1. Federalni državni obrazovni standardi i savezni državni zahtjevi pružaju:

1) jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

2) kontinuitet glavnih obrazovnih programa;

3) varijabilnost sadržaja obrazovnih programa odgovarajuće razine obrazovanja, mogućnost formiranja obrazovnih programa različitih razina složenosti i fokus, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti studenata;

4) Državna jamstva o razini i kvaliteti obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za provedbu glavnih obrazovnih programa i rezultata njihovog razvoja.

2. Savezni državni obrazovni standardi, osim saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, obrazovni standardi temelj su objektivne procjene usklađenosti s utvrđenim zahtjevima obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja studenata koji su ovladali obrazovnim programima odgovarajuća razina i odgovarajuća orijentacija, bez obzira na oblik obrazovanja i oblika obrazovanja.

3. Federalni državni obrazovni standardi uključuju zahtjeve za:

1) struktura glavnih obrazovnih programa (uključujući odnos obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji su osnovali sudionici obrazovnih odnosa) i njihov volumen;

2) uvjete za provedbu glavnih obrazovnih programa, uključujući osoblje, financijske, materijalne i tehničke i druge uvjete;

3) Rezultati razvoja glavnih obrazovnih programa.

4. Savezni državni obrazovni standardi utvrđuje rokove za dobivanje općeg obrazovanja i strukovnog obrazovanja, uzimajući u obzir različite oblike osposobljavanja, obrazovnih tehnologija i karakteristika pojedinih kategorija studenata.

5. Federalni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja razvijaju se razinama obrazovanja, savezni državni obrazovni standardi strukovnog obrazovanja također mogu razviti i zanimanja, specijaliteti i područja obuke na odgovarajućim razinama strukovnog obrazovanja.

5.1. Savezni državni obrazovni standardi predškolskog, osnovnog općeg obrazovanja pružaju mogućnost dobivanja obrazovanja na domaćim jezicima među jezicima naroda Ruske Federacije, proučavanja državnih jezika Republike Ruske Federacije, izvorni jezici među jezicima naroda Ruske Federacije, uključujući i ruski jezik kao materinji jezik.,

(Dio 5.1 uveden saveznim zakonom od 03.08.2018. N 317-FZ)

6. Kako bi se osigurala provedba prava na obrazovanje studenata s invaliditetom, savezni državni obrazovni standardi za formiranje tih osoba uspostavljeni su ili uključeni u savezne državne obrazovne standarde. Posebni zahtjevi.

7. Formiranje zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda strukovnog obrazovanja na rezultate razvoja glavnih obrazovnih programa strukovnog obrazovanja u smislu stručne nadležnosti provode se na temelju relevantnih stručnih standarda (ako su dostupni).

(Dio 7 kako je izmijenio savezni zakon od 02.05.2015. N 122-FZ)

8. Popise zanimanja, specijaliteta i područja pripreme koja ukazuju na kvalifikacije dodijeljene odgovarajućim zanimanjima, specijalitetima i područjima pripreme, postupak za formiranje tih popisa odobrava savezno izvršno tijelo koje obavlja funkcije za razvoj javnih politika i regulatorna obrazovanje u obrazovanju. Prilikom odobravanja novih popisa zanimanja, specijaliteta i područja pripreme od strane saveznog izvršnog tijela, provodeći funkcije za razvoj državne politike i regulatorne pravne regulative u području obrazovanja, sukladnost individualnih profesija, specijaliteta i područja pripreme zanimanja , Specijaliteti i područja obuke mogu se uspostaviti na tim popisima. Navedeno u prethodnim popisima zanimanja, specijaliteta i smjera za pripremu.

9. Postupak razvoja, odobravanje saveznih državnih obrazovnih standarda i uvođenje promjena u njima utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

10. Moskovsko državno sveučilište nazvano po m.V. Lomonosov, Sveučilište sv Predsjednik Ruske Federacije ima pravo razviti i odobriti neovisno obrazovne standarde za sve razine visokog obrazovanja. Zahtjevi za uvjete provedbe i rezultatima razvoja obrazovnih programa visokog obrazovanja uključeni u takve obrazovne standarde ne mogu biti niži od relevantnih zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda.

Pravo Ruske Federacije "o obrazovanju" - n 273-FZ - regulira odnose s javnošću koji se pojavljuju u području obrazovanja zbog provedbe prava na obrazovanje. Pruža državna jamstva sloboda i prava ljudi u obrazovanju i odgovarajućim uvjetima za realizaciju prava na obrazovanje. Određuje pravni status sudionika u odnosima u okviru obrazovnih aktivnosti. Ona uspostavlja ekonomsku, pravnu, organizacijsku bazu obrazovanja u našoj zemlji, načela državne politike u području obrazovanja, pravila za rad sustava obuke i provedbu obrazovnih aktivnosti.

Nacrt standarda razvio je Institut za strateško istraživanje u formiranju Ruske akademije za obrazovanje. Priručnici za razvoj projekta: Kesina. //// .. .. Akademik Rao; Kondakov am .. Supervizor // (Ipo rao. Odgovarajući član Rao.

FGOS struktura.GEF je kompleks od tri federalna državna obrazovna standarda:

za osnovno srednje obrazovanje;

za osnovno srednje obrazovanje;

za cjelokupno srednje obrazovanje.

Svaki standard uključuje zahtjeve:

na rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa sekundarnog općeg obrazovanja;

na strukturu glavnog obrazovnog programa sekundarnog općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa i njihovog volumena, na odnos obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji su osnovali sudionici obrazovni proces;

na uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa srednjeg obrazovanja, uključujući osoblje, financijske, materijalne i tehničke i druge uvjete.

Zahtjevi u različitim standardima - za početnu, osnovnu, punu srednjeg obrazovanja su homogeni u obliku (prema sastava zahtjeva), ali se razlikuju u sadržaju, uzimajući u obzir obuku, postojeću temu kompetencije, dobne karakteristike i sposobnosti studenti. U isto vrijeme, zadatak osiguranja kontinuiteta glavnih obrazovnih programa početnog generala, glavni general, sekundarni (potpuni) generalni, strukovno obrazovanje jest.

Uz pažljivo čitanje posljednje točke gore navedenih zahtjeva, moguće je odmah obratiti pozornost na taj zahtjev za uvjete obrazovanja, provedbi obrazovnog procesa, dakle, u obrazovnom okruženju. To jest, određuje se neposredni odnos između GEF-a i obrazovnog okruženja. Štoviše, ovaj odnos se provodi kao izravni i povratni kompleks:

uvjeti obrazovnog procesa, izraženi u obrazovnom okruženju, utječu na njegovu provedbu i postignute rezultate;

postizanje potrebnih rezultata navedenih u standardu preuzima dostupnost zahtjeva za to postignuće.

