Metódy prípravy a vedenia kurzov čítania beletrie v prvej juniorskej skupine. Kreatívny projekt "Naše obľúbené rozprávky" pre deti prvej juniorskej skupiny

Náhľad:

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 10" mesta Aleysk, územie Altaj

Projekt

"Moje prvé rozprávky"

v juniorskej skupine 1

Skomplikovaný:

Vychovávatelia: Samsonová S.A.

Shanina E.Ya.

2017

Aleysk

Názov projektu: "Moje prvé rozprávky" v 1. juniorskej skupine

Relevantnosť projektu:

Rozvoj reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku a v modernej predškolskej výchove je považovaný za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí.

Prostriedkom výučby súvislej reči je rozprávanie detí. A tou najúrodnejšou pôdou, ktorá má neobmedzené možnosti rozvoja a vzdelávania, je rozprávka.

V moderných podmienkach života detí klesá záujem o čítanie. Deti nevnímajú diela, necítia krásu literárnej reči. V dôsledku toho sa znižuje počúvanie, vnímanie a chápanie literárneho textu. Rodičia nie vždy chápu, že kniha je zvláštny umelecký spôsob chápania okolitej reality. Predškoláci nemajú dostatok vedomostí o rozprávkach.

Je potrebné oboznámiť deti s ruskými ľudovými rozprávkami, pretože práve rozprávky pevne vstúpili do života dieťaťa a vo svojej podstate plne zodpovedajú povahe malého dieťaťa, blízke jeho mysleniu.

Hlavným cieľom projektovej metódy je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa.

Cieľ projektu:

Upevnenie a systematizácia vedomostí detí o ruských ľudových rozprávkach.

Ciele projektu:

1. Vytvorte deťom potrebné podmienky na zoznámenie sa s ruskými ľudovými rozprávkami.

2. Rozvíjať kognitívne schopnosti dieťaťa, zvedavosť, tvorivú predstavivosť, pamäť, fantáziu.

3. Obohatiť slovník, rozvoj gramatickej stavby, súvislý, expresívny prejav;

4. Položiť základy morálky, vychovávať mravné hodnoty.

5. Zapojte deti do procesu poznávania dobra a zla, čestnosti a spravodlivosti.

Účastníci projektu: deti 1. juniorskej skupiny MBDOU "Materská škola č. 10" v Aleysku, vychovávatelia, rodičia.

Vývojári projektu: vychovávateľky Samsonová S.A. Shanina E.Ya.

Trvanie projekt: apríl (1 týždeň) (krátkodobo)

Typ projektu: kognitívno-reč.

Materiály: zbierky ruských ľudových rozprávok, ilustrácie k rozprávkam, metodická literatúra, odlišné typy divadlo, plastelína, ceruzky.

Formy správania:kognitívne a herné činnosti, hry, rozhovory, spoločné aktivity.

Metodická podpora:

Vytváranie predmetových priečinkov(vizuálne pomôcky, didaktické hry);

Tvorba tematických výstav.

Etapy realizácie projektu:

1. fáza – prípravná

Určenie témy projektu.

Práca a výber metodickej literatúry

Výber beletrie pre deti na čítanie deťom.

Výber dejových obrázkov a ilustrácií.

Priečinok-posuvník

Etapa 2 - Hlavná

1. Rozhovor „Moje obľúbené príbehy», « Ako vyliečiť knihu?

2. Čítanie RNS "Kolobok", "Teremok", "Ryaba Hen", "Turnip".

Skúmanie ilustrácií. Audio počúvanie rozprávok. Pozeranie karikatúr.

3. Bábkové predstavenie: rozprávky „Perník“, „Turka“, „Sliepka Ryaba“, „Teremok“.

4. Kresba: "Kolobok"

Účel: Rozvoj tvorivých schopností detí.

5. Modelovanie „Pre dedka pre babku pečiem palacinky"(plastelína)

Účel: zapamätať si s deťmi rozprávky, ktoré začínajú"Boli raz starý otec a žena ...", rozvíjať benevolenciu, úctu k starším.

6. Návrh knižnej výstavy"Moja obľúbená kniha".

7. Propagácia "Knihy pomoci". Učiť deti liečiť sa knihy s pomocou učiteľa. Rozvíjajte úctu ku knihám.

9. Didaktické hry:„Poskladajte rozprávku z častí“, "Z akej rozprávky?".

"Hádaj príbeh"

Účel: Upevniť vedomosti detí o rozprávkach. Podporiť záujem detí o ruské ľudové rozprávky.

Práca s rodičmi

3. fáza – finále

Prezentácia projektu"Moje prvé rozprávky". Fotoreportáž.

Očakávané výsledky:

Deti získali ďalšie vedomosti o ruských ľudových rozprávkach.

Rozvoj kognitívnej činnosti, tvorivosti, komunikačných schopností detí.

Reč detí sa stala súvislejšou, výraznejšou;

Deti sa zoznámili s pojmami ako dobro, zlo, čestnosť a spravodlivosť.

Deti môžu s pomocou učiteľa prerozprávať krátke rozprávky alebo úryvok z nej

Zoznam použitej literatúry:

1. Internetové zdroje:

2. Čítanka na čítanie deťom v škôlke aj na doma: 1-3 roky. - 2. vydanie, Rev. a dodatočné - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2016. - 128 s.

3. Umelecká tvorivosť: zložité triedy. Prvá juniorská skupina / O.V. Pavlova. - Volgograd: Učiteľ, 2013. - 142 s.

4. Vývin reči v MŠ V.V. Herbov. Vydavateľstvo Mosaic - Sintez Moskva, 2015.

5. Kniha na čítanie v škôlke aj na doma. Moskva ONIKS - 2011.

Príloha 1

Dotazník pre rodičov

Účel: pochopiť, aké sú deti oboznámené s rozprávkami, na čo sa zamerať v práci.

1. Ako často čítate (rozprávate) svojmu dieťaťu rozprávky?

2. Aké rozprávky má vaše dieťa najradšej?

_________________________________________________________________________________

4. Má vaše dieťa obľúbenú rozprávku? Ak existuje, ktorý?

_______________________________________________________________________________

5. Hrá sa vaše dieťa s rozprávkami, ktoré počulo?

_________________________________________________________________________________

6. Rozpráva dieťa spolu s vami alebo so svojimi bábikami (hračkami) príbeh?

_________________________________________________________________________________

7. Má dieťa knihy na samovyšetrenie?

_________________________________________________________________________________

8. Kladie vám dieťa pri prezeraní ilustrácií k rozprávkam otázky?

______________________________________________________________________________

9. Spoznáva vaše dieťa rozprávku z ilustrácie?

________________________________________________________________________________

10. Máte doma nejaké divadielko pre deti (prst na stôl, bábka a pod.)?

________________________________________________________________________________

11. Vymýšľate niekedy svojmu dieťaťu rozprávky?

_________________________________________________________________________________

Úlohy výchovy.

