للتحقق من استعداد الطفل للمدرسة. الاستعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال للمدرسة

في حياة أي طفل ، عاجلاً أم آجلاً ، يأتي وقت يحين فيه وقت الذهاب إلى المدرسة. طالب الصف الأول المستقبلي لا يعرف حتى الآن ما الذي ينتظره. سيتم استبدال الإهمال والإهمال والانغماس في اللعبة بالعديد من القيود والمسؤوليات والمتطلبات. الآن عليك الذهاب إلى الفصول الدراسية كل يوم ، قم بأداء واجبك.

كيف يمكنك تحديد ما إذا كان الطفل جاهزًا لمرحلة جديدة من الحياة؟ هناك معايير خاصة للاستعداد للمدرسة: فكرية ، تحفيزية ، نفسية ، اجتماعية ، جسدية.

يخطئ الآباء عندما يعتقدون أن طفلهم مستعد للمدرسة لأنه يستطيع القراءة والكتابة. على الرغم من ذلك ، قد يجد الطفل صعوبة في الحصول على المناهج الدراسية. والسبب هو عدم الاستعداد الفكري لدخول مؤسسة تعليمية. يتم تحديد الاستعداد الفكري للمدرسة من خلال التفكير والذاكرة والانتباه.

1. التفكير

قبل البدء في المدرسة ، يجب إعطاء الطفل معلومات عن العالم من حوله: عن الأشخاص الآخرين والعلاقة بينهم وعن الطبيعة. يجب على الطفل:

• تعرف القليل من المعلومات عن نفسك (الاسم واللقب ومكان الإقامة) ؛
• التمييز بين الأشكال الهندسية (دائرة ، مستطيل ، مثلث ، مربع) ؛
• تعرف الألوان
• فهم معاني الكلمات التالية: "أقل" ، "أكثر" ، "منخفض" ، "مرتفع" ، "ضيق" ، "عريض" ، "يمين" ، "يسار" ، "بين" ، "حول" ، "أعلاه "،" تحت "؛
• أن تكون قادرًا على مقارنة الأشياء المختلفة وإيجاد الاختلافات بينها ، والتعميم ، والتحليل ، وتحديد علامات الظواهر والأشياء.

2. الذاكرة

من الأسهل على الطالب أن يدرس إذا كانت لديه ذاكرة متطورة. لتحديد مدى استعداد الطفل للمدرسة ، يمكنك قراءة نص قصير له واطلب منه إعادة سرده في غضون أسبوعين. يمكنك أيضًا تحضير 10 أشياء وصور مختلفة وعرضها على طفلك. ثم سيتعين عليه تسمية الأشخاص الذين يتذكرهم.

3. الاهتمام

ستعتمد فعالية التدريس المستقبلي في المدرسة بشكل مباشر على ما إذا كان الطفل يعرف كيفية الاستماع بعناية إلى المعلم وألا يشتت انتباه الطلاب الآخرين. يمكن التحقق من انتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسة واستعدادهم للمدرسة من خلال مهمة بسيطة - قراءة عدة أزواج من الكلمات بصوت عالٍ وطلب تحديد الكلمة الأطول في كل منها. إذا سأل الطفل مرة أخرى ، فهذا يعني أن انتباهه ضعيف ، وأنه كان مشتتًا بسبب شيء ما أثناء التمرين.

الاستعداد المدرسي التحفيزي

يجب على الآباء ، الذين يعدون الطفل لفترة جديدة من الحياة ، أن يشكلوا دافعه للدراسة ، لأنه مفتاح النجاح في المستقبل. يتم تشكيل الاستعداد التحفيزي للمدرسة إذا كان الطفل:

• يريد حضور الفصول الدراسية.
• يسعى لتعلم معلومات جديدة ومثيرة للاهتمام ؛
• يريد اكتساب معرفة جديدة.

الاستعداد النفسي للمدرسة

في مؤسسة تعليمية ، سيتم تقديم متطلبات صارمة للطفل ، والتي تختلف عن المتطلبات التي تم تقديمه بها في المنزل ورياض الأطفال ، ويجب الوفاء بها جميعًا. يتم تحديد الاستعداد النفسي للمدرسة من خلال الجوانب التالية:

• وجود صفات مثل الاستقلال والتنظيم ؛
• القدرة على إدارة سلوكهم ؛
• الاستعداد لأشكال جديدة من التعاون مع الكبار.

الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

يجب أن يكون لدى الطفل الجاهز للمدرسة رغبة في التواصل مع أقرانه. يجب أن يكون قادرًا على إقامة علاقات مع كل من الأطفال والبالغين الآخرين. وتجدر الإشارة إلى أن علاقة الطفل بالآخرين هي مرآة لتلك العلاقات التي تسود في المنزل في الأسرة. من والديه الطفل يأخذ مثالاً.

لتقييم الاستعداد الاجتماعي للمدرسة ، يوصى بالتحقق من:

• هل من السهل على الطفل الانضمام إلى شركة لعب الأطفال ؛
• هل يعرف كيف يستمع إلى رأي شخص آخر دون مقاطعة؟
• ما إذا كان يراقب قائمة الانتظار في المواقف التي يكون فيها ذلك ضروريًا ؛
• ما إذا كان سيتمكن من المشاركة في محادثة مع عدة أشخاص ، وما إذا كان يمكنه إجراء محادثة.

اللياقة البدنية للمدرسة

يتكيف الأطفال الأصحاء بشكل أسرع مع تلك التغييرات في حياتهم المرتبطة ببداية المدرسة. إن النمو البدني هو الذي يحدد الاستعداد البدني للمدرسة.

يمكنك تقييم التطور وتحديد ما إذا كان الطفل جاهزًا لمرحلة جديدة من الحياة على النحو التالي:

• تحقق من سمعه
• تحقق من رؤيتك
• تقييم قدرة الطفل على الجلوس بهدوء لفترة ؛
• تحقق مما إذا كان قد طور تنسيقًا للمهارات الحركية (ما إذا كان يمكنه اللعب بالكرة والقفز والصعود والنزول من السلالم) ؛
• تقييم مظهر الطفل (سواء بدا مرتاحا ، قويا ، بصحة جيدة).

اختبار المستقبل في الصف الأول

يخضع الأطفال لاختبارات خاصة قبل دخولهم مؤسسة تعليمية. لا يهدف إلى أخذ الطلاب الأقوياء فقط للتدريب ورفض الضعفاء. ينص التشريع على أن المدرسة ليس لها الحق في رفض قبول الوالدين لطفل في الصف الأول ، حتى لو لم يتمكن من اجتياز المقابلة.

الاختبارات ضرورية للمعلمين لتحديد نقاط القوة والضعف لدى الطفل ، ومستوى استعداده الفكري والنفسي والاجتماعي والشخصي للفصول.

لتحديد الاستعداد الفكرييمكن إعطاء المهام التالية للدراسة في المدرسة:

• عد من 1 إلى 10 ؛
• إجراء عمليات حسابية بسيطة في المسألة ؛
• تغيير الأسماء حسب العدد والجنس ؛
• الخروج بقصة من أجل صورة ؛
• وضع الأشكال من المباريات ؛
• ترتيب الصور بالترتيب ؛
• اقرأ النص؛
• تصنيف الأشكال الهندسية.
• ارسم شيئا ما.

لمعدل الاستعداد النفسييعرض المعلم إجراء اختبار لتقييم مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة لليد ، وتحديد القدرة على العمل لبعض الوقت دون تشتيت الانتباه ، والقدرة على تقليد نموذج معين. يمكن إعطاء المهام التالية في الاختبار لتحديد مدى استعداد الطفل للمدرسة:

• ارسم شخص
• رسم الحروف أو مجموعة من النقاط.

في هذه المجموعة أيضًا ، يمكن طرح الأسئلة على الطفل ، والتي يمكن استخدام الإجابات عليها لتحديد كيفية توجيهه في الواقع.

عند التقييم الاستعداد الاجتماعييعرض المعلم رسمًا عن طريق الانعكاس في المرآة ، وحل المشكلات الظرفية ، ورسم الأشكال وفقًا لتعليمات محددة ، ولفت انتباه الطفل إلى حقيقة أن الأطفال الآخرين سيواصلون الرسم.

الاستعداد الشخصييحدده المعلم أثناء المحادثة مع الطفل. يتم إجراء تشخيص لاستعداد الطفل للمدرسة بفضل الأسئلة التي يتم طرحها على الفتات حول المدرسة ، حول كيفية تصرفهم في مواقف معينة ، ومع من يودون أن يكونوا في نفس المكتب ، ومع من يودون ان نكون اصدقاء. بالإضافة إلى ذلك ، سيطلب المعلم من الطفل أن يعبر عن رأيه في نفسه أو يتحدث عن صفاته أو يختارها من القائمة المقترحة.

المرة الثانية حتى الصف الأول ، أو رغبة الوالدين

لا يجب أن يكون الأطفال فقط مستعدين للمدرسة ، ولكن يجب أن يكون والديهم أيضًا مستعدين للمدرسة. من المهم أن تفهم أن وضع طفلك في الصف الأول عملية مكلفة نوعًا ما. يجب أن تكون أمي وأبي مستعدين لتغطية نفقات كبيرة. سيحتاج الطفل إلى لوازم مكتبية وملابس وأحذية وحقيبة. قد تحتاج المدرسة إلى دعم مالي. ستشمل المصاريف الشهرية تكلفة دفع ثمن الوجبات والخدمات الأمنية.

يلعب دورا هاما الاستعداد النفسي للوالدينللمدرسة. غالبًا ما يقلق العديد من الأمهات والآباء على أطفالهم عندما لا يكون هناك سبب لذلك. عليك أن تفهم أن الطفل قد نضج بالفعل وأكثر حكمة ، وانتقل إلى مرحلة جديدة في حياته. لم يعد بحاجة إلى أن يعامل مثل الطفل الصغير. دعه يعتاد على العيش بمفرده. إذا واجه الطفل الفشل أو وجد نفسه في أي موقف غير سارة ، فمن المفيد أن يأتي لمساعدته على الفور.

ماذا لو لم يستوف الطفل معايير الاستعداد؟

يواجه العديد من الآباء الآن مشكلة الاستعداد للمدرسة عندما يتبين أن الطفل يعاني من نقص ويقولون أنه من السابق لأوانه التعلم. يتجلى الغفلة والإلهاء وقلة المثابرة في كل طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات تقريبًا.

لا يجب على الآباء الذعر في هذه الحالة. إذا كان الطفل يبلغ من العمر 6 أو 7 سنوات فقط ، فليس من الضروري إرساله إلى المدرسة في هذا الوقت. يبدأ العديد من الأطفال التعلم فقط بعد سن الثامنة. بحلول هذا الوقت ، يمكن أن تختفي جميع المشكلات التي لوحظت سابقًا.

لا تنس الفصول الدراسية... يُنصح الآباء بتعليم ابنهم أو ابنتهم القراءة والكتابة قبل المدرسة. إذا كشف الطفل ، وفقًا لمؤشرات الاستعداد للمدرسة ، عن وجود بعض المشكلات في الذاكرة أو التفكير ، فهناك عدد كبير من المهام والتمارين المختلفة التي يمكن أن تطور ذلك. إذا كان لدى الطفل أي انحرافات ، فيمكنك الاتصال بأخصائي ، على سبيل المثال ، طبيب نفساني أو معالج النطق.

يجب على الآباء معرفة ذلك اليوم لدى الطفل 3 أعداء جديين: الكمبيوتر والتلفزيون والطعام. يقضي العديد من الأطفال أوقات فراغهم أمام التلفاز أو الكمبيوتر. يجب على الآباء الانتباه إلى هذا الأمر وإدخال نظام صارم ، يسمح لهم بمشاهدة البرامج التلفزيونية أو ممارسة ألعاب الكمبيوتر لمدة ساعة واحدة فقط في اليوم.

من الأفضل قضاء بقية الوقت في القيام بأنشطة مملة ، والمشي أكثر في الهواء الطلق. يجب استبعاد جميع المنتجات الضارة التي تحتوي على إضافات كيميائية ومواد مسرطنة من النظام الغذائي للطفل. يُنصح بتناول المزيد من الأطعمة الطبيعية في النظام الغذائي.

إذا كان الطفل يبلغ من العمر 8 سنوات بالفعل ، ولم تكن خصائص استعداده للمدرسة مثالية ، فمن المفيد فهم الأسباب المحددة ومحاولة حلها. تمارين إضافية في المنزل ، يمكن الاستمرار في التدريبات الخاصة. إذا لم ينجح الطفل في شيء ما ، فلا تضغط عليه. هذا لا يمكن إلا أن يزعجه ، سيصاب بخيبة أمل في دراسته.

في الختام ، تجدر الإشارة إلى أنه من الصعب على الطفل غير المستعد التكيف مع التغييرات. الذهاب إلى المدرسة أمر مرهق بلا شك مع تغير نمط الحياة. على خلفية البهجة والفرح والمفاجأة ، تنشأ مشاعر القلق والارتباك. مساعدة الوالدين في هذا الوقت مهمة للغاية. واجبهم هو إعداد الابن أو الابنة وتشخيص الاستعداد للمدرسة.

الردود

الاستعداد الاجتماعي للمدرسةترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعاطفة. تشمل الحياة المدرسية مشاركة الطفل في مجتمعات مختلفة ، والدخول في مجموعة متنوعة من الاتصالات والصلات والعلاقات والحفاظ عليها.

بادئ ذي بدء ، إنه المجتمع الطبقي. يجب أن يكون الطفل مستعدًا لحقيقة أنه لن يكون قادرًا على متابعة رغباته ودوافعه فقط ، بغض النظر عما إذا كان يتدخل مع الأطفال الآخرين أو المعلم في سلوكه. تحدد العلاقات في مجتمع الفصل الدراسي إلى حد كبير مدى قدرة طفلك على إدراك ومعالجة تجربة التعلم بنجاح ، أي الاستفادة منها من أجل تنميته.

دعونا نتخيل هذا بشكل أكثر تحديدًا. إذا تحدث أو طرح كل من يريد أن يقول شيئًا أو يطرح سؤالًا على الفور ، فستحدث الفوضى ولن يتمكن أحد من الاستماع إلى أي شخص. من أجل العمل المنتج العادي ، من المهم أن يستمع الأطفال إلى بعضهم البعض ، وأن يتركوا للآخر حديثهم حتى النهاية. لذلك ، فإن القدرة على الامتناع عن دوافع الفرد والاستماع إلى الآخرين هي عنصر مهم في الكفاءة الاجتماعية.

من المهم أن يشعر الطفل بأنه عضو في مجموعة ، أو مجتمع جماعي ، أو في هذه الحالة صف. لا يستطيع المعلم التحدث إلى كل طفل على حدة ، ولكنه يتحدث إلى الفصل بأكمله. في هذه الحالة ، من المهم أن يفهم كل طفل ويشعر أن المعلم ، في إشارة إلى الفصل ، يتحدث إليه شخصيًا أيضًا. لذلك ، فإن الشعور بأنك عضو في مجموعة هو خاصية مهمة أخرى للكفاءة الاجتماعية.

الأطفال جميعًا مختلفون ، ولديهم اهتمامات ودوافع ورغبات مختلفة ، إلخ. هذه المصالح والدوافع والرغبات يجب أن تتحقق وفقًا للحالة وليس على حساب الآخرين. لكي تعمل مجموعة غير متجانسة بنجاح ، تخدم قواعد مختلفة للحياة المشتركة.

لذلك ، يشمل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة قدرة الطفل على فهم معنى قواعد السلوك وكيفية تعامل الناس مع بعضهم البعض والاستعداد لاتباع هذه القواعد.

تنتمي النزاعات إلى حياة أي فئة اجتماعية. الحياة الطبقية ليست استثناء هنا. النقطة ليست ما إذا كانت النزاعات تنشأ أم لا ، ولكن كيف يتم حلها. في الآونة الأخيرة على وجه الخصوص ، كانت هناك تقارير أكثر تواترا عن إساءة معاملة الأطفال مع بعضهم البعض ، وحالات العنف الجسدي والنفسي. يسحب الأطفال بعضهم البعض من شعرهم ، ويضربون ، ويعضّون ، ويخدشون ، ويرمون الحجارة على بعضهم البعض ، ويضايقون بعضهم البعض ويسيئون إلى بعضهم البعض ، إلخ. من المهم تعليمهم نماذج بناءة أخرى لحل حالات الصراع: التحدث مع بعضهم البعض ، والبحث عن حلول للنزاعات معًا ، وإشراك أطراف ثالثة ، وما إلى ذلك. تعد القدرة على حل النزاعات بشكل بناء والتصرف بطريقة مقبولة اجتماعيًا في المواقف المثيرة للجدل جزءًا مهمًا من الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.

يشمل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة:

مهرات الأصغاء؛

يشعر وكأنه عضو في المجموعة ؛

فهم معنى القواعد والقدرة على اتباعها ؛

حل حالات الصراع بشكل بناء.

مقدمة

استنتاج

فهرس

طلب

مقدمة

إن متطلبات الحياة الكبيرة على تنظيم التربية والتعليم تجعلنا نبحث عن مناهج نفسية وتربوية جديدة وأكثر فاعلية تهدف إلى جعل طرق التدريس تتماشى مع متطلبات الحياة. بهذا المعنى ، فإن مشكلة استعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للتعلم في المدرسة لها أهمية خاصة. يرتبط تحديد أهداف ومبادئ تنظيم التعليم والتربية في مؤسسات ما قبل المدرسة وفي الأسرة بحلها. في الوقت نفسه ، يعتمد نجاح التعليم اللاحق للأطفال في المدرسة على قرارها.

تم النظر في مشكلة الاستعداد للمدارس من قبل العديد من العلماء الأجانب والروس والباحثين التربويين (LF Bertsfai ، L.I Bozhovich ، L. ستريبيل ، دي بي إلكونين ، وآخرون). أحد أهم مكونات الاستعداد للمدرسة ، كما لاحظ عدد من المؤلفين (A. الكبار والأقران والموقف تجاه نفسه.

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة متعددة الأوجه تغطي جميع مجالات حياة الطفل. يعد الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدرسة أحد الجوانب المهمة والمهمة لهذه المهمة.

في الأدبيات النفسية والتربوية ، هناك مجموعة متنوعة من الأساليب للنظر في الجوهر والبنية والمحتوى والظروف لتشكيل الاستعداد النفسي والاجتماعي للمدارس. الجوانب الرئيسية هي:

حالة الصحة الجسدية والعقلية ، مستوى النضج المورفولوجي للكائن الحي ؛

مستوى تطور النشاط المعرفي والكلام ؛

السعي لاتخاذ مكانة اجتماعية أكثر أهمية ؛

تشكيل تعسف السلوك.

التواصل خارج الظرفية مع البالغين والأقران.

إن استعداد الطفل النفسي والاجتماعي للتعلم في المدرسة ، وبالتالي نجاح تعليمه الإضافي ، يرجع إلى مجمل تطوره السابق. لكي يتم تضمينه في العملية التعليمية ، يجب تطوير مستوى معين من النمو العقلي والبدني في سن ما قبل المدرسة ، ويجب تطوير عدد من المهارات التعليمية ، ويجب اكتساب مجموعة واسعة إلى حد ما من الأفكار حول العالم من حوله . ومع ذلك ، لا يكفي مجرد تجميع المخزون الضروري من المعرفة ، لإتقان المهارات والقدرات الخاصة ، لأن التعلم نشاط يتطلب مطالب خاصة على الفرد. من أجل التعلم ، من المهم أن تتحلى بالصبر وقوة الإرادة لتكون قادرًا على انتقاد نجاحاتك وإخفاقاتك ، للتحكم في أفعالك. في النهاية ، يجب أن يدرك الطفل نفسه كموضوع للنشاط التربوي وبناء سلوكه وفقًا لذلك. في هذا الصدد ، يجب إيلاء اهتمام خاص لدراسة خاصة لعالم الطفل الداخلي ، وعيه الذاتي ، والذي ينعكس في أعمال التقييم الذاتي والتنظيم الذاتي لأفكار الشخصية عن نفسه ، حول مكانه في نظام معقد. علاقات عامة

فيما يتعلق بملاءمة الدراسة المذكورة أعلاه ، كان الغرض من العمل كما يلي: التعرف على سمات الاستعداد النفسي للطفل للتعليم المنهجي في المدرسة.

كان الهدف من دراستنا هو أطفال ما قبل المدرسة (6.5 - 7 سنوات)

فيما يتعلق بالموضوع والهدف المذكورين أعلاه ، كانت فرضية الدراسة هي الافتراض بأن عدم تكوين أحد مكونات الاستعداد النفسي يمكن أن يؤدي إلى تأخر في إتقان النشاط التعليمي.

تكمن الأهمية المنهجية للدراسة في دراسة واستخدام نتائج مفهوم تكوين الاستعداد الاجتماعي النفسي للمدرسة وعناصرها بشكل منفصل.

طرق البحث:

اختبار الأطفال من أجل تشخيص كل مكون من مكونات الاستعداد النفسي ؛

تحليل مقارن لنتائج تشخيص كل مكون من مكونات الاستعداد النفسي ؛

تحليل وتوليف الأدب.

طرق البحث:

طرق البحث في مستوى استعداد الأطفال للتعلم في مدرسة L.A. ياسيوكوفا.

الأساس المنهجي: نظريات ومفاهيم لدراسة الاستعداد النفسي. (Leontiev A.N. "نهج النشاط" ، Vygotsky L. S. "النهج الثقافي التاريخي" ، S.L.LI Bozhovich ، A.V. Zaporozhets ، VS Mukhina ، LF Obukhova ، IV Shapovalenko ، إلخ.)

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في دراسة كل مكون من مكونات الاستعداد النفسي للمدرسة.

الأهمية العملية للعمل هي:

يمكن استخدام الأحكام النظرية العامة لهذه الدراسة والمبادئ التوجيهية لتنظيم العملية التربوية كمحتوى لدورة نظرية وعملية للمعلمين.

يمكن استخدام الأساليب المحددة المقدمة في الدراسة في ممارسة المعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور فيما يتعلق بتنمية الأطفال.

يمكن أيضًا استخدام نتائج البحث التجريبي من قبل الآباء والمعلمين والطلاب الذين يدرسون علم النفس التنموي.

قاعدة البحث التجريبي:

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية ، مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال 43 "Erudite" لمدينة Stavropol St. بوبوف ، 16 ب.

هيكل عمل الدورة:

يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، ببليوغرافيا ، ملاحق. يتم استكمال مادة نص العمل بجدول.

الفصل الأول: المقاربات العلمية والنظرية لدراسة الاستعداد النفسي للطفل للتربية المنهجية في المدرسة في علم النفس التنموي

1 الخصائص النفسية لاستعداد الطفل للتعليم النظامي في المدرسة

يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل. "النضج المدرسي" و "الاستعداد للمدرسة" و "الاستعداد النفسي للمدرسة". يستخدم مصطلح "النضج المدرسي" من قبل علماء النفس الذين يعتقدون أن تطور نفسية الطفل يحدد إمكانيات التعلم. لذلك ، عند الحديث عن النضج المدرسي ، فإنهم يعنون بشكل أساسي النضج الوظيفي لنفسية الطفل.

في أعمال A. Kern ، يتم تقديم عدة مناهج لدراسة الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة.

تقليديا ، هناك أربعة جوانب للنضج المدرسي: التحفيزية والفكرية والعاطفية والاجتماعية.

الاستعداد التحفيزي - رغبة الطفل في التعلم. في دراسات A.K. ماركوفا ، ت. ماتيس ، أ. أظهر أورلوفا أن ظهور موقف الطفل الواعي تجاه المدرسة يتم تحديده من خلال طريقة تقديم المعلومات عنها. من المهم ألا يتم فهم المعلومات المقدمة للأطفال حول المدرسة فحسب ، بل يشعرون بها أيضًا. يتم توفير التجربة العاطفية من خلال إشراك الأطفال في الأنشطة التي تنشط التفكير والمشاعر.

من حيث الدافع ، تم تحديد مجموعتين من دوافع التعلم:

الدوافع الاجتماعية الواسعة للتعلم أو الدوافع المرتبطة باحتياجات الطفل في التواصل مع الآخرين ، في تقييمهم وموافقتهم ، مع رغبة الطالب في أن يأخذ مكانًا معينًا في نظام العلاقات الاجتماعية المتاح له.

الدوافع المرتبطة مباشرة بالأنشطة التربوية ، أو الاهتمامات المعرفية للأطفال ، والحاجة إلى النشاط الفكري وإتقان مهارات ومهارات ومعارف جديدة.

يتم التعبير عن الاستعداد الشخصي للمدرسة في موقف الطفل من المدرسة والمعلمين والأنشطة التعليمية ، ويتضمن أيضًا تكوين مثل هذه الصفات في الأطفال التي من شأنها مساعدتهم على التواصل مع المعلمين وزملائهم في الفصل.

