أشكال الأنشطة المسرحية المستخدمة في مؤسسات ما قبل المدرسة.

تعريف الأطفال بـ مسرحييبدأ الفن بمشاهدة العروض التي يؤديها الكبار: العروض الأولى للعرائس قريبة من الطفل من حيث المزاج العاطفي ، ثم العروض الدرامية. في المستقبل ، تناوب آراء عروض الدمى والدراما المسارحيسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بإتقان قوانين هذا النوع تدريجيًا. تساعدهم الانطباعات المتراكمة في لعب أبسط الأدوار ، وفهم أساسيات التناسخ. إتقان طرق العمل ، يبدأ الطفل في الشعور بحرية أكبر في اللعب الإبداعي. في عملية المناقشات المشتركة ، يقوم الأطفال بتقييم قدرات بعضهم البعض ؛ هذا يساعدهم على إدراك نقاط قوتهم في الإبداع الفني. يلاحظ الأطفال اكتشافات ناجحة في فن التناسخ ، في تطوير مشروع مشترك (الزخرفة ، التدريج ، إلخ.).

من أجل التكوين الناجح للنشاط الإبداعي للأطفال في مسرحييجب أن تمتثل الأنشطة لعدد من الشروط.

ينبغي إجراء تدريب إضافي لمقدمي الرعاية عن طريق التربية المسرحية لحتى يكونوا نموذجًا للسلوك الإبداعي لشحناتهم. يمكن تحقيق ذلك من خلال إنشاء علم أصول التدريس مسرح- فريق من الأشخاص ذوي التفكير المماثل توحدهم الرغبة المشتركة لإشراك الأطفال في فنون المسرحتعليم الأساسيات ثقافة المسرح.

تدريب إضافي للمعلمين باستخدام طرق المسرحيجب أن يتم علم أصول التدريس مباشرة داخل جدران رياض الأطفال. ونتيجة لهذا التدريب ، قام به المدير الموسيقي ، وهو نوع من المنسق لجميع الأعمال الموسيقية والتربوية في رياض الأطفال ، الاحتمالات الإبداعيةالمربي ، والأطفال الذين يقلدونه يتعلمون السلوك الإبداعي.

في أغلب الأحيان في مؤسسات ما قبل المدرسةيجب ان نجتمع مسرحية غير منظمةأنشطة الكبار: يتعين عليهم تنظيم عروض للأطفال دون إتقان الفن بشكل كامل مسرح... عروض الدمى المنفردة والعفوية مسرح، فإن العروض النادرة للمعلم كشخصية أو مقدم في الإجازة لا تساهم في التنمية مسرحيأنشطة الأطفال بسبب عدم وجود تصور منهجي كامل الفنون التمثيلية... وبالتالي ، من الواضح أن غالبية المعلمين غير مستعدين لقيادة الإبداع الأنشطة المسرحية للأطفال... بالإضافة إلى ذلك ، أصبح اليوم شبه مستحيل رحلات منظمة للأطفال إلى المسرح... تربوي مسرحيجب على البالغين أن يأخذوا مشاركة الأطفال في مسرحيالفن وتعليم صفاتهم الإبداعية تحت تأثير سحر الشخصية الفنية النشطة والإبداعية للمربي الذي يمتلك فن التناسخ.

لإتقان طرق الأعمال الإبداعية بنجاح في مسرحييجب أن يوفر اللعب للأطفال الفرصة للتعبير عن أنفسهم في إبداعاتهم (في الكتابة والتمثيل وتصميم حبكاتهم الخاصة والمؤلف)... لا يمكنك أن تتعلم كيف تكون مبدعًا إلا بدعم من البالغين من حولك ، لذا فإن العمل المنهجي مع الوالدين يعد نقطة مهمة. توحيد المعلمين والأطفال وأولياء الأمور في العمل المشترك والتعريف بعالم الإبداع و مسرحيسمح لك بتحسين الاستعداد التربوي للوالدين في تربية أطفالهم ، ويساعد على توسيع أشكال التعاون بين الأسرة ورياض الأطفال ( أنشطة ترفيهية، أمسيات ومحادثات مواضيعية ، مشاورات).

يجب على المربي أن يختار عمدا الأعمال الفنية للوظيفة. معايير الاختيار قيمة فنيةالأعمال ، والنفع التربوي لاستخدامها ، والامتثال للحياة والخبرة الفنية والإبداعية للطفل ، والصور الحية والتعبير عن التنغيم (موسيقية ، لفظية ، مصورة).

في قيادة تشكيل النشاط الإبداعي للأطفال في مسرحياللعبة ، يجب أن يعتمد المربي على مبادئ التوجه الإنساني (علاقة إنسانية حقًا بين البالغين و الأطفال) ؛ التكامل (التوحيد في مسرحيلعب أنواع مختلفة من الفن والأنشطة) ؛ التفاعل الإبداعي بين الكبار والطفل (الإبداع المشترك في النشاط الفني والجمالي).

الرئيسية محددة أساليبالعمل على تحسين النشاط الإبداعي للأطفال في المسرحية:

- طريقةمحاكاة المواقف (يتضمن الخلق ، جنبًا إلى جنب مع أطفال نماذج الحبكة، نماذج المواقف ، الرسومات التي سيتقنون فيها أساليب النشاط الفني والإبداعي) ؛

- طريقة محادثة إبداعية(يتضمن إدخال الأطفال إلى صورة فنية عن طريق صياغة خاصة للسؤال ، وتكتيكات إجراء حوار) ؛

- طريقة الارتباط(يجعل من الممكن إيقاظ خيال الطفل وتفكيره من خلال المقارنات النقابية ومن ثم ، على أساس الارتباطات الناشئة ، إنشاء صور جديدة في العقل).

وتجدر الإشارة إلى أن العامة القيادة المسرحيةاللعبة مباشرة (يوضح المعلم طرق العمل)وغير مباشر (المعلم يشجع الطفل على التصرف بشكل مستقل)حفلات الاستقبال.

مسرحييمكن للمدرس استخدام اللعبة في أي نوع من أنشطة الأطفال ، في أي فصل. أعظم قيمة للعبة في التفكير الأطفالفي نشاط مستقل للانطباعات من العروض التي شاهدتها ، اقرأ الأعمال الأدبية للبرنامج (الشعبية ، المؤلف ، المصادر الفنية الأخرى (اللوحات ، المقطوعات الموسيقية ، إلخ.).

لتزيين عروض الأطفال ، يجب عليك ذلك تنظيم عمل خاص، ونتيجة لذلك يتحد الأطفال المجموعات الإبداعية ("الأزياء" ، "المخرجون" ، "الفنانون" ، إلخ.)... يجب أن يشارك الآباء في أنشطة بعيدة عن متناول الأطفال (الترتيب الفني للمرحلة ، صنع الأزياء).

في عملية العمل على دور الباحثين نوصي:

رسم صورة لفظية للبطل ؛

التخيل عن منزله ، والعلاقات مع الوالدين والأصدقاء ، وإيجاد أطباقه المفضلة وأنشطته وألعابه ؛

تأليف أحداث مختلفة من حياة البطل ، لا تسمح بها الدراما ؛

تحليل الإجراءات المخترعة.

العمل على خشبة المسرح التعبير: تحديد الإجراءات المناسبة ، والحركات ، وإيماءات الشخصية ، والمكان على المسرح ، وتعبيرات الوجه ، والتنغيم ؛

تحضير زي مسرحي;

استخدام المكياج لخلق صورة.

من أجل التنفيذ الفعال مسرحيفي إطار تكيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع رياض الأطفال ، صاغ العلماء القواعد التالية للتمثيل الدرامي.

حكم الفردية. المسرحة ليست مجرد إعادة سرد لقصة خرافية ، فهي لا تحدد الأدوار بدقة مع نص تم تعلمه مسبقًا. يقلق الأطفال بشأن بطلهم ، ويتصرفون نيابة عنه ، ويجلبون شخصيتهم إلى الشخصية. هذا هو السبب في أن البطل الذي يلعبه طفل لن يكون مثل البطل الذي يلعبه طفل آخر. ونفس الطفل ، الذي يلعب للمرة الثانية ، يمكن أن يكون مختلفًا تمامًا. إن ممارسة التمارين النفسية - الجمباز لتصوير المشاعر وسمات الشخصية ومناقشة أسئلة الكبار والإجابة عليها هو إعداد ضروري للتمثيل الدرامي و "العيش" لشخص آخر ولكن بطريقته الخاصة.

قاعدة المشاركة العامة. يشارك جميع الأطفال في الدراما. إذا لم تكن هناك أدوار كافية لتصوير الأشخاص ، والحيوانات ، ثم الأشجار ، والشجيرات ، والرياح ، والكوخ ، وما إلى ذلك ، والتي يمكن أن تساعد أبطال الحكاية الخرافية ، ويمكن أن تتدخل ، ويمكن أن تنقل وتعزز مزاج الشخصيات الرئيسية ، يصبحون مشاركين نشطين في الأداء.

حكم حرية الاختيار. يتم تشغيل كل قصة بشكل متكرر. إنها تكرر نفسها (لكنها ستكون حكاية مختلفة في كل مرة وفقًا لقاعدة الفردية) حتى يلعب كل طفل جميع الأدوار التي يريدها.

حكم الأسئلة المساعدة. لتسهيل لعب دور معين بعد التعرف على الحكاية الخرافية وقبل لعبها ، من الضروري مناقشة "التحدث" عن كل دور. سوف يساعدونك في هذا. أسئلة: ماذا تريد أن تفعل؟ ما الذي يمنعك من القيام بذلك؟ ما الذي سيساعد على فعل هذا؟ كيف تشعر شخصيتك؟ ماذا يكون؟ ما هو حلمك؟ ماذا يريد أن يقول؟

القاعدة استجابة... بعد لعب الحكاية الخرافية يمر عليها نقاش: ما هي المشاعر التي عشتها خلال العرض؟ سلوك من أحببت أفعاله؟ لماذا ا؟ من ساعدك أكثر في اللعبة؟ من تريد أن تلعب الآن؟ لماذا ا؟

الصفات الدرامية. صفات (عناصر الأزياء والأقنعة والديكورات)يساعد الأطفال على الانغماس في عالم من القصص الخيالية ، ليشعروا بأبطالهم بشكل أفضل ، وينقلوا شخصياتهم. إنه يخلق مزاجًا معينًا ، ويجهز الفنانين الشباب لإدراك ونقل التغييرات التي تحدث أثناء الحبكة. يجب ألا تكون السمات معقدة ، فالأطفال يصنعونها بأنفسهم. كل شخصية لديها العديد من الأقنعة ، لأنه في عملية الكشف عن الحبكة ، تتغير الحالة العاطفية للأبطال بشكل متكرر (خوف ، مرح ، مفاجأة ، غضب ، إلخ.)عند إنشاء قناع ، ليس تشابه الصورة مع الشخصية هو المهم (مدى الدقة ، على سبيل المثال ، في رسم التصحيح ، ولكن نقل مزاج البطل وموقفنا تجاهه.

حكم القائد الحكيم. الامتثال و مرافقةالمعلم لجميع قواعد الدراما المدرجة ، نهج فردي لكل طفل.

مسرحياللعب نشاط ثري بشكل غير عادي مما يجعله جذابا للأطفال ويجلب الفرح للطفل. مسرحياللعب يشمل بشكل كامل شخصية الطفل ويلبي خصوصيات تطور عملياته العقلية. كل هذا يتحدث عن إمكاناته التنموية الواسعة ، والتي تسمح باستخدام مسرحيالأنشطة في العملية التربوية والتنشئة.

2. المتطلبات الأساسية لـ تنظيم الالعاب المسرحية

المتطلبات الرئيسية ل تنظيم مسرحيألعاب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا لـ IA Zimina ، نكون:

إدراج يومي ثابت مسرحيالألعاب بجميع أشكال العملية التربوية ، مما يجعلها ضرورية للأطفال مثل ألعاب تقمص الأدوار ؛

أقصى نشاط للأطفال في مراحله وإعداده ، و عقد الألعاب;

تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار في جميع المراحل تنظيم المسرحية;

يتوافق تسلسل وتعقيد محتوى الموضوعات والمؤامرات المختارة للألعاب مع عمر الأطفال ومهاراتهم.

يبدأ التطوير الإبداعي للموضوع بإعداد سيناريو لعبة يعتمد على حبكة الأعمال الأدبية. علاوة على ذلك فمن المفترض ارتجالالأطفال في موضوع معين. مشاركون مسرحييجب أن تتقن الألعاب عناصر التناسخ حتى يتم التعرف على شخصية الشخصية وعاداتها بسهولة من قبل الجميع. في الوقت نفسه ، من الضروري تزويد الأطفال بمزيد من الحرية في الأفعال والخيال عند تصوير الموضوع ومؤامرة اللعبة.

عير مسرحيالمعلم يطلع الأطفال على اللعبة أنواع المسرح(دراماتيكي مسرحالأوبرا ، الأوبريت ، الباليه ، مسرح العرائس والحيوانات، التمثيل الإيمائي).

في المجموعة الأصغر ، النموذج الأولي مسرحيالألعاب هي ألعاب تقمّص الأدوار. من المقبول عمومًا أن الأطفال ، الذين يتصرفون وفقًا لدورهم ، يستخدمون قدراتهم بشكل كامل ويتعاملون مع العديد من المهام بسهولة أكبر. يتصرفون نيابة عن العصافير الحذرة ، الفئران الشجاعة أو الأوز الودود ، يتعلمون ، دون أن يلاحظهم أحد. بالإضافة إلى ذلك ، فإن لعب الأدوار ينشط ويطور خيال الأطفال ، ويهيئهم للعب الإبداعي المستقل.

يسعد أطفال المجموعة الأصغر سنًا بالتحول إلى كلاب وقطط وحيوانات أخرى مألوفة ، لكنهم لا يستطيعون بعد التطور واللعب مع الحبكة. إنهم يقلدون الحيوانات فقط ، ويقلدونها ظاهريًا ، دون الكشف عن خصائص السلوك ، لذلك ، من المهم تعليم أطفال المجموعة الأصغر سنًا بعض طرق اللعب وفقًا للنموذج.

لتكوين اهتمام بألعاب الدراما ، من الضروري قراءة قصص الأطفال الخيالية والأعمال الأدبية الأخرى وإخبارها قدر الإمكان.

الخامس المجموعة الوسطىيمكنك بالفعل تعليم الأطفال الجمع بين الحركة والكلمة في الدور ، واستخدام التمثيل الإيمائي لشخصين أو أربع شخصيات. من الممكن استخدام التمارين التعليمية ، على سبيل المثال ، "تخيل نفسك كأرنب صغير وتحدث عن نفسك."

مع مجموعة من الأطفال الأكثر نشاطًا ، يُنصح بتسليط الضوء على أبسط القصص الخيالية باستخدام منضدة مسرح... من خلال جذب الأطفال غير النشطين إلى الألعاب ، يمكنك تمثيل الأعمال التي يوجد فيها قدر ضئيل من الحركة.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يستمر الأطفال في تحسين مهاراتهم في الأداء. يعلمهم المعلم أن يجدوا بشكل مستقل طرقًا للتعبير المجازي. الصراع الدرامي ، تكوين الشخصيات ، حدة المواقف ، الثراء العاطفي ، الحوارات القصيرة والتعبيرية ، بساطة اللغة وصورها - كل هذا يخلق ظروفًا مواتية تحتجزالألعاب الدرامية القائمة على القصص الخيالية.

مشاهدة ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، O. N. Shishina وأشار: مثل هذه اللعبة أصعب على الطفل من تقليد أحداث من الحياة ، لأنها تتطلب الفهم والشعور بصور الشخصيات وسلوكها وتعلمها وحفظ نص العمل.

يجب أن تهدف أنشطة المربي إلى تحفيز الاهتمام بالإبداع و ارتجال... تدريجيًا يتم تشغيلها وعملية الاتصال باللعبة معها الدمى المسرحية، ثم بالاشتراك مع شخص بالغ ارتجالات مثل "التعارف"، "مساعدة" ، "التحدث مع حيوان مع شبله ،" إلخ. يطور الأطفال الرغبة في المشاركة في لعب المنمنمات الدرامية حول موضوعات مجانية. يجب أن يكون المعلم نفسه قادرًا على القراءة والإخبار والمشاهدة و ارى، استمع واسمع ، استعد لأي تحول ، أي ملكاساسيات مهارات التمثيل والاخراج. أحد الشروط الرئيسية هو الموقف العاطفي للبالغين تجاه كل ما يحدث ، وصدق وصدق المشاعر. إن نغمة صوت المعلم هي نموذج يحتذى به. لذلك ، قبل تقديم أي مهمة للأطفال ، يجب أن تتدرب على نفسك عدة مرات. يجب أن يكون المعلم لبقًا للغاية. على سبيل المثال ، يجب أن يتم تثبيت الحالات العاطفية للطفل بشكل طبيعي ، مع أقصى قدر من الإحسان من جانب المعلم ولا يتحول إلى دروس في تعابير الوجه.

مسؤول تنظيم مسرحييساعد لعب الأطفال المعلمين في اختيار أفضل الاتجاهات والأشكال و أساليب... الأنشطة اليومية والمحادثات وعرض الصور والرسوم التوضيحية. حل المشكلات. مناقشة واعادة المواقف والواجبات والاستخدام الأعمال الموسيقية، العطل ، العمل الفردي.

يمكن تنظيم الألعاب المسرحيةفي ساعات الصباح والمساء ، المدرجة في الدروس. من المستحسن أن جميع الأنواع تم تنفيذ الأنشطة المسرحيةمجموعات فرعية صغيرة ، والتي توفر نهجًا فرديًا لكل طفل.

متطلبات المحتوى و أساليبعمل ومسؤوليات المعلم تنظيم مسرحييمكن صياغة الألعاب على النحو التالي طريق:

خلق الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية(أن تكون حراً ومرتاحاً عند الأداء أمام الكبار والأقران (بما في ذلك إعطاء الأدوار الرئيسية للأطفال الخجولين ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من صعوبات في النطق في العروض ، وضمان المشاركة النشطة لكل طفل في العروض) ؛ التشجيع الارتجال عن طريق تعابير الوجه، التمثيل الإيمائي ، الحركات التعبيرية والنغمات (عند نقل السمات المميزة للشخصيات ، حالاتهم العاطفية ، تجاربهم ؛ اختيار المؤامرات الدرامية ، والأدوار ، والسمات ، والأزياء ، والأنواع المسارح);

أعرض الأطفال على ثقافة المسرح(للتعريف بالجهاز مسرح، مع أنواع الدمى المسارح(bibabo ، سطح الطاولة ، الظل ، الإصبع ، إلخ ، أنواع المسرح ، إلخ..);

توفير الربط البيني مسرحيأنشطة مع أنواع أخرى (استخدام ألعاب الدراما في الفصول لتنمية الكلام والعمل الموسيقي والفني عند القراءة خيال, منظمةلعبة لعب الأدوار ، وما إلى ذلك) ؛

تهيئة الظروف للمشترك مسرحيأنشطة الأطفال والبالغين (العروض بمشاركة الأطفال والآباء والموظفين ؛ منظمةعروض الأطفال من الفئات الأكبر سنًا أمام الأطفال ، وما إلى ذلك).

خلال الفصول من الضروري:

استمع بعناية إلى إجابات الأطفال واقتراحاتهم ؛

إذا لم يجيبوا ، لا تطالبوا بتفسير ، انتقل إلى الإجراءات مع الشخصية ؛

عند تعريف الأطفال بأبطال الأعمال ، خصص وقتًا حتى يتمكنوا من التمثيل أو التحدث معهم ؛

السؤال من الذي يشبهه ولماذا ، وليس من هو الأفضل ؛

أخيرًا ، اجلب الفرح للأطفال بطرق مختلفة.

طورت N.V. Ivanova توصيات عملية نفسية لـ تنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال:

الخامس مسرحيالأنشطة في تفاعل وثيق مع تنمية القدرات الإبداعية ، يتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل ؛ يثري الخيال اهتمامات الطفل وتجربته الشخصية ، من خلال تحفيز المشاعر التي تشكل وعي الأعراف الأخلاقية.

آلية الخيال في مسرحييؤثر النشاط بنشاط على تطور المجال العاطفي للطفل ، ومشاعره ، وإدراك الصور التي تم إنشاؤها.

مع التدريب المنهجي مسرحييطور النشاط عند الأطفال القدرة على الاستخدام الفعال لأنواع مختلفة من وظائف رمز الإشارة ، والقدرة على إنشاء الصور وآليات الخيال الفعالة ، والتي تؤثر على تطور الخيال الإبداعي.

مسرحييجب أن تكون الألعاب ذات توجهات وظيفية مختلفة ، وأن تحتوي على مهام تنشئة تربوية ، وأن تعمل كوسيلة لتنمية العمليات العقلية للطفل ، ومشاعره ، ومفاهيمه الأخلاقية ، ومعرفة العالم المحيط به.

