Što su žanrovi slikanja. Slike scene u slikanju prezentacije na temu Tematske slike
Slika u priči tematskog žanra temelji se na mješavini tradicionalnih žanrova likovne umjetnosti. Kombinacija može podrazumijevati kombinaciju bitke, žanrova kućanstava, krajolika, portreta. Smjer se razvio paralelno s drugim žanrovima, u različitim stilovima, ovisno o povijesnom razdoblju.
Istraživači povijesti umjetnosti vjeruju da se žanr pojavio 1930-ih i karakteristično je za slikanje sovjetske Rusije. Drugi nazivaju opsežnije razdoblje razvoja smjera, spominjući među predstavnicima umjetnika renesansne ere.
Značajke
Glavna značajka je društveni značaj slika. Slika nije apstraktna - objekti na platnu ilustriraju događaj iz života. Slika ima thul, parcelu, akciju. Većina posla su multifigure, dinamičke kompozicije.
Tematske slike mogu biti kombinacija krajolika i bitke, povijesnih, vjerskih smjerova. Primjeri rada prisutni su u radu mnogih slikara.
Priča se naziva slika koja prikazuje određenu parcelu, događaj u kojem je uključen nekoliko ili veliki broj sudionika. Tematska slika nosi određenu ideju, što znači, ne skriveno alegorijom. Tema je jasno izražena umjetničkim agentima, u stilu karakteristika određene povijesne ere. Razlikovanje tematske scene prikazuje širok raspon događaja koji su karakteristični za život osobe.
Prijenos parcele ne mora nužno koristiti slike ljudi koji su uključeni u određeni događaj. Da biste prenijeli postignuća znanosti, kulture ili industrije, možete koristiti slike objekata koji su se pojavili ili razvili kao posljedica poboljšanja u određenom području.
Primjer vremena USSR može poslužiti kao primjer. Dostignuća državnog gospodarstva mogu prenositi detaljne krajolike, kuću. Takve će slike biti tematske jer pokazuju povezanost osobe, njezina postignuća i prirode, koja je dala plodove za razvoj stanovništva i gospodarstva zemlje. 
Krajolik portret mrtvog života
Bilo koji stvaranje žanr može biti planiranje tematske:
- Krajolik: može prenositi postignuća gospodarstva, ljudskog rada;
- Portret: podložno prijenosu karakterističnih značajki povijesne ere, prisutnosti dinamike slike;
- Ipak, život može biti tematski ako je slikar uložio određenu ideju u rad.
Kombinacija objekata na slici može pokazati interese umjetnika, obilježja razvoja društva u određenoj fazi, nijansima života predstavnika zanimanja.
Na temelju značajki žanra, može se zaključiti da se svaka slika može opisati kao parcela tematska, ako prenosi predmete na platnu, umjetnik određuje svoj ideološki dizajn. Oslanjajući se na temu i ideju, umjetnik bira stil i žanr koji su najprikladniji za ilustriranje ideje slikara.
Struktura
U smjeru uključuje prisutnost ideološkog dizajna, tema, oblika, motiva koji pomažu u obliku i prenošenje publike autorove ideje o platnu. 
- Ideološka ideja je središnja linija ideologije, na temelju kojih umjetnik odabire sredstva za provedbu ideje.
- Tema je događaj, akcija prikazana na platnu za ostvarenje ideološkog dizajna.
- Umjetnički oblik, odabrani, na temelju značajki teme i ideja. Pravilno odabrani oblik ključ je dostupnosti ideje autora publike. Umjetnički oblik su značajke odabira sheme boja, svjetla i stila, druga sredstva umjetničkog izražajnosti.
- Motiv ili parcela je utjelovljenje teme i ideja na platnu.
Sastav
Sastav je skladna kombinacija boja, svjetla, oblika i drugih sredstava koja omogućuju gledatelju da razumije i shvati ideju autora platna. Pravilna konstrukcija sastava pomoći će dati ideju gledatelju, prožetu emocijama i osjećajima slikara. Stvaranje platna zapleta je nemoguće bez ljudi kao glavnih glumaca. 
Ako je sastav izrađen ispravno, i svi detalji slike predstavljaju jedan umjetnički cijeli broj. Vještina umjetnika je u vještini nekoliko dijelova za stvaranje jednodijelnog pripovijedanja.
Kako izgraditi
Da biste ispravno izgradili uzorak zemljišta:
Dakle, glavna stvar u parcelima tematska slika je sklad sastava. Složenost ovog zadatka je da je svrha žanra prijenos društvenih odnosa koji se razlikuju u svestranosti, dvosmislenosti. To se također odnosi na javni život i razinu kućanstava.
Najčešća uporaba kućnog žanra prilikom stvaranja platna zemljišta je najčešći. Umjetnici nastoje prenijeti emocije i likove heroja koristeći sredstvo umjetničke ekspresivnosti, izražavaju svoje subjektivno mišljenje o događajima prikazanim na platnu.
Sposobnost prenošenja svih nijansi žanra - rezultat vještine i iskustva umjetnika. Da bi radili u tom smjeru, malo vještina su lijepo prikazane na predmetima platna, potrebno je biti pažljiv slikar koji zna kako primijetiti suptilnosti emocija i ljudskih osjećaja.
Potrebne vještine
Da biste napisali željenu parcelu:
- Razvijte sposobnost promatranja, prepoznavanja emocija, suptilnosti raspoloženja.
- Pošaljite radnu tehniku \u200b\u200bu različitim stilovima.
- Imati dovoljnu razinu znanja u umjetnosti.
Predstavnici umjetnika
Predstavnici žanra: ruski "pokret", E.DellaKrua, D. Lelasquez.
Divan primjer parcelematskog svjetskog žanra je neobična i vrlo zanimljiva, neobična slika modernog umjetnika Yuri Bralline:
Suvremena umjetnost stavlja parcelu-tematskog smjera na odgovarajuće mjesto među drugim žanrovima, zahvaljujući sposobnosti da prenesete individualni stil majstora i pokazuje visoku razinu profesionalnosti.
I.v.shagiev,
učitelj umjetnosti
Sekundarna škola mbou
s. sovjetski dolinsky okrug Sakhalin Regija
Program: Nemensky B. Lijepa umjetnost i umjetnički rad. M.: Prosvjetljenje, 2013.
Klasa: 7. razred.
Tematska lekcija. Tematska (zemljišna) slika
Vrsta lekcije: onz
Svrha lekcije: Formiranje razumijevanja posebne uloge tematske slike u ruskoj umjetnostiXIX. stoljeća.
Zadaci:
Obrazovati ljubav prema domovini, njezinoj povijesti i kulturi; Osjećaj građanina njegove zemlje.
Razviti kreativni interes, kognitivne aktivnosti, asocijativno u obliku razmišljanja.
Karakteristike aktivnosti studenata:
Razumjeti semantička vrijednost parcele i sadržaja slikanja
Definirati Slikarstvo kompozitnog sustava
Pronaći metode za izdvajanje potrebnih informacija
Stvoriti kompozitne skice pretraživanja.
Radnje univerzalnih učenja:
Osobno:
uspostava komunikacije studenata između svrhe obrazovnih aktivnosti i njegovog motiva (motiv - ispunjavanje kreativnih radova u različitim žanrovima, cilj je ideja slike priče)
Regulatorno:
formulacija obrazovnog cilja;
određivanje slijeda međuprostornih svrha, uzimajući u obzir konačni rezultat;
očekivanje rezultata i razinu asimilacije, vremenske karakteristike;
odvodnja metode djelovanja i njegov rezultat s određenom mjerilo;
donošenje potrebnih dodataka i promjena plana i metode djelovanja;
dodjela i svijest o tome što je već naučeno i što je još uvijek podložno asimilaciji, svijesti o kvaliteti i razini asimilacije;
obrazovanje voljne samoregulacije.
