Umjetničke mogućnosti govora. Obrazovni i metodički materijali za razvoj govora na temu: Korištenje slika u razvoju govora
Učinkovit alatstimulirajući razvoj kreativna maštaobogaćivanje unutarnjih vizija je oralni opis slika koje nastaju ili se trebaju pojaviti u mašti čitatelja koji percipira rad fikcije, Nažalost, u procesu učenja, izražajna čitanja rijetko se pribjegavaju ovom prijemu.
Rad treba započeti ne stvaranje djece vlastitih verbalnih crteža, već iz analize ilustracije knjiga, slike. Dio učitelja organizira usporedbu ilustracija i teksta. U ovom slučaju, O. Kubasova nudi sljedeće zadatke:
· Odaberite crtež (sliku) u tekst;
· Pronaći u tekstu potpisa svakom od fragmenata slikovni plan;
· Usporedite crtanje (slika) i fragment teksta;
· Usporedite ilustracije različiti umjetnici Na jedan književni rad.
Trening verbalnog crteža bolje je početi s stvaranjem žanrova (parceli) slike. Treba pamtiti da je verbalna slika statična, heroji se ne kreću na njega, ne govore, zamrznuli su, kao da na fotografiji.
Na bilo kojoj fazi učenja verbalnog crteža, redoslijed rada će biti isti.
1. epizoda je dodijeljena za verbalni crtež.
2. "Mjesto je nacrtano mjesto gdje se događa događaj.
3. Glumci su prikazani.
4. Dodaju se potrebni dijelovi.
5. "Color" Contour crtež.
Komplikacija rada je moguća, prvo, zbog činjenice da će se "bojanje" provesti zajedno s "crtanjem", drugo, u tranziciji iz kolektivni rad Za pojedinca, kada student nudi jedan element ilustracije, ostatak se po potrebi prilagodi.
Verbalni crtež pejzažnih ilustracija obično se radi poetski tekstovi, Kada radite lirska djela Ova tehnika treba primjenjivati \u200b\u200bvrlo pažljivo, jer kada čitanja stihova ne bi trebala imati različite vizualne prikaze, ne bi trebalo biti sve izraženo prije dijela, nemoguće je odrediti pjesničke slike.
Obično, nakon odabira iz konteksta shvaćenog uzorka, koji je stvorio pisac, verbalni crtež prolazi otprilike na takve probleme: "Što crtate u prvom planu? Zašto? Kako ga autor baca? Što vam je potrebno za portret u blizini? Koje nam riječi pomažu da to vidimo? Što još nismo naslikali? " Tada djeca pokupi odluku o boji, posebnu pozornost posvećuju ukupnoj boji slike koja izražava estetska iskustva pisca. Vrlo važno, kao što O.V. vjeruje Kubasova je stalna pozornost na autorsko pravo, posebno na epitetu. (7)
Koristeći ovu tehniku, sam učitelj mora biti spreman živo napisati sliku na kojoj ponekad samo crijeva u tekstu.
S verbalnim crtežom, neke sličnosti imaju drugu vrstu posla - crtanje filma.
Filter - Ovo je niz verbalnih ili grafičkih uzoraka, sadržaj i redoslijed koji odgovara nizu događaja u radu, a svaki crtež je opremljen titrima (potpisi).
O.v. Kubasova nudi sljedeći postupak za pripremu filma. ()
2. Podijelite tekst na dijelovima (slike, okviri).
3. Dodijelite u prvom dijelu "glavnih" prijedloga (za naslove).
4. Zamislite mentalnu sliku na prvi dio teksta.
5. oralno "nacrtati" sliku na prvi okvir.
6. Grafički prikazivati \u200b\u200bokvir (izveden po želji, a ne u razredu).
7. Na temelju prijedloga dodijeljenih u tekstu, napravite titre okvir (oralno ili pisanje).
8. Provjerite odgovarajući crtež i naslove.
9. Učinite sličan rad sa svakim dijelom slike.
Ako u tekstu postoje dijalozi, možete koristiti prijem okvira.
Sugestivna pitanja.
Na bilo koji učitelj prihvaćanja u lekciji, on primjenjuje metodu razgovora, prisjećajući se da bi to trebalo biti živ i opušten. U takvom razgovoru pitao je ne samo učitelja, nego i studente, ali ne samo učenici, nego i učitelj. Učitelj odgovara svojim pitanjima za pogreške djece u čitanju, na primjer: "Da li pauza treba ovdje? Što? Koja riječ u ovoj frazu mora biti dodijeljena logički stres? Kakav osjećaj uzrokuje ovaj izraz? Zašto?".
Naravno, nastavnik se razgovori ne samo u slučajevima u kojima studenti mogu čitati. U razgovoru povezan s učenjem izražajnog čitanja, učitelj može odmah otići nakon primjera čitanja teksta. U ovom slučaju, metodist B.A. Bumyassky predlaže razmišljati o tome i skupljati sustav pitanja koja se nalaze na takav način.
Pitanja pomažu u razumijevanju značenja tekst čitanja
Pitanja koja su potaknula sliku koju je nacrtao autor;
Pitanja koja pomažu u određivanju stava autora o prikazanim, njegovim osjećajima, raspoloženju;
Pitanja čiji je cilj shvatiti stav studenata s radom;
Pitanja koja guraju djecu kako bi pronašli najbolje mogućnosti intonacije za razmišljanje o osjećajima, mislima, autorovim namjerama, kao i njihova osobna iskustva uzrokovana radom.
Zborsko čitanje.
Zborsko čitanje ušlo je dugo prakse škole. Još jedan K.D. Shushinsky mu je preporučio kao prijem koji pomaže revitalizaciji umornog i raspršenog razreda. Zborsko čitanje ne dopušta nikome od učenika da ostanu pasivni.