Prema tome, novi standard i obrazovni okoliš mora biti u uravnoteženoj kombinaciji. To znači da je njihova studija, studija je također međusobno povezana: proučavanje obrazovnog okruženja leži na način proučavanja sadržaja, značajki i novih mogućnosti GEF-a (sl. 1.2).

Slika.1.2. Odnos društva i zahtjeva za obrazovanje

Treba napomenuti da je GEF dio obrazovnog okruženja. To je pravni dokument koji izražava nalog društva, postupak i uvjete za njegovu provedbu. U isto vrijeme, ona regulira ne samo provedbu i razvoj obrazovanja, već i razvoj obrazovnog okruženja - izravno i neizravno. U tim aspektima smatrat ćemo se u budućem prezentaciji.

Prva i glavna značajka GEF-a - Ovo je povrat u ukupnom formaciji obrazovne funkcije izražene u zahtjevima i navodni rezultati:

u općim odredbama standarda, gdje je orijentacija naznačena "o formiranju osobnih karakteristika diplomskog (" portret diplomske škole ")";

u rezultatima materijalnog učenja, uključujući rezultate općeg obrazovanja;

u rezultatima osobnog razvoja.

Obrazovanje studenta imenovan je jednim od ciljeva kako bi se osiguralo da se ovaj standard (GEF) šalje.

Postizanje svrhe obrazovanja studenta podrazumijeva značajno jačanje zahtjeva za obrazovnom okruženju.

Druga značajka GEF-a. Novi obrazovni standard uvodi novu pedagošku kategoriju - rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa početnog, glavnog ili potpunog srednjeg obrazovanja (obrazovni rezultati, ishodi učenja). Koncept rezultata obrazovanja i osposobljavanja bio je prisutan u pedagoškoj okolini i ranije. Međutim, ovi rezultati su percipirani kao izraz postizanja ciljeva obrazovanja i predmeta, tj. izvedeni su iz sadržaja ciljeva, odraz fokusa.

Prema novom standardu, obrazovni rezultati postaju neovisni koncept pedagogije i element obrazovne sfere. Kao konceptualnu kategoriju, oni se primjenjuju na subjekta istraživanja - na obrazovne subjekte, pregledavajući ovdje kao rezultate učenja. U tom svojstvu postaju predmet metodičkog istraživanja i predstavljaju neovisnu komponentu metodološkog sustava subjekta "Rezultati učenja."

Sadržaj rezultata i ciljeva ne bi se trebao međusobno duplicirati. Ciljevi bi trebali biti konceptualni, identificirati strategiju obuke, njegovu opću orijentaciju. Budući da bi rezultati predmetnog učenja trebali biti specifičniji, izražavajući svoje ciljeve i koncept obrazovnih rezultata GEF-a - za izradu različitih specifičnih obrazovnih postignuća planiranih u metodičkom sustavu ovog učenja.

Komponenta "Rezultati za učenje" u predmetu Metodički sustav, program, UMK omogućuje vam modeliranje obuke, formulirati u obliku informacijski modelkroz definiciju odnosa između sadržaja rezultata, s jedne strane i ciljeva, metoda, sadržaja, sredstava i oblika obuke, s druge strane. To jest, rezultati obuke su ujedinjujući, sistematizirajući element u nastavi odgojno-obrazovnog subjekta iu svojoj tehnici.

Treća značajka savezne državne uprave poduzeća - Rezultati učenja strukturiranuz dodjelu tri glavne vrste rezultata - osobna, meta-delta i subjekt.Svaka od ovih vrsta uključuje prisutnost određene orijentacije obrazovanja u cjelini i predstojeće učenje, posebno, kao i prisutnost određenog skupa zahtjeva za obrazovnu obuku studenata.

Glava ugla u novom saveznom državnom obrazovnom standardu (GEF, standard) daje se osobni i meta-delicint rezultati obuke u srednjoškolskom sustavu:

"Standard utvrđuje zahtjeve za rezultate studenata koji su ovladali glavnim obrazovnim programom sekundarnog (potpunog) općeg obrazovanja:

osobniuključujući spremnost i sposobnost učenika na samo-razvoj i osobnu samoodređenje, formiranje njihove motivacije za obuku i usmjerenu kognitivnu aktivnost, sustave značajnih društvenih i međuljudskih odnosa, vrijednosti-semantičke postrojenja koja odražavaju osobne i građanske pozicije u aktivnostima, društvenim kompetencije, pravna svijest, sposobnost postavljanja ciljeva i izgradnju životnih planova, sposobnost svjesnosti ruskog identiteta u polikulturnom društvu;

metapirkoja se sastoji od interpretacija učenja s ovlaštenim i univerzalnim aktivnostima obuke (regulatorno, obrazovno, komunikativno), sposobnost njihove uporabe u obrazovnu, kognitivnu i socijalnu praksu, neovisnost u planiranju i provedbi aktivnosti osposobljavanja i organizaciji obrazovne suradnje s nastavnicima i vršnjacima, sposobnost izgraditi individualnu obrazovnu putanju, vlasništvo istraživanja, projekta i društvenih vještina;

predmetuključujući učeničke vještine učenja tijekom proučavanja objekta učenja, specifično poznavanje ovog predmetnog područja, aktivnosti za dobivanje novog znanja u okviru predmeta studija, njezinu transformaciju i primjenu u obrazovnim, obrazovnim i dizajnerskim i dizajnerskim situacijama, formiranje znanstvene vrste razmišljanja, znanstvene ideje o ključnim teorijama, vrstama i vrstama odnosa, vlasništvo nad znanstvenom terminologijom, ključnim konceptima, metodama i prijemima. " (GEF).

Ishodi učenjane trebamo manje od osobnih i meta-razgraničiti:

Prvo, ta znanja i sposobnost otkrivaju specifičnosti subjekta i specijalizacije u predmetu, omogućuju vam da postignete potrebnu razinu kompetencije u ovom području. Oni nisu univerzalni i specifičniji, ali imaju najizravniji stav prema ovoj temi, stvaraju potrebnu osnovu za formiranje drugih znanja i vještina, za razvoj osobnosti vježbenika.

Drugo, objektivno znanje i vještine nužni su kao podaci za opisivanje znanja, osnovno znanje za stvaranje znanja o više narudžbi: bez objektivnog znanja nemoguće je računati na punu percepciju učenja meta-delta znanja.

Posebna uloga u standardu dodjeljuje se materijalnim rezultatima na integriranoj razini (opće obrazovanje):

"Predmet rezultati na integriranoj razini (opće obrazovanje)moraju biti usmjereni na formiranje zajedničke kulture i provedbu pretežno ideoloških, obrazovnih i razvijanja zadataka općeg obrazovanja, kao i zadaće socijalizacije studenata "(GEF).