Kognitivni:
s pogledom na radnje - transformacija objekta iz senzualnog oblika u model s odvajanjem bitnih karakteristika (obilježja žanra); Sposobnost svjesnosti i proizvoljno graditi govorne izjave usmeno; Odraz metoda i uvjeta djelovanja; kontrola i procjena procesa i izvedbe; vađenje potrebnih informacija; znanje strukturiranje vještina; pretraživanje i označavanje potrebnih informacija; Prijenosa metoda pronalaženja informacija;
logičke akcije - razvoj mentalne analize, sinteze, usporedbe; uspostavljanje uzročnih odnosa;
postavljanje i rješavanje problema - formulacija problema i neovisno stvaranje načina rješavanja problema kreativne prirode.
Komunikacija:
društvena kompetencija. Računovodstvo za položaj drugova i nastavnika, sposobnost slušanja i pridruživanja dijalogu, sudjeluju u kolektivnoj raspravi, integrirajte se u skupinu vršnjaka i produktivno interakciju i surađuju s vršnjacima i odraslima.
Vrsta aktivnosti: kolektivni i pojedinac
Oprema i materijale :
Odabir ilustracija i reprodukcija različitih žanrova.
Umjetnički materijali za praktični rad.
Rječnik umjetničkog pojmova.
Prezentacija "tematska (slika scene)"
Organizacija lekcije: Tema, epigraf, ciljevi i problem lekcije evidentiraju se na ploči. Također na ploči nacrtajte drvo s granama bez lišća, umjesto lišća magneta. Na kraju lekcije, djeca pridaju javora tamo s odgovorima na pitanje problema lekcije.
Za studente: Paketi su položeni lišće javora izrađeni od obojenog papira i praznine za rad testa i provjere.
Plan učenja
Razgovor o konceptu žanra s potvrdom i konsolidacijom znanjazjenice.
Postavljanje umjetničkog problema.
Praktični zadatak.
Sumnju i analizu rada.
Epigraf:
Kreativnost je aktivnosti pod zakonima ljepote.
M. Vachians.
Tijekom nastave:
I. , Vrijeme organiziranja
Stolovi su smješteni dva, oko stolica. U središtu stola, postoje presavijeni album plahte, na koje "stručnjaci povijesnog žanra", "stručnjaci bitke žanr", "stručnjaci za kućanstvo žanr", "stručnjaci nevjerojatnog epskog žanra" Vjerski i mitološki žanr ", veliki listovi Watmana, reprodukcija uzoraka, naljepnica. Djeca sjede na stolovima, ovisno o tome što žanr slika će reći.
(Pozdrav, provjeravanje spremnosti studenata s lekcijom)
Ii. , Proučavanje novog materijala
Razgovor "Likovna umjetnost u životu osobe"
Učitelj, nastavnik, profesor: Likovna umjetnost je jedan od najstarijih, ali uvijek je mlad. "Slike" umjetnici su stvorili mnogo tisućljeća, stvorili ih danas. Ova umjetnost je ogromna! Danas u lekciji učimo bolje, kako se ne izgubimo u njemu. Slika umjetnik može sve: Šume - polja, drveće - bilja, gradovi - planine, oceani - kosmos ... to može biti zvijer i ptica, cvijet i sunčana livada, osmijeh i suza osobe. Može biti tuga i radost, plemstvo i zlobnost, istina i laži, dobro i zlo. To može biti živote ljudi koji žive s nama u blizini, dugo vremena - dugo-ostali, a time i današnji život, koji je prošao ili čak dolazio.
U lekcijama vizualne umjetnosti osjećamo se i stvaramo kao umjetnike, ali se najčešće, okrećući se umjetničkim djelima, mi smo publika.
Umjetnost biti publika je velika i teška umjetnost. Za njega su potrebni strpljenje i promišljenost, širok raspon, razumijevanje osebujnih zakona i značajki svakog tipa i žanra.
Slikovnigovori o tome na jeziku različitih žanrova: većpoznato vama i onima koje morate naučiti.
Tako,tema naše lekcije: Tematska (zemljišna) slika
Stvaranje problema s problemom.
Učitelj, nastavnik, profesor: Zašto je rad majstora žanrova slika od interesa ne samo za vrijeme stvaranja slika, već je umjetnički cilj naknadnih generacija? (Na stolu)
Odgovorite na ovo pitanje Želim riječi Vladimir Firsov:
Biti na gornjem danu da bude na visini,
Prevladavanje stoljeća i svjetla i tame,
Cijenimo, ljudi,
Žudnja za ljepotom
Ne manje od same ljepote.
Kakvu ljepotu!
Će biti i proći,
U suštini - drugačije svugdje,
I potisak na ljepotu neće dopustiti
Vječni, poput potiska visine.
I danas u lekciji pokušat ćete dati svoj odgovor na ovo pitanje, sveobuhvatnu kreativnost umjetnika kao moderne osobe.
Pričvršćivanje znanja dobiveno rano u lekcijama
Učitelj, nastavnik, profesor: Sjećate li se kakve line umjetnosti znate?
Odgovori studenata:
Likovna umjetnost podijeljena je na pet vrsta:
slika,
grafika,
skulptura,
arhitektura,
dekorativna i primijenjena umjetnost.
Učitelj, nastavnik, profesor: Koja umjetnička djela odnosimo se na slikarstvo?
Koja umjetnička djela povezujemo se na grafikon?
Koja umjetnička djela odnosimo se na skulpturu?
Koja umjetnička djela odnosimo se na arhitekturu?
Koja umjetnička djela odnosimo se na dekorativne i primijenjene umjetnosti?
(Odgovori studenta)
Učitelj, nastavnik, profesor: Provjerimo dobro da znate vrste likovne umjetnosti?
(Izvršenje rada studentskog testa)
Fizminutka
Uvodni razgovor o tematskoj (zemljišnoj) slici, njezinim vrstama, s demonstracijom ilustracija.
Učitelj, nastavnik, profesor: Svaki od ovih petvrste umjetnosti podijeljene su na žanrove. Samo ova podjelaslikanje u slikanju i grafici.
Što je žanrove u vizualnoj umjetnosti?
Umjetnici pišu različite slike. Na neke vidimo kadaobitelj, na druge ljude, treći su govore o najzanimljivijim, običnim stvarima. I ovdje je sadržaj njihovih slikasipati na žanrove: slika prirode - krajolik, stvari - prirodamort, čovjek - portret, životnim događajima - priča - tematskislika.
S druge strane, svaki od žanrova ima svoje pododjeljakniya - žanrove sorte. Dakle, krajolik može biti ruralni,urbani, industrijski. A umjetnici koji prikazuju more nazivaju se marinisti. U žanru portreta, također postoje sorti - portret povorke, intimna, grupa, žanr drugačijivijesti iscrpljene slike - povijesne, bitke, kućanstvo.
Žanrovi u likovnoj umjetnosti:
Životinjski žanr.
Portret - parada, intimna, skupina.
Krajolik - ruralni, urbani, arhitektonski, industrijskiallen, herojski.
Još uvijek životna cvjetna, s pijeskom, kućanstvu, Atrisport i umjetnost,
Scene-tematska slika: povijesna, bitka,kućanstvo, nevjerojatan ep.
Učitelj, nastavnik, profesor: Obratite pozornost na reprodukcije slika iz svake skupine stručnjaka.