Ponekad se čitanje zbora zbunjuje s kolektivnom deklaracijom. Ali to nisu identični koncepti. Za razliku od zborno čitanje, koje zvuči u skladu, kolektivna deklamacija uključuje izvršenje različiti dijelovi Tekst različitih izvođača i skupina izvođača. Zborsko čitanje ima svoje prednosti i nedostatke. Prema B.A. Bulyasky, nedostaci zborskog čitanja su da "daje" učenju od glasa ", a ne uvijek opravdano od monotona." (8) Da biste to izbjegli, savjetujte B.S. Pronađeno, t.f. zavadskaya, "potrebno je promatrati ispravnost i izražajnost zborskog čitanja." (12) Prema ovim metodolozima, "u školi ne bi trebalo biti neizrecivno zborsko čitanje. Ekspresivno zborno čitanje će reći značajan pozitivan učinak na izražajnosti individualnog čitanja i kulture govora među učenicima. " (jedanaest)
Ma RyBNIkova je visoko cijenio ovu tehniku. "Dođite na poseban student da čita pjesmu - na više glasovno čitanje i nakon tog čitanja. Drugo izvršenje pod utjecajem zvuka teksta u učionici također će imati poseban student izražajniji. " (24)
Treba napomenuti još jedan od nedostataka zborskog čitanja, koje naglašava T.F. Zavadskaya, - čitanje zborova lišava čitatelja individualnosti, podređenog općeg zborovog zvuka, čini ga imitiraju.
B.a. Buljana, naprotiv, vidi malo dostojanstva zborskog čitanja. "Poznato je da prepoznaju školske djece da se osjećaju, kao što je potrebno čitati, ali čitati kao oni ne bi trebali. Pogotovo otežano čitanjem "pred svim" skromnim, stidljivom učenicima. Ali u zboru se osjećaju slobodnima i čitaju samouvjereno, ... zbor zarazi zajedničkim dizalom, zajedničkim raspoloženjem, tonom da je učitelj kao učitelj kao nastavnik. " (osamnaest)
Kao što vidimo, mišljenja metoda su prilično kontradiktorna, ali ipak je većina njih sklona prednostima ovog prijema.
Kako bi trebalo organizirati rad pomoću zborskog čitanja u lekciji? B.a. Bumyassky predlaže organizirati ga u sljedećem redoslijedu: (18)
1. Primjer čitatelja.
2. Čitanje učenika sa srednjim sposobnostima.
3. Označavanje (ako je potrebno) Označite znakove najtežih veza, tekstova.
4. Ponovno čitanje postavljenih satova i linkova.
5. Ponovljeno čitanje svih prolaza je jedan od tih učenika, čije čitanje (prema učitelju) neće trebati dodatne poboljšanja promjene.
6. ponovljeno čitanje nastavnika, posebno potrebno ako se ispostavilo da se očita u učeniku ne bi uspjelo.
7. podsjetnik nastavnika prije čitanja zbora da ne biste trebali vikati kako ne biste ometali druge.
U lekciji možete vježbati čitanje "malih zborova" koji se sastoje od 5-8 najbolji učenici, Kako bi sudjelovali u kolektivnom čitanju donesenoj najveća koristTrebalo bi biti prilično svjesno za svakog učenika. Svaki sudionik zbora mora shvatiti da izražava i kako doseže. Stoga, zborsko čitanje treba prethoditi detaljna analiza Djela.
Čitanje lica.
Ova tehnika ma RyBNIkova je rodila važno, S pravom je istaknula da pogoršava pozornost na govor junaka, svojim specifičnostima.
Osobno čitanje se prakticira završna faza Rad na tekstu (najčešće Basni), kada su učenici shvatili u likovima djelujuće osobe, čije će se replike izgovoriti, i predstavljaju, u kakvim situacijama te riječi se izgovaraju.
Priprema za čitanje u licima BA Kupavina, na primjer, predlaže takav slijed. (osamnaest)
1. Kratak razgovor koji pomaže djeci da ispune ili razjasniti karakteristike karaktera i govora heroja.
2. Dodaci nastavnika na izjave o učenicima na likovima heroja i podsjetnik da se izvršitelj uloge reinkarnira na karakter i u procesu izvršenja već je privučen slušateljima, ali na parmers.
3. Selektivno čitanje studenata pojedinih najtežih fraza (ako je potrebno).
4. Izmjene nastavnika ovog čitanja (ako je potrebno).
5. Samostalna obuka studenata za čitanje osoba (brojanje teksta s očima ili u niskom glasu).
6. Odgovori nastavnika na pitanja koja mogu nastati u djece u procesu pripreme.
7. Odabir umjetnika koji se mogu organizirati ili na načelu računovodstva za sklopke studenata (koji je prikladniji za), ili na načelu: svaki redak ili opcija pripremljena je za izvršenje određene uloge.
Na početno stanje Nastavničko izražajno čitanje, naravno, treba dati uzorak intonacijske analize, koristeći dopis:
Ispravnost čitanja sa stajališta gramatike i ortopie. dikcija.
Pravilno poravnanje stresa.
Lojalnost za vrijeme trajanja stanke.
Izbor točnog koraka za čitanje.
Sukladnost s čitanjem melodije, to jest, pokreti tona na zvukovima različitih visina (povećanje i donji glas).
Čitanje emocijanosti.
Izraz odnosa čitatelja s čitljivim.
U isto vrijeme, učitelj može olakšati zadatke nudeći jedan dio razreda kako bi komentare o izgovoru, drugi u semantičkim nijansama, treći - u refleksiju osjećaja i dijele te zadatke kako bi izbjegli monotoniju u radu razreda.
