Literárne rozprávkové analýzy abstraktné lekcie vo veka. Seba analýza otvorených tried "Cestovanie v ruských ľudových príbehoch

Úlohy: Vypracovať zručnosti kompilovania programov dohľadu na analýzu aspektov tried; Podporovať rozvoj reflexných zručností, analyzovať schopnosť vykonávať úpravy svojich vlastných aktivít.

Lekcia 1. Metódy práce s knihou v inštitúcii predškolského vzdelávania (teoretický seminár).

1. Metódy oboznámenia sa s dielami v triedach (metodická správa).

2. Recepcie tvorby pracovného vnímania (praktické odporúčania na používanie účinných techník).

3. Metóda na zapamätanie básní (MEMO).

4. Pracovné formuláre s knihou mimo tried (správa z pracovnej skúsenosti).

5. Prehľad metodickej literatúry na oboznámenie sa s deťmi predškolských detí s fikciou a folklórom "Tieto knihy vám pomôžu v práci."

6. Výstavný komentár fikcie "Kruh čítania detí".

7. Domáca úloha: Vypracovanie mapovania analýzy tried pri oboznámení s fikciou a folklórom.

Lekcia 2. Analýza a sebaanalýza moderných tried pri zriaďovaní predškolského vzdelávania. Triedy pre oboznámenie sa s fikciou ako objekt analýzy (obchodná hra).

1. Úvodná časť "Analýza, sebaanalýza, odraz je ..." (profil blitz). Hodnota, forma analýzy a self-analýza povolaní (motivácia témy seminára podľa námestníka hlavy).

2. Hlavná časť: Práca v malých skupinách:

• vývoj mapovacej karty na oboznámenie sa s predškolákmi s beletrickou literatúrou;
• zobrazenie tried s deťmi;
• samoenalýza učiteľa, ktorý vykonal zamestnanie;
• otázky pre učiteľov a odpovedí na otázky kolegov s potrebným vysvetlením;
• analýza tried;
• prezentácia záverov skupiny;
• hodnotenie práce skupiny expertov;
• voľba optimálnej možnosti analýzy na oboznámenie sa s predškolákmi s fikciou a folklórom.

3. Záverečná časť:

• reflexie "Pokračovať v návrhu";
• zhrnúť prácu zástupcu hlavy.

4. Domáca úloha: vypracovanie abstrakty tried v oboznámení s fikciou a folklórom.

Lekcia 3. Známavosť predškolákov s beletrickou literatúrou (okrúhly stôl).

1. Dialóg s cieľom analyzovať vykonanú prácu:

• otvorí cieľ pracovať v oboznámení s fikciou a folklórom v zriadení predškolského vzdelávania;
• názov osobitosti vnímania literárnych diel charakteristických pre deti mladšieho, stredného a seniorského veku predškolského života;
• aká je príprava pedagógu predškolského vzdelávania na čítanie, rozprávanie umeleckých diel;
• rozbaľte obsah kritérií pri výbere kníh na čítanie a rozprávanie predškolákov;
• uveďte vlastnosti metód a recepcií oboznámenie detí s fikciou;
• preukázať potrebu "poetického" vzdelávania detí;
• zdôraznite hlavné rozdiely v pamäti zapamätania básní v mladšom a staršom predškolskom veku.

2. Prezentácia abstraktov pri oboznámení predškolákov s fiktnou literatúrou a folklórom.

3. Riešenie testovacích úloh.

Určite v akom veku (mladší, stredný, senior) použite nasledujúce prijatie básní, ich výrazné čítanie:

a) herné hry;

b) čítanie rolí;

c) vzorka expresívneho čítania;

d) vysvetlenie a označenie;

e) hodnotenie čítania detí;

e) charakteristiky znakov;

g) opakovane použiteľné čítanie (5-6 krát);

h) Inštalácia na zapamätanie.

MEMO na prácu s knihou pre pedagógov

Štruktúra tried na oboznámenie sa s deťmi predškolského veku s fiktnou literatúrou

1. Úvodná časť je pripraviť deti, aby vnímali prácu (zakrytie obalu, obrázkov, pripomienok podobného pozemku, krátkeho úvodného konverzácie, používania malých žánrov folklóru, zapamätanie si známe diela tohto autora, displej podstatného Viditeľnosť, prvky výkresu, vytvorenie herných situácií, problémom problému, vysvetlenie nezrozumiteľných slov).

