تقنيات الرسم اللفظي في دروس القراءة الأدبية. استقبال الرسم اللفظي

ملخص درس اللغة الروسية في الصف الثاني

MOAU SOSH s. Tomichi ، منطقة Belogorsk

المعلم: فيديك سفيتلانا بوريسوفنا

خيارات الدرس

محتوى المعلمة

البرنامج ، الكتاب المدرسي ،

الخصائص

نظام التعليم"انسجام"

برنامج اللغة الروسية. إلى أسرار لغتنا "المؤلفون م. سولوفيتشيك ، إن إس. كوزمينكو

كتاب مدرسي "اللغة الروسية. إلى أسرار لغتنا "

الصف الثاني من المدرسة الابتدائية في جزأين بواسطة M. سولوفيتشيك ، إن إس. كوزمينكو

تركز على دمج تعليم وتنمية وتربية أطفال المدارس الصغار في عملية عضوية واحدة ؛ حول تكوين القدرة على فهم اللغة كموضوع للمراقبة ؛ لتنمية القدرة على إجراء عمليات التحليل والتركيب والمقارنة والتصنيف والتعميم بالمواد اللغوية ، وكذلك لتحسين معنى الكلمة والحدس اللغوي للأطفال.

موضوع الدرس

مكان الدرس في نظام الدرس

4 دروس في موضوع "تأليف ، إعادة سرد ، إخبار"

شكل الدرس ونوعه

درس في التطبيق المعقد للمعرفة والمهارات

الغرض التعليميوالمهام

استهداف:

مهام:

موارد الدروس

كمبيوتر

عرض

صور آثار الأقدام وإيماءات اليد

نتائج الموضوع

سوف يتقنون الأفكار الأولية حول أنواع الكلام ، حول نظام وسائل اللغة الروسية ، حول ميزات الاتصال في الشكل الشفوي والمكتوب ، حول المعايير لغة أدبيةوقواعد الكتابة.

اكتساب خبرة في القراءة الاستكشافية ، وكذلك إنشاء عباراتهم الخاصة

نتائج Metasubject

UUD التنظيمي:

قبول وحفظ مهمة التعلم

للعمل وفقًا للخطة المخطط لها ، وكذلك وفقًا للتعليمات الواردة في مصادر المعلومات: خطاب المعلم ، الكتاب المدرسي ، إلخ.

بالتعاون مع المعلم ، حدد أهدافًا تعليمية جديدة واتخذ إجراءات لتنفيذ الخطة

UUD المعرفي:

ابحث في النص عن المعلومات الضرورية والحقائق والمعلومات الأخرى المقدمة في شكل صريح

تحليل المواد اللغوية وتوليفها ومقارنتها وتصنيفها وفقًا لمعايير محددة ؛

تمتلك الأساليب العامة لحل مشاكل لغوية معينة

بناء التفكير البسيط ، وإنشاء العلاقات السببية ، واستخلاص النتائج ، وصياغتها

UUD التواصلي:

- – فهم اعتماد طبيعة الكلام (بناء الكلام ، واختيار الوسائل اللغوية) على مهام وحالة الاتصال (إعلام أو شرح شيء ما أو رسم ما رآه بالكلمات أو إظهار الأفعال أو الإشارات)

تقييم أفكار الآخرين ونصائحهم واقتراحاتهم

خذها في الاعتبار وحاول أن تأخذها في الاعتبار في أنشطتك

الدخول في تعاون تعليمي مع زملاء الدراسة والمشاركة في الأنشطة المشتركة

النتائج الشخصية

فكرة الاحتمالات الثرية للغة الأم ، وإدراك الذات كمتحدث أصلي لهذه اللغة

الرغبة في استخدام اللغة الروسية بمهارة وعناصر الموقف الواعي لخطاب المرء والتحكم فيه

فهم اللغة كوسيلة للتواصل

هيكل الدرس للتطبيق المعقد للمعرفة والمهارات

1) المرحلة التنظيمية.

2) التشغيل والتصحيح معرفة أساسيةالطلاب. تحديث المعرفة.

3) بيان الهدف وغايات الدرس. التحفيز نشاطات التعلمالطلاب.

4) رسو أساسي

5) التطبيق الإبداعي واكتساب المعرفة في موقف جديد (مهام إشكالية)

6) معلومات عن الواجب البيتي ، تعليمات حول كيفية استكماله

7) التأمل (تلخيص نتائج الدرس)

الملخص درس مفتوحاللغة الروسية في الصف الثاني

سمة:كتابة الصور اللفظية "ها هو الربيع!" ، نصوص وصفية ورسائل برقية عن بوادر الربيع.

استهداف:تعلم كيفية إنشاء الصور اللفظية الخاصة بك على أساس الملاحظات

مهام:

لتنمية مهارات الكلام المترابط على نصوص مواضيع الربيع

لتعليم كيفية كتابة الوصف والنص التجاري ، رسائل برقية

لتعزيز الموقف الموقر تجاه الطبيعة ، لتكوين مهارات التواصل المتسامح مع الآخرين.

خلال الفصول

أنا منظمة. الوقت الحاضر. التحفيز.

لدينا يوم غير عادي. هل يجلس الجميع بشكل صحيح؟

والفصل مليء بالضيوف. هل الجميع ينظر باهتمام؟

ماذا نحتاج لنقول للضيوف؟ انغمس في مزاج العمل ،

نحن سعداء جدا لرؤيتك! وحاول ألا تتثاءب.

هل كل شيء في مكانه؟ خذ راحتك

كل شيء على ما يرام ، دعونا نكشف الأسرار!

كتب وأقلام ودفاتر؟

الثاني نداء

ما هو يوم الربيع اليوم؟ هل جاء الربيع بمفرده؟

(لا توجد بوادر للربيع تظهر للتو) إذن أين ذهب الربيع؟ اليوم يجب علينا التحقيق في هذه الحالة المعقدة والإجابة على السؤال المطروح. من الذي يساعد عادة في الحالات المعقدة؟ (المحققون) دعنا نسمي أكثرهم موهبة. (مقطع فيديو خاص بهم m / f " موسيقيو مدينة بريمنأغنية "أنا محقق عبقري ...")

الثالث دقيقة رسالة جميلة

زودنا المحقق بهذه السجلات غير المفهومة. دعونا نفحصها ونكررها في دفترنا بخط جميل.

رابعا الفهم

عمل المفردات

من خلال فحص الأدلة ، سنضع تقريرًا عن علامات قدوم الربيع ونكتب صورة شفهية. سنضع الدليل في هذه الحقيبة التي تخص المحقق. في ذلك سنجمع الكلمات والعبارات عن الربيع. سننظر أيضًا في الصور. ذهبنا في رحلة في بستاننا الجميل. حاولنا أن نجد بوادر الربيع. دعونا نرى ما جاء منه. أيضًا ، افتح ملاحظاتك التي كتبتها في ذلك اليوم. ثم سنجمعها في محفظة.

(مشاهدة العرض - اختيار كلمات وعبارات عن الربيع)

اعمل على تكوين صورة لفظية. تمرين 493.

مثل أي محقق لامع ، نحتاج إلى إعداد تقرير مرحلي. اقرأ مهمة النشاط. حل المشاكل الإملائية في هذه الجملة. اقرأ على المهمة. عند رسم صورة كلمتك ، استخدم الكلمات والعبارات من محفظتنا.

هناك جملتان مكتوبان على السبورة. اقرأهم. حل مشاكل الهجاء فيها. هل تعتقد أنهم يستطيعون إكمال صورتنا اللفظية؟ يمكنك استخدامها إذا كنت تريد.

الخامس . الحمار النوم . ضحك . فاسق ، ولكن اعترف . إلى . هو مرئي في كل شيء.

ض . ما لا يريد اه . يشرب ولكن في . النوم قريب بالفعل . NS!

ابدأ المهمة. سوف أقوم بجمع "التقارير" وفي الدرس التالي سنناقشها.

العلاج الطبيعي للعيون(الشريحة في العرض - اتبع الأجسام المتحركة)

زودنا المحقق العبقري برسم مركب لهذا الربيع. دعونا نلقي نظرة فاحصة عليها وندرسها.

هل تعتقد أنها كانت صورة بداية الربيع؟ لماذا ا؟

العمل على تجميع النصوص التجارية - البرقيات. تمرين 494

الآن علينا إرسال رسالة إلى المخبر لدينا. هذا أمر ملح جدا. ما نوع الرسالة المناسبة لهذا؟ (برقية).

(استكمال مهام التمرين.)

واجب منزلي يمارس 495

انعكاس الخامس

ماذا فعلت في الفصل اليوم؟ ماذا درست؟ إذن أين ذهب الربيع؟

1 - تعلمت شيئًا جديدًا ، كانت نشطة ، تحركت خطوة إلى الأمام ؛

2 - حاول أن يفعل شيئًا ، لكن الخطوات ما زالت خجولة ، كأنه يميز الوقت ؛

3 - لم آخذ أي شيء جديد لنفسي ، ولم أتمكن من التقدم للأمام بعد

1 2 3

أعجبني ذلك لم يعجبني

ضع الصور في مغلف.

ملخص الدرس الخامس

الرسم اللفظي (الشفوي والمكتوب) هو وصف للصور أو الصور التي نشأت في ذهن القارئ أثناء قراءة عمل أدبي. الصورة اللفظية تسمى خلاف ذلك التوضيح اللفظي.

تهدف هذه التقنية في المقام الأول إلى على تنمية القدرة على تجسيد الصور اللفظية(خيال). بالإضافة إلى كلام الطفل و التفكير المنطقي... في الرسم اللفظي يجب على القارئ ، بالاعتماد على الصور اللفظية التي ابتكرها الكاتب ، تفصيل رؤيتك في الصورة المرئيةالذي يستنسخه ويصفه شفويا أو كتابيا.

في نفس الوقت، خطرين: يمكنك أن تضيع إعادة الحكاية المباشرةنص المؤلف ، وبخيال لا إرادي نشط للغاية "نسيت" صورة المؤلفوابدأ في وصف ما يخصك.

هو - هي استقباليتطلب عددًا من العمليات: اقرأ ، قدم ، صقل ، اختر الكلمات والتعبيرات الدقيقة للوصف ، قم ببناء البيان الخاص بك بشكل منطقي. بالإضافة إلى ذلك ، تتضمن التقنية الوصف في صورة ثابتة للعلاقات المعقدة للأبطال.

هذه التقنية توجه اهتمام الأطفال بالنص: يعيدون قراءة بعض شظاياها ، لأن التفاصيل الأسلوبية الدلالية والتصويرية فقط هي التي تساعدهم على توضيح الصور اللفظية وتوضيحها وتقديم ما يصفه المؤلف بالتفصيل. "يدخل" الطالب تدريجياً عالم العمل ويبدأ رؤيته من خلال عيون المؤلف أو أحد الشخصيات(بناءً على من وجهة نظره يتم إعادة إنشاء الصورة) ، أي ينضم إلى الحدث ، مما يعني أنه سيتمكن من استكمال صورة المؤلف بتفاصيله الخاصة. عندئذٍ لن تكون نتيجة العمل ، التي تقوم على تحليل النص ، إعادة رواية وليست وصفًا منفصلاً عن نية المؤلف ، ولكن صورة إبداعية، تتناسب مع نية المؤلف ، ولكنها أكثر تفصيلاً بالضرورة وعاطفية وتقييمية.

تدريب القبول عائدات في عدد قليل مراحل .

