Müze etkinliğinin araçları ve biçimleri: etkinin birey üzerindeki etkinliği. Müze etkinliğinin araçları ve biçimleri: verimlilik

Müze etkinliğinin araçları ve biçimleri: etkinin birey üzerindeki etkinliği. Müze etkinliğinin araçları ve biçimleri: verimlilik
04.04.2019

Müzeyi toplumun pedagojik sürecine dahil etme olasılığı açısından bir önceki paragrafta ele alınan müze iletişiminin özellikleri, müze faaliyet araçlarının kullanımı yoluyla toplumun eğitim faaliyetinin olanaklarını genişletir. Günümüzde müze faaliyeti biçimlerinin ve araçlarının eğitim sürecine dahil edilmesi bir yenilik olarak değerlendirilebilir,

Eğitimde yenilikçi yöntemler, taktik ve stratejik hedeflerin değişken bir uygulamasıdır. pedagojik süreç: eğitim, öğretim ve kişilik gelişimi. "İnovasyon" kavramının "iç yenilik, yenilik" olarak basit bir çevirisi, yeni eğitim faaliyeti yöntemlerinin yerini belirler: bunlar, zaman ve uygulama ile test edilmiş, pedagojik sürecin halihazırda var olan biçimlerine ve yöntemlerine dahil edilmelidir. Bu, aslında, yeni teknolojilerle, toplum faaliyetinin pedagojik biçimlerindeki yeni vurgularla ilgilidir. Pedagojik faaliyetin retrospektifi (kamu bilgisini aktarma süreci olarak) kesinlikle yenilikçi faaliyetin bir retrospektifidir: pratik faaliyet örneğinde deneyim aktarımı ( ilkel toplum); bilginin anlamsal konsolidasyonu ve pratik bir aktarım biçiminin sözlü olanla birleşimi; bilgi aktarımı yapılarının (biçimlerinin) geliştirilmesi (gerçek eğitim biçimi); eğitim biçimlerinin yapısallaştırılması ve öğrenme sürecinin tamamlayıcı yöntemlerinin geliştirilmesi. Aramak yeni yollar Pedagojik sürecin yöntemleri, hem teorik genelleme ve geliştirme düzeyinde hem de deneysel ve pratik eylem, örgütsel ve yönetsel süreç düzeyinde gerçekleşir. Günümüzde inovasyon, sosyal bilişin stratejik görevlerinin sistematik bir okumasıdır: farklılaştırılmış bilginin tek bir sürece dahil edilmesi, değişmez bir "topluluk", bilgi içeriği ve biliş yöntemleri düzeyinde disiplinler arası bağlantıların geliştirilmesi.

İnovasyon hareketi birkaç seviye içerir:

yenilik süreçlerinin teorik ve metodolojik anlayışı

yenilik akışlarının yönetimi

disiplinlerarası bilimsel bilgi alanında yenilikçi alanların geliştirilmesi

· Farklılaştırılmış bilgide yenilikçi yöntemlerin, teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması.

Tarihsel bilgi özel bilgidir, amacı ve içeriği, tüm insan varlığının anlam yaratıcı içeriğiyle dolu tarihsel düşüncenin oluşumudur. Bu nedenle, tarih öğretimi, soldurucu, akıl hocası bir tondan yoksun olmalıdır. Tarihsel düşüncenin oluşumunun temeli olarak tarih öğretimi, kişilik odaklı biliş sürecini harekete geçirmek için bireyin gereksinimlerine mümkün olduğunca yakın olmalıdır. Tarihsel düşüncenin oluşumu, kişilik oluşumunun en erken aşamalarından başlamalı ve elbette, sosyal ve yaş farklılıklarında kişiliğin psikolojik portresini dikkate almalıdır. Bu, tarihsel bilgiyi bilişsel sürece dahil etmek için sürekli yeni teknolojilerin aranmasını gerektirir. Tarihsel bilgi, tarihsel anlamın açıklanması ve tarihsel düşüncenin oluşumu dikkate alınmadan elde edilirse yararsızdır. Tarihsel bilgi, duygusal ve yaratıcı bir arayışta, zihinsel veya pratik bir faaliyette “elde edildiğinde” bireyin başarısı haline gelir. Tarih eğitiminde yeni teknolojiler öğrenci merkezli bir yaklaşıma dayanmaktadır. Kişilik, dış çevre ile şu açılardan bağlantılıdır:

düşünme, hayal gücü, hafıza, zihin gelişimi ile ilişkili bireyin entelektüel potansiyelinin oluşumu

duygusal-duyusal alan, duygusal deneyimler dahil olmak üzere kişiliğin duygusal yönüne yönelim

kişiliğin etkili-pratik yönüne yönelik talimatlar

kişiliğin isteğe bağlı yanını dikkate alarak.

XVII-XVIII yüzyıllarda pedagojinin gelişimi. (Aydınlanma Çağı) kişiliğin kendisini, yapısını dikkate alarak bireyin eğitimini sundu. XIX-XX yüzyıllar iç pedagojide, çocuğa, psikolojik ve yaşa bağlı bireyselliğine karşı bir değer tutumunun yokluğunda, herhangi bir seçenek sağlamayan toplumun normatif değerleri ve tutumları temelinde eğitime yönelik bir yönelim vardı, özgünlük ve yaratıcı potansiyel. Ancak, önde gelen eğitimciler tarafından öğrenci merkezli bir yaklaşımın geliştirilmesi 19. yüzyılın ortalarında başlamıştır. K. D. Ushinsky, bireyin karmaşık eğitiminden bahsetti. Almanya'da "kişilik pedagojisi" yönü şekillendi. 20. yüzyılın başında F. Allport. entelektüel, duygusal, güçlü iradeli, etkili ve pratik yönlere dayalı olarak kişiliğin incelenmesine ve geliştirilmesine bütünsel bir yaklaşım fikrini ortaya koymaktadır. XX yüzyılın ikinci yarısında. B. Skinner, kişiliğin yetiştirilmesinde ve gelişmesinde bir teşvik teorisi önerir: çocuğun sosyal uyumu, bütünsel bir yaklaşım, sorumluluk iddiası, vatandaşlık, otoriter pedagojinin reddi, eğitim ve gelişime aşamalı bir yaklaşım, teşvik bilişsel aktivite, pedagojik teknolojiler aracılığıyla ahlaki davranış. XX yüzyılın sonunda. A. Maslow, bireyin bireyin ayrılmaz bir değeri olarak hareket ettiği bireyin hümanist eğitimi kavramını önerir: bilişsel potansiyel, yaratıcı yetenek, bağımsızlık. Yöntemlerin kendileri ve uygulamaları hakkında bilginin genişletilmesi açısından sistemin somutlaştırılması bugün de devam etmektedir.

Bilgide ustalaşmak için zihinsel çalışmanın bir yolu olarak yöntem, çeşitli, karşılıklı olarak koordine edilmiş yöntemlerden oluşur. XX yüzyılın ilk yarısında geliştirilen ana yöntemler. ve aktif olarak kullanılan pedagoji şunlardır:

hazır malzeme algısının dogmatik süreci. Aslında literatürde sadece sözlü yönteme (bir öğretmenin sözleri veya kitap okuma) dogmatik çalışma yöntemi denir. Ancak, aslında, hem görsel-nesnel (açıklayıcı-materyal) hem de motor (etkili) yöntemler, bir örnek olarak sunulurlarsa, gerçeğin problemsiz bir sözlü değişken olmayan yorumunun kanıtı olarak doğaları gereği dogmatik olabilir.

Sezgisel yöntem aramanın kapsamını genişletir, ancak keşif öğretmen tarafından programlanır ve bu nedenle yeniden dogmatiklere yönelir. Öğretmen bağımsız bir araştırmaya hazırlanır, ancak önceden programlanmış bir doğrultuda, süreçten problemi ortaya koyma yaratıcılığını ortadan kaldırır.

Araştırma yöntemi, yaratıcı faaliyetin kapsamını genişletir, ancak arama yine, kişiliğin önceden belirlenmiş bir hedefe tabi olduğu belirli sınırlar, verilen talimatlar dahilinde gerçekleşir. Kişilik (bilinç), hareket gerçeğinin modern algısına karşılık gelen, toplum tarafından oluşturulan yönlere dayanarak toplum için gerekli anahtarda programlanır.

Bu yöntemlerde, bireyin bir değer olarak bilinci yoktur, birey tamamen sosyal öneme tabidir, bu da yeni hareket yönleri arayışını sınırlar ve toplumun muhafazakarlığına yol açar. 1960'larda 1970'lerde. Pedagojik literatürde, bir yöntem olarak kullanılan “öncü fikir” sorunu oluşturulmuştur. "Öncü fikirler" yöntemi, dünya görüşünün derinliğini, ancak mevcut bilgi temelinde anlamayı amaçlar. Aslında, en yüksek bilgi seviyeleri biliş sürecinden dışlanır: sanatsal, yaratıcı, bunlar yalnızca zaten var olan varlık bilgisine dayanmaz, aynı zamanda yeni bir gerçeklik oluşturur.

V. V. Shogan'a göre yenilikçi (modern) yöntemlerin tanımı doğrudan bilince bağlı olmalıdır ve o zamandan beri Okul çocukları hakkında, çocukların bilinci hakkında konuşuyoruz. Çocuk doğası gereği kendisinin ve dünyanın aşkın vizyonuna en yakın olanıdır. Bu, kişinin kendi varoluşsal algısından yeni bir anlamsal dünya, mitoloji düzeyi yaratmasına izin vererek, eğitim alanının uygulanması için yeni zeminler gerektirir. Çocuğun zihninde bir peri masalı, bir efsane, bir mesel, geçmişe yönelik derin düşünceye dayalı bir yolculukla “yaratılır”. Bir çocuk için bir mit bir kavram değil, bir varlıktır, bir dogma değil, dünyanın şiirsel bir imgesidir, bir mit geçmişin gerçekliğini ve nesnelliğini geçmişin modern bir anlayışıyla birleştirir. Yeni mit oluşturma sanatta tutunur ve ifadesini bulur. artistik yaratıcılık. Bu nedenle, "önde gelen fikirler" yöntemi V. V. Shogan, diğer "kişisel olarak anlamlı tema" terimini, çocukların bilincinin kendini geliştirme koşullarının iç mekanizmasını temsil eden özel bir modül olarak değiştirmeyi önerir. Bu modül, çocukların düşünmesine, anlamsal deneyimine, toplumla pratik diyaloğa en yakın olanıdır. Bir kişiliğin mit oluşturması, "mit" in bir bütünün inşası olduğu dünya tarihinin mit okumasına yardımcı olur ("doğum, gelişme, ölmek ... yenisinin doğuşu, vb."), uygarlık süreçlerinin küreselleşmesinin anlaşılması, olgunun özü. Tarihin anlamının keşfi, tarih eğitiminin yapısal birimidir.

Tarih eğitiminin yenilikçi yöntemlerinin (geçmişe bakıldığında) araştırılması, eğitim ve yetiştirme teorilerinin gelişimi ile doğrudan ilişkilidir:

· çağrışımsal refleks kavramı (S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin, Yu. K. Babansky), algı, kavrama, ezberleme, bilginin uygulanması yoluyla bilişsel sorunlara çözümler sunan;

· bilişsel aktiviteye yönelik tutumların oluşumu düzeyinde zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu kavramı (P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina);

· Yaratıcı düşünme ve bilişsel ilgilerin oluşmasını amaçlayan probleme dayalı öğrenme kavramı.

Eğitim ve yetiştirme sürecinde yöntemlerin uygulanması mutlaka belirli bir biçim alır, yani. süreç tasarımı, iletişimsel aktivitenin dış ifadesi. Eğitim sürecinin biçimleri, kitlesel kitle, yer ve süre açısından farklılık gösterebilir. Formlardaki önemli farklılıklar, onları bağımsız sistemlere ayırmayı mümkün kıldı: sınıf-ders, ders-pratik, gezi, konfederal, oyun, eğitim, vb. Ancak herhangi bir sistem yapısal tasarımını genişletme ve karmaşıklaştırma eğilimindedir. Bu nedenle, Ya tarafından önerilen ders sınıfı inşasına şaşırmamak gerekir. Okuldaki bir ders, kontrol dersleri, telafi dersleri, pekiştirme dersleri vb. olarak tipolojilendirilebilen açık bir sistemdir. Ancak pratikte, yukarıdaki tüm ders biçimlerinin yapısal öğelerini içeren ve dönüşen doğada birleştirilmiştir. diğer yapılar: ders, ders-gezi, ders-oyun, ders-konferans, ders-uygulama vb. Sınıf-ders sisteminin yapısal bir birimi olarak ders korunur: geleneksel süre, aynı yaştaki izleyicilerin birliği, konu tipolojisi, öğretmen-öğrenci yapısı, bilginin aktarılması ve özümsenmesi süreci, sürecin gidişatını planlama ve süreç üzerinde kontrol vb. Eğitim sürecinin sistemik olmayan biçimleri, değişken bir yapısal unsur olarak bağımsız bir sınıf-ders sistemine "girer", tasarımı değişmez bir forma dönüştürür, tür çeşitliliğini sınıf-ders sistemi biçimine sokar. En az iki unsurdan oluşan yeni bir tasarım oluşturulur: form-ders - form-oyun veya poliyapısal bir tasarım: form-ders - form-oyun - form-gezi - form-ders - form-tatil - form-tiyatro. Bu yapılarda temel formu vurgularken, geri kalanını düzenli etkileşim yolları olarak düşünebiliriz, yani. geleneksel yöntemlerin niceliksel bileşimini genişletmekle kalmayıp aynı zamanda niteliksel potansiyellerini de değiştiren değişken bilişsel etkinlik yöntemleri, yani. onlarla etkileşime girmek, yapı taşları veya dost sistemler veya yeni bir sistem yapısı oluşturun:

görünürlük olmadan gezi, açıklayıcılık gezi olamaz

maddi saçmalığın sözlü-sorunlu sunumu olmadan ders verme

· Egzersiz, birikim ve deneyim konsolidasyonu olmayan bir oyun etkin değildir, vb.

Okul sistemine dahil edilmeleri açısından değişmeyen eğitim faaliyeti biçimleri teoride oldukça doğrusal olarak kabul edilir:

Okul yaşamının ders-sınıf alt sistemi bir biçim olarak gelenekseldir ve öğrenci-öğretmen etkileşimi yönteminde çok az farklılığa sahiptir.

Okulun müfredat dışı alt sistemi, öğrenci-öğretmen etkileşiminin değişken formları, yöntemleri ve teknikleri aracılığıyla ek eğitim ve yetiştirme unsurlarını içerebilir: seçmeli dersler, daireler, stüdyolar, olimpiyatlar, kısa sınavlar, geziler, tiyatro akşamları, vb.

Müfredat dışı alt sistem, eğitim yapısının sınırlarını genişleterek geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin izleyici ile bir biçim ve yöntem olarak aktif kullanımına izin verir. Ders-sınıf alt sistemi, deney düzeyinde değişmez bir yöntem kullanır; bu, olağan ders planının akıl hocalığı tonunu, bilişsel sürece ilgi düzeyinde sürekli büyüyen merakın bireysel bilinçli bakımına çevirme çabasında etkinliğini azaltır. Bilişsel problemleri çözmenin etkinliğini artırmanın çeşitli yollarının eğitimsel ve bilişsel potansiyelinin dikkate alınması, sürekli tartışılan konulardan biri olduğundan, bu daha da şaşırtıcıdır. Bizim açımızdan sadece ders-sınıf sisteminin yöntemleri olmakla kalmayıp aynı zamanda dersin biçimini de değiştiren çeşitli biçimlerin potansiyelini ele alalım.

Gezi, özne ile nesne arasında görsel (görsel), motor ve sözlü algı yoluyla bir diyalogun ortaya çıktığı iletişim araçlarından biridir. Gezi, öğrencinin çalışma nesnesini doğal bir ortamda, habitatında “karşılaştığında” bir çıkış, ayrılma, performans, belirli ve belirli bir hedefe yönelik bir yolculuktur. Gezinin olumlu potansiyeli şunlarda yatmaktadır:

gezi formunun katolikliği: biliş süreci, tüm çok boyutluluğu ile tek bir nesneyi değil, nesnenin çevresini (yani sistemde), geriye dönük analizini, çeşitli alanlarda zaten var olan bilginin karmaşık kullanımını içerir

gerçek nesnelerle doğal ortamlarında bir toplantıya dayalı gerçek bilgilerin doğruluğunun teyidi

buluşsal - sistemindeki bir nesnenin kendini keşfetme sevinci

izlenimlerin parlaklığına dayalı algının bireyselliği, yeni becerilerin doğuşu, günlük yaşamda gerçekleşmeyen kişilik özelliklerinin ifşa edilmesi (seyahat psikolojisi)

bireyin doğal sosyalleşmesine katkıda bulunan kolektif bilgi algısı.

Ana özellik geziler - karmaşıklığı: tüm tematik heterojenlikle (coğrafi, tarihi, manzara, etnografik, doğal, günlük vb.), tüm geziler doğada kültüreldir: bir nesneyi görmek ve fark etmemek, bir ortak nesneyi değerlendirmek imkansızdır yaşam nesnesi sistemlerine dahil edilmiştir.

Gezi, onu eğitim sürecinin (eğitim ve öğretim) ayrılmaz bir unsuru olarak görmemizi sağlayan "bursa" dayanmaktadır. Bu, terimin kendisinde okunur:

"eski" - günlük yaşamın kapsamının ötesinde acil durum (olağan okul gerçeği); "curcus" - sabit bir akış, ana hat (okul sisteminin kendisi, dersin şekli). Bu, geziyi zorunlu bir eğitim biçimi olarak veya "ders-gezi" formunun ana yöntemi olarak kullanmanıza izin verir. Ancak, “aciliyetine” dayanan gezi, günden güne tekrarlanan tek eğitim şekli olamaz. Tur bir tanıtım, doğrulama, konsolidasyon olmalıdır, yani. yerine getirmek:

bilişsel merak gelişiminin işlevleri (problem-araştırma yöntemi)

gerçek bir konu yelpazesi aracılığıyla bilginin doğruluğuna dair kanıt arama düzeyinde bilginin doğrulanması

çalışma nesnesinin varlığının ortamında pratik görevlerin çözümü yoluyla sabitleme

· Turun yaratıcı ve dönüştürücü işlevi, neyin dönüştürülmesi gerektiğini görmenize, estetik gelişimi teşvik etmenize veya tur sürecine yeni nesneler eklemenize olanak tanır.

Teorik eğitimi tamamlamanın gerekli bir unsuru olarak geziler sorunu, II. Catherine tarafından imparatorluğun (devletin) gelecekteki liderleri olarak veliaht prensleri eğitmek için bir program olarak önerildi. Rus İmparatoriçesi'nin önerisi, Fransız Aydınlanmasının fikirlerinin yetkin bir şekilde okunmasıyla ilişkilendirildi. J. J. Rousseau, çocuğun yaratıcı gözlemini, merakını ve etrafındaki dünyayı bağımsız olarak keşfetme (doğaya geziler) yoluyla aktivitelerini eğitmenin bir yöntemi olarak gezilerin yaygın olarak kullanılmasını tavsiye etti. Bu tez, Tsarevich Alexander Romanov'un (İmparator Alexander II - Rusya gezisi), Tsarevich Nikolai Romanov'un (İmparator Nikolai - dünya çapında bir gezi) eğitim programında pratik uygulama buldu. Gezi, iyi ve eksiksiz bir eğitimin gerekli bir unsuru olarak, seçkin Rus öğretmeni P.F. Rus düşünür N. F. Fedorov, anavatanı dolaşmakla ilgili olarak, eğitimin son noktası olarak dünyayı dolaşmak, bunun yerine müze ziyareti yapılabilir. XIX - XX yüzyıllarda. Geziler, Batı okulları tarafından bir sınıf veya laboratuvardaki derslere eşdeğer bir öğretim yöntemi olarak yaygın olarak kullanılmaktadır. XIX yüzyılın ikinci yarısında. ve Rusya'da (spor salonları, meslek okulları) bu yöntemi aktif olarak kullanır. Gezi oldukça sıkı bir şekilde dahil oldu okul kursları: meslek okulları (ticaret okulları için), tematik geziler (okul kurslarına tekabül eden), doğa, kültür vb. için karmaşık geziler. Okul çocukları-turistler tarafından öğretmen rehberlerinin rehberliğinde toplanan materyallere dayanarak, okul eğitim müzelerinin koleksiyonları derlenmiştir. Okul müfredatının sözlü materyalinin pratik bir konsolidasyonu olarak geziler, akademik yılı tamamlayan zorunlu bir unsur olarak tanıtıldı. Okul çocuklarının tatile gitmesine ancak yerel bir tarih yürüyüşü olan bir gezi-keşiften sonra izin verildi. Ekonomik sorunları çözmek için (zorunlu eğitim gezilerini finanse etmek), yaz aylarında öğrenciler için tercihli seyahat tanıtıldı. Okul sisteminin zorunlu bir biçimi olarak gezi sorunu, 20. yüzyılın başında pedagojik çalışmanın temel konusu haline geldi. Okul gezilerinin sorunları, 1906, 1907, 1908'deki öğretmenlerin metodolojik toplantılarında tartışıldı. Bu problem B. E. Raikov, A. Ya. Zaks, N. P. Antsiferov, D. N. Angert, N. A. Kuznetsov, M. M. Rubinstein, A. G. Yaroshevsky, K. V. Polzikova - Rubets ve. M. Grevs, N.A. Geinike. Bu gerçekten, okul eğitimi ve toplumun aydınlanması açısından gezi eğitim biçiminin bütünsel bir çalışmasıydı. Gezi, bir bütün olarak, sınıf dışındaki eğitim biçimlerinden biri olarak okul eğitim sistemi ile doğrudan ilgili olan toplumun kültürel, eğitimsel çalışmasının bir parçası olarak anlaşıldı. Bu açıdan gezi iki boyutlu olarak algılandı:

· zorunlu form Öğrenme aktiviteleri eğitim programlarına dahil

· Gezi sürecine bir bağımlılık, dogmatizm unsuru sokmamak için okul sisteminde nadiren (tüm zorunluluğu için) kullanılan özel (nadir) bir fenomen.

Ne yazık ki, okul sisteminde bir yöntem olarak gezilerin ve bir eğitim faaliyeti biçimi olarak gezilerin teorik anlayışı, 1920'lerin sonlarında yaratılışla birlikte sona erdi. 1930'lar turizm ve gezi dernekleri. Gezi, turizm faaliyetleriyle ilişkilendirildi ve uzun süre öğretmenlerin ilgi alanından kayboldu. 1950-60'ların ortasında. okul sistemi ile ilgili olarak geziler ayrılmaya başladı: eğitim ve program ve ders dışı (kişinin ufkunu genişletmeye katkıda bulunur, ancak isteğe bağlıdır). Geziler bağımsız değil, yardımcı olarak verildi, ikincil önem. Gezi sadece bir biçim olarak algılanmaya başlandı, gezi öğretim yöntemi genel eğitim faaliyetlerinden türetildi ve müze alanında, konusu değerler olan, anlayışı yalnızca gelen bir tür müze iletişimi olarak kesin olarak tanımlanmaktadır. bir rehberin doğrudan yardımıyla. yani, nesne ve konu arasında, “nesne (müze nesnesi) - konu (öğrenci)” şeması yerine rehberin şahsında bir aracı, “nesne - konu (tur rehberi + öğretmen) - konu şeması yerine bir aracı görünür. (öğrenci)” görünür. Keşif öncesi merak, keşfetme sevinci, araştırmacının ilgisi, arayışın kolektivitesi, bireyin yetkin sosyalleşmesi için gerekli olan bileşenler geziden kaybolur. 20. yüzyılın sonuna kadar gezi yöntemi, müzecilikte gezi çalışmalarının sorunlarını inceleyen temel bir bilim olarak müzecilik tanımına göre, müze etkinliklerinde şunları içerir:

rehberin tur grubuyla doğrudan (sözlü) iletişimi

görsel algı, müze nesnesinin canlı olarak tefekkür edilmesi

Algı motorluğu (belirli bir yol boyunca hareket)

mantıksal gösterim sırası

toplu inceleme

Sınıftaki geleneksel dersin metodolojisini karşılaştırmaya çalışalım:

Öğretmen ve öğrenci arasındaki sözlü iletişim

görsel algı (illüstrasyon yoluyla görünürlük)

motor beceriler (tahtadan çıkış, öğretmenin sınıfta hareketi)

dersin mantığı

dersin kolektif doğası.

Bu senaryoda, sınıfı bir müzeye çevirmeye çalışmayan öğretmenlerin konumu oldukça anlaşılabilir - aslında, ana bilgi kaynağı (müze nesnesi), ek konuların tanıtılmasıyla iletişimden “kapatılıyor”. Çocuğun kişiliğinin sosyalleşme sürecinde müze orijinallerinin değerine yönelik talep eksikliği sorunu, müze ziyaret aktivitesinde bir düşüş olduğunu fark eden müzeologlar tarafından tanınmaya başlandı. Gezilerin bir eğitim faaliyeti yöntemi olarak kullanılmasına olan ilginin azalması, müze salonlarında bilginin “gerçeği”ni giderek daha az aramaya başlayan öğretmenler tarafından fark edilmeye başlandı. Ebedi sorular: "kim suçlanacak" ve "ne yapmalı", öncelikle nedeni bulmaya çalışan müze uzmanları tarafından ele alınmaya başlandı. Bu süreç, müze sergisinin özünün, müze mekanının iletişim açısından değerlendirilmesinin bölünmesine yol açtı:

müze sergisi, doğrudan okula bakan pedagojik (eğitimsel) işlevleri yerine getirmelidir (müze pedagojisi)

· Müze sergisi toplumun kültürel düzenini yerine getirmeli, müze nesnesi iletişimin merkezi haline gelmeli, birey (çocuk) sadece müzede çalışmamalı, birey tek bir kültürel sürece dahil edilerek birey haline gelmelidir. Bu iletişimin temeli müze olgusu doktrinidir.

Yaklaşımlardaki farklılık ayrıca içerik bileşeninin anlaşılmasında bir bölünmeye yol açar: ilk durumda, müzede bir gezi, bir müfredat bloğunun eklenmesi veya tekrarıdır (pekiştirmesi); ikinci durumda, müzede bir gezi şaşırtıcı bir keşif haline gelir ve gezinin eğitim sürecinin bilişsel görevlerini yetkin bir şekilde çözmeye yardımcı olan çeşitli işaret dillerini içermesine izin verir:

müze nesnesinin kendisinin semantiği

müze tasarımı dilinin estetiği

Müze alanının teatralleştirilmesinin dili (müzikal ve dramatik performanslar, çeşitli ritüellerin yeniden inşası, retro oyunlar ve görev oyunları)

· manipülasyon dili (rekonstrüksiyonlar, replikalar, video-ses-bilgisayar çoğaltma araçları ile temas bölgeleri aracılığıyla etkileşim; zanaatkarların atölyeleri, rol yapma oyunları).

Gezi formuna değişken tekniklerin dahil edilmesi, gezi yöntemini hem müze alanında genişletir hem de gezi yönteminin bireysel yapısal öğelerinin okul sisteminde kullanılmasına izin verir. Daha önce (bir yöntem olarak gezinin tarihsel olarak belirlenmiş algısı) gezi, sınıfların çerçevesi dışında başkalarının (ders-sınıf sistemi için geleneksel olmayan) kullanımı olarak algılandıysa, bugün gezi yönteminin belirli teknikleri kullanılabilir. doğrudan sınıfta: gezi dersi bir ders gezisine dönüşür. Bu durumda, terimlerin yerlerini değiştirmek etkinliğin özünü değiştirir:

Gezi-ders: alışılmadık bir ortamda tanıdık bir ders yürütmek

gezi dersi: tanıdık bir ortamda alışılmadık bir ders yürütmek.

İkinci seçenek, kullanım sıklığı açısından gezi yönteminin olanaklarını genişletir. Çeşitli nedenlerle oldukça zor olan okul hayatının ritmini bozmadan öğretmen, dersin olanaklarını genişletir:

Gerçeğin doğruluğu, müze nesnesinin gerçekliği ile belirlenir (bir replika tam bir kopya gibidir, ancak dokunsal araçlar kullanılarak incelenebilir)

sözlü araçlar sadece yol gösterici yorumlar haline gelir

görselleştirme bir kopya olmaktan çıkar, ancak öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelini geliştiren ve ortaya çıkaran sanatsal bir görüntü haline gelir.

Müfredat dışı etkinlik biçimleri (dairesel etkinlikler) dersin ana hatlarına dahil edilmiştir, bu da hem eğitimsel hem de tarihsel bilginin kamu yararına bir ortamın oluşmasına yol açar.

eğitimsel amaçlar.

Müzecilik tarihinin incelenmesi ve Sovyet müzelerinin en iyi uygulamalarının genelleştirilmesi, müzenin temel, tarihsel olarak kurulmuş sosyal işlevlerini formüle etmemizi sağlar:

Belgeleme işlevi (kanıt, onay). Uygulaması, doğa, tarih ve kültür anıtları, doğa ve sosyal yaşamdaki nesnel süreçler ve fenomenler tarafından sağlanır;

Eğitim ve yetiştirmenin işlevi. Müze anıtlarının bilişsel ve kültürel öneminden kaynaklanmaktadır ve bilişsel, propaganda, ahlaki ve eğitici, estetik ve eğitici yönleri içerir.

Müzenin sosyal işlevleri sürekli gelişim halindedir.

Müze çalışmalarının tarihi, müzeler tarafından çözülen sosyal görevlerin içeriğinin, kamu ihtiyaçlarına ve belirli tarihsel duruma bağlı olarak değiştiğini göstermektedir.

Müzenin toplumsal işlevleri birbiriyle ilişkilidir ve özgünlüğünü belirler.

