Mevcut aşamada biyolojide ders dışı çalışma. Biyolojide ders dışı etkinlik türleri
Biyolojide ders dışı etkinlikler
Yeni bir şey öğrenmediğiniz ve eğitiminize hiçbir şey eklemediğiniz günü veya saati şanssız sayın."
Ya.A. Komensky
Okulun önemli bir görevi, öğrencilere bilinçli bir çalışma tutumu aşılamak, gerekli pratik beceri ve yetenekleri geliştirmek, bağımsız bilgi ustalığı arzusu, araştırma faaliyetlerine ilgi vb.
Okul biyolojik disiplinleri, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunda büyük önem taşımaktadır. Biyoloji dersleri, laboratuvar çalışmaları, uygulamalı çalışmalar, öğrencilere vahşi yaşam hakkında derin ve sağlam bilgiler vermenin yanı sıra, doğaya bilimsel ve materyalist bakış açısı kazandırmalarını sağlar. Biyoloji öğretme sürecinde, okul çocukları vatansever duygular, estetik zevkler, doğa sevgisi, onu koruma arzusu geliştirir.
Öğrencilerin biyolojiye olan ilgilerinin gelişmesinde her biyoloji öğretmeninin yürüttüğü ders dışı etkinliklere önemli bir yer verilir. Ders dışı çalışmanın özelliği, öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini dikkate alarak inşa edilmiş olmasıdır. Bununla birlikte, biyolojideki ders dışı etkinlikler, okul çocuklarının yaratıcı etkinliklerinin gelişimi için sınırsız bir fırsat sağlar.
İlginin gelişimi entelektüel, duygusal ve istemli unsurları belirli bir kombinasyon ve ilişki içinde içeren karmaşık bir süreçtir. Öğrencilerin ilgi alanlarının çok çeşitli olduğu bilinmektedir. Bireyin bireysel özelliklerine ve dış faktörlerin (okul, aile, yoldaşlar, radyo, televizyon vb.) etkisine bağlıdırlar. O halde, genç nesilde, canlıların korunması ve büyütülmesine özen gösterilmesine yönelik bir ilgi nasıl uyandırılır? Erken çocukluktan itibaren, devasa ve çok hassas flora ve faunası için doğaya saygı nasıl aşılanır?
Bu, kendi kendine eğitim becerilerini, öğrencilerin pratik becerilerini geliştiren ve ufuklarını genişleten geleneksel olmayan eğitim biçimleri (çeşitli tatiller, tematik akşamlar, rol yapma oyunları, sınavlar vb.) tarafından büyük ölçüde kolaylaştırılmaktadır.
Ders dışı çalışmanın içeriği müfredat çerçevesi ile sınırlı değildir, ancak önemli ölçüde ötesine geçer ve esas olarak okul çocukları tarafından, sırayla biyoloji öğretmeninin çıkarlarının etkisi altında oluşan ilgi alanlarına göre belirlenir. Örneğin, çiçekçilikle ilgilenen öğretmenler, okul çocuklarını çeşitlilik ve süs bitkilerinin yetiştirilmesi üzerine çalışmaya ikna eder ve kuş biyolojisi ile ilgilenen öğretmenler, neredeyse tüm ders dışı etkinlikleri ornitolojik konulara tabi tutar. Ders dışı etkinlikler çeşitli şekillerde gerçekleştirilir.
Ders dışı çalışma, ders dışı çalışma gibi, öğrenciler ders dışında veya sınıf ve okul dışında, ancak biyoloji dersinin herhangi bir bölümünü çalışırken mutlaka öğretmenin talimatlarına göre gerçekleştirirler. Ders dışı çalışmanın içeriği, program materyali ile yakından ilgilidir. Ders dışı görevlerin sonuçları biyoloji dersinde kullanılır ve öğretmen tarafından değerlendirilir (sınıf günlüğüne notlar koyar). Ders dışı çalışma, örneğin: "Tohum" konusunu incelerken öğrencilere verilen tohumların çimlenmesini gözlemlemek (6. sınıf); eklembacaklıların türünü incelerken bir böceğin gelişimini gözlemlemekle ilgili bir görevi yerine getirmek (sınıf 7). Müfredat dışı etkinlikler, müfredatta sağlanan biyolojideki yaz ödevlerini (6 ve 7. sınıflar) ve ayrıca pratik nitelikteki tüm ev ödevlerini içerir. Öğrencilerin derslerde edindikleri bilgileri önemli ölçüde genişletmelerine, fark etmelerine ve derinleştirmelerine, onları kalıcı inançlara dönüştürmelerine olanak tanır. Bu, öncelikle, belirli bir ders çerçevesi ile sınırlandırılmayan ders dışı çalışma sürecinde, biyolojik bilimin ana yöntemleri olan gözlem ve deneyi kullanmak için büyük fırsatlar olduğu gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Biyolojik fenomenlerin deneylerini ve gözlemlerini yapan okul çocukları, doğrudan algı temelinde, çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında somut fikirler edinir. Ders dışı çalışmalarda öğrenmenin bireyselleştirilmesi kolaylıkla gerçekleştirilmekte ve farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulanmaktadır.
Ders dışı etkinlikler, okul çocuklarının çok yönlü ilgi alanlarını dikkate alarak, onları doğru yönde önemli ölçüde derinleştirir ve genişletir.
Ders dışı çalışma, çeşitli deneyler yapma ve gözlemler yapma, bitki ve hayvanların korunmasıyla meşgul olma sürecinde, okul çocukları, üzerinde büyük bir eğitim etkisi olan vahşi yaşamla yakın temas halindedir.
Biyolojide ders dışı çalışmanın büyük önemi, okul çocuklarını boş eğlenceden uzaklaştırmasından kaynaklanmaktadır. Biyolojiye düşkün öğrenciler, boş zamanlarını ilginç nesneleri ve fenomenleri gözlemlemeye, bitki yetiştirmeye, sponsorlu hayvanlara bakmaya ve popüler bilim literatürünü okumaya ayırırlar.
Bu nedenle, biyolojide ders dışı çalışma, hem okuldaki biyoloji dersinin eğitim problemlerini çözmede hem de genel eğitim okulunun bir bütün olarak karşılaştığı birçok genel pedagojik problemi çözmede büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle, her biyoloji öğretmeninin etkinliklerinde belirgin bir şekilde yer almalıdır.
Bir genel eğitim okulunda birikmiş ders dışı çalışma deneyimi, bir öğretmenin rehberliğinde yürütülen öğrencilerin faaliyetlerinin bağımsız, ağırlıklı olarak araştırma doğasına dayanması gerektiğini göstermektedir: bağımsız deneyler ve gözlemler, referans kitaplarla çalışma, belirleyiciler, dergiler , popüler bilim literatürü.
Biyoloji derslerinde öğrencileri okul saatlerinden sonra şu veya bu fenomeni gözlemlemeye, bir hayvan veya bitki hakkında ek bilgi vermeye ve onlar hakkında daha fazla nerede okuyabileceğinizi söylemeye davet ediyorum. Aynı zamanda, sonraki derslerde, hangi öğrencinin tavsiye edilen gözlemi yaptığını, kitap okuduğunu, görsel yardım yaptığını vb. teşvik etmek ve başka çalışmalara dahil etmek için her zaman buluyorum.
Daire çalışması örneğin botanikçileri, zoologları, fizyologları, genetikçileri birleştirebilir. Öğrencilerin en iyi eserlerinin sergilenmesi, biyolojide ders dışı çalışmalara olan ilginin gelişmesinde büyük önem taşımaktadır. Bazı biyolojik akşam (veya tatil), dairenin son dersi ve okul yılının başlangıcı ile bağlantılı olarak organizasyonlarını organize etmek en uygunudur.
Sergi, öğrenci gözlemlerinin günlüklerini, doğada çekilmiş fotoğrafları, koleksiyonları ve herbaryumları, yetiştirilen bitkileri vb. içerebilir. Sergi, örneğin "Öğrencilerin Yaz Çalışmaları", "Sonbaharın Hediyeleri" vb. sergi için, eserin ve icracının adını gösteren etiketler sağlamalıdır.
"Müfredat dışı etkinlikler, bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin sınıf dışında gönüllü çalışmalarının, bilişsel ilgi alanlarını ve biyolojideki okul müfredatını genişletme ve tamamlama konusundaki yaratıcı inisiyatiflerini heyecanlandırmak ve sergilemek için çeşitli organizasyon biçimidir." Müfredat dışı sınıflar, hem öğretmenin pedagojik yaratıcı inisiyatifinin tezahürü hem de öğrencilerin çeşitli bilişsel etkinlikleri ve en önemlisi onları eğitmek için geniş fırsatlar sunar. Ders dışı etkinlikler sürecinde, öğrenciler yaratıcılık, inisiyatif, gözlem ve bağımsızlık geliştirir, emek becerileri ve yetenekleri kazanır, entelektüel, düşünme yetenekleri geliştirir, azim ve çalışkanlık geliştirir, bitkiler ve hayvanlar hakkında bilgiyi derinleştirir, çevredeki doğaya ilgi geliştirir, öğrenmeyi öğrenir. edindikleri bilgileri pratiğe uygularlar, doğal-bilimsel bir dünya görüşü oluştururlar. Ayrıca, ders dışı etkinlikler inisiyatif ve ekip çalışmasının gelişimine katkıda bulunur.