1. فحص الرسوم التوضيحية... أولاً ، ينظم المعلم ملاحظة حول كيفية قيام الرسام بنقل نية المؤلف ، مما يساعد الفنان على خلق حالة مزاجية ، للتعبير عن موقفه تجاه الشخصيات. في عملية هذا العمل ، يتعرف الأطفال على مفهوم "تكوين الصورة" ، بمعنى الألوان والتلوين والخطوط. يمكن تنفيذ هذا العمل في الفصل. الفنون البصريةوفي دروس القراءة اللامنهجية.

2... اختيار العديد من الرسوم التوضيحيةالأنسب للحلقة قيد النظر هو العمل بدافع من قرارها.

3. توضيح جماعي مع تماثيل جاهزةيتكون من ترتيب الشخصيات (تكوين الصورة) ، واختيار أوضاعهم ، وتعبيرات الوجه.

4. التوضيح الذاتيالحلقة التي أعجبتك ووصف شفهي لما رسمه هو. يمكن أن يكون هذا الأسلوب معقدًا من خلال مطالبة الأطفال بوصف الرسوم التوضيحية التي رسمها زملائهم في الفصل.

5. تحليل الرسوم التوضيحية مع انحراف واضح عن نص العمل... يتم عرض الرسوم التوضيحية للأطفال التي يتم فيها إزعاج ترتيب الشخصيات أو الصور الأخرى للعمل ، أو فقدان بعض تفاصيل المؤلف أو استبدالها بأخرى ، أو التلوين ، أو تشويه أوضاع الشخصيات وتعبيرات وجهها ، وما إلى ذلك. عند المشاهدة ، يقارن الأطفال تصورهم للنص مع تصور الرسم التوضيحي.

6. الرسوم التوضيحية الجماعية للرسم الشفوي- مشاهد النوع. في هذه المرحلة ، يختار الأطفال مجال اللونالرسوم التوضيحية.

7. مستقل الرسم البيانيالمناظر الطبيعيهووصفه الشفهي أو وصفه لمشهد الفنان.

8. اللفظي رسم المناظر الطبيعية عن طريق الفم بالتفصيلنص.

9. شفهي جماعي وصف مفصلبطل في حلقة معينة(كيف ترى البطل: ما يحدث أو يحدث ، مزاج البطل ، مشاعره ، وضعه ، شعره ، تعبيرات الوجه (العيون ، الشفتين) ، الملابس ، إذا كان ذلك مهمًا ، إلخ.) مدرس الأسئلة يساعد الأطفال على الإبداع وصف.

10. اللفظية الجماعية والمستقلة الرسم الشفوي للبطل ، أولاً في موقف محدد ،وبعد ذلك - في حالات مختلفة.

11. التوضيح الشفوي الشفهي المستقل و مقارنة الرسم التوضيحي الشفهي المُنشأ بالرسم.

من الطبيعي أن تتقن هذه التقنية الرسم اللفظيلا يمكن تحليل الرسوم التوضيحية للعمل إلا بعد إتقان المهارات الأساسية. ومع ذلك ، كنبي ، حتى في المراحل الأولى من دراسة الأعمال الأدبية ، يُنصح بطرح أسئلة على الأطفال مثل: " كيف تتخيل البطل ?», « كيف ترى مكان العمل؟ "،" ماذا ترى عندما تقرأ هذا النص؟ " إلخ.

أمثلة على تنظيم الرسم اللفظي الشفهي في الفصل:

جزء من درس في الصف الأول عن قصة خيالية « عصيدة الفأس »

مرحلة إعادة قراءة النص وتحليله

- دعنا نقرأ الحكاية حتى النهاية ونشاهد كيف تصرف الجندي. دعونا نضع خطة لأفعاله.

يعيد الأطفال قراءة القصة على أجزاء ، ويرقمون الأحداث بقلم رصاص. ثم تتم مناقشة نتائج العمل ، ويتم فتح ما تم تسجيله مسبقًا على السبورة. تصرفات الجندي: رصدت فأس عرضت لطهي العصيدة من الفأس ؛ طلب إحضار مرجل ؛ ثم غسلها ووضعها في المرجل وصب الماء ووضعها على النار ؛ أثار وحاول يأسف لأنه لا يوجد ملح. أنا مملح ، تذوق ، واشتكى من أنه سيكون من الجيد إضافة الحبوب ؛ إضافة الحبوب ، مقلوبة ، تذوق ، مدح وشكا من أنه سيكون من الجيد إضافة الزيت ؛ زيت مضاف بدأت في أكل العصيدة.نقوم بدمج الإجراءات الصغيرة في الإجراءات الأكبر: خططت لخداع المرأة العجوز ؛ يعد فأسًا للطهي ويبدأ في طهيه ؛ التقليب والتذوق ، واحدًا تلو الآخر ، اطلب الملح والحبوب والزيوت ؛ أكل العصيدة.

الآن دعونا نشاهد كيف تصرفت المرأة العجوزفي كل لحظة خصصناها.

- هل تغير مزاجها وسلوكها؟ ما هي أسباب هذه التغييرات؟

ندعو الأطفال للتخيل ما هي الرسوم التوضيحية التي يمكن صنعها لهذه القصة الخياليةووصف الجندي والمرأة العجوز في كل لحظة من العمل (رسم شفهي شفهي).

نحن نساعد في الأسئلة:

— ما هي خلفية العمل؟ (كوخ ، أثاث في الكوخ ، موقد ، أواني ، إلخ.)

— أين يقف الجندي ، كيف يقف ، أين ينظر(إلى المرأة العجوز ، إلى المرجل ، إلى الجانب ، إلخ. .) ، ماذا تفعل في هذه اللحظة؟ ما هو مزاجه؟ عن ماذا يفكر؟ ما هو تعبير وجهه؟

نقترح وصف المرأة العجوز من الحكاية الخيالية "عصيدة من الفأس" في لحظات مختلفة من الحركة. نحن نساعد في أسئلة رئيسية مماثلة.

ثم مناقشة الرسم التوضيحي في القارئ(الشكل 13 VO Anikin. "عصيدة من فأس").

- هل من الممكن تحديد لحظة الحكاية التي صورها الفنان V.O. Anikin؟ ما الذي يساعد (أو ، على العكس ، يمنع) من القيام بذلك؟

استقبال مقارنة العمل الأدبي مع الرسوم التوضيحية له

جوهر الاستقبال في مقارنة الصورة اللفظية بتفسيراتها من قبل الفنانفي شكل توضيح لنص عمل أدبي. مع مثل هذا النشاط التحليلي المعقد تلاميذ المدارسالحصول على فكرة عن وجهة نظر شخص آخر حول الموقف الذي وصفه الكاتب والمشاركون فيه. وهكذا ، في ذهن الطفل ، تصطدم رؤيته للحلقة مع رؤية الفنان. هذا الاصطدام هو الدافع ل خلق حالة المشكلة في الفصل و يشجع الأطفال على تحليل النص لتوضيح انطباعاتهم وأفكارهم.

يعد فحص الرسوم التوضيحية أحد الأساليب الرائدة في مرحلة تعلم القراءة.... هذا هو المكان الذي تحتاج فيه إلى إعداد الأطفال للتواصل مع الرسم التوضيحي كعمل فني. مشاهدة الصور في الكتب من تلقاء نفسها درس مثير للاهتماميتحول إلى نشاط حاسم: يبدأ الأطفال في ربط الرسم التوضيحي بوصف المؤلف وسرده. في مرحلة دراسة المصنفات الأدبية هذا استقبال va-wives وكمستقل، و تحضيريلأنواع العمل الأكثر تعقيدًا.

الغرض من الرسوم التوضيحية:

- إثارة اهتمام المشاهد بالموقف و / أو الشخصيات ؛

- إثارة استجابة عاطفية من المشاهد ؛

- لفت الانتباه إلى التفاصيل الهامة لهذا الموقف ؛

- لنقل وجهة نظر ما يحدث سواء كان المؤلف أو الراوي أو أحد الشخصيات - المشاركين في الحلقة.

متطلبات التوضيح:

1. توضيح يجب أن يجيب مبدأ جمالي ، بمعنى آخر. يكون عملاً فنياً كاملاً. لا تتوافق جميع الرسوم التوضيحية في الكتب المدرسية الخاصة بأدب المدارس الابتدائية مع هذا المبدأ ، حتى يتعلم الأطفال التمييز أعمال جيدةمن السيء ، لا يستحق الأمر إيقاف انتباههم عن هذه "الروائع" ، حتى لو تم وضعها في المختارات. يمكن للمدرس اختيار نسخة بنفسه أو إحضار كتاب به سلسلة مصورة ضرورية للدرس ، أو استخدام حديث تكنولوجيا المعلوماتوالعمل مع الأعمال الفنية الجميلة باستخدام الكمبيوتر وجهاز عرض الوسائط المتعددة.

2. يجب أن يوفر الرسم التوضيحي تنفيذ مبدأ التحليل الموجه نحو الهدف ، بمعنى آخر. امنح القارئ حقًا فرصة للتفكير في مشاعر وتجارب الأبطال والصراع بين الأبطال ووجهة نظر البطل في الموقف.

3. يجب أن يتم الرسم التوضيحي لحلقة أو موقف الذي سبب مشاعر القارئ المشرقة، بمعنى آخر. عند اختيار الرسم التوضيحي ، يحتاج المعلم إلى مراعاة ردود الفعل العاطفية للقارئ.

4. كل الطلاب يجب ان يكون قادرا على فحص الرسم التوضيحي بعناية ، في عملية التحليل ، يجب أن تكون الصورة دائمًا أمام الطالب.

خوارزمية تحليل التوضيح:

1. المعلم يقترح على الأطفال عرض التوضيح , وضع محدد سؤال :

- ما هي المشاعر التي أثارها الرسم التوضيحي فيك؟ لماذا ا؟

- لأي حلقة تم عمل الرسم التوضيحي؟ دعم رأيك.

- من هو مبين في الرسم التوضيحي؟ لماذا قررت ذلك؟

- هل يتوافق الرسم التوضيحي مع محتوى الحلقة والجو الذي يثيره؟ لماذا تظن ذلك؟

- ما الذي استطاع الفنان نقله ، وماذا فشل؟ لماذا تظن ذلك؟

2. التلاميذ يفحصون الرسم التوضيحي والاستعداد للإجابة على أسئلة المعلم.

3. المعلم يستمع إلى الإجابات ، في كل وقت لفت انتباه الأطفال إلى تفاصيل معينة من الرسم التوضيحي بمساعدة الأسئلة الإرشادية.

4. ينتقل الاستطلاع إلى محادثة ، خلال:

أ) تم الكشف عن الانطباع العام، ثم يوضح المشاعر التي يثيرها محتوى الحلقة لدى القراء والمشاعر التي يثيرها محتوى الرسم التوضيحي لدى الجمهور ؛ ما هو الجو العاطفي للحلقة والرسوم التوضيحية؟

ب) اتضح كيف يتم إنشاء الجو العاطفي في النصوكيف ينتقل على اللوحةيساعد الفنان على التعبير عن المشاعر والتجارب ؛

ج) مقارنة تكوين اللوحةمع ترتيب الشخصيات وخلفية العمل في العمل ، يتم تحليل الأوضاع وتعبيرات الوجهشخصيات أو تفاصيل المناظر الطبيعية ودورها في خلق جو عاطفي (من المهم للأطفال أن يروا مدى دقة الفنان في نقل مزاج الحلقة والشخصيات ، ما هي التفاصيل التي ستساعده في هذا وما هو الدور الذي تم اختياره؟ تلعب تقنيات التصوير.)

