Aké sú žánre maľby. Scéna obrazy v obraze prezentácii na tému tematický príbeh
Maľba v príbehu tematickej žánre je založená na zmesi tradičných žánrov výtvarného umenia. Kombinácia môže znamenať kombináciu bitky, žánrov pre domácnosť, krajinu, portrét. Smer sa vyvíjal paralelne s inými žánrami v rôznych štýloch v závislosti od historického obdobia.
Výskumní pracovníci umeleckej histórie veria, že žánr sa objavil v tridsiatych rokoch minulého storočia a je charakteristická pre maľovanie sovietskeho Ruska. Iní nazývajú rozsiahlejšie obdobie rozvoja smerovania, uvádzajúc medzi zástupcami umelcov renesančnej éry.
Vlastnosti
Hlavným prvkom je sociálny význam maľby. Obraz nie je abstraktný - objekty na plátne ilustrujú udalosť od života. Obrázok má fabul, graf, akciu. Väčšina práce je multifigure, dynamické kompozície.
Tematické obrazy môžu byť kombináciou krajiny a bitky, historických, náboženských smerov. Príklady práce sú prítomné v práci mnohých maliarov.
Story sa nazýva obraz, ktorý zobrazuje špecifický pozemok, udalosť, v ktorej sa zúčastnilo niekoľko alebo veľký počet účastníkov. Tematický obraz nesie určitú myšlienku, čo znamená, že nie je skrytý alegória. Téma je jasne vyjadrená pomocou umeleckých agentov, v štýle charakteristické pre konkrétnu historickú éru. Scéna-tematický rozmanitosť zobrazuje širokú škálu udalostí, ktoré sú charakteristické pre život osoby.
Prenos pozemku nemusí nevyhnutne používať obrazy ľudí zapojených do konkrétnej udalosti. Ak chcete previesť úspechy vedy, kultúry alebo priemyslu, môžete použiť obrazy objektov, ktoré sa objavili alebo vyvinuté v dôsledku zlepšenia v určitej oblasti.
Príkladom časov ZSSR môže slúžiť ako príklad. Úspechy štátnej ekonomiky môžu prenášať podrobnú krajinu, scény pre domácnosť. Takéto obrazy budú tematické, pretože demonštrujú spojenie osoby, jej úspechov a prírody, ktoré dali plody pre rozvoj obyvateľstva a ekonomiky krajiny. 
Krajinný portrét stále-life
Akýkoľvek maliarsky žáner môže byť vyblednutý tematický:
- Krajina: môže prenášať úspechy hospodárstva, ľudskej práce;
- Portrét: S výhradou prevodu charakteristických znakov historickej éry, prítomnosti obrazovej dynamiky;
- Zátišie môže byť tematické, ak maliar investoval určitú myšlienku do práce.
Kombinácia objektov na obrázku môže preukázať záujmy umelca, vlastnosti rozvoja spoločnosti v určitej fáze, nuansy života zástupcov profesií.
Na základe vlastností žánru je možné dospieť k záveru, že akýkoľvek obraz môže byť opísaný ako plot-tematický, ak prenášaním objektov na plátne, umelec stanovuje jeho ideologický dizajn. Spoliehať sa na tému a myšlienku, umelec si vyberá štýl a žánru, ktoré sú najvhodnejšie na ilustráciu myšlienky maliara.
Konštrukcia
Smer zahŕňa prítomnosť ideologického dizajnu, tém, foriem, motívu, ktoré pomáhajú vytvárať a previesť publikum autorovu myšlienku plátna. 
- Ideologická myšlienka je centrálna línia ideológie, na základe ktorej umelec si vyberá finančné prostriedky na implementáciu myšlienky.
- Témou je udalosť, akcia znázornená na plátne na uskutočnenie ideologického dizajnu.
- Umelecká forma, vybraná, založená na vlastnostiach témy a myšlienok. Správna vybraná forma je kľúčom k dostupnosti myšlienky autora publika. Umelecká forma sú vlastnosti voľby farebnej schémy, svetla a štýlu, iných prostriedkov umeleckej expresivity.
- Motív alebo pozemok je uskutočnenie témy a myšlienok na plátne.
Zloženie
Kompozícia je harmonická kombinácia farieb, svetla, foriem a iných prostriedkov, ktoré umožňujú divákovi pochopiť a pochopiť myšlienku autora plátna. Správna konštrukcia kompozície pomôže poskytnúť divákovi, naplnený emóciami a pocitmi maliara. Vytvorenie pozemkového plátna je nemožné bez ľudí ako hlavných hercov. 
Ak je kompozícia správne postavená, a všetky detaily obrazu predstavujú jednotné umelecké celé číslo. Umelecká zručnosť je v zručnosti niekoľkých častí, aby sa vytvorilo jedno-dielne rozprávanie.
Ako vybudovať
Správne postaviť vzor grafu:
Hlavná vec v plot-tematickej maľbe je harmónia kompozície. Zložitosť tejto úlohy je, že cieľom žánru je prenos sociálnych vzťahov, ktoré sa líšia vo všestrannosti, nejednoznačnosť. To platí aj pre verejný život a úroveň domácností.
Najčastejšie používanie žánru domácností pri vytváraní pozemkov je najčastejšie. Umelci sa snažia vyjadriť emócie a postavy hrdinov pomocou prostriedkov umeleckej expresivity, vyjadriť svoj subjektívny názor, pokiaľ ide o udalosti zobrazené na plátne.
Schopnosť sprostredkovať všetky nuansy žánru - výsledok zručností a skúseností umelca. Ak chcete pracovať v tomto smere, malé zručnosti sú krásne zobrazené na objektoch plátna, je potrebné byť pozorným maliarom, ktorý vie, ako si všimnúť jemnosti emócií a ľudských pocitov.
Potrebné zručnosti
Ak chcete napísať požadovanú maľbu pozemku:
- Rozvíjať schopnosť pozorovať, rozpoznať emócie, jemnosti nálady.
- Pošlite pracovnú techniku \u200b\u200bv rôznych štýloch.
- Majú dostatočnú úroveň vedomostí v čl.
Zástupcovia umelcov
Zástupcovia žánru: Ruský "Hnutie", EDELLAKRUA, D. LELASQUEZ.
Nádherný príklad plot-tematického maliarskeho žánru je nezvyčajné a veľmi zaujímavé, nezvyčajné obrazy moderného umelca Yuri Brallina:
Súčasné umenie kladie sprisahaný tematický smer na správne miesto medzi inými žánrami, vďaka schopnosti prenášať individuálny štýl majstra a ukázať vysokú úroveň profesionality.
I.v.shagiev,
učiteľ výtvarného umenia
Stredná škola MBOU
s. Sovietsky dolinsky okres Sakhalinský kraj
Program: Nemensky B. M. Výtvarné a umelecké dielo. M.: Osvietenie, 2013.
Trieda: 7. ročník.
Téma lekcie. Tematický (Plot) Obrázok
Typ lekcie: Onz
Účel lekcie: Tvorba chápania osobitnej úlohy tematickej maľby v ruskom umeníXIX. storočia.
Úlohy:
Vzdelávať lásku do vlasti, jej históriu a kultúru; Občanov jeho krajiny.
Rozvíjať tvorivý úrok, kognitívnu aktivitu, asociatívne-tvarované myslenie.
Charakteristiky aktivít študentov:
rozumieť sémantická hodnota obsahu pozemku a maľby
Vymedziť Kompozitný systém maľby
Nájsť metódy získavania potrebných informácií
Vytvárať kompozitné vyhľadávacie náčrty.
