الهدف الأول من الأولوية لتحديث التعليم هو ضمان جودة عالية، والتي لا تخفض فقط إلى تدريب الطلاب ومجموعة من المعرفة والمهارات، ولكنها ترتبط بالتربئة، مفهوم "نوعية الحياة"، التي تم الكشف عنها من خلال هذه الفئات " الصحة "،" الرفاه الاجتماعي "،" تحقيق الذات "،" الحماية ".

لذلك، في العقود الأخيرة، تتطور ثقافة دعم ومساعدة خاصة للطفل في العملية التعليمية والتعليمية في نظام التعليم في روسيا في العملية التعليمية والتعليمية. تم استخدام المصطلح على نطاق واسع، على الرغم من عدم تلقي تعريف ثابت بعد. بالنسبة لبعض المؤلفين، المرافقة هي الطريق، وهي حركة مشتركة للبالغين والطفل، والمساعدة اللازمة للتوجيه في العالم حول هذا الطريق، فهم وقبول أنفسهم. "اختيار الطريق هو حق وواجب كل شخصية، ولكن إذا كان أحد قادر على تسهيل عملية الاختيار، لجعله أكثر واعية، هو حظ كبير" (M.bitanova).

اليوم، وفقا لقانون الاتحاد الروسي 10.07.92 رقم 3266 - 1 "بشأن التعليم" بموجب مرافقة من المفهوم أن نظام الأنشطة المهنية للمتخصصين في الخدمة (علماء النفس والمعلمين الاجتماعيين ومعالجات الكلام وعلماء الكلام، وما إلى ذلك)، يهدفون إلى إنشاء ظروف اجتماعية ونفسية للتعلم الناجح وتطوير طفل في حالات التفاعل المدرسي (NV) أفاناسييف).

وبالتالي، من المفهوم أنه طريقة توفر إبداع شروط اعتماد الحلول المثلى في مختلف المواقف. في الوقت نفسه، يتم دعمه على الإمكانات الداخلية لتطوير الموضوع، وبالتالي، على يمين الخضع لإجراء اختيارها بشكل مستقل وتحمل المسؤولية عنه. يجب أن يحتوي الوسيط على عدد كبير من الفرص التي توفر تقلبات الاختيار. أسهل، الدعم يساعد الشخص في اتخاذ قرار في المواقف الصعبة اختيار الحياة.
الهدف من مرافقة هو عملية تعليمية (OHP)، موضوع النشاط هو وضع تنمية الطفل كأنظمة لعلاقته مع العالم، مع الآخرين (البالغين، أقرانهم)، مع نفسه.

الغرض من مرافق - إنشاء ضمن إطار إعطاء طفلي بموضوعية شروط بيئة اجتماعية تتروية لحد أقصى شخصيتها وتدريبها في هذه الحالة (وفقا لمعايير العمر للتنمية).

مهام الدعم:

1. منع ظهور مشاكل تنمية الطلاب.
2. مساعدة (المساعدة) مع طالب في حل المهام الموضعية للتنمية والتدريب والتنشئة الاجتماعية: الصعوبات التعليمية والمشاكل في اختيار الطريق المهني والتعليمي، انتهاك المجال العاطفي الإرهالي، مشاكل العلاقات مع أقرانهم، المعلمين، الآباء.
3. الدعم النفسي للبرامج التعليمية.
4. تطوير الكفاءة النفسية والتربية والثقافة النفسية للطلاب، الآباء والأمهات والمعلمين.

وفقا للغرض والأهداف المرافقة، فقد أنشأنا نظام العمل على الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في مؤسسة التعليم المهني الثانوي. متخصص واحد للقيام بذلك لا يطاق. لذلك، في الوقت الحالي، خدمة الدعم الاجتماعي والنفسي للعملية التعليمية، والتي تضم عالم نفسي، مدرس اجتماعي، عامل طبي، قادة الطبقة (حبيبي الجماعات) و Master's Training Masters.

أهداف وأهداف أنشطة خدمة الدعم الاجتماعي والنفسي للعملية التعليمية (SSPS من OP).

الغرض: الدعم النفسي للتكيف الشخصي والاجتماعي للطلاب في عملية الدراسة في الكلية.

الأهداف الرئيسية:

1. اجمع بين جميع مكونات النظام التربوي في مجمع اجتماعي ونفسي وتربوي واحد.
2. قم بإنشاء الظروف الأمثل نفسية للحصول على الكفاءة الاجتماعية المهنية المشاركة.
3. لمساعدة كل طالب في الممارسة على إتقان أبسط أساليب التحليل الذاتي، التقييم الذاتي، التنظيم الذاتي لعملياتها العقلية.
4. لتوفير حماية اجتماعية وقانونية في الوقت المناسب لفئات الطلاب المحتاجين اجتماعيا.
5. خلق شروطا لزيادة الكفاءة النفسية والتربوية للمعلمين والآباء والأمهات.
6. إعداد مواد للتغليف النفسي والتربوي وتنظيم عملهم.
7. توفير إدارة الجامعات مع معلومات شاملة ضرورية لاعتماد قرارات الإدارة المثلى.

SSSP يحل مهمة تسهيل التنمية العقلية والنميات النفسية والشخصية، مما يدفع الانتباه إلى القدرة على التكيف الاجتماعي للطلاب.

يتم تحديد مهام CSPS في محتوى العمل في كل دورة تدريبية:

بالطبع 1. المهمة الرئيسية هي دراسة شاملة للطلاب المدخل، ملاءمتهم المهنية، ومراقبة عملية تكيفهم، وتحديد الطلاب يميلون إلى الإصابة بالتعويض. العمل معهم. تنظيم العمل على مجموعات التماسك.

2 دورة. المهمة الرئيسية هي تطوير المهارات الشخصية والمهنية، وتشكيل مهارات الاتصال، والصفات المهنية. في هذه المرحلة، يشكل الطلاب فكرة عن أنفسهم، قدراتهم، استيعاب تقييمهم الخارجي، هناك انتقال من موقف الكائن لتنفيذ موقف شخصي نشط. هذه العملية تحت إشراف المعلمين، مما يسمح لك بتتبع إجراء مكان.

3 بالطبع. المهمة الرئيسية هي توسيع نطاق أعمال توجيه الرعاية والعمل بشأن إعداد الطلاب للأنشطة المهنية المستقلة. يتم تنظيم أنشطة تحليل عملية التعلم مع الاستنتاجات المناسبة.

أنواع نشاط خدمة الدعم الاجتماعي والنفسي.

الأنشطة الرئيسية ل CSPS هي:

1. النشاط التشخيصي:

- إنشاء بنك للبيانات الاجتماعية والنفسية لكل طالب: البيانات العامة، معلومات حول الآباء والأمهات، وصحته، وضعه الاجتماعي، الشخصية، التطوير المهني، مستوى الامتثال للمهنة المختارة، التدريب، التعليمية، المصالح، حضور الطبقات، خطط مهنية أخرى؛
- دراسة المناخ الأخلاقي والنفسي في الفريق الطالب والتربوي.

2. الأنشطة التنظيمية والتربوية:

- تقدير درجة استعداد المتقدمين، طالبة إلى الأنشطة التعليمية في مراحل مختلفة؛
- مراقبة التطوير الشخصي والمهني في الدورات التدريبية؛
- التحسين المنتظم للحالة الاجتماعية لعائلة الطلاب؛
- تحديد الطلاب "مجموعات المخاطر"، "الاهتمام"، "مجموعات الدعم" من خلال تنظيم التنازلات النفسية والتربوية، والحفاظ على بطاقات التسجيل الفردية عليها؛
- غارات من أجل التحقق من حضور الطلاب في الفصول الدراسية؛
- زيارة الدروس من أجل مراقبة الطلاب الفرديين، المجموعة.

3. النشاط الاستشاري والوقائي:

- استخدام التقنيات الموفرة للصحة في العمل مع الطلاب؛
- توفير المساعدة التربوية والنفسية والاجتماعية والطبية والقانونية للطلاب؛
- الاستشارة بناء على نتائج التشخيص؛
- المشورة الإرشادية المهنية مع اختيار مؤسسة تعليمية؛
- الرياضة والعمل الجماعي: المسارات السياحية، يبدأ مضحك، أيام الرياضة والصحة، أسبوع الصحة، اجتماع مع الخبراء من أجل منع العادات السيئة، والوقاية من الجرائم؛
- الطبقات التدريبية لغرض تماسك مجموعات من دورة 1، دروس خط الحياة من أجل منع العادات الضارة؛
- تسجيل المدرجات المواضيعية.

4. تصحيح العمل التنموي:

- الطلاب - في التنمية الذاتية، تشكيل الصفات المهمة المهنية من خلال التشخيص والتعديل اللاحق؛
- مع الوالدين - في تنسيق العلاقات الوالد الوالدين؛
- إنشاء مناخ نفسي إيجابي في مجموعات الفصل، في الفريق التربوي؛
- تنفيذ خطة للعمل مع الطلاب "مجموعات المخاطر" من خلال فصول التصحيح؛
- المشاركة في اجتماعات "مجلس الوقاية"؛
- تطوير الصفات المهنية والأهمية للطلاب ومهارات الاتصال وتنظيم الحالة العاطفية ومهارات تقرير المصير المهنية.

5. العمل التعليمي:

- المساعدة للمعلمين في زيادة الثقافة النفسية والتربوية والاجتماعية والنفسية للعلاقات مع الطلاب؛
- المشاركة في سلوك الندوات والأعياد، "الجداول المستديرة"، "مختبرات المشاكل التي لم يتم حلها" بشأن مشاكل الدعم النفسي لأنشطة دراسة الطلاب؛
- إجراء حلقات دراسية حول دراسة التقنيات الموفرة للصحة وإمكانية تنفيذها في OHP؛
- العروض في اجتماعات الوالدين، العتاد.
- دروس التدريب للمعلمين؛
- النزاعات والمحادثات والطاولات المستديرة والألعاب التجارية للآباء والأمهات؛
- محادثات للطلاب في قضايا الحفاظ على الصحة وتعزيز الصحة الجنسية، والتوجيه الوظيفي.

6. العمل العلمي والمنهجي:

- زيادة المستوى المهني من خلال المحاضرات الزائرة والدورات التدريبية المتقدمة؛
- تنمية توصيات لطلاب السنة الأولى على التكيف مع الميزات، وظروف الدراسة في المدرسة، وتطوير المهارات التواصلية، وموظفي التدريس - وفقا لطريقة مساعدة طلاب السنة الأولى في فترة التكيف؛
- تطوير التذكيرات والمبادئ التوجيهية للمعلمين للعمل، مع مراعاة السمات الفردية النموذجية للطلاب.

7- التعاون مع المنظمات المتعلقة بالتدريب، التعليم، صحة الطلاب، التكيف الاجتماعي الخاص بهم (قسم الوصاية، إدارة الحماية الاجتماعية للسكان، PDN، CDN، وصندوق المعاشات التقاعدية، CDM، CRH، مركز المساعدة الاجتماعية والنفسية " فورتونا "، متخصصون RUO، MSOSH، مركز التوظيف للسكان).

بشكل عام، تم بناء العمل في اتجاهين:

1. التوجيه الفعلي لحل المشاكل المتعلقة بتلك الصعوبات أو غيرها من الصعوبات في التعلم، والتخصص، والترجم، والسلوك، والاتصالات.
2. منظور - يهدف إلى تطوير وتحديث شخصية وفردية الجميع، وتشكيل استعدادها لتقرير المصير، إلى الحياة في المجتمع.

ترتبط الاتجاهات ارتباطا وثيقا: مدرس اجتماعي، عالم نفسي المعلم، حل المهام الواعدة، كل يوم يوفر مساعدة محددة للطلاب المحتاجين، الآباء والأمهات والمعلمين والماجستير ومديرو الطبقات.

نموذج الدراسات العليا المتقدمة وجد (Professional) هو مبادئ توجيهية في تعريف واعد للأنشطة.

في التطوير الشخصي والمهني للطلاب، يتم استخدام التقنيات الجديدة وأساليب الدعم الاجتماعي والنفسي، التدريبات المختلفة، ألعاب لعب الأدوار التي تسهم في تشكيل قدرات تحقيق الذات، ومهارات التكيف في تغيير الظروف ومتطلبات الوقت.

في نظام تنظيم خدمة الدعم الاجتماعي والنفسي، يمكنك تخصيص:
- المرافقة الاجتماعية، التي أجريتها المعلم الاجتماعي،
- نفسي - طبيب علم النفس،
- طبي - عامل طبي،
- المعلمون التربوييون، القادة البارد.

لكل متخصص، سيعكس نوع مرافقة تفاصيل عمله، لكن الجوهر هو واحد (المرفقات 1).

الدعم النفسي.