Samostalni rad studenata u kreativnim skupinama
(Studentske grupe slike koje je predložio učitelj)
Učitelj, nastavnik, profesor: Što ujedinjujeslike? Zemljište? Ali to može biti apsolutno drugačije.
Kakva je zaplet predstavljenih slikovnih radova?
( studenti pokušavaju odrediti zaplet, tvrdeći "što je automobil tina, "daj izraziti svoje mišljenje za svaku skupinu)
Učitelj, nastavnik, profesor: Dakle, koje parcele mogu imati tematsku sliku?
(studenti biraju znak u skladu s žanrom)
Zastupanje kreativnih skupina učenika žanrova.
Učitelj, nastavnik, profesor: Povijesni - posjeduje posebno mjesto. Ovaj žanruključuje radove na velikom javnom zvukuodražavajući značajne događaje za povijest ljudi.
Međutim, nije potrebno biti posvećena posljednjem: može biti važan događaji naših dana s velikim povijesnim značenjem.
( Ove slike mogu se smatrati djela umjetnika 60-ih i 1970-ih, posvećenim osvajanjem prostora, itd.)
Koje su vam slike s povijesnom parcelom poznate? Pokušajte se sjetiti autora.
( V.i. surikov "jutro Strujekaya Kazna", "Prijelaz Suvorov kroz Alpe", K. Bryullov "PosMeii", itd.
Učitelj, nastavnik, profesor: Tvoja pažnja"Stručnjaci povijesnog žanra" Predstaviti sliku izvanrednog umjetnika Karl Bryllov"Posljednji dan Pompeja".
Učenik: Jedna od vječnih tema u umjetnosti "čovjek i element prirode" briljantno je dizajniran na slici Bullovog. Nevjerojatan primjer platna, iznimno kompozitno rješenje s mnoštvom figura, radionica kretanja gomile. Gdje su svi član drame. Preživjeli sa svu snagom osjećaja, savršenstvom uzorka, neviđenu svjetlinu boje, prijenos dvostruke rasvjete je iz plamena vulkana i od bljeskova munje, oštre kontrasti svjetlosti i dostojanstva u sjeni-signitetu slike. Bullylov donio povijesnu sliku na modernu razinu znanja i pružanje prošlosti: sve detalje, arhitekturu, odjeću, nacionalni izgled heroja - sve je pažljivo potvrđeno: pokazao je heroje kao utjelovljenje fizičke i moralne ljepote, koji bio je karakterističan za umjetnost romantizma.
Učitelj, nastavnik, profesor: Posebno će biti književni portret (student).
Učenik:
Vesuvius Zev je otvorio - Dim je natočio klub - plamen
Široko razvijen kao borbeni banner.
Zemlja je zabrinuta - s lošim stupovima
Idoli padaju! Ljudi su progonili strahom.
Pod kamenom kišom, pod upaljenim žurom,
Gužve, stare i mlade, ponestane ocjene.
Učitelj, nastavnik, profesor: Žanr (iz Franza.batlle - Bitka) - posvećena teme rata, bitka, kampanje i epizoda vojnog života. Može biti sastavni dio povijesnog i mitološkog žanra, kao i prikaz modernog života vojske i flote.
A sada"Stručnjaci borbenog žanra" Opisat ćemo platno Aleksandra Deineka "Obrane Sevastopol" 1942
Učenik: Slika je napisana usred velikog patriotskog rata (1941-1945), prenosi predanost i da će osvojiti branitelje domovine. Umjetnik je uspio odraziti herojski trenutak u borbi za njegov rodni grad. Ističe dva plana. Glavni karakter koji utjelovljuje punu snagu narodnog gnjeva opisan je u prvom planu. Umjetnik hrabro koristi geometrijske linije, čime se pojačava dramatičan učinak onoga što se događa. Slikanjem dominiraju dva tona crno-bijela, koja simboliziraju sukob između života i smrti, dobrog i zla. Alexandra Deineku se može nazvati jednim od najživljih i karakterističnih majstora sovjetskog razdoblja.
Učitelj, nastavnik, profesor: Slušajte književni portret.
Učenik:
Idite u vatru za čast amortizacije,
Za uvjerenje, za ljubav ...
Ići i umrijeti besprijekorno
Umrijet ću ne za ništa:
Stvar je čvrsto
Kada je krv ripped ispod njega.
Učitelj, nastavnik, profesor: Konceptdomaćinski žanr oblike u europskoj umjetnosti novog vremena. Njegova domovina smatra se HollandXvii stoljeća. Danas je to jedan od najčešćih žanrova likovne umjetnosti, iako u prvom poluvremenuXIX. stoljeće, smatrao se nižom, nedostojnom pozornost umjetnika. Često, radovi na kućanskim parcelama nazivaju se žanrom ili se odnose na žanrovanje.
Domaći žanr uključuje slike, crteže, skulpture, govoreći o događajima svakodnevnog života.
"Stručnjaci za kućanstvo" skrenite pozornost na rad četkica Pavel Fedotov "Glavni promatranje".
Učenik: Prije nas je izvrsno postavio Mihannszen. Svi poznati običaj stječu generalnu vrijednost u filmu, podižući žanr slikanje umjetnosti od velikog društvenog značaja. On ne samo da ismijava prijevoz glavnog, kemije nevjeste i grubosti majke, ali čini objekt kritike morala o ljudima različitih slojeva društva. Fedotov žanr stječe detaljnu priču. Umjetnik blisko povezuje sve brojke među sobom, priču o životu, NRAWS-u i običajima trgovačke obitelji, talentira karakterizira heroja kroz svoje geste.
Slika je osmijeh i divi se s suptilnim humorom i milošću s kojim se moram prikazati umjetnik.
Učitelj, nastavnik, profesor: Književni portret će predstaviti (student).
Učenik: "Korekcija okolnosti"
I pogledajte,
Kao naša nevjesta
Neće pronaći mjesto Sirdara:
"Čovjek! Stranac!
Oh, bočno što!
Nikad mu se nisam dogodio;
Kohl će doći -
Majka odmah u UShko:
"Ti, djevojka, nije pritisnuta ovdje!"
Stoljeća u mom suverenom ja sam visoka
Živjela je, spavala usamljena;
Čipka samo prolivena na ručnike!
I sve u kući lebdeći me beba!
Gost utišan, čaj, govor ...
Ah-ah, sramota što! ...
Ova pjesma Fedotova sastojala se i izvela gledatelje.
Učitelj, nastavnik, profesor: Pokušajte sami da biste definiralinevjerojatan epski žanr , reci mi o njemu i daju primjere.
(Učenici daju definiciju nevjerojatnog epskog žanra, sjećaš se naya radi V. M. Vasnatsova "Bogatyri", "Vityaz na raskrižju", "Ivan-tsarevich na sivom vuku" i drugi)
"Stručnjaci nevjerojatnog epskog žanra"
Učenik: Među pričama nemoguće je ne zabilježiti prekrasan ruski umjetnik Viktor Vastsov. Na njegovim platnama vidimo mnoge junake ruskih narodnih bajki. Slika V. Vasnetsova"Bogaty" Potrebno je posebno mjesto u radu umjetnika. Radio je na webu gotovo 30 godina. Prva skica slike V. Vasnetsov je 1871. Glavno kompozitno rješenje pronađeno je u skici 1876. godine. Slika je dovršena u proljeće 1898. godine i istodobno je kupio P. Tretyakov.
Kada govorimo o.vjerski i mitološki žanr pokazatislike S. Botticelli, Georgeon, Rafael, N. Poussin, P. rubens, Rembrandt, D. velasquez, J.-p. David, J.-D. ENGRA, L. Nosenko, A. Ivanova.