To jest, predmeta rezultati na razini integriranog (opće obrazovanje) osmišljeni su kako bi se stvorila potrebna baza za postizanje rezultata osobnosti, povećavajući njegovu sposobnost da se prilagodi u društvenom i informacijskom okruženju, samopoznavanju, samoorganizaciji, samoregulacije, sebe -poboljšanje.

Duhovni i moralni razvoj, odgoj i socijalizacija studenatanazvan u standardu među glavnim smjerovima srednjeg obrazovanja, koji su osigurani.

Prema standardu, svaki obrazovni objekt treba pridonijeti formiranju općih obrazovnih predmeta, razviti, oblikovati kulturu i svjetonazor studenata sa svojim specifičnim sredstvima i izraziti ih na razini oblika inherentnih u njoj.

To se podudara sa zahtjevima samog obrazovanja, naprednog pedagoškog okruženja - nastavnicima, metodolozima itd. To jest, to je stanje obrazovanja, koji dolazi od podzemlja o njihovom stvaranju njih. Bez sumnje, to bi trebalo utjecati na razvoj obrazovnog okruženja, njegovu kvalitativnu konverziju.

Međutim, prioritet u standardu daje se osobnim i meta-delentnim rezultatima obuke. Pododjeljak je potrebna baza na kojoj se formiraju drugi - osobni i meta-delta. Ali ova baza ne bi trebala biti samodostatna - trebala bi pružiti razvoj.

Opravdani rezultati.Moderno znanje zahtijeva ne samo fundamentalizaciju, nego i univerzalizalizacije ili radije, uravnotežena kombinacija fundamentalizacije i univerzalizacije.Osnovnost znanja i stručne sposobnosti potreban je specijalist, čije su aktivnosti usmjerene na prilično uski smjer.

Naravno, na sveučilištu je nužna fundamentalizacija učenja. Međutim, moderan kontinuirano širi svijet znanja zahtijeva njihovu generalizaciju, poznanstvo dobitaka na visokoj razini na temelju njih. Prema tome, u srednjoj školi potrebna je univerzalizacizacija.

Student je formatijski osobni sustav, čiji kognitivni interesi nisu u potpunosti definirani. Stoga je veći potreban univerzalni (meta-delta) znanje i vještine. Određeni stupanj fundamentalizacije podrazumijeva trening profila. Ipak, prisutnost subjekta učenje univerzalnog znanja uvijek mu daje dodatne mogućnosti i uzima je na novu, veću razinu znanja. Bolje je orijentirano u obrazovnom području, prilagođava se obrazovnom sferi, ima velike sposobnosti za dobivanje i rudarstvo znanja, osobnog razvoja i samorazvoja. Ima relativno veliku mogućnost produktivnog znanja svijeta, uključujući samospoznaje.

Metapermette rezultira standardom je prije svega:

interprecijske koncepte koji se koriste u različitim subjektima posebno u njima, au suštini su konceptualna kategorija;

univerzalne aktivnosti učenja: regulatorni, obrazovni, komunikativni, također imaju širok opseg primjene (tumač);

sposobnost samoorganizacije i obrazovne interakcije (suradnja);

sposobnost primjene njihovog znanja i vještina.

Posebna uloga u formiranju metapoma se daje obrazovnim predmetima, čiji je sadržaj opće obrazovne važnosti - logika, jezika (razgovorni i formalni), informacijski procesi i interakcija informacija, komunikacija (na razini jezične i informacijske tehnologije) , Ove stavke (matematika, informatika, jezik) postaju metapremme, izvori interdisciplinarnih znanja i vještina te zauzimaju središnje mjesto u obrazovanju (obvezno za obuku).

na primjer, Znanje u zajednici koristi se u računalnoj znanosti pri proučavanju "oznaka i kodiranje informacija", "programskim jezicima", itd. U ovom slučaju, ta znanja je izvedeno do nove meta-vodljivosti - provedba izravnog i Povratne informacije.

Komentar, Koncept metapormije ima i (ne manje važnu) vrijednost: kao opis područja ovog tema, opće tumačenje njezina sadržaja. To je također potrebno: postizanje metapskih tvari predlaže prisutnost meta-razgraničenog opisa i interpretacije. Inače, metap se ne mogu pojaviti. U tom smislu, matematika, računalna znanost, materinji jezik može se promatrati kao univerzalni meta-jezični proizvodi, predmeti istog imena - kao sredstva za provedbu meta-jezika u drugim obrazovnim predmetima.

Kao što možete vidjeti, ideja o Metap zajam, izražena u standardu, također konceptualno podudara s idejama o tome u pedagoškom (znanstvenom i metodičkom) okruženju. Provedba tih ideja omogućit će sistematizirati obrazovni proces i njegove rezultate (u jednom sustavu ishoda učenja), značajno povećati potencijal interdisciplinarnih i meta-usluga komunikacija.

S ovom provedbom značajno uloga obrazovnog okruženja povećava sekao područje intersystem (interpretivan) odnosa, posrednika, što znači aktivni sudionik u tim odnosima.

Osobni rezultati.Predlaže se obuka u aspektu sljedećeg:

stvaranje spremnosti studenta na samo-razvoj i kontinuirano obrazovanje; Dizajn i konstruiranje razvoja društvenog okruženja studenata u obrazovnom sustavu.

Stoga, osobni rezultati preuzimaju postojanje kombinacije društvenih, duhovnih, intelektualnih kvaliteta:

formiranje "civilnog identiteta, patriotizma", ljubavi i spremnosti da služe domovinu, svjesnom civilnom pravnom položaju, odgovornost, stvarni položaj tema "svjesno domaćin tradicionalnih nacionalnih i univerzalnih humanističkih i demokratskih vrijednosti";

formiranje svjetonazora u aspektu dijaloga kultura, oblika morala, umjetnosti, religije; percepcija moralnih vrijednosti društva;

"Priprema i sposobnost neovisnih, kreativnih i odgovornih aktivnosti (obrazovne, obrazovne, komunikacije, itd.), Obrazovanja i samo-obrazovanja tijekom cijelog života."

Nismo reproducirali sve zahtjeve FGOS-a na osobni rezultat obuke (oni su opsežni - znak posebne pozornosti na ove rezultate):

prvo, oni su višestruki (za tri razine obrazovanja);

drugo, rad s primarnim izvorima uvijek je vrijedniji nego s njihovom prezentacijom. Mi smo bili ograničeni samo na odraz Pge pozicije na ovom problemu, koji, kao što je prethodni (na subjektu i meta-delentnim rezultatima) izražava zahtjeve i trendove u razvoju modernog obrazovanja, položaju napredne pedagogije.