ز) يتم تحليل جدوى الانحرافات عن نص المؤلفاعترف به الفنان: ما فاته الفنان (لم يرسمه) أو أدخله في الصورة ، وهو ما لم يذكره مؤلف العمل الأدبي ؛ هل يتم ذلك بشكل عام مع نية المؤلف أو موقفه من الشخصيات والأحداث أم يتعارض معها؟

استقبال الحلقة المصاحبة والتوضيحتهدف إلى تعزيز انتباه الطلاب إلى النص ، يساهم في تنمية خيال القارئوتكوين المهارات التالية:

- انظر الوسائل التصويريةاللغة وانتبه لدورها في النص ؛

- تحليلتكوين الحلقة ، صور الشخصيات ؛

- قارن وجهة نظرك مع وجهة نظر قارئ آخر(في هذه الحالة - الفنان) وجهة نظر المؤلف ؛

- فهم خصائص اللغات أنواع مختلفةالفنونوالقدرة على التواصل مع الأعمال الفنية.

أنشطة: في الدرس يمكنك تحليل أغلفة الكتب.قارن الرسوم التوضيحية فنانين مختلفينلنفس الحلقة اختر من بين العديد من الرسوم التي رسمها فنان واحد ؛ تحفيز اختيار الوهم الأكثر نجاحًا من وجهة نظر الطفل ؛ تحليل أعمال الفنون الجميلة (وليس الرسوم التوضيحية) وتحديد ما إذا كان يمكن استخدامها لتصميم كتاب بنص عمل أدبي معين.

فهرس:

1. Kubasova O.V. تنمية الخيال الترفيهي في دروس القراءة. - مدرسة ابتدائية... -1991.-№1.-С.30

2. Lvov M.R. طرق تطوير الكلام - في الكتاب: M.R. Lvov، V.G. Goretskiy، O.V. Sosnovskaya. طرق تدريس اللغة الروسية فى المرحلة الابتدائية - م - 2000. - ص 401

3-كوريبينا إل. - العمل بالرسوم التوضيحية في دروس القراءة. - مدرسة ابتدائية. - 1990. - رقم 2. - ص 27

4. Sidorenkova V.V. بعض تقنيات إبداعيةالقراءة - في الكتاب. أسئلة طرق القراءة في المدرسة الابتدائية - Comp. Goretsky V.G. ، Omorokova M.I. - M. 1964. - P.101

5- موسونوفا ال. تعلم رسم الكلمات في الفصل القراءة الأدبية.- الأدب في المدرسة. - 1994. - رقم 2 - ص 77

استخدام الصور في فصول تطوير الكلام

بقلم: كسينيا إيغوريفنا كاراميشيفا

المعلم MBDOU "DSKV №68"

2015

1- قيمة اللوحات في تعريف الأطفال بالبيئة ونموها

المفردات في تعليم الأطفال رواية القصص ....................................................... 3

2. اختيار اللوحات لكل مجموعة ، ومتطلبات الاختيار ..................... 6

3. أنواع الأنشطة مع اللوحات ……………………………………………………. تسع

4. هيكل الفصول ومنهجية إجراء ............................................. 6

5. متطلبات القصص المبنية على الصور ……………………………………………. .تسع

المهام العملية ………………………………………………………… 20

ملخص درس في تأليف قصص من لوحة

قائمة الأدب المستعمل ………………………………………… ... 23

1. قيمة الصور في تعريف الأطفال بالبيئة وتنمية المفردات في تعليم رواية القصص للأطفال.

قام المعلم الشهير ك. قال أوشينسكي: "أعط الطفل صورة وسيتحدث".تشمل تنشئة المتعلمين تعليما عاليا إتقان كل ثروات اللغة الأم. لذلك فإن إحدى المهام الرئيسية لرياض الأطفال هي تشكيل الروضة بشكل صحيح الكلام الشفويالأطفال على أساس إتقانهم للغة الأدبية لشعوبهم.

في منهجية تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للباحثين O.I. سولوفيوفا ، ف. سخينة ، إي. Tikheeva وآخرون ، يلعب استخدام اللوحات دورًا رائدًا. الرسم بأشكاله المختلفة (الموضوع ، الحبكة ، التصوير الفوتوغرافي ، الرسم التوضيحي ، الاستنساخ ، الشريط السينمائي ، الرسم) ، والمؤامرة على وجه الخصوص ، مع الاستخدام الماهر ، يسمح لك بتحفيز جميع جوانب نشاط الكلام لدى الطفل. من المعروف بحماس حتى أن أصغر الأطفال ينظرون إلى الرسوم التوضيحية في الكتب والمجلات ويطرحون أسئلة لا حصر لها على الكبار.

أنواع أعمال الدهان عديدة. يمكن للصورة نفسهابمثابة مادة لعدد من أنواع الأنشطة المتنوعة. الأشياء المعروضة في الصورة توحدها حالة منطقية معينة ، علاقة معينة تتحدث عن نفسها. وتتمثل المهمة اللغوية في توضيح وإثراء مفردات الأطفال ، وممارستها في بناء الكلام ، وإحضارهم إلى الاستيعاب العملي لمفاهيم معينة.

كانت مشكلة تطوير الكلام المتماسك وخاصة تعليم سرد القصص بناءً على الصور (الرسوم التوضيحية) محور اهتمام علماء النفس واللغويين والمدرسين والمنهجيين (L.S.Vygotsky ، A.V. Zaporozhets ، A.A. Elkonin وآخرون). في الواقع ، أهمية القصص هائلة. في القصص التي يعيشونها العادات الشعبيةوالطقوس والأمثال والأقوال محفوظة فيها. من القصص ، يحفظ الأطفال التعبيرات والكلمات الجديدة التي يستخدمونها الحياة اليومية، إتقان عبارات وعبارات وأنواع الجمل الجديدة.

تم تعيين الدور الخاص للصورة في تنمية الطفل وفي تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة من قبل E.I. تيكيفا. ووصفت أن اللوحات كعامل في النمو العقلي للطفل يجب أن تكونتم تخصيص مكان الشرف من السنوات الأولى من حياته. تستحضر اللوحة العمل النشط في التفكير والذاكرة والكلام. بالنظر إلى الصورة ، يسمي الطفل ما يراه ، ويسأل عما لا يفهمه ، ويتذكر حدثًا مشابهًا ويعترض من تجربته الشخصية ويتحدث عنها.

بمساعدة الصورة ، يثير المعلم مشاعر مختلفة لدى الأطفال ؛ اعتمادًا على محتوى الصورة ، يمكن أن يكون اهتمامًا واحترامًا للعمل وحبًا الطبيعة الأصلية، التعاطف مع الرفاق ، روح الدعابة ، حب الجمال ودائما تصور بهيج للحياة.

استخدام الصورة ، وفقًا لـ KD Ushinsky ، هو أن الأطفال يتعلمون ربط كلمة ما بشكل وثيق بفكرة شيء ما ، ويتعلمون التعبير عن أفكارهم بشكل منطقي ومتسق ، أي الصورة ، وتطور العقل والكلام في نفس الوقت. ف. وأشار جلوخوف: "حاول أن تخبر طفلين عن نفس الحادثة ، بنفس القدرة ، أحدهما من الرسومات ، والثاني - بدون رسومات - وبعد ذلك ستقدر الأهمية الكاملة للرسومات للأطفال."

وهكذا ، فإن "سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يُلاحظ فيها أعظم شعور بالظواهر اللغوية - وهذه حقيقة راسخة" - - يختتم في إحدى دراساته د. إلكونين. القصص تثري الأطفال بالمعرفة عن تاريخ وثقافة شعوبهم ، وتطور الكلام. ومنذ تدريس رواية القصص في روضة أطفاليعتمد على المواد المرئية ، وقبل كل شيء على الصور والرسوم التوضيحية التي يتم من خلالها إثراء آفاق الأطفال تفكير ابداعىوالكلام المتماسك ، فإنهما يعدان المادة الأكثر قيمة في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لتطوير الكلام.

الصور والرسومات والرسوم التوضيحية للأدب و يعمل الفولكلورمستعمل في العملية التعليميةكوسيلة عقلية (الإلمام بالبيئة ، تنمية الخيال ، الإدراك ، الانتباه ، التفكير ، الكلام ، التكوين القدرات الفكرية, التطور الحسي) ، الجمالي (تنمية الإدراك الفني والجمالي ، تكوين الحساسية العاطفية ، إثراء المجال العاطفي والحسي) وتعليم الكلام (تنمية القدرات الفنية والتواصلية ، تحفيز مبادرة التعبير ، إتقان أنواع مختلفة من التماسك خطاب).

2. اختيار اللوحات لكل مجموعة ومتطلبات الاختيار

يجب أن تتأكد روضة الأطفال من أن لديه مجموعة مختارة من اللوحات التي يمكن أن تلبي جميع احتياجات الوظيفة الحالية.

متطلبات الرسم

• محتوى مثير للاهتمام ومفهوم يعزز موقفًا إيجابيًا تجاه البيئة.
• صورة واقعية.
• يجب أن تكون اللوحة فنية للغاية.
• توفر المحتوى والصور (عدم وجود الكثير

التفاصيل ، تقليل قوي وحجب للأشياء ، تظليل مفرط ، رسم غير مكتمل).

يمكن أن تكون الصورب: عرض توضيحي ، نشرات (مجموعة من البطاقات البريدية حول مواضيع مختلفة ، قصص أطفال تعتمد على الصور).

لوحات الكائن- يصورون شيئًا واحدًا أو أكثر دون أي تفاعل بينهم (أثاث ، ملابس ، أطباق ، حيوانات ؛ "حصان مع مهر" ، "بقرة مع عجل" من سلسلة "الحيوانات الأليفة" - بقلم S. A. Veretennikova ، الفنان أ. كوماروف).

صور الموضوعحيث الكائنات والشخصيات في تفاعل مؤامرة مع بعضها البعض. ويدفع الطفل إلى قصة تتعلق بتفسير الفعل. سلسلة أو مجموعة من الصور مرتبطة بمحتوى مؤامرة واحدة ، على سبيل المثال ، (قصة في صور) "قصص في صور" بقلم ن. رادلوف

تُستخدم أيضًا نسخ من اللوحات التي رسمها أسياد الفن:

· لوحات المناظر الطبيعية: أ. سافراسوف "وصلت الغربان" ؛ إي. ليفيتان " الخريف الذهبي"، "الخريف. مياه كبيرة"، "مارس"؛ K. Yuon " شمس مارس"؛ أ. كويندزي "بيرش غروف" ؛ ا. شيشكين "صباح اليوم غابة الصنوبر», « غابة الصنوبر»،« قطع الخشب »؛ Vasnetsov "Alyonushka" ؛ بولينوف "الخريف في أبرامتسيفو" ، "الخريف الذهبي" ، إلخ ؛

· حياة ساكنة: K. Petrov-Vodkin "طائر الكرز في كوب" ، "كوب وغصن تفاح" ؛ ماشكوف "ريابينكا" ، "لا تزال الحياة مع البطيخ" ؛ P. Konchalovsky "الخشخاش" ، "ليلك على النافذة".

عند اختيار لوحة لدرس ما ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أن الأطفال يعرفون:

• حول شخصيات الصورة (فتاة ، ولد ، كعكة) ؛
• أفعالهم (المشي ، اللعب ، الأكل) ؛
• حول مكان العمل (أين؟ في الغابة ، في المنزل) ؛
• عن وقت العمل (متى؟).

يحب الأطفال النظر إلى اللوحات بشكل فردي ، مسترشدين باهتماماتهم وخياراتهم ، وبالتالي يجب أن تكون هناك لوحات للاستخدام المجاني للأطفال. يجب أن يكون محتواها متنوعًا قدر الإمكان ومتاحًا لفهم الأطفال. يتم وضع الصور للاستخدام المجاني للأطفال في ترتيب المناوبة لفترة زمنية معينة في الأماكن التي يأخذها الأطفال منها وفقًا لتقديرهم. من أجل سهولة استخدام اللوحات ، من الضروري التفكير بدقة في تقنية تخزينها. يجب أن يكون لكل موضوع مكانه الخاص: مغلف ، درج ، مكان في خزانة ، إلخ. فقط في هذه الحالة سيتمكن المعلم من العثور على الصورة المطلوبة في أي وقت.