يفترض الاستعداد الفكري مسبقًا نظرة الطفل ، مخزونًا من المعرفة المحددة. يجب أن يمتلك الطفل تصورًا مخططًا وممزقًا ، وعناصر الموقف النظري للمادة التي تتم دراستها ، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية ، والحفظ الدلالي. يفترض الاستعداد الفكري أيضًا تكوين مهارات الطفل الأولية في مجال النشاط التربوي ، على وجه الخصوص ، القدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.

في. يعتقد دافيدوف أن الطفل يجب أن يتقن العمليات العقلية ، وأن يكون قادرًا على التعميم والتمييز بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، وأن يكون قادرًا على التخطيط لأنشطته وممارسة ضبط النفس. في الوقت نفسه ، من المهم أن يكون لديك موقف إيجابي تجاه التعلم ، والقدرة على تنظيم السلوك الذاتي وإظهار الجهود الطوعية لإنجاز المهام المحددة.

في علم النفس الروسي ، عند دراسة المكون الفكري للاستعداد النفسي للمدرسة ، لا يكون التركيز على مقدار المعرفة المكتسبة من قبل الطفل ، ولكن على مستوى تطور العمليات الفكرية. بمعنى ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز الأساسيات في ظواهر الواقع المحيط ، وأن يكون قادرًا على مقارنتها ، ورؤية متشابهة ومختلفة ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، والعثور على أسباب الظواهر ، واستخلاص النتائج.

مناقشة مشكلة الاستعداد للمدرسة ، د. وضع Elkonin تشكيل المتطلبات الضرورية للنشاط التربوي في المقام الأول.

من خلال تحليل هذه الأماكن ، حدد هو وموظفوه المعايير التالية:

قدرة الأطفال على إخضاع أفعالهم بوعي للقواعد التي تحدد طريقة العمل بشكل عام ؛

القدرة على التركيز على نظام معين من المتطلبات ؛

القدرة على الاستماع بعناية إلى المتحدث وأداء المهام المقدمة شفوياً بدقة ؛

القدرة على أداء المهمة المطلوبة بشكل مستقل وفقًا لعينة مدركة بصريًا. هذه المعايير لتنمية التعسف هي جزء من الاستعداد النفسي للمدرسة ، والتعليم في الصف الأول يعتمد عليها.

ب. يعتقد إلكونين أن السلوك التطوعي يولد في اللعبة في مجموعة من الأطفال ، مما يسمح للطفل بالارتقاء إلى مستوى أعلى.

يتم الحكم على النضج الفكري من خلال الميزات التالية:

· الإدراك المتباين (النضج الإدراكي) ، بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية.

· تركيز الانتباه.

· التفكير التحليلي ، معبراً عنه في القدرة على فهم الروابط الأساسية بين الظواهر.

· الحفظ المنطقي.

· التنسيق الحسي.

· القدرة على إعادة إنتاج العينة.

· تطور حركات اليد الدقيقة.

النضج الفكري يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لهياكل الدماغ.

النضج العاطفي يشمل:

· الحد من ردود الفعل الاندفاعية.

· القدرة على أداء مهمة غير جذابة للغاية لفترة طويلة.

يتضح النضج الاجتماعي من خلال:

· حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكهم لقوانين مجموعات الأطفال.

· القدرة على لعب دور الطالب في الوضع المدرسي.

تم تقديم "الجاهزية للمدرسة" في أعمال علماء النفس الذين يتبعون L.S. يعتقد فيجوتسكي أن "التعلم يقود التنمية". أي أن التدريب يمكن أن يبدأ عندما لا تكون الوظائف النفسية التي ينطوي عليها التدريب قد نضجت بعد ، وبالتالي فإن النضج الوظيفي للنفسية لا يعتبر شرطًا أساسيًا للتدريب. بالإضافة إلى ذلك ، يعتقد مؤلفو هذه الدراسات أنه ليس مجمل معرفة الطفل وقدراته ومهاراته هو ما يهم للتعليم الناجح ، ولكن مستوى معينًا من تطوره الشخصي والفكري ، والذي يعتبر من المتطلبات النفسية الأساسية للتعلم في مدرسة.

وفقًا لـ L.I. بوزوفيتش ، الاستعداد النفسي للمدرسة ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار من جانبين:

الشخصية - تنمية المجالات التحفيزية والتطوعية للطفل. ترتبط الدوافع المعرفية للتعلم ارتباطًا مباشرًا بأنشطة التعلم. وتشمل هذه "الاهتمامات المعرفية للأطفال ، والحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات ومهارات ومعارف جديدة". ترتبط الدوافع الاجتماعية للتعلم ، أو الدوافع الاجتماعية الواسعة للتعلم ، "باحتياجات الطفل في التواصل مع الآخرين ، في تقييمهم وموافقتهم ، مع رغبة الطالب في شغل مكان معين في نظام العلاقات الاجتماعية المتاح له. " يريد الطفل الجاهز للمدرسة أن يتعلم كلاهما لأن لديه بالفعل حاجة لاتخاذ موقف معين في المجتمع البشري ، أي منصب يفتح الوصول إلى عالم الرشد (دافع اجتماعي للتعلم) ، ولأنه لديه بالفعل. حاجة معرفية لا يستطيع إشباعها في المنزل.

كما درس DB Elkonin الاستعداد الفكري ، الجانب الثاني من الاستعداد النفسي. يفترض عنصر الاستعداد هذا أن لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يمتلك الطفل تصورًا مخططًا وممزقًا ، وعناصر الموقف النظري للمادة التي تتم دراستها ، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية ، والحفظ الدلالي. ومع ذلك ، بشكل عام ، يظل تفكير الطفل تصويريًا ، بناءً على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. يفترض الاستعداد الفكري أيضًا تكوين مهارات الطفل الأولية في مجال النشاط التربوي ، على وجه الخصوص ، القدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط.

ب. يعتبر إلكونين ومعاونوه أن مهارات الطفل الناشئة على أساس التنظيم التعسفي للإجراءات هي المتطلبات الأساسية لإتقان النشاط التعليمي بنجاح:

· قدرة الأطفال على إخضاع أفعالهم بوعي لقاعدة تحدد بشكل عام طريقة العمل ؛

· القدرة على التركيز على نظام معين من المتطلبات.

· القدرة على الاستماع بعناية للمتحدث وأداء المهام المعروضة شفوياً بدقة.

· القدرة على أداء المهمة المطلوبة بشكل مستقل وفقًا لعينة مدركة بصريًا.

كل ما سبق هو معايير لتنمية التعسف ، والتي هي جزء من الاستعداد النفسي للمدرسة ، والتي يقوم عليها التدريس في الصف الأول.

في مفهوم E.E. Kravtsova ، مؤشر أساسي للاستعداد النفسي للمدرسة هو مستوى تطور تواصل الطفل مع الكبار والأقران من حيث التعاون والتعاون. يُعتقد أن الأطفال الذين لديهم معدلات عالية من التعاون والتعاون في نفس الوقت لديهم مؤشرات جيدة للتنمية الفكرية.

ن. نيزيجورودتسيف و في. يمثل Shadrikov الاستعداد النفسي للتعلم في المدرسة كهيكل يتكون من صفات مهمة للتعلم (ECD). يُطلق على بنية UVK التي يمتلكها الطالب المستقبلي في بداية التدريب "الاستعداد للبدء". في عملية التعلم ، وتحت تأثير أنشطة التعلم ، تحدث تغييرات كبيرة في الاستعداد للبدء ، مما يؤدي إلى ظهور استعداد ثانوي للتعلم في المدرسة ، والذي بدوره يبدأ تقدم الطفل في الاعتماد.

في السنوات الأخيرة ، تم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لمشكلة الاستعداد للدراسة في الخارج. تم حل هذه المشكلة ليس فقط من قبل المعلمين وعلماء النفس ، ولكن أيضًا من قبل الأطباء وعلماء الأنثروبولوجيا. يشير العديد من المؤلفين الأجانب الذين يتعاملون مع مشكلة نضج الأطفال (A. Getzen، A. Kern، S. Strebel) إلى غياب ردود الفعل الاندفاعية كأهم معيار للاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة.

تم تخصيص أكبر عدد من الدراسات لتأسيس العلاقة بين المؤشرات العقلية والجسدية المختلفة وتأثيرها وعلاقتها بالأداء المدرسي (S. Strebel، J. Jirasek).

ينسب هؤلاء المؤلفون قدرة الطفل إلى الإدراك المتمايز والاهتمام الطوعي والتفكير التحليلي إلى المنطقة العقلية ، بينما يُفهم النضج العاطفي على أنه الاستقرار العاطفي والغياب التام تقريبًا لرد فعل الطفل المندفع.

يعترف جميع المؤلفين الذين درسوا الاستعداد النفسي للمدرسة تقريبًا أن التعليم المدرسي لن يكون فعالًا إلا إذا كان طالب الصف الأول يمتلك الصفات اللازمة والكافية للمرحلة الأولى من التعلم ، والتي يتم تطويرها وتحسينها بعد ذلك في العملية التعليمية.

وفقًا لـ N.N. Poddyakov ، فإن المتطلبات النفسية الأساسية للتعلم في المدرسة تشمل جودة تطور الكلام لدى الطفل. الكلام هو القدرة على وصف الأشياء والصور والأحداث بشكل متماسك ومتسق ؛ نقل سلسلة من الأفكار ، وشرح ظاهرة معينة ، وقاعدة. يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور الذكاء ويعكس التطور العام للطفل ومستوى تفكيره المنطقي. بالإضافة إلى ذلك ، تعتمد طريقة تدريس القراءة المستخدمة اليوم على التحليل الصوتي للكلمات ، والذي يفترض مسبقًا وجود سمع صوتي متطور.

التوجيه الجيد للطفل في المكان والزمان ، والذي تمت دراسته بواسطة Poyarkova E.I. ، له أهمية كبيرة. و Sadovoy E.A. وأيضًا الاستعداد الجسدي للطفل للالتحاق بالمدرسة ، والذي يحدد التغيير في النمو البدني ، ويظهر النضج البيولوجي للطفل الضروري لبدء الدراسة. يجب أن يكون الطفل متطورًا جسديًا بشكل كافٍ (أي أن جميع معايير نموه لا تحتوي على انحرافات سلبية عن القاعدة وأحيانًا تتجاوزها قليلاً).

يُنظر أيضًا في الاستعداد العاطفي الإرادي للمدرسة ، والذي يتضمن ، وفقًا لما ذكره M.R. Ginzburg ، ما يلي: رغبة الطفل في التعلم ؛ القدرة على التغلب على العقبات وإدارة سلوكك ؛ الموقف الصحيح للطفل تجاه الكبار والرفاق ؛ تكوين صفات مثل العمل الجاد والاستقلال والمثابرة والمثابرة.

وهكذا ، فإن الاستعداد الاجتماعي والنفسي للدراسة في المدرسة يتكون من أربعة مكونات ، والتي ، جنبا إلى جنب ، تضمن مزيدا من تنمية الشخصية وتكيفها مع الوضع الاجتماعي الجديد للتنمية. ينتقل الطفل إلى مرحلة جديدة من تطوره ، ويكتسب تشكيلات جديدة ، مثل ، كما كتب Vygotsky LS ، تطور الخيال ، تصبح الذاكرة مركز الوعي ، ويقيم الطفل علاقات سببية بين الأشياء ، ويتوقف تفكيره عن أن يكون بصريًا- فاعلية ، ظهور السلوك التطوعي ، وتنمية الوعي الذاتي. كل هذه الأورام الأكثر أهمية تنشأ وتتطور في البداية في النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة - لعبة لعب الأدوار. لعبة لعب الأدوار هي نشاط يقوم فيه الأطفال بوظائف معينة للبالغين ، وفي ظروف خيالية مرحة تم إنشاؤها خصيصًا ، يعيدون (أو يحاكي) أنشطة البالغين والعلاقة بينهم. بفضل هذه الأورام والتشكيل الناجح لجميع المكونات الأربعة ، سيدخل الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بحرية في وضع تنموي اجتماعي جديد ويتقن نوعًا جديدًا من النشاط الرائد بالنسبة له.

2 الخصائص النفسية لطفل ما قبل المدرسة

ب. يكتب Elkonin أنه "في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، على عكس الطفولة المبكرة ، تتشكل علاقات من نوع جديد ، مما يخلق حالة اجتماعية خاصة من سمات التنمية المميزة لهذه الفترة".

سن ما قبل المدرسة هو مرحلة انتقالية في التطور ، عندما لا يكون الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن ليس تلميذًا بعد. أ. Leontiev، L. S. Vygotsky، D.B. Elkonin قال إنه أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة ، يتغير الطفل بشكل كبير ويصبح أكثر صعوبة من الناحية التعليمية. إلى جانب ذلك ، تظهر سمات محددة لعمر معين: التعمد ، والسخافة ، وتصنيع السلوك ؛ مهرج ، رشاقة ، مهرج.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، تشهد مثل هذه السمات لسلوك الأطفال في سن السابعة على "فقدان العفوية الطفولية". سبب هذه التغييرات هو التمايز (الانفصال) في وعي الطفل بحياته الداخلية والخارجية. يصبح سلوكه واعيًا ويمكن وصفه بمخطط آخر: "مطلوب - أدرك - فعل". يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

في سن ما قبل المدرسة ، يتواصل الطفل مع عائلته ومع الآخرين من البالغين والأقران ، مثل إل. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، في. مياشيشيف ، م. ليسينا ، ت. ريبين ، أ. Ruzskaya وغيرها: تساهم أنواع مختلفة من التواصل في تكوين تقدير الطفل لذاته ومستوى نموه الاجتماعي والنفسي. دعنا نلقي نظرة فاحصة على هذه العلاقات:

الأسرة هي الخطوة الأولى في حياة الإنسان. تكمن قوة تأثير الأسرة في حقيقة أنها تنفذ باستمرار ، لفترة طويلة وفي مجموعة متنوعة من المواقف والظروف. لذلك ، لا ينبغي الاستهانة بدور الأسرة في إعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.

يظل البالغون مركز جذب دائم تُبنى حوله حياة الطفل. وهذا يعطي الأطفال الحاجة إلى المشاركة في حياة الكبار ، للعمل وفقًا لنموذجهم. في الوقت نفسه ، لا يريدون فقط إعادة إنتاج الأفعال الفردية لشخص بالغ ، ولكن أيضًا لتقليد جميع الأشكال المعقدة لنشاطه ، وأفعاله ، وعلاقاته بالآخرين ، بكلمة واحدة ، طريقة حياة البالغين بأكملها.

دور الكبار في تنمية وعي الأطفال الذاتي هو كما يلي:

· تعريف الطفل بجودته وقدراته.

· تقييم أنشطته وسلوكه.

· تكوين القيم والمعايير الشخصية التي سيقيم الطفل من خلالها نفسه لاحقًا ؛

· تشجيع الطفل على تحليل أفعاله ومقارنته بأفعال وأفعال الآخرين (LS Vygotsky).

أخصائية علم النفس المنزلي MI Lisina ، اعتبرت اتصال طفل بشخص بالغ "نوعًا من النشاط" ، موضوعه شخص آخر. طوال فترة الطفولة ، تظهر وتتطور أربعة أشكال مختلفة من التواصل ، والتي من خلالها يمكن بوضوح الحكم على طبيعة التطور العقلي المستمر للطفل. مع التطور الطبيعي للطفل ، يتشكل كل شكل من هذه الأشكال في سن معينة. لذا ، فإن الشكل الأول ، الظرفية الشخصية للتواصل ينشأ في الشهر الثاني من الحياة ويبقى الوحيد حتى ستة إلى سبعة أشهر. في النصف الثاني من العمر ، يتشكل التواصل بين الأعمال والظرفية مع شخص بالغ ، حيث يكون الشيء الرئيسي للطفل هو اللعب المشترك بالأشياء. يظل هذا الاتصال هو الاتصال الرئيسي حتى سن أربع سنوات تقريبًا. في سن الرابعة إلى الخامسة ، عندما يكون الطفل بالفعل بطلاقة في الكلام ويمكنه التحدث مع شخص بالغ في مواضيع مجردة ، يصبح من الممكن التواصل المعرفي خارج الظرفية. وفي سن السادسة ، أي بنهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون هناك اتصال شفهي مع شخص بالغ حول مواضيع شخصية.

وفقًا لـ LS Vygotsky ، يتجلى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس في تقليد البالغين ؛ ينقل الأطفال أشكالًا مختلفة وطرق اتصال إلى مجموعات أطفالهم. إن طبيعة الاتصال بين شخص بالغ وطفل ما قبل المدرسة لها تأثير كبير على خصائص العلاقات الشخصية للأطفال.

يتواصل الأطفال مع أقرانهم بشكل رئيسي في الألعاب المشتركة ، وتصبح اللعبة بالنسبة لهم نوعًا من الأشكال الحياة العامة... هناك نوعان من العلاقات في اللعبة (D.B. Elkonin):

الدور (اللعب) - تعكس هذه العلاقات العلاقات في الحبكة والدور.

حقيقي - هذه هي علاقة الأطفال كشركاء ، رفاق يؤدون قضية مشتركة.

يعتمد الدور الذي يلعبه الطفل في اللعبة بشكل كبير على خصائص شخصية ومزاج الطفل. لذلك ، يوجد في كل فريق أطفال "نجوم" و "مفضلون" و "منعزلون".

يقول الكتاب المدرسي لـ EO Smirnova أنه خلال سن ما قبل المدرسة ، يتغير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض ، وكذلك مع البالغين ، بشكل ملحوظ. في هذه التغييرات ، يمكن تمييز ثلاث مراحل فريدة نوعياً (أو أشكال اتصال) بين أطفال ما قبل المدرسة والأقران (عاطفية وعملية (الثانية - الرابعة من العمر) ، الظرفية - الأعمال (4-6 سنوات) ، غير الظرفية (6- 7 سنوات)).

يلعب احترام الطفل لذاته (Sterkina R.B.) دورًا مهمًا في تواصل الأطفال مع الآخرين. نتيجة للأنشطة المشتركة والتواصل مع الآخرين ، يتعلم الطفل إرشادات مهمة للسلوك. بهذه الطريقة ، يعطي البالغ للطفل نقطة مرجعية لتقييم سلوكه. يتحقق الطفل باستمرار مما يفعله بما يتوقعه الآخرون منه. تقييمات الطفل الخاصة بـ "أنا" هي نتيجة لمقارنة مستمرة بين ما يلاحظه في نفسه مع ما يراه لدى الآخرين.

احترام الذات لدى الطفل ومستوى التطلعات له تأثير كبير على الرفاهية العاطفية والنجاح في الأنشطة المختلفة وسلوكه بشكل عام.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في ميزات سلوك أطفال ما قبل المدرسة مع أنواع مختلفة من احترام الذات:

· الأطفال الذين لا يتمتعون بتقدير كبير للذات يكونون متنقلين للغاية ، وغير مقيدين ، ويتحولون بسرعة من نوع نشاط إلى آخر ، وغالبًا ما لا ينهضون بالوظيفة التي بدأت حتى نهايتها. إنهم لا يميلون إلى تحليل نتائج أفعالهم وأفعالهم ، فهم يحاولون حل أي مهام ، بما في ذلك المهام المعقدة للغاية ، من "الغارة". هؤلاء ، كقاعدة عامة ، أطفال جذابون ظاهريًا. إنهم يسعون جاهدين من أجل القيادة ، لكن في مجموعة أقران قد لا يتم قبولهم ، لأنهم موجهون أساسًا "نحو أنفسهم" ولا يميلون إلى التعاون.

يميل الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات الكافي إلى تحليل نتائج أنشطتهم ، في محاولة لمعرفة أسباب الأخطاء. إنهم واثقون ونشطون ومتوازنون ، ويتحولون بسرعة من نشاط إلى آخر ، ومستمرون في تحقيق الهدف. إنهم حريصون على التعاون ومساعدة الآخرين ومؤنسون وودودون.

· الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات هم مترددون ، وغير متصلين ، وغير موثوقين ، وصامتين ، ومقيدين في الحركات. إنهم حساسون للغاية ، ومستعدون للبكاء في أي لحظة ، ولا يسعون إلى التعاون ولا يمكنهم الدفاع عن أنفسهم. هؤلاء الأطفال قلقون وغير آمنين ويجدون صعوبة في المشاركة في الأنشطة. إنهم يرفضون مقدمًا حل المشكلات التي تبدو صعبة بالنسبة لهم ، ولكن بدعم عاطفي من شخص بالغ يمكنهم التعامل معها بسهولة. كقاعدة عامة ، يتمتع هؤلاء الأطفال بمكانة اجتماعية منخفضة في مجموعة الأقران ، ويقعون في فئة المنبوذين ، ولا أحد يريد أن يكون صديقًا لهم. ظاهريًا ، هؤلاء غالبًا ما يكونون غير جذابين.

عادة ما يكون احترام الذات الذي يتشكل في مرحلة ما قبل المدرسة ثابتًا تمامًا ، ولكن مع ذلك ، يمكن أن يتحسن أو ينقص تحت تأثير الكبار ورعاية الأطفال.

من المهم تعزيز وعي الطفل باحتياجاته ودوافعه ونواياه ، لفطمه عن أدائه المعتاد ، وتعليمه التحكم في تطابق الوسائل المختارة مع النية المحققة.

إن تكوين الثقة الكافية بالنفس ، والقدرة على رؤية أخطائك وتقييم أفعالك بشكل صحيح هو الأساس لتشكيل ضبط النفس واحترام الذات في الأنشطة التعليمية. يعد الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدارس عنصرا هاما في تنشئة وتعليم طفل ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة. يتم تحديد محتواها من خلال نظام المتطلبات الذي تقدمه المدرسة للطفل. تتكون هذه المتطلبات من الحاجة إلى موقف مسؤول تجاه المدرسة والدراسة ، والتحكم التعسفي في سلوك الفرد ، وأداء العمل العقلي ، وضمان الاستيعاب الواعي للمعرفة ، وإقامة علاقات مع البالغين والأقران ، تحددها الأنشطة المشتركة.

الباب الثاني. خصائص نتائج دراسة تجريبية لخصائص الاستعداد النفسي للطفل للتعليم النظامي

1 تكوين موضوعات ومراحل البحث التجريبي

شملت الدراسة 10 أطفال في سن ما قبل المدرسة (6 سنوات): 5 أولاد و 5 بنات.

تم إجراء البحث التجريبي على عدة مراحل:

)التحضيري (سبتمبر - أكتوبر 2012) - تضمنت تحديد مدى ملاءمة الدراسة ، وبناء جهاز علمي فئوي.

وكان الغرض من العمل على النحو التالي: التعرف على سمات الاستعداد النفسي للطفل للتربية المنهجية في المدرسة.

فيما يتعلق بالهدف المذكور أعلاه ، تمت صياغة المهام التالية:

تحليل المؤلفات العلمية والتربوية حول مشكلة البحث وتطوير جهاز بحث علمي فئوي.

حدد الأساليب والتقنيات لتأكيد فرضية البحث المقترحة.

قم بإجراء دراسة تجريبية.

تحليل نتائج البحث النوعية والكمية التي تم الحصول عليها وتفسيرها.

كان موضوع البحث التجريبي هو الاستعداد النفسي للأطفال للتعليم النظامي.

كان الهدف من الدراسة هو الأطفال في سن ما قبل المدرسة (6.5 - 7 سنوات) ، نشأوا في MBDOU CRR D / S № 43 "Erudite" في ستافروبول.

فيما يتعلق بالموضوع والموضوع المحدد أعلاه ، كانت فرضية الدراسة هي الافتراض بأن عدم تكوين أحد مكونات الاستعداد النفسي يمكن أن يؤدي إلى تأخر في إتقان النشاط التعليمي.

في المرحلة التحضيرية أيضًا ، تم اختيار الأساليب والتقنيات للمرحلة التجريبية وتم تحديد الأهمية النظرية والعملية والمنهجية للدراسة.

) تجريبي (أكتوبر - نوفمبر 2012) - إجراء دراسة تجريبية.

) المعالجة (نوفمبر 2012) - تحليل نوعي وكمي للنتائج التي تم الحصول عليها في مرحلة التحقق من البحث ، وصياغة الاستنتاجات حول موضوع البحث.

) تفسيري (ديسمبر 2012) - تفسير النتائج التي تم الحصول عليها وعرضها للدفاع.

تم استخدام الطرق التالية: والتقنيات: منهجية البحث في مستوى استعداد الأطفال للتعلم في مدرسة L.A. ياسيوكوفا. تجربة مؤكدة.

