Muzikinė logoritmo programa viduriniajai – vyresniųjų dhow grupei. Algoritmas, skirtas vaikų įrašymui į duobę pagal programą

V pastaraisiais metais ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problema tampa labai aktuali. Nuolat daugėja vaikų, turinčių kalbos sutrikimų. Vaikų kalbos patologijos augimo priežastys yra gana įvairios: prastos aplinkos sąlygos, nesubalansuota mityba, pedagoginis tėvų nepasirengimas, padidėjęs vaikų, sergančių centrinės nervų sistemos patologija, gimstamumas, informacinė neuropsichinė perkrova (gyvo bendravimo pakeitimas). su vaiku per televiziją, internetą.).

Stebint vaikus, turinčius kalbos sutrikimų, tampa akivaizdu, kad be kalbos sutrikimų vaikai turi visą kompleksą nekalbinių sutrikimų. Tarp jų yra neurotinių apraiškų: nuotaikos, baimės, nuotaikų svyravimų, įspūdingumo, nerimo, padidėjusio dirglumo, padidėjusio nuovargio ir elgesio sunkumų. Yra patologiniai judesiai, sinkinezė, įvairūs judesiai, susiję su kalba. Nustatyti sunkumai atliekant veiksmus su smulkiais daiktais, taip pat pakinta mimikos motorikos būklė, sutrikusi kalbos koordinacija su judesiu.

Esant nekalbinėms psichikos funkcijoms, pažeidžiamas klausos suvokimas, dėmesys, klausos atmintis, savanoriškas dėmesys, sumažėja psichinių operacijų greitis, neišsivystomas abstraktus-loginis mąstymas.

Fiziologiniu aspektu sutrinka fiziologinis kvėpavimas, vaikai fiziškai silpnai išsivystę, nusilpę, linkę dažnai peršalti. Pastebima letargija ir sumažėjęs raumenų tonusas.

Ikimokyklinukams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, būdingas nepakankamas pagrindinių motorinių įgūdžių ir gebėjimų susiformavimas, bendras motorinis nerangumas, optinės-erdvinės gnozės sutrikimai. Jų judesiai neritmiškai organizuoti, padidėja motorinis išsekimas, sumažėja motorinė atmintis ir dėmesys.

Kalbos raida glaudžiai susijusi su vaiko motorine veikla. Bendrojo ir kalbos motorikos ryšį ištyrė ir patvirtino mokslininkai I.P. Pavlova, A.A. Leontjevas, A.R. Lurija. Tikslus, dinamiškas pratimų atlikimas kojoms, liemeniui, rankoms, galvai paruošia artikuliacijos organų: lūpų, liežuvio, apatinio žandikaulio ir kt. judesių tobulinimą.

Vienas iš universalių pagrindinių žmogaus gebėjimų yra ritmo gebėjimas. Pasak garsaus mokytojo E. Jacqueso-Dalcroze'o, „erdvė ir laikas užpildyti materija, pavaldūs amžinojo ritmo dėsniams“.

Viskas mūsų kūne yra pavaldi ritmui – ar tai būtų širdis, plaučiai ar smegenų veikla. Ritmo raida glaudžiai susijusi su erdvės ir laiko santykių formavimusi. Motorinis ritmas turi įtakos kalbos mechanizmų formavimuisi.

Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų darželyje, pavyzdinėje ikimokyklinio ugdymo bendrojoje ugdymo programoje numatyti reikalavimai dažnai pasirodo neįgyvendinami.

Šiuolaikinėje logopedijoje prioritetas yra kompleksinių korekcinių veiksmų vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, principas. Tuo pačiu metu daroma prielaida, kad ikimokyklinis amžius yra pats palankiausias laikotarpis vaikų kalbos raidai ir formavimuisi. Tolesnis vaiko ugdymas mokykloje priklauso nuo to, kaip efektyviai atliekamas darbas ikimokykliniu laikotarpiu.

Mokytojai turi ieškoti naujų, efektyvesnių ir įdomesnių vaikų kalbos korekcijos formų.

Kūno kultūros ir muzikos pamokos nesprendžia vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichomotorinių įgūdžių ugdymo korekcinių užduočių. Veiksmingiausia šių vaikų psichinės ir motorinės sferos ugdymo priemonė yra logopedinė ritmika, pagrįsta žodžio, muzikos ir judesio ryšio panaudojimu.

Logopedinės ritmikos užsiėmimų įtraukimas į ikimokyklinukų bendro įvairios kilmės kalbos neišsivystymo įveikimo priemonių kompleksą atveria papildomų galimybių sėkmingai vystytis ir lavinti.

Logoritmika – galinga pagalbinė priemonė efektyviam bendram logopedo ir muzikos vadovo darbui koreguojant įvairius ikimokyklinukų kalbos sutrikimus. Logoritminiai užsiėmimai yra skirti visapusis vystymasis vaikas, tobulindamas savo kalbą, įvaldydamas motoriką, gebėjimą orientuotis jį supančiame pasaulyje, suprasti siūlomų užduočių prasmę, gebėjimą įveikti sunkumus, kūrybiškai išreikšti save. Logoritminiai užsiėmimai ne tik koreguoja vaikų kalbos sutrikimus, bet ir lygiagrečiai normalizuoja nekalbėjimo simptomus.

Logoritmika įtakoja bendrą tonusą, motoriką, nuotaiką, skatina centrinės nervų sistemos nervinių centrų paslankumo lavinimą ir smegenų žievės aktyvavimą (V.A.Gilyarovskis); lavina dėmesį, jo koncentraciją, tūrį, stabilumą, paskirstymą ir atmintį, regėjimą, klausą, motoriką (E.V. Chayanova, E.V. Konorova); ritmas turi teigiamą poveikį įvairiems nukrypimams vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, psichofizinėje srityje (V.A.Griner, N.S.Samoilenko, N.A. Vlasova, Yu.A. Florenskaya).

Ikimokyklinėse įstaigose, kuriose nėra specializuotų grupių mokiniams, sergantiems OHP, vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas, lanko užsiėmimus logopediniame centre. Daugelį jų reikia sukurti specialios sąlygos, kuriame turėtų būti atsižvelgta į visas priemones, skirtas koreguoti vaikų, sergančių OHP, kalbos funkciją.

Taigi atsirado būtinybė sukurti specialias sąlygas vaikams su negalia. (Federalinis išsilavinimo standartas, 3.2.7 punktas. „Pataisos darbui su vaikais su negalia, kurie Programą įsisavina kartu su kitais vaikais kombinuotos orientacijos grupėse, turi būti sudarytos sąlygos pagal sąrašą ir planą individualiai orientuotai įgyvendinti korekcinės priemonės, užtikrinančios vaikų su negalia specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimą “), būtent organizuojant papildomą vaikų ugdymą būrelio užsiėmimų sąlygomis vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi“ Logoritmas stebuklingose ​​kojinėse“. .

Šios programos įgyvendinimas leis vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį komplekse, įveikti kalbos sutrikimus, normalizuoti su kalba nesusijusias psichines funkcijas, koreguoti motorinę sferą, formuoti optinę-erdvinę gnozę, o vėliau socializuotis mokykloje.

Naudojamų santrumpų sąrašas:

Ikimokyklinis- ikimokyklinis švietimo įstaiga;

MBDOU CRR- savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos vaiko raidos centras;

SanPiN-sanitarinės taisyklės ir nuostatai (San PiN 2.4.1.3049-13 „Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai, keliami ikimokyklinio ugdymo įstaigų įrenginio, priežiūros ir darbo režimo organizavimui“ (su 2014 m. balandžio 4 d. pakeitimais);

FSES- federalinis išsilavinimo standartas;

FSES DO- federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas (2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155);

KhMAO- Hantų-Mansijsko autonominis rajonas;

OHR- bendras kalbos neišsivystymas;

OOP- pagrindinio ugdymo programa;

DOD- papildoma edukacinė veikla

TPMPK- teritorinė psichologinė, medicininė ir pedagoginė komisija;

aš... TIKSLINIS SKYRIUSAIŠKINAMASIS PASTABA

PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO TIKSLAS IR UŽDAVINIAI

Papildomo ugdymo programa „Logoritmas stebuklingose ​​kojinėse“ buvo sukurta vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams pagal OOP MBDOU CRR - darželio numeris 20 „Pasaka“, vadovaujantis Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimu.

Būrelio „Stebuklingos kojinės“ programa paremta mokytojų G. A. Volkovos, V. A. Grinerio, M. Yu. Kartušinos, A. E. Voronovos tyrimais, sprendžiančiais ikimokyklinio ugdymo logotipo ritmo klausimus.

Ši programa buvo sukurta pagal šiuos norminius dokumentus:

• Rusijos Federacijos Konstitucija, 43, 72 straipsniai.
• JT vaiko teisių konvencija (1989 m.)
• federalinis įstatymas RF 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273 FZ „Dėl švietimo in Rusijos Federacija»
• Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo 2013-05-15 nutarimas. Nr. 26 „Dėl SanPiN 2.4.1.3049-13 patvirtinimo“
• Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013-10-17 įsakymas. Nr. 1155 „Dėl federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“.
• Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013-08-30 įsakymas. Nr.1014 „Dėl Pagrindinių bendrojo ugdymo programų – ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų ugdymo veiklos organizavimo ir vykdymo tvarkos patvirtinimo“.
• MBDOU chartija.

Programos tipas- korekcinis ir vystomasis. Programa visų pirma orientuota į darbą su vaikais, kurių bendras kalbos neišsivystymas.

Programos tikslas

Užduotys:

PROGRAMOS FORMAVIMO PRINCIPAI IR POŽIŪRIAI

Programa remiasi bendrais didaktiniais ir specifiniais principais.
Bendrieji didaktikos principai:

Sistemiškumo principas Nuoseklumas ir laipsniškumas susideda iš pataisos proceso tęstinumo, reguliarumo ir planingumo.

Sveikos dinaminės motorikos stereotipai formuojasi tik daugkartiniais sistemingais pasikartojimais. Norint efektyviai kartoti, būtina derinti tai, kas išmokta, su nauja, kad kartojimo procesas būtų kintamo pobūdžio: pratimų pokyčiai, atlikimo sąlygos, technikų įvairovė, užsiėmimų turinio skirtumai.

Sąmoningumo ir aktyvumo principas remiasi sąmoningu ir aktyviu vaiko požiūriu į savo veiklą. Savarankiška, aktyvi vaiko veikla priklauso nuo kylančio susidomėjimo siūloma užduotimi, jo sąmoningo suvokimo, tikslo supratimo ir įgyvendinimo būdo. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvumą logotipo ritmikos užsiėmimuose skatina mokytojo emocionalumas, muzikos vaizdingumas, įvairūs žaidimai ar žaidimo taisyklės ir pratimai.

Matomumo principas yra vykdoma mokytojo nepriekaištingai praktiniu judesio demonstravimu – tiesioginiu vizualiniu matomumu, skirta konkrečiam judesio atvaizdavimui, teisingam judesio pojūčiui ir norui daugintis. Tai yra tiesioginis matomumas.

Prieinamumo ir individualizavimo principas numato atsižvelgti į kalbos sutrikimų turinčių vaikų amžiaus ypatumus ir galimybes.

Viena iš prieinamumo sąlygų yra variklio, kalbos ir kalbos komplikacijų tęstinumas ir laipsniškumas. muzikines užduotis... Būtina sąlyga norint laikytis individualizavimo principo – išankstinis vaiko apžiūra ir jo galimybių išsiaiškinimas.

Palaipsniui didėjančių reikalavimų principas lemia vis sunkesnių mokiniui naujų užduočių formulavimą: motorinių, muzikinių, žodinių. Perėjimas prie naujų, sudėtingesnių pratimų turėtų vykti palaipsniui, nes stiprinami atsirandantys įgūdžiai.

Konkretūs principai:

Vystymo principas prisiima: vaiko asmenybės raidą; patologinis nekalbėjimas ir patys kalbos procesai; nepažeistos funkcinės sistemos ir tie pokyčiai, kurie atsiranda vaikų kūne, motorinėje sferoje ir kalboje.

Visapusiško poveikio principas lemia bendrą poveikį organizmui. Veikdamos kaip nespecifinė terapija, ritminės ir logoritminės priemonės didina bendrą organizmo tinkamumą, gerina bendruosius neuroreflekso reguliavimo mechanizmus, sukuria naujus ryšius tarp funkcinių organizmo sistemų.

Sprendimo principas kalbos raidos trūkumų taisymas – pasikliovimo nepažeistais analizatoriais, jų sąveikos principas.

Etiopatogenetinis principas paaiškina diferencijuotą logoritminės veiklos konstravimą priklausomai nuo kalbos sutrikimo priežasties ir patogenezės.

Simptomų apskaitos principas nustato vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, fizines galimybes: silpnumą, parezės buvimą.

Sudėtingumo principas apima logopedinės ritmikos ryšį su kitomis medicininėmis, psichologinėmis ir pedagoginėmis įtakomis bei pagrindinėmis muzikinės veiklos rūšimis (muzikos klausymasis, dainavimas, muzikiniai ritminiai judesiai, šventės ir pramogos, šokiai, grojimas muzikos instrumentais, įskaitant vaikiškus).

Bendrieji didaktikos ir specifiniai principai yra tarpusavyje susiję ir lemia žmonių, turinčių kalbos sutrikimų, ugdymo, vystymosi ir funkcinių sistemų koregavimo vienovę.

Aukščiau išdėstyti principai integruoja šiuolaikines mokslines pažiūras į vystomojo ugdymo organizavimo pagrindus, sprendžia intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo problemas. Pataisos proceso organizavimas grindžiamas individualiu ir veikla pagrįstu požiūriu.

Naujovė Programoje numatyta sudaryti sąlygas koreguoti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus bendrojo lavinimo grupių vaikų, turinčių OHP mokinius, kalbos sutrikimus, organizuojant būrelio veiklą. Taip pat naujais požiūriais į darbo teminio plano ir turinio struktūrizavimą, plečiant naudojamų žaidimų bazės įvairovę bei darniai derinant tradicines vaiko ugdymo priemones su informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis (multimedijos pristatymai, naudojant interneto išteklius), leidžia optimizuoti pataisos ir vystymosi procesą, padaryti jo vaikus įdomius ir taip padidinti jo efektyvumą.

Praktinė programos reikšmė yra tokia:

• įvedant į praktiką būrelio darbo su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais OHP, sistemą, skirtą kalbos sutrikimams įveikti;
• rengiant papildomos edukacinės veiklos turinį;
• parenkant ir išbandant šiuolaikines ugdymo technologijas, įvairias papildomos ugdomosios veiklos formas, metodus ir būdus, užduočių ir pratimų rinkinį, skirtą vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, kalbai koreguoti, organizuojant logoritminius užsiėmimus.

VAIKO KONTINGENTO CHARAKTERISTIKOS

Programa skirta normalios klausos ir intelekto vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, korekciniam ugdymui.

Pagrindinis vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kontingentas turi bendrą nepakankamą įvairių lygių kalbos išsivystymą.

Vaikų, turinčių normalią klausą ir išlikusį pirminį intelektą, bendras kalbos neišsivystymas yra kalbos anomalija, dėl kurios nukenčia visi kalbos sistemos komponentai: garso tarimas, garso analizės įgūdžiai, žodynas, gramatinė struktūra, nuosekli kalba.

Antrame kalbos raidos lygyje vaikams pastebimi bendrinės kalbos užuomazgos. Jie turi frazinę kalbą. Šiame lygyje frazė išlieka fonetiškai ir gramatiškai iškraipyta. Žodynas įvairesnis. Spontaniškoje vaikų kalboje jau pastebimos įvairios leksiko-gramatinės žodžių kategorijos: daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai, prieveiksmiai, įvardžiai, kai kurie prielinksniai ir jungtukai. Vaikai gali atsakyti į paveikslėlių klausimus, susijusius su šeima, pažįstamais juos supančio pasaulio reiškiniais, tačiau nežino daug žodžių apie gyvūnus ir jų jauniklius, kūno dalis, drabužius, baldus, profesijas ir kt.

Būdingas išlieka aštriai išreikštas agrammatizmas: raidžių formų maišymasis; veiksmažodžių derinimo su daiktavardžiais trūkumas; daiktavardžių, veiksmažodžių skaičiaus ir lyties vartojimo klaidos; būdvardžių ir skaitvardžių sutapimo su daiktavardžiais pažeidimas; naudojimo sunkumai prielinksninės konstrukcijos(dažnai prielinksniai iš viso praleidžiami). Kalbos, į kurią kreipiamasi, supratimas lieka neišsamus, nes vaikai nepakankamai išskiria daugelį gramatinių formų.

Trečiasis kalbos raidos lygis būdingas detalios kasdienės kalbos atsiradimas be grubių leksikos-gramatinių ir fonetinių nukrypimų. Atsižvelgiant į tai, netiksliai išmanoma ir vartojama daug žodžių bei nepakankamai pilnai suformuota daugybė kalbos gramatinių formų ir kategorijų. Aktyviojoje žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai, trūksta žodžių, reiškiančių savybes, požymius, veiksmus, daiktų būsenas, kenčia žodžių daryba, sunku parinkti vienašaknius žodžius. Gramatinei struktūrai būdingos prielinksnių vartojimo klaidos: į, ant, pagal, į, iš apačios, dėl, tarp ir kt., derinant įvairias kalbos dalis, darant sakinius.

Vaikų tarimas neatitinka amžiaus normos: pagal ausį ir tarime neskiria artimų garsų, iškreipia žodžių skiemeninę sandarą ir garsinį užpildymą.

Ryškus vaikų kalbėjimas pasižymi aiškumo, pateikimo nuoseklumo stoka, atspindi išorinę reiškinių pusę ir neatsižvelgia į esminius jų bruožus, priežasties-pasekmės ryšius.

Skiemenų sandarai būdingas elizijų vyravimas, o daugiausia garsų redukcija ir tik pavieniais atvejais – skiemenų praleidimai. Taip pat pažymimos parafazijos, dažniau - garsų, rečiau skiemenų permutacijos; nereikšmingas procentas – perseveracija ir skiemenų bei garsų papildymas.

Pokalbyje, kuriant istoriją, vyrauja paprasti bendri sakiniai, sudėtingos konstrukcijos beveik nenaudojamos. Sunkumų kyla planuojant jų pasisakymus ir pasirenkant tinkamas kalbos priemones.

Vaikai, turintys bendrą kalbos neišsivystymą, skiriasi nuo normaliai besivystančių bendraamžių psichikos procesų ypatumais, ty sensorinių ir motorinių funkcijų, optinių-erdvinių vaizdų formavimasis vėluoja. . Jiems būdingas dėmesio nestabilumas, nepakankamas jo perjungiamumas ir apimtis; kenčia visų tipų atmintis: klausos, regos, motorinė; sumažėjusi žodinė atmintis ir įsiminimo produktyvumas; verbalinio-loginio mąstymo raidos atsilikimas. Jie išsiskiria greitu nuovargiu, išsiblaškymu, padidėjusiu išsekimu, dėl kurio atsiranda įvairių klaidų.

Daugelis vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, turi artikuliacinio aparato motorikos sutrikimų: pakitimas raumenų tonusas kalbos raumenyse, smulkiosios artikuliacijos diferenciacijos sunkumai, riboti valingų judesių gebėjimai.

Rankų smulkiosios motorikos pažeidimas glaudžiai susijęs su kalbos sutrikimais: nepakankama pirštų koordinacija, judesių lėtumu ir nepatogumu, įstrigimu vienoje padėtyje.

Šie vaikų, kenčiančių nuo kalbos anomalijų, raidos nukrypimai nėra spontaniškai įveikiami. Norint juos ištaisyti, reikia specialiai organizuoto darbo.

Šie pažeidimai gali aiškiai pasireikšti vaikams įėjus į mokyklą, jie sulėtins vaikų mokymosi procesą, sukels rašymo ir skaitymo sutrikimus.

Ši programa gali padėti užtikrinti sklandų vaiko perėjimą į mokyklą.

PLANUOTOS PROGRAMOS PLĖTROS REZULTATAI

Problemų sprendimas leido numatyti tokį programos įsisavinimo formoje rezultatą tikslai:

• Vaikas turi pakankamai žodyno leksinėmis temomis.
• Vaikas moka ritmingai atlikti judesius pagal žodžius, išraiškingai perteikdamas duotą charakterį, vaizdą.
• Vaikas išsiugdęs balso moduliacijas, sklandumą ir intonacinį kalbos išraiškingumą, taisyklingą kalbą ir fiziologinį kvėpavimą, moka taisyklingai kvėpuoti dainuodamas.
• Vaikas turi pakankamai artikuliacinio aparato mobilumo. Taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus.
• Vaikas geba taisyklingai atlikti garsų artikuliacijas atskirai ir skiemenų eilėse, atskirti balses, porinius priebalsius skiemenų eilutėse, žodžius, frazes.
• Vaikas geba atlikti sveikatą gerinančius pratimus laikysenai gerinti, kvėpavimo ir pirštų mankštą, veido ir kūno savimasažą, psicho-gimnastikos studijas kūno raumenų įtempimui ir atpalaidavimui, motoriniam automatizmui įveikti.
• Vaikas moka naršyti erdvėje, judėti tam tikra kryptimi, pertvarkyti į kolonas ir eiles, atlikti Skirtingos rūšys vaikščioti ir bėgioti.
• Vaikas koordinuoja judesius mažose pirštų ir rankų raumenų grupėse, greitai reaguoja į judesių pokyčius.
• Vaikas gerbia Rusijos tautų kultūrą ir tradicijas, gimtoji žemė, žmonių darbas.
• Vaikas iniciatyvus, savarankiškas įvairiose kalbose ir muzikinėje veikloje.

PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ DIAGNOSTIKA

Šios programos įgyvendinimas apima vaiko individualaus vystymosi diagnozę, kurią atlieka mokytojas logopedas, glaudžiai bendradarbiaudamas su psichologu, muzikos vadovu, kūno kultūros instruktoriumi ir grupių mokytojais.

Diagnostika atliekama mokslo metų pradžioje, siekiant, be tradicinės kalbos raidos, tirti vaikų klausos dėmesio būklę, ritmo suvokimą ir atkūrimą, gebėjimą orientuotis erdvėje, bendruosius ir rankinius motorinius įgūdžius, kalbos motorika.

Antrasis tyrimas vyksta mokslo metų pabaigoje, siekiant atsekti vaikų nekalbinių psichinių funkcijų būklės pokyčių dinamiką ir kalbos raidą logoritminių užsiėmimų procese.

Diagnostika atliekama apžiūros, tyrimų, vaikų aktyvumo stebėjimo forma.

Nekalbinių psichinių funkcijų diagnostika
(pagal N. V. Serebryakovą, L. S. Solomakhę)

Kriterijai:

Klausos dėmesys .

1. Skambančių žaislų diferenciacija („Parodyk, koks žaislas skambėjo: tamburinas, barškutis, dūdele, armonika“). 1 taškas už kiekvieną atspėtą žaislą.

2. Garso šaltinio (muzikinio žaislo) krypties nustatymas – priekyje, gale, dešinėje, kairėje. 1 taškas už kiekvieną spėjamą kryptį.

Ritmo suvokimas ir atkūrimas.

1 elementas: - - .. -

2 elementas: - .. - -

3 elementas: - - …

4 elementas: … - -

1 taškas už kiekvieną teisingą reprodukciją.

Orientacija erdvėje.

1. Dešine ranka parodykite kairę akį, kaire ranka – dešinę ausį.

1 taškas už teisingą atlikimą.

2. Rodyti objektus, esančius dešinėje, kairėje, viršuje, apačioje, priekyje, gale.

1 taškas už kiekvieną teisingai nurodytą kryptį.

Bendrieji motoriniai įgūdžiai.

Pakvieskite vaikus atlikti kelis pažįstamus šokio judesius, pirmiausia pagal mokytojo parodymus, tada pagal žodinius nurodymus. Stebėdami vaikus atpažinkite ir įvertinkite 5 balų skalėje:

• judesių stiprumas,
• judesių tikslumas,
• judėjimo tempas
• judesių koordinavimas,
• pereinant nuo vieno judesio prie kito.

Smulkiosios motorikos būklė.

1. Judesių tikslumas. Vaikai kviečiami pirštais rodyti figūrėles – ožką, krepšelį, katiną. 1 taškas už 1 teisingai atliktą figūrą.

2. Judėjimo tempas. Vaikai kviečiami žaisti pirštukų žaidimą „Apelsinas“. Surinkite nuo 1 iki 3 taškų.

3. Dešinės ir kairės rankos judesių sinchronizavimas. Vaikai žaidžia pirštukų žaidimą „Sūdome ir sūdome kopūstus“. Surinkite nuo 1 iki 3 taškų.

4. Perėjimas nuo vieno judesio prie kito.

• „Grojimas fortepijonu“ (pirštai 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). 1 taškas už kiekvieną teisingai atliktą pratimą.
• Abipusis testas „Kumštis - delnas - šonkaulis (dešinė, tada kairė ranka). po 1 tašką.
• Judesių kaitaliojimas: dešinė ranka - delnas, kairė ranka - kumštis, tada - atvirkščiai. po 1 tašką.

Maksimalus keturių užduočių skaičius – 21 taškas.

Rezultatai įrašomi į suvestinę lentelę « Nekalbinių psichikos funkcijų diagnostikos rezultatai “. (Priedas Nr. 1)

Diagnostikos rezultatai gali būti naudojami sprendžiant šias edukacines užduotis:

1. Siekiant sukurti individualią ugdymo trajektoriją kiekvienam vaikui;
2. Darbo sistemos kūrimas pagal esamą grupės plėtros situaciją;
3. Metodų, technikų ir technologijų parinkimui.

II... TURINIO SKYRIUS

PAGRINDINĖS PAPILDOMŲ UGDYMO VEIKLŲ KRYPTYS, TECHNOLOGIJOS, TURINYS, FORMOS IR METODAI

Programos „Logoritmika stebuklingose ​​kojinėse“ įgyvendinimas vykdomas dviem kryptimis

NE KALBOS PROCESŲ PLĖTRA	KALBOS TRŪKIMŲ KOREKCIJA
Bendrosios motorikos tobulinimas, judesių koordinacija,
raumenų tonuso reguliavimas;	Ugdykite vidutinį kalbos tempą ir ritmą
Suvokimo ugdymas – klausos dėmesys	Intonacijos išraiškingumo formavimas;
Imitacijos, aktyvumo, iniciatyvumo, savarankiškumo, kolektyvizmo ugdymas,	Burnos pratimų (artikuliacinės ir veido motorikos) ugdymas;
Optinės-erdvinės vaizdinės	Lavinti kalbos ir judesių koordinaciją;
Vizualinė orientacija į pašnekovą,	Taisyklingo garso tarimo ugdymas
Tempo ir judesių ritmo pojūtis, muzika	Foneminės klausos formavimas
Klausos atmintis	Žodyno aktyvinimas
Stiprios valios savybių ugdymas (drąsa, atkaklumas, ryžtas, ištvermė)	Kalbos gramatinio taisyklingumo ugdymas

Kūrybiniam potencialui ugdyti, veiksmingai koreguoti įvairius kalbos ir nekalbėjimo sutrikimus vaikams, turintiems OHP, derinamos pedagoginės technologijos – tiek tradicinės, tiek naujoviškos.

Tradicinės technologijos apima:

• Įvadinis ėjimas ir orientacija erdvėje. Vaikai mokosi orientuotis erdvėje ir komandoje, judėjimo dešinė-kairė kryptimi, posūkiais, žygiuodami nugara, atbulomis, į centrą ir kt.

Klasėje naudojami šie vaikščiojimo būdai:

• ėjimas dviem lynais pažymėtu taku;
• vaikščiojimas „pulke“, tai yra kartu, grupėje;
• ėjimas grupe (po būgnu) į priešingą salės sieną;
• ėjimas virve ratu vienas po kito: taip vaikai paruošiami eiti kolona po vieną;
• vaikščiojimas vienas po kito, ranka laikant už virvės: vaikai stovi vienas už kito, kiekvienas turi virvę kairėje rankoje, mokytojas (tada vaikas) veda vaikus ratu skambant būgneliui, judesys gali būti lydimas garso tarimo oo-oo-oo;
• eidami vienas po kito virve į šoną šoniniais žingsneliais. Vaikai eina mažais 3-4 m žingsneliais, pastebimai pakeldami kojas, rankos laisvai nuleistos;
• ėjimas vienas po kito pravažiuojančiais laipteliais per 5-6 kubus ir ant grindų nutiestų kopėčių skersinius (2-3 ratai);
• ėjimas nuožulnia lenta, nulipimas (2 kartus) ir kt.

Tuomet įvairios ėjimo rūšys derinamos ne tik su muzika, bet ir su žodžiu.

• Dinaminiai pratimai raumenų tonusui reguliuoti ugdyti gebėjimą atsipalaiduoti ir įtempti raumenų grupes. Šių pratimų dėka vaikai geriau valdo savo kūną, judesiai tampa tikslūs ir vikrūs. Šios dalies turinys apima sąvokų „stiprus“, „silpnas“ asimiliaciją kaip santykinai didesnės ar mažesnės raumenų įtampos jėgos sąvokas. Sąvokos „stiprus“ ir „silpnas“ skambėjimo procese atitinka sąvokas „garsiai“ – forte ir „tylus“ – pianinas. Ikimokyklinukai susipažįsta su garsiu ir tyliu muzikos instrumento garsu, pirmiausia stovėdami ar sėdėdami šalia jo ir atlikdami, pavyzdžiui, švelnius judesius su vėliavėlėmis apačioje - kad garsas būtų tylus ir stipresnės jų bangos virš galvos - garsus garsas; be vėliavėlių, galite naudoti būgną, tamburiną, lanką, juostą. Tada pratimai tampa sunkesni.

Gebėjimo reguliuoti raumenų tonusą ugdymo darbe galima išskirti bendruosius raidos (atliekant šiuos judesius pakaitomis įtampa ir atsipalaidavimas, perteklinė įtampa pašalinama iš raumenų, kai pratimas jau įvaldytas motorikos lygiu) ; ir korekciniai pratimai (raumenims, pėdoms ir liemeniui stiprinti, pusiausvyros funkcijai lavinti, taisyklingai laikysenai formuoti).

