Lo sviluppo delle abilità cognitive da parte degli studenti più giovani come parte dell'attuazione degli standard di seconda generazione. Sviluppo di abilità cognitive dei bambini di età scolare più giovane

Abilità cognitive e caratteristiche della loro formazione nell'età della scuola più giovane

Le abilità cognitive di una persona sono di proprietà del cervello per studiare e analizzare la realtà circostante, trovare modi per applicare le informazioni ricevute in pratica. La cognizione è un processo complesso e multilivello. Ci sono quattro aspetti principali che formano un processo cognitivo e responsabili delle abilità cognitive di ogni persona: memoria, pensiero, immaginazione, attenzione. Nel nostro lavoro, ci siamo affidati alle definizioni di R.S. Nemova, che ritiene che la memoria sia i processi di memorizzazione, conservazione, riproduzione e lavorazione da parte di una persona di varie informazioni; Il pensiero è il processo psicologico della conoscenza associata alla scoperta di nuove conoscenze soggettivamente, con problemi di problem, con la trasformazione creativa della realtà; L'immaginazione è un processo cognitivo consistente nella creazione di nuove immagini elaborando il materiale ottenuto nell'esperienza precedente; L'attenzione è lo stato della concentrazione psicologica, concentrazione su qualsiasi oggetto.

Per iniziare a lavorare pedagogici con bambini, prima di tutto, è necessario capire che il bambino è dato dalla natura e ciò che viene acquistato sotto l'influenza del mezzo.

Lo sviluppo di depositi umani, la trasformazione di loro nella capacità - uno dei compiti dell'apprendimento e dell'istruzione, decidere che è impossibile senza conoscenza e sviluppo di processi cognitivi. Come sono sviluppati, le abilità stesse sono migliorate, acquisendo le qualità necessarie. La conoscenza della struttura psicologica dei processi cognitivi, le leggi della loro formazione sono necessarie per scegliere il metodo di apprendimento e istruzione. Un grande contributo allo studio e allo sviluppo delle abilità cognitive è stato fatto da tali scienziati come: ji.c. Vygotsky, A.n. Leontiev, L.V. Zankov, A.n. Sokolov, V.V. Davydov, d.b. Elkonin, S.l. Rubinstein et al.

Gli scienziati sopra riportati sono stati sviluppati da varie tecniche e la teoria dello sviluppo delle abilità cognitive (la zona dello sviluppo più vicino - L.s. Vygotsky, in via di formazione di sviluppo - L.V. Zankov, V.V. Davydov e D. B. Elkonin). E ora, al fine di sviluppare con successo abilità cognitive nelle attività extrascolastiche, è necessario cercare mezzi e metodi di istruzione più moderni. È impossibile senza considerare le caratteristiche dei componenti principali delle capacità cognitive degli studenti più giovani.

Uno dei componenti delle abilità cognitive è la memoria. La memoria è la componente psicologica più importante dell'attività cognitiva educativa. L'attività della falciatrice per l'età scolare sta diventando sempre più arbitraria e significativa. Un indicatore di significatività della memorizzazione è padroneggiata dallo studente di ammissione, modi per memorizzare. Le specifiche del contenuto e dei nuovi requisiti per i processi di memoria apportano modifiche significative a questi processi. Aumenta la quantità di memoria. Lo sviluppo della memoria è irregolare. La memorizzazione del materiale visivo è mantenuta durante l'apprendimento primario, ma la predominanza del materiale verbale si sta rapidamente sviluppando nei bambini la capacità di memorizzare il materiale complesso, spesso astratto. La memorizzazione involontaria è mantenuta ad un alto tasso di sviluppo della memorizzazione casuale.

Nel processo di apprendimento nel collegamento iniziale della scuola, la memoria del bambino diventa pensando. " Sotto l'influenza della formazione nell'età della scuola più giovane, la memoria si sviluppa in due direzioni:

1. Il ruolo è così tanto e aumenta la proporzione di memorizzazione verbale, logica e semantica (rispetto a una forma visiva);

2. Masterizzare la capacità di gestire consapevolmente la loro memoria, regolare le sue manifestazioni (memorizzazione, riproduzione, ricordare)

Eppure, in scuola elementare, i bambini sono meglio sviluppati dalla memoria meccanica. Questo è spiegato dal fatto che lo scolaro più giovane non sa come differenziare i compiti di memorizzazione (che deve essere ricordato letteralmente, e ciò che è in termini generali).

La memoria degli scolari più giovani rispetto alla memoria dei bambini in età prescolare è più consapevole e organizzata. Caratteristica per gli scolari più giovani, la non criticità della memoria, che combina incertezza nella memorizzazione del materiale. Gli scolari più giovani preferiscono la memorizzazione letterale dell'inserimento. Con l'età, il ricordo dei bambini sta migliorando. Più conoscenza, più opportunità per formare nuove connessioni, più capacità di memorizzazione, quindi e una memoria forte.

I junior scolari hanno un ricordo più sviluppato a forma di chiaramente che il significativo. Meglio ricordano soggetti specifici, volti, fatti, colori, eventi. Ciò è dovuto alla predominanza del primo sistema di segnale. Durante la formazione in classi primarie, è dato un sacco di calcestruzzo, materiale effettivo, che sviluppa memoria visiva e sagomata. Ma nella scuola elementare è necessario preparare i bambini per la formazione a metà collegamento, è necessario sviluppare una memoria logica. Gli studenti devono ricordare le definizioni, le prove, le spiegazioni. Incitare i bambini a memorizzare i valori logicamente correlati, l'insegnante contribuisce allo sviluppo del loro pensiero

Lo sviluppo del pensiero nell'età della scuola più giovane possiede un ruolo speciale. Con l'inizio dell'apprendimento scolastico, il pensiero è presentato al centro dello sviluppo psichico del Bambino e diventa decisivo nel sistema di altre funzioni mentali, che sono intelligenti e acquisite dalla sua influenza e acquisiscono arbitrari

Pensare al figlio dell'età della scuola più giovane è in un punto di svolta di sviluppo. Durante questo periodo, una transizione da un vividamente sagomato al verbalmente logico, il pensiero concettuale, che conferisce all'attività mentale del bambino un doppio carattere: il pensiero concreto associato alla realtà reale e all'osservazione diretta è già soggetta a principi logici, ma l'astratto, formale Ragioni logiche ai bambini ancora non disponibili

M. Montessori osserva che il bambino ha "assorbente il pensiero". Assorbe le immagini del mondo circostante, fornito dai suoi sensi, inconsciamente e instancabilmente. "

Pensando al bambino M. Montessori si confronta con una spugna che assorbe acqua. Allo stesso modo, la spugna assorbe qualsiasi acqua - pulita o sporca, trasparente, fangosa o tinta, - la mente dei bambini astratte le immagini astratte del mondo esterno, non diviso in "buono" e "cattivo", "utile" e "inutile" , ecc. D. Di particolare importanza è il soggetto e il mezzo sociale che circondano il bambino a questo proposito. Un adulto dovrebbe creare un tale ambiente per lui in cui poteva trovare tutto ciò di cui hai bisogno e utile per il suo sviluppo, ottenere impressioni sensoriali ricche e diverse, "assorbire" il giusto discorso, modi socialmente accettabili di risposta emotiva, campioni di comportamento sociale positivo , metodi di attività razionali con articoli

Nell'età della scuola più giovane, l'attenzione tira fuori la selezione dei segnali rilevanti e personalmente significativi da una varietà di tutte le percezioni disponibili e dovute alle restrizioni del campo Perception garantisce la concentrazione in questo momento su qualsiasi oggetto (soggetto, evento, immagine). La visione prevalente dell'attenzione dello studente più giovane all'inizio della formazione è un involontario, la base fisiologica del quale è il riflesso stimato. La reazione a tutti i nuovi, insoliti forti a questa età. Bambino: non può ancora gestire la sua attenzione e spesso risulta essere nel potere delle impressioni esterne.

L'attenzione dello studente più giovane è strettamente correlata all'attività mentale: gli studenti non possono concentrarsi su poco chiari, incomprensibili. Sono rapidamente distratti e cominciano a impegnarsi in altri affari. È difficile, difficile, incomprensibile fare per uno studente semplice e conveniente, sviluppa uno sforzo di volontà e con esso e attenzione arbitraria

L'arbitrario dei processi cognitivi nei bambini 6-8 e 9-11 anni sorge solo al picco di uno sforzo di volontà, quando il bambino si organizza appositamente sotto la pressione delle circostanze o sul proprio motivo. Nell'ambiente abituale, è ancora difficile per lui organizzare la sua attività mentale.

Oltre alla prevalenza di attenzione involontaria all'età, la sua relativamente sostenibilità include anche la sua stabilità relativamente piccola. I processi di eccitazione e frenata nella crosta di grandi emisferi sono sostituiti dagli studenti più giovani abbastanza rapidamente. Pertanto, l'attenzione del figlio dell'età della scuola più giovane è caratterizzata da una leggera interruttore e distrazione, il che gli impedisce di concentrarsi su un oggetto. Gli studi di studio hanno rivelato la sua connessione con l'età degli studenti. Entro la fine di 3 anni di scolari, di regola, la capacità della distribuzione e dell'attenzione è aumentata e realizzata. Gli studenti di grado 3 possono monitorare simultaneamente il contenuto che scrivono al notebook, per l'errori della lettera, per la loro posizione, così come l'insegnante dice. Sentono le istruzioni dell'insegnante senza fermare il lavoro

L.S. Vygotsky ritiene che l'interesse per bambini acquisisca un significato pedagogico di emergenza come la forma più frequente di manifestazione di attenzione involontaria. Sottolinea che l'attenzione dei bambini viene inviata e guidata da un interesse quasi interamente, e quindi la causa naturale della disseminazione del bambino è sempre l'incompatibilità di due linee nel business pedagogico: gli interessi dell'interesse e delle sessioni che l'insegnante offre come obbligatorio.

In futuro, gli scolari sono differenziati e acquisiscono costantemente un carattere cognitivo. A questo proposito, i bambini stanno diventando più attento con qualche tipo di lavoro e differiscono in difficoltà durante altre sessioni di allenamento.

L'attenzione e l'immaginazione sono strettamente connessi. Una caratteristica caratteristica dell'immaginazione dello studente più giovane è il suo supporto per soggetti specifici. Quindi, nel gioco, i bambini usano giocattoli, cose da casa, ecc. Senza questo, è difficile per loro creare immagini di immaginazione.

Quando leggono e dicendo, il bambino riposa sulla foto, su un'immagine specifica. Senza questo, lo studente non può immaginare, ricreare la situazione descritta.

Nell'età della scuola più giovane, inoltre, c'è uno sviluppo attivo dell'immaginazione ricreativa. I bambini della scuola più giovane età distinguono diversi tipi di immaginazione. Può essere ricreato (creando un'immagine di un oggetto in base alla sua descrizione) e creativa (la creazione di nuove immagini che richiedono la selezione del materiale in conformità con l'idea).

La tendenza principale che nasce nello sviluppo dell'immaginazione dei bambini è la transizione a una riflessione sempre più corretta e completa della realtà, la transizione da una semplice combinazione arbitraria di rappresentazioni alla combinazione è discussa logicamente.

L'immaginazione dello studente più giovane è anche caratterizzata da un'altra caratteristica: la presenza di elementi di riproduzione riproduttiva e semplice. Questa caratteristica dell'immaginazione dei bambini è espressa nel fatto che nei suoi giochi, ad esempio, ripetono le azioni e le disposizioni che hanno osservato negli adulti, svolgono le storie che hanno vissuto, che hanno visto al cinema, riproducendo senza cambiamenti alla vita di la scuola, la famiglia, ecc.

Con l'età degli elementi della riproduzione riproduttiva e semplice nell'immaginazione dello studente più giovane, diventa sempre meno e il trattamento creativo delle idee sta diventando sempre più.

Secondo gli studi di L.S. Vygotsky, il figlio della età prescolare e la scuola più giovane possono immaginare molto meno di un uomo adulto, ma si fida di più i prodotti della sua immaginazione e meno li controllano, e quindi l'immaginazione nel senso culturale quotidiano della parola, cioè. Qualcosa del genere è un vero, immaginario, in un bambino, ovviamente, più di un adulto. Tuttavia, non solo il materiale da cui la fantasia è costruendo, il bambino è più povero di un adulto, ma anche la natura delle combinazioni che si uniscono a questo materiale, la loro qualità e diversità sono significativamente inferiori alle combinazioni adulte. Di tutte le forme di comunicazione con la realtà che abbiamo elencato sopra, l'immaginazione del bambino ha lo stesso grado con l'immaginazione di un adulto solo in primo luogo, è la realtà degli elementi da cui è costruito.

V.s. Mukhina rileva che nell'età della scuola più giovane, il bambino della sua immaginazione può già creare una varietà di situazioni. Formando nelle sostituzioni di gioco di alcuni oggetti da parte di altri, l'immaginazione va ad altre attività.

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Lo sviluppo di abilità cognitive nei bambini in età prescolare deve essere avviata nel periodo da 3 a 5 anni - questo è il momento più appropriato. È in questa fase della vita che è importante motivare i bambini a svilupparsi immediatamente in diversi campi di attività. L'interesse cognitivo in diretta aiuterà i ragazzi in futuro ad esprimersi con studenti di successo a scuola, sarà la chiave per attività efficace in qualsiasi direzione.

Lo sviluppo di abilità cognitive nei bambini contribuirà allo sviluppo dell'intelligenza e alla formazione di una personalità intellettuale armoniosa. Questo è particolarmente importante quando si tratta di dotati di bambini intellettualmente e creativamente che stanno attualmente dimostrando dall'età iniziale della scuola materna allo studio e sulla conoscenza dell'ambiente. Tali bambini non possono accettare le restrizioni sulle attività di ricerca, ed è proprio questo questo che li distingue da ragazzi ordinari prima.

