الخيال كوسيلة للتطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتناول المقالة قضايا ملاءمة وملاءمة استخدام الخيال كوسيلة للتطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة.

"الأدب أيضا يحتاج

القراء الموهوبين,

مثل الكتاب "

S. Ya. Marshak.

كل عام ، يأتي أطفال مختلفون إلى روضة الأطفال: أذكياء وغير ذلك ، اتصال ومغلق. لكنهم جميعًا يشتركون في شيء واحد - فهم يندهشون ويحظون بإعجاب أقل وأقل ، واهتماماتهم رتيبة: السيارات ، ودمى باربي ، وبعضها يحتوي على وحدات تحكم في الألعاب. يذهب الاهتمام بالخيال في الكلمة الروسية الشعرية إلى أبعد من ذلك في الخلفية.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في إثارة اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وإثارة اهتمامهم بالأعمال الأدبية ، وغرس الحب للكلمة الأدبية ، واحترام الكتاب. يوفر الكتاب فرصة للتكهن ، "الحلم". هي تعلم التفكير في معلومات جديدةينمي الإبداع ، مهارات إبداعية، القدرة على التفكير بشكل مستقل.

يعمل الخيال كوسيلة فعالة للعقلية والأخلاقية والجمالية ... ينمي تفكير الطفل وخياله ، ويثري عواطفه ، ويعطي أمثلة ممتازة للغة الأدبية الروسية. إن دور الرواية في تنمية حديث الطفل عظيم ، وبدونه ينجح الخامس .

غالبًا ما نقول: "الكتاب هو اكتشاف للعالم". في الواقع ، أثناء القراءة ، نطلع الأطفال على الحياة المحيطة والطبيعة وعمل الناس والأقران وأفراحهم وأحيانًا إخفاقاتهم. كتاب الخيالبالنسبة للطفل ، فهي وسيلة قوية للتعليم والتنمية الشاملة: فهي تساهم في تنمية الأطفال الذين يحبون الوطن الأم ، من أجل الطبيعة الأصلية، يعزز الحب اللغة الأميوقظ خيال الأطفال ويثير لعب الأطفال.

القصص الخيالية ترافق الطفل منذ سنوات حياته الأولى ، بدءًا من التهويدات ، وأيضًا مع أعمال أ. بارتو ، وس. ميخالكوف ، وك.تشوكوفسكي ، ثم الانتقال في المدرسة إلى الأعمال الكلاسيكية... في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يمكن للأطفال التمييز بالفعل أنواع الفن، تنويه الوسائل التعبيرية.

لسوء الحظ ، في عصر المعلوماتية لدينا ، تغير موقف الأطفال من الكتب ، وبدأ اهتمامهم بالقراءة في الانخفاض. لا تقرأ ، لا يتطور الشخص ، ولا تحسن ذاكرته ، ولا انتباهه ، وخياله ، ولا يستوعب ولا يستخدم خبرة أسلافه ، ولا يتعلم التفكير ، والتحليل ، والمقارنة ، واستخلاص النتائج. القدرة على فهم العمل الأدبي (ليس فقط المحتوى ، ولكن أيضًا العناصر تعبير فني) لا يأتي من تلقاء نفسه: يجب تطويره باستخدام عمر مبكر... في هذا الصدد ، من المهم جدًا تعليم الأطفال الاستماع إلى عمل فني وإدراكه. يعتبر S. Ya. Marshak أن المهمة الرئيسية للكبار هي اكتشاف "موهبة القارئ" في الطفل. من الذي يقدم الطفل إلى عالم الكتاب؟ يتم ذلك من قبل الآباء ومعلمي رياض الأطفال. يجب أن يكون المعلم مختصًا في قراءة الأطفال. بعد كل شيء ، فهو لا يحل فقط مشكلة تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالكتاب ، وتشكيل الاهتمام بعملية القراءة ، بل يعمل أيضًا كداعية للكتاب ، وكمستشار لقراءة الأسرة ، وكطبيب نفساني يراقب الإدراك والتأثير. من نص أدبي على طفل. أطفال سن ما قبل المدرسة- المستمعين عمل فني يجلبه لهم شخص بالغ. لذلك ، فإن إتقان المعلم لمهارات القراءة التعبيرية له أهمية خاصة. بعد كل شيء ، من الضروري الكشف عن نية العمل الأدبي ، لإثارة موقف عاطفي في المستمع لما يقرأ.

في. يعتقد بيلينسكي أن "الكتب المكتوبة خصيصًا للأطفال يجب تضمينها في خطة التعليم كأحد أهم جوانبها".

استشارة للمعلمين حول موضوع: "الخيال كوسيلة من وسائل التنمية الشاملة للطفل".

أوشاكوفا يلاحظ ذلك خياليكشف ويشرح للطفل حياة المجتمع والطبيعة والعالم المشاعر الانسانيةوالعلاقات. ينمي تفكير الطفل وخياله ، ويثري عواطفه ، ويعطي أمثلة ممتازة عن اللغة الأدبية الروسية. قيمته التعليمية والمعرفية والجمالية هائلة ، لأنه ، بتوسيع معرفة الطفل بالعالم من حوله ، فإنه يؤثر على شخصية الطفل ، ويطور قدرته على الشعور بمهارة بشكل وإيقاع اللغة الأم.

يُنظر إلى كتب الأطفال على أنها وسيلة للتربية العقلية والأخلاقية والجمالية. يصف شاعر الأطفال أ. توكماكوفا أدب الأطفال بالمبدأ الأساسي للتعليم. وفقًا لـ V. A. Sukhomlinsky ، "قراءة الكتب هي طريق يجد فيه المعلم الماهر والذكي والتفكير طريقًا لقلب الطفل."

يشكل الخيال مشاعر وتقييمات أخلاقية ، وقواعد السلوك الأخلاقي ، ويعزز الإدراك الجمالي.

تقدم روضة الأطفال ما قبل المدرسة إلى أفضل الأعمالللأطفال وعلى هذا الأساس يحل مجموعة كاملة من المهام المترابطة للتربية الأخلاقية والعقلية والجمالية.

تساهم الأعمال الأدبية في تطوير الكلام ، وتقدم عينات من اللغة الأدبية الروسية.

من الكتاب ، يتعلم الطفل العديد من الكلمات الجديدة والتعبيرات التصويرية ، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية والشعرية. يساعد الأدب الأطفال في التعبير عن موقفهم تجاه ما يستمعون إليه ، وذلك باستخدام المقارنات والاستعارات والنعوت وغيرها من وسائل التعبير التصويرية.

عند الإلمام بالكتاب ، يكون الارتباط بين الكلام والتطور الجمالي واضحًا للعيان ، ويتم استيعاب اللغة في وظيفتها الجمالية. إن امتلاك الوسائل اللغوية المرئية والتعبيرية يخدم التطور الإدراك الفنيأعمال أدبية.

تعلم كيفية التعامل مع الأبطال الأعمال الفنيةيبدأ الأطفال بملاحظة مزاج أحبائهم ومن حوله. تبدأ المشاعر الإنسانية في الاستيقاظ فيها - القدرة على إظهار المشاركة. اللطف والاحتجاج على الظلم. هذا هو الأساس الذي يتم من خلاله طرح الالتزام بالمبادئ والصدق والمواطنة الحقيقية.

تتطور مشاعر الطفل في عملية استيعاب لغة تلك الأعمال التي يقدمها المعلم له. تساعد الكلمة الفنية الطفل على فهم جمال النطق الأصلي ، وتعلمه الإدراك الجمالي للبيئة وفي نفس الوقت تشكل أفكاره الأخلاقية (الأخلاقية).

يبدأ معرفة الطفل بالخيال بمنمنمات الفن الشعبي - أغاني الأطفال ، والأغاني ، ثم يستمع إلى الحكايات الشعبية. الإنسانية العميقة ، والتوجه الأخلاقي الدقيق للغاية ، والفكاهة الحية ، وصور اللغة - هذه هي سمات أعمال المنمنمات الفولكلورية هذه. وأخيراً يقرأ الطفل حكايات المؤلف وقصائده وقصصه المتاحة له.

يجذب العمل الفني الطفل ليس فقط بشكله التصويري النابض بالحياة ، ولكن أيضًا بمحتواه الدلالي. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذين يدركون العمل ، أن يقدموا تقييمًا واعيًا ومحفزًا للشخصيات ، مستخدمين في أحكامهم تلك التي تطورت تحت تأثيرتثقيف معايير السلوك البشري في مجتمعنا الاشتراكي.

التعاطف المباشر مع الأبطال ، والقدرة على متابعة تطور الحبكة ، ومقارنة الأحداث الموصوفة في العمل مع تلك التي كان عليه ملاحظتها في الحياة ، ومساعدة الطفل بشكل سريع نسبيًا وعلى فهم القصص الواقعية والحكايات الخرافية بشكل صحيح. نهاية سن ما قبل المدرسة - مبدلات الشكل ، الخرافات.

الخيال هو وسيلة مهمة لتعزيز ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تساهم الأعمال الخيالية في تكوين الدوافع الأخلاقية للسلوك الثقافي لدى الأطفال ، والتي من خلالها يتم توجيهه بشكل أكبر في أفعاله. إن أدب الأطفال هو الذي يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالكشف عن تعقيد العلاقات بين الناس والتنوع الشخصيات البشرية، وخاصة تجارب معينة ، يساهم في ظهور موقف عاطفي لدى الأطفال تجاه تصرفات الأبطال ، ومن ثم الأشخاص من حولهم ، أفعالهم. يقدم الخيال أمثلة على السلوكيات الثقافية التي يمكن للأطفال استخدامها كنماذج يحتذى بها.

دور الفصول في قراءة الروايات رائع لتعزيز ثقافة السلوك. عند الاستماع إلى العمل ، يتعرف الطفل على الحياة المحيطة ، والطبيعة ، وعمل الناس ، والأقران ، وأفراحهم ، وأحيانًا الفشل. لا تؤثر الكلمة الفنية على الوعي فحسب ، بل تؤثر أيضًا على مشاعر وأفعال الطفل. يمكن للكلمة أن تلهم الطفل ، وتسبب الرغبة في أن يصبح أفضل ، وأن تفعل شيئًا جيدًا ، وتساعد على فهم العلاقات الإنسانية ، والتعرف على قواعد السلوك.

باستخدام الخيال كوسيلة لتعزيز ثقافة السلوك ، يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لاختيار الأعمال وطريقة القراءة وإجراء المحادثات حول الأعمال الفنية من أجل تكوين مشاعر إنسانية وأفكار أخلاقية عند الأطفال..

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض التقديمية والملاحظات

"الخيال كوسيلة من وسائل التنمية الشاملة للأطفال في سن ما قبل المدرسة."

الكتاب مشعوذة ، الكتاب غيّر العالم ، فيه ذكرى الفكر الإنساني. نيكولاي موروزوف ، ثوري روسي ، نارودنايا فوليا ، عالم (1854-1946) ...

"الخيال كوسيلة للتطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة"

يكشف الخيال ويشرح حياة المجتمع وعالم الطبيعة والعلاقات. يعزز تنمية التفكير في خيال الطفل ، يثري بالعواطف ...

يعلم الجميع أن الخيال هو وسيلة فعالة للتربية العقلية والأخلاقية والجمالية للأطفال وله تأثير كبير على تنمية وإثراء كلام الطفل ...

يتم تحديد الأدب الخيالي ، كوسيلة من وسائل النمو الشامل للطفل ، من خلال دوره الاجتماعي والتربوي والتعليمي في حياة شعبنا بأسره.

يلاحظ OS Ushakova أن الخيال يكشف ويشرح للطفل حياة المجتمع والطبيعة وعالم المشاعر والعلاقات الإنسانية. ينمي تفكير الطفل وخياله ، ويثري عواطفه ، ويعطي أمثلة ممتازة للغة الأدبية الروسية. قيمته التعليمية والمعرفية والجمالية هائلة ، لأنه ، بتوسيع معرفة الطفل بالعالم من حوله ، فإنه يؤثر على شخصية الطفل ، ويطور قدرته على الشعور بمهارة بشكل وإيقاع اللغة الأم.

يُنظر إلى كتب الأطفال على أنها وسيلة للتربية العقلية والأخلاقية والجمالية. يصف شاعر الأطفال أ. توكماكوفا أدب الأطفال بالمبدأ الأساسي للتعليم. وفقًا لـ V. A. Sukhomlinsky ، "قراءة الكتب هي طريق يجد فيه المعلم الماهر والذكي والتفكير طريقًا لقلب الطفل."

يشكل الخيال مشاعر وتقييمات أخلاقية ، وقواعد السلوك الأخلاقي ، ويعزز الإدراك الجمالي.

تقوم روضة الأطفال بتعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأفضل الأعمال للأطفال ، وعلى هذا الأساس ، تحل مجموعة كاملة من المهام المترابطة للتربية الأخلاقية والعقلية والجمالية.

تساهم الأعمال الأدبية في تطوير الكلام ، وتقدم عينات من اللغة الأدبية الروسية. لاحظ EA Flerina أن العمل الأدبي يعطي أشكالًا لغوية جاهزة ، وخصائص لفظية للصورة ، وتعريفات يستخدمها الطفل. عن طريق الكلمة الفنية ، حتى قبل المدرسة ، قبل إتقان القواعد النحوية ، يتقن الطفل الصغير القواعد النحوية للغة في الوحدة مع مفرداتها.

من الكتاب ، يتعلم الطفل العديد من الكلمات الجديدة والتعبيرات التصويرية ، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية والشعرية. يساعد الأدب الأطفال في التعبير عن موقفهم تجاه ما يستمعون إليه ، وذلك باستخدام المقارنات والاستعارات والنعوت وغيرها من وسائل التعبير التصويرية.

عند التعرف على الكتاب ، تظهر العلاقة بين الكلام والتطور الجمالي بوضوح ، ويتم استيعاب اللغة في وظيفتها الجمالية. إن امتلاك الوسائل اللغوية التصويرية والتعبيرية يخدم تنمية الإدراك الفني للأعمال الأدبية.

يتم تنفيذ الوظيفة التربوية للأدب بطريقة خاصة متأصلة في الفن فقط - بقوة تأثير الصورة الفنية. يعكس فن الكلمة الواقع من خلال الصور الفنية ، ويظهر الواقعية الأكثر نموذجية وفهمًا وتعميمًا حقائق الحياة... هذا يساعد الطفل على التعرف على الحياة ، وتشكيل موقفه تجاه البيئة. الأعمال الفنية ، التي تكشف عن العالم الداخلي للأبطال ، تجعل الأطفال يشعرون بالقلق ، ويختبرون ، مثل أفراحهم ، وأفراحهم وأحزانهم.

يؤثر الخيال على مشاعر وعقل الطفل ، ويطور حساسيته وعاطفته. وفقًا لـ BM Teplov ، يلتقط الفن جوانب مختلفة من نفسية الإنسان: الخيال ، والمشاعر ، والإرادة ، ويطور وعيه ووعيه الذاتي ، ويشكل رؤيته للعالم. تكشف الأعمال الخيالية عالم المشاعر الإنسانية للأطفال ، وتثير الاهتمام بالشخصية ، إلى السلام الداخليبطل.

بعد أن تعلموا تجربة أبطال الأعمال الفنية ، يبدأ الأطفال في ملاحظة مزاج المقربين منه ومن حوله. تبدأ المشاعر الإنسانية في الاستيقاظ فيها - القدرة على إظهار المشاركة. اللطف احتجاجا على الظلم. هذا هو الأساس الذي يتم من خلاله طرح الالتزام بالمبادئ والصدق والمواطنة الحقيقية. “المشاعر تسبق المعرفة ؛ من لم يشعر بالحقيقة ، لم يفهمها ولم يدركها "- كتب ف. بيلينسكي.