• Artikuliacijos pratimai ir pratimai veido išraiškoms lavinti naudinga bet kuriame amžiuje, nes aiški artikuliacija yra geros dikcijos pagrindas. Jie prisideda prie kalbos aparato periferinių dalių veiklos normalizavimo. Artikuliacijos pratimai vaikams, turintiems tarimo sutrikimų, yra būtini. Jie paruošia vaiko artikuliacinį aparatą garso kūrimui (tai yra logopedo užduotis). Aiškūs pojūčiai iš artikuliacinio aparato organų yra rašymo įgūdžių įsisavinimo pagrindas. Artikuliacijos darbas leidžia išsiaiškinti taisyklingą garsų tarimą, lavina liežuvio, žandikaulių, lūpų judrumą, stiprina ryklės raumenis.
• Kvėpavimo pratimai koreguoja kalbinio kvėpavimo sutrikimus, padeda vystytis diafragminiam kvėpavimui, taip pat iškvėpimo trukmei, stiprumui ir teisingam paskirstymui. Logoritminėse klasėse naudojami šie:

1. pratimai diafragminiam-pilvo kvėpavimui lavinti,
2. užsitęsusio kalbos iškvėpimo vystymasis,
3. kvėpavimo, balso ir artikuliacijos sistemų koordinuoto darbo lavinimas.

• Fonopedijos ir sveikatingumo gerklės pratimai ugdyti pagrindines balso savybes – stiprumą ir aukštį, stiprinti balso aparatą. Šaltuoju metų laiku šie pratimai atliekami kasdien, siekiant išvengti peršalimo ligų. Klasėje atliekami fonpediniai pratimai pagal V. Emelyanovą, ne tik lavinant balso stygas, bet lavinant ikimokyklinukų dainavimo įgūdžius.
• Pratimai lavinti dėmesį (perjungiamumą, stabilumą, paskirstymą) ir atmintį lavina visų tipų atmintį: regimąją, klausomąją, motorinę. Sustiprėja vaikų dėmesys, gebėjimas greitai reaguoti į veiklos pasikeitimą.
• Grynos frazės būtini kiekvienoje pamokoje. Jų pagalba automatizuojami garsai, lavinama atlikti kalba teisingi judesiai, lavinamas aiškus, ritmiškas fonemų ir skiemenų tarimas. Vaikai lavina foneminę klausą ir klausos dėmesį.
• Kalbos žaidimai gali būti pateikiama įvairiomis formomis: ritminis deklaravimas be muzikinio akompanimento, grojimas garsu, grojimas skambančiais gestais ir muzikos grojimas vaikiškais muzikos instrumentais, teatro studijos, dialoginiai žaidimai ir kt. Paprasčiausio eiliuoto teksto (rusų liaudies dainos, darželio) naudojimas rimai, pokštai, eilių skaičiavimas, anonsai) skatina greitą žaidimo įsiminimą ir palengvina logotipo ritmo užduočių atlikimą.
• Ritminiai žaidimai ir skaičiavimo pratimai ugdyti ritmo, tempo, metro pojūtį (stipraus ritmo kirčiavimą), o tai leidžia vaikui geriau orientuotis žodžių ir frazių ritminiame pagrinde.
• Dainuoja dainas ir vokalizacijas, giesmes lavina atmintį, dėmesį, mąstymą, emocinį reagavimą ir klausą muzikai; stiprina vaiko balso aparatą, prisideda prie balsių garsų automatizavimo. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų dainavimo gebėjimų ugdymas yra skirtas ne tik jų meninės kultūros formavimui, bet ir balso, artikuliacijos, kvėpavimo korekcijai.
• Pirštų žaidimai ir pasakos bei kiti pratimai smulkiajai motorikai lavinti. Mokslas jau seniai žinojo, kad pirštų judrumo raida yra tiesiogiai susijusi su kalbos raida. Todėl lavindami smulkiąją pirštų motoriką prisidedame prie greito kalbos vystymosi. Pirštų žaidimai ir pasakos, kaip ir muzikos pamokose, dažnai atliekamos pagal muziką – dainuojami tekstai, arba muzika skamba fone. Tariant žaidimo tekstą labai praverčia paprastų figūrėlių lipdymas, origami, dėliojant nesudėtingus mozaikos raštus.
• Pradinis grojimas vaikiškais muzikos instrumentais lavina smulkiąją motoriką, ritmo, metro, tempo pojūtį, gerina dėmesį, atmintį, taip pat kitus psichikos procesus, lydinčius muzikos kūrinio atlikimą. Be žinomų muzikos instrumentų, klasėje kartu su vaikais galima pasigaminti ir groti naminiais instrumentais - iš dėžučių ir įvairių grūdų pripildytų plastikinių butelių „triukšmadariais“, iš metalinių vamzdelių pagamintais „varpeliais“, „beldėkliais“. “ pagaminti iš medinių pagaliukų ir bambukinės meškerės gabalėlių, “krekeriai »Iš glamžyto popieriaus ir celofano.
• Teatriniai eskizai. Labai dažnai vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turi mažai išraiškingą veido išraišką, gestus. Veido, rankų ir viso kūno raumenys gali būti suglebę arba sustingę. Mimikos ir pantomimikos eskizai lavina mimikos ir artikuliacinę motoriką (lūpų ir skruostų paslankumą), vaikų judesių plastiškumą ir išraiškingumą, jų kūrybinę vaizduotę ir vaizduotę. Tai sustiprina ikimokyklinukuose pasitikėjimo savimi jausmą, gebėjimą tiksliau valdyti savo kūną, išraiškingai judesyje perteikti nuotaiką ir vaizdą, praturtina naujais emociniais išgyvenimais.
• Bendravimo žaidimai formuoti vaikams gebėjimą matyti kitame žmoguje jo orumą; prisidėti prie komunikacijos sferos suvokimo gilinimo; mokyti gebėjimo bendradarbiauti. Tokie žaidimai dažnai vyksta bendrame rate.
• Pratimai kūrybinei iniciatyvai ugdyti.Šios pratybos apima dirigavimą, laisvų judesių improvizacijos pagal muziką, dainų atlikimą judesiais, judesio-muzikos pratimus, kuriuose akcentuojama improvizacija ir kūrybiškumas.. Taip pat į šią grupę įeina ir žodžio kūrimo pratimai.
• Žaidimai lauke, apvalūs šokiai, fizinės minutės lavinti vaikus žodžių ir judesių koordinaciją, lavinti dėmesį, atmintį, reakcijos į judesių pokyčius greitį. Šie žaidimai ugdo komandinio darbo jausmą, empatiją, atsakomybę, moko vaikus laikytis žaidimo taisyklių.
• Baigiamieji pratimai.(atsipalaidavimo pratimai, skirti sumažinti emocinę ir fizinę įtampą). Šių pratimų tikslas – nuraminti mokinius, nukreipti jų dėmesį į kitą veiklą. Baigiamieji pratimai gali būti atliekami įvairiomis formomis: tai gali būti eilinis žygis pagal muziką, perstatymas, muzikos klausymas, vėliau nustatant darbo pobūdį ir pan.

Inovatyvios technologijos:

• Žaidimo masažo technologijaŽaismingas masažas naudojamas per dideliam raumenų tonusui, nuovargiui, psichinei įtampai sumažinti.
• Mankstyvojo muzikinio ugdymo metodas Kotryna ir Sergejus Železnovai,
• "Smegenų gimnastika"– tai paprasti ir malonūs judesiai bei pratimai, padedantys įvairaus amžiaus mokiniams atrasti mūsų kūne slypinčias galimybes. Smegenų gimnastikos pratimai suteikia galimybę panaudoti tas smegenų dalis, kurios anksčiau nebuvo įtrauktos į treniruotę, ir išspręsti nesėkmių problemą.
• Montessori darbo ratu technologija... Pasisveikinimo ir atsisveikinimo ritualai.
• Kalbos motorinio ir fonetinio ritmo technologija(balsio tarimas)
• Kompiuterinių pristatymų naudojimas, vaizdo filmai ir kitos techninės priemonės,
• Naudojant masažo elementus, savimasažą- (masažo kilimėliai)
• Gimnastikos naudojimas akims(nuovargio prevencija)
• Erdvinės praktikos ir gnozės kūrimo modeliavimas(pastatų schemos, perstatymai, maketai, planai)

Tačiau ne visi išvardintų darbų tipai gali būti įtraukti į vieną pamoką, kai kurie pratimai gali būti kartojami (fiksuojami) arba naudojami kituose užsiėmimuose (muzikos, kūno kultūros, logopedijos ir kt.)

Pagrindinis visų išvardintų kūrinių kūrimo principas – glaudus judesio ir muzikos ryšys; kalbos medžiagos įtraukimas.

Žodį galima įvesti daugiausia įvairių formų: tai dainų tekstai, apvalūs šokiai, dramatizacijos su dainavimu, spektakliai tam tikra tema, vadovo komandos lauko žaidimuose, scenarijaus vedėjo (režisieriaus) nurodymai ir kt. ritmas poetine forma, išlaikant judesių ritmo principas.

Logopedinės ritmikos priemonės gali būti pateikiamos kaip palaipsniui sudėtingėjančių ritminių, logoritminių ir muzikinių-ritminių pratimų ir užduočių sistema, kuria grindžiama vaikų, sergančių kalbos patologija, savarankiška motorinė, muzikinė ir kalbos veikla.

PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO FORMOS, METODAI

Papildomo ugdymo programa „Ląsto ritmika stebuklingose ​​kojinėse“ paremta amžių atitinkančiomis darbo su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais formomis ir metodais.

Šiame ugdymo procese naudojama grupinė darbo forma.

Visų logopedinio ritmo mokymo formų ir metodų pagrindas yra mokytojo pasirinktas motorikos ir kalbos krūvio reguliavimo metodas, jo derinimas su poilsiu ir kitomis korekcinio ugdymo proceso rūšimis (logoterapija, psichoterapinė, edukacinė, ir tt).

Variklio apkrova išreiškiama užduočių skaičiumi ir prisotinimu, kurių intensyvus atlikimas teigiamai veikia vaikų, sergančių OHP, fizinę būklę.

Užduotys, kurias lydi kalba, turi įtakos psichinių funkcijų dinamikai, pasireiškiančiai žmogaus protine veikla, dėmesio ir suvokimo koncentracijai aiškinant ir pateikiant užduotis, motorinių ir kalbos užduočių suvokimui, atsako į jas tikslumui ir kt. Laikas, praleistas dalyvaujančių asmenų psichinėms ir fizinėms jėgoms išleisti, o likusį laiką po to reikia stebėti vedant logoritminius užsiėmimus.

Korekciniame procese, logo-ritminiuose užsiėmimuose naudojami vaizdiniai, žodiniai ir praktiniai metodai.

Vizualiniai metodai- suteikia jutiminio suvokimo ir motorinių pojūčių ryškumą:

1. vizualinis-vaizdinis: mokytojui judėjimo modelio rodymas, supančio gyvenimo modelių imitavimas, vizualinių užuominų naudojimas įveikiant erdvę, naudojimas vaizdinės priemonės- filmai, nuotraukos ir kt.;
2. lytėjimo-raumenų: įvairių pagalbinių priemonių įtraukimas į motorinę veiklą. Pavyzdžiui, apykaklė-lanka peržengimui einant, mokytojo pagalba, patikslinanti atskirų kūno dalių padėtį;
3. vizualinis-garsinis: instrumentinė muzika, daina, eilėraščiai ir kt.

Verbaliniai metodai- padėti suprasti užduotį:

1. trumpas naujų judesių aprašymas ir paaiškinimas;
2. paaiškinimas, pridedamas prie judesio ekrano;
3. nuoroda, reikalinga atkuriant judesį;
4. pokalbis prieš naujų pratimų, lauko žaidimų įvedimą;
5. klausimai, skirti patikrinti veiksmų sąmoningumą;
6. komandos, įsakymai ir signalai (kaip komandas galite naudoti rimus, žaidimo idėjas ir pan.);
7. figūrinis pasakojimas, siekiant ugdyti judesių išraiškingumą ir virsmą žaismingu vaizdu;
8. žodinis nurodymas, jo pagalba atgyja ankstesnių įspūdžių pėdsakai naujose kombinacijose ir deriniuose, atsiranda galimybė užmegzti naujus laikinus ryšius, formuoti naujas žinias ir įgūdžius.

Praktiniai metodai- veiksmingai patikrinti judesio suvokimo teisingumą pagal savo raumenų ir motorinius pojūčius.

Emociškai veiksmingiausias yra žaidimo metodas, artimas vadovaujamai vaikų veiklai.

Varžybinis metodas naudojamas jau išvystytų motorinių įgūdžių tobulinimui. Ypač svarbus kolektyvizmo ugdymas. Varžybos gali būti sėkmingai naudojamos kaip lavinimo priemonė, prisidedanti prie motorikos tobulinimo, dorinių ir valingų asmenybės savybių ugdymo.

Papildomų edukacinių užsiėmimų pagal programą „Logoritmas stebuklingose ​​kojinėse“ struktūra pateikta 2 priede.

SĄVEIKA SU MOKYTOJAIS

Ši programa remiasi kompleksinės psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, idėja, kuri apima logopedo mokytojo sąveiką su muzikos vadovu, mokytoju-psichologu, kūno kultūros instruktoriumi, pedagogais.

Siekiant padidinti programos efektyvumą, diegiamos šios darbo su mokytojais formos:

• pasisakymas pedagoginėje taryboje „Logoritmikos vaidmuo taikant kalbos sutrikimus“;
• psichologiniai ir pedagoginiai seminarai, konsultacijos „Logoritminiai žaidimai ir pratimai režimo akimirkomis“, „Dialoginiai žaidimai, kaip logaritmikos priemonė teatrinėje veikloje“, „Logoritmas – judėjimas, judėjimas – puiku“;
• atmintinių, bukletų „Logoritminiai pratimai be muzikinio akompanimento“ gamyba; „Žaidimai su kalbos akompanimentu“, „Žaidimai-dialogai“;
• bendras integruotų pataisos užsiėmimų įgyvendinimas.

VISUOMENĖS PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS VAIKAMS MODELIS

MODELIS „BENDROS MOKYTOJŲ VEIKLOS FORMOS“SĄVEIKA SU TĖVAIS

Papildomo ugdymo programai „Logoritmas stebuklingose ​​kojinėse“ įgyvendinti būtinas glaudus bendradarbiavimas su ugdytinių tėvais, kuriuo siekiama įtraukti šeimą į pataisos procesą.

Darbe šioje srityje naudojamos įvairios bendradarbiavimo formos:

SĄVEIKA SU VISUOMENE

Papildomo ugdymo programoje „Logoritmika stebuklingose ​​kojinėse“ numatyta sąveika su TPMPK.

Vaikų registracija į papildomą edukacinę veiklą pagal programą „Logoritmas stebuklingose ​​kojinėse“ pateikiamas algoritme.

VAIKŲ PRIĖMIMO Į KILMĖS PAGAL PROGRAMĄ ALGORITMAS

UGDYMO PROCESO PROGRAMAVIMASPROGRAMOS APIMTIS IR ĮGYVENDINIMAS

Papildomo ugdymo programa vyresniems ikimokyklinukams su ONR „Logoritmas stebuklingose ​​kojinėse“ skirta vieneriems studijų metams. Maksimalus studijų krūvis – 32 pamokos. Papildomų ugdomųjų užsiėmimų trukmę ir jų skaičių reglamentuoja SANPiN 2.4.1.3049-13 normos 5-6 metų vaikams vyresniojoje grupėje - 1 pamoka per savaitę ne daugiau kaip 25 min.

Siekiant įgyvendinti federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, mokymosi krūvis skaičiuojamas 9 mėnesiams. Logoritminius užsiėmimus veda logopedas kartu su muzikos vadovu kartą per savaitę po pietų.

Užsiėmimai rengiami remiantis leksikos temomis. Motorinės ir kalbos medžiagos turinys skiriasi priklausomai nuo motorinių ir kalbos įgūdžių formavimo lygio.

Kiekviena pamoka atspindi teminį ir žaismingą vientisumą. Pamokų siužete naudojami pasakojimai, eilėraščiai, pasakos, kurios parenkamos pagal vaikų amžių ir leidžia žaismingai spręsti korekcinius uždavinius.

Pamoką veda nedidelė vaikų grupė, tačiau, kad patobulintų pažįstamus judesius, mokytojas paskirsto mokinius į mažas grupes, siūlydamas veikti savarankiškai; skatina kūrybines paieškas, siūlydamas užduotis: keisti pratimą, susijusį su pasikeitusiu muzikos pobūdžiu, vesti žaidimą lauke su pasikeitusiomis taisyklėmis, sugalvoti žaidimų versijas, sugalvoti naujų.

Dainų ir šokių repertuaro išmokstama per muzikos pamokas. Kitoje veikloje mokytojas gali naudoti grynus žodžius ir pirštų žaidimus. Būtinas momentas yra vaizdinė medžiaga – iliustracijos, kostiumų elementai, žaislai, paveikslėliai flanegrafui ir kt. Rengiant ir vedant logoritminius užsiėmimus būtinas glaudus ikimokyklinio ugdymo pedagogų ryšys: muzikos vadovo, logopedo, auklėtojos, psichologas. Užsiėmimų organizatoriumi gali būti muzikos vadovas, mokytojas logopedas.

„Logoritmas stebuklingose ​​kojinėse“ būrelio papildomų edukacinių užsiėmimų apytiksliame teminiame planavime yra surašyti papildomų edukacinių užsiėmimų terminai, temos, programos turinys, darbo su vaikais formos. (Priedas Nr. 3).

UGDYMO IR TEMINIO PLANO PAVYZDINISPAPILDOMA UGDYMO VEIKLA„LOGORITMAS STEBUKLINĖSE KOJINĖSE“

Mėnuo	Pamokos numeris	tema	GCD skaičius	GCD laikas, min	Visų laikas
rugsėjis		Diagnostika
		Rudens mugė (sodas-daržas).
		— Iš kur duona?
		Naminiai gyvūnai, paukščiai.
		Mano miestas, mano šalis.
		Profesijos ir įrankiai.
		Gerų darbų savaitė.
		Žiemos pradžia.
		Chanty-Mansi autonominės apygardos gimtadienis. Šiaurės tautos. Tėvynė.
		Žiemojantys paukščiai.
		ŠVENTĖ
		Kalėdinės pasakos. Žiema. Žiemos pramogos ir pramogos.
		Žiema. Kadangi gyvūnai taip pat žiemoja.
		Pasakos apie A. S. Puškiną
		Liaudies menas
		Žaidimų ir žaislų savaitė.
		Užsisakykite savaitei
		Sportas. Aš užaugsiu sveikas!
		Mano planeta.
		Aš esu Žemės planetos gyventojas.
		Pavasaris. Paukščių atvykimas. Žemės ūkio darbai.
		Pergalės diena
		Diagnostika
IŠ VISO PER METUS				800 minučių - 13 val 20 min.

III... ORGANIZACIJOS SKYRIUSMEDŽIAGINĖ IR TECHNINĖ PARAMA

2014 m. sausio 1 d. įsigaliojo federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“. “), kur ypatingas dėmesys skiriamas materialinei ir techninei pagalbai, vystančio edukacinio trečiadienio kūrimui.

Įgyvendinant papildomo ugdymo programą „Logoritmas stebuklingose ​​kojinėse“ reikia organizuoti besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką pavestoms užduotims spręsti. Būtent naudojamų žaidimų bazės įvairove ir harmoningai derinant tradicines vaiko raidos priemones su informacinėmis ir kompiuterinėmis technologijomis (multimedijos pristatymai, interneto išteklių naudojimas).

Programos įgyvendinimas reiškia, kad yra erdvi patalpa nuolatinei vaikų fizinei veiklai, todėl erdvė sukuriama dinamiška, atsižvelgiant į kiekvienos pamokos tikslus ir uždavinius.

Programos įgyvendinimo sąlygos

Aplinkos reikalavimai:

• Logoritmikos pamokas rekomenduojama vesti muzikos salėje.
• Reikalingas veidrodis, fortepijonas, muzikinis centras, televizorius, DVD grotuvas, garso ir vaizdo įrašų rinkinys ritmikos pratimams žiūrėti ir klausytis.
• Matomumas: kaukės, gyvūnų, paukščių kostiumai; Vaikiški žaislai; lentelės su sandėliukais ir trumpų dainelių tekstais, vaikiškų dainelių iliustracijos.
• Instrumentiniai žaislai su neriboto aukščio garsu: tamburinai, barškučiai, mediniai šaukštai.
• Žaisliniai instrumentai, skleidžiantys tik vieno tono garsus: dūdelės, dūdelės.
• Žaislai-instrumentai su diatoninėmis ir chromatinėmis svarstyklėmis: metalofonai, varpai.
• Kamuoliai (lateksas, Su-Jok, masažas), šokdynės, lankeliai, kaspinai, daugiakampės lazdos.

Logoritminius užsiėmimus gali vesti mokytojai, turintys specialų logopedinį ar muzikinį išsilavinimą.

Korekcinių ir lavinamųjų darbų centras:

• Žaidimo erdvė korekciniam ir lavinimo procesui įgyvendinti;
• Kilimas;
• Molbertas;
• Stalai ir kėdės;
• Muzikos instrumentas (fortepijonas, sintezatorius)

Techninės priemonės:

• Nešiojamojo kompiuterio buvimas;
• projektorius;
• Muzikos centras;
• Spausdintuvas;
• Skaitytuvas.
• Muzikiniai kūriniai.

Vaizdinė didaktinė ir demonstracinė medžiaga:

• Formos su užduotimis pagal temas;
• Paveikslėliai-piktogramos, paveikslėliai su vaikų, gyvūnų emocijomis;
• Paveikslėliai leksikos temomis ir literatūros kūriniai;
• Artikuliaciniai, kvėpavimo, fonopediniai ir pirštų pratimai;
• Schemos planai, modeliai.

Žaidimų ir sporto įranga:

• Lėlės.
• Gyvūnų kostiumai;
• Muzikos instrumentai;
• Sporto inventorius: virvė, lankai, minkštas konstrukcinis komplektas, kilimėlis, individualūs kilimėliai;
• Kvėpavimo vystymasis,
• Ritminės lazdos,
• Masažo kamuoliukai "Su-Jok"

Programos programinė ir metodinė pagalba

Programa „Logoritmika“ remiasi pagrindinėmis programų ir mokymo priemonių nuostatomis:

apie logopediją:

• Programa ir gairės „Ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, ugdymas ir mokymas“ Filicheva ir G.V. Chirkina;
• „Pataisos darbų sistema“ N. V. Nishcheva;
• įrankių rinkinys„Artikuliacinė gimnastika eilėraščiuose ir paveiksluose“ T. A. Kulikovskaya.

pagal logoritmiką:

• Volkova G.A. Logopedinis ritmas – M., Švietimas, 1985 m
• Metodiniai logaritmikos vadovai M.Yu. Kartushina, M.Yu. Gogoleva, E. V. Kuznecova, E. A. Alyabyeva, N. V. Miklyaeva
• Voronova A.E. Logoritmika 5-7 metų vaikams. Užsiėmimai ir pratimai. M. „TS SFERA“, 2006 m.

vaikų tobulėjimui:

• MN Shchetinin metodiniai vadovai „Strelnikovskajos kvėpavimo pratimai vaikams“;
• „M. I. Chistyakovos psicho-gimnastika,
• V. I. Kovalko „Kūno kultūros minučių ABC“.

PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO PERSONALO SĄLYGOS

Programai reikalingi kvalifikuoti dėstytojai. Dėstytojų kvalifikacijos lygis turi atitikti atitinkamos pareigybės kvalifikacinius požymius.

Mokytoja logopedė: aukštasis profesinis išsilavinimas logopedijos srityje, nepateikdamas darbo patirties reikalavimų.

Muzikinis vadovas: aukštasis arba vidurinis profesinis išsilavinimas pagal mokymo kryptį „Švietimas ir pedagogika“, Profesionalios grojimo muzikos instrumentu technikos žinios nereikalaujant jokio stažo.

Pedagogas-psichologas: aukštasis arba vidurinis profesinis išsilavinimas mokymo krypties „Pedagoga ir psichologija“ nepateikiant reikalavimų darbo stažui, arba aukštasis ar vidurinis profesinis ir papildomas profesinis išsilavinimas mokymo krypties „Pedagogika ir psichologija“ nepateikiant darbo patirties reikalavimų.

Pedagogas: aukštąjį ir vidurinį profesinį išsilavinimą mokymo krypties „Išsilavinimas ir pedagogika“ nepateikdamas reikalavimų darbo stažui, arba aukštąjį profesinį išsilavinimą arba vidurinį ir papildomą profesinį išsilavinimą mokymo krypties „Švietimas ir pedagogika“ nepateikdamas reikalavimų darbo stažui.

Kūno kultūros instruktorius: aukštasis arba vidurinis kūno kultūros ir sporto krypties profesinis išsilavinimas arba kūno kultūros ir sporto srities aukštasis ar vidurinis profesinis išsilavinimas ir papildomas profesinis išsilavinimas, nepateikus darbo patirties.

BIBLIOGRAFIJA

1. Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ - M .: Omega-L., 2014.-134 p.
2. Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė bendroji ikimokyklinio ugdymo programa (bandomoji versija) / Red. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - 3 leidimas, kun. ir pridėkite. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.-368 p.
3. Alyabyeva, E.A. Logoritminiai pratimai be muzikinio akompanimento: Metodinis vadovas. - M .: TC sfera, 2006 .-- 64 p.
4. Babuškina, R.L. Kislyakova O.M., Logopedijos ritmas: darbo su ikimokyklinukais, kenčiančiais nuo bendro kalbos neišsivystymo, metodika / Red. G.A. Volkova. - SPb .: KARO, 2005. - (Pataisos pedagogika)
5. Volkova, G.A. Logopedinė ritmika: Vadovėlis pedagoginių institutų specialybės studentams 031800 - Logopedija; 032000 - Korekcinė pedagogika ir specialioji psichologija (ikimokyklinė) .- SPb.: "Peterburgas-XXI", 1997 m.
6. Voronova, A.E. Logoritmika 5-7 metų vaikams. Užsiėmimai ir pratimai. M. „TS SFERA“, 2006 m.
7. Gavriševa, LB Nishcheva N.V., Logopedinės giesmės. Muzikinė pirštų gimnastika ir lauko žaidimai. SPB .: "VAIKYSTĖ-SPAUDA", 2005 m.
8. Gogoleva, M. Yu. Logotipo ritmas darželyje. Vyresnioji parengiamoji grupė. - M .: Plėtros akademija. - 2006 - 120 p.
9. Kartushina, M. Yu. Logoritminiai užsiėmimai darželyje. - M., Sfera, 2005 m.
10. Klezovičius, O.V. Muzikiniai žaidimai ir pratimai vaikų kalbai lavinti ir koreguoti: Vadovas defektologams, muzikos vadovams ir pedagogams - M.,. Averševas, 2004 m.
11. Kolodnitskis, G.A. Muzikiniai žaidimai, ritmo pratimai ir šokiai vaikams. Studijų vadovas pedagogams ir mokytojams. M .: Leidykla "Gnom-Press", 1997 - 64 p.
12. Krupa-Shusharina, S.V. Logopedinės dainelės ikimokyklinio amžiaus vaikams / Rostovas n / a: Feniksas, 2010, - 99 p.
13. Kulikovskaja, T.A. Artikuliacinė gimnastika eilėmis ir paveikslėliais. Vadovas logopedams, pedagogams ir tėvams. - M .: "Leidykla "Gnome and D", 2005, -
14. Lopukhina, I.S. Logopedija – ritmas, kalba, judėjimas: Vadovas logopedams ir tėvams. - SPb .: "Delta" - 1997 m.
15. Miklyaeva, N.V. Polozova O.A., Radionova Yu.N., Fonetinė ir logopedinė ritmika ikimokyklinio ugdymo įstaigose: vadovas pedagogams ir logopedams.- 2 leid. - M .: Ayris-press, 2005, - 112 p.
16. Nishcheva, N.V. Pataisos darbų sistema logopedinė grupė vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. - SPb: VAIKYSTĖ - SPAUDA, 2003 .-- 528 p.
17. Ovčinikova, T.S. Logoritminės giesmės. SPb .: "KARO", 2009 m.
18. Muzikinio ir sveikatą stiprinančio darbo darželyje sistema: užsiėmimai, žaidimai, mankštos / aut.-komp. O. V. Arsenevskaja. - Volgogradas: Mokytojas, 2011 .-- 204 p.
19. Taranas, R.T. Logoritminiai užsiėmimai ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo darbo sistemoje. SPB .: „VAIKYSTĖ-SPAUDA“, 2011 m.
20. Chistyakova, M.I. Psichologinė gimnastika. M .: Leidykla: Švietimas, Vlados, - 1995 m.
21. Shashkina, G.R. Logopedinis ritmas ikimokyklinukams, turintiems kalbos sutrikimų: vadovėlis mokiniams. aukštesnė. ped. studijuoti. institucijos / - M .: Leidybos centras "Akademija", 2005. - 192 p.
22. Ščetininas, M.N. Strelnikovskajos kvėpavimo pratimai vaikams / M. N. Ščetininas. - M .: Iriso presas. – 2007 m

IV... TRUMPAS PRISTATYMASPAPILDOMOS UGDYMO PROGRAMOSVYRESNIUI IKIMOKYKLINIAMS AMŽIAMSSU KURIAMA BENDRA KALBA„LOGORITMAS STEBUKLINĖSE KOJINĖSE“

Papildomo ugdymo programa „Logoritmika stebuklingose ​​kojinėse“ buvo sukurta vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas.

Programos tikslas- korekcinės erdvės organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, užtikrinančios kalbos sutrikimų įveikimą lavinant vaiko motorinę sferą derinant su žodžiais ir muzika per logoritminių pamokų sistemą.

Užduotys:

• ugdyti vaikų koordinuotus rankų ir kojų judesius einant ir bėgant;
• formuoti taisyklingą laikyseną, gebėjimą orientuotis erdvėje, imituoti judesius;
• lavinti regimąjį ir klausos dėmesį; išmokti keisti dėmesį, įskaitant judesio pasikeitimą;
• išmokti skirti melodijų tempą, skirti ritmo pojūtį, atitinkamai dainuoti su muzikos skambesiu;
• lavinti fiziologinį kvėpavimą, artikuliacinį aparatą, veido išraiškas;
• ugdyti balso galią ir kalbos bei dainavimo išraiškingumą;
• lavinti smulkiąją motoriką, judesių tikslumą;
• formuoti taisyklingą garsų artikuliaciją;
• ugdyti kūrybiškumą ir iniciatyvumą.

Į programą įeina: „Logoritmika stebuklingose ​​kojinėse“ būrelio papildomų edukacinių veiklų edukacinis-teminis planas ir apytikslis papildomų edukacinių užsiėmimų teminis planavimas.

Logoritminius užsiėmimus veda logopedas kartu su muzikos vadovu kartą per savaitę po pietų.

Užsiėmimai rengiami remiantis leksikos temomis.

