Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda kıdemli okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığı. Daha büyük okul öncesi çocuklarda hayal gücü ve sözel yaratıcılığın gelişimi

Bir çocuğun manevi hayatı ancak o zaman doludur.
oyunlar, masallar, müzik, fantezi dünyasında yaşadığı zaman.
Bu olmadan, o kuru bir çiçektir.

/ V.A. Sukhomlinsky /

Bu çalışmanın teması “Büyük çocukların sözel yaratıcılığını geliştirme kaynağı olarak masal okul öncesi yaş“Benim tarafımdan tesadüfen seçilmedi.

1. Artık gereksinimler arttı Eğitim sistemiçocukların konuşma gelişimi için. Okul öncesi eğitimden mezun olduklarında, çocukların algı ve yeniden üretimden itibaren belirli bir konuşma gelişimi seviyesine ulaşmış olmaları gerekir. öğretim materyalleri, sorulara ayrıntılı cevaplar verme, düşüncelerini kendi başlarına ifade etme yeteneği - tüm bunlar ve diğer eylemler yeterli düzeyde konuşma gelişimi gerektirir.
2. Bu konudaki literatürün bir analizi, okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığının geliştirilmesi için çeşitli metodolojik gelişmelere rağmen, hala yeterli pratik materyal olmadığını göstermiştir.
3. Çocuklar kitaplarda, sinemada, tiyatroda, televizyon ekranında bir peri masalı ile tanışırlar. Her şeyi unuturlar ve kahramanların hayatlarına dalarlar. Onlardan pek çok şaşırtıcı bilgi alıyorlar: zaman ve uzay hakkında, insanın doğa ile bağlantısı hakkında ilk fikirler. nesnel dünya; ana dilin parlak örnekleri bir peri masalında ortaya çıkar - tüm bunlar kendi masallarınızı oluşturmak için gerekli ve uygun bir malzemedir.

Bu bağlamda, okul öncesi çocuklarda masal oluşturmanın çeşitli yöntemlerini kullanarak sözlü yaratıcılığın geliştirilmesi konusu hala alaka düzeyini kaybetmemektedir.

Yukarıdakilere dayanarak, Rusları tanıma sürecinde eski okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığının geliştirilmesi için amaç ve görevler belirlendi. Halk Hikayeleri.

işin amacı - daha büyük okul öncesi çocuklarında, çocukların gelişim seviyelerine uygun olarak sözel yaratıcılığın gelişimini teşvik etmek, farklı yöntemler masal kompozisyonu ve masal kompozisyon algoritması.

Eğitim görevleri, çocukların çok yönlü gelişimi için belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenek kazanmalarına katkıda bulunur:

1. İlginin gelişimi sanatsal kültür ulusal edebi mirasla tanışarak, çocukları Rus halk masallarıyla tanıştırarak.
2. Çocukların ilgisini bilmecelerle sözlü halk sanatına çekmek, halk oyunları, atasözleri, sözler vb.
3. Çalışma doğal olaylar, hayvan resimleri ve bitki örtüsü... Araştırma becerilerinin geliştirilmesi.
4. Çocukların çeşitli sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin oluşumu yoluyla Rus halk sanatları ve el sanatları ile tanışması.
5. Gelişim monolog konuşma, tutarlı konuşma yeteneği.
6. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek, kelimeye olan ilgilerini arttırmak, sevgi anadil ve zenginliğinden gurur duyar.
7. Algılama gibi zihinsel süreçlerin gelişimini teşvik etmek, Yaratıcı düşünce, yaratıcı hayal gücü, hafıza.
8. İç içe geçme yoluyla oyunculuk becerilerinin geliştirilmesi farklı şekiller sanat - müzik, edebiyat, tiyatro.

Eğitim görevleri, çocukların ahlaki ve manevi niteliklerini geliştirmeyi amaçlar:

1. Eğitim ve öğretim sürecinin yaratıcılık (yaratıcı organizasyon) düzeyini, farkındalıklarını ve amaçlılıklarını artırmak.
2. Rus halkının yaratıcılığına hayranlık; çocukların bu harika insanların bir parçası olduklarını anlamaları için bir fırsat.
3. Estetik içerikli nesnelere karşı duygusal olarak olumlu bir tutumun geliştirilmesi.
4. Yardımsever bir tutum, birbirleriyle iletişim kurma arzusu, bir akran ekibinde hareket etme yeteneği.
5. Çocuk işçiliğinin sonuçlarına saygı duyulmasını teşvik etmek.
6. Her çocukta doğaya karşı duygusal olarak olumlu bir tutum oluşumu.
7. Çocuğun özgüven duygusunun gelişimi, yeteneklerinde, yeteneklerinin gerçekleştirilmesinde, hedeflere ulaşmada azim.
8. Gelişim yaratıcılıkçocuk, edebi mirası inceleyerek sanatsal gözlemini yapar.

St. Petersburg'daki okul öncesi eğitim kurumu GDOU No. 27 temelinde, çocuğun uyumlu gelişimi için uygun koşulların yaratılması, kişiliğin temel bir kültürünün oluşturulması da dahil olmak üzere bir pedagojik faaliyetler sistemi geliştirildi ve test edildi. , estetik, ahlaki ve çocuğun beden eğitimi.

Yapılan çalışmanın doğası, "Masalın ABC'si" sınıfları, anımsatıcı tablolar "Masallar", didaktik oyunlar geliştirmeyi, çeşitli masal oluşturma yöntemlerini seçmeyi ve bu materyali açıklayan test etmeyi mümkün kıldı. Bu çalışmada okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığını geliştirmenin en uygun yolları.

Çalışmalarında aşağıdakilere güvendiler prensipler:

• Çocuğun edindiği bilginin erişilebilirliği ve bütünlüğü ilkesi (çeşitli halk sanatı türleri için sanatsal malzeme seçimi: yakın ilişkilerine bağlı olarak müzikal, sanatsal konuşma, sanat ve el sanatları).
• Halk sanatına dayalı yapıtları sanatla bütünleştirme ilkesi farklı güzergahlar eğitim çalışması ve çocukların aktivite türleri (dış dünyayı tanıma, konuşma gelişimi, çeşitli oyunlar ve benzeri.).
• Çocuklara bireysel yaklaşım ilkesi; bireysel tercihlerini, eğilimlerini, ilgi alanlarını, gelişim düzeylerini dikkate alarak.
• Çocukların yaratıcılığına karşı dikkatli ve saygılı tutum ilkesi.
• Çalışılan kavramların ilişkisini sağlayan tutarlılık ve tutarlılık ilkesi.
• Görünürlük ilkesi; öğrenmeye yönelik bir model yaklaşımının baskın kullanımı, yani. kavramları görsel-etkili ve görsel-etkili sağlayan gerçek ve grafik modeller şeklinde sunma imkanı. farklı karakteröğrenme.
• Kazanılan bilginin gücü ilkesi.
• Eğitimin eğitici doğası.

Çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmenin aşamalı ve oldukça karmaşık bir süreç olduğu bilinmektedir. Hem özel olarak düzenlenen sınıflarda hem de süreçte bu becerilere hakim olmalarına yardımcı olan öğretmenlerin, velilerin rehberliğinde en başarılı şekilde ilerler. Gündelik Yaşam... Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar için, çevrelerindeki yaşamdan olaylar hakkında, arkadaşlarla ilişkiler hakkında, kişisel deneyimlerden gelen konularda yaratıcı anlatım, hikayeler, masallar mevcuttur. Bu nedenle, sözel yaratıcılığın gelişimi için okul öncesi çocuklarla çalışma sistemi şunları içeriyordu:

• ile tanışma edebi miras Rus halkının eserleri, Rus halkının özel karakter özellikleri burada korunduğundan beri: nezaket, güzellik, gerçek, cesaret, çalışkanlık ... Sözlü halk sanatı en zengin bilişsel ve moral gelişimiçocuklar.
• Konuşma egzersizleri (konuşma egzersizleri). Bu, zenginleşmeden fazlasını içeriyordu kelime bilgisi okul öncesi konuşma ve birikim kişisel deneyim her çocuğun değil, aynı zamanda artikülatör motor becerilerin gelişimi, tutarlı, monolog konuşmanın geliştirilmesi ve okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığını geliştirmeye izin veren standart olmayan peri masalları oluşturma yöntemlerinin test edilmesi. Kutunun dışında - bu, çocuklara yalnızca içeriği algılamayı değil, aynı zamanda hikayenin gidişatını yaratıcı bir şekilde dönüştürmeyi, örneğin ücretsiz devamlar, masal düzenlemeleri oluşturmayı, orijinal, alışılmadık bir şekilde, kendi yollarıyla öğretmek anlamına gelir. , çeşitli başlangıçlar, sonlar bul, öngörülemeyen durumları tanıt, birkaç arsayı bir araya getir vb. Alışılmadık bir yaklaşım, hem eğitimciye hem de çocuğa bir peri masalında veya bir kahramanda neyin iyi neyin kötü olduğunu anlama, kahramanın kendini düzelteceği, iyinin galip geleceği, kötünün cezalandırılacağı yeni bir durum yaratma fırsatı verir. , acımasızca değil, insanca.
• Araştırma, görsel ve oyun etkinlikleri yoluyla canlı ve cansız doğanın çeşitli görüntülerinin yaratılması yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Çocuğa sadece beste yapmayı öğretmek değil, aynı zamanda ona yeni olanaklar göstermek de son derece önemlidir. Oldukça sık, çocuklardan bir peri masalından bir şeyi veya birini tasvir etmeleri istendi, ancak standart olmayan, örneğin bir peri masalını şematik olarak tasvir etmek, vücut hareketlerini, jestleri veya yüz ifadelerini kullanarak bir metnin bir bölümünü göstermek vb.
• Tiyatro etkinliklerinde gelişme (birlikte müzik yönetmeni sırasında açık etkinlikler) çeşitli masal ve çizgi filmlerin kahramanlarına dönüşerek.

İlk aşamada, sözel yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik çalışmalar, en ünlü masalların bilgi stokunu arttırmayı amaçladı. Masal dinlemenin yanı sıra, çocuklar sadece yazarın masalları ve Rus halk masalları ile değil, aynı zamanda küçük sözlü folklor formları (deyişler, bilmeceler, ilahiler, tekerlemeler, teaserlar, tekerlemeler, atasözleri, sözler) ile de tanıştılar.

Yakın zamana kadar, okul öncesi çocukların atasözleri ve sözlerin mecazi anlamını anlamalarının zor olduğuna inanılıyordu. Ancak F. Sokhin ve diğer yazarların çalışmaları bu tezin tutarsızlığını göstermiştir. Çocukların küçük folklorun mecazi anlamını anlamalarına yardımcı olmak için, uygun bir deyiş yardımıyla ahlaki eğitimin ortaya konduğu bir peri masalı seçildi. Örneğin, “Teremok” masalına “Mitten” deyişi seçildi: “Sıkışık mahallelerde, ama suçta değil”, “Zayushkin'in kulübesi” masalına “Yüz ruble yok, ama yüz arkadaş”, “Oklava ile Tilki” masalına - “Ne ekersen onu biçersin” vb. ...

Edebi mirasın bir dizi eseri için sadece sözlüksel değil, aynı zamanda resimsel malzeme de seçildi. Etkili asimilasyon için Çocukların konuşma becerileri dikkate alınarak olayların sırası, metodolojik teknikler belirlendi. üretilmiştir referans şemaları - anımsatıcı tablolar, bunu veya bu peri masalını yansıtan ve masal kahramanlarının siyah beyaz veya renkli atamasını, eylemlerini, nesnelerini ve doğal olaylarını içeren. Buna "Şalgam", "Tavuk Ryaba", "Kolobok", "Teremok", "Rukavichka", "Mashenka ve Ayı", "Üstler ve Kökler", "Snegurushka ve Tilki", "Oklava ile Chanterelle" dahildir. , "Zayushkina Kulübesi ”,“ Üç ayı ”,“ Kış hayvanları ”,“ Horoz ve fasulye tanesi ”,“ Güneşi ziyaret ”,“ Korkunun gözleri iri ”,“ Kedi, horoz ve tilki ”,“ Kurt ve yedi çocuk ”,“ Fox - kız kardeş ve gri Kurt”,“ Horoz ve değirmen taşları ”,“ Turna emriyle ”,“ Kazlar-kuğular ”,“ Kroshechka-Khavroshechka ”.

Bu tesadüfi değildir, çünkü en son psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçları, bir okul öncesi çocuğunun sadece bir örnek vermenin değil, aynı zamanda çeşitli yönler göstermesinin daha yararlı olduğunu göstermiştir: soyut, komik, şematik, gerçekçi, vb. Tüm bu materyaller, çocukların sözel yaratıcılığının gelişmesinde önemli yardım sağlar, tk. performanslarının netliği ve netliği hafızada tutmanıza izin verir çok sayıda bilgi ve arsa modellemek için daha esnek.

Çalışma sistemi ayrıca masal anlatılarının ayrıntılı bir analizini de içeriyordu. Çocuklar, bir peri masalı inşa etmenin ve içindeki arsayı düzenlemenin geleneksel yollarını daha derinden algılamayı öğrendiler. Bunun için kullandık “Şematik haritalar V.Ya. Propa”. Diyagramlarda sunulan işlevler, gelecekte bir peri masalı yazarının kendi hikayesini oluştururken belirli bir eylemden, kahramandan, durumdan soyutlamasına ve böylece yaratıcı, yaratıcı düşüncesini geliştirmesine izin veren genelleştirilmiş eylemler, kavramlardır.

Çalışmamın sonunda, masalların kullanımı sayesinde - edebi ve halk mirası, sınıflar sürecinde çocuklar ana dilleri için sevgi geliştirirler ve zenginliğinden gurur duyarlar, monolog konuşmayı geliştirir, sözlü yaratıcılığa olan ilgiyi arttırır, “ana dilin mecazi araçları” seçiminde bağımsızlık, düşüncelerini ifade etme yeteneği .

Masallar, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinmelerine katkıda bulunur ve ahlak eğitimini etkiler. Çocuklar farklı sanat türlerinin karşılıklı ilişkilerini görmeyi öğrenirler. Oyunculuk ve sanatsal yetenekler, yaratıcı hayal gücü, mantıksal hafıza geliştirirler; ayrıca çocukların aktivite, araştırma becerileri, gözlem, merak ve diğer yeteneklerini geliştirir. Bu nedenle, masallar mükemmel bir arsa kaynağıdır, kendi hikayenizi oluşturmak için örnekler.

Edebiyat.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. konuşma gelişimi okul öncesi çocuklar. - M.: "Akademi", 1998.
2. Bolşeva TV Bir peri masalından öğrenmek: Okul öncesi çocuklarda anımsatıcıların yardımıyla düşünmenin gelişimi. - Çalışma Rehberi... - SPb.: ÇOCUKLUK-BASIN, 2001.
3. Korotkova E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatımı öğretmek. - M.: Eğitim, 1982.
4. Mikhailova A. Peri masalları oluşturmaya çalışalım. // Okul öncesi eğitim, 1993, №6.
5. Propp V.Ya. Tarihsel kökler masal. - L-d, 1986.
6. Rodari J. Fantazinin Dilbilgisi: Hikayelerle Gelme Sanatına Giriş. - M., 1978
7. Çocukların yaratıcılığının kaynağı olarak masal. / Bilimsel. eller. Lebedev Yu.A. -Vlados, 2001.
8. Tukhta L.S. Bir peri masalı oluşturun. // Gazete "İlkokul", 1996, №46.
9. Fesyukova L.B. Bir peri masalı yetiştirmek: Okul öncesi çocuklarla çalışmak için. - Harkov: Folyo, 1996.
10. Fesyukova L.B. Üçten yediye: Kitap. babalar, anneler, büyükbabalar ve büyükanneler için. - Kharkiv: Folyo; Rostov n / a: Phoenix, 1997.

Psikologların tanımına göre yaratıcılık bir etkinliktir,

bunun sonucunda bir kişi yeni, orijinal bir şey yaratır, hayal gücünü gösterir, planını gerçekleştirir, bağımsız olarak uygulanması için araçlar bulur.

En büyük Rus bilim adamı ve psikolog L.S. Vygotsky verdi aşağıdaki tanım kavram yaratıcı aktivite: "Yaratıcı etkinlik, ister dış dünyaya ait bir şey olsun, ister zihnin inşasına ait bir şey olsun, ister kişinin kendisinde yaşayan ve açığa çıkan bir duygu olsun, yeni bir şey yaratan bu tür insan etkinliğine yaratıcı etkinlik diyoruz." Ayrıca, “hayal gücü daha önce biriken izlenimleri tekrarlamaz,

ancak daha önce birikmiş gösterimlerden bazı yeni sıralar oluşturur. İzlenimlerimize yeni bir şey katmak ve bu izlenimleri değiştirerek sonuç olarak daha önce var olmayan yeni bir görüntü ortaya çıkıyor. "

LS Vygotsky, hayal gücünün görüntülerini yaratma mekanizmasını ortaya çıkardı: “Bir kişi daha sonra hayal gücünün inşa edildiği malzeme biriktirir. Bunu, bu malzemenin işlenmesi için çok karmaşık bir süreç takip eder. En önemli oluşturan parçalar bu süreç, algılanan izlenimlerin ayrışması ve ilişkilendirilmesidir."

Psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi, yaratıcılığın bilim adamları tarafından iki ana gösterge ile karakterize edildiğini gösterdi: kamu değeri ve yepyeni ürünler vermek.

Çocukların yaratıcılığının bu göstergelere karşılık gelip gelmediğini belirlemek için psikologların (L.S.Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) ve öğretmenlerin (N.A. Vetlugina, E.A. A.E.Shibitskaya) araştırmalarına başvurmak gerekir. Yaratıcı aktivitenin çocuğun ihtiyaçlarını ve yeteneklerini karşıladığını, duygusal ve entelektüel aktivitesinin eşlik ettiğini kanıtlarlar,

ve uygulanan birleşik yaratıcı biliş yöntemlerinin oluşumunu sağlar. çeşitli aktiviteler

B.M.'nin çalışmalarında. Teplova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, eğitimin, öğretimin, belirleyici değerin öncü rolüne vurgu yaptı. öğretim faaliyetleri sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde. Hayal gücünün kasıtlı, amaçlı bir hale dönüştürülmesi öğretmenin görevidir ve onunla belirli bir çalışma ile okul öncesi bir çocukta rekreasyonel bir hayal gücü oluşur, bunun sonucu açıklamaya uygun bir görüntünün yaratılmasıdır, çizim, diyagram, görev. Çocuğun yarattığı imaj her zaman kişisel bir eğitimdir, bu nedenle en temel bilişsel eylem bile liderdir.

öznel bir görüntünün yaratılmasına, konunun inisiyatifiyle başlar, içsel tutumları ve duyguları tarafından belirlenir, yani. onun içsel durumunu yansıtır (L.A. Wenger).

Tikheeva E.I. Doğası gereği, çocukların yaratıcılığının sentetik olduğunu, genellikle doğaçlama olduğunu vurgular ve tam olarak yargılamayı mümkün kılar. bireysel tezahürler ve bunları zamanında tespit edin.

Çocukların sanatsal yaratıcılığının geliştirilmesinde N.A. Vetlugina üç aşama tanımlar. İlk aşamada öğretmenin rolü,

çocukların yaratıcılığını etkileyen yaşam gözlemlerinin organizasyonunda. Çocuğun yaşam deneyimlerini yansıtması gerekiyorsa

bir peri masalında, hikayede, o zaman ona çevrenin mecazi bir vizyonu öğretilmelidir,

yani estetik bir renge sahip bir algı. Figüratif vizyon bütüncül olmalıdır: çocuk fenomeni tek başına değil, çok yönlü bağlantılarında düşünmelidir. Bu, ona çeşitli nesneler ve fenomenler arasındaki ilişkiyi bulma yeteneğini aşılar. Çocukların gözlemleri, kombinatoryal yeteneklerin gelişmesine yardımcı olur. Bazı fenomenlerin değiştirilebileceğinin farkında olmaları önemlidir.

ve dönüştürüldü.

Çocukların algı gelişiminde özel rol sanat oynuyor.

Çocuğun yaşamdaki güzelliği daha keskin hissetmesine yardımcı olur, duygusal deneyim dünyasını zenginleştirir, sanatsal görüntülerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu aşama, yaratıcı etkinliğin kendisinden önce gelir, ancak algının gelişimi, sanatsal ve hayat deneyimiçocukların sonraki sanatsal ve yaratıcı etkinlikleriyle yakından ilişkilidir.

İkinci aşama sürecin kendisidir. çocukların yaratıcılığı.

Bir fikrin ortaya çıkmasıyla, sanatsal araçların aranmasıyla doğrudan ilişkilidir. Çocukların yaratıcılık süreci çok gelişmemiştir.

zamanında. Yaratıcı eylem "tek nefeste" gerçekleşir. Çocuk duygularına hızlı bir deşarj verir ve L.S.'ye göre. Vygotsky, “yaratır

tek seferde. "

Bazı yazarlara göre öğretmenin rolü, çocuğun yaratıcı etkinlikleri başarılı bir şekilde gerçekleştirmesi için gerekli olan ilginç, bazen beklenmedik deneyimlerle dolu neşeli bir atmosfer yaratmak ve kendini ifade etme ihtiyacının içsel olarak sağlanmasıdır. yaratıcılık. Durumların değişkenliğini sağlamak önemlidir,

Çocuğun hareket etmesi gereken, çünkü bu onun zihinsel aktivitesini harekete geçirir. Yaratıcılığın oluşması için zaman zaman koşulları değiştirmek, bireysel

ve toplu iş... Çocuğun nesnelerin duyusal muayene yöntemlerinde ustalaşmasına özellikle dikkat edilmelidir. Çocukların nesnelerin en çeşitli özelliklerinde yönelimi ne kadar geniş olursa

ve fenomenler, yaratıcılıkları daha hayati ve yaratıcı olacaktır.

Bir çocuğun kendini yaratıcılıkta özgürce ve özgürce ifade edebilmesi için en basitine sahip olması gerekir. sanatsal araçlar... Öğretmenin görevi ona bu konuda yardımcı olmaktır.

Üçüncü (son) aşama, yeni ürünlerin yaratılması ile karakterize edilir. Bu aşamada çocuk, yaratıcılığının ürünlerinin kalitesiyle ilgilenmeye başlar ve estetik zevki deneyimler, onları tamamlamaya çalışır. Ancak, çalışmalarının sadece kendisi için değil, etrafındakiler için de ilginç olduğuna ikna olursa, okul öncesi çocukların deneyimleri daha da eksiksiz olacaktır. Bu nedenle, öğretmen tarafından yürütülen çocuk ürünlerinin analizi çok önemlidir.

M.V. Fadeeva, yaratıcı yeteneklerin düzeyini ve çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme yöntemlerini belirlemeye yardımcı olacak bir sistem önermektedir. Bu seviye için ölçüt olarak kendi fikirlerini veya temalarını seçme arzusu;

bunları kendi imkânlarıyla ifade etmek; kendi yöntemleriyle organize etmek. Açık şimdiki aşamaçocukların yaratıcılığını geliştirmenin en etkili yol ve araçları aranmaktadır.

Bu nedenle, bu sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün analizi şunu gösterdi: sanatsal yaratımçocuğun yaratmasına yardımcı olan bir yetişkinin katılımı olmadan gerçekleştirilemez.

ve bir eleştirmen ve kısmen bir yaratıcının işlevlerini üstlenir, yani. nedeniyle okul öncesi çocuğun erişemeyeceği işlevler yaş özellikleri

(NA Starodubova).

Çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinde eğitim ve öğretim öncü rol oynamaktadır. Bir yetişkin, bir çocuğa yaratıcılığın gelişiminin temeli olan özel beceriler ve yetenekler öğretir.

Eksik veya zayıf öğrenme “yaratıcılıkta düşüşe” yol açar. Sadece doğru pedagojik rehberlik ve eğitim ile yüksek sonuçlar elde edilebilir.

TN Ushakova'ya göre "sözlü yaratıcılık" kavramı, bir kelimeyle ilişkili herhangi bir yaratıcılık durumuna uygulanabilir.

Aynı zamanda, ilişkili olmasına rağmen, ancak yine de temelde ikiye atıfta bulunur. farklı bölgeler: konuşmada yaratıcılık ve dilde yaratıcılık. Konuşma yaratıcılığı, yeni bir konuşma ürününün yaratılmasına yol açar, yani. herhangi bir ciltte, herhangi bir biçimde sözlü veya yazılı yeni bir metin - düzyazı, şiirsel, kodlanmış, özgür, monolog, diyalojik vb. Konuşmadan farklı olarak, dilsel yaratıcılık, dil sisteminin kendisinde - hem bireysel hem de ulusal dilde - dönüşüme yol açan süreçlerle ilişkilidir.

Konuşma fenomenlerinin doğasının karmaşıklığı ve çok yönlülüğü nedeniyle çocukların sözel yaratıcılığının gelişimi sorununun incelenmesi, psikoloji, dilbilim, psikodilbilim ve pedagoji hükümleri ile yakından ilgilidir.

psikolojik yön edebi eser algısının özelliklerini içerir (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,

NS. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Slavina, O.I. Solovyov,

E.A. Fleerina, N.A. Tsivanyuk) ve çocukların hayal gücünün faaliyetleri

(L.A. Venger, L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, S.L. Rubinstein,

MM. Rybakov) konuşma yaratıcılığının temeli olarak. oluşturma konuşma çalışması görsel görüntülerin - algı sürecinde elde edilen temsillerin işlenmesi ve seçilen kombinasyonların, görüntülerin içeriğini yeterince yansıtan sözlü işaretlerin diline çevrilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Dilsel yaklaşım çerçevesinde, tutarlı bir ifade (metin), kendi iç yapısı ve kategorik özellikleri olan konuşma etkinliğinin bir ürünü olarak kabul edilir.

(SI Gindin, I.R.Galperin, T.M.Dridze, L.A. Kiseleva, L.M. Loseva,

O.I. Moskalskaya, E.A. Referovskaya, G. Ya. Solganik).

Sözel yaratıcılığın oluşumu sorununa yönelik pedagojik çalışmalarda, yaratıcı konuşma etkinliğinin daha büyük okul öncesi çağda etkisi altında ve önemli bir koşulu araç seçimi olan özel eğitimin bir sonucu olarak başarıyla gerçekleştirildiği kanıtlanmıştır. (LM Voroshnina, EP Korotkova,

ÜZERİNDE. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova, E.A. Fleerina

başka).

Sözlü yaratıcılık, bir çocuğun genel gelişimi ile ilişkili bir süreçtir. Çocukların konuşmalarının gelişimi ile yaratıcılıkları arasında doğrudan bir ilişki vardır. Çocuğun konuştuğu ve düşündüğü dilin zenginliğine hakim olmadan yaratıcılığın kendisi düşünülemez. Elbette bu ustalığı okul öncesi çağın özelliklerine göre anlıyoruz.

Yerli pedagojide, okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığı sorunu E.I.'nin çalışmalarında ele alındı. Tikheeva, N.S. Karpinskaya, O.S. Ushakova ve diğerleri.

Özellikle, O.S. Ushakova'nın çalışmasında yazar, şiirsel işitme gelişiminin yaratıcılığın gelişimini nasıl etkilediğini gösterir. sözlü aktiviteçocuklar, çocuklarda yerel kelime için bir yetenek, kurguya duyarlılık, türlerin özelliklerinin anlaşılmasına yardımcı olmak. Ve en önemlisi, şiirsel kulak, çocukların öğrenilen kelimeleri ve ifadeleri kompozisyonlarına aktarmalarına yardımcı olur, edebi bir eserin içeriği ile sanatsal biçimi arasındaki bağlantıyı anlamasına, sanatsal kelimenin güzelliğini daha incelikli hissetmesine yardımcı olur.

Sanatsal, özellikle sözel, çocukların yaratıcılığının oluşumunda N.A. Vetlugina üç aşama belirledi.

İlk aşama deneyim birikimidir. Öğretmenin rolü, çocukların yaratıcılığını etkileyen yaşam gözlemlerini organize etmektir. Çocuğa çevrenin mecazi bir vizyonu öğretilmelidir.

İkinci aşama, çocukların yaratıcılığının gerçek sürecidir, bir fikir ortaya çıktığında, sanatsal araçlar aranır. Çocukta bir fikrin ortaya çıkması, yeni bir aktivite için bir tutum yaratıldığında (bir hikaye ile ortaya çıkarız) ortadan kalkar. Bir fikrin varlığı, çocukları uygulama araçlarını aramaya teşvik eder: bir kompozisyon aramak, kahramanların eylemlerini vurgulamak, kelime seçimi. Yaratıcı görevler burada büyük önem taşır.

Üçüncü aşamada yeni ürünler ortaya çıkar. Çocuk kalitesiyle ilgileniyor, onu tamamlamaya çalışıyor, estetik zevk yaşıyor. Bu nedenle, yetişkinler için yaratıcılığın sonuçlarını, ilgisini analiz etmek gerekir.

Çocukların sözel yaratıcılığının oluşum özelliklerinin bilgisi, çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek için gerekli koşulları belirlemeyi mümkün kılar.

1. Çocukların yaratıcı aktivitedeki başarısının koşullarından biri, çocukların deneyimlerinin hayattan izlenimlerle sürekli olarak zenginleştirilmesidir. Bu çalışma, belirli göreve bağlı olarak farklı bir nitelikte olabilir: geziler, yetişkinlerin çalışmalarını gözlemlemek, resimlere, albümlere, kitap ve dergilerdeki illüstrasyonlara bakmak, kitap okumak.

2. Yaratıcı hikaye anlatımının başarılı bir şekilde öğretilmesi için bir diğer önemli koşul da kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi olarak kabul edilir. Çocukların tanım kelimeleri pahasına kelime dağarcığını yenilemesi ve etkinleştirmesi gerekir; karakterlerin deneyimlerini, karakter özelliklerini tanımlamaya yardımcı olan kelimeler.

3. Yaratıcı bir hikaye, üretken bir aktivite türüdür, bunun sonucu tutarlı, mantıksal olarak tutarlı bir hikaye olmalıdır. Bu nedenle, koşullardan biri, çocukların tutarlı bir şekilde anlatabilmeleri, tutarlı bir ifadenin yapısına hakim olmaları, anlatım ve tasvirin kompozisyonunu bilmeleridir. oyuncaklar ve resimler ve onlardan hikayeler icat etmek. Resimde gösterilen bölümün sonunu ve başlangıcını düşünen bir oyuncakla ilgili hikayeler, özellikle sözel yaratıcılığa yakındır.

4. Diğer bir koşul, çocukların "icat etme" görevinin doğru anlaşılmasıdır, yani. yeni bir şey yaratmak, gerçekte var olmayan bir şey hakkında konuşmak veya çocuğun kendisi onu görmedi, ancak "icat etti" (başkalarının deneyimlerinde de benzer bir gerçek olabilir).

4,5 - 5 yaşlarındaki modern, normal gelişim gösteren bir çocuğun ana dilinin tüm sistemine hakim olması gerekiyorsa: tutarlı konuşun, düşüncelerini tam olarak ifade edin, kolayca ayrıntılı bilgi oluşturun. karmaşık cümleler; hikayeleri ve masalları kolayca yeniden anlatın; tüm sesleri doğru kullanın; kelime hazinesi 4-5 bin kelimeye kadar çıkıyor, daha sonra konuşma bozukluğu olan çocuklarda farklı bir tablo gözleniyor.

Çıktı

Sözel yaratıcılık en çok karmaşık görünümçocuğun yaratıcı etkinliği. Yaratıcı konuşma etkinliği geliştirme olasılığı, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında yeterince büyük bir bilgi stoğuna sahip oldukları ve sözel yaratıcılığın içeriği haline gelebilecek okul öncesi çağında ortaya çıkar. Çocuklar sahiplenir karmaşık formlar tutarlı konuşma, bir sözlük. Plana göre hareket etme şansına sahiptirler. Yeniden üretimden gelen hayal gücü, mekanik olarak yeniden üreten gerçeklik yaratıcıya dönüşür.

Okul öncesi çağda, konuşmanın duygusal ve ifade edici işlevi önemli ölçüde zenginleştirilmiş ve karmaşıktır. Çocuk, duygusal bir durumu ifade eden kelimelerin anlamını, nesnelere ve fenomenlere karşı duygusal tutumu, duygusal deneyimlerle ilişkili kelimelerin anlamını, bir kişinin sosyal olarak önemli özelliklerini ifade eden kelimeleri öğrenir. Bir çocuk tarafından sözcüklerin özümsenmesi, işaretler, nesneler ve fenomenlerdeki daha derin ve daha belirgin bir farklılıkla bağlantılı olarak ortaya çıkar.

Çocukların konuşmasının duygusal ve etkileyici işlevinin gelişimi - iyi temel sözel yaratıcılıkta sanatsal algının ve sanatsal hayal gücünün unsurlarının geleceğinde ortaya çıkması ve oluşumu için. Sanat, algıyı zenginleştirmede özel bir öneme sahiptir.

Kelime sadece bir hayal gücü aracı değil, aynı zamanda onun "yapı malzemesi" de olabilir. Çocuğun etkinliği dil ediniminde gerçekleşir. Bu, kelimenin geniş anlamıyla çocukların sözlü yaratıcılığında kendini gösterir, çocuklar manipüle eder, şiirsel formlarla oynar (ritim, kafiye, görüntüler).

Sözel yaratıcılığın özünü anlamanın başlangıç ​​noktası “yaratıcılık” kavramıdır. yaratıcılık geniş anlam içeriği nesnel dünyada amaçlı bir değişiklik olan, sosyal açıdan en önemli insan manevi ve pratik faaliyet türüdür. A.L. Wenger, çocukların yaratıcılığının bir etkinlik biçimi olduğunu ve bağımsız aktiviteçocuk, modelden ve klişeden saptığı süreçte, deneyler, değiştirir Dünya, başkaları ve kendisi için yeni bir şey yaratır.

IA Kirshin, sözlü yaratıcılığın bir çocuğun karmaşık bir yaratıcı etkinliği türü olduğunu, sanat eserlerinin algılanmasının etkisi altında ortaya çıkan ve başarılı kombinasyonların yaratılmasında kendini gösteren bir etkinlik olarak kabul edildiğini söylüyor - hikayeler, masallar, şiirler. Sözlü yaratıcılık, pedagojik aktivite sürecinde izlenimlerin biriktirilmesi ve bunların sözlü işaretlerin diline yaratıcı işlenmesinin iki yönlü bir süreci olarak anlaşılmaktadır.

O.S. Ushakova'ya göre, sözlü yaratıcılık, bir sanat eserinin ve çevredeki yaşamdan izlenimlerin etkisi altında ortaya çıkan ve sözlü kompozisyonların oluşturulmasında ifade edilen üretken bir etkinliktir.

L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ulienkova, sanatsal yaratıcı etkinlik türleri arasında, sözlü yaratıcılığın hayati, iletişimsel ve sosyo-kişisel bir işlev olarak özel bir yere sahip olduğunu belirtiyor. sanatsal da dahil olmak üzere çevrenin etkisi altında faaliyet sürecinde oluşur.

Araştırmacılara göre L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığı kendini şu şekillerde gösterebilir: kelime oluşturma, şiir yazma, kendi hikayeleri, masallar, yaratıcı yeniden anlatımlar, bilmeceler ve masallarla geliyor.

O.S.Ushakova, sözlü yaratıcılığın temeli, eserlerin algılanmasıdır. kurgu, içerik birliği içinde küçük folklor formları (atasözleri, sözler, bilmeceler, deyimsel birimler) dahil olmak üzere sözlü halk sanatı ve Sanat formu... Şiirsel işitmenin gelişimi temelinde etkileşime giren kurmaca algısı ile sözel yaratıcılık arasındaki ilişkiye dikkat çekilmiştir. Çocukların sözlü yaratıcılığı çeşitli şekillerde ifade edilir: hikayelerin, masalların, açıklamaların bileşiminde; şiirlerin, bilmecelerin, masalların bileşiminde; kelime yaratmada (yeni kelimelerin yaratılması - yeni oluşumlar).

Okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığının psikolojik ve pedagojik temelleri üzerinde duralım. Çocukların yaratıcı aktivitesinin oluşumu, geleneksel olarak psikologlar tarafından hayal gücünün gelişimi ile bağlantılı olarak düşünülür. Rus biliminde genel olarak kabul edilen LS Vygotsky fikrine göre, hayal gücü oyunda gelişmeye başlar ve daha sonra gelişimini diğer faaliyet türlerinde sürdürür: yapıcı, görsel, müzikal, edebi ve sanatsal.

Bir okul öncesi çocuğunun yaratıcılığının ve hayal gücünün tezahürünü teşvik eder. Tazelik, standart olmayan çocukların dünyayı algılamasını sağlar, hayal gücü ve fantezinin gelişimini destekler. A.V. Zaporozhets, çalışmalarında, sanatçıların, yazarların, tasarımcıların vb. yaratıcı faaliyetlerinin temelini oluşturduğundan, çocuk düşüncesinin figüratif doğasının bir erdem olarak görülmesi ve tam olarak okul öncesi çağda geliştirilmesi gerektiğini defalarca vurguladı.

Sanat eserlerinin algılanması ve sözlü yaratıcılık, şiirsel kulak aracılığıyla birbirine bağlanır. Bu nedenle, OS Ushakova, sözlü yaratıcılığın temelinin, içerik ve sanatsal biçim birliğinde küçük folklor formları (atasözleri, sözler, bilmeceler, deyimsel birimler) dahil olmak üzere kurgu eserlerinin, sözlü halk sanatının algılanması olduğuna inanmaktadır. Aynı zamanda şiirsel kulak, daha geniş olarak anlaşılmalıdır, sadece herhangi bir eserin algısına atıfta bulunmakla kalmaz, aynı zamanda şiirsel tür... “Şiirsel işitme, hissetme yeteneğidir. ifade araçları sanatsal konuşma, türler arasında ayrım yapmak, özelliklerini anlamak ve ayrıca sanatsal bir formun bileşenleri ile edebi bir eserin içeriği arasındaki bağlantıyı anlama yeteneği ”.

Bu nedenle, bir çocuğun sözlü yaratıcılığa aktif ve başarılı katılımı için gelişmiş hayal gücü, düşünme, algı şeklinde psikolojik bir platforma ihtiyaç vardır.

fantezi - gerekli koşul bilginin gerekli olmadığı (saf fantezi) veya yeterli olmadığı durumlarda, bir görüntünün veya sonuçlarının görsel bir modelinin yapımında ifade edilen bir kişinin yaratıcı etkinliği. Buna bir örnek, yazarın kendi hayal gücüyle olası demetleri tamamlayan ve aynı zamanda yeteneğinin mümkün olduğunca canlı bir izlenimini yaratan bütünsel bir eser yarattığı temelinde dağınık arşiv kaynakları olabilir.

Çocukların fantezi dünyası çok büyük ve çeşitlidir. Fantezi ve hayal gücü olmasaydı bilimi geliştiremezdik ve Taş Devri'nde kalırdık. İlk hayalperest, basit bir taşta bir kazma çubuğu görebilen ve tüm uygarlığı ilerleten bir adamdı. Peki ya bir uzay gemisi ve bir araba yapımında somutlaşan uçan bir halı ve kendinden tahrikli bir soba hakkında halk hikayecilerinin Rus hayalleri? hayal gücü yok modern okul çocuğu Tek bir konuda uzmanlaşamazdım çünkü kafamda imgeler oluşturamaz ve soyut kavramlarla işlem yapamazdım.

Çocuklarda fantezi gelişimi okul öncesi çağda gerçekleşir ve aktif gelişimi 2.5-3 yıl sonra başlar, ancak bu yaşa kadar hala hazırlık vardır. Çocuğun hayal gücünün ne kadar olacağı, 1 ila 3 yıl arasında yaşadığı yaşam süresine bağlıdır. Şu anda, çocuklar henüz oynamıyorlar, ancak nesnelerin özelliklerini inceliyorlar ve yakın insanlar bu konuda yardımcı olmalı.

Fantezi gelişimindeki bir sonraki aşama 3 ila 7 yaş arası sürer ve bu yaşta Majesteleri Oyunu öndedir. Ve bebeklerde oyun gider dikkat, algı, hafıza, zeka, hayal gücünün gelişimi. Burada hayal gücünün gelişmesinde birkaç kişinin katıldığı rol yapma oyunları önemlidir. Oyun çok dikkatli bir şekilde ele alınmalıdır, çünkü 3 ila 7 yaş arasında önde gelen bir aktivite olarak kabul edilir.

Çocuklarda hayal gücünün gelişimi de ortak oyunlar için gerekli öğelere bağlıdır. Ancak günümüzde çok gerçekçi olan mağazalardaki oyuncakların fazlalığı, ne yazık ki çocukların hayal güçlerini geliştirmelerine engel oluyor. Evet, bu oyuncaklar çekici ve güzel ama "tamamen kullanıma hazır" oldukları için hayal gücünü uyandıramıyorlar. Ve ebeveynler, bebeğin onlara olan ilgisini hızla kaybettiğinden şikayet ediyor.

Bir çocuğun hayal gücü için basitliğe ihtiyacı vardır, gelişimi için yarı bitmiş ürünler olmalıdır - çubuklar, kağıt parçaları, demir parçaları, madde parçaları, çakıllar. Çocuğa ait olan şeyleri çocuğun haberi olmadan atmamayı bir kez ve kesin olarak bir kural haline getirin. Tekerleksiz bir arabanın, bir kutuda aylarca yatabilen "gizli" bir kurulum olduğu, ancak bebek hala bunu hatırlıyor ve bulamayınca çok üzülecek.

Sözlü yaratıcılık, çocuğun konuşma aktivitesinin seviyesini, yaratıcı, amaca uygun, dili çeşitli varlık durumlarında doğru bir şekilde kullanma yeteneğini göstermesine izin veren çocukların yaratıcılık türlerinden biridir. sahip büyük önem bir çocuk için biliş ve kendini tanıma, kültürel asimilasyon, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme aracı olarak.

Çalışmalarda sözel yaratıcılık, çocukların sanat eserlerinin etkisi altında ortaya çıkan ve çevredeki yaşamdan gelen izlenimlerin yanı sıra sözlü kompozisyonların oluşturulmasında ifade edilen sanatsal etkinliği olarak tanımlanmaktadır.

Okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığının gelişimi, yaşamın ayrılmaz bir parçasıdır. genel gelişme yaratıcılıklarını farklı şekillerde sanatsal faaliyetler ve çocuğun bilişsel ve duygusal-istemli alanlarını etkiler.

Sözel yaratıcılığın gelişimi başlangıçta konuşma etkinliğinde gerçekleştirilir, daha sonra tiyatroya dahil edilmesi nedeniyle önemli ölçüde zenginleşir ve görsel aktivite: çocukların konuşması daha etkileyici, yaratıcı, duygusal olarak zenginleşir. Ayrıca sözel yaratıcılık, farklı dillerin gelişimini etkiler. sanatsal yetenekçocuk: görsel ve tiyatro (performansın içeriğine karşılık gelen bir sahne görüntüsü oluşturma, sahne hazırlama, kostümler vb.).

Sözlü yaratıcılığın oluşumu üzerine çalışmalar, çocuğun sanatsal hayal gücünün gelişimi, iletişim becerileri ve konuşmasının tüm yönlerinin (sözcüksel, dilbilgisi, fonetik) gelişimi temelinde gerçekleştirilir.

Sözel yaratıcılığın gelişiminin başlangıç ​​noktası bütüncül bir algının oluşmasıdır. Edebi çalışmalar içeriklerinin ve sanatsal biçimlerinin birliği içinde.

Çeşitli edebi eserlerin bulaşma yönteminin kullanılması, çocuğun hayal gücünü, güdülerine göre senaryolar oluşturma ve ardından sahne performanslarını geliştirme yeteneğini geliştirir.

Farklı türdeki çocukların sanatsal etkinliklerinin (konuşma, görsel, müzikal, tiyatro) birbiriyle ilişkisi, öğrenmeyi zenginleştirir. Yaratıcı becerilerçocuk, ilişki kurmaya yardımcı olur sanatsal görüntü sanat eserlerinin algılanmasından ve kendi kompozisyonlarının yaratılmasından kaynaklanmaktadır.

N. Kudykina, çocukların sözlü yaratıcılığının gelişiminde büyük bir rolün, bir yetişkinin amaçlı pedagojik etkisine, yetiştirme liderliğine, örgütlenmesine atanması gerektiğini belirtiyor. Yaratıcı süreççocuk. Liderlik, sözlü yaratıcılığın oluşumu için koşulların yaratılmasında, liderliğin belirlenmesinde, en çok etkili yöntemler, çeşitli pedagojik teknikleri bulmada ve uygulanan yöntemle rasyonel kombinasyonlarında. Ayrıca iki ana alanda da çalışmaya ihtiyaç vardır:

1) çocuğun konuşmasının genel olarak zenginleştirilmesi üzerine;

2) sözlü ve sözlü olmayan ifade araçları da dahil olmak üzere estetik işlevinde konuşmayı geliştirmek.

Çocukların konuşmasını zenginleştirme çalışmalarında, önde gelen yöntem, metnin bellekten bağımsız olarak yeniden üretilmesidir (tekrar anlatma). Konuşmanın anlamlı tarafının gelişimi için, çocuğun duygularını, duygularını, halka açık konuşma arzusunu göstermesine izin veren koşullar yaratmak gerekir.

Çağdaş araştırma bu konu tiyatro etkinliğinin geniş eğitim olanakları hakkında konuşmamıza izin verin. Buna katılan çocuklar, görüntüler, renkler, sesler aracılığıyla çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle tanır ve doğru sorulan sorular onları düşündürür, analiz eder, sonuçlar çıkarır ve genellemeler yapar. Karakterlerin ifadelerinin, kendi ifadelerinin ifadesi üzerinde çalışma sürecinde, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeden aktive olur, ses kültürü konuşması, tonlama yapısı. Oynanan rol, konuşulan sözler, çocuğu kendini açık, net ve anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacının önüne koyar. Diyalojik konuşması, gramer yapısı gelişiyor.

Okul öncesi dönemde çalışma içeriği ve yöntemleri için zaman gereksinimleri Eğitim kurumu"Tiyatro etkinliklerinde çocuk gelişimi" özel bir bölümü vurgulanır ve kriterlerinde öğretmenin şunları yapması gerektiği vurgulanır:

Tiyatro etkinliklerinde çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi için koşullar yaratın (teşvik edin Performans sanatları, performans sırasında özgürce ve özgürce tutunma yeteneğini geliştirmek, yüz ifadeleri, anlamlı hareketler ve tonlamalar vb. yoluyla doğaçlamayı teşvik etmek);

çocukları tanıtın tiyatro kültürü(tiyatronun yapısını, tiyatro türlerini tanımak);

Tiyatronun diğer etkinliklerle ilişkisini tek bir pedagojik süreç;

Çocukların ve yetişkinlerin ortak tiyatro etkinlikleri için koşullar yaratmak.

Tiyatro derslerinin içeriği şunları içerir:

a) görüntüleme kukla gösterileri ve onlarla ilgili konuşmalar;

b) dramatizasyon oyunları;

c) çeşitli masallar ve performanslar oynamak;

d) performansın dışavurumunu oluşturmaya yönelik alıştırmalar (sözlü ve sözsüz);

e) Çocukların sosyal ve duygusal gelişimine yönelik egzersizler.

Tiyatro etkinliklerinin bilişsel, eğitsel ve gelişimsel işlevleri aynı anda yerine getirmesi ve hiçbir şekilde yalnızca performans hazırlamaya indirgenmemesi gerektiği vurgulanmalıdır. İçerikleri, biçimleri ve yürütme yöntemleri, üç ana hedefe aynı anda ulaşılmasına katkıda bulunmalıdır:

1. konuşma ve teatral performans becerilerinin gelişimi;

2. bir yaratıcılık atmosferi yaratmak;

3. Çocukların sosyal ve duygusal gelişimi.

Tiyatro etkinliği en çok etkili çare büyük okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişimi. Çocukların tiyatro etkinliği, dramatizasyon, dramatizasyon oyunları, çeşitli tiyatro türlerinin performanslarında kendi veya yazarın fikrini içeren bir tür sanatsal etkinlik olduğundan. Sözlü yaratıcılığın gelişimi üzerine çalışmanın ana yönlerini tam olarak gerçekleştirmeyi mümkün kılan teatral aktivitedir: önceden algılanan veya oluşturulmuş bir metnin halka açık, en anlamlı bağımsız yeniden üretimi sanat eseri bir çoçuk.

Çocukların yaratıcılığının bir türü olarak sözel yaratıcılığın etkin gelişimi için genel olarak çocukların yaratıcılığının gelişmesi için şartlar gereklidir. Buna göre, daha büyük okul öncesi çocukların tiyatro etkinliklerinde sözel yaratıcılığı geliştirme süreci, aşağıdakilere uyulmasını gerektirir: pedagojik koşullar:

İçeriklerinin sahne düzenlemesi olasılığını dikkate alarak edebi eserlerin seçimi;

Özel yaratıcı ödevler, çocukların teatral yeteneklerini geliştirmek (hareketleri konuşmanın ifadesiyle, yüz ifadeleri ve jestlerle birleştirmek).

İrtibatta ustalaşmak Sözlü konuşma, hayal gücü, hayal gücü ve edebi yaratıcılık yeteneğinin gelişimi, okula kaliteli hazırlık için en önemli koşuldur. Bu çalışmanın önemli bir bileşeni: mecazi konuşmanın gelişimi, sanatsal söze olan ilginin gelişimi, araçları kullanma yeteneğinin oluşumu. sanatsal ifade kendini ifade etmede. Bir dizi oyun ve alıştırma bu hedeflere ulaşılmasına katkıda bulunur, bazılarını ele alacağız.

Oyun "arttır - azalt".

İşte sihirli bir değnek, istediğinizi artırabilir veya azaltabilir. Neyi artırmak ve neyi azaltmak isterdiniz?

İşte çocukların tepkisi:

Kışı azaltmak ve yazı artırmak istiyorum.

Hafta sonunu uzatmak istiyorum.

Yağmur damlalarını karpuz boyutuna çıkarmak istiyorum.

Bu oyunu ek sorularla karmaşıklaştıralım:

Neyi artırmak ve neyi azaltmak isterdiniz? Neden yakınlaştırmak veya uzaklaştırmak istiyorsunuz?

Çocukların cevapları:

Şekeri buzdolabının boyutuna kadar büyütmek istiyorum, böylece parçaları bir bıçakla kesebilirim.

Kolların bir süre öyle uzasın ki, bir daldan elma alabilesin, ya pencereden merhaba diyebilirsin ya da çatıdan bir top alabilesin.

Ormandaki ağaçlar çim boyutuna ve çimler kibrit boyutuna küçültülürse, mantar aramak kolay olacaktır.

Bir çocuğun bağımsız olarak hayal kurması zorsa, birlikte hayal kurmayı teklif edin, ona destekleyici sorular sorun.

Oyun "Nesneyi canlandırın".

Bu oyun, cansız doğadaki nesnelere canlı varlıkların yetenek ve niteliklerini vermeyi içerir: hareket etme, düşünme, hissetme, nefes alma, büyüme, sevinme, üreme, şaka yapma, gülümseme yeteneği.

Ne tür bir canlıya dönüşeceksin balon?

Ayakkabıların ne düşünüyor?

Oyun "Hediye".

Çocuklar bir daire içinde durur. Birine elinde fiyonklu bir kutu verilir ve onu sıcak sözlerle komşusuna vermesi istenir: "Sana bir tavşan veriyorum" veya "Sana bir çocuk veriyorum, boynuzları henüz büyümedi" veya "Ben sana büyük bir şeker ver, "Kutuda kaktüs var, dikme."

Oyun "Karakterin karakterini değiştir."

Böyle inanılmaz bir arsa ile bir peri masalı bul: tilki ormandaki en rustik hale geldi ve tüm hayvanlar onu aldatıyor.

Oyun "Hayvanat Bahçesi".

Oyuna katılanlar, birbirlerine göstermeden bir resim alırlar. Herkes hayvanını isimlendirmeden aşağıdaki plana göre tanımlamalıdır:

1) görünüm.

2) nerede yaşıyor?

3) ne yiyor?

Oyun "Farklı Gözlerle".

Akvaryumu sahibinin bakış açısından ve ardından orada yüzen balıkların ve sahibinin kedisinin bakış açısından tanımlayın.

Oyun "Durumu tanımlayın."

Oyuna katılanlara aynı arsa resimleri verilir. Durumu, çıkarları zıt olabilecek çeşitli katılımcıların bakış açısından tanımlamaya davet edilirler. Örneğin, tilki ve tavşan, ayı ve arılar açısından.

Oyun "Bir netice ile gel."

Hikayenin başlangıcını okuyun ve masaldaki olayların nasıl gelişeceğini, nasıl biteceğini düşünmelerini isteyin.

Oyun "Ne Kadar Şanslıyım".

Ne kadar şanslıyım, - diyor ayçiçeği, - Güneşe benziyorum.

Ne şanslıyım, - diyor patates, - insanları besliyorum.

Ne kadar şanslıyım, - diyor huş ağacı, - benden güzel kokulu süpürgeler yapıyorlar.

Oyun "Bir metafor seçin".

Metafor, bir nesnenin (olgu) özelliklerinin, her iki nesnede de ortak olan bir özellik temelinde diğerine aktarılmasıdır. Örneğin, "dalgaların sesi", "soğuk gözler".

Verilen metaforlarda hangi özelliklerin kime aktarıldığını açıklayınız.

Nazik karakter. Yanaklar yanıyor. İkişer ikişer boğuldu. Sıkıca örmeye devam edin. Öfkeden yeşile döndü. Sinek kadar sinir bozucu. Arı gibi çalışkan.

Oyun "Otobiyografi".

Kendimi bir nesne, şey veya fenomen olarak sunacağım ve onun adına hikayeyi anlatacağım. Beni dikkatle dinleyin ve yönlendirici sorular aracılığıyla kimin veya neyin tartışıldığını öğrenin.

"Her insanın evindeyim. Kırılgan, şeffaf. Dikkatsiz bir tavırdan ölüyorum ve sadece ruhta kararmıyor ... (ampul)."

Oyun "Komik Tekerlemeler".

Kelimeleri tekerlemelerle eşleştirin.

mum - soba; borular - dudaklar; raket - pipet; botlar - turtalar vb.

İnsanlar diyor ki: "Hayal gücü olmadan değerlendirme olmaz." Albert Einstein, hayal kurma yeteneğinin çok fazla bilgiden daha yüksek olduğunu çünkü keşiflerin hayal gücü olmadan yapılamayacağına inandığını söyledi. İyi gelişmiş, cesur, yönlendirilmiş bir hayal gücü, orijinal ve kullanıma hazır düşünmenin paha biçilmez bir özelliğidir.

Çocuklar bilinçaltında oyun yoluyla düşünmeyi öğrenirler. Bunu kullanmak ve en başından itibaren hayal gücü ve fantezi geliştirmek gerekir. erken çocukluk... Bırakın çocuklar "kendi bisikletlerini yeniden icat etsinler". Çocukluğunda bisiklet icat etmeyenler hiçbir şey icat edemezler. Hayal kurmak ilginç olmalı. Çocuğu, performans göstermesine izin veren hoş durumlara sokmak için kullanırsak, oyunun her zaman ölçülemeyecek kadar daha üretken olduğunu unutmayın. Kahramanca işler ve bir peri masalını dinlerken geleceğinizi tatmin edici ve umut verici olarak görün. Daha sonra, oyundan zevk alan çocuk, hayal kurma yeteneğine ve ardından hayal etme yeteneğine ve ardından rasyonel olarak düşünmeye hızla hakim olacaktır.