Her türlü ders dışı çalışmada, tek bir yetiştirme eğitimi ilkesi uygulanır, sistem içinde yürütülür ve geliştirilir. Her türlü ders dışı etkinlik birbiriyle bağlantılı ve tamamlayıcıdır. Ders dışı etkinlikler için derse doğrudan ve geri bildirim yapılır. Ders dışı çalışma türleri, öğrencileri bireysel çalışmalardan bir takımda çalışmaya yönlendirmeye izin verir ve ikincisi, eğitim için büyük önem taşıyan sosyal bir yönelim kazanır.
Tüm öğretim süreci sisteminde yürütülen ders dışı etkinlikler, öğrencilerin çok taraflı çıkarlarını, işte bağımsızlığını, pratik becerilerini, dünya görüşlerini ve düşüncelerini geliştirir. Bu tür sınıfların biçimleri çok çeşitlidir, ancak içerik ve uygulama yöntemleri açısından bir dersle ilişkilendirilirler; derste öğrenciler, tatminini ders dışı etkinliklerden şu veya bu şekilde bulan bir ilgi geliştirir ve derste tekrar gelişme ve pekiştirme kazanır.
Öğrencilerin ilgi alanları genellikle son derece dardır, toplama ile sınırlıdır, bireysel hayvanlara karşı amatör tutum. Öğretmenin görevi, öğrencilerin ilgi alanlarını genişletmek, bilimi seven, doğayı keşfetmeyi bilen eğitimli bir insan yetiştirmektir. Doğal fenomenlerin deneyleri ve uzun süreli gözlemleri sırasında, okul çocukları kendilerini çevreleyen maddi gerçeklik hakkında somut fikirler oluşturur. Öğrencilerin kendileri tarafından yapılan gözlemler, örneğin bir bitkinin gelişimi veya bir kelebeğin gelişimi (örneğin, bir lahana badana), zihinlerinde çok derin bir iz ve güçlü duygusal izlenimler bırakır.
MBOU "Temel ortaokul numarası 15"
Biyolojide ders dışı aktivite
7-8. sınıf öğrencileri için
"Sağlık harika!"
Biyoloji öğretmeni
Korotina Svetlana Nikolaevna
Yıldızlı Oskol
2013-2014 eğitim öğretim yılı
Amaç:öğrencilerin sağlıklarına değer tutumunun oluşumu. Görevler:- öğrencilerin sağlıklı bir yaşam tarzı anlayışını genişletmek; en büyük değer olarak sağlığa yönelik olumlu bir tutumun oluşmasına katkıda bulunmak; -sağlığa yönelik bir değer tutumu açısından bir yaşam perspektifi modellemesi.Dersin seyri
- Konuşma “Sağlık nedir? "
"Sağlığınızı" test edin.
1. Sıklıkla iştahım bozulur. 2. Birkaç saat çalıştıktan sonra başım ağrımaya başlıyor. 3. Sık sık yorgun ve depresif, bazen sinirli ve kasvetli görünüyorum. 4. Zaman zaman birkaç gün evde kalmam gerektiğinde ciddi hastalıklarım oluyor. 5. Çok az spor yaparım. 6. Son zamanlarda biraz kilo aldım. 7. Sık sık başım dönüyor. 8. Şu anda sigara içiyorum. 9. Çocukken birkaç ciddi hastalık geçirdim. 10. Sabah uyandıktan sonra kötü uyku ve rahatsızlığım var. Her “evet” cevabı için kendinize 1 puan verin ve miktarı hesaplayın.Sonuçlar.1-2 puan. Bazı kötüleşen sağlık belirtilerine rağmen, iyi durumdasınız. Hiçbir durumda refahınızı koruma çabalarından vazgeçmeyin. 3-6 puan. Sağlığınıza karşı tutumunuzu normal olarak adlandırmak zor, onu iyice üzdüğünüz zaten hissediliyor. 7-10 puan. Kendinizi bu dereceye getirmeyi nasıl başardınız? Hala yürüyebiliyor ve çalışabiliyor olmanız inanılmaz. Alışkanlıklarınızı bir an önce değiştirmeniz gerekiyor, yoksa... Bir diyagram çizmek« Sağlıklı yaşam tarzı"Şimdi yaşam tarzımızı düşünelim ve bir Sağlıklı Yaşam Tarzı çizelgesi oluşturalım. Hayatı akıllıca yaşamak için çok şey bilmelisin.Başlangıç için iki ana kuralı hatırla:Herhangi bir şey yemektense aç kalırsın Ve herhangi biriyle olmaktansa yalnız olmak daha iyidir.- Sağlıklı bir yaşam tarzını ne oluşturur? (Öğrenciler görüşlerini belirtirler) 1. Sağlıklı beslenme; 2. Günün rejimi; 3. Aktif aktivite ve açık hava aktiviteleri; 4. Kötü alışkanlıkların olmaması. Peki sağlıklı gıda tam olarak nedir ve neyle yenir? (Öğrenci konuşmaları ). Söz yaratıcı öğrenci grubuna verilir. "Sağlıklı Gıda". 1. Doğru beslenme, sağlıklı bir yaşam tarzının temelidir . Sağlıklı beslenme ile morbidite azalır, psikolojik durum düzelir, ruh hali yükselir ve en önemlisi eğitim etkinliklerinde etkinlik ve ilgi artar.Büyük bir değişiklikten sonra çöp kutusunda boş limonata şişeleri var, biraz da bundan bahsedelim. ne içiyoruz? Soda, diş minesini yiyip diş çürümesine neden olan bir asit içerir. Örneğin, elma suyu birçok kez daha fazla asit içerir. Tek fark, diş minesini aşındırmasına rağmen, doğal olması, ancak kalsiyumu yıkamamasıdır. Ortofosforik asit(E338). En çok gazozlarda kullanılır. Ayrıca soda içerir karbon dioksit mide salgısını uyarır, asitliği arttırır ve şişkinliği destekler. Tabii ki kafein... İçeceği kötüye kullanırsanız, kafein bağımlılığı veya zehirlenmesi alabilirsiniz. Belirtileri anksiyete, ajitasyon, uykusuzluk, mide ağrıları, kramplar, taşikardidir.Bazı dozlarda kafein ölümcül olabilir. Gazozla ilgili belki de en sinsi şey, konteyner... Alüminyum kutular tehlikeli bulaşıcı hastalıkların yayılmasına yardımcı olur. Kutuyu açma anında içeriği ile çeşitli stafilokoklar temas eder, ayrıca salmonelloz ve enterokolite neden olan bakteriler, sıvı kapağın üzerine dökülür ve tüm bakterilerle birlikte içimize girer. Herhangi bir sodadan kaynaklanan zararı azaltmak için basit kurallara uymanız gerekir: 1. Soğuk için. Diş minesinin tahribatı da içeceğin sıcaklığına bağlıdır. Amerika'da soda, Avrupa'dan daha fazla içilir, ancak her zaman buzla servis edilir ve Amerikalı çocukların dişlerine daha az zarar verir. 2. Kutu ile teması önlemek için pipetle içiniz. 3. Kendinizi haftada 1-2 kez bir bardakla sınırlayın. 4. Obezite, diyabet, gastrit, ülser gibi rahatsızlıklarınız varsa gazlı içecekleri bırakın. Şimdi sınıfımızın sorunu hakkında konuşalım, bunlar her zaman cips ve kraker torbalarının etrafında ve oldukça büyük miktarlarda yatıyor, bu yüzden yardım edemezsiniz, ancak odaklanabilirsiniz. hne yiyoruz? Cips ve krakerlerin lezzet verici nitelikleri, çeşitli tatların kullanılmasıyla elde edilir (her ne kadar imalat firmaları bir nedenle onlara baharat diyorsa da). Tatsız cipsler de vardır, yani. doğal tadı ile, ancak istatistiklere göre, yurttaşlarımızın çoğu katkılı cips yemeyi tercih ediyor: peynir, domuz pastırması, mantar, havyar. Bugün söylemeye gerek yok, aslında havyar yok - tadı ve kokusu, lezzetlerin yardımıyla cipslere verildi. En çok umut, cips soğan veya sarımsak gibi kokuyorsa, tat ve kokunun sentetik katkı maddeleri kullanılmadan elde edilmesidir. Yine de şansı zayıf. Çoğu zaman, cipslerin tadı yapaydır. İnsan vücudu üzerindeki etkilerine göre aşağıdaki özellikleri verilebilecek bilinen gıda katkı maddeleri kodları vardır:
Yasak - E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Tehlikeli - E102, E110, E120, E124, E127.
Şüpheli - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Kabuklular - E131, E210-217, E240, E330.
Bağırsak bozukluğuna neden olan - E221-226.
Cilde zararlı - E230-232, E239.
Basıncın ihlaline neden oluyor - E250, E251.
Provoke edici döküntü - E311, E312.
Artan kolesterol - E320, E321.
Yoksul mide - E338-341, E407, E450, E461-466
Sizlerle sağlıksız beslenmeyi konuştuk ve şimdi sağlıklı kalmak için yemeye iyi gelen besinleri sıralayalım: meyveler, sebzeler, balıklar, baklagiller. Şimdi ürünün faydalı özelliklerini adlandıracağım ve nereye ait olduklarını tahmin edeceksiniz.
Salata, dereotu, maydanoz.