Učitelj, nastavnik, profesor: « Stručnjaci vjerskog i mitološkog žanra " predstavlja sliku Raphael Santi"Sistinska Madonna"
Učenik: "Sicstinskaya Madonna" odagna je došla u našu svijest kao simbol žrtvene ljubavi u ime spasenja čovječanstva. Sastav utječe na veličinu monumentalnosti i genijalne jednostavnosti. Maria polako odlazi na zemlju ... samo je koraknula prema ljudima, ali njezin je glavni pokret još uvijek ispred. Madonna drži bebine ruke - najskuplje što ima na svijetu. Ona ga nosi ljudima, savršeno razumijevanje onoga što ga je pripremila tragična sudbina.
Učenik:
Ona ide u pohvalu
Bijelo prekriveno poniznošću,
Kao da je nebeska vizija
Po svemu na zemlji, otkrivajući ...
Tako sam izrazio svoje osjećaje pjesnika V.A. Zhukovsky, koji je zvao Raphael's "Sicstinian Madonna", "poetsko otkrivenje", stvorio "ne za oči, i za dušu"!
Učitelj, nastavnik, profesor: A sada, kako bi sistematizirali naše znanje o slikanju žanrova, obavit ćemo sljedeći posao. Prije nego klizi s hladnjakama slika, svaki slajd ima svoj broj. Imate prazan s imenom žanrova u radnoj površini, umetnite brojeve slajdova, sistematizirajući ih u žanrove slikarstva.
Učitelj, nastavnik, profesor: Stavite oznake.
1-3 pogreške - "4",
4-6 pogrešaka - "3",
više od 3 - "3",
više od 5 - "2".
Učitelj, nastavnik, profesor: Vratimo se na problem lekcije: Zašto je kreativnost majstora žanrova slika od interesa ne samo za vrijeme pisanja slika, a umjetnički je cilj naknadnih generacija?
Da vas gurnu na ideju, želim vam čitati pjesmu Mihail Dudina.
Riječi slavnih majstora ...
Prekrasan mir. Priča.
I ispred povijesti kapka
Ne znajući umorno rukama
Sve u svijetu stvorio majstora.
Zahvaljujemo majstoru.
Nije mislio na oblake,
I hodao za razmišljanje, stavio kamen
I izgradio svijet, pouzdan, poput planine.
Bio je vrlo vješt i selen,
I iskustvo predosjećanja pametnog
I osjećaj savršenstva je obdaren
I ljepota harmonije je označena.
Treba sve. On je univerzalan
Za sve ere, formacije i vremena.
Učitelj, nastavnik, profesor: Napišite svoje odgovore na lišće javora. Odaberite najbolji odgovor iz grupe i napišite ga.
Učitelj, nastavnik, profesor: Tko još želi odgovoriti? Pričvrstite lišće na drvo mudrosti magnetima.
Završite našu lekciju Želim pjesmu Nicholasa Majoove, koju smo pripremili (student).
Stvaranje.
Postoji žeđ za kreativnost,
Smanjenje za izgradnju
Na kameni kamen
Voditi šumske zgrade.
Nemojte spavati noću, gladimo,
Uđite do zvijezda i padne na koljena.
Ostanite prosjačenje i gluhi u stoljeću,
Idite sa sobom s epohom
I piće vode iz onih iscjeljujućih rijeka
Na koje je sam Beethoven dotaknuo.
Uzmi žbuku u ruke, nasloni se na subframe,
Cijeli svijet koji se može smjestiti u dah,
Jedan razmazan svu tu šumu i kamenje
Živjeti staviti na platno.
Bez dodavanja, ostavite četku sinu,
Tako prenesite boje vaše zemlje,
Tako da kapak nakon svih milja gline
I najbolje se ne može pojaviti.
Sumiranje.
Refleksija: SINWEN "ART"
Umjetnost. (jedna imenica)
Svijetli i fascinantni. (dva pridjeva)
Naljepnice, užitak, zadovoljava. (tri glagola)
Umjetnici pišu različite slike. (Četiri riječi (povezana izjava o značaju objekta)
Ljepota. (jedna imenica (sinonim, izražavajući osobni stav prema objektu)
Učitelj, nastavnik, profesor: Parfem se približio kraju, ali naši sastanci s lijepim i vječnim će se nastaviti. Hvala svima!
Korištene knjige:
Umjetnost. 5-8 razreda: upravljanje kognitivnim aktivnostima studenata / Avt.-Cijena. M.v.slesnikova, n.v. D., e.i.vehitinova. - Volgograd: učitelj. 2012.
Umjetnost. Umjetnost u ljudskom životu. Razred 6: Tutorial za opće formiranje. Institucije / L.A. Nemente; Ed. B.m. Nemensky. - 6. ed. - m.: Prosvjetljenje, 2015.
Glavni pristupi u nastavi subjekta "Likovna umjetnost" / SOST: O.I. Oorlova. - Yuzhno-Sakhalinsk: izdavačka kuća Iroso. 2014. - 32 s. - ("metodičke preporuke -2014").
Lekcija iz razreda 7 prema programu B.M. Nemensky u odjeljku "Poezija svakodnevnog života" daje se proučavanju tematskih (scenskih) slika i na svojoj vrsti. Za učinkovito ublažavanje znanja o učeniku se pretvaraju za pregled prezentacije o ovoj temi. Prezentacija ima zadatak osigurati stečeno znanje.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Da biste uživali u pregledno prezentacijama, kreirajte se na račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Potpisi za slajdove:
Tematska (zemljišna) slika
Vrste fine umjetnosti arhitekture skulptura grafička slika DPI
Žanrovi likovnih umjetnosti krajolika (slika prirode) još uvijek život (slika stvari) portret (slika osobe) uzorak slikovnih slika (slika života) životinjski žanr (slika životinjskog svijeta)
Žanrove sorte krajolika - ruralne, urbane, arhitektonske, industrijske, herojske. Još uvijek životna cvjetna, domaća stvari, atributi sporta i umjetnosti. Portret - parada, intimna, skupina. Slikarstvo slika - povijesna, bitka, kućanstvo, nevjerojatan - ep
Mrtva priroda
Slikovni slikovni slikarstvo Povijesni žanr Ovaj žanr uključuje radove na velikom javnom zvuku, odražavajući značajne događaje za povijest ljudi. Ova djela mogu biti posvećena događajima i prošlosti i događaja naših dana s velikom povijesnom važnom.
Zemljište slika bitke žanra od francuskog - "Bitka" - posvećena je temama rata, bitka, kampanje i epizoda vojnog života. To može biti sastavni dio povijesnog i mitološkog žanra, kao i da prikazujemo moderni život vojske i flote.
Slika za snimanje zapleta je nevjerojatan epski i vjerski i mitološki žanr posvećen parcelama mitologije, života svetaca, nevjerojatnih radova.
Slikovna slika kućnog žanra njegove domovine u Nizozemskoj 17. stoljeću. Od francuskog - "štap, pogled" - slike, crteži, skulpture govore o događajima svakodnevnog života.
Odredite koje su žanrove slike napravljene
Ivan Vizhnyakov portret carice Elizabeth Petrovna
Ivan Ivanovič Shishkin "Rye"
Viktor Mikhailovich VastsettSov "Ivan-Tsarevich na sivom vuku"
Alexander Gerasimov Roses
Ilya efimovich repin "Tsar Ivan užasan i sin njegova Ivana"
Domaći zadatak: Pripremite izvješće o temi "Što da znam o malim nizozemskim ljudima?"