الملاحظة هي إحدى الطرق التجريبية الرئيسية للبحث النفسي ، وتتكون من الإدراك المتعمد والمنهجي والهادف للظواهر العقلية من أجل دراسة تغيراتها المحددة في ظروف معينة وإيجاد معنى هذه الظواهر ، والتي لم يتم إعطاؤها بشكل مباشر. تشمل الملاحظة عناصر التفكير النظري (التصميم ، نظام الأساليب المنهجية ، الفهم والتحكم في النتائج) والطرق الكمية للتحليل (القياس ، تحليل البيانات إلى عوامل). تعتمد دقة الملاحظة على حالة المعرفة في المنطقة قيد الدراسة والمهمة المطروحة. مستوى خبرة ومؤهلات المراقب له تأثير كبير على نتائج الملاحظة. في التفسير النفسي لسلوك الناس ، لا تقتصر تجربة المراقب السابقة على أفكاره العلمية ، بل تشمل أيضًا الصور النمطية المعتادة للأحكام ، والمواقف العاطفية ، والتوجهات القيمية ، وما إلى ذلك من تفسير الحقائق بروح توقعات المراقب. إن رفض التعميمات والاستنتاجات السابقة لأوانها ، والملاحظة المتكررة ، والتحكم بطرق البحث الأخرى تسمح بضمان موضوعية الملاحظة. في علم النزاعات ، تُستخدم الملاحظة عند العمل مع أطراف النزاع في عملية تسويته. يمكن أيضًا رصد النتائج المادية لأفعال وأفعال الأطراف المتنازعة.

منهجية البحث في مستوى استعداد الأطفال للتعلم في مدرسة L.A. ياسيوكوفا.

تتم دراسة مستوى استعداد الأطفال للمدرسة باستخدام هذه الطريقة على مرحلتين.

المرحلة الأولى هي مرحلة جماعية تتكون من اختبار بندر.

يسمح لك اختبار بندر بتحديد المستوى الحالي للتنسيق بين اليد والعين لدى الأطفال.

تستغرق مرحلة البحث الجماعي حوالي 30 دقيقة.

يجب إعداد نموذج A4 منفصل على الوجهين (ورقة قياسية مطبوعة على الآلة الكاتبة) لكل طفل. ستحتاج أيضًا إلى ساعة توقيت للعمل. (ملحق 1)

الإرشادات: "أيها الرجال ، ألقوا نظرة فاحصة على الرسم الموجود أعلى الورقة. هنا أدناه ، في الجزء المجاني من الورقة (عرض) ، حاول إعادة رسم هذا الرسم بحيث يبدو متشابهًا للغاية. خذ وقتك ووقتك لا تقاس هنا ، الشيء الرئيسي هو جعلها تبدو متشابهة ".

تحليل اختبار بندر نوعي. يتم الكشف عن ضعف التنسيق بين اليد والعين من خلال رسم قام به طفل دون تحليل مفصل للصورة - عينة ، عندما لا يتم ملاحظة النسب الأساسية وتصريف العناصر (هناك فجوات وتقاطعات إضافية للخطوط) ، وعدد الدوائر لا تتوافق مع العينة ، وبعض العناصر مفقودة ، وهناك تشوهات كبيرة في الصورة. (ملحق 1)

تطبيق منهجية الاستعداد للمدرسة من قبل L.A. Yasyukova

يجدر التذكير بما يلي:

قبل البدء في الدراسة ، يجب أن يستريح الطفل ؛ من غير المقبول دراسة الاستعداد للمدرسة في وقت يمرض فيه الطفل ؛ قبل العمل ، يجب أن يُطلب منه زيارة المرحاض. في عملية دراسة استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة ، من الضروري خلق بيئة مريحة وودية لهم. لا تنسى مدح الطفل لإتمامه كل مهمة ، بغض النظر عما إذا كان قد تعامل مع المهمة التي يقوم بها أم لا. ستحتاج إلى حوالي 15 دقيقة للبحث.

قبل أن تبدأ ، لا يتم إعطاء الطفل أي شيء في يديه ، يتم تسجيل الإجابات فقط في النماذج ، ويجب ملاحظة رقم المتغير المستخدم للمهمة.

إجراء تقديم عناصر الاختبار:

المهمة 1. ذاكرة الكلام قصيرة المدى

التعليمات: "الآن سأتحدث إليك بالكلمات ، وأنت تستمع جيدًا وتتذكر. عندما أتوقف عن الكلام ، كرِّر على الفور كل ما تتذكره ، بأي ترتيب." انطق بوضوح كل الكلمات من أي صف (1-4) بفاصل نصف ثانية ، أومئ برأسك في النهاية وقل بهدوء: "تكلم".

كل ما يقوله الطفل يتم تسجيله (كلمات اخترعها بنفسه ، تكرارات ، إلخ) دون تصحيح أو انتقاد أو التعليق على إجاباته. الكلمات تكتب كما ينطقها الطفل ، مما يشير إلى التشوهات وعيوب النطق. في نهاية العمل لا بد من مدح الطفل بقوله: "كانت المهمة صعبة ، وأنت رفيق جيد ، لقد تذكرت الكثير" (حتى لو تذكر الطفل 2-3 كلمات فقط).

الكلمات التي يجب حفظها: (اختر أحد السطور) 1. القرن ، المنفذ ، الجبن ، الرخ ، الغراء ، النغمة ، الزغب ، النوم ، الروم ، أو 2. سور ، نتوء ، نمو ، ألم ، تيار ، حوت ، وشق ، جري ، ملح ، أو 3. قط ، تألق ، لحظة ، كريم ، مثقاب ، أوزة ، ليل ، كعكة ، شعاع ، أو 4. فرن ، مطر ، درجة ، كعكة ، سلام ، قوس ، حافة ، حكة ، منزل.

لكل كلمة مسماة بشكل صحيح ، يتم منح نقطة واحدة (بحد أقصى 9 نقاط).

أمام الطفل طاولة بها 16 صورة. (الملحق 2)

التعليمات: "وها هي الصور. انظر وتذكر. ثم سألتقط هذه الصور منك ، وستخبرني بكل ما أتذكره ، بأي ترتيب."

وقت عرض الصور هو 25-30 ثانية. في ورقة الإجابة ، يتم تمييز كل شيء يُسميه الطفل بشكل صحيح بعلامة تقاطع. عندما يكون الطفل صامتًا ، عليك أن تخبره: "حاول أن تنظر عقليًا إلى الصورة ، فربما ترى شيئًا آخر". عادة يمكن للأطفال تذكر شيء آخر. من الضروري تدوين ما يتذكره الطفل ، والتأكد من الثناء على العمل. لكل صورة مسماة بشكل صحيح ، يتم منح نقطة واحدة (بحد أقصى 16 نقطة).

التعليمات: "الآن سأقول لك كلمات. عليك أن تجد أي كلمة لا لزوم لها. سيكون هناك خمس كلمات في المجموع ، أربعة يمكن دمجها معًا ، وواحدة غير مناسبة ، لا لزوم لها ، سمها."

اقرأ تسلسل الكلمات (انظر أدناه للتعرف على ثلاثة متغيرات لتسلسل الكلمات) واكتب الكلمة الإضافية التي سيسميها الطفل. ليست هناك حاجة لأن تطلب من الطفل أن يشرح سبب اختياره لهذه الكلمة أو تلك. إذا قام الطفل بالمهمة الأولى بشكل غير صحيح أو لا يفهم كيف يتم العثور على كلمة إضافية ، ففكر في مثال معه: "أستر ، توليب ، ردة الذرة ، ذرة ، بنفسجي". دع الطفل يقول عن كل كلمة ما تعنيه. ساعده في اختيار كلمة إضافية واشرح سبب عدم لزومها بالضبط. لاحظ ما إذا كان الطفل قادرًا على التخمين بنفسه. إذا قام الطفل ، عند إكمال المهمة الأولى ، بتسمية الكلمة الأخيرة في الصف على أنها كلمة غير ضرورية ، على الرغم من حقيقة أنه قام قبل ذلك بعمل ضعيف في مهمة ذاكرة الكلام قصيرة المدى (انظر المهمة رقم 1) ، اسأله إذا تذكر كل الكلمات. من الضروري قراءة الكلمات مرة أخرى. إذا أعطى الطفل بعد ذلك الإجابة الصحيحة ، فيجب قراءة الصفوف التالية له 2-3 مرات. يتم تدوين جميع العروض التقديمية المتكررة للكلمات في ورقة الإجابة من أجل معرفة السبب لاحقًا أثناء التفسير من خلال تحليل مؤشرات سرعة معالجة المعلومات ، والانتباه ، وذاكرة الكلام ، والتفكير ، والقلق. لكل إجابة صحيحة يتم منح نقطة واحدة (بحد أقصى 4 نقاط).

الخيار 1 3.1. بصل ، ليمون ، كمثرى ، خشب ، تفاح. 3.2 مصباح كهربائي ، شمعة ، ضوء كشاف ، يراعة ، فانوس. 3.3 السنتيمتر ، الميزان ، الساعة ، الراديو ، مقياس الحرارة. 3.4. أخضر ، أحمر ، مشمس ، أصفر ، بنفسجي.

الخيار 2 3.1. حمامة ، أوزة ، ابتلاع ، نملة ، تطير. 3.2 معطف ، بنطلون ، خزانة ملابس ، قبعة ، سترة. 3.3 طبق ، فنجان ، إبريق شاي ، أطباق ، زجاج. 3.4. دافئ ، بارد ، غائم ، طقس ، ثلجي

الخيار 3 3.1. خيار ، ملفوف ، عنب ، شمندر ، بصل. 3.2 الأسد ، الزرزور ، النمر ، الفيل ، وحيد القرن. 3.3 باخرة ، ترولي باص ، سيارة ، حافلة ، ترام. 3.4. كبير ، صغير ، متوسط ​​، كبير ، مظلم.

المهمة 4. تشبيهات الكلام

التعليمات: "تخيل الآن" طاولة "و" مفرش طاولة ". هاتان الكلمتان مرتبطتان ببعضهما البعض بطريقة أو بأخرى. تحتاج إلى العثور على كلمة مناسبة لكلمة" أرضية "للحصول على نفس الزوج مثل" مفرش طاولة ". كلماتك ، وتختار أيهما سيطابق كلمة "أرضية" لجعلها مماثلة لـ "مفرش طاولة". "أرضية" - اختر: "أثاث ، سجادة ، غبار ، ألواح ، مسامير." اكتب الإجابة. إذا كان أجاب الطفل بشكل غير صحيح ، لا تخبره عن ذلك ، وحلل المهمة التالية معه كمثال. استمرار التعليمات: "كتابة القلم" - كيف ترتبط هاتان الكلمتان؟ ما هي الكلمة المناسبة للحصول على نفس " اكتب الجواب "؟ من العمل.

أزواج من الكلمات 1. طاولة: مفرش = أرضية: أثاث ، سجادة ، غبار ، ألواح ، مسامير. 2. القلم: كتابة = سكين: تشغيل ، قص ، معطف ، جيب ، حديد. 3. الجلوس: كرسي = النوم: كتاب ، خشب ، سرير ، تثاءب ، ناعم. 4. المدينة: البيوت = الغابة: القرية ، الأشجار ، الطيور ، الغسق ، البعوض. لكل إجابة صحيحة - نقطة واحدة (الحد الأقصى - 4 نقاط).

المهمة 5.1. تصحيح العبارات غير الصحيحة لغويًا التعليمات: "استمع إلى الجملة وفكر فيما إذا كانت صحيحة أم لا. إذا كانت غير صحيحة ، فقل أنها صحيحة". تتم قراءة الجملة. إذا قال الطفل أن كل شيء صحيح ، يتم تسجيل ذلك في نموذج الإجابة ويحدث الانتقال إلى الجملة التالية. بناء على طلب الطفل ، يمكن تكرار الجملة. يجب ملاحظة هذه الحقيقة في نموذج الإجابة. إذا بدأ الطفل ، بعد الاستماع إلى الجملة الأولى ، في شرح سبب خطأ الجملة ، فعليك أن توقفه وتطلب منه أن يقول أنها صحيحة. وينطبق الشيء نفسه على الجملة الثانية.

اقتراحات 1) أشرقت الشمس وانتهى اليوم. (بدأ اليوم.) 2) أعطتني هذه الهدية حزنًا شديدًا. (أعطاني فرحًا عظيمًا.)

تعليمات: "وفي هذه الجملة في المنتصف يوجد شيء مفقود (كلمة أو بضع كلمات). يرجى إدخال المفقود وقول الجملة بأكملها." تتم قراءة الجملة ، وقفة في مكان المرور. الجواب مسجل. إذا كان الطفل يسمي الكلمة التي يجب إدخالها فقط ، فيجب أن تطلب منه نطق الجملة بأكملها. إذا كان الطفل في حيرة ، فلا تصر. نفس الشيء يحدث مع الجملة الثانية.

الاقتراحات 1) عليا .... دميتها المفضلة. (أخذ ، كسر ، فقد ، يرتدي ملابس ، إلخ) ؛ 2) فاسيا .. زهرة حمراء. (مقطوع ، مقدم ، منشار ، إلخ).

التعليمات: "والآن سأبدأ الجملة ، وتنتهي." يتم نطق بداية الجملة بحيث تبدو غير مكتملة من الناحية اللغوية ، ومن ثم يُتوقع الرد. إذا وجد الطفل صعوبة في الإجابة ، يجب أن تخبره: "فكر في شيء يمكن الانتهاء منه - هذه جملة". ثم تتكرر بداية الجملة. يجب ملاحظة هذه الحقيقة في نموذج الإجابة. يجب تسجيل الإجابات حرفيًا ، مع الحفاظ على ترتيب الكلمات والنطق. لا ينصح بتصحيح الطفل.

الاقتراحات: 1) "إذا كان الطقس جيدًا يوم الأحد ، فحينئذٍ ..." (سنذهب في نزهة ، وما إلى ذلك) أو "إذا كانت هناك برك مياه في الشوارع ، إذن ..." (تحتاج إلى ارتداء الأحذية ، كانت السماء تمطر ، وما إلى ذلك) ؛ 2) "يذهب الطفل إلى روضة الأطفال لأن ..." (لا يزال صغيرًا ، يحبها هناك ، إلخ) أو "نلبس ملابس دافئة لأن ..." (الجو بارد بالخارج ، إلخ)) ؛ 3) "ضربت الفتاة وبكت بسبب ..." (شعرت بالألم ، كانت في عجلة من أمرها ، إلخ) أو "الأطفال يحبون الآيس كريم لأن ..." (إنه لذيذ ، حلو ، إلخ) ؛ 4) "ساشا لم تذهب إلى المدرسة بعد ، على الرغم من ..." (ذهبت بالفعل ، نشأت بالفعل ، وما إلى ذلك) أو "لا تزال داشا صغيرة ، على الرغم من ..." (التحق بالفعل في روضة الأطفال ، وما إلى ذلك). لكل إضافة لا تشوبها شائبة ، يتم منح نقطة واحدة. إذا كانت هناك أخطاء بسيطة - 0.5 نقطة (بحد أقصى 8 نقاط).

يظهر الطفل الصور المخصصة لهذه المهمة. (الملحق رقم 3) التعليمات: "انظر إلى هذه الصور. من هو الإضافي في الصف العلوي؟ أرني. وفي الصف التالي ، أي صورة غير ضرورية؟" (إلخ). اكتب الإجابات. إذا كان الطفل مترددًا في الإجابة ، فاسأله: "هل تفهم ما هو مرسوم في الصور؟" إذا لم يفهم ، فسمه بنفسك. إذا قال الطفل إنه لا توجد صور إضافية (يمكن أن يحدث هذا بعد التفكير في الصف الرابع من الصور) ، فأنت بحاجة إلى وضع علامة على ذلك في نموذج الإجابة. ثم اطلب من الطفل أن ينظر مرة أخرى إلى سلسلة من الصور والعثور على واحدة مختلفة. يتم تسجيل الصورة التي سيتم إعادة اختيارها في ورقة الإجابة. إذا رفض الطفل السعي ، فلا يجب الإصرار.

الإجابات الصحيحة: 1. الكلب (صف الصور # 1) 2. الزهور (صف الصور # 2) 3. العصا (صف الصور # 3) 4. ورقة (صف الصور # 4) لكل إجابة صحيحة - نقطة واحدة (الحد الأقصى - 4 نقاط).

يظهر الطفل الصور المخصصة لهذه المهمة. (الملحق رقم 4)

التعليمات: "انظر ، لقد جمعت هنا بالفعل" قطة "و" قطة "(عرض). هريرة" ، ثم "دجاج و ..."؟ أرني. " الجواب مسجل. اعرض الصور التالية. تتكرر التعليمات ، لكن ما يتم رسمه في الصور لم يعد يسمى ، ولكن يتم عرضه فقط. يتم قبول جميع الإجابات وتدوينها دون نقد ، ولا بد من مدح الطفل على الإجابات الصحيحة. لكل إجابة صحيحة - نقطة واحدة (حد أقصى - 8 نقاط).

الإجابات الصحيحة:

الدجاج (الصورة 3).

حافظة (الصورة 2).

العين (الصورة 4).

الورق (الصورة 3).

القنفذ (الصورة 4).

موقد كهربائي (صور 2).

آيس كريم (صور 1).

الوجه (الصورة 4).

رقم المهمة 8.1

التعليمات: "انظر ، يتم رسم ثلاجة. هل تعرف ما هو الغرض من استخدام الثلاجة؟ أي من هذه الصور (تظهر على الصور على اليمين) تظهر شيئًا لا يستخدم من أجل الغرض من الثلاجة ، ولكن بالعكس؟ إظهار هذه الصورة "... يتم تسجيل الإجابة دون الحاجة إلى تفسير. ثم يتم الانتقال إلى المهمة التالية. (الملحق رقم 5)

الإجابة الصحيحة: موقد كهربائي - صور 2.

رقم المهمة 8.2

التعليمات: "هناك شيء مشترك بين هاتين الصورتين (إظهار الصورتين العلويتين). أي من الصور السفلية (إظهار) يجب إضافتهما بحيث يأتي في نفس الوقت إلى هذا (يظهر على الجوز) وإلى الصورة الأخرى (اعرض على البوم) ، ولكي يعيد هذا الجنرال نفسه ، أي من الصور السفلية هو الأنسب للصورتين العلويتين في وقت واحد؟ اكتب الجواب. إذا أشار الطفل إلى "التوت" اسأل "لماذا؟" واكتبها. الإجابة الصحيحة: حبتان - صورة 2.

رقم المهمة 8.3.

التعليمات: "أي كلمة أطول -" قطة "أم" هريرة "؟"

الجواب مسجل. التعليمات لا يمكن أن تتكرر في هذه المهمة.

رقم المهمة 8.4

التعليمات: "انظر ، هذه هي طريقة كتابة الأرقام (عرض): 2 ، 4 ، 6 ، ... هنا (أشر إلى علامة القطع) أي رقم يجب إضافته: 5 ، 7 أم 8؟"

سجل إجابتك. يشترط مدح الطفل والقول أن العمل قد انتهى.

في نموذج تسجيل النتائج ، يتم حساب المبلغ الإجمالي للنقاط التي سجلها الطفل من المهمة الأولى إلى المهمة الثامنة. إذا كان الطفل قادرًا على إكمال جميع المهام المعروضة عليه بشكل لا تشوبه شائبة ، فسيحرز إجمالي 57 نقطة. ومع ذلك ، تظهر الممارسة أن النتيجة الطبيعية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات الذين يستعدون لدخول المدرسة هي 21 نقطة.

نتيجة إجمالية عالية لمرحلة ما قبل المدرسة - أكثر من 26 نقطة ،

منخفض - أقل من 15 نقطة.

عادة ما يتذكر الطفل "المتوسط" حوالي 5 كلمات و 5-6 صور من المرة الأولى ؛ في 3 و 4 و 6 و 8 مهام ، يكسب 2-3 نقاط ، في المهمة الخامسة - 5-6 نقاط ، وفي 7 أمتار - نقطتان فقط.

في المرحلة الأخيرة من الدراسة ، تم أيضًا تطبيق تجربة الإيضاح. التجربة المؤكدة هي تجربة تثبت وجود حقيقة أو ظاهرة غير قابلة للتغيير. تصبح التجربة مؤكدة إذا حدد الباحث مهمة تحديد الحالة الحالية ومستوى تكوين خاصية معينة أو معلمة مدروسة ، بمعنى آخر ، المستوى الفعلي لتطور الخاصية المدروسة في موضوع أو مجموعة من الموضوعات هو تحدد.

الغرض من تجربة التحقق هو قياس المستوى الحالي للتطور ، للحصول على مادة أولية لتنظيم تجربة تكوينية. تهدف التجربة التكوينية (التحويلية ، والتدريسية) إلى تكوين أو تعليم جوانب معينة من النفس ، ومستويات النشاط ، وما إلى ذلك ؛ يستخدم في دراسة طرق محددة لتكوين شخصية الطفل ، ويوفر مزيجًا من البحث النفسي مع البحث التربوي وتصميم أكثر أشكال العمل التربوي فعالية.

2 تحليل نتائج المرحلة التاكيدية للتجربة

لإجراء دراسة تجريبية ، تم استخدام الطرق التالية: المراقبة ، والتحقق من التجربة ، وكذلك طريقة Yasyukova.

تم إجراء البحث التجريبي على أساس MBDOU CRR D / S No. 43 "Erudite" في ستافروبول.

شملت الدراسة 10 أطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6-7 سنوات): 5 أولاد و 5 بنات.

نتائج دراسة "منهجية L. A. Yasyukova تكشف مستوى استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة"

.المرحلة - مجموعة تتكون من اختبار بندر. إنها ذات طبيعة نوعية. يتم الكشف عن ضعف التنسيق بين اليد والعين من خلال رسم رسمه طفل دون تحليل مفصل لعينة الصورة ، عندما لا يتم ملاحظة النسب الأساسية واقتران العناصر (هناك فجوات وتقاطعات إضافية للخطوط) ، فإن عدد الدوائر يحدث لا تتوافق مع العينة ، بعض العناصر مفقودة ، هناك تشوهات كبيرة في الصورة. وبحسب نتائج الدراسة تم الحصول على النتائج التالية:

الاسم / Har-kaDani A. Lera M. Lesya E. Dasha D. Danil K. Kirill V. Artur B. Nastya F. Liza B. Vlad T. ب 3 ب 2 ب 2 ب 2 ب 4 ب الشكل 14 ب. 0 ب. 2 ب. 0 ب. 4 ب. 2 ب. 4 ب. 0 ب. 0 ب. 2 ب. الشكل 25 ب 4 ب 4 ب 3 ب 5 ب 5 ب 4 ب 4 ب 3 ب 4 ب الشكل 32 ب 2 ب 2 ب 6 ب 2 ب 4 ب 6 ب .2 ب. 2 ب. 4 ب. الشكل 411 ب. 0 ب. 7 ب. 3 ب. 5 ب. 7 ب. 7 ب. 0 ب. 0 ب. .4 ب 2 ب 2 ب 4 ب.0 ب.0 ب 2 ب الشكل 64 ب. 0 ب. 4 ب. 2 ب. 4 ب. 4 ب .4 ب. 4 ب الشكل 715 ب 4 ب 11 ب 4 ب 11 ب 9 ب 7 ب 4 ب 4 ب 9 ب الشكل 813 ب 4 ب 10 ب 4 ب 11 ب .9 ب 5 ب 4 ب 4 ب 7 ب الاتجاهات العامة 5 ب 2 ب 11 ب 2 ب 7 ب 7 ب 7 ب 2 ب 2 ب 5 ب وجود التوجيه والتعاون في الشخصية 3 ب 1 ب 3 ب 1 ب .3 ب .2 ب .2 ب .3 ب .3 ب .1 ب. درجة التعسف 2 ب 2 ب 2 ب. ب - وجود الرقابة وطبيعتها 2 ب 3 ب 2 ب 3 ب 1 ب 1 ب 1 ب 2 ب 2 ب 1 ب - قبول المهمة 2 ب 1 ب. 1 ب 1 ب 2 ب. 0 ب. التحكم والتصحيح 2 ب. 1 ب. 2 ب. 1 ب. 0 ب. 2 ب. 1 ب. 1 ب. 1 ب. 0 ب. النتيجة 2 ب. 2 ب. 0 ب. 1 ب. ب 1 ب 0 ب .1 ب .1 ب .1 ب. نسبة النجاح / الفشل 2 ب 2 ب 2 ب 2 ب 2 ب 2 ب 2 ب 2 ب 2 ب 2 ب.

مجمل النقاط

داني أ. - 76

ليرا م - 32

ليسيا إي. - 72

داشا د. - 43

دانيل ك. - 66

كيريل ف. - 64

آرثر ب. - 58

ناستيا ف. - 34

ليزا ب. - 31

فلاديك ت. - 59

يسمح لك اختبار بندر بتحديد المستوى الحالي للتنسيق بين اليد والعين لدى الأطفال. من النتائج المذكورة أعلاه ، يجب أن نستنتج أن معظم الموضوعات لديها مستوى متوسط ​​من التطور. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال قد تغيروا مؤخرًا نسبيًا من اللعب إلى الأنشطة التعليمية وانتقلوا إلى مرحلة جديدة من التطور. أُجريت الدراسة في شهر تشرين الثاني (نوفمبر) ، وقد بدأت المواد الدراسية للتو في الدراسة في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، ولم يتم تكوين المهارات اللازمة بالكامل بعد ، مثل الكتابة والقراءة والرسم وأيضًا معايير العمليات المعرفية - المثابرة ، القابلية للتبديل والتوزيع والاختيارية والتغيير السريع للإجراءات والأنشطة.

