Intelektuálna pripravenosť starších predškolákov na školu. Intelektuálna pripravenosť detí na školskú dochádzku

Výstup zbierky:

INTELEKTUÁLNA PRIPRAVENOSŤ AKO SÚČASŤ ŠKOLSKEJ PRIPRAVENOSTI

Veshnevitskaya Olga Vladimirovna

Karachevtseva Natalia Nikolaevna

vychovávateľka, MBDOU d/s č. 40, Starý Oskol

E- pošty: [e-mail chránený]

Intelektuálna pripravenosť dieťaťa na školu je schopnosť budúceho študenta ovládať také mentálne operácie, ako je analýza a syntéza, porovnávanie a zovšeobecňovanie, radenie a klasifikácia; v procese výchovno-vzdelávacej činnosti sa dieťa musí naučiť nadväzovať kauzálne vzťahy medzi predmetmi a javmi, riešiť rozpory. Najdôležitejšími ukazovateľmi rozumovej pripravenosti dieťaťa na učenie v škole sú charakteristiky vývinu jeho myslenia a reči.
Do konca predškolského veku je ústredným ukazovateľom duševného vývoja detí formovanie ich obrazného a základov verbálno-logického myslenia.

V predškolskom veku si deti začínajú klásť základy verbálneho a logického myslenia, ktoré vychádza z vizuálno-obrazového myslenia a je jeho prirodzeným pokračovaním. Šesťročné dieťa je schopné najjednoduchšej analýzy sveta okolo seba: pestovať hlavné a nepodstatné, jednoduché uvažovanie, správne závery. Pri príprave dieťaťa na školu je potrebné rozvíjať hypotetickú povahu jeho myslenia, ukázať príklad stanovovania hypotéz, rozvíjať záujem o vedomosti, vychovávať dieťa nielen k počúvaniu, ale aj kladeniu otázok, budovaniu možných predpokladov. Hovoriť spôsobom, ktorému ostatní rozumejú, je jednou z najdôležitejších požiadaviek školy. Vo veku 6-7 rokov deti veľa rozprávajú, ale ich reč je situačná. Netrápia sa úplným popisom, ale vystačia si s útržkami, pridávajú prvky akcie ku všetkému, čo v príbehu chýba. Do prvej triedy by malo mať dieťa vyvinutú pozornosť. Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku je spojená s rozvojom myšlienkových procesov – schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať predmety, klasifikovať ich, vyzdvihovať podstatné črty, vyvodzovať závery. Dieťa by malo mať určitú šírku predstáv vrátane obrazných a priestorových, primeraný rozvoj reči, kognitívnu činnosť.

Súčasná situácia vo vzdelávaní priamo súvisí s trendmi k variabilite a diferenciácii. Variabilita vzdelávania sa prejavuje v tom, že žiaci študujú podľa rôznych učebných osnov, programov a učebníc. Pre prehľadnosť uvádzame ukazovatele intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku. Pripravenosť na vzdelávacie aktivity pozostáva z mnohých komponentov. Obraznou zložkou je schopnosť vnímať rôznorodé vlastnosti, črty predmetu, ako aj vizuálnu pamäť na obrazovom základe. Verbálny komponent je schopnosť uviesť rôzne vlastnosti predmetov; sluchová pamäť založená na reči; rozvoj mentálnych operácií klasifikácie, radenia, analýzy.

Dospelí často chápu prípravu dieťaťa na školu ako nahromadenie určitého množstva vedomostí ním, a preto sa ho snažia naučiť čítať, písať, počítať vo všeobecnosti, dať mu takpovediac čo najviac“ inteligentné informácie. Ale nielen to rozhoduje o úspechu štúdia. Hlavná vec je pripraviť dieťa na výchovnú prácu. Škola nečaká ani tak na „vychované“ dieťa, ako skôr psychicky pripravené na vzdelávacie aktivity. Preto musí byť usilovný, pozorný, prejavovať snahu vôle, trpezlivosť, vytrvalosť a, samozrejme, byť pracovitý. Dieťa vstupujúce do školy musí dosiahnuť určitú úroveň duševného vývoja, aby zvládlo nové úlohy. Slávny detský psychológ L.S. Vygotskij ako jeden z prvých jasne sformuloval myšlienku, že pripravenosť na školskú dochádzku zo strany intelektuálneho rozvoja dieťaťa nespočíva ani tak v kvantitatívnej zásobe vedomostí, ale v úrovni rozvoja intelektuálnych procesov, t. kvalitatívne znaky detského myslenia. Táto myšlienka bola potom potvrdená a rozvinutá v prácach významných detských psychológov A.V. Záporožec, K.K. Platonov.

Najvýznamnejšie z hľadiska intelektuálneho rozvoja budúceho študenta sú diferencované vnímanie, rozvoj vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, schopnosť usporiadane sa orientovať vo svete. Dieťa sa musí naučiť cieľavedome pozorovať, porovnávať predmety a javy, vidieť podobnosti, vývoj, vyzdvihovať hlavné a vedľajšie. V staršom predškolskom veku deti ovládajú racionálne metódy skúmania vlastností javov a predmetov. Tieto metódy, založené na asimilácii a aplikácii zmyslových noriem deťmi, umožňujú analyzovať zložitý tvar predmetov, priestorové vzťahy, proporcie a farebné kombinácie. Prax ukazuje, že dieťa, ktoré nie je schopné riadiť sa úvahami učiteľa, je na školu nepripravené. Vedomosti poskytujú dieťaťu určitý rozhľad, chápanie sveta, na základe ktorého môže učiteľ úspešne riešiť problémy s učením. Starší predškolák získava správnu orientáciu v rôznych oblastiach reality: vo svete živej a neživej prírody, predmetov a spoločenských javov. Byť pripravený na školské vzdelávanie znamená mať schopnosť zovšeobecňovať predmety a javy okolitej reality v príslušných kategóriách (divočina, objektívny a sociálny svet atď.). Budúci žiak musí mať rozvinutú schopnosť prenikať do podstaty predmetov a javov. Treba si uvedomiť, že nie je dôležité ani tak ich rozširovanie, ale prehlbovanie, t.j. informovanosť, systematizácia a schopnosť s nimi pracovať. To sú ukazovatele, z pozície ktorých môže pedagóg posúdiť úroveň zvládnutia vedomostí budúcimi študentmi.

Triedy sú stále na prvom mieste pri príprave detí na školu, pretože školenie v triede pomáha deťom zvládnuť množstvo prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti: schopnosť pozorne počúvať a presne dodržiavať pokyny, podriaďovať svoje konanie pravidlám, cvičiť základné seba- kontrola a sebaúcta. Zároveň je dôležité brať do úvahy integritu a harmóniu všetkých foriem myslenia; porozumieť procesu poznávania z pohľadu sebapohybu, sebarozvoja dieťaťa, snažiť sa, aby dieťa bolo pozorné nielen k obsahu učiva, ale aj k procesu rozvíjania pojmov, k metódam a formy organizácie kognitívnej činnosti. Učiteľ musí tiež brať do úvahy emocionálny postoj dieťaťa k študovanej látke, aby si zachoval zvedavosť a záujem o neho. A, samozrejme, črty svojvôle duševnej a praktickej činnosti, ktoré sa rozvíjajú ku koncu predškolského veku, zručnosti kolektívneho správania a spolupráce, priamo súvisia s nadchádzajúcim štúdiom. Je dôležité naučiť každé dieťa konať v zhode so svojimi rovesníkmi, akceptovať spoločný cieľ činnosti, udržiavať spoločné tempo, prejavovať záujem o prácu iných a o spoločné výsledky. To pomáha deťom následne si rýchlejšie zvyknúť na nové podmienky školskej dochádzky. (To zahŕňa športové súťaže a manuálnu kolektívnu prácu a spoločnú prácu v triede). Je veľmi dôležité rozvíjať u predškolákov záujem o prostredie, zvedavosť, zvedavosť. Musíme si však uvedomiť, že budúci študent nie je nádoba, ktorú treba naplniť vedomosťami, ale pochodeň, ktorú treba zapáliť. Práve táto pochodeň je poznávacím záujmom sveta a musí sa zapáliť v predškolskom veku. Aby sa u detí rozvíjal záujem o prostredie, zvedavosť, zvedavosť, je potrebné využívať experimenty s experimentovaním, tlačenie detí k aktívnej pátracej činnosti. Kde sa môžu dlhodobo sústrediť na problém, ktorý ich zaujíma: študovať život hmyzu, experimentovať s vodou, pieskom, predmetmi, vymýšľať nové návrhy. Zároveň kladú veľa otázok, snažia sa nájsť riešenie sami, vyjadrujú originálne dohady, domnienky, inými slovami, prejavujú tvorivý postoj k objektu a procesu poznávania. A to je hlavný motív štúdia na škole. Intelektuálne a praktické aktivity dieťaťa v triede by mali byť pestré. Monotónnosť informácií a metód konania rýchlo spôsobuje nudu a znižuje aktivitu. Je potrebné neustále meniť formy otázok, úloh, stimulovať pátraciu činnosť detí, vytvárať atmosféru intenzívnej tímovej práce. Použite herné techniky, napríklad: „Čo o sebe prezradí objekt?“. Dieťa, ktoré prevezme úlohu predmetu, v jeho mene hovorí, čo je, čo dokáže a dokonca aj to, aká je jeho postava (lopta je veselá, ceruzka je pracovitá, nožnice sú tučné atď.). Veľký záujem o deti sú problematické situácie typu „páči sa mi to, nepáči sa mi to. Čo sa dá zmeniť? V takýchto situáciách deti, berúc do úvahy známy predmet, najprv hovoria o jeho vlastnostiach, funkciách, ktoré sa im páčia, a potom pri pohľade na predmet z druhej strany zistia, čo má podľa ich názoru nedostatky, čo nevyhovuje. čo je potrebné zmeniť, aby bol predmet lepší. Potom chalani vymyslia nový predmet, ktorý nemá naznačené nevýhody (napríklad: auto - jeho výhody a nevýhody, potom vynájdenie nového auta, s ktorým by sa chceli hrať).

Ukazovateľom intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku je celistvosť myšlienkového procesu, jednota obraznej a verbálnej zložky myslenia, ako aj sebarozvoj myslenia detí. K tomuto sebarozvoju dochádza v prípade, keď každý „krok“ myslenia na jednej strane niečo objasňuje, vytvára sa nové stabilné jasné poznanie, na druhej strane jasné poznanie slúži ako základ pre vznik nového vedomosti. Úlohu rozvíjať kognitívnu činnosť detí, tvorivý prístup k poznaniu a činnosti možno právom označiť za najdôležitejšie v príprave na školu.

Bibliografia:

1. Varkhotová E.K., Dyatko N.V., Sazonová E.V. Expresná diagnostika do školy: Praktická príručka pre učiteľov a školských psychológov. M.: Genesis, 1999

2. Gutkina N.I. Psychologická pripravenosť na školu. - M.: Akademický projekt, 2000. - 3. vyd., prepracované. a dodatočné - 184 s. - (Manuál praktického psychológa).

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Šesťročné dieťa, psychická pripravenosť na školu. - M .: Vzdelávanie, 1987.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Úvod

Kapitola 1. Teoretický rozbor psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku

1.1 Pojem psychologická pripravenosť na školskú dochádzku

1.2 Štruktúra psychickej pripravenosti na školskú dochádzku

1.3 Vekové charakteristiky starších predškolákov

1.4 Ukazovatele intelektovej pripravenosti na školu

1.5 Metódy diagnostiky intelektovej pripravenosti starších predškolákov

Záver

Zoznam použitej literatúry

Úvod

Relevantnosť. Vstupom do školy sa začína nová etapa v živote dieťaťa, jeho vstup do sveta poznania, nových práv a povinností, zložitých a rôznorodých vzťahov s dospelými a rovesníkmi. A každé dieťa stojí pred otázkou jeho pripravenosti na školskú dochádzku.