Yeşiller - kalp krizini iyi önler, su dengesini iyileştirir, anemi, vitamin eksikliği üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir.Kereviz.Eski Yunanlılar ve Romalılar, hafta içi veya tatil günlerinde onsuz yapamazlardı. Bu bitkinin yüksek besinsel ve tıbbi nitelikleri, kırktan fazla aroma, vitamin ve biyolojik olarak aktif maddeler tarafından belirlenir. Amerikalı bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, bu bitkinin köklerinin kan basıncını düşürmek için ideal olduğunu göstermiştir.Havuç
Bu sebzeyi yemek, görme ve kanserden korunma için çok faydalıdır.Lahana
Bu sebze kolesterol metabolizmasını geliştirir ve güçlü bir anti-alerjendir.Pancar
Ve bu sebze bağırsak fonksiyonunu iyileştirir, kan basıncını düşürür. Bu kök sebzede iyot bulunması, tiroid hastalığının önlenmesi ve bağışıklık sisteminin güçlendirilmesi için onu değerli kılar. Vücuda fosfor, potasyum, kalsiyum, sodyum ve klor sağlar.Patlıcan
Bu sebzenin kalorisi düşüktür, ancak bol miktarda folik asit içerir, bu da vücuttan kolesterol, fazla su ve sofra tuzunun atılmasını hızlandırdığı, insülinin şeker seviyelerini düşürme yeteneğini geliştirdiği ve kırmızı oluşumunu teşvik ettiği anlamına gelir. kandaki kan hücreleri.Elmalar
Tonik etkisi vardır. Böbreklere, kardiyovasküler sisteme iyi gelir. Metabolizma.Armutlar
Kılcal damarların gücünü arttırırlar, anti-sklerotik etkiye sahiptirler ve vücuttan su ve sofra tuzunun atılmasını teşvik ederler.Kiraz, tatlı kiraz
Anemi için yararlı olan takviye edici meyveler.Ahududu
Ateroskleroz ve hipertansiyonda sindirimi iyileştirir.Siyah frenk üzümü
C vitamini açısından zengin.2. Yaratıcı öğrenci grubuna söz verilir " Günlük rejim". Rutini yerine getirmeye çalışırsanız, daha iyi çalışacaksınız, daha iyi dinleneceksiniz. Uyku insan vücudu üzerinde çok olumlu bir etkiye sahiptir. Bir kişinin ne kadar uyuması gerektiği konusunda çok fazla tartışma var mı? Bir çocuğun 10-12 saat, bir gencin - 9-10 saat, bir yetişkinin - 8 saat olduğu söylenirdi. Şimdi birçokları bunun tamamen bireysel olduğu, bazılarının daha fazla, bazılarının daha az ihtiyacı olduğu sonucuna varıyor. Ama asıl mesele, bir kişinin uykudan sonra yorgun hissetmemesi ve bütün gün neşeli olması gerektiğidir.Atasözüne ben başlıyorum ve sen bitiriyorsun.
Atasözleri:
1. İyi bir uykudan ... Gençleşirsin 2. Uyku en iyisi ... İlaç 3. Yeterince uyu - ... gençleşirsin 4. Yeniden doğmuş gibi uyu ... DoğmuşsunBirçoğumuz günlük rutini nasıl gerçekleştireceğimizi bilmiyoruz, zamandan tasarruf etmiyoruz, sadece dakikaları değil, tüm saatleri boşa harcıyoruz. 3. Kelime yaratıcı öğrenci grubuna verilir. "Aktif aktivite ve aktif dinlenme".İş ve dinlenmenin değişimi gereklidir. İstatistikler: Yerleşik bir yaşam tarzı, dünya çapında ölüm ve sakatlığın ilk 10 nedeninden biridir. Fiziksel hareketsizlik yılda 2 milyon ölümün nedenidir. Gençlerin %30'dan azı, gelecekte sağlıklarını korumaya yetecek kadar aktif bir yaşam tarzı sürdürüyor. yaşam beklentisini artırır. Haftada 5 kez spor yapanların, ara sıra spor yapanlara göre 4 yıl daha uzun yaşadığı tespit edilmiştir.Sadece yürümek, koşmak, bisiklete binmek, kayak yapmak, paten yapmak, yüzmek hayatınızı hareketlendirebilir ve hareketin - sağlığın olduğu her yerde. . dört. Yaratıcı Grup "Kötü alışkanlıklar". Hangi alışkanlıklara kötü diyoruz?
SİGARA İÇMEK
Tarihten
Tütün kullanımı eski zamanlarda ortaya çıkmıştır. Amerika kıyılarına inen Columbus ve arkadaşları, yerlilerin ağızlarında dumanı tüten ot demetleri tuttuğunu gördüler. Tütün İspanya'dan Fransa'ya geldi, Büyükelçi Jean Nico tarafından Kraliçe Catherine de Medici'ye hediye olarak getirildi. "Niko" soyadından "nikotin" kelimesi gelir.Birçok ülkede sigara içmek için ceza uygulandı, örneğin Çin'de sigara içtiği görülen bir öğrenci zayıflatıcı bir ceza ile karşı karşıya kalacak - egzersiz bisikleti üzerinde eğitim. 16. yüzyılın sonlarında İngiltere'de insanlar sigara içtikleri için idam ediliyor, ağızlarında pipo ile idam edilenlerin kafaları meydanda açığa çıkıyordu. Türkiye'de sigara içenler kazığa bağlandı. Mihail Romanov'un saltanatı sırasında sigara içmek ölümle cezalandırıldı. Tütün bulan kişiye "nereden geldiği anlaşılıncaya kadar işkence edilip keçiye kırbaçla dövülmelidir...". ALKOLİZM - alkollü içeceklerin sistematik kullanımından kaynaklanan kronik bir hastalık. Alkole fiziksel ve zihinsel bağımlılık, zihinsel ve sosyal bozulma, iç organların patolojisi, metabolizma, merkezi ve periferik sinir sistemi olarak kendini gösterir. Alkolik psikozlar sıklıkla görülür.BAĞIMLILIK
Uluslararası kabul görmüş tanıma göre madde bağımlılığı, belirli bir maddeyi (veya belirli bir gruptan bir maddeyi) diğer faaliyetler aleyhine almak için güçlü bir istek duyma ve zararlı olmasına rağmen madde kullanımının ısrarlı bir şekilde devam etmesinden oluşan ruhsal bir bozukluktur. sonuçlar. Uyuşturucu bağımlılığı teriminin eş anlamlısı "bağımlılık" kavramıdır. . Kelimenin dar anlamıyla uyuşturucu grubu, sözde afyonlardan oluşur - haşhaştan elde edilen maddeler: morfin, kodein, eroin. Uyuşturucu bağımlılığından bahsetmişken, tüketimlerine zihinsel bir bağımlılık oluşturan maddeleri kastediyoruz. Bu nedenle, şu anda "narkotik madde" (narkotik) terimi, hipnotik, analjezik veya afrodizyak etkiye neden olabilen zehirler veya maddelerle ilgili olarak kullanılmaktadır. Uluslararası kabul görmüş tanıma göre madde bağımlılığı, belirli bir maddeyi (veya belirli bir gruptan bir maddeyi) diğer faaliyetler aleyhine almak için güçlü bir istek duyma ve zararlı olmasına rağmen madde kullanımının ısrarlı bir şekilde devam etmesinden oluşan ruhsal bir bozukluktur. sonuçlar. "Bağımlılık" terimi, uyuşturucu bağımlılığı terimiyle eş anlamlıdır.4 ... Son söz Arkadaşlar bugün bir insan için en büyük değerin sağlık olduğundan bahsettik.- - asla hastalanma; -Sağlıklı yiyecek; -neşeli ol; - iyilik yapmak.
Anlatım Biyolojide ders dışı, ders dışı ve ders dışı etkinlikler.
Bugün bu üç kavramla ilgilenmemiz gerekiyor. Nasıl farklıdırlar, ne tür işler vardır. Önce seninle spekülasyon yapalım.
Ders dışı çalışma, öğrencileri sınıf dışında gerçekleştirmeleri için organize etmenin bir şeklidir. Dersin çalışılması ile ilgili zorunluöğretmenin bireysel ve grup ödevleri üzerinde pratik çalışma. Ders dışı çalışma tüm öğrenciler için zorunludur, atanır ve en önemlisi öğretmen kontrol eder. Bu tür çalışmaların organizasyonu, doğal nesnelerin uzun süreli gözlemlerine duyulan ihtiyaç tarafından belirlenir. Öyle olur ki, deneylerin sonuçlarını görmek için dersten birkaç gün önce onları bırakmanız gerekir. Öğretmen görevi öğrencilere zamanında verir. Bu tür deneyimlere örnekler:
Botanik
- bezelye tohumlarının çimlenmesi - 2 gün
- buğday tanelerinin çimlenmesi - 4-5 gün
- kabak çekirdeğinin çimlenmesi - 5-6 gün
- fotosentez sırasında yaprakta nişasta oluşumu - 2-3 gün
- sap boyunca mineral tuzlarla suyun hareketi - 3 gün
- Tradescantia'nın gövde kesimlerinde köklerin gelişimi - 5-7 gün
- begonya yaprağında kök gelişimi - 2 ay
- bir spordan yosun fidesi yetiştirme - 15-20 gün
- liken thallusunun alg ve mantara parçalanması - 7 gün
zoolojide
- farklı gelişim evreleri (böceklerde metamorfoz - un böceği)
- meyve sineği Drosophila'nın gelişimi
- akvaryum balıklarının üremesi
- evcil hayvanların davranışları (kediler, köpekler, papağanlar)
- örümcek davranışı
- kuşlarda reflekslerin gelişimi (örneğin, göğüslerin ve serçelerin kış beslenmesi)
Bu tür gözlemler bir yaşam alanında, evde veya doğada yapılabilir. Bazen görevlerin ilkbahar-yaz dönemine ertelenmesi, ardından net talimatlarla birlikte verilmesi gerekir. Öğrenciler günlük kayıtlarını tutmalıdır.
