Ikimokyklinėse įstaigose taikomos teatrinės veiklos formos.

Supažindinti vaikus su teatrališkas menas prasideda žiūrint atliekamus spektaklius suaugusieji: pirmiausia vaikui artimi lėlių vaidinimai pagal emocinę nuotaiką, vėliau – dramatiški vaidinimai. Ateityje lėlių ir dramos spektaklių požiūrių kaitaliojimas teatrai leidžia ikimokyklinukams palaipsniui įsisavinti žanro dėsnius. Sukaupti įspūdžiai padeda jiems atlikti paprasčiausius vaidmenis, suvokti reinkarnacijos pagrindus. Įvaldęs veikimo būdus, vaikas vis laisviau pradeda jaustis kūrybiniame žaidime. Bendrų diskusijų metu vaikai įvertina vienas kito galimybes; tai padeda jiems suvokti savo stipriąsias meninės kūrybos puses. Vaikai pastebi sėkmingus radinius reinkarnacijos mene, kuriant bendrą projektą (dekoravimas, inscenizacija ir kt.).

Už sėkmingą vaikų kūrybinės veiklos formavimą teatrališkas veikla turi atitikti tam tikras sąlygas.

Papildomas globėjų mokymas turėtų būti atliekamas naudojant teatro pedagogika už kad jie galėtų būti kūrybingo elgesio pavyzdžiu už savo pareigas. Tai galima pasiekti kuriant pedagoginį teatras- bendraminčių komanda, kurią vienija bendras noras įtraukti vaikus teatro menas, lavinti pagrindus teatro kultūra.

Papildomas mokytojų mokymas naudojant teatro metodai pedagogika turėtų vykti tiesiai tarp darželio sienų. Dėl tokių mokymų, kuriuos vykdo muzikinis direktorius, kuris yra savotiškas viso muzikinio ir pedagoginio darbo darželyje koordinatorius, kūrybinės galimybės auklėtojas, o vaikai, mėgdžiodami jį, mokosi kūrybiško elgesio.

Dažniausiai į ikimokyklinės įstaigos turi susitikti neorganizuotas dramatizuotas veikla suaugusieji: jie turi statyti vaikiškus spektaklius visiškai neįvaldę meno teatras... Vieniši, spontaniški lėlių spektakliai teatras, retas mokytojo, kaip personažo ar vedėjo, pasirodymas šventėje neprisideda prie tobulėjimo teatrališkas vaikų veikla dėl sistemingo pilnatvės suvokimo stokos scenos menai... Taigi akivaizdu, kad didžioji dalis mokytojų yra nepasiruošę kūrybos lyderystei teatralizuota vaikų veikla... Be to, šiandien tai pasirodo beveik neįmanoma organizavo vaikų išvykas į teatrą... Pedagoginis teatras suaugusieji turėtų įsitraukti į vaikus teatrališkas menas ir jų kūrybinių savybių ugdymas veikiant kūrybiškai aktyvios, meniškos pedagogo, kuriam priklauso reinkarnacijos menas, žavesys.

Sėkmingai įsisavinti kūrybinių veiksmų būdus teatrališkasžaidimas turi suteikti vaikams galimybę išreikšti save kūrybiškumu (rašyti, vaidinti ir kurti savo bei autorinius siužetus)... Išmokti būti kūrybišku galima tik su aplinkinių suaugusiųjų palaikymu, todėl sistemingas darbas su tėvais yra svarbus momentas. Mokytojų, vaikų ir tėvų susivienijimas bendrame darbe ir supažindinimas su kūrybos pasauliu ir teatras leidžia pagerinti tėvų pedagoginį pasirengimą auginant savo vaikus, padeda plėsti šeimos ir darželio bendradarbiavimo formas ( Laisvalaikio užsiėmimai, teminiai vakarai ir pokalbiai, konsultacijos).

Pedagogas darbui turi sąmoningai atrinkti meno kūrinius. Atrankos kriterijai yra meninę vertę kūrinius, pedagoginį jo panaudojimo tikslingumą, atitikimą vaiko gyvenimo ir meninei bei kūrybinei patirčiai, ryškų vaizdingumą ir intonacijų išraiškingumą. (muzikinis, žodinis, vaizdinis).

Vadovaudamas vaikų kūrybinės veiklos formavimui teatrališkasžaidimą, pedagogas turi remtis humanistinės orientacijos principais (tikrai humaniški santykiai tarp suaugusiųjų ir vaikai) ; integracija (konsolidacija į teatrališkasžaisti įvairius meno kūrinius ir veiklą); kūrybinga suaugusiojo ir vaiko sąveika (bendra kūryba meninėje ir estetinėje veikloje).

Pagrindinis specifinis metodus darbas, skirtas vaikų kūrybinei veiklai gerinti yra teatralizuotas spektaklis:

- metodas situacijų modeliavimas (apima kūrimą, kartu su siužetų modelių vaikai, situacijos-modeliai, eskizai, kuriuose įsisavins meninės ir kūrybinės veiklos metodus);

- kūrybinis pokalbio metodas(apima vaikų įvedimą į meninį įvaizdį specialia klausimo formuluote, dialogo vedimo taktika);

- asociacijos metodas(suteikia galimybę asociatyviais palyginimais pažadinti vaiko vaizduotę ir mąstymą, o vėliau, remiantis atsirandančiomis asociacijomis, mintyse kurti naujus vaizdinius).

Reikia pažymėti, kad bendr teatro vadovybėžaidimas tiesus (mokytojas parodo veikimo būdus) ir netiesioginis (mokytojas skatina vaiką veikti savarankiškai) priėmimai.

Teatrališkasžaidimą mokytojas gali naudoti bet kokioje vaikų veikloje, bet kurioje klasėje. Didžiausia žaidimo vertė yra atspindyje vaikai savarankiškoje veikloje įspūdžių iš žiūrėtų spektaklių, skaityti programinius literatūros kūrinius (liaudies, autorinius, kitus meninius šaltinius (paveikslai, muzikos kūriniai ir kt.).

Norėdami papuošti vaikų pasirodymus, turėtumėte organizuoti specialų darbą, ko pasekoje vaikai susijungia kūrybinės grupės („Užsakovai“, „režisieriai“, „menininkai“ ir kt.)... Tėvai turi būti įtraukti į veiklą, kuri vaikams nepasiekiama (techninis scenos įrengimas, kostiumų kūrimas).

Vykdydami vaidmenį, tyrinėtojai rekomenduoti:

Žodinio herojaus portreto sudarymas;

Fantazuoti apie savo namus, santykius su tėvais, draugais, sugalvoti mėgstamus patiekalus, užsiėmimus, žaidimus;

Įvairių incidentų iš herojaus gyvenimo komponavimas, nenumatytas dramatizijoje;

Sugalvotų veiksmų analizė;

Darbas scenoje išraiškingumas: tinkamų veikėjo veiksmų, judesių, gestų, vietos scenoje, mimikos, intonacijos nustatymas;

Paruošimas teatro kostiumas;

Makiažo naudojimas įvaizdžiui sukurti.

Efektyviam įgyvendinimui teatrališkas veikla, susijusi su ikimokyklinukų pritaikymu darželiui, mokslininkai suformulavo šias dramatizavimo taisykles.

Individualumo taisyklė. Dramatizavimas nėra tik pasakos atpasakojimas, jame nėra griežtai nubrėžtų vaidmenų su anksčiau išmoktu tekstu. Vaikai nerimauja dėl savo herojaus, veikia jo vardu, perkeldami savo asmenybę į personažą. Štai kodėl vieno vaiko vaidinamas herojus visai nepanašus į kito vaiko vaidinamą herojų. O tas pats vaikas, žaidžiantis antrą kartą, gali būti visiškai kitoks. Žaisti psicho-gimnastikos pratimus, vaizduojančius emocijas, charakterio bruožus, diskutuoti ir atsakyti į suaugusiojo klausimus – būtinas pasiruošimas dramatizacijai, „gyvenimui“ kažkam, bet savaip.

Bendra dalyvavimo taisyklė. Dramatizavime dalyvauja visi vaikai. Jei neužtenka vaidmenų žmonėms, gyvūnams vaizduoti, tai medžiai, krūmai, vėjas, trobelė ir pan., kurie gali padėti pasakos herojams, gali trukdyti, o gali perteikti ir sustiprinti pagrindinių veikėjų nuotaiką, gali. tapti aktyviais spektaklio dalyviais.

Pasirinkimo laisvės taisyklė. Kiekviena pasaka grojama pakartotinai. Kartojasi (bet kaskart bus vis kita pasaka pagal individualumo taisyklę), kol kiekvienas vaikas atliks visus norimus vaidmenis.

Pagalbinių klausimų taisyklė. Kad būtų lengviau atlikti tam tikrą vaidmenį po pažinties su pasaka ir prieš ją vaidinant, būtina aptarti, „pakalbėti“ kiekvieną vaidmenį. Jie jums padės tai padaryti. klausimus: ką tu nori veikti? Kas tau trukdo tai daryti? Kas padės tai padaryti? Kaip jaučiasi tavo personažas? kas jis toks? Kokia tavo svajonė? Ką jis nori pasakyti?

Taisyklė Atsiliepimas... Suvaidinęs pasaką praeina diskusija: Kokius jausmus patyrėte pasirodymo metu? Kieno elgesys, kieno veiksmai tau patiko? Kodėl? Kas tau labiausiai padėjo žaidime? Su kuo dabar nori žaisti? Kodėl?

Dramatizacijų atributai. Atributai (kostiumų elementai, kaukės, dekoracijos) padeda vaikams pasinerti į pasakų pasaulį, geriau pajusti savo herojus, perteikti savo charakterį. Tai sukuria tam tikrą nuotaiką, parengia jaunuosius menininkus suvokti ir perteikti siužeto metu vykstančius pokyčius. Atributai neturėtų būti sudėtingi, vaikai juos kuria patys. Kiekvienas personažas turi keletą kaukių, nes besiskleidžiant siužetui, herojų emocinė būsena nuolat keičiasi (baimė, linksmybės, nuostaba, pyktis ir kt.) Kuriant kaukę svarbu ne portretinis panašumas su personažu (kaip tiksliai, pavyzdžiui, nupieštas lopinėlis), o herojaus nuotaikos ir mūsų požiūrio į jį perteikimas.

Išmintingo vadovo taisyklė. Atitiktis ir palyda visų išvardintų dramatizavimo taisyklių mokytojas, individualus požiūris į kiekvieną vaiką.

Teatrališkasžaidimas yra neįprastai turtinga veikla, kuri daro jį patraukliu vaikams ir teikia vaikui džiaugsmo. Teatrališkasžaidimas labiausiai apima vaiko asmenybę ir atitinka jo psichinių procesų raidos specifiką. Visa tai byloja apie platų jo vystymosi potencialą, leidžiantį išnaudoti dramatizuotas veikla ugdymo ir auklėjimo procese.

2. Pagrindiniai reikalavimai teatro žaidimų organizavimas

Pagrindiniai reikalavimai dramatizuotas organizavimasžaidimai ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, pasak I.A.Zimino, yra:

Nuolatinis, kasdienis įtraukimas dramatizuotasžaidimai visose pedagoginio proceso formose, todėl jie yra tokie pat reikalingi vaikams kaip ir vaidmenų žaidimai;

Maksimalus vaikų aktyvumas etapuose ir pasiruošimas, ir žaidimus rengti;

Vaikų bendradarbiavimas tarpusavyje ir su suaugusiaisiais visais etapais teatro vaidinimo organizavimas;

Žaidimams pasirinktų temų ir siužetų turinio seka ir sudėtingumas atitinka vaikų amžių ir įgūdžius.

Kūrybinis temos vystymas prasideda nuo žaidimo scenarijaus parengimo pagal literatūros kūrinių siužetą. Toliau manoma improvizacija vaikai tam tikra tema. Dalyviai dramatizuotasžaidimai turi įvaldyti reinkarnacijos elementus, kad veikėjo charakterį, jo įpročius lengvai atpažintų kiekvienas. Kartu būtina suteikti vaikams daugiau veiksmų laisvės, vaizduotės vaizduojant žaidimo temą, siužetą.

Skersai dramatizuotas mokytojas supažindina vaikus su žaidimu teatro žanrai(dramatiškas teatras, opera, operetė, baletas, lėlių ir gyvūnų teatras, pantomima).

Jaunesnėje grupėje prototipas dramatizuotasžaidimai yra vaidmenų žaidimai. Visuotinai priimta, kad kūdikiai, veikdami pagal savo vaidmenį, visapusiškiau išnaudoja savo galimybes ir daug lengviau susidoroja su daugeliu užduočių. Veikdami atsargių žvirblių, drąsių pelių ar draugiškų žąsų vardu, jie mokosi ir nepastebimi. Be to, vaidmenų žaidimas aktyvina ir lavina vaikų vaizduotę, paruošia savarankiškam kūrybiniam žaidimui.

Jaunesnės grupės vaikai mielai virsta šunimis, katėmis ir kitais pažįstamais gyvūnais, tačiau dar negali vystytis ir žaisti su siužetu. Jie tik mėgdžioja gyvūnus, kopijuodami juos išoriškai, neatskleisdami elgesio ypatumų, todėl jaunesnės grupės vaikus svarbu išmokyti kai kurių žaidimo veiksmų pagal modelį būdų.

Formuojant domėjimąsi dramatizavimo žaidimais, būtina kuo daugiau skaityti ir pasakoti vaikams pasakas ir kitus literatūros kūrinius.

V vidurinė grupė jau galite mokyti vaikus vaidmenyje derinti judesį ir žodį, panaudoti dviejų ar keturių personažų pantomimą. Galima pasitelkti lavinamąsias pratybas, pavyzdžiui, „Įsivaizduokite save kaip mažą zuikį ir papasakokite apie save“.

Su grupe aktyviausių vaikų patartina paprasčiausias pasakas dramatizuoti naudojant stalviršį teatras... Pritraukę neaktyvius vaikus į žaidimus, galite dramatizuoti kūrinius, kuriuose yra mažai veiksmo.

Vyresnėje grupėje vaikai toliau tobulina savo atlikimo įgūdžius. Mokytojas moko juos savarankiškai rasti vaizdinės išraiškos būdus. Dramatiškas konfliktas, veikėjų formavimas, situacijų aštrumas, emocinis turtingumas, trumpi, išraiškingi dialogai, kalbos paprastumas ir vaizdingumas – visa tai sukuria palankias sąlygas laikantisžaidimai-dramatizacijos pagal pasakas.

Stebėdamas vyresniųjų ikimokyklinukų žaidimus, O. N. Šišina pažymėjo: toks žaidimas vaikui yra sunkesnis nei įvykių iš gyvenimo imitavimas, nes reikia suprasti ir pajausti veikėjų įvaizdžius, jų elgesį, išmokti ir įsiminti kūrinio tekstą.

Pedagogo veikla turėtų būti nukreipta skatinti domėjimąsi kūrybiškumu ir improvizacija... Palaipsniui jie įsijungia ir žaidimo bendravimo procesas su teatro lėlės, tada kartu su suaugusiuoju improvizacijos kaip "Pažintis", „Pagalba“, „Kalbėjimas gyvūnui su jaunikliu“ ir tt Vaikams kyla noras dalyvauti vaidinant dramatiškas miniatiūras laisvomis temomis. Pats mokytojas turi mokėti išraiškingai skaityti, pasakoti, žiūrėti ir pamatyti, klausykite ir išgirskite, būkite pasiruošę bet kokiai transformacijai, t.y. savo vaidybos ir režisūros įgūdžių pagrindus. Viena pagrindinių sąlygų – suaugusio žmogaus emocinis požiūris į viską, kas vyksta, jausmų nuoširdumas ir nuoširdumas. Mokytojo balso intonacija yra sektinas pavyzdys. Todėl prieš siūlydami vaikams kokią nors užduotį, turėtumėte keletą kartų pasitreniruoti. Mokytojas turi būti itin taktiškas. Pavyzdžiui, vaiko emocinių būsenų fiksavimas turėtų vykti natūraliai, maksimaliai geranoriškai iš mokytojo pusės ir nevirsti mimikos pamokėlėmis.

Pagrįsta teatro organizavimas vaikų žaidimas padeda mokytojams pasirinkti geriausias kryptis, formas ir metodus... Kasdienė veikla, pokalbiai, nuotraukų ir iliustracijų peržiūra. Probleminių situacijų sprendimas. Situacijų aptarimas ir atkartojimas, namų darbai, panaudojimas muzikos kūrinių, atostogos, individualus darbas.

Galima organizuoti teatro žaidimus ryto ir vakaro valandomis, įtraukta į pamokas. Pageidautina, kad visų tipų buvo vykdoma teatrinė veikla maži pogrupiai, kurie suteikia individualų požiūrį į kiekvieną vaiką.

Turinio reikalavimai ir metodus mokytojo darbas ir pareigos dramatizuotas organizavimasžaidimus galima suformuluoti taip būdu:

Sudaryti sąlygas vystytis vaikų kūrybinei veiklai teatro veikla(būti laisvam ir atsipalaidavusiam vaidinant suaugusiųjų ir bendraamžių akivaizdoje (įskaitant pagrindinių vaidmenų skyrimą droviems vaikams, įskaitant vaikus, turinčius kalbos sunkumų pasirodymuose, užtikrinant aktyvų kiekvieno vaiko dalyvavimą spektakliuose); improvizacija naudojant veido išraiškas, pantomima, ekspresyvūs judesiai ir intonacijos (perteikiant charakteriams būdingus bruožus, jų emocines būsenas, išgyvenimus; dramatizavimo siužetų, vaidmenų, atributų, kostiumų, tipų pasirinkimas teatrai);

Supažindinkite vaikus su teatro kultūra(Norėdami pristatyti įrenginį teatras, su lėlių tipais teatrai(bibabo, stalviršis, šešėlis, pirštas ir kt., teatro žanrai ir kt..);

Pateikite tarpusavio ryšį teatrališkas veikla su kitomis rūšimis (dramatizavimo žaidimų naudojimas pamokose kalbai lavinti, muzikiniam, meniniam darbui, skaitant grožinė literatūra, organizacija vaidmenų žaidimas ir kt.);

Sukurkite sąlygas sąnariams teatrališkas vaikų ir suaugusiųjų veikla (spektakliai, kuriuose dalyvauja vaikai, tėvai, darbuotojai; organizacija vyresnių grupių vaikų pasirodymai prieš vaikus ir kt.).

Pamokų metu būtina:

Atidžiai išklausykite vaikų atsakymus ir pasiūlymus;

Jei jie neatsako, nereikalauja paaiškinimo, atlikite veiksmus su personažu;

Supažindindami vaikus su kūrinių herojais, skirkite laiko, kad jie galėtų su jais vaidinti ar pasikalbėti;

Klausimas, kam jis panašus ir kodėl, o ne kas geresnis;

Galiausiai įvairiais būdais džiuginkite vaikus.

N.V. Ivanova parengė psichologines praktines rekomendacijas vaikų teatrinės veiklos organizavimas:

V teatrališkas veikla glaudžiai sąveikaujant su kūrybinių gebėjimų ugdymu, formuojasi visi vaiko asmenybės aspektai; vaizduotė praturtina vaiko interesus ir asmeninę patirtį, per emocijų stimuliavimą formuoja moralės normų sąmonę.

Vaizduotės mechanizmas teatrališkas veikla aktyviai veikia vaiko emocinės sferos raidą, jo jausmus, kuriamų vaizdinių suvokimą.

Su sistemingu mokymu teatrališkas vaikų veikla ugdo gebėjimą aktyviai naudoti įvairaus pobūdžio ženklų-simbolines funkcijas, gebėjimą kurti vaizdinius ir efektyvius vaizduotės mechanizmus, turinčius įtakos kūrybinės vaizduotės vystymuisi.

