6. Metode prijema u pjevanje male djece
Razvoj početnih pjevačkih manifestacija prva godinadječji život počinje s činjenicom da je beba uključena, slušati pjevanje odrasle osobe i odgovoriti na njega zvukovima njezina glasa, s bušotinom.

Stoga je osnova metodoloških tehnika glazbenog obrazovanja utjecaj ekspresivnog pjevanja intonacije, toplinske i oslabljenosti koja uzrokuje emocionalni odgovor djece.

Odgojitelj, pjevajući pjesmu, naginje se prema djetetu i činjenica privlači njegovu pozornost, uzrokuje imitativnu intonaciju i stvara radosno raspoloženje. U radu s starijom djecom identificirati interes za pjevanje koristi igračke.

Na druga godinaŽivotna djeca već počinju izgovarati

P. 98.
puzav individualni tutorski zvuči, kraj glazbene fraze. Program odgoja i obuke u vrtiću stavlja zadatak prije učitelja - da potakne dijete da pjeva odrasle osobe, reproduciraju pojedinačne intonacije.

Pjesme koje odražavaju sličnu i razumljivu djecu pomažu u rješavanju ovog zadatka (ptice, lutke itd.). Njihov ispravan odabir omogućuje postupno kompliciranje zadataka. Ako u pjesmi "Bird" M. Ruhvera djeca mogu obilježiti kraj pjesme s uzvikom "ah", zatim u pjesmi "Da-yes" E. Tilyayeva su pjevali kratku glazbenu frazu na ponavljajućem slogu " Yesa da da. "

Prtvljenje s djecom, učitelj poziva jedan, a zatim drugo dijete da se pridruži pjevanju, ponovite odvojeni zvučni usklik, intonacija. Glavna metoda formiranja pjevanja manifestacije djece u ovoj fazi je oponašati pjevanje odrasle osobe.

Naziv interesa za pjesmu, želja da ga pjevamo, odgojitelj koristi tehnike igranja, primjenjuje igračku. Na primjer, u "bubanj" pjesmi, E. Tilicheeva, zajedno s odraslima, obavljanje pokreta na tekstu pjesme. Ekspresivna učinkovitost pjesme uzrokuje emocionalni odgovor djece, želju pjevati.

Ponavljanje pjesme nekoliko puta, učitelj nudi najaktivnije momke za pjevanje zajedno s njim. Njihov primjer ima pozitivan učinak na više plašljiv.

Od velike važnosti za glazbeni razvoj u ovoj dobi je individualno pjevanje s svakog djeteta. To vam omogućuje da otkrijete aktivnije, kombinirajte ih u malu skupinu.
^ Repertoar pjesme
Repertoar pjesme za djecu prve najmlađe skupine je mali. Međutim, odražava se odmora ("na paradi" Y. Evonov, "Holiday" T. Lomoy, "Tree" T. Popatenko), u blizini djece ("Bird" T. Popatenko, "Beetle" V. Caraseva ), Pjesme o djeci ("to je ono što smo veliki", "da-da-da" E. Tilicheva). U pjesama se djeca znoje kratke glazbene fraze.

^ Poticanje otpornosti zvuka jedan je od preduvjeta za razvoj djeca pjevača.
§ 7. Metode učenja Djeca primarne predškolske dobi
^ Zadaci i sadržaj obuke
Na treća godinaŽivot djetetovog pjevajućeg glasa počinje formirati - još uvijek nema zvuka pjevanja, dah je kratak. Ali u isto vrijeme, djeca su rado postala uključena u pjevanje odrasle osobe, donji kraj glazbenih fraza, intonirajući pojedinačne zvukove.

Zadatak je razviti i ojačati početne pjevače u djece. Dijete ne može ispravno pjevati cijelu pjesmu, ali treba težiti ispravnom intonaciji pojedinih motiva.
P. 99.
Na Četvrta godinaŽivot pjevajući glas u djece zvuči jači, mogu proći jednostavnu pjesmu. Neka djeca izgledaju čak i vrišteći.

Formiranje pjevajućeg zvuka, učitelj slijedi da su djeca pjevala prirodni glas, bez napona u rasponu re-miprvi oktava.

Veliko mjesto u mlađičkim grupama daje se radi posla na dikciji. Djeca često nepravedno izgovaraju riječi bez razumijevanja njihovog značenja. Potrebno je objasniti vrijednost pojedinih nerazumljivih riječi, da podučava ispravan izgovor.

Djeca ove dobi teško je pjevati u zajedničkom tempu: neki pjevaju polako, drugi su previše u žurbi. Učitelj mora stalno pratiti to podučavanjem na kolektivno pjevanje.

Dijete prve mlađe skupine do kraja godine može pjevati jednostavne pjesme zajedno s odraslima.

Do kraja četvrte godine života moraju pjevati prirodni glas, bez napetosti, dugo, očito izgovarajuće riječi, da ne zaostaju i ne biti ispred druge, ispravno prenose melodiju u zvučnike i pjesme, pjevaju Pjesme uz pomoć odgojitelja, s glazbenom pratnjom i bez nje.

Ovi zadaci se rješavaju pomoću repertoara pjesama, koji uključuje nekomplicirane, melodijske, udobne pjesme malog raspona.

Djeca treće godine u pjesmama "mačka". Alexandrov, "Bird" T. Popatenko pjeva samo finalna fraza, najprikladnija za početnu intonaciju:

[Polako] [umjereno]

Ruska narodna pjesma "Bunny" mogu u cijelosti pjevati, jer je izgrađena na ponavljajućem motivu:

[Živo]

U drugoj najmlađoj skupini zadataka, učenici veće raspon postupno su komplicirane; (RELA, MI-SIprvi oktava). Izgradnja pjesama, uključujući ponavljanje pojedinačnih fraza, doprinosi njihovoj najboljoj pamljivanju i apsorpciji:
[U tempu ožujka]

P. 100

[Ležerno]

Većina pjesama za djecu ove dobi se izvode polako, u umjerenom tempu. Ali ima više pokretnih ("Djed Mraz" A. Filippeenko, "Igra s konjem" I. Kishko).
^ Repertoar pjesme
U drugoj mlađoj skupini repertoar se značajno širi. Postoji više javnih tema ("stroj" T. Popatenko, "zrakoplovi" M. Magidenko, "mladi vojnik" V. Caraseva) Prirodni fenomeni ("zimska" V. Caraševa, "Rudik" - Ruski ljudi Popper, T. Popatenko) , pjesme za dan 8. ožujka ("Pupies" A. Filippenko, "Mi volimo mamu" Y. Evonov). Mali raspon i kratke glazbene fraze omogućuju djeci da pjevaju cijelu pjesmu.
^ Metodičke tehnike

Razmotrite metodološke tehnike koje se koriste u pjevanju s djecom treće godine života. Glavni je emocionalan, izražajan

obavljajući pjesmu od strane učitelja. Za to je potrebno dobro razmisliti i prenijeti značajke pjesme, njegovog karaktera, raspoloženja. Prvi put obavlja pjesmu, učitelj koristi igračke, slike koje pomažu djeci razumjeti sadržaj pjesme.

Osim toga, koriste se tehnike igre. Na primjer, poznanicima dečki s pjesmom "mačka". Alexandrov, učitelj pokazuje igračku i nakon pjevanja kaže: "Kitty pita mlijeko." "My-y, me-y", on se odnosi i pita: "Kako maca traži mlijeko?" Ona potiče dečke da s njim dodiruju posljednju frazu.

Naučio je pjesmu s djecom (u pravilu, bez pratnje klavira), nastavnik odobrava najaktivnije i njegovo sudjelovanje pomaže više plašljivosti.

Kada je pjesma naučena, možete koristiti različite tehnike igre. "Medvjed nam je došao, pusti ga da sjedne i sluša, kao što dobro pjevamo", kaže učitelj. Tijekom pjevanja pjesme "Božićno drvce" T. Popatenko, riječi "da-da", djeca smetaju i izvodeći pjesmu "odmor" T. Lomoy (u drugoj kupnji), pokazuju kako se "svira na cijevi ".

U drugoj mlađoj skupini se češće koriste tehnike obuke. Na primjer, privlačeći pozornost na melodiju, učitelj pjeva pjesmu 2-3 puta, gubeći na instrumentu samo melodiju i poziva djecu da pjevaju s njim.
Str. 101
Najaktivniji početi pjevati odmah. Sve je postupno uključeno.

Posebna pozornost zahtijeva rad na dugim pjevanju, jer mnogi djeca pjevaju. Pedagog izražajno prolazi duge zvukove. Djeca slijede ovaj primjer.

U procesu poučavanja pjevanja potrebno je čuti svako dijete, zabilježiti njegovo izvršenje. Dobro pjevanje pjevati grupu za svu djecu, s intoniranjem netonirano vježbanje odvojeno, naučiti ih "odrasloj" na pjevanje odrasle osobe.

Ako je težak interval pronađen u pjesmi, može se osjetiti na bilo koji slog. Lyrics je probavio zajedno s melodije, samo se najteže riječi ponavljaju odvojeno.

Na kraju godine navodi se da li djeca mogu pjevati neke pjesme s glazbenom pratnjom i bez njega uz pomoć odgojitelja.

Formiranje kolektivnog (zborskog) pjevanja, morate vježbati djecu u isto vrijeme početi i završiti pjesmu, držati korak s pjevanjem, a ne biti ispred druge, obratite pozornost na zajedničko pjevanje.
§ 8. Metode podučavanja pjevanja djece središnje skupine
Zadaci i sadržaj obuke
U petoj godini života, djeca emocionalno percipiraju i suosjećaju s raznim raspoloženjem pjesama. Predškolci već imaju određenu glazbenu obuku. Oni su formirali neke vještine pjevanja, glasovi su ojačali, malo povećani raspon (re-siprva oktava), disanje je bilo više organizirano, točniji izgovor pojedinih zvukova, riječi. To vam omogućuje da proširite količinu vještina pjevanja.

Prije svega, morate naučiti djecu da pjevaju prirodno i bez napetosti. Učitelj stalno radi na ovoj vještini, pokazujući uzorak mekog, neisprepunog pjevajućeg zvuka. U isto vrijeme razvija vještinu prava, pravovremeno disanje, sposobnost pjevanja glazbene fraze do kraja. Ispravan izgovor također posvećuje pozornost na: sadržaj pjesme, objašnjava se vrijednost nerazumljivih riječi, naglašava se izražajnost književnog teksta. U isto vrijeme, artikulacija se proizvodi u nastavi, djeca uče aktivno da otvori usta tijekom pjevanja.

Postoji velika pozornost na razvoj vještine koherentnog kolektivnog pjevanja, koji je izražen u sposobnoj početi i diplomirati iz pjesme u isto vrijeme. U ovoj dobi, djeca i dalje zadržavaju tendenciju da se pjevaju ili usporavaju od njih. Učitelj uči promatrati cjelokupni tempo u pjevanju i obavljati jednostavne glazbene nijanse u skladu s sadržajem posla.

Iskustvo najboljih praksi pokazalo je potrebu podučavanja pjevanja bez pratnje, ovladati što bi trebalo biti što je prije moguće. Najlakše, prikladne pjesme u pjevanju
P.102
oni su novi u vlasništvu djece i uspješno ih primjenjuju u svojim neovisnim aktivnostima.

Program predviđa razvoj glazbenog saslušanja djece. Dijete se uči slušati vokalnu intonaciju učitelja svojih drugova, koji će naknadno pomoći svima da pjevaju suglasne u općem zboru. Nastava pjevanje, skrbnici sustavno rade na razvoju senzornih sposobnosti djece, jer već mogu razlikovati zvukove u visinama koje se nalaze na prilično širokoj udaljenosti (Oktawa, seks).

Do kraja godine, petogodišnja djeca trebaju ovladati takvim softverskim vještinama: pjevati izrazito, prirodni zvuk, bez napetosti, dugo, uzeti dah između kratkih glazbenih fraza, ispravno izreći riječi razumljive, ispravno, početi zajedno i završiti pjesmu , ispravno prođite jednostavnu melodiju. Pjevanje dogovoreno re-seprva oktava, slušajte glasove drugih, razlikovati zvukove na njihovoj visini, pjevajte s pratnjom alat i bez njega.
^ Repertoar pjesme
Tema repertoara pjesama raznovrsnije je nego u mlađim skupinama. U skladu s tim, obogaćeni su sredstvo glazbene ekspresivnosti u pjesmama za djecu ove dobi. Zanimljivo i dostupno sjajnoj slici glazbe u takvim pjesmama, kao "izgraditi kuću" M. Krasov, "TEMLOVOZ" 3. Tvrtka, "Airplane" E. Tilavica. Svijet prirodnih fenomena otkriva se pred djetetom u poetskim ruskim nacionalnim govornicima, pjesama.

Repertoar pjesme odgovara osobitosti glasa djece 4-5 godina. U pjesmama mali raspon, kratke glazbene fraze. Ali sve više i češće u njima postoje različiti završeci istih glazbenih fraza ("pitanje" V. Vitlin ", pjevali smo pjesmu" R. Rustamova). Ova se značajka mora uzeti u obzir prilikom učenja pjesama.
^ Metodičke tehnike
Metodičke tehnike usmjerene su na svladavanje djece vještina pjevanja. Rad na desnoj (čistoj) intonaciji i formiranju zvuka, učitelj stalno vježba djecu, prisjećajući se da, ako čak 2-3 djece pogrešno pjevaju, smanjuje kvalitetu kolektivnog izvršenja. Počinje učiti pjesmu treba izvesti s pratnjom klavira, a zatim bez njega. Djeca ove dobi bolje su pjevanje i aktivno intonirati kada se čuje odrasla osoba. Ako su djeca teško ispuniti bilo koji melodijski promet, preporučljivo je prakticirati ovo odvojeno. Ako se dijete ne nosi s zadatkom, treba ga postaviti pojedinačno prije ili poslije nastave.