2. Hlavnou časťou je čítanie umeleckej práce, konverzácie s deťmi v obsahu, použitie rôznych techník, ktoré uľahčujú jeho chápanie detí (zobrazenie ilustrácií, opätovné čítanie atď.), Cvičenie v expresívnom prenose reči.

Konverzácia po čítaní pomocou otázok zameraných na:

- pochopenie základného významu práce;

- Hranie obsahu práce.

Otázky:

- Hrdina je spojená s obrazom;

- Umožnite vám naučiť emocionálny postoj detí do hrdinu, pochopiť jeho náladu a emocionálny stav;

- venovať pozornosť motívu zákona, vzhľadu, portrétu hrdinov, o porovnaní hrdinov, ich správanie, povahe známych detí s reality javov;

- Umožnite vám predstaviť predškolákov v situácii, ktorá sa vyvinula v práci, aby boli účastníci udalostí;

- vyzvané na pamäti, ktorý napísal prácu;

- Venujte pozornosť nástrojom na reč a vlastnosti žánru.

3. Konečná časť je vrátená priamo k textu (opätovné čítanie práce, ak je to malé, alebo najobľúbenejšie detí epizódy).

Typy tried v oboznámení s fikciou:

1) Oboznámenie sa s jednou literárnou prácou;

2) kombinovať rozprávanie diel jedného literárneho žánru na rovnakej téme;

3) Združenie jednej témy diel rôznych žánrov: príbeh, báseň, bájka, pot, atď.;

4) Triedy s detskou knihou (Senior predškolský vek): Pre každé dieťa je potrebné.

Triedy štruktúry pre zapamätanie básní

1. Krátkodobá úvodná konverzácia. Príprava predškolákov na vnímanie básne; Odvolanie na emocionálnu tvarovanú pamäť detí, zobrazuje objekty, hračky, obrázky, v blízkosti témy básne.

2. Expresívne čítanie báseň a opakovanie. V seniorskej skupine, pred opätovným čítaním, deti varujú, že báseň bude musieť byť nezabudnuteľná.

3. Dôvodová konverzácia o samotnej báseň, formou jeho čítania.

4. Čítanie básníckeho pedagógu predškolského vzdelávania.

5. Čítanie básne deťmi. Báseň sa naučí úplne. Deti to opakujú individuálne, nie zbor (zvyčajne si to nabádajú tým, ktorí si rýchlo zapamätajú). Končí zasadnutie najvýraznejšieho výkonu.

Literatúra:

1.GOLITSYN, N.S. Praggy Bank of Pedagogické nápady. Práca s rámami / N. Golitsyn. - m.: Písmo 2003, 2006.

2.Sokhin, F.A. Vývoj prejavu detí predškolského veku: sprievodca pre učiteľa detí. Záhrada; Ed. F. Sokhina. - 2. ed., ACT. - M.: Osvietenie, 1979.

3.Timofeyev, N.V. Triedy v materskej škole: Moderné kritériá, systémy analýzy, abstrakty tried / Avt.-Cena: N.V. TIMOFEEVA, YU.V. Zotov. - 2. ed. - Volgograd: Učiteľ 2012.

T. Domantsevich

Vzorka vlastnej analýzy v Dow

Účel: Vytvoriť sa v záujme detí o vedomosti o zelenine prostredníctvom integrácie vzdelávacích oblastí: poznanie, komunikačná socializácia, umelecká kreativita, zdravie.
Úlohy:
- vytvoriť myšlienky detí o zelenine, o mieste klíčenia a zberom z zimy;
- konsolidovať schopnosť detí opísať zeleninu podľa charakteristických vlastností,
Podľa schémy;
- zlepšiť schopnosť gramaticky správne, dôsledne vybudovať svoje vyhlásenia;
- Rozbaliť aktívny slovník, zintenzívniť v prejave mená detí zeleniny.
- Pokračujte vo forme u detí schopnosť rozlíšiť a volať farby, cvičenie v porovnaní objektov vo farbe;
- Poskytovať deťom odpovedať na otázky, jasne hovoria na slová.

