Tecniche di disegno verbale nelle lezioni di lettura letteraria. Ricezione del disegno verbale

Sinossi della lezione di lingua russa in classe 2

MOAU SOSH s. Tomichi, distretto di Belogorsk

insegnante: Fedik Svetlana Borisovna

Opzioni di lezione

Contenuto del parametro

Programma, libro di testo,

particolarità

Sistema educativo"Armonia"

Programma “Lingua russa. Ai segreti della nostra lingua” di M.S. Soloveichik, NS Kuzmenko

Libro di testo “Lingua russa. Ai segreti della nostra lingua" per

2 classi di scuola elementare in due parti di M.S. Soloveichik, NS Kuzmenko

Focalizzato sulla fusione di istruzione, sviluppo e istruzione degli studenti più giovani in un unico processo organico; sulla formazione della capacità di riconoscere il linguaggio come oggetto di osservazione; sviluppare la capacità di eseguire operazioni di analisi, sintesi, confronto, classificazione, generalizzazione con materiale linguistico, nonché migliorare il senso della parola, l'intuizione linguistica dei bambini.

Argomento della lezione

Il posto della lezione nel sistema di lezione

Lezione 4 nell'argomento "Componiamo, raccontiamo, raccontiamo"

Forma e tipo di lezione

Lezione di applicazione complessa di conoscenze e abilità

obiettivo educativo e compiti

Obbiettivo:

Compiti:

Risorse per le lezioni

Un computer

Presentazione

Immagini raffiguranti impronte e gesti delle mani

Risultati del soggetto

Padroneggiano le idee iniziali sulle varietà del discorso, sul sistema di mezzi della lingua russa, sulle caratteristiche della comunicazione in forma orale e scritta, sulle norme lingua letteraria e regole di scrittura;

Acquisisci esperienza nella ricerca di letture e nella creazione delle proprie affermazioni

Risultati del metasoggetto

UUD normativo:

Accetta e salva un compito di apprendimento

Agire secondo il piano pianificato, nonché secondo le istruzioni contenute nelle fonti di informazione: discorso dell'insegnante, libro di testo, ecc.

In collaborazione con l'insegnante, stabilire nuovi obiettivi di apprendimento e intraprendere azioni per attuare il piano

UUD cognitivo:

Trova nel testo le informazioni necessarie, i fatti e le altre informazioni presentate in modo esplicito

Effettuare analisi, sintesi, confronti, classificazioni del materiale linguistico secondo criteri specificati;

Possiede metodi generali per risolvere problemi linguistici specifici

Costruire ragionamenti semplici, stabilire relazioni causali, trarre conclusioni, formularle

UUD comunicativo:

- – comprendere la dipendenza della natura del discorso (costruzione di un enunciato, scelta dei mezzi linguistici) dai compiti e dalle situazioni di comunicazione (riferire, spiegare qualcosa o disegnare ciò che hanno visto con parole, mostrare azioni o segni)

Valuta i pensieri, i consigli, i suggerimenti di altre persone

tenerne conto e cercare di tenerne conto nelle loro attività

Entra in cooperazione educativa con i compagni di classe, partecipa ad attività congiunte

Risultati personali

L'idea delle ricche possibilità della lingua madre, la consapevolezza di se stessi come madrelingua di questa lingua

Il desiderio di usare abilmente la lingua russa e gli elementi di un atteggiamento consapevole nei confronti del proprio discorso, il controllo su di esso

Consapevolezza del linguaggio come mezzo di comunicazione

La struttura della lezione per l'applicazione integrata di conoscenze e abilità

1) Fase organizzativa.

2) Riproduzione e correzione conoscenza di base studenti. Aggiornamento della conoscenza.

3) Stabilire l'obiettivo e gli obiettivi della lezione. Motivazione attività didattiche studenti.

4) Fissaggio primario

5) Applicazione creativa e acquisizione di conoscenze in una nuova situazione (compiti problematici)

6) Informazioni sui compiti, istruzioni per la sua attuazione

7) Riflessione (riassumendo la lezione)

Astratto lezione aperta Lingua russa in seconda elementare

Argomento: Scrivere immagini di parole "Ecco che arriva la primavera!", testi descrittivi e messaggi di telegramma sui segni della primavera.

Obbiettivo: impara a creare le tue immagini di parole basate sulle osservazioni

Compiti:

Sviluppa abilità linguistiche coerenti su testi a tema primaverile

Insegna a scrivere una descrizione testuale e un testo commerciale, messaggi di telegramma

Coltivare un atteggiamento riverente verso la natura, formare le capacità di comunicazione tollerante con gli altri.

Durante le lezioni

Io Org. momento. Motivazione.

Abbiamo una giornata insolita. Sono tutti seduti correttamente?

E la classe è piena di ospiti. Tutti stanno guardando da vicino?

Cosa dobbiamo dire ai nostri ospiti? Entra in vena di lavoro

Siamo molto felici di vederti! E cerca di non sbadigliare.

È tutto a posto? Mettiti comodo

Tutto è in ordine, sveliamo i segreti!

Libri, penne e quaderni?

II Sfida

Che giorno di primavera è oggi? La primavera è già in pieno svolgimento?

(nessun segno di primavera che appare appena) Allora dov'è andata la primavera? Oggi dobbiamo indagare su questo caso complesso e rispondere alla domanda posta. Chi di solito aiuta nelle indagini su casi complessi? (Detective) Chiamiamo i più talentuosi. (frammento video della loro m/f" I musicisti di Brema", la canzone "Sono un brillante detective ...")

III Minutka bella scrittura

Il detective ci ha fornito questi appunti incomprensibili. Esaminiamoli e ripetiamoli nel nostro quaderno con una bella calligrafia.

IV Comprensione

lavoro di vocabolario

Esaminando le prove, compileremo un rapporto sui segni dell'inizio della primavera e scriveremo un'immagine di parole. Metteremo le prove in questa valigetta, che appartiene al detective. In esso raccoglieremo parole ed espressioni sulla primavera. Diamo un'occhiata anche alle fotografie. Abbiamo fatto delle escursioni nel nostro bellissimo boschetto. Abbiamo cercato di trovare segni di primavera. Vediamo cosa ne è venuto fuori. E apri anche i tuoi appunti che hai preso quel giorno. Li raccoglieremo in un portfolio.

(guardando la presentazione - selezione di parole ed espressioni sulla primavera)

Lavora sulla creazione di un'immagine di parole. Esercizio 493.

Come ogni brillante detective, dobbiamo redigere un rapporto sul lavoro svolto. Leggi il compito per l'esercizio. Risolvi i problemi di ortografia in questa frase. Continua a leggere per il compito. Mentre disegni l'immagine delle tue parole, usa le parole e le espressioni del nostro portfolio.

Ci sono due frasi alla lavagna. Leggili. Risolvi i problemi di ortografia al loro interno. Pensi che possano completare la nostra immagine delle parole? Puoi usarli se lo desideri.

A . dormire culo . nitrì . sì, ma confessa . a . è visibile in ogni cosa.

w . mamma non vuole uh . bambino, ma . il sonno è vicino . a!

Inizia l'attività. "Rapporti" li raccoglierò e nella prossima lezione ne parleremo.

Fizminutka per gli occhi(diapositiva nella presentazione - segui gli oggetti in movimento)

L'ingegnoso detective ci ha fornito l'identikit di una vera primavera. Diamo un'occhiata più da vicino e studiamolo.

Credi fosse una foto? inizio primavera? Come mai?

Lavoro sulla preparazione di testi commerciali - telegrammi. Esercizio 494.

E ora dobbiamo mandare un messaggio al nostro detective. Questo è molto urgente. Che tipo di messaggio è adatto a questo? (telegramma).

(Esecuzione dei compiti dell'esercizio.)

Compiti a casa Ex. 495

V Riflessione

Cosa hai fatto oggi in classe? Cos'hai imparato? Allora dov'è finita la primavera?

1 - ha imparato qualcosa di nuovo, è stato attivo, ha fatto un passo avanti;

2 - ha provato a fare qualcosa, ma i passi sono ancora timidi, come per segnare il tempo;

3 - Non ho preso niente di nuovo per me stesso, non sono ancora riuscito a fare un passo avanti

1 2 3

Mi è piaciuto Non mi è piaciuto

Metti le immagini in una busta.

V Esito della lezione

Il disegno verbale (orale e scritto) è una descrizione di immagini o immagini che sono nate nella mente del lettore durante la lettura di un'opera letteraria. Un'immagine verbale è altrimenti chiamata illustrazione verbale.

Questo approccio è rivolto principalmente a sullo sviluppo della capacità di concretizzare immagini verbali(immaginazione). Inoltre, il discorso del bambino si sviluppa e pensiero logico. Nel disegno verbale, il lettore deve, basandosi sulle immagini verbali create dallo scrittore, dettaglia la tua visione nell'immagine visiva, che riproduce, descrive oralmente o per iscritto.

Allo stesso tempo, appaiono due pericoli: puoi allontanarti rivisitazione diretta testo dell'autore, e se l'immaginazione involontaria è troppo attiva "dimentica" la foto dell'autore e inizia a descrivere il tuo.

esso ricezione richiede una serie di passaggi: leggi, presenta, concretizza, scegli le parole e le espressioni esatte per la descrizione, costruisci logicamente la tua affermazione. Inoltre, la tecnica consiste nel descrivere in un'immagine statica le complesse relazioni dei personaggi.

Questo approccio dirige l'attenzione dei bambini al testo: ne rileggono i singoli frammenti, poiché solo dettagli stilistici semantici e pittorici li aiuteranno a chiarire le immagini verbali, a chiarirle, a presentare ciò che l'autore descrive in dettaglio. Lo studente gradualmente "entra" nel mondo del lavoro e inizia guardalo attraverso gli occhi dell'autore o di uno dei personaggi(a seconda del punto di vista da cui viene ricreata l'immagine), ad es. si unisce all'azione, il che significa che sarà in grado di integrare l'immagine dell'autore con i propri dettagli. Quindi il risultato del lavoro, che si basa sull'analisi del testo, non sarà una rivisitazione e non una descrizione strappata all'intenzione dell'autore, ma immagine creativa, adeguato all'idea dell'autore, ma più dettagliato e necessariamente emotivamente valutativo.