Il modo più efficace per accelerare lo sviluppo della personalità è mantenere un sincero interesse per i figli dell'età della scuola materna al mondo, che manifestarà in attività cognitiva e desiderio costantemente e con piacere da imparare.

Ogni bambino, che appare sulla luce, ha già un orientamento cognitivo congenito. È a sua spesa che risulta essere adattato a condizioni di vita non familiari per lui.

Mentre le briciole crescono e sviluppano, l'attenzione cognitiva è rinata nell'attività cognitiva e il bambino internamente
si prepara per la condotta dell'attività cognitiva attiva.

Questa disponibilità si manifesta in una serie di operazioni di ricerca, la maggior parte dei quali è associata al desiderio di ottenere nuove emozioni e impressioni. Più è il prescolare in età prescolare, più sarà attiva la sua attività cognitiva, in cui si verificherà lo sviluppo delle capacità cognitive.

Linee di sviluppo di interesse

Si distinguono due linee di sviluppo delle capacità cognitive nei bambini in età prescolare.

Per i bambini in età prescolare, diversi livelli e la direzione della conoscenza a seconda della loro età sono caratterizzati.

Inizio dell'età prescolare. L'oggetto principale della conoscenza è soggetto all'interno dell'accesso di bambini e azioni con loro. Per un bambino, in questa fase della vita, è importante conoscere il mondo come fai conoscenza di oggetti e ricerca delle loro funzioni. È possibile stimolare lo sviluppo di abilità cognitive in questa fase per costante cambiando la sfera del soggetto circondata da briciole.

Età iniziale in età prescolare. In questa fase della vita, i bambini hanno già una certa esperienza di vita, spesso basata su viste e conoscenze non interconnesse. Era durante questo periodo che il bambino impara la percezione estetica dell'ambiente, viene migliorato dallo sviluppo delle abilità cognitive di base, tra cui la percezione e la sensazione.

Centro della età prescolare. A questa età, lo sviluppo di interessi cognitivi del bambino si sposta a un nuovo livello, in parte grazie al miglioramento delle competenze vocali. I bambini non solo migliori informazioni informazioni - loro
È meglio compreso, assimilare e analizzato. Il bambino è attivamente rifornito.

Completamento dell'età prescolare. In questa fase della vita, lo sviluppo degli interessi cognitivi del prescolastro è connesso con la conoscenza del mondo degli adulti. I bambini iniziano a mostrare tali qualità come cura, simpatia, gentilezza; Ci sono abilità per classificare le informazioni ricevute, rendere complesse conclusioni logiche, confrontare, analizzare, riassumere.

Le informazioni ambientali accumulate da questo momento saranno la base per lo sviluppo della sfera cognitiva in futuro.

Termini di processi di sviluppo

Per mantenere l'interesse per i bambini in età prescolare ad un livello costantemente alto, è necessario preparare la base appropriata per questo a cui dovrebbe essere inclusa:

• condizioni esterne adatte per ottenere nuove impressioni e mantenimento di varie attività;
• raccolta di esperienza pratica, consentendo di semplificare l'attività attraverso la comprensione del processo.

Inoltre, per mantenere l'interesse cognitivo per i bambini in età prescolare
puoi portare un atteggiamento positivo verso il soggetto o l'attività e motivarlo a fare. È possibile ottenere questo nei seguenti modi.

1. Creare un atteggiamento positivo nei confronti delle attività sulla base di emozioni positive al processo, oggetto, nonché con l'aiuto di incoraggiamento, approvazione, fede nel potere del bambino. Più una nuova attività elaborerà con interessi già stabiliti, più facile sarà istituire positivamente un bambino in età prescolare in relazione ad esso.
2. Creare un atteggiamento positivo nei confronti delle attività di un tipo o dell'altro a causa della formazione di comprensione del suo significato, sia nel piano personale che in pubblico. Storie adulte su quanto sia importante questa o quell'attività, il bambino sarà interessato alla dimostrazione dei suoi risultati.

L'influenza dell'attività cognitiva sullo sviluppo delle capacità cognitive

È importante capire che lo sviluppo delle capacità cognitive nei bambini dell'età prescolare è influenzata da un desiderio costante di contattare l'ambiente, per ricevere nuove impressioni, per risolvere compiti interessanti. Lo sviluppo del bambino in questa zona contribuirà
fornendolo a studiare attivamente il mondo circostante con impatto su di esso.

Da quanto bambino sarà attivo nella ricerca creativa, lo sviluppo delle sue capacità cognitive dipenderà dall'acquisizione di nuove conoscenze.

Per l'apprendimento della ricerca per stimolare davvero lo sviluppo di interessi cognitivi, è necessario:

• insegnare ai bambini a lavorare indipendente senza l'uso di memo e suggerimenti;
• incoraggiare l'iniziativa dei bambini;
• non cercare di fare il lavoro per loro, che è in vigore;
• non giudicare rigorosamente e frettolosamente;
• dirigere il processo di apprendimento della conoscenza nei bambini;
• aiutare i bambini in età prescolare a identificare i collegamenti tra fenomeni, oggetti ed eventi;
• stimolare il desiderio di risolvere i problemi senza adulti;
• insegna ai bambini a gestire informazioni, analizzare, classificare, sintetizzare e riassumere i dati.

L'approccio giusto ai figli dell'età in età prescolare sulle occupazioni del soggetto accelererà lo sviluppo del pensiero, del discorso, degli orizzonti e delle altre capacità cognitive.

È necessario tenere conto che i bambini possono funzionare sia in piccoli gruppi che individualmente. In piccoli gruppi, i bambini hanno più opportunità di sviluppo per tutti gli aspetti, anche a causa della soluzione di possibili difficoltà pop-up insieme.

Gli indicatori di attività cognitiva sono:

È importante che le azioni dei figli di età prescolare in questa direzione abbiano sempre completato il successo. Solo in questo caso sarà possibile parlare della comparsa di nuove conoscenze dipinte con emozioni luminose.

Abilità cognitive, o cosa dovrebbero essere in grado di essere in grado di

I bambini su ciascuna delle fasi prescolari possono padroneggiare nuove abilità. Alla fine dell'età del prescolare, è possibile giudicare con successo lo sviluppo delle capacità cognitive, sarà possibile nei seguenti risultati:

Più figli di età prescolare avranno opportunità di esperimenti, il più attivo nel loro sviluppo di abilità cognitive. È importante che i bambini abbiano imparato come costruire le proprie conclusioni sulla base del lavoro su esercizi, fare conclusioni, conducendo esperimenti controllando le proprie teorie nella pratica.

Usando speciali materiali metodologici che stimolano lo sviluppo di un bambino in età prescolare, è necessario assicurarsi di soddisfare il livello del bambino al momento delle lezioni. Le richieste pesanti per il bambino possono causare un calo di interesse per le attività.

Inoltre, è necessario ricordare che i giochi ed esercizi finalizzati allo sviluppo delle capacità cognitive del bambino devono necessariamente essere costruiti sull'esempio personale degli adulti. Imitando solo senior, i bambini in età prescolare apprezzeranno qualcosa di nuovo.

Compiti per lo sviluppo dei bambini in età prescolare

Di seguito sono riportate diverse opzioni per i compiti, con l'aiuto di cui è possibile influire sullo sviluppo di interessi cognitivi nei bambini dell'età prescolare.

1. Lascia che il bambino guarda l'immagine con gli animali raffigurati in una coppia con cuccioli. Il compito per il bambino è trovare un animale che non sarà un giovane, e disegnerlo dopo aver scoperto informazioni dettagliate sugli animali raffigurati nella foto.
2. L'immagine mostra oggetti che il bambino dovrà considerare e confrontare con le figure geometriche che sono più simili. Ad esempio, il lago è un cerchio, una montagna è un triangolo, e così via.
3. Per lo sviluppo della fantasia e del pensiero, il bambino è offerto dai disegni con oggetti e animali per sceglierne uno, dopo di che è un oggetto o animale da questa immagine e descrive un giorno dalla vita di questo oggetto in tutti i dettagli.
4. La figura mostra oggetti: insetti, uccelli, animali, piante, oggetti, ecc. Il compito per il bambino è di evidenziare gli oggetti viventi e non residenziali, dopo di che sono suddivisi in sottogruppi separati.

In conclusione, notiamo che il supporto e lode degli adulti influenzano fortemente lo sviluppo delle capacità cognitive in età prescolare. Lode adeguati rafforzeranno la motivazione del bambino. Nella vita di tutti i giorni, tale figlio si sentirà libero di usare la conoscenza acquisita, godersi il processo e il risultato.

Ministero dell'istruzione e della scienza della Federazione Russa

Dipartimento dell'istruzione della regione di Vologda

Istituzione educativa statale

Istruzione professionale secondaria

Totemsky Pedagogical College.

Lavoro del corso

pedagogia

specialità 050709 "Insegnamento nelle classi primarie"

Sviluppo di abilità cognitive dagli scolari più giovani attraverso la partecipazione a giochi intellettuali

Totma 2008.

introduzione

1.4 Giochi di figli di età scolare più giovane

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Lo stato della società moderna ha consegnato una serie di problemi acuti prima dell'istruzione, tra cui un forte deterioramento della salute fisica, mentale, neurologica e morale dei bambini. Ma tutto questo, ovviamente, colpisce lo sviluppo di bambini, i loro interessi e abilità, principalmente intellettuale. Lo sviluppo delle abilità intellettuali si basa sullo sviluppo dell'attenzione, del pensiero, della memoria. Lo sviluppo delle abilità intellettuali, lo sviluppo del pensiero indipendente è particolarmente rilevante. La società sente un deficit di specialisti di alto livello che sono in grado di pensare profondamente e indipendentemente. Solo tale sotto il potere di una svolta in economia, ecologia, scienza e infine promuovere la società in avanti. Secondo gli psicologi, se per 4 anni, l'intelletto è formato dal 50%, quindi nelle classi primarie - dell'80 - del 90%. L'età scolare Junior è uno dei principali periodi della vita del bambino, poiché è in questa fase che il bambino inizia ad acquisire la fornitura di base della conoscenza della realtà circostante per il suo ulteriore sviluppo. Acquisisce anche abilità e competenze fondamentali. È da questo periodo di vita che gli altri modi dello sviluppo del bambino dipendono. Il compito più importante è pianificare un percorso educativo per il vostro reparto - si trova sulle spalle dell'insegnante. Viene dalle azioni razionali dell'insegnante dipende dall'identificazione delle capacità intellettuali dello scolaro più giovane. E le caratteristiche intellettuali dell'individuo sono intese come le caratteristiche dello sviluppo della psiche di questo bambino, le caratteristiche del suo pensiero, memoria, attenzione. In parallelo con lo sviluppo dell'indipendenza del pensiero, il bambino sviluppa un discorso che organizza e chiarisce il pensiero, ci consente di esprimerlo in generale, separando importante da quello secondario. Lo sviluppo del pensiero colpisce l'educazione dell'uomo. Il bambino sviluppa caratteristiche positive del carattere e la necessità di sviluppare buone qualità: prestazioni, capacità di pensare e raggiungere la verità te stesso, pianificare attività, nonché autocontrollo e convinzione, amore e interesse per il soggetto, desiderio di imparare e Conosci molto Tutto ciò è estremamente necessario per la vita futura del bambino. Lo sviluppo delle abilità intellettuali è alleviato da carichi psicologici nell'insegnamento, avverte il fallimento, mantiene la salute. È ugualmente importante notare che le idee dello sviluppo dell'indipendenza del pensiero sono incluse nel concetto di umanità della scuola educativa della scuola, per l'attuazione di queste idee non è altro che un atteggiamento davvero umano nei confronti di un bambino, permettendo Per aiutare la creazione di una persona indipendente, creando condizioni per la sua espressione.

Quando si implementa il processo di apprendimento, l'insegnante naturalmente dovrebbe considerare le caratteristiche relative all'età degli studenti. Come sai, nell'età del prescolare l'attività principale del bambino è il gioco. Ma il tempo va e il bambino matura, diventa uno scolaro. E nell'età della scuola più giovane, le attività leader stanno studiando. Pertanto, è necessario per il successo dell'adattamento del bambino alla vita scolastica per effettuare una transizione fluida da un tipo di attività all'altra. A tale scopo, l'insegnante applica vari tipi di tecniche di gioco - Giochi educativi. Può includerli sia nelle attività urgenti che in extracurricolare. I giochi dovrebbero sviluppare o cognitivi. Il loro obiettivo è espandere gli orizzonti, la formazione della propria visione del mondo, interessi nella conoscenza dello studente più giovane. E qui i primi giochi che indossano il carattere intellettuale vengono al primo posto.

I giochi differiscono nei contenuti, caratteristiche caratteristiche, con quale posto occupano nella vita dei bambini, nella loro educazione e formazione. I giochi di ruolo di scena creano bambini stessi con alcune indicazioni dell'istruttore. Le basi di loro sono amatoriali per bambini. A volte tali giochi sono chiamati ruolo di stampa creativo, sottolineando che i bambini non copiano semplicemente alcune azioni, ma sono creativamente comprendenti e riprodotti nelle immagini create, azioni di gioco. Una varietà di giochi di trama stanno costruendo giochi.

Nella pratica dell'educazione, i giochi con le regole creati per i bambini sono utilizzati per gli adulti. I giochi con le regole includono giochi didattici, mobili e divertenti. Si basano su un contenuto software chiaramente definito, compiti didattici, il focus della formazione. L'amateurità dei bambini allo stesso tempo non è esclusa, ma è più combinata con la guida dell'insegnante. Quando padroni l'esperienza del gioco, lo sviluppo della capacità di auto-organizzazione dei bambini viene effettuato e questi giochi in modo indipendente.

