الطرق الحديثة للكيمياء التعليمية في المدرسة. طرق لتعلم الكيمياء
المفهوم الرئيسي للمادة "كيمياء التدريس في المدرسة الثانوية" هو تمثيل لتجربةك التربوية الخاصة بك، ومساعدة المعلمين على طريقة تعليم الكيمياء في المدرسة. ربما مع نجاح كبير أو أقل، يمكن تطبيقه على التدريس والعلوم الطبيعية الأخرى (الفيزياء والبيولوجيا والجغرافيا) والرياضيات. في الغالبية الساحقة للحالات، يتطلب التنفيذ الفعال للأنشطة المهنية القدرة على تنفيذ هذا النشاط والرغبة في تنفيذها (الدافع).
تتناول هذه المقالة دور التقنيات التفاعلية في التدريب. يقدم المؤلف أشكالا مختلفة من استخدام هذه التقنيات في دروس الكيمياء.
نحن نعيش في عصر النمو السريع للمعرفة العلمية. من وجهة نظر تحليل النظام، تكون العملية التعليمية في المدارس الثانوية والمعرفة العلمية معقدة وأنظمة لا حصر لها وتفاعلها، ويتم تضمين العملية التعليمية كأنظمة فرعية في نظام المعرفة العلمية. لذلك، فإن النمو السريع للمعرفة العلمية سيؤدي حتما إلى التقلبات الطبيعية للعملية التعليمية في المدرسة الثانوية، وتحسين جودة وفعالية العملية التعليمية، بدورها، مما يؤدي إلى زيادة معدل نمو المعرفة العلمية.
يشير قوانين تكوين الاتحاد الروسي إلى الحاجة إلى تحسين التعليم، وتحسين جودة العمل التعليمي، والتنمية المستهدفة للقدرات الإبداعية للطلاب. كذا ushinsky، - كتب مؤسس علم التربية العلمية في روسيا، أن العقيدة - هناك عمل، مليء بالنشاط والفكر. لكن هذا هو النشاط النشط والجانب الإبداعي العقلي للممارسة غير المحدثة بما فيه الكفاية مع التنظيم التقليدي للتدريب. إن تحسين كفاءة الدرس هو أحد المهام العاجلة لتحسين جودة العملية التعليمية.
من هو اليوم - المعلم الحديث: مصدر المعلومات، وهو حامل الابتكار، استشاري، مدير مؤشر، مراقب، مورد، كتاب مرجعي، مستشار، - الشخص الذي يعلم الآخرين أو يتعلمون بنفسه باستمرار؟ ما هو - مدرس حديث: الإبداعية، الحرجة الذاتية، المغامرة، مقاومة للتأكيد، معلومات امتلاك، عالم نفسي؟
أوقات الموسوعين مع الأمتعة واسعة النطاق، ولكن ثابتة من المعرفة مرت. في عصر تقنيات المعلومات، يتم تقدير المتخصصين الذين يستطيعون العثور على استخدام وسائل الإعلام مع اقتراح السوق المتزايد من السوق من السوق، وتحليل المعلومات المتغيرة بسرعة. لذلك، فإن الغرض من التعليم الحديث لا يحفظ كمية كبيرة من البيانات الفعلية، ولكن تعلم طرق فعالة للحصول على المعلومات المتاحة وتحليلها. بالنظر إلى أن التدريب هو عملية مستهدفة للتفاعل بين المعلم والطالب، فإن الخطاب نشط في النظام التربوي. يحتوي النظام "المعلم - الطالب" على فرص محتملة لزيادة نشاط الطالب، وفعالية العملية التعليمية تعتمد على التنسيق والمزامنة في تصرفات الطرفين. تتمثل إحدى شروط تحسين كفاءة التعلم في إنشاء مناخ نفسي إيجابي في عملية التعلم، أي تغيير في موضع المعلم في العملية التعليمية ضروري. المهمة الرئيسية للمعلم ليست نقل المعرفة، ولكن تنظيم أنشطة الطالب. يجب أن يعمل المعلم كمعلم ومنظم بيئة تعليمية متغيرة باستمرار، وليس كوسيلة بسيطة للمعلومات. يصبح دور الطالب أكثر تعقيدا، حيث يجب أن يتحول من المستهلك السلبي للمعرفة الجاهزة في باحث نشط يهمني ليس كثيرا من خلال تلقي المعرفة المحددة كتقنيات جديدة وأساليب البحث والحصول على النتيجة المرجوة. يمكن أن يكون تفاعلات "المعلم - الطالب"، "طالب - طالب"، "طالب - كتاب تعليمي"، "المعلم - الطالب - المواد التعليمية".
من الأفضل إدراك المعرفة الجديدة عندما يفهم الطلاب التحديات التي تقف أمامهم وإظهار الفائدة في العمل القادم. يأخذ وضع الأهداف والغايات في الاعتبار دائما الحاجة إلى أن يظهر الطلاب من الاستقلال، والرغبة في التأكيد الذاتي، والعطش لمعرفة الجديد. إذا كانت هناك شروط في الدرس لتلبية هذه الاحتياجات، فإن الطلاب يشاركون في العمل.
أظهرت تجربتي في المدرسة الثانوية أنه في تطور الاهتمام بالموضوع، من المستحيل الاعتماد الكامل على محتوى المواد التي تتم دراستها. يؤدي الحد من أصول الفائدة المعرفية فقط إلى الجانب الموضوعي للمواد فقط إلى مصلحة ظرفية في الدرس. إذا لم يشارك الطلاب في نشاط نشط، فإن أي مادة ذات مغزى ستتسبب في فائدة تأملية في الموضوع الذي لن يكون اهتماما معرفيا.
في المدرسة، يأتون الطلاب إلي على درس مع انتباه تحول، وبالتالي فإن المهمة الرئيسية بالنسبة لي كمدرس هي تبديل Brainwear إلى تصور المواد الكيميائية. تم تصميم دماغ الطالب بحيث نادرا ما يتم اختراق المعرفة في عمقه، وغالبا ما يظلون على السطح وبالتالي هشاشة. حافز قوي في هذه الحالة هو الفائدة.
إن تطوير الفائدة المعرفية هي مهمة صعبة، من حلها يعتمد فعالية أنشطة الدراسة للطالب. يبدأ العمل الواعي بفهم وأخذ الطلاب إلى المهام التعليمية التي وضعت أمامهم. في معظم الأحيان، يتم إنشاء هذا الوضع عند دراسة التكرار في وقت سابق. ثم يشكل الطلاب أنفسهم هدف العمل القادم. نظرا للحاجة إلى زيادة التقديم، فإن تطوير المصالح المعرفية للطلاب في عملية التعلم له أهمية كبيرة لأي موضوع تعليمي. إن رغبة كل معلم هي غرس الفائدة في موضوعها، ولكن برنامج الكيمياء في المدارس الثانوية، المساهمة في الحفظ، لا يطبق دائما النشاط العقلي الإبداعي للطلاب.
مهما كانت المعرفة الجيدة للموضوع، فإن العصر العالي لم يكن لديه مدرس، وهو درس تقليدي يساهم قليلا في الحالة المزاجية العاطفية في الدراسة لمزيد من الإدراك للمواد التعليمية، وتكثيف نشاطهم العقلي، وتطوير وتنفيذ قدراتهم العقلية المحتملة وبعد سحب التعب، وأفضل امتصاص الموضوع التعليمي، وتطوير الفائدة العلمية، وتكثيف الأنشطة التعليمية للطلاب، فإن الزيادة في مستوى التوجه العملي للكيمياء تساهم في النماذج الأكثر نشاطا وأساليب التدريب (التجارب الأمامية، الأنشطة البحثية، دروس المنافسة، تكنولوجيات الكمبيوتر).
