مقدمة في نظرية الأدب. التحليل الأدبي

انتقاد أدبي- علم عن خيالوجوهرها وتطورها التاريخي.

في النقد الأدبي ، هناك ثلاثة فروع رئيسية متميزة - النظرية الأدبية والتاريخ الأدبي والنقد الأدبي ، وانتماء النقد الأدبي إلى النقد الأدبي أمر قابل للنقاش. جميع فروع النقد الأدبي مترابطة. النظام التخصصات الأدبيةالشعرية مدرجة أيضا. تشمل التخصصات التاريخية المساعدة الدراسات الأرشيفية الأدبية ، والكتابات القديمة ، والنقد النصي ، والتعليق النصي. للنقد الأدبي روابط قوية مع العلوم الإنسانية الأخرى: الفلسفة وعلم الجمال والفولكلور ونظرية الفن وعلم النفس وعلم الاجتماع. إن عمومية المادة ، أولاً وقبل كل شيء ، تجعل الدراسات الأدبية أقرب إلى علم اللغة.

ظهور النقد الأدبي وتطوره

تعود أصول النقد الأدبي إلى العصور القديمة. في وجهات النظر الجمالية للفلاسفة اليونان القديمةو روما القديمةيمكنك اكتشاف أسس الفهم العلمي للأدب. احتوت أعمال أرسطو وأفلاطون ، اللذان أرسيا أسس الجماليات المثالية ، بالفعل على المفاهيم الأساسية لنظرية الأدب. كان عمل أرسطو "في فن الشعر" عرضًا منهجيًا لأسس الشعر.

في العصور الوسطى ، تم إجراء دراسة الأدب بشكل أساسي في الجانب الببليوغرافي والتعليقاتي. تعود أعمال النهضة من النسيان العالم القديم، يتم إيلاء اهتمام خاص لهذه المشكلة اللغة الشعبية، والتي يتم تناولها ، على وجه الخصوص ، دانتي (أطروحة "تشغيل الكلام الشعبي"، 1304-1307) ، ج. دو بيلاي (" الدفاع عن اللغة الفرنسية وتمجيدها "، 1549).

حتى منتصف القرن التاسع عشر. تطور النقد الأدبي بشكل رئيسي في الاتجاه السائد للفلسفة و مفاهيم جمالية... مؤسس النقد الأدبي أ العلوم التاريخيةيُعتبر يوهان هيردر (1744-1803) ، الذي "بدأ أولاً في التفكير في الأصالة خيال دول مختلفةمن وجهة نظر تكييفها بظروف الحياة الوطنية التاريخية ".

في روسيا في 1820-1830. أعلنت نفسها "نقد فلسفي" ( DV Venevitinov , NI ناديجدين) ، متأثرًا بالفلسفة الكلاسيكية الألمانية. في أربعينيات القرن التاسع عشر. جمع بيلينسكي الأفكار الفلسفية والجمالية مع مفاهيم الخدمة المدنية للفن والتاريخ الاجتماعي. ناقد أدبىشرح ظواهر الماضي ، وعمل على حل المشاكل النظرية للواقعية وجنسية الأدب. بحلول منتصف القرن التاسع عشر. في البلدان الأوروبية ، وهو نهج ثقافي لدراسة الأدب أو ذاك مجموعة عرقية(مرتبطًا بهذا ، على سبيل المثال ، ظهور مثل هذا التخصص مثل الدراسات السلافية). يبدي العلم الروسي اهتمامًا بالأدب الروسي القديم (في عام 1846 نُشر كتاب "تاريخ الأدب الروسي ، قديم في الغالب" SP Shevyreva).

المدارس الأكاديمية في الدراسات الأدبية

بحلول القرن التاسع عشر. ظهور المدارس المنهجية لعموم أوروبا ، وفي المقام الأول المدرسة الأسطورية (ممثلوها الرئيسيون هم الأخوان ج. و. و. جريم). نشأت المدرسة الأسطورية على موجة الاهتمام بالأساطير والفولكلور التي أيقظتها الرومانسية واعتمدت على جماليات ف.شيلينج والأخوين أ وف. شليغل كأساس فلسفي. في روسيا ، في التيار الرئيسي للمدرسة الأسطورية ، عملوا FI بوسلايفو أ.ن.أفاناسييفالذين ينتمون إلى "علماء الأساطير الصغار".

تم تطبيق أنصار طريقة السيرة الذاتية لأول مرة الناقد الفرنسي Sh.O. Sainte-Beuve (مؤلف "اللوحات الأدبية النقدية" ، المجلدات. 1-5 ، 1836-1839 ؛ بالترجمة الروسية - " صور أدبية. مقالات نقدية"، 1970) ، تعتبر سيرة الكاتب وشخصيته لحظة فارقة في الإبداع. يتم تطبيق هذه الطريقة بدرجة أو بأخرى في النقد الأدبي الحديث.

في منتصف القرن التاسع عشر. تم تشكيل مدرسة ثقافية تاريخية اعتمدت منهجياً على التاريخية واعتبرت عملاً فنياً بمثابة بصمة عضوية لما يسمى بـ "روح" الناس في اللحظات التاريخية المختلفة من وجودها. كانت المدرسة الثقافية التاريخية قائمة فلسفيا على الوضعية (O. Comte ، G. Spencer). الممثل الرئيسي للمدرسة الثقافية التاريخية في النقد الأدبي هو إيبوليت تينغ (مؤلف كتاب "التاريخ أدب إنجليزي"، 1863-1864). عمل كل من De Sanctis و V. Scherer و M. Menendez-y-Pelayo أيضًا في التيار الرئيسي لهذه المدرسة في روسيا - N.S Tikhonravov و A.N. Pypin و NI Storozhenko وآخرون. ساهمت المدرسة الثقافية التاريخية في صنع القصص الآداب الوطنية(في سياق تاريخ علم النفس الاجتماعي و الثقافة الماديةالشعوب).

ساهمت دراسات الفنون الشعبية الشفوية وأدب العصور القديمة في تكوين النقد الأدبي التاريخي المقارن. أوضح المقارنون التشابه حقائق أدبيةأوجه الشبه في التاريخ الاجتماعي والتاريخ الثقافي لبعض الشعوب ، وكذلك الاتصالات الثقافية والأدبية بينهم. في روسيا منذ ثمانينيات القرن التاسع عشر. تقريبا جميع الجامعات لديها أقسام "الأدب العام". في سانت بطرسبرغ ، كان يرأس هذا القسم A.N. Veselovsky- مؤسس المنهج التاريخي المقارن في العلوم المحلية ، مؤلف " الشعرية التاريخية"، (1870-1906 ، طبعة منفصلة - 1940).

في الثلث الأخيرالقرن التاسع عشر. ظهرت مدرسة نفسية، مما يعكس التحول العام للمعرفة الإنسانية (علم الاجتماع والفلسفة وعلم الجمال بشكل أساسي) إلى علم النفس والموضوع الرئيسي للدراسة الذي كان الجانب النفسي منه عملية إبداعيةتم توجيه انتباه هذه المدرسة إلى الحياة العقليةالمؤلف ، لأن الفن يعكس الانطباعات الخارجية والداخلية للخالق عمل فني... في أوروبا الغربيةتم تمثيل المدرسة النفسية بشكل أساسي من خلال أعمال W. Wundt. في روسيا ، تبع أفكار الاتجاه النفسي أ. بوتيبنيا ("الفكر واللغة" ، 1862) ، فيما بعد - من قبل طلابه (د.

على ال مطلع التاسع عشر- القرن العشرين. أفسحت المدرسة النفسية الطريق لمدارس التحليل النفسي. جعل مجال اللاوعي من الممكن تفسير العديد من الظواهر في الفن. بعد ذلك بقليل ، قام K. Jung ، الذي صاغ نظرية اللاوعي الجماعي (النماذج الأصلية) ، بتطبيق مبادئ التحليل النفسي على الفن بطريقة جديدة. تحت تأثير أفكار K.Jung ، وكذلك J. Fraser ، تطور ما يسمى بالنقد الطقسي الأسطوري ، الذي ينشغل ممثلوه في البحث في الأعمال ليس فقط الاستعارات الأسطورية والاستيعاب ، ولكن أيضًا استنساخ طقوس معينة المخططات. تم التحقيق في أكثر الطقوس والنقد الأسطوري مثمرًا الأنواع الأدبيةمرتبطة بأصلها مع الطقوس والفولكلور والتقاليد الأسطورية.