Potrebno je stvoriti uvjete pod kojima svaki student pažljivo prati čitanja studenata. Učitelj sam trebao biti stalno s olovkom u ruci da slijedi čitanje studenata, ispraviti, poslati i poticati ih; Prvo govorite o prednostima, čak i ako su beznačajni, i stoga o nedostacima; Objasnite zašto voli ili ne voli čitanje učenika. Učitelj i studenti, korelacing drugi, trebaju se pobrinuti da su komentari specifični, razumni i prijateljski raspoloženi.
Čitanje na uloge kao što je jedan i oblici dramatizacija (crtanje), se pričvršćuje velika važnost O.v. Kubasova. "Postoji oblik dramatizacije razne složenostiDa se postupno uvode, sve kompliciramo se uzimajući u obzir dobne sposobnosti djece i nastave. " (10) Nazovimo glavne oblike dramatizacije u redoslijedu povećanja njihove složenosti:
Analiza ilustracija sa stajališta izražajnosti Mimića i pantomimija heroja prikazanih na njima;
Stagiranje pojedinca (jedna osoba sudjeluje) i grupa (nekoliko ljudi sudjeluje) "žive slike";
Priprema i izricanje odvojene replike junaka rada s postrojenjem na korištenje ne samo intonacijske, ali i plastične ekspresivnosti (izrazi lica, geste, pokreti);
Čitanje na ulogama;
Dramatizacija raspoređenog oblika.
Među postojećim tehnikama i metodama nastave izražajno čitanje također može biti odaberite umjetničko (izražajno) čitanje proze i umjetnički je rekao.
Umjetnički je rekao da je slobodan prijenos posla u izvršavanju čiji je uzorak umjetnost narodni umjetnici - Bajke. Ako učenici mogu posjedovati ovu tehniku, lako će ići umjetničko čitanje Proza, to jest, doslovnom prijenosu proze.
Važno mjesto u školi trebalo bi zauzeti rad učitelja za razvoj tehnike učenika govora: ispravno disanje, jasan izgovor i dobar zvuk glasanje. Učitelj, čiji bi govor trebao biti model za studente, treba imati sebe dobra tehnika Govori, stalno ga poboljšavaju i ponašaju ciljani sustavni rad s učenicima u tom smjeru. U većini slučajeva trebate koristiti takve vježbe koje vam omogućuju istodobno trenirati dah, dikciju i glas.
Dakle, analiziranje metodološka literaturaMi smo dodijelili dosta različitih metoda, tehnika i vrsta rada na razvoju izražajnosti čitanja. Koristeći sve gore navedene metode i tehnike, nastavnik treba uzeti u obzir dobske osobine Djeca, razina oblikovanih njihovim potrebnim vještinama i vještinama, kao i njihove sposobnosti i zahtjevima programa.
Klikom na gumb "Arhiva preuzimanja" preuzimate datoteku koju trebate potpuno besplatno.
Prije preuzimanja ove datoteke, sjetite se tih dobrih eseja, kontrole, tečajeva, diploma radi, Članci i drugi dokumenti koji nisu zatraženi na vašem računalu. Ovo je vaš rad, trebao bi sudjelovati u razvoju društva i koristi ljudima. Pronađite ove radove i pošaljite bazu znanja.
Mi i svi studenti, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu, bit će vam vrlo zahvalni.
Da biste preuzeli arhiv s dokumentom, u okvir ispod, unesite pet-znamenkasti broj i kliknite gumb "Preuzmi arhivu"
Slične dokumente
Aspekti kulture govora. Komunikacijski aspekt kulture govora. Komunikativne kvalitete govora. Ispravnost govora kao komunikativne kvalitete. Uklanjanje pogrešaka govora u danim prijedlozima. Leksičko značenje i stilska boja frazeologa.
ispitivanje, dodano 06/18/2010
Stilska organizacija govora kao sustava jezičnih elemenata unutar književni jezik, Provedba automobila u određenim oblicima i vrstama tekstova. Kombinacija leksičkih, gramatičkih i sintaktičke značajke pisani govor U različitim žanrovima.
sažetak, dodano 05/23/2009
Kultura govora. Stilovi govora. Bogatstvo ruskog govora. Okus ere i mode. Riječ, kao prvi element jezika, igra multiceceted ulogu u govoru. Ona karakterizira osobu kao osobu, prenosi iskustvo generacija i promjena s njima.
sažetak, dodano 10/12/2003
Funkcionalan stil znanstvenog i tehnološkog govora kao objekta prijevoda. Napredak znanosti i tehnologije kao čimbenik u stvaranju posebnog stila govora. Gramatičke značajke i leksičke obrasce znanstvene proze. Terminologija, trendovi njezina razvoja.
tečaj, dodano 10/31/2013
Odabir govornih dijelova za semantičko načelo. Funkcija sintakse kao moguću zamjenu u linearnom lancu govora. Klasifikacija dijelova govora njemački jezik, Odvajanje riječi o dijelu govora kao preliminarnog stupnja njihovog gramatičkog opisa.
sažetak, dodano 04/03/2010
Funkcionalne stilove i semantičke vrste modernog ruskog književnog jezika, sposobnost izražavanja razne nijanse i govorne vrijednosti. Profesionalni i terminološki vokabular, kultura znanstvenog i poslovnog govora, umjetnički Opise.
ispitivanje, dodano 02/19/2011
Glavni uvjeti izražajnog govora. Fonetsko sredstvo izražajnosti. Promotivni govor, izražajne mogućnosti Gramatika, vokabulara i frazeologija. Paralyngguistička sredstva I. funkcionalni stilovi U svom stavu prema izražajnosti govora.
Verbalni crtež (usmeno i napisan) je opis slika ili slika koje su nastale u svijesti čitatelja prilikom čitanja književnog rada. Inače se naziva verbalna slika verbalna ilustracija.
Ova tehnika je usmjerena prvenstveno o razvoju sposobnosti određivanja verbalnih slika(mašta). Osim toga, djetetov govor i njezin logično mišljenje, S verbalnim crtežom, čitatelj mora, oslanjati se na verbalne slike koje je stvorio pisat-lem, detaljno opisati vlastitu viziju vizualne slikekoji reproducira, opisuje oralno ili pisanje.
