Adabiy o'qish darslarida og'zaki rasm chizish texnikasi. Og'zaki rasmni qabul qilish

2-sinf rus tili darsining konspekti

MOAU SOSH s. Tomichi, Belogorsk tumani

o'qituvchi: Fedik Svetlana Borisovna

Dars variantlari

Parametr tarkibi

Dastur, darslik,

o'ziga xos xususiyatlar

Ta'lim tizimi"Garmoniya"

Dastur “Rus tili. Tilimiz sirlariga «mualliflar M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko

Darslik “Rus tili. Tilimiz sirlariga “uchun

Boshlang'ich maktabning 2-sinfi ikki qismda M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko

Kichik maktab o'quvchilarini o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashni yagona organik jarayonga birlashtirishga qaratilgan; tilni kuzatish ob'ekti sifatida tushunish qobiliyatini shakllantirish bo'yicha; lingvistik material bilan tahlil, sintez, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish operatsiyalarini bajarish qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, so'zning ma'nosini, bolalarning lingvistik intuitsiyasini yaxshilash.

Dars mavzusi

Darsning dars tizimidagi o'rni

"Tuzish, qayta hikoya qilish, aytib berish" mavzusidagi 4 dars

Dars shakli va turi

Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash darsi

Tarbiyaviy maqsad va vazifalar

Maqsad:

Vazifalar:

Dars resurslari

Kompyuter

Taqdimot

Oyoq izlari va qo'l imo-ishoralari rasmlari

Mavzu natijalari

Ular nutq turlari, rus tili vositalari tizimi, og'zaki va yozma shaklda muloqot qilish xususiyatlari, normalar haqida dastlabki g'oyalarni o'zlashtiradilar. adabiy til va yozish qoidalari;

Izlanishli o'qish, shuningdek, o'z bayonotlarini yaratish tajribasiga ega bo'ling

Metamavzu natijalari

Normativ UUD:

O'quv topshirig'ini qabul qiling va saqlang

Rejalashtirilgan rejaga muvofiq, shuningdek ma'lumot manbalarida mavjud bo'lgan ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish: o'qituvchining nutqi, darslik va boshqalar.

O'qituvchi bilan hamkorlikda yangi o'quv maqsadlarini qo'ying va rejani amalga oshirish uchun harakat qiling

Kognitiv UUD:

Matnda aniq shaklda keltirilgan kerakli ma'lumotlarni, faktlarni va boshqa ma'lumotlarni toping

Belgilangan mezonlar bo‘yicha lingvistik materialni tahlil qilish, sintez qilish, solishtirish, tasniflash;

Muayyan lingvistik muammolarni hal qilishning umumiy usullariga ega bo'lish

Oddiy fikrlash, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, xulosalar chiqarish, ularni shakllantirish

Kommunikativ UUD:

- – nutq tabiatining (so'zni qurish, til vositalarini tanlash) aloqa vazifalari va vaziyatiga bog'liqligini tushunish (hisobot qilish, biror narsani tushuntirish yoki so'z bilan ko'rgan narsasini chizish, harakatlar yoki belgilarni ko'rsatish)

Boshqa odamlarning fikrlarini, maslahatlarini, takliflarini baholang

ularni hisobga oling va ularni o'z faoliyatingizda hisobga olishga harakat qiling

Sinfdoshlar bilan ta'lim sohasida hamkorlik qilish, qo'shma tadbirlarda ishtirok etish

Shaxsiy natijalar

Ona tilining boy imkoniyatlari to'g'risidagi g'oya, o'zini shu tilning ona tilida so'zlashuvchi sifatida anglash

Rus tilidan mohirona foydalanish istagi va o'z nutqiga ongli munosabat, uni nazorat qilish.

Tilni muloqot vositasi sifatida tushunish

Bilim va ko'nikmalarni kompleks qo'llash uchun darsning tuzilishi

1) Tashkiliy bosqich.

2) Ijro va tuzatish asosiy bilim talabalar. Bilimlarni yangilash.

3) Darsning maqsadi va vazifalarini bayon qilish. Motivatsiya o'quv faoliyati talabalar.

4) Birlamchi ankraj

5) Yangi vaziyatda bilimlarni ijodiy qo'llash va egallash (muammoli vazifalar)

6) Uy vazifasi haqida ma'lumot, uni bajarish bo'yicha ko'rsatmalar

7) Reflektsiya (dars natijalarini umumlashtirish)

Abstrakt ochiq dars 2-sinfda rus tili

Mavzu:“Mana bahor!” og‘zaki rasmlar, bahor belgilari haqida tavsif matnlari va telegramma xabarlar yozish.

Maqsad: kuzatishlar asosida o'z og'zaki rasmlaringizni yaratishni o'rganing

Vazifalar:

Bahor mavzulari matnlari bo'yicha izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirish

Ta'rif va biznes matnlarini, telegramma xabarlarini yozishni o'rgatish

Tabiatga hurmat bilan munosabatda bo'lishni rivojlantirish, boshqalar bilan bag'rikenglik bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish.