Questo argomento è molto rilevante al momento, come l'indipendenza della mente, l'intelletto è il criterio principale per valutare una persona nella società. Dipende dalla soddisfazione, alla gioia e alla felicità di una persona nella vita. A loro volta, la società richiede attività e alto livello di conoscenza dagli studenti. Ciò contribuirà all'entrata indolore dello studente più giovane nel processo di pubbliche relazioni. Poiché il vocabolario professionale si sta espandendo attraverso i giochi che contribuiscono allo sviluppo intellettuale e espande il potenziale individuale dello scolaro più giovane. Che cosa meravigliosa - scoperte! Diversi sentimenti si manifestano comprendendo qualcosa di precedentemente sconosciuto, ma uno è sempre presente - questa è una sorpresa. Sorpreso, come sapete, il pensiero inizia, quindi, per lo sviluppo dell'apertura dell'intelligenza è estremamente necessario. La vita degli scolari, privata degli eventi della mente - veramente catastrofica, poiché colpisce l'ulteriore successo del loro successo e del loro benessere nel destino.

Scopo: identificare il ruolo dei giochi intelligenti nello sviluppo di abilità cognitive dei bambini.

studia la letteratura scientifica e metodologica su questo argomento;

installa come con l'aiuto di giochi intelligenti puoi, sviluppare abilità cognitive dei bambini;

Oggetto: abilità cognitive (attenzione, pensiero) dello scolaro più giovane.

Oggetto: Sviluppo di abilità cognitive degli scolari più giovani attraverso la partecipazione a giochi intellettuali.

Base di ricerca: Mou "Nikolskaya Primary School n. 1" G. Nikolsk.

Questo lavoro è composto da Amministrazione, due sezioni, conclusioni, lista bibliografica, applicazioni.

Nell'introduzione, la rilevanza dell'argomento in base allo studio è giustificata. La prima sezione discute le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppo delle abilità cognitive degli studenti più giovani, dove le caratteristiche delle caratteristiche di età dei bambini, così come i giochi finalizzati allo sviluppo della sfera cognitiva. La seconda sezione è dedicata all'influenza dei giochi intellettuali per lo sviluppo di abilità cognitive degli studenti più giovani, dove sono presentati tabelle e grafici con cui è possibile stimare i risultati del lavoro sperimentale. La conclusione presenta conclusioni sulla parte teorica e pratica dello studio.

Sezione 1. Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dello sviluppo delle capacità cognitive degli studenti più giovani

1.1 Caratteristiche di età della Schoolboy più giovane

Gli studenti delle classi primarie, cioè i figli dell'età della scuola più giovane, molto diversa l'uno dall'altro sui successi nell'insegnamento - concentrato e distraente, rapido conchiglia e tugodumi. Si sono riuniti da una varietà di famiglie - più sviluppati e meno sviluppati, istruiti e tinti, chiusi e coloro che non ricevono carezze. Tutti i loro parenti hanno la stessa età, alcune caratteristiche comuni dei dintorni.

Come sapete, nei voti junior, tutti gli elementi educativi (a volte con l'eccezione come il disegno, il canto e l'educazione fisica) conducono un insegnante, più spesso un insegnante. Lei gli insegna giorno dopo giorno e solleva gli animali domestici, disciplinandoli e sviluppandoli. Il rapporto tra studenti delle classi junior per l'insegnante, ovviamente, ha un lato forte e debole ed esprime una certa fase di sviluppo legata all'età.

Caratteristiche psicologiche come la fede nella verità di tutto ciò che insegnano, imitazione, fidati, fidati dell'estensione, sono un prerequisito importante per l'educazione primaria a scuola, così com'era, un deposito di formazione ed educazione. Le caratteristiche contrassegnate sono strettamente correlate alle altre caratteristiche di età. Secondo N.S. È noto Leithes, la freschezza, la luminosità, la percezione infantile e la straordinaria reattività dei bambini nei dintorni. Allievi delle classi primarie Tutta la creatura risponde a alcuni momenti delle dichiarazioni dell'insegnante: reagiscono molto vividamente a ciò che è nuovo per loro, per ogni scherzo. Per un esempio di vita. Secondo il più insignificante, sembrerebbe, hanno uno stato di completa interesse e attività mentale. Nessun episodio della lezione li lascia indifferente. L'impulsività dei bambini, la loro tendenza reagirà immediatamente alle classi rapidezza e tensione, determinano la loro saturazione. Gli scolari junior reagire soprattutto alle impressioni immediate fornite dai sensi. Suscettibilità al pensiero figurativo, il contenuto è evidente specialmente nelle classi aritmetiche. L'immediatezza delle reazioni dei bambini e l'insensibilità insaziabilità sono molto evidenti in un ambiente fuori dalla scuola. Insieme all'immediatezza delle reazioni, c'è una consapevolezza che passa le sue impressioni. L'imposizione di molte azioni e dichiarazioni dei bambini è un'importante fonte di successo nell'insegnamento primario. Nei bambini di questa età, si manifesta con il vantaggio della copia esterna, la ripetizione di percepita. Gli alunni delle classi junior trasferiscono volentieri ai loro giochi ciò che hanno appena imparato. Pertanto, il materiale di allenamento è masterizzato e fisso non solo nelle ore assegnate.

L'età scolare più giovane, gli anni iniziali degli insegnamenti reali sono un periodo di assorbimento, accumulo di conoscenza.

I profondi cambiamenti che si svolgono nell'aspetto psicologico dello studente più giovane testimoniano le ampie opportunità dello sviluppo individuale del bambino alla fase di età. Durante questo periodo, un livello qualitativamente nuovo è implementato dal potenziale per lo sviluppo di un bambino come soggetto attivo. Conosce il mondo e lui stesso, acquisendo la propria esperienza in questo mondo.

L'età scolare junior è sensibile per:

formazione di motivi di esercizio, lo sviluppo di bisogni e interessi cognitivi sostenibili;

sviluppo di tecniche e competenze produttive del lavoro accademico, abilità di apprendimento;

divulgazione di abilità cognitive.

Inoltre, le caratteristiche relative all'età dello studente più giovane devono includere processi cognitivi. Secondo Alferova A.D. La percezione dei figli di questa età è osservata, una sorta di curiosità, che è associata alla predominanza del primo sistema di segnalazione. Piccola differenziazione: all'inizio dello studio, gli scolari inccettatamente o sbagliati possono scrivere le lettere simili all'iscrizione. Non riconoscere la stessa forma geometrica. Altrimenti situato sull'aereo. Catturato non in dettaglio, ma in generale per percepire il soggetto. Tutto luminoso, vivo, visivo percepito meglio.

C'è una debolezza dell'attenzione arbitraria, è necessario incoraggiare le loro attività, lode. E l'attenzione involontaria sta sviluppando intensamente, l'attenzione è minore. Il ritmo del lavoro è spesso perso, le lettere sono osservate. La tendenza alla memorizzazione meccanica nei bambini dell'età della scuola più giovane è ben sviluppata. Lo sviluppo va in due direzioni:

il ruolo mentale della memoria verbalmente logica;

la possibilità di gestire la memoria è in via di sviluppo.

Di solito, i figli di questa età pensano categorie specifiche, ma gradualmente la transizione dalla conoscenza dell'esterno degli articoli alla loro essenza è.

Come si sviluppa il bambino, il pensiero è esente da idee e procede all'analisi a livello di concetti. Ma tutto, lo studente è più facile passare la strada contro la causa alla conseguenza che dall'indagine alla ragione. Nello stesso periodo, la ricreazione e l'immaginazione creativa si sviluppano. I bambini tendono a fantasticare, perché gli scolari più giovani sono spesso considerati lnugs.

R.S. Nomov crede, per la formazione e lo sviluppo di ciascuna proprietà psicologica e comportamentale dell'individuo c'è il proprio periodo specifico, quando è consigliabile avviare e condurre attivamente la formazione e l'educazione dei bambini. Ma non dovrebbe essere pensato che questi periodi per tutti i bambini e i tempi siano decisamente determinati e non possono essere cambiati come risultato del miglioramento dei metodi di formazione e dell'istruzione dei bambini. Nella psicologia della teoria dello sviluppo dei bambini, le forze di sviluppo motrice sono di grande importanza. Il processo di sviluppo individuale di ciascun bambino si verifica in determinate condizioni, circondato da specifici elementi di cultura materiale e cultura spirituale, persone e relazioni tra di loro. Queste condizioni dipendono dalle singole caratteristiche, dall'uso e dalla trasformazione nelle competenze appropriate di determinati depositi dalla nascita, dall'originalità qualitativa e dalla combinazione di proprietà psicologiche e comportamentali acquistate durante il processo di sviluppo.

Il ruolo di primo piano nello sviluppo dei figli dell'era scolastica primaria sta giocando. Nel processo di insegnamento, le abilità intellettuali e cognitive si stanno formando. Le abilità dei bambini non devono necessariamente essere formate dall'inizio dell'istruzione a scuola, specialmente quelle di loro che nel processo di esercizio continuano a svilupparsi attivamente.

Le abilità sono tali caratteristiche psicologiche di una persona, su cui dipende il successo dell'acquisizione di conoscenze, abilità, abilità. Ma che se stessi per la presenza di queste conoscenze, abilità, le abilità non sono ridotte. In caso contrario, la risposta del consiglio di amministrazione, il lavoro di prova eseguito con successo o senza successo consentirebbe di effettuare la conclusione finale sulle abilità del bambino. Le abilità vengono rilevate solo in attività che non possono essere eseguite senza la presenza di queste abilità. Dal punto di vista della considerazione di questo problema A.V. Petrovsky, è impossibile parlare delle abilità di un bambino al disegno, se non stava cercando di disegnare per disegnare, se non ha acquisito alcuna abilità necessaria per l'attività visiva. Un serio errore psicologico dell'insegnante è un vuoto, senza una seria verifica dell'approvazione. Che il bambino non ha ancora padroneggiato le competenze e le competenze necessarie, conoscenze durevoli che hanno sviluppato tecniche di lavoro. Le abilità non si trovano in conoscenza, abilità e competenze, come tali, ma nelle dinamiche della loro acquisizione, cioè, per quanto oltre a chiunque altro, è rapidamente, profondamente, il processo di padroneggio delle conoscenze, delle competenze, significativamente importante per questa attività. .

Lo sviluppo delle abilità cognitive è dovuto al fatto che ogni bambino sta andando a proprio modo di sviluppo, acquisendo varie caratteristiche tipologiche di più elevata attività nervosa su di esso. Un approccio individuale crea le opportunità più favorevoli per lo sviluppo di forze cognitive, attività, inclinazioni e abilità di ogni studente.

Pertanto, in studenti più giovani quando si cambia il contenuto e le condizioni di formazione, nonché l'introduzione di un nuovo tipo di attività nelle lezioni (gioco), è possibile formare un livello abbastanza elevato di capacità di generalizzazioni e astrazioni.

1.2 Giocare come mezzo per sviluppare le singole abilità per bambini

Come sai, un gioco, come attività leader, agisce in età prescolare. La maggior parte dei suoi tempi, i figli di questa età sono trascorsi nei giochi, e durante questo periodo il gioco ha luogo un modo abbastanza significativo di sviluppo: dal soggetto e dal simbolico per tracciare le regole.

Dall'ammissione di un bambino a scuola, le attività di formazione diventano il comando, e il gioco si sta muovendo sullo sfondo. Quando si stabilisce studenti scolastici, la nuova formazione centrale di questa età è formata e sviluppando e sviluppando e sviluppando la base della coscienza teorica e del pensiero e delle fondamenta delle abilità associate a loro (riflessione, analisi, pianificazione, ecc.).

L'assimilazione delle conoscenze teoriche attraverso le attività di apprendimento è pienamente realizzata quando è combinato con il gioco. La necessità di bisogni educativi sotto forma di interessi cognitivi deriva da un figlio dell'era scolastica più giovane nel processo di sviluppo di un gioco di trama, all'interno del quale immaginazione e funzione simbolica sono formati intensamente. Il gioco di ruolo del gioco contribuisce all'emergere di interessi cognitivi. L'adempimento del bambino di ruoli piuttosto complessi implica la presenza di esso insieme all'immaginazione e alla funzione simbolica di una varietà di informazioni sull'ambiente, sulle persone adulte, la capacità di navigare in queste informazioni in base al loro contenuto. L'elemento necessario del gioco è una situazione immaginaria è la conversione della riserva di rappresentazioni accumulate dal bambino.

L'immagine della fantasia agisce come un programma di attività di gioco. Dare un ricco immaginazione dei giochi di ruolo I giochi di ruolo consentono al bambino di approfondire e consolidare le preziose qualità della personalità (coraggio, determinazione, organizzazione, intraprendenza). Confrontando il suo comportamento di qualcun altro in una situazione immaginaria con il comportamento del vero personaggio rappresentato. Il bambino impara a produrre le stime e i confronti necessari.

Nell'età della scuola più giovane, i giochi per bambini acquisiscono gradualmente forme più avanzate, si trasformano in via di sviluppo, i loro contenuti cambiano, è arricchito a scapito dell'esperienza appena acquisita. I singoli soggetti acquistano una natura costruttiva, sono ampiamente utilizzate nuove conoscenze, soprattutto dal campo delle scienze naturali. Così come quelle conoscenze acquisite dai bambini in classe lavorano a scuola.

Intellettuali sono gruppi, giochi collettivi. A questa epoca, è importante che lo scolaro più giovane sia assicurato da un numero sufficiente di giochi educativi a scuola ea casa e avere il tempo di occuparli. I giochi a questa età continuano a prendere il secondo posto dopo le attività di formazione come conducono e influenzare significativamente lo sviluppo dei bambini.