Univerzálne vzdelávacie akcie:
Osobné:
zriadenie komunikácie študentov medzi účelom vzdelávacích aktivít a jeho motívom (motívom - plnenie tvorivých diel v rôznych žánroch, cieľom je myšlienka obrazu príbehu)
Regulačný:
formulovanie vzdelávacieho cieľa;
stanovenie postupnosti medziproduktov, pričom sa zohľadní konečný výsledok;
predvídanie výsledku a úroveň asimilácie, jeho časových charakteristík;
odvodnenie spôsobu akcie a jej výsledok s daným benchmarkom;
potrebné dodatky a zmeny v pláne a spôsobe akcie;
pridelenie a povedomie o tom, čo sa už dozvedeli a čo je stále predmetom asimilácie, povedomia o kvalite a úrovni asimilácie;
vzdelávanie voliteľnej samoregulácie.
Poznávacie:
s výhľadom na akcie - transformácia objektu zo zmyselnej formy do modelu s oddelením základných charakteristík (vlastnosti žánru); Schopnosť vedome a ľubovoľne budovať rečové výpisy ústne; odrazu metód a podmienok účinku; Kontrola a hodnotenie procesu a výkonu; Vyťahovanie potrebných informácií; vedomosti o štruktúrovaní zručností; Vyhľadávanie a zdôraznenie potrebných informácií; Metódy vyhľadávania informácií;
logické akcie - rozvoj mentálnej analýzy, syntézy, porovnania; Zriadenie kauzálnych vzťahov;
nastavenie a riešenie problémov - formulácia problému a nezávislého vytvárania spôsobov, ako vyriešiť problémy kreatívneho charakteru.
Komunikatívne:
sociálna kompetencia. Účtovanie pozície kamarátov a učiteľov, schopnosť počúvať a pripojiť sa k dialógu, zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii, integrovať do skupiny rovesníkov a produktívne spolupracovať a spolupracovať s rovesníkmi a dospelými.
Typ aktivity: Kolektívny a individuálny
Vybavenie a materiál :
Výber ilustrácií a reprodukcií rôznych žánrov.
Umelecké materiály pre praktickú prácu.
Slovník umeleckých podmienok.
Prezentácia "Tematický (scéna)"
Organizácia lekcie: Téma, epigraf, ciele a problém lekcie sú zaznamenané na tabuli. Aj na palube ťahali strom s vetvami bez listov, namiesto listov magnetov. Na konci hodiny sa deti pripájajú javorové listy s odpoveďami na otázku problému lekcie.
Pre študentov: Pakety sú usporiadané javorové listy z farebného papiera a prázdne miesta na skúšobnú a overovaciu prácu.
Plán lekcie
Konverzácia o koncepte žánru s overovaním a konsolidáciou vedomostíŽiakov.
Usporiadanie umeleckého problému.
Praktické zadanie.
Zhrnutie a analýza práce.
EPGRAPH:
Kreativita je aktivity podľa zákonov krásy.
M. Vachyans.
Počas tried:
I. . Organizovanie času
Písacie stoly sú umiestnené dve, okolo stoličiek. V strede stola existujú zložené albumové listy, na ktorých "experti historického žánru", "experti z bojového žánru", "odborníci domácnosti", "odborníci z báječného epického žánru" " Náboženský a mytologický žáner ", veľké listy Watman, reprodukciu vzorov, samolepiek. Deti sedia v tabuľkách v závislosti od toho, čo žáner maľba povedia.
(Pozdrav, kontrola pripravenosti študentov k lekcii)
II. . Študovať nový materiál
Konverzácia "výtvarné umenie v živote človeka"
Učiteľ: Dobré umenie je jedným z najstarších, ale je to vždy mladé. "Images" umelci vytvorili mnoho tisícročí, si ich dnes vytvoria. Toto umenie je obrovské! Dnes v lekcii sa naučíme lepšie, aby sme sa v ňom stratili. Obrázok umelec môže všetky: lesy - polia, stromy - bylinky, mestá - hory, oceány - cosmos ... Môže to byť šelma a vták, kvetina a slnečná lúka, úsmev a slza človeka. Môže to byť smútok a radosť, šľachta a znalosť, pravda a lži, dobré a zlé. Môže to byť životy ľudí žijúcich s nami v blízkosti, na dlhú dobu - dlho-dlhodobý, a preto dnešný život, ktorý prešiel alebo dokonca prišiel.
V pouličkách vizuálneho umenia sa cítime a vytvárame ako umelci, ale najčastejšie sa obracajú na umelecké diela, sme divákom.
Umenie byť publikom je skvelé a tvrdé umenie. Pre neho sú potrebné trpezlivosť a zamyslenie, široký rozsah, pochopenie zvláštnych zákonov a vlastností každého typu a žánru.
Obrazovýhovorí o tom v jazyku rôznych žánrov: užoboznámení s vami a tými, o ktorých sa musíte dozvedieť.
Tak,téma našej lekcie: tematický (graf) obrázok
Vytvorenie problémovej situácie.
Učiteľ: Prečo je práca majstrov žánrovej maľby zaujímavá nielen za čas vytvárania obrazov, ale je umeleckým cieľom ďalších generácií? (Na stole)
Odpovedzte na túto otázku Chcem slová Vladimir FIRSOV:
Byť na hornom dni, aby bol vo výške,
Prekonávanie storočí a svetla a tmy,
Oceniť, ľudí,
Cravovanie pre krásu
Nie menej ako samotná krása.
Aká krása!
Bude a odovzdať,
V podstate - odlišné všade,
A ťah na krásu nenechá
Večný, ako je výška ťah.
A dnes na lekcii sa pokúsite dať svoju odpoveď na túto otázku, komplexnú tvorivosť umelcov ako moderná osoba.
Zapínanie poznatkov získaných skoro v lekciách
Učiteľ: Pamätajte si, aké druhy výtvarného umenia viete?
Odpovede študentov:
Jemné umenie je rozdelené do piatich typov:
maľba,
grafika,
sochárstvo,
architektúra,
dekoratívne a aplikované umenie.
Učiteľ: Aké diela umenia sa týkajú maľby?
Aké diela umenia sa týkame grafu?
Aké diela umenia sa týkajú sochárstva?
Aké diela umenia sa týkajú architektúry?
Aké diela umenia sa týkajú dekoratívnych a aplikovaných umení?
(Odpovede študentov)
Učiteľ: Poďme dobre poznať typy výtvarného umenia?
(Vykonávanie študentskej skúšobnej práce)
Fizminutka
Úvodná konverzácia o tematickom (pozemku) obrazu, jej druhom, s demonštráciou ilustrácií.
Učiteľ: Každá z týchto piatichtypy umenia sú rozdelené do žánrov. Jasnejšie len toto rozdeleniemaľovanie v maľbe a grafike.
Čo je žánre v oblasti vizuálneho umenia?
Umelci napíšu rôzne obrazy. Na niektorých vidíme, kedyrodina, na iných ľuďoch, je tretia hovoriť o najčastejších veciach. A tu bol obsah ich obrazovnalejte žánre: Obrázok prírody - Krajina, veci - Prírodamort, Man - Portrét, Životné udalosti - Story-tematickýobrázok.
Na druhej strane má každý z žánrov pododdielniya - Žánerové odrody. Krajina môže byť vidieka,mestské, priemyselné. A umelci znázorňujúci more sa nazývajú marinisti. Aj v žánri portrétu, existujú odrody - portrét sprievod, intímny, skupinový, žánruvidities plot-tematického obrazu - historické, bitky, domáce maľby.
Žánre v výtvarnom umení:
Žánru zvierat.
Portrét - prehliadka, intímna, skupina.
Krajina - vidiecke, mestské, architektonické, priemyselnéallen, Heroic.
Zátišie - kvetinové, s pieskom, domácimi vecami, atriŠport a umenie,
Scéna-tematický obrázok: historický, bitka,domácnosť, báječné epos.
Učiteľ: Venujte pozornosť reprodukciám obrazov z každej skupiny expertov.
Nezávislá práca študentov v kreatívnych skupinách
(Študenti skupinové obrázky navrhnuté učiteľom)
Učiteľ: Čo spájaobrázky? Plot? Ale to môže byť absolútne iné.
Aký je pozemok prezentovaných obrázkov?