Ders dışı çalışma çok önemlidir:
- bağımsızlığı geliştirir
- biyolojik nesnelere ve doğal olaylara ilgi uyandırır
- öğrenciler araştırma becerileri kazanır
- doğruluk ve titizlik geliştirir
Öğretmen, öğrencilere yaz için bireysel ödevler vererek biyoloji odasını çeşitli nesnelerle zenginleştirme imkanına sahiptir. Ancak yaz ödevleri sadece herhangi bir biyolojik materyalin toplanması olmamalıdır. Öğrencilerin bir ödevi olmalı ve tamamlanmasını kavramsallaştırmalıdır. Öğretmen, toplanan materyalin miktarı için değil, kalitesi için çaba göstermeniz gerektiğini açıklar. İyi, doğru bir şekilde hazırlamak gerekir (nesneyi sabitleyin veya kurutun).
Modern müfredatta biyoloji dersi haftada sadece bir saat verilir, ancak biyolojiye düşkün okul çocukları vardır. Ve ilgi alanları programatik olanlardan çok daha geniştir. Bu ilgiyi sürdürmek, pekiştirmek ve geliştirmek öğretmenin görevidir. Bunu eğitim oturumları çerçevesinde yapmak zordur, bu nedenle ders dışı natüralist ve çevresel çalışmalar gönüllü olarak yapılır.
Müfredat dışı etkinlikler Biyolojide okul müfredatını genişletmek ve tamamlamak için bilişsel ilgilerini ve yaratıcı inisiyatiflerini heyecanlandırmak ve sergilemek için bir öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin ders dışında gönüllü çalışmalarının çeşitli organizasyonu vardır.
Sizce biyolojideki ders dışı etkinlikler nasıl olmalı?
Ders dışı çalışmalarda gözlem ve deneylerin yürütülmesi ile ilgili görevlerin kullanılması, araştırma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Aynı zamanda, çocukları gözlemlerin seyrinin ve sonuçlarının net bir şekilde kaydedilmesine yönlendirmek gerekir.
Uygun şekilde organize edilmiş ders dışı etkinlikler okul çocuklarına aşırı yüklenmez. Aynı zamanda okul dersleri gibi ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde ve diğer zorunlu etkinliklerde, ders dışı etkinliklerin bir tür ek biyoloji dersine dönüştürülmesinde yapılan hatalara karşı öğretmeni uyarmak gerekir. Ders dışı etkinlikler, okul çocuklarında doğal bir ilgi uyandırmalı, yaratıcı yeteneklerini harekete geçirmeli ve aynı zamanda rahatlamalarına katkıda bulunmalıdır. Öyleyse ders dışı etkinlikler çeşitli, çok yönlü olmalı ve okuldaki akademik çalışmaları tekrarlamamalıdır.
Ders dışı çalışmalarda emeğe önemli bir yer verilir: büyük eğitim değeri olan koleksiyonlar, herbaryum, doğal malzemelerden el sanatları vb. Okul çocuklarını çeşitli uygulanabilir çalışmalarla tanıştırır: deneyler kurmak ve bitkileri gözlemlemek için toprağı hazırlamak, onlara bakmak, ağaç ve çalı dikmek. kuşları beslemek için yem temini, çiftlik hayvanlarının bakımı, bu da onlara verilen görev için bir sorumluluk duygusu aşılar, başlayan işi sona erdirme yeteneği ve kolektivizm duygusunun gelişmesine katkıda bulunur. .
Biyolojide ders dışı çalışmanın büyük önemi şu gerçeğinden kaynaklanmaktadır: okul çocuklarını boş eğlenceden uzaklaştırır. Biyolojiye düşkün öğrenciler, boş zamanlarını ilginç nesneleri ve fenomenleri gözlemlemeye, bitki yetiştirmeye, sponsorlu hayvanlara bakmaya ve popüler bilim literatürünü okumaya ayırırlar.
Ders dışı etkinlikler farklı ilkelere göre sınıflandırılabilir:
ü ders dışı etkinliklere katılanların sayısı dikkate alınarak, bireysel, grup ve kitle (ön) ders dışı etkinlik türleri ayırt edilir (tablo 5);
ü zaman çerçevesi içinde sınıfların uygulanması hakkında - epizodik (akşamlar, yürüyüşler, Olimpiyatlar, konferanslar) ve kalıcı (daireler, seçmeli dersler, toplumlar);
Tablo 5. Biyolojide ders dışı etkinlikler
Dersin organizasyonu | Meslek türleri |
Grup dersleri | Daire çalışması. Keşif gezileri. Doğada yürüyüş. seçmeli dersler |
Toplu sınıflar |
Film izlemek. Olimpiyatlara katılım. Doğada geziler ve yürüyüşler. Bilimsel akşamlar, konferanslar. Öğrencilerin eserlerinin sergilenmesi. Okul çapında kampanyalar: Hasat Günü, Kuş Günü, Biyoloji Haftası, Ekoloji Haftası. Dergiler, duvar gazeteleri, albümler yayınlamak |
Bireysel seanslar | Konuyla ilgili bilimsel araştırma ve deneyler (örneğin, "Kuşların yaşamındaki fenolojik olaylar", "Okula bitişik bölgenin kirliliğinin incelenmesi"). Olimpiyatlara hazırlık. Ders dışı okuma. Doğada, vahşi yaşamın bir köşesinde araştırma çalışması |
Uygun bir sırayla çeşitli formların karmaşık bir kombinasyonunu sağlamak önemlidir.
Bireysel form tüm okullarda ders dışı etkinlikler düzenlenmektedir. Biyoloji ile ilgilenen öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını karşılamaya çalışan öğretmen, onları şu ya da bu popüler bilim kitabını okumaya, doğada gözlem yapmaya, görsel bir yardım yapmaya ve stant için malzeme seçmeye davet eder. Bazen öğretmen bireysel olarak öğrencilerin merakını gidererek kendine bir hedef belirlemez, bu ders dışı çalışmayı belli bir yöne yönlendirmez ve bunu yaptığını bile düşünmez. Bu örüntü genellikle yeterli iş tecrübesine sahip olmayan öğretmenler arasında görülmektedir.
Deneyimli öğretmenler, okul çocuklarının biyolojik ilgi alanlarını keşfeder, onları sürekli görüş alanlarında tutar, kendilerine biyolojiye olan ilgilerini geliştirme görevini verir, bunun için uygun bireysel dersleri seçer, içeriğini yavaş yavaş karmaşıklaştırır ve genişletir. Bazı öğrenciler evde kendi yaşam alanlarını yaratırlar. Bu tür öğrenciler için öğretmen evde deneyler kurmak için talimatlar verir. Bireysel ders dışı etkinlikler esasen gönüllü bir ev ve ders dışı çalışma şeklidir.
En yaygın bireysel ders dışı çalışma türleri, doğada, bir eğitim ve deney alanında, yaban hayatının bir köşesinde, bitki ve hayvanlar üzerinde deneyler ve gözlemler, yapay yuvalar yapmak ve yerleşimlerini gözlemlemek, iç gözlem, görsel yardımlar yapmak, raporlar, özetler hazırlamaktır. , ve çok daha fazlası.
Bireysel çalışma yürütürken, ilgi alanlarını ilgili yönlerde derinleştirmek ve geliştirmek için öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almak çok önemlidir. Müfredat dışı faaliyetler ayrıca gelecekteki bir mesleğin seçimine katkıda bulunabilir, okuldaki eğitimin profil yönelimi, bir uzmanlık seçimi ve orta öğretim sonrası eğitim üzerinde doğrudan bir etkiye sahip olabilir.
Kitlesel epizodik aktiviteler bir biyoloji öğretmeninin inisiyatifiyle düzenlenir ve genç doğa bilimcileri, okul öğrenci aktivistleri, okul yönetimi ve branş öğretmenlerinden oluşan bir çevrenin aktif katılımıyla yürütülür. Toplu etkinlikler düzenleme planları okulun pedagojik konseyleri tarafından onaylanır.
Kitle çalışmasına dahil çok sayıda öğrenci- paralel sınıflar, tüm okul. Sosyal olarak yararlı bir yönelim ile karakterizedir. Genellikle okul, aşağıdaki gibi toplu iş türlerini gerçekleştirir: okul biyolojik Olimpiyatı, (Okul Biyoloji Olimpiyatları her yıl birkaç turda düzenlenmektedir. Belirlenen zamandan bir hafta önce, yürütme prosedürü, önerilen literatür listesi ve Olimpiyata sunulan yazılı eserler için gereksinimler hakkında bir duyuru yayınlanır.)
Biyoloji haftaları, (okulda biyoloji haftasıçeşitli ders dışı etkinlikleri birleştiren karmaşık bir olaydır: akşamlar, konferanslar, ödev yarışmaları, gazeteler, makaleler. Okulda bir biyoloji haftası düzenlemek, konuyla ilgili eğitimsel ve ders dışı çalışmaların okulda nasıl düzenlendiğini göstermenize olanak tanır. Bu, biyolojik bilginin desteklenmesinin yanı sıra konuyla ilgili bir başarı göstergesidir.)
Sağlık haftaları, tatil "Kuş Günü", "Dünya Günü", kuşların kış beslenmesi için ağaç ve çalı dikimi, tohum ve diğer yemlerin toplanması kampanyaları; kuş yuvaları yapmak ve asmak.