تعال إلى تنظيم مسرحييجب أن تأخذ الأنشطة في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال ، من أجل إثارة الشجاعة والثقة في غير حاسم ، والقدرة على حساب الرأي الجماعي في الاندفاع.

مسرحييجب أن تكون الألعاب مختلفة في محتواها ، وأن تحمل معلومات حول الواقع المحيط ، ومن الضروري اختيار مجموعة خاصة من الأعمال الفنية ، والتي على أساسها يتم بناء المؤامرات.

في مجموعات رياض الأطفال ، فمن المستحسن تنظيم زوايا للمسرحالألعاب والعروض. لديهم مكان لألعاب المخرج بالإصبع والطاولة والملصق مسرح, المسرح على القفازات, مسرح الكرات والمكعبات، بدلة.

يجب أن تحتوي الزاوية أيضًا على تقع:

أنواع مختلفة المسارح(bibabo ، سطح الطاولة ، الظل ، الإصبع ، مسرح الفانيلجراف، دمية ، إلخ) ؛

دعائم لتمثيل المشاهد والعروض (مجموعة من الدمى ، شاشات لـ a مسرحوالأزياء وعناصر الأزياء والأقنعة) ؛

سمات مواضع اللعبة المختلفة ( دعائم المسرح، مكياج ، زينة ، كرسي مدير ، نصوص ، كتب ، عينات من الموسيقى ، مقاعد المتفرجين ، ملصقات ، برامج ، شباك التذاكر ، تذاكر ، مناظير ، "نقود" ، أرقام ، أنواع الورق ، قماش ، دهانات ، أقلام فلوماستر ، الغراء ، أقلام الرصاص ، الخيوط ، الأزرار ، الصناديق ، العلب ، مادة طبيعية) .

يجب أن يحتوي الركن الأدبي على كتب ألعاب تكون صفحاتها على شكل وسادة وتشبه الألعاب المطاطية ؛ كتب صدفي كتب بانوراما. تحتوي الكتب المنجدة من القماش المزينة بزخارف منقوشة وتمثل شاشة لعرض عروض الدمى على 2-3 دمى "قفاز" كمرفقات. للأطفال الأكبر سنًا - منشورات ذات تأثيرات سمعية وبصرية وأجزاء إلكترونية وأشكال ألعاب أخرى.

وبالتالي ، نهج متكامل ل تنظيم مسرحييحدد النشاط نجاح التكيف عند الأطفال الصغار لرياض الأطفال.

فهرس

1. أنتيبينا ، إي. أ. كوكولني مسرح رياض الأطفال... نصوص مع ملحق موسيقي [نص] / EA Antipina. - موسكو: سفير ، 2010. - 80s.

2. Artemova، L.V. ألعاب مسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة... كتاب لمعلمة رياض الاطفال. - موسكو: التعليم ، 1991. - 127 ثانية.

3. Banaeva، A. P.، Udova، O. V. تشكيل أفكار حول قواعد السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في مسرحية [نص] / أ... P. Banaeva ، O.V Udova // علمي ابحاث: من النظرية إلى التطبيق. - 2016. - رقم 2-1 (8) ... - ص 74-75.

4. Belkina، T. Yu. مسرحيأنشطة الأطفال في رياض الأطفال [نص] / T. Yu. Belkina // الأعمال العلمية لـ SWORLD. - 2011. - ت .21. رقم 1. - ص 55-56.

5. Belousova، I. I.، Arysheva، O. A. مسرحيالأنشطة في رياض الأطفال [نص] / I. Belousova ، O. A. Arysheva // التعليم و تربية: المنهجية والممارسة... - 2015. - رقم 22. - س 192-195.

6. Buts، A. G.، Kugaevskaya، V. V.، Sedova، N. A. Influence مسرحيأنشطة لتكييف الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر مع ظروف رياض الأطفال / A.G. Buts ، V.V. Kugaevskaya ، NA Sedova // الطفولة كأنثروبولوجية وثقافية ونفسية وتربوية ظاهرة: وقائع المؤتمر العلمي الدولي الثاني. - سمارة ، 2016. - س 330-334.

7. Vasyukova، NI الإمكانات النامية لمسرحية الألعاب [نص] / ن. و.

Vasyukova // روضة أطفال. - 2008. - رقم 4. - س 36-42.

8. Zimina، I. A. المسرح والمسرحالألعاب في رياض الأطفال [نص] // تعليم ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 4. - ص 56-61.

9. Ivanova، N. V. التكيف الاجتماعي للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي [نص] / ن. إيفانوفا ، أو بي كريفوفيتسينا ، إي يو. ياكوبوفا. - موسكو: Sphere، 2011. -128p.

10. Karacharova، I. A. مسرحيالأنشطة في رياض الأطفال. من الحكاية الخيالية إلى الأداء [نص] / I. A. Karacharova // تربية ما قبل المدرسة. - 2016. - رقم 5. - س 39-40.

11. Kotova ، I.G. تنمية مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الوسائل مسرحيالأنشطة [نص] / I. G. Kotova // التربية التربوية والعلوم. - 2015. - رقم 3. - س 43-44.

12. ليتفينوفا ، OV الفن والأطفال. الطفل كموضوع / موضوع إبداع فني / س. في ليتفينوفا // الطفولة كأنثروبولوجية وثقافية ونفسية وتربوية ظاهرة: مواد المؤتمر العلمي العملي لعموم روسيا بمشاركة دولية. - سمارة ، 2012. - س 320-325.

13. Makrushina ، T. A. العلاج الخيالي كوسيلة للتنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة / T. A. Makrushina // التنشئة الاجتماعية لشخص متنام في سياق الأفكار العلمية التقدمية للحادي والعشرين مئة عام: التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة سن: مجموعة من الأوراق العلمية للمؤتمر العلمي العملي الأول لعموم روسيا بمشاركة دولية. - ياكوتسك ، 2015. - س 432-434.

14. مارتينوفا ، إيه آي فاليو مسرحيألعاب للصحة العقلية والرفاه الاجتماعي للطفل الحديث [نص] / أ. مارتينوفا // بيداغوجيا الفنون. - 2015. - رقم 4. - س 134-140.

15. Makhaneva، M. D. Classes on مسرحيالأنشطة في رياض الأطفال [نص] / M. D. Makhaneva. - موسكو: TC Sphere ، 2009 - 128 ص.

16. بارامونوفا ، T.R. الفرص التربوية مسرحيًا-نشاط لعبة لتكوين شخص تم تطويره من جميع النواحي [نص] / T.R. Paramonova // التعليم و تربية: المنهجية والممارسة... - 2012. - رقم 1. - س 299-303.

17. Petrova TI إعداد و تنفيذ الألعاب المسرحية [نص] /

TI بيتروفا. - موسكو: مطبعة المدرسة ، 2004. –128 ص.

18. Pospolitak ، I. V. إدخال الأطفال إلى مسرحيالأنشطة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / I. V. Pospolitak // المشاكل الفعلية الحديثة التعليم: تجربة و التعاون: مواد المؤتمر العلمي والعملي (مراسلة)بمشاركة دولية. - أوليانوفسك ، 2013. - س 150-152.

19. براكوفا ، إي. مسرحيالأنشطة في رياض الأطفال / E.A. Prakhova // التقنيات الجديدة في التعليم: مواد المؤتمر العملي الدولي التاسع عشر. - تاجانروغ ، 2014. - س 36-39.

20. Semenyuk، N. M. دور الألعاب - التمثيلات الدرامية في تطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / N.M.Semenyuk // New العلم: النظري والعملي. - 2016. - رقم 2-2. - ص 92-96.

21. المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي [مورد إلكتروني]: تمت الموافقة عليه في 17 أكتوبر 2013 برقم 1155 / Mode التمكن من: http://www.pravo.gov.ru.

حاليا ، نظري كبير و خبرة عمليةحسب المنظمة الأنشطة المسرحيةفي رياض الأطفال. تكرس أعمال المعلمين والعلماء والمنهجيين المحليين لهذا: N. Karpinsky ، A. Nikolaicheva ، L. Furmina ، L. Voroshnina ، R. Sigutkina ، I. Reutskaya ، L. Bochkareva ، I. إلخ.

يجب أن يوفر الانخراط في الأنشطة المسرحية للأطفال الفرصة ليس فقط للدراسة وتعلم العالم من حولهم من خلال فهم الحكايات الخرافية ، ولكن للعيش في وئام معها ، والحصول على الرضا من الفصول ، ومجموعة متنوعة من الأنشطة ، وإكمال بنجاح مهمة. من وجهة النظر هذه قيمة عظيمةلديه التنظيم ، مساحة غرفة المسرح.

البيئة من الوسائل الأساسية لتنمية شخصية الطفل ومصدر معرفته الفردية وتجربته الاجتماعية. علاوة على ذلك ، لا ينبغي أن تضمن البيئة المكانية-الموضوعية النشاط المسرحي المشترك للأطفال فحسب ، بل يجب أن تكون أيضًا أساس الإبداع المستقل لكل طفل ، وهو شكل خاص من التعليم الذاتي. لذلك ، عند تصميم بيئة موضوعية مكانية توفر نشاطًا مسرحيًا للأطفال ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار:

• الخصائص الاجتماعية والنفسية الفردية للطفل ؛
• ملامح نموه العاطفي والشخصي ؛
• الاهتمامات والميول والتفضيلات والاحتياجات ؛
• الفضول والاهتمام البحثي والإبداع ؛
• ميزات دور الجنس والجنس.

تشير الخصائص الاجتماعية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة إلى رغبة الطفل في المشاركة فيها الأنشطة المشتركةمع الأقران والبالغين ، فضلاً عن الحاجة العرضية للخصوصية. علاوة على ذلك ، لضمان التوازن الأمثليجب أن تكون الأنشطة المسرحية المشتركة والمستقلة للأطفال في كل فئة عمرية مجهزة بمنطقة مسرحية أو زاوية حكاية خرافية ، وكذلك "زاوية هادئة" ، حيث يمكن للطفل أن يكون بمفرده ويتدرب على دور أمام المرآة أو ينظر مرة أخرى إلى الرسوم التوضيحية للمسرحية ، إلخ.

من أجل تحقيق الاهتمامات والميول والاحتياجات الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن تضمن البيئة المكانية الموضوعية حق وحرية الاختيار لكل طفل في أي نشاط أو عرض مسرحي لعمل مفضل. لذلك ، في مجال النشاط المسرحي يجب أن يكون هناك أنواع مختلفة من مسرح العرائس. (إصبع ، ثنائية با بو ، دمية)بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تحديث المواد التي تركز على اهتمامات الأطفال المختلفين بشكل دوري.

يعتمد تطوير الفضول والاهتمام البحثي على إنشاء مجموعة من الاحتمالات للنمذجة والبحث والتجربة باستخدام مواد مختلفة في إعداد سمات ومجموعات وأزياء للعروض. لهذا ، في مجال النشاط المسرحي ، من الضروري أن يكون لديك مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية والنفايات والأقمشة والأزياء للملابس.

مع مراعاة خصائص الدور الجنساني للأطفال في مناطق الأنشطة المسرحية ، يتم وضع المعدات والمواد التي تلبي اهتمامات كل من الأولاد والبنات.

• مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ؛
• ألعاب الدراما
• لعب مجموعة متنوعة من الحكايات والعروض الخيالية ؛
• تمارين لتشكيل التعبير عن الأداء (لفظي وغير لفظي);
• تمارين للنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال.

بالطبع يلعب المربي دورًا كبيرًا في الأنشطة المسرحية. يجب أن يكون المعلم نفسه قادرًا على القراءة والتعبير والمشاهدة والرؤية والاستماع والاستماع والاستعداد لأي تحول ، أي إتقان أساسيات مهارات التمثيل والتوجيه. أحد الشروط الرئيسية هو الموقف العاطفي للبالغين تجاه كل ما يحدث ، وصدق وصدق المشاعر. إن نغمة صوت المعلم هي نموذج يحتذى به. لذلك ، قبل تقديم أي مهمة للأطفال ، يجب أن تتدرب على نفسك عدة مرات.

خلال الفصول من الضروري:

• الاستماع بعناية إلى إجابات واقتراحات الأطفال ؛
• إذا لم يجيبوا ، لا يطلبوا تفسيرات ، انتقل إلى الإجراءات مع الشخصية ؛
• عند تعريف الأطفال بأبطال الأعمال ، خصص وقتًا حتى يتمكنوا من التمثيل أو التحدث معهم ؛
• اسأل من عمل مشابهًا ولماذا ، وليس من الأفضل ؛
• في الحضانة لجلب الفرح للأطفال بطرق مختلفة.

المتطلبات الأساسية لتنظيم الألعاب المسرحية في رياض الأطفال:

• محتوى وموضوعات متنوعة.
• التضمين المستمر واليومي للألعاب المسرحية في جميع أشكال العملية التربوية ، مما يجعلها ضرورية للأطفال كألعاب لعب الأدوار.
• أقصى نشاط للأطفال في مراحل الإعداد وتسيير الألعاب.
• تعاون الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار في جميع مراحل تنظيم المسرحية.

يمكن تنظيم الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال في ساعات الصباح والمساء في أوقات غير منظمة ؛ عضويا في أنشطة أخرى مختلفة (موسيقي ، أداء ، إلخ.)، وكذلك المخطط لها بشكل خاص في الجدول الأسبوعي للدروس في اللغة الأم والتعرف على العالم من حولها. من المستحسن أن يتم تنفيذ جميع الأشكال المنظمة للنشاط المسرحي في مجموعات فرعية صغيرة ، والتي ستوفر نهجًا فرديًا لكل طفل. علاوة على ذلك ، في كل مرة يجب تشكيل المجموعات الفرعية بطرق مختلفة ، اعتمادًا على محتوى الفئات.

وفقا لميول ومصالح الأطفال في فترة المساءيمكن تنظيم مجموعة متنوعة من الاستوديوهات (مسرح الدمى للاطفال , "صالون المسرح" , "زيارة حكاية خرافية" وإلخ.)

مدة كل درس: 15 - 20 في المجموعة الأصغر ، 20 - 25 دقيقة - في المجموعة الوسطى و 25 - 30 دقيقة - في المجموعة الأكبر. تقام الأعمال الفردية والتدريبات العامة مرة واحدة في الأسبوع لمدة لا تزيد عن 40 دقيقة. يُنصح بإجراء فصول دراسية في غرفة فسيحة وجيدة التهوية بانتظام باستخدام وحدات حجمية ناعمة ذات تصميمات مختلفة مع وجود آلة موسيقية ومعدات صوتية. يلزم ارتداء ملابس خفيفة الوزن ويفضل أن تكون رياضية أو أحذية ناعمة أو أحذية رياضية.

الألعاب المسرحية الأولى يقوم بها المعلم بنفسه ويشارك فيها الأطفال. علاوة على ذلك ، في الدروس ، يتم استخدام تمارين وألعاب صغيرة ، حيث يصبح المعلم شريكًا في اللعبة ويعرض أخذ زمام المبادرة في تنظيمها ، وفقط في المجموعات الأكبر سنًا ، يمكن للمدرس أحيانًا أن يكون مشاركًا في اللعبة ويشجع الأطفال أن تكون مستقلاً في اختيار الحبكة وتشغيلها.

يتم إيلاء اهتمام خاص في تنظيم الأنشطة المسرحية لتفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة. هذا العمليقوم بتنفيذ المهام التالية:

• الحفاظ على اهتمام الطفل بالأنشطة المسرحية. كلما أمكن ، حاول حضور عروض الأطفال.
• قبل العرض ، ناقش مع الطفل ميزات الدور الذي يجب أن يلعبه ، وبعد الأداء - النتيجة. احتفل بالإنجازات وحدد المسارات لمزيد من التحسين.
• اعرض أن تلعب الدور الذي تحبه في المنزل ، وساعد في تمثيل القصص الخيالية والقصائد المفضلة لديك وما إلى ذلك.
• أخبر الأصدقاء في حضور الطفل عن إنجازاته.
• أخبر الطفل عن الانطباعات التي تلقاها نتيجة مشاهدة العروض والأفلام وما إلى ذلك.
• تطوير فهم الطفل تدريجيًا فن مسرحي، محدد "تصور مسرحي" القائم على التواصل "فنان مباشر" و "عارض مباشر" .
• قدر الإمكان ، قم بترتيب زيارات للمسارح أو مشاهدة مقاطع فيديو للعروض المسرحية.

وبالتالي ، فإن مثل هذا التنظيم للنشاط المسرحي يساهم في تحقيق الذات لكل طفل والإثراء المتبادل للجميع ، حيث يعمل الكبار والأطفال هنا كشركاء متساوين في التفاعل. في الأداء العام ، يستوعب الطفل بشكل طبيعي وطبيعي أغنى تجربة للبالغين ، ويتبنى أنماط السلوك. بالإضافة إلى ذلك ، في مثل هذه الأنشطة المشتركة ، يتعرف المعلمون على الأطفال بشكل أفضل وخصائصهم وأحلامهم ورغباتهم. يتم إنشاء مناخ محلي على أساس احترام الفرد رجل صغيرالعناية به ، الثقة في العلاقة بين الكبار والأطفال.

الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة.

"عالم المسرح السحري!" الأنشطة المسرحية لأطفال ما قبل المدرسة.

الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال

هذه فرصة جيدة للكشف عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، لإثارة التوجه الإبداعي للشخصية. يتعلم الأطفال أن يلاحظوا في العالم من حولهم أفكار مثيرة للاهتمام، لتجسيدهم ، لخلق صورتهم الفنية الخاصة للشخصية ، يقومون بتطوير الخيال الإبداعي ، والتفكير الترابطي ، والكلام ، والقدرة على رؤية اللحظات غير العادية في الأمور العادية.
- النشاط المسرحي يساعد الطفل على التغلب على الخجل ، الشك الذاتي ، الخجل.
- فالمسرح يساعد الطفل على النمو بشكل شامل.

قيمة الانشطة المسرحية

في مؤسسات تعليم الأطفال ، يمكنك ويجب أن تدفع مقابل جميع أنواع مسارح الأطفال ، لأنها تساعد:
- لتشكيل النموذج الصحيح للسلوك في العالم الحديث ؛
- تحسين الثقافة العامة للطفل ، للتعرف على القيم الروحية ؛
- لتحسين كلام الطفل ، وتنشيط المفردات ، وتحسين الثقافة الصوتية للكلام ، وهيكل نغماته ؛ تحسين الكلام الحواري ، هيكله النحوي ؛
- لتعريف الطفل بأدب الأطفال ، والموسيقى ، والفنون الجميلة ، وقواعد الآداب ، والطقوس ، والتقاليد ، وغرس الاهتمام المستمر ؛
- يعطي أفكارا أساسية عن أنواع المسرح ؛
- تحسين مهارة تجسيد تجارب معينة في اللعبة ، وتشجيع إنشاء صور جديدة ، وتشجيع التفكير ؛
- أن تكون مبدعًا في أي عمل ، والقدرة على التواصل مع الأقران والبالغين ، وتنمية الإبداع المسرحي ، والقدرات الموسيقية والفنية للأطفال ؛
- تنمي مهارات الخطابة والمجتمع الإبداعي.

المجالات الرئيسية للعمل مع الأطفال

مهام:- تعريف الأطفال بالمصطلحات المسرحية والأنواع الرئيسية للفنون المسرحية لتعزيز ثقافة السلوك في المسرح.
اعمل على المسرحية
يعتمد العمل على المسرحية على مسرحيات المؤلف ويتضمن التعرف على المسرحية والحكاية الخيالية بالإضافة إلى العمل على المسرحية - من الرسومات التخطيطية إلى ولادة المسرحية.
مهام:تعلم كيفية تأليف اسكتشات على أساس الحكايات الخرافية. تطوير مهارات العمل مع الأشياء الخيالية ؛ تطوير القدرة على استخدام التنغيم الذي يعبر عن حالات عاطفية مختلفة (حزين ، مبتهج ، غاضب ، متفاجئ ، مبتهج ، حزين ، إلخ).

تنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة في المراحل العمرية المختلفة

مجموعة صغيرة

في سن 2 - 3 سنوات ، يهتم الأطفال بشدة باللعب بدمية ، فهم معجبون بالمؤامرات الصغيرة التي أظهرها المعلم ، ويسعدهم التعبير عن مشاعرهم في الصور الحركية والارتجال للموسيقى. يرتبط اللعب المسرحي ارتباطًا وثيقًا بلعبة لعب الأدوار ، لذا فإن معظم الألعاب تعكس مجموعة الاهتمامات اليومية للأطفال: اللعب بالدمى ، بالسيارات ، الذهاب إلى موقع البناء ، إلى المستشفى ، إلخ. القصائد والأغاني المألوفة تلعب بشكل جيد مواد. عرض قطع صغيرة في مسرح طاولة ، بمساعدة الألعاب الفردية والدمى ، ينقل المعلم لوحة الخبرات من خلال التنغيم ، وإذا أمكن ، من خلال الإجراءات الخارجية للبطل. يجب تحديد جميع الكلمات والحركات الخاصة بالشخصيات بوضوح ، وتختلف في الشخصية والمزاج ، ويجب اتباعها بوتيرة بطيئة ، ويجب أن يكون الإجراء قصير الأجل. من أجل التحرر والقضاء على الصلابة الداخلية للأطفال ، يتم إجراء دراسات وتمارين خاصة لتنمية المشاعر. باستخدام ميل الأطفال إلى التقليد ، من الممكن تحقيق تقليد تعبيري بصوت مختلف الأصوات ذات الطبيعة الحية وغير الحية. على سبيل المثال ، الأطفال ، الذين يصورون الريح ، ينفخون خدودهم ، ويفعلون ذلك بجد وبدون هموم. يسمح اللعب المسرحي للطفل بالدخول في علاقة خاصة مع العالم من حوله ، والتي لا يمكنه الدخول فيها بمفرده بسبب قدراته المحدودة.

المجموعة الوسطى

ينتقل الطفل تدريجياً:
- من اللعب "لنفسك" إلى لعبة تركز على المشاهد ؛
- من لعبة ، يكون الشيء الرئيسي فيها هو العملية نفسها ، إلى لعبة ، حيث تكون كل من العملية والنتيجة مهمة ؛
- من اللعب في مجموعة صغيرة من الأقران يؤدون أدوارًا متشابهة إلى اللعب في مجموعة من خمسة أو سبعة أقران تختلف مناصبهم (المساواة ، التبعية ، الإدارة) ؛
- من الخلق في لعبة الدراما صورة بسيطةلتجسيد صورة شاملة تجمع بين العواطف ومزاج البطل وتغييرها.
الاهتمام بالألعاب المسرحية آخذ في الازدياد. يتعلم الأطفال الجمع بين الحركة والنص والحركة والكلمة في دور ما ، وتطوير الشعور بالشراكة ، واستخدام التمثيل الإيمائي لشخصين أو أربع شخصيات. تتوسع تجربة الأطفال المسرحية والمرحة بسبب تطور ألعاب الدراما. عند العمل مع الأطفال ، يتم استخدام ما يلي:
- ألعاب متعددة الشخصيات - التمثيل الدرامي على أساس نصوص ثنائية - ثلاثة - حكايات خرافية خاصة عن الحيوانات وحكايات خرافية ("Geese-Swans") ؛
- الألعاب - التمثيل الدرامي على أساس قصص حول موضوع "عمل الكبار" ؛
- تنظيم عرض على أساس العمل.
يعتمد المحتوى على دراسات اللعب ذات الطبيعة الإنجابية والارتجالية ("احزر ما أفعله").

مجموعة كبار

يواصل الأطفال تحسين مهاراتهم في الأداء ويتطور الشعور بالشراكة. المشي ، ومراقبة البيئة (سلوك الحيوانات ، والناس ، ونغماتهم ، وحركاتهم.) لتطوير الخيال ، مهام مثل: "تخيل ..." وما إلى ذلك ، يؤلف ، يرتجل على أساس الخبرة الحالية. لذلك ، يمكنهم تغيير بداية ونهايات الحبكات المألوفة ، وابتكار ظروف جديدة يجد فيها البطل نفسه ، وتقديم شخصيات جديدة. تستخدم المخططات والرسومات المقلدة والبانتومية لتحفيظ الأفعال الجسدية. يشارك الأطفال في اختراع تصميم الحكايات ، مما يعكسها في النشاط البصري. في الدراما ، يظهر الأطفال أنفسهم عاطفيًا ومباشرًا للغاية ، وعملية الدراما نفسها تجسد الطفل أكثر من النتيجة. تتطور قدرات الأطفال الفنية من الأداء إلى الأداء. في عملية النشاط المسرحي ، يتطور موقف جمالي خاص تجاه العالم المحيط ، وتتطور العمليات العقلية العامة: الإدراك ، والتفكير التخيلي ، والخيال ، والانتباه ، والذاكرة ، إلخ.

المجموعة التحضيرية

يهتم أطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة بشدة بالمسرح كشكل من أشكال الفن. يعرف أطفال ما قبل المدرسة بالفعل القواعد الأساسية للسلوك في المسرح. ستساعد الألعاب الخاصة - المحادثات والاختبارات - في إعدادهم لزيارة المسرح. يساهم التعرف على أنواع مختلفة من المسرح في تراكم الانطباعات المسرحية الحية ، وإتقان مهارة الفهم والإدراك الجمالي.
المسرحية - غالبًا ما يصبح التمثيل المسرحي عرضًا يلعب فيه الأطفال للجمهور وليس لأنفسهم ؛ لديهم إمكانية الوصول إلى ألعاب المخرج ، حيث تكون الشخصيات دمى مطيعة للطفل. هذا يتطلب منه أن يكون قادرًا على تنظيم سلوكه وحركاته والتفكير في كلماته. يواصل الأطفال تمثيل القصص الصغيرة باستخدام أنواع مختلفة من المسرح: منضدية ، وبيبابو ، وملصق ، وإصبع ؛ يخترع ويمثل الحوارات ، معبراً عن سمات الشخصية والحالات المزاجية للبطل في التنغيم.
في المجموعة التحضيرية ، يشغل مكانًا مهمًا ليس فقط من خلال التحضير للأداء وإجرائه ، ولكن أيضًا بالعمل اللاحق. يتم توضيح درجة استيعاب محتوى الأداء المدرك والمشروع في محادثة خاصة مع الأطفال ، يتم خلالها التعبير عن الآراء حول محتوى المسرحية ، وخصائص الشخصيات الممثلة ، ويتم تحليل وسائل التعبير. في هذا العصر ، لم يعد الأطفال راضين عن قطع الأراضي الجاهزة - إنهم يريدون ابتكار أرضهم الخاصة ولهذا يجب توفير الشروط اللازمة:
- لتوجيه الأطفال لإنشاء الحرف اليدوية الخاصة بهم من أجل لعبة الطاولة المسرحية للمخرج ؛
- لتعريفهم بالقصص الشيقة والقصص الخيالية ، والمساهمة في خلق فكرتهم الخاصة ؛
- إعطاء الأطفال الفرصة لعكس الأفكار في الحركة والغناء والرسم ؛
- إظهار المبادرة والإبداع كمثال يحتذى به.

أشكال تنظيم الأنشطة المسرحية
عند اختيار المواد للدراما ، تحتاج إلى البناء على القدرات والمعارف والمهارات المتعلقة بالعمر للأطفال ، وإثراء تجاربهم الحياتية ، وتحفيز الاهتمام بالمعرفة الجديدة ، وتوسيع الإمكانات الإبداعية.
- الأنشطة المسرحية المشتركة للكبار والأطفال ، والنشاط المسرحي ، والعروض المسرحية في الأعياد والترفيه.
- الأنشطة المسرحية والفنية المستقلة والألعاب المسرحية في الحياة اليومية.
- الألعاب الصغيرة في الفصول الأخرى ، العروض المسرحية ، زيارات الأطفال للمسارح مع والديهم ، مشاهد مصغرة مع الدمى أثناء دراسة المكون الإقليمي مع الأطفال ، إشراك الدمية الرئيسية بيتروشكا في حل المشكلات المعرفية.

أشكال العمل
- العاب مسرحية
- ألعاب الكلام
- تجميل نظم القلب
- مسرحة الأغاني والإيقاعات والرقصات المستديرة
- استخدام أنواع مختلفة من المسرح
- مسرحة الحكايات
- زيارة المسارح.
- التفاعل مع الوالدين

أنواع المسرح في رياض الأطفال
- بيبابو
- مسرح مائدة
- مسرح الكتاب
- مسرح خمسة أصابع
- مسرح الاقنعة
- مسرح الظل اليدوي
- مسرح ظل الاصبع
- مسرح الظلال "الحية"
- مسرح مغناطيسي
- مسرح الدمى
- مسرح الفانلجراف

تنظيم ركن للنشاط المسرحي
في مجموعات رياض الأطفال ، يتم تنظيم زوايا للعروض والعروض المسرحية. يوجد مكان لألعاب المخرج بالإصبع ومسرح الطاولة.
في الزاوية تقع:
- أنواع مختلفة من المسارح: bibabo ، منضدية ، مسرح flannelgraph ، إلخ ؛
- الدعائم للعب المشاهد والعروض: مجموعة من الدمى ، وشاشات لمسرح العرائس ، والأزياء ، وعناصر الأزياء ، والأقنعة ؛
- سمات لأوضاع اللعب المختلفة: الدعائم المسرحية ، والمناظر الطبيعية ، والنصوص ، والكتب ، وعينات الموسيقى ، والملصقات ، وشباك التذاكر ، والتذاكر ، وأقلام الرصاص ، والدهانات ، والغراء ، وأنواع الورق ، والمواد الطبيعية.

يلعب المعلم دورًا كبيرًا في تنظيم النشاط المسرحي ، ويوجه هذه العملية بمهارة. من الضروري ألا يقرأ المربي شيئًا أو يقوله بشكل صريح فحسب ، بل أن يكون قادرًا على النظر والرؤية والاستماع والاستماع ، ولكن أيضًا يكون جاهزًا لأي "تحول" ، أي أن يتقن أساسيات التمثيل ، بالإضافة إلى أساسيات مهارات الإخراج. وهذا ما يؤدي إلى زيادة طاقاته الإبداعية ويساعد على تحسين الأنشطة المسرحية للأطفال.

لا يجوز بأي حال من الأحوال تطبيق أي ضغط أو مقارنة أو تقييم أو إدانة. على العكس من ذلك ، من الضروري منح الأطفال الفرصة للتعبير عن أنفسهم وإظهار النشاط الداخلي. يجب على المعلم أن يراقب بدقة حتى لا يؤدي نشاطه التمثيلي واسترخائه إلى قمع الطفل الخجول ، ولا يحوله إلى متفرج فقط. لا ينبغي السماح للأطفال بالخوف من الصعود "على خشبة المسرح" ، خوفًا من ارتكاب الأخطاء. من غير المقبول التقسيم إلى "فنانين" و "متفرجين" ، أي إلى أداء مستمر والبقاء باستمرار لمشاهدة كيف "يلعب" الآخرون.

يمكن أن يشمل النشاط المسرحي المشترك تمثيل الحكايات الخرافية والمشاهد وحوارات لعب الأدوار بناءً على الرسوم التوضيحية والارتجالات المستقلة حول موضوعات مأخوذة من الحياة.

في عملية تنفيذ مجموعة من الأنشطة المسرحية المشتركة ، يتم حل المهام التالية:

تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تعزيز الاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط الإبداعي ؛

إتقان المهارات الارتجالية.

تطوير جميع مكونات ووظائف وأشكال نشاط الكلام ؛

تحسين العمليات المعرفية.

يتم بناء الأنشطة المسرحية المشتركة بشكل أساسي وفقًا لمخطط واحد:

مقدمة للموضوع ، وخلق مزاج عاطفي ؛

النشاط المسرحي (بأشكال مختلفة) ، حيث يكون للمربي وكل طفل فرصة لإدراك إمكاناتهم الإبداعية ؛

خاتمة عاطفية تضمن نجاح النشاطات المسرحية.

لكي يشارك جميع الأطفال في العمل ، يوصى باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات: يختار الأطفال دورًا حسب الرغبة ؛ تعيين الأطفال الأكثر خجلًا وخجلًا في الأدوار الرئيسية ؛ توزيع الأدوار وفقًا للبطاقات (يأخذ الأطفال من أيدي المعلم أي بطاقة يتم تصوير شخصية عليها بشكل تخطيطي) ، ويلعبون الأدوار في أزواج.

من الضروري خلال الأنشطة المشتركة: الاستماع إلى إجابات واقتراحات الأطفال ؛ إذا كان الأطفال لا يجيبون ، لا يطلبون تفسيرات ، بل يذهبون إلى العمل مع الشخصية ، عندما يلتقي الأطفال بأبطال الأعمال ، خصص الوقت حتى يتمكنوا من التمثيل أو التحدث معهم ، وفي الختام ، بطرق مختلفة ، تسبب الفرح. في الأطفال.

يتم إعطاء التأثير الأكبر من خلال طرق تنمية الإبداع مثل: مهمة إبداعية ، أو طرح مشكلة أو خلق حالة مشكلة ؛ إنشاء مجال إبداعي ، انتقال اللعبة إلى مستوى إبداعي أكثر تعقيدًا ، تمارين ، دراسات.

بطبيعة الحال ، لن يظهر النشاط المسرحي والإبداعي للأطفال من تلقاء نفسه. في هذا ، يلعب المعلم دورًا كبيرًا ، حيث يوجه هذه العملية بمهارة.

من الضروري ألا يقرأ المربي شيئًا أو يقوله بشكل صريح فحسب ، بل أن يكون قادرًا على النظر والرؤية والاستماع والاستماع ، ولكن أيضًا الاستعداد لأي "تحول" ، أي إتقان أساسيات التمثيل ، بالإضافة إلى أساسيات مهارات الإخراج. وهذا ما يؤدي إلى زيادة طاقاته الإبداعية ويساعد على تحسين الأنشطة المسرحية للأطفال. أحد الشروط الرئيسية هو الموقف العاطفي للبالغين تجاه ما يقرأ. عند القراءة ، لا يحتاج الأطفال إلى الكثير من الفن بقدر صدق وإخلاص مشاعر المعلم ، والتي تعتبر بالنسبة لهم نموذجًا للموقف العاطفي تجاه مواقف معينة.وتغني صوت المعلم هو نموذج يحتذى به. لذلك ، قبل تقديم أي مهمة للأطفال ، يجب أن تتدرب على نفسك عدة مرات.

يكمن الدور الكبير للمعلم في لحظة نقل الموقف الذي يحدث فيه الإجراء. يوقظ الوصف اللفظي خيال الأطفال وخيالهم ، لذلك من الضروري مناقشة السيناريوهات المستقبلية مع الأطفال كثيرًا وبالتفصيل قدر الإمكان.

علينا أن نتذكر أن الطفل في سن ما قبل المدرسة ليس ممثلاً محترفًا ، فهو دائمًا "يلعب في المسرح". النشاط المسرحي بطبيعته هو شخصية إبداعيةويجب أن يتم ذلك في صورة حرة وخفيفة. ليس من الضروري دائمًا اتباع النص تمامًا ، بل على العكس يمكنك الخروج عنه واللجوء إلى الارتجال. مهمتنا هي حث "الممثل" على التجربة والحلم واستخدام المعرفة عن الحياة. يجب على المعلم أن يوفر للطفل حرية التصرف وأن يجمع بمهارة تخيلاته في حبكة متماسكة.

لا يجوز بأي حال من الأحوال تطبيق أي ضغط أو مقارنة أو تقييم أو إدانة. على العكس من ذلك ، من الضروري منح الأطفال الفرصة للتعبير عن أنفسهم وإظهار النشاط الداخلي. يجب على المعلم أن يراقب بصرامة حتى لا يؤدي نشاطه التمثيلي وعدم تقييده إلى قمع الطفل الخجول ، ولا يحوله إلى متفرج فقط.

من غير المقبول التقسيم إلى "فنانين" و "متفرجين" ، أي إلى أداء مستمر والبقاء باستمرار لمشاهدة كيف "يلعب" الآخرون.

يحتاج أطفال ما قبل المدرسة إلى الخصوصية من وقت لآخر. للقيام بذلك ، يجب تجهيز كل فئة عمرية بمنطقة مسرحية أو زاوية حكاية خرافية ، بالإضافة إلى "ركن هادئ" يمكن للطفل أن يكون بمفرده فيه و "يتدرب" على دور أو ينظر مرة أخرى إلى الرسوم التوضيحية للمسرحية ، إلخ.

يجب أن تضمن البيئة الموضوعية المكانية الحق وحرية الاختيار. لذلك ، في مجال النشاط المسرحي ، يجب أن يكون هناك أنواع مختلفة من مسرح العرائس وشاشة لعرضها ورسومات الأطفال وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تحديث المواد التي تركز على اهتمامات الأطفال المختلفين بشكل دوري. هذا يخلق الظروف للمعلم للتواصل مع كل طفل ، من أجل تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في الأنشطة المسرحية (ليكون حرا ومرتاحا عند الأداء أمام الكبار والأقران (بما في ذلك إعطاء الأدوار الرئيسية للأطفال الخجولين ، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من صعوبات في الكلام في العروض ، مما يضمن المشاركة النشطة لكل طفل في العروض) ؛ تشجيع الارتجال عن طريق تعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والحركات التعبيرية والنغمات (عند نقل السمات المميزة للشخصيات ، وحالاتهم العاطفية ، والخبرات ؛ واختيار مؤامرات الدراما ، الأدوار ، الصفات ، الأزياء ، أنواع المسارح) دور المعلم في تعريف الأطفال بالثقافة المسرحية (للتعرف على هيكل المسرح ، وأنواع المسارح (ثنائية با بو ، منضدية ، ظل ، أصابع ، إلخ) ، والأنواع المسرحية ، وما إلى ذلك) ؛
كما يضمن المعلم علاقة النشاط المسرحي بأنواع أخرى (استخدام ألعاب الدراما في الفصول لتطوير الكلام ، والعمل الموسيقي ، والفني ، عند قراءة الروايات ، وتنظيم لعبة لعب الأدوار ، إلخ) ؛ يخلق ظروفًا للأنشطة المسرحية المشتركة للأطفال والبالغين (العروض بمشاركة الأطفال والآباء والموظفين ؛ وتنظيم العروض من قبل أطفال الفئات الأكبر سنًا أمام الأطفال ، وما إلى ذلك).

يعتمد نجاح وفعالية فصول المسرح على تعاون المعلم مع مدير الموسيقى ،

فكم من دون تنمية القدرات الموسيقية والقدرة على التحرك إيقاعيًا وتعبيريًا ، ومهارات صوتية معينة ، يستحيل تحقيق نتائج مهمة في الإبداع المسرحي.

وبالتالي ، لا ينبغي أن تقتصر الفصول في الأنشطة المسرحية على إعداد العروض ، بل يجب أن تضمن الأداء المتزامن للوظائف المعرفية والتعليمية والتنموية. يمكن أن تشمل تمثيل الحكايات الخيالية ، والمشاهد ، والألعاب المسرحية ، وألعاب الدراما ، والرقصات ، والحوارات القائمة على الأدوار بناءً على الرسوم التوضيحية ، والارتجال المستقل حول موضوعات مأخوذة من الحياة (حادثة مضحكة ، حدث ممتع ، وما إلى ذلك) ، ومشاهدة عروض الدمى وتمثيلها ، وكذلك تمارين تهدف إلى تنمية الصفات المختلفة لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الظروف الحديثة ، يعتمد الأمر فقط على المعلمين "ليكونوا" من النشاط المسرحي والإبداعي في حياة الطفل أو "ألا يكونوا".

وهكذا ، في الأنشطة المسرحية والمبادرة والمرونة واستقلالية التفكير ، يتم تشجيع إبداع الأطفال. يساهم تنمية القدرات الإبداعية في سياق النشاط المسرحي في التطور النفسي العام وإمكانيات التأثير الأخلاقي والجمالي على الأطفال من قبل المعلمين. النشاط المسرحي هو نظام متغير يسمح بتكوين القدرات للتحليل والتركيب ، والتجارب العاطفية ، وتنمية النشاط الإبداعي للأطفال. يسمح لك النشاط المسرحي بالتأثير بشكل شامل على الأطفال من خلال المصطلحات اللفظية وغير اللفظية ، ويحل مشاكل التعليم الأخلاقي والجمالي بشكل فعال ، ويثري المجال العاطفي ، وينشط نشاط الكلام ، ويصحح الانحرافات في مختلف مجالات النشاط العقلي. أحد شروط تنمية قدرات الأطفال الإبداعية هو التنظيم المناسب للعمل.

الخلاصة (بالمهام)

من الواضح أن النشاط المسرحي يعلم الأطفال أن يكونوا شخصيات إبداعية ، قادرة على إدراك الحداثة ، والقدرة على الارتجال. يحتاج مجتمعنا إلى شخص من هذه النوعية من شأنه أن يجرؤ على دخول الموقف الحديث ، ويعرف كيف يتقن المشكلة بشكل خلاق ، دون إعداد مسبق ، لديه الشجاعة لمحاولة ارتكاب الأخطاء حتى يتم العثور على الحل الصحيح.

حياة الأطفال كلها مليئة باللعب. كل طفل يريد أن يلعب دورًا. ولكن كيف نفعل ذلك؟ كيف تعلمين طفلك الدارج على اللعب والقيام بدور والتصرف؟ المسرح سيساعد هذا.