Papildomo ugdymo programai „Logoritmas stebuklingose ​​kojinėse“ įgyvendinti būtinas glaudus bendradarbiavimas su ugdytinių tėvais, kuriuo siekiama įtraukti šeimą į pataisos procesą. Darbe šioje srityje naudojamos įvairios bendradarbiavimo formos:

• žaidimų dirbtuvės „Kalbos ritmas-judesys“, kurių tikslas, kad tėveliai įsisavintų praktinius pratimus ir būdus paįvairinti ikimokyklinukų su OHP žaidimo veiklą logoritminiais pratimais;
• plakato informacija „Nuo judesio iki kalbos“, „Logoritminiai pratimai be muzikinio akompanimento“ – pedagoginio ugdymo tikslas;
• brošiūros, priminimai „Kaip žaisti logotipo ritminius žaidimus namuose“;
• tėvelių įtraukimas į žaidimų ir pratybų atributikos kūrimą;
• informacinis puslapis oficialioje ikimokyklinio ugdymo įstaigos svetainėje „Logopedo patarimai“;
• atviri baigiamieji renginiai tėvams.

PRIEDAI

Priedas Nr.1

Nekalbinių psichikos funkcijų diagnostikos rezultatai (taškais)

	Pavardė, vaiko vardas	Klausos dėmesys		Ritmo suvokimas ir atkūrimas		Orientacija erdvėje		Bendra variklio būklė		Puikios variklio būklės
		rugsėjis		rugsėjis		rugsėjis		rugsėjis		rugsėjis

Priedas Nr.2

Papildomos edukacinės veiklos struktūra

1. Įžanginė dalis yra maždaug 10% visos pamokos laiko.Pateikia pasisveikinimą, mokytojo paskelbimą apie būsimos pamokos temą ir ritmingą apšilimą. Ritminio apšilimo užduotis – paruošti vaiko kūną artėjančiam motorikos ir kalbos krūviui. Apšilimo metu atliekami įvairūs judesio pratimai su muzika; ramaus pobūdžio vaikščiojimas, energingas ėjimas, žygiavimas ir bėgimas keičiant kryptį su pertvarkymais, taip pat keičiant judesių tipus.
2. Pagrindinė dalis sudaro 70-80% pamokos laiko Priklausomai nuo vaikų logopedinės diagnostikos ir korekcinio darbo stadijos, apima įvairius muzikinius, motorinius ir kalbos pratimus.
3. Baigiamoji dalis trumpas laikas (apie 10-15%). Bet kuri logoritminė pamoka paprastai baigiasi pratimais kvėpavimui atkurti, atsipalaidavimui, įvairiais ramaus vaikščiojimo būdais ir lengvu bėgiojimu. Pamokos rezultatai sumuojami. Vaikai, atsakydami į mokytojo klausimus, dar kartą įvardija pravestos pamokos temą, įtvirtina apie ją įgytas žinias naujais žodžiais, posakiais ar informacija apie juos supantį pasaulį. Pabaigoje mokytojas įvertina vaikų darbą klasėje.

Priedas Nr.3

„Linksmųjų kojinių“ būrelio papildomų edukacinių užsiėmimų apytikslis teminis planavimas

Mėnuo	Savaitė	Savaitės tema	Klasė	Kalbos procesų raida	Nekalbinių funkcijų ugdymas
rugsėjis		Diagnostika
		Rudens mugė (sodas-daržas).	"Chipolino ir jo draugai"	Taisyklingo fiziologinio ir kalbinio kvėpavimo formavimas. Gilaus kvėpavimo lavinimas „Pažink vaisius, daržoves“ Garso artikuliacijos užtikrinimas [A] Skruostų raumenų vystymas: simuliacinis pratimas „Fatties-Skinny“ Fonopedinis žaidimas "Aidas"	Stiprinti vaikų gebėjimą kurti paprastas konstrukcijas Vaizdinė gimnastika „Vaisių mįslė“ Sąvokų „stiprus – silpnas“ asimiliacija kaip santykinai didesnės ar mažesnės raumenų įtampos jėgos sąvokos. Vaikų gebėjimo nustatyti erdvinius santykius stiprinimas. Pataisykite prieveiksmius kalboje: aukščiau, apačioje.
		Ankstyvas ruduo (medžiai, grybai, uogos, gėlės).	„Apsilankymas Lesovičkoje“	Kvėpavimo raumenų stiprinimas. Sklandaus, ilgo iškvėpimo, nukreiptos oro srovės „Rudens lapai“ kūrimas Garso artikuliacijos užtikrinimas [U]. Groti „Echo“ AU – tyliai, garsiai. Švilpimo garsų tarimo pratimas „Vėjas švilpia“	Išmokykite vaikus atpažinti erdvinius ryšius. Pataisykite prieveiksmius kalboje: kairėn, dešinėn, apie, toliau. Vaizdinė gimnastika „Prie uogų“ Stiprinti gebėjimą vaikščioti koordinuotais rankų ir kojų judesiais.
Spalio mėn		— Iš kur duona?	"Kepalų šventė"	Taisyklingo kalbos tempo formavimas „Melito grūdų malūnas“ Ugdykite gebėjimą išplėsti liežuvį ir išlaikyti jį atpalaiduotą. "Blynas" Garso [О] tarimo taisymas Prozodijos raida – dialogo „Mažoji Kitty-Murysonka“ pastatymas	Sužinokite, kaip tinkamai atlikti veido savimasažą. Kalbos ir judesių koordinavimas – pratimas „Košė“ Žaidimas „Ložkari“ yra išmokyti išryškinti netikėtą muzikos akcentą ir duoti atsakymą smūgiu į šaukštus.
		Ruduo (vyras, drabužiai, kepurės, batai).	„Rudens pasivaikščiojimas“	Tinkamos oro srovės kūrimas: žaidimas „Blow the Button“. Taisyklingos garso artikuliacijos pratimas [T-D] „Plaktukai“ Logopedinė giesmė „Batai“ Kalbos ir judesių koordinavimo žaidimas „Šlepetė“ Foneminės klausos ugdymas yra grynų frazių derėjimas. Intonacinio išraiškingumo ugdymas dialoge „Batsiuvys“	Stiprinti gebėjimą bėgti koordinuotais rankų ir kojų judesiais. Orientacijos ugdymas kūno schemoje: aukščiau - apačioje, priekyje - gale, dešinėje - Kaklo raumenų vystymas: simuliacinis pratimas „Mygtukas“ (galvos pakėlimas ir nuleidimas stipriu smakru spaudžiant kumščius). Toliau mokykite paryškinti netikėtą akcentą štampu „Batsiuvys“
		Naminiai gyvūnai, paukščiai.	„Kelionė į Prostokvašiną“	Artikuliacijos pratimai „Katė pyksta“, „Katė riečia“, „Turkija“ Fonopedinis pratimas „Gaidelis“ Logopedinė giesmė „Karvė“ Dirbkite su dikcijos aiškumu. Pratimas – žaidimas kalbiniam kvėpavimui lavinti „Viščiukai, žąsys“	Išmokite keisti judesį pagal muzikines frazes Vaizdinė gimnastika „Asilas“ Žaidimas kūrybiškumo ugdymui ir ištvermės ugdymui „Žąsis“ Erdvinių santykių ugdymo pratimas „Višta ir vištos“ – judėjimas
		Vėlyvas ruduo (apibendrinimai). Migruojantys paukščiai, gyvūnų, augalų paruošimas žiemai.	"Kodėl lokys miega žiemą?"	Kvėpavimo vystymas pagal schemą. (nosis-nosis, nosis-burna, -burna-nosis, burna-burna). Pasakos „Trys lokiai“ teatralizavimas – garsų aukščio atkūrimas, intonacija	Išmokite sklandžiai pereiti nuo vidutinio tempo prie greito, prie lėto. „Koordinacijos, bendrosios motorikos lavinimo mankšta“ Einame į mišką su slidėmis“ Raumenų tonuso reguliavimas „Medžiai sniege“
		Šaltų ir karštų šalių gyvūnai.	– Kur žvirblis valgė?	Gryna kalba su masažu „Kengūra“ Pratimas veido mimikai ir onomatopei lavinti – logopedinė dainelė „Zoo“ Artikuliacinė gimnastika „Beždžionės“	Smegenų gimnastika „Dramblys“ Logopedinė giesmė „Žvėrys“ Palčikovos gimnastika „Dvi beždžionės“ Pratimas judesio pobūdžiui perteikti pantomima „Kas kaip vaikšto“ Kūno savaiminis masažas „Vėžlys“
lapkritis		Mano miestas, mano šalis. Vienybės diena.	"1,2,3,4,5 - mes einame pasivaikščioti Chanty-Mansijske"	Lavinti liežuvio paslankumą, padėti ištempti hipoidinį raištį – kamanas – „Ant arklio“ Bendravimo žaidimas "Sveikas draugas"	Koordinacijos ugdymo pratybos „Slidinėjame į mišką“, Vaizdinė gimnastika „Šiaurės pašvaistė“ Smegenų gimnastika „Lazy Eights“ Šokis „Apvalus draugystės šokis“ Pirštų gimnastika "Mes vaikščiojome po miestą"
		Profesijos ir įrankiai.	„Kuo kvepia amatai“	Artikuliaciniai pratimai „Dailininkai“ "Kieno garlaivis dūzgia ilgiau?" - užsitęsusio iškvėpimo raida tariant balsę Ы. Logopedinė daina „Kukas“	Ritminis žaidimas „Paktukai“ Erdvinių orientacijų lavinimo žaidimas „Adata ir siūlas“ Optinių-erdvinių orientacijų tobulinimas „Rugulatoriai“ (kryžminiai judesiai)
		Gerų darbų savaitė. (16.11. - Tarptautinė tolerancijos diena)	„Adapuotoja ir tinginys“	Ugdykite gebėjimą pakelti šoninius liežuvio kraštus. "Taurė" Ilgo, sklandaus iškvėpimo formavimas „Audra stiklinėje“, „Pūga šulinyje“ U garso artikuliacijos užtikrinimas Fonopedinė mankšta „Apyrankė“	Judesio „Pamušk plunksnų lovą“ ritmo ir tempo ugdymas „Click-click“ judesių koordinacijos ir perjungiamumo ugdymas Pirštų savimasažas "Verpstė"
		Mano šeima (namai, baldai, elektros prietaisai).	"Namas Kuzya ir Fixies"	Stebėti, ar žaidime ir vaikų vaidmeniniame elgesyje laikomasi kalbos, veido išraiškų, pantomimų, gestų – išraiškingų kalbos priemonių – vienovės ir adekvatumo. Dainavimas iš animacinio filmo "Fixies" - "TV, šaldytuvas"	Veido raumenų lavinimas: imitaciniai pratimai - vaizduojame malonią mamą, seną senelį, piktą tėtį, liūdną dukrą ir kt.; Vaizdinė gimnastika „Mūsų namai“ Pirštų gimnastika "Šeima" Regėjimo ir klausos atminties ugdymas didaktiniai žaidimai"Kas ten?", "Kas pasislėpė?"
gruodį		Žiemos pradžia.	„Kelionė su stebuklinga snaigė“	Balsių tarimo patikslinimas Fonopedinis pratimas „Švilpančios pūgos“ Kalbinės nuojautos „Pasakyk man žodį“ ugdymas Oralinės praktikos plėtra – imitaciniai žaidimai „Frozen“	Klausos dėmesio ugdymas“ Vaizdinė gimnastika „Krinta snaigės“ Ugdykite „Mostok“ ritmo jausmą Pirštų gimnastika „Tu ir aš darėme sniego gniūžtes“ Gebėjimo atstatyti pagal vizualinį signalą įtvirtinimas.
		Chanty-Mansi autonominės apygardos gimtadienis. Šiaurės tautos. Tėvynė.	„Smagu kartu vaikščioti“	Veido išraiškų lavinimas „Nuotaika“ Ritminio modelio formavimas tariant onomatopoeją „Ku-ku“ Simuliaciniai žaidimai „Ant slidžių“ šnypščiančių garsų tarimo patikslinimas. Žodžių tarimas su garsu [Ш] Fonopedinis pratimas „Išgąsdinkime mešką“	Vaizdinė gimnastika „Sniego gniūžtė“ Komunikacinis šokių žaidimas „Linksmi vaikai“ Pratimas ritmo jausmui ir smulkiajai motorikai lavinti „Medkirtis“ Dėmesio ir orientacijos erdvėje ugdymas „Benmė gegutė“ „Šokimas per roges“ Atsipalaidavimo ir raumenų įtampos žaidimas „Sušalęs ir sušilęs“
		Pasakos Naujiesiems metams. Žiemojantys paukščiai.	"Paukščių sandėliukas"	Logopedinė giesmė „Varna“, „Žvirblis“ Teiginio „Medis“ tempo organizavimo formavimas – tarimas skirtingu tempu. Varnų kvėpavimo pratimas	Smegenų gimnastika "Pelėda" Fonopedinė mankšta „Pūga“ Ritmo ugdymo pratimas „Žvirbliukai, žvirbliukai“ Žaidimas "Žiemos šokis" Pirštų gimnastika „Dainuok, dainuok kartu“ Klausos dėmesio lavinimo pratimas „Šarka“
		Žiema, Kalėdų eglutė. (Atostogų savaitė)	„Laiškas nuo Kalėdų Senelio“	Ugdykite reakciją į intonaciją ir intonaciją atitinkančią veido išraišką. Stebėti, ar žaidime ir vaikų vaidmeniniame elgesyje laikomasi kalbos, veido išraiškų, pantomimų, gestų – išraiškingų kalbos priemonių – vienovės ir adekvatumo.	Kalbos žaidimas su judesiu „Sniego senis“ Smulkiosios motorikos ugdymas Su-Jok „Naujieji metai“ Ritminis žaidimas „Šerkšnas“ Žaidimas bendriesiems motoriniams įgūdžiams lavinti „Vėjas šiaurinis" Šokis „Lavata“ judesių koordinavimas, bendrosios motorikos ugdymas. Atsipalaidavimo pratimas „Stebuklinga svajonė“
sausio mėn		ŠVENTĖ
		Kalėdinės pasakos. Žiema. Žiemos pramogos ir pramogos. (Atostogų savaitė)	"Va, va, - rogės važiuoja visu greičiu!"	Tęskite kalbos iškvėpimo formavimą – iškvėpdami tarkite įsiterpimus. Onomatopoejos pratimas „Rogutės“ Fonopedinis pratimas „Ant pačiūžos“ lavinamas švilpimo garsų tarimas, frazių kėlimas garsu [S]	Koordinacijos lavinimo pratimas „Žiema“ Ritminio modelio „Sniego gniūžtės“ formavimas Šokio kompozicija "Svečiai atėjo pas mus" Apvalių šokių žaidimai lavina judesių koordinaciją ir orientaciją erdvėje.
		Žiema. Kaip žiemoja gyvūnai ir paukščiai.	"Žiema"	Kalbinio kvėpavimo raida „Kas beldžiasi“ Onomatopoėjos tarimas iškvepiant. Logopedinė giesmė „Feder“ Pasakos „Teremok“ pastatymas Artikuliacijos atsipalaidavimo ir raumenų įtempimo pratimas „Riešutai“	Bendrosios motorikos lavinimo pratimas „Apie lokį“ Pirštų pasaka "Kumtinė" Su Jok "Meškiukas duobėje" Ritmo pojūčio ugdymas ir ritminių raštų atkūrimas „Lapė ir kiškiai“ Judėjimo pratimas su kalba „Miško gyventojai“ Pratimas raumenų tonusui reguliuoti „Atpalaiduok – atsipalaiduok“
		Mokslo, žinių ir atradimų savaitė ikimokyklinukams.	"Akivaizdu - neįtikėtina"	Kalbos kvėpavimo raida "Skaičiavimas nuo 1 iki 5 ir atgal" iškvėpus " Logopedinis žaidimas su masažo elementu „Stinginimas“ D. Harmso eilėraščio „Melagis“ pastatymas.	Bendravimo žaidimas "Vartai" Motorinių įgūdžių ir koordinacijos lavinimas „Užvyniok virvelę ant pagaliuko“ Bendrosios motorikos tobulinimas – įvairūs vaikščiojimo ir bėgimo būdai. „Ploji, ploji“ – smagus logotipas
vasario mėn		Statyba (architektūra mieste, statybininkų profesijos).	„Eičiau pas statybininkus – tegul pamoko!	Fonopedinis žaidimas „Namo statyba“ Kietojo balsių puolimo įveikimas. Balsių dainavimas pakeliant ir nuleidžiant balsą - pratimas „Grindys“, Kopėčios“. Artikuliacinė gimnastika „Dailininkai“	Žiūrovų gimnastika „Mūsų namai“ Daina „Mes gimėme mieste“) Pirštų žaidimas „Smėlio namas“ Ritminis žaidimas „Plaktukas“ Bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimo pratimas „Teremok“
		Pasakos apie A. S. Puškiną	„Apsilankymas pasakoje“	Pratimas kalbiniam kvėpavimui lavinti „Tempest“ Iškvepiant skaityti eilutę iš pasakos. Dirbti su kalbos tempu ir ritmu. Auksinės žuvelės mįslės ištarimas vienu metu trenkiant. Kalbos pratimas „Cockerel“ Fonopedinis pratimas „Smaigalis“	Savarankiškumo, iniciatyvumo ir išraiškingumo ugdymas renkantis vaidmenis pažįstamų pasakų, ištraukų statymui Klausos dėmesio ugdymas "Kas negerai" Kalbos ir judesių koordinavimo pratimas „Prie jūros“ Klausos dėmesio ugdymas – klausymas – lopšinė iš operos „Pasaka apie carą Saltaną“ N. Rimskis-Korsakovas
		Tėvynės gynėjo diena. Karinės profesijos.	"Trys herojai"	Grojant kirčiuotą skiemenį - (ta-TA, TA-ta) "Būgnininkas" Tarimas su garsais [T-Tb] Gimnastika liežuvio raumenims „kulkosvaidis“, „tankas“.	Grojimas ritmo lavinimui (m / instrumentais) „Morzės kodas. Radijo operatorius "(Ritminis aidas) Kaklo raumenų vystymas: simuliacinis pratimas „Sirenos kaukimas“ (galvos apsisukimai). Rankų ir kojų judesių koordinavimas, judesių amplitudės darbas „Karių maršas“
		Miškas yra mūsų turtas. Mūsų miškų gyvūnai.	„Maša ir lokys kviečia apsilankyti“	Artikuliacijos aparato ir veido išraiškų kūrimas „Masha artist“ Sceninis pokštas „Lapė ir vilkas“ – toliau mokyti intonacijos pagalba perteikti personažo charakterį. Logopedinė daina „Vilko kaukimas“ Ilgo kalbos iškvėpimo formavimas - skaičiuojama iki penkių, oro įsiurbimas - skaičiavimas atgal.	Erdvinės koordinacijos ugdymas – stiprinti gebėjimą šliaužti, kopti, šliaužti, kopti. Vaizdinė gimnastika „Kartą miške“ Kalbos derinimas su „Lokio“ judėjimu Ritmo jausmo ugdymas "Ko nori Maša?" Žaisti kūno masažą "zuikis"
Kovas		Tarptautinė moters diena. Moteriškos profesijos.		Intonacinio kalbos išraiškingumo ugdymas – Žaidimas „Mokykis intonacija“. Kalbos tempo tobulinimas „Vizito į Fedosiją“ Dirbti su kalbos tempu ir ritmu. Eilėraščio „Maršas“ skaitymas lydimas metalofono	Kūrybinės savarankiškumo ugdymo mankšta „Mamų profesijos“ – pantomima Pirštų žaidimas „Mamyte“ Bendrosios motorikos ir judesių koordinacijos lavinimas „Mamos pagalbininkai“
		Liaudies menas (tautosaka, rusų liaudies žaislai, indai). (07–13 03 – 2016 m. blynų savaitė)	„Kalbos susirinkimai“	Fonopedinė mankšta "Virdulys" Logopedinė giesmė „Plokštelė“ Kalbos žaidimas su muzikos instrumentais „Virtuvės orkestras“ Kalbos tempo ir ritmo darbas, kalbos derinimas su judesiu – pratimas „Pagalbininkai“. Intonacinio ekspresyvumo ir prozodijos ugdymas – dialogas „Tu jau teta, Arina“ Kalbinio kvėpavimo vystymasis tariant liežuvio vingius.	Kūrybinės vaizduotės, bendrųjų kalbos įgūdžių ugdymo pratimas „Arbatinukas“ Pirštų gimnastika "Indai" Erdvinės koordinacijos ugdymas - Pratimas klausos dėmesiui, ritmo pojūčiui lavinti žaidžiant ant šaukštų „Ecossaise“
		Žaidimų ir žaislų savaitė.	„Linksma karuselė“	Iškvėpimo galios ugdymas „Paleiskite patefoną“ Šnabždėjimo lavinimas tariant eiles. Teiginio „Kalbėk liežuvį kitu tempu“ tempo organizavimo formavimas Imitacinis žaidimas „Dudochka“ (aukštas-žemas) Popevka "Sūpynės"	Vizualinis pratimas „Yula“ Gebėjimo atskirti lėtėjimą, pagreitį tobulinimas muzikinis tempas atliekant „rato“ kūrimo pratimus – žaidimą „Karuselė“ Žaidimas ritmo jausmui ir motoriniams įgūdžiams lavinti „Muzikos kubeliai“ Raumenų tonusą reguliuojantys pratimai „Skudurinės lėlės, laikrodinis zuikis, kariai“
		Ankstyvas pavasaris. Gamtos pabudimas.	„Kaip mes ieškojome pavasario“	Logopedinė giesmė „Snieguolė“ Pratimas nukreiptam silpnam oro srautui ugdyti „Laivų paleidimas“ Priebalsio [Л] tarimo patikslinimas Fonopedinė mankšta „Pavasarį miške“ Išraiškingos mįslės šia tema Intonacijos išraiškingumo ugdymas – sakinio „Atėjo pavasaris“ tarimas skirtinga intonacija.	Komunikacinis žaidimas „Susirink vaikai“ Vaizdinė gimnastika „Varveklis“ Pirštas Su-Jok "Na, tu toks dygliuotas ežiukas" Muzikinė studija „Varveklis“ – raumenų tonuso reguliavimas. „Spyruoklės-šokinėjimas“ – juokingas logotipas-ritmas – judesių diferencijavimas.
		Knižkinos savaitė. biblioteka. (02.04. - Tarptautinė vaikų knygos diena)	„Teatro dirbtuvės“	Tęskite dikcijos aiškumą, kalbos intonaciją pokštų scenose, dialogų žaidimus. Tembro kolorito ir aukščio raida. Čiukovskio pasakos „Sumišimas“ skaitymas (vaikai taria tik onomatopėją ).	Gebėjimo atlikti įvairius vaizdinius žaidimo judesius tobulinimas – pantomima „Kur buvome, nesakysime“ Klausos dėmesio lavinimo pratimas - Vaizdinė gimnastika "Teatro sparnai"
		Aš užaugsiu sveikas! (07.04 - Pasaulinė sveikatos diena)	"Smagus pratimas"	Sklandaus kalbos iškvėpimo ugdymas - iškvėpimo tarimas nuo 1 iki 5. Logopedinė daina „Akiniai Lenočkai“ „Mūsų vaikai sveiki“ – emocinės kalbos spalvos formavimas.	Vaizdinė gimnastika "Būk sveikas!" Pirštų gimnastika „Štai didelis juokingas storulis“ Sveikatingumo veido savimasažas „Transformacija“. Veido raumenų ir klausos dėmesio ugdymas "Mes mokame šypsotis, žinome, kaip nusiminti" Dėmesiui ir koordinacijai lavinti pratimas „tupdyk ir ploji“
		Mano planeta.	„Ruoškitės, vaikai – laikas mums skristi į kosmosą!	Fonopedinis pratimas „Raketa“ Priebalsių [R] modeliavimo žaidimo „Užvesk variklį“ tarimo patikslinimas. Aiškių frazių tarimas garsu [R] Pratimas kalbos derinimui su judesiu „Skrydis“	Muzikinė ir ritminė kompozicija „Stebuklinga gėlė“ – atstatymas, Lauko žaidimas „Žvaigždės“ Vaizdinė gimnastika „Raketa“
		Aš esu Žemės planetos gyventojas. (04.22 - Tarptautinė Žemės diena)	„Kelionė su lašeliu“	Logopedinė giesmė „Pasivaikščiojimas“ Fonopedinis pratimas „Gabelis“ Rusų liaudies „Saulė“ vadina ritmingą teiginio organizavimą, intonacinio išraiškingumo ugdymą	Žaidimas, skirtas pagerinti vaikų gebėjimą atskirti muzikinio tempo lėtėjimą ir pagreitį „Lašai“ Muzikinis tyrimas „Gėlė“ raumenų tonuso reguliavimas „Apvalus draugystės šokis“ – erdvinių orientacijų ugdymas ir kalbų derinimas su judesiu.
		Pavasaris. Paukščių atvykimas. Žemės ūkio darbai (žmonių darbas pavasarį).	"Pavasarinis švarinimasis"	Kalbos kvėpavimo ugdymas – tai porelės tarimas vienu iškvėpimu. Pratimas dikcijai lavinti, atliekant dainą „Cap-cap“ Grynų frazių tarimas garsams diferencijuoti [P-Pb]	Profesionali gimnastika "Lark" Vizualinio dėmesio ugdymas „Pastebėk skirtumą“ Ritminis žaidimas – pėdų masažas „Pastatome paukščiams namus“ Judesių išraiškingumo gerinimas Į eilėraštį „Na, pavasari, kaip tu?
		Pergalės diena.	"Parade"	Fonopedinė mankšta „Salutas“ Artikuliacinė gimnastika „Paradas“ Kalbos žaidimas „Būgnininkas“ išskiria muzikines frazes, kalbant atitinkamus skiemenis [ta-ta-ta, taip-taip-taip], stebint ritminį šabloną.	Grojimas ritmo lavinimui (m / instrumentais) „Morzės kodas. Radistas "(Ritminis aidas) Pirštų gimnastika" Aty-baty "Koordinacijos lavinimo pratimai" Lėktuvas " Dainos atlikimas be žodžių su besikeičiančiais skiemenimis - lavina klausos dėmesį ir muzikinį matuoklį
		Pavasaris. Metų laikai (apibendrinimas). Sezoniniai pokyčiai.	„Tsokotukha Fly gimtadienis“	Grynų frazių tarimas su visais garsais. Fonopedinė mankšta „Pabudo varpai“. Pasakos „Mukho-Tsokotukha“ ištraukos atkūrimas – iniciatyvos, kūrybinės veiklos puoselėjimas.	Judėjimo pratimas „Skruzdėlės“ su krypties pakeitimu. Pirštų žaidimas su vikšrų masažu Kalbos derinimas su judėjimu „Bitės ir lokiai“ Žaidimas raumenų tonusui lavinti „Kandžiai“
		Diagnostika

« LOGORITMIKA ĮJUNGTA

MUZIKOS PAMOKOS"

Galbūt geriausia, labiausiai džiuginanti

kas gyvenime yra graži kalba

ir laisvas judėjimas pagal muziką.

Ir vaiką to galima išmokyti.

A .. Ir .. Burenina.

Šiuolaikinis gyvenimas kelia naujų problemų muzikiniam ugdymui darželyje. Juos sukuria nauja sociokultūrinė situacija: prasta fizinė sveikata, bėdos šeimose ir bendravimo su suaugusiaisiais trūkumas, ekologinės nelaimės, per didelis miesto užterštumas vaikų sveikatai žalingais triukšmais, kurie neigiamai veikia vaikų gyvenimą. vaikų psichika ir daug daugiau. Analizuodami muzikinio ugdymo procesą darželyje pastebėjome, kad kasmet daugėja vaikų, turinčių kompleksinius kalbos sutrikimus, kuriems pašalinti reikalinga kompleksinė ikimokyklinių įstaigų pedagogų, logopedų ir muzikos vadovų įtaka. Remiantis tuo, buvo nuspręsta logotipo ritmo modelį pritaikyti tradicinei programai.ikimokyklinis ugdymas "Nuo gimimo iki mokyklos" redagavo N.E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva,taip papildydamas jos turinį.

Logoritmika – tai muzikinių-motorinių, kalbinių-motorinių, muzikinių-kalbinių užduočių ir pratimų sistema, pagrįsta žodžio, muzikos ir judesio ryšio panaudojimu.

Muzika, judesys ir žodis logotipo ritmu derinami įvairiai. Bet kokia būtų muzikos ir žodžių, muzikos ir judesio ir tt proporcija pratybosekompleksiniai, jie formuoja ir racionalizuoja vaiko motorinę sferą, joveikla, kuri teigiamai veikia asmenybę.Svarbu, kad vaikui šie procesai būtų normalizuoti.nesąmoningai, natūraliai.

Muzika yra galingas įrankis sprendžiant pataisos, auklėjimo, raidos problemas. Nuoseklus, sistemingas darbas muzikos pamokose vaikų darželyje, sprendžiant muzikinio ugdymo problemas, derinant su pataisos darbų sprendimu, yra mūsų laikais.faktinis problema.

Naujų pedagoginių ir sveikatą tausojančių technologijų diegimas muzikinio ugdymo procese darželyje – vienas pagrindinių mūsų darbo tikslų.

Vaiko kalba formuojasi palaipsniui, iki 5 metų vaikas turi įvaldyti ne tik aiškų visų garsų tarimą, bet ir susitvarkyti su paprastomis ritminėmis kalbos struktūromis. Taisomi ritminės raidos trūkumai, todėl logotipo ritmikos elementus galima diegti į klases nuo vidutinio ikimokyklinio amžiaus. Muzikos pamokose taikome diferencijuotą požiūrį į logotipo ritmikos priemones. Mes pasirinkome sudėtingas muzikines ir ritmines užduotis bei pratimus, nes suvokiame išraiškingą prasmę muzikinis ritmas Tai turipuikus vystomasis poveikis.

Savalaikis taisyklingos, grynos kalbos įsisavinimas prisideda prie vaiko pasitikėjimo savimi formavimo, mąstymo, komunikacinių savybių ugdymo.

Formuojasi muzikinė – ritminga ausis, npirmiausia muzikiškai – ritmasprotinius judesius, todėl savo darbe didelį dėmesį skiriame ikimokyklinukų motorikos ugdymo, pasitelkiant logotipo ritmiką, problemai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų logoritminių pamokų struktūroje yra logotipų ir kalbos-motorinių žaidimų, skirtų visų tipų vaikų motoriniams įgūdžiams lavinti. Žaidimų masažas ir pirštų gimnastika padeda sumažinti raumenų tonusą ir lavina smulkiąją motoriką. Gimnastika leidžia jausti ir lavinti tam tikras raumenų grupes, reikalingas koordinacijai ir erdvinei orientacijai lavinti.