Na temu: metodički razvoj, prezentacije i sažeci
Ciklus sppearfoot zanimanja: "Osposobljavanje retelling na nizu slika scene pomoću FALG masaže prstiju" za djecu od 5-7 godina.
apstraktne klase "razgovor na slici zaplet uz dodatak prethodnih događaja"
Formiranje u djece viših predškolskih godina leksiko-semantičko spremnost za pripremu priče u priči ....
Odgojna orijentacija u radu na obrascu zaplet kao čimbenik u razvoju kognitivnih interesa djece s vizualnom deprivacijom (iz iskustva).
U članku odražava važnost parcele u razvoju djece s oštećenim vizijom, značajkama percepcije djece scene, zadataka i organizacije rada. Članak predstavlja praktični partner ...
Sadržaj parcelimatskog crteža je bilo koja parcela ili pejzaž. Dijete opisuje objekte smještene u prostoru, u njihovim odnosima i odnosima. Do sadržaja plana, dječji crtež je vrlo rano, od oko dvije godine (od prve najmlađe skupine), to je priča, ali na objektivnim znakovima ne postaje tako dugo vremena. Ako promatrate razvojni proces čak i asocijativne slike na lici, možete vidjeti da se često razvija kao priča. Doodle crteži, izvedeni po planu, sa svu svoju objektivnu neprepoznatljivost za bebu može biti puno značenja. Međutim, zemljište se ne izražava na slici, radije postoji o crtežu, u blizini crteža. Čak i kada su ove pojedinačne slike slike prepoznatljive, oni se, kao što bile, pojavljuju se na listu, koegzistiraju na slici, ne postoji objektivan i prepoznatljiv odnos, veza između pojedinih objekata slika se prenosi riječ, motorna akcija, a igra. Neke metode tehnika slike koje pomažu prenijeti odnos između objekata pojavljuju se spontano. Na primjer, pojedini detalji koji ukazuju na radnju (u rukama djevojke buketa cvijeća, što znači prikuplja cvijeće) i druge. Međutim, prirodni nalazi su vrlo mali i malo zadovoljavaju dijete.
Zašto dječji crtež postaju priča vrlo rano? Cilj umjetni svijet, svijet prirode (životinje, biljke) ne postoje izolirani, oni su povezani u stvarnosti, povezani su s osobom, osoba je međusobno povezana s drugim ljudima. Čim dijete počne odrediti te veze, ona se odražava u modeliranju vrsta aktivnosti (prije svega utakmice, zabave). Stoga je sadržaj dječjeg crtanja (modeliranje) gotovo uvijek zaplet. Međutim, slika ne postaje odmah scena.
Zašto se ideja zapleta ne utjelovljuje adekvatno, slikovito? U početku, dijete ne nastaje takvom nužnošću, a kada se pojavi želja, ona se suočava s poteškoćama slike, jer ne zna vizualne tehnike i metode prijenosa tih spojeva.
Preschooler treba ovladati raspoloživim tehnikama za izgradnju ukupnog sastava crteža: Saznajte kako postaviti stavke na dvodimenzionalnu ploču koja se izražava, barem približno, mjesto ovih stavki u stvarnom trodimenzionalnom prostoru , Te su tehnike uvjetovane, izmislili su čovječanstvo za nekoliko stotina godina.
Odrasli umjetnici prenose vizualnu promjenu stavki u obliku, veličini, boji kao što su uklonjeni. Linearna i zračna perspektiva kao umjetničke tehnike prijenosa prostora i objekata u prostoru izumio je čovječanstvo relativno nedavno, u renesansnoj epohi.
Neki su im elementi bili dostupni djeci, ali samo dijete ih ne može otvoriti. Odrasla osoba mu prenosi neke dostupne metode slike. Na primjer, objekti koji se nalaze bliže percidivnoj slici nalaze se na dnu lista, oni koji su sljedeći - gore. Daljnje mjesto, što je viša slika.
Kada konstruirate sliku priče, uvijek se ističe kompozitni centar, uglavnom koji određuje sadržaj slike. Preschooler dostupan je neke tehnike glavne slike: one subjekte i znakove koji izražavaju sadržaj ove teme i dodjeljuju se u ukupnom sastavu ili vrijednosti, ili boji, obliku ili lokaciji na listu (centar). Bez prijenosa teško je razumjeti sadržaj uzorka. Međutim, ta sposobnost učenja ovog djeteta. Inače, on može nacrtati gustu šumu i uvjeriti da crpi bajku "tri medvjeda", iako se na taj način može prikazati svaka priča (nemoguće je učiti bez objašnjenja).
Prilikom ovladavanja uzorka parcela važno je organizirati odvojene slike u odnosu na međusobno, emitiranje omjera omjera i djelovanje kroz sliku krema, dinamiku pojedinih poza, dijelova.
Kao krajobrazna slika, sve ove tehnike su važne, ali okus je posebno važan.
Međutim, sve te tehnike, iako su najsvetinije djeci (viša predškolska djeca), međutim, proces njihove asimilacije je prilično kompliciran i dugotrajan i zahtijeva dugu i sustavnu pomoć, obuku nastavnika.
Zašto se dijete osjeća teško? E.A. Flearina nježno ih nazvao "slabosti" dječjeg crteža. Primijetila je da malog list papira percipira samo kao horizontalnu ravninu i "nabori" slike slike kao na stolu. Zatim crpi liniju zemlje. Na trake koja prikazuje Zemlju, stavlja stavke u nizu. Flerin ga je nazvao "od najčišćeg" izgradnje slike. Ponekad dijete privlači dva friza, dvije trake Zemlje, ako se slika ne uklapa na istu liniju. Predstavljajući se sudioniku prikazanih događanja, predškolnik ponekad gleda na crtež kao što je iznutra i povlači predmete koji su daleko od njega manje na dnu lista. E. A. Fleerina je nazvala ovu značajku "obrnute perspektive".
Kasnije, u dobi od četiri do šest godina, djeca najčešće prikazuju prostor zemlje i neba u obliku uskog trake ispod i na vrhu lista (L.A. Raeva).
To je zbog posebnosti prikaza predškolaca: vide nebo iznad njihovih glava, zemlja je ispod, pod nogama. To je ono što se prenose na slici. Djeca ne prihvaćaju dubinu prostora, rijetko su ležali nebo s ruba horizonta nebeske kupole. Dijete koje živi u urbanom području jako dugo, jednostavno ne može vidjeti široke raspone s nestabilnim horizontom, te stoga ima ideju o pojedinačnim predmetima koji se nalaze na zemlji, ali o samoj zemlji - kao horizontalna ravnina. To ne predstavlja cjelokupnu sliku jednog ili drugog dijela prostora, a daljinski planovi percipiraju teže.
Stoga je jedan od razloga za "slabosti" dječje priče crtež je u malom vitalnom iskustvu djece, nesavršenosti njihovog znanja o svijetu širom svijeta, slabosti percepcije, nemogućnosti distribucije pozornosti, pokriva široku razinu Prostor za sažetak u jedan cijeli broj u svim vezama i odnosima pojedinosti o krajoliku koji jede ispred njih.
Drugi razlog je poteškoća u prostornoj vezi slike na slici. Dijete treba shvatiti da dno lista može prikazati horizontalnu ravninu prostora (tlo, kat), a gornji dio je vertikalna ravnina (nebo, zidove). Linija koja odvaja ravninu neba i Zemlju je linija horizonta. Sastav crteža može biti dvosobni i višestruki. Teško je predškoloznik. Utjecati na sliku i slabost vizualne kontrole tijekom slike. Poznata slabost dječjeg crteža je izobličenje proporcionalnih odnosa na slici dijelova subjekta (osoba ima predugu duge ruke ili noge, torzo - pravokutni, širok ili preuzak, itd.), Distorzija pri prijenosu Relativna vrijednost objekata (cvijet iznad kuće, čovjek iznad velikog drva, itd.). Ova značajka je karakteristična za crteže ne samo mlađe, već i viši predškolci.