Ara sıra olaylar da olabilir grup. Böyle bir çalışmayı gerçekleştirmek için öğretmen biyoloji ile ilgilenen bir grup öğrenci seçer, onlara belirli materyalleri seçmelerini söyler, tematik bir duvar gazetesi çıkarmak, tatil için raporlar, sanat numaraları hazırlamak ve yürütmek. Genellikle, herhangi bir toplu olayın tamamlanmasından sonra, epizodik grubun çalışması durur. Başka bir toplu olay için öğretmen, önceki epizodik gruptan öğrencileri dahil eder veya yeni bir tane oluşturur.
Ders dışı grup çalışmaları, öğretmenin, örneğin ağaç ve çalı bitki örtüsünün bir envanterini çıkarmak, suya yakın yerlerde yaşayan kuşların tür bileşimini bulmak için bölgelerinin vahşi yaşamı hakkında daha derin bir çalışma yapma arzusuyla bağlantılı olarak da düzenlenir. vücutlar; çeşitli türlerdeki hayvanların günlük aktivitelerini, bitkilerin "biyolojik saatini" inceleyin. Bu tür epizodik grup çalışması düzenleme ihtiyacı, genellikle okulda genç doğa bilimcilerden oluşan bir çevrenin yokluğunda ortaya çıkar.
Ders dışı öğrenmenin önemli grup biçimlerinden biri biyolojik çevrelerdir.
biyolojik daire Ders dışı etkinliklerin organizasyon merkezidir.
Küçük çevreler düzenleme ilkeleri
Kötü performans gösteren ve yetersiz disiplinli olanlar da dahil olmak üzere herkesi çevrelere alın. İkincisi genellikle biyoloji ile ilgilenmeye başlar ve sınıfta olduğundan çok daha iyi davranır. Bu nedenle, bir daire içinde çalışmak bir eğitim aracı olarak düşünülmelidir.
Çemberdeki öğrenci sayısı 15 kişiyi geçmemelidir. Daha fazla başvuru varsa, 2 grup düzenlenir.
Çemberin çalışması öğrenci hükümetinde yapılmalıdır. Bu nedenle, özyönetim Konseyi'nin bir varlığının seçilmesi gereklidir: muhtar, muhtarın 3-4 bağlantı-yardımcısı, gazetenin yayınlanması için yayın kurulu, bültenler, çalışmaların başlangıcına ilişkin duyurular. daire vb.
Çemberlerin liderleri branş öğretmenleri olmalı, orta ve orta sınıflarda 10-11. sınıflarda ortaokul öğrencileri olabilir.
Yerel tarih, ekoloji, doğa koruma ve özellikle doğa geliştirme faaliyetleri dikkate alınarak çember için bir çalışma planı hazırlamak.
Dairedeki sınıf sayısı ayda 2 ila 4 arasındadır.
Konuyu inceledikten sonra veya çeyrek, yarım yıl, bir yıl boyunca dairenin sonuçlarını özetlemek. En etkili ve görsel olanı, bilimsel akşamlar, konferanslar, rol yapma oyunları, sergiler, yarışmalar, olimpiyatlar, özetler, raporlar, doğal kampanyalar vb.
Çemberin çalışmasını planlamak.
Bir plan hazırlarken, bitkilerle deneysel çalışma şeklinde doğal doğanın ve araştırma faaliyetlerinin korunması, zenginleştirilmesi ve incelenmesinden geçilmelidir. Bu bağlamda, aşağıdaki konu-bölümlerin planlanması tavsiye edilir:
Yerli arazinin doğa koruması:
a) korumaya tabi doğal nesnelerin (asırlık meşeler, nadir bitkiler, hayvanlar, doğa koruma alanları vb.) tanımlanması;
b) kuşların, balıkların, hayvanların korunması (besleyici yapmak ve kuşları beslemek, kışın hayvanlar - kışın 10 göğüsten 7-8'i ölür);
c) "yeşil" ve "mavi" devriyelerin çalışmaları.
Yerli toprakların doğasının zenginleştirilmesi:
a) yararlı hayvanların yeni habitatlara yeniden yerleştirilmesi (ancak karıncalar, tahtakuruları ve Colorado patates böceği değil!);
b) bahçelerinde ve okul eğitiminde ve deney alanında nadir bitkiler yetiştirmek (lahana çeşitleri, Japon Daikon turp vb.);
c) yerli arazinin çevre düzenlemesi (bahçeler, meydanlar, parklar, çiçek tarhlarının okul yakınına, köye döşenmesi).
Yerli toprağın doğasının incelenmesi:
a) geziler, yürüyüş gezileri, anavatana seyahatler (her mevsim, özellikle yaz tatilinde tüm çevreler);
b) anavatanının doğası hakkında edebi bilgi toplamak ve bunları incelemek;
c) okul yerel tarih müzelerinin oluşturulması;
d) okul eğitim ve deneysel arsalarında, bireysel sebze bahçelerinde, bahçe arsalarında deneysel çalışma şeklinde araştırma faaliyetleri.
Dairelerin çalışma planı yarım yıl veya bir yıl için hazırlanır.
Genç doğa bilimcilerinin çevrelerinin çalışması için gereklilikler.
Küçük yaştaki çalışmaların pedagojik olarak etkili olması için öğretmenin kendisine sunulması gereken gereksinimleri hatırlaması gerekir:
a) Başlanan iş her zaman tamamlanmalı, analiz edilmeli ve özetlenmelidir.
b) genç doğa bilimcileri her zaman ve kasıtlı olarak bu işle ilgilenmelidir.
c) Küçük çevrelerin liderleri, genç doğa bilimcileri için her zaman ve her şeyde olumlu bir örnek olmalıdır.
Genç aktivitenin birçok konusunu sosyal olarak faydalı çalışmalarla (orman ve bahçe haftası, kuşların günleri, sosyal ve emek becerilerinin gelişimi için bitirmek çok faydalıdır, farklı kültürlerden genç doğa bilimcilerin çevrelerine karşılıklı ziyaretler yapılması tavsiye edilir) okullar, sohbetler yapmak, çemberin çalışmalarını göstermek, deneyim alışverişi yapmak, ortak genç akşamları sergiler, keşifler, yürüyüşler vb. düzenlemek. Diğer bölgelerin, ülkenin bölgelerinin çevreleriyle yazışmalar ve üvey çocukların değişimi ile ilginç ve değerli sonuçlar elde edilir. belirli bir alan için özellikle yeni, değerli, nadir, egzotik bitkilerin tohumları ve kesimleri ile.
Biyolojik çevreler, içeriklerine göre gruplara ayrılabilir:
1. Eğlenceli. Ana görevleri, öğrencileri biyoloji çalışmalarına çekmek ve konuya ilgi uyandırmaktır. Herhangi bir konunun incelenmesini derinleştirmeden, biyolojiye yalnızca yüzeysel bir ilgi oluştururlar.
2. İçeriği ana kursun programına karşılık gelen daireler. Bu çevrelerin görevi, öğrencilerin derste edindikleri bilgi ve becerileri geliştirmektir.
3. Kupalar. Öğrencilere belirli konularda (çiçekçiler, fenologlar, akvaryumcular) yetenek, beceri ve bilginin oluşumu ile ilgili pratik görevler verilir.
4. Sınıfta çalışılan özel biyoloji konularına ayrılmış çevreler (ornitologlar, entomologlar). Bu çevreler, biyolojinin dar bir bölümünün derinlemesine incelenmesine katkıda bulunur.
Son yıllarda çember çalışmasının geliştirilmesinde artış eğilimi olmuştur. ekolojik ve yerel tarih iş; bilimsel karakterlerinin seviyesi arttı.
Özel bir ders dışı çalışma türü seçmeli dersler. 15 - 17 kişilik küçük öğrenci grupları, öğretmen programlarına veya yazar programlarına göre çalışır. Ders dışı etkinliklerin amacı, öğrencilere biyolojik bilimlerdeki belirli konular hakkında okul müfredatının kapsamını önemli ölçüde aşan daha derin bir bilgi sağlamaktır.
Grup etkinliklerinin ikinci türü olan ders dışı etkinlikler de isteğe bağlıdır. Küçük gruplardan (10-15 kişiden fazla olmayan) küçük öğrenci gruplarıyla, Milli Eğitim Bakanlığı'nın özel daha karmaşık, derinlemesine ve genişletilmiş programlarına göre veya Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan programlara göre yürütülmesi gerektiğinden farklıdırlar. seçmeli dersin lideri (öğretmen veya uzman).
Seçmeli eğitimin amacı, öğrencilere biyolojik, tarımsal, metodolojik, pedagojik bilimlerin çeşitli bölümlerinde okul müfredatını önemli ölçüde aşan bir miktarda bilgi ve pratik beceri kazandırmaktır. Ders dışı etkinliklere sadece tarımda çalışmayı düşünen veya özel eğitim kurumlarında (tarımsal, pedagojik, biyolojik, tıbbi vb.) Diğer bir deyişle, profil seçmelileri şu anda en uygun olanıdır: biyolojik, pedagojik, agronomik (tarla yetiştiricileri, sebze yetiştiricileri, bahçıvanlar, arıcılar, makine operatörleri, çiftçiler, girişimciler, yöneticiler, hayvan yetiştiricileri), tıbbi, çevre.