Kontinuitet obrazovanja osobnosti znači prisutnost njegove sposobnosti samoobrazovanjesamoobrazovanje, samopouzdanje. Prema tome, glavni zadatak učenja je podučavati učenjeoblikujte osnove znanja o kulturi, znanju, društvenim i pravnim odnosima.

Spremnost samoobrazovanja i samoobrazovanja, pak, znači sposobnost:

na samoorganizaciju, samoupravu, samoodređenje, samoregulacija, vlastiti razvoj;

do samospoznajekao duhovna i intelektualna osobnost, identificirajući njihove interese i potrebe, sposobnosti i sposobnosti (potencijal).

Zadatak obrazovnog okruženja, iOS-a ispunjava sve ove zahtjeve i pozicije u pružanju sadržaja:

identifikacija i konceptualni (semantički, sociokulturni, aspekt) tumačenje korištenih pojmova;

stvaranje znanja i ideja o sadržaju pojedinih koncepata;

osobna percepcija i "zadatak" studenti velikih javnih i univerzalnih vrijednosti;

formiranje motivacije i potreba učenika na akciju i interakciju u skladu s tim vrijednostima.

Znanje, vještine, kompetencije predmet obrazovanja mogu i, u stvari, trebaju se formirati u predmetu učenje kao njegove rezultate, uključujući opće obrazovanje. Što se tiče subkultura, osobni samo-razvoj, oni se formiraju, razvijaju, manifestiraju, uglavnom u procesima neovisne interakcije u okolišu i sa medijima, s obrazovnim okruženjem, iOS.

Četvrta značajka GEF-a. Standard uvodi nove koncepte "obvezne stavke", "ciljevi izbora", "izborne stavke":

"Obvezno" - studija o obveznom;

"Opcionalno" - izbor od određenog skupa na određeni iznos;

"Izborno" - moguće je odabrati iz "obrazovnih usluga". Pojam "obrazovne usluge" također je inovacija GEF-a, iako takve usluge već postoje u području obrazovanja, a oni imaju potrebu.

U određenoj mjeri inovacija standarda omogućuje vam istovar programa učenja (ukupni sadržaj ispitanih ispitanika) za svaki određeni student, ovisno o definiranju (uz pomoć roditelja i nastavnika), optimalno učenje opterećenje u paradigmi obvezne stavke - Opcije za odabir.Ali može precijeniti njegovu snagu, prolazi kroz "obrazovne usluge". Može se pojaviti problem s osobnim informacijamastudentsko-preopterećenje aktivnosti u učenju i informacije.

Očito, jer govorimo o sigurnosti osobnog obrazovnog okruženja, problem njegove sigurnosti pripada obrazovnom okruženju (od zajedničkog osobnog). Odabir studiranih predmeta može biti osobna stvar. Međutim, sigurnost osobnosti je javna stvar.

Peta značajka gos. To je postići logičku količinu zahtjeva. Uvjeti obrazovanja su raznoliki i da bi se postigla puna logična ublažavanja njezinih poteškoća je vrlo teško. Međutim, standard čini ozbiljan pokušaj postizanja ravnoteže obrazovnih, informacija i poučavanja i metodoloških zahtjeva, zahtjeve za iOS, infrastrukturu, financijsko i gospodarsko, osoblje.

Prema GEF-u, svaka obrazovna ustanova stvara u skladu sa zahtjevima i strukturom navedenom u njemu vlastiti obrazovni programkoji sadrže ciljne, smislene i organizacijske sekcije, sustav ocjenjivanja rezultata.

program razvoja univerzalnih aktivnosti obuke (drvo);

stavke obuke i tečajevi;

program duhovnog i moralnog razvoja, odgoja i socijalizacije studenata.

Organizacijski dio sadrži sustav kurikuluma i uvjeta.

Očito, sustav uvjeta je, prije svega, uvjeti obrazovnog okruženja, IOS ove (svake specifične) obrazovne ustanove, zahtjevi za njihovu definiciju, organizaciju, stvaranje, rad. Isto vrijedi i za svaki obrazovni predmet.

Dakle, svaka obrazovna ustanova (škola), svaki predmet učenje prema GEF-u, svaki trening tečaj u ovoj instituciji trebao bi razviti sustavni opis, informacijski model, projekt relevantnog iOS-au aspektu aktivne interakcije s njom podržava na njemu kada se postigne planirani rezultati.

Državni obrazovni standard (imenovanje, struktura)

Savezni državni obrazovni standardi jedan su od glavnih alata za provedbu ustavnih jamstava ljudskih prava i građanina o obrazovanju. Uz usvajanje standarda, ne samo država ne može zahtijevati učenika odgovarajućeg obrazovnog rezultata. Student i njegovi roditelji također imaju pravo zahtijevati od škole i stanje ispunjavanja svojih obveza. Što se tiče europskih i svjetskih standarda obrazovanja, treba napomenuti da "brisanje granica" dovodi do određenih obveza od odgojne ustanove, što jamči ne samo uspješan završetak obuke, nego i dobivanje visoko plaćanja posla. S druge strane, učenik ima određena jamstva, ali i potrebu da se stalno i kvalitativno napuni svoje znanje, pokazujući se, što je vrlo važno - stalno, kao kvalificirani radnik. To podrazumijeva kontinuirano poboljšanje studentskih kvalifikacija, želju da se stalno traži. U tom kontekstu, standard je sredstvo za osiguranje planirane razine obrazovanja. Budući da je stabilan, za određeni vremenski raspon, standard obrazovanja je dinamičan i otvoren je za promjene koje odražavaju promjenu javnih potreba i mogućnost obrazovnog sustava njihovim zadovoljstvom.

Očito, osoba trenutno postaje sve inovativnija. Djelatnost osobe u svim područjima njegovih aktivnosti raste. Procesi stalnog rasta u obrazovnoj sferi mogu dobiti daljnji učinkovit razvoj samo pod uvjetima formiranja inovativnog sustava obrazovanja - sustav orijentirani sustav sustava. U tom smislu, prijelaz na uporabu je određena značajna faza na način poboljšanja državnih obrazovnih standarda Ruske Federacije.

Savezni državni obrazovni standardi moraju osigurati:

1. jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

2. Kontinuitet obrazovnih programa početnog generala, glavnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg, primarnog stručnog, srednjeg profesionalnog i visokog stručnog obrazovanja.

Savezni državni obrazovni standardi uključuju zahtjeve za:

1. struktura glavnih obrazovnih programa;

2. uvjeti za provedbu glavnih obrazovnih programa;

3. Rezultati svladavanja glavnih obrazovnih programa.

Imenovanje i funkcije državnih obrazovnih standarda nove generacije

Danas, razvoj potencijala obrazovnih standarda postaje sve značajniji, što osigurava razvoj obrazovnog sustava u kontekstu promjenjivih zahtjeva pojedinca i obitelji, očekivanja društva i zahtjeve države u području obrazovanja.