Moderné štúdie ukazujú, že 30 – 40 % detí prichádza do prvého ročníka hromadnej školy nepripravených na učenie. Stanoviská väčšiny autorov sa zhodujú v tomto: hlavným dôvodom takzvanej nepripravenosti dieťaťa na školu je „nízka úroveň funkčnej pripravenosti (tzv. „školská zrelosť“), t. nesúlad medzi stupňom dozrievania určitých mozgových štruktúr, neuropsychickými funkciami a úlohami školskej dochádzky“ a relatívne nízkou úrovňou intelektuálnej pripravenosti na učenie. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Preto sa väčšina domácich a zahraničných vedcov domnieva, že výber detí do školy by sa mal vykonávať šesť mesiacov - rok pred školou. To vám umožní určiť pripravenosť detí na systematickú školskú dochádzku av prípade potreby vykonať súbor nápravných tried.

Cieľ:Študovať intelektuálnu pripravenosť detí na školu.

Položka:úroveň intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole.

Objekt: Deti predškolského veku.

Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy:

Urobte teoretický rozbor psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku.

Študovať psychologickú štruktúru pripravenosti na školskú dochádzku.

Identifikovať vekové charakteristiky starších predškolákov.

Zvážte ukazovatele intelektuálnej pripravenosti na školu.

Analyzovať metódy diagnostiky intelektuálnej pripravenosti.

Štruktúra práce: Práca pozostáva z úvodu, teoretickej časti, záveru, zoznamu literatúry.

predškolák intelektuálne učenie myslenie

Kapitola 1. Teoretický rozbor pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku

1.1 Pojem školská pripravenosť

Príprava detí na školu je komplexná úloha, ktorá pokrýva všetky sféry života dieťaťa. Psychologická pripravenosť na školu je len jedným z aspektov tejto úlohy. V rámci tohto aspektu však vynikajú rôzne prístupy:

1. Výskum zameraný na rozvoj zručností u detí v predškolskom veku.

2. Štúdium novotvarov a zmien v psychike dieťaťa.

3. Štúdium genézy jednotlivých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti a identifikácia spôsobov ich formovania.

4. Štúdium schopnosti dieťaťa vedome podriaďovať svoje konanie daným verbálnym pokynom dospelého.

Pripravenosť na školu sa v moderných podmienkach považuje predovšetkým za pripravenosť na školskú dochádzku alebo vzdelávacie aktivity. Tento prístup je založený na periodizácii duševného vývoja dieťaťa a zmene vedúcich činností. Podľa E.E. Kravtsovej, problém psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku dostáva svoju konkretizáciu ako problém zmeny vedúcich typov činnosti, t.j. ide o prechod od hier na hranie rolí k vzdelávacím aktivitám. Tento prístup je relevantný a významný, ale pripravenosť na vzdelávacie aktivity úplne nepokrýva fenomén pripravenosti na školu.

L.I. Bozhovich už v 60-tych rokoch minulého storočia poukázal na to, že pripravenosť na školskú dochádzku pozostáva z určitej úrovne rozvoja duševnej činnosti, kognitívnych záujmov, pripravenosti na svojvoľnú reguláciu svojej kognitívnej činnosti a sociálneho postavenia študenta. Podobné názory vyvinul A.V. Zaporozhets, poznamenávajúc, že ​​pripravenosť študovať v škole je integrálnym systémom vzájomne prepojených vlastností osobnosti dieťaťa vrátane znakov jeho motivácie, úrovne rozvoja kognitívnej, analytickej a syntetickej činnosti, stupňa formovania mechanizmu vôle. regulácia.

Dodnes sa prakticky všeobecne uznáva, že pripravenosť na školskú dochádzku je viaczložkové vzdelávanie, ktoré si vyžaduje komplexný psychologický výskum.

Ak zahraničné štúdie školskej zrelosti sú zamerané najmä na tvorbu testov a oveľa menej sú zamerané na teóriu problematiky, potom práce domácich psychológov obsahujú hlbokú teoretickú štúdiu problematiky psychickej pripravenosti na školu ako predmet činnosti, ktorá sa vyjadruje v spoločenskom formovaní a napĺňaní zámerov a cieľov, alebo, inak povedané, v svojvoľné správanie študent.

Takmer všetci autori, ktorí študujú psychologickú pripravenosť na školu, dávajú v skúmanom probléme osobitné miesto svojvôli. Existuje názor, že slabý rozvoj svojvôle je hlavným kameňom úrazu psychickej pripravenosti na školu. Ťažkosť spočíva v tom, že na jednej strane je dobrovoľné správanie považované za novotvar veku základnej školy, rozvíjajúce sa v rámci výchovnej (vedúcej) činnosti tohto veku, a na druhej strane slabý rozvoj dobrovoľnosti bráni zač. školskej dochádzky.

D.B. Elkonin (1978), veriac, že ​​dobrovoľné správanie sa rodí v hre na hranie rolí v tíme detí, čo umožňuje dieťaťu postúpiť na vyššiu úroveň rozvoja, ako to dokáže v hre samo, pretože. v tomto prípade kolektív opravuje priestupky pri napodobňovaní zamýšľaného obrazu, pričom pre dieťa je stále veľmi ťažké samostatne vykonávať takúto kontrolu.

V dielach E.E. Kravtsova (1991) pri charakterizovaní psychickej pripravenosti detí na školu kladie hlavný dôraz na úlohu komunikácie vo vývine dieťaťa. Existujú tri sféry - postoj k dospelému, k rovesníkovi, k sebe samému, ktorého úroveň rozvoja určuje stupeň pripravenosti na školu a určitým spôsobom koreluje s hlavnými štrukturálnymi zložkami výchovno-vzdelávacej činnosti.

Treba zdôrazniť, že v domácej psychológii sa pri štúdiu intelektuálnej zložky psychologickej pripravenosti na školu nekladie dôraz na množstvo získaných vedomostí, aj keď to tiež nie je nepodstatný faktor, ale na úroveň rozvoja intelektuálnych procesov. „... dieťa musí vedieť vyzdvihnúť to podstatné vo javoch okolitej reality, vedieť ich porovnávať, vidieť podobné a rozdielne, musí sa naučiť uvažovať, hľadať príčiny javov, vyvodzovať závery“ (L.I. Bozhovich 1968).

Okrem týchto zložiek psychickej pripravenosti dieťaťa na školu vyčleňujeme ešte jednu - vývin reči. Reč úzko súvisí s inteligenciou a odráža tak všeobecný vývin dieťaťa, ako aj úroveň jeho logického myslenia. Je potrebné, aby dieťa vedelo nájsť jednotlivé hlásky v slovách, t.j. musí mať vyvinutý fonematický sluch.

1.2 Štruktúra školskej pripravenosti

Pri štúdiu teoretických prístupov k zvažovaniu štruktúry pripravenosti na školskú dochádzku možno rozlíšiť nasledujúce zložky, z ktorých každá má svoju špecifickú váhu tak v úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, ako aj v jeho úspešnom prispôsobení sa novým podmienkam školy.

1. Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku zahŕňa:

Rozvoj kognitívnych záujmov (záujem o nové poznatky a záujem o samotný proces poznávania prostredníctvom aplikácie dodatočného úsilia);

Rozvoj kognitívnej činnosti a duševných procesov (vo vnímaní - formovanie zmyslových noriem, schopnosť systematicky skúmať predmety a javy a zvýrazňovať ich rôzne vlastnosti; v myslení - schopnosť pochopiť hlavné črty a vzťahy medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzorku, vysokú úroveň rozvoja vizuálno-figuratívneho a obrazového - schematického myslenia; v mnestickej činnosti - schopnosť pamätať si informácie na dlhú dobu a logicky);

Formovanie svojvôle duševných procesov;

Rozvoj reči, formovanie schopnosti opisovať a vysvetľovať javy a udalosti súvislým, konzistentným a zrozumiteľným spôsobom pre ostatných, schopnosť chápať a používať symboly;

Rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.

Intelektuálna pripravenosť zahŕňa aj formovanie počiatočných zručností dieťaťa v oblasti vzdelávacích aktivít, najmä schopnosť vyčleniť učebnú úlohu a premeniť ju na samostatný cieľ činnosti s cieľom dosiahnuť určitý výsledok.

2. Emocionálno-vôľová pripravenosť na školskú dochádzku zahŕňa:

Svojvoľnosť správania, ktorá sa prejavuje v schopnosti dieťaťa podriadiť činy danému vzoru;

Formovanie takých komponentov dobrovoľného konania, ako je stanovenie cieľa, prijatie rozhodnutia, zostavenie akčného plánu, jeho realizácia a konečné vyhodnotenie výsledkov;

Začiatok rozvoja takých vôľových vlastností, ako je disciplína, organizácia a sebaovládanie;

Kvalitatívne nová úroveň rozvoja emocionálnej sféry dieťaťa, ktorá sa prejavuje zvýšením zdržanlivosti a uvedomenia si emócií, stability jeho emočných stavov.

Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry je spojený s formovaním regulačnej funkcie psychiky. Typickým znakom rozvoja tohto typu pripravenosti je taký jav, ako je podriadenosť motívov, v súlade s ktorými má dieťa možnosť kontrolovať svoje správanie. Zároveň je potrebné poznamenať, že hlavné zložky vôľového konania (stanovenie cieľa, prijatie rozhodnutia, zostavenie akčného plánu, jeho realizácia a vyhodnotenie výsledkov) ešte nie sú úplne rozpracované a sú do značnej miery determinované tzv. náročnosť a trvanie úlohy.

L.S. Vygotskij považoval vôľové správanie za sociálne, ktorého zdroj videl vo vzťahu dieťaťa k vonkajšiemu svetu. Vedúcu úlohu v sociálnom podmieňovaní vôle zároveň prisúdil verbálnej komunikácii dieťaťa s dospelými.

3. Osobná pripravenosť na školskú dochádzku zahŕňa:

Pripravenosť dieťaťa prijať nové „sociálne postavenie“ žiaka a túžba po novej sociálnej role, ktorá zodpovedá jeho potrebám;

Prítomnosť sociálnych a morálnych motívov v správaní (napríklad zmysel pre povinnosť);

Začiatok formovania sebauvedomenia (uvedomenie si a zovšeobecnenie svojich skúseností) a stabilného sebahodnotenia, ktoré predpokladajú adekvátny postoj dieťaťa k jeho schopnostiam, výsledkom práce a správania.

V tomto kontexte pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku znamená, že má túžbu učiť sa, zaujať určité postavenie v spoločnosti ľudí, čo mu otvára prístup do sveta dospelých, ako aj prítomnosť kognitívnej potreby, ktorú už nemôže v existujúcich podmienkach uspokojiť. Práve fúzia týchto potrieb vyvoláva nový postoj k životnému prostrediu, definovaný ako „vnútorná pozícia školáka“ (L.I. Bozhovich). Z tejto pozície je spôsob života školáka ako človeka, ktorý podniká na verejnom mieste v spoločensky významnej a spoločensky hodnotenej činnosti, vnímaný dieťaťom ako pre neho adekvátna cesta k dospelosti.

4. Sociálno-psychologická alebo komunikačná pripravenosť sa prejavuje v dodržiavaní spoločensky prijateľných noriem správania a komunikácie s dospelými a rovesníkmi a zahŕňa formovanie dvoch foriem komunikácie:

Mimosituačno-osobná komunikácia dieťaťa s dospelým, ktorá u prvého formuje schopnosť vnímať toho druhého v úlohe „učiteľa“ a zaujať vo vzťahu k nemu pozíciu „študenta“.

V kontexte tejto formy komunikácie sa predpokladá, že dospelý je obdarený autoritou a stáva sa vzorom. Schopnosť štandardne sa správať k dospelému zároveň pomáha adekvátne vnímať postavenie učiteľa a jeho profesijnú rolu a pochopiť konvenčnosť edukačnej komunikácie.

