Gelişimin farklı aşamalarındaki okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik desteği. Okul öncesi yaştaki çocukların gelişmesinin psikolojik ve pedagojik desteğinin özellikleri
Lysenko nina
Okul öncesi yaştaki çocukların gelişmesinin psikolojik ve pedagojik desteğinin özellikleri
Şu anda, akut bir problem var psikolojik ve Pedagojik Destek Tüm katılımcılar eğitim sürecinde. Bu pozisyon ücretsizdir gelişme ve faaliyetin ayrılmaz bir parçası haline gelir okul öncesi kurumları. Bir eğitim sürecini gerçekleştirmek için ana bileşen güvenlik ile oluşturulmalıdır. gelişen Öğretmenlerin ortamları ve mesleki yeterliliği.
S. A. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrick ve diğerlerinin sayısız çalışmasıyla tanışın. Kuruluşun sorununu izleyebilirsiniz. okul öncesi yaştaki çocukların gelişmesinin psikolojik ve pedagojik desteği. Destek Düşünüldüğü gibi özel Çocuğun kimliğinin ve görevlerinin belirli problemlerini çözmeye çalışan bir yetişkinin profesyonel aktivitesinin görünümü. Çocuk pedagojik süreçte bir nesne ve bir öz-eğitim konusu olarak hareket eder ve kendini beğenme. Nesnenin altında, çocuğun kendisi değil, kalitesi, eylem Yöntemleri, hayatının şartları.
Rus dili S. I. Ozhegova sözlüğünde, aşağıdaki bir tanım var " Destek - Biriyle, yakın olmak, bir yere lider olmak ya da birisine gitmek için takip edin. "
M. R. Bityanova kabul edilir « destek» Çocuğun yanı sıra, görünen soruları cevaplamak için bir hareket olarak. Öğretmen, muhataplarını dinlemeye çalışır ve konseye yardım etmeye çalışır, ancak kontrol etmez.
L. G. Subbotina Birleştirir psikolojik ve pedagojik bileşenler. Altında « Öğrencilerin psikolojik ve pedagojik eşleşmesi» Subbotina L. G. Öğrencinin kişiliğini, oluşumunu, oluşumunu, tüm faaliyet alanlarında, toplumdaki adaptasyon, her şeyde adaptasyon yaratmanın bütünsel ve sürekli sürecini anlar. yaş Eğitim sürecinin tüm konuları tarafından etkileşim durumlarında gerçekleştirilen okul öğrenmesinin aşamaları. " L. G. Tecrübesi ile Meaking DATECOTINA, kişiliğe yönelik eğitimi uygulayan eğitim sürecinin konularını etkileşime sokmak için, aşağıdaki ile karakterize edilir. Özellikleri;
1 eşitlik psikolojik Sosyal statüden bağımsız olarak etkileşim konularının pozisyonları;
2 Birbirlerinin aktif iletişimsel rolünün eşit şekilde tanınması;
3 psikolojik Birbirlerini destekleyin.
Temellerin oluşumu için ana yön psikolojik ve Pedagojik Escort Eğitimcinin profesyonel faaliyetleri kişisel odaklı bir yaklaşım haline geldi, bu da yüksek düzeyde profesyoneller için teknikleri seçmeyi mümkün kılan gelişme. amaç okul öncesi gelişim için psikolojik ve pedagojik destek - Uygulamanıza yardımcı olun yetenekleriÇeşitli faaliyetlerde başarılı bir başarı için bilgi, beceri ve beceriler.
Sosyo oluşturulması için psikolojik Başarılı yetiştirme koşulları ve bir çocuğun yaşlarında gelişimi Periyodizasyon gereklidir psikolojik ve Pedagojik Destek Profesyonel bir faaliyet sistemi olarak gerçekleştirilir. Destek Çeşitli yaşamların çeşitli durumlarında optimum çözümler yapma koşullarını yaratmada çeşitli uzmanların profesyonel bir faaliyet sistemi olarak anlaşılmaktadır.
Okul öncesi sürecinde çocuğa eşlik etmek Öğrenme, aşağıdakilerin uygulanmasını ifade eder. prensipler:
Doğal takip bu yaşta bir çocuğun gelişimi Hayat yolunun aşaması.
Escort zihinsel güveniyor, Gerçekten bir çocuğu olan ve kişiliğinin eşsiz bir bagajını oluşturan kişisel başarılar. Psikolojik Çarşamba, etkiyi ve baskıyı taşımaz. Hedeflerin, değerlerin, ihtiyaçların önceliği gelişme Çocuğun iç dünyası kendisi.
Çocuğun, insanların, insanları ve kendisini çevreleyen kişiyle bir ilişki sistemi kurmasına izin veren koşulların oluşturulmasına yönelik faaliyetlerin oryantasyonu, kişisel önemli pozitif yaşam seçimlerini yapmak.
Bakım gerektirirBöylece öğretmen çocukla iletişim kurma tekniğine sahip olabilir, onunla birlikte hareket edebilecek, bazen biraz ileride olmak. Çocuklarınızı izlemek, biz öğretmenler, başarılarına dikkat edin, yaşam yolunda karşılaşılan problemleri çözmek için örnekler ve tavsiyelere yardımcı olur.
Psikolojik ve Pedagojik Destek Eğitim süreci değişebilir okul öncesiAncak sadece bireysel bir yaklaşım uygulanmalıdır.
Yoğun psikolojik ve pedagojik eşliğin teorisinin ve pratiğinin gelişimi hedeflerin dahil olduğu eğitim amacıyla genişletilmiş bir fikirle ilişkili gelişme, yetiştirme, fiziksel sağlama, psişik, psikolojikMustotal ve Sosyal Sağlık Çocuk. Bu yaklaşımla psikolojik ve Pedagojik Destek Eğitim sisteminin ana unsuru olarak, eğitim, yetiştirme görevlerini çözmede ve yeni nesilin gelişimi.
Bibliyografya.
1. Ozhegov S. I. Rusça Sözlük dil: TAMAM MI. 57000 kelime / ed. L. Skvortsov. "Onyx-lit", "Barış ve Eğitim" 2012
2. Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı 20 Temmuz 2011 tarihli Rusya Federasyonu, 2151 sayılı Rusya Federasyonu, Ana Eğitim Programının uygulanması için şartlar için Federal Devlet gereksinimlerinin onaylanması üzerine okul öncesi eğitim"
3. Subbotina L. G. Eğitim sürecinin varlıklarının etkileşimi modeli psikolojik ve Pedagojik Eşlik Öğrenciler // sibirsky psikolojik dergi. 2007. № 25.
Konudaki yayınlar:
"Pedagojik işçilerin mesleki büyümesinin psikolojik ve pedagojik destek modeli" Rus okul öncesi eğitim sisteminde modernizasyon bağlamında, personel potansiyeli gelişimi en önemli faaliyettir.
Eğitim sürecinde katılımcıların psikolojik ve pedagojik desteği şeklinde teşhis Öğretmenin faaliyetlerinin temel bileşeninin önemli bileşenlerinden biri - anaokulunun psikologu bir tarama tanıdır.
Sanatsal yetenekli çocuğun psikolojik ve pedagojik desteğinin bireysel yolu Sanatsal ve yetenekli çocuk ___ kıdemli grubunun psikolojik ve pedagojik desteğinin bireysel yolu.
Yetenekli bir öğrencinin psikolojik ve pedagojik eşliğinin bireysel yolu Yetenekli öğrencinin psikolojik pedagojik eşliğinin bireysel yolu, MDOU Gökkuşağı Grubu'nun okuluna hazırlanır.
Öğrencinin psikolojik ve pedagojik desteğinin bireysel yolu, geliştirmede zorluk çekiyor Öğrencinin psikolojik pedagojik desteğinin bireysel yolu, II Junior Group "Rainbow" da gelişmede zorluk çekiyor.
Gelişimin farklı aşamalarındaki okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik desteği
Omsk CJSC Natalya Anatolyevna yönetiminin idaresinin yönetimi için Sosyo-Pedagojik Destek Anabilim Dalı'nın önde gelen metodoloğu.
Psikolojik ve pedagojik okumaların konusuna dayanarak, bugün sizinle düşüneceğimiz ana sorular - okul öncesi yaştaki çocukların psikolojik gelişiminin, farklı yaş aşamalarında, psikolojik ve pedagojik destek sisteminin sisteminin özellikleridir. Eğitim süreci.
Psikoloğun okul öncesi bir eğitim kurumunun öğretmeninin çalışmaları, okul öncesi çağın çocuğunun teorik temelleri ve gelişimi kalıpları hakkında bilgi sahibi olmadan imkansızdır.
Okul öncesi çağda, çocukların gelişmesinin temelleri ortaya koyulur ve (psikologların öğretmenleri, eğitimcilerin, ebeveynler) çocukların çocuk geliştirdiğine göre, diğer kaderleri büyük ölçüde bağlıdır.
Çocukların yaş karakteristiklerinin eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğini inşa etmeleri için bilgi özellikle önemlidir.
Tabii ki, periyodizasyonun temelinde, farklı yazarların teorik gerekçeleri olduğunu, (bazılarını kısaca getirin) böylece örneğin L.S. Vygotsky yaş özelliklerini en çokla tanımladı tipikbir ya da başkasının çocukları için genel gelişme yönleri bir veya başka bir yaşam aşamasında.
Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu aktif olarak gerçekleşir. aktiviteler. Bu teorinin yazarı A.N. Leontyev. Bu teorinin temeli, her yaşta, kurşun olduğu bir fikirdir. belirli faaliyetler (iletişim, oyun, öğretim, iş) ana nedeniyle kişilikteki değişiklikler.
Teorik hükümlere göre, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkin makamları, çocukların sistemleri ve zihinsel işlevleri farklı yoğunluklu ve paralel olarak gelişmemektedir. Vücudun, özellikle çevredeki gerçekliğin bazı etkilerine duyarlı olduğu dönemler vardır. Bu tür süreler denir hassas.
Yukarıdaki teorik gerekçelerin muhasebesi, iç psikolojideki yaş periyodizasyonunun temel kriteridir.
Bebek yaşı (0 - 1 yıl);
Erken çocuk yaşları (1 - 3 yıl);
Okul Öncesi Çağı (3 - 7 Yıl).
(Slaytta gördüğümüz gibi)
Periyodizasyona uygun olarak, okul öncesi çocukluk 3 ila 7 yıldır dönem olarak kabul edilir. Ondan önce bebeklik dönemi (0 ila 1 yıldan) ve erken yaş (1 yıldan 3 yıla kadar). Bebeklik dönemini (0'dan 1'e kadar) etkilemeyeceğiz, bunun nedeni net olduğunu düşünüyorum, bu yaştaki çocukların anaokuluna katılmadığı gerçeğinden kaynaklanmaktadır.
Okul öncesi eğitim sisteminin genellikle genç çocukları 1,5 ila 2,5 yılı ziyaret eden kreş grupları içermesi nedeniyle, gelişimlerinin tekilliklerine dokunalım. Küçük çocukların yaş özelliklerini göz önünde bulundurun.
1 yıldan 3 yıla kadar
Erken yaşın en önemli zihinsel nefiği ortaya çıkmasıdır konuşma ve görsel olarak etkili bir düşünce.Bu süre zarfında, çocuğun aktif konuşması ve bir yetişkinin ortak aktivite sürecinde konuşmasının anlaşılması meydana gelir.
5 yılda konuşan bir çocuğun ünlü psikolojik masalları var. Bacaklardan gelen ebeveynler vuruldu, doktorlara ve psişiklere öncülük etti, ancak tüm çabaları boşuna kaldı. Ve bir kez, bütün aile yemek için oturduğunda, çocuk açıkça söyledi: "Hiçbir şeyim yok!". Evde, karada, bayılma, babamın kendisini mutluluktan hatırlamıyor. Euphoria geçtiğinde, çocuk şu anda neden susturduğu soruldu. Bebek oldukça makul bir şekilde cevap verdi: "Neden konuşmam gerekiyor? Sen ve böylece herkes bana "...
Çocuğun konuşmasının başarılı gelişimi için, çocuğun ifadelerini teşvik etmek, arzuları hakkında konuşmaya teşvik etmek gerekir. Gelişme ile İşitme ve anlayış Mesajlar, bir yetişkinden davranışların düzenlenmesinin bir yolu olarak, mesleklerin gerçeklik bilgisi aracı olarak kullanılması.
Ana bilgi Yöntemi Çevredeki dünyanın çocuğu bir numune ve hatalar yöntemidir.
Bebeklik döneminden erken çocukluk dönemine kadar geçişin kanıtı, gelişmedir. konuyla ilgili yeni ilişki. Kim olarak algılanmaya başlar şeykesin olan amaç ve kullanım metodu. Oyun etkinliği Konu-manipülatif karakteri giyer.
Üç yıla kadar, birincil özgüven görünür, sadece kendi "i", aynı zamanda "Ben iyiyim", "Çok iyiyim", "Ben iyiyim ve daha fazla değilim", bilinç, Bunların ve kişisel eylemlerin ortaya çıkması çocuğu yeni bir seviye gelişmeye yönlendirir. Üç yıllık kriz başlıyor - erken ve okul öncesi çocukluk arasındaki sınır. Bu yıkım, eski sistemin revizyonu sosyal ilişki. İfadeyle D.B. Elkonina, "Ben" de vurgulamanın krizi.
L.S. Vygotsky, 3 yıllık krizin 7 özelliklerini açıkladı: olumsuzluk, inatçılık, dolgunluk, protesto isyan, despotizm, kıskançlık ve tost.
Kişinin 3 yıllık kriz sırasında kişiliğinin oluşumu, yetişkinler ve akranlarla işbirliği içinde ortaya çıkar. 3. yılların krizi küçük bir devrime benziyor. Devrimin belirtilerini hatırlarsak, bazılarının eski yolda yaşamak istemedikleri, diğerleri gerçekleşemez. Çocuğun gelişiminin başarılarına bağlı olduğu için bu dönemde bu dönemde çok büyük bir rol verilmektedir. Bir yetişkindir, etkileşimin niteliğini belirler, iletişim eylemini yönetir, birbirlerinin anlayışını teşvik eder. Bir "öz" oluşumuna nasıl tepki verdiği üzerine, bir çocuk kimliğinin oluşumuna bağlıdır.
"Ben kendim" için reaksiyonlar iki türdür:
İlk- Bir yetişkin çocuğun bağımsızlığını teşvik ettiğinde ve bunun sonucunda olur, İlişkilerdeki zorlukların düzeltilmesi.
İkincil Eğer bir yetişkin ise, çocuğun kimliğindeki niteliksel değişikliklere rağmen, önceki ilişkiyi sürdürmeye devam eder, daha sonra ilişkilerin yoğunlaşması, olumsuzlukların tezahürü vardır.
Sonraki dönemde duracağız - okul öncesi çocukluk. Okul öncesi çocukluk - bir çocuğun hayatında uzun süredir: 3 ila 7 yıl arasında devam ediyor. Bu yaşta, çocuğu çevreleyen çocukla ilgili olarak, kendi pozisyonu oluşur. Bebeklerin aktivitesi ve gerginliği, faaliyetler için sürekli hazırlıkta ortaya çıkıyor.
3-4 yaş arası çocukların gelişmesinin özelliklerini göz önünde bulundurun.
Bu yaşta, çocuk konuyu araştırmaya çalışmadan algılar. Çocuklarda 4. yıla göre görsel-etkili düşünceye dayanarak oluşturulur hayal gücü. Yavaş yavaş, çocuğun eylemi belirli bir konudan gerçekleşir. Konuşma Bağlandığında, kelime hazinesi sıfatlarla zenginleştirilmiştir. Hakim rastgele hayal gücü. Hafızabiz doğada istemsiz ve görüntü ile karakterize edilir . Öğrenme hakimiyeti, ezberlemesi değil. İlginç ve duygusal olarak boyanmış olanı iyi hatırladım. Bununla birlikte, hatırlanan her şey uzun süre korunmalıdır.
Çocuğun dikkatini uzun süre bir konuda tutamamıştır, hızlı bir şekilde bir aktivite türünden diğerine geçiş yapar.
Bilgi Yöntemi - Deneme, tasarım.
3-4 yılda, çocuklar emmeye başlar akran grubundaki ilişkilerin kuralları.
Çocukların zihinsel gelişimi 4-5 yaşındadır, konuşma ve stimülasyon aracı olarak, bir çocuğun bir ufkunun genişlemesi, etrafındaki dünyanın yeni yüzlerinin açılması. Çocuk, kendi başına herhangi bir fenomeni değil, ortaya çıkmasının nedenleri ve sonuçları çıkarmaya başlar.
Bu nedenle, bu yaşın çocuğunun ana sorusu "Neden?". Yeni bilgiye olan ihtiyaç aktif olarak gelişiyor. Düşünme - Görsel şekilli. Büyük adım öne, derhal durumdan düşüncenin ayrılmasının kanıtı olan sonuçlar geliştirme yeteneğinin geliştirilmesidir. Bu yaş süre, çocukların aktif konuşmasının oluşumunu sona erdirir.
Dikkat ve hafıza istemsiz bir karakter giymeye devam edin. Dikkatin duygusal doygunluğa ve ilgisinden bağımlılığı korunur. Aktif olarak fantezi gelişir. Bilgi Yolu Çevredeki dünya, yetişkin hikayeleri, deneylerdir. Oyun etkinliği Kolektif bir doğa takıyor. Akranlar ortak olarak ilginçleşir Hikayeye göre, cinsel tabelada isteme tercihleri. Oyun dernekleri daha kararlı hale geliyor.
Beş, altı yaşında, çocuğun ilgisi küreye yöneliktir. İnsanlar arasındaki ilişki. Yetişkin tahminleri eleştirel analize maruz kalır ve kendi ile karşılaştırılır. Bu süre zarfında, çocuk, yoğun bir şekilde doldurulmaya devam eden oldukça büyük bir bilgi birikimi biriktirir. Bir okul öncesi olan bilişsel alanının daha da gelişmesi var. Formuna başlar figüratif, konuşma işlevini planlamak, gelişme oluşur hedeflenen ezberleme. Ana bilgi Yöntemi - Akranlarla İletişim, bağımsız faaliyetler ve deneyler. Daha derinleşen gerçekleşir oyunun ortağına ilgiPlan oyun faaliyetlerinde karmaşıktır. Çocuğun önümüzdeki faaliyetlerde ilerlemesine dikkat etmelerini sağlayan gönüllü niteliklerin gelişimi.
Slayt 13. 6-7 yaşındaki çocukların yaşa bağlı özelliklerini göz önünde bulundurun
Öyleyse, okul öncesi yaşın sonunda, çocuk, "iyi" olanı ve "kötü" olanın yanı sıra, sadece bir başkasını değil aynı zamanda davranışlarını da değerlendirebileceğini biliyor. Son derece önemli bir mekanizma oluşur motif sporları.Okul öncesi için en güçlü sebep, cesaret verici, ödül alıyor. Zayıf - ceza, daha da zayıf - kendi söz. Bir diğer önemli kişilik gelişimi çizgisi, öz-farkındalığın oluşumudur. ÇOCUK 7 YIL kendi kendine kontrol ve keyfi davranış, benlik saygısı daha yeterli hale gelir.
Okula hazırlık problemlerini çözmede teorik yaklaşımların genelleştirilmesine dayanarak, bir dizi işaretleri ayırt edilebilir.
1. Okul öğrenmek ve katılmak için güçlü bir arzu (öğrenme motifini olgunlaşma).
2. Çevresinde dünya hakkında oldukça geniş bir bilgi yelpazesi.
3. Temel zihinsel işlemleri gerçekleştirme yeteneği.
4. Belirli bir zihinsel ve fiziksel dayanıklılık seviyesine ulaşmak.
5. Entelektüel, ahlaki ve estetik duyguların gelişimi.
6. Belirli bir konuşma ve iletişimsel gelişim seviyesi.
Böylece okul öncesi çocukluk içindeki bir çocukta okul eğitimi için psikolojik hazırlık, yani 3 ila 7 yıl arasında ve karmaşık bir yapısal eğitimdir, entelektüel, kişisel, sosyo-psikolojik ve duygusal-gönüllü hazırlık dahil.
Böylece, okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik desteği, her yaştaki çocukların gelişim aşamasında, kriz dönemlerinin yanı sıra psikolojik neoplazmaların psikolojik özellikleridir. Gelişmekte olan öğrenmenin uygulanmasının sorunu, çocuğun kişiliği, kaynakları ve hareketi gelişimi yasaları konusunda net bir farkındalıkla çözülebilir.
Eğitimin modernizasyonu bağlamında eğitim sürecindeki öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteği konusundaki metodolojik önerilerde (27.06.2003 sayılı Rusya Federasyonu Milli Eğitim Bakanlığı 28-51-513 \\ 16)diyor ki:
Psikolojik ve pedagojik eşliğin amacıeğitim süreci (eğitim süreci);
Faaliyet konusu durumdurÇocuğun bir çocuğun ilişki sistemi olarak gelişimi:
dünyayla n;
Çevredeki n (yetişkinler, akranlar);
n kendinle.
AmaçÇocuğun gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek eğitim süreci Çocuğun normal gelişimini sağlamaktır (uygun yaşta gelişim normuna göre).
Psikolojik ve pedagojik desteğin görevleri.
n Çocuğun gelişmesinin sorunlarının önlenmesi;
n yardım (yardım), gelişme, eğitim, sosyalleşme gerçek görevlerini çözmede bir çocuğa yardım (yardım), eğitim zorlukları, eğitim ve profesyonel rota seçiminde problemler, duygusal-gönüllü kürenin ihlali, meslektaşları, öğretmenler, ebeveynlerle ilişkilerin sorunları ;
n Eğitim programlarının psikolojik desteği ;
Psikolojik ve pedagojik işin ana yönlerini hatırlatayım.
Psikolojik ve Pedagojik Destek Çalışma Talimatı
n. Önleme- Bu, belirli sorunların ortaya çıkmasını engellemenizi sağlayan ana faaliyetlerden biridir. Okul öncesi yaştaki önleme özelliği, çocuk üzerindeki etkiyi ebeveynler ve eğitimciler aracılığıyla dolayısıyla dolaylıdır.
n. Teşhis(bireysel, grup (tarama)). Yaşa bağlı özellikler göz önüne alındığında, okul öncesi bir kurumdaki eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin hedefleri ve hedefleri göz önüne alındığında, okul öncesi kurumunda eşlik etmeleri gereken ana talimatları tahsis etmek mümkündür ve bu nedenle onları teşhis etmek mümkündür. : İlk olarak, ülkenin kalkınma oranını takip ediyoruz ve farklı yaşa bağlı aşamaların kriz dönemlerini ve neoplazmalarını biliyoruz, bu gibi problem alanlarını ayırt etmek mümkündür. adaptasyon süresi okul öncesi bir eğitim kurumu (1,5 yaş ve üstü), çünkü Çocuklar farklı yaşlarda anaokuluna gelirler. Destek 3 yıllık kriz. Biz zaten onun hakkında detaylı konuştuk. İzleme yaşa İlişkin Neoplazmalar Her yaştaki ana kriterlere göre, zaten listelenmiştir. Hem de okul öğrenmeye hazırlık eşliğinde. Pedagojik aktivitelerin etkinliğini izleyen öğretmenlerin asistanlarına sahip olduğunuzu not ediyorum.
Psikologların raporlarının analizi Öğretmenler, aslında uzmanların sadece% 9'unun genç ve orta gruptaki çocukların gelişimini ve uyarlanmasını, psikologların öğretmenlerinin% 68'inin, kıdemli grupların gelişim oranını takip ettiğini göstermektedir. Uzmanların% -100'ün tamamı - okul eğitimi için hazırlık teşhisi var.
n. Danışmanlık (Bireysel, Grup), hem öğretmen hem de ebeveynlerle belirtilen sorunlara göre bir kural olarak gerçekleştirilir.
n. İş gelişimi (bireysel, grup).
n. Düzeltme işleri (bireysel, grup).
Eğer düzeltme ve gelişmekte olan işte, bir uzmanlık bir eskort sistemi, bir çocuğun gelişmekte olan çalışmalarda ortaya çıkmaya çalıştığı belli bir zihinsel gelişme standardı vardır, çocuğun bu tür koşulları oluşturmak için ortalama yaş geliştirme standartlarına odaklanır. optimal yükselebilecek onun için Evrim seviyesi. Sonuncusu hem ortalamanın hem daha yüksek hem de altında olabilir. Düzeltme çalışmaları için, "sapmaların" düzeltilmesi "anlamı, gelişmekte olan ve gelişmekte olan - çocuğun potansiyel özelliklerinin açıklanmasının anlamı. Aynı zamanda, iş geliştirmek sadece belirli bir yeteneğin eğitimi değildir, ancak akademik çalışmalarda tanıtımını belirleyen diğer faktörlerle çalışmaya odaklanır.
n. Psikolojik eğitim ve eğitim: Psikolojik kültürün oluşumu, çocukların psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin gelişimi, eğitim kurumlarının yönetimi, öğretmenler, ebeveynler.
Gelişmekte olan, kişisel odaklı eğitim paradigasyonunun ifadesi (ve tüm gelişmekte olan programların tümü yazılmıştır), pedagojik personelin profesyonelliğinin arttırılmasının görevleri bir geçiş gerektirir geleneksel psikolojik eğitim modelinden Psikolojik gelişim modeline Öğretmenlerin yeterliliği. (Bize göre, öğretmen-psikologun metodolojik işlevi hakkında konuşuyoruz) Öğretmen-psikolog yalnız davrandığında modelden uzaklaşmak gereklidir, pedagojik ekibin tamamının çabaları birleştirilmelidir ve bunun için Öğretmenleri antropo-ve psikotekniklerle donatmak, topikal gelişme görevlerini çözmelerine ve çocuğu yetiştirmek için önemlidir. Bir sonraki iş yönü
n. Uzmanlık(Eğitim ve Öğretim Programları, Projeler, Faydalar, Eğitim Ortamları, Eğitim Kurumları Uzmanlarının Mesleki Faaliyetleri).
Günümüzde psikolojik ve pedagojik destek sisteminde, geleneksel aktivitelerle birlikte, böyle bir entegre alan, eğitim kurumlarının geliştirme programlarının gelişimine (tasarım) ve psikolojik ve pedagojik desteklerine katılım olarak uygulanmaktadır. Şehrimizde tüm okul öncesi eğitim kurumlarında, gelişme programları, psikologların öğretmenleri sonuncusu değil, öncü bir rol oynadığı gelişmiş ve korunmaktadır.
Önce onlar psikolojik ve pedagojik bir bloğu tanımlayın Destek program geliştirme.
İkinci olarak, İçeriğin incelemesini gerçekleştirin Psikolojik bir bakış açısıyla diğer program blokları.
Program - Bu bir düzenleyici modeldir ortak aktivite Hedefe ulaşmak için bir eylem dizisi tanımlayan insanlar. Sonuç olarak, uygulaması için, benzer düşünen insanlardan oluşan bir ekip, kendi alanlarındaki uzmanlar gereklidir. Okul öncesi bir eğitim kurumunda, bunlar şunlardır: Üst düzey eğitimci, öğretmen-psikolog, çocuk grupları üzerinde çalışan öğretmenler, bal. Çalışanlar (konuşma terapistleri, eğer varsa defektologlar). "Sayılarda güvenlik var".
n Erken tanı ve kalkınmada bozuklukların düzeltilmesi;
n Güvenlik hazırlığı
Kurumun seviyesinde Eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin görevi, tüm uzmanların ortak aktivitesidir ( optimum sürümde hizmet, konsoliyuma vb. Birleştirilmiş) Tanımlayarak gelişimde Sorunlar Öğrenme bilgisinde zorlukların üstesinden gelmedeki çocukların ve birincil yardım, öğretmenlerle etkileşimi, ebeveynler, akranlar. Bu seviyede, önleyici programlar da uygulanmakta, önemli öğrenci gruplarını, uzman, danışmanlık, yönetim ve öğretmenlerle birlikte eğitim çalışmaları yapılmaktadır.
· Öncelikle, çocukların farklı gelişim dönemlerinde yaş özellikleri;
· İkincisi, aktivitenin psikolojik ve pedagojik alanları.
Bugün psikolojik ve pedagojik destek, sadece çeşitli düzeltme yöntemlerinin toplamı değildir ve çocuklarla çalışma gelişimi, ancak kapsamlı Teknoloji, kalkınma, eğitim, eğitim, sosyalleşme görevlerini çözmede çocuğa özel destek ve yardım kültürü.
Bu, psikolojik ve pedagojik bir destek uzmanının yalnızca tanı, danışmanlık, düzeltme yöntemlerine sahip olmadığını, aynı zamanda problemli durumların, programlama ve planlama faaliyetlerinin sistemik analizine sahip olmanın, katılımcıların bu amaçları için ortak organize etme yeteneğine sahip olduğunu göstermektedir. Eğitim sürecinde (Çocuk, Akranlar, Ebeveynler, Öğretmenler, İdare) (Özünde, bir yönetimsel olun).
Etkili bir destek sistemi oluşturmak, kurumun eğitim ortamı içindeki çocukların gelişim ve öğretme problemlerini çözecektir, çocuğun probleminin dış hizmetlere makul olmayan bir yönlendirmesini önler.
Böylece, son yıllarda psikolojik ve pedagojik destek teorisinin ve pratiğinin yoğun gelişiminin bağlı olduğu sonucuna varılmalıdır. eğitim hakkındaki fikirlerin genişlemesiyle, aralarında gelişme hedeflerine, eğitim, çocukların fiziksel, zihinsel, psikolojik, ahlaki ve sosyal sağlığının sağlanması. Bu yaklaşımla, psikolojik ve pedagojik destek artık "hizmet sektörü", "hizmet hizmeti" olarak kabul edilmeyebilir ve eğitim sisteminin ayrılmaz bir unsuru, görevleri çözmede farklı bir profilin yapılarının ve uzmanlarının eşit bir ortağı olarak işlev göremez. Yeni neslin eğitim, eğitim ve gelişimi.
Günümüzde, bir faaliyet sistemi oluşturma problemine adanmış psikolojik ve pedagojik okumalarda, yaş özelliklerini dikkate alarak, okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik eşliğinde çalışma deneyimini yaşama fırsatımıza sahibiz. özellikleri.
Okulun başlangıcı, çocuğun hayatındaki en ciddi anlardan biridir. Bu süre, öncelikle çocuğun hayatındaki sosyo-psikolojik değişiklikler - yeni ilişkiler, yeni temaslar, yeni sorumluluklar, yeni sosyal roller, yeni ilişkiler, yeni ilişkiler, yeni ilişkiler ", yeni ilişkiler, yeni ilişkiler", avantajları ve eksili olan çok sayıda farklı türde yük ile ilişkilidir. Bir öğrencinin görevi, çocuk farkındalığı ve kendi rolünü ve öğretmenin pozisyonunu ve ilişkilerde belirlenen mesafeyi ve bu ilişkilerin kurulduğu kuralları gerektirir. Öğrenme faaliyetlerine ağrısız ve başarılı bir giriş için, çocuk sağlıklı ve kapsamlı bir şekilde hazırlanmış olmalıdır.
İlk greyderlerin başarılı öğrenme faaliyetlerinde özel bir rol, öğrenme sürecinde önemli ölçüde olan entelektüel gelişme oynar. Bir eğitim aktivitesinin liderlik olduğu genç okul çağında. Bir çocuğun okula alınmasından bu yana, ilişkisinin tüm sistemine aracılık etmeye başlar. Öğrenme etkinlikleri sürecinde, çocuk insanlık tarafından geliştirilen bilgi ve becerileri geliştiriyor. Ama onları değiştirmiyor. Eğitim faaliyetlerinde değişiklik konusunun kendisi olduğu ortaya çıktı.
Eğitim faaliyetleri, yedi ila on, on bir yıldır çocukların entelektüel gelişimini belirler. Genel olarak, bir çocuğun okula gelmesiyle, gelişimi çeşitli faaliyet türleri ile belirlenmeye başlar, ancak genç okul çağının çocuğunun eğitim faaliyetleri dahilinde, temel psikolojik neoplazmaların kendisine özgü olduğu eğitim faaliyetlerindedir.
Elkonin Kavramına göre D.B. Ve Davydova V.V., eğitim faaliyetleri aşağıdaki bileşenlerin bir kombinasyonudur: motivasyonel, operasyonel ve teknik, değerlendirme.
Eğitim faaliyetlerinin nihai amacı, öğrencinin birincil öğrenme boyunca bilinçli bir eğitim etkinliğidir. Orijinal yetişkinler tarafından düzenlenen eğitim faaliyetleri, öğrenme görevini formüle ettiği öğrencinin bağımsız faaliyetlerine dönüşmeli, müfredat ve kontrol eylemleri üreten, değerlendirir, yani Bir çocuğun yansıması yoluyla eğitim faaliyetleri kendi kendine çalışmaya dönüşür.
Junior Schoolchildren'in entelektüel gelişimi için büyük önem taşıyan, kürenin genişlemesine ve çevresindeki insanlarla iletişimin içeriğini, özellikle öğretmen olarak hareket eden yetişkinler, taklit için numune ve çeşitli bilgilerin ana kaynağı olarak hizmet vermektedir. Kollektif çalışma biçimleri, iletişimi, haberleşme, genel gelişme ve genç okul çağında olduğu gibi çocuklar için zorunlu olarak çok faydalı değildir.
Bir çocuğun okula eğitimin etkisi altında, bilişsel süreçlerin (algı, dikkat, bellek, hayal gücü, düşünme, konuşma) ana insan özelliklerini geliştirmek. "Doğal" dan V. V.S.S., genç okul çağının sonuna kadar bu süreçler "kültürel" hale gelmelidir, yani konuşma, keyfi ve aracılık ile ilgili daha yüksek zihinsel fonksiyonlara dönüşmelidir. Bunun nedeni, çocukların kendileri için yeni aktivitelere ve yeni psikolojik niteliklere sahip olmalarını gerektiren kişilerarası ilişki sistemlerine dahil edilmediğinden kaynaklanmaktadır. Çocuğun tüm bilişsel süreçlerinin ortak özellikleri keyfi, verimlilik ve istikrar olmalıdır.
Okul öncesi yaştaki dikkat istemsizdir. Ermolaev O.Yu'ya göre, en genç okul çağında, dikkatin gelişiminde önemli değişiklikler ortaya çıkıyor: Dikkatin kapsamı artıyor, sürdürülebilirliği artıyor, anahtarlama ve dağıtım becerileri gelişir.
Yaş düzenleri, hafıza geliştirme işleminde işaretlenmiştir. 6 - 7 yıl, hafızanın yapısı, keyfi ezberleme biçimlerinin geliştirilmesi ve hatırlama ile ilgili önemli değişikliklere uğrar. Mevcut faaliyetlere aktif tutumla ilgili olmayan gelen bellek, daha az üretkendir, ancak genel olarak bu bellek biçiminin önde gelen konumunu korur. Bu nedenle, genç okul öğrencileri için hafızanın geliştirilmesinde önemli bir rol vardır, bu nedenle, çocuğun hafızasını iyileştirme süreci, konuşmanın gelişimine paralel olarak gider. Evsel hafızanın oluşumunda, merkezi rol konuşmaya aittir. Çeşitli konuşma biçimlerine sahip olmak - oral, yazılı, dış, dahili, küçük okul çağının sonuna kadar çocukların sonuna kadar, isteğinin hafızasını, depolama konturunu makul bir şekilde kontrol etmeyi, kaydetme ve çalma sürecini yönetmeyi çok yakalamayı öğrenir. 6-7 yaş arası algı, duygusal ilk doğasını kaybeder: Algısal ve duygusal süreçler farklılaştırılır. Okul öncesi algı ve düşünceler, bu yaş için en karakteristik olan açık şekilli bir düşünceyi gösteren yakından ilişkilidir.
Pratik eylemlerin büyük deneyiminin birikimi, algı, hafıza, düşünme, yeteneklerine güven duygusu var. Gelişen davranış düzenlemesinin geliştirilmesine katkıda bulunan giderek daha çeşitli ve karmaşık amaçların formülasyonunda ifade edilir.
Böylece, en genç okul çağının okul çocukluğunun en sorumlu aşamasıdır. Bu yaşın temel başarıları, eğitim faaliyetlerinin lider doğası gereğidir ve okuldaki gelecek yıllar için büyük ölçüde eğitimi tanımlar. Bu nedenle, bize, ilk sınıf öğrencilerinin eğitim faaliyetleri sürecinde entelektüel potansiyelinin geliştirilmesine eşlik etme sürecinin özelliklerini göz önünde bulundurmamız için gibi görünüyor.
Eğitim sisteminde psikolojik ve pedagojik destek problemindeki çeşitli bakış açılarını analiz ettikten sonra, psikolojik ve pedagojik destek altında, öğrencinin kişiliğini ve oluşumunu incelemenin sürekli ve bütünsel bir süreci olarak anlaşılmasını özetlenebilir. Eğitim sürecinin tüm denekleri tarafından çeşitli etkileşim durumlarında gerçekleştirilen tüm faaliyetlerde tüm faaliyet alanlarında ve toplumdaki tüm faaliyet alanlarında kendiliğinden gerçekleşme koşulları yaratmanın yanı sıra.
Birinci sınıf öğrencinin zekasının daha verimli gelişmesi için, pedagojik uygulamada eğitim faaliyetleri sürecinde ilk greyderlerin entelektüel potansiyelinin geliştirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik destek için kullanılmalıdır.
Literatürün bir analizi, mevcut psikolojik ve pedagojik destek programlarının tüm programlarının yeterince etkili olmadığını, ancak mevcut olanların temelini kullanarak etkili bir psikolojik ve pedagojik destek programının oluşturulması gerektiği anlamına gelir.
Böylece, çalışmamızın amacı, ilk sınıf öğrencilerinde zekanın gelişmesinin psikolojik ve pedagojik desteğini incelemektir.
Çalışmanın ampirik bir kısmında, üç aşamadan oluşan deneysel bir yöntem kullandık: Deneyi ve deneyin test aşamasını sallayan bir ifadenin ifadesi. Çalışmanın temeli, Bryansk şehrinin 61 sayılı Mbou Sosh. Çalışma 1 sınıfta 56 öğrenci katıldı.
İlk aşamada, ilk sınıfların öğrencileri arasında zekanın gelişmesinin seviye dağılımını açıkladık. Bunun için, zeka seviyesini değerlendirmek için "Analojiler" (Melnikova N.N., Poleva D.m., Elagina OB) testini kullanarak psikolojik ve pedagojik bir deneyin bir ifadesini uyguladık. Sonuçlar, Şekil 1'de sunulmuştur.
İncir. 1. İlk sınıf öğrencilerinin zeka seviyesini inceleme sonuçları
Tablodan görülebileceği gibi, düşük zeka seviyesi% 48.2'de gözlenir. Elde edilen sonuçlar, bize bir düşünce operasyon sisteminin yetersiz oluşumu (karşılaştırma, analiz, sentez, genellemeler, soyutlama) örneğimizin ilk sınıf öğrencilerinin neredeyse yarısı hakkında konuşmanın nedeni. Ayrıca, Şekil 1'den görülebileceği gibi, yüksek seviyelerde öğrencilerin% 25'ine sahiptir ve ortalama seviye% 26,7'dir. Bu, yoğun okul öncesi eğitimin yanı sıra daha yüksek entelektüel verilere sahip oldukları anlamına gelebilir.
Deneysel faaliyetlerin ortaya çıkış aşamasında, belirten deneylerin verilerini dikkate alarak (katılımcıların kontrol ve deneysel seçici kombinasyondaki dağılımı) ve ayrıca yapılan teorik analiz temelinde, kullandık, KONYACHINA V.N. tarafından geliştirildi. İlk sınıflandırıcıların psikolojik ve pedagojik destek programı. Bu programda, temel blok entelektüel potansiyelin geliştirilmesine verilir.
Üçüncü aşamada (Kontrol Deneyi), ilk greyder zekasının geliştirilmesinin psikolojik ve pedagojik desteği programının etkinliğini değerlendirmek için bir dizi yöntem uyguladık. İstihbaratın gelişmesinin sonuçlarını analiz etmek, kontrol ve deney gruplarındaki zekanın seviyesinin neredeyse aynı göstergelere sahip olduğu, aralarında düşük istihbarat seviyesinin hüküm sürdüğü ("örneğin" -% 43, "KG" olduğu belirtilmelidir. % 53). Ancak, biçimlendirici deneyden sonra, değişiklikler belirtilir. Sonuçlar, Şekil 2'de sunulmuştur. 
İncir. 2. Biçimlendirici deney öncesi ve sonrasında ilk sınıf öğrencilerinin zeka seviyesini inceleme sonuçları
Şekil 2'den görülebileceği gibi, deney grubunda, düşük bir istihbarat seviyesine sahip konu sayısı azalır ve yüksek göstergelere sahip ilk sınıf öğrencilerinin sayısı artmaktadır. Aynı zamanda, kontrol grubunda, düşük seviyelere sahip ilk sınıf öğrencilerinin sayısı da azalır ve yüksek ve orta ile artar, ancak Şekil 2'de açıkça görülebilen küçük göstergelerdedir.
Psikolojik ve pedagojik programın birinci sınıf öğrencilerin adaptasyonu için etkinliğini belirlemek için, öğrencinin parametrik t-kriteri kullanılarak ortalama değerlerin karşılaştırılması, matematiksel ve istatistiksel veri işleme yöntemini kullandık. Elde edilen verilerin istatistiksel olarak işlenmesi SPSS programı kullanılarak gerçekleştirildi.
Kumanda deney aşamasında kullanılan yöntemlerin ölçekleri ve endeksleri üzerindeki değerlerin değişiminin istatistiksel göstergeleri Tablo 1'de sunulmuştur.
tablo 1
Kontrol ve deney gruplarındaki vardiya değerlerinin istatistiksel göstergeleri
"Analojiler" testine göre Melnikova N.N., Poleva D.m., Elagin O.B
|
Deney grubu |
Kontrol grubu |
||||||||
|
Ortalama değerler |
t |
p-Seviye Önemi |
Ortalama değerler |
t |
p-Seviye Önemi |
||||
|
sonra |
sonra |
||||||||
|
Test sonuçları |
|||||||||
Tablo 1'den görülebileceği gibi ve deney grubunda, zeka seviyesinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar vardır (p \u003d, 000) ve kontrol grubunda (T \u003d -4,788 P \u003d, 000) ). İki gruptaki önemli farklılıkların varlığına rağmen, deney grubundaki zeka seviyesi daha iyi değişmiştir (en fazla 6.18; 8.21'den sonra). Bu sonuçlar, ortaya çıkan deneyin, örneğin ilk sınıf öğrencilerinin entelektüel gelişimini etkilediğini göstermektedir. Elde edilen verilerden, birinci sınıf öğrencilerin psikolojik ve pedagojik desteği programının, birinci sınıf öğrencilerin zekasının gelişimi için etkili olduğu sonucuna varılabilir, çünkü deney grubunda sonuçlar gerçekleştirdikten sonra, olumlu bir eğilim elde etmek.
Böylece, eğitim faaliyetlerinde ilköğretim zekasının gelişmesinin psikolojik ve pedagojik desteğinin özelliklerini inceledik. İlk greyderlerin psikolojik ve pedagojik eşlik programına katılan ilk sınıf öğrencilerindeki zekayı artırmanın olumlu bir eğilimi keşfedilmiştir. Algılanan eğilim, daha fazla araştırmamızın ana konularından biri olacak, daha derin bir analiz gerektirir.
Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek organizasyonu
Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik destek sorunu, eğitimin şu andaki aşamasında alakalıdır. Okul öncesi yaşı, daha sonra insanın gelişimi için özel bir değere sahiptir.
Psikolojik ve pedagojik desteğe dayanarak, çocukların farklı gelişim dönemlerinde yaşa bağlı özellikleri vardır.
Psikolojik ve pedagojik destek, çocuğun anaokuluna olan ilk günleriyle başlar - bu bir adaptasyondur.Adaptasyon nedir? Uyarlama altında (Lat. Adaptatio - adaptasyon, ayarlama) vücudun dış ortamın çeşitli koşullarına uyum sağlama yeteneğini anlamak gelenekseldir. Adaptasyon olmadan imkansızdır, bir anaokulu veya başka bir kurum olabilir. Çalışmak için sizinle birlikte ayarlayın - yeni takıma ne kadar uyum sağlamak zor. Ayrıca çocuklar. Çocukları okula hazırlıyoruz. Uyum sağlamalarını kolaylaştırmak için. Birisi Malyshkin okuluna gidiyor ve bir yıl boyunca yeni ekibe, öğretmenime adapte etti.
Erken çocuklar savunmasızdır ve değişen koşullara uyarlanmamıştır. Bu yaştaki bu çocukların gelişimi düzeyini ve bu muhasebe ile çocuklarla çalışmayı yapmayı dikkate almalıdır. Küçük çocukların psikolojik ve pedagojik desteğinin özellikleri, çocuğun kapsamlı gelişimine, bunun için rahat bir atmosferin oluşturulmasına indirgenmiştir. Çocuğun okul öncesi kurumun koşullarına başarılı bir şekilde uyarlanması için, anaokuluna karşı olumlu bir tutum oluşturmak gereklidir. Her şeyden önceeğitimciler becerilerden ve bir ısı atmosferi yaratma arzusundan, gruba dikkat edin.
Örneğin, küçük çocuklarla tavsiye edilir:
Bedensel terapi unsurlarını kullanın (sarılma, vuruş, el ele).
Konuşma süpürücülerinde, şarkılarda, parmak oyunlarında kullanın.
Su ve kumlu oyunlar.
Müzik dinlemek.
Kahkaha durumu yaratmak.
Adaptasyon süresinin bakımı, okul öncesi yaştaki çocuklara özgüdür, örneğin, çocuk başka bir gruba geçti - bunlar diğer duvarlar, yeni çocukları olan bir eğitimcidir.
Mobil Oyunlar, Kumaş Öğeleri, Müzik Terapisi kullanın.
Bazı oyunları kullanarak çocukla duygusal ve duygusal dokunsal temas kurun.
Yeni çocuğun yanındaki diğer çocuklarla öğretmenin oyun aktivitelerini sağlayın.
Başarının durumunu organize etmek - oyuna katılan çocuğu övmek için bir egzersiz yaptım.
Bugün sadece çeşitli ıslah yöntemlerinin toplamı değildir ve çocuklarla çalışma gelişimi, ancak gelişme, eğitim, eğitim ve sosyalleşme görevlerini çözmede çocuğa kapsamlı bir destek teknolojisi ve yardımı görevi görür.
İş alanları Okul öncesi sayıların psikolojik ve pedagojik desteği:
olumlu duygularla çocuğun duygusal alanının zenginleştirilmesi;
oyun aracılığıyla dostlukların gelişimi, günlük yaşamdaki çocukların iletilmesi;
Çocukların duygusal zorluklarının düzeltilmesi (endişe, korku, saldırganlık, düşük benlik saygısı);
Çocukların duygularını ifade etme yollarını, etkileyici hareketleri;
bir anaokulun pedagoglarının çocukların duygusal gelişmesinin çeşitli versiyonları hakkında, okul öncesi sayıların duygusal zorluklarının üstesinden gelme olanakları hakkında bilgi edinmek;
tüm katılımcıların eğitim sürecinde psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılması;
bilgi ve analitik destek;
eğitim sürecinin katılımcılarına psikolojik ve pedagojik yardımın sağlanması.
Çocukların psikolojik ve pedagojik desteğinin modeli aşağıdaki etkinliği sunar:
pMP'nin (K) çalışmalarının organizasyonu (okul öncesi gelişimin psikolojik ve pedagojik özelliklerinin tanımlanması, bu, bir çocuğun kişiliğini geliştirmek ve düzeltme eylemlerini geliştirmek için eksiksiz bir resim elde etmenizi sağlayan);
farklı faaliyetlerde çocukların sistematik gözlemleri ve gözlem sonuçlarının kalıcı olarak sabitlenmesi;
psikolojik ve pedagojik faaliyetlerin etkinliğini izlemenin uygulanması ve bireysel eğitim programları inşa ederek çocuklarla bireysel çalışmaların planlanması.
Önerilen eşlik modeli, yalnızca eğitim içeriğinde değil, aynı zamanda çocukların hayatının tüm sürecinin organizasyonunu da kapsar.
Psikolojik ve Pedagojik Destek Başlangıçta eşlik eden ve eşlik eden ilişkilerde başlayacaksa başarılı olacaktır:
tüm katılımcıların faaliyetlerde ilişkilerinde açıklık;
Öğretmenin bireysel özellikleri için muhasebe;
başarı oryantasyonu;
psikolojik ve pedagojik destek uygulayan bir kişinin profesyonel yeterliliği.
Ana yönleri düşünün Okul öncesi çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek örgütünün bir parçası olarak pedagojik faaliyet teknolojileri.
Önce yön . Oyun faaliyetlerinin organizasyonu.
Çocuğun ruhundaki nitel değişikliklere neden olan oyundur. Oyun, daha önce genç okul çocukluğuna giden eğitim faaliyetlerinin temelini içerir.
Oyun, duygusal istikrar, yeteneklerini (özgüveniyle karıştırılmaması gerekmez), gerçek olanakları olan arzuyu ilişkilendirme yeteneği için uygun koşullar yaratan yetenekleri (özgüveniyle karıştırılmaması).
Oyun, çocuğun birçok kişisel nitelikinin gelişimi seviyesini ve en önemlisi, çocuk takımındaki statüsünü belirlemenizi sağlar. Çocuk genel oyunları reddederse veya ikincil rol oynarsa - bu, bazı sosyo-psikolojik dezavantajların önemli bir göstergesidir.
Çocukların komplo rolü oynama oyunlarını düzenlerken, öğretmenler aşağıdaki önerilere uymak için arzu edilir:
1. Oyun rollerinin dağılımına, çocuk grubunda kendiliğinden ortaya çıkanlara müdahale etmemek açıktır (boş zamanlarında, sokakta vb.). En uygun pozisyon, özenli gözlemcidir (araştırmacı).Dahil değil Yetişkin ona, çocukların ilişkilerini, ahlaki niteliklerin tezahürlerini, her çocuğun psikolojik özelliklerini öğrenmeyi gizleme fırsatı veriyor. Ucuz, ince analiz zamanında fark etmenizi ve duyguların bunalmış olduğunda rollerin "oynatılmasında" ortaya çıkan tehlikeli eğilimlerin üstesinden gelmenizi sağlar, davranışların gönüllü kontrolü kaybolur ve arsa gelişimi istenmeyen bir ciro edinir ( Oyun, çocukların sağlığını tehdit etmeye başlar, çocuk bir oyuncak salladı).
Obsesif Müdahale, Petty Garstianship, Yetişkin Dikte, çocuklara ilgi duyduğunda, çocuklara ilgi duyuyor, onları meraklı bir görünümden uzak durmalarını teşvik ediyor. Bu nedenle, obsesif kontrolü, her ikisi de bu aşırılıkların her ikisi de istenmeyen sonuçları üzerinde hemfikir olmasına rağmen, her ikisi de kontrolsüzlükten daha tehlikelidir.
2. Böyle bir hesaplama ile çeşitli olanakları dikkate alarak arsa oyunlarının seçimi. Bu, yalnızca rol seçerek değil, aynı zamanda kendilerine güvenmeyen çocukların sürekli olarak adaptasyonu ile, kurallara uymayan, sürekli deneyimli başarısızlıklar.
3. Oyunun tanımlanması ve fetişizasyonundan kaçının.
Kimlik - Bu, çocuk yetişkinler tarafından iyi gelişmemiş olarak algılandığı zamandır. Oyuna böyle bir bakış, yetişkinlerin en yaygın ve en "kederli" delilmesidir. Sonuçlar - bir kapatma, ciddi şekilde hayata ciddi şekilde bakılamama, mizah korkusu, kırılganlık artışı. (Çocuğun diyorlar, oynar, rahatsız etmeyin)
Fetişleşme oyunları - Diğer uçlar. Oyun, yetişkinler tarafından tek ve ana çocuğun hayatının olduğu gibi algılanıyor. Dünyaya ciddi şekilde bakmak için fırsattan mahrumdur. Çocuğun hayatında, oyun olmadan yapamazsınız, ama oyunu çeviremezsiniz.
İkinci yön .
Malzeme ihtiyaçlarının oluşumu.
Çocuğun gelişiminin en eski aşamalarında malzeme ihtiyaçları oluşur ve bu işin pedagojik etkisinin rolü abartılması zordur.
Maddi ihtiyaçları manevi olarak yırtmak imkansızdır.
Ancak manevi ihtiyaçlar malzemeden çok daha derin, oluşumlarının ve oluşumlarının süreci çok daha karmaşık ve bu nedenle pedagojik yönetime öğretmek çok daha zordur. İlk başta okul öncesi için malzeme ihtiyaçları, gelecekte onları baskın olmaya başlamasına rağmen.
Böylece, malzeme ihtiyaçlarının oluşumu, bireyin manevi yapısının temelidir. Buna karşılık, ruhsal ihtiyaçlar ne kadar yüksek olursa, daha mantıklı malzeme.
Üçüncü yön .
Okul öncesi ekibindeki insancıl ilişkilerin oluşumu.
Okul öncesi okul öncesi ilişkilerin sorunları üzerinde çocuklarla çalışma uygulaması, "Yetişkin Toplumunda" olan gerçek sosyal ilişkilerin izini taşıyan çocuklar arasında karmaşık ilişkiler olduğunu göstermektedir.
Çocuklar, akranlara uzanır, ancak çocukların toplumuna düşer, diğer çocuklarla her zaman yapıcı bir ilişki kuramazlar.
Gözlemler, genellikle insanlarla insanların çocuklarında birbirimize biçim yapmayan çocuklar arasındaki grupta genellikle bir ilişki olduğunu, ancak aksine, egoizmaya, kişiliğin kalitesi olarak saldırganlığa yol açarlar. Bu ekibin özgüllüğü, rehberlerin etkileyici, taşıyıcısınınvarlık öğretmenlerdir . Çocuk ilişkisinin oluşumunda ve düzenlenmesinde büyük bir rol ebeveynler tarafından oynanır.
Yöntemler İnsancıl çocuk yetiştirme :
İÇİNDE İnsancıl duygular - Çocuğun kendisi için etkili bir aşktır.Örneğin : LASK, iyi sözler, okşayarak.
Övgü Temelli olarak Çocukların bitkilere tutumu , hayvan, diğer çocuklar, yetişkinler.
Başkalarına karşı saygılı tutum - Asla olumsuz duygular bırakmayın, eylemlerdiğer çocuklarla ilişki , ebeveynler, hayvanlar vb.
Örnek, ortak aktivite, bir yetişkinin açıklaması, davranış uygulamalarını düzenlemek. Örneğin : Çocuk, ağlayan, onu yatıştırırken, bir dahaki sefere arkadaşına pişman olacak başka bir çocuğun pişman olduğunu görecek.
Duyguları tanımlayabilme - Çocuğun yaşlandığı, daha iyi olur, duyguların yüzünden okunması ve bir kişinin durumunu belirler (örneğin, duygularla yapılan alıştırmalar)"üzgün" , "Kırgın" , "yoksul" , "mutsuz" vb.).
Dördüncü yön .
Öğretmenin öğrencilerin ebeveynleri ile işbirliği organizasyonu "
Bir süre, bir fantezi ve hayal edeceğiz .... sabah annede annem ve babam çocuklara anaokulu kurşun, kibarca söylüyor: "Merhaba!" - Ve git. Bütün gün, çocuklara anaokulunda geçiriyorlar: oyun, yürüyüş, yap ... ve akşamları ebeveynler gelip, "Hoşçakal!" Diyerek, çocuklara zarar veriyor. Öğretmenler ve ebeveynler iletişim kurmaz, çocukların başarılarını tartışmazlar ve onlarla zorluk çekmeyin, çocuğun ilgilendiği neler yaşadığını, memnuniyetlerini, üzüntüğünü öğrenmeyin. Ve aniden sorularınız varsa, ebeveynler bir anket olduğunu söyleyebilir ve her şeyden bahsettik. Öğretmenler onlara böyle cevaplar: "Sonuçta, bilgi standları var. Oku, orada her şey söyleniyor! " Size ve bizimle olur.
Katılıyorum, resim neşesiz olduğu ortaya çıktı ... ve bunun sadece imkansız olduğunu söylemek istiyorum. Pedagoglar ve ebeveynler üniformalı görevlere sahiptir: her şeyi yapmak için çocukların mutlu, aktif, sağlıklı, canlılık, sağlıklı bir şekilde büyülebilmesi için, uyumlu bir şekilde gelişmiş kişiler olmaları için. Modern okul öncesi kurumları, ebeveynlerle birlikte zengin ve ilginç olmak için çok şey yapar. Bir yandan, öğretmenler tüm en iyi ve zamanlı testlerini ve diğerinin üstünde, ana görevi olan öğrencilerin aileleri ile yeni, etkili etkileşim biçimlerini tanıtmak istiyorlar, bu da arasında gerçek işbirliği elde etmek için Anaokulu ve aile.
Ebeveynlerle iletişimde iletişim kurmada zorluklar : Bu aynı zamanda bir anaokulu rejiminin öneminin ve sürekli ihlalinin, ailede ve anaokuldaki taleplerin birliğinin olmaması olan ebeveynlerin yanlış anlaşılmasıdır. Genç ebeveynlerle olan ve ayrıca dezavantajlı ailelerden ebeveynlerle olan veya kişisel problemlerle iletişim için zordur. Genellikle küçümseyici ve ihmal edici bir şekilde eğitimcilere aitler, onlarla temas kurmak, işbirliği kurmak, çocuğun genel işinde ortak olmak için işbirliği yapmak zordur. Ancak çoğu, meslektaşlarıyla olduğu gibi "eşit" öğretmenleriyle, "manevi" iletişime gelmek için "eşit" ile iletişim kurmak istiyor.
İletişim organizasyonunda kimin öncü bir rolü var? Tabii ki bir eğitimci . İletişimsel becerilerin tadını çıkarmak için önemli inşa etmek için, eğitim ve aile ihtiyaçlarının sorunlarına odaklanmak, bilimin en son başarılarının farkında olun. Öğretmen, ebeveynleri, çocuğun başarılı bir şekilde geliştirilmesine olan yetkinliklerini ve ilgilerini hissetmelerini, ebeveynleri kendilerinde ortakları gördüğü, benzer düşünen insanlar olduğunu göstermelidir.
Ebeveynleriyle iletişim kurma alanında yetkin öğretmen, neden iletişim kurulmanın gerekli olduğunu ve bunun ne olması gerektiğini, iletişimin ilginç ve anlamlı olduğu ve en önemlisi, aktif olarak hareket etmesinin gerekli olduğunu biliyor.
Aile ile çalışmak, özenli iştir. Ailenizle birlikte çalışmada modern yaklaşımı dikkate almak gerekir. Ana eğilim, ebeveynleri bağımsız olarak yaşam görevlerini çözmeye teşvik etmektir. Ve öğretmenlerden bazı çabalar gerektirir. Ve öğretmen ve ebeveyni - psikolojik özellikleri, yaş ve bireysel özelliklerine sahip yetişkinler, kendi yaşam deneyimlerini ve kendi problemlerini vizyonları.
Yukarıdakilere dayanarak beklenen sonuçpsikolojik ve Pedagojik Escort Okul öncesi çocuklar aşağıdaki yönlerdir:
Çocuklar için optimal motor modlarının kullanımı, yaşlarını, psikolojik ve diğer özelliklerini dikkate alarak;
okul öncesi gelişim ve özel eğitim ihtiyaçları için eksikliklerin erken tespiti;
çocukların psikolojik düzeltme yardımı alanının psikolojik düzeltmesi yardımı alanında zamanında bir artış;
patolojinin ciddiyetinin derecesini, davranışsal sonuçlarını, çocuğun gelişmesinde ikincil sapmaların ortaya çıkmasını önleyen;
Çocukların entelektüel ve yaratıcı potansiyelinde korunma ve artış;
Çocuklarla verimli çalışma için anaokulu öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki sürekli işbirliği;
Öğretmenlere ileri düzeyde eğitim, inovasyon faaliyetlerinin uygulanması, vb. Yardım etmek, şu anda, inovasyonun tanıtılması, okul öncesi bir eğitim kurumunun gelişimi için bir önkoşuldur;
Öğretmenlerin psiko-duygusal streslerinin negatif deneyimlerin azalmasıyla azaltılması;
eğitimcilerin problem yaşamalarına yardımcı olmak için özel sosyo-psikolojik koşullar oluşturma.