أهم المتطلبات التي تطرحها التقنية الخاصة بالصورة والعمل معها.

يتم اختيار الصورة مسبقًا ، مع مراعاة مصلحة الأطفال ، مع مراعاة العمل التعليمي ، مع مراعاة الوقت من العام ، والظروف المحلية (أولاً ، منطقتها الخاصة ، ثم منطقة أخرى).

يجب أن تعلق اللوحة على مستوى عيون الأطفال.

يتم تحديد مؤشر أو سمات أخرى مسبقًا.

فكر في وضع الأطفال: ليس دائمًا في نصف دائرة ؛ متداخلة. مع مراعاة السمع والبصر ونمو الأطفال ؛ في دائرة.

يجب أن يقف المعلم والأطفال الذين يذهبون إلى اللوحة على يمين اللوحة.

بعد الدرس ، تبقى اللوحات في غرفة المجموعة لعدة أيام ، ويشجع المعلم الأطفال على النظر إليها.

متطلبات اختيار اللوحات أصغر سنا(3-5 سنوات).

يجب أن يكون تكوين اللوحة بسيطًا ، أي لوحة واحدة مخطط لها.

عدد الأحرف من 1 إلى 4.

كبار السن (5-7 سنوات).

التركيب معقد ، أي متعدد الأبعاد.

يمكن أن يكون عدد الأحرف كبيرًا جدًا.

بناء الدرس ومنهجية إجرائه.

من أجل النظر في الصورة بشكل صحيح وفعال ، يجب على المربي أن يتوصل إلى المعرفة التي سيعززها ، والمعرفة التي سيعطيها للأطفال.

3. أنواع الأنشطة مع الرسم

وفقًا لبرنامج "تعليم رياض الأطفال" تقام دروس عرض الصور لجميع الفئات العمرية. ولكن إذا تعلم الأطفال الصغار ومتوسطي العمر وصف الصور ، بالاعتماد على أسئلة المعلم ، ثم في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ، يتم توجيه الاهتمام الرئيسي إلى سرد القصص بشكل مستقل.

أنواع دروس الرسم:

1. فحص الصورة
2. رواية القصص عليها.

للحصول على قصة متسلسلة متماسكة حول الصورة ، من الضروري فهم الصورة عند النظر إلى الصورة.كيان ، إنشاء روابط:

1. التعرف على؛
2. إقامة علاقات السبب والنتيجة بين الشخصيات ، وفهم تعابير الوجه ، والإجراءات.
3. اتصالات مؤقتة: مع الأخذ بعين الاعتبار مكان العمل والوقت والوضع.

لقصة متماسكة تحتاج:

1. اعتني بجانب المحتوى ؛
2. التحديد الواضح أو منطق الصور ؛
3. إتقان الأشكال خطاب مونولوج.

أنواع اللوحات.

1. رسومات الكائنات (كائن واحد أو عدة أشياء بدون روابط اتصال).
2. الموضوع والصور متعددة الحلقات. تشغيل مؤامرة الصورتم تصوير الأشياء في وصلات مؤامرة معينة.
3. سلسلة من اللوحات تتعلق بموضوع واحد.
4. لوحات المناظر الطبيعية.
5. لا يزال يفسد.
6. صور ذات محتوى فكاهي.

تم تمييز ما يليأنواع الاحتلال في تعليم السرد بالرسم.

1. تكوين قصة وصفية بناءً على صورة الموضوع.
2. رسم قصة وصفية بناءً على صورة الحبكة.
3. الخروج بقصة سردية تستند إلى صورة مؤامرة.
4. تكوين قصة بناءً على سلسلة متتابعة من الصور.
5. رسم قصة وصفية مبنية على رسم المناظر الطبيعية والحياة الساكنة.
6. رواية القصص الجماعية.

التعقيد من مجموعة إلى أخرى.

المجموعة الوسطى	مجموعة كبار	المجموعة التحضيرية
1. قصة وصفية مبنية على صورة الموضوع. 2. قصة وصفية مبنية على صورة حبكة. 3. قصة وصفية مبنية على سلسلة حبكة من الصور.	1. تأليف قصة سرديّة بناءً على مؤامرة. 2. قصص سردية تستند إلى سلسلة من الصور في موضوعات فكاهية. 3. رواية القصص الجماعية.	1. قصة وصفية تستند إلى رسم المناظر الطبيعية والحياة الساكنة.

اشتراطات قصص الأطفال:

• نقل دقيق للمخطط ؛ استقلال؛ مصور؛
• فائدة استخدام اللغة تعني (بالضبط
• تعيين الإجراءات) ؛ وجود روابط بين المقترحات والأجزاء
• قصة؛ التعبير. القدرة على التجويد.
• مؤكدا أكثر كلمات ذات مغزى؛ طلاقة الكلام
• الوضوح الصوتي لكل عبارة

4. هيكل الحصص ومنهجية إجرائها: بفحص الصور. في تأليف القصص من الصور ؛

تتمثل مهمة المعلم في تعليم الأطفال إدراك الصورة ، والانتقال من الفحص العشوائي إلى الفحص المتسلسل ، وإبراز الأساسيات ؛ توسيع مفردات الأطفال ؛ لتثقيف مشاعر الأطفال ، وهذا هو ، للتسبب الموقف الصحيحإلى ما يتم رسمه

هيكل الدرس في الإلمام باللوحات

تتكون من ثلاثة أجزاء ، أو أفضل مجتمعة: درس + فنون جميلة ، درس + موسيقى ، درس + لغة أم.

الجزء الأول - تمهيدي (1-5 دقائق): لضبط الأطفال على الإدراك (محادثة ، ألغاز) ، لا يزال المعلم يكشف محتوى هذه الصورة للأطفال الأصغر سنًا لإثارة اهتمامهم.

الجزء الثاني - الجزء الرئيسي (من 10 إلى 20 دقيقة حسب عمر الأطفال): أسئلة للأطفال. ينتهي هذا الجزء بقصة نموذجية للمعلم تؤكد جوهر الصورة أو القراءة خيال(وصف). بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات ، يمكن أن تكون قصة الطفل نموذجًا. إذا كانت الصورة لأول مرة في مجموعة ، فيمكن أن تكون قصة المعلم فقط نموذجًا.

الجزء الثالث - نتيجة الدرس: لحظات مفاجأة ، اللعب بالكلمات(جوال) درس في الفنون الجميلة بعد المشاهدة.

تقنية المفردات الرئيسية أثناء الدرس هي أسئلة للأطفال:

أسلوب المفردات الأساسي في هذا الدرس هو سؤال. يتم استخدام أشكال مختلفة من الأسئلة:

1. لمعرفة ذلك معنى عاماللوحات: ما هي اللوحة؟ فماذا نسميها؟ هل التقى الأطفال بالوافد الجديد بشكل صحيح؟

2. لوصف الأشياء: ماذا؟ أي؟ أين؟ ماذا يفعل؟ كيف تبدو؟

3. لتأسيس روابط بين أجزاء من الصورة: لماذا؟ لأي غرض؟ لماذا؟ ملك من؟ كيف يتشابهون؟

4. لتجاوز ما تم تصويره: ما الذي تعتقد أنه سيحدث بعد ذلك؟ ماذا حدث قبل ذلك؟ كيف خمنت هذا؟

5. أسئلة حول التجربة الشخصية للأطفال ، قريبة من محتوى الصورة: هل لديك مثل هذه الألعاب؟ من جاء مؤخرا إلى مجموعتنا؟ كيف التقينا بالوافد الجديد؟

6. لتفعيل المفردات ، يُسأل الأطفال الأكبر سنًا سؤالاً لاختيار المرادفات: وإلا كيف يمكنك أن تقول عن هذا؟ (خجول ، خجول ، خائف ، إلخ.) الأسئلة في الشكل لا يمكن أن تكون مباشرة وموحية إيحاءات فحسب ، بل تحفز أيضًا ، خاصة في المجموعات الأصغر سنًا: هل هذه قطة؟ هل هي كرة؟

في المجموعات الأكبر سنًا ، يمكنك استخدام الأساليب التي طورها E. I. Tikheeva. تمارين مثل لعبة "من سيرى المزيد؟" يسمي الأطفال تفاصيل الكائن المصور دون تكرار ما ذكروه. هذا مهم لتطوير الملاحظة والانتباه وتفعيل المفردات. طريقة جيدة لمقارنة الصور (كيف تتشابه وكيف لا تتشابه؟).

الغرض من فحص الصورة ، والغرض من الأسئلة المطروحة هو معرفة محتواها الرئيسي ؛ في هذه الحالة ، ليس من الضروري تفعيل القاموس بشكل عام ، وإنما تفعيل مجموعة معينة من الكلمات. لذلك يجب أن تسأل عن الشيء الرئيسي.

المجموعة الأصغر.

المرحلة الإعدادية لتدريس السرد القصصي.

ميزات الأطفال:

يقتصر الأطفال على تعداد الأشياء والأنظمة والإجراءات الفردية.

مهام:

1. تعليم الأطفال النظر إلى الصورة وتكوين القدرة على ملاحظة التساوي فيها.
2. الانتقال التدريجي من الأنشطة ذات الطبيعة المصنفة إلى الأنشطة التي تدرب الأطفال على الكلام المترابط (الإجابة على الأسئلة وتأليف القصص القصيرة).

هيكل الفصول لتعريف الأطفال بالصورة:

1. تقديم صورة وفحصها من قبل الأطفال بأنفسهم.
2. فحص الصورة للأسئلة.
3. القصة النهائية هي عينة من المربي.

يمكن أن تبدأ الفصول بمحادثة تمهيدية قصيرة تهدف إلى توضيح أفكار الأطفال وخلق حالة عاطفية.

الأساليب المنهجية:

1. أسئلة.
2. كلمة فنية.
3. تقنيات اللعبة.
4. اختيار الشيء والتحدث عنه.
5. ربط كائن مرسوم في لوحة بشاشة عرض لعبة.

لوحات:

1. تصور الأشياء الفردية ؛
2. حيوانات أليفة؛
3. مشاهد من حياة الأطفال.

المجموعة الوسطى.

هناك فصول منفصلة لتدريس سرد القصص.

عند تدريس سرد القصص ، تُعقد الفصول مرة واحدة شهريًا ، ولكن إذا كنت تعتقد أن هناك الكثير من العمل المطلوب ، فإن عددها يزيد.

لوحات:

1. باتورين "نحن نلعب".
2. سلسلة سولوفيفا "لدينا تانيا".
3. Veretennikov "الحيوانات الأليفة".

هيكل الطبقات.

1. المحتوى الفعلي للصورة (تمت دراسة محتوى الصورة ، يتعلم الأطفال أهم الروابط ، ويطرحون بعض الأسئلة).
2. تعلم كتابة قصة.
3. قصص الأطفال وتقييم القصص.

العمل المنهجي.

1. الأسئلة - 3-4 دقائق.
2. نماذج من قصة المربي.

1. يجب أن تغطي قصة المعلم المحتوى الكامل للصورة.
2. يجب أن تُبنى وفقًا للقواعد قصة أدبيةالتسلسل والوقت التعادل.
3. يجب أن تحتوي القصة على التعبيرات التصويرية والكلام المباشر وعلامات الترقيم.
4. يجب تقديمها بشكل واضح وواضح وصريح. لهذا ، يجب التفكير فيه مسبقًا.

