الدعم النفسي والتربوي للأطفال ما قبل المدرسة في مراحل مختلفة من التنمية. ميزات الدعم النفسي والتربوي لتطوير أطفال سن ما قبل المدرسة
ليسينكو نينا
ميزات الدعم النفسي والتربوي لتطوير أطفال سن ما قبل المدرسة
حاليا، هناك مشكلة حادة الدعم النفسي والتربوي جميع المشاركين في العملية التعليمية. هذا الموقف يستلزم مجانا تطوير ويصبح جزءا لا يتجزأ من النشاط مؤسسات ما قبل المدرسةوبعد يجب إنشاء المكون الرئيسي لأداء عملية تعليمية من قبل الأمن. النامية البيئات والكفاءة المهنية للمعلمين.
التعرف على العديد من دراسات S. A. Amonashvili، O. S. Gazman، A. V. Mudrick وغيرها. يمكنك تتبع مشكلة التنظيم الدعم النفسي والتربوي لتطوير أطفال سن ما قبل المدرسة. الدعم تعتبر خاص وجهة نظر النشاط المهني للبالغين الذين يحاولون حل مشاكل معينة من هوية الطفل ومهامهم. يتصرف الطفل في العملية التربوية كجسم وموضوع للتعليم الذاتي و تطوير الذاتوبعد تحت الكائن مفهوم ليس الطفل نفسه، ولكن جودته، طرق العمل، ظروف حياته.
في قاموس اللغة الروسية S. I. Ozhegova هناك تعريف التالي " الدعم - اتبع مع شخص ما، بالقرب، مما يؤدي إلى مكان ما أو الذهاب لشخص ما. "
تم النظر في M. R. Bityanova « الدعم» كدولة جنبا إلى جنب مع الطفل القريب، أو قبل الإجابة على الأسئلة التي ظهرت. يحاول المعلم الاستماع إلى محاوره وحاول مساعدة المجلس، لكنه لا يتحكم فيه.
تجمع L. G. subbotina نفسي والمكونات التربوية. تحت « مرافقة نفسية وتربوية للطلاب» subbotina l. g. يفهم العملية الشاملة والمستمرة لدراسة شخصية الطالب، وتشكيلها، وخلق ظروف لتحقيق الذات في جميع مجالات النشاط، والتكيف في المجتمع على الإطلاق سن مراحل التعلم المدرسي، التي أجريتها جميع مواضيع العملية التعليمية في مواقف التفاعل ". تتميز تجربة L. G. Saturadina لمعرفة ذلك من أجل التفاعل من مواضيع العملية التعليمية، وتنفيذ التدريب الموجه نحو الشخصية، تتميز بما يلي سمات;
1 المساواة نفسي مواقف المواد التفاعلية بغض النظر عن الوضع الاجتماعي؛
2 تقدير متساو من الدور التواصل النشط لبعضهم البعض؛
3 نفسي يدعم كل منهما الآخر.
الاتجاه الرئيسي لتشكيل الأساسيات مرافقة نفسية وتربوية أصبح النشاط المهني للمعلم نهجا موجزا للشخصية، مما يجعل من الممكن اختيار تقنيات لمستويات عالية من المهنية تطويروبعد غرض الدعم النفسي والتربوي لتطوير ما قبل المدرسة - مساعدة في تنفيذ الخاص بك قدراتوالمعرفة والمهارات والمهارات لتحقيق الإنجاز الناجح في مختلف الأنشطة.
لإنشاء الاجتماع نفسي شروط تربية النجاح و تطوير طفل في سنهم الدورية ضروري ل الدعم النفسي والتربوي يؤديها نظام النشاط المهني. الدعم من المفهوم أنه نظاما للنشاط المهني للمتخصصين المختلفين في إنشاء شروط لجعل الحلول المثلى في حالات اختيار الحياة المختلفة.
يرافق الطفل في عملية ما قبل المدرسة التعلم يعني تنفيذ ما يلي مبادئ:
بعد الطبيعية تطوير طفل في هذا العصر مرحلة مسار حياته.
مرافقة يعتمد على العقلية، إنجازات شخصية لها طفل حقا ويشكل أمتعت فريدة من شخصيته. نفسي الأربعاء لا يحمل التأثير والضغط. أولوية الأهداف والقيم والاحتياجات تطوير العالم الداخلي للطفل نفسه.
اتجاه الأنشطة حول إنشاء شروط يسمح للطفل ببناء نظام العلاقات بشكل مستقل مع العالم المحيط بالناس ونفسه، لجعل انتخابات حياة إيجابية مهمة.
يتطلب الصيانةبحيث يمكن للمعلم امتلاك تقنية التواصل مع الطفل، والتحرك معه، ليكون قريبا، في بعض الأحيان إلى الأمام. إن مشاهدة أطفالك، نحن، المعلمون، لاحظ نجاحاتهم، ويساعدون الأمثلة والمشورة لحل المشكلات التي تواجهها على طريق حياتهم.
الدعم النفسي والتربوي العملية التعليمية يمكن أن تتغير ما قبل المدرسةولكن يجب تطبيق نهج فردي فقط.
كثيف تطوير نظرية وممارسة المرافقة النفسية والتربوية المرتبطة بفكرة ممتدة لغرض التعليم حيث يتم تضمين الأهداف تطوير، تربية، مما يضمن المادية، نفسية, نفسيالصحة الصحية الاجتماعية والاجتماعية أطفالوبعد مع هذا النهج الدعم النفسي والتربوي بمثابة العنصر الرئيسي للنظام التعليمي، في حل مهام التدريب والتربئة و تطوير جيل جديد.
فهرس.
1. Ozhegov S. I. قاموس الروسية لغة: نعم. 57000 كلمة / إد. l. skvortsov. "onyx-lit", "السلام والتعليم" 2012.
2. قرار وزارة التعليم والعلم في الاتحاد الروسي في 20 يوليو 2011 رقم 2151 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية لظروف تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي الحضانة"
3. subbotina l. g. نموذج التفاعل من كيانات العملية التعليمية في مرافقة نفسية وتربوية الطلاب // Sibirsky. مجلة نفسية. 2007. № 25.
منشورات حول الموضوع:
استشارة "نموذج الدعم النفسي والتربوي للنمو المهني للعاملين التربويين" في سياق التحديث في نظام تعليم ما قبل المدرسة الروسية، فإن تطوير إمكانات الموظفين هو النشاط الأكثر أهمية.
التشخيص كشكل من أشكال الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية أحد المكونات المهمة للمكون الأساسي لأنشطة المعلم - عالم نفسي رياض الأطفال هو تشخيص فحص.
طريق فردي للدعم النفسي والتربوي للأطفال الموهوبين الفني طريق فردي للدعم النفسي والتربوي للأطفال الفني والموهيوي ___ كبار المجموعة.
طريق فردي لمرافقة نفسية وتربوية لتلاميذ قادر الطريق الفردي للمرافقة النفسية - التربوية من التلميذ القابل للتلميذ مستعد لمدرسة مجموعة راينبو من MDOU.
طريق فردي من الدعم النفسي والتربوي للتلميذ، واجه صعوبة في التنمية الطريق الفردي للدعم النفسي - التربوي من التلميذ، واجه صعوبة في التنمية في المجموعة الثانية "قوس قزح".
الدعم النفسي والتربوي للأطفال مرحلة ما قبل المدرسة في مراحل مختلفة من التنمية
المنهجيات الرائدة في إدارة الدعم الاجتماعي - التربوي لإدارة إدارة إدارة OMSK CJSC Natalya Anatolyevna.
بناء على موضوع القراءات النفسية والتربوية، فإن الأسئلة الرئيسية التي سننظر فيها معكم اليوم - ميزات التطور النفسي لأطفال سن ما قبل المدرسة في مراحل عصر مختلفة، وكذلك نظام الدعم النفسي والتربوي لل العملية التعليمية.