تتطور مشاعر الطفل في عملية استيعاب لغة تلك الأعمال التي يقدمها المعلم له. تساعد الكلمة الفنية الطفل على فهم جمال النطق الأصلي ، وتعلمه الإدراك الجمالي للبيئة وفي نفس الوقت تشكل أفكاره الأخلاقية (الأخلاقية).

يبدأ معرفة الطفل بالخيال بمنمنمات الفن الشعبي - أغاني الأطفال ، والأغاني ، ثم يستمع إلى الحكايات الشعبية. الإنسانية العميقة ، والتوجه الأخلاقي الدقيق للغاية ، والفكاهة الحية ، وصور اللغة - هذه هي سمات أعمال المنمنمات الفولكلورية هذه. وأخيراً يقرأ الطفل حكايات المؤلف وقصائده وقصصه المتاحة له.

الناس معلمون غير مسبوق لخطاب الأطفال. في أي أعمال أخرى ، باستثناء الأعمال الشعبية ، لا يمكن للمرء أن يجد مثل هذا الترتيب المثالي للأصوات التي يصعب نطقها ، مثل هذا الاختلاط المدروس بشكل مذهل بعدد من الكلمات التي بالكاد تختلف عن بعضها البعض في الصوت. على سبيل المثال: "كان هناك ثور بشفة حادة ، وثور ذو شفاه حادة ، وكان للثور شفة بيضاء باهتة" ؛ "لم يتم خياطة الغطاء بأسلوب Kolpakov ، فمن الضروري إعادة غطاءه ، أيا كان من perekolapakuet ، ذلك نصف غطاء البازلاء." إغاظة حميدة ، فكاهة خفية لأغاني الأطفال ، ألعاب تشويقية ، عدّ القوافي - علاج فعالالتأثير التربوي "دواء" جيد ضد الكسل والجبن والنزوات والأنانية.

رحلة في عالم حكاية خرافية تطور خيال الأطفال وخيالهم وتشجعهم على كتابة أنفسهم. أثارت على الأفضل عينات أدبيةالإنسانية ، والأطفال في قصصهم وحكاياتهم الخيالية يظهرون أنفسهم عادلين ، يحمون المتضرر والضعيف ، ويعاقبون الشر.

إن تطور الإدراك الجمالي ملحوظ جدًا في سن ما قبل المدرسة. افهم ما يعكسه العمل الفني ميزات نموذجيةالظواهر ، قد يكون عمر الطفل بالفعل من 4 إلى 5 سنوات. يلاحظ الباحثون أن هذه الميزة في الإدراك الفني للطفل هي نشاط ، وتعاطف عميق مع أبطال الأعمال. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة لديهم القدرة على التصرف عقليًا في ظروف خيالية ، كما لو كانوا ليحلوا محل البطل. على سبيل المثال ، جنبًا إلى جنب مع أبطال القصص الخيالية ، يشعر الأطفال بالخوف في اللحظات الدرامية المتوترة ، والشعور بالارتياح والرضا في انتصار العدالة.

يجذب العمل الفني الطفل ليس فقط بشكله التصويري النابض بالحياة ، ولكن أيضًا بمحتواه الدلالي. يمكن لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، الذين يدركون العمل ، أن يقدموا تقييمًا واعيًا ومحفزًا للشخصيات ، مستخدمين في أحكامهم معايير السلوك البشري التي تطورت لديهم تحت تأثير التعليم في مجتمعنا الاشتراكي.

التعاطف المباشر مع الأبطال ، والقدرة على متابعة تطور الحبكة ، ومقارنة الأحداث الموصوفة في العمل مع تلك التي كان عليه ملاحظتها في الحياة ، ومساعدة الطفل بشكل سريع نسبيًا وعلى فهم القصص الواقعية والحكايات الخرافية بشكل صحيح. نهاية سن ما قبل المدرسة - مبدلات الشكل ، الخرافات.

إن المستوى غير الكافي لتنمية التفكير المجرد يجعل من الصعب على الأطفال إدراك مثل هذه الأنواع مثل الخرافات والأمثال والأحاجي ، ويتطلب مساعدة شخص بالغ.

وجد الباحثون أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرون على إتقان السمع الشعري ويمكنهم فهم الاختلافات الرئيسية بين النثر والشعر.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تحت تأثير التوجيه الهادف من المعلمين ، قادرون على رؤية وحدة محتوى العمل و شكل من اشكال الفن، والعثور على كلمات وتعابير رمزية فيها ، وتشعر بإيقاع القصيدة وقافيةها ، وحتى تذكر الوسائل التصويرية التي يستخدمها الشعراء الآخرون.

يتم نقل التمثيلات التي يتلقاها الأطفال من الأعمال الفنية إلى تجربة الحياةبالتدريج وبشكل منهجي.

الخيال هو وسيلة مهمة لتعزيز ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تساهم الأعمال الأدبية في تكوين الدوافع الأخلاقية للسلوك الثقافي لدى الأطفال ، والتي من خلالها يتم توجيهه بشكل أكبر في أفعاله. إن أدب الأطفال هو الذي يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالكشف عن تعقيد العلاقات بين الناس ، وتنوع الشخصيات البشرية ، وخصائص بعض التجارب ، ويساهم في ظهور موقف عاطفي لدى الأطفال تجاه تصرفات الأبطال ، ثم إلى الناس حولهم ، لأفعالهم. يقدم الخيال أمثلة على السلوكيات الثقافية التي يمكن للأطفال استخدامها كنماذج يحتذى بها.

دور الفصول في قراءة الروايات رائع لتعزيز ثقافة السلوك. عند الاستماع إلى العمل ، يتعرف الطفل على الحياة المحيطة ، والطبيعة ، وعمل الناس ، والأقران ، وأفراحهم ، وأحيانًا الفشل. لا تؤثر الكلمة الفنية على الوعي فحسب ، بل تؤثر أيضًا على مشاعر وأفعال الطفل. يمكن للكلمة أن تلهم الطفل ، وتسبب الرغبة في أن يصبح أفضل ، وأن تفعل شيئًا جيدًا ، وتساعد على فهم العلاقات الإنسانية ، والتعرف على قواعد السلوك.

باستخدام الخيال كوسيلة لتعزيز ثقافة السلوك ، يجب على المعلم أن يولي اهتمامًا خاصًا لاختيار الأعمال وطريقة القراءة وإجراء المحادثات حول الأعمال الفنية من أجل تكوين مشاعر إنسانية وأفكار أخلاقية عند الأطفال ، ونقلها. الأفكار في حياة وأنشطة الأطفال (ما مدى انعكاس المشاعر على الأطفال ، التي أيقظها الفن ، في أنشطتهم ، في تواصلهم مع الأشخاص من حولهم).

عند اختيار الأدب للأطفال ، يجب على المرء أن يتذكر أن التأثير الأخلاقي والأخلاقي للعمل الأدبي على الطفل يعتمد في المقام الأول على قيمته الفنية. في. كان لبلينسكي متطلبان أساسيان لأدب الأطفال: أخلاقي وجمالي. وحول التوجه الأخلاقي لأدب الأطفال ، قال إن العمل الفني يجب أن يمس روح الطفل ، حتى يكون لديه التعاطف والتعاطف مع البطل.

يوسوبوفا أوكسانا ماغوميتوفنا
موقع:مربي
مؤسسة تعليمية: MKDOU "روضة الأطفال" الشمس
المنطقة:قرية اركين شاحر
اسم المادة:مشروع
سمة:الخيال كوسيلة للتطور الشامل للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة
تاريخ النشر: 13.11.2016
الفصل:الحضانة

الخيال كوسيلة

التنمية الشاملة للأطفال الأكبر سنا

سن ما قبل المدرسة

يوسوبوفا أوكسانا ماغوميتوفنا

المربي MKDOU "Solnyshko"

ص. إركين - شاحر.

مقدمة

الفصل 1.
الإثبات النظري لمشكلة استخدام الخيال كوسيلة للتطور الشامل للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة
الفصل 2.
محتوى نظام العمل
2.1
... خلق بيئة تطوير الموضوع
2.2.
طرق وتقنيات العمل
2.3
... مبادئ اختيار الأعمال الأدبية المستخدمة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
2.4.
تنظيم التفاعل مع أولياء الأمور في عملية التنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة من خلال الخيال
استنتاج

فهرس

مقدمة
(مدى الصلة بالموضوع) أي كتاب صديق ذكي: يتعب قليلاً ويصمت ؛ إنها تعلم بصمت ، الترفيه يبني معها. EA Flerina نأتي جميعًا من مرحلة الطفولة - من ذلك الكوكب السحري الملون الذي يسود فيه اللطف والولاء والصداقة والسعادة ، من كوكب الحالمين والحالمين. كيف هو طفل حديث من القرن الحادي والعشرين؟ لطيف فضولي لماذا مع بقلب نقيمن يريد أن يعرف كيف يعمل العالم - من أعماق المحيط الغامضة إلى نجوم الكون البراقة. وينظر إلى هذا العالم الجميل من منظور الحب والخيال والأحلام. عهد جديد، التي نعيش فيها الآن ، جلبت حقيقة عظيمة وأوهامًا عظيمة جديدة. كثير ممن دخلوا مياهه صاروا قاسين ، عدوانيين ، قاسين بالروح على حزن الآخرين. في المجتمع ، كثيرًا ما يقولون إن اللطف والتعاطف والرحمة والرحمة أصبحت شيئًا من الماضي. طفل صغيرتبين أنه غير محمي من التأثير العدواني للمجتمع والتلفزيون. لكن هذا لا ينفي مهمة "تربية الرجل" بالنسبة لي ولكم ، فهو يعقدها. في هذا الصدد ، دور الطبقات في الرواية كبير. غالبًا ما نقول: "الكتاب هو اكتشاف للعالم". في الواقع ، أثناء القراءة ، نطلع الأطفال على الحياة المحيطة والطبيعة وعمل الناس والأقران وأفراحهم وأحيانًا إخفاقاتهم. يُعد كتاب الخيال للأطفال أداة قوية للتعليم الشامل والتنمية: فهو يعزز تنمية الأطفال الذين يحبون الوطن الأم ، لطبيعتهم الأصلية ، ويعزز حب لغتهم الأم ، ويوقظ خيال الأطفال ، ويثير لعب الأطفال. . لا تؤثر الكلمة الفنية على الوعي فحسب ، بل تؤثر أيضًا على مشاعر وأفعال الطفل. يمكن للكلمة أن تلهم الطفل ، وتسبب الرغبة في أن يصبح أفضل ، وأن تفعل شيئًا جيدًا ، وتساعد على فهم العلاقات الإنسانية ، والتعرف على قواعد السلوك. تشكيل
تساهم الأفكار الأخلاقية والخبرة الأخلاقية في توصيل الأطفال بمعرفة الصفات الأخلاقية للشخص. ترافق الروايات الطفل منذ سنوات حياته الأولى ، بدءًا من التهويدات ، وأيضًا مع أعمال أ. بارتو ، وس. ميخالكوف ، وك.تشوكوفسكي ، ثم الانتقال إلى الأعمال الكلاسيكية في المدرسة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن للأطفال بالفعل التمييز بين الأنواع الفنية والوسائل التعبيرية للإشعار. وعند تحليل عمل ما ، يمكن للأطفال أن يشعروا بمحتواه الأيديولوجي العميق وأن يقعوا في حب الصور الشعرية. يواجه المعلمون في المجموعة العليا مهمة غرس حب الرواية ، وتنمية الأذن الشعرية ، وترنيم الكلام التعبيري. الكتاب الجيد يؤثر بعمق على مشاعر الطفل ، صوره لها تأثير كبير في تكوين الشخصية. إذا لم يطور الطفل حبًا للكتاب منذ الطفولة ، إذا لم تصبح القراءة حاجته الروحية للحياة - في سنوات المراهقة ، ستكون روح المراهق فارغة ، في ضوء النهار تتسلل ، كما لو لقد أتت من العدم ، سيئة. (V. A. Sukhomlinsky.) لسوء الحظ ، في عصر المعلوماتية لدينا ، تغير موقف الأطفال تجاه الكتب ، وبدأ الاهتمام بالقراءة في الانخفاض. لا تقرأ ، لا يتطور الشخص ، ولا تحسن ذاكرته ، ولا انتباهه ، وخياله ، ولا يستوعب ولا يستخدم خبرة أسلافه ، ولا يتعلم التفكير ، والتحليل ، والمقارنة ، واستخلاص النتائج. القدرة على فهم العمل الأدبي (ليس فقط المحتوى ، ولكن أيضًا عناصر التعبير الفني) لا تأتي بشكل طبيعي: يجب تطويرها منذ سن مبكرة. في هذا الصدد ، من المهم جدًا تعليم الأطفال الاستماع إلى عمل فني وإدراكه. يعتبر S. Ya. Marshak أن المهمة الرئيسية للكبار هي اكتشاف "موهبة القارئ" في الطفل. من الذي يقدم الطفل إلى عالم الكتاب؟ يتم ذلك من قبل الآباء ومعلمي رياض الأطفال. يجب أن يكون المعلم مختصًا في قراءة الأطفال. بعد كل شيء ، فهو لا يحل فقط مشكلة تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالكتاب ، وتشكيل الاهتمام بعملية القراءة ، بل يعمل أيضًا كداعية للكتاب ، وكمستشار في القضايا.
قراءة الأسرة ، كعالمة نفس ، ومراقبة تصور وتأثير النص الأدبي على الطفل. أطفال ما قبل المدرسة هم مستمعون ؛ يقوم شخص بالغ بلفت انتباههم إلى العمل الفني. لذلك ، فإن إتقان المعلم لمهارات القراءة التعبيرية له أهمية خاصة. بعد كل شيء ، من الضروري الكشف عن نية العمل الأدبي ، لإثارة موقف عاطفي في المستمع لما يقرأ.
استهداف:
تعليم الأطفال عن طريق الأدب الخيالي للقيم الإنسانية العالمية ، وثقافة التواصل الكلامي.
مهام:
تكوين صورة شاملة للعالم ، بما في ذلك أفكار القيمة الأولية ؛  تطوير الخطاب الأدبي. مقدمة في الفن اللفظي. إذكاء الاهتمام بالخيال والتأكد من استيعاب محتوى الأعمال والاستجابة العاطفية لها ؛  شجع الآباء على تعريف أطفالهم بالخيال.
مشاركون
:  الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ • الآباء؛  المربين.