في عام 1910. نشأت مدرسة رسمية في النقد الأدبي الروسي. قارن ممثلوها بين وحدة الشكل والمحتوى ونسبة المادة (شيء مقدم للفنان) والشكل (تنظيم المادة في العمل). تضمنت "المدرسة الرسمية" ، وهي نسخة روسية من الأسلوب الرسمي في النقد الأدبي ، جمعية دراسة اللغة الشعرية (OPOYAZ) ، ودائرة موسكو اللغوية (MLK) ، وعلماء من معهد لينينغراد الحكومي لتاريخ الفن (GII) ). قام ممثلو وأنصار المدرسة الرسمية بالتحقيق المثمر في بعض المشكلات التي لم يتم استكشافها سابقًا ، بما في ذلك العلاقة بين علم الدلالة وبناء الشعر ( Y. تينيانوف) ، والإيقاع والعداد (B.

من التفاعل مع علم الاجتماع في النقد الأدبي في العقد الأول من القرن العشرين. تم تطوير دورة من علم الاجتماع المبتذل ، مما سهل تفسير التاريخ عملية أدبية... تم تمثيله في المقام الأول من خلال أعمال V. لم يفهم Pereverzev الفن إلا باعتباره انعكاسًا لأفكار طبقة الفنان فقط. استبدل ممثلو الاتجاه الاجتماعي أحيانًا تحليل عمل فني فقط بتحليل موضوعه ، لكن هذه كانت المحاولة الأولى لبناء مفهوم جديد للعملية التاريخية والأدبية.

في الفترة السوفيتيةكان النقد الأدبي على حد سواء موضوع دراسة علمية ودورة جامعية ، بعد أن تلقى درجة عاليةإضفاء الطابع المؤسسي. تم تطوير تاريخ الأدب الوطني علميًا ، ودراسات مونوغرافية للإبداع المحلي و الكتاب الاجانبصدر قواميس أدبيةوالمنشورات المرجعية. ومع ذلك ، فإن الموقف الأيديولوجي المرتبط بمبدأ الحزبية في الأدب كان في كثير من الأحيان عقبة منهجية أمام التحليل الموضوعي لظاهرة أدبية معينة.

النقد الأدبي المعاصر

يتفاعل النقد الأدبي المعاصر بنشاط مع مجالات العلوم الإنسانية ذات الصلة ، في محاولة لإيجاد طريقة عالمية في مجال العلوم الإنسانية. يشار إلى علم التأويل تقليديا على أنه إحدى هذه الطرق. يهدف "الفهم" التأويلي إلى إعادة بناء المعنى وفك التشفير نص تاريخيمن أجل تحقيق استمرارية التجربة الروحية والثقافية للبشرية ، لتعريف جيل جديد و عهد جديدإلى الماضي ، إلى التقليد ". تستند التأويلات ، مثل النقد الوجودي والظاهري والأسطوري وعلم الجمال الاستقبالي وبعض الاتجاهات والمدارس الأخرى للنقد الأدبي الأجنبي ، على النوع الأنثروبولوجي لبناء المفاهيم النظرية. في نفس الوقت النقد الأدبي الحديثيستخدم بنشاط الجهاز المفاهيمي للمدارس الأكاديمية المختلفة للنقد الأدبي ، ولكن من المواقف المنهجية الجديدة. ومن الأمثلة على ذلك استخدام المصطلحين "النموذج الأصلي" و "الصورة النموذجية".

النقد الأدبي المحلي ، صدر منذ أواخر الثمانينيات. من العقائد الأيديولوجية ، يتقن بنشاط طبقة كبيرة من "الأسماء المعادة" والأعمال الأدبية لما يسمى بالشتات الروسي ، في محاولة لإعادة العملية الأدبية بكل كمالها وتعقيدها. في هذا الصدد ، أصبح إنشاء دورات جامعية جديدة في تاريخ الأدب الروسي ، وخاصة في القرن العشرين ، مهمة ملحة. يتم إعادة التفكير في الظواهر الأدبية الموصوفة بالفعل من المواقف المنهجية الجديدة. يمثل النقد الأدبي الروسي المعاصر عدد من المؤسسات البحثية منها (IMLI) ومعهد الأدب الروسي (Pushkin House).

التحليل الأدبي للنص

التحليل الأدبييفترض النص قراءة استكشافية للنص عمل أدبيعلى عكس التفسير ، مع لحظات التقييم الذاتي. الاعتبار العلمي لعمل فني هو ، في المقام الأول ، تحليل هيكله: المحتوى والشكل ، موضوع العمل ، المشاكل ، العالم الأيديولوجي ، العالم المصور ، التكوين ، وكذلك خطاب فني... وبالتالي ، فإن تحليل تكوين العمل الأدبي يتضمن تحليلًا لتكوين النظام المجازي ، والحبكة والصراع ، وعزل عناصر الحبكة وغير المؤامرة للعمل الأدبي. تتكون صورة العالم المصور من تفاصيل فنية فردية: ملامح الصورة ، والمناظر الطبيعية ، والتفاصيل اليومية.

تشمل أنواع التحليل الإضافي ، على سبيل المثال ، تحليل عمل في جانب الجنس والنوع. على سبيل المثال ، لتحليل النموذج عمل غنائيتحتاج للإجابة على الأسئلة التالية:

1. ما هو النوع الذي ينتمي إليه العمل الغنائي (المرثية ، الرسالة ، المقاطع ، السونيتة ، مادريجال ، إلخ)؟
2. ما هي الميزات الهيكل التكوينيالأعمال (هل هي كاملة أم تتكون من عدة أجزاء)؟
3. ما هي ملامح آية العمل الغنائي؟
4. كيف يتطور المزاج الغنائي في القصيدة؟
5. كيف يمكنك أن تميز بطل غنائيقصائد؟
6. ما هي ملامح مفردات القصيدة؟

نيكولاييف ب. وغيرها من المدارس الأكاديمية في الدراسات الأدبية الروسية

نيكولاييف ب. وتاريخ النقد الأدبي الروسي

إسالنك أ. مقدمة في الدراسات الأدبية

(لتنظيم الأنشطة الطلابية المستقلة)

جمع: سيزيك ول ، مدرس أدب

مقدمة.

الغرض من التحليل الأدبي وأهدافه نص فني.

ملامح التحليل الأدبي للنص الأدبي.

المعالم الرئيسية للنص ككائن للتحليل الأدبي للنص الأدبي.

تعليقات على أداء التحليل الأدبي للنص الأدبي.

تحليل أدبي لعمل غنائي على مثال قصيدة كتبها M.Yu. ليرمونتوف "وداعا ، روسيا غير المغسولة ...".

مقدمة

من سمات المرحلة الحديثة من الدراسة اللغوية للنص تعزيز توجهه التواصلي: تتم دراسة النص كشكل من أشكال التواصل من موقع حوار المؤلف والقارئ. النهج التواصلي للنص بشكل ملحوظ يوسع الفكرة منها وخصائصها ووحداتها وفئاتها وهيكلها وعلم الدلالات والبراغماتية.

الهدف من التحليل الأدبي نص فني.

مشكلة فهم النصوص وتفسيرها أساسية في فقه اللغة.

في المرحلة الحالية ، قام علماء الأدب ن. يميز Bolotnova و AB Esin وآخرون أنواع مختلفةتحليل النص الأدبي: لغوي ، لغوي ، أسلوبي ، أدبي.

الغرض من التحليل اللغوي للنص هو إظهار المعنى والوضع الثقافي من خلال الاعتماد المتبادل على شكل ومحتوى النص. تشمل خصائص التحليل اللغوي للنص ما يلي: التاريخية ، مركزية الإنسان ، التوجه الثقافي ، الطابع المتكامل المعقد (الانتباه إلى شكل ومحتوى النص في تكييفهم المتبادل) ، مركزية المعجم. التحليل اللغوييتضمن النص تحليلاً لغويًا وأسلوبيًا وأدبيًا ، بالإضافة إلى تغطية السياق الثقافي والتاريخي للعصر. يعتبر عالم اللغة جوانب مختلفة من النص كظاهرة معقدة متعددة الأوجه في عملية التحليل اللغوي والدراسات الأسلوبية والأدبية ، التي تكمل بعضها البعض وتوسع وتعمق فهم خطة المحتوى للنص وشخصية المؤلف الذي يقف وراءه. هو - هي.