Chráňte zdravie detí, starajte sa o ďalší rozvoj a otužovanie tela, vyvážené aktívne správanie a pozitívny emocionálny stav.

Rozšíriť orientáciu v prostredí, formovať predstavy a prvotné predstavy o predmetoch, vlastnostiach a javoch. Pokračujte v rozvoji reči a vizuálne efektívneho myslenia.

Zlepšite pohyb. Rozvíjať hernú aktivitu detí. Rozširovať a upevňovať ich pozitívne vzťahy medzi sebou a s dospelými. Vychovávať správanie detí v kolektíve.

Zlepšiť základné sebaobslužné zručnosti, kultivovať kultúrne a hygienické zručnosti, zapájať deti do základných pracovných činností.

Pestovať záujem a lásku k hudbe, spevu, poézii, príbehom.

Charakteristika detí tretieho roku života.

Pri správnej výchove dochádza v priebehu tretieho roku života k výrazným zmenám vo vývoji a správaní dieťaťa. V porovnaní s predchádzajúcimi rokmi pokračuje o niečo pomalší, no stále intenzívny prírastok hmotnosti (priemerne dieťa priberie 2,8 kg za rok) a nárast výšky (o 7-8 cm).

Kostnatenie kostry a vývoj funkcií všetkých orgánov pokračuje, no pre ich relatívnu nedokonalosť je dieťa stále veľmi zraniteľné. Zvyšuje sa hranica pracovnej kapacity nervovej sústavy: dieťa môže byť bdelé nepretržite 6-6,5 hodiny, potrebné množstvo denného spánku sa zníži na 11,5--12,5 hodiny (z toho 2-2,5 hodiny cez deň); môže robiť to isté až 15-25 minút.

Dieťa si rozvíja schopnosť zdržanlivosti, spomaľuje svoje túžby a činy, ale ešte nie je schopné dlhého čakania, nedokáže dlho udržať rovnakú polohu, rýchlo sa unaví z monotónnych pohybov, ľahko sa vzruší.

Vďaka skvalitňovaniu pohybov a rozvoju schopnosti ich ovládať sa dieťa stáva obratnejším a samostatnejším v jedení, obliekaní, hre, nácviku.

Reč dieťaťa sa rýchlo rozvíja, čo výrazne mení jeho správanie. Obsah prejavu je obohatený. Rozširuje sa slovná zásoba. Dieťa začína používať, aj keď nie vždy správne, všetky slovné druhy, používať bežné a zložité vety.

Vo veku troch rokov sa všetky zvuky, s výnimkou „p“ a syčania, vyslovujú správne, hoci v niektorých kombináciách dochádza k nahradeniu niektorých zvukov inými. Reč sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie nielen s dospelými, ale aj s ostatnými deťmi. Dieťa si začína vytvárať kauzálnu závislosť často sa opakujúcich javov, robí primitívne porovnania, závery a zovšeobecnenia vizuálne efektného charakteru.

V hrách deti samostatnejšie reprodukujú činy ľudí okolo nich. Existujú spoločné hry. Do konca tretieho roku života sa objavujú počiatočné formy hrania rolí. Je možné učiť deti nové činnosti: manipulácia s ceruzkou sa mení na pokusy o vizuálnu aktivitu, hra s kockami sa postupne mení na dizajn.

V druhej polovici tretieho roku života dieťa niekedy pred konaním vopred určuje obsah svojho konania slovami. „Nakreslím lietadlo“; stále viac koná na základe minulých skúseností, fixovaných vo forme predstáv, pojmov.

Deti sa živo zaujímajú o všetko, čo sa okolo nich deje. Sledujú pracovné aktivity dospelých, prírodné javy, zvieratá. Zároveň sa deti neuspokoja len s vnímaním prostredia, ale vyžadujú vysvetlenie, kladú otázky: „Prečo?“, „Na čo?“, „Kedy?“, „Kde?“ Začnú porovnávať predmety, javy, hoci ich dojmy sú ešte povrchné, fragmentárne a nestále.

Deti sa radi pozerajú na obrázky, veľa sa rozprávajú, pýtajú sa. So záujmom a pozornosťou počúvajú, čo im dospelí hovoria.

Napriek podstatne väčšej samostatnosti v hrách si deti dlhodobo odkázané samy na seba ani v treťom ročníku nevedia nájsť niečo, v dôsledku čoho sú letargické alebo naopak príliš nadšené.

V procese aktivity a komunikácie s dospelými dieťa hromadí stále viac vedomostí a predstáv o bezprostrednom prostredí a jeho skúsenosti sa rozširujú. Orientuje sa v družine, doma a pod. Na základe skúseností a pod vplyvom výchovných vplyvov dospelých sa zlepšuje schopnosť dieťaťa dodržiavať základné pravidlá správania; jeho vzťahy s dospelými a deťmi sa skomplikujú.

Deti si navzájom pomáhajú, prejavujú záujem o činnosť svojich kamarátov. Skúsenosti dieťaťa sa stávajú rozmanitejšími a vznikajú z rôznych dôvodov. Dieťa prežíva veľa pozitívnych emócií pri vnímaní okolia, pri komunikácii s dospelými, v súvislosti s výsledkami svojej činnosti. Zvyšujúcu sa emocionálnu odozvu v ňom vyvoláva hudba, spev, výtvarný prejav.

ORGANIZÁCIA SKUPINOVÉHO ŽIVOTA A VZDELÁVANIE DETÍ

V skupine je zavedený jeden všeobecný režim, ale hodiny hier, prechádzka, ukladanie do postele sa vykonávajú v podskupinách.

Rozvrh je zostavený nepretržite. Deti by mali dostať prvé ranné raňajky najneskôr 1-1,5 hodiny po prebudení.

Dieťa tretieho roku v porovnaní s dieťaťom druhého roku života jedáva oveľa rýchlejšie, trávi menej času umývaním, obliekaním a inými procesmi. V dôsledku toho je stále viac času vyplneného hrami a aktivitami.

Deti vo veku 2 až 3 roky, dokonca aj v teplom oblečení a obuvi, sa môžu voľne pohybovať po ulici. To vám umožní predĺžiť čas chôdze až na 1,5 hodiny.

V chladnom období deti chodia dvakrát denne. S nástupom teplých dní sa časť tried presúva z priestorov na miesto.