( Študenti sa snažia určiť pozemok, argumentujúc "čo je auto tina, "Dajte vyjadriť svoj názor na každú skupinu)
Učiteľ: Takže, aké pozemky môžu mať tematický obraz?
(Študenti si vyberú znamenie v súlade s žánrom)
Zastúpenie tvorivých skupín študentov žánrov.
Učiteľ: Historický - vlastní špeciálne miesto. Tento žánruzahŕňa práce na veľkom verejnom zvukuodrážajúce významné udalosti pre históriu ľudí.
Nie je však potrebné byť venovaný poslednému jednému: môže to byť akékoľvek dôležité udalosti našich dní s veľkým historickým významom.
( Tieto obrazy možno považovať za diela umelcov 60. a 70. rokov, venovaných na dobytie vesmíru atď.)
Aké obrázky s historickým grafom vám poznajú? Skúste si spomenúť na autor.
( V.I. SURIKOV "RÝCHLO STREETKAYA KAZNA", "Transition Suvorov cez Alpy", K. BRYULLOV "Posledný deň Pompeii", atď.
Učiteľ: Tvoja pozornosť"Odborníci historického žánru" Predstavujú obrázok vynikajúceho umelca Karl Bryullov"Posledný deň pompeje".
Zrenica: Jedným z večných tém v umení "muž a prvok prírody" je brilantne navrhnutý na obrázku bullov. Neuveriteľný príklad plátna, výnimočné kompozitné riešenie s množstvom obrázkov, workshopom pohybu davu. Kde každý je členom drámy. Prežili so všetkou silou pocitov, dokonalosť vzoru, bezprecedentný jas farby, prenos dvojitého osvetlenia je z plameňa sopky a z bleskov bliká, ostré kontrasty svetla a tieň-nekonraziteľnej dôstojnosti obrazu. Bullylov priniesol historickú maľbu na modernú úroveň vedomostí a poskytovanie minulosti: všetky detaily, architektúra, oblečenie, národný vzhľad hrdinov - všetko je starostlivo overené: ukázal hrdinov ako uskutočnenie fyzickej a morálnej krásy, ktorá bola charakteristická pre umenie romantizmu.
Učiteľ: Prezentuje sa literárny portrét (študent).
Zrenica:
Vesuvius Zev otvoril - dym vylial klub - plameň
Široko vyvinutý ako bojový banner.
Zem sa obáva - s vrakových stĺpcov
Idols Fall! Ľudí prenasledovaní strachom.
Pod kamenným dažďom, pod zapáleným spechom,
Davy, staré a mladé, vyčerpá z tried.
Učiteľ: Bitka žánru (od franz.bitlle - Battle) - venovaná témam vojny, bitiek, kampaní a epizódy vojenského života. Môže to byť neoddeliteľná súčasť historického a mytologického žánru, ako aj znázornenie moderného života armády a flotily.
A teraz"Bitka žánri" Popíšeme plátno Alexander Deineky "Defense Sevastopol" 1942
Zrenica: Obrázok bol napísaný uprostred Veľkej vlasteneckej vojny (1941-1945), odovzdá oddanosť a bude vyhrať obhajcov z vlasti. Umelec sa podarilo odrážať hrdinský moment v bitke o jeho rodné mesto. Zdôrazňuje dva plány. Hlavnou postavou, ktorá stelesňuje plnú silu hnevu ľudí, je znázornená v popredí. Umelec odvážne používa geometrické čiary, čím sa posilní dramatický účinok toho, čo sa deje. Maľba dominujú dve tóny čiernej a bielej, čo symbolizuje konfrontáciu medzi životom a smrťou, dobrým a zlým. Alexandra Deineku môže byť nazývaná jedným z najviac žiarivých a rozlišujúcich majstrov sovietskeho obdobia.
Učiteľ: Počúvajte literárny portrét.
Zrenica:
Choďte do ohňa na česť odpisov,
Pre presvedčenie, pre lásku ...
Ísť a zomrieť bezchybne
Zomriem nie pre nič:
Bod je pevne
Keď pod ňou roztrhaná krv.
Učiteľ: KoncepciaŽánr domácnosti v európskom umení nového času. Jeho vlasť je považovaná za HolandskoXVII storočia. V súčasnosti je to jedna z najbežnejších žánrov výtvarného umenia, aj keď v prvej poloviciXIX. Storočie, bol považovaný za nižší, nehodnotený pozornosti umelca. Často sa práce na domácich pozemkoch nazývajú žáner, alebo sa týkajú žánrov.
Domáci žánru zahŕňa obrazy, kresby, sochy, rozpráva o udalostiach každodenného života.
"Odborníci pre domácnosť" Nakreslite svoju pozornosť na prácu kefy Pavel Fedotov "Major sledovania".
Zrenica: Predtým, než budem jazdiť Mizranszen. Všetci slávna zvyk získava všeobecnú hodnotu vo filme, zdvíhanie žánru maľby do umenia veľkého spoločenského významu. Nesvieti sa len srandu z prepravy hlavného, \u200b\u200bchémie nevesty a hrubosť matky, ale je predmetom kritiky morálky ľudí rôznych vrstiev spoločnosti. Žáner Fedotov získava podrobný príbeh. Umelec úzko spája všetky postavy medzi sebou, príbeh života, NRAWS a zvyky obchodnej rodiny, talentne charakterizuje hrdinu prostredníctvom svojich gest.
Obraz je úsmev a robí obdiv s jemným humorom a milosťou, s ktorou je morálka prezentovaná s umelcom.
Učiteľ: Prezentuje sa literárny portrét (študent).
Zrenica: "Korekcia okolností"
A pozrite si prosím
Ako naša nevesta
Nenájde SIRDORA Miesto:
"Muž! Votrelec!
Oh, nabok, čo!
Nikdy som sa nestal;
Kohl príde -
Matka okamžite na USHKO:
"Ty, dievča, netlačte tu!"
Storočia v mojom panovníkovi som vysoký
Žila, spala Lonely;
Čipka len rozliala do uterákov!
A všetko v dome, ktorý mi vznáša dieťa!
Hosť, čaj, reč ...
Ah-ah, hanba čo! ...
Táto báseň Fedotov sa skladala a vykonala obrazové diváky.
Učiteľ: Skúste to definovaťbáječný epický žáner , povedz mi o ňom a uveďte príklady.
(Študenti dávajú definíciu báječného epického žánru, pamätajte naya pracuje V. M. Vasnettova "Bogatyri", "Vityaz na križovatke", "Ivan-tsarevich na šedom vlka" a iných)
"Odborníci báječného epického žánru"
Zrenica: Medzi príbehmi nie je možné poznamenať nádherný ruský umelec Viktor Vasnetsov. Na jeho plátkách vidíme mnoho hrdinov ruských ľudových rozprávok. Obrázok V. Vasnettsova"BOGATY" Trvá zvláštne miesto v práci umelca. Pracoval na webe takmer 30 rokov. Prvý náčrt obrazu V. Vasnetsov urobil v roku 1871. Hlavné kompozitné riešenie sa nachádzalo v náčrte 1876. Obraz bol dokončený na jar roku 1898 a zároveň kúpil P. Tretyakov.
Keď hovoríte o.náboženský a mytologický žáner ukázaťobrázky S. Botticilli, Georgeon, Rafael, N. Poussin, P. Rubens, Rembrandt, D. Velasquez, J.-P. DAVID, J.-D. Engra, L. Nosenko, A. Ivanova.
Učiteľ: « Odborníci náboženského a mytologického žánru " predstavujú obrázok RAPHAEL SANTI"SISTINE MADONNA"
Zrenica: "Sicstinskaya Madonna" Dlho príde k nášmu vedomiu ako symbol obetovanej lásky v mene spásy ľudstva. Kompozícia ovplyvňuje veľkosť monumentálnej a dômyselnej jednoduchosti. Maria pomaly ide do zeme ... ona len urobila krok smerom k ľuďom, ale jej hlavné hnutie je stále dopredu. Madonna drží dieťaťa ruky - najdrahšiu vec, ktorú má na svete. Slúži na ľudí, dokonale pochopiť, čo ho pripraví tragický osud.