إن عمل مدرس عالم النفس من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة أمر مستحيل دون معرفة الأسس النظري وأنماط تطوير طفل عمر ما قبل المدرسة.
في سن ما قبل المدرسة، يتم وضع أسس تنمية الأطفال، وعلى كيف نؤدي المعلمون، المعلمون، الآباء والأمهات) إلى تطوير الأطفال، يعتمد المزيد من مصيرها إلى حد كبير.
إن معرفة الخصائص العمرية للأطفال ببناء الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية مهمة بشكل خاص.
أنت، بطبيعة الحال، تعرف أنه في قاعدة العلوم هناك مبررات نظرية للمؤلفين المختلفين، (إحضار بعضهم لفترة وجيزة) لذلك على سبيل المثال L.S.. حدد Vygotsky الخصائص العمرية باعتبارها الأكثر عاديللأطفال من واحد أو آخر، مشيرا إلى اتجاهات التنمية العامة على مرحلة واحدة أو أخرى من الحياة.
يحدث تكوين شخصية الطفل في نشاطه النشط أنشطةوبعد مؤلف هذه النظرية هو A.N. leontyev. أساس هذه النظرية هو فكرة ذلك في كل مرحلة سن الرصاص أنشطة معينة (الاتصالات، اللعبة، التدريس، العمل) بسبب الرئيسية التغييرات في الشخصية.
وفقا للأحكام النظرية، A.A. بوديفا، أ. لوموفا، صباحا تتطور سلطات ماتيوشكين والأنظمة والوظائف العقلية للطفل بشدة مختلفة وليس بالتوازي. هناك فترات يصبح فيها الجسم حساسا بشكل خاص لآثار معينة من الواقع المحيط. وتسمى هذه الفترات حساس.
محاسبة المبررات النظرية المذكورة أعلاه هو المعيار الرئيسي للسن في علم النفس المحلي.
العمر الرضيع (0 - 1 سنة)؛
عمر الأطفال الأوائل (1 - 3 سنوات)؛
قبل سن المدرسة (3 - 7 سنوات).
(كما نرى على الشريحة)
وفقا للتصريح، مرحلة ما قبل المدرسة الطفولة تعتبر الفترة من 3 إلى 7 سنوات. سبق له فترة الطفولة (من 0 إلى 1 سنة) و عمر مبكر (من السنة الأولى إلى 3 سنوات). لن يؤثر على فترة الطفولة (من 0 إلى سنة)، وأعتقد أن السبب وراء ذلك واضح، وهذا يرجع إلى حقيقة أن أطفال هذا العمر لا يحضرون رياض الأطفال.
نظرا لحقيقة أن نظام التعليم قبل المدرسي غالبا ما يشمل مجموعات الحضانة التي تزور الأطفال الصغار من 1.5 إلى 2.5 سنة، دعونا نلمس فرديا في تنميتهم. النظر في خصائص العمر للأطفال الصغار.
من 1 سنة إلى 3 سنوات
النصب العقلي الأكثر أهمية في سن مبكرة هو ظهور خطاب و التفكير الفعال براوريا.خلال هذه الفترة، يحدث الكلام النشط للطفل وفهم خطاب شخص بالغ في عملية النشاط المشترك.
هناك قصة خرافية نفسية شهيرة لصبي تحدث في 5 سنوات. تم إطلاق النار على أولياء الأمور من الساقين، مما أدى إلى قيادةه في الأطباء والنفسيين، لكن كل جهودهم ظلت عبثا. ومرة واحدة، عندما جلست الأسرة بأكملها إلى تناول العشاء، قال الطفل بوضوح: "ليس لدي أي شيء!". في المنزل، يحرك، أمي في الإغماء، أبي لا يتذكر نفسه من السعادة. عندما مرت النشوة، سئل الطفل عن سبب صامته طوال الوقت. أجاب الطفل بشكل معقول للغاية: "لماذا أحتاج إلى التحدث؟ أنت وبالتالي أخبرني الجميع "...
من أجل التطوير الناجح لخطاب الطفل، من الضروري تحفيز تصريحات الطفل، وشجعه على التحدث عن رغباته. مع التنمية سمع و فهم الرسائل، واستخدام الكلام كوسيلة لمعرفة الواقع، كوسيلة لتنظيم السلوك من شخص بالغ.
رئيسي طريقة المعرفة طفل العالم المحيط هو طريقة العينات والأخطاء.
دليل على الانتقال من فترة الطفولة بفترة الطفولة المبكرة هو التنمية علاقة جديدة بالموضوعوبعد الذي يبدأ في الاعتبار شيءوجود بعض غرض و طريقة الاستعمال. نشاط اللعبة يرتدي شخصية المتلاعب بالموضوع.
إلى ثلاث سنوات، يظهر احترام الذات الأول، وعي عدم وجوده ليس فقط "أنا"، ولكن أيضا حقيقة أن "أنا جيد"، "أنا جيد جدا"، "أنا جيد"، لا أكثر "، وعيه من هذا وظهور إجراءات شخصية تنقل الطفل إلى تطوير مستوى جديد. تبدأ الأزمة الثلاث سنوات - الحدود بين الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. هذا هو التدمير، مراجعة النظام القديم العلاقات الاجتماعيةوبعد عن طريق التعبير D.B. إلمونينا، أزمة تسليط الضوء على "أنا".
ل وصف Vygotsky 7 خصائص لأزمة 3 سنوات: السلبية، عناد، غطس، مكافحة الشغب الاحتجاج، الاستبداد، الغيرة، والخبز المحمص.
يحدث تكوين شخصية الشخص خلال أزمة 3 سنوات بالتعاون مع البالغين والأقران. يشبه أزمة السنوات الثالثة ثورة صغيرة. إذا كنت نتذكر علامات الثورة، فيمكن ملاحظة أن البعض لا يريد أن يعيشوا في الطريق القديم، بينما لا يستطيع البعض الآخر إجراء عملية. يتم إعطاء دور كبير جدا في هذه الفترة لشخص بالغ، لأن نجاحات تنمية الطفل تعتمد عليه. إنه شخص بالغ يحدد طبيعة التفاعل، يدير فعل التواصل، يحفز فهم بعضهم البعض. وعلى كيف يتفاعل مع تكوين "الذات" يعتمد على تكوين هوية الطفل.
ردود الفعل على "أنا نفسي" هي نوعان:
أولا- عندما يشجع شخص بالغ استقلال الطفل، يحدث نتيجة لذلك تجانس الصعوبات في العلاقات.
في الثانية إذا استمر شخص بالغ، على الرغم من التغيرات النوعية في هوية الطفل، في الحفاظ على النوع السابق من العلاقة، فهناك تفاقم العلاقات، مظاهر NEWATIVISM.
الفترة التالية سوف نتوقف - مرحلة ما قبل المدرسة الطفولةوبعد مرحلة ما قبل المدرسة الطفولة - وقت طويل في حياة الطفل: يستمر من 3 إلى 7 سنوات. في هذا العصر، فيما يتعلق بالطفل المحيط بالطفل، يتم تشكيل موقفه الخاص. يتجلى نشاط وضيق الأطفال في الاستعداد المستمر للأنشطة.
النظر في ميزات تطوير الأطفال من 3-4 سنوات.
في هذا العصر، يرى الطفل الموضوع دون محاولة للإجراءات. بناء على التفكير الفعال من البصرية للسنة الرابعة في الأطفال خيالوبعد تدريجيا، يحدث عمل الطفل من موضوع معين. خطاب يصبح متصلا، يتم تخصيب المفردات بالصفات. السائدة ريس خيال. ذاكرةنحن لا إرادي في الطبيعة، وتتميز بالصورة . يسود التعلم، وليس الحفظ. تذكرت جيدا ما هو مثير للاهتمام وعاطفيا. ومع ذلك، كل ما يتذكر أنه يتم الحفاظ عليه لفترة طويلة.