يحب الأطفال دائمًا الألعاب المسرحية. إن التأثير الكبير والمتعدد الاستخدامات للألعاب المسرحية على شخصية الطفل يسمح باستخدامها كأداة تربوية قوية ولكنها ليست اقتحامية ، لأن الطفل أثناء اللعبة يشعر بمزيد من الاسترخاء والحرية والطبيعية.

النشاط المسرحي هو مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والتجارب والاكتشافات العاطفية ، وطريقة لاكتساب الثروة الروحية. نتيجة لذلك ، يتعلم الطفل العالم بعقله وقلبه ، معبرًا عن موقفه من الخير والشر ؛ يتعلم الفرح المرتبط بالتغلب على صعوبات التواصل ، الشك الذاتي.

في عالمنا المليء بالمعلومات والتوتر ، الروح تطلب حكايات خرافية ، معجزة ، شعور بطفولة خالية من الهموم

تعلم المسرحية الطفل أن يكون مسؤولا عن أفعاله ، لإظهار العواطف ، والمشاعر ، والحالات ، والحركات التي الحياة العاديةلسبب ما ، لا يستطيع الطفل أو لا يسمح لنفسه بالظهور.

إنه يعلمك أن تجد تعبيرًا جسديًا مناسبًا لمختلف المشاعر والمشاعر والحالات ، ويسمح لك بتحسين مهارات الاتصال والثقافة.

المسرحية في هيكلها النفسي هي النموذج الأولي للنشاط الجاد في المستقبل - الحياة. يعزز المعرفة بالعالم الحقيقي ، وتعريف الطفل بقواعد ومتطلبات المجتمع ؛ يعتبر التطور الكامل والمتنوع لشخصية الطفل (مع التنظيم والسلوك المناسبين) هواية مفيدة وممتعة للأطفال.

النتيجة ، الاستنتاج على ورقة المصطلح

استنتاج.

على أساس النشاطيميز بين الخيال التأملي السلبي بأشكاله اللاإرادية (الأحلام ، الأحلام ، الأحلام) والخيال النشط النشط عمليا.

هناك وظيفتان رئيسيتان للخيال - الإدراك (التكاثر وتنوع الأحداث الحقيقية) والعاطفي ("الوقائي"). يرتبط الخيال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بالتطور السريع في لعب الأدوار والرسم والبناء. ومع ذلك ، غالبًا ما تكون ذات طبيعة إنجابية ، عندما يتصرف الطفل وفقًا للنماذج. يهدف الخيال العاطفي في هذه المرحلة إلى التغلب على التأثيرات النفسية والصدمة المتلقاة من خلال تنوعها المتكرر في اللعب والرسم والأنشطة الإبداعية الأخرى. كلتا الوظيفتين لهما خط تطوير خاص بهما في سن ما قبل المدرسة.

استنتاج

بناءً على نتائج الدراسة ، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية. النشاط المسرحي في رياض الأطفال هو فرصة للكشف عن الإمكانات الإبداعية للطفل ، لإثارة التوجه الإبداعي للفرد. يكمن معنى وخصوصية الفن المسرحي في التعاطف ، والإدراك ، والعاطفية ، والتواصل ، وتأثير الصورة الفنية على الشخص. يعد المسرح من أكثر أنواع الفنون التي يمكن للأطفال الوصول إليها ، حيث يساعد في حل العديد من المشكلات الملحة في علم التربية وعلم النفس الحديث.

وكنتيجة للعمل تحقق الهدف من الدراسة - استخدام منهجية تنظيم الأنشطة المسرحية لـ التنمية الشاملةشخصية طفل ما قبل المدرسة. وأشاروا إلى أن النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة يقوم على مبادئ التربية التنموية التي تستند أساليبها وتنظيمها إلى قوانين نمو الطفل مع مراعاة الراحة النفسية. بناءً على دراسة الأدبيات المنهجية ، قمنا بفحص أنواع البرامج الجزئية لتنشئة وتدريب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية النشاط المسرحي ، والتي تعد مصادر لنهج إبداعي لتنمية الشخصية. وهذه هي:

برنامج لتنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة و تلاميذ المدارس"Art - Fantasy" للمخرج E.G. تشوريلوفا.

برنامج "المسرح - الإبداع - الأطفال: نلعب مسرح الدمى" N.F. سوروكينا ، إل جي. ميلانوفيتش.

برنامج "الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال" M.D. ماخانيفا.

"الألعاب المسرحية في رياض الأطفال" - التكنولوجيا التربوية للمؤلف لتنمية طفل ما قبل المدرسة في الأنشطة المسرحية لـ T.I. بيتروفا ، إي. سيرجيفا ، إ. بيتروفا.

برنامج "الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال" Е.А. أنتيبينا.

"Rosinka" L.V. كوتساكوفا ، إس. Merzlyakova - نظام تربوي معياري لتنشئة وتطوير أطفال ما قبل المدرسة من سن 3 إلى 7 سنوات ؛

برنامج "الألعاب المسرحية في تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية لمرحلة ما قبل المدرسة" I.G. فيشكانوفا.

وأشاروا إلى أن النشاط المسرحي تكاملي ، حيث يظهر الإدراك ، والتفكير ، والخيال ، والكلام في ترابط وثيق مع بعضهم البعض ، ويتجلى في أنواع مختلفة من نشاط الأطفال (الكلام ، والحركة ، والموسيقى ، وما إلى ذلك). يعتبر النشاط المسرحي والمرح للأطفال من جانبين مترابطين. كنوع من النشاط الفني يتكامل مع الأدبي والموسيقي والمرئي وكإبداعي لعبة القصةبناءً على تجربة اللعب المستقلة للطفل.

درسنا مبادئ تنظيم الأنشطة المسرحية:

خصوصية هذا النشاط ، والجمع بين مكونات اللعب (الحر ، غير الطوعي) والفنية (المعدة ، والخبرة الواعية) ؛

التعقيد ، مما يشير إلى علاقة اللعب المسرحي بأنواع مختلفة من الفن وأنواع مختلفة من الأنشطة الفنية للطفل ؛

الارتجال ، والذي بموجبه يُنظر إلى اللعب المسرحي على أنه نشاط إبداعي ، يحدد التفاعل الخاص بين شخص بالغ وطفل ، والأطفال مع بعضهم البعض على أساس جو حر ، وتشجيع مبادرة الأطفال ، وعدم وجود نموذج يحتذى به ، وجهة نظرهم الخاصة ، والسعي وراء الأصالة ؛

التكامل ، والذي بموجبه يتم تضمين العمل الهادف على تطوير النشاط المسرحي والمرح في عملية تربوية متكاملة ، مما يعني تنظيم العمل على التمثيل المسرحي ، مع مراعاة مراحل النشاط الفني.

درسنا تنظيم ومحتوى وأساليب العمل في الأنشطة المسرحية واللعب مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وأشاروا إلى المتطلبات والمبادئ والأشكال الأساسية لتنظيم الألعاب المسرحية والأنشطة المسرحية في رياض الأطفال ، والتوصيات العملية النفسية لتنظيم الأنشطة المسرحية للأطفال ، وأنواع وتنظيم الفصول الخاصة في الأنشطة المسرحية.

تم تنظيم وتنفيذ أعمال تجريبية حول الأنشطة المسرحية واللعب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أساس MBDOU رقم 1 "Lastochka" في Zelenodolsk.

كشف عن النتائج التي تم الحصول عليها من العمل التجريبي ، أي تقنيات تطوير الكلام الإصلاحي من خلال الأنشطة المسرحية.

وهكذا ، وجدت فرضية الدراسة تأكيدًا على أن عملية التنشئة والتنمية الشاملة للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ستكون فعالة إذا تم استخدام طريقة تنظيم الأنشطة المسرحية القائمة على الألعاب المسرحية في الفصل.

تعليم الكلام المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة

نشاط مستقل ، نشاط مسرحي ، إلخ.

استنتاج.

نتيجة لتحليل المؤلفات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

يمكن تعريف الخيال على أنه القدرة على إعادة توحيد وإنشاء صور جديدة. المادة الرئيسية للخيال هي فقط خبرة الشخص ومعرفته. بما أن مثل هذه المواد لدى الطفل أقل بكثير من تلك التي يمتلكها البالغ ، فإن خياله ليس أغنى ، ولكنه أفقر. في الوقت نفسه ، يلعب الخيال دورًا أكبر بكثير في حياة الطفل منه في حياة الشخص البالغ - فهو يتجلى في كثير من الأحيان ويتيح "خروجًا" أسهل بكثير عن الواقع. خصوصية مخيلة ما قبل المدرسة تكمن في عاطفته المتزايدة: يختبر الطفل أحداثًا خيالية بحدة مثل الأحداث الحقيقية.

على أساس النشاط ، يتم التمييز بين التخيل التأملي السلبي بأشكاله اللاإرادية (الأحلام ، الأحلام ، الأحلام) والخيال النشط النشط عمليًا.

مع الخيال النشط ، تتشكل الصور دائمًا بوعي مع حالة الهدف المحدد.

هناك وظيفتان رئيسيتان للخيال - الإدراك (التكاثر وتنوع الأحداث الحقيقية) والعاطفي ("الوقائي". ومع ذلك ، غالبًا ما تكون ذات طبيعة إنجابية ، عندما يتصرف الطفل وفقًا للنماذج. يهدف الخيال العاطفي في هذه المرحلة إلى التغلب على التأثيرات النفسية والصدمة المتلقاة من خلال تنوعها المتكرر في اللعب والرسم والأنشطة الإبداعية الأخرى. كلتا الوظيفتين لهما خط تطوير خاص بهما في سن ما قبل المدرسة.

يتم إنشاء أساس الخيال من خلال أفكار متنوعة وغنية ، من خلال تجربة ما قبل المدرسة الخاصة. مهمة الشخص البالغ هي تعليم الطفل طرق ووسائل التغيير ، لتنمية قدراته الاندماجية. يحدث إتقان طرق إنشاء الصور عندما تنكسر الروابط الحقيقية ، من خلال تضمين أشياء في مواقف غير عادية بالنسبة لها ، ومنحها وظائف غير عادية ودمج كائنات غير متشابهة في صورة جديدة.

زيادة الانفعالية أمر مهم سمة مميزةخيال ما قبل المدرسة. تكتسب الشخصيات المخترعة أهمية شخصية للطفل وتبدأ في العيش في ذهنه على أنها حقيقية تمامًا.

يساهم اللعب المسرحي في تنمية القدرات الإبداعية والنشاط المعرفي للأطفال ، التطور الأخلاقيما قبل المدرسة ، تكوين الخيال المعرفي (الذي يتجلى في المقام الأول في تطوير الوظيفة المنطقية - الرمزية للطفل) والخيال الفعال (المساهمة في فهم الطفل لمعاني العلاقات الإنسانية ، والاستجابة العاطفية الكافية ، وتشكيل السيطرة العاطفية وما إلى ذلك) مشاعر اجتماعية أعلى مثل التعاطف والتعاطف والتعاطف).

كتب مستخدمة

Akulova O. ألعاب مسرحية // تعليم ما قبل المدرسة ، 2005. -4.

إي إيه أنتيبينا الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال. - م ، 2003.

Artemova L.V. ألعاب مسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 1990.

Vechkanova I.G. الألعاب المسرحية في تأهيل الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية في مرحلة ما قبل المدرسة. - SPb .: KARO، 2006.

فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. - م ، 1991.

دافيدوف ف. من ألعاب الأطفال إلى ألعاب إبداعيةوالمسرحيات // المسرح والتعليم: Sat. أوراق علمية. م. 1992.

دورونوفا ت. تنمية الأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات في الأنشطة المسرحية // طفل في رياض الأطفال. - 2001. - رقم 2.

إروفيفا تي. زفيريفا أو. مسرحية مسرحية // تربية الأطفال في اللعب. - م ، 1994. مسرحية مسرحية // تربية الأطفال في اللعب. - م ، 1994.

Ershova A.P. العلاقة بين عمليتي التدريب والتعليم في التربية المسرحية // التربية الجمالية. - م ، 2002.

مسرحية الألعاب // التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. AD Kosheleva. - م ، 1983.

كاربينسكايا إن إس. ألعاب الدراما في تنمية قدرات الأطفال الإبداعية // كلمة فنية- م. ، 1972.

ماخانيفا م. دروس المسرحفي رياض الأطفال ".

Makhaneva M. النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة // تعليم ما قبل المدرسة. - 1999. - رقم 11.

ميجونوفا إي. التربية المسرحية في رياض الأطفال ، مركز التسوق الصفيرا ، 2009.

Nemenova T. تنمية المظاهر الإبداعية للأطفال في عملية الألعاب المسرحية // التعليم ما قبل المدرسة. - 1989. - رقم 1.

Novoselova S.L. لعبة ما قبل المدرسة / - M. ، 1989.

TI بيتروفا الألعاب المسرحية في رياض الأطفال. - م ، 2000.

بتروفا تي آي ، سيرجيفا إل ، بيتروفا إس. "الألعاب المسرحية" // الوسائل التعليمية

Reutskaya N.A. الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة // لعبة لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. م. نوفوسيلوفا. - م ، 1989.

Rubenok E. ألعاب الدراما في تربية طفل ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1983. - رقم 12.

فورمينا إل. احتمالات المظاهر الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في الألعاب المسرحية // الإبداع الفني والطفل / إد. N.A. Vetlugina. - م ، 1972.

تشوريلوفا إي. "منهجية وتنظيم الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة".

A.V.Sshchetkin النشاط المسرحي في روضة موزاييك - تأليف 2008.

مؤسسة تعليمية حكومية ما قبل المدرسة

"مركز تنمية الطفل روضة رقم 81" SB RAS

النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة كمحفز لتنمية خيالهم الإبداعي

في مجموعة رياض الأطفال والدورف

التطوير المنهجي

فيشر تاتيانا فيكتوروفنا

تومسك 2008

مقدمة ص 3. الجزء النظري ص 5. 1 ـ تنظيم الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال وأثرها في تنمية شخصية الطفل ص 5. 1.1 ملامح الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال ص 5. 1.2 طرق العمل على الأنشطة المسرحية المختلفة الفئات العمريةالصفحة 8. 1.3 تأثير النشاطات المسرحية في رياض الأطفال على تنمية شخصية الطفل ص 12. 2 ملامح تطور الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة ص 16 2.1 مفهوم الخيال وصلته بالآخرين العمليات العقليةالصفحة 16. 2.2 الاتجاهات الرئيسية لتنمية الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة ص 17. 2.3 آلية الخيال الإبداعي ص 19. 2.4 تأثير الأنشطة المسرحية على تنمية الخيال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ص 20. 3 ـ ملامح تنظيم الأنشطة المسرحية في الظروف مجموعة روضة والدورفص 22. 3.1 أهداف التعليم ص 22. 3.2 رواية قصة خرافية ص 23. 3.3 عرض الدمى ص 25. 3.4 عرض الدمى أثناء اللعب الحر ص 26. 3.5 حكايات موسيقية ص 27. 3.6 الأداء - الارتجال ص 27. 3.7 لعبة موسيقية وإيقاعية يومية ص 27. 3.8 أداء متفرج مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ص .29. 3.9 مسرحية الوالدين ص 31 الجزء التجريبي ص 32 خاتمة ص 36 مراجع ص 38

التطبيقات

المقدمة

في A. Sukhomlinsky

عالم الطفولة ، العالم الداخلي للطفل هو المفتاح للعديد من المشاكل المثيرة في حياتنا. يساعد اللعب على فتح الباب العزيزة على عالم وعي الأطفال. تربط اللعبة الأطفال ببعضهم البعض ، والأطفال مع الكبار في كيان سحري واحد. وإذا بدأ الطفل في الوثوق بك ، والتصديق - عندها يمكنك أن تبدع وتتخيل وتتخيل.

يقول المخرج والممثل البارز ك.س.ستانيسلافسكي في كتابه "عمل ممثل لنفسه" ، الذي يميز مسرحية الطفل ، إن مسرحية الطفل تتميز بالإيمان بأصالة وحقيقة الخيال. على الطفل أن يقول لنفسه فقط "... كما لو" ، والخيال يعيش فيه بالفعل. في الوقت نفسه ، لوحظت خاصية أخرى في الطفل: يعرف الأطفال ما يمكنهم تصديقه وما لا ينبغي ملاحظته. للحماية من الصمم الجمالي يعني اتخاذ خطوة نحو الانسجام. في اللعبة ، لا يتعلم الطفل فقط حول العالم ، وقوانين المجتمع ، والعلاقات الإنسانية ، بل يتعلم أيضًا العيش في هذا العالم ، وهذا يتطلب النشاط الإبداعي للفرد (الانتباه ، والخيال ، والمنطق ، والذاكرة العاطفية ، حسن تطوير الكلام، تعابير الوجه) ، أي القدرة على الحفاظ على الذات في المجتمع. حياة الأطفال كلها مليئة باللعب. كل طفل يريد أن يلعب دورًا. ولكن كيف نفعل ذلك؟ كيف تعلمين طفلك الدارج على اللعب والقيام بدور والتصرف؟ المسرح سيساعد هذا. يحب الأطفال دائمًا الألعاب المسرحية. إن التأثير الكبير والمتعدد الاستخدامات للألعاب المسرحية على شخصية الطفل يسمح باستخدامها كأداة تربوية قوية ولكنها غير مزعجة ، لأن الطفل أثناء اللعبة يشعر بمزيد من الاسترخاء والحرية والطبيعية. تظهر دراسة الأدب النفسي والتربوي والمنهجي والخبرة المتقدمة أنه في الوقت الحاضر تراكمت خبرة نظرية وعملية كبيرة في تنظيم الأنشطة المسرحية والمسرحية في رياض الأطفال. يتم تمثيل القضايا المتعلقة بتنظيم ومنهجية الأنشطة المسرحية على نطاق واسع في أعمال المعلمين والعلماء والمنهجيين المحليين: N. Karpinskaya ، A. Nikolaicheva ، L. Furmina ، L. Voroshnina ، R. Sigutkina ، I. Bochkareva ، I. Medvedeva ، T. Shishkova ، إلخ. في الوقت الحاضر ، بفضل جهود العلماء والمنهجيين والممارسين ، تلقى العمل مع الأطفال في الأنشطة المسرحية إثباتًا علميًا وتطورًا منهجيًا. أجمع العلماء على أن المسرح هو أحد ألمع الفنون وأكثرها تنوعًا ويمكن الوصول إليه من منظور الطفل للفنون. يجلب الفرح للأطفال ويطور الخيال والخيال ويساهم في التنمية الإبداعية للطفل وتشكيل أساس ثقافته الشخصية. من أجل القيمة الجمالية والتأثير على التنمية العامةينتمي طفل النشاط المسرحي بحق إلى مكان شرف بجانب الموسيقى والرسم والنمذجة. وبالتالي ، فإن النشاط المسرحي هو وسيلة فعالة ل تنمية متناغمةالطفل ، بما في ذلك قدراته الإبداعية. موضوع الدراسة: تنمية الخيال الإبداعي عن طريق النشاط المسرحي في ظروف مجموعة والدورف في روضة الأطفال فرضية: تربية الأطفال في روضة الأطفال في مجموعة والدورف تخلق أفضل الظروف لتنمية الخيال الإبداعي من خلال التمثيل المسرحي. تشمل هذه الشروط: اللعب الموسيقي والإيقاعي اليومي ، والسرد اليومي للحكايات الخيالية ، وتنظيم عروض الدمى من قبل المعلمين ، وإظهار العروض أثناء اللعب الحر للأطفال والكبار ، وإعداد العروض للعطلات. الغرض من الدراسة: دراسة تأثير النشاط المسرحي على تنمية الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة أهداف البحث:

لدراسة الأدب النفسي والتربوي حول مشاكل النشاط المسرحي وتطور الخيال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الكشف عن دور النشاط المسرحي في تنمية الخيال الإبداعي (بعد تحليل الأدب النفسي والتربوي ونتائج التجربة)

صف تفاصيل منهجية تنظيم الأنشطة المسرحية في مجموعة والدورف في روضة الأطفال

لخص البحث الذي تم إجراؤه واستخلص النتائج

ملامح الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال

تصنيف الألعاب المسرحية

تقترح Artemova L. V. تقسيم جميع الألعاب المسرحية إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب المخرج وألعاب التمثيل. تشمل ألعاب المخرج: منضدية ومسرح ظل ومسرح فلانيلجراف. عندما لا يكون الطفل أو الراشد ممثلين ، ولكن فقط يخلقون مشهدًا ، فإنهم يلعبون دور شخصية لعبة - ثلاثية الأبعاد أو مسطحة. الطفل يتصرف من أجله ، يصوره بالتنغيم وتعبيرات الوجه. يعتمد التمثيل الدرامي على أفعال المؤدي نفسه ، والذي يمكنه استخدام الدمى. تحتفظ الألعاب المسرحية كنوع من لعب الأدوار بخصائصها النموذجية: المحتوى ، والنية الإبداعية ، والدور ، والمؤامرة ، ولعب الأدوار ، والإجراءات والعلاقات التنظيمية. ولكن على عكس ألعاب لعب الأدوار ، فإن المسرحيات تتطور وفقًا لسيناريو تم إعداده مسبقًا ، والذي يعتمد على محتوى حكاية خرافية أو قصيدة أو قصة. سوروكينا ن. تم اقتراح طريقة للعمل مع الأطفال في الأنشطة المسرحية في الفصل. تم بناء هذا العمل على مراحل: 1) في المرحلة الأولى ، يقوم الأطفال بشكل جماعي بإعادة إنتاج نص القصة الخيالية ؛ 2) في المرحلة الثانية ، تتم دعوة طفل واحد للقراءة لجميع شخصيات الحكاية الخيالية ؛ 3) في المرحلة الثالثة ، يؤدي الأطفال عددًا من المهام الإبداعية (للتعبير عن الفرح والخوف وما إلى ذلك) ؛ 4) في المرحلة الرابعة ، تقرأ الحكاية الخرافية بالأدوار ، إلخ.

