνικού κειμένου και μειώνονται για να αποσαφηνιστούν την έννοια της αξίας των λέξεων. Κάθε παιδί πρέπει να εκφωνήσει ουσιαστικά όλες τις λέξεις, αρθρώνει καλά. Εδώ είναι χρήσιμα για να δοκιμάσετε το κείμενο προφοράς σε ένα ψίθυρο, στο ρυθμό των τραγουδιών και με συνοδεία πιάνου, καθώς και εκφραστικό κείμενο ανάγνωσης χωρίς μουσική. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την υιοθέτηση μιας υπογράμμισης ατομικών προσφυγών ("Hey, από το δρόμο προς την πλευρά" στο τραγούδι "χειμερινό τραγούδι" M. Krasov) ή χαρακτηριστικά σημάδια της εικόνας, επιθέματα, μια σαφή στάση απέναντι στους χαρακτήρες του χαρακτήρων Τραγούδι (χαϊδεύει, Urbaris, έγκριση κ.λπ.).

Η πιο σημαντική ικανότητα είναι η ορθότητα και η καθαρότητα του τόνο της μελωδίας στη χορωδία τραγούδι (Stroy). Όλες οι τεχνικές για την ανάπτυξη αυτής της δεξιότητας συνδέονται στενά με το σχηματισμό μουσικών και ακουστικών αναπαραστατικών, ακουστικού αυτοέλεγχου: Ακούστε και επαναλάβετε τον τρόπο με τον οποίο ο ενήλικας τραγούδησε, έπαιξε το εργαλείο.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές:

"Συντονίστε" πριν από την έναρξη του τραγουδιού. Ο δάσκαλος τραγουδάει (τραβά) τον πρώτο ήχο και τα παιδιά το επαναλαμβάνουν.

"Φορτίο" σε ξεχωριστό (συχνά ο τελευταίος ήχος του τραγουδιού) ο ήχος της μελωδίας για να υποδείξει τον δάσκαλο και να ακούσει καθώς ακούγεται.

Πριν από τη μάθηση, τα τραγούδια είναι χρήσιμα για την εκτέλεση μουσικών ομιλητών σε διάφορους τόνους. να εκτελέσει αρκετές φορές το δύσκολο διάστημα του τραγουδιού, αναζητώντας την ακρίβεια του ήχου από κάθε παιδί.

Με μερικά παιδιά με ένα ευρύτερο φάσμα, μπορείτε να εκτελέσετε ένα τραγούδι σε υψηλότερες απόθισμούς.

Υπενθυμίστε στα παιδιά την κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας, για υψηλότερους και χαμηλότερους ήχους, σχηματίζοντας μουσικές και ακουστικές απόψεις.

εμβαθύνουν τις ακουστικές προβολές χρησιμοποιώντας την επίδειξη, την εικόνα των υπό όρους πινακίδες (το πουλί κάθεται υψηλό υψηλό τραγουδώντας παραπάνω, κάθεται χαμηλό-τραγουδάει παρακάτω).
P.110
Χρησιμοποιήστε την κίνηση του χεριού (διεξαγωγή στοιχείων), δείχνοντας πώς να τραγουδήσετε πάνω ή χαμηλότερα.

Της μεγάλης σημασίας είναι το τραγούδι χωρίς όργανο υποστήριξης (και παρεκκλήσι). Βοηθά στην ανάπτυξη ενός ακριβούς φωνητικού εντοσώματος, σας επιτρέπει να τραγουδήσετε το Will, ανεξάρτητα. Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές που βοηθούν στο μελλοντικό συντονισμένο τραγούδι τραγουδιού:

προσελκύουν τα παιδιά που τραγουδούν στην ατομική εκτέλεση μικρών, απλών τραγουδιών χωρίς εργαλεία.

Μάθετε μερικά τραγούδια χωρίς ένα εργαλείο (από τη φωνή του δασκάλου).

να τραγουδήσει ένα γνωστό τραγούδι με ένα συνοδευτικό εργαλείο, τότε χωρίς αυτό, στα πιο δύσκολα μέρη του παιδιού ή να παίζετε μια μελωδία στο όργανο.

Με την εκτέλεση τραγουδιών, ειδικά λαϊκές, μπορείτε να διανείμετε τα παιδιά σε δύο υποομάδες: τραγουδώντας καλύτερα το παιχνίδι ή τη χορωδία (πιο περίπλοκη).

Προκειμένου τα παιδιά χωρίς το όργανο, τα παιδιά δεν μείωσαν τον τόνο, είναι χρήσιμο να "διαμορφώσει" τους, να χάσει τη μουσική εισόδου, και στο τέλος του τραγουδιού - συμπέρασμα. Είναι επίσης πολύ χρήσιμο να επαναλαμβάνονται επανειλημμένα προηγουμένως μάθει τραγούδια, συσσωρεύοντας ένα ρεπερτόριο ενός παιδιού.

Η εξελιγμένη ικανότητα τραγουδιού (σύνολο) σχηματίζεται από σταθερές ασκήσεις σε συλλογικό τραγούδι. Είναι σημαντικό να υπογραμμιστεί η σημασία όλων των μουσικών αποχρώσεων. Εάν τα παιδιά κατανοήσουν το νόημα, αισθάνονται τη διάθεση, ξέρουν γιατί το εορταστικό τραγούδι πρέπει να αισθάνονται επίσημα, χαρούμενα και το Lullaby - ήρεμα, ήρεμα. Το κύριο πράγμα είναι ότι οι ενέργειες των τύπων συνδυάζονται για να κάνουν κάθε συμμετέχοντα στην ομάδα τραγουδιού και να "χύσει" τη φωνή του στη δύναμη, το ρυθμό, το timbre στον συνολικό ήχο.

Έτσι, στη μέθοδο διδασκαλίας τραγουδιού, η επίδειξη εκφραστικής εκτέλεσης και οι οδηγίες καταλαμβάνουν ένα σημαντικό μέρος. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ένας ορισμένος ρόλος της καθαρότητας του οπτικού και κινητήρα: η έκφραση του προσώπου του δασκάλου, ένα διασκεδαστικό χαμόγελο ή μια σοβαρή έκφραση κατά την εκτέλεση των τραγουδιών του κατάλληλου χαρακτήρα, καθώς και τη διεξαγωγή χειρονομιών αγωγών (δείχνοντας το χέρι του χεριού Κινητό ή ομαλό ήχο, την αρχή και το τέλος του τραγουδιού, κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας κλπ.).
^ Εκπαίδευση στοιχειώδης γνώση των μουσικών διπλωμάτων
Το σύστημα μεθοδολογικών τεχνικών που βοηθούν το παιδί στη διδασκαλία τραγουδιού στις σημειώσεις παρουσιάζεται στο "μουσικό κάλυμμα", όπου απεικονίζεται η ακολουθία των καθηκόντων και των ασκήσεων που βρίσκονται στο βαθμό δυσκολίας του ρεπερτορίου τραγουδιού. Οι φωτεινές απεικονίσεις βοηθούν να αφομοιώσουν τις εργασίες.

Οι ασκήσεις που εμφανίζονται στο πρώτο μέρος του βιβλίου εξομοιώνονται από ένα παιδί για φήμες.

^ Πρώτη εργασία -Μετάκια διδάσκονται να διακρίνουν και να τραγουδούν διαφορετικά σε ύψος των ήχων (2-3 ήχοι).
Page 111.
Οι εξηγήσεις δίνονται κατά την ακρόαση ασκήσεων: "νεοσσοί", "skvorts and crows", "putanitsa". Τα παιδιά λένε: "Οι νεοσσοί τραγουδούν ψηλά και η μητέρα-πουλιά - κατώτερη" κλπ.

Σταδιακά παράγει την ικανότητα προσδιορισμού διαφόρων ήχων σε ύψος. Τραγούδια-ασκήσεις, όπως "Swing", "Echo", χτισμένο σε ευρεία διαστήματα (Septim, Sext),και όπως "σωλήνας", "αρμονική", σε στενότερα διαστήματα (Quart, Terration, δεύτερη).

Εκφραστικά διαστήματα που μεταδίδονται εικαστικά: ομοιόμορφη κίνηση Μικρή τεράστωσηυπογραμμίζει τον χαρακτήρα του Lullaby · Επαναλαμβανόμενα διαστήματα Μεγάλο δευτερόλεπτομιμούνται μελωδίες της αρμονικής των παιδιών · Ενεργειακά "άλματα" ΥπεραξίαΠάνω και κάτω απεικονίζουν την κίνηση της ταλάντευσης.

^ Swing

[Αβίαστος]

Ηχώ
[Μέτρια]

Bai-bay.
[Ήρεμα]

Μερικές φορές είναι χρήσιμο να αλλάξετε τη σειρά των ήχων. Για παράδειγμα, στο τραγούδι "Swing" για να προσφέρει στα παιδιά να ακούνε έναν τέτοιο ήχο:

P.112.
Και αυτό:

Αν ταυτόχρονα τα παιδιά θα αυξήσουν το χέρι στη λέξη "επάνω" για να μειώσουν τη λέξη "κάτω", τότε το τραγούδι γίνεται πιο συνειδητό και καθαρό.

Όταν οι τύποι μάθουν πώς να διακρίνουν το ύψος των δύο ήχων, η προσοχή τους πρέπει να καταβληθεί στο γεγονός ότι μερικές φορές το ύψος του ήχου αλλάζει, αλλά επαναλαμβάνεται (για παράδειγμα, στο ρωσικό λαϊκό καύσιμο "Andrei-Sparrow"). Επικεφαλής το τραγούδι "Bubareniki", τα παιδιά χάνουν το σχέδιο, όπου απεικονίζεται τρεις βουμβάνες. Που δείχνει ένα bubber που κρέμεται πάνω από τους άλλους, ο δάσκαλος τραγουδά τη λέξη "dyn" (μικρό),Στη συνέχεια, αντλεί την προσοχή των παιδιών στο δεύτερο (μεσαίο) Bubrachik και τραγουδάει "Dan" (άλας# ) , Που δείχνει στο τρίτο bubarenik που κρέμεται κάτω από άλλες τραγουδάει "don" (μι).Στη συνέχεια, τα παιδιά τραγουδούν αυτή την άσκηση αρκετές φορές, ταυτόχρονα δείχνοντας την εικόνα με αυτόν τον τρόπο η σχέση οπτικής ακρόασης παράγεται, αν ο ήχος, τότε η σημείωση απεικονίζεται παραπάνω.

Ανάπτυξη ενός συναίσθητου Lade, τα παιδιά διδάσκουν τραγούδια σε μικρά τραγούδια και ακόμη και να βρουν τονωτικό (τον τελευταίο τελικό ήχο), για παράδειγμα, στο τραγούδι "Το σπίτι μας" Ε. Τιλικέβα.

^ Δεύτερη εργασία - Διδάξτε τα παιδιά να διακρίνουν και να τραγουδούν οι ήχοι που βρίσκονται κοντά στην αύξουσα και προς τα κάτω κίνηση. Έτσι, στο τραγούδι "Lanenka" παιδιά τραγουδούν μια μελωδία με τις λέξεις "ανεβαίνω" και κοιτάζοντας το σχέδιο, δείχνουν το κίνημα του χεριού. Η αντίληψη βασίζεται στον ακουστικό, τον κινητήρα, τις οπτικές αισθήσεις. 1 Έτσι οι τύποι εξοικειωμένοι με τον ομιλητή και μπορούν να το τραγουδήσουν με το όνομα των σημειώσεων (πριν, re, mi, fa, αλάτι, la, si, επάνω).

Σταδιακά, τα παιδιά θα αφομοιώσουν ότι οι ήχοι μπορούν να "πάνε", κάτω και το καθένα έχει το δικό του όνομα, οι τύποι θα αναπτύξουν την ικανότητα να καθορίσουν την κατεύθυνση της μελωδίας.

Τρίτη εργασία -Να διακρίνει τη διάρκεια των ήχων. Το γεγονός ότι οι ήχοι είναι διαφορετικοί στο μήκος τους, τα παιδιά απορροφώνται από αναλογία με διαφορετικά φαινόμενα (για παράδειγμα, μια κλήση για μεγάλο χρονικό διάστημα ή σύντομα). Αρχικά, οι ασκήσεις κατακτηθούν για τη σύγκριση δύο διαφορετικών ήχων στους ηχεία "Sky Blue", "Μήνας Μαΐου" και άλλοι. Το ποσοστό συμβατικά υποδεικνύεται από τη συλλαβή "Lee", τον όγδοο - "Lee". Πραγματοποίησε τραγούδια σε μια τέτοια ακολουθία: Πρώτα έπαιξε στο πιάνο (χωρίς λόγια, "τα παιδιά ακούνε και τραγουδούν την επιθυμητή συλλαβή. Στη συνέχεια, εκτελώντας τον ήχο του" Lee ", κάνουν μια ευρεία, ομαλή κίνηση δεξιά προς τα δεξιά και με τον ήχο "Lee" -
Π. 113.
κοντύτερος. Μετά από αυτό, μπορείτε να τραγουδήσετε ένα ομιλητή με λέξεις, ταυτόχρονα να χτυπήσετε το ρυθμό.

Η απορρόφηση του ύψους, η διάρκεια των ήχων σε μεγαλύτερο βαθμό βοηθάει το "μουσικό lotto". 1 παιδιά Ακούστε τα ηχεία και "καθορίζουν" κάρτες ή μουσική φύλλα στο φλοιό σύμφωνα με τη θέση ενός ήχου σε ένα όχι ένα.
^ Δημιουργικές εργασίες
Σκεφτείτε τώρα μεθοδικές τεχνικές που βοηθούν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των τραγουδιών. Αυτά είναι κυρίως δημιουργικά καθήκοντα, αναπτυσσόμενη ικανότητα

σε αυτοσχεδιασμούς. Στην τάξη στη διαδικασία διδασκαλίας τραγουδιού, τα παιδιά προσφέρουν καθήκοντα σε μια συγκεκριμένη ακολουθία. Πρώτον, βρίσκουν φωνητικές αντιλήψεις: τραγουδούν, καλώντας το όνομά τους ή διάφορα ρολά ("Τάνια, πού είσαι;" - "Είμαι εδώ". - Ποιο είναι το όνομά σου; "-" Μαρίνα "κλπ.). Τα τραγούδια-δείγματα χρησιμοποιούνται ευρέως, συμπεριλαμβανομένης της επιπλοκής των δημιουργικών καθηκόντων (αυτοσχεδιασμός των λειτουργιών ήχου, μουσικών ερωτήσεων και απαντήσεων, γραπτά ενός αντιθέτου ομιλητών σε ένα δεδομένο κείμενο). Συνήθως κάποιος από τους τύπους που βελτιώνεται με την πρόταση του δασκάλου. Τα υπόλοιπα ακούγονται, αξιολογούν και στη συνέχεια τραγουδούν.

Ράψτε μερικά γνωστά τραγούδια (2-3) συνοδευόμενα από ένα εργαλείο. Ταυτόχρονα, σημειώνεται η ποιότητα του τραγουδιού, η φύση του ήχου, σημειώνεται η καθαρότητα του φωνητικού εντοσίου.