دعونا نفكر في مزيد من التفاصيل نظام الدعم النفسي للطلاب في عملية التدريب المهني، ل هذا هو النشاط الرئيسي لعطب نفسي يهدف إلى إنشاء ظروف لتحقيق أقصى قدر من المساعدة للشخصية والتنمية المهنية لكل الدراسة. في الوقت نفسه، فإنه يخلق ظروفا لتطوير الطلاب ليس فقط الطلاب، ولكن أيضا المعلمين والأمهات.

مجالات العمل.

المرحلة 1. الدعم النفسي للتوجيه المهني والاختيار المهني.

في البداية، في هذه المرحلة، يشارك عالم نفسي في محادثات التوجيه المهني مع طلاب مدارس المقاطعة من أجل تجنيد الوحدة مسبقا. معهم، يتم تنفيذ برنامج التدريب doprofingional. في الدراسات الصفية تعرف على قواعد اختيار مهنة، مع تنوع عالم المهن، مع خصوصياتهم الفردية، يربطونها بالمهن المختارة. وفقا لنتائج العمل، فإن عمل المشروع "I والمهني" يستعدون.

مع تلقي حديثي، يتم تنظيم الفحص النفسي من أجل تحديد امتثال المهنة. خلال هذه الفترة، تحلل الشؤون الشخصية، دراسة بيانات الفحص النفسي. بعد ذلك، هناك مقابلة مع الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين)، والتي يتم فيها تقديمها لنتائج التشخيص وخصائص الكلية. يقدم الطالب توصيات للتكيف الناجح مع ظروف التعلم الجديدة.

أشكال العمل: الطبقات "حياتك المهنية" للطلاب من 9 فصول مدرسية، درسا مع عناصر التدريب "Athorete - الطريق إلى التوظيف الناجح" (للمشاركين في معرض "مهنة")، والمشاركة في ساعات التوجيه المهني للطلاب 9 فصول، اختبار، شؤون التحليل الشخصي، مقابلة.

أهمية العمل في هذه المرحلة هي أن عملية تقرير المصير لطلاب المدارس. لديهم موقف اجتماعي نشط، والقدرة على إنتاج تغييرات كبيرة في حياتهم تتطور.

المرحلة 2. الدعم النفسي لعملية تكييف الطلاب لظروف التعلم الجديدة.

خلال هذه الفترة، ودراسة الطلاب، وتحديد اهتماماتهم وقدراتهم التعلم وقدرات القيادة والمناخ النفسي في فرق الطلاب من خلال اختبار وتنظيم الملاحظة للطلاب أثناء الدروس والمحادثات والمحادثات مع المعلمين ومديري الطبقات وأساسيين البرامج. في الوقت نفسه، المعلمون على دراية بخصائص الطلاب. في الشهر الأول، يكون متعلمي التكيف مهم للغاية في أقرب وقت ممكن للتعرف على الطلاب الآخرين في المجموعة. تحقيقا لهذه الغاية، تعقد المجموعات ساعات معارف مع عناصر التدريب. هناك تحليل لحالات الصراع الناشئة بين الطلاب، بين الطلاب والمعلمين، أسباب الصعوبات خلال فترة التكيف. يتم استخدام جميع المعلومات التي تم الحصول عليها في عملية هذا العمل عند إجراء مائدة مستديرة للطلاب والمعلمين والأمهات حول الموضوع: "صعوبات تمرير الطلاب من المدرسة في المدرسة". يتيح لك هذا الحدث تحديد هذه الصعوبات التي تواجهها جميع مواضيع العملية التعليمية، وكذلك إيجاد طرق للخروج من الوضع، بعد الاستماع إلى رأي الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم ومعلميه.

التشاور النفسي والترويجي لتكييف المبتدئون هو حدث تعميم في هذا الاتجاه. فيما يتعلق بالتشاور هناك مناقشة من مناقشة لخصائص الطلاب بشكل فردي وخصائص المجموعة، يتم اكتشاف المشاكل وخطة للقضاء على هذه المشاكل.

نتيجة لذلك، يتم تخفيض الطلاب بفترة التكيف، يمكن للمعلمين تنظيم عملية تعليمية بفعالية.

أشكال العمل: اختبار، مراقبة الطلاب في الدروس والخارجية، محادثات مع المعلمين، ساعات التعارف عناصر التدريب، تحليل حالات الصراع، طاولة مستديرة للطلاب، الآباء والمعلمين

جزء كبير من الطفولة، المراهقة، أي جزء كبير من حياة الطفل يحدث في المدرسة، التي تشغلها أنواع مختلفة من التفاعل في المدرسة داخل المدرسة، وعملية هذه التفاعلات - في العملية التعليمية وخارجها - SchoolBoy يحل مهام تنميته النفسية والشخصية. فيما يتعلق بهذا التطور، تضع بيئة المدرسة متطلبات معينة للمظاهر الشخصية للطفل.

تستمر حياة الطفل في المدرسة في النماذج والاتجاه الصعبة في النماذج والتوجه. تقدم بيئة المدرسة طفلا لاختيار الكثير من الطرق والمسارات التي يمكنك الذهاب إليها وتطويرها. يتم تقديم البالغين المحيطين بالمساعدة، الذين، بسبب وضعهم الاجتماعي أو المهني أو الشخصية، يمكنهم توفير تلميذ مجموعة متنوعة من الدعم. بادئ ذي بدء، هو المعلم والوالدين وعالم نفسي.

يتم تقليل دور المعلم، في الشكل الأكثر عمومية، إلى توجهات واضحة ومتسقة لمدرسة لبعض مسارات التنمية، أولا - الفكرية والأخلاقية ("يجب أن يعرف الجميع أن شيئا ما ويمكن أن يكون قادرا على التصرف بذلك كثيرا "). إنه المعلم الذي يحدد معظم المعلمات وخصائص البيئة المدرسية، وخلق وتنفيذ مفهوم التعلم والتعليم، ومعايير تقييم السلوك والدراسة النجاح، وأسلوب الاتصال وأكثر من ذلك بكثير. ينفذ الوالد في هذا النظام دور الناقل ومترجم بعض القيم الدينية الدينية - الدينية والأخلاقية وما إلى ذلك، ولكن في الوقت نفسه تأثيره غير مشدود إلى حد ما، ولكن الطبيعة التنظيمية. وهذا هو، يسعى الوالد إلى قطع، وغيب عن مسارات التطوير، والحركة التي لا يمكن حلها للطفل من وجهة نظر جسدية وقانونية ومن وجهة نظر التقاليد العائلية والثقافية والدينية والوطنية. في نظام معين، مهمة عالم نفسي - لإنشاء شروط للحركة الإنتاجية للطفل من حيث الطرق، التي اختارها هو نفسه وفقا لمتطلبات المعلم والأسرة (وأحيانا في المعارضة لهم)، لمساعدته على اتخاذ انتخابات شخصية واعية في العالم المعقدة، بناء على نحو بناء النزاعات الحتمية، إتقان أساليب المعرفة والتواصل الأكثر فرديا وقيمة منفردة. وهذا يعني أن أنشطة عالم النفس يطرح إلى حد كبير من قبل النظام الاجتماعي والأسري والترويجي الذي يوجد فيه الطفل بالفعل وهو محدود أساسا من خلال إطار البيئة المدرسية.

يجري حاليا اعتبار الغرض من النشاط العملي لأخصائي نفسي المدرسة دعما نفسيا وترسوائيا للطفل ومراهق في عملية التعلم.

الدعم النفسي والتربوي - أنشطة تهدف إلى إنشاء نظام للظروف الاجتماعية والنفسية للتدريب والنجاح والتعليم والتنمية للطفل في بيئة مدرسية معينة.

فكرة المرافقة النفسية والتربوية تعني:

في أعقاب التطور الطبيعي للطفل في هذا العصر والمرحلة الاجتماعية الثقافية والثقافية من التراجع عن الدعم لهذه الإنجازات الشخصية التي يمتلكها الطفل حقا؛

خلق ظروف للتنمية الذاتية من قبل أطفال نظام العلاقات مع العالم ونفسه، وكذلك لكل طفل انتخابات حياة ذات مغزى شخصية؛

إنشاء ضمن إطار إعطاء طفل موضوعيا للبيئة الاجتماعية التربوية لتحقيق أقصى قدر من التطوير الشخصي والتدريب في هذه الحالة؛

يدعم الدعم النفسي للطفل في المدرسة بشكل أساسي عن طريق الوسائل التربوية، من خلال المعلم والأشكال المدرسية للتفاعل التعليمي والتعليمي.

في الدعم النفسي والترويجي للطفل في عملية الدراسة في المدرسة، يتم إدراج أيضا في الأنشطة المذكورة أعلاه عالم نفسي الأطفال، أنشطة إرسال الاجتماعيةوالتي تنطوي على استقبال الأطفال، والآباء والآباء والمعلمين في المساعدة الاجتماعية والنفسية، والتي تتجاوز المهام الوظيفية والكفاءة المهنية لأخصائي نفسي يعمل في المدرسة. هذا ممكن إذا كان عالم نفس المدرسة لديه فكرة أين، وكيف يمكن أن تكون وثائق الوثائق "إعادة توجيه" (الشكل 1).

الشكل 1. أنشطة علم النفس المدرسي

كعميل عالم نفس المدرسة، إما تلميذة محددة، أو مجموعة من تلاميذ المدارس. أما بالنسبة للمشاركين البالغين في العملية التعليمية - المعلمون والإدارات والمعلمون المحررون والأمهات - يعتبرون مواضيع مرافقة المشاركة في هذه العملية مع عالم نفسي على مبادئ التعاون. في حل مشاكل ميلاد مدرسي معين، يحدد جميع البالغين المهتمين استراتيجية موحدة بشكل مشترك لدعم نفسي وتربوي. كان المعلم الذي كان، هناك شخصية مدرسية رئيسية، موصل رئيسي للتأثيرات المختلفة والتأثيرات على تلاميذ المدارس، وأهم ضامن نموهم الفكرية والشخصية في البيئة المدرسية. سيعمل عالم النفس على مهامه المهنية الصعبة فقط إذا كان الاتصال المهني الدائم بالمدرسة، والتعاون الحقيقي، والذي يسمح للأطفال بإنشاء أطفال مع شروط تعليمية وتطوير مريحة ومثمرة مع أطفال.

أحد أشكال عالم نفس المدرسة هو التنازل النفسي والتربوي - التنمية والتخطيط لاستراتيجية نفسية وتربية موحدة لدعم الطفل في عملية تدريبها، وكذلك مجموعات الطلاب المعينة والتوازي. yu.k. كتب babansky أن "تحسين دراسة تلاميذ المدارس، فمن الضروري عدم إجراء خصائص مكتوبة مفصلة، \u200b\u200bولكن التركيز على المناقشات الجماعية حول آراء معلمي أطفال المدارس، والأهم من ذلك، على التطوير الجماعي لنهج فردي للطلاب والفئة ككل. " يسمح لك التنازلج بالجمع بين المعلومات حول الطفل الذي يمتلك المعلمين، معلم فئة، طبيب مدرسي وعالم نفسي، وعلى أساس رؤية شاملة للطالب، مع مراعاة دولتها الحالية وديناميات التطوير السابق لتطويرها وتنفيذ خط مشترك من التعلم والتطوير الإضافي. الاستشارات النفسية والتربوية، التي يتم إعدادها بكفاءة، يساعد على تطوير الأطفال ليس فقط الأطفال، ولكن أيضا المعلمين، والفريق التربوي بأكمله.

وزارة التعليم في منطقة موسكو

Gou DPO (تدريب متقدم) متخصصين في منطقة موسكو

الأكاديمية التربوية للدراسات العليا

مشروع المشروع النهائي على وحدة ثابتة"أساسيات ترقية متخصصي التدريب في مؤسسات المنظمات غير الحكومية ومؤسسات SPO" 72 ساعة

موضوع المشروع : "الدعم النفسي للعملية التعليمية في المنظمات غير الحكومية"

pedagogue - عالم نفسي

gbou npo pu №17 kolomna، مو

مقدمة

الدعم النفسي للتعليم هو واحد من أهم متطلبات المجتمع الحديث. ارتبط الحصول على التعليم في جميع الأوقات مع اختبارات مختلفة لمعرفة المعرفة والمهارات ومهارات الطلاب. الاختبارات هي دائما تقريبا الإجهاد. في هذا الصدد، يساهم العمل النشط في علماء التعليم في حل هذه المشكلة.

يحدد مفهوم تحديث التعليم الروسي الذي اعتمدته حكومة الاتحاد الروسي الأهداف والأهداف ذات الأولوية، وهو الحل الذي يتطلب بناء نظام كاف من الدعم النفسي والترويجي. الهدف الأولوية للتحديث هو ضمان جودة التعليم الروسي العالي.