Razlozi su ovdje isti: slabost analitičke percepcije sinteze, sposobnost usporediti, usporediti stavke o znakovima veličine. Djeca nemaju iskrivljenu ideju o veličini objekata, ali ideje o njihovim omjerima nejasnih. U studijama o problemu osjetilnog obrazovanja (pod vodstvom L.A. vendgert), mogućnosti posebne formacije u djece sposobnost vizualne procjene omjera, nakon čega djeca nose ovu vještinu u crtanje. Međutim, ovaj rad bi trebao biti poseban, koristeći modele koji pokazuju učenje odnosa uspoređujući veličine između sebe i procjene razmjera.
Djeca iu prijenosu djelovanja, pokreta, govornici su ometnili, iako se potreba za prijenosom pokreta pojavljuje rano. E.A. Flearina je istaknuo da dijete prolazi kretanje, dinamiku prave motorne akcije, riječ, igra. Ova metoda izvedbi dinamičke slike za to je još uvjerljivije od slikovnog. Kasnije, samoprocjene za fini način prijenosa kretanja rijetko završavaju uspjehom. To je zbog iste značajke navedenog kao gore: poteškoće u opažanju djece s promjenjivim dinamičkim oblikom.
U aktivnostima predškolaslavaca, osim slabosti percepcije, nesavršenost vizualne kontrole također je pogođena u procesu crtanja, nemogućnosti raspodjele pozornosti, da vidi prikazani predmetni raskomadanje, a istovremeno je integralno (PP Pistyakov podsjećao na njegov učenici, crtaju petu, pogledajte uho). Stoga su pogreške u prijenosu proporcija kretanja neizbježne. Prema L.A. Raya, lakše i dostupnost djeci su pokreti gornjih udova.
S obzirom na sve poteškoće ispunjavanja obrasca zapleta od strane djeteta, razumijevanje njihovih razloga, možete pomoći da predškolca prevlada mnoge poteškoće. Međutim, treba pamtiti o svojim sposobnostima, a najmanje treba podučavati pismen.
Koje su zadaće u učenju predškolskog uzorka?
1. formirati interes u okolnim predmetima, fenomenu prirode, javnih pojava i događanja, ljudi, njihovih aktivnosti i odnosa; Promicanje formiranja djece moralni, estetski položaj.
3. Obrazac u djece želja i sposobnost da se od odrasle osobe i stavljaju odgovarajuće ciljeve (teme) i zadatke.
4. Razviti u djece mogućnost pronalaženja slike, definiranje unaprijed sadržaja i neke metode slike.
5. Naučite predškolce na neke dostupne načine za sliku o slici priče:
a) prijem za stvaranje jednostavnih kompozicija, tj. Mjesto slika na plameni za plahtu, prvo na cijelom listu, ritmički ponavljajući sliku istih stavki s manjim dodacima (cvijeće u livadi, ladybugs na
letak) - u mlađe i srednje grupe;poticanje i poticanje slike jedne stavke u različitim verzijama, time svladavanje načina slike objekt na promjenjivoj razini - u srednja skupina;imati slike na širokom listu lista, označavajući zemlju, nebo, izazivaju liniju horizonta, stavljajući sliku tih objekata, što je bliže - na dnu lista, zatim - na katu; Variranje mjesta slika na listu (ili na širem ili užoj traci, ovisno o planu), tj. Da biste donijeli djecu na svjestan izbor i izgradnju skladbi, prikazivanje stavki blizu planova da bi bili veći, dugotrajniji - u viši skupine;
b) Učenje za prikazivanje slike glavna stvar, tj. Ti subjekti i likovi koji izražavaju sadržaj ove teme omogućuju vam da odmah odredite sadržaj slike (prosječne, viših skupina);
c) naučiti prenositi omjer na slici, relativni položaj u prostoru (viši skupine);
d) pošaljite djecu da prenose akciju kroz sliku pokreta, govornika, poza, dijelova (sa srednjim, ali uglavnom u višim skupinama).
6. Naučite djecu na način percepcije, promatranje fenomena okolnog svijeta potrebnog za izvođenje uzorka zemljišta.
7. Razviti razumijevanje ovisnosti kvalitete slike od kvalitete promatranja, formirati želju i budućnosti, ako je moguće, potrebu za promatranjem u svrhu sljedeće slike.
8. Premjestiti djecu na neovisnost, kreativnost u namjeri slike: traženje neobičnog sadržaja, korištenje adekvatnih, različitih sredstava izražajnosti (sastav, boju, itd.).
9. Naučiti djecu osjećaju izražajnost slike, poticati emocionalni odgovor na njega, razumjeti ovisnost izražajnosti slike iz korištenih sredstava, metode slike, tj. Formirati sposobnost umjetničke kreativne percepcije crteža. Stoga se zadaci crteža priča ne smanjuju na vizualne zadatke, ali su specification zajedničkih zadataka koji voze nastavnika da formiraju formiranje holističkih aktivnosti i razvoj osobnosti predškolaca.
Uzorak zaplet kao način aktivne, kreativne, učinkovite i nejedibre svijesti o djetetu divljeg svijeta i njegovog odnosa prema njemu ima ogroman utjecaj na razvoj osobnosti predškolatora. U svim fazama crtanja priče, kognitivni, emocionalni, moralno-voljni opseg osobnosti aktivno se manifestira i stoga se razvija u jednom kreativnom procesu. Ovaj kreativni proces nije ograničen na okvir razreda.
Na temelju kompleksa zadatka priručnika s crtežom zaplet, s obzirom na poteškoće u razvoju ove vrste aktivnosti (obilježja percepcije djece) i složenost grafičkog ostvarenja priče, način rada s djecom treba biti Izgrađena u dva smjera:
1. Obogaćivanje djece svijetlim dojmovima svijeta širom svijeta: društvene i prirodne pojave. Razvoj promatranja, sposobnost da se vidi, osjeća, primjećuje izražajnost obrasca, proporcije, boje pojedinih stavki, njihov odnos i kombinacije.
2. Pomognite djeci u razumijevanju crteža grafičke slike parcele, u uspostavljanju odnosa između prikaza i metoda slika.
U srcu svih metoda - posebno organizirana opažanja, unaprijed cijenjena, popraćena i određena razgovorom. Zapažanja daju osnovu svih dojmova o fenomenima i događajima od interesa za djecu. Svrha i sadržaj takvih opažanja mogu se usredotočiti na cjelokupni kognitivni, emocionalni, moralni i voljni razvoj predškolaca. Takva se opažanja provode u području rada javnog obrazovanja. U pravilu, "žive" dojmovi (rad odraslih, rodni grad ili selo, proljetna priroda, itd.) Nadopunjuju se čitanjem fikcije, promatranja diamers, razgovorima s ljudima onih ili drugih profesija, slušajući glazbu, razgovore itd. ,,, Istodobno, intelektualno-emocionalno iskustvo djece temelj je za igru \u200b\u200bi druge aktivnosti, uključujući i vizualna.