Široko se koristi u praksi i takav prijem: mala skupina, ponekad solisti naizmjenično izvode svaku glazbenu frazu u pjesmi. Alternativni ulazak aktivira slušnu pozornost djece. To možete učiniti: cijela skupina djece pjeva zbor i solisti - šivanje. Koja je korist ovog prijema? Djeca slušaju svaki
P. 103.
prijatelj, neizbježno popraviti kvalitetu izvršenja, bilježi netočnosti. Element natjecanja uzrokuje želju da bolje pjevamo, točnije. Dakle, glazbena rasprava je aktivirana.

Asimilacija dugotrajnog pjevanja postiže se pokazivanjem ispravnog izvršenja samog učitelja i korištenjem formiranih usporedbi: "Razbijeni smo, povucite melodiju, kao nit."

Razvoj ove vještine također pomaže primiti izvršenje melodije bez riječi na slogovima koji završavaju samoglasnicima (la-la-la). Treba pamtiti da svaki rad ima vlastite karakteristike koje zahtijevaju kreativnu potragu za pedagoškim tehnikama od odgojitelja.

Razvoj pjevačkog glasa koji se pomaže sljedećim vježbama: mali zvučnici koji se sastoje od 2-3 zvukova izvodi se na svim vrstama prikladnih kombinacija mulja (du-du-du, da-da, la la-la, Ku-la, ku-ku, AU-AH) na različitim koracima iskrivljenja, postupno širenje područja pjevanja, uzimajući u obzir pojedinačne sposobnosti djece. Takve vježbe su prikladne u svakoj lekciji. Posebno je korisno pjevati bez pratnje kada dijete može samostalno izvesti malu pjesmu. Štoviše, kvaliteta pjevanja je dijete ionako kontrolira sluh. Možete dati obrambene zadatke koji zahtijevaju vizualne zvukove u visini. Na primjer, razlikovati glas "mame peradi" (prijeprva oktava) od glasova "pederčikov" (prijedrugi oktava) u pjesmi E. Tiber "Velika i mala ptica". 1 Ovo postupno donosi do razumijevanja zvuka.

U procesu učenja, pjevanje bi trebalo razviti preduvjete za neke kreativne manifestacije. "Hajde i spooler lutka uspavanka (ples)", kaže učitelj, držeći igračku u rukama. Dijete improvizira neugodnu melodiju.

Raspored pjesama zahtijeva sekvencu u razredu: preliminarna glazbena analiza rada, definiranje softverskih vještina, razjašnjenje pedagoških tehnika. Slijedit ćemo slijed zadataka kada učenje pjesme "bubnjar" M. Krasov. Ovo je vesela, marširajuća pjesma, izgrađena na karakterističnim intonacijskim potezima vizualne prirode.

Na prvom okupaciji, pjesma se izvodi u pijanističkom pratnju, ritam pour istovremeno prikazuje "bubanj" (TRA-TA, TRA-TA-TA, dopusti da se držite me). U drugoj lekciji, pjesme pjesme obavlja učitelja, a lakši zbor je djeca. U trećoj lekciji djeca uče pjesme pjesme, u kojoj postoji težak melodijski promet, koji odgovara riječi "na prozoru na zidu". Učitelj vježba dečki u reproduciranju ove intonacije, naizmjence pitajući svaki: "Gdje bubanj objesiti?" Djeca pjevaju: "Na prozoru na zidu." U četvrtoj lekciji, dobro izvršavajući djecu pjevaju pjevanje, a ostali su zbor. Na naknadnim zanimanjima
P. 104.
dečki pjevaju pjesmu bez pratnje, marširali su se ispod njega, igraju se na bubnju.

Na kraju godine potrebno je provjeriti asimilaciju vještina pjevanja, razvoja glasa i sluha, kvalitete pjesme, kako bi saznali:

može li svako dijete pjevati poznate pjesme s klavirskom pratnjom. U isto vrijeme, koriste se takve tehnike: svako dijete se nudi na vlastitim željama pjevati jedan stih poznate pjesme, sjetiti se koje su druge pjesme naučene;

kakva je kvaliteta kolektivnog (zborskog) zvuka: da li djeca mogu pjevati dovoljno isključivo (ne lažnim), ušla u tempu popraćene alatom, ali bez pjevanja odrasle osobe. Djeca počinju pjevati nakon unosa glazbe, učiteljica pažljivo sluša i nakon mature bilježi nedostatke. Pjesma je ispunjena po drugi put - učitelj primjećuje kako dečki pokušavaju ispraviti pogreške;

može li djeca identificirati zvukove različitih visina: oktava, sedm, sedam.Recepti: Djeca se nude kako bi saznali tko prvo pjeva: "Mom-Bird" (niske zvukove na jednoj noti) ili "čips" (visoki zvukovi na jednoj bilješci).
9. Metode podučavanja pjevanja djece viših skupina
Zadaci i sadržaj obuke
Sadržaj programa obuke pjevanja temelji se na istim načelima kao u prethodnoj skupini. Povećane mogućnosti djece omogućuju vam da ih upoznate s širim hladnim idejama o životnim fenomenima. To povećava kognitivnu ulogu pjevanja.

Ukupni razvoj djeteta u šestoj godini života, jačanje njegovih fizičkih sila utječe na poboljšanje glasovnog aparata. Vještine, koje su u prethodnim skupinama vrtića provedena radom, razjašnjena i fiksna.

Rad na formiranju zvuka, učitelj prati da je pjevanje bez nadzora. Međutim, priroda zvuka dobiva značajne razlike, djeca podučavaju pjevati prirodno, glatko, pjeskovito, kretanje, jednostavno zvonjenje. Razvijanje pjevanja disanja i dikcije, djeca uče kontrolirati sebe, ispraviti pogreške, regulirati snagu glasovanja, jasno, jasno izgovoriti sve zvukove, riječi.

Trajna pažnja je privučena proizvodnji čistog pjevanja. Kao praksa pokazuje, ima 5-6 dečki koji su niski i netočni. Oni bi trebali provoditi pojedine klase s njima. Kvaliteta zvuka u velikoj mjeri ovisi o postrojenju pjevanja.

Ekspresivnost pjevanja doprinosi obavljanju glazbenih nijansi, nijansa, kao i osjećaj ansambla, tj. Dosljednost u korištenju vještina pjevanja.

Glas djeteta je ojačan, određuje se pjevački raspon -
P. 105.
re-se Prvo oktavo I. prijedrugi (ovaj zvuk nalazi se u repertoaru pjesme rijetko). Stalna pažnja je izvučena na slušanju nakon bojenja, sposobnost čuvanja i razlikovanja ispravnog i netočnog zvuka.

U višoj skupini počinje preliminarni rad na školskoj pripremi. To se izražava u razvoju slušne samokontrole, senzorne sposobnosti koje omogućuju djeci da odrede i reproduciraju zvukove različitih visina (unutar kvaci, kvari, zatvori trajnost (označavanje mekim pamukom). Osim toga, djeca se formira vještina neovisnog pjevanja jednostavnih pjesama bez pratnje i teže s djelomičnom pomoći učitelja - vještinom kolektivnog pjevanja u pratnji klavira bez odraslih. Djeca ne bi smjela naučiti samo pjesme, nego da ih se sjećaju, dobro znaju i mogu se rađati ranije.

Do kraja godine stječu sljedeće vještine: pjevajte izrazito bez napetosti, glatko, jednostavno zvuk, uzeti dah između glazbenih fraza, izgovoriti jasne riječi, u isto vrijeme početi i završiti pjesmu, ispravno proći melodiju, pjevajte Umjereno glasno i umjereno tiho u različitim cijenama zajedno s odgojicom bez pratnje i samostalno popraćene alatom, pjevajte kolektivno i pojedinačno u prikladnom rasponu re-seprvi oktava, prijedrugi, zapamtite i izvodite naučene pjesme, označavajući desno i netočno pjevanje, različite visine i trajanje zvukova. Tijekom pjevanja držite pravo poze. Sve to daje izražajnost pjevanja i neposrednoj.
^
Repertoar pjesme pomaže u rješavanju tih zadataka, prije svega, uzimajući u obzir njihove obrazovne i obrazovne svrhe, što omogućuje momcima da izraze svoj stav prema našoj sovjetskoj stvarnosti.

Pjesma podučava djecu, omogućuje vam da kupite vještine, razvijaju glazbene sposobnosti, melodijsku slušalicu, glas pjevanja. Podučavanje glatkog, bez napetosti pjevanja, učitelj se može okrenuti takve, na primjer, pjesme, kao što su ruski narod "Bai, Kachi Kachi" ili "Malina u vrtu" "A. Filippinsko. Vještina svjetla, pokretnog zvuka dobro se apsorbira kada učenje smiješne, živahne pjesme melodije "plava sanjka" M. Jordansky, "Pjesma o božićnom drvcu" E. Tilika.

Za razvoj pjevajućeg disanja, koriste se pjesme, koje daju jedinstvenu duljinu glazbenih fraza. Međutim, razvoj ove vještine, potrebno je uključiti pjesme koje imaju određenu asimetričnu gradnju. Na primjer, u pjesmi "Gusi-Khusenit". Alexandrova izmjenjuju duge i kratke fraze: "Gusi-kuke u listu. VGA-Ga-Ha! V Crvene stavljaju na čarape protiv Ga-Ga-Ha! V, itd. 1
P. 106.
Jasan, poseban izgovor zahtijeva dugim pjevanjem samoglasnika: "Reta la težina, oh, na kojoj Kras-on" - i vrlo jasna podvlaka suglasnika, osobito na početku i na kraju riječi: "Ja sam vrlo sretan Danas je bubanj donio brata " U višoj skupini, rad se nastavlja na preciznoj vokalnoj intonaciji (čisto pjevanje). Pjesme koje imaju mnogo stabilnih zvukova prikladnih melodijskih poteza, kao što su "plave sanjke" M. Jordansky i pjesama u kojima se nalaze teže intervali, na primjer, "Gusi-Khusenit". Alexandrova.

Dinamički i tempo promjene u pjesmama za djecu od 5-6 godina nisu jako raznolike, ali zahtijevaju precizno ispunjenje i usklađenost sa svim indikacijama skladatelja.
^ Metodičke tehnike
Metodičke tehnike su uvijek usmjerene na razvoj pjevajućeg glasa, melodijskog sluha, vještina obuke. Prije početka pjevanja, djeca

trepere vježbe izgrađene na odvojenim zvukovima: ku-ku (Mala termentacija),"Le-le" (Prima),ili Ruski ljudi govornici "Bai, Kachi-Kachi", "Chiki-Chiki-Chicelchi" i drugi. Sustavne ponavljanja čini vještinu čiste intonacije. Vježbe za razvoj sluha također se koriste: "Music Echo" (Dijete reproducira navedeni zvuk).

Za razvoj prvih glazbenih i slušnih ideja o visokim i ritmičkim omjerima koristi se metoda usporedbe: iste glazbene fraze, imaju različite završetke, a djeca se predlažu za određivanje viših i niskih zvukova.

U drugom slučaju uspoređuje se dva zvuka (intervalima pjesama). Ovi zadaci moraju proći djecu i imati oblik ili oblik igre.

Početne informacije o glazbi, djeca stječu tijekom usred pjesama: Saznajte više o prirodi zvuka (pjevanje i odvajanje), tempo izvršenja (polako, kretanje), dinamike (glasnije, tiši). Ove informacije djece koriste u odgovorima, govoreći o sadržaju pjesme, o prirodi zvuka.

Slijed rada na učenju pjesama u starijoj skupini vrtića je otprilike isto kao i kod djece srednje grupe. Nakon analize pjesme, učitelj u svakom okupaciji stavlja novi zadatak ispred sebe, na primjer, dečki u teškom melodijskom tijeku pjesme, izvedeni dinamičkim ili tempo tonovima, postiže zvuk pjevanja ili pokretnog zvuka. Na svakoj lekciji su dvije ili tri pjesme. Prvo, vokalne oštre i vježbe obično se daju. Zatim se nauči nova pjesma koja zahtijeva više usredotočenu pozornost. Nakon toga, pjesma je ispunjena, poznata djeci, ali zahtijevaju rad na njezinoj ekspresiji. U zaključku, djeca pjevaju svoje omiljene i poznate pjesme.

Na kraju godine, razina razvoja sluha i vještina pjevanja može se definirati na sljedeći način:
P. 107.
ponašanje, kao što svako dijete pjeva i zabilježite kvalitetu izvedbe pjesme u pratnji klavira;

postavite koje pjesme (nekomplicirani) i tko od djece može pjevati bez pratnje: prikazuje uzorak, učitelj pjeva sebe bez pratnje, dijete ponavlja bez pomoći odrasle osobe; Učiteljica se kune ako se dijete ne nosi s zadatkom;

predlaže sve djece pjevati prijatelja, ali dugo nije ispunio pjesmu kako bi provjerila glazbenu memoriju;

za zadatak tipa "Music Echo", melodijske revolucije variraju za svako dijete - to se provjerava razinom koordinacije sluha i glasova;

provjerite kvalitetu izvršenja kolektivnog pjevanja, nudeći djecu da pjevaju dvije pjesme (s instrumentalnom pratnjom) raznih karaktera - mirno, pjevanje i lagane, mobilne; To ispada kvalitetu zvuka;

saznajte koliko je pjesama iz repertoara prolazila djeca će moći pjevati s pratnjom klavira.

^ Rad na određenoj količini vokalnih zborskih vještina temelji se na izražajnim performansama pjesama.
§ 10. Metode učenja pjevanja djece pripremne za školu grupe
^ Zadaci i sadržaj obuke
Sadržaj programa određuje se, kao iu drugim skupinama, zadaci glazbenog i estetskog obrazovanja.