في العرض التقديمي الحديث، يتم تخفيض مفهوم "جودة التعليم" ليس فقط للتدريب، مجموعة من المعرفة والمهارات، ولكنه يرتبط بمفهوم "نوعية الحياة"، التي تكشف من خلال هذه الفئات مثل "الصحة"، " الرفاه الاجتماعي "،" تحقيق الذات "،" الأمن ".

في هذا الصدد، لم يعد بإمكان مساحة مسؤولية نظام الدعم النفسي والترويجي محدودا فقط على قضايا التغلب على الصعوبات في التعلم، ولكن ينبغي أن تشمل أيضا مهام ضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة للطلاب، تقرير المصير المهني، الحفاظ على الحفظ والصحة.

بموجب مصطلح "الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية" اليوم من المعتاد أن يفهم العملية الشاملة والمستمرة لدراسة وتحليل وتشكيل وتطوير وتصحيح جميع مواضيع العملية التعليمية.

يتم تنفيذها من أجل تحسين العملية التعليمية بأكملها، وتعزيز صحة وأداء الطلاب والموظفين من أجل تحقيق أكثر اكتمالا لإمكاناتهم الإبداعية والحفاظ على حالة ذهنية مريحة.

مهام المرافقة النفسية والتربوية للطلاب هي أيضا:
منع مشاكل التنمية؛
المساعدة في حل المهام الموضعية للتدريب، اتجاه الملف الشخصي وتقرير المصير المهني؛
تطوير الكفاءة الاجتماعية والنفسية للطلاب والأمهات والمعلمين؛
الدعم النفسي للبرامج التعليمية؛
الوقاية من السلوك المنحرف.

يتم الإعلان عن الأساس المنهجي لعمل خدمة الدعم النفسي في معظم الحالات بأنه إنساني: "فكرة المرافقة كجسما للنهج الإنسانية والموجهة نحو الشخصية" (EM ALEKSANDROVSKAYA)، "نموذج مرافقة على أساس التعاون "(السيد بيتيانوفا)،" الأمن - حماية نموذج العمل مع الأطفال "(A.D. GoTV).

باعتبارها المبادئ الرئيسية للعمل، كقاعدة عامة، فإن مبادئ HP تقليدية لعلم النفس المحلي. vygotsky، a.n. ليونيف، S.L. روبينشتاين، الذي يعلن الدور الرائد في تطوير الطفل والطبيعة التنظيمية في سن تنميتها.
N.I. مرافقة نظام SEMA و M.M. تم تصميم Semago لأطفال "مشكلة". هذا المصطلح يحدد الأطفال مع "الانحرافات في التنمية".

كما تخاطر الأطفال مجموعة M.R. يخصص Bityanova الأطفال الذين يعانون من مشاكل التكيف والتواصل الاجتماعي. وبالمثل، في نظام مرافقة EC أجريت Alexandrovskaya التوجه عند الأطفال، "وجود انحراف عقلي، خاصة في أشكاله الخفيفة".

بشكل عام، تتميز أنشطة عالم نفسي كجزء من نظام مرافقة بتركيز على مجموعة من الطلاب الذين لديهم انحرافات من القاعدة الإحصائية في جانب الوظائف العقلية.

تجدر الإشارة إلى التناقض الموجود: يتم اكتشاف الطلاب الذين لديهم مشاكل بشكل أساسي لا وفقا لنتائج التشخيص ذي الصلة، ولكن وفقا ل "الاستعلامات" للمعلمين أو الآباء والأمهات. تساهم الآلية الحالية للاختيار الطلاب في مجموعة المرافقة في تحديد هؤلاء "التي يصعب عليها البالغون"، وليس "من الصعب".

في عمل عالم نفسي لمرافقة الطلاب، عادة ما تخصص المراحل الرئيسية (أو اتجاهات العمل): التشخيص والتصحيح.
في الأدب، يمكن تقسيم هذه المراحل - بعد ذلك أليكساندروفسكايا، على سبيل المثال، يخصص خمس مراحل - ولكن عندما تعميم، فإنهم جميعهم يشكلون مراحل أساسية.

جوهر التشخيص هو البحث عن الخصائص الذهنية التي لا تمتثل للمعايير.

جوهر التصحيح هو تنفيذ أحداث خاصة تهدف إلى "إحضار أو ضبط" هذه الخصائص إلى القاعدة.

كطرق العمل، يتم استخدام مجموعة كاملة من الطرق التقليدية لعلم النفس: التدريب واللعاب والتشاور وما إلى ذلك.

في شروط التعليم المهني الأولية، فإن الغرض من الدعم النفسي والتربوي هو ضمان التنمية المهنية والشخصية للطلاب، حيث تتمثل المهمة الرئيسية في تشكيل شخصية مستقلة ومسؤولة وصحية عقليا قادرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع والتكيف النشط في سوق العمل.

الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي للطلاب

مفهوم "المساعدة النفسية" هو الأكثر راسخة في علم النفس العملي. يتم تقديم محتواه في إجمالي الاتجاهات الرئيسية للنشاط المهني لعالم نفسي عملي.

تعني المساعدة النفسية أيضا أن العالم النفسي يعمل ليس فقط مع هؤلاء الطلاب الذين لديهم مشاكل مع الجميع، وبالتالي توفير تطويرهم. بالنسبة لعالم نفسي أعمل في الكلية، وهذا يعني إدراجها في العملية التعليمية كمشارك متساو يساهم في جميع مواضيع التعليم.

معنى الدعم النفسي لا يحمي الشخص النامي من الصعوبات، وليس لحل مشاكلها، ولكن لخلق شروط لتحسين خيار واعي ومسؤول ومستقلة على طريق حياته. لكن اللحظات لا يتم استبعادها عندما يتعين على طبيب نفسي التدخل بسرعة، أو يتوقف، أو يؤدي إلى حفظ والمساعدة.

تتمثل مهمة علم النفس العملي في التعليم المهني في ضمان استقرار طلاب النمو في مجال التعليم المهني، في إيجاد الظروف النفسية للنمو الشخصي والاجتماعي والمهني الناجح للشباب والفتيات.

الهدف من الخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية هو خلق ظروف مواتية للتنمية الناجحة للشباب، وتوفير التنمية الشخصية، والتقارير الاجتماعية والمهنية، والتشكيل والتكوين وإعمال الذات، والحفاظ على الصحة النفسية للمشاركين في العملية التعليمية.

مهام الخدمة النفسية:

· الحفاظ على الصحة النفسية وتعزيز الصحة النفسية للطلاب في ظروف الفضاء التعليمي المهني، متعدد الثقافات في تكوينه؛

الدعم النفسي لموضوعات العملية التعليمية من خلال تقديم المساعدة النفسية الفردية والجماعية؛

تعزيز تطوير الثقافة النفسية لجميع المواد؛

· المساعدة النفسية للشخصية والتنمية الاجتماعية والمهنية للطلاب في عملية الأنشطة التعليمية والإنتاجية، وتنمية القدرة على المعرفة الذاتية، والتنظيم الذاتي، والتعليم الذاتي، والتنمية الذاتية، وبناء مهنة مهنية.

1) مشاكل التنمية المهنية والشخصية لمواضيع النشاط في الفضاء التعليمي؛

2) مستويات التفاعل من المشاركين الدعم؛

3) الظروف ضمان جودة الدعم النفسي.

اتجاهات الخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية.

1. الدعم النفسي للمصادر النامية للتعليم المهني (المراقبة والمعلومات والأنشطة التحليلية، التصميم، فحص مكونات التعليم).

2. الدعم النفسي للمشاركين في الأنشطة التعليمية في عملية حل مشاكل التعليم والتنمية المهني (الوقاية النفسية، التعليم، التشخيص، التنمية (التصحيح)، الأنشطة الاستشارية).

3. تحسين الخدمة كأنظمة تنظيمية وتطوير احترافي للمتخصصين (التعليم الذاتي، تبادل الخبرات، العلمية والمنهجية، الدعم الفيستالي).

ترجع أنشطة الخدمة النفسية للمدرسة إلى عدد من الميزات المحددة التي تحدد أصالة عملها وتسلط الضوء عليها في نظام علم النفس العملي بشكل عام.

تشمل ميزات محددة ما يلي:

التوجه المهني للعملية التعليمية؛

خصائص وحدة الطلاب؛

· ميزات العلاقات الوالدين للأطفال؛

· تكوين العمال التربويين؛

· ملامح مدرس كلية الطبيب النفسي.

لا ينبغي أن يكون المتخصصون في الخدمة بشكل جيد فقط لمعرفة ميزات نظام التعليم المهني والمشاركين، ولكن أيضا لفهم أصالة أنشطتهم الخاصة.

بعد ذلك، يجب تطرق مجالات العمل الرئيسية في مثال أنشطة الخدمة النفسية من GBOU PU№17. Kolomna. تشمل هيكل أنشطة الخدمة النفسية التشخيص النفسي والاستشارات والوقائية المنهجية، وكذلك العمل النفسي.
1) التشخيص النفسي - دراسة الخصائص النفسية الفردية لشخصية الطلاب من أجل:

كشف الأسباب المحتملة للمشاكل في عملية التعلم؛

· تحديد مجموعات مخاطر الطلاب "؛

· تعاريف نقاط القوة للشخصية، قدراتها الاحتياطية التي يمكن الاعتماد عليها خلال العمل الإصلاحي؛

تحديد النمط الفردي للنشاط المعرفي.

2) الاستشارات النفسية هي توفير المساعدة النفسية في عملية منظمة تنظيما خصيصا لعالم نفسي ودراسة، يتم خلالها تقديم المساعدة:

· في المعرفة الذاتية؛

· في تحليل وحل المشكلات النفسية المرتبطة بخصائصنا الخاصة، فإن ظروف الحياة المعمول بها، العلاقات الأسرية، في دائرة الأصدقاء؛

· في تشكيل منشآت جديدة واتخاذ قراراتك الخاصة؛

· في تشكيل قطاع الشخصية التحفيزية والمستهلك والقيمة؛

· في تشكيل التقييم الذاتي المناسب والتكيف في ظروف الحياة الحقيقية.

3) العمل الوقائي - تعزيز طالب التعلم العقلي الكامل:

· منع المشكلات الاجتماعية الموضعية لإدمان المخدرات، إدمان الكحول، الإيدز، الأمراض التناسلية مع تورط المتخصصين؛

منع النزاعات؛

منع الاكتئاب والانتحار؛

4) العمل المنهجي - يهدف إلى حل المهام التالية:

· قم بوضع كتلة من التقنيات الألمانية التشخيصية لتشخيص طلاب الدورة الأولى؛

· تطوير المواد للطلاب حول قضايا التعلم؛

· إعداد المواد المنهجية للمساعدة في ساعات الفصل في مجموعات؛

يتم لعب التعليم النفسي دورا بارزا في العمل المنهجي للخدمة النفسية للمنظمات غير الحكومية والآباء والأمهات والمعلمين والماجستير.

التنوير النفسي للطلاب اليوم شعبية للغاية. ولكن على الرغم من الانتشار الواسع النطاق، فإن مسألة فعاليتها حادة للغاية.

نتيجة تنوير الطلاب هي الاستخدام الناجح للمعرفة والمهارات النفسية التي من شأنها أن تساعدهم على تعلمها وتطويرها بنجاح، وكذلك للحصول على احتمالات المهنة المحتونة ذات الجودة العالية.

من أجل استخدام المعرفة التي ترسلها الطلاب بنشاط في عملية التنمية الشخصية، من الضروري أن تقترب بجدية من اختيار محتوى وأشكال العمل. في اختيار المحتوى، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط الاحتياجات العمرية، ولكن الاستعداد لاستيعاب الطلاب من المعرفة والمهارات. يمكن تنظيم الدعم التعليمي استجابة لطلب أو مجموعة من الطلاب الحديثة.

يهم أيضا التركيز على كائنات النشاط المهني، وضمان تصورها وترجمة هذه المعرفة بذاكرة قصيرة الأجل على المدى الطويل. في هذه الحالة، يتم لعب دور مهم من قبل الميزات الفردية لذاكرة الطلاب. يتذكر البعض بسرعة وننسى بسرعة، والبعض الآخر يحفظ ببطء، ولكن لفترة طويلة يحتفظون في الذاكرة ما يتذكرونه.

أدنى مؤشرات مستوى تركيز الاهتمام كانت الأدنى. يمكن تفسير ذلك من خلال التطوير غير الكافي للتنظيم التعسفي للفرد. تتطلب الأنشطة التدريبية لطلاب المنظمات غير الحكومية جهود ومهارات جوفية تخطيط أفعالهم وإجراءاتهم.

5) عمل إعادة الانتشار هو عمل منهجي لأخصائي نفسي ومعلم اجتماعي مع الطلاب الذين لديهم انحرافات في التنمية العقلية والشخصية، وكذلك مع الطلاب المنسوبة إلى فئة "مجموعات المخاطر". يمكن تنفيذها في شكل فصول فردية ومجموعة في شكل دورات تدريبية.