Zrenica:
Chystá sa na chválu pozornosť
Biely pokrytý pokorou,
Ako keby nebeské vízie
Čokoľvek na Zemi, odhalenie ...
Tak som vyjadril moje pocity poet v.a. Zhukovský, ktorý nazval Raphael's Sicstinian Madonna "," Poetické Zjavenie ", vytvorené" nie pre oči, a pre dušu "!
Učiteľ: A teraz, s cieľom systematizovať naše znalosti o žánrovom maľbe, budeme vykonávať nasledujúce zamestnanie. Predtým, ako sa vyskytne chladničkami obrazov, každá snímka má svoje vlastné číslo. Máte prázdne s názvom žánrov na pracovnej ploche, vložte čísla diapozitívov, systematizovať ich v žánroch maľovania.
Učiteľ: Značky.
1-3 Chyby - "4",
4-6 chýb - "3",
viac ako 3 - "3",
viac ako 5 - "2".
Učiteľ: Vráťme sa k problému lekcie: prečo je kreativita majstrov žánrov maľby zaujímavá nielen za čas písania obrázkov a je umeleckým cieľom ďalších generácií?
Ak chcete tlačiť na myšlienku, chcem čítať báseň Michail Dudina.
Slová slávy majster ...
Krásny pokoj. Príbeh príbehu.
A pred históriou viečok
Nevedia unavené ich rukami
Všetci vo svete vytvorili majstrov.
Povedzte vďaka majstrovstvu.
Nemyslel na mraky,
A kráčal za myšlienku, dal kameň
A vybudoval svet, spoľahlivý, ako ho.
Bol veľmi kvalifikovaný a selén,
A skúsenosti predlodu chytrého
A zmysel pre dokonalosť je obdarený
A krása harmónie je označená.
Potrebuje všetko. Je univerzálny
Pre všetky erasy, formácie a časy.
Učiteľ: Napíšte svoje odpovede na javorové listy. Vyberte si najlepšiu odpoveď zo skupiny a napíšte ho.
Učiteľ: Kto chce odpovedať? Pripojte ich listy na strome múdrosti magnetmi.
Dokončiť našu lekciu Chcem, aby báseň Nicholas Majorova, ktorú sme pripravili (študent).
Tvorba.
Tam je smäd pre kreativitu,
Zníženie stavať
Na kamenný kameň
Lesné budovy.
Nespávajte v noci, choď hlad,
Vstaňte na hviezdy a padnúť na kolená.
Zostaňte prosiť a hluchý za storočie,
Choďte so sebou s epoch
A pitná voda z tých liečebných riek
Koľte sa dotkol Beethoven.
Vezmite si omietku do rúk, naklonil sa na pomocný rámec,
Celý svet, aby sa mohol ubytovať dych,
Jeden rozmazanie všetkých týchto lesov a kameňov
Žijú na plátno.
Bez pridania nechať kefu synovi,
Tak vyjadrite farby vašej krajiny,
Tak, že viečko po všetkých míľoch hliny
A najlepšie sa nemohli prísť.
Sumarizujúce.
Odraz: Sinwen "Art"
Umenie. (jedno podstatné meno)
Svetlé a fascinujúce. (dve prídavné mená)
Obtlačky, potešenie, príjem. (tri slovesá)
Umelci napíšu rôzne obrazy. (Štyri slová (pripojené vyhlásenie o význame objektu)
Krása. (jedno podstatné meno (synonymum, vyjadrujúci osobný postoj k objektu)
Učiteľ: Parfum sa priblížil do konca, ale naše stretnutia s krásnou a večnou budú pokračovať. Vďaka všetkým!
Použité knihy:
Umenie. 5-8 Triedy: Riadenie kognitívnej aktivity študentov / Avt.-Cost. M.V.SLASNIKOVA, N.V. D., E.I.VEHITINOVA. - Volgograd: Učiteľ. 2012.
Umenie. Umenie v ľudskom živote. Stupeň 6: Návod na všeobecnú tvorbu. Inštitúcie / L.A. Nemädový; Ed. B.M. Nemenský. - 6. ed. - M.: Osvietenie, 2015.
Hlavné prístupy vo výučbe predmetu "výtvarné umenie" / SOST: O.I. Oorlova. - Yuzhno-Sakhalinsk: Iroso Vydavateľstvo. 2014. - 32 s. - ("metodické odporúčania -2014").
Lekcia z stupňa 7 podľa programu B.M. Nemensky v sekcii "Poézia každodenného života" je daná štúdiu tematických (scény) maľby a jej druh. Aby sa efektívne preberali vedomosti študenta, aby si prezerali prezentáciu na túto tému. Prezentácia má úlohu zabezpečiť získané poznatky.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Ak chcete vychutnať prezentácie prezentácie, vytvoriť si účet (účet) Google a prihláste sa na to: https://accounts.google.com
Podpisy pre diapozitívy:
Tematický (Plot) Obrázok
Typy výtvarných umeleckých architektúry Socha grafika maľovanie DPI
Žánre výtvarného umenia Krajina (obraz prírody) Zátišie (Obrázok vecí) Portrét (Obrázok osoby) Scéna-zobrazovací vzor (Obrázok životných udalostí) Žáner zvierat (obrázok zvieracieho sveta)
Žánerové odrody krajiny - vidiecke, mestské, architektonické, priemyselné, hrdinské. Zátišie - kvetinové, domáce veci, atribúty športu a umenia. Portrét - prehliadka, intímna, skupina. Scéna-zobrazovacia maľba - historická, bitka, domácnosť, báječné - epos
Zátišie
Scéna-zobrazovanie maľba historický žáner Tento žáner zahŕňa práce na veľkom verejnom zvuku, čo odráža významné udalosti pre históriu ľudí. Tieto práce môžu byť venované udalostiam minulosti a udalostí našich dní s veľkým historickým významom.
Plot - Tematický obraz bitky žánru z francúzskej - "Battle" - je venovaný témam vojny, bitiek, kampaní a epizódami vojenského života. Môže to byť neoddeliteľná súčasť historického a mytologického žánru, ako aj na zobrazenie moderného života armády a flotily.
Problémový obraz je báječný epický a náboženský a mytologický žáner určený na pozemky mytológie, život svätých, báječných prác.
PLOT-Imaging Obrázok domáceho žánru jeho vlasti Holland 17. storočia. Z francúzštiny - "tyč, pohľad" - maľby, kresby, sochy rozprávajú o udalostiach každodenného života.
Určite, aké živé maľby sú vyrobené
Ivan Vizhnyakov Portrét cisárovnej Elizabeth Petrovna
Ivan Ivanovich Shishkin "Rye"
Viktor Mikhailovich Vasnetsov "Ivan-tsarevich na šedom vlka"
Alexander Gerasimov Ruže
Ilya efimovič repin "cár Ivan hrozný a syn jeho Ivana"
Domáca úloha: Pripravte si správu o téme "Čo viem o malých holandských ľuďoch?"
Na tému: Metodický vývoj, prezentácie a abstrakty
Cyklus spearfoot povolaní: "Vzdelávanie opotrebenia na sérii scénických obrazov pomocou masáže Falg Finger" pre deti 5-7 rokov.
abstraktné triedy "hovoriť o pozemku s pridaním predchádzajúcich udalostí"
Tvorba u detí staršej predškolského veku Lexico-sémantická pripravenosť na prípravu príbehu v príbehu ....
Korucčná orientácia v práci na vzorovom vzore ako faktorom vývoja kognitívnych záujmov detí s vizuálnou depriváciou (zo skúseností).
Článok odráža dôležitosť pozemkových obrazov vo vývoji detí s poškodenou víziou, vlastnosťami vnímania detí scén obrazy, úlohy a organizovanie práce. Článok predstavuje praktický podnet ...