Teatrališkasžaidimai turi būti skirtingos funkcinės orientacijos, juose turi būti ugdomųjų auklėjimo užduočių, ugdyti vaiko psichikos procesus, jausmus, dorovines sampratas, pažinti supantį pasaulį.

Ateik iki dramatizuotas organizavimas Vykdant veiklą reikia atsižvelgti į vaikų amžių ir individualias ypatybes, kad neryžtingieji ugdytų drąsą ir pasitikėjimą, o impulsyviuose – gebėjimą atsižvelgti į kolektyvo nuomonę.

Teatrališkasžaidimai turėtų būti skirtingi savo turiniu, nešti informaciją apie supančią tikrovę, būtinas specialus meno kūrinių pasirinkimas, kurio pagrindu kuriami siužetai.

Darželio grupėse rekomenduojama organizuoti teatro kampeliusžaidimai ir pasirodymai. Juose yra vieta režisieriaus žaidimams su pirštu, stalu, plakatu teatras, teatras ant kumštinių pirštinių, kamuoliukų ir kubelių teatras, kostiumai.

Kampe taip pat turi būti esančios:

Skirtingos rūšys teatrai(bibabas, stalviršis, šešėlis, pirštas, flanelgrafo teatras, lėlė ir kt.);

Rekvizitas scenoms ir spektakliams vaidinti (lėlių rinkinys, ekranai a teatras, kostiumai, kostiumo elementai, kaukės);

Skirtingų žaidimo pozicijų atributai ( teatro rekvizitas,makiažas,dekoracijos,režisieriaus kėdė,scenarijai,knygos,muzikos pavyzdžiai,sėdimos vietos žiūrovams,plakatai,programos,kasa,bilietai,žiūronai, "pinigai", skaičiai, popieriaus rūšys, audinys, dažai, flomasteriai, klijai, pieštukai, siūlai, sagos, dėžutės, skardinės, natūrali medžiaga) .

Literatūriniame kampelyje turėtų būti žaislų knygelės, kurių puslapiai yra pagalvės formos ir primena guminius žaislus; atverčiamos knygos; panoraminės knygos. Knygos, apmuštos audiniu su reljefinėmis aplikacijomis ir vaizduojančios ekraną, skirtą vaidinti lėlių spektaklius, turi 2-3 "pirštinių" lėlių priedus. Vyresniems vaikams – leidiniai su audiovizualiniais, optiniais efektais, elektroninėmis dalimis ir kitomis žaidimų formomis.

Taigi, integruotas požiūris į dramatizuotas organizavimas aktyvumas lemia mažų vaikų adaptacijos į darželį sėkmę.

Bibliografija

1. Antipina, E. A. Kukolny darželio teatras... Scenarijai su muzikos priedu [Tekstas] / EA Antipina. - Maskva: Sfera, 2010 .-- 80-ieji.

2. Artemova, L. V. Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams... Knyga darželio auklėtojai. - Maskva: Išsilavinimas, 1991. - 127s.

3. Banaeva, A. P., Udova, O. V. Idėjų apie vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio taisykles formavimas m. teatro pjesė [Tekstas] / A... P. Banaeva, O. V. Udova // Mokslinis tyrimai: nuo teorijos iki praktikos. - 2016. - Nr.2-1 (8) ... - S. 74-75.

4. Belkina, T. Yu. Teatrališkas vaikų veikla darželyje [Tekstas] / T. Yu. Belkina // SWORLD moksliniai darbai. - 2011. - T. 21. Nr.1. - S. 55-56.

5. Belousova, I. I., Arysheva, O. A. Teatrališkas veikla darželyje [Tekstas] / I. I. Belousova, O. A. Arysheva // Ugdymas ir auklėjimas: metodika ir praktika... - 2015. - Nr. 22. - S. 192-195.

6. Buts, A. G., Kugaevskaya, V. V., Sedova, N. A. Įtaka teatrališkas veikla, skirta jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pritaikymui prie darželio sąlygų / A.G. Buts, V.V. Kugaevskaya, N.A. Sedova // Vaikystė kaip antropologinė, kultūrinė, psichologinė ir pedagoginė reiškinys: II tarptautinės mokslinės konferencijos medžiaga. - Samara, 2016 .-- S. 330-334.

7. Vasyukova, NI Žaidimų-dramatizacijų plėtros potencialas [Tekstas] / N. IR.

Vasyukova // Vaikų darželis. - 2008. - Nr.4. - S. 36-42.

8. Zimina, I. A. Teatras ir teatrasžaidimai darželyje [Tekstas] // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.4. - S. 56-61.

9. Ivanova, N. V. Vaikų socialinė adaptacija ikimokyklinio ugdymo įstaigose [Tekstas] / N. V. Ivanova, O. B. Krivovitsyna, E. Yu. Yakupova. - Maskva: Sfera, 2011.-128p.

10. Karacharova, I. A. Teatrališkas veikla darželyje. Nuo pasakos iki spektaklio [Tekstas] / I. A. Karacharova // Ikimokyklinė pedagogika. - 2016. - Nr.5. - S. 39-40.

11. Kotova, I. G. Ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių ugdymas priemonėmis teatrališkas veikla [Tekstas] / I. G. Kotova // Pedagoginis ugdymas ir mokslas. - 2015. - Nr. 3. - S. 43-44.

12. Litvinova, OV Menas ir vaikai. Vaikas kaip objektas / meninės kūrybos subjektas / O. V. Litvinova // Vaikystė kaip antropologinė, kultūrinė, psichologinė ir pedagoginė reiškinys: Visos Rusijos mokslinės-praktinės konferencijos, dalyvaujant tarptautiniu mastu, medžiaga. - Samara, 2012 .-- S. 320-325.

13. Makrushina, T. A. Pasakų terapija kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos priemonė / T. A. Makrushina // Augančio žmogaus socializacija progresyvių mokslo idėjų kontekste XXI a. amžiaus: socialinė ikimokyklinio amžiaus vaikų raida amžiaus: I-osios visos Rusijos mokslinės-praktinės konferencijos, dalyvaujant tarptautiniu mastu, mokslinių pranešimų rinkinys. - Jakutskas, 2015 .-- S. 432-434.

14. Martynova, A. I. Vertė teatrališkasžaidimai šiuolaikinio vaiko psichinei sveikatai ir socialinei gerovei [Tekstas] / A. I. Martynova // Menų pedagogika. - 2015. - Nr.4. - S. 134-140.

15. Makhaneva, M. D. Pamokos apie teatrališkas veikla darželyje [Tekstas] / M. D. Makhaneva. - Maskva: TC Sphere, 2009 .-- 128psl.

16. Paramonova, T.R. Pedagoginės galimybės teatrališkai-žaidimų veikla, skirta formuoti asmenį visais atžvilgiais [Tekstas] / T.R. Paramonova // Švietimas ir auklėjimas: metodika ir praktika... - 2012. - Nr.1. - S. 299-303.

17. Petrova T.I. Pasiruošimas ir teatro žaidimų vykdymas [Tekstas] /

T. I. Petrova. - Maskva: Mokyklos leidykla, 2004. –128p.

18. Pospolitak, I. V. Vaikų supažindinimas su teatrališkas veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje [Tekstas] / I. V. Pospolitak // Aktualios šiuolaikinės problemos išsilavinimas: patirtis ir naujovių: Mokslinės praktinės konferencijos medžiaga (susirašinėjimas) dalyvaujant tarptautiniu mastu. - Uljanovskas, 2013 .-- S. 150-152.

19. Prachova, E. A. Teatrališkas veikla darželyje / E.A. Prakhova // Naujos technologijos in išsilavinimas: XIX tarptautinės praktinės konferencijos medžiaga. - Taganrogas, 2014 .-- S. 36-39.

20. Semenyuk, N. M. Žaidimų – dramatizacijų vaidmuo ugdant ikimokyklinukų kūrybinę veiklą [Tekstas] / N. M. Semenyuk // Nauj. Mokslas: teorinis ir praktinis požiūris. - 2016. - Nr.2-2. - S. 92-96.

21. Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas [Elektroninis išteklius]: patvirtintas 2013 m. spalio 17 d. Nr. 1155 / Režimas prieiga: http://www.pravo.gov.ru.

Šiuo metu didelė teorinė ir Praktinė patirtis pagal organizaciją teatro veikla darželyje. Tam skirti buities mokytojų, mokslininkų, metodininkų darbai: N. Karpinskio, A. Nikolaičevos, L. Furminos, L. Vorošninos, R. Sigutkinos, I. Reutskajos, L. Bočkarevos, I. Medvedevos, T. Šišovos, ir tt

Užsiėmimas teatro veikla turėtų suteikti vaikams galimybę ne tik mokytis ir pažinti juos supantį pasaulį per pasakų supratimą, bet ir gyventi su juo harmonijoje, pasitenkinti pamokomis, įvairiomis veiklomis, sėkmingai baigti pamokas. paskyrimas. Šiuo požiūriu Gera vertė turi organizaciją, teatro kambario erdvę.

Aplinka yra viena pagrindinių vaiko asmenybės ugdymo priemonių, jo individualių žinių ir socialinės patirties šaltinis. Be to, dalykinė-erdvinė aplinka turėtų ne tik užtikrinti bendrą vaikų teatrinę veiklą, bet ir būti kiekvieno vaiko savarankiškos kūrybos pagrindas, savita jo saviugdos forma. Todėl, kuriant dalykinę-erdvinę aplinką, užtikrinančią teatrinį vaikų aktyvumą, reikia atsižvelgti į:

• individualios socialinės-psichologinės vaiko savybės;
• jo emocinio ir asmeninio vystymosi ypatumai;
• interesai, polinkiai, pageidavimai ir poreikiai;
• smalsumas, tiriamasis susidomėjimas ir kūrybiškumas;
• amžiaus ir lyties vaidmens ypatumai.

Socialinės ir psichologinės ikimokyklinio amžiaus vaikų charakteristikos suponuoja vaiko norą dalyvauti bendra veikla su bendraamžiais ir suaugusiais, taip pat kartais prireikia privatumo. Be to, siekiant užtikrinti optimalus balansas kiekvienos amžiaus grupės vaikų bendroje ir savarankiškoje teatro veikloje turėtų būti įrengta teatro zona arba pasakų kampelis, taip pat "Tylus kampelis" , kur vaikas gali būti vienas ir repetuoti vaidmenį prieš veidrodį arba dar kartą pažiūrėti spektaklio iliustracijas ir pan.

Siekiant realizuoti individualius ikimokyklinukų interesus, polinkius ir poreikius, dalykinė-erdvinė aplinka turėtų užtikrinti kiekvieno vaiko teisę ir laisvę pasirinkti bet kokią veiklą ar mėgstamo kūrinio teatralizaciją. Todėl teatro veiklos srityje turėtų būti įvairių tipų lėlių teatras. (pirštas, bi-ba-bo, lėlė), vaikų piešiniai ir tt Be to, būtina periodiškai atnaujinti medžiagą, orientuotą į skirtingų vaikų pomėgius.

Smalsumo ir tiriamojo susidomėjimo ugdymas grindžiamas galimybių modeliuoti, ieškoti ir eksperimentuoti su įvairiomis medžiagomis, rengiant spektaklių atributus, dekoracijas ir kostiumus, sukūrimu. Tam teatro veiklos srityje būtina turėti įvairių natūralių ir atliekų, audinių, persirengimo kostiumų.

Atsižvelgiant į vaikų lyčių vaidmens ypatybes teatro užsiėmimų zonose, įranga ir medžiagos, atitinkančios tiek berniukų, tiek mergaičių interesus.

• žiūrėti lėlių spektaklius ir apie juos kalbėti;
• Dramatizavimo žaidimai;
• vaidinti įvairias pasakas ir spektaklius;
• pratimai atlikimo išraiškingumui formuoti (žodinis ir neverbalinis);
• pratimai, skirti vaikų socialiniam ir emociniam vystymuisi.

Žinoma, teatro veikloje pedagogas vaidina didžiulį vaidmenį. Pats mokytojas turi mokėti išraiškingai skaityti, pasakoti, žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, būti pasiruošęs bet kokiai transformacijai, t.y. įsisavinti vaidybos ir režisūros įgūdžių pagrindus. Viena pagrindinių sąlygų – suaugusio žmogaus emocinis požiūris į viską, kas vyksta, jausmų nuoširdumas ir nuoširdumas. Mokytojo balso intonacija yra sektinas pavyzdys. Todėl prieš siūlydami vaikams kokią nors užduotį, turėtumėte keletą kartų pasitreniruoti.

Užsiėmimų metu būtina:

• atidžiai klausytis vaikų atsakymų ir pasiūlymų;
• jei neatsako, nereikalauja paaiškinimų, imkitės veiksmų su personažu;
• supažindindamas vaikus su kūrinių herojais, skirkite laiko, kad jie galėtų su jais vaidinti ar pasikalbėti;
• paklauskite, kam ir kodėl pavyko panašiai, o ne kas geriau;
• globoje įvairiais būdais džiuginti vaikus.

Pagrindiniai reikalavimai teatro žaidimų organizavimui darželyje:

• Turinys ir temų įvairovė.
• Nuolatinis, kasdienis teatro žaidimų įtraukimas į visas pedagoginio proceso formas, todėl vaikams jie yra tokie pat reikalingi kaip vaidmenų žaidimai.
• Maksimalus vaikų aktyvumas žaidimų rengimo ir vedimo etapuose.
• Vaikų bendradarbiavimas tarpusavyje ir su suaugusiaisiais visuose teatrinio žaidimo organizavimo etapuose.

Teatralizuota veikla darželyje gali būti organizuojama ryto ir vakaro valandomis nereguliuojamu laiku; organiškai įtrauktas į įvairias kitas veiklas (muzikinis, pagal atlikimą ir kt.), taip pat specialiai suplanuota savaitės gimtosios kalbos užsiėmimų tvarkaraštyje ir susipažinimas su supančiu pasauliu. Pageidautina, kad visos organizuotos teatro veiklos formos būtų vykdomos mažuose pogrupiuose, kurie suteiktų individualų požiūrį į kiekvieną vaiką. Be to, kiekvieną kartą pogrupiai turėtų būti formuojami skirtingais būdais, priklausomai nuo klasių turinio.

Atsižvelgiant į vaikų polinkius ir interesus vakaro laikas gali būti organizuojamos įvairios studijos („Lėlių teatras vaikams“ , "Teatro salonas" , „Apsilankymas pasakoje“ ir kt.)

Kiekvienos pamokos trukmė: 15 - 20 minučių jaunesnėje grupėje, 20 - 25 minučių - vidurinėje ir 25 - 30 minučių - vyresnėje grupėje. Individualus darbas ir generalinės repeticijos vyksta kartą per savaitę ne ilgiau kaip 40 min. Patartina užsiėmimus vesti erdvioje, reguliariai vėdinamoje patalpoje, naudojant minkštus, tūrinius įvairaus dizaino modulius su muzikos instrumentu, garso aparatūra. Reikalinga lengva apranga, geriausia sportinė, minkšta avalynė arba sporto avalynė.

Pirmuosius teatrinius žaidimus veda pats mokytojas, įtraukdamas vaikus. Toliau pamokose naudojami nedideli pratimai ir žaidimai, kuriuose mokytojas tampa žaidimo partneriu ir pasiūlo imtis iniciatyvos jį organizuojant, o tik vyresnėse grupėse mokytojas kartais gali būti žaidimo dalyviu ir padrąsina vaikus. būti nepriklausomam renkantis siužetą ir jį žaidžiant.

Ypatingas dėmesys organizuojant teatro veiklą skiriamas ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąveikai su šeima. Šis darbasįgyvendina šias užduotis:

• Išlaikykite vaiko susidomėjimą teatro veikla. Kai tik įmanoma, stenkitės lankytis vaikams skirtuose spektakliuose.
• Prieš spektaklį aptarkite su vaiku vaidmens, kurį jis turi atlikti, ypatybes, o po spektaklio – rezultatą. Švęskite pasiekimus ir nustatykite tolesnio tobulėjimo kelius.
• Pasiūlykite namuose atlikti jums patinkantį vaidmenį, padėkite suvaidinti mėgstamas pasakas, eilėraščius ir pan.
• Vaiko akivaizdoje papasakokite draugams apie jo pasiekimus.
• Papasakokite vaikui apie jo paties įspūdžius, patirtus žiūrint spektaklius, filmus ir pan.
• Palaipsniui ugdykite vaiko supratimą teatro menas, konkretus „Teatrinis suvokimas“ bendravimu pagrįstas „Gyvas atlikėjas“ ir „Tiesioginis žiūrovas“ .
• Jei įmanoma, pasirūpinkite apsilankymais teatruose arba teatro spektaklių vaizdo įrašų peržiūra.

Taigi toks teatro veiklos organizavimas prisideda prie kiekvieno vaiko savirealizacijos ir visų abipusio praturtėjimo, nes suaugusieji ir vaikai čia veikia kaip lygiaverčiai sąveikos partneriai. Būtent bendrame spektaklyje vaikas natūraliai ir natūraliai įsisavina turtingiausią suaugusiųjų patirtį, perimdamas elgesio modelius. Be to, tokioje bendroje veikloje pedagogai geriau susipažįsta su vaikais, jų ypatybėmis, svajonėmis ir norais. Mikroklimatas kuriamas remiantis pagarba asmeniui mažas žmogus, juo rūpinasi, pasitikintys suaugusiųjų ir vaikų santykiai.

Ikimokyklinukų teatralizuota veikla.

"Stebuklingas teatro pasaulis!" Ikimokyklinio amžiaus vaikų teatralizuota veikla.

Teatralizuota veikla darželyje

Tai gera proga atskleisti vaiko kūrybinį potencialą, ugdyti asmenybės kūrybinę orientaciją. Vaikai mokosi pastebėti juos supantį pasaulį įdomių idėjų, įkūnyti juos, kurti savo meninį personažo įvaizdį, lavina kūrybinę vaizduotę, asociatyvų mąstymą, kalbėjimą, gebėjimą įžvelgti neįprastus momentus kasdienybėje.
-Teatrinė veikla padeda vaikui įveikti drovumą, nepasitikėjimą savimi, drovumą.
-Taigi teatras padeda vaikui visapusiškai vystytis.

Teatrinės veiklos vertė

Vaikų ugdymo įstaigose galima ir reikia mokėti už visų rūšių vaikų teatrą, nes jie padeda:
- suformuoti teisingą elgesio modelį šiuolaikiniame pasaulyje;
- tobulinti bendrą vaiko kultūrą, supažindinti su dvasinėmis vertybėmis;
- tobulinti vaiko kalbą, aktyvinti žodyną, tobulinti garsinę kalbos kultūrą, jo intonavimo struktūrą; tobulinti dialoginę kalbą, jos gramatinę struktūrą;
-supažindinti vaiką su vaikų literatūra, muzika, vaizduojamaisiais menais, etiketo taisyklėmis, ritualais, tradicijomis, ugdyti nuolatinį domėjimąsi;
- pateikia pagrindines idėjas apie teatro tipus;
- tobulinti įgūdžius žaidime įkūnyti tam tikras patirtis, skatinti kurti naujus įvaizdžius, skatinti mąstyti;
- būti kūrybiškam bet kokiame versle, gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, ugdyti sceninį kūrybiškumą, vaikų muzikinius ir meninius gebėjimus;
- ugdo viešojo kalbėjimo ir kūrybinės bendruomenės įgūdžius.

Pagrindinės darbo su vaikais sritys

Užduotys: supažindinti vaikus su teatro terminija, pagrindinėmis teatro meno rūšimis, ugdyti elgesio teatre kultūrą.
Dirbk prie spektaklio
Darbas prie spektaklio yra paremtas autoriaus pjesėmis ir apima pažintį su pjese, pasaka, taip pat darbą su pjese – nuo ​​eskizų iki pjesės gimimo.
Užduotys: Išmokti kurti eskizus pagal pasakas; ugdyti veiksmo su įsivaizduojamais objektais įgūdžius; ugdyti gebėjimą vartoti intonacijas, išreiškiančias įvairias emocines būsenas (liūdnas, džiaugsmingas, piktas, nustebęs, susižavėjęs, skundžiantis ir kt.).