لا يستطيع الطفل إيلاء اهتمامه لفترة طويلة في موضوع واحد، فهي تبديل بسرعة من نوع واحد من النشاط إلى آخر.
طريقة المعرفة - التجريب والتصميم.
في 3-4 سنوات، يبدأ الأطفال في امتصاص قواعد العلاقات في مجموعة من أقرانهم.
إن التطور العقلي للأطفال يبلغ من العمر 4-5 سنوات يتميز باستخدام الكلام، كوسيلة للتواصل والتحفيز، وتوسيع أفق طفل، وفتح الوجوه الجديدة للعالم من حولهم. يبدأ الطفل في الاهتمام ليس فقط أي ظاهرة في حد ذاته، ولكن أسباب وعواقب حدوثها.
لذلك، السؤال الرئيسي للطفل في هذا العصر "لماذا؟". الحاجة إلى معرفة جديدة تنمية بنشاط. التفكير - على شكل بصرية. الخطوة الكبيرة إلى الأمام هي تطوير القدرة على بناء الاستنتاجات، وهي دليل على فصل التفكير من الوضع المباشر. تنتهي هذه الفترة العمرية إلى تكوين خطاب نشط للأطفال.
الاهتمام والذاكرة الاستمرار في ارتداء شخصية غير طوعية. يتم الحفاظ على اعتماد الاهتمام من التشبع العاطفي والفائدة. تطور بنشاط الخيال. طريقة المعرفة العالم المحيط هو قصص الكبار، والتجريب. نشاط اللعبة يرتدي الطبيعة الجماعية. يصبح أقرانها مثيرة للاهتمام كشركاء وفقا للقصة، مطالبة التفضيلات على العلامة الجنسيةوبعد أصبحت جمعيات الألعاب أكثر استقرارا.
في خمسة، يبلغ من العمر ست سنوات، مصلحة الطفل موجهة إلى المجال العلاقة بين الناسوبعد تعرض تقديرات الكبار للتحليل النقدي ومقارنتها بمفردها. بحلول هذه الفترة، يتراكم الطفل على أمتعة كبيرة في المعرفة، والتي لا تزال تجديدها بشكل مكثف. هناك تطور آخر في المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يبدأ في الشكل رمزي, تخطيط وظيفة الكلام، يحدث التنمية الحفظ المستهدفوبعد رئيسي طريقة المعرفة - التواصل مع أقرانهم, الأنشطة المستقلة والتجريبوبعد مزيد من التعميق يحدث مصلحة في شريك اللعبةالخطة معقدة في أنشطة الألعاب. إن تطوير الصفات الطويلة، التي تسمح للطفل بتنظيم انتباههم مقدما على الأنشطة القادمة مقدما.
الشريحة 13. النظر في الميزات المتعلقة بالعمر للأطفال 6-7 سنوات
لذلك، بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة، يعرف الطفل ما هو "جيد" وما هو "سيء"، وكذلك يمكن أن تقيم ليس فقط شخص آخر، ولكن أيضا سلوكهم. يتم تشكيل آلية مهمة للغاية رياضة الزخارف.أقوى الدافع لمرحلة ما قبل المدرسة مشجعة، تلقي جائزة. ضعف العقوبة، حتى الأضعف - الوعد الخاص. خط آخر مهم من تطوير الشخصية هو تشكيل الوعي الذاتي. يظهر الطفل إلى 7 سنوات التحكم الذاتي والسلوك التعسفي، يصبح احترام الذات أكثر كافية.
بناء على تعميم الأساليب النظرية في حل مشاكل الاستعداد للمدرسة، يمكن تمييز عدد من علاماتها.
1. الرغبة القوية في التعلم واحضر المدرسة (النضوج التعلم العزف).
2. مجموعة واسعة إلى حد ما من المعرفة حول العالم حولها.
3. القدرة على أداء العمليات الذهنية الأساسية.
4. تحقيق مستوى معين من التحمل العقلي والبدني.
5. تطوير المشاعر الفكرية والأخلاقية والجمالية.
6. مستوى معين من الكلام والتنمية التواصلية.
وبالتالي، يتم تشكيل الاستعداد النفسي للتعليم المدرسي في طفل في جميع أنحاء مرحلة ما قبل المدرسة، أي من 3 إلى 7 سنوات وهو تعليم هيكلي معقد، بما في ذلك الاستعداد الفكري والشخصي والاجتماعي والنفسي والعاطفي.
وبالتالي، فإن الدعم النفسي والترويجي للأطفال ما قبل المدرسة هو السمات النفسية للأطفال في كل مرحلة من المرحلة السنوية من التطوير، وفترات الأزمات، وكذلك الأورام النفسية. يمكن حل مشكلة تنفيذ التعلم النامي من خلال وعي واضح بقوانين تطوير شخصية الطفل ومصادرها وحركتها.
في التوصيات المنهجية المتعلقة بالدعم النفسي والتربوي للطلاب في العملية التعليمية في سياق تحديث التعليم (خطاب وزارة التعليم الاتحاد الروسي 27.06.2003 رقم 28-51-513 \\ 16)هذا ما تقوله:
الهدف من المرافقة النفسية والتربوية هوالعملية التعليمية (العملية التعليمية)؛
موضوع النشاط هو الوضعتطوير الطفل كأنظمة علاقة للطفل:
ن مع العالم؛
ن مع المحيط (البالغين، أقرانهم)؛
ن مع نفسك.
غرضالدعم النفسي والتربوي لتطوير الطفل في العملية التعليمية هو ضمان التطور الطبيعي للطفل (وفقا لمعايير التنمية في العمر المناسب).
مهام الدعم النفسي والتربوي.
منع مشاكل تنمية الطفل؛
مساعدة (المساعدة) (المساعدة) للطفل في حل المهام الفعلية للتنمية والتدريب والتنشئة الاجتماعية: صعوبات التعليمية والمشاكل المتعلقة بالطريق التعليمي والمهني، انتهاك المجال العاطفي الإرهادي، مشاكل العلاقات مع أقرانه، المعلمين، الآباء ؛
n الدعم النفسي للبرامج التعليمية ;
اسمحوا لي أن أذكر الاتجاهات الرئيسية للعمل النفسي والتربوي.
اتجاهات العمل على الدعم النفسي والتربوي
ن. الوقاية- هذه هي واحدة من الأنشطة الرئيسية التي تتيح لك منع ظهور بعض المشاكل. ميزة الوقاية في سن ما قبل المدرسة لا يتجاهل التأثير على الطفل من خلال الآباء والأمهات والمعلمين.
ن. التشخيص(الفرد، المجموعة (الفحص)). بالنظر إلى الميزات المتعلقة بالعمر، بالإضافة إلى أهداف وأهداف الدعم النفسي والتربوتي للعملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة، فمن الممكن تخصيص الاتجاهات الرئيسية التي يجب أن تكون مصحوبة في مؤسسة ما قبل المدرسة، وبالتالي تشخيصها : أولا، نظرا لأننا نتعقب معدل التنمية في البلاد، ونحن نعرف فترات الأزمة والأورام من مختلف المراحل المتعلقة بالعمر، فمن الممكن التمييز بين مجالات المشاكل، مثل فترة التكيف إلى مؤسسة تعليمية قبل المدرسة (من 1.5 سنة وما فوق)، لأن يأتي الأطفال إلى رياض الأطفال في مختلف الأعمار. الدعم أزمة 3 سنواتوبعد لقد تحدثنا بالفعل عنه بالتفصيل. تتبع neoplasms المرتبطة بالعمر وفقا للمعايير الرئيسية في كل فترة عمرية، والتي تم إدراجها بالفعل. إلى جانب مرافقة الاستعداد للتعلم المدرسيوبعد أود أن أشير إلى أن لديك مساعدين في المعلمين، مما يتعقب فعالية الأنشطة التربوية.
