Glazbeni logoritamski program za srednju - Senior Dhow grupu. Algoritam za upis djece u dod prema programu

V posljednjih godina problem razvoja govora djece predškolske dobi postaje vrlo aktualan. Konstantno se povećava broj djece s govornim poremećajima. Razlozi rasta govorne patologije kod djece su prilično raznoliki: loši okolišni uvjeti, neuravnotežena prehrana, pedagoška nespremnost roditelja, porast nataliteta djece s patologijom središnjeg živčanog sustava, informacijsko neuropsihičko preopterećenje (zamjena žive komunikacije). s djetetom uz televiziju, internet.).

Promatrajući djecu s govornim smetnjama, postaje očito da djeca osim govornih poremećaja imaju čitav kompleks negovornih poremećaja. Među njima su neurotične manifestacije: neraspoloženje, strahovi, promjene raspoloženja, dojljivost, tjeskoba, povećana razdražljivost, povećan umor i poteškoće u ponašanju. Postoje patološki pokreti, sinkineze, različiti pokreti povezani s govorom. Pronalaze se poteškoće u radnjama s malim predmetima, kao i promjene u stanju mimičke motorike, poremećena koordinacija govora s pokretom.

Kod ne-govornih mentalnih funkcija dolazi do kršenja slušne percepcije, pažnje, slušne memorije, dobrovoljne pažnje, smanjenja brzine mentalnih operacija, nerazvijenosti apstraktno-logičkog mišljenja.

U fiziološkom aspektu poremećeno je fiziološko disanje, djeca su tjelesno slabo razvijena, oslabljena, sklona čestim prehladama. Primjećuje se letargija i smanjen tonus mišića.

Za predškolce s općom nerazvijenošću govora karakteristični su nedovoljna formiranost osnovnih motoričkih vještina i sposobnosti, opća motorička nespretnost, poremećaji optičko-prostorne gnoze. Njihovi pokreti nisu ritmički organizirani, motorička iscrpljenost je povećana, motorna memorija i pažnja su smanjeni.

Razvoj govora usko je povezan s motoričkom aktivnošću djeteta. Odnos između opće i govorne motorike proučavali su i potvrdili istraživači I.P. Pavlova, A.A. Leontjev, A.R. Luria. Precizno, dinamično izvođenje vježbi za noge, trup, ruke, glavu priprema poboljšanje pokreta artikulacijskih organa: usana, jezika, donje čeljusti itd.

Jedna od univerzalnih osnovnih ljudskih sposobnosti je ritmička sposobnost. Prema poznatom učitelju E. Jacques-Dalcrozeu, "Prostor i vrijeme ispunjeni su materijom, podložni zakonima vječnog ritma."

Sve u našem tijelu podliježe ritmu – bilo da se radi o srcu, plućima ili moždanoj aktivnosti. Razvoj ritma usko je povezan s formiranjem prostorno-vremenskih odnosa. Motorički ritam utječe na formiranje govornih mehanizama.

Za djecu s govornim smetnjama u vrtiću, zahtjevi predviđeni modelom općeg odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja često se pokažu neizvedivim.

U suvremenoj logopediji prioritet je princip kompleksnog korektivnog djelovanja na djecu s govornim poremećajima. Pritom se pretpostavlja da je predškolska dob razdoblje najpovoljnije za razvoj i formiranje govora kod djece. Daljnje školovanje djeteta u školi ovisi o tome koliko se djelotvorno provodi rad tijekom predškolskog razdoblja.

Učitelji trebaju tražiti nove, učinkovitije i zanimljivije oblike korekcije govora za djecu.

Nastava tjelesnog odgoja i glazbe ne rješavaju korektivne zadatke za razvoj psihomotorike djece s govornim poremećajima. Najučinkovitije sredstvo za razvoj mentalne i motoričke sfere ove djece je logopedska ritmika koja se temelji na korištenju veze između riječi, glazbe i pokreta.

Uključivanje logopedske ritmičke nastave u kompleks mjera za prevladavanje opće nerazvijenosti govora različitog podrijetla kod predškolske djece otvara dodatne mogućnosti za njihov uspješan razvoj i osposobljavanje.

Logoritmika je moćno pomoćno sredstvo za učinkovit zajednički rad logopeda i glazbenog voditelja u ispravljanju različitih govornih poremećaja predškolske djece. Logoritmička nastava je usmjerena na svestrani razvoj dijete, poboljšanje govora, svladavanje motoričkih sposobnosti, sposobnost navigacije u svijetu oko sebe, razumijevanje značenja predloženih zadataka, sposobnost prevladavanja poteškoća, kreativno izražavanje. Logoritmičke nastave ne samo da ispravljaju dječje govorne probleme, već paralelno normaliziraju i negovorne simptome.

Logoritmika utječe na opći ton, pokretljivost, raspoloženje, potiče trening mobilnosti živčanih centara središnjeg živčanog sustava i aktivaciju moždane kore (V.A.Gilyarovsky); razvija pažnju, njegovu koncentraciju, volumen, stabilnost, distribuciju i pamćenje, vizualni, slušni, motorički, (E.V. Chayanova, E.V. Konorova); ritam blagotvorno utječe na različite devijacije u psihofizičkoj sferi djece s poremećajima govora (V.A.Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, Yu.A. Florenskaya).

U predškolskim ustanovama, u kojima ne postoje specijalizirane grupe za učenike s OHP, djeca s općim nedostatkom govora pohađaju nastavu u logopedskom centru. Mnoge od njih treba stvoriti posebni uvjeti, koji bi trebao uzeti u obzir cijeli niz mjera za korekciju govorne funkcije djece s OHP.

Stoga je postalo potrebno stvoriti posebne uvjete za djecu s teškoćama u razvoju. (Federalni državni obrazovni standard, točka 3.2.7. „Za popravni rad s djecom s teškoćama u razvoju koja svladavaju Program zajedno s drugom djecom u skupinama kombiniranog usmjerenja moraju se stvoriti uvjeti u skladu s popisom i planom za provedbu individualno usmjerenih odgojnih mjere koje osiguravaju zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju "), odnosno u organizaciji dodatnog obrazovanja za djecu u uvjetima kružnih aktivnosti za djecu starije predškolske dobi s općim nerazvijenošću govora "Logoritam u čarobnim čarapama".

Provedbom ovog programa omogućit će se djeci s općom govornom nerazvijenošću u kompleksu prevladavanje govornih poremećaja, normalizacija negovornih mentalnih funkcija, korekcija motoričke sfere, formiranje optičko-prostorne gnoze, a potom i druženje u školi.

Popis korištenih skraćenica:

Predškolski- predškolska obrazovna ustanova;

MBDOU CRR- općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova Centar za razvoj djeteta;

SanPiN-sanitarna pravila i propisi (San PiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređenje, održavanje i organizaciju načina rada predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija" (izmijenjen i dopunjen 4. travnja 2014.);

FSES- savezni državni obrazovni standard;

FSES DO- savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj (Naredba br. 1155 od 17. listopada 2013.);

KhMAO- Khanty-Mansiysk autonomni okrug;

OHR- opća nerazvijenost govora;

OOP- osnovni obrazovni program;

DOD- dodatne obrazovne aktivnosti

TPMPK- teritorijalno psihološko, medicinsko i pedagoško povjerenstvo;

ja... CILJNI ODJELJAKOBJAŠNJENJE

CILJ I CILJEVI PROVEDBE PROGRAMA

Program dodatnog obrazovanja "Logoritmika u čarobnim čarapama" razvijen je za djecu starije predškolske dobi u skladu s OOP MBDOU CRR - vrtić broj 20 "Bajka", u skladu s uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda

Program kruga "Čarobne čarape" temelji se na istraživanju učitelja G. A. Volkove, V. A. Grinera, M. Yu. Kartushine, A. E. Voronove, koji se bave pitanjima ritma loga predškolske dobi.

Ovaj program je razvijen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

• Ustav Ruske Federacije, članci 43, 72.
• Konvencija UN-a o pravima djeteta (1989.)
• saveznog zakona RF od 29.12.2012. br. 273 FZ "O obrazovanju u Ruska Federacija»
• Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15.05.2013. br. 26 "O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13"
• Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17.10.2013. br. 1155 "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj".
• Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 30.08.2013. broj 1014 "O suglasnosti s Postupkom organiziranja i izvođenja odgojno-obrazovne djelatnosti za programe temeljnog općeg obrazovanja - odgojno-obrazovni programi za predškolski odgoj".
• Povelja MBDOU.

Vrsta programa- popravni i razvojni. Program je prvenstveno usmjeren na rad s djecom općeg govornog razvoja.

Svrha programa

Zadaci:

NAČELA I PRISTUPI OBLIKOVANJU PROGRAMA

Program se temelji na općim didaktičkim i specifičnim načelima.
Opća didaktička načela:

Načelo sustavnosti Dosljednost i postupnost sastoji se u kontinuitetu, redovitosti i planskoj prirodi popravnog procesa.

Zdravi dinamički motorički stereotipi nastaju samo uz višestruko sustavno ponavljanje. Za učinkovito ponavljanje potrebno je kombinirati naučeno s novim, kako bi proces ponavljanja bio varijabilne prirode: promjene u vježbi, uvjeti izvođenja, raznovrsnost tehnika, razlike u sadržaju nastave.

Načelo svijesti i aktivnosti oslanja se na djetetov svjestan i aktivan odnos prema njegovim aktivnostima. Samostalna, aktivna aktivnost djeteta ovisi o nastalom interesu za predloženi zadatak, njegovoj svjesnoj percepciji, razumijevanju cilja i metode provedbe. Aktivnost djece predškolske dobi u logoritmičkoj nastavi potaknuta je emocionalnošću učitelja, slikovitošću glazbe, raznim igrama ili pravilima i vježbama igre.

Načelo vidljivosti provodi se učiteljevim besprijekornim praktičnim prikazom pokreta - izravna vizualna vidljivost, dizajnirana za specifičan prikaz pokreta, ispravan osjet pokreta i želju za reprodukcijom. Ovo je trenutna vidljivost.

Načelo pristupačnosti i individualizacije predviđa uzimanje u obzir dobnih karakteristika i mogućnosti djece s govornim poremećajima.

Jedan od uvjeta pristupačnosti je kontinuitet i postupnost u usložnjavanju motoričkog, govornog i glazbeni zadaci... Preduvjet za poštivanje načela individualizacije je preliminarni pregled djeteta i razjašnjenje njegovih potencijala.

Načelo postupnog povećanja zahtjeva određuje formuliranje sve težih novih zadataka za učenika: motoričkih, glazbenih, verbalnih. Prijelaz na nove, složenije vježbe trebao bi se odvijati postupno, kako se nove vještine konsolidiraju.

Posebna načela:

Princip razvoja pretpostavlja razvoj: osobnosti djeteta; najpatološkiji negovorni i govorni procesi; netaknuti funkcionalni sustavi i one promjene koje nastaju u tijelu, motoričkoj sferi i govoru djece.

Princip svestranog utjecaja određuje ukupni učinak na tijelo. Djelujući kao nespecifična terapija, ritmička i logoritmička sredstva povećavaju opću kondiciju organizma, poboljšavaju opće mehanizme neurorefleksne regulacije, stvarajući nove odnose između funkcionalnih sustava tijela.

Princip zaobilaznoga rješenja ispravljanje nedostataka u razvoju govora - princip oslanjanja na netaknute analizatore, na njihovu interakciju.

Etiopatogenetski princip objašnjava diferenciranu konstrukciju logoritmičkih aktivnosti ovisno o uzroku i patogenezi govornog poremećaja.

Princip obračuna simptoma određuje tjelesne sposobnosti djece s općom nerazvijenošću govora: slabost, prisutnost pareze.

Princip složenosti uključuje povezivanje logopedske ritmike s drugim medicinskim, psihološkim i pedagoškim utjecajima i glavnim vrstama glazbene aktivnosti (slušanje glazbe, pjevanje, glazbeni ritmički pokreti, praznici i zabava, ples, sviranje glazbenih instrumenata, uključujući dječje instrumente).

Opća didaktička i specifična načela međusobno su povezana i određuju jedinstvo odgoja, razvoja i korekcije funkcionalnih sustava osoba s govornim poremećajima.

Navedena načela integriraju suvremene znanstvene poglede na temelje organizacije razvojnog odgoja i daju rješenje za probleme intelektualnog i osobnog razvoja. Organizacija popravnog procesa temelji se na individualnom i aktivnosti temeljenom pristupu.

Novost Programa je stvaranje uvjeta za korekciju govornih poremećaja kod djece s učenicima OHP-a u općeobrazovnim skupinama starije predškolske dobi kroz organizaciju kružočnih aktivnosti. A također i u novim pristupima strukturiranju tematskog plana i sadržaja rada, širenju raznolikosti baze korištenih igara te u skladnoj kombinaciji tradicionalnih sredstava za razvoj djeteta s informacijskim i računalnim tehnologijama (multimedijske prezentacije, korištenje internetskih resursa), koji omogućiti optimizaciju korektivnog i razvojnog procesa, učiniti njegovu djecu zanimljivom, čime se povećava njegova učinkovitost.

Praktični značaj programa je:

• u uvođenje u praksu sustava kružočnog rada s djecom starije predškolske dobi s OHP-om s ciljem prevladavanja govornih poremećaja;
• u izradi sadržaja dodatnih obrazovnih aktivnosti;
• u odabiru i testiranju suvremenih odgojno-obrazovnih tehnologija, različitih oblika, metoda i tehnika dopunskih odgojnih aktivnosti, skup zadataka i vježbi za korekciju govora djece s OHP starije predškolske dobi, kroz organizaciju logoritmičke nastave.

KARAKTERISTIKE DJEČJEG KONTIGENTA

Program je namijenjen korektivnom odgoju djece normalnog sluha i inteligencije, koja imaju opću nerazvijenost govora.

Glavni kontingent starijih predškolaca ima opću nerazvijenost govora na različitim razinama.

Opća nerazvijenost govora kod djece s normalnim sluhom i primarno očuvanom inteligencijom je govorna anomalija, u kojoj pati formiranje svih sastavnica govornog sustava: izgovor zvuka, vještine analize zvuka, vokabular, gramatička struktura, koherentan govor.

Na drugoj razini razvoja govora kod djece se uočavaju rudimenti običnog govora. Imaju frazni govor. Na ovoj razini fraza ostaje fonetski i gramatički iskrivljena. Rječnik je raznolikiji. U spontanom govoru djece već se bilježe različite leksičko-gramatičke kategorije riječi: imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, zamjenice, neki prijedlozi i veznici. Djeca mogu odgovarati na slikovna pitanja vezana uz obitelj, poznate pojave svijeta oko sebe, ali ne znaju mnogo riječi za životinje i njihova mladunčad, dijelove tijela, odjeću, namještaj, zanimanja itd.

Ostaje karakterističan oštro izražen agramatizam: miješanje padežnih oblika; nedostatak koordinacije glagola s imenicama; pogreške u upotrebi broja i roda imenica, glagola; kršenje slaganja pridjeva i brojeva s imenicama; poteškoće u korištenju prijedložne konstrukcije(često se prijedlozi potpuno izostavljaju). Razumijevanje adresiranog govora ostaje nepotpuno, budući da djeca ne razlikuju dovoljno gramatičke oblike.

Treća razina razvoja govora karakterizira pojava detaljnog svakodnevnog govora bez grubih leksičko-gramatičkih i fonetskih odstupanja. Na toj pozadini dolazi do netočnog poznavanja i korištenja mnogih riječi te nedovoljno cjelovitog oblikovanja niza gramatičkih oblika i kategorija jezika. U aktivnom rječniku prevladavaju imenice i glagoli, nema dovoljno riječi koje označavaju kvalitete, znakove, radnje, stanja predmeta, trpi tvorba riječi, otežan je odabir jednokorijenskih riječi. Gramatičku strukturu karakteriziraju pogreške u uporabi prijedloga: u, na, ispod, na, od ispod, zbog, između itd., u koordinaciji različitih dijelova govora, u građenju rečenica.

Izgovor djece ne odgovara dobnoj normi: ne razlikuju bliske zvukove po uhu i u izgovoru, iskrivljuju strukturu slogova i zvučno punjenje riječi.

Koherentan govorni govor djece karakterizira nedostatak jasnoće, slijed izlaganja, odražava vanjsku stranu pojava i ne uzima u obzir njihove bitne značajke, uzročno-posljedične odnose.

Strukturu sloga karakterizira prevlast elizija, i to uglavnom redukcija glasova, a samo u izoliranim slučajevima - izostavljanje slogova. Također se primjećuju parafazije, češće - permutacije zvukova, rjeđe slogova; neznatan postotak – ustrajnost i dodavanje slogova i glasova.

U razgovoru pri sastavljanju priče prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, složene se konstrukcije gotovo nikad ne koriste. Poteškoće su prisutne u planiranju njihovih izričaja i odabiru odgovarajućih jezičnih sredstava.

Djeca s općom nerazvijenošću govora razlikuju se od svojih vršnjaka u normalnom razvoju po osobitostima mentalnih procesa, naime, odgađaju se formiranje osjetilnih i motoričkih funkcija, optičko-prostorni prikazi. . Karakteriziraju ih nestabilnost pažnje, njezina nedovoljna preklopljivost i volumen; pate sve vrste pamćenja: slušno, vizualno, motorno; smanjena verbalna memorija i produktivnost pamćenja; zaostajanje u razvoju verbalno-logičkog mišljenja. Odlikuje ih brzi umor, ometanje, povećana iscrpljenost, što dovodi do pojave raznih vrsta pogrešaka.

Mnoga djeca s općom nerazvijenošću govora imaju motoričke poremećaje artikulacijskog aparata: promjenu mišićni tonus u govornim mišićima, poteškoće u finim artikulacijskim diferencijacijama, ograničena sposobnost voljnih pokreta.

Kršenje finih motoričkih sposobnosti ruku usko je povezano s poremećajima govora: nedovoljna koordinacija prstiju, sporost i nespretnost pokreta, zaglavljeni u jednom položaju.

Ova odstupanja u razvoju djece koja pate od govornih anomalija ne prevladavaju se spontano. Za njihovo ispravljanje zahtijevaju posebno organiziran rad.

Ova se kršenja mogu jasno očitovati prilikom polaska djece u školu, usporit će proces učenja djece i uzrokovati poremećaje pisanja i čitanja.

Ovaj program može pomoći osigurati nesmetan prijelaz djeteta u školu.

PLANIRANI REZULTATI RAZVOJA PROGRAMA

Rješavanje problema omogućilo je predviđanje sljedećeg rezultata svladavanja programa u obliku ciljevi:

• Dijete ima dovoljan vokabular o leksičkim temama.
• Dijete zna ritmički izvoditi pokrete u skladu s riječima, izražajno prenoseći zadani lik, sliku.
• Dijete ima razvijene glasovne modulacije, tečnost i intonacijsku izražajnost govora, pravilan govor i fiziološko disanje, zna pravilno disati dok pjeva.
• Dijete ima dovoljnu pokretljivost artikulacijskog aparata. Ispravno izgovara sve glasove materinjeg jezika.
• Dijete je sposobno pravilno izvoditi artikulacije glasova odvojeno i u nizovima slogova, razlikovati samoglasnike, parne suglasnike u redovima slogova, riječi i fraze.
• Dijete je sposobno izvoditi vježbe za poboljšanje držanja tijela, vježbe disanja i prstiju, samomasažu lica i tijela, psihogimnastičke studije za napetost i opuštanje tjelesnih mišića, za prevladavanje motoričkog automatizma.
• Dijete se zna kretati u prostoru, kretati se u zadanom smjeru, pregrađivati ​​se u kolone i redove, izvoditi različite vrste hodanje i trčanje.
• Dijete koordinira pokrete u malim mišićnim skupinama prstiju i ruku, brzo reagira na promjene u pokretima.
• Dijete poštuje kulturu i tradiciju ruskih naroda, rodna zemlja, rad ljudi.
• Dijete je inicijativno, samostalno u raznim vrstama govorne i glazbene aktivnosti.

PSIHOLOŠKA I PEDAGOŠKA DIJAGNOSTIKA

Provedba ovog programa uključuje dijagnostiku individualnog razvoja djeteta od strane logopeda u uskoj suradnji s psihologom, glazbenim voditeljem, instruktorom tjelesne i zdravstvene kulture i grupnim učiteljima.

Dijagnostika se provodi početkom školske godine kako bi se, osim tradicionalnog razvoja govora, proučavalo stanje dječje slušne pažnje, percepcije i reprodukcije ritma, sposobnosti snalaženja u prostoru, opće i manuelne motorike te govorne motorike.

Na kraju školske godine provodi se drugo istraživanje kako bi se pratila dinamika promjena stanja negovornih psihičkih funkcija djece i govornog razvoja u procesu logoritmičke nastave.

Dijagnostika se provodi u obliku pregleda, testova, promatranja aktivnosti djece.

Dijagnostika negovornih mentalnih funkcija
(nakon N. V. Serebryakova, L. S. Solomakhe)

Kriteriji:

Auditivna pažnja .

1. Razlikovanje zvučnih igračaka ("Pokaži kakva je igračka zvučala: tambura, zvečka, lula, usna harmonika"). 1 bod za svaku pogodenu igračku.

2. Određivanje smjera izvora zvuka (glazbena igračka) - ispred, iza, desno, lijevo. 1 bod za svaki pogodeni smjer.

Percepcija i reprodukcija ritma.

1. element: - - .. -

2. element: - .. - -

3. element: - - …

4. element: … - -

1 bod za svaku ispravnu reprodukciju.

Orijentacija u prostoru.

1. Desnom rukom pokažite lijevo oko, lijevom rukom desno uho.

1 bod za ispravno izvođenje.

2. Prikažite objekte koji se nalaze desno, lijevo, gore, dolje, sprijeda, straga.

1 bod za svaki točno naznačen smjer.

Opće motoričke sposobnosti.

Pozovite djecu da izvedu nekoliko poznatih plesnih pokreta, prvo kako im pokaže učitelj, a zatim prema usmenim uputama. Promatrajući djecu, identificirajte i ocijenite na skali od 5 točaka:

• snaga pokreta,
• točnost pokreta,
• tempo kretanja
• koordinacija pokreta,
• prelazeći s jednog pokreta na drugi.

Stanje fine motorike.

1. Točnost pokreta. Djeca su pozvana da prstima pokažu figure - kozu, košaru, mačku. 1 bod za 1 ispravno izvedenu figuru.

2. Tempo kretanja. Pozivaju se djeca na igru ​​prstiju "Naranča". Osvojite od 1 do 3 boda.

3. Sinkronizacija pokreta desne i lijeve ruke. Djeca igraju prstačku igru ​​„Kupus solimo i solimo“. Osvojite od 1 do 3 boda.

4. Prebacivanje s jednog pokreta na drugi.

• "Sviranje klavira" (prsti 1 - 5, 2 - 4, 5 - 1, 4 - 2, 1 - 2 - 3 - 4 - 5, 5 - 4 - 3 - 2 - 1). 1 bod za svaku ispravno izvedenu vježbu.
• Recipročni test “Šaka - dlan - rebro (desna, pa lijeva ruka). po 1 bod.
• Izmjenjivanje pokreta: desna ruka - dlan, lijeva ruka - šaka, zatim - obrnuto. po 1 bod.

Maksimalan broj za četiri zadatka je 21 bod.

Rezultati se unose u zaokretnu tablicu « Rezultati dijagnostike negovornih mentalnih funkcija”. (Prilog br. 1)

Dijagnostički rezultati mogu se koristiti za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1. Kako bi se za svako dijete izgradila individualna obrazovna putanja;
2. Izgradnja sustava rada u skladu s trenutnom situacijom razvoja grupe;
3. Za izbor metoda, tehnika i tehnologija.

II... SADRŽAJNI ODJELJAK

GLAVNI PRAVCI, TEHNOLOGIJE, SADRŽAJ, OBLICI I METODE DODATNIH OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI

Provedba programa „Logoritamika u čarobnim čarapama“ provodi se u dva smjera

RAZVOJ NEGOVORNIH PROCESA	KOREKCIJA GOVORNIH SMETANJA
Poboljšanje opće motorike, koordinacije pokreta,
Regulacija mišićnog tonusa;	Razvijanje umjerenog tempa i ritma govora
Razvoj percepcije – slušna pažnja	Formiranje intonacijske izražajnosti;
Odgoj oponašanja, aktivnosti, inicijative, samostalnosti, kolektivizma,	Razvoj oralne prakse (artikulacijske i motoričke sposobnosti lica);
Optičko-prostorni prikazi	Razvijati koordinaciju govora s pokretom;
Vizualna orijentacija prema sugovorniku,	Odgoj pravilnog izgovora zvukova
Osjećaji tempa i ritma pokreta, glazba	Formiranje fonemskog sluha
Auditivno pamćenje	Aktivacija vokabulara
Obrazovanje osobina jake volje (hrabrost, ustrajnost, odlučnost, izdržljivost)	Razvoj gramatičke ispravnosti govora

Za razvoj kreativnog potencijala, učinkovitu korekciju različitih govornih i negovornih poremećaja u djece s OHP kombiniraju se pedagoške tehnologije, tradicionalne i inovativne.

Tradicionalne tehnologije uključuju:

• Uvodno hodanje i orijentacija u prostoru. Djeca uče orijentaciju u prostoru i timu, u smjeru kretanja desno-lijevo, naizmjenično, u marširanju leđima, unatrag, u centar itd.

U nastavi se koriste sljedeće vrste hodanja:

• hodanje stazom označenom s dva užeta;
• hodanje u "jatu", odnosno zajedno, u grupi;
• hodanje u skupini (pod bubnjem) do suprotnog zida dvorane;
• hodanje po užetu u krugu jedno za drugim: to priprema djecu da hodaju u koloni jedan po jedan;
• hodajući jedno za drugim, držeći uže rukom: djeca stoje jedno iza drugog, svako ima uže u lijevoj ruci, učitelj (tada dijete) vodi djecu u krug uz zvuk bubnja, pokret može biti popraćeno izgovorom glasa oo-oo-oo;
• hodajući jedan za drugim po užetu postrance s bočnim koracima. Djeca hodaju malim koracima od 3-4 m, primjetno podižući noge, ruke su im slobodno spuštene;
• hodanje jedan za drugim s prolaznim koracima preko 5-6 kocki i letvica ljestava položenih na pod (2-3 kruga);
• hodanje po nagnutoj dasci, silazak (2 puta) itd.

Tada se različite vrste hodanja kombiniraju ne samo s glazbom, već i s riječju.

• Dinamičke vježbe za regulaciju mišićnog tonusa razviti sposobnost opuštanja i naprezanja mišićnih skupina. Zahvaljujući ovim vježbama djeca imaju bolju kontrolu nad svojim tijelom, njihovi pokreti postaju točni i spretniji. Sadržaj ovog odjeljka uključuje asimilaciju pojmova "jak", "slab" kao pojmove relativno veće ili manje snage mišićne napetosti. Pojmovi "jak" i "slab" odgovaraju u procesu zvučanja pojmovima "glasno" - forte i "tiho" - klavir. Predškolci se upoznaju s glasnim i tihim zvukom glazbala, najprije u stojećem ili sjedećem položaju u njegovoj blizini i izvodeći npr. tihe pokrete sa zastavicama ispod - za tihi zvuk i jačim valovima njima iznad glave - za glasan zvuk; osim zastava, možete koristiti bubanj, tamburicu, obruč, traku. Tada vježbe postaju teže.

U radu na odgoju sposobnosti regulacije mišićnog tonusa izdvajaju se općerazvojni (u tim se pokretima izmjenjuju napetost i opuštanje, uklanja se prekomjerna napetost mišića kada je vježba već savladana na razini motorike) ; te korektivne vježbe (za jačanje mišića, stopala i trupa, za razvoj funkcije ravnoteže, za oblikovanje pravilnog držanja).