1. instrument organiziranja i koordiniranja obrazovnog sustava, služi kao smjernica njezina razvoja i poboljšanja, kriterij za procjenu adekvatnosti obrazovnih aktivnosti novim ciljevima i vrijednostima obrazovanja;

2. sredstvo za osiguravanje jedinstva i kontinuiteta individualnih razina obrazovanja u okviru tranzicije na kontinuirani sustav obrazovanja;

3. čimbenik u reguliranju odnosa subjekata obrazovnog sustava (učenika, njihovih obitelji, nastavnika i šefova obrazovne ustanove), s jedne strane i države i društva - s druge strane;

4. Jedan od mjerila za stvaranje moderne infrastrukture obrazovanja.

U isto vrijeme, nova verzija standarda trebala bi stvoriti uvjete za učinkovitiju provedbu funkcija tradicionalnih standarda kao sredstvo regulatorne i pravne regulacije obrazovnog sustava.

1. Osigurati pravo na punopravno obrazovanje, koji je osigurati "jednake mogućnosti zajamčene Ustavom Ruske Federacije za svakog građanina" dobivanje kvalitetnog obrazovanja ", tj. Razina obrazovanja koja predstavlja potrebnu zakladu za puni razvoj pojedinca i mogućnost kontinuiranog obrazovanja;

2. Osiguranje jedinstva obrazovnog prostora zemlje, koji je prijelaz na raznolikost obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih ustanova, zahtijeva mehanizam regulacije namijenjen stabilizaciji obrazovnog sustava u zemlji. Ova stabilizirajuća i regulatorna uloga treba provoditi obrazovne standarde. Bez ograničavanja razvoja pojedinih regionalnih pristupa, prisutnost različitih vrsta škola, varijabilnih programa, obrazovnih standarda rješavaju zahtjeve za rezultate razvoja osnovnih općih obrazovnih programa. Pravi obrazovni programi određene obrazovne ustanove u njihovom sadržaju mogu se značajno razlikovati u smislu obujma, te u dubini pripreme studenata, ali su svi dužni osigurati provedbu i postizanje zahtjeva za standardima. To će osigurati zajamčenu kvalitetu školskih diplomanata zaduženih za zemlju, koja se može odricati prilikom organiziranja naknadnog treninga. Standard je najvažniji čimbenik u rješavanju brojnih demografskih i socijalnih problema u kontekstu mogućih migracija stanovništva, bit će osnova za priznavanje ekvivalentnosti dokumenata o formiranju dobivenoj u različitim regijama, te tako stara;

3. Osiguravanje kontinuiteta glavnih obrazovnih programa početnog generala, glavnog općeg, srednjeg (cijelog) općeg, primarnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog obrazovanja;

4. Cryrial-procijenjeno, koji proizlazi iz suštine standarda kao referentne točke, jednaka kojoj se obrazovni sustav razvija. Pojedinačne komponente sustava dokumenata koji osiguravaju funkcioniranje standarda nose uvjete za sadržaj obrazovanja, obujam opterećenja obuke, postupci za procjenu obrazovnih rezultata diplomanata, sastavni su dio evaluacije obrazovnih aktivnosti nastavnici, obrazovne ustanove, obrazovni sustavi općenito;

5. Povećanje objektivnosti procjene, čija je provedba povezana s mogućnošću autohtonog restrukturiranja postojećeg sustava kontrole i procjene kvalitete obrazovnih rezultata na temelju kriterijskog orijentiranog pristupa evaluaciji i korištenja sustava Objektivni mjerni mjerni mjerilice diplomiranih studenata i učinkovitost obrazovnih ustanova, obrazovnih sustava općenito, definirano standardom.

Primanje pouzdanih informacija o stvarnom stanju u obrazovnom sustavu stvorit će uvjete za donošenje informiranih odluka uprave na svim razinama - od učitelja (izbor optimalnih tehnika, pravovremene ispravke, diferencijacije i individualizacije obuke, itd.) Nacionalno obrazovanje (razvoj i usvajanje mjera za poboljšanje stanja obrazovanja na regionalnim i federalnim razinama, izmjene programa i udžbenika, poboljšanje organizacije i upravljanja obrazovanjem).

U isto vrijeme, razvija se koncept saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja: projekt / ROS. Acad. obrazovanje; Ed. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - m.: Prosvjetljenje, 2008., str. 19:

1. primjerni (osnovni) obrazovni planovi i programi;

2. sustavi za procjenu usklađenosti sadržaja i kvalitete osposobljavanja studenata u saveznim državnim obrazovnim standardima u procesu certifikacije diplomiranih studenata u različitim oblicima;

4. Ispitivanje udžbenika, obrazovne opreme i alata za učenje srednje škole;

5. sustavi certificiranja pedagoških radnika;

6. kontrolni mjerni materijali za objektivnu procjenu i praćenje obrazovnih postignuća studenata u okviru sustava za procjenu obrazovanja;

7. Pristupi i metode za izračunavanje mehanizama financiranja proračuna obrazovnog sustava, tarifa pedagoškog osoblja.

Dakle, državni obrazovni standardi u sustavu postojećeg zakonodavnog područja obrazovnog sustava postaju glavni regulacijski pravni akt osnivanju u ime Ruske Federacije određeni skup najčešćih normi i pravila koja uređuju aktivnosti općeg srednjoškolskog sustava Senašenko vs na konceptualnim temeljima savezne državne obrazovne standarde Visoko stručno obrazovanje / V. S. Senašenko / / Alma Mater. - 2008. - n 9., str. 14.

Uvođenje državnih obrazovnih standarda u sustav osiguravanja razvoja obrazovanja predviđeno je zakonom Ruske Federacije "o obrazovanju". U skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, državni obrazovni standardi djeluju kao najvažniji regulacijski pravni zakon Rusije, osnivanje sustava normi i pravila, obvezno za izvršenje u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi koja provodi osnovne obrazovne programe.

Postojeći državni obrazovni standardi na saveznoj, regionalnoj razini i na razini obrazovne ustanove u skladu s dokumentom zamijenjeni su saveznim državnim obrazovnim standardom, koji će uključivati \u200b\u200bzahtjeve za rezultate razvoja glavnih obrazovnih programa koje provode obrazovna ustanova.

Istovremeno, provedba viših programa stručnog usavršavanja može se provesti na temelju obrazovnih standarda i zahtjeva, neovisno instaliranih sveučilišta savezne razine, čiji je popis odobrio predsjednik Ruske Federacije. Istodobno je rezervirano entitet obrazovne ustanove o formiranju kurikuluma, kao i mogućnost organizacija za upravljanje obrazovanjem da utječe na njegov sadržaj, uzimajući u obzir regionalne i nacionalne karakteristike.