Vytvoriť schopnosť detí koordinovať pohyby s textom, pochopiť a vykonávať verbálne pokyny;
- rozvíjať vizuálne vnímanie a pamäť, moto predstavivosť a koordináciu pohybov;
- vyvinúť malú celkovú a malú motocytu rúk;
- vyvolať príjemný postoj k rovesníkom;
- vytvoriť priaznivú emocionálnu atmosféru a podmienky pre aktívne herné aktivity detí.
Organizačné aktivity, školenia pre lekciu
Zamestnanie sa uskutočnilo v súlade s abstraktom. Abstrakt je zostavený nezávisle v súlade s úlohami hlavného programu všeobecného vzdelávania, zodpovedajúcim vekom detí. Na realizáciu každej úlohy boli techniky vybrané v zaujímavej a zábavnej forme.
Pre každú chvíľu boli triedy vizuálne výhody, ktoré stimulovali a zintenzívnili deti na psychickú aktivitu. Výhody pomoci sú esteticky zdobené. Ich ubytovanie a použitie bolo racionálne, premyslené v tréningovom priestore av lekcii.
Trieda použila hudbu, ktorá posilnila emocionálne vnímanie.
Organizačný príjem "pozdrav" v poetickej forme "bol zameraný na rozvoj komunikačných vlastností, ktorým sa vytvorí priateľské vzťahy ako vo vnútri detského tímu, tak medzi hosťami a deťmi.
Lekcia je dynamická, zahŕňa techniky, ktoré poskytujú rýchlu zmenu aktivity. Konverzácia - sedenie na stolice, pohybujúce sa na skupinu a zároveň nájsť prežitie z problémovej situácie s zajacom - výlet do záhrady, pracovať s vývojom cesta plytké motility sedenie na stoličkách, vyhľadávač - stojaci, práca s obilnín "Nájdite zeleninu", logo cvičenie - "chôdza do záhrady." Rýchla nahraditeľnosť techník a zmeny nájdených počas tried umožnilo vyhnúť sa únave detí.
Didaktická aktivita učiteľa:
Všetky momenty tried sú logické a konzistentné, podriadené jednej téme. V lekcii boli integrované momentmi z vzdelávacích oblastí. Poznávanie: Opravená schopnosť opísať zeleninu na charakteristické znaky podľa schémy; vytvorila schopnosť rozlišovať a volať farbu; Komunikácia: Deti sa zúčastňovali na spoločnom rozhovore, počúvali, že neprerušili svojich rovesníkov; Zintenzívnil slovník detí slovami - názov zeleniny, ktorý sa vykonáva v koordinácii podstatných mien, prídavných mien; "Socializácia" na nezávisle vyjadrujú goodwill, empatizovať. Choseful kreativita: zlepšila schopnosť detí valiť plastelíny medzi dlaňami priamych pohybov, fixovaným podávaním zhovievavosti, vyvíjanie malých motility rúk., Fyzická kultúra; vyvinutá motorová predstavivosť a koordinácia pohybov; Zdravie: Vytvoril prezentáciu detí o vitamínch a ich význam. Recepcie v triede boli hranie, boli založené na situáciách na výcvik hry,
Použitie "záhradného" modelu pomohol v zaujímavej forme hry na implementáciu hlavnej úlohy školenia, že prezentácia detí na zelenine a miesto rastu. Moja úloha bola znížená na učenie sa dávať nasadené odpovede. Pomohlo dosiahnuť optimálny výsledok.

V každom okamihu tried som sa snažil nasmerovať deti, aby našli riešenia problému, pomohli získať nové skúsenosti, zintenzívniť nezávislosť a udržiavať pozitívny emocionálny postoj.
Vytvorenie vyhľadávania, problémové situácie zintenzívnili mentálne a rečové aktivity detí,
Špecifiká práce s deťmi v lekcii sa prejavili v osobnom orientovanom prístupe. Robustné deti sa povzbudili, chváli sa konsolidovať situáciu úspechu.
Počas tried sa snažil komunikovať s deťmi na rovnakej úrovni, snažil sa udržať záujem o deti za lekciu počas celého času.
Výsledok tried bol organizovaný vo forme herného problému "Hádaj správnym?" Tak, že v priebehu nej skontrolovať kvalitu materiálu asimilácie.
Vzhľadom k tomu, že deti sú malé a bolo tam veľa zborových odpovedí, plánujem venovať osobitnú pozornosť individuálnym odpovediam. Je tiež potrebné dosiahnuť jasnú výslovnosť slov. Práca na zvukových testoch, dopĺňať aktívny a pasívny slovník. Napriek týmto ťažkostiam sa však domnievam, že všetky softvérové \u200b\u200búlohy stanovené pre mňa boli vyriešené počas tried.

Rešpektovaný Predseda Komisie o štúdii, Vážení členovia Komisie, Vážení študenti.