Kayıtlı öğrencilerin derslere devamı zorunludur. Sabit bir programa göre yapılırlar ve ders dışı faaliyetlerin süpervizörü-öğretmeninin çalışmaları ödenir. Seçmeli derslerin sadece ve birkaç okul branş öğretmeni tarafından değil, aynı zamanda üniversitelerin ve araştırma enstitülerinin davetli bilim adamları, deney istasyonları, son derece profesyonel üretim uzmanları - ziraatçılar, hayvancılık uzmanları, mühendisler, doktorlar vb. tarafından yapılması şiddetle tavsiye edilir. Sonuçlar Seçmeli derslerin işi sadece tarla yetiştiricilerinin, hayvan yetiştiricilerinin, makine operatörlerinin, sürücülerin, makinistlerin, fotoğrafçıların ve diğer uzmanların eğitimi değil, aynı zamanda bir biyoloji odası, yaşam köşesi, okul eğitimi ve deney için ekipman imalatı olabilir. alan. Kısacası, isteğe bağlı ve küçük çalışma biçimleri uygulamalı ve pedagojik bir bakış açısından çeşitli, hacimli ve önemlidir, çünkü burada yalnızca derinleşen ve genişleyen bilgi ve becerilerin oluşumu değil, aynı zamanda emek, ahlaki, estetik eğitim, ve ayrıca kişinin kendisiyle, kendi okulu vb. ile gurur duymasını teşvik eder. Müfredat dışı etkinlikler öğretmenlere artan bir sorumluluk yükler, çünkü burada özellikle ilgili ve yetenekli öğrenciler yeni, ilgili, orijinal bilgi almaya isteklidirler. Seçmeli derslerin, örneğin problem çözme, örnekler, alıştırmalar, test çalışmasına hazırlık, testler, sınavlar gibi ek ders dışı etkinliklere dönüşmesi kötü ve kabul edilemez. Alışılmış konu sınıf derslerinin aksine, seçmeli derslerde daha aktif hazırlık biçimleri hakim olmalıdır: dersler, seminerler, iş ve rol yapma oyunları, bağımsız laboratuvar ve sadece eğitim literatürü ile değil, aynı zamanda özel ek literatür ile pratik çalışma, özetlerin yazılması ve savunulması ve son olarak, pratik ve özellikle araştırma deneysel çalışmasının bağımsız olarak uygulanması. Bütün bunlar birlikte, seçmeli derste kazanılan bilgileri pratikte, yaşamda bağımsız ve yaratıcı bir şekilde uygulama becerilerinin geliştirilmesine ve oluşumuna katkıda bulunur.
Öğrenciler kendi seçmedikleri derslere girmeye zorlanmamalıdır. Ancak bazı öğretmenler öğrencileri seçmeli derslere katılmaya zorlar. Çoğu zaman, bu tür öğretmenler, seçmeli derslere katılmayan öğrencilere çeyrekte yüksek puan (4 ve 5) vermezler. Temeli, seçmeli bir derse katılmamasıdır, bu da konuyla ilgilenmediği ve bu nedenle üçten fazlasını hak etmediği anlamına gelir. Bu kabul edilemez, pedagojik değil.
Biyolojik bir oda, bir yaşam köşesi, bir okul eğitim ve deney alanı için uygun şekilde donatmak ve sürdürmek için bir grup "asistan" oluşturulur. Kuşkusuz biyoloji öğretimi sürecinde yapabileceklerini ve organik olarak yapmaları gerekir. Özellikle öğretim yardımcıları, cihazlar, araçlar, envanter, tablolar yaparlar. Küçük hayvanlar (tavşanlar, kuşlar vb.) için kafesler, iç mekan bitkileri için raflar hazırlayın - Çevre Günü;
Herhangi bir çevre kampanyasının etkinliği, yerel tarih materyalinin kullanımıyla sahada uygulanmasının kalitesine bağlıdır.
Biyolojideki yukarıdaki tüm ders dışı çalışma biçimleri ve türleri birbirine bağlıdır ve birbirini tamamlar. Aralarındaki ilişkinin ortaya çıkmasında ve gelişmesinde belli bir pedagojik örüntü vardır. Canlı organizmalarla çalışmaya ilgi, genellikle bireysel görevleri yerine getirirken okul çocukları arasında ortaya çıkar. Öğretmenin belirli görevlerini başarıyla tamamladıktan sonra, genellikle ek ders dışı çalışma isterler. Sınıfta bu tür birkaç okul çocuğu varsa, öğretmen onları geçici natüralist gruplarda ve daha sonra toplu natüralist olayların hazırlanmasında ve yürütülmesinde aktif rol aldıkları genç doğa bilimci çevrelerinde birleştirir.
Sınıfta bireysel, epizodik grup ve daire çalışması sonuçlarının kullanılması (örneğin, yapılan el kitaplarının gösterimleri, yapılan gözlemlere ilişkin raporlar, ders dışı okumalara dayalı olarak hazırlanan raporlar) öğrencilerin ders dışı çalışmalarına katılımlarına katkıda bulunur. daha önce gerekli ilgiyi göstermemiştir. Çoğu zaman, ilk başta okul bölgesini düzenleme, kuş evleri yapma, dinleyiciler olarak kitlesel müfredat dışı çalışmalarda pasif bir rol alan bazı okul çocukları, daha sonra ya küçük olurlar ya da talimatları üzerine yürütülen bireysel veya grup epizodik çalışmalarına aktif olarak katılırlar. öğretmen.
Okul çalışması deneyimi üzerine yapılan bir araştırma, biyolojideki ders dışı çalışmanın tüm biçimlerinde gerçekleştirildiğini göstermektedir. Hemen hemen her okulun natüralist bir çevresi vardır, çeşitli kitlesel etkinlikler düzenlenir, bireysel ve grup epizodik sınıflar düzenlenir. Bununla birlikte, müfredat dışı etkinlikler genellikle sadece öğrencilerin yaz çalışmalarının sergilenmesi, Olimpiyatlar, Biyoloji Haftası ve Kuş Günü düzenlenmesinden ibarettir. Zamanın geri kalanında, genellikle ev bitkileriyle ilgilenilir, popüler bilim dergilerinden materyallerin kullanımına dayalı haber bültenleri yayınlanır ve "Eğlenceli Biyoloji Saatleri" düzenlenir. Bu arada, canlıları inceleyen bir bilim olan biyolojideki ders dışı çalışmanın özellikleri, okul çocukları üzerinde bağımsız araştırmaları içeren, onları keşif konumuna getiren ve doğa bilgisine gerçek ilgi uyandıran bu tür çalışmalarla ilişkilidir.
Her türlü ders dışı etkinlik, biyolojideki müfredat çalışmasının ötesine geçer. Ancak, tüm eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası, farklı sınıflarda öğrenci yetiştirmenin ve geliştirmenin en önemli aracıdır. Okulda bu çalışmanın organizasyonu, bir öğretmenin yaratıcı çalışması için kriterlerden biri, pedagojik becerilerinin ve mesleki sorumluluğunun bir göstergesi olarak hizmet eder.
Giriş
Okul son derece önemli bir görevle karşı karşıyadır - bilimsel ve teknolojik ilerleme ile bağlantılı olarak çok hızlı gelişen çok çeşitli endüstrilerde, bilimde, kültürde çalışmak zorunda kalacak genç neslin yetiştirilmesi. Biyolojik döngü konularının öğretilmesi, biyolojik bilimin hızlı bir gelişme dönemine girdiği ve diğer doğa bilimleriyle - fizik, kimya ve matematikle yakınlaşmasının, yaşamsal olanın sorusu açıkça belirtildiğinde, bugün özellikle önemlidir. doğal kaynakların korunması gerekliliği insanlıktan önce ortaya çıkmıştır.
Öğrencilerin biyolojinin çeşitli dallarının karşılaştığı temel sorunlara geniş ölçüde aşina olmaları, okul çocuklarını canlı nesnelerle çalışma konusunda temel pratik beceri ve yeteneklerle donatmak, genç nesli doğada ve tarımda pratik sosyal olarak yararlı çalışmalara çekmek sadece biyoloji derslerinde yapılamaz. Öğretim sürecinde, okul çocukları vatansever duygular, estetik zevkler, doğayı koruma, zenginliğini artırma arzusu geliştirir. Tek bir sistemde sadece ders, ders dışı ve ders dışı çalışmanın bir kombinasyonu, bu üç sorunun da çözülmesinin yolunu açar.
Ders dışı çalışmalar derslerle yakından ilgilidir. Sınıfta, öğrencilere okul saatlerinden sonra şu veya bu deneyimi veya doğada belirli bir gözlemi, eğitim ve deney alanında vb. Öğrenciler deneylerinin veya gözlemlerinin sonuçlarını sınıfta gösterir veya sözlü olarak rapor ederler. Dolayısıyla bu tür çalışmalar birçok dersin içeriğinde organik olarak yer almaktadır.
Ders dışı çalışmanın temel özelliği, tüm öğrenciler için zorunlu olmasıdır. Bireysel öğrenciler veya gruplar, bunları tamamladıktan ve diğer öğrencilerle iletişim kurduktan sonra, dersler sırasında sınıf günlüğündeki notlara göre derecelendirilen belirli ödevler alırlar.
Genel eğitim okulunda, VIII - XI. sınıflardaki öğrenciler için seçmeli dersler düzenlenmektedir. Bir veya başka bir isteğe bağlı kursun seçimi gönüllülük esasına göre yapılır. Seçmeli dersler, özel programlara ve ders kitaplarına göre özel bir programa göre yürütülmektedir.
Ders dışı çalışmalar, genç doğa bilimcileri ve tarım uzmanları vb. İstasyonları tarafından sınıf dışındaki okul çocukları ile de yürütülmektedir. Ders dışı kurumlar için özel sınıf programları düzenlenmektedir.
