الإبلاغ عن "الألعاب التي تنمي الخيال والإبداع اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة".

قسم التربية والتعليم بمدينة سيفاستوبول

ميزانية الدولة مؤسسة تعليمية

التعليم المهني

مدينة سيفاستوبول "سيفاستوبول التربوية

سميت الكلية باسم P.K. مينكوف "

قسم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

عمل الدورة

سمة: "تكوين الإبداع اللفظي لدى الأطفال الأكبر سنًا في عملية تعلم تأليف القصص

حسب وصف الطبيعة "

مشرف

تارانينكو سفيتلانا

ميخائيلوفنا

معلم

__________________________

التوقيع

"____" ______________ 2017

طالب المجموعة DO-14-1z

إيفانوفا ليفتينا

أندريفنا

___________________________

التوقيع

"____" ______________ 2017

سيفاستوبول 2017

المحتوى

المقدمة …………………………………………………………………. ..3

الفصل الأول: الأسس النظرية لتكوين الإبداع اللفظي في مرحلة ما قبل المدرسة …………………………………………………………………… ......... 7

1. التنمية إبداعفي مرحلة ما قبل المدرسة الأطفال في عملية التعرف على الطبيعة ……………………………………………………………………………… 7

2. دور الطبيعة في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال الأكبر سنًا

سن ما قبل المدرسة ……………………………………………………………… .9

الفصل الثاني: تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال الأكبر سنًا ......... .15

1- ملامح الإبداع اللفظي للأطفال لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ............................................................................................................ 15

2. جوهر وطرق تدريس القصص الوصفية عن الطبيعة …… 18

الخلاصة ………………………………………………………………………… ... 24

المراجع ……………………………………………………………… .. 25

المقدمة

تطور الخيال هو أحد الخطوط الرائدة التطور العقلي والفكريطفل ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى القدرة على تحويل الصور ، والانطباعات ، والتي تعتبر الآلية الرئيسية لعمل الخيال ، دورا مهمايلعب اكتساب اللغة دورًا في تطورها. لاحظ L. S. Vygotsky أن الكلام يحرر الطفل من انطباعاته المباشرة ، ويجعل من الممكن تخيل شيء لم يراه ، والتفكير فيه.

الأطفال هو أحد مظاهر الخيال الإبداعي الإبداع اللفظي... هناك نوعان من إنشاء الكلمات (A.G. Tambovtseva ، L.A. Venger ، وما إلى ذلك) ، وهما ما يسمى بالأورام

التصريف وتكوين الكلمات (حديث الأطفال). والثاني هو

الكتابة جزء لا يتجزأ من النشاط الفني والكلامي. الخامس الحالة الأخيرةيُفهم الإبداع اللفظي على أنه الكلام المنتج للأطفال ، والذي نشأ تحت تأثير الأعمال الفنية ،

انطباعات من الحياة المحيطة وعبر عنها في خلق شفهي

المقالات - حكايات ، قصص ، قصائد ، إلخ. ... يتضمن إنشاء المقالات القدرة على تعديل وتحويل تمثيلات الذاكرة وإنشاء صور ومواقف جديدة على هذا الأساس ، وتحديد تسلسل الأحداث ، وإنشاء روابط بين الأحداث الفردية ، و "إدخال" الظروف المصورة ، واختيار وسائل الكلام لبناء كلام متماسك.

وفقًا لـ V.T. Kudryavtseva ، إن إنشاء كلمات الأطفال له قيمة ليس فقط في تطوير الكلام ، ولكن أيضًا للاستيعاب اللغة الأم... يؤكد العالم أن التجارب اللغوية للأطفال هي آلية عالمية "لدخول" الثقافة.

تمت دراسة أسئلة تكوين الإبداع اللفظي للأطفال من قبل E.I. Tikheeva، E.A. فليرينا ، م. كونينا ، لوس أنجلوس بينيفسكايا ، ن. أورلانوفا ، أو إس. أوشاكوفا ، إل. فوروشنينا ، إ. كوروتكوفا ، أ. Shibitskaya وعدد من العلماء الآخرين الذين طوروا مواضيع وأنواع من رواية القصص الإبداعية والتقنيات وتسلسل التدريب.

وفقًا لـ N.N. Vikhrova، N.N. Sharikova، V. V. Osipova. خصوصية سرد القصص الإبداعية هي أن الطفل يجب أن يخترع المحتوى بشكل مستقل (مؤامرة ، شخصيات خيالية) ، بالاعتماد على الموضوع ، تجربته السابقة ووضعها في سرد ​​متماسك. تنشأ إمكانية تطوير نشاط الكلام الإبداعي في سن ما قبل المدرسة ، عندما يكون لدى الأطفال مخزون كبير بما فيه الكفاية من المعرفة حول العالم من حولهم. لديهم الفرصة للعمل وفقًا للخطة.

إل. فيجوتسكي ، ك. كورنيلوف ، S.L. روبنشتاين ، A.V. يعتبر زابوروجيت أن الخيال الإبداعي عملية عقلية معقدة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتجربة حياة الطفل. يتمتع الخيال الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة بأكبر قدر من المرونة والأكثر قابلية للتأثيرات التربوية.

يُعتبر سرد القصص الإبداعي للأطفال نوعًا من النشاط الذي يجسد شخصية الطفل ككل: فهو يتطلب عملاً نشطًا من الخيال والتفكير والكلام ومظهر من مظاهر الملاحظة والجهود الإرادية ومشاركة المشاعر الإيجابية.إنه إخبار إبداعي يجعل الطفل أقرب إلى مستوى خطاب المونولوج الذي سيحتاجه للانتقال إلى نشاط رائد جديد - الدراسة ، لأنه يوفر فرصًا رائعة للطفل للتعبير عن أفكاره بشكل مستقل. يلعب الانعكاس الواعي في الكلام على الروابط والعلاقات المختلفة بين الأشياء والظواهر دورًا مهمًا في تطوير التفكير اللفظي - المنطقي ، ويساهم في تنشيط المعرفة والأفكار حول البيئة. إن تعليم تأليف قصة وصفية عن الطبيعة لا يعني فقط إيقاظ اهتمامه بما يتحدث عنه ، ولكن أيضًا لمساعدة الطفل على الفهم والشعور بجمال الشيء أو الظاهرة الموصوفة وبالتالي جعله يرغب في العثور على الكلمات الضرورية وعبارات لينقل ذلك في حديثه.

أكد KD Ushinsky أيضًا على دور الطبيعة في تطوير التفكير المنطقي والكلام المتماسك. واعتبر أن منطق الطبيعة هو الأكثر فائدة وإمكانية الوصول إليه ومرئيًا للطفل. إن الملاحظة المباشرة للطبيعة المحيطة هي التي "... ستشكل تلك التدريبات المنطقية الأولية للفكر ، والتي يعتمد عليها الاتساق ، أي. حقيقة الكلمة نفسها ، ومن ثم تتدفق بشكل طبيعي الكلام المنطقيوفهم القوانين النحوية ". تساهم عملية التعرف على الطبيعة بكل تنوعها في فهم واستخدام الفئات النحوية المختلفة في خطاب متماسك ، والإشارة إلى الأسماء والأفعال والصفات والمساعدة في تحليل كائن وظواهر من جميع الجوانب.

في الوقت الحالي ، فإن الأهمية الاجتماعية العالية لتنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال تجعلنا ننظر بشكل مختلف إلى قضايا التعليم والتدريب في رياض الأطفال ، في أهمية وضرورة إعداد فصول تنموية لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

أصبح التأثير التربوي على الأطفال ذا أهمية متزايدة ، أي خلق الظروف واستخدام مختلف الأساليب والتقنيات وأشكال العمل التنظيمي لتطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الطبيعة.

ويترتب على ذلك أنه يجب تعليم الأطفال بشكل خاص التحدث عن الطبيعة:

1. منحهم المعرفة الكافية لتأليف قصة كاملة ودقيقة نسبيًا عن أي موضوع أو ظاهرة طبيعية ؛

2. تنمية قدرة الأطفال على صياغة أفكارهم وخيالهم وتفكيرهم وإظهار الملاحظة.

ترتبط أهمية الموضوع بمشكلة إتقان الطفل لمهارات الإبداع اللفظي في خطاب طفل ما قبل المدرسة. أقصر طريق للتحرر العاطفي للطفل ، والتخلص من الضيق ، وتعليم الشعور والخيال الفني هو الطريق من خلال اللعب والتخيل والكتابة وإنشاء نظام شامل لتعليم الإبداع اللفظي

موضوع البحث: الإبداع اللفظي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في وصف الطبيعة

موضوع البحث: تكوين الإبداع اللفظي في عملية التعلم لتأليف القصص لوصف الطبيعة.

أهداف البحث:

ملامح تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تنمية القدرات الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الطبيعة ؛

دور الطبيعة في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ؛

دراسة طرق تطوير الكلام المترابط على أساس التعرف على الطبيعة وإثراء وتفعيل المفردات الخاصة بهذه المشكلة.

تعليم الأطفال التحدث عن الطبيعة.

تقنيات التدريس لإعداد الأطفال لكتابة قصص وصفية عن الطبيعة.

استهداف ورقة مصطلح:

دراسة طرق وتقنيات تعليم الأطفال تأليف قصص عن الطبيعة.

الفصل الأول. الأسس النظرية لتكوين الإبداع اللفظي في مرحلة ما قبل المدرسة

1. تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الطبيعة.

من المعروف أن تعليم الأطفال طريقة سرد القصص بطريقة إبداعية هي عملية تدريجية ومعقدة إلى حد ما. يتم المضي قدمًا بنجاح تحت إشراف المعلمين وأولياء الأمور الذين يساعدون الأطفال على إتقان هذه المهارات ، سواء في الفصول الدراسية المنظمة بشكل خاص أو في عملية الحياة اليومية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة في سن أكبر ، تتوفر حكايات إبداعية عن أحداث من الحياة من حولهم ، وعن العلاقات مع الأصدقاء ، وعن موضوعات من التجربة الشخصية ، والخروج بالقصص ، والحكايات الخيالية.

يُنظر إلى سرد القصص الإبداعي للأطفال على أنه نشاط يجسد شخصية الطفل ككل. يتطلب العمل النشط للخيال ، والتفكير ، والكلام ، ومظهر من مظاهر الملاحظة ، والجهود الطوعية ، ومشاركة المشاعر الإيجابية. إنه إخبار إبداعي يجعل الطفل أقرب إلى مستوى خطاب المونولوج الذي سيحتاجه للانتقال إلى نشاط رائد جديد - التعلم ، لأنه يوفر فرصًا رائعة للطفل للتعبير عن أفكاره بشكل مستقل. يلعب الانعكاس الواعي في الكلام على الروابط والعلاقات المختلفة بين الأشياء والظواهر دورًا مهمًا في تطوير التفكير اللفظي - المنطقي ، ويساهم في تنشيط المعرفة والأفكار حول البيئة. إن تعليم تأليف قصة وصفية عن الطبيعة لا يعني فقط إيقاظ اهتمامه بما يتحدث عنه ، ولكن أيضًا لمساعدة الطفل على الفهم والشعور بجمال الشيء أو الظاهرة الموصوفة وبالتالي جعله يرغب في العثور على الكلمات الضرورية وعبارات لينقل ذلك في حديثه.

إن القدرة على تأليف القصص الإبداعية بشكل مستقل ، مع مراعاة جميع المعايير الضرورية (معرفة القراءة والكتابة ، والبنية ، والنزاهة ، وما إلى ذلك) ، وفقًا لتعريف أ. عند تأليف قصة ، يجب أن يكون حديث الطفل ذا مغزى ومفصل ومنطقي ومتسق ومتماسك ومختص ودقيق لغويًا وواضحًا صوتيًا.

تشغيل. لاحظ Vetlugina ذلكفي عمله "يكتشف الطفل شيئًا جديدًا لنفسه ولمن حوله شيئًا جديدًا في نفسه".

تنشأ إمكانية تطوير نشاط الكلام الإبداعي في سن ما قبل المدرسة ، عندما يكون لدى الأطفال مخزون كبير بما فيه الكفاية من المعرفة حول العالم من حولهم ، والتي يمكن أن تصبح محتوى الإبداع اللفظي. يحصل الأطفال على أشكال معقدةخطاب متماسك ، قاموس. لديهم الفرصة للعمل وفقًا للخطة. "التخيل من الواقع الإنجابي والتكاثر ميكانيكيًا - يتحول إلى إبداعي" ، ويفسر ذلك من خلال القدرة المكتسبة للأطفال على العمل بأفكارهم ، والتعميم ، والتحليل ، والعقل.

يعتبر ل. يتمتع الخيال الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة بأكبر قدر من المرونة والأكثر قابلية للتأثيرات التربوية.

الإبداع اللفظي هو أصعب الأنواع النشاط الإبداعيطفل. هناك عنصر إبداعي في قصة أي طفل. لذلك ، فإن مصطلح "القصص الإبداعية" هو اسم تقليدي للقصص التي يبتكرها الأطفال بأنفسهم. خصوصيات سرد القصص الإبداعية هي أنه يجب على الطفل أن يخترع المحتوى بشكل مستقل (مؤامرة ، شخصيات خيالية) ، بالاعتماد على الموضوع وخبرته السابقة ، وتغطيته في شكل سرد متماسك. لا اقل مهمة صعبة- نقل فكرتك بدقة وبشكل صريح ومسلي. السرد الإبداعي يشبه إلى حد ما الحاضر. الإبداع الأدبي... يشترط أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الحقائق الفردية من المعرفة المتاحة ، وإضافة عنصر من الخيال إليها وتأليف قصة إبداعية.

يعتبر إثراء المفردات وتفعيلها شرطًا مهمًا آخر للتعليم الناجح لسرد القصص الإبداعي. تعد المفردات الغنية والمتنوعة أساسًا لتطوير خطاب متماسك ، يتكون من جمل مكونة بشكل صحيح. يحتاج الأطفال إلى تجديد وتنشيط المفردات على حساب كلمات التعريف ؛ الكلمات التي تساعد في وصف التجارب والسمات الشخصية للشخصيات. لذلك ، فإن عملية إثراء تجربة الأطفال ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين مفاهيم جديدة ومفردات جديدة والقدرة على استخدام المفردات الموجودة. من أجل تطوير خطاب متماسك ، من المهم جدًا تعليم كيفية تكوين جمل من أنواع مختلفة. أ. شدد Gvozdev مرارًا وتكرارًا على هذا الأمر وعلق أهمية كبيرة على إتقان بناء الجملة المعقدة ، لأنها "توفر حصريًا" مجموعة متنوعة من الفرص للتعبير عن الروابط وعلاقات الأفكار. يتطلب نقل المعرفة عن الطبيعة الاستخدام الإجباري للجمل المعقدة. وهكذا ، عند مراقبة المناظر الطبيعية الشتوية ، يقدم الأطفال ، بمساعدة المعلم ، تعريفات مختلفة لصفات وظروف الثلج: أبيض ، مثل صوف القطن ؛ مزرق قليلا تحت الشجرة. بريق ، وميض ، بريق ، يلمع. رقيق ، يقع في رقائق. ثم يتم استخدام هذه الكلمات في قصص الأطفال: "كان ذلك في الشتاء ، في آخر شهر من الشتاء ، في فبراير. متي آخر مرةتساقطت الثلوج - بيضاء ورقيقة - وسقط كل شيء على الأسطح وعلى الأشجار وعلى الأطفال وعلى شكل رقائق بيضاء كبيرة ".

2. دور الطبيعة في تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

خدمت الطبيعة في جميع الأوقات كمحتوى الفنون الجميلة... كتب N. Ye. Rumyantsev ، وهو مدرس روسي مشهور ، أن الطبيعة "حية إلى الأبد ، ومتجددة ، وعظيمة في تنوعها ... هي دائمًا ربيع حي للإبداع الشعري." كتب في أ.سوكوملينسكي: "إن العالم المحيط بالطفل هو ، أولاً وقبل كل شيء ، عالم الطبيعة به ثروة لا حصر لها من الظواهر ، بجمال لا ينضب. هنا في الطبيعة ، المصدر الأبدي لعقل الأطفال وإبداعهم ". كتب KD Ushinsky: "المناظر الطبيعية الجميلة لها تأثير تعليمي هائل على تنمية الروح الشابة ، والتي يصعب معها التنافس مع تأثير المعلم".
. الطبيعة تحيط بالطفل منذ صغره ، وهي إحدى الوسائل الرئيسية التربية الجماليةالأطفال.جمال الطبيعة لا يترك اللامبالاة حتى أصغر الأطفال.

تنوع العالم المحيط ، والأشياء الطبيعية تسمح للمعلم بتنظيم شيء ممتع ومفيد ، النشاط المعرفيالأطفال. يتم توفير الإدراك الجمالي من خلال التواصل المباشر "الحي" للأطفال مع الطبيعة. في سياق الألعاب والملاحظات والعمل ، يتعرف الأطفال على خصائص وصفات الأشياء والظواهر الطبيعية ، ويتعلمون ملاحظة تغيرها وتطورها. يطورون الفضول. تعد مراقبة جمال الطبيعة - شروق الشمس وغروبها وقطرات الربيع والحدائق المزهرة وغير ذلك الكثير - مصدرًا غير محدود للانطباعات الفنية. العمل على عواطف الطفل بجماله - كمال الشكل ، متنوع و (حسب الوقت من اليوم ، السنة ، الإضاءة) متغير اللون ، الطبيعة تستحضر المشاعر الجمالية. يستحضر الإدراك الجمالي للطبيعة عند الأطفال مشاعر موقف حذر ورعاية تجاه النباتات والحيوانات والرغبة في الاعتناء بهم والاعتناء بهم. وهذا يجعل من الممكن للمعلم أن يطور في التلاميذ التفكير المنطقي ، والاهتمام الطوعي ، والأهم من ذلك ، القدرات الإبداعية. يحدث توسع الأفكار حول العالم الطبيعي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة كل يوم ، في الأنشطة التعليمية المباشرة ، أثناء المشي ، أثناء الملاحظات. لتكوين القدرات الإبداعية عند الأطفال ، من الضروري في لحظات الملاحظة استخدام مجموعة متنوعة من التعبيرات والمقارنات والصفات التي يمكن العثور عليها في الأعمال الشعرية ، لأن صور الطبيعة ألهمت العديد من الشعراء والكتاب. كما أنها تساعد الطفل على معرفة جمال وحقيقة وصلاح أعمال رسامي المناظر الطبيعية. صور ملونة للأعمال رسم مناظر طبيعيةتعليم الأطفال التخيل ، لديهم الرغبة في خلق شيء مشابه بأنفسهم. عند تعريف الأطفال بالطبيعة ، من المهم تزويدهم بالأفكار الصحيحة عن حياة الحيوانات والنباتات وجمال مظهرهم في شكل ممتع يسهل الوصول إليه. تجذب الحيوانات انتباه الأطفال من خلال عاداتهم وتنقلهم وموائلهم وما يرتبط بهم من البشر. من الضروري أن نظهر للأطفال تنوع عالم الحيوان ، والسماح لهم بمراقبة الحيوانات ودراستها (في الشارع ، في حديقة الحيوانات ، في المنزل). بعض الأطفال لديهم حيوانات أليفة في المنزل ، وهم بالطبع يرسمونها بسرور ويتحدثون عنها كثيرًا. هذا يثير دائمًا استجابة إيجابية منهم ، ويساهم أيضًا في صقل معرفتهم بأشياء الطبيعة وموقف إيجابي تجاهها.