Ikimokyklinukų teatrinės veiklos organizavimas įvairiais amžiaus tarpsniais

Jaunesniųjų grupė

2-3 metų vaikai labai domisi žaidimu su lėle, jiems daro įspūdį mokytojos rodomi nedideli siužetai, jie mielai išreiškia savo emocijas motoriniais vaizdais, improvizacijomis pagal muziką. Teatralinis žaidimas yra glaudžiai susijęs su vaidmenų žaidimu, todėl dauguma žaidimų atspindi kasdienius vaikų pomėgius: žaidimą su lėlėmis, mašinėlėmis, ėjimą į statybvietę, ligoninę ir pan. Pažįstami eilėraščiai ir dainos yra geras žaidimas. medžiaga. Stalo teatre rodydamas mini kūrinius, pasitelkdamas atskirus žaislus ir lėles, mokytojas per intonaciją perteikia potyrių paletę, o esant galimybei – ir išoriniais herojaus veiksmais. Visi veikėjų žodžiai ir judesiai turi būti aiškiai apibrėžti, skirtis charakteriu ir nuotaika, sekti lėtu tempu, veiksmas turi būti trumpalaikis. Siekiant emancipuoti ir pašalinti vidinį vaikų sustingimą, atliekamos specialios emocijų ugdymo studijos ir pratimai. Pasitelkus vaikų polinkį mėgdžioti, galima pasiekti išraiškingą įvairių gyvosios ir negyvosios gamtos garsų pamėgdžiojimą balsu. Pavyzdžiui, vaikai, vaizduodami vėją, išpučia skruostus, darydami tai stropiai ir nerūpestingai. Teatrinis žaidimas leidžia vaikui užmegzti ypatingą santykį su jį supančiu pasauliu, į kurį jis negali patekti pats dėl savo ribotų galimybių.

Vidurinė grupė

Vaikas palaipsniui pereina:
- nuo žaidimo „sau“ iki žaidimo, orientuoto į žiūrovą;
- nuo žaidimo, kuriame pagrindinis dalykas yra pats procesas, iki žaidimo, kuriame reikšmingi ir procesas, ir rezultatas;
- nuo žaidimo nedidelėje bendraamžių grupėje, atliekančioje panašius vaidmenis, iki žaidimo penkių ar septynių bendraamžių grupėje, kurių vaidmenų pozicijos skiriasi (lygybė, pavaldumas, valdymas);
- nuo kūrimo žaidime-dramatizacijoje paprastas vaizdasį holistinio įvaizdžio įkūnijimą, kuriame susijungia emocijos, herojaus nuotaikos, jų kaita.
Susidomėjimas teatro žaidimais auga. Vaikai mokosi derinti judesį ir tekstą, judesį ir žodį vaidmenyje, ugdo partnerystės jausmą, naudoja dviejų ar keturių personažų pantomimą. Vaikų teatrinė ir žaidybinė patirtis plečiasi plėtojant dramatizavimo žaidimus. Dirbant su vaikais, naudojami šie:
- kelių personažų žaidimai - dramatizacija pagal dviejų ar trijų tekstus - privačios pasakos apie gyvūnus ir pasakos ("Žąsys-Gulbės");
- žaidimai – dramatizacija pagal pasakojimus tema „Suaugusiųjų darbai“;
- spektaklio pastatymas pagal kūrinį.
Turinys paremtas reprodukcinio ir improvizacinio pobūdžio žaidimo studijomis („Atspėk, ką aš darau“).

Vyresnioji grupė

Vaikai toliau tobulina savo atlikimo įgūdžius, vystosi partnerystės jausmas. Vaikščiojimas, aplinkos stebėjimas (gyvūnų elgesys, žmonės, jų intonacija, judesiai.) Lavinti vaizduotę, tokios užduotys kaip: „Įsivaizduok...“ ir kt., komponuoti, improvizuoti remiantis turima patirtimi. Taigi, jie gali pakeisti pažįstamų siužetų pradžią ir pabaigą, sugalvoti naujas aplinkybes, kuriose atsiduria herojus, pristatyti naujus personažus. Naudojami mimikos ir pantominiai eskizai bei eskizai fiziniams veiksmams įsiminti. Vaikai dalyvauja kuriant pasakų dizainą, atspindintys jas vaizdinėje veikloje. Dramatizuojant vaikai pasireiškia labai emociškai ir tiesiogiai, pats dramatizavimo procesas vaiką pagauna daug labiau nei rezultatas. Vaikų meniniai gebėjimai vystosi nuo spektaklio iki spektaklio. Teatrinės veiklos procese formuojasi ypatingas, estetinis požiūris į supantį pasaulį, vystosi bendrieji psichiniai procesai: suvokimas, vaizduotės mąstymas, vaizduotė, dėmesys, atmintis ir kt.

Parengiamoji grupė

Parengiamosios mokyklai grupės vaikai labai domisi teatru kaip meno forma. Ikimokyklinukai jau žino pagrindines elgesio teatre taisykles. Specialūs žaidimai – pokalbiai, viktorinos – padės pasiruošti apsilankymui teatre. Pažintis su įvairiais teatro tipais padeda kaupti ryškius teatro įspūdžius, įvaldyti jų suvokimo ir estetinio suvokimo įgūdžius.
Žaidimas – dramatizavimas dažnai tampa spektakliu, kuriame vaikai vaidina žiūrovams, o ne sau, jiems prieinami režisieriaus žaidimai, kur veikėjai yra vaikui paklusnios lėlės. Tam reikia mokėti reguliuoti savo elgesį, judesius, apgalvoti savo žodžius. Vaikai ir toliau vaidina mažas istorijas naudodami įvairius teatro tipus: stalviršį, bibabą, plakatą, pirštą; sugalvoti ir vaidinti dialogus, intonacijomis išreiškiančius herojaus charakterio bruožus ir nuotaikas.
Parengiamojoje grupėje svarbią vietą užima ne tik pasirodymo ruošimas ir vedimas, bet ir vėlesnis darbas. Suvokiamo ir vaidinamo spektaklio turinio įsisavinimo laipsnis išsiaiškinamas specialiame pokalbyje su vaikais, kurio metu išsakoma nuomonė apie pjesės turinį, suteikiamos charakteristikos vaidinantiems personažams, analizuojamos raiškos priemonės. Šiame amžiuje vaikai nebetenkina paruoštų siužetų - jie nori sugalvoti savo ir tam turi būti sudarytos būtinos sąlygos:
- nukreipti vaikus kurti savo amatus režisieriaus stalo teatriniam žaidimui;
- supažindinti juos su įdomiomis istorijomis ir pasakomis, prisidedant prie savos idėjos kūrimo;
- suteikti vaikams galimybę atspindėti idėjas judesyje, dainuojant, piešiant;
- rodyti iniciatyvą ir kūrybiškumą kaip sektiną pavyzdį.

Teatrinės veiklos organizavimo formos
Renkantis medžiagą dramatizavimui, reikia remtis su amžiumi susijusiais vaikų gebėjimais, žiniomis ir įgūdžiais, praturtinti jų gyvenimo patirtį, skatinti domėtis naujomis žiniomis ir plėsti kūrybinį potencialą.
- Bendra suaugusiųjų ir vaikų teatrinė veikla, teatralizuota veikla, teatralizuotas vaidinimas per šventes ir pramogas.
- Savarankiška teatrinė ir meninė veikla, teatralizuoti žaidimai kasdieniame gyvenime.
-Mini žaidimai kitose klasėse, teatro spektakliai, vaikų apsilankymai teatruose su tėvais, mini scenos su lėlėmis, studijuojant regioninį komponentą su vaikais, pagrindinės lėlės Petruškos įtraukimas į pažinimo problemų sprendimą.

Darbo formos
- Teatro žaidimai
- Kalbos žaidimai
- Ritmoplastika
- Dainų, melodijų, apvalių šokių dramatizavimas
- Naudojant įvairius teatro tipus
- Pasakų dramatizavimas
- Lankymasis teatruose;
– Bendravimas su tėvais

Teatro rūšys darželyje
- Bibabo
- stalo teatras
- knygų teatras
- penkių pirštų teatras
- kaukių teatras
- rankinis šešėlių teatras
- pirštų šešėlių teatras
- „gyvų“ šešėlių teatras
- magnetinis teatras
- lėlių teatras
- flanelgrafo teatras

Teatrinės veiklos kampelio organizavimas
Darželio grupėse organizuojami kampeliai teatralizuotiems vaidinimams, vaidinimams. Yra vieta režisieriaus žaidimams pirštu, stalo teatrui.
Kampe yra:
-įvairių tipų teatrai: bibabo, stalviršio, flanelgrafo teatras ir kt.;
- rekvizitas scenoms ir spektakliams: lėlių komplektas, ekranai lėlių teatrui, kostiumai, kostiumų elementai, kaukės;
-Įvairių vaidinimo pozicijų atributika: teatro rekvizitas, dekoracijos, scenarijai, knygos, muzikos pavyzdžiai, plakatai, kasa, bilietai, pieštukai, dažai, klijai, popieriaus rūšys, natūralios medžiagos.

Didžiulį vaidmenį organizuojant teatro veiklą atlieka mokytojas, sumaniai vadovaujantis šiam procesui. Būtina, kad auklėtojas ne tik ką nors raiškiai skaitytų ar pasakytų, mokėtų žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, bet ir būti pasiruošęs bet kokiai „transformacijai“, tai yra įvaldęs aktorystės pagrindus, taip pat aktorystės pagrindus. režisūriniai gebėjimai. Būtent tai didina jo kūrybinį potencialą ir padeda tobulinti vaikų teatrinę veiklą.

Jokiu būdu negalima spausti, lyginti, vertinti ar smerkti. Atvirkščiai, būtina suteikti vaikams galimybę išreikšti save, parodyti vidinį aktyvumą. Mokytojas turi griežtai stebėti, kad jo aktorinis aktyvumas ir atsipalaidavimas neslopintų nedrąsaus vaiko, nepaverstų jo tik žiūrovu. Vaikams nereikėtų leisti bijoti lipti „į sceną“, bijoti klysti. Neleistina skirstyti į „menininkus“ ir „žiūrovus“, tai yra į nuolat koncertuojančius ir nuolat pasiliekančius žiūrėti, kaip „žaidžia“ kiti.

Bendra teatro veikla gali apimti ir pasakų, scenų vaidinimą, ir vaidmenų dialogus pagal iliustracijas, savarankiškas improvizacijas iš gyvenimo paimtomis temomis.

Įgyvendinant bendros teatro veiklos kompleksą, sprendžiamos šios užduotys:

Ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ir kūrybinio savarankiškumo ugdymas;

Domėjimosi įvairiomis kūrybinės veiklos rūšimis skatinimas;

Improvizacinių įgūdžių įsisavinimas;

Visų kalbos veiklos komponentų, funkcijų ir formų vystymas;

Pažinimo procesų tobulinimas.

Bendra teatro veikla daugiausia kuriama pagal vieną schemą:

Įvadas į temą, emocinės nuotaikos kūrimas;

Teatrinė veikla (įvairiomis formomis), kur auklėtojas ir kiekvienas vaikas turi galimybę realizuoti savo kūrybinį potencialą;

Emocinga išvada, užtikrinanti teatrinės veiklos sėkmę.

Norint, kad visi vaikai būtų įtraukti į darbą, rekomenduojama naudoti įvairias technikas: vaikai pasirenka vaidmenį savo nuožiūra; nedrąsiausių, droviausių vaikų paskyrimas į pagrindinius vaidmenis; vaidmenų pasiskirstymas pagal kortas (vaikai iš mokytojo rankų paima bet kurią kortelę, kurioje schematiškai pavaizduotas personažas), vaidmenis vaidina poromis.

Bendros veiklos metu būtina: išklausyti vaikų atsakymus ir pasiūlymus; jei vaikai neatsako, nereikalauja paaiškinimų, o eina į veiksmą su personažu, kai vaikai susitinka su kūrinių herojais, skirkite laiko, kad galėtų su jais veikti ar pasikalbėti, pabaigai, įvairiais būdais, sukelti džiaugsmą vaikuose.

Didžiausią efektą duoda tokie kūrybiškumo ugdymo metodai kaip: kūrybinė užduotis, problemos iškėlimas ar probleminės situacijos kūrimas; kūrybos lauko kūrimas, žaidimo perėjimas į kitą, sudėtingesnį kūrybinį lygmenį, pratimai, studijos.

Teatrinė ir kūrybinė vaikų veikla, žinoma, neatsiras savaime. Čia didžiulį vaidmenį atlieka mokytojas, sumaniai vadovaudamas šiam procesui.

Būtina, kad pedagogas ne tik ką nors raiškiai skaitytų ar pasakotų, mokėtų žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, bet ir būti pasiruošęs bet kokiai „transformacijai“, tai yra įsisavinti aktorystės pagrindus, taip pat aktorystės pagrindus. režisūriniai gebėjimai. Būtent tai didina jo kūrybinį potencialą ir padeda tobulinti vaikų teatrinę veiklą. Viena pagrindinių sąlygų – emocinis suaugusiojo požiūris į tai, kas skaitoma. Skaitant vaikams reikia ne tiek artistiškumo, kiek mokytojo jausmų nuoširdumo ir nuoširdumo, kurie jiems yra emocinio požiūrio į tam tikras situacijas modelis.Mokytojo balso intonacija yra sektinas pavyzdys. Todėl prieš siūlydami vaikams kokią nors užduotį, turėtumėte keletą kartų pasitreniruoti.

Didelis mokytojo vaidmuo slypi situacijos, kurioje vyksta veiksmas, perkėlimo momente. Žodinis aprašymas žadina vaikų fantaziją, vaizduotę.Todėl ateities scenarijus būtina su vaikais aptarti kuo dažniau ir išsamiau.

Reikia atsiminti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas nėra profesionalus aktorius, jis visada „vaidina teatre“. Teatrinė veikla pagal savo prigimtį yra kūrybinis personažas ir turėtų būti atliekama laisva, lengva forma. Ne visada būtina tiksliai sekti tekstą, priešingai, galima ir reikia nuo jo nukrypti, griebtis improvizacijos. Mūsų užduotis – paskatinti „aktorių“ eksperimentuoti, svajoti, panaudoti žinias apie gyvenimą. Mokytojas turi suteikti vaikui veiksmų laisvę ir sumaniai sujungti jo fantazijas į nuoseklų siužetą.

Jokiu būdu negalima spausti, lyginti, vertinti ar smerkti. Atvirkščiai, būtina suteikti vaikams galimybę išreikšti save, parodyti vidinį aktyvumą. Mokytojas turi griežtai stebėti, kad jo aktorinis aktyvumas ir nevaržomas nesutramdytų nedrąsaus vaiko, nepaverstų jo tik žiūrovu.

Neleistina skirstyti į „menininkus“ ir „žiūrovus“, tai yra į nuolat koncertuojančius ir nuolat pasiliekančius žiūrėti, kaip „žaidžia“ kiti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams retkarčiais reikia privatumo. Tam kiekvienoje amžiaus grupėje turėtų būti įrengta teatro zona arba pasakų kampelis, taip pat „tylus kampelis“, kuriame vaikas galėtų būti vienas ir „repetuoti“ vaidmenį ar dar kartą pamatyti spektaklio iliustracijas ir pan. .

Dalykinė-erdvinė aplinka turėtų užtikrinti pasirinkimo teisę ir laisvę. Todėl teatro veiklos srityje turėtų būti įvairių tipų lėlių teatras ir ekranas jam rodyti, vaikų piešiniai ir kt. Be to, būtina periodiškai atnaujinti medžiagą, orientuotą į skirtingų vaikų pomėgius. Tai sudaro sąlygas mokytojui bendrauti su kiekvienu vaiku, vystytis vaikų kūrybinei veiklai teatro veikloje (būti laisvam ir atsipalaidavusiam vaidinant suaugusiųjų ir bendraamžių akivaizdoje (įskaitant pagrindinių vaidmenų skyrimą droviems vaikams, įskaitant vaikams, turintiems kalbos sunkumų spektaklyje, užtikrinant aktyvų kiekvieno vaiko dalyvavimą spektaklyje); skatinti improvizaciją veido mimika, pantomima, išraiškingais judesiais ir intonacijomis (perteikiant charakteriams būdingus bruožus, jų emocines būsenas, išgyvenimus; dramatizavimo siužetų pasirinkimą). , vaidmenys, atributika, kostiumai, teatrų tipai) Mokytojo vaidmuo supažindinant vaikus su teatro kultūra (supažindinti su teatro struktūra, teatrų tipais (bi-ba-bo, stalviršis, šešėlis, pirštas, ir kt.), teatro žanrai ir kt.);
Taip pat mokytojas užtikrina teatrinės veiklos santykį su kitomis rūšimis (dramatizavimo žaidimų naudojimas pamokose kalbai lavinti, muzikiniam, meniniam darbui, skaitant grožinę literatūrą, organizuojant vaidmenų žaidimus ir kt.); sudaromos sąlygos bendrai vaikų ir suaugusiųjų teatralizuotai veiklai (spektakliai, kuriuose dalyvauja vaikai, tėvai, darbuotojai; vyresnių grupių vaikų pasirodymų organizavimas prieš vaikus ir kt.).

Teatro užsiėmimų sėkmė ir efektyvumas priklauso nuo mokytojo bendradarbiavimo su muzikos vadovu,

kiek, neišlavinus muzikinių gebėjimų, gebėjimo ritmingai ir išraiškingai judėti, tam tikrų vokalinių įgūdžių, neįmanoma pasiekti reikšmingų rezultatų teatrinėje kūryboje.

Taigi, teatrinės veiklos užsiėmimai neturėtų apsiriboti vien spektaklių rengimu, o užtikrinti vienu metu vykdomą pažinimo, ugdymo ir lavinimo funkcijas. Tai gali būti pasakų vaidinimas, scenos, teatro žaidimai ir dramatizavimo žaidimai, šokiai, vaidmenimis pagrįsti dialogai pagal iliustracijas, savarankiškos improvizacijos temomis, paimtomis iš gyvenimo (juokingas atsitikimas, įdomus įvykis ir kt.), lėlių spektaklių žiūrėjimas ir vaidinimas. , taip pat pratimai, skirti lavinti įvairias ikimokyklinukų savybes.

Šiuolaikinėmis sąlygomis tai priklauso tik nuo teatrinės ir kūrybinės veiklos mokytojų „būti“ vaiko gyvenime ar „nebūti“.

Taigi teatrinėje veikloje skatinamas vaikų iniciatyvumas, lankstumas ir mąstymo savarankiškumas, kūrybiškumas. Kūrybinių gebėjimų ugdymas teatro veiklos kontekste prisideda prie bendro psichologinio vystymosi, mokytojų moralinės ir estetinės įtakos vaikams galimybių. Teatrinė veikla – kintamoji sistema, leidžianti formuoti analizės ir sintezės gebėjimus, emocinius išgyvenimus, ugdyti vaikų kūrybinę veiklą. Teatrinė veikla leidžia visapusiškai paveikti vaikus verbaline ir neverbaline prasme, efektyviai sprendžia dorinio ir estetinio ugdymo uždavinius, praturtina emocinę sferą, aktyvina kalbinę veiklą ir koreguoja nukrypimus įvairiose protinės veiklos srityse. Viena iš vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygų – tinkamas darbo organizavimas.

Išvada (pagal užduotis)

Akivaizdu, kad teatrinė veikla moko vaikus būti kūrybingomis asmenybėmis, gebančiomis suvokti naujumą, gebėjimo improvizuoti. Mūsų visuomenei reikia tokios kokybės žmogaus, kuris drąsiai įsilietų į šiuolaikinę situaciją, mokėtų kūrybiškai, be išankstinio pasiruošimo įvaldyti problemą, turėtų drąsos bandyti ir klysti, kol bus rastas tinkamas sprendimas.