• Vježbe artikulacije te vježbe za razvoj izraza lica korisno u bilo kojoj dobi, jer je jasna artikulacija temelj dobre dikcije. Oni doprinose normalizaciji aktivnosti perifernih dijelova govornog aparata. Artikulacijske vježbe za djecu s poremećajem izgovora su obavezne. Pripremaju djetetov artikulacijski aparat za proizvodnju zvuka (to je zadatak logopeda). Jasni osjećaji iz organa artikulacijskog aparata osnova su za ovladavanje vještinom pisanja. Rad na artikulaciji omogućuje vam da razjasnite ispravan izgovor zvukova, razvijate pokretljivost jezika, čeljusti, usana i jačate mišiće ždrijela.
• Vježbe disanja ispravlja poremećaje govornog disanja, pomaže u razvoju dijafragmalnog disanja, kao i trajanja, jačine i pravilne raspodjele izdisaja. U logoritmičkoj nastavi koriste se:

1. vježbe za razvoj dijafragmalno-abdominalnog disanja,
2. razvoj produljenog govornog izdisaja,
3. osposobljavanje koordiniranog rada dišnog, vokalnog i artikulacijskog sustava.

• Fonopedske i wellness vježbe za grlo razvijati osnovne kvalitete glasa - snagu i visinu, jačati glasovni aparat. U hladnoj sezoni ove se vježbe izvode svakodnevno kako bi se spriječile prehlade. U učionici se koriste fonopedske vježbe prema V. Emelyanovu, koje ne samo da razvijaju glasnice, već i razvijaju pjevačke vještine predškolske djece.
• Vježbe za razvoj pažnje (preklopljivost, stabilnost, distribucija) i pamćenja razvijati sve vrste pamćenja: vizualno, slušno, motoričko. Pažnja djece je pojačana, sposobnost brzog reagiranja na promjenu aktivnosti.
• Čiste fraze obavezni su na svakoj lekciji. Uz njihovu pomoć, zvukovi su automatizirani, jezik je osposobljen za izvođenje ispravne pokrete, razrađuje se jasan, ritmičan izgovor fonema i slogova. Djeca razvijaju fonemski sluh i slušnu pažnju.
• Govorne igre mogu se predstaviti u raznim oblicima: ritmičko izjašnjavanje bez glazbene pratnje, igranje zvukom, igranje zvučnim gestama i sviranje glazbe na dječjim glazbalima, kazališne studije, igre dijaloga itd. Upotreba najjednostavnijeg stihovnog teksta (ruske narodne pjesme, dječje rime, šale, brojalice, teaseri) potiče brzo pamćenje igre i olakšava izvođenje logo-ritmičkih zadataka.
• Ritmičke igre i vježbe brojanja razvijati osjećaj za ritam, tempo, metar (naglašavanje snažnog takta), što omogućuje djetetu da se bolje snalazi u ritmičkoj osnovi riječi i fraza.
• Pjevanje pjesama i vokalizacija, napjevi razvija pamćenje, pažnju, razmišljanje, emocionalnu reakciju i sluh za glazbu; jača vokalni aparat djeteta, pridonosi automatizaciji samoglasnih zvukova. Razvoj pjevačkih sposobnosti kod djece s govornim poremećajima usmjeren je ne samo na formiranje njihove umjetničke kulture, već i na korekciju glasa, artikulacije, disanja.
• Igre prstiju i bajke te druge vježbe za razvoj fine motorike. Znanost odavno zna da je razvoj pokretljivosti prstiju izravno povezan s razvojem govora. Stoga razvijanjem fine motorike prstiju pridonosimo bržem razvoju govora. Igre prstiju i bajke, kao i na nastavi glazbe, često se izvode uz glazbu – pjevaju se tekstovi ili glazba zvuči u pozadini. Vrlo je korisno koristiti skulpture jednostavnih figura, origami, polaganje jednostavnih uzoraka mozaika uz izgovaranje teksta igre.
• Osnovno muziciranje na dječjim glazbalima razvija finu motoriku, osjećaj za ritam, metar, tempo, poboljšava pažnju, pamćenje, kao i druge mentalne procese koji prate izvođenje glazbenog djela. Osim poznatih glazbenih instrumenata, u učionici možete zajedno s djecom izrađivati ​​i svirati domaće instrumente - „bukače“ od kutija i plastičnih boca punjenih raznim žitaricama, „zvonce“ od metalnih cijevi, „klekalice“ ” od drvenih štapića i komada bambusovog štapa za pecanje, “krekeri” »Od zgužvanog papira i celofana.
• Kazališne skice. Vrlo često djeca s poremećajima govora imaju niskoizražajne izraze lica, geste. Mišići lica, ruku i cijelog tijela mogu biti mlohavi ili ukočeni. Mimički i pantomimijski skici razvijaju mimičku i artikulatornu motoriku (pokretnost usana i obraza), plastičnost i izražajnost dječjih pokreta, njihovu stvaralačku maštu i maštu. To kod predškolaca jača osjećaj samopouzdanja, sposobnost točnijeg upravljanja svojim tijelom, izražajnog prenošenja raspoloženja i slike u pokretu, obogaćuje ih novim emocionalnim iskustvima.
• Komunikacijske igre formirati kod djece sposobnost da u drugoj osobi vide njegovo dostojanstvo; pridonijeti produbljivanju svijesti o sferi komunikacije; podučavati sposobnosti suradnje. Takve se igre često održavaju u općem krugu.
• Vježbe za razvijanje kreativne inicijative. Ove vježbe uključuju dirigiranje, slobodne pokretne improvizacije uz glazbu, pokretne izvedbe pjesama, pokretno-glazbene vježbe u kojima se ističe improvizacija i kreativnost.U ovu skupinu uključene su i vježbe tvorbe riječi.
• Igre na otvorenom, kolo, tjelesna minutaža trenirati djecu u koordinaciji riječi i pokreta, razvijati pažnju, pamćenje, brzinu reakcije na promjene u pokretima. Ove igre potiču osjećaj timskog rada, empatije, odgovornosti, uče djecu da se pridržavaju pravila igre.
• Završne vježbe.(vježbe opuštanja za ublažavanje emocionalnog i fizičkog stresa). Svrha ovih vježbi je smirivanje učenika, preusmjeravanje njihove pozornosti na druge aktivnosti. Završne vježbe mogu se izvoditi u različitim oblicima: to može biti obično marširanje uz glazbu, obnavljanje, slušanje glazbe s naknadnim određivanjem prirode posla itd.

Inovativne tehnologije:

• Tehnologija masaže igre Igra masaža se koristi za ublažavanje prekomjernog mišićnog tonusa, umora, psihičkog stresa.
• Mmetoda ranog glazbenog razvoja Katarina i Sergej Železnov,
• "Gimnastika za mozak" su jednostavni i ugodni pokreti i vježbe koje pomažu učenicima svih dobnih skupina da otkriju mogućnosti koje leže u našim tijelima. Vježbe gimnastike mozga daju priliku da se koriste oni dijelovi mozga koji prije nisu bili uključeni u trening, te da se riješi problem neuspjeha
• Montessori tehnologija rada u krugu... Rituali dobrodošlice i oproštaja.
• Tehnologija govornog motoričkog ritma i fonetskog ritma(izgovor samoglasnika)
• Korištenje računalnih prezentacija, video filmove i druga tehnička sredstva,
• Korištenje elemenata masaže, samomasaža- (masažne prostirke)
• Korištenje gimnastike za oči(prevencija umora)
• Modeliranje za razvoj prostorne prakse i gnoze(građevinske sheme, rekonstrukcije, modeli, planovi)

Međutim, ne mogu se sve navedene vrste rada uključiti u jedan sat, neke vježbe se mogu ponavljati (fiksirati) ili koristiti u drugim satima (glazbena, tjelesna, logopedska itd.)

Osnovno načelo građenja svih navedenih vrsta rada je tijesna povezanost pokreta i glazbe; uključivanje govornog materijala.

Riječ se može unijeti u najviše raznim oblicima: to su tekstovi pjesama, kola, dramatizacije s pjevanjem, izvedbe na zadanu temu, naredbe voditelja u igrama na otvorenom, upute voditelja (reditelja) scenarija i sl. ritam u pjesničkom obliku, uz održavanje princip ritma u pokretima.

Sredstva logopedske ritmike mogu se predstaviti kao sustav postupno kompliciranih ritmičkih, logoritmičkih i glazbeno-ritmičkih vježbi i zadataka koji su u osnovi samostalne motoričke, glazbene i govorne aktivnosti djece s govornom patologijom.

OBLICI, METODE PROVEDBE PROGRAMA

Program dopunske edukacije „Brovna ritmika u čarobnim čarapama“ temelji se na oblicima i metodama rada s djecom starije predškolske dobi primjerenim dobi.

U ovom obrazovnom procesu koristi se grupni oblik rada.

Osnova svih oblika i metoda poučavanja logopedskog ritma je metoda regulacije motoričkog i govornog opterećenja koju odabere učitelj, njezina kombinacija s odmorom i drugim vrstama aktivnosti u korektivno-obrazovnom procesu (logopedski, psihoterapijski, odgojni, terapijski, odgojni i drugi). itd.).

Motoričko opterećenje se izražava u broju i zasićenosti zadataka čije intenzivno izvođenje pozitivno utječe na tjelesno stanje djece s OHP.

Zadaci popraćeni govorom utječu na dinamiku mentalnih funkcija koja se očituje u mentalnoj aktivnosti osobe, koncentraciju pažnje i percepcije tijekom objašnjavanja i izlaganja zadataka, razumijevanje motoričkih i govornih zadataka, točnost odgovora na njih i sl. Ispravan omjer vrijeme utrošeno na utrošak psihičke i tjelesne snage uključenih i ostatak nakon toga treba paziti pri izvođenju logoritmičke nastave.

U korektivnom procesu, u logoritmičkoj nastavi, koriste se vizualne, verbalne i praktične metode.

Vizualne metode- osiguravaju svjetlinu senzorne percepcije i motoričkih osjeta:

1. vizualno-vizualno: pokazivanje učitelju modela pokreta, oponašanje modela okolnog života, korištenje vizualnih znakova pri prevladavanju prostora, korištenje vizualna pomagala- filmovi, slike itd.;
2. taktilno-mišićno: uključivanje raznih pomagala u motoričku aktivnost. Primjerice, ovratnik-luk za prekoračenje pri hodu, pomoć učitelja koji pojašnjava položaj pojedinih dijelova tijela;
3. vizualno-auditivni: instrumentalna glazba, pjesma, pjesme itd.

Verbalne metode- pomoći u razumijevanju zadatka:

1. kratak opis i objašnjenje novih poteza;
2. objašnjenje koje prati prikaz pokreta;
3. indikacija potrebna pri reprodukciji pokreta;
4. razgovor koji prethodi uvođenju novih vježbi, igara na otvorenom;
5. pitanja za testiranje svijesti o postupcima;
6. naredbe, zapovijedi i signali (kao naredbe možete koristiti rime, ideje igara itd.);
7. figurativno pripovijedanje kako bi se razvila izražajnost pokreta i transformacija u igrokaz;
8. verbalna pouka, uz njegovu pomoć, oživljavaju se tragovi prijašnjih dojmova u novim kombinacijama i kombinacijama, otvara se prilika za stvaranje novih privremenih veza, za formiranje novih znanja i vještina.

Praktične metode- osigurati učinkovitu provjeru ispravnosti percepcije pokreta na vlastitim mišićno-motoričkim osjetama.

Metoda igre, koja je bliska vodećim aktivnostima djece, emocionalno je najučinkovitija.

Natjecateljska metoda se koristi za poboljšanje već razvijenih motoričkih sposobnosti. Osobito je važno obrazovanje kolektivizma. Natjecanje se može uspješno koristiti kao odgojno sredstvo koje pridonosi poboljšanju motoričkih sposobnosti, odgoju moralnih i voljnih osobina ličnosti.

Struktura dodatnih obrazovnih aktivnosti u okviru programa "Logorhythm in magic socks" prikazana je u Dodatku br.2.

INTERAKCIJA S UČITELJIMA

Ovaj se program temelji na ideji složene psihološko-pedagoške podrške djeci s općim nedostatkom govora, koja uključuje interakciju učitelja logopeda s glazbenim voditeljem, učiteljem-psihologom, instruktorom tjelesnog odgoja, odgajateljima.

Kako bi se povećala učinkovitost programa, provode se sljedeći oblici rada s nastavnicima:

• govor na pedagoškom vijeću „Uloga logoritmike u korekciji govornih poremećaja“;
• psihološko-pedagoške radionice, konzultacije „Logoritamske igre i vježbe u režimskim trenucima“, „Dijaloške igre, kao logaritamsko sredstvo u kazališnoj djelatnosti“, „Logoritam je pokret, pokret je velik“;
• izrada dopisa, knjižica "Logoritmičke vježbe bez glazbene pratnje"; "Igre s govornom pratnjom", "Igre-dijalozi";
• zajednička provedba integrirane korektivne nastave.

MODEL CEOBUHVATNE PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE PODRŠKE DJECI

MODEL "OBLICI ZAJEDNIČKOG DJELOVANJA NASTAVNIKA"INTERAKCIJA S RODITELJIMA

Za provedbu programa dodatnog obrazovanja "Logoritam u čarobnim čarapama" neophodna je bliska suradnja s roditeljima učenika, koja je usmjerena na uključivanje obitelji u odgojno-popravni proces.

U radu na ovom području koriste se različiti oblici suradnje:

INTERAKCIJA S DRUŠTVOM

Program dopunske edukacije „Logoritamika u čarobnim čarapama“ omogućuje interakciju s TPMPK.

U algoritmu je prikazan upis djece na dodatne odgojno-obrazovne aktivnosti po programu „Logoritam u čarobnim čarapama“.

ALGORITAM PRIJEMA DJECE U RODOVNIK PO PROGRAMU

PROJEKTIRANJE OBRAZOVNOG PROCESAOBIM I PROVEDBA PROGRAMA

Program dodatnog obrazovanja starijih predškolaca s ONR „Logorritam u čarobnim čarapama“ osmišljen je za jednu godinu studija. Maksimalno opterećenje učenja je 32 lekcije. Trajanje dodatnih obrazovnih aktivnosti i njihov broj regulirani su normama SANPiN 2.4.1.3049-13 za djecu od 5-6 godina u starijoj skupini - 1 sat tjedno ne više od 25 minuta.

Za provedbu Federalnog državnog obrazovnog standarda, obrazovno opterećenje se izračunava za 9 mjeseci. Logoritmičku nastavu izvodi logoped zajedno s glazbenim voditeljem jednom tjedno u poslijepodnevnim satima.

Nastava je osmišljena na temelju leksičkih tema. Sadržaj motoričkog i govornog materijala varira ovisno o stupnju oblikovanosti motoričkih i govornih vještina.

Svaka lekcija predstavlja tematsku i razigranu cjelovitost. U radnji lekcija koriste se priče, pjesme i bajke, koje su odabrane u skladu s dobi djece i omogućuju rješavanje korektivnih zadataka na igriv način.

Nastavu izvodi mala skupina djece, ali kako bi poboljšao poznate pokrete, učitelj raspoređuje učenike u male skupine, nudeći samostalno djelovanje; potiče kreativno traženje, nudeći zadatke: mijenjati vježbu u vezi s promijenjenom prirodom glazbe, provoditi igru ​​na otvorenom s promijenjenim pravilima, smišljati verzije igara, smišljati nove.

Repertoar pjesama i plesa uči se na nastavi glazbe. Učitelj može koristiti čiste riječi i igre prstiju u drugim aktivnostima. Potrebna točka je vizualni materijal - ilustracije, elementi kostima, igračke, slike za flanelegraf i sl. U pripremi i izvođenju logoritmičke nastave neophodan je blizak odnos odgojitelja: glazbenog voditelja, logopeda, odgajatelja, psiholog. Organizator nastave može biti glazbeni ravnatelj, logoped.

U okvirnom tematskom planiranju dodatnih odgojno-obrazovnih aktivnosti kruga "Logoritam u čarobnim čarapama" navedeni su termini, teme, programski sadržaji dodatnih odgojno-obrazovnih aktivnosti i oblici rada s djecom. (Prilog br. 3).

UZORAK OBRAZOVNO-TEMATSKOG PLANADODATNE OBRAZOVNE AKTIVNOSTI"LOGORITAM U ČAROBNIM ČARAPAMA"

Mjesec	Broj lekcije	Tema	Broj GCD-ova	GCD vrijeme, min	Vrijeme svih
rujan		Dijagnostika
		Jesenski sajam (vrt-povrtnjak).
		– Odakle kruh?
		Domaće životinje, ptice.
		Moj grad, moja zemlja.
		Profesije i alati.
		Tjedan dobrih djela.
		Rana zima.
		Rođendan Khanty-Mansijskog autonomnog okruga. Narodi sjevera. domovina.
		Zimujuće ptice.
		ODMOR
		Božićne priče. Zima. Zimska zabava i zabava.
		Zima. Kao što i životinje hiberniraju.
		Priče A.S. Puškina
		Narodna umjetnost
		Tjedan igara i igračaka.
		Rezervirajte tjedan dana
		Sport. Rastu zdrav!
		Moj planet.
		Ja sam stanovnik planete Zemlje.
		Proljeće. Dolazak ptica. Poljoprivredni rad.
		Dan pobjede
		Dijagnostika
UKUPNO GODIŠNJE				800 minuta - 13 h 20 min.

III... ORGANIZACIJSKI SEKCIJAMATERIJALNA I TEHNIČKA PODRŠKA

Dana 1. siječnja 2014. godine stupio je na snagu savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja (naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 1155 "O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje"). “), gdje se posebna pozornost pridaje materijalno-tehničkoj potpori, izradi razvojne edukativne srijede.

Provedba programa dodatnog obrazovanja „Logoritam u čarobnim čarapama“ zahtijeva organizaciju razvojnog predmetno-prostornog okruženja za rješavanje zadanih zadataka. Naime, u raznolikosti baze korištenih igara te u skladnom spoju tradicionalnih sredstava za razvoj djeteta s informacijskim i računalnim tehnologijama (multimedijske prezentacije, korištenje internetskih resursa).

Provedba programa podrazumijeva postojanje prostrane sobe za stalnu tjelesnu aktivnost djece, stoga se prostor stvara dinamično u skladu s ciljevima i zadacima svakog sata.

Uvjeti za provedbu programa

Zahtjevi okoline:

• Preporuča se izvođenje logoritmičke nastave u glazbenoj dvorani.
• Za gledanje i slušanje ritmičkih vježbi potrebni su ogledalo, klavir, glazbeni centar, TV, DVD player, komplet audio i video zapisa.
• Vidljivost: maske, kostimi životinja, ptica; Dječje igračke; tablice sa skladištima i tekstovi kratkih pjesmica, ilustracije za dječje pjesmice.
• Igračke za instrumente sa zvukom neodređene visine: tamburice, zvečke, drvene žlice.
• Igračke-instrumenti koji proizvode zvukove samo jedne visine: lule, lule.
• Igračke-instrumenti s dijatonskim i kromatskim ljestvicama: metalofoni, zvona.
• Lopte (lateks, Su-Jok, masaža), užad za skakanje, obruči, vrpce, poliedarski štapovi.

Logoritmičku nastavu mogu izvoditi učitelji s posebnim logopedskim ili glazbenim obrazovanjem.

Centar za popravni i razvojni rad:

• Prostor za igru ​​za provedbu popravnog i razvojnog procesa;
• Tepih;
• Stalak;
• Stolovi i stolice;
• Glazbeni instrument (klavir, sintisajzer)

Tehnička sredstva:

• Prisutnost prijenosnog računala;
• Projektor;
• Glazbeni centar;
• pisač;
• Skener.
• Glazbena djela.

Vizualni didaktički i demonstracijski materijal:

• Obrasci sa zadacima po temama;
• Slike-piktogrami, slike s emocijama djece, životinja;
• Slike na leksičke teme i književna djela;
• Artikulacijske, respiratorne, fonopedske i prstne vježbe;
• Sheme planovi, modeli.

Oprema za igru ​​i sport:

• Lutke.
• Kostimi životinja;
• Glazbeni instrumenti;
• Sportska oprema: konop, obruči, mekani građevinski set, strunjača, individualni tepisi;
• razvoj disanja,
• ritmički štapići,
• Kuglice za masažu "Su-Jok"

Programska i metodološka podrška programa

Program "Logoritama" temelji se na glavnim odredbama programa i nastavnih sredstava:

o logopedskoj terapiji:

• Program i smjernice "Odgoj i osposobljavanje djece predškolske dobi s općim nedostatkom govora" Filicheva i G.V. Chirkina;
• "Sustav popravnog rada" N. V. Nishcheva;
• Komplet alata"Artikulacijska gimnastika u stihovima i slikama" T. A. Kulikovskaya.

po logoritmici:

• Volkova G.A. Logopedski ritam - M., Prosvjeta, 1985
• Metodološki priručnici o logaritmici M.Yu. Kartushina, M.Yu. Gogoleva, E. V. Kuznetsova, E. A. Alyabyeva, N. V. Miklyaeva
• Voronova A.E. Logoritmika za djecu od 5-7 godina. Nastava i vježbe. M. "TS SFERA", 2006.

za poboljšanje djece:

• Metodički priručnici "Strelnikovskaya vježbe disanja za djecu" MN Shchetinin;
• „Psihogimnastika M. I. Chistyakova,
• "ABC minuta fizičke kulture" V. I. Kovalka.

KADROVSKI UVJETI ZA PROVEDBU PROGRAMA

Program zahtijeva kvalificirano nastavno osoblje. Razina kvalifikacije nastavnog osoblja mora odgovarati kvalificiranim karakteristikama odgovarajućeg radnog mjesta.

Učitelj logoped: visoko stručno obrazovanje iz područja logopedije bez izlaganja uvjeta za radno iskustvo.

Glazbeni direktor: viša ili srednja stručna sprema smjera „Odgoj i pedagogija“, Stručno poznavanje tehnike sviranja glazbenog instrumenta bez potrebnog radnog staža.

Odgajatelj-psiholog: visoko ili srednje strukovno obrazovanje smjera "Pedagogija i psihologija" bez iskazivanja uvjeta za radnim iskustvom, odnosno više ili srednje strukovno i dodatno strukovno obrazovanje na smjeru izobrazbe "Pedagogija i psihologija" bez predočenja uvjeta za radno iskustvo.

Odgajatelj: visoko i srednje strukovno obrazovanje smjera „Obrazovanje i pedagogija” bez predočenja uvjeta za radnim iskustvom, odnosno visoko strukovno obrazovanje ili srednje i dodatno strukovno obrazovanje za smjer osposobljavanje „Obrazovanje i pedagogija” bez predočenja uvjeta za radno iskustvo.

Instruktor tjelesnog odgoja: više ili srednje strukovno obrazovanje iz područja tjelesne i zdravstvene kulture ili više ili srednje strukovno obrazovanje i dodatno strukovno obrazovanje iz područja tjelesne i zdravstvene kulture bez prikaza radnog iskustva.

BIBLIOGRAFIJA

1. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji." - M .: Omega-L., 2014.-134 str.
2. Od rođenja do škole. Približni opći obrazovni program predškolskog odgoja (pilot verzija) / Ed. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - 3. izd., vlč. i dodati. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2014.-368 str.
3. Alyabyeva, E.A. Logoritmičke vježbe bez glazbene pratnje: Metodički vodič. - M .: TC Sfera, 2006 .-- 64 str.
4. Babuškina, R.L. Kislyakova O.M., Logopedski ritam: Metodika za rad s predškolcima koji pate od opće nerazvijenosti govora / Ed. G.A. Volkova. - SPb .: KARO, 2005. - (Korekcijska pedagogija)
5. Volkova, G.A. Logopedska ritmika: udžbenik za studente pedagoških instituta u specijalnosti 031800 - Logopedija; 032000 - Korekcijska pedagogija i posebna psihologija (predškolska) .- SPb.: "Petersburg-XXI", 1997.
6. Voronova, A.E. Logoritmika za djecu od 5-7 godina. Nastava i vježbe. M. "TS SFERA", 2006.
7. Gavrisheva, LB Nishcheva N.V., Logopedski napjevi. Glazbena gimnastika prstiju i igre na otvorenom. SPB .: "DJETINJE-PRESS", 2005.
8. Gogoleva, M. Yu. Logo ritam u vrtiću. Viša pripremna skupina. - M .: Akademija razvoja. - 2006. - 120 str.
9. Kartushina, M. Yu. Logoritmička nastava u vrtiću. - M., Sfera, 2005.
10. Klezovich, O.V. Glazbene igre i vježbe za razvoj i korekciju dječjeg govora: Vodič za defektologe, glazbene voditelje i odgojitelje - M.,. Averšev, 2004.
11. Kolodnitsky, G.A. Glazbene igre, ritam vježbe i plesovi za djecu. Studijski vodič za odgojitelje i učitelje. M .: Izdavačka kuća "Gnom-Press", 1997. - 64 str.
12. Krupa-Shusharina, S.V. Logopedske pjesme za predškolsku djecu / Rostov n / a: Phoenix, 2010, - 99 str.
13. Kulikovskaya, T.A. Artikulacijska gimnastika u stihovima i slikama. Vodič za logopede, pedagoge i roditelje. - M .: "Izdavačka kuća Gnome i D", 2005, -
14. Lopukhina, I.S. Logopedija – ritam, govor, pokret: Vodič za logopede i roditelje. - SPb .: "Delta" - 1997.
15. Miklyaeva, N.V. Polozova O.A., Radionova Yu.N., Fonetska i logopedska ritmika u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: vodič za odgojitelje i logopede.- 2. izd. - M .: Ayris-press, 2005, - 112 str.
16. Nishcheva, N.V. Sustav popravnog rada u logopedska skupina za djecu s općom nerazvijenošću govora. - SPb: DJETINSTVO - TISAK, 2003 .-- 528 str.
17. Ovčinnikova, T.S. Logoritmički napjevi. SPb .: "KARO", 2009.
18. Sustav glazbenog i zdravstvenog rada u vrtiću: nastava, igre, vježbe / autor-komp. O. V. Arsenevskaya. - Volgograd: Učitelj, 2011.-- 204 str.
19. Taran, R.T. Logoritmička nastava u sustavu rada logopeda predškolske odgojno-obrazovne ustanove. SPB .: "DJETINJE-PRESS", 2011.
20. Čistjakova, M.I. Psiho-gimnastika. M .: Izdavačka kuća: Obrazovanje, Vlados, - 1995.
21. Shashkina, G.R. Logopedski ritam za predškolsku djecu s poremećajima govora: Udžbenik za studente. viši. ped. studija. institucije / - M .: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 192 str.
22. Shchetinin, M.N. Strelnikovskaya vježbe disanja za djecu / M. N. Shchetinin. - M .: Iris-press. - 2007

IV... KRATKA PREZENTACIJAPROGRAMI DODATNOG OBRAZOVANJAZA STARIJU PREDŠKOLSKO DOBS OPĆIM GOVOROM U RAZVOJU"LOGORITAM U ČAROBNIM ČARAPAMA"

Program dodatne edukacije „Logoritamka u čarobnim čarapama“ razvijen je za djecu starije predškolske dobi s općim nedostatkom govora.

Svrha programa- organizacija korektivnog prostora u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koji osigurava prevladavanje govornih poremećaja razvijanjem motoričke sfere djeteta u kombinaciji s riječima i glazbom kroz sustav logoritmičke nastave.

Zadaci:

• razvijati kod djece koordinirane pokrete ruku i nogu tijekom hodanja i trčanja;
• formirati ispravno držanje, sposobnost navigacije u prostoru, oponašanje pokreta;
• razvijati vizualnu i slušnu pažnju; naučiti prebacivati ​​pozornost, uključujući promjenu pokreta;
• naučiti razlikovati tempo melodija, razlikovati osjećaj za ritam, pjevati u skladu sa zvukom glazbe;
• razviti fiziološko disanje, artikulacijski aparat, izraze lica;
• razvijati snagu glasa i izražajnost govora i pjevanja;
• razviti fine motoričke sposobnosti, točnost pokreta;
• formirati ispravnu artikulaciju zvukova;
• razvijati kreativnost i inicijativu.