Dovoľte, aby vaša pozornosť prezentovala konečnú kvalifikačnú prácu na téme: "Vývoj slovníka seniorských predškolovníkov v procese oboznámenie s fikciou."

Posadený študent 5 "A" Borisovovej skupiny napr

Vedecký riaditeľ: Fedorova Tatyana Viktorovna

Čítame: Úvod - relevantnosť, problém, objekt, objekt, cieľ, výskumné ciele, výskum hypotéza, výskum novinka, teoretický a praktický význam ...

V kapitole 1 sme študovali teoretické aspekty problému rozvoja slovníka detí staršej predškolského veku.

Vyrobil psychologickú a pedagogickú analýzu tvorby slovníka starších predškolských škôb, zvážila znaky slovníka slovníka starších predškolských detí, určili metodiku pre vytvorenie slovníka predškolákov v procese oboznámenia s fikciou.

V kapitole 2 sme uskutočnili experimentálnu prácu na vývoji slovníka detí v procese oboznámenia s fiktnou literatúrou.

Účelom experimentálnej práce bola: identifikovať úroveň rozvoja slovníka 6-7 rokov; Rozvoj a testovanie využívania dielov fikcie a jeho vplyv na vývoj slovníka seniorov.

Ciele experimentálneho výskumu:

• 1. Identifikovať úroveň rozvoja slovníka 6-7 rokov;
• 2. Rozvíjať a otestovať program používania fungovania beletrie;
• 3. Určiť vplyv rozvinutého programu na úroveň rozvoja slovníka detí 6-7 rokov.

Účel štátnej experimentu: vybrať diagnostické techniky a odhaliť úroveň vývoja slovníka detí 6-7 rokov.

• 1. Vyberte si techniku, ktorá spĺňa podmienky nášho experimentu.
• 2. Vykonávať diagnostický prieskum detí 6-7 rokov zameraný na identifikáciu úrovne vývoja slovníka.

Z rôznych diagnóznych techník sme použili techniku \u200b\u200bL.S. Vygotsky, O.N. Usanova "Diagnostika Rozvoj slovníka", ktorá zahŕňala štyri úlohy.

Účelom tejto techniky: Štúdium kvantitatívneho a kvalitatívneho rozvoja slovníka detí 6-7 rokov.

Podľa výsledkov diagnózy av súlade s kritériami boli deti distribuované v úrovniach. (Tabuľka 5) [dodatok 5]

1 úroveň (nízka)

7 detí sa pripisovali nízkej úrovni (35%). Tieto deti nemajú žiadny slovník. Deti zriedka používajú antonym v reči, slovesách, prídavných menách, často robia chyby.

2 úrovne (médium)

Priemerná úroveň 10 detí bola pripísaná na strednú úroveň (50%). Pre deti tejto skupiny sa charakterizuje používanie antonymov, prídavných mená, slovesí a zovšeobecňovacích slov, ale ich použitie nie je časté. Deti pociťujú ťažkosti pri výbere antonymov a synonymá len na určité slová.

3 úroveň (vysoká)

Tri deti boli pripísané na vysokej úrovni (15%). Deti tejto skupiny konzumujú prídavné mená, antonymy, slovesá. Zovšeobecniť slová. V deťoch tejto úrovne, vývoj slovníka zodpovedá veku.

Kvalitatívna analýza výsledkov uvádzania experimentu umožnila, aby sa kvantitatívne spracovanie získaných výsledkov. Sú prezentované v diagrame, kde počet detí na každej úrovni, ako aj percento celkového počtu detí v štúdii.

Vysoká úroveň - 3 deti; Stredná úroveň je 10 detí, nízkych detí.

Ako je možné vidieť, 15% detí sa vzťahuje na vysoké úrovne, do priemeru - 50% detí, na nízke - 35% detí.

Studačný experiment ukázal, že úroveň vývoja slovníka u detí nie je dostatočne vysoká a výsledky štátnej experimentu umožňujú prideliť nasledujúce nevýhody:

• - chudoba aktívneho slovníka;
• - neschopnosť detí vyjadriť svoje myšlienky slovami.

Výsledky uvádzania experimentu hovoria o potrebe zameranej systematickej práce na vývoji slovníka detí.

Ďalšou fázou našej práce bola:

Výberové a testovacie programy na využívanie diel umeleckej literatúry v rôznych typoch detí.

Cieľ: Rozvíjať a otestovať program používania fikcie v procese rozvoja slovníka detí 6-7 rokov nielen v procese vzdelávacích aktivít, ale aj v iných činnostiach.