Belgeleme işlevini yerine getiren müze, çeşitli bilgi alanlarında araştırma için gerekli kaynaklar olan bir müze nesneleri fonu yaratır ve bu nedenle bir araştırma kurumudur.

Toplumun bilişsel ve kültürel ihtiyaçlarını karşılamak için müze, koleksiyonlarını bilgiyi yaymak ve yaygınlaştırmak için kullanır. Bu temelde eğitim ve propaganda görevlerini yerine getirir ve böylece bir bilim ve eğitim kurumu olarak hareket eder.

Böylece, doğa, tarih ve kültür anıtlarının koleksiyonları müze etkinliğinin özelliklerini belirler.

Müze koleksiyonunda yer alan anıtlara müze ögeleri denir. Bir müze nesnesi, doğadaki ve sosyal yaşamdaki gerçeklerin, fenomenlerin, olayların, süreçlerin belgesel bir kanıtıdır (orijinal kaynaktır). Bir müze nesnesinin değeri belirlenir sosyal önem taşıyıcısı olduğu bilgi - bilimsel, tarihi, kültürel, sanatsal ve estetik değeri.

Belirtilen özelliklere sahip, ancak müzeye ait olmayan, yani çevrede (maddi ve manevi kültür anıtları) veya doğal ortamda (doğa nesneleri) bulunan öğelere genellikle müze önemi nesneleri denir.

Müze objeleri, müze önemi olan objelerin yanı sıra materyal, resimli ve yazılı kaynakları içerir. Görsel-işitsel teknik araçların gelişmesiyle birlikte sinema ve fotoğraf kaynakları müze koleksiyonlarında giderek artan bir yer işgal ediyor.

Müze öğeleri, özgünlükleri, güvenilirlikleri ve dışsal dışavurumları nedeniyle özel bir ikna ediciliğe, kanıta ve duygusal bir etkiye sahiptir.

Müze nesnelerinin doğasında bulunan özellikler, müze bilgilerinin özelliklerini belirler. Bu, müze fonları ve sergilerinde belirli bir bilimsel sistem halinde düzenlenen, müze nesneleri aracılığıyla belgelenen ve müze nesneleri aracılığıyla aktarılan, doğada veya sosyal hayatta meydana gelen belirli süreçler, fenomenler, olaylar, gerçekler hakkında bir bilgi koleksiyonudur.

Müze bilgileri ayrıca müze yayınları aracılığıyla da iletilir: kataloglar, kılavuzlar, kitapçıklar, popüler bilim literatürü, müze nesnelerinin incelenmesine dayalı bilimsel çalışmalar.

Müze bilgilerinin nesnelliği, inandırıcılığı ve duygusallığı, müzenin eğitim ve öğretim işlevini, bilimsel ve eğitsel faaliyetlerini yerine getirebilmesi için en önemli ön koşulu oluşturmaktadır. Estetik eğitimde, kültürel mirasın genç nesil tarafından geliştirilmesinde müzelere önemli bir rol düşmektedir.

Müzelerin bu imkanları okul tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Müzenin sosyal işlevlerine karşılık gelen müze faaliyetinin ana alanlarını karakterize edelim.

Müze fonlarının satın alınması - müze önemi olan nesnelerin tanımlanması, seçilmesi ve satın alınması. Belli bir programa (veya plana) göre, çoğunlukla keşif gezileri - doğa bilimi, tarihi, günlük, etnografik, arkeolojik vb., iş gezileri, nüfustan yapılan satın almalar yoluyla gerçekleştirilir. Müze değeri olan nesneler genellikle kurum ve kuruluşlar, bireyler tarafından müzeye bağışlanmaktadır.

Fon çalışması - muhasebe, çalışma, ideolojik koleksiyonların depolanması. Müze nesnelerinin modern bilimsel ve eğitimsel kullanım için bilimsel olarak hazırlanmasını ve gelecek nesiller için korunmasını amaçlamaktadır.

Sergileme çalışması - belirli müze bilgilerinin aktarılması için müze sergilerinin ve sergilerinin inşası. Görevi, müze eşyalarının fonunu eğitim dolaşımına sokmaktır.

Bilimsel ve eğitici çalışmalar, geziler, konferanslar, istişareler, tematik etkinlikler vb. şeklinde müze sergileri temelinde gerçekleştirilir.

Dolayısıyla müze, müze nesneleri temelinde belgeleme, eğitim ve yetiştirme işlevlerini yerine getiren bir araştırma ve eğitim kurumudur. Müzenin sosyal işlevleri, müze koleksiyonlarının elde edilmesi, muhasebeleştirilmesi, depolanması, incelenmesi, sergilenmesi ve tanıtılması sürecinde gerçekleştirilir.

Pedagojik işlevlere yönelimi iyi bilindiği için müze genellikle bir okulla karşılaştırılır. Doğru, bu okul olağandışıdır, çünkü buraya gelenler sadece bilgi almakla kalmaz, aynı zamanda insan olmayı da öğrenir. Ve bitirmek imkansız, çünkü müze salonlarını ziyaret eden hem bir çocuk hem de bir yetişkin, insanlığın yaratıcı dehası tarafından yaratılanlardan bilinmeyen yeni bir şey keşfeder. Bu hazineleri tüm hayatınız boyunca kavrayabilirsiniz.

Müzeleri, insan faaliyetinin amaçlarını ve anlamını aktif olarak etkileyen ahlaki ve eğitim kurumları olarak gören ünlü filozof N. F. Fedorov'un görüşleri, yerli araştırmacıları ve müze yoluyla eğitim uygulayıcılarını etkiledi. "Müze - Anlamı ve Amacı" adlı çalışmasında Fedorov, müzeleri "en yüksek birlik kurumu" olarak nitelendirdi. Bilim adamı, onlarda bir sosyal hafıza kurumu ve geçmişi şimdiki zamanda somutlaştırmanın bir yolunu gördü. "Babalar"ın anılarını, eşyalarını ve eylemlerini yaşatan, "eskiden kalanları" hayata döndüren müze, ruhu oluşturuyor. Fedorov'a göre, içinde bir katedral, bir depo, bir okul bulunan bir müzenin eğitim düzeyi ve sosyal statüsü ne olursa olsun tüm vatandaşlara açık olması tesadüf değildir. Müzenin eğitim anlamında - "toplumun en yüksek örneği" - filozof üç ana işlevi seçti: kümülatif uygulaması maneviyat ve yaratıcılığın oluşumuna katkıda bulunacak araştırma, öğretim ve etkinlik.

Moskova'daki Rumyantsev Müzesi'nin küratörü Fedorov'u tamamlayan N. I. Romanov, aşağıdaki metodolojik sorunların çözümüne katkıda bulunan az sayıda eserin incelemeye dahil edilmesini tavsiye etti:

“Sokratik” nitelikte bir konuşma yoluyla, algılanan işin deneyimini teşvik edin.

İzleyicinin deneyimlerine dayanarak, eserin sanatsal biçiminin özelliklerini ve tarzını öğrenin.

Bağımsız çalışma (soyutlar vb.) aracılığıyla gezinin sonuçlarını izleyicilerin zihninde pekiştirmek.

1918'deki müze reformu, yeni bir işçi okulu kavramıyla eğitim reformu ile doğrudan bağlantılıydı. Yeni okulun uyumlu, yaratıcı bir kişiliğin oluşumuna yönlendirilmesi, müzelerde gezi çalışmaları için uygun metodolojiye dayalı bir sanat eğitimi teorisinin geliştirilmesini gerektirdi. Bu alandaki en önde gelen uzman, o zamanın teorisyeni ve sanat tarihçisi, eleştirmeni ve seçkin öğretmeni A. V. Bakushinsky idi. Müzenin eğitim faaliyetlerini pedagojik bir süreç olarak gören A. V. Bakushinsky, bir “etki nesnesi” değil, her şeyden önce tüm ortağı gördüğü izleyicinin yaşa özgülüğünün sıkı bir şekilde gözetilmesinden yola çıktı. Önüne üç zorunlu koşul koyarak öğretmenin rolüne büyük önem verdi:

Sanat eserini deneyimleyebilmek.

Eserin tarihi ve sanat tarihi bağlamını bilir.

Gruba psikolojik bir yaklaşım sergileyin.

Amacı, dönüştürücü faaliyet yeteneğine sahip özgür bir yaratıcı kişiliğin oluşumu olan yerli sanat eğitimi alanında bir sistem yaratmanın gerekli olduğunu düşündü. Bu hedefe ulaşmak için gerekli koşulları da belirlediler:

Çocuğunun özelliklerine dayanarak, çocuğun ihtiyaçlarına güvenmek yaş gelişimi;

Öğretmenle işbirliği;

Bir sanat eserini anlamada esas olan, sanatsal bir imajın yaşanmasıdır.

1998'de Rusya müze öğretmenleri derneği kaydedildiğinde, kayıt odasının uzmanları “müze nedir, biliyoruz” - bu öğretmenlerin kim olduğunu da biliyoruz. Ama müze öğretmenleri kim, belli değil.

Hayat, müze pedagojisi hakkında sadece kayıt odalarında değil, aynı zamanda okullarda, kolejlerde ve üniversitelerde de çok az şey bilindiğini gösteriyor.

Müze ziyareti tek başına yeterli değildir. Gördüğünüz şeyin kişisel bir deneyim, ruhun malı olması gerekir. Ancak o zaman herhangi bir kültürel kurumu ziyaret etmenin eğitimsel bir etkisi olacaktır.

Müze pedagojisi sanat tarihi, doğa bilimleri, dilbilim ve diğer disiplinlerle yakın ilişki içindedir. Öte yandan müze pedagojisi de kültür alanında yer almaktadır.

Dolayısıyla müze pedagojisi bir bilim dalı ve aynı zamanda kültürün bir parçasıdır.

Artık önemli bir gelişme gösteren okul çocukları ile çalışmak, çocukları "müze" eğitim sürecine dahil etmenin ne kadar önemli olduğunu göstermiştir. Çok erken yaşlarda, kişinin her yaşta kendisi için yeni ve ilginç bir şey bulduğu müzelere ilgi duyulabilir.

Aynı zamanda, tarih, sosyal bilimler, edebiyat vb. derslerinde çalıştıkları okul çocukları tarafından zengin tarihsel deneyimin özümsenmesinde müzelerin rolü büyüktür. Yerel bir okul müzesi, bölgedeki sosyal süreçleri anlamaya yardımcı olur. kendine özgü yerel tarih materyalini kullanarak ülkenin kalkınması. Okul çocukları ile çalışmak, belirli bir eğitim kursu çalışma sürecinde kazanılan bilgileri sosyal, tarihsel, kültürel gelişme kenarlar. Bu, konunun soyut anlamını her öğrenci için kişisel olarak anlamlı hale getirmeyi, yaşadığı ve çalıştığı toprakla, doğduğu ülke ile olan bağlantısını vurgulamayı mümkün kılar.

Müze turları, sergi salonlarında sunulan bireysel hazineleri açıklamayı amaçlar. Gezi çalışması altında, sergilenen malzemenin gezinin belirli bir konusuna göre "açıklanması" kastedilmektedir.

Belirli bir yaştaki bir çocuğa odaklanan gelişmiş gezi yürütme yöntemleri, sonraki tüm yıllarda okul çocukları ile gezi çalışmalarının geniş bir şekilde geliştirilmesinin temelini oluşturdu.

Artık deneyimli rehberler kültür hazinelerimizi o kadar ilginç bir şekilde ortaya koyuyor ki, müzeye gitmek keyifli bir olay haline geliyor. Okul çocuklarıyla ustaca çalışırlar, her birinde hikayelerinin ve konuşmalarının ele alındığı bir kişi görürler. Çocukların gelişim psikolojisinin özelliklerini bilirler, geleneksel teknikleri ustaca kullanırlar, pratiklerinde yaratıcı bir şekilde uygularlar. Bu rehberler, gezilerde tarihin dilinin öğretilmesi gerektiğini, çocukların buna aşina olmadığını ve örneğin “köylü” kelimesine odaklanmamamızı söylersek, gelecekte çocuklar bunu anlamayacaklardır. bu kelimenin anlamı.

Bugünün müze belgelerine bakarsanız, büyük ölçekli gezi çalışmalarına tanıklık eden çok sayıda sayı görüyoruz.

Daha önce, müzeler, kural olarak, 4. sınıftan başlayarak okul çocukları ile gezi çalışmaları yürütüyordu. Şimdi bir dizi müze ve her şeyden önce sanatın yanı sıra tarihi, etnografik, edebi, okul öncesi ve ilkokul öğrencileri ile sınıfları bilimsel ve eğitimsel faaliyetler planlarına dahil ediyor. Müze ağının temelini oluşturan yerel tarih müzeleri, çocuklarla çalışmak için büyük fırsatlara sahiptir. Çocuklar burada esas olarak yaşadıkları bölgenin günümüzle tanıştırılır. Onlar için, örneğin, “Baba, Anne ve Ben” gezileri (Nikolaev-on-Amur Şehir Yerel Kültür Müzesi), “Ne verir? Rostov bölgesi Anavatan" (Rostov Bölgesel Yerel İlim Müzesi).

İvanovo'da, Birinci İşçi Vekilleri Sovyeti Müzesi'nde, birinci sınıf öğrencileriyle "İlk Sovyetin anavatanının bir okul çocuğu oldunuz" dersi bir saat boyunca yürütülüyor. Araştırma görevlisi, müzeye ilk kez gelen gençleri selamlayarak başlar ve “Çocuklar her zaman okula gider miydi?” diye sorar. Bu soruda gezinin konusu belirtilmiştir. Çocukluğundan bahseden bir parti gazisi toplantıya davet edilir. Geçmişin yaşayan bir tanığının hikayesinden sonra özellikle çocukların algısı keskinleşiyor. Onlara stok koleksiyonundan öğeler gösteriliyor - Ivanovo-Voznesensk işçilerinin çocuklarının oynadığı oyuncaklar. Adamlar onları modern olanlarla karşılaştırıyor. Ardından araştırmacı, imalatçıların ve dokumacıların çocuklarının fotoğraflarını gösterir. Gruptan birkaç çocuk araştırmacının yönlendirmesiyle istenilen fotoğrafa oyuncak koyar.

2. sınıf öğrencileriyle yapılan başka bir derste - “Serginin Hikayesi” - öğrencilere İvanovo şehrinin yüz yıl önce çekilmiş bir fotoğrafı, dokuma binasının içini gösteriliyor ve çocukları hayal etmeleri isteniyor. bir fabrika bacasının düdüğü altında anne ve babalarıyla işe gittiler.

Okul çocukları için geziler, büyük ölçüde çocuğun ilgi alanlarına ve olasılıklarına karşılık gelen, çevre eğitimi sorunlarını çözen ve ilkokul müfredatına dahil edilen doğal tarih konularını yaygın olarak kullanır. Bu nedenle, örneğin, Perm Bölge Yerel Kültür Müzesi, 1-3 “Bölgemizin kuşları”, “Bölgemizin hayvan dünyası” vb. Sınıflardaki okul çocukları için geziler düzenler. Lipetsk Bölge Müzesi öğrenciler için kullanır gezici sergi"Doğanın Kırmızı Kitabı" ve küçük okul çocukları için Vologda Bölge Yerel Kültür Müzesi'nde, rehber S.I. Alexandrova, doğa bölümünün sergilenmesi üzerine bir dizi gezi-ders geliştirdi: "Hayvanların ve kuşların kış hayatı", "Mevsimler", "Dünya yüzeyinin formları" ve "Mineraller".

İlkokul öğretmenleri bu etkinliklerde aktif olarak yer almaktadır. Vologda'da müze, öğretmenin müze materyalini pekiştirmesine yardımcı olan özel bir metodolojik kılavuz derlemiştir. Öğretmenler sınıfta sadece gezi konusuyla ilgili sohbetler yapmakla kalmaz, aynı zamanda müzeden toplanan bilgileri çeşitli şekillerde kullanırlar. Rusça derslerinde çocuklar gezi dersinde hatırladıkları kelimelerle cümleler kurarlar, aritmetik derslerinde ise müzede duydukları terminolojiyi veya “müze durumları”nı kullanarak problem çözerler. Aynı müzede, 2-3. sınıf öğrencileri için Doğa Bilgi Okulu "Ormanımız" düzenlenmektedir. Çocuklarla birlikte her çeyrekte bir günlük orman, doğa gezileri de yapılmaktadır.

Görünen o ki, çocuklarla sistemli çalışmaya müze özelliklerini tanıdıktan itibaren başlayan müzeler en doğru olanı yapıyor. Bu nedenle ilk tur onlara "Müze nedir?" sorusuna cevap vermelidir. Bu, çocuğun müze dilini algılaması için ihtiyaç duyduğu bilgilerle donatılmasına yardımcı olacak, küçük ziyaretçinin müze kültürünün oluşmasına katkıda bulunacaktır.

Devlet Birleşik Vladimir-Suzdal Müze-Rezervi'nde “Müze ve Çocuklar” sorunu sistematik olarak çözülüyor. Çocukların müzeye ilk ziyareti burada "Merhaba müze!" gezisi ile başlar. "Müze" kavramıyla tanışıyorlar, nesnelerin nasıl müze öğeleri haline geldiğini, onları kimin ve nasıl muhafaza ettiğini öğreniyorlar, sergiler hakkında büyüleyici hikayeler duyuyorlar, müzedeki davranış kurallarına hakim oluyorlar, gezicilerin yeni rolünde ustalaşıyorlar.

1. ve 2. sınıf öğrencilerine yönelik geziler ayrıca “ Kibar insanlar gözler için bir şölen”, “Uzak geçmişteki insanların yaşamını nasıl öğreniriz”, “Bir Rus savaşçı hakkında hikayeler”. Bu gezilerde çocuklara müzenin profili, geçmişi inceleyen bilimler, tarihi kaynak türleri hakkında erişilebilir bir biçimde anlatılır. Müze kültürü eğitimi ayrıca, çocukların bu gezilerde sergilerin algılanmasıyla ilgili minimum terim ve kavramları sistematik olarak öğrenmelerine yardımcı olmak gibi temel bir görevi de içerir.

Müzenin ne olduğunu zaten bilen 3. sınıf öğrencileri için “Anıt nedir” konulu bir gezi düzenlenmektedir. Okul çocukları "anıt", "anıt türleri", "hatıra plaketi" vb. Kavramlarla tanışır. Böyle bir gezinin temel eğitim amacı, çocuklarda anıtın bir kamu malı olduğu bilincini, korumada oluşturmaktır. onların da katılması gerekir.

Çocuklarla çalışırken, gezilere ek olarak birçok başka form kullanılır.

Perm Bölge Yerel Kültür Müzesi'nde, çocuklar için gezi hizmetlerine ek olarak (onlar için müze, "Yerli Ülkelerin Doğası" adlı bir gezi aboneliği geliştirdi), Kuşlar Günü, küçük okul çocukları için özel hizmetler günleri düzenleniyor kapıları aç birinci sınıf öğrencisi için, çeşitli etkinliklerin düzenlendiği "Çocuklar geleceğimiz, umudumuz" sergisi düzenlendi. "Genç Sanatçı" kampı, Perm Sanat Galerisi çalışanlarının yaz boyunca çocuklarla çalıştığı bölgede birkaç yıldır faaliyet gösteriyor. Bu müzenin çalışanları sistematik olarak "Asfalt Üzerine Çizim" konulu çeşitli yarışmalar düzenlemektedir. Radyoda bildirilirler, son tur televizyonda gösterilir.

Çocuklar için sergilerle ilgili hikayeleri, nesnel dünya ve müze açısından da önemli olabilecek şeyler hakkında konuşmalarla birleştirmek önemlidir. Sonuç olarak, bir kalıntı kavramı bölgeye aktarılır. Günlük yaşam müze kültürünün oluşması için çok önemlidir.

Bu tür çalışmalar hem müzenin içinde hem de dışında gerçekleştirilebilir. İkincisi, şehirde, kasabada veya köyde müze olmadığında özellikle önemlidir. Örneğin, okul onunla bir yazışma tanışmasının gerçekleştiği “Misafir olarak bir müzemiz var” matinesi düzenler. Böyle bir olayın özü, bir müze öğesi hakkında - nasıl ve neden sergi haline geldiği, değerini neyin belirlediği, nasıl saklandığı ve incelendiği vb. - hakkında bir konuşma olabilir. Bu durumda, çocuklar müze hakkında doğru bir görüş oluştururlar. sadece benzersiz, anıtsal nesnelerin sergilendiği değil, aynı zamanda depolandıkları bir yer.

Anaokulları ve ilkokullar için geziler, saha etkinlikleri ve müzedeki tematik sınıflar dahil olmak üzere etkinlik döngüleri, okul öncesi ve küçük okul çocukları ile umut verici bir çalışma biçimi olabilir.

Özellikle önemli olan, çocuklarla çalışmanın temeli sorusudur. Kural olarak, bu, çok yönlülüğü nedeniyle çeşitli müze ziyaretçisi kategorileriyle çalışmanın temeli olarak hizmet eden bir sergidir. içine iter metodolojik plan okul öncesi, ilkokul öğrencileri ile çalışırken kullanılabilecek bu sergileri, kompleksleri, bölümleri seçmek çok zor bir görev. Bu görev daha da zor çünkü şu anda ne sergileyiciler ne de sanatçılar bir sergi oluşturma sürecinde kural olarak çocukların izleyicilerini dikkate almıyorlar, materyali çocukların her zaman sergilere bakamayacakları şekilde yerleştiriyorlar ve Metinleri oku.

İçeriği ve tasarımı çocukların algısının özelliklerine karşılık gelen özel sergiler ve sergiler çocuklarla çalışmanın temeli olabilir - bunlar bir tür "müzedeki müzeler",

Ayrıca çocuklara özel etkinlikler, müze kaynaklarıyla oynama dersleri var. Müze çalışanları ve öğretmenler, anaokulu öğretmenleri tarafından, daha önce belirtildiği gibi sadece müzede değil, aynı zamanda dışında da - örneğin bir anaokulunda organize edilebilir ve yürütülebilirler.

Müze değeri taşıyan eşyalar her şehirde ve her köyde bulunabilir. Bunlar sadece antika değil, aynı zamanda İç ve Büyük Vatanseverlik Savaşları, kolektivizasyon ve sanayileşme zamanlarından kalma objeler.Bunun için bir senaryo hazırlayarak çocuklarla müze önemi olan her nesne hakkında bir ders yapabilirsiniz.

Gördüğümüz gibi, bugün bile müze çalışanları en çok çeşitli formlar okul öncesi ve genç öğrencilerle çalışın. Ancak, müzeyle veya müze objeleriyle tanışmanın öğrencilerle yapılacak geniş ve sistematik bir çalışmanın yalnızca başlangıcı olması önemlidir.

Müzelerin eğitici ve aydınlatıcı rolünün kamuoyunda tanınması, 20. yüzyılın başlarında özel bir dağıtım kazanan müzelerin yaratılmasında ifade edildi. eğitim bölgelerinde, devlet okullarının müdürlüklerinde zemstvolar ve şehir yönetimleri tarafından açılan pedagojik müzeler ve görsel araç müzeleri. Görsel yardımcılar, okul ekipmanı örnekleri vb. ile birlikte yerel doğayı, arkeolojiyi, etnografyayı, tarihi ve ekonomiyi karakterize eden koleksiyonlar içeriyorlardı. Bu koleksiyonlar eğitim sürecinde de kullanılmıştır.

Bu nedenle, bilimsel ve ekonomik nitelikteki sosyal ihtiyaçların yanı sıra, müzelerin oluşumunda ve gelişmesinde önemli bir faktör, onların eğitim ve öğretim değeriydi.

Son yıllarda, yerli toprakların tarihine ilgi artmakta, bölgesel ve yerel tarih programları aktif olarak geliştirilmekte ve uygulanmaktadır. Bu, çeşitli yerel tarih eğitim etkinliklerinin organizasyonuna yansır: eğitim kurumlarındaki seçmelilerin, çevrelerin, arama ekiplerinin, grupların, kulüplerin ve diğer derneklerin çalışmaları. Öğrencilerin yerel tarih etkinliklerinin mantıksal sonucu genellikle şöyle olur: müzelerin, sergilerin, anavatanlarının, eğitim kurumlarının tarihi, kültürü ve doğası hakkında sergilerin oluşturulması.

Rusya Federasyonu'ndaki çocuklar için ek eğitim okullarında ve kurumlarında yaklaşık beş bin müze var:

tarihi 2060;

askeri tarih 1390;

karmaşık yerel tarih 1060;

Verilen veriler sadece sertifikalı müzeleri ilgilendirir ve müze tipinin çeşitli oluşumlarını - sergiler, köşeler, sergiler - dikkate almaz.

Okul müzelerinde toplantılar yapılıyor. yerel sakinler- savaş ve emek gazileri, organize tematik geziler, cesaret dersleri, sergiler, ders saatleri, akşamlar, tartışmalar vb.

Okul müzeleri temelinde, çok sayıda çocuk ilgi derneği başarıyla faaliyet göstermektedir: çevreler, kulüpler, bölümler.

Kural olarak, okul yetişkin aktivistleri müzeler, özyönetim organları, müze konseyi, yardım konseyi, bölümler ve çalışma grupları etrafında oluşturulur.

Aynı zamanda, eğitim kurumlarının müzeleri ile devlet müzeleri, arşivleri, kütüphaneleri vb. arasındaki işbirliği gelişmektedir.

Uzmanların yardımıyla, müzelerdeki arama-toplama ve araştırma çalışmalarının temaları ve içeriği güncellenir, okul müzelerinin fonları, bölgesel ve yerel tarihin az çalışılmış veya unutulmuş sayfalarını yansıtan yeni malzemelerle doldurulur. Eğitim kurumlarının müzeleri de eğitimde bölgesel bileşenin uygulanması için büyük önem taşımaktadır.

Aynı zamanda, birçok eğitim kurumu müzesi, organizasyonel, metodolojik ve maddi destek konusunda ciddi zorluklar yaşamaya devam ediyor. Eğitim kurumlarında eğitim sürecinde müzelerin potansiyelinin etkin kullanımı konusu henüz öğretim elemanlarının ilgi alanına girmemiştir.

Müzenin olanakları, öğrencilerin ideolojik ve politik, emek ve ahlaki eğitiminde, sanatsal zevklerin geliştirilmesinde, becerilerin aşılanmasında çeşitli ve etkilidir. estetik aktivite.

Etkileşimin öğretici deneyiminin daha da geliştirilmesi, okul ve müzenin yeni bir kişinin oluşumunda tamamlayıcılığı, eğitimi ve eğitimi bize özellikle bilimsel temelli bir "müze - okul" sistemi temelinde verimli görünüyor. Böyle bir sistemin çalışmasının verimliliği, bu eğitim kurumlarının her ikisi de ne kadar yüksek, ne kadar ilgili, karşılıklı olarak o kadar zorlayıcı olacaktır.

Bize göre önemli ön koşulların yaratıldığı “müze-okul” sisteminin oluşumu, niteliksel bir süreçtir. yeni aşama bu kurumların her birinde. Sadece onlar ile halk eğitimi ve kültürünün yönetim organları arasındaki temasların güçlendirilmesini değil, onlara bilimsel ekiplerle hizmet etmeyi de gerektirecek. Diğer, büyük ölçüde yeni faaliyet alanlarının geliştirilmesi gerekecektir.

Böyle bir sistemin yaratılması ve iyileştirilmesinin bazı örgütsel yönleri üzerinde kısaca duralım.

Her şeyden önce, işbirliğine eşit derecede ilgi duyan öğretmen ve müze çalışanları kadrolarına ihtiyacı var. Özel eğitim kurumlarında, almaları gerekir - uygun mesleki bilgi ve beceriler. Bunları geliştirmek için artık yaygınlaşan yükseköğretim kurumlarının sosyal meslek fakülteleri de kullanılabilir. Okul çocukları, meslek okulları öğrencileri ve yetişkin nüfus arasında toplama, koruma, eğitim ve diğer çalışma biçimleri konusunda özel olarak eğitilmiş müze çalışmalarının metodolojistleri-organizatörlerinin pedagojik enstitülerinde eğitime özellikle dikkat edilmelidir.

Görünüşe göre, müze uzmanlarının pedagojik bilgi düzeylerinin yükseltilmesine ve öğretmenlerin müze çalışmaları konusunda yetiştirilmesine mümkün olan her şekilde katkıda bulunmak uygundur. Bu, okul çocukları için sergiler, gezi yöntemleri ve diğer bilimsel ve eğitici etkinliklerin tartışılmasına katılan üyelerin müzelerdeki pedagojik konseyler veya öğretmenlerin varlıkları tarafından kolaylaştırılabilir.

Bu, bir öğrencinin okulda müfredatı inceleme sürecinde aldığı bilgi ile müze koleksiyonları ile tanıştığında kendisine sunulan bilgiler arasındaki optimal dengeyi bulmanın en iyi yoludur.

Müzeler ve okullar arasındaki temasları yoğunlaştırmak ve müze fonlarında ve sergilerinde öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek için müzeyi eğitim sürecinde kullanmak isteyen bir öğretmene metodolojik öneriler hazırlamak son derece önemlidir. Görünüşe göre, öğrencilerin müzeyi bağımsız olarak inceleme sürecinde tamamlayabilecekleri açıklamaların kısa bir tanımını, soru seçeneklerini ve görevleri içermelidir. Bu, öğretmenin okul çocuklarını müze ziyaretine hazırlamadaki etkinliğini artıracak ve aynı zamanda pekiştirilmesine de hizmet edecektir. Eğitim materyali bu ziyaret sonucunda öğrencinin hafızasına kazındı. Bu tür metodolojik önerilerin her müzenin personeli tarafından hazırlanabileceği ve halk eğitim sisteminin baş müzeleri veya metodolojik merkezleri tarafından yayınlanabileceği görülmektedir.