التعقيد - في الفن. يمكن للمجموعات استخدام صورة أدبية.

يجب أن تتكون قصة المعلم من 7-8 جمل وأن يتم تقديم بداية الصورة للنسخ الكامل. يتناقص مكان العينة تدريجياً - ينتقل إلى منتصف الدرس ونهايته. بعد العينة ، يتم تقديم خطة.

1. متطلبات هذا الجزء.

1. يجب أن يعرف المعلم من سيسأل: 1-2 من رواة القصص الجيدين ، ثم الأطفال الذين يجدون صعوبة في ذلك وينتهي بهم الأمر بسرد القصص بشكل جيد. في المجموع ، اسأل من 5 إلى 9 أطفال.

تأكد من مراقبة انتباه الأطفال وتنويع التقنيات من خلال إدخال ألعاب وإضافات للأطفال مع مراعاة رغبات الأطفال.

متطلبات تقييم قصص الأطفال.

يمكن أن تتكون القصص المستقلة الأولى عن الصورة من جملتين أو ثلاث. يقوم بعض الأطفال بإعادة إنتاج الشيء الأكثر أهمية ، بينما يقوم البعض الآخر بإعادة إنتاج ما يهتمون به ، فإن قصص الأطفال الثالثين لا تميز جوهر الصور.

بحلول منتصف العام ، تصبح القصص أطول (6-8 جمل) ، وتكتسب التسلسل ، وتقترب من النمط ، وفي نهاية العام ، يمر الأطفال بالنمط حرفيًا تقريبًا.

في نهاية العام ، يمكنك الاستماع إلى 7-9 قصص.

المجموعة العليا والتحضيرية.

في المجموعات العليا والإعدادية ، تزداد متطلبات قصص الأطفال.

1. يجب إثراء محتوى القصة بالتفاصيل ، القصة تنمو.
2. يجب أن يلتزم طفل الروضة بجميع الأجزاء الثلاثة. البداية والنهاية محددتان بوضوح.
3. انتبه إلى اختيار الكلمات الواضحة والدقيقة.

عند التقييم ، يجب على المرء أن يميز ميزة القصة والتفاصيل التي تجعلها مختلفة عن الأخرى. في الفن. تقوم المجموعة بإشراك الأطفال أنفسهم في التقييم.

التعقيد في تقنية مشاهدة الصورة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ينظرون إلى الصورة مسبقًا أو في الجزء الأول من الدرس.

مهام جديدة لعرض الصورة.

ساعد الأطفال على فهم جوهر الصورة ، وإنشاء جميع الروابط والتبعيات.

الاتجاه إلى تراكم المواد اللفظية ، والعمل جار لإيجاد الكلمات الدقيقة للتوصيف ممثلين، عمل.

تنظيم مادة السرد القصصي.

بنية.

1. التعريف بالصورة ومشاهدتها من قبل الأطفال (الإدراك ككل).
2. فحص الصورة بتوجيه من المعلم.
3. القصة الأخيرة هي نموذج المعلم.

الأساليب المنهجية.

1. سلسلة من الأسئلة لتحديد المحتوى ، وإنشاء الروابط ، وفحص الصورة بالتفصيل والعثور على الكلمات الدقيقة. يتم استخدام تقنية إغلاق جزء من الصورة.
2. استقبال اختراع اسم الصورة وتعميم المربي.

مهام يصبح تدريس سرد القصص في المجموعات الأكبر سناً أكثر تنوعًا ويعتمد على محتوى الصورة.

1. تعلم لفهم محتوى الصورة.
2. تغذية المشاعر.
3. تعلم كيفية تأليف قصة متماسكة بناءً على الصورة.
4. تنشيط وتوسيع المفردات.

في الفن. مجموعات 10 دروس في تعليم رواية القصص.

لوحات "جيرزي" ، "لدينا تانيا" ، "الحيوانات الأليفة". يمكن استخدام نفس الصورة بشكل متكرر وتعقيد المهام.

أنواع الأنشطة في الفن. مجموعات القص.

1. قصة وصفية مبنية على صور الموضوع والحبكة.
2. قصص تستند إلى سلسلة من الصور حول مواضيع روح الدعابة.
3. قصة روائية.

الخامس المجموعة التحضيريةيضاف:

1. قصة وصفية مبنية على رسم المناظر الطبيعية.
2. تأليف قصة جماعية.
3. قصة مبنية على سلسلة من الصور.

متطلبات هيكل الدرس.

يجب أن يكون النموذج وسيلة لنقل الأطفال إلى مستوى أعلى من تنمية مهارات سرد القصص لديهم.

1. تفعيل القصة.
2. تدريب على رواية القصص.
3. قصص الأطفال وتقييمها.

الأساليب المنهجية.

1. أسئلة وإنشاء محتوى أو اتصالات في الصورة.
2. العينة هي مضاعفة نقلها إلى نهاية الدرس.

في الفن. بالنسبة للمجموعة ، إذا كان الأطفال بارعين في سرد ​​القصص ، فبدلاً من العينة ، يستخدم الأطفال الخطة بمفردهم.

تعقيد التقنيات المنهجية.

المجموعة الوسطى	مجموعة كبار	المجموعة التحضيرية
1. الأسئلة 2. عينة التعرف على عينة تتحرك. 3. خطة بعد نمط وكإتقان بدلاً من النمط. 4. قصص الأطفال - استنساخ عينة ، من 2-3 جمل إلى 6-8. 5. يتم إجراء التقييم من قبل المربي.	1. الأسئلة 3. الخطة مصنوعة من قبل الأطفال. 4. يزداد عدد التفاصيل في القصة. 5. الأطفال متورطون.	1. الأسئلة 2. عينة من وسيلة نقل إلى مستوى أعلى واستخدام الصورة الأدبية. 3. الخطة مصنوعة من قبل الأطفال. 4. يتم احترام تسلسل القصة والوقت ومكان الحدث ووجود 3 أجزاء من القصة ووضوح الكلمات. 5. الأطفال والمعلمين.

تجميع جماعي لقصة على أساس اللوحة "تعليم الأطفال لوصف المناظر الطبيعية.

1. تفشل تدريجياً.
2. قبل هذه الفصول ، تراكم الخبرات المتعلقة بإدراك الظواهر الطبيعية - مراقبة جمال الطبيعة.

حفلات الاستقبال.

1. أسئلة تهدف إلى تحديد الرئيسي
2. مقارنة ومحاذاة الأشياء أو الظواهر ،
3. الألعاب التعليمية - من سيرى المزيد.
4. خيال ، شعر ، ألغاز ، حكايات ، قصص.
5. فحص الرسوم التوضيحية ورسم المناظر الطبيعية في الشارع.

عندما تتراكم الخبرة - تعلم كيف تقول.

1. فحص الصورة.
2. تدريب على رواية القصص.
3. قصص الأطفال.

حفلات الاستقبال.

1. يتم تقديم محادثة - تهدف إلى تصور عمل فني.
2. استخدام موسيقى تشايكوفسكي.
3. الاعتماد على تجربة الأطفال لفهم مزاج الصورة.
4. استخدام الشعر لفهم الصورة.
5. مرحبًا بكم في مقدمة اللوحة (لنمشي في هذا البستان).

1. في الجزء الثاني عينة أدبية، خطة.
2. رتبة.

5- اشتراطات السرد بالصور

المتطلبات العامة لتنظيم العمل بالرسم:

يوصى بالقيام بعمل على تعليم الأطفال أسلوب رواية القصص الإبداعي بناءً على صورة تبدأ من الثانية مجموعة صغارروضة أطفال.

عند اختيار قطعة أرض ، من الضروري مراعاة عدد العناصر المرسومة: فكلما كان الأطفال أصغر سنًا ، يجب تصوير عدد أقل من الأشياء في الصورة.

بعد المباراة الأولى ، تُترك الصورة في المجموعة طوال فترة الفصول الدراسية معها (من أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع) وهي باستمرار في مجال رؤية الأطفال.

يمكن لعب الألعاب مع مجموعة فرعية أو بشكل فردي. ليس من الضروري أن يمر جميع الأطفال بكل مسرحية برسمة معينة.

يجب اعتبار كل مرحلة من مراحل العمل (سلسلة من الألعاب) على أنها متوسطة. نتيجة المرحلة: قصة الطفل باستخدام جهاز عقلي معين.

في رياض الأطفال ، يتم تنفيذ نوعين من هذه الأنشطة: فحص الصور مع محادثة عنها وتأليف قصص للأطفال بناءً على مادة الصور.

في البداية ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الكلام الحواري بشكل أساسي: يتعلمون الاستماع إلى أسئلة المعلم والإجابة عليها وطرحها ؛ يساهم هذا الأخير في تطوير خطاب المونولوج: يكتسب الأطفال مهارات تأليف قصة ترتبط فيها جميع الأجزاء ببعضها البعض من حيث السياق ، مجتمعة منطقيًا ونحويًا.

إن النظر في الصور ، وفقًا لـ E.

وبالتالي ، فإن مشاهدة الصورة تشجع الطفل على أن يكون لفظيًا ، ويحدد موضوع ومحتوى القصص ، وتوجهه الأخلاقي.

لكن لا يمكن للطفل أن يخبرنا عن محتوى الصورة إلا إذا فهمها. تعتمد درجة التماسك والدقة واكتمال القصص إلى حد كبير على مدى صحة إدراك الطفل لما تم تصويره وفهمه وتجربته ، ومدى وضوح الحبكة وصور الصورة وأهميتها عاطفياً بالنسبة له.

ولكي يفهم الأطفال محتوى الصور بشكل أفضل ، يجري المعلم محادثة أولية معهم ، يستخدمها خبرة شخصيةيا رفاق ذكريات أحداث شبيهة بتلك التي تظهر في الصورة. في عملية الفحص ، يتم تنشيط المفردات وتنقيحها ، ويتطور الحديث الحواري: القدرة على الإجابة على الأسئلة ، وإثبات إجاباتك ، وطرح الأسئلة بنفسك.

لذلك الغرض من الحديث على الصوره - لقيادة الأطفال إلى الإدراك الصحيح وفهم المحتوى الرئيسي للصورة وفي نفس الوقت تطوير الكلام الحواري.

لا يعرف الأطفال كيف ينظرون إلى الصور ، ولا يمكنهم دائمًا إقامة علاقات بين الشخصيات ، وأحيانًا لا يفهمون طرق تصوير الأشياء. لذلك ، من الضروري تعليمهم أن ينظروا ويروا شيئًا أو قطعة أرض في الصورة ، لتطوير مهارات الملاحظة. يتم تعليم الأطفال ملاحظة التفاصيل في الصورة: الخلفية ، والمناظر الطبيعية ، وظروف الطقس ، وتضمين وصفًا للطبيعة في قصتهم + كلمة فنية(قصيدة ، مقتطفات من النثر ، اللغز ، إعصار اللسان).

تحويل من فتح محادثةلفحص الصورة نفسها يجب أن تكون متسقة منطقيًا وسلسة. بسؤاله "من ترين في الصورة؟" ماذا تحمل الفتاة في يدها؟ يقوم المربي بتحويل انتباه الأطفال إلى الصورة ، ويسلط الضوء على الفور على الصورة المركزية فيها. ويؤدي فحص الصور إلى إعداد الأطفال لكتابة الأوصاف ورواية القصص.

يتعلم الطفل ، بمساعدة المربي ، ربط الكلمة بالمادة المتصورة بصريًا عند نقل ما تم تصويره في الصورة في القصة. يبدأ في التركيز على اختيار الكلمات ، ومن الناحية العملية يتعلم مدى أهمية التعيين الدقيق للكلمات ، وما إلى ذلك.