Visas vaikų gyvenimas pilnas žaidimų. Kiekvienas vaikas nori atlikti tam tikrą vaidmenį. Bet kaip tai padaryti? Kaip išmokyti savo mažylį žaisti, atlikti vaidmenį ir veikti? Teatras tai padės.

Teatro žaidimus vaikai visada mėgsta. Didelė ir įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią, bet neįkyrią pedagoginę priemonę, nes vaikas žaidimo metu jaučiasi labiau atsipalaidavęs, laisvesnis ir natūraliau.

Teatrinė veikla yra neišsenkantis jausmų, išgyvenimų ir emocinių atradimų šaltinis, dvasinių turtų įgijimo būdas. Dėl to vaikas mokosi pasaulio protu ir širdimi, išreikšdamas savo požiūrį į gėrį ir blogį; išmoksta džiaugsmo, susijusio su bendravimo sunkumų įveikimu, nepasitikėjimo savimi.

Mūsų pasaulyje, pilname informacijos ir streso, siela prašo pasakų, stebuklo, nerūpestingos vaikystės jausmo.

Teatralizuotas žaidimas moko vaiką atsakyti už savo veiksmus, parodyti emocijas, jausmus, būsenas, judesius, kurie įprastas gyvenimas kažkodėl vaikas negali arba neleidžia sau parodyti.

Moko rasti adekvačią kūno išraišką įvairioms emocijoms, jausmams, būsenoms, leidžia tobulinti bendravimo įgūdžius ir kultūrą.

Teatro pjesė savo psichologine struktūra yra būsimos rimtos veiklos – gyvenimo – prototipas. Skatina pažinti realų pasaulį, supažindinant vaiką su visuomenės normomis ir reikalavimais; visavertis, įvairiapusis vaiko asmenybės ugdymas, yra (tinkamai organizuojant ir vedant) naudingas ir įdomus vaikų laisvalaikis.

Rezultatas, išvada kursiniame darbe

Išvada.

Remiantis veikla atskirti pasyvią, kontempliatyvią vaizduotę su jos nevalingomis formomis (sapnai, sapnai, sapnai) ir aktyvią, praktiškai aktyvią vaizduotę.

Yra dvi pagrindinės vaizduotės funkcijos – pažintinė (tikrųjų įvykių atkūrimas ir variacija) ir afektinė ("apsauginė"). Ikimokyklinuko pažintinė vaizduotė siejama su sparčiu vaidmenų žaidimo, piešimo ir konstravimo raida. Tačiau dažnai tai būna reprodukcinio pobūdžio, kai vaikas vaidina modelius. Afektyvi vaizduotė šiame etape yra skirta įveikti gautas psichotraumines įtakas per jų pasikartojančius žaidimo, piešimo ir kitos kūrybinės veiklos pokyčius. Abi funkcijos turi savo raidos liniją ikimokykliniame amžiuje.

Išvada

Remdamiesi tyrimo rezultatais padarėme tokias išvadas. Teatrinė veikla darželyje – tai galimybė atskleisti vaiko kūrybinį potencialą, ugdyti individo kūrybinę orientaciją. Teatro meno prasmė ir specifika slypi empatijoje, pažinime, emocionalumui, bendravimui, meninio vaizdo įtakoje žmogui. Teatras yra viena iš labiausiai vaikams prieinamų meno rūšių, padedanti išspręsti daugelį aktualių šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos problemų.

Darbo rezultatu buvo pasiektas tyrimo tikslas – panaudota teatrinės veiklos organizavimo metodika visapusiška plėtra ikimokyklinuko asmenybė. Jie pažymėjo, kad ikimokyklinukų teatrinė veikla grindžiama lavinamojo ugdymo principais, kurių metodai ir organizavimas remiasi vaiko raidos dėsniais, kartu atsižvelgiant į psichologinį komfortą. Remdamiesi metodinės literatūros studijomis, išnagrinėjome ikimokyklinukų ugdymo ir mokymo teatrinės veiklos procese dalinių programų tipus, kurie yra kūrybiško požiūrio į asmenybės ugdymą šaltiniai. Šitie yra:

ikimokyklinukų teatrinės veiklos organizavimo programa ir jaunesniųjų klasių moksleiviai„Menas – fantazija“ E.G. Churilova;

programa „Teatras – kūryba – vaikai: vaidiname lėlių teatrą“ N.F. Sorokina, L.G. Milanovičius;

programa „Teatrinė veikla darželyje“ M.D. Makhaneva;

"Teatriniai žaidimai darželyje" - autoriaus pedagoginė technologija, skirta ikimokyklinio amžiaus vaiko raidai T.I. teatrinėje veikloje. Petrova, E.L. Sergejeva, E.S. Petrova;

programa „Teatriniai užsiėmimai darželyje“ Е.А. Antipina;

„Rosinka“ L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - modulinė pedagoginė sistema, skirta ikimokyklinukų nuo 3 iki 7 metų ugdymui ir ugdymui;

programa „Teatriniai žaidimai ikimokyklinukų su proto negalia habilitacijoje“ I.G. Večkanova.

Jie pastebėjo, kad teatrinė veikla yra integracinė, joje suvokimas, mąstymas, vaizduotė, kalba atsiranda glaudžiai tarpusavyje susiję, pasireiškia įvairiomis vaikų veiklos rūšimis (kalba, motorika, muzikine ir kt.). Teatrinė ir žaidybinė vaikų veikla nagrinėjama dviem tarpusavyje susijusiais aspektais. Kaip tam tikra meninė veikla, integruojanti su literatūrine, muzikine ir vizualine bei kaip kūrybinė istorijos žaidimas remiantis vaiko savarankiško žaidimo patirtimi.

Išnagrinėjome teatrinės veiklos organizavimo principus:

šios veiklos specifika, derinant žaidimo (laisvą, nevalingą) ir meninį (parengtą, sąmoningai išgyventą) komponentus;

kompleksiškumas, nurodantis teatrinio žaidimo santykį su įvairiomis meno rūšimis ir skirtingomis vaiko meninės veiklos rūšimis;

improvizacija, pagal kurią į teatrinį žaidimą žiūrima kaip į kūrybinę veiklą, lemiančią ypatingą suaugusiojo ir vaiko, vaikų tarpusavio sąveiką laisvos atmosferos pagrindu, skatinančią vaikų iniciatyvumą, pavyzdžio stoką, savo požiūrį, originalumo siekimą;

integralumas, pagal kurį kryptingas teatrinės ir žaidybinės veiklos ugdymo darbas įtraukiamas į vientisą pedagoginį procesą, reiškiantį teatralizacijos darbo organizavimą, atsižvelgiant į meninės veiklos etapus.

Su ikimokyklinukais mokėmės teatrinės ir žaidybinės veiklos organizavimo, turinio ir darbo metodų. Jie pažymėjo pagrindinius teatrinių žaidimų ir teatrinės veiklos darželyje organizavimo reikalavimus bei principus ir formas, psichologines praktines vaikų teatrinės veiklos organizavimo rekomendacijas, specialiųjų užsiėmimų teatrinėje veikloje rūšis ir reglamentavimą.

Organizavo ir atliko eksperimentinį teatro ir vaidybinės veiklos darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal MBDOU Nr. 1 „Lastochka“ Zelenodolske.

Atskleidė gautus eksperimentinio darbo rezultatus, t.y. korekcinės kalbos ugdymo per teatrinę veiklą technologijos.

Taigi tyrimo hipotezė rasta patvirtinimo, kad vaikų ugdymo ir visapusiško ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje bus efektyvus, jei klasėje bus naudojamas teatro žaidimais paremtas teatrinės veiklos organizavimo metodas.

ugdymas teatralizuota kalba ikimokyklinukas

savarankiška veikla, teatro veikla ir kt.

Išvada.

Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą, galime padaryti tokias išvadas:

Vaizduotę galima apibrėžti kaip gebėjimą derinti ir kurti naujus vaizdus. Pagrindinė medžiaga vaizduotei yra tik paties žmogaus patirtis ir žinios. Kadangi vaikas tokios medžiagos turi daug mažiau nei suaugęs, jo vaizduotė ne turtingesnė, o skurdesnė. Tuo pačiu vaizduotė vaiko gyvenime vaidina daug didesnį vaidmenį nei suaugusio žmogaus gyvenime – ji pasireiškia daug dažniau ir leidžia daug lengviau „nutolti“ nuo realybės. Ikimokyklinuko vaizduotės specifiškumas yra padidėjęs emocionalumas: vaikas įsivaizduojamus įvykius išgyvena taip pat aštriai kaip ir tikrus.

Veiklos pagrindu skiriama pasyvi, kontempliatyvi vaizduotė su nevalingomis formomis (sapnai, sapnai, sapnai) ir aktyvi, praktiškai aktyvi vaizduotė.

Esant aktyviam vaizduotei, vaizdiniai visada formuojami sąmoningai su užsibrėžto tikslo sąlyga.

Yra dvi pagrindinės vaizduotės funkcijos – kognityvinė (tikrųjų įvykių atkūrimas ir keitimas) ir afektinė ("apsauginė". Tačiau dažnai tai būna reprodukcinio pobūdžio, kai vaikas vaidina modelius. Afektyvi vaizduotė šiame etape yra skirta įveikti gautas psichotraumines įtakas per jų pasikartojančius žaidimo, piešimo ir kitos kūrybinės veiklos pokyčius. Abi funkcijos turi savo raidos liniją ikimokykliniame amžiuje.

Pagrindą vaizduotei kuria įvairios, turtingos idėjos, paties ikimokyklinuko patirtis. Suaugusiojo užduotis – išmokyti vaiką transformacijos būdų ir priemonių, ugdyti jo kombinacinius gebėjimus. Vaizdų kūrimo metodai įvaldomi tuomet, kai nutrūksta tikri ryšiai, įtraukiant objektus į jiems neįprastas situacijas, suteikiant jiems neįprastas funkcijas ir sujungiant nepanašius objektus į naują vaizdą.

Svarbus emocingumas išskirtinis bruožas ikimokyklinuko vaizduotė. Sugalvoti personažai įgyja vaikui asmeninę reikšmę ir pradeda gyventi jo mintyse kaip visiškai tikri.

Teatro žaidimas prisideda prie vaikų kūrybinių gebėjimų ir pažintinės veiklos ugdymo, moralinis vystymasis ikimokyklinukas, kognityvinės vaizduotės (visų pirma pasireiškiančios loginės-simbolinės vaiko funkcijos ugdymu) ir veiksmingos vaizduotės (prisideda prie vaiko supratimo apie žmonių santykių reikšmes, adekvačios emocinės reakcijos, emocinės kontrolės formavimo ir kt. aukštesni socialiniai jausmai kaip empatija, simpatija, empatija).

Naudotos knygos

Akulova O. Teatriniai žaidimai // Ikimokyklinis ugdymas, 2005. -№4.

E.A. Antipina Teatralizuota veikla darželyje. -M., 2003 m.

Artemova L.V. Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams. - M., 1990 m.

Vechkanova I.G. Teatriniai žaidimai ikimokyklinukų su proto negalia habilitacijoje.- SPb .: KARO, 2006 m.

Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystė– M., 1991 m.

Davydovas V.G. Nuo vaikiškų žaidimų iki kūrybiniai žaidimai ir dramatizacijos // Teatras ir edukacija: Šešt. mokslinius straipsnius. -M. 1992 m.

Doronova T.N. Vaikų nuo 4 iki 7 metų raida teatro veikloje // Vaikas darželyje. - 2001. - Nr. 2.

Erofejeva T.I. Zvereva O.L. Žaidimas-dramatizavimas // Vaikų auklėjimas žaidime. - M., 1994. Žaidimas-dramatizavimas // Vaikų auklėjimas žaidime. - M., 1994 m.

Ershova A.P. Treniruotės ir ugdymo procesų santykis teatriniame ugdyme // Estetinis ugdymas. - M., 2002 m.

Žaidimai-dramatizacija // Emocinis ikimokyklinuko ugdymas / Red. A.D. Košeleva. - M., 1983 m.

Karpinskaya N.S. Žaidimai-dramatizavimas ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus // Meninis žodis ikimokyklinukų auklėjime.- M., 1972 m.

Makhaneva M. D. Teatro pamokos darželyje“.

Makhaneva M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinė veikla // Ikimokyklinis ugdymas. - 1999. - Nr.11.

Migunova E.V. Teatro pedagogika darželyje, prekybos centre „Sfera“, 2009 m.

Nemenova T. Vaikų kūrybinių apraiškų ugdymas teatrinių žaidimų procese // Ikimokyklinis ugdymas. - 1989. - Nr.1.

Novoselova S.L. Ikimokyklinuko žaidimas / - M., 1989 m.

T. I. Petrova Teatriniai žaidimai darželyje. - M., 2000 m.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. „Teatriniai žaidimai“ // mokymo priemonės

Reutskaya N.A. Teatriniai ikimokyklinukų žaidimai // Ikimokyklinuko žaidimas / Red. S.L. Novoselova. - M., 1989 m.

Rubenok E. Žaidimai-dramatizacija ugdant ikimokyklinuką // Ikimokyklinis ugdymas. - 1983. - Nr. 12.

Furmina L.S. Vyresniųjų ikimokyklinukų kūrybinių apraiškų galimybės teatriniuose žaidimuose // Meninė kūryba ir vaikas / Red. N.A. Vetlugina. - M., 1972 m.

Churilova E.G. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinės veiklos metodika ir organizavimas“.

A. V. Ščetkinas Teatralizuota veikla darželyje Mozaika – sintezė, 2008 m.

Valstybinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

"Vaiko raidos centras lopšelis-darželis Nr. 81" SB RAS

Ikimokyklinukų teatrinė veikla kaip paskata lavinti jų kūrybinę vaizduotę

Valdorfo darželio grupėje

Metodinis tobulinimas

Žvejė Tatjana Viktorovna

Tomskas 2008 m

Įvadas p.3 Teorinė dalis p.5. 1 Teatrinės veiklos organizavimas darželyje ir jo įtaka vaiko asmenybės raidai 5 p. 1.1 Teatrinės veiklos ypatumai darželyje p.5. 1.2. Darbo metodai su teatro veikla įvairiose amžiaus grupėse 8 puslapis. 1.3 Teatrinės veiklos darželyje įtaka vaiko asmenybės raidai 12 p. 2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo ypatumai 16 p. 2.1 Vaizduotės samprata ir jos ryšys su kitais psichiniai procesai 16 puslapis. 2.2 Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo kryptys 17 p. 2.3 Kūrybinės vaizduotės mechanizmas 19 p. 2.4 Teatrinės veiklos įtaka ikimokyklinukų kūrybinės vaizduotės ugdymui p.20. 3 Teatro veiklos organizavimo sąlygomis ypatumai Valdorfo darželio grupė p.22. 3.1 Ugdymo tikslai 22 p. 3.2 Pasakos pasakojimas p.23. 3.3 Lėlių spektaklis 25 psl. 3.4 Lėlių spektaklis laisvo žaidimo metu 26 p. 3.5. Muzikinės pasakos 27 psl. 3.6. Spektakliai-improvizacija 27 p. 3.7. Kasdienis muzikinis ritmo žaidimas p.27. 3.8 Žiūrovo pasirodymas su 6-7 metų vaikais 29 p. 3.9. Tėvų žaidimai p.31 Empirinė dalis p.32 Išvada p.36 Literatūra p.38

Programos

ĮVADAS

V. A. Sukhomlinskis

Vaikystės pasaulis, vidinis vaiko pasaulis yra raktas į daugelį įdomių mūsų gyvenimo problemų. Žaidimas padeda atverti brangias duris į vaikų sąmonės pasaulį. Žaidimas sujungia vaikus tarpusavyje, vaikus su suaugusiais į vieną magišką visumą. O jei vaikas pradeda tavimi pasitikėti, tikėti – tuomet tu gali kurti, fantazuoti, įsivaizduoti.

Puikus režisierius ir aktorius K.S.Stanislavskis knygoje „Aktoriaus darbas apie save“, apibūdinančioje vaikišką žaidimą, sako, kad vaikiškas žaidimas išsiskiria tikėjimu fantastikos tikrumu ir tiesa. Vaikui belieka pasakyti sau „... lyg“, ir fikcija jame jau gyvena. Tuo pačiu vaike pastebima dar viena savybė: vaikai žino, kuo gali tikėti, o ko nepastebėti. Apsisaugoti nuo estetinio kurtumo reiškia žengti žingsnį harmonijos link. Žaidime vaikas ne tik susipažįsta supantį pasaulį, visuomenės dėsnius, žmonių santykius, bet ir mokosi gyventi šiame pasaulyje, o tam reikalinga kūrybinė individo veikla (dėmesingumas, vaizduotė, logika, emocinė atmintis, Gerai išvystyta kalba, veido mimika), t.y. gebėjimas išlaikyti save visuomenėje. Visas vaikų gyvenimas pilnas žaidimų. Kiekvienas vaikas nori atlikti tam tikrą vaidmenį. Bet kaip tai padaryti? Kaip išmokyti savo mažylį žaisti, atlikti vaidmenį ir veikti? Teatras tai padės. Teatro žaidimus vaikai visada mėgsta. Didelė ir įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią, bet neįkyrią pedagoginę priemonę, nes vaikas žaidimo metu jaučiasi labiau atsipalaidavęs, laisvesnis, natūraliau. Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros studijos, pažangi patirtis rodo, kad šiuo metu yra sukaupta didelė teorinė ir praktinė patirtis organizuojant teatrinę ir vaidybinę veiklą darželyje. Teatro veiklos organizavimo ir metodikos klausimai plačiai vaizduojami namų mokytojų, mokslininkų, metodininkų darbuose: N. Karpinskaja, A. Nikolaičeva, L. Furmina, L. Vorošnina, R. Sigutkina, I. Reutskaja, L. Bočkareva, I. Medvedeva, T. Šiškova ir kt. Šiuo metu mokslininkų, metodininkų ir praktikų pastangomis darbas su vaikais teatrinėje veikloje gavo mokslinį pagrindimą ir metodinį tobulinimą. Mokslininkai vieningai laikosi nuomonės, kad teatras yra vienas ryškiausių, spalvingiausių ir vaikui prieinamiausių menų suvokimui. Tai teikia džiaugsmo vaikams, lavina vaizduotę ir fantaziją, prisideda prie kūrybinės vaiko raidos ir jo asmeninės kultūros pagrindo formavimo. Dėl estetinės vertės ir įtakos bendras vystymasis teatrinės veiklos vaikas teisėtai priklauso garbės vietai šalia muzikos, piešimo ir modeliavimo. Taigi teatrinė veikla yra veiksminga priemonė harmoningą vystymąsi vaikas, įskaitant jo kūrybinius gebėjimus. Studijų dalykas: kūrybinės vaizduotės ugdymas teatro veikla darželio Valdorfo grupės sąlygomis Hipotezė: auklėjant vaikus lopšelio-darželio Valdorfo grupėje susidaro palankiausios sąlygos lavintis kūrybinei vaizduotei per teatralizaciją. Šios sąlygos apima: kasdienį muzikinį ir ritminį žaidimą, kasdienį auklėtojų pasakų pasakojimą ir lėlių vaidinimus, spektaklių rodymą laisvo vaikų ir suaugusiųjų žaidimo metu, spektaklių ruošimą šventėms. Tyrimo tikslas: tirti teatrinės veiklos įtaką ikimokyklinukų kūrybinės vaizduotės ugdymui Tyrimo tikslai:

Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinės veiklos ir vaizduotės ugdymo problemas.