Formazione all'accoglienza perdite parecchi fasi .

1. Esame delle illustrazioni grafiche. In primo luogo, l'insegnante organizza l'osservazione di come l'illustratore trasmette l'intenzione dell'autore, che aiuta l'artista a creare uno stato d'animo, esprimere il suo atteggiamento nei confronti dei personaggi. Nel processo di questo lavoro, i bambini familiarizzano con il concetto di "composizione di un'immagine", con il significato di colori, colore, linea. Questo lavoro può essere svolto anche in classe. arti visive e nelle lezioni di lettura extrascolastiche.

2. Scelta di più opzioni di illustrazione il più appropriato all'episodio in esame dell'opera con la motivazione della sua decisione.

3. Illustrazione collettiva utilizzando figure già pronte consiste nella disposizione dei personaggi (la composizione dell'immagine), nella scelta delle loro pose, nelle espressioni facciali.

4. Illustrazione di sé episodio preferito e una descrizione orale di ciò che lui stesso ha disegnato. Questa tecnica può essere complicata chiedendo ai bambini di descrivere le illustrazioni fatte dai loro compagni di classe.

5. Analisi delle illustrazioni realizzate con una chiara deviazione dal testo dell'opera. Ai bambini vengono offerte illustrazioni in cui la disposizione dei personaggi o altre immagini dell'opera è disturbata, mancano alcuni dettagli dell'autore o sono sostituiti da altri, il colore è rotto, le posture e le espressioni facciali dei personaggi sono distorte, ecc. Dopo aver guardato i bambini, confrontano la loro percezione del testo con la percezione dell'illustrazione.

6. Illustrazioni collettive di disegni orali- scene di genere. In questa fase, i bambini scelgono combinazione di colori illustrazioni.

7. Indipendente disegno grafico paesaggio e la sua descrizione orale o la descrizione del paesaggio da parte dell'artista.

8. Verbale Disegno orale di un paesaggio dal dettaglio testo.

9. Orale collettivo descrizione dettagliata eroe in un particolare episodio(come vedi l'eroe: cosa sta succedendo o è successo, l'umore dell'eroe, i suoi sentimenti, la postura, i capelli, l'espressione facciale (occhi, labbra), i vestiti, se è importante, ecc.) L'insegnante question-mi aiuta i bambini creano una descrizione.

10. Verbale collettivo e indipendente disegno orale dell'eroe prima in una situazione specifica, e poi in diversi

11. Illustrazione orale verbale indipendente e confronto dell'illustrazione orale creata con la grafica.

Naturalmente, per padroneggiare la ricezione disegno di paroleè possibile solo dopo che le abilità elementari di analisi delle illustrazioni per un'opera sono state padroneggiate. Tuttavia, come propedeutica, già nelle primissime fasi dello studio delle opere letterarie, è opportuno porre ai bambini domande come: “ Come ti immagini un eroe ?», « Come vedi la situazione dell'azione?”, “Cosa vedi quando leggi questo testo? " Eccetera.

Esempi di organizzazione del disegno verbale orale in classe:

Un frammento di una lezione in prima elementare su una fiaba « Porridge d'ascia »

La fase della rilettura del testo e della sua analisi

- Leggiamo il racconto fino alla fine e osserviamo come si è comportato il soldato. Facciamo un piano d'azione.

I bambini rileggono il racconto in parti, numerando gli eventi con una matita. Quindi vengono discussi i risultati del lavoro, vengono aperti quelli precedentemente registrati alla lavagna azioni del soldato: notato un'ascia; offerto di cucinare il porridge da un'ascia; chiesto di portare un calderone; poi lo lavò, lo abbassò in un calderone, versò dell'acqua e lo diede alle fiamme; mescolato e provato; si lamentò che non c'era sale; salato, assaggiato, lamentato che sarebbe stato bello aggiungere i cereali; aggiunto cereali, mescolato, provato, lodato e lamentato che sarebbe stato bello aggiungere olio; oli aggiunti; cominciò a mangiare il porridge. Combinando piccole azioni in azioni più grandi: progettava di ingannare la vecchia; prepara l'ascia per la cottura e inizia a cuocerla; mescolando e degustando, uno ad uno chiede sale, cereali e oli; mangia il porridge.

Ora guardiamolo Come si è comportata la vecchia? in ogni dato momento.

Il suo umore e il suo comportamento sono cambiati? Quali sono questi cambiamenti?

Incoraggiamo i bambini a immaginare quali illustrazioni si possono fare per questo racconto e descrivi il soldato e la vecchia in ogni momento dell'azione (disegno orale).

Aiuto con domande:

— Qual è lo sfondo dell'azione?? (capanna, arredi in capanna, fornelli, utensili, ecc.)

— Dove sta il soldato, come sta, dove guarda(alla vecchia, al calderone, di lato, ecc. .), cosa fa in questo momento? Qual è il suo umore? A cosa sta pensando? Qual è la sua espressione facciale?

Proponiamo di descrivere la vecchia della fiaba "Porridge da un'ascia" in diversi momenti dell'azione. Aiutiamo con domande chiave simili.

Quindi discutendo un'illustrazione in un'antologia(Fig. 13 V.O. Anikin. "Porridge da un'ascia").

- È possibile determinare quale momento della fiaba è stato rappresentato dall'artista V.O. Anikin? Cosa aiuta (o, al contrario, ostacola) a fare questo?

Confronto di ricezione di un'opera letteraria con illustrazioni ad essa

L'essenza del ricevimento è a confronto dell'immagine verbale con le sue interpretazioni dell'artista come illustrazione al testo di un'opera letteraria. Con un'attività analitica così complessa scolari minori farsi un'idea del punto di vista di un'altra persona sulla situazione descritta dallo scrittore e dai suoi partecipanti. Così, nella mente del bambino, la propria visione dell'episodio si scontra con la visione dell'artista. Questa collisione è l'impulso per creazione situazione problematica a lezione e incoraggia i bambini ad analizzare il testo per chiarire le proprie impressioni e idee.

Guardare le illustrazioni è una delle tecniche principali nella fase di apprendimento della lettura.. È qui che devi preparare i bambini a comunicare con l'illustrazione come con un'opera d'arte. Guardare le immagini nei libri da se stessi lezione interessante si trasforma in un'attività critica: i bambini iniziano a correlare l'illustrazione con la descrizione e la narrazione dell'autore. Nella fase di studio delle opere letterarie, questo accoglienza di donne importanti e come indipendente, e come preparatorio a tipi di lavoro più complessi.

Scopo delle illustrazioni:

- suscitare interesse nello spettatore per la situazione e/o i personaggi;

- evocare una risposta emotiva da parte dello spettatore;

- richiamare l'attenzione su dettagli importanti di questa situazione;

- trasmettere il punto di vista di ciò che sta accadendo o dall'autore, o dal narratore, o da uno dei personaggi - partecipanti all'episodio.

Requisiti dell'illustrazione:

1. Illustrazione deve rispondere principio estetico , cioè. essere un'opera d'arte completa. Non tutte le illustrazioni nelle antologie di letteratura della scuola elementare corrispondono a questo principio, quindi, fino a quando i bambini non imparano a distinguere buon lavoro dai cattivi, non dovresti interrompere la loro attenzione su questi "capolavori", anche se sono inseriti in un'antologia. L'insegnante può ritirare lui stesso una riproduzione o portare un libro che contenga la serie pittorica necessaria per la lezione, oppure utilizzare il moderno tecnologie dell'informazione e lavorare con opere d'arte utilizzando un computer e un proiettore multimediale.

2. L'illustrazione dovrebbe fornire attuazione del principio dell'analisi orientata agli obiettivi , cioè. dare davvero al lettore l'opportunità di pensare ai sentimenti, alle esperienze dei personaggi, al conflitto tra i personaggi, al punto di vista del personaggio sulla situazione.

3. Illustrazione da fare a un episodio o situazione quella causa emozioni luminose del lettore, cioè. quando si sceglie un'illustrazione, l'insegnante deve tenere conto delle reazioni emotive del lettore.

4. Tutti gli studenti dovrebbe essere in grado di esaminare attentamente l'illustrazione , nel processo di analisi, l'immagine dovrebbe essere sempre davanti allo studente.

Algoritmo di analisi dell'illustrazione:

1. L'insegnante offre ai bambini considera l'illustrazione , mettendo specifico domanda :

Quali sentimenti ha suscitato in te l'illustrazione? Come mai?

Per quale episodio è l'illustrazione? Giustifica la tua opinione.

Chi è mostrato nell'illustrazione? Perchè la pensi così?

- L'illustrazione corrisponde al contenuto dell'episodio, allo stato d'animo che evoca? Perchè la pensi così?

- Cosa è riuscito a trasmettere l'artista e cosa non ha saputo trasmettere? Perchè la pensi così?

2. Studenti che guardano la foto e preparati a rispondere alle domande dell'insegnante.

3. L'insegnante ascolta le risposte , attirando continuamente l'attenzione dei bambini sui singoli dettagli dell'illustrazione con l'aiuto di domande guida.

4. Il sondaggio si trasforma in una conversazione , durante il quale:

un) emerge l'impressione generale, e poi viene specificato quali sentimenti suscita nei lettori il contenuto dell'episodio e quali sentimenti suscita nei telespettatori il contenuto dell'illustrazione; qual è l'atmosfera emotiva dell'episodio e delle illustrazioni;

b) risulta come si crea un'atmosfera emotiva in un testo e come si trasmette nella foto che aiuta l'artista ad esprimere sentimenti ed esperienze;

c) confrontato composizione pittorica con la disposizione dei personaggi e lo sfondo dell'azione nell'opera, vengono analizzate le posture e le espressioni facciali personaggi o dettagli del paesaggio e il loro ruolo nella creazione di un'atmosfera emotiva (è importante che i bambini vedano quanto è accurato l'artista nel trasmettere lo stato d'animo dell'episodio e dei personaggi, quali dettagli lo aiutano in questo e quale ruolo giocano le tecniche pittoriche che ha scelto .)