أثبت المعلم الروسي العظيم Ushinsky قيمة الصورة من خلال حقيقة أن صورة الشيء تثير فكر الطفل وتستحضر التعبير عن هذا الفكر في "كلمة مستقلة".

المهام العملية

موضوع "تأليف قصص من لوحة" قط مع قطط "

استهداف: تمرن على تخمين الألغاز. لتكوين القدرة على النظر بعناية في الصورة ، والتفكير بشأن محتواها (بمساعدة أسئلة اختصاصي التوعية). لتكوين القدرة على تأليف قصة مفصلة حسب الصورة بناءً على الخطة. تمرن على اختيار الكلمات القريبة من المعنى. حدد الكلمات لأفعال الكائنات. تنمية روح العمل الجماعي والمنافسة الصحية.

مادة: أوراق ، وأقلام رصاص ، وكرة ، واثنان من الحوامل ، واثنان من ورق Whatman ، وأقلام فلوماستر.

السكتة الدماغية: اليوم سوف نتعلم كيف نؤلف قصة من صورة حيوان أليف. ما نوع الحيوان الذي ستتحدث عنه ، سوف تكتشف متى سيخمن كل واحد منكم لغزه الخاص ويرسم الإجابة بسرعة. سأصنع ألغازًا في أذني.

· مخالب حادة ، وسائد ناعمة ؛

الفراء المنفوش شارب طويل;

· قاذورات الحليب ؛

· يغسل باللسان ويخفي الأنف عند البرد.

· يرى جيداً في الظلام ، يغني الأغاني ؛

· تتمتع بحسن السمع وتمشي بصوت غير مسموع.

· يعرف كيفية ثني الظهر والخدوش.

ما الجواب الذي حصلت عليه؟ هذا يعني أننا سنؤلف اليوم قصة عن قطة ، أو بالأحرى عن قطة بها قطط صغيرة.

انظر إلى القطة. وصف لها مظهر خارجي... كيف تبدو؟ (كبير ، رقيق). انظر إلى القطط. ماذا يمكنك أن تقول عنهم؟ ما هم؟ (صغير ورقيق أيضًا). كيف تختلف القطط عن بعضها البعض؟ ما هم مختلفون؟ (هرة واحدة حمراء ، والثانية سوداء ، والثالثة متنافرة). هذا صحيح ، فهي تختلف في لون المعطف. وكيف هم مختلفون؟ شاهد ما تفعله كل قطة (واحدة تلعب بالكرة ، والثانية نائمة ، والثالثة تلغى الحليب). كيف كل القطط على حد سواء؟ (كلها صغيرة). القطط مختلفة جدا. دعنا نعطي ألقابًا للقطط والقطط حتى تتمكن من تخمين نوع القط في الشخصية.

هريرة: (تستدعي الاسم المستعار) يلعب. وإلا كيف يمكنك أن تقول عنه؟ (مرح ، يقفز ، دحرجة كرة). هريرة: (تسمي الاسم المستعار) نائمة. وإلا كيف يمكنك أن تقول؟ (ينام ، يغلق عينيه ، يستريح). وهرة اسمها: لف الحليب. وإلا كيف يمكنك أن تقول؟ (يشرب ، يلعق ، يأكل).

أدعوكم للوقوف في دائرة. سأتناوب على رمي كرة لك ، وستختار إجابات على السؤال: "ماذا تستطيع القطط أن تفعل؟"

دعنا نعود إلى الصورة. استمع إلى الخطوط العريضة لمساعدتك في كتابة قصتك.

· من هو المصور في الصورة؟ اين وقعت الحادثة؟

· من يستطيع ترك سلة من التشابك؟ وماذا حدث هنا؟

· ماذا يمكن أن يحدث عندما تعود المضيفة؟

حاول استخدام الكلمات والعبارات التي استخدمتها عند مشاهدة الصورة في القصة.

يتناوب الأطفال في تأليف 4-6 قصص. يختار آخرون من هو أفضل قصته ويعطون أسباب اختيارهم.

في نهاية الدرس ، يقترح المعلم الانقسام إلى فريقين. كل فريق له حامله الخاص. سيحتاج كل فريق وقت محددارسم أكبر عدد ممكن من القطط أو القطط. عند الإشارة ، يتناوب أعضاء الفريق على الركض إلى الحوامل.

نتيجة الدرس.

ملخص الدرس الخاص بالنظر إلى الصورة في المجموعة الأصغر سنًا.

"كلب مع كلاب صغيرة"

الغرض: - لتكوين قدرة الأطفال على الإجابة على أسئلة المعلم عند النظر إلى الصورة.

لتكوين فكرة عن عالم الحيوان عند الأطفال ؛

ارفع علاقات طيبةللحيوانات

المواد: لعبة الكلب ، لوحة "كلب مع الجراء"

مسار الدرس

يجلس الأطفال على كراسي عالية.

المربي: أيها الرجال ، جاء أحدهم لزيارتنا. هل تريد أن تعرف من هو؟

الأطفال: نعم ، نفعل (أجوبة كورال الأطفال).

المربي: ثم خمن اللغز: "ينبح بصوت عال ولا يدعه يدخل من الباب"

الأطفال: الكلب (أجوبة كورال الأطفال)

المربي: صحيح. أحسنت. يقوم المعلم بإحضار لعبة كلب إلى المجموعة. الكلب لديه حزمة كبيرة في الكفوف.

الكلب: مرحبًا يا شباب (الأطفال يحيون الكلب).

الكلب: اللحمة ، اللحمة. اسمي هو "علة" اللحمة ، اللحمة. ما اسمك؟ (يسأل بشكل فردي)

الكلب: آه ، لم أتي وحدي ، ولكن مع صديقتي. هل ترغب بأن ترى؟ (إخراج كلب صغير من العبوة). ها هي صديقتي. اسمها ذكي. هذا لأنها مطيعة للغاية ، وحسن التصرف للغاية.

يجلس المعلم على كرسي ويخلق جوًا من السرية ، مما يسهل المحادثة. تأمل الصورة.

المربي: سأخبرك الآن عن كلب يدعى كليفر. تعيش في كشك. الكلب كبير. لديها رأس وجذع وذيل وأربع أرجل. الكلب له أنف وأذنان على رأسه. جسم الكلب مغطى بالشعر. لديها جروان ، هؤلاء أطفالها. إنها صغيرة. دوج كليفر يعتني بالجراء. الكلب هو حيوان أليف يعيش بجانب الإنسان. الرجل يعتني بالكلب. يجلب لها طعامها. الآن أخبرني عن الكلب. سوف أطرح عليك أسئلة وسوف تجيب.

المربي: انظروا يا شباب ، هل الكلب كبير أم صغير؟

الأطفال: كبير

المربي: ما هذا؟ (يظهر رأس كلب في الصورة) الأطفال: الرأس

المربي: ما هذا؟ (يظهر الجذع في الصورة) الأطفال: الجذع.

المربي: ماذا يوجد على رأس الكلب؟ (اسأل 3-4 أطفال على حدة) الأطفال: آذان ، عيون ، أنف.

المربي: اعرض (اسأل 3-4 أطفال بشكل فردي).

المربي: ما نوع الجراء التي يمتلكها الكلب: كبيرة أم صغيرة؟

الأطفال: صغير

المربي: ما اسم هذا البيت؟ الأطفال: كشك

يظهر الأطفال الذين لا يتكلمون الإجابات في الصورة.

الكلب: أوه ، يا رفاق طيبون!

المربي: "حشرة" والرجال يعرفون قصيدة عنك. هل تريد الاستماع؟

الكلب: نعم ، أفعل.

يسأل المعلم 3-4 أطفال. قصيدة: "هنا حشرة الكلب"

الكلب: أحسنت ، أحسنت! لا أريد أن أغادر ، أريد أن ألعب معك.

المربي: أيها الأطفال ، لنلعب لعبة "Bug".

تقام لعبة "Shaggy Dog"

الكلب: يا رفاق ، هل يمكنك التحدث مثل الكلب؟

الأطفال: اللحمة اللحمة

المربي: أ. كيف تنبح الجراء؟

الأطفال: (بلطف) اللحمة اللحمة

الكلب: أحسنت يا شباب. لقد استمتعت كثيرًا باللعب معك ، وسأعود إليك بالتأكيد مرة أخرى.

المربي: يا رفاق ، دعنا نقول وداعا للكلب "وداعا!"

فهرس

1. أروشانوفا ، أ. التخاطب والتواصل اللفظي للأطفال: كتاب لمعلمات رياض الأطفال. - م: Mosaika-Sintez، 2009. - 187 ص.

2 - جوساروفا ، ن. الأحاديث على الصورة: الفصول. - SPB: CHILDHOOD-PRESS، 2001. - 132 ص.

3.كوروتكوفا ، إ. تعليم أطفال ما قبل المدرسة رواية القصص: دليل لمعلم الأطفال. حديقة. - م: التعليم ، الطبعة الثانية ، 2002. - 291 ص.

4 - كوروتكوفا ، إ. تعليم السرد القصصي في رياض الأطفال. - م ، 2008. -371 ق

5. تنمية النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل لمعلم الأطفال. حديقة. / إد. F. سخينة. - الطبعة الثانية ، - م: التعليم ، 2009. - 261 ص.

6. سافو ، آي إل تعليم أطفال ما قبل المدرسة أن يخبروا من صورة كأحد مجالات العمل على تكوين خطاب متماسك / علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - رقم 6 ، 2009. - ص. 14 - 16.

7- تكاتشينكو ، ت. تعليم الأطفال رواية القصص بطريقة إبداعية من الصور: دليل لمعالج النطق. - م: فلادوس ، 2006. - 121 ص.

8 تيشكيفيتش ، إ. تنمية الكلام والإبداع لدى كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة // الابتكارات والتعليم. مجموعة من مواد المؤتمر. سلسلة "الندوة" ، العدد 29. سانت بطرسبرغ: جمعية سانت بطرسبرغ الفلسفية ، 2003. -184 ص.

9. تطوير النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة // إد. F. A. Sokhina. - الطبعة الثانية ، - م: التعليم ، 2006. - 281 ص.

التوضيح اللفظي في دروس القراءة الأدبية.

توضيح- أسلوب العمل الإبداعي للطلاب ، المستخدم في دروس القراءة وكتابة المقالات والعروض التقديمية. يتم أخذ الرسوم التوضيحية جاهزة أو محددة مسبقًا أو تم إنشاؤها بواسطة الأطفال أنفسهم. يتم استخدام تقنيات الرسم الشفهي (اللفظي). التوضيح اللفظي (الرسم)هي قدرة الشخص على التعبير عن أفكاره ومشاعره على أساس قراءة حكاية خرافية ، خرافة ، قصة ، قصيدة. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يتحول الرسم اللفظي إلى إعادة سرد للعمل. أبدأ في تدريس الرسم اللفظي عن طريق إنشاء صور من النوع (الحبكة). يجب أن نتذكر أن الصورة اللفظية ثابتة ، والشخصيات الموجودة عليها لا تتحرك ، ولا تتحدث ، ويبدو أنها "تتجمد" ، كما لو كانت في صورة ، ولا تتصرف كما لو كانت على الشاشة. في المرحلة الأولى من تعليم الرسم اللفظي ، يُنصح باستخدام ما يسمى بالصورة "الديناميكية" التي تظهر تدريجياً أمام أعين الأطفال.