المرحلة الثانية هي مقابلة فردية مع الطفل. وهو منظم بمهام خاصة لدراسة حجم ذاكرة الطفل البصرية واللفظية والعمليات العقلية ومهارات الكلام التي يتقنها. يتم تقديم نفس المهام لجميع الأطفال ، مما يجعل من الممكن تحديد مستوى النجاح في أداء كل من التمرين الفردي والمجمع بأكمله ككل.

نتائج البحث:

.ذاكرة الكلام قصيرة المدى

تم استخدام الكلمات التالية للحفظ: (اختر أحد السطور)

القرن ، المنفذ ، الجبن ، الرخ ، الغراء ، النغمة ، الزغب ، النوم ، الروم ، أو

القمامة ، الكتلة ، النمو ، الألم ، التيار ، الحوت ، الوشق ، الجري ، الملح ، أو

قطة ، تألق ، لحظة ، كريم ، مثقاب ، أوزة ، ليل ، كعكة ، شعاع ، أو

فرن ، مطر ، درجة ، كعكة ، سلام ، قوس ، حافة ، حكة ، منزل.

.دانيال أ - 5 نقاط ؛

.ليرا م - 7 نقاط ؛

ليسيا إي - 4 نقاط ؛

.داشا د - 7 نقاط ؛

.دانيل ك - 4 نقاط ؛

.كيريل ف - 4 نقاط ؛

.آرثر ب - 5 نقاط ؛

.ناستيا ف - 6 نقاط ؛

.ليزا ب - 5 نقاط ؛

.فلاديك ت. - 5 نقاط.

المهمة 2. الذاكرة البصرية قصيرة المدى

يوجد أمام الطفل طاولة بها 16 صورة (الملحق 1). تتمثل مهمة الموضوعات في حفظ أكبر عدد ممكن من العناصر كما هو موضح في الجدول في 25 - 30 ثانية. لكل صورة مسماة بشكل صحيح ، يتم منح نقطة واحدة. (الحد الأقصى - 16 نقطة).

.داني أ - 9 نقاط ؛

.ليرا م - 14 نقطة ؛

.ليسيا إي - 6 نقاط ؛

.داشا د - 11 نقطة ؛

.دانيل ك - 7 نقاط ؛

.كيريل ف - 8 نقاط ؛

.آرثر ب. - 9 نقاط ؛

.ناستيا ف - 10 نقاط ؛

.ليزا ب - 10 نقاط ؛

فلاديك ت. - 9 نقاط.

المهمة 3. تحليل الكلام الحدسي - التوليف

يتم تقديم مجموعة من الكلمات للموضوعات ، حيث يجب أن يجدوا الكلمة التي لا لزوم لها. خمس كلمات فقط ، أربع كلمات يمكن دمجها ، وهي مناسبة لبعضها البعض ، وواحدة غير مناسبة ، وغير ضرورية ، ويجب عليهم تسميتها. تتم قراءة تسلسل الكلمات (انظر أدناه للحصول على ثلاثة أنواع مختلفة من تسلسل الكلمات) ويتم تدوين الإضافي ، والذي سيطلق عليه الطفل اسمًا. لكل إجابة صحيحة يتم منح نقطة واحدة (بحد أقصى 4 نقاط).

الخيار 1

1. البصل والليمون والكمثرى والخشب والتفاح.

2. مصباح كهربائي ، شمعة ، أضواء كاشفة ، يراعة ، فانوس.

3. السنتيمتر ، الموازين ، الساعة ، الراديو ، ترمومتر.

4. أخضر ، أحمر ، مشمس ، أصفر ، بنفسجي.

الخيار 2

1. حمامة ، أوزة ، ابتلاع ، نملة ، تطير.

2. معطف ، سراويل ، خزانة ، قبعة ، سترة.

3. طبق ، فنجان ، إبريق شاي ، أطباق ، زجاج.

4. دافئ ، بارد ، غائم ، طقس ، ثلجي

الخيار 3

1. خيار ، ملفوف ، عنب ، شمندر ، بصل.

2. الأسد ، الزرزور ، النمر ، الفيل ، وحيد القرن.

3. باخرة ، ترولي باص ، سيارة ، حافلة ، ترام.

4. كبير ، صغير ، متوسط ​​، كبير ، داكن.

ونتيجة لذلك ، تم الحصول على النقاط التالية:

.دانيال أ - نقطة واحدة ؛

ليرا م - 3 نقاط ؛

ليسيا إي - نقطة واحدة ؛

داشا د - 2 نقطة ؛

Danil K. - نقطة واحدة ؛

.كيريل ف - نقطة واحدة ؛

آرثر ب - نقطة واحدة ؛

.ناستيا ف - 2 نقطة ؛

ليزا ب - 2 نقطة ؛

فلاديك ت. - نقطة واحدة.

المهمة 4. تشبيهات الكلام

يتم عرض زوج من الكلمات على الموضوعات "الجدول - مفرش المائدة" ، والمهمة هي فهم العلاقة بين هذه الكلمات. ثم يحتاج المشاركون إلى العثور على كلمة مناسبة لكلمة "أرضية" للحصول على نفس الزوج مثل "مفرش طاولة". تقرأ الباحثة الكلمات - "أثاث ، سجاد ، غبار ، ألواح ، مسامير".

أزواج من الكلمات

الطاولة: مفرش المائدة = الأرضية: الأثاث ، السجاد ، الغبار ، الألواح ، المسامير.

القلم: كتابة = سكين: جري ، قص ، معطف ، جيب ، مكواة.

الجلوس: الكرسي = النوم: كتاب ، خشب ، سرير ، تثاؤب ، ناعم.

المدينة: منازل = غابة: قرية ، أشجار ، طيور ، غسق ، بعوض.

لكل إجابة صحيحة - نقطة واحدة (الحد الأقصى - 4 نقاط).

ونتيجة لذلك ، تم الحصول على النقاط التالية:

.دانيال أ - 4 نقاط ؛

ليرا م - 4 نقاط ؛

ليسيا إي - 4 نقاط ؛

داشا د - 4 نقاط ؛

.دانيل ك - 4 نقاط ؛

.كيريل ف - 4 نقاط ؛

.آرثر ب. - 4 نقاط ؛

.ناستيا ف - 4 نقاط ؛

ليزا ب - 4 نقاط ؛

فلاديك ت. - 4 نقاط.

المهمة 5. إتقان تعسفي للكلام

المهمة 5.1. تصحيح العبارات غير الصحيحة لغويًا

عروض

) طلعت الشمس وانتهى اليوم. (بدأ اليوم).

) أعطتني هذه الهدية حزنًا كبيرًا. (أعطاني فرحًا عظيمًا).

المهمة 5.2. استعادة المقترحات

عروض

) عليا .... دميتها المفضلة. (أخذ ، كسر ، فقد ، يرتدي ملابس ، إلخ) ؛

) فاسيا ... زهرة حمراء. (مقطوع ، مقدم ، منشار ، إلخ).

رقم المهمة 5.3. استكمال الجمل

عروض

) "إذا كان الطقس جيدًا يوم الأحد ، فعندئذ ..." (سنذهب في نزهة على الأقدام ، وما إلى ذلك)

أو "إذا كانت هناك برك مياه في الشوارع ، إذن ..." (تحتاج إلى ارتداء حذائك ، فقد كانت السماء تمطر ، وما إلى ذلك) ؛

) "يذهب الطفل إلى روضة الأطفال لأنه ..." (لا يزال صغيراً ، يحبها هناك ، إلخ) أو "نرتدي ملابس دافئة لأن ..." (الجو بارد بالخارج ، إلخ) ؛

) "ضربت الفتاة وبكت بسبب ..." (شعرت بالألم ، كانت في عجلة من أمرها ، إلخ) أو "الأطفال يحبون الآيس كريم لأن ..." (إنه لذيذ ، حلو ، إلخ) ؛

) "ساشا لم تذهب إلى المدرسة بعد ، على الرغم من ..." (ذهبت بالفعل ، نشأت بالفعل ، وما إلى ذلك) أو "لا تزال داشا صغيرة ، على الرغم من ..." (التحق بالفعل في روضة الأطفال ، وما إلى ذلك).

لكل إضافة لا تشوبها شائبة ، يتم منح نقطة واحدة. إذا كانت هناك أخطاء طفيفة - 0.5 نقطة (بحد أقصى 8 نقاط).

ونتيجة لذلك ، تم الحصول على النقاط التالية:

.دانيال أ - 5 نقاط ؛

ليرا م - 7 نقاط ؛

ليسيا إي - 4 نقاط ؛

.داشا د - 7 نقاط ؛

.دانيل ك - 4 نقاط ؛

.كيريل ف - 4 نقاط ؛

.آرثر ب. - 4 نقاط ؛

.ناستيا ف - 5 نقاط ؛

.ليزا ب - 5 نقاط ؛

فلاديك ت. - 4 نقاط.

المهمة 6. تحليل مرئي بديهي - تجميع

يتم تقديم صور للمواضيع لهذه المهمة (انظر الملحق رقم 2). لكل إجابة صحيحة - نقطة واحدة (الحد الأقصى - 4 نقاط).

ونتيجة لذلك ، تم الحصول على النقاط التالية:

.دانيال أ - 4 نقاط ؛

ليرا م - 4 نقاط ؛

ليسيا إي - 4 نقاط ؛

داشا د - 4 نقاط ؛

.دانيل ك - 4 نقاط ؛

.كيريل ف - 4 نقاط ؛

.آرثر ب. - 4 نقاط ؛

.ناستيا ف - 4 نقاط ؛

ليزا ب - 4 نقاط ؛

فلاديك ت. - 4 نقاط.

المهمة 7. المقارنات البصرية

يتم تقديم صور للمواضيع مخصصة لهذه المهمة (انظر الملحق رقم 3).

لكل إجابة صحيحة - نقطة واحدة (حد أقصى - 8 نقاط).

ونتيجة لذلك ، تم الحصول على النقاط التالية:

.دانيال أ - 6 نقاط ؛

ليرا م - 8 نقاط ؛

.ليسيا إي - 5 نقاط ؛

.داشا د - 8 نقاط ؛

.دانيل ك - 4 نقاط ؛

.كيريل في - 6 نقاط ؛

.آرثر ب - 5 نقاط ؛

.ناستيا ف - 7 نقاط ؛

.ليزا ب - 7 نقاط ؛

فلاديك ت. - 6 نقاط.

المهمة 8. التفكير المجرد

يتم عرض الصور والكلمات المخصصة لهذه المهمة على الموضوعات.

لكل إجابة صحيحة - نقطة واحدة (الحد الأقصى - 4 نقاط).

ونتيجة لذلك ، تم الحصول على النقاط التالية:

.دانيال أ - 3 نقاط ؛

ليرا م - 4 نقاط ؛

ليسيا إي - 3 نقاط ؛

داشا د - 3 نقاط ؛

.دانيل ك - 3 نقاط ؛

.كيريل ف - 3 نقاط ؛

.آرثر ب - 3 نقاط ؛

.ناستيا ف - 4 نقاط ؛

ليزا ب - 4 نقاط ؛

فلاديك ت. - 3 نقاط.

نتائج طريقة L. A. Yasyukova ، باستثناء اختبار Bender.

دانيال أ - 36 نقطة ؛

ليرا م - 51 نقطة ؛

ليسيا إي - 31 نقطة ؛

داشا د. - 46 نقطة ؛

دانيل ك - 33 نقطة ؛

كيريل ف. - 34 نقطة ؛

آرثر ب. - 35 نقطة ؛

ناستيا ف. - 42 نقطة ؛

ليزا ب - 41 نقطة ؛

فلاديك ت. - 36 نقطة.

وبالتالي ، فإن نتائج التجربة المؤكدة هي أن الأشخاص الذين نشأوا في MBDOU CRR D / S No. 43 "Erudite" في ستافروبول يتمتعون بمستوى متوسط ​​- عالٍ من الاستعداد للمدرسة. باستخدام منهجية L.A. Yasyukova ، تم تحليل المكونات الرئيسية لاستعداد الطفل الاجتماعي والنفسي للمدرسة (التحفيزية والفكرية والعاطفية والاجتماعية). وفقًا للنتائج التي تم الحصول عليها ، يمكننا القول أنه ليس كل المواد لها نتائج عالية ، مما قد يؤدي إلى عدم الاستعداد للدراسة في المدرسة. من الضروري تسليط الضوء على المكون التحفيزي للاستعداد الاجتماعي والنفسي ، والذي تم تحليله باستخدام طريقة الملاحظة والمحادثة مع الموضوعات - كثيرون ليسوا متحمسين للدراسة في المدرسة ولا يجدونها مثيرة للاهتمام (بعض الأطفال لا يفهمون المعنى التعلم والتذكر والاختراع ، مع "الإحجام" عن المهام المقترحة) ؛ قد لا يكون هذا العامل ناجحًا بدرجة كافية في المدرسة. وتشمل التوصيات لعب الأدوار ("المدرسة") ، وتقديم المشورة وتربية الأطفال. مهمتهم هي الحفاظ على اهتمام الطفل بكل ما هو جديد ، والإجابة على أسئلته ، وإعطاء معلومات جديدة حول الموضوعات المألوفة ، وتنظيم الرحلات إلى المدارس ، وتقديم السمات الرئيسية للحياة المدرسية ، وممارسة وصول أطفال المدارس إلى رياض الأطفال ، واستخدام الألغاز في موضوع المدرسة ، حدد الألعاب التعليمية مثل "احصل على حقيبة مدرسية" ، "رتب كل شيء" ، "ما هو أكثر من اللازم؟".

وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للشخص البالغ هي أن يُظهر للطفل أنه يستطيع تعلم الكثير من الأشياء غير المعروفة والمثيرة للاهتمام في المدرسة.

بشكل عام ، تحتوي المواد الدراسية على مؤشرات عالية للاستعداد للمدرسة ويجب أن تؤدي هذه المؤشرات إلى تعليم ناجح في المستقبل.

استنتاج

تم اقتراح مفهوم "الاستعداد الاجتماعي والنفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة" لأول مرة من قبل A.N. ليونتييف في عام 1948. يشمل الاستعداد الاجتماعي والنفسي مكونات مثل الدافع ، والنمو الفكري ، والتلوين العاطفي والمستوى الاجتماعي ، وكذلك تكوين الصفات لدى الأطفال ، والتي بفضلها يمكنهم التواصل مع الأطفال الآخرين ، المعلم. توافر طرق مرنة لإقامة علاقات مع الأطفال الآخرين ضرورية لدخول مجتمع الأطفال (العمل مع الأطفال الآخرين ، والقدرة على التنازل والدفاع عن أنفسهم). يفترض هذا المكون التطور عند الأطفال للحاجة إلى التواصل ، والقدرة على طاعة اهتمامات وعادات مجموعة الأطفال ، وتنمية القدرة على التعامل مع دور الطالب في الموقف المدرسي.

يعد استعداد الطفل الاجتماعي النفسي للالتحاق بالمدرسة من أهم نتائج نموه العقلي خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، لكن استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة لا يكمن في حقيقة أنه بحلول الوقت الذي يدخل فيه المدرسة تكون لديه سمات نفسية تميز الطالب. . يمكن أن يتطوروا فقط في سياق الدراسة تحت تأثير ظروف الحياة والنشاط المتأصل فيه. يتم إجراء مطالب عالية بشكل خاص من خلال التدريس في المدرسة ، والاستيعاب المنهجي للمعرفة لتفكير الطفل. يجب أن يكون الطفل قادرًا على إبراز الأساسيات في ظواهر الواقع المحيط ، وأن يكون قادرًا على مقارنتها ، ورؤية متشابهة ومختلفة ؛ يجب أن يتعلم التفكير ، والعثور على أسباب الظواهر ، واستخلاص النتائج. جانب آخر من جوانب النمو العقلي الذي يحدد استعداد الطفل للدراسة هو تطوير حديثه - إتقان القدرة على التماسك ، والثبات ، والمفهوم للآخرين لوصف شيء ، أو صورة ، أو حدث ، أو نقل مسار أفكاره ، أو شرح هذا أو ذاك. ظاهرة قاعدة. أخيرًا ، يشمل الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدرسة جودة شخصية الطفل ، مما يساعده على الالتحاق بفريق الفصل ، وإيجاد مكانه فيه ، والانخراط في الأنشطة المشتركة. هذه هي الدوافع الاجتماعية للسلوك ، تلك القواعد السلوكية التي تعلمها الطفل فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين والقدرة على إقامة والحفاظ على العلاقات مع الأقران ، والتي تتشكل في الأنشطة المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة. في الإعداد الاجتماعي والنفسي للأطفال للمدرسة ، هناك دور كبير يلعبه العمل التربوي الخاص ، والذي يتم تنفيذه في المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال. في هذه الحالة ، يتلقى الأطفال معرفة عامة ومنظمة. يتم تعليمهم التنقل في مجالات جديدة من الواقع ، وتنظيم إتقان المهارات على هذا الأساس الواسع. في عملية هذا التدريب ، يطور الأطفال عناصر النهج النظري للواقع الذي سيمكنهم من استيعاب أي معرفة بوعي. يعد إعداد الأطفال للمدرسة مهمة معقدة تغطي جميع مجالات حياة الطفل ومكونات الاستعداد الاجتماعي والنفسي. في سياق الدراسة ، تم تحليل الأدبيات العلمية والتربوية حول مشكلة العلاقة بين مكونات الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدارس ، وتم تطوير جهاز بحث علمي مقسم ؛ طرق وتقنيات مختارة لتأكيد فرضية البحث المقترحة ؛ تم إجراء دراسة تجريبية. يتم تحليل النتائج الكمية والنوعية. نتيجة الدراسة التجريبية ، تم الكشف عن علاقة بين مكونات الاستعداد الاجتماعي النفسي للتعلم في المدرسة: عدم تطوير أحد مكونات الاستعداد النفسي يمكن أن يؤدي إلى تأخر في إتقان النشاط التربوي. وبذلك يكون الهدف من دراستنا قد تحقق وتم تنفيذ المهام وتأكيد الفرضية.

المؤلفات

أبراموفا جي. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: كتاب أعمال ، 2000. - 624 ص.

أجابوفا آي يو ، تشيخوفسكايا ف. اعداد الاطفال للمدرسة // مدرسة ابتدائية. - 2004. - رقم 3. - ص 19 - 20.

بابيفا تي. في عتبة المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 6. - ص 13 - 15.

منظمة العفو الدولية باركان علم النفس العملي للوالدين ، أو كيف تتعلم كيف تفهم طفلك - م: AST-PRESS ، 2000.

Borozdina L.V. ، Roshchina E.S. تأثير مستوى تقدير الذات على إنتاجية النشاط التربوي // بحث جديد في علم النفس. - 2002. - رقم 1. ص 23 - 26.

A.L. فينجر اختبارات الرسم النفسي: دليل مصور. - م: فلادوس - برس ، 2005. - 159 ص.

علم النفس التنموي والتربوي: القارئ / الملخص: I.V. دوبروفين ، في. زاتسبين ، أ.م. أبناء الرعية. - م: أكاديميا ، 2003. - 368 ص.

علم النفس التنموي: الشخصية من الشباب إلى الشيخوخة: كتاب مدرسي للجامعات / إد. م. جيراسيموفا ، م. جوميزو ، ج. جوريلوفا ، إل. أورلوفا. - م: بيداغوجيكا ، 2001. - 272 ص.

فيجوتسكي إل. علم النفس. - م: EKSMO-Press Publishing House ، 2002. - 1008 ص.

الاستعداد للمدرسة: مهام عملية. الاختبارات. نصيحة الطبيب النفسي / Comp.: M.N. كابانوفا. - S.-Pb: نيفا ، 2003 - 224 ص.

جوتكينا ن. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م: مشروع أكاديمي ، 2000. - 168 ص.

Danilina T.A. في عالم عواطف الأطفال: دليل لممارسي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - موسكو: دار النشر "Airis-Press" ، 2007. - 160 ص.

دوروفيفا ج. الخريطة التكنولوجية لعمل المعلم مع طلاب الصف الأول أثناء تكيفهم مع التعليم المدرسي // المدرسة الابتدائية: زائد - ناقص. - 2001. - رقم 2. - ص 20 - 26.

Dyachenko O.M. ، Lavrentyeva T.V. القاموس النفسي - مرجع. - م: AST ، 2001. - 576 ص.

إزوفا ن. كتاب علم النفس العملي. إد. الثالث. روستوف أون دون: فينيكس ، 2005. - 315 ص.

زاخاروفا إيه في ، نغوين تخوي تكان. تنمية المعرفة عن الذات في سن المدرسة الابتدائية: Soobshch. 1-2 // بحث جديد في علم النفس. - 2001. - رقم 1 ، 2.

V.V. زينتشينكو كيفية تكوين النشاط الاجتماعي لأطفال المدارس الابتدائية // التعليم الابتدائي. - 2005. - رقم 1. س 9-14.

إيلينا م. التحضير للمدرسة. S.-Pb.: دلتا ، 2002. - 224 ص.

Kan-Kalik V. الجوانب النفسية للتواصل التربوي // التعليم العام. - 2000. - رقم 5. - ص 104 - 112.

Karabaeva O.A. "تنظيم بيئة تكيفية في المرحلة الأولى من التعلم." // "المدرسة الابتدائية" ، 7-2004

كون إ. علم النفس التنموي: الطفولة والمراهقة والشباب: قارئ / كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. بيد. جامعات / شركات. والعلمية. إد. ضد. موخينا ، أ. ذيول. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000. - 624 ص.

كونداكوف إ. علم النفس. القاموس المصور. - S.-Pb.: "Prime - EUROZNAK" ، 2003. - 512 صفحة.

كريسكو ف. علم النفس الاجتماعي: كتاب مدرسي. لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات. - م: فلادوس بريس ، 2002. - 448 ص.

Kulagina I.Yu. علم النفس المرتبط بالعمر. - م ، 2001. - 132 ص.

A.I. Lunkov كيف تساعد طفلك على التعلم في المدرسة والمنزل. م ، 2005. - 40 ص.

ماكلاكوف إيه. علم النفس العام. - S.-Pb: بيتر ، 2002. - 592 ص.

ماكسيموفا أ. نعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات التواصل: دليل منهجي. - م: TC Sphere ، 2005. - 78 ص.

ماركوفسكايا إ. تدريب التفاعل بين الوالدين والطفل. S.-Pb ، 2006. - 150 صفحة.

منهجية إعداد الأطفال للمدرسة: اختبارات نفسية - متطلبات أساسية - تمارين / Comp.: N.G. كوفاشوفا ، إي. نيستيروفا. - فولجوجراد: مدرس ، 2002. - 44 ص.

Mikhailenko N.O. معلمة روضة أطفال // تعليم ما قبل المدرسة. - 2003. - رقم 4. ص 34 - 37.

آر إس نيموف علم النفس العام للمؤسسات التعليمية الخاصة. - م: "فلادوس" ، 2003. - 400 ص.

Nizhegorodtseva NV ، Shadrikov V.D. ، الاستعداد النفسي والتربوي للطفل للمدرسة. - م ، 2002. - 256 ص.

نونغ ثانه بانغ ، كوريبانوفا م. تعليم احترام الذات لدى الطفل في ظروف الدعم النفسي // المدرسة الابتدائية: زائد - ناقص. - 2003. - رقم 10. - ص 9-11.

التشخيص النفسي العام: كتاب مدرسي. البدل / إد. أ. بوداليفا ، في. مسروق. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 2000. - 303 ص.

التواصل للأطفال في رياض الأطفال والأسرة / إد. T.A. Repina ، R.B. ستركينا. ناوشن. معهد التربية ما قبل المدرسة أكاد. بيد. علوم اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. - م: بيداغوجيكا ، 2000. - 152 ص.

بانفيلوفا م. علاج لعبة الاتصال: الاختبارات والألعاب الإصلاحية. دليل عملي لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. - م: جنوم ط ، 2005. - 160 ص.

بوبوفا م. علم نفس الشخص المتنامي: دورة قصيرة في علم النفس التنموي - م: TC Sphere ، 2002.

علم النفس العملي للتعليم: كتاب مدرسي / إد. إ. دوبروفينا. - الطبعة الرابعة ، منقحة. و أضف. م: بيتر ، 2004-562 ص.

بروخوروفا ج. مواد عمل أخصائية نفسية تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعام الدراسي - موسكو: "Iris-Press" ، 2008. - 96 ص.

Rimashevskaya L. التنمية الاجتماعية والشخصية // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2007. - رقم 6. - ص 18 - 20.