Τραγουδήστε ένα απλό τραγούδι χωρίς συνοδεία για να μάθετε αν το παιδί μπορεί να τραγουδήσει σωστά χωρίς υποστήριξη ενηλίκων.

να τραγουδήσουν έναν ομιλητή σε δύο διαφορετικές τόνους. Να εντοπίσει αν το παιδί μπορεί να "συντονίσει".

Για να συνθέσετε μια μουσική "απάντηση" (ο δάσκαλος τραγουδάει: "Ποιο είναι το όνομά σας;" Το παιδί απαντά: "Light-la-on");

Καθορίστε την κατεύθυνση της κίνησης της μελωδίας στο παράδειγμα του τραγουδιού.

Προσδιορίστε τους εξαιρετικά υψηλούς και χαμηλές ήχους που εκτελούνται εναλλάξ (εντός των πελατών).

Απαντήστε ποιος τραγούδησε σωστά.

Μάθετε ποια τραγούδια από το ρεπερτόριο πέρασαν, το παιδί θυμάται και μπορεί να τραγουδήσει με το εργαλείο συνοδείας και καταστροφής.

Τραγουδώντας ηχητική αντίσταση (τραγουδάει ένα μικρό και μεγάλο κούκος, γατάκι και γάτα)?

Τραγουδήστε τα ονόματά σας σε 2-3 ήχους, περνώντας μια ποικιλία από intonations.

Βελτιώστε το κίνητρο των 2-3 ήχων στις συλλαβές του "La-La", κάθε παιδί έρχεται με το κίνητρο του. Τα παιδιά ανταγωνίζονται, που θα εμφανιστούν με τους ομιλητές.

Παίξτε σε μεταλλικές ρουφηξίες εφευρέθηκαν συνδυασμοί intonations και ρυθμούς και προσπαθούν να τα αναπαράγουν στο τραγούδι.
Π. 114.
συνθέτουν μελωδίες περνώντας έναν διαφορετικό χαρακτήρα σύμφωνα με το περιεχόμενο ("Merry Song", "Sad Song", κλπ.)

^ Η ανάπτυξη δεξιοτήτων φωνητικής χορωδίας, ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακοής και της φωνής, οι αυτοσχεδιασμούς τραγουδιών συμβάλλουν στην ίδρυση ευέλικτων δραστηριοτήτων τραγουδιού.

^ Ερωτήσεις και Εργασίες
1. Πείτε μας για την εκπαιδευτική αξία του τραγουδιού και να δώσετε παραδείγματα αποδεικτικών στοιχείων.

2. Γιατί είναι απαραίτητο να αναφερθεί ο συντονισμός της ακοής και των φωνών στη διαδικασία διδασκαλίας τραγουδιού;

4. Ονομάστε παιδαγωγικά καθήκοντα διδασκαλίας.

5. Ποιες είναι οι απαιτήσεις του λογισμικού για την ανάπτυξη της μουσικής ακρόασης, η σημασία τους στην προετοιμασία παιδιών για σχολική κατάρτιση;

6. Περιγράψτε τη δημιουργικότητα του τραγουδιού, τις συνθήκες για τη διαμόρφωσή του στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας.

7. Καταγράψτε τις βασικές απαιτήσεις για το ρεπερτόριο του τραγουδιού.

8. Πείτε μας για τη συνεπή μάθηση του τραγουδιού στις ανώτερες ομάδες του νηπιαγωγείου.

9. Δώστε παραδείγματα τεχνικών διδασκαλίας με διάφορες δεξιότητες τραγουδιού.

10. Συγκρίνετε τη μεθοδολογία διδασκαλίας για το τραγούδι των παιδιών νεότερων και ανώτερων ομάδων.

11. Πώς είναι το επιτευχόμενο επίπεδο της μουσικής ανάπτυξης και ο όγκος των αποκτηθέντων δεξιότητες τραγουδιού των παιδιών ηλικίας 5-7 ετών;

12. Αναλύστε στον Πίνακα 5 Ανάπτυξη δεξιοτήτων τραγουδιού (Diction, Ensemble) παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων.

13. Δώστε ένα πλήρες χαρακτηριστικό (ανάλυση) οποιουδήποτε τραγουδιού χρησιμοποιώντας το προτεινόμενο σύστημα.

14. Αναλύστε το τραγούδι από το ρεπερτόριο μιας από τις ηλικιακές ομάδες και να αποδείξετε αν αντιστοιχεί στις απαιτήσεις λογισμικού.

15. Σκουπίστε ένα γνωστό τραγούδι σε διάφορες τόνους, το μεταφέροντας για ένα δευτερόλεπτο, ο ρουμπίνι είναι πάνω και κάτω.

16. Διαδώστε το τραγούδι στον καθορισμένο τόνο, προσδιορίστε τη χρήση του εργαλείου, του τόνου (κύριος ήχος της ηχότητας) και τονωτικό νηφάλιο (i, iii, v stups of Lada).

17. Ποιες μεθοδολογικές τεχνικές μπορούν να χρησιμοποιηθούν διδάσκοντας το τραγούδι των παιδιών νεότερων και παλαιότερων ομάδων;

18. Πείτε μας για τους τρεις τύπους ασκήσεων τραγουδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

19. Καταγράψτε τις βασικές δεξιότητες και τις δεξιότητες τραγουδιού.

20. Πώς είναι η προετοιμασία των προσχολικών ηλικιών για τη διδασκαλία τραγουδώντας στις σημειώσεις;

21. Δώστε παραδείγματα χρήσης λεκτικής και οπτικής ορατότητας όταν εξοικειωθείτε τα παιδιά με ένα νέο τραγούδι.

22. Εκτελέστε ένα τραγούδι εξοικειωμένο μαζί τους μαζί με τα παιδιά και προσφέρετε να το δραματοποιήσετε.

23. Παρακολουθήστε αν τα παιδιά παίζουν τραγούδια παιχνιδιών, τραγούδια στην καθημερινή τους ζωή (σε παιχνίδια, για μια βόλτα κλπ.).

24. Πάρτε τα ποιητικά κείμενα (τετράποδα) για τη σύνθεση των παιδιών της ανώτερης προσχολικής ηλικίας των τραγουδιών αυτοσχεδιασμών διαφόρων φύσης.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/

Παιδαριώδηςρεπερτόριοόπως καιπου σημαίνειΑνάπτυξηφωνητικόςικανότητεςΠαιδιάΚατώτεροςΣχολείοΗλικία

τραγούδιΣχολική φωνητική ικανότητα

Εισαγωγή

Όλοι αγαπάμε τραγούδια, "τραγούδια είναι η ψυχή του λαού", ακούω από τους μουσικούς. Και πράγματι, το τραγούδι συνοδεύει τον άνθρωπο πάντα και παντού, σε όλες τις περιπτώσεις ζωής. Το μωρό γεννιέται - η μαμά τον τραγουδάει Lullaby τραγούδια. Το παιδί μεγαλώνει λίγο και αρχίζει να τραγουδάει διαφορετικούς παιδικούς ομιλητές, τραγούδια, μετρητές. Και σε ενήλικες ζωή, τα τραγούδια γίνονται ακόμα περισσότερα. Στο νηπιαγωγείο και τα σχολικά παιδιά τραγουδούν επίσης. Και σε μουσικές τάξεις, τόσο σε διακοπές όσο και με τα πόδια και κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Χωρίς ένα τραγούδι δεν θα υπήρχε μουσική. Καθώς ο συνθέτης Dmitry Borisovich Kabalevsky είπε, είναι μια από τις τρεις "φάλαινες", στις οποίες κατέχει η μουσική.

Το τραγούδι επισυνάπτεται μεγάλη σημασία, καθώς είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί ο αντίκτυπος, αποδίδεται σε ένα πρόσωπο ένα καλό τραγούδι, ειδικά το κορόιδο στον κύκλο των φίλων, συγγενείς, στενούς ανθρώπους. Σήμερα γίνεται πολύ σημαντική, διότι αν νωρίτερα, πολλά καλά τραγούδια έγιναν "λαϊκά", υπήρχε ένα μεγάλο ρεπερτόριο των παιδικών τραγουδιών, τώρα συχνά το ουσιαστικό επίπεδο των τραγουδιών είναι εξαιρετικά πρωτόγονο, και τα καλά τραγούδια για τα παιδιά γράφουν λίγο. Αλλά τα παιδιά και σήμερα η αγάπη και θέλουν να τραγουδήσουν! Το ζήτημα του μουσικού ρεπερτόου, το οποίο κατασκευάζει την ανάπτυξη παιδιών, είναι πολύ σημαντική και οξεία.

Έχοντας μελετήσει την απαραίτητη βιβλιογραφία σχετικά με αυτό το ζήτημα, αποκάλυψε αντίφαση Μεταξύ των υφιστάμενων απαιτήσεων του εκπαιδευτικού προτύπου της πρωτοβάθμιας και βασικής γενικής εκπαίδευσης για την ανάπτυξη των φωνητικών ικανοτήτων των παιδιών της εποχής του δημοτικού σχολείου και την έλλειψη κριτηρίων για την επιλογή του ρεπερτορίου του τραγουδιού για φωνητικά μαθήματα. Κατά τη διάρκεια της θεωρητικής μελέτης, υπήρξε μια προβληματική ερώτηση: ποια είναι τα κριτήρια επιλογής ενός ρεπερτοειδούς τραγουδιού για την ανάπτυξη της φωνητικής ικανότητας των παιδιών της νεότερης σχολικής ηλικίας.

Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας του μαθήματος ορίζεται:

Ενα αντικείμενο - Τη διαδικασία ανάπτυξης φωνητικών ικανοτήτων σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας.

Πράγμα - Το ρεπερτόριο των παιδιών ως μέσο ανάπτυξης των φωνητικών ικανοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας.

σκοπός Έρευνα μαθήματος: Καθορίστε τα χαρακτηριστικά της επιλογής του ρεπερτορίου του τραγουδιού, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των φωνητικών ικανοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας.

Για την εφαρμογή του στόχου, ορίζονται τα ακόλουθα καθήκοντα:

1) Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά των φωνητικών ικανοτήτων των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας

2) Προσδιορίστε τα κριτήρια επιλογής για την επιλογή ενός ρεπερτορίου τραγουδιού για παιδιά ηλικίας του δημοτικού σχολείου

Μέθοδοι έρευνας πορείας:

Για στάδια αναζήτησης:

· Μέθοδος επιλογής λειτουργίας

· Η μέθοδος κατευθυντικού μετασχηματισμού στο επίπεδο διείσδυσης είναι ουσιαστικά:

εμπειρικός:

· Λογοτεχνική μάθηση θεωρητική:

· Ανάλυση και σύνθεση

Με λειτουργίες:

· Επεξήγηση

1 . ΧαρακτηριστικάΑναπτηγμένοςκαι εγώικανότητεςΠαιδιάΚατώτεροςsHΚολίναΗλικία

1.1 Εκπαιδευτικός αξία τραγούδι , του ρόλος σε Μιούζικαλ Ανάπτυξη Κατώτερος Μαθητές

Τραγουδώντας - Απόδοση μουσικής με τραγούδι φωνή. Διακρίνοντας από την ομιλία της ομιλίας με την ακρίβεια του ηχογράφου, το τραγούδι είναι ένα από τα πιο ζωντανά και εκφραστικά μέσα της μουσικής τέχνης.

Στο τραγούδι, όπως και σε άλλους τύπους εκτέλεσης, το παιδί μπορεί να δείξει ενεργά τη στάση τους στη μουσική. Το τραγούδι διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη μουσική και την προσωπική ανάπτυξη.

Μόνο η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη, οι αισθήσεις, η γνώση, οι νέες ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τα συναισθήματα προκύπτουν, αναπτύσσουν ικανότητες. Οποιαδήποτε δραστηριότητα απαιτεί συνείδηση \u200b\u200bκαι εστίαση. Η συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού σχηματίζεται σε κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους και ενήλικες. Έτσι τα παιδιά αποκτούν εμπειρία, μαθαίνουν να γνωρίζουν τους εαυτούς τους και τους άλλους, να αξιολογήσουν δράσεις, δράσεις κ.λπ.

Η εκφραστική απόδοση των τραγουδιών βοηθά πιο λαμπερά και να εντοπίσει το περιεχόμενό τους, να προκαλέσει αισθητική στάση στη μουσική, στη γύρω πραγματικότητα. Αζήτηση στην πολιτιστική μουσική κληρονομιά, το παιδί μαθαίνει τα πρότυπα της ομορφιάς, αναθέτει μια πολύτιμη πολιτιστική εμπειρία γενεών. Η πολλαπλή αντίληψη των έργων σταδιακά δρομολόγια του παιδιού στο προσδιορισμό σημαντικών σκέψεων, συναισθημάτων, διαθέσεων που εκφράζονται σε καλλιτεχνικές εικόνες, σε ουσιαστικό περιεχόμενο γι 'αυτό.

Στο τραγούδι, ολόκληρο το συγκρότημα μουσικών ικανοτήτων διαμορφώνεται με επιτυχία: συναισθηματική ανταπόκριση στη μουσική, αίσθηση lade, μουσική, ακουστική θέα, μια αίσθηση ρυθμού. Επιπλέον, τα παιδιά λαμβάνουν διαφορετικές πληροφορίες σχετικά με τη μουσική, να αποκτήσουν δεξιότητες δεξιοτήτων. Οι μουσικές ανάγκες του παιδιού υλοποιούνται στο τραγούδι, καθώς μπορεί να εκπληρώσει γνωστά και αγαπημένα τραγούδια ανά πάσα στιγμή.

Το τραγούδι διασυνδέεται στενά με τη γενική ανάπτυξη του παιδιού και το σχηματισμό των προσωπικών του χαρακτηριστικών. Οι αισθητικές και ηθικές παραστάσεις αναπτύσσονται στο τραγούδι, ενεργοποιούνται οι ψυχικές ικανότητες, μια σημαντικά θετική επίδραση στη φυσική ανάπτυξη των παιδιών.

Η επίδραση του τραγουδιού στην ηθική σφαίρα εκφράζεται σε δύο πτυχές. Από τη μία πλευρά, ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο μεταδίδεται στα τραγούδια, τη στάση σε αυτήν. Από την άλλη πλευρά, το τραγούδι προκαλεί την ικανότητα να βιώνει τη διάθεση, την ψυχική κατάσταση άλλου προσώπου, η οποία αντανακλάται στα τραγούδια.