G) viene analizzata l'opportunità di deviazioni dal testo dell'autore consentito dall'artista: ciò che l'artista ha mancato (non ha disegnato) o ha portato nell'immagine, che l'autore dell'opera letteraria non menziona; Questo è fatto in generale accordo con l'intenzione dell'autore, il suo atteggiamento verso i personaggi e gli eventi, o li contraddice?

Tecnica di giustapposizione episodio-illustrazione finalizzato ad attivare l'attenzione degli studenti sul testo, contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione del lettore e la formazione delle seguenti competenze:

- vedi mezzi figurativi ed espressivi lingua e realizzare il loro ruolo nel testo;

- analizzare la composizione dell'episodio, le immagini dei personaggi;

- confronta il tuo punto di vista con quello di un altro lettore(in questo caso l'artista) e il punto di vista dell'autore;

- comprendere le specificità delle lingue tipi diversi arte ed essere in grado di comunicare con le opere d'arte.

Attività: nella lezione puoi analizzare le copertine dei libri; confronta le illustrazioni artisti diversi allo stesso episodio scegli tra numerose illustrazioni quelle realizzate da un artista; motivare la scelta dell'illustrazione di maggior successo, dal punto di vista del bambino; analizzare le opere d'arte (non illustrazioni) e decidere se possono essere utilizzate per progettare un libro con il testo di quest'opera letteraria.

Bibliografia:

1. Kubasova O.V. Sviluppo dell'immaginazione ricreativa nelle lezioni di lettura. - Scuola elementare. -1991.-№1.-p.30

2. Lvov M.R. Metodi di sviluppo del linguaggio - Nel libro: Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metodi di insegnamento della lingua russa nelle classi elementari.- M. - 2000.- P.401

3.Korepina L.F. - Lavorare con le illustrazioni nelle lezioni di lettura. - Scuola elementare. - 1990. - N. 2. - p.27

4. Sidorenkova V.V. Alcuni tecniche creative lettura.- Nel libro. Questioni di metodologia della lettura nella scuola elementare - Comp. Goretsky VG, Omorokova MI - M.1964.- P.101

5. Mosunova LA Insegnare il disegno di parole in classe lettura letteraria.- Letteratura a scuola. - 1994.- №2.- P.77

Usare le immagini nelle classi di sviluppo del linguaggio

Compilato da: Karamysheva Ksenia Igorevna

Educatore MBDOU "DSKV n. 68"

2015

1. Il valore dei dipinti nel familiarizzare i bambini con l'ambiente e lo sviluppo

vocabolario, nell'insegnare ai bambini la narrazione……………………………………… 3

2.Selezione dei dipinti per ogni gruppo, requisiti per la selezione……………… 6

3. Tipi di classi con immagini………………………………………………………. 9

4. La struttura delle classi e le modalità di conduzione…………………………………… 6

5. Requisiti per storie basate su immagini…………………………………………. .9

INCARICHI PRATICI………………………………………………………20

Riepilogo di una lezione sulla compilazione di storie basate su un'immagine

Elenco della letteratura usata………………………………………………….... 23

1. Il significato dei dipinti nel familiarizzare i bambini con l'ambiente e lo sviluppo del vocabolario, nell'insegnare ai bambini la narrazione.

Il famoso insegnante K.D. Ushinsky ha detto: "Dai una foto a un bambino e parlerà".L'educazione di persone altamente istruite include la padronanza di tutte le ricchezze della lingua madre. Pertanto, uno dei compiti principali dell'asilo è la formazione del corretto discorso orale bambini sulla base della loro padronanza della lingua letteraria del loro popolo.

Nella metodologia per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare, secondo i ricercatori O.I. Solovyova, FA Sokhina, E.I. Tiheeva e altri, l'uso dei dipinti gioca un ruolo di primo piano. L'immagine nelle sue varie forme (soggetto, trama, fotografia, illustrazione, riproduzione, pellicola, disegno), e la trama in particolare, con un uso sapiente, possono stimolare tutti gli aspetti dell'attività linguistica del bambino. Si sa con quale entusiasmo anche i bambini più piccoli guardano le illustrazioni nei libri, nelle riviste e fanno innumerevoli domande agli adulti.

Ci sono molti tipi di lavori di pittura. La stessa immagine puòservire come materiale per un'ampia varietà di attività. Gli oggetti presentati nella foto sono accomunati da una certa situazione logica, una certa relazione che parla da sé. Il compito del linguaggio è chiarire e arricchire il vocabolario dei bambini, esercitarli nella costruzione di un enunciato, condurli all'assimilazione pratica di determinati concetti.

Il problema dello sviluppo di un discorso coerente e in particolare dell'insegnamento della narrazione basata su immagini (illustrazioni) è stato e rimane al centro dell'attenzione di psicologi, linguisti, insegnanti e metodologi (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin e altri). In effetti, il valore delle storie è enorme. Vivi nelle storie usanze popolari in essi sono conservati rituali, proverbi e detti. Dalle storie, i bambini memorizzano le espressioni e le nuove parole che usano vita di ogni giorno, padroneggia nuove frasi, frasi, come frasi.

E.I. Ticheev. Ha descritto che le immagini dovrebbero essere un fattore nello sviluppo mentale del bambinodato un posto d'onore fin dai primi anni della sua vita. L'immagine provoca un lavoro attivo di pensiero, memoria e parola. Guardando l'immagine, il bambino nomina ciò che vede, chiede ciò che non capisce, ricorda un evento e un oggetto simili dalla sua esperienza personale e ne parla.

Con l'aiuto dell'immagine, l'insegnante fa emergere sentimenti diversi nei bambini; a seconda del contenuto dell'immagine, questo può essere interesse e rispetto per il lavoro, amore per natura autoctona, simpatia per i compagni, senso dell'umorismo, amore per la bellezza e sempre una gioiosa percezione della vita.

L'uso dell'immagine, secondo K.D. Ushinsky, è che i bambini imparano ad associare strettamente la parola all'idea del soggetto, imparano ad esprimere i loro pensieri in modo logico e coerente, cioè l'immagine sviluppa contemporaneamente la mente e discorso. VP Glukhov ha osservato: "Cerca di raccontare lo stesso incidente a due bambini ugualmente capaci, uno con i disegni, il secondo senza disegni - e poi apprezzerai tutto il significato dei disegni per i bambini".

Pertanto, "l'età prescolare è il periodo in cui si osserva il maggiore sentimento per i fenomeni linguistici - questo è un fatto fermamente stabilito", conclude D.B. Elkonin. Le storie arricchiscono i bambini con la conoscenza della storia, della cultura della loro gente, sviluppano il linguaggio. E da quando ho insegnato storytelling asilo si basa su materiale visivo, e soprattutto su immagini, illustrazioni attraverso le quali si arricchiscono gli orizzonti dei bambini, i loro pensiero creativo e discorso coerente, quindi sono il materiale più prezioso nel lavoro con i bambini in età prescolare per lo sviluppo del linguaggio.

Dipinti, disegni, illustrazioni per la letteratura e opere folcloristiche usato in processo educativo come mezzo mentale (conoscenza con l'ambiente, sviluppo dell'immaginazione, percezione, attenzione, pensiero, parola, formazione capacità intellettuali, sviluppo sensoriale), estetica (sviluppo della percezione artistica ed estetica, formazione della sensibilità emotiva, arricchimento della sfera emotiva e sensoriale) ed educazione del linguaggio (sviluppo delle capacità artistiche e comunicative, stimolazione dell'iniziativa dell'espressione, padronanza di vari tipi di discorso coerente) .

2. Selezione dei dipinti per ogni gruppo, requisiti di selezione

L'asilo deve assicurarsi di avere una selezione di immagini in grado di soddisfare tutte le esigenze del lavoro in corso.

Requisiti di pittura

• Contenuti interessanti e comprensibili, che educano a un atteggiamento positivo nei confronti dell'ambiente.
• Immagine realistica.
• L'immagine deve essere altamente artistica.
• Disponibilità di contenuti e immagini (mancanza di multiple

dettagli, forte riduzione e oscuramento degli oggetti, ombreggiatura eccessiva, disegno incompleto).

Le immagini possono essere b: dimostrazione, dispense (una serie di cartoline su vari argomenti, storie per bambini da immagini).

dipinti a soggetto- raffigurano uno o più oggetti senza alcuna interazione nella trama tra di loro (mobili, vestiti, piatti, animali; "Cavallo con puledro", "Mucca con vitello" della serie "Animali domestici" - autore S. A. Veretennikova, artista A. Komarov ).

Dipinti di storie, in cui oggetti e personaggi interagiscono tra loro nella trama. E spinge il bambino a una storia legata all'interpretazione dell'azione. Una serie o una serie di dipinti collegati da un unico contenuto della trama, ad esempio (storia in immagini) "Storie in immagini" di N. Radlov

Vengono utilizzate anche riproduzioni di dipinti di maestri d'arte:

dipinti di paesaggi: A. Savrasov "I Rooks sono arrivati"; I. Levitano" autunno d'oro", "Molla. grande acqua", "Marzo"; K. Yuon " Sole di marzo»; A. Kuindzhi "Boschetto di betulle"; I. Shishkin "Al mattino pineta», « pineta”,“ Abbattimento forestale ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autunno ad Abramtsevo", "Autunno d'oro" e altri;

· natura morta: K. Petrov-Vodkin "Ciliegia di uccello in un bicchiere", "Ramo di vetro e melo"; I. Mashkov "Ryabinka", "Natura morta con anguria"; P. Konchalovsky "Papaveri", "Lillà alla finestra".