• 4. Vyberte si diela fikcie, ktorú učiteľ použije nielen na špeciálne organizované triedy, ale aj v iných aktivitách detí.
• 5. Vypracovať programový program slovníka pomocou vybranej umeleckej literatúry.
• 6. Otestujte rozvinutý program na predškolákoch 6-7 rokov.

• · Pozrite sa na čítanie ako vážnu a dôležitú lekciu s deťmi;
• · Vytvoriť podmienky pre vypočutie, neistia dieťa;
• · Prečítajte si výrazne, čo spôsobuje záujem o dieťa;
• · Diskutujte o počúvaní, zvážte ilustrácie.

Program pre využívanie diel fikcie v rôznych aktivitách

V 6 detí sa úroveň vývoja zvýšila z priemerného k vysokej, 6 detí s nízkou úrovňou vzrástol na priemernú úroveň.

Zo obrázku je vidieť, že všetky deti majú pozitívnu dynamiku vo vývoji slovníka. Ak deti nezvýšili úroveň, potom majú zlepšené výsledky pre jednotlivé ukazovatele.

Analýza výsledkov po formátívnom experimente indikuje účinnosť metódy a techník vyvinutej v USA. Skupina zlepšila svoje výsledky. Percentuálny podiel detí na nízkej úrovni predstavoval 0%. Počet detí s priemernou úrovňou sa preto zvýšil o 5% a vysoká úroveň vývoja sa zvýšila o 30%

V procese práce boli takéto zmeny pozorované:

Deti zvýšili záujem o fikciu, používajú prídavné mená, slovesá, antonymy, porovnania, zovšeobecnenia v ich reči; V plotových hrách - deti nezávisle poraziť graf literárnych diel.

Práce fikcie vo vzdelávacej a vzdelávacej práci s deťmi boli použité v integrovanej forme, a to tak v triedach, ako aj v procese nezávislých činností. Práca sme postavili na nasledujúcich základných princípoch:

• - Po prvé, na dôkladnom, v dôsledku vekových schopností detí, výber materiálu;
• - Po druhé, integrácia práce s rôznymi smermi vzdelávacej práce a druhov činností detí;
• - tretí, aktívne začlenenie detí;
• - Po štvrté, použitie rozvojového potenciálu literárnej práce pri vytváraní rečového prostredia čo najviac.

Podľa výsledkov skúšobného experimentu teda možno dospieť k záveru, že v systematickej práci na vývoji slovníka detí v procese používania dielmi fikcie môžete dosiahnuť hmatateľné výsledky.

Na základe analýzy experimentálnej práce je možné dospieť k záveru, že naša hypotéza, že fikcia prispeje k rozvoju slovníka detí vo veku 6 - 7 rokov, s výhradou určitých podmienok, potvrdených.

Analýza kognitívnych tried

Nová téma obsahuje mnoho nových slov, ktoré obohacujú a aktivuje ich slovnú zásobu. Zariadenie bolo pripravené vopred. Štruktúra: org.moment, opakovanie, nový materiál, fomón, upevnenie, výsledky. Etapy sú logicky súvisiace od opakovania povolania 10 minút. Objem a zložitosť je vybratá v súlade s vlastnosťami veku. Na konsolidáciu, hra bola organizovaná na tému, v hre Deti lepšie a efektívnejšie zakotvuje svoje vedomosti. Každé dieťa prijalo účasť na stretnutí v hre. Dosiahnuté ciele.

Analýza nároku na komunikáciu a čítanie umeleckej literatúry

Typ - nový materiál. Štruktúra: Org. Moment, nový materiál, fyzické. Minút, konsolidácia, výsledky. Etapy sú logicky a konzistentné, spojené s ostatnými. Použitý produkt je k dispozícii chápaniu detí.

Použili nasledujúce metódy a techniky: Čítanie, zobrazovanie ilustrácií, konverzácie, otázok. Deti sa aktívne podieľali na konverzácii, odpovedali na otázky. Dosiahnuté ciele.

Analyzujeme lekciu

Intenzívny rozvoj inovačných procesov vo verejnom, ekonomickom, politickom živote krajiny kladie nové problémy na vytvorenie nových problémov, a to ako v štáte, ako aj v špecifickej vzdelávacej inštitúcii.

Analýza je rozpadnutie fenoménu na časti, prvkami, po ktorých nasleduje ich štúdium individuálne ako časti tohto celku.