Pri každodennom oblievaní v škôlke sa deťom doma podáva hygienický kúpeľ raz týždenne pred večerným spaním. Ak sa zavlažovanie nevykonáva, potom sa deti kúpajú dvakrát týždenne. U zdravých detí sa odporúča oblievanie počas celého roka.

Počas letných mesiacov sa deti ukladajú večer spať o 30-40 minút neskôr ako v zime. V súlade s tým sa denný spánok predlžuje. Hra a všetky aktivity sú organizované na stránke. Ak je na mieste chránená oblasť pred slnkom, prachom a hlukom, spánok a jedlo sú tiež organizované vo vzduchu. S nástupom horúcich dní sa pred večerou na mieste vykonáva oblievanie a pred nočným spánkom sa deti umyjú a umyjú sa im nohy.

Výživa, spánok, toaleta a prechádzky musia byť organizované tak, aby deťom zabezpečili dobrú chuť do jedla, rýchle a pokojné zaspávanie, hlboký a dostatočný spánok a hygienickú starostlivosť. To všetko prispieva k aktívnemu správaniu a veselej nálade detí.

Je potrebné sledovať správne držanie tela detí pri stole.

V treťom roku by sa obliekanie, umývanie, kŕmenie malo využívať v čo najširšom rozsahu pre rozvoj reči, pohybov, orientácie v prostredí a formovanie organizovaného správania.

Je potrebné neustálym cvičením upevňovať skôr získané zručnosti a rozvíjať väčšiu samostatnosť dieťaťa.

V treťom roku života by sa malo dieťa naučiť tieto zručnosti: umývať si ruky pred jedlom, jesť opatrne, konať hlavne pravou rukou; do troch rokov - správne držať lyžicu; použite obrúsku; vyberte ho pred jedlom a vyčistite ho po jedle; neodchádzajte od stola bez dokončenia jedla; nezasahujte do ostatných detí pri jedle; po jedle povedzte „save-bo“; umyte si tvár a ruky a osušte ich; samostatne vyzliecť a obliecť si niektoré časti oblečenia a obuvi, rozopnúť a zapnúť gombíky vpredu, rozviazať šnúrky na topánkach; poznať poradie vyzliekania a obliekania, vyzlečené oblečenie úhľadne poskladať.

Je potrebné naučiť deti používať iba jednotlivé predmety starostlivosti: ich vreckovku, uterák, hrniec; utierajte si nos, všímajte si špinavé ruky, neporiadok v oblečení (spustená pančucha, roztrhnutý gombík a pod.).

Deti by sa mali zapájať do rôznych úloh, napríklad: pomôžte učiteľovi priniesť hračky na ihrisko, priniesť a odobrať materiál na vyučovanie. Po 2,5 roku môže mať dieťa aj jednoduché povinnosti, ktoré pozostávajú zo série postupných činností, napríklad: pomôžte opatrovateľke postaviť stoličky k stolom pred jedlom, priniesť taniere chleba. Sebaobsluha a plnenie pokynov sú počiatočnými formami pracovného vzdelávania.

Učiteľ musí pomenovať predmety a úkony, s ktorými sa dieťa stretáva, vysvetliť ich, určiť vlastnosti, účel predmetov.

Služba pre deti by mala byť organizovaná tak, aby na seba nemuseli čakať. Po umytí rúk dieťa začne jesť bez toho, aby čakalo, kým si ostatní sadnú k stolu; odíde od stola, len čo sa najedol. Deti sa neobliekajú a nejdú na prechádzku naraz: časť skupiny sa začne obliekať, zatiaľ čo iní sa stále hrajú.

Oblečené deti idú s učiteľkou na ihrisko a nečakajú, kým pestúnka oblečie zvyšok. Deti by mali byť oblečené teplo, ale ľahko, aby ich oblečenie neobmedzovalo v pohybe. Deti by mali byť čo najviac vonku. Na stanovišti sú vytvorené podmienky na obohatenie detí o rôzne zážitky a na rôzne hry.

Na ihrisku sú potrebné nízke lavičky alebo pohovky, na ktorých môžu deti sedieť a relaxovať.

V lete je potrebné mať na stanovišti pomôcky a hračky na rozvoj rôznych pohybov (šesťuholník, gymnastický rebrík, obruče, lopty a pod.), prírodný materiál (piesok, voda) a pomôcky na hry a stolové aktivity. V zime deti potrebujú pádla, sane na lyžovanie po horách, sane pre bábiky atď.

Učiteľka na vychádzke zabezpečuje zmenu pohybov a hier, zmenu rôznych druhov aktivít pre deti.

V každodennej komunikácii s deťmi učiteľka rozširuje ich obzory a orientáciu v prostredí, prispieva k ich zmyslovému rozvoju, rozvoju pohybov a reči. Upozorňuje deti na dianie okolo, rozpráva sa s deťmi pri rôznych príležitostiach: napríklad o tom, kam včera išlo dieťa s mamou, kto mu dal koňa, kde je Táňa, prečo nie je v skupine. , atď .; upriamuje ich pozornosť na to, čo je pekné v prírode, v okolitých predmetoch, vo zvukoch.

Učiteľ by mal v deťoch podporovať túžbu rozprávať. Slovný apel dieťaťa mení podľa možnosti na dialóg, dáva slovné pokyny, všemožne podporuje komunikáciu dieťaťa s dospelými a deťmi. Vštepuje deťom odvahu, vytrvalosť, povzbudzuje ich k úsiliu o dosiahnutie cieľa, podnecuje k úspešným pokusom konať, pomáha pri ťažkostiach, ktoré deti samé nedokážu prekonať.

U detí je potrebné formovať pozitívne sociálne cítenie, naučiť ich dodržiavať najjednoduchšie pravidlá správania sa v kolektíve.

Dieťa by malo ochotne plniť návrhy učiteľa – choď jesť, umývať si ruky; dodržujte poriadok zavedený v spálni: ticho hovorte, pokojne ležte v posteli, nerušte ostatných.

Mal by pozdraviť, rozlúčiť sa, verbálne vyjadriť svoje túžby pokojne, bez kriku.

Učiteľka svojim príkladom a priamymi pokynmi učí deti láskyplne sa medzi sebou rozprávať, nabáda ich, aby si navzájom pomáhali (zapínali gombík, posúvali tanier s chlebom susedovi), pomáhali mladším.

S každým z detí by ste mali čo najčastejšie komunikovať, a to nielen kvôli ich rozvoju a formovaniu správneho správania, ale aj preto, aby ste ich potešili, pobavili, zaspievali im pieseň, povedali vtip, báseň, vtip, pohladenie.