الغرض من التحليل اللغوي للنص هو "إظهار الوسائل التي يتم من خلالها التعبير عن المحتوى الأيديولوجي والعاطفي المصاحب للعمل" (L.V. Shcherba).

الغرض من التحليل الأسلوبي هو النظر إلى النص من وجهة نظر العوامل اللغوية وغير اللغوية لتشكيل الأسلوب كمظهر من مظاهر الاستخدام الأسلوبي وأسلوب المؤلف الفردي.

الغرض من التحليل الأدبي هو تحديد محتوى النص الأدبي كعمل فني في السياق الثقافي والتاريخي للعصر.

تم تصميم المواد التعليمية المقترحة للمساعدة في إتقان المهارات والقدراتالتحليل الأدبي للنص الأدبي.

الغرض والأهداف من التحليل الأدبي للنص

من وجهة نظر النقد الأدبي ، يعتبر النص عملاً فنياً تم تشكيله في السياق الأدبي والثقافي والتاريخي الواسع للعصر ، مما يعكس تطوراً طبيعياً معيناً للعملية الأدبية. يشمل مجال التحليل الأدبي كلاً من المعلومات النصية وغير النصية: دراسة نظرة الكاتب للعالم ، وعملية تكوين شخصيته الإبداعية ، والانتماء إلى اتجاه أدبي معين ، وخصوصية نوع النص ، والخصائص التركيبية ، والنظام التخيلي ، والموضوع ومشكلات العمل ، وأهم عيوبه وأصالته الجمالية الفنية.

كل هذا يحدد نطاق المهام التي تواجه الناقد الأدبي. في محاولة للتأكيد على أصالة التحليل الأدبي بالمقارنة مع التحليل اللغوي ، قام V.V. لاحظ فينوغرادوف (1954): "يبدأ اللغوي من تحليل النسيج اللفظي للعمل. الناقد الأدبي - من الفهم الاجتماعي النفسي للشخصية ".

من المستحيل تحليل النص بأكمله دون مراعاة العلاقة بين الشكل والمحتوى. في هذه الأثناء ، تمت دراسة خطة محتوى النص منذ فترة طويلة فقط من خلال النقد الأدبي و (جزئيًا) من قبل الشعر الأدبي ، في حين أن شكل العمل الفني كان موضع اهتمام علم اللغة والأسلوب والشاعرية اللغوية. ومع ذلك ، فقط من خلال وحدة النظر في شكل ومحتوى النص ، يمكن معرفة معناها الفني. تحديده ، في نهاية المطاف ، هو الهدف العام. أنواع مختلفةتحليل النص الذي يكمل بعضه البعض يعمق فهمه في ذهن القارئ. يقدم كل نوع من أنواع تحليل النص الأدبي مساهمة معينة في فهم محتواه الجمالي.

الهدفالتحليل الأدبي هو اعتبار النص الأدبي عملًا فنيًا له أهمية ثقافية وبصرية ، وقادرًا على أداء وظيفة جمالية.

ملامح التحليل الأدبي للنص

ما المسار الذي يقوم به الناقد الأدبي الذي يحلل الفني

الشغل؟ دعونا نقارن وصف هذه العملية من قبل A.B. يسين: أول ما يجب القيام به هو قراءة العمل ، وليس مثقلًا بالعقائد بلمحة ، لقراءته كما لو كان ذلك لأول مرة ، مع محاولة معرفة ما يتحدث عنه الكاتب شخصيًا. ثم يتبع المسار المعتاد للدراسات الأدبية: التفسيرات في التقريب الأول والتحليل الهادف - إعادة القراءة ، والتي تهدف إلى تصحيح وتوسيع وقتل التفسير الأساسي.

ثانيًا ، وهذا هو الأهم والضروري عمليًا ، من الضروري تحديد المحتوى المسيطر على المصنف ، تلك الخصائص المحتوى الفني، التي توحد جميع العناصر ، هي جوهر المشكلة الدلالي الذي يضمن الوحدة النظامية المتكاملة للمحتوى.

وأخيرًا ، ثالثًا ، للتحقق من صحة التفسير ، يجب على المرء أن ينتقل إلى تحليل شاعرية هذا العمل ، إلى أصالة أسلوبه ، إلى البحث عن عناصر أسلوبية سائدة ".

في هذه الحالة ، نتحدث عن التحليل الجوهري للنص ، وفقًا لـ V.V. فينوغرادوف. في المقترح من قبل A.B. ينجذب الإجراء الأساسي للتحليل الأدبي ، أولاً ، إلى الموقف المهم لمجال التعليم الحديث بشأن الحاجة إلى تفسير محتوى النص ، والدخول في حوار معه ومع باحثين آخرين. ثانياً ، الاعتماد على العناصر المهيمنة (الموضوعية والشكلية) له ما يبرره.

ما هي المهيمنة؟ "... لا يمكن أن تصبح تقنيات فنية فردية ، ولكن فقط تلك الخصائص العامة للعمل ، والتي هي ، كما كانت ، المبادئ الفنية لبناء الكل ، تلك المعلمات المنظمة التي" تتخلل "جميع العناصر ذات المغزى". يصنف الباحث أنواع المشاكل الفنية وأنواع المشاعر وفكرة العمل على أنها عناصر مسيطرة ذات مغزى. باتباع هذا المسار ، ينظم الناقد الأدبي الانطباعات بعقلانية ، و "يترجمها" إلى لغة مفاهيمية ، ثم يكمل ويوسع التفسير في إطار الاتجاه الذي حدده المهيمنون.

من الواضح تمامًا: من أجل تجسيد انطباعاته ، يجب على الباحث أن يلجأ إلى تحليل الشكل اللغوي والميزات الأسلوبية للنص ، أي يتطلب التحليل الأدبي الجوهري للنص تكملة وإثباتًا لغويًا.

ليس من قبيل المصادفة أن V.V. تحدث فينوغرادوف عن طريقتين محتملتين لدراسة عمل أدبي: 1) "... بدءاً من مفاهيم وفئات النظام اللغوي الأدبي العام ، ومن عناصره والتعمق في تقنيات وأساليب استخدامها الأسلوبي الفردي .. . "؛ 2) "... من وحدة معقدة إلى قطع أوصال مائة."

في عملية التحليل الأدبي للعمل ، من الضروري الاعتماد على سياق تاريخي وأدبي واسع ، أي جوهرييجب استكمال التحليل بـ تنبؤ(شروط V.V. Vinogradov). تشمل اختصاص الناقد الأدبي معرفة تاريخ إنشاء العمل والمصير الأدبي للمؤلف ، ونظرته للعالم وعقيدته الإبداعية ؛ فكرة عن العملية الأدبية ، وعلى وجه الخصوص ، عن المرحلة المقابلة في تطور الرواية. ستسمح هذه المعلومات الهامة الإضافية في الخلفية بتفسير أكثر دقة وأعمق للمعنى الجمالي للنص.

من المعروف أن النص الأدبي يسمح بتفسيرات متعددة تعتمد على كل من النص نفسه وقاموس معلومات القراء ومستوى ثقافتهم الروحية والنفسية والكلامية والخبرة الاجتماعية وعوامل أخرى.

في بعض الأحيان يتم التمييز بين التحليل الأدبي "بالصور" ، "بالزحف" ، "بمسار العمل". نظرًا للتنظيم المنهجي للنص وتماسكه وتكامله ، فإن أي نوع من التحليل يركز على فهم المحتوى الفني الكامل للنص ولا يستبعد تغطية جوانبه الأخرى.

بطريقة أو بأخرى ، تكمن الطريقة الموضوعية لدراسة جوهر العمل من خلال تحليل شكله ، أي من خلال التحليل اللغوي. في هذا الصدد ، فإن طريقة تحليل الناقد الأدبي المعروف M. Gasparov (2001) مثيرة للاهتمام ، والتي تقوم على تحديد ثلاثة مستويات من التحليل.