Darslar davomida

I Org. moment. Motivatsiya.

Bizda g'ayrioddiy kun bor. Hamma to'g'ri o'tirdimi?

Va sinf mehmonlar bilan to'la. Hamma diqqat bilan qarayaptimi?

Mehmonlar bizga nima deyishlari kerak? Ishchi kayfiyatga moslash,

Sizni ko'rganimizdan juda xursandmiz! Va esnamaslikka harakat qiling.

Hammasi joyidami? O'zingizni qulay qiling

Hammasi joyida, Sirlarni oshkor qilaylik!

Kitoblar, qalamlar va daftarlar?

II qo'ng'iroq

Bugun bahor qanday kun? Bahor to'liq o'ziga keldimi?

(bahorning belgilari endigina paydo bo'lmayapti) Xo'sh, bahor qayerga ketdi? Bugun biz ushbu murakkab ishni tekshirishimiz va qo'yilgan savolga javob berishimiz kerak. Odatda murakkab holatlarda kim yordam beradi? (detektivlar) Keling, ulardan eng iste'dodlilarini chaqiraylik. (ularning m / f " videoklipi Bremen taun musiqachilari"," Men daho detektivman ... ") qo'shig'i

III daqiqa chiroyli xat

Tergovchi bizga bu tushunarsiz yozuvlarni taqdim etdi. Keling, ularni ko'rib chiqamiz va ularni daftarimizga chiroyli qo'l yozuvida takrorlaymiz.

IV Tushunish

Lug'at bilan ishlash

Dalillarni tekshirib, bahorning kelishi belgilari haqida dalolatnoma tuzamiz va og'zaki rasm yozamiz. Biz dalillarni tergovchiga tegishli bu portfelga solamiz. Unda biz bahor haqidagi so'z va iboralarni to'playmiz. Biz fotosuratlarni ham ko'rib chiqamiz. Biz go‘zal bog‘imizga ekskursiyaga bordik. Biz bahor alomatlarini topishga harakat qildik. Keling, bundan nima chiqqanini ko'rib chiqaylik. Shuningdek, o'sha kuni qilgan eslatmalaringizni oching. Keyin biz ularni portfelga yig'amiz.

(taqdimotni ko'rish - bahor haqidagi so'z va iboralarni tanlash)

Og'zaki rasm yaratish ustida ishlang. 493-mashq.

Har qanday zo'r detektiv singari, biz ham bajarilgan ish haqida hisobot tuzishimiz kerak. Faoliyat topshirig'ini o'qing. Ushbu gapdagi imlo masalalarini yeching. Topshiriq uchun o'qing. So'z rasmingizni chizishda bizning portfelimizdagi so'z va iboralardan foydalaning.

Doskada ikkita gap yozilgan. Ularni o'qing. Ulardagi imlo masalalarini yeching. Sizningcha, ular bizning og'zaki rasmimizni to'ldirishlari mumkinmi? Agar xohlasangiz, ulardan foydalanishingiz mumkin.

V . uyqu eshak . kuldi . jim, lekin tan . Kimga . u hamma narsada ko'rinadi.

Z . onam xohlamaydi . ichish, lekin ichida . uyqu allaqachon yaqin . NS!

Topshiriqni boshlang. Men "hisobotlar" ni to'playman va keyingi darsda biz ularni muhokama qilamiz.

Ko'zlar uchun fizioterapiya(taqdimotda slayd - harakatlanuvchi ob'ektlarni kuzatib boring)

Aqlli tergovchi bizga bu bahorning kompozitsion eskizini taqdim etdi. Keling, uni diqqat bilan ko'rib chiqamiz va o'rganamiz.

Sizningcha, bu rasm edi erta bahor? Nega?

Biznes matnlarini - telegrammalarni tayyorlash ustida ishlash. 494-mashq.

Endi biz detektivimizga xabar yuborishimiz kerak. Bu juda shoshilinch. Buning uchun qanday xabar to'g'ri keladi? (telegram).

(Mashq topshiriqlarini bajarish.)

Uy vazifasi Boshqaruv. 495

V Reflektsiya

Bugun darsda nima qildingiz? Siz nimani o'rgandingiz? Xo'sh, bahor qaerga ketdi?

1 - yangi narsalarni o'rgandi, faol edi, bir qadam oldinga siljidi;

2 - biror narsa qilishga urindi, lekin qadamlar hali ham qo'rqoq edi, go'yo u vaqtni belgilab qo'ygandek;

3 - Men o'zim uchun hech qanday yangilik olmadim, hali oldinga qadam qo'ya olmadim

1 2 3

Menga yoqdi menga yoqmadi

Rasmlarni konvertga joylashtiring.