Komunikácia s rovesníkmi a špecifické vzťahy s nimi, ktorá zahŕňa rozvoj obchodných komunikačných zručností medzi sebou, schopnosť úspešnej interakcie a vykonávania spoločných vzdelávacích aktivít.

Práve v spoločných aktivitách detí sa formujú vlastnosti, ktoré sú potrebné na vzájomnú komunikáciu a ktoré v budúcnosti pomôžu pri vstupe do triedneho kolektívu, pri hľadaní svojho miesta v ňom a zaradení sa do spoločných aktivít.

1.3 Vekové rysy staršíchpredškolskýikov

Vo vývine človeka sa rozlišuje množstvo vekových období, z ktorých každé je kvalitatívne osobitým štádiom duševného vývinu a vyznačuje sa mnohými zmenami, ktoré spolu tvoria originalitu štruktúry osobnosti dieťaťa v určitom štádiu vývinu.

L. S. Vygotskij považoval vek za istý vývojový stupeň, za známe, relatívne uzavreté obdobie, ktorého význam je determinovaný jeho miestom vo všeobecnom cykle vývoja a v ktorom všeobecné zákonitosti nachádzajú kvalitatívne jedinečné vyjadrenie. Pri prechode z jednej vekovej úrovne do druhej vznikajú nové útvary, ktoré v predchádzajúcom období neexistovali, samotný priebeh vývoja sa mení a reštrukturalizuje.

starší predškolský vek sa líši od ostatných vekových kategórií v črtách životných podmienok a požiadaviek, ktoré sa vzťahujú na deti v tomto štádiu vývinu, črtách vzťahu detí s vonkajším svetom, úrovni rozvoja psychickej štruktúry osobnosti dieťaťa, jeho vedomostiach. a myslenie, kombinácia určitých fyziologických znakov.

A. V. Záporožec poznamenal, že deti staršieho predškolského veku sa už neobmedzujú len na poznanie jednotlivých konkrétnych skutočností, ale usilujú sa preniknúť do podstaty veci, pochopiť súvislosť javov. V tomto veku je možná tvorba myšlienok a základných konceptov. Vo veku 5-7 rokov dieťa prechádza prechodom k mysleniu vo všeobecnosti. Formovanie nových spôsobov zovšeobecňovania je dostupné pre staršieho predškoláka, pretože k nemu dochádza na základe rozšírenej objektívnej činnosti.

L. S. Vygotsky poznamenal, že v elementárnej skúsenosti predškolákov najskôr vznikajú predpojmové formácie – komplexy, pseudopochopenia. Plnohodnotné pojmy sa môžu formovať len v procese cieľavedomého, organizovaného zaraďovania do aktívnej kognitívnej činnosti.

Ak v mladšom veku medzi motívmi kognitívnej činnosti prevláda priamo emocionálny postoj dieťaťa, potom v r. starší predškolský vek- pri zachovaní špecifikovaného motívu sa objavujú nové: motív známej sociálnej potreby a kognitívneho záujmu, ktorý za určitých podmienok nadobúda dostatočnú stabilitu a aktivitu. Podmienkami formovania kognitívnej činnosti ako motívov edukačnej a kognitívnej činnosti starších predškolákov je zabezpečenie aktívneho postavenia detí v procese poznávania a postupné komplikovanie obsahu vedomostí (V.I. Loginová, P.G. Samoruková). Na vedomosti starších predškolákov sa kladú nové požiadavky (systematické, ktoré sa prejavujú potrebou osvojiť si podstatné súvislosti v oblasti spoločenského života a prírodných javov; relatívne zovšeobecňovanie; spájanie predmetov a javov na základe podstatných znakov, súvislostí) . Od 5 rokov deti začínajú ovládať bežné zovšeobecnenia, učia sa izolovať podstatné znaky generického zovšeobecnenia v objektoch, kombinovať ich na základe týchto znakov a dokazovať správnosť zovšeobecnenia. U starších predškolákov sa zvyšuje svojvôľa kognitívneho procesu, formujú sa základné mentálne zručnosti a mentálne operácie (porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, klasifikácia). Dochádza k formovaniu počiatkov abstraktného myslenia a základov pre pochopenie vzťahov príčina-následok. Následne vo veku 5-6 rokov dochádza k prechodu vedomostí detí na vyššiu úroveň.

Pre deti predškolského veku je charakteristický pravohemisférický typ aktivity a až vo veku 8-10 rokov sa vyvíja ľavohemisférický typ. Deti uvažujú predovšetkým v obrazoch, no od jednotlivých obrazov postupne prechádzajú k nejakým všeobecným pojmom.

Vedúca činnosť pre starší predškolský vek sú hrou, ktorá ovplyvňuje výber metodiky a organizácie práce v materskej škole.

Vo fyzickom vývoji seniorský predškolský vek je charakteristický nárastom koordinačných a pohybových schopností, čím sa rozširuje využívanie aktívnych foriem kognitívnej činnosti (exkurzie, výlety).

Hnacie sily rozvoja psychiky predškolák sú rozpory, ktoré vznikajú v súvislosti s rozvojom množstva potrieb dieťaťa.

Najdôležitejšie z nich:

Potreba komunikácie, prostredníctvom ktorej sa asimiluje sociálna skúsenosť;

Potreba vonkajších dojmov, čo vedie k rozvoju kognitívnych schopností;

Potreba pohybu, vedúca k zvládnutiu celého systému rôznych zručností a schopností.

Rozvoj vedúcich sociálnych potrieb v predškolskom veku je charakterizovaný tým, že každá z nich nadobúda samostatný význam. Potreba komunikácie s dospelými a rovesníkmi určuje formovanie osobnosti dieťaťa.

Komunikácia s dospelými sa odvíja na základe zvyšujúcej sa samostatnosti predškoláka, rozširovania jeho poznania s okolitou realitou. V tomto veku sa reč stáva hlavným komunikačným prostriedkom.

Pri organizácii procesu zapájania šesťročných detí do aktívnej kognitívnej činnosti je potrebné brať do úvahy, že „máme do činenia s rastúcim detským telom, s rastúcim detským mozgom, ktorého dozrievanie sa ešte neskončilo, ktorých funkčné prvky ešte nenadobudli formu a ktorých práca je stále obmedzená.“

Vzťah starších detí predškolského veku k dospelým a rovesníkom sa komplikuje. V štúdiách M. I. Lisiny a jej spolupracovníkov sa zistilo, že z rôznych typov komunikácie medzi dieťaťom a dospelým (obchodná, kognitívna, osobná) vo veku 6 rokov prevláda osobná komunikácia.

Analýza komunikačných motívov u detí staršieho predškolského veku ukazuje, že ich potreba rozhovorov na osobné témy s dospelými je oveľa väčšia ako u mladších školákov. Rozvoj motívov komunikácie im poskytuje pomerne hlboké a bohaté poznanie vlastností okolitých dospelých. Navyše, komunikáciou s dospelými deti lepšie spoznávajú samy seba, pretože sa snažia získať hodnotenie seba a svojich aktivít.

V komunikácii s rovesníkmi vedie sú obchodné motívy, ktoré vznikajú pri spoločnej činnosti. Starší predškoláci sú citliví na to, do akej miery v nich ich rovesníci vidia osobnosť, no zďaleka nie všetci majú schopnosť vidieť osobnosť v rovesníkovi. Rozvoj orientácie na druhých závisí v rozhodujúcej miere od dospelého človeka, ktorý musí organizovať aktivity detí tak, aby potrebovali lepšie spoznávať ľudí okolo seba a seba. Na tento účel môžete použiť hry na hranie rolí, v ktorých deti zobrazujú vzťah medzi postavami. Okrem toho si deti v procese hry rozvíjajú množstvo spôsobov, ako vykonávať kolektívne činnosti.

V súlade s výchovno-vzdelávacími programami v materskej škole sa deti staršieho predškolského veku učia chápať úlohu, ktorú im dospelí zadávajú, osvojujú si niektoré zručnosti a schopnosti na jej splnenie.

Dôležitá zložka predpokladov pre učebné aktivity je sebaúcta. U starších predškolákov sa to ešte len začína rozvíjať. Schopnosť hodnotiť výsledok svojej činnosti sa formuje aj pri iných druhoch činnosti. Ide o modelovanie, kreslenie, aplikácie a iné.Deti v tomto veku dokážu porovnávať svoju prácu s prácou iných, vidieť svoje úspechy a neúspechy, premýšľať o tom, ako robiť prácu na vyššej úrovni.

V staršom predškolskom veku pokračuje intenzívny zmyslový vývoj a procesy pociťovania, vnímania a reprezentácie sa u detí rozvíjajú oveľa lepšie ako myslenie.

Vo veku 5-6 rokov deti dobre rozlišujú znaky zvukov ľudskej reči a hudobných zvukov, ako aj tvar, veľkosť a farbu predmetov. Po oboznámení sa s vlastnosťami predmetov však deti nedokážu medzi nimi vyčleniť tie najvýznamnejšie, ktoré určujú vzhľad predmetu a pomáhajú vytvoriť správnu predstavu o ňom. Zvyčajne zdôrazňujú tie funkcie, ktoré upútajú pozornosť.

Ďalší vývoj a zlepšenie zmyslových procesov ide po línii špeciálne organizovaného skúmania predmetov. Deti sa učia schopnosti rýchlo izolovať požadované vlastnosti, orientovať sa v nich, porovnávať a zoskupovať predmety podľa spoločných charakteristík, korelovať ich so zmyslovými normami a pod. Zmyslový rozvoj prebieha v rôznych činnostiach predškoláka.

V tomto veku pokračuje formovanie takýchto osobných mechanizmov (A. N. Leontiev, ako podriadenosť motívov, prijatie morálnych noriem, veľká svojvôľa správania.

V staršom predškolskom veku sa veľmi rýchlo rozvíja osobná komunikácia, kladú sa základy logického myslenia a vytvára sa vnútorný plán činnosti. Preto je potrebná špeciálna organizácia života a aktivít starších predškolákov. V tomto období sa realizuje príprava detí na školu. Hlavnou úlohou školenia je ich všeobecný rozvoj. Je potrebné široko využívať didaktické hry, vizuálne modelovanie zvukovej skladby slova a rôznych kvantitatívnych vzťahov, podnecovať deti k rôznym praktickým úkonom.

Ukázali to rôzne štúdie šesťročných detíže majú trochu sťažený prechod od vonkajšieho plánu činnosti k vnútornému. Preto je potrebné starostlivé vypracovanie akcií vo vonkajšej forme. To sa v prvom rade týka rozvoja myslenia.

Vzhľadom na problémy formovania vizuálno-figuratívneho myslenia N. N. Poddyakov poznamenáva: „Jedným z najdôležitejších momentov štádia materiálneho konania je formovanie úplných a presných predstáv detí o dobrovoľnom konaní a jeho výsledkoch.“

Štúdie psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku šesť- a sedemročných detí ukazujú, že sedemročné deti sú pripravenejšie na zaradenie do vzdelávacieho procesu.

Pripravenosť predškolákov na kognitívnu činnosť v škole je určená nielen množstvom nápadov a konceptov, ktoré nahromadili, ale aj kvalitou myslenia, úrovňou myšlienkových procesov, schopnosťou používať analýzu, syntézu a porovnávanie.

Psychologické charakteristiky detí staršieho predškolského veku (6 - 7 rokov)

Seniorský predškolský vek (6 - 7 rokov) je charakterizovaný ako obdobie výrazných zmien v organizme dieťaťa a je určitým štádiom dozrievania organizmu. V tomto období dochádza k intenzívnemu rozvoju a zdokonaľovaniu pohybového a kardiovaskulárneho systému tela, k rozvoju drobných svalov, k rozvoju a diferenciácii rôznych častí centrálneho nervového systému.