U isto vrijeme dvije opasnosti: Možete se izgubiti izravna obnova Tekst o autorskim pravima i s previše aktivnom nevoljnom maštom "Zaboravi" o autorovoj slici I početi opisivati \u200b\u200b- stavite svoje.
to recepcijazahtijeva niz operacija: pročitajte, pošaljite, navedite, kako biste spriječili točne riječi i izraze za opisivanje, logički, za izgradnju svoje izjave. Osim toga, prijem preuzima opijenu u statičkoj slici složen odnos Heroji.
Ova tehnika šalje pažnja djeca na tekstu: Oni ponovno prevladavaju pojedinačne fragmente, budući da će im samo semantički i vizualni stillistički detalji pomoći razjasniti verbalne slike, razjasniti ih, da pošalje ono što autor detaljno opisuje. Student postupno "ulazi" u svijet prednosti i počinje vidjeti ga s očima autora ili jednog od likova (Ovisno o tome je li to slika rekreacije, tj. Pridružuje se djelovanju, što znači da će moći dopuniti autorovu sliku sa svojim kašnjenjima. Tada se rezultat rada, koji se temelji na analizi teksta, neće biti smanjenje i ne rastrgan s opis autorskog plana, ali kreativna slika, adekvatan stopirid, ali detaljniji i nužno emocionalni-oce-noć.
Recepcija obuke Zaštititi u nekoliko faze .
1. Razmotrite grafičke ilustracije, Prvo, učitelj organizira promatranje kao ilustrator prenosi plan autora, koji pomaže umjetniku da stvori raspoloženje, vi ste-podijelili vaš stav prema herojima. U procesu ovog rada, djeca znaju s konceptom "kompozicije slike", s vrijednosti ko-com, okusa, linija. Ovaj se rad može provesti u lekcijama vizualna umjetnosti lekcije izvannastavno čitanje.
2, Odabir nekoliko opcija za ilustracije Najviše incident u epizodi rada s motivacijom njegove odluke.
3. Kolektivna ilustracija uz pomoć gotovih figura leži u poravnanju likova (sastav slike), izbor njihovih poza, pojedinačnih izraza.
4. Neovisna ilustracija Epizoda koju volite i oralni opis onoga što sam sam slikao. Ova tehnika se može instalirati, nudeći djecu da opišu ilustracije njihovih kolega.
5. Analiza ilustracija izrađenih s eksplicitnim odstupanjem teksta posla, Djeca se nude ilustracije, u kojima je poravnanje likova ili drugih slika proizvodnje prekinuta, ne postoje detalji o autorskim pravima, ili ih odbijaju drugi, poremećene boje, iskrivljene položaje i izraze pojedinaca i tako dalje. Nakon gledanja, djece Usporedite njihovu percepciju teksta s percepcijom ilustracije.
6. Kolektivne ilustracije usmenog crtanja - žanske scene. U ovoj fazi djeca biraju boja Ilustracija.
7. Samostalan grafički crtež Krajolik I njegov oralni opis ili opis krajolika umjetnika.
8. Književna detaljno crtanje krajolika tekst.
9. Kolektivni oralni detaljan opis Heroj u betonskoj epizodi (Što vidite heroja: što se događa ili dogodilo, raspoloženje junaka, njegovih osjećaja, poze, kose, izraz lica (oči, usne), odjeće, ako je važno, itd.) Od pitanja - mi pomaže djeci da stvore opis.
10. Kolektivni i neovisni verbalni oralno crtanje heroja prvi u jednoj specifičnoj situaciji, I kasnije - u različitim.
11. neovisna verbalna usmena ilustracija i sopo-set stvorene usmene ilustracije s grafikom.
Naravno, moguće je svladati prijem verbalnog crteža, ali tek nakon elementarnih vještina analizirajućih ilustracija za rad. Međutim, kao pravilno-nortintan, na samom početku, proučavanje književnih pro-pisama je poželjno ponuditi takva pitanja kao: " Kako zamišljaš heroja ?», « Što vidite novu akciju? "," Što vidite kada pročitate ovaj tekst? "Itd.
Primjeri organizacije oralnog verbalnog crtanja u lekcijama:
Fragment lekcije u prvom razredu « Kaša od topora »
Faza ponovnog čitanja teksta i njegove analize
- Dopustite da pročitam bajku do kraja i gledam kako vojnik djeluje. Čine plan njegovih postupaka.
Djeca ponovno čitaju bajku u dijelovima, numeriraju događaje olovke. Tada raspravlja o rezultatima rada, otvorenim preko prethodno zabilježenim na ploči. radnje vojnik: obavještava sjekiru; ponuđena za kuhanje kaše iz sjekire; zamoljen da donese kotla; Oprao sam se, spustio kotla, natočio vodu i zapalio; Pomo-šiva i pokušao; Objavio da ne postoji sol; Zvučao sam, pokušao sam, objavio sam da bi bilo dobro dodati žitarice; Dodane žitarice, spriječile osovinu, pokušao sam pohvaliti i požalio se da bi bilo dobro ulje za dodavanje; dodana ulja; Postao je kaša.Kombiniramo male akcije u veće: zamišljen za prevariti staru ženu; priprema sjekiru za var-ke i počinje kuhati; miješanje i pokušaj, jedan nakon drugog soli, žitarice i ulja; Jede Kashu.
Sada ćemo gledati kako se stara žena ponašala U svakom trenutku smo dodijelili.
- Je li se promijenilo njezino raspoloženje i ponašanje? Koje su te promjene vezane uz?
Nudimo djeci da zamislite koje se ilustracije mogu odvesti na ovu bajku I opisati vojnik i staru ženu u svakom trenutku djelovanja (oralni verbalni crtež).