HRA

Hra zaujíma veľké miesto v živote detí tretieho ročníka. Spolu s príbehovými hrami majú oveľa viac hier bez konkrétnej zápletky; deti kotúľajú loptičky, otočky; malé hračky nielen triedia, ale aj usporiadajú podľa farby, veľkosti, tvaru; deti v hrách veľa chodia, behajú, lezú.

Deti v treťom roku života sa môžu nepretržite hrať alebo niečo robiť 15-25 minút. Detská hra sa stáva dlhšou a koncentrovanejšou. Aj keď individuálna hra stále zaberá veľké miesto, deti sa už začínajú hrať vo dvojiciach a trojiciach, keďže do istej miery dokážu svoje akcie koordinovať s ostatnými.

vzdelávacie úlohy.

Poskytovať veselú náladu, aktívne správanie detí, zlepšovať pohyby a reč; spôsobiť radosť a pocit uspokojenia; pestovať pozitívne vzťahy medzi deťmi; diverzifikovať a skomplikovať hru; dieťa tretieho roku života sa musí naučiť rozprávať, čo, s kým sa bude hrať, ako používa hračky atď.; objasniť myšlienky, rozvíjať pozornosť, myslenie, pamäť; spôsobiť častú verbálnu komunikáciu detí s dospelými a medzi sebou navzájom; vychovávať k úcte k hračkám a výhodám.

Organizácia hry.

Všetok voľný čas by mal byť poskytnutý deťom na aktívnu samostatnú činnosť. Na tento účel je potrebné dať deťom rôzne hračky a výhody.

Učiteľ počas prechádzky a vo vnútri by mal upozorňovať deti na činy okolitých dospelých a starších detí, na život zvierat; ona sama musí konať pred očami detí – kresliť, stavať, opravovať hračky a pod., predvádzať dramatizácie, rozprávať príbehy, zobrazovať obrázky rôznych akcií na obrázkoch atď.

Deti v treťom ročníku sú už v hre samostatnejšie, no stále sú ich hry monotónne, primitívne, ak ich nevedie učiteľ. Navrhuje nové hry, vyvoláva spomienku a reprodukciu nejakej akcie, ktorú dieťa predtým videlo, svojou otázkou nasmeruje deti, aby začatú hru skomplikovali, povzbudzuje a učí ich hrať sa spolu, on sám sa do hry detí zapája.

Učiteľ, ktorý dáva deťom možnosť vybrať si hru, by mal zároveň prispieť k spestreniu a zmene aktivít detí v hre pridávaním alebo odoberaním akýchkoľvek hračiek alebo osobných pokynov; prepína deti z jedného pohybu na druhý, strieda aktívne a pokojné činnosti.

Ráno je učiteľ zaneprázdnený prijímaním detí. Vopred odstraňuje zložité pomôcky (skladanie obrázkov, mozaiky a pod.), hra s ktorými si vyžaduje jej neustále pozorovanie. Veľké autá by sa v tomto čase nemali dávať. Ráno sa deti po príchode do skupinovej miestnosti dobre hrajú s už zvládnutými hračkami: stavajú z kociek, nosia bábiky vo vozíkoch, pozerajú obrázky atď.

V období od ranných raňajok do hodiny by učiteľ nemal stimulovať tie hry, ktoré sa zhodujú s povahou nadchádzajúcej hodiny.

Bezprostredne pred spaním treba deti zapojiť do pokojných hier rôzneho druhu.

Manažment detských hier by v žiadnom prípade nemal potláčať ich iniciatívy: spočíva v živej, emocionálnej komunikácii, berúc do úvahy vývoj detí, ich záujmy a individuálne vlastnosti.

Na udržanie veselej a veselej nálady u detí, ako aj na rozvíjanie pozitívnych emócií, učiteľ organizuje zábavné hry - schovávačku, dobiehacie hry, predvádza zábavné hračky, tieňové divadlo, filmové pásy. Veľa potešenia dávajú deťom známe hry a tance v prírode, zábavné predstavenia bábkového divadla. Tieto hry vyvolávajú pozitívne emócie. Slová pedagóga, pohyby by mali deti zaujať, potešiť.

Typy hier

Príbehové hry. V príbehových hrách sa u detí začínajú prejavovať nielen jednotlivé činnosti, ktoré často vidia (ukladanie, kŕmenie, obliekanie atď.), ale aj javy života, ktoré sú im vzdialenejšie, napríklad práca vodiča, kaderníka a mnoho iného. V hre sa objavuje stále viac detailov, napríklad: bábika sa pred kŕmením umyje; keď sa kŕmia, zaviažu obrúsok atď.

Do konca tretieho roku života sa objavuje hra na hranie rolí, v ktorej deti začínajú hrať určitú rolu. Bábiku nielen ležia alebo kŕmia, ale stvárňujú matku, lekárku, pričom vopred povedia, akú rolu na seba berú: „Budem lekárkou“ alebo „Ja som matka a toto je moja dcéra“. Roly sú stále nestabilné a deti ich často menia. Pre rozvoj hry na hranie rolí je žiaduca účasť starších detí na nej.

Vonkajšie hry.

Deti tretieho roku života zvládajú obsah hry oveľa rýchlejšie ako deti do dvoch rokov, stávajú sa istejšími v pohybe a potrebujú menej priamej pomoci dospelého. Môžu zobrazovať vtáky, zajačiky v hrách.

Témy hier a ich obsah sa postupne rozširujú, podmienky a pravidlá hry sa komplikujú. Napríklad deti s pomocou dospelého vytvoria spoločný kruh, hrajú jednu alebo druhú rolu na pokyn učiteľa, odvrátia sa, keď sa ich kamarát skrýva.

V hrách sú dané zložitejšie typy koordinácie akcií, napríklad: tanec vo dvojici, držanie sa za ruky, otáčanie sa a beh v opačnom smere.

Mobilná hra sa opakuje 2-3 krát za sebou.

Približný zoznam hier vonku.

„Malý biely zajačik sedí“, „Dobehni loptu“, „Dobehni ma“, „Kozáka“, „Lopta“ a iné.

Pri hrách vonku je potrebná zmena pohybov, prechod od pokojnejších k živším pohybom, striedanie chvíľ vyžadujúcich napätie a oddych. Ale od detí v tomto veku nemožno požadovať rýchly prechod z jedného pohybu do druhého.

Didaktické hry.

S deťmi tretieho roku života by sa mali hrať hry, ktoré prispievajú k rozlišovaniu a pomenovaniu farieb (červená, modrá, zelená, žltá); kontrastné veľkosti (veľké, malé); formy (guľa, kocka, tehla); tvorba primárnych číselných reprezentácií (veľa, málo, jeden, dva); rozvoj zrakového a sluchového vnímania, pozornosti, jemných motorických zručností; vývoj imitácie.