U rješavanju zadataka pripreme djece od 6 do 7 godina, obrazovni učinak pjevanja, raznih oblika, aktivnijeg upisa u glazbenu pismenost, razvoj glazbenih i slušnih ideja poboljšana je školom.

U školi se posvećuje mnogo pozornosti pjevanju. Stoga, u radu s djecom pripreme grupe vrtića, zahtjevi za povećanje pjevanja, komplicirani i smanjeni na sljedeće:

podučite djecu izražajnim pjesmama: pjevajte glas glas, pjevanje i svjetlo, pokretni zvuk; Uzmi dah prije početka pjevanja i između glazbenih fraza, bez podizanja ramena i držite ga do kraja fraze; jasno izgovorite riječi ispravno izgovarajte samoglasnike i suglasnike;

učite djecu sami i istovremeno početi i završiti pjesmu, održavaju navedeni tempo (ubrzavanje, usporavanje, ojačati i opustiti zvuk); točno obaviti ritmički uzorak; Ispravno prođite melodiju, slušajte sebe i druge, koreliraju pogreške; izrazito izvršiti poznate pjesme s održavanjem alata bez nje; zapamtite i pjevajte naučene u prethodnim grupama pjesama; odrediti smjer kretanja melodije gore, razlikovati kratke i duge zvukove; znati imena bilješki, shvatiti da se visoki zvukovi nalaze na gornjem pravilima, a niske na niže;
P. 108.
podučiti otpor zvuka ("au", "ku-ku") i razne govornike na temelju asimiliranih vještina pjevanja;

učenje pjevanja kolektivno N pojedinačno, zadržavajući pravo držanje, poziranje (pjevanje) tijekom pjevanja;

Stoga je sadržaj programa kompliciran u odnosu na one zadaće koji su predstavljeni djeci prethodnih skupina.

U vrtiću, potrebno je stvoriti sve uvjete za aktivnu pripremu za nastavu školske nastave, budući da u školskoj djeci iz pjevanja glasine prelaze na pjevanje na bilješke. Potonji zahtijeva sposobnost povezivanja zvukova i bilješki. Po analogiji, možete se sjetiti veze oralnog i pisanog govora. Zato je toliko važno formirati dijete s glazbenim i slušnim idejama o sondiranjem odnosa, dati neke informacije o glazbenoj pismenosti i upoznati se s još uvijek konvencionalnim grafičkim stvarima koje pokazuju omjer zvukova u visini i trajanje.
^ Značajke repertoara pjesama
Repertoar pjesme uključuje razne sadržaje, teme, sredstva za glazbenu izražajnost rada: 1) pjesme, zvučnike, ovladati svim vještinama pjevanja softvera;

2) male pjesme, vježbe, pripremaju djecu da podučavaju pjevanje na bilješke;

3) Uzorci pjesama, razvijajući kreativnost pjesme djece.

Pjesme, vježbanje vježbanja, odabrane su uzimajući u obzir pedagoški problemi. Takve pjesme, razne u prirodi zvuka (glatka, jednina: "pada lišće" M. Krasov, "na terenu je postojala breza", ruska narodna pjesma; svjetlo, pokretno: "Sretan odmor" D. Kabalevsky ", Sastajemo se svibanj "V. Gerchik), izgrađeni su na glazbenim frazama koji razvijaju disanje, imaju raspon, tesurirani za glas djeteta. Melodična linija često uključuje teške intonacijske poteze; Komplikacije se također nalaze u dinamici, au Tempo nijansima ("Majčinom odmoru" E. Tilicheva).

Vježbe koje se pripremaju za obuku o bilješkama koriste se iz naučenog repertoara. Da bi obuka u tom smjeru uspješnije vodilo, možete koristiti posebne vježbe iz "glazbenog zvučnika".

Uzorci pjesama 1, koji su stvorili sovjetski skladatelji na kreativne zadatke, nisu za kopiranje, već pomažu u prepoznavanju sposobnosti djeteta, obogaćujući svoje glazbene dojmove. Ovo je vrsta modela, prema uzorku od kojih dijete može sastaviti, smisliti melodiju, prenosi sadržaj, raspoloženje ovog ili tog poetskog teksta.
P. 109.
Metodičke tehnike
Metodološke tehnike također zadovoljavaju zadatke učenja programskih vještina i repertoara. Razmotrite metodološke tehnike usmjerene na razvoj vještina pjevanja.

Rad na formiranju zvuka (visoko, jednostavno, zvonjenje, pjevanje, mobitel), učitelj koristi emisiju na svom primjeru ili primjer dobro pjevajućeg djeteta. Slušanje, ostatak djece pokušavaju učiniti isto. Imitacija mora biti smislena: morate čuti, usporediti, procijeniti.

Mogućnosti zvuka pomaže pravom dugotrajnom formaciji samoglasnika: a, O, Y, E, i.U isto vrijeme, učitelj vježba momci u pjevanju na samoglasnicima i slogovima ("la la"), s pola zatvorenih usta. Točno je vrlo važno, jasno je izgovoriti konzistentno, osobito na kraju riječi. U ovom slučaju kuke na slogovima "ding-ding".

Rad na pjevanje disanje je povezan s formiranjem zvuka. Potrebni su sustavni vježbe i podsjetnici.

Dickey razvojne tehnike (ispravan, jasan izgovor) diktiraju se značajkama književnog teksta i smanjuju se kako bi se pojasnilo značenje vrijednosti riječi. Svako dijete treba smisleno izgovoriti sve riječi, dobro artikulira. Ovdje su korisne za isprobavanje teksta u šaputu, u ritmu pjesama i pijanističkog pratnje, kao i izražajnog teksta čitanja bez glazbe. Možete iskoristiti donošenje podvlake pojedinačnih žalbi ("Hej, s ceste do bočne strane" u pjesmi "Zimska pjesma" M. Krasov) ili karakteristične znakove slike, epiteti, jasan stav prema likovima pjesma (milovanje, urbaris, odobrenje itd.).

Najvažnija vještina je ispravnost i čistoća intonacije melodije u pjevanju zborova (Stroy). Sve tehnike za razvoj ove vještine usko su povezane s formiranjem glazbenih i slušnih zastupljava, slušni samokontrola: slušajte i ponovite način na koji je odrasla osoba pjevala, igrao alat.

Možete koristiti sljedeće tehnike:

"Umjestite se" prije početka pjevanja; Učitelj pjeva (povlači) prvi zvuk, a djeca ga ponavljaju;

"Opterećenje" na zasebno (često posljednji zvuk pjesme) zvuk melodije kako bi ukazao na učitelja i slušao kako zvuči;

prije učenja, pjesme su korisne za obavljanje glazbenih govornika u raznim tonalitetima; izvršiti nekoliko puta težak interval pjesme, tražeći točnost zvuka iz svakog djeteta;

s malo djeca s širim rasponom možete izvesti pjesmu u višim tonalitetima;

podsjetite djecu o smjeru kretanja melodije, o višim i niskim zvukovima, formirajući glazbeni i slušni stavovi;

produbiš slušni stavovi koristeći emisiju, slika uvjetnih znakova (ptica sjedi gore iznad, sjedeći niske pjege ispod);
Str.110
koristite kretanje ruke (provođenje elemenata), pokazujući kako pjevati iznad ili niže.

Od velike važnosti pjeva bez instrumentalne podrške (i kapela). Pomaže u razvoju točne vokalne intonacije, omogućuje vam da pjevate po volji, samostalno. Ako su djeca teško, možete koristiti sljedeće tehnike koje pomažu u budućoj koordiniranoj pjesmi:

privucite dobro pjevanje djece na pojedinačno izvršenje malih, jednostavnih pjesama bez alata;

naučite neke pjesme bez alata (od glasa učitelja);

pjevajte poznatu pjesmu s pratnjom alata, a zatim bez nje, u najtežim mjestima djetetu ili igranje melodije na instrumentu;

izvođenjem pjesama, osobito folklor, možete distribuirati djecu u dvije podskupine: pjevanje bolje igre ili zbor (složeniji).

Da bi djeca bez instrumenta, djeca nisu spustila tonalitet, korisno je da ih "konfigurira", izgubiti glazbeni ulazak, a na kraju pjesme - zaključak. Također je vrlo korisno više puta ponoviti prethodno naučene pjesme, akumulirajući dječji repertoar.

Sofisticirana vještina pjevanja (ansambl) formira se konstantnim vježbama u kolektivnom pjevanju. Važno je naglasiti važnost svih glazbenih nijansi. Ako djeca razumiju značenje, osjećaju raspoloženje, znaju zašto se svečana pjesma treba osjećati svečano, radosno, i uspavanku - mirno, nježno. Glavna stvar je da se akcije dečki mogu kombinirati kako bi svaki sudionik u pjevačkoj momčadi i "izlili" njegov glas u snagu, tempo, Timbreu u cjelokupni zvuk.

Dakle, u metodi poučavanja pjevanja, izložba izražajnog izvršenja i uputa zauzima važno mjesto. Također treba napomenuti određenu ulogu vizualne i motorne jasnoće: izraz lica učitelja, zabavnog osmijeha ili ozbiljan izraz tijekom izvođenja pjesama odgovarajućeg karaktera, kao i provođenje dirigent gesta (pokazujući ruku Mobilni ili glatki zvuk, početak i kraj pjevanja, smjer kretanja melodije, itd.).
^ Obrazovanje Osnovno znanje o glazbenim diplomama
Sustav metodoloških tehnika koje pomažu djetetu u nastavi pjevanje na bilješkama utvrđeno je u "glazbenom pokrovu", gdje se prikazuje slijed zadataka i vježbi, koji se nalazi u stupnju poteškoća u repertoaru pjesama. Svijetle ilustracije pomažu asimilirati zadatke.

Vježbe prikazane u prvom dijelu Knjižnice asimiliraju dijete za glasine.

^ Prvi zadatak -Beans se uče razlikovati i pjevati drugačije visine zvukova (2-3 zvukova).
Page 111.
Objašnjenja se daju tijekom slušanja vježbi: "Pilići", "Skvorti i vrane", "Putatitsa". Djeca kažu: "Pilići pjevaju visoko, a majka-ptica - niža", itd.

Postupno proizvodi vještinu određivanja različitih zvukova u visini. Songs-vježbe, kao što je "ljuljačka", "echo", izgrađen na širokim intervalima (septh, sext),i kao što je "cijev", "harmonika", naženim intervalima (Kvart, teracija, drugo).

Izražajni intervali prenose figurativno: ujednačeno kretanje mala teracijanaglašava karakter uspavinog; Ponavljajući intervali veliki drugioponašati pjesme dječje harmonike; Energetski "skokovi" na septimgore i dolje prikazuje kretanje zamaha.

^ Ljuljanje

[Ležerno]

Jeka
[Umjereno]

Bai-Bay.
[Mirno]

Ponekad je korisno promijeniti redoslijed zvukova. Na primjer, u pjesmi "ljuljačka" ponuditi djeci da slušaju takav zvuk:

Str.112.
i to:

Ako u isto vrijeme djeca će podići ruku na riječ "gore" da smanji riječ "dolje", onda pjevanje postaje svjesniji i čistiji.

Kada dečki saznaju kako razlučiti visinu dva zvuka, njihova pozornost treba posvetiti činjenici da se ponekad mijenja visina zvuka, ali se ponavlja (na primjer, u ruskom narodnom hranom "Andrei-Sparrow"). Naslon pjesme "Bubareniki", djeca gube na crtež, gdje se prikazuje tri bukbera. Prikazujući jedan mjehur visi iznad ostalih, učitelj pjeva riječ "dyn" (s),zatim skreće pozornost momaka na drugi (medij) bubrenchik i pjeva "Dan" (sol# ) , prikazuje se na trećem Bubareniku koji visi ispod drugih pjeva "Don" (mi).Tada djeca pjevaju ovu vježbu nekoliko puta, u isto vrijeme prikazuje sliku na ovaj način se stvara vizualni odnos, ako je zvuk, onda je napomena prikazana gore.

Razvijanje lade osjećaj, djeca uče pjevanje intervala u malim pjesmama, pa čak i naći tonik (posljednji konačni zvuk), na primjer, u pjesmi "naš dom" E. Tilikaeva.

^ Drugi zadatak - Učite djecu da razlikovaju i pjevaju zvukove smještene u blizini pokreta uzlazno i \u200b\u200bprema dolje. Dakle, u pjesmi "Lanenka" momci pjevaju melodiju s riječima "idem gore" i gledam crtež, pokazujući to kretanje ruke. Percepcija se temelji na auditornim, motornim, vizualnim senzacijama. 1 tako se momci upoznaju s govornikom i mogu ga pjevati s imenom bilješki (prije, re, MI, Fa, sol, la, si, gore).

Postupno, djeca će probaviti da zvukovi mogu "ići" gore, dolje i svaki ima svoje ime, momci će razviti sposobnost određivanja smjera melodije.

Treći zadatak -razabrati trajanje zvukova. Činjenica da se zvukovi razlikuju u svojoj dužini, djeca se apsorbiraju analogijom s različitim fenomenima (na primjer, poziv za dugo ili kratko). U početku, vježbe su ovladane na usporedbi dva različita zvukova u zvučnicima "nebo Blue", "Mjesec svibanj" i drugi. Kvantivan je konvencionalno označen slogom "Lee", osmi - "Lee". Izvedene pjesme u takvom nizu: prvo se igrao na glasoviru (bez riječi, "djeca slušaju i pjevaju željeni slog. Zatim, obavljanjem zvuka" Lee ", oni čine široku, glatku pomičnu ruku desno, i Uz zvuk "Lee" -
P. 113.
kraće. Nakon toga, možete pjevati govornika s riječima, u isto vrijeme zalupiti ritam.