Pozornosť . Ak počas predškolského detstva prevláda u dieťaťa nedobrovoľná pozornosť, potom sa do konca predškolského veku začína rozvíjať dobrovoľná pozornosť. Keď ho dieťa začne vedome smerovať a držať na určitých predmetoch a predmetoch.

Pamäť. Do konca predškolského veku dochádza k rozvoju svojvoľnej zrakovej a sluchovej pamäte. Pamäť začína hrať vedúcu úlohu v organizácii duševných procesov.

Rozvoj myslenia. Koncom predškolského veku sa rozvoj zrakovo-figuratívneho myslenia dostáva na vyššiu úroveň a začína sa rozvíjať logické myslenie, čo prispieva k formovaniu schopnosti dieťaťa rozlišovať podstatné vlastnosti a znaky predmetov vo svete, formovaniu schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať.

Rozvoj predstavivosti. Do konca predškolského veku sa rozvíja tvorivá predstavivosť, čo je uľahčené rôznymi hrami, neočakávanými asociáciami, jasom a konkrétnosťou prezentovaných obrazov a dojmov.

V oblasti rozvoja reči

Aktivity dieťaťa vo veku 6-7 rokov sa vyznačujú emocionalitou a veľkým významom emocionálnych reakcií.

Duševný vývin a formovanie osobnosti dieťaťa do konca predškolského veku úzko súvisí s rozvojom sebauvedomenia. Dieťa vo veku 6-7 rokov rozvíja sebaúctu na základe uvedomenia si úspešnosti svojich aktivít, hodnotenia rovesníkov, hodnotenia učiteľa, súhlasu dospelých a rodičov. Dieťa sa stáva schopným realizovať seba a postavenie, ktoré momentálne zastáva v rodine, v detskom kolektíve rovesníkov.

U detí staršieho predškolského veku 6 - 7 rokov sa formuje reflexia, teda uvedomenie si svojho sociálneho „ja“ a vznik vnútorných pozícií na tomto základe.

Ako najdôležitejší novotvar vo vývoji duševnej a osobnej sféry dieťaťa vo veku 6-7 rokov je podriadenosť motívov. Uvedomenie si motívu „musím“, „môžem“ postupne začína prevládať nad motívom „chcem“.

Dieťa vo veku 6-7 rokov sa usiluje o sebapotvrdenie v činnostiach, ktoré podliehajú verejnému hodnoteniu a pokrývajú rôzne oblasti.

Uvedomenie si svojho „ja“ a vznik vnútorných pozícií na tomto základe do konca predškolského veku vyvolávajú nové potreby a túžby. V dôsledku toho hra, ktorá je hlavnou vedúcou činnosťou počas celého predškolského detstva, už nemôže dieťa do konca predškolského veku plne uspokojiť. Má potrebu prekročiť hranice svojho detského spôsobu života, zaujať miesto, ktoré má k dispozícii v spoločensky významných aktivitách, t.j. dieťa sa snaží osvojiť si novú sociálnu pozíciu – „študentskú pozíciu“, ktorá je jedným z najdôležitejších výsledkov a znakov osobnostného a duševného rozvoja detí vo veku 6-7 rokov.

Školská pripravenosť má viacero zložiek : v prvom rade fyzická pripravenosť, ktorá je daná zdravotným stavom, vyspelosťou organizmu, jeho funkčnými sústavami, pretože školská dochádzka obsahuje určitú psychickú a fyzickú záťaž.

Čo zahŕňa psychologická pripravenosť na školskú dochádzku?

Pod psychickou pripravenosťou na školské vzdelávanie sa rozumie potrebná a dostatočne formovaná úroveň duševného rozvoja dieťaťa, potrebná na zvládnutie školského učiva v podmienkach prípravy v počte rovesníkov.

Základnými zložkami psychickej pripravenosti na školskú dochádzku sú pripravenosť motivačná, sociálno-personálna, intelektuálna a emocionálno-vôľová.

Vnútorný duševný život dieťaťa, ktoré sa stalo školákom, nadobúda úplne iný obsah, iný charakter ako v predškolskom detstve: je spojený s učením a akademickými záležitosťami a adaptácia dieťaťa na školu a úspešnosť v učení budú závisieť od toho, ako psychická formuje sa pripravenosť.

Motivačná pripravenosť do školy charakterizovaná úrovňou rozvoja kognitívneho záujmu, vedomou túžbou učiť sa a túžbou dosiahnuť úspech v učení.

Sociálna a osobná pripravenosť charakterizované formovaním vnútorného postavenia dieťaťa, jeho pripravenosťou prijať novú sociálnu pozíciu – „postavenie školáka“, čo zahŕňa určitý rozsah povinností. Sociálna a osobnostná pripravenosť je vyjadrená vo vzťahu k dieťaťu do školy, k výchovno-vzdelávacej činnosti, k učiteľovi, k sebe samému, k jeho schopnostiam a výsledkom práce, predpokladá určitý stupeň rozvoja sebauvedomenia.

Sociálna a osobná pripravenosť zahŕňa aj formovanie komunikačných zručností a vlastností dieťaťa potrebných na komunikáciu a interakciu s rovesníkmi a učiteľom, schopnosť kolektívnych foriem činnosti.

Pripravenosť na intelektuálnu školu je dôležitým predpokladom úspešného učenia. Pretože spojené s rozvojom kognitívnej činnosti a mentálnych duševných procesov - schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať objekty okolitej reality, klasifikovať podľa podstatného znaku, vytvárať vzťahy príčina-následok, vyvodzovať závery, zovšeobecnenia, závery na základe dostupných údajov .

Dôležitou súčasťou psychologickej pripravenosti na učenie je emocionálna a vôľová pripravenosť, ktorá zahŕňa formovanie určitých zručností schopnosti ovládať svoje správanie, emocionálnu stabilitu a formovanie zručností pre svojvoľnú reguláciu pozornosti. Výchovno-vzdelávacia činnosť predpokladá potrebnú úroveň rozvoja duševnej činnosti, schopnosť prekonávať ťažkosti a plniť určité požiadavky učiteľa.

Vôľová pripravenosť zahŕňa formovanie nasledujúcich zložiek vôľového konania: schopnosť stanoviť si cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť vnútorný plán činnosti, uskutočniť ho, prejaviť určité vôľové úsilie, ak je potrebné prekonať prekážku, schopnosť zhodnotiť výsledok svojho konania.

Formovanie komponentov vôľového konania je základom pre rozvoj zručností vôľovej behaviorálnej sebaregulácie, ktoré sú potrebné pre úspešné učebné aktivity.

Zoznámime sa s požiadavkami na vedomosti a praktické zručnosti potrebné pre budúceho prváka

Všeobecná erudícia.

Prvák by mal mať vedomosti a predstavy o svete okolo seba: ročné obdobia (ich znamenia), flóru a faunu, život ľudí (oblečenie, obuv, riad, spotrebiče), poznať pravidlá správania, pravidlá cesty.

Matematické znalosti.

Dieťa by malo vedieť:

čísla a znamienka "+" a "-";

susedné čísla v rámci 10 „susedov čísla“;

kvantitatívne zloženie čísel do 10 (početné zloženie);

poznať najjednoduchšie geometrické tvary.

vyriešiť aritmetické úlohy v jednej operácii na sčítanie a odčítanie;

navigovať na hárku papiera, pochopiť výraz „dĺžka je jedna bunka notebooku“;

vyriešiť príklady do 10 (alebo 20);

používať hodiny bez sekundovej ručičky.

Požiadavky na úroveň ústnej gramotnosti.

Dieťa by malo vedieť:

prostriedky intonačnej expresivity (zvýšenie a zníženie hlasu);

séria básní, riekaniek, hádaniek, riekaniek na počítanie.

Dieťa musí byť schopné:

vykonávať zvukovú analýzu jednoduchých slov, dôsledne zvýrazniť a pomenovať všetky zvuky v slove;

rozlišovať a pomenovať samohlásky a spoluhlásky, tvrdé a mäkké zvuky;

zdôrazniť stres slovami;

verbálne prerozprávať, čo ste práve čítali (uvedomenie si textu);

sledovať a odpisovať (kopírovať) paličkové písmená a slová.

Reč ako indikátor pripravenosti na školskú dochádzku (požiadavky na reč):

jasná výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka;

schopnosť dieťaťa hovoriť, meniť dynamiku, ticho - nahlas - potichu, meniť tempo reči: rýchlo - pomaly - rýchlo;

používať v reči prostriedky intonačnej expresivity, vedieť expresívne prečítať báseň;

mala by sa formovať úroveň kultúry rečovej komunikácie;

musí byť schopný hovoriť, pozerať sa do očí partnera, neprerušovať bez ospravedlnenia dvoch hovoriacich ľudí;

dieťa by malo vedieť viesť dialóg, logicky, bez zbytočných opakovaní, skokov a dlhých prestávok, rozprávať rozprávky, príbehy;

vedieť vlastnými slovami vysvetliť význam príslovia, básne.

Požiadavky na úroveň gramatických zručností:

rozvoj jemných motorických schopností prstov;

schopnosť vytvárať napätie a relaxáciu vo svaloch paží a rúk;

schopnosť správne držať ruku, ceruzku, štetec.

Požiadavky na úroveň rozvoja myslenia a predstavivosti:

schopnosť vykonávať klasifikáciu akcie;

schopnosť definovať známy pojem prostredníctvom rodových a druhových rozdielov;

schopnosť robiť jednoduché závery.

Vývoj duševných procesov

Vnímanie sa stále vyvíja. Aj u detí v tomto veku sa však môžu vyskytnúť chyby v prípadoch, keď je potrebné brať do úvahy niekoľko rôznych znakov súčasne.

Pozornosť. Stabilita pozornosti sa zvyšuje - 20-25 minút, množstvo pozornosti je 7-8 predmetov. Dieťa môže vidieť duálne obrázky.

Pamäť. Na konci predškolského obdobia (6-7 rokov) má dieťa ľubovoľné formy duševnej činnosti. Už vie, ako zvažovať predmety, môže viesť cieľavedomé pozorovanie, vzniká dobrovoľná pozornosť a v dôsledku toho sa objavujú prvky ľubovoľnej pamäte. Svojvoľná pamäť sa prejavuje v situáciách, keď si dieťa nezávisle stanovuje cieľ: zapamätať si a zapamätať si. Dá sa s istotou povedať, že rozvoj ľubovoľnej pamäte začína od okamihu, keď si dieťa samostatne vybralo úlohu na zapamätanie. Túžba dieťaťa zapamätať sa by mala byť podporovaná všetkými možnými spôsobmi, to je kľúč k úspešnému rozvoju nielen pamäte, ale aj iných kognitívnych schopností: vnímania, pozornosti, myslenia, predstavivosti. Vzhľad svojvoľnej pamäte prispieva k rozvoju kultúrnej (sprostredkovanej) pamäte - najproduktívnejšej formy zapamätania. Prvé kroky tejto (ideálne nekonečnej) cesty sú určené zvláštnosťami zapamätaného materiálu: jas, dostupnosť, nevšednosť, viditeľnosť atď. Následne si dieťa dokáže posilniť pamäť pomocou techník ako klasifikácia, zoskupovanie. V tomto období môžu psychológovia a pedagógovia cielene učiť predškolákov technikám klasifikácie a zoskupovania za účelom zapamätania.

Myslenie. Vedúcim je stále vizuálno-figuratívne myslenie, no koncom predškolského veku sa začína formovať verbálno-logické myslenie. Zahŕňa rozvoj schopnosti pracovať so slovami, pochopiť logiku uvažovania. A tu bude určite potrebná pomoc dospelých, keďže nelogickosť detského uvažovania pri porovnávaní napríklad veľkosti a počtu predmetov je známa. V predškolskom veku sa začína vývin pojmov. Úplne verbálne-logické, pojmové alebo abstraktné myslenie sa formuje v období dospievania. Starší predškolák vie nadväzovať kauzálne vzťahy, nachádzať riešenia problémových situácií. Dokáže urobiť výnimky na základe všetkých naučených zovšeobecnení, zostaviť sériu 6-8 po sebe idúcich obrázkov.