Obsah plot-tematického výkresu je akýkoľvek pozemok alebo krajinu. Dieťa zobrazuje objekty nachádzajúce sa v priestore, vo svojich vzťahoch a vzťahoch. Obsahom plánu je detský kresba veľmi skoro, od asi dvoch rokov (od prvej najmladšej skupiny), je to príbeh, ale na objektívnych značkách sa nestane tak dlho. Ak pozorujete vývojový proces dokonca asociatívneho obrazu na obrázku, môžete vidieť, že sa často vyvíja ako príbeh. Doodle výkresy, ktoré vykonávajú plán, so všetkou ich objektívnou nepoznateľnosť pre dieťa môže byť plná zmyslu. Pozemok však nie je vyjadrený na obrázku, skôr existuje o kresbe, v blízkosti výkresu. Aj keď sú tieto individuálne obrazové obrazy rozpoznateľné, ako to boli, objaviť sa na hárku, koexist na obrázku, neexistuje žiadny objektívny a rozpoznateľný vzťah, spojenie medzi jednotlivými obrazovými objektmi sa prenáša slovo, motorické akcie, a hra. Niektoré metódy obrazových techník, ktoré pomáhajú sprostredkovať vzťah medzi objektmi, sa zobrazujú spontánne. Napríklad, individuálne detaily označujúce akciu (v rukách dievčaťa kytice kvetov, čo znamená zhromažďovať kvety) a ďalšie. Prírodné nálezy sú však veľmi malé a trochu uspokojí dieťa.
Prečo sa detí stávajú príbehom veľmi skoro? Cieľový muž vyrábaný svet, svet prírody (zvieratá, rastliny) neexistujú izolované, sú spojené v skutočnosti, sú spojené s osobou, osoba je prepojená s inými ľuďmi. Akonáhle dieťa začne tieto spojenia nastaviť, sa odráža v modelovacích typoch aktivity (prvá z hry, pobavenie). Preto je obsah detského výkresu (modelovanie) takmer vždy plot. Obraz sa však okamžite stane scénou.
Prečo je nápad pozemku primerane inkarnuje, obrazový? Najprv dieťa nevzniká takúto potrebu, a keď sa objaví túžba, čelí ťažkostiam obrazu, pretože nepozná vizuálne techniky a metódy prenosu týchto spojení.
Preschooler potrebuje zvládnuť dostupné techniky na vytvorenie celkového zloženia výkresu: Naučte sa, ako umiestniť položky na dvojrozmernú rovinu plechu tak, aby exprimovala aspoň približne, umiestnenie týchto položiek v reálnom trojrozmernom priestore . Tieto techniky sú podmienené, vymysleli ľudstvo mnoho stoviek rokov.
Dospelí umelci prenášajú vizuálnu zmenu v tvare v tvare, veľkosti, farbe, ako sú odstránené. Lineárna a letecká perspektíva ako umelecké techniky prenosu priestoru a objektov vo vesmíre sú vynájdené ľudskosť relatívne nedávno, v renesančnej epoche.
Niektoré prvky boli prístupné deťom, ale dieťa ich nemôže otvoriť. Dospelý mu prenáša niektoré dostupné obrazové metódy. Napríklad objekty, ktoré sú umiestnené bližšie k vnímajúcemu obrazu, sú umiestnené v spodnej časti listu, tie, ktoré sú ďalšie - hore. Ďalšie miesto, tým vyššie je obrázok.
Pri výstavbe obrazu príbehu, kompozitné centrum vždy vyniká, najmä to určuje obsah obrazu. Preschooler je k dispozícii niektoré techniky hlavného obrazu: tie subjekty a znaky, ktoré vyjadrujú obsah tejto témy a sú pridelené v celkovom zložení alebo hodnotách alebo farbe, forme alebo umiestnení na hárku (stred). Bez prevodu je ťažké pochopiť obsah vzoru. Táto schopnosť však učiť toto dieťa. V opačnom prípade môže čerpať hustého lesa a ubezpečiť, že čerpá rozprávku "Tri medveď", hoci takýmto spôsobom môže byť zobrazený akýkoľvek príbeh (nie je možné sa učiť bez vysvetlenia).
Pri zvládnutí vzorového vzoru je dôležité usporiadať samostatné obrazy voči sebe navzájom, vysielať pomer pomeru, a akciu cez pohybový obraz, dynamika jednotlivých pózy, časti.
Ako obraz krajiny sú všetky tieto techniky dôležité, ale chuť je obzvlášť dôležitá.
Všetky tieto techniky, hoci najprístupnejšie pre deti (senior predškolské deti), však proces ich asimilácie je pomerne komplikovaný a časovo náročný a vyžaduje dlhú a systematickú pomoc, školenie od učiteľa.
Prečo sa dieťa cíti ťažké? E.A. Flearina im jemne nazývala "slabé stránky" detí. Všimla si, že toddler list papiera vníma len ako horizontálnu rovinu a "záhyby" obrazu obrázkov ako na stole. Potom čerpá líniu pozemku. Na strip-line znázorňujúce Zem, dáva položky do rady. Flerine to nazval "odtest" výstavbu obrazu. Niekedy dieťa čerpá dve frieze, dva prúžky Zeme, ak sa obrázok nezmestí na rovnakú líniu. Prezentujúci sa účastníkom zobrazených udalostí, predškolák sa niekedy pozerá na kresbu, ako to bolo zvnútra a čerpá predmety, ktoré sú ďaleko od neho viac malé v spodnej časti listu. E. A. Fleerina nazýva táto funkcia "reverznej perspektívy".
Neskôr, vo veku štyroch až šiestich rokov, deti najčastejšie zobrazujú priestor na zemi a oblohu vo forme úzkeho pásu nižšie a v hornej časti listu (L.A. Raeva).
Je to spôsobené zvláštnosťou reprezentácií predškolákov: vidia oblohu nad hlavami, zem je pod nohami pod nohami. Toto sú na obrázku prenášané. Deti nebudú prijať hĺbku priestoru, zriedka položil oblohu z okraja horizontu nebeského kupolu. Dieťa, ktoré žije v mestskej oblasti na veľmi dlhú dobu, jednoducho nemusí vidieť široké rozsahy s nestabilným horizontom, a preto má predstavu o jednotlivých objektoch nachádzajúcich sa na Zemi, ale o samotnej Zemi - ako horizontálna rovina. Nezobrazuje celkový obraz jednej alebo inej časti priestoru a vzdialených plánov vníma ťažšie.
Preto jedným z dôvodov "slabých stránok" výkresu príbehu dieťaťa je v malom životne dôležitom skúsenostiach detí, nedokonalosť ich znalostí sveta po celom svete, slabosť vnímania, neschopnosť distribuovať pozornosť, pokrývajú širokú úroveň priestor na zhrnutie na jedno celé číslo vo všetkých pripojeniach a vzťahy podrobnosti o scenériu jesť pred nimi.
Ďalším dôvodom je obtiažnosť obrazového priestorového vzťahu na obrázku. Dieťa by malo pochopiť, že spodná časť listu môže zobraziť horizontálnu rovinu priestoru (zem, podlahy) a horná časť je vertikálna rovina (obloha, steny). Linka oddeľuje rovinu oblohy a zem je riadok horizontu. Zloženie výkresu môže byť dvojplošné a mnohostranné. Je to pre predškolák. Ovplyvnite obraz a slabosť vizuálnej kontroly počas obrázka. Slávna slabosť detského výkresu je skreslenie proporcionálnych vzťahov v obraze častí predmetu (osoba má príliš dlhé zbrane alebo nohy, trup - obdĺžnikové, široké alebo príliš úzke, atď), skreslenie pri prenose Relatívna hodnota objektov (kvetina nad domom, človek nad veľké drevo atď.). Táto funkcia je charakteristická pre výkresy nielen mladšie, ale aj seniorské predškoláky.