Apsorpcija visine, trajanje zvukova u većoj mjeri pomaže "glazbenom lottu". 1 Djeca slušaju govornike i "postavite" karte ili list glazbu na flanelhemph u skladu s lokacijom zvuka na ne.
^ Kreativne zadatke
Razmotrite sada metodične tehnike koje pomažu razvoju kreativnosti pjesama. To su uglavnom kreativni zadaci, razvoj sposobnosti

na improvizacije. U nastavi u procesu poučavanja pjevanja, djeca nude zadatke u određenom redoslijedu. Prvo, pronalaze vokalne intonacije: pjevaju, nazivaju svoje ime ili razne role ("Tanya, gdje si?" - "Ja sam ovdje." - Kako se zoveš? "-" Marina ", itd.). Songs-uzorci se široko koriste, uključujući komplikaciju kreativnih zadataka (improvizacija zvučnih načina, glazbena pitanja i odgovore, spise kontrastnih govornika na određenom tekstu). Obično netko iz dečki se improvizira na sugestiju učitelja. Ostatak je slušao, ocijenio, a zatim pjeva.

Šivati \u200b\u200bnekoliko poznatih pjesama (2-3) u pratnji alata. U isto vrijeme, primjećuje se kvaliteta pjevanja, priroda zvuka, čistoća vokalne intonacije;

pjevajte jednostavnu pjesmu bez pratnje da biste saznali da li dijete može pjevati ispravno bez podrške odraslih;

pjevajte govornika u dvije različite tonalitete; Pratiti ako se dijete može "podesiti";

da biste sastavili glazbeni "odgovor" (učitelj pjeva: "Kako se zovete?" Dijete odgovara: "Light-la-on");

odrediti smjer kretanja melodije na primjeru pjesme;

odrediti visoko visoke i niske zvukove izvedene naizmjenično (unutar kvita);

odgovor koji je pjevao ispravno;

saznajte koje su pjesme iz repertoara prošle, dijete se sjeća i može pjevati s pratnjom i katastrofom alatom;

pjevanje otpornosti zvuka (pjeva mali i veliki kukavica, meow mačića i mačka);

pjevajte svoje imena na 2-3 zvukove, prolazeći razne intonacije;

improvizirajte motiv od 2-3 zvukova na slogovima "La-La", svako dijete dolazi s motivom. Djeca se natječu, koji će smisliti govornike;

igrajte na metalnim puffs izumio kombinacije intonacija i ritmova i pokušajte ih reproducirati u pjevanju;
P. 114.
sastavite melodije prolaskom drugačijeg karaktera u skladu sa sadržajem ("vesela pjesma", "tužna pjesma", itd.)

^ Razvoj vještina vokalnih zborova, vježbi za razvoj saslušanja i glasa, pjevanje improvizacije doprinose uspostavi svestranih aktivnosti pjevanja.

^ Pitanja i zadaci
1. Recite nam o obrazovnoj vrijednosti pjevanja i pružaju primjere dokaza.

2. Zašto je potrebno dovesti koordinaciju saslušanja i glasove u procesu podučavanja?

4. Nazovite pedagoške zadatke podučavanja.

5. Koji su softverski zahtjevi za razvoj glazbenog saslušanja, njihovu važnost u pripremi djece za školsku obuku?

6. Opišite kreativnost pjesme, uvjete za njegovo formiranje u djece predškolske dobi.

7. Navedite osnovne zahtjeve za repertoar pjesama.

8. Recite nam o dosljednom učenju pjesme u višim skupinama vrtića.

9. Dajte primjere tehnika nastave s različitim vještinama pjevanja.

10. Usporedite metodologiju nastave za pjevanje djece mlađih i viših skupina.

11. Kako je postignuta razina glazbenog razvoja i volumen stečene vještine pjevanja djece 5-7 godina?

12. Analizirajte u tablici 5 Razvoj vještina pjevanja (dikcija, ansambl) djece različitih dobnih skupina.

13. Dajte potpunu karakteristiku (analizu) bilo koje pjesme koristeći predloženu shemu.

14. Analizirajte pjesmu iz repertoara jedne od dobnih skupina i dokazati da li odgovara zahtjevima softvera.

15. Sweep poznatu pjesmu u raznim tonalitetima, prenoseći ga na trenutak, Ruby je gore i dolje.

16. Proširite pjesmu u određenom tonalitetu, odredite pomoću alata, ton tonik (glavni zvuk tonerine) i tonik trijezan (i, iii, v stupove Lada).

17. Koje metodološke tehnike mogu se koristiti podučavanjem pjevanja djece mlađe i starije skupine?

18. Recite nam o tri vrste vježbi pjevanja za predškolsku djecu.

19. Navedite glavne vještine i vještine pjevanja.

20. Kako je priprema predškolaca za podučavanje pjevanja na bilješkama?

21. Dajte primjere korištenja verbalne i vizualne vidljivosti pri upoznavanju djece s novom pjesmom.

22. Izvedite pjesmu koja im je poznavala zajedno s djecom i ponuditi ga dramatizirati.

23. Gledajte da li djeca igraju pjevanje, pjesme u svakodnevnom životu (u igrama, za šetnju, itd.).

24. Pokupiti poetske tekstove (kvadranduze) za sastav djece višeg predškolskog doba pjevanja improvizacije razne prirode.

Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.llbest.ru/

DjetinjastrepertoarkaosredstvarazvojvokalansposobnostdjecamlađiŠkoladob

pjevanjeŠkolska vokalna sposobnost

Uvod

Svi volimo pjesme ", pjesme su duša naroda," čuti od glazbenika. I doista, pjesma prati čovjeka i svugdje, u svim slučajevima života. Baby se rodi - mama mu pjeva uspavančke pjesme. Dijete malo raste i počinje pjevati različite dječje stripove, pjesme, brojači. A u odraslom životu, pjesme postaju još više. U vrtiću i školskoj djeci također pjevaju. I na glazbenim razredima, i na blagdanima i hodanje, i tijekom igre.

Bez pjesme ne bi bilo glazbe. Dok je skladatelj Dmitry Borisovich Kabalevsky rekao, ona je jedan od triju "kitovi", na kojoj glazba drži.

Pjesma je vezana velika važnost, budući da je teško precijeniti utjecaj, donesen na osobu dobru pjesmu, posebice odojak u krugu prijatelja, rodbinu, bliskim ljudima. Danas postaje vrlo relevantno, jer ako je ranije, mnoge dobre pjesme postale "narodni", došlo je do velikog repertoara dječjih pjesama, često je često smislena razina pjesama iznimno primitivna, a dobre pjesme za djecu pišu malo. Ali djeca i danas ljubav i žele pjevati! Pitanje glazbenog repertoara, koje gradi razvoj djece, vrlo je važno i akutno.

Nakon što je proučavao potrebnu literaturu o ovom pitanju, otkrivena proturječje Između postojećih zahtjeva obrazovnog standarda osnovnog i osnovnog općeg obrazovanja o razvoju vokalnih sposobnosti djece osnovne škole i nedostatka kriterija za odabir repertoara pjesama za vokalne nastave. Tijekom teorijskog studija bilo je problematično pitanje: kakvi su kriteriji za odabir repertoara pjesme za razvoj vokalne sposobnosti djece mlađe školske dobi.

Da biste riješili ovaj problem, definiran je objekt i predmet istraživanja tečaja:

Objekt - Proces razvoja vokalnih sposobnosti u djece mlađe školske dobi.

Stvar - Repertoar djeteta kao sredstvo razvoja vokalnih sposobnosti djece mlađeg školskog doba.

Svrha Istraživanje kolegija: Odredite značajke odabira repertoara pjesme, uzimajući u obzir razvoj vokalnih sposobnosti djece mlađe školske dobi.

Za provedbu cilja definirani su sljedeći zadaci:

1) Proučavanje značajki vokalnih sposobnosti djece mlađe školske dobi

2) Odredite kriterije odabira za odabir repertoara pjesme za djecu osnovne škole

Metode istraživanja tečaja:

za faze pretraživanja:

· Način odabira načina rada

· Metoda usmjerene transformacije u razini penetracije je u biti:

empirijski:

· Literatura učenje teoretski:

· Analiza i sinteza

funkcijama:

· Objašnjenje

1 . Značajkerazvijeni jasposobnostdjecamlađishkolnadob

1.1 Obrazovni vrijednost pjevanje , njegov uloga u muzički razvoj mlađi Školska djeca

Pjevanje - performanse glazbe s pjevačkim glasom. Razlikuje se od kolokvijalnog govora s točnošću zvuka intonacije, pjevanje je jedno od najživljih i izražajnih sredstava glazbene umjetnosti.

U pjevanju, kao iu drugim vrstama izvršenja, dijete može aktivno pokazati svoj stav prema glazbi. Pjevanje igra važnu ulogu u glazbenom i osobnom razvoju.

Samo percepcija, pamćenje, razmišljanje, senzacije, znanje dobivene, nove potrebe, interese, emocije nastaju, razvijaju sposobnosti. Svaka aktivnost zahtijeva svijest i fokus. Svjesnost djeteta formirana je u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i odraslima. Dakle, djeca stječu iskustva, nauče znati sebe i druge, procjenjuju akcije, akcije itd.

Izražavajuće performanse pjesama pomaže jasnije i unose svoj sadržaj, uzrokuju estetski stav prema glazbi, u okolnu stvarnost. Stjecanje na kulturnu glazbenu baštinu, dijete uči standarde ljepote, dodjeljuje vrijedno kulturno iskustvo generacija. Višestruka percepcija radova postupno origira dijete u identificiranju važnih misli, osjećaja, raspoloženja izraženih u umjetničkim slikama, u smislenom sadržaju za to.

U pjevanju se uspješno formira cijeli kompleks glazbenih sposobnosti: emocionalni odgovor na glazbu, lade osjećaj, glazbeni, slušni pogled, osjećaj ritma. Osim toga, djeca dobivaju različite informacije o glazbi, stječu vještine vještina. Glazbene potrebe djeteta provode se u pjevanju, kao što može ispuniti poznate i omiljene pjesme u bilo kojem trenutku.

Pjevanje je usko povezan s općim razvojem djeteta i formiranje njegovih osobnih kvaliteta. Aesthetic i moralni prikazi se razvijaju u pjevanju, aktiviraju mentalne sposobnosti, izrazito pozitivan učinak na fizički razvoj djece.

Utjecaj pjevanja na moralnu sferu izražena je u dva aspekta. S jedne strane, određeni sadržaj se prenosi u pjesmama, stav prema njemu; S druge strane, pjevanje dovodi do sposobnosti doživljavanja raspoloženja, mentalnog stanja druge osobe, što se odražava u pjesmama.

Formiranje glazbenih sposobnosti je neraskidivo povezano s mentalnim procesima. Percepcija glazbe zahtijeva pažnju, promatranje. Dijete, slušajući glazbu, uspoređuje zvukove njezinih melodija, pratnji, shvaća njihovu izražajnu važnost, razumije strukturu pjesme, uspoređuje glazbu s tekstom. Osim raznih informacija o glazbi koja ima kognitivnu važnost, razgovor o tome uključuje karakteristiku sadržaja emocionalnog oblika. Dizajn djece obogaćen je oblikovanim riječima i izrazima koji karakteriziraju raspoloženja, osjećaji koji se prenose u glazbi.

Očito utjecaj na fizički razvoj djece. Pjevanje utječe na cjelokupno stanje tijela djeteta, uzrokuje reakcije povezane s promjenom cirkulacije krvi, disanje. Utjecaj glazbe na ljudsko tijelo uspostavio je fiziologe.

PC. Anhin, proučavajući učinak glavne i manje Lade na slušatelja, došao do zaključka da vješto korištenje melodije, ritma i druge ekspresivne glazbe može regulirati stanje osobe tijekom rada i rekreacije, stimulirati ili smiriti. Ispravna poza utječe na ravnomjerno i dublje disanje. Pjevanje, razvija koordinaciju glasovanja i saslušanja, poboljšava dječji govor. Ispravno isporučeno pjevanje organizira aktivnosti glasovnog aparata, jača glasovne ligamente, razvija ugodan govorni tajb.

1.2 Značajke muzički saslušanje i glasanje djeca mlađi Škola dob

Glazbena glasina je sposobnost osobe i percepcije i reprodukcije zvukova, kao i unutarnje fiksacije u svijesti, to jest, njihova reprodukcija.

Pod "glazbenom saslušanjem", u širokoj vrijednosti tog pojma, shvaća se kao zvučni ročište, u svojoj manifestaciji u odnosu na jednokažnu melodiju nazvanu melodic. On "ima najmanje dva temelja - lade osjećaj i glazbeni slušni pogled. U tom smislu možemo govoriti o dvije komponente melodijskog sluha. Prvi se može nazvati perceptivno ili emocionalno, komponenta ... druga komponenta može se nazvati reproduktivnom ili sluškom "

Perceptivna komponenta, prema P.M. Toplina je potrebna za punu percepciju, prepoznavanje melodije, koji nastaje na temelju emocionalnog kriterija. Zahvaljujući reproduktivnoj komponenti, melodija reproducira, ukazujući na prisutnost više ili manje razvijenih slušnih pogleda.

U srcu melodijskog sluha je osjećaj da je sposobnost razlikovanja lade funkcija zvukova melodije, njihove stabilnosti, njihovih fragmenata jedni drugima.

Mnoge godine glazbene i pedagoške prakse potvrdili su da melodijske glasine u djece razvijaju uglavnom u okupaciji pjevanja i igranja glazbenih instrumenata. To je u pjevanju da se dijagnosticira razina razvoja reproduktivne komponente melodičkog saslušanja.

Moderne studije (K.V. Tarasova) omogućuju vam da odredite šest stupnjeva formiranja i razvoja sposobnosti djeteta da netječu melodiju glasom.

Prvi pozornicaPočetna faza karakterizira činjenica da je intonacija u općeprihvaćenoj vrijednosti ove riječi praktički odsutna: dijete samo pozdravlja riječi pjesme u određenom ritmu, manje ili više se podudara s ritmom pjesme predložene pjesme uzorak.