Pomažemo pitanja:
— Koja je pozadina akcija? (Izba, namještaj u kolibi, pećnica, pribor, itd.)
— Gdje je vojnik, kako to košta tamo gdje izgleda (na staroj ženi, u kotlu, u stranu, itd. ,, Što u ovom trenutku radi? Kakvo je njegovo raspoloženje? O čemu razmišlja? Koji je izraz lica?
Predlažemo opisivanje stare žene iz bajke "kaše iz sjekire" u vrijeme akcije. Pomažemo slične smještaja u pogledu.
Zatim raspravljajući o ilustraciji u kestetomatologiji (Sl. 13 V.O. Nyann. "Kaša iz sjekire").
- Je li moguće odrediti koliko je sati tajka prikazana Hu-devina V.O. Nyann? Što pomaže (ili, naprotiv, sprječava) da to učini?
Usporedba prijema književnog rada s ilustracijama
Bit prijema je u usporedbi verbalne slike s njegovim interpretacijama umjetnika U obliku ilustracije do teksta ravnog rada. S takvim složenim analitičkim činom, mlađi školci imaju ideju o stajalištu druge osobe o situaciji koju je opisao pisac i njegovi sudionici. Dakle, u svijesti djeteta postoji pratilac vizija epizode s vizijom umjetnika. Ovaj sudari je poticaj za stvoriti problemska situacija na uro-ke i gura djecu na analizu teksta kako bi razjasnila razvrstavanje i ideje.
Gledanje ilustracija je jedan od vodećih polaznika u fazi čitanja, To je ovdje da trebate pripremiti djecu da komuniciraju s ilustracijom s umjetničkom proizvodnjom. Gledanje slika u knjigama od sebe zanimljiva lekcija Pretvara se u kritične aktivnosti: djeca počinju korelirati ilustraciju s autorskim pravima i naracijom. Na studijskoj fazi književna djela ovaj prijem VA-Wives i kao neovisna, I. kao pripremljeni Na složenije vrste posla.
Ilustracije tlaka:
- uzrokovati zanimanje za gledatelja na situaciju i / ili znakove;
- Nazovite emocionalni odgovor gledatelja;
- privući pozornost na važne podatke o ovoj situaciji;
- Prijenos točke gledišta na ono što se događa ili autora ili pripovjedač ili jedan od likova - sudionika epizoda.
Zahtjevi za ilustraciju:
1. Ilustracija Mora odgovoriti estetski princip , Biti punopravni proizvod likovne umjetnosti. Nisu sve ilustracije u čitanjima na literaturi za osnovna škola Upoznajte ovo načelo, dakle, dok djeca ne uče razlikovati dobar posao Od Zemlje, ne biste trebali zaustaviti njihovu pozornost na ovim "remek-ima", čak i ako su smješteni u Krestomatiju. Učitelj može odabrati samu reprodukciju ili donijeti knjigu u kojoj postoji prihvaćena serija potrebna za lekciju ili korištenje modernog informacijska tehnologija I raditi s proizvodima likovne umjetnosti koristeći računalo i više-tiymedy projektor.
2. Ilustracija mora osigurati provedba načela analize ciljanja , Stvarno dajte priliku čitatelju da razmišlja o osjećajima, iskustvima heroja, o Conferebl između heroja, o stajalištu heroja o situaciji.
3. Ilustracija se mora obaviti. u epizodu ili situacije koji uzrokuju svijetle emocije čitanja, Kada je provrta, nastavnik treba uzeti u obzir emocionalne reakcije čitatelja.
4. Svi učenici bi trebao biti u mogućnosti pažljivo razvijajte ilustraciju U procesu analize, slika je uvijek zbog toga što je pred učenikom.
Algoritam analize ilustracije:
1. Učitelj nudi djeci razmotriti ilustraciju , stavljanje specifično pitanje :
- Koji su osjećaji uzrokovali vašu ilustraciju? Zašto?
- Koja je epizoda ilustracija? Opravdati svoje mišljenje.
- Tko je prikazan na ilustraciji? Zašto ste tako odlučili?
- je li ilustracija sadržaja epizode, postavke, koju uzrokuje? Zašto to misliš?
- Što je uspjelo prenijeti umjetniku, a što ga nije dobilo? Zašto to misliš?
2. Učenici Pregledajte ilustraciju I pripremaju se za odgovor na pitanja učitelja.
3. Učitelj sluša odgovore , cijelo vrijeme privlači pozornost djece u odvojene detalje ilustracije koristeći vodeće probleme.
4. Istraživanje ide u razgovor , u čijem procesu:
ali) otkriven ukupni dojam i zatim navodeći što osjećaji uzrokuje čitatelje sadržaj epizode i što osjećaji dovode do publike sadržaj ilustracije; Što su emocionalna epizoda i ilustracija atmosfera;
b) ispada kako je emocionalna atmosfera u tehnologiji I kako se prenosi na slicikoji pomaže umjetniku da izrazi osjećaje i iskustva;
b) u usporedbi sastav slike s postavljanjem perso-tiska i pozadine djelovanja u radu, poze i izrazi osoba se analiziraju Likovi ili pojedinosti o krajoliku i njihovoj ulozi u stvaranju emocionalne atmosfere (važno je da djeca vide koliko je umjetnik točan u ostatku osjećaja epizode i heroja, što mu detaljima u ovom će grae i što uloga koju igraju slikovne pred-elemente.)
d) analizirala izvedivost odstupanja od autorskog tekstanapravio umjetnik: što ste propustili (nije slikao) ili doveo umjetnika na sliku, koju se ne spominje autor književnog rada; Je li to učinjeno u općoj usklađenosti s autorskim pravima, njegov stav prema likovima i događajima ili ih proturječi?