Emocinio išsilaisvinimo pasiekimas, atvirumas atsiranda per emocinį apšilimą. Emocinės valios lavinimas pirmiausia yra skirtas empatijos ir bendravimo įgūdžių ugdymui.

Atsižvelgdama į ikimokyklinukų amžių ir psichologines bei pedagogines ypatybes, priėjau prie išvados, kad vaikų, kurių bendra kalba neišsivysčiusi, ir sveikų vaikų mokymasis skiriasi.

Vaikai, sergantys OHP, fiziniais rodikliais atsilieka nuo sveikų vaikų. Jie turi prastai suformuotą judesių valdymo sistemą, todėl nukenčia greitis, tikslumas, judesių koordinacija ir jų atlikimo technika. Atlikdami pagrindinius ir šokio judesius, vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas, kenčia nuo ritmo ir gebėjimo išlaikyti tam tikrą tempą. Šie vaikai yra žemos emocijos ir nepasitikintys savimi, drovūs ir uždari, o tai turi įtakos jų atliekamos veiklos išraiškingumui ir plastiškumui.

Logotipo ritmikos prieinamumas, patraukli žaidimo forma, įdomi turiniu muzikinė ir šnekamoji medžiaga sukuria teigiamą emocinę nuotaiką muzikinėje pamokoje ir skatina vaikų poreikį bendrauti, lavina ne tik pagrindinius muzikinius ir ritminius įgūdžius, bet ir bendrosios motorikos sutrikimus. neišsivysčiusi vaikų kalba ir įgūdžiai.

Noriu pastebėti, kad diferencijuotas logotipo ritminių elementų naudojimas muzikos pamokose darželyje ugdo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikalumą, užtikrina visos motorinės sferos formavimąsi, taip pat padidina korekcinės įtakos jų suvokimui apie ritminę struktūrą. kalba.

Šiuo metu ypač aktuali tampa ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos, ugdymo ir auklėjimo problema. Remiantis statistika, tik 10% naujagimių gimsta visiškai sveiki. Likusieji vaikai turi įvairių mikroorganizmų pažeidimų ar sunkių patologijų. Atskirą kategoriją sudaro vystymosi anomalijos, kurias lydi kalbos sutrikimas, dėl kurio taip pat atsiranda vystymosi vėlavimas. Vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi, reikia laiku padėti, ištaisyti tarimo defektus iki mokyklos pradžios. Defektai savaime neištaisomi. Tačiau esant palankioms mokymosi sąlygoms, vaikai sugeba save taisyti.

Logoritminiai užsiėmimai skirti koreguoti bendruosius ir smulkiuosius judesius, lavinti koordinaciją „kalba – judesys“, plėsti vaikų žodyną, prisidėti prie psichofizinių funkcijų tobulinimo, emocionalumo, bendravimo įgūdžių ugdymo.

Pagrindinis užsiėmimų vedimo principas – kalbos, muzikos ir judesio ryšys. Būtent muzika yra organizuojantis ir vedantis principas. Kalbos ir muzikos suvokimą atlieka viena analizės sistema, todėl kalbos suvokimo sistemos trūkumus galima kompensuoti muzikinio suvokimo pagalba. Pamokų tikslas – įveikti vaikų kalbos sutrikimus lavinant ir koreguojant motorinę sferą derinant su žodžiais ir judesiu.

Klasėje laikomasi pagrindinių pedagoginių principų - medžiagos eiliškumo, laipsniško komplikavimo ir kartojimo, išdirbama žodžio ritminė struktūra bei aiškus pagal amžių prieinamų garsų tarimas, turtinamas vaikų žodynas.

Praktika parodė, kad reguliarus logotipo ritmikos elementų įtraukimas į muzikos pamokas prisideda prie spartaus kalbos ir muzikalumo ugdymo, formuoja teigiamą emocinį požiūrį, moko bendrauti su bendraamžiais.

Būtina motorinių, klausos ir kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga yra pakartotinis studijuojamos medžiagos kartojimas, siekiant sukurti sėkmės situaciją klasėje.

Muzika, žodis ir judesys – tai trys ramsčiai, kuriais grindžiamas harmoningas protinis, intelektualinis ir muzikinis vaiko vystymasis.

užduotys :

atminties kiekio padidėjimas;

Motorikos įvaldymas, eilėraščių ir dainelių mokymasis judesiais, pirštų žaidimais vyksta be perdėtos didaktikos, neįkyriai, žaismingai. Į užsiėmimus būtinai įtraukite bendravimo žaidimų ar šokių. Lytėjimo kontaktasšokyje, toliau prisideda prie draugiškų vaikų santykių kūrimo ir taip normalizuojasi socialinis klimatas vaikų grupėje.

Logotipo ritmikos priemonių naudojimas muzikos pamokose padeda išspręsti grynai muzikines problemas:

Ritminės klausos ugdymas;

Tembrinės klausos ugdymas;

Klausos dėmesio ugdymas;

Artikuliacinio aparato motorinių įgūdžių lavinimas;

Taisyklingo kvėpavimo formavimas;

Taisyklingo dainavimo įgūdžių formavimas.

Kaip žinia, pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas, todėl visi logotipo ritmo užsiėmimai turi būti organizuojami žaidimo technika. Pavyzdžiui, į klasę įtraukite staigmenų, kurios būtinos, kad vaikai domėtųsi. Vaikai gali „atgyti“ žaisliukus ir lėles pirštukų teatrui. Logotipo ritmo užsiėmimuose galima naudoti įvairius daiktus – kamuoliukus, kaspinus, vėliavėles, lazdas, savadarbius muzikos instrumentus, taip pat įvairius skambančius žaislus. Pratimų su daiktais atlikimas reikalauja dar didesnės vaikų dėmesio koncentracijos, o tai teigiamai veikia darbo rezultatą.

Gerų rezultatų galima pasiekti tik kartu dirbant specialistams. Muzikinis vadovas derina muziką, kalbą ir judesį, o mokytojas (logopedas) šį darbą tęsia kalbos pamokose ir vaikų žaidybinėje veikloje.

Dainuoti - apima pratimus ir logopedines giesmes, skirtas lavinti periferines kalbos aparato dalis (kvėpavimo, artikuliacijos, balso formavimo), taip pat dainavimo ir judesio koordinacijos lavinimo pratimus.

Groja triukšmo instrumentais - skatina ritminės klausos ir smulkiosios motorikos vystymąsi. Pirštų lavinimas skatina tam tikrų smegenų sričių vystymąsi, o tai savo ruožtu turi įtakos kalbos, protinės veiklos, loginio mąstymo, atminties, vaizdinio ir girdimo vaiko suvokimo raidai, formuoja jo atkaklumą ir gebėjimą susikaupti. O norint įvaldyti rašymo įgūdžius, būtina lavinti vedančios rankos pirštų raumenų jėgą ir abiejų rankų judesių koordinaciją.

Muzikiniai ritmiški judesiai - įtraukti pratimus, žaidimus su daiktais, kurie prisideda prie judesių koordinacijos, orientacijos erdvėje ugdymo.

Pagrindinis ritmoplastikos elementų akcentas muzikos pamokose yra psichologinis vaiko išlaisvinimas, ugdant jo paties kūną, kaip išraiškingą „muzikos“ instrumentą.

Ritmingi judesiai ir šokiai suteikia vaikams daug džiaugsmo ir malonumo. Neturi ypatingos svarbos ir vaikų amžius. Mažyliai ypač mėgsta ritmingus judesius pagal muziką, be to, jie vis dar neturi drovumo jausmo, kaip ir vyresni vaikai.

Šokiai, ritmiški judesiai – fiziologinis besivystančio vaiko organizmo poreikis. Jie mobilizuoja fizines jėgas, lavina grakštumą, judesių koordinaciją, muzikalumą, stiprina ir lavina raumenis, gerina kvėpavimą, aktyviai veikia kraujotaką, prisideda prie daugelio vaiko organizmui reikalingų medžiagų gamybos.

Ritmingi ir sklandūs judesiai padidina kraujo pritekėjimą į plaučius – jie labiau prisotinami deguonimi. Širdis dirba ritmingiau, aktyviai aprūpindama krauju visus organus, tiekdama deguonį, maistines medžiagas ir pilniau pašalindama kenksmingus medžiagų apykaitos produktus. Pilvo raumenų apkrova normalizuoja žarnyno ir skrandžio veiklą. Judėjimas skatina miegą geriau nei bet kokios migdomosios tabletės.

Protinei vaikų raidai taip pat svarbus reakcijos greitis, judesių koordinacija, sąmoningas šokio įvaldymas, ritmiški judesiai. Muzikos pamokose vaikas atlieka ritmoplastiką komandoje, o tai prisideda prie vaikų organizuotumo, disciplinos, atsakingumo, savitarpio pagalbos, dėmesingo požiūrio į kitus, savarankiškumo ugdymo.

Ritmoplastikos užsiėmimuose labai svarbi muzika. Teisingai parinkta muzika – edukacinės veiklos sėkmė. Muzika reguliuoja judesius ir suteikia aiškų supratimą apie laiko, erdvės ir judėjimo santykį, veikia vaikų emocijas, sukurdama juose tam tikrą nuotaiką, o kartu paveikia vaikų judesių išraiškingumą.

Apvalūs šokiai - pasiūlyti susipažinti su apvaliojo šokio žingsneliu, prisidėti prie balso ir judesių koordinacijos ugdymo.

Pirštų žaidimai - Pirštų galiukai yra antrosios smegenys. Žmogaus gyvenime ranka žaidžia svarbus vaidmuo per visą savo gyvenimą. Palietus ką nors ranka, žmogus iš karto žino, koks tai daiktas. Pirštų darbas tikrai be galo įvairus ir svarbus kiekvienam žmogui. Galima pirštais liesti, imti, glostyti, sugnybti. Neįmanoma išvardyti visų veiksmažodžių, apibūdinančių viską, ką galima padaryti rankomis ir pirštais.

Sistemingi pratimai, skirti lavinti pirštų judesius, kartu su stimuliuojančiu poveikiu kalbos vystymuisi yra galinga priemonė didinti smegenų veiklą. Vaiko žodinės kalbos formavimasis prasideda tada, kai pirštų judesiai pasiekia pakankamą tikslumą. Skaitmeninių motorinių įgūdžių ugdymas sudaro sąlygas tolesniam kalbos formavimuisi. Kadangi yra glaudus kalbos ir motorinės veiklos ryšys ir tarpusavio priklausomybė, esant vaiko kalbos defektui, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas jo pirštų treniravimui.

Taigi rankų ir pirštų smulkiosios motorikos formavimas ir tobulinimas vaidina centrinės nervų sistemos, visų psichinių procesų, o ypač kalbos, vystymosi stimulą. Pratimai jaunesniems ikimokyklinukams turi būti atliekami lėtu tempu nuo 3 iki 5 kartų, iš pradžių viena ranka, paskui kita ir galiausiai dviem rankomis kartu. Nurodymai vaikui turi būti ramūs, draugiški ir aiškūs.

Muzikos pamokose dažnai žaidžiami pirštų žaidimai pagal muziką – pavyzdžiui, melodijas, dainas, lydimas iliustracijų, pirštų ar šešėlių teatro. Ypatingą vietą užima ikimokyklinukams žinomos „pirštų pasakos“ - „Rukavichka“, „Teremok“, „Kolobok“ ir kitos, kurios vaidinamos pirštų teatro pagalba.

Reguliarus muzikinių pirštų žaidimų ir pasakų įtraukimas į pamokos eigą: skatina vaikų smegenų žievės kalbos zonų veiklą; gerina dėmesį ir atmintį; formuoja asociatyvų-vaizdinį mąstymą; būsimiems moksleiviams lengviau įvaldyti rašymo įgūdžius.

Logoritminės klasės šiandien gali būti įdomios daugeliui, nes jos yra integruotos savo esme, o šis veiksnys yra labai svarbus įgyvendinant šiuolaikinę federalinę valstybę. išsilavinimo standartai magistralinės konstrukcijos reikalavimai bendrojo ugdymo programa ikimokyklinis ugdymas.

Pedagoginiu aspektu – ritmas (iš graikų kritmikos- susijusi su ritmu, uniforma) yra fizinė sistemapratimai, paremti judesių ryšiu su muzika.

Ritmas yra neatsiejama fizinio ir meninio gyvenimo dalisauklėjimas, ypač vaikystėje. Tai prisideda prie harmoningo fizinio vaikų vystymosi, muzikinio vystymosikojų klausa, muzikinė atmintis, judesių išraiškingumas;supažindina vaikus su muzika, šokiais, dainelėmis, moko judesiaisišreikšti muzikos kūrinio charakterį ir tempą. Esant užimtamtiyah ritme naudojami bėgimo, šokinėjimo, žaidimo pratimai, ritminės gimnastikos elementai, šokiai ir imitaciniai judesiai.

Ritmo pojūtis iš esmės yra motorinis, aktyvus jo metugentis, visada lydima motorinių reakcijų. Esmėmotorinės reakcijos yra tai, kad ritmo suvokimas sukelia įvairius kinestetinius pojūčius. Tai liežuvio, galvos, žandikaulių, kojų pirštų raumenų susitraukimai; griežčiaupykinimas, atsirandantis gerklose, galvoje, krūtinėje ir galūnėse;pradiniai galvos ir kvėpavimo raumenų susitraukimai,galiausiai, tuo pačiu metu stimuliuojami antagonistiniai raumenys, skambinantkuri nekeisdama keičia įtampos ir atsipalaidavimo fazesorgano erdvinė padėtis.

Aktyviausios motorinės reakcijos pasireiškia suvokustii akcentas. Šiuo atveju judesiai gali būti realūs ir įsivaizduojami.

Galioja judėjimasišreikštas kaipdalinis ir pilnas.Pradinisjudėjimasatsirasti pobalso stygų ir pagalbinių dalių inervacijos rezultataslašišos aparatą, taip pat pirštų, lūpų ir kitų raumenų raumenis.Pilnasjudėjimasišreikštas išoriškai: bakstelėjimas koja,purto galvą, mostelėjo ranka.

Tiek elementarūs, tiek pilni judesiai yra nesąmoningi.kietas: žmogus nepastebėdamas muša taktą koja ar ranka.

Įsivaizduojami judesiai nesireikšti išoriškai, klausantispristato juos mintyse.J.-Dalcroze teigė, kad kiekvienas ritmas yra judėjimas ir vidujevisas mūsų kūnas dalyvauja ritmo pojūčio formavime ir vystyme.Jis tikėjo, kad be kūno pojūčių negali būti ritmo,suvokiamasritmas muzikinis. Muzika visada išreiškia emocijasnalus turinys, o ritmas yra vienas iš išraiškingųjųmuzikos priemones. Todėl muzikinis ritmas taip pat yratam tikro emocinio turinio išraiška. Jis turi ir motorinį, ir emocinį pobūdį, nes yra pagrįstas muzikos išraiškingumo suvokimu. Už muzikos ribų jausmas yra muzikalusritmas negali nei pabusti, nei išsivystyti.

Su muzikos ritmo sąvoka siejama ritmo sąvokapojučiai.Muzikinis-ritminis jausmas charakterizuojamas kaipgebėjimas aktyviai patirti (reflektuoti judesyje) muziką irdėl to subtiliai pajausti emocinį eksponentąmuzikinio judėjimo laiko eiga.

Remiantis muzikinio-ritminio jausmo ugdymu,muzikinis ir ritminis ugdymas. Jo turinys yrakryptingas asmenybės formavimas darant įtakąjos muzika ir ritmas, siekiant ugdyti pažintinius, stiprios valios iremocinės asmenybės sferos.

Dėka įvairių temų muzikos kūrinių, muzikiniai žaidimai, apvalūs šokiai ir kt., lavinami vaikų pažintiniai gebėjimai. Svarstomi muzikiniai ir ritminiai pratimaiskubėti kaip valingos apraiškos, kai vaikas veikia,sąmoningai vykdydamas jam pavestas užduotis. Žaidimai,šokiai reikalauja laiku reaguoti į išorinį dirgiklį, laiku pereiti nuo vieno judesio prie kito, įgūdžiųstabdykite greitai ir tiksliai.

Muzikiniai ir ritmiški judesiai verčia vaikus ir suaugusiuosius
patirti tai, kas išreiškiama muzikoje. Emocinis reagavimas
ness skiriasi. Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje jis išreiškiamas
nevalinguose judesiuose: vaikams keičiasi veido išraiškos, nevalingi
rankos, kojos, liemuo laisvai juda; vyresnis emo
nacionalinisreagavimas pasireiškia per savavališką
judesiai žaidimo metu. Muzikinis ir ritminis turinys
auklėjimas yra dainos, žaidimo, darbo ritmas
procesas, atostogos.

Muzikiniai – ritmiški judesiai yra sintetinė veiklos rūšis, todėl bet kokia programa, paremta judesiais pagal muziką, lavins tiek muzikos klausą, tiek motorinius gebėjimus, tiek tuos pagrindinius psichinius procesus.

Kadangi kalbame apie vaikų vystymąsi muzikinių ir ritminių judesių procese, o darbo turinys yra susijęs su šios veiklos rūšies specifika, panagrinėkime išsamiau jos ypatybes.
Pirma, ritmas yra sintetinė veikla, pagrįsta muzika, o judesiai išreiškia muzikinį vaizdą ir konkretizuoja pagrindines priemones. muzikinis išraiškingumas.
Be meninio vaizdo vienybės, spektaklio nuotaikos ir charakterio, muziką ir judesį glaudžiai sieja ir tai, kad tai yra laikinos meno formos, o erdvėje tekantis judėjimas tarsi sukuria tėkmę. laikas matomas, apčiuopiamas. Taigi muzika ir judesys turi daug bendrų parametrų, įskaitant:
visos laiko charakteristikos (garso pradžia ir pabaiga, tempas, ritmas;
dinamika (kuo garsesnė muzika, tuo didesnis judesių diapazonas;
kūrinio forma ir motorinės kompozicijos kompozicinė struktūra.
Šiuo atžvilgiu iškėliau sau šiuos vaikų mokymo ir auklėjimo uždavinius.

1. Muzikalumo ugdymas:

ugdyti gebėjimą suvokti muziką, tai yra jausti jos nuotaiką ir charakterį, suprasti jos turinį;

ypatingų muzikinių gebėjimų ugdymas: muzikos klausa,
ritmo pojūtis;

muzikinio akiračio ugdymas ir pažintinis domėjimasis garsų menu;

muzikinės atminties ugdymas.

2. Motorinių savybių ir įgūdžių ugdymas.

lavinti vikrumą, taiklumą, judesių koordinaciją;

lankstumo ir plastiškumo ugdymas;

ištvermės ugdymas, jėgos ugdymas;

taisyklingos laikysenos formavimas, graži eisena;

gebėjimo naršyti erdvėje ugdymas;

motorinės patirties praturtinimas įvairių tipų judesiais.
3. Kūrybiškumo ugdymas:
kūrybinės vaizduotės ir fantazijos ugdymas;

improvizacijos gebėjimų ugdymas: judesyje, vizualiai
veikla, žodžiu.

4. Psichikos procesų ugdymas ir lavinimas:

plėtra emocinė sfera ir gebėjimas reikšti emocijas veido išraiškomis ir
pantomima;
nervinių procesų paslankumo lavinimas;

suvokimo, dėmesio, valios, atminties, mąstymo ugdymas.

5. Dorovinių ir komunikabilių asmenybės bruožų ugdymas:

ugdyti gebėjimą užjausti kitus žmones ir gyvūnus;
gebėjimo elgtis grupėje vairuojant ugdymas, takto jausmo ir kultūrinių įpročių formavimas grupinio bendravimo su draugais ir suaugusiais procese.
Muzikinių ir ritminių kompozicijų pagrindą sudaro paprasti, bet kartu įvairūs judesiai (imitacija, šokis,
bendra raida ir kt.), leidžianti išreikšti skirtingą pobūdį
miuziklo emocinės būsenos, siužetai, vaizdai ir nuotaikos
darbai.
1. „Meškiuko“ mūzos. V. Krivcovas.

Uždaviniai: ritmo pojūčio, judesių išraiškingumo, vaizduotės ugdymas.
2. „Kovo“ mūzos. G. Sviridova.

Užduotys: lavinti rankų ir kojų judesių koordinaciją einant,
lavinama ritminė klausa (stipraus plakimo pojūtis), vikrumas ir judesių tikslumas.

3. „Paukščiai ir varna“ muzika A. Kravcovičius.

Uždaviniai: muzikalumo, judesių išraiškingumo, gebėjimo improvizuoti, vaizduotės ir fantazijos ugdymas.
4. „Rudens parko“ mūzos. E. Dogi „Valsas“.

Uždaviniai: muzikalumo ugdymas. Rankų judesių plastiškumas ir išraiškingumas.

5. „Mėnesio šokis ir žvaigždės“ Kompozicija pagal Paulo Mauriat pjesę „Žvaigždės tavo akyse“.

Uždaviniai: muzikalumo, plastiškumo, judesių minkštumo, vaizdinio mąstymo, atminties ir dėmesio ugdymas.

Formos pradžia

Formos pabaiga

6. "Paukštynas", Pipo Franco atliekama daina "Ki - ko - ko".
Užduotys: lavinti ritmo jausmą, judesių koordinaciją, vaizduotę,
gebėjimas improvizuoti.

Pradėdamas mokytis šokti su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais, medžiagą stengiuosi parinkti pagal vaikų amžių, motorinę ir protinę raidą. Muzikinis akompanimentas turi didelę reikšmę.

Muzikiniams-ritminiams judesiams naudojami kūriniai turi turėti keletą savybių:

Muzika turi būti meniška, ryški, sukelianti emocinį vaikų atsaką;

Muzikinio kūrinio turinio prieinamumas. Darbas turėtų būti artimas ir suprantamas ikimokyklinukams, jų gyvenimo patirtis.

Garso motoriškumas (fiziologinis efektas, skatinantis veiksmas). Ši savybė aiškiai išreikšta šokio melodijose, šiuolaikinėse dainose (V. Šainskis, B. Saveljeva ir kt.);

Muzikos kūrinio garsumas (2-3 min.)

Motorinės interpretacijos prieinamumas pagal su amžiumi susijusias galimybes. Judesių prieinamumo nustatymas yra susijęs su šių parametrų analize:

1.koordinavimo sudėtingumas;

2. judesių apimtis;

3. judesių perjungiamumas;

4. apkrovos intensyvumas.

Pradedu mokytis šokti

1.muzikinio kūrinio klausymu, jo charakterio ir stiliaus išsiaiškinimu;

2. individualių judesių, įtrauktų į šokį, mokymasis;

3. išmokti visą kompoziciją.

Kad vaikai suprastų ir pajustų judesių formą, stengiuosi juos aiškiai ir aiškiai parodyti vaikams. Žodiniai paaiškinimai taip pat svarbūs. Jie turėtų būti trumpi, apibūdinantys ir konkretūs. Muzikinių ir ritminių judesių demonstravimas yra būtinas viso darbo su juo metu. Vaikai turėtų pamatyti meninį muzikinio ir motorinio įvaizdžio įkūnijimą – tai žadina vaizduotę. Kartais visai grupei parodau judesius, kuriuos atlieka vienas ar du sėkmingi vaikai. Vaikas lengviau suvokia ir supranta judesį, jo ryšį su muzika, kai jį atlieka bendraamžis. Ši technika moko pamatyti ir vertinti gerą pasirodymą. Taip pat būtina palaikyti vaikų susidomėjimą, į užduotį nuolat įvedant pramoginių elementų, žadinti vaizduotę, žadinti kūrybinę vaizduotę.

Vaikų, turinčių OHP muzikinius ir ritminius judesius, mokymo metodika turi keletą ypatybių:

1. vaiko mokymas judėti su muzika turi būti žaidimo pobūdis;

2. dirbant su vaikais, pravartu naudotis įvairiomis pagalbinėmis priemonėmis ir žaislais, veiksmai, su kuriais įdomūs vaikams;

3.Kiekvienoje pamokoje su vaikais turi būti kažkas naujo, kad vaikų susidomėjimas neišsausėtų, nepavargtų dėmesys;

4. būtinas dėmesingas požiūris į kiekvieną vaiką, jo temperamento pažinimas, dvasios ramybė, vaikystės poreikiai;

5. Bendravimas su vaikais turėtų vykti džiaugsmo atmosferoje, ir tai yra svarbiausia, nes džiaugsmas yra stipriausias ir naudingiausias vaiko poveikis. Iš visų jausmų džiaugsmas geriausiai veikia vaiko gyvenimą, jo gebėjimų vystymąsi. Džiaugsmo atmosferoje vaiko dušas lengviausia atsiverti grožio link.

Kodėl – LOGORITMIKA?

Šiuolaikinis mokslas įrodė filogenetinį ryšį tarp judesių raidos ir tarimo formavimosi. Vaikų įgytas lengvumas atliekant ritmiškus judesius teigiamai veikia kalbos organų motorines savybes (V.A.Griner). Profesoriaus M. M. Kolcovos tyrimai parodė, kad kalbos išsivystymo lygis yra tiesiogiai proporcingas smulkių pirštų judesių išsivystymo laipsniui.

Logo ritmikos pamokose muzika turi didelę reikšmę. Muzikos įtaka psichinei ir fizinei žmogaus būklei buvo žinoma net senovėje. Senovės Graikijos mokslininkai, tokie kaip Pitagoras, Aristotelis, Platonas ir kiti, atkreipė amžininkų dėmesį į gydomąsias muzikos galimybes, kurios, jų nuomone, įtvirtino žmogaus kūne proporcingą tvarką ir harmoniją.

Muzikos poveikio žmogui mechanizmo tyrimai, kuriuos atliko mokslininkai V.M.Bekhterevas, I.M.Dogelis, I.R., pagerina medžiagų apykaitą. Malonių melodijų skambesys prisideda prie teigiamo emocinio susijaudinimo atsiradimo, o tai savo ruožtu lavina dėmesį ir tonizuoja centrinę nervų sistemą.

Ikimokykliniame amžiuje sunku kalbėti ramiai ir sklandžiai, o muzikinis lyderis yra labai svarbus. Lengvumas, kuriuo vaikas suvokia muziką, ir šių suvokimų betarpiškumas bei gebėjimas greitai instinktyviai pažinti jos turinį, paprasčiausios raiškos priemonės palengvina kalbos taisymo užduotį. Klasėje muzika nėra lengva

lydi judesį ir kalbą, bet yra jos pagrindinis principas. Muzikos turinys, atspalviai, jos tempas ir kitos muzikinės kalbos priemonės gali būti panaudotos judesio charakteriui ir tempui supaprastinti, ypač reikalingi vaikams, kenčiantiems nuo tempo kalbos sutrikimų, dažnai koreliuojančių su nepastovu, neramiu judesių pobūdžiu.

Ritminio ir logoritminio poveikio ikimokyklinio amžiaus vaikams svarbą pabrėžė daugelis tyrinėtojų. V.M.Bekhterevas išskyrė tokius ritminio ugdymo tikslus kaip ritminių refleksų ir regėjimo pusiausvyros nustatymas vaiko nervų sistemos veikloje, gebėjimas pritaikyti vaiko organizmą reaguoti į tam tikrus dirgiklius – tiek klausos, tiek netaisyklingų ir nereikalingų judesių reguliavimas.

Profesorius V.A.Gilyarovskis manė, kad logopedinė ritmika veikia bendrą tonusą, judrumą, nuotaiką, prisideda prie centrinės nervų sistemos nervinių procesų mobilumo lavinimo. E.V.Chayanovos teigimu, E.V. Konorova logopedinis ritmas lavina dėmesį, atmintį. O V.A.Grineris ir vokiečių mokslininkai K.Kohleris ir K.Schwabe atkreipė dėmesį, kad logopedinis ritmas gali būti naudojamas kaip muzikos terapija. Apie logoritmikos svarbą koreguojant vaikų kalbą rašė V.A.Grineris, N.S.Samoilenko, N.A.Vlasova, D.S.Ozeretskovskis, Yu.A.Florenskaja. Jie akcentavo, kad logopedinė ritmika turi įtakos fiziniam, intelektualiniam ir estetiniam vaiko ugdymui. Pirmasis logotipo ritmo supratimas grindžiamas žodžių, muzikos ir judesio ryšio naudojimu.

Specialių logotipo-ritminių ir muzikinių judesių užsiėmimų organizavimas prisideda prie vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, motorinės sferos, jutimo gebėjimų ugdymo ir korekcijos, padeda pašalinti kalbos sutrikimus ir galiausiai. socialinė reabilitacija vaikas.

GA Volkova ilgus metus trukusiais tyrimais įrodė, kad logopedinis ritmas yra glaudžiai susijęs su muzikinio ugdymo metodu, nes muzika turi įtakos judesių atlikimo kokybei (išraiškumui, ritmui, aiškumui, koordinacijai, glotnumui, susiliejimui) gerinti. kad emocinis judesių nuspalvinimas muzika prisideda prie jų laisvės ir lengvumo. Ji pastebėjo, kad judesiai su muzikiniu akompanimentu teigiamai veikia klausos, dėmesio, atminties raidą, ugdo laiko orientaciją, t.y. gebėjimas išdėstyti savo judesius laiku, atsižvelgiant į įvairius muzikos kūrinio metro-ritminius modelius. Tam tikras ritmiškas pulsavimas, su kuriuo susiję vaikų judesiai, sukelia koordinuotą viso vaiko kūno reakciją (kvėpavimo, širdies, raumenų veiklą), taip pat emociškai teigiamą psichikos būseną, kuri prisideda prie bendros vaiko sveikatos. kūnas. Jei muzika teigiamai veikia emocinę-valinę sferą, tuo veiksmingesnė jos įtaka, kai ji naudojama kaip specializuotos motorinės sistemos, skirtos reguliuoti vaikų judėjimą, kalbą ir elgesį, pagrindas.

Logopedinis ritmas vystomas ir praturtinamas visomis naujomis žiniomis, gautomis tiriant įvairias vaikų, turinčių kalbos patologija, funkcines sistemas, jų vystymąsi esant vienam ar kitam pažeidimui. Vadinasi, logopedinis ritmas, žinant žmogaus motorinių sistemų raidos dėsningumus ir sutrikimus, jų sąsajas su kalbos-klausos ir kalbos-motorinės sistemos raida bei sutrikimais, prisideda prie viso korekcinio, ugdomojo ir atkuriamojo darbo tobulinimo. vaikai, turintys kalbos defektų.

Judesių ugdymas kartu su žodžiais ir muzika yra holistinis ugdymo ir korekcinis procesas. Logoritminis vaikų ugdymas yra tiesiogiai susijęs su moralinis ugdymas, dorovinių jausmų ir sąmonės formavimasis, ugdant dorovines ir valines savybes: geranoriškumą ir savitarpio pagalbą, tikslingumą, formuoja vaikų estetinio jausmo turtą.