Program obuhvaća: edukativno-tematski plan dodatnih obrazovnih aktivnosti i okvirno tematsko planiranje dodatnih obrazovnih aktivnosti kruga "Logoritmika u čarobnim čarapama".

Logoritmičku nastavu izvodi logoped zajedno s glazbenim voditeljem jednom tjedno u poslijepodnevnim satima.

Nastava je osmišljena na temelju leksičkih tema.

Za provedbu programa dodatnog obrazovanja "Logoritam u čarobnim čarapama" neophodna je bliska suradnja s roditeljima učenika, koja je usmjerena na uključivanje obitelji u odgojno-popravni proces. U radu na ovom području koriste se različiti oblici suradnje:

• igraonica "Govor-ritam-pokret", s ciljem da roditelji ovladaju praktičnim vježbama i načinima da diverzificiraju igračku aktivnost predškolaca s OHP-om pomoću logoritmičkih vježbi;
• plakat informacija "Od pokreta do govora", "Logoritmičke vježbe bez glazbene pratnje" cilj je pedagoškog obrazovanja;
• brošure, podsjetnici "Kako igrati logo-ritmičke igre kod kuće";
• uključivanje roditelja u stvaranje atributa za igre i vježbe;
• informativna stranica na službenoj web stranici predškolske odgojno-obrazovne ustanove "Savjeti logopeda";
• otvorena završna događanja za roditelje.

PRILOZI

Dodatak br.1

Rezultati dijagnostike negovornih mentalnih funkcija (u bodovima)

	Prezime, ime djeteta	Auditivna pažnja		Percepcija i reprodukcija ritma		Orijentacija u prostoru		Opće stanje motora		Stanje finog motora
		rujan		rujan		rujan		rujan		rujan

Dodatak br.2

Struktura dodatnih obrazovnih aktivnosti

1. Uvodni dio je otprilike 10% vremena cijelog sata.Pruža pozdrav, učiteljevu najavu teme nadolazećeg sata i ritmičko zagrijavanje. Zadatak ritmičkog zagrijavanja je pripremiti djetetovo tijelo za nadolazeće motoričko i govorno opterećenje. Zagrijavanje uključuje razne vrste vježbi pokreta uz glazbu; hodanje mirne prirode, snažno hodanje, marširanje i trčanje s promjenom smjera s prestrojavanjem, kao i s promjenom vrsta pokreta.
2. Glavni diočini 70-80% vremena nastavnog sata Ovisno o logopedskoj dijagnozi djece i stupnju korektivnog rada, uključuje različite vrste glazbenih, motoričkih i govornih vježbi.
3. Završni dio kratkotrajno (oko 10-15%). Svaki logoritmički sat u pravilu završava vježbama za vraćanje disanja, opuštanja, raznim vrstama mirnog hodanja i laganog trčanja. Rezultati lekcije se zbrajaju. Djeca, odgovarajući na pitanja učitelja, još jednom imenuju temu položenog sata, učvršćuju stečeno znanje u obliku novih riječi, izraza ili informacija o svijetu oko sebe. Zaključno, učitelj ocjenjuje rad djece na satu.

Dodatak br.3

Okvirno tematsko planiranje dodatnih obrazovnih aktivnosti kruga "Smiješne čarape".

Mjesec	Tjedan	Tema tjedna	Razred	Razvoj govornih procesa	Razvoj negovornih funkcija
rujan		Dijagnostika
		Jesenski sajam (vrt-povrtnjak).	"Chipolino i njegovi prijatelji"	Formiranje pravilnog fiziološkog i govornog disanja. Razvoj dubokog daha "Upoznaj voće, povrće" Osiguravanje artikulacije zvuka [A] Razvoj mišića obraza: simulacijska vježba "Fatties-Skinny" Fonopedska igra "Eho"	Ojačati sposobnost djece za jednostavne konstrukcije Vizualna gimnastika "Voćna zagonetka" Asimilacija pojmova "jako - slabo", kao pojmova relativno veće ili manje snage mišićne napetosti. Jačanje sposobnosti djece za određivanje prostornih odnosa. Popravi priloge u govoru: iznad ispod.
		Rana jesen (drveće, gljive, bobice, cvijeće).	"U posjeti Lesovichki"	Jačanje respiratornih mišića. Razvoj glatkog, dugog izdisaja, usmjerenog zračnog mlaza "Jesensko lišće" Osiguravanje artikulacije zvuka [U]. Pustite "Echo" AU - tiho, glasno. Vježbanje izgovora zvukova zvižduka "Vjetar zviždi"	Naučite djecu prepoznavati prostorne odnose. Popravi priloge u govoru: lijevo, desno, otprilike, sljedeće. Vizualna gimnastika "Pokraj bobica" Ojačati sposobnost hodanja koordiniranim pokretima ruku i nogu.
listopad		– Odakle kruh?	"Festival štruce"	Formiranje pravilnog tempa govora "Melite žitni mlin" Razviti sposobnost da jezik bude širok i da bude opušten. "Palačinka" Popravljanje izgovora zvuka [O] Razvoj prozodije - Uprizorenje dijaloga "Mala Kitty-Murysonka"	Naučite kako pravilno izvesti samomasažu lica. Koordinacija govora i pokreta - vježba "Kaša" Igra "Lozhkari" će vas naučiti istaknuti neočekivani naglasak u glazbi i dati odgovor udarcem u žlice.
		Jesen (čovjek, odjeća, kape, cipele).	"Jesenska šetnja"	Razvijanje pravog zračnog mlaza: igra puhati gumb. Vježbanje ispravne artikulacije zvuka [T-D] "Hammers" Logopedski napjev "Čizme" Igra za koordinaciju govora i pokreta "Papuča" Razvoj fonemskog sluha je pregovaranje čistih fraza. Razvijanje intonacijske izražajnosti u dijalogu "Postolar"	Ojačati sposobnost trčanja koordiniranim pokretima ruku i nogu. Razvoj orijentacije u shemi tijela: gore - dolje, ispred - iza, s desne strane - Razvoj mišića vrata: simulacijska vježba "Gumb" (podizanje i spuštanje glave uz snažan pritisak brade na šake). Nastavite učiti da istaknete neočekivani naglasak udarcem "Choemakers"
		Domaće životinje, ptice.	"Putovanje u Prostokvashino"	Vježbe artikulacije "Mačka je ljuta", "Mačka kruži", "Turska" Fonopedska vježba "Pjetlić" Logopedski napjev "Krava" Poradite na jasnoći dikcije. Vježba - igra za razvoj govornog disanja "Kokoši, guske"	Naučite mijenjati pokret u skladu s glazbenim frazama Vizualna gimnastika "Magarac" Igra za razvoj kreativnosti i odgoj izdržljivosti "Guska" Vježba za razvoj prostornih odnosa „Kokoš i kokoši“ – kretanje
		Kasna jesen (generalizacije). Ptice selice, priprema životinja, biljaka za zimu.	"Zašto medvjed spava zimi?"	Razvoj disanja prema shemi. (nos-nos, nos-usta, -usta-nos, usta-usta). Teatralizacija bajke "Tri medvjeda" - reprodukcija visine zvukova, intonacija	Naučite glatko prelaziti s umjerenog tempa kretanja na brzi, na spori. "Vježba za razvoj koordinacije, opće motorike" Idemo u šumu na skijama " Regulacija mišićnog tonusa "Drveće u snijegu"
		Životinje hladnih i vrućih zemalja.	– Gdje je vrabac jeo?	Čisti govor uz masažu "Klokan" Vježba za razvoj izraza lica i onomatopeje - logopedska pjesma "Zoo" Artikulacijska gimnastika "Majmuni"	Gimnastika za mozak "Slon" Logopedski napjev "Zvijeri" Palchikova gimnastika "Dva majmuna" Vježba za prenošenje prirode pokreta pantomimom "Tko kako hoda" Samomasaža tijela "kornjača"
studeni		Moj grad, moja zemlja. Dan jedinstva.	"1,2,3,4,5 - idemo u šetnju Hanti-Mansijskom"	Razviti pokretljivost jezika, pomoći u istezanju hioidnog ligamenta - uzda - "Na konju" Komunikacijska igra "Zdravo prijatelju"	Vježbe za razvoj koordinacije "Skijamo u šumu", Vizualna gimnastika "Sjeverno svjetlo" Gimnastika za mozak "Lijene osmice" Ples "Okrugli ples prijateljstva" Gimnastika prstiju "Šetali smo gradom"
		Profesije i alati.	"Po čemu mirišu obrti"	Artikulacijske vježbe "Slikari" "Čiji parobrod dulje zuji?" - razvoj produljenog izdisaja s izgovorom samoglasnika Y. Logopedska pjesma "Kuhaj"	Ritmička igra "Čekići" Igra za razvoj prostornih orijentacija "Igla i konac" Poboljšanje optičko-prostornih orijentacija "Rugulatori" (križni pokreti)
		Tjedan dobrih djela. (16.11. - Međunarodni dan tolerancije)	"Iglačica i lijenčina"	Razviti sposobnost podizanja bočnih rubova jezika. "Kupa" Formiranje dugog, glatkog izdisaja "Oluja u čaši", "Mećava u bunaru" Osiguravanje artikulacije zvuka U Fonopedska vježba "Needlewoman"	Razvoj ritma i tempa pokreta "Pobijedi perjanicu" Razvoj koordinacije i preklopljivosti pokreta "klik-klik". Samomasaža prstiju "Vreteno"
		Moja obitelj (dom, namještaj, električni uređaji).	"-Kuza Kuzya i Fiksije"	Pratiti poštivanje jedinstva i primjerenosti govora, izraza lica, pantomime, geste - izražajna govorna sredstva u igri i ponašanju djece u igranju uloga. Pjevanje iz crtića "Fiksije" - "TV, hladnjak"	Razvoj mišića lica: vježbe imitacije - prikazujemo ljubaznu majku, starog djeda, ljutitog tatu, tužnu kćer itd.; Vizualna gimnastika "Naša kuća" Gimnastika prstiju "Obitelj" Razvoj vizualne i slušne memorije u didaktičke igre"Tko je tamo?", "Tko se sakrio?"
prosinac		Rana zima.	"Putujte s čarobnom pahuljom"	Pojašnjenje izgovora samoglasnika Fonopedska vježba "Zviždanje mećave" Razvijanje jezičnog talenta "Reci mi riječ" Razvoj oralne prakse - imitacije igre "Frozen"	Razvoj slušne pažnje" Vizualna gimnastika "Pahulje padaju" Razviti osjećaj za ritam "Mostok" Gimnastika prstiju "Ti i ja smo pravili grudve snijega" Konsolidacija sposobnosti obnove prema vizualnom signalu.
		Rođendan Khanty-Mansijskog autonomnog okruga. Narodi sjevera. domovina.	"Zabavno je hodati zajedno"	Razvoj izraza lica "Raspoloženje" Formiranje ritmičkog obrasca u izgovaranju onomatopeje "Ku-ku" Simulacijske igre "Na skijama" pojašnjavaju izgovor sibilantnih zvukova. Izgovor krilatica sa zvukom [Š] Fonopedska vježba "Uplašimo medvjeda"	Vizualna gimnastika "Snježna gruda" Komunikativna plesna igra "Vesela djeca" Vježba za razvijanje osjećaja za ritam i finu motoriku "Lumberjack" Razvoj pažnje i orijentacije u prostoru "Kukavica beskućnica" "Skakanje preko sanjki" Igra opuštanja i napetosti mišića "Smrznuto i zagrijano"
		Bajke za Novu godinu. Zimujuće ptice.	"Ptičja smočnica"	Logopedski napjev "Vrana", "Vrapče" Formiranje tempo organizacije iskaza "Djetlić" - izgovaranje drugačijim tempom. Vježba disanja vrana	Gimnastika za mozak "Sova" Fonopedijska vježba "Mećava" Vježba za razvoj ritma "Vrapci, vrapci" Igra "Zimski ples" Gimnastika prstiju "Pjevaj, pjevaj zajedno" Vježba za razvoj slušne pažnje "Svraka"
		Zima, božićno drvce. (Tjedan odmora)	"Pismo Djeda Mraza"	Razviti reakciju na intonaciju i izraze lica koji odgovaraju intonaciji. Pratiti poštivanje jedinstva i primjerenosti govora, izraza lica, pantomime, geste - izražajna govorna sredstva u igri i ponašanju djece u igranju uloga.	Govorna igra s pokretom "Snjegović" Razvoj finih motoričkih sposobnosti Su-Jok "Nova godina" Ritmička igra "Mraz" Igra za razvoj općih motoričkih sposobnosti „Vjetar sjeverni" Ples "Lavata" koordinacija pokreta, razvoj opće motorike. Vježba opuštanja "Čarobni san"
siječnja		ODMOR
		Božićne priče. Zima. Zimska zabava i zabava. (Tjedan odmora)	"Joj, vau, - saonice idu punom brzinom!"	Nastavite s formiranjem govornog izdisaja - izgovarajući uzbune dok izdišete. Vježba na onomatopeji "Sanke" Fonopedijska vježba "Na klizaljkama" uvježbavanje izgovora zvižduka, fraza sa zvukom [S]	Vježba za razvoj koordinacije "Zima" Formiranje ritmičkog uzorka "Snježne kugle" Plesna kompozicija "Došli su nam gosti" Plesne igre razvoj koordinacije pokreta i orijentacije u prostoru.
		Zima. Kako životinje i ptice hiberniraju.	"Zima"	Razvoj govornog disanja "Tko kuca" Izgovor onomatopeje dok izdišete. Logopedski napjev "Hraniteljica" Uprizorenje bajke "Teremok" Vježba za opuštanje i napetost mišića artikulacije "Orasi"	Vježba za razvoj općih motoričkih sposobnosti "O medvjedu" Priča o prstima "Mitten" Su Jok "" Medvjed u jazbini" Razvoj osjećaja za ritam i reprodukcija ritmičkih obrazaca "Lisica i zečevi" Vježba pokreta s govorom "Stanovnici šume" Vježba za regulaciju mišićnog tonusa "Opusti se - opušteno"
		Tjedan znanosti, znanja i otkrića za predškolce.	"Očito-nevjerojatno"	Razvoj govornog disanja "Broj od 1 do 5 i natrag" na izdisaju " Logopedska igra s elementom masaže "Ukrućenje" Uprizorenje pjesme "Lažljivac" D. Harmsa.	Komunikacijska igra "Vrata" Razvoj motoričkih sposobnosti i koordinacije "Zamotajte vrpcu na štap" Poboljšanje općih motoričkih sposobnosti – različite vrste hodanja i trčanja. "Pljesak, šamar" - zabavan logo
veljača		Građevinarstvo (arhitektura u gradu, građevinska zanimanja).	"Išao bih u građevinare - neka me uče!"	Fonopedska igra "Izgradnja kuće" Prevladavanje napada čvrstog samoglasnika. Pjevanje samoglasnika s podizanjem i spuštanjem glasa - vježba "Podovi," Ljestve ". Artikulacijska gimnastika "Slikari"	Gimnastika za gledaoce "Naša kuća" Pjesma "Rođeni smo u gradu") Igra prstima "Kuća od pijeska" Ritmička igra "Čekić" Vježba za razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti "Teremok"
		Priče A.S. Puškina	"U posjetu bajci"	Vježba za razvoj govornog disanja "Tempest" Čitanje retka iz bajke dok izdišete. Raditi na tempu i ritmu govora. Izgovaranje zagonetke zlatne ribice uz istovremeno lupanje. Govorna vježba "Pjetlić" Fonopedska vježba "Spikelet"	Razvijanje samostalnosti, inicijative i izražajnosti u izboru uloga za uprizorenje poznatih bajki, ulomaka Razvoj slušne pažnje "Što nije u redu" Vježba za koordinaciju govora i pokreta "Uz more" Razvoj slušne pažnje - slušanje - uspavanka iz opere "Priča o caru Saltanu" N. Rimsky-Korsakov
		Dan branitelja domovine. Vojna zanimanja.	"Tri heroja"	Sviranje naglašenog sloga - (ta-TA, TA-ta) "Bubnjar" Izgovor s glasovima [T-Tb] Gimnastika za mišiće jezika "Mitraljez", "Tank".	Sviranje za razvoj ritma (na m/instrumentima) „Morseov kod. Radio operater "(Ritmički odjek) Razvoj mišića vrata: simulacijska vježba "Sirena zavija" (okretanje glave). Koordinacija pokreta ruku i nogu, rad na amplitudi pokreta "Marš vojnika"
		Šuma je naše bogatstvo. Životinje naših šuma.	"Maša i medvjed vas pozivaju u posjet"	Razvoj artikulacionog aparata i izraza lica "Masha artist" Scenska šala "Lisica i vuk" - nastaviti s učenjem prenošenja karaktera lika uz pomoć intonacije. Logopedska pjesma "Wolf Howl" Formiranje dugog govornog izdisaja - brojanje do pet, ulazak zraka - odbrojavanje"	Razvoj prostorne koordinacije – za jačanje sposobnosti puzanja, penjanja, puzanja, penjanja. Vizualna gimnastika "Jednom u šumi" Usklađivanje govora s pokretom "Medvjed". Razvoj osjećaja za ritam "Što Maša želi?" Igraj masažu tijela "Zec"
ožujak		Međunarodni Dan Žena. Ženske profesije.		Odgoj intonacijske izražajnosti govora – Igra „Uči intonacijom“. Razvoj tempa govora "U posjetu Fedosji" Raditi na tempu i ritmu govora. Čitanje pjesme "Ožujak" uz pratnju metalofona	Vježba za razvoj kreativne samostalnosti "Profesije majki" - pantomima Igra prstima "Mama" Razvoj opće motorike i koordinacije pokreta "Mamini pomoćnici"
		Narodna umjetnost (folklor, ruske narodne igračke, posuđe). (07-13.03 - Tjedan palačinki 2016.)	"Govorni skupovi"	Fonopedska vježba "Kettle" Logopedski napjev "Tanjur" Govorna igra s glazbenim instrumentima "Kuhinjski orkestar" Rad na tempu i ritmu govora, koordinacija govora s pokretom – vježba „Pomagači“. Razvoj intonacijske izražajnosti i prozodije - dijalog "Ti si već teta, Arina" Razvoj govornog disanja pri izgovaranju twisters.	Vježba za razvoj kreativne mašte, općih govornih vještina "Čajnik" Gimnastika prstiju "posuđe" Razvoj prostorne koordinacije - Vježba za razvoj slušne pažnje, osjećaj za ritam u igranju na žlice "Ecossaise"
		Tjedan igara i igračaka.	"Veseli vrtuljak"	Razvijanje snage izdisaja "Pokreni gramofon" Odgoj šaptanja uz izgovaranje dječjih pjesama. Formiranje tempo organizacije iskaza "Govorite twitter twitter drugim tempom" Imitacija igre "Dudochka" (visoko-nisko) Popevka "ljuljačka"	Vizualna vježba "Yula" Poboljšanje sposobnosti razlikovanja usporavanja i ubrzanja glazbeni tempo tijekom izvođenja vježbi za izgradnju "kruga" - igra "Vrtuljak" Igra za razvijanje osjećaja za ritam i motoriku "Glazbene kocke" Vježbe za regulaciju mišićnog tonusa "Krpene lutke, zeko sa satom, vojnici"
		Rano proljeće. Buđenje prirode.	"Kako smo tražili proljeće"	Logopedski napjev "Snowdrop" Vježba za razvoj usmjerenog mlaza slabog zraka "Porinuće čamaca" Pojašnjenje izgovora suglasnika [L] Fonopedska vježba "U šumi u proljeće" Izražajne zagonetke na temu Odgoj intonacijske izražajnosti – izgovaranje rečenice “Proljeće je došlo” različitom intonacijom.	Komunikativna igra "Okupite se djeco" Vizualna gimnastika "Icicle" Prst Su-Jok "Pa ti si tako bodljikav jež" Glazbena studija "Icicle" - regulacija mišićnog tonusa. "Springs-jumping" - smiješni logo-ritam - razlikovanje pokreta.
		Knizhkina tjedan. Knjižnica. (02.04. - Međunarodni dan dječje knjige)	"Kazališna radionica"	Nastavite raditi na jasnoći dikcije, intonacijskoj obojenosti govora u šaljivim scenama, dijaloškim igrama. Razvoj boje i visine tona. Čitanje bajke Čukovskog "Zabuna" (djeca izgovaraju samo onomatopeju ).	Poboljšanje sposobnosti izvođenja raznih pokreta figurativno-igre - pantomima "Gdje smo bili, nećemo reći" Vježba za razvoj slušne pažnje - Vizualna gimnastika "Kazališna krila"
		Rastu zdrav! (07.04 - Svjetski dan zdravlja)	"Zabavna vježba"	Razvoj glatkog govornog izdisaja - izgovaranje na izdisaju uzbune od 1 do 5. Logopedska pjesma "Naočale za Lenočku" "Naša djeca su zdrava" - formiranje emocionalne boje govornog iskaza.	Vizualna gimnastika "Budi zdrav!" Gimnastika prstiju "Evo velikog smiješnog debelog čovjeka" Wellness samomasaža lica "Transformacija". Razvoj mišića lica i slušne pažnje "Znamo se nasmijati, znamo biti uznemireni" Vježba za pažnju i koordinaciju "tupati i pljeskati"
		Moj planet.	"Spremite se djeco - vrijeme je da poletimo u svemir!"	Fonopedska vježba "Raketa" Pojašnjenje izgovora suglasnika [R] Simulacija igre "Pokreni motor". Izgovaranje čistih fraza sa zvukom [R] Vježba za koordinaciju govora s pokretom "Let"	Glazbena i ritmička kompozicija "Čarobni cvijet" - obnova, Igra na otvorenom "Zvijezde" Vizualna gimnastika "Raketa"
		Ja sam stanovnik planete Zemlje. (22.04. - Međunarodni dan planete Zemlje)	"Putovanje s kapljicom"	Logopedski napjev "Hodaj" Fonopedska vježba "Globus" Ruski narodni nazivaju "Sunce" ritmičku organizaciju izjave, razvoj intonacijske izražajnosti	Igra za poboljšanje sposobnosti djece da razlikuju usporavanje i ubrzanje glazbenog tempa "Kapi" Glazbena studija "Cvijet" regulacija mišićnog tonusa "Okrugli ples prijateljstva" - razvoj prostornih orijentacija i koordinacija govora s pokretom.
		Proljeće. Dolazak ptica. Poljoprivredni radovi (ljudski rad u proljeće).	"Proljetno čišćenje"	Razvoj govornog disanja je izgovor dvostiha na jednom izdahu. Vježba za razvoj dikcije, izvođenje pjesme "Cap-cap" Izgovor čistih fraza za razlikovanje glasova [P-Pb]	Profesionalna gimnastika "Lark" Razvoj vizualne pažnje "Uoči razliku" Ritmička igra - masaža stopala "Ptice pravimo kućicu" Poboljšanje izražajnosti pokreta Na pjesmu "Pa proljeće, kako si?"
		Dan pobjede.	"Na paradi"	Fonopedska vježba "Salut" Artikulacijska gimnastika "Parada" Govorna igra "Bubnjar" izdvajanje glazbenih fraza uz izgovaranje odgovarajućih slogova [ta-ta-ta, da-da-da] promatrajući ritmički obrazac.	Sviranje za razvoj ritma (na m/instrumentima) „Morseov kod. Radio operater "(Ritmički odjek) Gimnastika prstiju" Aty-baty "Vježba za razvoj koordinacije" Zrakoplov " Izvođenje pjesme bez riječi s promjenom slogova - razvijanje slušne pažnje i glazbenog mjerača
		Proljeće. Godišnja doba (generalizacija). Sezonske promjene.	"Rođendan Tsokotukha Fly"	Izgovor čistih fraza sa svim glasovima. Fonopedska vježba "Zvona su se probudila". Rekonstrukcija ulomka iz bajke "Mukho-Tsokotukha" - poticanje inicijative, kreativne aktivnosti.	Vježba pokreta "Mravi" s promjenom smjera. Igra prstiju uz masažu gusjenica Koordinacija govora s pokretom "Pčele i medvjedi" Igra za razvoj mišićnog tonusa "Moljci"
		Dijagnostika

« LOGORITAMA UKLJUČENA

LEKCIJE GLAZBE"

Možda najbolji, najradosniji

ono što je u životu lijep je govor

i slobodno kretanje uz glazbu.

I dijete se tome može naučiti.

A .. I .. Burenina.

Suvremeni život postavlja nove probleme za glazbeni odgoj u vrtiću. Generiraju ih nova sociokulturna situacija: loše tjelesno zdravlje, nevolje unutar obitelji i nedostatak komunikacije s odraslima, ekološke katastrofe, prekomjerno onečišćenje grada bukom štetnom po zdravlje djece, koja destruktivno djeluje na zdravlje djece. psiha djece, i još mnogo toga. Analizirajući proces glazbenog odgoja u vrtiću, uočili smo da se svake godine povećava broj djece sa složenim govornim poremećajima, za čije je otklanjanje potreban kompleksan utjecaj odgajatelja, logopeda i glazbenih voditelja predškolskih ustanova. Na temelju toga odlučeno je prilagoditi model ritma logotipa tradicionalnom programu.predškolski odgoj "Od rođenja do škole" uredio N.E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva,nadopunjujući tako svoj sadržaj.

Logoritmika je sustav glazbeno-motoričkih, govorno-motoričkih, glazbeno-govornih zadataka i vježbi, temelji se na korištenju veze između riječi, glazbe i pokreta.

Glazba, pokret i riječ u ritmu logotipa kombiniraju se na različite načine. Ali bez obzira na omjer glazbe i riječi, glazbe i pokreta itd., u vježbama usložene, formiraju i pojednostavljuju motoričku sferu djeteta, njegovuaktivnosti koje imaju pozitivan učinak na osobnost.Važno je da se kod djeteta ti procesi normaliziraju.nesvjesno, prirodno.

Glazba je moćno sredstvo u rješavanju korektivnih, odgojnih, razvojnih problema. Organizacija dosljednog, sustavnog rada na nastavi glazbe u dječjem vrtiću na rješavanju problema glazbenog odgoja u kombinaciji s rješavanjem popravnog, u današnje je vrijemestvarni problem.

Uvođenje novih pedagoških i zdravstveno-štedljivih tehnologija u proces glazbenog odgoja u dječjem vrtiću jedan je od glavnih ciljeva našeg rada.

Dječji govor se formira postupno, do 5. godine, dijete mora ovladati ne samo jasnim izgovorom svih zvukova, već i nositi se s jednostavnim ritmičkim strukturama govora. Nedostaci ritmičkog razvoja su ispravljeni, pa je moguće uvesti elemente logo ritmike u razrede počevši od srednje predškolske dobi. Na nastavi glazbe koristimo diferenciran pristup sredstvima logo ritmike. Odabrali smo složene glazbene i ritmičke zadatke i vježbe, budući da svijest o izražajnom značenju glazbeni ritam Imaveliki razvojni učinak.

Pravovremeno ovladavanje ispravnim, čistim govorom doprinosi stvaranju samopouzdanja kod djeteta, razvoju mišljenja i komunikacijskih kvaliteta.

Formira se glazbeno - ritmičko uho, nprije svega glazbeno – ritammentalnih pokreta, stoga u svom radu veliku pozornost posvećujemo pitanju razvoja motoričkih sposobnosti predškolske djece pomoću logo ritmike.

Struktura logoritmičke nastave za predškolsku djecu sadrži logo i govorno-motoričke igre za razvoj svih vrsta motoričkih sposobnosti kod djece. Masaža igricama i gimnastika za prste pomažu u ublažavanju pretjeranog mišićnog tonusa i razvijanju finih ručnih motoričkih sposobnosti. Gimnastika vam omogućuje da osjetite i razvijete određene mišićne skupine potrebne za razvoj koordinacije i prostorne orijentacije.

Postizanje emocionalnog oslobođenja, otvorenost se događa kroz emocionalno zagrijavanje. Emocionalno voljni trening prvenstveno je usmjeren na razvoj empatije i komunikacijskih vještina.