Tieto úlohy sa plnia v nasledujúcich didaktických hrách:

Hry so skladacími hračkami (bábiky, sudy, loptičky, vežičky s krúžkami rovnakej farby a krúžkami rôznych farieb).

Hry s rozdelenými obrázkami zo 4-6 častí (od 2,5 roka).

Hry: „Ku-ka-re-ku“ (autor V. Fedyaevskaya), „Párové obrázky“, „Veľké a malé“, „Urob to, „čo potrebuješ“, ​​„Obrázky s veršami“ (autor N. Eiges) a iné, v ktorých dieťa stojí pred úlohou porovnávať, vyberať obrázky na konkrétny účel (napríklad so zvieratami svojich mláďat); v tej či onej básni nájdi predmety, o ktorých hovoria atď.

Hry na rozvoj sluchu a orientácie v prostredí: „Počujme a pomenujme, čo počujeme“, „Povedz mi, ako to znie?“ (zvonček, bubon, fajka), „Zisti, kto hovorí?“, „Čo robím?“, „Urob to isté“, „Povedz mi, čo si skryl?“, „Hádaj, čo je v taške?“.

Keď deti pod vedením učiteľa zvládnu didaktické hry, začnú ich používať samy. Učiteľ dbá na to, aby sa didaktické pomôcky používali na určený účel.

Mobilné a didaktické hry sa konajú tak v čase, ktorý je špeciálne vyčlenený pre triedy, ako aj v hodinách určených na samostatné aktivity detí.

TRIEDY

V treťom roku života sa samostatná aktivita dieťaťa v porovnaní s predchádzajúcim vekom zvyšuje, no napriek tomu sa dieťa nedokáže dlhodobo zamestnať. Preto sa v každom segmente bdelosti koná jedna lekcia a jedna organizovaná hra. V chladnom období je jeden z nich v interiéri, druhý na mieste, v letnom období sa kurzy presúvajú na miesto.

Triedy na rozvoj reči s novým materiálom, ktorý si vyžaduje vysvetlenia a pomoc dospelého (strihané obrázky, nový dizajnér atď.), Gymnastika sa koná s malým počtom detí (6-10).

Skupina sa nedelí na podskupiny na hodinách hudobnej výchovy, na hodiny so stavebninami, na sledovanie bábkového divadla alebo filmového pásu, či dramatizácie.

V druhom polroku tretieho ročníka, keď si už deti osvojili potrebné pohyby a naučili sa pravidlá používania ceruzky, sa so všetkými deťmi súčasne realizuje aj hlina, kreslenie a modelovanie.

Hodiny s novým materiálom by sa mali opakovať častejšie, aby sa zručnosti detí ustálili.

Trvanie rôznych typov tried a hier sa pohybuje od 7 do 20 minút a závisí od charakteru tried, vývoja detí. Rozprávanie, kreslenie môže trvať 7-10 minút, hodiny hudby, modelovanie, hodiny so stavebnými materiálmi trvajú 20 minút.

Do tried je potrebné vybrať deti s viac-menej rovnakou úrovňou vývinu v každej podskupine.

Rozvoj reči, rozšírenie orientácie v prostredí

Úlohy.

Zabezpečiť ďalší rozvoj porozumenia reči iných, obohatiť deti o im dostupné vizuálne obrazy a dojmy, naučiť ich porozumieť ústnej reči bez vizuálneho sprievodu, rozšíriť aktívnu slovnú zásobu dieťaťa.

Naučte sa správne vyslovovať zvuky a slová. Naučte sa hovoriť vo vetách, vyjadrovať svoje dojmy, odpovedať na otázky.

Rozvíjať emocionálnu expresivitu reči. Naďalej rozvíjať schopnosť počúvať krátky ústny príbeh, krátku báseň.

Kultivovať schopnosť samostatne skúmať obrázky, knihy, hovoriť o nich, zaobchádzať s knihou opatrne.

Na rozvoj reči a orientácie v prostredí sa konajú tieto triedy:

Organizované pozorovania (napríklad vidieť, ako je budova vyzdobená na dovolenku, ako sa z miesta odstraňuje sneh, ako sa lyžuje);

Cielené prechádzky, napr.: na ihrisko pre staršie deti, do lesa na kvety a pod.;

Didaktické hry: „Pozrime sa, čo máme“, „Pomenujme, čo vidíme“, „Kto čo potrebuje“, logo atď. (pozri osobitnú časť);

Inscenácia jednoduchých príbehov pomocou hračiek (napríklad ako si neposlušné mačiatko popálilo labku, ako Natašin vták takmer odletel atď.);

Lekcie o obrázkoch: prezeranie obrázkov zobrazujúcich jednotlivé predmety a akcie, jednoduché zápletky; pri pohľade na niekoľko obrázkov spojených spoločnou zápletkou. Na takéto aktivity môžete využiť napríklad knihy: „Hračky“ od A. Barto, „Môj medveď“, „Káťa v jasliach“ od Z. Alexandrovej a iné;

Premietanie filmových pásov s príbehom učiteľa; rozhovory o tom, čo deti videli na prechádzke, aké hračky majú doma, o blížiacom sa sviatku, o tom, čo budeme robiť na prechádzke a pod.;

Rozprávanie, čítanie poviedok, básničiek, riekaniek, napr.: „Kúpaná sliepka“ (ľudová), „Mačka a koza“ od V. Žukovského, „Bývali s babkou“ (ľudová), „Vrabci“ „Bayu- bayu“, „Toys“ od I. Plakida, „Ball“, „Bunny“ od A. Barto, „Holiday“ od Y. Tayts, ľudové riekanky: „Dobre“, „Finger-boy“, „Pussy-muck“;

Učiteľkine príbehy o tom, čo deti samy priamo nevideli, ale dokážu to pochopiť na základe svojich minulých skúseností (napríklad ako sa chlapec sánkoval, spadol, zranil si nohu);

Učiteľ by mal pomocou dojmov z prostredia, rôznych aktivít dieťaťa a špeciálnych tried prispieť k tomu, aby sa v deťoch nahromadili predstavy a elementárne predstavy o javoch neživej prírody (slnko svieti, sneží, dnes je chladno). ); o zvieratách (mačka, pes, kôň, krava atď.); o rastlinnom svete (kvet, strom, tráva, list, jablko, mrkva, jahoda); o niektorých javoch verejného života (dnes je sviatok: na ulici je veľa ľudí, červené vlajky, deti dostávajú darčeky); o práci dospelých (opatrovateľka umýva riad, polieva kvety, šofér riadi auto, lekár ošetruje deti atď.); o každodenných javoch a účele predmetov v domácnosti (spia na posteli, jedia pri stole, nalievajú mlieko do šálky, polievku do taniera).