Logotipo ritmikoje yra dvi pagrindinės grandys. Pirmasis yra ne kalbos procesų vystymas, ugdymas ir koregavimas vaikams, turintiems kalbos patologiją, būtent: klausos dėmesį, klausos atmintį, optinius-erdvinius vaizdus, ​​judesių koordinavimą, judesio tempo ir ritmo jausmus, ugdymą ir perauklėjimą. asmenybės, charakterio.

Antrasis – kalbos ugdymas ir kalbos sutrikimų korekcija: kvėpavimo tempo ir ritmo ugdymas bei kalbos sutrikimų korekcija priklausomai nuo sutrikimo mechanizmų, simptomų ir pašalinimo būdų.

Pirmosios logotipo-ritminio ugdymo grandies turinys apima suvokimo, klausos dėmesio ir klausos atminties ugdymą, kuris prasideda nuo individualių vaikiškų muzikos instrumentų, muzikinių žaislų garsų atskyrimo iki vėlesnio holistinio sąmoningo muzikos kūrinių suvokimo, diferencijuoto suvokimo muzikos aukštis, ritmas, dinamika. Norint išsiaiškinti ir plėtoti intonacinę-garsinę vaiko patirtį, būtina nustatyti bendrą muzikinio kūrinio nuotaiką, jo žanrą. Šiuo tikslu galite atlikti, pavyzdžiui, PI Čaikovskio kūrinius iš vaikiško albumo „Nauja lėlė“ ir pan., o tada be akompanimento.

Tarp pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų yra nedaug vaikų, turinčių aukštą muzikalumo komplekso išsivystymo lygį, nes pagrindiniai muzikalumo komponentai yra: muzikos klausa (ritminė, harmoninga, melodinga), kūrybinė vaizduotė, emocionalumas, jausmingumas. visas.

Kaip rodo tyrimai, suvokiančioji ritminė klausa yra praktiškai gerai išvystyta visiems vaikams, tačiau reprodukcinė klausa yra gana silpna. Kūrybinė vaizduotė yra lavinama 80% vaikų. Pasižymi laisvumu, drąsa renkantis temą, noru kurti, imitacijos vaizdų praktiškai nėra. Vaikų kūrybinės veiklos rūšys yra labai įvairios: piešimas, pasakų kūrimas, dainelės, žaidimai ir kt. Vadinasi, vaikams vyrauja perkeltinis suvokimo tipas ir kūrybinis vaizduotės tipas.

Logopedinės ritmikos užsiėmimai suteikia plačias galimybes lavinti optinius-erdvinius vaizdus ir įgūdžius, vaizdinę orientaciją į kalbėtoją. Motorinių-muzikinių pratimų metu judėjimo tėkmę laike organizuojantis veiksnys yra muzika, kuri lemia ir erdvinį judesio karkasą. Judėjimo-erdviniai pratimai yra galutinis vaikų kūrybiškumo rezultatas. Pagrindiniai judesio-erdvinių pratimų elementai yra kalba su natūraliu ritmu, šokio judesiai ir gestai. Ypatingą dėmesį jie skiria kalbos ritmui, akcentui, melodijos raiškai. Paprasčiausia motorinė-erdvinė schema yra vienos dalies muzikinė schema, kuri yra uždara visuma: eilėraščio eilėraštis, posakis ir kt.

Logopedinė ritmika padeda lavinti bendrųjų judesių koordinaciją, smulkiąją valingąją motoriką ir veido išraiškas. Judesių koordinacijos ugdymas apima vaiko motorinių įgūdžių ir motorinių įgūdžių įsisavinimą. Jie tobulėja naudojant muziką, o tai turi įtakos atlikimo kokybei, gerina judesio išraiškingumą, ritmą, aiškumą, glotnumą, sanglaudą. Emocinis judesių koloritas dėl muzikos suvokimo suteikia jiems energijos ar švelnumo, didesnę apimtį ar santūrumą, o tam tikrų vaizdų kūrimas muzikos ir judesių pagalba prisideda prie veido išraiškos ir pantomimos lavinimo.

Muzikos, žodžio ir judesio santykis kaip vaikų muzikinio vystymosi pagrindas

Supratimas, logotipo ritmika remiasi žodžių, muzikos ir judesio ryšio naudojimu. Logoritmas – tai judesių sistema, derinama su muzika ir žodžiais. Logopedinės pratybos stiprina vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, raumenų ir kaulų sistemą, lavina kvėpavimą, ugdo taisyklingą laikyseną. Logoritmikos pagalba vaikai, turintys kalbos patologiją, įgyja teorinių žinių metro ritmo srityje, muzikinė kultūra, muzikinis suvokimas ir įspūdingumas.

Šių veiklų edukacinės užduotys yra įvairios. Tai yra muzikinis vaikų ugdymas – ritmo pojūčio, gebėjimo pajusti ritminį išraiškingumą muzikoje, judesiuose ir kalboje ugdymas. Taip pat ir gebėjimo suvokti ugdymas muzikiniai vaizdai ir gebėjimas ritmingai, išraiškingai judėti pagal šį įvaizdį, tai yra ugdymas gebėjimo persikūnyti, parodyti savo meninius ir kūrybinius gebėjimus.

Vadinasi, muzika yra estetinio, dorovinio, protinio žmogaus ugdymo priemonė. Ji moko suvokti, jausti ir suprasti gražų, pastebėti gėrį ir blogį, kūrybiškai veikti savarankiškai.

Muzika nuo seno buvo pripažinta svarbia priemone formuojant asmenines žmogaus savybes, jo dvasinį pasaulį. Šiuolaikiniai moksliniai tyrimai rodo, kad muzikinis vystymasis turi nepakeičiamą poveikį bendram vystymuisi: formuojasi emocinė sfera, tobulėja mąstymas, vaikas tampa jautrus grožiui mene ir gyvenime.Muzika yra priemonė ugdyti vaikų protinius gebėjimus, nes jos suvokimas reikalauja dėmesio, stebėjimo, išradingumo. Vaikai klausosi garso, lygina panašius ir skirtingus garsus, atkreipia dėmesį į būdingus meninių vaizdų semantinius ypatumus, mokosi suprasti kūrinio struktūrą. Pokalbis apie klausytą muziką moko daryti pirmuosius apibendrinimus ir palyginimus.

M.Ja.Basovas, N.A.Vetlugina, A.V.Kenemanas ir kiti rašė apie muzikos įtaką vaikams, apie jos reikšmę estetiniam, protiniam, fiziniam ugdymui. Muzikinė įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikams pasireiškia vaiko asmenybės, jo funkcinių sistemų tobulėjimu. Logopedinė ritmika padeda sunaikinti „žemę“, ant kurios atsirado kalbos sutrikimas, prisideda prie kalbos ir bendros motorinės funkcijos normalizavimo.

Logopedinės ritmikos priemonės gali būti pateikiamos kaip palaipsniui sudėtingėjančių ritminių, logoritminių ir muzikinių-ritminių pratimų ir užduočių sistema, kuria grindžiama vaikų, sergančių kalbos patologija, savarankiška motorinė, muzikinė ir kalbos veikla.

Logopedinės ritmikos priemonės yra: ėjimas ir žygiavimas įvairiomis kryptimis; pratimai lavinti kvėpavimą, balsą ir artikuliaciją; pratimai, reguliuojantys raumenų tonusą; pratimai, suaktyvinantys dėmesį; laiko parašo pojūtį formuojantys skaičiavimo pratimai; ritminiai pratimai; dainavimas; Grojimo instrumentais pratimai; savarankiška veikla su kalbos sutrikimais; žaidimų veikla; kūrybinės iniciatyvos ugdymo pratybos.

Pagrindinis visų išvardytų darbų kūrimo principas yra glaudus judesio ryšys su muzika ir kalbos medžiagos įtraukimas. Žodis įvedamas įvairiausiomis formomis: tai dainų tekstai, apvalūs šokiai, dramatizavimas dainuojant, spektakliai tam tikra tema, vairuotojo komandos lauko žaidimuose. Žodžio įvedimas leidžia sukurti visą eilę pratimų, vadovaujantis ne muzikiniu ritmu, o ritmu poetine forma, leidžiančia išlaikyti judesių ritmo principą.

Ėjimas ir žygiavimas yra įvadiniai pratimai. Nuo pat pamokos pradžios įvadiniai pratimai nustato įvairų judesio ir kalbos tempą, todėl vaikų dėmesys nukreipiamas į pagrindinį muzikos vaidmenį. Vaikščiojimas yra įtrauktas į kiekvieną veiklą. Tai natūrali judėjimo forma ir tuo pačiu gana sunkiai koordinuojama. Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, vaikščiojant dažnai sutrinka judesių koordinacija. Įvadiniai pratimai turėtų išmokyti vaikus vaikščioti ratu pavieniui ir poromis, išlaikyti vienodus atstumus tarp ėjimo, taip pat statyti gretas, liniuotes, kolonas ir kt. Šios užduotys moko naršyti erdvėje, posūkiuose, žygiuojant nugara į centrą ir pan.

Nuo pat pradžių, o tai nepaprastai svarbu, įvadiniai pratimai turi sukurti įvairų judesio ir kalbos tempą ir nukreipti vaiko dėmesį į pagrindinį muzikos vaidmenį. Šiuo atžvilgiu reikėtų pasinaudoti išskirtiniu vaikų gebėjimu instinktyviai suvokti muzikos turinį ir formą.

Kvėpavimo lavinimo pratimai prisideda prie teisingo diafragminio kvėpavimo, iškvėpimo trukmės, jo stiprumo ir laipsniškumo ugdymo, juos galima derinti su rankų, kamieno, galvos judesiais. Pavyzdžiui, ilgą laiką traukti duslų garsą, atliekant tam tikrus judesius. Tada bebalsį garsą pakeičia balsių garsai, pavieniai ir įvairiais deriniais su priebalsiais. Be to, iškvėpus tariami žodžiai, frazės.

Iškvepiant ištariant balses ir priebalsius, pradedamas darbas su balsu. Būtina ugdyti balso stiprumą, aukštį, skambėjimo trukmę ir išraiškingumą, kurį lemia jo tembras. Balso lavinimo pratimai atliekami su muzikiniu akompanimentu arba be jo. Balso stiprumas iškeliamas garsiau ar švelniau tariant balsius, atitinkamai padidinant arba sumažinant muzikinį akompanimentą. Balso išraiškingumo skambėjimo trukmė priklauso nuo iškvėpimo trukmės. Balso išraiškingumui lavinti naudinga atlikti melodingą melodiją: eilėraščio skaitymas su klausiamąja, šauktiniu, skatinamuoju ir kita intonacija pagal atitinkamą muziką.

Kvėpavimo, balso ir artikuliacijos pratimai prisideda prie aiškios dikcijos ugdymo. Iš pradžių skambant ritminei muzikai ar mokytojo partitūrai balsiai nurodomi nebylia artikuliacija, vėliau tariami pašnibždomis ir garsiai. Tada šnabždesiai tariami skiemenys ir žodžiai su priebalsiais n, t, k, f, s, w, o ketureiliai, patarlės, posakiai su kirčiavimo ir kalbos tempo kaita – garsiai. Kvėpavimo, balso ir artikuliacijos pratimai įtraukiami į lauko žaidimus, dramatizavimo žaidimus, lėto ėjimo, plojimų, skaičiavimo, dainavimo pratimus. Naudingos ir dainavimo vokalizacijos – melodijos be žodžių: y, o, a, ir. Tada dainuojamos gamos ir įvedamas dar vienas nuoseklaus dainavimo būdas – įgarsinti balsą garsu, slenkančiu nuo natos iki natos aukštyn arba žemyn – tai lavina jo lankstumą ir aukštį.

Į kvėpavimo, balso ir artikuliacijos lavinimą įtraukiamas dainavimas ir įterpimų, išreiškiančių emocijas: džiaugsmą, skausmą, pyktį, baimę ir kt., tarimas. Tada įterpimai įterpiami į eilėraščius su skirtingomis garso spalvomis: minor arba mažor, su atitinkama muzika.Dainavimas yra sudėtingas garso kūrimo procesas, kuriame svarbi klausos ir balso koordinacija. Dainavimas – tai technika, reguliuojanti kvėpavimą, lavinanti plaučius ir plečianti krūtinę, padedanti lavinti sklandžią, pilnavertę kalbą. Dainavimas ir judėjimas su muzika teigiamai veikia vaikus, turinčius visų rūšių kalbos sutrikimų. Organinis dainos elementas yra žodis. Muzika ir žodžiai ugdo organizuotumo jausmą.

Taisyklingam garso formavimuisi ir dainuojamajam kvėpavimui lavinti patogi melodija su trumpomis ir ilgomis muzikinėmis frazėmis. Dainos turi būti parinktos lėtu ir vidutiniu tempu, su sintezės garsu. Dainų žodžiuose turi būti daug balsių ir balsių priebalsių, nes bebalsiai priebalsiai nutraukia balso liniją, trukdo taisyklingai formuoti garsą, apsunkina taisyklingo dainavimo dikcijos išmokimą. Norint parinkti dainas reikia: tinkamumo amžiui, korekcinės orientacijos, dainos prasmingumo, melodijos paprastumo ir įsimenamumo, logiško teksto išdėstymo perkusijos garsų atžvilgiu, akompanimento paprastumo, gebėjimo inscenizuoti dainos žodžius. daina. Kuo įvairesnės dainos savo turiniu, tuo turtingesnis bus vaiko muzikinio suvokimo fondas.

Kalbos pratimus be muzikinio akompanimento darbui su mikčiojimu pirmasis pasiūlė V.A.Grineris. Šios užduotys gali būti naudojamos atliekant rytines mankštas ar kūno kultūrą, tariant eilėraščius tiek su judesiais, tiek be jų. Kalbama apie žodžių tarimą poetine forma, tiek be judesių, tiek pagal judesius. Ritmizuotas žodis kartu su judesiu palengvina vaiko, turinčio kalbos patologiją, kalbą. Norint vesti pamoką, būtina specialiai parinkti medžiagą, vadovaujantis skirtinga korekcine logoritminių pamokų orientacija:

Kalbos medžiaga mikčiojimo tempui ir ritmui normalizuoti; žodyno plėtrai vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi; automatizuoti garsų tarimą vaikams, sergantiems dizartrija ir kt.;

Eilėraščiai parenkami taip, kad būtų galima susieti rankų, kojų, kūno judesius su kalbos ritmu;

Poezijos eilutės ilgis turi būti vidutinis, kitaip sunku paimti judesį;

Eilėraštyje vyrauja žodinė leksika, kad būtų lengviau tekstą palydėti judesiais;

Eilėraštis turi turėti siužetą ar veikėjus, kad būtų išvengta mechaninių judesių; - eilėraščiai parenkami atsižvelgiant į amžių, kalbos ir motorines galimybes.

Skaičiavimo pratimai naudojami elgesiui organizuoti atliekant užduotis, ypač sudėtingas struktūras. Skambantis ritmas yra vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, lavinimo ir vystymosi priemonė, judesio ritmo jausmas ir jo įtraukimas į kalbą. Ritmas padeda susieti žodžius, muziką ir judesį atliekant konkrečius sudėtingus pratimus.

Kalbos ontogenezėje didelę reikšmę turi išsivysčiusio ritmo pajautimas (remiantis muzikinio ritmo ugdymu). Vaikas, pradėdamas kalbėti, pirmiausia įsisavina ritminį žodžio kontūrą, suprasdamas jo reikšmę, bet dar nemoka jo taisyklingai ištarti. Pavyzdžiui, vietoj žodžio plaktukas – „motolok“ ir pan. Atliekant logoritminį poveikį vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, būtina atsižvelgti į ontogenezės duomenis formuojant muzikinį ritmą ir ritmo jausmą apskritai.Vaikams siūlomi prieinamiausi ketvirčių, aštuntųjų ir pusės natų deriniai, ir ne daugiau kaip viena aštuntųjų pora pagal ritminį modelį. Kartu jie ugdo gebėjimą atskirti paprastus įvairius ritmus ir sąmoningai pajungti tokiems paprastiems ritmams savo judesius. Tada ritmą atspindintys judesiai automatizuojami. Automatizuotas judėjimas pašalina judėjimo sistemos įtampą, taupo energiją, ugdo judėjimo lengvumą ir taip pagerina atlikimo kokybę. Vaikams patartina duoti skirtingus ritmus žaidimų, dramatizavimo, paukščių, gyvūnų judesių, darbo procesų imitacijų, konstrukcijų ir kt. forma. Dramatizavimo turinys ir formos turi atitikti vaikų amžių, bendrą raidą, motorinius gebėjimus. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje susiformuoja ritmai lengvi judesiai, o vyresniame ikimokykliniame amžiuje siūlomi vaikai didelis kiekis ritminiai raštai, kurie kuriami gyvūnų, paukščių atvaizduose, įvairiose konstrukcijose, dirbant su daiktais. Ritminiai žaidimai su vaikais grindžiami dviem principais:

Reflektyvi tvarka ir netvarka, tai yra greitas perėjimas nuo neorganinio, laisvo judėjimo prie organizuoto, iš anksto suplanuoto;

– „trečias ekstra“, sukuriantis įvairių konstrukcijų ir pokyčių galimybę žaidimo eigoje.

Ritminiai pratimai visada apima kalbą. Kalbos darbas atliekamas kompleksiškai: garsu, veido išraiškomis, gestais. Kalbos medžiagą sąlygiškai galima suskirstyti į tris grupes:

Judėjimas žodžiu ir gestu. Vaikai skirtingais veiksmais, pozicijomis, santykiais aktyviai išreiškia tekste siūlomą mintį, pavyzdžiui, vaikai, nuvalydami vapsvą, vienbalsiai sako: „Štai vapsva! Yra vapsva!

Aha, bijau! Aha, bijau!" Paskutiniais žodžiais vaikai pašoka ir pabėga.

2. Dalyvių grupės arba vieno pratybų dalyvio veiksmo iškvietimas. Pratimai atliekami atsižvelgiant į vaikų kalbos ir judėjimo gebėjimus. Šie pratimai svarbūs kolektyviniam ritmui. Pavyzdžiui, žaidimas „Nuėjome į pievą“ (Žodžiai V. Kuklovskajos, iš ukrainiečių kalbos vertė T. Volgina, muzika A. Filipenko).

3. Dialogai: apie sąveiką, kai kalba tik vienas iš dalyvių, o antrasis veikia tylėdamas; žodinį bendravimą vykdo abu dalyviai arba dvi grupės.

Kai kurios pratybos atliekamos dialogo forma, išreiškiant kreipimąsi, prašymą ar draudimą vienam iš dalyvių, antrasis tyliai atlieka arba neatlieka veiksmo. Kitose pratybose kalba abi pusės: du dalyviai arba grupės. Žaidimo pavyzdys „Šarka, šarka“ (rusų liaudies daina, aranžuota V. Agofonnikovo. Autorius M. Medvedevas).

Logopediniame ritme klasėje naudojamas grojimas vaikiškais instrumentais. Ypatingą vaidmenį atlieka muzikiniai žaislai ir vaikiški instrumentai, kurie įtraukia vaiką į muzikos sritį, padeda lavinti jo kūrybinius gebėjimus.

Logoritmikos pamokose aukštai klausai lavinti naudojami nevienodo aukščio skambantys varpai, vaikai sužinos, kuris varpas gieda aukščiau, kuris žemesnis. Įstrižai pastatytas metalofonas gali tapti „muzikinėmis kopėčiomis: vaikai mokosi atskirti skalės kryptį, atstumą tarp garsų. Ritminiam jausmui lavinti naudojami mušamųjų grupės instrumentai arba bet kokie instrumentai, kurių garsas yra tik vieno konkretaus aukščio. Pavyzdžiui, žaidimas „muzikinis aidas“: vienas vaikas sugalvoja savo ritminį šabloną, o kitas tiksliai jį kartoja. Tembrinei klausai lavinti pravartu palyginti ne tik skirtingų instrumentų, bet ir panašų tembru bei garso charakteriu, pavyzdžiui, kūdikio ir tamburino, skambesį. Dinaminei klausai lavinti naudojami visi instrumentai, kuriais vaikai gali savavališkai sustiprinti arba susilpninti garsą, priklausomai nuo žaidimo situacijos (pvz., žaidimai „šaltas – karštas“).

Grojimas muzikos instrumentais - žaislai padeda lavinti rankų judesius, pavyzdžiui, plaktuku ant metalofono; lavinti kvėpavimą grojant klarnetu, dūdelėmis; balso, artikuliacijos ugdymas dainuojant dainas, dainuojant; klausos ugdymas renkantis pažįstamas dainas, anekdotus, skaičiuojant eilėraščius atlikimui muzikos instrumentais; normalizuoti prozodinę kalbos pusę improvizuojant ritmines ir melodines melodijas, grojant ansamblyje, stebint bendrą dinamiką, tempą, savalaikį įėjimą į žaidimą ir žaidimo pabaigą.

Logopediniam ritmui labai svarbi ir muzikinė savarankiška veikla, kuri prisideda prie klausos, balso ir judesių koordinacijos, toninės ir ritminės pojūčio ugdymo; meilės muzikai ir dainavimui puoselėjimas; praturtinti emocinį vaikų gyvenimą. Muzikinė savarankiška veikla glaudžiai susijusi su muzikiniu žaidimu. Vaikai savo iniciatyva dainuoja, veda apvalius šokius, atlieka šokius, parenka melodijas vaikiškais muzikos instrumentais. Muzikos pamokose vaikai mokosi dainelių, šokių, šokių, o vėliau įgytos žinios perkeliamos į savarankišką veiklą.

Vaikų muzikinis aktyvumas pasireiškia vaikų matinėse, pasirodymuose lėlių teatras, švenčių ir pramogų metu, individualiose pamokose. Vaikų matinės yra savotiškos

korekcinio ir logopedinio bei auklėjamojo darbo vykdymo ataskaita. Be muzikinės savarankiškos veiklos, kūrybinei iniciatyvai ugdyti naudojami logotipo ritmo pratimai. Tokios pratybos – tai dirigavimas, laisvų judesių improvizacijos pagal muziką, dainų judesių atlikimai, judesio-muzikinės pratybos, kuriose akcentuojama improvizacija ir kūrybiškumas.

Kadangi žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšis, jis naudojamas kartu su įvairiais ritminiais, logoritminiais, muzikiniais ir ritminiais kompleksais.

Logoritminiuose užsiėmimuose pravartu pasitelkti žaidimus-poetinių, prozinių tekstų dramatizaciją įvairiomis temomis ir siužetais. Žaidėjai judesiais, pantomima, veido išraiškomis, išraiškinga kalba perteikia žaidimo turinį ir vaizdus.

Ir pabaigai atliekami pratimai, kurių tikslas – nuraminti užsiimančius vaikus, nukreipti jų dėmesį į kitą veiklą. Fizinis ir psichinis stresas turi būti kuo mažesnis. Baigiamieji pratimai gali būti atliekami įvairiomis formomis: tai gali būti eilinis žygis pagal muziką, atstatymas, muzikos klausymas, vėliau nustatant kūrinio pobūdį, pvz., P. Čaikovskio „Žaidimas su žirgais“ arba „Mažasis“. valsas“ A. Lyadovas; arba muzikos klausymasis, o vėliau pasakojimas apie jos paskatintus vaizdus ir idėjas. Tai yra, reikia duoti tokią muziką, kuri vaikui būtų suprantama ir be dainelės teksto bei be vardo, jo galvoje gimsta tam tikri vaizdiniai ir idėjos.

Muzikos, judesio ir žodžio derinys logotipe skiriasi. Tačiau kad ir kokia būtų muzikos ir žodžių, muzikos ir judesio dalis pratimuose, kaip visuma, jie formuoja ir racionalizuoja vaiko motorinę sferą, jo veiklą, teigiamai veikia asmenybę. Suderinti, kryptingi ir taupūs judesiai suteikia vaikui pasitenkinimo jausmą. Ritmą suvokia daugelis suvokimo organų – kinetinių pojūčių, lytėjimo, regos, klausos. Šios stiprios paskatos sukuria papildomą motyvaciją taisyti kalbą. Taip pat svarbu, kad vaikystėje vaiko motorinės sferos normalizavimas ir kalbos sutrikimų korekcija būtų vykdoma nesąmoningai, neįkyriai ir natūraliai. Ritminių pratimų atlikimas teigiamo emocinio susijaudinimo fone prisideda prie taisyklingos kalbos ugdymo, nes kalba atkuriama iš noro bendrauti, dalyvauti žaidime ir pan.

Logoritminių priemonių sistema klasėje skiriasi priklausomai nuo kalbos sutrikimo, vaiko motorinės sferos būklės, nuo kiekvieno logopedinio darbo etapo korekcinių užduočių, logoritminės pamokos tikslų ir uždavinių.

Taigi logotipo ritmikos pagalba ugdomos bendrosios ir kalbinės-motorinės vaikų funkcijos. Metodiniai metodai skiriasi priklausomai nuo kalbos sutrikimo, tačiau apsiriboja vienu dalyku: maksimaliu muzikinio ir motorinio ritmo panaudojimu, siekiant pagerinti kalbos melodiją, kalbos ritmą, prozodiją ir pantomiminę kalbą. Logoritminis darbas skirtas ne tik vaiko kalbos ir motorikos sutrikimams šalinti, bet ir prisideda prie vaikų muzikinio tobulėjimo.

Pagrindinis užsiėmimų vedimo principas – kalbos, muzikos ir judesio ryšys. Būtent muzika yra organizuojantis ir vedantis principas. Kalbos ir muzikos suvokimą atlieka viena analizės sistema, todėl kalbos suvokimo sistemos trūkumus galima kompensuoti muzikinio suvokimo pagalba. Pamokų tikslas – įveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimus lavinant ir koreguojant motorinę sferą derinant su žodžiu ir judesiu.

Logotipo ritmikos užsiėmimuose sprendžiami šie dalykaiužduotys :

aukštesnės protinės veiklos aktyvinimas lavinant klausos ir regos dėmesį;

klausos ir regos suvokimo ugdymas;

atminties kiekio padidėjimas;

motorinės ir artikuliacinės praktikos ugdymas;

motorinių kinestezijų vystymas;

savęs erdvės orientacijos ir rankų-akių koordinacijos ugdymas;

motorinių įgūdžių formavimas;

muzikinės, aukščio, tembrinės, dinaminės klausos ugdymas;

lavinti kalbos motoriką, formuoti artikuliacinį garsų pagrindą, kalbos tempą ir ritmą;

taisyklingo kvėpavimo ir balso dainavimo diapazono ugdymas;

ritmo pojūčio ugdymas ir klausos dėmesio ugdymas.

Logoritminės pamokos rengiamos leksikos temomis. Siužete panaudoti rusų ir užsienio rašytojų pasakojimai ir pasakojimai, rusų liaudies pasakos, kurios atitinka vaikų amžių ir leidžia žaismingai spręsti korekcinius uždavinius. Daugkartinis studijuojamos medžiagos kartojimas prisideda prie motorinių, klausos, kalbos ir dainavimo įgūdžių ugdymo. Pamokų turinys keičiasi didėjant etapiniam kalbos medžiagos sudėtingumui. Užsiėmimų žaidimo struktūra sukuria draugišką, emociškai prisotintą vaikų ir suaugusiųjų bendro kūrybiškumo atmosferą, skatina kiekvieną vaiką aktyviai dalyvauti ugdymo procese, palaiko pažintinį susidomėjimą ir dėmesį, aktyvina kalbą. Darbo rezultatas – geresnis žinių įsisavinimas, vaikų įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Klasėje, be kalbėjimo problemų, sprendžiamos ir etinės problemos, didelis dėmesys skiriamas estetinio skonio ugdymui.

Logoritminė veikla apima šiuos veiksmuselementus :

logopedinė (artikuliacinė) gimnastika - pratimų rinkinys, skirtas sustiprinti artikuliacinio aparato organų raumenis;

pirštų gimnastika, skirta lavinti smulkiąją motoriką, nes kalba formuojasi veikiant impulsams, sklindantiems iš rankų;

pratimai pagal muziką, skirti bendrajai motorikai lavinti, atitinkantys vaikų amžiaus ypatybes, raumenų ir kaulų sistemos bei koordinacijos lavinimui;

vokalinės artikuliacijos pratimai dainavimo įgūdžiams ir kvėpavimui lavinti su muzikiniu akompanimentu ir be jo;

fonopediniai pratimai gerklėms stiprinti ir kalbiniam kvėpavimui skatinti;

dainos ir eilėraščiai, lydimi rankų judesių, skirti lavinti kalbos sklandumą ir raišką, kalbos klausą ir kalbos atmintį, lavinti koordinaciją;

muzikiniai ritminiai žaidimai su muzikos instrumentais, lavinantys ritmo pojūtį;

muzikiniai žaidimai, padedantys lavinti kalbą, dėmesį, gebėjimą naršyti erdvėje;

pratimai veido raumenims lavinti emocinei sferai, vaizduotei ir asociatyviniam-vaizdiniam mąstymui lavinti;

komunikaciniai žaidimai ir šokiai, skirti lavinti dinamišką bendravimo pusę, empatiją, neverbalinių komunikacijos priemonių emocionalumą ir išraiškingumą, pozityvią savimonę;

pratimai žodžių kūrybai lavinti, aktyviam vaikų žodynui plėsti.

Pamokos struktūra ne visada gali apimti visus išvardintus elementus. Korekcinių darbų su garsais seka gali būti įvairi, atsižvelgiant į vaikų sutrikimo pobūdį ir pamokos tikslus. To paties pratimo pakartojimų dozė nustatoma atsižvelgiant į kalbos sutrikimo pobūdį ir sunkumą. Motorikos įvaldymas, eilėraščių ir dainelių mokymasis judesiais, pirštų žaidimais vyksta be perdėtos didaktikos, neįkyriai, žaismingai. Į užsiėmimus būtinai įtraukite bendravimo žaidimų ar šokių. Šokio metu vykdomas lytėjimo kontaktas dar labiau prisideda prie draugiškų vaikų santykių kūrimo ir tuo pačiu prie socialinio klimato normalizavimo vaikų grupėje.

Norint pasiekti teigiamų rezultatų, ikimokyklinio ugdymo pedagogų darbe pageidautinas glaudus ryšys. Mokytojas kitose pamokose gali naudoti grynus žodžius, pirštų žaidimus, dinamines pauzes. Dainų ir šokių repertuaro išmokstama per muzikos pamokas. Būtinas momentas yra vaizdinė medžiaga - iliustracijos, kostiumų elementai, žaislai, paveikslėliai flanelografui ir kt. Pakartotinis vaizdinės medžiagos naudojimas leksikos temomis padeda vaizdinius – reprezentacijas perkelti į vaizdinius-sąvokas, o tai labai svarbu tolesniems mokymosi etapams. Pagrindinis principas darbo efektyvumo siekimas – individualus požiūris į kiekvieną vaiką, atsižvelgiant į jo amžių, psichofiziologines ir kalbos galimybes.