الطبيعة هي مصدر معرفة ومعرفة متنوعة ظاهرة طبيعيةترتبط ارتباطًا وثيقًا بإتقان فن الكلام.ن. تجادل فينوغرادوفا بأن الطبيعة بكل أشكالها وألوانها وأصواتها هي أغنى مصدر لتطوير مفردات ما قبل المدرسة وتجارب الطفل الجمالية.يتلامس الأطفال دائمًا وفي كل مكان بشكل أو بآخر مع الطبيعة. غابات ومروج خضراء ، أزهار زاهية ، فراشات ، خنافس ، طيور ، حيوانات ، غيوم متحركة ، تساقط ثلوج رقائق ، تيارات. حتى البرك بعد المطر - كل هذا يجذب انتباه الأطفال ، ويجعلهم سعداء ، ويوفر طعامًا غنيًا لنموهم.في عملية التفكير في الطبيعة ، لدى الطفل الفرصة لتحديد حجم الشيء بشكل صحيح ، وشكله ، وتماثله ، وألوانه ، وتركيبته المتناغمة وتباين الألوان ، أو التنافر ، لتحديد ظلال اللون بدرجات مختلفة من الإضاءة في فترات مختلفة من اليوم والموسم وما إلى ذلك. لكن لا يمكن للطفل القيام بكل هذا إلا إذا كانت هناك أسماء متطابقة للأشياء والأشياء والظواهر في قاموسه ، وكذلك تكوين الأفكار المقابلة.

أكد KD Ushinsky أيضًا على دور الطبيعة في تطوير التفكير المنطقي والكلام المتماسك. واعتبر أن منطق الطبيعة هو الأكثر فائدة وإمكانية الوصول إليه ومرئيًا للطفل. إن الملاحظة المباشرة للطبيعة المحيطة هي التي "... ستشكل تلك التدريبات المنطقية الأولية للفكر ، والتي يعتمد عليها الاتساق ، أي. حقيقة الكلمة نفسها ، والتي من خلالها سيتبع الكلام المنطقي وفهم القوانين النحوية من تلقاء نفسه ". تساهم عملية التعرف على الطبيعة بكل تنوعها في فهم واستخدام الكلام المترابط لمختلف الفئات النحوية ، والإشارة إلى الأسماء والأفعال والصفات والمساعدة في تحليل الكائن والظواهر من جميع الجوانب.

توفر الطبيعة تجربة غنية وعاطفية للأطفال."الطبيعة ليست فقط معلمًا عظيمًا ، ولكنها أيضًا معلمة عظيمة. جمال الطبيعة لا حدود له ولا ينضب. لذلك ، فإن الطبيعة مصدر للإبداع. كان جمال الطبيعة ولا يزال موضوع تطورها الفني. لذلك ، لطالما كان الفنانون العظماء رواد الجمال في العالم من حولهم ".

الاهتمام بالطبيعة يحتاج أيضًا إلى رعاية. من خلال إظهار الأطفال ماذا وكيف يلاحظون في الحيوانات والنباتات ، ولفت انتباههم إلى المظهر والحركات والعادات ، لا يشكل المربي المعرفة عن الطبيعة فحسب ، بل أيضًا موقف الأطفال تجاهها.

القدرة على رؤية الطبيعة هي الشرط الأول للتعليم من خلال الطبيعة. يتم تحقيقه فقط من خلال التواصل المستمر مع الطبيعة. لكي تشعر أنك جزء من الكل طوال الوقت ، يجب أن تكون على علاقة بهذا كله. هذا هو السبب في أن تناغم التأثيرات التربوية يتطلب التواصل المستمر مع الطبيعة.

في الاتصال المباشر مع الطبيعة ، يتطور الفضول جنبًا إلى جنب مع الملاحظة.

يجب تعليم الطفل رؤية الطبيعة. بعد كل شيء ، أن ننظر لا يعني أن نرى. لا يُنظر إلى كل ما يُطبع في شبكية العين ، ولكن يتم فقط إدراك ما ينصب عليه الانتباه. لا نرى إلا عندما نكون مدركين. يحتاج الأطفال إلى أن يتعلموا أن يروا. هذا لا يعني فقط إظهار ، ولكن أيضًا لوصف شفهيًا. على سبيل المثال ، صِف ألوان وظلال سماء الغروب والفجر ، وصف شكل الغيوم ولونها ، وصف السماء المرصعة بالنجوم والقمر ، وأظهر كل هذا. إذا كان بإمكان سكان الطوابق العالية رؤية السماء من النافذة أو من الشرفة ، فسوف يراها الآخرون عندما يخرجون إلى الفناء. السماء متنوعة للغاية وجميلة دائمًا. إن التفكير في الأمر يوميًا ، طوال الحياة ، لا يمكن أن يشعر بالملل ، تمامًا كما لا يمل المرء من التنفس. على العكس من ذلك ، كل يوم مثل هذا التأمل ، على الأقل لبضع دقائق ، ينعش الروح. تحتاج أيضًا إلى "رؤية" تساقط الثلوج أو المطر أو عاصفة رعدية. يجب أن تكون هناك دائمًا زهور في المنزل ، يعتني بها الطفل ويلاحظها ويبتهج بجمالها. يوجد في المدن أشجار وشوارع وساحات وحدائق. وهنا تحتاج إلى تعليم الأطفال "رؤية" الأشجار والزهور والشجيرات: لاحظ خصائص وظلال البتلات والأوراق ، ولاحظ كيف تنتفخ البراعم وتفتح أو تبدأ الأوراق في التحول إلى اللون الأصفر ، وكيف تتفتح الأزهار وتنضج البذور. من الضروري أن يختار الطفل في البيئة المباشرة الشجرة التي تبدو له الأكثر جاذبية ، وأن يراعي ذبولها ونومها الشتوي. دعه يعامل شجرته المحبوبة كمخلوق ودود - قم بزيارته ، ولاحظ براعم جديدة ، وساعده.

المهمة الرئيسيةفي تنمية القدرات الإبداعية عن طريق الطبيعة - هذا هو إيقاظ الموقف العاطفي تجاهها عند الأطفال. يساعد الموقف العاطفي تجاه الطبيعة في جعل الشخص أطول وأكثر ثراءً وانتباهًا. الطبيعة هي أحد العوامل التي تؤثر على تطور وتشكيل الإبداع. إنها مصدر لا ينضب للانطباعات والتأثير العاطفي على الشخص. تحتل الطبيعة مكانة مهمة في حياة الإنسان ، وتساهم في تكوين وتطوير المهارات الإبداعية.

يلعب أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال دورًا كبيرًا في تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة عن طريق الطبيعة. تسلسل العمل الأكثر فعالية هو كما يلي:

التصور المباشر للطبيعة.

المراقبة المنظمة للطبيعة أثناء المشي والرحلات.

مراقبة الواقع المحيط لها تأثير عميق على التطور الشامل لشخصية الطفل. في عملية الملاحظة ، يشتمل الطفل على جميع أجهزة التحليل: بصري - يرى الطفل حجم ولون الكائن قيد الدراسة ؛ سمعي - الطفل يسمع ضجيج الريح ، دفقة الماء في النهر ، صوت قطرات المطر ، حفيف الأوراق ، نفخة جدول - كل هذا ممتع لسمع الطفل. يسمح لك الطعم بالتمييز بمهارة بين المذاق الحلو للعسل والمذاق المالح لمياه البحر ، الطعم مياه النبع... اللمس هو عيون الطفل الثانية. عند استشعار كائنات الطبيعة ، يشعر الطفل بكل خشونة لحاء الأشجار ، وحبوب الرمل ، وقشور المخاريط. تثير الروائح أيضًا خيال الطفل. تطوير مهارات الملاحظة لدى الأطفال هي المهمة التي تواجه المعلمين.

في العمل على تنمية القدرات الإبداعية عن طريق الطبيعة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يعرف المربي جيدًا خصائص هذا العصر. الأطفال في هذا العصر لديهم رغبة كبيرة في الاستقلال والإبداع. يريدون أن يروا كل شيء ، أن يكتشفوا كل شيء بأنفسهم. هذا الاهتمام يشجع الأطفال على نشاط قوي... لكن اتجاهها فيما يتعلق بالطبيعة يمكن أن يكون مختلفًا.

الفصل الثاني: تنمية الإبداع اللفظي في مرحلة ما قبل المدرسة.

1. ملامح الإبداع اللفظي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

الإبداع اللفظي هو عملية مرتبطة بالنمو العام للطفل. هناك علاقة مباشرة بين تنمية حديث الأطفال وإبداعهم. لا يمكن تصور الإبداع بحد ذاته دون أن يتقن الطفل ثروة اللغة التي يتحدث ويفكر بها. بالطبع ، نحن نفهم هذا الإتقان وفقًا لخصائص سن ما قبل المدرسة.

يمكن تطبيق مفهوم "الإبداع اللفظي" على أي حالة إبداع مرتبطة بكلمة. في الوقت نفسه ، يشير إلى مجالين ، وإن كانا مرتبطين ، لكنهما لا يزالان مختلفين جوهريًا: الإبداع في الكلام والإبداع في اللغة.

في الدراسات التربوية المكرسة لمشكلة تكوين الإبداع اللفظي ، ثبت أن نشاط الكلام الإبداعي يتم تنفيذه بنجاح في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا تحت التأثير ونتيجة للتربية الخاصة ، والشرط المهم هو اختيار تعني (LM Voroshnina، EP Korotkova، N. A. Orlanova، O. N. Somkova، E. I. Tikheeva، O.S. Ushakova، E. A. Flerina and others).

أوشاكوفا يلاحظ أن الإبداع اللفظي يقوم على تصور الأعمال الأدبية ، والفنون الشعبية الشفوية ، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال ، والأقوال ، والأحاجي ، والوحدات اللغوية) في وحدة المحتوى و شكل من اشكال الفن... تعتبر الإبداع اللفظي نشاطًا ينشأ تحت تأثير الأعمال الفنية والانطباعات من الحياة المحيطة ويتم التعبير عنها في إنشاء المؤلفات الشفوية والقصص والحكايات الخيالية والقصائد ".

يتم التعبير عن الإبداع اللفظي للأطفال بأشكال مختلفة: في تكوين القصص والحكايات الخرافية والأوصاف ؛ في تكوين القصائد والأحاجي والخرافات. في تكوين الكلمات (إنشاء كلمات جديدة - تشكيلات جديدة).

بالنسبة لمنهجية تدريس السرد الإبداعي ، فإن فهم خصوصيات تكوين الفن ، ولا سيما اللفظي ، والإبداع ودور المعلم في هذه العملية له أهمية خاصة.

لاحظت NA Vetlugina شرعية توسيع مفهوم "الإبداع" ليشمل نشاط الطفل ، مع تحديده بكلمة "صبيانية". تميزت بثلاث مراحل في تكوين الإبداع الفني للأطفال.

المرحلة الأولى هي تراكم الخبرة. دور المعلم هو تنظيم ملاحظات الحياة التي تؤثر على إبداع الأطفال. يجب تعليم الطفل رؤية مجازية للبيئة.

المرحلة الثانية هي العملية نفسها إبداع الأطفالعندما تظهر فكرة ما ، هناك بحث عن الوسائل الفنية. يختفي ظهور فكرة لدى الطفل إذا تم إنشاء عقلية لنشاط جديد (توصلنا إلى قصة). يشجع وجود فكرة الأطفال على البحث عن وسائل تنفيذها: البحث عن تركيبة ، وإبراز تصرفات الشخصيات ، واختيار الكلمات. أهمية عظيمةهنا لديهم مهام إبداعية.

في المرحلة الثالثة ، تظهر منتجات جديدة. يهتم الطفل بجودته ، ويسعى لإكمالها ، ويختبر المتعة الجمالية. لذلك لا بد من تحليل نتائج الإبداع لدى الكبار واهتماماته. تتيح معرفة ميزات تكوين الإبداع اللفظي للأطفال تحديد الشروط التربوية اللازمة لتعليم الأطفال سرد القصص بشكل إبداعي.

لأن أساس السرد الإبداعي هو عملية المعالجة والجمع بين التمثيلات التي تعكس الواقع الحقيقي ، والإنشاء على هذا الأساس لصور وأفعال ومواقف جديدة لم يكن لها من قبل مكان في الإدراك المباشر. المصدر الوحيد للنشاط التوليفي للخيال هو العالم المحيط. لذلك ، يعتمد النشاط الإبداعي بشكل مباشر على ثراء الأفكار وتنوعها ، وتجربة الحياة التي توفر مادة للخيال.

أحد شروط نجاح الأطفال في النشاط الإبداعي هو الإثراء المستمر لتجربة الأطفال مع انطباعات من الحياة.

قد يكون لهذه الوظيفة شخصية مختلفةاعتمادًا على المهمة المحددة: الرحلات ، ومراقبة أعمال الكبار ، وفحص اللوحات ، والألبومات ، والرسوم التوضيحية في الكتب والمجلات ، وقراءة الكتب. لذلك ، قبل وصف الطبيعة ، يتم استخدام الملاحظات المنهجية للتغيرات الموسمية في الطبيعة وقراءة الأدبيات التي تصف الظواهر الطبيعية.

قراءة الكتب على وجه الخصوص الإدراكي، يثري الأطفال بالمعرفة والأفكار الجديدة حول عمل الناس ، حول سلوك وأفعال الأطفال والكبار ، يعمق المشاعر الأخلاقية ، يعطي أمثلة ممتازة للغة الأدبية. تحتوي أعمال الفولكلور الشفوي على الكثير تقنيات فنية(رمزية ، حوار ، تكرارات ، تجسيدات) ، تجذب ببنية غريبة ، شكل فني ، أسلوب ولغة. كل هذا له تأثير على الإبداع اللفظي للأطفال.

يعتبر سرد القصص الإبداعي نشاطًا إنتاجيًا ، يجب أن تكون نتيجته النهائية قصة متماسكة ومتسقة منطقيًا. لذلك ، فإن أحد الشروط هو قدرة الأطفال على التحدث بشكل متماسك ، وإتقان بنية بيان متماسك ، ومعرفة تكوين السرد والوصف.

موضوعات قصص إبداعيةيجب أن تكون مرتبطة بالمهام العامة لتنشئة الأطفال الموقف الصحيحللحياة حولها ، وتعزيز احترام كبار السنوالحب للصغار والصداقة والصداقة الحميمة. يجب أن يكون الموضوع قريبًا من تجربة الأطفال (بحيث تظهر الصورة المرئية على أساس الخيال) ، ويمكن الوصول إليها لفهمهم ومثيرة للاهتمام. ثم سيكون لديهم الرغبة في الخروج بقصة أو قصة خرافية.

يمكن تقسيم القصص الإبداعية بشكل مشروط إلى الأنواع التالية: قصص ذات طبيعة واقعية؛ حكايات؛ أوصاف الطبيعة.

أصعب مهمة هي إنشاء نصوص وصفية عن الطبيعة ، حيث يصعب على الطفل التعبير عن موقفه من الطبيعة في نص متماسك. للتعبير عن تجاربه المتعلقة بالطبيعة ، يحتاج إلى امتلاك عدد كبير من المفاهيم المعممة ، إلى حد كبير لتكون قادرًا على التوليف.

في عملية تعليم الكلام المترابط ، يتقن الأطفال مهارات تأليف القصص أنواع مختلفة... خصصت E.P. Korotkova القصص الواقعية والإبداعية والوصفية والمؤامرة.
يعد تعليم اللغة الأم ، ولا سيما تعليم السرد الإبداعي ، أحد المهام الرئيسية للتحضير للمدرسة. كانت هناك العديد من الدراسات المكرسة لتشكيل الاتساق والصور والصفات الأخرى لخطاب المونولوج - أنواع مختلفة من سرد القصص ، بما في ذلك الإبداع. هذه المشكلة مخصصة لبحوث OI Solovieva و EI Radina و VA Ezikeeva و EG Baturina و Yu.S. Lyakhovskaya و GA Tumakova و VV Gerbova ، إلخ. من رواية القصص الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة.

تتطلب القصص الإبداعية أن يكون الطفل قادرًا على تعديل تجربته الحالية ، ليخلق من هذه المادة صورًا ومواقف جديدة نسبيًا (لرواة القصص من الأطفال). علاوة على ذلك ، يمكن أن تعتمد القصص الإبداعية أيضًا على أي أساس مرئي (ابتكار أحداث مع أبطال الصورة تتجاوز ما تم تصويره ؛ الخروج بقصة خرافية حول لعبة السنجاب والأرنب الذي يحمله الطفل في بلده. يد) ، أو على أساس لفظي (ابتكار قصة عن الموضوع المقترح شفهياً"كيف ساعدت Seryozha ناتاشا").
يظهر الأطفال اهتمامًا كبيرًا بالتأليف الذاتي. في الوقت نفسه ، من الضروري تهيئة ظروف معينة لتنمية مهارات الكلام الإبداعي للأطفال:
- تجميع أنواع مختلفة من القصص الإبداعية ؛

الخامس مجموعة كبار- الخروج باستمرارية ونهاية للقصة ، قصص بالقياس ، قصص حسب خطة المعلم حسب النموذج ؛

الخامس المجموعة التحضيرية- قصص ، حكايات خرافية حول موضوع اقترحه المعلم ، نمذجة القصة ؛

الكشف عن قدرات الطفل الفردية لنشاط الكلام الإبداعي.

من القضايا المنهجية الهامة لتدريس السرد الإبداعي هي مسألة اختيار الحبكات. يمكن الموافقة على قطعة أرض إذا كانت تجعل الأطفال يرغبون في ابتكار قصة ، حكاية خرافية ببنية تركيبية واضحة ، مع تضمين أوصاف أولية فيها ، إذا كانت تتوافق مع تجربة الطفل ، ومستوى تطور حديثه ، يؤثر على المشاعر الأخلاقية والجمالية ، ينشط الخيال ، يعمق الاهتمام بنشاط الكلام.

2. جوهر وطريقة تدريس القصص الوصفية عن الطبيعة.

تتشكل القدرة على التحدث عن الطبيعة عند الأطفال تدريجياً. لهذا ، يجب تعليم الأطفال بشكل خاص التحدث عن الطبيعة:

من الضروري إعطاء الطفل المعرفة اللازمة، مما سيساعد في تأليف قصة كاملة ودقيقة نسبيًا حول أي موضوع أو ظاهرة طبيعية ؛

لتنمية قدرة الأطفال على صياغة أفكارهم وتقديم معلوماتهم بشكل منطقي ومتسق قدر الإمكان.

ن. تقدم Vinogradova عدة أنواع من القصص التي يتم تعليمها للأطفال لوصف الطبيعة. يوفر هذا التسلسل من أنواع سرد القصص زيادة تدريجية في تعقيد العمل مع الأطفال.

1. قصة مؤامرةعلى أساس الإدراك المباشر أو العمل في الطبيعة ("كيف رتبنا حديقة زهور" ، "من تناول العشاء في مقصف الطيور") ؛

2. موضوع وقصة وصفية مبنية على تعميم المعرفة المكتسبة نتيجة المحادثات ، وقراءة الكتب ، والنظر إلى الصور ("كيف تعيش الحيوانات في الشتاء" ، "ما حدث للثعالب").