Na drugi pozornica Već možete prepoznati intonaciju jednog-dva zvuka melodije, uz podršku za koju se cijela pjesma svodi.

Na treći pozornica Opći smjer kretanja melodije je intonent.

Četvrta pozornica Razlikuje se od prethodnog da se u pozadini reprodukcije općeg smjera melodije pojavljuje "čisto" intonacija pojedinih segmenata.

Na peti pozornica "Čista" intrinzična melodija. Ovih pet faza se otkriva u uvjetima pjevanja s klavirskom pratnjom.

Na Šesti pozornica Potreba za pratnjom nestaje: dijete relativno ispravno intrins melodijski uzorak bez pratnje.

Reproduktivan Komponenta melodijskog sluha, koja govori i koja se može tretirati kao sposobnost aktivno i relativno ("ispravno") da se reproduciraju melodijski uzorak glasom, koju većina djece formira od četiri do sedam godina. Značajan napredak u razvoju ove sposobnosti na četvrtu godinu života se smije u budućnosti lakji protok ovog procesa.

Općenito, procjenu situacije na svojim generaliziranim, ukupnim pokazateljima, moraju navesti da većina djece ima čistoću intonacije (tj. Razvoj reproduktivnog saslušanja) ostaje vrlo nizak, a to je unatoč velikom vremenu dodijeljenog pjevanjem na glazbenim razredima u školama. Možda je jedan od razloga ovdje odsutnost u praksi masovnog glazbenog obrazovanja posebnog i svrhovitog rada na formuliranju dječjeg pjevajućeg glasa. Glasovna izjava, značajno ublažavanje dječjeg procesa vokalizacije i uklanjanje poteškoća u slušanju i vokalnoj koordinaciji, može doprinijeti povećanju raspona djetetovog pjevajućeg glasa i razvoja svoje melodijske rasprave.

O uporan Komponenta melodijskog sluha, a zatim njegove elementarne manifestacije koje predviđaju formiranje lade osjećaj može se dijagnosticirati u skladu sa sljedećim znakovima: prepoznavanje djeteta s njim melodije; identifikacija melodijske slike originala; otkrivanje s većim ili manje očiglednim osjećajem tonika; Uklonite odnos zvučnog intervala između koraka Lada.

Perceptivna komponenta melodijskog sluha u svojim elementarnim manifestacijama intenzivno se formira do pete godine života, a to je četvrto godina značajan download nastaje u njegovom razvoju. U narednim godinama, u daljnjim fazama ontogeneze, ona se razvija manje aktivno. Potrebno je dodati na to da je perceptivna komponenta u vlastitom značenju - kao sposobnost razlikovanja funkcija lade zvukova melodije - formira se samo u uvjetima posebno usmjerenog i prikladno organiziranog glazbenog treninga.

Od principijela je stadija vezana za dobi (mlađa škola), kada se kvalitativne utrke u razvoju djeteta i perceptivne i reproduktivne komponente melodijskog saslušanja javljaju u vrijeme. To se može objasniti činjenicom da u određenom dobu u sustavu glazbenog saslušanja na temelju intonacije melodije, nastaje novo obrazovanje - zapravo zvuk sluh. Njegov izgled služi kao baza za formiranje i daljnji razvoj takozvanog sluha. Potonji, zauzvrat, može poslužiti kao osnova za istaknute formaciju apsolutnog saslušanja.

Dakle, melodijsko slušanje se razvija u ontogenezi kao jedan integrativni sustav za koji je karakterizirana interakcija. perceptivne i reproduktivne komponente; Njihova formacija dolazi od elementarne do sve složenije komponente.

Razvoj glazbenog saslušanja djece, a iznad svega svoju glavnu, zvučnu "komponentu", u velikoj mjeri ovisi o smjeru i organizaciji tih vrsta glazbenih aktivnosti, koji su u ovom slučaju prioriteti. Za njih, kao što je već zabilježeno, prvenstveno pjevanje - jedan od glavnih i najprirodnijih vrsta školske glazbene aktivnosti.

Na potrebi za ranim prijem u pravilnu vokalizaciju, A.E.Vlamov, izvanredan skladatelj i učitelj, jedan od osnivača Ruske vokalne škole, govorio je o potrebi za ranim prijem u pravilnu vokalizaciju. Vjerovao je da ako podučavate dijete da pjeva od djetinjstva (prirodno, promatrajući sve potrebne mjere opreza), njegov glas stječe fleksibilnost i snagu koju odrasla osoba ima poteškoća. Ova misao potvrđuje suvremena pedagogija. Ponuđene su zanimljive tehnike, sposobni olakšati stvaranje zvuka pjevanja, razviti pravilno disanje, čišćenje intonacije pjevajućeg zvuka, razviti pravilno disanje, čišćenje intonacije, jasnoće dikmenta (n.a.metrov, E.. Dubian i sur.) , U predškolskoj glazbenoj pedagogiji provedeni su brojni studiji koji su identificirali unutarnje odnose u procesu razvoja glazbenog saslušanja i pjevajući glasove, koji su dokazali ključnu ulogu slušanja i vokalne koordinacije u razvoju glazbenosti u djece.

Međutim, unatoč vidljivom interesu u tim pitanjima, način oblikovanja pjevajućeg glasa u djece ostao je općenito neizbježan, što je negativno utjecalo na njihov glazbeni razvoj. Stručnjaci su u više navrata zabilježili nisku razinu slušanja i vokalne koordinacije među mlađim učenicima, ukazali su na tupo zvuk dječjih pjevačkih glasova, na nezadovoljavajuće intonacije.

Primijetivši ovaj jaz u sustavu dječjeg glazbenog obrazovanja, istraživač K.V. Tarasova je zaključio da je potrebno razviti posebnu metodu postavljanja dječjeg pjevačkog glasa. Temelji se na sekvencijalnom radu dvaju vodećih veza procesa pjevanja, zbog čega zvuk postaje pozicija visoka, rezonantna i teče na disanju ("leteći").

Odredba o potrebi da se izolirale vodeće linkove nastale zbog većine kontrole procesa pjevanja, koji zahtijeva, kao što je poznato, obvezna koordinacija mnogih sustava koji sudjeluju u njemu, na taj način predstavljaju visoke zahtjeve na organizaciji pozornosti i kontrolu nad radnjama pjevanja. U djetinjstvu, za koje je karakterizirana niska razina arbitrarnosti i male količine pažnje, zadaci povezani s samoregulacije procesa pjevanja postaju praktički neriješeni ako se ne pronađu vodeće veze tog procesa.

Osim toga, autor je došao do zaključka da su glasovi djece već u mlađoj školskoj dobi podijeljeni, barem tri prirodne vrste - visoko i nisko, primajući svaku od njih svojstvene karakterističnoj temperaturi, kao i zvuk i njegov zvuk i bendovi zasun. Podjela dječjeg zbora u određene skupine koje odgovaraju navedenim vrstama glasova jednaka je odgovarajućim specifičnostima ovih glasova pjevanja, dovodi do značajno više rezultata u glazbenom saslušanju, vokalnom i glavnom glazbenom razvoju djece.

Ova odredba je od posebne važnosti za sustav masovnog glazbenog obrazovanja djece, budući da u većini zborskih skupina dječjih vrtića, do sadašnjeg vremena ne žari između glasova onih pjevanja. I rezultat za djecu, žilavost, Tessetura i raspon izvršnih pjesama su prikladni, a za druge - br. Kvaliteta glazbene izvedbe pati i, još gore, dječji glasovi pate.

Ne manje važan i izlaz iz potrebe za početnom fazom rada na formuliranju dječjeg pjevačkog glasa u primarnom rasponu u praksi pjevanja, glas se najčešće spušta, tek potom. Želja nekih učitelja i pjesamaca za umjetno širenje raspona, posebice na povećanje svog gornjeg "segmenta", može dovesti do negativnih posljedica (uključujući bolesti dječjeg pjevačkog aparata).

Pravilo za učitelje, edukatore vrtića i roditelja trebaju biti u odbijanje iz formacija zvuk vlastiti glasanje U komunikaciji s djecom. Predškolci i mlađi učenici, kao što znate, skloni su imitaciji, a ako odrasla osoba kaže ili glasno pjeva, djeca također počinju prisiliti zvuk svog glasovanja, što je iznimno nepoželjno u svakom pogledu.

Miran, izlijevanje, srebrni zvuk dječjeg glasa može se smatrati nekom vrstom estetskog standarda. Njegovo postignuće treba težiti u stvarnoj praksi glazbenog, uključujući pjevanje, obrazovanje djece.

Glasovi djece značajno se razlikuju od odraslih glasova. Ova razlika je posebno vidljiva između glasova dječaka i muškaraca. Dječji glasovi imaju visoku glavu. Prema sadržaju prizvuka, oni su siromašniji s odraslim glasovima, osobito u mlađoj školskoj dobi, ali imaju posebnu srebrnu i lakoću. Iako su glasovi djece i inferiorni su od glasova odraslih, ali se razlikuju u velikoj bučnoj i "privatnoj". Takva svojstva drva, kao srebro i grijanje, daju dječji voćnici poseban šarm. Kvalitativni udaljeni dječji glasovi povezani su s anatomatskim osobitostima glasovnog aparata i cijelog rastućeg dječjeg tijela.

Lane u djece su visoke. To je približno 2 - 2,5 puta manje od odraslih grkinja. Gustriju hrskavice su fleksibilne, meke, potpuno ne formirane. Stoga se dječji momci razlikuju elastičnosti i veliku mobilnost. Mišići Larynx se razvijaju slabo. Glasovni nabori djece kratke, uske i tanke. U debljini glasovnih nabora djeteta do pet godina, nema vokalnih mišića, njihovo mjesto zauzimaju labavo povezivanje tkiva i žlijezda, postoje samo mišići koji donose bliže nabore. Do pet godina primjetni su pojedinačni mišićni gomili vokalnih mišića. Od tog vremena počinje njihov postupni razvoj.

Za većinu djece od sedam - osam godina, glas je još uvijek beznačajni da nema razloga da se posebno radi na njegovom razvoju, razvija se kao prave vještine stečene s jednostavnim, tihim zvukom, mirnim dahom, jasnom riječju i dobro izgovorenim samoglasnici i suglasnici.

U djece mlađe školske dobi s pjevanjem, glasovnim naborima osciliraju samo s njihovim elastičnim rubovima i nisu u potpunosti zatvoreni, formiranje glasa na cijelom rasponu ide na lažni tip, glas se sastoji od samo jednog registra - glavu. Glasovni mišići se ne razvijaju dovoljno, raspon glasova je ograničen. U ovom dobi, dječji glasovi imaju približno isti raspon unutar prve oktave. Ekstremni raspon bilješki, posebno "prije", djeca uzimaju s poteškoćama.

Općenito, za mlađe školske djece karakterizira fantastična formacija glasa. Respiratorni mišići su još uvijek slabi, kapacitivnost pluća je mala, dakle, glasovi su manje od više odraslih.

Glasovni mehanizam djece je vrlo elastičan i gorivo. Ranije se dijete usadi u zdrave vještine formiranja zvuka, a radije postavlja odnos između glasa i sluha.

Higijenaisigurnostdječjiglasova

Razvoj dječjeg glasa ovisi o tome kako je točno pjevačica uživa. U tom smislu potrebno je na osnovna načela koja krše normalan rad glasovnih tijela. Često, početnik pjevača pjevaju u neobičnom glasu svog glasa: visoko ili nisko. Nositelji visokih glasova požurili su se pod niskim, pjevaju radove za ove glasove. Događa se naprotiv. Vrlo često početni pjevači, pokušavajući povećati svoj raspon, samostalno vježbati na gornjim bilješkama, ne znajući kako ga koristiti. Djeca posebno griješe.

Tijekom pjevanja svi su organi uključeni u talazu uključeni u aktivan rad. Oni čipke značajno neuromuskularno opterećenje. Situacija je pogoršana činjenicom da u početku ne postoji jasna dosljednost u radu pojedinih tijela. Nedovoljna ili pretjerana aktivnost nekih organa može podrazumijevati prenapon ili kršenje drugih organa. Dakle, na primjer, to se događa u odsustvu podrške disanja, kada je normalan rad mišića grkljana i, posebno, glasovne nabore poremećene, oni se javljaju i događaju umor.

Brzo umor karakterističan je za početnike. Stoga se klase s njima trebaju temeljiti uzimajući u obzir ovu značajku. Prve pojedinačne klase ne smiju prelaziti 20 minuta s blagim prekidom nakon 5 - 10 minuta pjevanja. Prirodna izdržljivost među različitim ljudima je različita, au svakom pojedinačnom slučaju potrebno je pristupiti pojedinačno. Na prvim znakovima umora (na osjećaj pjevačice ili na zvuk njegovog glasa), zanimanje se mora zaustaviti. Kako se razvija izdržljivost, pojedinačne nastave postupno se produžuju na 30 - 45 minuta od 2 do 3 prekida od 5 do 10 minuta tijekom tog vremena.

Sve promjene u tijelu pjevača, na ovaj ili onaj način utječu na njegov glas. Ukupno zdravlje zdravlja ponekad određuje mogućnost pjevanja. Uz sve kronične bolesti uzrokuju opću slabost, stvaranje slova, zanimanja pjevanja neće biti učinkovite. Glas zvuči dobro samo kad je pjevač zdrav, sir i dobro raspoloženje.

Dakle, uspješan rad i točnost reprodukcije zvukova u pjevanju moguće je uz punu koordinaciju glazbenog saslušanja i glasove, te zaštitu dječjeg glasa.