مهام العمل على الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال

يثير الاهتمام بالأنشطة المسرحية ، والرغبة في الأداء مع مجموعة من الأقران. شجع على الارتجال باستخدام وسائل التعبير المتاحة لكل طفل (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والحركات ، وما إلى ذلك). تساعد في إنشاء الوسائل التعبيرية. للمساهمة في حقيقة أن معرفة الطفل بالحياة ورغباته واهتماماته تتشابك بشكل طبيعي في محتوى النشاط المسرحي. تعلم تنسيق أفعالك مع تصرفات شريكك (استمع دون مقاطعة ؛ تحدث ، مخاطبة شريكك). تعلم كيفية أداء الحركات والأفعال وفقًا لمنطق أفعال الشخصيات مع مراعاة مشهد الحدث. تثير الرغبة في نطق المونولوجات الصغيرة والحوارات التفصيلية (وفقًا لمؤامرة الأداء). لتعريف الأطفال بتاريخ مسرح العرائس ومسرح الظل. لتعليم كيفية التحكم في أبسط دمية - دمية باستخدام مجموعة متنوعة من الحركات (قلب الجذع ، والمشي) ، لتنسيق أفعالهم مع تصرفات الشركاء.

ادعُ الأطفال إلى ابتكار قطعة أرض مع لعبتين خياليتين واللعب بها ؛ قراءة قصة خرافية مألوفة للأطفال ودعوتهم إلى ابتكار قصة جديدة ، ولكن بنفس الشخصيات (O. Lagutkina) ؛

قدم للأطفال مجموعة غير تقليدية من الدمى لتأليف المشاهد والمسرحيات لأدوار مختلفة التباين - سانتا كلوز والضفدع ، سنو مايدن وبيتروشكا (ت. نيمنوفا) ؛ - لإتاحة الفرصة للأطفال لأداء أدوار متناقضة - دب عجوز ودب صغير ، وكلب غاضب وجرو أعزل (جي بريما).

الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال

وفقًا لـ M.N. Makhaneva ("الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال") ، يُنصح بالتركيز على محتوى الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال. ويمكن أن تشمل: - مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها. - الألعاب - الدراما. - إعداد وأداء مجموعة متنوعة من الحكايات والعروض الخيالية. - تمارين لتشكيل التعبير عن الأداء. - تمارين مختارة على الأخلاق. - تمارين للتنمية الاجتماعية والعاطفية للأطفال. يجب على الفصول في الأنشطة المسرحية متابعة التنفيذ المتزامن لثلاثة أهداف رئيسية: 1. تنمية الكلام ومهارات الأداء المسرحي. 2. خلق جو من الإبداع. 3. النمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال: يتم بناء الفصول الدراسية بشكل أساسي وفقًا لمخطط واحد: - مقدمة للموضوع ، وخلق حالة مزاجية عاطفية ؛ - الأنشطة المسرحية (بأشكال مختلفة) ، حيث يكون للمعلم وكل طفل فرصة لإدراكها. إمكاناتهم الإبداعية ؛ - الاستنتاج العاطفي ، وبالتالي ، يتم تسهيل تنمية الثقة بالنفس والمهارات الاجتماعية للسلوك من خلال مثل هذا التنظيم للأنشطة المسرحية للأطفال ، عندما تتاح لكل طفل الفرصة لإثبات نفسه في دور ما. للقيام بذلك ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات: - اختيار الأدوار من قبل الأطفال حسب الرغبة ؛ - التخصيص للأدوار الرئيسية للأطفال الأكثر خجلًا وخجلًا ؛ - توزيع الأدوار وفقًا للبطاقات (يأخذ الأطفال من يد المعلم أي بطاقة يتم تصوير الشخصية عليها بشكل تخطيطي) ؛ - لعب الأدوار أثناء الفصول الدراسية ، من الضروري: - الاستماع بعناية إلى إجابات الأطفال واقتراحاتهم ؛ - إذا لم يجيبوا ، فلا اطلب تفسيرات ، لكن تابع الإجراءات مع الشخصية ؛ - عند تعريف الأطفال بأبطال الأعمال ، خصص وقتًا حتى يتمكنوا من التصرف أو التحدث معهم ؛ - في الختام ، جلب الفرح للأطفال بطرق مختلفة. 1.2 طرق العمل في الأنشطة المسرحية في مختلف الفئات العمريةسمح لنا تحليل الأدب النفسي والتربوي المحلي والأجنبي باستنتاج أنه في كل مرحلة عمرية ، يجب أن تكون مناهج منهجية العمل مع الأطفال مختلفة. ت. تقدم دورونوفا في كتابها "نلعب بالمسرح" الأساليب والتقنيات التالية:

منهجية العمل مع الأطفال في المجموعة الوسطى

يُشرك المعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في محتوى العمل الشعري الذي سيُستخدم في التدريج ، ويؤديه بشكل صريح. ثم يسأل الأطفال إذا أحبوا ذلك أم لا. بعد أن تلقى تقييمًا إيجابيًا ، عرض عليه لعب الأدوار أمام الوالدين وقراءته مرة أخرى بشكل صريح للأطفال. دور العمل

يعطي المعلم باختصار ولكن بشكل مقنع وصفًا فنيًا للمكان الذي سيجري فيه العرض (الغابة ، المنزل ، الطريق ، إلخ) ، ويقرأ مرة أخرى بشكل صريح عملًا شعريًا ، يشارك فيه الأطفال في نطق الأسطر الفردية التي يتذكرونها. يحلل الأحداث التي تم وصفها في العمل الشعري. إنها تشكل في الأطفال اهتمامًا بهم ، إيمانًا بواقع ما يحدث ، ورغبة في المشاركة فيه ، وتأخذ دورًا معينًا. بعد تعيين الأدوار وقبولها ، يشجع الأطفال على التخيل مظهر خارجيالشخصيات وسلوكهم ومواقفهم تجاه الشخصيات الأخرى ، إلخ. في الوقت نفسه ، يمكن تقديم الخصائص على نطاق أوسع بكثير من تلك الأحداث التي تم تضمينها في التدريج. وتنتهي المناقشة بقراءة معبرة لأداء المعلم بمشاركة الأطفال. يقود الأطفال إلى حقيقة أن كل صورة يجب أن يتصرفوا فيها يجب أن تكون فريدة من نوعها ("ما هي قطتك - مضحكة أم حزينة ، كيف هو شكلها؟" ، إلخ).

منهجية العمل مع الأطفال في المجموعة الأكبر سنًا

أصبح الأطفال أكبر سنًا ، وهم الآن جاهزون تمامًا للتنظيم الطوعي لسلوكهم ، لذلك يمكن بناء الأنشطة المسرحية معهم على مرحلتين ، تتضمن المرحلة الأولى التحضير للمسرحية وتشمل التعرف على محتواها ، وصنع الأزياء. والسمات تعمل على الدور ... من حيث مدة هذه المرحلة فهي مصممة لمدة أسبوع كامل ، أما المرحلة الثانية فهي مخصصة بالكامل للإعداد المباشر للأداء نفسه وللأداء على خشبة المسرح. في المرحلة الأولى ، يقوم المعلم بما يلي: - يهتم الأطفال بمحتوى العمل الذي سيستخدم في التدريج ، ويؤديه بشكل صريح أو يدعو الأطفال لتأليف مسرحية لأدائهم ؛ - يسأل عما إذا كان الأطفال يحبون العمل أم لا . بعد حصوله على تقييم إيجابي ، يعرض المعلم لعب الأدوار أمام الوالدين وإعادة قراءته بشكل صريح للأطفال. إذا توصل الأطفال إلى المحتوى بأنفسهم ، فإنه يدعو كل منهم لاختيار دور لأنفسهم. دور العملالعمل على دور مع الأطفال في هذا العصر مبني بنفس الطريقة كما في بيئة المجموعة.

يعطي المعلم باختصار ولكن بشكل مقنع وصفًا فنيًا للمكان الذي سيجري فيه العرض (الغابة ، المنزل ، الطريق ، إلخ) ، ويقرأ مرة أخرى بشكل صريح عملًا شعريًا ، يشارك فيه الأطفال في نطق الأسطر الفردية التي يتذكرونها. يحلل الأحداث التي تم وصفها في العمل الشعري. إنها تشكل في الأطفال اهتمامًا بهم ، إيمانًا بواقع ما يحدث ، ورغبة في المشاركة فيه ، وتأخذ دورًا معينًا. بعد توزيع الأدوار وقبولها ، يشجع الأطفال على تخيل ظهور الشخصيات وسلوكهم ومواقفهم تجاه الشخصيات الأخرى ، إلخ. في الوقت نفسه ، يمكن تقديم الخصائص على نطاق أوسع بكثير من تلك الأحداث التي تم تضمينها في التدريج. وتنتهي المناقشة بقراءة معبرة لأداء المعلم بمشاركة الأطفال. يقود الأطفال إلى حقيقة أن كل صورة يجب أن يتصرفوا فيها يجب أن تكون فريدة من نوعها ("ما هو جروك - مضحك أو حزين ، كيف يبدو؟ وكيف يمكنك أن تُظهر للجمهور أنه في حالة مزاجية جيدة أو سيئة؟ ".NS.).

منهجية العمل مع الأطفال في المجموعة التحضيرية

يتم العمل مع الأطفال في سن ست سنوات في نشاط مسرحي في اتجاهين مترابطين. يتضمن الاتجاه الأول العمل على تنمية الانتباه والخيال وحركات الأطفال وإزالة الإثارة في المرحلة وما إلى ذلك. الاتجاه الثاني مكرس بالكامل للعمل على الدور ويتضمن تحليل عمل فني ، التدريج ، العمل على النص ، مناقشة خصائص شخصيات الأبطال ، اختيار وسائل التعبير على المسرح ، العمل على mise - في الكواليس ، إتقان تقنيات المكياج ، إلخ. مساعدة ممثل صغير للعمل على نفسه وعلى الدور مهمة صعبة إلى حد ما. يمكن للمدرس حلها بشكل فعال ، بشرط ألا يقوم بنقل أساليب وتقنيات المدارس - استوديوهات التمثيل للكبار للعمل مع الأطفال. ت. تقترح دورونوفا اتخاذ النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة - لعبة - كأساس للنشاط المسرحي. على الرغم من أن الطفل "يلعب على المسرح" ، وأن الممثل المحترف يتصرف وفقًا لقوانين التمثيل ، إلا أنهما يشتركان في الكثير. فكر الشاعر والناقد الفني ماكسيميليان فولوشين في ذلك بطريقة تجعل الفن ثمينًا بقدر ما هو مجرد لعبة. الفنانون هم أطفال لم ينسوا اللعب. العباقرة هم أولئك الذين فشلوا في النمو. أي شيء ليس لعبة ليس فنًا. لذلك ، عند العمل مع الأطفال ، من ناحية أخرى ، من المهم للغاية الحفاظ على ثراء خيالهم وحيويتهم وفورية نقل الحالات العاطفية المختلفة للمرحلة. من ناحية أخرى ، من الضروري تزويد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بتقنيات التمثيل الأولية. تمارينمن المستحسن أن يعمل ممثل صغير على نفسه في شكل تمارين خاصة (تقليد أفعال معينة) ، والتي بعد التعلم مع المعلم ، يجب إدخالها في الحياة اليومية للأطفال في اللعبة. - تمارين لشد العضلات: - تقطيع خشب ؛ - اسحب صندوقًا ثقيلًا ؛ - حمل حقيبة ثقيلة جدًا ؛ - قم بالوصول إلى تفاحة معلقة عالية ، التقطها وأخفها بسرعة ، إلخ. تمرن لإرخاء العضلات: - النوم على كرسي ؛ - الجلوس على كرسي ، امسح قطرات الماء من يديك ، وما إلى ذلك. تمارين لتنمية الخيال: - مرر بعضكما البعض بحبل ، تخيل أنه ثعبان ؛ - مرر لبعضكما مكعبًا مكتوبًا عليه "ضفدع" أو "آيس كريم" ؛ - مرر صندوقًا فارغًا لبعضكما البعض وتناوبوا على إخراج شيء وهمي من هناك واللعب به. دور العمليتم تنظيم عمل الممثلين الصغار على دور تحت إشراف المعلم على النحو التالي:

التعرف على المرحلة (ما هو موضوعها ، ما هي أهم الأحداث فيها). التعرف على شخصيات الأداء (المكان الذي يعيشون فيه ، كيف يبدو منزلهم ، ما هو مظهرهم ، ملابسهم ، سلوكهم ، العلاقات مع بعضهم البعض ، إلخ.) توزيع الأدوار يعمل بشكل مباشر على الدور:

1. في عملية الألعاب المسرحية ، تتوسع معرفة الأطفال بالعالم من حولهم وتتعمق ؛ تتطور العمليات العقلية: الانتباه والذاكرة والإدراك والخيال ؛ هناك تطور في أجهزة التحليل المختلفة: البصري ، السمعي ، الكلامي الحركي ، الحركي ؛ يتم تنشيط وتحسين المفردات ، والتركيب النحوي للكلام ، والنطق الصوتي ، ومهارات الكلام المترابط ، والجانب اللحني والنغمي للكلام ، والإيقاع والتعبير عن الكلام ؛ تم تحسين المهارات الحركية ، والتنسيق ، والطلاقة ، وإمكانية التبديل ، وقيمة الحركات ؛ يتطور المجال العاطفي والإرادي ؛ يحدث تصحيح السلوك ؛ يتطور الشعور بالجماعية ، ويتطور الشعور بالمسؤولية تجاه بعضنا البعض ، وتتشكل تجربة السلوك الأخلاقي ؛ تطوير النشاط الإبداعي والبحثي وتحفيز الاستقلال ؛ المشاركة في الألعاب المسرحية تجلب الفرح للأطفال وتثير الاهتمام وتأسرهم.

2.4 تأثير النشاط المسرحي على تنمية الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تمت دراسة تأثير النشاط المسرحي على تنمية القدرات الإبداعية من قبل L. فيجوتسكي. وقد خصص كتابه "الخيال والإبداع في الطفولة" لهذه المشكلة. النشاط الإبداعي لـ L.S. يسمي فيجوتسكي مثل هذا النشاط البشري الذي يخلق شيئًا جديدًا ، بغض النظر عما إذا كان شيئًا من العالم الخارجي تم إنشاؤه بواسطة نشاط إبداعي أو بناء معروف للعقل أو الشعور الذي يعيش أو يظهر فقط في الشخص نفسه. أي نشاط بشري من هذا القبيل ، لا تكون نتيجته إعادة إنتاج الانطباعات أو الأفعال التي كانت في تجربته ، بل إنشاء صور وأفعال جديدة ، وينتمي إلى نطاق السلوك الإبداعي أو المركب. هذا النشاط الإبداعي ، القائم على القدرة المشتركة لدماغنا ، يسمي علم النفس الخيال أو الخيال. أقرب شيء إلى إبداع الأطفال هو الأطفال الإبداع المسرحي، أو التمثيل الدرامي. جنبا إلى جنب مع الإبداع اللفظي ، فإن التمثيل الدرامي أو الأداء المسرحي هو أنقى أنواع إبداعات الأطفال وأكثرها شيوعًا. يتم تفسير ذلك من خلال نقطتين رئيسيتين: أولاً ، الدراما القائمة على العمل ، والعمل الذي يقوم به الطفل نفسه ، والأكثر صلة بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفنيمع خبرة شخصية. يكمن الشكل الدرامي للعيش خارج انطباعات الحياة في عمق طبيعة الأطفال ويجد تعبيرها تلقائيًا ، بغض النظر عن رغبات الكبار. يتم استيعاب الانطباعات الخارجية من البيئة وتكوينها من قبل الطفل في التقليد. بالنسبة للحركات العقلية اللاواعية ، بقوة الغريزة والخيال ، يخلق الطفل تلك المواقف والظروف التي لا تمنحه الحياة. لا تبقى تخيلات الأطفال في عالم الأحلام ، كما هو الحال عند البالغين. يريد الطفل تجسيد أي من اختراعاته وانطباعاته في صور وأفعال حية. في شكل درامي ، تتشكل دائرة الخيال الكاملة ، والتي تم ذكرها أعلاه. هنا ، الصورة ، التي تم إنشاؤها من عناصر الواقع ، تتجسد وتتحقق مرة أخرى في الواقع ، وإن كانت مشروطة. إن السعي إلى العمل ، من أجل التجسيد ، من أجل الإدراك ، المتأصل في عملية التخيل ذاتها ، يجد تحقيقه الكامل هنا. سبب آخر لتقارب الشكل الدرامي للطفل هو العلاقة بين التمثيل المسرحي واللعب. الدراما هي أقرب من أي نوع آخر من الإبداع ، وترتبط ارتباطًا مباشرًا باللعبة ، وتحتوي على عناصر من أكثر أنواع الإبداع تنوعًا. هذه هي أعظم قيمة للأطفال أداء مسرحي... اللعب هي مدرسة حياة الطفل ، والتي تقوم بتعليمه روحيا وجسديا. قيمته هائلة لتطوير شخصية وتوقعات الشخص المستقبلي. يمكننا اعتبار اللعب شكلاً دراميًا أساسيًا ، يتميز بالسمة الثمينة المتمثلة في أن الفنان والمتفرج ومؤلف المسرحية والمصمم والفني متحدون في شخص واحد. في ذلك ، يتمتع إبداع الطفل بطابع التوليف - حيث تكون مجالاته الفكرية والعاطفية والإرادية متحمسة بقوة الحياة المباشرة ، دون ضغوط لا داعي لها في نفس الوقت من نفسية. وهكذا ، بعد تحليل عمل علماء النفس الروس ، يمكننا أن نستنتج أنه في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية الخيال الإبداعي. الوسيلة الفعالة لتطوير الخيال الإبداعي هي النشاط المسرحي لمرحلة ما قبل المدرسة.

... ملامح تنظيم الأنشطة المسرحية في مجموعة والدورف روضة الأطفال

الحياة الكاملة للطفل النامي في مرحلة الطفولة باعتبارها أهم مرحلة في مسار الحياة ، حيث يكون هناك تغلغل عميق في أسس الوجود من خلال عمليات الحياة الإيقاعية (إيقاع اليوم ، الأسبوع ، السنة) والتفاعل مع الناس من مختلف الأعمار. دعم طبيعة الطفولة في فئة متعددة الأعمار. تعريف الأطفال بأساسيات الثقافة الأساسية. التنشئة الاجتماعية للأطفال في مجموعة متعددة الأعمار من الأطفال والبالغين ، مع مراعاة تقاليد التربية الأسرية. الاستخدام الواسع للمكوِّن الإثنو ثقافي في أيام العطلات وفي الحياة اليومية لفريق الأطفال والأسرة. تكوين الوعي البيئي على أساس المراقبة اليومية لجمال العالم الطبيعي المحيط. خلق مجتمع تربوي من المعلمين وأولياء الأمور.

تعزيز الاهتمام المستمر بأنشطة اللعب المسرحي ؛ توسيع أفكار الأطفال حول الواقع المحيط ، وتوضيح أفكار الأطفال حول الأشياء والظواهر من حولهم ؛ تطوير الخطاب الحواري في عملية أنشطة المسرحية ؛ تعلم كيفية الاستخدام أشكال مختلفةالتفاعل بين الأطفال في المسرحية. تحفيز تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال ؛ توسيع التمثيلات الرياضية والبيئية والأخلاقية الأولية من خلال الأنشطة المسرحية ؛ شجع الأطفال على الارتجال في موضوع القصص الخيالية والقصائد والقصص المألوفة ، لابتكار قصص جديدة ؛ تطوير فهم الصفات الأخلاقية للشخص ، والوعي العاطفي لنفسه ؛ لتعزيز روح المبادرة والخيال في صنع الدمى من أجل العروض الخاصة بك ؛

3.7 لعبة الإيقاع الموسيقي اليومي.