Ο σχηματισμός μουσικών ικανοτήτων είναι άρρηκτα συνδεδεμένος με τις ψυχικές διεργασίες. Η αντίληψη της μουσικής απαιτεί προσοχή, παρατήρηση. Το παιδί, ακούγοντας μουσική, συγκρίνει τους ήχους των μελωδών της, συνοδεύει, κατανοεί την εκφραστική σημασία τους, κατανοεί τη δομή του τραγουδιού, συγκρίνει τη μουσική με το κείμενο. Εκτός από μια ποικιλία πληροφοριών σχετικά με τη μουσική που έχουν γνωστική σημασία, η συνομιλία σχετικά με αυτό περιλαμβάνει το χαρακτηριστικό του συναισθηματικού περιεχομένου. Το λεξικό των παιδιών εμπλουτίζεται με μορφοποιημένες λέξεις και εκφράσεις που χαρακτηρίζουν τις διαθέσεις, τα συναισθήματα που μεταδίδονται στη μουσική.

Προφανώς ο αντίκτυπος στη φυσική ανάπτυξη των παιδιών. Το τραγούδι επηρεάζει τη συνολική κατάσταση του σώματος του παιδιού, προκαλεί αντιδράσεις που σχετίζονται με την αλλαγή της κυκλοφορίας του αίματος, την αναπνοή. Η επίδραση της μουσικής στο ανθρώπινο σώμα καθιέρωσε φυσιολόγους.

Pc. Ο Anhin, μελετώντας την επίδραση της μεγάλης και μικρής Lada στον ακροατή, ήρθε στο συμπέρασμα ότι η επιδέξια χρήση της μελωδίας, ο ρυθμός και άλλης εκφραστικής μουσικής μπορεί να ρυθμίσει την κατάσταση του ατόμου κατά τη λειτουργία και την αναψυχή, να τονώσει ή να το ηρεμήσει. Η σωστή στάση επηρεάζει την ομοιόμορφη και βαθύτερη αναπνοή. Το τραγούδι, αναπτύσσει τον συντονισμό της ψηφοφορίας και της ακοής, βελτιώνει την ομιλία των παιδιών. Η σωστή παράδοση τραγουδιού οργανώνει τις δραστηριότητες της φωνητικής συσκευής, ενισχύει τους φωνητικούς συνδέσμους, αναπτύσσει μια ευχάριστη φωνή timbre.

1.2 Χαρακτηριστικά μιούζικαλ ακρόαση και ψήφος Παιδιά Κατώτερος Σχολείο Ηλικία

Η μουσική φήμη είναι η ικανότητα ενός ατόμου και της αντίληψης και της αναπαραγωγής των ήχων, καθώς και την εσωτερική στερέωση τους στη συνείδηση, δηλαδή την αναπαραγωγή τους.

Σύμφωνα με τη "μουσική ακρόασης", σε μια ευρεία αξία αυτού του όρου, είναι κατανοητό ως ακούγοντας ακοή, στην εκδήλωση της σε σχέση με μια μελωδική μελωδία που ονομάζεται Melodic. Έχει τουλάχιστον δύο θεμέλια - ένα αίσθημα lade και μουσικές ακουστικές απόψεις. Από την άποψη αυτή, μπορούμε να μιλήσουμε για δύο συστατικά της μελωδικής ακοής. Η πρώτη μπορεί να ονομάζεται αντιληπτική, ή συναισθηματική, συνιστώσα ... το δεύτερο συστατικό μπορεί να ονομάζεται αναπαραγωγικός ή ακουστικός "

Αντιληπτικό στοιχείο, σύμφωνα με τη Ρ.Μ. Η θερμότητα είναι απαραίτητη για πλήρη αντίληψη, αναγνώριση της μελωδίας, η οποία προκύπτει με βάση ένα συναισθηματικό κριτήριο. Χάρη στο αναπαραγωγικό στοιχείο, η μελωδία αναπαράγει, υποδεικνύοντας την παρουσία περισσότερων ή λιγότερο ανεπτυγμένων ακουστικών προβολών.

Στην καρδιά της μελωδικής ακρόασης είναι μια αίσθηση που είναι η ικανότητα να διακρίνουμε τις λειτουργίες του λαγού των ήχων της μελωδίας, τη σταθερότητά τους, τα θραύσμα τους ο ένας στον άλλο.

Πολλά χρόνια μουσικής και παιδαγωγικής πρακτικής επιβεβαίωσαν ότι οι μελωδικές φήμες στα παιδιά αναπτύσσονται κυρίως στην κατοχή τραγουδιού και παιχνιδιού μουσικών οργάνων. Είναι τραγούδι ότι το επίπεδο ανάπτυξης του αναπαραγωγικού συστατικού της μελωδικής ακοής διαγιγνώσκεται.

Οι σύγχρονες μελέτες (K.V. Tarasova) σάς επιτρέπουν να ορίσετε έξι στάδια του σχηματισμού και την ανάπτυξη της ικανότητας ενός παιδιού να ευθυγραμμίσει τη μελωδία με τη φωνή.

Πρώτα στάδιοΗ πρώτη φάση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο τονισμός στην γενικά αποδεκτή αξία αυτής της λέξης είναι σχεδόν απούσα: το παιδί καλωσορίζει μόλις τα λόγια του τραγουδιού σε ένα συγκεκριμένο ρυθμό, περισσότερο ή λιγότερο συμπίπτει με το ρυθμό του τραγουδιού τραγούδι-που προτείνονται δείγμα.

Στο δεύτερος Στάδιο Μπορείτε να αναγνωρίσετε ήδη τον τόνο ενός ήχου ενός ήχου της μελωδίας, με μια υποστήριξη για την οποία φτάνει ολόκληρο το τραγούδι.

Στο Τρίτος Στάδιο Η γενική κατεύθυνση της κίνησης μελωδίας είναι οξεία.

Τέταρτος στάδιο Διαφέρει από το προηγούμενο που στο παρασκήνιο της αναπαραγωγής της γενικής κατεύθυνσης της μελωδίας φαίνεται μάλλον "καθαρά" τόνωση των μεμονωμένων τμημάτων του.

Στο πέμπτος Στάδιο "Καθαρή" εγγενής μελωδία μελωδία. Αυτά τα πέντε στάδια αποκαλύπτονται σε συνθήκες τραγουδιού με συνοδεία πιάνου.

Στο Εκτος Στάδιο Η ανάγκη για συνοδεία εξαφανίζεται: Το παιδί σχεδιάζει σχετικά σωστά το μελωδικό μοτίβο χωρίς συνοδεία.

Αναπαραγωγικός Το συστατικό της μελωδικής ακοής, η οποία μιλάει και η οποία μπορεί να αντιμετωπιστεί ως η ικανότητα να ενεργοποιηθεί ενεργά και σχετικά ("σωστά") για να αναπαράγει ένα μελωδικό πρότυπο με φωνή, σχηματίζεται από τα περισσότερα παιδιά από τέσσερα έως επτά χρόνια. Σημαντική πρόοδος στην ανάπτυξη αυτής της ικανότητας στο τέταρτο έτος της ζωής γέλιο στο μέλλον πιο ομαλή ροή αυτής της διαδικασίας.

Σε γενικές γραμμές, αξιολόγηση της κατάστασης σχετικά με τις γενικευμένες, το σύνολο των δεικτών της, πρέπει να δηλώνουν ότι τα περισσότερα παιδιά έχουν μια καθαρότητα τονισμός (δηλαδή, η ανάπτυξη των αναπαραγωγικών ακοής) παραμένει πολύ χαμηλή, και αυτό είναι παρά ένα αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα που χορηγείται από το τραγούδι στις μουσικές Μαθήματα στα σχολεία. Ίσως ένας από τους λόγους εδώ είναι η απουσία στην πρακτική της μαζικής μουσικής εκπαίδευσης ειδικών και σκόπιμων εργασιών σχετικά με τη διαμόρφωση της φωνής τραγουδιού των παιδιών. Δήλωση Voice, μειώνει σημαντικά την διαδικασία των παιδιών της φώνησης και την άρση των δυσκολιών της ακρόασης και φωνητικά συντονισμού, μπορεί να συμβάλει στην αύξηση της τάξης του φωνή του παιδιού και την ανάπτυξη των μελωδικών ακοής του.

Σχετικά με Επίμονος Το συστατικό της μελωδικής ακοής, τότε οι στοιχειώδεις εκδηλώσεις του που προβλέπουν τον σχηματισμό ενός αίσθησης lade μπορούν να διαγνωσθούν σύμφωνα με τα ακόλουθα σημάδια: αναγνωρίζοντας το παιδί σε μελωδίες. αναγνώριση μιας μελωδικής εικόνας του πρωτοτύπου. ανίχνευση με μεγαλύτερη ή λιγότερο προφανή αίσθηση τονωτικού. Αφαιρέστε τη σχέση του ήχου μεταξύ των βημάτων του Lada.

Η αντιληπτική συνιστώσα της μελωδικής ακρόασης στις στοιχειώδεις εκδηλώσεις του διαμορφώνεται εντατικά στο πέμπτο έτος της ζωής και βρίσκεται στο τέταρτο έτος μια σημαντική λήψη εμφανίζεται στην ανάπτυξή της. Στα επόμενα έτη, σε περαιτέρω στάδια της Οντογένεσης, αναπτύσσεται λιγότερο ενεργά. Είναι απαραίτητο να προστεθεί σε αυτό το αντιληπτικό στοιχείο με δική του έννοια - καθώς η ικανότητα να διακρίνει τις λειτουργίες του λαγού των ήχων της μελωδίας - σχηματίζεται μόνο σε συνθήκες ειδικά κατευθυνόμενης και κατάλληλα οργανωμένης μουσικής κατάρτισης.

Η βασική σημασία είναι η σκηνή που σχετίζεται με την ηλικία (νεότερη σχολή), όταν οι ποιοτικοί αγώνες στην ανάπτυξη του παιδιού και τα αντιληπτικά και αναπαραγωγικά συστατικά της μελωδικής ακοής συμβαίνουν εκείνη τη στιγμή. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από το γεγονός ότι στην καθορισμένη ηλικία στο σύστημα μουσικής ακρόασης με βάση τον τόνο της μελωδίας, αναδύεται μια νέα εκπαίδευση - πράγματι Ήχος Ακρόαση. Η εμφάνισή του χρησιμεύει ως βάση για το σχηματισμό και την περαιτέρω ανάπτυξη της λεγόμενης ακοής. Το τελευταίο, με τη σειρά του, μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για τον εξέχοντα σχηματισμό απόλυτης ακρόασης.

Έτσι, η μελωδική ακρόαση αναπτύσσεται στην Ontogenesis ως ένα μόνο ενοποιητικό σύστημα για το οποίο χαρακτηρίζεται η αλληλεπίδραση. αντιληπτικά και αναπαραγωγικά συστατικά. Ο σχηματισμός τους προέρχεται από το στοιχειώδες έως ένα όλο και πιο περίπλοκο στοιχείο.

Η ανάπτυξη των μουσικών παιδιών ακοής, και πάνω απ 'όλα, εξαρτάται από την κατεύθυνση και την οργάνωση αυτών των τύπων μουσικής δραστηριότητας, η οποία στην περίπτωση αυτή είναι προτεραιότητες. Σε αυτούς, όπως ήδη σημειώθηκε, κυρίως τραγουδώντας - ένας από τους κύριους και πιο φυσικούς τύπους μουσικής δραστηριότητας των μαθητών.

Σχετικά με την ανάγκη για έγκαιρη εισαγωγή προς τη σωστή προφορά, A.E.Vlamamov, μια εξαιρετική συνθέτης και δάσκαλος, ένας από τους ιδρυτές της ρωσικής φωνητικά σχολείο, μίλησε για την ανάγκη για έγκαιρη εισαγωγή προς τη σωστή προφορά. Πίστευε ότι αν διδάξετε ένα παιδί να τραγουδήσει από την παιδική ηλικία (φυσικά, παρατηρώντας όλες τις απαραίτητες προφυλάξεις), η φωνή του αποκτά ευελιξία και δύναμη που ο ενήλικας δίνεται με δυσκολία. Αυτή η σκέψη επιβεβαιώνεται από τη σύγχρονη παιδαγωγική. Ενδιαφέρουσες τεχνικές προσφέρθηκαν, σε θέση να διευκολύνει το σχηματισμό του τραγουδιού ήχο, να αναπτύξουν σωστή αναπνοή, τον καθαρισμό του τονισμός του τραγουδιού ήχο, να αναπτύξουν σωστή αναπνοή, τονισμός καθαρισμό, τη σαφήνεια της diction (N.A.Metrov, E.S. Markova, Ε.Μ. Dubian et αϊ.) . Στην προσχολική μουσική παιδαγωγική, έχουν διεξαχθεί ορισμένες μελέτες που έχουν εντοπίσει εσωτερικές σχέσεις στη διαδικασία ανάπτυξης μουσικών ακοής και τραγουδιών που αποδείχθηκαν τον ουσιαστικό ρόλο της ακρόασης και του φωνητικού συντονισμού στην ανάπτυξη της μουσικότητας στα παιδιά.

Ωστόσο, παρά το ορατό ενδιαφέρον για αυτά τα θέματα, η μέθοδος διαμόρφωσης μιας φωνής τραγουδιού στα παιδιά παρέμεινε γενικά αναπόφευκτη, η οποία είχε αρνητικά επηρέασε τη μουσική τους ανάπτυξη. Οι ειδικοί έχουν επανειλημμένα σημειώσει ένα χαμηλό επίπεδο ακρόασης και φωνητικού συντονισμού μεταξύ νεότερων φοιτητών, ανέφερε τον θαμπό ήχο των ψηφοφοριών τραγουδιού των παιδιών, σε μη ικανοποιητικό τόνο.

Σημειώνοντας αυτό το κενό στο σύστημα της μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, ο ερευνητής K.V. Tarasova κατέληξε στο συμπέρασμα ότι ήταν απαραίτητο να αναπτυχθεί μια ειδική μέθοδο θέσπισης της φωνής των παιδιών. Βασίζεται σε ένα διαδοχικό έργο δύο κορυφαίων συνδέσμων της διαδικασίας τραγουδιού, ως αποτέλεσμα του οποίου ο ήχος γίνεται μια θέση υψηλού, συντονισμού και ρέει στην αναπνοή ("Flying").

Η διάταξη σχετικά με την ανάγκη απομόνωσης των κορυφαίων συνδέσμων προέκυψε λόγω της πλειοψηφίας του ελέγχου της διαδικασίας τραγουδιού, η οποία απαιτεί, όπως είναι γνωστό, ο υποχρεωτικός συντονισμός πολλών συστημάτων που συμμετέχουν σε αυτήν, παρουσιάζοντας έτσι υψηλές απαιτήσεις για την οργάνωση της προσοχής και τον έλεγχο των ενεργειών τραγουδιού. Στην παιδική ηλικία, για την οποία χαρακτηρίζεται το χαμηλό επίπεδο αυθαιρεσίας και μικρή ποσότητα προσοχής, τα καθήκοντα που σχετίζονται με την αυτορρύθμιση της διαδικασίας τραγουδιού καθίστανται πρακτικά ανεπίλυτα εάν δεν βρεθούν οι κύριοι σύνδεσμοι αυτής της διαδικασίας.