تبرز M.Gasparov: 1) المستوى العلوي من التحليل - أيديولوجي(يشمل الأفكار والعواطف والصور والدوافع) ؛ 2) المستوى المتوسط ​​- أسلوبي(يشمل تحليل المفردات والنحو) ؛ أسفل - صوتي(متري ، إيقاع ، قافية ، مقطع). وفقا للمؤلف، تحليل العالم الفني للعمليشير إلى المستوى الأعلى والأكثر أهمية و "المستوى الأكثر تخلفًا في بنية العمل الشعري".

دعونا نلخص:

من وجهة نظر النقد الأدبي ، يعتبر النص الأدبي عملاً فنياً يدرس في السياق الثقافي والتاريخي للعصر.

يهتم الناقد الأدبي بانتماء النص إلى اتجاه أدبي معين ، وخصوصية النوع ، والتكوين ، والنظام التصويري ، وموضوع العمل ومشكلاته ، وشفقاته الرئيسية وأصالته الفنية. إلى جانب ذلك ، يتم التحقيق في الخلفية غير النصية: نظرة الكاتب للعالم ، والعقيدة الجمالية ، والعصر الثقافي والتاريخي وظروف إنشاء النص.

تشمل مهام التحليل الأدبي دراسة المحتوى الفني للعمل الأدبي.

الغرض من التعليم في برنامج تطوير التعليم منطقة سفيردلوفسكللفترة 2005-2010 ، تعتبر الكفاءة الاجتماعية بمثابة قدرة عامة تعتمد على المعرفة والخبرة والقيم ، مما يسمح بإقامة روابط بين المعرفة و حالة الحياة، ابحث عن طرق لحل مشكلة معينة. هكذا الخريج المدرسة الحديثةيجب أن يكون لها سمات شخصية معينة:

التنقل بمرونة في مواقف الحياة المتغيرة ، وتكون قادرًا على تطبيق المعرفة التي يحتاجها في الممارسة بشكل مستقل لحل المشكلات الناشئة ؛ العمل بكفاءة مع المعلومات ؛ لتكون اجتماعيًا ، اتصل في مجموعات مختلفة ؛ العمل بشكل مستقل على تطوير الأخلاق والفكر ، المستوى الثقافي؛ للتفكير بشكل نقدي بشكل مستقل ، لفهم بوضوح أين وكيف يمكن تطبيق المعرفة المكتسبة من قبله ، وبالتالي ، تحتاج المدرسة الوطنية إلى الانتقال إلى نهج قائم على الكفاءة في التعليم والتربية. مع الأخذ في الاعتبار الخلافات القائمة في تعريف المصطلحين "الكفاءة" و "الكفاءة" في صالة للألعاب الرياضية رقم 174 في يكاترينبورغ ، اتخذت خبرة معلمي سامارا كأساس ، حيث مفهوم الانتقال إلى نهج قائم على الكفاءة تم تطويره من قبل مختبر تحديث الموارد التعليمية

قسم التربية والعلوم بإدارة منطقة سمارة.

الكفاءة هي نتيجة التعليم ، والتي يتم التعبير عنها في رغبة الموضوع في التنظيم الفعال للموارد الداخلية والخارجية لتحقيق الهدف المحدد. في عملية إتقان التقنيات الجديدة ، والأدوار ، هناك إتقان أنشطة جديدة... وهكذا ، تتجلى الكفاءة في تطوير نشاط جديد ذاتيًا ، عندما يكون من الضروري أداء إجراءات غير خوارزمية (جديدة بالنسبة للفرد). في هذا النموذج ، تشمل الكفاءة جميع الكفاءات الأخرى المخصصة على مستوى أدنى (الكفاءة).

الكفاءة هي النتيجة المباشرة للتعليم ، والتي يتم التعبير عنها في إتقان الطلاب لمجموعة معينة من أساليب النشاط. نظرًا لأنه من المستحيل إتقان النشاط من خلال التقليد ، يبدأ الطفل في إدارة نشاطه ، باستخدام نتائج التعليم المختلفة (المعرفة والقدرات والمهارات) ، وتشكيل حزمة الموارد الخاصة به اللازمة لتكوين الكفاءة. استنادًا إلى تحليل الأدبيات النظرية (مقال "تكنولوجيا تصميم الكفاءات الرئيسية والموضوعية" خوتورسكي إيه في) وطلبات أصحاب العمل ، يتم تحديد الكفاءات الرئيسية التالية:

1) الكفاءة الاتصالية (الاتصال الكتابي ، الخطابةوالحوار والتواصل الجماعي المثمر) ؛

2) الكفاءة المعلوماتية (الاستعداد للتعليم الذاتي ، والاستعداد لاستخدام مصادر المعلومات ، وإدراك ومعالجة المعلومات المختلفة) ؛

3) الكفاءة في حل المشكلات (الإدارة الذاتية) (تحديد المشكلة وتحديد الأهداف وتخطيط الأنشطة ، واستخدام التقنيات المختلفة ، وتخطيط الموارد ، وتقييم الأداء ، وتقييم الأداء ، وتقييم تقدم الفرد (التفكير)).

لتشكيل وتطوير الكفاءات المدرجة مدعوون إلى استراتيجيات وتقنيات التدريس الجديدة نوعيا ، على وجه الخصوص ، النهج القائم على الكفاءة ، والتي ، وفقا ل B.Golub و E.Ya. يتضمن كوجان في مقال "نموذج التعليم المعاصر" عدة اتجاهات. تتمثل إحدى التوجيهات في مراقبة مستوى تكوين الكفاءات الرئيسية من خلال أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في الفصل وطرح الأسئلة والتقييم أعمال إبداعيةالمراهقين وفقًا لمعايير مطورة خصيصًا.

في رأينا ، التحليل الأدبي للأعمال الفنية ، المستخدمة في دروس الأدب ، هو وسيلة لتكوين المعلومات والكفاءات التواصلية.

نلفت انتباهكم إلى تجربة إجراء الدورة التدريبية "تحليل المكان والزمان في موضوع تنظيم نثر أ. تشيخوف 80-90 عامًا على مثال قصتي" توسكا "(1886) و" القفز "(1892)

في عملية دراسة هذه القصص ، استكشفنا طرق إنشاء العلاقات المكانية والزمانية والتنظيم الذاتي في الأعمال الفنية المذكورة أعلاه.

كيف يتفاعل الوعيان المختلفان: يمكن رؤية البطل والراوي ، وكيف يتم الكشف عن معنى القصة من خلال تنظيمات مختلفة للسرد ، في قصة A.P. كتاب "توسكا" تشيخوف ، الذي كتب عام 1886.

للوهلة الأولى ، هذه قصة بمؤامرة واضحة للغاية ، من الكلمات الأولى ، تأسر مع التعاطف مع إيونا بوتابوف ومحنته. لكن هذا فقط للوهلة الأولى. في الواقع ، فإن بطل القصة هو سيارة أجرة ، وليس جديدًا في أدب القرن التاسع عشر: يمكننا أن نجد هذه الصورة في الأعمال المغامرة والقصصية لـ M. Pogodin، N. Polevoy؛ بولجارين وإي. كوكوريف سيكتبان عن سيارة الأجرة بما يتماشى مع "المدرسة الطبيعية" ؛ ن. نيكراسوف سينظر إلى هذا البطل بطريقة جديدة في قصيدة "الكاب". ومع ذلك ، بعد التطرق إلى موضوع تم تطويره بالفعل أكثر من مرة ، أ. يعطي تشيخوف فهمه الجديد تمامًا لذلك.

التأمل في مصير يونان ، وحزن العادي رجل صغيريكرر تشيخوف حالة "الاتصال الفاشل" أربع مرات ، وبالتالي يصور الوحدة التي يعاني منها الشخص العادي بين الحشد ، وعدم الاستجابة لآلام الآخرين ، وعدم الاهتمام بالروح التي تتوق إلى الخروج من نفسها. إنه يرفع حزن وحزن الرجل الصغير إلى حزن عالمي حقيقي.