التعرف على المرحلة (ما هو ، ما هي الأحداث الرئيسية فيه ، ما هي الشخصيات ، مظهرهم ، العلاقات). توزيع الأدوار العمل مباشرة على الدور:

الجزء التجريبي

لتأكيد أو دحض فرضية البحث ، قمنا بفحص مستوى تطور الخيال الإبداعي لأطفال مجموعتين من رياض الأطفال # 81 (العمل وفق البرنامج التقليدي: المجموعة رقم 7 وبرنامج روضة والدورف: # 4 ) في بداية (اختبار التحقق) ونهاية العام الدراسي (تجربة تحكم). اشتملت الدراسة على أطفال تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في مجموعة والدورف وأطفال المجموعة التحضيرية للمدرسة. لتشخيص الخيال الإبداعي ، استخدمنا تقنية T.D. Martsinkovskaya: اختبار "Blotography". خلال العام ، في المجموعة التجريبية رقم 4 ، تم تنفيذ العمل بنشاط بهدف تطوير الأنشطة المسرحية للأطفال. وجاءت نتائج التجربة كالتالي:

اختبار "Blotography"

(T. D. Martsinkovskaya "" التشخيص التطور العقلي والفكريالأطفال "")

الغرض: البحث في مستوى الخيال الإبداعي

تم إجراء نتائج الاختبار في مجموعة والدورف رقم 4 في 4.10.2007.

الخطوط العريضة للتجربة التكوينية:

خطة عمل لتنمية الأنشطة المسرحية للأطفال

في مجموعة والدورف GDOU -81 في العام الدراسي 2007-2008.

3-7 سبتمبر "اللفت" ، أداء الإصبع. 10-14 سبتمبر عرض "Pykh" مع الدمى التماثيل. 17-21 سبتمبر "كيف وجدت دودة نفسها منزل" مع الخضار الحقيقية. في الفترة من 24 إلى 28 سبتمبر ، عرض "وعاء العصيدة" مع تماثيل الدمى. 8-12 أكتوبر عرض "دانيلا والثعبان" مع الدمى والتماثيل. 22-26 أكتوبر ، أداء دمية "نيكيتا كوزيمياكا". من 5 إلى 10 نوفمبر "هنا جبل وهناك جبل ..." عرض على ركبتيك بالدمى المحشوة. 12-16 نوفمبر عرض "الرجال الصغار" مع الدمى التماثيل. 19-23 نوفمبر ، أداء دمية "جنوم والعملاق". 17-21 ديسمبر S. عرض الزجاج الملون الأسود "عيد الميلاد". 29 ديسمبر The Nutcracker هو أداء درامي. 14-18 يناير عرض "أغنية الذئب" مع الدمى التماثيل. 4-8 فبراير عرض موسيقي "فروست ريد نوز" مع الدمى والتماثيل. 10-15 فبراير عرض درامي "Mistress Blizzard" في الفترة من 3 إلى 7 مارس "Bast and Ice Hut". من 17 إلى 21 مارس عرض "سنو مايدن" مع تماثيل الدمى. في الفترة من 7 إلى 11 أبريل ، عرض "Three Goats and a Troll" بألعاب خشبية. من 14 إلى 18 أبريل عرض موسيقي "سبارو" مع تماثيل صغيرة للدمى. 28-30 أبريل عرض "ستريم آند ستون" على الطاولة مع حيوانات محبوكة. 22 مايو ، عرض درامي "سندريلا". 2-7 يونيو ، أداء "حول كاتربيلر أراد دائمًا النوم" على ركبتي بألعاب محشوة. في الفترة من 24 إلى 28 سبتمبر ، عرض "وعاء العصيدة" مع تماثيل الدمى.

خطة عرض العروض للأطفال من سن 6-7 سنوات.

28 سبتمبر. مهرجان الحصاد - عرض "وعاء العصيدة" مع تماثيل للدمى. 29 ديسمبر. الاحتفال برأس السنة الميلادية- "كسارة البندق" هو ​​عرض درامي. 8 فبراير. صف مفتوح"تعلم العزف على الآلات الموسيقية" - عرض موسيقي "فروست ريد نوز" مع الدمى والتماثيل. 7 مارس ، عرض درامي "Bast and Ice Hut". 18 أبريل عرض موسيقي "سبارو" مع تماثيل الدمى. 22 مايو عرض درامي "سندريلا" في حفل التخرج.

تم إجراء نتائج الاختبار في مجموعة والدورف رقم 4 17/05/2008.

نتائج الاختبار التي أجريت في المجموعة التقليدية رقم 8 05/19/2005.

استنتاج

نتيجة لتحليل الأدب النفسي والتربوي والجزء العملي من الدراسة ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من أجل التنمية المتناسقة لشخصية ما قبل المدرسة ، فإن العمل المنهجي والهادف على تكوين النشاط المسرحي ضروري ، وهو هي وسيلة فعالة لتطوير الخيال الإبداعي. في سياق الدراسة تمت دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشاكل النشاط المسرحي وتطور خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتم الكشف عن أهمية النشاط المسرحي في تنمية الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة (بالحكم من خلال الحالة النفسية). والأدب التربوي ونتائج التجربة) ، تم وصف خصوصية منهجية تنظيم النشاط المسرحي في مجموعة والدورف للأطفال. في الشق النظري ، تم تحديد ما يلي: سمات النشاط المسرحي في رياض الأطفال ، طريقة العمل على النشاط المسرحي في مختلف الفئات العمرية ، تأثير النشاط المسرحي على تنمية شخصية الطفل ، خصوصيات تطور الخيال. في مرحلة ما قبل المدرسة ، ارتباطه بالعمليات العقلية الأخرى ، الاتجاهات الرئيسية لتطور الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة ، آليات الخيال الإبداعي ، تأثير النشاط المسرحي على تطور الخيال الإبداعي ، سمات تنظيم النشاط المسرحي في والدورف مجموعة من رياض الأطفال موصوفة. تخلق بيئة مجموعة والدورف في رياض الأطفال ظروفًا فريدة من نوعها للتنشئة المتناغمة لشخصية الطفل ، وظروف الحل الفعال لمشاكل تطور النشاط المسرحي في مرحلة ما قبل المدرسة. في عملية التدريب على طريقة والدورف

تتوسع وتتعمق معرفة الأطفال بالعالم من حولهم ؛ الاهتمام والذاكرة والإدراك والخيال يتطور ؛ يحدث تطور المشاعر الأساسية للأطفال ؛ يتم تنشيط وتوسيع المفردات ، والتركيب النحوي للكلام ، والنطق الصوتي ، ومهارات الكلام المترابط ، والجانب اللحني والنغمي للكلام ، وإيقاعها والتعبيرية ؛ تم تحسين المهارات الحركية ، والتنسيق ، والطلاقة ، وإمكانية التبديل ، وقيمة الحركات ؛ يتطور المجال العاطفي والإرادي ؛ يحدث تصحيح السلوك ؛ يتطور الشعور بالجماعية ، ويتطور الشعور بالمسؤولية تجاه بعضنا البعض ، وتتشكل تجربة السلوك الأخلاقي ؛ تطوير النشاط الإبداعي ، يتم تحفيز الاستقلال ؛

المشاركة في فصول "اللعبة الموسيقية الإيقاعية" ، "الحكاية الخيالية" ، تقديم العروض لكبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يمنح الأطفال الفرح ويثير الاهتمام ويأسرهم.

وهكذا تم الكشف عن الأهمية الكبرى للنشاط المسرحي في تنمية الخيال الإبداعي. في الشق العملي ، كانت نتائج دراسة الخيال الإبداعي (بداية ونهاية العام ، في المجموعتين التجريبية والضابطة) بطريقة T.D. Martsinkovskaya: اختبار "Blotography". تم تطوير نظام للعمل على الأنشطة المسرحية: خطة تقويمية ، وخطة لعرض عروض الدمى المتحركة (شهريًا) ، وخطة لإعداد وإقامة الإجازات. لذلك ، في سياق الدراسة ، تم الكشف عن الاعتماد المباشر لتنمية الخيال الإبداعي على العمل المنظم والمنهجي والهادف في النشاط المسرحي. تكمن قيمة هذا العمل في حقيقة أنه يقدم مادة كاملة إلى حد ما ومتعددة الاستخدامات حول مشكلة تطوير الخيال الإبداعي والنشاط المسرحي ، ويوفر طرقًا حديثة لتنظيم العمل في هذه المجالات ، ويصف تفاصيل عمل والدورف. مجموعة رياض الأطفال ، وضعت خطة تقويم لهذا النوع من النشاط ، يقدم الملحق سيناريوهات الأداء ونصوص القصص الخيالية. وهكذا ، تم حل مهام البحث ، وتم تحقيق الهدف ، وتم تأكيد الفرضية ، بالفعل: تربية الأطفال في مجموعة والدورف في روضة الأطفال تخلق أفضل الظروف لتنمية الخيال الإبداعي من خلال التمثيل المسرحي. لذلك يمكن حل مهام التطوير لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار أنظمة التعليم غير التقليدية ، عن طريق تربية والدورف.

فهرس

Artemova L.V. نشاط مسرحي. م: التعليم ، 1996. بيريزكا: دليل منهجي لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومجموعات المنظمة العامة الأقاليمية "كومنولث معلمي رياض أطفال والدورف". - M.، evidentis، 2001. المؤلفون: O.N. Arinina، N.V Boyko، S. V. Varnikova. وإلخ. Bochkareva L.P. النشاط المسرحي والمرح لمرحلة ما قبل المدرسة: الطريقة. دليل للمتخصصين في التعليم قبل المدرسي. - أوليانوفسك: IPKPRO ، 1993. فينجر آي أ. ، موخينا ف. م: التعليم ، 1988. Vygotsky L.S. الخيال والإبداع في الطفولة. SPb .: SOYUZ، 1997. Doronova T.N. نلعب المسرح: الأنشطة المسرحية للأطفال من سن 4-6 سنوات. م: التعليم ، 2004. Ershova A.P. هل المسرح ضار لمرحلة ما قبل المدرسة؟ // Hoop // № 4، 1999. Leontiev AN مشاكل تطور النفس. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1981. مارالوف ف.ج. ، فرولوفا ل. أسس نفسيةتصحيح التطور الشخصي لأطفال ما قبل المدرسة. - Cherepovets ، 1995. Martsinkovskaya TD تشخيصات النمو العقلي للأطفال. - م: Linka- مطبعة ، 1997. Makhaneva M.D. الأنشطة المسرحية في رياض الأطفال: دليل للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة. - م: تي سي سفير ، 2004. إم في ميليتشيفا. الثقافة الصحية لمرحلة ما قبل المدرسة. - SPb: دار النشر لـ RGPU im. أ. Herzen ، 2005. علم النفس Nemov RS. - م: فلادوس ، 1998. Petrova T.I. ، Sergeeva E.A. ، Petrova E.S. الألعاب المسرحية في رياض الأطفال. - م: مطبعة المدرسة ، 2000 سوروكينا ن. سيناريوهات لدروس العرائس المسرحية. الجدولة: دليل للمعلمين ومعلمي التعليم المستمر ومديري الموسيقى لرياض الأطفال. - م: أركتي ، 2004.

المرفقات

أنشطة اللعبة مع عناصر التمثيل المسرحي

العام الدراسي 2007 - 2008

يتم توزيع مواد الفصول حسب الموسم. يجب أن يتكرر كل درس 4-6 مرات مرة واحدة في الأسبوع.

سبتمبر

جابنا الحقول

(إن بروملي)

2. لعبة الارتجال

في قبة السماء الزرقاء ، المليئة بالقصص الخيالية والمعجزات ، أشرقت الشمس ، وهبطت الأشعة وعلى الحقل وعلى الغابة. تتفتح الأزهار في المرج ، وفوقها تطير الفراشات (العث ، البق ، النحل). (قصائد ميليشيفا) 3. تمرين إيقاعيللأرجل تبدأ برئة منتظمة
يدوس ، ثم يتسارع الإيقاع. في الختام توقف ولفتة واسعة
الذراعين (L) وبادرة تهدئة - عبرت الذراعين على الصدر (E). كان هناك صمت ، صمت ، صمت .. وفجأة مع سقوط الرعد (وثب، ارتداد)استيقظت! والمطر ، هل تسمع ، هل تسمع ، هل تسمع؟ قطرت ، قطرت ، قطرت على السطح ... لكن السماء أضاءت ، واستقر كل شيء. (مؤلف مجهول) 4. تناوب الحركة العامة للمجموعة بأكملها من الأطفال داخل الدائرة و
خارج. الضغط من ذوي الخبرة في الداخل ، نطرح السؤال: "ماذا نفعل بعد
مطر؟ " يُنظر إلى توسع الدائرة على أنه تحرير. ضغط و
الفتح عملية تشبه التنفس والاستنشاق والزفير. -ماذا تفعل بعد المطر؟

القفز من خلال البرك!

ماذا تفعل بعد المطر؟

ماذا تفعل بعد المطر؟

ركوب قوس قزح

ماذا تفعل بعد المطر؟

فقط ابتسم!

اكتوبر

1. جاء الفنان الخريف إلى الغابة. أخذت فرشاة رفيعة طويلة و
بدأ الرسم. ستكون هذه الورقة حمراء وهذه ستكون صفراء. نحن نحاكي ri-
تفرقع ، اليدين مثل الفرشاة (S ، L):الخريف بفرشاة رفيعة طويلة يعيد طلاء الأوراق: أحمر ، أصفر ، ذهبي - ما مدى روعتك ، ورقة ملونة! تزداد شدة حركة اليد (زيادة الأصوات L).وهبت الريح خدين كثيفين. نبدأ في التحرك في دائرة ، مثل الأوراق.الأحمر والأصفر والذهبي - طار حول الورقة الملونة بأكملها! أثناء الوقوف ، نعبر عن انزعاجنا وننظر إلى السماء (ك ، ب)يا له من إهانة ، يا له من إهانة - لا أوراق ، فقط الفروع مرئية! (آي. ميخائيلوفا) 2. أشجار مختلفة تنمو في الغابة (يظهر مع أيدينا فروع مختلفة
شخصيات الشجرة):

شجرة الزيزفون مع تاج منتشر ؛

متعرجة مع الكفوف الداكنة.

البهجة البتولا

خفضت اغصان الصفصاف فوق الماء

وشجرة بلوط قوية.

الهدوء في الغابة ، فقط يمكنك سماع النسيم يتأرجح الأغصان:

شهر نوفمبر – ديسمبر

1. تضيء النجوم في السماء وتخرج ... وتختبئ ... النجمة- هذه هي النخيل. الأصابع تفتح وتغلق. يجلس جميع الأطفال على الأرض ويغطون أعينهم بأياديهم. لحن على قيثارة يسمع فوق رأس كل طفل. يمكن استخدام تباعد الخامس.النجوم تلمع في السماء وتختبئ وراء سحابة ، تلمع وتختبئ ... سحابة تطير في السماء ، والنجوم تنظر من ورائها ، مثل الأطفال من تحت بطانية. ينام الأطفال في أسرة ، وفي الصباح تمد الشمس شعاعها وتوقظ الجميع بحنان. (ربّت على رأس كل طفل). 2.- النجوم ، النجوم ، أين أنتم ، أين أنتم؟ - مرتفع ، بعيدًا ، في السماء الزرقاء نلمع ، نرسل النور إلى الأرض. نحن نرتقي ببطء إلى أقدامنا ، ونكبر.وصعدوا إلى الجنة بصمت ، تكبر الغابة في الليل ، ويستريح الأطفال في الليل ، وفي الليل يطير الملاك. (مترجم من كاتب نرويجي) 3. استيقظ الأطفال في الصباح ، وتمددوا وخرجوا في نزهة على الأقدام! ها هي قريتي ؛ ها هو بيتي الأصلي ؛ ها أنا أتدحرج في مزلقة أسفل الجبل شديد الانحدار ؛ وهنا تجعد الزلاجة ، وأنا أنا بجانبي - فرقعة! أنا أتدحرج فوق كعبي منحدرًا في جرف ثلجي. لن تحني يديك ، وستتجول في المنزل بهدوء ، على مضض. يضيء Isba بنور العالم ؛ أمسية الشتاء تستمر ، إنها تدوم بلا نهاية ... وسأبدأ بسؤال جدتي عن الحكايات. وستبدأ جدتي في إخباري بقصة خرافية ... (آي سوريكوف) 4. والحكاية الخيالية اليوم ... ب. زاخضر "النجمة الرمادية".
ذات مرة كان هناك ضفدع - أخرق ، قبيح ، لكنها لم تكن تعلم أنها كانت قبيحة للغاية وذاك. أنها كانت ضفدع لأنها كانت صغيرة. عاشت في حديقة حيث نمت الأشجار والشجيرات والزهور. عندما ظهر الضفدع في الحديقة ، سألته فلاورز عن اسمها ، وعندما أجابت بأنها لا تعرف ، كانوا سعداء للغاية. (قسّم الأطفال إلى أربع مجموعات: زهور البانسي ، الإقحوانات ، الورود والنجمة. سيكون أحد الأطفال ضفدعًا ، وسيتم التحدث جميعًا بخطاب العالم ستارلينج معًا.)قال بانسيز: "سوف نتصل بك أنيوتكا". "من الأفضل أنها مارغريتا!" قال الإقحوانات. "من الأفضل أن نطلق عليك روز!" - قال الورد. "دعها تسمى Astra ، - قال Asters ، - أو أفضل ، النجمة هي نفسها Astra. بالإضافة إلى ذلك ، إنها تشبه علامة النجمة حقًا ، لأنها تتمتع بعيون مشعة! وبما أنها رمادية ، يمكننا أن نطلق عليها النجمة الرمادية! " منذ ذلك الحين ، بدأ الجميع في استدعاء الضفدع بالنجم الرمادي. وأحبتها الأزهار كثيرًا ، وفي كل صباح كان يسمع المرء فقط: "أيها النجم الصغير ، تعال إلينا! النجمة ، تعال إلينا! " تحدثت فلاورز إلى كلماتها الحنونة وشكرتها على ذلك. أنها تحميهم ، وكانت ابنة غراي ستار صامتة متواضعة ، وعيناها فقط كانت مشرقة. وذات يوم جاء رجل أحمق إلى البستان. رأى النجمة الرمادية ، وصرخ "العلجوم ، الضفدع!" وألقوا عليها حجرا. لم تدرك غراي ستار أنها كانت في خطر. ولكن عندما صفع الحجر في مكان قريب ، قفزت تحت شجيرة الورود. حك الرجل الأحمق الأشواك وغادر. وبدأت غراي ستار في البكاء ، وعزها الجميع قدر استطاعتهم. وقال العالم ستارلينج: "الأمر لا يتعلق بالاسم ، لا يهم! لجميع أصدقائك كنت وستكون نجمة رمادية لطيفة! " وتوقف غراي ستار عن البكاء. فقط قررت أن تأتي إلى الحديقة ليلا. ومنذ ذلك الحين ، لم تعد هي فقط ، بل جميع إخوتها وأخواتها وأطفالها وأحفادها ، يأتون أيضًا إلى الحديقة ليلاً ويقومون بأشياء مفيدة. واستمع الأطفال إلى الحكاية وناموا. وكانوا يحلمون بحلم مثل أ
تنام خادرة الفراشة الخاصة بي تحت اللحاء ، وفي الربيع تتحول إلى متنافرة
فراشة. يتكاتف الأطفال ، ويقوم المقدم بتشغيل الجميع تدريجيًا
داخل الدائرة. يتكون الشكل المكاني للولب. ثم كل
يتناوب كل طفل على ترك مركز اللولب في دائرة مشتركة. الأيدي-
مثل أجنحة الفراشة. الحركة مصحوبة بالموسيقى.