Επιπλέον, ο συγγραφέας κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι φωνές των παιδιών ήδη στην ηλικία των νεότερων σχολείων χωρίζονται, τουλάχιστον τρεις φυσικοί τύποι - υψηλοί και χαμηλές, λαμβάνουν καθέναν από αυτούς που είναι εγγενείς στο χαρακτηριστικό χρώμα θερμοκρασίας, καθώς και τον ήχο και τον ήχο του μάνταλο μπάντες. Το τμήμα της χορωδίας των παιδιών σε ορισμένες ομάδες που αντιστοιχούν στα συγκεκριμένα είδη ψήφων είναι ίση με τις κατάλληλες λεπτομέρειες από τις ψήφους των εργασιών τραγούδι, οδηγεί σε σημαντικά υψηλότερα αποτελέσματα στη μουσική ακρόαση, φωνητικά και γενικά μουσική ανάπτυξη των παιδιών.

Η διάταξη αυτή έχει ιδιαίτερη σημασία για το σύστημα της μαζικής μουσικής εκπαίδευσης των παιδιών, δεδομένου ότι στις περισσότερες χορωδιακές ομάδες παιδικούς σταθμούς, μέχρι σήμερα δεν έχει torects μεταξύ των φωνών των εν λόγω τραγούδι. Και το αποτέλεσμα για μερικά παιδιά, η σκληρότητα, tessetura και το εύρος των εκτελέσιμο τραγούδια είναι κατάλληλα και για τους άλλους - όχι. Η ποιότητα της μουσικής απόδοσης υποφέρει και, ακόμη χειρότερα, οι φωνές των παιδιών υποφέρουν.

Όχι λιγότερο σημαντικό και η διέξοδος από την ανάγκη για το αρχικό στάδιο της εργασίας για τη διαμόρφωση μιας παιδικής φωνής τραγουδιού μέσα στο πρωταρχικό εύρος της πρακτικής τραγουδιού, η φωνή είναι πιο συχνά κάτω, μόνο στη συνέχεια επάνω. Η επιθυμία κάποιων εκπαιδευτικών και των choirters να τεχνητά διεύρυνση του φάσματος, ιδιαίτερα στην αύξηση των άνω «τμήμα» του, μπορεί να οδηγήσει σε αρνητικές συνέπειες (συμπεριλαμβανομένων των ασθενειών του συσκευής τραγούδι του παιδιού).

Ο κανόνας για τους εκπαιδευτικούς, οι εκπαιδευτικοί των νηπιαγωρίων και των γονέων πρέπει να βρίσκονται άρνηση από σχηματισμός Ήχος Τα δικά ψήφος Στην επικοινωνία με τα παιδιά. Παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότεροι μαθητές, όπως γνωρίζετε, είναι επιρρεπείς σε απομίμηση, και αν ένας ενήλικας λέει ή τραγουδά δυνατά, τα παιδιά αρχίζουν να αναγκάσει τον ήχο της ψήφου τους, η οποία είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητη από όλες τις απόψεις.

Μια ήσυχη, χύνοντας, ασημένιο ήχο μιας παιδικής φωνής μπορεί να θεωρηθεί ως ένα είδος αισθητικού προτύπου. Το επίτευγμά του πρέπει να αγωνιστεί σε πραγματική πρακτική μουσικής, συμπεριλαμβανομένου του τραγουδιού, της εκπαίδευσης των παιδιών.

Οι φωνές των παιδιών διαφέρουν σημαντικά από τις φωνές των ενηλίκων. Αυτή η διαφορά είναι ιδιαίτερα αισθητή μεταξύ των φωνών των αγοριών και των ανδρών. Οι φωνές των παιδιών έχουν έναν υψηλό ήχο κεφαλής. Σύμφωνα με το περιεχόμενο των συνόλων, είναι φτωχότερες με ψήφους για ενήλικες, ειδικά στην ηλικία των νεαρών σχολείων, αλλά έχουν ειδική ασήμι και ευκολία. Αν και οι φωνές των παιδιών και είναι κατώτερες από τις ψήφους των ενηλίκων, αλλά διαφέρουν σε μεγάλη ποικιλία και "ιδιωτική". Τέτοιες ιδιότητες της ξυλείας, όπως το ασήμι και η διαφυγή, δίνουν στα παιδιά των παιδιών μια ιδιαίτερη γοητεία. Οι ποιοτικές μακρινές φωνές των παιδιών συνδέονται με τις ανατομικές ιδιαιτερότητες της φωνητικής συσκευής και του συνόλου των αναπτυσσόμενων παιδιών.

Οι λωρίδες στα παιδιά είναι υψηλά. Είναι περίπου 2 - 2,5 φορές λιγότερο από τους ενήλικες Larynx. Οι γοητευτικοί χόνδροι είναι εύκαμπτοι, μαλακοί, εντελώς σχηματισμένοι. Ως εκ τούτου, τα παιδιά των παιδιών διακρίνονται από την ελαστικότητα και τη μεγάλη κινητικότητα. Οι μύες Larynx αναπτύσσονται ασθενώς. Φωνητικές πτυχές των παιδιών σύντομο, στενό και λεπτό. Στο πάχος των πτυχών φωνής του παιδιού μέχρι πέντε ετών, δεν υπάρχουν φωνητικοί μύες, ο τόπος τους καταλαμβάνεται από χαλαρό συνδετικό ιστό και αδένες, υπάρχουν μόνο μύες που φέρνουν πιο κοντά πτυχές. Μέχρι πέντε χρόνια, τα ατομικά μυϊκά τσαμπιά των φωνητικών μυών είναι αισθητές. Από αυτή τη φορά, ξεκινά η σταδιακή τους ανάπτυξη.

Για τα περισσότερα παιδιά επτά - οκτώ ετών, η φωνή εξακολουθεί να είναι ασήμαντη ώστε να μην υπάρχει λόγος να εργαστεί ειδικά για την ανάπτυξή της, αναπτύσσεται ως οι σωστές δεξιότητες που αποκτήθηκαν με έναν εύκολο, ήσυχο ήχο, η ήρεμη αναπνοή, μια σαφή λέξη και καλαίσθητη φωνήεντα και συφωνικά.

Στα παιδιά των νεότερων σχολικής ηλικίας με το τραγούδι, πτυχώσεις φωνή ταλαντώνονται μόνο με ελαστικά άκρα τους και δεν είναι πλήρως κλειστό, ο σχηματισμός φωνή σε όλο το φάσμα πηγαίνει στο είδος ψεύτικο, η φωνή αποτελείται από ένα μόνο μητρώο - το κεφάλι. Οι φωνητικοί μύες δεν αναπτύσσονται αρκετά, η γκάμα των ψήφων είναι περιορισμένη. Σε αυτή την ηλικία, οι φωνές των παιδιών έχουν περίπου το ίδιο εύρος μέσα στην πρώτη οκτάβα. Extreme Notes Range, ειδικά "πριν", τα παιδιά λαμβάνουν δυσκολίες.

Σε γενικές γραμμές, για τους νεότερους μαθητές χαρακτηρίζονται από το σχηματισμό φωνητικής ομάδας. Οι αναπνευστικοί μύες εξακολουθούν να είναι αδύναμοι, η χωρητικότητα των πνευμόνων είναι μικρή, επομένως, οι φωνές είναι μικρότερες από περισσότερους ενήλικες παιδιά.

Ο μηχανισμός φωνής των παιδιών είναι πολύ ελαστικός και καύσιμα. Όσο νωρίτερα το παιδί ενσταλαίνει σε υγιείς δεξιότητες σχηματισμού ήχου, η μάλλον ορίζει τη σχέση μεταξύ φωνής και ακοής.

ΥγιεινήκαιασφάλειαΠαιδικάΨήφοι

Η ανάπτυξη μιας φωνής των παιδιών εξαρτάται από το πόσο σωστά ο τραγουδιστής τους απολαμβάνει. Από την άποψη αυτή, είναι απαραίτητο στις βασικές αρχές που παραβιάζουν την κανονική εργασία των φωνητικών σωμάτων. Συχνά, οι αρχάριοι τραγουδιστές τραγουδούν σε μια ασυνήθιστη φωνή της φωνής τους: υψηλή ή χαμηλή. Οι κατόχους υψηλών ψήφων ανεβαίνουν κάτω από χαμηλά, τραγουδούν προϊόντα για αυτές τις ψήφους. Συμβαίνει αντίθετα. Πολύ συχνά τραγουδιστές, προσπαθώντας να αυξήσουν την εμβέλειά τους, ανεξάρτητα την άσκηση στις επάνω σημειώσεις, χωρίς να γνωρίζουν πώς να το χρησιμοποιήσουν. Τα παιδιά είναι ιδιαίτερα αμαρτωλά.

Κατά τη διάρκεια του τραγουδιού, όλα τα όργανα που εμπλέκονται στην ψηφοφορία συμμετέχουν σε ενεργό έργο. Δουν ένα σημαντικό νευρομυϊκό φορτίο. Η κατάσταση επιδεινώνεται από το γεγονός ότι αρχικά δεν υπάρχει σαφής συνοχή στο έργο των μεμονωμένων φορέων. Η ανεπαρκής ή η υπερβολική δραστηριότητα ορισμένων οργάνων μπορεί να συνεπάγεται υπέρταση ή παραβίαση άλλων οργάνων. Έτσι, για παράδειγμα, συμβαίνει στην απουσία υποστήριξης της αναπνοής, όταν η κανονική λειτουργία των μυών του λάρυγγα και, ειδικότερα, οι πτυχώσεις φωνή διαταραχθεί, θα υπερκόπωση και εμφανίζεται κούραση.

Η γρήγορη κόπωση είναι χαρακτηριστική των αρχαρίων τραγουδιστών. Επομένως, οι τάξεις μαζί τους πρέπει να βασίζονται λαμβάνοντας υπόψη αυτή τη λειτουργία. Οι πρώτες ατομικές τάξεις δεν πρέπει να υπερβαίνουν τα 20 λεπτά με ένα ελαφρύ διάλειμμα μετά από 5 - 10 λεπτά τραγουδιού. Η φυσική αντοχή μεταξύ διαφορετικών ανθρώπων είναι διαφορετική και σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση είναι απαραίτητο να προσεγγιστεί μεμονωμένα. Στα πρώτα σημάδια κόπωσης (στην αίσθηση ενός τραγουδιστή ή στον ήχο της φωνής του), η κατοχή πρέπει να σταματήσει. Καθώς αναπτύσσεται η αντοχή, οι μεμονωμένες τάξεις κατεβάζονται σταδιακά έως 30 - 45 λεπτά από 2 έως 3 διακοπές 5 - 10 λεπτών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

Όλες οι αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα του τραγουδιστή, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο επηρεάζουν τη φωνή του. Η συνολική υγεία της υγείας καθορίζει μερικές φορές τη δυνατότητα τραγουδιού. Με όλες τις χρόνιες ασθένειες που προκαλούν γενική αδυναμία, κάνοντας γράμματα, τα επαγγέλματα τραγουδιού δεν θα είναι αποτελεσματικά. Η φωνή ακούγεται καλά μόνο όταν ο τραγουδιστής είναι υγιής, τυρί και σε καλή διάθεση.

Έτσι, η επιτυχημένη εργασία και η ακρίβεια της αναπαραγωγής των ήχων στο τραγούδι είναι δυνατές με τον πλήρη συντονισμό της μουσικής ακρόασης και των φωνών και την προστασία μιας παιδικής φωνής.

1.3 Ψυχολογικός Χαρακτηριστικά Κατώτερος Μαθητές

Η νεότερη ηλικία φοιτητών ... αντιστοιχεί σε χρόνια σπουδών σε πρωταρχικές τάξεις. Η προσχολική παιδική ηλικία τελείωσε. Μέχρι τη στιγμή της παραλαβής του σχολείου, το παιδί είναι ήδη, κατά κανόνα, φυσικούς και ψυχολογικά έτοιμος για κατάρτιση, προετοιμασμένη για μια νέα σημαντική περίοδο της ζωής του, να εκπληρώσει τις ποικίλες απαιτήσεις που τον παρουσιάζει το σχολείο. Η ψυχολογική ετοιμότητα θεωρείται από την υποκειμενική πλευρά. Το παιδί είναι ψυχολογικά έτοιμο για σχολική μάθηση κυρίως αντικειμενικά, δηλαδή είναι απαραίτητο να αρχίσουμε να εκμεταλλευόμαστε το επίπεδο της ψυχολογικής ανάπτυξης. Είναι γνωστό στην ευκρίνεια και τη φρεσκάδα της αντίληψής του, την περιέργεια, τη φωτεινότητα της φαντασίας. Η προσοχή του είναι ήδη σχετικά μακρά και βιώσιμη, και αυτό εμφανίζεται σαφώς στα παιχνίδια, στην τάξη ζωγραφική, μοντελοποίηση, στοιχειώδες σχεδιασμό. Το παιδί απέκτησε κάποια εμπειρία στη διαχείριση της προσοχής του, ανεξάρτητη από την οργάνωσή του. Η μνήμη του είναι επίσης επαρκώς αναπτυγμένη - είναι εύκολη και απλά θυμάται τι είναι ιδιαίτερα εντυπωσιακό, το οποίο συνδέεται άμεσα με τα συμφέροντά του. Τώρα όχι μόνο ενήλικες, αλλά ο ίδιος είναι σε θέση να βάλει μπροστά του τη μητρική πρόκληση. Γνωρίζει ήδη από την εμπειρία: Για να θυμηθείτε κάτι καλά, είναι απαραίτητο να το επαναλάβετε αρκετές φορές, δηλ. Εμπειρικά να καταναλώνει ορισμένες τεχνικές για λογική απομνημόνευση και απομνημόνευση. Σχετικά καλά αναπτυγμένο σε μια απεικονιζόμενη παιδική μνήμη, αλλά υπάρχουν ήδη όλες οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη και τη λεκτική και λογική μνήμη. Η αποτελεσματικότητα της ουσιαστικής απομνημόνευσης αυξάνεται. Η ομιλία του παιδιού μέχρι την παραλαβή του σχολείου είναι ήδη αρκετά αναπτυγμένη. Είναι σε κάποιο βαθμό γραμματικά σωστά, εκφραστικό.

Όπως μπορείτε να δείτε, οι δυνατότητες των παιδιών για να πάνε στο σχολείο είναι αρκετά μεγάλοι για να ξεκινήσουν τη συστηματική τους εκπαίδευση. Τα στοιχειώδη προσωπική εκδηλώσεις που σχηματίζεται: παιδιά από τη στιγμή της παραλαβής του σχολείου έχουν ήδη γνωστό επιμονή, μπορούν να θέσουν πιο απομακρυσμένες στόχους και να φτάσει τους (αν και επηρεάζονται πιο συχνά από αυτόν στο τέλος), κάνουν τις πρώτες προσπάθειες για την την αξιολόγηση των δράσεων από τη θέση της κοινωνικής τους σημασίας, που τους χαρακτηρίζουν Οι πρώτες εκδηλώσεις της αίσθησης του χρέους και της ευθύνης.