بعد ذلك ، ندعو الطلاب إلى تحليل التنظيم الذاتي لهذه القصة بمزيد من التفصيل بواسطة A.P. تشيخوف وبنيته للزمكان ويكشفان أنه بالفعل في السطور الأولى من القصة يظهر كيف تأسر حالة الكآبة يونان. وجد نفسه وحيدًا مع حزنه ، ودخل في حزنه ويبدو ظاهريًا وكأنه نقطة صغيرة لا يلاحظها الناس الذين يندفعون في الماضي. أغلقت المساحة حول يونان في مرحلة ما - في حزنه ، وحتى الوقت في تلك اللحظة بدا وكأنه قد توقف: "الثلج الرطب يدور بتكاسل" ، "لم يتحرك يونان وحصانه من مكانهما لفترة طويلة" (أنا ، 134). فضاء "النقطة" يتوافق مع وقت "النقطة". يتم تحديد الإجراء الخارجي هنا من خلال العمل الداخلي. لكن يونان ، في حاجة إلى محاور ، ينطلق في رحلة ، ويبدأ الفضاء في الظهور من "نقطة" إلى خط - مسار هدفه غير مؤكد - هذه هي رغبة يونان في التعبير عن حزنه لشخص ما.

في وصف حالة يونان ، أ.ب. ينقل تشيخوف أفكار بطله ، لكن القارئ اليقظ يشعر بوجود وعي آخر أعلى ينتمي إلى الراوي ، مما يساعد على تحديد وجود "خطاب شخص آخر" في مونولوج يونان الداخلي. تم تسليط الضوء على "خطاب شخص آخر" بواسطة V.B. كاتاييف في عمله "روابط تشيخوف الأدبية". وجد ثلاثة اقتباسات في نص "Tosca" ، اثنان منها مخفيان. أحد الاقتباسات ، تم إبرازه بيانياً وتركيباً ، مع نقش: "من سنخبر حزني؟" لذا فإن هذه العبارة لا تشير فقط إلى طبيعة السرد ذات الموضوعين ، ولكنها تكشف أيضًا عن "الغلاف الضئيل" لمساحة النقطة ، وتنقلها إلى مستوى آخر: الفضاء العالمي والتاريخي. إن علامة الكائن الخارجي على "توسع" الفضاء هي بالتحديد حركة يونان من أجل صب شوقه إلى شخص ما - لتخفيف توتر الحزن الذي تقلص في الداخل ويتطلب بعناد "الانكشاف".

بفضل ظهور الصوت الثاني ، الاقتباسات التي شكلت "حديث شخص آخر" ، من الممكن تحديد المسافة بين البطل والراوي من قصة "Tosca". ينتقل الوعي البسيط للبطل من الخارج ، من موقع الوعي المتطور. وابتسامة الراوي الطفيفة للبطل ، الذي لا يعرف كيف يشرح ويخبر بشكل صحيح عن حزنه ("والشوفان لم يغادر. لهذا السبب هناك حزن") ، لا يفصل ، ولكن ، على العكس ، يثير بطل إلى مستوى آخر. يكمل وعي الراوي وعي الشخصية ، مما يمنحه الفرصة لتجاوز إطار وعيه اليومي الضيق.

تتحدث نهاية القصة عن هذا - أخيرًا تم إخبار الكآبة ، والروح مفتوحة. أخبر يونان الحصان بحزنه. تم الاتصال ، على الرغم من أنه لم يكن بالضبط ما كان من المفترض في البداية. الغرض من طريق يونان شعور معينحقق ، على الرغم من أن V.B. يعتقد كاتاييف أن "الاتصال جرى بشكل سخيف للغاية".

عند تحليل قصة "Tosca" ، يمكن للطلاب أن يستنتجوا أن التنظيم المكاني للنص يلعب دورًا مهمًا في تحديد نية المؤلف في نثر تشيخوف ، بالإضافة إلى تنظيم الموضوع ، يحدد بناء العالم الفني للكاتب.

في أعمال التسعينيات A.P. تشيخوف لا يبحث عن الحقيقة في خطاب مونولوجالراوي أو البطل ولكن في حوارهما. في قصصه ، يتم تنشيط الكلام المباشر غير اللائق ، عندما يتشبع خطاب الراوي بكلمات فردية أو تعبيرات كاملة عن البطل ، "مبعثرة" فوقها ، وهي وسيلة للتوصيف غير المباشر للأبطال.

كيف تتجلى سمات السرد هذه في قصة محددة وكيف يحدث تفاعل أنواع السرد مع التنظيم المكاني الزماني للنص ، فإن الطلاب مدعوون إلى التفكير في استخدام مثال تحليل القصة "الفتاة القافزة" (1892).

تم فحص التركيب السردي ولغة هذه القصة بالتفصيل من قبل أ. تشوداكوف ، إل جي. بارلاس ، أ. Kubasov ، الذي تمت دعوة أعماله للتعرف على الطلاب أثناء جمع المواد هذه القصة... يقول كل هؤلاء العلماء أنه من الصفحات الأولى من القصة ، يتدفق صوت البطلة في خطاب الراوي ، والذي يعارض بشدة أولغا إيفانوفنا وأصدقائها مع ديموف ، الذي يقول عنه جميع زوار صالون أولغا إيفانوفنا " عادي". ديموف ، على حد تعبير الراوي ، قارن بشكل ساخر أصدقاء البطلة ، الذين "لم يكونوا أشخاصًا عاديين تمامًا. كان كل واحد منهم رائعًا بطريقة ما وغير معروف قليلاً" (II ، 178). هذا الخطاب ينتمي شخصيات مختلفة، وليس الراوي يمكن تحديده من خلال المفردات الغريبة عن الراوي: هكذا تظهر صورة "التناقض المشتت" (مصطلح باختين) ، حيث يشعر القارئ بنغمتين متعارضتين: جاد - للأبطال ، ومفارقة ، وحيوية - من الراوي.

في المستقبل ، يزداد تأثير صوت البطلة على السرد منذ ذلك الحين السرد مشبع أكثر فأكثر بمفرداتها ، الكلمات التي ليست من سمات الراوي. ينعكس هذا التأثير في التنظيم المكاني والزماني للنص ، والذي قام Kubasov A.V. أطلق عليه "الكرونوتوب ليوم الفريق".

من الفصل الأول ، يتعلم القارئ عن روتين ديموف اليومي: "كل يوم من الساعة التاسعة صباحًا حتى الظهر ، كان يستقبل المرضى ويدرس في جناحه ، وفي فترة ما بعد الظهر يركب عربة تجرها الخيول إلى أخرى المستشفى ، حيث افتتح المرضى الموتى ، وكانت عيادته الخاصة ضئيلة ، روبل لخمسمائة في السنة "(II ، 179). ظاهريًا يبدو اليوم هزيلًا ، يمكن ترتيبه في السلسلة التالية: المنزل - العمل - المنزل ، والعمل غير معروض ، فهو مذكور فقط ، كاشفاً معنى خفيالسؤال: "ماذا يمكنني أن أقول أيضًا؟" هذا السؤال ، وفقًا لـ A.V. يقف Kubasova على حدود اثنين من الوعي: الراوي غير الشخصي والبطلة ، وفيه يتم إخفاء تقييمين لـ Dymov ومهنه: التقييم القاطع - Olga Ivanovna وتقييم الراوي ، والذي يتم إخفاءه في الوقت الحالي ، ويعارضها .