الفصل

نظري

التبرير

مشاكل

استعمال

الخيال كوسيلة من وسائل التنمية الشاملة

أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
يشغل تعارف الأطفال بالخيال مكانة خاصة في مؤسسات ما قبل المدرسة. في. يعتقد بيلينسكي أن "الكتب المكتوبة خصيصًا للأطفال يجب تضمينها في خطة التعليم كأحد أهم جوانبها". مدرسون وعلماء نفس ولغويون (KD Ushinsky و E.I. Tikheeva و L.S.Vygotsky و S.L. Rubinshtein و A.V. Zaporozhets و F A. Sokhin و A. A. Leontiev وآخرون). يلعب الأدب الخيالي ، كما لاحظ العديد من الباحثين المحليين والأجانب ، دورًا مهمًا في تنمية شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. أصبح الأدب إحدى الوسائل الثقافية التي يتعلم الأطفال من خلالها التعبير عن تجاربهم. يؤثر الخيال على تكوين المشاعر والتقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك وتعليم الإدراك الجمالي والمشاعر الجمالية. تساهم الأعمال الأدبية في تطوير الكلام ، وتقدم عينات من اللغة الأدبية الروسية ، وتثري المفردات بكلمات جديدة ، ومفردات شعرية ، وتعبيرات رمزية. يساعد الأدب الطفل على التعبير عن موقفه تجاه ما يستمع إليه باستخدام أشكال لغوية جاهزة. تم الكشف عن دور الرواية في التنمية الشاملة للأطفال في أعمال E.A. فليرينا ، م. كونينا ، إن إس. كاربينسكايا. تمت دراسة التطوير الأدبي ونشاط القراءة لمرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار في العلوم المنهجية (أعمال ND Moldavskaya و NI Kudryashev و SA Gurevich و VG Marantzman و O. Yu. Bogdanova ، إلخ). تؤخذ نتائج البحث في الاعتبار عند إنشاء معايير مؤقتة التربية الأدبيةوالبرامج المتغيرة.
الهدف الأساسي للتربية الأدبية هو تكوين ثقافة الإدراك الفني وتربية الأخلاق على هذا الأساس ، الذوق الجمالي، ثقافة الكلام. مشكلة قراءة فنيةوإخبار الأطفال بما يكفي من الاكتمال يتم الكشف عنه من قبل E.A. فليرينا. في تطوير هذا السؤال ، اعتمدت على فترة طويلة عمل بحثيفي مجال كتب الأطفال. في أعمال المعلمين ، يتم النظر في جوانب مختلفة من طريقة القراءة الفنية: طريقة التعرف على الشعر وحفظ الشعر والخرافات (L.Ya.Pankratova) ، وتأثير التوضيح على فهم العمل الأدبي (TARepina ). يعد التعبير المجازي من السمات المهمة للكلام. تم النظر في خطوط تطوير الكلام التعبيري من قبل S.L. روبنشتاين. تم تسليط الضوء على الجانب التربوي لهذه المشكلة من قبل NS. كاربينسكايا ، الذي يشير إلى أنه في سن مبكرة ، يستطيع الأطفال التقاط عناصر من الوسائل التعبيرية التصويرية وإعادة إنتاجها. تتتبع مراحل هذا النشاط وشروط تكوينه. عند الحديث عن تأثير الأدب على التعليم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يلفت NV Durova الانتباه إلى حقيقة أن الأطفال في سن الخامسة أو السادسة لديهم أفكار حول الفئات الرئيسية للأخلاق - حول الخير والشر ، عن الخير والشر. لكن هذه الأفكار غالبًا ما تكون ساذجة وغريبة ، لذلك يحتاج المربي إلى معرفة محتواها من أجل توجيه التطور الأخلاقي للأطفال. التقليل من قدرات الأطفال ، لا يستخدم المعلمون بشكل كاف أمثلة من أدب الأطفال ، والتي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالكشف عن تعقيد العلاقات بين الناس ، وتنوع الشخصيات البشرية ، وخصائص تجارب معينة. تساعد فصول المحادثات حول أخلاقيات السلوك مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والتي تقدمها NV Durova ، على غرس المعايير الأخلاقية للسلوك لدى الأطفال ، وتعليم الأطفال استخلاص استنتاجات حول طبيعة أفعال أو سلوك الشخصيات ، وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قواعد الأدب ، التواصل والثقافة وتحليل وتقييم الإجراءات
الأبطال. على سبيل المثال ، المحادثات حول الأعمال الفنية لمؤلفين مثل V. Oseeva "Bad" و V. Sukhomlinsky "Shiny Shoes" و V. Oseeva "The Magic Word" و L. Tolstoy "Kostochka" و V. Oseev "Cookies Education with تؤدي الكلمة الفنية إلى تغييرات كبيرة في المجال العاطفي للطفل ، مما يساهم في ظهور استجابة حية لأحداث مختلفة في الحياة ، ويعيد بناء عالمه الذاتي. وفقًا لـ BM Teplov ، يلتقط الفن جوانب مختلفة من نفسية الإنسان: الخيال ، والمشاعر ، والإرادة ، ويطور وعيه ووعيه الذاتي ، ويشكل رؤيته للعالم. عند قراءة كتاب ، يرى الطفل أمامه صورة معينة ، وموقفًا معينًا ، وصورة ، ويختبر الأحداث الموصوفة ، وكلما كانت تجاربه أقوى ، زادت مشاعره وأفكاره عن الواقع. تكتسب قاعدة الأخلاق المحتوى الحي في عمل فني. S.Yu. لاحظت Kondratyeva ذلك ، في روضة أطفالفي كثير من الأحيان في الفصل الدراسي للتعرف على الخيال ، يتم حل مشاكل تطور الكلام والسمع الشعري للطفل فقط. مثل هذا الاستخدام الضيق لعمل فني ، والذي يتم اختزاله في النقل الميكانيكي لمحتوى النص ، يحرم الطفل من فرصة إدراك العمق الأخلاقي وإحساسه به. في بعض الأحيان ، توجد أخطاء من نوع مختلف في ممارسة رياض الأطفال ، عندما يتم تقديم التوجه الأيديولوجي والأخلاقي العالي لعمل فني باعتباره أخلاقًا عارية ، يتم تفسير الصور الفنية من جانب واحد ، وأحيانًا مبتذلة. هذا يتعارض أيضًا مع تطور المشاعر والوعي الأخلاقي للطفل ، وتشكيل الموقف الصحيح الذي أنا عليه تجاه الواقع. تشير في.في.جيربوفا إلى أهمية الخيال في إتقان قواعد اللغة الأم ، مشيرة إلى أنه من خلال الكلمة الفنية حتى قبل المدرسة ، قبل إتقان القواعد النحوية ، يتقن الطفل عمليا القواعد النحوية للغة بالاتحاد مع لغتها.
كلمات. من الكتاب ، يتعلم الطفل العديد من الكلمات الجديدة والتعبيرات التصويرية ، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية. عند الإلمام بالكتاب ، يكون الارتباط بين الكلام والتطور الجمالي واضحًا للعيان ، ويتم استيعاب اللغة في وظيفتها الجمالية. إن امتلاك الوسائل اللغوية التصويرية والتعبيرية يخدم تنمية الإدراك الفني للأعمال الأدبية. يجب استخدام الأدب في كثير من الأحيان كوسيلة لتطوير الإنسانية ، والصفات الإنسانية للفرد: الخير والعدالة ، والشعور بالمواطنة. في هذا الصدد ، يجب على المعلم إيلاء اهتمام خاص لاختيار الأعمال. عند اختيار الأدب للأطفال ، يجب على المرء أن يتذكر أن التأثير الأخلاقي والأخلاقي للعمل الأدبي على الطفل يعتمد في المقام الأول على قيمته الفنية. مرة أخرى في الأربعينيات من القرن التاسع عشر. وضع VG Belinsky متطلبين أساسيين لأدب الأطفال: الأخلاقي والجمال. يجب أن يلمس العمل الفني روح الطفل ، بحيث يكون لديه التعاطف والتعاطف مع البطل. أو إس. Ushakova و E.M. لاحظ سترونين أن العمل الأدبي يظهر أمام الطفل في وحدة المحتوى والشكل الفني. سيكون تصور العمل الأدبي ممتلئًا فقط إذا كان الطفل مستعدًا له. ولهذا ، من الضروري لفت انتباه الأطفال ليس فقط إلى المحتوى ، ولكن أيضًا إلى الوسائل التعبيرية للغة حكاية خرافية وقصة وقصيدة وأعمال خيالية أخرى. تدريجياً ، يطور الأطفال موقفًا انتقائيًا للأعمال الأدبية ، ويتم تكوين ذوق فني. يدرس O.S. Ushakova بالتفصيل خصوصيات تصور الأعمال الفنية بشكل مختلف الفئات العمرية... انها ترسم
الانتباه إلى حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرين على فهم الفكرة والمحتوى والوسائل التعبيرية للغة ، ليكونوا على دراية بالمعنى المجازي للكلمات والعبارات. كل المعارف اللاحقة مع التراث الأدبي الضخم سوف تستند إلى الأساس الذي نضعه في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. تتمثل المهمة الرئيسية للمربي في غرس حب الكلمة الفنية واحترام الكتاب في نفوس الأطفال. عند تحليل أي ملف نص أدبييجب على المعلم أن يلاحظ الإحساس بالتناسب ، وأن يجمع بشكل صحيح بين الأسئلة المتعلقة بالمحتوى والأسئلة المتعلقة بالشكل الفني. أ. يكتب زابوروجيت أن مشكلة إدراك الأطفال في سن ما قبل المدرسة للأعمال الأدبية من مختلف الأنواع معقدة ومتعددة الأوجه. يقطع الطفل شوطًا طويلاً من المشاركة الساذجة في الأحداث المصورة إلى أشكال أكثر تعقيدًا من الإدراك الجمالي. لفت الباحثون الانتباه إلى السمات المميزة للفهم والشكل الفني للأعمال الأدبية. هذا هو في المقام الأول جوهر التفكير ، تجربة حياة صغيرة ، علاقة مباشرة بالواقع. العلاقة بين الإدراك الخيالي والإبداع اللفظي قائمة على أساس تنمية السمع الشعري. يتضمن هذا المفهوم القدرة على الشعور بالوسائل التعبيرية للخطاب الفني والإلمام بها إلى حد ما. ويشمل ذلك أيضًا القدرة على التمييز بين الأنواع ، وفهم خصائصها ، والقدرة على فهم العلاقة بين مكونات الشكل الفني ومحتوى العمل الأدبي. يلفت E.A. Kuksova الانتباه إلى حقيقة أن تطور السمع الشعري هو عامل مهمتكوين الإبداع اللفظي. ومع ذلك ، فإن تنمية السمع الشعري في حد ذاته لا يؤدي إلى الإبداع ، الذي لا يمكن تطويره إلا على أساس عمل خاص يهدف إلى تهيئة الظروف للتظاهر الإبداعي للأطفال. م. لاحظ جوروفيتش أنه في عملية تطوير الإدراك الفني ، يطور الأطفال فهمًا للوسائل التعبيرية
الأعمال الفنية ، مما يؤدي إلى تصور أكثر ملاءمة وكاملة وعمقًا لها. من المهم تكوين التقييم الصحيح لأبطال عمل فني في الأطفال. يمكن أن تكون المحادثات فعالة في هذا ، خاصة مع استخدام الأسئلة الإشكالية. إنهم يقودون الطفل إلى فهم "الثانية" المخفية سابقًا ، الوجه الحقيقي للشخصيات ، دوافع سلوكهم ، لإعادة التقييم الذاتي لهم (في حالة التقييم الأولي غير الكافي). سيكون تصور ما قبل المدرسة للأعمال الفنية أعمق إذا تعلم أن يرى الوسائل الأولية للتعبير التي يستخدمها المؤلف لوصف الواقع المصور - اللون ، تركيبات الألوان ، الشكل ، التكوين ، وما إلى ذلك مع محتوى وعناصر التعبير الفني يفعل لا يأتي الطفل من تلقاء نفسه: يجب أن ينمو ويتعلم منذ صغره. من خلال التوجيه التربوي الهادف ، يمكن التأكد من تصور عمل فني وتوعية الطفل ومحتواه ، ووسائل التعبير الفني. وهكذا ، فإن أعمال ممثلي مختلف الاتجاهات العلمية تثبت بوضوح مدى أهمية دور الرواية في التطور الشامل لجيل الشباب.

الفصل 2.

2. 1. محتوى نظام العمل.
الشرط الرئيسي للنمو الشامل الناجح للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق الخيال هو مستوى عالٍ من التعليم التربوي للآباء والمعلمين. لذلك ، في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم إنشاء شروط معينة ، وقبل كل شيء ، نظام عمل منهجي مع المعلمين وأولياء الأمور. لتنفيذ محتوى التطوير الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا عن طريق الخيال ، يمكن استخدام نظام يتكون من مكونات مترابطة ، يؤدي كل منها وظيفته في تنفيذ مجموعة المهام.
محتوى نظام العمل يشمل:

تربوي

التعليم

الآباء

تحديث

تطوير

موضوعات

الأربعاء

إستعمال

فني

المؤلفات

من خلال الإبداع

دمج

متنوع

أنواع الأطفال

أنشطة

تحديث

مسرحي

أنشطة

تطوير شامل

أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

بالوسائل

فني

المؤلفات

2.2. خلق بيئة تطوير الموضوع
... لا يوجد أي جانب من جوانب التربية لا يتأثر بالوضع ، ولا توجد قدرة لا تعتمد بشكل مباشر على العالم الملموس الذي يحيط بالطفل مباشرة ... أي شخص ينجح في خلق مثل هذه البيئة سيسهل عمله إلى أعلى درجة . من بينها ، سيعيش الطفل - يطور حياته الذاتية الاكتفاء الذاتي النمو الروحيمن نفسه ، من الطبيعة ... (EI Tikheeva). تظل الحقيقة التي لا جدال فيها أنه لا يمكن تحقيق الكفاءة والنتائج إلا من خلال بيئة لعبة موضوعية منظمة بشكل صحيح. هذا يساهم في حفظ النص وتطور الكلام والحركات ويجعل الأطفال في حالة مزاجية جيدة. نحن نلتزم بالمبادئ التالية:  امتثال البيئة الخاضعة للمعايير والمتطلبات الصحية.  ضمان حالة عاطفية إيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛  مزيج من عناصر متعددة الوظائف وقابلة للتحويل بسهولة ، مألوفة وغير عادية في التنظيم الجمالي للبيئة ؛  السلامة الدلالية العامة للبيئة ؛  توافر المعدات حسب رغبات الطفل واهتماماته ؛ • قدرة الطفل على اختيار مسافة تفاعل مريحة له ودرجة المشاركة في الأنشطة المشتركة.  مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر عند الأطفال. تم إنشاء مركز خيال في مجموعتنا. في المركز لوحظ: الكتب الموصى بقراءتها للأطفال في هذا العمر ؛ كتب يحبها أطفال هذه المجموعة. ركن الكتاب هو عنصر ضروري في تطوير بيئة الموضوع في غرفة مجموعتنا. يوجد ركن الكتاب بحيث يمكن لأي شخص ، حتى أصغر طفل ، أن يمد يده ويأخذ الكتاب الذي يحبه بدونه.
المساعدة الخارجية بالضبط عندما يريد هو نفسه أن يفعل ذلك. هناك العديد من الكتب المعروضة في ركن الكتاب: جديدة وجميلة ومقروءة ولكنها مرتبة. لا يتمثل هدفها في أن تكون زخرفة احتفالية مشرقة لغرفة جماعية ، ولكن لتمكين الطفل من التواصل مع كتاب. تكون الكتب المستعملة أحيانًا أكثر جاذبية للقارئ لمجرد أنها تبدو له: غالبًا كتاب مقروءيجب أن تكون مثيرة للاهتمام. الأهداف الرئيسية لمركزنا الأدبي هي: تنمية القدرات المعرفية والإبداعية للأطفال من خلال خيال الأطفال. استخدام البرامج التربوية المبتكرة وأساليب وتقنيات تربية الأطفال ونموهم بما يتناسب مع خصائصهم النفسية والفسيولوجية ؛  خلق ظروف نفسية مريحة تتناسب مع العمر و الخصائص الفرديةالأطفال في المجموعة. ضمان التفاعل المثمر مع أولياء الأمور في حل مشكلات تنشئة الأطفال ونمائهم ، وأعتقد أن عدد الكتب لا ينبغي تنظيمه. يعتمد ذلك على المهام التي يحددها المعلم في العمل مع الأطفال أثناء النهار أو الأسبوع. إذا قام المعلم بتعريف الأطفال على عمل مؤلف واحد وكان تحت تصرفه 2-3 كتب لكاتب أو شاعر ، فمن الضروري عرضها وعدم مطاردة الكميات. تغيير موضوع المحادثة مع الأطفال ، نقوم أيضًا بتغيير الكتب. إذا تحدث المعلم عن نوع الحكاية الخرافية ، فيمكنك وضع 5-7 كتب من الحكايات الخيالية ، مثيرة للاهتمام ، ومتنوعة ، وذات جودة عالية سواء من حيث الرسم التوضيحي أو من حيث الطباعة. يعتمد تواتر تبادل الكتب أيضًا على المهام المحددة لتعريف الأطفال بالقراءة. قد لا يتغير تكوين ركن الكتاب لمدة أسبوع أو حتى أسبوعين عندما يحتاج كل من المربي والأطفال إلى الرجوع إليه باستمرار. ولكن ، إذا حدث تغيير في الكتب ، فيجب توجيه الأطفال إلى هذا أو مطالبتهم بملاحظة ذلك ، وإعطاء الفرصة
فكر في الكتب الجديدة ، واسأل الأطفال ما الذي أوقف انتباههم ، وما الكتاب الذي يريدون قراءته هناك. في ركن الكتاب نضع صور الكتاب ورسامي كتب الأطفال. غالبًا ما نستضيف معارض كتب مخصصة لأعمال الكتاب الفرديين ، وأنواع معينة (حكاية خرافية ، وقصة فكاهية ، وموسوعة ، وما إلى ذلك) وحتى كتاب واحد ، على سبيل المثال ، الذي يتم فيه نشر عمل رسمه فنانين مختلفين. لن يسعد الأطفال الأكبر سنًا فقط بالنظر إلى روائع فن الكتاب ، ولكنهم سيلاحظون بالتأكيد الاختلافات فيها بطريقة إبداعيةالفنانين ، سيختارون الكتاب الذي سيكون أقرب إلى ذوقهم الجمالي ، وأفكارهم حول الأبطال ، وشخصيات العمل. الأطفال يغارون من الكتب التي يجلبونها من المنزل. يريدون من المعلم قراءة هذه الكتب بكل الوسائل ، وعرضها على جميع الأطفال ، وفحصها وقراءتها مع الجميع. في هذا الصدد ، نقوم بتنظيم معرض للكتب التي يجلبها الأطفال ، لفترة قصيرة ، من المنزل. ولكن من أجل عدم عرض جميع النسخ من 15 إلى 20 نسخة ، فإننا نؤسس على الفور ونلاحظ بدقة التسلسل الذي لن يتم عرض الكتب به فحسب ، بل سيخبرنا أصحابها أيضًا عنهم ، وماذا يعجبهم فيها ، ولأي غرض. أحضروا الكتب إلى مؤسسة ما قبل المدرسة. بمعرفة الأطفال ، نحاول صياغة أسئلة للأطفال بطريقة تكون قصصهم مفصلة وممتعة. يمكن تخصيص معرض موضوعي آخر لعمل معين ، والذي لا يقرأ للأطفال فحسب ، بل يتضح أيضًا من خلالهم. في هذه الحالة ، يمكنك الذهاب بطريقتين: عرض العمل وأفضل الرسومات الخاصة به ، أو وضع جميع الرسومات في المعرض واحدة تلو الأخرى. كلاهما يجب أن يكون الدافع. يجب أن يفهم الأطفال اختيار المعلم حتى لا يتعرضوا للإهانة ، ولا يتوقفوا عن القراءة والرسم. بالإضافة إلى الكتب ، هناك مجموعة متنوعة من ألبومات المشاهدة في ركن الكتاب. يمكن أيضًا أن يتم إنشاؤه خصيصًا من قبل الفنانين.
ألبومات حول موضوعات معينة ("حيوانات مختلفة" لـ N. Charushin ، "أطفالنا" بواسطة A. Pakhomov ، إلخ.) ألبومات جمعها المعلم من بطاقات بريدية فردية ورسومات حول العمل والطبيعة في أوقات مختلفة من العام ، حول المهن ، إلخ. معارض الكتاب الموضوعي. هدفهم الرئيسي هو تعميق الاهتمامات الأدبية للأطفال ، لجعل موضوعًا معينًا أدبيًا أو اجتماعيًا مهمًا بشكل خاص وملائم لمرحلة ما قبل المدرسة. يبلغ متوسط ​​مدة بقاء الكتاب في ركن الكتاب من 2 إلى 2.5 أسبوعًا. ومع ذلك ، يجب مراعاة القاعدة الأساسية: يبقى الكتاب في الزاوية طالما بقي الأطفال مهتمين به. لذلك ، فإن بعض الكتب تدوم لفترة طويلة بما فيه الكفاية ، في حين أن البعض الآخر لا يستمر. رسوم توضيحية لمواضيع مختلفة: الوطن العمل البشري الطبيعة الأصلية ألعاب الأطفال الموضوع الصور الرسوم التوضيحية لأعمال القراءة والكتب الأخرى حسب البرنامج. يقدم عالم الطبيعة وأسراره وقوانينه. يجب أن نتذكر: ركن الكتاب في مؤسسة ما قبل المدرسة ليس فقط عنصرًا ضروريًا لبيئة الموضوع. هذا شكل من أشكال نشر المعلومات عن الكتب ومؤلفيها ورساميها ، مما يساهم في إدمان الأطفال على صورة الكتاب ، وإثارة الاهتمام به ، والرغبة في النظر فيه وقراءته. لا ينبغي أن يكون التبادل المدروس والمنتظم للكتب في ركن الكتاب التزامًا ، بل يجب أن يكون قاعدة للمربي.
2.3 طرق وتقنيات العمل
بدأت في تنفيذ المهام:
- مع منهجة الخيال. - وضع خطة عمل طويلة الأجل للأطفال الكبار في سن ما قبل المدرسة ؛ - مع المشاورات والمناقشات للآباء. قبل البدء في العمل مع الأطفال ، حددت الأشكال التالية من النشاط التعليمي: ____________________________
فرد
___________________
المجموعة الفرعية
____________________
مجموعة

أنواع الأنشطة

التحضير للدرس و المتطلبات المنهجيةله
قراءة وإخبار عمل واحد قراءة العديد من الأعمال ، موحدًا بموضوع واحد. الجمع بين الأعمال التي تنتمي إلى أنواع مختلفة من الفن القراءة والقراءة باستخدام الوسائل البصرية القراءة كجزء من درس تطوير الكلام
لتعليم الأطفال الاستماع إلى عمل خيالي ، ومساعدتهم على استيعاب محتواه والمزاج العاطفي ، من الضروري القراءة بشكل تعبيري ، واستخدام تقنيات منهجية إضافية لتطوير مهارات الاستماع والحفظ والاستيعاب لدى الأطفال: أفعال الأطفال المرحة  تصور الكائن  فحص الألعاب والدمى فحص الرسوم التوضيحية جذب انتباه المستمعين إلى أشياء حقيقية هل أعجبك البطل؟ "،" ماذا ستفعل في مكانه؟ " وما شابه ذلك 1 اختيار مبرر للعمل وفقًا للمعايير المطورة 2 تحديد محتوى البرنامج - المهام الأدبية والتعليمية 3 إعداد المعلم لقراءة العمل
موجه ، عند إجابات الأطفال ، الكلمات - الصفات التي تلخص السمة الأساسية للصورة (شجاعة ، مجتهد ، متعطل ، طيب ، شرير ، حاسم ، إلخ.) طفل أصغر سنا، كلما احتاج إلى إجراءات اللعبة المصاحبة للقراءة وتصور الموضوع. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، يساعد الوضوح اللفظي على استيعاب ما تم قراءته.
الأساليب الأساسية لقراءة عمل فني