Prihvaćanje mapiranja epizode i ilustracije ima za cilj aktivirati pozornost studenata u tekst, metoda razvoja slike čitatelja i formiranje sljedećih vještina:
- pogledajte slike jezik i posebno miješaju svoju ulogu u tekstu;
- analizirati sastav epizode, obrasce znakova;
- usporedite svoju gledište s pogledom na drugu Chita-tel (u ovom slučaju, umjetnik) i stajališta autora;
- razumjeti specifičnosti jezika različite vrste Umjetnost I biti u mogućnosti komunicirati s umjetničkim djelima.
Aktivnosti: U lekciji možete analizirati naslovnice za knjige; Usporedite ilustracije različitih umjetnika na istu epizodu; Odaberite između mnogih numeričkih ilustracija koje je napravio jedan umjetnik; Motivirati izbor najuspješnijih, sa stajališta djeteta, ilustraciju; Analizirajte djela vizualne umjetnosti (ne ilustracija) i odlučuju se mogu li se koristiti za dizajn knjige s tekstom ovog književnog rada.
Bibliografija:
1. Kubasova O.V. Razvoj rekreacijske mašte u lekcijama za čitanje. - Osnovna škola. -1991.-№1.-P.30
2. Lviv t.r. Metodologija razvoja govora. - U knjizi: LVOV M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode podučavanja ruskog jezika u primarnim razredima. - M. - 2000.- str.401
3. Corpski L.F. - rad s ilustracijom u čitanju lekcija. - Osnovna škola. - 1990. - №2. - str.27
4. Sidorenkova V.V. Neke kreativne tehnike čitanja. - u cn. Pitanja metode čitanja u osnovnoj školi. - Trošak. Goretsky v.g., Omoroja m.i.- m.1964.- str.101
5.Mosnova L.A. Učenje verbalnog crtanja u književnim lekcijama za čitanje. - književnost u školi. - 1994.- №2.- S.77
U drugim vrstama umjetnosti i njegovim tehnikama
Način provedbe književnih djela
Sh izgrađena je analiza boje književnog rada o zakonima koji nisu samo znanstveni, već i umjetnička kreativnost, Ovdje će biti kreativne prijeme Zaštita teksta umjetnosti u drugim vrstama umjetnosti. Ove tehnike omogućuju vam da izrazite položaj čitatelja, oblikuju i razvijaju sposobnost crtanja figurativne i oblikovne generalizacije, te su stoga relevantni za osnovnu školu.
Verbalni crtež (usmeno i napisan) je opis slika ili slika koje su nastale u svijesti čitatelja prilikom čitanja književnog rada. Inače se naziva verbalna slika verbalna ilustracija.
Ova tehnika je usmjerena prvenstveno. o razvoju sposobnosti određivanja verbalnih slika(mašta). Osim toga, dijete se razvija i logično razmišljanje. S verbalnim crtežom, čitatelj mora, crtati na verbalne slike koje je stvorio pisac, detaljno opisati vlastitu viziju vizualne slikekoji reproducira, opisuje oralno ili pisanje.
U isto vrijeme dvije opasnosti: Možete se izgubiti izravan retelling Tekst o autorskim pravima i s previše aktivnom nevoljnom maštom "Zaboravi" o autorovoj slici I početi opisivati \u200b\u200bsvoje.
to recepcijazahtijeva niz operacija: pročitajte, pošaljite, navedite, odaberite točne riječi i izrazi za opisivanje, logički izgraditi svoju izjavu. Osim toga, recepcija uključuje opis u statičkoj slici složenih odnosa heroja.
Ova tehnika šalje pažnja djeca na tekstu: Oni ponovno čitaju pojedinačne fragmente, budući da će im samo semantički i vizualni stillistički detalji pomoći razjasniti verbalne slike, razjasniti ih, podnijeti ono što autor detaljno opisuje. Student postupno "ulazi" u svijet rada i počinje vidjeti ga s očima autora ili jednog od likova(Ovisno o tome je li slika ponovno izrađena s čije stajalište), tj. Pridružuje se akciji, i stoga će moći dopuniti autorovu sliku sa svojim pojedinostima. Tada se rezultat rada, koji se temelji na analizi teksta, neće biti retelling i ne prenosi se iz autorskog opis, već kreativnu sliku, adekvatnu autorskom pravu, ali detaljnije i nužno emocionalne cijenjene.
Recepcija obuke Zaštititi u nekoliko faze .
1. Razmotrite grafičke ilustracije, Isprva, učitelj organizira zapažanje kao ilustrator prenosi autorovu namjeru, što pomaže umjetniku da stvori raspoloženje, izrazi svoj stav prema herojima. Tijekom ovog rada djeca se upoznaju s konceptom "slikarski sastav", sa značenjem boja, boja, linija. Ovaj se rad može provesti u lekcijama vizualne umjetnosti, au lekcijama izvannastavnog čitanja.
2, Odabir nekoliko opcija za ilustracije Najpogodnije za epizodu koja se razmatra s motivacijom njegove odluke.
3. Kolektivna ilustracija uz pomoć gotovih figura leži u poravnanju likova (sastav slike), izbor njihovih poza, pojedinačnih izraza.
4. Neovisna ilustracija Epizoda koju volite i oralni opis onoga što sam sam slikao. Ova tehnika može biti komplicirana nudeći djecu da opišu ilustracije njihovih kolega.
5. Analiza ilustracija izrađenih s eksplicitnim odstupanjem teksta posla, Djeca se nude ilustracije u kojima je slomljen raspored likova ili drugih slika rada, ne postoje prijedlozi ili ih zamjenjuju drugi, poremećene boje, iskrivljene položaje i izraze znakova pojedinaca, itd. Nakon gledanja, djeca uspoređuju svoju percepciju teksta s percepcijom ilustracije.