Uzimajući u obzir dob i psihološko-pedagoške karakteristike predškolaca, došla sam do zaključka da djeca s općim nedostatkom govora i zdrava djeca imaju razlike u učenju.

Djeca s OHP-om zaostaju za zdravom djecom po tjelesnim pokazateljima. Imaju loše formiran sustav kontrole kretanja, stoga pate brzina, točnost, koordinacija pokreta i tehnika njihove provedbe. U osnovnim i plesnim pokretima djeca s općom nerazvijenošću govora pate od ritma i sposobnosti održavanja zadanog tempa. Ova djeca su niskoemocionalna i nesigurna, sramežljiva i povučena, što utječe na izražajnost i plastičnost njihovih izvedbenih aktivnosti.

Pristupačnost ritmike logotipa, fascinantan oblik igre, sadržajno zanimljiv glazbeni i govorni materijal stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje u glazbenom satu i potiču potrebu djece za komunikacijom, razvijajući ne samo osnovne glazbene i ritmičke vještine, već i poremećaje opće motorike. vještine i nerazvijenost govora djece.

Želio bih napomenuti da diferencirana upotreba ritmičkih elemenata logotipa u nastavi glazbe u vrtiću razvija muzikalnost kod predškolaca, osigurava formiranje motoričke sfere u cjelini, a također povećava učinkovitost korektivnog učinka na njihovu percepciju ritmičke strukture. govora.

Trenutno, problem razvoja, obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi postaje posebno značajan. Prema statistikama, samo 10% novorođenčadi se rađa potpuno zdravo. Ostala djeca imaju razne mikroorganske lezije ili tešku patologiju. Posebnu kategoriju čine razvojne anomalije, praćene oštećenjem govora, što također povlači za sobom zastoj u razvoju. Djeci s govornom nerazvijenošću treba na vrijeme pomoći, ispraviti nedostatke u izgovoru do početka škole. Nedostaci se ne ispravljaju sami. Ali pod povoljnim uvjetima učenja djeca su sposobna za samokorekciju.

Logoritmička nastava usmjerena je na ispravljanje općih i malih pokreta, razvijanje koordinacije "govor - pokret", širenje rječnika kod djece, doprinosi poboljšanju psihofizičkih funkcija, razvoju emocionalnosti, komunikacijskih vještina.

Temeljno načelo izvođenja nastave je međusobna povezanost govora, glazbe i pokreta. Glazba je ta koja je organizacijski i vodilja. Percepciju govora i glazbe provodi jedan sustav za analizu, pa se nedostaci sustava percepcije govora mogu nadoknaditi uz pomoć glazbene percepcije. Svrha nastave je prevladavanje govornih poremećaja kod djece razvijanjem i ispravljanjem motoričke sfere u kombinaciji s riječima i pokretom.

U nastavi se poštuju osnovni pedagoški principi - slijed, postupno usložnjavanje i ponavljanje gradiva, razrađuje se ritmička struktura riječi, te jasan izgovor glasova dostupnih dobi, obogaćuje se dječji rječnik.

Praksa je pokazala da redovito uključivanje ritmičkih elemenata logotipa u nastavu glazbe pridonosi bržem razvoju govora i muzikalnosti, formira pozitivan emocionalni stav, te uči komunikaciji s vršnjacima.

Neophodan uvjet u razvoju motoričkih, slušnih i govornih sposobnosti je višekratno ponavljanje proučenog gradiva kako bi se stvorila situacija uspjeha u nastavi.

Glazba, riječ i pokret tri su stupa na kojima se temelji skladan mentalni, intelektualni i glazbeni razvoj djeteta.

zadataka :

povećanje količine memorije;

Ovladavanje motorikom, učenje pjesama i pjesama pokretima, igre prstima odvija se bez pretjerane didaktike, nenametljivo, na razigran način. U nastavu svakako uključite komunikacijske igre ili plesove. Taktilni kontakt, koji se provodi u plesu, dodatno pridonosi razvoju prijateljskih odnosa među djecom, a time i normalizaciji društvene klime u dječjoj skupini.

Korištenje sredstava ritmike logotipa u nastavi glazbe pomaže u rješavanju isključivo glazbenih problema:

Razvoj ritmičkog sluha;

Razvoj tembarskog sluha;

Razvoj slušne pažnje;

Razvoj motoričkih sposobnosti artikulacijskog aparata;

Formiranje ispravnog disanja;

Formiranje ispravnih pjevačkih vještina.

Kao što znate, vodeća aktivnost predškolske djece je igra, stoga se svi satovi ritma logotipa moraju organizirati pomoću tehnika igre. Na primjer, uključite iznenađenja u učionicu koja su neophodna kako bi se djeca zainteresirala. Djeca mogu “oživjeti” bibabo igračke i lutke za kazalište prstiju. Na satovima logo ritma možete koristiti razne predmete - kuglice, vrpce, zastavice, štapiće, domaće glazbene instrumente, kao i razne zvučne igračke. Izvođenje vježbi s predmetima zahtijeva još veću koncentraciju pažnje djece, što povoljno utječe na rezultat rada.

Dobri rezultati mogu se postići samo kada stručnjaci rade zajedno. Glazbeni voditelj objedinjuje glazbu, govor i pokret, a učitelj (logoped) taj posao nastavlja na nastavi govora i u igračkim aktivnostima djece.

pjevanje - uključuje vježbe i logopedske napjeve za uvježbavanje perifernih dijelova govornog aparata (respiratorni, artikulacijski, glasovnotvorni), kao i vježbe za razvoj koordinacije pjevanja s pokretom.

Sviranje bučnih instrumenata - potiče razvoj ritmičkog sluha i fine motorike. Trening prstiju potiče razvoj određenih područja mozga, što zauzvrat utječe na razvoj govora, mentalne aktivnosti, logičkog mišljenja, pamćenja, vizualne i slušne percepcije djeteta, formira njegovu ustrajnost i sposobnost koncentracije. A razvoj mišićne snage prstiju vodeće ruke i koordinacija pokreta obje ruke nužni su za ovladavanje vještinama pisanja.

Glazbeni ritmički pokreti - uključuju vježbe, igre s predmetima koji pridonose razvoju koordinacije pokreta, orijentacije u prostoru.

Glavni fokus elemenata ritmoplastike u nastavi glazbe je psihološko oslobađanje djeteta kroz razvoj vlastitog tijela kao izražajnog "glazbenog" instrumenta.

Ritmički pokreti i ples djeci donose puno radosti i užitka. Nema od posebne važnosti i dobi djece. Mala djeca posebno vole ritmičke pokrete uz glazbu, osim toga još uvijek nemaju osjećaj stidljivosti, kao starija djeca.

Plesovi, ritmički pokreti fiziološka su potreba djetetovog organizma u razvoju. Mobiliziraju tjelesnu snagu, razvijaju gracioznost, koordinaciju pokreta, muzikalnost, jačaju i razvijaju mišiće, poboljšavaju disanje, aktivno utječu na cirkulaciju, doprinose proizvodnji mnogih tvari potrebnih djetetovom tijelu.

Ritmični i glatki pokreti povećavaju dotok krvi u pluća – ona su zasićenija kisikom. Srce radi ritmičnije, aktivno opskrbljujući krvlju sve organe, isporučujući kisik, hranjive tvari i potpunije oduzimajući štetne produkte metabolizma. Opterećenje trbušnih mišića normalizira rad crijeva i želuca. Kretanje potiče san bolje od bilo koje tablete za spavanje.

Za mentalni razvoj djece važna je i brzina reakcije, koordinacija pokreta, svjesno ovladavanje plesom, ritmički pokreti. Na nastavi glazbe dijete se timski bavi ritmoplastikom, a to pridonosi razvoju organiziranosti, discipline, odgovornosti, uzajamne pomoći, pažljivog odnosa prema drugima i samostalnosti djece.

Glazba je vrlo važna u nastavi ritmoplastike. Pravilno odabrana glazba uspjeh je obrazovnih aktivnosti. Glazba regulira pokrete i daje jasnu predodžbu o odnosu vremena, prostora i pokreta, utječe na emocije djece stvarajući u njima određeno raspoloženje, a ujedno utječe na izražajnost dječjih pokreta.

Okrugli plesovi - upućuju na poznavanje koraka okruglog plesa, doprinose razvoju koordinacije glasa i pokreta.

Igre prstiju - Vrhovi prstiju su drugi mozak. U ljudskom životu ruka igra važna uloga kroz svoj život. Dotaknuvši nešto rukom, čovjek odmah zna o kakvoj se stvari radi. Rad prstiju zaista je beskrajno raznolik i važan za svaku osobu. Možete dodirivati, uzimati, maziti, štipati prstima. Nemoguće je nabrojati sve glagole koji opisuju sve što se može učiniti rukama i prstima.

Sustavne vježbe za treniranje pokreta prstiju, uz poticajni učinak na razvoj govora, snažno su sredstvo za povećanje učinkovitosti mozga. Formiranje djetetova verbalnog govora počinje kada pokreti prstiju dostignu dovoljnu točnost. Razvoj digitalnih motoričkih vještina postavlja teren za kasnije formiranje govora. Budući da postoji bliska povezanost i međuovisnost govorne i motoričke aktivnosti, u prisutnosti govornog defekta kod djeteta, posebnu pozornost treba posvetiti treniranju njegovih prstiju.

Dakle, formiranje i usavršavanje finih motoričkih sposobnosti šake i prstiju ima ulogu poticaja za razvoj središnjeg živčanog sustava, svih mentalnih procesa, a posebno govora. Vježbe s mlađom predškolskom djecom moraju se izvoditi u polaganom ritmu od 3 do 5 puta, prvo jednom rukom, zatim drugom i na kraju spojenim objema rukama. Upute djetetu trebaju biti mirne, prijateljske i jasne.

Na nastavi glazbe često se uz glazbu izvode igre prstima - poput napjeva, pjesama, popraćenih ilustracijama, kazalište prstiju ili sjena. Posebno mjesto zauzimaju "bajke o prstima" - poznate predškolcima - "Rukavichka", "Teremok", "Kolobok" i druge, koje se igraju uz pomoć kazališta prstiju.

Redovito uključivanje glazbenih igara prstima i bajki u nastavu: potiče djelovanje govornih zona moždane kore djece; poboljšava pažnju i pamćenje; formira asocijativno-figurativno mišljenje; budućim školarcima olakšava svladavanje vještina pisanja.

Logoritmička nastava danas može biti zanimljiva mnogima jer je integrirana u svoju bit, a ovaj čimbenik je toliko važan u okviru implementacije moderne savezne države. obrazovnim standardima zahtjevi za strukturom glavne program općeg obrazovanja predškolski odgoj.

U pedagoškom pogledu, ritam (od grčrhytmikos- vezano uz ritam, uniforma) je sustav tjelesnogvježbe, izgrađene na povezanosti pokreta s glazbom.

Ritam je sastavni dio fizičkog i umjetničkogodgoj, osobito u djetinjstvu. Pridonosi skladnom tjelesnom razvoju djece, razvoju glazbesluh nogu, glazbeno pamćenje, izražajnost pokreta;upoznaje djecu s glazbom, plesom, pjesmom, uči u pokretimaizraziti karakter i tempo glazbenog djela. Zauzetotiyah ritam koristi vježbe trčanja, skakanja, igranja, elemente ritmičke gimnastike, ples i imitaciju pokreta.

Osjećaj za ritam je u osnovi motorički, aktivan tijekomroda, uvijek praćen motoričkim reakcijama. Bitmotoričke reakcije je da percepcija ritma izaziva razne kinestetičke osjete. To su kontrakcije mišića jezika, mišića glave, čeljusti, nožnih prstiju; čvršćemučnina koja se javlja u larinksu, glavi, prsima i udovima;rudimentarne kontrakcije glave i dišnih mišića i,konačno, istodobna stimulacija mišića antagonista, zovšto mijenja faze napetosti i opuštanja bez promjeneprostorni položaj organa.

Najaktivnije motoričke reakcije očituju se pri percepcijitii naglasak. U ovom slučaju pokreti mogu biti stvarni i imaginarni.

Vrijedi pokretizraženo kaodjelomično i potpuno.Rudimentarnipokretnastati nakonrezultat inervacije glasnica i pomoćnih dijelovaaparat za losos, kao i mišiće prstiju, usana i druge mišiće.Punpokretizraženo izvana: tapkanje nogom,odmahujući glavom, odmahujući rukom.

I rudimentarni i potpuni pokreti su nesvjesni.čvrst: osoba, ne primjećujući, otkucava takt nogom ili rukom.

Zamišljeni pokreti ne manifestirajte se prema van, slušajućipredstavlja ih mentalno.J.-Dalcroze je tvrdio da je svaki ritam pokret i incijelo naše tijelo uključeno je u formiranje i razvoj osjećaja za ritam.Vjerovao je da ne može biti ritma bez tjelesnih osjeta,percipiranoritam je muzikalan. Glazba uvijek izražava emocijenalni sadržaj, a ritam je jedan od izražajnihglazbenim sredstvima. Stoga je i glazbeni ritamizražavanje nekog emocionalnog sadržaja. Ima i motoričku i emocionalnu prirodu, budući da se temelji na percepciji izražajnosti glazbe. Izvan glazbe osjećaj je muzikalanritam se ne može ni probuditi ni razviti.

Uz koncept glazbenog ritma povezan je i pojam ritmikečula.Glazbeno-ritmički osjećaj okarakteriziran kaosposobnost aktivnog doživljavanja (reflektiranja u pokretu) glazbe ikao rezultat toga, suptilno osjetiti emocionalni eksponentvremenski tijek glazbenog pokreta.

Na temelju razvoja glazbeno-ritmičkog osjećaja,glazbenog i ritmičkog odgoja. Njegov sadržaj jesvrhovito formiranje osobnosti utjecajemsvoju glazbu i ritam u cilju odgoja kognitivnih, voljnih iemocionalne sfere ličnosti.

Zahvaljujući raznim temama glazbena djela, glazbene igre, plesovi i sl. razvijaju se kognitivne sposobnosti djece. Razmatraju se glazbene i ritmičke vježbežurba kao voljno očitovanje, dok dijete djeluje,namjerno ispunjavajući zadaće koje su mu dodijeljene. Igre,plesovi zahtijevaju pravovremenu reakciju na vanjski podražaj, pravovremeno prebacivanje s jednog pokreta na drugi, vještinekočite ga brzo i precizno.

Glazbeni i ritmički pokreti čine djecu i odrasle
doživjeti ono što se izražava u glazbi. Emocionalna osjetljivost
nost je drugačija. U ranoj predškolskoj dobi dolazi do izražaja
u nevoljnim pokretima: kod djece se mijenjaju izrazi lica, nevoljni
ruke, noge, trup se slobodno kreću; stariji emo
nacionalnimresponzivnost se očituje kroz proizvoljno
pokreta tijekom igre. Sadržaj glazbenog i ritmičkog
odgoj su pjesma, igra, rad ritmizirani
proces, praznik.

Glazbeno - ritmički pokreti su sintetička vrsta aktivnosti, stoga će svaki program koji se temelji na pokretima uz glazbu razviti i sluh za glazbu i motoričke sposobnosti, kao i one mentalne procese koji su u njihovoj osnovi.

Budući da je riječ o razvoju djece u procesu glazbenih i ritmičkih pokreta, a sadržaj rada povezan je sa specifičnostima ove vrste aktivnosti, razmotrimo detaljnije njezine značajke.
Prvo, ritam je sintetička vrsta aktivnosti temeljena na glazbi, a pokreti izražavaju glazbenu sliku i konkretiziraju glavna sredstva. glazbena izražajnost.
Osim jedinstva umjetničke slike, raspoloženja i karaktera izvedbe, glazba i pokret usko su povezani i time što su to privremeni oblici umjetnosti, dok pokret koji teče u prostoru, takoreći, čini tok vrijeme vidljivo, opipljivo. Glazba i pokret stoga imaju mnogo zajedničkih parametara, koji uključuju:
sve vremenske karakteristike (početak i kraj zvuka, tempo, ritam;
dinamika (što je glazba glasnija, veći je raspon pokreta;
oblik djela i kompozicijska struktura motoričke kompozicije.
S tim u vezi postavljam si sljedeće zadatke podučavanja i odgoja djece.

1. Razvoj muzikalnosti:

razvoj sposobnosti percipiranja glazbe, odnosno osjećaja njezinog raspoloženja i karaktera, razumijevanja njezina sadržaja;

razvoj posebnih glazbenih sposobnosti: sluha za glazbu,
osjećaj za ritam;

razvoj glazbenih horizonata i kognitivnog interesa za umjetnost zvukova;

razvoj glazbene memorije.

2. Razvoj motoričkih kvaliteta i vještina.

razvoj spretnosti, točnosti, koordinacije pokreta;

razvoj fleksibilnosti i plastičnosti;

odgoj izdržljivosti, razvoj snage;

formiranje ispravnog držanja, lijepog hoda;

razvoj sposobnosti navigacije u prostoru;

obogaćivanje motoričkog iskustva raznim vrstama pokreta.
3. Razvoj kreativnosti:
razvoj kreativne mašte i fantazije;

razvoj sposobnosti za improvizaciju: u pokretu, u vizualnom
aktivnosti, u riječi.

4. Razvoj i treniranje mentalnih procesa:

razvoj emocionalnu sferu te sposobnost izražavanja emocija izrazima lica i
pantomima;
treniranje mobilnosti živčanih procesa;

razvoj percepcije, pažnje, volje, pamćenja, mišljenja.

5. Razvoj moralnih i komunikacijskih osobina ličnosti:

poticanje sposobnosti suosjećanja s drugim ljudima i životinjama;
razvijanje sposobnosti ponašanja u grupi tijekom vožnje, formiranje osjećaja takta i kulturnih navika u procesu grupne komunikacije s prijateljima i odraslima.
Osnovu za glazbene i ritmičke skladbe čine jednostavni, ali u isto vrijeme različiti pokreti (imitacija, ples,
opći razvoj, itd.), što vam omogućuje da izrazite različite prirode
emocionalna stanja, zaplete, slike i raspoloženja mjuzikla
djela.
1. "Plišani medvjedić" muze. V. Krivcov.

Zadaci: razvijanje osjećaja za ritam, izražajnost pokreta, maštu.
2. "ožujske" muze. G. Sviridova.

Zadaci: razvoj koordinacije pokreta ruku i nogu u procesu hodanja,
razvoj ritmičkog sluha (osjet jakog otkucaja), spretnosti i točnosti pokreta.

3. "Ptice i vrana" glazba A. Kravtsovich.

Zadaci: razvijanje muzikalnosti, izražajnosti pokreta, sposobnosti improvizacije, mašte i fantazije.
4. "Jesenski park" muze. E. Dogi "Valcer".

Zadaci: razvoj muzikalnosti. Plastičnost i izražajnost pokreta ruku.

5. "Ples mjeseca i zvijezde" Kompozicija na dramu Paula Mauriata "Zvijezde u tvojim očima".

Zadaci: razvijanje muzikalnosti, plastičnosti, mekoće pokreta, figurativnog mišljenja, pamćenja i pažnje.

Početak obrasca

Kraj forme

6. "Peradnjak", Pjesma "Ki - ko - ko" u izvedbi Pipa Franca
Zadaci: razvijanje osjećaja za ritam, koordinacija pokreta, mašte,
sposobnost improvizacije.

Počinjem učiti ples s djecom s govornim poteškoćama, nastojim odabrati gradivo u skladu s dobi, motoričkim i mentalnim razvojem djece. Glazbena pratnja je od velike važnosti.

Djela koja se koriste za glazbeno-ritmičke pokrete moraju imati niz značajki:

Glazba treba biti umjetnička, svijetla, izazivati ​​emocionalni odgovor kod djece;

Pristupačnost sadržaja glazbenog djela. Rad bi trebao biti blizak i razumljiv predškolcima, njihovom životnom iskustvu.

Motoričnost zvuka (fiziološki učinak, poticajno djelovanje). Ovo svojstvo jasno je izraženo u plesnim melodijama, modernim pjesmama (V. Shainsky, B. Savelyeva, itd.);

Glasnoća glazbenog djela (2-3 min.)

Pristupačnost za motoričku interpretaciju prema dobnim sposobnostima. Određivanje dostupnosti kretanja povezano je s analizom sljedećih parametara:

1.složenost koordinacije;

2. volumen pokreta;

3. preklopljivost pokreta;

4. intenzitet opterećenja.

Počinjem učiti ples

1.sa slušanjem glazbenog djela, pojašnjavanjem njegovog karaktera i stila;

2. učenje pojedinih pokreta uključenih u ples;

3. učenje cijele kompozicije.

Kako bi djeca razumjela i osjetila oblik pokreta, nastojim ih ekspresno i jasno pokazati djeci. Važna su i verbalna objašnjenja. Trebaju biti kratki, opisni i konkretni. Demonstracija glazbenih i ritmičkih pokreta neophodna je tijekom cijelog procesa rada na njemu. Djeca bi trebala vidjeti umjetničko utjelovljenje glazbene i motoričke slike - to budi maštu. Ponekad cijeloj skupini pokažem pokrete koje izvode jedno ili dvoje uspješne djece. Dijete lakše shvaća i razumije pokret, njegovu povezanost s glazbom, kada ga izvodi vršnjak. Ova tehnika vas uči vidjeti i cijeniti dobru izvedbu. Također je potrebno održavati interes djece, neprestano unoseći zabavne elemente u zadatak, buditi maštu i pobuđivati ​​kreativnu maštu.

Metodika poučavanja djece s OHP glazbenim i ritmičkim pokretima ima niz značajki:

1. Učenje djeteta kretanju uz glazbu treba biti igre;

2. u radu s djecom dobro je koristiti razna pomagala i igračke, radnje s kojima su djeci zanimljive;

3.Svaki sat s djecom treba sadržavati nešto novo, kako dječji interes ne bi presahnuo, da se njihova pažnja ne umorila;

4. potreban je pažljiv odnos prema svakom djetetu, poznavanje njegovog temperamenta, duševni mir, potrebe djetinjstva;

5. Komunikacija s djecom treba se odvijati u ozračju radosti, a to je najvažnije, jer je radost najsnažniji i najpovoljniji učinak na dijete. Od svih osjećaja, radost najbolje utječe na život djeteta, razvoj njegovih sposobnosti. U atmosferi veselja, dječji tuš se najlakše otvara prema ljepoti.

Zašto - LOGORITAMA?

Moderna znanost dokazala je filogenetski odnos između razvoja pokreta i formiranja izgovora. Lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta pozitivno utječe na motorička svojstva govornih organa (V.A.Griner). Istraživanje profesora M. M. Koltsove pokazalo je da je razina razvoja govora u izravnom razmjeru sa stupnjem razvoja finih pokreta prstiju.

Glazba je od velike važnosti u nastavi logo-ritmike. Utjecaj glazbe na psihičko i fizičko stanje čovjeka bio je poznat još u antici. Znanstvenici antičke Grčke, poput Pitagore, Aristotela, Platona i drugih, skrenuli su pozornost suvremenika na iscjeljujuće mogućnosti glazbe, koja je, po njihovom mišljenju, uspostavila proporcionalni red i sklad u ljudskom tijelu.

Studije o mehanizmu djelovanja glazbe na osobu, koje su proveli znanstvenici V.M.Bekhterev, I.M.Dogel, I.R. poboljšavaju metabolizam. Zvuk ugodnih melodija pridonosi nastanku pozitivnog emocionalnog uzbuđenja, što zauzvrat razvija pažnju i tonizira središnji živčani sustav.

U predškolskoj dobi, stvaranje mirnog i tečnog govora je teško, a glazbeno vodstvo je kritično. Lakoća s kojom dijete percipira glazbu i neposrednost tih percepcija, kao i njegova sposobnost brzog instinktivnog spoznavanja njezina sadržaja, te najjednostavnija izražajna sredstva olakšavaju zadatak ispravljanja govora. U učionici glazba nije laka

prati pokret i govor, ali je njegovo načelo vodilja. Sadržaj glazbe, nijanse, njezin tempo i druga sredstva glazbenog govora mogu se koristiti za racionalizaciju karaktera i tempa pokreta, posebno potrebnih djeci koja pate od poremećaja tempo govora, često u korelaciji s nestalnim, nemirnim pokretima.

Značaj ritmičkog i logoritmičkog utjecaja na djecu predškolske dobi isticali su mnogi istraživači. V. M. Bekhterev izdvojio je takve ciljeve ritmičkog odgoja kao što su utvrđivanje ritmičkih refleksa i vizualne ravnoteže u aktivnosti djetetovog živčanog sustava, sposobnost prilagođavanja djetetova tijela da odgovori na određene podražaje, kako slušne, tako i regulaciju netočnih i nepotrebnih pokreta.

Profesor V.A. Gilyarovsky vjerovao je da logopedska ritmika utječe na opći ton, motoriku, raspoloženje, pridonosi treniranju pokretljivosti živčanih procesa središnjeg živčanog sustava. Prema E.V. Chayanovi, E.V. Konorova logopedski ritam razvija pažnju, pamćenje. A V.A. Griner i njemački istraživači K. Kohler i K. Schwabe istaknuli su da se logopedski ritam može koristiti kao glazbena terapija. V.A. Griner, N.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, D.S. Ozeretskovsky, Yu.A. Florenskaya pisali su o važnosti logoritmike za ispravljanje dječjeg govora. Naglasili su da logopedska ritmika utječe na tjelesni, intelektualni i estetski odgoj djeteta. Prvo razumijevanje ritma logotipa temelji se na korištenju veze između riječi, glazbe i pokreta.

Organizacija posebnih logo-ritmičkih i glazbeno-kretničkih satova doprinosi razvoju i korekciji motoričke sfere, senzornih sposobnosti djece s govornim poremećajima, pomaže u otklanjanju govornih poremećaja i u konačnici socijalna rehabilitacija dijete.

GA Volkova je dugogodišnjim istraživanjima dokazala da je logopedski ritam usko povezan s metodom glazbenog odgoja, budući da glazba utječe na poboljšanje kvalitete izvedbe pokreta (izražajnost, ritam, jasnoća, koordinacija, glatkoća, fuzija), da im emocionalna obojenost pokreta glazbom pridonosi slobodi i lakoći. Primijetila je da pokreti uz glazbenu pratnju pozitivno utječu na razvoj sluha, pažnje, pamćenja, odgajaju vremensku orijentaciju, t.j. sposobnost da svoje pokrete stave u vrijeme, u skladu s raznim metro-ritmičkim obrascima glazbenog djela. Određeno ritmičko pulsiranje, uz koje su povezani pokreti djece, uzrokuje koordiniranu reakciju cijelog djetetovog organizma (dišne, srčane, mišićne aktivnosti), kao i emocionalno pozitivno stanje psihe, što doprinosi cjelokupnom zdravlju djeteta. tijelo. Ako glazba ima blagotvoran učinak na emocionalno-voljnu sferu, onda je njezin utjecaj učinkovitiji kada se koristi kao osnova specijaliziranog motoričkog sustava usmjerenog na regulaciju pokreta, govora i ponašanja djece.

Logopedska ritmika se razvija i obogaćuje svim novim spoznajama dobivenim proučavanjem različitih funkcionalnih sustava djece s govornom patologijom, njihovim razvojem u prisutnosti jednog ili drugog kršenja. Posljedično, logopedski ritam, poznavanje obrazaca razvoja i poremećaja motoričkih sustava čovjeka, njihove povezanosti s razvojem i poremećajima govorno-slušnog i govorno-motoričkog sustava, doprinosi unaprjeđenju cjelokupnog korektivnog, odgojno-obrazovnog i restauratorskog rada s djeca s govornim manama.

Razvoj pokreta u kombinaciji s riječi i glazbom cjelovit je odgojno-popravni proces. Logoritmički odgoj djece izravno je povezan s moralni odgoj, formiranje moralnih osjećaja i svijesti, s razvojem moralnih i voljnih osobina: dobronamjernosti i uzajamne pomoći, svrhovitosti, stvara bogatstvo estetskog osjećaja kod djece.