Atskleisti teatrinės veiklos vaidmenį ugdant kūrybinę vaizduotę (išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą bei eksperimento rezultatus)

Apibūdinti darželio Valdorfo grupėje teatrinės veiklos organizavimo metodikos specifiką

Apibendrinkite atliktus tyrimus ir padarykite išvadas

Teatrinės veiklos ypatumai darželyje

Teatro žaidimų klasifikacija

Artemova L. V. siūlo visus teatrinius žaidimus suskirstyti į dvi pagrindines grupes: režisieriaus žaidimus ir dramatizavimo žaidimus. Režisieriaus žaidimai apima: stalviršį, šešėlių teatrą, flanelgrafo teatrą. Ten, kur vaikas ar suaugęs nėra aktoriai, o tik kuria sceną, jie atlieka žaislinio personažo – erdvinio ar plokščio – vaidmenį. Vaikas veikia už jį, vaizduoja jį intonacija, mimika. Dramatizacija paremta paties atlikėjo veiksmais, kuris gali panaudoti lėles. Teatraliniai žaidimai, kaip vaidmenų žaidimo rūšis, išlaiko jiems būdingus bruožus: turinį, kūrybinius ketinimus, vaidmenį, siužetą, vaidmenų ir organizacinius veiksmus bei santykius. Tačiau skirtingai nei vaidmenų žaidimai, teatras vystosi pagal iš anksto parengtą scenarijų, kuris paremtas pasakos, eilėraščio ar istorijos turiniu. Sorokina N.F. pasiūlytas darbo su vaikais teatrinės veiklos klasėje metodas. Šis kūrinys statomas etapais: 1) pirmajame etape vaikai kolektyviai atkuria pasakos tekstą; 2) antrajame etape vienas vaikas kviečiamas skaityti visiems pasakos veikėjams; 3) trečiajame etape vaikai atlieka daugybę kūrybinių užduočių (išreiškia džiaugsmą, baimę ir pan.); 4) ketvirtame etape skaitoma pasaka pagal vaidmenis ir kt.

Darbo su teatro veikla darželyje užduotys

Sužadinti susidomėjimą teatro veikla, norą vaidinti kartu su bendraamžių kolektyvu. Skatinkite improvizaciją naudodami kiekvienam vaikui prieinamas išraiškos priemones (veido mimikas, gestus, judesius ir kt.). Pagalba kuriant išraiškingas priemones. Prisidėti prie to, kad vaiko žinios apie gyvenimą, jo norai ir pomėgiai natūraliai įsipintų į teatrinės veiklos turinį. Išmokite derinti savo veiksmus su partnerio veiksmais (klausykite netrukdydami; kalbėkite, kreipdamiesi į partnerį). Išmok atlikti judesius ir veiksmus pagal veikėjų veiksmų logiką ir atsižvelgiant į veiksmo sceną. Sužadinkite norą tarti mažus monologus ir detalius dialogus (pagal spektaklio siužetą). Supažindinti vaikus su lėlių teatro ir šešėlių teatro istorija. Išmokyti valdyti paprasčiausią lėlę – lėlę naudojant įvairius judesius (sukant liemenį, vaikščiojant), derinti savo veiksmus su partnerių veiksmais.

Pakvieskite vaikus savarankiškai sugalvoti siužetą su dviem įsivaizduojamais žaislais ir žaisti su juo; skaityti vaikams pažįstamą pasaką ir pakviesti sugalvoti naują, bet su tais pačiais personažais (O. Lagutkina);

Pasiūlykite vaikams netradicinį lėlių rinkinį, skirtą kurti scenas ir pjeses skirtingo kontrasto vaidmenims – Kalėdų Senelis ir Varlė, Snieguolė ir Petruška (T. Nemenova); - suteikti vaikams galimybę atlikti kontrastingus vaidmenis - seną meškiuką ir mažą meškiuką, piktą šunį ir bejėgį šuniuką (G. Prima).

Teatralizuota veikla darželyje

Pasak M.N. Makhaneva („Teatrinė veikla darželyje“), patartina sutelkti dėmesį į teatrinės veiklos darželyje turinį. Tai gali būti: - Lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos; - Žaidimai – dramatizavimas; - Įvairių pasakų ir spektaklių ruošimas ir vaidinimas; - Pratimai atlikimo išraiškingumui formuoti; - Pasirinkti etikos pratimai; - Pratimai, skirti vaikų socialiniam ir emociniam vystymuisi. Teatrinės veiklos užsiėmimuose turi būti siekiama vienu metu įgyvendinti tris pagrindinius tikslus: 1. Kalbos ir teatro vaidinimo įgūdžių ugdymas; 2. Kūrybiškumo atmosferos kūrimas; 3. Socialinis ir emocinis vaikų vystymasis.Užsiėmimai daugiausia kuriami pagal vieną schemą: - įvadas į temą, sukuriant emocinę nuotaiką - teatrinė veikla (įvairių formų), kur mokytojas ir kiekvienas vaikas turi galimybę realizuoti jų kūrybinis potencialas; - emocinė išvada, Taigi pasitikėjimo savimi ir socialinių elgesio įgūdžių ugdymą palengvina toks vaikų teatrinės veiklos organizavimas, kai kiekvienas vaikas turi galimybę įrodyti save kokiame nors vaidmenyje. Norėdami tai padaryti, būtina naudoti įvairius metodus: - vaidmenis pasirenka vaikai savo nuožiūra; - priskyrimas pagrindiniams baikščiausiems, droviems vaikams vaidmenims; - vaidmenų paskirstymas pagal korteles (vaikai imasi iš mokytojo rankos bet kokia kortelė, kurioje schematiškai pavaizduotas personažas); - vaidinti vaidmenis pamokų metu būtina: - atidžiai klausytis vaikų atsakymų ir pasiūlymų; - jei jie neatsako, neatsakykite reikalaukite paaiškinimų, bet imkitės veiksmų su personažu; - supažindindami vaikus su kūrinių herojais, skirkite laiko, kad jie galėtų su jais veikti ar pasikalbėti; - pabaigai, įvairiais būdais džiuginkite vaikus. 1.2. Darbo su teatro veikla metodai skirtingose ​​amžiaus grupėse Nagrinėjamos šalies ir užsienio psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido daryti išvadą, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje požiūriai į darbo su vaikais metodiką turėtų būti skirtingi. T.N. Doronova savo knygoje „Mes žaidžiame teatrą“ siūlo šiuos metodus ir būdus:

Darbo su vaikais vidurinėje grupėje metodika

Mokytojas įtraukia ikimokyklinukus į poetinio kūrinio, kuris bus naudojamas pastatymui, turinį, jį išraiškingai atlieka. Tada jis klausia vaikų, ar patiko, ar ne. Gavęs teigiamą įvertinimą, pasiūlo suvaidinti jį prieš tėvus ir dar kartą išraiškingai perskaito vaikams. Vaidmenų darbas

Mokytojas trumpai, bet įtikinamai meniškai aprašo vietą, kurioje vyks inscenizacija (miškas, namas, kelias ir pan.), ir vėl išraiškingai perskaito poetinį kūrinį, įtraukdama vaikus į atskirų jų įsimenamų eilučių tarimą. Analizuoja įvykius, kurie aprašomi poetiniame kūrinyje. Tai formuoja vaikams domėjimąsi jais, tikėjimą to, kas vyksta tikrove, ir norą tame dalyvauti, prisiimant tam tikrą vaidmenį. Paskyrus ir priėmus vaidmenis, skatina vaikus fantazuoti išvaizda personažai, jų elgesys, požiūris į kitus veikėjus ir kt. Tuo pačiu metu charakteristikos gali būti pateiktos daug plačiau nei tie įvykiai, kurie yra įtraukti į inscenizaciją. Diskusija baigiama išraiškingu mokytojo spektaklio skaitymu, dalyvaujant vaikams. Priveda vaikus prie to, kad kiekvienas vaizdas, kuriame jie turi vaidinti, turi būti unikalus („Koks tavo kačiukas – juokingas ar liūdnas, kaip jis atrodo?“ ir kt.).

Darbo su vaikais vyresniojoje grupėje metodika

Vaikai tapo vyresni, o dabar jau gana pasiruošę valingam savo elgesio reguliavimui, todėl darbas su jais teatro veikloje gali būti statomas dviem etapais.Pirmasis etapas apima pasiruošimą spektakliui ir supažindinimą su jo turiniu, kostiumų siuvimą. ir atributai, dirbant su vaidmeniu... Kalbant apie šio etapo trukmę, jis skirtas visai savaitei, antrasis etapas yra visiškai skirtas tiesioginiam pasiruošimui pačiam spektakliui ir pasirodymui scenoje. Pirmajame etape mokytojas: - sudomina vaikus kūrinio, kuris bus naudojamas pastatymui, turiniu ir jį išraiškingai atlieka arba kviečia vaikus sukurti pjesę savo spektakliui; - klausia, ar vaikams patiko kūrinys, ar ne. . Gavęs teigiamą įvertinimą, mokytojas pasiūlo jį atlikti vaidmenimis prieš tėvus ir perraiškiai perskaito vaikams. Jei vaikai patys sugalvoja turinį, tai kviečia kiekvieną iš jų pasirinkti sau vaidmenį. Vaidmenų darbas Darbas su vaidmeniu su tokio amžiaus vaikais kuriamas taip pat, kaip ir grupės aplinkoje.

Mokytojas trumpai, bet įtikinamai meniškai aprašo vietą, kurioje vyks inscenizacija (miškas, namas, kelias ir pan.), ir vėl išraiškingai perskaito poetinį kūrinį, įtraukdama vaikus į atskirų jų įsimenamų eilučių tarimą. Analizuoja įvykius, kurie aprašomi poetiniame kūrinyje. Tai formuoja vaikams domėjimąsi jais, tikėjimą to, kas vyksta tikrove, ir norą tame dalyvauti, prisiimant tam tikrą vaidmenį. Po vaidmenų pasiskirstymo ir priėmimo skatina vaikus fantazuoti apie veikėjų išvaizdą, elgesį, požiūrį į kitus veikėjus ir kt. Tuo pačiu metu charakteristikos gali būti pateiktos daug plačiau nei tie įvykiai, kurie yra įtraukti į inscenizaciją. Diskusija baigiama išraiškingu mokytojo spektaklio skaitymu, dalyvaujant vaikams. Priveda vaikus prie to, kad kiekvienas įvaizdis, kuriame jie turi vaidinti, turi būti unikalus („Koks tavo šuniukas – juokingas ar liūdnas, kaip jis atrodo? O kaip parodyti žiūrovams, kad jis geros ar blogos nuotaikos? ".NS.).

Darbo su vaikais parengiamojoje grupėje metodika

Darbas su šešerių metų vaikais teatro veikloje vyksta dviem tarpusavyje susijusiomis kryptimis. Pirmoji kryptis apima dėmesį, vaizduotės, vaikų judesių ugdymą, sceninio jaudulio pašalinimą ir kt. Antroji kryptis yra visiškai skirta darbui su vaidmeniu ir apima meno kūrinio analizę, inscenizaciją, darbą su tekstu, herojų charakterių charakteristikų aptarimą, sceninės išraiškos priemonių parinkimą, misijos kūrimą. -scenos, makiažo technikų įvaldymas ir kt. Padėti mažam aktoriui dirbti su savimi ir atlikti vaidmenį yra gana sudėtinga užduotis. Mokytojas gali efektyviai ją išspręsti, jei neperduos mokyklų metodų ir technikų – vaidybos studijos suaugusiems darbui su vaikais. T.N. Doronova siūlo teatrinės veiklos pagrindu paimti vadovaujančią ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą – žaidimą. Nepaisant to, kad vaikas „žaidžia teatrą“, o profesionalus aktorius vaidina pagal aktorystės dėsnius, jie turi daug bendro. Poetas ir meno kritikas Maksimilianas Vološinas apie tai samprotavo taip, kad menas yra brangus tik tiek, kiek tai yra žaidimas. Menininkai yra vaikai, kurie nepamiršo, kaip žaisti. Genijai yra tie, kuriems nepavyko užaugti. Viskas, kas nėra žaidimas, nėra menas. Todėl dirbant su vaikais, viena vertus, labai svarbu išsaugoti jų fantazijos turtingumą, gyvumą, įvairių emocinių būsenų perdavimo scenai betarpiškumą. Kita vertus, ikimokyklinukus būtina aprūpinti elementaria vaidybos technika. Pratimai Patartina padirbėti su savimi mažąjį veikėją specialių pratimų forma (imituojančiais tam tikrus veiksmus), kuriuos išmokus su mokytoju, būtina įvesti į kasdienį vaikų gyvenimą žaidime Pratimai raumenų įtempimui: - kapoti mediena; - tempkite sunkią dėžę; - nešiotis labai sunkų lagaminą; - pasiekite aukštai kabantį obuolį, nuskinkite ir greitai paslėpkite ir pan. Pratimai raumenims atpalaiduoti: - užmigti ant kėdės; - sėdėti ant kėdės , nuvalykite vandens lašus nuo rankų ir pan. Pratimai vaizduotei lavinti: - perduokite vienas kitam virvę įsivaizduodami, kad tai gyvatė; - perduokite vienas kitam kubelį su užrašu "varlė" arba "ledai"; - perduokite vienas kitam tuščią dėžutę ir pakaitomis išimkite iš ten ką nors įsivaizduojamo ir žaiskite su juo. Vaidmenų darbas Mažų aktorių darbas su vaidmeniu, vadovaujant mokytojui, yra suskirstytas taip:

Susipažinimas su inscenizacija (apie ką ji, kokie pagrindiniai įvykiai jame). Susipažinimas su spektaklio personažais (kur jie gyvena, kaip atrodo jų namai, kokia išvaizda, apranga, elgesys, tarpusavio santykiai ir kt.) Vaidmenų pasiskirstymas Tiesiogiai dirbkite su vaidmeniu:

1. teatrinių žaidimų procese plečiasi ir gilėja vaikų žinios apie juos supantį pasaulį; vystosi psichiniai procesai: dėmesys, atmintis, suvokimas, vaizduotė; tobulinami įvairūs analizatoriai: regos, klausos, kalbos-motoriniai, kinestetikai; aktyvinamas ir tobulinamas žodynas, kalbos gramatinė sandara, garsinis tarimas, rišlios kalbos įgūdžiai, melodinė ir intonacinė kalbos pusė, kalbos tempas ir išraiškingumas; tobulinama motorika, koordinacija, sklandumas, perjungimas, judesių tikslingumas; vystosi emocinė ir valios sfera; įvyksta elgesio korekcija; formuojasi kolektyvizmo, atsakomybės vienas už kitą jausmas, formuojasi dorovinio elgesio patirtis; skatinamas kūrybinės, paieškos veiklos, savarankiškumo ugdymas; dalyvavimas teatriniuose žaidimuose vaikams teikia džiaugsmo, kelia susidomėjimą, žavi.

2.4 Teatrinės veiklos įtaka ikimokyklinukų kūrybinės vaizduotės ugdymui.

Teatro veiklos įtaką kūrybinių gebėjimų ugdymui tyrė L.S. Vygotskis. Jo knyga „Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje“ skirta šiai problemai. Kūrybinė L.S. Vygotskis vadina tokią žmogaus veiklą, kuri sukuria kažką naujo, nesvarbu, ar tai būtų koks nors kūrybinės veiklos sukurtas išorinio pasaulio dalykas, ar gerai žinoma proto ar jausmo konstrukcija, gyvenanti ar atsirandanti tik pačiame žmoguje. Bet kuri tokia žmogaus veikla, kurios rezultatas yra ne patirtų įspūdžių ar veiksmų atkūrimas, o naujų vaizdinių ir veiksmų kūrimas, priklausys kūrybingo ar kombinuojančio elgesio diapazonui. Šią kūrybinę veiklą, paremtą mūsų smegenų gebėjimu sujungti, psichologija vadina vaizduote arba fantazija. Vaikų kūrybai artimiausia yra vaikiška teatro kūryba, arba dramatizavimas. Kartu su žodine kūryba, dramatizavimas ar teatro vaidinimas yra gryniausia ir labiausiai paplitusi vaikų kūrybos rūšis. Tai paaiškinama dviem pagrindiniais dalykais: pirma, veiksmu paremta drama, paties vaiko atliekamu veiksmu, glaudžiausiai, efektyviausiai ir betarpiškai susieja meninė kūryba su asmenine patirtimi. Dramatiška gyvenimo įspūdžių išgyvenimo forma glūdi giliai vaikų prigimtyje ir pasireiškia spontaniškai, nepaisant suaugusiojo norų. Išorinius įspūdžius iš aplinkos vaikas užčiuopia ir konkretizuoja imituodamas. Nesąmoningiems protiniams judesiams, instinkto ir vaizduotės galia, vaikas susikuria tas pozicijas ir sąlygas, kurių gyvenimas jam nesuteikia. Vaikų fantazijos nelieka svajonių sferoje, kaip suaugusiųjų. Bet kurį savo išradimą, įspūdžius vaikas nori įkūnyti į gyvus vaizdus ir veiksmus. Dramatiškoje formoje susiformuoja visas vaizduotės ratas, kuris buvo minėtas aukščiau. Čia vaizdas, sukurtas iš tikrovės elementų, įkūnijamas ir vėl realizuojamas į tikrovę, nors ir sąlyginę. Veiksmo, įsikūnijimo, realizavimo siekis, būdingas pačiam vaizduotės procesui, čia visiškai išsipildo. Dar viena dramos formos artumo vaikui priežastis – dramatizavimo ir žaidimo ryšys. Drama yra artimesnė nei bet kuri kita kūrybiškumo rūšis, yra tiesiogiai susijusi su žaidimu ir apima pačių įvairiausių kūrybiškumo tipų elementus. Tai didžiausia vaikų vertybė teatro spektaklis... Žaidimas – tai vaiko gyvenimo mokykla, ugdanti jį dvasiškai ir fiziškai. Jo vertė yra didžiulė ugdant būsimo žmogaus charakterį ir pasaulėžiūrą. Pjesę galime laikyti pagrindine dramos forma, išsiskiriančia tuo, kad menininkas, žiūrovas, pjesės autorius, dekoratorius ir technikas yra sujungti viename asmenyje. Joje vaiko kūrybiškumas turi sintezės pobūdį – jo intelektualinė, emocinė ir valios sritys sužadinamos tiesiogine gyvybės jėga, be perdėto streso kartu ir jo psichika. Taigi, išanalizavę rusų psichologų darbus, galime daryti išvadą, kad ikimokyklinėje vaikystėje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas kūrybinės vaizduotės ugdymui. Veiksminga kūrybinės vaizduotės ugdymo priemonė yra ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinė veikla.

... Teatralinės veiklos organizavimo ypatumai darželio Valdorfo grupėje

Augančio vaiko visavertis vaikystės gyvenimas kaip svarbiausias gyvenimo kelio etapas, kurio metu per ritmingus gyvenimo procesus (dienos, savaitės, metų ritmą) giliai įsiskverbia į gyvenimo pagrindus ir bendravimas su įvairaus amžiaus žmonėmis. Vaikystės prigimties palaikymas įvairaus amžiaus grupėje. Supažindinti vaikus su pagrindinės kultūros pagrindais. Vaikų socializavimas įvairaus amžiaus vaikų ir suaugusiųjų grupėje, atsižvelgiant į ugdymo šeimoje tradicijas. Plačiai paplitęs etnokultūrinio komponento panaudojimas šventėse ir kasdieniame vaikų kolektyvo bei šeimos gyvenime. Ekologinės sąmonės formavimas, remiantis kasdieniu supančio gamtos pasaulio grožio stebėjimu. Mokytojų ir tėvų pedagoginės bendruomenės kūrimas.