Novi standard standarda uključuje:

1. zahtjevi za rezultate razvoja glavnih obrazovnih programa (općim, socijalnim, profesionalnim kompetencijama, kao i znanja, vještine i razvoj osobnih osobina studenata, osiguravajući provedbu relevantnih kompetencija);

2. Zahtjevi za strukturu glavnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za odnos (volumena) sastavnih dijelova glavnog obrazovnog programa (humanitarne, prirodne, matematičke, itd.), Kao i na odnos obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela, kojim se formiraju sudionici obrazovnog procesa;

3. Zahtjevi za provedbu glavnih obrazovnih programa (tj. Zahtjevi za osiguranje provedbe glavnog obrazovnog programa).

Glavna razlika obrazovnih standarda druge i treće generacije trebala bi biti njihova orijentacija o rezultat obrazovanja. Obrazovni rezultati izražavaju u suštini, ciljevi obrazovanja neraskidivo su povezani s uvjetima u kojima se provodi obrazovni proces. Ciljevi odražavaju potrebe osobnosti, društva, država u obrazovanju. Uvjeti odražavaju mogućnosti društva (države) u osiguravanju obrazovanja.

Također, zakon je napisao državne zahtjeve za uvjete za provedbu obrazovnog procesa

1. Podrška osoblja - karakteristika potrebnih kvalifikacija pedagoškog osoblja;

2. Financijska i ekonomska potpora - parametri relevantnih standarda i mehanizama njihovog izvršenja;

3. materijalna i tehnička podrška - opće karakteristike infrastrukture općeg obrazovanja (uključujući parametre informacijskog i obrazovnog okruženja);

4. Informacijska potpora uključuje potreban regulatorni pravni okvir za opće obrazovanje i karakteristike navodnih informacija o sudionicima obrazovnog procesa.

Stoga će uvođenje saveznog državnog obrazovnog standarda omogućiti koncept saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja:

1. Osigurati jedinstvo saveznih zahtjeva za obrazovne programe i uvjete za njihovu provedbu diljem Rusije Federacije, kontinuitet obrazovnih programa različitih razina obrazovanja i kontinuiteta u povijesno uspostavljenoj kulturi osnivanja obrazovnih programa;

2. poboljšati zahtjeve za razvoj obrazovanja za obrazovne ustanove svih razina, kao i stvaranje preduvjeta za objektivnija kontrola nad svojim aktivnostima;

3. Osigurati razvoj akademskih sloboda obrazovnih ustanova i uzeti u obzir obilježja formiranja obrazovnih programa za pripremu znanstvenog i znanstvenog i pedagoškog osoblja.

Sve navedeno će na kraju olakšati poboljšanje kvalitete obrazovanja, konkurentnost ruskog obrazovanja na međunarodnoj razini i, kao rezultat toga, kvalitetu života i dobrobit Rusa.

Važna značajka razvoja obrazovanja u našem trenutku je njegova globalna. Ova značajka odražava prisutnost integracijskih procesa u suvremenom svijetu, intenzivne interakcije između država u različitim sferama javnog života. Obrazovanje iz kategorije nacionalnih prioriteta visoko razvijenih zemalja prenosi se u kategoriju globalnih prioriteta.

Moderna civilizacija ulazi u temeljno novu informaciju (post-industrijsku) fazu svog razvoja, kada vodeći globalni trend prepoznaje globalizaciju društvenih i kulturnih procesa na Zemlji. Međutim, globalizacija, zajedno s pozitivnim strankama, dovela je do niza ozbiljnih globalnih problema: socijalne, ekonomske, ekološke i duhovne i moralne. U skladu sa strategijom održivog razvoja moderne civilizacije usvojene na Konferenciji UN-a 1992. godine u Rio de Janeiru, potrebna je novi koncept obrazovanja, vodeći izgledi za XXI stoljeće. Globalno obrazovanje provodi sveučilište UN-a (sjedište u Tokiju), osnovano 1975. godine i dio je sustava UN-a. Sveučilište je jedinstvena obrazovna istraživačka struktura, koja je zajednica znanstvenika i obavljanje funkcije Foruma za traženje novih konceptualnih pristupa razvoju i rješavanju svjetskih problema.

Za prebacivanje na europsku razinu obrazovanja, državni obrazovni standardi prolaze promišljene i značajne promjene. Obrazovni rezultati koji su i ciljevi obrazovanja neraskidivo povezani s uvjetima u kojima se provodi obrazovni proces. Ciljevi odražavaju potrebe osobnosti, društva, država u obrazovanju. Uvjeti odražavaju mogućnosti društva (države) u osiguravanju obrazovanja. Rezultat obrazovanja određuje se sljedećim smjerovima formiranja osobnih kvaliteta:

1. Osobni razvoj;

2. društveni razvoj;

3. razvoj komunikacije;

4. intelektualni razvoj;

5. Komunikacijski razvoj.

Dakle, državni obrazovni standardi postaju najvažniji regulatorni pravni akt osnivanje u ime Ruske Federacije određeni skup najvećih normi i pravila koja uređuju aktivnosti općeg obrazovnog sustava.

Sve se spominje u formiranju GEF-a. Koji su novi obrazovni standardi i kako su promijenili sustav domaćeg obrazovanja? Pokušat ćemo pronaći odgovore na ta važna i trenutna pitanja.

Što su novi obrazovni standardi

Ova skraćenica dešifrirana je kao savezni državni obrazovni standard (GEF). Programi, zahtjevi ovise ne samo o specifičnostima akademske discipline, već i iz koraka učenja.

Svrha standarda druge generacije

Koja je svrha FGOS? Što je drvo? Za početak, napominjemo da jedinstveni obrazovni standardi postoje u svim razvijenim zemljama. U Ruskoj Federaciji namijenjeni su osigurati kontinuitet između pojedinačnih koraka učenja. Nakon završetka jedne faze, student mora imati određenu razinu pripreme za odlazak u sljedeću obrazovnu fazu.

GEF općeg obrazovanja, namijenjen učenicima s zdravstvenim ograničenjima, karakterizira se kao sustav zahtjeva koji su obvezni pri provođenju prilagođenog programa za dečke s OVD-om.

Zahtjevi standarda 2. generacije

Određeni uvjeti za razinu obuke i fokusiranja na standarde sadrže svaki razred. GEF preuzima određene zahtjeve za strukturu programa, volumen materijala. Također uzeti u obzir uvjete za provedbu obrazovnih osnovnih programa, uključujući logističku, financijsku, kadrovsku potporu procesa. Ako su Gef 1 generacije bile usmjerene na svladavanje školskih djece na teorijski materijal, onda su novi standardi namijenjeni za skladan razvoj mlađe generacije.

Kompozitni dijelovi novih standarda

Gef 2. generacija pojavila se 2009. godine. Oni uključuju tri glavna dijela.