3. قصة وصفية مبنية على مقارنة المواسم المختلفة ("الغابة في الربيع والشتاء").

4. قصة وصفية عن الموسم ككل "لماذا أحب الصيف".

5. قصة وصفية عن موضوع منفصل أو ظاهرة طبيعية

("باقة الإقحوانات") .

القصص الوصفية المبنية على مقارنات بين فصول السنة المختلفة تسبب أقل صعوبة عند الأطفال. يصف الأطفال الأشياء والظواهر التي لاحظوها مرارًا وتكرارًا في الرحلات والمشي. لتكوين مثل هذه القصة ، يمكنك استخدام لوحات المناظر الطبيعية. فنانين مشهوره، على سبيل المثال: I. Shishkin "Morning in غابة الصنوبريمكن للمدرس أن يعرض المهمة: "أخبرنا ما الذي سيرسم في الصورة إذا أراد الفنان تصوير المساء".

تتوفر قصة حبكة عن الطبيعة تستند إلى الإدراك المباشر أو العمل للأطفال في السنة الخامسة أو السادسة من العمر ، حيث يجب أن تعكس مواقف محددة مألوفة لهم. مثل هذه القصة المصممة على غرار المعلم ممكنة بالفعل في المجموعة الوسطى من روضة الأطفال.

أصعب قصص الطبيعة هي القصة الوصفية لشيء معين أو ظاهرة طبيعية. غالبًا ما يسرد الأطفال في مثل هذه الأوصاف علامات وخصائص الكائن ، وليس موقفهم من الكائن الموصوف.تأليف قصص عن الطبيعة أسهل بكثير للأطفال من تأليف قصص وصفية. لذلك ، يختلف التعرف على الطبيعة عن التعرف على مواضيع أخرى.

إن تعليم الطفل تأليف قصة وصفية عن الطبيعة لا يعني فقط إيقاظه لما يتحدث عنه ، ولكن أيضًا لمساعدته على الفهم والشعور بجمال الشيء أو الظاهرة الموصوفة وبالتالي جعله يرغب في الكلمات والتعبيرات اللازمة لينقل في حديثه.

السرد الوصفي هو نوع من رواية القصص الإبداعية.

لتعليم الأطفال كيفية تأليف قصة وصفية عن الطبيعة ، من الضروري تطوير التعبير والتعبير عن كلام الأطفال ، وتنمية القدرة على نقل موقفهم تجاه ما يتحدثون عنه.

نوع من الزخم لتنشئة التعبير عن خطاب الأطفال هي انطباعات حية ومتنوعة عن العالم من حولهم. مشاهدة صور الطبيعة مع المعلم ، والاستماع إلى تفسيراته ، بالضرورة مجازية ، معبرة ، يدرك الأطفال هذا الجمال. تجعلهم يفكرون ثم يتحدثون. دور المعلم مهم جدا هنا.

لاحظت ن. أ. فيتلوجينا أنه في عملها "يكتشف الطفل شيئًا جديدًا لنفسه وللآخرين - جديدًا عن نفسه". ...

لا ينبغي أن يقتصر اكتساب الأطفال للخطاب المجازي على تراكم الصفات في مفرداتهم والقدرة على تكوين جمل معقدة نحويًا. إنه يفترض القدرة على اختيار الكلمة الصحيحة والحيوية في السياق ، لإدخال مصطلحات متجانسة ، والعزلة ، والمقارنة في قصتك. يعد اختيار كلمة أو تعبير رمزي شرطًا أساسيًا للتوصيف الصحيح والعميق لشيء أو ظاهرة. لاحظ BM Teplov أن السلوك العاطفي ينشأ من الأشياء الصغيرة: من "الإعجاب" الأولي ، "الكراهية" ، "اللطيف" ، "غير السار" إلى إتقان مجموعة كاملة من التقييمات الجمالية.

حدد N.A. Vetlugina ثلاث مراحل لتطوير التعبير عن كلام الأطفال:

1. المهام التي تقدم تركيبًا لطرق عمل جديدة للأطفال: تأليف ، ابتكار ، تغيير. في هذه المرحلة ، يتصرف الأطفال مع المعلم ، ويطبقون بشكل مستقل فقط عناصر الأعمال الإبداعية.

2. المهام التي تجبر الأطفال على إيجاد تركيبات جديدة بناءً على حلول قديمة ومعروفة ؛

3. المهام ، من خلال استكمال الأطفال أنفسهم يخططون لأنشطتهم من البداية إلى النهاية ، واختيار الوسائل الفنية.

اقترح OS Ushakova استخدام التمارين المعجمية لاختيار الألقاب والاستعارات والمقارنات والمرادفات والمتضادات التي تساعد الأطفال على الشعور بجمال الشعر ومقارنة اللغة غير الشعرية واللغة الشعرية وتطوير آذانهم الشعرية. أيضًا ، أحد أنواع المهام الإبداعية هو تجميع القصص من قبل الأطفال - اسكتشات عن الطبيعة والظواهر الطبيعية.

V.A. أطلق Sukhomlinsky على مثل هذه الأعمال "أعمال صغيرة عن الطبيعة". علم الأطفال أن يشعروا بالطبيعة وينقلوا انطباعاتهم في الكلام.

قصة - etude هو قصة قصيرةحول الموضوع المقترح ، نوع من الرسم اللفظي. والغرض من هذه القصص هو تطوير الصورة ودقة اللغة ، وتطوير القدرة على توصيف شيء أو ظاهرة في عدة جمل ، للعثور على أكثر الكلمات تعبيراً لوصفها.

تقليديا القصص - تنقسم الرسومات التخطيطية إلى مجموعات:

قصة - رسم ، تم تجميعه أثناء الملاحظة ، الرحلة ؛

القصة عبارة عن دراسة حول كائن أو عدة أشياء من الطبيعة ، يتم تجميعها أثناء محادثة ؛

القصة عبارة عن دراسة حول كائن أو عدة أشياء من الطبيعة ، يتم تجميعها كدرس مستقل.

تأليف القصص - الرسومات التخطيطية توقظ اهتمام الأطفال باللغة. إنهم دائمًا يتعلمون عن طيب خاطر أن "يخترعوا قصص جميلة»، يسعدهم تحديد التعبيرات التصويرية وإدراجها في اللغة المنطوقة.

يؤدي العمل الهادف ، الذي يتم من خلاله تعريف الأطفال بالطبيعة لتطوير تفكيرهم المنطقي وخطابهم المتماسك ، إلى حقيقة أن قصص الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أصبحت دقيقة وواضحة وغنية بما يكفي ومتنوعة من حيث اللغة والعاطفية. يتقن الأطفال جميع أنواع القصص الوصفية عن الطبيعة.

مع توسع معرفة الأطفال ، تظهر الكلمات المعممة في قصصهم ("الغربان هي طيور الربيع الأولى") ، والمشاركين والمشاركين ("جداول الثرثرة" ، "الازدهار طبيعة الربيع") ، ألقاب ومقارنات مشرقة (" الهندباء مثل الشمس والسماء الخضراء والعديد والعديد من الشمس "). كل هذا يتحدث عن تنمية القدرة على استخدام وسائل اللغة بطريقة إبداعية كافية للتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم.

يساعد انجذاب الطفل إلى الكلام المقفى على تطوير صور اللغة. في هذا الصدد ، في المجموعات الأكبر سنًا ، يُنصح بإعطاء المهام في كثير من الأحيان: "ابتكر لغزًا" ، "دعونا نتوصل إلى قصائد معًا". لذلك ، في الفصل الدراسي ، مع الأخذ في الاعتبار أي أشياء ، يقوم المعلم بعمل ألغاز حولها ، ثم يدعو الأطفال إلى ابتكار الألغاز بأنفسهم.

مثل هذه الأنشطة تطور الخيال الإبداعي للأطفال. كما قال KD Ushinsky ، يندمج الفكر المنطقي في روح الطفل مع الصورة الشعرية ، ويسير تطور العقل جنبًا إلى جنب مع تطور الشعور ، بينما يبحث الفكر المنطقي عن تعبير شعري. يبدو أن اهتمام الأطفال بالكلمة الساطعة الموجهة جيدًا مركَّز.

مع العمل المدروس للمعلم ، تغيرت نغمات حديث الأطفال ووضعهم أثناء القصة بشكل ملحوظ. يجب على المعلم تعليم الأطفال ، والتحدث بشكل صريح ، ومناشدة جميع المستمعين. إلى جانب التنغيم العددي والسرد النموذجي لخطاب الأطفال ، تظهر نغمات التفكير والفرح والإعجاب والمفاجأة. في عملية التدريس ، تتغير طبيعة سلوك الأطفال المستمعين: فهم يقظون ، مركزون ، ناقدون. عند تقييم قصص الرفاق ، تصبح متطلباتهم لمحتوى القصة وموثوقيتها ووضوحها أكثر تعقيدًا ("لقد فكرت في كل شيء ، لم يحدث الأمر على هذا النحو" ، "لا يمكنك فهم أي شيء منه ، هو في عجلة"). يتأكد الأطفال من أن الإجابة تتوافق مع مهمة المعلم ("قيل لك" أخبر "، وقلت كلمة واحدة").

كل هذا يشير إلى أن عملية التعلم لها تأثير إيجابي ليس فقط على محتوى وشكل قصة الأطفال ، ولكن أيضًا على موقف الأطفال من القصة نفسها: تدريجياً ، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إحساسًا بالكلمة ويحبون لغتهم الأم.

استنتاج

تتيح معرفة ميزات تكوين الإبداع اللفظي للأطفال تحديد الشروط التربوية اللازمة لتعليم الأطفال سرد القصص بشكل إبداعي. من المعروف أن السرد الإبداعي يقوم على عملية المعالجة والجمع بين التمثيلات التي تعكس الواقع الحقيقي ، والإنشاء على هذا الأساس لصور وأفعال ومواقف جديدة لم يكن لها من قبل مكان في الإدراك المباشر. المصدر الوحيد للنشاط الاندماجي للخيال هو العالم المحيط. لذلك ، يعتمد النشاط الإبداعي بشكل مباشر على ثراء الأفكار وتنوعها ، وتجربة الحياة التي توفر مادة للخيال. أحد شروط نجاح الأطفال في النشاط الإبداعي هو الإثراء المستمر لتجربة الأطفال مع انطباعات من الحياة.

يساهم التواصل مع الطبيعة في تطوير نشاط الكلام الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. التعلم ، ومراقبة الطبيعة وظواهرها ، يطور الطفل الملاحظة والفضول ، ويتم تجديد المفردات. مراقبة الطبيعة ، مشاهدة صور الطبيعة مع المعلم ، الاستماع إلى تفسيراته ، التصويرية الإلزامية ، التعبيرية ، يدرك الأطفال هذا الجمال. إلى جانب ذلك ، يتطور الإبداع اللفظي ، والذي يتم التعبير عنه بأشكال مختلفة: تكوين القصص والحكايات الخرافية والأوصاف ؛ يؤلف القصائد والأحاجي والخرافات. إنشاء الكلمات (إنشاء كلمات جديدة - تشكيلات جديدة).

هناك علاقة مباشرةبين تنمية حديث الأطفال وإبداعهم. لا يمكن تصور الإبداع بحد ذاته دون أن يتقن الطفل ثروة اللغة التي يتحدث ويفكر بها. يجب أن تتوافق أمتعة المعرفة عند الأطفال مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة.

يحدث تطور نشاط الكلام الإبداعي في سن ما قبل المدرسة ، عندما يكون لدى الأطفال مخزون كبير بما فيه الكفاية من المعرفة حول العالم من حولهم ، والتي يمكن أن تصبح محتوى الإبداع اللفظي. ولكن لكي يتمكن الطفل من التعبير عن أفكاره ومشاعره ، من الضروري إثراء المفردات وتفعيلها باستمرار.من هذا نستنتج أنينشأ الإبداع اللفظي ويتطور حيث توجد قيادة هادفة لهذا النشاط ، حيث يتم تهيئة جميع الظروف لهذا النشاط.

فهرس

1. Alekseeva M.M.، Yashina V.I. منهجية تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم لمرحلة ما قبل المدرسة / M.M. ألكسيفا ، ف. ياشين. - م: الأكاديمية 1998. -400 ثانية.

2. بوروديتش أ. منهجية تطوير النطق عند الأطفال / أ.م. بوروديتش - م:تعليم، 1988. - 256 ثانية.

3. فينوغرادوفا آي إف. التربية العقلية للأطفال في عملية التعارف مع الطبيعة / I.F. فينوغرادوف - م: التعليم ، 1982-112.

4. Vetlugina N.A. الإبداع الفني في رياض الأطفال / إد. تشغيل. Vetlugina - م: التعليم ، 1974 ، - 284 ثانية.

5. Vetlugina N.A أهم مشاكل الإبداع الفني للأطفال // الإبداع الفني والطفل. / إد. تشغيل. Vetlugina - M. ، التربية والتعليم ، 1972. - 215 ص.

6. فيرتنيكوفامع. أ. التآلفأطفال ما قبل المدرسةمعطبيعة سجية: كتاب مدرسي لطلاب المدارس التربوية / S.A. فيريتنيكوفا -م.: تعليم، 1973. - 256 ثانية.

7. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة/ ل. Vygotsky - SPb .: SOYUZ ، 1997. - 96 ص.

8. Gerbova V. V. دروس في تطوير الكلام في المجموعة العليا من رياض الأطفال / V. V. Gerbova - M.: Mosaic - Synthesis، 2010. - 60 p.

9. انتزاع L.M. رواية قصص إبداعية للأطفال الذين يقومون بتعليم الأطفال من سن 5-7 سنوات / ل.م. شعاع البوق - فولغوغراد: معلم ، 2013 - 136 ص.

10- جفوزديف أ. أسئلة دراسة كلام الأطفال / أ. Gvozdev SPb: الطفولة - الصحافة ، 2007. - 472 ثانية.

11. كوروتكوفا إي. تعليم الأطفال ما قبل المدرسة رواية القصص: دليل لمعلم رياض الأطفال / E.P. Korotkova - M .: التعليم ، 1982. - 112s.

12 تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لقصص الطبيعة[مورد إلكتروني] -www/ http:// allbest. ru. ، حرية الوصول. - (تاريخ العلاج 01/06/2017).

13. كريج جي. علم نفس التنمية / SPb: Peter، 2000. - 992 p.

14. دور الطبيعة في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] -.، دخول مجاني. - (تاريخ العلاج 04/09/2017)

15- تكاتشينكو ت. تعليم الأطفال أسلوب رواية القصص بطريقة إبداعية من خلال الصور / T.A. تكاتشينكو - م: فلادوس ، 2006 - 47 ص. / أوشينسكيإلى. د... - م:أصول تربية، 1974. - 584 ثانية.

18- أوشاكوفا أو إس. تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال من سن 6-7 سنوات / OS. أوشاكوفا // الحضانة... - 2009. - رقم 5.- 50 ص.

19.Ushakova O.S. تعليم النطق في مرحلة ما قبل المدرسة. تطور الكلام المترابط: ملخص أطروحة الدكتوراه: - M. ، 1996 - 364 ثانية.

20- أوشاكوفا أو إس. تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة / O.S. Ushakova - M .: دار النشر التابعة لمعهد العلاج النفسي ، 2001. - 256 صفحة.

21. Kazarinova OA صورة للطبيعة كوسيلة لتطوير القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة // عالم شاب. - 2017. - رقم 15. - ص 580-582

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

عمل جيدإلى الموقع ">

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru

وزارة التربية والتعليم

مؤسسة موازنة الدولة الاتحادية للتعليم العالي

"جامعة ولاية بشكير" (باشغو)

معهد التعليم مدى الحياة

الشهادة النهائيةالشغل

حول الموضوع:"تكوين الإبداع اللفظي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

مكتمل:

إعادة تدريب مستمع الدورة

"علم أصول التدريس وعلم النفس

الحضانة "

بلاتونوفا آنا يوريفنا

جي... أوفاعام 2016

مقدمة

الفصلأنا. الأسس النظرية لتكوين الإبداع اللفظيفي مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في الأدب النفسي والتربوي

1.1 مفهوم الإبداع والإبداع اللفظي للأطفال ودراسة مشاكل تكوينه من قبل علماء النفس والمعلمين

1.2 مفهوم الكلام المترابط وأهم أشكاله وخصائصه للبيانات المتماسكة

1.3 نوع الحكاية الخيالية - كعامل في تنمية الإبداع اللفظي للأطفال

استنتاجات الفصل الأول

الفصلثانيًا. تكوين الإبداع اللفظي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية تأليف القصص الخيالية

2.1 دراسة مستوى تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات

2.2 تكوين الإبداع اللفظي في عملية كتابة القصص الخيالية من قبل الأطفال

الفصل الثاني الاستنتاجات

استنتاج

فهرس

المقدمة

أهمية البحث

سن ما قبل المدرسة هو فترة فريدة يتم فيها وضع أسس التنمية البشرية المستقبلية. هذا هو السبب في أن الهدف الرئيسي للتعليم شامل تنمية متناغمةالشخصية.

يرتبط التطور الشخصي ارتباطًا وثيقًا بتكوين الإبداع ومعرفة العالم المحيط وإتقان اللغة الأم.

يتعلم الطفل التفكير بشكل خلاق ، ويحسن تفكيره ، ويتعلم الإبداع.

في الوقت الحالي ، يشعر المجتمع باستمرار بالحاجة إلى أشخاص قادرين على التفكير خارج الصندوق ، والعمل بنشاط ، والعثور الحلول الأصليةأي مشاكل في الحياة. كل هذه الصفات مميزة للأفراد المبدعين.

الإبداع بحد ذاته هو نوع معقد من النشاط وهناك اتجاهات مختلفة تجاه طبيعة ظهور إبداع الأطفال.

في بعض الحالات ، يُنظر إلى الإبداع كنتيجة لقوى الطفل الداخلية الناشئة. تطور الإبداع يأتي إلى لحظة عفوية. من خلال هذا الرأي ، ليست هناك حاجة لتعليم الأطفال الرسم والنحت ، فهم هم أنفسهم يسعون جاهدين للتعبير عن الذات والحرية وخلق التراكيب من السكتات الدماغية والبقع. لا يتدخل أنصار هذا الاتجاه في عملية تكوين القدرات الفنية للطفل.

في حالات أخرى ، يتم البحث عن مصدر إبداع الأطفال في الحياة نفسها ، في الظروف التربوية المناسبة ، والتي تعد ضمانًا للتأثير النشط على تنمية إبداع الأطفال. يعتقد مؤيدو هذا الرأي أن القدرات تتشكل تدريجياً ، في عملية نشاط قوي للأطفال ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل. متماسك الكلام حكاية لفظية الإبداع ما قبل المدرسة

يُعد الإبداع اللفظي جزءًا من التطور العام للقدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من النشاط الفني:

يقوم تشكيلها على تصور الأعمال الأدبية والفنون الشعبية الشفوية في وحدة المحتوى والشكل الفني ؛

التعرف على الأنواع المختلفة من المصنفات الأدبية وخصائصها التي يتفاقم فهمها في الأنشطة المرئية والمسرحية. مما يساهم في تنمية الخيال الإبداعي.

في سن ما قبل المدرسة ، يتجلى الإبداع في أنواع مختلفة من النشاط الفني (المرئي والموسيقي والحركي واللعب والكلام).