سيماغو ن. يا. منهجية تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والابتدائي: دليل عملي - موسكو: "Iris-Press" ، 2007. - 112 ص.

سميرنوفا إي. أفضل إعداد للمدرسة هو طفولة خالية من الهموم // تعليم ما قبل المدرسة. 2006. - رقم 4. - ص 65 - 69.

سميرنوفا إي. ميزات التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات. - م: الأكاديمية ، 2000. - 160 ص.

برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة / إد. تي. إروفيفا. - م: 2000 ، 158 ص.

التكيف الاجتماعي والنفسي لطلاب الصف الأول / شركات. زاخاروفا أول. - كورغان ، 2005. - 42 ص.

تارادانوفا أنا. على عتبة مرحلة ما قبل المدرسة // الأسرة والمدرسة. 2005. - رقم 8. - س 2-3.

تشكل صورة "أنا تلميذة المستقبل" لدى الأطفال من سن الخامسة إلى السابعة كمشكلة تربوية. Karabaeva O. A. // المدرسة الابتدائية رقم 10-2004. - 20-22 ص.

إلكونين دي. علم النفس التنموي. م: الأكاديمية ، 2001. - 144 ص.

منهجية Yasyukova LA لتحديد الجاهزية للمدرسة. التنبؤ والوقاية من مشاكل التعلم في المدرسة الابتدائية: الطريقة. إدارة. - SPb: Imaton، 2001.

... # "justify"> الملحق رقم 1

يحتوي اختبار Bender Gestalt على مجموعة واسعة من التطبيقات:

يتم استخدامه كمقياس لقياس التطور العقلي العام.

حساس لتحديد التخلف العقلي والتخلف العقلي. يتم استخدامه لتحديد الاستعداد للمدرسة وتحديد أسباب الفشل المدرسي.

إنها قابلة للتطبيق لتشخيص الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والكلام.

سريع جدا. بناءً على نتائجه ، يمكن تحديد برنامج لمزيد من البحث.

الاختبار ليس مجهداً ويمكن استخدامه في بداية الفحص.

يمكن استخدامه كتشخيص ، كإجراء فحص سريع للأطفال الذين يعانون من اضطرابات التنسيق الحركي البصري.

هناك خبرة في استخدام الاختبار في تشخيص الانحرافات السيكوباتية.

هناك محاولات لاستخدام الاختبار كأداة تشخيص جودة للاضطرابات العاطفية والشخصية كأسلوب إسقاطي.

يمكن تطبيقه على الأطفال من سن 4 إلى 13 عامًا والمراهقين الذين لديهم نفس المستوى العقلي.

إجراء البحث.

يطلب من الموضوع نسخ 9 أرقام. الشكل أ ، الذي يُنظر إليه بسهولة على أنه شكل مغلق على خلفية متجانسة ، يتكون من دائرة مجاورة ومربع موضوع في الأعلى ، يقع على طول المحور الأفقي. يستخدم هذا الرقم لتقديم المهمة. تُستخدم الأشكال من 1 إلى 8 للاختبار التشخيصي ويتم تقديمها للموضوع بالتسلسل. للنسخ ، استخدم أوراقًا من الورق الأبيض غير المُبطن بمقاس 210 × 297 مم (الحجم القياسي A4). قدم البطاقات واحدة تلو الأخرى ، مع وضع كل منها على الطاولة بالقرب من الحافة العلوية للورقة في الاتجاه الصحيح ، وقل للموضوع ، "هناك عدد من الصور التي تحتاج إلى نسخها. فقط أعد رسمها كـ هل ترى." من الضروري تحذير الموضوع من عدم إمكانية نقل البطاقات إلى أي موضع جديد. نظام التسجيل في اختبار Bender Gestalt (وفقًا لـ O. V. Lovi ، V. I. Belopolsky).

يتم تقييم كل رسم وفقًا لثلاثة معايير:

) تنفيذ الزوايا (باستثناء الشكل 2)

) اتجاه العناصر ؛

) الترتيب المتبادل للعناصر.

تنفيذ الزوايا:

0 نقطة - أربع زوايا مستقيمة ؛

نقطتان - الزوايا ليست مستقيمة ؛

3 نقاط - الرقم مشوه بشكل كبير ؛

4 نقاط - شكل الشكل غير محدد.

اتجاه:

0 نقطة - توجد الأرقام أفقيًا ؛

نقطتان - المحور الذي توجد عليه الأشكال مائل ، لكن

لا يزيد عن 45 درجة ، أو لا يمر عبر مركز المعين ؛

5 نقاط - "دوران" - تكوين الأشكال استدارة 45 درجة

او اكثر.

0 نقطة - الأرقام على اتصال بالضبط وفقًا لـ

عينة؛

نقطتان - الأرقام تلامس تقريبًا (الفجوة لا تزيد عن ملليمتر) ؛

4 نقاط - تتقاطع الأرقام ؛

5 نقاط - الأرقام تتباعد بشكل كبير.

اتجاه:

0 نقطة - توجد النقاط على طول خط أفقي ؛

نقطتان - ينحرف النمط قليلاً عن الأفقي أو المستقيم

3 نقاط - مجموعة النقاط عبارة عن "سحابة" ؛

3 نقاط - توجد النقاط على طول خط مستقيم ينحرف ، مع ذلك ، عن الأفقي بأكثر من 30 درجة.

الترتيب المتبادل للعناصر:

0 نقطة - النقاط على نفس المسافة من بعضها البعض أو منظمة في أزواج ؛

نقطتان - هناك نقاط أكثر أو أقل بكثير من تلك الموجودة في العينة ؛

نقطتان - يتم إعادة إنتاج النقاط كدوائر صغيرة أو

شرطات

4 نقاط - يتم إعادة إنتاج النقاط كدوائر كبيرة أو خطوط متقطعة.

اتجاه:

0 نقطة - تحافظ جميع الأعمدة على المنحدر الصحيح ؛

نقطتان - من عمود إلى ثلاثة أعمدة لا تحافظ على الاتجاه الصحيح ؛

3 نقاط - أكثر من ثلاثة أعمدة لها اتجاه خاطئ ؛

4 نقاط - الصورة غير مكتملة ، أي ستة أعمدة أو أقل يتم إعادة إنتاجها ، أو تتكون الأعمدة من عنصرين بدلاً من ثلاثة ؛

4 نقاط - لا يتم حفظ المستويات ، يبرز عمود واحد أو عدة أعمدة بقوة لأعلى أو "يفشل" لأسفل (بحيث تكون الدائرة الوسطى لعمود واحد عند مستوى الجزء العلوي أو السفلي من العمود الآخر) ؛

5 نقاط - "دوران" - يتم تدوير التكوين بالكامل 45 درجة أو أكثر ؛

5 نقاط - "المثابرة" - العدد الإجمالي للأعمدة أكثر من ثلاثة عشر.

الترتيب المتبادل للعناصر:

أ) الترتيب الأفقي لصفوف الدوائر ؛

ب) مسافة متساوية بين العناصر ؛

ج) ثلاث دوائر في كل عمود تقع على خط مستقيم واحد.

0 نقطة - تم استيفاء جميع الشروط ؛

نقطة واحدة - تم استيفاء شرطين ؛

نقطتان - تتلامس الدوائر أو تتقاطع في أكثر من عمود ؛

3 نقاط - تم استيفاء أحد الشروط ؛

5 نقاط - تم استيفاء شرطين.

تتم إضافة نقطتين إذا تم رسم نقاط أو شرطات بدلاً من دائرة.

تنفيذ الزوايا:

0 نقطة - ثلاث زوايا مستنسخة ؛

نقطتان - زاويتان مستنسختان ؛

4 نقاط - زاوية واحدة مستنسخة ؛

5 نقاط - لا زوايا.

اتجاه:

0 نقطة - المحور الذي يربط بين رؤوس الأركان الثلاثة أفقي ؛

نقطتان - المحور مائل ، لكن أقل من 45 درجة ؛

نقطتان - ترتبط رؤوس الزوايا بخط مكسور من جزأين ؛

4 نقاط - ترتبط رؤوس الزوايا بخطوط متعددة من ثلاثة أجزاء ؛

4 نقاط - ترتبط رؤوس الزوايا بخط مكسور مائل يتكون من جزأين ؛

5 نقاط - "دوران" - دوران للتكوين بالكامل 45 درجة على الأقل.

الترتيب المتبادل للعناصر:

0 نقطة - لوحظ زيادة في عدد النقاط من زاوية إلى أخرى ؛

نقطتان - يتم استنساخ الدوائر أو الشرطات بدلاً من النقاط ؛

3 نقاط - "الاستقامة" ، أي أن صف أو صفين يشكلان خطًا رأسيًا بدلاً من زاوية ؛

4 نقاط - يتم رسم صف إضافي ؛

4 نقاط - يتم رسم خط بدلاً من صف من النقاط ؛

4 نقاط - الرسم غير مكتمل ، أي عدد من النقاط مفقود ؛

5 نقاط - "انعكاس" - تغيير في اتجاه الزوايا.

تنفيذ العناصر:

0 نقطة - الزوايا صحيحة والقوسان متماثلان ؛

نقطتان - فشل ركن واحد أو قوس واحد ؛

3 نقاط - زاويتان أو قوسان ، أو فشل ركن واحد وقوس واحد ؛

4 نقاط - زاوية واحدة فقط وقوس واحد على اليسار.

اتجاه:

0 نقطة - يصنع المحور الذي يقطع القوس زاوية 135 درجة مع الجانب المجاور للمربع ؛

نقطتان - عدم تناسق القوس ؛

5 نقاط - دوران القوس ، إذا كان المحور 90 درجة أو أقل ؛

5 نقاط - الدوران إذا انحرفت قاعدة المربع بمقدار 45 درجة أو أكثر عن الأفقي أو كان القوس يتصل بالمربع على مسافة حوالي 1 وات من الموقع المطلوب ؛

10 نقاط - تنحرف قاعدة المربع بمقدار 45 درجة أو أكثر عن الأفقي ويتصل القوس بالمربع على مسافة حوالي 1/3 من الموقع المطلوب.

الترتيب المتبادل للعناصر:

0 نقطة - الأرقام في اتصال صحيح ؛

نقطتان - الأرقام تتباعد قليلاً ؛

4 نقاط - تكامل ضعيف إذا تقاطعت الأشكال أو كانت بعيدة عن بعضها البعض.

تنفيذ الزوايا:

0 نقطة - الزاوية صحيحة ، القوس متماثل ؛

3 نقاط - تختلف الزاوية اختلافًا كبيرًا عن العينة ؛

اتجاه:

0 نقطة - يلمس الخط القوس بالزاوية الصحيحة في المكان المقابل للفقرة ؛

نقطتان - لم يتم استيفاء الشرط السابق ، لكن هذا ليس تناوبًا بعد ؛

نقطتان - تماثل القوس مكسور ؛

5 نقاط - "دوران" - تكوين استدارة 45 درجة أو

الترتيب المتبادل للعناصر:

0 نقطة - يلامس الخط القوس ، وعدد النقاط يتوافق مع العينة ؛

نقطتان - الخط ليس مستقيمًا ؛

نقطتان - يتم استنساخ الدوائر أو الشرطات بدلاً من النقاط ؛

4 نقاط - يتم إعادة إنتاج خط بدلاً من صف من النقاط ؛

4 نقاط - الخط يتقاطع مع القوس.

تنفيذ الزوايا:

0 نقطة - يتم تنفيذ الجيوب الأنفية بشكل صحيح ، ولا توجد زوايا حادة ؛

نقطتان - يتم إنتاج الجيوب الأنفية على شكل أكاليل أو سلسلة من أنصاف الأقواس ؛

4 نقاط - يتم إنتاج الجيوب الأنفية كخطوط مستقيمة أو متقطعة.

اتجاه:

0 نقطة - تتقاطع الجيوب الأنفية في المكان المناسب بزاوية مقابلة للعينة ؛

نقطتان - تتقاطع الجيوب الأنفية بزوايا قائمة ؛

4 نقاط - الخطوط لا تتقاطع على الإطلاق.

الترتيب المتبادل للعناصر:

0 نقطة - يتوافق عدد موجات كل من الجيوب الأنفية مع العينة ؛

نقطتان - عدد الموجات الجيبية المائلة أكبر أو أقل بكثير من العينة ؛

نقطتان - عدد الموجات الجيبية الأفقية أكبر أو أقل بكثير من العينة ؛

4 نقاط - الشكل يعيد إنتاج أكثر من سطرين منفصلين.

تنفيذ الزوايا:

0 نقطة - يتم تنفيذ جميع الزوايا (6 في كل شكل) بشكل صحيح ؛

4 نقاط - زوايا إضافية ، أي أكثر من 6 في الشكل ؛

اتجاه:

5 نقاط - "دوران" - زاوية الميل 90 درجة و 0 درجة.

فيما يتعلق برقم آخر (تصحيح 30 درجة).

الترتيب المتبادل للعناصر:

0 نقطة - تقاطع الأشكال صحيح ، أي أن زاويتين من الشكل المائل داخل العمودي ، وأحد زوايا الشكل العمودي داخل المنحدر ؛

نقطتان - التقاطع غير صحيح تمامًا ؛

3 نقاط - شخصية واحدة تلامس فقط ؛

4 نقاط - التقاطع خاطئ ؛

5 نقاط - الأرقام بعيدة عن بعضها البعض.

تنفيذ الزوايا:

0 نقطة - يتم تنفيذ جميع الزوايا بشكل صحيح ؛

نقطتان - زاوية واحدة مفقودة ؛

3 نقاط - أكثر من ركن مفقود ؛

4 نقاط - زوايا إضافية ؛

5 نقاط - "تشوه" - أشكال غير محددة الشكل.

اتجاه:

0 نقطة - اتجاه كلا الشكلين صحيح ؛

نقطتان - اتجاه أحد الأشكال غير صحيح ، لكن هذا ليس دورانًا بعد ؛

5 نقاط - "دوران" - زاوية الميل 90 درجة و 0 درجة بالنسبة إلى شكل آخر (بشكل صحيح 30 درجة).

الترتيب المتبادل للعناصر:

0 نقطة - تقاطع الأشكال صحيح ، أي أن الشكل الداخلي يلامس الشكل الخارجي في الأعلى والأسفل ؛ يتم نسخ النسب النسبية للأرقام بشكل صحيح ؛

نقطتان - التقاطع غير صحيح تمامًا (الشكل الداخلي به فجوة واحدة مع الخارجية) ؛

3 نقاط - تم انتهاك النسب النسبية للأرقام ؛

5 نقاط - الشكل الداخلي يتقاطع مع الشكل الخارجي في مكانين أو لا يلمسه.

الاتجاهات العامة

نقطتان - الرسومات لا تتناسب مع الورقة أو تشغل أقل من ثلث الورقة ؛

نقطتان - الرسومات ليست مرتبة بالتسلسل الصحيح ، ولكن بطريقة عشوائية (يختار الطفل أول مساحة حرة يحبها) ؛

3 نقاط - يوجد أكثر من تصحيحين أو محو في الصورة ؛

3 نقاط - يتجلى بوضوح الميل إلى زيادة أو تقليل الصور ، أو أن هناك اختلافًا حادًا في أحجام الصور ؛

4 نقاط - يتم عمل كل صورة لاحقة بعناية أقل من الصورة السابقة ؛

4 نقاط - الصور تتداخل مع بعضها البعض ؛

6 نقاط - عند إجراء الاختبار ، تم تسجيل رفض واحد على الأقل ، بدافع صعوبة المهمة أو التعب أو الملل.

بالإضافة إلى العمر القياسي المجدول و / أو الدرجة الإجمالية ، عند تفسير نتائج اختبار Bender Gestalt ، يجب على المرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار الوقت الذي يقضيه في المهمة ككل ، وخصائص سلوك الموضوع ، وعدد من الخصائص الشكلية للرسم ، مثل: ضغط القلم الرصاص ، وخطوط النعومة ، وعدد عمليات المحو أو التصحيحات ، وميلها إلى التدهور لتحسين النتائج أثناء الاختبار ، وما إلى ذلك.

يخضع تفسير هذا الأخير للمبادئ المشتركة لجميع تقنيات الرسم. لذلك ، يشير الخط الضعيف والمتقطع الذي لا يمكن تمييزه بالكاد إلى انخفاض طاقة الطفل أو وهنه ، بينما يشير الخط السمين ، مع عدم الضغط القوي والمتساوي - حول الطاقة والنشاط المرتفعين ؛ إن المبالغة الكبيرة في حجم الأرقام المعاد إنتاجها ذات الاحتمالية العالية تشير إلى المبالغة في تقدير الذات ، والتقليل من التقدير بشكل كبير ؛ تراكب الرسومات فوق بعضها البعض ، وترتيبها العشوائي على ورقة ، وتجاوز حدود الورقة ، وانخفاض جودة التنفيذ أثناء الاختبار - حول عدم القدرة على تركيز الانتباه لفترة طويلة ، وتخلف التخطيط و مهارات التحكم.

ومع ذلك ، ينبغي على المرء أن يحذر من إصدار أحكام من هذا النوع ، إذا لم تكن مدعومة بنتائج الأساليب الأخرى. بالنسبة للوقت الذي يقضيه في اختبار الجشطالت بشكل عام ، فهو عادة 10-20 دقيقة للأطفال من سن 4 إلى 8 سنوات و5-10 دقائق للأطفال الأكبر سنًا والبالغين. يعد تجاوز هذا الوقت بأكثر من مرتين علامة غير مواتية ويتطلب تفسيرًا منفصلاً. بالإضافة إلى ما سبق ، من المهم ملاحظة كيفية عمل الموضوع. على سبيل المثال ، قد يشير التنفيذ الطويل والبطيء إلى نهج مدروس ومنهجي للتنفيذ ، أو الحاجة إلى التحكم في النتيجة وميول الشخصية القهرية ، أو الاكتئاب. قد يشير إجراء الاختبار بسرعة إلى أسلوب اندفاعي. المعايير النوعية ومستويات تطوير الإجراءات التنظيمية:

جزء مبدئي:

وجود التوجه (ما إذا كان الطفل يحلل العينة ، أو المنتج الذي تم استلامه ، وما إذا كان مرتبطًا بالعينة) ؛

طبيعة التعاون (التنظيم المشترك للعمل بالتعاون مع الكبار أو التوجيه المستقل وتخطيط العمل).

الجزء التنفيذي:

درجة التعسف.

جزء التحكم:

وجود السيطرة

طبيعة السيطرة.

يعتمد التحليل الإنشائي على المعايير التالية:

قبول المهمة (كفاية قبول المهمة كهدف معين في

شروط معينة ، والحفاظ على المهمة والموقف تجاهها) ؛

خطة التنفيذ

السيطرة والتصحيح

التقييم (بيان تحقيق الهدف المحدد أو مقاييس التقريب له وأسباب الفشل والموقف من النجاح والفشل) ؛

الموقف من النجاح والفشل.

جزء مبدئي:

توافر التوجيه:

لا يوجد اتجاه للعينة - 0 ص ؛

الارتباط ذو طبيعة عرضية غير منظمة ، ولا يوجد ارتباط منهجي - 1 ب ؛

يسبق بداية الإجراء تحليل شامل ويتم تنفيذ الارتباط طوال المهمة - 2 ب.

طبيعة التعاون:

لا يوجد تعاون - 0 ص ؛

التنظيم المشترك مع شخص بالغ - 1 ب ؛

التوجه الذاتي و

التخطيط - 2 ب.

الجزء التنفيذي:

درجة التعسف:

التجارب والأخطاء الفوضوية دون مراعاة وتحليل النتيجة وربطها بشروط تنفيذ الإجراء - 0 ص ؛

الاعتماد على الخطة والوسائل ، ولكن ليس دائمًا ما يكفي ، هناك ردود فعل اندفاعية - 1 ع ؛

التنفيذ التعسفي لعمل ما وفقًا للخطة - 2 ب.

جزء التحكم:

توافر التحكم:

لا تحكم - 0 ص ؛

يتجلى التحكم في نفسه بشكل متقطع - 1 ص ؛

هناك دائما سيطرة - 2 ب.

طبيعة السيطرة:

غير مطوي (أي أن الطفل يتحكم في كل خطوة في المهمة ، على سبيل المثال ، يلفظ تصميم كل مكعب ، ما هو لون الجانب المطلوب ، وكيفية قلب المكعب عند وضعه ، وما إلى ذلك) - 1 ب ؛

مصغر (يتم التحكم داخليًا) - 2 ب.

تحليل هيكلي:

قبول المهمة:

لم يتم قبول المهمة أو قبولها بشكل غير كافٍ ؛ غير محفوظ - 0 ب ؛

المهمة مقبولة ، محفوظة ، لا الدافع الكافي (الاهتمام بالمهمة ، الرغبة في الإكمال) ، بعد محاولات فاشلة ، يفقد الطفل الاهتمام بها - 1 ص ؛

قبول المهمة ، وحفظها ، وإثارة الاهتمام ، وتوفيرها بشكل تحفيزي .2 ب.

خطة التنفيذ (تم تقييمها على أساس إجابات الطفل حول النمط الذي وجده ، والتي وضعها الطبيب النفسي بعد إكمال كل مصفوفة. إذا كان الطفل يستطيع شرح طريقة إنجاز المهمة ، أي أنه قد حدد النمط اللازم ، فإن الطبيب النفسي يستنتج أن الطفل يقوم بالتخطيط الأولي):

لا يوجد تخطيط - 0 ص ؛

كانت هناك خطة ، ولكنها ليست كافية تمامًا أو لم يتم استخدامها بشكل كافٍ - 1 ب ؛

هناك خطة ، يتم استخدامها بشكل مناسب - 2 ب.

الضبط والتصحيح:

لا يوجد تحكم وتصحيح ، التحكم فقط بالنتيجة وهو خاطئ - 0 ص ؛

هناك سيطرة كافية على النتيجة ، عرضية استباقية ، تصحيح متأخر ، غير كافٍ دائمًا - 1 ص ؛

التحكم الكافي وفقًا للنتيجة ، عرضيًا وفقًا للطريقة ، التصحيح يتأخر أحيانًا ، ولكنه كافٍ - 2 ص.

التقييم (يتم تقييمه على أساس إجابات الطفل حول جودة المهمة. يتم طرح السؤال من قبل الأخصائي النفسي بعد أن يكمل الطفل المهمة):

التقدير إما غائب أو خاطئ - 0 نقطة ؛

يتم تقييم إنجاز / عدم تحقيق النتيجة فقط ؛ لا يتم دائمًا تسمية الأسباب ، وغالبًا - يتم تسمية الأسباب بشكل غير كافٍ - 1 ب ؛

التقييم الكافي للنتيجة ، بشكل عرضي - مقاييس الاقتراب من الهدف ، تم تسمية الأسباب ، ولكن ليس دائمًا بشكل كافٍ - 2 ب.

الموقف من النجاح والفشل:

رد فعل متناقض ، أو لا يوجد رد فعل - 0 ص ؛

كافية للنجاح ، وغير كافية للفشل - 1 ص ؛

كاف للنجاح والفشل - 2 ص.

الملحق 2

الملحق رقم 3

الملحق رقم 4

الملحق رقم 5

تعلم نفسية الطفل في المدرسة

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

المقدمة

1.1 استعداد الأطفال للمدرسة

1.4 تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات والتواصل

1.4.2 الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل

2.1 الغرض والأهداف

3.2 تحليل نتائج المقابلات مع معلمي دار الأيتام

استنتاج

قائمة الأدبيات المستخدمة

زائدة

المقدمة

عند التركيز على الإعداد الفكري للطفل للمدرسة ، يتجاهل الآباء أحيانًا الاستعداد العاطفي والاجتماعي ، والذي يتضمن مثل هذه المهارات التعليمية ، التي يعتمد عليها النجاح المدرسي في المستقبل بشكل كبير. يعني الاستعداد الاجتماعي الحاجة إلى التواصل مع الأقران والقدرة على إخضاع سلوك الفرد لقوانين مجموعات الأطفال ، والقدرة على تولي دور الطالب ، والقدرة على الاستماع إلى تعليمات المعلم واتباعها ، فضلاً عن مهارات مبادرة التواصل وعرض الذات.

الاستعداد الاجتماعي أو الشخصي للتعلم في المدرسة هو استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل ، وموقف جديد تجاه العالم من حوله ونفسه ، بسبب حالة التعلم في المدرسة.

في كثير من الأحيان ، يحاول آباء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، عند إخبار أطفالهم عن المدرسة ، إنشاء صورة لا لبس فيها عاطفياً. أي أنهم يتحدثون عن المدرسة فقط بطريقة إيجابية أو سلبية فقط. يعتقد الآباء أنهم من خلال القيام بذلك ، فإنهم يغرسون في الطفل اهتمامًا بأنشطة التعلم التي ستساهم في نجاح المدرسة. في الواقع ، الطالب الذي ينغمس في نشاط ممتع وممتع ، بعد أن عانى حتى من المشاعر السلبية البسيطة (الاستياء ، الغيرة ، الحسد ، الانزعاج) ، قد يفقد الاهتمام بالتعلم لفترة طويلة.