Įjungta paruošiamasis etapas Dažniausiai naudoju lavinimo pratimus:

Bendrieji kalbėjimo įgūdžiai – kvėpavimas, balsas. Tai įvairios giesmės.

Ritmo pojūčio, tempo ir atminties (motorinės, regos ir klausos) formavimo pratimai – tai įvairūs muzikiniai ritminiai pratimai ir lavinimas;

Pratimai, padedantys formuoti foneminį suvokimą (skirti triukšmą, o vėliau muzikos garsus);

Lauko žaidimai su įvairiomis didaktinėmis užduotimis (motorinių įgūdžių, emocinių ir valios savybių ugdymas, taip pat žodyno plėtimas ir tam tikrų gramatinių struktūrų įtvirtinimas vaikų kalboje)

Visos šios užduotys derinamos su bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimo, orientacijos erdvėje, judesių koordinavimo ir raumenų tonuso reguliavimo pratimais.

PRINCIPAI

Pedagoginių procesų vientisumo, kompleksiškumo principas. Logoritminius užsiėmimus planuoja, veda ir analizuoja muzikos vadovas, grupės auklėtoja. Sveikatą tausojančių technologijų įtraukimo į užsiėmimų eigą klausimai sprendžiami kartu su darželio medicinos darbuotojais.

Nuoseklumo principas. Kiekviena iš korekcinių logotipo ritmikos krypčių yra įgyvendinama žingsnis po žingsnio darbo procese.

Įgūdžių ir gebėjimų kartojimo principas. Dėl daugkartinių pasikartojimų susidaro dinamiški stereotipai.

Aktyvaus mokymosi principas. Logotipo ritmo užsiėmimuose naudojamos aktyvios mokymo formos ir metodai - žaidimai, aktyvus klausymas, kūrybinės užduotys, improvizacija, sveikatingumo pratimų atlikimas judesyje pagal muziką.

Efektyvumo principas. Gauti teigiamą kalbos raidos ir koregavimo rezultatą, tobulinti kiekvieną vaiką.

Vykdymo sąlygos:

Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę po kognityvinės ir logopedinės terapijos;

Trukmė - 35 minutės;

Logoritminės pamokos rengiamos leksikos temomis.

Kalbos medžiagos neišmokstama;

Visi pratimai atliekami imituojant;

Pamokoje turėtų vyrauti džiaugsmo ir geranoriškumo atmosfera.

Pagrindinis darbo su logotipo ritmu principas yra visų tipų atminties aktyvinimas vienu metu: klausos, regos, motorinės. Integruotas logotipo ritmo tikslas – ugdyti vaikus muzikinėmis ir estetinėmis idėjomis, ugdyti jų muzikinius gebėjimus ir polinkius; taip pat – idėjos apie estetinį gimtosios kalbos grožį.

Vadove yra keletas siužetinių žaidimų rūšių, kurios daugeliui vaikų sukels teigiamas emocijas, o mokytojas padės nukreipti vaikų energiją tinkama linkme. Kūrybiškas požiūris į pamoką skatina vaikus atlikti įvairias darbo formas klasėje su logotipo ritmu (ir ne tik) ir taip leidžia efektyviausiai lavinti: vaikų kalbą, taisyti kalbos defektus, lavinti motoriką, jausmą. ritmo, tempo ir tt didesnis vaikų organizuotumas, asociatyvių ryšių vedimas ir jų susidomėjimas dalyku.

Vienos pamokos trukmė – 20-30 minučių, į jos rėmus sunku sutalpinti daugybę logotipo ritmikos darbų. Atsižvelgiant į tai, buvo parengtas specialus pamokos planas, kuriame tolygiai paskirstomas emocinis ir fizinis krūvis, koncentruojamos visos reikalingos darbo formos, sukuriama patogi pamokos eigos dinamika ir įgyvendinamas loginis rėmas.

LOGORITMIKOS PAMOKŲ TURINYS

Logoritminė pamoka apima šiuos pratimų tipus:

Įvadinis ėjimas ir orientacija erdvėje.

Dinaminiai pratimai raumenų tonusui reguliuoti ugdyti gebėjimą atsipalaiduoti ir įtempti raumenų grupes. Šių pratimų dėka vaikai geriau valdo savo kūną, judesiai tampa tikslūs ir vikrūs.

Artikuliacijos pratimai naudinga bet kuriame amžiuje, nes aiški artikuliacija yra geros dikcijos pagrindas. Artikuliacijos pratimai vaikams, turintiems tarimo sutrikimų, yra būtini. Jie paruošia vaiko artikuliacinį aparatą garso kūrimui (tai yra logopedo užduotis). Aiškūs pojūčiai iš artikuliacinio aparato organų yra rašymo įgūdžių įsisavinimo pagrindas. Artikuliacijos darbas leidžia išsiaiškinti taisyklingą garsų tarimą, lavina liežuvio, žandikaulių, lūpų judrumą, stiprina ryklės raumenis.

Kvėpavimo pratimai koreguoja kalbinio kvėpavimo sutrikimus, padeda vystytis diafragminiam kvėpavimui, taip pat iškvėpimo trukmei, stiprumui ir teisingam paskirstymui. Logoritminiuose užsiėmimuose kartu su ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedu ir pediatro teikimu naudojami:

pratimai diafragminiam-pilvo kvėpavimui lavinti,

užsitęsusio kalbos iškvėpimo vystymasis,

kvėpavimo, balso ir artikuliacijos sistemų koordinuoto darbo lavinimas.

Fonopedijos ir sveikatingumo gerklės pratimai ugdyti pagrindines balso savybes – stiprumą ir aukštį, stiprinti balso aparatą. Šaltuoju metų laiku šie pratimai atliekami kasdien, siekiant išvengti peršalimo ligų. Klasėje atliekami fonpediniai pratimai pagal V. Emelyanovą, ne tik lavinant balso stygas, bet lavinant ikimokyklinukų dainavimo įgūdžius.

Pratimai lavinti dėmesį ir atmintį lavina visų tipų atmintį: regimąją, klausomąją, motorinę. Sustiprėja vaikų dėmesys, gebėjimas greitai reaguoti į veiklos pasikeitimą.

Grynos frazės būtini kiekvienoje pamokoje. Jų pagalba automatizuojami garsai, lavinama kalba atlikti taisyklingus judesius, lavinamas aiškus, ritmiškas fonemų ir skiemenų tarimas. Vaikai lavina foneminę klausą ir klausos dėmesį.

Kalbos žaidimai gali būti pateikiama įvairiomis formomis: ritminis deklaravimas be muzikinio akompanimento, grojimas garsu, grojimas skambančiais gestais ir muzikos grojimas vaikiškais muzikos instrumentais, teatro studijos, dialoginiai žaidimai ir kt. Paprasčiausio eiliuoto teksto (rusų liaudies dainos, darželio) naudojimas rimai, pokštai, eilių skaičiavimas, anonsai) skatina greitą žaidimo įsiminimą ir palengvina logotipo ritmo užduočių atlikimą.

Ritminiai žaidimai ugdyti ritmo, tempo, metro pojūtį (stipraus ritmo kirčiavimą), o tai leidžia vaikui geriau orientuotis žodžių ir frazių ritminiame pagrinde.

Dainuoja dainas ir vokalizacijas lavina atmintį, dėmesį, mąstymą, emocinį reagavimą ir klausą muzikai; stiprina vaiko balso aparatą, prisideda prie balsių garsų automatizavimo. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų dainavimo gebėjimų ugdymas yra skirtas ne tik jų meninės kultūros formavimui, bet ir balso, artikuliacijos, kvėpavimo korekcijai.

Pirštų žaidimai ir pasakos. Mokslas jau seniai žinojo, kad pirštų judrumo raida yra tiesiogiai susijusi su kalbos raida. Todėl lavindami smulkiąją pirštų motoriką prisidedame prie greito kalbos vystymosi. Pirštų žaidimai ir pasakos, kaip ir muzikos pamokose, dažnai atliekamos pagal muziką – dainuojami tekstai, arba muzika skamba fone. Tariant žaidimo tekstą labai praverčia paprastų figūrėlių lipdymas, origami, dėliojant nesudėtingus mozaikos raštus.

Pradinis grojimas vaikiškais muzikos instrumentais lavina smulkiąją motoriką, ritmo, metro, tempo pojūtį, gerina dėmesį, atmintį, taip pat kitus psichikos procesus, lydinčius muzikos kūrinio atlikimą. Be žinomų muzikos instrumentų, klasėje kartu su vaikais galima pasigaminti ir groti naminiais instrumentais - iš dėžučių ir įvairių grūdų pripildytų plastikinių butelių „triukšmadariais“, iš metalinių vamzdelių pagamintais „varpeliais“, „beldėkliais“. “ pagaminti iš medinių pagaliukų ir bambukinės meškerės gabalėlių, “krekeriai »Iš glamžyto popieriaus ir celofano.

Teatriniai eskizai. Labai dažnai vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turi mažai išraiškingą veido išraišką, gestus. Veido, rankų ir viso kūno raumenys gali būti suglebę arba sustingę. Mimikos ir pantomimikos eskizai lavina mimikos ir artikuliacinę motoriką (lūpų ir skruostų paslankumą), vaikų judesių plastiškumą ir išraiškingumą, jų kūrybinę vaizduotę ir vaizduotę. Tai sustiprina ikimokyklinukuose pasitikėjimo savimi jausmą, gebėjimą tiksliau valdyti savo kūną, išraiškingai judesyje perteikti nuotaiką ir vaizdą, praturtina naujais emociniais išgyvenimais.

Bendravimo žaidimai formuoti vaikams gebėjimą matyti kitame žmoguje jo orumą; prisidėti prie komunikacijos sferos suvokimo gilinimo; mokyti gebėjimo bendradarbiauti. Tokie žaidimai dažnai vyksta bendrame rate.

Žaidimai lauke, apvalūs šokiai, fizinės minutės lavinti vaikus žodžių ir judesių koordinaciją, lavinti dėmesį, atmintį, reakcijos į judesių pokyčius greitį. Šie žaidimai ugdo komandinio darbo jausmą, empatiją, atsakomybę, moko vaikus laikytis žaidimo taisyklių.

Pamokos struktūra.

I. Muzikinis ir ritminisjudėjimas, atstatymas, žaidimai dėmesiui, bendrojo ugdymo pratimų kompleksas (GED), kvėpavimo pratimai.

II. Žaidimai, skirti lavinti foneminę klausą, artikuliaciją, smulkiąją motoriką, veido išraiškas.

III. Orkestras, dainavimas, grojimas, šokiai.

IV. Klausymas – atsipalaidavimas. / 1 ​​priedas /

Muzikiniai ritmiški judesiai - viena iš skiemenų sandaros pažeidimų taisymo formų.

Lavinti dėmesį, orientaciją erdvėje, judesių koordinaciją, ritmo pojūtį, kalbą ir klausomąją atmintį, padėti ugdyti taisyklingą kvėpavimo ritmą

Pavyzdžiui: vaikščiojimas pakaitomis ant kojų pirštų, pusiau pritūpęs:

“Dangoraižiai - nameliai “(tema „Miestas“);

“Krūmai, krūmai "(tema" Medžiai ");

“Gyvūnai, jų jaunikliai “(tema„ Naminiai gyvūnai “).

Kvėpavimo pratimai: padėti vystytis diafragminiam kvėpavimui, padidinti plaučių talpą, iškvėpimo trukmę ir stiprumą.

Pavyzdžiui: žąsis (tema „Paukštiena“)

Įkvėpkite per burną, iškvėpkite per burną. Iškvepiant tariamas garsas "Sh-Sh-Sh"

Artikuliacinė gimnastika: skatina būtinų artikuliacinių struktūrų vystymąsi ir ugdo gebėjimą laikyti, keisti artikuliacines pozas.

Pavyzdžiui: laukiniai gyvūnai (tema „Laukiniai gyvūnai ruošiasi žiemai“)

“Zuikis". Pakelkite tik viršutinę lūpą, atidengdami viršutinius dantis.

“Piktas vilkas “. Įkandkite apatinę lūpą su viršutine lūpa.

“Ežiukas knarkia“. Lūpų vibracija.

“Veršelis čiulpia pieną ir čiumpa. Viršutinę lūpą čiulpkite po apatine staigiu išstūmimu atidarydami burną (tampydami). (E.A. Pozhilenko)

Pratimai smulkiajai motorikai lavinti.

Mokslininkai nustatė tiesioginį ryšį tarp vaiko kalbos raidos ir pirštų judesių koordinacijos. Pirštai vystosi – laviname kalbą!

Pavyzdžiui: ilgi snapai (migruojančių paukščių tema)

Pratimą galima atlikti su skalbinių segtukais.

Niekada nemačiau ilgesnių snapų,

Nei gandro ir gervės snapai.

(O.I. Krupenčukas)

Ritminis skalbinių segtukų suspaudimas ir atsegimas dešinėje ir kairėje rankoje.

Žaidimai, skirti lavinti foneminę klausą.

Fonemine klausa – tai subtili susisteminta klausa, gebėjimas atpažinti ir atskirti garsus, sudarančius žodį. Be išvystytos foneminės klausos neįmanomas taisyklingas garsų tarimas.

Pavyzdžiui: ar atpažįstate paukštį? (tema "Žiemojantys paukščiai")

Suplokite rankomis išgirdę teisingą žiemojančių paukščių pavadinimą:

Bulbakis bulbakas

Karo varnas varnas

Gruhal Klukhay

Mimikos pratimai: prisidėti prie veido raumenų judrumo vystymosi; ugdyti gebėjimą išreikšti emocinę būseną naudojant neverbalines komunikacijos priemones.

Pavyzdžiui: Afrikoje (tema „Karštų šalių gyvūnai“):

Beždžionės yra išdaigos.

Piktas tigras.

Išsigandęs jerboa.

(E.A. Pozhilenko)

Triukšmo instrumentų orkestras: į darbą įtraukia klausos, regos, kinestetinius analizatorius, lavina ritmo pojūtį, smulkiąją rankų motoriką.

Siekdami išlaikyti susidomėjimą muzikos kūrinių atlikimu, naudojame įvairius vaikų instrumentų orkestrus:

Orkestras „Shurshalochki“ (gofruoto popieriaus lakštai, „saliutai“ iš supjaustytų celofano juostelių, dėžutės iš kinder – staigmenos)

“Šaukštai “(įvairių dydžių šaukštai)

“Kalinka-Malinka “(įrankiai pagaminti iš plastikinių uogų formos ledų puodelių)

“Varpeliai “(varpelius ir varpelius naudojame žvejybos reikmenims)

“Kanopos “(medinės kaladėlės su grioveliais viduryje, dideli graikinių riešutų kevalai).

Dainavimas: lavina periferines kalbos aparato dalis: kvėpavimo, artikuliacinę, balso formavimo. Dainas palydime rankų judesiais, kalbos sklandumui ir raiškumui lavinti, kalbinei klausai ir kalbos atminčiai, koordinacijos lavinimui. Norėdami pritraukti neaktyvius ir drovius vaikus, atsivežame kaukes, kostiumo elementus, atributiką, žaislus ir sceninius pasirodymus.

Pavyzdžiui: Daina „Vėžlys“ Mūzos. I. Ponomareva inscenizavo su žaislais – vėžliais (leksinė tema „Karštų šalių gyvūnai“).

Daina „Buvo lapė“ Mūzos. I. Ponomarevą atlieka vaikai su lėlėmis su judančia burna (leksikos tema „Laukiniai gyvūnai“).

Šokiai: ugdyti ritmo pojūtį, judesių koordinaciją, orientaciją erdvėje, mokyti savo judesius koreliuoti su muzikos tempu, ritmu. Vaikai šoka tik tada, kai rodo suaugusieji ir pagal leksinę temą.

Pavyzdžiui, tema „Erdvė“, šokis „Žemė lange“; tema „Laukiniai gyvūnai“, šokis „Ežiukas rūke“.

Žaidimai: lavinti atmintį, dėmesį, sklandumą, judesių koordinaciją, orientaciją erdvėje, empatiją, teigiamą savimonę.

Lauko žaidimai (tema "Kūno dalys")

Rusų liaudies žaidimas „Dudar“

Pirmaujantis – būgnininkas stovi apskritimo centre. (pamokos santrauka iš ds50.ru) Vaikai vaikšto aplink jį trupmeniniais žingsneliais ir dainuoja:

Kvailys, kvailys, kvailys,
Sena, sena, sena ponia.
Na, tai yra kalade, tai yra žaliava,
Na, jis supuvęs!
Kvailys, kvailys, kas skauda?

Vairuoja - galva! (nugara, koja ir kt.)

Vaikai vaikšto ratu laikydami galvą.

Žaidimas kartojamas tol, kol kvailys pasakys:

“Nieko neskauda!",tada visi išsisklaido, o jis pasiveja.

Žaidimai su dailės terapijos elementais (tema "Žiema")

Žaidimas: „Žiemos linksmybės“ Mūzos. S. A. Korotaeva.

Skambant muzikai, vaikai laisvai juda, mėgdžiodami vieną iš žiemos pramogų, o išgirdę muzikos sustojimą sustingsta.

Bendravimo žaidimai (tema "Naminiai gyvūnai")

Žaidimas: "Bingo"

Vaikai poromis vaikšto ratu ir dainuoja:

Mūsų gauruotas pilkas šuo sėdi prie lango,
Mūsų gauruotas pilkas šuo žiūri pro langą,
B - I - N - G - O, B - I - N - G - O,
B - I - N - G - O, Bingo paskambink jam.

Jie sako:

B

IR- paspausti ranką, keistis poromis ratu

N- paspausti ranką, keistis poromis ratu

G- paspausti ranką, keistis poromis ratu

OOO!-apkabinkite vienas kitą .

Žaidimų sustabdymas (tema "Šeima")

Rusų liaudies žaidimas „Kaip dėdė Trifonas“

Vairuotojas stovi veidu į vaikus, visi dainuoja:

Kaip dėdė Trifonas turėjo septynis vaikus,
Buvo septyni vaikai, buvo septyni sūnūs,
Su tokiomis ausimis, tokiomis nosimis
Tokiomis akimis, tokiais plaukais
Su tokiais dantimis, tokiomis rankomis.
Jie negėrė, nevalgė, padarė viską iš karto!

Vairuotojas rodo pozą, visi turi kartoti ir sustingti.

Tas, kuris kartoja tiksliau, tampa vairuotoju.

Klausymas – atsipalaidavimas: aktyvina ir lavina klausos dėmesį, ugdo gebėjimą kontroliuoti kvėpavimą, valdyti raumenų tonusą; sugrąžina vaikus į ramią būseną.Logoritmikos vedimo patirtis rodo, kad tokia pataisos darbų konstrukcija leidžia pasiekti nuolatinį vaikų dėmesį visos pamokos metu, padidina praktinės medžiagos įsisavinimo efektyvumą.. Tiksliai dozuojant tokius klausos dirgiklius kaip tempas, ritmas, muzikos ir žodžių dinamika, logoritmas suteikia korekcinę ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kryptį ir muzikinį vystymąsi.Programinių užduočių, metodų, priemonių, skirtų vaikams supažindinti su logotipo ritmika, pateikimo sistema sukurta atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir metodinius reikalavimus tiesioginėje ugdomojoje veikloje. Užsiėmimai apima sveikatą gerinančios orientacijos (bendrosios raidos pratimai, plokščiapėdystės profilaktikos pratimai, dainuojamojo kvėpavimo ir dainuojamojo balso lavinimo darbai, paprasčiausi masažo būdai, gimnastika akims). Taip pat įtraukta pirštų muzika ir kalbos žaidimai arba pirštų masažas. Kiekviena logortmikos pamoka apima atsipalaidavimo pratimus su muzika (padeda vaikams nuimti įtampą, nervinį stresą), posakius, kalbos ar muzikinius žaidimus, pratimus lavinti ritmo ar dėmesio jausmą.

Mieli kolegos, pedagogai, logopedai, muzikos vadovai! Primygtinai patariu savo praktikoje naudoti logotipo ritmikos priemones ir rezultatas netruks laukti!

Inovatyvus dėmesys :

Programos logoritminiai užsiėmimai apima sveikatą tausojančias technologijas (optimali ugdomosios veiklos trukmė, dažni vaikų veiklos keitimai, kvėpavimo pratimai, fizinis aktyvumas), kurios ne tik teigiamai veikia visą vaiko organizmą, bet ir prisideda prie lavinimosi. Veiksmingiausias ikimokyklinio amžiaus vaikų garso tarimo lygio didinimas, žodžio struktūros įsisavinimas, žodyno plėtimas, klausos dėmesio ir ritmo pojūčio ugdymas. Taip pat novatoriškas dėmesys skiriamas aktyviam muzikos vadovo dalyvavimui prevenciniame ir korekciniame darbe, kuriuo siekiama lavinti vaikų kalbą.

Bibliografija.

„Žaiskime, šokkime“ G.P. Fiodorovas Sankt Peterburgas, Leidykla „Aksident“ 1997 m.

Logoritmas „O. A. Novikovskaja Sankt Peterburgas“ Karūnos atspaudas „2005 m.

"Ritminė plastika ikimokyklinukams" A.I.Burenin Sankt Peterburgas. 1994 metai.

„Muzikiniai žaidimai, ritminiai pratimai ir šokiai vaikams“ Studijų vadovas pedagogams ir mokytojams. Maskva 1997 m.

M.Yu. Kartushina „Logoritminės pamokos darželyje“.

Vaikų kalba vystosi geriau esant dideliam vaiko motoriniam aktyvumui. Kita vertus, judesių formavimas vyksta dalyvaujant kalbai. Kalba yra vienas pagrindinių judėjimo-erdvinių pratimų elementų. Kalbos ritmas, ypač poezijos, posakių, patarlių ritmas, prisideda prie koordinacijos, bendrosios ir smulkiosios valingos motorikos ugdymo. Poetinės ritminės kalbos pagalba lavinamas taisyklingas kalbos tempas, kvėpavimo ritmas, lavinama kalbos klausa, kalbos atmintis.

Šiuo metu stinga juslinio vaikų ugdymo, kai kur kas svarbiau 3-4 metų vaiką išmokyti skaityti ir rašyti, o ne estetinius kanonus. Neuropsichologiniu požiūriu ankstyvo skaitymo, rašymo, skaičiavimo funkcijų stimuliavimo tendencija skurdina dešiniojo pusrutulio neuropsichinį vaiko potencialą, kuris taip reikalingas jo harmoningam vystymuisi ir, svarbiausia, sukelia praradimus, kurie nepakeičiamas ateityje.

Metodo ypatumas slypi tame, kad kalbinė medžiaga įtraukiama į motorines užduotis, kurių kokybei skirtas logopedinis ritmas, muzika ne tik lydi judesį, bet yra jo pagrindinis principas.

Logotipo ritmo aktualumas slypi tame, kad dauguma tėvų yra orientuoti į ankstyvą vaiko intelekto vystymąsi, ypač į mokymąsi skaityti. Pastarųjų metų praktika, paženklinta ankstyvojo vystymosi metodų populiarumo sprogimu, rodo, kad smegenų centrų, atsakingų už skaitymą, rašymą ir skaičiavimą, vystymasis „atitraukia“ nuo kitų būtinų psichomotorinio vystymosi niuansų. dešinįjį smegenų pusrutulį, ir šių nuostolių beveik neįmanoma papildyti ateityje. O būtent logotipo ritmas padeda mažyliui vystytis darniai, palaipsniui ir pagal amžių.

Kas yra logotipo ritmika?

Tai motorinių pratimų sistema, kurioje įvairūs judesiai derinami su specialios kalbos medžiagos tarimu. Tai aktyviosios terapijos forma, įveikianti kalbos ir su ja susijusius sutrikimus lavinant ir koreguojant nekalbines ir kalbos psichines funkcijas bei galiausiai žmogaus prisitaikymą prie išorinės ir vidinės aplinkos sąlygų. Stiprėja raumenų ir kaulų sistema, vystosi kvėpavimas, motorika, jutimo funkcijos, pusiausvyros pojūtis, laikysena, eisena, judesių grakštumas.

Mokslo metų pradžioje buvo stebimi II jaunesniosios grupės vaikai, kaip įsisavina pagrindinio bendrojo ugdymo programą.

Remiantis gautais rezultatais, matyti, kad „Laisvo bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais plėtra“ yra vidutinio lygio (57,5 proc.).

Siekiant ištirti tėvų norą bendradarbiauti, gebėjimą prisiimti atsakomybę, kalbos raidos kompetenciją, buvo atlikta anketinė tėvų apklausa „Vaiko kalbos raida“. Remdamiesi gautais rezultatais, galime daryti išvadą: tėvai siekia šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikos, dažnai prisiima atsakomybę, tačiau yra ir tokių tėvų, kurie mano, kad vaikų raida ir auklėjimas turėtų būti labiau sprendžiamas. darželis.

Beveik visi tėvai pažymėjo savo darbą tobulinant kalbą, kaip pavyzdį nurodė daugybę metodų ir metodų. Tačiau nepaisant to, yra noras išmokti naujų būdų.

Visa darbo sistema nukreipta į tikslą - kalbos sutrikimų prevenciją ir įveikimą, lavinant ir koreguojant motorinę sferą, veikiant žodžiui, ritmui ir muzikai.

Logoritmas – tai aktyvios terapijos forma, apimanti sveikatą tausojančias technologijas, ji yra pati emocingiausia grandis formuojant taisyklingą kalbą. Remdamiesi muzikos, judesio ir kalbos ryšiu, logotipo ritminiai žaidimai ir pratimai leidžia spręsti įvairias problemas:

Klausos ir regos dėmesio ugdymas;

foneminės klausos ugdymas;

Erdvinio judesių organizavimo ugdymas;

Bendrosios ir smulkiosios motorikos, mimikos ugdymas;

Fiziologinio ir fonacinio kvėpavimo vystymas;

Garsų artikuliacinės bazės formavimas;

Ritmo pojūčio ugdymas;

Perjungiamumo iš vienos veiklos srities į kitą plėtojimas

Bendravimo įgūdžių ugdymas.

Logotipo ritmikos tikslams ir uždaviniams įgyvendinti pasirinkta programinė ir metodinė pagalba (nuotr.).

Formuojant taisyklingą jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą naudojant logotipo ritmiką, naudojami šie metodai ir būdai:

Vizualiniai metodai suteikia jutiminio suvokimo ir judesio pojūčių ryškumą. Kiekvienas metodas turi daugybę skirtingų metodų, kuriuos vienija problemos bendrumas ir vienas požiūris į jos sprendimą. Mokant motorinius veiksmus, metodiniai metodai parenkami atsižvelgiant į motorinės medžiagos įsisavinimo laipsnį, bendrą vaikų raidą, jų fizinę būklę, amžiaus ypatybes.

Taigi, mokant judėjimo, naudojamos įvairios technikos:

a) vizualinis-vaizdinis – mokytojo parodymas judesio ar atskirų motorinių elementų pavyzdys; supančio gyvenimo modelių imitacija; vizualinių atskaitos taškų naudojimas įveikiant erdvę, vaizdinės priemonės (nuotraukos, televizijos programos ir kt.);

b) lytėjimo-raumenų – įvairios naudos įtraukimas į motorinę veiklą. Pavyzdžiui, einant ant tako statomos arkos: norint per jas peržengti, reikia aukštai pakelti koją.

c) vizualinis-garsinis – garsinis judesių reguliavimas. Geriausia garso vizualizacija yra instrumentinė muzika ar daina. Judesių reguliavimui gali pasitarnauti liaudies pokštai, dviejų ar keturių eilučių eilėraščiai, tamburino garsai ir kt.

Verbaliniai metodai yra skirti vaikų protui, padeda suvokti užduotį ir atlikti motorikos pratimus.

Taikant žodinį metodą, naudojami šie metodai:

1) trumpas naujų judėjimų paaiškinimas remiantis esamais gyvenimo patirtis vaikai;

2) paaiškinimas, pridedamas prie konkretaus judėjimo demonstravimo arba paaiškinantis jo elementus;

3) nuoroda, reikalinga atkuriant mokytojo rodomą judesį arba kai vaikai savarankiškai atlieka pratimus;

4) pokalbis pristatant naujas mankštas ir žaidimus lauke, kai reikia išsiaiškinti motorinius veiksmus, patikslinti lauko žaidimų siužetą ir pan.;

5) klausimai vaikams prieš atliekant judesį, siekiant suprasti veiksmų seką, patikrinti jo idėjas apie siužeto lauko žaidimo, žaidimo veiksmų ir pan. vaizdus;

6) komandos, įsakymai ir signalai, reikalaujantys iš mokytojo skirtingos intonacijos ir dinamikos. Kaip komandas, signalus galite naudoti rimus, žaidimo pradžią;

7) vaizdinga siužetinė istorija, padedanti ugdyti judesių išraiškingumą ir geresnį virsmą žaismingu vaizdu. Siužetinė istorija per 1, 5 - 2 minutes žadina rekreacinę vaizduotę, skatina vizualinį visos situacijos suvokimą, skatina emocinę reprodukciją;

8) žodinis nurodymas, kurio pagalba ankstesnių įspūdžių pėdsakai atgyja naujais deriniais ir deriniais, žodinių nurodymų ir paaiškinimų pagalba tampa įmanoma užmegzti naujus laikinus ryšius, formuoti naujas žinias ir įgūdžius.

Vaiko motorinių įgūdžių formavimasis priklauso nuo jo supratimo apie pratimo turinį ir struktūrą.

Praktiniai metodai leidžia efektyviai patikrinti judesio suvokimo teisingumą pagal raumenų-motorinius pojūčius. Žaidimo ir konkurencijos metodai yra įvairūs.

Yra dvi pagrindinės darbo su vaikais logotipo ritmu sritys:

bendrosios motorikos tobulinimas, judesių koordinacija, orientacija erdvėje; raumenų tonuso reguliavimas;

muzikinio tempo ir ritmo pojūčio, dainavimo gebėjimų ugdymas; visų tipų dėmesio ir atminties aktyvinimas.

2 kryptis – vaikų kalbos ugdymas ir jų kalbos sutrikimų korekcija. Šis darbas apima:

vidutinio kalbos tempo ir intonacinės išraiškingumo ugdymas;

lavinti artikuliacinius ir veido motorinius įgūdžius;

kalbos derinimas su judesiu;

taisyklingo garsų tarimo ugdymas ir foneminės klausos formavimas.