يصف الفصل الثاني يوم أولغا إيفانوفنا. على عكس يوم Dymov ، فهو مزدحم للغاية ويتم جدولته بالساعة: دروس الموسيقى أو الرسم ، زيارة خياطة ، العشاء مع زوجها ، رحلات إلى الأصدقاء ، المسرح أو الحفلات الموسيقية: وهكذا كل يوم. بسبب الامتلاء الخارجي لليوم ، يتم إنشاء الانطباع عن المدى الزمني وأهمية كل لحظة. لكن "يوم فريق" Dymov و Olga Ivanovna يجسد أسلوبين مختلفين للحياة ، يسيران بالتوازي ، ولا يلامسان سوى نقاط معينة من نظام الزمان والمكان: أثناء غداء المنزل للزوجين في الساعة 5 صباحًا والأربعاء ، عندما ألقى إيفانوفنا الحفلات ، حيث لعب Dymov دور majordomo. لذا فإن التسلسل الزمني لـ "يوم الفريق" Dymov وزوجته يتبعان دائمًا في أزواج ، ويقارنونه بوضوح ، ثم في السياق. كل هذا يخلق انطباعًا عن الفراغ والاصطناعية في حياة أولغا إيفانوفنا. على الرغم من حقيقة أن أولغا إيفانوفنا ظاهريًا تتحرك باستمرار ، وتغير باستمرار "الأماكن: المدينة - المنزل - الخياطة - المسرح - الضيوف - القرية - داشا - المدينة ، فإن وقتها ومساحتها مجزأة إلى أجزاء خالية من اكتمالها وسلامتها. يؤكد الفكر أيضًا من خلال زخرفة المنزل المليء بأشياء من الفضاء الخارجي ، مما يؤكد مرة أخرى على الفراغ الروحي للبطلة ، سطح شخصيتها.

وإذا رأينا أن يوم أولغا إيفانوفنا يتحدد فقط من خلال عدد الأشياء التي لا تعطي البطلة نموًا نوعيًا ، فإن حركتها لا يتم التعبير عنها إلا من خلال إشارات خارجية: الانتقال من نقطة ثابتة في الفضاء إلى أخرى ، ثم التغييرات في Dymov اليومية يحمل الروتين نقلة نوعية - نمو روحي بطل يتميز بالدفاع عن أطروحته.

وهكذا ، إذا تم إغلاق وقت ومساحة أولغا إيفانوفنا: فالانتقال من نقطة إلى نقطة يعيدها دائمًا إلى البداية ، وبالتالي يشبه السنجاب الذي يجري في عجلة في دائرة ، ثم يمضي وقت ديموف إلى الأمام ، وتحركاته في الصعود ، والحركة للأمام وأعلى .

في طور العمل على قصص A.P. توصل طلاب تشيخوف إلى استنتاج مفاده أن العلاقة الضمنية بين نهاية العمل وبدايته تجعلنا نعيد التفكير في صورة البطل وطريقة حياته ، المتجسدة في يوم هزيل ظاهريًا. يتم إنشاء قدرة زمن تشيخوف الفني من خلال إضافة أطر زمنية مختلفة ، وهو صدام ليس فقط بين الأصوات والآراء المختلفة ، ولكن أيضًا صدام الأشكال الزمنية.

إن مهمة المعلم في عملية إعداد وتنفيذ درس من هذا النوع ليست فقط التنظيم عمل مستقلالطلاب في كل من الفصل الدراسي وخارجه ، ولكن أيضًا لتحديد مستوى تكوين المعلومات والكفاءات التواصلية لطلاب الصف التاسع. لهذا ، تم تطوير المعايير التالية على أساس مواد المعايير الجديدة ، والتي تم تقديمها في شكل جدول (ملحق).

مراجع:

1. أ. تشيخوف اعمال محددةفي 3 مجلدات ، موسكو ، 1964.
2. باختين م. الأدب وعلم الجمال. م ، 1975.
3. كورمان ب. دراسة نص عمل فني. م ، 1972.
4. Barlas L.G. لغة النثر السردي لتشيخوف: مشاكل التحليل. روستوف أون دون ، 1991.
5. كاتاييف ف. الوصلات الأدبيةتشيخوف. م ، 1989.
6. إيه في كوباسوف قصص A.P. تشيخوف: شاعرية من النوع. سفيردلوفسك ، 1990.
7. تشوداكوف أ. شعرية تشيخوف. م ، 1971.

يتطلب أداء العمل الأدبي
تدريب خاص. قبل التعبير عن
نص فني ، مطلوب العثور على إجابات لما يلي
أسئلة:
1.
هل يعجبني العمل الأدبي الذي أقوم به
ذاهب للقراءة للأطفال؟ كيف جذبتني؟
ما هو المميز فيه أو ما هو المميز فيها؟
2.
لماذا أريد أن أقرأ هذا للأطفال؟
الشغل؟ ماذا يجب أن يحدث لهم بعد ذلك
قراءة هذا العمل؟ ما هي المشاعر التي أريدك
اتصل بهم؟ ماذا أريد أن أفكر معهم؟
يجب البحث عن إجابات لهذه الأسئلة في العمل نفسه.
ولكن حتى تسأل نفسك أسئلة محددة ، فإن
الانطباعات لن تكون واضحة. فقط من خلال ترجمتها إلى
صيغة اللغة ، مصاغة في كلمة ، أنت حقًا
البدء في التفكير ، وبالتالي فهم النص الفرعي. معالجة
التفكير في العمل سيقودك إلى الحاجة
تحليله الأدبي ، أي لمزيد من التفاصيل
النظر في العمل.

أسئلة حول مؤلف العمل

أسئلة حول مؤلف العمل
فلكلور أو أدبي قبلك
الشغل؟ من المهم أن نفهم على الفور ما إذا كان
عمل حقوق التأليف والنشر. إذا كان ينتمي إلى
الفولكلور ، فأنت بحاجة إلى العمل معه وفقًا للقوانين
التراث الشعبي. كيف نفعل هذا ، سوف نتعلم المزيد.
سننظر في الفصل التالي.
2.
إذا كان المصنف أدبيًا فمن هو مؤلفه؟
أين ومتى عاش ومتى تم إنشاؤه
الشغل؟
لا يلزم تعيين وقت الإنشاء من
دقيقة للسنة ، ولكن الفترة الزمنية قرن و
الربع مهم لأن الأدب دائمًا
يعكس حقبة معينة ، حتى لو كانت ترتدي
شخصية خالدة. المهم أيضا هو البلد في
الذي عاشه وعاشه الكاتب. الحياة البشرية
ينعكس بالضرورة في العمل ، وهو ، كما
معروف بحمله السمات الوطنيةوحيث
التغيرات على مر الزمن.
1.

القضايا النظرية الأدبية

أسئلة نظرية وأدبية
لكل جنس أدبي خاص به
التفاصيل التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار متى
تحليل العمل.
النوع هو دائما وجهة نظر محددة
مؤلف للعالم. يتطلب كل نوع مختلف
التنغيم: ينظر القارئ إلى العالم من خلال عيون المؤلف.
كل نوع له صوته الخاص ،
التجويد الخاص بهم ، والتي ينبغي
تعرف على المؤدي. الاهتمام بهذا النوع ،
سيتمكن القارئ من تحديد ما يلزم بدقة
الوسائل التعبيرية.

كل نوع من أنواع الكلام يتطلب نطقًا خاصًا -
لا يمكنك قراءة الشعر بالطريقة التي تقرأ بها النثر.
الخطاب الشعري منظم بشكل أكثر تعقيدًا ،
من النثرية ، فهي مجازية أكثر ، وبالتالي
أصعب على الفهم. لكنها في نفس الوقت
أسهل في التذكر ، وأكثر قوة
يؤثر على المشاعر البشرية بفضل
إيقاعها المميز ، قافية ، صورها.

ملامح الشعر

ميزات الإصدار
يعمل
دعنا نسمي قوانين الآية:
1. الامتثال للتوقف بين الآيات: في
القصيدة لها وقفات خاصة ،
التي ليست في كلام مبتذل. أنهم
إصلاح نهاية الخط الشعري ،
ضبط الإيقاع. تسمى هذه التوقفات
بين العاطفي.
2. وحدة سطر الآية: الكل
الكلمات في سطر الآية "ملحومة" بشكل وثيق
فيما بينهم ، وبالتالي الأطول
يمكن أن تكون فترات التوقف مؤقتًا بين المشاعر. لو
من الضروري إجراء وقفة منطقية في الداخل
السلاسل ، ثم يجب استبدالها
التجويد.