كل طالب لديه شغف بالاكتشافات والبحث. حتى الطالب المتعاقب السيئ يكتشف الفائدة في الموضوع عندما تمكن من فتح شيء ما. لذلك، في دروسهم، غالبا ما يتعين علي القيام بتجارب أمامية. على سبيل المثال، طلاب الصف 9 في موضوع "الخصائص الكيميائية للأكسجين" اكتشف تجريبيا والكشف عن الظروف لأفضل حرق بعض المواد البسيطة والمعقدة.
موقع التجربة الأمامية ليس إنهاء في حد ذاته، لكنه يهدف إلى الإجراءات العقلية للطلاب. ملاحظات أمامية تقنع الطلاب أن كل منهم يمكن أن يصنعوا افتتاحا لشيء ما، والدفع منها يعطي تجربة.
أقضي أيضا مع البحث في تعلم الطلاب، حيث يكون موضوع أبحاثهم هو تجديد المفتوح بالفعل في العلوم، وإعدام طلاب الدراسة إدراكهم ليسوا معطلين بعد. تتراكم الطلاب أثناء الدرس الحقائق نفسها، مما طرح فرضية، ووضع تجارب، وخلق نظرية. تسبب مهام هذه الطبيعة من قبل الرجال تعزيز الفائدة، مما يؤدي إلى تعلم عميق ودائم للمعرفة. نتيجة العمل في الدرس هي الاستنتاجات، التي تلقاها الرجال بشكل مستقل، كإجابة لمشكلة المعلم. على سبيل المثال، نكشف عن جوهر آلية وآلية وسبب تدفق تفاعلات التبادل الأيوني، بناء على نظرية تفكك كهربائيا مع الدراسات العليا الصف 9. نظرا لأن العمل العملي جزء لا يتجزأ من الكيمياء، فقد ابتعدت تماما عن الكتاب المدرسي وتعليماتها واقتراح الرجال تقديم إجراءات لأداء العمل وكل ما تحتاجه لهذا الغرض. إذا كان من الصعب إجراء الطالب العمل، فيمكنه استخدام الكتاب المدرسي. أعتقد أنه يعلم اللاعبين التفكير بشكل مستقل، ويعتبر الدرس طريقة الدراسة.
بالنسبة إلى نسبة المعلومات الجديدة مع نظام المعرفة السابقة، أقضي في دروس للعمل مع مخططات وجداول تعميم. على سبيل المثال، من خلال دراسة موضوع "الخصائص الكيميائية الخاصة للأحماض النتراتي والكبريتيك" في الصف 9، فإننا نشكل مخططا به، باستخدام المقارنة، نوضح الخصائص المؤكسية لهذه الأحماض حسب تركيزها عندما تتفاعل مع غير المعادن والمعادن من مختلف النشاط.
الكيمياء لديها دروس مرتبطة بحل المشاكل. أعلم الرجال حل المشكلات وفقا للخوارزمية وجعلها بنفسك. على سبيل المثال، في الصف 11، جميع المهام حول الموضوع "الحلول. طرق للتعبير عن تركيز الحلول" الطلاب يحلون الخوارزمية. إيلاء اهتمام خاص لحل المشاكل النوعية على الكيمياء العضوية وغير العضوية، حيث يتعلم الرجال التفكير وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية. أعتقد أنه حتى في فصول ضعيفة مرئية نتيجة جيدة. واحدة من طرق تطوير الفوائد المعرفية التي أرى استخدامها على درس معمم من أنواع المعرفة المختلفة للكلمات المتقاطعة، والرصائد، والنظارات. تساهم هذه المهام في استيعاب بعض القيم الكيميائية والمفاهيم والقوانين وحفظ أسماء العلماء والأسماء والتعيينات للأجهزة ومعدات المختبرات.
لتعزيز الأنشطة المعرفية للطلاب في الفصل وتطوير اهتمامهم بالتدريس، أقضي دروس المنافسة. تسهم هذه الدروس في تحسين الأداء، وعدم الرغبة في التخلف عن الرفاق وإحضار فريقها، فإن الطلاب يبدأون في قراءة المزيد حول الموضوع والتدريب في حل المشكلات. هذه الدروس تؤدي إلى مجموعة متنوعة من عملية التعلم.
من أجل أن يكون للطلاب كفاية المعرفة المرجعية، بدونهم لا يستطيعون التقدم في التدريس، أستخدم العمل بدعم من الملخصات. تسمح الملخصات المرجعية للطالب بوضع خطة لدراسة ظاهرة كيميائية أو القانون، وكذلك إذا لزم الأمر، نفذت بسرعة وكرر المواد التي تم تمريرها وفي الدورات التدريبية التالية. على سبيل المثال، يمكن استخدام الملخص على موضوع "الحركية الكيميائية" في سن 9 وفي الدرجات.
من أجل التحقق من ومعرفة الطلاب وتعديلها في أي موضوع، أقضي العمل مع بطاقات الاختبار. أنها تسمح لي أن أرى درجة تعلم الطلاب، وتدريب مستواهم.
أحد الأشكال المثيرة للاهتمام من تنظيم الأنشطة الجماعية والمعرفية للطلاب، أعتبر الجمهور يبحث المعرفة، وهو ائتمان لهم. تقوم المراجعة بتطوير التعاون النشط من الرجال في عملهم الرئيسي - التدريس، يساهم في إنشاء جو حسن نوي في فريق الشباب، وتشكيل علاقة مسؤولة ليس فقط دراسته، ولكن أيضا نجاحاتهم زملاء الصف. تعرف معرفة المعرفة معرفة الرجال حول هذا الموضوع، بمثابة توحيد مواضيع كبيرة أو أصعب أقسام من دورة الكيمياء. على سبيل المثال، في الصف الحادي عشر، أقضي مراجعة "الفئات الأساسية من المركبات غير العضوية"، "القانون الدوري ونظام دوري للعناصر الكيميائية D.I. Mendeleev"، "بناء ذرة والاتصال الكيميائي"؛ في الصف 10 - "الهيدروكربونات"، "المركبات العضوية التي تحتوي على الأكسجين"؛ في الصف 9 - "نظرية تفكك الكهربائي"، "المعادن"، "Nemetalla".
أفضل مكان لإنشاء حوار المعلم مع الطلاب هو أيضا درس يستخدم تقنيات الكمبيوتر. في مثل هذا الدرس أنه من الممكن إضاءة حواس الطلاب. وهذه علاقتنا مع اللاعبين لبعضهم البعض، للدراسة، إلى الأسرة، إلى الفريق، إلى المعرفة. علاقاتنا العاطفية إلى العالم وتشكل قناعات، روح الشخص، جوهر شخصيته.