Vaikams siūlomi visų tipų logoritminiai žaidimai ir pratimai kartu su ritminiu pagrindu:

prie muzikos,

kaina,

žodinis ir poetinis akompanimentas.

Darbo su vaikais formos:

grupė,

pogrupis

individualus.

Vykdant logotipo ritminius žaidimus ir pratimus, įtraukiami įvairūs užsiėmimai:

pirštų žaidimai ar pirštų masažas;

eilėraščiai lydimi judesių

pratimai, reguliuojantys raumenų tonusą;

kalbos pratimai be muzikinio akompanimento;

grynos frazės;

Kalbos ir muzikos žaidimai;

Muzikos klausos lavinimo pratimai;

įvairių tipų vaikščiojimas ir bėgimas su muzika

ritminiai pratimai, dainavimas;

Grojimo muzikos instrumentais pratimai;

žaidimai lauke, dramatizavimas;

mimikos pratimai;

atsipalaidavimo pratimai su muzika.

Dalyko tobulinimo aplinka

Svarbi logo-ritminių žaidimų ir pratimų organizavimo sąlyga yra ORS.

Iliustracijos ir reprodukcijos.

Mažos skulptūrinės formos.

Didaktinė medžiaga.

Žaidimo atributika.

Muzikos instrumentai.

Garso – vaizdo medžiaga.

Gyvi žaislai (mokytojai ar vaikai, aprengti atitinkamais kostiumais).

Žaidimų ir pratimų kortelės failai.

Kalendorius - teminis logotipo ritmikos planas antroje jaunesniųjų grupėje

mokslo metų logotipo ritmikos naudojimo teminis planas II jaunesniajai grupei. (žr. pristatymą)

Logoritminiai žaidimai ir pratimai režimo akimirkomis

1. Rytinė mankšta su kalbos onomatopoėja.

2. Vaikiškų eilėraščių, sakinių, grynųjų frazių tarimas režimo procesų metu – prausimasis, apsirengimas pasivaikščioti, pasiruošimas GCD.

3. Dinaminės pauzės tarp GCD.

4. Kūno kultūros dalykinės GCD formos naudojant kalbinę medžiagą.

5. Logoritminė kūno kultūra ugdymo proceso metu.

6. Gaivinanti gimnastika su onomatopoezija.

7. Lauko žaidimai su rečitatyvu ir judesiais.

8. Logoritminis laisvalaikis.

Lapkričio mėnesį vaikai dar kartą buvo stebimi, kaip vaikai įvaldo pagrindinę Visuomeninės asociacijos „Bendravimas“ bendrojo ugdymo programą. Remiantis rezultatais, matyti, kad laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais išsivystymo lygis ir komponentų raida žodinė kalba, praktinis kalbos normų įsisavinimas padidėjo 10%, o tai rodo teigiamą vaikų kalbos išsivystymo lygio dinamiką

Išvada

Reguliariai įtraukiant vaikų logotipo ritminius žaidimus ir pratimus, teigiamas kalbos-motorinių, širdies ir kraujagyslių, kvėpavimo, motorinių, jutimų ir kitų sistemų pertvarkymas, taip pat emocinių ir valingų asmenybės bruožų ugdymas. .

Todėl svarbu juos įtraukti į įvairias veiklas, kurios prisideda prie visų jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinės kalbos komponentų ugdymo.

Prisegtos bylos:

	tema_os7sc.pptx | 11112,19 KB | Atsisiųsta: 133

www.maam.ru

Logoritmika kaip priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimams koreguoti naudojant muzikinius ritminius judesius

Paliečiant bet kokią problemą, susijusią su vaikystės problemomis, visi be išimties norime matyti savo vaikus sveikus, laimingus, besišypsančius, gebančius bendrauti su juos supančiais žmonėmis. Šiuolaikinėje visuomenėje viena iš neatidėliotinų problemų yra jaunosios kartos sveikata, kuri siejama su vaikų, turinčių įvairius sunkius kalbos sutrikimus, skaičiumi, taip pat su intelekto atsilikimu.

Vaikams, sergantiems kalbos patologija, būdingas bendrosios ir smulkiosios motorikos pažeidimas, jų kvėpavimas dažnai būna paviršutiniškas. Vieni vaikai yra hiperaktyvūs, kiti pasyvūs, dėl nervų sistemos silpnumo. Be to, dauguma vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, turi dėmesio trūkumą; sumažėja atmintis, darbingumas. Iš tiesų, dažniausiai vaikai, turintys kalbos raidos nukrypimų, patenka į logopedinę grupę, daugiausia priešais mokyklą, geriausiu atveju po 5 metų. Dėl to praleidžiamas reikšmingiausias kalbos raidai amžius (jautrumas laikotarpis, trunkantis iki 3-4 metų. tema „Logoritmika kaip ikimokyklinuko kalbos sutrikimų profilaktikos ir korekcijos priemonė“.

Mano darbo tikslas: Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų įveikimas sintezuojant muziką, judesį ir žodžius.

Kadangi viskas aplink mus gyvena pagal ritmo dėsnius: metų laikų kaita, diena ir naktis, širdies ritmas ir daug daugiau priklauso nuo tam tikro ritmo. Todėl nuo pat ankstyva vaikystė rekomenduojama užsiimti ritmo pojūčio ugdymu ikimokyklinukams prieinama forma - ritminiais pratimais ir žaidimais.

LOGORITHMIKA – tai muzikos ir judesio, žodžio ir judesio, muzikos, žodžio ir judesio deriniu paremta pratimų, užduočių, žaidimų sistema, skirta korekcinėms, ugdymosi ir sveikatos problemoms spręsti.

Logopedinės ritmikos užsiėmimų įtraukimas į ikimokyklinukų bendro įvairios kilmės kalbos neišsivystymo įveikimo priemonių kompleksą atveria papildomų galimybių sėkmingai vystytis ir lavinti.

Iškėliau sau tokias užduotis kaip:

teisingo kvėpavimo formavimas;

lavinti gebėjimą naršyti erdvėje;

aiškių koordinuotų judesių vystymas kartu su kalba;

muzikinių ritminių judesių ugdymas ir korekcija.

Specializuotose ikimokyklinės įstaigos vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, korekcinėms problemoms spręsti naudojama nemažai technikų. Tai psicho-gimnastika, žaidimų terapija, muzikos terapija, etnoterapija, dailės terapija ir kt. Kartais siūlomi tie patys pratimai ir žaidimai, tačiau akcentuojamos skirtingos užduotys.

Pagrindinė darbo forma – individualus požiūris į kiekvieną vaiką, atsižvelgiant į jo amžių, psichofiziologinius ir kalbos gebėjimus.

Dirbdama su vaikais logopedinėse grupėse turiu unikalią galimybę pamatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų ar simptomų, ypatybes, į kurias reikėtų atsižvelgti. Tikiu, kad logotipo ritmikos naudojimas korekcinio darbo ir kalbos sutrikimų prevencijos sistemoje padidins ikimokyklinukų kalbos išsivystymo lygį. Susipažinęs su logoritmikos metodine literatūra, pradėjau dirbti.

Norėdamas išspręsti problemas, atlikau šias užduotis.

1 užduotis: tikslas buvo nustatyti, ar vaikams yra išsivysčiusi tembrinė klausa, klausos dėmesys. Buvo pasiūlyta klausytis instrumentinės „lopšinės“ muzikos skirtingais registrais: aukštu, vidutiniu ir žemu.

2 užduotis: kurios tikslas buvo atskleisti vaikų išvystytą melodinę klausą, balso diapazoną, išvystytą dikciją, klausos dėmesį. Vaikai buvo paprašyti atlikti kelių melodijų melodinę eilutę „Gorošina“ (muzika V. Karasevos „Lapė ėjo per mišką“ (g. N. P.).

3 užduotis: buvo skirta nustatyti vaikų ritmo jausmo buvimą ir išsivystymą. Vaikų buvo paprašyta plojimais pakartoti duotą ritminį raštą, plakti dainelės „Ladushki“ ritminį raštą.

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

La - dush - ki la - dush - ki, kur tik prie ba - krūmo - ki.

4 užduotis: tikslas buvo nustatyti vaiko muzikinės atminties buvimą remiantis anksčiau perduota muzikine medžiaga. Vaikų buvo klausiama, kokių dainų jie mokėsi klasėje. Siūlyta pasiklausyti „Ir aš pievoje“, „Lauke buvo beržas“, „Ant žalios pievos“ fragmentų, išmokti ir padainuoti bet kurios dainos melodiją.

5 užduotis: užsibrėžkite tikslą nustatyti vaikų motorinių įgūdžių buvimą, judėjimo laisvę. Vaikai buvo paprašyti atlikti kelis šokio judesius pagal linksmą ir tekančio pobūdžio muziką.

6 užduotis: tikslas buvo nustatyti vaikų kūrybinių įgūdžių buvimą, gebėjimą sukurti melodiją ir ritminį šabloną tam tikram tekstui. Dainos „Lietus“ pabaigą buvo pasiūlyta baigti kurti balsu.

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Dožas - laukinis, lietus - dik poo - shche, taip - pritemdyk tuos - bėk - shi, taip -

Nustatyti logotipo ritmikos užsiėmimų vedimo reikalavimai, parengtos gairės pedagogams:

Kiekvieną kalbos ugdymo pamoką pradėkite nuo artikuliacinės gimnastikos.

Į fizinio lavinimo minutes įtraukite logoritminius žaidimus ir pratimus, kad būtų išvengta kalbos sutrikimų ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Pristatykite pratimų rinkinį, skirtą ikimokyklinukų kvėpavimui ir balsui lavinti.

Lygindamas daugelio metų rezultatus, padariau išvadą, kad vaikų kalbos tarimo lygis kasmet krenta. Todėl logoritminiai užsiėmimai turėtų būti kuo anksčiau įtraukti į prevencinių priemonių, padedančių įveikti kalbos sutrikimus, sistemą.

Muzikinio suvokimo srityje sukūriau užsiėmimų sistemą pagal veiklos rūšis, kurią sudarė klausos dėmesio, melodijos, aukščio, tembrinės klausos, ritmo pojūčio, muzikinės atminties, muzikinio judesio, kūrybinių gebėjimų ugdymo užduotys. dainavimas, judesys, kompozicija. Užsiėmimai vyko žaidimų, pratimų forma, tai yra vaikams prieinama ir suprantama veikla.

Mokant improvizuoti įvairių rūšių muzikinėje veikloje, efektyviausios buvo:

tiesioginis mokytojo pristatymas;

paaiškinimai;

iliustracija;

vaikų veiklos produkto analizė;

jų vaikų diskusija ir vertinimas.

Visų rūšių muzikinė veikla (daina, ritminė, šokių plastinė, pjesė) buvo naudojama jungiant ir integruojant

Išankstinė daina "Mishutka"

Muzikinis aidas (ritmo vystymo žaidimas)

Dinamikos diskriminacijos žaidimai pagal Karlą Orffą

„METALINIAI GARSAI“ Pamoka pagal Karlo Orffo principus.

Savo darbe naudoju RHYTHMIC MOSAIC programą, kuri yra prieinama ir įdomi įvairaus amžiaus ir skirtingų gebėjimų vaikams. Ritmiška mozaika padeda stiprinti fizinę ir psichinę sveikatą, harmoningą kūno vystymąsi. Ritminių kompozicijų pagrindą sudaro paprasti, įvairūs judesiai, leidžiantys išreikšti įvairias emocines būsenas, vaizdinius, skirtingo pobūdžio siužetą.

Muzikinė ir ritminė kompozicija "Meškiukas"

Muzikinė ir ritminė kompozicija "Močiutė Yozhka"

Išanalizavęs gautus rezultatus, padariau išvadą, kad visus metus atlikti korekciniai darbai, įskaitant logotipo ritmiką muzikos pamokose, individualiame darbe su vaikais lėmė vaikų bendravimo kokybės gerėjimą, bendros veiklos įgūdžių formavimąsi. , emocinės ir asmeninės veiklos ugdymas. Naudojami pratimai leido treniruoti įvairias raumenų grupes ir taip pagerino judesių koordinaciją. Pratimus lydinti muzika pagerino judesių plastiškumą, suteikė švelnumo, išraiškingumo. Vaikas išmoko skirti jos dinaminius atspalvius, nustatyti tempą, ritmą. Taigi vaikas turi korekciją ir pagerina motoriką, o tai itin svarbu sėkmingam kalbos sutrikimų korekcijai.

Mano pasiūlyti pratimai buvo išbandyti klasėse su vaikais, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Jų motoriniai „gudrybės“ ir tiki buvo pašalinti, variklio slopinimas, dingo neapibrėžtumas ir judesių sustingimas, kalbos baimė. Tarp vaikų užsimezgė pozityvus lytėjimo ir emocinis kontaktas, lavinami bendravimo įgūdžiai. Ne mažiau svarbu buvo ir tai, kad padidėjo ikimokyklinukų emocinis stabilumas, teigiama savigarba, teigiamas požiūris į savo kūną, savęs priėmimas tokio, koks jis yra.

Remdamasis savo ilgamečiais stebėjimais, galiu drąsiai teigti, kad jei vaikai neskuba, nepasiekia ir nelaukia greito rezultato, tada staiga atsiranda būtent toks rezultatas, nustebinantis ne tik tėvus, bet ir patį mokytoją. . Dažnai, pavyzdžiui, vaikai, kurie nedainuoja, galima sakyti, nepraveria burnos, vieną gražią dieną jie iškart pradeda dainuoti visiškai švariai. O vaikus, kurių dėmesio nebuvo įmanoma patraukti į save, kurie, rodos, net nežiūrėjo į tavo pusę, visi, pasirodo, po metų prisimena ir siūlo žodžius, kuriuos kiti pamiršo. Ir tie, kurie pajudėjo taip, kad be ašarų neatrodysi ir jau nieko iš jų nesitikėjai, vėl staiga, pačiu netikėčiausiu Šis momentas, tapkite grakščiausia ir išraiškingiausia!

Taigi kantrybė – pati vertingiausia mokytojo savybė.

Ar girdėjote apie tokią sąvoką kaip " logotipo ritmas"? Kaip tai naudinga ikimokyklinukams? Ne?

Tada aš tau pasakysiu.

Logoritmika – specialūs mankštos žaidimai vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

Šie pratimai yra pagrįsti RITU. Tie. logotipo ritminius žaidimus vaikas atlieka sinchroniškai su poetiniu tekstu, pageidautina, kad jie būtų atliekami pagal muziką.

Mano sūnus antrus metus lankosi pas logopedą. O kai kuriose klasėse logopedas naudoja šią techniką. Vaikams tai labai patinka.

Kodėl logoritminiai žaidimai yra geri?

Jie padeda tobulinti vaiko orientaciją erdvėje, gerina ritmo pojūtį, bendrąją ir smulkiąją motoriką, lavina klausos dėmesį ir foneminę klausą. Vaikai taip pat mokosi bendrauti grupėje, taip gerindami bendravimo įgūdžius.

Siūlau pažiūrėti (o tada žaisti su vaikais) meistriškumo pamoką „Logoritmika ir šokių eskizai“ ikimokyklinukams (3-6 metų vaikams), kurią parašė L. N. Bogomazova (Omskas).

Vis dar įdomu:

Pagrindinis> Studentams> 1 kursas> Logoritmika ikimokyklinukams Konsultacija pedagogams?

Logotipas ikimokyklinukams

Konsultacijos pedagogams

Pastaraisiais metais ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problema tapo labai aktuali. Nuolat daugėja vaikų, turinčių kalbos sutrikimų. Deja, dėl daugelio priežasčių ne kiekvienas vaikas gali laiku gauti logopedo pagalbą.

Darbo tikslas – padėti vaikams, turintiems nežymių kalbos sutrikimų, tai galima suteikti paprastame darželyje.

Savo darbe rėmėmės mokslinių tyrimų duomenimis ir medicinos bei pedagogikos darbuotojų praktiniais pasiekimais.

Šiuolaikinis mokslas įrodė filogenetinį ryšį tarp judesių raidos ir tarimo formavimosi. Vaikų įgytas lengvumas atliekant ritmiškus judesius teigiamai veikia kalbos organų motorines savybes (V.A.Griner). Profesoriaus M. M. Kolcovos tyrimai parodė, kad kalbos išsivystymo lygis yra tiesiogiai proporcingas smulkių pirštų judesių išsivystymo laipsniui.

Logo ritmikos pamokose muzika turi didelę reikšmę. Muzikos įtaka psichinei ir fizinei žmogaus būklei buvo žinoma net senovėje. Senovės Graikijos mokslininkai, tokie kaip Pitagoras, Aristotelis, Platonas ir kiti, atkreipė amžininkų dėmesį į gydomąsias muzikos galimybes, kurios, jų nuomone, įtvirtino žmogaus kūne proporcingą tvarką ir harmoniją.

Muzikos įtakos žmogui mechanizmo tyrimai, kuriuos atliko mokslininkas V.M.Bekhterevas. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova ir kiti parodė, kad muzikos sukeliamos teigiamos emocijos didina smegenų žievės tonusą, skatina kvėpavimą, kraujotaką, gerina medžiagų apykaitą. Malonių melodijų skambesys prisideda prie teigiamo emocinio susijaudinimo, o tai savo ruožtu sustiprina dėmesį ir tonizuoja centrinę nervų sistemą.

Šveicarų mokytojas, kompozitorius ir visuomenės veikėjas Emile'as Jacquesas-Dalcroze'as įrodė galimybę muzikinį ritmą paversti plastiniais judesiais Žmogaus kūnas, kadangi muzikos ritmas glaudžiai susijęs su motorika, žmogaus raumenų reaktyvumu.

30-aisiais. XX amžiuje gydomasis ritmas rado pritaikymą pataisos įstaigose. Ritminio poveikio žmonėms, turintiems kalbos patologiją, sistemoje žodis užima pirmaujančią vietą, todėl praktiškai jis pasirodė ypatinga kryptis korekcinis darbas – logopedinis ritmas (G.

A. Volkova, O. A. Krupenčukas, I. Lopukhina). Tai viena iš kineziterapijos formų, kuria siekiama įveikti kalbos sutrikimus lavinant, lavinant ir koreguojant motorinę sferą kartu su žodžiais ir muzika. Kalbos sutrikimams koreguoti, ypač dirbant su klausos negalią turinčiais vaikais, naudojamas fonetinis ritmas (T.

M. Vlasova. A.I. Pfafenrodt), kuri yra motorinių pratimų sistema, kurioje įvairūs judesiai derinami su tam tikros kalbos medžiagos (frazės, žodžių, skiemenų, garsų) tarimu, skirta fonetiškai taisyklingai kalbai formuoti.

Kalbos sutrikimų turintiems vaikams lavinimas muzikinio ritmo stebėjimo pagalba, ritmo ir tempo pojūčio, protinių gebėjimų, fantazijos, žodinio ir neverbalinio bendravimo įgūdžių ugdymas, valios savybių ugdymas, ištvermė, bendros dailumo ugdymas ir. artikuliacinė motorika yra svarbiausia.

Logoritmas tapo viena iš pagrindinių metodinių mūsų darbo priemonių, kurios uždaviniai – ritmo pojūčio ugdymas judesiais formuojant girdimąjį dėmesį ir vaikų kalbos tobulinimas lavinant kalbos ritmą.

Logotipo ritmika– tai muzikos, judesio, žodžių deriniu paremta pratimų, užduočių, žaidimų sistema, skirta korekcinėms, ugdymosi ir sveikatos problemoms spręsti.

Technologijos paskirtis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų įveikimas sintezuojant muziką, judesį ir žodžius.

Pedagoginės technologijos klasifikavimo charakteristikos:

Filosofinis pagrindas yra dialektinis materializmas, scientizmas:

Pagrindinis psichikos vystymosi veiksnys yra bio- ir psichogeninės technologijos;

Asimiliacijos sąvokos – neurolingvistinės ir raidos;

Turinio ir struktūros pobūdis – mokymo technologija;

Organizacinės formos – grupinis mokymas ir diferencijuotas požiūris;

Požiūris į vaiką – į asmenį orientuota bendradarbiavimo technologija;

Esamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptis grindžiama vaikų veiklos atgaivinimu ir intensyvinimu:

Metodiškaidangaus naudojimo bazė logotipo ritmasiki

v ugdymo procesas Ikimokyklinis

1. PK Anokhin pozicija dėl aukštesniųjų psichinių procesų ryšio su jų jusliniu pagrindu ankstyvosiose žmogaus raidos stadijose.

2. Psichofiziologijos pozicija kalbos procesų, kaip kompleksinės sensomotorinės koordinacijos sistemos, atžvilgiu.

Yra penki organų lygiaijudesiai:

A lygis - centrinės nervų sistemos rubro-stuburo lygis. nesąmoningas kūno raumenų tonuso reguliavimas naudojant propriocepciją, statinę ištvermę ir koordinaciją;

B lygis - talamo-pallidary, suteikianti vientiso judesio korekciją, jo sudedamųjų dalių koordinavimą, išraiškingus judesius, pantomimą, plastiką;

C lygis - piramidinis striatalas, užtikrinantis motorinio veikimo koordinavimą su išorine erdve, atliekantis pagrindinį regėjimo aferentacijos vaidmenį, prasidėjusį tikslinio pobūdžio judėjimą, arklius:

D lygis - žievė, suteikianti aferentaciją, pagrįstą semantine veiksmo su objektu puse, topologinėmis kokybinėmis erdvinio lauko charakteristikomis (viršuje, apačioje, tarp, aukščiau, tada, prieš), dešinės ir kairės kūno pusių suvokimu:

E lygis – aukščiausias žievės simbolinės koordinacijos ir judesių psichologinio organizavimo lygis, suvokiantis kito ir savo kalbos supratimą, muzikinį ir choreografinį atlikimą, pagrįstą vaizdiniu mąstymu.

Pedagoginiai principai logoritminis dirbti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

1. Proaktyvaus požiūrio principas, kurį sudaro vaikų, turinčių funkcinių ir organinių negalių vystymosi ir vystymosi metu ankstyvas atpažinimas.

2. Mokymosi ugdymo principas, reiškiantis, kad mokymasis turi vadovauti vaiko raidai (pagal L. S. Vygotskį).

3. Sistemiškumo principas, numatantis koregavimo proceso planavimą, tęstinumą ir reguliarumą.

4. Daugiafunkcinio požiūrio principas, reiškiantis kelių korekcinių užduočių sprendimą vienu metu vienoje logoritminėje pamokoje.

5. Etiopatogenetinis principas, reiškiantis diferencijuotą logoritminių klasių konstrukciją priklausomai nuo kalbos defekto.

6. Medžiagos laipsniško komplikavimo principas, numatantis laipsnišką perėjimą nuo paprastesnių užduočių prie sudėtingesnių, įvaldant ir įtvirtinant formavimo įgūdžius.

7. Matomumo principas, reiškiantis glaudų visų kūno analitinių sistemų ryšį, siekiant praturtinti klausos, regos ir motorinius vaikų vaizdus.

8. Prieinamumo principas, atsižvelgiant į vaikų amžių ir fiziologines ypatybes bei kalbos sutrikimų pobūdį.

9. Vaikų sąmonės ir aktyvumo principas, kuris susideda iš to, kad mokytojas savo darbe turi naudoti vaikų pažintinių gebėjimų aktyvinimo metodus.

10. Sėkmės principas, nurodantis, kad vaikas gauna užduotis, kurias sugeba sėkmingai atlikti.

Darbo turinys

Programos pagrindas – kassavaitiniai logoritminiai užsiėmimai, bendra mokytojo veikla su vaikais dienos metu.

Klasių ypatybės logotipo ritmika pagal autoriaus technologiją

Logoritminiai užsiėmimai vedami su pirmąja jaunesniąja grupe, todėl galima anksti nustatyti ir koreguoti kalbos sutrikimus.

Klasės įvairios. Mokytojas gali pakeisti bet kurią pamokos dalį, įtraukti grynų frazių ar artikuliacinės gimnastikos pratimų, atitinkančių vaiko kalbos sutrikimą. Taigi, į dainų repertuaras galite įtraukti pažįstamas dainas, galima keisti grojimo medžiagą, naudoti pažįstamus eilėraščius ir pan.

Logoritminiai užsiėmimai nėra griežtai laikomi. Vedant pamoką reikia atsižvelgti į vaikų savijautą, emocinę būseną. Jei reikia, pamoką galima sutrumpinti.

Įvairios muzikinės ir kalbinės veiklos rūšys yra glaudžiai įpintos į logo-ritminių užsiėmimų struktūrą, pavaldžios vienam tikslui - taisyklingo garso tarimo formavimui.

Pamokoje svarbiausią vaidmenį atlieka muzika, kaip neatsiejamas viso kurso pagrindas. Muzikos pagalba yra vykdoma išvystyta, dozuota emocinė treniruotė, kurios dėka pagerėja psichologinė ir fiziologinė vaiko organizmo būklė.

Ypatingas dėmesys skiriamas ritmo pojūčio ugdymui klasėje pasitelkiant plastiką, skambančius gestus, kalbos žaidimus, naudojant ritmo raštus, grojant vaikiškais muzikos instrumentais su melo- ir ritmomodeklamacija.

Viena iš programos ypatybių yra mažų formų naudojimas folkloras(lopšelio eilėraščiai, sakiniai, šauktukai, pokštai) sveikatos pertraukoms, kurios prisideda prie vaikų auklėjimo tautines tradicijas... Statant daugelį pamokų buvo naudojami rusų liaudies pasakų siužetai.

Visos pamokos turi siužetinį pagrindą. Kiekvienai amžiaus grupei, atsižvelgiant į vaikų psichologines ypatybes, sukurti 36 pamokų ciklai. Kiekvienai amžiaus grupei leidžia leidykla „TC Sphere“ „Logoritminių užsiėmimų santraukos 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) metų vaikams“.

Užsiėmimų organizavimo ypatumai

Tokių užsiėmimų metodikos pagrindu autorius naudoja kompleksinį-teminį metodą derinant su vizualizacija ir žaidimo technika. Planuojant buvo naudojamas koncentrinio medžiagos kaupimo principas visose kasmet tiriamose leksikos temų dalyse (sezonai, derlius, Naujųjų metų šventė, žiemojantys paukščiai ir kt.). Užsiėmimų pagrindas yra labai įvairus.

Klasėje galima pasitelkti pasakos siužetą, įsivaizduojamą kelionę, veikėjų įtraukimą, tautosakos elementus, siužetus-didaktinius žaidimus ir kt. Dalykinis užsiėmimų organizavimas ir pristatymo įvairovė mokymo medžiaga prisidėti prie spontaniško rišlios kalbos ugdymo, palaikant teigiamą vaikų emocinę būseną, susidomėjimą ir dėmesį, o tai padeda pasiekti aukštų mokymosi rezultatų.

Vaikų ugdymas vyksta per kalbą ir muzikinę veiklą pagrindinėse srityse.

1. Sensorinių ir motorinių funkcijų ugdymas.

2. Artikuliacinių judesių pagrindo formavimas.

3. Veido raumenų vystymas.

4. Intelektinių funkcijų (mąstymo, atminties, vaizduotės, dėmesio, suvokimo, orientacijos erdvėje) ugdymas.

5. Emocinės-valinės sferos ir žaidybinės veiklos ugdymas.

6. Požymių formavimas harmoninga asmenybė(draugystė, pagarba, gerumas, savikritika ir kt.).

Supažindinimo su garsais seka gali atitikti G. A. Kasche (1985) rekomendacijas arba skirtis priklausomai nuo konkretaus atvejo.

Logoritminė dirbti dienos metu

Vaikų tarimo gerinimo darbo efektyvumas įmanomas tik bendradarbiaujant visiems ikimokyklinio ugdymo pedagogams šia kryptimi.

Apsvarstykite galimybes įtraukti logotipo ritmiką į gyvenimą darželyje.

2. Vaikiškų eilėraščių, sakinių, grynųjų frazių tarimas režimo procesų metu – prausimasis, apsirengimas pasivaikščioti, pasiruošimas užsiėmimams.

3. Kalbos žaidimai prieš valgį.

6. Kūno kultūros teatralizuoti pratimai naudojant kalbinę medžiagą.

10. Logoritminis laisvalaikis.

Ilgalaikis darbas su šia technologija parodė: logotipo ritmika prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir pažinimo procesų vystymosi, o tai išreiškiama ištaisant kalbos defektus, plečiant ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną, taip pat gerinant dėmesį ir atmintį. Didžiausias poveikis pasiekiamas taikant integruotą požiūrį.

Literatūra

Dalcroze J.E. Ritmas. Jo edukacinė vertė gyvenimui ir menui. Šešios paskaitos. Per. N. Gnesina. 2-asis leidimas SPb., 1914 m.

Nishcheva I.V. Korekcinio darbo sistema logopedinėje grupėje vaikams, sergantiems OHP. SPb., 2001.

Franio G. S, Lifts I. V. Metodinis vadovas apie ritmą. M., 1995 m.

Taip pat žiūrėkite:

Medžiaga aplik.ru

Konsultacijos pedagogams

Pastaraisiais metais ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problema tapo labai aktuali. Nuolat daugėja vaikų, turinčių kalbos sutrikimų. Deja, dėl daugelio priežasčių ne kiekvienas vaikas gali laiku gauti logopedo pagalbą.

Darbo tikslas – padėti vaikams, turintiems nežymių kalbos sutrikimų, kuri gali būti teikiama įprastame darželyje.

Savo darbe rėmėmės mokslinių tyrimų duomenimis ir medicinos bei pedagogikos darbuotojų praktiniais pasiekimais.

Šiuolaikinis mokslas įrodė filogenetinį ryšį tarp judesių raidos ir tarimo formavimosi. Vaikų įgytas lengvumas atliekant ritmiškus judesius teigiamai veikia kalbos organų motorines savybes (V.A.Griner). Profesoriaus M. M. Kolcovos tyrimai parodė, kad kalbos išsivystymo lygis yra tiesiogiai proporcingas smulkių pirštų judesių išsivystymo laipsniui.

Logo ritmikos pamokose muzika turi didelę reikšmę. Muzikos įtaka psichinei ir fizinei žmogaus būklei buvo žinoma net senovėje. Senovės Graikijos mokslininkai, tokie kaip Pitagoras, Aristotelis, Platonas ir kiti, atkreipė amžininkų dėmesį į gydomąsias muzikos galias, kurios, jų nuomone, įtvirtino žmogaus kūne proporcingą tvarką ir harmoniją.

Muzikos įtakos žmogui mechanizmo tyrimai, atlikti mokslininkų V.M. Bekhterevo. I.M.Dogelis, I.R.Tarkhanova ir kiti parodė, kad muzikos keliamos teigiamos emocijos didina galvos smegenų žievės tonusą, skatina kvėpavimą, kraujotaką, gerina medžiagų apykaitą. Malonių melodijų skambesys prisideda prie teigiamo emocinio susijaudinimo, o tai savo ruožtu sustiprina dėmesį ir tonizuoja centrinę nervų sistemą.