Müze uzmanlarının öğretmen ekipleriyle birlikte çeşitli ortak çalışma biçimlerini, deneysel programları vb. test etme fırsatına sahip olacağı ve daha sonra ortak pratik faaliyetlerde yaygın kullanım için bunları önereceği temel okulların organizasyonu büyük fayda sağlayabilir. çeşitli profillerdeki okullar ve müzeler tarafından.

Daha önce de vurgulandığı gibi, pedagojik üniversitelerin ve kolejlerin öğrencileri tüm bu çalışmaların dışında bırakılamaz. Yakın gelecekte, genel eğitim ve meslek okulları reformunu uygulamaya koymak zorunda kalacaklar, bu da çocukların ve gençlerin eğitimini ve yetiştirilmelerini önemli ölçüde iyileştirecekleri anlamına geliyor, bu da sürekli yaratıcılık, yorulmak bilmeyen düşünce çalışması, büyük cömertlik olmadan imkansız. ruh, çocuk sevgisi, davaya sınırsız bağlılık. Bu konuda önemli yardım, öğretmene şüphesiz ciddi müzecilik eğitimi sağlayacaktır. Enstitülerde ve okullarda müzecilik temellerinin öğretilmesinin tanıtılması, müzelerde eğitim pratiğinin oluşturulması, öğrencilerin diploma ve dönem ödevlerinin yazımında müze ve okulun ortak çalışma olanaklarından daha yaygın olarak kullanılması ve birçok diğer eğitimsel ve ders dışı faaliyetler. Bütün bunlar, derin inancıma göre, kendi yöntemlerini düşünmeyen öğretmenler nesilleri oluşturmanın doğru yoludur. profesyonel aktivite müze yok. Geleceğin öğretmeninin müze kültürünün eğitimi, çok sayıda okul müzesinin oluşturulması, korunması ve başarılı bir şekilde işletilmesi alanındaki birçok sorunun çözülmesine de yardımcı olacaktır.

"Müze-okul" sistemini geliştirmek için, bilim kurumlarının, kültür ve eğitim bakanlıklarının çabalarını koordine etmek daha az önemli değildir: sisteme dahil edilen eğitim kurumları arasındaki güncel etkileşim sorunlarının incelenmesi. Bu sorunlar arasında, okul çocukları ile çalışmak için, özellikle müzeler olmak üzere, ders dışı kurumlar tarafından farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesinin tutarlı bir şekilde uygulanmasının sağlanması yer almaktadır.

Okul öncesi ve küçük okul çağındaki çocuklardan başlayarak tüm yaş grupları mutlaka müzenin etkinlikleri kapsamına alınmalıdır. Uzmanlara göre, müze kültürü de dahil olmak üzere bir kişinin ihtiyaçlarının ve genel kültürünün en aktif olarak oluştuğu erken çocukluk dönemidir. Bu, müzenin çocuğun yetiştirilmesine ne kadar erken dahil olursa, gelecekteki etkisinin o kadar etkili olacağı anlamına gelir.

Şimdiye kadar, sanat galerileri küçük okul çocukları ve okul öncesi çocuklarla az çok sürekli olarak çalıştı. AT son yıllar diğer profillerdeki müze grupları bu yaş kategorisindeki çocuklara ilgi gösterdi. Bu tür çalışmaların bazı deneyimleri, örneğin, Moskova'daki Devlet Tarih Müzesi, Habarovsk Bölge Yerel Bilgi Müzesi, Sivastopol Kahramanlık Savunması ve Kurtuluş Müzesi, Bakhrushin Devlet Tiyatro Müzesi ve diğerleri tarafından birikmiştir.

Küçük çocuklarla yapılan çalışmalarda, uygulama gösterileri, özel sergiler ve sergiler gibi özel çocuk müze odaları etkilidir. Bu arada, çocuk galerileri - müzelerdeki orijinal müzeler - dünyanın farklı ülkelerinde zaten var. Müze çalışanları ile birlikte öğretmenlerin ve eğitimcilerin bu çalışmaya dahil olması önemlidir.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım, müzeyi ziyaret etme durumunu dikkate almayı içerir: öğrencinin müzeye yalnız mı, ebeveynleri ile mi, arkadaşlarıyla mı, bir okul gezisi ile mi geldiği. Böyle bir durum için, örneğin rehber kitapları - soruları, görevleri vb. dahil ederek - açıklamayı görüntüleme sürecini optimize etmek için belirli araçlara sahip olmak önemlidir.

Kuşkusuz, temel gereksinimi okul çocukları üzerindeki tüm etki kanallarının yakından bağlantılı olması gereken bilimsel ve eğitimsel çalışma biçimlerinin sürekliliği ilkesine uyulması özel dikkat gerektirir. Bu, öğrencilerin yaş grupları müze bilgisine hakim olmak için kademeli olarak ve her seferinde niteliksel olarak yeni bir düzeyde. Süreklilik ilkesi, "müze-okul" sistemini çocuğun eğitiminin her aşamasında etkin kılar. Bu durum, herkes için tutarlı bir çalışma programının geliştirilmesini zorunlu kılmaktadır. çalışma grupları ilkokuldan mezunlara kadar öğrenciler.

Döngüsel biçimler temelinde düzenlenen okul çocukları ile müze çalışması, en büyük etkiyi sağlar: gezi abonelikleri, konferans salonları, kulüpler veya müzelerdeki çevreler. Örneğin, A. S. Puşkin'in Moika'daki anıt müze-dairesinin seçmeli programı, akademik yıl boyunca müzenin şehrin okullarından biriyle işbirliğini içerir. Programı, gezileri ve dersleri, müze koleksiyonlarındaki sınıfları ve en önemlisi, sonuçları özetler ve raporlar olan sergilerde öğrencilerin bağımsız çalışmalarını içerir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Benzer Belgeler

    Sanal müzelerin yaratılış tarihi. Etkileşimli sergileri göstermek için hacimsel grafikleri kullanma. Renk seçimi. Bilgi ve metin içeriği yerleştirme ilkeleri. Rusya'da ve yurtdışında oyun endüstrisinin özelliklerinin incelenmesi.

    tez, eklendi 07/05/2017

    Rusya Federasyonu müzelerinin temel kavramları, işlevleri ve faaliyetleri. Müze kurumlarının sınıflandırılması. St. Petersburg müzelerinin kaynak tabanının özellikleri, faaliyetlerinin düzenlenmesi. Müzenin ziyaretçiler için çekiciliği faktörleri.

    özet, 21/04/2015 eklendi

    Müze fonlarının satın alma tarihi. "Ufuk" müzesinin bilimsel stok çalışmasının özellikleri. Edinme, müze fonlarının muhasebeleştirilmesi. Müzenin satın alınması, müze geliştirme konseptinin uygulanmasının bir parçasıdır. Stok çalışma yönü. Fonların yasal olarak korunması.

    dönem ödevi, eklendi 02/06/2009

    Somut olmayan miras nesnelerinin korunması ve kullanılması sorununun ortaya çıkması için ön koşullar, müze nesneleri olarak kamusal önemi. UNESCO Komisyonu bünyesindeki Somut Olmayan Kültürel Mirasın Korunması için Rusya Komitesi'nin faaliyetleri.

    dönem ödevi, 18/02/2010 eklendi

    Ağ ve müze türleri. Rusya Federasyonu müzelerinin normatif-yasal faaliyet temeli. Müzenin amacı ve işlevleri. Müze değerli eşyalarının muhasebeleştirilmesi ve saklanması. Müzelerin sergi ve araştırma faaliyetleri, kadrolarının özellikleri.

    kontrol çalışması, 28.11.2012 eklendi

    Halkla ilişkiler teknolojilerinin kültürel ve boş zaman alanındaki kurumlarda tanıtılması için beklentiler. İnternetin olanaklarını reklamcılık için kullanmak. Web sitesi aracılığıyla kaynakları çekin. Fotoğraflar, film malzemeleri, müzikle çalışmak için yeni teknolojilerin uygulanması.

    özet, eklendi 07/17/2012

    Müzelerin özü, sınıflandırılması ve tarihi, bilimsel araştırma ve turizm nesnesi olarak özellikleri. Fransa'daki müzelerin özellikleri, Louvre sergilerinin tarihi değeri, İzlenimcilik Müzesi, Georges Pompidou'nun adını taşıyan Ulusal Sanat Merkezi.

    dönem ödevi, 01/12/2011 eklendi

    Modern çocuk ve ergenleri okuma sorunları. Okuma tanıtımının görsel formu. Okumayı teşvik etmede medyanın rolü. Kütüphanelerin sosyal ortaklığı. Çuvaş Cumhuriyeti kütüphanelerinde okumanın teşviki. Rusya'da Okuma Geliştirme Ulusal Programı.

    dönem ödevi, eklendi 05/02/2011

2.2. Müze etkinliğinin araçları ve biçimleri: verimlilik

kişilik üzerindeki etkisi

Müzeyi toplumun pedagojik sürecine dahil etme olasılığı açısından bir önceki paragrafta ele alınan müze iletişiminin özellikleri, müze faaliyet araçlarının kullanımı yoluyla toplumun eğitim faaliyetinin olanaklarını genişletir. Günümüzde müze faaliyeti biçimlerinin ve araçlarının eğitim sürecine dahil edilmesi bir yenilik olarak değerlendirilebilir,

17.-18. yüzyıllarda pedagojinin gelişimi (Aydınlanma Çağı) kişiliğin kendisini, yapısını dikkate alarak bireyin eğitimini sundu. 19.-20. yüzyıllar iç pedagojide, çocuğa, psikolojik ve yaşa bağlı bireyselliğine karşı bir değer tutumunun yokluğunda, herhangi bir seçenek sağlamayan toplumun normatif değerleri ve tutumları temelinde eğitime yönelik bir yönelim vardı, özgünlük ve yaratıcı potansiyel. Ancak, önde gelen eğitimciler tarafından öğrenci merkezli bir yaklaşımın geliştirilmesi 19. yüzyılın ortalarında başlamıştır. K. D. Ushinsky, bireyin karmaşık eğitiminden bahsetti. Almanya'da "kişilik pedagojisi" yönü şekillendi. 20. yüzyılın başında F. Allport. entelektüel, duygusal, güçlü iradeli, etkili ve pratik yönlere dayalı olarak kişiliğin incelenmesine ve geliştirilmesine bütünsel bir yaklaşım fikrini ortaya koymaktadır. XX yüzyılın ikinci yarısında. B. Skinner, kişiliğin yetiştirilmesinde ve gelişmesinde bir teşvik teorisi önerir: çocuğun sosyal uyumu, bütünsel bir yaklaşım, sorumluluk iddiası, vatandaşlık, otoriter pedagojinin reddi, eğitim ve gelişime aşamalı bir yaklaşım, teşvik bilişsel aktivite, pedagojik teknolojiler aracılığıyla ahlaki davranış. XX yüzyılın sonunda. A. Maslow, bireyin bireyin ayrılmaz bir değeri olarak hareket ettiği bireyin hümanist eğitimi kavramını önerir: bilişsel potansiyel, yaratıcı yetenek, bağımsızlık. Yöntemlerin kendileri ve uygulamaları hakkında bilginin genişletilmesi açısından sistemin somutlaştırılması bugün de devam etmektedir.

hazır malzeme algısının dogmatik süreci. Aslında literatürde sadece sözlü yönteme (bir öğretmenin sözleri veya kitap okuma) dogmatik çalışma yöntemi denir. Ancak, aslında, hem görsel-nesnel (açıklayıcı-materyal) hem de motor (etkili) yöntemler, bir örnek olarak sunulurlarsa, gerçeğin problemsiz bir sözlü değişken olmayan yorumunun kanıtı olarak doğaları gereği dogmatik olabilir.

Gezi, özne ile nesne arasında görsel (görsel), motor ve sözlü algı yoluyla bir diyalogun ortaya çıktığı iletişim araçlarından biridir. Gezi, öğrencinin çalışma nesnesini doğal bir ortamda, habitatında "karşılaştığında" bir çıkış, ayrılma, performans, belirli ve belirli bir hedefe yönelik bir yolculuktur. Gezinin olumlu potansiyeli şunlarda yatmaktadır:

gezi formunun katolikliği: biliş süreci, tüm çok boyutluluğu ile tek bir nesneyi değil, nesnenin çevresini (yani sistemde), geriye dönük analizini, çeşitli alanlarda zaten var olan bilginin karmaşık kullanımını içerir

gerçek nesnelerle doğal ortamlarında bir toplantıya dayalı gerçek bilgilerin doğruluğunun teyidi

buluşsal - sistemindeki bir nesnenin kendini keşfetme sevinci

izlenimlerin parlaklığına dayalı algının bireyselliği, yeni becerilerin doğuşu, günlük yaşamda gerçekleşmeyen kişilik özelliklerinin ifşa edilmesi (seyahat psikolojisi)

bireyin doğal sosyalleşmesine katkıda bulunan kolektif bilgi algısı.

Gezinin ana özelliği karmaşıklığıdır: tüm tematik heterojenlikle (coğrafi, tarihi, manzara, etnografik, doğal, ev içi vb.), Tüm geziler doğada kültüreldir: bir nesneyi görmek ve fark etmemek imkansızdır, nesne yaşam sistemlerinde yer alan ortak nesneyi değerlendirir.

Gezi, onu eğitim sürecinin (eğitim ve öğretim) ayrılmaz bir unsuru olarak görmemizi sağlayan "bursa" dayanmaktadır. Bu, terimin kendisinde okunur:

"eski" - günlük yaşamın kapsamının ötesinde acil durum (olağan okul gerçeği); "curcus" - sabit bir akış, ana hat (okul sisteminin kendisi, dersin şekli). Bu, geziyi zorunlu bir eğitim biçimi olarak veya "ders-gezi" formunun ana yöntemi olarak kullanmanıza izin verir. Ancak, “aciliyetine” dayanan gezi, günden güne tekrarlanan tek eğitim şekli olamaz. Tur bir tanıtım, doğrulama, konsolidasyon olmalıdır, yani. yerine getirmek:

bilişsel merak gelişiminin işlevleri (problem-araştırma yöntemi)

gerçek bir konu yelpazesi aracılığıyla bilginin doğruluğuna dair kanıt arama düzeyinde bilginin doğrulanması

çalışma nesnesinin varlığının ortamında pratik görevlerin çözümü yoluyla sabitleme

· Turun yaratıcı ve dönüştürücü işlevi, neyin dönüştürülmesi gerektiğini görmenize, estetik gelişimi teşvik etmenize veya tur sürecine yeni nesneler eklemenize olanak tanır.

Teorik eğitimi tamamlamanın gerekli bir unsuru olarak geziler sorunu, II. Catherine tarafından imparatorluğun (devletin) gelecekteki liderleri olarak veliaht prensleri eğitmek için bir program olarak önerildi. Rus İmparatoriçesi'nin önerisi, Fransız Aydınlanmasının fikirlerinin yetkin bir şekilde okunmasıyla ilişkilendirildi. J. J. Rousseau, çocuğun yaratıcı gözlemini, merakını ve etrafındaki dünyayı bağımsız olarak keşfetme (doğaya geziler) yoluyla aktivitelerini eğitmenin bir yöntemi olarak gezilerin yaygın olarak kullanılmasını tavsiye etti. Bu tez, Tsarevich Alexander Romanov'un (İmparator Alexander II - Rusya gezisi), Tsarevich Nikolai Romanov'un (İmparator Nikolai - dünya çapında bir gezi) eğitim programında pratik uygulama buldu. Gezi, iyi ve eksiksiz bir eğitimin gerekli bir unsuru olarak, seçkin Rus öğretmeni P.F. Rus düşünür N. F. Fedorov, anavatanı dolaşmakla ilgili olarak, eğitimin son noktası olarak dünyayı dolaşmak, bunun yerine müze ziyareti yapılabilir. XIX - XX yüzyıllarda. Geziler, Batı okulları tarafından bir sınıf veya laboratuvardaki derslere eşdeğer bir öğretim yöntemi olarak yaygın olarak kullanılmaktadır. XIX yüzyılın ikinci yarısında. ve Rusya'da (spor salonları, meslek okulları) bu yöntemi aktif olarak kullanır. Gezi, okul kurslarına oldukça sıkı bir şekilde dahil edildi: giriş mesleki gezileri (zanaat okulları için), tematik geziler (okul eğitim kurslarına karşılık gelir), doğaya, kültüre karmaşık geziler vb. Okul çocukları-turistler tarafından öğretmen rehberlerinin rehberliğinde toplanan materyallere dayanarak, okul eğitim müzelerinin koleksiyonları derlenmiştir. Okul müfredatının sözlü materyalinin pratik bir konsolidasyonu olarak geziler, akademik yılı tamamlayan zorunlu bir unsur olarak tanıtıldı. Okul çocuklarının tatile gitmesine ancak yerel bir tarih yürüyüşü olan bir gezi-keşiften sonra izin verildi. Ekonomik sorunları çözmek için (zorunlu eğitim gezilerini finanse etmek), yaz aylarında öğrenciler için tercihli seyahat tanıtıldı. Okul sisteminin zorunlu bir biçimi olarak gezi sorunu, 20. yüzyılın başında pedagojik çalışmanın temel konusu haline geldi. Okul gezilerinin sorunları, 1906, 1907, 1908'deki öğretmenlerin metodolojik toplantılarında tartışıldı. B.E. Raikov, A. Ya. Zaks, N.P. Antsiferov, D.N. Angert, N. A. Kuznetsov, M.M. Rubinstein, A.G. Yaroshevsky, K.V. Polzikova-Rubets ve. M. Grevs, N.A. Geinike. Bu gerçekten, okul eğitimi ve toplumun aydınlanması açısından gezi eğitim biçiminin bütünsel bir çalışmasıydı. Gezi, bir bütün olarak, sınıf dışındaki eğitim biçimlerinden biri olarak okul eğitim sistemi ile doğrudan ilgili olan toplumun kültürel, eğitimsel çalışmasının bir parçası olarak anlaşıldı. Bu açıdan gezi iki boyutlu olarak algılandı:

eğitim programlarında yer alan zorunlu eğitim faaliyeti şekli

· Gezi sürecine bir bağımlılık, dogmatizm unsuru sokmamak için okul sisteminde nadiren (tüm zorunluluğu için) kullanılan özel (nadir) bir fenomen.

Ne yazık ki, okul sisteminde bir yöntem olarak gezilerin ve bir eğitim faaliyeti biçimi olarak gezilerin teorik anlayışı, 1920'lerin sonlarında yaratılışla birlikte sona erdi. 1930'lar turist-gezi dernekleri. Gezi, turizm faaliyetleriyle ilişkilendirildi ve uzun süre öğretmenlerin ilgi alanından kayboldu. 1950-60'ların ortasında. okul sistemi ile ilgili olarak geziler ayrılmaya başladı: eğitim ve program ve ders dışı (kişinin ufkunu genişletmeye katkıda bulunur, ancak isteğe bağlıdır). Gezilere bağımsız değil, ikincil önem verildi. Gezi sadece bir biçim olarak algılanmaya başlandı, gezi öğretim yöntemi genel eğitim faaliyetlerinden türetildi ve müze alanında, konusu değerler olan, anlayışı yalnızca gelen bir tür müze iletişimi olarak kesin olarak tanımlanmaktadır. bir rehberin doğrudan yardımıyla. yani, “nesne (müze öğesi) - konu (öğrenci)” şeması yerine, rehberin şahsında nesne ile konu arasında bir aracı belirir, “nesne - konu (tur rehberi + öğretmen) - konu ( öğrenci)” görünür. Keşif öncesi merak, keşfetme sevinci, araştırmacının ilgisi, arayışın kolektivitesi, bireyin yetkin sosyalleşmesi için gerekli olan bileşenler geziden kaybolur. 20. yüzyılın sonuna kadar gezi yöntemi, müzecilikte gezi çalışmalarının sorunlarını inceleyen temel bir bilim olarak müzecilik tanımına göre, müze etkinliklerinde şunları içerir:

rehberin tur grubuyla doğrudan (sözlü) iletişimi

görsel algı, müze nesnesinin canlı olarak tefekkür edilmesi

Algı motorluğu (belirli bir yol boyunca hareket)

mantıksal gösterim sırası

toplu inceleme

Sınıftaki geleneksel dersin metodolojisini karşılaştırmaya çalışalım:

Öğretmen ve öğrenci arasındaki sözlü iletişim

görsel algı (illüstrasyon yoluyla görünürlük)

motor beceriler (tahtadan çıkış, öğretmenin sınıfta hareketi)

dersin mantığı

dersin kolektif doğası.

Bu senaryoda, sınıfı bir müzeye çevirmeye çalışmayan öğretmenlerin konumu oldukça anlaşılabilir - aslında, ana bilgi kaynağı (müze nesnesi), ek konuların tanıtılmasıyla iletişimden “kapatılıyor”. Çocuğun kişiliğinin sosyalleşme sürecinde müze orijinallerinin değerine yönelik talep eksikliği sorunu, müze ziyaret aktivitesinde bir düşüş olduğunu fark eden müzeologlar tarafından tanınmaya başlandı. Gezilerin bir eğitim faaliyeti yöntemi olarak kullanılmasına olan ilginin azalması, müze salonlarında bilginin “gerçeği”ni giderek daha az aramaya başlayan öğretmenler tarafından fark edilmeye başlandı. Ebedi sorular: "kim suçlanacak" ve "ne yapmalı", öncelikle nedeni bulmaya çalışan müze uzmanları tarafından ele alınmaya başlandı. Bu süreç, müze sergisinin özünün, müze mekanının iletişim açısından değerlendirilmesinin bölünmesine yol açtı:

müze sergisi, doğrudan okula bakan pedagojik (eğitimsel) işlevleri yerine getirmelidir (müze pedagojisi)

· Müze sergisi toplumun kültürel düzenini yerine getirmeli, müze nesnesi iletişimin merkezi haline gelmeli, birey (çocuk) sadece müzede çalışmamalı, birey tek bir kültürel sürece dahil edilerek birey haline gelmelidir. Bu iletişimin temeli müze olgusu doktrinidir.

Yaklaşımlardaki farklılık ayrıca içerik bileşeninin anlaşılmasında bir bölünmeye yol açar: ilk durumda, müzede bir gezi, bir müfredat bloğunun eklenmesi veya tekrarıdır (pekiştirmesi); ikinci durumda, müzede bir gezi şaşırtıcı bir keşif haline gelir ve gezinin eğitim sürecinin bilişsel görevlerini yetkin bir şekilde çözmeye yardımcı olan çeşitli işaret dillerini içermesine izin verir:

müze nesnesinin kendisinin semantiği

müze tasarımı dilinin estetiği

Müze alanının teatralleştirilmesinin dili (müzikal ve dramatik performanslar, çeşitli ritüellerin yeniden inşası, retro oyunlar ve görev oyunları)

· manipülasyon dili (rekonstrüksiyonlar, replikalar, video-ses-bilgisayar çoğaltma araçları ile temas bölgeleri aracılığıyla etkileşim; zanaatkarların atölyeleri, rol yapma oyunları).

Gezi formuna değişken tekniklerin dahil edilmesi, gezi yöntemini hem müze alanında genişletir hem de gezi yönteminin bireysel yapısal öğelerinin okul sisteminde kullanılmasına izin verir. Daha önce (bir yöntem olarak gezinin tarihsel olarak belirlenmiş algısı) gezi, sınıfların çerçevesi dışında başkalarının (ders-sınıf sistemi için geleneksel olmayan) kullanımı olarak algılandıysa, bugün gezi yönteminin belirli teknikleri kullanılabilir. doğrudan sınıfta: gezi dersi bir ders gezisine dönüşür. Bu durumda, terimlerin yerlerini değiştirmek etkinliğin özünü değiştirir:

Gezi-ders: alışılmadık bir ortamda tanıdık bir ders yürütmek

gezi dersi: tanıdık bir ortamda alışılmadık bir ders yürütmek.

İkinci seçenek, kullanım sıklığı açısından gezi yönteminin olanaklarını genişletir. Çeşitli nedenlerle oldukça zor olan okul hayatının ritmini bozmadan öğretmen, dersin olanaklarını genişletir:

Gerçeğin doğruluğu, müze nesnesinin gerçekliği ile belirlenir (bir replika tam bir kopya gibidir, ancak dokunsal araçlar kullanılarak incelenebilir)

sözlü araçlar sadece yol gösterici yorumlar haline gelir

görselleştirme bir kopya olmaktan çıkar, ancak öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelini geliştiren ve ortaya çıkaran sanatsal bir görüntü haline gelir.

Müfredat dışı etkinlik biçimleri (dairesel etkinlikler) dersin ana hatlarına dahil edilmiştir, bu da hem eğitimsel hem de tarihsel bilginin kamu yararına bir ortamın oluşmasına yol açar.

eğitimsel amaçlar.

Müzecilik tarihinin incelenmesi ve Sovyet müzelerinin en iyi uygulamalarının genelleştirilmesi, müzenin temel, tarihsel olarak kurulmuş sosyal işlevlerini formüle etmemizi sağlar:

Belgeleme işlevi (kanıt, onay). Uygulaması, doğa, tarih ve kültür anıtları, doğa ve sosyal yaşamdaki nesnel süreçler ve fenomenler tarafından sağlanır;

Eğitim ve yetiştirmenin işlevi. Müze anıtlarının bilişsel ve kültürel öneminden kaynaklanmaktadır ve bilişsel, propaganda, ahlaki ve eğitici, estetik ve eğitici yönleri içerir.

Müzenin sosyal işlevleri sürekli gelişim halindedir.

Müze çalışmalarının tarihi, müzeler tarafından çözülen sosyal görevlerin içeriğinin, kamu ihtiyaçlarına ve belirli tarihsel duruma bağlı olarak değiştiğini göstermektedir.

Müzenin toplumsal işlevleri birbiriyle ilişkilidir ve özgünlüğünü belirler.

Belgeleme işlevini yerine getiren müze, çeşitli bilgi alanlarında araştırma için gerekli kaynaklar olan bir müze nesneleri fonu yaratır ve bu nedenle bir araştırma kurumudur.

Toplumun bilişsel ve kültürel ihtiyaçlarını karşılamak için müze, koleksiyonlarını bilgiyi yaymak ve yaygınlaştırmak için kullanır. Bu temelde eğitim ve propaganda görevlerini yerine getirir ve böylece bir bilim ve eğitim kurumu olarak hareket eder.

Böylece, doğa, tarih ve kültür anıtlarının koleksiyonları müze etkinliğinin özelliklerini belirler.

Müze koleksiyonunda yer alan anıtlara müze ögeleri denir. Bir müze nesnesi, doğadaki ve sosyal yaşamdaki gerçeklerin, fenomenlerin, olayların, süreçlerin belgesel bir kanıtıdır (orijinal kaynaktır). Bir müze öğesinin değeri, taşıdığı bilginin toplumsal önemi, bilimsel, tarihi, kültürel, sanatsal ve estetik değeri ile belirlenir.

Belirtilen özelliklere sahip, ancak müzeye ait olmayan, yani çevrede (maddi ve manevi kültür anıtları) veya doğal ortamda (doğa nesneleri) bulunan öğelere genellikle müze önemi nesneleri denir.

Müze objeleri, müze önemi olan objelerin yanı sıra materyal, resimli ve yazılı kaynakları içerir. Görsel-işitsel teknik araçların gelişmesiyle birlikte sinema ve fotoğraf kaynakları müze koleksiyonlarında giderek artan bir yer işgal ediyor.

Müze öğeleri, özgünlükleri, güvenilirlikleri ve dışsal dışavurumları nedeniyle özel bir ikna ediciliğe, kanıta ve duygusal bir etkiye sahiptir.

Müze nesnelerinin doğasında bulunan özellikler, müze bilgilerinin özelliklerini belirler. Bu, müze fonları ve sergilerinde belirli bir bilimsel sistem halinde düzenlenen, müze nesneleri aracılığıyla belgelenen ve müze nesneleri aracılığıyla aktarılan, doğada veya sosyal hayatta meydana gelen belirli süreçler, fenomenler, olaylar, gerçekler hakkında bir bilgi koleksiyonudur.

Müze bilgileri ayrıca müze yayınları aracılığıyla da iletilir: kataloglar, kılavuzlar, kitapçıklar, popüler bilim literatürü, müze nesnelerinin incelenmesine dayalı bilimsel çalışmalar.

Müze bilgilerinin nesnelliği, inandırıcılığı ve duygusallığı, müzenin eğitim ve öğretim işlevini, bilimsel ve eğitsel faaliyetlerini yerine getirebilmesi için en önemli ön koşulu oluşturmaktadır. Estetik eğitimde, kültürel mirasın genç nesil tarafından geliştirilmesinde müzelere önemli bir rol düşmektedir.

Müzelerin bu imkanları okul tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Müzenin sosyal işlevlerine karşılık gelen müze faaliyetinin ana alanlarını karakterize edelim.

Müze fonlarının kazanılması - müze önemi olan nesnelerin tanımlanması, seçilmesi ve satın alınması. Belli bir programa (veya plana) göre, çoğunlukla keşif gezileri - doğa bilimleri, tarihi, etnografik, arkeolojik vb., iş gezileri, nüfustan yapılan satın almalar yoluyla gerçekleştirilir. Müze değeri olan nesneler genellikle kurum ve kuruluşlar, bireyler tarafından müzeye bağışlanmaktadır.

Fon çalışması - muhasebe, çalışma, ideolojik koleksiyonların depolanması. Müze nesnelerinin modern bilimsel ve eğitimsel kullanım için bilimsel olarak hazırlanmasını ve gelecek nesiller için korunmasını amaçlamaktadır.

Sergileme çalışması - belirli müze bilgilerinin aktarılması için müze sergilerinin ve sergilerinin inşası. Görevi, müze eşyalarının fonunu eğitim dolaşımına sokmaktır.

Bilimsel ve eğitici çalışmalar, geziler, konferanslar, istişareler, tematik etkinlikler vb. şeklinde müze sergileri temelinde gerçekleştirilir.