لا توجد صورة إيجابية لا لبس فيها أو سلبية لا لبس فيها للمدرسة تفيد الطالب المحتمل. يجب على الآباء تركيز جهودهم على معرفة أكثر تفصيلا للطفل بمتطلبات المدرسة ، والأهم من ذلك - بنفسه ونقاط قوته وضعفه.

يدخل معظم الأطفال رياض الأطفال من المنزل ، وأحيانًا من دار الأيتام. عادة ما يكون لدى الآباء أو الأوصياء معرفة ومهارات وفرص محدودة لتنمية الأطفال أكثر من العاملين في مؤسسات ما قبل المدرسة. الأشخاص الذين ينتمون إلى نفس الفئة العمرية لديهم العديد من السمات المشتركة ، ولكن في نفس الوقت ، العديد من الخصائص الفردية - بعضها يجعل الناس أكثر إثارة للاهتمام والأصالة ، بينما يفضل البعض الآخر التزام الصمت. الأمر نفسه ينطبق على الأطفال في سن ما قبل المدرسة - لا يوجد بالغون مثاليون وأشخاص مثاليون. الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة يأتون بشكل متزايد إلى روضة أطفال عادية ومجموعة منتظمة. يحتاج معلمو رياض الأطفال الحديثة إلى المعرفة في مجال الاحتياجات الخاصة ، والرغبة في التعاون مع المتخصصين وأولياء الأمور ومعلمي دور الأيتام ، في القدرة على تشكيل بيئة نمو الطفل بناءً على احتياجات كل طفل على حدة.

كان الهدف من عمل الدورة هو التعرف على الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة في المدرسة باستخدام مثال روضة ليكوري ودار الأيتام.

تتكون الدورات الدراسية من ثلاثة فصول. يقدم الفصل الأول لمحة عامة عن الاستعداد الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة للتعلم في المدرسة ، وعن العوامل المهمة في الأسرة وفي دار الأيتام التي تؤثر على نمو الأطفال ، وكذلك عن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يعيشون في دار للأيتام.

في الفصل الثاني ، تم تحديد المهام وطرق البحث ، وفي الفصل الثالث ، يتم تحليل بيانات البحث التي تم الحصول عليها.

في عمل الدورة ، يتم استخدام الكلمات والمصطلحات التالية: الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، الدافع ، التواصل ، تقدير الذات ، الوعي الذاتي ، الاستعداد للدراسة في المدرسة.

1. القراءة الاجتماعية للطفل للمدرسة

وفقًا لقانون مؤسسات التعليم قبل المدرسي لجمهورية إستونيا ، تتمثل مهمة الحكومات المحلية في تهيئة الظروف لجميع الأطفال الذين يعيشون في أراضيها الإدارية لتلقي التعليم الابتدائي ، وكذلك دعم الآباء في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يجب أن تتاح للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات فرصة حضور رياض الأطفال أو المشاركة في أعمال المجموعة التحضيرية ، مما يخلق المتطلبات الأساسية للانتقال السلس دون عوائق إلى الحياة المدرسية. بناءً على الاحتياجات التنموية لأطفال ما قبل المدرسة ، من المهم أن تظهر الأشكال المقبولة من العمل المشترك للآباء والمستشارين الاجتماعيين والتعليمين وعلماء العيوب / معالجو النطق وعلماء النفس وأطباء الأسرة / أطباء الأطفال ومعلمي رياض الأطفال والمعلمين في المدينة / الرعية. من المهم أيضًا تحديد العائلات والأطفال الذين يحتاجون إلى اهتمام إضافي ومساعدة خاصة في الوقت المناسب ، مع مراعاة الخصائص التنموية لأطفالهم (Kulderknup 1998، 1).

تساعد معرفة الخصائص الفردية للطلاب المعلم على تنفيذ مبادئ نظام التعليم التنموي بشكل صحيح: وتيرة سريعة لتمرير المادة ، ومستوى عالٍ من الصعوبة ، والدور الرائد للمعرفة النظرية ، وتنمية جميع الأطفال. بدون معرفة الطفل ، لن يتمكن المعلم من تحديد النهج الذي سيضمن التطور الأمثل لكل طالب وتكوين معارفه ومهاراته وقدراته. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تحديد استعداد الطفل للمدرسة يسمح للمرء بمنع بعض الصعوبات في التعلم ، مما يسهل بشكل كبير عملية التكيف مع المدرسة (استعداد الطفل للمدرسة كشرط للتكيف الناجح 2009).

يشمل الجاهزية الاجتماعية حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على التواصل ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب واتباع القواعد الموضوعة في الفريق. يتكون الاستعداد الاجتماعي من المهارات والقدرة على التواصل مع زملاء الدراسة والمعلمين (School Readiness 2009).

أهم مؤشرات الجاهزية الاجتماعية هي:

- رغبة الطفل في التعلم واكتساب معرفة جديدة وتحفيزه لبدء العمل التربوي.

· القدرة على فهم واتباع الأوامر والمهام التي يعطى للطفل من قبل الكبار.

· مهارة التعاون.

· محاولة إنهاء العمل ؛

· القدرة على التكيف والتكيف.

· القدرة على حل أبسط مشاكلها بنفسها لخدمة نفسها.

· عناصر السلوك الإرادي - لتحديد هدف ، وإنشاء خطة عمل ، وتنفيذها ، والتغلب على العقبات ، وتقييم نتيجة عملك (Neare 1999 b، 7).

ستوفر هذه الصفات للطفل تكيفًا غير مؤلم مع البيئة الاجتماعية الجديدة وتساهم في خلق ظروف مواتية لمواصلة تعليمه في المدرسة. يجب أن يكون الطفل ، كما كان ، جاهزًا للوضع الاجتماعي للطالب ، والذي بدونه سيكون صعبًا عليه ، حتى لو كان متطورًا عقليًا. يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص للمهارات الاجتماعية التي تعتبر ضرورية للغاية في المدرسة. يمكنهم تعليم الطفل علاقات الأقران ، وإنشاء بيئة منزلية تجعل الطفل يشعر بالثقة ويريد الذهاب إلى المدرسة (Ready for School 2009).

1.1 استعداد الأطفال للمدرسة

يشير الاستعداد للمدرسة إلى الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والعقلي للطفل للانتقال من أنشطة اللعب الأساسية إلى الأنشطة الموجهة ذات المستوى الأعلى. يتطلب تحقيق الاستعداد للمدرسة بيئة داعمة مناسبة ونشاط الطفل نفسه (Neare 1999a، ​​5).

مؤشرات هذا الاستعداد هي التغيرات في النمو البدني والاجتماعي والعقلي للطفل. أساس السلوك الجديد هو الرغبة في أداء واجبات أكثر جدية ، على غرار الوالدين ، والتخلي عن شيء لصالح آخر. ستكون العلامة الرئيسية للتغيير هي الموقف تجاه العمل. من المتطلبات الأساسية للاستعداد العقلي للمدرسة قدرة الطفل على أداء مجموعة متنوعة من المهام تحت إشراف شخص بالغ. يجب أن يُظهر الطفل أيضًا نشاطًا عقليًا ، بما في ذلك الاهتمام المعرفي بحل المشكلات. ظهور السلوك الإرادي هو مظهر من مظاهر التنمية الاجتماعية. يضع الطفل الأهداف ويكون مستعدًا لبذل جهود معينة لتحقيقها. هناك جوانب نفسية جسدية وروحية واجتماعية في الاستعداد للمدرسة (Martinson 1998، 10).

بحلول وقت دخوله المدرسة ، يكون الطفل قد اجتاز بالفعل إحدى المراحل الأساسية في حياته و / أو اعتمادًا على أسرته وروضة أطفاله ، يكون قد حصل على أساس المرحلة التالية في تكوين شخصيته. تتشكل الاستعداد للمدرسة من خلال الميول والقدرات الفطرية ، والبيئة المحيطة بالطفل التي يعيش فيها ويتطور ، وكذلك الأشخاص الذين يتواصلون معه ويوجهون تطوره. لذلك ، يمكن أن يتمتع الأطفال الذين يذهبون إلى المدرسة بقدرات جسدية وعقلية وسمات شخصية ومعرفة ومهارات مختلفة تمامًا (Kulderknup 1998، 1).

غالبية الأطفال في سن ما قبل المدرسة يذهبون إلى رياض الأطفال ، وحوالي 30-40٪ هم أطفال منزليون. قبل عام من بدء الصف الأول هو الوقت المناسب لمعرفة كيف تطور طفلك. بغض النظر عما إذا كان طفلك يذهب إلى روضة الأطفال أو يقيم في المنزل ويذهب إلى روضة الأطفال ، فمن المستحسن إجراء مسح الاستعداد للمدرسة مرتين: في سبتمبر وأكتوبر وأبريل ومايو (ibd.).

1.2 الجانب الاجتماعي لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة

الدافع هو نظام من الحجج ، الحجج لصالح شيء ما ، الدافع. مجموعة من الدوافع التي تحدد فعلًا معينًا (الدافع 2001-2009).

من المؤشرات المهمة للجانب الاجتماعي للاستعداد للمدرسة الدافع للتعلم ، والذي يتجلى في رغبة الطفل في التعلم ، واكتساب معرفة جديدة ، والاستعداد العاطفي لمطالب الكبار ، والاهتمام بالتعلم عن الواقع المحيط. في مجال تحفيزه ، يجب أن تحدث تغييرات وتحولات كبيرة. بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل التبعية: يصبح الدافع الأول هو الدافع الرئيسي (الرئيسي). في الأنشطة المشتركة وتحت تأثير الأقران ، يتم تحديد الدافع الرئيسي - التقييم الإيجابي للأقران والتعاطف معهم. كما أنه يحفز اللحظة التنافسية والرغبة في إظهار براعتك وإبداعك وقدرتك على إيجاد حل أصلي. هذا هو أحد الأسباب التي تجعل من المرغوب فيه حتى قبل المدرسة أن يحصل جميع الأطفال على تجربة الاتصال الجماعي ، على الأقل المعرفة الأساسية حول القدرة على التعلم ، حول الاختلاف في الدوافع ، حول مقارنة الذات مع الآخرين والاستخدام المستقل للمعرفة إشباع قدراتهم واحتياجاتهم. بناء احترام الذات مهم أيضًا. غالبًا ما يعتمد النجاح الأكاديمي على قدرة الطفل على رؤية وتقييم نفسه بشكل صحيح ، لتحديد أهداف وغايات مجدية (Martinson 1998، 10).

يتميز الانتقال من مرحلة تطور إلى أخرى بتغيير في الوضع الاجتماعي في نمو الطفل. نظام العلاقات مع العالم الخارجي والواقع الاجتماعي آخذ في التغير. تنعكس هذه التغييرات في إعادة هيكلة العمليات العقلية وتجديد وتغيير الروابط والأولويات. الإدراك الآن هو العملية العقلية الرائدة فقط على مستوى الفهم ، في المقام الأول هي عمليات أولية أكثر بكثير - التحليل - التوليف والمقارنة والتفكير. يتم تضمين الطفل في المدرسة في نظام العلاقات الاجتماعية الأخرى ، حيث سيتم تقديم متطلبات وتوقعات جديدة له (Neare 1999a، ​​6).

تلعب مهارات الاتصال دورًا رائدًا في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. إنها تسمح لك بالتمييز بين مواقف معينة للتواصل ، وفهم حالة الأشخاص الآخرين في مواقف مختلفة ، وبناءً على ذلك ، قم ببناء سلوكك بشكل مناسب. إذا وجد نفسه في أي حالة تواصل مع الكبار أو الأقران (في رياض الأطفال ، في الشارع ، في وسائل النقل ، وما إلى ذلك) ، فإن الطفل الذي يتمتع بمهارات اتصال متطورة سيكون قادرًا على فهم العلامات الخارجية لهذا الموقف وما هي القواعد التي يجب أن تكون يتبع فيه. في حالة وجود نزاع أو أي موقف مرهق آخر ، سيجد مثل هذا الطفل طرقًا إيجابية لتغييره. نتيجة لذلك ، يتم التخلص إلى حد كبير من مشكلة الخصائص الفردية لشركاء الاتصال والصراعات والمظاهر السلبية الأخرى (تشخيصات استعداد الطفل للمدرسة ، 2007 ، 12).

1.3 الاستعداد الاجتماعي لمدرسة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة هم الأطفال الذين ، بناءً على قدراتهم وحالتهم الصحية وخلفيتهم اللغوية والثقافية وخصائصهم الشخصية ، لديهم مثل هذه الاحتياجات التنموية ، والتي من الضروري دعمها لإدخال تغييرات أو تعديلات في بيئة نمو الطفل (الوسائل و أماكن للعب أو الدراسة ، أو طرق تعليمية - تعليمية ، إلخ) أو في خطة المجموعة. وبالتالي ، لا يمكن تحديد الاحتياجات الخاصة للطفل إلا بعد دراسة شاملة لنمو الطفل ومراعاة بيئة نموه الخاصة (Haydkind 2008، 42).

تصنيف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة

يوجد تصنيف طبي ونفسي وتربوي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تشمل الفئات الرئيسية للمعاقين والمعارضين للتنمية ما يلي:

· الموهبةالأطفال؛

· التخلف العقلي عند الأطفال (PD).

· الاضطرابات العاطفية.

اضطرابات النمو (اضطرابات الجهاز العضلي الهيكلي) ، واضطرابات الكلام ، واضطرابات المحلل (ضعف البصر والسمع) ، والإعاقات الذهنية (الأطفال المتخلفون عقليًا) ، والإعاقات المتعددة الشديدة (Special Preschool Pedagogy 2002 ، 9-11).

عند تحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، يتضح أن بعض الأطفال يحتاجون إلى صفوف في مجموعات تحضيرية لتحقيق ذلك ، وقسم صغير فقط من الأطفال لديهم احتياجات خاصة. فيما يتعلق بالأخير ، فإن المساعدة في الوقت المناسب ، وتوجيه نمو الطفل من قبل المتخصصين ودعم الأسرة مهمان (Neare 1999 b، 49).

في المنطقة الإدارية ، يكون العمل مع الأطفال والأسر تحت مسؤولية مستشار تعليمي و / أو اجتماعي. يقوم المرشد التربوي ، الذي يتلقى بيانات عن الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الاحتياجات التنموية الخاصة ، بالسؤال عن كيفية فحصهم بعمق وما هي الحاجة إلى التنمية الاجتماعية ، ثم يقوم بتفعيل آلية لدعم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

المساعدة التربوية الخاصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة هي:

· المساعدة في علاج النطق (التطوير العام للكلام وتصحيح قصور النطق).

· مساعدة تربوية خاصة (تربية الصم والتيفوئيد) ؛

· التكيف والقدرة على التصرف.

· تقنية خاصة لتكوين مهارات القراءة والكتابة والحساب.

· القدرة على التأقلم أو التدريب المنزلي.

· التدريس في مجموعات / فصول أصغر.

· مداخلة سابقة (المرجع نفسه ، 50).

قد تشمل الاحتياجات المحددة أيضًا:

· تزايد الحاجة إلى الرعاية الطبية (توجد في العديد من أماكن العالم مدارس مستشفيات للأطفال المصابين بأمراض جسدية أو عقلية حادة) ؛

· الحاجة إلى مساعد - مدرس وفي الوسائل التقنية ، وكذلك في الغرفة ؛

· الحاجة إلى إعداد برنامج تدريبي فردي أو خاص.

· تلقي خدمة برنامج تدريبي فردي أو خاص.

· تلقي الخدمات بشكل فردي أو في مجموعات مرتين على الأقل في الأسبوع ، إذا كان الطفل بحاجة إلى تصحيح العمليات التي تطور الكلام والنفسية لتشكيل الاستعداد المدرسي (Neare 1999 b، 50؛ Haydkind، Kuusik 2009، 32).

عند تحديد الاستعداد لتعليم الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، يمكنك أيضًا أن تجد أن الأطفال سيكونون من ذوي الاحتياجات الخاصة وتظهر النقاط التالية. من الضروري تعليم الوالدين كيفية تطوير طفلهم في سن ما قبل المدرسة (التوقعات ، الملاحظة ، المهارات الحركية) ومن الضروري تنظيم تدريب الوالدين. إذا كنت بحاجة إلى فتح مجموعة خاصة في روضة أطفال ، فأنت بحاجة إلى تدريب المعلمين ، والعثور على مدرس متخصص (معالج النطق) للمجموعة الذي يمكنه تقديم الدعم لكل من الأطفال وأولياء أمورهم. من الضروري تنظيم تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في الإقليم الإداري أو ضمن عدة وحدات إدارية. في هذه الحالة ، ستكون المدرسة قادرة على الاستعداد مقدمًا للتعليم المجدي للأطفال الذين لديهم استعداد مختلف للمدرسة (Neare 1999 b، 50؛ Neare 1999 a، 46).

1.4 تنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات والتواصل في مرحلة ما قبل المدرسة

الوعي الذاتي هو وعي الشخص ، وتقييم معرفته ، وشخصيته الأخلاقية واهتماماته ، ومثله ودوافعه ، وتقييم شامل لنفسه باعتباره فاعلًا ، ككائن شعور وتفكير (الوعي الذاتي 2001-2009).

في السنة السابعة من العمر ، يتسم الطفل بالاستقلالية والشعور المتزايد بالمسؤولية. من المهم للطفل أن يفعل كل شيء بشكل جيد ، ويمكنه أن ينتقد نفسه ويريد أحيانًا تحقيق الكمال. في حالة جديدة ، يشعر بعدم الأمان والحذر ويمكنه الانسحاب إلى نفسه ، ومع ذلك ، لا يزال الطفل مستقلاً في أفعاله. يتحدث عن خططه ونواياه ، وهو قادر على أن يكون أكثر مسؤولية عن أفعاله ، ويريد التعامل مع كل شيء. يدرك الطفل إخفاقاته وتقييمات الآخرين بحدة ، ويريد أن يكون جيدًا (Männamaa، Marats 2009، 48-49).

من وقت لآخر تحتاج إلى مدح الطفل ، فهذا سيساعده على تعلم تقدير نفسه. يجب أن يعتاد الطفل على حقيقة أن المديح يمكن أن يأتي بتأخير كبير. يجب تشجيع الطفل على تقييم أدائه (ibd.).

تقدير الذات هو تقييم الشخص لنفسه وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين. فيما يتعلق بجوهر الشخصية ، فإن احترام الذات هو أهم منظم لسلوكها. يحدد تقدير الذات علاقة الشخص بالآخرين ، ونقده ، ودقته تجاه نفسه ، والموقف تجاه النجاح والفشل. يرتبط تقدير الذات بمستوى تطلعات الشخص ، أي درجة الصعوبة في تحقيق الأهداف التي يضعها لنفسه. التناقض بين ادعاءات الشخص وقدراته الحقيقية يؤدي إلى تقدير غير صحيح للذات ، ونتيجة لذلك يصبح سلوك الفرد غير ملائم (الانهيارات العاطفية ، القلق المتزايد ، إلخ). يتم التعبير عن تقدير الذات أيضًا بشكل موضوعي في كيفية تقييم الشخص لقدرات ونتائج أنشطة الآخرين (تقدير الذات 2001-2009).

من المهم جدًا تكوين تقدير كافٍ للذات لدى الطفل ، والقدرة على رؤية أخطائه وتقييم أفعاله بشكل صحيح ، لأن هذا هو أساس ضبط النفس واحترام الذات في أنشطة التعلم. يلعب احترام الذات دورًا مهمًا في تنظيم الإدارة الفعالة للسلوك البشري. خصوصيات العديد من المشاعر ، وعلاقة الفرد بالتعليم الذاتي ، ومستوى التطلعات تعتمد على خصائص احترام الذات. إن تكوين تقييم موضوعي لقدرات الفرد هو رابط مهم في تنشئة جيل الشباب (Vologdina 2003).

تواصل - مفهوم يصف التفاعل بين الناس (علاقة الموضوع والموضوع) ويميز الحاجة الإنسانية الأساسية - ليتم تضمينه في المجتمع والثقافة ( تواصل 2001-2009).

في سن السادسة أو السابعة ، يزداد الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة الآخرين بشكل كبير. بالطبع ، يتم الحفاظ على مبدأ التنافس التنافسي في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يبدو أن هناك القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجوده - رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يسألون أقرانهم أيضًا بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، ومكان وجوده ، وما رآه ، وما إلى ذلك. تصبح اتصالاتهم خارج الموقف. يحدث تطور الخروج من الموقف في تواصل الأطفال في اتجاهين. من ناحية ، الرقم في احمل جهات الاتصال المبدئية: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقدمون تقييمًا لصفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى ، تصبح صورة الأقران أكثر استقرارًا ومستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، تظهر براعم الصداقة الأولى. "يتجمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (شخصان أو ثلاثة) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في إبراز الجوهر الداخلي للآخر والشعور به ، والذي ، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية لنظيره (في أفعاله الملموسة وبياناته وألعابه) ، فإنه يصبح أكثر وأكثر أهمية للطفل ( تواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه 2009).

لتنمية مهارات الاتصال ، تحتاج إلى تعليم الطفل التعامل مع المواقف المختلفة ، واستخدام ألعاب تقمص الأدوار (Männamaa، Marats 2009، 49).

1.4.1 تأثير البيئة على النمو الاجتماعي للطفل

بالإضافة إلى البيئة ، يتأثر نمو الطفل بلا شك بالخصائص الفطرية. تؤدي بيئة النمو المبكر إلى مزيد من التنمية البشرية. يمكن للبيئة أن تطور وتمنع جوانب مختلفة من نمو الأطفال. تعتبر البيئة المنزلية لنمو الطفل ذات أهمية قصوى ، لكن بيئة مركز رعاية الطفل تلعب أيضًا دورًا مهمًا (Anton 2008، 21).

يمكن أن يكون تأثير البيئة على الشخص ثلاثة أضعاف: التحميل الزائد ، التحميل الزائد والأمثل. في بيئة ساحقة ، لا يستطيع الطفل التعامل مع معالجة المعلومات (المعلومات الأساسية للطفل يمر من قبل الطفل). في بيئة غير مستغلة ، يكون الوضع هو عكس ذلك: فالطفل هنا مهدد بنقص المعلومات. إن البيئة البسيطة جدًا بالنسبة للطفل هي أكثر إرهاقًا (مملة) من كونها محفزة ومتطورة. خيار وسيط ، بين هذه هي البيئة المثلى (Kolga 1998 ، 6).

إن دور البيئة كعامل مؤثر في نمو الطفل مهم للغاية. تم تحديد أربعة أنظمة للتأثيرات المتبادلة التي تؤثر على تطور ودور الشخص في المجتمع. هذه هي microsystem و mesosystem و exosystem و macrosystem (Anton 2008 ، 21).

التنمية البشرية هي عملية يتعرف خلالها الطفل أولاً على أحبائه ومنزله ، ثم يتعرف على بيئة رياض الأطفال ، وبعد ذلك يتعرف الطفل على المجتمع بمعنى أوسع. النظام الدقيق هو أقرب بيئة للطفل. يرتبط النظام الدقيق للطفل الصغير بالمنزل (الأسرة) ورياض الأطفال ، مع إضافة عمر هذه الأنظمة. النظام الوسيط هو شبكة بين أجزاء مختلفة (المرجع نفسه ، 22).

البيئة المنزلية لها تأثير كبير على علاقة الطفل وكيف يتأقلم في روضة الأطفال. النظام الخارجي هو بيئة معيشية للبالغين يتصرفون جنبًا إلى جنب مع طفل ، لا يشارك فيها الطفل بشكل مباشر ، ولكنه مع ذلك يؤثر بشكل كبير على نموه. النظام الكلي هو البيئة الثقافية والاجتماعية لمجتمع بمؤسساته الاجتماعية ، وهذا النظام يؤثر على جميع الأنظمة الأخرى (Anton 2008، 22).

وفقًا لـ L. Vygotsky ، تؤثر البيئة بشكل مباشر على نمو الطفل. إنه بلا شك يتأثر بكل ما يحدث في المجتمع: القوانين ، ومكانة ومهارات الوالدين ، والوقت والوضع الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع. يرتكز الأطفال ، مثل البالغين ، في سياق اجتماعي. وبالتالي ، يمكن فهم سلوك الطفل ونموه من خلال معرفة بيئته المعيشية والسياق الاجتماعي. تؤثر البيئة على الأطفال من مختلف الأعمار بطرق مختلفة ، حيث يتغير وعي الطفل وقدرته على تفسير المواقف باستمرار نتيجة لتجارب جديدة من البيئة. في تطور كل طفل ، يميز فيجوتسكي بين التطور الطبيعي للطفل (النمو والنضج) والتطور الثقافي (استيعاب المعاني والأدوات الثقافية). في فهم فيجوتسكي ، تتكون الثقافة من الأطر المادية (على سبيل المثال ، الألعاب) ، والمواقف والتوجهات القيمية (التلفزيون ، والكتب ، وفي الوقت الحاضر ، بالتأكيد ، الإنترنت). وبالتالي ، فإن السياق الثقافي يؤثر على التفكير واستيعاب المهارات المختلفة ، وماذا ومتى سيبدأ الطفل في التعلم. الفكرة المركزية للنظرية هي مفهوم منطقة التطور القريب. تتكون المنطقة بين مستويات التنمية الفعلية والتنمية المحتملة. في هذه الحالة نتعامل مع مستويين:

ما يستطيع الطفل القيام به بشكل مستقل عند حل المشكلة ؛

· ما يفعله الطفل بمساعدة شخص بالغ (ibd.).