يوضح تحليل تقارير المعلمين علماء النفس أنه في الواقع، فإن 9٪ فقط من الخبراء يتتبعون تطوير وتكييف الأطفال في المجموعة الأصغر والأوسطة، و 68٪ من معلمي علماء النفس تتبع معدل تطوير الأطفال في المجموعة العليا جميع -100٪ من المتخصصين - التشخيص استعداد التعليم المدرسي.
ن. مستشار (الفرد، المجموعة)، يتم تنفيذها كقاعدة عامة وفقا للقضايا المعلنة مع كل من المعلمين والآباء والأمهات.
ن. تطوير العمل (الفرد، المجموعة).
ن. العمل الإصلاحي (الفرد، المجموعة).
إذا كان في العمل الإصلاحي والتطوير، فإن نظام متخصص للمرافقة لديه معيار معين من التطوير العقلي، الذي يسعى للطفل إلى طرحه، في تطوير العمل، يركز على متوسط \u200b\u200bمعايير التنمية العمرية لإنشاء مثل هذه الظروف التي سوف يكون فيها الطفل تكون قادرة على الارتفاع إلى الأمثل له مستوى التطور. قد يكون الأخير أعلى وتحت المتوسط. بالنسبة للعمل الإصلاحي، فإن معنى "تصحيح" الانحرافات منصوص عليه، وللطور - معنى الكشف عن الميزات المحتملة للطفل. في الوقت نفسه، فإن تطوير العمل ليس مجرد تدريب لقدرة معينة، ولكنه يركز على العمل مع العوامل الأخرى التي تحدد الترويج في العمل الأكاديمي.
ن. التعليم النفسي والتعليم: تشكيل الثقافة النفسية، وتطوير الكفاءة النفسية والتربية للأطفال، وإدارة المؤسسات التعليمية والمعلمين والآباء والأمهات.
بيان نموذج النمو، التعليم الشخصي الموجه الشخصي (وجميع البرامج النامية قد كتب)، تتطلب مهام زيادة احترافية الموظفين التربويين من النموذج التقليدي للتربية النفسية إلى نموذج التطوير النفسي اختصاص المعلمينوبعد (في رأينا، نحن نتحدث عن الوظيفة المنهجية للمدرسين - عالم نفس المعلم) من الضروري الابتعاد عن النموذج عندما يتصرف عالم النفس المعلم وحده، يجب الجمع بين جهود الفريق التربوي بأكمله، ولهذا من المهم تجهيز المعلمين مع الأنثروبو والنفسيين، مما يسمح بحل مهام التنمية الموضعية وتربية الطفل، وتعلمه. الاتجاه التالي للعمل هو
ن. خبرة(البرامج التعليمية والتدريبية والمشاريع والفوائد والبيئات التعليمية والأنشطة المهنية للمتخصصين في المؤسسات التعليمية).
اليوم، في نظام الدعم النفسي والتربوي، إلى جانب الأنشطة التقليدية، يتم تنفيذ هذه المساحة المتكاملة كشركة مشاركت في تطوير برامج تطوير المؤسسات التعليمية، وكذلك دعمها النفسي والتربوي. في مدينتنا في جميع المؤسسات التعليمية قبل المدرسة، يتم تطوير برامج التنمية والحماية التي يلعبها معلمو علماء النفس، دورا رائدا.
اولا هم صف كتلة نفسية وتربوية دعم تطوير البرنامج.
ثانيا، إجراء فحص المحتوى كتل البرامج الأخرى من وجهة نظر نفسية.
برنامج - هذا هو نموذج تنظيمي نشاط مشترك الأشخاص الذين يحددون سلسلة من الإجراءات لتحقيق الهدف. وبالتالي، لتنفيذها، فإن فريق من الأشخاص المتشابهين في التفكير، المتخصصين في مجالهم ضروريون. في مؤسسة تعليمية مرحلة ما قبل المدرسة، هذه هي: مربي كبار، عالم نفسي المعلمين، المعلمين الذين يعملون على مجموعات من الأطفال، العسل. الموظفين (أخصائيي الكلام، أطباء الخرج، إن وجد). "هناك السلامة في الأرقام".
إل تشخيص وتصحيح الاضطرابات في التنمية؛
ن الأمن الاستعداد
على مستوى المؤسسة مهمة الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية هي النشاط المشترك لجميع المتخصصين ( في الإصدار الأمثل جنبا إلى جنب في الخدمة، والاستواجد، وما إلى ذلك) عن طريق تحديد مشاكل في التنمية الأطفال والمساعدة الأساسية في التغلب على الصعوبات في تعلم المعرفة والتفاعل مع المعلمين وأولياء الأمور وأقرانهم. عند هذا المستوى، يتم تنفيذ البرامج الوقائية أيضا، تغطي مجموعات كبيرة من الطلاب، خبير، استشاري، عمل تعليمي مع الإدارة والمعلمين.
أولا، ميزات العمر للأطفال في فترات مختلفة من التطوير؛
ثانيا، المناطق النفسية والتربوية من النشاط.
الدعم النفسي والتربوي اليوم ليس فقط مجموع الأساليب المتنوعة من الأعمال الإصلاحية وتطوير مع الأطفال، ولكن يتصرف التكنولوجيا الشاملة, الثقافة الخاصة للدعم والمساعدة للطفل في حل مهام التنمية والتدريب والتعليم والتنشئة الاجتماعية.
هذا يشير إلى أن أخصائي دعم نفسي وتربوي لا يملك فقط أساليب التشخيص والاستشارات والتصحيح، ولكن لديها أيضا القدرة على التحليل المنهجي لحالات المشاكل والبرمجة وأنشطة التخطيط التي تهدف إلى حلها وتعاونية لهذه الأغراض للمشاركين في العملية التعليمية (الطفل، أقرانهم، الآباء والأمهات، المعلمون، الإدارة) (في جوهرها، كن إداريا).
ستحل بناء نظام دعم فعال مشاكل التنمية وتعليم الأطفال داخل البيئة التعليمية للمؤسسة، وتجنب إعادة توجيه غير معقول لمشكلة الطفل في الخدمات الخارجية.
وبالتالي، ينبغي أن نستنتج أن التنمية المكثفة لنظرية وممارسة الدعم النفسي والتربوي في السنوات الأخيرة متصلة مع توسيع الأفكار حول التعليممن بينها المدرجة في الأهداف الإنمائية، التعليم، توفير الصحة البدنية والعقلية والنفسية والأخلاقية والاجتماعية للأطفال. مع هذا النهج، لا يمكن اعتبار الدعم النفسي والتربوي يعتبر "قطاع الخدمات"، "خدمة الخدمة"، وتتصرف كعنصر متكامل لنظام التعليم، شريكا متساوي للهياكل والمتخصصين في ملف تعريف مختلف في حل المهام من التدريب والتعليم وتطوير جيل جديد.
اليوم، في القراءات النفسية والتربوية مخصصة لمشكلة بناء نظام النشاط، مع مراعاة خصائص العمر، لدينا الفرصة للتعرف على تجربة العمل على مرافقة نفسية وتربوية للأطفال مرحلة ما قبل المدرسة، مع الأخذ في الاعتبار العمر مميزات.
بداية التعليم المدرسي هي واحدة من أخطر اللحظات في حياة الطفل. ترتبط هذه الفترة بعدد كبير من أنواع الأحمال المختلفة، والتي تشمل في المقام الأول التغيرات الاجتماعية والنفسية في حياة الطفل - العلاقات الجديدة، اتصالات جديدة، مسؤوليات جديدة، دور اجتماعي جديد "طالب"، مع مزاياها والفينوسات. إن منصب الطالب يتطلب الوعي بالطفل ودوره الخاص، وموقف المعلم، والمسافة المعمول بها في العلاقات، والقواعد التي يتم بها بناء هذه العلاقات. بالنسبة لدخول غير مؤلم وناجح في أنشطة التعلم، يجب أن يكون الطفل بصحة جيدة وأعداد بشكل شامل.