أصبح جهاز كمبيوتر كأداة تعليمية حاليا أداة لا غنى عنها للمعلم. يبدو أن هذه المشكلة ذات صلة، نظرا لأن القدرات التربوية للكمبيوتر كوسيلة للتعلم في العديد من المؤشرات تتجاوز بكثير إمكانيات الأموال التقليدية. يتيح لك استخدام تقنيات الكمبيوتر إجراء عدد كبير من الإيدز المرئي، وطباعة نصوص الدروس والشيكات والاختبارات والأكثر من ذلك بكثير، مما يزيد من رؤية المواد التي تمت دراستها. على سبيل المثال، عند دراسة الموضوع "هيكل الذرة"، يمكنك استخدام جزء من البرنامج "الكيمياء، الصف 8"، والذي يسمح لنا بالنظر في بنية الذرة، نموذج توزيع الإلكترون لمستويات الطاقة، كما بالإضافة إلى آليات تكوين السندات الكيميائية، أنماط التفاعل الكيميائي وأكثر من ذلك بكثير. وأكثر أهمية، يصبح هذا الاستخدام عند دراسة المسار "الكيمياء العضوية"، والتي تعتمد على الهيكل المكاني للعديد من المواد العضوية. يبدو أن هذا مهم للغاية لأن الطلاب عادة لا فكرة عن الجزيئات على أنها هياكل مكانية. تؤدي الصورة التقليدية لجزيئات المواد في نفس المستوى إلى فقدان بعد كامل ولا تحفز تطوير الصورة المكانية. إن تحقيق تكنولوجيات الكمبيوتر الهامة في هذا الشأن هو حقيقة أن هيكل الجزيئات يمكن النظر فيها في زوايا مختلفة - في ديناميات.
يسمح لك استخدام برامج الوسائط المتعددة بإجراء تجربة كيميائية بأسعار معقولة. على سبيل المثال، في مدرسة المدرسة في الكيمياء، لا توجد تجارب ذات مواد ضارة، على الرغم من أن المظاهرة وبعضها ذات أهمية تعليمية: هناك تجارب تشكلت أساس الاكتشافات التاريخية وهي ضرورية لتشكيل كامل نصب صورة تطوير المعرفة الكيميائية (الأكسجين، خصائص الهيدروجين)، خصائص المواد الفردية لا تحتاج إلى معرفة الكلمات، لأنها تشكلت قواعد السلوك المناسب في الحالات القصوى (تفاعل الكبريت مع الزئبق). يسمح استخدام الأقراص المضغوطة لإظهار تجربة كيميائية لتقليل الوقت لإظهار تجربة طويلة الأجل (تقطير النفط)، مما يسهل إعداد المعدات. هذا لا يعني أن التجربة يجب استبدالها بالكامل بعرض. لذلك، قبل بدء العمل العملي، أنا مع الطلاب أقضي التحضير لهم، باستخدام برنامج المحلل (المؤلف - أ. ليفكين). هذا يسمح لك بالعمل تسلسل من التجارب ويوفر الكواشف.
تقدم تكنولوجيا الكمبيوتر فرصا وافرة لدراسة الإنتاج الكيميائي. عند النظر في هذه القضايا، نحن كمعلمين يعتمدون على مخططات ثابتة. تتيح لك برامج الوسائط المتعددة إظهار جميع العمليات في الديناميات، انظر داخل المفاعل.
في مدرستنا بناء على مواد تعليمية جاهزة، قمت بإنشاء مجموعة من الاختبارات على جميع مواضيع الدورة المدرسية للكيمياء. يمكنني استخدامها للتحقق من الاستيعاب الأساسي للمواد أو كاختبار للقضايا النظرية.
إن استخدام تقنيات الكمبيوتر ليس فقط يحسن جودة التعلم فقط، ولكن أيضا يشكل مثل هذه الصفات الشخصية لدراسات العليا ك احتراف، التنقل والقدرة التنافسية، والتي ستجعلها أكثر نجاحا في التدريب المستقبلي في المؤسسات التعليمية الأخرى.
تهدف جميع أفعالي باستخدام التدريب البصري والتقني في عملية التعلم إلى إنشاء معارف للطلاب، والمعلومات التي أعطيتها الدروس والدروس الاختيارية تؤدي إلى تطوير اهتمامهم المعرفي، يزيد من فعالية العملية التعليمية.
الدولة، كما أعتقد، يجب أن تكون مهتمة باستخدام إمكانات بشرية قدر الإمكان، أي من أجل المواقف ذات الصلة كان هناك هؤلاء الأشخاص الذين يمكنهم استخدام الواجبات المناسبة بشكل صحيح.
عندما يتعلق الأمر بالتربية، فمن الضروري أن نفهم أن مصير الناس الخرسانة في المقاييس، والتي قد يتم وضعها على "السرير الرائعة" للنظام التعليمي الحالي.
فهرس
- تحديد ودعم وتطوير الأطفال الموهوبين فكريا. جمع أفضل أعمال المشاركين من مسابقة المراسلات XII All-Russian من مسابقة المعلمين "الإمكانات التعليمية لروسيا" 2013/2014 السنة الأكاديمية. - أوبننسك: الرجل: "فكر المستقبل"، 2014. - 134 ص.
- evstafieva e.i.، تيتوفا I.M. التعليم المهني: تطوير حافز التعاليم / الكيمياء في المدرسة، رقم 7، 2012. - مع. 20 - 25.
- Markushev v.a.، بيلاكوفا V.S.، كوزمينا G.A. الأسس العلمية والتربوية لتطوير تقنيات التدريب المهني. قراءات التربوية الثالثة. - سانت بطرسبرغ، لجنة UMCS للتعليم، 2011. - 2011. - 298 ص.
تسمى أنواع الجمع بين أنشطة المعلم والطلاب الرامية إلى تحقيق أي هدف تعليمي أساليب التدريب.
وفقا للأهداف التعليمية، تتميز الطرق:
1) عند دراسة مواد تعليمية جديدة؛
2) عند توحيد وتحسين المعرفة؛
3) عند التحقق من المعرفة والمهارات.
طرق التدريب، بغض النظر عن الأغراض التعليمية، تنقسم إلى ثلاث مجموعات:
أنا. الأساليب المرئية - هذه هي الأساليب المرتبطة باستخدام الضحايا. استخدام الوضوح يمكن أن يخدم الكائنات والعمليات والتجارب الكيميائية والجداول والرسومات والأفلام، إلخ.
أدوات الوضوح، عند استخدام الأساليب البصرية، للطلاب مصدر معرفة، يكتسبون المعرفة، ومراقبة موضوع الدراسة. بالنسبة للمعلم، فإن وسائل الرؤية هي وكيل تدريس.
II. طرق عملية:
1. العمل المختبري؛
2. الطبقات العملية؛
3. محلول مهام التسوية.
يلاحظ الطلاب وعند تنفيذ تجارب كيميائية. ولكن في هذه الحالة، يغيرون كائن المراقبة (يتم تنفيذ التجربة، يتم الحصول على المادة، وزنها، إلخ).
III. طرق قابل للضوء(استخدام الكلمة):
1. الأساليب الذهبية (القصة، المحاضرة)؛
2. المحادثة؛
3. العمل مع كتاب؛
4. ندوة؛
5. التشاور.
طرق قابل للضوء
1. الأساليب الوفاة - هذا بيان للمواد التعليمية من قبل المعلم. قد يكون الخطوط العريضة للمواد وصفية أو مشكلة, عندما يكون هناك أي سؤال، فإن قراره ينجذب بطريقة أو بأخرى إلى الطلاب. يمكن أن يذهب العرض التقديمي في شكل محاضرة أو قصة.
محاضرة إنها واحدة من أهم أشكال الإبلاغ عن المعرفة العلمية النظرية. يتم استخدام محاضرة أساسا عند دراسة مواد جديدة. تم تقديم توصيات لاستخدام أوسع للمحاضرات في المدارس الثانوية في عام 1984 في القرارات المتعلقة بالإصلاح المدرسي.