V Darsning xulosasi

Og'zaki chizma (og'zaki va yozma) - adabiy asarni o'qish paytida o'quvchi ongida paydo bo'lgan tasvirlar yoki rasmlarning tavsifi. Og'zaki rasm boshqacha nomlanadi og'zaki tasvir.

Bu texnika, birinchi navbatda, qaratilgan og'zaki tasvirlarni konkretlashtirish qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha(tasavvur). Bundan tashqari, bolaning nutqi va uning mantiqiy fikrlash... Og'zaki chizishda o'quvchi yozuvchi tomonidan yaratilgan og'zaki tasvirlarga tayanib, vizual rasmda o'z qarashlaringizni batafsil bayon qiling, u takrorlaydi, og'zaki yoki yozma tasvirlaydi.

Xuddi shu paytni o'zida, ikkita xavf: adashib qolishingiz mumkin to'g'ridan-to'g'ri qayta hikoya muallif matni va juda faol beixtiyor tasavvur bilan Muallifning rasmini "unutish" va o'zingizni tasvirlashni boshlang.

bu qabul qilish bir qator operatsiyalarni talab qiladi: o'qing, taqdim eting, aniqlang, tavsif uchun aniq so'z va iboralarni tanlang, fikringizni mantiqiy ravishda tuzing. Bundan tashqari, texnika qahramonlarning murakkab munosabatlarini statik rasmda tasvirlashni o'z ichiga oladi.

Ushbu texnika boshqaradi bolalarning diqqatini matnga qaratish: ular uning alohida qismlarini qayta o'qiydilar, chunki faqat semantik va tasviriy stilistik tafsilotlar ularga og'zaki tasvirlarni aniqlashtirishga, ularni aniqlashtirishga va muallif tasvirlagan narsalarni batafsil taqdim etishga yordam beradi. Talaba asta-sekin mehnat olamiga "kirish" va boshlaydi uni muallif yoki qahramonlardan birining ko'zi bilan ko'ring(rasm kimning nuqtai nazaridan qayta yaratilganiga qarab), ya'ni. harakatga qo‘shiladi, ya’ni u muallif rasmini o‘z detallari bilan to‘ldirish imkoniyatiga ega bo‘ladi. Shunda matn tahliliga asoslangan ishning natijasi muallif niyatidan uzilgan tasvir yoki qayta hikoyalash emas, balki ijodiy rasm, muallifning niyatiga adekvat, lekin batafsilroq va majburiy ravishda hissiy va baholovchi.

Qabul qilish bo'yicha trening oqadi bir necha yilda bosqichlar .

1. Grafik rasmlarni tekshirish... Birinchidan, o'qituvchi rassomning muallif niyatini qanday etkazishini kuzatishni tashkil qiladi, bu rassomga kayfiyatni yaratishga, qahramonlarga munosabatini bildirishga yordam beradi. Ushbu ish jarayonida bolalar "rasm kompozitsiyasi" tushunchasi, ranglar, rang berish, chiziqlar ma'nosi bilan tanishadilar. Bu ish sinfda ham amalga oshirilishi mumkin. tasviriy san'at, va sinfdan tashqari o'qish darslarida.

2... Bir nechta rasmlarni tanlash ko'rib chiqilayotgan epizod uchun eng mos bo'lgan - bu qarorning motivatsiyasi bilan ishlash.

3. Tayyor haykalchalar bilan jamoaviy illyustratsiya personajlarni joylashtirish (rasmning kompozitsiyasi), ularning pozalarini, yuz ifodalarini tanlashdan iborat.

4. O'z-o'zini tasvirlash sizga yoqqan epizod va uning o'zi chizgan narsalarning og'zaki tavsifi. Bolalardan sinfdoshlari tomonidan chizilgan rasmlarni tasvirlashni so'rash orqali bu texnikani murakkablashtirishi mumkin.

5. Asar matnidan aniq og'ish bilan tuzilgan illyustratsiyalar tahlili... Bolalarga asar qahramonlarining joylashuvi yoki boshqa tasvirlari buzilgan, muallifning ba'zi tafsilotlari yo'qolgan yoki ular boshqalar bilan almashtirilgan, rang berish buzilgan, personajlarning pozalari va mimikalari buzilgan va hokazo rasmlar taklif etiladi. ko'rib, bolalar matnni idrok etishlarini illyustratsiyani idrok etish bilan solishtiradilar.

6. Kollektiv og'zaki chizma rasmlari- janr sahnalari. Ushbu bosqichda bolalar tanlaydilar rang diapazoni illyustratsiyalar.