6. Kolektivne ilustracije usmenog crtanja - žanske scene. U ovoj fazi djeca biraju cvjetni raspon ilustracije.
7. Nezavisni grafički krajolik I njegov oralni opis ili opis krajolika umjetnika.
8. Književna detaljno crtanje krajolika tekst.
9. Kolektivni oralni opis heroja u konkretnoj epizodi (Što vidite heroja: Što se događa ili dogodilo, raspoloženje junaka, njegovih osjećaja, poze, kose, izraz lica (oči, usne), odjeće, ako je to važno, itd.) djeca stvoriti opis.
10. Kolektivni i neovisni verbalni oralno crtanje heroja prvi u jednoj specifičnoj situaciji,i kasnije - u različitim.
11. neovisna verbalna usmena ilustracija i usporedba stvorene usmene ilustracije s grafikom.
Naravno, moguće je svladati prijem verbalnog crteža tek nakon što su elementarne vještine ovladali za analizu ilustracija za rad. Međutim, kao ubojstvo, na samom početku, proučavanje književnih radova je poželjno ponuditi djeci takva pitanja kao: " Kako zamišljaš heroja ?», « Kakvu vrstu akcije vidite? "," Što vidite kada pročitate ovaj tekst? "Itd.
Primjeri organizacije oralnog verbalnog crtanja u lekcijama:
Fragment lekcije u prvom razredu « Kaša od topora »
Faza ponovnog čitanja teksta i njegove analize
- Dopustite da pročitam bajku do kraja i gledam da su vojnici postupali. Čine plan njegovih postupaka.
Djeca ponovno čitaju bajku u dijelovima, numeriraju događaje olovke. Tada raspravlja o rezultatima rada, otvorenim unaprijed snimljenim na ploči radnje vojnik: obavještava sjekiru; ponuđena za kuhanje kaše iz sjekire; zamoljen da donese kotla; Sjekira je ispran, spustio kotla, izlio vodu i zapalio; miješa se i isproba; Objavio da ne postoji sol; Zvučao sam, pokušao sam, objavio sam da bi bilo dobro dodati žitarice; Dodane žitarice, miješaju, pokušao sam, pohvalio i žalio se da bi bilo dobro dodati maslac; dodana ulja; Postao je kaša.Kombiniramo male akcije u veće: zamišljen za prevariti staru ženu; Priprema sjekiru za kuhanje i započinje ga kuhati; miješanje i pokušaj, jedan nakon drugog traži soli, žitarice i ulja; Jede Kashu.
Sada ćemo gledati kako se stara žena ponašala U svakom trenutku smo dodijelili.
- Je li se promijenilo njezino raspoloženje i ponašanje? Koje su te promjene vezane uz?
Nudimo djeci da zamislite koje se ilustracije mogu učiniti u ovoj bajci I opisati vojnik i staru ženu u svakom trenutku djelovanja (oralni verbalni crtež).
Pomažemo pitanja:
- Koja je pozadina akcija? (Izba, namještaj u kolibi, pećnica, pribor, itd.)
- Gdje je vojnik, kako to košta tamo gdje izgleda (na staroj ženi, u kotlu, u stranu, itd. ,, Što u ovom trenutku radi? Kakvo je njegovo raspoloženje? O čemu razmišlja? Koji je izraz lica?
Predlažemo opisivanje stare žene iz bajke "kaše iz sjekire" na različitim mjestima djelovanja. Pomoći slično vodećim pitanjima.
Zatim raspravljajući o ilustraciji u kestetomatologiji (Sl. 13 V.O. Nyann. "Kaša iz sjekire").
- Je li moguće odrediti koliko je sati tajka prikazana umjetnik V.O. Nyann? Što pomaže (ili, naprotiv, sprječava) da to učini?
Sažetak Ruske lekcije u 2. razredu
Mouau boju s. Tomichi Belogorsky okrug
učitelj: Fed Svetlana Borisovna
Postavke lekcije
Parametri sadržaja
Program, tutorial,
značajka
Obrazovni sistem "Sklad"
Program "ruski. Na tajne našeg jezika "Autori M.S. Solovychik, N.S. Kuzmenko
Tutorial "Ruski. Na tajne našeg jezika "za
2 osnovna škola u dva dijela autora M.S. Solovychik, N.S. Kuzmenko
Usredotočen na spajanje učenja, razvoja i obrazovanja mlađi učenici u jedan organski proces; o formiranju sposobnosti prepoznavanja jezika kao predmete promatranja; Razviti sposobnost izvođenja jezičnog materijala analize operacije, sinteze, usporedbe, klasifikacije, generalizacija, kao i poboljšati osjećaj riječi, jezične intuicije djece.
Tematska lekcija
Stavite lekciju u sustav lekcije
4 Lekcija u temi "Sveobuhvatno, Retlell, Reci"
Oblik i vrsta lekcije
Pouka integrirane primjene znanja i vještina
Obrazovni cilj i zadatke
Svrha:
Zadaci:
Resursi lekcije
Računalo
Prezentacija
Slike prikazuju otiske stopala i ručne geste
Predmet Rezultati
Će ovladati početnim idejama o različitim govorima, o sustavu sredstava ruskog jezika o značajkama komunikacije u usmenom i pisanju, o normima književnog jezika i pravila pisma;
Steći iskustvo čitanja pretraživanja, kao i stvaranje vlastitih izjava
Opravdani rezultati
Regulatorno drvo:
Uzmite i održavajte zadatak učenja
Zakon o planiranom planu, kao i na strukturama sadržanim u izvorima informacija: učiteljski govor, tutorial itd.
U suradnji s nastavnikom stavite nove zadatke obuke i provode aktivnosti za provedbu plana
Kognitivno drvo:
Pronađite potrebne informacije, činjenice i druge informacije izričito.