يمكن تقديم المتطلبات التالية للمحاضرات:
1) تسلسل منطقي صارم من العرض التقديمي؛
2) توافر المصطلحات؛
3) الاستخدام السليم للسجلات على اللوحة؛
4) تقطيع التفسير للأجزاء المنطقية والكاملة مع التعميم التدريجي بعد كل منهم؛
5) متطلبات خطاب المعلم.
يجب على المعلم أن يطلق على المواد، وليس صيغهم، إلخ. ("كتابة معادلة"، وليس رد فعل). عاطفية العرض مهمة، مصلحة في موضوع المعلم، مهارات التحدث، الفنية، إلخ؛
6) يجب ألا تكون هناك مواد مظاهرة فائضة من أجل عدم صرف انتباه الطالب.
يمكن استخدام المحاضرات، كطريقة تعليمية، في المدرسة في الحالة عندما يمكن للمعلم في عملية العمل الاعتماد على بعض المعلومات الطلابية حول موضوع هذا العلم أو نظام العلوم الأخرى. هذا يحدد ميزات هذه الطريقة في ظروف المدرسة والمدرسة الفنية والجامعة.
محاضرة مدرسية كطريقة تعليمية، يمكن استخدامها بالفعل في الصف الثامن، ولكن بعد دراسة القانون الدوري وهيكل المادة. يجب ألا تتجاوز مدةها 30 دقيقة، لأن الطلاب غير معتادون بعد، والتعب بسرعة وتفقد الاهتمام في التقرير.
يجب إعطاء الأحكام الرئيسية للمحاضرة بموجب السجل.
يتم استخدام بعض المحاضرات في كثير من الأحيان في فصول أكبر سنا (10-11). مدةها هي 35-40 دقيقة. يوصى باستخدام المحاضرات في القضية عندما:
ب) لا يمكن تقسيم مبلغها إلى أجزاء؛
ج) مواد جديدة لا تخفف في الحاجة إلى المعرفة المكتسبة سابقا.
يقوم الطلاب بتدريس المخططات العامة للمادة، واستخلاص النتائج.
في المؤسسات التعليمية الخاصة الثانوية، تستخدم المحاضرات في كثير من الأحيان في المدرسة. يشغلون رد فعل 3/4 مرات للدرس، 1/4 يستخدم للمسح قبل المحاضرة أو بعده.
تستمر محاضرة الجامعة، كقاعدة عامة، ساعتي أكاديمي. يحصل الطلاب على معرفة مركزة بمادة كبيرة، الذين يمر مواصفاتهم من خلال المعرفة العملية والعمل المستقل مع الأدب.
قصة وبعد الحدود القاسية بين ذلك محاضرة و قصة ليس. هذه هي أيضا طريقة مونولوج. يتم استخدام القصة في المدرسة في كثير من الأحيان أكثر من المحاضرات. يستمر 20-25 دقيقة. تستخدم القصة إذا:
1) المواد التي تمت دراستها يصعب على الإدراك؛
2) لا يخفف من المواد التي تم تمريرها مسبقا ولا يرتبط بأشياء أخرى.
هذه الطريقة تختلف عن محاضرة مدرسية ليس فقط بمدة العرض، ولكن أيضا في عملية تقرير المواد الجديدة، يناشد المعلم معرفة الطلاب، وجذبهم إلى حل مهام المشكلة الصغيرة، وكتابة معادلات الكيميائية ردود الفعل، عروض إجراء استنتاجات قصيرة ومؤطة. وتيرة القصة أسرع. لم يتم تسجيل القصة.
2. محادثة يشير إلى طرق الحوار. هذه هي واحدة من أكثر طرق التعلم الأكثر إنتاجية في المدرسة، حيث عند استخدامه، يأخذ الطلاب دورا نشطا في اقتناء المعرفة.
مزايا المحادثة:
1) خلال المحادثة من خلال المعرفة القديمة، يتم الحصول على درجات مجتمعية جديدة ولكنها أعلى؛
2) يتم تحقيق النشاط المعرفي التحليلي والاعتدالي النشط للطلاب؛
3) استخدم InterpreCotement.
يتطلب إعداد المعلم لمثل هذه الأسلوب من هذه الطبقات تحليلا عميقا لمحتوى المواد والقدرات النفسية لحفظ هذه الفئة.
حسب نوع المحادثة يحدث: ارشادي, تعميم و السيطرة والمحاسبة.
في المهمة ارشادي المحادثات ويشمل الاستحواذ على معرفة المعرفة في النهج البحثي والحد الأقصى لنشاط الطالب. يتم استخدام هذه الطريقة في دراسة مواد جديدة. غرض تعميم المحادثات - تنظيم، توحيد، اكتساب المعرفة. محاسبة محادثة وتقترح:
1) السيطرة على الامتلاء، منهجية، صحة، متانة، إلخ. المعرفه؛
2) تصحيح العيوب المكتشفة؛
3) تقييم وتوطيد المعرفة.
في 8-9 فصول، يتم استخدام العرض التقديمي المشترك بشكل رئيسي، أي مزيج من التفسيرات مع أنواع مختلفة من المحادثات.
3. العمل مع الكتب المدرسية وغيرها من الكتبوبعد العمل المستقل مع كتاب هو أحد الأساليب التي يجب على الطلاب تعليمها. بالفعل في الصف الثامن، من الضروري تعليم تلاميذ المدارس بشكل منهجي للعمل مع كتاب، وأدخل عنصر التعلم هذا في الدروس.
1) فهم لقب الفقرة؛
2) القراءة الأولى للفقرة ككل. النظر اليقظ في الرسومات؛
3) معرفة معنى الكلمات والتعبيرات الجديدة (مؤشر الموضوع)؛
4) وضع خطة مخططة؛
5) القراءة المتكررة في أجزاء؛
6) كتابة جميع الصيغ والمعادلات وأجهزة رسم؛
7) مقارنة خصائص المواد المدروسة مع خصائص الدراسة سابقا؛
8) القراءة النهائية من أجل تلخيص المواد بأكملها؛
9) تحليل القضايا والتمارين في نهاية الفقرة؛
10) السيطرة النهائية (مع تقييم المعرفة).
وفقا لهذه الخطة، يجب تدريبه على العمل مع كتاب في الدرس، ويمكن التوصية بنفس الخطة عند العمل في المنزل.
بعد العمل مع الكتاب، يتم إجراء المحادثة، يتم توضيح المفاهيم. يمكن إثبات فيلم أو تجربة كيميائية.
4. الندوات يمكن استخدامه في الدروس لدراسة مواد جديدة وعندما يلخص المعرفة.
مهام الندوات:
1) تطعيم القدرة على الحصول على المعرفة بشكل مستقل باستخدام مصادر مختلفة للمعلومات (الكتب المدرسية، الطباعة الدورية، الأدب العلوم الشهير، الإنترنت)؛
2) القدرة على إنشاء صلة بين الهيكل والخصائص والخصائص والتطبيق، أي تعلم القدرة على تطبيق المعرفة في الممارسة؛
3) إنشاء اتصال الكيمياء مع الحياة.
يمكن بناء الندوات في شكل تقارير، في شكل مجاني، عندما يستعد جميع الطلاب في نفس القضايا العامة، أو في شكل ألعاب أعمال.
يعتمد نجاح الندوة:
1) من مهارة الطلاب للعمل مع مصدر المعلومات؛
2) من إعداد المعلم.
عند التحضير للندوة، يحتاج المعلم:
2) تقديم الأسئلة المتاحة في المحتوى والحجم لتعلم التعلم؛
3) فكر في شكل الندوة؛
4) تقديم الوقت لمناقشة جميع القضايا.