Pedagogická analýza je kontrolná funkcia spolu s riadením, kontrolou, koordináciou, korekciou zameranou na štúdium skutočného stavu a platnosti používania rôznych metód, na dosiahnutie cieľov, ako aj na objektívne hodnotenie výsledkov pedagogického a vývoj regulačných mechanizmov na preklad systému v novom kvalitatívnom stave.

V mojej praxi bola dostatočná analýza rôznych typov činností (to sú schémy prevzaté z odporúčaní K.YU. BEL, a systémy vyvinuté naším pedagogickým inštitútom atď.), Všetko by bolo v poriadku, ale naša materská škola pracuje V rámci programu OM. DYACHENKO (L.A.VERGER) "Rozvoj" a mnoho schém pre analýzu tried nie sú vhodné. Predtým, ako pred metodistom, problém bol, ako lepšie vyvinúť rozvojové povolanie a analyzovať ju zo všetkých strán.

Myslenie, ktoré si prečítali metodickú literatúru a uvedenie kontaktu s učiteľmi IGII. P.P. HERSHOVA, vyvinuli sme poznámku pre pedagógov na formuláciu rozvojových cieľov (príloha č. 1).

Tiež som musel myslieť a rozvíjať referenčný systém na analýzu a konštrukciu tried (dodatok č. 2).

Na týchto schémach ma je ľahšie analyzovať ako manažéra a učiteľa, aby sa vytvorila sebaanalýzu.

Na konci školského roka navrhujem ponúknuť svoje otvorené udalosti pre ďalší akademický rok sami a potom analyzovať a vykonať harmonogram otvorených udalostí. A na ročnom pláne, odrážam plán pre návštevu skupín a harmonogram kontroly vzdelávacej a vzdelávacej práce a otvorených názorov.

Pre mňa, ako pre metodolológ, čo je najdôležitejšie, počas návštevy okupácie, vidieť kreatívnu iskru v práci učiteľa s deťmi, to znamená, že učiteľ tvorivo a nedostatočná, vezme deti do sveta vedomostí Ako to bude používať, aké metódy, formy, techniky a novinky používa túto lekciu.

Vzdelávací aspekt:

Špecifikujú normy a úroveň vzdelávania pre každé dieťa

Jasná definícia úrovne tvorby akýchkoľvek zručností a zručností

Likvidácia špecifických medzier v poznatkoch a zručnostiach konkrétneho dieťaťa

Vzdelávací aspekt:

Poskytnite pokrok dieťaťa v typoch činností, ktoré prispievajú k tvorbe tvorivej činnosti, sociálne významných osobných vlastností (tvrdá práca, nezávislosť, iniciatíva), morálne vlastnosti (sympatie, empatie, humánny postoj)

Poskytnúť situácie zamerané na vytvorenie zručností a zručností kognitívnej aktivity, sociálne skúsenosti.

Stanovenie cieľov rozvojových tried.

Formulácia cieľa rozvojových tried nie je základnou definíciou návrhov, ale logické určenie smeru a výsledkov pohybu (body postupného pohybu na cieľ na konkrétnej trase).

Účelom pedagogickej aktivity je duševným očakávaním výsledkov procesu. Vo svojom znení by pedagogický cieľ mal odrážať kvalitu vývoja pedprocesie.

Rozvoj cieľov:

1. Ciele zamerané na rozvoj osobnosti-sémantického postoja k študovaniu materiálu a proces ich vlastnej kognitívnej činnosti: relevantnosť a osobný význam témy študoval pre deti, pomáhajú deťom v informovanosti o sociálnom, praktickom a osobnom Význam študovaného materiálu.

2. Ciele zamerané na vývoj hodnotových vzťahov detí do okolitej reality: Podporovať povedomie o deťoch hodnôt študovaného materiálu, pomáhajú deťom realizovať hodnotu spoločných aktivít.

3. Ciele zamerané na rozvoj u detí intelektuálnej kultúry: na rameno (tj vytvárajú organizačné a zmysluplné podmienky pre rozvoj zručností) v metódach (technikách) mentálnej činnosti: učiť deti na analýzu kognitívneho objektu, rozvíjať schopnosť Porovnať, zhrnúť, klasifikovať, korelovať, vidieť vzory, nájsť rozpor atď.

4. Ciele zamerané na rozvoj výskumnej kultúry (výskumné zručnosti): podporovať rozvoj detí, aby používali rôzne metódy poznatkov: pozorovanie, rozšírenie hypotézy, schopnosť analyzovať objekt, prideliť svoje základné označenia, porovnať rôzne fakty, kresliť závery.