في المرحلة الأولى من تعليم الرسم اللفظي ، يلزم دعم بصري ، حيث يمكنك استخدام ما يسمى بالصورة "الديناميكية" التي تظهر تدريجياً أمام الأطفال. في نفس الوقت ، بعد الأوصاف اللفظية للطلاب لكل تفاصيل الرسم ، لأي جزء داخلي ، للشخصية ، يتم إرفاق الصور تدريجياً بالورقة التجريبية ، بما يتوافق مع تلك التي تم "رسمها" شفهياً للتو. تتم مناقشة ترتيب عناصر الصورة مع الأطفال. لذلك في سياق العمل ، يتم إنشاء صورة كاملة للحلقة ، والتي تعمل بمثابة دعم مرئي للأفكار التي نشأت في خيال الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك أيضًا استخدام دليل توضيحي من ثلاث أوراق ، يتم إرفاق واحدة فوق الأخرى باللوحة بالتتابع ، وعندما تظهر الصورة الشفوية ، يتم فتحها للأطفال.

في المرحلة التالية ، يمكنك استخدام الأساليب التالية:

يتم تحديد حلقة للتوضيح ، تمت مناقشتها في المخطط العاممؤامرة الصورة المستقبلية ، وموقع عناصرها الرئيسية ، واللون. يتم عمل رسم بقلم الرصاص ، متبوعًا بوصف شفهي للرسم التوضيحي.

يقوم الأطفال "برسم" صورة بالكلمات ، ثم التحقق منها مقابل الرسم التوضيحي المقابل في كتاب أطفال أو في كتاب مدرسي عن القراءة الأدبية.

في المراحل التالية من تدريس الرسم التوضيحي الشفهي ، يتم استخدام الأساليب التالية:

1) يتم تحديد حلقة للرسم اللفظي ؛

2) المكان الذي يقع فيه الحدث "رسم" ؛

3) تم تصوير الشخصيات ؛

4) تضاف التفاصيل الضرورية ؛

5) رسم الكنتور "مرسوم". يمكن تعقيد العمل بسبب حقيقة أن "التلوين" سيتم تنفيذه على طول الطريق مع "الرسم" ، وثانيًا ، أثناء الانتقال من شكل جماعي للعمل إلى فرد واحد.

فقط في المرحلة الأخيرة من تعليم الرسم التوضيحي الشفهي ، يمكن دعوة الأطفال بشكل مستقل ، دون دعم بصري ، إلى الرسم اللفظي للنص. ("لا يوجد توضيح في الكتاب المدرسي. دعونا نحاول أن نصنعه بأنفسنا.") الرسم اللفظي (التوضيح) يزيد من المستوى العاطفي للإدراك نص فني... عادةً ما يتم رسم الصور اللفظية لتلك الحلقات التي تعتبر مهمة بشكل خاص للفهم. مفهوم أيديولوجيقصة. إذا تم توضيح الوصف ، فسيتم اختيار أجمل صور الأطفال وفي نفس الوقت التي يمكن الوصول إليها.

عادة ما يتم الرسم اللفظي للرسوم التوضيحية للمناظر الطبيعية بواسطة نصوص شعرية... عند العمل على عمل غنائي ، يجب تطبيق أسلوب الرسم اللفظي بحذر شديد ، لأنه عند قراءة الكلمات ، يجب ألا يكون هناك تمثيلات مرئية واضحة ، ولا ينبغي التعبير عن كل شيء بالتفصيل ، ومن المستحيل تجسيد الصور الشعرية عن طريق القسمة معهم.

فهرس:

جوريتسكي ف. وغيرها من دروس القراءة الأدبية من الكتب المدرسية "رودنايا ريش": كتاب. 1 ، 2 ، 3 ؛ كتاب للمعلم. - م ، 1995.

نيكيفوروفا أوي. علم نفس تصور الخيال. - م ، 1972.

http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html

http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html

جزء من درس "اكتشاف معرفة جديدة" حول موضوع "بالمونت كونستانتين دميترييفيتش قصيدة" الخريف ""

استهداف:تهيئة الظروف لتنمية مهارات القراءة التعبيرية ، والاستيعاب من قبل الطلاب استقبال أدبي"انتحال الشخصية" وتعليم الرسم اللفظي.

النتائج الشخصية

تطوير مهارات الاتصال عند مناقشة أداء الأطفال بشكل جماعي

لتكوين القدرة على تقييم معارفهم ومهاراتهم في القراءة الأدبية

بناء القدرة على التقييم الشفهي لعمل زملائهم في الفصل في شكل حكم وشرح

نتائج Metasubject

أنشطة التعلم التنظيمي الشامل:

قم بتقييم نتيجة نشاط التعلم الخاص بك باستخدام أوراق التقييم الذاتي

قم بصياغة الهدف والمهام للأنشطة التعليمية بمساعدة حوار المعلم الرائد

كن على علم وقبول مهمة التعلم

أنشطة التعلم الشامل المعرفي:

تعلم صياغة مشكلة التعلم عن طريق الإجابة قضية إشكالية

اكتساب معرفة جديدة: استخرج المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة (نص ، جدول ، رسم بياني ، شكل ، إلخ.)

أنشطة التعلم الشامل الاتصالية:

أخبر الآخرين بموقفك

الانخراط في التعاون التربوي مع المعلم وزملاء الدراسة

بناء تعبير شفهي واع

نتائج الموضوع

لتعليم التعرف على الفكرة الرئيسية للعمل ومزاجها

علم استخدام انتحال الهوية.

مهمة "الرسم اللفظي".

الرسم اللفظي

دعونا نتخيل أننا فنانون. ما هي الألوان التي ستختارها للرسم؟ (بورجوندي ، أزرق ، أصفر) ابحث عن كلمات الدليل الخاصة بك في النص. صِف لوحتك. من سيكون الشخصية الرئيسية في صورتنا (الخريف) كيف يمكنك تصوير الخريف؟ (على شكل رجل) ما الذي يجعل الفتاة - الخريف؟ ما هو تعبير وجهك؟ حزين أم بهيج؟ لماذا ا؟ ما الذي يجعل الفتاة تبكي - الخريف؟ ما هي الظاهرة الطبيعية التي أراد الشاعر تصويرها تحت دموع فتاة؟ ما هي الألوان التي ستختارها للرسم؟ البحث عن كلمات الدليل في النص. قسّم إلى فرق من 4 وناقش ألوانك. تنضج Lingonberry - بورجوندي ، البحر الأزرق أزرق تضحك الشمس كثيرًا - أصفر ، في غطاء رأس متعدد الألوان - أصفر ، أحمر ، بني. من الذى الشخصية الرئيسيةعلى الصورة؟ ماذا سترسم حول فتاة الخريف؟ كيف يشعر الشاعر تجاه الخريف الذي سيبكي قريباً؟

UUD التواصلي (مهارات التعاون بين المعلم والطلاب) UUD التنظيمي (تسليط الضوء والوعي من قبل الطلاب لما تم إتقانه بالفعل)

وسيلة فعالة لتحفيز التنمية الخيال الإبداعيالإثراء بالرؤى الداخلية هو الوصف الشفهي للصور التي تنشأ أو يجب أن تنشأ في خيال القارئ ، وإدراك عمل من وحي الخيال... لسوء الحظ ، نادرًا ما تستخدم هذه التقنية عند تدريس القراءة التعبيرية.

يجب ألا يبدأ العمل بإنشاء رسومات لفظية خاصة بهم من قبل الأطفال ، ولكن بالتحليل الرسوم التوضيحية الكتابوالصور. ينظم جزء من المعلم تجاور الرسوم التوضيحية والنص. في هذه الحالة ، تقدم O. Kubasova المهام التالية:

· حدد رسم (صورة) للنص.

· ابحث في النص عن التسميات التوضيحية لكل جزء من الأجزاء خطة الصورة;

· قارن الصورة (الصورة) وجزء من النص.

· قارن الرسوم التوضيحية لفنانين مختلفين بعمل أدبي واحد.

من الأفضل البدء في تعليم الرسم اللفظي عن طريق إنشاء صور من النوع (الحبكة). في الوقت نفسه ، يجب على المرء أن يتذكر أن الصورة اللفظية ثابتة ، وعليها لا تتحرك الشخصيات ، ولا تتكلم ، ويبدو أنها مجمدة ، كما لو كانت في صورة.

في أي مرحلة من مراحل تدريس الرسم اللفظي ، سيكون ترتيب العمل هو نفسه.

1. تم تسليط الضوء على حلقة للرسم اللفظي.

2. "يتم رسم المكان الذي يقع فيه الحدث.

3. تم تصوير الشخصيات.

4. يتم إضافة التفاصيل الضرورية.

5. الرسم الكنتوري "مطلي".

تعقيد العمل ممكن ، أولاً ، بسبب حقيقة أن "اللوحة" ستتم على طول الطريق مع "الرسم" ، وثانيًا ، في الانتقال من الأعمال الجماعيةللأفراد ، عندما يقدم الطالب عنصرًا واحدًا من الرسم التوضيحي ، يتم تصحيح الباقي إذا لزم الأمر.

عادة ما يتم الرسم اللفظي للرسوم التوضيحية للمناظر الطبيعية على النصوص الشعرية. عند العمل على أعمال غنائيةيجب استخدام هذه التقنية بحذر شديد ، لأنه عند قراءة الكلمات ، لا ينبغي أن تظهر تمثيلات بصرية مميزة ، ولا يجب التعبير عن كل شيء بالتفصيل ، ومن المستحيل تكوين صور شعرية.

عادة ، بعد إبراز الصورة التصويرية التي أنشأها الكاتب من السياق ، يستمر الرسم اللفظي تقريبًا في الأسئلة التالية: "ما الذي سنرسمه في المقدمة؟ لماذا ا؟ كيف يقول المؤلف كلا من هذا؟ ماذا تحتاج لتصوير بالقرب منك؟ ما هي الكلمات التي تساعدنا على رؤية هذا؟ ما الذي لم نرسمه بعد؟ " ثم يختار الأطفال مخطط الألوان ، مع إيلاء اهتمام خاص للون العام للصورة ، والذي يعبر عن التجارب الجمالية للكاتب. مهم جدًا ، وفقًا لـ O.V. Kubasov ، هو اهتمام دائم بلغة المؤلف ، وخاصة للنعوت. (7)

باستخدام هذه التقنية ، يجب أن يكون المعلم نفسه جاهزًا لرسم الخطوط العريضة للصورة بوضوح ، والتي يتم التلميح إليها أحيانًا فقط في النص.

في الرسم اللفظي ، هناك نوع آخر من العمل لديه أيضًا بعض أوجه التشابه - صنع شريط فيلم.

شريط الأفلام عبارة عن سلسلة من الرسومات اللفظية أو الرسومية ، يتوافق محتواها وترتيبها مع تسلسل الأحداث في العمل ، ويتم تزويد كل رسم بالعناوين (التوقيعات).

O.V. يقترح كوباسوفا الإجراء التالي لرسم شريط صور. ()

2. قسّم النص إلى أجزاء (صور ، إطارات).

3. قم بتمييز الجمل "الرئيسية" في الجزء الأول (للعناوين).

4. تخيل ذهنيًا صورة للجزء الأول من النص.

5. رسم صورة شفهية للإطار الأول.

6. رسم الإطار بيانياً (يتم تنفيذه حسب الرغبة ، وليس في الدرس).

7. بناءً على المقترحات التي تم إبرازها في النص ، ضع تسميات توضيحية للإطار (شفهيًا أو كتابيًا).

8. تحقق من مطابقة الصورة والعناوين.

9. افعل الشيء نفسه لكل جزء من الرسم.

إذا كانت هناك حوارات في النص ، فيمكنك استخدام طريقة تسجيل الإطارات.

أسئلة إيحائية.