تم تخصيص الكثير من الأعمال والأساليب ذات الأسس العلمية للمعلمين وعلماء النفس المحترمين لهذا: فيتلوجينا ، إل. فيجوتسكي ، أ. زابوروجيتس ، إن إس. كاربينسكايا ، ن. ساكولينا ، S.L. روبنشتاين وآخرون.مشكلة التنمية كلمة فنيةكانت مكرسة لعمل المعلمين - الممارسين O.S. أوشاكوفا ، ف. سوخينة ، أو.م. دياتشينكو وآخرين.

العديد من الباحثين (NS Karpinskaya ، L.A. Pen'evskaya ، R.I. Zhukovskaya ، O.S.Ushakova ، L.Ya Pankratova ، A.E. الأنشطة ، بالإضافة إلى البحث عن طرق لتشكيل القدرات الإبداعية للطفل. أظهرت هذه الدراسات أن تطور الإبداع الفني يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الخصائص المعرفية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. تلعب الحكاية الشعبية دورًا كبيرًا في تنمية الإبداع ، مما يثري عالم تجارب الطفل العاطفية ، ويساعده على الشعور بالصورة الفنية ونقلها في أعماله.

الحكاية الخيالية للطفل ليست مجرد خيال ، بل هي حقيقة خاصة. يعد إنشاء الحكايات الخرافية من أكثر أنواع الإبداع اللفظي تشويقًا للأطفال.

إن تنمية الإبداع اللفظي هي عملية متعددة الجوانب ومتعددة الجوانب وتعتمد ، أولاً وقبل كل شيء ، على التطور العام للكلام لدى الأطفال ؛ كلما ارتفع مستواه ، كلما ظهر الطفل بحرية أكبر في مؤلفات القصص الخيالية والقصص.

موضوع الدراسة:عملية تكوين الإبداع لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات.

موضوع الدراسة:الإبداع اللفظي للأطفال من سن 5-6 سنوات على مادة الحكايات.

الغرض من الدراسة:دراسة تنمية الإبداع اللفظي لدى الأطفال من سن 5-6 سنوات ، وتشكيل اهتمام مستدام بالإبداع لدى الأطفال.

أهداف البحث

1. انتقاء ودراسة المؤلفات النفسية والتربوية حول مشكلة تنمية الإبداع اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. دراسة خصوصيات المحتوى والشكل الفني للحكايات الشعبية الروسية وتصور الأطفال لها.

الإطار المنهجيالبحث هو نظرية تنمية الخيال والإبداع اللفظي للأطفال ، تمت صياغته في أعمال L. فيجوتسكي ، ن. Vetlugina، O. M. دياتشينكو ، ن. Sakulina ، وكذلك أعمال علماء النفس والمعلمين حول مشكلة تطوير الكلام المترابط - O.S. Ushakova، S.L. روبنشتاين ، ف. سوخينة ، أ.ف. زابوروجيتس.

طرق البحث:

§ تحليل الأدب في مجال علم النفس والتربية ،

§ التجربة التربوية ،

§ الأحاديث ومراقبة الأطفال ،

§ تحليل منتجات إبداع الأطفال.

الأهمية النظرية والعملية للعمل

يمكن استخدام البحث الذي تم إجراؤه عند العمل على تطوير خطاب متماسك عند الأطفال ، وكذلك في عملية تكوين متعلم الكلام الشفوييهتم الأطفال والتعليم بالإبداع اللفظي المستقل.

تنظيم البحث

يتكون عمل الشهادة النهائي من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع.

الفصلأنا. الأساس النظري لتشكيل الإبداع اللفظي في كبار محترفي ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والأدب التربوي

1.1 مفهوم الإبداع والإبداع اللفظي للأطفال ودراسة مشاكل تكوينه من قبل علماء النفس والمعلمين

يجب على الشخص البالغ الذي يربي طفلًا أن يدعم مبادرة الطفل بمهارة ولباقة. سيسمح هذا للطفل بالتحكم في نفسه وسلوكه والتفكير والتخيل وبناء موقف وهمي والإدراك لأفعاله. يساهم هذا التفاعل في تدريس الإبداع ، حيث لا يمكن أن يتطور الإبداع نفسه إلا لدى الأفراد.

أسئلة الإبداع وتطوره وظهوره في عقول الإنسان تقلق الناس البارزينعلى مدى سنوات تشكيل تاريخ البشرية.

حتى أرسطو في القرن الرابع قبل الميلاد. أكد الطبيعة المبتكرة والتأليفية للإبداع العلمي والفني. يعتمد تطوير المعرفة الجديدة على نشاط الشخص نفسه ، وبالتالي من المهم جدًا ، وفقًا لأرسطو ، منذ سن مبكرة تعليم الأطفال الإبداع والقدرة على مراقبة وفهم الأشخاص وتجاربهم. لإثبات أن بصمة شخصية المبدع تكمن في أعماله ، لم يكتف أرسطو بإعطاء أمثلة على كيفية تفسير مختلف الفنانين لنفس الموضوعات بطرق مختلفة ، بل أثبت أيضًا الحاجة إلى تطوير الاستقلالية والنشاط والفردية في تربية الأطفال ، لأنه وإلا فإن العلماء والمبدعين البارزين لن يخرجوا منهم أبدًا.

يتم التحقيق في طبيعة الإبداع من قبل الفلاسفة وعلماء النفس والمربين الذين يدرسون جوانب معينة من التفكير الإبداعي والشخصية ، بناءً على خصوصيات علومهم.

لذلك ، في القاموس الفلسفي ، يتم تقديم التعريف التالي للإبداع: "الإبداع هو عملية نشاط بشري تخلق نوعًا جديدًا من القيم المادية والروحية." في الفلسفة ، الإبداع هو قدرة الشخص على الإبداع من المادة التي يقدمها الواقع (بناءً على معرفة قوانين العالم الموضوعي) ، والتي نشأت في العمل. حقيقة جديدةيلبي مجموعة متنوعة من الاحتياجات الاجتماعية. في عملية الإبداع ، تشارك جميع القوى الروحية للشخص ، بما في ذلك الخيال ، وكذلك المهارة المكتسبة في التدريب والممارسة ، وهو أمر ضروري لتنفيذ خطة إبداعية.

في العلوم التربوية ، يُعرَّف الإبداع بأنه "نشاط يهدف إلى إنشاء منتج مهم اجتماعيًا يؤثر على تحول البيئة".

ينحصر معنى إبداع الطفل في خلق شيء جديد لنفسه ، وهذا ما يحدد معنى الإبداع في تكوين الشخصية.

يصف إبداع الأطفال ، المعلم الشهير I. Ya. حدد ليرنر السمات التالية للنشاط الإبداعي:

1- النقل المستقل للمعرفة المكتسبة سابقًا إلى وضع جديد ؛

2 - رؤية الوظيفة الجديدة للموضوع (الكائن) ؛

3 - رؤية المشكلة في وضع قياسي ؛

4 - رؤية لهيكل الكائن ؛

5 - القدرة على الحلول البديلة.

6 - مزيج من طرق النشاط المعروفة سابقًا في طريقة جديدة.

I. Ya. يجادل ليرنر بأن الإبداع يمكن تدريسه ، لكن هذا التدريس خاص ، ولا يشبه كيفية تدريس المعرفة والمهارات. في الوقت نفسه ، يكون الإبداع مستحيلًا دون إتقان بعض المعرفة وإتقان المهارات والقدرات.

من خلال الإبداع ، في رأي المعلمين ، يجب على المرء أن يفهم عملية إنشاء صور لقصة خرافية ، وقصة ، ولعبة ، وما إلى ذلك ، بالإضافة إلى طرق وطرق حل المشكلات (المرئية ، واللعبية ، واللفظية ، والموسيقية).

يستكشف علم نفس الإبداع العملية ، الآلية النفسية لفعل الإبداع ، كخاصية للفرد. في علم النفس يدرس الإبداع في اتجاهين:

1 - كعملية ذهنية لإنشاء واحدة جديدة ،

2- كمجموعة من السمات الشخصية التي تضمن إدراجها في هذه العملية.

الخيال عنصر ضروري للإبداع والنشاط الإبداعي البشري. يتم التعبير عنه في مزاج صورة منتجات العمل ، ويضمن إنشاء برنامج للسلوك في الحالات التي تتميز فيها حالة المشكلة بعدم اليقين.

ينتمي الخيال ، أو الخيال ، إلى أعلى العمليات المعرفية التي يتم فيها الكشف بوضوح عن الطابع الإنساني المحدد للنشاط. يسمح لك الخيال بتخيل نتيجة العمل البشري حتى قبل أن يبدأ.

الخيال والخيال هو انعكاس للواقع في تركيبات واتصالات جديدة وغير متوقعة وغير عادية.

بتوصيف الخيال من جانب آلياته ، من الضروري التأكيد على أن جوهره هو عملية تحويل الأفكار ، وخلق صور جديدة قائمة على الصور الموجودة.

يتم توليف التمثيلات في عمليات الخيال بأشكال مختلفة:

§ التراص - "الإلتصاق" بمختلف الأجزاء والصفات.

§ التعظيم الزائد - زيادة أو نقصان في كائن وتغير في عدد أجزاء الجسم أو إزاحتها ؛

§ شحذ وإبراز أي علامات ؛

§ التخطيط - تندمج التمثيلات التي تُبنى منها صورة الخيال ، ويتم تسوية الاختلافات ، ويظهر التشابه في المقدمة ؛

§ التصنيف - تخصيص الجوهري المتكرر في حقائق متجانسة وتجسيدها في صورة معينة.

في علم النفس ، من المعتاد التمييز بين الخيال النشط والسلبي. في الحالة التي يخلق فيها الخيال صورًا لا تتجسد في الحياة ، ويحدد برامج السلوك التي لا يتم تنفيذها وغالبًا لا يمكن تحقيقها ، يتجلى الخيال السلبي في نفسه. يمكن أن يكون متعمدا أو غير مقصود. صور الخيال ، التي يتم استحضارها عن عمد ، ولكنها غير مرتبطة بالإرادة الهادفة إلى ترجمتها إلى واقع ، تسمى أحلامًا. يتجلى الخيال غير المقصود في إضعاف نشاط الوعي ، نظام الإشارة الثاني ، مع عدم نشاط مؤقت للإنسان ، في حالة نصف نائم ، في حالة من العاطفة ، في حلم (حلم) ، مع اضطرابات مرضية في الوعي (الهلوسة) ، إلخ.

الخيال النشط يمكن أن تكون مبدعة وإعادة خلق. يُطلق على الخيال ، الذي يقوم على إنشاء الصور المقابلة للوصف ، إعادة الإنشاء. يتضمن الخيال الإبداعي الخلق المستقل لصور جديدة تتحقق في منتجات نشاط أصلية وقيّمة. يظل الخيال الإبداعي الناشئ في العمل جزءًا لا يتجزأ من الإبداع التقني والفني وأي إبداع آخر ، ويتخذ شكل التشغيل النشط والهادف للتمثيلات المرئية بحثًا عن طرق لتلبية الاحتياجات.

من أجل فهم الآلية النفسية للخيال والنشاط الإبداعي المرتبط به ، من الضروري معرفة العلاقة الموجودة بين الخيال والواقع في السلوك البشري. إل. يحدد فيجوتسكي في عمله "الخيال والإبداع في الطفولة" 4 أشكال من الارتباط بين الخيال والواقع.

الشكل الأول هو أن كل إبداع للخيال يُبنى دائمًا من عناصر مأخوذة من الواقع ومضمنة في التجربة السابقة للإنسان. يمكن للخيال أن يخلق درجات أكثر فأكثر من الدمج ، ويجمع أولاً العناصر الأساسية للواقع ، ثم يجمع مرة أخرى صور الخيال (حورية البحر ، عفريت ، إلخ). يمكن هنا تمييز النمط التالي: "يعتمد النشاط الإبداعي للخيال بشكل مباشر على ثراء وتنوع التجربة الإنسانية السابقة ، لأن هذه التجربة هي المادة التي يتم من خلالها إنشاء بنايات الخيال".

الشكل الثاني هو ارتباط أكثر تعقيدًا بين المنتج النهائي للخيال وبعض الواقع المعقد. يصبح هذا النوع من التواصل ممكنًا فقط بفضل خبرة شخص آخر أو تجربة اجتماعية.

الشكل الثالث هو الاتصال العاطفي. توفر الصور الخيالية لغة داخلية لمشاعر الشخص "هذا الشعور يختار عناصر من الواقع ويجمعها في اتصال مشروط من الداخل بمزاجنا ، وليس من الخارج ، بمنطق هذه الصور نفسها". ومع ذلك ، لا تؤثر الحواس على الخيال فحسب ، بل يؤثر الخيال أيضًا على الشعور. يمكن أن يسمى هذا التأثير "قانون الواقع العاطفي للخيال".

الشكل الرابع هو أن بناء الخيال يمكن أن يكون شيئًا جديدًا بشكل أساسي ، والذي لم يكن موجودًا في التجربة البشرية ولا يتوافق مع أي كائن موجود بالفعل. بأخذ التجسيد المادي ، يصبح هذا الخيال "المتبلور" حقيقة.

إل. يصف فيجوتسكي أيضًا بالتفصيل الآلية النفسية للخيال الإبداعي. تتضمن هذه الآلية اختيار العناصر الفردية للموضوع ، وتغييرها ، ومجموعة العناصر المتغيرة إلى عناصر جديدة صور شاملة، تنظيم هذه الصور و "تبلورها" في تجسيد الموضوع.

O. M. يحدد Dyachenko نوعين أو اتجاهين رئيسيين في تطوير الخيال. بشكل مشروط يمكن أن يطلق عليهم الخيال "العاطفي" و "المعرفي". يمكن العثور على تحليل الخيال العاطفي في أعمال Z. Freud وأتباعه ، حيث يُشار إلى أن الخيال والإبداع هما تعبيران عن صراعات غير واعية ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتطور الميول الفطرية.

تم استكشاف الخيال المعرفي من قبل ج. بياجيه. في بحثه ، ارتبط الخيال بتطور الوظيفة الرمزية لدى الطفل واعتبر شكلاً خاصًا من التفكير التمثيلي ، والذي يسمح للمرء بتوقع التغييرات في الواقع.

O. M. يميز Dyachenko هذه الأنواع من الخيال ومراحل تطورها خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

المرحلة الأولى - 2.5-3 سنوات. هناك تقسيم للخيال إلى معرفي (الطفل ، بمساعدة الدمى ، يلعب بعض الإجراءات المألوفة و الخيارات الممكنة) والعاطفية (يلعب الطفل تجربته).

المرحلة الثانية - 4-5 سنوات. يتعلم الطفل الأعراف الاجتماعيةوقواعد وأنماط النشاط. يتضمن الخيال عملية تخطيط يمكن تسميتها خطوة بخطوة. وهذا يؤدي بدوره إلى إمكانية الإبداع اللفظي الموجه ، عندما يؤلف الطفل قصة خيالية ، يوتر الأحداث الواحدة تلو الأخرى. يرتبط الخيال المعرفي بالتطور السريع للعب الأدوار والرسم والبناء. لكن في الوقت نفسه ، بدون توجيه خاص ، يكون بشكل أساسي ذات طبيعة تناسلية.

المرحلة الثالثة - 6-7 سنوات. يتعامل الطفل بحرية مع الأنماط الأساسية للسلوك والنشاط.

يهدف الخيال النشط أيضًا إلى التخلص من التأثيرات الصادمة المتلقاة من خلال تنوعها المتكرر في اللعب والرسم والأنشطة الإبداعية الأخرى. يتجلى الخيال المعرفي في رغبة الطفل في البحث عن تقنيات لنقل الانطباعات المعالجة.

كما يجب التأكيد على أن الخيال الذي له حصريًا أساسمن أجل تنفيذ الأنشطة وتنظيمها ، تتشكل نفسها في أنواع مختلفة من النشاط وتتلاشى عندما يتوقف الطفل عن التمثيل. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، هناك تحول مستمر في خيال الطفل من نشاط يحتاج إلى دعم خارجي (بشكل أساسي على الألعاب) ، إلى نشاط داخلي مستقل يسمح باللفظ (تكوين الحكايات الخيالية والقصائد والقصص) والفنية (الرسومات ، الحرف) الإبداع. يتطور خيال الطفل فيما يتعلق باكتساب الكلام ، وبالتالي في عملية التواصل مع البالغين. يسمح الكلام للأطفال بتخيل أشياء لم يروها من قبل.

يعد الخيال شرطًا مهمًا للتطور الطبيعي لشخصية الطفل ، وهو ضروري للتعرف المجاني على إمكانياته الإبداعية. ك. تحدث تشوكوفسكي في كتابه "من الثانية إلى الخامسة" عن خيال الأطفال في تجلياته اللفظية. لقد لاحظ بدقة شديدة العمر (من سنتين إلى خمس سنوات) عندما يتألق إبداع الطفل بشكل خاص. عدم الثقة في القوانين الموجودة في مجال اللغة "يوجه" الطفل إلى الإدراك ، وإتقان ، ونمذجة الروابط والعلاقات القائمة في العالم المحيط من الأصوات والألوان والأشياء والأشخاص.

ك. دافع تشوكوفسكي عن حق الأطفال في حكاية خرافية ، وأثبت قدرة الطفل على الفهم الواقعي للصورة التصويرية للحكاية الخيالية.

الخيال عنصر ضروري للنشاط الإبداعي في الفن والأدب. أهم ميزةمشاركة الخيال في النشاط الإبداعي لفنان أو كاتب - انفعاليته الكبيرة. يتبين أن صورة ، أو موقف ، أو تطور غير متوقع في الحبكة ينشأ في عقل الكاتب ، يمر عبر نوع من "أداة الإثراء" التي تعمل بمثابة المجال العاطفي للشخصية الإبداعية.

في أي نشاط ، هناك مرحلتان ضروريتان تمامًا: تحديد المهمة (الهدف) وحل المهمة - تنفيذ الهدف. في النشاط الإبداعي الفني ، المفهوم بجوهره هو صياغة مهمة إبداعية. النوايا الأدبية ، على الرغم من كل الاختلافات ، توضع في أنشطة أخرى. يتعلق الأمر بمهمة كتابة عمل خيالي. تتضمن هذه المهمة بالضرورة الرغبة في اكتشاف الجانب الجمالي للواقع والتأثير على الناس من خلال عملهم.

تجدر الإشارة إلى أن الأطفال يتم تضمينهم تمامًا في الأعمال الأدبية ويعيشون في هذا العالم الخيالي. يفتح الإبداع اللفظي للطفل فرصًا أكثر ثراءً لفهم العالم ونقل انطباعاته ، مما يحد من تصرفات الطفل بأي أجهزة تقنية.

تمت دراسة أسئلة تكوين الإبداع اللفظي للأطفال من قبل E.I. Tikheeva، E.A. فليرينا ، م. كونينا ، لوس أنجلوس بينيفسكايا ، ن. أورلانوفا ، أو إس. أوشاكوفا ، إل. فوروشنينا ، إ. كوروتكوفسكايا ، أ. Shibitskaya وعدد من العلماء الآخرين الذين طوروا مواضيع وأنواع من رواية القصص الإبداعية والتقنيات وتسلسل التدريب. يُعتبر سرد القصص الإبداعي للأطفال نوعًا من النشاط الذي يجسد شخصية الطفل ككل: فهو يتطلب عملاً نشطًا من الخيال والتفكير والكلام ومظهر من مظاهر الملاحظة والجهود الإرادية ومشاركة المشاعر الإيجابية.