نقطة مهمة هي تطوير خطاب الطلاب. القدرة على صياغة أفكارك، للتحدث، باستخدام لغة هذا العلم.
5. المشاورات يساهم في تنشيط تلاميذ المدارس في عملية التعلم، وتشكيل اكتمالهم، عمق، المعرفة المنهجية.
يمكن إجراء مشاورات في الدرس وخارجها، على موضوع واحد أو عدة أو عدة أو مع مجموعة من الطلاب.
1) يختار المعلم المادة مقدما للتشاور مع المواد وتحليل الاستجابات الفمية والكتابية للطالب، عملهم المستقل؛
2) بالنسبة للعديد من الدروس قبل الاستشارات قد يقلل الطلاب دفتر الملاحظات مع أسئلة في درج مستعد خصيصا (يمكنك تحديد الاسم، فسيؤدي ذلك إلى تسهيل العمل الفردي للمعلم مع الطلاب)؛
3) إذا كنت مستعدا مباشرة للتشاور بشكل مباشر، فإن المعلم يصنف القضايا الواردة. إذا كان ذلك ممكنا، فمن الضروري تخصيص من بين الأسئلة التي تلقاها المركزية ومجمائها الباقي حولها. من المهم ضمان الانتقال من بسيطة إلى أكثر تعقيدا؛
4) يمكن أن تشارك في استشارة الطلاب الأكثر تم تدريبهم؛
5) في بداية المشاورة، يعلن المعلم:
موضوع والغرض من التشاور؛
طبيعة القضايا الواردة؛
6) في نهاية المشاورة، يتم منح المعلم تحليل العمل المنجز. ينصح في نفس الوقت إجراء عمل مستقل.
الموضوع 1. طرق تعلم الكيمياء كعلم
والتدريب موضوع في pedavly
1. موضوع أساليب تعلم الكيمياء وأهداف تقنيات تعلم الكيمياء وأساليب البحث والدولة الحالية والمشاكل
تتم دراسة طريقة تعلم الكيمياء في تسلسل معين. في البداية، تعتبر المهام التعليمية الأساسية والتربية والتطويرية لدراسة موضوع الكيمياء في المدرسة الثانوية.
المرحلة التالية هي تعريف الطلاب بالقضايا العامة لتنظيم عملية تعلم الكيمياء. تعد العناصر الهيكلية لهذا الجزء من الدورة أسس عملية التعلم وطرق الكيمياء التدريسية وأدوات التدريب والنماذج التنظيمية للتدريب وطريقة العمل اللامنهجي بشأن هذا الموضوع.
يفكر قسم منفصل من تقنيات تعلم الكيمياء بالتوصيات المتعلقة بالدرس ومراحلها الفردية ودراسة الأقسام الفردية من كيمياء المدرسة.
يتم تخصيص الجزء الخاص من الدورة لاستعراض التقنيات التربوية الحديثة وسيلة معلومات التعلم.
في المرحلة النهائية، يتم النظر في أساسيات العمل البحثي في \u200b\u200bمجال منهجية الكيمياء واتجاه زيادة فعاليتها في الممارسة العملية. كل هذه المراحل متصلة بشكل متبادل وينبغي النظر فيها من وجهة نظر ثلاث وظائف تعليمية (التي؟).
دراسة هذه الدراسة لا تقتصر على دورة محاضرة. يجب على الطلاب الحصول على مهارات لإظهار التجارب الكيميائية، وإتقان المنهجية لتدريس برنامج المدرسة في الكيمياء، منهجية تعلم الطلاب لحل المشاكل الكيميائية، وتعلم كيفية التخطيط وإجراء الدروس والآخرين. تتم مرفق الأهمية بشكل خاص للعمل في الدورات الدراسية، البحث المنهجي المستقل خلال فترة الممارسة التربوية ليس فقط وسيلة لتشكيل معلم، ولكن أيضا معيار لجودة إعداده. يجب على الطلاب إتقان تقنيات التعلم التربوية الحديثة، بما في ذلك استخدام معلومات التعلم الجديدة. بالنسبة لبعض المشاكل المهمة، تتم قراءة الدورات الخاصة، يتم تنفيذ أنظمة خاصة، والتي يتم تضمينها أيضا في أشكال التدريب الشاملة للتدريب لتقنيات الكيمياء.
4. المتطلبات الحديثة للمحترفين
إعداد مدرس الكيمياء
المنهجية لتعلم الكيمياء كموضوع تدريبي في الجامعة له أهمية قصوى لإعداد معلمي الكيمياء في المدارس الثانوية. في عملية الدراسة، يتم تشكيلها بواسطة المعرفة المهنية والمهارات المهنية ومهارات الطلاب، والتي تضمن التدريب والتعليم الفعال لطلاب الكيمياء في المدرسة الثانوية. تم بناء التدريب المهني لأخصائي المستقبل وفقا للمحترفين للمعلم، وهو نموذج للتدريب أخصائي، مما يضمن استيعاب المعارف والمهارات والمهارات التالية:
1. معرفة أساسيات الكيمياء، منهجيةها، إتقان مهارات تجربة كيميائية تدريبية. فهم مهام علم الكيمياء ودورها في النظام العام للعلوم الطبيعية وفي الاقتصاد الوطني. فهم مصادر المظهر في المجتمع الكيميائي وإتقان أساليبه التغلبية.
2. فهم شامل وعميق لمهام كيمياء المدرسة الثانوية؛ المعرفة بالمحتوى والمستويات ومحات من التعليم الكيميائي الثانوي في المرحلة الحديثة من تطور المجتمع. لتكون قادرة على الانتقال إلى عملية تعليمية لفكرة وأحكام مفهوم تطوير التعليم العام والمهني في بلدنا.
3. معرفة أسس التخصصات النفسية والوسوية والاجتماعية والسياسية ودورات الكيمياء الجامعية في حجم البرنامج الجامعي.
4. استيعاب المؤسسات النظرية والمستوى الحديث من تطوير منهجية الكيمياء التدريبية.
5. القدرة على تقديم خاصية معقولة وتحليل حرج للبرامج المدرسية الحالية والكتب المدرسية والفوائد. القدرة على تجميع البرامج التدريبية بشكل مستقل من الدورات الاختيارية ودراسة الكيمياء على مستوى مختلف.
6. القدرة على استخدام التقنيات التربوية الحديثة، وطرق التعلم المشكلات، وأحدث صناديق المعلومات، وتكثيف وتحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب، وتوجيههم إلى تعلم المعرفة المستقلة.
7. القدرة على البناء على مواد دورة الكيمياء في الاستنتاجات الأيديولوجية، وتطبيق المنهجيات العلمية عند شرح الظواهر الكيميائية، واستخدام مواد دورة الكيمياء للتنمية الشاملة والتعليم للطلاب.
8. القدرة على تنفيذ اتجاه البوليتكنك في دورة الدراسات الدراسية للكيمياء وإجراء أعمال التوجيه المهني في الكيمياء وفقا لاحتياجات المجتمع.
9 - استيعاب الأسس النظرية لتقنية التجربة الكيميائية، وأهميته المعرفية، وإتقان تقنية صياغة التجارب الكيميائية.
10. حيازة الوسائل الطبيعية والتقنية والمعلومات الرئيسية للتعلم، والقدرة على استخدامها في العمل الأكاديمي.
11. معرفة المهام والمحتويات والأساليب والأشكال التنظيمية للعمل اللامنهجي في الكيمياء.
12. القدرة على تنفيذ علاقات تفسير مع التخصصات التعليمية الأخرى.