Dolayısıyla müze, müze nesneleri temelinde belgeleme, eğitim ve yetiştirme işlevlerini yerine getiren bir araştırma ve eğitim kurumudur. Müzenin sosyal işlevleri, müze koleksiyonlarının elde edilmesi, muhasebeleştirilmesi, depolanması, incelenmesi, sergilenmesi ve tanıtılması sürecinde gerçekleştirilir.

Pedagojik işlevlere yönelimi iyi bilindiği için müze genellikle bir okulla karşılaştırılır. Doğru, bu okul olağandışıdır, çünkü buraya gelenler sadece bilgi almakla kalmaz, aynı zamanda insan olmayı da öğrenir. Ve bitirmek imkansız, çünkü müze salonlarını ziyaret eden hem bir çocuk hem de bir yetişkin, insanlığın yaratıcı dehası tarafından yaratılanlardan bilinmeyen yeni bir şey keşfeder. Bu hazineleri tüm hayatınız boyunca kavrayabilirsiniz.

Müzeleri, insan faaliyetinin amaçlarını ve anlamını aktif olarak etkileyen ahlaki ve eğitim kurumları olarak gören ünlü filozof N. F. Fedorov'un görüşleri, yerli araştırmacıları ve müze yoluyla eğitim uygulayıcılarını etkiledi. "Müze - Anlamı ve Amacı" adlı çalışmasında Fedorov, müzeleri "birliğin en yüksek kurumu" olarak adlandırdı. Bilim adamı, onlarda bir sosyal hafıza kurumu ve geçmişi şimdiki zamanda somutlaştırmanın bir yolunu gördü. "Babalar"ın anılarını, eşyalarını ve eylemlerini yaşatan, "eskiden kalanları" hayata döndüren müze, ruhu oluşturuyor. Fedorov'a göre, içinde bir katedral, bir depo, bir okul bulunan bir müzenin eğitim düzeyi ve sosyal statüsü ne olursa olsun tüm vatandaşlara açık olması tesadüf değildir. Müzenin eğitim anlamında - "toplumun en yüksek örneği" - filozof üç ana işlevi seçti: kümülatif uygulaması maneviyat ve yaratıcılığın oluşumuna katkıda bulunacak araştırma, öğretim ve etkinlik.

Moskova'daki Rumyantsev Müzesi'nin küratörü Fedorov'u tamamlayan N. I. Romanov, aşağıdaki metodolojik sorunların çözümüne katkıda bulunan az sayıda eserin incelemeye dahil edilmesini tavsiye etti:

“Sokratik” nitelikte bir konuşma yoluyla, algılanan işin deneyimini teşvik edin.

İzleyicinin deneyimlerine dayanarak, eserin sanatsal biçiminin özelliklerini ve tarzını öğrenin.

Bağımsız çalışma (soyutlar vb.) aracılığıyla gezinin sonuçlarını izleyicilerin zihninde pekiştirmek.

1918'deki müze reformu, yeni bir işçi okulu kavramıyla eğitim reformu ile doğrudan bağlantılıydı. Yeni okulun uyumlu, yaratıcı bir kişiliğin oluşumuna yönlendirilmesi, müzelerde gezi çalışmaları için uygun metodolojiye dayalı bir sanat eğitimi teorisinin geliştirilmesini gerektirdi. Bu alandaki en önde gelen uzman, o zamanın teorisyeni ve sanat tarihçisi, eleştirmeni ve seçkin öğretmeni A. V. Bakushinsky idi. Müzenin eğitim faaliyetlerini pedagojik bir süreç olarak gören A. V. Bakushinsky, bir “etki nesnesi” değil, her şeyden önce tüm ortağı gördüğü izleyicinin yaşa özgülüğünün sıkı bir şekilde gözetilmesinden yola çıktı. Önüne üç zorunlu koşul koyarak öğretmenin rolüne büyük önem verdi:

Sanat eserini deneyimleyebilmek.

Eserin tarihi ve sanat tarihi bağlamını bilir.

Gruba psikolojik bir yaklaşım sergileyin.

Amacı, dönüştürücü faaliyet yeteneğine sahip özgür bir yaratıcı kişiliğin oluşumu olan yerli sanat eğitimi alanında bir sistem yaratmanın gerekli olduğunu düşündü. Bu hedefe ulaşmak için gerekli koşulları da belirlediler:

Yaş gelişiminin özelliklerine dayanarak çocuğun ihtiyaçlarına güvenmek;

Öğretmenle işbirliği;

Bir sanat eserini anlamada esas olan, sanatsal bir imajın yaşanmasıdır.

1998'de Rusya müze öğretmenleri derneği kaydedildiğinde, kayıt odasının uzmanları “müze nedir, biliyoruz” - bu öğretmenlerin kim olduğunu da biliyoruz. Ama müze öğretmenleri kim, belli değil.

Hayat, müze pedagojisi hakkında sadece kayıt odalarında değil, aynı zamanda okullarda, kolejlerde ve üniversitelerde de çok az şey bilindiğini gösteriyor.

Müze ziyareti tek başına yeterli değildir. Gördüğünüz şeyin kişisel bir deneyim, ruhun malı olması gerekir. Ancak o zaman herhangi bir kültürel kurumu ziyaret etmenin eğitimsel bir etkisi olacaktır.

Müze pedagojisi sanat tarihi, doğa bilimleri, dilbilim ve diğer disiplinlerle yakın ilişki içindedir. Öte yandan müze pedagojisi de kültür alanında yer almaktadır.

Dolayısıyla müze pedagojisi bir bilim dalı ve aynı zamanda kültürün bir parçasıdır.

Artık önemli bir gelişme gösteren okul çocukları ile çalışmak, çocukları "müze" eğitim sürecine dahil etmenin ne kadar önemli olduğunu göstermiştir. Çok erken yaşlarda, kişinin her yaşta kendisi için yeni ve ilginç bir şey bulduğu müzelere ilgi duyulabilir.

Aynı zamanda, tarih, sosyal bilimler, edebiyat vb. derslerinde çalıştıkları okul çocukları tarafından zengin tarihsel deneyimin özümsenmesinde müzelerin rolü büyüktür. Yerel bir okul müzesi, bölgedeki sosyal süreçleri anlamaya yardımcı olur. kendine özgü yerel tarih materyalini kullanarak ülkenin kalkınması. Okul çocukları ile çalışmak, bölgenin sosyal, tarihi, kültürel gelişiminin özellikleri üzerine bir projeksiyon ile belirli bir eğitim kursu çalışma sürecinde kazanılan bilgileri derinleştirmeye odaklanır. Bu, konunun soyut anlamını her öğrenci için kişisel olarak anlamlı hale getirmeyi, yaşadığı ve çalıştığı toprakla, doğduğu ülke ile olan bağlantısını vurgulamayı mümkün kılar.

Müze turları, sergi salonlarında sunulan bireysel hazineleri açıklamayı amaçlar. Gezi çalışması altında, sergilenen malzemenin gezinin belirli bir konusuna göre "açıklanması" kastedilmektedir.

Belirli bir yaştaki bir çocuğa odaklanan gelişmiş gezi yürütme yöntemleri, sonraki tüm yıllarda okul çocukları ile gezi çalışmalarının geniş bir şekilde geliştirilmesinin temelini oluşturdu.

Artık deneyimli rehberler kültür hazinelerimizi o kadar ilginç bir şekilde ortaya koyuyor ki, müzeye gitmek keyifli bir olay haline geliyor. Okul çocuklarıyla ustaca çalışırlar, her birinde hikayelerinin ve konuşmalarının ele alındığı bir kişi görürler. Çocukların gelişim psikolojisinin özelliklerini bilirler, geleneksel teknikleri ustaca kullanırlar, pratiklerinde yaratıcı bir şekilde uygularlar. Bu rehberler, gezilerde tarihin dilinin öğretilmesi gerektiğini, çocukların buna aşina olmadığını ve örneğin “köylü” kelimesine odaklanmamamızı söylersek, gelecekte çocuklar bunu anlamayacaklardır. bu kelimenin anlamı.

Bugünün müze belgelerine bakarsanız, büyük ölçekli gezi çalışmalarına tanıklık eden çok sayıda sayı görüyoruz.

Daha önce, müzeler, kural olarak, 4. sınıftan başlayarak okul çocukları ile gezi çalışmaları yürütüyordu. Şimdi bir dizi müze ve her şeyden önce sanatın yanı sıra tarihi, etnografik, edebi, okul öncesi ve ilkokul öğrencileri ile sınıfları bilimsel ve eğitimsel faaliyetler planlarına dahil ediyor. Müze ağının temelini oluşturan yerel tarih müzeleri, çocuklarla çalışmak için büyük fırsatlara sahiptir. Çocuklar burada esas olarak yaşadıkları bölgenin günümüzle tanıştırılır. Onlar için, örneğin, “Baba, Anne ve Ben” (Nikolaev-on-Amur Şehir Yerel Kültür Müzesi), “Rostov Bölgesi'nin Anavatana Ne Verdiği” (Rostov Bölgesel Yerel Kültür Müzesi) gezileri düzenleniyor.

İvanovo'da, Birinci İşçi Vekilleri Sovyeti Müzesi'nde, birinci sınıf öğrencileriyle "İlk Sovyetin anavatanının bir okul çocuğu oldunuz" dersi bir saat boyunca yürütülüyor. Araştırma görevlisi, müzeye ilk kez gelen gençleri selamlayarak başlar ve “Çocuklar her zaman okula gider miydi?” diye sorar. Bu soruda gezinin konusu belirtilmiştir. Çocukluğundan bahseden bir parti gazisi toplantıya davet edilir. Geçmişin yaşayan bir tanığının hikayesinden sonra özellikle çocukların algısı keskinleşiyor. İvanovo-Voznesensk işçilerinin çocuklarının oynadığı oyuncaklar - stok koleksiyonundan öğeler gösteriliyor. Adamlar onları modern olanlarla karşılaştırıyor. Ardından araştırmacı, imalatçıların ve dokumacıların çocuklarının fotoğraflarını gösterir. Gruptan birkaç çocuk araştırmacının yönlendirmesiyle istenilen fotoğrafa oyuncak koyar.

2. sınıf öğrencileriyle yapılan başka bir derste - “Serginin Öyküsü” - okul çocuklarına yüz yıl önce çekilmiş İvanovo şehrinin bir fotoğrafı, dokuma binasının içini gösteriliyor ve çalışmaya giden çocukları hayal etmeleri isteniyor. bir fabrika bacasının düdüğü altında aileleriyle birlikte.

Okul çocukları için geziler, büyük ölçüde çocuğun ilgi alanlarına ve olasılıklarına karşılık gelen, çevre eğitimi sorunlarını çözen ve ilkokul müfredatına dahil edilen doğal tarih konularını yaygın olarak kullanır. Bu nedenle, örneğin, Perm Bölge Yerel Kültür Müzesi, 1-3 "Bölgemizin kuşları", "Bölgemizin hayvan dünyası" vb. Öğrenciler için Doğa” ve Vologda'da Küçük okul çocukları için Bölgesel Yerel İlim Müzesi'nde, rehber S.I. Alexandrova, doğa bölümünün sergilenmesi üzerine bir dizi gezi-ders geliştirdi: “Hayvanların ve Kuşların Kış Yaşamı”, “Mevsimler”, “Dünya Yüzeyinin Formları” ve “Mineraller”.

İlkokul öğretmenleri bu etkinliklerde aktif olarak yer almaktadır. Vologda'da müze, öğretmenin müze materyalini pekiştirmesine yardımcı olan özel bir metodolojik kılavuz derlemiştir. Öğretmenler sınıfta sadece gezi konusuyla ilgili sohbetler yapmakla kalmaz, aynı zamanda müzeden toplanan bilgileri çeşitli şekillerde kullanırlar. Rusça derslerinde çocuklar gezi dersinde hatırladıkları kelimelerle cümleler kurarlar, aritmetik derslerinde ise müzede duydukları terminolojiyi veya “müze durumları”nı kullanarak problem çözerler. Aynı müzede 2-3. sınıf öğrencileri için Doğa Bilgi Okulu "Ormanımız" düzenlendi. Çocuklarla birlikte her çeyrekte bir günlük orman, doğa gezileri de yapılmaktadır.

Görünen o ki, çocuklarla sistemli çalışmaya müze özelliklerini tanıdıktan itibaren başlayan müzeler en doğru olanı yapıyor. Bu nedenle ilk tur onlara "Müze nedir?" sorusuna cevap vermelidir. Bu, çocuğun müze dilini algılaması için ihtiyaç duyduğu bilgilerle donatılmasına yardımcı olacak, küçük ziyaretçinin müze kültürünün oluşmasına katkıda bulunacaktır.

Devlet Birleşik Vladimir-Suzdal Müze-Rezervi'nde “Müze ve Çocuklar” sorunu sistematik olarak çözülüyor. Çocukların müzeye ilk ziyareti burada "Merhaba müze!" gezisi ile başlar. "Müze" kavramıyla tanışıyorlar, nesnelerin nasıl müze öğeleri haline geldiğini, onları kimin ve nasıl muhafaza ettiğini öğreniyorlar, sergiler hakkında büyüleyici hikayeler duyuyorlar, müzedeki davranış kurallarına hakim oluyorlar, gezicilerin yeni rolünde ustalaşıyorlar.

1. ve 2. sınıf öğrencilerine yönelik geziler ayrıca “Kibarca Aşk Bayramı”, “Uzaktaki insanların yaşamlarını nasıl öğreniriz”, “Bir Rus savaşçı hakkında hikayeler” konularını da içerir. Bu gezilerde çocuklara müzenin profili, geçmişi inceleyen bilimler, tarihi kaynak türleri hakkında erişilebilir bir biçimde anlatılır. Müze kültürü eğitimi ayrıca, çocukların bu gezilerde sergilerin algılanmasıyla ilgili minimum terim ve kavramları sistematik olarak öğrenmelerine yardımcı olmak gibi temel bir görevi de içerir.

Müzenin ne olduğunu zaten bilen 3. sınıf öğrencileri için “Anıt nedir” konulu bir gezi düzenlenmektedir. Okul çocukları "anıt", "anıt türleri", "hatıra plaketi" vb. Kavramlarla tanışır. Böyle bir gezinin temel eğitim amacı, çocuklarda anıtın bir kamu malı olduğu bilincini, korumada oluşturmaktır. onların da katılması gerekir.

Çocuklarla çalışırken, gezilere ek olarak birçok başka form kullanılır.

Perm Bölge Yerel Kültür Müzesi'nde, çocuklar için gezi hizmetlerine ek olarak (müze onlar için “Yerli Toprakların Doğası” gezi aboneliği geliştirdi), Kuş Günü düzenleniyor, küçük okul çocukları için özel hizmet günleri - Gün Birinci Sınıf Öğrencisi, Birinci sınıf öğrencisi için Kapılar Açık Günü, temelinde çeşitli etkinliklerin yapıldığı "Çocuklar - geleceğimiz, umudumuz" sergisi. "Genç Sanatçı" kampı, Perm Sanat Galerisi çalışanlarının yaz boyunca çocuklarla çalıştığı bölgede birkaç yıldır faaliyet gösteriyor. Bu müzenin çalışanları sistematik olarak "Asfalt Üzerine Çizim" konulu çeşitli yarışmalar düzenlemektedir. Radyoda bildirilirler, son tur televizyonda gösterilir.

Çocuklar için sergilerle ilgili hikayeleri, nesnel dünya ve müze açısından da önemli olabilecek şeyler hakkında konuşmalarla birleştirmek önemlidir. Sonuç olarak, bir kalıntı kavramı, bir çocuğun müze kültürünün oluşumu için çok önemli olan günlük yaşam alanına aktarılır.

Bu tür çalışmalar hem müzenin içinde hem de dışında gerçekleştirilebilir. İkincisi, şehirde, kasabada veya köyde müze olmadığında özellikle önemlidir. Örneğin, okul onunla bir yazışma tanışmasının gerçekleştiği “Misafir olarak bir müzemiz var” matinesi düzenler. Böyle bir olayın özü, bir müze öğesi hakkında - nasıl ve neden bir sergi haline geldiği, değerini neyin belirlediği, nasıl saklandığı ve incelendiği vb. - hakkında bir konuşma olabilir. Bu durumda, çocuklar müze hakkında doğru bir görüş oluştururlar. sadece benzersiz, anıtsal eşyaların sergilendiği bir yer değil, aynı zamanda depolandıkları bir yer.

Anaokulları ve ilkokullar için geziler, saha etkinlikleri ve müzedeki tematik sınıflar dahil olmak üzere etkinlik döngüleri, okul öncesi ve küçük okul çocukları ile umut verici bir çalışma biçimi olabilir.

Özellikle önemli olan, çocuklarla çalışmanın temeli sorusudur. Kural olarak, bu, çok yönlülüğü nedeniyle çeşitli müze ziyaretçisi kategorileriyle çalışmanın temeli olarak hizmet eden bir sergidir. Bu, metodolojik olarak, okul öncesi ve ilkokul öğrencileriyle çalışırken kullanılabilecek sergileri, kompleksleri, bölümleri seçmenin çok zor bir görevini ortaya koymaktadır. Bu görev daha da zor çünkü şu anda ne sergileyiciler ne de sanatçılar bir sergi oluşturma sürecinde kural olarak çocukların izleyicilerini dikkate almıyorlar, materyali çocukların her zaman sergilere bakamayacakları şekilde yerleştiriyorlar ve Metinleri oku.

İçeriği ve tasarımı çocukların algısının özelliklerine karşılık gelen özel sergiler ve sergiler çocuklarla çalışmanın temeli olabilir - bunlar bir tür "müzedeki müzeler",

Ayrıca çocuklara özel etkinlikler, müze kaynaklarıyla oynama dersleri var. Müze çalışanları ve öğretmenler, anaokulu öğretmenleri tarafından, daha önce belirtildiği gibi sadece müzede değil, aynı zamanda dışında da - örneğin bir anaokulunda organize edilebilir ve yürütülebilirler.

Müze değeri taşıyan eşyalar her şehirde ve her köyde bulunabilir. Bunlar sadece antika değil, aynı zamanda İç ve Büyük Vatanseverlik Savaşları, kolektivizasyon ve sanayileşme zamanlarından kalma objeler.Bunun için bir senaryo hazırlayarak çocuklarla müze önemi olan her nesne hakkında bir ders yapabilirsiniz.

Gördüğümüz gibi, bugün bile müze çalışanları okul öncesi ve küçük okul çocukları ile çeşitli çalışma biçimleri kullanıyor. Ancak, müzeyle veya müze objeleriyle tanışmanın öğrencilerle yapılacak geniş ve sistematik bir çalışmanın yalnızca başlangıcı olması önemlidir.

Müzelerin eğitici ve aydınlatıcı rolünün kamuoyunda tanınması, 20. yüzyılın başlarında özel bir dağıtım kazanan müzelerin yaratılmasında ifade edildi. eğitim bölgelerinde, devlet okullarının müdürlüklerinde zemstvolar ve şehir yönetimleri tarafından açılan pedagojik müzeler ve görsel araç müzeleri. Görsel yardımcılar, okul ekipmanı örnekleri vb. ile birlikte yerel doğayı, arkeolojiyi, etnografyayı, tarihi ve ekonomiyi karakterize eden koleksiyonlar içeriyorlardı. Bu koleksiyonlar eğitim sürecinde de kullanılmıştır.

Bu nedenle, bilimsel ve ekonomik nitelikteki sosyal ihtiyaçların yanı sıra, müzelerin oluşumunda ve gelişmesinde önemli bir faktör, onların eğitim ve öğretim değeriydi.

Son yıllarda, yerli toprakların tarihine ilgi artmakta, bölgesel ve yerel tarih programları aktif olarak geliştirilmekte ve uygulanmaktadır. Bu, çeşitli yerel tarih eğitim etkinliklerinin organizasyonuna yansır: eğitim kurumlarındaki seçmelilerin, çevrelerin, arama ekiplerinin, grupların, kulüplerin ve diğer derneklerin çalışmaları. Öğrencilerin yerel tarih etkinliklerinin mantıksal sonucu genellikle şöyle olur: müzelerin, sergilerin, anavatanlarının, eğitim kurumlarının tarihi, kültürü ve doğası hakkında sergilerin oluşturulması.

Rusya Federasyonu'ndaki çocuklar için ek eğitim okullarında ve kurumlarında yaklaşık beş bin müze var:

tarihi 2060;

askeri tarih 1390;

karmaşık yerel tarih 1060;

Verilen veriler yalnızca sertifikalı müzelerle ilgilidir ve müze türünün çeşitli oluşumlarını - sergiler, köşeler, sergiler - dikkate almaz.

Yerel sakinlerle toplantılar - okul müzelerinde savaş ve emek gazileri yapılır, tematik geziler, cesaret dersleri, sergiler, ders saatleri, akşamlar, tartışmalar vb.

Okul müzeleri temelinde, çok sayıda çocuk ilgi derneği başarıyla faaliyet göstermektedir: çevreler, kulüpler, bölümler.

Kural olarak, okul yetişkin aktivistleri müzeler, özyönetim organları, müze konseyi, yardım konseyi, bölümler ve çalışma grupları etrafında oluşturulur.

Aynı zamanda, eğitim kurumlarının müzeleri ile devlet müzeleri, arşivleri, kütüphaneleri vb. arasındaki işbirliği gelişmektedir.

Uzmanların yardımıyla, müzelerdeki arama-toplama ve araştırma çalışmalarının temaları ve içeriği güncellenir, okul müzelerinin fonları, bölgesel ve yerel tarihin az çalışılmış veya unutulmuş sayfalarını yansıtan yeni malzemelerle doldurulur. Eğitim kurumlarının müzeleri de eğitimde bölgesel bileşenin uygulanması için büyük önem taşımaktadır.

Aynı zamanda, birçok eğitim kurumu müzesi, organizasyonel, metodolojik ve maddi destek konusunda ciddi zorluklar yaşamaya devam ediyor. Eğitim kurumlarında eğitim sürecinde müzelerin potansiyelinin etkin kullanımı konusu henüz öğretim elemanlarının ilgi alanına girmemiştir.

Müzenin olanakları, öğrencilerin ideolojik ve politik, emek ve ahlaki eğitiminde, sanatsal zevklerin geliştirilmesinde, estetik aktivite becerilerinin aşılanmasında çeşitli ve etkilidir.

Etkileşimin öğretici deneyiminin daha da geliştirilmesi, okul ve müzenin yeni bir kişinin oluşumunda tamamlayıcılığı, eğitimi ve eğitimi bize özellikle bilimsel temelli bir "müze - okul" sistemi temelinde verimli görünüyor. Böyle bir sistemin çalışmasının verimliliği, bu eğitim kurumlarının her ikisi de ne kadar yüksek, ne kadar ilgili, karşılıklı olarak o kadar zorlayıcı olacaktır.

Bize göre önemli ön koşulların yaratıldığı "müze - okul" sisteminin oluşumu, bu kurumların her birinin çalışmasında niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Sadece onlar ile halk eğitimi ve kültürünün yönetim organları arasındaki temasların güçlendirilmesini değil, onlara bilimsel ekiplerle hizmet etmeyi de gerektirecek. Diğer, büyük ölçüde yeni faaliyet alanlarının geliştirilmesi gerekecektir.

Böyle bir sistemin yaratılması ve iyileştirilmesinin bazı örgütsel yönleri üzerinde kısaca duralım.

Her şeyden önce, işbirliğine eşit derecede ilgi duyan öğretmen ve müze çalışanları kadrolarına ihtiyacı var. Özel eğitim kurumlarında, almaları gerekir - uygun mesleki bilgi ve beceriler. Bunları geliştirmek için artık yaygınlaşan yükseköğretim kurumlarının sosyal meslek fakülteleri de kullanılabilir. Okul çocukları, meslek okulları öğrencileri ve yetişkin nüfus arasında toplama, koruma, eğitim ve diğer çalışma biçimleri konusunda özel olarak eğitilmiş müze çalışmalarının metodolojistleri-organizatörlerinin pedagojik enstitülerinde eğitime özellikle dikkat edilmelidir.

Görünüşe göre, müze uzmanlarının pedagojik bilgi düzeylerinin yükseltilmesine ve öğretmenlerin müze çalışmaları konusunda yetiştirilmesine mümkün olan her şekilde katkıda bulunmak uygundur. Bu, okul çocukları için sergiler, gezi yöntemleri ve diğer bilimsel ve eğitici etkinliklerin tartışılmasına katılan üyelerin müzelerdeki pedagojik konseyler veya öğretmenlerin varlıkları tarafından kolaylaştırılabilir.

Bu, bir öğrencinin okulda müfredatı inceleme sürecinde aldığı bilgi ile müze koleksiyonları ile tanıştığında kendisine sunulan bilgiler arasındaki optimal dengeyi bulmanın en iyi yoludur.

Müzeler ve okullar arasındaki temasları yoğunlaştırmak ve müze fonlarında ve sergilerinde öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek için müzeyi eğitim sürecinde kullanmak isteyen bir öğretmene metodolojik öneriler hazırlamak son derece önemlidir. Görünüşe göre, öğrencilerin müzeyi bağımsız olarak inceleme sürecinde tamamlayabilecekleri açıklamaların kısa bir tanımını, soru seçeneklerini ve görevleri içermelidir. Bu, öğretmenin okul çocuklarını müze ziyaretine hazırlamadaki etkinliğinin etkinliğini artıracak ve bu ziyaret sonucunda eğitim materyalinin öğrencinin belleğinde pekiştirilmesine de hizmet edecektir. Bu tür metodolojik önerilerin her müzenin personeli tarafından hazırlanabileceği ve halk eğitim sisteminin baş müzeleri veya metodolojik merkezleri tarafından yayınlanabileceği görülmektedir.

Müze uzmanlarının öğretmen ekipleriyle birlikte çeşitli ortak çalışma biçimlerini, deneysel programları vb. test etme fırsatına sahip olacağı ve daha sonra ortak pratik faaliyetlerde yaygın kullanım için bunları önereceği temel okulların organizasyonu büyük fayda sağlayabilir. çeşitli profillerdeki okullar ve müzeler tarafından.

Daha önce de vurgulandığı gibi, pedagojik üniversitelerin ve kolejlerin öğrencileri tüm bu çalışmaların dışında bırakılamaz. Yakın gelecekte, genel eğitim ve meslek okulları reformunu uygulamaya koymak zorunda kalacaklar, bu da çocukların ve gençlerin eğitimini ve yetiştirilmelerini önemli ölçüde iyileştirecekleri anlamına geliyor, bu da sürekli yaratıcılık, yorulmak bilmeyen düşünce çalışması, büyük cömertlik olmadan imkansız. ruh, çocuk sevgisi, davaya sınırsız bağlılık. Bu konuda önemli yardım, öğretmene şüphesiz ciddi müzecilik eğitimi sağlayacaktır. Enstitülerde ve okullarda müzecilik temellerinin öğretilmesinin tanıtılması, müzelerde eğitim pratiğinin oluşturulması, öğrencilerin diploma ve dönem ödevlerinin yazımında müze ve okulun ortak çalışma olanaklarından daha yaygın olarak kullanılması ve birçok diğer eğitimsel ve ders dışı faaliyetler. Bütün bunlar, benim derin inancıma göre, mesleki faaliyetlerini müzesiz hayal edemeyen öğretmen nesilleri oluşturmanın doğru yoludur. Geleceğin öğretmeninin müze kültürünün eğitimi, çok sayıda okul müzesinin oluşturulması, korunması ve başarılı bir şekilde işletilmesi alanındaki birçok sorunun çözülmesine de yardımcı olacaktır.

"Müze-okul" sistemini geliştirmek için, bilimsel kurumların, kültür ve eğitim bakanlıklarının çabalarını koordine etmek eşit derecede önemlidir: sisteme dahil edilen eğitim kurumları arasındaki güncel etkileşim sorunlarının incelenmesi. Bu sorunlar arasında, okul çocukları ile çalışmak için, özellikle müzeler olmak üzere, ders dışı kurumların farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesinin tutarlı bir şekilde uygulanmasının sağlanması yer almaktadır.

Okul öncesi ve küçük okul çağındaki çocuklardan başlayarak tüm yaş grupları mutlaka müzenin etkinlikleri kapsamına alınmalıdır. Uzmanlara göre, müze kültürü de dahil olmak üzere bir kişinin ihtiyaçlarının ve genel kültürünün en aktif olarak oluştuğu erken çocukluk dönemidir. Bu, müzenin çocuğun yetiştirilmesine ne kadar erken dahil olursa, gelecekteki etkisinin o kadar etkili olacağı anlamına gelir.

Şimdiye kadar, sanat galerileri küçük okul çocukları ve okul öncesi çocuklarla az çok sürekli olarak çalıştı. Son yıllarda, diğer profillerdeki müze grupları bu yaş kategorisindeki çocuklara ilgi göstermiştir. Bu tür çalışmaların bazı deneyimleri, örneğin, Moskova'daki Devlet Tarih Müzesi, Habarovsk Bölge Yerel Bilgi Müzesi, Sivastopol Kahramanlık Savunması ve Kurtuluş Müzesi, Bakhrushin Devlet Tiyatro Müzesi ve diğerleri tarafından birikmiştir.

Küçük çocuklarla yapılan çalışmalarda, uygulama gösterileri, özel sergiler ve sergiler gibi özel çocuk müze odaları etkilidir. Bu arada, çocuk galerileri - müzelerdeki orijinal müzeler - dünyanın farklı ülkelerinde zaten var. Müze çalışanları ile birlikte öğretmenlerin ve eğitimcilerin bu çalışmaya dahil olması önemlidir.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım, müzeyi ziyaret etme durumunu dikkate almayı içerir: öğrencinin müzeye yalnız mı, ebeveynleri ile mi, arkadaşlarıyla mı, bir okul gezisi ile mi geldiği. Bu tür herhangi bir durumda, örneğin rehber kitapların - bunlara soruların, görevlerin vb. dahil edilmesiyle - açıklamaları görüntüleme sürecini optimize etmek için belirli araçlara sahip olmak önemlidir.