الإبداع اللفظي هو أصعب أنواع النشاط الإبداعي للطفل. هناك عنصر إبداعي في قصة أي طفل. لذلك ، فإن مصطلح "القصص الإبداعية" هو اسم تقليدي للقصص التي يبتكرها الأطفال بأنفسهم. خصوصيات سرد القصص الإبداعية هي أنه يجب على الطفل أن يخترع المحتوى بشكل مستقل (مؤامرة ، شخصيات خيالية) ، بالاعتماد على الموضوع وخبرته السابقة ، وتغطيته في شكل سرد متماسك. يتطلب أيضًا القدرة على ابتكار حبكة ، ومسار حدث ، وذروة وخاتمة. مهمة بنفس الصعوبة هي نقل فكرتك بدقة وتعبير وترفيه. السرد الإبداعي يشبه إلى حد ما الإبداع الأدبي الحقيقي. يشترط أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الحقائق الفردية من المعرفة المتاحة ، وإضافة عنصر من الخيال إليها وتأليف قصة إبداعية.

في قلب الإبداع اللفظي ، يلاحظ أو. Ushakov ، تصور الأعمال الأدبية ، والفنون الشعبية الشفوية ، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال والأقوال والأحاجي والوحدات اللغوية) يكمن في وحدة المحتوى والشكل الفني. شفهيًا ، تعتبر الإبداع نشاطًا ينشأ تحت تأثير الأعمال الفنية والانطباعات من الحياة المحيطة ويتم التعبير عنها في إنشاء المؤلفات الشفوية - القصص والحكايات الخيالية والقصائد. ويلاحظ العلاقة بين الإدراك الخيالي والإبداع اللفظي ، اللذين يتفاعلان على أساس تنمية السمع الشعري.

يتم التعبير عن الإبداع اللفظي للأطفال بأشكال مختلفة: في تكوين القصص والحكايات الخرافية والأوصاف ؛ في تكوين القصائد والأحاجي والخرافات. في تكوين الكلمات (إنشاء كلمات جديدة - تشكيلات جديدة).

بالنسبة لمنهجية تدريس السرد الإبداعي ، فإن فهم خصوصيات تكوين الفن ، وخاصة الإبداع اللفظي ودور المعلم في هذه العملية له أهمية خاصة. تشغيل. وأشار فيتلوجينا إلى شرعية توسيع مفهوم "الإبداع" ليشمل أنشطة الطفل ، وحدده بكلمة "صبيانية". تميزت بثلاث مراحل في تكوين الإبداع الفني للأطفال.

المرحلة الأولى هي تراكم الخبرة. دور المعلم هو تنظيم ملاحظات الحياة التي تؤثر على إبداع الأطفال. يجب تعليم الطفل رؤية مجازية للبيئة (يأخذ الإدراك لونًا جماليًا). يلعب الفن دورًا خاصًا في إثراء الإدراك. تساعد الأعمال الفنية الطفل على الشعور بجمال أكثر حدة في الحياة ، والمساهمة في الولادة الصور الفنيةفي عمله.

المرحلة الثانية هي العملية الفعلية لإبداع الأطفال ، فعند ظهور فكرة يكون هناك بحث عن الوسائل الفنية. لم يتم تطوير عملية إبداع الأطفال في الوقت المناسب. يكون ظهور فكرة في الطفل ناجحًا إذا تم إنشاء موقف لنشاط جديد (توصلنا إلى قصة). يشجع وجود فكرة الأطفال على البحث عن وسائل تنفيذها: البحث عن تركيبة ، وإبراز أفعال الأبطال ، واختيار الكلمات ، والصفات. المهام الإبداعية ذات أهمية كبيرة هنا.

في المرحلة الثالثة ، تظهر منتجات جديدة. يهتم الطفل بجودته ، ويسعى لإكمالها ، ويختبر المتعة الجمالية. لذلك لا بد من تحليل نتائج الإبداع لدى الكبار واهتماماته. التحليل ضروري أيضًا لتشكيل الذوق الفني.

تتيح معرفة ميزات تكوين الإبداع اللفظي للأطفال تحديد الشروط التربوية اللازمة لتعليم الأطفال سرد القصص بشكل إبداعي.

1. من شروط نجاح الأطفال في النشاط الإبداعي الإثراء المستمر لتجربة الأطفال بانطباعات عن الحياة. يمكن أن يكون هذا العمل ذا طبيعة مختلفة اعتمادًا على المهمة المحددة: الرحلات ، ومراقبة أعمال البالغين ، والنظر في اللوحات والألبومات والرسوم التوضيحية في الكتب والمجلات وقراءة الكتب.

إن قراءة الكتب ، وخاصة ذات الطابع المعرفي ، تثري الأطفال بالمعرفة والأفكار الجديدة عن عمل الناس ، وعن سلوك وتصرفات الأطفال والبالغين ، وتؤدي إلى تفاقم المشاعر الأخلاقية ، وتعطي أمثلة ممتازة عن اللغة الأدبية. تحتوي الأعمال الشفوية على العديد من التقنيات الفنية (الرمزية ، الحوار ، التكرار ، التجسيد) ، تجتذب ببنية غريبة ، شكل فني ، أسلوب ولغة. كل هذا له تأثير على الإبداع اللفظي للأطفال.

2. يعتبر إثراء المفردات وتفعيلها شرطًا مهمًا آخر للنجاح في تدريس رواية القصص الإبداعية. يحتاج الأطفال إلى تجديد وتنشيط المفردات على حساب كلمات التعريف ؛ الكلمات التي تساعد في وصف التجارب والسمات الشخصية للشخصيات. لذلك ، فإن عملية إثراء تجربة الأطفال ترتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين مفاهيم جديدة ومفردات جديدة والقدرة على استخدام المفردات الموجودة.

3. القصة الإبداعية هي نوع من النشاط المنتج ، ويجب أن تكون نتيجتها النهائية قصة متماسكة ومتسقة منطقيًا. لذلك ، فإن أحد الشروط هو قدرة الأطفال على التحدث بشكل متماسك ، وإتقان بنية بيان متماسك ، ومعرفة تكوين السرد والوصف.

يتعلم الأطفال هذه المهارات في المراحل العمرية السابقة ، وينسخون النصوص الأدبية ، ويؤلفون وصفًا للألعاب واللوحات ، ويبتكرون قصصًا مبنية عليها. القصص التي تدور حول لعبة واحدة ، واختراع نهاية الحلقة وبداية الحلقة الموضحة في الصورة ، قريبة بشكل خاص من الإبداع اللفظي.

4. شرط آخر هو الفهم الصحيح من قبل الأطفال لمهمة "الاختراع" ، أي. لخلق شيء جديد ، للتحدث عن شيء غير موجود بالفعل ، أو أن الطفل نفسه لم يراه ، ولكنه "اخترعه" (على الرغم من أنه يمكن أن تكون هناك حقيقة مماثلة في تجربة الآخرين).

يجب أن يرتبط موضوع القصص الإبداعية بالمهام العامة لتعليم الأطفال السلوك الصحيح تجاه الحياة من حولهم ، وتعزيز احترام كبار السن ، وحب الصغار ، والصداقة والصداقة الحميمة. يجب أن يكون الموضوع قريبًا من تجربة الأطفال (بحيث تظهر الصورة المرئية على أساس الخيال) ، ويمكن الوصول إليها لفهمهم ومثيرة للاهتمام. ثم سيكون لديهم الرغبة في الخروج بقصة أو قصة خرافية.

في طريقة تطوير الكلام ، لا يوجد تصنيف صارم للقصص الإبداعية ، ولكن يمكن تمييز الأنواع التالية تقليديًا: قصص ذات طبيعة واقعية ؛ حكايات؛ أوصاف الطبيعة. في عدد من الأعمال ، يتميز تكوين القصص بالقياس مع الصورة الأدبية (خياران: استبدال الأبطال بالحفاظ على الحبكة ؛ تغيير الحبكة مع الحفاظ على الأبطال). في أغلب الأحيان ، يقوم الأطفال بإنشاء نصوص ملوثة ، حيث يصعب عليهم إعطاء وصف لإعطاء وصف دون تضمين إجراء فيه ، ويتم دمج الوصف مع إجراء مؤامرة.

تعتمد أساليب تدريس السرد الإبداعي على مهارة الأطفال وأهداف التعلم ونوع القصة.

في المجموعة الأكبر سنًا ، كمرحلة تحضيرية ، يمكنك استخدام أبسط طريقة لإخبار الأطفال مع المعلم بالقضايا. يتم اقتراح موضوع ، يتم طرح الأسئلة على الأطفال ، عند طرحهم ، الذين يتوصلون إلى إجابة. في النهاية ، تتكون القصة من أفضل الإجابات. من حيث الجوهر ، فإن المربي "يؤلف" مع الأطفال.

في المدرسة الإعدادية للمجموعة ، تصبح مهام تدريس السرد الإبداعي أكثر تعقيدًا (القدرة على بناء قصة بوضوح ، واستخدام وسائل الاتصال ، وإدراك التنظيم الهيكلي للنص). يتم استخدام جميع أنواع القصص الإبداعية ، وطرق تدريس مختلفة مع تعقيد تدريجي.

يعتبر من الأسهل التفكير في استمرار وإكمال القصة. يعطي المدرس عينة تحتوي على الحبكة وتحدد مسار تطور الحبكة. يجب أن تثير بداية القصة اهتمام الأطفال ، وتعريفهم بالشخصية الرئيسية وشخصيتها ، والإعداد الذي يحدث فيه الحدث.

الأسئلة الإضافية ، وفقًا لـ L.A. Penievskaya ، هي إحدى طرق القيادة النشطة في رواية القصص الإبداعية ، مما يسهل على الطفل حل مشكلة إبداعية ، مما يؤثر على تماسك الكلام والتعبير عنه.

تساعد خطة الأسئلة الأطفال على التركيز على اتساق القصة واكتمالها. بالنسبة للخطة ، يُنصح باستخدام 3-4 أسئلة ، يؤدي عدد أكبر منها إلى الإفراط في تفصيل الإجراءات والأوصاف. ما يمكن أن يعيق استقلالية خطة الطفل. خلال عملية سرد القصص ، يتم طرح الأسئلة بعناية فائقة. يمكنك أن تسأل عما حدث للبطل الذي نسي الطفل أن يروي عنه. يمكنك اقتراح وصف للبطل أو خصائصه أو كيفية إنهاء القصة.

الأسلوب الأكثر تعقيدًا هو سرد القصص وفقًا للحبكة التي اقترحها المعلم. (وضع المعلم مهمة تربوية للأطفال. قام بتحفيزها ، واقترح موضوعًا ، وحبكة ، وأطلق عليها أسماء الشخصيات الرئيسية. يجب أن يأتي الأطفال بالمحتوى ، ويشكلونه لفظيًا في شكل قصة ، ويرتبونها في تسلسل معين) .

يعد الخروج بقصة حول موضوع تم تطويره بشكل مستقل أصعب مهمة. يكون استخدام هذه التقنية ممكنًا إذا كان لدى الأطفال معرفة أولية حول بنية السرد ووسائل الاتصال داخل النص ، بالإضافة إلى القدرة على تسمية قصتهم. ينصح المعلم ما هي القصة التي يمكن التفكير فيها ، ويدعو الطفل إلى ابتكار اسم للقصة المستقبلية ووضع خطة.

يبدأ تعلم كيفية ابتكار الحكايات الخرافية بإدخال عناصر من الخيال في مؤامرات واقعية.

في البداية ، من الأفضل قصر القصص الخيالية على قصص الحيوانات: "ما حدث في الغابة مع القنفذ" ، "مغامرات الذئب" ، "الذئب والأرنب". من الأسهل على الطفل أن يبتكر حكاية خرافية عن الحيوانات ، لأن الملاحظة وحب الحيوانات يتيحان له الفرصة لتخيلها عقليًا. ظروف مختلفة... لكن هناك حاجة إلى مستوى معين من المعرفة حول عادات الحيوانات مظهر خارجي... لذلك ، فإن تعلم القدرة على ابتكار حكايات خرافية عن الحيوانات يكون مصحوبًا بالنظر إلى الألعاب واللوحات ومشاهدة الأفلام.

تساعد قراءة القصص الصغيرة للأطفال وإخبارها عن القصص الخيالية على الانتباه إلى شكل العمل وهيكله ، للتأكيد على حقيقة مثيرة للاهتمام تم الكشف عنها فيه. هذا له تأثير إيجابي على جودة قصص الأطفال وحكاياتهم.

يحدث تطور الإبداع اللفظي للأطفال تحت تأثير الحكاية الشعبية الروسية على مراحل. في المرحلة الأولى ، في نشاط الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنشيط الاحتياطي حكايات مشهورةبهدف استيعاب محتواهم وصورهم وحبكاتهم. في المرحلة الثانية ، بتوجيه من المربي ، يتم تنفيذ تحليل مخطط بناء سرد القصص الخيالية ، تطوير الحبكة (التكرار ، تكوين السلسلة ، البداية والنهاية التقليدية). يتم تشجيع الأطفال على استخدام هذه العناصر في كتاباتهم الخاصة. ينتقل المعلم إلى تقنيات الإبداع المشترك: يختار موضوعًا ، ويسمي الشخصيات - أبطال الحكاية الخيالية المستقبلية ، وينصح بالخطة ، ويبدأ الحكاية الخيالية ، ويساعد في طرح الأسئلة ، ويحث على تطوير الحبكة. في المرحلة الثالثة تطوير مستقلرواية القصص الرائعة: الأطفال مدعوون لابتكار قصة خيالية مبنية على مواضيع جاهزة، مؤامرة، الشخصيات؛ اختر بشكل مستقل موضوعًا ومؤامرة وشخصيات.

في كتاب جياني روداري "قواعد الخيال". تتحدث مقدمة عن فن صناعة القصص عن بعض طرق صناعة القصص للأطفال وكيفية مساعدة الأطفال في التأليف بأنفسهم. تُستخدم توصيات مؤلف الكتاب أيضًا في رياض الأطفال في روسيا.

الأسلوب الأكثر شيوعًا هو لعبة "ماذا لو ..." ، حيث يُطلب من الأطفال إيجاد حل لموقف معين.

"الألعاب القديمة" - ألعاب الملاحظات مع الأسئلة والأجوبة. يبدأ بسلسلة من الأسئلة التي تحدد مسبقًا مخططًا معينًا ، نهاية القصة.

عينة الأسئلة:

§ من كان هذا؟

§ أين هي؟

§ ماذا فعلت؟

§ ماذا قلت؟

§ ماذا قال الناس؟

§ كيف انتهى؟

تقرأ إجابات الأطفال بصوت عالٍ كقصة مستمرة.

"تقنية الهراء" - تكوين السخافات ، الخرافات ، "الملتوية" في سطرين.

إن إنشاء ليمريك هو نوع من الهراء المنظم والمؤسسي. يمكن أن يكون هيكل ليمريك كما يلي:

1. اختيار البطل.

2. خصائصه.

3 ، 4. تحقيق المسند (أداء عمل).

5. اللقب الأخير الذي يميز البطل.

سيؤثر استخدام هذه التقنيات بنجاح على تنمية الإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة.

1.2 مفهوم الكلام المترابط وأشكاله الرئيسية وخصائص الكلام المتماسك

يعتبر الكلام من الوظائف العقلية المركزية والأكثر أهمية. يعتبر علماء النفس وعلم اللغة النفسي الكلام على أنه عملية توليد وإدراك الكلام ، كنوع من النشاط البشري على وجه التحديد الذي يوفر التواصل.

إن تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة (إتقان اللغة الأم) هو عملية متعددة الأوجه بطبيعتها. لذلك ، ترتبط هذه العملية عضوياً بالتطور العقلي ، لأن التفكير المتقدم للإنسان هو الكلام واللغوي - التفكير المنطقي واللفظي. يشهد الترابط بين تطوير الكلام واكتساب اللغة والتطور العقلي والمعرفي على الأهمية الهائلة للغة في تنمية التفكير.

في الوقت نفسه ، يجب النظر إلى العلاقة بين الكلام والتطور الفكري للطفل في الاتجاه المعاكس - من الذكاء إلى اللغة. يمكن تصنيف هذا النهج تقليديًا على أنه تحليل للوظيفة اللغوية للذكاء ، أي توضيح دور الذكاء والنشاط العقلي في اكتساب اللغة.

إي. تؤكد Tikheeva في عملها "تنمية حديث الأطفال" أن "الأحاسيس والتصورات هي المرحلة الأولى في معرفة العالم ، ويعتمد تطوير الكلام على أساس التمثيلات الحسية. أعضاء الحواس الخارجية هي أداة للإدراك ، وهي تلعب دورًا رئيسيًا في تنمية حديث الطفل. الإدراك الصحيح للأشياء هو العمل العقلي الرئيسي للطفل. الحسية و تطوير الكلاميحدث الطفل في وحدة وثيقة ، ولا ينبغي فصل العمل على تنمية الكلام عن العمل على زيادة أعضاء الحس والإدراك ".

يعيد الكلام هيكلة جميع العمليات العقلية: الإدراك والتفكير والذاكرة والمشاعر والرغبات وما إلى ذلك. يتيح إتقان الكلام للطفل التحكم في نفسه وسلوكه ، والتفكير والتخيل ، وبناء موقف وهمي ، والاطلاع على أفعاله. الكلام له مثل هذا التأثير السحري لأنه يحرر الطفل من الوعي الظرفي والضغط. بيئة الموضوع... على عكس أي إشارة أخرى أو أي نطق ، فإن الكلمة هي علامة تحمل دائمًا معنى إنسانيًا عالميًا ، بما في ذلك ليس مجرد كائن معين ، ولكن فكرة أو صورة أو مفهوم. من خلال إتقان اللغة ، يتقن الطفل نظام الإشارة ، والذي يصبح أداة قوية للتفكير والتحكم في النفس ، وقبل كل شيء ، التواصل.

يتجلى الارتباط الوثيق بين الكلام والتطور الفكري للأطفال بشكل واضح في تكوين خطاب متماسك ، أي الكلام ذي المعنى والمنطقي والمتسق.

يُفهم الكلام المتماسك على أنه عرض مفصل لمحتوى معين ، يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق ودقيق وصحيح نحويًا ومجازيًا.

في المنهجية ، يستخدم مصطلح "الكلام المترابط" في عدة معانٍ:

1. العملية ، نشاط المتحدث.

2. المنتج ، نتيجة هذا النشاط ، النص ، البيان.

3. عنوان قسم العمل على تطوير الكلام.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام المصطلحات "الكلام" ، "النص" بشكل مترادف.

الكلام هو نشاط كلامي ، ونتيجة لهذا النشاط: مؤكد عمل الكلام، أكثر من جملة. جوهرها هو المعنى (T.A. Ladyzhenskaya ، MR Lvov).

يُستخدم "النص" في المنهجية كمرادف لكلمة "بيان" بمعناها الثاني ("نتيجة نشاط الكلام") ، في كثير من الأحيان فيما يتعلق ببيان مكتوب (نص مقال ، نص عرض تقديمي ، نص التحليل ، وغيرها). يمكن ملاحظة جانبين مترابطين ولكن غير متطابقين في النص - الاتساق والنزاهة.