مهما كانت التقنية التي يلجأ إليها المعلم في الدرس ، فإنه يطبق طريقة المحادثة ، متذكرًا أنها يجب أن تكون مفعمة بالحيوية والاسترخاء. في مثل هذه المحادثة ، لا يسأل المعلم فقط ، ولكن يجيب الطلاب أيضًا ، وليس الطلاب فقط ، ولكن أيضًا المعلم. يتفاعل المعلم بأسئلته مع أخطاء الأطفال في القراءة ، على سبيل المثال: "هل هناك حاجة إلى وقفة هنا؟ أي؟ ما هي الكلمة في هذه العبارة يجب تسليط الضوء عليها إجهاد منطقي؟ كيف تجعلك هذه العبارة تشعر؟ لماذا؟".

بالطبع ، لا يستخدم المعلم المحادثة فقط عندما يرتكب الطلاب أخطاء في القراءة. يمكن للمدرس الشروع في محادثة تتعلق بتدريس القراءة التعبيرية فورًا بعد قراءة نموذجية للنص. في هذه الحالة ، ميثوديست ب. يقترح Buyalsky التفكير مليًا وإعداد نظام من الأسئلة ، يتم ترتيبها تقريبًا بهذا الترتيب.

أسئلة لمساعدتك على فهم المعنى نص مقروء

أسئلة تشجع على تقديم الصورة التي رسمها المؤلف ؛

أسئلة تساعد في تحديد موقف المؤلف تجاه ما يصوره ومشاعره ومزاجه ؛

الأسئلة ، والغرض منها هو معرفة موقف الطلاب من العمل ؛

الأسئلة التي تدفع الأطفال إلى البحث عن أفضل خيارات التنغيم لتعكس مشاعر وأفكار ونوايا المؤلف ، بالإضافة إلى تجاربهم الشخصية الناتجة عن العمل.

قراءة كورالية.

أصبحت القراءة الكورالية ممارسة للمدرسة لفترة طويلة. حتى KD Ushinsky أوصى به كأسلوب للمساعدة في إحياء فصل متعب وشارد الذهن. لا تسمح القراءة الكورالية لأي طالب بالبقاء سلبيًا.

أحيانًا يتم الخلط بين القراءة الكورالية والتلاوة الجماعية. لكن هذه ليست مفاهيم متطابقة. على عكس القراءة الكورالية ، التي تصدر صوتًا موحّدًا ، تتضمن التلاوة الجماعية أداءً اجزاء مختلفةنص من قبل مختلف فناني الأداء ومجموعات من فناني الأداء. للقراءة الكورالية مزاياها وعيوبها. وفقًا لـ B.A. Buyalsky ، عيوب القراءة الكورالية هي أنها "تنبعث من" الصوت وليس دائمًا ما يبرر الرتابة. " (8) لتجنب ذلك ، كتب ب. Naydenov ، T.F. Zavadskaya ، "من الضروري مراقبة صحة وتعبير القراءة الكورالية". (12) في رأي هؤلاء الميثوديين ، "يجب ألا تكون هناك قراءة كورالية غير معبرة في المدرسة. سيكون للقراءة الكورالية التعبيرية تأثير إيجابي كبير على التعبير عن القراءة الفردية وثقافة الكلام بين الطلاب ". (أحد عشر)

ماجستير تقدر Rybnikova هذه التقنية تقديراً عالياً. "اجعل طالبًا فرديًا يقرأ قصيدة - قبل القراءة متعددة الألحان وبعدها. الأداء الثاني ، تحت تأثير صوت النص في الفصل ، سيصبح أكثر تعبيراً للطالب الفردي ". (24)

يجب ملاحظة عيب آخر لقراءة الكورال ، وهو T.F. Zavadskaya ، - القراءة الكورالية تحرم القارئ من فرديته ، ويخضع لصوت الكورال العام ، ويجعله يقلد.

بكالوريوس من ناحية أخرى ، يرى Buyalsky في هذا بعض مزايا القراءة الكورالية. "من المعروف أن تلاميذ المدارس يعترفون بأنهم يشعرون بالطريقة التي يقرؤون بها ، لكنهم لا يستطيعون القراءة بشكل صحيح. يجد الطلاب المتواضعون والخجولون صعوبة خاصة في قراءة "أمام مرأى ومسمع الجميع". لكنهم في الكورال يشعرون بحرية أكبر ويقرؤون بثقة أكبر ... يصيب الجوقة الحماس العام ، والمزاج العام ، والنغمة التي يحددها المعلم في برنامجه ". (الثامنة عشر)

كما ترى ، فإن آراء الميثوديين متناقضة تمامًا ، لكن مع ذلك ، فإن معظمهم يميلون نحو فوائد هذه التقنية.

كيف ينبغي تنظيم العمل باستخدام القراءة الكورالية في الدرس؟ بكالوريوس يقترح Buyalsky تنظيمها بالترتيب التالي: (18)

1. المعلم النموذجي قراءة المقطع.

2. القراءة من قبل طالب متوسط ​​القدرة.

3. التأشير (إذا لزم الأمر) بعلامات الدرجات لأصعب الروابط والنصوص.

4. القراءة المتكررة للأشرطة والروابط المميزة.

5. القراءة المتكررة للمقطع بأكمله من قبل أحد هؤلاء الطلاب ، والتي لن تحتاج قراءتها (في رأي المعلم) إلى توضيحات أو تعديلات إضافية.

6. تكرار قراءة المعلم ، خاصة إذا كانت قراءة الطالب غير ناجحة.

7. تذكير المعلم قبل قراءة الكورال بعدم الصراخ حتى لا يزعج الآخرين.

في الدرس يمكنك التدرب على قراءة "جوقات صغيرة" تتكون من 5-8 طلاب من أفضل الطلاب. لكي تكون المشاركة في القراءة الجماعية ذات فائدة قصوى ، يجب أن تكون واعية تمامًا لكل طالب. يجب أن يفهم كل عضو في الكورال ما يعبر عنه وكيف يحققه. لذلك ، يجب أن يسبق القراءة الكورالية تحليل مفصل للعمل.

القراءة في الوجوه.

هذه التقنية م. أعطى Rybnikova أساس... لقد لاحظت بحق أنه يشحذ الانتباه إلى خطاب البطل وتفاصيله.

تتم ممارسة القراءة في الوجوه في المرحلة الأخيرة من العمل على النص (غالبًا ما تكون الخرافات) ، عندما يتعرف الطلاب على شخصيات الشخصيات ، التي سينطقون سطورها ، ويتخيلون في المواقف التي تُلفظ فيها هذه الكلمات.

التحضير للقراءة في شخص بكالوريوس. Buyalsky ، على سبيل المثال ، يقترح إجراء ذلك في التسلسل التالي. (الثامنة عشر)

1. محادثة قصيرة تساعد الأطفال على تحقيق أو توضيح ملامح شخصية وكلام الشخصيات.

2. إضافات المعلم إلى أقوال تلاميذ المدارس حول شخصيات الأبطال وتذكير بأن المؤدي للدور يتحول إلى شخصية مصورة وفي عملية الأداء لم يعد يخاطب المستمعين بل الشركاء.

3. قراءة انتقائية من قبل الطلاب لبعض أصعب العبارات (إذا لزم الأمر).

4. تعديلات من قبل المعلم على هذه القراءة (إذا لزم الأمر).

5. الإعداد الذاتي للطلاب للقراءة في الوجوه (قراءة النص بالعيون أو بصوت خافت).

6. إجابات المعلم على الأسئلة التي قد تكون لدى الأطفال في عملية الإعداد.

7. اختيار فناني الأداء ، والذي يمكن تنظيمه إما وفقًا لمبدأ مراعاة ميول الطلاب (لمن هو الدور الأكثر ملاءمة) ، أو وفقًا للمبدأ: يتم إعداد كل صف أو متغير لأداء دور معين.

تشغيل المرحلة الأوليةتدريس القراءة التعبيرية ، يجب على المعلم بالطبع إعطاء عينة من تحليل التجويد باستخدام المذكرة:

دقة القراءة من حيث النحو والهجاء. الالقاء.

الوضع الصحيح للضغط.

الأمانة في الالتزام بمدة التوقفات.

اختيار السرعة الدقيقة للقراءة.

التوافق مع لحن القراءة ، أي حركة النغمة للأصوات ذات الارتفاعات المختلفة (رفع الصوت وخفضه).

عاطفية القراءة.

التعبير عن موقف القارئ من القراءة.

في نفس الوقت يمكن للمدرس تسهيل المهام من خلال دعوة جزء من الفصل لإبداء تعليقات على النطق ، والآخر في ظلال دلالية ، والثالث في عكس المشاعر ، وتبادل هذه المهام من أجل تجنب الرتابة في عمل صف دراسي.

من الضروري خلق بيئة يراقب فيها كل طالب عن كثب قراءة الطلاب. يجب على المعلم نفسه أن يراقب باستمرار قراءة الطلاب ، وأن يكون في يده قلم رصاص ، وأن يصححهم ويوجههم ويشجعهم ؛ تحدث أولاً عن المزايا ، حتى لو كانت غير ذات أهمية ، وبالتالي عن العيوب ؛ شرح سبب إعجابه أو عدم إعجابه بقراءة الطالب. يجب على المعلم والطلاب ، عند تصحيح الآخرين ، التأكد من أن التعليقات محددة وقائمة على أسس جيدة ولطيفة.

يمكن قراءتها من خلال الأدوار ، الفردية والشكل الدراما (التدريج) ،يعطي أهمية عظيمة O.V. كوباسوف. هناك أشكال من الدراما متفاوتة التعقيدالتي يجب تقديمها بشكل تدريجي ، أكثر فأكثر تعقيدًا ، مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال وأهداف الدرس ". (10) دعونا نسمي الأشكال الرئيسية للدراما من أجل زيادة التعقيد:

تحليل الرسوم التوضيحية من وجهة نظر التعبير عن تعابير الوجه والمحاكاة الإيمائية للشخصيات المرسومة عليها ؛

التدريج الفردي (يشارك شخص واحد) والمجموعة (يشارك عدة أشخاص) "الصور الحية" ؛

إعداد ونطق نسخة متماثلة منفصلة لبطل العمل بقصد استخدام ليس فقط التنغيم ، ولكن أيضًا التعبير البلاستيكي (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والحركات) ؛

القراءة بالأدوار.

مسرحة الشكل الموسع.

يمكنك أيضًا من بين التقنيات والأساليب الحالية لتدريس القراءة التعبيرية إبراز القراءة الفنية (التعبيرية) للنثرو القص الفني.

السرد الفني هو النقل المجاني لعمل ما يعتبر فن الفنانين الشعبيين - رواة القصص - مثالاً عليه. إذا أتقن الطلاب هذه التقنية ، فسيكون من السهل عليهم الذهاب إليها قراءة فنيةالنثر ، أي إلى النقل الحرفي لعمل نثر.

يجب أن يحتل عمل المعلم على تطوير تقنية الكلام للطلاب مكانًا مهمًا في المدرسة: التنفس الصحيح، واضح النطق و صوت جيدتصويت. يجب أن يكون المعلم ، الذي يجب أن يكون حديثه نموذجًا للطلاب ، هو نفسه تقنية جيدةالكلام ، وتحسينه باستمرار وتنفيذ عمل منهجي هادف مع الطلاب في هذا الاتجاه. في معظم الحالات ، من الضروري استخدام مثل هذه التمارين التي تسمح لك بتدريب التنفس والإلقاء والصوت في نفس الوقت.

وهكذا ، عن طريق التحليل الأدب المنهجي، لقد حددنا الكثير من الأساليب والتقنيات وأنواع العمل المختلفة لتطوير التعبير عن القراءة. باستخدام جميع الأساليب والتقنيات المذكورة أعلاه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال ، ومستوى تكوين المهارات والقدرات اللازمة ، وكذلك قدراتهم ومتطلبات البرنامج.