طرق تكوين تصور كامل

يعمل من قبل الأطفال
من أساليب العمل التربوي مع الأطفال ، في عملية التعرف على الرواية ، استخدمت أسلوب النمذجة. عند تعريف الأطفال بالقصص الخيالية والقصص والقصائد بالفعل أصغر سنانقوم بنمذجه مع الأطفال ، مما يسمح لنا بزيادة الاهتمام بالعمل ، وفهم محتواه ، وتسلسل الأحداث في القصص الخيالية. لذلك ، عند تعريف الأطفال بالحكايات الشعبية الروسية ، يتم استخدام نموذج "الدوائر السحرية". بعد أن يروي المعلم قصة خرافية باستخدام سطح الطاولة أو قراءة المعلم من كتاب أو عن طريق كتابة قصة المعلم.
مسرح الإصبع ، الأطفال مدعوون لتكرار الحكاية الخيالية. يُعطى كل طفل قطعة من الورق بها دوائر مرسومة وفقًا لعدد الشخصيات في القصة الخيالية. يدعوهم إلى التفكير ولعب المعالجات ، وتحويل الدوائر إلى أبطال في قصة خيالية. في العمل اللاحق ، يتم استخدام هذه النماذج لرواية قصة خيالية من قبل الأطفال في الأنشطة المشتركة، وكذلك في الأنشطة المستقلة. لتعميق معرفة الأطفال بالعمل ، تم تنفيذ العمل التمهيدي ، حيث تمت قراءة النص ، وعُرضت محادثات حول الأعمال ، وعُرضت شرائط أفلام ورسوم متحركة عن هذه الأعمال. على سبيل المثال ، من أجل تعريف الأطفال بعالم الخرافات الرائع ، قمنا بعمل تمهيدي ، والذي تضمن قراءة خرافات ل.تولستوي ، وجي لافونتين ، وس. عرض أشرطة أفلام "Fables of I.A. كريلوف "،" الجد كريلوف "؛ الاستماع إلى التسجيلات الصوتية مع خرافات كريلوف ؛ رسوم توضيحية ملونة لأساطير كريلوف من كتب التلوين ؛ عرض أساطير S. Mikhalkov "The Crow and Cancer" ، I. Krylov "The Fox and the Crane" ، "القرد والنظارات" ، "اليعسوب والنملة" ، إلخ. أثناء العمل التمهيدي ، على مدى عدة أيام ، قام الأطفال بإثراء مفرداتهم بكلمات جديدة ، وتم تفعيل الكلمات في الدرس الأخير "عالم الخرافات الرائع". وساهم استخدامهم في أنشطتهم لأشكال مختلفة من العمل على استخدام الرواية ، من إعادة الرواية إلى الارتجال ، في إثراء مفردات الأطفال. من خلال التكرار المتكرر للكلمات في عملية الأنشطة المختلفة ، تم تثبيت الكلمة وتنشيطها في مفردات الأطفال. يتوقع الأطفال الكثير من الكتاب ، فهم يؤمنون بشدة بما يخبرهم به. في المجموعة الأكبر سنًا من الأطفال ، نقوم بتدريس ملاحظة الوسائل التعبيرية عند إدراك محتوى الأعمال الأدبية. يستطيع الأطفال الأكبر سنًا فهم محتوى العمل الأدبي بعمق أكبر وإدراك بعض سمات الشكل الفني.
معربا عن المحتوى. يمكنهم التمييز بين أنواع الأعمال الأدبية وبعض السمات المحددة لكل نوع. يجب أن يكون تحليل الحكاية الخيالية بحيث يمكن للأطفال أن يفهموا ويشعروا بمحتواها الأيديولوجي العميق ومزاياها الفنية ، حتى يتذكروا الصور الشعرية ويحبونها لفترة طويلة. عند التعرف على الأعمال الشعرية ، تحتاج إلى مساعدة الطفل على الشعور بجمال القصيدة وحنانها ، وفهم المحتوى بشكل أعمق. لتعريف الأطفال بنوع القصة ، يجب على المربي أن يكشف للأطفال الأهمية الاجتماعية للظاهرة الموصوفة ، وعلاقة الأبطال ، والانتباه إلى الكلمات التي يستخدمها المؤلف لوصف كل من الأبطال أنفسهم وأفعالهم. يجب أن تكشف الأسئلة المقدمة للأطفال فهم الطفل للمحتوى الرئيسي وقدرته على تقييم أفعال وأفعال الأبطال. في عملية قراءة الأعمال الأدبية ، راكم الطفل تجربة مجموعة متنوعة من تجارب القارئ المباشر: مشاعر القارئ ذات الألوان المختلفة - من البهجة إلى الحزن وحتى الخوف ؛ المشاعر المرتبطة بتصور الأعمال من مختلف الأنواع والأنماط والمؤلفين والعصور التاريخية. غالبًا ما يشعر أبطال القصص والحكايات الخرافية بالقلق من إلحاق الأذى بهم ، ويتعرضون للتعذيب حتى يكفروا عن ذنبهم. قرأت عدة مرات للأطفال قصة نينيتس الخيالية "الوقواق" حول كيف تحولت الأم إلى وقواق وطارت بعيدًا عن أبنائها القاسيين غير اللطفاء. كل الرجال فهموا ذنب أبنائهم وأدانوهم. ولذا فإن سؤالي هو "هل تشعرين بالأسف على أولادك؟" - فاجأت الأطفال ، لكنني أردت أن أدرك الرجال ذنبهم ، ومع ذلك شعرت بهم بالشفقة والشفقة. وفي نهاية المحادثة ، أوصلت الأطفال إلى الاستنتاج: "في الواقع ، الأطفال أنفسهم هم المسؤولون عما حدث ، لكنك أيضًا تشعر بالأسف تجاههم - لقد تُركوا بدون أم". أحاول تثقيف الأطفال لرعاية أولئك الذين يحتاجون إلى المساعدة والحماية. أحاول الكشف عن موقفي تجاه أقاربي بمساعدة أعمال مثل "أمسية صعبة" لن. أرتيوخوفا ، "دعونا نجلس في صمت" لإي بلاجينينا ، "فوفكا - روح طيبة"
أ. بارتو "أفظع" إي بيرمياك. كانت المحادثة حول كتاب ف. ماياكوفسكي "ما هو جيد وما هو سيئ" ممتعة للغاية. نظر الأطفال إلى صورة تصور مثل هذا الموقف: صبي أخذ شبل دب من فتاة صغيرة. الفتاة تقف وتبكي. على سؤالي: "ماذا كنت ستفعل لو كنت هناك؟" - كانت الإجابات متنوعة للغاية. قال فاديم بغضب: "كنت آخذ الدب وأعطيه للفتاة ، وفي نفس الوقت أضرب الصبي". ثم سألت: "ماذا لو سألت الصبي حسنًا ، فكان هو نفسه يعطي البنت الدب؟" ففكر فاديم وقال: ثم ما كنت لألمسه. لكنه يجب ان يعتذر ". الغرض من محادثاتي هو إظهار الأطفال أن الكلمة الطيبة الحنون تعمل بشكل أسرع وأكثر كفاءة من القوة الجسدية. من المستحيل تطوير شخصية غنية روحيا وصحية لطفل فقط بمساعدة الملاحظات ، التحذيرات ، اللوم. من المهم تثقيف الأطفال ليكونوا قادرين على رؤية وفهم ومشاركة حزن الآخرين وفرحهم. كيف يجب أن تتجلى هذه القدرة؟ في القدرة على التعامل مع الآخر على أنه نفسه ، أن يفهم أنه يمكن أن يكون مؤلمًا وغير سار بالنسبة له عندما يتعرض للإهانة. واستعدادًا للمسامحة ألحق الأذى عن غير قصد بالاعتذار إذا كان مذنبًا. في القدرة على حساب رغبات ومصالح الرفاق. أطفال مجموعتنا لديهم كتبهم المفضلة ، والتي يمكنهم الاستماع إليها عدة مرات كما يريدون. نكرر ونكرر العديد من قصائد س. مارشاك ، ك. تشوكوفسكي ، أ. بارتو ، والعديد من الحكايات الشعبية الروسية ، ولا يشعر الأطفال بالملل أبدًا. عندما يتعلق الأمر بتنمية الوعي الأخلاقي للأطفال ، وتنشئة المشاعر الإنسانية ، فإنني أطرح أسئلة تثير اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بأفعال ودوافع سلوك الشخصيات وعالمهم الداخلي وتجاربهم. يجب أن تساعد هذه الأسئلة الطفل على فهم الصورة ، والتعبير عن موقفه تجاهه ، ويجب أن تساعد المعلم على الفهم الحالة الذهنيةالتلميذ أثناء القراءة ، للكشف عن قدرة الأطفال على السؤال وتعميم ما يقرؤون ، لتحفيز النقاش بين الأطفال فيما يتعلق بما يقرؤون. أقوم بتنظيم محادثاتي مع الأطفال بحيث تكتسب الفكرة الأخلاقية بعض الحيوية لدى الطفل ،
محتوى مباشر. ثم ستتطور مشاعره بشكل مكثف. هذا هو السبب في أنه من الضروري التحدث مع الأطفال عن الحالات ، وتجارب الأبطال ، وطبيعة أفعالهم ، والضمير ، وتعقيد المواقف المختلفة. قصص الأطفال ، الضحك ، الدموع ، الأقوال ، التعجب ، القفز ، التصفيق بشأن شيء رآه ، ضرب - كل هذا يتحدث عن مشاعر اليقظة لدى الطفل ، ورد فعله العاطفي تجاه البيئة. سن ما قبل المدرسة هو عصر القصص الخيالية. هذا هو النوع الأدبي الأكثر حبًا للأطفال. ترضي الحكاية الشعبية الروسية الأطفال والكبار بالتفاؤل واللطف والحب لجميع الكائنات الحية والوضوح الحكيم في فهم الحياة والتعاطف مع الضعيف والمكر والفكاهة. الحبكة شفافة ، وغالبًا ما تخبرك بأفضل طريقة للتصرف في موقف معين من الحياة. بعد كل شيء ، يتعاطف جميع الأطفال تقريبًا مع الأشياء الجيدةالحكايات الخيالية ، وتظهر الحكاية في كل مرة أن الخير أفضل من السيئ. سينظر الطفل بعيون جديدة إلى المرج الذهبي الذي كشف عنه إم. بريشفين ؛ سيخبره V. Bianchi عن أسرار الغابة ، وعن حياة الطيور والحشرات ؛ سيقوده E. Charushin إلى حيوانات صغيرة ، مثل هذه الحيوانات القريبة من الإنسان ، وسوف يسبب في الأطفال شعورًا إنسانيًا لهم - الرغبة في أن يصبحوا رعاة لهم. الأعمال الروائية: قصائد أ. توكماكوفا ، إي سيرفوي ، ز. أليكساندروفا ، قصص سوكولوف ميكيتوف ، سلادكوف تساهم في تكوين شخص - متأمّل وباحث ، صديق وحامي للطبيعة. من أجل التنمية الشاملة للمشاعر ، أشرك الأطفال في مختلف الأنشطة المتعلقة بالخيال. يصنع الأطفال رسوماتهم بناءً على القصص الخيالية والقصص ؛ المشاركة في تنظيم المعارض: "كتابي المفضل" ، "KI Chukovsky" ، "زهوري المفضلة" ؛ مشاهدة العروض السينمائية القائمة على الأعمال الأدبية. يدخل الأطفال في قصة خيالية ، ويحصلون على دور أحد الأبطال ، وينضمون إلى ثقافة شعوبهم ، ويستوعبون بشكل لا إرادي هذا الموقف تجاه العالم ، مما يمنح القوة والمرونة ليعيشوا حياة مستقبلية. محتوى القصائد ، قصص ن. بوغاتيريفا "زهور من حولنا" ، في.
الطبيعة "، I. Krasnikova" الزهور في المرج "، S. Vakhrintseva" عالم النباتات "يسعد الأطفال ، ويمنحهم مزاجًا جيدًا ، ويوقظ الخيال. تعلم الأطفال أن الزهور من الجمال الذي يجب العناية به. الأطفال حساسون جدًا للكلمات الفنية. قراءة القصص وحفظ القصائد والأحاجي والأمثال تساعدهم على "سماع ما يرونه" و "رؤية ما يسمعونه". وفي عملية المراقبة والعمل والأنشطة البحثية ، بدأ الأطفال يرون في البرعم الأخضر كائنًا حيًا خاصًا ، تعتمد حياته وحالته كليًا على ما إذا كان يُروى أم لا ، مزروعًا في الشمس أو في الظل. بعد تعلم كيفية فهم حالة النباتات ، سيتعاطف الأطفال معها ، ويحميونها ، ويحافظون عليها ، وبالتالي لا يحافظون على الجمال فحسب ، بل يصنعونه أيضًا من حولهم. عند قراءة عمل "الزهور من حولنا" ، استخدم N. Bogatyreva دقيقة لدخول اليوم. - ما رأيكم يا أطفال ، هل من الجيد أن تكون زهرة؟ لماذا ا؟ استمع إلى ما يجب أن تخبرك به هذه الزهرة. أيها الأطفال ، أحبك: عيونك ، ابتساماتك ، يديك اللطيفة والعناية. أنا سعيد لأنني أعيش في موقعك الجميل ، وأرى صداقتك ، حيث لا توجد كلمات قاسيةالمشاجرات والشتائم. خلاف ذلك ، سأكون مريضة وخاملة وقبيحة. تساعدني رعايتك وكلماتك اللطيفة على النمو بسرعة وتمنحك الهواء النقي والجمال كل يوم. أنا أعتبر أن تنشئة شخصية غنية روحياً ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور العاطفي العام للطفل. يعتبر الموقف العاطفي للأطفال تجاه البيئة مؤشرًا غير مباشر على تكوين مشاعرهم. يساهم الخيال في ظهور الموقف العاطفي عند الأطفال على وجه التحديد تجاه الأحداث الموصوفة ، والطبيعة ، والأبطال ، وشخصيات الأعمال الأدبية ، للأشخاص من حولهم ، إلى الواقع. تعمل الأعمال الفنية على إثراء وتوضيح وتنشيط مفردات الأطفال بناءً على تكوين أفكار ومفاهيم محددة فيها ، وتنمية القدرة على التعبير عن الأفكار شفهيًا. تم تنفيذ هذا التطور بسبب حقيقة أن الأعمال الفنية مكتوبة بلغة أدبية ، دقيقة ، تصويرية ، عاطفية ، دافئة بالشعر الغنائي ، الأنسب
خصوصيات تصور الأطفال. باستخدام أمثلة من القصص البسيطة التي يمكن الوصول إليها ، تعلم الأطفال فهم محتوى العمل ، وفكرته الرئيسية ، والتعرف عليها ممثلينوشخصياتهم وأفعالهم ، وتقييم هذه التصرفات. في شكل ابتدائي ، يحصل الأطفال على فكرة عن الوسائل المرئية للغة الأعمال الفنية. مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن النصوص الأدبية تؤثر على تطور الكلام لدى الطفل ، فقد اخترنا نصوصًا معينة في سياق عملنا. وإليك بعض الأمثلة: - لخلق حالة مزاجية مبهجة ، لإثراء مفردات الأطفال بالصفات التي تميز الحالة المختلفة للطبيعة ، استخدمنا قصيدة السيد ياسنوف "الصباح الصاخب" ؛ للقصيدة الغنائية - قصيدة أ. بيلي "بياض الثلج ..." ؛ - لتشجيع الأطفال على التعاطف والرحمة والتعاطف والتفكير اللفظي الصحيح لهذه الدول ، اقرأ القصص الخيالية لـ V. Berestov "Sick Doll" و K. Chukovsky "Aibolit and Sparrow" ؛ - للعب الحوارات ، تعلموا قصيدة G. Avdienko "الأرنب ، الأرنب ، أين منزلك؟" - لتطوير القدرة على "الرؤية" من الكلمات ، قرأوا ورسموا بالحركات ورسموا قصيدة من الشعر الشعبي الفيتنامي: "فيل صغير يمشي. انظر بسرعة: لديه جذع كبير أمامه ... "؛ - لاستيعاب المفاهيم المعاكسة ، تعلموا قصائد أ. ففيدنسكي "القط جالس عند النافذة" ، ن. K. Chukovsky "Kotausi and Mousei" ، V. Tatarinov "Cat and Dog" (الخير - الشر) ؛ تلا قافية الحضانة "القنفذ ، القنفذ ، غريب الأطوار ، مخيط سترة شائكة" وأخبر الحكاية الخيالية "كولوبوك" (شائك - ناعم) ؛ قراءة "حكاية الأرنب الشجاع - آذان طويلة ، ذيل قصير"د. مامين سيبيرياك (طويل - قصير) ، إلخ.
بعد التعرف على العمل الفني ، قضينا وقت فراغنا مع الأطفال نتحدث عن محتوى الأعمال. بعد إجراء محادثة مع الأطفال في المجموعة ، والتي أعطت المعلم فرصة لتقييم مدى جودة فهم محتوى العمل الفني ، واصلنا مناقشة العمل ، ولكن هذه المرة في شكل لعبة محادثة بشخصياتها. تم تنفيذ لعبة المحادثة هذه مباشرة بعد القراءة ، بينما كانت انطباعات الطفولة جديدة وفورية. كانت الشخصيات في ألعاب المحادثات شخصيات ذات صفات أخلاقية معاكسة ، على سبيل المثال ، ابنة زوجة الأب وزوجة الأب من الحكاية الخيالية "موروزكو" ؛ ثلاثة أبناء من الحكاية الخيالية "الأميرة الضفدع" ، إلخ. قدمت الصور وأغلفة الكتب المختارة بشكل صحيح والتي تعكس حبكة العمل مساعدة كبيرة للأطفال. إحدى مراحل عملنا على الكتاب هي لعبة الدراما. S.Ya. قال مارشاك إن عمل أدب الأطفال لا يمكن اعتباره فنيًا إلا إذا "يمكن لعبه مثل مسرحية أو تحويله إلى ملحمة لا نهاية لها ، والتوصل إلى المزيد والمزيد من التكميلات الجديدة له". هذه هي ميزة العمل الفني الأصيل التي استخدمناها في عملنا الإضافي. الخيال ، وخاصة الحكايات الخرافية ، هو شكل خاص من أشكال الواقع لأطفال ما قبل المدرسة - إنه واقع المشاعر والمشاعر الإنسانية في ظروف خاصة من القصص الخيالية. تظهر الألعاب المتعلقة بمؤامرات الأعمال الأدبية في الأطفال تحت تأثير الكبار والأعمال نفسها ، حيث يتم وصف الأشخاص وعلاقاتهم وأنشطتهم بوضوح ووضوح. نظرًا لكونها أحد أشكال لعبة تمثيل الأدوار ، فإن لعبة الدراما المبنية على حبكة عمل فني لها أيضًا ميزاتها الخاصة: فهي عبارة عن توليفة من تصور العمل ولعبة تمثيل الأدوار. إن عملية استيعاب العمل الفني وإدراكه هي ، أولاً ، نشاط إبداعي داخلي خاص ؛ ثانيًا ، في
نتيجة لذلك ، في سياق التعاطف والتعاطف مع الشخصيات ، يطور الطفل أفكارًا جديدة وعلاقات عاطفية جديدة. قبل التمثيل الدرامي للعبة في المجموعة ، عروض الدمىوفقًا للحكايات الخرافية "Po أمر رمح"و" Havroshechka "وغيرها والألعاب - محادثات حول القصص الخيالية. نظرًا لأنه تم اختيار بعض المشاهد مسبقًا لعرض الدمى ، فقد تكررت في لعبة الدراما. في هذا النوع من الألعاب ، كان الأمر مهمًا بشكل خاص إبداعلعب الأطفال والكبار في الأحداث بها. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، بالتزامن مع تطور تصور الكلمة الفنية ، تتطور القدرات الإبداعية للأطفال بشكل مكثف ، وفي نفس الوقت ، مشاعرهم الجمالية والإنسانية. إن شغف الطفل بكتابة الشعر والحكايات الخرافية معروف جيداً. رغبة الأطفال في التحدث أمر طبيعي. قصائد الأطفال ، والقصص ، والضحك ، والدموع ، والأقوال ، والتعجب ، والرقص المبهج ، والقفز ، والتصفيق بشأن شيء ما ، مندهش - كل هذا يتحدث عن مشاعر اليقظة لدى الطفل ، ورد فعله العاطفي تجاه البيئة. يجب أن ينبه عدم وجود مثل هذا التفاعل البالغين. من أجل التنمية الشاملة للمشاعر ، يجب إشراك الأطفال في الأنشطة المختلفة المتعلقة بالخيال. على سبيل المثال ، يصمم الأطفال رسوماتهم بناءً على القصص الخيالية والقصص وينظمون المعارض: "كتابي المفضل" ، "حكايات أ. بوشكين" ، "كتب عن العمل" ، "ك. I. Chukovsky "وآخرون. نختار أشرطة أفلام لأعمال مألوفة للأطفال بالفعل. في السينما والمسرح ، يشاهد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأفلام والعروض القائمة على الأعمال الأدبية. يجب أن يساهم الكبار في تطوير ألعاب الأطفال المبنية على القصص والحكايات الخرافية. يستلهم الأطفال بشكل خاص عندما يلعبون أدوارًا بمفردهم ، مثل الممثلين الحقيقيين يشاركون في الحفلات الموسيقية والعروض.