Quando si sceglie un'immagine per una lezione, l'insegnante dovrebbe tenere conto del fatto che i bambini sanno:

• Informazioni sui personaggi dell'immagine (ragazza, ragazzo, panino);
• Le loro azioni (camminare, giocare, mangiare);
• Sulla scena (Dove? Nella foresta, a casa);
• Circa il momento dell'azione (quando?).

I bambini amano guardare i dipinti individualmente, guidati dai propri interessi e scelte, e quindi dovrebbero esserci dipinti ad uso gratuito dei bambini. Il loro contenuto dovrebbe essere il più vario possibile e accessibile alla comprensione dei bambini. Le immagini ad uso gratuito dei bambini sono disposte in ordine di turno per un certo periodo nei luoghi in cui i bambini le portano a loro discrezione. Per motivi di facilità d'uso dei dipinti, è necessario riflettere a fondo sulla tecnica della loro conservazione. Ogni argomento dovrebbe avere il suo posto: una busta, una scatola, un posto in un armadio, ecc. Solo in questo caso, l'insegnante sarà in grado di trovare l'immagine giusta in qualsiasi momento.

I requisiti principali proposti dalla metodologia per l'immagine e lavorare con essa.

L'immagine viene selezionata in anticipo, tenendo conto dell'interesse dei bambini, tenendo conto del lavoro educativo, tenendo conto del periodo dell'anno, delle condizioni locali (prima la propria area, poi un'altra).

L'immagine dovrebbe essere appesa all'altezza degli occhi dei bambini.

Un puntatore o altri attributi vengono selezionati in anticipo.

Pensa alla collocazione dei bambini: non sempre a semicerchio; a scacchiera; tenendo conto dell'udito, della vista, della crescita dei bambini; nel cerchio.

L'insegnante e i bambini che vanno all'immagine dovrebbero stare a destra dell'immagine.

Dopo la lezione, i dipinti rimangono nella stanza del gruppo per diversi giorni, l'insegnante incoraggia i bambini a guardarli.

Requisiti per la selezione dei dipinti età più giovane(3-5 anni).

La composizione dell'immagine dovrebbe essere semplice, ad es. le immagini sono una pianificata.

Numero di caratteri da 1 a 4.

Età anziana (5-7 anni).

La composizione è complessa, cioè sfaccettata.

Il numero di caratteri può essere abbastanza grande.

La costruzione della lezione e la metodologia per la sua attuazione.

Per esaminare correttamente ed efficacemente l'immagine, l'educatore deve trovare quale conoscenza consoliderà, quale conoscenza darà ai bambini.

3. Tipi di attività con dipinti

In conformità con il "Programma educativo della scuola materna", i corsi di pittura si svolgono in tutte le fasce d'età. Ma se i bambini di età più giovane e di mezza età imparano a descrivere le immagini, sulla base delle domande dell'insegnante, nei gruppi più anziani e preparatori per la scuola, l'attenzione principale è rivolta alla narrazione indipendente.

Corsi di pittura:

1. guardando una foto;
2. narrazione su di lei.

Per una storia coerente e coerente su un'immagine, è necessario comprenderla guardando l'immagine. ente, stabilire collegamenti:

1. riconoscimento;
2. stabilire relazioni di causa ed effetto tra gli attori, comprendere le espressioni facciali, le azioni.
3. connessioni temporanee: tenendo conto del luogo dell'azione, del tempo, della situazione.

Per una storia coerente, hai bisogno di:

1. occuparsi del lato contenuto;
2. chiara selezione o logicalizzazione delle immagini;
3. padroneggiare le forme discorso del monologo.

Tipi di dipinti.

1. Immagini di oggetti (uno o più oggetti senza contatti).
2. Storia e immagini di più episodi. Sul immagini della trama gli oggetti sono raffigurati in alcune connessioni della trama.
3. Una serie di dipinti collegati da una trama.
4. Dipinti di paesaggi.
5. Nature morte.
6. Immagini con contenuto umoristico.

Il seguente occupazioni per insegnare la narrazione attraverso le immagini.

1. Compilazione di una storia descrittiva basata su un'immagine del soggetto.
2. Compilazione di una storia descrittiva basata su un'immagine della trama.
3. Inventare una storia narrativa basata su un'immagine della trama.
4. Compilazione di una storia basata su una serie sequenziale di dipinti.
5. Elaborazione di una storia descrittiva basata su un dipinto di paesaggio e una natura morta.
6. Narrazione collettiva.

Difficoltà da gruppo a gruppo.

gruppo medio	Gruppo senior	gruppo preparatorio
1. Una storia descrittiva basata su un'immagine del soggetto. 2. Una storia descrittiva basata su un'immagine della trama. 3. Una storia descrittiva basata su una serie di immagini della trama.	1. Elaborazione di una storia narrativa basata su un'immagine della trama. 2. Storie narrative basate su una serie di immagini su argomenti umoristici. 3. Compilazione collettiva di una storia.	1. Una storia descrittiva basata su un dipinto di paesaggio e una natura morta.

Requisiti per le storie per bambini:

• trasmissione accurata della trama; indipendenza; immagini;
• convenienza dell'uso dei mezzi linguistici (es
• designazione delle azioni); la presenza di collegamenti tra frasi e parti
• storia; espressività; capacità di intonare;
• sottolineando di più parole significative; scioltezza di parola;
• chiarezza fonetica di ogni frase

4. La struttura delle classi e la metodologia di conduzione: sulla visualizzazione delle immagini; compilazione di storie da immagini;

Il compito dell'insegnante è insegnare ai bambini a percepire l'immagine, a condurre dall'esame casuale a quello coerente, a mettere in evidenza l'essenziale; ampliare il vocabolario dei bambini; educare i sentimenti dei bambini, cioè evocare giusto atteggiamento a ciò che viene disegnato

La struttura della lezione sulla familiarizzazione con i dipinti

Sono costituiti da tre parti, e preferibilmente combinate: lezione + belle arti, lezione + musica, lezione + lingua madre.

Parte I - Introduzione (1-5 min.): Preparare i bambini alla percezione (conversazione, indovinelli), l'insegnante rivela ancora il contenuto di questa immagine ai bambini più piccoli per interessarli.

Parte II - la parte principale (da 10-20 minuti a seconda dell'età dei bambini): domande ai bambini. Questa parte si conclude con una storia esemplare dell'insegnante, che conferma l'essenza dell'immagine o della lettura finzione(descrizione). Per i bambini di 5-7 anni, la storia di un bambino può essere un modello. Se l'immagine è la prima volta in un gruppo, solo la storia dell'insegnante può essere un modello.

Parte III - il risultato della lezione: momenti a sorpresa, gioco di parole(mobile), una lezione di belle arti dopo la visione.

La tecnica principale del vocabolario durante la lezione sono le domande ai bambini:

Il vocabolario principale di questa lezione è la domanda. Esistono diversi tipi di domande:

1. Per chiarimenti buon senso dipinti: di cosa tratta il dipinto? Come la chiameremo? I bambini hanno incontrato correttamente la nuova ragazza?

2. Per descrivere gli oggetti: cosa? Quale? Dove? Cosa sta facendo? Che cosa sembra?

3. Stabilire collegamenti tra parti dell'immagine: perché? Per che cosa? Per quello? Il cui, di chi? Come sono simili?

4. Per andare oltre l'immagine: cosa pensi accadrà dopo? Cosa è successo prima? Come hai fatto a indovinarlo?

5. Domande sull'esperienza personale dei bambini, vicine al contenuto dell'immagine: hai questi giocattoli? E chi è entrato di recente nel nostro gruppo? Come abbiamo conosciuto il nuovo?

6. Per attivare il dizionario, ai bambini più grandi viene posta una domanda per la selezione dei sinonimi: come altro si può dire a riguardo? (Coraggioso, timido, spaventato, ecc.) Le domande nella forma possono essere non solo dirette e suggestive, ma anche suggestive, soprattutto nei gruppi più giovani: è un gattino? È una palla?

Nei gruppi più anziani, puoi usare le tecniche sviluppate da E. I. Tikheeva. Esercizi come il gioco "Chi vedrà di più?" I bambini nominano i dettagli dell'oggetto raffigurato senza ripetersi. Questo è importante per lo sviluppo dell'osservazione, dell'attenzione e dell'attivazione del vocabolario. Un buon metodo per confrontare le immagini (come sono simili e come non lo sono?).

Lo scopo di guardare l'immagine, lo scopo di porre domande è scoprirne il contenuto principale; in questo caso è necessario attivare non un dizionario in generale, ma un certo gruppo di parole. Pertanto, dovresti chiedere la cosa principale.

Gruppo giovani.

Fase preparatoria per l'insegnamento dello storytelling.

Caratteristiche dei bambini:

I bambini si limitano a elencare oggetti, singoli sistemi e azioni.

Compiti:

1. Insegnare ai bambini a guardare un'immagine e sviluppare la capacità di notare gli eguali in essa.
2. Una transizione graduale da classi di natura nomenclaturale a classi che esercitano i bambini in un discorso coerente (rispondendo a domande e compilando racconti).

La struttura delle classi per familiarizzare i bambini con l'immagine:

1. Fare una foto e visualizzarla dai bambini da soli.
2. Esaminando l'immagine per le domande.
3. La storia finale è un esempio di insegnante.

Le lezioni possono iniziare con una piccola conversazione introduttiva, il suo scopo è scoprire le idee che i bambini hanno e creare uno stato d'animo emotivo.

Metodi metodici:

1. Domande.
2. Parola artistica.
3. Trucchi di gioco.
4. Scegliere un oggetto e parlarne.
5. Associare un oggetto disegnato in un'immagine alla rappresentazione di un giocattolo.

Quadri:

1. raffigurare singoli oggetti;
2. animali domestici;
3. scene dell'infanzia.

Gruppo medio.

Ci sono classi separate per l'insegnamento della narrazione.

Per insegnare la narrazione, le lezioni si tengono una volta al mese, ma se pensi che sia necessario molto lavoro, il loro numero aumenta.