Dôvody tu sú rovnaké: slabosť analytického syntetického vnímania, schopnosť porovnať, porovnať položky na príznakoch veľkosti. Deti nemajú narušenú predstavu o veľkosti objektov, ale myšlienky o ich pomeroch fuzzy. V štúdiách o probléme senzorického vzdelávania (pod vedením L.A. VENGER), možnosti špeciálnej formovania u detí schopnosť vizuálneho hodnotenia proporcií, po ktorých deti nesú túto zručnosť pri kreslení. Avšak, táto práca by mala byť špeciálna, s použitím modelov, ktoré demonštrujú vzťahy v oblasti porovnávania veľkostí medzi sebou a vyhodnocovaním pomerov.
Deti a pri prevode akcie, pohybu, reproduktory bránia, hoci potreba prenosu pohybu sa objaví skoro. E.a. Flearina poznamenala, že v prvom rade dieťa prechádza pohybom, dynamiku reálneho motora, slovo, hry. Tento spôsob uskutočnení dynamického obrazu je ešte presvedčivý ako obrazový. Neskôr, seba-vyhľadávanie pre pekný spôsob prenosu pohybu zriedka končí úspechom. Je to spôsobené tým istým funkciou uvedeným vyššie: obtiažnosť vnímania deťmi s premenlivou dynamickou formou.
V činnosti predškolákov, s výnimkou slabosti vnímania je nedokonalosť vizuálnej kontroly ovplyvnená aj v procese výkresu, neschopnosť distribuovať pozornosť, vidieť zobrazené rozdelené objekty a zároveň integrálne (PP PISTYAKOV pripomenul jeho učeníkov, kreslenie päty, pozrite sa na ucho). Preto sú potrebné chyby pri prenose proporcií pohybu. Podľa L.A. Ľahšie a prístupné pre deti sú pohyby horných končatín.
Vzhľadom na všetky ťažkosti s plným vzorom pozemku dieťaťom, pochopenie ich dôvodov, môžete pomôcť predškolšiemu prekonať mnohé ťažkosti. Mali by sa však pripomenúť na jeho schopnosti, a najmenej potrebné naučiť gramotné číslo.
Aké sú úlohy vzdelávania predškolákov plot vzor?
1. Tvoriť záujem o okolité predmety, fenomény prírody, verejných javov a podujatí, ľudí, ich aktivít a vzťahov; Podpora tvorby morálnych, estetických pozícií.
3. Vytvoriť sa u detí túžba a schopnosť prevziať od dospelých a dať vhodné ciele (témy) a úloh.
4. Vyvinúť u detí možnosť nájsť obrázok, definujúci vopred obsah a niektoré obrazové metódy.
5. Učte predškolákov na niektoré dostupné spôsoby, ako obrázok snímku príbehu:
a) recepcie na vytvorenie jednoduchých kompozícií, t.j. Umiestnenie obrázkov na lietadle listov, najprv na celom hárku, rytmicky opakuje obraz rovnakých položiek s malými doplnkami (kvety v lúke, lienkach
Leták) - v mladšia a stredná skupina;stimulácia a povzbudenie obrazu jednej položky v rôznych verziách, čím sa uvádzajú spôsoby obrazu objektu na úrovni premennej - v stredná skupina;mať obrazy na širokom liste listu, označuje Zem, oblohu, vyzvite riadku horizontu, umiestnenie obrazu týchto predmetov, ktorý je bližšie - v spodnej časti listu, potom - hore; Odchýlka umiestnenia obrázkov na hárku (alebo na širšom alebo užšom prúžku v závislosti od plánu), t.j. Priniesť deti do vedomej výberu a výstavbu kompozícií, na zobrazenie položiek blízkych plánov byť väčší, dlhý rozsah - v seniorské skupiny;
b) Naučiť sa zobraziť na obrázku hlavná vec, t.j. tie subjekty a znaky, ktoré vyjadrujú obsah tejto témy, vám umožňujú okamžite určiť obsah obrazu (priemerné skupiny);
c) Naučiť sa prenášať pomer na obrázku, relatívnej polohe v priestore (seniory);
d) Pošlite deťom na prenos akcií prostredníctvom obrazu pohybu, rečníkov, predstavuje, časti (so stredným, ale hlavne v seniorských skupinách).
6. Učte deťom spôsob, ako vnímanie, pozorovanie javov okolitého sveta potrebného na vykonanie vzoru.
7. Rozvíjať pochopenie závislosti kvality obrazu z kvality pozorovania, aby sa vytvorila túžba av budúcnosti, ak je to možné, potreba pozorovania na účely nasledujúceho obrazu.
8. Premiestnite deťom na nezávislosť, kreativitu v zámere snímky: Vyhľadajte zvláštny obsah, použitie adekvátnych, rôznorodých prostriedkov expresivity (zloženie, farba atď.).
9. Učiť deti cítiť výraznosť obrazu, podporovať emocionálnu reakciu na to, aby ste pochopili závislosť vyjadrení obrazu z použitých prostriedkov, obrazových metód, t.j. Vytvoriť schopnosť umeleckého kreatívneho vnímania výkresov. Úlohy výkresu príbehu sa teda neznížia na vizuálne úlohy, ale sú špecifikáciou spoločných úloh, ktoré vedú učiteľa, aby vytvorili tvorbu holistických aktivít a rozvoja osobnosti predškolského života.
Plotový vzor ako spôsob aktívneho, kreatívneho, efektívneho a nejednotného povedomia o dieťati po celom svete a jeho postoj k nemu má obrovský vplyv na rozvoj osobnosti predškolského života. Vo všetkých fázach výkresu príbehu sa kognitívne, emocionálne, morálneho rozsahu osobnosti sa aktívne prejavuje, a preto sa rozvíja v jednom kreatívnom procese. Tento tvorivý proces nie je obmedzený na rámec tried.
Na základe komplexu úlohy príručiek s výkresom pozemku vzhľadom na ťažkosti pri vývoji tohto typu aktivity (vlastnosti vnímania detí) a zložitosť grafického uskutočnenia obrazu príbehu by mal byť spôsob práce s deťmi Postavené v dvoch smeroch:
1. Obohatenie detí s jasnými dojmami sveta po celom svete: sociálne a prírodné javy. Rozvoj pozorovania, schopnosť vidieť, cítiť, všimnúť si výraznosť formulára, proporcie, farby jednotlivých predmetov, ich vzťah a kombinácie.
2. Pomôžte deťom v pochopení výkresu grafického obrazu pozemku pri vytváraní vzťahu medzi reprezentáciami a obrazovými metódami.
V srdci všetkých metód - osobitne organizované pozorovania, predodaliované, sprevádzané a fixované konverzáciou. Pripomienky dávajú základ všetkých dojmov z javov a udalostí záujmu pre deti. Účel a obsah takýchto pripomienok sa môžu zamerať na celkový kognitívny, emocionálny, morálny a voĺbový vývoj predškolovníkov. Takéto pripomienky sa vykonávajú v oblasti verejného vzdelávania. Rovnako ako pravidlo, "žiť" dojmy (práca dospelých, rodné mesto alebo obec, jarná povaha atď.) Sú doplnené čítačkou, sledovaním priemery, rozhovory s ľuďmi z tých alebo iných profesií, počúvanie hudby, konverzácií atď. , Zároveň je intelektuálne emocionálne skúsenosti detí základom pre hru a iné aktivity vrátane vizuálneho.
Podobne ako iné, vizuálne aktivity by mali organicky zapadať do oblasti verejného vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj osobnosti detí-predškolského, jeho celkový duševný rozvoj. Učiteľ je dôležité poznať iba schopnosti a špecifiká osobného rozvoja v podmienkach tohto typu činnosti. V závislosti od dominantného typu orientácie Preschooler (na svetovom svete, na osobu a jeho podniku, ľudia a ich interakcia, udalosti), vznikajú popredné druhy činností, ich obsah sa určuje. Napríklad obsah detskej hry a obrazom dieťaťa sú ľudia a ich profesionálne aktivity. ale okrem motívu a nastavenia vhodného cieľa na výkresu je potrebné jasne reprezentovať vizuálne strany tohto fenoménu: čo nakresliť, aké položky, ako ich umiestniť, ktorá farba sa používa atď.Pre takúto myšlienku, vizuálne zastúpenie L.A. Raeva odporúča vykonať väčšie prípravné práce, rozširovanie a objasnenie prezentácie detí: čítanie, konverzácia, zobrazenie ilustrácií atď. To vytvára priaznivé podmienky pre stanovenie novo vzdelaných vzťahov, ich syntézu so starým.