1.4.2 الأسرة كبيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي وتقدير الذات لدى الطفل

تحدث عملية التنشئة الاجتماعية البشرية طوال الحياة. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يلعب الكبار دور "المرشد الاجتماعي". ينقل للطفل الخبرة الاجتماعية والأخلاقية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة. أولاً ، إنه قدر معين من المعرفة حول القيم الاجتماعية والأخلاقية للمجتمع البشري. على أساسها ، يطور الطفل أفكارًا حول العالم الاجتماعي والصفات الأخلاقية والأعراف التي يجب أن يمتلكها الشخص من أجل العيش في مجتمع من الناس (التشخيصات ... 2007 ، 12).

ترتبط القدرات العقلية لدى الشخص والمهارات الاجتماعية ارتباطًا وثيقًا. تتحقق المتطلبات البيولوجية الفطرية نتيجة تفاعل الفرد وبيئته. يجب أن يضمن النمو الاجتماعي للطفل اكتساب المهارات والكفاءات الاجتماعية اللازمة للتعايش الاجتماعي. لذلك ، فإن تكوين المعرفة والمهارات الاجتماعية ، وكذلك المواقف القيمية من أهم المهام التربوية. الأسرة هي أهم عامل في نمو الطفل والبيئة الأولية التي لها التأثير الأكبر على الطفل. يظهر تأثير الأقران والبيئات الأخرى لاحقًا (Nare 2008).

يتعلم الطفل التمييز بين تجربته وردود أفعاله وتجارب الآخرين وردود أفعالهم ، ويتعلم أن يفهم أن الأشخاص المختلفين يمكن أن يكون لديهم تجارب مختلفة ، ولديهم مشاعر وأفكار مختلفة. مع تطور الوعي الذاتي ونفس الطفل ، يتعلم أيضًا تقدير آراء وتقييمات الآخرين والتعامل معها. قام بتطوير فكرة عن الفروق بين الجنسين والهوية الجنسية والسلوك النموذجي لمختلف الجنسين (تشخيصات ... 2007 ، 12).

1.4.3 التواصل كعامل مهم في تحفيز الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يبدأ الاندماج الحقيقي للطفل في المجتمع بالتواصل مع أقرانه. (Männamaa، Marats 2009، 7).

يحتاج الطفل الذي يتراوح عمره بين 6 و 7 سنوات إلى اعتراف اجتماعي ، ومن المهم جدًا بالنسبة له ما يعتقده الآخرون عنه ، فهو قلق بشأن نفسه. يرتفع احترام الطفل لذاته ، ويريد إظهار مهاراته. يحافظ شعور الطفل بالأمان على الاستقرار في الحياة اليومية. على سبيل المثال ، في وقت معين للذهاب إلى الفراش ، اجتمع على الطاولة مع جميع أفراد الأسرة. الوعي الذاتي وتنمية صورة Y. تنمية المهارات العامة لدى أطفال ما قبل المدرسة (Kolga 1998 ؛ Mustaeva 2001).

التنشئة الاجتماعية هي شرط مهم للنمو المتناغم للطفل. منذ لحظة الولادة ، يعتبر الطفل كائنًا اجتماعيًا يتطلب مشاركة شخص آخر لتلبية احتياجاته. إن إتقان الطفل للثقافة والتجربة الإنسانية العالمية أمر مستحيل دون التفاعل والتواصل مع الآخرين. من خلال التواصل ، يحدث تطور الوعي والوظائف العقلية العليا. قدرة الطفل على التواصل بشكل إيجابي تسمح له بالعيش بشكل مريح في مجتمع من الناس ؛ بفضل التواصل ، لا يتعرف فقط على شخص آخر (شخص بالغ أو نظير) ، بل يتعرف أيضًا على نفسه (التشخيص ... 2007 ، 12).

يحب الطفل اللعب في مجموعة أو بمفرده. أحب أن أكون مع الآخرين وأن أفعل شيئًا مع أقراني. في الألعاب والأنشطة ، يفضل الطفل الأطفال من نفس الجنس ، فهو يحمي الصغار ، ويساعد الآخرين ، وإذا لزم الأمر ، يطلب المساعدة بنفسه. الطفل البالغ من العمر سبع سنوات قد كون صداقات بالفعل. إنه مسرور بالانتماء إلى مجموعة ، بل إنه يحاول أحيانًا "شراء" الأصدقاء ، على سبيل المثال ، يعرض على صديقه لعبة الكمبيوتر الجديدة الخاصة به ويسأل: "الآن هل ستكون صديقًا لي؟" في هذا العصر ، تبرز مسألة القيادة في المجموعة (Männamaa، Marats 2009، 48).

التواصل والتفاعل بين الأطفال مع بعضهم البعض مهم بنفس القدر. في مجتمع الأقران ، يشعر الطفل "بين أنداد". بفضل هذا ، يطور استقلالية الحكم والقدرة على المجادلة والدفاع عن رأيه وطرح الأسئلة والبدء في اكتساب معرفة جديدة. يسمح المستوى المناسب لتنمية التواصل بين الطفل والأقران ، المنصوص عليه في سن ما قبل المدرسة ، بالتصرف بشكل مناسب في المدرسة (Männamaa، Marats 2009، 48).

تسمح مهارات الاتصال للطفل بالتمييز بين مواقف الاتصال ، وعلى هذا الأساس ، تحديد أهدافهم وغاياتهم الخاصة بشركاء الاتصال ، وفهم حالات وأفعال الأشخاص الآخرين ، واختيار طرق مناسبة للتصرف في موقف معين ، والقدرة على تحويلها إلى من أجل تحسين التواصل مع الآخرين (التشخيصات ... 2007 ، 13-14).

1.5 برنامج تربوي لتكوين الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

تقدم مرافق رعاية الأطفال ما قبل المدرسة في إستونيا التعليم الأساسي للأطفال ذوي النمو الطبيعي (المناسب للعمر) وللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (Haydkind، Kuusik 2009، 31).

أساس تنظيم التعليم والتربية في كل مؤسسة ما قبل المدرسة هو المناهج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تستند إلى منهج إطار التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. على أساس المنهج الإطاري ، تضع روضة الأطفال برنامجها وأنشطتها الخاصة ، مع مراعاة نوع الروضة وأصالتها. يحدد المنهج أهداف العمل التربوي ، وتنظيم العمل التربوي في مجموعات ، والأنظمة اليومية ، والعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. يلعب موظفو رياض الأطفال دورًا مهمًا ومسؤولًا في خلق بيئة النمو (RTL 1999 ، 152 ، 2149).

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن تنظيم التدخل المبكر والعمل الجماعي ذي الصلة بطرق مختلفة. يمكن لكل روضة أن تتفق على مبادئها ضمن منهج / خطة المؤسسة. على نطاق أوسع ، يُنظر إلى تصميم المناهج الدراسية لمؤسسة معينة لرعاية الأطفال على أنه جهد جماعي - يتم وضع المنهج من قبل المعلمين ومجلس الأمناء والإدارة ، وما إلى ذلك (Neare 2008).

لتحديد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتخطيط المنهج / خطة العمل للمجموعة ، يجب على المجموعة تنظيم اجتماع خاص في بداية كل عام دراسي بعد مقابلة الأطفال (Haydkind 2008، 45).

يتم وضع خطة التنمية الفردية (IDP) بقرار من فريق المجموعة لأولئك الأطفال الذين يختلف مستوى نموهم في بعض المناطق بشكل كبير عن المستوى العمري المتوقع ، وبسبب احتياجاتهم الخاصة من الضروري إجراء معظم التغييرات في بيئة المجموعة (Neare 2008).

يتم تنظيم حقوق الملكية الفكرية دائمًا كعمل جماعي ، يشارك فيه جميع العاملين في رياض الأطفال الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، بالإضافة إلى شركائهم المتعاونين (أخصائي اجتماعي ، طبيب أسرة ، إلخ). المتطلبات الأساسية لتطبيق حقوق الملكية الفكرية هي استعداد المعلمين وتدريبهم ، ووجود شبكة من المتخصصين في رياض الأطفال أو في البيئة المباشرة (Haydkind 2008، 45).

1.5.1 تنشئة الاستعداد الاجتماعي في رياض الأطفال

في سن ما قبل المدرسة ، مكان ومحتوى التعليم هو كل ما يحيط بالطفل ، أي البيئة التي يعيش فيها ويتطور. تحدد البيئة التي ينمو فيها الطفل ما هي التوجهات القيمة والموقف تجاه الطبيعة والعلاقات مع الأشخاص من حوله (Laasik، Liivik، Tyakht، Varava 2009، 7).

يُنظر إلى الأنشطة التعليمية والتعليمية ككل نظرًا للمواضيع التي تغطي حياة الطفل وبيئته. عند تخطيط الأنشطة التعليمية وتنظيمها ، فإنها تدمج الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة والأنشطة الحركية والموسيقية والفنية المختلفة. تعتبر المراقبة والمقارنة والنمذجة أنشطة متكاملة مهمة. تتم المقارنة من خلال التنظيم. التجميع والقائمة والقياس. النمذجة في ثلاثة أشكال (نظري ، مسرحي ، فني) تدمج جميع الأنشطة المذكورة أعلاه. كان هذا النهج مألوفًا للمعلمين منذ التسعينيات (Kulderknup 2009، 5).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في رياض الأطفال هي أن الطفل:

1) فهم العالم المحيط وإدراكه بطريقة شمولية ؛

2) تكوين فكرة عن أنا ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

3) تقدير التقاليد الثقافية لكل من الإستونيين وشعبهم ؛

4) اعتزوا بصحتهم وصحة الآخرين ، وحاولوا أن يعيشوا حياة صحية وآمنة ؛

5) تقدير أسلوب التفكير القائم على الاهتمام بالبيئة واحترامها ؛

6) لاحظت الظواهر الطبيعية والتغيرات في الطبيعة (Laasik ، Liivik ، Tyakht ، Varava 2009 ، 7-8).

أهداف الأنشطة التربوية لاتجاه "أنا والبيئة" في البيئة الاجتماعية هي:

1) كان لدى الطفل فكرة عن نفسه ودوره ودور الآخرين في البيئة المعيشية ؛

2) يقدر الطفل التقاليد الثقافية للشعب الإستوني.

ونتيجة لاجتيازه المنهج فإن الطفل:

1) يعرف كيف يقدم نفسه ويصف نفسه وصفاته ؛

2) وصف تقاليدهم في المنزل والأسرة والعائلة ؛

3) أسماء المهن المختلفة ووصفها ؛

4) يفهم أن كل الناس مختلفون وأن احتياجاتهم مختلفة ؛

5) يعرف ويسمي رموز دولة إستونيا وتقاليد الشعب الإستوني (ibd.، 17-18).

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. في اللعب ، يحقق الطفل كفاءة اجتماعية معينة. يدخل في علاقات مختلفة مع

الأطفال للعب. من خلال اللعب معًا ، يتعلم الأطفال مراعاة رغبات واهتمامات رفاقهم ، وتحديد أهداف مشتركة والعمل معًا. في عملية التعرف على البيئة ، يمكنك استخدام جميع أنواع الألعاب والمحادثات والمناقشات وقراءة القصص والحكايات الخرافية (اللغة واللعب مترابطان) ، وكذلك النظر إلى الصور ومشاهدة الشرائح ومقاطع الفيديو (تعميق وإثراء) فهمك للعالم من حولك). يتيح لك التعرف على الطبيعة دمج الأنشطة والموضوعات المختلفة على نطاق واسع ، بحيث يمكنك الارتباط بالطبيعة والموارد الطبيعية عظمالأنشطة التعليمية (Laasik، Liivik، Tyakht، Varava 2009، 26-27).

1.5.2 برنامج التربية من أجل التنشئة الاجتماعية في دار الأيتام

لسوء الحظ ، في جميع أنواع المؤسسات تقريبًا حيث يتم تربية الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين ، تكون البيئة المعيشية عادةً دارًا للأيتام. أدى تحليل مشكلة اليتم إلى فهم أن الظروف التي يعيش فيها هؤلاء الأطفال تعيق نموهم العقلي وتشوه نمو شخصيتهم (Mustaeva 2001، 244).

تتمثل إحدى مشكلات دار الأيتام في عدم وجود مساحة خالية يمكن للطفل فيها أخذ استراحة من الأطفال الآخرين. يحتاج كل شخص إلى حالة خاصة من العزلة ، والعزلة ، وعندما يحدث العمل الداخلي ، يتشكل الوعي بالذات (ibd. ، 245).

الذهاب إلى المدرسة هو نقطة تحول في حياة أي طفل. يرتبط بتغييرات كبيرة في حياته كلها. بالنسبة للأطفال الذين ينشأون خارج الأسرة ، فهذا يعني أيضًا تغييرًا في مؤسسة رعاية الأطفال: من دار أيتام ما قبل المدرسة يذهبون إلى مؤسسات رعاية الأطفال من نوع المدرسة (Prikhozhan ، Tolstykh 2005 ، 108-109).

من وجهة نظر نفسية ، فإن قبول الطفل في المدرسة يشير في المقام الأول إلى تغيير في وضعه الاجتماعي التنموي. يختلف الوضع الاجتماعي للنمو في سن المدرسة الابتدائية اختلافًا كبيرًا عن الوضع في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. أولاً ، يتوسع العالم الاجتماعي للطفل بشكل كبير. إنه لا يصبح عضوًا في الأسرة فحسب ، بل يدخل أيضًا في المجتمع ، ويتقن الدور الاجتماعي الأول - دور تلميذ المدرسة. في جوهره ، يصبح "شخصًا اجتماعيًا" لأول مرة ، يتم تقييم إنجازاته ونجاحاته وإخفاقاته ليس فقط من قبل الآباء المحبين ، ولكن أيضًا في شخص المعلم من قبل المجتمع وفقًا للمعايير والمتطلبات المطورة اجتماعيًا للطفل من هذا العمر (Prikhozhan ، Tolstykh 2005 ، 108-109).

في أنشطة دار الأيتام ، تكتسب مبادئ علم النفس العملي وعلم التربية ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال ، أهمية خاصة. بادئ ذي بدء ، يُنصح بإشراك التلاميذ في الأنشطة التي تهمهم وفي نفس الوقت ضمان تنمية شخصيتهم ، أي أن المهمة الرئيسية لدار الأيتام هي التنشئة الاجتماعية للتلاميذ. لهذا الغرض ، يجب توسيع أنشطة النمذجة الأسرية: يجب على الأطفال رعاية الصغار ، وإتاحة الفرصة لهم لإظهار الاحترام لكبار السن (Mustaeva 2001 ، 247).

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن التنشئة الاجتماعية للأطفال في دار الأيتام ستكون أكثر فاعلية إذا سعوا ، في تطور الطفل ، إلى زيادة الرعاية والإحسان في العلاقات مع الأطفال ومع بعضهم البعض ، وتجنب النزاعات ، ومتى ينشأون ، يحاولون إخمادها من خلال المفاوضات والامتثال المتبادل. عندما يتم إنشاء مثل هذه الظروف ، فإن أطفال ما قبل المدرسة في دور الأيتام ، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، يطورون استعدادًا اجتماعيًا أفضل للالتحاق بالمدرسة.

تعلم الاستعداد الاجتماعي للمدرسة

2. الغرض من البحث وطرقه

2.1 الغرض والأهداف ومنهجية البحث

الهدف من عمل الدورة هو الكشف عن الاستعداد الاجتماعي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للذهاب إلى المدرسة باستخدام مثال روضة ليكوري في تالين ودار الأيتام.

لتحقيق هذا الهدف يتم طرح المهام التالية:

1) إعطاء نظرة عامة نظرية عن الاستعداد الاجتماعي للمدرسة لدى الأطفال العاديين ، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ؛

2) التعرف على رأي معلمي رياض الأطفال حول الاستعداد الاجتماعي لدى التلاميذ للمدرسة ؛

3) تمييز سمات الجاهزية الاجتماعية لدى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

مشكلة البحث: إلى أي مدى يتم إعداد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة اجتماعيًا للمدرسة.

2.2 منهجية وأخذ العينات وتنظيم الدراسة

منهجية المقرر الدراسي هي التجريد وإجراء المقابلات. تُستخدم طريقة الاستخلاص لتجميع الجزء النظري من المقرر الدراسي. تم اختيار المقابلة لكتابة جزء البحث من العمل.

تم تشكيل عينة الدراسة من معلمي روضة ليكوري في تالين ومعلمي دار الأيتام. تم ترك اسم دار الأيتام مجهولاً وهو معروف للمؤلف ورئيس العمل.

تتم المقابلة على أساس المذكرة (الملحق 1) و (الملحق 2) مع قائمة من الأسئلة الإلزامية التي لا تستبعد المناقشة مع المستجيب للمشاكل الأخرى المتعلقة بموضوع البحث. تم كتابة الأسئلة من قبل المؤلف. يمكن تغيير تسلسل الأسئلة حسب المحادثة. يتم تسجيل الإجابات عن طريق المداخل في يوميات الدراسة. متوسط ​​مدة المقابلة الواحدة هو في المتوسط ​​20-30 دقيقة.

تم تشكيل عينة المقابلات من قبل 3 معلمين في رياض الأطفال و 3 معلمي دور الأيتام الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ، والتي تشكل 8 ٪ من الناطقين باللغة الروسية والمجموعات الناطقة باللغة الإستونية في دار الأيتام و 3 مدرسين يعملون في المجموعات الناطقة بالروسية روضة ليكوري في تالين.

لإجراء مقابلة ، تلقى مؤلف العمل موافقة من معلمي مؤسسات ما قبل المدرسة هذه. أجريت المقابلة بشكل فردي مع كل معلم في أغسطس 2009. حاول مؤلف العمل خلق جو من الثقة والاسترخاء حيث يكشف المستجيبون عن أنفسهم بشكل كامل. لتحليل المقابلات ، تم ترميز المعلمين وفقًا لما يلي: معلمو رياض الأطفال Liikuri - P1 ، P2 ، P3 ومعلمي دور الأيتام - B1 ، B2 ، B3.

3. تحليل نتائج البحث

أدناه نقوم بتحليل نتائج المقابلات مع معلمي روضة ليكوري في تالين ، 3 معلمين فقط ، ثم نتائج المقابلات مع معلمي دار الأيتام.

3.1 تحليل نتائج المقابلات مع معلمات رياض الأطفال

بادئ ذي بدء ، كان مؤلف الدراسة مهتمًا بعدد الأطفال في مجموعات روضة ليكوري في تالين. اتضح أن هناك 26 طفلاً في مجموعتين ، وهو الحد الأقصى لعدد الأطفال في هذه المؤسسة التعليمية ، وفي المجموعة الثالثة 23 طفلًا.

عند سؤالهم عما إذا كان لدى الأطفال رغبة في الذهاب إلى المدرسة ، أجاب معلمو المجموعة:

لدى معظم الأطفال رغبة في التعلم ، ولكن بحلول الربيع ، يتعب الأطفال 3 مرات في الأسبوع في رياض الأطفال (P1).

في الوقت الحالي ، يولي الآباء اهتمامًا كبيرًا للتطور الفكري للأطفال ، والذي غالبًا ما يؤدي إلى توتر نفسي قوي ، وهذا غالبًا ما يتسبب في خوف الأطفال من المدرسة وبالتالي يقلل من رغبتهم المباشرة في التعرف على العالم.

وافق اثنان من المستجيبين وأجابوا بالإيجاب على هذا السؤال بأن الأطفال يذهبون إلى المدرسة بسرور.

تظهر هذه الإجابات أنه في رياض الأطفال ، يبذل أعضاء هيئة التدريس قصارى جهدهم ومهاراتهم لغرس رغبة الأطفال في الدراسة في المدرسة. تكوين الفهم الصحيح للمدرسة والدراسة. في مرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال اللعب ، يتعلم الأطفال جميع أنواع الأدوار والعلاقات الاجتماعية ، ويطورون عقولهم ، ويتعلمون إدارة عواطفهم وسلوكهم ، مما يؤثر بشكل إيجابي على رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة.

تؤكد آراء المعلمين المذكورة أعلاه الجزء النظري من العمل (Kulderknup 1998 ، 1) أن الاستعداد للمدرسة يعتمد على بيئة الطفل التي يعيش فيها ويتطور ، وكذلك على الأشخاص الذين يتواصلون معه ويوجهون تطوره. لاحظ أحد المعلمين أيضًا أن استعداد الأطفال للمدرسة يعتمد إلى حد كبير على الخصائص الفردية للتلاميذ واهتمام الوالدين بتعلمهم. هذا البيان هو أيضا صحيح تماما.

جسديًا واجتماعيًا ، الأطفال مستعدون لبدء المدرسة. يمكن تقليل الحافز من الضغط الواقع على الطفل في سن ما قبل المدرسة (P2).

أعرب المعلمون عن طرق الاستعداد الجسدي والاجتماعي:

في حديقتنا ، نجري في كل مجموعة اختبارات اللياقة البدنية ، يتم استخدام طرق العمل التالية: القفز ، الجري ، في المسبح يتحقق المدرب وفقًا لبرنامج معين ، المؤشر العام للياقة البدنية بالنسبة لنا هو المؤشرات التالية : ما مدى نشاطه ، والوضعية الصحيحة ، والتنسيق بين حركات العين واليدين ، وكيف يمكنه ارتداء الملابس ، والزر العلوي ، وما إلى ذلك (A3).

إذا قارنا ما قاله المعلم مع الجزء النظري (Nare 1999 b، 7) ، فمن الجيد أن نلاحظ أن المعلمين في عملهم اليومي يعتبرون النشاط وتنسيق الحركات أمرًا مهمًا.

يكون الاستعداد الاجتماعي في مجموعتنا على مستوى عالٍ ، حيث يعرف جميع الأطفال كيفية الانسجام والتواصل بشكل جيد مع بعضهم البعض ، وكذلك مع المعلمين. الأطفال متطورون فكريًا جيدًا ، وذاكرتهم جيدة ، ويقرؤون كثيرًا. في التحفيز ، نستخدم طرق العمل التالية: العمل مع أولياء الأمور (نقدم المشورة والتوصيات بشأن النهج المطلوب لكل طفل محدد) ، وكذلك الكتيبات الإرشادية وإجراء الفصول الدراسية بطريقة مرحة (P3).

في مجموعتنا ، يتمتع الأطفال بفضول متطور ، ورغبة الأطفال في تعلم شيء جديد ، ومستوى عالٍ من التطور الحسي ، والذاكرة ، والكلام ، والتفكير ، والخيال. تساعد الاختبارات الخاصة لتشخيص استعداد الطفل للمدرسة على تقييم تطور طالب الصف الأول في المستقبل. تتحقق مثل هذه الاختبارات من تطور الذاكرة ، والانتباه الطوعي ، والتفكير المنطقي ، والوعي العام بالعالم المحيط ، وما إلى ذلك. بناءً على هذه الاختبارات ، نحدد مدى تطور أطفالنا في الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة. أعتقد أن العمل في مجموعتنا يتم على المستوى المناسب وأن الأطفال لديهم رغبة في الدراسة في المدرسة (P1).

من خلال ما قاله المعلمون أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أن الاستعداد الاجتماعي للأطفال على مستوى عالٍ ، وأن الأطفال متطورون فكريًا جيدًا ، لتنمية التحفيز لدى الأطفال ، يستخدم المعلمون أساليب عمل مختلفة ، وإشراك الآباء في هذه العملية. يتم تنفيذ الاستعداد البدني والاجتماعي والتحفيزي والفكري للمدرسة بانتظام ، مما يسمح لك بالتعرف على الطفل بشكل أفضل وتعزيز الرغبة في التعلم لدى الأطفال.

عند السؤال عن قدرة الأطفال على لعب دور الطالب ، أجاب المستجيبون بما يلي:

يتعامل الأطفال بشكل جيد مع دور الطالب ، ويتواصلون بسهولة مع الأطفال والمعلمين الآخرين. يسعد الأطفال بالحديث عن تجاربهم ، وإخبار النصوص التي استمعوا إليها ، وكذلك من الصور. حاجة ماسة للتواصل وقدرة تعلم عالية (P1).