Ugdyti nuolatinį domėjimąsi teatro vaidybine veikla; Plėsti vaikų idėjas apie supančią tikrovę, išsiaiškinti vaikų idėjas apie juos supančius objektus ir reiškinius; Ugdyti dialoginę kalbą teatrinės žaidybinės veiklos procese; Išmokite naudotis skirtingos formos vaikų sąveika teatro žaidime; Skatinti lavinti dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę; Plėsti elementarias matematines, aplinkosaugos, moralines reprezentacijas per teatrinę veiklą; Skatinkite vaikus improvizuoti pažįstamų pasakų, eilėraščių ir istorijų tema, sugalvoti naujų; Ugdyti moralinių žmogaus savybių supratimą, emocinį savęs suvokimą; Ugdyti iniciatyvą ir vaizduotę gaminant lėles savo pasirodymams;

3.7 Kasdienis muzikinis ritmo žaidimas.

Susipažinimas su pastatymu (apie ką tai, kokie pagrindiniai įvykiai jame, kokie veikėjai, jų išvaizda, santykiai). Vaidmenų pasiskirstymas Tiesiogiai dirbkite su vaidmeniu:

Empirinė dalis

Tyrimo hipotezei patvirtinti arba paneigti ištyrėme dviejų lopšelio-darželio #81 grupių (dirbančių pagal tradicinę programą: #7 grupė ir pagal Valdorfo darželio programą) vaikų kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį: # 4) mokslo metų pradžioje (tikslinantis eksperimentas) ir pabaigoje (kontrolinis eksperimentas). Tyrime dalyvavo 6-7 metų Valdorfo grupės vaikai ir parengiamosios mokyklai grupės vaikai. Kūrybinei vaizduotei diagnozuoti naudojome T.D. Martsinkovskaja: „Blotografijos“ testas. Per metus eksperimentinėje grupėje Nr.4 buvo aktyviai vykdomas darbas, skirtas vaikų teatrinės veiklos plėtrai. Eksperimento rezultatai yra tokie:

Testas "Blotografija"

(T. D. Martsinkovskaya "" Diagnostika psichinis vystymasis vaikai "")

Tikslas: kūrybinės vaizduotės lygio tyrimas

2007-10-04 Valdorfo grupėje Nr.4 atlikto testo rezultatai.

Formuojamojo eksperimento metmenys:

Vaikų teatrinės veiklos ugdymo darbo planas

Valdorfo grupėje GDOU №81 2007-2008 mokslo metais.

Rugsėjo 3-7 dienomis „Ropė“, pirštų spektaklis. Rugsėjo 10-14 dienomis „Pykh“ pasirodymas su lėlėmis-figūrėlėmis. Rugsėjo 17-21 dienomis „Kaip sliekas rado namus“ spektaklis su tikromis daržovėmis. Rugsėjo 24-28 dienomis spektaklis „Košės puodas“ su lėlėmis-figūrėlėmis. Spalio 8-12 d. „Danila ir žaltys“ spektaklis su lėlėmis-figūrėlėmis. Spalio 22-26 dienomis „Nikita Kozhemyaka“ lėlių spektaklis. Lapkričio 5-10 dienomis „Čia kalnas, o ten kalnas...“ pasirodymas ant kelių su veltomis lėlėmis. Lapkričio 12-16 d. „Žmogeliukų“ spektaklis su lėlėmis-figūrėlėmis. Lapkričio 19-23 d. lėlių spektaklis „Gnomas ir milžinas“. Gruodžio 17-21 S. Juodasis „Kalėdinis“ vitražo spektaklis. Gruodžio 29 d. „Spragtukas“ – dramatiškas spektaklis. Sausio 14-18 dienomis spektaklis „Vilko giesmė“ su lėlėmis-figūrėlėmis. Vasario 4-8 d. „Šerkšnas raudona nosis“ muzikinis spektaklis su lėlėmis ir figūrėlėmis. Vasario 10-15 "Mistress Blizzard" Kovo 3-7 dienomis "Bast and Ice Hut" dramos spektaklis. Kovo 17-21 dienomis spektaklis „Snieguolė“ su lėlėmis-figūrėlėmis. Balandžio 7-11 dienomis „Trys ožiukai ir trolis“ spektaklis su mediniais žaislais. Balandžio 14-18 dienomis „Žvirblis“ muzikinis pasirodymas su lėlėmis-figūrėlėmis. Balandžio 28-30 dienomis „Uteliukas ir akmuo“ pasirodymas ant stalo su megztais gyvūnais. Gegužės 22 d. „Pelenės“ dramos spektaklis. Birželio 2-7 dienomis „Apie vikšrą, kuris visada norėjo miegoti“ pasirodymas ant kelių su veltiniais žaislais. Rugsėjo 24-28 dienomis spektaklis „Košės puodas“ su lėlėmis-figūrėlėmis.

6-7 metų vaikų pasirodymų planas.

rugsėjo 28 d. Derliaus šventė – spektaklis „Košės puodas“ su lėlėmis-figūrėlėmis. gruodžio 29 d. Naujųjų metų šventė– „Spragtukas“ – dramatiškas spektaklis. vasario 8 d. Atvira klasė„Mokomės groti muzikos instrumentais“ – „Šerkšna raudona nosis“ muzikinis pasirodymas su lėlėmis ir figūrėlėmis. Kovo 7 d. dramos spektaklis „Bast and Ice Hut“. Balandžio 18 d. „Žvirblis“ muzikinis pasirodymas su lėlėmis-figūrėlėmis. Gegužės 22 d. „Pelenės“ dramos spektaklis išleistuvių šventėje.

Valdorfo grupėje atlikto testo Nr.4 rezultatai 2008-05-17.

Tradicinėje grupėje atlikto testo rezultatai Nr.8 2005-05-19.

IŠVADA

Atlikus psichologinės ir pedagoginės literatūros bei praktinės tyrimo dalies analizę, priėjome prie išvados, kad darniai ikimokyklinuko asmenybės raidai būtinas sistemingas, kryptingas teatrinės veiklos formavimo darbas, kuris yra veiksminga kūrybinės vaizduotės ugdymo priemonė. Tyrimo metu buvo tiriama psichologinė ir pedagoginė literatūra apie teatrinės veiklos ir ikimokyklinukų vaizduotės ugdymo problemas, atskleista teatrinės veiklos reikšmė ikimokyklinukų kūrybinės vaizduotės ugdymui (sprendžiant iš psichologinės ir pedagoginę literatūrą bei eksperimento rezultatus), aprašyta teatrinės veiklos organizavimo Valdorfo vaikų grupėje metodikos specifika.sodas. Teorinėje dalyje buvo identifikuoti: teatrinės veiklos darželyje ypatumai, darbo su teatro veikla metodas skirtingose ​​amžiaus grupėse, teatrinės veiklos įtaka vaiko asmenybės raidai, vaizduotės raidos ypatumai. ikimokyklinukuose, jos ryšys su kitais psichikos procesais, pagrindinės ikimokyklinukų vaizduotės ugdymo kryptys, kūrybinės vaizduotės mechanizmai, teatro veiklos įtaka kūrybinės vaizduotės ugdymui, teatrinės veiklos organizavimo ypatumai Valdorfe. aprašoma darželio grupė. Darželio Valdorfo grupės aplinka sukuria unikalias sąlygas darniam vaiko asmenybės ugdymui, efektyviam ikimokyklinukų teatrinės veiklos ugdymo problemų sprendimui. Treniruotės procese pagal Valdorfo metodą

plečiasi ir gilėja vaikų žinios apie juos supantį pasaulį; vystosi dėmesys, atmintis, suvokimas, vaizduotė; vystosi pagrindiniai vaikų jausmai; aktyvinamas ir plečiamas žodynas, kalbos gramatinė sandara, garsų tarimas, rišlios kalbos įgūdžiai, melodinė ir intonacinė kalbos pusė, jos tempas ir išraiškingumas; tobulinama motorika, koordinacija, sklandumas, perjungimas, judesių tikslingumas; vystosi emocinė ir valios sfera; įvyksta elgesio korekcija; formuojasi kolektyvizmo, atsakomybės vienas už kitą jausmas, formuojasi dorovinio elgesio patirtis; skatinamas kūrybinės veiklos ugdymas, savarankiškumas;

dalyvavimas užsiėmimuose „Muzikinis-ritminis žaidimas“, „Pasaka“, vyresniųjų ikimokyklinukų spektaklių pastatymas vaikams teikia džiaugsmo, kelia susidomėjimą, sužavi.

Taip atsiskleidė didžiulė teatrinės veiklos reikšmė ugdant kūrybinę vaizduotę. Praktinėje dalyje kūrybinės vaizduotės tyrimo rezultatai (metų pradžioje ir pabaigoje, eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse) T.D. Martsinkovskaya: blotografijos testas. Sukurta teatrinės veiklos darbo sistema: kalendorinis planas, lėlių spektaklių rodymo planas (mėnesinis), švenčių ruošimo ir laikymo planas. Taigi tyrimo metu atsiskleidė tiesioginė kūrybinės vaizduotės raidos priklausomybė nuo sistemingo, sistemingo, kryptingo darbo teatrinėje veikloje. Šio darbo vertė slypi tame, kad jame pateikiama gana išsami, įvairiapusė medžiaga apie kūrybinės vaizduotės ugdymo ir teatrinės veiklos problemą, pateikiami šiuolaikiški darbo organizavimo metodai šiose srityse, aprašoma Valdorfo darbo specifika. lopšelio-darželio grupė, parengė šios rūšies veiklos kalendorinį planą, priede siūlomi spektaklių scenarijai, pasakų tekstai. Taigi tyrimo uždaviniai išspręsti, tikslas pasiektas, hipotezė pasitvirtino, išties: auklėjant vaikus lopšelio-darželio Valdorfo grupėje susidaro palankiausios sąlygos lavintis kūrybinei vaizduotei per teatralizaciją. Taigi ikimokyklinukų ugdymo uždaviniai gali būti sprendžiami netradicinių ugdymo sistemų rėmuose, pasitelkiant Valdorfo pedagogiką.

Bibliografija

Artemova L.V. Teatrinė veikla. M: Edukacija, 1996. Berezka: Tarpregioninės visuomeninės organizacijos „Valdorfo darželių mokytojų sandrauga“ ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir grupių pedagogų metodinis vadovas. - M., evidentis, 2001. Autoriai: O. N. Arinina, N. V. Boyko, S. V. Varnikova. ir kt. Bochkareva L.P. Teatralizuota ir žaisminga ikimokyklinukų veikla: Metodas. vadovas ikimokyklinio ugdymo specialistams. - Uljanovskas: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Mukhina V. S. Psichologija. M .: Švietimas, 1988. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. SPb .: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Žaidžiame teatrą: 4-6 metų vaikų teatralizuota veikla. M .: Švietimas, 2004. Ershova A.P. Ar teatras kenkia ikimokyklinukui? // Hoop // № 4, 1999. Leontjevas AN Psichikos raidos problemos. - M .: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Psichologiniai pagrindai ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo korekcija. - Čerepovecas, 1995. Martsinkovskaya TD Vaikų psichinės raidos diagnostika. - M .: Linka- Press, 1997. Makhaneva M.D. Teatralizuota veikla darželyje: Vadovas ikimokyklinio ugdymo darbuotojams. - M .: TC sfera, 2004. M.V. Melicheva. Ikimokyklinuko sveikatos kultūra.-SPb.: RGPU leidykla im. A.I. Herzen, 2005. Nemov RS Psichologija. - M .: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Teatriniai žaidimai darželyje. - M .: Mokyklos spauda, ​​2000 Sorokina N.F. Teatro lėlių pamokų scenarijai. Tvarkaraštis: Vadovas auklėtojams, tęstinio mokymo mokytojams ir darželių muzikos vadovams. - M .: ARKTI, 2004 m.

PRIEDAI

Žaidimo veikla su teatralizavimo elementais

2007 - 2008 mokslo metai

Medžiaga užsiėmimams paskirstoma pagal sezoną. Kiekvieną pamoką reikia kartoti 4-6 kartus per savaitę.

rugsėjis

Klaidžiojome po laukus

(N. Bromley)

2. Improvizacijos žaidimas

Mėlyname dangaus kupole, Pilna pasakų ir stebuklų, Saulė švietė, Spinduliai nusileido Ir į lauką ir į mišką. Pievoje žydi gėlės, O virš jų skraido drugeliai (kandys, blakės, bitės). (Melichevos eilėraščiai) 3. Ritminė mankšta kojoms prasideda nuo ritmingo plaučių
trypimas, tada ritmas pagreitėja. Pabaigai – sustojimas ir platus gestas
rankos (L) ir nusiraminimo gestas – rankos sukryžiuotos ant krūtinės (E). Stojo tyla, tyla, tyla... Staiga su griaustiniu (atšokti) ji pabudo! O lietus, ar girdi, ar girdi, ar girdi? Varvau, varvau, varvau ant stogo... Bet dangus nušvito, Ir viskas susitvarkė. (Nežinomas autorius) 4. Bendrojo visos vaikų grupės judėjimo kaitaliojimas būrelio viduje ir
išeiti. Suspaudimas patiriamas viduje, užduodame klausimą: „Ką daryti po to
lietus?" Rato plėtimasis išgyvenamas kaip išsivadavimas. Suspaudimas ir
atidarymas yra procesas, panašus į kvėpavimą, pakaitomis įkvėpimas ir iškvėpimas. -Ką veikti po lietaus?

Peršok per balas!

Ką veikti po lietaus?

Ką veikti po lietaus?

Važiuoti vaivorykšte

Ką veikti po lietaus?

Tiesiog šypsokis!

Spalio mėn

1. Menininkas Ruduo atėjo į mišką. Paėmiau ilgą ploną šepetėlį ir
pradėjo piešti. Šis lapas bus raudonas, o šis – geltonas. Mes imituojame ri-
spragsi, rankos kaip šepetys (S, L): Ruduo ilgu plonu šepetėliu Perdažo lapus: Raudona, geltona, auksinė - Koks tu geras, spalvotas lapelis! Rankų judėjimo intensyvumas didėja (didėja garsai L). Ir vėjas pūtė storus skruostus. Pradedame judėti ratu, kaip lapai. Raudona, geltona, auksinė – skraidė aplink visą spalvotą lapą! Stovėdami išreiškiame susierzinimą ir žiūrime į dangų (K, B) Kaip įžeidžiau, kaip įžeidžiau – lapų nėra, matosi tik šakos! (I. Michailova) 2. Miške auga įvairūs medžiai (su mūsų rankomis-šakomis rodomas skirtingas
medžio simboliai):

liepa besiskleidžiančia vainiku;

silkė su tamsiomis letenėlėmis;

linksmas beržas;

gluosnis nuleido šakeles virš vandens

ir stiprus ąžuolas.

Miške tylu, tik tu girdi, kaip vėjas siūbuoja šakeles:

lapkritis – gruodį

1. Žvaigždės danguje užsidega ir užgęsta ... ir pasislepia ... Žvaigždutės- tai delnai. Pirštai atsidaro ir užsidaro. Visi vaikai sėdi ant grindų ir delnais uždengia akis. Virš kiekvieno vaiko galvos skamba melodija lyroje. Galima naudoti penktos tarpus.Žvaigždės šviečia danguje ir slepiasi už debesies, šviečia ir slepiasi ... Dangumi skrenda debesis, o už jo žvelgia žvaigždės, kaip vaikai iš po antklodės. Vaikai miega lovelėse, o ryte saulė išties spindulį ir visus meiliai pažadins. (Paglostykite kiekvienam vaikui per galvą.) 2.- Žvaigždės, žvaigždės, kur tu, kur tu? - Aukštai, toli, Žydrame danguje šviečiame, Šviesą siunčiame į žemę. Lėtai kylame ant kojų, augame. Ir tyliai iki dangaus Naktimis auga miškas Naktimis ilsisi vaikai, Naktimis angelas skrenda. (Išversta iš norvegų autoriaus) 3. Vaikai ryte pabudo pasitempę ir išėjo į lauką pasivaikščioti!Čia mano kaimas;Čia mano gimtieji namai;Štai aš rogutėmis riedu Žemyn nuo stataus kalno;Čia rogės susiriečia,Ir aš Aš ant mano pusės - trenksu! Riedu galva per kulnus žemyn sniego pusnyse. Rankų nesulenksi, o namo klaidžioji tyliai, Nenoromis. Isbą apšviečia pasaulio šviesa; Tęsiasi žiemos vakaras, Tai tęsiasi be galo... Ir aš pradėsiu prašyti savo močiutės pasakų. O močiutė pradės man pasakoti pasaką... (I. Surikovas) 4. O pasaka šiandien yra ... B. Zakhoder „Pilka žvaigždė“.
Kažkada buvo rupūžė – gremėzdiška, negraži, bet ji nežinojo, kad ji tokia negraži ir tiek. kad ji buvo rupūžė, nes buvo maža. Ji gyveno sode, kuriame augo medžiai, krūmai ir gėlės. Kai sode pasirodė rupūžė, Gėlės paklausė, kaip ji vardu, o kai ji atsakė, kad nežino, labai apsidžiaugė. (Paskirstykite vaikus į keturias grupes: našlaitės, ramunės, rožės ir astrės. Vienas vaikas bus rupūžė, o mokslininko Starlingo kalba bus sakoma kartu.)- Vadinsime jus Anyutka, - pasakė Pansies. – Geriau ji Margarita! – pasakė Daisės. – Geriau vadinkime tave Roze! - pasakė Rožės. „Tegul ji vadinasi Astra“, – pasakė Astersas, – arba dar geriau, Žvaigždė yra ta pati, kaip Astra. Be to, ji tikrai primena žvaigždutę, nes jos akys spindi! Ir kadangi ji pilka, galime vadinti Pilka žvaigžde! Nuo tada rupūžę visi pradėjo vadinti Pilka žvaigžde. O Gėlės ją labai mylėjo, ir kiekvieną rytą girdėjosi tik: „Žvaigžde, ateik pas mus! Žvaigždutė, ateik pas mus! Gėlės kalbėjo apie jos meilius žodžius ir padėkojo už tai. kad ji juos saugo, o Pilka Žvaigždė dukra kukliai tylėjo ir tik jos akys spindėjo. Ir tada vieną dieną į sodą atėjo labai kvailas žmogus. Pamatė Pilkąją Žvaigždę, sušuko "Rupūžė, rupūžė!" ir metė į ją akmenį. Pilka Žvaigždė net nesuprato, kad jai gresia pavojus. Bet kai akmuo pliaukštelėjo netoliese, ji šoko po rožių krūmu. Kvailys pasikasė ant spyglių ir išėjo. Ir Pilka Žvaigždė ėmė verkti, ir visi guodėsi kaip įmanydami. O mokslininkas Starlingas pasakė: „Tai ne dėl pavadinimo, nesvarbu! Visiems savo draugams buvai ir būsi miela pilka žvaigždė! Ir Pilka Žvaigždė nustojo verkti. Tik ji nusprendė naktį ateiti į sodą. Ir nuo tada ne tik ji, bet ir visi jos broliai ir seserys, vaikai ir anūkai taip pat naktimis ateina į sodą ir daro naudingus darbus. O vaikai klausėsi pasakos ir užmigo. Ir jie sapnavo tokį sapną kaip a
mano drugelio lėliukė miega po žieve, o pavasarį virsta marga
drugelis. Vaikai susikiša rankomis, o vedėjas pamažu visus įjungia
apskritimo viduje. Susiformuoja erdvinė spiralės forma. Tada kiekvienas
Kiekvienas vaikas paeiliui palieka spiralės centrą į bendrą ratą. Rankos-
kaip drugelio sparnai. Judėjimą lydi muzika.