اعتمادا على مسار التدريب، يمكن أن تتغير مهمة المرافقين:

في السنة الأولى - إن مسألة التكيف الناجح في المؤسسة التعليمية ذات صلة؛

في الدورة الثانية - المرافقة الفردية، تشكيل صورة إيجابية للمراهق، حيوية له؛

· للترويج الثالث للتشكيل المهني، وتشكيل الصفات الشخصية المهنية والهامة.

في تنظيم الخطة، يمكن تنفيذ عمل أخصائي دعم اعتمادا على النموذج المنتخب - قد يكون هذا:

· نموذج للطلاب الموهوبين المصاحبين؛

· الأطفال - الأيتام؛

· الأطفال من عدد "صعبة" الانتماء إلى "مجموعة المخاطر" التي تقف على أنواع مختلفة من المحاسبة؛

· الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من الاعتماد: التدخين، تعاطي المخدرات، تعاطي الكحول، إدمان الإنترنت؛

· نموذج الدعم النفسي للأطفال - المهاجرين؛

· نموذج الدعم النفسي للأطفال المتأثر بحالات الطوارئ؛

· نموذج الدعم النفسي للأطفال المنحرفين والتفجي (مثيري الشغب واللغة كريهة والجريمة وغيرها)

في مدرستنا، تم تطوير المرافقة، مع مراعاة تعقيد الوحدة، والتي تهدف إلى حل مشاكل تكييف الطلاب للعملية التعليمية ويتم توزيعها مشرويا على ثلاث مراحل:

1. التشخيص.

في هذه المرحلة، هناك مجموعة من المعلومات العامة حول الطلاب، يتم تنفيذ الدراسات التشخيصية الشاملة للفرد:

· تشخيص اكسارات الشخصية؛

تحديد نوع مزاجه؛

· تشخيص القلق؛

· قياسات اجتماعية متري؛

· دراسة المناخ النفسي في مجموعات؛

البحث عن احترام الذات؛

· دراسة الهوية أو

· تقدير النمط الفردي للتفكير

2. وضع خطة عمل فردية

في المرحلة الثانية، بعد تحليل مفصل للمعلومات الواردة، جنبا إلى جنب مع المعلمين والماجستير، يتم تطوير التوصيات، يتم بناء برامج التفاعل الإصلاحي الفردي مع الطلاب. يتيح ذلك أن يأخذ ماجستير المنظمات غير الحكومية ومديري الفئة في الاعتبار الميزات الشخصية للطلاب، والتنبؤ بظهور مواقف الصراع ومواصلة تصميم علاقة متناغمة.

3. الإصلاحية النامية.

في المرحلة الثالثة، يتم تنظيم أنشطة التصحيحية بشكل مباشر (تطوير)، والتي تتضمن محادثات ومشاورات مع الطلاب وأولياء الأمور حول نتائج الاختبار، آفاق مواصلة التطوير، إجراء الألعاب الاجتماعية والنفسية والتدريبات:

التواصل التدريبي؛

· تدريب السلوك الواثق؛

· التدريب على تطوير قدرات إبداعية؛

فصول الاسترخاء؛ ألعاب التواصل.

يتم إجراء الأبحاث كذلك، ومراقبة التنمية، والتي تسمح لنا بتقييم فعالية العمل الذي يتم تنفيذه والتصحيح اللازم.

يجب إيقافه بمزيد من التفاصيل في المرحلة الأولى - التشخيص. نتائج تشخيص التنشئة الاجتماعية والتكيف وتأثيرها على العمليات التعليمية والتعليمية في المدرسة.

تم تقديم مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في علم النفس الاجتماعي في الأربعينيات من القرن العشرين. عالم نفسي ألبرت باندورا.

بمعنى حديث، والتنشئة الاجتماعية لديها عدة قيم، ل هذا هو مفهوم متعددة التخصصات. المستخدمة في علم الاجتماع، علم النفس، علم التريكات، الفلسفة.

التنشئة الاجتماعية هي تأثير البيئة ككل، والتي تقدم فردا للمشاركة في الحياة العامة. هذه هي العملية ونتيجة إدراج فرد في العلاقات الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية، يصبح الفرد شخصية ويستحوذ على المعرفة والمهارات والمهارات اللازمة للحياة بين الناس.

هناك العديد من التصنيفات لمراحل التنشئة الاجتماعية.

تخصص التصنيف الأول المراحل التالية:

خبرات - استيعاب المعايير الاجتماعية والقيم والنماذج من سلوك الدخول إلى الثقافة. نتيجة هذه المرحلة تحدد مسار الحياة بأكملها؛

ثانوي - الاستيعاب اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز النشاط الحيوي للبالغين. التعديل اللازم لقواعد ونماذج سلوك شخص بالغ على النقيض من التنشئة الاجتماعية الأولية.

تخصص التصنيف الثاني عدة مراحل أخرى:

خبرات - استيعاب المعايير الاجتماعية والقيم والنماذج من سلوك الدخول إلى الثقافة. تحدد نتيجة هذه المرحلة الدورة بأكملها من الحياة الإضافية.

ثانوي - الاستيعاب اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز النشاط الحيوي للبالغين. التعديل اللازم للمعايير ونماذج سلوك الكبار، على عكس التنشئة الاجتماعية الأولية

دمج - الرغبة في العثور على مكانك في المجتمع.

طلق - فترة الاستحقاق. الشخص من خلال النشاط يؤثر على البيئة.

podletovaya. - نقل التجربة الاجتماعية إلى أجيال جديدة.

اليوم، يتم تعريف التنشئة الاجتماعية على أنها عملية ثنائية. من ناحية، يمتص الفرد تجربة اجتماعية، ودخول بيئة اجتماعية معينة، ولكن في بعض الأحيان لا يمكن تكييفها بالكامل في البيئة الاجتماعية، وبالتالي لا تزال المعرفة "عاصمة ميتة". تابع عمليات التعليم والتواصل الاجتماعي بالتوازي وفي الوقت نفسه بشكل مستقل عن بعضها البعض ويتم توجيهها إلى تكوين شخص، اكتسب شخصا من مكانه في الحياة، وطريق تقرير المصير الاجتماعي والمهني.

يجب مقارنة العملية: عملية التنشئة الاجتماعية والتعليم.

التنشئة الاجتماعية ليست تكيفا مع البيئة، ولكن التكامل في بيئة محددة.

التكيف هو التكيف السلبي مع بيئة اجتماعية. وبينما تكون البيئة مستقرة، يشعر شخص بالراحة في ذلك. ومع ذلك، فإن التغييرات في المتوسط، وعدم الاستقرار يمكن أن يؤدي إلى إزعاج الشخص والاستاضار والمواقف المجهدة ومآسي الحياة.

يتضمن التكامل، كشكيل تفاعل فردي مع بيئة اجتماعية دخوله النشط إلى المجتمع، عندما يكون الشخص جاهزا لاتخاذ قرارات ذاتية في وضع الاختيار عندما يكون قادرا على التأثير يوم الأربعاء عن طريق تغييره أو تغيير نفسه. لا تزال هناك اختلافات بين التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف والتكامل.

يلعب دورا مهما في عملية التنشئة الاجتماعية في إنشاء حالة من النجاح. بادئ ذي بدء، يجب تطوير نشاط البحث، الذي يتجلى في:

· النشاط الإبداعي المعرفي؛

· بحث مستقل عن مصدر المعلومات؛

استعداد لاتخاذ قرار في وضع الاختيار.

في ظل ظروف PU N17، تنفذ تكوين حالة النجاح من خلال التدابير التالية:

الحكم الذاتي؛

المشاركة في البرامج المختلفة؛

التعاون مع مؤسسات المجتمع؛

دائرة العمل؛

جريدة الحائط؛

· العمل مع جمهور الوالدين.

استنتاج

حاليا، يحتاج علم النفس العملي للتعليم المهني لروسيا إلى تطور مبتكرة ومتقدمة بسبب حدوث تغييرات في نظام التعليم المهني الثانوي المتعلق باستراتيجية تحقيق الجودة الأخرى. يصبح موضوع التغييرات:

المعايير التعليمية لجيل جديد على أساس الكفاءة؛
- متطلبات الكفاءات العامة والمهنية للخريجين من أرباب العمل؛
- عمليات دمج مؤسسات التعليم المهني؛
- إدخال المعلومات والاتصالات والتكنولوجيات التربوية في العملية التعليمية؛
تقييم النظام لجودة التعليم.

بالإضافة إلى تلك المدرجة، فإن محاسبة التغييرات المرتبطة بقوات الدم الفرعية للشباب، الجوانب متعددة الثقافات في التعليم، العمليات الديموغرافية، مهمة.

في هذا الصدد، يفترض علماء النفس محلول الدعم النفسي والمساعدة:

الطلاب في التحضير لإتقان الكفاءات المهنية الشخصية والشخصية والاجتماعية والتواصل الاجتماعي؛
- العمال التربويين في تطوير التكنولوجيا لتطوير الكفاءات العامة (الشخصية) من الأنشطة التعليمية والمناسبة للأنشطة التعليمية، ومراقبة مستوى تطوير الكفاءات.

أمر نفسي ضروري، دون أن تفقد موضوعه المحدد (النفسية أو الذاتية للشخص)، مراعاة تفاصيل العمل (في الكلية)، للتحقيق وإدراجها في البيئة التعليمية، حيث يحاول تحسين الجماعي أنشطة العمال التربويين وبدء إبداع الظروف النفسية والتربوية لطلاب التنمية والتطوير المهني. وهذا هو، الذي يتحول تدريجيا في الواقع إلى مشارك لا يتجزأ في العملية التعليمية ويصبح عضوا حقيقيا في الفريق التربوي.

المؤلفات

1. أبراموفا G. مقدمة في علم النفس العملي. - م - الأكاديمية، 1994.

2. serevieva g.v. تصميم نماذج الخدمات النفسية في مؤسسات التعليم المهني. أدوات. - م.: دار النشر في معهد موسكو النفسي والاجتماعي، 2008.

3. serevel g.v. الدعم النفسي والترويجي للتكيف المهني للطلاب والطلاب. دراسة. - م.: Nou Vpo Moscow Institure والاجتماعية. 2008.

4. Smevel G.V.، شاونين Yu.v. اللوائح المتعلقة بخدمة الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية للمنظمات غير الحكومية. - م.: IOO، 1998.

5. bityanova m.r. تنظيم العمل النفسي في أوو. - م، 1997.

6. بولوتوف v.a.، سيريكوف V.V. نموذج مختص من الفكرة إلى البرنامج التعليمي // أطقم الأسنان. M.، 2003 رقم 10.

7. bondarev v.p. اختيار المهنة. م: علم الترمي 1989.

8. بوريسوفا E. M، Loginova G.P. الفردية والمهنة. م.: المعرفة 1991

9. Botyakova L.V.، Golomstok A.E. التدريب والتوجه المهني مجلس الوزراء المنهجي. م: التعليم 1996

10. مقدمة في مهنة "عالم نفسي": الدراسات. الاستفادة / I.V. vachkov، I.B. grinshpun، N.S. مخازن؛ إد. I.V. Greenshpuna. - 3 ed.، شجر. - م.: ناشر معهد موسكو النفسي والاجتماعي؛ Voronezh: Ngo Publisher "Modek"، 2007.

11. glinkina o.v. التكيف مع السنة الأولى من العمر // البروفيسور التعليم، 2002. №9.

12. Grischenko n.a.، رؤساء L. A.، Lukovskaya S.A. أساسيات نفسية للتوجيه المهني في المدارس المدرسية والمهنية. - L.، 1988

13. Demidova TP. الدعم النفسي لتكوين الشخصية المهنية للطلاب في المدارس المهنية الثانوية: دراسات. المنفعة. - M: دار النشر في معهد موسكو النفسي والاجتماعي؛ Voronezh: الناشر المنظمات غير الحكومية "ويلك"، 2006.

14. دوبروفينا I.v. الخدمة النفسية المدرسة: أسئلة النظرية والممارسة. - م.: بيداجوجي، 1991.

15. كليموف E.A.، Chistyakova S.N. اختيار المهنة. - م، 1988

16. مفهوم تحديث التعليم الروسي حتى عام 2010، 2002

17. Lesova L.V. التدريب كوسيلة تكثيف تقرير المصير المهني للطلاب // التوجيه الدقيق ومهنة المهنية وسوق العمل في ظروف اجتماعية اقتصادية جديدة. ملخصات المؤتمر العلمي والعملية. - SPB.، 2001.

18. ovcharova r.v. علم النفس العملي في التعليم. - M.، الأكاديمية، 2003.