Όλοι είπαν ανησυχούν την αντικειμενική ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο. Αλλά πρέπει να τονιστεί η άλλη πλευρά - υποκειμενική ψυχολογική ετοιμότητα, η επιθυμία και η επιθυμία να σπουδάσουν στο σχολείο, ένα είδος ετοιμότητας για νέες μορφές σχέσεων με τους ενήλικες. Φυσικά, οι μεμονωμένες διαφορές είναι πολύ υψηλές εδώ.

Με την παραλαβή ενός παιδιού στο σχολείο, ολόκληρο τον τρόπο ζωής του αλλάζει δραματικά, την κοινωνική του κατάσταση, μια θέση στην ομάδα, στην οικογένεια. Η κύρια δραστηριότητά του από τώρα και στο εξής, η διδασκαλία, η σημαντικότερη δημόσια ευθύνη - το καθήκον να μάθουν, να αποκτήσουν γνώση. Και το δόγμα είναι σοβαρό έργο που απαιτεί γνωστή οργανωμένη, πειθαρχία, σημαντικές καταλληλότητες από το παιδί. Όλο και περισσότερο και περισσότερο πρέπει να κάνετε ό, τι χρειάζεστε, όχι αυτό που θέλετε. Ο μαθητής περιλαμβάνεται στη νέα ομάδα γι 'αυτόν στην οποία θα ζήσει, θα μάθει, θα αναπτυχθεί και θα μεγαλώσει.

Από τις πρώτες μέρες σπουδών στο σχολείο, υπάρχει μια σημαντική αντίφαση, η οποία είναι η κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης στην ηλικία των νεαρών σχολείων. Αυτό είναι μια αντίφαση ανάμεσα στις ολοένα αυξανόμενες απαιτήσεις που δηλώνουν την ακαδημαϊκή εργασία, την ομάδα στην ταυτότητα του παιδιού, την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη του, και το επίπεδο μετρητών της ψυχολογικής ανάπτυξης, η ανάπτυξη των προσωπικών ικανοτήτων. Οι απαιτήσεις αυξάνονται και το επίπεδο μετρητών της ψυχολογικής ανάπτυξης σφίγγεται συνεχώς στο επίπεδο τους.

Η πολυετή έρευνα των ψυχολόγων έδειξε ότι τα παλιά προγράμματα και τα εγχειρίδια υποτιμάτε σαφώς τις γνωστικές δυνατότητες των νεότερων μαθητών, το οποίο δεν είναι λογικό να τεντώσει και χωρίς αυτό το πενιχρό μάθημα για τέσσερα χρόνια. Η επιβράδυνση ρυθμός προώθησης, η άπειρη μονότονη επανάληψη έγινε όχι μόνο για την αδικαιολόγητη απώλεια χρόνου, αλλά επηρεάζει πολύ αρνητικά την πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Νέα προγράμματα και εγχειρίδια, πολύ πιο ουσιαστικά και βαθιά, κάνουν σημαντικά μεγαλύτερες απαιτήσεις για την ψυχολογική ανάπτυξη του νεότερου μαθητή και να τονώσουν ενεργά αυτή την εξέλιξη.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε πρωτογενείς βαθμούς διεγείρει πρωτίστως την ανάπτυξη ψυχικών διαδικασιών της άμεσης γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου - το συναίσθημα και τις αντιλήψεις.

Τις δυνατότητες της θετικής ρύθμισης της προσοχής, τη διαχείριση τους στην ηλικία των νεαρών σχολείων. Επιπλέον, η παραγωγική προσοχή του νεότερου φοιτητή απαιτεί λίγα λόγια, με άλλα λόγια, κοντά, κίνητρο.

Σημαντικά καλύτερη στην ηλικία του νεότερου σχολείου που αναπτύχθηκε ακούσια προσοχή. Η αρχή του συμπλέκτη στο σχολείο διεγείρει την περαιτέρω ανάπτυξή της. Όλα τα νέα, απροσδόκητα, φωτεινά, ενδιαφέροντα προσελκύουν την προσοχή των μαθητών από μόνη της, χωρίς καμία προσπάθεια από την πλευρά τους.

Το χαρακτηριστικό ηλικίας της προσοχής είναι και η σχετικά μικρή σταθερότητα του (κυρίως χαρακτηρίζει τους μαθητές των 1ων και 2ου κλάσεων). Η αστάθεια της προσοχής των νεότερων μαθητών είναι συνέπεια της ηλικιακής αδυναμίας της διαδικασίας φρένων. Οι πρώτοι-γκρέιντερ, και μερικές φορές οι δεύτεροι δεν ξέρουν πώς να επικεντρωθούν στην εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα, η προσοχή τους είναι εύκολα αποσπασματική.

Η μνήμη στην ηλικία του νεότερου σχολείου αναπτύσσεται υπό τη συγχώνευση της κατάρτισης σε δύο κατευθύνσεις - ο ρόλος και το ποσοστό της προφορικής ψυχολογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης (σε σύγκριση με το οπτικό-εικονιστικό) και το παιδί παίρνει την ευκαιρία να διαχειριστεί συνειδητά τη μνήμη του και να ρυθμίσει την εμφάνισή του ( απομνημόνευση, η αναπαραγωγή, θυμηθείτε).

Το παιδί αρχίζει να σπουδάζει στο σχολείο, που κατέχει συγκεκριμένη σκέψη. Κάτω από την επίδραση της εκπαίδευσης, υπάρχει μια σταδιακή μετάβαση από τη γνώση του έξω από φαινόμενα στη γνώση της ουσίας τους, αντανάκλαση στη σκέψη των βασικών ιδιοτήτων και πινακίδες, που θα επιτρέψει να προβεί σε νέες γενικεύσεις, τα πρώτα συμπεράσματα, Φέρτε τις πρώτες αναλογίες, για να δημιουργήσετε στοιχειώδη συμπεράσματα. Σε αυτή τη βάση, η έννοια του παιδιού αρχίζει σταδιακά να σχηματίζεται, η οποία, μετά το L.S. Καλούμε το Scientific Tsidski (σε αντίθεση με τις καθημερινές έννοιες που συνθέτουν το παιδί με βάση την εμπειρία του σε μη εστιασμένη κατάρτιση).

Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, τίθεται η ίδρυση της ηθικής συμπεριφοράς, η κυριαρχία των ηθικών κανόνων και οι κανόνες συμπεριφοράς συμβαίνουν, ο δημόσιος προσανατολισμός του ατόμου αρχίζει να σχηματίζεται.

Έτσι, όταν εργάζεστε με τα παιδιά, πρέπει να λάβετε υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους: μνήμη, προσοχή, σκέψη και ούτω καθεξής.

1.4 Φωνητική χορωδία δεξιότητες , Αρχές και Μεθόδους φωνητικός Μάθηση

Η δεξιότητα είναι μια μερικώς αυτοματοποιημένη μέθοδος εκτέλεσης μιας ενέργειας που αποτελεί συστατικό μιας πράξης τραγουδιού.

ΠΓενικός Εγκατάσταση. Σύμφωνα με τον όρο, η μοναδική εγκατάσταση κατανοεί το σύνθετο των υποχρεωτικών απαιτήσεων που συμβάλλουν στον κατάλληλο σχηματισμό ήχου. Η εγκατάσταση τραγουδιού αποτελείται από πολλές εξωτερικές δεξιότητες και δεξιότητες. Στην Choiring, το τραγούδι συνήθως συνιστάται να σταθεί (ή να καθίσει) άμεσα, αλλά όχι έντονη, χωρίς ραφή, σφιγμένο. Η άμεση και συναρμολογημένη θέση της στέγασης, ομοιόμορφη υποστήριξη και στα δύο πόδια, κατευθύνονται ελεύθερα τα χέρια, αναπτύσσει το στήθος, το κεφάλι κατέχει ευθεία, δεν είναι έντονη, θεωρείται η σωστή θέση της υπόθεσης. Όταν κάθεστε, δεν είναι απαραίτητο να βάζετε το πόδι στο πόδι, καθώς περιορίζει την αναπνοή. Το στόμα στο τραγούδι χρησιμεύει ως "δέρμα", μέσω του οποίου ο φωνητικός ήχος λαμβάνει την κατεύθυνση της, οπότε η κύρια θέση του στόματος πρέπει να είναι ευρύτατη. Τα πόδια χρησιμεύουν ως ένας σημαντικός συντονιστής. Λόγω του ανυψωμένου Nebu, ο σχηματισμός ενός στρογγυλεμένου ήχου (το πόδι είναι ένα είδος συγκεκριμένου "θόλου"). Οι περισσότερες αρχικές ασκήσεις για την ανάπτυξη της εγκατάστασης τραγουδιού (ειδικά με τα μικρότερα παιδιά) αποσκοπούν στην οργάνωση της σωστής θέσης του Σώματος και της φωνητικής συσκευής. Είναι σημαντικό στο έργο πρόβας της χορωδίας, δεδομένου ότι έχει οριστεί σε νέους τραγουδιστές σε εργατική ή αυστηρή πειθαρχία.

Εγκατάσταση τραγουδιού που σχετίζεται άμεσα με την ικανότητα Πειστικός αναπνοή. Η φωνητική παιδαγωγική θεωρεί ως καταλληλότερη για να τραγουδήσει αναπνοή του μαστού, καθώς και ενσωματώσεις του μαστού και της κοιλιακής αναπνοής, ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του τραγουδιστή. αναπνευστική Μαστού παρέχει για την εισπνοή την διαστολή του στήθους στη μέση και κάτω μέρος με ταυτόχρονη μείωση στο θόλο του διαφράγματος, που συνοδεύεται από την επέκταση του εμπρόσθιου τοιχώματος της κοιλίας. Κατά το σχηματισμό στα παιδιά, οι σωστές αναπνευστικές δεξιότητες είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι ώμοι δεν αυξάνονται όταν εισπνοή, η οποία υποδεικνύει τη χρήση της επιφάνειας, η λεγόμενη αναπνοή χρώματος.

Η αναπνοή θεωρείται συνήθως στα τρία στοιχεία των στοιχείων: εισπνεύστε, άμεση καθυστέρηση αναπνοής και εκπνοή. Εισπνεύστε πρέπει να γίνει χωρίς θορυβώδη. Η καθυστέρηση αναπνοής κινητοποιεί άμεσα τη φωνητική συσκευή στην αρχή του τραγουδιού. Η εκπνοή πρέπει να είναι εντελώς ηρεμία, χωρίς καμία υπαινιγμό σε βίαιη "ώθηση" που λαμβάνεται στον ελαφρύ αέρα.

Μην ξεπεράσετε το στήθος με αέρα. Στην εργασία με μια χορωδιακή ομάδα, οι συστάσεις είναι κατάλληλες για να εισπνεύσουν, σαν να αισθάνονται το απαλό άρωμα του λουλουδιού και εκπνέει έτσι ώστε η φλόγα του κεριού, να βρίσκεται στο στόμα, δεν ανθίζει. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να αναπτυχθούν σε νέους τραγουδιστές. Ικανότητα εξοικονόμησης της αναπνοής οικονομικά, "έτσι ώστε με το χαμηλότερο κόστος αέρα να πάρει ένα μεγάλο ήχο ήχο και την καλύτερη ποιότητα"

Έννοια με τραγούδι αναπνοή τραγουδιστής ΥποστήριξηΠοιο είναι το αποτέλεσμα της σωστής οργάνωσης της αναπνοής, του σχηματισμού ήχου και του συντονισμού της φωνής, η αλληλεπίδραση όλων των εξαρτημάτων. Η υποστήριξη παρέχει την καλύτερη ποιότητα του τραγουδιού, της ενέργειας, των συγκεντρώσεων, της ελαστικότητας, της ακρίβειας, της ευελιξίας, είναι η πληρότητα.

Ο χαρακτήρας της αναθυμίας τραγουδιού αντανακλάται στον χαρακτήρα του ήχου της φωνής του τραγουδιστή. Ομαλή, ηρεμία, η αναπνοή φωτός συμβάλλει στην επίτευξη ενός όμορφου, ελαφρού ήχου. Η σκληρή, αγχωτική αναπνοή δημιουργεί έναν σκληρό και έντονο ήχο. Όταν η πίεση της αναπνοής είναι περιττή στους συνδέσμους, χάνουν την ελαστικότητα. Με όλη την ανάσα της αναπνοής, πρέπει να διατηρήσει ένα αίσθημα μυϊκής ελαστικότητας, ενεργητικής κίνησης. Οι δάσκαλοι συνήθως παρακολουθούν στενά τη διαδικασία της αναπνοής των τραγουδιστών και σε περίπτωση που λόγω υπερβολικών προσπαθειών, η έννοια της "ανανεώσεως υποστήριξης" ερμηνεύεται στην πραγματικότητα ως σκληρή αναπνοή, φροντίστε να διορθώσετε την εσφαλμένη απόδοση της αναπνευστικής διαδικασίας, ενώ αλλάζετε μερικές φορές ακόμη και ορολογία. Εδώ, η παιδαγωγική θέση είναι σημαντική για την εύρεση των σωστών αντιστρεπτικών αναπνευστικών αισθήσεων. Η οικονομική και ομοιόμορφη εκπνοή είναι απαραίτητη για την εκτέλεση ομαλών, ευρέως λιωμένων μελωδών. Το τραγούδι στο κάτω μέρος της σειράς απαιτεί την υψηλότερη ποσότητα αέρα. Όταν εκτελείτε τους επάνω ήχους, καταναλώνεται η μικρότερη ποσότητα αναπνοής. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι είναι αδύνατο να ενισχυθεί η κεφαλή της στήλης αέρα. Αυτό οδηγεί σε ευκρίνεια και κλάμα, και προκαλεί επίσης τον ήχο του ήχου. Όταν εκτελείτε γρήγορες περάσματα και τεχνικές, κινούμενες μελωδίες, η αναπνοή πρέπει να είναι ελαφριά, αλλά πολύ ενεργή. Στο τραγούδι της χορωδίας, η αναπνευστική ταυτότητα αποτελεί τη βάση της ταυτόχρονης επίθεσης του ήχου και της προσχώρησης. Όσο χρειάζεται στην παροχή αναπνοής, του όγκου του. Επαναλάβετε την αναπνοή από όλους τους τραγουδιστές πρέπει να γίνονται στις στιγμές που δημιουργούνται και να σημειώνονται σε πάρτι. Συνήθως συμπίπτουν με τα σύνορα των κατασκευών, φράσεων, με cesuras στο μουσικό και ποιητικό κείμενο. Σε περιπτώσεις όπου η διάρκεια του ήχου της φράσης υπερβαίνει τις φυσικές δυνατότητες της ψηφοφορίας του τραγουδιού, ισχύει αλυσίδα αναπνοή. Βασικές συστάσεις κατά τη διάρκεια της αναπνοής της αλυσίδας:

· Μην αναπνέετε ταυτόχρονα με έναν αριθμό συνεδρίαση.