U detí by sa mali formovať primárne predstavy o priestore (blízko, ďaleko, tu, tam), o čase (ráno, večer, vtedy, teraz, zajtra, dnes).

Deti sa musia naučiť chápať elementárne súvislosti javov (prší, na ulici sú mláky, spadol pohár, rozbil sa).

Reč detí pri správnej výchovno-vzdelávacej práci dosahuje významný stupeň rozvoja do troch rokov veku.

Dieťa dobre chápe význam reči dospelého o tom, čo ho obklopuje, čo súvisí s jeho prežívaním. Môžete sa s ním porozprávať o jeho minulých dojmoch, o tom, čo bude robiť, kam pôjde atď.

Dieťa ľahko zopakuje všetko, čo počuje; pamätá si krátke básničky a pesničky. Slovník dosahuje 1200-1300 slov, obsahuje všetky slovné druhy okrem príčastí a príčastí. Dieťa používa viacslovné slovné spojenia; sa v jeho reči začnú objavovať vedľajšie vety (hoci gramaticky vety stále zostávajú nesprávne). Rôznymi spôsobmi sa veľa rozpráva s dospelými aj deťmi, na otázky vie sprostredkovať obsah rozprávky či príbehu, ktorý si vypočul. Jeho prejav je emotívny a výrazný. Výslovnosť je väčšinou správna, až na hlásky r, l a syčanie.

Vývoj pohybov

Úlohy.

Prispieť k ďalšiemu zlepšeniu chôdze, behu, lezenia, hádzania.

Rozvíjať schopnosť zastaviť pohyb na signál, prejsť z jedného pohybu na druhý, zmeniť tempo pohybu.

Prispieť k odstráneniu zbytočných sprievodných pohybov, formovať hospodárnejšie a rytmickejšie pohyby, pestovať správne držanie tela.

K rozvoju pohybov dieťaťa dochádza v každodennom živote, hrách (najmä mobilných), na prechádzke. Okrem toho sa v súlade s predpisom lekára gymnastika vykonáva denne podľa určitých komplexov.

Vo veku troch rokov môžu deti:

Choďte po rovnom a naklonenom obmedzenom povrchu (na doske šírky 15-20 cm, zdvihnutej od podlahy o 25-30 cm), prekračujte prekážky (napríklad cez palicu vo výške 25-30 cm).

Výstup a zostup zo schodov, výstup a zostup z gymnastickej steny vysokej 1,5 m s pripevneným a striedavým krokom;

hádzať loptu na zvisle umiestnený terč umiestnený vo výške očí dieťaťa vo vzdialenosti 100-125 cm, hádzať a chytať veľkú loptu vo vzdialenosti 70-100 cm;

Koordinujte svoje pohyby s ostatnými deťmi (napríklad kráčajte vo dvojiciach, v kruhu), konajte súčasne rukou a nohou (napríklad dupnite nohou, tlieskajte);

Zmeňte svoje pohyby v tempe, smere, charaktere v závislosti od vonkajšieho signálu (napríklad prepnite z rýchleho behu na chôdzu);

Obmedzte, aj keď s určitým napätím, svoje pohyby, počkajte na signál (napríklad neutekajte, kým nepovedia „jeden, dva, tri“, pokojne stojte a neberte vlajku z podlahy, kým nezaznie posledné slovo) .

Kresliace, sochárske a stavebné činnosti

Úlohy.

Vzbudiť záujem o kreslenie, modelovanie, navrhovanie.

Naučte sa používať ceruzku (držte ju v prstoch pravej ruky nie príliš blízko nabrúseného konca, kreslite rovné, oblé a cik-cak čiary, zatvorte čiaru do zaobleného alebo hranatého tvaru), pracujte s hlinou (odtrhávajte kúsky, rozdrviť, rozvinúť), stolný stavebný materiál a konštruktér, pozostávajúci z najjednoduchších prvkov (palice, kolesá, steny a strecha domu).

Podporovať obrazový charakter kresby, post-swingu, modelovania a opakovania obrazovej formy nájdenej dieťaťom; vedieť reprodukovať elementárne konštrukcie zobrazovaním.

Naučiť deti porozumieť obrázkovej kresbe alebo stavbe dospelého a iných detí.

Naučte sa dodržiavať určité pravidlá: kresliť len na papier alebo na dosku, neklepať ceruzkou; používajte materiál opatrne, nekrčte papier; vyrezávať pri stole, nesypať hlinu; vyčistiť materiál na konci hodiny; sedieť pri stole v správnej polohe.

Učiteľ pri kreslení, sochárstve či práci so stavebným materiálom učí držať ceruzku, ukazuje, ako sa váľa hlina, ako sa kreslí napríklad cesta, čo treba urobiť, aby stavba nespadla. Niekedy sama kreslí, stavia, zahrieva rôzne predmety, ktoré sa dajú ľahko reprodukovať, napr.: vyrezáva mrkvu, jablko, nakreslí plot, loptu, postaví dom, garáž, pozve deti, aby zistili, čo má. hotový.

Pri bežných triedach počas celého roka trojročné deti správne používajú ceruzku, hlinu, stavebný materiál;

Ochotne kreslia, vyrezávajú, stavajú a pomenúvajú svoje post-roje, kresby podľa náhodnej podobnosti, ako aj kresbu, stavbu, modelovanie učiteľa;

Niekedy je vopred stanovený cieľ, a preto kreslia, vyrezávajú, aj keď sa v procese konania často odchyľujú od cieľa.

V kresbách, budovách a modelovaní sa objavuje podobnosť, aj keď vzdialená, s menovanými predmetmi.

Hudobná výchova

Úlohy.

Rozvíjať schopnosť počúvať hudbu, zapamätať si a rozlíšiť vlastnosti jej zvuku (hlasný, tichý; vysoké, nízke registre); povzbudzovať deti, aby spievali; rozvíjať schopnosť hrať príbehovo-hudobné hry, spájať všeobecnú povahu pohybov s hudbou; naučiť deti pohybovať sa spolu. Deti počúvajú melódie známych piesní s úvodom a sprievodom na nástroji (mirliton, metalofón, pianoforte) a klavírne skladby, ktoré charakterizujú obrazy dejových hier („Zajace a medveď“, „Vtáky a auto“ , atď.).); spievajú spolu s jednotlivými zvukmi a spievajú piesne, ktoré sú ľahké v melódii a zvukovej skladbe slov.