Dvije su glavne karike u logo-ritmičkom obrazovanju. Prvi je razvoj, odgoj i korekcija negovornih procesa kod djece s govornom patologijom, i to: slušna pažnja, slušna memorija, optičko-prostorni prikazi, koordinacija pokreta, osjećaji tempa i ritma u kretanju, odgoj i preodgoj. osobnosti, karaktera.

Drugi je razvoj govora i korekcija govornih poremećaja: odgoj tempa i ritma disanja te korekcija govornih poremećaja ovisno o mehanizmima, simptomima poremećaja i načinima njegovog otklanjanja.

Sadržaj prve poveznice logoritmičkog odgoja uključuje razvoj percepcije, slušne pažnje i slušnog pamćenja, koji polazi od razlikovanja pojedinačnih zvukova glazbenih dječjih instrumenata, glazbenih igračaka do naknadne cjelovite svjesne percepcije glazbenih djela, do diferencirane percepcije glazbenih djela. visina, ritam, dinamika glazbe. Da bi se razjasnilo i razvilo intonacijsko-slušno iskustvo djeteta, potrebno je odrediti opće raspoloženje glazbenog djela, njegov žanr. U tu svrhu možete izvesti, na primjer, komade PI Čajkovskog s dječjeg albuma "Nova lutka" itd. i onda bez pratnje.

Među djecom osnovnoškolskog uzrasta malo je djece s visokim stupnjem razvijenosti kompleksa muzikalnosti, jer su vodeće komponente muzikalnosti: sluh za glazbu (ritmički, harmonijski, melodijski), stvaralačka mašta, emocionalnost, osjećaj za cjelina.

Kako pokazuju studije, percepcijski ritmički sluh je praktički dobro razvijen u sve djece, ali je reproduktivni sluh prilično slab. Kreativna mašta razvijena je kod 80% djece. Karakterizira ga sloboda, hrabrost u odabiru teme, želja za stvaranjem, praktički nema slika oponašanja. Vrste kreativnih aktivnosti djece vrlo su raznolike: crtanje, slaganje bajki, pjesama, igara itd. Posljedično, kod djece prevladavaju figurativni tip percepcije i kreativni tip mašte.

Nastava logopedske ritmike pruža široke mogućnosti za razvoj optičko-prostornih predstava i vještina, vizualne orijentacije na govornika. U motoričko-glazbenim vježbama organizacijski čimbenik tijeka kretanja u vremenu je glazba, koja određuje i prostorni okvir pokreta. Pokretno-prostorne vježbe su krajnji rezultat dječje kreativnosti. Glavni elementi u pokretno-prostornim vježbama su govor s njegovim prirodnim ritmom, plesni pokreti i geste. Posebnu pažnju obraćaju na ritam govora, naglasak i izraz melodije. Najjednostavnija motoričko-prostorna shema je jednodijelna glazbena shema, koja je zatvorena cjelina: stih pjesme, izreke itd.

Logopedska ritmika pridonosi razvoju koordinacije općih pokreta, finih voljnih motoričkih sposobnosti i izraza lica. Razvoj koordinacije pokreta podrazumijeva djetetovo ovladavanje motorikom i motorikom. Poboljšavaju se pri korištenju glazbe, što utječe na kvalitetu izvedbe, poboljšava izražajnost pokreta, ritam, jasnoću, glatkoću i koheziju. Emocionalna obojenost pokreta uslijed percepcije glazbe daje im energiju ili mekoću, veći obim ili suzdržanost, a stvaranje određenih slika uz pomoć glazbe i pokreta pridonosi razvoju mimike i pantomime.

Odnos glazbe, riječi i pokreta kao temelj glazbenog razvoja djece

Razumijevanje ritmike logotipa temelji se na korištenju veze riječi, glazbe i pokreta. Logoritam je sustav pokreta u kombinaciji s glazbom i riječima. Logopedske vježbe jačaju mišićno-koštani sustav kod djece s govornim poremećajima, razvijaju disanje, educiraju pravilno držanje. Uz pomoć logoritmike djeca s govornom patologijom stječu teorijska znanja iz područja metroritma, glazbene kulture, glazbena percepcija i dojljivost.

Odgojno-obrazovni zadaci ovih aktivnosti su raznoliki. To je glazbeni razvoj djece - razvoj osjećaja za ritam, sposobnost osjećanja ritmičke izražajnosti u glazbi, pokretima i govoru. Kao i njegovanje sposobnosti opažanja glazbene slike te sposobnost ritmičnog, izražajnog kretanja u skladu s tom slikom, odnosno odgoj sposobnosti reinkarnacije, pokazivanja svojih umjetničkih i stvaralačkih sposobnosti.

Posljedično, glazba je sredstvo estetskog, moralnog, mentalnog odgoja osobe. Ona vas uči percipirati, osjećati i razumjeti lijepo, uočavati dobro i loše i samostalno djelovati kreativno.

Glazba je dugo vremena prepoznata kao važno sredstvo za formiranje osobnih kvaliteta osobe, njezina duhovnog svijeta. Suvremena znanstvena istraživanja pokazuju da glazbeni razvoj ima nezamjenjiv učinak na cjelokupni razvoj: formira se emocionalna sfera, poboljšava se mišljenje, dijete postaje osjetljivo na ljepotu u umjetnosti i životu.Glazba je sredstvo za aktiviranje mentalnih sposobnosti djece, jer njegova percepcija zahtijeva pažnju, promatranje, domišljatost. Djeca slušaju zvuk, uspoređuju zvukove slične i različite, primjećuju karakteristične semantičke značajke umjetničkih slika, uče razumjeti strukturu djela. Razgovor o glazbi koju ste slušali uči vas da napravite prve generalizacije i usporedbe.

M.Ya.Basov, N.A. Vetlugina, A.V. Keneman i drugi pisali su o utjecaju glazbe na djecu, o njenom značaju u estetskom, mentalnom i tjelesnom odgoju. Glazbeni utjecaj na djecu predškolske dobi očituje se u poboljšanju djetetove osobnosti, njegovih funkcionalnih sustava. Logopedska ritmika pomaže u uništavanju „tla“ na kojem je nastao poremećaj govora te pridonosi normalizaciji govora i opće motoričke funkcije.

Sredstva logopedske ritmike mogu se predstaviti kao sustav postupno kompliciranih ritmičkih, logoritmičkih i glazbeno-ritmičkih vježbi i zadataka koji su u osnovi samostalne motoričke, glazbene i govorne aktivnosti djece s govornom patologijom.

Sredstva logopedske ritmike su: hodanje i marširanje u raznim smjerovima; vježbe za razvoj disanja, glasa i artikulacije; vježbe koje reguliraju tonus mišića; vježbe koje aktiviraju pažnju; vježbe brojanja koje stvaraju osjećaj za takt; ritmičke vježbe; pjevanje; vježbe sviranja instrumenata; samostalna aktivnost s govornim poremećajima; aktivnost igre; vježbe za razvoj kreativne inicijative.

Osnovno načelo građenja svih navedenih vrsta rada je tijesna povezanost pokreta s glazbom i uključivanje govornog materijala. Riječ se uvodi u najrazličitijim oblicima: to su stihovi pjesama, kolo, dramatizacija s pjevanjem, izvedbe na zadanu temu, naredbe vozača u igrama na otvorenom. Uvođenje riječi omogućuje stvaranje cijelog niza vježbi, vođenih ne glazbenim ritmom, već ritmom u pjesničkom obliku, koji omogućuje održavanje principa ritma u pokretima.

Hodanje i marširanje su uvodne vježbe. Od samog početka sata uvodne vježbe postavljaju raznovrstan tempo pokreta i govora, pa se pažnja djece usmjerava na vodeću ulogu glazbe. Hodanje je uključeno u svaku aktivnost. To je prirodan oblik kretanja i u isto vrijeme prilično težak za koordinaciju. Djeca s poremećajima govora često imaju nedostatak koordinacije pokreta tijekom hodanja. Uvodne vježbe trebaju naučiti djecu vještinama hodanja u krugu samostalno i u paru, sposobnosti održavanja jednakih razmaka između hodanja, kao i građenja redova, ravnala, stupova itd. Ovi zadaci vas uče navigaciji u prostoru, zavojima, marširanju leđima okrenutim prema sredini, itd.

Od samog početka, a to je iznimno važno, uvodne vježbe trebaju postaviti raznovrstan tempo pokreta i govora te usmjeriti djetetovu pozornost na vodeću ulogu glazbe. U tom smislu treba koristiti iznimnu sposobnost djece da instinktivno percipiraju sadržaj i oblik glazbe.

Vježbe za razvoj disanja doprinose razvoju pravilnog dijafragmalnog disanja, trajanju izdisaja, njegovoj snazi ​​i postupnosti, mogu se kombinirati s pokretima ruku, trupa, glave. Na primjer, povući dosadan zvuk dugo vremena, dok izvodite određene pokrete. Tada se bezvučni zvuk zamjenjuje samoglasničkim zvukovima, izoliranim i u raznim kombinacijama sa suglasnicima. Nadalje, na izdisaju se izgovaraju riječi, fraze.

S izgovorom samoglasnika i suglasnika na izdisaju počinje rad na glasu. Potrebno je odgajati snagu, visinu, trajanje zvučanja i izražajnost glasa, što je određeno njegovim tembrom. Vježbe za vježbanje glasa izvode se uz ili bez glazbene pratnje. Snaga glasa odgaja se glasnijim ili tišim izgovorom samoglasnika, uz odgovarajuće povećanje ili smanjenje glazbene pratnje. Trajanje zvuka izražajnosti glasa ovisi o trajanju izdisaja. Da bi se obrazovala izražajnost glasa, korisno je provesti melodijsku reklamaciju: čitanje pjesme s upitnom, uzvičnom, poticajnom i drugom intonacijom uz odgovarajuću glazbu.

Vježbe disanja, glasa i artikulacije pridonose razvoju jasne dikcije. Isprva, pod ritmičkom glazbom ili partiturom učitelja, samoglasnici se označavaju nijemom artikulacijom, a zatim se izgovaraju šaptom i glasno. Zatim se šapatom izgovaraju slogovi i riječi sa suglasnicima n, t, k, f, s, w, a glasno se izgovaraju katreni, poslovice, izreke s promjenom naglaska i tempa govora. Vježbe disanja, glasa i artikulacije uključene su u igre na otvorenom, igre dramatizacije, sporo hodanje, pljeskanje, brojanje i vježbe pjevanja. Korisno je i pjevanje vokalizacija - melodije bez riječi: y, o, a, i. Zatim se pjevaju ljestvice i uvodi se druga vrsta koherentnog pjevanja - zvučanje glasa sa zvukom koji klizi od note do note gore ili dolje - time se razvija njegova fleksibilnost i visina.

U vježbu disanja, glasa i artikulacije uključeno je pjevanje i izgovaranje dometa kojima se izražavaju emocije: radost, bol, ljutnja, strah itd. Potom se u stihove s različitim bojama zvuka uvrštavaju uzbuni: mol ili dur, uz odgovarajuću glazbu.Pjevanje je složen proces proizvodnje zvuka, u kojem je važna koordinacija sluha i glasa. Pjevanje je tehnika koja regulira disanje, razvija pluća i širi prsni koš te pomaže u razvoju tečnog, punog govora. Pjevanje i kretanje uz glazbu pozitivno djeluje na djecu s govornim oštećenjima svih vrsta. Organski element pjesme je riječ. Glazba i riječi razvijaju osjećaj za organizaciju.

Za razvoj pravilnog formiranja zvuka i pjevačkog disanja prikladna je melodija s kratkim i dugim glazbenim frazama. Pjesme moraju biti odabrane u sporom do srednjem tempu, sa fuzijskim zvukom. Tekstovi pjesama trebaju sadržavati mnogo samoglasnika i zvučnih suglasnika, budući da bezvučni suglasnici prekidaju vokalnu liniju, ometaju pravilno formiranje zvuka i otežavaju učenje ispravne dikcije pjevanja. Za odabir pjesama potrebno je: primjerenost dobi, korektivna usmjerenost, smislenost pjesme, jednostavnost i pamtljivost melodije, logičan raspored teksta u odnosu na zvukove udaraljki, jednostavnost pratnje, sposobnost insceniranja teksta pjesme. pjesma. Što su pjesme raznovrsnije po svom sadržaju, to će djetetova zaliha glazbenih percepcija biti bogatija.

Govorne vježbe bez glazbene pratnje prvi je predložio V. A. Griner za rad s mucanjem. Ovi se zadaci mogu koristiti pri izvođenju jutarnjih vježbi ili tjelesnog odgoja, uz izgovaranje stihova, s pokretima i bez njih. Riječ je o izgovaranju riječi u pjesničkom obliku, kako bez pokreta, tako i u skladu s pokretima. Ritmizirana riječ u kombinaciji s pokretom olakšava govor djetetu s govornim patologijama. Za izvođenje nastave potrebno je posebno odabrati gradivo, vodeći se različitom korektivnom orijentacijom logoritmičke nastave:

Govorni materijal za normalizaciju tempa i ritma mucanja; za razvoj vokabulara kod djece s općom nerazvijenošću govora; automatizirati izgovor zvuka kod djece s dizartrijom itd.;

Pjesme su odabrane tako da je moguće povezati pokrete ruku, nogu, tijela s ritmom govora;

Duljina pjesničkog reda treba biti srednja, inače je teško pokupiti pokret;

Prevladavanje verbalnog vokabulara u pjesmi, tako da je lakše pratiti tekst pokretima;

Pjesma mora imati priču ili likove kako bi se isključila mehanička kretanja; - pjesme se biraju uzimajući u obzir dob, govor i motoričke sposobnosti.

Vježbe brojanja služe za organiziranje ponašanja pri obavljanju zadataka, osobito složenih struktura. Zvučni ritam služi kao sredstvo odgoja i razvoja kod djece s govornim poremećajima osjeta za ritam u pokretu i njegovog uključivanja u govor. Ritam vam pomaže da povežete riječi, glazbu i pokret u specifičnim, složenim vježbama.

Osjećaj razvijenog ritma (temeljen na odgoju glazbenog ritma) od velike je važnosti u ontogenezi govora. Dijete, počevši govoriti, prije svega, asimilira ritmički obris riječi, razumije njezino značenje, ali ga još ne može pravilno izgovoriti. Na primjer, umjesto riječi čekić - "motolok" itd. U logorritmičkom učinku na djecu s govornim smetnjama potrebno je uzeti u obzir podatke ontogeneze u formiranju glazbenog ritma i osjećaju ritma općenito.Djeci se nude najpristupačnije kombinacije četvrtina, osmina i polunota, i ne više od jednog para osminki u ritmičkom obrascu. Istodobno razvijaju sposobnost razlikovanja jednostavnih različitih ritmova i svjesno podređuju svoje pokrete takvim jednostavnim ritmovima. Tada se automatiziraju pokreti koji odražavaju ritam. Automatizirano kretanje eliminira napetost u lokomotornom sustavu, stvara uštedu energije, razvija lakoću kretanja i time povećava kvalitetu izvedbe. Preporučljivo je djeci dati različite ritmove u obliku igre, dramatizacije, imitacije kretanja ptica, životinja, procesa rada, u obliku konstrukcija itd. Sadržaj i oblici dramatizacije moraju odgovarati dobi, općem razvoju i motoričkim sposobnostima djece. U mlađoj predškolskoj dobi formiraju se ritmovi lagani pokreti, a u starijoj predškolskoj dobi nude se djeca velika količina ritmički uzorci, koji su dizajnirani u slikama životinja, ptica, u različitim konstrukcijama, pri radu s predmetima. Ritmičke igre s djecom temelje se na dva principa:

Reflektivni red i nered, odnosno brzi prijelaz iz neorganiziranog, slobodnog kretanja u organizirano, unaprijed planirano;

- "treći ekstra", što stvara mogućnost raznih konstrukcija i promjena u toku igre.

Ritmičke vježbe uvijek uključuju govor. Rad na govoru provodi se na složen način: na zvuku, izrazima lica, gestama. Govorni materijal može se uvjetno podijeliti u tri skupine:

Pokret riječju i gestom. Djeca u različitim radnjama, položajima, odnosima aktivno izražavaju misao predloženu u tekstu, na primjer, djeca, brišući osu, uglas govore: „Evo ose! Postoji osa!

Aj, bojim se! Aj, bojim se!" Uz posljednje riječi djeca skaču i bježe.

2. Pozivanje radnje od strane grupe sudionika ili od strane jednog sudionika vježbe. Vježbe se koriste u skladu s govornim i pokretnim sposobnostima djece. Ove vježbe su važne za kolektivni ritam. Na primjer, igra "Otišli smo na livadu" (Riječi V. Kuklovskaya, s ukrajinskog prevela T. Volgina, glazba A. Filipenko).

3. Dijalozi: o interakciji, u kojoj samo jedan od sudionika govori, a drugi djeluje u tišini; verbalnu komunikaciju provode oba sudionika ili dvije grupe.

Neke se vježbe izvode u obliku dijaloga kojim se izražava apel, zahtjev ili zabrana za jednog od sudionika, drugi tiho izvodi ili ne izvodi radnju. U ostalim vježbama govore obje strane: dva sudionika ili grupe. Primjer igre, "Svraka, svraka" (ruska narodna pjesma, aranžman V. Agofonnikov. Autor M. Medvedev).

U logopedskom ritmu u nastavi koristi se sviranje na dječjim instrumentima. Glazbene igračke i dječji instrumenti imaju posebnu ulogu, jer uključuju dijete u područje glazbe, pomažu u razvoju njegovih kreativnih sposobnosti.

U logoritmičkoj nastavi koriste se zvona koja zvuče različito po visini za razvoj tonskog sluha, a djeca će naučiti koje zvono pjeva više, a koje niže. Metalofon postavljen koso može postati „glazbene ljestve: djeca uče razlikovati smjer ljestvice, udaljenost između zvukova. Za razvijanje ritmičkog osjećaja koriste se instrumenti grupe udaraljki ili bilo koji instrumenti koji imaju zvuk samo jedne određene visine. Na primjer, igra "glazbeni odjek": jedno dijete smisli svoj vlastiti ritmički uzorak, a drugo ga točno ponavlja. Za razvoj tembarskog sluha korisno je usporediti zvuk ne samo različitih instrumenata, već i sličnih po tembru i karakteru zvuka, na primjer, beba i tambura. Za razvoj dinamičkog sluha koriste se svi instrumenti na kojima djeca mogu proizvoljno pojačati ili oslabiti zvuk ovisno o situaciji sviranja (igre tipa "hladno - vruće").

Sviranje glazbenih instrumenata - igračke doprinose razvoju pokreta ruku, na primjer, čekićem na metalofonu; razvoj disanja tijekom sviranja klarineta, cijevi; razvoj glasa, artikulacije pri pjevanju pjesama, pjevanje; razvoj sluha u odabiru poznatih pjesama, viceva, brojanja rima za izvođenje na glazbalima; normalizirati prozodijsku stranu govora pri improviziranju ritmičkih i melodijskih napjeva, pri sviranju u ansamblu, promatrajući opću dinamiku, tempo, pravovremeni ulazak u igru ​​i završetak igre.

Glazbena samostalna aktivnost također je vrlo važna za logopedski ritam, jer pridonosi razvoju koordinacije sluha, glasa i pokreta, tonskog i ritmičkog osjećaja; njegovanje ljubavi prema glazbi i pjevanju; obogaćivanje emocionalnog života djece. Glazbena samostalna aktivnost usko je povezana s glazbenom igrom. Djeca samoinicijativno pjevaju, vode kolo, izvode plesove, biraju melodije na dječjim glazbalima. Na nastavi glazbe djeca uče pjesme, plesove, plesove, a potom stečeno znanje prenose u samostalnu aktivnost.

Glazbena aktivnost djece očituje se u dječjim matinejama, u predstavama u kazalište lutaka, u praznicima i zabavi, na individualnoj nastavi. Dječje matineje su osebujne

izvješće o provedbi korektivno-logopedskog i odgojno-obrazovnog rada. Uz samostalnu glazbenu aktivnost, vježbe ritma logotipa koriste se za razvijanje kreativne inicijative. Takve vježbe uključuju dirigiranje, slobodne pokretne improvizacije uz glazbu, pokretne izvedbe pjesama, pokretno-glazbene vježbe, u kojima se ističe improvizacija i kreativnost.

Budući da je igra vodeća vrsta aktivnosti kod djece predškolske dobi, koristi se u kombinaciji s raznim ritmičkim, logoritmičkim, glazbenim i ritmičkim kompleksima.

U logoritmičkoj nastavi korisno je koristiti igre-dramatizaciju poetskih, prozaičnih tekstova različitih tema i zapleta. Pokretima, pantomimom, izrazima lica, izražajnim govorom igrači prenose sadržaj igre i slike.

I zaključno, provode se vježbe čija je svrha smiriti angažiranu djecu, preusmjeriti njihovu pozornost na druge aktivnosti. Fizički i psihički stres treba svesti na minimum. Završne vježbe mogu se izvoditi u različitim oblicima: to može biti obično marširanje uz glazbu, obnavljanje, slušanje glazbe s naknadnim određivanjem prirode djela, na primjer, "Igranje s konjima" P. Čajkovskog ili " Mali valcer" A. Lyadov; ili slušanje glazbe, nakon čega slijedi priča o slikama i idejama koje je ona potaknula. Odnosno, treba dati glazbu koja je djetetu razumljiva i bez teksta pjesme i bez imena stvara određene slike i ideje u njegovom umu.

Kombinacija glazbe, pokreta i riječi u logotipu je drugačija. No, bez obzira na udio glazbe i riječi, glazbe i pokreta u vježbama, u cjelini, oni formiraju i racionaliziraju motoričku sferu djeteta, njegove aktivnosti i pozitivno utječu na osobnost. Koordinirani, ciljani i štedljivi pokreti daju djetetu osjećaj zadovoljstva. Ritam percipiraju mnogi organi percepcije - kinetički osjeti, taktilni, vizualni, slušni. Ovi snažni poticaji stvaraju dodatnu motivaciju za ispravljanje govora. Također je važno da se u djetinjstvu normalizacija motoričke sfere djeteta i korekcija govornih poremećaja provode nesvjesno, nenametljivo i prirodno. Izvođenje ritmičkih vježbi na pozadini pozitivnog emocionalnog uzbuđenja doprinosi obrazovanju ispravnog govora, budući da se govor reproducira iz želje za komunikacijom, sudjelovanjem u igri itd.

Sustav logoritmičkih sredstava varira u učionici ovisno o govornom poremećaju, stanju motoričke sfere djeteta, o korektivnim zadacima svake faze logoritmičkog rada, ciljevima i zadacima logoritmičkog sata.

Tako se uz pomoć logoritmike odgajaju opće i govorno-motoričke funkcije djece. Metodičke tehnike variraju ovisno o oštećenju govora, ali se svode na jedno: maksimalno korištenje glazbenog i motoričkog ritma u cilju poboljšanja govorne melodije, govornog ritma, prozodije i pantomimičkog govora. Logoritmički rad usmjeren je ne samo na otklanjanje govornih i motoričkih poremećaja djeteta, već doprinosi i glazbenom razvoju djece.

Temeljno načelo izvođenja nastave je međusobna povezanost govora, glazbe i pokreta. Glazba je ta koja je organizacijski i vodilja. Percepciju govora i glazbe provodi jedan sustav za analizu, pa se nedostaci sustava percepcije govora mogu nadoknaditi uz pomoć glazbene percepcije. Svrha nastave je prevladavanje govornih poremećaja kod djece predškolske dobi razvijanjem i ispravljanjem motoričke sfere u kombinaciji s riječju i pokretom.

Na satovima logo-ritmike rješavaju se sljedećezadataka :

aktiviranje više mentalne aktivnosti kroz razvoj slušne i vizualne pažnje;

razvoj slušne i vizualne percepcije;

povećanje količine memorije;

razvoj motoričke i artikulacijske prakse;

razvoj motoričke kinestezije;

razvoj samoprostorne orijentacije i koordinacije ruku i očiju;

formiranje motoričkih sposobnosti;

razvoj glazbenog, tonskog, tembarskog, dinamičkog sluha;

razvoj govorne motorike za formiranje artikulacijske osnove zvukova, tempa i ritma govora;

razvijanje pravilnog disanja i raspona pjevanja glasa;

razvoj osjećaja za ritam i razvoj slušne pažnje.

Logoritmičke lekcije temelje se na leksičkim temama. Radnja koristi priče i priče ruskih i stranih pisaca, ruske narodne priče, koje odgovaraju dobi djece i omogućuju rješavanje korektivnih problema na igriv način. Višestruko ponavljanje proučenog gradiva pridonosi razvoju motoričkih, slušnih, govornih i pjevačkih sposobnosti. Sadržaj nastave mijenja se kako se povećava postupno usložnjavanje govornog materijala. Struktura igre na nastavi stvara prijateljsku, emocionalno zasićenu atmosferu zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih, potiče svako dijete na aktivno sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu, održava kognitivni interes i pažnju te aktivira govor. Rezultat rada je bolje usvajanje znanja i formiranje vještina i sposobnosti kod djece. U nastavi se uz govorne probleme rješavaju i etički problemi, velika se pažnja poklanja razvoju estetskog ukusa.

Logoritmičke aktivnosti uključuju sljedećeelementi :

logopedska (artikulacijska) gimnastika - skup vježbi za jačanje mišića organa artikulacijskog aparata;

gimnastika prstiju za razvoj finih motoričkih sposobnosti, budući da se govor formira pod utjecajem impulsa koji dolaze iz ruku;

vježbe uz glazbu za razvoj općih motoričkih sposobnosti, koje odgovaraju dobnim karakteristikama djece, za mišićno-koštani trening i koordinaciju;

vokalno-artikulacijske vježbe za razvoj pjevačkih vještina i disanja uz i bez glazbene pratnje;

fonopedske vježbe za jačanje grkljana i usađivanje govornog disanja;

pjesme i pjesme, praćene pokretima ruku, za razvoj tečnosti i izražajnosti govora, govornog sluha i govorne memorije, trening koordinacije;

glazbene ritmičke igre s glazbalima koje razvijaju osjećaj za ritam;

glazbene igre koje pridonose razvoju govora, pažnje, sposobnosti navigacije u prostoru;

vježbe za razvoj mišića lica za razvoj emocionalne sfere, mašte i asocijativno-figurativnog mišljenja;

komunikacijske igre i plesovi za razvoj dinamičke strane komunikacije, empatije, emocionalnosti i izražajnosti neverbalnih sredstava komunikacije, pozitivne samosvijesti;

vježbe za razvoj tvorbe riječi, proširenje aktivnog rječnika djece.

Struktura lekcije ne mora uvijek uključivati ​​sve navedene elemente. Redoslijed korektivnog rada na zvukovima može se mijenjati u skladu s prirodom poremećaja u djece i ciljevima sata. Doziranje ponavljanja iste vježbe određuje se uzimajući u obzir prirodu i težinu govornog oštećenja. Ovladavanje motorikom, učenje pjesama i pjesama pokretima, igre prstima odvija se bez pretjerane didaktike, nenametljivo, na razigran način. U nastavu svakako uključite komunikacijske igre ili plesove. Taktilni kontakt koji se provodi u plesu još više pridonosi razvoju prijateljskih odnosa među djecom, a time i normalizaciji društvene klime u dječjoj skupini.

Za postizanje pozitivnih rezultata poželjna je bliska povezanost u radu odgojitelja. Učitelj može koristiti čiste riječi, igre prstiju, dinamičke pauze u drugim razredima. Repertoar pjesama i plesa uči se na nastavi glazbe. Neophodna točka je vizualni materijal - ilustracije, elementi kostima, igračke, slike za flanelograf itd. Ponavljano korištenje vizualnog materijala o leksičkim temama pomaže premještanju slika - prikaza u slike-koncepte, što je vrlo važno za sljedeće faze učenja. Glavni princip postizanje učinkovitosti u radu - individualni pristup svakom djetetu, uzimajući u obzir njegovu dob, psihofiziološke i govorne sposobnosti.