Analiza, sinteza, usporedba, klasifikacija jezičnog materijala na određenim kriterijima;
Vlastiti zajedničke metode Rješenja za određene jezične zadatke
Izgraditi jednostavne argumente, uspostaviti uzročne odnose, izvući zaključke, formulirati ih
Komunikacijsko drvo:
- – razumjeti ovisnost o prirodi govora (izgradnja izjave, izbor jezičnih alata) od zadataka i situacije komunikacije (prijaviti, objasniti nešto ili pisati za izvlačenje, pokazati aktivnosti ili znakove)
Procijenite misli, savjete, prijedloge drugih ljudi
uzeti ih u obzir i pokušati ih uzeti u obzir u svojim aktivnostima
Pridružite se obrazovnoj suradnji s kolegom-MI-om, sudjelovati u zajednička aktivnost
Osobni rezultati
Ideju o bogatim mogućnostima materinski jezik, Svijest o sebi s nosačem ovog jezika
Želja da vješto koristi ruski jezik i elemente svjesnog odnosa prema svom govoru, kontroliramo nad njim
Svijest o jeziku kao sredstvo komunikacije
Struktura lekcije integrirane primjene znanja i vještina
1) organizacijska faza.
2) reprodukcija i ispravljanje podupiranje znanja Zjenice. Aktualizacija znanja.
3) postavljanje svrhe i zadataka lekcije. Motivacija aktivnosti učenja Zjenice.
5) kreativna primjena i stjecanje znanja u novoj situaciji (problematični zadaci)
6) informacije o domaćoj zadaći, upute u njegovoj provedbi
7) Razmišljanje (zbrajanje lekcije)
Sažetak otvorena lekcija Ruski jezik u 2. razredu
Predmet: Pisanje verbalnih slika "ovdje i proljeće!", Opisi teksta i telegrame na znakove proljeća.
Svrha: Naučite stvoriti vlastiti verbalne slike Na temelju opažanja
Zadaci:
Razviti vještinu spojenog govora na tekstovima proljetne teme
Učite tekst opis i poslovni tekst, telegram poruke
Oslobodite pobožan stav prema prirodi, čine vještine tolerantne komunikacije s drugima.
Tijekom nastave
I org. trenutak. Motivacija.
Neobičan dan s nama. Je li sve u redu?
I gosti pune klase. Sve laži izgledaju pažljivo?
Ono što nam gosti govore? Podesite na radni put
Vidimo se vrlo sretni! I pokušajte ne zijevati.
Sve na mjestu? Rezidentno dogovoriti,
U redu, otvorit ćemo tajne!
Knjige, ručke i bilježnice?
Ii
Što je danas proljetni dan? Proljeće je već u potpunosti ušlo u njihova prava?
(Bez znakova proljeća pojavljuju se samo), pa gdje je proljeće postalo Danas moramo istražiti ovu tešku stvar i odgovoriti na pitanje. Tko, obično pomaže u istraživanju složenih slučajeva? (Detektivi) nazovite najviše talentirane. (Video o njihovom m / f " Gradske glazbenike Bremena", Pjesma" Ja sam sjajan detektiv ... ")
III MINUTA lijepo pismo
Detektiv nam je omogućio ovim nerazumljivim unosom. Istražimo ih i ponovite u bilježnici s prekrasnim rukopisom.
Iv razumijevanje
Riječ o riječima
Istraživanje dokaza, izradu izvješća o znakovima proljetne ofenzive i napišite verbalnu sliku. Dokazit ćemo ovdje u ovom portfelju, koji pripada detektivu. U njemu ćemo prikupiti riječi i izraze o proljeće. Također pregledamo fotografske materijale. Posjetili smo izlete u našem prekrasnom šumaru. Pokušao pronaći znakove proljeća. Da vidimo što se dogodilo od toga. I također otvorite svoje zapise koji su to učinili. Oni su isti u svom portfelju.
(Pregledavanje prezentacije - odabir riječi i izraza o proljeću)
Radite na stvaranju verbalne slike. Vježba 493.
Kao i bilo koji briljantan detektiv, moramo napraviti izvješće o obavljenom radu. Pročitajte zadatak za vježbu. Riješite pravopisne zadatke u ovom prijedlogu. Pročitajte zadatak dalje. Kada povučete svoju verbalnu sliku, koristite riječi i izraze iz našeg portfelja.
Zabilježene su dvije ponude na ploči. Pročitajte ih. Riješite pravopisne zadatke u njima. Što mislite kako mogu završiti našu verbalnu sliku? Ako želite, možete ih koristiti.
U . ness . korijen . nasmijana, ali prizod . do . vidljivo je u svemu.
Z . ma . dijeta, ali u . spavanje je već bl . ko!
Pokrenite zadatak. "Izvješća" ću prikupiti i u sljedećoj lekciji ćemo raspravljati o njima.
Fizminutka za oči(Pomaknite se u prezentaciji - slijedite pokretne objekte)
Genijalni detektiv nam je pružio fotorobot stvarnog proljeća. Pogledajmo ga pažljivo i proučavamo.
Što misliš da je to slika rano proljeće? Zašto?
Rad na pripremi poslovnih tekstova - Telegrami. Vježba 494.
A sada moramo poslati poruku našem detektivu. Vrlo je hitno. Kakvu je poruku prikladna za to? (telegram).
(Zadaci vježbanja.)
Domaća zadaća UPR. 495.
V Reflection
Što su danas učinili u lekciji? Što ste učili? Gdje je proljeće robolo?
1 - Naučio sam nešto novo, bilo je aktivno, napredovao jedan korak naprijed;
2 - Pokušao sam nešto učiniti, ali koraci su još uvijek nisu bili rafinirani, kao da su gazili na mjestu;
3 - Nisam ništa za sebe, korak naprijed to još nije bilo
1 2 3
Svidjelo se nije volio
Stavite slike u omotnicu.
V ishod lekcije