· Μην κάνετε αναπνοή στη διασταύρωση μουσικών φράσεων, αλλά μόνο αν είναι δυνατόν στις νότες πλυντηρίου.

· Πάρτε αναπνοή γρήγορα και απαρατήρητο.

· Να συμμετάσχετε στον συνολικό ήχο χωρίς προφορά, με μια μαλακή επίθεση (αρχή) ήχου, με ακρίβεια ακρίβεια.

· Κοιμάται να ακούσει το τραγούδι των γειτόνων τους και τον γενικό ήχο.

Όχι λιγότερο σημαντικό στο τραγούδι είναι επιδεξιότητα επεξεργασία ήχου, βασικές απαιτήσεις, όταν ο σχηματισμός του οποίου πρέπει να είναι ο ακόλουθος:

· Πριν από την εμφάνισή σας, ο ήχος πρέπει να εκδίδεται από τις διανοητικές ιδέες ακοής των μαθητών.

· Ο ήχος κατά την επίθεση πραγματοποιείται με ακρίβεια με ακρίβεια, χωρίς glissando.

Από τους τρεις τύπους ηχητικών επίθεσης, ο κύριος ένας θεωρείται μια μαλακή, δημιουργία συνθηκών για τους ελαστικούς συνδέσμους. Η συμπαγή επίθεση στην οποία το χάσμα φωνής είναι στενά κλειστό πριν από την έναρξη της εξόδου και η περιοδική επίθεση, στην οποία το κλείσιμο των φωνητικών συνδέσμων συμβαίνει μετά την έναρξη της εξόδου, λαμβάνεται στο τραγούδι των νεότερων φοιτητών εξαιρετικά σπάνιες. Κατά κανόνα, μπορεί να συνιστάται μια σταθερή επίθεση για ένα παιδί επιρρεπή σε λήθαργο, αδράνεια και αντίθετα, ένας υπερβολικά ενεργός φοιτητής είναι καλύτερος να συμβουλεύει μια συνειδητή επίθεση.

Σχηματισμός επιδεξιότητα Αρθρώσεις Υποστηρίζει το σχηματισμό της φωνητικής συγγένειας των φωνηέντων, την κύρια προϋπόθεση της οποίας είναι η επιθυμία να διατηρηθεί η βιώσιμη θέση του λάρυγγα κατά τη διάρκεια του τραγουδιού των διαφόρων φωνηέντων.

Στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας, το timbre είναι ανομοιόμορφο. Αυτό οφείλεται κυρίως στα φωνήεντα "πολλαπλών δρόμων". Έτσι ώστε να ακούγονται ακριβώς, τα παιδιά πρέπει να προσπαθούν συνεχώς να σώσουν τον υψηλό ήχο (θέση) σε όλους τους ήχους της σειράς τραγουδιού. Για αυτό, χρησιμοποιούνται οι ομιλητές, ασκήσεις για φωνήεντα W., Yu, καθώς και τραγούδια με μια προς τα κάτω κίνηση της μελωδίας, μεγάλη προσοχή στη φωνητική εκπαίδευση δίνεται στον ήχο φωνήεν ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ. Τραγουδώντας ασκήσεις και μελωδίες για φωνήεντα ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ,ΜΙ. Βοηθά στην ανάπτυξη ενός στρογγυλεμένου όμορφου ήχου. Ειδική στρογγυλοποίηση απαιτούν ήχους ΚΑΙ (είναι πιο κοντά στον ήχο μικρό),ΑΛΛΑ (Προσέξτε τον ήχο ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ), ΜΙ. (Προσέξτε τον ήχο ΜΙ.).

Ο σωστός σχηματισμός του τραγουδιού συμβάλλει επίσης στη συμπεριφορά των λέξεων απαγγελία. Στην περίπτωση αυτή, η προφορά στο τραγούδι βασίζεται σε γενικούς κανόνες ορθοεπίας.

Τη βάση του τραγουδιού - φωνήεντα. Όλες οι φωνητικές ιδιότητες τους φέρνουν. Η ομορφιά του ζοφερή είναι η ομορφιά του τόνου.

Ένα από τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του τραγουδιού είναι η "μεταφορά" του τελευταίου συμβόλου ήχου στη συλλαβή στην αρχή της συλλαβής που ακολουθεί, η οποία στο τέλος συμβάλλει στο μήκος του φωνήεν ήχο στη συλλαβή. Ταυτόχρονα, ο ρόλος των συλλόγων δεν χρειάζεται να καταμετρηθεί, διότι διαφορετικά η παράλειψη της προφοράς θα δυσκολευτεί να αντιληφθεί ο ακροατής.

Εννοια σύνολο Σημαίνει καλλιτεχνική ενότητα, συνέπεια όλων των συνιστωσών εκτέλεσης. Σε σχέση με την ιδιαιτερότητα των καθηκόντων στο τραγούδι, το σύνολο είναι δυναμικό, ρυθμικό και το timbre. Προφανής πλοίαρχος του χορωδιακού τραγουδιού του PGHM, καθορίζοντας τις συνθήκες του τραγουδιού στο σύνολο, πιστεύοντας ότι ο τραγουδιστής θα πρέπει να είναι σε θέση να εξισορροπήσει περισσότερο τη δύναμη του ήχου και να συγχωνεύσει το timbre με το κόμμα του, το πάρτι - να ισορροπήσει στη χορωδία και το Ο αγωγός - ρυθμίζει τη δύναμη και το χρώμα του ήχου ως ξεχωριστούς τραγουδιστές και ολόκληρα κόμματα.

Οι εργασίες για το συγκρότημα στο Choiring τραγουδιού των νεότερων μαθητών κάνουν τον ανεπαρκές βαθμό προσοχής και απόσπασμα. Έτσι, το Popov σημείωσε: "Να είστε βέβαιος να βρείτε ένα αγόρι ή ένα κορίτσι που ξαφνικά άρχισε να τραγουδά πιο δυνατά από τους άλλους, ή να επιταχύνει το ρυθμό ή τελικά απλά να κοιτάξει στην άκρη αποσυνδέοντας από τη δημιουργική διαδικασία".

Το τραγούδι στο σύνολο συνδέεται στενά με το CHOLAR - ακριβής αντίθεση σε ένα τραγούδι ενός τίτλου (οριζόντιο σύστημα) και πολυφωνικό τραγούδι (κάθετο σύστημα).

Στις εργασίες σχετικά με τις δυσκολίες του συστήματος θα πρέπει να τηρούν τους κανόνες του Ιννισμού των βημάτων της Λάδας.

Οι τεχνικές φωνητικής μάθησης βασίζονται σε παρατεταμένα και ειδικά χαρακτηριστικά της μουσικής παιδαγωγικής, αρχές μάθησης. Κρασί μεταξύ των αρχών του κοινού στόχου της κατάρτισης είναι: η αρχή της αύξησης της μάθησης, των επιστημονικών σχέσεων, της συνείδησης, της επικοινωνίας με τη ζωή (με πρακτική).

Αρχή αυξάνοντας Μάθηση Πολύ σημαντικό, ο στόχος του είναι η πλήρης ανάπτυξη του ατόμου. Η αύξηση της φύσης της φωνητικής μάθησης συνδέεται με την αρχή της επιστημονικής της σχέσης, η οποία προέρχεται από αντικειμενικά υφιστάμενα φαινόμενα της διαδικασίας τραγουδιού, από τα πρότυπα της σχέσης τους. Στη φωνητική παιδαγωγική, η αρχή της επιστημονικής σχέσης είναι ιδιαίτερα σημαντική. Μέχρι πρόσφατα, τραγουδώντας έναν καθαρά εμπειρικό τρόπο ("τραγουδά όπως τραγουδά"). Αυτό οδήγησε σε μια υποκειμενική, επιστημονικά παράλογη ερμηνεία διαφόρων φαινομένων σχηματισμού φωνητικού τραγουδιού (όπως η δογματική απαίτηση όλων των τραγουδιστών της χαμηλής θέσης του λάρυγγα, ανεξάρτητα από τον τύπο και τη φύση της φωνής, η οποία αντικρούστηκε από επιστημονικά δεδομένα) . Συμμόρφωση Αρχή Επιστημονικός Με τη φωνητική κατάρτιση στη μουσική και την παιδαγωγική σχολή, γίνεται ιδιαίτερη σημασία. Εάν οι φωνητικές αξίες και οι δεξιότητες του μελλοντικού δασκάλου μουσικής δεν θα ικανοποιήσουν αντικειμενικά δεδομένα, δεν θα μπορέσει να διδάξει με επιτυχία το τραγούδι των μαθητών για να επηρεάσει σωστά την ανάπτυξη της φωνητικής τους συσκευής. Σύγχρονες επιστημονικές πληροφορίες σχετικά με τη φωνή τραγουδιού και τη διαδικασία εκφοβισμού εξασφαλίζουν την εφαρμογή της αρχής της επαγγελματικής κατάρτισης.

Για τον μελλοντικό δάσκαλο μουσικής, πρέπει να απορροφήσετε τις πρακτικές φωνητικές γνώσεις και τις δεξιότητες, όπως συμβαίνει συνειδητά. Για το σκοπό αυτό, ο φοιτητής πρέπει να καταλάβει την ουσία κάθε φωνητικού φαινομένου (μητρώο τραγουδιού, επίθεση, αναπνοή κ.λπ.) και την πρακτική αξία των εύπεπτων δεξιοτήτων. Έτσι, όταν καταφέρετε μια τραγουδώντας αναπνοή, θα πρέπει να γνωρίζει από μια τέτοια αναπνοή διαφέρει από το συνηθισμένο, ποιες ιδιότητες χαρακτηρίζονται από, όπως εκτελείται, ποια είναι η επίδρασή της στο τραγούδι φανάρι.

Συνείδηση Στη φωνητική κατάρτιση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την κατανόηση των αιτιών του σχηματισμού διαφόρων ποιότητας ήχου. Είναι σημαντικό να γνωρίζετε ποιος είναι ο σωστός ήχος και να είστε σε θέση να το αναπαράγετε, παρουσιάζοντας καλά τι πρέπει να γίνει για να σχηματιστεί η επιθυμητή τιμή. Ο μέλλον δάσκαλος δεν είναι τόσο πολύ όσο η σημασία των λόγων για το σχηματισμό ανεπιθύμητης ποιότητας ήχου (λαιμό, ρινική, ρινική υπερηφάνεια) και πώς να τα εξαλείψουν. Ένα άνοιγμα αιτιώδεις εξαρτήσεις μεταξύ των φαινομένων της διαδικασίας τραγουδιού βασίζεται στην ανάλυση του αναπαραγώγιμου ήχου (συνέπεια) και της τεχνολογίας του σχηματισμού φωνής (λόγος), ο οποίος είναι ουσιαστικά η φωνητική και μεθοδολογική προετοιμασία του μελλοντικού δασκάλου τραγουδιού.

Γνώση των τρόπων διαμόρφωσης διαφόρων ιδιότητες του τραγουδιού, τα χαρακτηριστικά του ήχου των ψήφων των μαθητών, το έργο της φωνητικής τους συσκευής βοηθά τον μαθητή να κυριαρχήσει την ικανότητα να φέρει τον ήχο της φωνής του στον ήχο των παιδικών φωνών. Η βαθιά συνειδητή κατοχή της φωνής του καθιστά δυνατή τους μαθητές γρήγορα να κυριαρχήσουν τις τεχνικές προσέγγισης της φωνής τους στις φωνές των παιδιών με την απομάκρυνση του συντονισμού του μαστού, ανακουφίζει τη φωνή, μειώνοντας τη δύναμη του ήχου, τη μετάβαση στις πτυχές. Η σχέση της ατομικής φωνητικής κατάρτισης στη μουσική και την παιδαγωγική σχολή με πρακτική, και το σχολείο εκφράζεται στο σχηματισμό της μουσικής τέτοιων ειδικών δεξιοτήτων σε μελλοντικούς δασκάλους μουσικής ως την απόδοση ενός τραγουδιού για τη δική τους συνοδεία και τραγουδώντας χωρίς συνοδεία.

Στο αρχή Επιστημονικός Η μάθηση βασίζεται στην αρχή της δυσκολίας ικανοποίησης. Χωρίς τη γνώση της διαδικασίας σχηματισμού φωνής, οι μέθοδοι δράσης σε αυτό, χωρίς σαφή αναπαράσταση του επιπέδου της μουσικής, φωνητικής και τεχνικής και καλλιτεχνικής ανάπτυξης, είναι αδύνατο να καθοριστεί τι έχει οριστεί για αυτόν σε κάθε περίοδο σπουδών. Η ορθότητα του καθορισμού του επιπέδου ανάπτυξης του φοιτητή εξαρτάται από την υποστήριξη των απαραίτητων αντικειμενικών επιστημονικών δεδομένων.

Η αρχή της ικανοποίησης των δυσκολιών συνδέεται στενά με την αρχή της σταδιακής και της ακολουθίας που διακηρύσσεται στη φωνητική παιδαγωγική. Η βαθμολογία και η συνέπεια συνεπάγεται υποχρεωτική μετά από ένα απλό σε πολύπλοκο, από τους πνεύμονες σε δύσκολη θέση κατά τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων τραγουδιού και την ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού (ασκήσεις, φωνάζουν, καλλιτεχνικές εργασίες με κείμενο). Κορεσμένη δυσκολία στη φωνητική μάθηση ως σπουδές σπουδαστών, η ανάπτυξη των ικανοτήτων του σταδιακά χρονολογείται σταθερά προς τα πίσω. Και η βελτιστοποίηση της αύξησης του επιπέδου της εξασφαλίζεται με αυστηρή συμμόρφωση με τον κανόνα της σταδιακής περιέργειας των φωνητικών και καλλιτεχνικών δεξιοτήτων, των διαγωνισμών τους.

Αρχή ΘΕΣΗ Δυσκολίες Αντικατέστησε τη διδακτική αρχή της προσβασιμότητας της μάθησης, η οποία είναι φυσική. Η αρχή της ικανοποίησης δυσκολίας περιλαμβάνει τη διαθεσιμότητα κατάρτισης, αποσαφηνίζει την έννοια αυτής της έννοιας. Στη σοβιετική διδακτική, η προσβασιμότητα νοείται ως ευκολία, αλλά ως μέτρο της δυσκολίας μάθησης.

Η ταυτότητα κάθε μαθητή είναι καθαρά ατομική: ο καθένας έχει τη δική του ειδική ψυχολογική αποθήκη, χαρακτήρα, τις θετικές ιδιότητες, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, σοβαρές μουσικές ικανότητες. Η συνολική θέση της παιδαγωγικής σχετικά με μια μεμονωμένη προσέγγιση στον φοιτητή είναι σημαντική στην ατομική φωνητική κατάρτιση. Μεταξύ άλλων, στην κατηγορία του σόλο τραγουδώντας στο προσκήνιο, υπάρχει ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του ήχου της φωνής και η φωνή κάθε μαθητή, η οποία οφείλεται στα χαρακτηριστικά της δομής και του έργου τη φωνητική συσκευή του. Κάθε νέος φοιτητής για τον εκπαιδευτικό-τραγουδιστή αποδεικνύεται ένα μοναδικό έργο, το οποίο πρέπει να αποφασίσει, ευελιξία να διαθάλει και να συνδυάζει μεθόδους και τεχνικές παιδαγωγικών επιπτώσεων.