19. Shchurkova n.e. تقنيات جديدة للعملية التعليمية. - م، 1993.

تحميل:

معاينة:

للاستمتاع معاينة العروض التقديمية، قم بإنشاء نفسك حسابا (حساب) Google وتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

توقيعات الشرائح:

الدعم النفسي للعملية التعليمية

تم تقديم مفهوم "التنشئة الاجتماعية" في علم النفس الاجتماعي في الأربعينيات من القرن العشرين. عالم نفسي ألبرت باندورا. بمعنى حديث، والتنشئة الاجتماعية لديها عدة قيم، ل هذا هو مفهوم متعددة التخصصات. المستخدمة في علم الاجتماع، علم النفس، علم التريكات، الفلسفة.

تحدد كعملية ثنائية. من ناحية، يمتص الفرد تجربة اجتماعية، ودخول بيئة اجتماعية معينة، لكن في بعض الأحيان لا يمكنه التكيف بالكامل في بيئة اجتماعية، وبالتالي لا تزال المعرفة "رأس المال الميت" اليوم

في الشكل الأكثر عمومية: التنشئة الاجتماعية هو تأثير البيئة ككل، والذي يقدم فردا للمشاركة في الحياة العامة. هذه هي العملية ونتيجة إدراج فرد في العلاقات الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية، يصبح الفرد شخصية ويستحوذ على ZUNA ضروري للحياة بين الناس. مفهوم "التنشئة الاجتماعية"

المجتمع الفردي الشخصية التنشئة الاجتماعية لمعيار قيمة نموذج سلوك Zun

1. الابتدائي - استيعاب المعايير الاجتماعية والقيم والنماذج من سلوك الدخول إلى الثقافة. تحدد نتيجة هذه المرحلة الدورة بأكملها من الحياة الإضافية. 2. الثانوية - الامتصاص اللاحق للأدوار الاجتماعية التي تميز النشاط الحيوي للبالغين. مطلوب تعديل معايير ونماذج سلوك شخص بالغ، على النقيض من التنشئة الاجتماعية الرئيسية لمرحلة التنشئة الاجتماعية

1. الابتدائي (مرحلة التكيف) - من الولادة إلى 12-13 سنة. في هذه المرحلة، لا يمتص الطفل بشكل خطي الاجتماعي. تجربة، تتكيف مع الحياة، تقليد البالغين. 2. الفردية - من 12-13 سنة إلى 22. إنها سمة من سمة الرغبة في تخصيص نفسك من بين آخرين. يتم إنشاء الممتلكات المستدامة للفرد والموقف الحرج تجاه المعايير العامة للسلوك. مراحل التنشئة الاجتماعية

3. التكامل - الرغبة في العثور على مكانك في المجتمع. 4. العمل - فترة الاستحقاق. الشخص من خلال النشاط يؤثر على البيئة. 5. Predletovaya - نقل التجربة الاجتماعية إلى الأجيال الجديدة. مراحل التنشئة الاجتماعية

مجموعة №1 (0.9)

مجموعة №2 (0.8)

المجموعة رقم 3 (1)

المجموعة №4 (1،4)

المجموعة رقم 5 (1)

المجموعة رقم 6 (1)

المجموعة رقم 7 (0.8)

المجموعة رقم 8 (1)

المجموعة رقم 9 (0.9)

المجموعة رقم 10 (1،2)

المجموعة №11 (1)

المجموعة رقم 12 (0.9)

المجموعة №13 (1)

المجموعة №14 (1)

مجموعة №15.

مجموعة №16 (0.8)

مجموعة №19 (0.8)

يتم تقديمها بالتوازي وفي نفس الوقت بشكل مستقل عن بعضها البعض. يهدف إلى تكوين شخص ما، المكتسبة من قبل شخص من مكانه في الحياة، طريق تقرير المصير الاجتماعي والمهني. عمليات التعليم والتواصل الاجتماعي

في جوهرهم، عمليات تربية التنشئة والتنشئة الاجتماعية

مقارنة العمليات التعليمية التعليمية هي عملية تنشئة تنشئة مستهدفة - العملية الفعالة: نحن نريد أو لا نريد ظواهر الواقع في المجال السياسي والاجتماعي والثقافي، لا تترك لنا غير مبال، لا يمكننا "الارتعاد" عنها العمليات التنشئة والتنشئة الاجتماعية

مقارنة العمليات التعليمية مع انخفاض التعليم - منفصل، أي عملية متقطعة، لأنه يتم تنفيذها في الأسرة، وهي مؤسسة ما قبل المدرسة، مدرسة، فريق إبداعي من التعليم الإضافي. التنشئة الاجتماعية - عملية العمليات التعليمية والتواصل الاجتماعي

تتم مقارنة عمليات تعليم التنشئة الاجتماعية والترجمة - هنا والآن مواضيع محددة للتعليم الاجتماعي - تنفذ كل حياته، بدءا من الولادة وعدم الإنهاء طوال حياة عمليات التعليم والتنشئة الاجتماعية

دورة التكيف 1

مجموعة دورة التعديل 1 №1 Group №7

دورة التكيف 1 (تصحيح)

التنشئة الاجتماعية كما التكيف مع بعض الظروف الاجتماعية الاجتماعية ليست تكيفا مع البيئة، ولكن التكامل في بيئة محددة. مفهومان "التنشئة الاجتماعية"

إنه تكيف سلبي مع بيئة اجتماعية. وبينما تكون البيئة مستقرة، يشعر شخص بالراحة في ذلك. ومع ذلك، فإن التغييرات في المتوسط، وعدم الاستقرار يمكن أن يؤدي إلى إزعاج الشخص والاستاضار والمواقف المجهدة ومآسي الحياة. التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف

كشكل من أشكال التفاعل بين الفرد مع بيئة اجتماعية ينطوي على دخوله النشط إلى المجتمع، عندما يكون الشخص جاهزا لاتخاذ قرارات ذاتية في وضع الاختيار عندما يكون قادرا على التأثير يوم الأربعاء عن طريق تغييره أو تغيير نفسه. لا تزال هناك اختلافات بين التنشئة الاجتماعية في شكل التكيف والتكامل. دمج

تطوير الشخص، مستعد للتنشئة الاجتماعية في شكل تكامل. ما يجب تطويره بالضبط؟ ما هي الخصائص الشخصية اللازمة للتفاعل النشط مع البيئة الاجتماعية؟ ما هي الخصائص الشخصية في الظروف الحديثة الأكثر طلبا؟ الغرض من التعليم:

بادئ ذي بدء، تطوير نشاط البحث، الذي يظهر نفسه في: النشاط الإبداعي المعرفي مع بحث مستقل عن مصدر معلومات الاستعداد لاتخاذ قرار في حالة الاختيار. خلق "نجاح النجاح"

مشاركة المدارس الحكومية الذاتية في مختلف البرامج التعاون مع مؤسسات المجتمع دائرة عمل جريدة عمل جدار العمل مع الوالدين التنشئة الاجتماعية الناجحة في المدرسة:

ميزة للعقل المباشر هو أنه يحتاج فقط إلى رؤية القليل والسماع حتى يتمكن من التفكير وفهم الكثير لفترة طويلة. ج. برونو.

الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية في نظام التعليم المستمر

من المفهوم أن التعليم المستمر هو العلاقة والاتساق ووعد جميع مكونات النظام (الأهداف والمهام والمحتويات والأساليب، وسيلة، وأشكال التعليم والتدريب المنظم) في كل مرحلة من مراحل التعليم لضمان الاستمرارية في تطوير التصدير.

يمكن صياغة الأهداف المشتركة للتعليم المستمر للأطفال في سن المدرسة على النحو التالي:

تعليم رجل أخلاقي

الحماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛

الحفاظ على ودعم فردية الطفل،

التنمية البدنية والعقلية للأطفال

تعتبر المعرفة والمهارات والمهارات في نظام تعليمي مستمر باعتبارها أهم وسيلة لتطوير طفل.

يتطلب تنفيذ الهدف المشترك ومهام تعليم الأطفال في هذه الأعمار مراعاة عدد من الظروف النفسية والتربوية:

التفاعل المنحى للشخصية للبالغين مع الأطفال؛

توفير كل طفل شروط الاختيار المحتمل للأنشطة والشريك والأموال وغيرها؛

توجيه تقييم تربوي للمؤشرات النسبية لنجاح الطفل (مقارنة إنجازات اليوم للطفل بإنجازاته أمس)؛

إنشاء بيئة تعليمية تعزز التطور العاطفي والاجتماعي والشخصي والمعرفي والجمالية للطفل والحفاظ على فرديه؛

تشكيل النشاط الرائد باعتباره أهم عامل في تطوير الطفل؛ دعم اللعبة في تشكيل أنشطة التدريب؛

متوازن عن طريق التناسلية (إعادة إنتاج العينة النهائية) والبحث والأنشطة الإبداعية والأنشطة المشتركة والمستقلة والهاتف المحمول والثابتة للنشاط.

في المراحل الحدودية من التطوير المرتبط بالعمر، والذي يرتبط بخطوات التعلم في نظام التعليم والترجمة المستمرة، يصل الشخص المتنامي إلى قمةه، ونضجه العام كاستعداد للانتقال إلى مستوى تعليمي جديد وأعلى تطوير.

في العقد الماضي، يطور نظام التعليم ثقافة خاصة من الدعم والمساعدة للطالب في العملية التعليمية - الدعم النفسي والتربوي. يدعم الدعم النفسي والترويج كجسما حقيقيا للبيانات التربية البشرية، والتعليم المنحى للشخصية، ومظاهر عمليات مبتكرة، مما يضمن إدخال اتجاهات جديدة في أنشطة المؤسسات التعليمية. يدل الدعم النفسي والترويجي المساعدة على الطفل، عائلته، المعلمون، التي تستند إلى الحفاظ على الحد الأقصى للحرية والمسؤولية عن موضوع العملية التعليمية لاختيار قرار من مشكلة عاجلة. هذا مسؤول عن نموذج التعليم الجديد - تطوير الذاتية والفردية للطفل. توحد عملية الدعم النفسي والترويج المؤسسات الأساسية للتنشئة الاجتماعية للطفل: الأسرة والمدرسة ومؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. إن الحاجة إلى تنظيم الدعم النفسي والتربوي لأنشطة الطالب في إنشاء تعليم إضافي للأطفال يرجع إلى تنفيذ أفكار الإعداد الاستقصي الذي يهدف إلى تقرير المصير المهني لشخصية التلميذ على أساس اهتماماته والقدرات والتناقضات والاحتياجات.

يعتبر الدعم النفسي والترويجي نوعا خاصا من المساعدة (أو الدعم) للطفل، مما يوفر تطوره في ظروف العملية التعليمية.

الدعم النفسي والتربوي هو النشاط المهني للبالغين الذين يتفاعلون مع الطفل في البيئة المدرسية. الطفل، الذي يأتي إلى المدرسة ويغرق في بيئة المدرسة، يحل مهامه المحددة، ينفذ أهدافه الفردية للتنمية العقلية والشخصية والتنشئة الاجتماعية والتعليم وما إلى ذلك.

يتكون التطور الكامل للطالب في جميع خطوات الحياة المدرسية من مكونين:

تنفيذ الفرص التي يفتح الطفل هذه المرحلة من التنمية العمرية؛

تنفيذ الفرص التي تقدمها هذه البيئة الاجتماعية التربوية.

الهدف الرئيسي من الدعم النفسي والبرجوجي هو توفير القدرة على مساعدة كل طالب أن يكون ناجحا. يجب أن يمتلك المعلم الوضع في الفصل نفسه، لتحديد آفاق تطويره وتكتيكات التفاعل مع كل طالب.

مهام الدعم النفسي والتربوي:

توفير المساعدة النفسية والتربوية في التكيف الناجح لكل طفل في الظروف الاجتماعية الجديدة؛

خلق جو من الأمن والثقة في نظام المعلم - طفل - أحد الوالدين؛

تعزيز تكوين مهارات ومهارات طفل يكذب في منطقة أقرب تطوره.

أهم المستويات التي يجب تنفيذ الدعم:

النفسية بشكل فردي، وتحديد تطوير النظم النفسية الأساسية:

التنمية الفكرية للطفل (مستوى الصياد والتنمية الفكرية وإبداع التفكير؛

التنمية العقلية (مستوى التدريب، تعلم نجاح الطفل).

الشخصية، معربا عن السمات المحددة للموضوع نفسه كأنظمة كلي، فرقها من أقرانه:

ملامح التفاعل مع المحيط (وضع الاجتماع الاجتماعي، مستوى القلق)؛

التحفيز.

الميزات الفردية للشخصية التي تشكل الإطار الفسيولوجي والنفسي الداخلي:

نوع مزاجه

طريقة الرصاص.