5. Ciele zamerané na rozvoj aktívnej kultúry u detí: rozvoj schopností u detí na stanovenie cieľa, naplánovať ich aktivity (cvičenie, sebahodnotenie a seba-korekcia ich aktivít).

6. Ciele zamerané na rozvoj komunikatívnych zručností (kultúry) detí: na podporu rozvoja u detí schopnosť komunikovať, zabezpečiť rozvoj monologického a dialógového prejavu u detí.

7. Ciele zamerané na rozvoj reflexnej kultúry detí: vytvoriť podmienky pre rozvoj schopností u detí na pozastavenie svojich činností, prideliť uzly ich aktivít niekoho iného, \u200b\u200baby sa zabezpečil rozvoj zručností na objektové aktivity .

7.9. Pozorovanie a analýza organizácie

skupina udalostí telesnej výchovy

Komplexná ranná gymnastika

Výhľadové cvičenia

1-2 týždňov

Ball I.P: Nohy mierne dali, ruky za chrbtom. Ohnite ruky, kefa v päste, bližšie k ústam a nafúknuť loptu. Zrieďte ruky na stranách, narovnajte - nafúknuté. Ruky hore, aby ste videli - letel, návrat do i.p. Kde kolená i.p. Sedenie, nohy od seba, ruky zaostrie za sebou. Tilt dopredu, dlaň na jeleň, pozrite sa na jeleň, vyrovnať sa. Talking "tu" lopta i.p. Nohy mierne usporiadajú, ruky dole. Ľahko ohnite a narovnajte nohy - mäkké gule. 8-10 skákacích - býkov, striedanie s prechádzkou 3 krát

3-4 týždne praxe - s vreckovkou

Kúpiť i.p. Nohy sú mierne umiestnené, vopred vynechané. Vreckovky pred prsníkmi, nalejte na to, silný vietor. Vynechať, povedzte "žiadny vietor" s i.p. Nohy od seba, vrecká vynechané. Tilt dopredu, vreckovky v tvári - HID. Znížte vreckovku, narovnajte si sedieť i.p. Nohy mierne usporiadajú, vreckovky na podlahe. Sadnite si na vreckovku, pred ním, za ním. Stojan, povedzte: "Sad Down"

Vonkajšie hry

Rolls koobok

Účel: Rozvíjať hlavné torzové svaly, vyložiť chrbticu. Spôsobiť zmysel pre spokojnosť od pohybov

Shaggy pes

Cieľ: Učiť deti počúvať text a rýchlo reagovať na signál

Prejsť cez kríž

Účel: Rozvíjať pocit rovnováhy, obratnosti, oka

Slnko a dážď

Účel: Ak chcete vyvinúť u detí, schopnosť spustiť rojectvo, sa navzájom stretávajú, rýchlo reagovať na signál

Analýza rannej gymnastiky

Gymnastika sa vykonáva vo fyzickej vzdelávacej miestnosti, po vykonaní každej skupiny na konci mokrého čistenia miestnosti a inventára, čo zodpovedá hygienickým podmienkam.

Gymnastika začína vatavými cvičeniami, cvičenia najprv zodpovedajú vekovej dávke, cvičenia sa vykonávajú najprv pre krk, pre končatiny, potom telo. Používajú sa hlavné typy pohybu: chôdza, beh, trvanie skákania a intenzita zodpovedá vekovej normám. Koncová gymnastika hladká, vykonávajúca cvičenia na reštaurovanie dýchania. Deti organizované a aktívne vykonávajú pohyby. Vzdelár poskytuje jasné prístupné pokyny a príkazy. Pozrite si správnosť vykonania, polohy. Hudobná podpora sa nepoužíva. Vedenie rannej gymnastiky pre učiteľov je v súlade s hygienickými podmienkami a vekovými štandardmi, zohľadňujú sa individuálne vlastnosti.

Zamestnanie "Cesta cez ruské ľudové rozprávky "Gearled S podskupinou detí staršej predškolského veku.

účel Táto lekcia je zameraná na konsolidáciu poznatkov o deťoch o ruských ľudových príbehoch a prepojenýs cieľmi iných aktivít. Zamestnanie je jedno z cyklu triedykonsolidovať vedomosti, zručnosti a zručnosti detí pri odotvorení rozprávok. Cyklus je navrhnutý na rok, jedno povolanie sa vykonáva mesačne. Zamestnanie tohto typu umožňuje pokračovať v práci na vývoji pripojeného prejavu z predškolákov.