Στη σοβιετική μουσική παιδαγωγική, ο θεμελιώδης είναι αρχή ενότητα Τέχνη και τεχνικές πτυχές της κατάρτισης. Αυτή η ειδική αρχή της μουσικής παιδαγωγικής είναι εξαιρετικά σημαντική στη διδασκαλία του σόλο τραγουδιού. Ο τραγουδιστής, σε αντίθεση με άλλους μουσικούς οργάνων, το εργαλείο του είναι από μόνο του, αποτελεί μέρος του σώματός του. Κατά τη διδασκαλία του τραγουδιού, οι αρχές της φωνητικής συσκευής προσαρμόζονται ειδικά στην εκτέλεση εργασιών τραγουδιού, έχουν τη δική τους λειτουργία. Μεταξύ αυτών, δημιουργούνται λειτουργικοί δεσμοί, δημιουργούνται δυναμικά στερεότυπα, δηλαδή, το "όργανο τραγουδιού" έχει ρυθμιστεί. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ένα σημαντικό μέρος της φωνητικής συσκευής και, πάνω απ 'όλα, το λάρυγγα δεν είναι υποταγμένο στη συνείδησή μας. Πολλά όργανα της φωνητικής συσκευής διαχειρίζονται η ιδέα του ήχου, μέσω των αρχών ακουστικών που επηρεάζουν τα κέντρα αυτοκινήτων που σχετίζονται με το τραγούδι. Η ιδέα του τραγουδιού, η φύση του ήχου καθορίζεται από το συναισθηματικό του περιεχομένου, τη μουσική και σημασιολογική εκφραστικότητα, τα οποία επηρεάζουν σημαντικά τη λειτουργία της φωνητικής συσκευής, να καθορίσει τη λειτουργία του.

Η μέθοδος διδασκαλίας του τραγουδιού είναι χτισμένη σε γενικές και ειδικές φωνητικές μεθόδους. Στην τάξη του σόλο τραγουδώντας στη μουσική και την παιδαγωγική ικανότητα, όχι μόνο η εξαιρετικά εξειδικευμένη εφαρμογή αυτών των μεθόδων μάθησης, αλλά και εξοικειώνοντας τους μελλοντικούς δασκάλους της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της χρήσης τους όταν εργάζεστε με παιδιά.

Η επεξηγηματική και ενδεικτική μέθοδος είναι ένα μήνυμα στους δασκάλους των τελικών πληροφοριών σχετικά με το τραγούδι ήχου και το σχηματισμό φωνής. Περιλαμβάνει παραδοσιακές μεθόδους: μια εξήγηση με τη βοήθεια των στοματικών λέξεων και της οθόνης (επίδειξη) του επαγγελματικού φωνητικού ήχου και των μεθόδων εργασίας μιας φωνητικής συσκευής δημιουργώντας έναν τέτοιο ήχο. Η επεξηγηματική μέθοδος αποσκοπεί στη συνειδητή αντίληψη, την κατανόηση και την απομνημόνευση των αναφερόμενων πληροφοριών.

Η επεξηγηματική και επεξηγηματική μέθοδος στη φωνητική μάθηση συνδυάζεται στενά με την αναπαραγωγική, η οποία συνίσταται στην αναπαραγωγή και επανάληψη από φοιτητές τραγουδιού και μεθόδους εργασίας της φωνητικής συσκευής σύμφωνα με την εξήγηση και την εμφάνιση του δασκάλου. Η αναπαραγωγή και η επανάληψη είναι ειδικά οργανωμένη από τον δάσκαλο, μετατρέπονται σε δραστηριότητες που αποσκοπούν στη βελτίωση των ενεργειών που εκτελούνται με τη βοήθεια εκπαιδευτικού υλικού: συστήματα άσκησης. Φωνάζει, φωνητικά έργα. Ως αποτέλεσμα, σχηματίζονται και αναπτύσσονται οι φωνητικές δεξιότητες. Έτσι, η χρήση και των δύο χαρακτηρισμένων μεθόδων αποτελεί προϋπόθεση για τη δημιουργία φωνητικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, γνώσεων στον τομέα του σχηματισμού φωνής τραγουδιών.

Αλλά και οι δύο αυτές μέθοδοι συμβάλλουν λίγα συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του φοιτητή. Από την άποψη αυτή, η χρήση μερικής αναζήτησης ή ευρετικής, καθώς και οι ερευνητικές μέθοδοι έχουν μεγάλη σημασία και το πρώτο είναι το αρχικό στάδιο της δεύτερης.

Η ευρετική μέθοδος εισάγεται ως φωνητικές και καλλιτεχνικές δεξιότητες. Είναι ότι ο δάσκαλος σχεδιάζει και οργανώνει την εκτέλεση ατομικών βημάτων αναζήτησης. Συχνά είναι ένα καθήκον να βρεθεί ο χαρακτήρας του ήχου που αντιστοιχεί στην καταρράκτη φωνητική εργασία. Ο δάσκαλος φέρνει τον μαθητή να εκπληρώσει το καθήκον, βοηθώντας τον να καθορίσει σαφώς τη συναισθηματική-σημασιολογική περιεκτικότητα του φωνητικού έργου. Με βάση το ανιχνευμένο περιεχόμενο του φοιτητή, προσελκύει, ενημερώνει τις γνώσεις και τις δεξιότητές του, αποτελεί τον επιθυμητό ήχο, παρακινεί την ποιότητά του.

Η μέθοδος έρευνας θεωρείται ως ένας τρόπος οργάνωσης της αναζήτησης, της δημιουργικής δραστηριότητας του μαθητή. Σε συνθήκες διδασκαλίας σόλο τραγουδιού, αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται σε μεταγενέστερα στάδια της κατάρτισης και κυρίως μειώνει την ανεξάρτητη ανάλυση των μαθητών μουσικής και ποιητικού κειμένου, το συναισθηματικό περιεχόμενο των αναπτυγμένων έργων τέχνης, αναζητώντας φωνητικά μέσα εκφραστικής εκφόρτωσης. Για να δημιουργήσετε τη δική σας εκτέλεση, ερμηνεία της εργασίας. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της μουσικής κατάρτισης, προφανώς, θα ήταν πιο σωστό να καλέσετε αυτή τη μέθοδο δημιουργική.

Έτσι, η βάση του εκφραστικού τραγουδιού, ο σχηματισμός ακοής και φωνών είναι φωνητικές χορωδιακές δεξιότητες. Προαπαιτούμενο για την επιτυχή εργασία είναι η ακριβής συμμόρφωση και η εκτέλεση. Με τη βοήθεια των αρχών και των μεθόδων της φωνητικής κατάρτισης, ο φοιτητής όχι μόνο αποκτά γνώση του τραγουδιού φωνητικού σχηματισμού και σχηματίζεται, βελτιώνονται οι φωνητικές και τεχνικές, καλλιτεχνικές δεξιότητες, αλλά αναπτύσσει επίσης τη φωνή, την εκτέλεση καταθέσεων, μουσικής και αισθητικής γεύσης, Ψυχικές ικανότητες: μνήμη, παρατήρηση, σκέψη, φαντασία, ομιλία, ηθικά συναισθήματα,

2 ΧαρακτηριστικάεπιλογήΤραγούδιρεπερτόριο

2.1 Γενικός Μεθοδικός Κανονισμοί με Οργανώσεις Φωνητικός Εργασία από κατώτερος μαθητές

Ο σκοπός της διοργάνωσης εργασιών φωνητικής τραγουδιού στο πρώτο στάδιο της χρονολόγησης παιδιών με μουσική τέχνη είναι η ανάπτυξη της φυσιολογικής και ψυχολογικής βάσης του τραγουδιού του καλλιτέχνη. ΕΝΑ. Ο Karasev πίστευε ότι "ο πρώτος τρόπος για να εξοικειωθεί με το μουσικό υλικό είναι η ακρόαση των άλλων, και αυτή είναι μια ακρόαση, ανάλογα με το πώς τραγουδούν σε ένα παιδί πρέπει να έχουν αντίκτυπο στη μελλοντική μουσική ανάπτυξη του παιδιού". Η βάση μιας τέτοιας καλλιέργειας mastering είναι η προδιάθεση των παιδιών που απομίμηση. Ως εκ τούτου, η παιδαγωγικά κατάλληλη είναι η ακρόαση από τα παιδιά της φωνής του δασκάλου. Η ακρόαση των φωνών του δασκάλου παράγει σταδιακά την ακουστική σταθερότητα στα παιδιά. Ήδη κατά την πρώτη γνωριμία με τα παιδιά, ο δάσκαλος ακολουθεί σε ένα έντυπο παιχνιδιών για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης μουσικών ακοής και τραγουδιού των φοιτητικών δεδομένων. Με βάση τα ληφθέντα δεδομένα, τα παιδιά πρέπει να εκπαιδεύονται παράλληλα σε τρεις ομάδες χωρητικότητας. Η πρώτη ομάδα κάνει τα παιδιά με μια σειρά από τουλάχιστον φύλλα που τόνισαν μελωδία χωρίς να υποστηρίζουν το εργαλείο, τραγουδώντας κλήσεις, φυσικό ήχο. Δεύτερα παιδιά με κάπως προορισμένο εύρος, ασταθής τόνωση. Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει το "Gudoshnikov".

Ο λόγος κακής αντίσκισης μπορεί να είναι η ακόλουθη: η απογοήτευση για το τραγούδι, η επίδραση, η ολική απροσδόκητη ή η υπερβολική δραστηριότητα, η έλλειψη συντονισμού της ακοής και της ψηφοφορίας, οι ασθένειες φωνητικών συνδέσμων, φυσιολογικές διαταραχές της ακουστικής, της αδυναμίας της ακουστικής προσοχής, της πίεσης των μυών. Εάν η αιτία κακής αντίσκισης δεν σχετίζεται με τη σωματική παθολογία, για πολλούς φοιτητές, το πρόβλημα της καθαρής αντίστωσης είναι συνήθως διαλυτικό υπό την κατάσταση των συστηματικών τάξεων και σταθερότητας του παιδαγωγικού ελέγχου.

Παρόμοια έγγραφα

Τα φυσιολογικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών και η επιρροή τους στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Βασικές φωνητικές δεξιότητες που σχηματίζουν στο τραγούδι των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας. Φωνητικές ασκήσεις ως μέσο ανάπτυξης φωνητικών δεξιοτήτων.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/19/2011


Χαρακτηριστικά της κοινωνικοποίησης των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας. Την εφαρμογή των κοινωνικοπαραγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών σε πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Την ωραία δραστηριότητα ως μέσο ανάπτυξης ικανοτήτων.

Μαθήματα, προστέθηκαν 09.10.2014


Μορφές εκδήλωσης ικανοτήτων ισχύος. Παράγοντες που καθορίζουν το επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων ισχύος. Ευαίσθητες περιόδους για την ανάπτυξη ικανοτήτων ισχύος. Χαρακτηριστικά καρδιαγγειακών και αναπνευστικών συστημάτων σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας.

Μαθήματα, προστέθηκαν 08.12.2013


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας, ιδίως συντονισμού των κινήσεων. Τύποι και μέθοδοι ανάπτυξης των ικανοτήτων συντονισμού. Ανάλυση της επιρροής των φυσικών και γυμναστικών ασκήσεων σχετικά με το επίπεδο των ικανοτήτων συντονισμού των παιδιών των 7-9 ετών.

Διατριβή, πρόσθεσε 17.02.2010


Τα χαρακτηριστικά της ηλικίας της ανάπτυξης παιδιών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης της έννοιας ενός σετ σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας στην επιστημονική λογοτεχνία. Ανάπτυξη διδαγμάτων και διδακτικών παιχνιδιών για την εκμάθηση των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας.

Διατριβή, προστέθηκε 08.09.2017


Χαρακτηριστικά της μικρότερης σχολικής ηλικίας. Οι κύριες ασκήσεις αναπτύσσουν την ακρίβεια της διαφοροποίησης των μυών. Η χρήση κινούμενων παιχνιδιών σε μαθήματα φυσικής κουλτούρας για την αύξηση του επιπέδου των ικανοτήτων συντονισμού των παιδιών της σχολικής ηλικίας.

Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 04/23/2015


Χαρακτηριστικά της διαδικασίας διαμόρφωσης δημιουργικών ικανοτήτων στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών. Το πρόγραμμα για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και γνωστικών δραστηριοτήτων παιδιών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο παλάτι Almaty των μαθητών.

Διατριβή, πρόσθεσε 12/13/2011


Αρχές ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας. Ο σκοπός της μουσικής και αισθητικής εκπαίδευσης σε ένα δευτεροβάθμιο σχολείο. Την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών στα μαθήματα μουσικής. Τη μελέτη του δημιουργικού τους δυναμικού.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/16/2015


Χαρακτηριστικά της φυσικής αγωγής των παιδιών με εξασθενημένη υγεία. Η εξειδίκευση της αντίληψης, της ανάπτυξης της μνήμης και της προσοχής των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας με παραβιάσεις λόγου. Τα αποτελέσματα της έρευνας των γνωστικών ικανοτήτων στα παιδιά με δυσλειτουργία ομιλίας.

Διατριβή, προστέθηκε 14.09.2012


Τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής των παιδιών της σχολικής ηλικίας. Η αξία των ικανοτήτων συντονισμού στη διαχείριση της κίνησης. Ανατομία-φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας. Οι κύριες τεχνικές εκπαίδευσης των ικανοτήτων συντονισμού.