Na pripremna faza Obično koristim razvojne vježbe:

Opće govorne vještine – disanje, glas. To su razni napjevi.

Vježbe za formiranje osjećaja za ritam, tempo i pamćenje (motoričko, vizualno i slušno) su različite glazbene ritmičke vježbe i trening;

Vježbe koje pridonose formiranju fonemske percepcije (razlikovanje između buke, a zatim glazbenih zvukova);

Igre na otvorenom s različitim didaktičkim zadacima (formiranje motoričkih sposobnosti, emocionalnih i voljnih kvaliteta, kao i proširenje vokabulara i učvršćivanje određenih gramatičkih struktura u govoru djece)

Sve ove vrste zadataka kombiniraju se s vježbama za razvoj opće i fine motorike, orijentacije u prostoru, koordinacije pokreta i regulacije mišićnog tonusa.

PRINCIPI

Načelo cjelovitosti, složenosti pedagoških procesa. Logoritmičku nastavu planira, provodi i analizira glazbeni voditelj, odgajatelj grupe. Pitanja uključivanja tehnologije očuvanja zdravlja u nastavu rješavaju zajedno s medicinskim radnicima vrtića.

Načelo dosljednosti. Svaki od korektivnih smjerova ritmike logotipa implementiran je u procesu rada korak po korak.

Načelo ponavljanja vještina i sposobnosti. Kao rezultat višestrukih ponavljanja, razvijaju se dinamički stereotipi.

Načelo aktivnog učenja. U nastavi logo ritma koriste se aktivni oblici i metode poučavanja - igre, aktivno slušanje, kreativni zadaci, improvizacija, izvođenje zdravstvenih vježbi u pokretu uz glazbu.

Načelo djelotvornosti. Dobivanje pozitivnog rezultata razvoja i korekcije govora, poboljšanje svakog djeteta.

Uvjeti izvođenja:

Nastava se održava jednom tjedno nakon kognitivne i logopedske;

Trajanje - 35 minuta;

Logoritmičke lekcije temelje se na leksičkim temama.

Govorni materijal se ne uči;

Sve vježbe se rade oponašanjem;

Na satu bi trebala vladati atmosfera radosti i dobrohotnosti.

Glavni princip rada na ritmu logotipa je istodobna aktivacija svih vrsta memorije: slušne, vizualne, motoričke. Integralni cilj logo ritma je odgajati djecu u glazbenim i estetskim idejama, razvijati njihove glazbene sposobnosti i sklonosti; a također - ideje o estetskoj ljepoti zavičajnog govora.

Priručnik sadrži nekoliko vrsta zapleta-igre koje će kod većine djece izazvati pozitivne emocije, a učitelju će se pomoći da energiju djece usmjeri u pravom smjeru. Kreativni pristup satu potiče djecu na izvođenje različitih oblika rada u učionici uz logo ritam (i ne samo), te im na taj način omogućuje najučinkovitiji razvoj: govora djece, ispravljanja govornih nedostataka, razvijanja motoričkih sposobnosti, osjećaja ritma, tempa i sl. veća organiziranost djece, provođenje asocijativnih veza i pobuđuje njihov interes za predmet.

Trajanje jednog sata je 20-30 minuta, a u njegov okvir teško je uklopiti mnoge vrste rada na ritmici logotipa. S tim u vezi, razvijen je poseban plan za lekciju, gdje je emocionalno i fizičko opterećenje ravnomjerno raspoređeno, koncentrirani su svi potrebni oblici rada, izgrađena je prikladna dinamika tijeka lekcije i implementiran logički okvir.

SADRŽAJ LOGORITAMSKIH SATA

Logoritmička lekcija uključuje sljedeće vrste vježbi:

Uvodno hodanje i orijentacija u prostoru.

Dinamičke vježbe za regulaciju mišićnog tonusa razviti sposobnost opuštanja i naprezanja mišićnih skupina. Zahvaljujući ovim vježbama djeca imaju bolju kontrolu nad svojim tijelom, njihovi pokreti postaju točni i spretniji.

Vježbe artikulacije korisno u bilo kojoj dobi, jer je jasna artikulacija temelj dobre dikcije. Artikulacijske vježbe za djecu s poremećajem izgovora su obavezne. Pripremaju djetetov artikulacijski aparat za proizvodnju zvuka (to je zadatak logopeda). Jasni osjećaji iz organa artikulacijskog aparata osnova su za ovladavanje vještinom pisanja. Rad na artikulaciji omogućuje vam da razjasnite ispravan izgovor zvukova, razvijate pokretljivost jezika, čeljusti, usana i jačate mišiće ždrijela.

Vježbe disanja ispravlja poremećaje govornog disanja, pomaže u razvoju dijafragmalnog disanja, kao i trajanja, jačine i pravilne raspodjele izdisaja. U logoritmičkoj nastavi, uz logopeda predškolske obrazovne ustanove i po preporuci pedijatra, koriste se:

vježbe za razvoj dijafragmalno-abdominalnog disanja,

razvoj produljenog govornog izdisaja,

osposobljavanje koordiniranog rada dišnog, vokalnog i artikulacijskog sustava.

Fonopedske i wellness vježbe za grlo razvijati osnovne kvalitete glasa - snagu i visinu, jačati glasovni aparat. U hladnoj sezoni ove se vježbe izvode svakodnevno kako bi se spriječile prehlade. U učionici se koriste fonopedske vježbe prema V. Emelyanovu, koje ne samo da razvijaju glasnice, već i razvijaju pjevačke vještine predškolske djece.

Vježbe za razvoj pažnje i pamćenja razvijati sve vrste pamćenja: vizualno, slušno, motoričko. Pažnja djece je pojačana, sposobnost brzog reagiranja na promjenu aktivnosti.

Čiste fraze obavezni su na svakoj lekciji. Uz njihovu pomoć, zvukovi se automatiziraju, jezik se osposobljava za izvođenje ispravnih pokreta, uvježbava se jasan, ritmičan izgovor fonema i slogova. Djeca razvijaju fonemski sluh i slušnu pažnju.

Govorne igre mogu se predstaviti u raznim oblicima: ritmičko izjašnjavanje bez glazbene pratnje, igranje zvukom, igranje zvučnim gestama i sviranje glazbe na dječjim glazbalima, kazališne studije, igre dijaloga itd. Upotreba najjednostavnijeg stihovnog teksta (ruske narodne pjesme, dječje rime, šale, brojalice, teaseri) potiče brzo pamćenje igre i olakšava izvođenje logo-ritmičkih zadataka.

Ritmičke igre razvijati osjećaj za ritam, tempo, metar (naglašavanje snažnog takta), što omogućuje djetetu da se bolje snalazi u ritmičkoj osnovi riječi i fraza.

Pjevanje pjesama i vokalizacija razvija pamćenje, pažnju, razmišljanje, emocionalnu reakciju i sluh za glazbu; jača vokalni aparat djeteta, pridonosi automatizaciji samoglasnih zvukova. Razvoj pjevačkih sposobnosti kod djece s govornim poremećajima usmjeren je ne samo na formiranje njihove umjetničke kulture, već i na korekciju glasa, artikulacije, disanja.

Igre prstiju i bajke. Znanost odavno zna da je razvoj pokretljivosti prstiju izravno povezan s razvojem govora. Stoga razvijanjem fine motorike prstiju pridonosimo bržem razvoju govora. Igre prstiju i bajke, kao i na nastavi glazbe, često se izvode uz glazbu – pjevaju se tekstovi ili glazba zvuči u pozadini. Vrlo je korisno koristiti skulpture jednostavnih figura, origami, polaganje jednostavnih uzoraka mozaika uz izgovaranje teksta igre.

Osnovno muziciranje na dječjim glazbalima razvija finu motoriku, osjećaj za ritam, metar, tempo, poboljšava pažnju, pamćenje, kao i druge mentalne procese koji prate izvođenje glazbenog djela. Osim poznatih glazbenih instrumenata, u učionici možete zajedno s djecom izrađivati ​​i svirati domaće instrumente - „bukače“ od kutija i plastičnih boca punjenih raznim žitaricama, „zvonce“ od metalnih cijevi, „klekalice“ ” od drvenih štapića i komada bambusovog štapa za pecanje, “krekeri” »Od zgužvanog papira i celofana.

Kazališne skice. Vrlo često djeca s poremećajima govora imaju niskoizražajne izraze lica, geste. Mišići lica, ruku i cijelog tijela mogu biti mlohavi ili ukočeni. Mimički i pantomimijski skici razvijaju mimičku i artikulatornu motoriku (pokretnost usana i obraza), plastičnost i izražajnost dječjih pokreta, njihovu stvaralačku maštu i maštu. To kod predškolaca jača osjećaj samopouzdanja, sposobnost točnijeg upravljanja svojim tijelom, izražajnog prenošenja raspoloženja i slike u pokretu, obogaćuje ih novim emocionalnim iskustvima.

Komunikacijske igre formirati kod djece sposobnost da u drugoj osobi vide njegovo dostojanstvo; pridonijeti produbljivanju svijesti o sferi komunikacije; podučavati sposobnosti suradnje. Takve se igre često održavaju u općem krugu.

Igre na otvorenom, kolo, tjelesna minutaža trenirati djecu u koordinaciji riječi i pokreta, razvijati pažnju, pamćenje, brzinu reakcije na promjene u pokretima. Ove igre potiču osjećaj timskog rada, empatije, odgovornosti, uče djecu da se pridržavaju pravila igre.

Struktura lekcije.

I. Glazbeno i ritmičkopokret, obnavljanje, igre za pažnju, skup vježbi općeg razvoja (GED), vježbe disanja.

II. Igre za razvoj fonemskog sluha, artikulacije, fine motorike, izraza lica.

III. Orkestar, pjevanje, sviranje, ples.

IV. Slušanje - opuštanje. / Dodatak 1 /

Glazbeni ritmički pokreti - jedan od oblika ispravljanja kršenja slogovne strukture.

Razvijati pažnju, prostornu orijentaciju, koordinaciju pokreta, osjećaj za ritam, govor i slušno pamćenje, pomoći u razvoju ispravnog ritma disanja

Na primjer: naizmjenično hodanje na prstima, u polučučnju:

“Neboderi - kolibe "(tema" Grad ");

“Grmlje, grmlje "(tema" Drveće ");

“Životinje, njihova mladunčad "(tema" Kućni ljubimci ").

Vježbe disanja: pomažu razvoju dijafragmalnog disanja, povećavaju kapacitet pluća, trajanje i snagu izdisaja.

Na primjer: guska (tema "Perad")

Udahnite na usta, izdahnite na usta. Na izdisaju, izgovarajući zvuk "Sh-Sh-Sh"

Artikulacijska gimnastika: potiče razvoj potrebnih artikulacijskih struktura i razvija sposobnost držanja, mijenjanja artikulacijskih položaja.

Na primjer: divlje životinje (tema "Divlje životinje se pripremaju za zimu")

“Zeko". Podignite samo gornju usnu, otkrivajući gornje zube.

“Ljuti vuk”. Ugrizite donju usnu gornjom.

“Jež frkće." Vibracija usana.

“Tele siše mlijeko i miriše.” Sisati gornju usnu ispod donje usne oštrim izbacivanjem pri otvaranju usta (šmrkanje). (E.A. Pozhilenko)

Vježbe za razvoj fine motorike.

Znanstvenici su uspostavili izravnu vezu između razvoja dječjeg govora i koordinacije pokreta prstiju. Razvijanje prstiju – razvijamo govor!

Na primjer: dugi kljunovi (tema ptica selica)

Vježba se može izvesti štipaljkama.

Nikad nisam vidio duže kljunove,

Nego kljunovi rode i ždrala.

(O.I. Krupenchuk)

Ritmičko stiskanje i otpuštanje štipaljki u desnoj i lijevoj ruci.

Igre za razvoj fonemskog sluha.

Fonemski sluh je suptilno sistematizirani sluh, sposobnost prepoznavanja i razlikovanja glasova koji čine riječ. Bez razvijenog fonemskog sluha, pravilan izgovor glasova je nemoguć.

Na primjer: prepoznajete li pticu? (tema "Zimske ptice")

Pljesnite rukama kada čujete točan naziv za ptice koje zimuju:

Bubfinch bullfinch

Ratni gavran

Gruhal Klukhay

Mimičke vježbe: pridonijeti razvoju pokretljivosti mišića lica; razviti sposobnost izražavanja emocionalnog stanja pomoću neverbalnih sredstava komunikacije.

Na primjer: u Africi (tema "Životinje vrućih zemalja"):

Majmuni su ludorije.

Ljuti tigar.

Uplašeni jerboa.

(E.A. Pozhilenko)

Orkestar bučnih instrumenata: uključuje u rad slušne, vizualne, kinestetičke analizatore, razvija osjećaj za ritam, finu motoriku ruku.

Kako bismo održali interes za izvođenje glazbenih djela, koristimo razne orkestre dječjih instrumenata:

Orkestar "Shurshalochki" (listovi valovitog papira, "saluti" od izrezanih traka celofana, kutije od kinder - iznenađenja)

“Žlice ”(žlice različitih veličina)

“Kalinka-Malinka ”(alati su izrađeni od plastičnih čaša za sladoled u obliku bobica)

“Zvona ”(koristimo zvona i zvona za ribolovni pribor)

“Kopita ”(drvene klinove s utorima u sredini, velike ljuske oraha).

Pjevanje: trenira periferne dijelove govornog aparata: dišne, artikulacijske, glasovne. Pjesme pratimo pokretima ruku, za razvoj tečnosti i izražajnosti govora, govornog sluha i govorne memorije, trening koordinacije. Kako bismo privukli neaktivnu i sramežljivu djecu, donosimo maske, elemente kostima, atribute, igračke i scenske nastupe.

Na primjer: Pjesma "Turtle" Muses. I. Ponomarjova uprizorila s igračkama - kornjačama (leksička tema "Životinje vrućih zemalja").

Pjesma "Bila je lisica" Muses. I. Ponomarjovu izvode djeca s lutkama s pomičnim ustima (leksička tema “Divlje životinje”).

Ples: razvijati osjećaj za ritam, koordinaciju pokreta, orijentaciju u prostoru, naučiti korelirati svoje pokrete s tempom, ritmom glazbe. Plesove djeca izvode samo kada ih prikazuje odrasla osoba iu skladu s leksičkom temom.

Na primjer, tema "Svemir", ples "Zemlja u prozoru"; tema “Divlje životinje”, ples “Jež u magli”.

Igre: razvijati pamćenje, pažnju, tečnost, koordinaciju pokreta, orijentaciju u prostoru, empatiju, pozitivnu samosvijest.

Igre na otvorenom (tema "Dijelovi tijela")

Ruska narodna igra "Dudar"

Vodeći - bubnjar stoji u središtu kruga. (sažetak lekcije s ds50.ru) Djeca hodaju oko njega u razlomcima i pjevaju:

Budala, budalo, budalo,
Stara, stara, starica.
Pa, u špilu je, pa, u sirovom je,
Pa pokvareno je!
Budalo, budalo, što boli?

Vožnja - glava! (leđa, noga, itd.)

Djeca hodaju u krugovima držeći se za glavu.

Igra se ponavlja sve dok budala ne kaže:

“Ništa ne boli!",onda se svi razbacuju, a on sustiže.

Igre s elementima likovne terapije (tema "Zima")

Igra: "Zimska zabava" Muze. S. A. Korotaeva.

Uz glazbu se djeca slobodno kreću, oponašajući neku od zimskih zabava, a kad čuju zastoj u glazbi, smrznu se.

Komunikacijske igre (tema "Kućni ljubimci")

Igra: "Bingo"

Djeca u parovima hodaju u krugu i pjevaju:

Naš čupavi sivi pas sjedi kraj prozora,
Naš čupavi sivi pas gleda kroz prozor,
B - I - N - G - O, B - I - N - G - O,
B - I - N - G - O, Bingo ga nazovi.

Oni kažu:

B

I- rukovati se, razmjenjivati ​​u parovima u krugu

N- rukovati se, razmjenjivati ​​u parovima u krugu

G- rukovati se, razmjenjivati ​​u parovima u krugu

OOO!-zagrliti jedno drugo .

Zaustavljanje igrica (tema "Obitelj")

Ruska narodna igra "Kao čika Trifon"

Vozač stoji sučelice djeci, svi pjevaju:

Kao što je ujak Tripun imao sedmero djece,
Bilo je sedmero djece, bilo je sedam sinova,
S ovakvim ušima, s takvim nosovima
S takvim očima, s takvom kosom
S takvim zubima, s takvim rukama.
Nisu pili, nisu jeli, učinili su sve odjednom!

Vozač pokazuje pozu, svi moraju ponoviti i ukočiti se.

Onaj tko točnije ponovi postaje vozač.

Slušanje - opuštanje: aktivira i razvija slušnu pažnju, potiče sposobnost kontrole disanja, upravljanja tonusom mišića; vraća djecu u mirno stanje Iskustvo izvođenja logorritmike pokazuje da takva konstrukcija korektivnog rada omogućuje postizanje trajne pažnje djece tijekom cijelog sata, povećava učinkovitost u usvajanju praktičnog materijala.. Uz pomoć točnog doziranja slušnih podražaja kao što su tempo, ritam, dinamika glazbe i riječi, logorritam osigurava korektivno usmjerenje govornog i glazbenog razvoja predškolske djece.Sustav predstavljanja programskih zadataka, metoda, sredstava za upoznavanje djece s logo ritmikom razrađen je uzimajući u obzir dobne karakteristike i metodičke zahtjeve u neposrednim odgojno-obrazovnim aktivnostima. Nastava uključuje one sa zdravstvenom orijentacijom (općerazvojne vježbe, vježbe za prevenciju ravnih stopala, rad na pjevačkom disanju i razvoju pjevačkog glasa, najjednostavnije tehnike masaže, gimnastika za oči). Također su uključene glazba s prstima i govorne igre ili masaža prstiju. Svaka lekcija u logortmici uključuje vježbe opuštanja uz glazbu (pomažu djeci da oslobode napetost, živčani stres), fraze, govorne ili glazbene igre, vježbe za razvijanje osjećaja za ritam ili pažnju.

Poštovani kolege, odgajatelji, logopedi, glazbeni ravnatelji! Savjetujem vam da u svojoj praksi koristite sredstva logo ritmike i rezultat neće dugo čekati!

Inovativni fokus :

Logoritmička nastava programa uključuje tehnologije očuvanja zdravlja (optimalno trajanje odgojno-obrazovne aktivnosti, česte promjene dječjih aktivnosti, vježbe disanja, tjelesna aktivnost), koje ne samo da povoljno utječu na cjelokupno djetetovo tijelo, već i pridonose najučinkovitije povećanje razine izgovora zvuka, svladavanje strukture riječi, proširenje vokabulara, razvoj slušne pažnje i osjećaja za ritam kod djece predškolske dobi. A također inovativni fokus leži u aktivnom sudjelovanju glazbenog voditelja u preventivnom i korektivnom radu usmjerenom na razvoj govora djece.

Bibliografija.

"Igrajmo se, plešimo" G.P. Fedorov Sankt Peterburg, Izdavačka kuća "Aksident" 1997.

Logoritam "O. A. Novikovskaya Sankt Peterburg" Otisak krune "2005.

"Ritmička plastika za predškolsku djecu" A.I.Burenin Sankt Peterburg. 1994 godina.

"Glazbene igre, ritmičke vježbe i plesovi za djecu" Vodič za učenje za odgajatelje i učitelje. Moskva 1997.

M. Yu. Kartushina "Logoritamske lekcije u vrtiću".

Govor djece se bolje razvija pod uvjetom visoke motoričke aktivnosti djeteta. S druge strane, formiranje pokreta događa se uz sudjelovanje govora. Govor je jedan od glavnih elemenata u kretno-prostornim vježbama. Ritam govora, posebice ritam poezije, izreka, poslovica, pridonosi razvoju koordinacije, opće i fine voljnih motoričkih sposobnosti. Uz pomoć pjesničkog ritmičkog govora razvija se pravilan tempo govora, ritam disanja, razvija se govorni sluh, govorno pamćenje.

Trenutno postoji nedostatak senzornog odgoja djece, kada se smatra mnogo važnijim naučiti dijete od 3-4 godine čitati i pisati od estetskih kanona. S neuropsihološkog stajališta, trend ranog poticanja funkcija čitanja, pisanja, brojanja osiromašuje neuropsihički potencijal desne hemisfere djeteta koji je toliko neophodan za njegov skladan razvoj i, što je najvažnije, dovodi do gubitaka koji se nezamjenjiv u budućnosti.

Posebnost metode je u tome što je govorni materijal uključen u motoričke zadatke, na čijoj kvaliteti treba djelovati logopedski ritam, glazba ne samo da prati pokret, već je i njegovo načelo vodilja.

Relevantnost logo ritma leži u činjenici da je većina roditelja usmjerena na rani razvoj djetetove inteligencije, posebice na učenje čitanja. Praksa posljednjih godina, obilježena eksplozijom popularnosti tehnika ranog razvoja, pokazuje da ga razvoj centara mozga odgovornih za čitanje, pisanje i brojanje "odvlači" od drugih potrebnih nijansi psihomotoričkog razvoja mozga. desnu hemisferu mozga, a te je gubitke gotovo nemoguće nadoknaditi u budućnosti. A upravo logo ritam pomaže bebi da se razvija skladno, postupno i u skladu s godinama.

Što je ritmika logotipa?

Ovo je sustav motoričkih vježbi u kojima se kombiniraju različiti pokreti s izgovorom posebnog govornog materijala. Riječ je o obliku aktivne terapije, prevladavanju govornih i srodnih poremećaja kroz razvoj i korekciju negovornih i govornih mentalnih funkcija te, u konačnici, prilagodbu osobe uvjetima vanjskog i unutarnjeg okruženja. Jača se mišićno-koštani sustav, razvijaju se disanje, motoričke, senzorne funkcije, osjećaj ravnoteže, držanje, hod, gracioznost pokreta.

Na početku školske godine pratilo se svladavanje osnovnog općeobrazovnog programa djece 2. mlađe skupine.

Prema rezultatima može se vidjeti da je "Razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom" na prosječnoj razini (57,5%).

U svrhu proučavanja spremnosti roditelja na suradnju, sposobnosti preuzimanja odgovornosti, kompetentnosti u razvoju govora, provedeno je anketno istraživanje roditelja „Govorni razvoj djeteta“. Na temelju rezultata možemo zaključiti: roditelji teže interakciji između obitelji i predškolske ustanove, često preuzimaju odgovornost na sebe, ali ima i roditelja koji smatraju da se razvojem i odgojem djece treba više baviti. opsegu od strane vrtića.

Gotovo svi roditelji istaknuli su svoj rad na poboljšanju govora, naveli kao primjer veliki izbor metoda i tehnika. No, unatoč tome, postoji želja za učenjem novih načina.

Cjelokupni sustav rada usmjeren je na rješavanje cilja - prevencije i prevladavanja govornih poremećaja, kroz razvoj i korekciju motoričke sfere, pod utjecajem riječi, ritma i glazbe.

Logoritam je oblik aktivne terapije, uključuje tehnologije očuvanja zdravlja i služi kao najemotivnija karika u formiranju ispravnog govora. Na temelju povezanosti glazbe, pokreta i govora, logotip-ritmičke igre i vježbe omogućuju rješavanje različitih problema:

Razvoj slušne i vizualne pažnje;

Razvoj fonemskog sluha;

Razvoj prostorne organizacije kretanja;

Razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti, izraza lica;

Razvoj fiziološkog i fonacijskog disanja;

Formiranje artikulacijske baze zvukova;

Razvoj osjećaja za ritam;

Razvoj mogućnosti prebacivanja s jednog područja djelovanja na drugo

Razvoj komunikacijskih vještina.

Za realizaciju ciljeva i zadataka ritmike logotipa odabrana je softverska i metodološka podrška (fotografija).

Prilikom formiranja pravilnog govora mlađe predškolske djece pomoću logo ritmike koriste se sljedeće metode i tehnike:

Vizualne metode daju živopisnost osjetilne percepcije i osjeta pokreta. Svaka metoda ima cijeli niz različitih tehnika, koje objedinjuje općenitost problema i jedinstven pristup njegovom rješenju. U procesu poučavanja motoričkih radnji odabiru se metodičke tehnike uzimajući u obzir stupanj svladavanja motoričkog materijala, opći razvoj djece, njihovo tjelesno stanje, dobne karakteristike.

Dakle, pri podučavanju pokreta koriste se različite tehnike:

a) vizualno-vizualni - pokazivanje od strane nastavnika uzorka pokreta ili pojedinih motoričkih elemenata; oponašanje modela okolnog života; korištenje vizualnih referentnih točaka pri prevladavanju prostora, vizualnih pomagala (fotografije, televizijski programi i sl.);

b) taktilno-mišićni – uključivanje raznih pogodnosti u motoričku aktivnost. Na primjer, kada hodate, lukovi se postavljaju na stazu: da biste ih pregazili, morate visoko podići nogu.

c) vidno-slušno – zvučna regulacija pokreta. Najbolja zvučna vizualizacija je instrumentalna glazba ili pjesma. Za regulaciju pokreta mogu poslužiti narodni vicevi, pjesme u obliku dva ili četiri retka, zvuci tambure i sl.

Verbalne metode usmjerene su na um djece, pomažu u razumijevanju zadatka i izvođenju motoričkih vježbi.

Kod verbalne metode koriste se tehnike:

1) kratko objašnjenje novih kretanja na temelju postojećih životno iskustvo djeca;

2) objašnjenje uz konkretnu demonstraciju kretanja ili pojašnjavanje njegovih elemenata;

3) naznaku koja je neophodna pri reproduciranju pokreta koji pokazuje učitelj ili kada djeca samostalno izvode vježbe;

4) razgovor pri uvođenju novih vježbi i igara na otvorenom, kada je potrebno razjasniti motoričke radnje, razjasniti zaplet igara na otvorenom i sl.;

5) pitanja djeci prije izvođenja pokreta kako bi razumjeli slijed radnji, kako bi provjerili svoje ideje o slikama igre na otvorenom na bazi zapleta, radnji u igri itd.;

6) naredbe, zapovijedi i signali koji od učitelja zahtijevaju različitu intonaciju i dinamiku. Kao naredbe, signale možete koristiti rime, početke igre;

7) figurativna fabularna priča, koja služi za razvijanje izražajnosti pokreta i bolje pretvaranje u igrokaz. Radnja u 1, 5 - 2 minute pobuđuje rekreativnu maštu, potiče vizualnu percepciju cjelokupne situacije, potiče emocionalnu reprodukciju;

8) verbalna pouka, uz pomoć koje se tragovi prijašnjih dojmova oživljavaju u novim kombinacijama i kombinacijama, postaje moguće, uz pomoć verbalnih uputa i objašnjenja, stvarati nove privremene veze, stvarati nova znanja i vještine.

Formiranje motoričkih sposobnosti kod djeteta ovisi o stupnju njegove svijesti o sadržaju i strukturi vježbe.

Praktične metode pružaju učinkovit test ispravnosti percepcije pokreta na mišićno-motorni osjet. Metode igre i natjecanja su različite.

Dva su glavna područja rada s djecom u logo ritmu:

poboljšanje opće motorike, koordinacije pokreta, orijentacije u prostoru; regulacija mišićnog tonusa;

razvoj osjećaja za glazbeni tempo i ritam, pjevačke sposobnosti; aktiviranje svih vrsta pažnje i pamćenja.

2. smjer - razvoj dječjeg govora i korekcija njihovih govornih poremećaja. Ovaj rad uključuje:

razvijanje umjerenog tempa govora i njegove intonacijske izražajnosti;

razvoj artikulacijskih i motoričkih sposobnosti lica;

koordinacija govora s pokretom;

odgoj pravilnog izgovora zvukova i formiranje fonemskog sluha.

Djeci se nude sve vrste logoritmičkih igara i vježbi u kombinaciji s ritmičkom osnovom:

uz glazbu,

na trošak,

verbalnu i poetsku pratnju.