Quadri:

1. Baturin "Suoniamo".
2. La serie di Solovieva "Our Tanya".
3. Veretennikov "Animali domestici".

La struttura delle classi.

1. Il contenuto effettivo dell'immagine (il contenuto dell'immagine viene studiato, i bambini imparano le connessioni più importanti, fanno alcune domande).
2. Imparare a scrivere una storia.
3. Storie per bambini, valutazione delle storie.

Lavoro metodico.

1. Domande - 3-4 minuti.
2. Esempi di storia dell'insegnante.

1. La storia dell'insegnante dovrebbe coprire l'intero contenuto dell'immagine.
2. Deve essere costruito secondo le regole racconto letterario, viene osservata la sequenza, il tempo, la trama.
3. La storia dovrebbe contenere espressioni figurative, discorso diretto, segni di punteggiatura.
4. La presentazione deve essere vivace, chiara ed espressiva. Per fare questo, deve essere pensato in anticipo.

Complicazione - nell'art. gruppi, puoi usare un'immagine letteraria.

La storia dell'insegnante dovrebbe consistere in 7-8 frasi e l'inizio dell'immagine viene fornito per la copia completa. Il posto del campione diminuisce gradualmente: si sposta a metà e alla fine della lezione. Dopo il campione, viene fornito un piano.

1. requisiti per questa parte.

1. L'insegnante deve sapere a chi chiederà: 1-2 buoni oratori, poi bambini che hanno difficoltà e finiscono con buoni oratori. Basta chiedere da 5 a 9 bambini.

Assicurati di monitorare l'attenzione dei bambini e diversificare le tecniche introducendo giocattoli, aggiunte per bambini, tenendo conto dei desideri dei bambini.

Requisiti per la valutazione delle storie per bambini.

Le prime storie indipendenti basate sull'immagine possono consistere in 2-3 frasi. Alcuni bambini riproducono la cosa più importante, mentre altri riproducono ciò che è interessante per loro, le storie dei terzi figli non caratterizzano l'essenza delle immagini.

Entro la metà dell'anno le storie si allungano (6-8 frasi), acquisiscono una sequenza, si avvicinano al modello e alla fine dell'anno i bambini trasmettono il campione quasi alla lettera.

Alla fine dell'anno puoi ascoltare 7-9 storie.

Gruppo senior e preparatorio.

Nei gruppi senior e preparatori, aumentano i requisiti per le storie per bambini.

1. Il contenuto della storia dovrebbe essere arricchito di dettagli, la storia aumenta.
2. Il bambino del gruppo preparatorio deve rispettare tutte e 3 le parti. L'inizio e la fine sono chiaramente indicati.
3. Prestare attenzione alla scelta di parole chiare e precise.

Nel valutare bisogna distinguere la dignità della storia, i dettagli che la differenziano dall'altra. Nell'art. I bambini stessi sono coinvolti nella valutazione.

Complicazione nel metodo di visualizzazione dell'immagine.

In età prescolare più avanzata, l'immagine viene considerata in anticipo o nella prima parte della lezione.

Nuove attività per la visualizzazione dell'immagine.

Aiuta i bambini a comprendere l'essenza dell'immagine, a stabilire tutte le connessioni e le dipendenze.

Verso l'accumulo di materiale verbale, è in corso il lavoro per trovare le parole esatte da caratterizzare attori, azione.

Sistematizzazione del materiale per la narrazione.

Struttura.

1. Realizzazione di una foto e visualizzazione da parte dei bambini (percezione nel suo insieme).
2. Esame dell'immagine sotto la guida di un insegnante.
3. La storia finale è un esempio di insegnante.

Metodi metodici.

1. Una serie di domande per individuare il contenuto, stabilire connessioni, esaminare l'immagine nel dettaglio e cercare le parole esatte. Viene utilizzato il metodo di chiusura di parte dell'immagine.
2. Ricezione di inventare il nome dell'immagine e generalizzazione dell'educatore.

Compiti per insegnare la narrazione nei gruppi più anziani diventano più diversi e dipendono dal contenuto dell'immagine.

1. Impara a capire il contenuto dell'immagine.
2. Coltiva i sentimenti.
3. Impara a scrivere una storia coerente basata su un'immagine.
4. Attiva ed espandi il vocabolario.

Nell'art. gruppi 10 lezioni sull'insegnamento dello storytelling.

Quadri "Ricci", "La nostra Tanya", "Animali domestici". La stessa immagine può essere utilizzata ripetutamente e complicare le attività.

I tipi di occupazione di cui all'art. gruppi di narrazione

1. Storia descrittiva basata su immagini di soggetto e trama.
2. Storie basate su una serie di immagini su temi umoristici.
3. Storia narrativa.

A gruppo preparatorio aggiunto:

1. Storia descrittiva basata su un dipinto di paesaggio.
2. scrivere una storia collettiva.
3. Una storia basata su una serie di immagini.

Requisiti per la struttura della lezione.

Il modello dovrebbe servire come mezzo per trasferire i bambini a un livello superiore di sviluppo della capacità di raccontare.

1. Aggiornamento della storia.
2. Formazione narrativa.
3. Storie e valutazioni per bambini.

Metodi metodici.

1. Domande e creazione di contenuti o collegamenti nell'immagine.
2. Esempio: complicazione per spostarlo alla fine della lezione.

Nell'art. gruppo, se i bambini sono bravi a raccontare, allora invece del campione, i bambini usano il piano da soli.

La complessità delle tecniche metodologiche.

gruppo medio	Gruppo senior	gruppo preparatorio
1. domande 2. familiarizzazione del campione con il campione di spostamento del campione. 3. pianifica dopo il campione e man mano che lo padroneggi invece del campione. 4. storie per bambini - riproduzione di esempio, da 2-3 frasi a 6-8. 5. la valutazione è data dal docente.	1. domande 3. i bambini fanno il piano. 4. aumentando la quantità di dettagli nella storia. 5. i bambini sono coinvolti.	1. domande 2. un campione di un mezzo per tradurre a un livello superiore e l'uso di un'immagine letteraria. 3. i bambini fanno il piano. 4. si osserva la sequenza della storia, il tempo, il luogo dell'azione, la presenza di 3 parti della storia, la chiarezza delle parole. 5. bambini ed educatori.

Compilazione collettiva di una storia basata sull'immagine "Insegnare ai bambini a descrivere il paesaggio.

1. Salire gradualmente.
2. Prima di queste lezioni, accumula esperienza relativa alla percezione dei fenomeni naturali: osservazione della bellezza della natura.

Ricevimenti.

1. Domande volte ad identificare il principale
2. Confronto e confronto di oggetti o fenomeni,
3. Giochi didattici - chi ne vedrà di più.
4. Narrativa, poesia, indovinelli, fiabe, racconti.
5. Esaminando illustrazioni, disegnando un paesaggio visto per strada.

Quando l'esperienza è acquisita - insegnare la narrazione.

1. Esaminando l'immagine.
2. Formazione narrativa.
3. Storie per bambini.

Ricevimenti.

1. Viene introdotta una conversazione - finalizzata alla percezione di un'opera d'arte.
2. Uso della musica di Čajkovskij.
3. Basandosi sull'esperienza dei bambini per capire lo stato d'animo dell'immagine.
4. L'uso della poesia per comprendere l'immagine.
5. Ricezione di introduzione alla foto (facciamo una passeggiata in questo boschetto).

1. Nella seconda parte campione letterario, Piano.
2. Grado.

5. Requisiti per storie basate su immagini

Requisiti generali per l'organizzazione del lavoro con l'immagine:

Si consiglia di svolgere il lavoro per insegnare ai bambini la narrazione creativa in un'immagine a partire dal 2° gruppo giovanile asilo.

Quando si sceglie una trama, è necessario tenere conto del numero di oggetti disegnati: più piccoli sono i bambini, meno oggetti dovrebbero essere mostrati nell'immagine.

Dopo il primo gioco, l'immagine viene lasciata nel gruppo per tutto il tempo di studio con essa (da due a tre settimane) ed è costantemente nel campo visivo dei bambini.

I giochi possono essere giocati con un sottogruppo o individualmente. Allo stesso tempo, non è necessario che tutti i bambini affrontino tutti i giochi con questa immagine.

Ogni fase del lavoro (una serie di giochi) è da considerarsi intermedia. Il risultato della tappa: il racconto del bambino attraverso una specifica tecnica mentale.

All'asilo si tengono due tipi di tali classi: guardare le immagini con una conversazione su di loro e compilare storie di bambini basate su immagini.

All'inizio, i bambini in età prescolare padroneggiano prevalentemente il discorso dialogico: imparano ad ascoltare le domande dell'insegnante, a rispondere, a chiedere; questi ultimi contribuiscono allo sviluppo del discorso del monologo: i bambini acquisiscono le capacità di compilare una storia in cui tutte le parti sono contestualmente correlate tra loro, logicamente e sintatticamente combinate.

Guardare le immagini, secondo E. I. Tikheeva, ha un triplice obiettivo: un esercizio di osservazione, lo sviluppo del pensiero, l'immaginazione, il giudizio logico e lo sviluppo del linguaggio di un bambino.

Pertanto, la visualizzazione dell'immagine incoraggia il bambino all'attività vocale, determina il tema e il contenuto delle storie, il loro orientamento morale.

Ma il bambino può parlare del contenuto dell'immagine solo se lo ha capito. Il grado di coerenza, accuratezza, completezza delle storie dipende in gran parte da quanto correttamente il bambino ha percepito, compreso e sperimentato ciò che è stato raffigurato, da quanto chiare ed emotivamente significative sono diventate per lui la trama e le immagini dell'immagine.

Affinché i bambini comprendano meglio il contenuto delle immagini, l'insegnante conduce una conversazione preliminare con loro, in cui esperienza personale ragazzi, ricordi di eventi simili a quelli raffigurati nella foto. Nel processo di esame, il dizionario viene attivato e perfezionato, si sviluppa il discorso dialogico: la capacità di rispondere alle domande, giustificare le risposte e porre domande da soli.