Ders dışı etkinlikler tüm öğrenciler için isteğe bağlıdır. Esas olarak konuya özel ilgi gösteren öğrencileri kapsar. Tüm okul öğrencileri yalnızca kitlesel ders dışı çalışma biçimlerine katılırlar. Müfredat dışı çalışmanın içeriği, müfredat çerçevesi ile sınırlı değildir, bu da onun şapellerinin ötesine geçtiği ve esas olarak öğrencilerin ilgi alanlarına göre belirlendiği anlamına gelir. Ders dışı natüralist çalışma sürecinde öğrenciler yaratıcılıklarını, inisiyatiflerini, gözlemlerini ve amatör performanslarını geliştirirler, pratik beceri ve bilgiler edinirler, bitkiler ve hayvanlar hakkında bilgi sahibi olurlar ve son olarak doğa hakkında doğru bilimsel görüşler oluştururlar.
Bu çalışmanın amacı, biyolojide ders dışı çalışmaların eğitim sürecindeki yerini belirlemektir.
Ana görevler şunlardır:
biyolojide ders dışı çalışmanın eğitim süreci ile bağlantısını ve kişiliğin oluşumundaki rolünü incelemek;
eğitim sürecindeki rolünü belirlemek;
biyoloji konusuna ilgi gelişiminin ana aşamalarını oluşturmak;
1 Ders dışı çalışmanın eğitim sürecindeki değeri ve yeri
Öğrencilerin okuldaki faaliyetleri, herkes için zorunlu eğitim çalışmalarının yapılmasıyla sınırlı değildir. Biyolojiyi seven okul çocuklarının istekleri çok daha geniştir. Bu ilgiyi sürdürmek, pekiştirmek ve geliştirmek öğretmenin görevidir. Ancak bunu eğitimler çerçevesinde yapmak zor olduğu için ders dışı natüralist ve çevresel çalışmalar gönüllülük esasına göre yapılmaktadır. Amacı, özellikle biyoloji ile ilgilenen çocukların ihtiyaçlarını karşılamaktır. N.M. Verzilin ve VM Korsunskaya (1983) biyoloji öğretiminin bu biçimini şu şekilde tanımlamaktadır: “Müfredat dışı etkinlikler, öğrencilerin ders dışında bir öğretmenin rehberliğinde bilişsel ilgilerini ve yaratıcı inisiyatiflerini heyecanlandırmak ve sergilemek için ders dışında gönüllü çalışmalarının çeşitli organizasyon biçimidir. Biyolojide okul müfredatını genişletmek ve tamamlamak ".
Ders dışı etkinlikler sürecinde, öğrenciler yaratıcılık, inisiyatif, gözlem ve bağımsızlık geliştirir, emek becerileri ve yetenekleri kazanır, entelektüel, düşünme yetenekleri geliştirir, azim ve çalışkanlık geliştirir, bitkiler ve hayvanlar hakkında bilgiyi derinleştirir, çevredeki doğaya ilgi geliştirir, öğrenmeyi öğrenir. edindikleri bilgileri pratiğe uygularlar, doğal-bilimsel bir dünya görüşü oluştururlar.
Öğrencilerin ilgi alanları genellikle toplama, bireysel bitkilere veya herhangi bir hayvana amatör bir tutumla sınırlıdır, öğretmenin görevi öğrencilerin ufkunu genişletmek, doğayı, bilimi seven eğitimli bir insan yetiştirmek ve araştırma becerileri oluşturmaktır. .
İyi organize edilmiş ders dışı çalışma büyük eğitimsel değere sahiptir, çünkü ders dışı çalışma sürecinde, belirli bir ders çerçevesiyle sınırlandırılmamış, biyolojideki bireysel keşifleri tartışmak, değişen karmaşıklık ve süreye sahip deneyleri gözlemlemek ve kurmak için fırsatlar vardır. Doğal fenomenlerin (farklı alanlarda ve farklı mevsimlerde) deneyleri ve uzun süreli gözlemleri sırasında, okul çocukları kendilerini çevreleyen maddi gerçeklik hakkında belirli fikirler oluşturur. Öğrencilerin kendileri tarafından yapılan gözlemler, örneğin bir bitkinin gelişimi (bir akçaağaçta kotiledonlu yaprakların görünümü, bir bitkinin bir büyüme mevsimi boyunca gelişimi) veya bir kelebeğin gelişimi (örneğin, beyaz lahana), zihinlerinde çok derin bir iz ve güçlü duygusal izlenimler bırakır.
Ders dışı çalışmalarda gözlem ve deneylerin yürütülmesi ile ilgili görevlerin kullanılması, araştırma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Aynı zamanda, çocukları gözlemlerin seyrinin ve sonuçlarının net bir şekilde kaydedilmesine yönlendirmek gerekir.
Soru ortaya çıkabilir - ders dışı etkinlikler, okulda ve ev ödevlerinde zaten zorunlu olan eğitim çalışmaları ile yeterince meşgul olan öğrencilere aşırı yükleniyor mu? Kitlesel öğretim uygulaması, uygun şekilde organize edildiği takdirde ders dışı etkinliklerin, tam tersine, zorunlu çalışma görevlerinin daha iyi yerine getirilmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. Bu, okul çocuklarının gelişiminin psikolojik özellikleri ile doğrulanır. Çocukların bu özelliği KD Ushinsky tarafından çok iyi ifade edilmiştir: "Bir çocuk durmadan aktivite ister ve aktiviteden değil, monotonluğu ve tekdüzeliğinden yorulur."
Okul, öğrenciler için boş saatlerinde heyecan verici ve çeşitli etkinlikler düzenlemezse, yine de, genellikle sağlıklarına ve ahlaki gelişimlerine zarar verecek şekilde bazı "iş" ile meşgul olacaklarını belirtmek önemlidir. Bu nedenle, okul çocuklarını kendileri için faydalı olacak, olumlu niteliklerini ve yaratıcı yeteneklerini geliştirecek ve aynı zamanda dinlenecek faaliyetlere dahil etmek gerekir. Biyolojideki ders dışı etkinlikler bu fırsatı sağlar. Aynı zamanda ders dışı etkinliklerin bir tür ek biyoloji dersine dönüştürülmesinden, sınıf dersleri ve diğer zorunlu etkinlikler gibi ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinde yapılan hatalara karşı öğretmenleri uyarmak gerekir. Ders dışı etkinlikler, okul çocuklarında doğal bir ilgi uyandırmalı, yaratıcı yeteneklerini harekete geçirmeli ve aynı zamanda rahatlamalarına katkıda bulunmalıdır. Bu nedenle, ders dışı etkinlikler çeşitli, çok yönlü olmalı ve okuldaki eğitim çalışmalarını tekrarlamamalıdır.
Ders dışı çalışmalarda işe önemli bir yer verilir: koleksiyonlar, herbaryum, doğal malzemelerden el sanatları yapmak, akvaryumları şarj etmek, bir vahşi yaşam köşesi için ekipmanı tamir etmek, bir eğitim ve deney sahasında çalışmak, kış besleme kuşlarına hazırlanmak, iç mekan bitkilerini yeniden dikmek için toprak , yaban hayatı köşesindeki bitkilere vb. hayvanlara bakmak, okul yakınlarına ve şehir parkına ağaç ve çalı dikmek, ekolojik bir yol sağlamak vb. ve kendilerine verilen görevin sorumluluğunu oluşturur. Tabii ki, çalışma, deneyler, doğada gözlemler, natüralist ilgilerin gelişimi ve biyolojideki bilginin derinleştirilmesi ile birleştirilmelidir.
Bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız, ağırlıklı olarak pratik natüralist çalışma, okuldaki tüm ders dışı etkinliklerin temeli olmalıdır.
Ders dışı çalışmalarda büyük önem taşıyan bir gazetenin yayınlanması, Olimpiyatlar, konferanslar ve sergiler düzenlemek, sosyal olarak yararlı işler yapmak (bölgeyi temizlemek, eğitim ve deney alanında düzeni sağlamak), ilkokul öğrencileri ile doğaya geziler yapmak, okul öncesi çocuklarla . Tüm bu tür ders dışı etkinlikler birbirleriyle ve ana formla - dersle yakından ilişkilidir. Birbirlerini tamamlarlar, dersi zenginleştirirler, biyolojideki zorunlu eğitim asgari programını genişletir ve derinleştirirler. Bu nedenle, ders dışı etkinlikler, ana öğretim biçimi - bir ders ve ayrıca tüm ek - geziler, ders dışı ve ev ödevi ile doğrudan ve geri bildirim iletişimi gerçekleştirir.
Belediye hükümet eğitim kurumu
Ekim Ortaokulu
Manturovsky belediye bölgesi
Kostroma bölgesi
Konuyla ilgili metodolojik gelişmelerin belediye yarışması:
"Kuşlar tüylü dostlarımızdır"
Biyolojide ders dışı aktivite
"Tanıdık yabancılar"
biyoloji ve coğrafya öğretmeni
MKOU Oktyabrskaya orta öğretim okulu
Oktyabrsky köyü
2015
Biyolojide ders dışı aktivite (7. sınıf)
Ders : tanıdık yabancılar
Amaç: Kostroma bölgesinin kuşları hakkındaki bilgileri genelleştirmek ve derinleştirmek
Görevler:
eğitici: yerli toprakların kuşları hakkındaki bilgileri genelleştirmek ve sistemleştirmek
Geliştirme: analiz etme, karşılaştırma, düşünme, dikkat, hafıza geliştirme ve çizim becerilerini geliştirme becerisini geliştirmek.
eğitici : doğaya, kuşlara saygıyı, anavatan sevgisini, ekolojik kültürü teşvik etmek.