sausio mėn

1. Rankos gestas, atskleidžiantis erdvę: atidarykite užuolaidas (D). Tada imituojame katės judesius.- maži rankų gestai šalia veido (M). Tada rankos pabrėžia nuostabą ir susižavėjimą (L).- Mama, žiūrėk pro langą, Žinai, ne veltui vakar katė nosį plaudavo! Purvo nėra, visas kiemas aprengtas, Pabaltėjo, pašviesėjo, Matyt, šerkšnas. Toliau rankos rodo sniegą ant šakų, tarsi delnais pieštume piešinį už lango (C, B). Nedygliuotas, šviesiai mėlynas Šerkšnas ant šakų pakabintas - Pažiūrėk bent tu! Lyg kas kietas Su gaivia, balta, pūsta vata krūmelius nuėmiau! Energingas gestas iškėlus rankas aukštyn (P) ir su džiaugsmu šokinėjant ratu (A). Na, o dabar ginčo nebus: Ant rogių ir į kalną Smagu bėgioti! Pateikiame prašymą- atviras rankos gestas (A, L). Tiesa, mama, tu neatsisakysi, o pati turbūt sakai: „Na. greičiau eik pasivaikščioti!" (A. Fetas) 2. Visos vaikų grupės judėjimas rato viduje- padengtas sniego gniūžte. Įjungta-
vaikai juda išsibarstę (spausdami-atskleidimas). O, balta-balta-balta! Štai sniego pusnys! Pūstelėjo vėjelis – išpūtė sniegą! (Nežinomas autorius) 3. Miškas toks gražus, vedlys Šaltis papuošė medžius. Jis
ilga vešli barzda (P) iki žemės. Pirmiausia jis pasnigo vėjo
paleisk juos, o tada pasakė magiškus žodžius: „Cribble, crab, boom!
Tekstą palydime magiškais gestais (K, I, A, C). 4. Visi medžiai buvo aprengti sidabriniais galvos apdangalais (L). Miške medžiai stovi, auga, O vėjelis žaidžia šakelėmis... Visi medžiai miške yra beržai (ąžuolai, tuopos, eglės). (Autoriaus žodžiai)5. Viena koja, o paskui kita, išpurenkite sniegą (B) ir parodykite ru-
kami ant medžių (L, M). Po kojomis traška erdvus kilimas, Medžiai apsirengę krištolo suknele. Ir žiūriu į juos su susižavėjimu, Bandydamas sugalvoti sidabrinį eilėraštį. Rankos aukštai virš galvos- tai žvaigždės, kurios mirksi (susitraukia- atskleidimas). Kaip žvaigždės mirksi naktiniame danguje! Karalienės Mėnulis spindi spinduliuose. Apsisukame vietoje (P) ir sustojame, klausomės (M). Visa tai žiemą matau aplinkui Ir girdžiu skaidrios melodijos skambesį. Džiaugsmingas šokinėjimas ratu, tada sustojame ir apšildome skruostus. O, koks žiemos oras gaivus ir energingas! Jis apdovanotas vėsia drėgme! Šaltis parausins ​​mano skruostus, Delnas piešia raštus kaip teptukas (C). Lakštingalos dainuoja raštais ant stiklo. (A. Aminova)6. Taip pat miške gyvena Snieguolė, linksma mergina. Pas Snow Maiden
ilga blondinė pynė iki žemės. Jai patinka šokinėti, o ant dešiniojo peilio...
ke, o kairėje. Ir pasuka dešinę rankeną, ir kairę ... Šokinėja ir ploja. Plojimai su rankenomis - ploji, ploja, ploja, Pėdų stūmai - viršus, viršus, viršus. Kartojame kelis kartus kaip ritminį pratimą. Tada mes ieškome ir skambiname Snow Maiden. Snow Maiden, ai, ai! Aš ieškau tavęs, skambinu! Ar slepiasi po medžiu? Ieškote prieglobsčio sniege? Dygliuota eglės šakele Kviečia mane pas ją. Toliau paliečiame skirtingas kūno dalis.-rankos, kojos, krūtinė, galva (P, D). Ji apipylė snaigėmis, išsiuvinėjo kailinį ledu - Visa tai blizga! Staiga šakos susvyravo, Ji sužibėjo ... (Nežinomas autorius) Kol šluostėmės akis, Snieguolės nebuvo, tik sniego krūva proskynoje. Ritminė mankšta įvairiems žingsniams- lėtai greitai
rykh, šokinėja šuoliu, tada sulėtina greitį ir sustoja. Ir vaikai nebijo sniego - Išvažiavome pasivažinėti rogutėmis! Rogutės iš pradžių lėtos - Vaikai nebijo! O paskui, ir tada Visi bėga, bėga, bėga... Lėtai nusileido nuo kalno Ir sustojo. (Nežinomas autorius) 8. Imituojame čiuožimą ant ledo. Ir vaikai nebijo sniego - Mes pradėjome čiuožti. Slystu, slystu, slystu, Piruetai išimu... 9. Imituosime sniego kovą. Ir vaikai sniego nebijo - Mesk sniego gniūžtę į debesis: Mano sniegas bus stiprus - Jis galėtų skristi aukštai! Jis šviečia saulėje – skris tiesiai į saulę! (Autoriaus žodžiai) 10.Ištiesiame ant pirštų galiukų aukštyn, o tada atsiklaupiame ir beldžiamės
mes esame kamuoliuke: Jei būčiau labai aukštas, galėčiau pasiekti medžių viršūnes... O jei būčiau labai mažas, galėčiau visą žiemą miegoti kaip gilė... (Iš anglų kalbos vertė, autoriaus) Gali šnabždėti grūdams, linkiu tau ko nors gero... Pirmiausia laikykite delnus ant grindų, o tada pasukite juos aukštyn. Grūdai miega po žeme. Tai labai stipru! Turite kantriai laukti - svajokite apie pavasario raudoną ... (Autoriaus žodžiai) 11.Ir miške buvo sniegas ... Snaigė sukasi ore ir nukrito
ant kepurės, ant kailinio, ant kelio, ant delno ... Pakylame ant kojų ir prisiliečiame
rodomaisiais pirštais valgome skirtingas kūno dalis- tarsi kristų
snaigės (C). Toliau gestų kaitaliojimas apačioje ir viršuje, ramiai
struktūra. Eglutės mažos Ir didieji valgė Kažkas nutilo, Kažkas nurimo. Sniegas nuo ryto iki vakaro Visi nori užmigti. Ir miške viskas tyliau, Ir sniegas vis aukščiau! Mes pasiekiame vienas kitą (Ooh) Eglės-draugės Viena kitai sako: "Per daug sniego, Sunku ant galvos". (Naujas autorius) 12.Nuotaikos kaita į linksmą, tekstą lydi šokinėjimas
ir sukasi. Skrenda snaigės-žvaigždės.
Žiūriu iš po rankos:
Sukiojasi, šoka ore
Erdvus ir lengvas!
Gatvė tapo šviesesnė
Elegantiškesnis kaimas.
Snaigės skraido, sukasi
Aplink baltai balta... (Nežinomas autorius) 13. Vaikai grįžo namo, atsisėdo prie krosnies ir pradėjo šildytis. Priešo rankos
išsibarstę vienas po kito. Sukame, sukame aukštyn, aukštyn. Sukame, sukame žemyn, žemyn. Sukamės, sukame į tolį, į tolį. Sukame, sukame šalia. šalia. Sukamės labai lėtai, Labai, labai arti... Ir greitai, greitai, greitai! (Iš anglų kalbos vertė, autoriaus)

vasario mėn

1. Energingi sukamieji judesiai rankomis priešais save (P). Tada parodome, kaip iš dangaus krenta snaigėsS- formos. Vėjo debesų malūnas sukasi visu greičiu. Ir sniego baltumo pūkai plinta ant žemės. Rankų judėjimas žemiau (L) pakeičiamas energingu siūbavimu aukštyn (P). Tada surinkite sniegą į delną (L) ir kvepėkite kaip miltais (M). Tada pūga nurims. Virs kaip upė. O sniegas mums atrodo Lengva kančia. (Nežinomas autorius) 2. Kepkime pyragėlius iš sniego miltų. Mes imituojame skulptūros raundą
gabalėlius ritmingais gestais ir lengvai įmeskite juos į apskritimo centrą (B), „c
viryklė "(U). Bus vešli tešla, bus vietos orkaitėje. Oho! (Autoriaus žodžiai) 3. Vėjas pūstelėjo žemyn, pakėlė dreifą. Aštuoni judesiai
rankas palei žemę, o paskui kojas. Tada aštuntoje figūroje judėjimas pro
erdvė, kai visi vaikai seka suaugusįjį. Vasarį pučia vėjai, garsiai kaukia vamzdžiais, balta dreifuoja žeme kaip gyvatė ... (S.Ya. Marshak)Rodome rankomis, kaip debesys sklando dangumi (B),mes reprezentuojame pūgą judėdami ratu su visa grupe.Mažos sniego gniūžtės- tai iš dangaus į žemę krentančios snaigės (C). Danguje sklando debesys, pūga ir pūga. Ir maži debesėliai plaukia, maži sniego gniūžtės yra. (Autoriaus žodžiai) 4. Miške stovi medžiai, siūbuoja šakelės. Greitas judėjimas keičiasi
poilsis (A, Y)Žiema gieda, aukets, Apšiuręs miškas užliūliuoja Pušyną skambančiu garsu. Aplink su giliu ilgesiu Išplaukite į tolimą šalį Pilki debesys. Sukamės, rankos sulenktos į žemę, kaip slenkantis sniegas. O aplink kiemą kaip šilkinis kilimas plinta pūga, Taip, skaudžiai šalta. Sėdime siauru ratu ant grindų (suspausti, E).

Žvirbliai žaismingi, kaip vieniši vaikai,

Prisiglaudęs prie lango. Paukšteliai buvo sušalę, alkani, pavargę ir tvirtai susiglaudę. Stipriai trypiame kojomis ir darome ratą platesnį (atidarę). Ir pūga su įnirtingu riaumojimu Beldžiasi į kabančias langines Ir vis labiau pyksta. Vėl atsisėskite apskritimo viduryje (suspaudimas), svajingi rankų judesiai virš galvos (M, C, A). Bet švelnūs paukščiai snūduriuoja po šiais snieguotais viesulais Prie paties lango. Ir jie svajoja apie gražią, Saulės šypsenose, aiškų pavasario Grožį. (S. Jeseninas) 5. Saulė sušildė ir pažadino pirmąjį varveklą. Rodyti ant-
varveklio viršus (C). Varveklis juokėsi ir verkė iš džiaugsmo: lašelinė...
O vakare pavargau ir užmigau. Dangus aptemo (suapvalintas rankų gestas virš galvos (B)), spindėjo žvaigždės (delnai atviri, o pirštai kaip spinduliai), jauną mėnesį tu plaukei maža sidabrine valtimi (dešinysis delnas plūduriuoja iš apačios į viršų kaip mėnesį (M)), sniego gniūžtė pabarstyta tyliai.,. Lengvai atšokame ant kojų pirštųrodomieji pirštai sukryžiuoti virš galvos- tai žvaigždė (E). Baltos snaigės garbanos, sidabrinės. Toliau iškeliame rankas virš žemės, tarsi tiesintumesniego antklodė (L). Giraitėje nuneštas tuščias takas. Įstrižainės rankos judėjimas iš viršaus į apačią- šaka (C) linksta. Palinkusi nuo sniego Pilkaplaukė, gauruota kalytė. Juokingi šokinėjimai- kojos atskirtos ir kartu, rankos kaip ausys (A, U). Jodinėja baltu kailiniu Zayinka gauruotu 6. Imituojame zuikio judesius. Zainka groja prie eglutės. Mieloji muša ant mielosios: „Šios šalnos smarkios, eglutės traška nuo šalčio po šalčiu, eglutės traška nuo šalčio, Mielieji visai šalti nuo šalčio. Pasitikintys judesiai, rankos ant diržo, pėda ant kulno (K). Jei tik aš, zuikis, galėčiau būti valstietis! Rankomis apvyniojame kūną, tarsi apsiaustume paltą (B). Turėčiau gyventi ir kaitintis trobelėje Džiaugsmingas pasisveikinimas, rankos ištiestos (X). Tavo meilužė su pilka! Kopūstų pyragą susmulkinkite delnais (K). Pyragai būtų visi su kopūstais, Mėgaukitės kvapu, delnai juda prie veido (M), Saldūs morkų pyragaičiai. Toliau bendras judėjimas ratu (P). Riedėti per šalną rogėmis, Sustojame ir atsigulame ant statinės (G). Paguldyk žiemą palatose“. (S. Jeseninas) Kiškučio kailis švelnus (glosto krūtinę iš viršaus į apačią (M)), zuikio kojos judrios (sukamaisiais judesiais koja (L)), už juokingos uodegos (apvalūs delnai už nugaros (O)), zuikio nosis visiškai sustingusi (lengvai pirštu palieskite nosies galiuką (H)). Bailys zuikis išgirdo, kad šakelė trūkinėja, bėgo per mišką, pasislėpė (visi bėga ratu ir pritūpia (P)). Kiškutį reikia apšilti: viršus-viršus-viršus, ploji-plak-plak! (Keletą kartų kaitaliojame plojimus ir trypimą-ritminė mankšta). Ir po krūmu. Tik ausys plepa ir dreba. (Ausys- tai delnai). Jis pajudino kairę ausį, pajudino dešinę (Sukamaisiais delnų judesiais (L)). 1. Kiškutis girdi, kaip po sniegu gyvena žolės žolės, kaip nykštukai puoselėja šilumą... Dedame delnus ant grindų. Lengvi judesiai užsidaro virš grindų, tarsi uždengiant augalus antklode (C), o paskui pabundant lengvu prisilietimu (H). Miegok, miegok, neliūdėk!Greitai ateis saulė, Visiems atneš šilumą Žolininkai palies - Žolė pabus. (Autoriaus žodžiai) 8. Miške medžiai stovi, auga, O vėjelis (zuikiai, voveraitės, voveraitės) žaidžia su šakelėmis. Nusiraminimas- stovint pakaitomis rankų ir kojų judesiais. Mėnulis linksmai šviečia kaime. Baltas sniegas kibirkščiuoja Mėlyna šviesa.Tuščias,vienišas Mieguistas kaimas,Pūgos giliai uždengė Izbą.Tyli tuščiose gatvėse,Ir negirdi sarginių šunų lojimo. Judėjimas žemyn. Tik danguje žvaigždės šviečia ir skamba. „Miegok, miegok, vaikai“, – tyliai sako jie.

Kovas

1. Judėjimas pradedamas aukštai virš galvos, tada rankos nuleidžiamos prie krūtinės (Uh, D A). Aplinkui sniegas, sniegas, sniegas, O ant kalno, ne, ne, ne! Rooks pamatė, visi šaukia, Kaip jūreivis iš laivo: "Žemė!" (Nežinomas autorius)2. Visos grupės judėjimas ratu, tada sustojimas ir aktyvus
tavo rankos. Sniegas dar baltuoja laukuose, O vandenys pavasarį triukšmauja, Bėga ir žadina mieguistą pakrantę, Bėk ir šviečia, ir sako... Visiems galams sako: „Ateina pavasaris! Pavasaris ateina! Mes jaunojo pavasario pasiuntiniai, Ji mus siuntė pirmyn! "Ateina pavasaris, ateina pavasaris! Ir tylios, šiltos gegužės dienos Rožinis šviesus apvalus šokis Už jos linksmai minios! (F. Tyutchevas) 3. Kintamieji judesiai į apskritimo centrą su štampavimu, atgal- plaučiai,
pirštų galiukai (suspausti-atidaryti).Žiema ne be reikalo pikta – jos laikas praėjo. Pavasaris beldžiasi į langą Ir varo iš kiemo.Ir viskas šurmuliuoja,Viskas stumia žiemą -Ir danguje jau skamba čiurliai.Žiema dar užsiėmusi Ir pavasarį niurzgia -Ji juokiasi į akis Ir tik daro daugiau triukšmo... Nedora ragana išprotėjo Ir sniegą gaudydama, Paleisdama, pabėgdama, Į gražų vaiką.Pavasario ir sielvarto neužtenka: Sniege nusiprausiau Ir tik paraudusi tapau nepaisydamas priešo.

(F. Tyutchevas)

Švietė saulė, nukrito spindulys, pabudo upelis, pradėjo čiurbti... (upelis ir sniego pusnys) 5. Švietė saulė, paukštis pabudo. Paukštis plazdėjo ir skraidė
la. Judėjimas ratu, rankos pakyla aukštai virš galvos, tada
nusileisti ant žemės: Pakyla aukštai į dangų, nusileidžia iki žemės 6. Imituojame paukščio judesius. Keičiame rankų ir kojų judesius.

Paukštis po mano langu yra lizdas vaikams,

Tada tempia šiaudą kojose. Tą krūvą nosyje neša. Paukštis nori pasistatyti namą: saulė patekės, ateik. Visą dieną ji užimta, bet visą dieną dainuoja. Vaikai susėda ratu, nusiramina. Ateis šalta naktis, Iš upės išeis rūkas, Pavargs paukštelis, Miegok ir nustos dainuoti. Pabudimas-džiaugsmingi šuoliai ratu. Bet, mažas rytas - paukštis vėl skambės giesme; Linksma, sotus, sveika, Ir sau dainuoja, dainuoja!Kodėl ji laiminga? Kodėl ji tokia linksma? Nes ji buvo užsiėmusi Ir netingėjo.Reikia ryte melstis,- Už tai ji labai anksti keliasi į darbą Ir gimdydama dainuoja, dainuoja! (E. Elgenas)1. Džiaugsmo judesiai (A, R) pakeičiami mažais švelniais gestais (B, N). Pavasaris beldžiasi į langus Visokiai dainuoja.Sakiniai dega saulėje Ir vandens telkiniuose.Atnešiu mamai baltą putiną.Kvepia švelniai,švelniai,Kaip ištirpęs sniegas miške. (E. Blaginina) 8. Snieguolės žydi, Snieguolės žydi, Tokios šviežios, Tokios švelnios. Tolesnis kojų judėjimas- tarsi ošiant žolėje (C). Sausa žolė, sausa negyva mediena, Vėlgi, džiugūs rankų judesiai virš galvos ir krūtinės srityje.

Tačiau viską pakeitus, putinas pražysta.

Jis – pirmasis šilumos ir šviesos pasiuntinys, Pavasaris to paties amžiaus, pavasario ženklas. (Nežinomas autorius)

Balandis

1. Ritminė mankšta- iš pradžių lėtais žingsniais ratu,
tada judėjimas pagreitėja ir vėl sulėtėja. Pavasaris eina link mūsų Greitais žingsniais, Ir po kojomis tirpsta sniego gniūžtės.. Laukuose matosi juodi atšilę lopai: Prie šaltinio matyti labai šiltos Pėdos. (I. Tokmakova)2. Ritmingai ploja, tada vaikai poruojasi ir stumiasi
delnus vienas į kitą, kovoja. Tada vėl pasigirsta plojimai. Kai kartojasi
plojimai pakeičiami trypimu. Kas tas triukšmas? Koks griaustinis? Ledo dreifas, ledlaužė! Ledo lyta susidūrė su ledo lytimi. Sukasi, pasuki! Kas tas triukšmas? Koks griaustinis? Ledo dreifas, ledlaužė! (Nežinomas autorius)

Švietė saulė ir srovelė pabudo:

Pakaitomis aktyvus traukimas ratu ir tylūs sustojimai su pritūpimu:

Upelis bėgo per akmenukus.

Bėgau, bėgau, bėgau.

Tada gilioje baloje

Jis gulėjo, gulėjo, gulėjo, tada vėl puolė šuoliais, tada atrodė, kad užmigo ...