7. Mustaqil grafik chizish manzara va uning og'zaki tasviri yoki rassom manzarasining tasviri.

8. Og'zaki tafsilot bo'yicha og'zaki manzara rasmini chizish matn.

9. Kollektiv og'zaki batafsil tavsif Muayyan epizoddagi qahramon(qahramonni qanday ko'rasiz: nima bo'layotgani yoki sodir bo'lganligi, qahramonning kayfiyati, uning his-tuyg'ulari, holati, sochlari, yuz ifodasi (ko'zlari, lablari), kiyim-kechak, agar muhim bo'lsa va hokazo.) Savol o'qituvchisi bolalarga tavsif yaratishga yordam beradi. .

10. Kollektiv va mustaqil og'zaki qahramonning og'zaki chizmasi, birinchi navbatda, bitta aniq vaziyatda, va keyinroq - har xilda.

11. Mustaqil og'zaki og'zaki illyustratsiya va yaratilgan og'zaki illyustratsiyani grafik bilan solishtirish.

Texnikani o'zlashtirishi tabiiy og'zaki chizish ish uchun rasmlarni tahlil qilish uchun elementar ko'nikmalar o'zlashtirilgandan keyingina mumkin bo'ladi. Biroq, payg'ambar sifatida, hatto adabiy asarlarni o'rganishning dastlabki bosqichlarida ham bolalarga quyidagi savollarni berish tavsiya etiladi: " Qahramonni qanday tasavvur qilasiz ?», « Harakat sozlamalarini qanday ko'rasiz? "," Ushbu matnni o'qiyotganingizda nimani ko'rasiz? " Va h.k.

Sinfda og'zaki og'zaki rasm chizishni tashkil etishga misollar:

1-sinfda ertak bo'yicha darsdan parcha « Bolta pyuresi »

Matnni qayta o‘qish bosqichi va uni tahlil qilish

- Keling, ertakni oxirigacha o'qib chiqamiz va askar qanday harakat qilganini tomosha qilamiz. Keling, uning harakatlarining rejasini tuzamiz.

Bolalar hikoyani qismlarga bo'lib qayta o'qiydilar, voqealarni qalam bilan raqamlashadi. Keyin ish natijalari muhokama qilinadi, doskada ilgari yozilganlar ochiladi. askar harakatlari: boltani ko'rdi; boltadan bo'tqa pishirishni taklif qildi; qozon olib kelishni so'radi; keyin uni yuvib, qozonga solib, suv quyib, olovga qo'ydi; aralashtiriladi va harakat qiladi; tuz yo'qligini aytdi; tuzlangan, ta'mi, don qo'shish yaxshi bo'ladi, deb shikoyat; don qo'shdi, aralashtirdi, tatib ko'rdi, yog' qo'shsa yaxshi bo'ladi, deb maqtadi va shikoyat qiladi; qo'shilgan yog'; bo'tqa yeyishni boshladi. Biz kichik harakatlarni kattaroq harakatlarga birlashtiramiz: kampirni aldashni rejalashtirgan; pishirish uchun bolta tayyorlaydi va uni pishirishni boshlaydi; aralashtirish va tatib ko'rish, birin-ketin tuz, don va yog'larni so'rang; bo'tqa yeyish.

Endi tomosha qilaylik kampir o'zini qanday tutdi biz ajratgan har bir daqiqada.

- Uning kayfiyati, xatti-harakati o'zgarganmi? Ushbu o'zgarishlarning sabablari nimada?

Biz bolalarni tasavvur qilishga taklif qilamiz bu ertak uchun qanday illyustratsiyalar qilish mumkin va harakatning har bir lahzasida askar va kampirni tasvirlang (og'zaki og'zaki rasm).

Biz savollar bilan yordam beramiz:

— Harakatning foni nima? (Kulba, kulbadagi jihozlar, pechka, idishlar va boshqalar)

— Askar qayerda turadi, qanday turadi, qayerga qaraydi(kampirga, qozonga, yon tomonga va hokazo. .), u hozir nima qilyapti? Uning kayfiyati qanday? U nima haqida o'ylayapti? Uning yuz ifodasi qanday?

Biz "Boltadan bo'tqa" ertakidagi kampirni harakatning turli daqiqalarida tasvirlashni taklif qilamiz. Biz shunga o'xshash etakchi savollar bilan yordam beramiz.

Keyin o'quvchida tasvirni muhokama qilish(13-rasm VO Anikin. "Boltadan bo'tqa").

- Rassom V.O.Anikin ertakning qaysi lahzasini tasvirlaganini aniqlash mumkinmi? Bunga nima yordam beradi (yoki aksincha, oldini oladi)?

Adabiy asarni illyustratsiyalar bilan taqqoslash

Qabul qilishning mohiyati shundan iborat og'zaki tasvirni rassom talqini bilan taqqoslashda adabiy asar matniga illyustratsiya sifatida. Bunday murakkab tahliliy faoliyat bilan kichik maktab o'quvchilari yozuvchi va uning ishtirokchilari tomonidan tasvirlangan vaziyatga boshqa odamning nuqtai nazari haqida tasavvurga ega bo'ling. Shunday qilib, bolaning ongida uning epizod haqidagi tasavvuri rassomning qarashi bilan to'qnashadi. Bu to'qnashuv turtki bo'ladi yaratish muammoli vaziyat sinfda va bolalarni o'z taassurotlari va g'oyalarini aniqlashtirish uchun matnni tahlil qilishga undaydi.