2.3 مبادئ اختيار المصنفات الأدبية المستخدمة في

العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة
الخيال هو أحد أهم وسائل التطور الشامل لشخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يوسع محتوى العمل الفني آفاق الطفل ، ويخرجه خارج إطار الملاحظة الشخصية ، ويفتح أمامه الواقع الاجتماعي: إنه يحكي عن عمل وحياة الناس ، وعن الأعمال العظيمة والمآثر ، وعن الأحداث من عالم ألعاب أطفال ، مرحة ، إلخ. تخلق الكلمة الفنية الجمال الحقيقي للغة ، وتلون العمل عاطفياً ، وتشحذ المشاعر والأفكار ، وتؤثر ، وتثير الإثارة ، وتثقف. يساعد الاختيار الصحيح للأعمال الأدبية ، الذي يقوم على المبادئ التربوية التالية ، على فتح عالم "الفن اللفظي" للأطفال: يجب أن يفي الأدب بمهام التنشئة (العقلية ، الجمالية ، الأخلاقية) للأطفال ، وإلا فقد قيمة تربوية. يهدف الكتاب إلى الكشف عن مُثُل الخير والعدالة والشجاعة والتكوين لأطفال ما قبل المدرسة الموقف الصحيحللناس ، لنفسك ، لأفعالك ؛ من الضروري مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. يجب التعبير عن خصوصية العمر مع مراعاة خصائص نفسية الطفل ، في جوهر التفكير ، وقابلية الانطباع ، والضعف ؛  أن يكون الكتاب مسلياً. لا يتحدد التسلية من خلال الموضوع ، ولا من خلال حداثة المادة ، ولكن من خلال اكتشاف الجديد في المألوف والمألوف في الجديد ؛ يجب أن يعبر الكتاب بوضوح عن موقف المؤلف. (كتب S. Ya. Marshak أنه إذا لم يكن المؤلف مسجلاً غير مبالٍ للأحداث ، بل مؤيدًا لبعض أبطال القصة وعدوًا للآخرين ، فهذا يعني أن الكتاب مكتوب بلغة أطفال حقيقية) ؛
 يجب أن تتميز الكتب بالخفة التركيبية ، أي يجب أن يكون لها كتاب قصة. صورة فنيةأو يجب أن يكشف نظام الصور عن فكرة واحدة ، يجب أن تخضع جميع أفعال الأبطال لنقل هذا الفكر. ومع ذلك ، عند اختيار الكتب ، لا ينبغي للمرء أن يعطي الأفضلية للأعمال الصغيرة والبسيطة فقط. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن تصورات الأطفال تنمو. تتيح مبادئ الاختيار تحديد دائرة قراءة الأطفال ، والتي تشمل: أعمال الفولكلور (الأغاني ، أغاني الأطفال ، الأمثال ، الأقوال ، الخرافات ، مغيرات الشكل ، الحكايات الخرافية) ؛  أعمال الكلاسيكيات الروسية والأجنبية (AS Pushkin ، K.D. Ushinsky ، N.A. Nekrasov ، L.N. Tolstoy ، FI Tyutchev ، GH Andersen ، S. Perrot ، إلخ) ؛  الإنتاج مع الأدب الحالي (V.V. Mayakovsky ، S.Ya.Marshak ، KI Chukovsky ، S.V. Mikhalkov ، M.M. Prishvin ، E.I.Charushina ، V.V. Bianki ، E. Blaginina ، Z. Aleksandrova ، إلخ) ... أعمال من أنواع مختلفة (قصص ، روايات ، قصائد ، حكايات خرافية في النثر والشعر ، قصائد غنائية وكوميدية ، ألغاز) ، مواضيع مختلفة (حياة الأطفال: ألعاب ، مرح ، ألعاب ، مقالب ، أحداث) الحياة العامة، عمل الناس. صور الطبيعة والمشاكل البيئية) ؛  أعمال شعوب دول أخرى. يتم نشر كتب جديدة للأطفال كل عام. يجب على اختصاصيي التوعية اتباع الأدبيات الصادرة وملء دائرة قراءة الأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلمين في غرس حب الكلمة الأدبية في الأطفال ، واحترام الكتاب ، وتنمية الرغبة في التواصل معها ، أي كل هذا هو أساس تنشئة المستقبل "القارئ الموهوب" .
يتم تحديد المحتوى من خلال التغييرات في التطور الأدبي للأطفال التي تحدث في سن الخامسة. يصبح الكتاب جزءًا مهمًا من الحياة الروحية للأطفال ، فهم يطورون التفضيلات الأدبية ، ويعبرون عن التفضيلات الفردية. مبدأ المنظمة هو تلبية المصالح المتنوعة للأطفال. أصبحت القيادة التربوية أكثر صحة لأن الأطفال مستقلون بالفعل في اختيار الكتب: تعليم التواصل المركّز المستقل مع الكتاب ؛ تسهيل المشاهدة والمناقشة المشتركة. التواصل بين المعلم والطفل دافئ وسري ؛ تكوين القدرة على إدراك الكتاب في وحدة الفنون اللفظية والمرئية.  تعزيز اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالقصص الخيالية ؛  لتكوين سمات شخصية مدنية ، مشاعر وطنية ؛ تعريف الأطفال بالعالم الطبيعي وأسراره وقوانينه. قواعد التعامل مع الكتاب ثابتة.  يشارك الأطفال في كتب الإصلاح الذاتي وتصميم الألبومات والمعارض المواضيعية. في كبار و المجموعات التحضيريةنختار 3-4 مواضيع: 2-3 مخصصة لظواهر الحياة الاجتماعية ، 1 - الطبيعة. نستخدم عرض ألبومات تم إنشاؤها خصيصًا من قبل الفنانين والألبومات الموجودة على مواضيع مختلفة("حيوانات مختلفة" بقلم ن. شاروشين وآخرين). ألبومات جمعها المعلم مع الأطفال (بطاقات بريدية ، رسومات ، رسوم توضيحية) لحل مشاكل تربية الأطفال عن طريق الفن ، من الضروري اللجوء إلى الأدب الكلاسيكي الروسي والمترجم ، إلى الأدب والشعر السوفييتي. بادئ ذي بدء ، هذه هي أعمال A. S. Pushkin ، L.N.Tolstoy ، S. T. Aksakov ، P. P. Ershov ، N. A. Nekrasov ، F. I. سي.بيرولت ، الأخوان جريم ، G.-H. أندرسن ، يعمل
الكتاب السوفييت: M. Gorky ، V. Mayakovsky ، S. Marshak ، K. Chukovsky ، A. Barto ، S. على سبيل المثال ، لتعليم الأطفال الأكبر سنًا المشاعر الإنسانية ، يستخدم المعلم القصص الخيالية "الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا" ، "الوقواق" (نينيتس ، الحكاية الخرافية) ، "خافروشكا" ، "حكاية الصياد والسمكة" بقلم كما بوشكين ، "الحافر الفضي" ب. بازوف ، "الحصان الأحدب الصغير" بقلم ب. إرشوف ، "إيبوليت" بواسطة ك. تشوكوفسكي ، "الدب الأبيض" بواسطة يو تورمانجانوف ، "الفتاة والجمل" بقلم ش. مرتز وغيره تلك المهام التربوية التي يحلها المعلم داخل الفصل وخارجه. بعض الحكايات والقصص التي يوصى بقراءتها من قبل "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" كبيرة الحجم ، لذلك من المهم نقل الفكرة الأساسية للعمل إلى أذهان الأطفال. يجب أن تكون الأسئلة محددة وموجزة وتركز انتباه الأطفال على الشيء الرئيسي. على سبيل المثال ، تعليم الأطفال حب الحيوانات ، يقرأ المعلم قصة A. تولستوي "Zheltukhin". لإثارة التعاطف مع الزرزور الصغير الذي سقط عن طريق الخطأ من العش ، يسأل المعلم السؤال: "كيف كان شكل Zheltukhin؟ اخبرنا عنها. " من المهم أن تعكس إجابات الأطفال عجز الزرزور الصغير وخوف العالم من حوله. إذا لم يكشف الأطفال بشكل كامل وعاطفي عن صورة Zheltukhin ، فإن المعلم يساعد: "قلت بشكل صحيح أن Zheltukhin هو زرزور ، وأنه سقط من العش وخاف من كل شيء. استمع إلى كيف يصف أ. تولستوي الزرزور: "لقد نظر برعب إلى نيكيتا الذي كان يقترب" ؛ "تعرَّض الزيلتوخين بالكامل إلى التكدس ووضع ساقيه تحت بطنه" ؛ "... متجمّع في زاوية ، على أوراق نبات الهندباء مضغوطة على الأرض" ؛ "كان قلبه ينبض بشدة". لماذا كان خائفا من كل شيء؟ هذا صحيح ، لأنه كان صغير الحجم ويحتاج إلى الحماية. من ساعده؟ " سيسمح التوزيع المواضيعي للأعمال للقراءة للأطفال في الفصل وخارجه للمعلم بالقيام بعمل لتثقيف مشاعر الأطفال
بشكل هادف وشامل. عند القيام بذلك ، من الضروري استخدام القراءة المتكررة التي تعمق مشاعر وأفكار الأطفال. ليس من الضروري على الإطلاق قراءة العديد من الأعمال الفنية للأطفال ، ولكن من المهم أن تكون جميعها فنية للغاية وعميقة في التفكير.

منظمة

التفاعلات

الآباء

معالجة

شامل

تطوير

الأطفال

أول

مرحلة ما قبل المدرسة

سن

من خلال الخيال
يتم تحقيق تخصيص الخيال كوسيلة للنمو الشامل للأطفال من خلال الوضع الحالي لتشكيل نظام جديد للتعليم قبل المدرسي ، يهدف إلى تنفيذ معايير الدولة الفيدرالية. فيما يتعلق بالأهمية الخاصة للخيال ودوره ، يمكن اعتبار مشكلة تعريف الأطفال وأولياء أمورهم بها في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أمرًا ملحًا بشكل خاص. لسوء الحظ ، غالبًا ما ينسى الآباء في عصرنا ، بسبب الظروف الاجتماعية الصعبة ، بسبب العمل ، هذا الأمر ويسمح لعملية تطوير كلام أطفالهم أن تأخذ مجراها. يقضي الطفل وقتًا أطول أمام التلفزيون وأمام الكمبيوتر أكثر من الوقت الذي يقضيه في البيئة الحية. يواجه العالم اليوم مشكلة الحفاظ على الاهتمام بالكتب والقراءة كعملية وقيادة النشاط البشري. أظهر الاستبيان "قراءة الأسرة" الذي تم إجراؤه في المجموعة مع أولياء الأمور أن العديد من الآباء لا يعرفون خيال الأطفال وكتاب الأطفال جيدًا. عندما سئلوا عما إذا كان الآباء يقرؤون الكتب لهم في كثير من الأحيان ، أجابوا بالنفي. ماذا يوجد في الطريق؟ - أجاب 56٪ - عمل ، 16٪ - أطفال لا يريدون القراءة. هل تلعب ألعابًا أدبية وكلامية مع أطفالك في المنزل ، أجاب 65٪ بالنفي. بمساعدة الاستبيان ، تلقيت معلومات حول توفر الكتب في المكتبات المنزلية ، وتكرار القراءة في المنزل ومدتها ، واهتمام الأطفال بالكتب ، ودرجة قراءة الأطفال. من أجل إقامة اتصالات مع الأسرة لضمان الوحدة في العمل على تعريف الأطفال بالخيال ، استخدمت أشكال العمل التالية:
- اجتماعات جماعية "هل تعرف طفلك" ، "كيف تجيب على أسئلة الأطفال" ، اجتماعات غير تقليدية "أمي ، أبي ، أنا عائلة تقرأ" ؛ - استشارات حول مواضيع: "دور الكتب في التربية الأخلاقية للأطفال" ، "دور وتأثير الاتصال في الأسرة على نمو الطفل" ، "شخصية الطفل تعتمد عليك" ، " ينمو الأطفال بصحة جيدة "،" كيفية تسريع عملية فهم الحكاية الخرافية "،" كتاب وإبداع الطفل "؛ - معارض الكتب ، معلومات عن الكتب التي يتم قراءتها في الفصل ؛ - المجلدات - تتحرك: "لمساعدة الوالدين" ، "ماذا تقرأ للأطفال" ، "طفل وكتاب" ؛ - نشر الخبرة في التربية الأسرية وتنظيم "أوقات الفراغ الأسرية" ؛ - استبيانات "أنا وعائلتي كلها أصدقاء للكتب" ، "قراءة عائلية" ؛ - عطلات وترفيه مشتركة ؛ - مشترك النشاط الإبداعيالآباء والأمهات والأطفال؛ - نصائح مفيدة. محاضرات ومحادثات موائد مستديرةمع أولياء الأمور حول موضوع: "قصص الرعب للأطفال ، والقصص البوليسية: ضرر أم منفعة؟ "، حتى يكبر الأطفال بصحة جيدة" ، "كتاب الكبار - الأطفال" استنادًا إلى أعمال K. I. Chukovsky ، مسابقة "كتابي المفضل" ، "كتب أطفال عن الصحة" بمساعدة الوالدين ، تأثير على الأطفال ، ويجب على الآباء أن يفهموا أن القراءة ستساعدهم على فهم مشاكل الطفولة. قام الوالدان بدور نشط في إنشاء مركز الرواية في المجموعة. أحضر الآباء كتبًا مشرقة حول موضوع الأسبوع ، والتي لا يمكن قراءتها والنظر فيها فقط في المجموعة ، ولكن أيضًا تبادل الكتب للقراءة في المنزل. منطقة المكتبة المزينة بالألوان للمجموعة ، تجذب زاوية الكتاب اهتمام واهتمام الأطفال ، الذين لديهم المحتوى التالي: وجود منطقة قراءة مجهزة بشكل خاص و
الإبداع الأدبي مجموعة متنوعة من الأدب حسب النوع. التوفر في ركن الكتاب أنواع مختلفةالكتب. من أساليب العمل التربوي مع الأطفال ، في عملية التعرف على الرواية ، استخدمت أسلوب النمذجة. يُعطى كل طفل قطعة من الورق بها دوائر مرسومة وفقًا لعدد الشخصيات في القصة الخيالية. يدعوهم إلى التفكير ولعب المعالجات ، وتحويل الدوائر إلى أبطال في قصة خيالية. في العمل اللاحق ، تُستخدم هذه النماذج لرواية قصة خيالية من قبل الأطفال في الأنشطة المشتركة ، وكذلك في الأنشطة المستقلة. يأخذ الأطفال هذه النماذج إلى المنزل ويستخدمونها لرواية قصة خيالية لوالديهم. تستخدم المجموعة القديمة بالفعل مسارات ذاكري وجداول ذاكري. اقترحت أن يستخدم الآباء هذه الطريقة في المنزل مع أطفالهم وعقدت ورشة عمل. واحد من الأساليب الحديثةيعتبر تعريف الأطفال بالخيال طريقة مشروع. أساس نشاط المشروع هو أسلوب خاص للتفاعل بين جميع المشاركين في العملية التعليمية ، تدل عليه كلمة "تعاون". يتعاون الجميع: المعلم - مع أولياء الأمور والأطفال ، والأطفال - مع بعضهم البعض ، مع الوالدين والمعلم. في العمل على مشروع "من أين جاء الكتاب". مع والديّ ، كنا نبحث عن معلومات حول كيفية إنشاء كتاب ، ومعرفة الأشخاص من المهن التي تساعد في ظهوره على أرفف الكتب. لذلك ، من أجل جذب انتباه الأطفال إلى موضوع المشروع ، تم تنفيذ العمل لتحفيز الأطفال: تم اقتراح عدد من الأشياء المصنوعة من الخشب. في نفس الوقت ، كان هناك كتاب بين البنود المقترحة. وطرح على الأطفال السؤال التالي: ما الذي يوحد كل هذه الموضوعات ، وكيف يرتبط الكتاب بكل هذه الموضوعات. لذلك ، لتوسيع أفكار الأطفال حول تاريخ إنشاء الكتاب ، أقيمت سلسلة من الأمسيات التعليمية "سنكتشف الآن". استعدادًا لهذه الأمسيات ، قام الآباء وأطفالهم بالبحث عن معلومات معرفية حول كيفية ظهور الكتاب ، ثم قاموا بتقديمه للأطفال.
تم تأطير المعرفة التي اكتسبها الأطفال حول كيفية ظهور الكتاب في صورة مجمعة جماعية "كيف يتم إنشاء الكتاب؟" شكل اللعبةتعريف الأطفال بقواعد السلوك في المكتبة وقواعد التعامل مع الكتب ، وتنظيم معارض الكتب ، وإقامة الألعاب التعليمية. في المستقبل ، أصبح العديد من الأطفال مع والديهم زوارًا لمكتبة المدينة ، لأن أطفال ما قبل المدرسة هم مستمعون وليسوا قراء ونحن بالغون نأتي بهم إليهم. لإثراء زوايا الكتاب في مجموعات رياض الأطفال ، ولإنشاء مكتبة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم إجراء عمل "أعط كتابًا" ، شارك فيه آباء التلاميذ بدور نشط. تم تجديد الكتب التي تم جمعها من قبل أولياء الأمور بشكل كبير في مكتبة المجموعات ، وتم نقل بعض الكتب إلى مكتبة روضة الأطفال. كجزء من المشروع ، أجرت المجموعة مراجعة - مسابقة "كتب بأيديهم" ، حيث قام الأطفال ، مع والديهم ، بإعداد كتب تظهر الإبداع والخيال. في عملية إنشاء الكتب ، تعرف الأطفال على الأجزاء المكونة للكتاب: الغلاف ، الصفحات ، النص ، الرسوم التوضيحية. قام الآباء بدور نشط في هذا العمل. في الوقت نفسه ، عمل الأطفال مع والديهم كمؤلفين ورسامين لكتب الأطفال. جنبا إلى جنب مع الوالدين ، أقيم عرض مسرحي "حكايات مشوشة". أعد أولياء الأمور مع أطفالهم للأداء ، وتعلموا الأدوار ، وخياطة الأزياء ، والزينة المعدة ، ورسم الملصقات ، والدعوات. كنا أكثر اقتناعًا بما تمتلكه الأمهات والآباء من أيدي ذهبية ، وما هي المواهب المخفية. أصبح الأطفال أكثر صداقة مع والديهم ، والآباء مع المعلم ومع بعضهم البعض. عقدت مسابقة أدبية"من خلال صفحات الحكايات الخرافية" حيث ساعد الآباء في تقديم عرض. استضافت روضة الأطفال مسابقة - مهرجان مسرحي "عبر صفحات الكتب" ، حيث أظهر الأطفال قدراتهم ومواهبهم ، وكان أولياء الأمور هم أول المساعدين هنا.
لذلك ، في مجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تمت دعوة الأم لمناقشة موضوع الاجتماع "كيف يمكنك ترتيب غلاف كتاب". عرضت والدة تلميذتنا للأطفال صفًا رئيسيًا لتزيين غطاء مصنوع من القماش. في مسابقة "My Happy Weekend" ، قام الآباء وأطفالهم بتأليف قصص إبداعية ، وتسجيلها على شريط صوتي ، ثم تزيينها في كتاب ملون بالصور والرسومات. عند تعريف الأطفال بالخيال ، نطلعهم على أنواع مختلفة من الأعمال الفنية: القصص ، القصص الخيالية ، القصائد ، إلخ. وفقًا لنتائج مسابقة القراء الصغار بين تلاميذ MBDOU ، احتلت فتاة المجموعة المركز الأول . تقرأ والدة الفتاة الشعر بشكل مثالي وقدمت هذه الهدية لطفلها. عُرض على الأهل صحف مصورة بصرية وإعلامية حول موضوع: "علِّم الطفل أن يحب الكتاب". لجعل الصحيفة المصورة ممتعة وقابلة للقراءة ، طلبنا من الآباء المشاركة في إنشاء الصحيفة وإحضار الصور من أرشيف المنزل ، حيث يمكن للمرء أن يرى ما إذا كان لدى الطفل ركن كتاب في المنزل ، وكيف يقرأ الوالدان الكتب إلى طفل في المنزل. كما تم تنظيم الفعاليات التالية: - معارض الصور العائلية: "أنا أنمو مع الكتاب". "مكتبتي الرئيسية". - رسومات مشتركة "ألوان الكتاب المقروء". - رحلة مع أولياء الأمور إلى مكتبة الأطفال بالمدينة. - مسابقة "عائلة القراءة" - التعريف بالتقاليد الجماعية: "شجرة الكتاب" ، "كتاب للإيجار" ، "ضيف المجموعة" ، "كتاب في زيارة" ؛ - العروض الترويجية: "يوم بلا تلفزيون" ، "كتاب لكل بيت". للتغلب على هذه الحواجز والعوائق ، يجب أن يتضمن نموذج القراءة الأسري الفعال الشروط التالية: - يجب على الآباء ومقدمي الرعاية إيجاد وقت للقراءة مع أطفالهم ؛
- يجب أن تعترف الحضانة والأسرة بمعنى القراءة من أجل المتعة كجزء مهم من عملية قراءة الأسرة ؛ - يجب ألا يشعر الأطفال بالحرية في إظهار رغبتهم في القراءة. استمع وتحدث عن الكتاب ؛ - يجب دعم وتشجيع القراءة في المنزل من قبل رياض الأطفال والمكتبة وأولياء الأمور. لقد توصلت إلى هذا الاستنتاج بقراءة الوالد - قراءة الطفل. وستساعدنا "شجرة الكتب" في هذا الأمر. تمت مناقشة الأطفال حول الأشجار غير العادية في الطبيعة ورسم "كتاب الأشجار" (الرسومات معروضة على الوالدين). قطع الوالد شجرة من الخشب الرقائقي. ستمتلئ شجرة "الكتاب" الخاصة بنا بالأوراق ، والتي ستحضرها لطفلك بعد قراءة كتاب. على قطعة من الورق تكتب المؤلف ، عنوان الكتاب ، الأسئلة التي طرحها الطفل ، شرح الكلمات غير المفهومة من قبل الطفل ، ما الذي يجعل هذا الكتاب ممتعًا ، أي التعبير عن رأيك في الكتاب. منغمسين في الحياة والمشاكل مرحلة ما قبل المدرسة، حصل الجميع على حوافز جيدة للتعاون والمساعدة المتبادلة ، وكان هناك ارتياح من العمل معًا.