"Il gioco è il bisogno di un asilo in crescita. Il gioco sviluppa la forza fisica del bambino, viene fatto più duro, un corpo flessibile, o meglio, il contatore degli occhi è in via di sviluppo, comprensione, intraprendenza, iniziativa".

Il gioco per un bambino non è solo la ricreazione e l'intrattenimento, ma anche un tipo di attività: senza giocare un bambino non può crescere normalmente e svilupparsi. Nei giochi, il bambino si sviluppa fisicamente e mentalmente, di fronte al mondo della tecnologia moderna. Il gioco è prodotto da laborioso, perseveranza nel raggiungimento dell'obiettivo, dell'osservazione, del Seducker. È necessario trovare costantemente e applicare tali giochi che contribuiscono allo sviluppo dei bambini. Tutti i giochi in aggregati devono necessariamente portare a determinati scopi pedagogici e raggiungerli. Iniziare a organizzare giochi nella squadra dei bambini, è necessario fare affidamento sul livello già raggiunto di sviluppo dei ragazzi, le loro inclinazioni, abitudini, abilità. E quindi regolare e ricostruire senza intoppi gli interessi esistenti dei bambini a desiderare, aumentando le richieste a loro, pazientemente e persistentemente lavorando sulla loro trasformazione spirituale.

È impossibile identificare il gioco con l'intrattenimento. Lascia che alcuni giochi e siano divertimenti allegri, mentre il passatempo. Ma il grado di utilità della maggior parte dei giochi, come mezzo di sviluppo, dipende dai metodi e dalle tecniche della loro organizzazione, dallo stile del gioco, e soprattutto, dal suo carattere e degli obiettivi. L'intera essenza del bambino si manifesta nei giochi. E se questi giochi sono pensati pensierosi, da spendere correttamente, è nei giochi che si possono ottenere molto, che è molto difficile da ottenere attraverso conversazioni, riunioni e altri metodi e tecniche per il bambino, molto stanco. Guardare i bambini durante il gioco, l'insegnante può aggiustare il bambino in tempo, aiutarlo. Nei giochi, i bambini scoprono i loro lati positivi e negativi, vedendo e confrontando chi l'insegnante ottiene un'enorme opportunità per influenzare correttamente insieme e ciascuna separatamente.

Pertanto, il gioco è uno dei termini, metodi e moduli utilizzati per scopi di sviluppo. Il gioco provoca umore allegro e allegro, porta gioia. I lavoratori viventi, giochi emotivi, i bambini sono più facili da assimilare e acquisire varie competenze, abilità e conoscenze che avranno bisogno nella vita. Ecco perché i giochi dovrebbero essere ampiamente usati nel lavorare con i bambini. È consuetudine distinguere tra due tipi principali di giochi:

giochi con regole fisse e aperte;

giochi con regole nascoste.

Un esempio dei primi giochi di tipo è la maggior parte dei giochi cognitivi, didattici e in movimento, oltre a sviluppare (giochi intelligenti, musicali, divertenti, attrazioni).

Il secondo tipo include giochi in cui le relazioni sociali o gli oggetti materiali sono liberamente riprodotti sulla base di impressioni vitali o artistiche.

I tipi di giochi sono solitamente assegnati: i giochi mobili sono una varietà di intenzione, regole, la natura dei movimenti eseguiti. Contribuiscono a rafforzare la salute dei bambini, sviluppare movimenti. I bambini amano i giochi in movimento, ascolta musica con piacere e sapere come muoversi ritmicamente sotto di esso; Giochi di costruzione - Con sabbia, cubi, materiali da costruzione speciali, sviluppare capacità strutturali nei bambini, servono come tipo di preparazione per la padronanza delle future capacità e competenze del lavoro; Giochi didattici - Specialmente sviluppati per bambini, ad esempio, lotto per arricchire conoscenze di scienze naturali e per lo sviluppo di alcune qualità e proprietà mentali (osservazione, memoria, attenzione); Giochi di ruolo di scena: giochi in cui i bambini imitano la famiglia, il lavoro e l'attività pubblica degli adulti, come la scuola di gioco, la figlia della madre, il negozio, la ferrovia. Giochi di scena, oltre alla destinazione cognitiva, sviluppare un'iniziativa per bambini, creatività, osservazione

1.3 Gioco didattico come mezzo di sviluppo intellettuale

Recentemente, insegnanti e genitori spesso affrontano la difficoltà di attaccare i bambini a riposo attivo. Una delle forme più convenienti di Tempo libero attivo rimane il gioco.

I giochi intellettuali e creativi per gli scolari più giovani hanno un grande successo. È possibile selezionare i seguenti tipi di questi giochi:

giochi letterari: forma interessi nella lettura tra gli studenti. Avendo familiarizzato con qualsiasi libro, i figli di tutta la classe stanno preparando i compiti e vieni al gioco, che include compiti intellettuali, creativi, spostati e concorsi. Lo scopo di tali giochi è la formazione di interesse cognitivo tra gli studenti, lo sviluppo delle singole capacità, lo sviluppo delle capacità collettive.

giochi di combinazione: questi sono giochi come Tangram, giochi con partite, compiti logici, dama, scacchi, puzzle e altri - prevedono la possibilità di creare nuove combinazioni dagli elementi esistenti, alle parti, agli articoli.

giochi di pianificazione: labirinti, puzzle, piazze magiche, giochi con partite - finalizzate alla formazione della capacità di pianificare una sequenza di azioni di qualsiasi scopo. La capacità della pianificazione si manifesta nel fatto che gli studenti possono determinare quali azioni vengono eseguite in precedenza e che in seguito.

giochi per la formazione della capacità di analizzare: trova una coppia, trovare un extra, enigmi, continuare una riga, i tavoli divertenti - prevedono la capacità di combinare singoli articoli.

Intelletto in una vasta gamma - tutta l'attività cognitiva, in un valore più stretto - il concetto più generalizzato che caratterizza la sfera delle abilità mentali umane. Queste qualità includono la capacità di analizzare, sintesi e astrazione, la cui presenza significa che l'intelletto ha una flessibilità sufficiente del pensiero e del potenziale creativo; La capacità di affrontare il pensiero logico nella capacità di vedere le relazioni causali tra gli eventi e i fenomeni del mondo reale, stabilire la loro sequenza nel tempo e nello spazio; E anche attenzione, memoria, discorso infantile.

Dal punto di vista di N.S. Leitehes, il più significativo per l'intelligenza umana è che consente di rivelare collegamenti e relazioni naturali nell'ambiente. Anticipare Le imminenti cambiamenti consentono di convertire la validità, oltre a conoscere i tuoi processi mentali e influenzarli (riflessione e autoregolamentazione). Di fondamentale importanza è il lato personale dei segni dell'intelligenza.

L'attività mentale è la caratteristica più caratteristica dell'infanzia. Agisce non solo in manifestazioni esterne, ma anche sotto forma di processi interni. Predato in psicologia ha rilevato il valore dell'attività per il successo dello sviluppo mentale.

Unicità dei giochi didattici È che è allo stesso tempo una forma di formazione, che contiene tutti gli elementi strutturali (parti), caratteristica delle attività di gioco dei bambini: l'idea (compito), il contenuto, le azioni di gioco, le regole, il risultato. Ma si manifestano in una forma un po 'diversa e sono dovuti al ruolo speciale del gioco didattico nell'educazione e nella formazione dei figli di età prescolare.

La presenza di un compito didattico sottolinea il carattere di formazione del gioco, la direzione del suo contenuto sullo sviluppo delle attività cognitive dei bambini.

A differenza della formulazione diretta del compito in classe nel gioco didattico, sorge come un compito di gioco del bambino stesso. L'importanza del gioco didattico è che sviluppa l'indipendenza e l'attività di pensare e discorso nei bambini.

Le azioni di gioco dei bambini devono essere apprese. Solo in questa condizione il gioco acquisisce un carattere di allenamento e diventa significativo. L'educazione alle azioni è effettuata attraverso un corso di prova nel gioco, lo spettacolo dell'azione stessa.

Uno degli elementi del gioco didattico è le regole. Sono determinati dal compito di apprendimento e del contenuto del gioco e, a loro volta, determinano la natura e il metodo delle azioni di gioco, organizzare e dirigere il comportamento dei bambini, la relazione tra loro e l'educatore. Con l'aiuto delle regole, si forma nei bambini la capacità di navigare nelle circostanze mutevoli, la capacità di trattenere i desideri diretti, esercitare uno sforzo di volume emotivo.

Di conseguenza, la capacità di gestire le loro azioni svilupparsi, relativa alle azioni di altri giocatori.

Le regole del gioco hanno una formazione, organizzazione e disciplina.

le regole di formazione aiutano a rivelare prima dei bambini, cosa e come fare: si riferiscono alle azioni di gioco, migliorano il loro ruolo, perfezionando il metodo di esecuzione;

organizzazione: determinare l'ordine, la sequenza e le relazioni dei bambini nel gioco;

discipline - avverte su cosa e perché non puoi fare.

Le regole del gioco installate dall'insegnante sono gradualmente assorbite

bambini. Concentrandosi su di loro, valutano la correttezza delle loro azioni e le azioni dei compagni, relazioni nel gioco.

Il risultato del gioco didattico è l'indicatore del livello di raggiungimento dei bambini nell'assimilazione della conoscenza, nello sviluppo di attività mentale, relazioni e non solo una vincita ottenuta in qualsiasi modo.

Compiti di gioco, azioni, regole, il risultato del gioco sono interrelati, e l'assenza di almeno uno di questi componenti viola la sua integrità, riduce l'effetto educativo e di formazione.

Nei giochi didattici, questi o altri compiti sono stabiliti davanti ai bambini, la cui soluzione richiede attenzione, attenzione, sforzo mentale, la capacità di comprendere le regole, la sequenza di azioni, per superare le difficoltà. Contribuiscono allo sviluppo di sensazioni e percezioni, formazione di idee, conoscenza dell'apprendimento.

Questi giochi consentono di insegnare ai bambini una varietà di modi economici e razionali per risolvere determinati compiti mentali e pratici. Questo è il loro ruolo di sviluppo.

È necessario garantire che il gioco didattico non sia solo una forma di assimilazione delle conoscenze e delle competenze individuali, ma ha anche contribuito allo sviluppo generale del Bambino, ha servito la formazione delle sue capacità.

Il gioco didattico contribuisce a risolvere i problemi dell'istruzione morale, lo sviluppo della società nei bambini. L'insegnante mette i bambini a tali condizioni che richiedono la capacità di giocare insieme, regolare il loro comportamento, essere equo e onesto, conforme ed esigente.

La guida di successo dei giochi didattici, prevede principalmente la selezione e il pensiero del loro contenuto software, una chiara definizione di compiti, la definizione di spazio e il ruolo in un processo educativo olistico, interazione con altri giochi e moduli di apprendimento. Dovrebbe essere finalizzato allo sviluppo e alla promozione dell'attività cognitiva, dell'indipendenza e delle iniziative dei bambini, l'uso di diversi modi per risolvere i problemi di gioco dovrebbe fornire relazioni amichevoli tra i partecipanti, la volontà di venire ad aiutare i compagni.

L'insegnante delinea la sequenza di giochi complicati da

Lo sviluppo del gioco è in gran parte determinato dal tempo dell'attività mentale dei bambini, maggiore o meno successo della performance delle azioni di gioco, il livello di assimilazione delle regole, le loro esperienze emotive, il grado di appassibilità. Durante il periodo di assimilazione del nuovo contenuto, nuove azioni di gioco, le regole e l'inizio del ritmo del gioco, naturalmente, più rallentato. In futuro, quando il gioco è schierato e i bambini sono appassionati, il ritmo sta diminuendo. Alla fine del gioco, l'aumento emotivo in cui cadrà e il ritmo rallenta di nuovo. Non dovresti consentire la lentezza inutile e la sollevamento non necessarie del ritmo del gioco. Il ritmo deciso è talvolta confuso da bambini, incertezza,

fine esecuzione delle azioni di gioco, violazione delle regole. I bambini in età prescolare non hanno il tempo di entrare nel gioco, Overcloreare. Il ritmo rallentamento del gioco si verifica quando sono spiegazioni troppo dettagliate, sono fatti molti piccoli commenti. Ciò porta al fatto che le azioni da gioco sono altrettanto rimosse, le regole vengono introdotte inopportuno e i bambini non possono essere guidati da loro, permettere a violazioni, sbagliate. Sono più veloci più veloci, la monotonia riduce l'aumento emotivo.

Gioco didattico come viene effettuata una delle forme di apprendimento durante, che viene fornita nella modalità di classi. È importante stabilire la giusta relazione tra queste due forme di apprendimento, per determinare la loro relazione e mettere in un unico processo pedagogico.

I giochi didattici a volte precedono lezioni; In tali casi, il loro scopo è quello di attirare l'interesse dei bambini a ciò che sarà il contenuto delle classi. Il gioco può alternare con lezioni quando è necessario rafforzare le attività indipendenti dei bambini, per organizzare l'uso di appreso nelle attività di gioco, riassumere, riassumere il materiale studiato in classe.

1.4 Giochi di figli di età scolare più giovane

All'età di 6-7 anni, il bambino arriva un periodo di modifica del principale tipo di attività - la transizione dal gioco a un insegnamento direzionale (da D. B. Elkonina - "crisi di 7 anni"). Pertanto, quando si organizzano la giornata e le attività di apprendimento degli studenti più giovani, è necessario creare condizioni contribuendo alla transizione flessibile da un tipo di attività leader a un'altra. Risolvere questo problema, è possibile ricorrere a un uso diffuso del gioco nel processo educativo (giochi cognitivi e didattici) e durante il riposo.