Predstavivosť. Starší predškolský a mladší školský vek sa vyznačuje aktiváciou funkcie predstavivosti - najprv obnovujúcej (ktorá v skoršom veku umožnila prezentovať báječné obrazy) a potom tvorivej (kvôli ktorej sa vytvára zásadne nový obraz). Toto obdobie je citlivé na rozvoj fantázie.

Reč. Naďalej sa rozvíja zvuková stránka reči, gramatická stavba, slovná zásoba a súvislá reč. Detské výpovede odzrkadľujú čoraz bohatšiu slovnú zásobu a charakter zovšeobecnení, ktoré sa v tomto veku tvoria. Deti začínajú aktívne používať zovšeobecňujúce podstatné mená, synonymá, antonymá, prídavné mená atď. V dôsledku správne organizovanej výchovno-vzdelávacej práce sú u detí dobre vyvinuté dialógové a niektoré typy monologickej reči.

V prípravnej skupine sa ukončuje predškolský vek. Jeho hlavné úspechy súvisia s rozvojom sveta vecí ako objektov ľudskej kultúry; deti si osvojujú formy pozitívnej komunikácie s ľuďmi, rozvíja sa rodová identifikácia, formuje sa pozícia žiaka. Do konca predškolského veku má dieťa vysokú úroveň kognitívneho a osobnostného rozvoja, čo mu umožňuje v budúcnosti úspešne študovať v škole.

Hlavné zložky psychickej pripravenosti na školu

Začiatok systematického vzdelávania detí v škole kladie množstvo dôležitých úloh. Ako bude dieťa pripravené na školu celé predchádzajúce predškolské obdobie vývinu, bude závisieť od úspešnosti jeho adaptácie, vstupu do školského životného režimu, študijnej úspešnosti, psychickej pohody. Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je viaczložková. Existuje niekoľko parametrov duševného vývoja dieťaťa, ktoré najvýraznejšie ovplyvňujú úspešné školstvo.

*Osobná pripravenosť na školu zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa na prijatie nového sociálneho postavenia školáka, ktorý má celý rad dôležitých povinností a práv, ktorý v spoločnosti zastáva iné postavenie v porovnaní s predškolákmi. Táto pripravenosť je vyjadrená vo vzťahu k škole dieťaťa, učiteľom a učebným aktivitám.

*Motivačná pripravenosť . Dieťa pripravené na školu sa chce učiť, pretože už potrebuje zaujať určité postavenie v ľudskej spoločnosti, a to pozíciu, ktorá mu otvára prístup do sveta dospelosti (sociálny motív učenia), a preto, že má kognitívna potreba, ktorú nevie uspokojiť doma (kognitívny motív vyučovania).

*Intelektuálna pripravenosť . Intelektuálna zrelosť sa chápe ako diferencované vnímanie, koncentrácia pozornosti, analytické myslenie, vyjadrené v schopnosti pochopiť hlavné súvislosti medzi javmi; možnosť logického zapamätania, schopnosť reprodukovať vzor, ​​ako aj rozvoj jemných pohybov rúk a senzomotorickej koordinácie. Môžeme povedať, že takto chápaná intelektuálna zrelosť do značnej miery odráža funkčné dozrievanie mozgových štruktúr.

*Vôľová pripravenosť (ľubovoľná sféra) spočíva v schopnosti dieťaťa tvrdo pracovať, robiť to, čo sa od neho vyžaduje, režim školského života.

Vekové znaky predškolských detí vo veku 6-7 rokov.

Vek (6 - 7 rokov) je charakterizovaný ako obdobie výrazných zmien v organizme dieťaťa a je určitým štádiom dozrievania organizmu. V tomto období dochádza k intenzívnemu rozvoju a zdokonaľovaniu pohybového a kardiovaskulárneho systému tela, k rozvoju drobných svalov, k rozvoju a diferenciácii rôznych častí centrálneho nervového systému.

Charakteristickým znakom tohto veku je aj rozvoj kognitívnych a mentálnych duševných procesov: pozornosť, myslenie, predstavivosť, pamäť, reč.

Pozornosť. Ak v predškolskom veku u dieťaťa prevláda nedobrovoľná pozornosť, potom sa ku koncu predškolského veku začína rozvíjať dobrovoľná pozornosť. Dieťa ho začne vedome smerovať a držať na určitých predmetoch a predmetoch.

Pamäť . Do konca predškolského veku dochádza k rozvoju ľubovoľnej zrakovej a sluchovej pamäte. Pamäť začína hrať vedúcu úlohu v organizácii duševných procesov.

Rozvoj myslenia . Koncom predškolského veku sa rozvoj zrakovo-figuratívneho myslenia dostáva na vyššiu úroveň a začína sa rozvíjať logické myslenie, čo prispieva k formovaniu schopnosti dieťaťa rozlišovať podstatné vlastnosti a znaky predmetov vo svete, formovaniu schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať.

Rozvoj predstavivosti dochádza k rozvoju tvorivej predstavivosti, čo je uľahčené rôznymi hrami, neočakávanými asociáciami, jasom a konkrétnosťou prezentovaných obrazov a dojmov.

V oblasti rozvoja reči Koncom predškolského veku sa rozširuje aktívna slovná zásoba a rozvíja sa schopnosť používať rôzne zložité gramatické štruktúry v aktívnej reči.

Duševný vývin a formovanie osobnosti dieťaťa do konca predškolského veku úzko súvisí s rozvojom sebauvedomenia. . Dieťa vo veku 6-7 rokov rozvíja sebaúctu na základe uvedomenia si úspešnosti svojich aktivít, hodnotenia rovesníkov, hodnotenia učiteľa, súhlasu dospelých a rodičov. Dieťa sa stáva schopným realizovať seba a postavenie, ktoré momentálne zastáva v rodine, v detskom kolektíve rovesníkov.

Formuje sa odraz, teda uvedomenie si svojho sociálneho „ja“ a vznik vnútorných pozícií na tomto základe. Ako najdôležitejší novotvar vo vývoji duševnej a osobnej sféry dieťaťa vo veku 6-7 rokov je podriadenosť motívov. Uvedomenie si motívu „musím“, „môžem“ postupne začína prevládať nad motívom „chcem“.
Uvedomenie si svojho „ja“ a vznik vnútorných pozícií na tomto základe do konca predškolského veku vyvoláva nové potreby a túžby. V dôsledku toho hra, ktorá je hlavnou vedúcou činnosťou počas celého predškolského detstva, už nemôže dieťa do konca predškolského veku plne uspokojiť. Má potrebu prekročiť hranice svojho detského spôsobu života, zaujať miesto, ktoré má k dispozícii v spoločensky významných aktivitách, t.j. dieťa sa snaží osvojiť si novú sociálnu pozíciu – „študentskú pozíciu“, ktorá je jedným z najdôležitejších výsledkov a znakov osobnostného a duševného rozvoja detí vo veku 6-7 rokov.

Úspešnosť vzdelávania vo veľkej miere závisí od stupňa pripravenosti dieťaťa na školu.

Školská pripravenosť zahŕňa niekoľko komponentov: v prvom rade fyzickú pripravenosť, ktorá je daná zdravotným stavom, vyspelosťou organizmu, jeho funkčnými systémami, pretože školská dochádzka obsahuje určitú psychickú a fyzickú záťaž.

Čo zahŕňa psychologická pripravenosť na školskú dochádzku?

Psychologická pripravenosťškola obsahuje tieto zložky:

osobná pripravenosť zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie – postavenie žiaka, ktorý má celý rad práv a povinností. Táto osobná pripravenosť sa prejavuje v postoji dieťaťa ku škole, k učebným aktivitám, k učiteľom, k sebe samému. Pripravené na školskú dochádzku je dieťa, ktoré do školy neláka jej vonkajšia stránka, ale možnosť získať nové vedomosti. Osobná pripravenosť zahŕňa aj určitú úroveň rozvoja emocionálnej sféry. Do začiatku školskej dochádzky by malo dieťa dosiahnuť relatívne dobrú emocionálnu stabilitu, proti ktorej je možný rozvoj a plynutie výchovno-vzdelávacej činnosti;

intelektuálna pripravenosť predpokladá, že dieťa má rozhľad, zásobu špecifických vedomostí. Malo by sa rozvíjať analytické myslenie (schopnosť zdôrazniť hlavné črty, podobnosti a rozdiely predmetov, schopnosť reprodukovať vzorku), ľubovoľná pamäť, hovorený jazyk, rozvoj jemných motorických schopností ruky a koordinácie oko-ruka.

sociálno-psychologická pripravenosť táto zložka pripravenosti zahŕňa formovanie tých vlastností, ktoré vám umožňujú komunikovať s ostatnými deťmi, učiteľom. Dieťa musí vedieť vstúpiť do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, vedieť sa podriadiť záujmom a zvykom detskej skupiny.

1.4 Ukazovatele intelektovej pripravenosti na školu

Najdôležitejšími ukazovateľmi intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku sú charakteristiky rozvoja jeho kognitívnej sféry:

diferencované vnímanie;

analytické myslenie (schopnosť pochopiť hlavné črty a vzťahy medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzor);

racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie);

logické zapamätanie;

záujem o vedomosti, proces ich získavania dodatočným úsilím;

ovládanie hovorovej reči sluchom a schopnosť porozumieť a aplikovať symboly;

rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.

Vnímanie

V staršom predškolskom veku deti pomocou systému sociálne vyvinutých zmyslových štandardov (vizuálne, sluchové, kinestetické atď.) ovládajú niektoré racionálne metódy skúmania vonkajších vlastností predmetov. Ich použitie umožňuje dieťaťu vnímať a analyzovať zložité predmety diferencovane. Tieto schopnosti sú však obmedzené rozsahom vedomostí detí.

Pozornosť

V predškolskom veku je pozornosť mimovoľná. Charakteristickým rysom pozornosti predškolského dieťaťa je, že je spôsobená navonok atraktívnymi predmetmi, jasnými, nezvyčajnými, novými. Sústredená pozornosť zostáva, pokiaľ je záujem o vnímané predmety: predmety, udalosti, ľudia.

Prelom vo vývine pozornosti súvisí s tým, že deti prvýkrát začínajú vedome kontrolovať svoju pozornosť, nasmerovať ju a držať ju na určitých predmetoch. Do značnej miery to uľahčuje zlepšenie plánovacej funkcie reči, ktorá je „univerzálnym prostriedkom na organizovanie pozornosti“ (V.S. Mukhina). Ak dieťa častejšie nahlas volá, čo by si malo ponechať vo sfére svojej pozornosti, potom bude schopné svojvoľne a pomerne dlho udržať pozornosť na určitých predmetoch a na ich detailoch a vlastnostiach.

Takže možnosti dobrovoľnej pozornosti - do 6-7 rokov sú už dosť veľké. V zásade sú deti tohto veku schopné aktívne a produktívne sa venovať tej istej veci po dobu 10-15 minút bez toho, aby ich rozptyľovali cudzie predmety. Udržateľnosť pozornosti závisí aj od individuálnych vlastností detí predškolského veku.

Myslenie

Predškolský vek predstavuje najpriaznivejšie možnosti pre rôzne formy myslenia.

Myslenie je proces ľudského poznávania reality pomocou myšlienkových procesov – analýzy, syntézy, úsudkov atď. Existujú tri typy myslenia:

1) vizuálne efektívne (poznanie manipuláciou s predmetmi),

2) vizuálno-figuratívne (poznávanie pomocou reprezentácií predmetov, javov),

3) verbálno-logické (poznávanie pomocou pojmov, slov, uvažovania).