1.3 Psihološki značajke mlađi Školska djeca

Mlađi studentski dob ... odgovara godinama studija u osnovnim razredima. Djetinjstvo predškolske ustanove. Do trenutka primitka škole, dijete je već, u pravilu, fizičari i psihički spremni za obuku, pripremljeni za novo važno razdoblje svog života, ispuniti različite zahtjeve koje ga škola predstavlja. Psihološka spremnost se smatraju subjektivnom strani. Dijete je psihički spremno za školsko učenje prvenstveno objektivno, tj. Potrebno je početi učiti razinu psihološkog razvoja. Poznato je oštrini i svježini njegove percepcije, znatiželje, svjetline mašte. Njegova je pažnja već relativno duga i održiva, a to se jasno pojavljuje u igrama, u razredu slikarstva, modeliranju, elementarnom dizajnu. Dijete je kupilo neku iskustva u upravljanju njegovom pažnjom, neovisno o njegovoj organizaciji. Sjećanje je također dovoljno razvijeno - lako je i samo se sjeća što je on posebno upečatljiv, koji je izravno povezan s njegovim interesima. Sada ne samo odrasli, ali on je u stanju staviti ispred njega mnemičan izazov. On već zna iz iskustva: kako bi se nešto dobro sjetio, potrebno je ponoviti nekoliko puta, tj. Empirijski svladavajući neke tehnike za racionalnu pamćenje i pamćenje. Relativno dobro razvijen u djetetu vizualiziranom memoriju, ali već postoje svi preduvjeti za razvoj i verbalnu i logičku memoriju. Učinkovitost značajnog pamćenja povećava se. Govor djeteta u vrijeme primitka škole već je vrlo razvijen. U određenoj mjeri je gramatički ispravno, izražajan.

Kao što možete vidjeti, mogućnosti djece kako bi otišli u školu dovoljno velike da započnu svoju sustavnu obuku. Formiraju se elementarne osobne manifestacije: djeca do trenutka primitka škole već posjeduju poznatu upornost, mogu postaviti više udaljenih ciljeva i doći do njih (iako to češće utječe na kraj), napravite prve pokušaje Procijenite aktivnosti iz položaja njihovog društvenog značaja, oni su im osebiju prve manifestacije osjećaja duga i odgovornosti.

Sve je rekao o objektivnoj psihološkoj spremnosti djeteta u školu. No, treba naglasiti drugu stranu - subjektivnu psihološku spremnost, želju i želju za učenjem u školi, neku vrstu spremnosti za nove oblike odnosa s odraslima. Naravno, individualne razlike su ovdje vrlo visoke.

Uz primitak djeteta u školu, cijeli njegov način života dramatično se mijenja, njegov društveni status, položaj u timu, u obitelji. Njegova glavna aktivnost od sada, nastava, najvažnija javna odgovornost - dužnost učenja, stjecanja znanja. I doktrina je ozbiljan rad koji zahtijeva dobro poznatu organiziranost, disciplinu, znatne voljne napore djeteta. Sve više i više i više morate učiniti ono što trebate, ne ono što želite. Školda je uključen u novi tim za njega u kojem će živjeti, učiti, razvijati i odrasti.

Od prvih dana studija u školi postoji velika kontradikcija, koja je pokretačka snaga razvoja u mlađoj školskoj dobi. To je kontradikcija između sve većih uvjeta koji proglašaju akademski rad, tim u identitetu djeteta, na njegovu pozornost, sjećanje, razmišljanje i novčanu razinu psihološkog razvoja, razvoj osobnih kvaliteta. Zahtjevi se povećavaju, a gotovinska razina psihološkog razvoja kontinuirano se zateže na njihovu razinu.

Višegodišnje istraživanje psihologa pokazalo je da su stari programi i udžbenici jasno podcijenili kognitivne sposobnosti mlađih učenika, koji se ne racionalno rastežu i bez tog oskudnog materijala za učenje četiri godine. Usporavanje promocije, beskonačno monoton ponavljanja provedena je ne samo neopravdanom gubitku vremena, već nepovoljno utječu na mentalni razvoj školske djece. Novi programi i udžbenici, mnogo više materijalniji i dublji, čine značajno veće zahtjeve za psihološki razvoj mlađeg učenika i aktivno stimuliraju ovaj razvoj.

Obrazovne aktivnosti u primarnim razredima stimuliraju prvenstveno razvoj mentalnih procesa neposrednog znanja o okolini - osjećaj i percepcije.

Mogućnosti voljne regulacije pozornosti, upravljanja njima u mlađoj školskoj dobi. Osim toga, produktivna pozornost mlađeg učenika zahtijeva kratko, drugim riječima, blizu, motivaciju.

Značajno bolji u mlađoj školskoj dobi razvijen prisilno pozornosti. Početak kvačila u školi potiče njegov daljnji razvoj. Sva nova, neočekivana, svijetla, zanimljiva privlači pozornost učenika, bez ikakvih napora na njihov dio.

Dobar značajka pozornosti je i njegova relativno mala stabilnost (uglavnom karakterizira studente 1. i 2. razreda). Nestabilnost pozornosti mlađih školovaca posljedica je dobne slabosti procesa kočnice. Prvi razrednici, a ponekad i drugi razreda ne znaju kako se dugo usredotočiti na posao, njihova se pozornost lako ometa.

Memorija u mlađoj školskoj dobi razvija se pod spajanjem obuke u dva smjera - uloga i udio verbalno psihološkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualni-figurativno), a dijete ima priliku svjesno upravljati svojom sjećanjem i regulirati svoj izgled ( pamćenje, reprodukcija, zapamtite).

Dijete počinje studirati u školi, posjeduje konkretno razmišljanje. Pod utjecajem obuke, tu je postepeni prijelaz iz znanja izvan fenomena na znanje o njihovoj suštini, razmišljanju u razmišljanju o bitnim svojstvima i znakovima, što će omogućiti nove generalizacije, prve zaključke, Donesite prve analogije, za izgradnju elementarnih zaključaka. Na temelju toga, koncept djeteta postupno počinje formirati, koji, nakon L.S. Zovemo znanstveni Tsidski (za razliku od svakodnevnih koncepata koji čine dijete na temelju njegovog iskustva u ne-usredotočenoj obuci).

U mlađoj školskoj dobi postavlja se temelj moralnog ponašanja, zahvaća se majstorstvo moralnih normi i pravila ponašanja, javna orijentacija pojedinca počinje formirati.

Dakle, kada radite s djecom, morate uzeti u obzir svoje psihološke značajke: pamćenje, pažnju, razmišljanje i tako dalje.

1.4 Vokalno zbor vještine , principi i metode vokalan učenje

Vještina je djelomično automatizirana metoda obavljanja djelovanja koja je komponenta Zakona o pjevanju.

Pev montaža, Prema tom smislu, jedinstvena instalacija razumije kompleks obveznih zahtjeva koji doprinose pravilnom stvaranju zvuka. Postavljanje pjevanja sastoji se od mnogih vanjskih prijemova i vještina. U kuhanju, pjevanje se obično preporučuje da stoji (ili sjede) izravno, ali ne i intenzivno, bez šivanja, stegnute. Izravno i sastavljeno mjesto stambenog prostora, ujednačene podrške na obje noge, slobodno spuštene ruke, raspoređene prsa, glava drži ravno, nije intenzivno, smatra se pravom položaju slučaja. Kada sjedite, nije potrebno staviti nogu na nogu, jer ona ograničava dah. Usta u pjevanju služi kao "kožu", kroz koju vokalni zvuk prima svoj smjer, tako da bi glavni položaj usta trebao biti širom otvoren. Šape služe kao važan rezonator. Zbog podizanog nebu, formiranje zaobljenog zvuka (šapa je vrsta specifične "kupole"). Većina početnih vježbi za razvoj ugradnje pjevanja (osobito kod mlađe djece) usmjerene su na organiziranje ispravnog položaja korpusa i vokalnog aparata. Važno je u probe radu zbora, jer je postavljen na mlade pjevače u rad ili strogu disciplinu.

Postavljanje pjevanja izravno povezana s vještinom pevički disanje, Vokalna pedagogija smatra najprikladnijom za pjevanje disanja dojke, kao i izvedba dojke i abdominalnog disanja, ovisno o pojedinačnim karakteristikama pjevača. Dišni respirator dojke osigurava udisanje širenja prsa u srednjem i donjem dijelu s istodobnim smanjenjem kupole dijafragme, uz ekspanziju prednjeg zida trbuha. Prilikom formiranja djece, prave respiratorne vještine potrebno je osigurati da se ramena ne podignu prilikom udisanja, što ukazuje na korištenje površine, takozvanog disanja boja.

Disanje se obično razmatra u tri komponente elemenata: udisati, trenutačno kašnjenje disanja i izdisaja. Udahnite treba obaviti bez bučne. Kašnjenje disanja izravno mobilizira glasovni uređaj na početak pjevanja. Izdisanje bi trebalo biti potpuno mirno, bez ikakvog nagovještaja na nasilno "guranje" uzeto u svjetlo.

Nemojte prepuniti prsa s zrakom. U radu s zborskim timom preporuke su prikladne za udisanje, kao da osjećam blagi miris cvijeta, i izdahnite tako da plamen svijeće, koji se nalazi na ustima, ne cvjeta. Izuzetno je važno razviti u mladim pjevačima. Sposobnost uštede disanja ekonomski, "tako da s najnižim troškovima zraka dobiju veliki zvuk zvuka i najbolje kvalitete"

Koncept s pjevanjem disanja pjevač potporaŠto je rezultat ispravne organizacije disanja, formiranja zvuka i rezonacije glasa, interakcije svih komponenti. Podrška pruža najbolju kvalitetu pjevajućeg zvuka, njegovu energiju, supensen, elastičnost, točnost, fleksibilnost, je punina.

Lik disanja pjevanja odražava se na karakter zvuka glasa pjevača. Glatko, mirno, svjetlo disanje doprinosi postizanju prekrasnog, svjetlog zvuka. Težak, stresnog daha dovodi do tvrdog i napetog zvuka. Kada je tlak daha nepotreban za ligamente, oni gube elastičnost. Sa svim dahom disanja, mora održavati osjećaj mišićne elastičnosti, energetskog pokreta. Nastavnici obično prate proces disanja pjevača iu slučaju zbog prekomjernih napora, koncept "potpore disanja" se tumači u stvarnosti kao tvrdo disanje, svakako ispraviti netočnu izvedbu respiratornog procesa, dok se ponekad mijenja čak i terminologija. Ovdje je pedagoški položaj važan u pronalaženju pravih respiratornih senzacija. Ekonomično i ujednačeno izdavanje je potrebno za izvršenje glatkih, široko otopljenih melodija. Pjevanje na dnu raspona zahtijeva najveću količinu zraka. Prilikom izvođenja gornjih zvukova konzumira se najmanja količina disanja. Treba pamtiti da je nemoguće ojačati glavu zračnog stupca. To dovodi do oštrine i plakanja, a također uzrokuje zvuk zvuka. Prilikom izvođenja brzih prolaza i tehničkih, pokretnih melodija, disanje treba biti lagan, ali vrlo aktivan. U pjevanju zborova, disanje simultanost temelj je istovremenog napada zvuka i pristupanja. Koliko je potrebno u opskrbi disanja, njegov volumen. Nastavi respiracije svih pjevača trebaju biti u trenucima uspostavljenim i označenim u strankama. Obično se podudaraju s granicama konstrukcija, fraza, s cesurama u glazbenom i poetskom tekstu. U slučajevima kada trajanje zvuka fraze prelazi fizičke sposobnosti glasovanja pjevanja, primjenjuje se lanac dah, Osnovne preporuke tijekom disanja lanca:

· Ne dišite u isto vrijeme s brojem koji sjedi;

· Nemojte udahnuti na spoju glazbenih fraza, ali samo ako je moguće u bilješkama za rublje;

· Uzmite disanje brzo i nezapaženo;

· Pridružiti se cjelokupnom zvuku bez naglaska, s mekim napadom (početkom) zvuka, intonacionalno točno;

· Spavala je za slušanje pjevanja njihovih susjeda i općeg zvuka;

Nije manje važno u pjevanju vještina obrada zvuka, osnovni zahtjevi, kada formiranje treba biti sljedeće:

· Prije vašeg pojavljivanja, zvuk treba izdati mentalne sluha ideje učenika;

· Zvuk prilikom napada se provodi intonacionalno točno, bez Glissando.

Od tri vrste zvučnog napada, glavni je odveden da bude mekani, stvarajući uvjete za elastične ligamente. Čvrsti napad na koji je glasovni jaz čvrsto zatvoren prije početka izlaza, a zantilarirani napad, na kojem se zatvaranje glasovnih ligamenata događa nakon početka izlaza, uzima se u pjevanju mlađih studenata iznimno rijetkih. U pravilu, može se preporučiti solidan napad za dijete sklon letargiji, inertnosti i naprotiv, pretjerano aktivni učenik je bolje savjetovati svjesni napad.

Formacija vještina artikulacije to podrazumijeva stvaranje glasovnog srodstva samoglasnika, čiji je glavni uvjet želja za održavanjem održivog položaja grkljaka tijekom pjevanja raznih samoglasnika.

U djece mlađe školske dobi, Timb je nejednačen. To je uglavnom zbog "višesmjerni" samoglasnika. Tako da zvuče točno, djeca bi trebala stalno nastojati uštedjeti visok zvuk (poziciju) na svim zvukovima pjevajućeg raspona. Za to se koriste zvučnici, vježbe za samoglasnike W., Yu, kao i pjesme s kretanjem melodije prema dolje, mnogo pozornosti u vokalnom obrazovanju daje se zvuk samoglasnika OKO, Vježbe pjevanja i melodije za samoglasnike OKO,E. Pomaže u razvoju zaokruženog lijepog zvuka. Posebno zaokruživanje zahtijeva zvukove I (bliže je zvuku S),ALI (Pristupite zvuku OKO), E. (Pristupite zvuku E.).