Prvi dio sadrži zahtjeve za rezultate razvoja školske djece obrazovnog programa. Naglasak ne daje kombinaciju vještina i znanja, već na univerzalnim aktivnostima obuke koje preuzimaju neovisno rudarstvo potrebnih informacija korištenjem suvremenih tehnologija, kao i komunikacijskih kvaliteta.

Osim toga, standard ukazuje na procijenjene studije za svako područje za obuku, opisane su kvalitete koje će biti formirane u školske djece: zdrav način života, tolerancija, poštivanje prirode, poštivanje rodne zemlje.

Lekcija na GEF-u preuzima elemente projekta i istraživačkih aktivnosti. Posebna pažnja Novi standardi ispuštaju izvannastavne aktivnosti u obliku kreativnih studija, krugova, klubova. Navedeni su zahtjevi za kompetentnost i profesionalnost pedagoškog sastava obrazovnih ustanova.

Strategija razvoja razvijena do 2020. godine usmjerena je na stvaranje kompetentnog građanina koji zna kako odgovoriti na svoje postupke, spreman za samo-razvoj i samoobservost.

Posebne značajke GEF NOO

Nastavite razmatranje GEF-a. Što su novi standardi za školu, otkrili ste. Sada ću otkriti njihove razlike od tradicionalnog obrazovnog programa. Sadržaj programa nije usmjeren na dobivanje znanja, već o formiranju duhovnosti, moralnosti, opće kulture, društvenog i osobnog razvoja.

Posebna pozornost posvećuje se fizičkom razvoju mlađe generacije. Zahtjevi za ishode učenja prikazani su u obliku predmeta i osobnih rezultata, što je ove značajke nove standarde od prve generacije GEF-a. Što je drvo?

Ažurirani standardi ukazuju na povećanu pozornost na izvannastavne aktivnosti. Njegova se organizacija provodi u sljedećim područjima: društveni, sportski, moralni, duhovni, opći kulturni razvoj.

Kako se formira dodatna skupina? GEF preuzima držanje sporova, konferencija, organizacije znanstvenih školskih društava, natjecanja, olimpijada. Vrijeme kada se na novim standardima otpušta na izvannastavne aktivnosti nije uključeno u glavno opterećenje školske djece. Alternacija izvannastavnih i obrazovnih aktivnosti određuje obrazovnu ustanovu, s obzirom na želje roditelja studenata.

Prepoznatljive značajke novog standarda

Koje su prepoznatljive značajke GEF-a? Razred 5 se smatra početkom druge faze učenja, gdje je glavni fokus na formiranju meta-delta i osobnih rezultata.

Glavni cilj novog standarda bio je pristup aktivnosti koji je usmjeren na razvoj učenika u školi. Oblocked vještine smatraju se da su GEF jezgra, dakle, za svaki predmet razvijene su određene akademske aktivnosti.

Važna faza formiranja drva na početnom koraku učenja je orijentacija mlađih studenata za ovladavanje komunikacijskih i informacijskih tehnologija, kao i kompetentno korištenje suvremenih ICT alata.

Moderni digitalni alati i komunikacijski mediji prikazani su u standardima druge generacije kao optimalno formiranje drva. Postoji poseban potprogram koji je usmjeren na stvaranje mlađe generacije informacijskih kompetencija.

Osnovno obrazovanje u novim stvarnostima

Standard podrazumijeva određene zahtjeve za rezultate školske djece koji su ovladali programom primarnog obrazovanja. Osobne šume ukazuju na želju i sposobnost učenika na samo-razvoj, formiranje pozitivne motivacije za znanje i obuku, semantičke i vrijednosti stavova studenata, koji odražavaju njihove individualne pozicije, društvene kompetencije.

Diplomirani studeni moraju imati civilni identitet, osobne kvalitete.

U Meta-Delta kompetencijama, shvaćena je punim razvojem motki odgojno-obrazovnih akcija: komunikativno, regulatorno, kognitivno, zahvaljujući kojem ovladaju glavnim kompetencijama.

Pododjeljak Woods predlaže informacije o određenim disciplinama, transformaciji, korištenje informacija, formiranje na temelju znanja stekao je punopravnu znanstvenu sliku svijeta.

Na primjer, dijete uči samostalno odabrati zaglavlje u tekst, napisati teze teksta. Diplomac osnovne škole dužan je napraviti plan rada na gotovom titulu, razmisliti o retelling materijala.

Značaj ICT-a u ou

Stvarnosti modernosti su da, osim klasičnog pisma, dijete praktički magicura tipkovnicu računala. Mnogi roditelji koriste računalo u svojim profesionalnim aktivnostima razumiju važnost ICT-a u modernoj školi. Upoznavanje s okolnim svijetom, provođenje iskustava i istraživanja danas preuzima uporabu digitalnih fotoaparata, mikroskopa. Da biste sažimili rezultate dobivene tijekom praktičnih aktivnosti, školci uživaju u digitalnim resursima.

Tehnika dizajna

Za metodu projektiranja, koja je prema standardima druge generacije s obveznim elementom moderne škole, potrebne su i informacijske tehnologije.

Integrirani pristup učenju koji se koristi u standardima druge generacije povezan je s aktivnom primjenom znanja koje se dobiva na drugoj lekciji. Na primjer, radeći s tekstovima, opisima provedenim tijekom ruskog jezika, nastavite se kada ispunjavaju prirodne fenomene u lekciji svijeta. Rezultat takvih aktivnosti bit će video izvješće, koji opisuje prirodne fenomene, obrasce okoliša.

Informacije i obrazovno okruženje

Trebalo bi biti optimalno za informatizaciju učenika i učitelja. Upravo kroz informacijsko okruženje za nove federalne standarde osigurava se interakcija udaljenosti sudionika obrazovnog procesa, uključujući i izvannastavnog razdoblja. Što je uključeno u IP? Multimedijski uređaji, računala, pristup World Wide Webu, pristup elektroničkim resursima.

Protiv informacijsko okruženje je učitelj učitelja u interakciji s dečkima koji, od zdravlja, ne mogu pohađati redovite lekcije i izvannastavne aktivnosti.

Standard se odnosi samo na lekcije, već i izvannastavne aktivnosti. Uključuje pojedinačne klase, obavljaju domaću zadaću, grupne konzultacije.

Sadržaj takvih aktivnosti odražava se u obrazovnom glavnom programu OU. GEF dopušta izvannastavni rad mlađih učenika u količini od deset sati tjedno. U prvoj fazi učenja doprinosi se osiguravanju jednakih mogućnosti u dobivanju visokokvalitetnog općeg osnovnog obrazovanja, obrazovanja, moralnog razvoja školskog djeteta, formiranja njihovog državljanstva.