I bambini più giovani sono usciti dal periodo in cui il gioco di ruolo era il tipo di attività principale. Per età, 6-10 anni sono caratterizzati dalla luminosità e dall'impedizione della percezione, la facilità di ingresso in immagini.

I giochi nella vita dei bambini dell'età della scuola più giovane continuano ad occupare un posto significativo. Se chiedi a schoolchildren itineranti, che fanno in aggiunta agli insegnamenti, comunicano tutti all'unanimità: "Gioca".

La necessità di un gioco come preparazione del lavoro, come espressione della creatività, come nelle forze di formazione e delle abilità, come infine, in un semplice intrattenimento, gli scolari sono molto grandi.

Nell'età della scuola più giovane, i giochi di ruolo continuano ad occupare. Sono caratterizzati dal fatto che, giocando, uno scolaro, prende un certo ruolo ed esegue azioni in una situazione immaginaria, ricreando le azioni di una persona in particolare.

Giocare, i bambini cercano di padroneggiare quelle qualità della personalità che li attirano nella vita reale. Pertanto, i bambini come i tali ruoli associati alla manifestazione del coraggio, della nobiltà. Nel gioco di gioco di ruolo, iniziano a rappresentarti, sforzandosi allo stesso tempo a una posizione che fallisce in realtà.

Quindi il gioco di ruolo agisce come mezzo di auto-educazione di un bambino. Nel processo di attività congiunta durante il gioco di ruolo, i bambini producono modi di relazioni l'uno con l'altro. Rispetto ai bambini in età prescolare, gli scolari più giovani trascorrono più tempo per discutere la trama e la distribuzione dei ruoli, più intenzionalmente sceglierli. Un'attenzione particolare dovrebbe essere prestata all'organizzazione dei giochi finalizzati a creare competenze per comunicare tra loro e con altre persone.

Allo stesso tempo, l'insegnante deve essere usato individualmente approccio personale al bambino. È caratteristico che i bambini molto shye che sieti non possano giocare in scene a causa della loro shysteiness, suonare facilmente grafici improvvisati sulle bambole.

Il valore educativo dei giochi di storia negli scolari junior è consolidato nel fatto che servono come mezzo di conoscenza della realtà, creando una squadra, educare curiosità e forma i sensi di volontà. I bambini più giovani comprendono la Convenzione del gioco e quindi ammettevano la famosa condiscendenza nei giochi e ai loro compagni. A questa età, i giochi in movimento sono comuni. I bambini sono lieti di giocare con la palla, correre, scalare, cioè quei giochi che richiedono la velocità delle reazioni, della forza, della destrezza. In tali giochi, sono solitamente presenti elementi della concorrenza, che è molto attratta dai bambini.

I bambini di questa età c'è un interesse per i giochi da tavolo, così come didattico e informativo. Hanno i seguenti elementi di attività: attività di gioco, motivi di gioco, soluzioni di apprendimento. I giochi didattici possono essere utilizzati per aumentare le prestazioni degli studenti delle prime classi.

In tutta la più giovane età scolare, si verificano cambiamenti significativi nei giochi per bambini: gli interessi di gioco stanno diventando stabili, i giocattoli perdono la loro attrattiva negli anteriori, gli sport e i giochi di design vengono iniziati alla ribalta. Il gioco è gradualmente pagato meno tempo, perché Nel tempo libero degli scolari più giovani iniziano a prendere un posto fantastico, visitando i film, la televisione.

Pertanto, tenendo conto del valore positivo del gioco per lo sviluppo completo dello studente più giovane, dovresti lasciare abbastanza tempo per lasciare abbastanza tempo per le attività di gioco che danno così tanta gioia per il bambino. Gioco organizzato da pedagogicamente concorrenza mobilita le capacità mentali dei bambini, sviluppa capacità organizzative, instillare le competenze dell'autodisciplina, fornisce gioia dell'azione comune. Lo sviluppo delle abilità intellettuali ha una relazione diretta con tutti i principali argomenti di apprendimento primario. Quindi, ad esempio, lo sviluppo intensivo del pensiero degli studenti aiuta a analizzare e capire meglio i testi di lettura più profondi. E l'introduzione attiva nel processo educativo dei giochi intellettuali è uno dei compiti più importanti dell'insegnante.

Sezione 2. Influenza dei giochi intellettuali per lo sviluppo di abilità cognitive degli studenti più giovani

2.1 Pianificazione e organizzazione dell'esperimento

Sede di ricerca: Mou "Nikolskaya Primary School n. 1" G. Nikolsk.

Compiti della parte pratica dello studio.

1. Scegli i giochi intellettuali volti a sviluppare le capacità cognitive degli scolari più giovani.

2. Spendarli con gli scolari.

3. Valutare i risultati del lavoro svolto.

Ipotesi: giochi intelligenti contribuiscono allo sviluppo di abilità informative (pensiero, attenzione).

Metodi di ricerca:

1. Test (test "Ciò che è superfluo?"), Test sui metodi di Munsterberg;

2. Giochi;

3. Metodi di elaborazione matematica dei dati ottenuti.

Caratteristica di classe.

Gli studenti 2 "in" classe, di età compresa tra 8 e 9 anni, hanno preso parte al nostro studio. Il livello di sviluppo delle abilità cognitive e delle capacità educative generali degli studenti non è elevata, a causa del fatto che i bambini non avevano lezioni psicologiche sullo sviluppo della sfera cognitiva a causa della mancanza di un insegnante nella scuola - uno psicologo. Pertanto, con la partecipazione a giochi intellettuali, gli studenti hanno difficoltà.

Pianificazione pratica del lavoro:

Alla fase preparatoria:

determina il livello di sviluppo del pensiero e dell'attenzione degli studenti 2 "in classe", in conformità con questo, per scegliere un certo numero di giochi intellettuali.

Fase di base:

condurre giochi intellettuali con bambini.

La fase finale:

la reindiagnostica mirava a valutare il livello di sviluppo delle capacità cognitive degli studenti più giovani;

valutare i risultati del lavoro svolto e apportare le conclusioni appropriate.

Per lo sviluppo di abilità cognitive dei secondi elementari, abbiamo usato i seguenti giochi:

giochi per la combinazione - Tangram, giochi con partite, compiti logici, dama, scacchi, puzzle e altri - prevedono la possibilità di creare nuove combinazioni di elementi, parti, articoli;

i giochi di pianificazione sono labirinti, quadrati magici, puzzle - finalizzati alla formazione della capacità di pianificare una sequenza di azioni per raggiungere qualsiasi obiettivo. La capacità della pianificazione si manifesta nel fatto che gli studenti possono determinare quali azioni vengono eseguite in precedenza e che in seguito;

giochi per la formazione della capacità di analizzare - Trova una coppia, trovare un extra, le enigmi, proseguire una riga, i tavoli divertenti - prevedono la capacità di combinare singoli articoli a un gruppo con un nome comune, allocare le caratteristiche generali di articoli, il Capacità di descrivere il soggetto sul principio "di cui rende ciò che lo rende.

A nostro avviso, il materiale della ricerca e dei compiti creativi dei contenuti non formativi crea condizioni favorevoli per l'istruzione negli scolari più giovani della cultura culturale, che è caratterizzato dall'opportunità di gestire in modo indipendente le attività mentali, la gestione dell'iniziativa, per stabilire obiettivi e Trova modi per raggiungerli (vedi Appendice 1).

2.2 Analisi dei risultati del lavoro sperimentale

Nella prima fase dello studio, abbiamo condotto procedure diagnostiche utilizzando per valutare il livello di attenzione dell'attenzione da metodi di secondo grado Munsterberg, e per valutare il livello di sviluppo del pensiero - il test "ciò che è superfluo?".

La tecnica di Munsterberg è finalizzata a determinare la selettività dell'attenzione, nonché per diagnosticare la concentrazione dell'attenzione e dell'immunità del rumore. Gli studenti hanno offerto uno spazio vuoto con il testo della lettera, dove c'erano parole, il compito dei soggetti doveva, il più rapidamente possibile, guardando attraverso il testo per trovare e sottolineare queste parole, esempio:

Ryclbusadddldld.

Tabella 1. Dati diagnostici iniziali (tecnica Munsterberg).

F.i. Alunni	Parole dedicate	Errori	Parole perse
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Seryozha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena C.	8	9
10. LESHA CH.	2	1	14
11. OLYA CH.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrei I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Programma 1. Numero di errori realizzati dagli studenti durante l'esecuzione di tecniche Munsterberg.

Secondo i risultati della diagnosi, è stato riscontrato che la maggior parte degli studenti è stata effettuata da 7 a 12 errori (61,1%), non una parte significativa dei bambini è stata effettuata da 13 a 17 errori (39,9%). Pertanto, si può concludere che l'attenzione è instabile e il livello della sua concentrazione è basso.

Test "Cos'è superfluo?" Ti permette di giudicare il grado di formazione del pensiero, la capacità di trovare segni essenziali di oggetti, la capacità di confrontare e riassumere. Il risultato è stimato in punti:

9 - 10 punti - Un livello elevato (il bambino ha deciso correttamente tutti i compiti in meno di 1,5 minuti).

7 - 8 punti - sopra la media (il bambino ha affrontato con l'attività in 2 minuti).

5 - 6 punti - il livello medio (il bambino sta affrontando l'attività in 3 minuti; potrebbe non eseguire una delle attività).

3 - 4 punti - al di sotto della media (il bambino in 3 minuti non esegue 2 - 3 attività).

0 - 2 punti - basso livello (il bambino in 3 minuti non affronta l'attività o esegue solo una delle attività).

Tabella 2. Dati diagnostici iniziali (test "Ciò che è superfluo?")

alunni	Livello di evoluzione	Punto
1. Tolya S.	sotto la media	4
2. Lisa K.	sotto la media	4
3. Seryozha S.	mezzo	6
4. Vika K.	sotto la media	4
5. Nikita V.	mezzo	6
6. Tanya S.	basso	2
7. Vanya K.	mezzo	6
8. Zhenya P.	mezzo	6
9. Lena C.	mezzo	6
10. LESHA CH.	basso	2
11. OLYA CH.	sotto la media	4
12. Lena P.	mezzo	6
13. Sasha K.	mezzo	6
14. Andrei I.	sotto la media	4
15. Natasha P.	basso	2
16. Kolya K.	basso	2
17. Dima K.	sotto la media	4
18. Matvey L.	mezzo	6

Grafico 2. Livello di sviluppo del pensiero tra i secondi elementari in base ai risultati della diagnosi iniziale

Sulla base dei dati ottenuti, si può concludere che il livello di pensiero negli studenti di questa classe è basso e inferiore alla media.

E solo il 44% dei bambini ha un livello medio di pensiero.

Pertanto, secondo i risultati, si può dire che gli studenti hanno bisogno di lezioni volte a sviluppare capacità cognitive.

Pertanto, alla seconda fase del nostro studio, lo consideriamo opportuno effettuare giochi intellettuali in tempi extrascolastici.

Entro 5 settimane con i giovani scolari, una varietà di giochi si è tenuta sullo sviluppo di abilità cognitive, vale a dire, pensare e attenzione.

Dopodiché, con i bambini, sono state effettuate ripetute procedure diagnostiche - il test "ciò che è superfluo?" e tecnica di Munsterberg.

Sono stati ottenuti i seguenti risultati:

Tabella 3. Dati re-diagnostici (tecnica Munsterberg)

F.i. Alunni	Parole dedicate	Errori	Parole perse
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Seryozha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena C.	13	4
10. LESHA CH.	6	11
11. OLYA CH.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrei I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Grafico 3. Numero di errori realizzati dagli studenti, quando si eseguono tecniche Munsterberg (ri-diagnostica)

Grafico 4. Dati di controllo comparativi per i metodi di Munsterberg

Sulla base dei dati ottenuti, dopo aver tenuto i giochi intellettuali con i bambini, vediamo che il risultato differisce in modo significativo dall'inizio; Vale a dire, la concentrazione dell'attenzione è aumentata, è diventata più stabile, questo è evidenziato da un aumento del numero di parole fedeli.

E sull'identificazione dei cambiamenti nel livello di sviluppo del pensiero degli studenti, i seguenti risultati ottenuti:

Tabella 4. Dati re-diagnostici (test "Ciò che è superfluo?")

alunni	Livello di evoluzione	Punto
1. Tolya S.	mezzo	6
2. Lisa K.	mezzo	5
3. Seryozha S.	sopra la media	7
4. Vika K.	mezzo	5
5. Nikita V.	mezzo	6
6. Tanya S.	sotto la media	3
7. Vanya K.	mezzo	5
8. Zhenya P.	sopra la media	7
9. Lena C.	sopra la media	7
10. LESHA CH.	sotto la media	4
11. OLYA CH.	mezzo	6
12. Lena P.	mezzo	6
13. Sasha K.	sopra la media	7
14. Andrei I.	mezzo	6
15. Natasha P.	sotto la media	4
16. Kolya K.	sotto la media	3
17. Dima K.	mezzo	6
18. Matvey L.	sopra la media	7

Grafico 5. Risultati comparativi dei risultati (test "Ciò che è superfluo?")

Come risultato della diagnostica di uscita, si può concludere che i risultati indicati dai bambini sono stati principalmente aumentati, la capacità di trovare segni essenziali di oggetti, la capacità di confrontare e generalizzare. Dopo i giochi intellettuali, vediamo che la maggior parte dei bambini ha un livello medio di pensiero, anche il 27,7% degli studenti ha il livello di pensiero sopra la media, che non è stato osservato durante la diagnosi iniziale.

Conclusioni e raccomandazioni: analizzando lo studio, si può giudicare l'efficacia dell'uso dei giochi intellettuali per lo sviluppo di abilità cognitive, vale a dire, attenzione e pensiero da studenti più giovani. Una conferma dei suddetti risultati diagnostici utilizzati da noi - la concentrazione dell'attenzione è aumentata, è diventata più sostenibile, la capacità di trovare segni essenziali di articoli, la capacità di confrontare e riassumere. Gli studenti hanno la formazione e lo sviluppo di forme di coscienza e autocontrollo, la paura di passi errati scompare.