يلعب دور خاص في الأنشطة التعليمية الناجحة من طلاب الصف الأولين التنمية الفكرية، وهو أمر كبير في عملية التعلم. في سن المدرسة الأصغر سنا أن النشاط التعليمي يصبح الرصاص. منذ استلام طفل إلى المدرسة، تبدأ في التوسط في نظام علاقته بأكملها. في عملية أنشطة التعلم، يقوم الطفل بتطوير المعرفة والمهارات التي طورها البشرية. لكنه لا يغيرها. اتضح أن موضوع التغيير في الأنشطة التدريبية هو نفسه.
تحدد الأنشطة التعليمية التطوير الفكري للأطفال من سبع إلى عشرة، أحد عشر عاما. بشكل عام، مع وصول طفل إلى المدرسة، يبدأ تنميتها في تحديد أنواع مختلفة من الأنشطة، لكنها ضمن الأنشطة التدريبية للطفل في سن المدرسة الأصغر سنا بأن الأورام النفسية الأساسية لها غريبة عليه.
وفقا لمفهوم الصيونين D.B. و davydova v.v.، الأنشطة التعليمية هي مزيج من المكونات التالية: التحفيزي والتشغيلي والتقني والتقييم.
الهدف النهائي للأنشطة التعليمية هو نشاط تعليمي واع من الطالب في جميع أنحاء التعلم الابتدائي. يجب أن تتحول الأنشطة التدريبية التي نظمتها البالغين الأصليون إلى أنشطة مستقلة للطالب الذي يصوغ فيه مهمة التعلم، وتنتج مناهج وإجراءات التحكم، والتقييم، أي. الأنشطة التعليمية من خلال الانعكاس عليه من طفل يتحول إلى دراسة ذاتية.
من الأهمية بمكان بالنسبة للتطوير الفكري لأطفال المدارس الصغار لديها توسيع المجال ومضمون اتصالهم مع الناس المحيطين، وخاصة البالغين الذين يعملون كمعلمين، بمثابة عينات لتقليد والمصدر الرئيسي للمعرفة المتنوعة. أشكال العمل الجماعية، تحفيز التواصل، في أي مكان مفيدة للغاية للتنمية العامة والإلزامية للأطفال، كما هو الحال في سن المدرسة الأصغر سنا.
مع وصول الطفل إلى المدرسة تحت تأثير التدريب وتطوير الخصائص الإنسانية الرئيسية للعمليات المعرفية (التصور والاهتمام والذاكرة والخيال والتفكير والكلام). من "الطبيعية"، من خلال V. V.S.، يجب أن تصبح هذه العمليات بحلول نهاية سن المدرسة الأصغر سنا "ثقافية"، وهذا هو، يتحول إلى وظائف عقلية أعلى متعلقة بالكلام والتعسفي والوساطة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يتم تضمينهم في الأنشطة الجديدة لهم وأنظمة العلاقات الشخصية التي تتطلب منهم الحصول على صفات نفسية جديدة. يجب أن تكون الخصائص المشتركة لجميع العمليات المعرفية للطفل تعسفية وإنتاجية واستقرار.
الانتباه في سن ما قبل المدرسة لا إرادي. وفقا ل Ermolaev O.yu.، في جميع أنحاء عمر مدرسة أصغر، تحدث تغييرات كبيرة في تنمية الاهتمام: نطاق الاهتمام يزداد، تزداد الاستدامة، وتطوير مهارات التبديل والتوزيع.
يتم تمييز أنماط العمر في عملية تطوير الذاكرة. بحلول 6 - 7 سنوات، يخضع هيكل الذاكرة تغييرات كبيرة مرتبطة بتطوير أشكال تعسفية للحفظ وتذكر. الذاكرة الواردة، لا تتعلق بالموقف النشط للأنشطة الحالية، أقل إنتاجية، على الرغم من أن هذا الشكل بشكل عام يحافظ هذا النوع من الذاكرة على المركز الرائد. هناك دور مهم في تطوير الذاكرة لطلاب المدارس الأصغر سنا، وبالتالي، فإن عملية تحسين ذكرى الطفل يذهب بالتوازي مع تطور الكلام. في تشكيل الذاكرة المحلية، فإن الدور المركزي ينتمي إلى الخطاب. بعد إتقان أشكال مختلفة من الكلام - شفهية، مكتوبة، خارجية، داخلية، طفل بحلول نهاية سن المدرسة الأصغر تدريجيا يتعلم تدريجيا رفع ذكرى إرادته، والتحكم بشكل معقول في سكتة السكتة الدماغية، وإدارة عملية حفظ ومعلومات التشغيل. تخسر الإدراك في سن 6-7 سنوات الطبيعة الأولية العاطفية: يتم تمييز العمليات الإحصائية والعاطفية. ترتبط إدراكي مرحلة ما قبل المدرسة والتفكير عن كثب، مما يدل على تفكير واضح الشكل الذي هو الأكثر شهرة لهذا العمر.
إن تراكم تجربة كبيرة من الإجراءات العملية، وهو مستوى كاف من تطوير الإدراك والذاكرة والتفكير لديه شعور بالثقة في قدراتهم. يتم التعبير عنها في صياغة أغراض متنوعة ومتنوعة بشكل متزايد، مما يسهم الإنجاز الذي يسهم في تطوير التنظيم المنزلي للسلوك.
وبالتالي، فإن عمر المدرسة الأصغر هو المرحلة الأكثر مسؤولية من الطفولة المدرسية. ترجع الإنجازات الرئيسية لهذا العمر إلى الطبيعة الرائدة في الأنشطة التعليمية وهي تحدد إلى حد كبير التعليم للسنوات القادمة في المدرسة. لذلك، يبدو لنا أن ننظر في ميزات عملية مرافقة تطوير الإمكانات الفكرية للطلاب الأولين في عملية أنشطة التدريب.
بعد تحليل وجهات النظر المختلفة حول مشكلة الدعم النفسي والتربوي في النظام التعليمي، يمكن تلخيص ذلك بموجب الدعم النفسي والترويجي من المفهوم بأنها عملية مستمرة وشاملة لدراسة شخصية الطالب وتشكيلها، بالإضافة إلى خلق ظروف لتحقيق الذات في جميع مجالات النشاط والتكيف في المجتمع في جميع مراحل المدرسة المرتبطة بالعمر، والتي تنفذ من قبل جميع مواضيع العملية التعليمية في مختلف حالات التفاعل.
بالنسبة للتطوير الأكثر كفاءة في الذكاء الأول للذكاء، يجب استخدام الدعم النفسي والتربوي للتنمية لتطوير الإمكانات الفكرية للطلاب الأولين في عملية الأنشطة التدريبية وتطبيقها في الممارسة التربوية.
أظهر تحليل الأدبيات أنه ليس جميع البرامج الحالية للدعم النفسي والترويجي غير فعال بما فيه الكفاية، ولكن هذا يعني أنه من الضروري إنشاء برنامج فعال لدعم نفسي وتربوي باستخدام أساس تلك الموجودة.
وبالتالي، فإن الغرض من دراستنا هو دراسة الدعم النفسي والتربوي لتطوير الفكر في طلاب الصف الأول.
في الجزء التجريبي من الدراسة، استخدمنا طريقة تجريبية تتكون من ثلاث مراحل: بيان بيان يخفف من التجربة، وكذلك مرحلة الاختبار من التجربة. كان أساس الدراسة MBOU SOSH رقم 61 من مدينة بريانسك. حضر الدراسة 56 طالب من الدرجات 1.