كانون الثاني

1. إيماءة اليد تكشف عن المساحة: افتح الستائر (د). ثم نقوم بمحاكاة حركات القط.- حركات اليد الصغيرة بالقرب من الوجه (م). ثم تؤكد اليدين المفاجأة والإعجاب (L).- أمي ، انظري من النافذة ، كما تعلمين ، لم يكن من أجل لا شيء أن القطة كانت تغسل أنفها أمس! لا يوجد أوساخ ، الفناء بالكامل مغطى بالملابس ، لقد تحول إلى اللون الأبيض ، مشرق ، على ما يبدو هناك صقيع. بعد ذلك ، تظهر الأيدي ثلجًا على الأغصان ، كما لو كنا نرسم صورة خارج النافذة بأشجارنا (ج ، ب).ليس شائكًا ، فروست أزرق فاتح معلق على الأغصان - انظر إليك على الأقل! كما لو كان شخص ما قاسيًا باستخدام الصوف القطني الطازج والأبيض والمنتفخ ، أزلت الشجيرات! إيماءة نشطة مع رفع اليدين (P) والقفز في دائرة بفرح (A).حسنًا ، الآن لن يكون هناك خلاف: على الزلاجة ، وشاقة من الممتع الركض! نحن نقوم بطلب- إيماءة اليد المفتوحة (A ، L).صحيح يا أمي ، لن ترفض ، وربما تقول أنت نفسك: "حسنًا. اذهب للنزهة قريبًا! " (أ. فت) 2. حركة مجموعة الأطفال بأكملها داخل الدائرة- مغطاة بالثلوج. تشغيل-
يتحرك الأطفال بشكل مبعثر (الضغط-إفشاء).أوه ، أبيض-أبيض-أبيض! هنا جرف ثلجي! طار نسيم - نفخ الثلج! (مؤلف مجهول) 3. الغابة جميلة جدا ، وزين المعالج فروست الأشجار. له
طويل كثيف اللحية (P) على الأرض. لقد أثلجت الريح أولاً
دعهم يذهبون ، ثم قال الكلمات السحرية: "Cribble ، Crab ، boom!"
نرافق النص بإيماءات سحرية (K ، I ، A ، C). 4. جميع الأشجار كانت ترتدي أغطية رأس فضية (ل).في الغابة ، الأشجار تقف وتنمو ، والنسيم يلعب مع الأغصان ... كل الأشجار في الغابة هي البتولا (البلوط ، الحور ، أشجار التنوب). (كلمات المؤلف)5. بإحدى قدميه ، ثم بالأخرى ، قم بنفش الثلج (ب) ، وأظهر الطريق-
كامي على الأشجار (L ، M).سجادة متجددة الهواء تتأرجح تحت الأقدام ، ترتدي الأشجار فستانًا من الكريستال. وأنا أنظر إليهم بإعجاب ، محاولًا الخروج بآية فضية. أيدي عالية فوق الرأس- هذه النجوم تتلألأ (تتقلص- إفشاء).كيف تلمع النجوم في سماء الليل! تشرق الملكة مون في الأشعة. نحن ندور في مكان (P) ونتوقف ، ونستمع (M).كل هذا في الشتاء أراه حولي وأسمع صوت لحن شفاف. نقفز بهيجة في دائرة ، ثم نتوقف وندفئ الخدين.أوه ، كيف يكون هواء الشتاء منعشًا وحيويًا! إنه موهوب برطوبة باردة! الصقيع سيحمر خدي ، ترسم الكف أنماطًا مثل الفرشاة (C).تغني العندليب بأشكال على الزجاج. (أ. أمينوفا)6. وكذلك تعيش Snow Maiden في الغابة ، وهي فتاة مرحة. في سنو مايدن
جديلة طويلة أشقر على الأرض. إنها تحب القفز ، وعلى السكين الأيمن-
كه وعلى اليسار. ويدير المقبض الأيمن ، واليسار ... القفز والتصفيق.التصفيق بالمقابض - التصفيق ، التصفيق ، التصفيق ، دس القدم - أعلى ، أعلى ، أعلى. نكررها عدة مرات كتمرين إيقاعي. ثم نبحث عن Snow Maiden وندعوها.سنو مايدن ، إيه ، إيه! أنا أبحث عنك ، أنا اتصل! هل تختبئ تحت الشجرة؟ الاحتماء في الثلج؟ مع فرع شجرة التنوب الشائك بيكنني لها. بعد ذلك ، نلمس أجزاء مختلفة من الجسم.-الذراعين والساقين والصدر والرأس (P ، D).لقد تمطر برقائق الثلج ، وطرز معطف من الفرو بالجليد - كل ذلك يتلألأ! فجأة تمايلت الأغصان ، تألقت ... (مؤلف مجهول)بينما كنا نمسح أعيننا ، لم يكن هناك Snow Maiden ، فقط كومة من الثلج في المقاصة .7. تمرين إيقاعي لخطوات مختلفة- بطيء سريع
rykh ، القفز بالفرس ، ثم التباطؤ والتوقف.والأطفال لا يخافون من الثلج - لقد ذهبنا في جولة على الزلاجات! الزلاجات بطيئة في البداية - الأطفال ليسوا خائفين! وبعد ذلك ، وبعد ذلك ، كلهم ​​يركضون ، يركضون ، يركضون ... نزلوا التل ببطء توقفت. (مؤلف مجهول) 8. نحن نحاكي التزحلق على الجليد.والأطفال لا يخافون من الثلج - بدأنا في التزلج. أتزحلق ، أتزحلق ، أنزلق ، أخرج Pirouettes ... 9. لنحاكي معركة كرة الثلج.والأطفال لا يخافون من الثلج - ارموا كرة الثلج في السحب: سيكون ثلجي قويًا - يمكنه الطيران عالياً! تشرق في الشمس - ستطير مباشرة إلى الشمس! (كلمات المؤلف) 10.نمتد على رؤوس أصابعنا ، ثم نركع ونقرع
نحن في كرة:لو كنت طويل القامة ، كان بإمكاني الوصول إلى قمم الأشجار ... وإذا كنت صغيرًا جدًا ، يمكنني أن أنام مثل البلوط طوال الشتاء ... (ترجمه من الإنجليزية المؤلف)يمكنك أن تهمس في الحبوب ، أتمنى لك شيئًا جيدًا ... أولاً ، ضع راحتي يديك على الأرض ، ثم اقلبهما.تنام الحبوب تحت الأرض. إنه قوي جدا! تحتاج إلى الانتظار بصبر - حلم الربيع الأحمر ... (كلمات المؤلف) 11- وفي الغابة كان هناك ثلج ... واندلعت ندفة الثلج في الهواء وسقطت
على قبعة ، على معطف من الفرو ، على الركبة ، على راحة ... نرتقي إلى أقدامنا ونلمسها
نأكل أجزاء مختلفة من الجسم بأصابع السبابة- وكأنه يسقط
رقاقات الثلج (ج). علاوة على ذلك ، تبادل الإيماءات أدناه وفوق بهدوء
بنية.أشجار عيد الميلاد الصغيرة وأكلت كبيرة منها سقط شيء ما ، هدأ شيء ما. تساقط الثلوج من الصباح إلى المساء الجميع يريد أن ينام. وفي الغابة كل شيء أكثر هدوءًا والثلج يزداد! نتواصل مع بعضنا البعض (أوه)صديقات شجر التنوب يقولون لبعضهم البعض: "ثلج كثير جدًا ، إنه صعب على قمة الرأس." (مؤلف جديد) 12.تغيير الحالة المزاجية إلى البهجة ، ويرافق النص القفز
ودوران.نجوم الثلج تحلق.
أنظر من تحت ذراعي:
يدور ، يرقص في الهواء
متجدد الهواء وخفيف!
أصبح الشارع أكثر إشراقا
قرية أكثر أناقة.
رقاقات الثلج تتطاير وتدور
في كل مكان أبيض-أبيض ... (مؤلف مجهول) 13. عاد الأطفال إلى المنزل وجلسوا بجانب الموقد وبدأوا في تدفئة أنفسهم. يد العدو
متناثرة حول بعضها البعض.نحن نلتف ، نلف ، حتى. نحن نلتف ، نلف لأسفل ، لأسفل. نحن نلتف ، نلتف في المسافة ، في المسافة. نحن نلتف ، نلتف بالقرب. قرب. نحن ندور ببطء شديد ، قريب جدا جدا ... وبسرعة ، بسرعة ، بسرعة! (ترجمه من الإنجليزية المؤلف)

شهر فبراير

1. حركات دائرية قوية مع وضع اليدين أمامك (ع). ثم نعرض كيف تتساقط رقاقات الثلج من السماءسعلى شكل.تدور طاحونة السحابة الهوائية بأقصى سرعة. وينتشر زغب الثلج الأبيض على الأرض. يتم استبدال حركة اليدين أدناه (L) بأرجوحة نشطة (P). ثم اجمع الثلج في راحة يدك (L) وشمه مثل الطحين (M).ثم تستقر العاصفة الثلجية. سوف يغلي مثل النهر. والثلج يبدو لنا سهل العذاب. (مؤلف مجهول) 2. دعونا نخبز الفطائر من دقيق الثلج. نحن نحاكي النحت الدائري
كتل مع إيماءات إيقاعية ورميها بسهولة في وسط الدائرة (ب) ، "ج
موقد "(U).سيكون هناك عجين خصب ، سيكون هناك مكان في الفرن. رائع! (كلمات المؤلف) 3. انقضت الرياح ، ورفعت الانجراف. ثمانية حركة
اليدين على الأرض ، ثم القدمين. ثم الحركة في الشكل ثمانية في الموالية
الفضاء عندما يتبع جميع الأطفال الكبار.تهب الرياح في فبراير ، تعوي بصوت عالٍ في الأنابيب ، والرياح العائمة البيضاء على طول الأرض مثل الثعبان ... (S.Ya.Marshak)نظهر بأيدينا كيف تطفو الغيوم عبر السماء (ب) ،نحن نمثل العاصفة الثلجية بالتحرك في دائرة مع المجموعة بأكملها.كرات الثلج الصغيرة- هذه عبارة عن رقاقات ثلجية تتساقط من السماء إلى الأرض (ج).تطفو الغيوم عبر السماء ، والعاصفة الثلجية والعاصفة الثلجية. وغيوم صغيرة تطفو ، وتطفو كرات الثلج الصغيرة. (كلمات المؤلف) 4. في الغابة ، الأشجار تقف ، تتمايل الأغصان. الحركة السريعة تتغير
الباقي (أ ، ص)الشتاء يغني ، aukets ، الغابة الأشعث تهدئ غابة الصنوبر بصوت رنين. حولها مع شوق عميق تطفو إلى بلد بعيد غيوم رمادية. نحن نسير ، الأيدي مثنية على الأرض ، مثل الثلج المنجرف.وحول الفناء تنتشر عاصفة ثلجية مثل السجادة الحريرية ، نعم ، الجو بارد بشكل مؤلم. نجلس في دائرة ضيقة على الأرض (ضغط ، E).

العصافير مرحة ، مثل الأطفال الوحيدين ،

تحتضنه النافذة. كانت الطيور الصغيرة باردة وجائعة ومتعبة ومكتظة بإحكام. نختم أقدامنا بقوة ونجعل الدائرة أوسع (فتحة).والعاصفة الثلجية ذات الزئير الغاضب تقرع المصاريع المعلقة وتغضب أكثر فأكثر. اجلس مرة أخرى في منتصف الدائرة (ضغط) ، حركات اليد حالمة فوق الرأس (M ، C ، A).لكن الطيور الرقيقة تغفو تحت هذه الزوابع الثلجية بجانب النافذة نفسها. ويحلمون بجمال جميل ، في ابتسامات الشمس ، صافٍ جمال الربيع. (S. Yesenin) 5. ارتفعت درجة حرارة الشمس واستيقظت أول جليد. عرض على-
الجزء العلوي من جليد (ج).ضحك الجليد وبكى بفرح: بالتنقيط ...
وفي المساء شعرت بالتعب ونمت. أظلمت السماء (إيماءة مدورة لليدين فوق الرأس (ب)) ،تألقت النجوم (النخيل تفتح والأصابع مثل الأشعة) ،الشهر الشاب الذي أبحرت فيه على متن قارب فضي صغير (النخيل اليمنى تطفو من أسفل إلى أعلى كشهر (M)) ،رش كرة الثلج بهدوء. ،. نحن نرتد بسهولة على أصابع قدمناعبرت أصابع السبابة فوق- إنها نجمة (هـ).حليقة الثلج الأبيض والفضة. بعد ذلك ، نرفع أيدينا فوق الأرض ، كما لو كنا مستقيمينبطانية الثلج (L).في بستان ممر فارغ اجتاح. حركة ذراع قطرية من أعلى إلى أسفل- ينحني الفرع (ج).متكئة من الكلبة ذات الشعر الرمادي الأشعث. القفز مضحك- الساقان متباعدتان معًا ، واليدان مثل الأذنين (A ، U).يرتدي معطف الفرو الأبيض Zayinka الأشعث .6. نحن نقلد حركات الأرنب.زينكا تلعب في شجرة عيد الميلاد. يدق الحبيب على الحبيب: "هذه الصقيع شرسة ، وأشجار عيد الميلاد تتفرقع من البرد تحت الصقيع ، وأشجار عيد الميلاد تتفرقع من البرد ، الأحبة باردون تمامًا من البرد. حركات واثقة ، يدان على الحزام ، قدم على الكعب (K).لو كان بإمكاني ، أيها الأرنب ، أن أصبح فلاحًا! نلف أيدينا حول الجسد كأننا نلف معطف (ب).يجب أن أعيش وأستمتع في الكوخ تحية سعيدة ، يداك مفتوحتان (X). عشيقتك ذات اللون الرمادي! نقطع الكرنب مع النخيل (ك).ستكون الفطائر كلها مع الملفوف ، استمتع بالرائحة ، تتحرك راحة اليد إلى الوجه (م) ،فطائر الجزر الحلوة. علاوة على ذلك ، الحركة العامة في دائرة (P).لفة من خلال الصقيع في مزلقة ، نتوقف ونستلقي على البرميل (G).اجعل الشتاء في العنابر ". (S. Yesenin)معطف فرو الأرنب ناعم (ضرب الصدر من أعلى إلى أسفل (م)) ،أرجل الأرنب رشيقة (حركة دائرية مع القدم (L)) ،خلف ذيل حصان مضحك (راحتي دائرية خلف الظهر (O)) ،تم تجميد أنف الأرنب تمامًا (المس بلطف طرف الأنف بإصبعك (ح)).سمع الأرنب الجبان أن الغصين متصدع ، وركض عبر الغابة ، واختبأ (الجميع يركض في دائرة ويجلس القرفصاء (P)).يحتاج الأرنب إلى الإحماء: من الأعلى إلى الأعلى ، التصفيق ، التصفيق ، التصفيق! (نتبادل التصفيق والدوس عدة مرات-تمرين إيقاعي).وتحت الأدغال. فقط الأذنين هي التي تتجاذب أطراف الحديث وترتجف. (آذان- هذه هي النخيل).هزّ أذنه اليسرى وهزّ أذنه اليمنى (حركة دائرية للنخيل (L)). 1. يسمع الأرنب كيف تعيش أعشاب العشب تحت الثلج ، وكيف تعتز التماثيل بالدفء ... نضع راحتنا على الأرض. تغلق حركات الضوء فوق الأرضية ، كما لو كانت تغطي النباتات ببطانية (C) ، ثم تستيقظ بلمسة خفيفة (H).نم ونم ، لا تحزن ، قريباً ستأتي الشمس ، ستجلب الدفء للجميع ، سيتلامس المعالجون بالأعشاب - سوف يستيقظ العشب. (كلمات المؤلف) 8. في الغابة ، تقف الأشجار وتنمو ، ويلعب النسيم (الأرانب ، والقشريات ، والسناجب) بالأغصان. يهديء- الوقوف بالتناوب حركات الذراعين والساقين.يضيء القمر بمرح فوق القرية. الثلج الأبيض يتلألأ بضوء أزرق ، قرية نائمة فارغة وحيدة ، غطت العواصف الثلجية بعمق عزبة ، الصمت صامت في الشوارع الفارغة ، ولا يمكنك سماع نباح كلاب الحراسة. حركة هبوطية.فقط في السماء تتألق النجوم وترن. يقولون بهدوء: "النوم ، النوم ، الأطفال".

مارس

1. تبدأ الحركة عالياً فوق الرأس ثم تنزل الذراعين إلى الصدر (أه ،د أ).في كل مكان هناك ثلج ، ثلج ، ثلج ، وعلى التل ، لا ، لا ، لا! رأى الغربان ، وصرخ الجميع ، مثل بحار من سفينة: "الأرض!" (مؤلف مجهول)2. تحرك المجموعة بأكملها في دائرة ثم توقف ونشط
يديك.لا يزال الثلج يبيض في الحقول ، والمياه صاخبة في الربيع ، يجرون ويوقظون الساحل النائم ، يركضون ويشرقون ، ويقولون ... يقولون للجميع: الربيع قادم! الربيع قادم! نحن رسل الربيع الشاب ، لقد أرسلتنا إلى الأمام! "الربيع قادم ، الربيع قادم! وأيام مايو الهادئة والدافئة. (ف. تيوتشيف) 3. حركات متناوبة لمركز الدائرة بالختم والظهر- رئة،
رؤوس الأصابع (ضغط مفتوح).الشتاء ليس بدون سبب غاضب - لقد فات وقته. الربيع يقرع النافذة ويقود من الفناء. وكل شيء يزعج ، كل شيء يدفع الشتاء للخارج - والقبرات في السماء ترن بالفعل. الشتاء لا يزال مزدحمًا ويتذمر في الربيع - تضحك في عينيها وتقوم فقط بعمل مزيد من الضجيج ... جننت الساحرة الشريرة ، وأخذت الثلج ، تهاجر ، تهرب ، إلى طفل جميل ، الربيع والحزن لا يكفي: اغتسلت في الثلج وأصبحت خجلاً فقط في تحدٍ للعدو.

(ف. تيوتشيف)

أشرقت الشمس ، وسقط الشعاع ، واستيقظ الجدول ، وبدأ في الخرخرة ... (النهر والثلوج) 5. أشرقت الشمس ، واستيقظ الطائر. رفرف الطائر وحلّق
لا. حركة في دائرة ، ثم ترتفع اليدين عالياً فوق الرأس ، ثم
انزل الى الارض:يرتفع عالياً في السماء ، وينخفض ​​إلى الأرض 6. نحن نقلد حركات الطائر. نحن نتبادل حركات الذراعين والساقين.

عصفور تحت نافذتي عش للأطفال ،

ثم يسحب قشة في ساقيه. تلك المجموعة في الأنف تحمل. الطائر يريد أن يبني منزلاً: ستشرق الشمس ، تعال. إنها مشغولة طوال اليوم ، لكنها تغني طوال اليوم. يجلس الأطفال داخل دائرة ويهدئون.سيأتي الليل البارد ، ويذهب الضباب من النهر ، ويتعب الطائر الصغير ، وينام ويتوقف عن الغناء. الصحوة-يقفز بهيجة في دائرة.لكن ، صباحًا صغيرًا - سيرن الطائر الأغنية مرة أخرى ؛ مبتهجة ، تغذية جيدة ، صحية ، تغني لنفسها ، تغني! لماذا هي سعيدة؟ لماذا هي مبتهجة جدا؟ لأنها كانت مشغولة ولم تكن كسولة ، من الضروري أن تصلي في الصباح ، - لهذا تستيقظ مبكراً جداً للعمل وفي المخاض تغني تغني! (إي إلجن)1. يتم استبدال حركات الفرح (A ، R) بإيماءات صغيرة (B ، N).الربيع يطرق على النوافذ يغني في كل شيء. النظارات تحترق في الشمس وفي برك المياه. سأحضر قطرة ثلج بيضاء لأمي. تنبعث منها بحنان ، بحنان ، مثل الثلج الذائب في الغابة. (إي. بلاجينينا) 8. تتفتح أزهار الثلج ، وتتفتح أزهار الثلج ، نضرة جدًا ورقيقة جدًا. مزيد من حركة الساقين- كما لو حفيف العشب (ج).عشب جاف ، خشب ميت جاف ، مرة أخرى ، حركات مرحة للذراعين فوق الرأس وفي منطقة الصدر.

لكن مع تغيير كل شيء ، تزهر قطرة الثلج.

إنه رسول الدفء والنور الأول ، والربيع هو نفس العمر ، علامة الربيع. (مؤلف مجهول)

أبريل

1. تمرين إيقاعي- في أول خطوات بطيئة في دائرة ،
ثم تتسارع الحركة وتتباطأ مرة أخرى.يمشي الربيع نحونا بخطوات سريعة ، وتذوب الثلوج تحت قدميها ، وتظهر بقع سوداء مذابة في الحقول: يمكن للمرء أن يرى أقدام دافئة جدًا في الربيع. (آي. توكماكوفا)2. التصفيق الإيقاعي ، ثم يتزاوج الأطفال ويدفعون
النخيل في بعضها البعض ، القتال. ثم هناك تصفيق مرة أخرى. عند التكرار
يتم استبدال التصفيق بالدوس.ما هذا الضجيج؟ أي نوع من الرعد؟ انجراف الجليد ، كاسر الجليد! اصطدم طوف جليدي بطوف جليدي. ما هذا الضجيج؟ أي نوع من الرعد؟ انجراف الجليد ، كاسر الجليد! (مؤلف مجهول)

أشرقت الشمس واستيقظ القطيع:

الخبب النشط المتناوب في دائرة والتوقف الهادئ مع القرفصاء:

ركض التيار فوق الحصى.

ركضت ، ركضت ، ركضت.

ثم في بركة عميقة

استلقى ، استلقى ، ثم هرع مرة أخرى بسرعة ، ثم بدا وكأنه ينام ...