Pamačiau upę – ten šokinėkite

Ir vėl nuskendo. (Nežinomas autorius) 4. Saulė nušvito ir pažadino upelyje žuvis. (karaskas, rusvos, ešeriai) Švietė saulė, pabudo žolės stiebas. Vaikai sėdi ratu ir rankomis imituoja žolės ašmenų judėjimą (C, D). Saulė šildo, žolės stiebas atgyja, iškišau nosį, pažvelgiau iš po žemių - Kaip toli pavasaris... (Autoriaus žodžiai) 6. Pratimas kūno geografijai- glostymas. Vaikai išėjo į kiemą, kaitri saulė, glostė rankas, kojas, skruostus, akis. Žiūrėk: smėlio dėžėje smėlis atšilo, galima statyti. Mes imituojame žaidimą smėlio dėžėje (S, D, R, P):Šalyje teka smėlėta upė.Aukštas namas pastatytas iš geltono smėlio.Ir dešinėje prie upės,Kur krantas statesnis.Kepa smėlio krosnyje. (A. Usanova) 1. Vaikai pakankamai žaidė, vaikščiojo ir ėmė dažus. Imituokite piešimą teptuku dideliais rankų judesiais (C, L, B).AŠ ESU Piešiu mėlyną jūrą.Dangus šviesiai šviesiai mėlynas,Kalnai tamsiai tamsiai mėlyni,ir valtis auksinė.Virš bangų balti keteros,ir virš jų baltos žuvėdros,Debesys virš jų balti,Ir valtis auksinė. (Nežinomas autorius) 8. Greitai vaikai užaugs, pastatys tikrą laivą, didelį, stiprų ir patikimą, ir išplauks. Imituojame bangas, judame ratu (B). Palei jūras-okeanus Taip į tolimas šalis, Palei aukštas bangas Taip palei mėlynus pylimus ... (Autoriaus žodžiai) 9.Ramybės fazė. Tuo tarpu turime grįžti namo, nusiprausti ir šiek tiek pailsėti.

Gegužė

Paukščių vyšnia, paukščių vyšnia,
Kodėl tu stovi baltas?

Aš už pavasario dieną
Gegužės mėnesį jis pražydo.

O tu, žolė-skruzdė,
Ko tu šliauži, minkštasis?

Pavasario šventei.
Gegužės dienai!

O tu, ploni beržai,
Kas dabar žalia?

Atostogoms, džiaugsmui,
Gegužės proga, pavasariui!

birželio mėn

1. Kintamos klausymosi ir stebėjimo būsenos- užmerkite akis
delnus ir atidarykite juos. Atėjo naktis, atnešė tamsa. Gaidys nutilo, svirplė pradėjo dainuoti. Naktis praėjo, tamsa nusinešė, Svirplys nutilo, gaidys pradėjo dainuoti. Atidarėme langą: „Sveika, saule!“ 2. Platūs džiaugsmingi rankų judesiai (L), tada nustebinkite-
susilieja į apskritimo centrą. Po to lengvi juokingi šuoliai ir judesys
ratu lyg tuopų pūkai skraido. Vasara! Vasara! Ar vasarą sninga? Ar tai sniegas? Tik juokiesi! Po miestą skraido sniegas, Kodėl netirpsta? Vėjas pučia visu greičiu – tuopos varo pūkus! (E Aedienko)3. Džiaugsmingi šuoliai į vietą (I), tada imituojame judesį,
tarsi pūstume ant kiaulpienės (O), o pūkai nuskrenda (L)."Atėjo birželis, birželis, birželis!" - Sode čiulba paukščiai.Į kiaulpienę tik smūgis - Ir visa tai išsibarstys! (Nežinomas autorius) Toliau judėjimą ratu pakeičia sustojimai - vaikai sušąla ant stuburo, kaip sėklos. Tada šuolis, rankos ir kojos į šonus (A) - pražydo nauja gėlė. Iš pūkuotų kamuoliukų Virš margos vasaros pievos Parašiutininkai skraido vienas kito persekiodami. Kai tik paliečia žemę, Užmiega kaip ant sofos, O pavasarį pabunda Ir bus kiaulpienių. (I. Tokmakova) 4. Kaip ir ryte, įjungta aukštas kalnas obelis žydi! Mes parodome rankomis aukštas kalnas(E) ir žydinčio medžio vainikas (L). Jauname sode pražydo obelis.Negaliu atitraukti akių nuo šios obels.Sušildys saulė,Pūs vėjai,Žiedlapiai kris,trupės. Žiedlapiai trupa- lengvas delnų judėjimas iš viršaus į apačią (P),o obelis stovi- atviras rankos gestas (A). Tada delnai suformuoja sferą (B)- ten surišama sėkla, o obelis ištiesia vaisius žmonėms (A). Mūsų obelis taps paprastesnė ir skurdesnė.Bet obuoliai ant jos bus pririšti.Ir obelis duos Žmonėms už jų triūsą Saldūs,raudonuoti Dideli vaisiai. (E. Blaginina) 5. Kaip ryte ant aukšto kalno Vaikai žaidė kamuolį, mėtė kamuolį į dangų! (Autoriaus eilėraštis) Imituokite žaidimą su kamuoliu- mesti aukštai ir sugauti. 6. Kaip rytą ant aukšto kalno Debesys gulėjo, šlovingai snūduriavo! (Autoriaus žodžiai)Rankomis virš galvos rodome didelius apvalius debesis (B). Toliau rankomis atliekame klausiamuosius judesius (O, M, B, L).

Debesys, debesys, sodrus ir baltas,
Sakyk, debesėliai, iš ko tu esi?

Gal debesys tave iš pieno padarė?
Gal iš kreidos? Gal iš vatos?

O po lietaus viskas taip stipriai kvepia!

Ką tu, letuška, vargi
Tavo kalno aukštyje?

Nupinkite spalvotą lovatiesę
Kad sušildytų žemę.

Šilko pynimo raštai
Su plonu paauksuotu siūlu,
Leisk pabėgti nepavargdamas
Jūsų sidabrinis šaulys.

Priedas Nr.

Priedas Nr.

PELENĖ

Pastatymas pagal Sh.Perrot pasaką ir S.Prokofjevo baletą

Personažai ir atlikėjai:

Jos dukros: vyresnioji ir jaunesnė.

Pramogų ministras

Karaliaus tarnai

Žvaigždutės

Fėja krikštamotė

Ispanijos gražuolė

Rytietiškas grožis

Prologas

Skamba ištrauka iš Nr.18 (1) „Scena su laikrodžiu“ (baleto „Pelenė“ 1 veiksmas).

Pasirodo 7 nykštukai, sėdi puslankiu. Garsai Nr. 1 Įvadas.

1-as gnomas:

Mes esame iš stebuklingų nykštukų šalies,

Atsiųsk tau papasakoti istoriją

Kalbant apie karūnos įpėdinį,

Karalius nusprendė ieškoti žmonos.

2-asis nykštukas:

Senoji pilis buvo paskirta

Smagus kamuolys tiriamiesiems.

Ir pats ministras jaunoms merginoms

Visiems išsiunčiau kvietimus.

3 nykštukas:

Toje senoje geroje karalystėje

Gyveno girininko šeima.

Namo šeimininkė serga

Ir palikusi dukrą, ji mirė.

4-asis nykštukas:

Negaliu pamiršti žmonos, ilgai sielvartavo miškininkas,

Ir dažnai gailėdamas merginos,

Jis ją pavadino našlaite.

5-asis nykštukas:

Praėjo metai. Jis nusprendė susituokti

Kad jūsų gyvenimas būtų lengvesnis;

Vedęs, turi dvi dukras

Labai garbinga našlė.

6-asis nykštukas:

Našlė pasirodė esanti

Nemandagus, pavydus ir piktas.

Man nepatiko kažkieno dukra

Ir ji pavadino ją Pelene.

7-asis nykštukas:

Aplink namą nešvarus darbas

Ji apsivilko:

Įkaitinkite židinį, išvalykite puodus,

Paruoškite ir išskalbkite drabužius.

1-as gnomas:

Deja, jo tėvo namuose

Pelenė buvo tarnaitė.

Slapčia tik svajojau apie laimę

Visada malonus ir linksmas.

Pirma scena

Kambarys Pelenės namuose. Garsai Nr. 3 „Pelenė“ (1 veiksmas)

Pelenė atlieka namų ruošos darbus, valo puodą prie židinio. Įeina pamotė.

Pamotė:

Pelenė! Vėl tuščia eiga?

Grindų dar neiššlavau

Neturėjau laiko iškasti lovų

Ir aš neužkūriau ugnies!

Jie įeina su pižama ir dukters kepuraitėmis. Ištempti ir žiovauti.

Pamotė:

Mano paukščiai, pabudau!

Kaip miegojote, dukros?

Vyriausioji dukra(glosto pilvą)

Ar jau paskambinai pusryčiams?

Pamotė:

Dabar aš tau duosiu Pirožkovą.

Pelenė pribėga su padėklu. Seserys paima po pyragą. Ar valgo.

Pasigirsta beldimas į duris. Atsidaro Pelenė. Įeina pasiuntinys, nusilenkia.

Messenger:

Gera diena! Leisk man perduoti

Kvietimas į kamuolį.

Ten turi būti visos merginos

Pats karalius taip įsakė.

Pamotė:

O, ačiū, labai džiaugiuosi

Būtinai atvyksime

(Pasiuntinys išeina)

Pamotė:

Pelene, pasiruošk savo aprangą

Mes einame į balių trise!

Apkabina savo dukras. Pelenė išeina ieškoti suknelių. Kaprizingas atsisėda prie veidrodžio ir tyčiojasi.

Jauniausia dukra.

Grąžink karoliukus, Caprice,

Ji paėmė mamą.

Vyriausioji dukra:

Ak, palik mane ramybėje, įsivaizduok

Ir būk nuo mano reikalų!

Jauniausia dukra:

Draugiškai, sese,

Aš klausiu. Jei aš pykstu...

Senesnis:

Jaunesni:

Tada tigras

Aš paimsiu tavo plaukus.

Jie stovi vienas priešais kitą. Skamba # 4 "Tėvas" (1 veiksmas)?

Pamotė:

Mano merginos, nesiginčykite!

Pelene, paskubėk!

Laiko liko nedaug

Išmokite būti greitesni!

Vyresnioji dukra:

Ar galite man dabar perbraukti juosteles?

ka tu veiki ryte?

Jauniausia dukra:

Pelene, ką tu trauki?

Ar laikas šukuoti plaukus?

Pelenė, vykdydama įsakymus, bėgioja nuo vienos sesers pas kitą. Padeda užsidėti pobūvių sijonus. Skamba # 6 Pardavėjų ir seserų apsirengimas (1 veiksmas)?

Pelenė:

Viskas paruošta. Ak, seserys!

Kaip aš noriu eiti į balių!

Jauniausia dukra:

Taip, karalius nustebtų.

Vyresnioji dukra:

Jis roplių nešaukė.

Seserys pučia bučinius Pelenei ir išeina su pamote.

Pelenė, svajodama, šoka valsą su šluota. Pelenė dainuoja dainą „Pelenė mane erzina...“ (Skamba numeris 9“ Pelenės svajonės apie balių“ (1 veiksmas).?

Pelenė:

Oi, kaip turi būti smagu

Pilyje dega visos šviesos.

Princas šoka su merginomis.

Jis yra gražus, sako jie!

(Įeina krikštamotė.)

Pelenė:

Sveika krikšto mama! Esu pamalonintas!

Kaip atėjai laiku.

Krikštamotė:

Atsimink, vaikeli, laukia atlygis

Tavo geri darbai.

Aš žinau, kad tu svajoji

Pasilinksmink baliuje.

Pelenė:

Krikštamote, tu viską žinai!

Skamba Nr.11 „Antrasis elgetų fėjos pasirodymas“ (1 veiksmas)?

Krikštamotė:

Taip. Ir aš galiu daug ką!

(Daina skamba: „Žvaigždės šoka ...)?

Pelenė:

Krikštamote, kaip miela!

Esu dėkingas likimui.

Kaip aš einu į balių?

Suknelė pas mane sena...

Fėja krikštamotė:

Spindinčios žvaigždės ir Mėnulio šviesa

Pasiimsite jį su savimi į kelią.

Paslaptis slypi burtų lazdelėje -

Žvaigždės mums padės.

Žvaigždės šoka valsą ir dovanoja Pelenei mėlyną baliaus suknelę. Skamba Nr.19 „Pelenės išvykimas į balių“ (1 veiksmas)?

Fėja krikštamotė:

Štai krištoliniai batai,

Žvaigždės juos atnešė.

Po tavo suknele yra balinė

Geriau nerasime.

Pelenė:

Išsipildė stebuklinga svajonė

Atrodo, lyg būčiau sapnavusi nuostabų sapną.

Fėja krikštamotė:

Klausyk, Pelene, kas aš toks

turiu tau pasakyti.

Atsimink, krikšto dukra,

Kai pradeda mušti 12

Jūs turite grįžti namo

Ir magija praeis.

Pelenė:

Kai vidurnaktis pradeda plakti,

Turiu palikti pilį...

Ir magija praeis!

Fėja krikštamotė:

Persiųsti! Karieta laukia!

Skamba Nr. 17 „Nutrauktas išvykimas“ (1 veiksmas)

Antra scena

Salė karališkojoje pilyje. Svečiai – poros. Karalius sėdi soste, princas ir pramogų ministras stovi šalia. Skamba Nr.22 „Kavalierių šokis“ (Burré,? 2 veiksmas).

Karalius:

Mano sūnau, kiek ten nuotakų

Iš visos šalies.

Ministras:

Iš kaimyninių karalysčių

Jie kviečiami.

Karalius:

Noriu, kad pasirinktumėte patys

Verta žmona.

Ministras:

Leisk man, prince, tave pristatyti

Viena gražuolė.

Ispanijos žvaigždė tau

Pasiruošę šokti. ?

Karalius:

Mano sūnau, prašau, nekrauk akių

Ir nustok žiovauti.

Skamba Nr.41 „Gundymas“ (3 veiksmas). Šokamas ispaniškas šokis.

Ministras:

Ir ši mergina, mano princas,

Rytų perlas.

Karalius:

Kaip miela! Štai staigmena

Lieknas kaip juodaakis!

Skamba Nr.43 „Orientalija“ (3 veiksmas). Šokamas rytietiškas šokis.

Ministras:

Na, dabar man malonu pristatyti

Jūs dvi seserys, mano prince.

Princas:

Jie vaikšto kaip paradas.

Karalius:

O, sūnau, neskubėk!

Seserys šoka gavotą. 7 ištrauka „Šokių pamoka“ (1 veiksmas) Princas iš siaubo mojuoja rankomis.

Visi svečiai šoka mazurką Nr.26 „Mazurka ir princo įėjimas“ (2 veiksmas)

Įeina tarnai, skamba fanfaros.

Karalius:

Kas nutiko? Paaiškink!

Ministras(į šoną):

Nežinoma princesė.

PSO? kur? Čia susitarimas?

Pelenė artėja prie sosto, nusilenkia. Princas atsistoja. Skamba numeris 29 „Pelenės atvykimas į balių“ (2 veiksmas)

Princas:

Kaip aš džiaugiuosi, kad apsisprendei

Mūsų kuklus balius, kuriame turime dalyvauti.

Leisk man, nepažįstamasis,

Kviečiame šokti.

Garsai Nr. 30 „Didysis valsas“ (d.2) Princas ir Pelenė šoka. Svečiai išsiskirsto, palikdami juos vienus.

Princas:

Aš to noriu šioje pilyje

Tu pasilikai amžinai.

Pelenė:

Aš nepamiršiu šio kamuolio

Bet aš turiu tave palikti.

Laikrodis pradeda mušti vidurnaktį. Nr. 38 „Vidurnaktis“ (2 namas)

Pelenė:

Princai, atsisveikink! O, baisu!

Man laikas paskubėti.

Princas:

Na, pabūkite kurį laiką!

Pelenė:

Ne, atsiprašau, aš negaliu.

Pasirodo nykštukai iš laikrodžio, jie padeda Pelenei pasislėpti. Pasirodo karalius ir pramogų ministras.

Karalius:

Kur princesė?

Princas(liūdnas) :

Karalius:

Tarnai, visi čia! Pasivyti!

Ką ji tau pasakė?

Koks pavadinimas ir kur ieškoti?

Prabėga Pelenė paprasta sena suknele, į ją nekreipia dėmesio.

Ministras(su batu) :

Ak, karaliau, ji dingo

Rasti tik batai...

Karalius:

Ieškokite visoje karalystėje

Ir išmesk jį iš žemės!

Pirmame plane ministras ir tarnas su batu joja žirgais, o paskui pasimatuokite šešias gražuoles.

Trečia scena

Bet koks liūdnas žvilgsnis.

Nesiginčyk su manimi! (Į šoną) Galiu gauti užsakymą.

Pelenė išsitraukia iš kišenės ir apsiauna antrą batą.

Su džiaugsmu skubėk pas princą,

Pranešk karaliui!

Ir atnešk juos čia.

Prižiūrėsiu nuotaką.

Skamba muzika, pasirodo fėja krikštamotė. (Ji vėl dainuoja dainą „Žvaigždės šoka apvaliame šokyje“, 1 eilutė) (Nr. 11 „Antras elgetų fėjos pasirodymas“, 1 veiksmas) ?. Ji mojuoja savo stebuklinga lazdele. Žvaigždės įbėga ir Pelenę vilki balių suknelę. (Skamba „Valso kodo“ Nr. 37, 2 veiksmas)

Įeikite Karalius ir Princas. (Nr. 50, „Amoroso“, 3)

Princas:

Ak, tėve, kokia laimė!

(Pelenei)

Mylėsiu tave amžinai.

Leiskite nedvejoti

Ištiesk ranką su širdimi!?

Skamba muzika „Amoroso“, Nr.3.

Visi dalyviai nusilenkia. Daina grojama.

Priedas Nr.

Priedas Nr.

Priedas Nr.

Priedas Nr.

Priedas Nr.

1. Vidurinio ugdymo įstaigos pagrindinė ugdymo programa „Bendrojo raidos tipo darželis su prioritetiniu antrosios kategorijos vaikų fizinio ugdymo įgyvendinimu Nr. 13“ Septynžiedė „2011 2012 m.

   Pagrindinė edukacinė programa

   Pagrindinė MDOU edukacinė programa „Bendrojo raidos tipo darželis su prioritetiniu antrosios kategorijos vaikų fizinio ugdymo įgyvendinimu Nr. 13“ Septynių gėlių žiedas“.

2. Dpp disciplinos programa. F. 11 Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo teorija ir metodika Dalykos tikslai ir uždaviniai Tikslas

   Drausmės programa

   Mokymo tikslas – supažindinti studentus su teoriniais ir didaktiniais-metodiniais požiūriais į vaiko kalbos raidos problemą šiuolaikiniuose psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose bei sudaryti sąlygas juos panaudoti ugdymo praktikoje.

3. Mokymosi programa 21 Dėstytojų darbas viena metodine tema 34 Metodinio darbo veiklos srityse analizė 36

   Pranešimas

   Valstybinės švietimo įstaigos Švietimo centro viešoji ataskaita Nr. 1989 yra svarbi valstybinės švietimo įstaigos informacijos atvirumo ir skaidrumo užtikrinimo priemonė, plačios visuomenės, pirmiausia tėvų, informavimo forma,

4. Inkliuzinio darželio koncepcija T.P. Medvedeva. Integracijos galimybės įvairaus amžiaus vaikams. M. M. Prochukhaeva O. N. Lisutenko „Mes visi panašūs“: pirmieji žingsniai tolerancijos link 2 dalis Psichologinis ir pedagoginis darbas inkliuziniame vaikų darželyje

   abstrakčiai

   Egupova O.V. Darželio inkliuzinės grupės mokytojo logopedo leksinių ir gramatinių sąvokų ugdymo ir nuoseklios kalbos ugdymo darbo sistema.

5. Konstatuojančio eksperimento metodika 53 2 Vaikų, sergančių wd, emocinės sferos ypatumai. Konstatuojančio eksperimento atlikimas 57> 3 Korekcinio darbo metodas

   abstrakčiai

   1.1 „Emocijų“ sąvoka įvairiose sąvokose. Emocijų tyrimo apklausa. Psichologinis ir pedagoginis asmenybės emocinės sferos modelis 9