من وجهة نظر نفسية، يجب اعتبار النظام النفسي والترويجي للمرافقة، أولا وقبل كل شيء، استمرارية التعليم الابتدائي والمتوسط. من المهم أن يتم تتبع النمو الفردي للطفل بشكل شامل وفي العملية التعليمية شارك جميع المشاركين: مدرسون المدارس الابتدائية، معلم الطبقة، ومعلمي الموضوع، والآباء والأمهات، كما يرافق نشاط كلي، منظم بشكل منهجي، في الدورة منها الظروف الاجتماعية والتبلد العلوية للتعلم الناجح والتنمية لكل طفل.

في الأنشطة الموجهة للنظام الدعم النفسي والتربوي الذي اقترحه M.R.bitanova، يحل عالم النفس المدرسي ثلاث مهام رئيسية:

1. علاج خصائص التطور النفسي للطفل في مراحل التدريب المختلفة (الحد الأدنى التشخيصي). تتم مقارنة مؤشرات تطوير الطفل بمحتوى الوضع النفسي والترويجي. في حالة الامتثال، من الممكن الانتهاء من التنمية المزدهرة، ومزيد من التطوير لتوجيه إبداء شروط الانتقال إلى المرحلة التالية من التطوير المرتبط بالعمر. في حالة التناقضات، يتم دراسة السبب ويتم اتخاذ قرار بشأن طرق التصحيح: أو يتم تقليل متطلبات طفل معين، أو قدرتها على التطور.

2.إنشاء في هذه البيئة التربوية للظروف النفسية للتنمية الكاملة لكل طفلكجزء من عمرها والفرص الفردية. تم حل هذه المهمة بمساعدة أنشطة مثل التعليم والتدريب النفسي النشط للآباء والأمهات والمعلمين والأطفال أنفسهم، والمساعدة المنهجية، وتطوير العمل النفسي.

3. إنشاء شروط نفسية خاصة لمساعدة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التنمية النفسية. لا ينفذ العديد من الأطفال في المعايير العمرية إمكاناتهم، "لا تأخذ" من هذه البيئة التربوية المقدمة لهم أنهم من حيث من المبدأ أن يأخذوا. كما ركزوا على عمل خاص في عالم نفس المدرسة. تم حل هذه المهمة عن طريق الأعمال الإصلاحية والتعليمية والاستشارات والعمل المنهجية والاجتماعية والإرسال الاجتماعي.

طريقة وأيديولوجية عالم النفس المدرسي هو مرافقة. هذا يعني بناء العملية التعليمية في المناصب التالية:

يعتمد مرافقة الطفل على تلك الإنجازات الشخصية التي لدى الطفل حقا. إنه في منطق تطوره، ولا يطلب منه بشكل مصطنع أهداف وأهداف من الخارج. هذا الحكم مهم للغاية عند تحديد محتوى عالم نفس المدرسة. تعمل في حقيقة أنه من الضروري لطفل أو مجموعة محددة. وبالتالي، كبدأ أساسي أساسي في النموذج المقترح للممارسة النفسية المدرسية، يتم تحديد القيمة غير المشروطة للعالم الداخلي لكل ميلاد مدرسي، وهي أولوية الاحتياجات والأهداف والقيم لتطويرها.

خلق ظروف لتطوير إبداعي مستقل من قبل أطفال نظام العلاقات مع العالم ونفسه، وكذلك لكل طفل من انتخابات حياة مهمة شخصيا. العالم الداخلي للطفل هو الحكم الذاتي والمستقل. يمكن للبالغين أن يلعب دورا مهما في تكوين وتطوير هذا العالم الفريد. ومع ذلك، يجب ألا يتحول الكبار (في هذه الحالة إلى عالم نفسي) إلى "عاكز" نفسيا خارجيا من تلميذه، حيث يمكنه أن يميل في كل مرة في وضع الاختيار، وبالتالي الابتعاد عن المسؤولية عن القرار المحرز. في عملية مرافقة شخص بالغ، فإن إنشاء حالات الانتخابات (الفكرية والأخلاقية الجمالية)، يشجع الطفل على إيجاد قرارات مستقلة، يساعده على تحمل مسؤولية حياته.

في فكرة المرافقة، الهدف هو: إنشاء بيئة اجتماعية وتربوية للحد الأقصى للتطوير الشخصي والتدريب في إطار طفل معين بموضوعية. في عملية حل طالب هذه المهام الثلاث - التعليم والتواصل الاجتماعي والتنمية النفسية - تنشأ باستمرار التناقضات الصغيرة والأكثر خطورة. وبالتالي، قد تأتي متطلبات البيئة التعليمية تناقض مع إمكانيات الطفل. كيفية التصرف في هذا الموقف؟ من للتكيف مع؟ "تصحيح" طفل يقوم بتكوينه للمتطلبات المحددة أو تغيير شيء في التعلم؟ بالتأكيد، يجب إعطاء الأولوية للطفل واحتمالاته ذات الصلة والإقيمة. وستكون مهمة الدعم النفسي والترويجي هو إنشاء شروط لأقصى تدريب ناجح لهذا المدرسة المعينة.

ولكن من ناحية أخرى، لا يمكن أن تكون المرونة والقدرة على التكيف في البيئة التعليمية لا حصر لها. من أجل الحفاظ على أهدافها والمبادئ التوجيهية الأصلية، أجبر على تقديم بعض متطلبات الطفل ومن حيث مهاراتها، وجود بعض المتطلبات الأساسية الذكية، ومن حيث الدافع التدريبي، هادف في الحصول على المعرفة، إلخ. إذا كانت هذه المتطلبات ذكية، تبررها منطق العملية التعليمية، فإن مهمة عالم النفس ستكون تكيف الطفل لهم.

يمكن قول الشيء نفسه عن الوسيلة الاجتماعية. يجب أن تكون قادرة أيضا على التكيف مع كل طفل محدد، ولكن ليس إلى أجل غير مسمى. هناك عدد من المتطلبات والمعايير والقواعد القاسية التي يجب أن يتعلمها الطفل وقبولها وتنفيذها في سلوكها والاتصالات.

من المستحيل تقديم خوارزمية عامة واحدة لحل هذه النزاعات. في كل حالة فردية، يجب حلها مع مراعاة أولوية العالم الداخلي للطفل ومعنى بعض النظام الضروري والكفي الذي يدعي من جانب البيئة التعليمية والتنظيمية. إن الضامن الحل العادل والإنتاجي هو الدعم النفسي والتربوي، في سياق المعلمين، علماء النفس، والآباء والأمهات والبالغين الآخرين المحيطة بالطفل يجدون أفضل مزيج من التكيف مع البيئة المدرسية تجاهه وبيئته المدرسية.

يدعم الدعم النفسي للطفل في مؤسسة تعليمية بشكل أساسي وسائل التربوية، من خلال المعلم وأشكال المدارس التقليدية للتفاعل التعليمي والتعليمي. على الأقل، يتم افتراض ميزة هذه الأشكال المخفية من التأثير مقارنة بالتدخل الفوري لأخصائي نفسي لحياة الطفل، والعلاقات داخلية داخلية والأسرة. هذا يسأل خصيصا دور المعلم في الممارسة النفسية. اتضح أن رفيق عالم نفسي في تطوير استراتيجية لمرافقة كل طفل وتنفيذها الرئيسي. يساعد طبيب نفسي المعلم في "إعداد" عملية التعلم والتواصل على تلاميذ معين.

تعتبر الدعم عملية كنشاط كلي للخدمة النفسية للصالة الرياضية، باعتبارها أهم عنصر في العملية التعليمية.

الموافقة على فكرة المرافقة كأساس للممارسة النفسية المدرسية، وتراجع كائنها وموضوعها في النموذج المذكور أعلاه، لديه عدد من أهم النتائج، والتي تستند إلى النموذج بأكمله من العمل النفسي المدرسي. عواقب هؤلاء هي الأهداف والأهداف والاتجاهات لهذا النشاط، ومبادئ منظمتها، ومحتوى العمل، والموقف المهني لعالم النفس في العلاقات مع مختلف المشاركين في العملية التعليمية، وكذلك النهج لتقييم فعالية من أنشطتها. في هذا الصدد، من المهم تخصيص الأندية المفاهيمية التالية الدعم النفسي والترويجي للعملية التعليمية للصالة الرياضية:

تتبع منهجي للوضع النفسي والتربوي للطفل وديناميات تنميته العقلية في عملية التعليم. من الدقائق الأولى من العثور على طفل في المدرسة، معلومات حول جوانب مختلفة من ديناميات حياته العقلية والتنمية، والتي من الضروري تهيئة الظروف للنمو الناجح والنمو الشخصي لكل تلميذ لإنشاء شروط للتعلم الناجح والنمو الشخصي بدأ كل مدرسي في التراكم. للحصول على معلومات وتحليلها من هذا النوع، يتم استخدام طرق التشخيصات التربوية والنفسية. في الوقت نفسه، لدى عالم النفس أفكارا واضحة حول ما يجب أن يعرف بالضبط عن الطفل، في أي مراحل من التدريب هو التدخل التشخيص ضروري حقا وما يعني الحد الأدنى الذي يمكن تنفيذه. يأخذ أيضا في الاعتبار أنه في عملية جمع واستخدام هذه المعلومات النفسية والتربوية، تنشأ العديد من القضايا الأخلاقية والأخلاقية الخطيرة.

إنشاء ظروف اجتماعية نفسية لتطوير شخصية الطلاب وتعلمهم الناجحين. بناء على البيانات المخاضرية المشيمية، يتم تطوير برامج فردية ومجموعة للتنمية النفسية للطفل، يتم تحديد شروط تعلمها الناجح. يشير تنفيذ هذه الفقرة إلى أن العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية مبنية على مخططات مرنة قد تختلف وتحويلها اعتمادا على الخصائص النفسية لأولئك الأطفال الذين جاءوا للدراسة في هذه المؤسسة. بالإضافة إلى ذلك، فإن المرونة المعروفة مطلوبة من كل معلم، لأن أساليبها ومتطلباتها يجب ألا تكون متجمدة أيضا، لا ينبغي أن تأتي من بعض الفكرة المجردة للمثل، ولكن التركيز على أطفال محددة، مع قدراتهم الحقيقية والاحتياجات.

خلق ظروف اجتماعية خاصة خاصة لمساعدة الأطفال في مشاكل في التنمية النفسية والتدريب. يركز هذا النشاط على هؤلاء تلاميذ المدارس الذين حددوا مشاكل معينة في استيعاب المواد التعليمية، وأشكال السلوك المقبولة اجتماعيا، في التواصل مع البالغين والأقران، والصحة العقلية، وهلم جرا. لتوفير المساعدة النفسية والتربوية، ينبغي اعتبار مثل هذا الأطفال نظاما من الإجراءات، وأنشطة محددة تسمح لهم بالتغلب على المشاكل التي نشأت أو تعوض عنها.

أساس الصحة العقلية هو التنمية العقلية الكاملة للطفل في جميع مراحل الجريئة. إن إنشاء ظروف اجتماعية نفسية في ماكروستيرية كل طفل لتطوير وتدريب ناجح، مع مراعاة خصائصه الشخصية والفردية، ضمان مثل هذه التنمية، هو الهدف الرئيسي لأنشطة التعليم المستمر النفسي.

وهكذا، فإن مرافقة نفسية وتربوية لأنشطة مدرس التعليم المستمر، وهي تنظم بشكل منهجي حركة مشتركة من مواضيع الدعم، تهدف إلى خلق الظروف المثلى لتحسين جودة أنشطة المعلم للتعليم الإضافي والكفاءة.

الدعم التربوي لأنشطة مدرس التعليم المستمر، والذي يساهم في تحسين جودة وفعالية معلمة التعليم المستمر يرافقه الاتساق في تفاعل مواضيع الدعم (معلمي التعليم الإضافي، المسؤولين، المنهجيات، علماء النفس، كبار مدرسون للتعليم الإضافي - الموجهين والطلاب وأولياء أمورهم)؛ موقف تحفيز القيمة للمعلمين للأنشطة في إنشاء تعليم إضافي للأطفال الذين يساهمون في تطوير موقف مهني مستقل؛ محاسبة مستوى التعليم الأساسي والإضافي للمعلمين؛ محاسبة ميزات الشيخوخة النفسية لمواضيع التفاعل؛ الانعكاس الشخصي المهني، والاستجابة القصيرة والكافية للتغيرات في النظام الاجتماعي.

يمكن استخدام نموذج الدعم النفسي والتربوي لأنشطة مدرس التعليم والتنفيذ المستمر في تنظيم العملية التعليمية في مؤسسات تعليم الأطفال.