Vizuálne efektívne myslenie sa u dieťaťa intenzívne rozvíja od 3-4 rokov: chápe vlastnosti predmetov, učí sa s predmetmi pracovať, nadväzovať medzi nimi vzťahy.

Na základe vizuálne efektívneho myslenia sa formuje zložitejšia forma myslenia – vizuálno-figuratívne. Vyznačuje sa tým, že dieťa už vie riešiť problémy na základe nápadov, bez použitia praktických úkonov.

Vo veku 6-7 rokov sa začína intenzívnejšie formovanie verbálno-logického myslenia, ktoré je spojené s používaním a transformáciou pojmov. V tomto veku je však na prvom mieste vizuálno-figuratívne myslenie, pretože verbálne logické myslenie sa formuje až v 14. roku života.

Rozvoj všetkých typov myslenia a mentálnych operácií: zovšeobecňovanie, klasifikácia, porovnávanie, abstrakcia, chápanie vzťahov, nadväzovanie vzťahov príčina-následok uľahčujú rôzne detské aktivity: rôzne hry, dizajn, modelovanie, kreslenie, čítanie, komunikácia a pod., ako aj špeciálne vybrané hry a cvičenia, ktoré poskytuje aj vzdelávací program.

Pamäť

Pamäť je základom ľudských schopností a je podmienkou učenia, získavania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností.

V predškolskom veku je memorovanie väčšinou mimovoľné (predškolákovi je jedno, že všetko, čo vníma, si neskôr ľahko a presne vybaví). No niekedy sa detská pamäť vyznačuje úplne opačnou vlastnosťou – ide o výnimočnú fotografickú kvalitu. Deti si ľahko zapamätajú akúkoľvek básničku či rozprávku. Ak sa dospelý, ktorý prerozpráva rozprávku, odchýli od pôvodného textu, dieťa ho okamžite opraví, pripomenie chýbajúci detail.

Ale už vo veku 5 - 6 rokov sa začína formovať ľubovoľná pamäť. A to je jeden z hlavných úspechov predškolských detí. Niektoré formy tohto memorovania možno zaznamenať vo veku 4-5 rokov, ale výrazný rozvoj dosahuje o 6-7 rokov. V mnohom to napomáha herná činnosť, pri ktorej je schopnosť zapamätať si a reprodukovať potrebné informácie včas jednou z podmienok dosiahnutia úspechu. Dôležitou črtou tohto veku je skutočnosť, že dieťaťu vo veku 6-7 rokov možno stanoviť cieľ zameraný na zapamätanie si určitého materiálu. Prítomnosť takejto príležitosti je spôsobená skutočnosťou, že dieťa začína používať rôzne techniky špeciálne navrhnuté na zvýšenie účinnosti zapamätania: opakovanie, sémantické a asociatívne prepojenie materiálu.

Predstavivosť

Jedným z kognitívnych procesov, ktoré sa formujú v predškolskom veku, je predstavivosť. Podstatou predstavivosti, ak hovoríme o jej mechanizmoch, je premena myšlienok, vytváranie nových obrazov na základe existujúcich. Predstavivosť je odrazom reality v nových, nezvyčajných, nečakaných kombináciách a spojeniach.

Predškolské detstvo je citlivým obdobím na rozvoj fantázie. Dlho sa verilo, že predstavivosť dieťaťa je bohatšia a originálnejšia ako predstavivosť dospelého. Už v tridsiatych rokoch minulého storočia však vynikajúci ruský psychológ L. S. Vygotskij dokázal, že fantázia dieťaťa sa rozvíja postupne, keď získava určité skúsenosti.

U detí predstavivosť sleduje predmet a hotovo. to, čo znovu vytvára, je fragmentárne, nedokončené. Už v ranom detstve dieťa po prvýkrát preukazuje schopnosť nahradiť jeden predmet iným a použiť jeden predmet v úlohe iného. Táto predstavivosť sa nazýva reprodukčná (obnovujúca sa), čo vám umožňuje predstaviť si rozprávkové obrazy.

V predškolskom veku, keď sa objavuje produktivita v zapamätávaní, sa predstavivosť mení z reprodukčnej na kreatívnu, čo poskytuje príležitosť na vytvorenie nového obrazu. Predstavivosť detí tohto veku je už spojená s myslením, je zahrnutá do procesu plánovania akcií, keď aktivity detí nadobúdajú vedomý, cieľavedomý charakter. Takáto tvorivá predstavivosť detí sa prejavuje v hrách na hranie rolí.

Do 6. roku života sa zvyšuje ťažisko fantázie dieťaťa, stálosť jeho predstáv. To sa prejavuje v predĺžení trvania hry na jednu tému.

Predstavivosť u starších predškolákov plní niekoľko funkcií:

1) Kognitívno-intelektuálne (umožňuje dieťaťu lepšie spoznať svet okolo seba, ľahšie rieši zadané úlohy);

Podobné dokumenty

Teoretické zdôvodnenia psychologickej prípravy detí na učenie. Intelektuálna, emocionálna a sociálna zrelosť dieťaťa. Vlastnosti myslenia, pamäte a predstavivosti starších predškolákov. Štúdium psychickej pripravenosti dieťaťa na školu.

práca, pridané 20.01.2011


Problém pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole. Znaky a zložky pripravenosti dieťaťa na školu. Podstata intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku. Vlastnosti formovania osobnej pripravenosti na školskú dochádzku, rozvoj pamäti predškoláka.

semestrálna práca, pridaná 30.07.2012


Metódy psychologickej diagnostiky. Problém psychickej pripravenosti detí na školu. Faktory, ktoré ovplyvňujú neúspech v budúcom školstve. Metódy psychologickej diagnostiky budúcich prvákov. Prevencia školskej neprispôsobivosti.

ročníková práca, pridaná 23.03.2014


Zložky psychickej pripravenosti na školskú dochádzku. Novotvary vo veku základnej školy. Rozvoj kognitívnych procesov: vnímanie, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie a reč. Schopnosť dodržiavať pravidlá a požiadavky dospelých.

test, pridané 20.03.2017


Koncept psychickej pripravenosti na učenie v škole. Štúdium vlastností pozornosti a ich rozvoja u detí staršieho predškolského veku a žiakov prvého stupňa. Vzťah medzi rozvojom pozornosti a pripravenosťou dieťaťa na učenie. Program rozvoja pozornosti.

práca, pridané 04.05.2012


Štúdium zložiek psychickej pripravenosti na školskú dochádzku dieťaťa staršieho predškolského veku. Uskutočnenie formatívneho experimentu s cieľom študovať charakteristiky pamäte a zvýšiť psychickú pripravenosť starších predškolákov na školu.

práca, pridané 22.07.2011


Problém výučby detí od 6 rokov. Ukazovatele pripravenosti na školu v moderných podmienkach. Zisťovanie psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku. Osobnostná a rozumová, sociálno-psychologická a citovo-vôľová pripravenosť dieťaťa.

test, pridaný 9.10.2010


Problém koncepcie psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku v prácach odborníkov. Kritériá psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku. Experimentálna štúdia zisťovania úrovne pripravenosti predškolákov na štúdium v ​​škole.

semestrálna práca, pridaná 7.10.2011


Štúdium problematiky pripravenosti na školskú dochádzku v domácej a zahraničnej psychológii. Druhy školskej pripravenosti, hlavné príčiny nepripravenosti detí na školu. Analýza hlavných metód diagnostiky psychologickej pripravenosti na školu.

ročníková práca, pridaná 29.12.2010


Štúdium štruktúry, úrovne a hlavných znakov komunikačnej pripravenosti detí s mentálnou retardáciou na základnú školu. Vypracovanie návrhu formatívneho experimentu na zvýšenie úrovne komunikatívnej pripravenosti starších predškolákov s mentálnou retardáciou na školskú dochádzku.

1. Osobnostná a sociálno-psychologická pripravenosť dieťaťa na školu

Osobnostná a sociálno-psychologická pripravenosť dieťaťa na školu spočíva vo formovaní jeho pripravenosti prijať nové sociálne postavenie žiaka – postavenie žiaka. Postavenie školáka ho zaväzuje zaujať iné, v porovnaní s predškolákom, postavenie v spoločnosti, s novými pravidlami. Táto osobná pripravenosť je vyjadrená v určitom postoji dieťaťa k škole, k učiteľovi a vzdelávacím aktivitám, k rovesníkom, príbuzným a priateľom, k sebe samému.

Postoj k škole. Dodržiavať pravidlá školského režimu, prísť na vyučovanie včas, plniť školské úlohy v škole aj doma.

Postoj k učiteľovi a učebné aktivity. Správne vnímať situáciu na hodine, správne vnímať skutočný význam konania učiteľa, jeho profesionálnu rolu.V situácii hodiny sú vylúčené priame emocionálne kontakty, keď nie je možné hovoriť o cudzích témach (otázkach). Je potrebné klásť otázky k prípadu, najprv zdvihnite ruku. Deti, ktoré sú v tomto smere pripravené na školskú dochádzku, sa v triede správajú adekvátne.

Postoj k rovesníkom.Mali by sa rozvíjať také osobnostné črty, ktoré by pomohli pri komunikácii a interakcii s rovesníkmi, aby za určitých okolností ustúpili a za iných nepodľahli. Každé dieťa by malo mať možnosť byť členom detskej spoločnosti a spolupracovať s ostatnými deťmi.

Vzťah s rodinou a priateľmi. Ak má dieťa v rodine osobný priestor, malo by zažiť rešpekt príbuzných k svojej novej úlohe študenta. Príbuzní by mali k budúcemu žiakovi, jeho vyučovaniu, pristupovať ako k dôležitej zmysluplnej činnosti, oveľa dôležitejšej ako k hre predškoláka. Učenie pre dieťa sa stáva hlavným typom jeho činnosti.

Postoj k sebe, na ich schopnosti, na ich činnosť, jej výsledky. Majte primeranú sebaúctu. Vysoká sebaúcta môže spôsobiť nesprávnu reakciu na komentáre učiteľa. V dôsledku toho sa môže ukázať, že „škola je zlá“, „učiteľ je zlý“ atď. Dieťa musí vedieť správne zhodnotiť seba a svoje správanie.

V sebaúcte, v tom, ako dieťa začína hodnotiť svoje úspechy a neúspechy, so zameraním na to, ako ostatní hodnotia jeho správanie, sa prejavuje rast jeho sebauvedomenia. Je to jeden z ukazovateľov psychickej pripravenosti žiaka na učenie.Na základe správneho sebahodnotenia sa vyvinie adekvátna reakcia na nedôveru a súhlas.

Z hľadiska osobnostnej a sociálno-psychologickej pripravenosti na školu teda dieťa musí:
- poznať pravidlá komunikácie;
- vedieť komunikovať s rovesníkmi a dospelými;
- vedieť zvládať svoje správanie bez agresivity;
- vedieť sa rýchlo adaptovať na nové prostredie.

Ako skontrolovať sociálno-psychologickú pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole?
Na zodpovedanie tejto otázky je potrebné starostlivo sledovať správanie dieťaťa počas akejkoľvek hry podľa pravidiel za účasti niekoľkých rovesníkov alebo dospelých (bingo, vzdelávacie hry atď.). Počas hry môžete vidieť:
1) či dieťa dodržiava pravidlá hry;
2) ako dieťa nadväzuje kontakty;
3) či sa ostatní považujú za partnerov;
4) či vie zvládať svoje správanie;
5) či požaduje ústupky od partnerov;
6) či sa hra pri neúspechu ukončí.