في المرحلة الأولى، كشفنا عن توزيع مستوى تطوير المعلومات الاستخبارية بين طلاب الطبقات الأولى. لهذا، قمنا بتنفيذ مرحلة بيان من تجربة نفسية وتربوية باستخدام اختبار "التظليل" (ميلنيكوفا N.n.، Poleva d.m.، Elagina OB) لتقييم مستوى الذكاء. يتم تقديم النتائج في الشكل 1.
تين. 1. نتائج دراسة مستوى الذكاء من طلاب الصف الأول
كما يمكن أن ينظر إليه من الجدول، لوحظ انخفاض مستوى الذكاء في 48.2٪. النتائج التي حصلت عليها تعطينا سبب للحديث عن التكوين غير الكافي لنظام عمليات الفكر (المقارنة أو التحليل والتوليف والتعميمات أو التجريد) التجريد) ما يقرب من نصف طلاب الصف الأول لعينة لدينا. أيضا، كما يتضح من الشكل 1، ارتفاع المستويات 25٪ من الطلاب، وكان متوسط \u200b\u200bالمستوى 26.7٪. قد يعني هذا أن لديهم بيانات فكرية أعلى، بالإضافة إلى التدريب المكثف قبل المدرسة.
في المرحلة الناشئة من الأنشطة التجريبية، مع مراعاة بيانات التجربة القائلة (توزيع المشاركين في المراقبة والتركيبة الانتقائية التجريبية)، وكذلك على أساس التحليل النظري المنجز، استخدمنا طورنا Konyachina v.n. البرنامج النفسي والتربوي لدعم طلاب الصف الأول. في هذا البرنامج، يتم إعطاء الكتلة الأساسية لتطوير الإمكانات الفكرية.
في المرحلة الثالثة (تجربة التحكم)، نفذنا مجموعة من الأساليب لتقييم فعالية برنامج الدعم النفسي والتربوي لتطوير ذكاء طلاب الصف الأول. تحليل نتائج تطور الذكاء، تجدر الإشارة إلى أن مستوى الاستخبارات في الرقابة والمجموعات التجريبية له نفس المؤشرات تقريبا، من بينها يسود مستوى الذكاء المنخفض ("مثل" - 43٪، "كجم" - 53٪). ومع ذلك، بعد التجربة التشكيلية، يلاحظ التغييرات. يتم تقديم النتائج في الشكل 2. 
تين. 2. نتائج دراسة مستوى ذكاء طلاب الصف الأول قبل وبعد التجربة التشكيلية
كما يتضح من الشكل 2، في المجموعة التجريبية عدد الأشخاص ذوي المستوى المنخفض من الذكاء ويزيد عدد الصف الأولين مع مؤشرات عالية. في الوقت نفسه، في المجموعة الضابطة، يتم تقليل عدد طلاب الصف الأولين بمستويات منخفضة أيضا ويزيدون مع ارتفاع ومتوسط، ولكن في مؤشرات بسيطة مرئية بوضوح في الشكل 2.
لتحديد فعالية البرنامج النفسي والترويجي لتكييف طلاب الصف الأول، استخدمنا طريقة معالجة البيانات الرياضية والإحصائية، مقارنة بين متوسط \u200b\u200bالقيم باستخدام معيار طالب حدودي. تم إجراء المعالجة الإحصائية للبيانات التي تم الحصول عليها باستخدام برنامج SPSS.
يتم تقديم مؤشرات إحصائية من تحول القيم الموجودة في المقاييس ومؤشرات الأساليب المستخدمة والاختبار في طاولة تجربة التحكم في الجدول 1.
الجدول 1
المؤشرات الإحصائية لقيم التحول في مجموعات التحكم والتجريبية
وفقا للاختبار "التظليل" ميلنيكوفا N.N.، POLEVA D.M.، إلاجين O.B
|
المجموعة التجريبية |
مجموعة التحكم |
||||||||
|
متوسط \u200b\u200bالقيم |
طالب |
أهمية المستوى P |
متوسط \u200b\u200bالقيم |
طالب |
أهمية المستوى P |
||||
|
بعد |
بعد |
||||||||
|
نتائج الإختبار |
|||||||||
كما يتضح من الجدول 1، وفي المجموعة التجريبية هناك اختلافات ذات دلالة إحصائية في مستوى الاستخبارات (T \u003d -5.22 في P \u003d، 000)، وفي المجموعة الرقابة (T \u003d -4.788 في P \u003d، 000 ). على الرغم من وجود اختلافات كبيرة في مجموعتين، فقد تغير مستوى الذكاء في المجموعة التجريبية بشكل أفضل (حتى 6.18؛ بعد 8.21). تشير هذه النتائج إلى أن التجربة الناتجة أثرت على التطوير الفكري لطلاب طلابنا الأولين. من البيانات التي تم الحصول عليها، يمكن أن نستنتج أن برنامج الدعم النفسي والترويجي للطلاب الأولين فعالين لتطوير معلومات طلاب الصف الأول، لأنه بعد أن يجري نتائج المجموعة التجريبية، اكتساب اتجاها إيجابيا.
وهكذا، درسنا ميزات الدعم النفسي والتربوي لتطوير ذكاء طلاب الصف الأول في أنشطة التدريب. تم اكتشاف ميل إيجابي لزيادة الفكر في طلاب الصف الأول المشاركين في برنامج المرافقة النفسية والتربوية لطلاب طلاب الصف الأول. يتطلب الاتجاه المكتشف تحليل أعمق، والذي سيكون أحد القضايا الرئيسية لبحوثنا الإضافية لدينا.
تنظيم الدعم النفسي والتربوي لتطوير أطفال ما قبل المدرسة
إن مشكلة الدعم النفسي لتطوير أطفال ما قبل المدرسة ذات صلة في المرحلة الحالية من التعليم. عمر ما قبل المدرسة له قيمة خاصة للتنمية اللاحقة للرجل.
بناء على الدعم النفسي والترويجي، هناك ميزات متعلقة بالعمر للأطفال في فترات مختلفة من التطوير.
يبدأ الدعم النفسي والترويجي بالأيام الأولى من وصول الطفل في رياض الأطفال - وهذا هو التكيف.ما هو التكيف؟ تحت التكيف (من LAT. AdaptAtio - التكيف، التعديل) من المعتاد فهم قدرة الجسم على التكيف مع شروط مختلفة من البيئة الخارجية. بدون تكيف مستحيل، سواء كان روضة أطفال أو مؤسسة أخرى. ترتيب معك للعمل - مدى صعوبة التكيف مع الفريق الجديد. أيضا الأطفال. نحن نستعد الأطفال إلى المدرسة. لجعلها أسهل في التكيف. شخص ما يذهب إلى مدرسة malyshkin وللعام كامل يقطع مع الفريق الجديد، المعلم.
الأطفال الأوائل معرضون للخطر وليس تكييفهم مع الظروف المتغيرة. يجب أن يأخذ في الاعتبار مستوى تطور هؤلاء الأطفال في هذا العصر ومع هذا المحاسبة إلى هيكل العمل مع الأطفال. يتم تقليل ميزات الدعم النفسي والترويجي للأطفال الصغار إلى التنمية الشاملة للطفل، وإنشاء جو مريح لذلك. بالنسبة للتكيف الناجح للطفل إلى ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة، من الضروري تشكيل موقف إيجابي لرياض الأطفال، والموقف تجاهه. ذلك يعتمد أولا من كل شيءالمتعلمين من مهاراتهم ورغبتهم في إنشاء جو من الحرارة واللطف والاهتمام في المجموعة.
على سبيل المثال، مع الأطفال الصغار الموصى بها:
استخدام عناصر العلاج الجسدي (المعانقة، التمسيد، تأخذ اليد).