Conclusione

Oggi, la responsabilità dell'azienda per l'educazione della Generazione più giovane è ancora ampiamente riconosciuta. La conversione dell'istruzione generale e della scuola professionale mira a utilizzare tutte le possibilità, risorse per migliorare l'efficacia del processo educativo.

Non tutte le risorse pedagogiche sono utilizzate nel campo dell'istruzione e dello sviluppo dei bambini. C'è un po 'di educazione per il gioco.

Nel frattempo, la pedagogia e la psicologia sono visti nel gioco così importante

caratteristiche come:

polyfunzionalità - La capacità di concedere la posizione della personalità del tema dell'attività invece di un "consumatore" passivo di informazioni, estremamente importante per l'efficacia del processo educativo.

il gioco appartiene al metodo di esposizione indiretta: il bambino non si sente come un'influenza adulta, è un oggetto di attività a pieno titolo.

il gioco è un simile significa dove l'educazione va in auto-educazione.

il gioco è strettamente connesso allo sviluppo della personalità, vale a dire durante il suo particolare sviluppo intensivo nell'infanzia, diventa di particolare importanza.

il gioco è la prima attività che possiede un ruolo particolarmente significativo nello sviluppo della personalità, nella formazione di proprietà e arricchisce i suoi contenuti interni.

Quando si organizzano giochi intellettuali, è necessario tenere conto delle caratteristiche relative all'età degli studenti, poiché l'età della scuola più giovane è un periodo di cambiamenti e trasformazioni positive. Pertanto, il livello dei risultati effettuato da ogni bambino alla fase di età è così importante. Se a questa età, il bambino non sentirà la gioia della conoscenza, non acquisirà la capacità di imparare, per farlo in futuro sarà molto più difficile e richiederà costi menzionati e fisici incommensurabilmente più elevati.

Nel gioco, il bambino è formato dall'immaginazione, che contiene in sé e partenza dalla realtà e nella penetrazione in esso. La capacità di trasformare la realtà nell'immagine e la trasformazione di esso in azione, il suo cambiamento è posato e preparato nell'azione di gioco, e il percorso è disposto dal sentimento organizzato e dall'azione al senso. In una parola, nel gioco, come a fuoco, stanno andando, in esso si manifestano e attraverso tutti gli aspetti della vita psichica della persona nei ruoli che il bambino, giocando, si assume se stessi, si espande, arricchiti, La personalità della persona è approfondita.

Nel gioco in un modo o nell'altro, le proprietà necessarie per l'insegnamento a scuola, causando la prontezza all'apprendimento.

A diverse fasi di sviluppo, i bambini sono caratterizzati da diversi giochi in conformità naturale con la natura generale di questa fase. Partecipando allo sviluppo del bambino, si sviluppa il gioco stesso.

Affinché il gioco sia un mezzo efficace per lo sviluppo e l'educazione di un bambino, sono necessarie le seguenti condizioni per organizzare e condurre giochi:

emotivo (attirare il bambino, consegnòlo piacere, gioia);

cognitivo, allenamento (il bambino dovrebbe imparare qualcosa di nuovo, per riconoscere qualcosa, decidere, pensare);

i giochi dovrebbero essere socialmente orientati.

L'obiettivo principale dell'insegnante è di portare costantemente il processo di formare un gioco indipendente per ogni bambino e la squadra nel suo complesso, perché Solo il gioco sotto forma di indipendenza dei bambini è la maggior parte degli effetti sullo sviluppo mentale del bambino. Questo è il suo valore pedagogico. È necessario che il gioco non perda il suo valore, la sua libertà e la facilità.

È necessario registrare funzioni individuali ed età.

In conformità con queste condizioni, il gioco servirà lo sviluppo e l'educazione del bambino.

Analizzando la ricerca condotta, si può giudicare l'efficacia dell'uso dei giochi intellettuali per lo sviluppo di abilità cognitive, cioè attenzione e pensiero da studenti più giovani. Una conferma dei suddetti risultati diagnostici utilizzati da noi - la concentrazione dell'attenzione è aumentata, è diventata più sostenibile, la capacità di trovare segni essenziali di articoli, la capacità di confrontare e riassumere.

Pertanto, lo consideriamo opportuno effettuare giochi intellettuali e l'inclusione attiva degli studenti in questo processo.

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Abilità cognitive e caratteristiche del loro sviluppo nei bambini di età scolare più giovane

L'immagine del mondo per ogni persona si sta sviluppando a causa della presenza e del funzionamento dei processi cognitivi mentali. Riflettono l'impatto della realtà circostante nelle menti delle persone.

Interesse cognitivo- Questo è l'orientamento elettorale dell'individuo sui soggetti e i fenomeni che circondano la realtà. Questo orientamento è caratterizzato da un desiderio costante di conoscenza, a conoscenza nuova, più completa e profonda. Sistematico rafforzamento e sviluppo, interesse cognitivo, diventa la base di un atteggiamento positivo nei confronti dell'insegnamento. Ricerca online. Sotto la sua influenza, la persona sorge costantemente domande, le risposte a cui lui stesso costantemente e sta attivamente cercando. Allo stesso tempo, l'attività di ricerca degli scolari è impegnata con Hobby, sta vivendo un aumento emotivo, gioia della fortuna. L'interesse cognitivo ha un effetto positivo non solo sul processo e il risultato dell'attività, ma anche sul flusso dei processi mentali - il pensiero, l'immaginazione, la memoria, l'attenzione, che sotto l'influenza dell'interesse cognitivo sono acquisiti da attività speciali e orientamenti.

Abilità cognitive - Questo è uno dei motivi più importanti per gli insegnamenti degli scolari. La sua azione è molto forte. Sotto l'influenza delle abilità cognitive, il lavoro educativo anche in studenti deboli procede in modo più produttivo. Le abilità cognitive con la corretta organizzazione pedagogica delle attività di studenti e attività educative sistematiche e mirate possono e dovrebbero essere una caratteristica sostenibile dello studente dello studente e avere un forte impatto sul suo sviluppo. Le abilità cognitive divocano noi e come un forte strumento di apprendimento. La pedagogia classica del passato ha affermato - "il peccato della morte dell'insegnante deve essere noioso". Quando un bambino fa da sotto il bastone, dà all'insegnante un sacco di problemi e cagrin, quando i bambini sono impegnati con la caccia, allora sta andando in modo molto diverso. L'intensificazione dell'attività cognitiva dello studente senza lo sviluppo delle sue capacità cognitive non è solo difficile, ma praticamente impossibile. Ecco perché nel processo di apprendimento è necessario eccitare sistematicamente, sviluppare e rafforzare l'interesse cognitivo degli studenti e come un importante motivo degli insegnamenti e come una persistente linea di personalità, e come un potente mezzo di sollevare l'apprendimento, migliorando la sua qualità.

Abilità cognitive dell'uomo - Questa è la proprietà del cervello per studiare e analizzare la realtà circostante, trovando modi per applicare le informazioni ricevute in pratica. La cognizione è un processo complesso e multilivello. È possibile distinguere cinque aspetti fondamentali che formano un processo cognitivo e responsabili delle capacità cognitive di ciascuna persona: percezione, attenzione, memoria, immaginazione e pensiero.

Nel nostro lavoro, ci siamo affidati alle definizioni di R.S. Nemova, che ritiene che la memoria sia i processi di memorizzazione, conservazione, riproduzione e lavorazione da parte di una persona di varie informazioni; Il pensiero è il processo psicologico della conoscenza associata alla scoperta di nuove conoscenze soggettivamente, con problemi di problem, con la trasformazione creativa della realtà; L'immaginazione è un processo cognitivo consistente nella creazione di nuove immagini elaborando il materiale ottenuto nell'esperienza precedente; L'attenzione è lo stato della concentrazione psicologica, concentrazione su qualsiasi oggetto.

Per iniziare a lavorare pedagogici con bambini, prima di tutto, è necessario capire che il bambino è dato dalla natura e ciò che viene acquistato sotto l'influenza del mezzo.

Lo sviluppo di depositi umani, la trasformazione di loro nella capacità - uno dei compiti dell'apprendimento e dell'istruzione, decidere che è impossibile senza conoscenza e sviluppo di processi cognitivi. Come sono sviluppati, le abilità stesse sono migliorate, acquisendo le qualità necessarie. La conoscenza della struttura psicologica dei processi cognitivi, le leggi della loro formazione sono necessarie per scegliere il metodo di apprendimento e istruzione. Un grande contributo allo studio e allo sviluppo delle abilità cognitive è stato fatto da tali scienziati come: ji.c. Vygotsky, A.n. Leontiev, L.V. Zankov, A.n. Sokolov, V.V. Davydov, d.b. Elkonin, S.l. Rubinstein et al.

Gli scienziati sopra riportati sono stati sviluppati da varie tecniche e la teoria dello sviluppo delle abilità cognitive (la zona dello sviluppo più vicino - L.s. Vygotsky, in via di formazione di sviluppo - L.V. Zankov, V.V. Davydov e D. B. Elkonin). E ora, per sviluppare con successo abilità cognitive, è necessario cercare altri mezzi moderni e metodi educativi. È impossibile senza considerare le caratteristiche dei componenti principali delle capacità cognitive degli studenti più giovani.

I processi cognitivi includono Percezione, attenzione, memoria, immaginazione e pensiero. Descrivi la manifestazione dei processi cognitivi inerenti all'età della scuola più giovane.

Memoria È una delle proprietà principali della persona. Gli antichi greci consideravano la dea della madre madre madre di nove muse, patrona di tutte le famose scienze e arti. Un uomo privato della memoria è essenzialmente cessato di essere un uomo. Molte personalità eccezionali hanno la memoria fenomenale. Ad esempio, Accademico A.F. IOFFE per memoria ha usato la tabella dei logaritmi. Ma dovresti sapere che una buona memoria non garantisce sempre la sua buona intelligenza. Lo psicologo T. Ri Ribo ha descritto un ragazzo debole che può facilmente ricordare i ranghi dei numeri. Ciononostante, la memoria è una delle condizioni necessarie per lo sviluppo delle capacità intellettuali.

Memoria - la più importante componente psicologica dell'attività cognitiva educativa. L'attività della falciatrice per l'età scolare sta diventando sempre più arbitraria e significativa. Un indicatore di significatività della memorizzazione è padroneggiata dallo studente di ammissione, modi per memorizzare. Le specifiche del contenuto e dei nuovi requisiti per i processi di memoria apportano modifiche significative a questi processi. Aumenta la quantità di memoria. Lo sviluppo della memoria è irregolare. La memorizzazione del materiale visivo è mantenuta durante l'apprendimento primario, ma la predominanza del materiale verbale si sta rapidamente sviluppando nei bambini la capacità di memorizzare il materiale complesso, spesso astratto. La memorizzazione involontaria è mantenuta ad un alto tasso di sviluppo della memorizzazione casuale. Nel processo di apprendimento nel collegamento iniziale della scuola, la memoria del bambino diventa pensando. " Sotto l'influenza della formazione nell'età della scuola più giovane, la memoria si sviluppa in due direzioni:

Aumento del ruolo e aumenta la proporzione di memorizzazione verbale, logica e semantica (rispetto a una forma visiva);

Il bambino prende l'opportunità di gestire consapevolmente la sua memoria, regolare le sue manifestazioni (memorizzazione, riproduzione, richiamo).

Eppure, in scuola elementare, i bambini sono meglio sviluppati dalla memoria meccanica. Questo è spiegato dal fatto che lo scolaro più giovane non sa come differenziare i compiti di memorizzazione (che deve essere ricordato letteralmente, e ciò che è in termini generali).

La memoria degli scolari più giovani rispetto alla memoria dei bambini in età prescolare è più consapevole e organizzata. Caratteristica per gli scolari più giovani, la non criticità della memoria, che combina incertezza nella memorizzazione del materiale. Gli scolari più giovani preferiscono la memorizzazione letterale dell'inserimento. Con l'età, il ricordo dei bambini sta migliorando. Più conoscenza, più opportunità per formare nuove connessioni, più capacità di memorizzazione, quindi e una memoria forte.

I junior scolari hanno un ricordo più sviluppato a forma di chiaramente che il significativo. Meglio ricordano soggetti specifici, volti, fatti, colori, eventi. Ciò è dovuto alla predominanza del primo sistema di segnale. Durante la formazione in classi primarie, è dato un sacco di calcestruzzo, materiale effettivo, che sviluppa memoria visiva e sagomata. Ma nella scuola elementare è necessario preparare i bambini per la formazione a metà collegamento, è necessario sviluppare una memoria logica. Gli studenti devono ricordare le definizioni, le prove, le spiegazioni. Orendo i bambini a memorizzare i valori logicamente correlati, l'insegnante contribuisce allo sviluppo del loro pensiero. Per lo sviluppo delle abilità cognitive degli studenti più giovani nelle lezioni della matematica, vale a dire, è possibile utilizzare molte attività ed esercizi (Appendice 1).