Rasmlarni tekshirish o'qishni o'rganish bosqichida etakchi usullardan biridir.... Bu erda siz bolalarni san'at asari sifatida illyustratsiya bilan muloqot qilishga tayyorlashingiz kerak. Kitoblardagi rasmlarni o'z-o'zidan ko'rish qiziqarli dars tanqidiy faoliyatga aylanadi: bolalar tasvirni muallifning tavsifi va hikoyasi bilan bog'lashni boshlaydilar. Adabiy asarlarni o'rganish bosqichida bu xush kelibsiz va-xotinlar va mustaqil sifatida, va tayyorgarlik sifatida murakkabroq ish turlariga.

Tasvirlarning maqsadi:

- tomoshabinning vaziyatga va / yoki qahramonlarga qiziqishini uyg'otish;

- tomoshabinning hissiy munosabatini uyg'otish;

- ushbu vaziyatning muhim tafsilotlariga e'tiborni qaratish;

- sodir bo'layotgan voqealarga muallifning yoki hikoya qiluvchining, yoki qahramonlardan biri - epizod ishtirokchilarining nuqtai nazarini etkazish.

Tasvirga qo'yiladigan talablar:

1. Tasvir javob berishi kerak estetik tamoyil , ya'ni. tasviriy san'atning to'liq asari bo'lsin. Boshlang'ich maktab uchun adabiyot darsliklaridagi barcha rasmlar bu tamoyilga mos kelmaydi, shuning uchun bolalar farqlashni o'rganmaguncha yaxshi ishlar Yomon tomondan, ularning e'tiborini ushbu "asarlar" ga to'xtatishga arzimaydi, hatto ular antologiyaga kiritilgan bo'lsa ham. O'qituvchi reproduksiyani o'zi tanlashi yoki dars uchun zarur bo'lgan rasmli seriyali kitobni olib kelishi yoki zamonaviy kitoblardan foydalanishi mumkin. axborot texnologiyalari hamda tasviriy san’at asarlari bilan kompyuter va multimedia proyektori yordamida ishlash.

2. Rasm taqdim etishi kerak tahlilning maqsadga muvofiqligi tamoyilini amalga oshirish , ya'ni. haqiqatan ham o‘quvchiga qahramonlarning his-tuyg‘ulari, kechinmalari, qahramonlar o‘rtasidagi ziddiyat, qahramonning vaziyatga qarashi haqida fikr yuritish imkoniyatini beradi.

3. Tasvirni bajarish kerak epizod yoki vaziyatga qaysi sabab yorqin o'quvchi his-tuyg'ulari, ya'ni. Rasmni tanlashda o'qituvchi o'quvchining hissiy reaktsiyalarini hisobga olishi kerak.

4. Barcha talabalar qila olishi kerak rasmni diqqat bilan ko'rib chiqing , tahlil jarayonida rasm doimo o'quvchining oldida bo'lishi kerak.

Rasmni tahlil qilish algoritmi:

1. O'qituvchi bolalarga taklif qiladi illyustratsiyani ko'rish , qo'yish xos savol :

- Tasvir sizda qanday tuyg'ularni uyg'otdi? Nega?

- Illyustratsiya qaysi epizod uchun yaratilgan? O'z fikringizni asoslang.

- Rasmda kim tasvirlangan? Nega shunday qaror qildingiz?

- Tasvir epizod mazmuniga, u uyg'otadigan kayfiyatga mos keladimi? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz?

- Rassom nimani etkazishga muvaffaq bo'ldi va u nima qila oldi? Nima uchun shunday deb o'ylaysiz?

2. O‘quvchilar rasmni tekshirmoqda va o'qituvchining savollariga javob berishga tayyorlanish.

3. O'qituvchi javoblarni tinglaydi , har doim etakchi savollar yordamida bolalarning diqqatini illyustratsiyaning ma'lum tafsilotlariga qaratish.

4. So'rov suhbatga o'tadi , uning davomida:

a) umumiy taassurot ochiladi, so'ngra epizod mazmuni o'quvchilarda qanday his-tuyg'ularni uyg'otayotganini va illyustratsiya mazmuni tomoshabinlarda qanday his-tuyg'ularni uyg'otayotganini aniqlab beradi; epizod va rasmlarning hissiy muhiti qanday;

b) chiqadi matnda hissiy muhit qanday yaratilgan va u qanday uzatiladi rasm ustida bu rassomga his-tuyg'ularini va tajribalarini ifoda etishga yordam beradi;

c) solishtiriladi rasm kompozitsiyasi asardagi personajlarning joylashishi va harakat foni bilan, pozalar va mimikalar tahlil qilinadi landshaftning qahramonlari yoki tafsilotlari va ularning hissiy muhitni yaratishdagi roli (Bolalar uchun rassomning epizod va qahramonlarning kayfiyatini qanchalik to'g'ri etkazishi, bunda unga qanday tafsilotlar yordam berishi va u qaysi rolni tanlaganini ko'rishi muhimdir. tasvir texnikasi o'ynaydi.)