V príbehových hudobných hrách deti hrajú roly a zobrazujú rôzne akcie v súlade s hudbou (napríklad vtáky spia, trepotajú sa a potom odletia).

V cvičeniach a tancoch deti prechádzajú od pokojných pohybov k rýchlejším v závislosti od kontrastného zvuku rôznych častí hudby; chôdza a beh vo dvojici, držanie jednej ruky, točenie vo dvojici, držanie oboch rúk, s pomocou dospelého vytvorte kruh, prejdite do stredu kruhu.

Hudobné diela na spievanie a spievanie: „Zajačik“, „Slnko“, ruské ľudové piesne; "Dážď", hudba Vl. Feret; "Vták", hudba T. Popatenko; "Rybia kosť", hudba E. Tilicheeva; "Mačka", hudba od An. Alexandrova; "Krava", hudba M. Rauchverger.

Hudobné diela na počúvanie: „Kôň“, „Huba“, hudba M. Rauchverger; "Zima", hudba V. Karaseva; "Mačka", hudba V. Vitlin; „Spod duba“, „Ach, ty baldachýn“, ruské ľudové melódie; „Malá Polka“, hudba D. Kabalevskij.

Hudobné diela sprevádzajúce pohyby detí.

Pre cvičenia: "Ladushki", ruská ľudová melódia; "Gopachok", "Stukolka", ukrajinské ľudové melódie; "March", hudba E. Parlova; "March and Run", hudba od An. Alexandrova; "Nimble Hands", hudba E. Tilicheeva.

K hre: "Zajačiky", hudba A. Grechaninov; „Medveď-lebo“, hudba V. Rebikova; "Festive Walk", hudba od An. Alexandrova; "Uspávanka", "Hra", hudba V. Vitlina.

Na tanec: „Ach, na hore“, „Zainka“, ruské ľudové melódie; "Stukolka", ukrajinská ľudová melódia; "Jurochka", bieloruská ľudová pieseň; „Chodíme a tancujeme“, hudba M. Rauchverger

Hudba a pieseň by mali znieť nielen v triede, ale aj pri samostatnej činnosti detí.

PRÁZDNINY

V dňoch štátnych sviatkov - 1. mája, 7. novembra sa pre deti organizujú slávnostné matiné. Pre deti z tejto skupiny zariaďujú aj sviatok vianočného stromčeka a oslavujú ich presun do ďalšej skupiny.

Vytvorené 12.12.2014 16:32 Aktualizované 16.2.2017 10:19

• "Líška a medveď" (mordovčina);
• "Vojna húb s bobuľami" - V. Dahl;
• "Divoké labute" - H.K. Andersen;
• "Hrudník-lietadlo" - H.K. Andersen;
• "Nenásytná topánka" - A.N. Tolstoj;
• "Mačka na bicykli" - S. Black;
• "Na pobreží, zelený dub ..." - A.S. Puškin;
• "Humpbacked Horse" - P. Ershov;
• "Spiaca princezná" - V. Žukovskij;
• "Pán Au" - H. Myakelya;
• "Škaredé káčatko" - H.K. Andersen;
• „Každý svojím spôsobom“ - G. Skrebitsky;
• "Žaba - cestovateľ" - V. Garshin;
• "Deniskine príbehy" - V. Dragunský;
• "Príbeh cára Saltana" - A.S. Puškin;
• "Moroz Ivanovič" - V. Odoevskij;
• "Pani Metelitsa" - Br. Grimm;
• "Rozprávka o stratenom čase" - E. Schwartz;
• "Zlatý kľúč" - A.N. Tolstoj;
• "Zaručiť malých mužov" - E. Uspensky;
• "Čierne kura alebo podzemní obyvatelia" - A. Pogorelsky;
• „Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich bogatyrov“ - A.S. Puškin;
• "Slon" - R. Kipling;
• "Šarlátový kvet" - K. Aksakov;
• "Kvet - sedemkvet" - V. Kataev;
• "Mačka, ktorá vedela spievať" - L. Petruševskij.

Skupina seniorov (5-6 rokov)

• "Okrídlený, chlpatý a mastný" (arr. Karanoukhova);
• "Princezná - žaba" (arr. Bulatov);
• "Chlebové ucho" - A. Remizov;
• "Šedý krk" D. Mamin-Sibiryak;
• „Finist je jasný sokol“ - r.n. rozprávka;
• "Prípad s Evseikou" - M. Gorkij;
• „Dvanásť mesiacov“ (preklad S. Marshak);
• "Strieborné kopyto" - P. Bazhov;
• "Doktor Aibolit" - K. Čukovskij;
• "Bobik na návšteve Barbosa" - N. Nosov;
• „Chlapec s prstom“ - C. Perro;
• "Dôverčivý ježko" - S. Kozlov;
• "Havroshechka" (arr. A.N. Tolstoy);
• "Princezná - ľadová kryha" - L. Charskaya;
• "Palec" - H. Andersen;
• "Kvet - polosvetlý" - V. Kataev;
• "Tajomstvo tretej planéty" - K. Bulychev;
• "Čarodejník zo smaragdového mesta" (kapitoly) - A. Volkov;
• "Psí smútok" - B. Zahader;
• "Príbeh troch pirátov" - A. Mityaev.

Stredná skupina (4-5 rokov)

• „O dievčati Masha, o psovi, kohútovi a mačke Niť“ - A. Vvedensky;
• "Veselá krava" - K. Ushinsky;
• "Zhurka" - M. Prishvin;
• Tri prasiatka (preklad S. Marshak);
• "Liška - sestra a vlk" (arr. M. Bulatova);
• "Prezimovanie" (príl. I. Sokolov-Mikitov);
• "Líška a koza" (arr. O. Kapitsa;
• „O Ivanuške bláznovi“ - M. Gorkij;
• "Telefón" - K. Chukovsky;
• "Zimná rozprávka" - S. Kozlová;
• "Fedorino smútok" - K. Čukovskij;
• "The Bremen Town Musicians" - bratia Grimmovci;
• "Pes, ktorý neštekal" (z dánčiny preložil A. Tanzen);
• "Kolobok - pichľavá strana" - V. Bianchi;
• "Kto povedal "Mňau!"?" - V. Sutejev;
• „Príbeh nevychovanej myši“.