Akvizícia špecifických poznatkov, tvorba myšlienok o zobrazených javoch v predbežnom procese musí byť určite spojené s pocitmi. Robuľovanie detí, aby neboli ľahostajné vnímanie, znalosti - kľúč k iniciatíve, tvorivej tvorbe a uskutočnení plánu.
Iba vývoj v jednote vedomostí (myšlienky) zodpovedajúci pocitom a ich vyjadrením v aktívnom umeleckej akcii má vplyv na vytvorenie osoby, jej iniciatív v "ambíciách" na vedomosti a účinné vyjadrenie postojov voči slávnemu.
Po určovaní témy obrazu prešiel učiteľ (najlepšie spolu s deťmi) špeciálnou prípravou na lekciu. Podľa druhov a foriem práce s deťmi môže byť to isté, čo bolo v oblasti verejného vzdelávania, ale v podstate je užšie a zamerané. Vedúce miesto zaberá pozorovanie.
V závislosti od konkrétnych úloh je skúsenosť detí určená obsahom a metodikou pozorovania. V kresbe pozemku musíte vyjadriť vzhľad jednotlivých položiek (form, štruktúra, proporcionálny vzťah, farba), vzťahy, ich interakcie v grafe, umiestnenie týchto položiek v priestore.
V dôsledku toho to bude obsah pozorovania. Ak existuje úloha vysielania priestorových vzťahov - umiestnenie na rovine jednotlivých obrázkov - pozorovanie pozorovania sa vykonáva v tomto bode, ak je ústrednou úlohou prenášať pohyb, keď je pozorovaná, osobitná pozornosť sa venuje polohám, Zmena polohy rúk, nôh s ohľadom na telo atď. Ako deti vyvíjajú rôzne spôsoby, ako obraz, ich pozornosť je zaznamenaná na všetkých vizuálnych značkách: priestorové usporiadanie rôznych predmetov, chuti, pohybu atď.
Špeciálne vykonané pozorovacie aktivity by sa mali opakovať, posledná je čo najbližšie k času obrazu. Ako študované štúdie L.A. Raeva, štyri dni po pozorovaní, veľký počet detailov sa objavuje na obrázku, nedesné sa vyhodí, avšak proporcie mnohých objektov sú porušené, priestorový vzťah sa prenáša v fuzzy. Niekoľko dní po pozorovaní sa stratí čerstvosť, znamená to pokles emocionálneho postoja, jasnosť prezentácie. Predstavivosť, nie zosilnená sviežosťou dojmov, pracuje menej intenzívne. Kresba nie je dostatočne expresívna, môže sa to urobiť neopatrne. Čerpanie sedem dní po okamžitom pozorovaní zistí chvíle zabudnutia, takže posledná vecpozorovanie sa vykonáva pred povolaním.
Spolu s pripomienkami, ktoré sú spoločné pre všetkých, pozorovania by mali byť široko praktizované s malými podskupinami detí a jednotlivca s cieľom diverzifikovať detské dojmy, objasniť a obohatiť individuálne zámery. V závislosti od povahy pozorovaných objektov je potrebné pozornosť zaznamenať vo väčšej miere alebo na ich estetickú stranu (krásu prírody) a spôsobiť zodpovedajúce pocity, alebo na morálne. Napríklad starostlivosť o vtáky o mladých mláďatoch.
V procese dodržiavania L.A. Raeva odporúčame používať herné techniky - hľadáčik, "kamera" (box s otvormi z opačných strán). Takýto hľadáčik pomáha obmedziť vnímaný priestor, počet objektov a umožňuje zamerať pozornosť detí na ich pomer, interpretáciu.
Hľadáčik položiek do hľadáčika prináša v blízkosti obrazu na obrázok, udáva pohľad na rovinu, jasne ukazuje umiestnenie položiek (jeden po druhom) na "obrázok". Pomáha deťom viac vedome vnímajú priestor v naturáliách a je lepšie pochopiť spôsob jeho obrazu v rovine vo forme širokej kapely. Prezeranie krajiny dáva predškoláci možnosť uistiť sa, že obloha (ktorú sú s väčšou pravdepodobnosťou vidieť nad hlavu, a preto to predstavujú vo forme roviny rovnobežne so zemou, a sú znázornené vo forme listu pohľad zhora) je zadné pozadie pre všetky položky, ktoré sa hrnuli cez zem. Ak je panoráma viditeľná v krajine, potom deti ľahko vnímajú a zámerne nosia do ich výkresu, neba rovina je upravená na zemskú čiaru.
Deti hrajúce s "kamerou" - hľadáčikom, dávajú pozor na viditeľné zníženie objektov ďaleko.
Ihneď je dôležité poznanie hier o deťoch tejto funkcie, pretože uľahčuje pochopenie predškolákov techník na prekladanie vyhliadok na obrázkoch. Deti vedia, že položky na obrázku, ako sú vymazané, sú znázornené menšie, ale skutočná veľkosť redukcie zobrazených objektov nerozumie.
Počas pozorovania sú porovnávacie hry užitočné "Čo to vyzerá?" (mraky); Vymyslenie tajomstiev o pozorovateľných a iných. Táto hra tiež zhoršuje vnímanie detí okolitého, tvaru, farieb, hodnôt.
V seniorských skupinách sa odporúča na hárku papiera, aby si plánoval budúcu výkresu - umiestnenie jednotlivých obrázkov. To znamená, že sa vzťahuje priestor pozorovanej povahy (príroda) s priestorom listu, kde sa obraz bude vykonávať.
Po pozorovaní, a potom paralelne s ním je užitočné zvážiť originál a reprodukcie slávnych obrazov, ktoré odrážajú podobné javy (Levitan "Golden jeseň", Gerasimov "včely", Savrasov "Graci letel", atď.). Estetické a zmysluplné vnímanie obrazov je spôsobené "živými" pozorovaniami, v rovnakom čase, v procese ich vnímania, je lepšie si vedomí jemnozmazných prostriedkov.
Na vytvorenie spojenie medzi pohľadom na priestor a metódami jeho prevodu na obrázku L.A. Raeva sa potom ponúkli niekoľko techník, ktoré boli potom široko používané v praxi. Tak už mladší je potrebné formulovať témy výkresov ako pozemku("Kvety rastú na lúke"). Okrem toho je účinné, ponúka deťom farebný list papiera, okamžite povedať: "Toto je zelený trávnik. Kreslenie kvety na ňom (kurčatá, chrobáky, atď.) "Alebo" modrý list - obloha, nakreslíme mi mraky ", atď. Takéto techniky pomáhajú naučiť chlapcov, aby mali obrázok na celom lietadle.
Predbežné plánovanie na liste umiestnenia miesta jednotlivých obrázkovpomáha tiež pochopiť obrazové recepty. Táto technika sa uplatňuje v čase pozorovania av prvej časti tried, v konverzácii pri vytváraní plánu.