Pertanto, lo scopo della conversazione sui dipinti e - portare i bambini alla corretta percezione e comprensione del contenuto principale dell'immagine e allo stesso tempo allo sviluppo del discorso dialogico.

I bambini non sanno guardare le immagini, non riescono sempre a stabilire relazioni tra i personaggi, a volte non capiscono come vengono rappresentati gli oggetti. Pertanto, è necessario insegnare loro a guardare e vedere un oggetto o una trama in un'immagine, per sviluppare capacità di osservazione. Ai bambini viene insegnato a notare i dettagli in un'immagine: sfondo, paesaggio, condizioni meteorologiche, includere una descrizione della natura nella loro storia + parola d'arte(poesia, estratto da prosa, indovinello, scioglilingua).

Trasferito da discorso di apertura all'esame del quadro stesso deve essere logicamente coerente e scorrevole. Le domande "Chi vedi nella foto?", "Cosa porta la ragazza in mano?" l'educatore sposta l'attenzione dei bambini sull'immagine, evidenziando immediatamente l'immagine centrale in essa contenuta.L'esame delle immagini prepara i bambini alla compilazione di descrizioni e storie narrative.

Trasmettendo nella storia ciò che è raffigurato nell'immagine, il bambino, con l'aiuto dell'educatore, impara a correlare la parola con il materiale visivamente percepito. Inizia a concentrarsi sulla selezione delle parole, in pratica impara quanto sia importante l'esatta designazione delle parole, ecc.

Il grande educatore russo Ushinsky ha giustificato il valore di un'immagine dal fatto che l'immagine di un oggetto eccita il pensiero del bambino e provoca l'espressione di questo pensiero in una "parola indipendente".

COMPITI PRATICI

Tema "Raccolta di storie basate sul dipinto "Gatto con gattini"

Obbiettivo: Esercitati a risolvere enigmi. Formare la capacità di considerare attentamente l'immagine, ragionare sul suo contenuto (con l'aiuto delle domande dell'educatore). Per formare la capacità di comporre una storia dettagliata basata su un'immagine, basata su un piano. Esercizio nella selezione di parole che hanno un significato vicino; scegli le parole che descrivono le azioni degli oggetti. Sviluppa un senso di collettivismo, sana rivalità.

Materiale: fogli, matite, una palla, due cavalletti, due fogli da disegno, pennarelli.

Ictus: Oggi impareremo come comporre una storia basata sull'immagine di un animale domestico. Di che tipo di animale parlerai, scoprirai quando ognuno di voi indovina il suo indovinello e abbozza rapidamente la risposta. Mi creerò enigmi nell'orecchio.

Artigli affilati, morbidi cuscini;

Pelliccia soffice baffi lunghi;

· Fare le fusa, giri di latte;

Si lava la lingua, si nasconde il naso quando fa freddo;

Vede bene al buio, canta canzoni;

Ha un buon udito, cammina in modo impercettibile;

· In grado di inarcare la schiena, graffi.

Che ipotesi hai avuto? Quindi, oggi inventeremo una storia su un gatto, o meglio su un gatto con dei gattini.

Guarda il gatto. Descrivila aspetto esteriore. Cosa è lei? (grande, soffice). Guarda i gattini. Cosa si può dire di loro? Quali sono? (piccolo, anche soffice). In che modo i gattini sono diversi l'uno dall'altro? Cosa hanno di diverso? (un gattino è rosso, il secondo è nero, il terzo è variopinto). Esatto, differiscono per il colore del mantello. In che altro modo sono diversi? Guarda cosa sta facendo ogni gattino (uno sta giocando con una palla, il secondo sta dormendo, il terzo sta bevendo latte). Come sono tutti i gattini uguali? (tutti piccoli). I gattini sono molto diversi. Diamo soprannomi al gatto e ai gattini in modo che tu possa indovinare da loro quale gattino ha il personaggio.

Gattino: (indica il suo nome) sta giocando. Come altro puoi dire di lui? (scherza, salta, fa rotolare una palla). Gattino: (indica il suo nome) sta dormendo. Come altro puoi dire? (sonno, occhi chiusi, riposo). Un gattino di nome: lecca il latte. Come altro puoi dire? (beve, lecca, mangia).

Ti suggerisco di metterti in cerchio. A turno ti lancerò la palla e tu sceglierai le risposte alla domanda: "Cosa possono fare i gatti?"

Torniamo all'immagine. Ascolta un piano per aiutarti a scrivere una storia.

· Chi è nella foto? Dove si svolge l'azione?

Chi potrebbe lasciare un canestro di palline? E cosa è successo qui?

· Cosa può succedere quando l'amante ritorna?

Cerca di usare nella storia le parole e le espressioni che hai usato guardando l'immagine.

I bambini, a turno, inventano 4-6 storie. Altri scelgono la storia che è andata meglio e giustificano la loro scelta.

Alla fine della lezione, l'insegnante si offre di dividersi in due squadre. Ogni squadra ha il suo cavalletto. Ogni squadra dovrà farlo certo tempo disegna quanti più gattini o gatti possibile. Al segnale, i membri del team, a turno, corrono verso i cavalletti.

Riassunto della lezione.

Riassunto della lezione sull'esame dell'immagine nel gruppo più giovane.

"Cane con cuccioli"

Scopo: - formare la capacità dei bambini di rispondere alle domande dell'educatore guardando l'immagine;

Formare nei bambini un'idea del mondo animale;

Menzionare buoni rapporti agli animali

Materiale: cane giocattolo, cane con cuccioli dipinto

Avanzamento della lezione

I bambini si siedono sulle sedie.

educatore: Ragazzi, qualcuno è venuto a trovarci. Vuoi sapere chi è?

Bambini: Sì, vogliamo (risposte corali dei bambini).

educatore: Quindi indovina l'enigma: "Abbaia forte, ma non lo lascia entrare"

Bambini: Cane (risposte corali per bambini)

Educatore: Giusto. Ben fatto. L'insegnante porta un giocattolo per cani nel gruppo. Il cane ha un grosso fascio tra le zampe.

Cane: Ciao ragazzi (i bambini salutano il cane).

Cane: bau, bau. Mi chiamo "Bug" Woof, woof. Come ti chiami? (chiede individualmente)

Cane: Ah, non sono venuto da solo, ma con la mia ragazza. Ti piacerebbe vedere? (tira fuori un cagnolino dal fagotto). Ecco la mia ragazza. Il suo nome è Smart. Questo perché è molto obbediente, molto ben educata.

L'insegnante si siede su una sedia e crea un ambiente di fiducia, facilitando la conversazione. Esamina l'immagine.

educatore: Ora ti parlerò di un cane di nome Clever. Vive in una cabina. Il cane è grande. Ha una testa, un corpo, una coda, quattro gambe. Il cane ha il naso e le orecchie sulla testa. Il corpo del cane è ricoperto di pelo. Ha due cuccioli, questi sono i suoi figli. Sono piccoli. Il cane Umnitsa si prende cura dei cuccioli. Un cane è un animale domestico, vive accanto a una persona. L'uomo si prende cura del cane. Lui le porta il cibo. Ora mi parli del cane. Ti farò delle domande e tu mi risponderai.

educatore: Guarda, ragazzi, il cane è grande o piccolo?

Bambini: Grandi

educatore: che cos'è? (nella foto mostra la testa di un cane) Bambini: Testa

educatore: che cos'è? (mostra il busto nella foto) Bambini: il busto.

Educatore: cosa c'è sulla testa del cane? (chiedere a 3-4 bambini individualmente) Bambini: Orecchie, occhi, naso.

Educatore: Spettacolo (chiedere a 3 - 4 bambini individualmente).

Educatore: Il cane ha dei cuccioli: grandi o piccoli?

Bambini: piccoli

Insegnante: Qual è il nome di questa casa? Bambini: Stand

I bambini che non parlano mostrano le risposte nell'immagine.

Cane: Oh, che bravi ragazzi!

Educatore: "Bug", e i ragazzi conoscono una poesia su di te. Vuoi ascoltare?

Cane: Sì, lo so.

L'insegnante chiede 3 - 4 bambini. Poesia: "Ecco il cane Bug"

Cane: Ben fatto, bravo! Non voglio andarmene, voglio giocare con te.

educatore: Bambini, facciamo un gioco con l'insetto.

Il gioco "Shaggy Dog" è in corso

Cane: Ragazzi, potete parlare come un cane?

Bambini: Woof-woof-woof

Educatore: A. Come abbaiano i cuccioli?

Bambini: (gentilmente) Woof-woof-woof

Cane: Bravi ragazzi. Mi sono divertito così tanto a giocare con te, tornerò sicuramente da te.

educatore: Ragazzi, salutate il cane "Addio!"

Bibliografia

1.Arushanova, AG Discorso e comunicazione verbale dei bambini: un libro per insegnanti di scuola materna. - M.: Mosaico-Sintesi, 2009. -187 p.

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9. Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare // Ed. FA Sokhina. - 2a ed., - M.: Illuminismo, 2006. -281 p.

L'illustrazione verbale nelle lezioni di lettura letteraria.

illustrazione- la tecnica del lavoro creativo degli studenti utilizzata nelle lezioni di lettura, nonché nella scrittura di saggi e presentazioni. Le illustrazioni sono già pronte, preselezionate o create dai bambini stessi. Vengono utilizzate tecniche di disegno orale (verbale). Illustrazione verbale (disegno)- questa è la capacità di una persona di esprimere i suoi pensieri e sentimenti sulla base di una fiaba, una favola, una storia, una poesia letta. In nessun caso il disegno verbale deve trasformarsi in una rivisitazione del lavoro. Comincio a insegnare disegno verbale con la creazione di immagini di genere (trama). Allo stesso tempo, va ricordato che l'immagine verbale è statica, in essa i personaggi non si muovono, non parlano, sembrano "congelarsi", come in una fotografia, e non agiscono, come sullo schermo . Nella prima fase dell'insegnamento del disegno verbale, è consigliabile utilizzare la cosiddetta immagine "dinamica" che appare gradualmente davanti agli occhi dei bambini.