استخدام في كاسحات الكلام والأغاني وألعاب الإصبع.
ألعاب مع الماء والرمال.
اسمع اغاني.
خلق حالة من الضحك.
وصيانة فترة التكيف هي أيضا غريبة للأطفال من عمر ما قبل المدرسة، على سبيل المثال، تحول الطفل إلى مجموعة أخرى - هذه جدران أخرى، معلمين الذين تلقوا الأطفال حديثا.
استخدام الألعاب المحمولة، البنود النسيج، العلاج الموسيقي.
تثبيت ملامسة العاطفية والعاطفية مع الطفل باستخدام ألعاب معينة.
ضمان أنشطة لعبة المعلم مع أطفال آخرين بجانب الطفل الجديد.
لتنظيم حالة النجاح - الثناء على الطفل، الذي انضم إلى اللعبة، قامت بممارسة تمرين.
اليوم ليس فقط مجموع الأساليب المتنوعة للعمل الإصلاحي والتطوير مع الأطفال، ولكن بمثابة تكنولوجيا دعم شاملة ومساعدة للطفل في حل مهام التنمية والتدريب والتعليم والتنشئة الاجتماعية.
مجالات العمل الدعم النفسي والتربوي من مرحلة ما قبل المدرسة:
تخصيب المجال العاطفي للطفل مع العواطف الإيجابية؛
تطوير علاقات ودية من خلال اللعبة، اتصالات الأطفال في الحياة اليومية؛
تصحيح الصعوبات العاطفية للأطفال (القلق، المخاوف، العدوانية، انخفاض احترام الذات)؛
تعليم الأطفال طرق التعبير عن المشاعر والحركات التعبيرية؛
توسيع معرفة تربلات روضة رياض الأطفال حول إصدارات مختلفة من التطور العاطفي للأطفال، حول إمكانيات التغلب على الصعوبات العاطفية في مرحلة ما قبل المدرسة؛
زيادة الكفاءة النفسية والتربوية لجميع المشاركين في العملية التعليمية؛
الدعم المعلوماتي والتحليلي
توفير المساعدة النفسية والتربوية للمشاركين في العملية التعليمية.
يقدم نموذج الدعم النفسي والتربوي للأطفال النشاط التالي:
تنظيم عمل PMP (ك) (تحديد الميزات النفسية والتربوية لتطوير مرحلة ما قبل المدرسة، مما يتيح لك الحصول على صورة كاملة لتطوير شخصية الطفل والأنشطة الإصلاحية)؛
ملاحظة منهجية للأطفال في أنشطة مختلفة والتثبيت الدائم لنتائج المراقبة؛
تنفيذ مراقبة فعالية الأنشطة النفسية والتربوية والتخطيط للعمل الفردي مع الأطفال من خلال بناء برامج تعليمية فردية.
يتضمن نموذج المرافقة المقترح تغييرات ليس فقط في محتوى التعليم، ولكنه يغطي أيضا تنظيم عملية حياة الأطفال برمتها.
الدعم النفسي والتربوي سيكون ناجحا إذا كان في البداية في العلاقات بين المصحوبة والمرافقة سيتم الحضور:
الانفتاح في علاقة جميع المشاركين في الأنشطة؛
محاسبة الخصائص الفردية للمعلم؛
اتجاه النجاح؛
الكفاءة المهنية لشخص ينفذ الدعم النفسي والتربوي.
النظر في الاتجاهات الرئيسية وتكنولوجيات النشاط التربوي كجزء من تنظيم الدعم النفسي والتربوي لتطوير أطفال ما قبل المدرسة.
الاتجاه أولا وبعد تنظيم أنشطة الألعاب.
إنها اللعبة التي تسبب تغييرات نوعية في نفسية الطفل. تحتوي اللعبة على أساس الأنشطة التعليمية، والتي تصبح ثم تؤدي إلى الطفولة السنوية الصغار.
تشكل اللعبة الاستقرار العاطفي، والتقييم الذاتي الكافي لقدراتها (عدم الخلط بينها مع احترام الذات)، والتي تخلق ظروفا مواتية للقدرة على ربط الرغبة في الاحتمالات الحقيقية.
تسمح لك اللعبة بالكشف عن مستوى تطوير العديد من الصفات الشخصية للطفل، والأهم من ذلك - تحديد وضعها في فريق الأطفال. إذا رفض الطفل الألعاب العامة أو يلعب الأدوار الثانوية - هذا مؤشر مهم لبعض العيب الاجتماعي النفسي.
عند تنظيم ألعاب المؤامرة للأطفال، من المستحسن الالتزام بالتوصيات التالية:
1. إنه مفتوح لعدم التدخل في توزيع أدوار الألعاب، أولئك الذين برزوا تلقائيا في مجموعة الأطفال (في وقت فراغهم، في الشارع، إلخ). المنصب الأكثر ملاءمة هو المراقب اليقظ (الباحث).غير المدرجة الموقف يعطيه الكبار الفرصة لخفي تعلم علاقات الأطفال ومظاهر الصفات الأخلاقية والسمات النفسية لكل طفل. يتيح لك التحليلات الدقيقة الماهرة لاحظت في الوقت المناسب والتغلب على الاتجاهات الخطيرة التي تتجلى في "اللعب" للأدوار عندما تكون العواطف غارقة، فقد ضياع السيطرة الطوفية على السلوك، وتطوير المؤامرة تستحوذ على دوران غير مرغوب فيه ( تبدأ اللعبة تهدد بصحة الأطفال، وانطلق الطفل لعبة).
تدخل الوسواس، الوصاية الصغيرة، الكبار إملاء إخماد في مصلحة الأطفال في اللعبة، مما يشجعهم على اللعب بعيدا عن نظرة تقطيع. لذلك، فإن السيطرة الهوسية ربما أكثر خطورة من عدم الكشف عنها، على الرغم من أن كلا هؤلاء الأقراصين يتفقون على عواقبهم غير المرغوب فيها.
2. اختيار ألعاب المؤامرة مع مراعاة الاحتمالات المختلفة مع مثل هذا الحساب. لا يتحقق هذا فقط عن طريق اختيار الأدوار، ولكن أيضا عن طريق التكيف المستمر للأطفال الذين ليسوا واثقين في أنفسهم، الذين لم يتقنوا القواعد، والإخفاقات ذات الخبرة الساخنة.
3. تجنب تحديد وتحسين اللعبة.
تعريف - هذا عندما ينظر إليه الطفل من قبل البالغين كما لم يتم تطويره بشكل جيد. مثل هذه النظرة في اللعبة هي الوهم الأكثر شيوعا والأكثر حزنا للبالغين. عواقب - إغلاق، عدم القدرة على النظر بجدية في الحياة، والخوف من الفكاهة، زيادة الضعف. (يقولون الطفل، الذهاب اللعب، لا تهتم)
ألعاب التنقية - أقصى درجات أخرى. ينظر إلى اللعبة من قبل البالغين مثل الشكل الوحيد والرئيسي لحياة الطفل. إنه محروم من فرصة النظر بجدية في العالم. في حياة الطفل، لا يمكنك الاستغناء عن لعبة، لكن لا يمكنك تحويل اللعبة.
الاتجاه الثاني .
تشكيل الاحتياجات المادية.
يتم تشكيل الاحتياجات المادية في المراحل الأولى من تنمية الطفل، ودور التأثير الترويجي لهذا العمل من الصعب المبالغة في المبالغة في المبالغة.
من المستحيل تمزيق الاحتياجات المادية من الروحية.
لكن الاحتياجات الروحية أعمق بكثير من المواد، وعملية حدوثها وتشكيلها أكثر تعقيدا وبالتالي أكثر صعوبة في تدريس الإدارة التربوية. الاحتياجات المادية لمرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول، على الرغم من أن في المستقبل تبدأ في السيطرة عليها.