G) muallif matnidan chetga chiqishning maqsadga muvofiqligi tahlil qilinadi rassom tomonidan tan olingan: rassom o'tkazib yuborgan (chizmagan) yoki rasmga olib kelgan, adabiy asar muallifi eslatib o'tmagan; Bu, umuman, muallifning niyatiga, personaj va hodisalarga munosabatiga muvofiq qilinganmi yoki ularga zidmi?

Epizod va illyustratsiyani yonma-yon qabul qilish talabalarning matnga e'tiborini oshirishga qaratilgan; kitobxon tasavvurining rivojlanishiga hissa qo‘shadi va quyidagi ko'nikmalarni shakllantirish:

- tasviriy vositalarga qarang til va ularning matndagi rolini bilish;

- tahlil qilish epizod kompozitsiyasi, personajlar obrazlari;

- o'z nuqtai nazaringizni boshqa o'quvchining nuqtai nazari bilan solishtiring(bu holda - rassom) va muallifning nuqtai nazari;

- tillarning o‘ziga xos xususiyatlarini tushunadi turli xil turlari san'at va san’at asarlari bilan muloqot qila olish.

Faoliyatlar: darsda siz kitob muqovalarini tahlil qilishingiz mumkin; rasmlarni solishtiring turli rassomlar xuddi shu epizodga; bitta rassom tomonidan yaratilgan ko'plab rasmlardan tanlang; bola nuqtai nazaridan, illyuziyadan eng muvaffaqiyatlisini tanlashga undash; tasviriy san'at asarlarini (illyustratsiyalar emas) tahlil qilish va ulardan ma'lum adabiy asar matni bilan kitob yaratishda foydalanish mumkinmi yoki yo'qligini hal qilish.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Kubasova O.V. O'qish darslarida rekreatsion tasavvurni rivojlantirish. - boshlang'ich maktab... -1991.-№1.-S.30

2. Lvov M.R. Nutqni rivojlantirish usullari.- Kitobda: M.R.Lvov, V.G.Goretskiy, O.V.Sosnovskaya. Boshlang'ich sinflarda rus tilini o'qitish metodikasi.- M. - 2000. - B.401.

3.Korepina L.F. - o'qish darslarida illyustratsiyalar bilan ishlash. - Boshlang'ich maktab. - 1990. - 2-son. - P.27

4. Sidorenkova V.V. Biroz ijodiy texnikalar o'qish. - Kitobda. Boshlang'ich sinflarda o'qish metodikasi masalalari.- Komp. Goretskiy V.G., Omorokova M.I. - M. 1964. - B.101.

5.Mo‘sunova L.A. Sinfda og'zaki rasm chizishni o'rganish adabiy o'qish.- Maktabda adabiyot. - 1994.- No 2.- B.77

Nutqni rivojlantirish darslarida rasmlardan foydalanish

Muallif: Kseniya Igorevna Karamysheva

O'qituvchi MBDOU "DSKV №68"

2015

1.Bolalarni atrof-muhit va rivojlanish bilan tanishtirishda rasmning ahamiyati

lug'at, bolalarga ertak aytib berishga o'rgatish ………………………………… 3

2. Har bir guruh uchun rasmlarni tanlash, tanlashga qo'yiladigan talablar ……………… 6

3.Rasmlar bilan dars turlari ……………………………………………. to'qqiz

4.Mashg'ulotlarning tuzilishi va o'tkazish metodikasi ………………………………… 6

5. Rasmlarga asoslangan hikoyalarga qo'yiladigan talablar ……………………………………. .to'qqiz

AMALIY VAZIFALAR ……………………………………………… 20

Rasm bo'yicha hikoyalar tuzish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati …………………………………………. 23

1. Bolalarni atrof-muhit bilan tanishtirish va so'z boyligini rivojlantirish, bolalarga ertak aytishga o'rgatishda rasmlarning ahamiyati.