3 - الخلاصة
لقد أظهر العمل الذي تم تنفيذه - قيمة الخيال للتطور الشامل للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. قال VA Sukhomlinsky "إذا لم يرب الطفل منذ الطفولة على حب الكتاب ، إذا لم تصبح القراءة حاجته الروحية للحياة - في سنوات المراهقة ستكون روح المراهق فارغة ، في ضوء النهار ، مثل إذا ظهرت أشياء سيئة من العدم "الإنسان هو الكائن الحي الوحيد الذي يعيش وفقًا لقوانين الأخلاق ، لكن هذا لا يعني على الإطلاق أنه ولد بهذا القانون الأخلاقي في روحه. لا ، لا يزال بحاجة إلى التعلم. لتثقيف الإنسانية ، واللطف ، والاستجابة ، والحساسية ، والعمل الجاد ، والنبل. لا يمكنك الاعتماد على الطبيعة: المسؤولية عن كيفية نمو الطفل تقع بالكامل على عاتق من هم بجانبه. نحن جميعًا نسعى جاهدين لضمان أن يكبر أطفالنا بصدق ولطيف وسعادة. وكيف أرغب في أن تظل نزعة الخير والشر التي نشأت في الطفولة في الإنسان إلى الأبد. يجب استخدام الأدب في كثير من الأحيان كوسيلة لتطوير الإنسانية ، والصفات الإنسانية للفرد: الخير والعدالة ، والشعور بالمواطنة. في هذا الصدد ، أعتقد أن المعلم يجب أن يولي اهتمامًا خاصًا لاختيار الأعمال وطريقة القراءة وإجراء المحادثات حول الأعمال الفنية من أجل تكوين مشاعر إنسانية وأفكار أخلاقية عند الأطفال ، لنقل هذه الأفكار إلى الحياة و أنشطة الأطفال (ما مدى انعكاس المشاعر على الأطفال ، التي أيقظها الفن ، في أنشطتهم ، في تواصلهم مع الأشخاص من حولهم). أعتقد أن احتمالات المزيد من العمل هي استمرار استخدام الخيال من أجل التنمية الشاملة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

فهرس
1. Alekseeva M.M.، Yashina V.I. منهجية لتطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2007. 2. Bolsheva T.V. التعلم من قصة خيالية. - SPb. ، 2009. 3. Borodich A.M. منهجية لتنمية حديث الأطفال. - م ، 2014. 4 - جوروفيتش إل. الطفل والكتاب / ل.م. جوروفيتش ، ل. بيرجوفايا ، ف. لوجينوفا. - M.، 2009. 5. الطفولة: برنامج التنمية والتعليم في رياض الأطفال / V.I. لوجينوفا ، تي. بابيفا ، ن. Notkin et al. إد. تي. بابيفا ، ز. ميخائيلوفا ، إل. جوروفيتش: إد. الثاني. - SPb. ، 2007. 6. Zaporozhets A.V. علم نفس تصور عمل أدبي لطفل ما قبل المدرسة // Izbr. نفسية. الإجراءات / A.V. Zaporozhets في مجلدين - M. ، 2006. - المجلد. 1. 7. Konina M.M. دور الخيال في التربية الأخلاقية والجمالية لأطفال ما قبل المدرسة // قارئ حول نظرية ومنهجية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / شركات. مم. ألكسيفا ، ف. ياشين. - M.، 2009. - S. 485 - 497.8 Sokhin F.A. تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة / I.Logova، A.I. ماكساكوفا ، م. بوبوف. - M.، 2014.9 Ushakova O.S، Strunina E.M. منهجية لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - M. ، 2009.10 Fedorenko L.P.، Fomicheva GA، Lotarev V.K.، Nikolaicheva A.P. منهجية لتنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. - M. ، 2014. 11. Fleurina E.A. التربية الجماليةما قبل المدرسة / E.A. فلورين. - م ، 2011.

يحدث تطور الكلام المترابط لدى الطفل في علاقة وثيقة مع تطور الجانب السليم والمفردات والبنية النحوية للغة. هام جزء منعمل الكلام العام هو تطوير الكلام المجازي. تعزيز الاهتمام بالكلمة الفنية ، تؤدي القدرة على استخدام وسائل التعبير الفني في التعبير المستقل إلى تنمية السمع الشعري لدى الأطفال ، وعلى هذا الأساس ، قدرتهم على الإبداع اللفظي.

سن ما قبل المدرسة هو خصب لتنمية الإبداع والنشاط المعرفي ومصالح الأطفال. يجب أن يساهم الجو العام لحياة الأطفال في ذلك. بالنسبة للأطفال في هذا العصر ، من المهم التأكيد على دور الكتاب كمصدر للمعرفة الجديدة.

إن الموضوع الذي يحظى باهتمام خاص من المربي هو التطور الاجتماعي والأخلاقي للأطفال ، وتكوين علاقتهم مع الآخرين. يعتبر الشخص البالغ مثالاً للأبطال الأدبيين ، ويجب أن يُظهر أمثلته الخاصة من النوع ، وموقف الرعاية تجاه الناس ، وتشجيعهم على ملاحظة حالة أبطال الأعمال الفنية والآخرين (منزعجين ، ومنزعجين ، وملل) وإظهار التعاطف ، الاستعداد للمساعدة. يجب على الكبار دفع الطفل لإظهار الرعاية والرحمة والاهتمام والمساعدة. هذا يثري التجربة الأخلاقية للأطفال.

الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون على إتقان قواعد ثقافة السلوك والتواصل. يفهمون الدوافع وراء اتباع القواعد. في دعم الأعمال والأفعال الإيجابية ، يعتمد البالغ على تنمية إحساس الطفل بتقدير الذات واستقلاليته المتزايدة. يمكننا اكتساب المعرفة حول ثقافة السلوك والتواصل في كل من الحياة اليومية، ومن الحكايات الخرافية ، أغاني الأطفال ، القوافي.

من السمات المميزة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ظهور الاهتمام بالمشكلات التي تتجاوز رياض الأطفال والتجربة الشخصية. يهتم الأطفال بأحداث الماضي والمستقبل ، وحياة الأمم والحيوانات المختلفة النباتيةدول مختلفة.

من خلال مناقشة هذه المشكلات مع الأطفال ، يسعى الشخص البالغ إلى تعليم الأطفال بروح من الهدوء واحترام جميع أشكال الحياة على الأرض. يوضح للأطفال كيف تجعل أعمالهم الطيبة الحياة أفضل وأجمل. ...

شرط التطور الكامل للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو قراءة القصص الخيالية ، وتحليل ما يقرؤونه ، والتواصل الهادف.

تكشف الأعمال الخيالية للأطفال عالم المشاعر الإنسانية ، وتثير الاهتمام بالشخصية ، في العالم الداخلي للبطل.

بعد أن تعلموا التعاطف مع أبطال الأعمال الفنية ، يبدأ الأطفال في ملاحظة الحالة المزاجية لأحبائهم ومن حولهم. تبدأ المشاعر الإنسانية في الاستيقاظ فيها - القدرة على إظهار المشاركة واللطف والاحتجاج على الظلم. هذا هو الأساس الذي يتم من خلاله طرح الالتزام بالمبادئ والصدق والمواطنة الحقيقية.

تتطور مشاعر الطفل في عملية استيعاب لغة تلك الأعمال التي يقدمها المعلم له. تساعد الكلمة الفنية الطفل على فهم جمال النطق الأصلي ، وتعلمه الإدراك الجمالي للبيئة وفي نفس الوقت تشكل أفكاره الأخلاقية (الأخلاقية).

يبدأ معرفة الطفل بالخيال بمنمنمات الفن الشعبي - أغاني الأطفال ، والأغاني ، ثم يستمع إلى الحكايات الشعبية. إنسانية عميقة ، توجه أخلاقي دقيق للغاية ، فكاهة حية ، صور للغة ، سمات هذه الأعمال المنمنمة الفولكلورية. وأخيراً يقرأ الطفل حكايات المؤلف وقصائده وقصصه المتاحة له.

وفقًا لـ FA. يكشف خيال سوخينا ويشرح للطفل حياة المجتمع والطبيعة ، عالم المشاعر والعلاقات الإنسانية. ينمي تفكير الطفل وخياله ، ويثري عواطفه ، ويعطي أمثلة ممتازة عن اللغة الأدبية الروسية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يبدأ الأطفال في إدراك الأحداث التي لم تكن موجودة في حياتهم خبرة شخصية، فهم مهتمون ليس فقط بأفعال البطل ، ولكن أيضًا بدوافع الأفعال والتجارب والمشاعر. هم قادرون على التقاط النص الفرعي في بعض الأحيان. ينشأ الموقف العاطفي تجاه الأبطال على أساس فهم الطفل لتضارب العمل بأكمله مع مراعاة جميع خصائص البطل. يطور الأطفال القدرة على إدراك النص في وحدة المحتوى والشكل. يصبح فهم البطل الأدبي أكثر تعقيدًا ، حيث تتحقق بعض ميزات شكل العمل (يتحول المستقر في الحكاية الخيالية ، والإيقاع ، والقافية).

كل التعارف اللاحق مع التراث الأدبي الواسع سوف يرتكز على الأساس الذي نضعه في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

من الكتاب ، يتعلم الطفل العديد من الكلمات الجديدة والتعبيرات التصويرية ، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية والشعرية. يساعد الأدب الأطفال في التعبير عن موقفهم تجاه ما يستمعون إليه ، وذلك باستخدام المقارنات والاستعارات والنعوت وغيرها من وسائل التعبير التصويرية.

يتناول العمل الأدبي كلاً من شعور القارئ وفكره ، مما يساعده على إتقان التجربة الروحية الغنية للبشرية.

ميزةإن تصور الأطفال لعمل فني هو وحدة المرسل والمفكر.

يعتبر تصور الخيال بمثابة عملية إرادية نشطة ، والتي لا تتضمن تأملًا سلبيًا ، بل نشاطًا يتجسد في المساعدة الداخلية ، والتعاطف مع الأبطال ، في النقل الخيالي للأحداث إلى الذات ، ونتيجة لذلك يكون تأثير الحضور الشخصي ، تنشأ المشاركة الشخصية في الأحداث.