Ispravno stvaranje zvuka pjevanja također doprinosi ponašanju riječi dikcija. U tom slučaju, izgovor u pjevanju temelji se na općim pravilima ortopie.

Temelj pjevanja - samoglasnici. Sve vokalne kvalitete su odgojene na njih. Ljepota mračnog je ljepota tona.

Jedna od specifičnosti pjevajuće diktive je "transfer" posljednjeg zvuka suglasnika u slog na početak sloga slijedeći ga, koji na kraju doprinosi duljini zvuka samoglasnika u slogu. U isto vrijeme, uloga suglasnika ne mora biti neizmjerena, jer inače je zanemarivanje izgovora otežat će percipirati slušatelja.

Koncept ansambl Znači umjetničko jedinstvo, dosljednost svih komponenti izvršenja. U vezi s specifičnosti zadataka u pjevanju, ansambl je dinamičan, ritmički i timbre. Istaknuti majstor zborskog pjevanja PGH, koji određuje uvjete pjevanja u ansamblu, vjerujući da bi pjevač mogla biti u stanju ravnoliteljiju snagu zvuka i spajanje Timbere sa svojom zabavom, stranka - uravnotežiti u zboru i Dirigent - regulirajte snagu i boju zvuka kao zasebne pjevače i cijele stranke.

Rad na ansamblu u chareing pjevanju mlađih učenika čini nedovoljan stupanj pažnje i izvadak. Dakle, V.S. Popov je istaknuo: "Budite sigurni da pronađete dječaka ili djevojčicu koja je iznenada počela pjevati glasnije od drugih, ili ubrzati tempo, ili konačno samo gledati u stranu isključivanjem od kreativnog procesa."

Pjevanje u ansamblu usko je povezan s cholar - točnom intonacijom u jednom naslovu (horizontalni sustav) i polifonom pjevanju (vertikalni sustav).

U radu na poteškoćama sustava treba pridržavati se pravila intonacije koepera Lada.

Tehnike vokalnog učenja oslanjaju se na produljenu i posebnu, karakterističnu za glazbenu pedagogiju, načela učenja. Vodeći među zajedničkim načelima obuke su: načelo podizanja učenja, znanstvenih odnosa, svijesti, komunikacije sa životom (s praksom).

Načelo podizanje učenje Vrlo je važno, njegov je cilj potpuni razvoj osobe. Podizanje prirode vokalnog učenja povezana je s načelom njegovog znanstvenog odnosa, koji proizlazi iz objektivno postojećih fenomena procesa pjevanja, od obrazaca njihovog odnosa. U vokalnoj pedagogiji, posebno je važno načelo znanstvenog odnosa. Donedavno je pjevao čisto empirijski način ("pjevam kao što pjevam"). To je dovelo do subjektivnog, znanstveno nerazumnog tumačenja raznih fenomena pjevanja formacije glasa (kao što je dogmatski zahtjev svih pjevača niskog položaja Larrynxa, bez obzira na vrstu i prirodu glasa, koji je bio odbijen znanstvenim podacima) , Usklađenost načelo znanstveni uz vokalnu obuku na glazbenoj i pedagoškoj fakulteti, postaje posebna važnost. Ako vokalne vrijednosti i vještine budućeg glazbenog učitelja neće ispuniti objektivne podatke, neće moći uspješno podučavati pjevanje školske djece da ispravno utječe na razvoj njihovog glasovnog aparata. Moderne znanstvene informacije o pjevačkom glasu i procesu izražavanja osiguravaju provedbu načela strukovnog osposobljavanja.

Za budući učitelj glazbe, morate apsorbirati praktično vokalno znanje i vještine po svjesno mogućim. U tu svrhu student mora razumjeti suštinu svakog vokalnog fenomena (registar pjevanja, napada, disanja, itd.) I praktične vrijednosti probavljivih vještina. Dakle, kada svladajući pjevački dah, on bi trebao znati nego takav dah se razlikuje od uobičajenih, koje kvalitete karakterizira, kao što se izvodi, što je njegov učinak na pjevačku fenjeru.

Svijest u vokalnoj obuci neraskidivo je povezano s razumijevanjem uzroka formiranja razne kvalitete zvuka. Važno je znati što je pravi zvuk, i biti u stanju reproducirati, dok predstavljate dobro ono što treba učiniti kako bi se formirala željena vrijednost. Budući učitelj nije toliko kao važnost razloga formiranja neželjene kvalitete zvuka (grlo, nos, nosni ponos) i kako ih eliminirati. Otvaranje uzročnih ovisnosti između fenomena procesa pjevanja temelji se na analizi ponovljenog zvuka (posljedica) i tehnologije izrade glasa (razlog), što je u biti vokalno i metodološka priprema budućeg učitelja pjevanja.

Poznavanje načina stvaranja različitih kvaliteta pjevajućeg zvuka, karakteristike zvuka glasova učenika, rad njihovog glasovnog aparata pomaže učeniku da ovlada sposobnost da donese zvuk svog glasa na zvuk dječjih glasova. Duboko svjesno posjedovanje njegovog glasa omogućuje studentima da brzo ovladaju tehnikama približavanja glasa glasovima djece s uklanjanjem rezonancije dojke, ublažavajući glas, smanjujući snagu zvuka, prijelaz nabora. Odnos pojedinog vokalnog osposobljavanja na glazbenoj i pedagoškoj fakultetu s praksom i školom izražena je u formiranju glazbe takvih posebnih vještina u budućim glazbenim učiteljima kao izvedba pjesme za vlastitu pratnju i pjevanje bez pratnje.

Na načelo znanstveni Učenje se temelji na načelu njegove poteškoće zadovoljstva. Bez poznavanja procesa stvaranja glasa, metoda djelovanja na njemu, bez jasne zastupljenosti razine glazbenog, vokalnog i tehničkog i umjetničkog razvoja, nemoguće je odrediti što je postavljeno za njega u svakom određenom razdoblju studija. Ispravnost određivanja razine razvoja učenika ovisi o potpori potrebnih objektivnih znanstvenih podataka.

Načelo zadovoljavajućih poteškoća usko je povezano s načelom postupnog i sekvenca proglašenog u vokalnoj pedagogiji. Postupnost i dosljednost podrazumijevaju obvezno nakon jednostavnog složenog, iz pluća do teškog kada formiraju vještine pjevanja i razvoj obrazovnog materijala (vježbe, vokalizira, umjetničke radove s tekstom). Zasićene poteškoće u vokalnom učenju kao studentske studije, razvoj njegovih sposobnosti postupno stalno se vraća unatrag. A optimalnost povećanja svoje razine osigurava stroga usklađenost s pravilom postupne komplikacije vokalnih i umjetničkih vještina, njihovih natjecanja.

Načelo post poteškoće Zamijenio didaktički princip dostupnosti učenja, što je prilično prirodno. Načelo zadovoljavajuće poteškoće uključuje dostupnost obuke, pojašnjava značenje ovog koncepta. U sovjetskim didaktikama, dostupnost se razumije ne kao jednostavnost, već kao mjera težine učenja.

Identitet svakog učenika je čisto pojedinačno: svatko ima svoje posebno psihološko skladište, karakter, voljne kvalitete, na ovaj ili onaj način, teške glazbene sposobnosti. Ukupni položaj pedagogije o individualnom pristupu učeniku važan je u pojedinačnom vokalnom obuku. Između ostalog, u razredu solo pjevanja u prvom planu, postoji potreba da se uzima u obzir osobitosti zvuka glasa i izražavanja svakog učenika, koji su zbog karakteristika strukture i rada njegov glas aparat. Svaki novi student za nastavnike ispada biti jedinstven zadatak, koji mora odlučiti, fleksibilno lomiti i kombinirati metode i tehnike pedagoških učinaka.

U sovjetskoj glazbenoj pedagogiji, temeljna je načelo jedinstvo Umjetnost i tehnički aspekti obuke. Ovo posebno za glazbeno načelo pedagogije iznimno je važno u podučavanju solo pjevanja. Pjevačica, za razliku od drugih instrumenata glazbenika, njegov je alat sam po sebi, dio je tijela. Kada podučavaju pjevanje, glasovne aparativne vlasti posebno se prilagođavaju obavljanju pješačkih zadataka, imaju vlastitu funkciju. Između njih se uspostavljaju funkcionalne veze, stvaraju se dinamički stereotipi, odnosno "instrument pjevanja" je konfiguriran. Treba napomenuti da je značajan dio glasovnog aparata i, iznad svega, grkljan nije podređen našoj svijesti. Mnogi organi glasovnog aparata upravljaju idejom zvuka, putem slušnih tijela koja utječu na motocijske centre povezane s pjevanjem. Ideja o zvuku pjevanja, priroda zvuka određuje se svojim emocionalnim sadržajem, glazbenom i semantičkom izražajnošću, što značajno utječe na rad glasovnih aparata, uspostaviti njegovu funkciju.

Način nastave pjevanja izgrađena je na općim i posebnim vokalnim metodama. U klasi solo pjevanja na glazbi i pedagoškog fakulteta, ne samo visokokvalificiranu primjenu ovih metoda učenja, već i upoznavanje budućih glazbenih nastavnika srednje škole, uzimajući u obzir karakteristike njihove uporabe pri radu s djecom.

Objašnjenja i ilustrativna metoda je poruka učiteljima gotovih informacija o pjevanju zvuka i formacije glasa. Uključuje tradicionalne metode: objašnjenje uz pomoć oralnih riječi i prikaza (demonstracije) profesionalnog vokalnog zvuka i metoda rada glasovne aparate stvarajući takav zvuk. Objašnjenje-demonstrativna metoda usmjerena je na svjesnu percepciju, razumijevanje i pamćenje prijavljenih informacija.

Objašnjenja i ilustrativna metoda u vokalnom učenju usko je kombinirana s reproduktivnim, koja se sastoji od reprodukcije i ponavljanja učenika pjevanja zvuka i metoda rada glasovnog aparata u skladu s objašnjenjem i prikazom učitelja. Takva reprodukcija i ponavljanje posebno organizira nastavnik, pretvara se u aktivnosti usmjerene na poboljšanje aktivnosti koje se izvode uz pomoć obrazovnog materijala: sustavi vježbanja. Vokalizira, vokalna djela. Kao rezultat toga, formiraju se i razvijaju vokalne vještine. Prema tome, upotreba obje karakteristične metode je preduvjet za formiranje vokalnih vještina i vještina, znanja u području izrade glasa.

Ali obje ove metode doprinose malo doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika. U tom smislu, korištenje djelomično pretraživanja ili heurističkih, kao i istraživačke metode je od velike važnosti, a prvi je početna faza drugog.

Heuristička metoda uvedena je kao vokalna i umjetnička vještina. Upravo da nastavnik planira i organizira izvršenje pojedinih koraka pretraživanja. Često je to zadatak pronaći karakter zvuka koji odgovara urušenom vokalnom radu. Učitelj donosi studenta da ispuni zadatak, pomažući mu da jasno odredi emocionalni semantički sadržaj vokalnog rada. Na temelju otkrivenog sadržaja učenika privlači, ažurira svoje znanje i vještine, formira željeni zvuk, motivira njegovu kvalitetu.

Metoda istraživanja smatra se načinom organiziranja pretraživanja, kreativne aktivnosti učenika. U uvjetima nastave solo pjevanja, ova se metoda koristi u kasnijim fazama obuke i uglavnom se smanjuje na neovisnu analizu studenata glazbenog i poetskog teksta, emocionalni sadržaj razvijenih umjetničkih djela, potraživanja vokalnih sredstava izražajnosti. Stvoriti vlastito izvršenje, tumačenje posla. S obzirom na specifičnosti glazbenog treninga, očito, to bi bilo točnije nazvati ovu metodu kreativno.

Dakle, osnova izražajnog pjevanja, formiranje sluha i glasova je vokalno zborove vještine. Preduvjet za uspješan rad je točna usklađenost i izvršenje. Uz pomoć načela i metoda vokalne obuke, student ne samo da stječe znanje o pjevanju izrade glasa i formira se, čime se poboljšavaju vokalne i tehničke, umjetničke vještine, ali i razvijaju glas, obavljaju depozite, glazbeni i estetski okus, mentalne sposobnosti: pamćenje, promatranje, razmišljanje, mašta, govor, moralni osjećaji,

2 Značajkeizborpjesmarepertoar

2.1 Općenito metodičan propisi po organizacije vokalno-zbor raditi iz mlađi Školska djeca

Svrha organiziranja vokalno-pjevačkog rada u prvoj fazi datiranja djece s glazbenom umjetnošću je razvoj fiziološke i psihološke osnove kulture pjevanja izvođača. A.N. Karasev je vjerovao da je "prvi način da se upoznate s glazbenim materijalom je sluh drugih, a to je saslušanje, ovisno o tome kako pjevaju u djetetu trebaju utjecati na budući glazbeni razvoj djeteta." Osnova takve kulture svladavanja je predispozicija djece na imitaciju. Stoga je pedagoško prikladno saslušanje djece učitelja glasa. Saslušanje učitelja glasova postupno proizvodi slušnu stabilnost u djece. Već na prvom poznanstvu s djecom, učitelj slijedi u obliku igara za dijagnosticiranje razine razvoja glazbenog saslušanja i pjevanja podataka studenata. Na temelju dobivenih podataka, djeca bi trebala biti obučena paralelno u tri intonacijske skupine. Prva skupina čini djecu s nizom barem spolova koji intoniraju melodiju bez podupiranja alata, pjevajući pozive, prirodni zvuk. Druga djeca s donekle određenim rasponom, nestabilnom intonacijom. Treća skupina uključuje "gudosnikov".