3.
4.
الامتثال للتأكيد على حقوق النشر: الإيقاع
قصيدة تخبر القارئ فيها
يتم التأكيد على مقطع لفظي من كل كلمة. بعض الأحيان
لا يتطابق ضغوط المؤلف
القاعدة العظمية ، ولكن استبدلها بـ
الصحيح منها مستحيلة ، لأن مثل هذه الاستبدالات
تحطيم ايقاع القصيدة. بيرريتشيا
السبر العامية الآية.
الامتثال لعدد المقاطع في السطر: في
كل سطر من القصيدة معين
عدد التوقفات مع تناوب معين
المقاطع المجهدة وغير المضغوطة. فن القارئ
الشعر هو
تتحد في قراءة الكلمة والشعور وفكر المؤلف
ولحن الاية.

ملامح الأعمال النثرية

ميزات PROSAIC
يعمل
النثر لا يجعل الأطفال يرغبون في التقليد
شكله ، إنشاء أعمال الكلام الخاصة بك
بصورة مماثلة. لكن في الوقت نفسه ، يحب الأطفال اللعب
أبطال النثر.
الكلام النثرى أكثر سلاسة ، منذ عام
لها أكثر جمل طويلة... المحتوى
ينظر إلى أعمال النثر
أسهل ، لكن النثر ليس جيدًا
لا تنسى ، في كثير من الأحيان تصور الأطفال للنثر
لا تختلف في النزاهة.

كمثال على التحليل الأدبي ، دعونا ننتقل إلى قصيدة M.Yu. ليرمونتوف "وداعا يا روسيا غير المغسولة ...":

وداعا روسيا غير المغسولة

أرض العبيد ، أرض السادة.

وأنتم الزي الأزرق

وأنت ، شعبهم المخلص.

ربما خلف سور القوقاز

سوف أختبئ من باشا الخاص بك

من عيونهم التي ترى كل شيء

من آذانهم السمعية.

1. كتبت قصيدة "الوداع يا روسيا غير المغسولة ..." عام 1841 قبل النفي الثاني للشاعر إلى القوقاز. نُشر فقط في 1887 40s من القرن التاسع عشر. وصفت بأنها فترة من السلبية الاجتماعية للمجتمع ، والتي حلت محل الانتفاضة الوطنية للشعب في الحرب الوطنية 1812 وانتفاضة الديسمبريين عام 1825

2. ينتمي العمل إلى مرحلة ناضجة في عمل M.Yu. ليرمونتوف ، ذروة موهبته الشعرية. في الأربعينيات ، كُتبت روائع الشعر المدني للشاعر مثل "1 يناير" ، "وممل وحزين ..." ، "الوطن" ، "الغيوم" وغيرها. قصيدة "الوداع ، روسيا غير المغسولة ..." يعكس تقاليد الشعر الديسمبري بحنانه المدني العالي ويدعو إلى الاحتجاج الاجتماعي. بالنسبة لهذه المرحلة من عمل M.Yu. تميز ليرمونتوف بإدراك نقدي حاد للواقع ، والمرارة ودافع الوحدة ، وشعور بوجود تناقض عميق بين الأحلام والأحلام. الحياه الحقيقيه... تنعكس كل هذه الميزات في القصيدة المعنية.

3. العمل ينتمي على كلماتويتميز بموقف شخصي واضح للواقع الموصوف. هذا هو مونولوج غنائي للكاتب يحتوي على تحد لروسيا الاستبدادية. يتميز العمل بالوصف المحدود ، والخطابة ، والتقليدية (قارن ، على سبيل المثال ، تلميحًا للمراقبة الكاملة ، والتنصت ، وقمع الحرية ، والمعارضة - بسبب التعقيد المفرط والقدرة على تحويل التفاصيل إلى رمز: من عيونهم التي ترى كل شيء ، من آذانهم السمعية بالكامل).

4. العمل ينتمي إلى النوع قصيدة غنائية -هذا نداء إلى "أرض العبيد ، أرض السادة". لا يتم تشكيل شفقة العمل الاتهامية ونبرة صوته الغاضبة وإيقاعه الواضح ليس فقط بسبب المفردات الخاصة وبناء الجملة ، ولكن أيضًا بسبب الحجم الشعري الذي اختاره المؤلف - مقياس رباعي التفاعيل. NS. قال جوميلوف عن هذا الحجم: "لكل متر روحه وخصائصه ومهامه. Iambic ، كما لو كان ينحدر من الدرجات ، ... هو حر ، واضح ، حازم وينقل تمامًا الكلام البشري ، شدة الإرادة البشرية ". هذا الأخير ملحوظ بشكل خاص في القصيدة التي تم تحليلها.

لاحظ يو.ن. Tynyanov في الشعر ، هي سمة كاملة للعمل المعني ، والتي تتميز بالتوافق المتناغم للشكل والمحتوى ، ودقة استخدام الكلمات الشعرية والدافع الجمالي للبنى النحوية. الثراء الدلالي ، الإيجاز ، الافتقار إلى الإسهاب ، صنع البلاغة الميزات الهامةقصائد.

يمكن وصف مشاكل القصيدة بأنها المدني ، معاداة القنانة.هذا عمل عن الوطن ، مليء بالألم والمرارة لأناس سلبيين ومضطهدين من قبل الأوتوقراطية. تتميز القصيدة بالنزعة الأحادية ، والميل نحو التعبير والتقييم المنفتح.

6. الموضوع الرئيسي للعمل هو موضوع وطن ومصير الشعب الروسي. هذا موضوع شامل في شعر ليرمونتوف (قارن الآيات: "الأغنية الروسية" ، "الخريف" ، "الإرادة" ، " الابن الأخيرالحريات "،" أنت جميلة ، حقول الوطن ... "،" أنظر إلى المستقبل بخوف "،" الوطن الأم "،" دوما "). على عكس أعمال ليرمونتوف الأخرى ، حيث يوجد تناقض بين الماضي البطولي لروسيا والواقع الكئيب ، تقدم القصيدة قيد الدراسة للشاعر المعاصر روسيا بأوامرها الاستبدادية الجديرة بالكشف.

7. تكوين قصيدة صغيرة تتكون من مقطعين بسيط. البيان الرئيسي - وهو مبدأ يعكس موضوع وفكرة العمل ، يفتح العمل ، المبني على شكل مونولوج متحمس - انعكاس للبطل الغنائي. يكشف العرض التقديمي التالي ويكمل معنى البيان الرئيسي. لذا فإن المنطق العام هو نص شعرييتضمن الأطروحة والحجج (الشكل 6).

8. أما بالنسبة شفقةبعد تحليل القصيدة ، يمكن تعريفها على أنها مزيج من التراجيدية والساخرة مع عناصر السخرية.

ترتبط رثاء العمل بخصائص حالة الشاعر المتمثلة في "الانتقال" من الرومانسية إلى الواقعية ، وهي تركيبة فريدة من نوعها. يكشف النص عن انعكاس المؤلف ، وانغماسه في نفسه ، والخلاف المأساوي مع الواقع المحيط ، والتوق إلى السمة العالية والكمال والمميزة. للرومانسية.في الوقت نفسه ، تجسد القصيدة تفاصيل تاريخية محددة لمرحلة معينة من تطور المجتمع ، يتم التعبير عنها في شكل فني، ينتقد المؤلف صراحة الترتيب الحالي للأشياء في الروح الواقعية.يقدم العمل الشعري المدروس سمة مميزة صورة ساخرةالأشكال الشرطية: periphrase الزي الرسمي الأزرق(حول الدرك القيصري - حراس النظام الاستبدادي ، الذين كانوا يرتدون الزي الأزرق) ؛ باشا(تسميتهم الساخرة باسم كبار الشخصيات العسكرية التركية) ؛ عين ترى كل الأذنين -الرموز التي تمثل النظام الوحشي في البلاد على أساس التنديد والمراقبة. البلاغةتمييز القصيدة ، يتم التعبير عنه بالعنوان المضطرب "الوداع ، روسيا غير المغسولة ..." ، واستخدام الصفات الحية ، والتزامن ، وإعادة الصياغة (الزي الرسمي أزرق) ،تشابه مستعار (روسيا غير مغسولة ، جدار القوقاز) ،المبالغة (من عيونهم التي ترى كل شيء ، / من آذانهم السمعية).