Výber obsahu priamo Vzdelávacie aktivityvykonáva sa pri zohľadnení federálnych požiadaviek štátu. Zamestnanie je založené na princípe integrácie vzdelávania regióny: Komunikácia, znalosť, socializácia, čítanie fikcia. Obsah práce v triede je zameraný na obohatenie vedomostí o deťoch o ruských ľudových rozprávkach.

Logické prezentácie obsahuvzdelávanie je založené na pharded Stavebné triedy, vzťahy stupňov a p. CRAZITEerejodu z jednej etapy na druhú. Pozemok tried je postavený vo forme hry "Cesta cez ruské ľudové rozprávky."

Pri plánovaní tried sa zohľadňuje zásadadostupnosť Vzdelávací obsah pre Žiakov: Hry, herné cvičenia, didaktické úlohy sú vybrané s vlastnosťami súvisiacimi s vekom skupiny detí a ich individuálne schopnosti .

Citlivosť obsahuvzdelávanie bolo implementované v prípade na základe TRIZ-Technology prispôsobené predškolskému veku S.I. Gin a techniky L.B. FESYUKOVA "Vzdelávanie rozprávky"

V predbežnom prácihry boli použité - staging na ruských ľudových rozprávkach, prezeranie prezentácií, didaktických hier v ruských ľudových rozprávkach, kognitívne hry, ktoré prispeli k vyhľadávacej činnosti, rozvoj reči, kreatívnej predstavivosti.

V organizačnej fázepozitívny postoj bol vytvorený u žiakov, aby ich zahrnuli do vzdelávacích aktivít. Mimický etude "Naše pocity" emocionálne maľovali povolanie. Žiaci boli pozvaní, aby išli na cestu ruskými ľudovými rozprávkami, deti vzali herný pozemok so záujmom, naladenými na spoločné aktivity.

Hlavná úloha hlavnej fázy Triedy - rozšíriť vedomosti o deťoch o ruských folkových rozprávkach, o hlavných postáv týchto rozprávok, naučte retelling rozprávky.

Štruktúra tried zahŕňa hry, cvičenia, úlohy pre rozvoj reči a kognitívnej aktivity detí, kreatívnych schopností, rozšíriť a aktivovať slovník, pripojenú reč.

Didaktická hra "Pomoc!" prispeli k tvorbe zručností odpovedať na otázky s úplnými návrhmi, rozšírením a zlepšením slovníka detí.

Didaktická hra "Slap Heroes of Fairy Tales" je zameraná na rozvoj mentálnych aktivít, logiky, prepojeného prejavu.

Vedenie didaktických hier "Názov rozprávky", "Hádajte hádanku", prispel k konsolidácii poznatkov detí o ruských folkových rozprávkach, o hlavných postáv rozprávok.

Fizminutka "Tales" bol zameraný na rozvoj schopnosti koordinovať s pohybom a vývojom intonačnej expresivity reči.

Deti sú aktívne, s záujmom zhromaždili stránky kníh víly príbehov: Nazývali ruské ľudové rozprávky a ich hlavné postavy, simulovali rozprávky, dali príbehy na rozprávkach a zhromaždili rozprávky.

V poslednej fázedeti boli pozvaní, aby si uvedomili, ktoré hry hrali, cestovali do rozprávok, ktoré úlohy boli vykonané, že sa zaujímajú a zapamätali sa najviac. Účasť každého dieťaťa bola poznačená chválou, pozitívnym hodnotením. Na konci tried dostali deti knihu rozprávok, sfarbenie s hrdinami ruských ľudových rozprávok ako dar.

Deti boli navrhnuté domáce úlohy: maľovať postavy sami a povedzte rodičom rozprávkovým rozprávkou o týchto hrdinoch alebo nakladajú ich rozprávku.

Prístroje na odhad Aktivity žiakov // Stalo sa pozitívnym individuálne - diferencované hodnotenie účasti každého dieťaťa, sčítanie celkových tried.

Skutočný priebeh tried / / zodpovedá naplánovanom čase. V priestihe / Deti boli aktívne, s radosťou vykonali navrhované hry a cvičenia.

Účel cvičenia sa dosiahnedeti zabezpečili mená ruských ľudových rozprávok, ich hlavné postavy, naučili sa rozpoznať rozprávku na ilustrácie, tajomstvo a modely. Použitie herných techník prispelo k priebehu tried v pohodlnej emocionálnej - maľovanej atmosfére.