II juniorská skupina (3-4 roky)

• "Vlk a kozy" (arr. A.N. Tolstoy);
• "Goby - čierny sud, biele kopyto" (arr. M. Bulatov);
• „Strach má veľké oči“ (arr. M. Serova);
• „Návšteva slnka“ (Slovenská rozprávka);
• "Dvaja chamtiví medvedíci" (maďarská rozprávka);
• "Kura" - K. Chukovsky;
• "Líška, zajac, kohút" - r.n. rozprávka;
• "Rukovichka" (ukrajinský, arr. N. Blagina);
• „Semeno kohútika a fazule“ - (arr. O. Kapitsa);
• "Traja bratia" - (Khakassian, preložil V. Gurov);
• „O kura, slnku a medvedíkovi“ - K. Chukovsky;
• „rozprávka o statočnom zajacovi - dlhé uši, šikmé oči, krátky chvost“ - S. Kozlov;
• "Teremok" (arr. E. Charushina);
• "Fox-bass" (arr. V. Dahl);
• "Prefíkaná líška" (Koryak, preložil G. Menovshchikov);
• "Mačka, kohút a líška" (arr. Bogolyubskaya);
• "Husi - labute" (arr. M. Bulatova);
• "Rukavice" - S. Marshak;
• "Rozprávka o rybárovi a rybe" - A. Pushkin.

• < Назад

Synopsa GCD v 1. juniorskej skupine "Prišla k nám rozprávka"

Popis materiálu: Ponúkam vám zhrnutie integrovanej hodiny pre deti mladšieho ročníka na tému: "Prišla k nám rozprávka." Materiál bude užitočný pre učiteľov mladších skupín materských škôl. Počas hodiny sa deti zoznámia s ruskou ľudovou rozprávkou „Turnip“, upevnia si vedomosti o zelenine. Na konci hodiny sa objaví rozprávková postava.

Ciele:
1. Pokračujte v oboznamovaní detí s ruským ľudovým umením s rozprávkou.
2. Upevniť vedomosti detí o zelenine.
3. Rozvíjať u detí schopnosť používať úryvky z rozprávky vo vlastnej reči.
4. Pestujte si schopnosť pozorne počúvať, rozpoznať známe dielo, rozpoznať hrdinov rozprávky.
5. Povzbudzujte deti, aby vyjadrili potešenie zo stretnutia s literárnym hrdinom, radosť z emocionálnej spolupráce a empatiu.
Vybavenie: List, košík zeleniny, obrázky rozprávkových hrdinov na koberci, rozprávková postavička "Myška", 1/2 listu albumu s obrázkom myšky, vatové tyčinky, žltá gvašová farba, obrúsky.
Priebeh kurzu.
IN.- Ahojte deti! Pozrite sa na našich hostí, poďme ich privítať!
D.- Ahoj!
IN.- A teraz si sadnime na stoličky a pozdravme naše prsty.
(Fingerplay: Ahoj.)
Ahoj zlaté slnko!
Ahoj modrá obloha!
Ahoj voľný vánok!
Ahoj malý dubák!
Žijeme v rovnakom regióne
Všetkých vás vítam!
IN.- Dnes ste tak krásni, múdri. Ukážme všetkým, aký si vtipný?
„Slnko sa zobudilo a pritiahlo lúče. Zdvíhame ruky, sú to lúče - láskavé, láskavé, jemné. Jemne sa dotýkajme rúčok - lúčov k sebe a usmievajme sa. Z dotyku slnečného lúča sme sa stali láskavejšími a šťastnejšími.
(Na tabuli je list.)
IN.- Chlapci, pozrite, poslali nám list. Babička nám poslala list. Požiada nás, aby sme pomohli dedkovi vytiahnuť zeleninu v záhrade. Pomôžme im? A akú zeleninu teraz s vami zistíme.
1 úloha.
IN.- Najprv si však pripomeňme, akú zeleninu poznáme.
(V košíku je zelenina. Učiteľ ukazuje deťom, ktoré volajú.)
2 úloha.
IN.- Chlapci v tomto košíku je ďalšia zelenina, ktorej názov teraz zistíme uhádnutím hádanky:
"Gruhá strana, žltá strana,
Sedí v záhradnej posteli
Pevne zakorenené v zemi
Čo je to? ....... (Turka)
IN.- Je to tak, dedko sa snažil vytiahnuť repku zo zeme.
IN.- Výborne, chlapci, urobili ste tak dobrú prácu. Teraz vstaňme a natiahnite si ruky a nohy.
(Minúta telesnej výchovy.)
„Sedíme ako repa
Dupeme nohami ako dedko
Ruky na opasku, ako babička
Zapletáme vrkoče ako vnučka
Tlieskame rukami ako chrobák
Umývame si oči ako mačka
Mávame chvostom ako myš.
3 úloha.
IN.- Chlapi, rozprávkoví hrdinovia sú zmätení, pomôžte im zaujať ich miesto. Kto po kom ťahal repku?
(Deti striedavo prichádzajú a vešajú hrdinov na tabuľu.)
„Úžasný repík
Pevne sediaci na posteli,
Dedko Ivan ťahá repku -
Dobrý silný gigant.

Babka Mária pomáha

A za babičkou - vnučkou Daria

Sundress pre veselú vnučku
Pevne chytil chrobáka

A za Zhuchkou - mačkou Murkou,

A za Murkom je myška Shurka.

Aj keď sa pevne držte
Repka je vytiahnutá!
IN.- Chlapci, kto ako posledný prišiel na pomoc?
D.- Myš.
IN.- Zavoláme myš, dobre?
(Spolu):
"Myška, myš poď,
Deti budú šťastné."
(Hudba znie, myš sa minie)
M.- Som myš Shura,
Šedá koža.
Bežal som cez pole
Hľadal som zrná.
Volali ste mi?
D.- Áno!
IN.- Samozrejme, že áno! Potrebujeme tvoju pomoc. Faktom je, že môj starý otec zasadil v záhrade repku. Repík bol veľký a veľký. Je čas na zber. Všetci sa už zhromaždili, zostávaš sám:
„Myška, myš, nebuď lenivá
Tvrdo pracujte so všetkými."
M.- Rád to vyskúšam.
A aká je odmena!?
4 úloha.
IN.- Chlapci, povedzte mi, čo rada jedáva myš?
D.- Zrná.
IN.- Myška, máš rada zrná?
M.- Áno.
IN.- Aha, teraz poďme nakresliť zrná pre našu myš.
(Deti kreslia zrnká vatovými tampónmi, zvuky hudby.)

IN.- Výborne chlapci! Ukážte myšiam a hosťom, koľko zŕn ste nakreslili!
M.- Vďaka! Mám pre vás aj prekvapenie.
IN.- Ďakujem myš, ... ale je čas, aby si sa vrátil do rozprávky:
"1,2,3 sa točí,
Myška sa ocitne v rozprávke.
(Hudba znie, myš uteká.)
IN.- Chlapci, tak sme pomohli dedkovi a jeho rodine. A teraz sa rozlúčime s hosťami.
D.- Zbohom!