9. عام نغمة عاطفيةالأعمال غاضبة ، سخطية ، ملوّنة بالألم والمرارة للناس المدنسين. صور روسيا والشعب والدرك القيصري هي المفتاح في العمل. إذا اعترف الشاعر في قصيدة "الوطن الأم": "أحب الوطن ، لكن بحب غريب ..." ، فإن النص الذي تم تحليله يكشف عن هذا "الغرابة" والموقف الخاص تجاه روسيا ، مما يعكس مجموعة معقدة من المشاعر: الكراهية والحب والألم والمرارة. الصفة التقييمية "غير مغسولة" ، أي قذر،- في سياق القصيدة لها معنى حقيقي "عبر. غير أخلاقي وغير أخلاقي ". يكشف العرض التالي جوهر هذا من خلال استقبال التباين: أرض العبيد ، أرض السادة.في تكوين صورة شعب يعيش بصمت في العبودية ، دورا مهماينتمي إلى لقب "المحب" (وأنتم أهلهم الأوفياء).المحب - أي "مليئة بالحب والإخلاص" ، بتواضع. هذا الظرف هو الذي يغضب بشدة البطل الغنائي ، ويملأ قلبه بالألم.

صور الدرك القيصري معبرة للغاية ، وتتشكل على أساس الارتباط الترابطي الدلالي للوسائل المعجمية: زي أزرق ، باشا ، عين ترى كل شيء ، آذان سمعية.تم رسم صورة البطل الغنائي في هذا العمل بشكل مأساوي. هذا شخص شجاع وكبرياء يتألم بشدة على وطنه ، وينكر طاعة وتواضع الشعب والنظام القيصري. فيما يتعلق بالتسلسل الزمني ، من المثير للاهتمام ملاحظة أن القصيدة تحتوي على صور من الوقت الحاضر ("هنا" و "الآن") - وداعا يا روسيا غير المغسولة ...والمستقبل: - ربما ، خلف جدار القوقاز ، سأختبئ من الباشا ...صورة الفضاء على أنها مرئية وخيالية وواسعة النطاق ونائية (جدار القوقاز)تتحقق في انعكاسات البطل الغنائي. بشكل عام ، تهدف البنية التصويرية للقصيدة إلى التعبير عن أفكاره.

أنا. فكرةيمكن تعريف الأعمال على أنها رفض وإدانة نشطة للاستبداد والسلبية الاجتماعية للشعب. تتميز هذه القصيدة برثاء مدني عالٍ ، حيث كان يُنظر إليها على أنها تحدٍ لروسيا الإقطاعية.

1. الميزات الفنيةيتم تحديد القصائد من خلال أصالته الأيديولوجية والموضوعية والشفقة المدنية العالية. لقد تمت مناقشتها جزئيًا فيما يتعلق بالخاصية البلاغةنص شعري. تهدف جميع الوسائل التصويرية والتعبيرية إلى خلق نغمة اتهامية ، والتركيز عليها الصور الرئيسية... تقنيات النداء البلاغي والتباين في بداية القصيدة (الوداع ، روسيا غير المغسولة ، بلد العبيد ، / بلد الأسياد)تحديد التطور الفني اللاحق للنص. يتم تحسين التباين من خلال الصور المتناقضة الناس والدرك الملكيبسبب synecdoche وإعادة الصياغة والسمات التعبيرية:

وأنت أيها الزي الأزرق وأنت شعبهم المخلص.

استخدام الاستعارات (جدار القوقاز ، روسيا غير مغسولة) ،غلو في تكوين صورة معممة للاستبداد الأوتوقراطي والمراقبة الكاملة والتنصت (من عيونهم التي ترى كل شيء ، / من آذانهم السمعية)معبرة جدا وفعالة عمليا.

وهكذا ، فإن نظام مشرق الوسائل الفنيةوتشكل التقنيات البنية التصويرية للعمل ، معبرة عن محتواها الأيديولوجي.

القصيدة نموذجية للكلمات المتأخرة لـ M.Yu. ويعكس Lermontov مؤلفه الفردي الميزات الأسلوبية: شفقة رومانسية مقترنة بأصالة واقعية ملموسة تاريخيًا في وصف الحقائق الاجتماعية في أربعينيات القرن التاسع عشر ، والاحتجاج الاجتماعي المفتوح ورفض النظام الأوتوقراطي ؛ زيادة التعبير ومجموعة متنوعة من الوسائل التصويرية والتعبيرية.

دعونا نلخص:

التحليل الأدبي هو الخطوة الثالثة في التحليل اللغوي للنص الأدبي.

الهدف الأساسي من التحليل الأدبي المحتوىعمل فني

جوهرييجب استكمال تحليل العمل الأدبي تنبؤ،مع مراعاة السياق الثقافي والتاريخي للعصر. يشمل التحليل الأدبي دراسة وقت وظروف كتابة العمل ؛ مكانه في عمل الكاتب. تعريف النوع الأدبيالأعمال والنوع. القضايا الرئيسية؛ المواضيع. التراكيب. رثاء العمل والنغمة العاطفية ؛ هيكل رمزي الأفكار والميزات الفنية.

يكمل التحليل الأدبي ويعمق فهم محتوى النص الأدبي و شخصية مبدعةمؤلف ، تم الحصول عليه على أساس التحليل اللغوي والأسلوبي للنص.

الرئيسية

1. جوانب النظرية اللغوية العامة والخاصة للنص. م ، 1982 م 3-9 ؛ ص 22-41.

2. Bolotnova NS التحليل اللغوي للنص: كتاب مدرسي. دليل / NS بولوتنوف. - الطبعة الثالثة ، القس. و أضف. - فلينت: العلوم ، 2007 ، - 520 ثانية.

3. Babenko L.G.، Vasiliev I.E.، Kazarin Yu.V. التحليل اللغوينص فني. يكاترينبرج ، 2000. الفصل. I ، الملحق 1.3.

4. Babenko L.G. التحليل اللغوي للنص. أصول النظرية ، مبادئ التحليل: كتاب مدرسي للجامعات. م: مشروع أكاديمي. يكاترينبورغ: كتاب الأعمال ، 2004.

5. بختين مم. رجل في عالم الكلمات. م ، 1995S 129-139.

6. Volgina NS نظرية النص: كتاب مدرسي. م: الشعارات ، 2003.

7. فينوغرادوف ف. في نظرية الخطاب الفني. م ، 1971 ص 105-129.

8. فينوكور ج. البحث اللغوي. م ، 1990. 112-140.

9. Galperin I.R. النص ككائن بحث لغوي. م ، 1981.

10. Esin A.B. مبادئ وتقنيات تحليل المصنف الأدبي: كتاب مدرسي. م ، 1998. الفصل. 3.

11. Lotman Yu.M. ، تحليل النص الشعري. L.، 1972S 3-23.

12. Kazarin Yu.V. التحليل اللغوي للنص الشعري: كتاب مدرسي للجامعات. م: مشروع أكاديمي. يكاترينبورغ: كتاب الأعمال ، 2004.

13. كامينسكايا ر. النص والتواصل. م ، 1990 م 5-18.

14. Kozhina MN Stylistics للغة الروسية. م ، 1993 ص 69-85.

15. Kupina NA. التحليل اللغوي للنص الأدبي. م ، 1980.

16. Kupina N.A.، Nikolina N.A. التحليل اللغوي للنص الأدبي: ورشة عمل. موسكو: Flinta: Nauka ، 2003.

17. لارين ب. جماليات الكلمة ولغة الكاتب. L. ، 1974.

18. Likhachev D. حول فقه اللغة. م ، 1989 ص 173-207.

19. نيكولينا ن. أ. التحليل اللغوي للنص: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى. بيد. الدراسة والمؤسسات. م: الأكاديمية ، 2003 م 3-10.

20. Novikov LA Artistic text وتحليله. م ، 1983.

21. في.في.أودينتسوف. اسلوب النص. م ، 1980 ص 28-51.

22. Potebnya AA. الفكر واللغة. كييف ، 1993 ، 124-157.

23. الأدب الروسي: مختارات / إد. الأستاذ. ف. غير موقع. M.، Academia، 1997.

24. ستيبانوف ج. لغة. المؤلفات. شاعرية. م ، 1988 ص 125-149.

25. Khalizev V.E. نظرية الأدب. م: أعلى. shk.، 1999 S. 240-247.

26. Shansky N.M. التحليل اللغوي للنص الأدبي. L. ، 1990.