Kao i svaka druga, vizualne aktivnosti trebaju se organski uklapaju u područje rada javnog obrazovanja usmjerene na razvoj osobnosti djece-predškolske osobe, njegov ukupni mentalni razvoj. Učitelj je važno znati samo sposobnosti i specifičnosti osobnog razvoja u uvjetima ove vrste aktivnosti. Ovisno o dominantnoj vrsti orijentacije predškolskog predškolaca (na temelju svijeta, na osobu i njegovom poslovanju, ljudi i njihova interakcija, događaji), nastaju vodeće vrste aktivnosti, njihov sadržaj se određuje. Na primjer, sadržaj dječje igre i slika djeteta su ljudi i njihove profesionalne aktivnosti. ali osim motiva i postavljanje odgovarajućeg cilja za crtanje, potrebno je jasno predstavljati vizualne strane ovog fenomena: što crtati, koje stavke, kako ih staviti, koja se boja koristi, itd.Za takvu ideju, vizualni prikaz L.A. Raeva preporučuje provesti veći pripremni rad, širenje i razjašnjavanje prezentacije djece: čitanje, razgovor, gledanje ilustracija itd. To stvara povoljne uvjete za učvršćivanje novoobrazovanih odnosa, njihovu sintezu sa starim.
Stjecanje određenog znanja, formiranje ideja o prikazanim fenomenima u procesu prije posla mora biti povezano s osjećajima. Povezivanje djece da ne postoji ravnodušna percepcija, znanje - ključ za inicijativu, kreativno stvaranje i utjelovljenje plana.
Samo razvoj u jedinstvu znanja (ideje) koji odgovara osjećajima i njihovom izrazu u aktivnom umjetničkom djelovanju utječu na formiranje osobe, njegove inicijative u "težnjama" na znanju i učinkovito izražavanje stavova prema poznatom.
Dakle, nakon određivanja tema slike, nastavnik (po mogućnosti zajedno s djecom) podvrgnut je posebnu pripremu za lekciju. Prema vrstama i oblicima rada s djecom, to može biti isto kao i u području rada javnog obrazovanja, ali u biti je uže i usredotočeno. Vodeće mjesto zauzima promatranje.
Ovisno o specifičnim zadacima, iskustvo djece određuje se sadržajem i metodologijom promatranja. U crtežu zaplet, morate prenijeti izgled pojedinačnih stavki (oblik, strukturu, proporcionalni odnos, boju), odnose, njihovu interakciju u parceli, mjesto ovih stavki u prostoru.
Prema tome, to će biti sadržaj promatranja. Ako postoji zadatak prijenosa prostornih odnosa - mjesto na ravnini pojedinačnih slika - fokus promatranja se radi u ovom trenutku, ako je središnji zadatak prenositi kretanje, kada se promatra, posebna pozornost posvećuje položaju, Promjena položaja ruku, stopala s obzirom na tijelo, itd. Kako djeca razvijaju različite načine za sliku, njihova se pozornost bilježe na svim vizualnim znakovima: prostorno uređenje raznih predmeta, okusa, pokreta itd.
Posebno obavljene aktivnosti promatranja treba ponoviti, posljednji je što je moguće bliže vrijeme slike. Kao studije studije L.A. Raeva, četiri dana nakon promatranja, veliki broj detalja pojavljuje se na slici, ne-esencijalno se odbacuje, međutim, proporcije mnogih objekata su povrijeđeni, prostorni odnos se prenosi u nejasnoj. Nekoliko dana nakon promatranja, svježina je izgubljena, ona podrazumijeva smanjenje emocionalnog stava, svjetlinu prezentacije. Mašta, nije ojačana svježinom dojmova, manje intenzivno radi. Crtanje nije dovoljno izražajan, to se može učiniti nepažljivo. Crtanje sedam dana nakon što neposredno promatranje otkriva trenutke zaboravljanja, pa zadnja stvarpromatranje se provodi prije zanimanja.
Uz zapažanja, zajednička svima, opažanja bi trebala biti široko prakticirana s malim podskupinama djece i pojedinca kako bi se diverzificirala dojmove djece, razjašnjavaju i obogaćuju individualne namjere. Ovisno o prirodi promatranih objekata, potrebno je zabilježiti pozornost na veći stupanj ili na njihovu estetsku stranu (ljepotu prirode) i uzrokovati odgovarajuće osjećaje ili na moralu. Na primjer, briga o pticama o mladim pilićima.
U procesu promatranja L.A. Raeva preporučuje se korištenje tehnika igara - tražilo, "kamera" (kutija s rupama s suprotnih strana). Takvo tražilo pomaže ograničiti percipirani prostor, broj objekata i omogućuje vam da usmjerite pozornost djece na njihov omjer, tumačenje.
Viewfinder stavki u tražilo donosi blizu slike na sliku, daje mu prikaz ravnine, jasno pokazuje mjesto stavki (jedan za drugim) na "slici". Pomaže djeci svjesno percipiraju prostor u naturi i bolje je razumjeti način na koji je njezina slika na ravnini u obliku širokog benda. Gledanje krajolika daje predškolske obitelji priliku da se pobrine da nebo (što je više vjerojatno da će vidjeti iznad glave i stoga ga predstavljaju u obliku ravnine paralelno s tlom i prikazani su u obliku lista Vrh pogled) je pozadina pozadina za sve predmete stražnjice preko zemlje. Ako je horizonta vidljiva u krajoliku, djeca ga osjećaju lako i namjerno nose u svoj crtež, ravnini neba se prilagođava zemlji.
Djeca igraju s "kamerom" - tražilom, obratite pozornost na vidljivo smanjenje predmeta dalekog.
Odmah, znanje o igri o djeci ove značajke je važno, jer olakšava razumijevanje predškolskih tehnika za prevođenje izgled u slikama. Djeca znaju da predmeti na slici kao što su izbrisani prikazani su manje, ali je istinska veličina smanjenja prikazanih objekata ne razumije.
Tijekom promatranja, usporedne igre su korisne "što izgleda?" (oblaci); Izmišljajući misterije o vidljivom i drugom. Ova igra također pogoršava percepciju djece okoline, oblika, boja, vrijednosti.
U višim skupinama preporučljivo je na listu papira za planiranje budućeg crtanja - mjesto pojedinih slika. To jest, povezati prostor promatrane prirode (priroda) s prostorom lista, gdje će se slika izvršiti.
Nakon promatranja, a zatim paralelno s njom korisno je uzeti u obzir izvorne i reprodukcije poznatih slika, koji odražavaju slične fenomene (Levitan "Zlatna jesen", Gerasimov "pčela zvona", Savrasov "Graci Flew", itd.). Estetska i značajna percepcija slika je zbog "živih" opažanja, u isto vrijeme, u procesu njihove percepcije, bolje je svjestan fino izražajnih sredstava.
Uspostaviti vezu između prikaza prostora i metoda prijenosa na slici L.A. Raeva, tada su se nude brojne tehnike koje su tada korištene u praksi. Tako već s mlađi trebaju formulirati teme crteža kao zemljište("Cvijeće raste na livadi"). Osim toga, učinkovito je, nudeći djecu obojene listi papira, odmah kažu: "Ovo je zeleni travnjak. Crtanje cvijeća na njemu (pilići, kukci itd.) "Ili" plavi list - nebo, nacrtamo oblake ", itd. Takve tehnike pomažu u učenju momaka da imaju sliku na cijeloj plameni.
Pre-planiranje na listu mjesta mjesta pojedinih slikatakođer pomaže u razumijevanju slika. Ova se tehnika primjenjuje u vrijeme promatranja iu prvom dijelu razreda, u razgovoru u formiranju plana.