Šveicarų mokytojas, kompozitorius ir visuomenės veikėjas Emile'as Jacquesas-Dalcroze'as įrodė galimybę muzikinį ritmą paversti plastiniais žmogaus kūno judesiais, nes muzikos ritmas glaudžiai susijęs su žmogaus motorika ir raumenų reaktyvumu.

30-aisiais. XX amžiuje terapinis ritmas rado pritaikymą pataisos įstaigose. Ritminio poveikio žmonėms, turintiems kalbos patologiją, sistemoje pirmaujančią vietą užima žodis, todėl praktikoje atsirado ypatinga korekcinio darbo kryptis - logopedinė ritmika (G.

A. Volkova, O. A. Krupenčukas, I. Lopukhina). Tai viena iš kineziterapijos formų, kuria siekiama įveikti kalbos sutrikimus lavinant, lavinant ir koreguojant motorinę sferą kartu su žodžiais ir muzika. Kalbos sutrikimams koreguoti, ypač dirbant su klausos negalią turinčiais vaikais, naudojamas fonetinis ritmas (T.

M. Vlasovas. A.I. Pfafenrodt), kuri yra motorinių pratimų sistema, kurioje įvairūs judesiai derinami su tam tikros kalbos medžiagos (frazių, žodžių, skiemenų, garsų) tarimu, skirta fonetiškai taisyklingai kalbai formuoti.

Šiuolaikinėse ikimokyklinėse įstaigose mokytojai sėkmingai taiko vokiečių mokytojo ir muzikanto Karlo Orffo metodą, kurį sudaro žodžių, muzikos ir judesio sintezė.

Vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, svarbiausi yra lavinimas muzikine stebėjimo ritmika, ritmo ir tempo pojūčio, mąstymo gebėjimų, fantazijos, žodinio ir neverbalinio bendravimo įgūdžių ugdymas, valios savybių, ištvermės, tobulėjimo ugdymas. bendros dailiosios ir artikuliacinės mo toriki.

Viena iš pagrindinių metodinių mūsų darbo priemonių tapo logoritmas, kurio uždaviniai – ritmo pojūčio ugdymas judant, formuojant klausos dėmesį bei vaikų kalbos tobulinimas lavinant kalbos ritmą.

Logoritmika – tai muzikos, judesio, žodžių deriniu paremta pratimų, užduočių, žaidimų sistema, skirta korekcinėms, ugdymosi ir sveikatos problemoms spręsti.

Technologijos paskirtis. Vaikų kalbos sutrikimų įveikimas iki mokyklinio amžiaus pasitelkiant muzikos, judesio ir žodžių sintezę.

Pedagoginės technologijos klasifikavimo charakteristikos:

Pagal taikymo lygį - specialus dalykas;

Filosofinis pagrindas yra dialektinis materializmas, scientizmas:

Pagrindinis psichikos vystymosi veiksnys yra bio- ir psichogeninės technologijos;

Asimiliacijos sąvokos – neurolingvistinės ir raidos;

Orientacija į asmenines struktūras – veiklos-praktinės sferos formavimas;

Turinio ir struktūros pobūdis – mokymo technologija;

Organizacinės formos – grupinis mokymas ir diferencijuotas požiūris;

Požiūris į vaiką – į asmenį orientuota bendradarbiavimo technologija;

Dominuojantis metodas yra žaidimas;

Esamos tradicinės sistemos modernizavimo kryptis grindžiama vaikų veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu:

Logotipo ritmikos naudojimo metodinis pagrindas

ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese

1. PK Anokhin pozicija dėl aukštesniųjų psichinių procesų ryšio su jų jusliniu pagrindu ankstyvosiose žmogaus raidos stadijose.

2. Psichofiziologijos pozicija kalbos procesų, kaip sudėtingiausios sensomotorinės koordinacijos sistemos, atžvilgiu.

3. L. S. Vygotsky pozicija dėl švietimo ir auklėjimo vadovaujančio vaidmens in psichinis vystymasis vaikas.

4. NA Bernšteino judesių organizavimo lygmens teorija.

Yra penki judėjimo organizavimo lygiai:

A lygis - centrinės nervų sistemos rubro-stuburo lygis. nesąmoningas kūno raumenų tonuso reguliavimas propriorecepcijos, statinės ištvermės ir koordinacijos pagalba;

B lygis - talamo-pallidary, suteikianti vientiso judesio korekciją, jo sudedamųjų dalių koordinavimą, išraiškingus judesius, pantomimą, plastiką;

C lygis - piramidinis striatalas, užtikrinantis motorinio veiksmo koordinavimą su išorine erdve, turintis pagrindinį vaidmenį regėjimo aferentacijai, prasidėjusiam tikslinio personažo judėjimui, arkliams:

D lygis - žievė, suteikianti aferentaciją, pagrįstą semantine veiksmo su objektu puse, topologinėmis kokybinėmis erdvinio lauko charakteristikomis (viršuje, apačioje, tarp, aukščiau, tada, prieš), dešinės ir kairės kūno pusių suvokimu:

E lygis – aukščiausias žievės simbolinės koordinacijos ir judesių psichologinio organizavimo lygis, suvokiantis kito ir savo kalbos supratimą, muzikinį ir choreografinį atlikimą, pagrįstą vaizdiniu mąstymu.

Pedagoginiai logoritminio darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje principai

1. Numatytojo požiūrio principas, kurį sudaro ankstyvas vaikų, turinčių funkcinių ir organinių vystymosi ir vystymosi nukrypimų, nustatymas.

būtini gydomieji mokymai.

2. Mokymosi ugdymo principas, reiškiantis, kad mokymasis turi vadovauti vaiko raidai (pagal L. S. Vygotskį).

3. Sistemiškumo principas, numatantis pataisos proceso planingumą, tęstinumą ir reguliarumą.

4. Daugiafunkcinio požiūrio principas, reiškiantis kelių korekcinių užduočių sprendimą vienu metu vienoje logoritminėje pamokoje.

5. Etiopatogenetinis principas, reiškiantis diferencijuotą logoritminių pamokų konstravimą priklausomai nuo kalbos defekto.

6. Medžiagos laipsniško komplikavimo principas, numatantis laipsnišką perėjimą nuo paprastesnių užduočių prie sudėtingesnių, įsisavinant ir įtvirtinant formavimo įgūdžius.

7. Matomumo principas, reiškiantis glaudų visų kūno analitinių sistemų ryšį, siekiant praturtinti klausos, regos ir motorinius vaikų vaizdus.

8. Prieinamumo principas, atsižvelgiant į vaikų amžių ir fiziologines ypatybes bei kalbos sutrikimų pobūdį.

9. Vaikų sąmonės ir aktyvumo principas, kuris susideda iš to, kad mokytojas savo darbe turi naudoti vaikų pažintinių gebėjimų aktyvinimo metodus.

10. Sėkmės principas, reiškiantis, kad vaikas gauna užduotis, kurias sugeba sėkmingai atlikti.

Logoritminiai užsiėmimai rekomenduojami dirbant su visų amžiaus grupių vaikais darželyje. Juos gali atlikti muzikos vadovas, pedagogas ir/ar logopedas.

Programos pagrindas – kassavaitiniai logoritminiai užsiėmimai, bendra mokytojo veikla su vaikais dienos metu.

Logoritminiai užsiėmimai vedami su pirmąja jaunesniąja grupe, todėl galima anksti nustatyti ir koreguoti kalbos sutrikimus.

Klasės įvairios. Mokytojas gali pakeisti bet kurią pamokos dalį, įtraukti į ją frazes ar artikuliacinės gimnastikos pratimus, atitinkančius vaikų kalbos sutrikimą. Taigi į dainų repertuarą galima įtraukti pažįstamas dainas, galima keisti grojimo medžiagą, naudoti pažįstamus eilėraščius ir pan.

Logoritminė veikla nėra griežtai reguliuojama laiko. Vedant pamoką reikia atsižvelgti į vaikų savijautą, emocinę būseną. Jei reikia, pamoką galima sutrumpinti.

Įvairios muzikinės ir kalbinės veiklos rūšys yra glaudžiai įpintos į logoritminių užsiėmimų struktūrą, pavaldžios vienam tikslui - taisyklingo garso tarimo formavimui.

Pamokoje svarbiausią vaidmenį atlieka muzika, kaip neatsiejamas viso kurso pagrindas. Muzikos pagalba vykdoma išvystyta, dozuota emocinė treniruotė, kurios dėka pagerėja psichologinė ir fiziologinė vaiko organizmo būklė.

Ypatingas dėmesys skiriamas ritmo pojūčio ugdymui klasėje pasitelkiant plastiką, skambančius gestus, kalbos žaidimus, naudojant ritmo raštus, grojant vaikiškais muzikos instrumentais su melo ir ritmo deklaracijomis.

Viena iš programos ypatybių – mažųjų tautosakos formų (lopšelio eilėraščių, sakinių, skanduočių, pokštų) naudojimas sveikatinimo pertraukėlėms, prisidedantis prie vaikų ugdymo tautinėmis tradicijomis. Statant daugelį pamokų buvo naudojami rusų liaudies pasakų siužetai.

Visos pamokos turi siužetinį pagrindą. Kiekvienai amžiaus grupei, atsižvelgiant į vaikų psichologines ypatybes, sukurti 36 pamokų ciklai. Kiekvienai amžiaus grupei leidžia leidykla „TC Sphere“ „Logoritminių užsiėmimų santraukos 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) metų vaikams“.

Užsiėmimų organizavimo ypatumai

Tokių pratimų metodika paremta sudėtingu teminiu metodu, derinamu su vizualizacija ir žaidimo technikomis. Planuojant buvo naudojamas koncentrinio medžiagos išplėtimo principas visoms kasmet tiriamoms leksikos temų dalims (sezonas, derlius, Naujųjų metų šventė, žiemojantys paukščiai ir kt.). Užsiėmimų pagrindas yra labai įvairus.

Klasėje galima pasitelkti pasakos siužetą, įsivaizduojamą kelionę, veikėjų įtraukimą, tautosakos elementus, siužetus-didaktinius žaidimus ir kt. Teminis užsiėmimų organizavimas ir mokomosios medžiagos pateikimo įvairovė prisideda prie spontaniško rišlios kalbos ugdymo, teigiamos vaikų emocinės būsenos, domėjimosi ir dėmesio išlaikymo, o tai padeda pasiekti aukštų mokymosi rezultatų.

Vaikų ugdymas vyksta per kalbą ir muzikinę veiklą pagrindinėmis kryptimis.

1. Sensorinių ir motorinių funkcijų ugdymas.

2. Artikuliacinių judesių pagrindo formavimas.

3. Veido raumenų laturos raida.

4. Intelektinių funkcijų (mąstymo, atminties, vaizduotės, dėmesio, suvokimo, orientacijos erdvėje) ugdymas.

5. Emocinis kairiosios sferos ugdymas ir žaidybinė veikla.

6. Darnios asmenybės bruožų (draugystė, pagarba, gerumas, savikritiškumas ir kt.) formavimas.

Supažindinimo su garsais seka gali atitikti GA Kashe (1985) rekomendacijas arba skirtis priklausomai nuo konkretaus atvejo.

Logoritminis darbas visą dieną

Vaikų tarimo gerinimo darbo efektyvumas įmanomas tik bendradarbiaujant visiems ikimokyklinio ugdymo pedagogams šia kryptimi.

Apsvarstykime galimybes įtraukti logotipo ritmiką į darželio gyvenimo veiklą.

1. Rytinė mankšta su giesmėmis ir onomatopoėja.

2. Vaikiškų eilėraščių, sakinių, grynųjų frazių tarimas režimo procesų metu – prausimasis, apsirengimas pasivaikščioti, pasiruošimas užsiėmimams.

3. Kalbos žaidimai prieš valgį.

4. Logoritminės pauzės klasėje.

5. Dinaminės pauzės tarp užsiėmimų.

6. Kūno kultūros teatrinė veikla naudojant kalbinę medžiagą.

7. Gaivinanti gimnastika su onomatopoezija.

8. Lauko žaidimai su dainavimu (pasivaikščiojimui).

9. Mažo judrumo žaidimai (grupėje).

10. Logoritminis laisvalaikis.

Ilgalaikis darbas su šia technologija parodė: logotipo ritmika prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir pažinimo procesų vystymosi, o tai išreiškiama kalbos defektų taisymu, ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno pagausėjimu, taip pat tobulėjimu. dėmesys ir atmintis. Didžiausias poveikis pasiekiamas taikant integruotą požiūrį.

Literatūra

1. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetinis ritmas. M., 1997 m.
2. Dalcroze J.E. Ritmas. Jo edukacinė vertė gyvenimui ir menui. Šešios paskaitos. Per. N. Gnesina. 2-asis leidimas SPb., 1914 m.
3. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodionova Yu. N. Fonetinis ir logopedinis ritmas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. M., 2004 m.
4. Nishcheva I.V. Korekcinio darbo sistema logopedinėje grupėje vaikams, sergantiems OHP. SPb., 2001.
5. Pozhilenko E.A. Magiškas pasaulis garsai ir žodžiai. M., 1999 m.
6. Sirotyuk A.L. Vaikų mokymas atsižvelgiant į psichofiziologiją. M. 2000.
7. Franio G. S, Lifts I. V. Metodinis ritmo vadovas. M., 1995 m.
8. Kartushina M. Yu. Logoritmika darželyje. M., 1999 m.

Pagrindinis vaiko auginimo namuose ir darželyje tikslas – visapusiškas jo ugdymas. Jis turi gerai judėti, taisyklingai kalbėti, įvaldyti higienos įgūdžius, kūrybiškai tobulėti, pažinti jį supantį pasaulį, išmokti įveikti sunkumus. Logoritmika vaikams – tai universali mankšta, kurią sudaro judesio pratimai, skirti raumenų tonusui stiprinti, artikuliacijai ir kalbos kvėpavimui lavinti pratimai.

Kas tai

Ritminių judesių teigiamo poveikio kalbai tyrimas kartu su žodžių tarimu, teisingas kvėpavimas Volkova G.A., Shashkina G.R., Jekaterina Zheleznova studijavo Rusijoje. Jų požiūriu, logotipo ritmas yra sudėtinga motorinių pratimų sistema, kuria siekiama pašalinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos anomalijas ir lavinti motorinius įgūdžius.

Skirtingai apibrėžė, kas yra logotipo ritmas, V.A. Gilyarovskiy, N.A. Vlasova. XX amžiaus viduryje jie tyrinėjo logoneurozių priežastis ir būdus. Pagrindinis dėmesys buvo skiriamas žodžiui, kaip kalbos sutrikimų sprendimo būdui. Ritmas ir judėjimas buvo nustumti į antraeilį vaidmenį. Tačiau jie pažymėjo logopedinio ritmo naudą intelektualiniam, estetiniam vystymuisi.

Kitaip tariant, logotipo ritmas – tai veikla, apimanti žygiavimą pagal ritmingą muziką, ėjimą ir bėgimą. Tuo pačiu metu su fizinė veikla užduotis – valdyti kvėpavimą, tarti frazes, dainuoti tam tikra intonacija, garsiai ar tyliai ir pan. Užsiėmimai vyksta pramoginiu būdu, grupėje arba individualiai.

Tikslai ir tikslai

Pagrindinis logopedinės ritmikos ikimokyklinukams tikslas – kalbos sutrikimų korekcija ir prevencija tobulinant motoriką. Logotipo ritmas turi ir kitų susijusių tikslų – sveikatos gerinimo, fizinio ir dvasinio ugdymo.

Pamokoje su logotipo ritmo elementais mokytojui keliamos šios užduotys:

• Kvėpavimo vystymasis
• Kalbos sutrikimų korekcija
• Mokytis valdyti judesius, kalbą, artikuliacijos organų darbą, kvėpavimą
• Koordinavimo gerinimas
• Visų tipų atminties, dėmesio, orientacijos erdvėje ugdymas
• Ritmo jausmo lavinimas
• Erdvinių sąvokų konsolidavimas
• Įvadas į dvasines vertybes (muzika)
• Mokymasis dainuoti, tarimas verčia liežuvius
• Praplėsti savo akiratį
• Padidinkite savo žodyną

Kalbos sutrikimų korekcija

Kalbos taisymas naudojant logopedinę ritmiką apima šių užduočių sprendimą:

1. Kalbos procesų ugdymas, jų korekcija
2. Kalbos veiklos motyvacijos kūrimas
3. Foneminio aktyvumo stimuliavimas
4. Žodyno aktyvinimas
5. Oralinės praktikos plėtra
6. Vystymas
7. Regėjimo, klausos atminties ugdymas
8. Kvėpavimo taisyklių mokymasis fonacijos metu ir be jos.

Kompleksai 2-3 metų vaikams

Logoritmika vaikams apima specialių pratimų rinkinių ir pramoginių užsiėmimų kūrimą. Žaidimai, pratimai atliekami pagal imitacijos metodą.

Gyvūnai

• Padeda susipažinti su gyvūnų, paukščių pasauliu. Užsiėmimų metu skaitoma poezija, mėgdžiojami ėjimo judesiai, gyvūnų garsai.
• Kūdikiai gali vaikščioti kaip lokys, plasnoti sparnais kaip gulbė, žvirblis, vaikščioti kaip antis ir pan.
• Onomatopoėja yra būtina. Mokytoja klausia: „Kaip verkia žąsis, kai skrenda? Mokiniai turi mostelėti rankomis ir atsakyti: "HA-HA!"
• Logopedui, auklėtojui, tėveliams padėti naudojami paukščiai.
• Galite naudoti istoriją su lokiu ir guzas:

Šleivapėdis lokys vaikšto per mišką,
Jis surenka kūgius ir įsideda į kišenę ...

Vaikai kartu su mokytoja vaikšto, kaukia kaip meška, renka spurgus.

Daržovės ir vaisiai

• Jie plečia žinias apie juos supantį pasaulį, vaisių gėles, supažindina su savo vardais.
• Pamokoje naudojami šie pratimai:

Sūdykite kopūstą.
Skaitomas eilėraštis:

Supjaustome kopūstą, supjaustome,
Kopūstą susmulkiname, susmulkiname...

Vaikai rankomis daro kūno judesius, vaizduodami peilį, kirvį.

Sūdome kopūstus, druską,
Kopūstus spaudžiame, spaudžiame.

Ir patrinkite morkas.

Juose pavaizduota, kaip jie trukdo, pasūdo, išspaudžia susmulkintą daržovę.

• Einame į daržovių sodą

Kompleksas skirtas 3-4 metų vaikams

Logoritmika darželyje vaikams nuo 3 metų gali apimti šiuos kompleksus:

Reikia minkyti abiejų rankų pirštus, daryti spynas, vaizduoti laivelius, namų apyvokos daiktus ir kt. Tuo pačiu metu skaitomos eilės įvairiomis temomis:

• Kas kaip dainuoja?

Katė dainuoja dainą:
Miau! Miau! (vaikai glosto įsivaizduojamą katę).

Laikrodis dainuoja:
Tiko! Taigi! (rankenos žymi tiksinčias rodykles).

Paršelis niurzga:
Oink! Oink! (pirštai padaro pleistrą – apskritimą).

Kirtimas upėje negieda:
Mmmmm! Mmmm! (suspausti lūpas, užsidengti burną rankomis) ir pan.

• Grybai

Vaikai stovi iš eilės, eina per mišką ieškoti.
Masažuokite pirštus nesustodami vaikščioti. Mokytojas skaičiuoja kurdamas ritmą.

Top-top - penki žingsniai (vaikai žingsniuoja eilėraščio ritmu),
Ir krepšelyje yra penki grybai (skaitome pirštus ant rankenų),
Amanita - raudona (minkyti rodomąjį pirštą),
Jis labai pavojingas.
Ir antroji voveraitė (palieskite kitą pirštą),
Raudona košė.
Rožinė ausis (liečianti ausis)
Trečias grybas – banga.
Ir ketvirtas grybas yra morelis (traukiame bevardį pirštą),
Barzdotas senukas.
Na, o kaip penktasis grybas?
Balta! (rankenas įkišti į užraktą, žaisti pirštais).

• Dainavimas

Naudojamos muzikos pamokos. Vaikai mokosi. Nebūtina dainuoti dainų, galima niūniuoti pagal atskirus garsus, mėgdžioti gyvūnus, tuo pat metu atliekant fizinius pratimus.

• Lauko žaidimai pagal muziką

Logoritminiai pratimai atliekami su muzikiniu pritarimu. Žodžiai, judesiai įsisavinami, lavėja dėmesys, atmintis. Galite naudoti kamuoliukus perduodami juos ratu vienas kitam, kėdes, žaislus, kuriuos galima paslėpti ir greitai surasti ir pan. Logoritminės užduotys 3-4 metų vaikams gali būti šiek tiek sudėtingos ir naudojamos žaidimams su vyresniąja, parengiamąja grupe.

Kompleksas skirtas 5-6 metų vaikams

Geriau, jei patys vaikai sugalvotų judesius mokytojo perskaitytam eilėraščiui:

Šiandien eisime į mišką (vaikšto vaikai),
Kas lipo į medį? (galva aukštyn)
Ku-ku? Ku-ku? (sudėkite rankas prie lūpų, kartokite žodžius)
vistiek tave surasiu

• Fizinis apšilimas

Kūno kultūra pagal muziką. Naudojama eiliuota komandų forma, Vaikai pamažu įsimena, patys ištaria.

Pelė bėgo greitai (judame vienas po kito, lėtai),
Pelė vizgina uodegą (kartojame gyvūno judesius),
Ir numetė sėklidę (pakreipti žemyn - pakelti),
Žiūrėk, oi, aš jį sulaužiau (papurtykite galvą, pridėkite delnus prie skruostų).

Logoritmika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje naudojama bet kurioje klasėje: kūno kultūros, logopedijos, muzikos. Mokytojai turėtų atkreipti dėmesį į pagalbinių eilėraščių tarimą, vaikų žodžius, į taisyklingą kūdikių kvėpavimą mankštos metu.

• Pamokos krūvį formuoti pagal ikimokyklinukų amžių ir išsivystymo lygį
• Turėkite pamoką po pietų
• Kiekvieną savaitę keiskite savo klasės temą
• Rinkdamiesi medžiagą remkitės žodyno temomis
• Kalbai naudokite pasakų siužetus, animacinius filmus, muzikinius pratimus
• Mankštinkitės kiekvieną dieną
• Tiksliai ir lengvai demonstruokite vaikams rankų, kūno, lūpų judesius fonavimo metu. Stebėkite užduočių kokybę.

Norint išspręsti vaikų kalbos problemą, nebūtina laukti pagalbos iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos, dirbti su vaiku namuose. Logoritminę techniką lengva išmokti bet kuriam tėvui.

Fedorova Jekaterina

logopedas-defektologas

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga

3 darželis

Nedelsiant švietėjiška veikla Muzika

„Kelionė į muzikinę šalį“ su logotipo ritmikos elementais.

Parengė muzikos vadovas

S.V. Morozova

Tikslas:

Vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas muzikinės veiklos priemonėmis.

Užduotys:

1. Ugdyti vaikų kalbą muzikinėje veikloje: artikuliacinio aparato paruošimas taisyklingam tarimui, kalbos derinimo su judesiu ugdymas, vaikų kalbos aktyvinimas įvairiomis muzikinėmis veiklomis.
2. Ugdykite laisvą bendravimą su vaikais: komunikabilumą, iniciatyvumą, savarankiškumą, draugiškumą, kūrybiškumą.

Metodai ir metodai:

1. Psichinės paieškos metodas: mąstykite, klausykite, išsakykite.
2. Logopediniai pratimai: fonopediniai, kalbos pratimai, motorikos pratimai.
3. Klausimų, žaidimo ir įsivaizduojamų situacijų metodas.
4. Informacinių ir ryšių technologijų naudojimas.

Pamokos eiga.

Bendravimo žaidimas "Labas!"

Vaikai vaikšto po salę laisvajame kambaryje, pasibaigus muzikai susiranda sau draugą, pasisveikina.

Labas drauge! (rankos paspaudimas)

Kaip tau sekasi? (Plekšnokite vienas kitam per petį)

Kur buvai? (erzina ausį)

Pasiilgau. (Sukryžiuokite rankas ant krūtinės)

Atėjote. (Išskleiskite rankas į šonus)

Gerai. (Apkabinimai).

Vaikinai, šiandien siūlau jums pakeliauti į šalį, kurios nėra žemėlapyje ar žemės rutulyje. Tai labai įdomi šalis – muzikinė. Ar nori ten nuvykti? (Vaikų atsakymas). Šioje šalyje dainuosime, grosime muzikos instrumentais, šoksime. O kad ten patektum, turi gražiai apsukti ratą ir ištarti tokius žodžius: „Atsisuk, apsisuk, atsidurk stebuklingoje šalyje!“

Taigi mes atsidūrėme stebuklinga žemė... Pažiūrėkite, kokia čia nuostabi proskyna. Sėskim ant jo. Šis valymas vadinamas „Atspėk“. Klausytis, kokia muzika groja? kaip tai vadinasi? Kas tai parašė? ("Spalis" PI Čaikovskis "). Ką įsivaizdavote, kai grojo muzika? (Vaikų atsakymai).

Ir pas mus atskrido rudens lapas. Jis mums padės groti ir sugalvos įvairių žodžių apie šios muzikos prigimtį. (Vaikai charakterizuoja muziką).

Motorinė mankšta „Pasivaikščiojimas miške“.

Einam pasivaikščioti į mišką, Vaikai žygiuoja.

Vaikščiokime linksmai.

Eikime taku Jie vaikšto kaip gyvatė.

Draugas po draugo viename faile.

Jie atsistojo ant kojų pirštų.Pabėgo ant kojų pirštų.

Ir jie nubėgo į mišką.

Pakelkite kojas aukščiau, eikite dideliu žingsniu.

Nelipame ant iškilimų.

Ir vėl žygiuoja taku.

Linksmai vaikštome.

Štai ir mes. Ir ši proskyna vadinasi „Nagi“. Grybai užaugo proskynoje. (IKT). (Vaikai ant vaikiškų muzikos instrumentų plaka ritminį raštą).

Vaikinai, ko reikia, kad grybai augtų miške? (Dušai). Koks lietus pas tave? (Stiprus, grybas, lietus ir t.t.) Atminkite, kai lietus pradeda varvėti, mes iš pradžių to net nepastebime. Bet tada lašai pradeda lašėti dažniau, ir jau pasigirsta jo nepretenzinga daina. Paimkite medinius pagaliukus – pavaizduosime, kaip varva lietus. M. Novikovos eilėraštis „Lietus“.

Numeskite vieną, numeskite du, iš pradžių nuleiskite lėtai.

Lėtai, lėtai prasidėjo ši daina.

Bet lietus ėmė smarkiau lyti ir varvėjo linksmiau:

Lašas-lašas, lašas-lašas, lašas-lašas, lašas!

Liūtis pliaupia kaip iš kibiro!

Lietus, liūtis, liūtis, liūtis,

Laikas tau sustoti!

Lašai laša vis mažiau, vis tyliau skamba lietaus daina. Taigi nuo stogo nukrito paskutinis lašas, lietus baigėsi.

Vaikinai, kokie dar muzikos instrumentai tinka groti lietui? Muzikos instrumentus išsirinkite patys. (Vaikai akompanuoja S. Slonimskio „Lietuje dainuojame“)

Čia yra kliringas. Ir ji vadinasi „Daina“. Ką mes čia veiksim? (Dainuoti dainas). Tačiau pirmiausia turime paruošti savo liežuvį.

Pratimai liežuviui.

Burnoje buvo liežuvis. Ryte jis pabudo, apsivertė iš vienos pusės į kitą. Norėjau, kad liežuvis eitų pasivaikščioti. Pirmiausia liežuvis norėjo pamatyti, koks oras lauke. Jis pabeldė į vieną skruostą - ten nėra lango; pabeldė į kitą - taip pat nėra lango. Ir tada lūpos prasiskyrė, nusišypsojo, o liežuvis pažvelgė pro langą. Pirmiausia jis žiūrėjo į vieną pusę, paskui į kitą pusę. Gražus oras, galima eiti pasivaikščioti. Liežuvis pašoko kopėčiomis aukštyn, suskaičiavo visas lentas prie tvoros (liežuvis pirmiausia glostys viršutinius dantis, paskui apatinius), įsėdo į traukinį ir nuėjo į mišką (pasakykite „chu-chi ...“) . Įdomu, ką liežuvis pamatė miške?

Fonopedinė mankšta „Prieš lietų“

Liūdnas vėjas varo Vaikai daro crescendo ir diminuendo

Debesų pulkas iki dangaus krašto. garsas (y).

Nulaužta eglė dejuoja, Jie skleidžia trumpus bosus (a) ant ryšulių.

Tamsus miškas tyliai šnabžda. Tyliai ir ilgai sako „nama – nama“.

Ant taškuoto ir margo upelio jie taria trumpus garsus „a“.

Lapas skrenda už lapo,

Virš upelio atsiranda šaltukas, sausas ir aštrus. Garsas "y".

Prieblanda krinta ant visko; diminuendo garsui "y"

Iš visų pusių įsiveržė, tarkite „kar“ skirtingai

Su riksmu ore sukasi registrai.

Pulkas žandikaulių ir varnų. N. Nekrasovas.

Mes gerai paruošėme savo liežuvį. O kokią dainą dainuosime – mįslės užmins.

1. Skuba neatsigręždama, tik kulniukai blizga.

Kokia dvasia, skuba, uodega trumpesnė už ausį.

Atspėk, kas tai? (zuikis).

1. Kas gyvena kurčiųjų miške

Nerangus, šleivapėdystė.

Vasarą valgo avietes, medų,

O žiemą čiulpia leteną. (Turėti).

1. Netoli miško pakraštyje,
   Tamsaus miško puošimas
   Užaugo margas kaip petražolės,
   Nuodinga ... musmirė
2. Vasara, ruduo, ziema
   Jis eina miško taku.
   Šluoja taką uodega.
   O koks jos vardas, kas žino? (Lapė)

Inscenizacija „Muselės agara“

Kartu su greitu vėjeliu rasime kitą proskyną.

Ir ši proskyna šoka. Pakvieskite vaikinus mergaites šokti.

Šokis „Gerasis vabalas“

Žaidimas „Ožka vaikščiojo per mišką“.

Mums buvo smagu žaisti, bet laikas mums grįžti į darželį.

Suki, sukosi. Atrask save darželyje!

Ar patiko kelionė? Kas tau patiko? (Vaikų atsakymai).