2. Inteligentný pripravenosť dieťaťa na školu

Táto zložka pripravenosti predpokladá, že dieťa má rozhľad, zásobu špecifických vedomostí, vlastní prvky teoretického postoja k študovanému materiálu, zovšeobecnené formy myslenia a základné logické operácie, sémantické zapamätanie. V zásade však zostáva myslenie dieťaťa obrazné, založené na reálnych akciách s predmetmi, ich náhradami.

Je dôležité si uvedomiť, že vyvinuté dieťa a školopovinné dieťa nie je to isté.

Učenie - to sú zručnosti, ktoré sa dieťa naučilo: schopnosť písať, čítať, počítať. Intelektuálny rozvoj je akýmsi mentálnym potenciálom, schopnosťou dieťaťa samostatne sa pohybovať, samostatne sa učiť, riešiť problematické problémy.
To znamená, že učenie a intelektuálny rozvoj nie sú v žiadnom prípade synonymá!(Rodičom dieťaťa napríklad nešlo o to, že plynule číta alebo navyše píše. Viac ich trápilo, ako ho naučiť hrať šach. V čase nástupu do školy číta horšie ako jeho spolužiaci. zároveň má takú vysokú schopnosť učiť sa (nie učiť sa!), ktorá ich za pár mesiacov ľahko dobehne.)

Vysoká úroveň intelektuálneho rozvoja sa nie vždy zhoduje s osobnou pripravenosťou dieťaťa na školu.Ak dieťa nemá chuť učiť sa, nemá efektívnu motiváciu, tak sa jeho intelektuálna pripravenosť v škole neuskutoční. Takéto dieťa nedosiahne výrazné úspechy v škole, je potrebné dbať na formovanie sociálno-psychologickej pripravenosti dieťaťa. Takíto žiaci sa v škole správajú „detsky“, učia sa nerovnomerne. Pri priamom záujme sa úspech dostaví, ale ak je potrebné splniť výchovnú úlohu z pocitu povinnosti a zodpovednosti, tak to takýto žiak robí ledabolo, zbrklo, len ťažko dosiahne želaný výsledok.

Mimochodom, ak rodičia neodmietnu otázky, ktoré sa dieťa začne pýtať, a neohradia ho pred okolitým životom dospelých, príprava do školy prebehne prirodzene a bez stresu.

O intelektuálnej pripravenosti na školu môžeme hovoriť, ak dieťa :

1. Vie o svojej rodine, živote.
2. Má zásobu informácií o svete okolo seba, vie ich využiť.
3. Schopný vyjadrovať vlastný úsudok, vyvodzovať závery.

3. Vôľová pripravenosť dieťaťa na školu

Vôľová pripravenosť spočíva v schopnosti dieťaťa tvrdo pracovať, robiť to, čo od neho učiteľ vyžaduje, režim školského života. Dieťa musí byť schopné ovládať svoje správanie, duševnú činnosť.
Prítomnosť silných vôľových vlastností u dieťaťa mu pomôže dokončiť úlohy po dlhú dobu, bez toho, aby sa rozptyľovali v lekcii, aby vec dotiahli do konca. Domáci psychológ L.S. Vygotsky považoval vôľu za štádium osvojenia si vlastných behaviorálnych procesov. Najprv dospelí regulujú správanie dieťaťa pomocou slova, potom, asimilujúc obsah požiadaviek dospelých, postupne začne svoje správanie regulovať pomocou vlastnej reči, čím urobí významný krok vpred. cesta vôľového rozvoja. Po zvládnutí reči sa slovo stáva pre deti nielen prostriedkom komunikácie, ale aj prostriedkom organizácie správania.
Do 6. roku života sa formujú hlavné zložky vôľového konania. Ale tieto prvky vôľového konania nie sú dostatočne rozvinuté. Pridelené ciele nie sú vždy realizované a stabilné. Dodržanie cieľa závisí od náročnosti úlohy a dĺžky jej realizácie: dosiahnutie cieľa je determinované motiváciou.

Dieťa musí byť organizované, musí byť schopné zorganizovať si pracovisko, začať pracovať včas, musí byť schopné udržiavať poriadok na pracovisku v priebehu výchovnej práce.

Štúdie neuropsychológov ukázali, že predné oblasti mozgu dieťaťa sa práve formujú do veku 7 rokov. Keďže správanie dieťaťa do 7 rokov je mimovoľné, neregulované a priamo emocionálne, je potrebné rozvíjať jeho fyzické schopnosti, rozvíjať jeho pohybovú sféru: rýchlosť, obratnosť, plasticitu, rýchlosť v hrách, beh, skákanie, hádzanie atď. . Toto obdobie treba využiť aj na rozvoj rôznorodého poznania, na hromadenie rôznych informácií o svete vecí a ľudí. V tomto období dieťa získava primárnu skúsenosť prežívania pozitívnych a negatívnych emócií, učí sa radovať, trpieť, súcitiť. Základ osobnosti je položený.
Na základe všeobecného vývoja sa dieťa posunie na úroveň rozumného, ​​zvládnuteľného, ​​kontrolovaného správania. Sprostredkovateľom v tomto procese je vždy dospelý, usmerňuje a učí ovládať správanie.

Vôľová pripravenosť dieťaťa na školu zabezpečuje :

1. Samostatná práca dieťaťa, bez prítomnosti dospelého a tiež neodmietanie pomoci dospelých v prípade ťažkostí.
2. Pri práci sa sústreďte na to, aby ste dosiahli výsledok, a nie len preto, aby ste sa vyhli problémom.
3. Prejav aktívneho kognitívneho záujmu o nové aktivity, snaha o osobné úspechy.

Okrem osobnostných, sociálno-psychologických a vôľových aspektov pripravenosti dieťaťa na školu sú veci, ktoré sú pre štúdium v ​​škole zásadné, na ktoré treba pamätať:

· fonematický sluch. Ucho dieťaťa by malo počuť hlasité a hluché, mäkké a tvrdé zvuky. Dieťa by malo počuť, že v menách Tim a Tom znie zvuk t inak (mäkko a tvrdo). Rozlišovanie medzi hlasovým a nepočujúcim, napríklad Mr., je tiež nevyhnutnou podmienkou, aby dieťa správne písalo: kosti a hostia. Práve táto zručnosť mu zabezpečí gramotnosť.

· zmysel pre veľkosťvnútorný pocit, že za každým číslom sa skrýva hodnota.

· Postupnosť prezentácie myšlienok.Jednou z častých príčin nepochopenia úloh je neschopnosť vyjadrovať myšlienky, izolovať hlavné a vedľajšie

· Orientácia v priestore. V akom priestore? V hocijakom. V priestore domu, izby, listu papiera.

Špecifické testy na diagnostiku školskej zrelosti:
- rozvoj pamäti (norma pri zapamätaní 10 slov je 6 a viac slov);
- jasnosť výslovnosti; schopnosť opakovať zložené slovo; schopnosť rozlišovať zvuky v slovách;
- rozvoj reči (bohatstvo slovníka, schopnosť zostaviť príbeh z obrázkov, prerozprávať, čo ste počuli atď.);
- dobrovoľná pozornosť (schopnosť pracovať na vzdelávacej úlohe 10 minút bez toho, aby sa rozptyľovala);
- pripravenosť ruky na písanie (treba skopírovať jednoduchý výkres, jednoduchú frázu);
- schopnosť konať podľa pokynov (nakresliť vzor podľa diktovaných buniek, poskladať vzor z kociek podľa vzorky);
- rozvoj logického myslenia (schopnosť nájsť podobnosti-rozdiely, zovšeobecňovať, pomenovať nepárne z navrhovaných predmetov; usporiadať obrázky súvisiace so zápletkou v správnom poradí atď.);
- priestorová orientácia (schopnosť pomenovať, kde sa predmet nachádza – vpravo, vľavo, za, nad, pod atď.);
- všeobecné povedomie dieťaťa o svete okolo seba;
- elementárne matematické zručnosti (obyčajné počítanie do desať, priame a spätné; schopnosť riešiť jednoduchý problém pomocou predmetov).

Dieťa sa považuje za nepripravené na školu, ak:

- nakonfigurované výhradne pre hru;
- nedostatočne nezávislý;
- nadmerne vzrušivý, impulzívny, nekontrolovateľný;
- nevie sa sústrediť na úlohu, rozumie slovným pokynom;
- vie málo o okolitom svete, nevie porovnávať predmety, nevie pomenovať zovšeobecňujúce slovo pre skupinu známych predmetov a pod.;
- má vážne porušenia vývoja reči;
- nie je schopný komunikovať s rovesníkmi;
- nechce kontaktovať dospelých alebo je naopak príliš voľný.

Materiál pripravila učiteľka základnej školy Rusinova Olga Anatolyevna

Človek musí byť pripravený na akúkoľvek činnosť. Prirodzene to platí aj pre dieťa. Špecifikum výchovno-vzdelávacej činnosti však spočíva v tom, že dieťa pri tejto činnosti nielen získava vedomosti, ale sa aj učí vedomosti získavať. V tomto ohľade možno pripravenosť na štúdium v ​​škole považovať za prítomnosť určitých psychologických predpokladov, za ktorých bude výchovno-vzdelávacia činnosť úspešne realizovaná.

Intelektuálna pripravenosť dieťaťa na školu predpokladá, že má rozhľad, zásobu špecifických vedomostí. Dieťa musí mať systematické a rozčlenené vnímanie, prvky teoretického prístupu k študovanej látke, zovšeobecnené formy myslenia a základné logické operácie, sémantické zapamätanie. V zásade však zostáva myslenie dieťaťa obrazné, založené na reálnych akciách s predmetmi, ich náhradami. Intelektuálna pripravenosť zahŕňa aj formovanie počiatočných zručností dieťaťa v oblasti vzdelávacích aktivít, najmä schopnosť vyčleniť učebnú úlohu a premeniť ju na samostatný cieľ činnosti. Pri charakterizovaní intelektuálnej pripravenosti na školu sa v nadväznosti na L.S. Vygotsky sa nezameriava na kvantitatívnu zásobu myšlienok dieťaťa, ale na úroveň rozvoja jeho intelektuálnych procesov. Z pohľadu L.S. Vygotsky a L.I. Bozhovich, dieťa je intelektuálne pripravené na školu, ak dokáže zovšeobecňovať a rozlišovať predmety a javy sveta okolo seba.

Stručne povedané, môžeme povedať, že rozvoj intelektuálnej pripravenosti na učenie v škole zahŕňa:

• diferencované vnímanie;
• analytické myslenie (schopnosť pochopiť hlavné črty a vzťahy medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzor);
• racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie);
• logické zapamätanie;
• záujem o vedomosti, proces ich získavania dodatočným úsilím;
• ovládanie hovorovej reči sluchom a schopnosť porozumieť a používať symboly;
• rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.

Vzhľadom na intelektuálnu pripravenosť na školskú dochádzku je potrebné hovoriť o rozvoji špeciálnych vedomostí, zručností a schopností. Moderná prax prijímania detí, ktoré už čítajú, počítajú a píšu do prvého ročníka, vlastne hlásala schopnosť dieťaťa čítať a písať ako pripravenosť na školu.

Štúdie A.M. Farníci a V.S. Yurkevič, ktorý sa uskutočnil koncom 70-tych rokov minulého storočia, ukázal, že neexistuje žiadna súvislosť medzi formovaním vedomostí a zručností základných škôl u detí na jednej strane a ich intelektuálnym rozvojom a vytváraním určitých predpokladov pre vzdelávaciu činnosť, na druhej strane.

L.F. Obukhova píše, že hoci sa dieťa v predškolskom veku učí čítať, písať a počítať, neznamená to, že po získaní týchto zručností je pripravené na školskú dochádzku. „Pripravenosť je určená aktivitou, v ktorej sú všetky tieto zručnosti zahrnuté. Asimilácia vedomostí a zručností deťmi v predškolskom veku je zahrnutá v hernej činnosti, a preto majú tieto vedomosti inú štruktúru. Preto prvou požiadavkou, ktorú treba brať do úvahy pri vstupe do školy, je, že pripravenosť na školskú dochádzku by sa nikdy nemala merať formálnou úrovňou zručností a schopností, ako je čítanie, písanie, počítanie. Keď ich dieťa vlastní, nemusí mať ešte vhodné mechanizmy duševnej činnosti.