Mashhur o'qituvchi K.D. Ushinskiy aytdi: "Bolaga rasm bering, u gapiradi".Oliy ma’lumotli insonlarni tarbiyalash ona tilining barcha boyliklarini puxta egallashni o‘z ichiga oladi. Shuning uchun bolalar bog'chasining asosiy vazifalaridan biri to'g'ri shakllantirishdir og'zaki nutq bolalarning o‘z xalqining adabiy tilini egallashi asosida.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish metodologiyasida tadqiqotchilar O.I. Solovyova, F.A. Soxina, E.I. Tixeeva va boshqalar, rasmlardan foydalanish etakchi rol o'ynaydi. Rangtasvirning turli shakllarida (mavzu, syujet, fotografiya, illyustratsiya, reproduksiya, kinofilm, chizma), xususan, syujetdan mohirona foydalanish bolaning nutq faoliyatining barcha jabhalarini faollashtirishga imkon beradi. Ma'lumki, hatto eng kichkina bolalar ham kitoblar, jurnallardagi rasmlarga qanday ishtiyoq bilan qarashadi va kattalarga son-sanoqsiz savollar berishadi.

Rasm ishining turlari juda ko'p. Xuddi shu rasm mumkinturli tadbirlar uchun material sifatida xizmat qiladi. Rasmda taqdim etilgan ob'ektlar ma'lum bir mantiqiy vaziyat, o'z-o'zidan gapiradigan muayyan munosabatlar bilan birlashtirilgan. Tilshunoslik vazifasi bolalarning so'z boyligini aniqlashtirish va boyitish, ularni nutqni qurishda mashq qilish, ularni muayyan tushunchalarni amaliy o'zlashtirishga olib borishdir.

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish va ayniqsa rasmlar (illyustratsiyalar) asosida hikoya qilishni o'rgatish muammosi psixologlar, tilshunoslar, o'qituvchilar va metodistlarning (L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, A.A.Elkonin va boshqalar) diqqat markazida bo'lib kelgan va shunday bo'lib qolmoqda. Darhaqiqat, hikoyalarning ahamiyati juda katta. Hikoyalarda ular yashaydi xalq odatlari, ularda marosimlar, maqol va matallar saqlanib qolgan. Hikoyalardan bolalar o'zlari ishlatadigan iboralarni va yangi so'zlarni yodlaydilar kundalik hayot, yangi iboralarni, iboralarni, gap turlarini o'zlashtiring.

Bolaning rivojlanishida va maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda rasmning alohida roli E.I. Tixeeva. U rasmlar bolaning aqliy rivojlanishining omili bo'lishi kerakligini ta'kidladihayotining birinchi yillaridanoq faxriy o'rin tayinlangan. Rasm fikrlash, xotira va nutqning faol ishini uyg'otadi. Rasmga qarab, bola ko'rgan narsasini nomlaydi, tushunmaganini so'raydi, o'zining shaxsiy tajribasidan shunga o'xshash voqea va ob'ektni eslaydi va bu haqda gapiradi.

Rasm yordamida o'qituvchi bolalarda turli xil his-tuyg'ularni tarbiyalaydi; rasm mazmuniga qarab mehnatga qiziqish va hurmat, muhabbat bo'lishi mumkin ona tabiat, o'rtoqlarga rahm-shafqat, hazil tuyg'usi, go'zallikni sevish va hayotni doimo quvonchli idrok etish.

Rasmdan foydalanish, KD Ushinskiyning fikriga ko'ra, bolalar so'zni ob'ekt g'oyasi bilan chambarchas bog'lashni o'rganadilar, o'z fikrlarini mantiqiy va izchil ifodalashni o'rganadilar, ya'ni rasm bir vaqtning o'zida aql va nutqni rivojlantiradi. V.P. Gluxov ta'kidladi: "Bir xil voqeani ikkita bolaga, bir xil qobiliyatli, biri chizmalardan, ikkinchisi - chizmalarsiz aytib berishga harakat qiling, shunda siz chizmalarning bolalar uchun to'liq ahamiyatini tushunasiz."

Shunday qilib, "maktabgacha yosh - bu til hodisalariga nisbatan eng katta tuyg'u kuzatiladigan davr - bu qat'iy tasdiqlangan haqiqat", - deb xulosa qiladi o'zining tadqiqotlaridan birida D.B. Elkonin. Hikoyalar bolalarni o'z xalqining tarixi, madaniyati haqidagi bilimlar bilan boyitadi, nutqini rivojlantiradi. Va ertak aytib berishni o'rgatgandan beri bolalar bog'chasi ko'rgazmali materiallarga, birinchi navbatda, rasmlar, illyustratsiyalarga asoslanadi, ular orqali bolalarning dunyoqarashi boyitiladi, ularning ijodiy fikrlash va izchil nutq, keyin ular nutqni rivojlantirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda eng qimmatli materialdir.

Rasmlar, chizmalar, adabiy va folklor asarlari da ishlatilgan ta'lim jarayoni aqliy vosita sifatida (atrof-muhit bilan tanishish, tasavvurni, idrokni, e'tiborni, fikrlashni, nutqni, shakllantirishni rivojlantirish intellektual qobiliyatlar, hissiy rivojlanish), estetik (badiiy va estetik idrok etishni rivojlantirish, hissiy sezgirlikni shakllantirish, hissiy va hissiy sohani boyitish) va nutq ta'limi (badiiy va kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish, ifoda tashabbusini rag'batlantirish, turli xil uyg'unlikni o'zlashtirish. nutq).