Oblici rada s djecom:

skupina,

podskupina

pojedinac.

Prilikom izvođenja logoritmičkih igara i vježbi uključene su različite vrste aktivnosti:

igre prstima ili masaža prstiju;

pjesme popraćene pokretima

vježbe koje reguliraju tonus mišića;

govorne vježbe bez glazbene pratnje;

čiste fraze;

govorne i glazbene igre;

vježbe za razvoj glazbenog sluha;

različite vrste hodanja i trčanja uz glazbu

ritmičke vježbe, pjevanje;

vježbe u sviranju glazbenih instrumenata;

igre na otvorenom, dramatizacija;

mimičke vježbe;

vježbe opuštanja uz glazbu.

Predmetno-razvojno okruženje

Važan uvjet za organizaciju logoritmičkih igara i vježbi je ORS.

Ilustracije i reprodukcije.

Male skulpturalne forme.

Didaktički materijal.

Atributi igre.

Glazbeni instrumenti.

Audio - video materijali.

Žive igračke (učitelji ili djeca odjevena u odgovarajuće kostime).

Kartoteke igara i vježbi.

Kalendar - tematski plan logo ritmike u drugoj mlađoj skupini

tematski plan korištenja logotipa ritmike za školsku godinu za 2. mlađu skupinu. (vidi prezentaciju)

Logoritmičke igre i vježbe u režimskim trenucima

1. Jutarnje vježbe s govornom onomatopejom.

2. Izgovaranje dječjih pjesama, rečenica, čistih fraza tijekom režimskih procesa - pranje, oblačenje za šetnju, priprema za GCD.

3. Dinamičke pauze između GCD-a.

4. Predmetni oblici tjelesne kulture GCD pomoću govornog materijala.

5. Logoritmički tjelesni odgoj tijekom odgojno-obrazovnog procesa.

6. Osnažujuća gimnastika s onomatopejom.

7. Igre na otvorenom s recitativom i pokretima.

8. Logoritmično slobodno vrijeme.

U studenom su djeca ponovno pratila kako djeca svladavaju glavni općeobrazovni program JU „Komunikacija“. Prema rezultatima vidljivo je da je razina razvijenosti slobodne komunikacije s odraslima i djecom i razvijenosti komponenti usmeni govor, praktično ovladavanje govornim normama povećano za 10%, što pokazuje pozitivnu dinamiku razine govornog razvoja djece

Zaključak

Pod utjecajem redovitog uključivanja logoritmičkih igara i vježbi kod djece dolazi do pozitivnog restrukturiranja govorno-motoričkog, kardiovaskularnog, respiratornog, motoričkog, osjetilnog i drugih sustava, te odgoja emocionalnih i voljnih osobina ličnosti. .

Stoga ih je važno uključiti u različite aktivnosti, što pridonosi razvoju svih sastavnica usmenog govora kod mlađih predškolaca.

Priložene datoteke:

	tema_os7sc.pptx | 11112,19 KB | Preuzeto: 133

www.maam.ru

Logoritmika kao sredstvo za ispravljanje govornih poremećaja u predškolske djece pomoću glazbenih ritmičkih pokreta

Dodirujući u današnje vrijeme bilo koje pitanje vezano za probleme djetinjstva, svi mi, bez iznimke, želimo vidjeti našu djecu zdravu, sretnu, nasmijanu, sposobnu komunicirati s ljudima oko sebe. U suvremenom društvu jedan od urgentnih problema je zdravlje mlađe generacije, što je povezano s povećanjem broja djece s raznim teškim poremećajima govora, kao i intelektualnom retardacijom.

Djecu s govornom patologijom karakterizira kršenje općih i finih motoričkih sposobnosti, njihovo je disanje često plitko. Neka djeca su hiperaktivna, druga pasivna, zbog slabosti živčanog sustava. Uz to, većina djece s govornim poremećajima ima deficit pažnje; memorija, radni kapacitet se smanjuje. Doista, najčešće djeca s devijacijama u govornom razvoju padaju u logopedsku grupu, uglavnom ispred škole, u najboljem slučaju nakon 5 godina. Zbog toga se propušta najznačajnija dob za razvoj govora (senzibilno razdoblje koje traje do 3-4 godine. na temu „Logoritmika kao sredstvo prevencije i korekcije govornih poremećaja u predškolskog uzrasta“.

Svrha mog rada bila je: Prevladavanje govornih poremećaja djece predškolske dobi sintetiziranjem glazbe, pokreta i riječi.

Budući da sve oko nas živi po zakonima ritma: promjena godišnjih doba, dana i noći, otkucaji srca i još mnogo toga podliježe određenom ritmu. Stoga, od samog rano djetinjstvo preporuča se baviti razvojem osjećaja za ritam u obliku dostupnom predškolskoj dobi – ritmičkim vježbama i igrama.

LOGORITMIKA je sustav vježbi, zadataka, igara baziranih na kombinaciji glazbe i pokreta, riječi i pokreta, glazbe, riječi i pokreta, usmjerenih na rješavanje korektivnih, odgojnih i zdravstvenih problema.

Uključivanje logopedske ritmičke nastave u kompleks mjera za prevladavanje opće nerazvijenosti govora različitog podrijetla kod predškolske djece otvara dodatne mogućnosti za njihov uspješan razvoj i osposobljavanje.

Zadao sam sebi zadatke kao što su:

formiranje ispravnog disanja;

razvijanje sposobnosti navigacije u prostoru;

razvoj jasnih koordiniranih pokreta u sprezi s govorom;

razvoj i korekcija glazbenih ritmičkih pokreta.

U specijaliziranim predškolske ustanove za djecu s govornim smetnjama koriste se brojne tehnike za rješavanje korektivnih problema. To su psihogimnastika, terapija igrom, glazoterapija, etnoterapija, art terapija itd. Ponekad nude iste vježbe i igre, ali s naglaskom na različite zadatke.

Glavni oblik rada je individualni pristup svakom djetetu, uzimajući u obzir njegovu dob, psihofiziološke i govorne sposobnosti.

Radeći s djecom u logopedskim skupinama, imam jedinstvenu priliku vidjeti karakteristike djece predškolske dobi koja imaju govorne smetnje ili simptome koje treba uzeti u obzir. Vjerujem da će korištenje logo ritmike u sustavu korektivnog rada i prevencije govornih poremećaja povećati razinu razvoja govora predškolske djece. Nakon što sam se upoznao s metodičkom literaturom o logoritmici, počeo sam raditi.

Kako bih riješio probleme, izvršio sam sljedeće zadatke.

Zadatak 1: cilj je bio utvrditi prisutnost razvijenog tembarskog sluha, slušne pažnje kod djece. Predloženo je slušanje glazbe instrumenta "uspavanka" u različitim registrima: visokim, srednjim i niskim.

Zadatak 2: čija je svrha bila otkriti kod djece prisutnost razvijenog melodijskog sluha, raspona glasa, razvijene dikcije i slušne pažnje. Djeca su zamoljena da izvedu melodijsku liniju nekoliko melodija, "Gorošina" (glazba V. Karaseva, "Lisica je hodala šumom" (r. N. P.).

Zadatak 3: namijenjen je utvrđivanju prisutnosti i razvoja osjećaja za ritam kod djece. Djeca su bila zamoljena da ponove zadani ritmički uzorak s pljeskom, plješću ritmički uzorak pjesme "Ladushki".

2/4! !! /! !! /! !! ! /! !! /

La - dush - ki la - dush - ki, gdje god na ba - bush - ki.

4. zadatak: cilj je bio utvrditi prisutnost glazbenog pamćenja djeteta na temelju prethodno položenog glazbenog materijala. Djecu su pitali kakve su pjesme učili u učionici. Predloženo je slušanje fragmenata "A ja sam na livadi", "U polju je bila breza", "Na zelenoj livadi", kako bi naučili i otpjevali melodiju bilo koje pjesme.

Zadatak 5: postaviti cilj utvrditi prisutnost motoričkih sposobnosti kod djece, slobodu kretanja. Djeca su bila zamoljena da izvedu nekoliko plesnih pokreta uz glazbu vesele i tečne prirode.

6. zadatak: cilj je bio utvrditi prisutnost kreativnih vještina kod djece, sposobnost skladanja melodije i ritmičkog uzorka za zadani tekst. Predloženo je da se glasom završi skladanje završetka pjesme "Kiša".

! !! ! /! !! /! !! /! !! /

Dužd - divlji, kiša - dik poo - shche, da - dim oni - trči - shi, da -

Utvrđeni su uvjeti za izvođenje logoritmičke nastave, izrađene smjernice za odgojitelje:

Svaki sat razvoja govora započnite artikulatornom gimnastikom.

Uključiti logoritmičke igre i vježbe u satnice tjelesnog odgoja kao sredstvo prevencije govornih poremećaja u predškolskog uzrasta.

Uvesti skup vježbi za razvoj disanja i glasa kod predškolske djece.

Uspoređujući rezultate kroz niz godina, došao sam do zaključka da razina izgovorne strane govora kod djece svake godine pada. Stoga u sustav preventivnih mjera treba uvesti logoritmičku nastavu za što raniju prevladavanje govornih poremećaja.

U području glazbene percepcije razvila sam sustav nastave po vrsti aktivnosti koji se sastojao od zadataka za razvoj slušne pažnje, melodijskog, tonskog, tembarskog sluha, osjećaja za ritam, glazbenog pamćenja, glazbenog pokreta, kreativnih vještina u pjevanje, pokret, kompozicija. Nastava se odvijala u obliku igara, vježbi, odnosno aktivnosti pristupačnih i razumljivih djeci.

Prilikom podučavanja improvizacije u različitim vrstama glazbene aktivnosti najučinkovitije su bile:

izravno predstavljanje nastavnika;

objašnjenja;

ilustracija;

analiza proizvoda dječjih aktivnosti;

rasprava i evaluacija od strane njihove djece.

U međusobnom povezivanju i integraciji korištene su sve vrste glazbenih aktivnosti (pjesma, ritmička, plesno-plastika, igra).

Predpjesma "Mišutka"

Musical Echo (igra za razvoj ritma)

Dinamičke igre diskriminacije prema Karlu Orffu

"METALNI ZVUCI" Lekcija po principima Karla Orffa.

U svom radu koristim program RITMIČKI MOZAIK koji je dostupan i zanimljiv djeci različite dobi i različitih sposobnosti. Ritmički mozaik pomaže jačanju fizičkog i mentalnog zdravlja, skladnom razvoju tijela. Osnovu za ritmičke kompozicije čine jednostavni, raznoliki pokreti koji omogućuju izražavanje različitih emocionalnih stanja, slika i zapleta različite prirode.

Glazbena i ritmička kompozicija "Teddy bear"

Glazbena i ritmička kompozicija "Baka Yozhka"

Analizom dobivenih rezultata došao sam do zaključka da je popravni rad koji se provodi tijekom cijele godine, uključujući i logo ritmiku na nastavi glazbe, u individualnom radu s djecom, doveo do poboljšanja kvalitete dječje komunikacije, formiranja vještina zajedničke aktivnosti. , razvoj emocionalnih i osobnih aktivnosti. Korištene vježbe omogućile su treniranje različitih mišićnih skupina i time poboljšale koordinaciju pokreta. Glazba koja prati vježbe poboljšala je plastičnost pokreta, dala im mekoću i izražajnost. Dijete je naučilo razlikovati njegove dinamičke nijanse, odrediti tempo, ritam. Tako dijete ima korekciju i poboljšanu motoriku, što je iznimno važno za uspješnu korekciju govornih poremećaja.

Vježbe koje sam predložio testirane su u razredima s djecom s općim nedostatkom govora. Njihovi motorički "trikovi" i tikovi su eliminirani, motorička dezinhibicija, nestala je nesigurnost i ukočenost u pokretima, strah od govora. Između djece je uspostavljen pozitivan taktilni i emocionalni kontakt te su se razvile komunikacijske vještine. Ništa manje važno nije bilo ni povećanje emocionalne stabilnosti predškolaca, kao i pozitivnog samopoštovanja, pozitivnog stava prema svom tijelu, prihvaćanja sebe takvima kakvi jesu.

Prema svojim dugogodišnjim zapažanjima, mogu s povjerenjem reći da ako se djeca ne žure, ne postižu i ne čekaju brzi rezultat, onda se upravo taj rezultat iznenada pojavljuje, iznenađujući ne samo roditelje, već i samog učitelja . Često, na primjer, djeca koja ne pjevaju, moglo bi se reći, ne otvore usta, jednog lijepog dana počnu pjevati odmah potpuno čisto. A djeca, čiju pažnju nije bilo moguće privući na sebe, koja, čini se, nisu ni pogledala u vašem smjeru, svi se, ispostavilo se, sjećaju godinu dana kasnije i predlažu riječi koje su drugi zaboravili. A oni koji su se kretali tako da bez suza nećete gledati, a već niste očekivali ništa od njih, opet iznenada, u najneočekivanije ovaj trenutak, postanite najgraciozniji i najizrazitiji!

Dakle, strpljenje je najvrednije svojstvo učitelja.

Jeste li čuli za koncept kao što je " ritam logotipa"? Kako je korisno za predškolce? Ne?

Onda ću ti reći.

Logoritmika je posebna vježba za djecu s govornim poremećajima.

Ove vježbe se temelje na RITMU. Oni. logo-ritmičke igre dijete izvodi sinkrono s pjesničkim tekstom, a poželjno je da se izvode uz glazbu.

Moj sin već drugu godinu posjećuje logopeda. I u nekim razredima logoped koristi ovu tehniku. Djeci se jako sviđa.

Zašto su logoritmičke igre dobre?

Pomažu poboljšanju orijentacije djeteta u prostoru, poboljšavaju osjećaj za ritam, opću i finu motoriku, razvoj slušne pažnje i fonemskog sluha. I djeca također uče komunicirati u grupi, čime se poboljšavaju komunikacijske vještine.

Predlažem da pogledate (a zatim se igrate s djecom) majstorski tečaj "Logoritmika i plesni skici" za predškolce (za djecu od 3-6 godina) L. N. Bogomazova (Omsk).

Još uvijek zanimljivo:

Početna> Za studente> 1 kolegij> Logoritmika za predškolce Savjetovanje za odgajatelje?

Logo za predškolsku djecu

Savjetovanje za odgojitelje

Posljednjih godina problem razvoja govora djece predškolske dobi postaje vrlo aktualan. Konstantno se povećava broj djece s govornim poremećajima. Nažalost, iz niza razloga ne može svako dijete na vrijeme dobiti pomoć logopeda.

Svrha rada je pomoć djeci s lakšim smetnjama u govoru, što se može osigurati u običnom dječjem vrtiću.

U svom radu oslanjali smo se na podatke znanstvenih istraživanja i praktična dostignuća medicinskih i pedagoških djelatnika.

Moderna znanost dokazala je filogenetski odnos između razvoja pokreta i formiranja izgovora. Lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta pozitivno utječe na motorička svojstva govornih organa (V.A.Griner). Istraživanje profesora M. M. Koltsove pokazalo je da je razina razvoja govora u izravnom razmjeru sa stupnjem razvoja finih pokreta prstiju.

Glazba je od velike važnosti u nastavi logo-ritmike. Utjecaj glazbe na psihičko i fizičko stanje čovjeka bio je poznat još u antici. Znanstvenici Stare Grčke, poput Pitagore, Aristotela, Platona i drugih, skrenuli su pozornost suvremenika na iscjeljujuće mogućnosti glazbe, koja je, po njihovom mišljenju, uspostavila proporcionalni red i sklad u ljudskom tijelu.

Istraživanja mehanizma utjecaja glazbe na osobu, koju su proveli znanstvenici V.M.Bekhterev. I. M. Dogel, I. R. Tarkhanova i drugi pokazali su da pozitivne emocije uzrokovane glazbom povećavaju tonus moždane kore, potiču disanje, cirkulaciju krvi i poboljšavaju metabolizam. Zvuk ugodnih melodija pridonosi nastanku pozitivnog emocionalnog uzbuđenja, što zauzvrat pojačava pažnju i tonizira središnji živčani sustav.

Švicarski učitelj, skladatelj i javna osoba Emile Jacques-Dalcroze dokazao je mogućnost prevođenja glazbenog ritma u plastične pokrete ljudsko tijelo, budući da je ritam glazbe usko povezan s motoričkim sposobnostima, mišićnom reaktivnošću osobe.

U 30-im godinama. XX. stoljeće iscjeljujući ritam našla primjenu u popravnim ustanovama. U sustavu ritmičkog utjecaja na osobe s govornom patologijom, riječ zauzima vodeće mjesto, stoga se u praksi pojavila poseban smjer popravni rad - logopedski ritam (G.

A. Volkova, O. A. Krupenčuk, I. Lopukhina). Ovo je jedan od oblika kineziterapije usmjeren na prevladavanje govornih poremećaja razvijanjem, edukacijom i korekcijom motoričke sfere u kombinaciji s riječima i glazbom. Za ispravljanje govornih poremećaja, osobito u radu s djecom oštećena sluha, koristi se fonetski ritam (T.

M. Vlasova. A.I. Pfafenrodt), što je sustav motoričkih vježbi u kojima se kombiniraju različiti pokreti s izgovorom određenog govornog materijala (fraze, riječi, slogovi, glasovi), usmjerenih na formiranje fonetski ispravnog govora.

Za djecu s poremećajima govora, trening uz pomoć glazbenog ritma promatranja, razvoj osjećaja za ritam i tempo, mentalne sposobnosti, fantazija, verbalne i neverbalne komunikacijske vještine, odgoj voljnih osobina, izdržljivost, razvoj opće fine i artikulatorne motoričke sposobnosti su najvažnije.

Logoritam je postao jedno od glavnih metodičkih sredstava našeg rada, čiji su zadaci razvijanje osjećaja za ritam kroz kretanje kroz formiranje slušne pažnje i usavršavanje dječjeg govora kroz odgoj ritma govora.

Ritmika logotipa je sustav vježbi, zadataka, igara baziran na kombinaciji glazbe, pokreta, riječi, usmjeren na rješavanje korektivnih, odgojnih i zdravstvenih problema.

Svrha tehnologije. Prevladavanje govornih poremećaja djece predškolske dobi sintetiziranjem glazbe, pokreta i riječi.

Klasifikacijske karakteristike pedagoške tehnologije:

Filozofska osnova je dijalektički materijalizam, scijentizam:

Vodeći čimbenik mentalnog razvoja je bio- i psihogena tehnologija;

Asimilacijski pojmovi – neurolingvistički i razvojni;

Priroda sadržaja i strukture - nastavna tehnologija;

Organizacijski oblici - grupna obuka i diferencirani pristup;

Pristup djetetu – tehnologija suradnje usmjerena na osobu;

Smjer modernizacije postojećeg tradicionalnog sustava temelji se na revitalizaciji i intenziviranju aktivnosti djece:

Metodološkisky baza korištenja ritam logotipaiki

v obrazovni proces Predškolski

1. Stav PK Anohina o povezanosti viših mentalnih procesa s njihovom osjetilnom osnovom u ranim fazama ljudskog razvoja.

2. Položaj psihofiziologije o govornim procesima kao složenom sustavu senzomotoričke koordinacije.

Postoji pet razina organapokreti:

razina A - rubro-spinalna razina središnjeg živčanog sustava. osiguravanje nesvjesne regulacije tonusa tjelesne muskulature pomoću propriocepcije, statičke izdržljivosti i koordinacije;

razina B - talamo-palidarna, osigurava korekciju integralnog pokreta, koordinaciju njegovih sastavnih dijelova, izražajne pokrete, pantomimu, plastiku;

razina C - piramidalni strijalni, koji osigurava koordinaciju motoričkog čina s vanjskim prostorom s vodećom ulogom vizualne aferentacije, kretanje ciljne prirode, koje je počelo, konji:

razina D - kortikalna, pruža aferentaciju na temelju semantičke strane radnje s predmetom, topološke kvalitativne karakteristike prostornog polja (gore, dno, između, iznad, zatim, prije), svijest o desnoj i lijevoj strani tijela:

razina E - najviša kortikalna razina simboličke koordinacije i psihološke organizacije pokreta, ostvarivanje razumijevanja tuđeg i vlastitog govora, glazbene i koreografske izvedbe temeljene na figurativnom mišljenju.

Pedagoška načela logorritmično rad u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

1. Načelo proaktivnog pristupa koji se sastoji u ranoj identifikaciji djece s funkcionalnim i organskim teškoćama u razvoju i razvoju

2. Princip razvijajućeg učenja, što znači da učenje treba voditi razvoj djeteta (prema L. S. Vygotskyju).

3. Načelo sustavnosti, osiguravajući planiranost, kontinuitet i redovitost procesa korekcije.

4. Princip multifunkcionalnog pristupa koji podrazumijeva istovremeno rješavanje više korektivnih zadataka u jednom logo-ritmičkom satu.

5. Etiopatogenetski princip, odnosno diferencirana konstrukcija logoritmičkih klasa ovisno o govornoj mani.

6. Načelo postupnog usložnjavanja gradiva koje omogućuje postupni prijelaz s jednostavnijih zadataka na složenije kako svladavate i učvršćujete formativne vještine.

7. Načelo vidljivosti, što znači bliski odnos svih analitičkih sustava tijela u cilju obogaćivanja slušne, vizualne i motoričke slike djece.

8. Načelo pristupačnosti, uzimajući u obzir dob i fiziološke karakteristike djece i prirodu govornih poremećaja.

9. Načelo svijesti i aktivnosti djece, koje se sastoji u tome da učitelj u svom radu mora koristiti metode aktiviranja kognitivnih sposobnosti djece.

10. Načelo uspješnosti, podrazumijeva da dijete dobiva zadatke koje može uspješno obaviti.

Sadržaj djela

Osnova programa su tjedne logoritmičke nastave, zajedničke aktivnosti učitelja s djecom tijekom dana.

Značajke klasa ritmiku logotipa prema autorovoj tehnologiji

Logoritmička nastava izvodi se s prvom mlađom grupom, što omogućuje rano otkrivanje i korekciju govornih poremećaja.

Nastava je raznolika. Učitelj može zamijeniti bilo koji dio sata, uključiti čiste fraze ili vježbe artikulacijske gimnastike koje odgovaraju djetetovoj govornoj mani. Dakle, u repertoar pjesama možete uključiti poznate pjesme, moguće je promijeniti materijal za sviranje, koristiti poznate pjesme itd.

Logoritmička nastava nije striktno tempirana. Prilikom izvođenja lekcije morate uzeti u obzir dobrobit djece, njihovo emocionalno stanje. Po potrebi se sat može skratiti.

Različite vrste glazbenih i govornih aktivnosti usko su isprepletene u strukturu logoritmičke nastave, podređene jednom cilju - formiranju ispravnog izgovora zvuka.

Najvažniju ulogu u nastavi igra glazba kao sastavni temelj cijelog kolegija. Uz pomoć glazbe provodi se razvijeni, dozirani emocionalni trening koji dovodi do poboljšanja psihološkog i fiziološkog stanja djetetova tijela.

Posebna se pozornost pridaje razvoju osjećaja za ritam u nastavi uz pomoć plastike, zvučnih gesta, govornih igara, korištenja ritmičkih obrazaca, sviranja dječjih glazbala uz melo- i ritmodeklamaciju.

Jedna od značajki programa je korištenje malih obrazaca folklor(pjesmice, rečenice, uzvici, vicevi) za odmore za zdravlje, što doprinosi odgoju djece u nacionalne tradicije... U izgradnji mnogih lekcija korištene su zaplete ruskih narodnih priča.

Sve lekcije imaju zaplet. Za svaku dobnu skupinu razvijeni su ciklusi od 36 sati u skladu s psihičkim karakteristikama djece. Za svaku dobnu skupinu u izdanju izdavačke kuće "TC Sphere" "Sažeci logoritmičke nastave za djecu 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) godina."

Značajke organizacije nastave

Na temelju metodike takve nastave autor koristi kompleksno-tematsku metodu u kombinaciji s tehnikama vizualizacije i igre. U planiranju je korišteno načelo koncentrične nadogradnje gradiva u svim dijelovima leksičkih tema koje se obrađuju godišnje (godišnja doba, žetve, novogodišnji praznici, ptice koje zimuju itd.). Osnova nastave je vrlo raznolika.

U učionici se može koristiti zaplet bajke, zamišljeno putovanje, uključivanje likova, elemenata folklora, zapletsko-didaktičke igre i sl. Predmetno-tematska organizacija nastave i raznolikost u izlaganju nastavno gradivo doprinose spontanom razvoju koherentnog govora, održavanju pozitivnog emocionalnog stanja djece, interesa i pažnje, što pomaže postizanju visokih rezultata u učenju.

Razvoj djece provodi se govornom i glazbenom aktivnošću u glavnim područjima.

1. Razvoj osjetilnih i motoričkih funkcija.

2. Formiranje osnove artikulacijskih pokreta.

3. Razvoj mišića lica.

4. Razvoj intelektualnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, mašta, pažnja, percepcija, orijentacija u prostoru).

5. Razvoj emocionalno-voljne sfere i aktivnosti igre.

6. Formiranje osobina skladna osobnost(prijateljstvo, poštovanje, ljubaznost, samokritičnost, itd.).

Redoslijed upoznavanja zvukova može biti u skladu s preporukama G.A. Kaschea (1985) ili varirati ovisno o konkretnom slučaju.

Logoritmički raditi tijekom dana

Učinkovitost rada na poboljšanju izgovora djece moguća je samo uz zajedničke aktivnosti svih odgojitelja u ovom smjeru.

Razmotrite mogućnosti uključivanja ritmike logotipa u život u vrtiću.

2. Izgovaranje pjesmica, rečenica, čistih fraza tijekom režimskih procesa - pranje, oblačenje za šetnju, priprema za nastavu.

3. Govorne igre prije jela.

6. Kazališne vježbe tjelesne kulture korištenjem govornog materijala.

10. Logoritmično slobodno vrijeme.

Dugogodišnji rad na ovoj tehnologiji pokazao je: logoritam pridonosi razvoju govora i kognitivnih procesa kod djece predškolske dobi, što se izražava u ispravljanju govornih nedostataka, povećanju rječnika predškolaca, kao i poboljšanju pažnje i pamćenja. Najveći učinak moguć je integriranim pristupom.

Književnost

Dalcroze J.E. Ritam. Njegova odgojna vrijednost za život i umjetnost. Šest predavanja. Po. N. Gnesina. 2. izd. SPb., 1914.

Nishcheva I.V. Sustav korektivnog rada u logopedskoj skupini za djecu s OHP. SPb., 2001."

Franio G. S, Lifits I. V. Metodički priručnik o ritmu. M., 1995.

Vidi također:

Materijal aplik.ru

Savjetovanje za odgojitelje

Posljednjih godina problem razvoja govora djece predškolske dobi postaje vrlo aktualan. Konstantno se povećava broj djece s govornim poremećajima. Nažalost, iz niza razloga ne može svako dijete na vrijeme dobiti pomoć logopeda.

Svrha rada je pomoć djeci s lakšim smetnjama u govoru, što se može osigurati u redovnom vrtiću.

U svom radu oslanjali smo se na podatke znanstvenih istraživanja i praktična dostignuća medicinskih i pedagoških djelatnika.

Moderna znanost dokazala je filogenetski odnos između razvoja pokreta i formiranja izgovora. Lakoća koju djeca stječu pri izvođenju ritmičkih pokreta pozitivno utječe na motorička svojstva govornih organa (V.A.Griner). Istraživanje profesora M. M. Koltsove pokazalo je da je razina razvoja govora u izravnom razmjeru sa stupnjem razvoja finih pokreta prstiju.

Glazba je od velike važnosti u nastavi logo-ritmike. Utjecaj glazbe na psihičko i fizičko stanje čovjeka bio je poznat još u antici. Znanstvenici stare Grčke, poput Pitagore, Aristotela, Platona i drugih, skrenuli su pozornost suvremenika na iscjeliteljske moći glazbe, koja je, po njihovom mišljenju, uspostavila proporcionalni red i sklad u ljudskom tijelu.