13. المعرفة والقدرة على تنظيم عمل مجلس الوزراء الكيميائي باعتبارها وسائل كيمياء التعلم الأكثر أهمية والمحددة، وفقا لوائح السلامة والفرص التعليمية للبند التعلم.
14. تطوير المهارات العامة المهارات ومهارات العمل مع الطلاب وأولياء الأمور والجمهور وما إلى ذلك
15. اتقان الأعمال البحثية في مجال طرق تعلم الكيمياء وتحسين كفاءة تعليم الموضوع في المدرسة.
يجب أن يكشف مسار طرق تعلم الكيمياء أثناء التدريب النظري والعملي للطلاب عن المحتوى والبناء والمنهجية لدراسة مسار المدرسة للكيمياء، وتعرف الطلاب على خصوصيات الكيمياء التعليمية في مدارس مختلف المستويات والملفات الشخصية، وكذلك في المدارس المهنية، لتشكيل مهارات ومهارات مستدامة ومهارات المعلمين في المستقبل في استخدام الأساليب والوسائل الحديثة للكيمياء التدريبية، استيعاب متطلبات الدرس الحديث للكيمياء وتحقيق المهارات والمهارات الصلبة عند تنفيذها في المدرسة، لتقديمها مع خصوصيات إجراء الدورات الكهربائية في الكيمياء وأشكال مختلفة من العمل اللامنهجي حول هذا الموضوع. وبالتالي، فإن نظام دورة تدريب الكيمياء الجامعية يشكل إلى حد كبير المعرفة الرئيسية والمهارات والمهارات التي تحدد مهنة مدرس الكيمياء.
أسئلة
1. تعريف المفهوم تقنيات تعلم الكيمياء.
2. اتصل بموضوع المنهجية لتعلم الكيمياء كعلوم.
3. أخبرنا بإيجاز حول مهام منهجية الكيمياء.
4. اذكر طرق البحث في منهجية تعلم الكيمياء.
5. ما هي الدولة الحالية ومشاكل منهجية الكيمياء.
6. طرق تعلم الكيمياء كموضوع في المدرسة الثانوية.
7. اذكر المتطلبات الأساسية للصفات المهنية لمعلم الكيمياء.
8. ماذا عن هذه الصفات لديك بالفعل؟
II. بيان المواد الجديدة. بعد أن تبين الاستطلاع
إلى عرض المواد الجديدة. بدءا من الدرس السابق و
نكبر موضوع هذا الدرس. أعلن التلاميذ على النحو التالي:
"في الدرس الماضي، تلقيت مفهوم رد فعل الترطيب والهيدرات
أكاسيد. الآن سوف نتعرف على الفئة الجديدة من المواد التي
هيدرات من أكاسيد المعادن - مع فئة تسمى "قاعدة". موضوع
درس اليوم: "أساس". نحن نكتب الموضوع: I - على اللوحة، الطلاب -
في أجهزة الكمبيوتر المحمولة.
لفهم أكثر كرية لمفهوم "قاعدة" جديدة مرة أخرى
تغرق إلى مواد الطلاب المعروفة بالفعل. أقترح الطلاب شرح:
أ) ما يسمى رد فعل الترطيب؟
ب) ما هو جوهر رد فعل ترطيب أكسيد الكالسيوم (معادلة التفاعل)؟ و
ج) ما هي المواد الناتجة عن هذا التفاعل؟ ثم تطل على
إلى مواد جديدة. "
أرسم انتباه الطلاب إلى حقيقة أنه نتيجة لرد فعل الترطيب
أكسيد الكالسيوم، كما هو معروف، يتم الحصول على هيدرات هيدرات الكالسيوم وأن رد فعل الهيدروليكية
يمكن أن تحصل النسب أيضا على أطالب أكاسيد المعادن الأخرى: الصوديوم والبوتاسيوم،
المغنيسيوم. صيغ هيدرات من أكاسيد هذه المعادن (العمود) يكتب على السبورة.
يمكنني معرفة تكوين هيدرات من أكاسيد المعادن. على أكسيد الصوديوم هيدرات
وأؤكد أن معدن الصوديوم ومجموعة خاصة مدرجة في هذا الهيدرات.
"هو"، الذي يسمى "مجموعة هيدروكسيل". أبلغ أن هيدروكسيل
المجموعة تسمى خلاف ذلك "بقايا الماء"، لأن هذه المجموعة يمكن أن تنظر
لبقية جزيء الماء دون ذرة الهيدروجين واحد. الحجز على
صيغة المجلس جزيء المياه - H20، أو، وإلا، n - أوه. أنا حدد ذلك
يرتبط مجموعة هيدروكسيل في جزيء الماء مع ذرة هيدروجين واحدة، لذلك
هي أحادية. إذا كانت هذه المجموعة Monovalent ستنضم إلى هذا الأحادية
معدن الصوديوم، ثم سيتم الحصول على جزيء أكسيد الصوديوم
staya: Naoh. أرسم انتباه الطلاب على تكوين جزيء الأكسيد هيدرات
الكالسيوم، أنا أكتب صيغةها على السبورة؛ أشير إلى أن الجزيء وهذه الهيدرات
يتكون من جزأين - من المعدن من الكالسيوم ومجموعة هيدروكسيل؛ يشرح
عملية تجميع صيغة هيدرات أكسيد الكالسيوم. أشرح مثل هذا:
"لجعل صيغة هيدرات أكسيد الكالسيوم، تحتاج إلى معرفة التكافؤ
الكالسيوم المعدني ومجموعة هيدروكسيل؛ الكالسيوم، كما هو معروف، ثنائي ماكذا،
ومجموعة هيدروكسيل هي الأحادية؛ في صيغة الأكسيد المعدنية هيدرات
يجب أن يكون عدد وحدات تكاليف المعدن وبقايا هيدروكسيل
ناكوفو - الذرة المعدنية المعدنية واحدة من الكالسيوم ينضم اثنين
مجموعات هيدروكسيل أحادية لذلك، صيغة الأكسيد الكالسيوم هيدرات
يجب أن تكون مكتوبة مثل هذا: كاليفورنيا (أوه) 2.
يكرر هذا التفسير للطالب (عند الاتصال). تم الحصول عليها في مثل هذه الطريقة
تم إصلاح إعلان تكوين جزيئات هيدرات من طلاب أكاسيد المعادن من قبل خاصة
التمرين عن طريق الفم: بشكل مستقل (يليه مراجعة عامة) تحت
قيادتي تشكل صيغ هيدرات أخرى من أكسيد المعادن: FE (OH) 3،
KOH، CU (OH) 2 وشرح سبب رسم هذه الصيغ حتى.
بناء على تكوين هيدرات من أكاسيد المعادن، أحضر الطلاب إلى
تعريف مفهوم "القاعدة": أبلغكم أن هيدرات أكاسيد المعادن
ميسيل للفصل الدراسي وأن المؤسسة هي مادة معقدة، جزيء
الذي يتكون من ذرة معدنية واحدة وواحد أو عدة هيدروكسيل
مجموعة. يتكرر هذا التعريف (عند الاتصال) طالبين.