96٪ من الأطفال قادرون على بناء علاقات ناجحة مع البالغين والأقران. 4٪ من الأطفال الذين نشأوا خارج مجموعة الأطفال قبل المدرسة يعانون من ضعف في التنشئة الاجتماعية. هؤلاء الأطفال ببساطة لا يعرفون كيفية التواصل مع جنسهم. لذلك ، في البداية ، لا يفهمون أقرانهم بل إنهم في بعض الأحيان يخافون (P2).

الهدف الأهم بالنسبة لنا هو تركيز انتباه الأطفال على قدر معين من الوقت ، حتى نكون قادرين على الاستماع وفهم المهام ، واتباع تعليمات المعلم ، وكذلك مهارات المبادرة التواصلية والعرض الذاتي ، والتي لدينا يعمل الأطفال بشكل جيد. القدرة على التغلب على الصعوبات ومعالجة الأخطاء كنتيجة معينة لعمل الفرد ، والقدرة على استيعاب المعلومات في موقف التعلم الجماعي وتغيير الأدوار الاجتماعية في فريق (مجموعة ، فصل) (P3).

توضح هذه الإجابات ، بشكل عام ، أن الأطفال الذين تمت تربيتهم في مجموعة أطفال قادرون على أداء دور الطالب ويكونون مستعدين اجتماعيًا للمدرسة ، حيث يساهم المعلمون في ذلك ويقومون بالتدريس. يعتمد تعليم الأطفال خارج رياض الأطفال على الوالدين واهتمامهم ونشاطهم في مصير طفلهم في المستقبل. وبالتالي ، يمكن ملاحظة أن الآراء التي تم الحصول عليها من معلمي روضة ليكوري تتطابق مع بيانات المؤلفين (جاهز للمدرسة 2009) ، الذين يعتقدون أن أطفال ما قبل المدرسة يتعلمون التواصل وتطبيق دور الطالب في مؤسسات ما قبل المدرسة.

طُلب من معلمات رياض الأطفال أن يخبروا كيف تم تطوير الوعي الذاتي وتقدير الذات والقدرة على التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة. اتفق المعلمون على أن الطفل يحتاج إلى خلق بيئة تنموية مواتية لتحسين نموه وقالوا ما يلي:

يتم دعم التنشئة الاجتماعية واحترام الذات من خلال بيئة ودية في مجموعة رياض الأطفال. نستخدم الطرق التالية: نعطي الفرصة لمحاولة تقييم عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مستقل ، واختبار (السلم) ، ورسم أنفسنا ، والقدرة على التفاوض مع بعضنا البعض (P1).

من خلال الألعاب الإبداعية ، والألعاب التدريبية ، والأنشطة اليومية (P2).

مجموعتنا لديها قادتها الخاصة ، وكذلك في كل مجموعة هم موجودون. هم دائمًا نشيطون ، وينجحون في كل شيء ، ويحبون إظهار قدراتهم. الثقة بالنفس المفرطة وعدم الرغبة في حساب الآخرين لا يفيدهم. لذلك ، مهمتنا هي التعرف على هؤلاء الأطفال وفهمهم ومساعدتهم. وإذا كان الطفل يعاني من شدة مفرطة في المنزل أو في روضة الأطفال ، إذا كان الطفل يتعرض للتوبيخ باستمرار ، وقليل من الثناء ، ويدلي بتعليقات (غالبًا في الأماكن العامة) ، فإنه يشعر بعدم الأمان ، والخوف من فعل شيء خاطئ. نحن نساعد هؤلاء الأطفال على زيادة تقديرهم لذاتهم. من الأسهل على الطفل في هذا العمر أن يحصل على تقييمات الأقران الصحيحة بدلاً من تقدير الذات. هذا هو المكان الذي نحتاج فيه سلطتنا. حتى يتفهم الطفل خطأه أو على الأقل يقبل الملاحظة. بمساعدة المعلم ، يمكن لطفل في هذا العمر أن يحلل بشكل موضوعي حالة سلوكه ، وهو ما نقوم به ، وتشكيل الوعي الذاتي لدى الأطفال في مجموعتنا (P3).

من إجابات المعلمين ، يمكننا أن نستنتج أن أهم شيء هو خلق بيئة مواتية للتطور من خلال الألعاب والتواصل مع الأقران والبالغين المحيطين بهم.

كان مؤلف الدراسة مهتمًا بمدى أهمية ، في رأي المعلمين ، وجود بيئة مواتية في مؤسسة لتنمية وعي الطفل بنفسه واحترامه لذاته. اتفق جميع المبحوثين على أن رياض الأطفال بشكل عام تتمتع ببيئة مواتية ، لكن أحد المعلمين أضاف أن وجود عدد كبير من الأطفال في المجموعة يجعل من الصعب رؤية صعوبات الطفل ، وكذلك تكريس الوقت الكافي لحلها والقضاء عليها. معهم.

نحن أنفسنا نخلق بيئة مواتية لتنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى الطفل. المديح ، في رأيي ، يمكن أن يفيد الطفل ، ويزيد من ثقته في قدراته ، ويشكل تقديرًا كافيًا للذات ، إذا امتدحنا نحن الكبار الطفل بصدق ، فإننا نعبر عن الموافقة ليس فقط بالكلمات ، ولكن أيضًا بالوسائل غير اللفظية: التجويد ، الوجه التعبيرات والإيماءات واللمس. نحن نثني على إجراءات محددة ، ولا نقارن الطفل بأشخاص آخرين. لكن من المستحيل الاستغناء عن الملاحظات الانتقادية. يساعد النقد تلاميذي على تكوين أفكار واقعية حول نقاط قوتهم وضعفهم ، ويساهم في النهاية في خلق احترام كافٍ للذات. لكنني لا أسمح بأي حال من الأحوال بتقليل تقدير الذات المتدني بالفعل لدى الطفل ، من أجل منع زيادة الشعور بعدم الأمان والقلق (P3).

من الإجابات المقدمة ، يمكن ملاحظة أن معلمي رياض الأطفال يبذلون قصارى جهدهم لتنمية الأطفال. هم أنفسهم يخلقون بيئة مواتية لمرحلة ما قبل المدرسة ، على الرغم من وجود عدد كبير من الأطفال في مجموعات.

طُلب من معلمات رياض الأطفال معرفة ما إذا كان يتم التحقق من استعداد الأطفال في مجموعات وكيف يحدث ذلك ؛ كانت إجابات المستجيبين متشابهة ومكملة لبعضها البعض:

يتم التحقق دائمًا من استعداد الأطفال للمدرسة. في رياض الأطفال ، تم تطوير مستويات عمرية خاصة لاستيعاب محتوى البرنامج من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (P1).

يتم اختبار الاستعداد للمدرسة في شكل اختبار. نقوم أيضًا بجمع المعلومات ، سواء في عملية الأنشطة اليومية ، أو من خلال تحليل الحرف وعمل الطفل ، ومشاهدة الألعاب (P2).

يتم تحديد جاهزية الأطفال للمدرسة باستخدام الاختبارات والاستبيانات. الانتهاء من "بطاقة الاستعداد للمدرسة" والاستنتاج حول مدى استعداد الطفل للمدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم عقد الدروس النهائية بشكل أولي ، حيث يتم الكشف عن معرفة الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة. يتم تقييم مستوى نمو الأطفال على أساس برنامج التعليم قبل المدرسي. الكثير عن مستوى نمو الطفل "يُقال" من خلال العمل الذي قاموا به ، والرسومات ، وكتب العمل ، وما إلى ذلك. يتم جمع جميع الأعمال والاستبيانات والاختبارات في ملف تطوير ، والذي يعطي فكرة عن ديناميات التطور ويعكس تاريخ التطور الفردي للطفل (P3).

وثائق مماثلة

مفهوم "الاستعداد النفسي للتعليم المدرسي". المراحل الرئيسية للتكيف الفسيولوجي للطفل مع المدرسة. دور الأسرة في الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة. قائمة بالصفات التعليمية المهمة والرائدة لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/29/2011


مشكلة مفهوم الاستعداد النفسي للطفل للدراسة في أعمال المختصين. معايير الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة في المدرسة. دراسة تجريبية لتحديد مستوى استعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة للتعلم في المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/10/2011


- إشكالية التكيف المدرسي للطفل وعلاقته بقضايا الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة. المكون التحفيزي للاستعداد للمدرسة للأطفال ذوي الإعاقات البصرية والسمعية والفصام ، وتنمية مهارات الاتصال لديهم.

الملخص ، تمت الإضافة في 03/25/2010


مفهوم الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس. دراسة خصائص الانتباه وتطورها لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والصف الأول. العلاقة بين تنمية الانتباه واستعداد الطفل للتعلم. برنامج تنمية الانتباه.

أطروحة ، تمت إضافة 04/05/2012


الاستعداد النفسي للأطفال للالتحاق بالمدرسة. الخصائص النفسية للأطفال الذين يدخلون المدرسة. التطور الفسيولوجي والنفسي لخصائص الأطفال من سن 6-7 سنوات. تكوين استعداد الطفل لقبول مكانة اجتماعية جديدة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/08/2015


مفهوم استعداد الطفل التحفيزي للالتحاق بالمدرسة. التكيف مع المدرسة: المفهوم والمراحل والميزات. تأثير الاستعداد التحفيزي للمدرسة على نجاح التكيف. الاستعداد الفكري والشخصي للطفل للمدرسة.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/16/2010


مفهوم النضج العاطفي والاجتماعي للطفل. الأساليب النفسية والتشخيصية لتحديد مدى استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة. البحث عن المستوى المطلوب من النمو العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية.

تقرير ممارسة ، تمت إضافة 2015/03/30


الخصائص النفسية لسن ما قبل المدرسة. مفهوم الجاهزية النفسية للطفل للمدرسة ومكوناتها الرئيسية. منع التكيف المدرسي. الدور المباشر للأسرة في تكوين الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 07/10/2015


مشكلة استعداد الطفل للدراسة في المدرسة. علامات ومكونات استعداد الطفل للمدرسة. جوهر الاستعداد الفكري للمدرسة. ملامح تشكيل الاستعداد الشخصي للتعليم المدرسي ، وتطوير ذاكرة لمرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/30/2012


استعداد الطفل النفسي للمدرسة. صورة "أنا" لطفل ما قبل المدرسة. ثلاثة مستويات من التكيف الاجتماعي والنفسي لمرحلة ما قبل المدرسة مع المدرسة. دور الأسرة والمدرسة في تنظيم بيئة تكيفية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة الحالية ، نما التحضير للالتحاق بالمدارس من الناحية النفسية والتربوية إلى مشكلة ذات أهمية اجتماعية كبيرة. في هذا الصدد ، يجب إيلاء اهتمام خاص لحل مشكلة تكوين سمات الشخصية الاجتماعية لتلميذ المدرسة المستقبلي ، والضرورية للتكيف الناجح مع المدرسة ، وتقوية وتطوير الموقف الإيجابي العاطفي للطفل تجاه المدرسة ، والرغبة في التعلم ، والتي تشكل في النهاية موقف المدرسة.

أظهر تحليل التراث التربوي أن المعلمين وعلماء النفس عبروا في جميع الأوقات عن أفكارهم حول التحضير للمدارس. يجب أن يتألف من التنظيم الصحيح لحياة الأطفال ، في تطوير قدراتهم في الوقت المناسب ، بما في ذلك. الاجتماعية ، وكذلك إيقاظ الاهتمام المستمر بالمدرسة والتعلم.

يعد الموضوع قيد الدراسة أحد أكثر المشكلات إلحاحًا على مدار تاريخ مرحلة ما قبل المدرسة وعلم التربية العام. في الوقت الحالي ، أصبح أكثر وأكثر حدة فيما يتعلق بتحديث نظام التعليم بأكمله. المدرسة تحل المشاكل المعقدة للتعليم وتنشئة جيل الشباب. يعتمد نجاح التعليم إلى حد كبير على مستوى استعداد الطفل في سنوات ما قبل المدرسة. مع الوصول إلى المدرسة ، يتغير نمط حياة الطفل ، ويتم إنشاء نظام جديد للعلاقات مع الأشخاص من حوله ، ويتم طرح مهام جديدة ، ويتم تشكيل أشكال جديدة من النشاط.

يبحث البحث النفسي والتربوي في قضايا الاستعداد النفسي الخاص والعامة للطفل للمدرسة. وفقًا للعلماء ، فإن أحد جوانب الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للتعلم القادم هو الاستعداد الاجتماعي ، والذي يتم التعبير عنه في دوافع التعلم ، في موقف الأطفال من المدرسة ، تجاه المعلم ، من الواجبات المدرسية القادمة ، لموقف الطالب ، في القدرة على التحكم بوعي في سلوكه. لا يتزامن المستوى العالي من التطور الفكري للأطفال دائمًا مع استعدادهم الشخصي للمدرسة. لم يشكل الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه طريقة الحياة الجديدة ، والتغييرات القادمة في الشروط والقواعد والمتطلبات ، وهو مؤشر على موقفهم تجاه المدرسة.

لذا ، فإن الاستعداد العام يفترض التطور العاطفي للطفل ، حركيًا وجسديًا ، معرفيًا وشخصيًا اجتماعيًا.

دعونا نتحدث عن مدى استعداد الطفل الاجتماعي للمدرسة. تتضمن الحياة المدرسية مشاركة الطفل في مجتمعات مختلفة ، وإجراء والحفاظ على مجموعة متنوعة من الاتصالات والصلات والعلاقات. بادئ ذي بدء ، إنه المجتمع الطبقي. يجب أن يكون الطفل مستعدًا لحقيقة أنه لن يكون قادرًا على متابعة رغباته ودوافعه فقط ، بغض النظر عما إذا كان يتدخل مع الأطفال الآخرين أو المعلم في سلوكه. تحدد العلاقة في مجتمع الفصل الدراسي إلى حد كبير مدى قدرة الطفل على إدراك ومعالجة تجربة التعلم بنجاح ، أي الاستفادة منه لتنميتهم.

دعونا نتخيل هذا بشكل أكثر تحديدًا. إذا تحدث أو طرح كل من يريد أن يقول شيئًا أو يطرح سؤالًا في نفس اللحظة ، فستحدث الفوضى ولن يتمكن أحد من الاستماع إلى أي شخص. من أجل العمل المنتج العادي ، من المهم أن يستمع الأطفال إلى بعضهم البعض ، والسماح للمحاور بإنهاء حديثه. وبالتالي القدرة على الامتناع عن دوافع المرء والاستماع إلى الآخرينهو عنصر مهم في الكفاءة الاجتماعية.

من المهم أن يشعر الطفل بأنه عضو في مجموعة ، في حالة الدراسة - فصل دراسي. لا يستطيع المعلم التحدث إلى كل طفل على حدة ، ولكنه يتحدث إلى الفصل بأكمله. في هذه الحالة ، من المهم أن يفهم كل طفل ويشعر أن المعلم يتحدث إليه شخصيًا. وبالتالي يشعر وكأنه عضو في مجموعة -هذه خاصية مهمة أخرى للكفاءة الاجتماعية.

يختلف الأطفال باختلاف الاهتمامات والدوافع والرغبات وما إلى ذلك. هذه المصالح والدوافع والرغبات يجب أن تتحقق وفقًا للحالة وليس على حساب الآخرين. لكي تعمل مجموعة غير متجانسة بنجاح ، يتم إنشاء قواعد مختلفة لحياة مشتركة. لذلك ، يشمل الاستعداد الاجتماعي للمدرسة قدرة الطفل على فهم معنى قواعد السلوك وكيفية تعامل الناس مع بعضهم البعض والاستعداد لاتباع هذه القواعد.

تنتمي النزاعات إلى حياة أي فئة اجتماعية. الحياة الطبقية ليست استثناء هنا. النقطة ليست ما إذا كانت النزاعات تنشأ أم لا ، ولكن كيف يتم حلها. من المهم تعليم الأطفال نماذج بناءة أخرى لحل حالات الصراع: التحدث مع بعضهم البعض ، والبحث عن حل للنزاع معًا ، وإشراك أطراف ثالثة ، وما إلى ذلك. تعد القدرة على حل النزاعات بشكل بناء والتصرف بطريقة مقبولة اجتماعيًا في المواقف المثيرة للجدل جزءًا مهمًا من الاستعداد الاجتماعي للطفل للمدرسة.

إذا لم يذهب الطفل إلى روضة الأطفال ، ويتواصل مع الوالدين فقط ، ولا يعرف قواعد التواصل مع أقرانه ، فقد يتحول الطفل الأذكى والأكثر تطورًا إلى منبوذ في الفصل ، وبالتالي فإن مهمة التنمية الاجتماعية هي تكوين مهارات الاتصال والقيم الأخلاقية في اللعب والأنشطة التربوية في مواقف الحياة اليومية.

إذا لم يكن الأمر كذلك ، فقد يواجه طالب الصف الأول ، أولاً ، رفض أقرانه ، وثانيًا ، مع عدم فهم حالة التواصل مع المعلم. قد ينتهي اليوم الأول من المدرسة بشكوى من أن المعلم لا يحبه ، ولا يلتفت إليه ، ولا يمكنه العمل بطريقة أخرى. وهكذا ، فإن الطفل الذي يكتب ، ويقرأ ، ولكنه غير متكيف اجتماعيًا سواء مع مجموعة ، أو للتفاعل ، أو مع طفل بالغ غريب ، يبدأ في مواجهة المشاكل. علاوة على ذلك ، فإن إحدى المشكلات في المدرسة لا تمر دون أثر - فالمشكلة تسحب الأخرى معها دائمًا.

إن المفهوم الإيجابي لـ "أنا" مهم جدًا هنا ، والذي يعني ضمناً الثقة في النفس ، ويعتبر شعورًا بالثقة في السلوك الفعال والملائم. يعتقد الطفل الواثق من المجتمع أنه سيتصرف بنجاح وبشكل صحيح ، وسيحقق نتيجة إيجابية عند حل المشكلات الصعبة. إذا كان الطفل يثق بنفسه ، فإن الثقة في أفعاله تتجلى كرغبة في تحقيق نتيجة إيجابية.

أقنعنا التحليل النظري وبيانات الممارسة بالقيام بعمل هادف لتعزيز موقف إيجابي تجاه المدرسة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. إنه نظام بأشكال وطرق مختلفة داخل دورة المشروع. لتنفيذ هذه المهام ، من الضروري للمعلم ، مع الأطفال ، مناقشة مواقف مختلفة من الحياة ، والقصص ، والحكايات الخرافية ، والقصائد ، والنظر في الصور ، ولفت انتباه الأطفال إلى مشاعر وحالات وأفعال الآخرين. اشخاص؛ تنظيم العروض والألعاب المسرحية. لنأخذ أحد المشاريع كمثال.

المجموعة الإعدادية بالمدرسة

مشروع "السفر إلى بلد المدرسة"

مميزات المشروع:

نوع المشروع: لعبة.

حسب عدد المشاركين: المجموعة.

حسب المدة: قصير المدى (ترفيه).

حسب طبيعة اتصالات المشاركين: بين أطفال نفس المجموعة.

المشكلة: ما الذي يتم تدريسه في المدرسة؟

الغرض: إنشاء مساحة لعب للتنشئة الاجتماعية للطفل.

• إثراء انطباعات الأطفال عن العالم الاجتماعي ؛
• لترسيخ معرفة الأطفال بالحياة المدرسية ؛
• تطوير النشاط العقلي وتنشيط التفكير وسرعة رد الفعل ؛
• لتنشئة الأطفال حس الصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة ؛
• تثير الاهتمام والرغبة في المستقبل - التعليم.

النتيجة المتوقعة: رسم نماذج بيانية "ما يتم تدريسه في المدرسة".

عرض:

• انعكاس في رسومات انطباعاتهم ؛
• رواية القصص: "السفر إلى بلد المدرسة".

وصف تنفيذ المرحلة الرئيسية للمشروع

المربي: أود اليوم أن أدعوكم في رحلة مثيرة وغنية بالمعلومات. لكن إلى أين سنذهب ، لن أقول. أنت نفسك يجب أن تخمن.

تسجيل أغنية "Our School Country" بأصوات الألحان. K. Ibryaeva

المربي: ما نوع هذا البلد الذي تُغنى عنه الأغنية؟

الأطفال: بلد المدرسة.

المربي: سوف نذهب إلى بلد المدرسة لمعرفة ما يعلمونه في المدرسة. لجعل السفر أكثر متعة بالنسبة لنا ، سنقسم إلى فريقين ونرى أي فريق سيصل بنجاح إلى بلد المدرسة.

المعلم: في الطريق ، سيتعين علينا التوقف عدة مرات ، حيث سيتعين على الفرق إكمال المهمة ، والتي بدونها لن نتمكن من مواصلة الرحلة: أصوات الموسيقى.

1. توقف فكري: إحماء - أسئلة للفرق.

2. توقف غامض.

3. توقف المسرح.

التمثيل الدرامي للمشهد

توقف الناس - أمثال وأقوال عن الكتاب

4. توقف الرسالة.

انظر إلى الحرف W ، فالرسالة جيدة جدًا.

تعيش في هذه الكلمات: مدرسة ، فأر ، قطة ، شاه.

يدعونا الحرف "W" للعب لعبة. عندما تسمع صوت "SH" في كلمة واحدة ، سوف تضطر إلى التصفيق بيديك.

في بداية الكلمة

في وسط الكلمة

5. توقف حسابي.

"بي" تترنح على طول الطريق ، كانت ساقاها متعبة ،

لقد أعطتنا مهمة ، نحن بحاجة لإظهار الاجتهاد.

علينا أن نبتكر كلمات تمثل الأفعال ونبدأ بالصوت [P]. سأعرض الشكل ، وسوف تؤدي هذه الحركة عدة مرات: القفز ، والجلوس ، والتمدد ، والتقدم ، والمشي ، ورفع يديك ، والانحناء. أصوات الموسيقى ، يؤدي الأطفال الحركات.

لقد وصلنا بنجاح إلى بلد المدرسة ، وهي تتكون من فصول.

دعنا نذهب إلى الفصل ( الجلوس على الطاولات)

بيتروشكا يقابلنا (بالغ)

Petrushka: مرحبًا يا رفاق ، أريد أن أقدم لكم القواعد التي يجب أن يعرفها كل طالب ويتبعها (يقرأ قصيدة ويرافق الكلمات مع الأفعال المناسبة ، يكرر الأطفال).

عندما يأمر بالجلوس ، اجلس (اجلس)

يطلب منك المعلم الاستيقاظ (الاستيقاظ)

تريد الإجابة - لا تصدر ضوضاء ،

فقط ارفع يدك (ارفع يديك)

والآن سأرى مدى انتباهك ، ومدى سرعة العثور على الإجابة.

يطرح البقدونس أسئلة على الأطفال ويجيبون بلطف ومرح.

من يريد أن يكبر ، يذهب إلى المدرسة في أسرع وقت ممكن؟

من الذي سيحافظ على دفاتر مدرسته بالترتيب؟
- هذا أنا ، هذا أنا ، هؤلاء جميع أصدقائي.

من سيكسر الكرسي في المدرسة ويرمي كل المعاطف؟

من سيستقبل الأطفال ، فقط علامات ممتازة؟
- هذا أنا ، هذا أنا ، هؤلاء جميع أصدقائي.

من في الفصل سوف يلتهم الازدحام دون تردد؟
- لا ، ليس أنا ، لا ، ليس أنا ، هؤلاء ليسوا أصدقائي.

من سيأخذ لعبة ودمية ودبًا ومفرقعة في الحقيبة؟
- لا ، ليس أنا ، لا ، ليس أنا ، هؤلاء ليسوا أصدقائي.

مدونة قواعد السلوك التي يجب أن تمتثل.
لن تنسى الانضباط في المدرسة؟

هذا أنا ، هذا أنا ، هؤلاء جميع أصدقائي.

المعلم: رفاق ، بينما كنا نذهب إلى بلد المدرسة ، ماذا فعلنا بكم؟

الأطفال: قاموا بالعد ، ووجدوا الحروف ، وحل الألغاز ، وتذكروا الأمثال ، ولعبوا ، واستمعوا لبعضهم البعض ، وتعلموا أن يكونوا أصدقاء

المربي: نعم ، إذا لم نكن نعرف كيف نفعل ذلك ، فلن نتمكن من السفر.

يا رفاق ، نحن نعرف بالفعل كيف نفعل كل شيء ، ربما هذا يكفي لعدم الذهاب إلى المدرسة؟ ماذا لا نستطيع ان نفعل ايضا؟ (اكتب ، حل المشكلات المعقدة ، اقرأ القصص الرائعة ، إلخ).

الخلاصة: إذن نحن بحاجة للذهاب إلى المدرسة ، ماذا سنتعلم في المدرسة؟ (إجابات الأطفال)

دعنا نتحقق مما إذا كنا قد حددنا بشكل صحيح ما يتم تدريسه في المدرسة.

(أغنية M. Plyatskovsky "ماذا يعلمون في المدرسة")