U parcelimatskom crtežu, osim prijenosa prostornih odnosa i omjera predmeta, potrebno je rješenje, a još je potreban još jedan značajan zadatak, naime, dodjeljivanje glavne stvari u temi i, ako je moguće, izražajnog prijenosa u lik. Odaberite glavnu stvar - to znači dobro shvatiti temu, sadržaj; Raspodjela glavne stvari disciplinira maštu, usmjerava glavnu ideju djeteta u određeni smjer, ne dopušta da se omesti - ograničava pasivni tijek asocijativnog toka misli na temelju slabih, još uvijek nedovoljno sistematiziranih iskustvo djeteta. Kreativna mašta je uvijek ciljana. Međutim, analiza tematskih crteža djece pokazuje da se glavna tema često gubi. Dijete opisuje predmete koji nemaju izravan odnos sa sadržajem teme. Crtanje potonjeg uzrokovanog pasivnim pojavom svijesti djeteta na temelju značajnih, ali na slučajnim odnosima (za vanjske sličnosti, itd.). Ponekad jednostavno nevoljni kretanje olovke na papiru, koji ostavlja trag koji podsjeća na neki oblik, vodi dijete od teme zbog slabosti procesa kočenja i nedostatka fokusa u svojim postupcima.
Raspodjela glavnog doprinosi veću svrhovitost u crtežu.Shvativši glavnu stvar, glavni u temi, dijete stavlja prvo mjesto na sliku glavne akcije. U nekim slučajevima (gdje god to moguće) i pokreće njegov crtež. To prije svega doprinosi poboljšanju sastava crteža. Dijete u središtu lista prikazuje glavne likove, glavnu radnju, ispunjavajući daljnji crtež sekundarnih detalja.
Dakle, dodjela glavnog načina doprinosi većem razumijevanju teme, svrhovitosti u crtežu, obogaćivanju, disciplini za djecu, ponekad neutemeljenom, fantazijom, poboljšanjem sastava crteža.
Kako pomoći vašem djetetu dodijeliti glavnu stvar? U pravilu se to događa u razgovoru, gdje se uz pomoć pitanja ispada da će djeca crtati. Što trebate prikazati, tako da je odmah jasno? Što će se dogoditi na slici jednu ili drugu stavku? Gdje je najbolja slika bolje?
Ako je to krajolik, važno je saznati koje doba godine će biti prikazano? Što i kako prikazati, tako da je jesen (zima) odmah vidljiva? Može se izvući drveće (grmlje)? Kakva je vrsta pasmina? Koja će veličina (širina) biti traka Zemlje, nebo? Gdje će stabla (grmlje) rasti "rasti"? Što će biti prikazano na dnu lista (desno, lijevo)? Što će biti usred livade? Kako će krune drveća (protiv pozadine neba, zemljišta)? Itd
U sustavu prije posla, krajolik je vrlo učinkovit izravno od prirode. U tom slučaju, predškolci su mnogo lakši, s manjim brojem pogrešaka, svjesno ovladaju sliku širokog prostora - zemlje, rijeke, dalekog obale; Slobodno prikazuju stavke: najbliže niže na listu, udaljenost je veća. Dajemo primjer takvog crteža za promatranje s djecom od 6 godina. Djeca nacrtaju pogled na Volga iz Nizhny Novgorod Distip: travnjak, na rubu od kojih dva velika stabla rastu na udaljenosti od 6-8 metara jedan od drugoga. Daleko od drveća vidljivo je riječnoj vrpci, brodovima na njemu, suprotnoj obali i nejasnim obrisi kuća, udaljenoj šumi i prostoru plavog neba preko linije horizonta.
Odgojitelj:Djeco, vidimo kako je ovdje lijepo. Kakvo plavo nebo, kako svjetluca i prelijeva voda na suncu. Vidite: drveće, rijeku, brodove na njemu (pauza). Pokušajmo nacrtati tako lijepu sliku. Prvo, mislim da ćemo crtati. Što nam je bliže? (Travnjak i dva stabla.) Gdje su stabla? (Na desnoj strani, stablo je visoko i blago savijeno.) I kakav lišće na stablu? (Zelena, žuta, debela.) A s druge strane, što stablo, je li jednako po veličini s prvim? (Ispod, gusto lišće.)
Koje je boje? Širok? (Široki, plavi i brodovi na njemu.)
A što je vidljivo dalje, iza obale? (Nebo je plavo i malo sivo.) Ovdje su djeca, mi ćemo nacrtati sve što se može vidjeti između stabala. Što crtate na dnu lista? (Činjenica da nam je bliže trava, široki travnjak.) Što ćemo onda crtati? (Drveće i ono što se može vidjeti između njih, druge obale Volge, itd.)
Razmislimo o tome kako bolje planiramo crtež?
Pokušajmo zakazati liniju horizonta (finu liniju s jednostavnom olovkom). Koliko prostora na plati će uzeti zemljište, nebo?
Zemljište je šira od nebeske trake. Moramo misliti da ćemo s prikazom na kopnu, što ćemo imati u prvom planu na dnu lista? Pogledajte ponovno u ovom krajoliku (travnjak). Je li široka? Sljedeća olovka. Što vidite iza travnjaka? (Volga.) Zabilježite propusnost riječne trake. I iza Volge - vidljiva je druga, pješčana banka i linija horizonta. Ovdje skrivamo glavne planove na slici.
I sada mislim i primijetite gdje vasslike?
Uzeli smo obojeni vosak i olovke s vama. Odlučite sami nego što ćete crtati.
Crtanje krajolika od prirode pomaže djeci da doživljavaju prostor zemlje, nebo, uzajamnu lokaciju pojedinih objekata i metodu odgovarajućih slikovnih konstrukcija (prvi put horizont, zatim planove, sliku pojedinih stavki).
U početnim fazama treninga možete prikazati jednostavnije: jednokrevetne i dvokrevetne krajolike.
Ako djeca opisuju događaj iz života ili zemljište književnog rada, dijete treba razumjeti glavnu radnju,
glavna ideja. Rad se čita unaprijed. Bez razumijevanja i osjećaja riječi (usporedbe, epiteti, itd.), Teško je nazvati sliku u prikazu predškolaca. (Što je s onim što je ispričano u bajci Gus-Swan? Zašto ste odmah osjetili da je Masha hrabra djevojka, što o tome u bajci?, Tako str.)
Za vizualne aktivnosti važno je prevesti shemi sliku u vizualu. Dijete treba pomoći da vizualno predstavlja budući crtež. Uz preliminarnu formaciju individualnih namjera, možete pitati: "Što želite nacrtati? Kakvu sliku, epizoda se može prikazati? I što bih trebao crtati, tako da možete odmah znati da Masha traži stablo jabuka da ga sakrije od gusaka? Koja je najvažnija stvar ovdje, bez koje će slika biti nerazumljiva? I gdje crtate Mashu i Apple stablo? I što će biti odjevena masha? Koje Sundress možete ga obući? Razmislite kako se mora nacrtati, tako da je odmah vidljivo, uvjerava, traži od jabuka ... ", itd. U višim skupinama, djeca mogu ponuditi jednu određenu epizodu iz bajke. (Kao kolač s zečom.)
Kako se može ponuditi slika vizualnih vještina i kreativnosti, bilo koju epizodu. Što više mogućnosti za odabir, veća neovisnost i kreativnost potrebne su od djece.
Preliminarno čitanje i razgovori s pojedinom djecom ili podskupinama su vrlo važni, kao i pogledi na ilustracije različitih umjetnika s analizom glavnih likova, prostornom položaju objekata i likova, slika akcija koje prenose osjećaje i iskustva heroja ,
Sceni-tematski crtež predstavlja velike mogućnosti za dječju kreativnost. Što je kreativnija priroda (u skladu s zadacima), veći je naglasak na prije posla.