ثم أنتقل إلى قسم "الخصائص الفيزيائية". انا منتبه
التلاميذ على حقيقة أن القواعد صلبة ألوان مختلفة مختلفة. حتى-
أسمي مجموعة أساسية. أؤكد أن أسباب علاقتها
وهي مقسمة إلى مجموعتين: غير قابل للذوبان وقابل للذوبان. إلى غير قابل للذوبان
تشمل التطبيقات، مثل أكسيد أكسيد الحديد وترطيب أكسيد النحاس. استمارة
مولي من هذه القواعد تسجيل مرة أخرى على السبورة. هذه القواعد تظهر
(سأكون في الفصل). إظهار أيضا (في أنبوب الاختبار) أن هذه الأسس صالحة
لكن غير قابلة للذوبان في الماء. أبلغكم أن الأسباب القابلة للذوبان تشمل:
كون، نوح، كاليفورنيا (أوه) 2. صيغ هذه القواعد أكتبها على السبورة. تذوب
يخدع في الماء و (في أنبوب اختبار) سأفعل ذلك في الفصل والانتباه إلى التلاميذ على
أن عملية حل اذوب أكسيد البوتاسيوم يرافقه إطلاق الحرارة
(يتم تسخين أنبوب الاختبار). أعطي تعريف "الملعب". أنا قائمة المادية
موضوع أساليب كيمياء التعلم هي العملية العامة لتعلم الجيل الأصغر سنا من العلوم الكيميائية في المدرسة.
الموضوع التعليمي والتدريس والتدريس هو ثلاثة مكونات وأحزاب لا غنى عنها وغير قابل للإثارة في عملية التعلم.
عنصر تعليمي هو ما يتم تدريسه الطلاب، وهذا هو محتوى التدريب. يتضمن محتوى الكيمياء بموضوع تدريبي:
- دراسة أسس العلوم الكيميائية، أي حقائق وقوانينها الرئيسية، وكذلك النظريات الرائدة التي توحد وتنظيم المواد العلمية وتعطيه تفسير جدلي ومادي؛
- تعرف على الطلاب بالطرق الأساسية والتقنيات الفنية للكيمياء، مع أهم تطبيقات تكنولوجيا المعلومات في ممارسة البناء الشيوعي؛
- ممارسة طلاب المهارات العملية المقابلة لطبيعة العلوم الكيميائية اللازمة للحياة والعمل؛
- تشكيل العالم الشيوعي وسلوك الطلاب.
يتم الكشف عن محتوى الكيمياء كموضوع تدريبي من قبل المناهج الدراسية، مما يدل على مستوى الصوت ونظام وتسلسل تكوين المعرفة والمهارات والمهارات في الطلاب ويعمل جزئيا في دراسة الكيمياء. وبشكل أكثر تحديدا، يتم الكشف عن محتوى الموضوع التعليمي وخاصة عمق إضاءة القضايا العلمية من قبل الكتب المدرسية، حيث لم تعد هناك قائمة بالمعرفة، ولكن عرضها كما يتم تعلمها من قبل الطلاب. ومع ذلك، لا تشير الكتب المدرسية دائما إلى أن الرصدات والتجارب والعمل العملي ستعقد الطلاب، وما المهارات العملية التي سيتلقونها. يتم إعطاء هذا كتابا للعمل المختبري العملي، للفصول والملاحظات العملية في الإنتاج. من الكتب المدرسية، ليس مرئيا دائما، ما يتقن الحسابات Stoichiometric من قبل الطلاب، وما هي المهام الكيميائية عالية الجودة والتصميم ستتعلم حلها باستخدام المعرفة المكتسبة. تعطى فكرة ذلك عن طريق مجموعات المهام والتمارين. وبالتالي، في شكل محدد، يتم كشف الكيمياء كعنصر تدريبي من قبل البرنامج والكتب المدرسية والكتب الخاصة بدروس المختبرات العملية ومجموعات المهام والتمارين.
التدريس هي أنشطة المعلم، التي تتألف في نقل المعرفة والمهارات ومهارات الطلاب، في تنظيم عملها المستقل بشأن الاستحواذ على المعرفة والمهارات، في تشكيل العالم الشيوعي والسلوك، في دليل وإدارة عملية تدريب الطلاب على الحياة والعمل في مجتمع شيوعي.
العناصر المركبة من تدريس الكيمياء هي بدء وصيانة الاهتمام والاهتمام بالتعاليم؛ رسالة إلى تلاميذ المدارس في الكيمياء في اتصال وثيق بصعوبة، والإنتاج، بممارسة البناء الشيوعي؛ تطبيق طرق التدريس المختلفة (العرض اللفظي، إظهار التجارب والإيدز المرئي، والعمل مع أنشطة المختبرات، وحل المشاكل، والرحلات، والعمل العملي والملاحظات في الإنتاج، إلخ)؛ اكتساب الطلاب للعمل بشكل اجتماعي؛ تكرار المعرفة وتوطيدها؛ تنظيم عمل مستقل للطلاب في المدرسة وفي المنزل؛ تشكيل المهارات العملية، بما في ذلك المهارات اللازمة لتطبيق المعرفة في الممارسة؛ التحقق والتصحيح وتقييم المعرفة والمهارات ومهارات الطلاب؛ إجراء الأنشطة الاختيارية وغير اللامنهجية؛ تطوير قدرات وخريج الطلاب؛ تربيتها في عملية التعلم بروح الوعي الشيوعي؛ إنشاء ظروف مواد للكيمياء التدريبية.
التعليم هو أنشطة الطلاب، التي تتكون في استيعاب الموضوع التعليمي المنصوص عليه من المعلم. في عملية التدريس المعقدة، يمكن تمييز النقاط التالية: تصور المواد التعليمية التي يدرسها المعلم، فهم هذه المواد، توحيد الشركة في الذاكرة، واستخدام تعلم الطلاب والمهام الحيوية، والدراسة المستقلة واجتماعيا عمل مفيد للطلاب، هدف متابعته إدراكه وفهمه وتعزيزه وتعلمه تطبيق المعرفة العلمية والمهارات في الممارسة. هذه اللحظات مترابطين من قبل بعضهم البعض، وانتقل إلى بعضهم البعض، ويتدفق في وقت واحد، وبالتالي لا يمكن اعتبارهم مرحلة من التعليم. في كل من هذه اللحظات، يلعب خطاب الطلاب دورا كبيرا، حيث يتم إصلاح نتائج المعرفة والتفكير بالكلمات والعبارات، وتنشأ الأفكار موجودة فقط على أساس المواد اللغوية. لامتصاص العلم جيدا، يجب أن يتعلم الطلاب بشكل مستقل ونشاط العمل: الاستماع، ومشاهدة، وأداء العمل المختبري، وحل المشاكل، والعمل مع كتاب وكتاب مدرسي، إلخ.
لمعرفة ما هو موضوع التعلم والتدريس، من المهم للغاية النظر في موقف الدراسة الخاضعة للعلوم، وتعاليم المعرفة العلمية.
يختلف البند التعليمي عن العلوم، والعقيدة - من معرفة حقيقة أن الدراسة، لا يفتح الطلاب حقائق جديدة، ولكن استيعاب فقط الملغومة والمثبتة من الممارسات الاجتماعية الإنتاجية. في عملية التعلم، لا يتقن الطلاب المحتوى الكامل للعلوم الكيميائية، ولكن استيعاب أساسيات ذلك. إنهم يدرسون الكيمياء ليسوا تاريخي وليس في التسلسل المنطقي من الاكتشافات العلمية، ولكن في التسلسل بسبب المتطلبات التعليمية التي تسهم في استيعاب نظام المعرفة العلمية. إنهم لا يدرسون بحثا علميا، لكن التعرف فقط على طرق العلم. نقل المعرفة بالمعرفة، يستخدم المعلم فقط أولئك الأدلة على موثوقية الأحكام ذات الصلة من العلوم، والتي تتوفر للطلاب.