V živote každého dieťaťa skôr či neskôr príde moment, kedy je čas ísť do školy. Budúci prvák ešte nevie, čo ho čaká. Neopatrnosť, neopatrnosť a ponorenie sa do hry vystrieda množstvo obmedzení, povinností a požiadaviek. Teraz musím chodiť každý deň do triedy, robiť domáce úlohy.

Ako zistíte, či je dieťa pripravené na novú životnú etapu? Pre školskú pripravenosť existujú špeciálne kritériá: intelektuálne, motivačné, psychologické, sociálne, fyzické.

Rodičia sa mýlia, keď si myslia, že ich dieťa je pripravené do školy, pretože vie čítať a písať. Napriek tomu môže byť pre dieťa ťažké získať školské osnovy. Dôvodom je nedostatočná intelektuálna príprava na vstup do vzdelávacej inštitúcie. Intelektuálnu pripravenosť na školu určuje myslenie, pamäť, pozornosť.

1. Myslenie

Pred nástupom do školy by dieťa malo dostať vedomosti o svete okolo seba: o iných ľuďoch a o vzťahu medzi nimi, o prírode. Dieťa musí:

• vedieť o sebe nejaké informácie (meno, priezvisko, bydlisko);
• rozlišovať geometrické tvary (kruh, obdĺžnik, trojuholník, štvorec);
• poznať farby;
• rozumieť významom nasledujúcich slov: „menej“, „väčší“, „nízky“, „vysoký“, „úzky“, „široký“, „vpravo“, „vľavo“, „medzi“, „blízko“, „vyššie“ ", "pod";
• vedieť porovnávať rôzne predmety a nachádzať v nich rozdiely, zovšeobecňovať, analyzovať, určovať znaky javov a predmetov.

2. Pamäť

Žiak sa oveľa ľahšie učí, ak má dobre vyvinutú pamäť. Ak chcete zistiť pripravenosť dieťaťa na školu, môžete mu prečítať krátky text a požiadať ho, aby ho o pár týždňov prerozprával. Môžete tiež pripraviť 10 rôznych predmetov a obrázkov a ukázať ich svojmu dieťaťu. Potom bude musieť vymenovať tie, ktoré si zapamätal.

3. Pozornosť

Efektívnosť budúcej školskej dochádzky bude priamo závisieť od toho, či je dieťa schopné pozorne počúvať učiteľa a nenechať sa rozptyľovať inými žiakmi. Pozornosť a pripravenosť predškolákov na školu sa dá skontrolovať jednoduchou úlohou – prečítajte nahlas niekoľko párov slov a požiadajte ich, aby v každom z nich určili slovo, ktoré je najdlhšie. Ak sa dieťa znova pýta, znamená to, že jeho pozornosť je slabo rozvinutá a počas cvičenia ho niečo rozptyľovalo.

Motivačná pripravenosť do školy

Rodičia, ktorí pripravujú dieťa na nové obdobie života, by mali formovať jeho motiváciu k učeniu, pretože to je kľúčom k budúcemu úspechu. Motivačná pripravenosť na školu sa formuje, ak dieťa:

• chce navštevovať hodiny;
• snaží sa dozvedieť nové a zaujímavé informácie;
• chce získať nové vedomosti.

Psychologická pripravenosť na školu

Vo vzdelávacej inštitúcii bude mať dieťa prísne požiadavky, ktoré sa líšia od požiadaviek, s ktorými bolo oboznámené doma a v škôlke, a všetky bude musieť splniť. Psychickú pripravenosť na školu určujú tieto aspekty:

• prítomnosť takých vlastností, ako je nezávislosť a organizácia;
• schopnosť riadiť svoje vlastné správanie;
• pripravenosť na nové formy spolupráce s dospelými.

Sociálna pripravenosť na školu

Dieťa pripravené na školu by malo mať túžbu komunikovať so svojimi rovesníkmi. Musí vedieť nadväzovať vzťahy ako s inými deťmi, tak aj s dospelými. Stojí za zmienku, že vzťah dieťaťa k iným je zrkadlom tých vzťahov, ktoré prevládajú doma v rodine. Bábätko si berie príklad od svojich rodičov.

Na posúdenie sociálnej pripravenosti na školu sa odporúča skontrolovať:

• je pre dieťa ľahké zaradiť sa do spoločnosti hrajúcich sa detí;
• či vie bez prerušenia vypočuť názor niekoho iného;
• či dodržuje rad v situáciách, keď je to nevyhnutné;
• či sa vie zapojiť do rozhovoru s viacerými ľuďmi, či dokáže udržať rozhovor.

Fyzická pripravenosť na školu

Zdravé deti sa oveľa rýchlejšie adaptujú na zmeny v ich živote, ktoré sú spojené so začiatkom školskej dochádzky. Práve telesný rozvoj určuje fyzickú pripravenosť na školu.

Ak chcete posúdiť vývoj a určiť, či je dieťa pripravené na novú životnú etapu, môžete urobiť nasledovné:

• skontrolujte jeho sluch;
• skontrolujte svoju víziu;
• zhodnotiť schopnosť dieťaťa chvíľu ticho sedieť;
• skontrolujte, či má vyvinutú koordináciu pohybových schopností (vie sa hrať s loptou, skákať, ísť hore a dole po schodoch);
• hodnotiť vzhľad dieťaťa (vyzerá odpočinutý, energický, zdravý).

Testovanie budúceho prváka

Pred vstupom do vzdelávacej inštitúcie sa deti podrobia špeciálnemu testovaniu. Nie je zameraná na prijímanie len silných žiakov a odmietanie slabých. Legislatíva hovorí, že škola nemá právo odmietnuť rodičom prijatie dieťaťa do prvého ročníka, aj keď nezvládne pohovor.

Testy sú potrebné, aby učitelia zistili silné a slabé stránky dieťaťa, úroveň jeho intelektuálnej, psychologickej, sociálnej a osobnej pripravenosti na vyučovanie.

Na určenie intelektuálna pripravenosťŠkole môžu byť pridelené tieto úlohy:

• počítať od 1 do 10;
• vykonávať jednoduché aritmetické operácie v úlohe;
• meniť podstatné mená podľa čísla, rodu;
• vymyslite príbeh k obrázku;
• rozložiť figúrky zo zápasov;
• usporiadať obrázky v poradí;
• prečítať text;
• klasifikovať geometrické tvary;
• Nakresli niečo.

Pre sadzbu psychická pripravenosť učiteľ ponúka testovanie na posúdenie úrovne rozvoja jemnej motoriky ruky, na identifikáciu schopnosti pracovať nejaký čas bez rozptyľovania, schopnosť napodobňovať konkrétny model. Pri testovaní môžu byť na určenie pripravenosti dieťaťa na školu zadané tieto úlohy:

• nakresliť osobu
• nakreslite písmená alebo skupinu bodiek.

Aj v tomto bloku možno dieťaťu klásť otázky, ktorých odpovede môžu určiť, ako sa orientuje v realite.

Pri hodnotení sociálna pripravenosť učiteľka ponúka nakresliť obrázok podľa odrazu v zrkadle, vyriešiť situačné úlohy, vyfarbiť figúrky podľa určitého návodu, upozorniť dieťa na to, že v kreslení budú pokračovať aj iné deti.

Osobná pripravenosť určí učiteľ počas rozhovoru s dieťaťom. Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu sa uskutočňuje vďaka otázkam, ktoré sú drobcom kladené o škole, ako by sa správali v určitých situáciách, s kým by chceli byť v jednej lavici, s kým by chceli byť priateľmi. Okrem toho učiteľ požiada dieťa, aby vyjadrilo svoj názor na seba, hovorilo o svojich vlastnostiach alebo si ich vybralo z navrhovaného zoznamu.

Druhýkrát v prvej triede, či pripravenosť rodičov

Do školy by mali byť pripravené nielen deti, ale aj ich rodičia. Je dôležité pochopiť, že dostať vaše dieťa do prvej triedy je dosť nákladný proces. Mama a otec by sa mali pripraviť na veľké výdavky. Dieťa bude potrebovať písacie potreby, oblečenie, topánky, kufrík. Škola môže potrebovať finančnú podporu. Mesačné výdavky budú zahŕňať náklady na stravu, strážnu službu.

Hrá dôležitú úlohu psychická pripravenosť rodičov pre školu. Mnohé matky a otcovia sa často obávajú o svoje dieťa, keď na to nie je absolútne žiadny dôvod. Musíte pochopiť, že dieťa už dozrelo a zmúdrelo, posunulo sa do novej fázy svojej životnej cesty. Už sa s ním nemusí zaobchádzať ako s dieťaťom. Nech si zvyká na samostatný život. Ak sa dieťa stretne s neúspechom alebo sa ocitne v nejakej nepríjemnej situácii, mali by ste mu okamžite prísť na pomoc.

Čo ak dieťa nespĺňa kritériá oprávnenosti?

Mnohí rodičia sa v súčasnosti stretávajú s problémom školskej zrelosti, keď sa u dieťaťa zistia nedostatky a povie sa mu, že na učenie je priskoro. Nepozornosť, roztržitosť, nedostatok vytrvalosti sa prejavuje takmer u každého 6-7-ročného dieťaťa.

Rodičia by v takejto situácii nemali panikáriť. Ak má dieťa len 6 alebo 7 rokov, nie je potrebné ho v tomto čase posielať do školy. Veľa detí nastupuje do školy až po 8. roku života. Do tejto doby môžu zmiznúť všetky problémy, ktoré boli zaznamenané skôr.

Nezabudnite na triedy. Je žiaduce, aby rodičia naučili svojho syna alebo dcéru čítať a písať pred školou. Ak sa u dieťaťa podľa ukazovateľov školskej zrelosti zistilo, že má nejaké problémy s pamäťou alebo myslením, tak existuje obrovské množstvo rôznych úloh a cvičení, ktoré to môžu rozvíjať. Ak má dieťa nejaké odchýlky, môžete kontaktovať špecialistu, napríklad psychológa alebo logopéda.

Rodičia by to dnes mali vedieť dieťa má 3 vážnych nepriateľov: počítač, TV a jedlo. Mnoho detí trávi všetok svoj voľný čas sledovaním televízie alebo počítača. Rodičia by si na to mali dať pozor a zaviesť prísny režim, ktorý im umožní sledovať televízne programy alebo hrať počítačové hry len 1 hodinu denne.

Zvyšok času je lepšie stráviť nudnými aktivitami, prechádzkami na čerstvom vzduchu. Zo stravy dieťaťa by mali byť vylúčené všetky škodlivé produkty obsahujúce chemické prísady a karcinogény. Je žiaduce, aby v strave bolo viac prírodných produktov.

Ak má dieťa už 8 rokov a jeho charakteristika pripravenosti na školu nie je ideálna, potom stojí za to pochopiť konkrétne dôvody a pokúsiť sa ich vyriešiť. Dodatočné domáce úlohy, špeciálne cvičenia môžu pokračovať. Ak sa dieťaťu nedarí, tak naň netlačte. To ho môže len rozčúliť, v štúdiu bude sklamaný.

Na záver stojí za zmienku, že pre nepripravené dieťa je ťažké prispôsobiť sa zmenám. Prijatie do školy je nepochybne stresujúce, pretože zaužívaný spôsob života sa mení. Na pozadí slasti, radosti a prekvapenia vznikajú pocity úzkosti a zmätku. V tomto období je veľmi dôležitá pomoc rodičov. Ich povinnosťou je pripraviť syna alebo dcéru a diagnostikovať pripravenosť na školu.

Odpoveď