تشمل الخوارزمية المعيارية لإنشاء شكل من أشكال نظام الدعم النفسي:

(1) توقع طلب الدعم النفسي والتربوي للفرد في العملية التعليمية للتعليم المستمر؛

(2) تشكيل بنك بيانات يعتمد على نتائج التشخيص الطبي والتعويضي والتعديل، مع مراعاة تطوير التعليم الشامل؛

(3) مشاركة المتخصصين في العمل مع فرق تربوية حول التكيف الاجتماعي من أجل تحقيق فكرة التعليم الشامل عمليا؛

(4) إدخال نظام الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية، بما في ذلك التعليم النفسي والترويج، التشخيص، التدريب، التكيف؛

(5) تنظيم نظام مراقبة الصحة العقلية؛

(6) مقدمة في العملية التعليمية للتنسيق والتطورات المنهجية بشأن الدعم المنهجي لعملية اتقان البرامج التعليمية الرئيسية، البرامج التعليمية الذاتية؛

(7) استخدام أساليب الفيزيولوجية النفسية والنفسية لدعم الشخصية في عملية تعليمية للتعليم المستمر. تهدف وظيفتها إلى: الدعم النفسي والتربوي في المؤسسات التعليمية التي تتاح لها الفرصة لتوفير مجموعة طويلة من الخدمات النفسية والطبية للطلاب، بما في ذلك مع ضعف الصحة.

الحفاظ على طفل في حياته - هذه هي حركة معا

معه، بجانبه في بعض الأحيان - إلى الأمام قليلا، إذا كنت بحاجة لشرح المسارات المحتملة. ينظر الشخص الكادئي عن كثب والاستماع إلى القمر الصناعي الشاب، ورغباته واحتياجاته وإصلاح الإنجازات والصعوبات الناشئة، ويساعد المشورة ومثالها الخاص للتنقل في العالم الخارجي، وفهم وقبول أنفسهم. لكن ل

هذا لا يحاول السيطرة وفرض طرقه والمعالم. وفقط عندما يضيع الطفل أو يطلب المساعدة، يساعده مرة أخرى

يحدد مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة بحلول عام 2010 الذي اعتمدته حكومة الاتحاد الروسي الأهداف والأهداف ذات الأولوية، وهو الحل الذي يتطلب بناء نظام مناسب من الدعم النفسي والترويج. إن خصوصية تطوير نظام الصيانة في المرحلة الحالية هي الحاجة إلى حل مشاكل دعم الطفل في سياق تحديث التعليم والتغيرات في هيكلها ومحتواه. الهدف الأول لتحديث التعليم هو ضمان الجودة العالية للتعليم الروسي، والتي لا تخفض فقط إلى تدريب الطلاب، ومجموعة من المعرفة والمهارات، ولكنها ترتبط بالتربئة، مفهوم "نوعية الحياة"، التي تم الكشف عنها من خلال مثل هذه الفئات بأنها "الصحة"، "الرفاه الاجتماعي"، "الإدراك الذاتي"، "الأمن". وبناء على ذلك، لا يمكن أن تكون مسؤولية مسؤولية نظام الدعم النفسي والترويجي محدودا بإطار مهام التغلب على الصعوبات في التدريب، ولكن إدراج مهام ضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة، والحفاظ على الصحة وتعزيزها، وحماية حقوق الأطفال المراهقين.

1) توصيات منهجية لتنظيم وصيانة الخدمات النفسية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة (رسالة تعليم منطقة Yaroslavl N 1551/01-10 من 22 يونيو 2007). تعيين الخدمة النفسية للمؤسسة التعليمية قبل المدرسة البلدية (MDOU)

في نظام التعليم الروسي، نظام الدعم والمساعدة للطفل في العملية التعليمية - الدعم النفسيوبعد إن الموضع الأولي لتكوين نظرية وممارسة المرافقة المعقدة هو نهج منهجي - وهو تنظيم، وفقا للتنمية المفهومة بأنها اختيار وتطوير موضوع تطوير بعض الابتكارات. هذه الطريقة مفهومة كوسيلة توفر إبداع شروط موضوع موضوع تطوير الحلول المثلى في مختلف حالات اختيار الحياة. لتنفيذ الحق في اختيار مختلف البدائل للتنمية، تحتاج إلى تعليم شخص لاختيار شخص ما، ساعده في فهم جوهر مشكلة المشكلة، لوضع خطة لحل وتقديم الخطوات الأولى.

ينفذ عالم النفس المدرسي أن الأنشطة داخل كفاءتها المهنية، والعمل مع الأطفال الذين يعانون من مستوى من التطوير العقلي، مما يتوافق مع القاعدة العمرية.

الغرض من الدعم النفسي للطفل في العملية التعليمية ضمان التنمية الطبيعية للطفل.

تم تحديد هذا الهدف في المهام التالية:

الوقاية من ظهور مشاكل تنمية الطفل؛

المساعدة (المساعدة) للطفل في حل المهام العاجلة في التنمية والتدريب والتنشئة الاجتماعية؛

تطوير الكفاءة النفسية والتربية (الثقافة النفسية) للأطفال، الآباء والأمهات والمعلمين؛

الدعم النفسي للبرامج التعليمية.

تعتبر الاتجاهات الرئيسية للمرافقة النفسية أن تكون مخضعا وتصحيحا وتطويرها؛ memicoprophylaxis؛ استشارات نفسية التعليم النفسي والتدريب.

يهدف الدعم النفسي إلى خلق ظروف اجتماعية نفسية للتطوير والتدريب الناجح لكل طفل.

يتم تحديد مهام الدعم النفسي اعتمادا على مستوى (المرحلة) للتعليم. يتم إعطاء التعليم قبل المدرسي في هذا النظام دورا أساسيا، منذ يسمح لك التشخيص المبكر بتقييم امتثال مستوى تطور الطفل مع المعايير العمرية، لمنع الانحرافات الممكنة وضبطها. بالنظر إلى حقيقة أن أسس الربح الإضافي في تنمية الطفل يتم وضعها في مرحلة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة، فإن تنظيم الدعم النفسي والترويجي للطفل في سن ما قبل المدرسة يكتسب أهمية خاصة وأهمية.

وظائف رئيسيه:

خلق شروط للحفاظ على الصحة والفيزيائية الفيزيائية النفسية والرفاهية العاطفية للأطفال.

الحد الأقصى للمساعدة في التنمية العقلية والشخصية الكاملة للطفل.

إعداد الأطفال لحالة التنمية الاجتماعية الجديدة.

دراسة الخصائص الفردية للأطفال في وحدة المجالات الفكرية والعاطفية والجدية من مظاهرهم.

تقديم المساعدة إلى الأطفال في حاجة إلى برامج تدريبية خاصة وأشكال خاصة من تنظيم النشاط.

العمل الوقائي والبراعم مع المعلمين وأولياء الأمور للتنمية عند الأطفال من الأورام الشخصية لعمر ما قبل المدرسة.

التعليم للموظفين والآباء والأمهات إلى تطوير التواصل الكامل مع الأطفال.

تعزيز تشكيل الكفاءة النفسية لموظفي الوثيقة وأولياء الأمور في قوانين تنمية الطفل، في مسائل التدريب والتعليم.

2) الحالة الحالية لدراسة أيديولوجية وتكنولوجيات المرافقة النفسية الإلكترونية zaitseva.

تشكيل الثقافة المهنية المتخصص في المستقبل. مواد المؤتمر العلمي للطالب X و V قراءات التربوية الدولية. أرخانجيلسك، 2003.

Y. Slyusarev مفهوم "مرافقة" يستخدم لتعيين نموذج غير إعلامي لتوفير مساعدة نفسية صحية "ليس فقط لتعزيز أو تستحق، ولكن على التنمية والتطور الذاتي لهوية الهوية"، المساعدة التي تطلق التنمية الذاتية آليات وتفعيل الموارد البشرية الخاصة بهم (5). يفهم عدد من المؤلفين مرافقة كدعم للأشخاص الأصحاء العقليين الذين لديهم صعوبات شخصية في مرحلة معينة من التطوير.

يلاحظ العديد من الباحثين أن الدعم "ينص على دعم ردود الفعل النامية بشكل طبيعي والعمليات والدول الشخصية". علاوة على ذلك، فإن الدعم الاجتماعي والنفسي المنظم بنجاح يفتح آفاق النمو الشخصي، ويساعد الشخص على دخول "منطقة التنمية"، التي لا تزال غير متاحة له.

على النقيض من التصحيح، فإنه لا يعني "تصحيح أوجه القصور وإعادة صياغة"، والبحث عن الموارد الخفية لتطوير شخص أو عائلة، ودعمه على قدراته الخاصة والإبداع على هذا الأساس للظروف النفسية لاستعادة الاتصالات مع عالم الناس.

المبادئ الرئيسية للدعم النفسي هي موقف إنساني تجاه الشخصية والإيمان في قوتها؛ المساعدة المؤهلة والدعم للتنمية الطبيعية.

نتيجة الدعم النفسي للشخص في عملية التكيف مع الحياة هي نوعية حياة جديدة - القدرة على التكيف، I.E. القدرة على تحقيق التوازن النسبي بشكل مستقل في العلاقات مع أنفسهم وغيرهم في حالات الحياة المواتية والقاسية.

1. مفهوم الدعم النفسي والتربوي (وفقا ل M.R. Bityanova)

الصيانة هي أيديولوجية معينة من العمل، هذه هي الإجابة الأولى والأكثر أهمية على السؤال، لماذا يحتاج طبيب نفسي. ومع ذلك، قبل التشكيك أن يسكن على محتوى هذا المفهوم، فكر في الوضع في الممارسة النفسية المحلية من حيث الأهداف والأيديولوجيات التي وضعت في مختلف الأساليب الحالية.

يمكنك التحدث، في رأينا، عن الأفكار الثلاثة الرئيسية التي تقع على أساس نماذج مختلفة من النشاط النفسي.

الفكرة هي الأولى: جوهر النشاط النفسي في التوجيه العلمي والمنهجي للعملية التعليمية في Dous. هذا هو "أجنبي" لممارسة علم النفس. يمكن إعطاء هدفه بكلمات مختلفة، على سبيل المثال، كدعم نفسي وتربوي علمي للعملية التعليمية، ولكن في أي حال، فإن أهداف "ممارسة" شخص آخر "، والتصور المهني الآخر للعالم (في المقام الأول للطفل) ، والتي غالبا ما تكون متوافقة سيئة مع العالم النفسي.

فكرة الثانية: معنى نشاط عالم نفسي في داو - في تقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من صعوبات مختلفة في الطبيعة النفسية أو الاجتماعية النفسية، وتحديد هذه الصعوبات ومنعها. كجزء من هذه النماذج، فإن وظائف المعلم وطبيب نفساني ترد بوضوح. علاوة على ذلك، غالبا ما تكون أنشطتها مستقلة عن بعضها البعض. بعد حدود المساعدة تسقط من التلاميذ النفسيين، الذين يتلقون نصيبهم من اهتمامهم في عالم النفس إلا إذا بدأوا في إظهار بعض المظاهر غير المرغوب فيها في السلوك أو التدريب أو، على سبيل المثال، الرفاه. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يكون علماء النفس الذين يعملون يتماشىون مع هذه النماذج نظرة محددة على الأطفال: يصبح عالمهم النفسي مثيرا للاهتمام بشكل أساسي من حيث وجود الانتهاكات التي تحتاج إلى تصحيحها وتصحيحها.

الفكرة ثالثا: يرافق جوهر النشاط النفسي طفل في عملية كل التعلم. جاذبية الفكرة أمر مفهوم: إنه يجعل من الممكن حقا تنظيم أنشطة نفسية ك "ممارساتها"، مع أهدافها وقيمها الداخلية، لكنها تتيح لك تقويض هذه الممارسة عضو في أنسجة النظام التربوي التعليمي. يسمح لك بجعلها جزءا مستقلا، ولكن ليس أجنبيا من هذا النظام. يصبح من الممكن توصيل أهداف الممارسات النفسية والتربوية وتركيزها على الشيء الرئيسي - على هوية الطفل.

بادئ ذي بدء، ماذا يعني "مرافقة"؟ في قاموس اللغة الروسية، نقرأ: مرافقة - وهذا يعني أن تذهب، والذهاب مع أي شخص كقمر صناعي أو قضيته. وهذا هو، مرافقة الطفل على طريق حياته هو الحركة معه، بجانبه، وأحيانا - قليلا، إذا كنت بحاجة إلى شرح المسارات المحتملة. ينظر الكبار عن كثب حوله وتستمع إلى القمر الصناعي الشاب، ورغباته واحتياجاته وإصلاح الإنجازات والصعوبات الناشئة، وتساعد المشورة ومثالها الخاص للتنقل في العالم في جميع أنحاء العالم، وفهم أنفسهم. ولكن في الوقت نفسه لا يحاول السيطرة عليها وفرض مساراتها والمعالم. وفقط عندما يضيع الطفل أو يطلب المساعدة، يساعده على العودة إلى طريقه. لا يمكن للطفل نفسه أو قمر صناعي له المعيش تأثير كبير على ما يحدث حول الطريق. شخص بالغ غير قادر أيضا على تحديد الطفل المسار الذي تحتاج بالتأكيد إليه. خيار الطريق هو حق والتزام كل شخصية، ولكن إذا كان عند التقاطعات والتطورات مع الطفل، الشخص الذي قادر على تسهيل عملية الاختيار، لجعله أكثر واعية هو حظ كبير. إنه في هذا الدعم للطفل في جميع مراحل تدريبه ورؤية الغرض الرئيسي من الممارسة النفسية.