وبالتالي، فإن تشكيل الاحتياجات المادية هي أساس الهيكل الروحي للفرد. بدوره، ارتفعت الاحتياجات الروحية، وهي مادة أكثر عقلانية.
الاتجاه الثالث .
تشكيل علاقات إنسانية في فريق مرحلة ما قبل المدرسة.
تظهر ممارسة العمل مع الأطفال حول مشاكل علاقات ما قبل المدرسة في الفريق أن هناك علاقات معقدة بين الأطفال الذين يحملون بصمة العلاقات الاجتماعية الحقيقية الموجودة في "المجتمع البالغ".
تمتد الأطفال إلى أقرانهم، ولكن، الوقوع في مجتمع الأطفال، لا يمكنهم دائما إقامة علاقة بناءة مع أطفال آخرين.
تظهر الملاحظات أن هناك في كثير من الأحيان علاقة في المجموعة بين الأطفال، والتي لا تشكل فقط عند الأطفال من مشاعر إنسانية لبعضهم البعض، ولكن على العكس من ذلك، فإنها تؤدي إلى الأناوى والعدوانية باعتبارها نوعية الشخصية. خصوصية هذا الفريق هو أن الناقل التعبير عن المبادئ التوجيهيةالأصل هو المعلمين وبعد لعب الآباء والأمهات دورا كبيرا في تشكيل وتنظيم علاقة الأطفال من قبل الوالدين.
أساليب إنسانية رفع الأطفال :
في مشاعر إنسانية - إنه حب فعال للطفل نفسه.على سبيل المثال : Lask، كلمات جيدة، التمسيد.
مديح من أجل الخير موقف الأطفال للنباتات ، الحيوان، أطفال آخرون، البالغون.
موقف محترم تجاه الآخرين - لا تترك العواطف السلبية، والإجراءات لالعلاقة مع الأطفال الآخرين والآباء والأمهات والحيوانات وما إلى ذلك
مثال، نشاط مشترك، شرح لشخص بالغ، تنظيم ممارسات السلوك. على سبيل المثال : سينظر الطفل أنك تندم على طفل آخر، الذي يبكي، تهدئه، وفي المرة القادمة سوف يندم على صديقه.
القدرة على تحديد المشاعر - كبار السن يصبح الطفل، كلما كان ذلك أفضل، اتضح أن يقرأ من مواجهة المشاعر وتحديد حالة الشخص (على سبيل المثال، تمارين مع العواطف"حزين" , "مجروح" , "مسكين" , "تعيس" إلخ.).
الاتجاه الرابع .
تنظيم تعاون المعلم مع أولياء الأمور من التلاميذ "
للحظة، سنقوم بتضمين الخيال وتخيل .... في الصباح أمي وأبي يقود الأطفال إلى رياض الأطفال، تقول بأدب: "مرحبا!" - و اذهب. طوال اليوم، يقضي الأطفال في رياض الأطفال: العب، المشي، القيام ... وفي مساء الآباء يأتون، قائلا: "وداعا!"، تلف الأطفال في المنزل. لا يتواصل المعلمون والأمهات، ولا يناقشون نجاحات الأطفال والصعوبة معهم، ولا تكتشف ما يعيش الطفل أنه مهتم، يرضي، الحزن. وإذا كان لديك فجأة أسئلة، فيمكن للوالدين أن يقولوا أن هناك استطلاع وقلنا عن كل شيء. وسيقوم المعلمون بالإجابة عليها مثل هذا: "بعد كل شيء، هناك معلومات معلومات. قراءة، كل شيء يقال هناك! " يحدث لك ومعنا.
توافق، تحولت الصورة إلى أن تكون عدالة ... وأريد أن أقول إنها ببساطة مستحيلة. لدى تربيتات وأولياء الأمور مهام موحدة: للقيام بكل شيء بحيث ينمو الأطفال سعداء ونشط وصحي وحيوية، مؤنس، بحيث يصبحون شخصيات متناغمين. تجعل مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة الكثير للتواصل مع الآباء والأمهات لتكون غنية ومثيرة للاهتمام. من ناحية، يحتفظ المعلمون بجميع الأفضل والآخرين، ومن ناحية أخرى، فإنهم يبحثون عن وساعوا لإدخال أشكال جديدة فعالة من التفاعل مع أسر التلاميذ، والمهمة الرئيسية التي تتمثل في تحقيق تعاون حقيقي بين رياض الأطفال والعائلة.
صعوبات في تنظيم التواصل مع الآباء الكثير : وهذا أيضا سوء فهم لأولياء الأمور أهمية نظام رياض الأطفال، وانتهاكها المستمر، ونقص وحدة المطالب في الأسرة ورياض الأطفال. من الصعب التواصل مع الآباء الشباب، وكذلك مع الآباء والأمهات من الأسر المحرومة أو وجود مشاكل شخصية. وغالبا ما ينتمون إلى المعلمين متعلمين وإهمال، من الصعب إقامة اتصال معهم، لإقامة تعاون، لتصبح شركاء في الأعمال العام للطفل. لكن العديد منهم يرغبون في التواصل مع المعلمين "على قدم المساواة"، كما هو الحال مع الزملاء، ليصل إلى الثقة، والاتصال "الروحي".
من يملك دورا رائدا في تنظيم الاتصالات؟ بالطبع معلم وبعد لبناء من المهم الاستمتاع بالمهارات التواصلية، فإن التركيز على مشاكل التعليم واحتياجات الأسرة، كن على دراية بأحدث الإنجازات للعلوم. يجب على المعلم أن يمنح الآباء والأمهات أن يشعروا كفاءتهم ومصلحتهم بالتطوير الناجح للطفل، وإظهار الآباء الذين يرىون شركاء فيها، مثل الأشخاص ذوي التفكير.
يفهم المعلم المختص في مجال التواصل مع والديه لماذا من الضروري التواصل، وماذا ينبغي أن يكون، يعرف أنه من الضروري أن يكون التواصل مثير للاهتمام وذات مغزى، والأهم من ذلك، يعمل بنشاط.
العمل مع الأسرة هو العمل المضني. من الضروري مراعاة النهج الحديث في العمل مع الأسرة. الاتجاه الرئيسي هو تدريب الوالدين على حل المهام العمرية بشكل مستقل. ويتطلب بعض الجهود من المعلمين. والمعلم، والوالد - البالغون الذين لديهم ميزاتهم النفسية والعصر والسمات الفردية، وتجربة حياتهم الخاصة ورؤيتهم الخاصة للمشاكل.
بناء على ما سبق، والنتيجة المتوقعةمرافقة نفسية وتربوية مرحلة ما قبل المدرسة هي الجوانب التالية:
استخدام أوضاع السيارات المثلى للأطفال، مع مراعاة سنهم، نفسها نفسها؛
الكشف المبكر عن أوجه القصور في التطوير والاحتياجات التعليمية الخاصة من قبل مرحلة ما قبل المدرسة؛
زيادة في حصة القدرات الصحية المحددة للأطفال التي تلقت المساعدة الإصلاحية النفسية في الوقت المناسب؛
تقليل درجة شدة علم الأمراض، عواقبه السلوكية، والتي تمنع ظهور الانحرافات الثانوية في تنمية الطفل؛
الحفاظ على وزيادة الإمكانات الفكرية والإبداعية للأطفال؛
التعاون المستمر بين معلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور للعمل الفعال مع الأطفال؛
مساعدة المعلمين في التدريب المتقدمة، وتنفيذ أنشطة الابتكار، وما إلى ذلك حاليا، فإن إدخال الابتكار هو شرط أساسي لتطوير مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛
تقليل الضغوط النفسية العاطفية للمعلمين من خلال انخفاض في التجارب السلبية؛
إنشاء ظروف اجتماعية - نفسية خاصة لمساعدة المعلمين في وجود مشاكل.