Kuşkusuz, temel gereksinimi okul çocukları üzerindeki tüm etki kanallarının yakından bağlantılı olması gereken bilimsel ve eğitimsel çalışma biçimlerinin sürekliliği ilkesine uyulması özel dikkat gerektirir. Bu, farklı yaş gruplarındaki öğrencilerin müze bilgisine aşamalı olarak ve her seferinde niteliksel olarak yeni bir düzeyde hakim olmalarını sağlayacaktır. Süreklilik ilkesi, "müze - okul" sistemini çocuğun eğitiminin her aşamasında etkin kılar. Bu durum, ilkokul sınıflarından mezunlara kadar tüm eğitim grupları için kapsamlı bir çalışma programının geliştirilmesini gerektirmektedir.

Döngüsel biçimler temelinde düzenlenen okul çocukları ile müze çalışması, en büyük etkiyi sağlar: gezi abonelikleri, konferans salonları, kulüpler veya müzelerdeki çevreler. Örneğin, A. S. Puşkin'in Moika'daki anıt müze-dairesinin seçmeli programı, akademik yıl boyunca müzenin şehrin okullarından biriyle işbirliğini içerir. Programı, gezileri ve dersleri, müze koleksiyonlarındaki sınıfları ve en önemlisi, sonuçları özetler ve raporlar olan sergilerde öğrencilerin bağımsız çalışmalarını içerir.

2.3. Konseptin geliştirilmesi: "20. yüzyılda okul müzesi"

1919'da, Birinci Rusya Müze İşleri Konferansı'nda, Halk Eğitim Komiseri A. V. Lunacharsky, müzelerin "bilimin belkemiği olması" ve aynı zamanda "kamu eğitiminin büyük davasında kaleler" olması gerektiğini vurguladı. O zamandan beri, müzelerin eğitim görevlerinin uygulanması, okulun eğitim çalışmaları ile yakından bağlantılıdır.Bu sorun, 1930'ların ilk yarısında özellikle akut hale geldi. sosyalist inşanın yeni bir aşamasında eğitim, ideolojik, propaganda çalışmaları alanındaki görevlerle bağlantılı olarak - ülkenin sanayileşmesi ve kolektivizasyon Tarım.

İlk, orta ve yüksek okullarda eğitim sürecinin yeniden yapılandırılmasına ilişkin parti ve hükümet kararları (1931-1936), öğretimde tarihselcilik ilkesini güçlendirme, görünürlüğü artırma, yerel tarih materyallerini tanıtma ve gezi yöntemini yaygın olarak kullanma ihtiyacına işaret etti. .

Bu yıllara ait makale ve konuşmalarda, öğretimin görünürlüğü ve somutluğu ilkesinin uygulanmasında müzelerin rolü özellikle vurgulanmıştır. Müze çalışanlarının bir toplantısında (1936), eğitimde bir müzenin verebileceği "canlı gösterimin" muazzam önemi hakkında konuştular.

Müze ve okul arasındaki iletişim sorunu bugün de geçerliliğini koruyor.

SBKP Merkez Komitesi'nin (1982) "Müzelerin İdeolojik ve Eğitim Çalışmalarının İyileştirilmesi Üzerine" kararı, özellikle gençlerin başta olmak üzere işçilerin ideolojik, vatansever, estetik eğitimi için tüm müze kaynaklarının kullanımını en üst düzeye çıkarma ihtiyacını vurguladı. Ön planda maddi ve manevi kültür anıtlarının tanıtımıdır.

Gelişmiş sosyalizm döneminde müze çalışmasının gelişimi kendine has özelliklere sahiptir.

Maddi refahın, eğitimin ve farkındalığın artmasıyla bağlantılı olarak, insanların boş zamanlarının bütçesinin artması, bilim ve kültürün kamusal yaşamın tüm alanlarındaki önemi artmıştır. Yaygınlaştırılmasında önemli bir rol, milyonlarca izleyiciye açık olan sinema, radyo, televizyon gibi teknik araçlarla oynanmaya başlandı.

Bu koşullar altında, bilimsel ve eğitim kurumlarının faaliyetlerinin etkinliği, büyük ölçüde, eğitim ve eğitim etkilerinin belirli araçlarının tam olarak kullanılmasına bağlıydı.

Bu nedenle, kültürel kurumların, özellikle de büyük bilimsel, bilişsel, tarihi ve kültürel öneme sahip anıtlar ve koleksiyonlar gibi eğitim ve yetiştirme araçları cephaneliğine sahip olan müzelerin sosyal işlevlerini incelemek özellikle önemlidir.

Dünyadaki müzelerin faaliyetlerinde son on yılçok somut bir trend oldu - çocuklarla aktif çalışma okul yaşı. Macaristan, Almanya, Çekoslovakya, Romanya ve ülkemizin birçok müzesinin müzeleri bu konuda önemli deneyimler elde etmiştir. Sanat müzeleri özellikle okul çocukları ile çalışma konusunda aktiftir.

Çocuklar erken yaşta ilgi duymaya başlar. nesne dünyası. Görünürlük için en belirgin ihtiyaçları var. Dünya ile tanışma, bilgisi esas olarak çevredeki nesnelerden duyusal izlenimlerin birikimi yoluyla gerçekleştirilir. Bir çocukta öğrenme sevinci ve bakma zevki özünde benzer ve eşzamanlı olgulardır.

Müze, çocuğun daha önce hiç karşılaşmadığı ve çevresindeki gerçeklikte karşılaşamayacağı tamamen yeni, yabancı nesnelerin izlenimleriyle çocukları zenginleştiriyor. Bu alışılmadık bir şekilde ufkunu genişletir, dünya hakkındaki fikirlerini derinleştirir.

Oldukça sık olarak, çocuklar müze ziyaretleri başlatır, ebeveynlerini müzeye “getirir”; “Oğlu istediği için geldiler”, “Uzun süre onu buraya getireceğime söz verdim. Oğul müzeyi biliyordu.”

Çocukların müzeyle tanışması, tam da ailenin çocuk üzerinde en güçlü etkiye sahip olduğu yaşta gerçekleşir. Çoğu ebeveyn, belirli bir eğitim kurumu olarak müzeye karşı bilinçli bir tutumla karakterize edilir. Bu, Vladimir'deki müzeleri çocuklarıyla birlikte ziyaret eden ebeveynlerle yapılan röportajlarla doğrulandı. Ebeveynler bir müze ziyaretinden ne bekler? Müzenin özelliği nedir?

Ebeveynlere göre, müzeye gelmek çocukların ufkunu genişletiyor, bölgenin tarihi, doğduğu şehir hakkındaki bilgilerini genişletiyor: “Ufuklarını genişletmek, tarihe ilgi uyandırmak için müzeyi ziyaret etmek gerekiyor”; "Müze, şehrin tarihi hakkında bilgi için çok şey veriyor." Tarih bilgisi, sırayla, vatansever duyguların oluşumuna katkıda bulunur: "Sizi bölgenin tarihi, Anavatan'ın çocukluktan itibaren tanımak istiyoruz." Ebeveynler, müze bilgilerinin özgünlüğünün, çocukların zamanlar arasındaki bağlantıyı anlamalarında müzeye özel bir rol sağladığının farkındadır: "Çocuklar, önlerinde ne olduğunu bilmeye ihtiyaç duyarlar."

Yukarıdaki ifadelerin gösterdiği gibi, genel olarak, bir çocuğu müzeye getiren ebeveynler, müzenin çocukların yetiştirilmesindeki önemi konusunda yüksek derecede farkındalık ile karakterize edilir. Ebeveynler müzeye tesadüfen girdiklerini söylediklerinde bile, müzenin çocuğun yetiştirilmesindeki rolü hakkındaki sorunun cevabını oldukça kolay ve doğru bir şekilde formüle ettiler.

Ancak müzeye girişin ağırlıklı olarak aile eğitimi alanında gerçekleşmesinin sadece olumlu değil bazı olumsuz yönleri de bulunmaktadır. Sonuçta, doğal olarak, çocuğun müzeye geldiği aile üyelerinin sergiyi algılama becerilerini her zaman ustalıkla aşılayıp, kendilerinin yeterli bilgiye ve müze kültürüne sahip olup olmadığı sorusu ortaya çıkıyor. Eğitimsiz yetişkinler, elbette, bilinçsizce çocuklara müze hakkında yanlış, çarpık bir bakış açısı kazandırabilir. Bunun teyidi herhangi bir müzenin salonlarında bulunabilir. Burada, çocuğa serginin tamamını göstermeye çalışan ve - mümkün olan en kısa sürede, çocuğun sergileri dikkatlice inceleme arzusunu sinir bozucu bir şekilde engelleyen ebeveynleri görebilirsiniz, onları görmek, olağandışı güzelliğe hayran olmak, içine dalmak daha iyidir. nelerin dikkat çektiğine dair ayrıntılar. Ve elbette, her yetişkin bir çocuğun sahip olduğu tüm soruları cevaplayamaz, serginin gerekli açıklamalarını, doğru değerlendirmelerini yapamaz.

Bu nedenle çocukların müzeye girişlerinin bir müze çalışanı veya özel eğitim almış bir eğitimci, öğretmen rehberliğinde gerçekleşmesi önemlidir. Sadece aile eğitimi alanında kendiliğinden yapılmamalıdır. Müze bu sürece aktif olarak müdahale etmeli ve öncülük etmelidir.

Okul çocukları ile çalışmak acil ve en zor görevlerden biridir. Çocukların izleyicilerine farklılaştırılmış bir yaklaşım, çocuğun psikolojisi hakkında bilgi gerektirir. Bu nedenle müze işçisi, öğretmen ve psikolog birlikteliğinin sağlandığı müzelerde çocuklarla çalışmada önemli sonuçlar elde edilmiştir.

Araştırma, gezi grupları halinde organize edilmeyen öğrencilere kıyasla, bir rehber eşliğinde müzeyi ziyaret eden okul çocukları üzerinde hem bilişsel hem de duygusal etki açısından önemli ölçüde daha yüksek oranlar kaydetti.

Bunda önemli bir rol rehbere aittir - algı sürecinin organizatörü. Müzenin eğitimsel etkisinin etkinliği, profesyonel hazırlığına, bilgisine, gezginlerle iletişim kurma yeteneğine ve son olarak kişisel çekiciliğine bağlıdır. Çocuklar ve ergenlerle çalışan rehberlere özellikle yüksek gereksinimler getirilmiştir.

Bilimsel ve eğitici bir çalışma biçimi olarak bir müze turu, özellikle genç ve genç izleyicileri etkilemek için uygun olan bir dizi özelliğe sahiptir. Görünürlüğü ve nesnelliği, öğrencinin bilgi ihtiyacını (ve en önemlisi, kolayca özümsenen özel bilgiyi) karşılar. verilen yaş). Gezilerin doğasında var olan dinamizm, zaman ve mekandaki hareket, bilginin aktif özümsenmesine katkıda bulunur. Son olarak, bir tür iletişim olarak gezi - yoğun ve zengin, aynı zamanda bir gencin veya genç adamın arzusunu gerçekleştirirken, düşünmenin gelişimini teşvik eder. kitle formları akranlar arasındaki algılar.

Eğitim gezisi, ana eğitim süreci (okulda bir ders) ile ilgili olarak, bir okul çocuğuna öğretme yöntemi olan müze araçlarıyla ilgili yardımcı bir rol oynar. Başlıca ayırt edici özelliği, gezinin konusunu, içeriğini, sergileme nesnelerinin seçimini, görüntüleme tekniklerini ve geziyi yürütme metodolojisini belirleyen okul müfredatı ile yakın bir ilişkidir. Genel bir eğitim gezisi, bağımsız bir eğitim görevini çözer.

Okul çocukları için geziler - hem eğitim hem de genel eğitim - sabit sergilerin yanı sıra kalıcı veya geçici sergiler temelinde gerçekleştirilir. Ek olarak, müzeler, bir müze sergisini ziyaret etmek, bir şehrin veya bölgenin tarihi ve kültürel anıtlarını ziyaret etmekle birleştirildiğinde, okul çocukları ile karmaşık geziler de yürütür.

Bir öğretim yöntemi olarak çalışma turu, özellikle müzeler tarafından ortaokul ve lise öğrencileriyle yaptıkları çalışmalarda yaygın olarak kullanılmaktadır.

Eğitim gezileri sürecinde öğrencilere öğretmenin etkinliği ve bu doğrultuda müze ile okul arasındaki ilişkilerin derinliği ve gücü, gezi konularının geliştirilmesi aşamasında büyük ölçüde önceden belirlenir. Bu, müze ve okulun ortak çalışmasındaki en önemli aşamadır. Eğitim gezilerinin teması okul müfredatı tarafından belirlendiğinden, sadece müze personeli değil, aynı zamanda öğretmenler, halk eğitim yetkililerinin temsilcileri ve öğretmen yetiştirme enstitüleri de gelişimine katılmalıdır. Bir okulla çalışan bir müze çalışanı için, pedagojik ve psikolojik bilimler alanında genel hazırlığın yanı sıra, müfredat ve şehir veya ilçe okullarının özel gereksinimleri hakkında bilgi sahibi olmak kesinlikle gereklidir.

Eğitim gezilerinin konusu geniş ve çeşitli olmalı ve bu müzede materyallerle sağlanan tüm bilgi dallarını kapsamalıdır: tarih, sosyal bilimler, edebiyat, doğa tarihi, coğrafya, zooloji, botanik, bazen fizik, vb. profil müzesi ve koleksiyonlarında. Konular ortaokul müfredatı dikkate alınarak her ders için geliştirilir.

Süreklilik ilkesine dayalı olarak, her müze, gezi konularının, okulun tüm sınıflarının müfredatını kapsayan ve kademeli olarak - çağına ve hazırlık durumuna uygun olarak tasarlanmış entegre bir sistem içine yerleştirilmesini sağlamaya çalışmalıdır. öğrenci - on bir okul yılı boyunca müze bilgilerinin tüm yönlerinin geliştirilmesi.

Eğitim gezilerinin konularının okul programlarına uygun olması, değişiklikleri dikkate alınarak ayarlanması gerektiği unutulmamalıdır.

Her konu müze materyallerinin yardımıyla açıklanmalıdır, çünkü bildiğiniz gibi, okul çocukları tarafından bilginin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunan, tarihsel süreçlerin, olayların ve bireylerin faaliyetlerinin gezisi sırasında konu sergilenir. onlar - nesnel yasalar hakkında bilimsel fikirlerin oluşumu. tarihsel gelişim, mevcut aşamada dahil. Bu nedenle, örneğin, Kursk Yerel Kültür Müzesi'nde "Feodalizm döneminde toprağımız" konulu bir çalışma turu, ilkel teknolojiyi örnek olarak kullanarak feodal üretim tarzının temel özelliklerini, insanların sosyal durumunu ortaya koymaktadır. - soylu bir oturma odasının içini ve bir serf tütsühanesinin mobilyalarını vs. karşılaştırarak. "Bölgede kapitalizmin gelişimi" teması, belgelerin, araçların, sanayi örneklerinin ve el sanatları köylü zanaatlarının sergilenmesine dayanmaktadır.

sosyolojik araştırma Müzeyi rehber eşliğinde ziyaret etmeyi tercih eden ziyaretçilerin (ortaokul ve lise öğrencileri dahil) yaklaşık üçte birinin geziden sonra sergiyi kendi başlarına tekrar görmek arzusunu dile getirdiklerini kaydetti. Bu dileğe dayanarak, turist-öğrenciye müze malzemeleriyle "kişisel temaslar" için zaman verilmelidir: dikkatli incelemeleri, yansımaları, eskizler, notlar yapmak, en ilginç olanı öğrenmek için. Bir gezinin serginin bağımsız bir denetimiyle birleştirilmesi, müze bilgilerinin daha derin bir özümsenmesine katkıda bulunacaktır ve ayrıca - önemli olan - öğrenciyi bir gezi grubuyla değil, müzeyi yeniden ziyaret etmeye teşvik edecektir. -Sergide, müzenin kütüphanesinde ve bazen kütüphanesinde çalışma.

Bir çalışma turunun işlevsel amacı farklı olabilir, ancak temelde aşağıdaki seçeneklere indirgenebilir:

1) okulda yeni bir konunun ön çalışması, öğrenciyi sınıftaki algısına hazırlamak;

2) bir okul dersinde edinilen bilgileri tamamlayın, pekiştirin veya kapsanan konuyu özetleyin;

3) yeni bir konu çalışın. Yeni bir konunun incelenmesi, esas olarak "ders gezisi" gibi bir form aracılığıyla gerçekleştirilir. Bu nedenle, bir çalışma turu bir eylemdir ortak faaliyetler hem hazırlık hem de uygulama aşamasında müze çalışanı ve öğretmendir.

Genel bir eğitim gezisi, eğitimden farklı olarak, okuldaki eğitim sürecine tabidir, bağımsız eğitim görevlerine sahiptir ve çözümleri aracılığıyla tek bir "müze - okul" sistemine dahil edilir.

Genel eğitim gezileri, müzeler tarafından aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli amaçlar için kullanılır:

1) ders dışında okula yardım ve müfredat dışı etkinlikler;

2) hem müzede hem de okullarda müze çevrelerinde, konferans salonlarında, seçmeli derslerde katılımcılarla çalışmak;

3) okul çocuklarından oluşan turist gruplarına hizmet vermek.

Okula yardımcı olmak için müzeler, sabit serginin ayrı bölümlerine, ülke ve bölge tarihindeki önemli tarihlere ve zamanımızın güncel sorunlarına adanmış sergilere tematik geziler sunar.

Genel eğitim gezilerinin yerel tarih yönelimi, öğrencilerin müfredat çerçevesinde tarih, coğrafya konularında edindikleri bilgileri derinleştirir ve bölgelerinin kültürü hakkındaki anlayışlarını genişletir. Yerel tarih materyalinin kullanılması, müze çalışanına ve öğretmene, bir gencin kişiliğinin kapsamlı gelişimi için tükenmez materyal sağlar, ana vatana, Anavatan'a, doğasına sevgiyi teşvik eder ve arasında merak ve gözlemin gelişmesine katkıda bulunur. okul çocukları.

Genel eğitim gezileri müzeler tarafından yerel tarih, arkeoloji, edebiyat, doğa tarihi ve diğer çevrelerde, okul seçmeli derslerde vb. yer alan okul çocuklarına yardımcı olmak için oldukça yaygın olarak kullanılmaktadır. Çoğu durumda bunlar, serginin belirli bir sorun bölümü ile ilgili tematik gezilerdir. . Genellikle döngüler halinde birleştirilirler ve öğrencilerin bir müzede veya okulda özel sınıflarda edindikleri bilgileri tamamlayarak ve pekiştirerek müfredattan daha geniş materyal sağlarlar.

Okul çocukları turist grupları için gezi hizmeti sorunu birçok müze için çok önemlidir. Bayramlarda müzede bu tür gruplar göz ardı edilemeyecek kadar sıradan bir olay haline geldi. müze çalışanları. Ziyaretçiler arasında, bazen müzeyi ilk kez ziyaret eden birçok kırsal okul çocuğu var. Kural olarak, okul çocuklarının turist gruplarıyla çalışırken, "bir kez" ziyaretçiler için tasarlanmış ve en ilginç sergileriyle müze ile genel bir tanışma öneren gezi turları kullanılır.

Ne yazık ki, okul çocukları-turistlerle çalışırken, yaş özelliklerini dikkate almadan tüm turist grupları için standart gezi turlarının yaygınlığında ifade edilen farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi her zaman tutarlı bir şekilde uygulanmamaktadır.

Okul çağındaki gençler ve gençlerle yapılan gezi çalışmalarının kendine has özellikleri vardır. Bunlar psikolojik ve yaş özellikleri Bu öğrenci kategorisi.

Gezi sırasında, okul çocuklarına yeterli miktarda bilimsel bilgi vermek gerekir. Aynı zamanda, erkeklerin genel olarak sadece ve çok fazla ilgilenmediği akılda tutulmalıdır. tarihi bilgi, müze dışı diğer kaynaklardan aldıkları, bir müze nesnesinde ne kadar özel bilgi içerdiği. Sosyolojik araştırmalar bu varsayımı tamamen doğrulamıştır. Bu bağlamda, geziyi özellikle müze materyali ile doyurmak önemlidir: müze nesnesinin özgünlüğüne, nadirliğine, benzersizliğine veya tipikliğine dikkat edin, serginin tarihi (“efsane”), arkeolojik kazı tekniği hakkında bilgi verin. ve restorasyon çalışmaları, müzenin gelişimi için temel ve beklentiler, vb. n. Açıkça, hem eğitimsel hem de genel eğitim gezilerinin daha da geliştirilmesi, onların "müze kalitesini", yani daha geniş ve daha derin bir şekilde güçlendirme yönünde gidebilir. müze nesnelerinin tarihi, kültürel ve sanatsal değerinin açıklanması. Bu yaklaşım, müzenin tarihi ve kültürel değerlere gençlerin ve gençlerin sahip çıkması sürecinde ve ayrıca genç nesil müze kültürünün eğitiminde müzenin rolünü güçlendirecektir.

Bir gencin bilgisini derinleştirmek ve genişletmek, çeşitli sergileri veya sergileri izlemeyi, şehir veya bölgenin sergilerini ve unutulmaz yerlerini ve ayrıca gezi döngülerini görüntülemeyi birleştiren karmaşık gezilerle kolaylaştırılır.

Birçok müzede, öğrencilerle yapılan çalışmalarda gezi döngüleri güçlü bir yer tutmuştur.

Okul çocuklarıyla yapılan gezi çalışmalarının bir başka özelliği, bu çağın karakteristik özelliği olan bağımsızlık ve yaratıcı aktivite arzusunun artmasından kaynaklanmaktadır.

Tabii ki, aktif bir ilkenin gelişimi, sadece öğrenciye bilgi miktarını iletme arzusu değil, aynı zamanda ona düşünmeyi, yaratıcı ve bağımsız olarak değerlendirmeyi, tarihsel olayları, fenomenleri, gerçekliğimizin gerçeklerini öğretme arzusu - tüm bunlar aşağıdakilerle ilgilidir. Müzenin her türlü bilimsel ve eğitimsel çalışması. Gezi propagandası için bu hüküm özellikle önemlidir, çünkü gezi yalnızca en yerleşik, geleneksel değil, aynı zamanda öğrencilerle en yaygın müze çalışması biçimidir.

Gezileri etkinleştirme teknikleri, müze teorisyenleri ve uygulayıcıları tarafından geliştirilmektedir. Bununla birlikte, temel olarak geziyi doğrudan yürütme süreciyle ilgilidir, ancak hazırlık aşamasının yanı sıra gezi sırasında alınan materyal ve izlenimlerin pekiştirilmesi, okul çocukları ile yapılan gezi çalışmasında daha az önemli değildir.

Müzeler, izlenimlerini doğrudan geziden veya genel olarak müzeyi ziyaret ederek yansıtan, okul çocuklarının yaratıcılık sergileri düzenlemeyi uygular. Böyle bir serginin bir örneği, Moskova'daki A. S. Puşkin Devlet Müzesi'ndeki bir sergi olabilir - "Şairin çocuk çizimlerinde hayatı ve eseri." Çizimler, okul çocuklarının müzeyi ziyaret ederken tanıştıkları materyalin derin bir özümsenmesi ve kavranmasının sonucudur. Sergiler ayrıca müzeyi daha yakından tanımak için bir teşvik olur, hem sergicilerin hem de yoldaşlarının müze kültürünün eğitimine katkıda bulunur. Karakteristik olarak, diğer ülkelerdeki müze uygulamalarında benzer fenomenler meydana gelir. Örneğin, Zagreb'deki (Yugoslavya) Arkeoloji Müzesi, arkeolojik koleksiyonları ziyaret ettikten sonra şehirdeki okullardan birinden öğrenciler tarafından yaratılan eserlerden oluşan bir sergi düzenledi.

Müzede belirtilen materyalin aktif konsolidasyonuna bir başka örnek, bir konferansın düzenlenmesidir: okuyucular (gezi konusuyla ilgili bir kitap hakkında), edebi veya tarihi (incelenen serginin ilgili konusu veya bölümü hakkında). Orenburg Bölge Yerel Kültür Müzesi'nde 11. sınıf öğrencileri için düzenlenen ve T. G. Shevchenko'nun Orenburg Bölgesi'ndeki kalışına ve sürgününe adanan edebiyat konferansı, müzenin izlenimlerini pekiştirmekle kalmadı, okul müfredatını tamamlamakla kalmadı, aynı zamanda şüphesiz, yaratıcı aktivitenin gelişimi, okul çocukları için potansiyel fırsatlar.

Eğitimde yenilikçi yöntemler, pedagojik sürecin taktik ve stratejik hedeflerinin değişken bir uygulamasıdır: eğitim, öğretim ve kişisel gelişim. "İnovasyon" kavramının "iç yenilik, yenilik" olarak basit bir çevirisi, yeni eğitim faaliyeti yöntemlerinin yerini belirler: bunlar, zaman ve uygulama ile test edilmiş, pedagojik sürecin halihazırda var olan biçimlerine ve yöntemlerine dahil edilmelidir. Bu, aslında, yeni teknolojilerle, toplum faaliyetinin pedagojik biçimlerindeki yeni vurgularla ilgilidir. Pedagojik faaliyetin retrospektifi (kamu bilgisini aktarma süreci olarak) tam anlamıyla yenilikçi faaliyetin bir retrospektifidir: pratik faaliyet örneğinde deneyim aktarımı (ilkel toplum); bilginin anlamsal konsolidasyonu ve pratik bir aktarım biçiminin sözlü olanla birleşimi; bilgi aktarımı yapılarının (biçimlerinin) geliştirilmesi (gerçek eğitim biçimi); eğitim biçimlerinin yapısallaştırılması ve öğrenme sürecinin tamamlayıcı yöntemlerinin geliştirilmesi. Pedagojik sürecin yeni yollarını, yöntemlerini araştırmak, hem teorik genelleme ve geliştirme düzeyinde hem de deneysel ve pratik eylem, örgütsel ve yönetimsel süreç düzeyinde gerçekleşir. Günümüzde inovasyon, sosyal bilişin stratejik görevlerinin sistematik bir okumasıdır: farklılaştırılmış bilginin tek bir sürece dahil edilmesi, değişmez bir "topluluk", bilgi içeriği ve biliş yöntemleri düzeyinde disiplinler arası bağlantıların geliştirilmesi.

İnovasyon hareketi birkaç seviye içerir:

yenilik süreçlerinin teorik ve metodolojik anlayışı

yenilik akışlarının yönetimi

disiplinlerarası bilimsel bilgi alanında yenilikçi alanların geliştirilmesi

· Farklılaştırılmış bilgide yenilikçi yöntemlerin, teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanması.

Tarihsel bilgi özel bilgidir, amacı ve içeriği, tüm insan varlığının anlam yaratıcı içeriğiyle dolu tarihsel düşüncenin oluşumudur. Bu nedenle, tarih öğretimi, soldurucu, akıl hocası bir tondan yoksun olmalıdır. Tarihsel düşüncenin oluşumunun temeli olarak tarih öğretimi, kişilik odaklı biliş sürecini harekete geçirmek için bireyin gereksinimlerine mümkün olduğunca yakın olmalıdır. Tarihsel düşüncenin oluşumu, kişilik oluşumunun en erken aşamalarından başlamalı ve elbette, sosyal ve yaş farklılıklarında kişiliğin psikolojik portresini dikkate almalıdır. Bu, tarihsel bilgiyi bilişsel sürece dahil etmek için sürekli yeni teknolojilerin aranmasını gerektirir. Tarihsel bilgi, tarihsel anlamın açıklanması ve tarihsel düşüncenin oluşumu dikkate alınmadan elde edilirse yararsızdır. Tarihsel bilgi, duygusal ve yaratıcı bir arayışta, zihinsel veya pratik bir faaliyette “elde edildiğinde” bireyin başarısı haline gelir. Tarih eğitiminde yeni teknolojiler öğrenci merkezli bir yaklaşıma dayanmaktadır. Kişilik, dış çevre ile şu açılardan bağlantılıdır:

düşünme, hayal gücü, hafıza, zihin gelişimi ile ilişkili bireyin entelektüel potansiyelinin oluşumu

duygusal-duyusal alan, duygusal deneyimler dahil olmak üzere kişiliğin duygusal yönüne yönelim

kişiliğin etkili-pratik yönüne yönelik talimatlar

kişiliğin isteğe bağlı yanını dikkate alarak.

17.-18. yüzyıllarda pedagojinin gelişimi (Aydınlanma Çağı) kişiliğin kendisini, yapısını dikkate alarak bireyin eğitimini sundu. 19.-20. yüzyıllar iç pedagojide, çocuğa, psikolojik ve yaşa bağlı bireyselliğine karşı bir değer tutumunun yokluğunda, herhangi bir seçenek sağlamayan toplumun normatif değerleri ve tutumları temelinde eğitime yönelik bir yönelim vardı, özgünlük ve yaratıcı potansiyel. Ancak, önde gelen eğitimciler tarafından öğrenci merkezli bir yaklaşımın geliştirilmesi 19. yüzyılın ortalarında başlamıştır. K. D. Ushinsky, bireyin karmaşık eğitiminden bahsetti. Almanya'da "kişilik pedagojisi" yönü şekillendi. 20. yüzyılın başında F. Allport. entelektüel, duygusal, güçlü iradeli, etkili ve pratik yönlere dayalı olarak kişiliğin incelenmesine ve geliştirilmesine bütünsel bir yaklaşım fikrini ortaya koymaktadır. XX yüzyılın ikinci yarısında. B. Skinner, kişiliğin yetiştirilmesinde ve gelişmesinde bir teşvik teorisi önerir: çocuğun sosyal uyumu, bütünsel bir yaklaşım, sorumluluk iddiası, vatandaşlık, otoriter pedagojinin reddi, eğitim ve gelişime aşamalı bir yaklaşım, teşvik 20. yüzyılın sonunda, pedagojik teknolojiler aracılığıyla bilişsel aktivite, ahlaki davranış. A. Maslow, bireyin bireyin ayrılmaz bir değeri olarak hareket ettiği bireyin hümanist eğitimi kavramını önerir: bilişsel potansiyel, yaratıcı yetenek, bağımsızlık I. Ya. Yöntemlerin kendileri ve uygulamaları hakkında bilginin genişletilmesi açısından sistemin somutlaştırılması bugün de devam etmektedir.