Razlog lošeg intonacije može biti sljedeći: ne voljeti pjevanje, utjecaj, ukupnu apatičnu ili prekomjerne aktivnosti, nedostatak koordinacije sluha i glasovanja, bolesti glasovnih ligamenata, fizioloških poremećaja slušne, slabosti slušne pozornosti, pritiska mišića. Ako se uzrok lošeg intonacije ne odnosi na fizičku patologiju, za mnoge studente, problem čiste intonacije obično se može riješiti pod uvjetom sistematike nastave i postojanost pedagoške kontrole.

Slične dokumente

Fiziološke i psihološke značajke mlađih učenika i njihov utjecaj na obrazovne aktivnosti. Osnovne vokalne vještine koje se formiraju u pjevanju djece mlađe školske dobi. Vokalne vježbe kao sredstvo razvoja vokalnih vještina.

naravno, dodano 01/19/2011


Značajke socijalizacije djece mlađeg školskog doba. Provedba socio-pedagoških uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece u dodatnim obrazovnim ustanovama. Fino aktivnost kao sredstvo razvoja sposobnosti.

tečaj, dodao je 09.10.2014


Oblici manifestacije sposobnosti moći. Čimbenici koji definiraju razinu razvoja sposobnosti moći. Osjetljiva razdoblja za razvoj sposobnosti moći. Značajke kardiovaskularnih i dišnih sustava u djece mlađe školske dobi.

tečaj, dodao je 08.12.2013


Značajke razvoja djece mlađeg školskog doba, posebice koordinacije pokreta. Vrste i metode razvoja koordinacijskih sposobnosti. Analiza utjecaja fizičkih i gimnastičkih vježbi na razinu koordinacijskih sposobnosti djece od 7-9 godina.

teza, dodano je 17.02.2010


Dob značajke razvoja djece osnovne škole. Problem oblikovanja koncepta postavljenog djeteta mlađeg školskog doba u znanstvenoj literaturi. Razvoj lekcija i didaktičkih igara za učenje djece mlađe školske dobi.

teza, dodano 08.09.2017


Karakteristike mlađeg školskog doba. Glavne vježbe razvijaju točnost diferencijacije mišića. Korištenje pokretnih igara u lekcijama fizičke kulture povećati razinu koordinacijskih sposobnosti djece školske dobi.

rad na tečaju, dodano 04/23/2015


Značajke procesa stvaranja kreativnih sposobnosti u sustavu dodatnog obrazovanja djece. Program za razvoj kreativnih sposobnosti i kognitivnih aktivnosti djece osnovne škole u Almaty Palace školske djece.

teza, dodano 12/13/2011


Načela razvoja kreativnih sposobnosti u djece mlađe školske dobi. Svrhu glazbenog i estetskog obrazovanja u srednjoj školi. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u lekcijama glazbe. Proučavanje njihovog kreativnog potencijala.

naravno, dodano 01/16/2015


Značajke tjelesnog odgoja djece s oslabljenim zdravljem. Specifičnost percepcije, razvoja pamćenja i pažnje djece mlađeg školskog doba s kršenjima govora. Rezultati istraživanja kognitivnih sposobnosti u djece s oštećenjem govora.

teza, dodano 14.09.2012


Zadaci tjelesnog odgoja djece školske dobi. Vrijednost koordinacijskih sposobnosti u upravljanju pokretima. Anatomija-fiziološka obilježja razvoja djece mlađeg školskog doba. Glavne tehnike obrazovanja koordinacijskih sposobnosti.

Zadaci i sadržaj obuke

Na treća godinaŽivot djetetovog pjevajućeg glasa je da se formira - nema zvuka pjevanja, dah je kratak. Ali u isto vrijeme, djeca su rado postala uključena u pjevanje odrasle osobe, donji kraj glazbenih fraza, intonirajući pojedinačne zvukove.
Zadatak je razviti i ojačati izvorne pjevače u djece. Dijete ne može ispravno pjevati cijelu pjesmu, ali treba težiti ispravnom intonaciji pojedinih motiva.
Na Četvrta godinaŽivot ima pjevački glas u djece zvuči snažno, mogu proći jednostavnu pjesmu. Neka djeca su čak vrištala.
Formiranje pjevajućeg zvuka, učitelj slijedi da su djeca pjevala prirodni glas, bez napona u rasponu re-miprvi oktava.
Veliko mjesto u mlađičkim skupinama daje se na radu na Dick-Qiyu. Djeca često nepravedno izgovaraju riječi bez razumijevanja njihovog značenja. Potrebno je objasniti vrijednost pojedinih nerazumljivih riječi, da podučava ispravan izgovor.
Djeca ove dobi teško je pjevati u zajedničkom tempu: neki pjevaju polako, drugi su previše u žurbi. Učitelj mora stalno pratiti to podučavanjem na kolektivno pjevanje.
Dijete prve mlađe skupine do kraja godine može pjevati neslolne pjesme zajedno s odraslima.
Do kraja četvrte godine života moraju pjevati prirodni glas, bez napetosti, slomljene, očito izgovarajuće riječi, da ne zaostaju i ne razlikuju jedni druge, ispravno prenose melodiju u zvučnike i pjesme, pjevaju pjesme s pomoć odgojitelja, s glazbenom pratnjom i bez njega.
Ovi zadaci su riješeni pomoću repertoara pjesama, uključujući jednostavan, melodičan, udoban za disanje ne-velike pjesme.
Djeca treće godine u pjesmama "mačka". Alexandrov, Bird T. Popatenko pjevaju samo posljednju frazu, najprikladnije za početnu intonaciju:
[Polako] [umjereno]

Ruska narodna pjesma "Bunny" mogu u cijelosti pjevati, jer je izgrađena na ponavljajućem motivu:
[Živo]

U drugoj najmlađoj skupini zadataka, učenici veće raspon postupno su komplicirane; (RELA, MI-SIprvo ok-tava). Izgradnja pjesama, uključujući ponavljanje pojedinačnih fraza, doprinosi njihovoj najboljoj pamljivanju i apsorpciji:

[U tempu ožujka]

[Ležerno]

Većina pjesama za djecu ove dobi se izvode polako, u umjerenom tempu. Ali ima više pokretnih ("Djed Mraz" A. Filippeenko, "Igra s konjem" I. Kishko).

Repertoar pjesme

U drugoj mlađoj skupini repertoar se značajno širi. Ovdje imam više slika ("stroj" T. Popatenko, "zrakoplovi" M. Magidenko, "mladi vojnik" V. Caraseva) Prirodni fenomeni ("zimska" V. Karaševa, "Rudik" - ruski narodni popper, tretman t. Popatenko ), pjesme do dana 8. ožujka ("Pupies" A. Filippenko, "Volimo mamu" Y. Evonov). Mali raspon i kratke glazbene fraze omogućuju djeci da pjevaju cijelu pjesmu.

Metodičke tehnike

Razmotrite metodološke tehnike koje se koriste u pjevanju s djecom treće godine života. Glavni je emocionalan, izražajan
Obavljajući pjesmu od strane učitelja. Da biste to učinili, potrebno je dobro razmisliti i prenijeti značajke pjesme, njegovog karaktera, raspoloženja. Prvi put obavljajući pjesmu, učitelj koristi igračke, slike koje pomažu djeci da razumiju sadržaj pjesme.
Osim toga, koriste se tehnike igre. Na primjer, kralj Kians dečki s pjesmom "mačka". Alexandrov, učitelj je još uvijek igračka i nakon što pjeva kaže: "Kitty pita mlijeko." "My-y, me-y", on se odnosi i pita: "Kako maca traži mlijeko?" Ona potiče dečke da s njim dodiruju posljednju frazu.
Naučio je pjesmu s djecom (u pravilu, bez pratnje klavira), nastavnik odobrava najaktivnije i njegovo sudjelovanje pomaže više plašljivosti.
Kada je pjesma naučena, možete koristiti različite web-lokacije na Emesu. "Medvjed nam je došao, pusti ga da sjedne i sluša, kao što dobro pjevamo", kaže učitelj. Tijekom pjevanja pjesme "Tree" T. Popatenko, riječi "da-da-da" se gnjavljaju, a koristi pjesmu "Holiday" T. Lomoy (u drugom kupletu), pokazuje, poput "igranja na cijev".
U drugoj najmlađoj skupini se treneri češće koriste. Na primjer, privlačeći pozornost na melodiju, učitelj pjeva pjesmu 2-3 puta, gubeći na instrumentu samo melodiju i poziva djecu da pjevaju s njim.

Najaktivniji početi pjevati odmah. Postupno uključite sve.
Posebna pozornost zahtijeva rad na dugim pjevanju, jer mnogi djeca pjevaju. Pedagog izražajno prolazi duge zvukove. Djeca slijede ovaj primjer.
U procesu poučavanja pjevanja potrebno je čuti svaku Re-Benku, zabilježiti njegovo izvršenje. Dobro pjevanje pjevati grupu za svu djecu, s intoniranjem netonirano vježbanje odvojeno, naučiti ih "odrasloj" na pjevanje odrasle osobe.
Ako je težak interval pronađen u pjesmi, može se osjetiti na bilo koji slog. Lyrics je probavio zajedno s melodije, samo se najteže riječi ponavljaju odvojeno.
Na kraju godine navodi se da li djeca mogu pjevati neke pjesme s glazbenom pratnjom i bez njega uz pomoć odgojitelja.
Formiranje kolektivnog (zborskog) pjevanja, morate vježbati djecu u isto vrijeme početi i završiti pjesmu, nastavite s pjevanjem, a ne biti ispred druge, obratite pozornost na zajedničko pjevanje.

Metoda glazbenog obrazovanja u vrtiću: "Džeshk. Obrazovanje "/ n.a. Vetlugin, i.l. Dzerzhinskaya, L.N. Komesar i drugi; Ed. Na. Vetlogijski. - 3. ed., Zakon. i dodajte. - M.: Prosvjetljenje, 1989. - 270 str. Bilješke.

"Što je dobro!"

1. Što je dobro! Sunce sija!

Što je dobro! Leptir leti!

Što je dobro! Trčite na livadi!

Što je dobro! Prikupiti cvijeće!

2. Što je dobro! Dupini plivaju!

Što je dobro! Jesti mandarine!

Što je dobro! U plivanju jezera!

Što je dobro! Ljudi se osmijeh!

3. Što je dobro! Kiša iznad polja!

Što je dobro! Pjesma pjeva s mamom,

Što je dobro! Biti netko potreban!

Što je dobro! Živjeti sa svima zajedno!

Georgy Struve - s prijateljem nama

1. S prijateljem SAD-a - s prijateljem nama,
Zajedno - zajedno
Teška - teška
Pjesma! - Pjesma!
I onda - i onda
Sunce - Sunce.
Nasmiješite nas s visine,
I onda - i onda
Svijetlo - svijetlo
Cvijeće na cijelom cvijeću zemlje.

Chorus:
Zajedno ćemo izgraditi kuću,
Zajedno ćemo staviti vrt,
Mi ćemo povući ovu pjesmu zajedno.
Znam sve što nas zajedno
Znam sve što nas zajedno
Zajedno smo uvijek zanimljiviji!

2. ptice nas - ptice nas
Zvan
Slijedi
U Daliju - u Daliju,
Ali onda - ali onda
Tko je tko
Trava će proći bos?
Ali onda - ali onda
Tko je tko
Vrt će posaditi i izgraditi kuću?

3. Neka zemlja - neka Zemlju
Kruženje - kruži
Djeca sve - djeca sve
Prijatelji su prijatelji.
Tada smo - tada smo
Brzo - brzo
Pod kišom kancer s gljiva.
Tada smo - tada smo
Kuća - kuća,
Zemljište se zove zajednička kuća.

Khrestomitia pjesme za vrtić

popraćen klavirom

Glazba: s.v. Krupa-shusharina
Pjesme: M. druzhinina
"Phoenix", 2009
Serija: Pedagoški repertoar

Zbirka se upućuje na glazbene radnike za dow, učitelje vokalnih studija koji rade s djecom predškolske ustanove
i mlađe školske dobi

Dio 1. Moje obiteljske pjesme o mami, tati, baki - o cijeloj obitelji i obiteljskim praznicima.
Dječji vrtić
Rođendan
Mama mama
Baka
Majčin odmor
Portret tete
Djed
Moja sestra
Stariji brat
Pitali smo nekako tatu
Mama i sin otišli su u trgovinu
Mačka murka
Štene
Tužna riba
Dječak i kaktus
Bijeli snijeg
Sretna Nova godina!

Dio 2. Igre i igračke
Kućica za lutke
Kupanje lutka
Prijatelj u gostu
Vintage-maryshka

Dio 3. i što na našoj ulici? Pjesme o životinjama
Hippo u muzeju
Porcupine i frizeri
Parrot po mail
Krava vozi bolnicu
Uredi u atelier
Kokoker i piletina idu u ljekartu
Nositi u knjižnici
Guska
U pekara majmuna

Dio 4. Songs-čitači
Brojanje glazbe 88.
Karneval broji 90.
Božićni slijed 92.
Brojanje klauna 94.
Ptica Tinch 96.
Berry mending 98.
Walnut Broje 100.
Brojanje vrtuljka 102.
Slijed cvijeća 105.
Brojanje gljiva 108.
Brojanje kukaca 111.
Ribolov 114.
Automobilski brojanje 117.
Sportski pripadnici i 120

Dio 5. Prijevoz. Cestovna pravila pomoći će da se upoznaju s prometom i prometom pravila u obliku pjesme.
U dvorištu
Pogledajte semafor
Kako ići cestom?
Motocikl i bicikl
Na zelenom skuteru
Putnički automobil
Tramvaj
Trolejbus
Autobus, "Minibus" i podzemna željeznica
Vatrogasna kola
"Policija"
"Ambulanta"
Kamion
Miješalica za beton
Zalijevanje

Malo pjesama za djecu vrtića (potonuća) glazba. i Cl. Vikhareva

Mouses, SL. i glazba. Vikhareva