Nella prima fase dell'insegnamento del disegno verbale è necessario un supporto visivo, che può essere utilizzato come il cosiddetto quadro "dinamico" che appare gradualmente davanti agli occhi dei bambini. Allo stesso tempo, dopo che gli studenti hanno descritto verbalmente ogni dettaglio del disegno, ogni interno, il personaggio, le immagini vengono progressivamente attaccate al foglio dimostrativo, corrispondenti al appena “disegnato” oralmente. La posizione degli elementi dell'immagine viene discussa con i bambini. Quindi, nel corso del lavoro, viene creato un quadro completo per l'episodio, che funge da supporto visivo per le idee sorte nell'immaginazione degli studenti. Inoltre, puoi anche utilizzare un manuale dimostrativo di tre fogli, che vengono attaccati uno sopra l'altro alla lavagna in sequenza, e quando appare l'immagine orale, vengono aperti davanti ai bambini.

Nella fase successiva, puoi utilizzare le seguenti tecniche:

Episodio selezionato da illustrare, discusso in in termini generali la trama dell'immagine futura, la posizione dei suoi elementi principali, il colore. Viene realizzato uno schizzo a matita, seguito da una descrizione verbale dell'illustrazione.

I bambini "disegnano" un'immagine con le parole, quindi la confrontano con l'illustrazione corrispondente in un libro per bambini o in un libro di testo sulla lettura letteraria.

Nelle seguenti fasi dell'insegnamento dell'illustrazione orale, vengono utilizzate le seguenti tecniche:

1) viene selezionato un episodio per il disegno verbale;

2) il luogo in cui si verifica l'evento è “estratto”;

3) i personaggi sono raffigurati;

4) vengono aggiunti i dettagli necessari;

5) il disegno del contorno è "dipinto".La complicazione del lavoro è possibile a causa del fatto che la "colorazione" verrà eseguita insieme al "disegno" e, in secondo luogo, durante il passaggio da una forma di lavoro collettiva a una individuale.

Solo nella fase finale dell'insegnamento dell'illustrazione orale è possibile offrire ai bambini di fare un disegno verbale sul testo da soli, senza supporto visivo. ("Non c'è illustrazione nel libro di testo. Proviamo a crearlo noi stessi.") Il disegno delle parole (illustrazione) aumenta il livello emotivo di percezione testo artistico. Di solito le immagini delle parole sono attratte da quegli episodi che sono particolarmente importanti per la comprensione. concetto ideologico storia. Se la descrizione è illustrata, vengono selezionati i dipinti più belli e allo stesso tempo accessibili ai bambini.

Il disegno di parole di illustrazioni di paesaggi viene solitamente eseguito da testi poetici. Quando si lavora su un'opera lirica, il metodo del disegno verbale dovrebbe essere applicato con estrema cautela, poiché durante la lettura dei testi non dovrebbero sorgere rappresentazioni visive chiare, tutto non dovrebbe essere espresso nei dettagli, è impossibile concretizzare immagini poetiche separandole .

Bibliografia:

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http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html

http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html

Frammento della lezione "Scoperta di nuove conoscenze" sull'argomento "Balmont Konstantin Dmitrievich Poema "Autunno""

Obbiettivo: creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità di lettura espressiva, l'assimilazione da parte degli studenti dispositivo letterario"personificazione" e insegnamento del disegno verbale.

Risultati personali

Sviluppare capacità comunicative in una discussione di gruppo sulle prestazioni dei ragazzi

Formare la capacità di valutare le proprie conoscenze e abilità nella lettura letteraria

Formare la capacità di valutare verbalmente il lavoro dei propri compagni di classe sotto forma di giudizio e spiegazione

Risultati del metasoggetto

Attività di apprendimento universale normativo:

Valuta il risultato delle tue attività di apprendimento utilizzando fogli di autovalutazione

Formulare l'obiettivo, i compiti dell'attività educativa con l'aiuto del dialogo di introduzione dell'insegnante

Riconoscere e accettare il compito di apprendimento

Attività di apprendimento universale cognitivo:

Impara a formulare un problema di apprendimento rispondendo questione problematica

Estrarre nuove conoscenze: estrarre informazioni presentate in diverse forme (testo, tabella, diagramma, figura, ecc.)

Attività comunicative di apprendimento universale:

Comunica la tua posizione ad altre persone

Impegnarsi in collaborazioni di apprendimento con l'insegnante e i compagni di classe

Costruisci una dichiarazione consapevole in forma orale

Risultati del soggetto

Impara a identificare l'idea principale del lavoro e il suo stato d'animo

Scopri come usare la personificazione.

Attività "Disegno di parole".

disegno di parole

Immaginiamo di essere artisti. Quali colori sceglierai per il disegno? (bordeaux, blu, giallo) Trova le tue parole chiave nel testo. Descrivi il tuo dipinto. Chi sarà il protagonista della nostra foto (Autunno) Come puoi rappresentare l'autunno? (in forma umana) Cosa fa la ragazza - autunno? Quale espressione facciale? Triste o felice? Come mai? Perché la ragazza piange - autunno? Quale fenomeno naturale voleva rappresentare il poeta sotto le lacrime di una ragazza? Quali colori sceglierai per il disegno? Trova le parole chiave nel testo. Dividi in squadre di 4 e discuti le tue vernici. Mirtilli rossi maturi - bordeaux, Il mare blu è blu Il sole ride meno spesso - giallo, In un vestito multicolore: giallo, rosso, marrone. Chi personaggio principale sull'immagine? Cosa disegnerai intorno alla ragazza autunnale? Come si sente il poeta per l'autunno, che presto piangerà?

UUD comunicativo (capacità di collaborazione tra insegnante e studenti) UUD normativo (selezione e consapevolezza da parte degli studenti di quanto già appreso)

Un mezzo efficace per stimolare lo sviluppo immaginazione creativa arricchendo di visioni interiori è la descrizione orale delle immagini che sorgono o dovrebbero sorgere nell'immaginazione del lettore che percepisce pezzo d'arte. Sfortunatamente, nel processo di insegnamento della lettura espressiva, questa tecnica viene utilizzata raramente.

Il lavoro non dovrebbe iniziare con i bambini che creano i propri disegni di parole, ma con un'analisi illustrazioni di libri, quadri. Una parte dell'insegnante organizza il confronto di illustrazioni e testi. In questo caso, O. Kubasova offre i seguenti compiti:

· selezionare un'immagine (immagine) per il testo;

trova nelle didascalie di testo per ciascuno dei frammenti piano dell'immagine;

Confronta un disegno (immagine) e un pezzo di testo;

· · confrontare le illustrazioni di artisti diversi in un'opera letteraria.

È meglio iniziare a imparare il disegno verbale creando immagini di genere (trama). Allo stesso tempo, va ricordato che l'immagine verbale è statica, in essa i personaggi non si muovono, non parlano, sembrano congelati, come in una fotografia.

In qualsiasi fase dell'insegnamento del disegno delle parole, l'ordine di lavoro sarà lo stesso.

1. Viene selezionato un episodio per il disegno verbale.

2. “Si estrae il luogo in cui si svolge l'evento.

3. I personaggi sono raffigurati.

4. Vengono aggiunti i dettagli necessari.

5. Il disegno del contorno è "dipinto".

È possibile complicare il lavoro, in primo luogo, per il fatto che la "colorazione" verrà eseguita insieme al "disegno" e, in secondo luogo, nel passaggio da lavoro collettivo al singolo, quando lo studente offre un elemento dell'illustrazione, il resto, se necessario, corretto.

Il disegno verbale di illustrazioni di paesaggi viene solitamente eseguito per testi poetici. Quando si lavora su opere liriche questa tecnica va usata con estrema cautela, poiché durante la lettura dei testi non devono esserci rappresentazioni visive chiare, tutto non deve essere espresso nei minimi dettagli, le immagini poetiche non possono essere concretizzate.

Solitamente, dopo aver separato il quadro figurativo creato dallo scrittore dal contesto, il disegno verbale procede approssimativamente sulle seguenti domande: “Cosa disegneremo in primo piano? Come mai? Come fa l'autore a dire entrambi? Cosa dovrebbe essere mostrato nelle vicinanze? Quali parole ci aiutano a vederlo? Cosa non abbiamo ancora disegnato? Quindi i bambini scelgono una soluzione cromatica, prestando particolare attenzione al colore generale dell'immagine, che esprime i sentimenti estetici dello scrittore. Molto importante, secondo O.V. Kubasov, è la costante attenzione al linguaggio dell'autore, in particolare agli epiteti. (7)

Usando questa tecnica, l'insegnante stesso deve essere pronto a rappresentare in modo vivido un'immagine che a volte è solo accennata nel testo.

Con il disegno verbale, un altro tipo di lavoro ha alcune somiglianze - compilazione di una pellicola.

Una pellicola è una serie di disegni verbali o grafici, il cui contenuto e l'ordine corrispondono alla sequenza degli eventi nell'opera, e ogni disegno è dotato di didascalie (didascalie).

O.V. Kubasova propone la seguente procedura per la compilazione di una pellicola. ()

2. Dividi il testo in parti (immagini, cornici).

3. Seleziona le frasi "principali" nella prima parte (per i titoli).

4. Immagina mentalmente un'immagine per la prima parte del testo.

5. "Disegna" verbalmente un'immagine per il primo fotogramma.

6. Rappresenta graficamente la cornice (eseguita a volontà, non nella lezione).

7. Sulla base delle frasi evidenziate nel testo, crea didascalie per la cornice (oralmente o per iscritto).

8. Verificare la corrispondenza dell'immagine e dei titoli.

9. Fai lo stesso con ogni parte del disegno.

Se il testo contiene dialoghi, puoi usare la tecnica del punteggio dei fotogrammi.

Domande suggestive.