Bilgide ustalaşmak için zihinsel çalışmanın bir yolu olarak yöntem, çeşitli, karşılıklı olarak koordine edilmiş yöntemlerden oluşur. XX yüzyılın ilk yarısında geliştirilen ana yöntemler. ve aktif olarak kullanılan pedagoji şunlardır:

hazır malzeme algısının dogmatik süreci. Aslında literatürde sadece sözlü yönteme (bir öğretmenin sözleri veya kitap okuma) dogmatik çalışma yöntemi denir. Ancak, aslında, hem görsel-nesnel (açıklayıcı-materyal) hem de motor (etkili) yöntemler, bir örnek olarak sunulurlarsa, gerçeğin problemsiz bir sözlü değişken olmayan yorumunun kanıtı olarak doğaları gereği dogmatik olabilir.

Sezgisel yöntem aramanın kapsamını genişletir, ancak keşif öğretmen tarafından programlanır ve bu nedenle yeniden dogmatiklere yönelir. Öğretmen bağımsız bir araştırmaya hazırlanır, ancak önceden programlanmış bir doğrultuda, süreçten problemi ortaya koyma yaratıcılığını ortadan kaldırır.

Araştırma yöntemi, yaratıcı faaliyetin kapsamını genişletir, ancak arama yine, kişiliğin önceden belirlenmiş bir hedefe tabi olduğu belirli sınırlar, verilen talimatlar dahilinde gerçekleşir. Kişilik (bilinç), hareket gerçeğinin modern algısına karşılık gelen, toplum tarafından oluşturulan yönlere dayanarak toplum için gerekli anahtarda programlanır.

Bu yöntemlerde, bireyin bir değer olarak bilinci yoktur, birey tamamen sosyal öneme tabidir, bu da yeni hareket yönleri arayışını sınırlar ve toplumun muhafazakarlığına yol açar. 1960'larda 1970'lerde. Pedagojik literatürde, bir yöntem olarak kullanılan “öncü fikir” sorunu oluşturulmuştur. "Öncü fikirler" yöntemi, dünya görüşünün derinliğini, ancak mevcut bilgi temelinde anlamayı amaçlar. Aslında, en yüksek bilgi seviyeleri biliş sürecinden dışlanır: sanatsal, yaratıcı, bunlar yalnızca zaten var olan varlık bilgisine dayanmaz, aynı zamanda yeni bir gerçeklik oluşturur.

V. V. Shogan'a göre yenilikçi (modern) yöntemlerin tanımı doğrudan bilince bağlı olmalıdır ve o zamandan beri Okul çocukları hakkında, çocukların bilinci hakkında konuşuyoruz. Çocuk doğası gereği kendisinin ve dünyanın aşkın vizyonuna en yakın olanıdır. Bu, kişinin kendi varoluşsal algısından yeni bir anlamsal dünya, mitoloji düzeyi yaratmasına izin vererek, eğitim alanının uygulanması için yeni zeminler gerektirir. Çocuğun zihninde bir peri masalı, bir efsane, bir mesel, geçmişe yönelik derin düşünceye dayalı bir yolculukla “yaratılır”. Bir çocuk için bir mit bir kavram değil, bir varlıktır, bir dogma değil, dünyanın şiirsel bir imgesidir, bir mit geçmişin gerçekliğini ve nesnelliğini geçmişin modern bir anlayışıyla birleştirir. Yeni mit oluşturma sabittir ve sanatta, sanatsal yaratıcılıkta ifadesini bulur. Bu nedenle, "önde gelen fikirler" yöntemi V. V. Shogan, diğer "kişisel olarak anlamlı tema" terimini, çocukların bilincinin kendini geliştirme koşullarının iç mekanizmasını temsil eden özel bir modül olarak değiştirmeyi önerir. Bu modül, çocukların düşünmesine, anlamsal deneyimine, toplumla pratik diyaloğa en yakın olanıdır. Bir kişiliğin mit oluşturması, "mit" in bir bütünün inşası olduğu dünya tarihinin mit okumasına yardımcı olur ("doğum, gelişme, ölmek ... yenisinin doğuşu, vb."), uygarlık süreçlerinin küreselleşmesinin anlaşılması, olgunun özü. Tarihin anlamının keşfi, tarih eğitiminin yapısal birimidir.

Tarih eğitiminin yenilikçi yöntemlerinin (geçmişe bakıldığında) araştırılması, eğitim ve yetiştirme teorilerinin gelişimi ile doğrudan ilişkilidir:

· çağrışımsal refleks kavramı (S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin, Yu. K. Babansky), algı, kavrama, ezberleme, bilginin uygulanması yoluyla bilişsel sorunlara çözümler sunan;

· bilişsel aktiviteye yönelik tutumların oluşumu düzeyinde zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu kavramı (P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina);

· Yaratıcı düşünme ve bilişsel ilgilerin oluşmasını amaçlayan probleme dayalı öğrenme kavramı.

Eğitim ve yetiştirme sürecinde yöntemlerin uygulanması mutlaka belirli bir biçim alır, yani. süreç tasarımı, iletişimsel aktivitenin dış ifadesi. Eğitim sürecinin biçimleri, kitlesel kitle, yer ve süre açısından farklılık gösterebilir. Formlardaki önemli farklılıklar, onları bağımsız sistemlere ayırmayı mümkün kıldı: sınıf-ders, ders-pratik, gezi, konfederal, oyun, eğitim, vb. Ancak herhangi bir sistem yapısal tasarımını genişletme ve karmaşıklaştırma eğilimindedir. Bu nedenle, Ya tarafından önerilen ders sınıfı inşasına şaşırmamak gerekir. Okuldaki bir ders, kontrol dersleri, telafi dersleri, pekiştirme dersleri vb. olarak tipolojilendirilebilen açık bir sistemdir. Ancak pratikte, yukarıdaki tüm ders biçimlerinin yapısal öğelerini içeren ve dönüşen doğada birleştirilmiştir. diğer yapılar: ders, ders-gezi, ders-oyun, ders-konferans, ders-uygulama vb. Sınıf-ders sisteminin yapısal bir birimi olarak ders korunur: geleneksel süre, aynı yaştaki izleyicilerin birliği, konu tipolojisi, öğretmen-öğrenci yapısı, bilginin aktarılması ve özümsenmesi süreci, sürecin gidişatını planlama ve süreç üzerinde kontrol vb. Eğitim sürecinin sistemik olmayan biçimleri, değişken bir yapısal unsur olarak bağımsız bir sınıf-ders sistemine "girer", tasarımı değişmez bir forma dönüştürür, tür çeşitliliğini sınıf-ders sistemi biçimine sokar. En az iki unsurdan oluşan yeni bir tasarım oluşturulur: form-ders - form-oyun veya poliyapısal tasarım: form-ders - form-oyun - form-gezi - form-ders - form-tatil - form-tiyatro. Bu yapılarda temel formu vurgularken, geri kalanını düzenli etkileşim yolları olarak düşünebiliriz, yani. geleneksel yöntemlerin niceliksel bileşimini genişletmekle kalmayıp aynı zamanda niteliksel potansiyellerini de değiştiren değişken bilişsel etkinlik yöntemleri, yani. onlarla etkileşime girmek, yapısal elemanlar veya dost sistemler haline gelmek veya yeni bir sistem yapısı oluşturmak:

görünürlük olmadan gezi, açıklayıcılık gezi olamaz

maddi saçmalığın sözlü-sorunlu sunumu olmadan ders verme

· Egzersiz, birikim ve deneyim konsolidasyonu olmayan bir oyun etkin değildir, vb.

Okul sistemine dahil edilmeleri açısından değişmeyen eğitim faaliyeti biçimleri teoride oldukça doğrusal olarak kabul edilir:

Okul yaşamının ders-sınıf alt sistemi bir biçim olarak gelenekseldir ve öğrenci-öğretmen etkileşimi yönteminde çok az farklılığa sahiptir.

Okulun müfredat dışı alt sistemi, öğrenci-öğretmen etkileşiminin değişken formları, yöntemleri ve teknikleri aracılığıyla ek eğitim ve yetiştirme unsurlarını içerebilir: seçmeli dersler, daireler, stüdyolar, olimpiyatlar, kısa sınavlar, geziler, tiyatro akşamları, vb.

Müfredat dışı alt sistem, eğitim yapısının sınırlarını genişleterek geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin izleyici ile bir biçim ve yöntem olarak aktif kullanımına izin verir. Ders-sınıf alt sistemi, deney düzeyinde değişmez bir yöntem kullanır; bu, olağan ders planının akıl hocalığı tonunu, bilişsel sürece ilgi düzeyinde sürekli büyüyen merakın bireysel bilinçli bakımına çevirme çabasında etkinliğini azaltır. Bilişsel problemleri çözmenin etkinliğini artırmanın çeşitli yollarının eğitimsel ve bilişsel potansiyelinin dikkate alınması, sürekli tartışılan konulardan biri olduğundan, bu daha da şaşırtıcıdır. Bizim açımızdan sadece ders-sınıf sisteminin yöntemleri olmakla kalmayıp aynı zamanda dersin biçimini de değiştiren çeşitli biçimlerin potansiyelini ele alalım.


Bölüm 3 Okul Eğitimi Kalite Yönetimi: Uygulama Uygulaması

3.1. Mutabakat Muhtırası "Bolsheutinsky orta okulu"nun özellikleri

Belediye eğitim kurumu "Bolsheutinsky orta okulu" şu adreste bulunur: 623346, Sverdlovsk bölgesi, Achitsky bölgesi, ile. Büyük Ut, Nagornaya caddesi, 1.

Eğitim kurumu faaliyetlerini eğitim programına uygun olarak kurar (70, s. 72). Eğitim kurumunun öncelikli faaliyet alanları:

1. öğrenciler için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması

2. Öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin pedagojik işbirliği temelinde çocukların sosyalleşmesi

3. Eğitimin tüm seviyelerinde içerik güncellemeleri yoluyla eğitim ve yetiştirmeye yönelik entegre bir yaklaşımın uygulanması.

Okulda eğitimin temel amacı, öğrenciler arasında bütünsel bir dünya görüşünün oluşumu, her öğrencinin yeteneklerinin tanımlanması ve geliştirilmesi, istikrarlı ahlaki davranışa sahip tam teşekküllü bir kişilik oluşumu için koşullar sağlamaktır. toplumda kendini gerçekleştirme (53, s. 21).

Müfredat, Sverdlovsk bölgesinin eğitim alanının geliştirilmesi için öncelikleri yansıtırken, aynı zamanda öğrencilere eğitim disiplinlerini (seçmeli dersler) bağımsız olarak seçme fırsatı sunar. Federal ve ulusal-bölgesel bileşenler Müfredat tam olarak eğitimsel, metodolojik, bilgilendirici destek sağlanır.

Okul bileşeninin uygulanması ve içeriği, bunun gerçek olanakları nedeniyle, öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına dayalı olarak öğretim yükünün normları tarafından belirlenir. Eğitim kurumu, eğitim kurumunun öncelikli faaliyet alanları.

Ulusal-bölgesel bileşen, ayrı disiplinlerin tanıtılması ve konuların, federal bileşenin konularına bölümlerin tanıtılması yoluyla uygulanır: güzel sanatlar - %15, müzik - %15, siyaset ve hukuk - sosyal bilimlerde - %25, Uralların tarihi - tarihte %10, MHK'da %50, yerel tarih - %50 biyoloji, %50 coğrafyada. Eğitim kurumunun öncelikli faaliyeti, öğrencilerin iyileştirilmesi, sağlığının korunması, sertleştirilmesi ve fiziksel gelişimidir. NQF ve okul bileşeni, öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarını, öğretim kadrosunun yeteneklerini incelemek temelinde oluşturulur.

Okulun 11 sınıfında 115 öğrencisi vardır. Ortalama sınıf mevcudu 11 kişidir. Öğrenci birliği, Maly Ut, Lyampa, Eremeevka köyünün sakinlerinden oluşur. Büyük Ut. Okul Müdürü: Ushakova Natalya Vladimirovna, yüksek mesleki eğitim, 1 yeterlilik kategorisi, lider olarak 6 yıl, IRRO eğitim programı “Nihai sertifika: içerik, formlar, teknolojiler”, 2004 Eğitim çalışmaları müdür yardımcısı: Tashkinova Irina Borisovna, yüksek mesleki eğitim, 10 yıl boyunca eğitim çalışmaları yardımcısı olarak 1 yeterlilik kategorisi, IRRO "Bilgi ve İletişim Teknolojileri", 2004 eğitim programları sertifikasına sahiptir. "Nihai sertifika: içerik, formlar, teknolojiler", 2004. Peganova Elena Mikhailovna, yüksek mesleki eğitim, 1 yeterlilik kategorisi, 5 yıl boyunca eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı olarak, IRRO "Psikolojik" eğitim programlarına göre, 2006 yılında işgücü koruma kurslarının tamamlanması üzerine 4966/06 sayılı bir sertifikaya sahiptir. ve farklı davranışların önlenmesi için pedagojik temeller » 2004; "Nihai sertifika: içerik, formlar, teknolojiler" 2004.

OU personeli, Müfredatın uygulanmasını ve öğrencilerin kaliteli eğitim hakkının korunmasını mümkün kılan tam kadroludur. Ortalama yaşöğretmenler - 39 yaşında, hizmet süresine göre: 1 yıldan 5 yıla kadar - 1 kişi, %5; 5 yıldan 10 yıla kadar - %0; 10 yıldan 15 yıla kadar - 6 kişi, %31; 15 ila 20 yaş arası - 7 kişi, %37; 20 ila 25 yaş arası - 2 kişi, %11; 25 yaş üstü - 3 kişi, %16. Çalışanların ortalama öğretim deneyimi 17 yıldır.

Devletin bir sağlık çalışanı vardır (pediatride 1 yeterlilik kategorisi). Eğitim yeterliliğine göre, 10 kişi daha yüksek mesleki eğitime sahiptir, 11 kişi özel ortaöğretime sahiptir, 4 öğretmen öğrencidir. uzaktan Eğitimüniversiteler. Son 4 yılda, 5 kişi eğitim niteliklerini yükseltti (üniversiteden mezun oldu). Şu anda 16 kişi (%76) yeterlilik kategorisine sahiptir, bunlardan 6 kişi (%28) - kategori 1, 10 kişi (%38) - kategori 2'dir. 2006-2007'de yeterlilik kategorisi 2'den 1 - 2 kişiye çıkarıldı.

OS'deki vardiya sayısı: 1 (bir). Derslerin süresi: 40-45 dakika, aralar: 5 ila 10 ve 1 ila 35 dakika. Akademik yılın süresi en az 34 haftadır (devlet nihai sertifikası hariç), birinci sınıfta - 33 hafta, tatil süresi: en az 30 takvim günü, yaz aylarında - en az 8 hafta, öğrenciler için birinci sınıflar yıl içinde ek hafta tatilleri kurulur.

Eğitim kurumunun çalışma takvimi: eğitimin birinci, ikinci ve üçüncü kademelerinde bir gün tatil olmak üzere altı günlük bir çalışma haftası, eğitimin birinci kademesinde (1 sınıf) beş günlük bir çalışma haftası 1 (bir ) genişletilmiş gün grubu.

Eğitim 1967 yılında hizmete açılan bir binada yapılır. Tasarım doluluk 300 kişidir. 2007-2008 eğitim öğretim yılında 115 kişi eğitim görmektedir. Okulun teknik durumu hijyen şartlarını karşılıyor, her türlü imkan var. bilgilendirici - özellikler eğitim süreci okulun istikrarlı işleyişini sağlar. Okul çocukları için eğitim literatürünün sağlanması% 100'dür. Son üç yılda, sanat fonu ve referans literatürü. Okulun 14 dersliği, bir spor salonu bulunmaktadır. Sınıflar ve atölyeler, korunan, sistematik olarak güncellenen ve yenilenen gerekli donanım, görsel ve açıklayıcı materyal, teknik, didaktik öğretim yardımcıları ile donatılmıştır. 7 bilgisayarlı bir bilgisayar sınıfı vardır. Öğretmenler için bir bilgi merkezi donatıldı. Okulun uydu iletişimi vardır, bilişim ofisinin yerel ağı öğrencilerin işyerlerinden ayrılma fırsatı sağlar. Bilgisayar ile donatılmış iş yeri kütüphaneci ve bir dizi medya kütüphanesine sahip olup, kütüphanenin fonu ses, video medyadan oluşmaktadır. Kitapların kütüphane fonu 9500 baskıdır.

Okul, 9 bilgisayar, 2 yazıcı, tarayıcı, fotokopi makinesi, multimedya, kamera ve İnternet'in bağlı olduğu eğitim sürecinde ve okul saatlerinden sonra yeni bilgi teknolojilerini aktif olarak kullanmaktadır. Son yıllarda malzeme ve teknik ekipman düzenli olarak yenilendi, bu nedenle 4 adet teyp, bir DVD oynatıcı, bir video oynatıcı, kameralar ve diğer TSO'lar satın alındı. Eğitim sürecini yürütmek için koşulların yeniden donatılması var. 2007-2008 Eğitim-Öğretim yılında okul kantininde teknolojik donanım ve mobilyalar değiştirilmiştir. Tüm öğrencilere sıcak yemek, 1-4 - sınıflardaki öğrencilere günde 2 öğün, 5-11. sınıflardaki öğrencilere - bir kez verilir. Öğrencilerin güvenlik ve sağlığına uygunluğunun izlenmesi. Böylece tıbbi ve sosyal koşullar öğrencilerin can ve sağlık güvenliğini sağlar, yürürlükteki standartlara ve güvenlik gereksinimlerine uygundur.

Bir eğitim kurumunun yönetimi. Bir eğitim kurumunun yönetimi, Rusya Federasyonu, Sverdlovsk bölgesi ve bir eğitim kurumu (OU) Tüzüğü mevzuatına uygun olarak, komuta birliği ve özyönetim ilkelerine dayalı olarak gerçekleştirilir (68, s. 14). ). Kurum, Kurucu tarafından oluşturulmuştur. Yetkisi Achit kentsel bölgesinin eğitim departmanına devredilmiştir.

Okulun doğrudan yönetimi, uygun sertifikayı geçen yönetmen Ushakova N.V. tarafından gerçekleştirilir. Yetkinliği şunları içerir:

Kurumun her halükarda temsili;

Mülkiyet ve maddi değerlerin elden çıkarılması;

Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun maddelerine göre çalışanların işe alınması, işten çıkarılması ve bir pozisyondan diğerine devredilmesi; - tahsis edilen fon dahilinde kadro tablosunun onaylanması ücretler; - Sendika komitesi ile mutabık kalınarak, Birleşik tarife ölçeği ve tasdik komisyonunun kararı, ödenekler, ek ödemeler, mevcut fonların sınırları dahilinde ücret oranlarının belirlenmesi;

Çalışma programlarının ve eğitim programlarının onaylanması;

Kurum çalışanları ve öğrenciler için bağlayıcı nitelikte talimat ve yönergeler çıkarmak, cezalandırmak;

Çalışma yükünün sendika komitesi ile birlikte dağılımı;

Eğitim çalışmaları için yardımcıları ile birlikte, derslere, diğer tüm eğitim oturumlarına ve eğitim faaliyetlerine katılmak da dahil olmak üzere, öğretmenlerin ve eğitimcilerin faaliyetleri üzerinde kontrol;

konularda metodolojik komisyon başkanlarının atanması, sınıf öğretmenleri, pedagojik konsey sekreteri;

İş sözleşmeleri de dahil olmak üzere sözleşmelerin Kurum adına akdedilmesi, vekâletname verilmesi;

Mevcut faaliyetlerle ilgili diğer konuları kendi yetkileri dahilinde çözmek ve Okul Meclisi ve kurucunun yetki alanına girmemek.

Eğitim kurumlarında ana özyönetim biçimleri şunlardır:

1. İşçi kolektifinin genel toplantısı;

2. Okulun Yönetim Kurulu;

3. Pedagojik Konsey;

4. Ebeveynler komitesi.

Okuldaki özyönetim organlarının faaliyetleri, okulun Tüzüğü ve ilgili hükümler tarafından düzenlenir.

İşçi kolektifinin genel toplantısı, okulun tüm çalışanları tarafından temsil edilir. Okul çalışanlarının maaş bordrosunun en az üçte ikisinin hazır bulunması halinde toplu toplantı kararı geçerli sayılır. Emek kolektifinin genel kurulu şu haklara sahiptir: Okulun Tüzüğünü (Tüzükte yapılan değişiklikler ve eklemeler) kabul etme ve onaya sunma (Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununun 32. maddesinin yeni versiyonu, 12. maddesi) ") (41, s. 38), görüşür ve kabul eder " Toplu iş sözleşmesi", “İç tüzükler çalışma programı”, iş uyuşmazlıkları için bir komisyon seçin, büyüklüğünü ve görev şartlarını belirleyin, okul ekibi üyelerinin davranışlarını veya bireysel eylemlerini tartışın ve suçluluk durumunda kamu sansürüne karar verin.

Okul, çünkü en yüksek özyönetim organı olan Kurumun Yönetim Kurulu'nu kurmuştur. eğitim topluluğunun tüm konularının çıkarlarını temsil eder. Okul Kurulu üyeleri veliler, öğrenciler ve eğitimcilerden oluşan bir delege konferansında seçilir. Eğitim sürecindeki her katılımcı grubundan delegeler, ebeveynlerin kendi kendini yöneten organlarının, 9-11. sınıflardaki öğrencilerin ve kurum çalışanlarının toplantılarında seçilir. Konseyin görev süresi iki yıldır. Yetkisi dahilinde alınan konsey kararları, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için bağlayıcıdır. Aşağıdakileri benimseme hakkına sahiptir: kalkınma kavramını (Kalkınma Programı) Kurumları, yerel eylemler Kurumlar, öğrenciler için kurallar, Başkanın tavsiye ettiği Kurumun yapısı, Kurumun bütçesi (gelir ve giderlerin tahmini).

Okul Meclisi, okul tüzüğünün öngördüğü gerekçelerle öğrencilerin uzaklaştırılması konularında karar verir ve ayrıca okul tüzüğünün değiştirilmesi ve eklenmesi için önerilerde bulunur (Okul Konseyi Yönetmeliği) (45, s. 12) .

Kurumun bir pedagojik konseyi vardır. Pedagoji Kurulu, okulun eğitim programlarını ve müfredatını hazırlar ve onaylar, eğitimin içeriği ile ilgili her türlü konuyu görüşür ve karara bağlar, sınıflarda yatay geçiş sınavlarının yapılmasına, bunların sayı ve bu yıl sınav yapılacak konularına karar verir, karar verir. öğrencileri sınıftan sınıfa transfer etme, öğrencilerin sınıftan sınıfa “şartlı olarak” transferinde, öğrencileri ikinci bir eğitim yılına bırakmada, gerekirse bireysel öğrencilerin ebeveynlerinin huzurunda ilerlemesini ve davranışlarını tartışır ( yasal temsilciler), okulun yıl için çalışma planını onaylar, ödül için sunulan öğretmenlerin özelliklerini onaylar. Pedagojik konseyin başkanı eğitim kurumunun başıdır.

Yönetimin kamusal doğası ilkesini uygulamak için, Okulda Veli Komitesi faaliyet göstermektedir. Veli komitesi sınıf veli toplantılarında seçilir. Kurumun faaliyetlerini organize etmek için önerilerde bulunur, öğrenci, sınıf ve okul çapında etkinliklerin (dinlenme akşamları, diskolar, yürüyüş gezileri vb.) düzenlenmesine yardımcı olur, kurumdaki gıda kalitesi üzerinde kamu kontrolünü organize edebilir. Veli Komitesi, maddi yardıma ve ücretsiz yiyeceğe ihtiyacı olan sınıf ebeveyn komiteleri tarafından sunulan sosyal olarak korunmasız çocukların listelerini onaylar. Sosyal açıdan savunmasız ailelerin çocuklarına yardım etmek için bütçe dışı fonların tahsisi konusunda Okul Konseyine öneriler sunar.

Okulun faaliyetleri aşağıdaki yerel yasa türleri tarafından düzenlenir: - Yönetmelikler (dal, okulun yönetim kurulu, metodolojik birlik, pedagojik konsey, ebeveyn komitesi, mevcut ve ara sertifikalar hakkında) , çalışanlar için maddi teşvikler, sınıfların tasdiki, okul içi kontrol, onay prosedürü, sınav materyallerinin eğitim kurumlarında depolanması, işçi koruma komisyonu, çatışma komisyonu vb.).

Kurallar (iç çalışma yönetmelikleri, okul öğrencileri için davranış, okul öğrencileri için teşvikler ve cezalar, okula kabul).

Talimatlar (resmi, travmatik alanlarda, işyerlerinde, sınıflarda iş güvenliği ve güvenliği hakkında);

Siparişler, siparişler;

Sözleşmeler

Yerel eylemleri inceledikten sonra, mevcut mevzuata, eğitim kurumunun Tüzüğüne aykırı olmadıklarını görüyoruz.

Dolayısıyla okulun idari yönetiminin müdür ve yardımcıları tarafından yürütüldüğü yukarıdakilerden özetlenebilir. Okul müdürünün temel işlevi, Okul Konseyi, Pedagojik Konsey, Veli Konseyi, Metodolojik Konsey, "Kıdemli Okul Öğrencisi" okul birliği aracılığıyla eğitim sürecindeki tüm katılımcıların çabalarını koordine etmektir (Ek No. 1 ). Her şeyden önce, müdür yardımcıları eğitim sürecinin operasyonel yönetimini uygular ve motivasyon hedefli, bilgi-analitik, planlama-öngörü, organizasyon-yürütme, kontrol-düzenleme ve değerlendirme-etkin işlevleri yerine getirir. Faaliyetleri, yüksek kaliteli bir eğitim ve yetiştirme süreci için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Eğitim ve öğretim süreci. Okul, eğitim faaliyetlerini Lisans esasına göre yürütür. Üç seviyeli genel eğitim programlarının seviyelerine uygun olarak eğitim sürecini yürütür. Genel Eğitim: 1 aşama - genel ilköğretim (1-4. sınıflar), standart gelişim süresi 4 yıldır; Aşama 2 - temel genel eğitim (5-9. sınıflar), standart gelişim süresi 5 yıldır; Aşama 3 - orta (tam) genel eğitim (10-11. sınıflar), standart geliştirme süresi 2 yıldır. Genel eğitim zorunludur.

Okulun amacı, federal devlet eğitim standartlarına uygun olarak ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel eğitimin ücretsiz alınmasında vatandaşların ihtiyaçlarını karşılamaktır.

Ana görevler şunlardır:

Genel eğitim programlarının içeriğinin özümsenmesine dayalı olarak öğrencilerin kişiliğinin genel kültürünün oluşturulması;

İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim arasında sürekliliği sağlayarak, kendi kendine eğitimde öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamak ve ek eğitim almak da dahil olmak üzere yaratıcı bir kişiliğin gelişimi için koşullar yaratarak eğitim sürecinin uygulanması;

Öğrenci haklarının gerçekleştirilmesi için uygun koşulların yaratılması;

Uygun eğitim seviyesindeki öğrencilerin başarısı;

Okul mezunları tarafından bilinçli bir seçim ve daha sonra profesyonel eğitim programlarının geliştirilmesi için temel oluşturulması;

Öğrencilerin toplumdaki yaşama adaptasyonu;

Vatandaşlık eğitimi, çalışkanlık, insan hak ve özgürlüklerine saygı, çevre sevgisi, Vatan, aile, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması (52.s.3).

Eğitim kurumu, faaliyetlerini 2007-2010 eğitim kurumunun eğitim programı ve gelişim programına uygun olarak inşa etmektedir. Bu eğitim programı yasal belgeler temelinde geliştirilmiştir: - 2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı; - 2010 yılına kadar olan dönem için çocukların ek eğitimi kavramı; - 2010 yılına kadar Devlet eğitiminin federal bileşeni; -İlköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin devlet eğitim standardı (Federal bileşen) (05.03.2004 tarih ve 1089 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Kararı); - 2002 yılında genel eğitim eğitim kurumunda eğitim için asgari sosyal hizmet hacmi; - OS 2001'de model düzenlemesi; - Rusya Federasyonu Anayasası, 1993'ün 43. Maddesi; - Eğitim Yasası 1992 2004'te değiştirildi; -2006-2010 için eğitimin geliştirilmesi için federal hedef programı.

Eğitim kurumunun öncelikli faaliyet alanları:

1. öğrenciler için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması;

2. öğrencilerin, öğretmenlerin, ebeveynlerin pedagojik işbirliği temelinde çocukların sosyalleştirilmesi;

3. Eğitimin tüm seviyelerinde eğitim içeriğinin güncellenmesi yoluyla eğitim ve öğretime entegre bir yaklaşımın uygulanması.

Okulda eğitimin temel amacı, öğrenciler arasında bütünsel bir dünya görüşünün oluşumu, her öğrencinin yeteneklerinin tanımlanması ve geliştirilmesi, istikrarlı ahlaki davranışa sahip tam teşekküllü bir kişilik oluşumu için koşullar sağlamaktır. toplumda kendini gerçekleştirme. Bu nedenle, okuldaki eğitimin içeriği, federal devlet eğitim standartları, federal devlet gereksinimleri, örnek eğitim programları, eğitim kursları, konular, disiplinler temelinde kurum tarafından bağımsız olarak geliştirilen, onaylanan ve uygulanan eğitim programı tarafından belirlenir.