الكلام المترابط لا ينفصل عن عالم الأفكار ، وتماسك الكلام هو تماسك الأفكار. يعكس الكلام المترابط منطق تفكير الطفل ، وقدرته على فهم الإدراك والتعبير عنه بشكل صحيح. بالمناسبة ، يمكن للطفل أن يبني أقواله ، يمكن للمرء أن يحكم على مستوى تطور كلامه.

الكلام المتماسك هو كل هيكلي دلالي واحد ، بما في ذلك المقاطع المترابطة والموحدة موضوعياً ، الكاملة.

في مقالته "في مهام تطوير الكلام" ف. أ. كتب سوخين: "لربط شيء ما بشكل متماسك ، عليك أن تتخيل بوضوح موضوع القصة (الموضوع ، الأحداث) ، أن تكون قادرًا على التحليل ، واختيار الخصائص والصفات الرئيسية ، وإنشاء علاقة مختلفة(سببية ، مؤقتة) بين الأشياء والظواهر ". بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري أن تكون قادرًا على تحديد الكلمات الأكثر ملاءمة للتعبير عن فكرة معينة ، وبناء جمل بسيطة ومعقدة ، واستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل لربط الجمل الفردية وأجزاء الكلام.

الوظيفة الرئيسية للخطاب المترابط هي التواصل. يتم تنفيذه في شكلين رئيسيين - الحوار والمونولوج. كل من هذه الأشكال لها خصائصها الخاصة التي تحدد طبيعة منهجية تكوينها.

خطاب الحوار هو مظهر لافت للنظر بشكل خاص وظيفة التواصللغة. السمة الرئيسية للحوار هي التناوب بين التحدث من أحد المحاورين مع الاستماع والتحدث اللاحق عن شخص آخر. يحدث الكلام الحواري الشفوي في موقف معين ويرافقه إيماءات وتعبيرات وجهية ونغمة. يمكن أن يكون الكلام غير مكتمل ومختصر وأحيانًا مجزأ. يتسم الحوار بـ: تعدد المفردات العامية وتعدد العبارات ، التحفظ ، المفاجأة ؛ جمل غير متماسكة بسيطة ومعقدة ؛ دراسة أولية قصيرة. يتم توفير تماسك الحوار من قبل اثنين من المحاورين. يتميز خطاب الحوار باللاإرادية والتفاعل.

خطاب المونولوج هو بيان متماسك ومتسق منطقيًا يتدفق لفترة طويلة نسبيًا ، وليس مصممًا للاستجابة الفورية من الجمهور. له هيكل أكثر تعقيدًا بشكل لا يضاهى ، فهو يعبر عن فكرة شخص واحد ، وهو أمر غير معروف للجمهور. يحتوي البيان على صياغة أكثر اكتمالاً للمعلومات ، وهو أكثر تفصيلاً. في المونولوج ، يعد التحضير الداخلي ضروريًا ، وهو انعكاس أولي أطول للبيان ، وتركيز الفكر على الشيء الرئيسي. يتميز المونولوج بـ: المفردات الأدبية ، تطوير البيان ، الاكتمال ، الاكتمال المنطقي ، الصياغة النحوية ، يتم توفير تماسك المونولوج من قبل متحدث واحد.

هذان الشكلان يختلفان أيضًا في الدوافع. يتم تحفيز الكلام الفردي بدوافع داخلية ، ويختار المتحدث نفسه محتواه والوسائل اللغوية. خطاب الحوار لا يحفزه دوافع داخلية فحسب ، بل دوافع خارجية أيضًا.

يعتبر خطاب المونولوج نوعًا أكثر تعقيدًا وتعسفيًا وأكثر تنظيماً من الكلام ، وبالتالي فهو يتطلب تعليمًا خاصًا للكلام.

يمكن أن يكون الكلام المتماسك ظرفية وسياقية. يرتبط الكلام الظرفية بموقف مرئي محدد ولا يعكس محتوى الفكر بشكل كامل في أشكال الكلام. إنه مفهوم فقط عند الأخذ في الاعتبار الوضع الذي يتم وصفه. يستخدم المتحدث على نطاق واسع الإيماءات وتعبيرات الوجه والضمائر التوضيحية.

في سياق الكلام ، على عكس الظرفية ، يكون محتواه واضحًا من السياق نفسه. إن تعقيد الكلام السياقي هو أنه يتطلب بناء كلام دون مراعاة موقف معين ، والاعتماد فقط على الوسائل اللغوية.

في معظم الحالات ، يكون للخطاب الظرفية طابع المحادثة ، والخطاب السياقي له طابع المونولوج.

يؤدي الكلام المتصل أهم الوظائف الاجتماعية: فهو يساعد الطفل على إقامة علاقات مع الأشخاص من حوله ، ويحدد وينظم قواعد السلوك في المجتمع ، وهو شرط حاسم لتنمية شخصية الطفل.

تمت دراسة ميزات تطوير الكلام المترابط بواسطة L.S. فيجوتسكي ، إس إل. روبنشتاين ، أ. لوشينا ، ف. سوخين وعلماء آخرون في مجال علم النفس.

في إتقان الكلام ، قال إل. فيجوتسكي ، ينتقل الطفل من جزء إلى آخر: من كلمة إلى مزيج من كلمتين أو ثلاث كلمات ، ثم إلى عبارة بسيطة ، وحتى بعد ذلك إلى جمل معقدة. المرحلة الأخيرة هي خطاب متماسك يتكون من عدد من الجمل التفصيلية.

الدراسة التي أجراها أ. Leushina ، الذي يكشف عن أنماط تطور الكلام المترابط للأطفال منذ لحظة نشأته. أظهرت أن تطور الكلام ينتقل من إتقان الكلام الظرفية إلى إتقان السياق ، ثم تستمر عملية تطوير هذه الأشكال من الكلام بشكل متوازٍ.

تكوين خطاب متماسك ، والتغيير في وظائفه يعتمد على محتوى الشروط ، وأشكال الاتصال بين الطفل والآخرين.

تمت دراسة تكوين الكلام المترابط عند الأطفال الصغار وعوامل تطوره بواسطة E.I. تيكيفا ، ج. روزنجارب-بوبكو ، ن.م. أكسارينا.

تم وصف طريقة إجراء محادثة مع الأطفال في أعمال E.I. Tikheeva و E.A. Flerina ، يميز تصنيفات المحادثات ، من تحديد الهدف وطريقة إجرائها.

ينعكس دور المحادثة التعميمية ومنهجية إجرائها في البحث الأساسي لـ E. رادينا حيث يتم الكشف عن مبادئ اختيار محتوى المحادثات وهيكل المحادثة وطرق تفعيل الكلام والتفكير لدى الأطفال.

تم تطوير أسئلة حول تكوين شكل أحادي للخطاب المتماسك بواسطة V.V. جيربوفوي ، أو إس. أوشاكوفا ، ف. ياشينا ، إ. سميرنوفا ، ن. سمولنيكوفا.

يعطون سمة البيانات المتماسكة. يمكن وصف الأقوال المتماسكة للأطفال من وجهات نظر مختلفة: حسب الوظيفة ، ومصدر الكلام ، وقيادة العملية العقلية التي يعتمد عليها الطفل.

اعتمادًا على الوظيفة ، هناك أربعة أنواع من المونولوجات: الوصف ، والسرد ، والاستدلال ، والتلويث. في سن ما قبل المدرسة ، يتم ملاحظة العبارات الملوثة في الغالب ، حيث يمكن استخدام عناصر من جميع الأنواع مع غلبة أحدها.

الوصف هو خاصية إحصائية لعنصر ما. في الوصف ، يتم تسليط الضوء على أطروحة عامة تستدعي الكائن ، ثم هناك خاصية للعلامات الأساسية والثانوية ، الجودة ، الإجراءات. ينتهي الوصف بعبارة أخيرة تعبر عن موقف تقييمي تجاه الموضوع. عند الوصف ، تعتبر الوسائل المعجمية والنحوية التي تهدف إلى تعريف كائن وخصائصه مهمة. لذلك ، يتم استخدام الصفات والاستعارات والمقارنات. يعتبر التنغيم الموصوف سمة مميزة للوصف.

في رياض الأطفال ، يصف الأطفال الصور والألعاب والأشياء والديكورات الداخلية والظواهر الطبيعية والأشخاص.

القصة هي قصة متماسكة عن حدث ما. إنه يقوم على مؤامرة تتكشف في الوقت المناسب. يخدم القص لسرد قصة تطوير الأعمال. يتم تقديم المواد الموجودة فيه على أساس تلك الروابط الدلالية المقترحة حالة الحياة... يتم تحديد تسلسل الأحداث من خلال مسارها الفعلي. في المونولوجات السردية ، تستخدم الوسائل التي تنقل تطور الفعل: أشكال الفعل الزمنية ؛ المفردات التي تشير إلى الوقت والمكان وطريقة العمل ؛ كلمات لتوصيل الجمل.

يؤلف أطفال ما قبل المدرسة القصص على أساس مرئي ودون الاعتماد على التصور.

الاستدلال هو العرض المنطقي للمادة في شكل دليل. يحتوي المنطق على شرح لحقيقة ، ويتم مناقشة وجهة نظر معينة ، ويتم الكشف عن علاقات السبب والنتيجة للعلاقة. في التفكير يتطلب جزأين رئيسيين: الأول - ما يتم شرحه أو إثباته ؛ والثاني هو التفسير أو الإثبات نفسه. في هيكلها ، يتم تمييز الأطروحة (عادة ما تكون جملة أولية) ، وإثبات الأطروحة المقدمة والاستنتاج النهائي. يستخدم التفكير طرقًا مختلفة للتعبير عن علاقات السبب والنتيجة ، والجمل الثانوية مع أداة الاقتران "لأن" ، وعبارات الفعل ، والأسماء في الحالة المضافة مع حروف الجر "من ، مع ، بسبب" ، الكلمات التمهيدية ، الجسيم "بعد all "والاتصالات غير النقابية ، بالإضافة إلى الكلمات: هنا ، على سبيل المثال.

يتعلم أطفال ما قبل المدرسة أبسط أسلوب المحادثة المنطقي.

في رياض الأطفال ، يتم تعليم الأطفال نوعين رئيسيين من المونولوجات - رواية القصص المستقلة وإعادة السرد. وهي تختلف عن بعضها البعض في أنه ، في الحالة الأولى ، يختار الطفل محتوى النطق ويشكله بشكل مستقل ، وفي الحالة الثانية ، تعتبر مادة النطق عملًا فنيًا.

إعادة الرواية هي إعادة إنتاج ذات مغزى الصورة الأدبيةفي الكلام الشفوي. عند إعادة الرواية ، ينقل الطفل محتوى المؤلف الجاهز ويستعير نماذج الكلام الجاهزة.

القصة عبارة عن عرض تفصيلي مستقل لمحتوى معين بواسطة طفل. في المنهجية ، يُستخدم مصطلح "قصة" تقليديًا للإشارة إلى المونولوجات من أنواع مختلفة التي أنشأها الأطفال بشكل مستقل (الوصف ، والسرد ، والاستدلال ، والتلوث).

اعتمادًا على مصدر البيان ، يمكن تمييز المونولوجات:

1. للألعاب والأشياء ،

2. وفقا للصورة ،

3. من التجربة ،

4. قصص إبداعية.

الحديث عن الألعاب والصور. تعتبر الألعاب والأشياء والصور مواد ممتازة لتعليم أنواع مختلفة من الكلام ، لأنها توحي بمحتوى الخطاب. عند الوصف ، يعتمد الأطفال على إدراك المواد المرئية ، ويعزلون السمات المميزة للأشياء والظواهر. في كثير من الأحيان ، يشتمل الوصف أيضًا على قصة حول الإجراءات التي تم أداؤها أو الممكنة باستخدام لعبة أو شيء ، وحول كيفية ظهور هذه الأشياء في الطفل. في المونولوجات السردية ، ينقل الأطفال حبكة معينة تحفزها صورة ، أو وضع لعب جاهز تم إنشاؤه بمساعدة الألعاب ، ويخرجون أيضًا بقصة تستند إلى صورة ، وتتجاوز الصورة الموضحة في الشكل ، أو تستند إلى اللعب (واحد أو أكثر). في الحديث عن الألعاب والصور ، يتعلم الأطفال تحديد المحتوى المنطقي للموضوع للأوصاف والسرد ، واكتساب المهارات ، وبناء التركيب ، وربط الأجزاء في نص واحد ، واستخدام الوسائل اللغوية بشكل انتقائي.

يعتمد سرد القصص التجريبية على الأفكار المكتسبة من خلال الملاحظة ، بالإضافة إلى أنواع مختلفة من الأنشطة ، ويعكس تجارب ومشاعر الطفل. في المونولوجات ، تتشكل مهارات سرد القصص والوصف والتفكير من التجربة الجماعية والفردية.

القصص الإبداعية هي قصص أحداث خيالية. في المنهجية ، يُفهم رواية القصص الإبداعية على أنها نشاط ، ونتيجة لذلك يخترع الأطفال حكايات خرافية ، وقصص واقعية مع صور ، ومواقف تم إنشاؤها بشكل مستقل ، ومرتدية بشكل لفظي معين. تعكس القصة الواقعية الأشياء والظواهر الموجودة في الطبيعة ، على الرغم من وجودها خبرة شخصيةالطفل الذي لم يلتقوا به. غالبًا ما تُعرّف الحكايات الخيالية نفسها على أنها انعكاس للتجربة الفنية التي تراكمت لدى الأطفال في تصور وإعادة سرد الحكايات الشعبية والأدبية. يمكن للأطفال أيضًا أن يؤلفوا الخرافات. يمكن أن تكون المقالات التي لا تتعلق بالسرد فحسب ، بل ذات الطبيعة الوصفية أيضًا ، إبداعية.

اعتمادًا على العملية العقلية الرائدة التي تستند إليها السرد "الطفولي" ، يمكن أن يكون سرد القصص:

1. الحديث عن الإدراك البصري أو اللمسي أو السمعي هو وصفي ويقود الطفل إلى التفكير المنطقي. يتحدث الأطفال عن تلك الأشياء أو الظواهر التي يرونها في الوقت الحالي. يتم تحديد محتوى النصوص التي أنشأها الأطفال من خلال الأشياء والظواهر نفسها ، وتسهل العلامات والصفات المدركة بصريًا اختيار الوسائل اللغوية المناسبة. يتضمن هذا النوع من سرد القصص وصف الألعاب واللوحات والأشياء الطبيعية والظواهر الطبيعية. في السرد الحسي ، فإنه يضمن وحدة التطور الحسي والعقلي والكلامي.

2. رواية القصص من الذاكرة هي قصة من التجربة ، عن تجربة تم إدراكها مسبقًا. هذا نشاط أكثر تعقيدًا من التحدث الإدراكي. إنها تعتمد على ذاكرة عشوائية.

3. رواية القصص الخيالية هي رواية القصص الإبداعية للأطفال. من وجهة نظر نفسية ، فإن أساس القصص الإبداعية هو الخيال الإبداعي. في التوليفات الجديدة ، يستخدم الأطفال التمثيلات المخزنة في الذاكرة ، المعرفة التي تم استيعابها مسبقًا.

يتميز أي بيان أحادي متماسك بعدد من الميزات:

1) النزاهة (وحدة الموضوع ، تطابق جميع المواضيع الدقيقة مع الفكرة الرئيسية) ؛

2) التصميم الإنشائي (البداية ، الوسط ، النهاية) ؛

3) الاتصال (اتصالات منطقية بين الجمل وأجزاء من مونولوج) ؛

4) حجم البيان.

5) الطلاقة (عدم التوقف لفترة طويلة في عملية سرد القصص).

لتحقيق تماسك الكلام ، هناك عدد من المهارات المطلوبة ، وهي: القدرة على فهم وفهم الموضوع ، وتحديد حدوده. حدد المواد اللازمة ترتيب المواد في التسلسل المطلوب ؛ استخدام وسائل اللغة وفقًا للمعايير الأدبية ومهام التعبير ؛ بناء الكلام عمدا وتعسفيا.

1.3 رائعالنوع -كعامل في تنمية الإبداع اللفظي عند الأطفال

الإبداع اللفظي عملية ذات شقين: تراكم الانطباعات في عملية إدراك الواقع ومعالجتها الإبداعية في شكل لفظي.

أحد العوامل التي تحدد تطور الإبداع اللفظي للأطفال هو تأثير الفولكلور.

لعدة قرون ، لعب الفولكلور الباشكيري ويلعب دورًا تعليميًا كبيرًا في حياة شعوب باشكورتوستان. في و. يلاحظ بايمورزينا أن التربية الشعبية تنعكس بالكامل في الفن الشعبي الشفهي.

ك. Akhiyarova تعتقد أن الشعب الثقافة التربويةيتكون شعب الباشكير من عناصر من الفن الشعبي: حكايات خرافية ، أساطير ، أساطير ، أساطير.

دخل مفهوم "فلكلور الأطفال" إلى العلم مؤخرًا نسبيًا. تطور الفولكلور للأطفال مباشرة مع علم أصول التدريس الشعبي. مع فولكلور الأطفال ، تقوم كل أمة بإعداد أطفالها من يوم الولادة للحياة العملية.

أولاً ، "الفولكلور للأطفال" له تأثير تعليمي على شخصية الطفل ، ويشكل القدرات الفنية ، والخصائص العقلية اللازمة لمثل هذه العملية المعقدة مثل الإبداع اللفظي ، ويخلق المتطلبات الأساسية لظهوره ؛ ثانيًا ، له تأثير مباشر على النشاط اللفظي للطفل ، ويطور تعليم الكلام ، ويحدد البنية والأسلوب ، ويغذيه بمواده ، ويعطي الصور ، ويطور الكلام المتماسك ، والأذرع بطريقة تكوين القصة. عند دراسة خصائص الفولكلور ، يجب على المرء أن يسهب في حكاية خرافية ، هذا الشكل من النوع الملحمي ، الذي يقترب منه تكوين الأطفال بشكل وثيق.

الحكاية الخيالية هي نوع شائع جدًا من الفنون الشعبية الشفوية ، وهي نوع ملحمي ، مبتذل ، مؤامرة. يشير الاسم القديم للحكاية "خرافة" إلى الطبيعة السردية لهذا النوع. موضوع السرد فيه أحداث غير عادية ومذهلة وغامضة وغريبة في كثير من الأحيان ، في حين أن الأفعال مغامرات بطبيعتها.

...

وثائق مماثلة

البحث الحديث والخبرة العملية في تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة في التنمية الشخصية في عملية الإبداع اللفظي. أكثر الاضطرابات السلوكية شيوعًا عند الأطفال. توصيات للمعلمين وأولياء الأمور بشأن تنمية الكلام.

عمل التخرج، تمت الإضافة في 05/25/2015


الألغاز كأحد أنواع الإبداع اللفظي وتحليل الوظائف التربوية. النظر في السمات الرئيسية لتطور الكلام المجازي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن طريق الوسائل التراث الشعبي... خصائص أشكال الفولكلور الصغيرة.

أطروحة تمت إضافة 10/08/2014


أطروحة ، أضيفت في 05/13/2015


الأسس النظرية والمنهجية لدراسة تطور الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. محتوى العمل التجريبي على تنمية الكلام المترابط لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي.