في الوقت نفسه، فإن موضوع التعلم والعلوم والتدريس والمعرفة العلمية لديها الكثير من القواسم المشتركة. يسيطر الطلاب في عملية التعلم على أساس العلوم، مع أساليب تتوافق مع تفاصيل العلوم. وهكذا، في عملية التعلم الكيمياء، تلعب دورا مباشرا مع المواد وتحولاتها دورا رئيسيا من خلال الملاحظة والتجربة، وتطوير الفرضيات العلمية واختباراتها بشأن الخبرة والتعميم النظري للقوانين والقوانين وما إلى ذلك. الوقت، يطبق الطلاب التحليل والتوليف والهاء والتعميم والتحريض والخصم والتقنيات الأخرى المستخدمة في العلوم في دراسة الظواهر الكيميائية. تكرر طريقة تدريس المعرفة العلمية في شكل غريب المسار العلمي للمعرفة: "من التأمل الحي إلى تفكير مجردة ومنه لممارسة ..."
الموضوع الأكاديمي والتدريس والتدريس في التواصل والشرط المتبادلين. يحدد محتوى الموضوع التعليمي طبيعة التدريس، وطبيعة التدريس، ويتم إنشاء هذا المحتوى، مع مراعاة خصائص كل من التعاليم والتدريس. التدريس هو الأكثر نجاحا من مزيد من ميزات التمرين، وكذلك ميزات البرامج والكتب المدرسية والأساليب الفردية والتقنيات والأشكال التنظيمية للتدريب. تتغير عملية التدريس بموجب تأثير البرامج التطبيقية والكتب المدرسية والأساليب والنماذج التنظيمية للتدريب ولديها تأثير معاكس عليها، أي يؤثر على بناء موضوع تعليمي وطريقة تدريسها.
أثبتت الماركسية - اللينينية، التي أثبتت أن التعليم، يتم تحديد التعليم والتدريب من خلال المناظر والمؤسسات السياسية والفلسفية والتقنية المهيمنة التي تولد علاقات إنتاجها وفي نهاية المطاف تطوير القوات الإنتاجية للشركة. بالنسبة للتخليصات السوفيتية، وهذا يعني أن متطلبات البناء الشيوعي تحدد أنواع المدارس، والهدف منهم ومهامهم، والغرض والأهداف لكل نوع من أنواع المدارس هي اختيار البنود التدريبية، ومحتوى وتنظيم وأساليب تعليمهم.
في مجتمع الفصل، كان التدريب دائما يرتديه ويصنف، وإدخال أفكار الطبقة المهيمنة في وعي الناس. في المجتمع القائم على الفصل، كان هناك أنظمة تعليمية: واحد - للأطفال من مستغلون، والآخر - بالنسبة للأطفال المستغلة.
بالطبع، يتم تحديد محتوى البنود التدريبية أيضا منطق تطوير العلوم ودولة المعرفة العلمية، لكن هذا الدور المحدد يتجلى من خلال متطلبات التعليم في سياسات التعليم. من وزارة الخزانة في العلوم في البنود التعليمية للمدرسة السوفيتية، ما الذي يشكل أسسه وهو ضروري للحياة والعمل على بناء مجتمع شيوعي، لمكافحة الرأسمالية، للاحتفال بالاشتراكية والشيوعية على نطاق عالمي.
ما ورد أعلاه يشير بالكامل إلى التدريب على الكيمياء. في المدرسة السوفيتية، الكيمياء كموضوع تعليمي وتدريسها تستند إلى المنطق والآفاق لتطوير العلوم الكيميائية وإلى الامتثال الكامل لمتطلبات الحياة، وممارسة البناء الشيوعي. في مدارس الدول الرأسمالية، يتقاضى التدريب على الكيمياء إلى المهام التي يحددها البرجوازية في مجال التعليم. في إنجلترا والولايات المتحدة، يحصل أطفال البرجووي على إعداد جيد للكيمياء، وأطفال العمال هم فقط هذه المعرفة اللازمة لتصبح عمال عالي الأداء وإعطاء أقصى ربح للرأسمالي.
إن التناقض بين متطلبات الحياة والإنجازات الجديدة للمعرفة العلمية، من ناحية، والتدريب الحالي في المدارس، من ناحية أخرى، القوة الدافعة لتنمية التعليم، بما في ذلك المواد الكيميائية. أولا، يتم تغيير الهدف ومهام التعليم، ثم محتواه ومبادئ التدريس. لا يمر تغيير محتوى ومبادئ التدريب دون "صراع" بالمحتوى القديم والمبادئ القديمة. جلب محتوى الموضوع التعليمي ومبادئ تدريسها بما يتماشى مع متطلبات الحياة وتطوير العلوم ذات الصلة المساحة الكاملة فقط في مجتمع اشتراكي، لأن النظام الاشتراكي يتطلب من جميع الجيل الأصغر سنا إغراء العلوم المستوى الحديث من تطوره، لمنعها، يمكن أن تتحرك إلى الأمام تطوير الإنتاج بناء على أعلى المعدات. في البلدان الرأسمالية، يقتصر إدراج قضايا وإعفاء جديدة من عفا عليها الزمن على علاقات الإنتاج والاعتبارات الإيديولوجية للبرجوازية. لا يتم تضمين العديد من الأسئلة النظريية من الكيمياء في مجال كيمياء تلك المدارس التي يدرس فيها أطفال العمال، لأن البرجوازية يهدف إلى تسليح العمال الأطفال بشكل رئيسي حسب المعرفة النفعية. بالإضافة إلى ذلك، لا يتم إدخال العديد من إصدارات الكيمياء النظرية في هذه المدارس لأن البرجوازية تخشى اختراق الاستنتاجات المادية الناشئة عن النظريات الكيميائية، وإذا كان عليك الدخول إليها، فهي تضع دراسة هذه النظريات في مكان ما في نهاية الدورة التدريبية بطريقة المعلومات للحد من الصفر العالمي لموضوع الدراسة. مثل هذا المصير، على سبيل المثال، في البلدان الرأسمالية، قانون دوري، نظام دوري للعناصر الكيميائية D. I. Mendeleev، نظرية الهيكل الكيميائي A. M. Butlerova. ولكن في البرامج المدرسية التي تعمل في تدريب إدارة الإنتاج، عادة ما يتم تضمين هذه الأسئلة في منتصف الدورة لاستخدامها كوسيلة للدراسة العميقة للكيمياء.
التغييرات في محتوى ومبادئ تعليمات التعليمية التي تحدث تحت تأثير متطلبات حياة العلوم وتطويرها، وتحديد التغييرات وفي طبيعة التدريس، لأن المحتوى ليس بشكل مستقل إلى الأساليب، ولكنه يحدد مع فيما يتعلق بهم (الطريقة هي وعي نموذج الحركة الداخلية نفسها المحتوى)، والتغيرات في مبادئ وطرق التدريس تسبب التغييرات في عملية التدريس. هكذا تم تطوير التعليم بشكل عام وكيميائي على وجه الخصوص.
الآن يمكنك تقديم تعريف محدد لموضوع المنهجية السوفيتية للكيمياء.
موضوع المنهجية السوفيتية للكيمياء هي دراسة المشكلات: لمعرفة ما يجب تعليمه (الغرض ومهمة تعلم الكيمياء)، ما يجب تعليمه (البند التعليمي)، وكيفية التدريس (التدريس) وكيفية تعلم الطلاب (التدريس)، تطوير هذه المشاكل في علاقتهنا وتطويرها وفقا لمتطلبات البناء الشيوعي، مع مراعاة تطوير العلوم الكيميائية والفوضى في العمر للطلاب.