Eğitim sürecini yürütmek için okul, yetkileri dahilinde yıllık müfredatı, yıllık takvim çalışma programını ve çalışma programını geliştirir ve onaylar. Yıllık takvim akademik programı, Eğitim Bakanlığı ile anlaşarak eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır. Yıllık müfredat, devlet (temel) müfredat temelinde ve ayrıca öğrencilerin ve velilerin (yasal temsilciler) talepleri dikkate alınarak eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve onaylanır. Öğrencilerin ve öğrencilerin iş yükü, sağlık yetkililerinin tavsiyeleri temelinde belirlenir ve mevcut sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uygundur.

Okulun müfredatı, Sverdlovsk Bölgesi Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı'nın 17 Mayıs 2005 tarih ve 13-d sayılı emri olan Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasına, Sverdlovsk'un temel müfredatına dayanmaktadır. Bölge, GOST (NRK), okulun eğitim programı ve hem yapı hem de içerik olarak bu düzenleyici belgelere uygundur. Federal bileşen tam olarak uygulanmaktadır. Müfredatın yapısı ve içeriği, bireyin genel kültürünün, sosyal tutumların ve sistemlerin oluşumuna odaklanır. Öğrenme aktiviteleri bölgenin sosyal, tarihi, sanatsal, ekonomik deneyimine hakim olma temelinde, öğrencinin kendisine, eğitim faaliyetlerine ve çevresindeki dünyaya karşı olumlu bir tutum oluşturması üzerine dünyanın bütünsel bir resmini sağlamak. Her eğitim kademesinde haftalık zorunlu iş yükü korunur ve azami iş yükü aşılmaz.

Müfredat, Sverdlovsk bölgesinin eğitim alanının geliştirilmesi için öncelikleri yansıtırken, aynı zamanda öğrencilere eğitim disiplinlerini (seçmeli dersler) bağımsız olarak seçme fırsatı sunar. Müfredatın federal ve ulusal-dini bileşenleri tam olarak eğitimsel, metodolojik, bilgilendirici destek ile sağlanır. Okul bileşeninin uygulama ve içerik yönü, bu eğitim kurumunun gerçek olanakları, eğitim kurumunun öncelikli faaliyet alanları nedeniyle, öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına dayalı olarak öğretim yükünün normları tarafından belirlenir. Eğitim oturumlarının programı, her eğitim seviyesindeki iş yükü derecesi açısından dengelenmiş, okul müfredatına ve yasal gerekliliklere uygundur. Okul müdürü tarafından onaylanan ve Krasnoufimsk Sverdlovsk Bölgesi Tüketici Haklarının Korunması ve İnsan Refahı Federal Servisi Ofisi ile mutabık kalınan zorunlu ve seçmeli dersler açısından müfredat yapısını yansıtır.

GPA dergileri dahil olmak üzere sınıf dergileri, daire çalışması bu tür belgelerin muhafazası için gerekliliklere uygun olarak hazırlanmış ve muhafaza edilmiştir. Tüm dergilerde, federal, ulusal-bölgesel ve okul bileşenleri, her eğitim alanındaki asgari eğitim içeriğine karşılık gelen, müfredatın beyan edilen saatlik yüküne uygun olarak uygulanır.

Eğitim süreci, pedagojik ve öğrenci özyönetim ve ortak yönetim organlarını, metodolojik dernekleri ve bir ek eğitim bloğunu içeren okulun oluşturulmuş eğitim sistemine dayanmaktadır. Ek eğitim, sanatsal, estetik, kültürel, yerel tarih, fiziksel kültür ve spor becerilerinin oluşumuna yöneliktir.

Aşağıdaki faaliyet alanları ders dışı eğitim çalışmalarının temelidir: "Sağlık", "Boş zaman", "Aile", "Okul ortak yönetimi". eğitim çalışması Edinilen konu bilgisini daha sonraki çalışmalarda ve çalışmalarda kullanabilen, sosyal olarak uyarlanmış bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Okul bir eğitim çalışması planı hazırlar, çalışma planlanır okul birliği"Kıdemli öğrenci", yönetim ekibi, sınıf öğretmenleri tarafından bir ay, bir yıl için bir çalışma planı hazırlanır.

Ana faaliyet alanları, işletim sisteminin çalışma döngüsü tarafından belirlenir. Eğitim kurumunun faaliyetleri hakkında bilgi, bilgi standına ve okul gazetesi "Give Power" ın özel baskılarına yansıtılır. Eğitim sürecinde ve ders dışı zamanda, eğitim sürecini yürütmek için koşulları yeniden donatan, yeterince donanımlı bir bilgi tabanının bulunduğu yeni bilgi teknolojileri aktif olarak kullanılmaktadır.

Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar, eğitim kurumunun amaç ve hedefleri, sağlanan hizmet türleri, eğitim sürecindeki katılımcıların hak ve yükümlülükleri ve eğitimin öngörülen sonuçları hakkında bilgilendirilir.

Her yıl, eğitim kurumu veli toplantılarında ve köy toplantılarında halka eğitim hizmetlerinin kalitesi hakkında rapor verir. Bu nedenle, kalite yönetimi, eğitim sürecinin tüm konularının özel hazırlık çalışmalarını gerektirir. Ancak bu, öğrenci başarısını ve dolayısıyla eğitim kalitesini artırmaya yardımcı olacaktır.

Eğitim başarıları düzeyine ilişkin istatistiksel verileri analiz ederek, öğrenme çıktılarının sırasıyla şunlar olduğu sonucuna varabiliriz: ilk aşamada -% 93 (% 42), ikinci aşamada -% 92 (% 49), üçüncü aşamada - %88 (%40). Önceki üç yıldaki derslerde eğitim kalitesi arttı ve ortalamalar: matematikte - %53, müzikte - %96, Rusçada - %55, çizimde - %56, fizik ve kimyada - %59, tarihte - %55, işgücü eğitimi - %96, beden eğitimi - %97, can güvenliği - %94, MHC - %92. Sınav seçim sonuçlarına göre can güvenliği konularında en yüksek puanın %69, fizik - %63, sosyal bilimler - %60 olduğunu görüyoruz. IA'daki mezunlar tarafından elde edilen ortalama puan sabittir - 3.6-3.8. 9. ve 11. sınıf mezunlarının üç yıl süreyle nihai sertifikalandırma sonuçlarına göre, eğitim kalitesi ortalama %60'tır. Bu nedenle, üniversitelere ve kolejlere giren mezunların sayısında bir artış var.

Tablo 2.

ana okul lise
Toplam mezun 10 hücre PU SSUZ Toplam % iş Toplam SSUZ Üniversite Toplam % iş
2004 19 11 7 - 18 95% 1 9 8 - 8 89% 1
2005 18 13 2 1 16 89% 2 14 12 2 14 100% -
2006 15 10 4 1 15 100% - 11 7 3 10 91% 1

Öğrenimlerinin sonuçları, kişilik odaklı teknolojilerin tanıtılması, öğrencilere kendi kendini analiz etme, benlik saygısı, bilişsel, iletişimsel, organizasyonel ve yansıtıcı becerilerinin geliştirilmesi yoluyla elde edilen öğrencileri okula hazırlamada yeterli bir kalite düzeyine karşılık gelir. çeşitli eğitim ve ders dışı faaliyetler yoluyla. İlçe etkinliklerine (quizler, yarışmalar, projeler, olimpiyatlar) katılan, ödül alan çocukların sayısı arttı. Okul öğrencileri, "Orta Uralların Genç Entelektüelleri" festivaline sürekli olarak aktif olarak katılırlar, bölgesel olimpiyatlarda ve aşağıdakiler dahil bilimsel ve pratik konferanslarda konularda ödüller alırlar: 2003-2004 akademik yılında matematik, coğrafya, edebiyatta 4 ödül aldılar. , Rus dili; 2004-2005 - iki ödül: tarih, edebiyat; 2005-2006 - üç ödül: Almanca, MHC, 2006-2007. - Rus dilindeki bölgeler arası Olimpiyat'ta coğrafya ve can güvenliği alanında dört ödül. Öğrencileri sayesinde okulun birçok spor zaferi var: 2003-2004. - 13 ödül; 2004-2005 - 15 ödül; 2005-2006 - 15 ödül; 2006-2007 - 17 ödül.

Çocuklarla yapılan yıllık anket sonuçlarına göre 4, 8 ve 10. sınıf öğrencilerinin okul kaygı düzeylerinin %36'dan %29'a düştüğü görülmektedir.

Eğitimin insancıllaştırılması ilkelerinin ardından, kendini ifade etme korkusu yüksek olan çocukların oranı %50'den %32'ye, başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu ise %45'ten %43'e düştü. Mezunların sosyal olgunluk düzeyine göre çoğu çocuk kabul edilebilir düzeydedir.

Bu, okulda tanıtılan konunun - "mesleki kendi kaderini tayin etme" ve sınıf öğretmenlerinin kariyer rehberliğinde ders dışı çalışmaları gibi önemli rolünü gösterir. Mezunların değer yönelimleri de değişiyor, bilişim teknolojilerinin etkisi, özellikle çocukların hayatın değerleri ve anlamı üzerindeki görüşleri değişti. Öğrenciler için öncelik şu değerlerdir: "arkadaşlar", "sağlık" ve "İyi ilişkilere sahip aile". Temel genel eğitim mezunlarının sosyal olgunluğu, kazanılan bilgi ve becerilere dayalı olarak sosyal ve kişisel olarak önemli sorunların anlamlı çözümünde kendini gösterir.

11. sınıf mezunları, dış dünya ile ilişkiler hakkında kişisel bir anlayış, bilgi ortamında uyarlanabilirlik, bireyin oldukça yüksek düzeyde bilişsel ve entelektüel niteliklerini göstermektedir.

Mezunların eğitim kalitesinin iyileştirilmesi, sosyal olgunluklarının sağlanması, eğitim topluluğunun tüm temsilcilerinin (öğrenciler, öğretmenler, veliler, halk) ortak faaliyetleri yoluyla eğitim kurumunda gerçekleştirilir. Özellikle, ebeveynlerin katılımıyla yıllık ROC (eğitim sürecine katılım, hedefleri anlamaları, eğitim ve yetiştirme sürecinde ortaya çıkan sorunların tartışılması ve çözüme ulaşılması, alaka ve pratik hakkında görüşlerini ifade etme) önemi).

Çocukların başarılarından bahsetmişken, eğitim kurumlarının kadrosu hakkında söylememek mümkün değil. Tüm öğretmenler kendi kendine eğitim konusuna karar verdi ve sertifikalar arası dönem için materyal biriktiriyor, birbirleriyle deneyim alışverişinde bulunmak için performanslar düzenliyorlar.

Okulda metodolojik çalışma planlanmaktadır: öğretmenler konseyi, okul MO toplantıları, seminerler, yuvarlak masalar, öğretmenlerin mesleki zorluklarının sorunlarının çözüldüğü eğitim sürecinde katılımcılar arasında iş oyunları.

Öğretmenlerin yeterliliği, kümelenme ve ilçe belediyelerindeki açık derslerin sonuçları, pedagojik okumalara katılım (konuşma metinleri “Pedagojik okuma materyalleri 2006” ilçe koleksiyonuna dahil edilmiştir) ve toplantılar ile değerlendirilebilir. ve seminerler.

Öğretmenler ileri düzey eğitim kursları almaktadır, bu nedenle son 3 yılda 8 kişi (%42) IRRO'da kurs almıştır.

İşlerine tutkuyla bağlı olan öğretmenler, aldıkları ödüllerle de kanıtlandığı üzere okulda çalışıyor: Tashkinova I.B. - Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın fahri diploması. Ushakova N.V. ve Tashkinova I. B. - Sverdlovsk Bölgesi Eğitim ve Mesleki Eğitim Bakanlığı Onur Belgesi. Eğitim Bakanlığı Fahri Diploması - Tokarev Yu.V., Druzhinina E.V., Tokareva N.I., Malafeeva S.I., Kuimova E.N. Yönetimin Fahri Diploması, Eğitim Bölümü - Tashkinova T.Yu. Öncüler ve Okul Çocukları Evi Diploması - Filippova N.A., Paganova E.M., Malafeeva S.I.

Bu nedenle, personel koşulları, bizce, eğitim kurumunun türüne ve türüne tekabül etmektedir. Öğretim kadrosu, eğitim sürecinin uygulanması için yeterli eğitim düzeyine ve niteliklere sahiptir.

Tıbbi ve sosyal koşullar

Okulun iyi donanımlı bir tıbbi ofisi vardır. Öğrencilerin sağlığını izlemek için sürekli çalışmalar yapılır, morbidite dinamikleri, analizler yapılır ve çocukların sağlığını iyileştirmek ve hastalıkları önlemek için önlemler alınır. Dersler sırasında fiziksel kültür molaları verilir, derslerden önce sabah egzersizleri vardır. Okulda aşı çalışmaları, koruyucu aşıların plan-takvimine göre yapılır. Yılda bir kez, bölge hastanesinden uzmanlar çocukların önleyici muayeneleri için okulu ziyaret eder. Her sınıf için hemşire, aşağıdaki parametrelerin izlendiği sağlık sayfaları tutar: boy, kilo, görme keskinliği ve işitme. Buna göre sınıf öğretmenleri çocukları sıra ve sıralara oturtur. Ders programı, Merkezi Devlet Eğitim ve Bilim Servisi uzmanları tarafından yılda iki kez onaylanır. Okulun çalışma saatleri, dersler arasında 10 dakika, öğle yemeği ve dinlenme için 35 dakikalık bir mola vermektedir. İlköğretim sınıflarında günlük yürüyüşler için zaman vardır. temiz hava. Okul sıcak yemek veriyor. Hemşire, yemek servisinin sıhhi durumunu, tıbbi muayenenin zamanını izler. İnsidans oranı, bölge ortalamasını geçmez. Somatik hastalıkları olan çocukların sayısını azaltma eğilimi vardır, bunun nedeni okulun 3 öğün takviye, %100 aşılama sağlamasıdır. Böylece tıbbi ve sosyal koşulların güncel standartlara ve güvenlik gereksinimlerine uygun olması, çocukların can güvenliğini ve sağlığını güvence altına almaktadır.

Ders dışı etkinliklerde, çocuklar tarafından en etkili ve sevilenler Sağlık Günleri (yılda 2 kez), yürüyüş gezileri ve gezileri, sonbahar ve ilkbahar atletizm sporları, çocukları spor bölümlerine (basketbol, ​​voleybol) çeken formlardır. Öğrencilerin kapsama alanı, toplam çocuk sayısının %33'üydü. Kötü alışkanlıkların önlenmesi için bir dizi etkinlik: kötü alışkanlıkların önlenmesi için bir ay, sağlık bültenlerinin yayınlanması, tematik ders saatleri, sohbetler, bireysel çalışma. Sapkın davranışa sahip çocukların olduğu ailelerle sürekli iletişim halindedir.

Yaz aylarında okul, çocukların %100'ünün sağlığını iyileştirdiği bir sağlık kampanyası yürütür.

Öğrencilerin fiziksel uygunluklarının takibi, eğitim kurumunda okulun yapısal bölümlerinin planlarına uygun olarak sistematik bir şekilde gerçekleştirilir. 1, 4, 9, 11. sınıflardaki çocuklara özellikle dikkat edilir. Okul, bir beden eğitimi öğretmeni ve bölüm liderleri tarafından yürütülen hem sınıf hem de ders dışı spor ve sağlık çalışmalarında iyi bir konuma sahiptir. Dezavantajlı ve düşük gelirli ailelerin çocuklarını spora yönlendirmeye özellikle dikkat edilmektedir. bu tür çocukların yaşam koşulları normal fiziksel gelişime elverişli değildir. Olumlu bir faktör, çocukların spor bölümlerine katılmaya başlaması ve zaten ilkokul sınıflarında spora aktif olarak katılmaları ve yarışmalarda iyi sonuçlar vermesidir. Analizler, bölgemizde yetiştirilen ana sporlarda çocuklarımızın 1., 2. ve 3. sıraları aldığını göstermektedir. Son üç yıldaki analizlere dayanarak, çocukların sağlığında herhangi bir bozulma olmadığı sonucuna varabiliriz.

Ayrıca sınıfta öğretmenler sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojilerin unsurlarını kullanırlar (başarı durumu yaratmak, insanlık ilkelerini gözetmek ve eğitimin bireyselleştirilmesi, öğrenci merkezli iletişim yaklaşımı). Okul, birkaç yıldır çocukların ve ebeveynlerin memnuniyetini, öğretmenlerin eğitim süreci, okul kaygısı, öğrenci motivasyonu ve ahlaki eğitim konusunda çalışıyor. Çocuklara da verilir ek eğitim. Okulda çevreler var: turizm, yerel tarih, müzik, dans ve spor bölümleri.

Tutulmuş Karşılaştırmalı analiz iyileştirmeye, tespit edilen sorunları çözmeye yönelik tedbirler alınır. Özellikle "endişeli" çocuklar için rahatlık ve başarı durumları yaratmak için öğretmenlerle birlikte çalışılmaktadır. Okulun, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların faaliyetlerini düzenleyen materyalleri içeren bir yasal belge paketi vardır. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan öğrencilerin sosyal ve yasal korunmasına özellikle dikkat edilir. Okulda çocuk haklarının korunması için bir kamu müfettişi bulunmaktadır. Eğitim kurumu idaresi tarafından öğrencilerle yapılan anket sonuçlarına göre, öğrencilerin haklarının ihlal edilmediği, bunun sonucunda okul idaresi ve öğretmenleri hakkında herhangi bir şikayet alınmadığı ortaya çıktı. OU'da Vseobuch - 100%, öğrenciler adına herhangi bir suç yoktur. Dolayısıyla eğitim kurumunda eğitim sürecine katılanların kaliteli bir eğitim alma haklarının yeterince sağlandığı sonucuna varılabilir. Şüphesiz, eğitim sürecinin kalite yönetim sistemi, yöneticiler, öğretmenler ve öğrenciler arasında hedefe yönelik, psiko-tasarruflu, kaynak sağlanan bir etkileşim sürecini organize etmek için bir dizi araç ve yöntemi içeren eğitim sürecinin kalite yönetim sistemi önemli bir rol oynamaktadır. eğitim standardını ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların beklentilerini karşılayan bir sonucun elde edilmesi.


Çalışma hakkında bilgiler «Rol okul müzesi okul müzesi MOU Bolsheutinskaya ortaokulunun faaliyetleri örneğinde sivil ve vatansever kendini gerçekleştirmenin oluşumunda "

K. BASILAŞVILI: Günaydın. Timur Olevski.

T. OLEVSKY: Ve Ksenia Basilashvili. Günaydın.

K. BASILAŞVILI: Bugün çok önemli bir devlet programımız var, devlet meselelerini konuşacağız, o yüzden açıklıyorum. Rusya vatandaşı mısınız? Bunu seninle tartışabilir miyiz? Ben Rusya vatandaşıyım.

T. OLEVSKY: Mevcut durumda bu soruya nasıl bu kadar basit cevap verebilirim bilmiyorum. Evet, vatandaş. Tabii ki vatandaş. İtiraf etmek ya da etmemek belli değil. Kırmızı pasaportum var.

K. BASILASHVILI: Başkentin park ve müzelerinin Yeni Yıl programından bahsediyoruz yarım saat sonra, Moskova Kültür Dairesi Müze ve Sergi Dairesi Başkanı Anton Goryanov telefonda olacak.

T. OLEVSKY: Sadece Rus vatandaşları için mi?

K. BASILASHVILI: Öğrenip soracağız. Yaklaşık 26 dakika içinde, Stas Anisimov ile birlikte, Tüm Rusya Sergi Merkezi topraklarında açılan yeni bir müze olan SSCB Müzesi'ne gideceğiz.

T. OLEVSKY: SSCB'de ve SSCB müzesinde yaşıyoruz, bu mantıklı.

K. BASILASHVILI: Unutma, saatin sonuna doğru bir ödül çekilişi olacak, buna uygun bir soru olacak. Ve şimdi Ana konu– başarılı bir müze nedir ve Rus müzelerinin etkinliğinin nasıl değerlendirileceği.

T. OLEVSKY: Misafiri tanıştıralım. Natalia Samoylenko, Rusya Kültür Bakanlığı Kültürel Miras Dairesi başkanıdır.

N. SAMOILENKO: Günaydın. Yeni Yılın Kutlu Olsun.

T. OLEVSKY: Birbirimizi tanımıyormuşuz gibi davranmayacağız.

K. BASILASHVILI: Ne yani şimdi anladığım kadarıyla müzeleri mi kapatacağız?

T. OLEVSKY: Bekle. Ne oldu?

K. BASILASHVILI: Kültür Bakanlığı'nın bir derecelendirme, bir etkinlik ölçeği hazırladığını güvenilir kaynaklardan öğrendik…

K. BASILASHVILI: Ve hala gümbürdüyor. Ve okullar, üniversiteler ve anaokulları. Genel olarak, her yerde bir çeşit optimizasyon var ve bu sefer Rus müzelerini çoktan etkiledi. Ne yani verimsiz olanları mı kapatacaksınız?

N. SAMOILENKO: Tanıdık arkadaşlara gitmenin iyi olduğunu düşünüyorum çünkü onlardan çok şey öğreniyorsunuz. Şimdi ne diyorsun, ilk defa duyuyorum. Kültür Bakanlığı henüz herhangi bir derecelendirme hazırlamıyor. Kültür Bakanlığı şu anda müzelerin nasıl değerlendirileceği sorusunu ele alacak olan "Müzelerin Gelişimi Konsepti" adlı bir belge hazırlıyor. Ve neyin değerlendirileceği - açık. Devlet açısından, müzenin düzgün çalışıp çalışmadığını veya uyku halinde olup olmadığını anlamak önemlidir. Devlet açısından, ilk etapta kimin finanse edilmesi gerektiğini ve ikinci olarak kimin finanse edilmesi gerektiğini anlamak önemlidir. Bu, müzeleri değerlendirmek için kriterler gerektirir.

K. BASILASHVILI: Ve belki de hiç finanse edilmemesi gereken kişi.

N. SAMOILENKO: Evet.

T. OLEVSKY: Moskova'daki Dekoratif ve Uygulamalı Sanatlar Müzesi'nin bir süreye kadar etkili olmadığı gibi, müzenin etkisiz olduğu ortaya çıkarsa. Uzun bir süre müze yarı uykudaydı, ilginç değildi.

N. SAMOILENKO: Ve şimdi orada her şey uyanıyor, herkes müzeyi nasıl ilginç hale getireceğini düşünmeye başladı.

T. OLEVSKY: Ama bir soru ortaya çıkıyor. Müze etkili değildi - bu onu tasfiye etmek için bir neden mi yoksa bir şeyi değiştirmemiz mi gerekiyor? Bir müzenin yetersiz çalıştığını fark ederseniz, onunla ne gibi önlemler alınacaktır?

N. SAMOILENKO: Tedbirler, şimdi Dekoratif ve Tatbiki Sanatlar Müzesi'nde yapılmakta olan tedbirlerle aynı olacak. Dekoratif ve Uygulamalı Sanatlar Müzesi, şimdi hangi yöne gitmesi gerektiğini arıyor.

T. OLEVSKY: Liderliğin değişmesi ilk sorudur.

N. SAMOILENKO: Mutlaka değil.

K. BASILASHVILI: Peki ya kapanış?

N. SAMOILENKO: Ve mutlaka değil.

T. OLEVSKY: Başka bir odaya mı taşınıyorsunuz?

N. SAMOILENKO: Başka bir binaya taşınmak ayrı bir konu. En basit soru, nasıl sayarız? Şimdi bana Kültür Bakanlığı geçen yıl iyi iş çıkardı mı diye soracak olursanız, gururla söyleyebilirim ki Kültür Bakanlığı geçen yıl çok iyi iş çıkardı. Çünkü 11. yılda alımlara ayrılan 72 milyon ruble yerine, 12. yılda 230 milyon rublenin üzerinde müzeler için sanat eseri ve müze eşyası aldık. Ve hemen her şey netleşir.

K. BASILASHVILI: Şimdi durumun ne olduğunu anlayalım. Şimdi bakanlık, devlet müzelerin ve üniversitelerin gelişmesi için para veriyor.

N. SAMOILENKO: Geliştirme için değil, bakım için. Bizim için asıl olan müze fonu. Devlet öncelikle müzelerdeki mirasımıza sahip çıkmalıdır. Ana fonlar şimdi müze fonunu koruyacak: binaları, depoları korumak, sanat eserlerini restore etmek, bu ekonomiyi sürdürmek. Ancak aynı zamanda, bugün için kesinlikle geçerli olan şeyler unutulur. İzleyici için ne kadar ilginç olduğunu nasıl belirleyeceğimizi kesinlikle bilmiyoruz.

K. BASILASHVILI: Kaynak sıkıntısı mı var? Bunların müzeler arasında nasıl dağıtılacağı hakkında bir konuşma başlatmak neden şimdi gerekli?

N. SAMOILENKO: Daha da fazla fon var ama daha da fazla müze var. Ve soru şu: Hangi müzeler desteklenmeli: sadece federal mi, sadece bölgesel mi, sadece belediye mi? Peki ya özel müzeler? Bu, şimdi açıklama ve tartışma gerektiren bir sorudur.

K. BASILASHVILI: Kriterler hakkında konuşmaya başlayalım. Gişe rekorları kıran müzeleri, herkesin bildiği, herkesin geleceği müzeleri alın: Hermitage, Puşkin Müzesi, Rus Müzesi, Tretyakov Galerisi, Devlet Tarih Müzesi, Peterhof…

N. SAMOILENKO: Ve hemen bir sorun ortaya çıkacaktır. Örneğin Peterhof bugün ülkemizde en çok ziyaret edilen müzedir. Ancak Peterhof birçok nesneden oluşur. Nasıl sayabiliriz? Her nesneye bir bilet, bir bilet. Hermitage için bir bilet, Peterhof için birkaç bilet satın alınır. Yani hesap farklı olacak. Ve soru şu - iyi mi kötü mü, çok bilet mi yoksa bir mi?

T. OLEVSKY: Bu da tamamen adil değil. Peterhof'u yönetmenin kolay olmadığı açık, ancak Peterhof'un liderliği için Peterhof'un kendisi zaten bir tekel: işte burada, insanlar oraya gidiyor. Her şeyin mahvolmasına izin vermemeye çalışın. Küçük bir müze, böyle imkanlar yok. Peterhof ile nasıl karşılaştırılabilir?

N. SAMOILENKO: Mesele bu. Basit bir katılım kriteri, açık değildir. Bazı müzeler daha fazla insanın onlara gitmesine ihtiyaç duymadığından, zaten limitlerinde çalışıyorlar. Oraya daha fazla insan giderse, müzenin varlığı sona erecek, ayaklar altına alınacak, şimdikinin iki katı sıklıkta onarılması gerekecek. Bu nedenle her müze türü için kendi kriterlerini belirlemek gerekir.

K. BASILASHVILI: İşte gişe rekorları kıran müzeler. Onlar için ilk kriter devam mı?

N. SAMOILENKO: Evet. Çünkü müze ilgi çekici olmalı. Ama sadece insan sayısını ölçmek garip. İyi müze nedir diye sorarsanız bu soruya hızlıca cevap verebilirim. Tekrar gelmek isteyeceğiniz bir müze burası.

T. OLEVSKY: Peki bunu kağıda nasıl koyarsınız?

N. SAMOILENKO: Çok doğru – seyircinin bu ilgisini nasıl ölçebiliriz? Gerçekten de insanların bir kez gelip artık gitmek istemedikleri müzeler var.

T. OLEVSKY: Çok az kişinin geldiği müzeler var ama bu az sayıda insanın bu müzelere ulaşması çok önemli. Basit bir örnek. Dolgudaki Ev Müzesi var, hemen Dolgudaki Ev'in içinde, Peterhof'a kıyasla çok az kişi tarafından ziyaret edilen küçük bir müze var. Ama belki de oraya gelen kişi daha sonra hayatında, sonra Moskova'nın hayatında, hatta ülkenin hayatında bir şeyleri değiştirecektir. Nasıl değerlendirilir? Uzman bir topluluk olmalı, ancak çok saygın ve güvenilir bir topluluk.

N. SAMOILENKO: Önce müze etkinliğine neyin dahil olduğu konusunda anlaşmamız gerekiyor, müze etkinliği yalnızca desteklediğimiz ve restore ettiğimiz, koruduğumuz nesnelerin sayısını mı içeriyor yoksa müze etkinliği artık daha geniş mi? Çünkü bahsettiğiniz şey aslında internet üzerinde çalışabilen bir müze, modern halkla etkileşime girebilen bir varlık ve biz onu bu dış aktivite için değerlendireceğiz. Son 10 yılda müzelerin yeni çalışma biçimleriyle bağlantılı olan bu şeyleri dikkate almaya başlamamız gerekiyor. Henüz yakalanmadılar. Bunu yapmak için, müzeleri değerlendirmek için yeni bir kriterler sistemi oluşturmamız gerekiyor.

K. BASILASHVILI: Radyo dinleyicilerimize bir soru sormak istiyorum, oylamaya başlıyoruz. Müze puanları sizin için önemli mi? Cevabınız evet ise müzelerin puanları sizin için önemli olacak, buna göre bu müzeye gelip gelmeyeceksiniz, o zaman 660-06-64'ü arayın. Böyle bir derecelendirme sizin için önemli değilse, 660-06-65.

T. OLEVSKY: Müze başkanlarından bir tehlike var. Derecelendirme, gerçekten etkileyemeyecekleri bir şeydir. Ve eğer kurallar bulanıksa, bu onları manipüle etmek için bir araçtır - herhangi bir yönetmen etkisiz olarak kabul edilebilir.