V plot-tematickej výkresu, okrem prenosu priestorových vzťahov a pomeru položiek, je potrebná riešenie a vyžaduje sa ďalšia významná úloha, a to pridelenie hlavnej veci v predmete a, ak je to možné, expresívne prenos postava. Vyberte hlavnú vec - to znamená dobre pochopiť tému, jej obsah; Pridelenie hlavnej veci disciplín predstavivosť, riadi hlavnú myšlienku dieťaťa do určitého smeru, neumožňuje byť rozptyľovaný - obmedzuje pasívny priebeh asociatívneho prúdu myšlienok založených na slabých, stále nie je dostatočne systematizovaný skúsenosti dieťaťa. Kreatívna predstavivosť je vždy zacielená. Analýza tematických výkresov detí však ukazuje, že hlavná téma sa často stratí. Dieťa zobrazuje objekty, ktoré nemajú priamy vzťah k obsahu témy. Kresliť druhý spôsobený pasívnym výskytom vedomia dieťaťa združení založených na významných, ale na náhodných vzťahoch (pre vonkajšie podobnosti atď.). Niekedy jednoducho nedobrovoľný pohyb ceruzky na papieri, ktorý opúšťa stopy, ktorá sa podobá nejakej forme, vedie dieťa z témy kvôli slabosti brzdných procesov a nedostatočného zamerania v jej činnostiach.
Pridelenie hlavného prispieva väčšiu cielenosť na výkrese.Realizácia hlavnej veci, hlavného v téme, dieťaťu kladie prvé miesto obrazu hlavnej akcie. V niektorých prípadoch (kde je to možné) z neho a začne jeho kresbu. To prispieva predovšetkým k zlepšeniu zloženia výkresu. Dieťa v strede listu zobrazuje hlavné znaky, hlavnú akciu, vyplnenie ďalšieho výkresu sekundárnych detailov.
Rozdelenie hlavnej cesty teda prispieva k väčšiemu pochopeniu témy, účelnosti pri kreslení, obohatení, disciplíne pre deti, niekedy neopodstatnené, fantázie, zlepšenie zloženia výkresu.
Ako pomôcť vášmu dieťaťu prideliť hlavnú vec? Toto pravidlo sa to deje v rozhovore, kde sa s pomocou otázok ukazuje, že deti budú kresliť. Čo potrebujete na zobrazenie, takže to bolo okamžite jasné? Čo sa stane na obrázku jeden alebo iná položka? Kde je najlepší obraz?
Ak ide o krajinu, je dôležité zistiť, aký rok bude zobrazený rok? Čo a ako zobraziť, takže jeseň (zima) je okamžite viditeľná? Aké stromy (kríky) možno vyvodiť? Aký druh plemena? Akú veľkosť (šírka) bude prúžok Zeme, obloha? Kde sa stromy (kríky) rastú "rastú"? Čo bude zobrazené v spodnej časti listu (vpravo, vľavo)? Čo bude uprostred lúky? Ako budú korunky stromov (na pozadí oblohy, pôdy)? Atď.
V predbežnom systéme je krajina veľmi účinná priamo z prírody. V tomto prípade sú predškoláci oveľa jednoduchšie, s menším počtom chýb, vedome zvládnuť obraz širokého priestoru - Zem, rieky, Ďalekého pobrežia; Voľne zobrazuje položky: najbližšie k hárku, vzdialenosť je vyššia. Uvádzame príklad takéhoto pozorovania s deťmi 6 rokov. Deti čerpajú pohľad na Volga z Nižného NOVGOROD DISTOP: trávnik, na okraji, z ktorých dva veľké stromy rastú vo vzdialenosti 6-8 metrov od seba. Preč od stromov je viditeľný pre riečnu stuhu, lode na ňom, opačné banky a temné obrysy domov, vzdialených lesov a modrej oblohy priestoru cez horizont líniu.
Vzdelár:Deti, vidieť, ako krásne tu. Aká modrá obloha, ako sa leskne a pretekajú vodu na slnku. Vidíte: stromy, rieka, lode na ňom (pauza). Pokúsme sa nakresliť taký krásny obraz. Najprv si myslíte, že budeme kresliť. Čo je nám bližšie? (Trávnik a dva stromy.) Kde sú stromy? (Na pravej strane je strom vysoký a mierne ohnutý.) A aký druh lístia na strome? (Zelená, žltá, hrubá.) A na druhej strane, aký strom, je rovnako veľkou veľkosťou s prvým? (Nižšie, husté lístie.)
Aká je to farba? Široký? (Široká, modrá a lode na ňom).
A čo je viditeľné ďalej za brehom? (Obloha je modrá a trochu sivá.) Tu sú deti, budeme nakreslíme všetko, čo možno vidieť medzi stromami. Čo nakreslíš v spodnej časti listu? (Skutočnosť, že bližšie k nám je tráva, široký trávnik.) Potom, čo budeme kresliť? (Stromy a to, čo možno vidieť medzi nimi, ostatné pobrežie Volga atď.)
Premýšľaj o tom, ako lepšie plánujeme kresbu?
Pokúsme sa naplánovať čiaru horizontu (jemná čiara s jednoduchou ceruzkou). Koľko miesta na hárku si vezme pozemný pás, neba?
Pozemný pás je širší ako prúžok oblohy. Musíme si myslieť, že budeme zobrazovaní na pozemnom pásme, čo budeme mať v popredí v spodnej časti listu? Pozrite sa znova na túto krajinu (trávnik). Je široká? Ďalšia ceruzka. Čo vidíte za trávnikom? (Volga.) Všimnite si šírku pásma pásu. A za VOLGA je viditeľný druhý, piesočná banka a línia horizontu. Tu skryjeme hlavné plány na obrázku.
A teraz si myslia a všimnite si, kde vyobrázky stromy?
Vzali sme farebné voskové kriedy a ceruzky s vami. Rozhodnúť sa, ako budete kresliť.
Kreslenie krajiny z prírody pomáha deťom vnímať priestor Zeme, oblohu, vzájomné umiestnenie jednotlivých objektov a spôsob primeraných obrazových konštrukcií (najprv horizont línie, potom plány, obraz jednotlivých položiek).
V počiatočných štádiách tréningu môžete zobraziť jednoduchšie: jednoduchá a dvojposteľová krajina.
Ak deti zobrazujú udalosť od života alebo pozemku literárnej práce, potom dieťa potrebuje pochopiť hlavnú akciu,
hlavný nápad. Práca sa vopred číta. Bez porozumenia a pocit, že slovo (porovnania, epitety atď.) Je ťažké volať obraz v reprezentácii predškolovníkov. (A čo to, čo je povedané v Gus-Swanovej rozprávke? Prečo ste sa okamžite cítili, že Masha Brave Girl, ako sa o tom v rozprávke?, Takže s.)
Pre vizuálne aktivity je dôležité preložiť image sluchu do vizuálneho. Dieťa by malo byť pomohlo vizuálne prezentovať budúcu výkresu. S predbežnou tvorbou individuálnych zámerov sa môžete opýtať: "Čo chcete kresliť? Aký obrázok môže byť epizóda zobrazená? A čo by som mal kresliť, aby ste mohli okamžite vedieť, že Masha sa pýta na jablkový strom, aby ho skryl pred husi? Čo je tu najdôležitejšia vec, bez ktorej bude obraz nepochopiteľný? A kde kreslíte Masha a Apple Tree? A čo bude oblečený masha? Ktorú sredress môžete obliekať? Premýšľajte, ako to musí byť ťahané, takže to bolo okamžite viditeľné, presvedčí, žiada Apple Tree ... ", atď. V seniorských skupinách môžu deti ponúknuť jednu konkrétnu epizódu z rozprávky. (Ako sa stretol s buchtami.)
Ako zobrazovanie vizuálnych zručností a kreativity je k dispozícii akúkoľvek epizódu. Čím viac príležitostí na výber, väčšia nezávislosť a tvorivosť sa vyžaduje od detí.
Predbežné čítanie a rozhovory s jednotlivými deťmi alebo s podskupinami sú veľmi dôležité, rovnako ako názory na ilustrácie rôznych umelcov s analýzou hlavných postáv, priestorovej polohy objektov a znakov, obrazy činností vysielajúcich pocity a skúsenosti hrdinov .
Scéna-tematická kresba predstavuje veľké príležitosti pre detskú kreativitu. Čím viac kreatívnej povahy je (v súlade s úlohami), je väčší dôraz na predbežnú prácu.