Εργασίες και περιεχόμενο της κατάρτισης

Στο Τρίτος χρόνοςΗ ζωή της φωνητικής φωνής του παιδιού είναι να σχηματίσει - δεν υπάρχει κανένας ήχος, η αναπνοή είναι σύντομη. Αλλά ταυτόχρονα, τα παιδιά θα συμπεριληφθούν με πρόθυμα στο τραγούδι ενός ενήλικα, το κατώτερο άκρο των μουσικών φράσεων, με τον ίδρυμα μεμονωμένους ήχους.
Το έργο είναι να αναπτυχθεί και να ενισχύσει τους αρχικούς τραγουδιστές στα παιδιά. Το παιδί δεν μπορεί να τραγουδήσει το σύνολο του τραγουδιού σωστά, αλλά θα πρέπει να προσπαθήσει για τον σωστό τόνο μεμονωμένων κινήτρων.
Στο Τέταρτη χρονίαΗ ζωή έχει μια φωνή τραγουδιού στα παιδιά ακούγεται ισχυρά, μπορούν να περάσουν ένα απλό τραγούδι. Μερικά παιδιά ουρλιάζουν ακόμη και ουρλιάζουν.
Δημιουργώντας έναν ήχο τραγουδιού, ο δάσκαλος ακολουθεί ότι τα παιδιά τραγούδησαν μια φυσική φωνή, χωρίς τάση στην περιοχή re-miπρώτη οκτάβα.
Μια μεγάλη θέση σε ομάδες Junior δίνεται για να εργαστεί στο Dick-Qiy. Τα παιδιά συχνά λανθασμένα λόγια χωρίς να κατανοήσουν το νόημά τους. Είναι απαραίτητο να εξηγηθεί η αξία των μεμονωμένων ακατανόητων λέξεων, να διδάξουν τη σωστή προφορά.
Τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι δύσκολο να τραγουδήσουν σε ένα κοινό ρυθμό: Κάποιοι τραγουδούν αργά, άλλοι είναι πάρα πολύ σε μια βιασύνη. Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς αυτό διδάσκοντάς τους στο συλλογικό τραγούδι.
Το παιδί της πρώτης νεότερης ομάδας μέχρι το τέλος του έτους μπορεί να τραγουδήσει μη σύνθετα τραγούδια μαζί με τους ενήλικες.
Μέχρι το τέλος του τέταρτου έτους της ζωής, πρέπει να τραγουδήσουν μια φυσική φωνή, χωρίς ένταση, σπασμένα, σαφώς λόγια λόγια, να μην καθυστερούν πίσω και να μην διακρίνουν ο ένας τον άλλον, να μεταφέρουν σωστά τη μελωδία στα ηχεία και τα τραγούδια, τραγουδούν τραγούδια με τη βοήθεια ενός εκπαιδευτικού, με μουσική συνοδεία και χωρίς αυτό.
Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται χρησιμοποιώντας ένα ρεπερτόριο τραγουδιού, συμπεριλαμβανομένου του απλού, μελωδικού, άνετου για την αναπνοή ενός τραγουδιού μη μεγάλης εμβέλειας.
Τα παιδιά του τρίτου έτους στα τραγούδια "Cat" ένα. Alexandrov, Bird T. Popatenko Τραγουδήστε μόνο την τελική φράση, το πιο βολικό για την αρχική αντιμετώπιση:
[Αργά] [μέτρια]

Ρωσικό λαϊκό τραγούδι "λαγουδάκι" μπορούν να τραγουδήσουν εξ ολοκλήρου, καθώς είναι χτισμένο σε ένα επαναλαμβανόμενο κίνητρο:
[Ζωηρός]

Στη δεύτερη νεαρή ομάδα εργασιών, τα τραγούδια μεγαλύτερης σειράς είναι σταδιακά περίπλοκα. (RELA, MI-SIΠρώτη ok-tava). Κατασκευή τραγουδιών, συμπεριλαμβανομένης της επανάληψης των μεμονωμένων φράσεων, συμβάλλει στην καλύτερη απομνημόνειά και απορρόφησή τους:

[Με το ρυθμό του Μαρτίου]

[Αβίαστος]

Τα περισσότερα τραγούδια για παιδιά αυτής της ηλικίας εκτελούνται αργά, σε μέτριο ρυθμό. Αλλά υπάρχουν πιο κινητές ("Άγιος Βασίλης" από τον Α. Filippeenko, "Παιχνίδι με άλογο" Ι. Κίστο).

Ρεπερτόριο τραγουδιού

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, το ρεπερτόριο επεκτείνεται σημαντικά. Εδώ έχω περισσότερη απεικόνιση ("Machine" T. Popatenko, "Airplanes" M. Magidenko, "Νέος στρατιώτης" V. Caraseva) φυσικά φαινόμενα ("Χειμώνας" Β. Καρράσα, "Ρούκικ" - Popper της Ρωσίας, Θεραπεία Τ. Popatenko ), Τραγούδια μέχρι την 8η Μαρτίου ("Putsies" Α. Filippenko, "Αγαπάμε τη μαμά" Y. Evonov). Μια μικρή σειρά και σύντομες μουσικές φράσεις επιτρέπουν στα παιδιά να τραγουδούν όλο το τραγούδι.

Μεθοδικές τεχνικές

Εξετάστε τις μεθοδολογικές τεχνικές που χρησιμοποιούνται στο τραγούδι με τα παιδιά του τρίτου έτους ζωής. Το κύριο είναι συναισθηματικό, εκφραστικό
Εκτελέστε ένα τραγούδι από έναν δάσκαλο. Για να το κάνετε αυτό, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε καλά και να μεταδώσετε τα χαρακτηριστικά του τραγουδιού, του χαρακτήρα, τη διάθεση. Εκτελέστε ένα τραγούδι για πρώτη φορά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί παιχνίδια, ζωγραφιές που βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν το περιεχόμενο του τραγουδιού.
Επιπλέον, χρησιμοποιούνται τεχνικές παιχνιδιών. Για παράδειγμα, ένας βασιλιάς Kiant Guys με το τραγούδι "Cat" ένα. Ο Αλέξανδροφος, ο δάσκαλος είναι ακόμα ένα παιχνίδι και μετά το τραγούδι λέει: "Το γατάκι ζητά από το γάλα." "My-y, me-y," αναφέρεται και ρωτάει: "Πώς ζητά ένα γατάκι για το γάλα;" Ενθαρρύνει τους τύπους να αγγίξουν μαζί του την τελευταία φράση.
Έμαθε το τραγούδι με τα παιδιά (κατά κανόνα, χωρίς το Piano Escort), ο δάσκαλος εγκρίνει το πιο ενεργό και η συμμετοχή του βοηθά πιο δειλά.
Όταν το τραγούδι έχει μάθει, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικές τοποθεσίες παιχνιδιών στο Emes. "Μια αρκούδα ήρθε σε εμάς, αφήστε τον να καθίσει και να ακούει, καθώς τραγουδάμε καλά", λέει ο δάσκαλος. Κατά τη διάρκεια του τραγουδιού του τραγουδιού "Tree" T. Popatenko, οι λέξεις "DA-Ναι-Ναι" ενοχλούν και χρησιμοποιούνται από το τραγούδι "διακοπές" Τ. Lomoy (στο δεύτερο ζευγάρι), δείχνει, όπως "παίζοντας στο σωλήνας".
Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, οι εκπαιδευτές χρησιμοποιούνται συχνότερα. Για παράδειγμα, εφιστώντας την προσοχή στη μελωδία, ο δάσκαλος τραγουδάει ένα τραγούδι 2-3 φορές, χάνοντας το όργανο μόνο μια μελωδία και καλεί τα παιδιά να τραγουδήσουν μαζί του.

Το πιο ενεργό αρχίσει να τραγουδάει αμέσως. Σταδιακά να συμπεριλάβετε τα πάντα.
Ιδιαίτερη προσοχή απαιτεί εργασία σε μεγάλο τραγούδι, καθώς πολλά παιδιά τραγουδούν να μιλάνε. Η παιδαγωγική απενεργοποιεί εκφραστικά τους μεγάλους ήχους. Τα παιδιά ακολουθούν αυτό το παράδειγμα.
Στη διαδικασία διδασκαλίας του τραγουδιού, είναι απαραίτητο να ακούσουμε κάθε Re-Benka, να σημειώσει την εκτέλεση της. Καλά τραγούδι που προσφέρουν να τραγουδήσουν μια ομάδα για όλα τα παιδιά, με τον ιχνηλάτο να εξαντληθεί ανακριβώς ξεχωριστά, να τους διδάξει σε "ενήλικες" στο τραγούδι ενός ενήλικα.
Εάν ένα δύσκολο διάστημα βρίσκεται στο τραγούδι, μπορεί να γίνει αισθητή σε οποιαδήποτε συλλαβή. Οι στίχοι που χωνεύονται μαζί με τη μελωδία, μόνο οι πιο δύσκολες λέξεις επαναλαμβάνονται ξεχωριστά.
Στο τέλος του έτους σημειώνεται εάν τα παιδιά μπορούν να τραγουδήσουν μερικά τραγούδια με μουσική συνοδεία και χωρίς τη βοήθεια ενός εκπαιδευτικού.
Δημιουργώντας συλλογικά (χορωδιακά) τραγουδώντας, πρέπει να ασκείτε τα παιδιά ταυτόχρονα να ξεκινήσετε και να ολοκληρώσετε ένα τραγούδι, να συμβαδίσει με το τραγούδι και να μην είστε μπροστά ο ένας τον άλλον, δώστε προσοχή στο κοινό φιλικό τραγούδι.

Μέθοδος μουσικής εκπαίδευσης στο νηπιαγωγείο: "Dzoshk. Εκπαίδευση "/ Ν.Α. Vetlugin, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Commissar και άλλοι. Ed. ΣΤΟ. Βέλιογιαν. - 3η ed., Πράξη. και προσθέστε. - M.: Διαφωτισμός, 1989. - 270 σελ .: σημειώσεις.

"Σε αυτό που είναι καλό!"

1. Σε ό, τι είναι καλό! Ο ήλιος λάμπει!

Τι είναι καλό! Πεταλούδα μύγες!

Τι είναι καλό! Τρέξτε στο λιβάδι!

Τι είναι καλό! Συλλέξτε λουλούδια!

2. Σε ό, τι είναι καλό! Τα δελφίνια κολυμπούν!

Τι είναι καλό! Να τρώτε μανταρίνια!

Τι είναι καλό! Στη λίμνη κολυμπήστε!

Τι είναι καλό! Οι άνθρωποι χαμογελούν!

3. Σε τι είναι καλό! Βροχή πάνω από τα χωράφια!

Τι είναι καλό! Τραγούδι τραγουδά με τη μαμά,

Τι είναι καλό! Να είναι απαραίτητος κάποιος!

Τι είναι καλό! Ζουν με όλους μαζί!

Georgy struve - μαζί μας φίλο

1. Με τον αμερικανικό φίλο - μαζί μας φίλο,
Μαζί - μαζί
Σοβαρή - σοβαρή
Τραγούδι! - Τραγούδι!
Και στη συνέχεια - και στη συνέχεια
Sun - Sun.
Χαμογελάστε σε μας από το ύψος,
Και στη συνέχεια - και στη συνέχεια
Φωτεινό - φωτεινό
Λουλούδια σε ολόκληρα λουλούδια της γης.

Χορωδία:
Μαζί θα χτίσουμε ένα σπίτι,
Μαζί θα βάλουμε τον κήπο,
Θα σύρετε αυτό το τραγούδι μαζί.
Γνωρίζουν τα πάντα μαζί μας μαζί
Γνωρίζουν τα πάντα μαζί μας μαζί
Μαζί είμαστε πάντα πιο ενδιαφέρον!

2. Τα πουλιά μας - τα πουλιά μας
Που ονομάζεται - καλείται
Ακολουθούμενη από
Στο Dali - στο Dali,
Αλλά τότε - αλλά στη συνέχεια
Ποιος είναι ποιος
Το γρασίδι θα περάσει ξυπόλητος;
Αλλά τότε - αλλά στη συνέχεια
Ποιος είναι ποιος
Ο κήπος θα φυτέψει και θα χτίσει ένα σπίτι;

3. Αφήστε τη γη - αφήστε τη Γη
Circling - Circling
Παιδιά Όλα - Παιδιά Όλα
Οι φίλοι είναι φίλοι.
Είμαστε στη συνέχεια - είμαστε τότε
Γρήγορα - γρήγορα
Κάτω από τη βροχή το κανάλι μανιταριών.
Είμαστε στη συνέχεια - είμαστε τότε
Σπίτι - Σπίτι,
Η γη ονομάζεται κοινό σπίτι.

Khrestomitia τραγούδια για νηπιαγωγείο

Συνοδεύεται από πιάνο

Μουσική: S.V. Krupa-shusharina
Ποιήματα: M. druzhinina
"Phoenix", 2009
Σειρά: Παιδαγωγικό ρεπερτόριο

Η συλλογή απευθύνεται σε μουσικούς εργαζόμενους για να Dow, τους δασκάλους των φωνητικών στούντιο που εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας
και νεώτερο σχολική ηλικία

Μέρος 1. Τα οικογενειακά μου τραγούδια για τη μαμά, τον μπαμπά, τη γιαγιά - για όλη την οικογένεια και τις οικογενειακές διακοπές.
Νηπιαγωγείο
Γενέθλια
Μαμά μαμά
Γιαγιά
Οι διακοπές της μητέρας
Πορτρέτο της θείας
Παππούς
Η αδερφή μου
Μεγαλύτερος αδερφός
Ζητήσαμε με κάποιο τρόπο τον μπαμπά
Η μαμά και ο γιος πήγαν στο κατάστημα
Γάτα murka
Κουτάβι
Λυπημένος ψάρι
Αγόρι και κάκτος
άσπρο χιόνι
Ευτυχισμένο το νέο έτος!

Μέρος 2. Παιχνίδια και παιχνίδια
Κουκλόσπιτο
Κούκλα κολύμβησης
Φίλος σε έναν επισκέπτη
Vintage-Martushka

Μέρος 3. Και τι στην οδό μας; Τραγούδια για τα ζώα
Hippo στο μουσείο
Porcupine και κομμωτήρια
Παπαγάλος ανά αλληλογραφία
Η αγελάδα βόλτα ένα νοσοκομείο
Σλοβατάτες στο Atelier
Cockerel και κοτόπουλο πηγαίνουν στο φαρμακείο
Φέρουν στη βιβλιοθήκη
Χήνα
Στο φούρνο του μαϊμού

Μέρος 4. Τραγούδια-αναγνώστες
Μουσική καταμέτρηση 88.
Καρναβάλι καταμέτρηση 90.
Χριστουγεννιάτικη ακολουθία 92.
Κλόουν μετρώντας 94.
Bird Tinch 96.
Berry Swing 98.
Καταμέτρηση καρυδιού 100.
Carousel μετρώντας 102.
Ακολουθία λουλουδιών 105.
Μανιτάρια που μετράνε 108.
Μετρώντας έντομο 111.
Ψάρεμα που ανήκει 114.
Μετρώντας την αυτοκινητοβιομηχανία 117.
Αθλητισμός που ανήκουν και 120

Μέρος 5. Μεταφορά. Οι οδικοί κανόνες θα βοηθήσουν να εξοικειωθούν με τους κανόνες μεταφοράς και της κυκλοφορίας σε μια μορφή τραγουδιού.
Στην αυλή
Κοιτάξτε τα φανάρια
Πώς να πάτε το δρόμο;
Μοτοσικλέτα και ποδήλατο
Σε πράσινο σκούτερ
Επιβατηγό αυτοκίνητο
Τραμ
Τρόλεϊ
Λεωφορείο, "μίνι λεωφορείο" και το μετρό
Πυροσβεστικό όχημα
"Αστυνομία"
"Ασθενοφόρο"
Φορτηγό
Μίξερ σκυροδέματος
Πότισμα μηχάνημα

Μικρά τραγούδια για παιδιά νηπιαγωγείου (βύθιση) μουσικής. και cl. ΒΙΚΑΡΑΒΑ

Mouses, sl. και μουσική. ΒΙΚΑΡΑΒΑ