K. BASILASHVILI: Diyelim ki çalışanların maaşları yüksek, diğer müzelere göre daha yüksek, bu verimlilik midir, değil midir, bu bir kriter midir, değil midir? Diyelim ki Louvre'daki gibi ziyaretçi sayısının yılda 1 milyon artması verimlilik mi, bu bir kriter mi? Ölçeğinizi adlandırın. Nedir?

N. SAMOILENKO: Katılım hakkında konuşursak, müzeleri ziyaret etmek için bazı sınırlı fırsatlar olduğunu anlamamız gerekiyor ve bu konuda hemen dürüst olmalıyız. Örneğin, şu anki haliyle Hermitage yılda 3 veya 3.5 milyondan fazla insanı sindiremez. Ancak Hermitage merkez binasını açarsa, Hermitage şimdi yeni bir depo açtıysa, bu, iki yıl içinde katılımın ikiye katlanacağı anlamına gelir ve bunlar oldukça gerçek şeylerdir. Onlar. müzenin neye sahip olduğuna, onunla nasıl çalıştığına bağlı. Çünkü İnziva Yeri sadece Kışlık Saray ve Saray Dolgusu boyunca inşa edilen binalar tarafından ziyaret edilmeye devam ediyorsa, bu bir hikaye. Ve Hermitage'ın yeni meydanları aktif olarak işgal edilirse, bu Hermitage'ın etkinliğini kanıtlayacaktır.

K. BASILASHVILI: “Londra ve Washington'da gişe rekorları kıran müzelerin çoğu ücretsizdir” diye hatırlatıyor Elena. Bu doğru. Saat sonunda ücretsiz müzeler hakkında daha fazla konuşacağız. daha yeni başlıyoruz boş günler deneme modunda ve tüm müzeler bunu kabul etmiyor.

N. SAMOILENKO: Çünkü ondan para kazanıyorlar.

K. BASILASHVILI: Ya müze her şeye rağmen para kazanmayı öğrendiyse? Şimdi, ilke olarak, mevzuat para kazanma fırsatı sunmuyor. Bir kafe açabilmek için bir çok yapıdan, komisyondan geçmeniz gerekiyor.

N. SAMOILENKO: Ama bu yönde hareket etmemiz gerekiyor. Müze, insanların orada rahat bir ortamda bulunmalarını sağlamalıdır. Ve bu aynı zamanda etkili bir müze konseptinde yatabilecek temel gereksinimlerden biridir.

K. BASILASHVILI: İyi bir restoranın varlığı, rahat bir gardırop.

N. SAMOILENKO: Rahat bir kafe, gardırop, bebeği değiştirebileceğiniz bir oda, kitapçı ve tuvalet, onsuz yapamazsınız.

K. BASILAŞVILI: Yani. böyle bir altyapı. Parmaklarımızı büküyoruz: katılım, altyapının mevcudiyeti ...

N. SAMOILENKO: Ve program.

T. OLEVSKY: Peki, şimdiki gibi bir bina varsa, Puşkin Müzesi'ni ne yapacaksınız? Büyük bir gardırop için yer yok, orada herhangi bir büfe inşa edemezsiniz, Sovyet döneminden beri orada olan küçük bir büfe var.

N. SAMOILENKO: Puşkin Müzesi genişliyor ve yeni hikayeler açacak ve bunların çoğu hizmet hikayeleri olacak, tıpkı Hermitage'ın yeni mekanlarının yeni bir hizmet düzeyi önermesi gibi.

T. OLEVSKY: Güzel soru: “Bratsk halkı Kamyshin müzeleri hakkında ne biliyor?” - Bratsk'tan Igor yazıyor. Bölgedeki müzenin tanınması, çalışmalarının kriterlerini bir şekilde etkilemeli mi?

N. SAMOILENKO: Elbette. Bu, müzenin yerel izleyicilerle nasıl çalıştığı sorusudur, bu yine istatistiklere takılmayan bir şeydir. Müze büyük şehir turistler için işe yarayan bir şey. Küçük bir kasabada bulunan bir müze, bir tür sıcak yer, böyle bir kültür merkezi olmalı, eserleri depolamanın yanı sıra bir şekilde halkla daha aktif bir şekilde çalışmalıdır. Çünkü başka yolu yok. Gerçekten çocuklara ve gençlere ilgi çekici programlar vermeli, bir kulüp-müze haline gelmeli.

K. BASILASHVILI: Bu, Kültür Bakanlığı'ndan Rus müzelerine çok büyük bir teşvik. Ve şimdi yeni bir özel müzeye gidiyoruz. Onlar da kriterlere tabi olacak mı? Bunun hakkında konuşacağız. Ve şimdi söz, SSCB Müzesi'ni ilk ziyaret eden Stanislav Anisimov'a ait.

MÜZE RAPORU

S. ANISIMOV: Tarihte muhtemelen Roma İmparatorluğu'nun bölünmesiyle aynı düzeye gelecek 20. yüzyılın en önemli olaylarından biri SSCB'nin çöküşüdür. Geçmişin karakteristik belirtilerini öğrenmek, o zamanın tarihini ve yaşamını tanımak için Tüm Rusya Sergi Merkezi'nde SSCB Müzesi kuruldu. Yönetici İgor ile tanışıyoruz ve müze bağlamında SSCB'nin ne olduğunu konuşuyoruz.

MÜZE PERSONELİ: Bugün birçoklarının Sovyetler Ülkesi'ne karşı farklı tutumları var, ancak Rusya'nın sakinlerinin çoğu bu ülkede doğdu. Kesin olan bir şey var - insanlık tarihine önemli bir katkı yapan güçlü bir imparatorluktu. Müzemizin amacı, çoğumuzun etrafını saran şeyleri hatırlama fırsatıdır. Sovyet zamanı.

S. ANISIMOV: Geriye ve çevrenize baktığınız zaman, bir zamanlar kendi hayatınızın parçası olan şeylerden biri olduğunuzu görürsünüz. Bugün hepsi SSCB Müzesi'nin sergileri.

MÜZE PERSONELİ: Müzemizde çok sayıda madalya, yemek kuponu, çeşitli ekipmanlar, iç eşyalar, kristal, TV bulunmaktadır. Bütün bunlar SSCB'de yapıldı.

S. ANISIMOV: Ama SSCB Müzesi'nde başka hiçbir yerde bulunmayan bir şey var. Bu biraz korkutucu bir sergi - kendi mini mozolesi.

MÜZE PERSONELİ: Liderlerimizden birine dikkat çekmek istiyorum. Bu, küçük türbemizde içimizde yatan Lenin'dir. Aynı zamanda özelliği nefes almasıdır. Dünyadaki tek yer, siyah bir battaniyeye sarılı, ceketli, çok akıllı ve nefes alan saygın Lenin'imizdir. Göğsünün hareket ettiğini görebiliriz.

S. ANISIMOV: Tüm Rusya Sergi Merkezi'ndeki SSCB Müzesi. Nostaljiden eziyet çekiyorsanız, burası eski günleri hatırlamak için harika bir yerdir.

K. BASILASHVILI: Lenin nefes alıyor, Natalya Yurievna, özel bir müzede.

N. SAMOILENKO: Soru şu - genel olarak müze nedir? Ve bu bir akreditasyon meselesidir.

K. BASILASHVILI: Haberden sonra konuşuruz.

K. BASILASHVILI: Müze Odalarına devam ediyoruz. Bugünkü konuğumuz, Rusya Kültür Bakanlığı Kültürel Miras Dairesi Başkanı Samoylenko. Kültür Bakanlığı'nın Rus müzelerinin etkinliğini değerlendirmeye başladığını söylüyoruz.

N. SAMOILENKO: Nasıl değerlendireceğimi, ona nasıl yaklaşacağımı düşünmek.

K. BASILASHVILI: Kriterler aranıyor. Yardımlarınızla sevgili dinleyiciler, şimdi bu kriterleri el yordamıyla arıyoruz. SMS numarası - +7-985-970-4545. Çözümlerinizin bir kısmını gönderebilirsiniz, verimlilik nerede. Az önce adlandırdık: bu altyapı - bir kafe, rahat bir gardırop, değişme yerleri ve katılım ...

T. OLEVSKY: Sasha Taganrog'dan gönderdi: “Çehov'un evi Taganrog'daki en sıcak yer. Ezilmek istemem." Neden tüm girişimler kültürel kurumların iyi çalışıp çalışmadığını hesaplamaya yöneliktir?

N. SAMOILENKO: Çünkü genellikle hesaplamalar çok basittir. Bahsettiğimiz şey, bu kriterlerin geliştirilmesi hızlı bir mesele değil. Herkesin sakinleşmesini istiyorum. bence gitmeyecek bir yıldan daha az Müzelerin yargılanabileceği bu kriterleri belirleyebilmemiz için profesyonel toplulukta çok ciddi konuşmalar yapıyoruz. Derecelendirme olup olmayacağı genellikle özel bir sorudur. Ama bir şey daha var. Şimdi SSCB Müzesi'ni dinlerken, istemeden kendime basit bir soru sordum - bu müzedeki şeyler müze fonunun bir parçası mı, değil mi? Büyük olasılıkla değil. Dolayısıyla bizim mevzuatımız açısından burası bir müze değil. Şu anda önde gelen müzelerimizi birleştiren profesyonel bir organizasyon olan Müzeler Birliği için bu çok ciddi bir soru - kendilerini, ciddi müzeleri, sadece dikkat çekmek için müzenin adını kullanan kuruluşlardan nasıl ayıracakları.

K. BASILASHVILI: Hiç üniversite olmadığı ortaya çıkan en yeni üniversitelerin hikayesi gibi. Onlar. Özel bir müze varsa ve meslek camiası onun müze olmadığını düşünüyorsa ne olacak? Ve insanlar oraya gidiyor. O zaman müze denilmesi gerekmez mi?

N. SAMOILENKO: Yasaklayamazsınız, yasaklayamazsınız ama öte yandan, bu örgütün devlet fonu alması pek olası değil. Örneğin, Kültür Bakanlığı tarafından yürütülen müze eşyalarının satın alınmasından bahsettim. Bu satın alma işlemini sadece federal müzeler için yapmıyoruz. Kültür Bakanlığı federal müzeleri finanse ediyor ama biz farklı müzeler için satın alıyoruz. Yani özünde müze olmayan, müze fonunun hiçbir nesnesi olmayan ve nitelikli çalışanları olmayan bir müze, devlet kurumlarından tercih talep edemez, vergi mükelleflerinin parasıyla geçinemez.

K. BASILASHVILI: Ve reytinginize girmeyebilir.

N. SAMOILENKO: Elbette. Ve diğer kültürel organizasyonların kiraladığı şekilde değil, binayı tam olarak kiralayacak.

K. BASILAŞVİLİ: A kültürel organizasyonlar"müze" adı için bir hoşgörü mü verdiniz?

N. SAMOILENKO: Bu karmaşık bir sistem: Anıt nedir, nasıl muhafaza edilmelidir, müze nerededir. Bu bir ilişki sistemidir. Bu ilişkiler sisteminin inşa edilmesi gerekiyor, belki de tasdik veya akreditasyon yapılması gerekiyor, mutlaka devlet değil. Örneğin, Birleşik Krallık ve İrlanda'da sivil toplum kuruluşları bunu başarıyla yapmaktadır. Ama müze olduğunuzu belirten bu sertifika zaten bizim fayda görebilecek profesyonel bir kuruluşla karşı karşıya olduğumuzu gösteriyor.

K. BASILASHVILI: Oyumuzu özetlemek istiyorum. Bu müzenin reytingde birinci olması ya da bu reytingde hiç yer almaması dinleyicilerimiz için önemli mi diye sorduk. Sadece oy verenlerin %4'ü için önemli ve büyük çoğunluk için - %95,7 önemli değil.

T. OLEVSKY: Bunu çok kolay anlıyorum çünkü kimse nasıl kullanılacağını bilmiyor. Bu derecelendirmeler mevcut olmadığından, bunların nasıl kullanılacağı açık değildir. Afisha dergisinin bir derecelendirmesi var ve onlar tarafından yönlendiriliyorlar.

K. BASILASHVILI: Şimdi, örneğin Liverpool Müzesi'nin adı verildi.

N. SAMOILENKO: Hangisi yılın en iyi müzesi olarak kabul ediliyor.

K. BASILASHVILI: Avrupa Konseyi onu yılın en iyi müzesi seçti.

N. SAMOILENKO: Kendi kriterleri var.

K. BASILAŞVILI: Ne tür?

N. SAMOILENKO: Bu, bir koleksiyonun varlığı, bir koleksiyonla çalışma yeteneği, programların mevcudiyeti ... Hepsi şartlı. Ama her birimiz için derecelendirmeler var. Paris'e gittiğimizde bir rehber alıp bu rehberde yer alan başlıca müzelere dikkat ediyoruz. Paris'te daha fazla müze var, bir rehber zaten bir derecelendirme.

K. BASILASHVILI: Ama bana öyle geliyor ki, mesele devlet kurumuna güvenmiyorlar, derlemeye kimin dahil olacağını anlamıyorlar ve bunu dizginleme, kapatma, tahliye etme arzusu olarak görüyorlar. konak.

N. SAMOILENKO: Devletin böyle bir görevi yok - bir derecelendirme oluşturmak. Devletin hala bir sorunu var - sadece çözmek için. Ve bundan ne çıkacak - bir eyalet notu değil, bir eyalet olacak mı - bu hala oldukça uzak bir gelecek meselesi.

N. SAMOILENKO: Medyadaki incelemeler etkinliğin değerlendirilmesiyle ilgili mi?

N. SAMOILENKO: Henüz değil. Ve sahip olmalılar. Bir müzeyi sadece son derece değerli şeyler içerdiği gerçeğine göre değil, aynı zamanda müzenin halkı nasıl çektiğine, halkın orada ne kadar ilginç ve büyüleyici bilgiler bulduğuna göre değerlendirmeliyiz.

K. BASILASHVILI: Yolsuzluk bu değil - bu incelemeler?

T. OLEVSKY: On kişiyle bir araya gelip üç müzeyi tartışmak, hangisinin en iyisi olduğunu bulmak güzel. Ülke içinde olduğunda, küçük müzelerin yöneticilerinin meslektaşlarına bağlı olacağı açıktır: bu şehrin departmanındaki yetkililere vb. Burada kimin değerlendireceği çok önemli.

N. SAMOILENKO: Bu, profesyonel topluluklar gerektirir. Bu tür topluluklarımız var: ICOM (Uluslararası Müzeler Birliği), Rusya Müzeler Birliği, Rusya Müzeler Birliği. Müzenin ne olduğu, neyin müze olmadığı konusunda düşünmesi gereken bu meslek örgütleridir.

K. BASILASHVILI: Ama bu organizasyonlarda, aynı ICOM'da, aynı müzelerin kendilerini değerlendirecek yöneticileri var.

N. SAMOILENKO: Sorun değil. ICOM'da sadece yöneticiler değil, başka insanlar da var, uzmanlar da var.

T. OLEVSKY: Bu, birbiriyle ilgisi olmayan farklı kişilerin görüşlerini dikkate alan çok seviyeli bir sistem olsaydı...

N. SAMOILENKO: Duydum. Çok seviyeli bir sistem olarak tek boyutlu değil bir değerlendirme sistemi oluşturacağız. Müzeler farklı olduğu için, sorunlar farklıdır ve hala çıkar çatışmaları vardır.

K. BASILASHVILI: Şimdi Müze Odalarımızda küçük bir geçiş ve küçük bir U dönüşü yapıyoruz. Saatin ikinci yarısında Moskova'da açılan sergiden bahsediyoruz. Bu sefer biraz daha geniş. Sözü zaten telefonda dinleyen misafirimize vermeden önce radyo dinleyicilerimize bir soru soracağım.

DİNLEYİCİLER İÇİN SORU

K. BASILASHVILI: Şimdi konuğumuzu tanıtabiliriz.

T. OLEVSKY: Anton Goryanov, Moskova Kültür Dairesi Müze ve Sergi Dairesi başkanıdır. Başkentin park ve müzelerinin Yeni Yıl programından bahsediyoruz.

K. BASILASHVILI: Anton V.'nin Moskova'daki iyi ve verimli müzeler için hangi kriterleri uygulayacağını bize söylemeye hazır olduğunu düşünüyorum. Merhaba.

A. GORYANOV: İyi günler, Ksenia. İyi günler Timur ve Natalya Yurievna. Yeni Yılı tebrik ettiğim için çok mutluyum. Konunuz ciddi. Biz bayrama hazırlanıyoruz, siz kriterleri okuyorsunuz.

K. BASILAŞVILI: Peki nasıl? Görünüşe göre Mayakovsky Müzesi, Bakanlık tarafından verimsiz olarak değerlendirildi, müdür görevden alındı, yeni bir müdür atandı, bir tür yeniden sergi geliyor. Görünüşe göre etkisiz.

A. GORYANOV: Bana öyle geliyor ki, kamuoyunda kriterler ve derecelendirmeler hakkında konuşmak için biraz erken. nedenini açıklayacağım. Neden '83 Federal yasa Bu, müzeleri faaliyetlerinin belirli sonuçlarına göre finanse etmemizi zorunlu kılıyor. Aslında, yasa verimliliğin tanımını sağlar. Ve bunun için bir devlet görevi tanıtılıyor - birkaç yıldır devlet görevlerinde yaşıyoruz ve daha dün 13. yıl için devlet görevi hakkında konsolide bir açıklamanın hazırlanmasını tamamladık, bu da çok verimli bir şekilde gösteriyor. büyütülmüş yol. Kültür Bakanlığı tarafından dahili olarak kullanılan belgelerden sonuç çıkarmak zordur. Ve oylarınız, ziyaretçilerin %95'inin bir tür derecelendirme tarafından yönlendirilmek istememesi, bunun dahili bir belge olduğunu gösteriyor. Kültürel sürecin yöneticileri olarak görevimiz, tüm müzeleri ilginç, eşit derecede ilginç kılmaktır.

T. OLEVSKY: Halkı eşit derecede çekemezler.

A. GORYANOV: Elbette. Küçük müze dairesinin kendi faaliyet ölçeği vardır. Küçük bir müzede büyük ölçekli etkinlikler yer almalıdır. Büyük müze rezervi "Tsaritsyno" ile küçük Paustovsky müzesini karşılaştırmak imkansız. Aynı zamanda, kültürel önem açısından, hiç kimse Paustovsky'nin bir müzeye layık olmadığını söyleyemez ve dediğiniz gibi, derecelendirme Paustovsky müzesinin kapanmasına yol açacaktır. Aksine, derecelendirme, farklı müzeler için hangi faaliyet alanlarının önümüzdeki dönem için öncelik olması gerektiğini gösterecektir. Ve Kültür Bakanlığı için bu, tam olarak bu faaliyet alanlarını finanse etmek için bir sinyal olacaktır.

K. BASILASHVILI: Anton Goryanov, Moskova Kültür Dairesi Müze ve Sergi Dairesi başkanıdır. Anton, şimdi Bakanlığın müze çalışmalarını nasıl teşvik ettiğini sizden duymak istiyoruz. Yılbaşı günlerinde ücretsiz geçiş olacağını biliyorum. metropol müzeleri. Hangisinde? Başkentte, Daire Başkanlığınca denetlenenlerde.

A. GORYANOV: Evet. Bu, ne yazık ki, sakinlerimiz ve şehrin konukları için her zaman bir gizemdir. Bu nedenle müzeye gitmeden önce Kültür Bakanlığı'nın internet sitesinde yer alan ve bu müzenin sorumluluğu nedir bilgilerine göz atmanızı öneririz. Yönetimimizin bir parçası olan tüm Moskova müzeleri (ve şubeleri ve 27 sergi salonuyla birlikte 64 tanesi var), bu yıl girişimi destekleyecek, 2'den 8'e kadar tüm ziyaretçilere tamamen ücretsiz izin vereceğiz.

K. BASILASHVILI: Müzeler bir tür alışılmadık Yeni Yıl programı mı hazırlıyor?

A. GORYANOV: Geleneksel olarak programlarımız yıllardır büyük talep görüyor, biletler şimdiden satıldı. Bunlar, örneğin, Puşkin Müzesi'ndeki aile Yeni Yıl baloları. Tsaritsyno Müzesi 5 yıl önce bu Yeni Yıl hikayesine katıldı ve çocuklar için çok başarılı tatiller, Tsaritsyno Müzesi'nde Yeni Yıl ağaçları düzenliyor. Ve tüm müzeler kendi yollarıyla hazırlanıyor, sergiler hazırlıyor. Müze-emlak "Kuzminki" çok ilginç bir sergiye sahip, buna " Yeni yıl in Moscow” adlı bir retrospektif sergi olan bu sergiyi özel bir koleksiyoncu Sinyakina ile yaptık. Orada, geçmiş yüz yılda geriye dönük olarak, tüm gelenekler gösteriliyor: Yeni Yıl'ın iptali ve tekrar tanıtılması ve Yeni Yıl Noel hediyeleri ...

T. OLEVSKY: Neden Eski Yeni Yılımız olduğunu ancak orada anlayabilirsiniz.

A. GORYANOV: Sadece bu sergide, evet. Benzer sergiler geçen hafta Kolomenskoye arazisinde açıldı. Darwin Müzesi'nde Yılan Yeni Yılı'nın neden "Yılan Yılı Karşılama" adlı sergiyi öğrenebilirsiniz.

K. BASILASHVILI: 2'sinden 8'ine kadar hepsini ücretsiz olarak ziyaret edebilirsiniz. Tüm programın ayrıntılı olduğu kultura.mos.ru sitesini açtım. Moskova parklarında yeni bir şey. Fransa'dan sanatçılar büyüleyici bir programla geliyor.

A. GORYANOV: Evet. Fransız sokak tiyatrosu Quidams'tan sanatçılar, 2 - 7 Ocak tarihleri ​​​​arasında gerçekleşecek olan Moskova park turlarıyla bize geliyor. Ve 7 Ocak'ta son performans Devrim Meydanı'nda gerçekleşecek.

K. BASILASHVILI: Parklarda çok enteresan, artık her parkın bir ismi var. Yaşadığım yerdeki Tagansky'mizin adı Mandarin Parkı. Bauman Park'ın ilginç bir ışık enstalasyonu açtığını biliyorum.

T. OLEVSKY: Sokolniki'de dolaşan bir geyiğimiz var.

K. BASILAŞVILI: Çok teşekkür ederim. Moskova Kültür Dairesi Müze ve Sergi Dairesi Başkanı Anton Goryanov'a teşekkür ederiz. Size ve departmanınıza mutlu yıllar. Ve kazananları şimdiden adlandırabilirim. KAZANANLARIN DUYURUSU. Radyo dinleyicilerimizden çok tepki alıyoruz.

T. OLEVSKY: Yeni olan her şeyin korkutucu olduğunu anlıyorum. İnsanlar küçük müzeler hakkında yazıyor. SMS dolu, insanlar Natalya'nın acilen bilgilendirilmesi gerektiğini düşünüyor, örneğin: “Yegorievsk Tarih ve Sanat Müzesi, son zamanlarda gördüğüm en ilginç müze. Böyle bir mucize beklemiyordum taşra kasabası».

K. BASILASHVILI: “Peredelkino'da sadece Okudzhava, Pasternak değil, birçok küçük müze evi de ele geçirme tehdidi altında. Korunabilirler mi? Konstantin".

N. SAMOILENKO: Bu devlet müzeleri, hatta federal, yani her şey yolunda. Tek soru, çalışıyor olmaları, orada her şeyin korunması ve aynı zamanda orada ilginç olmasıdır.

T. OLEVSKY: Belki yeterince küçük müze yoktur?

N. SAMOILENKO: Aslında yeterince bilgi yok, küçük müzelerden oluşan dallı bir yapıya sahip bu tür yapıların yeterli kabiliyeti yok. Halkla doğru çalışın, programlarınızı halka doğru sunun. Bu anlamda etkileşim çok önemlidir.

K. BASILASHVILI: Başarılı müzeler sizin kişisel puanınızdır, uzun yıllardır müzecilik alanında uzman olan Natalya Samoylenko.

N. SAMOILENKO: Rus müzelerinden bahsetmeyeceğim çünkü aksi halde panik hemen başlayacak. Yabancı ülkelerden bahsedeyim. Londra hakkında konuşursak, benim açımdan en başarılı müze Londra Ulusal Galerisi. Her zaman bir sürü insan vardır ve orada çok rahattır. Ve en önemlisi programlara gelen çocukların gözlerinin nasıl yandığını gördüğümde her şeyin tam burada olduğunu hemen anlıyorum. Ayrıca müze hakkında her şeyi öğrenebileceğiniz harika bir site var. Ve Londra'daki küçük müzeler de harikadır. John Soane'nin bir müzesi var, bu 19. yüzyılın başından beri bozulmadan korunmuş bir müze. Ve bu, mimar tarafından yaratılmış, çekiciliğini tam olarak bu güne kadar tam olarak koruyan, kesinlikle yaşayan bir müzedir.

K. BASILASHVILI: Müzelerle ilgili olarak belirli bakanlık kriterlerinin ortaya çıkmasını ne zaman bekleyebiliriz?

N. SAMOILENKO: Kriterlerin ortaya çıkması en az bir yıl alacaktır.

T. OLEVSKY: Yaklaşık olarak önümüzdeki yıl Aralık ayında.

N. SAMOILENKO: Evet, küçük ve büyük müzeler için kriterlerden, kamuoyunun görüşlerinin nasıl dikkate alınacağından ciddi anlamda bahsetmek mümkün olur diye düşünüyorum. Bu ciddi bir konuşma olacak.

K. BASILAŞVILI: Çok teşekkür ederim. Natalia Samoylenko, Rusya Kültür Bakanlığı Kültürel Miras Dairesi başkanıdır. Timur Olevski.

T. OLEVSKY: Ksenia Basilashvili.

K. BASILAŞVILI: Yeni Yılınız Kutlu Olsun.

T. OLEVSKY: Mutlu Yıllar.

Rusya Müzeler Birliği, müzelerin etkinliğini değerlendirmek için kriterler geliştirme görevini üstlenmiştir. Yönetmen bunu "RG" deki "İş Kahvaltısı" nda anlattı. Devlet İnziva Yeri Mihail Piotrovsky.

Müze verimliliği kavramını nasıl somutlaştırabilirsiniz ve Louvre, Hermitage ve Kolomna müzeleri için ortak kriterler olabilir mi?

Mihail Piotrovsky: Bu çok zor, ama olması gerekiyor. Ve bir gün müzelerin etkinliğini değerlendirmek için bu tür kriterler geliştirilecek.

Şimdi tüm müze topluluğu, bir müzenin etkinliğinin nasıl belirleneceği konusunda tartışıyor ve araştırmalar yürütüyor. Hemen söylemeliyim ki kolay bir yol var - katılım, ama bu yanlış. Bir bilim insanının etkinliğini bazı yayınlardaki makale sayısına göre ölçme sisteminin yanlış olduğunu kabul eden böyle bir bilim - scientometrics var, çünkü beşeri bilimler diğer yayınlarda yayınlanıyor ve Einstein, örneğin, üç makale yazdı. Onun hayatı. Katılım istediğiniz gibi artırılabilir, örneğin bölgedeki tüm binalara bilet satabilirsiniz. Öte yandan, mali denetimler sırasında, insanların gerçekten bizimle olduğunu kanıtlamalıyız. Bu nedenle, ücretsiz olarak giren tüm ziyaretçiler ve bunların üçte biri Hermitage'da bulunur, bilet almak zorundadır.

Devletin rekabet edebilmesi için çok iyi bir kültüre ihtiyacı vardır. Bunun için kültür, devletin belirli sosyal görevlerini yerine getirmelidir: insanları eğitmek, belirli propaganda fikirlerine ilham vermek.

Şimdi ikinci soru, müzenin müze olmayan alan üzerindeki etkisi: bir semtte, bir şehirde, bir ülkede, dünyada bir müze. British Museum'un yıllık raporu şimdi bu şekilde oluşturuluyor.

Rusya Müzeler Birliği, etkinliği değerlendirmek için kriterler geliştirme görevini şimdiden belirledi. Biz yapmazsak başkaları bizim için yapacak. Halihazırda iki yerleşik kriterimiz var: tahsilat ve itibar. Koleksiyonlar, hangi durumda oldukları, büyük veya küçük, elektronik muhasebe, restorasyon. İkincisi itibar, bu daha zor.

Bence bizim için verimlilik kelimesi olmamalı, başarı kelimesi olmalı. Müze başarısı. Kelimenin kendisi bazı olasılıklar verir. Ve değerlendirmeler uzman olmalıdır.

Müze fonlarının dağıtım prosedürünü değiştiren Medeni Kanun'da yapılacak değişikliklerle ilgili olarak, kültür kurumları tarafından fonların bağımsız olarak dağıtılması konusunda ülke liderliğine bir mektup hazırladığınız biliniyor.

Mihail Piotrovsky: Sözde bütçe dışı fonlardan bahsediyoruz. Bu bizim sonsuz sorun. Varlığın sonunda Sovyet gücü Farklı reform fikirleri ortaya çıkınca kültür ve bilim kurumlarının kazandıkları tüm parayı kendilerine saklamasına ve kalkınmalarına göndermesine karar verildi. Harika bir karardı, çünkü bu kültür kurumları sayesinde müzeler ayakta kaldı. Kimsenin kendine harcamadığı belli ama bu para bütçeden daha hızlı harcanıyor, ona göre karar vermek daha kolay, bu para maaşlara harcanabiliyor. Ve burada karar verme özgürlüğü en önemli faktördür. Yönetici olduğum sürece her yıl - 20 yıldır - kazanılan fonların dağıtım özgürlüğünü korumak için savaşıyoruz. Ve finans departmanları bunun yanlış olduğuna, tüm paranın devlete verilmesi gerektiğine ve devlet onları zaten böleceğine inanıyor. Şimdi Medeni Kanun taslağında kurucunun bu parayı yöneteceğine dair bir madde var.