تتمثل مهمة طبيب نفسي في إنشاء شروط للحركة الإنتاجية للطفل من حيث الطرق التي اختارها بنفسها وفقا لمتطلبات المعلم والأسرة (وأحيانا على النقيض منهم)، ساعده على جعل شخصية واعية الانتخابات في هذا العالم المعقد، لتطوير النزاعات الحتمية، إتقان أساليب المعرفة والاتصال الهامة ذات القيمة الأكثر فرديا وقيمة بشكل فردي. وهذا يعني أن أنشطة عالم النفس يطرح إلى حد كبير من قبل النظام الاجتماعي والأسري والترويجي الذي يوجد فيه الطفل بالفعل وهو محدود أساسا من خلال إطار البيئة المدرسية. ومع ذلك، في هذا الإطار، يمكن تحديد أهدافها وأهدافها الخاصة.

لذلك، المرافقة عبارة عن نظام للأنشطة المهنية لعالم نفسي يهدف إلى إنشاء ظروف اجتماعية نفسية للتدريب والنجاح والنمط النفسي للطفل في مواقف التفاعل.

الهدف من الممارسة النفسية هو التدريب والنمو النفسي للطفل في حالة التفاعل، والموضوع - الظروف الاجتماعية والنفسية للتعليم والتنمية الناجحة.

2. الاتجاهات الرئيسية للدعم النفسي لأنشطة المعلمين في تغييرات النظام.

2.1. psychodiagnostic.

العمل التشخيصي - تاريخيا أول شكل من أشكال الممارسة النفسية.

يمكن تمييز المبادئ التالية بناء وتنظيم الأنشطة القصوى للأطباء النفسي.

الأول هو امتثال النهج التشخيصي المختار والمنهجية المحددة لأغراض الأنشطة النفسية (أهداف وأهداف المرافقة الفعالة).

والثاني - يجب أن تكون نتائج الاستطلاع إما على الفور على اللغة "التربوية"، أو من السهل أن تمنح هذه اللغة.

ثالثا هو نماذج الأساليب المستخدمة، أي القدرة على التنبؤ على أساسها معينة معينة لتطوير الطفل في مراحل التدريب الإضافي، ومنع الاضطرابات والصعوبات المحتملة.

الرابع هو إمكانات عالية النامية للطريقة، أي إمكانية الحصول على تأثير نامي في عملية الفحص والبناء على أساس مختلف البرامج التعليمية.

الخامس - كفاءة الإجراء.

2.2. علم النفس وتطوير العمل.

يركز نشاط تطوير عالم نفسي على إنشاء الظروف الاجتماعية والنفسية للتنمية النفسية الشاملة للطفل، والطب النفس - بشأن القرار في عملية تطوير مشاكل محددة في التعلم أو السلوك أو الرفاه العقلي وبعد يتم تحديد اختيار نموذج معين من خلال نتائج اللغة المخاضرية.

2.3. الاستشارة والتنوير

تقديم المشورة والتنوير للتخطيطات

الاستشارة النفسية والتربوية هي شكل عالمي لتنظيم التعاون في المعلمين في حل المشاكل المختلفة والمهام المهنية للمعلم نفسه.

يهدف التنوير النفسي إلى إنشاء مثل هذه الظروف، حيث يمكن للمعلمين الحصول على المعرفة المهنية والشخصية لهم. بادئ ذي بدء، نحن نتحدث عن المعرفة والمهارات النفسية التي تسمح للمعلمين:

تنظيم عملية تعليمية فعالة ومع نقاط عرض منهجية ذات مغزى؛

بناء علاقة مع التلاميذ والزملاء على أساس المنفعة المتبادلة؛

أدرك وفهم نفسها في المهنة والتواصل مع المشاركين الآخرين في التفاعلات.

الاستشارات والتعليم الآباء.

الهدف المشترك لمختلف أشكال أنشطة عالم النفس فيما يتعلق بالآباء والأمهات - والتنوير، والاستشارات - راجع إنشاء ظروف اجتماعية نفسية لجذب العائلات لمرافقة الطفل في عملية التنمية.

بشكل عام، تعمل العمل مع الآباء في اتجاهين: التعليم النفسي والاستشارات الاجتماعية والنفسية حول مشاكل التعلم والتنمية الشخصية للأطفال.

الاستشارة النفسية والتربية للآباء والأمهات المحتفظ بها بناء على طلب أولياء الأمور أو مبادرة عالم نفسي يمكن أن تؤدي وظائف مختلفة. بادئ ذي بدء، وإبلاغ الآباء حول مشاكل تنمية الطفل. لا يوجد لدى الآباء دائما أداء كامل وموضوعي حولها. علاوة على ذلك، هذه هي المساعدة الاستشارية والمنهجية في تنظيم اتصال فعال من الوالدين للأطفال، إذا عالج الآباء أنفسهم مثل هذا الطلب أو أخصائي نفسي يعتقد أنه في هذا المجال أن أسباب مشاكل مدرسة الطفل تؤخذ. قد يكون سبب التشاور هو الحاجة أيضا إلى الحصول على معلومات تشخيصية إضافية من الآباء والأمهات. على سبيل المثال، في مرحلة التشخيص المتعمق، قد يسأل طبيب نفسي أن يسأل الآباء المساعدة في تحديد تأثير الوضع الأسري على الرفاه النفسي للطفل في المدرسة. أخيرا، يمكن أن يكون الغرض من الاستشارات دعما نفسيا للآباء والأمهات في حالة اكتشاف مشاكل نفسية خطيرة مع طفلهم أو فيما يتعلق بتجارب وأحداث عاطفية خطيرة في أسرته.

2.4. أنشطة إرسال الاجتماعية

يهدف النشاط الاجتماعي للإرسال في عالم النفس داو إلى تلقي الأطفال وأولياء أمورهم ومعلمي المساعدة الاجتماعية والنفسية التي تتجاوز الرسوم الوظيفية والكفاءة المهنية في عالم نفسي. من الواضح أن التنفيذ الفعال لهذه الوظيفة ممكنة فقط عندما تكون الأنشطة النفسية في Dow صلة بنظام شامل للدعم الاجتماعي والنفسي (أو مساعدة الخدمات) للتعليم العام. في هذه الحالة، لدى عالم نفسي فكرة حيث، كما هو الحال مع الوثائق المرفقة، يمكنك "إعادة توجيه" الطلب. في جميع المواقف الأخرى، لا يثق في أنه سيتم تزويد العميل بالمساعدة اللازمة، ويقترح أشكال التعاون الفعالة. لتنفيذ وظائف الإرسال في هذه الحالة، ينبغي أن يكون للتخلص من طبيب نفسي على الأقل بنك بيانات موثوقة على مختلف الخدمات الاجتماعية والنفسية التي توفر الخدمات المهنية.

متى يناشد عالم نفسي أنشطته الاجتماعية للإرسال؟ أولا، عندما يتجاوز الشكل المزعوم للعمل مع الطفل أو والديه أو المعلمين واجباته الوظيفية. ثانيا، عندما لا يكون لدى عالم نفسي معرفة وخبرة كافية لتوفير المساعدة اللازمة لنفسه. ثالثا، عندما يكون حل المشكلة ممكنا فقط عندما يتم تقديمه خارج نطاق التفاعل المدرسي والمشاركة في ذلك. الطبيب النفسي هو أحد المشاركين.

ومع ذلك، فإن أنشطة عالم نفسي وفي الحالات الموضحة أعلاه لا تقتصر على "إعادة توجيه المشكلة". إنه ينطوي على حل متسق للمهام التالية:

تقدير طبيعة المشكلة وإمكانيات قرارها

البحث عن أخصائي يمكن أن يساعد

المساعدة في إنشاء اتصال مع العميل

إعداد الوثائق المرافقة اللازمة

تتبع نتائج تفاعل العميل مع أخصائي

تنفيذ الدعم النفسي للعميل في عملية العمل مع أخصائي.

ما زالت واجبات عالم نفسي داو الدعم لتطوير الطفل، فقط أشكال ومحتويات هذه العملية تتغير.

المؤلفات

1. Babkina، N.V. تقييم الاستعداد النفسي للأطفال إلى المدرسة: بدل علماء النفس والمتخصصين من التدريب الإصلاحي والتعليمي / N.V. Babkin. - م: الصحافة Iris، 2005. - 144 ص.

2. الباركان، أ. العادات السيئة للأطفال الجيدين. تعلم فهم طفلك / A.I. Barcan. - م.: Drop-Plus، 2003. - 352 ص.

3. bityanova m.r. تنظيم العمل النفسي في المدرسة / m.r.bitanova. - م: جينيسيس، 2000. - 298 ص.

4. فولكوف، b.s.kak قم بإعداد طفل إلى المدرسة. مواقف. تمارين. التشخيص: البرنامج التعليمي. / B.S. فولكوف، N.V. فولكوف - م: دار النشر "AXIS - 89"، 2004. - 192 ص.

5. Ganichev، I.V. الأساليب الموجهة للجسم إلى القشور النفسي وتطوير العمل مع الأطفال (5 - 7 سنوات من العمر) / I.V. GICHEV. - م .: Klebolyub، 2008. - 136 ص.

6. ديفيدوفا، ماجستير كيفية إعداد طفل بشكل صحيح إلى المدرسة / M.A. Davydova، A.I.Agapova.- م: LLC ITTC LADA، 2006. - 224 ص.

7. Davydova، O.I. مجموعات التكيف في Dou: دليل منهجي / O.I.I. Davodova. - م: TC Sphere، 2006. - 128 ص. (ملحق مجلة إدارة داو.

8. Zapapina، A.V. الطفل الصعب: طرق التعاون: دليل منهجي / A.V. بوبين. - م.: قطرة، 2007. - 141 ص.

9. كاتيفا، L.I. عمل طبيب نفساني مع أطفال خجول / L.I. كاتاييف. - م.: Knikolyub، 2004. - 56 ص.

10. كيريوخينا، N.V. تنظيم ومضمون العمل على التكيف مع الأطفال في داو: pratte.post / n.v. كيروخين. - 2 إد. - م: Iris-press، 2006. - 112 ص.

11. Konovalenko، S.V. تطوير التفكير والذاكرة عند الأطفال من ثلاث سنوات / s.v.konovalenko. - م: دار النشر Eksmo، 2005. - 240 ص.

12. Korepanova m.v. تشخيص تطوير وتعليم مرحلة ما قبل المدرسة في النظام التعليمي "School 2100": بدل المعلمين والآباء والأمهات / M. Korepanova، E.V. harlamova. - م، 2005.

13. Kryukova، S.V. أنا مندهش، أنا غاضب، أخشى أن أتباهى وسعيدة. برامج التنمية العاطفية لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة وعصر المدارس الأصغر سنا: دليل عملي / S.V. Kryukov، N.P.Sobodyanik - م: Genesis، 2007. - 208 ص.

14. بافلوفا، T.L. تشخيص استعداد الطفل في المدرسة / t.l.pavlova. - م.: TC Sphere، 2007. - 128 ص.

15. التشخيص النفسي والترويجي لتطوير أطفال في وقت مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة: الطريقة. العنوان: مع الألبوم: "رؤية". المواد لفحص الطفل. " - 2nd ed.، pererab. و أضف. - م.: التنوير، 2004.

16. سارانسكايا، O.n. التدريب النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة "دعونا نكون أصدقاء!" / o.n.saranskaya. - م.: Klebolyub، 2008. - 64 ص.

17. Sevostyanova، E.O. برنامج التكيف للأطفال إلى Dow / E.O.O.Sevostyanova - م: TC Sphere، 2007. - 128 ص.

18. Smirnova، E.O. علم النفس للأطفال: الدراسات. لاستيلاد. hyshk.deb. المؤسسات / E.O.Smirnova. - م.: Humanit.isd.centre Vlados، 2003. - 368 ص.

19. سوكولوفا، O.A. عالم الاتصالات. آداب للأطفال من مرحلة ما قبل المدرسة وعمر المدرسة الأصغر سنا / O.A.Sokolov. - SPB: كارو، 2003. - 288 ص.

20. المرأة، G.A. كتاب مراجع عالم نفسي مرحلة ما قبل المدرسة / G.A.A.Shokova. - روستوف ن / د: "فينيكس"، 2004. - 384 ص.

المواد التي أعدها L.YU. koltyryva.

مساعد قسم علماء البكاء وعلم النفس IPKIPPRO OGPU