1. Ricorda le doppie cifre.

2. Ricorda i termini matematici.

3. Parole a catena.

4. Disegna i modelli di memoria.

5. Ricorda e riproduci foto

6. Dettatura di sintesi

7. Udire i dettami

Pensiero. Lo sviluppo del pensiero nell'età della scuola più giovane possiede un ruolo speciale. Con l'inizio dell'apprendimento scolastico, il pensiero è presentato al centro dello sviluppo mentale del Bambino e diventa definendo nel sistema di altre funzioni mentali, che sono intelligenti e acquisiti dalla sua influenza e acquisiscono arbitrari. Pensare al figlio dell'età della scuola più giovane è in un punto di svolta di sviluppo. Durante questo periodo, una transizione da un pensiero concettuale a forma di visual a forma di vista, che dà l'attività mentale del bambino un doppio carattere: il pensiero concreto relativo alla realtà reale e l'osservazione diretta è già soggetta ai principi logici, ma l'astratto, Ragioni di ragionamento formalmente logici non ancora disponibili. Si riposa su immagini e visualizzazioni visive. L'attività mentale degli scolari più giovani ricorda in gran parte i bambini in età prescolare.

M. Montessori osserva che il bambino ha "assorbente il pensiero". Assorbe le immagini del mondo circostante, fornito dai suoi sensi, inconsciamente e instancabilmente. "

Pensando al bambino M. Montessori si confronta con una spugna che assorbe acqua. Allo stesso modo, la spugna assorbe qualsiasi acqua - pulita o sporca, trasparente, fangosa o tinta, - la mente dei bambini astratte le immagini astratte del mondo esterno, non diviso in "buono" e "cattivo", "utile" e "inutile" , ecc. D. Di particolare importanza è il soggetto e il mezzo sociale che circondano il bambino a questo proposito. Un adulto dovrebbe creare un tale ambiente per lui in cui poteva trovare tutto ciò di cui hai bisogno e utile per il suo sviluppo, ottenere impressioni sensoriali ricche e diverse, "assorbire" il giusto discorso, modi socialmente accettabili di risposta emotiva, campioni di comportamento sociale positivo , metodi di attività razionali con soggetti.

Per capire questo processo cognitivo, è necessario comprendere le peculiarità dello sviluppo delle operazioni mentali da studenti più giovani. Includono componenti come analisi, sintesi, confronto, generalizzazione e concretizzazione.

L'analisi è la smembramento mentale del soggetto a parti separate e l'assegnazione di proprietà in essa, qualità o dannazione. Lo studente più giovane prevale quasi un'analisi efficace e sensuale. I bambini sono più facili da risolvere i problemi utilizzando articoli specifici (bastoncini, modelli di oggetti, cubi, ecc.) O trovare parti di oggetti, guardandoli visivamente. Può essere sia il layout del soggetto sia le condizioni naturali in cui il soggetto è.

La sintesi è la capacità di costruire logicamente una catena mentale da semplice al complesso. L'analisi e la sintesi sono strettamente correlate tra loro. Più profondamente il bambino possiede l'analisi, più completa la sintesi. Se mostriamo il bambino una trama e non diciamo i suoi nomi, allora la descrizione di questa immagine sarà un semplice elenco di oggetti disegnati. Le immagini del titolo dei messaggi migliorano la qualità dell'analisi, aiuta il bambino a capire il significato dell'intera immagine nel suo complesso.

Il confronto è un confronto di oggetti o fenomeni per trovarli in comune o diverso. I junior scolari sono confrontati in segni luminosi, da ciò che è sorprendente. Può essere una forma rotonda del soggetto o della colorazione luminosa. Un bambino riesce, confrontando gli oggetti, evidenzia il maggior numero di segni, il minimo più piccolo.

Generalizzazione. Gli studenti più giovani si assegnano, prima di tutto, pettiti e luminosi segni di oggetti. La maggior parte delle generalizzazioni si applica a segni specifici. Se dai ai bambini un certo numero di elementi che sono inclusi in diversi gruppi e offri di combinarli in funzionalità generali, vedremo che lo scolaro più giovane è difficile da generalizzare. Senza un adulto, esegue il compito, può combinare parole diverse nel significato della parola in un gruppo. Le generalizzazioni sono fisse in concetti. I concetti sono una combinazione di proprietà essenziali e segni del soggetto o fenomeno.

Specifica. Questo componente del pensiero è strettamente collegato alla generalizzazione. Per la vita, è necessario imparare ad assorbire concetti, regole, leggi. Ciò può essere fatto sulla base della considerazione di singoli oggetti o delle loro parti, segni, schemi e, soprattutto, eseguendo un numero di operazioni. Se un bambino conosce solo una parte delle proprietà comuni, la sua concretizzazione sarà anche parziale.

Nulla come la matematica non contribuisce allo sviluppo del pensiero, in particolare il logico, poiché l'argomento del suo studio è il concetto e i modelli astratti che la logica matematica è coinvolta a sua volta. Per lo sviluppo del pensiero, ci sono anche molti compiti ed esercizi (Appendice 1).

1. Attività per l'odore

2. Attività per battute

3. figure numeriche

4. Attività con contenuti geometrici

5. Esercizi logici con le parole

6. Giochi e trucchi matematici

7. Cruciverba e sgradi

8. Attività combinatoriali

Percezione. Questo è un processo mentale cognitivo costituito da un riflesso olistico di oggetti, eventi, situazioni. Questo fenomeno è alla base della conoscenza del mondo. La base della conoscenza dello studente più giovane è la percezione immediata del mondo in giro. Tutti i tipi di percezione sono importanti per le attività di studio: percezione della forma di oggetti, tempo, spazio. Se guardiamo il riflesso delle informazioni ricevute, è possibile distinguere due tipi di percezione: descrittivo ed esplicativo. I bambini che hanno un tipo descrittivo sono orientati verso il materiale reale. Cioè, un tale bambino può ritendere il testo vicino all'originale, ma per approfondire il senso non sarà particolarmente. Tipo esplicativo, al contrario, alla ricerca del significato del lavoro, potrebbe non ricordare la sua essenza. Caratteristiche individuali Le persone inerenti influenzano anche le percezioni. Alcuni bambini sono focalizzati sull'accuratezza della percezione, non si applica a indovinare, non cerca di leggere o ascoltare sensibilmente. L'altro tipo individuale, al contrario, cerca di consigliare informazioni, riempila con la sua opinione individuale di prevenzione. La percezione di uno scolaro più giovane è involontario. I bambini vengono già a scuola con una percezione abbastanza sviluppata. Ma questa percezione si riduce al riconoscimento della forma e del colore dei soggetti dei soggetti. Allo stesso tempo, in argomento, i bambini non vedono la cosa principale, speciale e luminosa, cioè ciò che si distingue contro lo sfondo di altri oggetti.

A seguito di attività di gioco e formazione (l'uso di compiti ed esercitazioni per lo sviluppo della percezione (Appendice 1)), la percezione stessa passa in attività indipendenti, in osservazione.

1. Prendi la patch per alcol

2. Raccogliere brocca rotta, vaso, tazze, piatti

3. Esercitare forme geometriche

4. Elenco triangoli

5. Tavolo da 100 celle con immagini grafiche

6. Tavolo con forme geometriche di forme diverse

7. Tabella con forme geometriche di diverse dimensioni

8. Tabella con figure geometriche Non solo di forme diverse, ma anche bianco e nero

9. Tavolo da 100 celle riempito con numeri

Attenzione- Questa è una concentrazione su cui o processo o fenomeno. Accompagna tutti i processi mentali ed è un prerequisito per praticamente qualsiasi attività. Nell'attenzione dell'età della scuola più giovane Prende la selezione di segnali rilevanti e personalmente significativi da una pluralità di tutte le percezione disponibili e dovute alle restrizioni del campo Perception garantisce la concentrazione in questo momento in qualsiasi oggetto (soggetto, evento, immagine, ragionamento). L'attenzione stessa non è un processo cognitivo. È inerente a tutti i processi sopra riportati: percezione, pensiero, memoria.

Attenzione può essere arbitraria e involontaria. La visione prevalente dell'attenzione dello studente più giovane all'inizio della formazione è un involontario, la base fisiologica del quale è il riflesso stimato. La reazione a tutti i nuovi, insoliti forti a questa età. Bambino: non può ancora gestire la sua attenzione e spesso risulta essere nel potere delle impressioni esterne.

L'attenzione in entrata è piuttosto "indipendentemente" e non dipende dagli sforzi compiuti.

L'attenzione dello studente più giovane è strettamente correlata all'attività mentale: gli studenti non possono concentrarsi su poco chiari, incomprensibili. Sono rapidamente distratti e cominciano a impegnarsi in altri affari. È difficile, difficile, incomprensibile fare per uno studente semplice e conveniente, sviluppare uno sforzo di volontà e con esso e attenzione arbitraria. Oggetti e fenomeni che attirano l'attenzione possono essere diversi. Ma tutti combinano luminosità, sorpresa, novità. Questo è spiegato dal carattere chiaro della loro attività mentale. Ad esempio, se il bambino ha ferito e ha perso un nuovo materiale, venendo a scuola, non capirà le spiegazioni dell'insegnante, poiché sono costruite sull'assimilazione del materiale precedente. Il bambino sarà distratto facendo altre cose. Per lui, gli insegnanti spiegano sotto forma di un non chiaro e incomprensibile per lui.

Attenzione arbitraria. Se il bambino mette l'obiettivo e fa sforzi per soddisfarlo, abbiamo a che fare con l'attenzione arbitraria. Nel processo di padroneggio delle conoscenze, delle competenze e delle competenze nel bambino sviluppa l'aumento dell'attenzione. Lavorare sullo sviluppo dell'attenzione arbitraria proviene dagli obiettivi che gli adulti mettono davanti al bambino, agli obiettivi che lo studente più giovane mette da solo. Considerando l'attenzione arbitraria, non possiamo non considerare le sue proprietà. Questi includono l'attenzione focalizzata, il suo volume, stabilità, commutazione e distribuzione. Il focus dell'attenzione è la capacità di tenere l'attenzione su uno di qualsiasi oggetto.

È nell'età della scuola più giovane che questa proprietà può essere espressa molto luminosa, poiché un bambino sta toccando il suo mondo, non notando per un po 'di tempo del mondo reale. La quantità di attenzione è il numero di oggetti, fenomeni coperti simultaneamente. Gli scolari più giovani vanno da 2 a 4 articoli. È meno di un adulto, ma abbastanza per il bambino.

Attenzione all'attenzione è la capacità del bambino di passare da un'azione all'altra. La successione della commutazione è influenzata dalla caratteristica dell'attività precedente e delle caratteristiche individuali del bambino. Alcuni bambini si spostano facilmente da un tipo di attività all'altra, altri sono difficili, è difficile da ricostruire. Attenzione all'attenzione richiede uno sforzo da parte del bambino, quindi nell'età della scuola più giovane, quando il potenziale di volontà non è ancora sviluppato sufficientemente, è difficile. Ma con l'età, l'acquisizione della nuova esperienza si sviluppa e la commutazione.

Nel materiale di allenamento, è possibile includere compiti logici significativi (Appendice 1) finalizzati allo sviluppo di varie caratteristiche dell'attenzione.

1. Introduzione delle mosse nei labirinti ordinari e numerici

2. Il ricalcolo di elementi rappresentato ripetutamente intersecando i contorni

3. Numeri di introduzione sulle tabelle Schulte

4. Disegno più veloce

5. Trova chi ha nascosto

6. Trova somiglianze e distinzione

7. Leggi le parole sparse

L'attenzione e l'immaginazione sono strettamente connessi. Una caratteristica di immaginazione Lo schoolboy più giovane è il suo sostegno per soggetti specifici.

Immaginazione - E.la capacità di una persona di creare nuove immagini, facendo affidamento sul già esistente nella sua esperienza. La direzione principale nello sviluppo dell'immaginazione dello studente più giovane è una transizione verso un riflesso più corretto e completo della realtà sulla base dell'esperienza e della conoscenza della vita esistente ottenuta durante lo sviluppo della realtà. Per l'età della scuola più giovane, è caratteristico che le immagini ricreate solo caratterizzano approssimativamente l'oggetto reale, sono scarsamente dettagli. Successivamente, l'immaginazione si sta già sviluppando e i bambini, costruendo immagini, utilizzare un numero significativamente maggiore di funzionalità e proprietà. Una caratteristica dell'immaginazione per gli studenti più giovani è il suo supporto per soggetti specifici. Gradualmente, gli esempi specifici sono sostituiti da una parola che aiuta il bambino a creare nuove immagini. Per quanto intenzionale, la creazione di immagini è, possiamo dividere l'immaginazione in arbitrario e involontario. È nell'età della scuola più giovane che il coinvolgimento è più pronunciato. I bambini sono difficili da distrarre dalle immagini create da loro prima e causate dalla loro esperienza di vita. Questo rende difficile creare nuove immagini. Nuove immagini negli scolari junior sorgono sotto l'influenza di piccoli bisogni consapevoli. L'immaginazione in arrivo è simile alla custodia. Se qualche lavoro letterario o una storia colorata risveglia una forte immaginazione in un bambino, poi ha sentito o letto, oltre alla sua volontà può inventare quei dettagli che non erano nel lavoro. L'immaginazione arbitraria è creata appositamente in conformità con il set di obiettivi, l'immagine. Ha bisogno di uno sviluppo e gli adulti svilupperanno l'immaginazione dello scolaro più giovane dall'immagine di un non chiaro, sfocato, "piccolo", che riflette solo pochi segni, ad un'immagine generalizzata e luminosa.

L'immaginazione dello studente più giovane è anche caratterizzata da un'altra caratteristica: la presenza di elementi di riproduzione riproduttiva e semplice. Questa caratteristica dell'immaginazione dei bambini è espressa nel fatto che nei suoi giochi, ad esempio, ripetono le azioni e le disposizioni che hanno osservato negli adulti, svolgono le storie che hanno vissuto, che hanno visto al cinema, riproducendo senza cambiamenti alla vita di la scuola, la famiglia, ecc.

Con l'età degli elementi della riproduzione riproduttiva e semplice nell'immaginazione dello studente più giovane, diventa sempre meno e il trattamento creativo delle idee sta diventando sempre più.