أطروحة تمت إضافتها في 10/30/2017


الأسس النفسية واللغوية ومشكلات تنمية خطاب متماسك لدى الأطفال في النظرية والتطبيق في التعليم قبل المدرسي. محتوى وأساليب العمل التجريبي على تنمية الكلام المترابط لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام الصور.

أطروحة تمت إضافتها في 12/24/2017


تأثير الفنون المختلفة على تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. تقنية وميزات إجراء الفصول مع الأطفال للتعرف على الحياة الساكنة. أشكال عمل أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في عملية التعرف على الحياة الساكنة.

أطروحة تمت الإضافة 09/20/2008


مفهوم الصورة الزخرفية. تفاصيل النمذجة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. التصور العاطفي للفن الشعبي. الكشف عن المستوى الأولي لتشكيل الصورة الزخرفية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

أطروحة ، تمت إضافة 10/17/2012


تطوير الكلام في التكوُّن. دراسة العيوب التي تؤخر تكوين مكونات الكلام. تحليل تكوين الكلمات والأشكال النحوية لدى الأطفال المصابين بتخلف الكلام العام. دراسة خصوصيات الكلام المتماسك عند الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 08/10/2010


تأثير الفنون المختلفة على تنمية الإبداع لدى أطفال ما قبل المدرسة. دراسات تجريبية لمستوى إدراك الأعمال الفنية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تقنية تعريف الأطفال بالحياة الساكنة والتوضيحات.

تمت إضافة ورقة مصطلح 01/06/2011


التغلب على التخلف العام في الكلام الوصفي لدى الأطفال فوق سن ما قبل المدرسة. عملية تكوين وإتقان اللغة الأم في حالة اضطرابات النطق. التحقيق في حالة الكلام الوصفي المترابط عند الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

يعد الفولكلور أحد أكثر الوسائل التي يمكن الوصول إليها وفعالية لتطوير مهارات الكلام الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة ، وعلى وجه الخصوص الحكاية الشعبية.

لتطوير خطاب مونولوج متماسك ، من الضروري تكوين أفكار حول تكوين القصة ، والقدرة على ربط الجمل وأجزاء من الكلام ، واستخدام مجموعة متنوعة من المعجم و الوسائل الأسلوبية... ومع ذلك ، فإن مفهوم "الإبداع اللفظي" أوسع بكثير من "رواية القصص الإبداعية" ، حيث يشمل الكتابة النشطة ، واختراع القصص الخيالية ، والقصص ، والقصائد ، والأحاجي ، والسيناريوهات ، ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا بشكل مستقل.أنشطة.

تحميل:

معاينة:

تطوير الإبداع الكلامي لمدرسي ما قبل المدرسة

E.Yu. Galochkina - معلم

(ANO DO "Planet of childhood" Lada "DS No. 187" Solnyshko "، مدينة Togliatti)

أحد المجالات ذات الأولوية للعلوم التربوية في المرحلة الحاليةهي دراسة النشاط الإبداعي للطفل ، والبحث عن طرق تكوينه. تثبت الأبحاث التي أجراها علماء النفس (L.S.Vygotsky ، BM Teplov) والمدرسون (N.A. Vetlugina ، N.P. Sakulin ، E.A. Fleerina ، Dybina O.V. ، Tanina L. القوات.

في الدراسات المكرسة لمشكلة الإبداع اللفظي ، الفولكلور ، على وجه الخصوص ، حكاية شعبية (M.M. Konina ، L.M. Pankratova ، OI Solovyova ، إلخ.). لاحظ المؤلفون وضوح تأثير العناصر الفردية للحكاية على تكوين الأطفال. في الوقت نفسه ، لاحظت الدراسات أن مطابقة التفاصيل العلاجات الشعبيةلا تقدم القصص الخيالية لخصائص تصور الأطفال حتى الآن تأثيرًا إيجابيًا للفولكلور على تنمية الإبداع اللفظي للأطفال ، وترتبط صعوبات الأطفال بالمحتوى (التقليد ، وعدم التعبير عن التراكيب ، واتساق المحتوى) والجانب الرسمي من البيان (انتهاك لبنية السرد ، الاستخدام المحدود للوسائل الأسلوبية). المتطلبات النفسية الأساسية التي تحدد قدرات الأطفال في مجال إبداع الكلام من جهة ، والصعوبات التي تنشأ في بناء قصة خرافية من جهة أخرى ، هي مشكلة تنشأ عند تنظيم العمل مع الأطفال لتطوير الإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في علم أصول التدريس المحلي ، يُعتبر الإبداع اللفظي عملية ذات شقين: تراكم الانطباعات في سياق إدراك الواقع ومعالجتها الإبداعية في شكل لفظي (N.A. Vetlugina ، O.S. Ushakova).

في دراسة خاصة حول تدريس السرد الإبداعي ، أجرتها ن.

إثراء تجربة الأطفال ؛

ثراء المفردات والقدرة على استخدامها ؛

إتقان القدرة على الرواية بشكل متماسك ، معرفة بنية القصة: البداية ، الذروة ، النهاية ؛

فهم الأطفال الصحيح لمهمة "التفكير في التفكير".

تم تتبع ديناميكيات تنمية إبداع الأطفال تحت تأثير التعلم في بحثها بواسطة S.K. Alekseeva. تبرر تسلسل التدريب التالي:

المرحلة 1: تعليم الأطفال إخضاع تجربتهم لمفهوم معين ، ولفت انتباه الأطفال إلى السمات اللغوية التركيبية للقصص (إثراء حياة الطفل وتجربته الأدبية ، والتعرف على وسائل التعبير اللغوية ، وتحليل البنية التركيبية للعمل) ؛

المرحلة الثانية: تحديد التوازن الصحيح بين رغبة الطفل في إظهار نفسه في نشاط إبداعي والقدرة على إيجاد الوسائل المناسبة للتعبير عن فكرته. لفت انتباه الأطفال إلى تقييم القصص (اختراع بداية القصة ونهايتها ، وتحديد الإطار الذي يحدث فيه الحدث ، إضافة فنية مستقلة للقصص) ؛

المرحلة 3: لوضع الطفل في مقدمة الحاجة إلى التصرف بوعي أكبر ، واستخدام الأساليب الشرطية للإبداع اللفظي بشكل أكثر استقلالية (الاختيار المستقل للحبكة ، والوسائل التركيبية واللغوية ، وتحليل أعمق للأعمال المقترحة ، والتعرف على الوسائل اللغوية الجديدة) ؛

المرحلة 4: تحسين مهارات الأطفال في الجمع بين و

تحويل الأفكار والتصورات الواردة ، الخطوط العريضة

العمل في تسلسل تطوره لاتصال منطقي.

لتطوير النشاط الإبداعي للأطفال ، من الضروري خلق ظروف تربوية خاصة:

أ) اختيار الأعمال الأدبية ، مع مراعاة إمكانية تجسيد محدد لمحتواها ؛

ب) القيام بمهام إبداعية خاصة تنمي القدرات المسرحية للأطفال (الجمع بين الحركات والتعبير عن الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات) ؛

ج) المشاركة الفعالة للأطفال في صياغة العروض وتحضيرها.

في سن ما قبل المدرسة ، لا يكون الطفل قادرًا فقط على إدراك الأعمال الفنية ، والتعبير عن موقفه تجاه الشخصيات ، ولكن أيضًا لفهم سلوكهم ، والتعميم ، والتحليل ، والتجربة ، وعلى هذا الأساس خلق شيء جديد له ولأقرانه. في هذه الحالة ، يلعب الخيال الفني دورًا خاصًا.

أكد KD Ushinsky مرارًا وتكرارًا على أهمية تطوير الكلام والقدرات عن طريق الفن ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة. لا يكفي أن يفهم الأطفال محتوى العمل ، فمن الضروري أن يشعروا بخصائصه التعبيرية في التعبير والكلمات التصويرية. في المستقبل ، سوف يرون الأعمال الأدبية بشكل أعمق ، ويتعلمون التمييز بمهارة بين الظلال الدلالية للكلمة ونقلها إلى عملهم.

بالطبع ، من أجل تطوير خطاب مونولوج متماسك ، من الضروري تكوين أفكار حول تكوين القصة ، والقدرة على ربط الجمل وأجزاء الكلام ، واستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل المعجمية والأسلوبية. ومع ذلك ، فإن مفهوم "الإبداع اللفظي" أوسع بكثير من "رواية القصص الإبداعية" ، حيث يشمل الكتابة النشطة ، واختراع القصص الخيالية ، والقصص ، والقصائد ، والأحاجي ، والسيناريوهات ، ليس فقط في الفصل ، ولكن أيضًا بشكل مستقل.

أنشطة.

مثال على نص أدبي من وجهة نظر الوحدة البنيوية والدلالية للمحتوى والشكل هو قصة خيالية شعبية.

العديد من الباحثين في الحكايات الشعبية (V.A Bakhtina ، N.M. Vedernikova ، R.M. Volkov ، N.V. Novikov ، A.I. Nikiforov ، E.V Pomerantseva ، إلخ) باعتبارها السمة المميزة لقصة خرافية يطلق عليها بداية سحرية ورائعة. وحدة السحر والروعة تجعل الحكاية الخيالية جذابة بشكل خاص لجمهور الأطفال. مزيج غريب من الواقعية والخيالية يشكل محتوى قصة خيالية.

أسلوب القصة الخيالية هو نظام واحد من الأساليب والوسائل المترابطة. الأشكال اللغوية التقليدية هي موضوع دراسة عبارات الفولكلور. تشمل الوسائل النموذجية لشاعرية الحكاية الخرافية ، أولاً وقبل كل شيء ، الصيغ اللفظية الثابتة ، والصيغ التقليدية ، والكليشيهات الشعرية ، والتي تعد عنصرًا مهمًا في بناء حكايات من هذا النوع (أقوال ، بدايات ، نهايات) وأداء مختلف وظائف في السرد.

أداة أسلوبية أخرى للحكاية هي الاستخدام الصفات الدائمةبمثابة زخرفة العمل. ترتبط احتمالية استخدام هذه المجموعة أو تلك في ملحمة أو أغنية ملحمية بخصائص انعكاس العالم الخارجي في مختلف الأنواع. وفقًا لـ O.A. دافيدوفا ، 38.7٪ من تركيبات معينة من حكاية خرافية ليست في الواقع حكاية خرافية ، أي أنها مسجلة في قصص أخرى أنواع الفولكلور"الرأس البري" ، "السهم الساخن".

تشمل الوسائل الشعرية التقليدية للحكاية الخرافية أيضًا: استخدام المرادفات "مع ذلك ، وتم لعب الزفاف بطريقة ودية" ، وتركيبات متزاوجة من الكلمات تعبر عن نفس المفهوم "دعنا نلتقي بالخبز والملح ، ربما نحن سوف نصنع السلام ، واستخدام المتضادات "لم يمر وقت طويل ، ولم يمر وقت قصير" أو تعزيز "أمراً لا شائعاً ، كان علي أن أوافق" ، استخدام الأمثال والأقوال اللغوية العامة "الرمح سريع ، لكن لا تفعل ذلك" أكل راف من الذيل "، استخدام مقارنات مختلفة" جلس إيفان على ذئب. ركض الذئب كسهم "؛ التقلبات والمنعطفات المعجمية والنحوية تشكل تراكيب نحوية متوازية "على العمود مكتوب:" للذهاب إلى اليمين - ليس هناك خير ، ولكن إلى اليسار للذهاب - لن يكون هناك حياة. "

يميز M.M. Konina نوعين من مؤلفات الأطفال: المعالجة الإبداعية للحكايات الخيالية المعروفة والحكايات الخرافية الإبداعية المناسبة ويلاحظ التواجد فيها السمات المميزةحكايات خرافية (حبكات نموذجية ، تحولات رائعة وعناصر بطولة ، أشياء رائعة ، طقوس حكاية خرافية).

في رأيها ، "يستمر تطوير الإبداع اللفظي للأطفال على طول خط الزيادة النوعية تحت تأثير التراكم الكمي للصور الخيالية الجديدة".

تنتمي الحكاية الشعبية تقليديًا إلى دائرة "قراءة الأطفال" وهي من أكثر الأنواع التي يحبها الأطفال. الحكاية الخرافية لها تأثير كبير على الأخلاق و التطور الجماليما قبل المدرسة. تصوير ملون ورومانسي لعالم القصص الخيالية وإضفاء المثالية على الأشياء الجيدة أمر لا بد منه نهاية سعيدة، السحر ، جنبًا إلى جنب مع التوجيه - كل هذا يسبب رد فعل جماليًا حيًا عند الأطفال ، ويساهم في تنمية المشاعر الجمالية. تجسد الحكاية الخيالية المُثل العليا للناس وحكمتهم. تتطلب ديناميكيات الحكاية الخرافية توترًا فكريًا ، ومقارنة الحقائق والأحداث أثناء استيعاب الخط الدلالي للحبكة ، أي يحفز النشاط المعرفي.

لتحديد خصوصيات تصور حكاية خرافية من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ولتحديد مستوى الإبداع اللفظي في الكلام المترابط لمرحلة ما قبل المدرسة ، استخدمنا منهجية O.S. Ushakova ، مع إبراز المعايير والمؤشرات.

المعايير

1. ملامح تصور الحكاية الخرافية

اسم الميزات الأساسية

تحديد محتوى الحكاية

إبراز الأجزاء الهيكلية للنص

المحافظة على وسائل التعبير اللغوي

2- سمات الإبداع اللفظي

القدرة على إخضاع القصة موضوع مشترك

استخدام تقنيات الكشف عن صور الشخصيات وخصائص حبكة القصة الخيالية

القدرة على استخدام أنواع مختلفة من الجمل

القدرة على صياغة بيان وفقا لقوانين تكوين الحكاية الخرافية

استخدام التعبير

3. تحديد تطور الكلام المترابط

القدرة على تحديد موضوع البيان وإعادة إنتاج محتواه بشكل صحيح

القدرة على استخدام أنواع مختلفة من الاتصال بين الجمل

استخدام أنواع مختلفة من الجمل.

المهمة الأولى. من أجل تحديد خصائص تصور الحكاية الخرافية في وحدة محتواها وشكلها الفني ، تم اقتراح الحكاية الخيالية "الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا".

المهمة الثانية. لتحديد مستوى الإبداع اللفظي ، تم اقتراح الموقف "متابعة الحكاية".

المهمة الثالثة. تم تحديد مستوى تطور الكلام المترابط على مثال الحكاية الخيالية "الإوز البجع".

لتعزيز الدافع وراء العبارة ، تم استخدام مواقف الكلام المختلفة ("محادثة حول حكاية خرافية" ، "قصة خرافية على الهاتف" ، "تأليف قصة خرافية"). تم تحديد اختيار المواد الرائعة من خلال متطلبات منهجية تطوير الكلام للاختيار الأعمال الفنيةمع مبادئ علم أصول التدريس وعلم الجمال.

تتمثل الإجابات غير الصحيحة للأطفال في عدم التمييز بين الحكاية الخيالية والقصة.

أظهرت نتائج التشخيص أن الأطفال من السنة السابعة من العمر يفتقرون إلى فهم واضح لسمات النوع في الحكاية الخيالية ، والتي ، في رأينا ، يجب أن تنعكس في مؤلفات الأطفال.

تم تحديد فهم الأطفال لمحتوى الحكاية الخرافية من خلال تحديد القدرة على التعرف على موضوع بيان معين. لم يكشف الاستطلاع عن حالة واحدة لمستوى عالٍ من فهم المحتوى الذي يتطلب أن يكون لدى الطفل مهارات أولية في تحليل العمل. بناءً على نتائج التشخيص ،مستويات إدراك الأطفال للحكايات الشعبية.

المستوى الأول (مرتفع).تحديد نوع الحكاية. تسمى ميزاته الأساسية. بشكل عام ، حدد محتوى الحكاية. شاهد حدود الأجزاء الهيكلية للنص. إنهم يسعون جاهدين للحفاظ على وسائل التعبير اللغوي.

المستوى الثاني (متوسط).يتم تحديد نوع الحكاية الخيالية بشكل صحيح ، ولكن بترتيب الجدل ، يتم طرح كل من السمات الأساسية والشكلية لها. تحديد موضوع القصة. غالبًا ما يجدون صعوبة في عزل الأجزاء الرئيسية من التكوين. استخدم أدوات لغوية إضافية.

المستوى الثالث (منخفض).صعوبة تحديد نوع العمل وتحديد السمات المميزة للحكاية. لا تفهم محتوى العمل. إنهم لا يرون الحدود بين الحبكة وتطور الأفعال وخاتمة الحكاية الخيالية. لم يتم تمييز وسائل التعبير عن الحكاية.

الشرط الضروري للإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين مهارات الكلام المتماسكة ، وبالتالي ، كان الهدف من المهمة 2 هو تحديد مستوى تطور الكلام المترابط عند إعادة إنتاج محتوى حكاية خرافية.

معايير تحليل الروايات أصبح الأطفال مؤشرات تقليدية في طريقة تطوير الكلام:

1. فهم الموضوع
2. حجم الكلام وقواعده
3. مفردات الكلام
4. معاني الاتصالات
5. التنظيم الهيكلي لكل جزء
6. الطلاقة والاستقلالية في العرض.

أتاحت البيانات التي تم الحصول عليها تحديد ما يليمستويات الكلام المتماسك لمرحلة ما قبل المدرسة.

أنا (عالية). تحديد موضوع البيان بشكل عام وإعادة إنتاج محتواه بشكل صحيح. يستخدمون أنواعًا مختلفة من الجمل ، ولا أخطاء نحوية. يستخدمون بدائل الكلمات الدقيقة ، ومجموعة متنوعة من طرق الاتصال بين الجمل. صياغة البيان بدقة. يعيدون سرد النص من تلقاء أنفسهم دون توقف.

الثاني (وسط). تحديد موضوع البيان. السماح بانحرافات طفيفة عن النص. تستخدم الجمل المعقدة إلى حد محدود ، ومن الممكن حدوث أخطاء نحوية فردية. الرجوع إلى الوسائل الفردية للتعبير اللغوي. طرق الاتصال لا تختلف باختلاف. في حالة الصعوبة ، يستخدمون عددًا صغيرًا من فترات التوقف المؤقت ويحتاجون إلى أسئلة إضافية.

الثالث (منخفض). لا تحدد موضوع البيان. يتم نقل الأحداث بشكل تخطيطي دون استخدام وسائل التعبير. ارتكب أخطاء نحوية. عند نقل المحتوى ، يتم انتهاك السلامة التركيبية. إنهم لا يعرفون كيف يعيدون سرد النص من تلقاء أنفسهم (يتوقفون مؤقتًا ويكررون ويحتاجون إلى تلميحات).

عُرض على الأطفال المهمة التالية: "تخيل أنك راوية قصص وتوصل إلى قصة خرافية مع المعجزات والسحر". لم تعط أي تعليمات لإكمال المهام. تم تسجيل مؤلفات الأطفال وأخذها في الاعتبار وفقًا لعدد من المؤشرات التي تهدف إلى تقييم كل من المحتوى والشكل الفني للتكوين.

تتكون المجموعة الثانية من المؤشرات من بعض المؤشرات المقبولة بشكل عاممعايير الإبداع:

الطلاقة هي القدرة على توليد المزيد من الأفكار المعبر عنها في الصيغ اللفظية أو الصور.