يمكن تمييز ثلاث مراحل في تطوير تصور عمل فني:

الإدراك المباشر والاستجمام وتجربة الصور (بناءً على عمل الخيال) ؛

فهم المحتوى الأيديولوجي للعمل (التفكير هو الأساس) ؛

تأثير الرواية على شخصية القارئ (من خلال المشاعر والوعي).

من سمات تصور الأطفال للعمل الأدبي هو التعاطف مع الأبطال. الإدراك نشط للغاية. يضع الطفل نفسه في مكان البطل ، ويعمل عقليًا ، ويحارب أعدائه.

يتضمن المستوى العالي لثقافة الكلام ميزات مثل الثروة والدقة والتعبير. يفترض ثراء الكلام حجمًا كبيرًا من المفردات والفهم والاستخدام المناسب للكلمات والعبارات في الكلام. يمكن اعتبار دقة الكلام بمثابة الاستخدام الأمثل للكلمات: إنه اختيار الكلمات التي تنقل محتوى الكلام بشكل أفضل وتكشف موضوعه و الفكرة الرئيسيةفي تسلسل منطقي. وأخيرًا ، يفترض التعبير عن الكلام مسبقًا اختيار الوسائل اللغوية التي تتوافق مع شروط ومهام الاتصال.

من أهم مصادر تنمية التعبير عن كلام الأطفال الأعمال الأدبية والفنون الشعبية ، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال والأقوال والأحاجي وقوافي الحضانة والقوافي) والوحدات اللغوية.

الخيال هو أداة تعليمية تنموية عالمية ، تخرج الطفل من الإدراك المباشر ، وتغمره في عوالم محتملة بمجموعة واسعة من نماذج السلوك البشري وتوجهه فيها ، مما يوفر بيئة لغوية ثرية.

تسمح النصوص الأدبية للفرد بفهم صورة شاملة للعالم بشكل حدسي وعاطفي من خلال مجموعة متنوعة من الروابط للأشياء والأحداث والعلاقات.

النظام الفني للفولكلور الروسي فريد من نوعه ، لأنه يحتوي على مجموعة متنوعة أشكال النوع(bylinas ، حكايات خرافية ، أساطير ، أغاني ، أساطير) ، وكذلك أشكال صغيرة (أقنعة ، أغاني أطفال ، ألغاز ، أمثال ، أقوال) ، لغتها بسيطة ودقيقة ومعبرة.

تختلف نماذج الخيال في تأثيرها: في القصة ، يتعلم الأطفال دقة الكلمة وإيجازها. في الشعر يلتقطون الموسيقى واللحن وإيقاع الكلام الروسي ؛ تكشف الحكايات الشعبية لهم عن دقة اللغة وتعبيراتها ، وتبين مدى ثراء خطابهم الأصلي مع الفكاهة والتعبيرات الحية والمجازية والمقارنات.

هنا ما د. Ushinsky: لا يتعلم الطفل إلا الأصوات التقليدية ، ويتعلم لغته الأم ، ولكنه يشرب الحياة الروحية والقوة من الثدي الغالي لكلمة وطنه. إنه يشرح الطبيعة له ، حيث لا يستطيع أي عالم طبيعي أن يفسرها ، ويطلعه على شخصية الناس من حوله ، والمجتمع الذي يعيش فيه ، بتاريخه وتطلعاته التي لم يعرفها أي مؤرخ. يدخلها في المعتقدات الشعبية ، في الشعر الشعبي ، حيث لا يمكن لأي خبير تجميل أن يقدمها ؛ يعطي أخيرًا مثل هذه المفاهيم المنطقية و وجهات النظر الفلسفيةوالتي ، بالطبع ، لا يستطيع الفيلسوف أن يخبر بها الطفل. لا تشير كلمات المعلم العظيم هذه إلى النتيجة المتوقعة من إتقان اللغة الأم فحسب ، بل تشير أيضًا إلى طريقة تعلمها: الثقة في "مدرس اللغة" ، الذي لا يعلم الكثير فحسب ، بل يعلم أيضًا بسهولة بشكل مدهش ، وفقًا لـ بعض طرق التيسير التي لا يمكن الوصول إليها.

يساهم التحليل الموجه نحو المفاهيم للأعمال الفنية في تحديد علامات مفهوم "النص" ، السمات المشتركةنصوص مختلفة من نفس النوع أو أسلوب الكلام. يساعد المعلم في تنظيم عمل تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لرؤية العام في الفصل ، لتفكيك نص معين كنص من نصوص مماثلة. بمساعدة التحليل المفاهيمي الموجه ، يشكل المربي فكرة عن بنية النص ، حول الهيكل العامنصوص متشابهة يمكنهم استخدامها عند إنشاء نص خاص بهم ينتمي إلى نفس المجموعة.

وفقًا للمفهوم الذي يتم العمل على استيعابه ، هناك ثلاثة أنواع من التحليل:

أسلوبي

نمطي

الخامس نص أدبيالكلمات ومجموعاتها تكتسب معاني إضافية ، تخلق صور مشرقة... الوسائل المرئية للغة التسمية عاطفية ، فهي تحيي الكلام ، وتطور التفكير ، وتحسن مفردات الأطفال.

تقدم النصوص الأدبية والفنية في كتب القراءة أمثلة عديدة ، وعينات تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعرف على الثراء الأسلوبي للغة الروسية.

لا تضع روضة الأطفال هدفًا يتمثل في إعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة معلومات نظرية حول وسائل التعبير المجازي للغة. كل عمل عملي بطبيعته ويخضع لمنظومة تنمية التفكير والكلام.

تلخيصًا لما قيل ، دعونا نذكر الطرق الرئيسية للعمل عليها الوسائل المرئيةاللغة في عملية تطوير الكلام:

الكشف عن الكلمات التصويرية في النص ؛

شرح معاني الكلمات وتحولات الكلام الموجودة في النص من قبل الأطفال أنفسهم أو التي أشار إليها المعلم ؛

توضيح، الرسم اللفظي، إعادة إنشاء الصورة على سؤال المعلم: ما الصورة التي تتخيلها؟

استخدام الصور التي تم تحليلها وفهمها في إعادة السرد ، في قصتك الخاصة ، في تكوين أو عرض تقديمي مكتوب ؛

التدرب على التنغيم والاستعداد قراءة معبرةنصوص أدبية

تمارين خاصة لاختيار المقارنات والألقاب والأحاجي وما إلى ذلك.

تعتبر لغة الأعمال الفنية نموذجًا ممتازًا للأطفال: على أساس القراءة والتحليل وحفظ المقتطفات ، يتم تشكيل كلام الطلاب وتطور ذوقهم اللغوي وذوقهم.

ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أن الاهتمام المفرط بتفاصيل اللغة يمكن أن يدمر انطباع عاممن عمل فني. لذلك ، التحليل الوسائل الفنيةاللغة مع كل الاهتمام بها لا ينبغي أن تتحول إلى شاشة العرض الرئيسيةالعمل في عملية تطوير الكلام. يجب أن نسعى جاهدين لضمان أن العمل على الوسائل البصرية للغة متشابك عضويا في نظام التحليل الأيديولوجي والفني للأعمال ، مع التأكيد على محتواها الأيديولوجي.

إن العمل على الوسائل المرئية للغة يعزز الانتباه إلى الكلمة ، والحساسية ، وفهم ظلال معناها ، ومعناها الخفي ، والاستعاري ، وألوانها العاطفية. وهكذا ، يصبح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بأسلوب الكلام الفني ، وهو نفسه يتقن أبسط وسائله. نفس الأهداف ، في جوهرها ، يتم تقديمها من خلال اتجاهات أخرى في النظام العام لعمل المفردات: لفت انتباه الأطفال إلى المرادفات والمتضادات ، كلمات مجنحة، غموض الكلمات. تمارين لاستخدامها في الكلام ، القصة ، في قصتك الخاصة ؛ العمل على التنغيم والتحضير للقراءة التعبيرية للنصوص الأدبية ؛ تمارين خاصة لاختيار المقارنات والصفات والأحاجي.

وبالتالي ، نلاحظ أن استخدام أنواع مختلفة من الأعمال الفنية في الكلام الحديث يحدد إمكانية التطوير الفعال والمثمر لخطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويساهم في تجديد المفردات. المواضيع الأخيرةالأكثر ، تشكيل الثقافة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعد تطوير الكلام المترابط كأحد مكونات عملية إعداد طفل ما قبل المدرسة للالتحاق بالمدرسة أحد أنشطة المعلم في هذا البرنامج. الاساسيات هذا الاتجاههو تطوير وسائل الكلام المتماسكة لتطوير تصور الأعمال الثقافة الفنية، وسائل تنظيم التفاعل بين مختلف المشاركين العملية التعليمية.

من بين العديد من المهام المهمة لتنشئة وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، تعليم اللغة الأم ، وتطوير الكلام ، والتواصل اللفظي هي واحدة من المهام الرئيسية. يعد استخدام الأعمال الفنية في هذه العملية من أهم شروط تطور الكلام لدى طفل ما قبل المدرسة.

يبدأ تكوين التواصل اللفظي للطفل في عملية التعرف على الأعمال الخيالية بالتواصل العاطفي. إنه جوهر ، المحتوى الرئيسي للعلاقة بين شخص بالغ وطفل في الفترة التحضيرية لتطور الكلام. يبدو أنه مصاب بالحالة العاطفية للعمل. يعيش حياة الأبطال ، ويتعلم مفردات جديدة ، ويجدد محتوى مفرداته النشطة. هذا هو التواصل العاطفي على وجه التحديد ، وليس التواصل اللفظي ، ولكنه يضع أسس الكلام المستقبلي ، والتواصل المستقبلي بمساعدة الكلمات المنطوقة ذات المغزى.

لا ينبغي للمدرس أن يعتبر العمل على تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة حلاً لمشكلة منع الأخطاء النحوية وتصحيحها في كلامهم ، وتعزيز بعض الأشكال النحوية الصعبة. إنهاعلى تهيئة الظروف لاستيعاب الطفل الكامل للبنية النحوية للغة على أساس التوجيه التلقائي ، ونشاط البحث في مجال القواعد ، واستخدام الوسائل اللغوية ، في أشكال الاتصال المختلفة في عملية التعرف على أعمال الثقافة الفنية.

وهكذا ، من الكتاب ، يتعلم الطفل العديد من الكلمات الجديدة والتعبيرات التصويرية ، ويتم إثراء حديثه بالمفردات العاطفية والشعرية. يساعد الأدب الأطفال في التعبير عن موقفهم تجاه ما يستمعون إليه ، وذلك باستخدام المقارنات والاستعارات والنعوت وغيرها من وسائل التعبير التصويرية.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

بعد أن درس علم النفس التربوي ، الأدب المنهجيحول مشكلة تكوين الجانب المعجمي للكلام ، بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الخيال ، يمكن استنتاج أن تطوير الحوار و خطاب مونولوجالخامس الحياة في وقت لاحقوالقدرة على التواصل مع الأقران والكبار ، ويحدد مستوى الاستعداد للمدرسة. المفردات هي مجموعة من الكلمات من لغة أو لهجة. الكلام هو شكل تاريخي من التواصل بين الناس من خلال التراكيب اللغوية التي تم إنشاؤها على أساس قواعد معينة.

قواعد بناء اللغة لها سمات عرقية خاصة ، والتي يمكننا القول إنها مهمة: إثراء مفردات الأطفال بمفردات جديدة ؛ تفعيل القاموس توضيح معنى الكلمات والعبارات الفردية ؛ استبدال اللهجات ، واللهجات بكلمات اللغة الأدبية ، وتطوير الخطاب المجازي ، وهذا هو إثراء المفردات النشطة للأطفال بالتعبير المجازي بالأقوال والأمثال ، وأعاصير اللسان ، والأحاجي ، والألقاب ، والأشكال الوصفية ؛ تعريف الأطفال بمعنى الكلمة ، وتعليمهم فهم تعدد المعاني والمعنى المجازي للكلمات ؛ استيعاب المفاهيم المعممة. استكشاف خصوصيات تكوين الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الروايات ، واستخدام الحكايات الخرافية ، وأغاني الأطفال ، والقوافي ، وما إلى ذلك عمليًا لتوسيع نطاق المفردات. إلخ. كنت مقتنعًا بأن لها تأثيرًا فعالًا على تشكيل الجانب المعجمي للكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن أن تصل مفردات الطفل الكمية إلى 3500-4000 كلمة. هذا يرجع إلى حقيقة أن شخصية الطفل ككل تتطور والوعي ينمو ويتطور. يبدأ الأطفال في سن ما قبل المدرسة في التفكير بناءً على وجهات النظر العامةيصبح انتباهه أكثر تركيزًا وثباتًا. نطاق الاهتمامات آخذ في التوسع والأنشطة تتحسن. على هذا الأساس ، هناك توسع وتعميق إضافي لمجموعة المفاهيم ونمو المفردات.

الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات لديهم مفردات منزلية على المستوى اللغة المتحدثةالكبار ، يستخدم الكلمات ليس فقط مع التعميم ، ولكن أيضًا بمعنى مجرد - الحزن والفرح والشجاعة. لديهم اهتمام كبير بالكلمة ومعناها. في سن الخامسة ، يصبح كلام الأطفال وسيلة اتصال كاملة ، لأن تسمح مفردات الطفل البالغ من العمر خمس سنوات بالنمو الطبيعي بالتواصل بحرية والتعبير عن أفكاره ورواية القصص الخيالية وتأليف القصص. يبدأ تكوين التواصل اللفظي للطفل في عملية التعرف على الأعمال الخيالية بالتواصل العاطفي. إنه جوهر ، المحتوى الرئيسي للعلاقة بين شخص بالغ وطفل في الفترة التحضيرية لتطور الكلام. يبدو أنه مصاب بالحالة العاطفية للعمل. يعيش حياة الأبطال ، ويتعلم مفردات جديدة ، ويجدد محتوى مفرداته النشطة. هذا هو التواصل العاطفي على وجه التحديد ، وليس التواصل اللفظي ، ولكنه يضع أسس الكلام في المستقبل ، والتواصل المستقبلي بمساعدة الكلمات المنطوقة ذات المغزى. في النص الأدبي ، تكتسب الكلمات ومجموعاتها معاني إضافية ، وتخلق صورًا حية. الوسائل المرئية للغة التسمية عاطفية ، فهي تحيي الكلام ، وتطور التفكير ، وتحسن مفردات الأطفال.

من الضروري استخدام كل الإمكانيات في العمل على الوسائل المرئية للغة الأعمال الفنية:

الأنواع الرئيسية من الاستعارات (المقارنة ، النعت ، الاستعارة ، الكناية ، إعادة الصياغة ، المبالغة) ، الأشكال الأسلوبية.

تقدم النصوص الأدبية والفنية في كتب القراءة أمثلة عديدة ، وعينات تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالتعرف على الثراء الأسلوبي للغة الروسية.

تعتبر المفردات أهم جزء في نظام اللغة ذات أهمية تعليمية عامة وعملية كبيرة. إن ثراء المفردات هو علامة على التطور العالي لحديث الطفل. مع انتهاكات تكوين المفردات ، لا يمكن اعتبار خطاب الأطفال متطورًا بشكل كافٍ. تصحيح اضطرابات الكلام، إثراء المفردات شرط ضروريلتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال.