Pedagojik aktivitenin genel özellikleri. Konuya bildirin: "Pedagojik faaliyetlerin özellikleri

Pedagojik aktivitenin genel özellikleri. Konuya bildirin:
Pedagojik aktivitenin genel özellikleri. Konuya bildirin: "Pedagojik faaliyetlerin özellikleri
26.09.2019

Pedagojik aktivite, çocuğun kimliğinin kapsamlı gelişmesine odaklanan ve modern sosyokültürel koşullarda yaşam için hazırlarken, bir öğretmenin hedefli, motive olmuş bir etkisidir.

Pedagojik aktivitenin temeli, eğitim uygulamasının yasalarıdır. Pedagojik faaliyetler eğitim kurumlarında uygulanmakta ve özel olarak eğitilmiş ve eğitimli insanlar - öğretmenler tarafından yürütülmektedir.

Pedagojik aktivitenin niteliği ve içeriği, konusu, motifleri, amaç, araçları ve sonucu ile belirlenir.

amaç pedagojik aktiviteler - Çocuğun gelişimi için umutların uygulanması için şartların yaratılması ve eğitimin varlığı. Bu hedefin uygulanması sonuç pedagojik etkinin başlangıcında çocuğun kişiliğinin niteliklerini karşılaştırarak tanı konan pedagojik aktivite.

Pedagojik faaliyetlerin konusu, öğrencilerle etkileşimin organizasyonu, sosyokültürel deneyimin temel ve kalkınma koşulları olarak ustalaşmaya yöneliktir.

Anlamına geliyor pedagojik aktiviteler şunlardır: çocukların eğitim ve öğretiminin eğitildiği teorik ve pratik bilgi; eğitim ve metodik edebiyat; Görsellik, tso.

Pedagojik faaliyetlerde kamu davranışlarının ve etkileşim deneyiminin moda iletiminin açıklaması, gösteri, gözlem, oyun, eklem işleridir.

B. T. Likhachev, pedagojik faaliyetlerin aşağıdaki yapısal bileşenlerini tahsis eder:

    Öğretmen ihtiyaçları, sosyal gelişim eğilimleri, insan için ana şartlar;

    bilimsel bilgi, beceri ve beceriler, insanlık tarafından kazanılan deneyimin temeli, genç nesillere iletilen genelleştirilmiş üretim, kültür, sosyal ilişkiler alanında edinilen deneyimin temeli;

    pedagojik bilgi, eğitim deneyimi, beceri, sezgi;

    taşıyıcısının en yüksek ahlaki, estetik kültürü.

Pedagojik aktivitenin spesifik özellikleri verimliliğidir. N. V. Kuzmina, I. A. Kış, pedagojik aktivitenin beş verimini ayırt eder:

    verimsiz; Öğretmen, bildiği bir başkasını nasıl yeniden alacağını biliyor;

    verimsiz; Öğretmen, mesajını izleyicinin özelliklerine nasıl uyarlayacağını biliyor;

    orta-endüstriyel; Pedagog, öğrenciler, beceriler, bireysel kurslar için beceriler için silah stratejileri sahibidir;

    üretken; Öğretmen, istediği bilgi, beceri, öğrencilerin becerisini ve genel olarak genel olarak oluşturma stratejilerine sahiptir;

çok üretken; Öğretmen, konuyu bir öğrencinin kişiliğini oluşturmak için bir aracıyla dönüştürme stratejilerine sahiptir; Kendi kendine eğitim, kendi eğitim, kendini geliştirme ihtiyacı.

. Profesyonel Beceriler ve Öğretmenin Kişisel Özellikleri

Okul öncesi kalkınma süresinin temel rolü, insan sahibi olma sürecinde bir öğretmen için, belirli kişisel niteliklerin gelişimini profesyonel olarak anlamlı ve zorunlu olarak zorlayan bir öğretmen için sunar. Bu şekilde, S. A. Kozlov, T. A. Kulikova Tahsis eder:

    pedagojik yönelim, çocuklarla çalışmak, profesyonel odaklı motifler ve yetenekler, mesleki çıkarlar ve kişisel nitelikler, profesyonel öz-bilincin yanı sıra, psikolojik kurulumların bir kompleksi olarak;

    empati, çocuğun deneyimleri için duygusal duyarlılıkta, duyarlılık, şerefiye, bakımı, vaatlerine sadakat;

    pedagojik olarak, çocukların gururunu, ebeveynleri, iş meslektaşlarını ihlal etmeyen kişisel saygınlığı koruma yeteneğinde tezahür etti;

    pedagojik uykuda, çocuğun gelişiminde önemli bir şekilde düzeltme yeteneğini, beklentileri öngörme, her öğrencinin kişiliğinin oluşumunun dinamikleri ve bir bütün olarak;

    Öğretmenin gücündeki derin inancına dayanan pedagojik iyimserlik, her çocuğun olanakları, eğitim çalışmasının etkinliğinde;

    "Öğretmen - Çocuk" sistemlerinde doğru ilişkinin organizasyonunu içeren profesyonel iletişim kültürü, "Pedagogue - Ebeveyn", "Pedagogue - meslektaşları";

    pedagojik yansıma, yapılan çalışmanın kendi kendine analizi olarak, elde edilen sonuçları değerlendirir, bunları hedefle ilişkilendirir.

Listelenen niteliklere, insanlığa, nezaket, sabır, nezaket, dürüstlük, sorumluluk, adalet, taahhüt, nesnellik, insanlara saygı, yüksek ahlak, duygusal dengeye, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin hayatına olan ilgiyi, şerefine olan ilginin yanı sıra eleştiri, samimiyeti, samimiyeti, kısıtlama, onur, vatanseverlik, dinsizlik, ilke, duyarlılık, duygusal kültür ve diğerleri. Bu çalışkan, verimlilik, disiplin, sorumluluk, bir hedefe koyma yeteneğinin bir süresinde, ona ulaşmanın yollarını, organizasyon, sebat, sistematik ve planlı artış, profesyonel düzeyinde, çalışmalarının kalitesini sürekli iyileştirme arzusu, vb.

Öğretmenin kişisel nitelikleri profesyonelden ayrılamaz (eğitim sürecinde edinilir ve özel bilgi, beceri, düşünme yolları, faaliyet yöntemleri). Bunlar arasında, IP Podlavnye, bilimsel coşku, mesleki çalışmalarına, gözaltına alma, öğretme konusuna sahip olma, ders verme yöntemleri, psikolojik eğitim, genel ödeme, geniş kültürel bir ufku, pedagojik beceriler, öğretim teknolojilerinin bulundurulması, organizasyon becerileri ve becerileri, pedagojik dokunuş, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerinin mülkiyeti, oratory ve diğer nitelikler.

Kişisel ve profesyonel niteliklere ek olarak, öğretmen konusundaki profesyonel yetkinliğine ilişkin bir dizi beceriye sahip olmalıdır. Koşullu olarak, bu beceriler gnostik, yapıcı, iletişimsel, organizasyonel ve özel (E. A. Panko) ayrılmıştır.

Gnostik - bu, öğretmenin çocuğu, takımın bir bütün olarak çalıştığı becerilerdir, diğer eğitimcilerin pedagojik deneyimini;

Yapıcı Beceriler Öğretmen, çocuk yetiştiriciliği, çocuk yetiştiriciliği, eğitim işleri için umutları dikkate alarak çocuk yetiştirmesi için gereklidir. Yapıcı Beceriler, derslerin özetlerini, tatilin senaryolarını vb. Çizimde planlama işlemlerinde somutlaştırılmıştır.

İletişim becerileri Çeşitli durumlarda farklı insanlarla pedagojik açığa çıkan ilişkiler kurarken tezahür eder.

Organizasyon becerileri Öğretmen hem kendi faaliyetlerinde hem de öğrencilerin, ebeveynlerin, meslektaşlarının faaliyetlerine dağıtılıyor.

Öğretmenin özel becerileri - bu, şarkı söyleme, dans, anlamlı bir şekilde söyleme, şiirleri okuyabilir, dikmek, örgü, bitkiler yetiştirmek, oyuncakları atma malzemesinden, bir kukla tiyatrosu vb.

Böylece, okul öncesi eğitim öğretmeni, en gelişmiş mesleki ve konu, kişisel özellikleri ve iletişimsel nitelikleriyle karakterize edilir. Bu, öncelikle çocukların yaş özelliklerinin yanı sıra yetiştirme ve eğitim eğitiminin amacı ve içeriğinin sorumluluğundan kaynaklanmaktadır.

Okul öncesi pedagojinin temel kavramları

Okul öncesi pedagojinin metodolojik temelleri yansıtır

modern eğitim felsefesi seviyesi.

Operasyonel

Lider faaliyetlerin özel yerini belirler,

uygulama olasılığını sağlamak

Çocuğun çeşitli ihtiyaçları, kendilerinin farkındalığı

konu (S.L. Rubinstein, L. S. Vygotsky,

A. N. LyonTiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ve

dr.). Çocuğun gelişmesinde büyük önem taşır ve

lider aktiviteler olarak oyun, yaratıcı

karakter, Bağımsız Organizasyon ve

manifest için duygusal-çekici

"Burada ve şimdi."

FGT'de OOP Okul Öncesi Eğitimi

Çocuk faaliyetleri listelenmiştir:

motor, iletişimsel, üretken,

eğitim araştırması, işçilik,

müzikal ve sanatsal okuma

kurgu.

İş

YARATICI

Her çocuğun potansiyelinin açıklanması, onun

etkinlik yeteneği, yaratıcılık,

inisiyatif.

Kişiye özel

Taleplerin geliştirilmesi, arzular, çıkarlar,

Çocuğun eğilimleri. Tercih Verildi

insancıl, demokratik (yardım) tarzı

eğitim.

Pedagojik pozisyonun anlamı

destek: Yetişkin sadece bu zaten yardımcı olur

kullanılabilir, ancak henüz elde edilmemiş

seviye, yani Çocuğun bağımsızlığının gelişimi.

Okul öncesi uzmanların modern hazırlanması. Eğitim

"Rusya Federasyonu'ndaki Dow Charter" uyarınca öğretmen hakkına sahiptir:

· Pedagoglar Konseyi'nin çalışmalarına katılın;

· Seçim ve Pedagoglar Konseyi Belediye Başkanı seçilmesi;

· Eğitim programlarını (yazar dahil), eğitim ve eğitim yöntemleri, öğretim yardımları ve materyalleri seçmek, geliştirmek ve uygulamak;

· Mesleki onurunuzu ve saygınlığınızı koruyun;

· İdarenin resmi görevleri yerine getirmek için gerekli koşulları oluşturmasını, ileri düzeyde eğitimi;

· Nitelikleri geliştirmek;

· Profesyonel beceri;

· İlgili yeterlilik kategorisi için sözleşme temelinde sertifikalandırılmıştır;

· Bilimsel ve deneysel çalışmalara katılın;

· Bilimsel bir kanıt elde eden pedagojik deneyiminizi yaymak;

· Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından belirlenen sosyal faydalar ve teminatlar alın; Yerel otoriteler ve yönetim, kurucusu, DOW İdaresi olan pedagojik çalışanlara sağlanan ek faydalar.

"Rusya Federasyonu'ndaki Dow Charter" uyarınca öğretmen şöyledir:

· DOW Şartı'nu gerçekleştirin;

· İş tanımlarına uyun, dow iç düzenlemeler;

· Çocukların hayatını ve sağlığını korumak;

· Çocuğu her türlü fiziksel ve zihinsel şiddet biçimlerinden koruyun;

· Eğitim ve çocuk öğrenimi konularında aile ile işbirliği yapın; Profesyonel becerilere sahip, sürekli geliştirmek

Okul öncesi çocukların eğitim kavramları

Pedagojik konsept, bir fikir sistemi, sonuçtur.

pedagojik sürecin yasaları ve özü, onun ilkeleri

Örgütler ve uygulama yöntemleri.

Modern okul öncesi metodolojik yerler olarak

pedagoji, çocukluğun aşağıdaki kavramlarını tahsis eder.

Kavram

D. B. Elkonina

Çocukluğun doğası bağlamda kabul edilir

belirleyen belirli geçmiş koşullar

geliştirme, desenler, özgünlük ve karakter

İnsan çocukluğundaki değişiklikler.

Çocukluk sosyo olarak kabul edilir

hayati faaliyette psikolojik fenomen

eden edinmek için önkoşul olarak adam

tatmin etmenin insan yollarının kişiliği

organik, sosyal, manevi ihtiyaçlar,

İnsan kültürüne hakim olmak.

Bir yetişkinin rolü çocuğa yardımcı olmaktır.

ana dilde usta pratik

eylemler, kültür.11

Kavram

D. I. Feldstein

Çocukluk, sosyal dünyanın özel bir fenomenidir.

İşlevsel olarak çocukluk - gerekli durum

toplum Geliştirme Sistemi, Süreç Devleti

genç neslin yaşlanma, hazırlık

gelecekteki toplumun çoğaltılması.

fiziksel büyüme, zihinsel birikim

neoplazmalar, çevresindeki kendilerini belirleyen

dünya, sürekli kendi kendini örgüt

kişileri genişletmek ve karmaşıklaştırmak ve

yetişkinler ve diğer çocuklarla etkileşimler.

Temel çocukluk, özel bir sosyal durumdur

biyolojik desenlerin geliştirilmesi

yaşa bağlı değişikliklerle ilişkili

"Gönderen" eylemlerini önemli ölçüde gösteriyor

giderek daha fazla düzenleme ve

sosyal eylemin belirlenmesi.

Kavram

S. A. Amonashvili

Çocukluk, sonsuzluk olarak tanımlanır ve

kendiniz için özel bir misyon olarak benzersizlik

insanların. Çocuk eşsiz doğa ile donatılmıştır

fırsatların bireysel birleşimi ve

yetenekleri. Yetişkin büyümesine yardım etmeli

şerefiye ve bakım şartlarını oluşturun ve sonra

bebek, yetişkin olmak, onu getir

İnsanlar sevinç.

"Bir kişinin bir kişiye ihtiyacı var ve insanlar her biri doğuyor

arkadaş için. Yaşam kendini yasalarına mahvetti,

doğru kişinin doğumuna neden olur. İşte buradalar

göreviyle doğdu. "

Kavram

V. T. Kudryavtseva

Çocukluk, kültürel bütünün çıkarılmasını belirler ve

ayrı bir bireyin kaderi. Çocukluğun değeri V.

kültür ve çocukluğun bir küre olarak karşılıklı olarak yer değiştirmeleri

kültürün kendisi. İki usta öne çıkıyor

Çocuğun karar verdiği tamamlayıcı görevler

- Kültür ve kültürel katılım. Bunlar aynı

görevler karar verir ve destekleyen yetişkinler ve

Çocuk arasındaki etkileşim deneyimini kültürle zenginleştirir.

Çocuklar için ve öğretmenler için çözümlerinin sonucu

bir çocukluğun alt kültürü olacak.

Çocukluk kavramı

V. V. Zenkovsky

Oyunun çocuklukta özel rolü vurgulanmaktadır. Oyunda

Çocuk aktif, fantezileri, hayal ediyor, yaratır,

endişelendirerek, açılan görüntüler oluşturun

bilinçli ve bir ifade aracı olarak hizmet eden

duygusal küre ve oyunun kendisi hedefler hizmet eder

Çocuğun duygularının vücut ve zihinsel ifadesi.12

Pedagojik teoriler küresel ve özel olarak ayrılmıştır,

gerçek eğitim gerçekliği talepleri ile üretilir

Eğitim kavramı.

1917'den 1990'ların döneminde. Ülkemizde aktif olarak geliştirildi

İle ilişkili olan kamu okul öncesi eğitim sistemi

sosyal, sosyo-politik değişiklikler. Olmuş

gerçek hedefin düzeltilmesi ve gençliği eğitme kavramları

nesil.

1920'lerde - 1930'ların başında. Lider, N. K. Krupskaya kavramıydı.

Kavramın ana yönleri: ideolojik yönelim eğitimi;

kolektivizm, çocuğun bireysel ve yaş özelliklerini muhasebe.

Bu süre zarfında, ilk program belgeleri görünür - proje

anaokulu (1932) programları ve program ve iç düzenlemeler

kindergarten (1934). 1930'ların sonunda. Konsept gereksinimi tanıtıyor

yurtsever ve Uluslararası Eğitim.

1950'ler. Çocukların zihinsel gelişimine dikkat çekmek,

program, çocukların zorunlu eğitimini tanıttı (A. P. USOV).

1959 çözünürlük, fidanlık ve anaokulu birleşmesinde

okul öncesi kurum, bir eğitim ve öğretim programına neden oldu

anaokulunda çocuklar (1962). Gelecekte, bu program yeniden girildi

ve 1989'a kadar belirtildi. Tüm programlar gönderildi

İdeal bir amacın sunulması - eğitim kapsamlı bir şekilde geliştirilen 15

uyumlu kişilik - ve tüm sistem için üniforma ve zorunludur

okul öncesi eğitim.

1989'da yeni bir kişilik odaklı bir kavram belirir

pedagojik bir süreç ve yetişkin bir etkileşim kurma modelleri ve

anaokulunda çocuk. Önde gelen fikir bireysellik gelişimidir

kişilik. Yeni konseptte eğitim gereksinimi yoktu

fikirler, vatanseverlik, kolektivizm.

Bu dönemde önemli bir olay, dünyanın insanlarının kabul edilmesiydi.

Çocuğun Hakları ve Çocuğun Hakları Sözleşmesi Beyanı. Belgelerde

Çocuğun savunma, sosyal güvenlik hakkı olduğu söylenir.

eğitimin elde edilmesi, ebeveynlerin sevgisinde, barınakta, ona saygı duymak

kişilik vb.

1990'larda. Dayalı Yeni Değişken Programlar

eğitimde kişisel odaklı bir yaklaşımın kavramları: "Çocukluk"

(SPB., 1996), "RADUGA" (M., 1996), "Geliştirme" (M., 1994), "Obli" (M., 1997)

Pedagojik konsept şu anda yaygındır.

bir çocuk okul öncesi çocuğun konusu olarak bütünsel gelişimi

aktiviteler (M. V. Kruleecht, 2003). Bütünsel çocuk gelişimi

bireysel özelliklerin birliği, kişisel nitelikler, geliştirme

Çocukların faaliyetlerinde çocuk pozisyonu

bireysellik.

Okul öncesi yaşta, çocuk kendi "ben" bulduğunu biliyor

"I-Concept" bileşenleri (benim yerim, çıkarlarım, başarılarım, değerler,

yetişkinler ve akranlarla ilişkiler), bağımsızlık

("Ben kendim"), etrafındaki insanlarla ilişkileri kuruyor, barış

Şeyler, doğa. Çocuk bunda faaliyetlerde gelişir.

kendini anlama, kendini onaylama. Entelektüel, duygusal olarak

bir çocuğun kişisel gelişimi, sosyal statüsü ve iyiliği bağlı

Çocukların faaliyetinin konusunun konumunun gelişimi ile. Bir çocuğun ustalaşması

konu konumu özel pedagojik teknolojiler gerektirir ve

bireyselliğini geliştirmek için programlar.

Geleneksel yaklaşım fiziksel, zihinsel,

ahlaki, estetik, işçilik eğitimi. Sorunun O denir.

cinsel olarak eğitimin içeriğini genişletme ihtiyacı,

yasal, çevresel, etnokültürel vb.

Modern pedagojik teoriler entegrasyon ilkesini uygular,

ki bilimsel anlayışın altında (M. Kiselieva,

Yu. N. Ryumin, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrakova ve ark.). B.C. Bezrukova

pedagojik entegrasyonu üç yönden dikkate alır:

 Mevcut durumun bir prensibi (temeli) olarak

pedagojik teori (örneğin, "ahlaki ve işçilik problemleri

okul öncesi çocukların eğitimi "," çocukların psikofiziksel refahı ",

"Çocukların bilişsel konuşma gelişimi"). Bu tür bir entegrasyon ile

bilimsel ve pedagojik olarak daha yüksek sonuçlar elde edilir 16

faaliyetler, çeşitli partilerin kalkınmaya olan ilişkisini ortaya koydu ve

çocuk yetiştirme;

 Nesneler arasında doğrudan bağlantı kurma işlemi olarak ve

yeni bir bütünsel sistem oluşturma (örneğin, birinde bir kombinasyon

farklı sanat türlerinin sınıfları), formları ve yöntemleri birleştiren

bilişsel aktivite (gözlem + hikaye +

deneysel + model);

 Sonuç olarak (nesnelerin girdiği form

birbirleriyle ilişki) - Entegre sınıflar, modüler

eğitim vb.).

Okul öncesi eğitim teorisinde ve uygulamasında en belirgindir

sanatın sentezi gibi eğitim araçlarının entegrasyonu. Entegrasyon

yeni öğrenme biçimlerini aramak için güçler. Arama yolları entegrasyonu

aktiviteler ("Oyun-Çalışma", "Tasarım Oyunu", vb.)

Bilgi tabanında iyi çalışmanızı göndermeniz basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, bilgi tabanını çalışmalarında kullanan genç bilim adamları ve çalışmaları size minnettar olacak.

tarafından gönderildi http://www.allbest.ru/

Giriş

1. Pedagojik mesleğin kavramı, pedagojik aktiviteler

2. Profesyonel Öğretmen İşlevleri

3. Pedagojik tarzı

4. Pedagojik mesleğin özellikleri

Sonuç

Bibliyografi

Giriş

Meslekler arasında, öğretmen mesleği tam olarak yaygın değildir. Öğretmenler geleceğimizin hazırlanmasıyla uğraşıyorlar, yarın mevcut nesilleri değiştirecek olanları artırıyorlar. Bunlar, bu yıllar öğrenmeyi amaçlayan, hasarı neredeyse felakete eşit olan "Canlı Malzeme" ile çalışın.

Öğretmenin mesleği, kapsamlı bilgi, sınırsız manevi cömertlik, çocuklar için akıllıca sevgi gerektirir. Sadece her gün mutlu bir şekilde çocuklara veriyor, onları bilime daha yakın getirebilir, çalışmaya başlayabilir, sarsılamaz ahlaki bazları yatırabilirsiniz.

Öğretmenin faaliyetleri, sonsuza dek değişen, çelişkili, büyüyen bir insanın iç dünyaya her binada bulunmaktadır. Bunu hayal etmemek için her zaman hatırlamalıyız, çocukların ruhunun hızlı bir şekilde filizini kırmayın. Hiçbir ders kitapları, öğretmenlerin çocuklu commonwealth ile değiştirilmemelidir.

Öğretmen en onurlu ve aynı zamanda dünyadaki çok sorumlu mesleklerden biridir. Öğretmen, daha önce ülkenin oluşumunu, daha genç neslin geliştirmek için çok çeşitli sorumluluklardır. Öğretmen mesleği, her birimiz için çok önemli ve değerlidir. Sonuçta, ilk kelimeyi yazmamızı, kitap okumasını öğreten öğretmendi.

Birçoğumuz, okulu sıcaklık ve zevkle hatırlıyor. Ancak, farklı öğretmenler ruhumuzda farklı bir iz bıraktı. Bazıları hayat planlarını karşılamak ve hatta tartışmak istiyor, birisi tatilde tebrik edebilir ya da bir bardak çayda ona gidebilir ve birisinin hatırlamak istemedikleri ve birisinin hatıralarca ortadan kaybolması ...

Öğretmen, öğesini iyi bildiği iyi bilinmemektedir, pedagoji ve çocuk psikolojisinde mükemmel bir şekilde anlayacaktır. Farklı bölgelerdeki uzmanlar birçok, ancak herkes iyi öğretmen olamaz.

1. Pedagojik meslek kavramı, pedagojik aktivite

Meslek, özel eğitim, deneyim sonucu satın alınan belirli bilgi ve becerileri gerektiren bir istihdam türüdür.

Öğretmen - Lider Öğretmenlik veya Eğitim İşi (Öğretmen, Öğretmen, Öğretmen, Doçent, Profesör vb.)

Pedagojik mesleğin ortaya çıkışı, kamu deneyimlerini yeni nesillere aktarma ihtiyacına dayanarak nesnel olarak sahiptir. Genç neslin, birikmiş deneyimin yaratıcı bir şekilde genişlemesi yaratma şansı yoksa toplum gelişemedi. Pedagojik mesleğin anlamı, temsilcilerinin yapıldığı ve pedagojik olarak adlandırılan faaliyetlerde tespit edilir.

Pedagojik aktivite, genç kültürün yüksek kaliteli nesillerden transfer edilmeyi amaçlayan, kişisel gelişimleri ve toplumdaki belirli rollerin hazırlanması için koşullar yaratmayı amaçlayan özel bir sosyal aktivite türüdür.

Pedagojik aktivite sadece öğretmenler değil, aynı zamanda ebeveynler, kamu kuruluşları, işletme ve kurumların yöneticileri, medya. Belirli profesyonel pedagojik aktiviteler yalnızca özel organize edilmiş eğitim kurumlarında gerçekleşir.

Pedagojik faaliyetlerin amacı, eğitim hedefinin uygulanmasıyla ilgilidir. Sosyal kalkınma eğiliminin bir yansıması olarak geliştirilmiş ve oluşturulur, modern bir kişi için bir dizi gereksinim sunulması, manevi ve doğal yeteneklerini dikkate alır. Bir yandan, çeşitli sosyal ve etnik grupların ilgi alanları ve beklentileri, diğer yandan, ayrı bir kişiliğin ihtiyaçları ve özlemleri içerir.

Pedagojik aktivitenin hedefinin uygulanması, eğitim ortamının oluşumu, öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu, bir eğitim ekibinin oluşturulması, bireysel kişiliğin geliştirilmesi gibi, bu tür sosyo-pedagojik problemlerin çözümü ile ilgilidir.

Pedagojik aktivitenin tüm özelliklerinin göründüğü ana fonksiyonel birim, hedefin ve içeriğin birliği olarak pedagojik bir etkidir. Pedagojik eylem kavramı genel olarak, her türlü pedagojik aktivite (Ders, Gezi, Bireysel Konuşma vb.) Kazanan, ancak bunlardan herhangi birine kaynatılmaz. Aynı zamanda, pedagojik eylem, hem evrensel hem de birey zenginliğini ifade eden en özel olanıdır.

2. Profesyonel Öğretmen İşlevleri

Profesyonel işlevler, öğretmenin eğitim faaliyetleriyle doğrudan ilgili olanlardır. Ayrıca birçoğu etkinlik olarak da var.

Çocuklarla (öğrenciler) ve ebeveynleri, meslektaşları (öğretmenler) ve okul idaresi, eğitim departmanlarıyla, okula, eğitim kurumlarına ek olarak, halkın temsilcileri ile eğitim bölümleriyle ilgilidir. Eğer sorunun bir başka ifadesini böyle bir şekilde yönlendirirseniz, "muazzam bir şekilde uyandırmak" zor olacaktır ve belirli bir sonuca varmak zor olacaktır. Bu nedenle, bu aktivitenin ana yönünü ortaya çıkaran önde gelen içeriğine dayanarak, beş gruptaki pedagojik faaliyet türlerini azaltacağız.

Öğretmenin profesyonel özelliklerinin farklı pedagojik aktivitelerinde kısa bir açıklamada durmasına izin verin.

1. Eğitim Fonksiyonu. Süreç ve insanların daha geniş kapsamı olarak sürekli, sürekli, sürekli zamandır. Asla durmaz, tüm yaş gruplarını ifade eder ve her yerde kararlı bir şekilde gerçekleşir. "Yaşamın her dakikasını ve dünyanın her köşesini, ortaya çıkan kişinin bazen temasa geçtiği, geçerken." Çok yönlü ve uyumlu bir şekilde geliştirilmiş kişiliğin yetiştirilmesi ve amaçlı bir şekilde oluşumu ve gelişimi sayesinde. Bu nedenle, öğretmenin bu profesyonel işlevi ana ve kapsayıcı olarak değerlendirme hakkına sahiptir.

2. Eğitim İşlevi. Eğitim sürecinin bir bölümü olarak eğitim, profesyonel öğretmenin faaliyetlerinin alanını ifade eder. Sadece oldukça hazırlanmış bir profesyonel sistematik eğitimde bulunabilir. Aynı zamanda, eğitim, yetiştiriciliğin ana yoludur. Eğitim, öğretmen bir öğrencinin çoğunlukla entelektüel ve bilişsel yetenekler geliştirir ve ayrıca ahlaki ve yasal bilinç, estetik duygular, ekolojik kültür, zor iş, manevi dünya. Sonuç olarak, öğretmenin eğitim işlevini en önemli profesyonel sayısına götüreceğiz.

3. İletişimsel özellik. Pedagojik aktivite iletişim olmadan düşünülemez. Öğretmen iletişimden kaynaklanmaktadır, iletişim sürecinde öğrencileri etkiler, meslektaşlarıyla yapılan eylemlerini koordine eder, öğrencilerin ebeveynleri tüm eğitim çalışmalarına yol açar. Böylece, iletişimsel işlev profesyonel bir pedagojiktir. Pek çok bilim insanının (I. I. Rydnov, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrick, V. A. Kan-Kalik'i ve diğerleri, pedagojik iletişim ve iletişimin pedagojisi problemlerini incelemekle meşgul. Psikologlar (SV Kondratieva, KV Verbova, AA Leontiev, Ya. L. Kolominsky, vb.).

4. Düzenleme işlevi. Mesleki öğretmen, meslektaşları, öğrencilerin ebeveynleri, halkı ile farklı öğrenci gruplarıyla ilgilenir. Farklı bir doğanın eylemlerini koordine etmek zorundadır ve her katılımcının yeteneklerini en iyi şekilde tezahür etmesi için yerini bulması için. Öğretmen, hangi eğitim istihdamının (gün ve saat) ve ne zaman (okul, sınıf, müze, orman vb.) Nerede (okul, sınıf, müze, orman vb.) Nerede tutulması gerektiğini, hangi rolde olacaktır, hangi ekipman (tasarım) olacaktır. ihtiyaç. Eğitim işlerinin iyi bir organizasyonu yüksek bir sonuç sağlar. Bu yüzden profesyonel-pedagojik düşünme işlevini organize ediyoruz.

5. Düzeltme işlevi, öğretmenin sürekli monitörleri, eğitim sürecinin seyrini teşhis edilerek, ara sonuçları değerlendirir. Sonucu her zaman değildir ve zihinsel olarak (mükemmel) olduğu gibi hemen olmaz. İşyerindeki öğretmen, eylemlerini (düzeltmeler) eylemlerine ve öğrencilerin eylemlerini yapmak zorundadır. Eğitim sürecini ayarlamamak için teşhis temelinde ise, sonucu tahmin edilemez olacaktır. Bu, ıslah fonksiyonunun da öğretmen için bir profesyonel olduğunu açıklar.

Pedagoji ve psikolojide, profesyonel fonksiyonlar hakkında (ve ilgili pedagojik yeteneklerin) öğretmenlerin diğer yargılar vardır. Öyleyse, Psikolog N.V'nin çalışmasının yaygın olarak tanınması. 60'larda düzenlenen Kuzmina. Onun görüşünde, öğretmenin ana meslek işlevleri aşağıdaki gibidir: yapıcı, örgütsel, iletişimsel ve gnostik (başlangıçta bir değildi). Bakış açısından, yaklaşımımız iletişimsel ve organizasyonel fonksiyonlarda çakışıyor.

Öğretmenin profesyonel fonksiyonlarının tamamen farklı bir sınıflandırması, bir psikolog A sunmaktadır. I. Shcherbakov. Bunlar iki büyük gruptur: a) N.V tarafından araştırılan fonksiyonları içeren genel. Kuzmina, Gnostik araştırma ile değiştirildi ve B) aslında pedagojik. Böyle bir sınıflandırmanın anlamı, ilk fonksiyon grubunun sadece pedagojik mesleğe değil, aynı zamanda diğerlerine de bağlanabileceğidir.

İşler bir yaklaşım ve bilim insanlarının yargısı YU.N. Kulyutukina (öğretmen) ve G.S. Sukoga (psikolog) öğretmenin fonksiyonel rollerinde. Eğitim sürecinin farklı aşamalarındaki çalışmalarında, öğretmen kendi planlarının pratik bir sanatçısı, daha sonra bir metodolog ve araştırmacı olarak görev yapar. Bilim adamları haklı olarak, aynı öğretmenin, eğitim çalışmalarının aşamasına bağlı olarak, sonra diğerlerinde, daha sonra üçüncü fonksiyonda hareket ettiğini unutmayın.

Bunlar, öğretmenin mesleki işlevlerini göz önünde bulunduracak çeşitli öğretmenlerin ve psikologların bazı yaklaşımlarıdır. Öğretmenin profesyonel fonksiyonlarının yalnızca ayrı olarak değerlendirilebileceğini ve aslında birbirleriyle ilişkili olduklarını söylemeye devam ediyor. Öyleyse, eğitim işlevinin özel bir eğitim vakası olduğunu, iletişimsel tüm diğerlerine hizmet ettiğini söyledik, tüm diğerlerine, daha önce organizasyonel ilişkiler ve ıslahın tüm eğitim faaliyetlerinin başarısı için bir durumdur ve bununla ilgili anlamına gelir. karşılık gelen fonksiyonlar.

3. Pedagojik tarzı

Her insan, bireysel psikolojik özelliklerine ve özellikle de sinir aktivitesinin türüne bağlı olarak, kendi bireysel pedagojik aktivite tarzını üretir. Pedagojik Aktivite A. K. Markova, A. YA'nın dinamik, anlamlı ve verimli özelliklerinin bir kombinasyonuna dayanarak. Nikonov bu tür stillerin dört türünü tahsis etti: duygusal doğaçlama, duygusal-metodik, akıl yürütme-doğaçlama ve akıl yürütme-metodik. Öğretmen tarzını belirlemek zorundadır ve gerekirse geliştirin. Bu, duygusal-doğaçlama tarzının karakteristiğinin yazarlar tarafından verildiği şeydir. "Çok sayıda avantajınız var: yüksek düzeyde bilgi, sanat, temas, içgörü, eğitim materyali öğretimi ile ilgilenme yeteneği. Bununla birlikte, faaliyetleriniz eksiklikler tarafından tanımlanır ve tanımlanır: metodiklik eksikliği, zayıf öğrencilerin bilgisi seviyesine, yetersiz talep, yetersiz talepler, yetersiz talep, özgüvenin aşırı tahmin edilmesi, duyarlılığı arttırarak, derstedeki duruma aşırı bağımlılığa neden olan , vb.

Verilen özelliğin malzemesi üzerinde, eğitim sürecinin öğretmen tarzından bağımlılığı açıkça görülebilir. Sonuç olarak, öğrencileriniz konuya ve kırılgan bilgiye sahip yüksek bilişsel aktiviteye, yeterince biçimlendirilmiş becerileri yoktur ... "M, bir dizi bireysel psikolojik özelliktir.

V. Levi, V. Kan-Kalika'ya göre, öğretmenin yukarıdaki özelliklerinin genel olarak iletişimin başarısını belirleyen cihazlarla ilgilidir. Bu özellikler; İnsanlara ilgi, muhatap, sanat, iyi, iyimser, açık, insanlara karşı saldırganlık olmadan, önyargısızlık ve endişe eksikliği olmadan hızlı ve doğru tepki. Pedagojik iletişimin bir aracı (şartlar) ve öğrenme hedefi olarak örgütlenmesini gerektiren eğitim konusunun özellikleri için öğretmen olduğu açıktır, yeterince algılanmazlarsa, bu nitelikleri bilerek oluşturmak gereklidir.

4. Pedagojik mesleğin özellikleri

Bir kişinin belirli bir mesleğe kişiliği, faaliyet özelliklerinde ve düşünce imajında \u200b\u200bkendini gösterir. E.A. tarafından önerilen sınıflamaya göre. Klimov, pedagojik meslek, konusu başka biri olan meslekler grubunu ifade eder. Ancak bir dizi başkalarından pedagojik meslek, öncelikle temsilcilerinin düşüncelerinin imajında, borç ve sorumluluk duygusu arttırılıyor. Bu bağlamda, pedagojik meslek, ayrı bir grupta duran bir konaktır. "MAN - MAN" gibi diğer mesleklerden gelen temel fark, hem dönüşümler sınıfını hem de yönetim meselelerinin sınıfını aynı anda ifade etmesidir. Faaliyetleri, kişiliğin oluşumu ve dönüşümü ile, öğretmen, entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişim, manevi dünyasının oluşumu sürecini yönetmek için tasarlanmıştır.

Pedagojik mesleğin ana içeriği, insanlarla bir ilişkidir. "Man - Man" gibi diğer meslekler temsilcilerinin faaliyetleri de insanlarla etkileşimi gerektirir, ancak burada kişinin isteklerini anlamanın ve tatmin etmenin en iyi yolundan kaynaklanmaktadır. Öğretmen mesleğinde, lider görev, kamu hedeflerini anlamak ve diğer kişilerin kendilerine ulaşması çabalarını yönlendirmektir.

Sosyal yönetim faaliyetleri olarak öğrenme ve eğitimin tuhaflığı, çift çalışması olmasıdır. Bir yandan, ana içeriği, insanlarla olan bir ilişkidir: eğer lider (ve öğretmen o kadardır ve ise), liderlik ettiği veya ikna ettiği insanlarla birlikte uygun ilişkiler eklemezlerdir. faaliyetlerinde önemlidir. Öte yandan, bu tür mesleği her zaman herhangi bir alanda (kime veya ne idare ettiğine bağlı olarak) özel bilgi, beceri ve beceri gerektirir.

Başka herhangi bir lider gibi bir öğretmen, liderlik ettiği gelişme sürecinin gelişim sürecini iyi bilmeli ve öğrencilerin faaliyetlerini temsil etmelidir. Böylece, pedagojik meslek çift hazırlık gerektirir - bir kişi bilim adamı ve özel.

Pedagojik mesleğin özgünlüğü, doğası gereği insancıl, kolektif ve yaratıcı bir karaktere sahip olmasıdır.

Pedagojik mesleğin hümanistik fonksiyonu

Pedagojik meslek için, iki sosyal fonksiyon tarihsel olarak yerleştirilmiş - adaptif ve hümanist ("insan biçimlendirici"). Adaptif fonksiyon, öğrencinin, öğrencinin mevcut sosyokültürel durumun özel gereksinimlerine, kişiliğinin geliştirilmesiyle, yaratıcı kişiliğinin geliştirilmesiyle ilişkilidir.

Bir yandan, öğretmen öğrencilerini bu anın ihtiyaçlarına, belirli bir sosyal duruma, toplumun belirli taleplerine hazırlar. Ancak, diğer taraftan, objektif olarak kaleci kaldı ve kültürün şefi, kendi kendine zamansız bir faktör taşır. Kişiliğin gelişmesinin amacını, insan kültürünün tüm zenginliğinin sentezi olarak, öğretmen gelecek için çalışır.

Kolektif pedagojik karakter

Eğer "Man - Adam" grubunun diğer mesleklerinde, bir kural olarak, bir kişinin faaliyetinin bir ürünüdür - mesleğin temsilcisi (örneğin, bir satıcı, doktor, kütüphaneci vb.), Sonra içeride Pedagojik meslek, her öğretmenin, ailelerin ve diğer etkilerin katkısını, bir faaliyet konusunun nitel bir dönüşümüne katkısını sıyırmak çok zordur - öğrenci.

Pedagojik mesleğin doğal güçlendirilmesinin farkındalığı ile, pedagojik mesleğe başladı, pedagojik bir faaliyetin birikimli konsepti, kavramın kullanımına giderek daha fazla dahildir. Toplam konuya göre, geniş bir plan, bir okul veya diğer eğitim kurumunun pedagojik bir ekip olarak anlaşılmaktadır ve daha dar - doğrudan öğrenci grubu veya ayrı bir öğrenci ile doğrudan ilgili olan öğretmenlerin çemberidir.

İşçi Öğretmenin Yaratıcı Doğası

Pedagojik aktivite, diğerleri gibi, sadece nicel bir önlemi değil, aynı zamanda nitel özelliklere sahiptir. Öğretmenin çalışmasının içeriği ve organizasyonu, yalnızca yaratıcı tutumunun faaliyetlerine yönelik tutumunun seviyesini tanımlayarak uygun şekilde takdir edilebilir. Öğretmenin faaliyetlerinde yaratıcılık seviyesi, hedeflere ulaşmak için yeteneklerinin kullanım derecesini yansıtmaktadır. Pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası bu nedenle en önemli özelliktir. Ancak, diğer alanlardaki yaratıcılığın aksine (Bilim, Teknoloji, Sanat), öğretmenin yaratıcılığının, ürünü her zaman kişiliğin gelişimi olduğundan, sosyal olarak değerli bir yeni, orjinal yaratmaya yönelik değildir. Elbette, yaratıcı bir şekilde çalışan bir öğretmen ve daha da fazlası, öğretmen-yenilikçi pedagojik sistemini oluşturur, ancak bu koşullarda en iyi sonuçları elde etmek için sadece bir araçtır.

Motifler, insan faaliyetinin taahhüt ettiği şeyi teşvik ettiği şeydir. Pedagojik Eğitim Kişiliği

Öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyeli, sosyal deneyimlerine, psikolojik ve pedagojik ve objektif bilgi, yeni fikirler, beceri ve becerileri bulmaya, yeni fikirler, yenilikçi formlar ve yöntemleri bulmalarına ve böylece uygulanmalarına dayanarak oluşturulmuştur. profesyonel işlevleri. Yalnızca, yaratıcı hayal gücü ve zihinsel bir deney ile sorunun özünün derin bir analizine dayanan bir erudite ve özel bir eğitim öğretmeni, yeni, orijinal yollar ve çözmenin yollarını bulabilir. Ancak, deneyim, yaratıcılığın sadece yalnızca işçiliğin vicdani olanlara, sürekli olarak mesleki yeterlilikleri artırmayı, bilgiyi doldurmayı ve en iyi okulların ve öğretmenlerin deneyimlerini incelemeyi istediği konusunda ikna eder.

Pedagojik yaratıcılığın tezahürü alanı, pedagojik aktivitelerin ana bileşenlerinin yapısı ile belirlenir ve neredeyse tüm taraflarını kapsar: Planlama, Organizasyon, Uygulama ve Sonuçların Analizi.

Modern bilimsel literatürde, pedagojik yaratıcılık, pedagojik problemleri değişen koşullarda çözme süreci olarak anlaşılmaktadır. Sayısız tipik ve standart olmayan görevlerin çözümüne, öğretmenlerin yanı sıra, herhangi bir araştırmacı, faaliyetlerini genel sezgisel arama kurallarına uygun olarak oluşturur: pedagojik durumun bir analizi; Sonucun kaynak verilerine uygun olarak tasarlanması; İstenilen sonucun varsayımını ve başarısını doğrulamak için gerekli olan araçların analizi; elde edilen verilerin tahmini; yeni görevler oluşturma.

İletişim, sosyal psikolojide iki değerde kullanılan bir kavramdır: 1. Modeller arasındaki iş ve kişilerarası bağların yapısını karakterize etmek. 2. Genel olarak insan iletişiminde bilgi alışverişini karakterize etmek.

Bununla birlikte, pedagojik aktivitenin yaratıcı doğası sadece pedagojik problemlerin çözümüne, birliğin yaratıcı faaliyetlerde, bilişsel, duygusal-gönüllü ve motivasyonel ve bireyin tüketici bileşenlerinin birliğin içinde görünmesini sağlayamaz. Bununla birlikte, yaratıcı düşüncenin yapısal bileşenlerinin geliştirilmesini amaçlayan özel seçilmiş görevlerin çözümü (Hedeflenme, analiz, önündeki engeller, kurulumlar, kalıplaşmış, kalıp seçenekleri, sınıflandırma ve değerlendirme, vb.), Ana faktördür ve en önemli durumdur. Öğretmenin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin gelişimi için.

Sezgisellik, mantıksal teknikler ve teorik çalışmanın metodolojik kuralları sistemidir.

Yaratıcı faaliyetin deneyimi, öğretmen eğitiminin içeriğinde temel olarak yeni bilgi ve becerilere katkıda bulunmaz. Ancak bu, yaratıcılık öğretmenin imkansız olduğu anlamına gelmez. Gelecekteki öğretmenlerin sürekli entelektüel aktivitesini sağlarken mümkündür.

ve pedagojik problemleri çözme sürecinde düzenleyici bir faktör olarak işlev gören belirli bir yaratıcı bilişsel motivasyon.

Yaratıcılık, bireylerin derin özelliklerini orijinal değerler oluşturmak için yansıtma, standart olmayan çözümler alabilme yeteneğidir.

Bunlar, bilgi ve becerileri yeni bir duruma aktarmanın görevleri olabilir, tanıdık (tipik) durumlarda yeni fonksiyonlar, yöntem ve tekniklerin tahsis edilmesinde yeni fonksiyonların, yöntem ve tekniklerin tahsis edilmesi, iyi bilinen ve diğerlerinden birleştirilmesi. Analizdeki alıştırmalar da teşvik edilir. Pedagojik gerçekler ve fenomenler, bileşenlerinin tahsis edilmesi, belirli çözümlerin ve önerilerin rasyonel temellerini belirleme.

Genellikle, öğretmenin yaratıcılığının tezahürünün kapsamı, istemsiz olarak daralır, onu standart olmayan, orijinal bir pedagojik problem çözme. Bu arada, öğretmenin yaratıcılığı en azından bir tür arka plan ve pedagojik faaliyetlerin temeli olarak hareket eden iletişimsel görevleri çözmede en azından ortaya çıkmaz.

Her öğretmen seleflerinden devam ediyor, ancak yaratıcı öğretmeni daha geniş ve daha da ileride görüyor. Her öğretmen bir veya başka biri pedagojik gerçeği dönüştürür, ancak yalnızca yaratıcı öğretmeni kardinal dönüşümler için aktif olarak savaşır ve bu durumda görsel bir örnektir.

Sonuç

Büyük bir profesyonel, bir bilim adamının çocuklara, özellikle okulda öğretebileceği gerçeği değil. Bu, özel bir kişilik deposu, eğitimcinin benzersiz kalitesini gerektirir.

Kişisel Özellikler Gerekli Öğretmen:

çocuklarla çalışma eğilimi;

planınıza ilgi duyma yeteneği, davranır;

yüksek derecede kişisel sorumluluk;

kendini kontrol ve denge;

tolerans, insanlara karşı nakitsiz tutum;

başka bir kişiye ilgi ve saygı;

öz-bilgi, kendini geliştirme arzusu;

Özgünlük, kaynaklık, çok yönlülük;

inceliğini;

amaçlılık;

sanat;

kendinize ve diğerlerine gereksinimi;

gözlem (bir çocuğun geliştirilmesindeki trendleri becerilerinin, becerilerinin, ihtiyaçların ve ilgi alanlarının ortaya çıkması durumunda görme yeteneği).

Her bir kişi için, eğitim az ya da çok belirgin kişisel değeri vardır. Gelişmiş ülkelerde, gelişmiş ülkelerde modern kişinin yaşam yolunun çeyreğinde işgal ettiği eğitim alma süreci, anlamlı ve manevi bir yaşam sürdürür, çeşitli duygularla boyanır, bilgi, iletişim, kendini onaylama ihtiyaçlarını karşılar. Eğitim sürecinde, potansiyel insan yetenekleri tespit edilir ve gelişmektedir, kendi kendine gerçekleşmesi gerçekleştirilir, "İnsanın imajı" oluşturulur. Eğitim yardımı ile, bir kişi toplumdaki hayata adapte olur, gerekli bilgi ve becerileri edinir.

Kullanılmış edebiyat listesi

1. Rakov N.A. Modern Okulun Pedagojisi: Öğretim El Kitabı. - Vitebsk: Ed - Uo'da "VSU. P.M. Mashherova. " - 215 s. 2009.

2. V.A'da tatlılar. ve diğerleri. Pedagoji: Çalışmalar. Çalışmalar için manuel Daha yüksek. Ped. Çalışmalar. Kurumlar / V.A. Slastin, i.f. İsaev, e.i. Shihanov; Ed. V.a. Salezhenina

3. Giurinsky A.N. Pedagoji Tarihi: Çalışmalar. Çalışmalar için manuel pedavuses. M.: İnsani. Ed. Merkez Vlados, 1999.

4. Antigolova L.N. Etik - Öğretmenin emeğinin psikolojik yönleri. Omsk. -2009.

Allbest.ru'da yayınlandı.

Benzer belgeler

    Pedagojik aktivitenin özü. Profesyonel-pedagojik ve sosyo-pedagojik faaliyetlerin karşılaştırmalı özellikleri. Pedagojik mesleğin ortaya çıkışı ve gelişimi. Profesyonel-pedagojik aktivitenin yapısı.

    sınav, 06/25/2012 eklendi

    Pedagojik mesleğin ortaya çıkışı ve gelişimi. Öğretmenin kişiliğinin pedagojik yetenekleri, işlevleri ve özellikleri. Acil ve ders dışı etkinliklerdeki öğretmenin çalışmalarının kalitesinin değerlendirilmesi. Eğitim sürecinin kişisel etkinliğinin analizi.

    dersin işi, eklendi 01.03.2014

    Pedagojik aktivitenin ortak görevleri. Öğretmenin eğitim ve eğitim faaliyetlerinin uyumluluğunun değerlendirilmesi. Öğretmenin profesyonel ve kişisel niteliklerinin analizi. Pedagojik aktivitedeki konuşma kültürünün değeri, bir kişilik-insanan iletişim modeli.

    kurs, Eklenen 31.05.2014

    Özü, işaretler, konu, araçlar, pedagojik aktivitenin ürünü. Öğretmenin işinin özgüllük özellikleri. Kişiliğinin profesyonel ve önemli nitelikleri. Öğretmenin faaliyetlerinin ve profesyonel kurulumlarının niteliğine odaklanma tespiti.

    dersin işi, eklendi 06/22/2015

    Pedagojik mesleğin çekirdeklenme tarihi. Geçmişin büyük pedaggileri. Pedagojik mesleğin özellikleri. Pedagojik aktivitenin kolektif yapısı. Öğretmenin emeğinin yaratıcı doğası. Modern toplumda mesleğin gelişimi için umutlar.

    sınav, 06/27/2017 Eklendi

    Öğretmenin kendi kaderi kavramı. Pedagojik aktivitenin değerli eşyaları sistemi. Öğretmenin pedagojik yönünün hiyerarşik yapısı. Bir meslek seçme amaçları. Pedagojik mesleğin seçimini başvuranlar olarak gören faktörlerin analizi.

    ders, eklendi 03/26/2014

    Öğretmenin kişiliğinin pedagojik sistemdeki gereklilikleri. Öğretmenin çocuğun gelişiminde rolü. Karakter ve algısal yansıtıcı, projektif, tasarım, öğretmen yönetimi yetenekleri. Mesleki özelliklerini geliştirmek.

    Özet, eklendi 30.05.2014

    Pedagojik faaliyetlerin özü ve temel işlevleri. Öğretmenin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri. Pedagojik pozisyon kavramı. Pedagojik Beceriler, Profesyonellik ve Pedagojik Tekniği. Öğretmenin derste ustalığı.

    sunum, Eklenen 01/15/2015

    tez, Eklenen 01/11/2014

    Öğretmenin mesleğinin özü, modern dünyadaki en önemlilerinden biri olarak. Öğretmenin ana fonksiyonlarının özellikleri. Bireyin profesyonel bir yönlendirme oluşumunda karakteristik özelliğinin rolü. Kişiliğin nitel özelliklerinin analizi.

Bir kişinin belirli bir mesleğe kişiliği, faaliyetlerinin özelliklerinde ve düşünme imajında \u200b\u200btezahür eder. E. L. Klimov tarafından önerilen sınıflamaya göre, pedagojik meslek, konusu başka bir kişi olan bir meslek grubuyla ilgilidir. Ancak bir dizi başkalarından pedagojik meslek, öncelikle temsilcilerinin düşüncelerinin imajında, borç ve sorumluluk duygusu arttırılıyor. Bu bağlamda, pedagojik meslek, ayrı bir grup için duran bir konaktır. "MAN - MAN" gibi diğer mesleklerden gelen ana farkı, hem dönüşümler sınıfını hem de yönetim meselelerinin sınıfını aynı anda ifade etmesidir. Yıkanma faaliyetlerinin bir hedefi olarak, kişiliğin oluşumu ve dönüşümü olan öğretmen, entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişimi, manevi dünyasının oluşumu sürecini yönetmek için tasarlanmıştır.

Pedagojik mesleğin ana içeriği, insanlarla bir ilişkidir. "Man - Man" gibi diğer meslekler temsilcilerinin faaliyetleri de insanlarla etkileşimi gerektirir, ancak burada insanların isteklerini anlamanın ve tatmin etmenin en iyi yolundan kaynaklanmaktadır. Öğretmen mesleğinde, lider görev, kamu hedeflerini anlamak ve diğer kişilerin kendilerine ulaşması çabalarını yönlendirmektir.

Böylece, pedagojik aktivitenin özelliklerinden biri, nesnesinin bir çift doğaya sahip olmasıdır (LK Markova): Bir yandan, bu bir çocuk, hayatının tüm zenginliklerinde bir öğrenci, diğeri - bunlar Halk kültürü, öğretmen tarafından sahip olunan ve bir kişiyi oluşturmak için "inşaat malzemesi" olarak görev yapar. Pedagojik aktivitenin niteliğinin bu dualitesi, genç bir öğretmenin, çocuğun bulunduğu merkezinde, faaliyetlerinin konusu alan alanını yetersiz bir şekilde anlayabilmesi gerçeğine yol açar ve eğitim materyali ile çalışmayı makul olmayan bir şekilde azaltması gerçeğine yol açar. Derslerin yürütülmesi, ikincisinin sadece bir pedagojik aktivite aracını ve bunun özünü değil. Bu nedenle, pedagojik meslek, bir öğretmenin karmaşık bir eğitimini gerektirir - genel kültürel, şahsen ve özeldir.

V. D. Sweastle Pedagojik mesleğin temel özellikleri olarak, hümanist, kolektif ve yaratıcı karakteri ayırt edilir.

İnsancıl fonksiyon Öğretmenin çalışmaları, öncelikle çocuğun kişiliğinin gelişimi ile ilişkilidir, yaratıcı bireyselliği, gelişmekte olan bir kişiliğin bir ortak faaliyet konusu olma hakkının tanınması ile ilişkilidir. Öğretmenin tüm faaliyetleri, yalnızca çocuğun bugün bakan görevleri çözmelerine yardımcı olmak için değil, aynı zamanda daha fazla gelişmesinin yolunu tanımlayan yeni, karmaşık, umut verici hedeflerin bağımsız başarı için hazırlamak için de gönderilmelidir.

Pedagojik aktivitenin kolektif yapısı.Eğer "Man - Adam" grubunun diğer mesleklerinde, bir kural olarak, bir kişinin faaliyetinin bir ürünüdür - mesleğin temsilcisi (örneğin, bir satıcı, doktor, kütüphaneci vb.), Sonra içeride Pedagojik meslek, her bir öğretmenin, ailelerin ve diğer etkilerin katkısını öğrencinin kişiliğinin gelişiminde ortaya koymak çok zordur. Bu yüzden bugün giderek artan bir şekilde pedagojik aktivitenin agrega (kolektif) konusu hakkında konuşuyor.

Psikolojide, toplu konu, ortak faaliyetler gerçekleştiren şablon ve birbirine bağımlı bir insan grubudur.

Pedagojik faaliyetlerin toplu (toplu) konusu altında, geniş bir anlamda, okul veya diğer eğitim kurumunun pedagojik ekibi anlaşılır ve daha dar bir - doğrudan öğrenci grubu ile doğrudan ilgili olan öğretmenlerin çemberidir. Öğrenci.

Toplu varlığın ana özellikleri birbirine bağlanma ve karşılıklı bağımlılık, ortak aktivite ve grup öz-yansımasıdır.

Birbirine bağlı Pedagojik ekip, predetination oluşumuna katkıda bulunur, yani. Birleşik bir hedefe ulaşmak için motivasyonun oluşumu, ortak bir pedagojik yosun oluşumu, başka bir deyişle, benzer düşünen öğretmenlerin oluşumu. "Benzer düşünen insanlar" kavramı, kişisel görüşlerinin ve pedagojik tekniklerinin reddedilmesi anlamına gelmez. ... benzer düşünen insanlar - bunlar birini düşünen insanlar, fakat eşitsiz, belirsiz, belirleyici sorular düşünüyorlar bu Kendi yolumda, görüşlerinin açısından, keşiflerinin temelinde. Herhangi bir insan topluluğunun içindeki daha fazla gölge, daha fazla canlılıktır. Yani öğretmenlerin düşüncesi ne kadar çok bir madde, daha derin ve çeşitli uygulanacak birbir iş".

Ortak aktivite Kolektif bir konunun özelliği olarak, sadece ortak faaliyetler değil, aynı zamanda ortak iletişim, iletişim, grup davranışı, ingroungroun ilişkileri, ima eder. Pedagojik aktivite, kendi pedagojik konumunu savunmadan, tartışmadan ve anlaşmazlıklar olmadan deneyimler alışverişinde bulunmadan imkansızdır. Pedagojik ekibin her zaman farklı yaştan, çeşitli profesyonel ve sosyal deneyimlerin bir ekibidir ve pedagojik etkileşim, yalnızca meslektaşlarıyla değil aynı zamanda öğrenciler ve ebeveynleri ile de iletişim ve ilişkiler anlamına gelir. Bu nedenle, sadece pedagojik ekip toplu bir konu olursa, mevcut çelişkileri yapıcı ortak aktiviteye çevirebilir ve bunları sürekli bir çatışmaya dönüştüremez. L. S. Makarenko, "Pedagojik ekibin birliği tamamen tanımlayıcı bir şeydir ve en genç olan, ana liderin başkanlığındaki tek, pırılalı bir ekipteki en deneyimli öğretmen, karşı olan herhangi bir deneyimli ve yetenekli öğretmenden daha fazlasını yapacaktır. Pedagojik bir ekiple. Pedagojik takımda bireysellik ve cazip daha tehlikeli bir şey yoktur, iğrenç bir şey yoktur, daha zararlı bir şey yoktur. "

Toplu konunun en önemli özelliği, grubun yeteneğidir. ÖzgüvenSonuç olarak, "Biz" duygularının oluşturulduğu (bir gruba ve birliğe aitlerini) ve imge-biz (grupları, oturumları hakkında grup fikri). Bu tür duygular ve görüntüler, yalnızca kendi tarihi olan gruplar, en eski nesil tarafından biriken pedagojik deneyime saygı duyan ve profesyonel faaliyetlerinin eleştirel, nesnel bir değerlendirmesini sağlayabilen yeni bir pedagojik araştırmaya açılan geleneklerde oluşabilir.

Böylece, pedagojik aktivite kolektif varlığının özelliklerinin birleşimi yargılamanıza olanak sağlar psikolojik İklim (Atmosfer) Büyük ölçüde öğretmenin çalışmalarının etkinliğini, kendi zorluğundan, kendi zorluğundan, meslekte kendi kendine gerçekleşme olasılığı ve kendi kendini gerçekleştirme olasılığı.

Yaratıcı bir süreç olarak pedagojik aktivite.Pedagojik aktivitenin en önemli ve sistem oluşturan özelliği yaratıcı karakteridir. Pedagoji klasiklerinden başlayarak ve pedagojik aktivitelerin en son çalışmalarıyla sona eren tüm yazarlar, bir şekilde öğretmen öğretmeninin faaliyetlerini yaratıcı bir süreç olarak kabul etti. En tamamen verilen problem V. A. Kan-Kalika'nın eserlerinde sunulmaktadır. O düşünüyor pedagojik yaratıcılık sayısız görevi çözme koşullarında çözme işlemi olarak.

Herhangi bir insan faaliyetinde yaratıcılık unsurları olduğuna dikkat edilmelidir. Herhangi bir faaliyette, yaratıcı ve matik olmayan (algoritmik) bileşenler mutlaka birleştirilir. Algoritmik - sorunu çözmede seçim özgürlüğünü ortadan kaldıran standart bir durum anlamına gelir. Yaratıcılık, aktivite yöntemi önceden istenmediğinde gerçekleşir, ancak konunun kendisi tarafından durumun özelliklerine uygun olarak belirlenir. Bununla birlikte, yaratıcı bileşenin farklı aktivitelerdeki rolü önemli ölçüde farklıdır. Pedagojik aktivitenin algoritmik bileşeni, bir dizi düzenleyici psikolojikopegogigolojik bilgi ve deneyim ile temsil edilir. Ancak, sürekli değişen koşullarda, standart olmayan durumlarda kullanılırlar. Böylece, öğrencilerle "yaşam" iletişimi durumundaki dersin dikkatlice gelişmiş bir yönü sürekli olarak değişir. Bu pedagojik yaratıcılığın özgüllüğüdür. VA CAN CACIK VE ND NİKADROV, "Pedagojik Yaratıcı İşçiliğin Kendisinin doğası, bir dizi parametre ile karakterize edildiğini, bu, kelimenin en doğrudan anlamında, sezgisel başlamalarını dışlamayan, ancak bazılarını ima eden bazı parametrelerle karakterizedir. bu düzenlemenin bilgisi. Bu olmazsa, pedagojik yaratıcılığın sonuçları oldukça etkili olamaz, çünkü şiirlerle karar vermenin imkansız olduğu, kafiye tekniği, boyutları vb. Bununla birlikte, çoğu araştırmacı, pedagojik aktivitenin, pedagojik problemin optimum çözeltisinin sürekli bir seçim gerektirdiğinden, yaratıcı bileşenin düzenleyici (algoritmik) üzerinde hüküm sürdüğü pedagojik aktivitede olduğunu belirtti.

Pedagojik yaratıcılık arasındaki bilimsel, teknik, sanatsal yaratıcılık arasındaki fark nedir? Bu soruya cevap vermek V. I. Pozamyansky, öğretmenin yaratıcılığının aşağıdaki özelliklerine dikkat çekti.

1. Zamanla sıkıştırılmış, sertçe sınırlıdır. "Öğretmen" düşen "olana kadar bekleyemez", "Yaklaşan sınıflar için optimum metodolojiyi bulmalı ve genellikle durumun öngörülemeyen durumun öngörülmesi durumunda, genellikle bir konuda ders olarak yeni bir karar benimsemiştir."

2. Pedagojik yaratıcılık eğitim süreci ile birleştirildiğinden, her zaman olumlu sonuçlar getirmesi gerekir. "Negatif sadece zihinsel örneklerde ve saldırılarda izin verilir."

3. Pedagojik yaratıcılık - her zaman oluşturulur.

4. Öğretmenin yaratıcılığının önemli bir kısmı, halka açık olan insanlarda gerçekleştirilir (psikofiziksel durumunu yönetme yeteneği).

Pedagojik yaratıcılığın sonucu da spesifiktir. N. V. Kuzmin, pedagojik yaratıcılığın "ürünlerinin", pedagojik sürecin veya pedagojik sistemi bir bütün olarak iyileştirmeyi amaçlayan her zaman pedagojik yenilikler olduğunu belirtti. Pedagojik yaratıcılık alanı ve bu nedenle, pedagojik icatların görünümü son derece geniştir. Hem eğitim ve ders dışı etkinliklerde ve çeşitli faaliyetlerin seçim ve organizasyonu alanında, hem eğitim ve eğitimin seçimi ve organizasyonu alanında hem seçim ve eğitim ve eğitim yöntemlerinde, pedagojik çözme yollarında, eğitim ve çeşitli etkinliklerin seçimi ve organizasyonu alanında olabilirler. sorunlar. Bununla birlikte, çoğu zaman pedagojik yaratıcılıktaki yenilik öznelliğini gösterir (öğretmen tarafından yapılan keşif, kendisi ve öğrencilerinin belirli bir pedagojik görevi çözme sürecinde olduğu gibi, pedagojik bir teori veya pratik için çok önemli değildir).

Özünde yaratıcı olan pedagojik aktivite, profesyonel faaliyetlerine yaratıcı bir yaklaşımın her öğretmeni gerektirir. Bununla birlikte, belirli bir öğretmenin yaratıcı bir şekilde uygulanmasının derecesi, amaçlarına, kişisel niteliklerine, bireysel yeteneklerine, bilgi düzeylerine, genel kültürel ve mesleki deneyime bağlıdır. Bu nedenle, pedagojik yaratıcılık farklı seviyelerde uygulanabilir. V. A. Can Calik ve N. D. Nicandrov, aşağıdaki pedagojik yaratıcılık seviyelerini tahsis eder.

1. Sınıfla ilköğretim seviyesi. Geri bildirim kullanılır, etkiler sonuçlarla ayarlanır. Ancak öğretmen şablona göre "yöntemlerle" çalışır.

2. Derste aktivitenin optimizasyonu düzeyi, planlamasıyla başlayarak. Buradaki yaratıcılık, yetenekli seçimde ve zaten içeriğin öğretmeni, yöntemleri ve eğitim biçimleri tarafından bilinen uygun birleşimidir.

3. Sezgisel seviye. Öğretmen, öğrencilerle canlı iletişim için yaratıcı fırsatlar kullanıyor.

4. Yaratıcılık seviyesi (en yüksek) öğretmeni tamamen bağımsızlık ile karakterize eder. / Pedagogy hazır teknikleri kullanabilir, ancak kişisel başlamanıza yatırım yapın. Onlarla sadece ilham alıyor, çünkü yaratıcı bireyselliğine, öğrencinin kişiliğinin özellikleri, belirli bir öğrenci, eğitim, sınıf gelişimi.

Böylece, her öğretmen seleflerinden devam ediyor, ancak Yaratan öğretmeni daha geniş ve daha da fazla görüyor. Bir yol ya da başka bir pedagojik gerçeği dönüştürür, ancak yalnızca yaratıcı öğretmeni kardinal dönüşümler için aktif olarak savaşır ve bu durumda kendiliğinden görsel bir örnektir.

Giriş

1.

2.

.

Sonuç

Edebiyat

Giriş

Pedagojik aktivite, insan emeğinin en karmaşık alanlarından biridir. Pedagojik faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması, her öğretmenin derinden ele geçirilmesini gerektirir: 1) konusu; 2) bilgi ve pedagojik bilim teorisi; 3) Belirli kavramlar arasındaki ilişkileri ve ilişkileri netleştirebilme yeteneği; 4) Bilgiyi organik olarak ilişkilendirme yeteneği, çeşitli konularda bilgiyi tek bir bilimsel görüşüme dönüştürme yeteneği; 5) Çeşitli kitle iletişim araçlarını (kurgu, radyo, sinema, televizyon vb.) Kullanma yeteneği, okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin, kamu faaliyetlerinin ve bağımsızlığının gelişimi için.

Herhangi bir pedagojik aktivite konusundaki modern bir bilimsel ve psikolojik çalışma, mesleki yeterliliğinin psikolojik bir analizini sağlar. Bu terim, pedagojik emek fenomeninin üç ana tarafını birleştirir: pedagojik aktiviteler, pedagojik aktiviteler, öğretmenin kişiliğinin pedagojik iletişim ve bu tür bir yeterliliğin ayrı prosedürü göstergeleri (veya blokları) olarak kabul edilir.

Öğretmenin pedagojik emeğinin etkinliği, eğitimci veya öğretmen, öğrencilerin, öğrencilerin veya öğretmenin etkisi altında olan öğrencilerin zihinsel gelişimindeki nitel olumlu değişikliklerle değerlendirilir. Pedagojik çabanın uygulanmasının, bir kişilik olarak oluşumu ve bir eğitim faaliyetlerinin konusu olan nesnesinin kişisel ve entelektüel gelişimini dikkate alır.

Mesleki yeterliliğin verimli göstergelerinde, iki bloğu ayırt etmek gelenekseldir:

eğitim ve Öğrenme;

Öğrenci ve hızlılık.

Pedagojik çalışma, en karmaşık insan faaliyetlerinden biridir. Etkili uygulama, belirli psikolojik niteliklerin yanı sıra, öğretmenin gerçekten pratik bir çözüm yaptığı temelinde geniş ve çok yönlü mesleki bilgi ve becerilere sahip operasyon gerektirir. Diğer aktiviteler gibi, bu tür faaliyetler doğaldır: motivasyon, gol ve nesnellik (faaliyetlerin psikolojik yapısı: Motive, hedef, konu, araçlar, yöntemler, ürün ve sonuç) ve özel özelliği performansdır.

1.Pedagojik aktivitenin verimliliği

Bilimsel olarak eğitim sürecinin bilimsel olarak dayandığı yönetimi için, öğretmen, öğrettiği bilimin, şu anki devleti, diğer örümceklerle olan diğer örümceklerle olan bağlantılarını, uygulaması olan ancak bilgisini çocuklara transfer edebileceğini bilmek için gerekli değildir. Onsuz, iyi bir öğretmen olmak imkansız.

Her okul konusu, bilimsel bilginin her bir alanı kendi özelliklerine, zorlukları, ana bilgi yöntemine sahiptir. Bu bağlamda, her okul için disiplin için derinden düşünülmüş bir öğretim tekniği olmalıdır. Öğretim tekniklerinin bilgisi, öğretmenin, bilimin temellerini, doğa fenomenleri ile çevreleyen yaşam arasındaki ilişkilerin derin bir anlayışı ve dayanıklı bir şekilde öğrenilmesine yardımcı olur, pratikte edinilen bilginin yetenekli uygulaması ve geliştirme için öğrenilmiş bilgi kullanımı ve bir öğrenci öğrencisinin oluşumu.

Öğrenme ve Öğrencilerin Eğitiminin Etkinliği, öncelikle, bilginin iç birliğine, zihinsel eylemleri hedefleyen ve çevresindeki gerçeğe, insanlara ve kendi adına kendi adına doğru bir şekilde oluşturulmuş çocuk ilişkilerine bağlıdır. Ve eğer öyleyse, pedagojik aktivitelerinde, öğretmenin yalnızca öğrencilerin bilgisi bilgisinin işleviyle sınırlandırılamayacağı açıktır. Öğrencilerin zihinsel aktivitesini yönlendirebilmeli, ayarlayabilmeli ve yönlendirmesi gerekir. Yalnızca bu durumda öğretmen, çocuğun bir insan olarak kapsamlı gelişimini ve eğitimi sağlayabilir.

Öğrenme sürecinde öğrencilerin zihinsel aktivitesini yönetmenin etkinliği, yalnızca bilgi kaynağının (bildirilen bilgilerin içeriği), aynı zamanda çocukların zihinsel eylemlerinin kendisinin sırasına göre de geçerli değildir. Bu sistem, belirli görevlerin çözülmesini sağlamalıdır. Yalnızca bu koşullar altında, her bir okul çocuğu, öğrenme faaliyetlerinin bilinçli ve bağımsız olarak düşünme konusu olarak aktif olarak işlev görebilir.

Bu nedenle, öğretmen sadece ilgili bilgiyi değil, aynı zamanda bu bilgilerin sunumunun becerilerini ve becerilerini de kullanmalıdır. Öğrencilerin dikkatini harekete geçirebilmeli, düşüncelerini geliştirebilmeli ve sosyal-tanınabilir değer yönelimleri oluşturmalıdır.

Başarılı pedagojik iletişim, öğretmenin etkili mesleki faaliyetlerinin temelidir. Pedagojik amaçlarla öğrencilerle iletişim, kişisel gelişiminde öğrencinin sosyalleşmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Bununla birlikte, deneyimli öğretmenler bile pedagojik işleri karmaşıklaştıran iletişimin zorluklarını karşılayabilir, genellikle akut memnuniyetsizlik duygusuna neden olur ve bazen profesyonel tutarlılıkları hakkında şüpheler.

Modern öğretmenin zamana ayak uydurmak çok zordur. Bazı okul konularına göre, eğitim koşulları hızla değişmektedir. Farklı yazarların 5 ila 14 ders kitabı bulunur. Öğrenci ortamı farklılaşma ile karakterizedir: Bir kutup, yaşamlarında ne istediklerini ve nasıl elde edilebileceğini ve başka bir direğe - yalnız yaşanabilecekleri çocukları oluşturan çocukları oluşturur: bir şey istemeyin ve bir şey istemeyin. Öğrencilerle iletişim, öğretmenleri tekrar kuvvetlendiren hem de nesnel hem de öznel faktörler tarafından karmaşıktır ve iletişim kurmak için karmaşık tarafların yansımalarına geri döndü. Pedagojik iletişimin psikolojik tarafı nedir?

Pedagojik iletişim, öğretmenin sınıftaki veya dışında öğrencilerle profesyonel bir iletişimdir (öğrenme ve eğitim sürecinde), olumlu bir psikolojik iklim yaratmak, öğretmen ve öğrenciler arasındaki öğretmen ve öğrenciler arasındaki eğitim faaliyetlerini ve ilişkilerini optimize eden bazı pedagojik fonksiyonları olan Öğrenci ekibi. Pedagojik iletişim çok yönlü bir organizasyon sürecidir; İletişimin kurulması ve geliştirilmesi, meslektaşlarının hedefleri ve içeriği tarafından üretilen öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin karşılıklı anlaşılması.

Mesleki-pedagojik iletişim, pedagojik aktivitelerin hedeflerinin ve amaçlarının uygulanmasını sağlayan ve organize ederek, öğretmenin sosyo-psikolojik etkileşimini ve eğitimi sağlayan bir resepsiyon ve yöntemlerdir.

Pedagojik iletişimde, iletişimsel (iletişim arasındaki bilgi alışverişi), etkileşimli (işbirliğinin organizasyonu) ve algısal (iletişimde ortaklar tarafından birbirlerinin algılanması ve karşılıklı anlayışın kurulması). Seçilen özelliklerin vurgulanması, pedagojik iletişimin ciddi bir borç olmaması gerektiğini, doğal ve hatta neşeli bir etkileşim süreci olduğunu göstermektedir.

Örgütün doğası, eğitim işbirliğinin etkinliği için, özellikle katılımcıların faaliyetlerinin dış düzenlemesi için oldukça önemlidir (rollerin dağılımı veya ortak çalışma yöntemlerinin görevi ile). Aynı zamanda, TRIAD'teki tartışmanın seyrini düzenlemek için tasarlanan kurşun atanması, katılımcıların eğitim işbirliğine göre işbirliğinin kendi kendine örgütlenmesinde bir faktör olabilir. İşbirliği yolları hakkında konuşan, sadece işbirliğinin kendisi biçiminin önemli olmadığı, aynı zamanda soruna ortak bir çözüm düzenlemenin yolunu da not etmek önemlidir.

pedagojik aktivite çatışması Öz düzenleme

2.Çatışmalar ve Pedagojik Aktiviteler

Çok sık insanlar, hayatın çatışmadan yaşamayı mümkün olup olmadığını soruyorlar. Ve çok üzgün, gerçek dışı olduğunu duyduk. Bununla birlikte, bazıları genellikle başkalarıyla kavga eder ve çatışma insanları duyurken, diğerleri ise. Öncelikle kişisel, aynı zamanda çatışma altında ne anlama konusunda birçok faktöre bağlıdır.

En yaygın çatışma tanımı, insanlar arasındaki iletişim ihlalidir. Aynı zamanda, tüm çatışmalar iki gruba ayrılır: intrapersonal ve kişilerarası.

Intrapersonal çatışma, kişilikteki farklı eğilimlerin çatışmasıdır, örneğin "istemek" ve "gerekli" arasındaki çatışma ya da iki "isteme" veya öz-örgütlenme çatışması, kendini geliştirme, kendini- Çatışma çatışması ve çevresel değerlendirme vb.

İç çatışma her zaman bir şekilde dış koşullara bağlıdır. Etkilerinin altına alındığında, insan davranışlarını, davranışlarında, duygusal durumunda etkiler. Bu çatışmalar en sık ergenlikte görünür ve daha sonra bir kişinin ömrü boyunca canlılık olarak önemli durumlarda ortaya çıkabilir. Örneğin, en iyi okul öğrencisi enstitüde birçok kişiden biri olarak ortaya çıkıyor, sosyal, sosyal kişiler meslektaşlarıyla ortak bir dil bulamıyor, en iyi öğrenci işlerle başa çıkamaz, pratik, vb.

Herkes çatışmalarını çözemez. Çoğu insan dikkatli ve nazik bir arkadaşa ihtiyacı var ve bazıları bir uzmandır.

Öyleyse, zahmetli olarak çatışmalar için, kişinin en önemli eğilimleri arasında bir çelişki ile karakterizedir. Aynı zamanda, benlik saygısı acı çekiyor. Çatışmanın olumlu bir çözünürlüğü için aşağıdakiler gereklidir:

Bir kişinin, eğilimlerinden hangisinin bir çelişkiyle girdiği bir kişinin farkında olması (veya farkında olmasına yardımcı olur) gerekir.

Onun için düzeltmeye ihtiyaç duyan bu eğilim olduğunu ikna etmelidir. Kendisinin bu sonuca gelmesi gereklidir.

İnsan duygusal refahına dönmek gerekir.

Benlik saygısını geri yükle ve farklı bir şekilde onaylayın.

Benlik saygısı daha rasyonel (rasyonel) yapılmalıdır.

Kişilerarası çatışmalardan kaçınılmalıdır.

Taleplerin seviyesini değiştirin, insani kendi etkisini geliştirin.

Kişilerarası çatışmalar, insanlar arasında çatışmalardır ve insanların birbirleriyle temas ettiği tüm alanlarda ortaya çıkarlar. Okulda, bu öğretmen ile öğrenci, öğretmen ve öğretmen, öğretmen ve ebeveyn (Lyami) arasında çatışmalar olabilir. Öğrenciler, ebeveynler ve çocuklar (eğer öğretmenin yardımı ve müdahalesi gerekiyorsa).

Pedagojik çatışmalar üç gruba ayrılır:

Motivasyonel çatışmalar. Öğretmenler ve öğrenciler arasında, ikincisinin zayıf öğrenme motivasyonu veya daha basit, okul çocuklarının ya öğrenmek istemedikleri veya ilgi duymadan öğrenmek istememesi nedeniyle, daha basit. Bu grubun çatışmaları büyür ve nihayetinde öğretmenler ve öğrenciler arasında karşılıklı hoşnutsuzluk, çatışma, hatta mücadele ortaya çıkar. Temel olarak, motivasyonel çatışmalar ortaya çıkar, çünkü öğretmen okulumuz ve okullarımız ayrılır, karşıt, farklı hedeflere ve farklı odaklara sahiptir.

.Okulda eğitim eksikliği ile ilgili çatışmalar. Bu, okulda öğrenme sürecine geçen dört çatışma süresini ifade eder.

Gündüz dönemi - 1. sınıf, okula adaptasyon.

TH dönemi - 5. sınıf, liseye geçiş, yeni bir yaşam tarzına adaptasyon.

İnci dönemi - okulun sonu. Daha fazla hayat için hazır ya da değil.

.Çatışmalar etkileşimleri. Bu çatışmalar sebeplerden dolayı ortaya çıkar, ancak çatışmanın kişisel özellikleridir.

Öğrenciler arasında en yaygın olanı, 2 - 3 liderliğin mücadelesini ve sınıftaki şampiyonluklar için gruplarını yansıtan liderlik çatışmasıdır. Bir grup erkek ve bir grup kızla çatışma yapabilir, sınıfla çelişmek için 3 - 4 kişi olabilir.

Motive edici ek olarak "Öğretmen - Öğrenci" nin etkileşimindeki çatışmalar, öğretmenlerin veya öğrencilerin hayal kırıklığına uğramakta, insan-etik bir doğanın çatışması olarak hareket edebilir.

Öğretmenler arasındaki çatışmalar çeşitli nedenlerle ortaya çıkabilir: okul programı sorunlarından başlayarak ve samimi-kişisel düzeyde çatışmalarla bitmektedir.

Etkileşimlerde, öğretmen idaresi, güç ve subordinasyon sorunlarından kaynaklanan çatışmalar ortaya çıkar.

Herhangi bir çatışmanın belirli bir yapısı, küre ve dinamikleri vardır.

Çatışma durumunun yapısı, katılımcıların iç ve dış konumlarından, etkileşimleri ve çatışmaların nesnesinden gelişir.

Ayırt edilecek kadar potansiyel olarak çatışan pedagojik durumlar var:

eğitim Görevleri öğrencisi, akademik performans, ders dışı etkinlikler öğrencisi tarafından yerine getirilmemesi nedeniyle ortaya çıkan aktiviteler çatışmaları;

okuldaki ve dışında davranış kurallarının öğrencisi tarafından ihlal edilmesi yoluyla ortaya çıkan davranış çatışması;

Öğrencilerin ve öğretmenlerin ve pedagojik aktivite sürecinde öğretmenlerin ve öğretmenlerin ve iletişim alanlarında ortaya çıkan ilişkilerin çatışması.

Pedagojik Çatışmaların Özellikleri:

durumun pedagojik olarak doğru kararı için öğretmenin mesleki sorumluluğu;

Çatışma katılımcılarının farklı sosyal statüsüne sahip ve bunlar çatışmada farklı davranışları ile belirlenir;

yaş ve yaşam deneyimindeki fark, onları çözerken hatalar için farklı bir sorumluluk ölçüsüne yol açar;

etkinliklerdeki katılımcıların farklı bir anlayışı ve onların nedenleri sayesinde, öğretmen çocuğun deneyimlerinin derinliğini ve öğrencileriyle başa çıkmak için her zaman kolay değildir;

Çatışmada diğer öğrencilerin varlığı onları sadece tanık değil, aynı zamanda katılımcılar tarafından da; Çatışma eğitim içeriği kazanır;

Öğretmenin çatışmadaki mesleki konumu, kendisini çatışmanın kararında ve öğrencinin çıkarlarını koymak için ilk başta inisiyatif almaya mecbur ediyor;

Çatışmayı çözmedeki herhangi bir öğretmenin hatası yeni durumlar ve çatışmalar oluşturur;

pedagojik aktivitelerdeki çatışma, başarılı bir şekilde çözmekten daha kolaydır.

1. aşamada, çatışmanın gelişimi, örneğin pratik faaliyetlerde bulunmak, spor yapmak için engellenebilir.

2. aşamada, çatışma artık mümkün değil: Tutkular azgın değil, katılımcılar heyecanlı, "güç tekniklerini" gösteriyor. Hayatta kalmalı.

Ancak çatışma durumu gerçekleşti, çelişkili güç ve enerjilerini tüketti, 3. aşama geliyor. Suçlama, pişmanlık, tövbe etme duygusu var. Yalnızca şimdi, eğitim konuşmaları yapmanız, çatışmaların nedenlerini tanımlamanız ve ortadan kaldırabilirsiniz.

3.Pedagojik aktivitenin kendi kendini yönetmesi

Başka bir kişiyi anlamaya yardımcı olmanın çeşitli yolları var. İntrebospection - Bir kişi kendini bir başkasının yerine koyar ve ardından bu konuda bu durumda yaşanan düşünceleri ve duyguları çoğaltır. Ancak, başka birinin düşünceleri ve duygularını almak için kendi düşünceleri ve duyguların tehlikesi var. Bu kişi hakkında bilgi temelinde kalıcı ayarlamaya ihtiyaç vardır.

Empati yöntemi, başka bir kişinin içsel deneyimlerini eğitmektir. Duygusal insanlar için iyi, "sanatçılar", duygularına da güvenebilecek ve onları eleştiremez.

Mantıksal analiz yöntemi, düşünceye dayalı rasyonelistler içindir. Durumu, iletişim ortağı hakkındaki fikrini, davranışını analiz ederler.

İkinci durumda, bir kişi iç huzuru ve kararlılığı korumaya çalışır, çatışmanın benimle birlikte getirdiği gerginlik atmosferine girmemesini istiyor. Deneyim, etkileşimli insanlardan biri kısıtlama, denge ve bozulma kazanır ve korursa, başka bir katılımcı, çatışmayı başlatma veya "uyuşmazlık modunda" etkileşime girme yeteneğini mahrum ettiğini göstermektedir. Amerikan psikologlar, iç huzuru korumak için birçok esprili yol sunar. İşte bunlardan bazıları:

eğer karşı tarafın "darbesi" altına girdiyseniz, saldırganın kopyasını duymamak için, şiirleri geri almak, çok değerli sayıları çoğaltmak, şakalar veya tarifleri hatırlamak için bir şey hakkında düşünmeniz gerekir;

koruyucu bir kıyafetle giyindiğinizi, tüm kelimelerin topları gibi, ya da yağmur çubukları gibi aktığını hayal edebileceğinizi düşünebilirsiniz;

bazı bulut veya hayaletler şeklinde senden çıkan iç tahrişinizi temsil edebilirsiniz;

rakibinizi, örneğin bazı maskeli bir takımda, saçma bir biçimde hayal etmeye çalışabilirsiniz;

son olarak, içinde "uçan" tüm kelimelerin içine düştüğünü ve onu en inanılmaz şekilde devre dışı bıraktığını hayal etmek mümkündür.

Her durumda, tüm yollar iç huzuru korumak için iyidir ve hayal gücünüzü karşılaştırabilen, bu fonlar herkes tarafından görülmez.

Öz düzenleme için, aşağıdaki kendiöğretim ve psikokoreksiyon yöntemleri kullanılabilir:

Yetersiz benlik saygısı durumunda - öz-eleştiri, kendini saflaştırma yöntemi, psikokorsiyon yöntemlerinden - kendi kendini ifade etme yöntemlerinin gözlemciliği, tanımlanması, genişletilmesi.

Kişisel anksiyete, supercontrolle - aktivitelerin pedagojik analizi, öz kontrol, sosyal yansıması, empatik işitme, davranış modellemesi, meslektaşların analizi, dersin farklı aşamalarında kendi davranışlarının refleksiyesi, gerginlik ile egzersiz yapılması.

Kültürel ve sosyal gelişimin dengesizliği sorunu durumunda, öz-eleştiri, kendi kendine çalışma, gevşeme, gözetimi kullanmak iyidir.

Duygusal soğukluk, çocuğa göre formalizm, öğretmenin yeterince gelişmiş olarak gelişmemiş yeterliliği, otoriterite, pedagojik durumları analiz etmek, pedagojik iletişim ve iletişim sisteminin belirli bir pedagojik durumda, gelişimi, Çocukların olumlu algısı, tonlama tekniği, yüz ifadeleri ustalaşma.

Aktivitelerin belirli yönlerinde yetersiz mesleki yeterlilik durumunda, zamanlarını organize edememe, kötü gelişmiş bireysel pedagojik yetenekler - günün rutinine uygunluk, planlama, yan dönüştürücü davranış eğitimi, pedagojik sezginin gelişimi, doğaçlama becerileri, kendini- Kişilik ve profesyonel eksikliklerin teşhisi, sosyal olarak psikolojik eğitim.

Kendini geliştirme problemini çözme Öğretmen, kendisine karşı tutumdaki bir değişiklikle, kişisel ihtiyaçlarına karşı özenli bir tutum, olumlu düşüncenin gelişimi, zekası, duygularını yönetme yeteneği.

Sonuç

Pedagojik aktivite, bir öğretmenin öğrencileri ve kendi aralarında, profesyonel olarak önemli kişisel niteliklerinin gelişimine dayanarak eğitim sürecinin öğretmeninin yapılandırılmasının bir ilişkisi ve etkileşimleri sistemidir.

Öğretmenin faaliyetleri, işlerin psikolojik içeriği, yüksek fikirler, derin ve çok yönlü bilgi, yüksek toplam kültür, öğretim bilimi alanında sürdürülebilir çıkarlar, iyi niyetli profesyonel-pedagojik oryantasyon, sevgi gerektiren çok karmaşık ve çok yönlü bir çalışmadır. Çocuklar için, çocukluk kanunları, teorileri ve öğrenme ve eğitim uygulamalarının bilgisi.

Pedagojik aktiviteler gerçekleştirme sürecinde, öğretmen sadece fiziksel ve manevi kuvvetlerini ortaya çıkarmaz, aynı zamanda onları oluşturur ve seçilenlerin seçilen öğretmenin sosyal ve kişisel öneminin, kapsamlı gelişim için daha geniş fırsatların bilincini oluşturur. ve kişiliğinin oluşumu. Pedagojik ekibindeki kişilerarası ilişkiler, öğretmen kişiliğinin oluşumu için büyük önem taşıyor.

Öğretmenin kişiliğinin yüksek aktivitesi, pedagojik becerileri, büyük ölçüde sosyal ve mesleki oryantasyonuna, medeni ve politik niteliklerinin gelişimi düzeyine, davranışları ve eylemlerinin sorumluluğunu ve sonunda dahil edilmesinin derecesine bağlıdır. Okulun pedagojik ekibinin genç nesilleri eğitmek için yaratıcı faaliyetleri.

Toplumsal rolü hakkında derin bir farkındalık, kamu borcu ve emeğin yoldaşları ekibiyle ideolojik birliğinin, öğretmenin kişiliğinin kapsamlı gelişimi ve oluşumu için uygun iç koşullar yaratır: amaçlılık, disiplin, organizasyon, sebat ve iş gelişimi. Bu nitelikler, öğretmenin hedefe ulaşırken gönüllü çabaları göstermelerine ve özellikle yollarında zorluklar olduğunda.

Edebiyat

1. Yaş ve Pedagojik Psikoloji. - M.: Aydınlanma, 1973. - 288 s.

Demidov I. F. Pedagojik Psikoloji. - M.: AKADEMİK PROJESİ, TRIKSTA, 2006. - 224 s.

Kış I. A. Pedagojik Psikoloji. - m.: Logolar, 2001. - 384 s.

Kütishenko V. P. Vikova, öğretmenin psikologu. - K.: İnanılmazlar Center Liteaturi, 2005. - 128 s.

Pedagojik psikoloji. - M.: Vlados - Press, 2003. - 400 s.

Pedagojik aktivite altında, yüksek kaliteli nesillerden daha genç kültürden biriken insanlık ve deneyimlerden, kişisel gelişimleri için şartlar yaratmak ve toplumda belirli sosyal rollere hazırlık yapmak için yetişkinlerin özel türlerinin sosyal aktivitesini anlıyoruz.

Pedagojik faaliyetlerin özündeki dikkate alınmadığımız için, sistem yaklaşımlarını kullanıyoruz ve öğretmenin faaliyetlerini bir tür pedagojik sistem olarak sunuyoruz.

Profesyonel Pedagojik Faaliyetler, Şirket tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleştirilmektedir: Okul Öncesi Kurumlar, Okullar, Meslek Yüksekokulları, İkincil Özel Eğitim Kurumları, Ek Eğitim Kurumları, İleri Eğitim ve Yeniden Eğitim Kurumları.

Pedagojik aktivite, diğer herhangi bir insan aktivitesi ile aynı özelliklere sahiptir, yani: Hedef, Motivasyon, Konu.

Pedagojik aktivitenin özü, yapısını analiz ederek ortaya çıkabilir. Leontyev, hedefin birliği, motifler, eylemler (operasyonlar), sonuç, sistem oluşturan karakteristiğiyle hedefi kabul etti.

Sadece öğretmenlerin bu aktiviteyi ve ebeveynlerin, üretim ekiplerinin, kamu kuruluşlarının, medyayı, eğitim sürecinde ücretsiz veya istemsiz katılımcılar olduğu belirtilmelidir.

Kamu fonksiyonlarında öğretmenin faaliyetleri, profesyonel olarak önemli kişisel nitelikler için gereksinimlere göre, psikolojik stresin karmaşıklığı yazarın, sanatçının, bilim adamının faaliyetlerine yakındır. Pedagojik aktivitenin özellikleri, her şeyden önce, insanın kişiliğinin nesne ve ürün olduğu gerçeğinden oluşur.

Spesifik bir fenomen olarak pedagojik aktivite, özel fonksiyonlarla karakterize edilir ve bu bileşenlerden oluşur: a) faaliyetin amacı; b) faaliyet konusu; c) aktivite araçları. Ancak bu genel formda, bileşenler her türlü aktivitede doğaldır.

Bu durumda, pedagojik aktivitenin hangi özgüllüğü?

ilk olarakHedef kurulumda, nesillerin sosyal sürekliliğinin büyük ölçüde gerçekleştirildiği, pedagojik aktivitelerin sosyal önemi büyük ölçüde gerçekleştirilir, genç neslin, belirli sosyal deneyimlere yönelik bir kişinin doğal olanaklarını uygulayan mevcut sosyal ilişki sistemine dahil edilmesi.

İkinci olarak, pedagojik aktivite konusunda, bunun altında, I.A'ya göre. Kış, öğrencilerin eğitim, ders dışı veya ders dışı etkinliklerinin organizasyonu, öğrencilerin kişisel oluşumlarının ve geliştirmelerinin temeli ve koşulları olarak ustalaşmayı amaçlayan öğrencilerin organizasyonu olarak anlaşılmaktadır. Pedagojik aktivite sırasında, erkek arasındaki etkileşim, genel ve profesyonel kültür (öğretmen) ve bireysel niteliklerin eşsiz birleşimini olan bir kişi, ustalaşması (okuyan, öğrenci).

Pedagojik aktiviteler konusunun bu tür özellikleri özünü karmaşıklaştırır, çünkü öğrenci çok sayıda faktörün (aile, arkadaş, medya vb.) Etkisinin bir ürünü olan bir nesnedir.

Bu faktörlerin çoğu (örneğin, medya) kendiliğinden, çok yönlü, çeşitli yönlerde hareket eder. Ve en büyük ikna edici, netliğe sahip olanların en önemlisi, tüm tezahürlerinde gerçek hayattır. Pedagojik aktivite ve hem toplumdan hem de öğrencinin kişiliğinden kaynaklanan tüm bu etkilerin ayarlanmasını varsayar.

Üçüncü olarak, Pedagojik yollarda, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasını çıkıntılı ve hedeflerin işleyişini ve başarısını sağlamak. Pedagojik ajanlar, bir yandan, pedagojik süreci (çizimler, fotoğraf, film ve video malzemeleri, teknik araçlar vb.) Organize etmek ve uygulamak için tasarlanmış manevi kültür nesneleridir. Öte yandan, pedagojik araçlar, öğrencilerin bulunduğu çeşitli faaliyetlerdir: iş, oyun, öğretim, iletişim, bilgi.

Pedagojik faaliyetlerde, diğer faaliyetlerde olduğu gibi, konusunu ve nesnesini (nesne) ayırt eder. Bununla birlikte, öğrenci veya öğrenci bu aktivitede değil, sadece nesne tarafından değil, aynı zamanda pedagojik işlem yalnızca kendi eğitim ve kendi eğitiminin unsurlarını içerdiğinde üretken olacaktır. Dahası, öğrenme ve eğitim süreci sadece bir öğrenciyi değil, aynı zamanda bir insan olarak onu etkileyen bir öğretmeni, bir kişiliğin bazı niteliklerini geliştiren ve başkalarının ezici olmasını sağlar. Pedagoji - kamu hayatının ihtiyaçları, insan kültürünün ihtiyaçları, toplumun yeni nesillere aktarabileceği, korunabilecek ve geliştirilebilecek olan insan kültürünün ihtiyaçları ile doğan bir insanın bir faaliyet şeklidir. Bu plandaki pedagojik işlem, insanlık tarihinin varlığının, ilerici gelişimi, madde ve manevi kültürün olmadığı veya kullanılmayacağı gibi vazgeçilmez bir durumdur.

Pedagojik sürecin amacı, sadece organizasyonunu değil, aynı zamanda öğrenme ve eğitim yöntemlerini, bunun tamamındaki tüm ilişkilerin sistemini belirler. Pedagojik aktivitenin tarihsel biçimlerindeki değişiklikler nihayetinde, eğitimin hedeflerini ve görevlerini belirleyen bazı insan kişiliğinde toplumun ihtiyaçları nedeniyledir, yöntem ve fonları, öğretmenin faaliyetlerini yönlendirin, ancak bunu görmüş gibi görünebilir. Öğretmen kendisi ne öğreneceğini ve nasıl olduğunu seçer. Pedagojik aktivitenin sonucu da özeldir - belirli bir miktarda kamu kültürüne hakim olan bir kişidir. Bununla birlikte, doğaya yönelik olan malzeme üretiminde, işçi ürününün üretimi ile birlikte, süreç tamamlanır ve pedagojik aktivitenin ürünü - bir kişi daha fazla kendini geliştirebilir ve öğretmenin bu kişi üzerindeki etkisi Solmaz ve bazen onun hayatını etkilemeye devam ediyor. Pedagojik aktivitenin en önemli özelliği, başlangıçtan sona erdikleridir, bu nedenle, doğal olarak ahlaki ilkeler içeren kişilerin kişilerarası etkileşimi sürecidir.

Öğretmenin faaliyetleri her zaman toplumda her zaman takdir edilir. Bunun onun tarafından yaptığı davanın önemi, otorite her zaman öğretmen mesleğine saygılı tutum belirledi. Başka bir antik Yunan filozof platonu, eğer shoeman'ın kötü bir usta olması durumunda, bunun devletin bu çok fazla acı çekmiyor, - vatandaşlar sadece biraz daha kötü olacak, ancak eğitimci görevlerini yerine getirmek için kötü olacaksa, tüm nesiller Ülkede kötü insanlar görünecek. Büyük Slav öğretmen Yang Amos Komensesky, bilimsel pedagojinin kurucusu olarak kabul eden 18. yüzyılda yaşayan, öğretmenlerin "hiçbir şeyin güneşin altında olamayacağı mükemmel bir pozisyon kazandığını" yazdı. Öğretmenlerin öğrencilerin ruhsal gelişiminin ebeveynleri olduğunu savundu; Öğretmenlerin en yakın bakımı, öğrencilerin iyi örnek olan tutkusudur.

Özellikle kırsal bir okul öğretmenin pedagojik aktivitesinin özellikleri hakkında söylenmelidir. Şu anda, kırsal okulu, çoğu zaman köyün entelektüel-kültürel merkezidir ve bu nedenle faaliyetlerine doğrudan bağımlılıkta, birçok kırsal yaşam konularına çözüm bulunmaktadır. Bu şartlar altında, kırsal okulun faaliyetlerinin yapısal ve ortalama yeniden yapılandırılması hem eğitim sisteminin sürdürülebilir kalkınması için hem de ülkenin tarım sektörünü yeniden düzenlemek için gereklidir.

Kırsal alanlarda bulunan eğitim kurumları, Rusya'nın tüm genel eğitim kurumlarının sayısına% 69.8 (45 bin),% 30,6'yı (5,9 milyon insan) öğrenciyi inceliyorlar ve öğretmenlerin% 40,7'sini (685 bin insan); İlköğretim genel eğitim kurumlarının payı% 31'lik, ana genel eğitimin genel eğitim kurumları -% 25, \u200b\u200bortalama genel eğitim kurumları (tam) genel eğitim -% 44.

Aynı zamanda, kırsal alanlarda bulunan eğitim kurumlarının sayısını azaltma eğilimi artmaktadır. Son on yılda, sayıları yaklaşık iki bin azaldı.

"Eğitim" Yasasına göre (Sanat. 19), eğitim standardının hem kırsal hem de kentsel okullar için korunmalıdır. Aynı zamanda, bir kırsal okuldaki eğitim sürecinin içeriği ve organizasyonu büyük ölçüde, bir kırsalın mesleki faaliyetlerinin özelliklerinin geliştirilmesi için işleyişinin ve potansiyel müşterilerinin özelliklerine neden olan hedef ve öznel faktörler kompleksi tarafından belirlenir. öğretmen.

Kırsal bir okuldaki eğitim sürecinin etkinliğini arttırmaya katkıda bulunan objektif faktörler, öncelikle tarımsal üretim türleri ve kırsal işçilerin yaşamını olan öğrencilerin iletmek ve eğitimi için olumlu koşullar yaratan doğanın yakınlığıdır. Kırsal okul çocuğunun doğası gereği doğrudan iletişimi, daha bilinçli doğal bilim bilgisi, çevre kültürünün oluşumunu, çevrelerindeki dünyaya dikkatli bir tutum edinmenin önemli bir yoludur. Kişisel yan kuruluşların kırsal kesimde, hane halkı arazilerinin yanı sıra okullardaki eğitim ve deneysel sitelerdeki varlığı, işçiliğin önlenmesine katkıda bulunur. Küçük yıllardan, kırsal çocuklar, fiziksel gelişimlerine ve motor aktivitelerine katkıda bulunan aile ve okuldaki hizmet çalışmasında bir kural olarak, bir kural olarak yer almaktadır.

Kırsal okulun özgüllüğü, yalnızca yalnızca kırsal okullarla eğitim çalışmalarını iyileştirme potansiyelini ve başarılı bir şekilde uygulanmasının belirli şartlarda makul bir şekilde kullanılmasına bağlı olarak yalnızca nesnel faktörler tarafından belirlenemez.

Bu özgüllük, köydeki pedagojik faaliyetlerin uygulanmasının faydaları ile de belirlenir:

PedaN, bir zamanlar kırsal bir ikametgahın yetiştirilmesi için ince bir sistem, bir zamanlar en iyi halk pedagojisi geleneklerinin daha karakteristik, göze çarpan bir tezahürü; (Şehirlerde, özellikle büyük, bu tür gelenekler, sakinlerin karışık ulusal bileşimi, tarihsel köklerden ayrılması nedeniyle pratik olarak kullanılmaz);

♦ Çocuklarla ilgili öğretmenler hakkında oldukça net bir fikir, yaşam ve yaşamın koşulları, akranlar arasında, vb.

♦ Geleneklere yakınlık, şehirden daha fazla, kamuoyunun gücü, öğretmenlerin yetkisi, özellikle yıllarca köyde çalışan ve bir nesil kırsal sakinleri olmamak üzere; Bir emek ekibine ebeveynin çoğu, küçük bir köyün, köylerin, köylerin, köylerin, okulun dışındaki meslektaşlarıyla kalıcı iletişimin topraklarında yaşadıkları;

♦ Köyde yaşam için öğrencilerin hazırlanması için optimum koşullar, tarımsal üretim, çocukların bağımsızlığının ekonomik ve yaşam problemlerini çözmede tezahürleri (Şek. 5).

Kırsal yerleşimin tarihsel olarak belirlenmiş özellikleri, büyük mekansal kontrastlar, Rusya bölgelerindeki sosyo-ekonomik farklılıklar, bir kırsal okulun bir özelliğini az sayıda (10 kişiye kadar olan öğrenci sayısına sahip 5604 okul), ki derhal ve temel karar gerektiren sorunlar yaratır.

Bu konular aşağıdaki gibidir.

1. Eski malzeme ve teknik taban. Şu anda, 15 binden fazla kırsal okulun büyük onarımları gerektirir, yaklaşık üç bin göz ardı edilmektedir.

2. Zayıf personel ve finansal destek. Kırsal alanlarda, personel, yetersiz öğretmen niteliklerinde bulunan genel eğitim kurumlarının yetersiz personeli (daha yüksek profesyonel eğitim, öğretmenlerin% 70'ini, ikincil profesyonel "-% 23,2) eğitim kalitesini azaltmaktadır. Kırsal bir okul için finansman hacmini ve kaynaklarını azaltmak Finansal olarak -teknik bazda, eğitim kalitesinde daha fazla bozulmaya neden olurken, kırsal genel eğitim kurumlarında öğrenci başına belirli bütçe maliyetleri, Kentsel Eğitim Kurumlarında öğrenci başına maliyetten daha yüksek kalmaktadır.

3. Modern iletişim ve araçların yetersizliği veya yetersizliğiÖğrencilerin okula keyfi için eğitim sürecinin organizasyonunu olumsuz yönde etkiler.

4. Düşük eğitim kalitesi. Kırsal çocukların, çeşitli eğitim hizmetlerine kentsel, eşitsiz erişime kıyasla eğitim elde etmede başlangıçta eşit olmayan fırsatlara sahiptir. Kırsal alanlarda bulunan eğitim kurumları, orta öğretim ve daha yüksek mesleki eğitimin eğitim kurumlarına girerken kırsal okulların rekabet gücünü azaltır.

5. Malokompliness ve Küçüklük Çoğu kırsal okul. Birçoğunun paralel bir sınıfa sahip değildir ve birçok ilkokulda sınıflar kitleri vardır. "Köyün Köyün Sosyal Gelişimi üzerine" Rusya Federasyonu Kanunu'na uygun olarak, bir öğrenci olsa bile, ilköğretim okulları açılabilir, ülkedeki bu okulların sayısı oldukça önemlidir. Kentsel okulların aksine, kırsal bir hizmet mikrodişiği, ortaokullar için çok daha kapsamlıdır, onlarca kilometrekare olabilir. Bütün bunlar, eğitim ve ders dışı etkinliklerin çocuklarına zamanında ziyaret etmek için zaman zaman ziyaretlerini sağlamak için pedagojik ek ve bazen de önemli ölçüde güç ve zaman masraflarını gerektirir. Bu, her şeyden önce, eğitim kurumu için düzenli ani önerinin organizasyonu ve yatılı okulun varlığında uygulanır - çocukların aileden ayrılmanın olumsuz etkilerini en aza indiren yaşam koşullarının kurulması ve sürdürülmesi, Okulun dışında kaldıkları süre boyunca okulda pedagojik etki önlemlerinin uygulanması.

6. Kırsal okullarda öğrenmek, öğrenciye bireysel bir yaklaşım uygulamanızı sağlar. Aynı zamanda, küçük sınıfta, sürekli kontrol ve bilgilerinin değerlendirilmesiyle ilişkili olan öğrencilerin anksiyete, psikolojik, duygusal ve bazen entelektüel aşırı yüklenmeleri genellikle gözlenir.

7. Küçük kırsal okulun sorunları, özel bir duygusal psikolojik atmosferin eksikliğini de içerebilir, büyük bir öğrenci ekibinin öğrenme çalışmalarının özelliği. Bu tür okullarda, genellikle çocukların iş, bilgilendirme ve duygusal iletişimi ile sınırlıdır, pratik olarak bilgi sahibi olmakta öğrencilerin olasılığı yoktur. Zorluklar, aynı zamanda öğrencilerin kişiliğinin, örgütsel, iletişimsel yeteneklerin, genellikle liderlerin olmayan kolektif ahlaki niteliklerinin oluşumu ile ortaya çıkmaktadır.

8. Kırsal okulun işleyişi için özel koşullar, sadece az sayıda öğrenci ile değil, kırsal öğretmenin pedagojik aktivitelerinin özellikleriyle de ilişkilidir.

Her şeyden önce, kırsal ve kentsel öğretmenlerin eğitim talimatlarının içeriğinde ve doğasında önemli farklılıklar dikkate alınması gerekir. Birkaç paralel sınıfa sahip kentsel okullarda, bir kural olarak, öğretmenin tüm eğitim yükü, bir konuda eğitim oturumlarından oluşur; Öğretmenler 2-3 konuda öğretmenlik birimler var. Aynı zamanda, küçük ölçekli kırsal okulların öğretmenlerinin yarısından fazlası, uzmanlıkları dışında, sıklıkla özel bir eğitim almadıkları diğer bazı disiplinlerde dersler kurşun. Çoğu kırsal okul öğretmeninin, belirlenmiş normlardan çok daha fazla bir öğrenme yüküne sahiptir. Daha yüksek harcama süresi, kırsal kesim koşullarında genellikle günlük okullar temelinde işlev gören, akşam (değiştirilebilir) eğitim kurumlarında sınıflara hazırlıklı bir kırsal öğretmen gerektirir. Tabii ki, öğretmen birkaç öğenin öğretilmesi bazı olumlu anlardır. Özellikle, bir okul çocuğunun gelişimi üzerinde daha hedefli bir etkiyi sağlamak için, disiplinlerarası iletişim kullanmamızı, bütünleyici dersleri tanıtmamızı sağlar. Öte yandan, çoklu tutarlılığın olumsuz etkilerinin çoğunu görmemek imkansızdır. İşte bunlardan bazıları:

♦ Pedagojik çerçevelerin açığı, bazı durumlarda öğretmenin uzmanlık alanında olmayan nesnelerin yol açtığı gerçeğine yol açar;

♦ Okul yılı boyunca çoklu tutarlılık nedeniyle, öğretmen, öğretmen ve öğrenciler arasındaki geçerli ilişkide pedagojik bir çatışmaya yol açabilecek birkaç ders içinde bir sınıfta bir sınıfla çalışır. Birkaç nesnenin öğretmeninin öğretilmesi Bazen, öğrencinin bir konudan diğerine makul bir şekilde aktarılan öğrencinin yetenekleri ve fırsatları hakkında çarpık bir fikri tutar, çocuğun olumsuz bir şekilde anlaşılması sıklıkla oluşur;

♦ Bir kural olarak, çok tüketen öğretmenlerin çoğunun çoğunluğunun uzak yerleşim yerlerinde bulunduğu kırsal okullar, bu olan bir mesajdır. Sonuç olarak, öğretmenler pratik olarak zorunlu izolasyonda, bu da profesyonelliklerinin büyümesine çok az katkıda bulunur.

9. Kırsal okul koşullarında, işler, öğretmenlerin niteliklerini geliştirmek, eğitimsel çalışma tecrübesi değişimi ile çok daha karmaşıktır. Öğretmenler - kırsal okullar ortalama olarak, 12-15 kişi var (Kent 35-40). Bu tür okullarda, bir kural olarak, konu öğretmenleri tekil olarak sunulur, daha sonra Intraschool Metodik Dernekleri organize etmek imkansızdır.

Bu nedenle, kendiöğretimin bir kırsal öğretmenin pedagojik profesyonelliğinin oluşumunda rolü artar. Bununla birlikte, kırsal öğretmenlerin çeşitli metodolojik hizmetlerle, kütüphanelerle iletişim kurmaları daha zordur. Çeşitli anketlerin verileri, kırsal öğretmenlerin ders dışı iş ve sınıf liderliğini organize etmek için çok daha fazla zamana sahip olduğunu göstermektedir. Köydeki okul dışı çocuk kurumlarının yetersiz sayıda, öğrencilerin tüm ders dışı aktivitelerinin, öğretmenlerin kendilerinin rehberliği ve güçleri altında gerçekleştirilmesine yol açar.

Esasen köyün kültürel yaşamındaki kırsal bir öğretmenin rolü harikaydı. Köyün ana kültürel gücü olan kırsal zekicinin ana kısmı olan tarımdır. Kırsal zekiciler arasında öğretmenlerin büyük kısmı ve köyün sakinlerinin düşük eğitim düzeyi, kırsal okulların kültürel ve eğitsel çalışmalarının nüfus arasındaki özel özelliklerini belirler. Köydeki öğretmenler, yerel yönetim milletvekilleri arasında bulunabilir, genellikle yetkililerin yürütme organlarına aday gösteriliyor, kültürel olaylar tarafından organize edildi.

Bu sorunları çözmek için, kırsal okulun özel sosyal ve kültürel statüsünü, Rus bölgelerinin ulusal ve demografik özelliklerini, kırsal eğitimin birikmiş olumlu deneyimini ve geleneklerini göz önünde bulundurmanın gerekli olduğu kapsamlı bir yaklaşım gereklidir.

Böylece, kompozisyonunda, yaşam ve çalışma koşullarında, kırsal öğretmenler, daha yüksek ve orta ölçekli duvarlarda ortak ve orta ölçekli eğitim sürecinde gelecekteki öğretmenler tarafından dikkate alınması gereken kentsel okulların öğretmenlerinden önemli ölçüde farklıdır. Pedagojik eğitim kurumları.