المرونة هي القدرة على ابتكار مجموعة متنوعة من الأفكار ، والانتقال من جانب واحد في مشكلة إلى أخرى ، واستخدام مجموعة متنوعة من استراتيجيات حل المشكلات.

الأصالة هي القدرة على ابتكار فكرة.

الأصالة هي مراسلة رد الفعل العاطفي لاحتياجات وقيم ومصالح الموضوع.

النتائج التي تم الحصول عليها في سياق المهمة يمكن أن تكون بمثابة أساس لتحديدمستويات الإبداع اللفظيكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.

أنا (عالية). قم بإخضاع القصة إلى موضوع مشترك. يستخدمون في الأصل في التكوين تقنيات الكشف عن صور الشخصيات وخصائص حبكة قصة خيالية. يلجأون إلى الوسائل التصويرية والتعبيرية التقليدية للحكاية الخيالية.

الثاني (وسط). حاول التمسك بالموضوع المختار ، والاختيار غير الدقيق للعنوان. يستخدمون عناصر فردية من حكاية خرافية في تراكيب ذات حبكة مستقلة ومحتوى بسيط. صعوبة في التصميم الهيكلي للسرد (أحد أجزاء التكوين مفقود).

الثالث (منخفض). في الأساس ، يلتزمون بالموضوع ، لكن يجدون صعوبة في الكشف عنه ، الاسم غائب. ينقلون بشكل تخطيطي أحداث السرد أو يعيدون سرد قصة خرافية مشهورة دون تغيير.

أظهر تحليل النتائج التي تم الحصول عليها انخفاض مستوى تنمية الإبداع اللفظي للأطفال وجعل من الممكن تحديد طرق العمل الإضافي.

لقد طورنا واختبرنا نظامًا للفصول والألعاب مع تضمين حكاية خرافية ، وخلقنا مواقف لارتجال الألعاب وإشراك الأطفال في إعداد السمات والعروض ومعارض إبداع الأطفال ، مما ساهم في زيادة كبيرة في مستوى الإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

الإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة تعد دراسة الإبداع اللفظي ، النشاط الإبداعي للطفل ، البحث عن طرق تكوينه أحد الاتجاهات ذات الأولوية للعلوم التربوية الحديثة في القرن الحادي والعشرين.

الإبداع هو نشاط ينتج من خلاله الشخص شيئًا جديدًا ، أصليًا ، يُظهر الخيال ، ويدرك خطته ، ويجد بشكل مستقل وسائل تنفيذه. ... سلط الضوء على مؤشرين رئيسيين للإبداع: 1. يجب أن يكون ذا قيمة اجتماعية و 2. تقديم منتجات جديدة تمامًا. حسب تعريف علماء النفس ،

هل إبداع الأطفال يتوافق مع هذه المؤشرات؟ لا تزال الإجابة على هذا السؤال مثيرة للجدل بين الباحثين حول هذه المشكلة.

يتحدد الدور الضخم للإبداع بحقيقة أنه يفتح قيماً جديدة للطفل من المعرفة والتحول والتجارب التي تثري عالمه ، وتساهم في إظهار الصفات الإبداعية للفرد.

الإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط الأطفال الذي ينشأ تحت تأثير الأعمال الفنية والانطباعات من الحياة المحيطة ويتم التعبير عنها في إنشاء التراكيب الشفوية - القصص والقصص الخيالية والقصائد (OS Ushakova و AEShibitskaya و MV Fadeeva ، إلخ.).

في الدراسات التربوية المكرسة لمشكلة تكوين الإبداع اللفظي ، ثبت أن نشاط الكلام الإبداعي يتم تنفيذه بنجاح في سن ما قبل المدرسة الأقدم تحت التأثير ونتيجة للتدريب الخاص ، وهو شرط مهم هو اختيار تعني (EP Korotkova، EI. S. Ushakova، E. A. Flerina and others)

يُطلق على واحدة من أكثر الوسائل التي يمكن الوصول إليها وفعالية من الناحية التربوية لتطوير مهارات الكلام الإبداعي لدى الأطفال الفولكلور ، وهي قصة خيالية (L.M Pankratova ، V. A. Sukhomlinsky ، A.E. Shibitskaya).

هناك وجهتا نظر حول عملية إبداع الأطفال: 1. الإبداع هو نتيجة القوى الداخلية التي يتولدها الطفل ذاتيًا ويجب على الشخص البالغ ألا يتدخل في عمليته الإبداعية ، لأن هذا يؤدي إلى نقص في التعبير الفردي عن الشخصية. هذه هي الطريقة التي ينسخ بها الطفل شخصًا بالغًا.

2. يدرك الآخرون حدس وأصالة الإبداع الفني للأطفال ، لكنهم يرون أنه من الضروري أن يكون للمعلم تأثير معقول. وهم يدركون الحاجة إلى خلق الظروف الملائمة ، واستيعاب الأطفال للتجربة الفنية ، وتعليم تقنيات العمل الإبداعي.

في المرحلة الأولى ، يتمثل دور المعلم في تنظيم ملاحظات الحياة. لتعليم رؤية مجازية للبيئة ، أي تصور له تلوين جمالي. من المهم للأطفال أن يدركوا أن بعض الظواهر يمكن تغييرها وتحويلها.

المرحلة الثانية - العملية الفعلية لإبداع الأطفال: ظهور فكرة ، البحث عن الوسائل الفنية. يتمثل دور المعلم في خلق جو بهيج مليء بالتجارب الشيقة والتأكد من الحاجة الداخلية للتعبير عن الذات في الإبداع. يجب إيلاء اهتمام خاص لإتقان الطفل لطرق الفحص الحسي للأشياء. ساعد الأطفال على إتقان أبسط الوسائل الفنية.

المرحلة 3 هي إنشاء منتجات جديدة. يبدأ الطفل في الاهتمام بجودة منتجات إبداعه ويختبر اللذة الجمالية ساعيًا إلى جعلها كاملة. لكن تجارب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ستكون أكثر اكتمالاً إذا اقتنع بأن عمله مثير ليس فقط بالنسبة له ، ولكن أيضًا لمن حوله. لذلك ، فإن تحليل منتجات الأطفال التي يقوم بها المعلم مهم للغاية.

يمكن أن يتجلى الإبداع اللفظي لمرحلة ما قبل المدرسة في الأشكال التالية: - إنشاء الكلمات (بالمعنى الضيق) ؛ - كتابة القصائد؛ - تأليف القصص والحكايات الخاصة بك ؛ - روايات إبداعية نصوص أدبية؛ - اختراع الألغاز والخرافات.

علامات رواية القصص الإبداعية: - الحماس ، الانشغال بالأنشطة ؛ - القدرة على تعديل وتحويل ودمج التمثيلات الموجودة وإنشاء صور ومواقف جديدة على أساسها ؛ - القدرة على تقديم حدث في تسلسل تطوره ، لتأسيس العلاقة بين الأحداث الفردية ؛ - استخدام الأدوات اللغوية المناسبة من أجل تكوين صورة ؛ - الاستقلال في البحث عن الصور وتطوير الحبكة ؛ - التباين ، أي القدرة على الخروج بعدة إصدارات من المقالات حول موضوع واحد.

عند تدريس سرد القصص ، يتم استخدام أنواع مختلفة من المؤلفات الإبداعية: - اختراع استمرار وإكمال القصة ، والتي يتم الإبلاغ عن بدايتها من قبل المربي. - اختراع قصة (خرافة) حسب خطة المعلم ؛ - ابتكار قصة حول موضوع اقترحه المعلم (بدون خطة) ؛ - اختراع قصة (خرافة) حول موضوع مختار بشكل مستقل ؛ - اختراع القصص (الحكايات الخرافية) بناء على نموذج أدبي.

طرق التدريس: - التحضير المشترك للقصة مع المعلم. - أسئلة المربي (يجب أن تكون قليلة) ؛ - خطة للقصة. - تكرار خطة القصة ؛ - وضع خطة للأطفال ؛ - تحليل وتقييم القصص.

تنمية الخيال والإبداع اللفظي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

MBDOU "مركز تنمية الطفل - روضة رقم 178"

مدينة تشيبوكساري ، جمهورية تشوفاش

الإبداع اللفظي هو أصعب أنواع النشاط الإبداعي للطفل. تنشأ إمكانية تطوير نشاط الكلام الإبداعي في سن ما قبل المدرسة ، عندما يكون لدى الأطفال مخزون كبير بما فيه الكفاية من المعرفة حول العالم من حولهم ، ويتقن الأطفال أشكالًا معقدة من الكلام المتماسك ، ويتم تطوير المفردات ، ويكون لديهم الفرصة للتصرف وفقًا لـ خطة. الخيال من الإنجاب سابقًا ، والواقع المستنسخ ميكانيكيًا يتحول إلى إبداعي.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم إثراء وتعقيد الوظيفة العاطفية والتعبيرية للكلام بشكل كبير. يتعلم الطفل معنى الكلمات التي تعبر عن حالة عاطفية ، والموقف العاطفي تجاه الأشياء والظواهر ، ويتعلم معنى الكلمات المرتبطة بالتجارب العاطفية ، ويفهم معنى الكلمات التي تدل على الخصائص الاجتماعية المهمة للشخص. في هذا العمر ، يحدث استيعاب الطفل للكلمات مع اختلاف أعمق وأكثر تميزًا في العلامات والأشياء والظواهر.

من مظاهر الخيال الإبداعي الإبداع اللفظي للأطفال. هناك نوعان من إنشاء الكلمات.

أولاً ، هذه هي ما يسمى بالتشكيلات الجديدة في التصريف وتكوين الكلمات (الكلمات الجديدة للأطفال). ثانيًا ، هذه الكتابة جزء لا يتجزأ من النشاط الفني والكلامي.

نعلم جميعًا أن الأطفال يحبون تأليف القصص الخيالية والقصص والقصائد والتخيل ، وهناك انجذاب نحو "السخافات الواضحة" و "مغيرات الشكل". في "المتحولون" والأساطير ، "يكسر" الطفل ، من خلال خياله ، الروابط بين الأشياء والظواهر ، وخصائصها الثابتة ، و "يبتعد" عنها ، ثم يربطها بتركيبات جديدة ، و "يدخل" في الظروف الموضحة ، اختيار الكلام يعني بناء بيان متماسك ، وبالتالي فإن الارتباطات المكونة للقوالب النمطية "تهتز" ، وينشط التفكير والخيال. باختصار ، يُفهم الإبداع اللفظي على أنه النشاط الإنتاجي للأطفال ، والذي نشأ تحت تأثير الأعمال الفنية وانطباعات الحياة المحيطة ويتم التعبير عنها في إنشاء التراكيب الشفوية - الحكايات الخيالية والقصص والقصائد والخرافات والقوافي ، إلخ.

بمساعدة الإبداع اللفظي ، يختبر الطفل الكلمات والجمل ، ويحاول تغيير شيء ما ، والتفكير في شيء ما - في كلمة واحدة ، والإبداع. إنه مهتم بهذا النشاط ، لأنه يسمح له بإدراك قدراته بشكل كامل وتجديد أمتعته بشيء جديد. يثري الإبداع اللفظي الفكر ويطوره ، ويجعله أكثر منطقية وخيالية. الشعور بالبهجة والرضا مما تم تحقيقه ، التوتر العاطفي يجعل العملية الإبداعية نفسها جذابة. يعد إنشاء الكلمات للأطفال أصعب أنواع الأنشطة الإبداعية للطفل.

وفقًا للعديد من العلماء ، يمكن تطوير الإبداع اللفظي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة العوامل التالية:

أحد العوامل التي تؤثر على تنمية الإبداع اللفظي هو إثراء تجربة الأطفال مع انطباعات من الحياة في عملية المراقبة الهادفة للواقع المحيط. يمكن أن تختلف ملاحظة عمل الكبار والظواهر الطبيعية والأشكال: مشاهدة الأفلام ، عرض الصور ، الألبومات ، الرسوم التوضيحية في الكتب والمجلات ، إلخ. (في عملية مراقبة الطبيعة نلاحظ الجانب الجمالي ونبرز الجمال العالم الطبيعي، نحتفل بالدهانات. سيكون من الجيد أن نعرفك بالتوازي مع كيفية وصف المؤلفين للطبيعة في أعمالهم ، والتعبيرات التي يستخدمونها ، والكلمات).

عامل مهم هو إثراء التجربة الأدبية ، قراءة الكتب المختلفة ، وخاصة ذات الطبيعة المعرفية ، التي تثري الأطفال بالمعرفة والأفكار الجديدة حول عمل الناس ، حول سلوك وتصرفات الأطفال والكبار ، وهذا يعمق المشاعر الأخلاقية ، ويعطي أمثلة ممتازة للغة الأدبية. تحتوي أعمال الفن الشعبي الشفهي على العديد من التقنيات الفنية (الرمزية ، الحوار ، التكرار ، التجسيد) ، تجتذب ببنية غريبة ، شكل فني ، أسلوب ولغة. كل هذا له تأثير على الإبداع اللفظي للأطفال.

يعتبر إثراء المفردات وتفعيلها على حساب كلمات التعريف شرطًا مهمًا آخر للتدريس الناجح لرواية القصص الإبداعية ؛

الكلمات التي تساعد في وصف التجارب والسمات الشخصية للشخصيات.

على سبيل المثال ، عند مراقبة المناظر الطبيعية الشتوية ، يقدم الأطفال ، بمساعدة المعلم ، تعريفات مختلفة لصفات وظروف الثلج: أبيض ، مثل صوف القطن ؛ شجرة فرعية مزرقة قليلاً بريق ، وميض ، بريق ، يلمع. رقيق ، يقع في رقائق.

ثم يتم استخدام هذه الكلمات في قصص الأطفال ("كان ذلك في فصل الشتاء ، في آخر شهر من الشتاء ، في فبراير. عندما تساقطت آخر مرة - بيضاء ورقيقة - وسقط كل شيء على الأسطح والأشجار وعلى الأطفال والرقائق البيضاء الكبيرة ").

الشرط الآخر هو الفهم الصحيح من قبل الأطفال لمهمة "الاختراع" ، أي. لخلق شيء جديد ، للتحدث عن شيء غير موجود بالفعل ، أو أن الطفل نفسه لم يراه ، ولكنه "اخترعه" (على الرغم من أنه يمكن أن تكون هناك حقيقة مماثلة في تجربة الآخرين). يجب أن يكون الموضوع قريبًا من تجربة الأطفال (بحيث تظهر الصورة المرئية على أساس الخيال) ، ويمكن الوصول إليها لفهمهم ومثيرة للاهتمام. ثم سيكون لديهم الرغبة في الخروج بقصة أو قصة خرافية.

تنمية الأذن الشعرية والقدرة على التمييز بين الأنواع وفهم خصائصها والقدرة على الشعور بمكونات الشكل الفني وإدراك ارتباطها الوظيفي بالمحتوى.

لتنمية الإبداع اللفظي ، من الفعال استخدام تقنيات تحفز الإبداع والخيال والاهتمام بالأطفال:

اختراع نهاية حكاية خرافية بدأها المعلم بدايتها أو وسطها ،

· مقال باستخدام نموذج موضوعي تخطيطي ، صورة (هذا أكثر تعقيدًا بعض الشيء ، لأن الطفل يجب أن يتصرف وفقًا لخوارزمية معينة).

مقال عن الموضوع باستخدام الكلمات الرئيسية - جداول ذاكري.

· سرد إبداعي للقصص على أساس نموذج أدبي - مع استبدال الأبطال ، أو مكان عمل ، أو باختراع حبكة جديدة مع نفس الشخصيات وغيرها.

إستعمال ألعاب تعليميةحول تطور الخيال والخيال ("القوافي المضحكة". التقط شمعة قافية - ... موقد ؛ مواسير - ... شفاه ؛ مضرب - ... ماصة ؛ أحذية - فطائر ، إلخ. "إضفاء الحيوية على شيء ما "صفات الكائنات الحية ، وهي: القدرة على الحركة ، والتفكير ، والشعور ، والتنفس ، والنمو ، والبهجة ، والتكاثر ، والمزاح ، والابتسام.

إلى أي نوع من الكائنات الحية يمكنك تحويل البالون إليه؟

بماذا تفكر حذائك؟

بماذا يفكر الأثاث؟

· "كلية من القصص الخيالية". يتم اختيار أي من أبطال القصص الخيالية (Vasilisa the Beautiful ، و Baba Yaga ، و Serpent Gorynych ، و Boy-with-finger) للتكوين المستقل لقصة خرافية (يمكنك استخدام أي أداة سحرية في قصة خيالية تؤدي إلى أسئلة لدمج حلقات مجزأة في تكوين واحد.)

· يؤلف قصة خرافية عن مخلوق غير عادي. (فراشة لها أجنحة شفافة ، لكنها أرادت أن يكون لها أجنحة ملونة ، مثل صديقاتها).

· استخدام الأمثال والأقوال (حتى وقت قريب كان يعتقد أنه من الصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهم المعنى المجازي للأمثال والأقوال ، إلا أن الدراسات أظهرت تناقض هذه الأطروحة ، وذلك لمساعدة الأطفال على فهم المعنى المجازي من الفولكلور الصغير ، حيث تم اختيار قصة خيالية تدريس روحيأنزل بمساعدة مقولة مناسبة. على سبيل المثال ، بالنسبة إلى الحكاية الخيالية "Teremok" "Rukavichka" ، تم اختيار قول مأثور: "في أماكن ضيقة ، ولكن ليس في جريمة" ، إلى الحكاية الخيالية "Zayushkin's hut" مثل "ليس لديك مائة روبل ، ولكن لديك مائة صديق ").

وبالتالي ، فإن تطوير الإبداع اللفظي هو عملية معقدة وغير مستقلة تظهر في اتصال مباشر مع التطور العمليات العقليةتتطلب عملاً فعالاً من الخيال والتفكير والكلام وإظهار الملاحظة والجهود الطوعية ومشاركة المشاعر الإيجابية.

يقول الناس: "لا اعتبار بدون خيال".

اعتبر ألبرت أينشتاين القدرة على التخيل فوق الكثير من المعرفة ، لأنه كان يعتقد أن الاكتشافات لا يمكن أن تتم بدون خيال. إن الخيال المتطور والجريء والموجه هو خاصية لا تقدر بثمن للتفكير الأصلي خارج الصندوق.

يتعلم الأطفال لا شعوريًا التفكير - في اللعبة. هذا يجب أن يستخدم ويطور الخيال والخيال من الطفولة المبكرة. دع الأطفال "يعيدون اختراع دراجاتهم". أولئك الذين لم يخترعوا الدراجات في طفولتهم لن يتمكنوا من ابتكار أي شيء على الإطلاق. يجب أن يكون التخيل ممتعًا! تذكر أن اللعب يكون دائمًا أكثر إنتاجية بما لا يقاس إذا استخدمناه لوضع الطفل في مواقف ممتعة تسمح له بالأداء مأثرةوالاستماع إلى حكاية خرافية ، انظر إلى مستقبلك على أنه مُرضٍ وواعد. بعد ذلك ، عند الاستمتاع باللعبة ، سيتقن الطفل بسرعة القدرة على التخيل ، ثم القدرة على التخيل ، ثم التفكير بعقلانية.

الإبداع اللفظي وسيلة فعالة في تنمية الشخصية الإبداعية.