رأيت نهرًا - اقفز هناك

وغرق مرة أخرى. (مؤلف مجهول) 4. أضاءت الشمس وأيقظت السمكة في النهر. (karask ، ruffs ، perches) أشرقت الشمس ، استيقظت قطعة من العشب. يجلس الأطفال في دائرة ويقلدون حركة نصل العشب بأيديهم (ج ، د).تدفئ الشمس ، تدب الحياة في نصل من العشب ، أزلت أنفي ، نظرت من تحت الأرض - كم يبعد الربيع ... (كلمات المؤلف) 6. تمرين لجغرافيا الجسم- التمسيد.نزل الأطفال إلى الفناء ، والشمس حارة ، تضرب الذراعين والساقين والخدين والعينين. انظر: الرمال في الصندوق الرمل قد ذابت ، يمكنك البناء. نقوم بمحاكاة اللعبة في وضع الحماية (S ، D ، R ، P):يتدفق نهر رملي في البلاد ، ومنزل شاهق مبني من الرمال الصفراء ، وعلى اليمين بالقرب من النهر ، حيث يكون الضفة أكثر انحدارًا ، ويخبزون في فرن رملي. (أ. أوسانوفا) 1. لعب الأطفال بما يكفي ، وصعدوا وأخذوا الدهانات. محاكاة الرسم بفرشاة بحركات يد كبيرة (C ، L ، B).وية والولوجأرسم بحرًا أزرق ، السماء زرقاء فاتحة ، الجبال زرقاء داكنة ، القارب ذهبي. وفوق الأمواج قمم بيضاء ، وفوقها طيور النورس البيضاء ، والسحب فوقها بيضاء ، والقارب ذهبي. (مؤلف مجهول) 8. سرعان ما يكبر الأطفال ويبنون سفينة حقيقية كبيرة وقوية وموثوقة وتبحر. نقوم بمحاكاة الموجات ، ونتحرك في دائرة (ب).على طول البحار والمحيطات نعم للبلدان البعيدة ، على طول الأمواج العالية نعم على طول الأسوار الزرقاء ... (كلمات المؤلف) 9- مرحلة الهدوء.في غضون ذلك ، يجب أن نعود إلى المنزل ونغتسل ونرتاح قليلاً.

قد

طائر الكرز ، طائر الكرز ،
لماذا تقف بيضاء؟

أنا ليوم ربيعي
لقد ازدهرت لأيار.

وأنت أيها النمل ،
ماذا زاحف يا رقيق؟

لعطلة الربيع.
ليوم مايو!

وأنت ، البتولا الرقيقة ،
ما الأخضر الآن؟

لقضاء عطلة ، من أجل الفرح ،
لشهر مايو ، لفصل الربيع!

يونيو

1. دول الاستماع والمراقبة بالتناوب- نغمض أعيننا
النخيل وفتحها.جاء الليل ، جاء الظلام. صمت الديك ، وبدأت لعبة الكريكيت في الغناء. مر الليل ، وحل الظلام ، وصمت لعبة الكريكيت ، وبدأ الديك في الغناء. فتحنا النافذة: "مرحبًا يا شمس!" 2. حركات يد واسعة بهيجة (L) ، ثم مفاجأة-
تتلاقى في وسط الدائرة. بعد ذلك ، قفزات خفيفة وحركة مضحكة
في دائرة ، كما لو كان زغب الحور يطير.صيف! صيف! هل تتساقط الثلوج في الصيف؟ هل هو ثلج؟ اضحك فقط! الثلج يتطاير حول المدينة فلماذا لا يذوب؟ تهب الرياح بأقصى سرعة - الحور يقود الزغب! (إي إيدينكو)3. قفزات بهيجة في مكانها (أنا) ، ثم نقلدها بالحركة ،
كما لو كنا نفث على نبات الهندباء (O) ، والزغب يطير بعيدًا (L)."لقد حان يونيو ، يونيو ، يونيو!" - زقزقة الطيور في الحديقة .. ضربة على نبات الهندباء فقط - وسوف يتناثر كل ذلك! (مؤلف مجهول) علاوة على ذلك ، يتم استبدال الحركة في الدائرة بالتوقف - يتجمد الأطفال على الورك ، مثل البذور. ثم القفزة والذراعين والساقين على الجانبين (أ) - أزهرت زهرة جديدة.من الكرات الناعمة فوق مرج صيفي متنوع ، يطير المظليين بحثًا عن بعضهم البعض. بمجرد أن يلمسوا الأرض ، ينامون كما لو كانوا على أريكة ، وفي الربيع يستيقظون وستكون هناك نباتات الهندباء. (آي. توكماكوفا) 4. كما في الصباح ، يوم جبل عاليشجرة التفاح تتفتح! نظهر بأيدينا جبل عالي(هـ) وتاج شجرة مزهرة (ل).ازدهرت شجرة تفاح في حديقة صغيرة ، لا يمكنني رفع عيني عن شجرة التفاح هذه ، ستدفأ الشمس ، وسيهب النسيم ، وستتساقط البتلات وتنهار. تتفتت البتلات- حركة خفيفة من راحة اليد من أعلى إلى أسفل (P) ،وشجرة التفاح تقف- فتة اليد المفتوحة (أ). ثم تشكل الكفوف كرة (ب)- هناك بذرة مربوطة ، وشجرة التفاح تمد الثمار للناس (أ).ستصبح شجرة التفاح الخاصة بنا أبسط وأفقر ، ولكن التفاح عليها سوف تكون مربوطة ، وشجرة التفاح ستمنح الناس ثمارًا حلوة ورمادية كبيرة مقابل عملهم. (إي. بلاجينينا) 5. كما في الصباح ، على جبل مرتفع ، كان الأطفال يلعبون الكرة ويرمون الكرة في السماء! (آية المؤلف) محاكاة لعبة الكرة- ارميها عاليا وامسك بها. 6. كما في الصباح على جبل عالٍ ، كانت الغيوم نائمة بشكل رائع! (كلمات المؤلف)نظهر بأيدينا فوق رؤوسنا غيوم مستديرة كبيرة (ب). بعد ذلك ، نقوم بحركات استفهام بأيدينا (O ، M ، B ، L).

غيوم ، غيوم ، خصبة وبيضاء ،
قل لي ، أيتها السحاب ، مما صنعت؟

ربما جعلتك الغيوم من الحليب؟
ربما نفد الطباشير؟ ربما مصنوعة من الصوف القطني؟

وبعد المطر كل شيء رائحته قوية جدا!

ما أنت يا ليتوشكو ، هل تهتم
على قمة الجبل الخاص بك؟

نسج شرشف ملون
لتدفئة الأرض.

أنماط نسج الحرير
بخيط رفيع مذهّب
دعها تهرب دون تعب
المكوك الفضي الخاص بك.

رقم الملحق

رقم الملحق

سندريلا

مسرحية على أساس قصة Sh. Perrot والباليه من قبل S. Prokofiev

الشخصيات وفناني الأداء:

بناتها: الأكبر والأصغر.

وزير الترفيه

عباد الملك

النجمة

جنية العرابة

الجمال الاسباني

جمال شرقي

مقدمة

تم عزف مقتطف من رقم 18 (1) "مشهد بساعة" (الفصل الأول من رقص الباليه "سندريلا")

تظهر 7 أقزام ، اجلس في نصف دائرة. يبدو رقم 1 مقدمة.

القزم الأول:

نحن من أرض التماثيل السحرية ،

أرسل لك قصة لترويها

أما وريث التاج ،

قرر الملك البحث عن زوجة.

القزم الثاني:

تم تعيين القلعة القديمة

كرة ممتعة للموضوعات.

والوزير نفسه للفتيات الصغيرات

لقد أرسلت دعوات للجميع.

القزم الثالث:

في تلك المملكة القديمة الجيدة

عاشت عائلة الحراجي.

سيدة المنزل مريضة

وتركت ابنتها ماتت.

القزم الرابع:

لا أستطيع أن أنسى زوجتي ، الحراجي حزين لفترة طويلة ،

وغالبًا ما تشفق على الفتاة ،

دعاها يتيمة.

القزم الخامس:

مرت السنوات. قرر أن يتزوج

لجعل الكثير أسهل ؛

متزوج وله ابنتان

أرملة محترمة جدا.

القزم السادس:

تبين أن الأرملة

وقح وحسد وغاضب.

لقد كرهت ابنة شخص آخر

ودعت لها سندريلا.

القزم السابع:

حول المنزل عمل قذر

لبست عليها:

تسخين الموقد ، وتنظيف الأواني ،

تحضير وغسل الملابس.

القزم الأول:

للأسف ، في منزل والده

كانت سندريلا خادمة.

سرا حلمت بالسعادة فقط

دائما لطيف ومبهج.

مشهد واحد

غرفة في منزل سندريلا. الأصوات رقم 3 "سندريلا" (قانون 1)

تقوم سندريلا بالأعمال المنزلية وتنظف القدر بجانب الموقد. تدخل زوجة الأب.

زوجة الأب:

سندريلا! الخمول مرة أخرى؟

أنا لم أنس الأرض بعد

لم يكن لدي وقت لحفر الأسرة

وأنا لم أشعل النار!

يدخلون في البيجامات وقبعات ابنتهم. التمدد والتثاؤب.

زوجة الأب:

طيورى ، استيقظت!

كيف نمت يا بنات؟

الابنة الكبرى(تمسيد بطن)

هل اتصلت لتناول الإفطار بعد؟

زوجة الأب:

سأعطيك بيروجكوف الآن.

ركض سندريلا بصينية. تأخذ الأخوات فطيرة لكل منهما. يأكل.

هناك طرق على الباب. يفتح سندريلا. يدخل الرسول راكعا.

رسول:

يوم جيد! اسمح لي بالتسليم

دعوة الكرة.

يجب أن تكون جميع الفتيات هناك

الملك نفسه أمر بذلك.

زوجة الأب:

أوه ، شكرا لك ، سعيد جدا

سوف نأتي بالتأكيد

(يترك الرسول)

زوجة الأب:

سندريلا ، جهزي أزيائك

نحن نذهب إلى الكرة الثلاثة منا!

تعانق بناتها. سندريلا تخرج لفساتين. المتقلب يجلس في المرآة ويبدأ.

الابنة الصغرى.

أعيدي الخرزات يا كابريس

أخذت ماما.

الابنة الكبرى:

آه ، دعني وشأني تخيل

والبقاء خارج عملي!

الابنة الصغرى:

بطريقة ودية ، أختي ،

أسأل. إذا غضبت ...

اكبر سنا:

اصغر سنا:

ثم النمرة

سوف أمسك شعرك.

يقفون أمام بعضهم البعض. الأصوات # 4 "أبي" (قانون 1)؟

زوجة الأب:

فتياتي لا تتشاجرن!

سندريلا ، أسرع!

بقي القليل من الوقت

تعلم أن تكون أسرع!

الابنة الكبرى:

هل يمكنك ضرب الشرائط لي الآن؟

ماذا تفعل في الصباح؟

الابنة الصغرى:

سندريلا ، ما الذي تسحبه؟

هل حان الوقت لتمشيط شعري؟

تعمل سندريلا من أخت إلى أخرى ، باتباع الأوامر. يساعد على ارتداء تنانير قاعة الرقص. الأصوات # 6 الباعة وخلع الملابس الشقيقة (قانون 1)؟

سندريلا:

كل شيء جاهز. آه أيتها الأخوات!

كيف اريد الذهاب الى الكرة!

الابنة الصغرى:

نعم ، سيفاجأ الملك.

الابنة الكبرى:

لم يستدعي الزحف.

الأخوات يرسلن القبلات إلى سندريلا ويغادرن مع زوجة أبيهن.

سندريلا ، تحلم ، ترقص رقصة الفالس مع مكنسة. سندريلا تغني أغنية "سندريلا تضايقني ...) (الأصوات رقم 9" أحلام سندريلا بالكرة "(الفصل 1).؟

سندريلا:

يا كم هو ممتع يجب أن يكون

في القلعة ، كل الأضواء مضاءة.

الأمير يرقص مع الفتيات.

يقولون إنه وسيم!

(تدخل العرابة).

سندريلا:

مرحبا العرابة! أنا مسرور!

كيف جئت في الوقت المحدد.

العرابة:

تذكر حبيبي ، المكافأة في انتظارك

حسناتك.

أعلم أنك تحلم

استمتع بالكرة.

سندريلا:

العرابة ، أنت تعرف كل شيء!

الأصوات رقم 11 "الظهور الثاني لجنية الشحاذ" (قانون 1)؟

العرابة:

نعم فعلا. ويمكنني أن أفعل الكثير!

(أصوات الأغنية: النجوم ترقص ...)؟

سندريلا:

العرابة ، كم هي جميلة!

أنا ممتن للقدر.

كيف سأذهب إلى الكرة؟

الفستان قديم علي ...

جنية العرابة:

النجوم الساطعة و ضوء القمر

سوف تأخذها معك على الطريق.

السر في العصا السحرية -

ستساعدنا النجوم.

يرقص النجوم على رقصة الفالس ويعطون سندريلا ثوب كرة أزرق. الأصوات رقم 19 "رحيل سندريلا على الكرة" (قانون 1)؟

جنية العرابة:

ها هي الأحذية الكريستالية ،

لقد جلبتهم النجوم.

تحت لباسك ثوب الكرة

من الأفضل ألا نجدها.

سندريلا:

لقد تحقق حلم سحري

يبدو الأمر كما لو أنني في حلم عجيب.

جنية العرابة:

اسمعي ، سندريلا ، ما أنا

يجب ان اخبرك.

تذكر ، الابنة ،

عندما يبدأ في الضرب 12

يجب أن تعود إلى المنزل

وسوف يمر السحر.

سندريلا:

عندما يبدأ منتصف الليل بالضرب ،

يجب أن أغادر القلعة ...

وسوف يمر السحر!

جنية العرابة:

إلى الأمام! العربة تنتظر!

الأصوات رقم 17 "المغادرة المجهضة" (الإجراء 1)

المشهد الثاني

القاعة في القلعة الملكية. الضيوف من الأزواج. يجلس الملك على العرش ، ويقف الأمير ووزير الترفيه في مكان قريب. الأصوات رقم 22 "رقصة كافالييرز" (بوري ، قانون 2).

ملك:

يا بني ، كم عروس هناك

من جميع انحاء البلاد.

وزير:

من الممالك المجاورة

إنهم مدعوون.

ملك:

أريدك أن تختار لنفسك

زوجة جديرة.

وزير:

اسمح لي ، يا أمير ، أن أقدم لك

جمال واحد.

نجمة أسبانيا بالنسبة لك

جاهز للرقص. ؟

ملك:

ابني ، من فضلك ، لا تفسد عينيك

وتوقفوا عن التثاؤب.

الأصوات رقم 41 "إغراء" (قانون 3). يتم أداء رقصة إسبانية.

وزير:

وهذه الفتاة يا أميري ،

لؤلؤة الشرق.

ملك:

كم هذا لطيف! هذه مفاجأة

نحيلة مثل العيون السوداء!

الأصوات رقم 43 "الشرقية" (قانون 3). يتم تأدية رقصة شرقية.

وزير:

حسنًا ، يسعدني الآن أن أقدم لكم

أنتما شقيقتان ، يا أميري.

أمير:

يمشون مثل موكب.

ملك:

أوه ، بني ، خذ وقتك!

الأخوات يرقصن الغافوت. من 7 "درس الرقص" (الفصل 1) الأمير يلوح بيديه في رعب.

جميع الضيوف يرقصون المازوركا رقم 26 "Mazurka and the Prince's Entry" (الفصل 2)

يدخل الخدم ، وأصوات الجعجعة.

ملك:

ماذا حدث؟ يشرح!

الوزير(إلى الجانب):

أميرة غير معروفة.

من الذى؟ أين؟ ها هي الصفقة؟

سندريلا تقترب من العرش ، تقوس. الأمير يقف. الأصوات رقم 29 "وصول سندريلا إلى الكرة" (الفصل 2)

أمير:

كم أنا سعيد لأنك قررت

الكرة المتواضعة لدينا للحضور.

اسمح لي ، أيها الغريب ،

أدعوك للرقص.

الأصوات رقم 30 "الفالس الكبير" (ت ٢) الأمير وسندريلا يرقصان. يتفرق الضيوف تاركينهم وشأنهم.

أمير:

اريد ذلك في هذه القلعة

لقد بقيت إلى الأبد.

سندريلا:

لن أنسى هذه الكرة

لكن يجب أن أتركك.

تبدأ الساعة في منتصف الليل. رقم 38 "منتصف الليل" (المنزل 2)

سندريلا:

الأمير ، إلى اللقاء! أوه ، فظيع!

حان الوقت بالنسبة لي للإسراع.

أمير:

حسنًا ، ابق لبعض الوقت!

سندريلا:

لا ، أنا آسف ، لا أستطيع.

تظهر الأقزام من الساعة ، وتساعد سندريلا على الاختباء. يظهر الملك ووزير التسلية.

ملك:

اين الاميرة

أمير(حزين) :

ملك:

الخدم الجميع هنا! الحق!

ماذا قالت لك؟

ما هو الاسم واين تبحث؟

تهرب سندريلا في ثوب قديم بسيط ، ولا ينتبهون لها.

الوزير(مع حذاء) :

آه أيها الملك ، لقد اختفت

تم العثور على الحذاء فقط ...

ملك:

ابحث في المملكة بأكملها

وأخرجه من الأرض!

في المقدمة ، الوزير وخادم يحملان حذاءًا يركبان الخيول ، ثم جربا الحذاء لست جميلات.

المشهد الثالث

لكن يا لها من نظرة حزينة.

لا تجادلني! (إلى الجانب)يمكنني الحصول على الطلب.

تخرج سندريلا من جيبها وتضع حذاءً آخر.

اسرع إلى الأمير بفرح ،

تقرير للملك!

وجلبهم هنا.

سأعتني بالعروس.

أصوات الموسيقى ، تظهر الجنية العرابة. (تغني أغنية "النجوم ترقص في رقصة مستديرة" مرة أخرى ، الآية 1) (رقم 11 "الظهور الثاني لجنية المتسول" ، العمل 1)؟ تلوح بعصاها السحرية. ركض النجوم ولبسوا ثوبًا كرويًا على سندريلا. (الأصوات رقم 37 من "Waltz Code" ، الإجراء 2)

أدخل الملك والأمير. (رقم 50 ، "أموروسو" ، 3)

أمير:

آه ، يا أبي ، يا لها من سعادة!

(إلى سندريلا)

أنا سوف أحبك إلى الأبد.

اسمح لك ألا تتردد

مد يد المساعدة بقلب!؟

عزف موسيقى "أموروسو" رقم 3.

ينحني جميع المشاركين. يتم تشغيل الأغنية.

رقم الملحق

رقم الملحق

رقم الملحق

رقم الملحق

رقم الملحق

1. البرنامج التربوي الرئيسي للمؤسسة التعليمية الثانوية "روضة أطفال من النوع التنموي العام مع أولوية تنفيذ النمو البدني لأطفال الفئة الثانية رقم 13" سبعة أزهار "للعام الدراسي 2011 2012.

   برنامج تعليمي أساسي

   البرنامج التربوي الرئيسي لمدو "روضة أطفال من النوع التنموي العام مع أولوية تنفيذ النمو البدني لأطفال الفئة الثانية رقم 13" زهرة السبعة "

2. برنامج الانضباط Dpp. و 11 - نظرية ومنهجية تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. أهداف وغايات هدف التخصص

   برنامج الانضباط

   الغرض من التدريس هو تعريف الطلاب بالمناهج النظرية والتعليمية والمنهجية لمشكلة تنمية الكلام للطفل في البحث النفسي والتربوي الحديث وتهيئة الظروف لاستخدامها في الممارسة التربوية.

3. المنهج 21 عمل أعضاء هيئة التدريس في موضوع منهجي واحد 34 تحليل العمل المنهجي في مجالات النشاط 36

   تقرير

   يعد التقرير العام الصادر عن مؤسسة التعليم الحكومية التابعة لمركز التعليم رقم 1989 وسيلة مهمة لضمان انفتاح المعلومات وشفافيتها لمؤسسة تعليمية حكومية ، وهو شكل من أشكال المعلومات الواسعة للجمهور ، وأولياء الأمور في المقام الأول ،

4. مفهوم روضة الأطفال الشاملة T.P. Medvedeva. فرص الاندماج للأطفال من مختلف الأعمار. ليسوتنكو "كلنا متشابهون": الخطوات الأولى نحو التسامح الجزء الثاني العمل النفسي والتربوي في روضة أطفال شاملة

   نبذة مختصرة

   Egupova O.V. نظام العمل على تطوير المفاهيم المعجمية والنحوية وتطوير خطاب متماسك للمعلم - معالج النطق للمجموعة الشاملة لرياض الأطفال.

5. منهجية التجربة التحققية 53 2 ملامح المجال العاطفي للأطفال المصابين بداء السكري. إجراء تجربة تأكيدية 57> 3. طريقة العمل على التصحيح

   نبذة مختصرة

   1.1 مفهوم "العواطف" بمفاهيم مختلفة. مسح أبحاث العاطفة. النموذج النفسي والتربوي للمجال العاطفي للشخصية 9