Secondo gli studi di L.S. Vygotsky, il bambino può immaginare molto meno di un adulto, ma si fida dei prodotti della sua immaginazione e meno li controlla, e quindi l'immaginazione nella vita, il senso culturale della parola, cioè. Qualcosa del genere è un vero, immaginario, in un bambino, ovviamente, più di un adulto. Tuttavia, non solo il materiale da cui la fantasia è costruendo, il bambino è più povero di un adulto, ma anche la natura delle combinazioni che si uniscono a questo materiale, la loro qualità e diversità sono significativamente inferiori alle combinazioni adulte. Di tutte le forme di comunicazione con la realtà che abbiamo elencato sopra, l'immaginazione del bambino ha lo stesso grado con l'immaginazione di un adulto solo per primo, è la realtà degli elementi da cui è costruito

Le abilità cognitive di una persona sono di proprietà del cervello per studiare e analizzare la realtà circostante, trovare modi per applicare le informazioni ricevute in pratica. La cognizione è un processo complesso e multilivello. Ci sono quattro aspetti principali che formano un processo cognitivo e responsabili delle abilità cognitive di ogni persona: memoria, pensiero, immaginazione, attenzione. Nel nostro lavoro, ci siamo affidati alle definizioni di R.S. Nemova, che ritiene che la memoria sia i processi di memorizzazione, conservazione, riproduzione e lavorazione da parte di una persona di varie informazioni; Il pensiero è il processo psicologico della conoscenza associata alla scoperta di nuove conoscenze soggettivamente, con problemi di problem, con la trasformazione creativa della realtà; L'immaginazione è un processo cognitivo consistente nella creazione di nuove immagini elaborando il materiale ottenuto nell'esperienza precedente; L'attenzione è lo stato della concentrazione psicologica, concentrazione su qualsiasi oggetto.

Per iniziare a lavorare pedagogici con bambini, prima di tutto, è necessario capire che il bambino è dato dalla natura e ciò che viene acquistato sotto l'influenza del mezzo.

Lo sviluppo di depositi umani, la trasformazione di loro nella capacità - uno dei compiti dell'apprendimento e dell'istruzione, decidere che è impossibile senza conoscenza e sviluppo di processi cognitivi. Come sono sviluppati, le abilità stesse sono migliorate, acquisendo le qualità necessarie. La conoscenza della struttura psicologica dei processi cognitivi, le leggi della loro formazione sono necessarie per scegliere il metodo di apprendimento e istruzione. Un grande contributo allo studio e allo sviluppo delle abilità cognitive è stato fatto da tali scienziati come: ji.c. Vygotsky, A.n. Leontiev, L.V. Zankov, A.n. Sokolov, V.V. Davydov, d.b. Elkonin, S.l. Rubinstein et al.

Gli scienziati sopra riportati sono stati sviluppati da varie tecniche e la teoria dello sviluppo delle abilità cognitive (la zona dello sviluppo più vicino - L.s. Vygotsky, in via di formazione di sviluppo - L.V. Zankov, V.V. Davydov e D. B. Elkonin). E ora, al fine di sviluppare con successo abilità cognitive nelle attività extrascolastiche, è necessario cercare mezzi e metodi di istruzione più moderni. È impossibile senza considerare le caratteristiche dei componenti principali delle capacità cognitive degli studenti più giovani.

Uno dei componenti delle abilità cognitive è la memoria. La memoria è la componente psicologica più importante dell'attività cognitiva educativa. L'attività della falciatrice per l'età scolare sta diventando sempre più arbitraria e significativa. Un indicatore di significatività della memorizzazione è padroneggiata dallo studente di ammissione, modi per memorizzare. Le specifiche del contenuto e dei nuovi requisiti per i processi di memoria apportano modifiche significative a questi processi. Aumenta la quantità di memoria. Lo sviluppo della memoria è irregolare. La memorizzazione del materiale visivo è mantenuta durante l'apprendimento primario, ma la predominanza del materiale verbale si sta rapidamente sviluppando nei bambini la capacità di memorizzare il materiale complesso, spesso astratto. La memorizzazione involontaria è mantenuta ad un alto tasso di sviluppo della memorizzazione casuale.

Nel processo di apprendimento nel collegamento iniziale della scuola, la memoria del bambino diventa pensando. " Sotto l'influenza della formazione nell'età della scuola più giovane, la memoria si sviluppa in due direzioni:

1. migliorare il ruolo e aumenta la proporzione di memorizzazione verbale, logica e semantica (rispetto a una forma visiva);

2. Il bambino maestra la capacità di gestire consapevolmente la sua memoria, regolare le sue manifestazioni (memorizzazione, riproduzione, ricordare).

Eppure, in scuola elementare, i bambini sono meglio sviluppati dalla memoria meccanica. Questo è spiegato dal fatto che lo scolaro più giovane non sa come differenziare i compiti di memorizzazione (che deve essere ricordato letteralmente, e ciò che è in termini generali).

La memoria degli scolari più giovani rispetto alla memoria dei bambini in età prescolare è più consapevole e organizzata. Caratteristica per gli scolari più giovani, la non criticità della memoria, che combina incertezza nella memorizzazione del materiale. Gli scolari più giovani preferiscono la memorizzazione letterale dell'inserimento. Con l'età, il ricordo dei bambini sta migliorando. Più conoscenza, più opportunità per formare nuove connessioni, più capacità di memorizzazione, quindi e una memoria forte.

I junior scolari hanno un ricordo più sviluppato a forma di chiaramente che il significativo. Meglio ricordano soggetti specifici, volti, fatti, colori, eventi. Ciò è dovuto alla predominanza del primo sistema di segnale. Durante la formazione in classi primarie, è dato un sacco di calcestruzzo, materiale effettivo, che sviluppa memoria visiva e sagomata. Ma nella scuola elementare è necessario preparare i bambini per la formazione a metà collegamento, è necessario sviluppare una memoria logica. Gli studenti devono ricordare le definizioni, le prove, le spiegazioni. Orendo i bambini a memorizzare i valori logicamente correlati, l'insegnante contribuisce allo sviluppo del loro pensiero.

Lo sviluppo del pensiero nell'età della scuola più giovane possiede un ruolo speciale. Con l'inizio dell'apprendimento scolastico, il pensiero è presentato al centro dello sviluppo mentale del Bambino e diventa definendo nel sistema di altre funzioni mentali, che sono intelligenti e acquisiti dalla sua influenza e acquisiscono arbitrari.

Pensare al figlio dell'età della scuola più giovane è in un punto di svolta di sviluppo. Durante questo periodo, una transizione da un vividamente sagomato al verbalmente logico, il pensiero concettuale, che conferisce all'attività mentale del bambino un doppio carattere: il pensiero concreto associato alla realtà reale e all'osservazione diretta è già soggetta a principi logici, ma l'astratto, formale Ragioni logiche ai bambini ancora non disponibili.

M. Montessori osserva che il bambino ha "assorbente il pensiero". Assorbe le immagini del mondo circostante, fornito dai suoi sensi, inconsciamente e instancabilmente. "

Pensando al bambino M. Montessori si confronta con una spugna che assorbe acqua. Allo stesso modo, la spugna assorbe qualsiasi acqua - pulita o sporca, trasparente, fangosa o tinta, - la mente dei bambini astratte le immagini astratte del mondo esterno, non diviso in "buono" e "cattivo", "utile" e "inutile" , ecc. D. Di particolare importanza è il soggetto e il mezzo sociale che circondano il bambino a questo proposito. Un adulto dovrebbe creare un tale ambiente per lui in cui poteva trovare tutto ciò di cui hai bisogno e utile per il suo sviluppo, ottenere impressioni sensoriali ricche e diverse, "assorbire" il giusto discorso, modi socialmente accettabili di risposta emotiva, campioni di comportamento sociale positivo , metodi di attività razionali con soggetti.

Nell'età della scuola più giovane, l'attenzione tira fuori la selezione dei segnali rilevanti e personalmente significativi da una varietà di tutte le percezioni disponibili e dovute alle restrizioni del campo Perception garantisce la concentrazione in questo momento su qualsiasi oggetto (soggetto, evento, immagine). La visione prevalente dell'attenzione dello studente più giovane all'inizio della formazione è un involontario, la base fisiologica del quale è il riflesso stimato. La reazione a tutti i nuovi, insoliti forti a questa età. Bambino: non può ancora gestire la sua attenzione e spesso risulta essere nel potere delle impressioni esterne.

L'attenzione dello studente più giovane è strettamente correlata all'attività mentale: gli studenti non possono concentrarsi su poco chiari, incomprensibili. Sono rapidamente distratti e cominciano a impegnarsi in altri affari. È difficile, difficile, incomprensibile fare per uno studente semplice e conveniente, sviluppare uno sforzo di volontà e con esso e attenzione arbitraria.

L'arbitrario dei processi cognitivi nei bambini 6-8 e 9-11 anni sorge solo al picco di uno sforzo di volontà, quando il bambino si organizza appositamente sotto la pressione delle circostanze o sul proprio motivo. Nell'ambiente abituale, è ancora difficile per lui organizzare la sua attività mentale.

Oltre alla prevalenza di attenzione involontaria all'età, la sua relativamente sostenibilità include anche la sua stabilità relativamente piccola. I processi di eccitazione e frenata nella crosta di grandi emisferi sono sostituiti dagli studenti più giovani abbastanza rapidamente. Pertanto, l'attenzione del figlio dell'età della scuola più giovane è caratterizzata da una leggera interruttore e distrazione, il che gli impedisce di concentrarsi su un oggetto. Gli studi di studio hanno rivelato la sua connessione con l'età degli studenti. Entro la fine di 3 anni di scolari, di regola, la capacità della distribuzione e dell'attenzione è aumentata e realizzata. Gli studenti di grado 3 possono monitorare simultaneamente il contenuto che scrivono al notebook, per l'errori della lettera, per la loro posizione, così come l'insegnante dice. Ascoltano le istruzioni dell'insegnante, senza fermare il lavoro.

L.S. Vygotsky ritiene che l'interesse per bambini acquisisca un significato pedagogico di emergenza come la forma più frequente di manifestazione di attenzione involontaria. Sottolinea che l'attenzione dei bambini viene inviata e guidata da un interesse quasi interamente, e quindi la causa naturale della disseminazione del bambino è sempre l'incompatibilità di due linee nel business pedagogico: gli interessi dell'interesse e delle sessioni che l'insegnante offre come obbligatorio.

In futuro, gli scolari sono differenziati e acquisiscono costantemente un carattere cognitivo. A questo proposito, i bambini stanno diventando più attento con qualche tipo di lavoro e differiscono in difficoltà durante altre sessioni di allenamento.

L'attenzione e l'immaginazione sono strettamente connessi. Una caratteristica caratteristica dell'immaginazione dello studente più giovane è il suo supporto per soggetti specifici. Quindi, nel gioco, i bambini usano giocattoli, cose da casa, ecc. Senza questo, è difficile per loro creare immagini di immaginazione.

Quando leggono e dicendo, il bambino riposa sulla foto, su un'immagine specifica. Senza questo, lo studente non può immaginare, ricreare la situazione descritta.

Nell'età della scuola più giovane, inoltre, c'è uno sviluppo attivo dell'immaginazione ricreativa. I bambini della scuola più giovane età distinguono diversi tipi di immaginazione. Può essere ricreato (creando un'immagine di un oggetto in base alla sua descrizione) e creativa (la creazione di nuove immagini che richiedono la selezione del materiale in conformità con l'idea).

La tendenza principale che nasce nello sviluppo dell'immaginazione dei bambini è la transizione a una riflessione sempre più corretta e completa della realtà, la transizione da una semplice combinazione arbitraria di rappresentazioni alla combinazione è discussa logicamente.

L'immaginazione dello studente più giovane è anche caratterizzata da un'altra caratteristica: la presenza di elementi di riproduzione riproduttiva e semplice. Questa caratteristica dell'immaginazione dei bambini è espressa nel fatto che nei suoi giochi, ad esempio, ripetono le azioni e le disposizioni che hanno osservato negli adulti, svolgono le storie che hanno vissuto, che hanno visto al cinema, riproducendo senza cambiamenti alla vita di la scuola, la famiglia, ecc.

Con l'età degli elementi della riproduzione riproduttiva e semplice nell'immaginazione dello studente più giovane, diventa sempre meno e il trattamento creativo delle idee sta diventando sempre più.

Secondo gli studi di L.S. Vygotsky, il figlio della età prescolare e la scuola più giovane possono immaginare molto meno di un uomo adulto, ma si fida di più i prodotti della sua immaginazione e meno li controllano, e quindi l'immaginazione nel senso culturale quotidiano della parola, cioè. Qualcosa del genere è un vero, immaginario, in un bambino, ovviamente, più di un adulto. Tuttavia, non solo il materiale da cui la fantasia è costruendo, il bambino è più povero di un adulto, ma anche la natura delle combinazioni che si uniscono a questo materiale, la loro qualità e diversità sono significativamente inferiori alle combinazioni adulte. Di tutte le forme di comunicazione con la realtà che abbiamo elencato sopra, l'immaginazione del bambino ha lo stesso grado con l'immaginazione di un adulto solo in primo luogo, è la realtà degli elementi da cui è costruito.

V.s. Mukhina rileva che nell'età della scuola più giovane, il bambino della sua immaginazione può già creare una varietà di situazioni. Formando nelle sostituzioni di gioco di alcuni oggetti da parte di altri, l'immaginazione va ad altre attività.

Pertanto, avendo studiato le caratteristiche delle attività extrascolastiche di studenti più giovani e capacità informative e caratteristiche della loro formazione nell'età della scuola più giovane, abbiamo concluso che è necessario sviluppare un programma per lo sviluppo delle capacità cognitive degli studenti più giovani nelle attività extrascolastiche (paragrafo 1.3).