Istraživanja mehanizma utjecaja glazbe na osobu, koju su proveli znanstvenici V. M. Bekhterev. I.M.Dogel, I.R.Tarkhanova i drugi pokazali su da pozitivne emocije izazvane glazbom povećavaju tonus moždane kore, potiču disanje, cirkulaciju krvi i poboljšavaju metabolizam. Zvuk ugodnih melodija pridonosi nastanku pozitivnog emocionalnog uzbuđenja, što zauzvrat pojačava pažnju i tonizira središnji živčani sustav.

Švicarski učitelj, skladatelj i javna osoba Emile Jacques-Dalcroze dokazao je mogućnost prevođenja glazbenog ritma u plastične pokrete ljudskog tijela, budući da je ritam glazbe usko povezan s motoričkim sposobnostima i mišićnom reaktivnošću čovjeka.

U 30-im godinama. XX. stoljeće terapijski ritam našao je primjenu u popravnim ustanovama. U sustavu ritmičkog utjecaja na osobe s govornom patologijom vodeće mjesto zauzima riječ, stoga se u praksi pojavio poseban smjer korektivnog rada - logopedska ritmika (G.

A. Volkova, O. A. Krupenčuk, I. Lopukhina). Ovo je jedan od oblika kineziterapije usmjeren na prevladavanje govornih poremećaja razvijanjem, edukacijom i korekcijom motoričke sfere u kombinaciji s riječima i glazbom. Za ispravljanje govornih poremećaja, osobito u radu s djecom oštećena sluha, koristi se fonetski ritam (T.

M. Vlasov. A.I. Pfafenrodt), što je sustav motoričkih vježbi, u kojima se kombiniraju različiti pokreti s izgovorom određenog govornog materijala (fraze, riječi, slogovi, glasovi), usmjerenih na formiranje fonetski ispravnog govora.

U suvremenim predškolskim ustanovama odgajatelji uspješno koriste metodu njemačkog učitelja i glazbenika Karla Orffa koja se sastoji u sintezi riječi, glazbe i pokreta.

Za djecu s govornim oštećenjima najvažniji su trening uz pomoć glazbene ritmike promatranja, razvijanje osjećaja za ritam i tempo, misaonih sposobnosti, fantazije, verbalnih i neverbalnih komunikacijskih vještina, odgoja voljnih osobina, izdržljivosti, razvoja općih finih i artikulacijskih mo toriki.

Jedno od glavnih metodičkih sredstava našeg rada postao je logoritam, čiji su zadaci razvijanje osjećaja za ritam kroz kretanje kroz formiranje slušne pažnje i usavršavanje dječjeg govora kroz odgoj ritma govora.

Logoritmika je sustav vježbi, zadataka, igara koji se temelje na kombinaciji glazbe, pokreta, riječi, usmjerenih na rješavanje korektivnih, odgojnih i zdravstvenih problema.

Svrha tehnologije. Prevladavanje govornih poremećaja u djece do školske dobi sintezom glazbe, pokreta i riječi.

Klasifikacijske karakteristike pedagoške tehnologije:

Po stupnju primjene - posebni predmet;

Filozofska osnova je dijalektički materijalizam, scijentizam:

Vodeći čimbenik mentalnog razvoja je bio- i psihogena tehnologija;

Asimilacijski pojmovi – neurolingvistički i razvojni;

Orijentacija na osobne strukture - formiranje djelatno-praktične sfere;

Priroda sadržaja i strukture - nastavna tehnologija;

Organizacijski oblici - grupna obuka i diferencirani pristup;

Pristup djetetu – tehnologija suradnje usmjerena na osobu;

Dominantna metoda je igra;

Smjer modernizacije postojećeg tradicionalnog sustava temelji se na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti djece:

Metodološka osnova za korištenje ritmike logotipa

u odgojno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove

1. Stav PK Anohina o povezanosti viših mentalnih procesa s njihovom osjetilnom osnovom u ranim fazama ljudskog razvoja.

2. Položaj psihofiziologije o govornim procesima kao najsloženijem sustavu senzomotoričke koordinacije.

3. Stav L. S. Vygotskog o vodećoj ulozi obrazovanja i odgoja u mentalni razvoj dijete.

4. Teorija razine organizacije pokreta NA Bernshtein.

Postoji pet razina organizacije pokreta:

razina A - rubro-spinalna razina središnjeg živčanog sustava. osiguravanje nesvjesne regulacije tonusa tjelesne muskulature uz pomoć propriocepcije, statičke izdržljivosti i koordinacije;

razina B - talamo-palidarna, osigurava korekciju integralnog pokreta, koordinaciju njegovih sastavnih dijelova, izražajne pokrete, pantomimu, plastiku;

razina C - piramidalni strijatalni, koji osigurava koordinaciju motoričkog čina s vanjskim prostorom, s vodećom ulogom vizualne aferentacije, kretanjem ciljnog karaktera, koje je počelo, konji:

razina D - kortikalna, pruža aferentaciju na temelju semantičke strane radnje s predmetom, topološke kvalitativne karakteristike prostornog polja (gore, dno, između, iznad, zatim, prije), svijest o desnoj i lijevoj strani tijela:

razina E - najviša kortikalna razina simboličke koordinacije i psihološke organizacije pokreta, ostvarivanje razumijevanja tuđeg i vlastitog govora, glazbene i koreografske izvedbe temeljene na figurativnom mišljenju.

Pedagoška načela logoritmičkog rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

1. Načelo anticipativnog pristupa koji se sastoji u ranoj identifikaciji djece s funkcionalnim i organskim odstupanjima u razvoju i razvoju

potrebnu popravnu obuku.

2. Princip razvijajućeg učenja, što znači da učenje treba voditi razvoj djeteta (prema L. S. Vygotskyju).

3. Načelo sustavnosti koje osigurava planiranost, kontinuitet i redovitost popravnog procesa.

4. Načelo multifunkcionalnog pristupa koji podrazumijeva istovremeno rješavanje više korektivnih zadataka u jednom logoritmskom satu.

5. Etiopatogenetski princip, odnosno diferencirana konstrukcija logoritmičke nastave ovisno o govornoj mani.

6. Načelo postupnog usložnjavanja gradiva koje omogućuje postupni prijelaz s jednostavnijih zadataka na složenije kako se svladavaju i učvršćuju formacijske vještine.

7. Načelo vidljivosti, što znači tijesna povezanost svih analitičkih sustava tijela u cilju obogaćivanja slušne, vizualne i motoričke slike djece.

8. Načelo pristupačnosti, uzimajući u obzir dob i fiziološke karakteristike djece i prirodu govornih poremećaja.

9. Načelo svijesti i aktivnosti djece, koje se sastoji u tome da učitelj u svom radu treba koristiti metode aktiviranja kognitivnih sposobnosti djece.

10. Načelo uspješnosti, što znači da dijete dobiva zadatke koje može uspješno obaviti.

Logoritmička nastava preporučuje se za rad s djecom svih dobnih skupina u vrtiću. Može ih raditi glazbeni voditelj, pedagog i/ili logoped.

Osnova programa su tjedne logoritmične nastave, zajedničke aktivnosti učitelja s djecom tijekom dana.

Logoritmička nastava izvodi se s prvom mlađom grupom, što omogućuje rano otkrivanje i korekciju govornih oštećenja.

Nastava je raznolika. Učitelj može zamijeniti bilo koji dio sata, uključiti u njega fraze ili vježbe artikulacijske gimnastike koje odgovaraju govornoj mani djece. Dakle, poznate pjesme mogu biti uključene u repertoar pjesama, moguće je mijenjati materijal za sviranje, koristiti poznate pjesme itd.

Logoritmičke aktivnosti nisu strogo regulirane vremenom. Prilikom izvođenja lekcije morate uzeti u obzir dobrobit djece, njihovo emocionalno stanje. Po potrebi se sat može skratiti.

Različite vrste glazbenih i govornih aktivnosti usko su isprepletene u strukturu logoritmičke nastave, podređene jednom cilju - formiranju pravilnog izgovora zvuka.

Najvažniju ulogu u nastavi igra glazba kao sastavni temelj cijelog kolegija. Uz pomoć glazbe provodi se razvijeni, dozirani emocionalni trening koji dovodi do poboljšanja psihološkog i fiziološkog stanja djetetova tijela.

Posebna se pozornost pridaje razvoju osjećaja za ritam u nastavi uz pomoć plastike, zvučnih gesta, govornih igara, korištenja ritmičkih obrazaca, sviranja dječjih glazbala uz melo- i ritmodeklamaciju.

Jedna od značajki programa je korištenje malih oblika folklora (pjesmice, presude, napjevi, vicevi) za zdravstvene odmore, što pridonosi odgoju djece u nacionalnim tradicijama. U izgradnji mnogih lekcija korištene su zaplete ruskih narodnih priča.

Sve lekcije imaju zaplet. Za svaku dobnu skupinu razvijeni su ciklusi od 36 sati u skladu s psihičkim karakteristikama djece. Za svaku dobnu skupinu u izdanju izdavačke kuće "TC Sphere" "Sažeci logoritmičke nastave za djecu 2-3 (3-4, 4-5, 5-6, 6-7) godina".

Značajke organizacije nastave

Metodika ovakvih vježbi temelji se na složenoj tematskoj metodi u kombinaciji s tehnikama vizualizacije i igre. U planiranju je korišteno načelo koncentričnog širenja gradiva za sve segmente leksičkih tema koje se proučavaju godišnje (godišnje doba, žetva, novogodišnji blagdani, ptice koje zimuju i sl.). Osnova nastave je vrlo raznolika.

U učionici se može koristiti zaplet bajke, zamišljeno putovanje, uključivanje likova, elemenata folklora, zapletsko-didaktičke igre i sl. Tematska organizacija nastave i raznolikost u izlaganju nastavnog materijala doprinose spontanom razvoju suvislog govora, održavanju pozitivnog emocionalnog stanja djece, interesa i pažnje, što pomaže postizanju visokih rezultata u učenju.

Razvoj djece provodi se govornom i glazbenom aktivnošću u glavnim smjerovima.

1. Razvoj osjetilnih i motoričkih funkcija.

2. Formiranje osnove artikulacijskih pokreta.

3. Razvoj lature mišića lica.

4. Razvoj intelektualnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, mašta, pažnja, percepcija, orijentacija u prostoru).

5. Razvoj emocionalne aktivnosti u lijevoj sferi i igrica.

6. Formiranje osobina skladne osobnosti (prijateljstvo, poštovanje, ljubaznost, samokritičnost itd.).

Redoslijed upoznavanja zvukova može odgovarati preporukama GA Kashe (1985) ili varirati ovisno o konkretnom slučaju.

Logoritmički rad tijekom dana

Učinkovitost rada na poboljšanju izgovora djece moguća je samo uz zajedničku aktivnost svih odgojitelja u ovom smjeru.

Razmotrimo mogućnosti uključivanja ritmike logotipa u životnu aktivnost u vrtiću.

1. Jutarnje vježbe s napjevom i onomatopejom.

2. Izgovaranje pjesmica, rečenica, čistih fraza tijekom režimskih procesa - pranje, oblačenje za šetnju, priprema za nastavu.

3. Govorne igre prije jela.

4. Logoritmičke pauze u učionici.

5. Dinamičke pauze između nastave.

6. Kazališne aktivnosti tjelesne kulture uz korištenje govornog materijala.

7. Osnažujuća gimnastika s onomatopejom.

8. Igre na otvorenom uz pjevanje (za šetnju).

9. Igre male pokretljivosti (u grupi).

10. Logoritmično slobodno vrijeme.

Dugogodišnji rad na ovoj tehnologiji pokazao je: ritmika logotipa doprinosi razvoju govora i kognitivnih procesa kod djece predškolske dobi, što se izražava u ispravljanju govornih nedostataka, povećanju rječnika predškolaca, kao i u poboljšanju pozornost i pamćenje. Najveći učinak moguć je integriranim pristupom.

Književnost

1. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Fonetski ritam. M., 1997.
2. Dalcroze J.E. Ritam. Njegova odgojna vrijednost za život i umjetnost. Šest predavanja. Po. N. Gnesina. 2. izd. SPb., 1914.
3. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodionova Yu. N. Fonetski i logopedski ritam u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. M., 2004.
4. Nishcheva I.V. Sustav korektivnog rada u logopedskoj skupini za djecu s OHP. SPb., 2001."
5. Pozhilenko E.A. Čarobni svijet zvukove i riječi. M., 1999.
6. Sirotyuk A.L. Podučavanje djece uzimajući u obzir psihofiziologiju. M. 2000.
7. Franio G. S, Lifits I. V. Metodički vodič za ritam. M., 1995.
8. Kartushina M. Yu. Logoritmika u vrtiću. M., 1999.

Glavni cilj odgoja djeteta kod kuće i u vrtiću je njegov svestrani razvoj. Mora se dobro kretati, pravilno govoriti, svladati higijenske vještine, kreativno se razvijati, učiti o svijetu oko sebe, naučiti prevladati poteškoće. Logoritmika za djecu je univerzalna vježba koja sadrži vježbe pokreta usmjerene na jačanje mišićnog tonusa, vježbe za razvoj artikulacije i govornog disanja.

Što je

Proučavanje pozitivnog utjecaja ritmičkih pokreta na govor zajedno s izgovorom riječi, ispravno disanje Volkova G.A., Shashkina G.R., Ekaterina Zheleznova studirale su u Rusiji. S njihove točke gledišta, logo ritam je složen sustav motoričkih vježbi usmjerenih na otklanjanje govornih anomalija kod predškolske djece i razvoj motoričkih sposobnosti.

Različito definirali što je ritam logotipa, V.A. Gilyarovskiy, N.A. Vlasova. Sredinom 20. stoljeća proučavali su uzroke i metode ispravljanja logoneuroza. Glavna pažnja posvećena je riječi kao načinu rješavanja govornih poremećaja. Ritam i pokret stavljeni su u sporednu ulogu. Ali primijetili su korisnost logopedskog ritma za intelektualni, estetski razvoj.

Drugim riječima, logo ritam je aktivnost koja uključuje marširanje uz ritmičku glazbu, hodanje i trčanje. U isto vrijeme sa tjelesna aktivnost zadatak je kontrolirati disanje, izgovarati fraze, pjevati u određenoj intonaciji, glasno ili tiho, itd. Nastava se odvija na zabavan način, grupno ili individualno.

Ciljevi i ciljevi

Glavni cilj logopedske ritmike predškolske djece je korekcija i prevencija govornih poremećaja poboljšanjem motoričkih sposobnosti. Logo ritam ima i druge povezane ciljeve - poboljšanje zdravlja, tjelesni i duhovni odgoj.

Sat s elementima logo ritma postavlja sljedeće zadatke za nastavnika:

• Razvoj disanja
• Korekcija govornih poremećaja
• Učenje kontrole pokreta, govora, rada organa artikulacije, disanja
• Poboljšanje koordinacije
• Razvoj svih vrsta pamćenja, pažnje, orijentacije u prostoru
• Razvijanje osjećaja za ritam
• Učvršćivanje prostornih pojmova
• Uvod u duhovne vrijednosti (glazba)
• Učenje pjevanja, twisters izgovora
• Proširite svoje horizonte
• Povećajte svoj vokabular

Korekcija govornih poremećaja

Korekcija govora pomoću logopedske ritmike uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

1. Razvoj govornih procesa, njihova korekcija
2. Stvaranje motivacije za govornu aktivnost
3. Poticanje fonemske aktivnosti
4. Aktivacija rječnika
5. Razvoj oralne prakse
6. Razvoj
7. Razvoj vizualne, slušne memorije
8. Učenje pravila disanja tijekom fonacije i bez nje.

Kompleksi za djecu od 2-3 godine

Logoritmika za djecu uključuje izradu posebnih skupova vježbi i zabavnih aktivnosti. Igre, vježbe izvode se metodom oponašanja.

Životinje

• Pomaže u upoznavanju svijeta životinja, ptica. Nastava je čitanje poezije, oponašanje hodanja, zvukova životinja.
• Bebe mogu hodati kao medvjed, mahati krilima kao labud, vrabac, hodati kao patka itd.
• Onomatopeja je obavezna. Učiteljica pita: "Kako guska plače kad leti?" Učenici trebaju odmahnuti rukom i odgovoriti: "HA-HA!"
• Za pomoć logopedu, odgajatelju, roditeljima koriste se ptice.
• Možete koristiti priču s medvjedom i kvrgom:

Šumom šeta klinonogi medvjed,
Skuplja čunjeve i stavlja ih u džep...

Djeca zajedno s učiteljem hodaju, urlaju poput medvjeda, skupljaju čunjeve.

Povrće i voće

• Proširuju znanje o svijetu oko sebe, cvjetovima voća, upoznaju ih s njihovim imenima.
• Za nastavu se koriste sljedeće vježbe:

Posolite kupus.
Čita se pjesma:

Režemo kupus, režemo ga,
Sjeckamo kupus, nasjeckamo ...

Djeca čine pokrete tijela rukama, prikazujući nož, sjekiru.

Solimo kupus, solimo,
Gnječimo kupus, cijedimo.

I istrljajte mrkvu.

Prikazuju kako se miješaju, soli, cijedi nasjeckano povrće.

• Idemo u povrtnjak

Kompleks za djecu od 3-4 godine

Logoritmika u vrtiću za djecu od 3 godine može uključivati ​​sljedeće komplekse:

Trebate mijesiti prste obje ruke, napraviti brave, prikazati čamce, kućanske predmete itd. Istovremeno se recitiraju stihovi na različite teme:

• Tko kako pjeva?

Mačka pjeva pjesmu:
Mijau! Mijau! (djeca maze zamišljenu mačku).

Sat pjeva:
Tikovina! Tako! (ručice predstavljaju strelice koje otkucavaju).

Praščiće zagunđa:
Oink! Oink! (prsti čine zakrpu - krug).

Seča u rijeci ne pjeva:
Mmmmm! Mmmm! (napući usne, pokriju usta rukama) itd.

• Gljive

Djeca stanu u red, idu kroz šumu tražiti.
Masirajte prste bez zaustavljanja hodanja. Učitelj broji stvarajući ritam.

Top-top - pet koraka (djeca koračaju u ritmu pjesme),
A u košari je pet gljiva (brojimo prste na ručkama),
Amanita - crvena (gnječiti kažiprst),
On je vrlo opasan.
I druga lisička (dodirni sljedeći prst),
Crveni pigtail.
Ružičasto uho (dodirujući uši)
Treća gljiva je val.
A četvrta gljiva je smrčak (povlačimo prstenjak),
Bradati starac.
Pa, što je s petom gljivom?
Bijela! (stavite ručke u bravu, igrajte se prstima).

• Pjevanje

Koriste se glazbene nastave. Djeca uče. Nije potrebno pjevati pjesme, možete pjevušiti uz pojedine zvukove, oponašati životinje, dok istovremeno radite fizičke vježbe.

• Igre na otvorenom uz glazbu

Logoritmičke vježbe izvode se uz glazbenu pratnju. Riječi, pokreti se asimiliraju, razvija se pažnja, pamćenje. Lopte možete koristiti tako da ih međusobno dodajete u krug, stolice, igračke za skrivanje i brzo pronalaženje itd. Logoritmički zadaci za djecu od 3-4 godine mogu se malo komplicirati i koristiti za igre sa starijom, pripremnom grupom.

Kompleks za djecu od 5-6 godina

Bolje je da djeca sama osmisle pokrete za pjesmu koju čita učitelj:

Ići ćemo danas u šumu (djeca hodaju),
Tko se popeo na drvo? (glavu gore)
Ku-ku? Ku-ku? (prisloniti ruke na usne, ponoviti riječi)
svejedno ću te pronaći

• Fizičko zagrijavanje

Tjelesni odgoj uz glazbu. Koristi se stihovni oblik naredbi, Djeca je postupno pamte, sama izgovaraju.

Miš je brzo trčao (krećemo se jedan za drugim, polako),
Miš je mahnuo repom (ponavljamo pokrete životinje),
I ispustio testis (naginjanje dolje - podizanje),
Gledaj, oh, razbio sam ga (odmahnemo glavom, stavimo dlanove na obraze).

Logoritmika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koristi se u bilo kojem razredu: tjelesni odgoj, logopedska terapija, glazba. Učitelji trebaju paziti na izgovor pomoćnih stihova, riječi djece, na pravilno disanje beba tijekom vježbanja.

• Formirajte opterećenje sata prema dobi i stupnju razvoja predškolaca
• Imajte sat poslijepodne
• Svaki tjedan mijenjajte temu razreda
• Prilikom odabira materijala oslonite se na teme vokabulara
• Koristite zaplete iz bajki, crtića za govor, glazbene vježbe
• Vježbajte svaki dan
• Precizno i ​​jednostavno demonstrirati djeci pokrete ruku, tijela, usana tijekom fonacije. Pratite kvalitetu zadataka.

Da biste riješili problem govora djece, nije potrebno čekati pomoć od ustanove za predškolski odgoj, raditi s djetetom kod kuće. Logoritmičku tehniku ​​svaki roditelj lako nauči.

Fedorova Ekaterina

logoped-defektolog

Općinska proračunska predškolska ustanova

Dječji vrtić broj 3

Odmah obrazovne aktivnosti glazba, muzika

"Putovanje u glazbenu zemlju" s elementima logo ritmike.

Pripremio glazbeni direktor

S.V. Morozova

Cilj:

Razvoj dječjih komunikacijskih vještina glazbenom aktivnošću.

Zadaci:

1. Razvijati govor kod djece u glazbenoj aktivnosti: pripremati artikulacijski aparat za pravilan izgovor, razvijati koordinaciju govora s pokretom, aktivirati govor djece različitim vrstama glazbenih aktivnosti.
2. Razvijati slobodnu komunikaciju s djecom: društvenost, inicijativu, samostalnost, susretljivost, kreativnost.

Metode i tehnike:

1. Metoda mentalnog traženja: misli, slušaj, izražavaj.
2. Logopedske vježbe: fonopedske, jezične vježbe, motoričke vježbe.
3. Metoda pitanja, igre i zamišljenih situacija.
4. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija.

Tijek lekcije.

Komunikacijska igra "Zdravo!"

Djeca šetaju po dvorani u slobodnoj sobi, nakon završetka glazbe nađu si partnera, pozdrave se.

Bok prijatelju! (rukovanje)

Kako si? (Udarite jedan drugog po ramenu)

Gdje si bio? (zadirkivanje uha)

Propustio sam. (Prekriži ruke na prsima)

Došao si. (Raširi ruke u stranu)

Dobro. (Zagrljaji).

Dečki, danas vam predlažem da odete na putovanje u zemlju koja nije ni na karti ni na globusu. Ovo je vrlo zanimljiva zemlja – glazbena. Želiš li ići tamo? (Odgovor djece). U ovoj zemlji ćemo pjevati, svirati instrumente, plesati. A da biste tamo stigli, morate lijepo kružiti i izgovoriti sljedeće riječi: "Okreni se, okreni se, nađi se u čarobnoj zemlji!"

Tako smo završili čarobna zemlja... Pogledajte kakva je ovdje divna čistina. Sjednimo na njega. Ova čistina se zove "Pogodi". Slušajte kakva glazba svira? Kako se zove? Tko je napisao? ("listopad" PI Čajkovski "). Što ste zamišljali dok je svirala glazba? (Odgovori djece).

I doleti nam jesenski list. On će nam pomoći svirati i smisliti različite riječi o prirodi ove glazbe. (Djeca karakteriziraju glazbu).

Motorička vježba "Šetnja šumom".

Idemo u šetnju šumom, Djeca marširaju.

Hodajmo veselo.

Idemo stazom Hodaju kao zmija.

Prijatelj po prijatelj u jednoj datoteci.

Ustali su na prste.Trčali na prstima.

I otrčaše u šumu.

Podignite noge više, hodajte visokim korakom.

Ne gazimo neravnine.

I opet marširati stazom.

Šetamo veselo.

Ovdje smo. A ova čistina se zove "Hajde". Na čistini su izrasle gljive. (IKT). (Djeca lupaju ritmički uzorak po dječjim glazbalima).

Dečki, što je potrebno da gljive rastu u šumi? (Tuševi). Kakvu kišu imate? (Jaka, gljiva, pljuskovi, itd.) Zapamtite, kada kiša počne kišiti, mi to isprva ni ne primijetimo. Ali tada kapi počinju sve češće kapati, a već se čuje njegova nepretenciozna pjesma. Uzmite drvene štapiće - prikazat ćemo kako kiša kaplje. Pjesma "Kiša" M. Novikove.

Spusti jedan, ispusti dva, isprva polako.

Polako, polako, počela je ova pjesma.

Ali kiša je počela jače padati i kapala je veselije:

Kap-kap, kap-kap, kap-kap, kap!

Pljusak lije kao iz kante!

Pljusak, pljusak, pljusak, pljusak,

Vrijeme je da prestaneš!

Kapi sve manje kaplju, pjesma kiše zvuči sve tiše. Tako je pala zadnja kap s krova, kiša je gotova.

Dečki, koji su drugi glazbeni instrumenti prikladni za sviranje kiše? Odaberite svoje glazbene instrumente sami. (Djeca prate "Na kiši pjevamo" S. Slonimsky)

Ovdje je čistina. I zove se "Pjesma". Što ćemo ovdje? (Pjevati pjesme). Ali prvo trebamo pripremiti svoj jezik.

Vježba za jezik.

U ustima je bio jezik. Ujutro se probudio, prevrnuo se s jedne na drugu stranu. Htjela sam da jezik ode u šetnju. Najprije je jezik htio vidjeti kakvo je vrijeme vani. Pokucao je na jedan obraz - tamo nema prozora, pokucao je na drugi - također nema prozora. A onda su se usne razmaknule, nasmiješile, a jezik pogledao kroz prozor. Pogledao je prvo u jednu, pa u drugu stranu. Lijepo vrijeme, možete prošetati. Jezik je skočio na ljestve, prebrojao sve daske uz ogradu (jezik će prvo pogladiti gornje zube, pa donje), ušao u vlak i otišao u šumu (recimo "chu-chi...") . Pitam se što je jezik vidio u šumi?

Fonopedska vježba "Prije kiše"

Žalosni vjetar tjera djecu crescendo i diminuendo

Jato oblaka do ruba neba. zvuk (y).

Slomljena smreka stenje, Na snopovima daju kratak bas (a).

Tamna šuma tupo šapuće. Izgovaraju "nama - nama" tiho i dugo.

Na bodljastom i šarenom potoku Izgovaraju kratke glasove "a".

List leti iza lista,

Nad potokom se javlja hladnoća, suha i oštra. Zvuk "y".

Sumrak pada na sve; umanjenje na glas "y"

Zamahnuli sa svih strana, Izgovarajte "kar" na različit način

Uz vrisak u zraku registri se vrte.

Jato čavki i vrana. N. Nekrasov.

Dobro smo pripremili svoj jezik. A koju ćemo pjesmu pjevati – reći će nam zagonetke.

1. Juri bez osvrtanja, samo štikle svjetlucaju.

Što je duh, juri, rep je kraći od uha.

Pogodi tko je to? (Zeka).

1. Tko živi u gluhoj šumi

Nespretan, klupski.

Ljeti jede maline, med,

A zimi siše šapu. (Snositi).

1. U blizini šume na rubu,
   Ukrašavanje tamne šume
   Odrastao šareno poput peršina,
   Otrovna ... muharica
2. Ljeto, jesen, zima
   Hoda šumskim putem.
   Pomete trag repom.
   A kako se zove, tko zna? (Lisica)

Inscenacija "Fly agaric"

Zajedno s brzim povjetarcem naći ćemo sljedeću čistinu.

A ova čistina pleše. Pozovite dječake djevojke na ples.

Ples "Dobra buba"

Igra "Koza je šetala šumom."

Zabavljali smo se igrajući se, ali vrijeme je da se vratimo u vrtić.

Vrti, vrti. Pronađite se u vrtiću!

Jeste li uživali u putovanju? Sto volis? (Odgovori djece).