Qualunque sia il metodo a cui l'insegnante ricorre nella lezione, usa il metodo della conversazione, ricordando che dovrebbe essere vivace e rilassato. In una tale conversazione, non solo l'insegnante chiede, ma anche gli studenti, e non solo gli studenti, ma anche l'insegnante risponde. Con le sue domande, l'insegnante risponde agli errori di lettura dei bambini, ad esempio: “C'è bisogno di una pausa qui? Quale? Quale parola in questa frase dovrebbe essere evidenziata? stress logico? Che sensazione evoca questa frase? Perché?".

Naturalmente, l'insegnante ricorre alla conversazione non solo nei casi in cui gli studenti commettono errori nella lettura. L'insegnante può procedere ad una conversazione relativa all'insegnamento della lettura espressiva subito dopo la lettura esemplare del testo. In questo caso, il metodista B.A. Buyalsky propone di riflettere e preparare un sistema di domande che sono approssimativamente in questo ordine.

Domande per aiutare a capire il significato testo leggibile

Domande che spingono a presentare un'immagine disegnata dall'autore;

Domande che aiutano a determinare l'atteggiamento dell'autore nei confronti di ciò che è rappresentato, i suoi sentimenti, i suoi stati d'animo;

Domande, il cui scopo è scoprire l'atteggiamento degli studenti nei confronti del lavoro;

Domande che spingono i bambini a cercare le migliori opzioni di intonazione per riflettere i sentimenti, i pensieri, le intenzioni dell'autore, nonché le loro esperienze personali causate dall'opera.

Lettura corale.

La lettura corale fa parte della pratica della scuola da molto tempo. Anche K.D.Ushinsky l'ha consigliato come tecnica per aiutare a far rivivere una classe stanca e distratta. La lettura corale non consente a nessuno degli studenti di rimanere passivo.

A volte la lettura corale viene confusa con la recitazione collettiva. Ma questi non sono concetti identici. A differenza della lettura corale, che suona all'unisono, la recitazione collettiva coinvolge la performance parti differenti testi di diversi artisti e gruppi di artisti. La lettura corale ha i suoi vantaggi e svantaggi. Secondo BA Buyalsky, i difetti della lettura corale sono che "emana" apprendimento dalla voce "e non sempre giustificato monotono". (8) Per evitare ciò, B.S. Naydenov, TF Zavadskaya, "è necessario osservare la correttezza e l'espressività della lettura corale". (12) Secondo questi metodologi, “la scuola non dovrebbe avere una lettura corale inespressiva. La lettura corale espressiva avrà un impatto positivo significativo sull'espressività della lettura individuale e sulla cultura del discorso tra gli studenti. (undici)

MA Rybnikova ha molto apprezzato questa tecnica. “Fai leggere la poesia a un singolo studente - prima della lettura polifonica e dopo tale lettura. La seconda esecuzione, sotto l'influenza del suono del testo in classe, diventerà più espressiva per un singolo studente. (24)

Va notato un altro dei difetti della lettura corale, che T.F. Zavadskaya, - la lettura corale priva il lettore dell'individualità, subordinando il suono corale generale, lo fa imitare.

BA Buyalsky, al contrario, vede in questo qualche pregio della lettura corale. “È noto che gli scolari ammettono di sentire come leggere, ma non sanno leggere correttamente. Gli studenti modesti e timidi trovano particolarmente difficile leggere "davanti a tutti". Ma nel coro si sentono più liberi e leggono con più sicurezza... il coro contagia con un'impennata generale, uno stato d'animo generale, un tono che l'insegnante dà con il suo spettacolo. (diciotto)

Come puoi vedere, le opinioni dei metodologi sono piuttosto contraddittorie, ma la maggior parte di loro è incline a favorire questa tecnica.

Come dovrebbe essere organizzato il lavoro usando la lettura corale durante la lezione? BA Buyalsky propone di organizzarlo nel seguente ordine: (18)

1. Lettura esemplare del brano da parte del docente.

2. Lettura da parte di uno studente di capacità media.

3. Segnare (se necessario) con punteggio i link, i testi più difficili.

4. Lettura ripetuta di misure e collegamenti marcati.

5. Rileggere l'intero brano di uno di questi studenti, la cui lettura (a giudizio del docente) non necessiterà di ulteriori chiarimenti o alterazioni.

6. Lettura ripetuta da parte dell'insegnante, necessaria soprattutto se la lettura dello studente non ha avuto successo.

7. Ricordare al maestro prima della lettura corale di non gridare per non disturbare gli altri.

Nella lezione puoi esercitarti a leggere "piccoli cori", composti da 5-8 migliori studenti. Affinché la partecipazione alla lettura collettiva porti il ​​massimo beneficio, deve essere completamente consapevole per ogni studente. Ogni membro del coro deve capire cosa esprime e come lo realizza. Pertanto, la lettura corale dovrebbe essere preceduta da un'analisi dettagliata dell'opera.

Lettura del viso.

Questa tecnica M.A. Rybnikova in allegato importanza. Ha giustamente notato che acuisce l'attenzione sul discorso dell'eroe, sui suoi dettagli.

La lettura dei volti viene praticata nella fase finale del lavoro sul testo (il più delle volte favole), quando gli studenti hanno capito i caratteri dei personaggi di cui pronunceranno le repliche e immaginano in quali situazioni vengono pronunciate queste parole.

Preparazione alla lettura nei volti di B.A. Buyalsky, ad esempio, suggerisce di dirigere nella sequenza seguente. (diciotto)

1. Una breve conversazione che aiuti i bambini a soddisfare o chiarire le caratteristiche del personaggio e il discorso dei personaggi.

2. Aggiunte dell'insegnante alle dichiarazioni degli scolari sui personaggi dei personaggi e un promemoria sul fatto che l'interprete del ruolo si reincarna in un personaggio-immagine e nel processo di performance non si riferisce al pubblico, ma ai partner.

3. Lettura selettiva da parte degli studenti di alcune delle frasi più difficili (se necessario).

4. Correzioni dell'insegnante per questa lettura (se necessarie).

5. Preparazione indipendente degli studenti alla lettura in faccia (leggendo il testo con gli occhi o sottovoce).

6. Le risposte dell'insegnante alle domande che possono sorgere nei bambini nel processo di preparazione.

7. La selezione degli interpreti, che può essere organizzata sia sulla base delle inclinazioni degli studenti (a cui il ruolo è più adatto), sia sulla base del principio: ogni riga o opzione è predisposta per svolgere un ruolo ruolo specifico.

Sul stato iniziale insegnando la lettura espressiva, l'insegnante, ovviamente, dovrebbe fornire un esempio di analisi dell'intonazione, utilizzando il promemoria:

Lettura corretta in termini di grammatica e ortoepia. dizione.

Corretto posizionamento degli accenti.

Fedeltà alla durata delle pause.

Scegliere il ritmo giusto per la lettura.

Rispetto della melodia della lettura, cioè il movimento del tono su suoni di diverse altezze (alzando e abbassando la voce).

Lettura emotiva.

Espressione del rapporto del lettore con la lettura.

Allo stesso tempo, l'insegnante può facilitare i compiti offrendo una parte della classe per commentare la pronuncia, l'altra - in sfumature semantiche, la terza - nella riflessione dei sentimenti, e scambiare questi compiti per evitare la monotonia nella lavoro della classe.

È necessario creare condizioni in cui ogni studente controlli da vicino la lettura degli studenti. L'insegnante stesso dovrebbe costantemente, con una matita in mano, seguire la lettura degli studenti, correggerli, indirizzarli e incoraggiarli; parlare prima dei pregi, anche se insignificanti, e quindi dei difetti; spiegare perché gli piace o non gli piace la lettura dello studente. L'insegnante e gli studenti, quando correggono gli altri, dovrebbero fare attenzione che i commenti siano specifici, fondati e benevoli.

Lettura per ruoli, come uno e forme drammatizzazione (messa in scena), allega Grande importanza O.V. Kubasov. "Ci sono forme di drammatizzazione di varia complessità, che dovrebbe essere introdotto gradualmente, complicandoli sempre di più, tenendo conto delle capacità di età dei bambini e degli obiettivi della lezione. (10) Nominiamo le principali forme di drammatizzazione in ordine di complessità crescente:

Analisi delle illustrazioni in termini di espressività delle espressioni facciali e pantomimica dei personaggi raffigurati su di esse;

Staging individuale (partecipa una persona) e gruppo (partecipano più persone) "live pictures";

Preparazione e pronuncia di una replica separata dell'eroe dell'opera con l'installazione per utilizzare non solo l'intonazione, ma anche l'espressività plastica (espressioni facciali, gesti, movimenti);

Lettura di ruolo;

Drammatizzazione della forma espansa.

Tra le tecniche e i metodi esistenti per insegnare la lettura espressiva, si può anche evidenziare la lettura artistica (espressiva) della prosa e narrazione artistica.

La narrazione artistica è la libera trasmissione di un'opera nella performance di cui l'arte degli artisti popolari - cantastorie è un modello. Se gli studenti padroneggiano questa tecnica, sarà facile per loro passare a lettura artistica prosa, cioè alla trasmissione letterale di un'opera in prosa.

Un posto importante nella scuola dovrebbe essere occupato dal lavoro dell'insegnante per sviluppare la tecnica del discorso degli studenti: respirazione corretta, pronuncia chiara e Bel suono votazione. L'insegnante, il cui discorso dovrebbe essere un modello per gli studenti, deve avere lui stesso buona tecnica discorso, migliorarlo costantemente e svolgere un lavoro sistematico mirato con gli studenti in questa direzione. Nella maggior parte dei casi, è necessario utilizzare tali esercizi che consentono di allenare contemporaneamente respirazione, dizione e voce.

Quindi, dopo aver analizzato letteratura metodica, abbiamo identificato parecchi metodi, tecniche e tipi di lavoro per sviluppare l'espressività della lettura. Utilizzando tutti i metodi e le tecniche di cui sopra, l'insegnante dovrebbe tenere conto delle caratteristiche dell'età dei bambini, del livello di sviluppo delle abilità e abilità necessarie, nonché delle proprie capacità e requisiti del programma.