Zaključak

U vezi s promjenom društvenog poretka u ruskom obrazovanju postoji potreba za značajnim transformacijama. Umjesto klasičnog sustava, koji se usredotočio na dobivanje maksimalnog broja teorijskih znanja, programi usmjereni na samo-razvoj mlađe generacije uvedeni su u ruske škole. Drugi generacijski GEF omogućuje dobivanje osnovnog obrazovanja na svom materinjem jeziku, svladavajući kulturne i duhovne vrijednosti njihovih ljudi.

Zahvaljujući korištenju nastavnika inovativnih nastavnih tehnika, svako dijete ima priliku izgraditi vlastitu obrazovnu i obrazovnu putanju, postupno se kretati oko njega, poboljšati njihove vještine i vještine. Standardi druge generacije usmjereni su na zadovoljavanje društvenog poretka - odgoj građanina i patriota, koji voli svoju zemlju, ponosan na to.

U skladu sa zakonom Ruske Federacije "o obrazovanju" u našoj zemlji uvedeni su obrazovni standardi (ili obrazovni standardi).

Koncept "Standard" dolazi od latinske riječi "Standard", što znači "Uzorak", "Norm", "Merilo". Pod standardom obrazovanja obroke Sustav osnovnih parametara usvojenih kao državna norma obrazovanja koja odražava javni idealan i uzima u obzir mogućnost stvarnog sustava osobnosti i obrazovanja kako bi se postigao ovaj ideal.

Osnovni, temeljni objekti standardizacijeobrazovanje je: njegova struktura, sadržaj, obujam opterećenja i razina učeničkog treninga.Standardi i zahtjevi utvrđeni standardom prihvaćaju se kao standard u procjeni kvalitete glavnih stranaka u obrazovanju.

Što je uzrokovalo standardizaciju obrazovanja?

Potreba za standardizacijom obrazovanja uzrokovana je autohtonim promjenama u području obrazovanja kao javni fenomen. Rotirajte Rusiju u demokraciju, na tržišne odnose, na prava i slobode pojedinca zahtijevalo je promišljanje politike u području obrazovanja. Područje obrazovanja sada je orijentirano prvenstveno na zadovoljstvo duhovnih potreba osobe, a ne za interese države. To je pak dovelo do značajnih promjena u organizaciji obrazovanja. Obrazovne ustanove stekli su veliku neovisnost u odabiru sadržaja, oblika i nastavnih metoda.

Standardizacija obrazovanja također je povezana s činjenicom da je tranzicija škola na nove, više slobodnih oblika organizacije obrazovnog procesa, promjenu statusa mnogih škola, uvođenje novih kurikuluma, slobodniji izbor škola i volumen proučavanja potonjeg, uvođenje alternativnih udžbenika, stvaranje novih tehnologija obuke, više razina i diferenciranog treninga - sve to zahtijevalo je zabrinutost o očuvanju osnovnog jedinstva obrazovnog prostora, što omogućuje pružanje usluga Jedna razina obrazovanja dobivenih od strane studenata u različitim vrstama općih obrazovnih ustanova (Lyceumi, fakulteti, škole za opće obrazovanje, i države, općinske i nedržavne, privatne). Državni obrazovni standard i mehanizam koji osigurava postojanje jednog obrazovnog prostora u zemlji.

Standardizacija obrazovanja je također uzrokovana željom za ruskom da uđe u sustav svjetske kulture, koji zahtijeva stvaranje općeg obrazovanja da uzme u obzir postignuća u ovom području međunarodne obrazovne prakse. Time se osigurava ruski građani prepoznaju svoje dokumente o obrazovanju u inozemstvu.

Ideja standardizacije obrazovanja za Rusiju nije Nova. Ona je postojala u sovjetskim vremenima. Iako u SSSR-u, u pravilu, koncept državnog obrazovnog standarda nije korišten, ali je njegova uloga zapravo izvedena ujedinjeni kurikulumi.Spustili su se u Republici i bili su temelj stvarnih škola škola. Kurikulumi i planovi za te godine razlikovali su prekomjerne ideje, ograničene nastavnike u inicijativu i studentima u mogućnosti odabira sadržaja obrazovanja u skladu sa svojim interesima i sposobnostima. Ipak, jedinstveni kurikulum kao što je bio, kao što je bio, obrazovanje je usklađeno u Sovjetskom Savezu. Zapravo, u praksi je testirana ideja uvođenja obrazovnih standarda.

Trenutno, državni obrazovni standardi nisu podređeni obrazovnom procesu s tvrdim predloškom, već, naprotiv, otvaraju široke mogućnosti za pedagošku kreativnost, kako bi stvorili obveznu jezgru sadržaja (od standarda) varijabilnih programa, a Raznolikost tehnologija obuke.

Državni obrazovni standardi razvijaju se na konkurentnoj osnovi, navode se najmanje jednom od 10 godina, utvrđuju savezni zakon, obvezno je za ispunjenje svih obrazovnih institucija zemlje, bez obzira na podređenost, vrste i oblike vlasništva.

U obrazovnom standardu postoje tri komponente: federalna, nacionalna regionalna i škola.

Savezna komponenta standard definira standarde koji osiguravaju jedinstvo pedagoškog prostora Rusije, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture. Savezna komponenta daje osnovni standard obrazovanja u različitim temama diljem zemlje.

Nacionalno-regionalna komponenta standard definira standarde koji se odnose na kompetentnost regija (na primjer, u području materinjeg jezika i literature, geografije, umjetnosti, radne obuke, itd.). Na trošku nacionalne regionalne komponente, uzimaju se u obzir potrebe i interesi u području obrazovanja svih zemalja zemalja, nacionalnu posebnost kulture.

Školska komponenta sadržaj obrazovanja odražava specifičnosti i fokus odvojene obrazovne ustanove. Na štetu školske komponente, s obzirom na savezne i nacionalne regionalne komponente, svaka sama škola određuje iznos studijskog vremena nacrtanog na proučavanje određenih stavki učenja, dubine i prirode njihove studije, ovisno o vrsti obrazovanja institucija.

Savezna komponenta standarda je nepromijenjeni dio koji se iznimno revidira; Nacionalne i regionalne i školske komponente su promjenjivi dijelovi koji se sustavno ažuriraju i revidiraju.

Godine 2001. pokrenut je eksperiment na prijelazu na dvanaestogodišnju školu. U eksperimentalnoj osnovi nastavnici općih obrazovnih ustanova iz prvog do dvanaestog razreda uvedene studentska komponenta. Zbog sati studentske komponente provodi se novi oblici i tehnike organizacije obrazovnog procesa, pružajući osobnu orijentaciju, uključujući organizaciju individualnog i grupnog pretraživanja i istraživačkog rada, projekta i aktivnih filmova studenata.