Dersin alaka düzeyi:
Birinin konusuna bilişsel bir ilgi geliştirmesi, bir biyoloji öğretmeninin karşı karşıya olduğu ana görevlerden biridir. Bu, derste ve ders dışı etkinliklerde çok sayıda farklı etkinlik biçimini içerir. Oyun ödevleri her zaman öğrencilerin ilgisini çeker. Etkinlik, çeşitli görevleri yerine getirirken bilgiyi uygulama, verileri analiz etme, karşılaştırma, özetleme, mantıklı ve eleştirel düşünme becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Yöntemler ve formlar:
Öğrenme işbirliğine dayanır; öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınır. Etkinlik sırasında yenilikçi ve geleneksel yöntem ve biçimlerin kullanılması öngörülmektedir: sözlü (bilgilendirme, tartışma), bilgi ve iletişim (ödevlerle çalışma, metin, çizimler) ... Öğrenciler gruplar halinde, bireysel olarak çalışırlar. Tüm katılımcıların eşit etkileşimi varsayılır.
Hedef seyirci kitlesi: 7. sınıf öğrencileri
eğitim araçları : bilgisayar, multimedya projektörü, ekran, sunum, çalışma notları, sayılı variller, kuş resimleri, doğayla ilgili şiirler, kuş sesleriyle ses kaydı.
Dersin seyri
Bugün çocuklar, Kostroma bölgesinin kuşları hakkındaki bilginizi test etmek için "Tanıdık Yabancılar" biyolojisinde müfredat dışı bir ders veriyoruz. (SLAYT 1)
Dersin adı neden "Tanıdık Yabancılar"?
Çünkü ünlü kuşlarla tanışacağız, ancak her kuş bizim için her zaman bir gizem olarak kalır.
Derse Nikolai Grishin'in şiirleriyle başlamak istiyorum.
1 öğrenci
Ormanı sev ve kendine iyi bak
Şarkılarının ses dizileri
Ormanlardan geliyorlar.
2 öğrenci
Ah, kuş trilleri ne kadar benzer,
Kesilen orman rüyaları
Huşların çınlamasına, yedikleri fısıltıya,
Söğütlerin ve çamların hışırtısına.
3 öğrenci
Görünüşe göre: sonsuza kadar aşık
Şeffaf - nehirler kadar temiz,
Ve nehirler kadar ince.
4 öğrenci
Dünya ne kadar ilgisiz olurdu
Kuşlar ormanda şarkı söylemediğinde
Ne de olsa kuş şarkıları olmayan bir adam
Kendi kendine şarkı söylemeyi öğrenmeyecek.
5 öğrenci
Ve kim ormanlara karşı ruhsuz,
Ağaç tek başına kesilsin,
Annesini incitiyor - doğa
Ve kendini fakirleştirir.
Kuş dünyası çok çeşitlidir. Toplamda yaklaşık 9 bin kuş türü vardır. Bunlardan 107 kuş türü koruma altındadır. Ne güzel ve eşsiz ve en önemlisi savunmasız yaratıklar - kuşlar. Çok büyük kuşlar var ve bir de küçük olanlar var. Bulutların üzerinde uçan kuşlar var ve hiç uçmayan kuşlar var. Bazı kuşlar sadece ormanda yaşar, diğerleri suda. Bazı kuşlar balıklarla beslenir, bazıları böceklerle. Diğer kuşları ve hayvanları yiyen yırtıcı kuşlar ve sadece bitkisel gıdaları yiyen "vejetaryenler" vardır.
Ama tüm bu kuşlar bizim gerçek dostlarımız.
Oyunumuza 2 takım katılıyor.
Her takım, kuşların dünyası ile ilgili bir isim bulmalıdır.
1 YARIŞMA "TANIMLANMIŞ" (SLAYT 2)
önünüzdeki kuşlar
1. baykuş 5. şahin
2. baykuş 6. şakrak kuşu
3.Kartal
4. şahin
1 görev. Burada sadece yırtıcı kuşlar mı temsil ediliyor? Öyle mi?
+ (Hayır. Şakrak kuşu bir yırtıcı kuş değildir)
2 görev. Yırtıcı kuşlar, çok sayıda kemirgeni öldürerek faydalıdır. Bütün bu kuşlar faydalı mı? Cevabı açıklayın.
+ (Hayır. Şahin tavukları, kazları, ördekleri, tavşanları yok eder)
3 görev. Bazı yırtıcı kuşlar evcilleştirilir ve avlanmak için kullanılır. Hangi kuşlar sunulur? Ve kimi avlamak için?
+ (Berkutov - tavşanlar, şahinler için - ördekler için)
4 görev. Hangi kuş ötücü kuştur?
şakrak kuşu
2 YARIŞMA "DAHA FAZLA KİM?" (SLAYT 3)
Kim daha fazla, Rusya topraklarında yaşayan kuşların isimlerini yazın (Süre 1.5 dakika)
3 YARIŞMA "TATİL YEMEĞİ" (SLAYT 4)
İşte menü. Kuşlar için şenlikli bir akşam yemeği seçin: ağaçkakan, kara orman tavuğu, şahin, baykuş, baştankara, kartal (her takıma kağıt üzerinde bir masa verilir)
| MENÜ: | Kuş |
| siyah ekmek | |
| Hasat faresi | |
| sivrisinekler | |
| Darı | |
| Çam ve ladin tohumları | |
| Küçük kuşlar | |
| Haşarat | |
| İsveç kirazı ve yaban mersini | |
| Şişman |
(Cevabınızı yazın)
4 YARIŞMA "ŞİFRELEME" (SLAYT 5)
Burada hangi kuşların şifrelendiği
NARVAO-karga
RVAKYAK - yaban ördeği
KACHYA - martı
VERTEET - kara orman tavuğu
KAYSO - saika
5 YARIŞMA "GUESS" (SLAYT 6)
önünüzdeki kuşlar
baştankara
ispinoz
kale
leylek
Martin
guguk kuşu
1 görev ... Bölgemizde tüm kuşlar kış mı?
+ (Hayır. Leylek, kırlangıç, kale - hazırda bekletme)
2 görev ... Bu kuşlardan hangisi “bahar habercisi” olarak kabul edilir?
Kale
3 görev. İlkbaharda, tüm bu kuşlar yuvalarını yaparlar. Öyle mi?
+ (Hayır. Leylek, guguk kuşu)
6 YARIŞMA "VİLDAN SAYILAR" (SLAYT 7)
(takımlar sırayla kutudan çıkan soruların numaralarıyla varilleri çeker)
1. Kuşların civcivlerini kuluçkaya yatırdığını herkes bilir ama kuşlar civcivleri kuluçkaya yatırabilir mi?
Evet. Baykuşlar ve diğer yırtıcı kuşlar 1 yumurta debriyajını kuluçkaya yatırır
2. Hangi kuşların toprakta büyüyen civcivleri vardır?
Kırlangıçlar, yalıçapkını, ör. yuvalarda yuva yapan tüm kuşlar
3. Güçlü bir şok anında, ela orman tavuğu (örneğin, bir şahinin pençelerine düşerse) bol miktarda tüy döker. Bu özellik nasıl açıklanabilir?
Kuşların uyarlanabilirliği, çünkü avcının sadece tüyleri vardır.
4. Kazların Roma'yı kurtardığı gerçeği, eski tarih okuyan tüm okul çocukları tarafından bilinir. Galyalılar gece Roma kalesine saldırmaya çalıştığında, kazlar bir çığlık attı. Romalılar uyandılar ve düşmanlarının saldırısını püskürttüler. Kazların davranışı nasıl açıklanır?
Kazlar yüksek sesle bağırarak arkadaşlarını tehlikeye karşı uyarır.
7 YARIŞMA "GAGA" (SLAYT 8)
Gaga şeklinin kuşun ne yediğini belirlemek için kullanılabileceğine inanılıyor. Sizden önce gaga türleri. Her gaganın hangi besine uyarlandığını belirleyin.
8 YARIŞMA "ZOR BİR SORU" (SLAYT 9)
1) Hangi kuş en hızlı hıza sahiptir? (hızlı 144km/s)
2) Hangi kuş civcivlerini başkalarının yuvalarına atar? (guguk kuşu)
3) Hangi kuş civcivlerini kışın kuluçkaya yatırır? (çapraz fatura)
4) Hangi kuşun adında 40 "a" harfi vardır? (saksağan)
5) Siyah, çevik, "crack" diye bağırır, tüm solucanlar düşmandır (kale)
6) Gündüz susar, gece çığlık atar. (baykuş)
7) Kuşun vücut ısısı nedir (40, 42 derece)
8) Ağaçların ortasında demirciler dövülür (ağaçkakan)
9 YARIŞMA "MÜZİKAL" (SLAYT 10)
Jüri nihai sonuçları özetliyor
(Takımlara diploma verilir)
Bugün kuşları hatırladık. Tüylü dostlarımız hakkında yeni bir şey öğrendik. Hem küçük hem de büyük, bizim için ne kadar önemliler, ama kaç tanesi zaten yok edildi. Hepiniz "Kırmızı Kitap"ı biliyorsunuz. Nesli tükenmekte olan veya soyu tükenmiş bitki ve hayvan türleri burada yer almaktadır. Kırmızı Kitap da Kostroma bölgesinde ortaya çıktı. 56 kuş türü bulunmaktadır. Bu …… .. (SLAYT 11)
Bu kitabın güncellenmemesi için elinizden gelen her şeyi yapacağınızı umuyorum.
Ah, bir kuşun çevikliğinde ne çok hayat var,
O söndürülemez, çalan bir
Ormanı sev ve kendine iyi bak
Size nezaketle karşılık verecektir.