2. Har bir guruh uchun rasmlarni tanlash, tanlashga qo'yiladigan talablar

Bolalar bog'chasi, u hozirgi ishning barcha ehtiyojlarini qondira oladigan rasmlar tanloviga ega ekanligiga ishonch hosil qilishi kerak.

Rasmga qo'yiladigan talablar

• Atrof-muhitga ijobiy munosabatni uyg'otadigan qiziqarli, tushunarli kontent.
• Haqiqiy tasvir.
• Rasm yuqori darajada badiiy bo'lishi kerak.
• Tarkib va ​​tasvir mavjudligi (ko'p

tafsilotlar, ob'ektlarning kuchli qisqarishi va xiralashishi, ortiqcha soya, to'liq chizilmagan).

Rasmlar bo'lishi mumkin b: ko‘rgazmalilik, tarqatma materiallar (turli mavzudagi otkritkalar to‘plami, rasmlar asosidagi bolalar hikoyalari).

Ob'ektli rasmlar- ular bir yoki bir nechta ob'ektlarni ular o'rtasida hech qanday syujetli o'zaro ta'sirsiz tasvirlaydi (mebel, kiyim-kechak, idish-tovoq, hayvonlar; "Uy hayvonlari" seriyasidan "Ot bilan ot", "Buzoq bilan sigir" - S. A. Veretennikova, rassom A. Komarov).

Mavzu rasmlarbu erda ob'ektlar va belgilar bir-biri bilan syujetli o'zaro ta'sirda. Va bolani harakatni talqin qilish bilan bog'liq hikoyaga undaydi. Bitta syujet mazmuni bilan bogʻlangan suratlar turkumi yoki toʻplami, masalan, (rasmdagi hikoya) N. Radlovning “Rasmlardagi hikoyalar”.

San'at ustalarining rasmlari reproduksiyalari ham qo'llaniladi:

· Peyzaj rasmlari: A. Savrasov “Qalqonlar yetib keldi”; I. Levitan " Oltin kuz"," Bahor. Katta suv", "mart"; K. Yuon " Mart quyoshi"; A. Kuindji "Qayin bog'i"; I. Shishkin "Tong qarag'ay o'rmoni», « Qarag'ay o'rmoni»,« Yog'och kesish »; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Abramtsevodagi kuz", "Oltin kuz" va boshqalar;

· Natürmort: K. Petrov-Vodkin "Bir stakandagi qush gilosi", "Bir stakan va olma novdasi"; I. Mashkov "Ryabinka", "Tarvuz bilan natyurmort"; P. Konchalovskiy "Ko'knorilar", "Derazadagi lilac".

Dars uchun rasm tanlashda o'qituvchi bolalar bilishini hisobga olishi kerak:

• Rasm qahramonlari haqida (qiz, bola, bulochka);
• Ularning harakatlari (yurish, o'ynash, ovqatlanish);
• Harakat joyi haqida (Qaerda? O'rmonda, uyda);
• Harakat vaqti haqida (Qachon?).

Bolalar rasmlarni o'zlarining qiziqishlari va tanlovlaridan kelib chiqqan holda alohida ko'rib chiqishni yaxshi ko'radilar va shuning uchun bolalarning bepul foydalanishi uchun rasmlar bo'lishi kerak. Ularning mazmuni iloji boricha xilma-xil bo'lishi va bolalar tushunishi uchun ochiq bo'lishi kerak. Bolalarning bepul foydalanishi uchun rasmlar ma'lum vaqt davomida bolalar o'z xohishiga ko'ra ularni oladigan joylarda o'zgaruvchan tartibda joylashtiriladi. Rasmlardan foydalanish qulayligi uchun ularni saqlash texnikasini yaxshilab o'ylab ko'rish kerak. Har bir mavzu o'z joyiga ega bo'lishi kerak: konvert, tortma, shkafdagi joy va boshqalar. Faqat bu holatda o'qituvchi istalgan vaqtda kerakli rasmni topa oladi.

Rasm va u bilan ishlash texnikasi tomonidan qo'yiladigan asosiy talablar.

Rasm bolalarning qiziqishini inobatga olgan holda, ta'lim ishlarini hisobga olgan holda, yilning vaqtini, mahalliy sharoitlarni (birinchi navbatda, o'z hududi, keyin boshqa) hisobga olgan holda oldindan tanlanadi.

Rasm bolalarning ko'zlari darajasida osilgan bo'lishi kerak.

Ko'rsatkich yoki boshqa atributlar oldindan tanlanadi.

Bolalarni joylashtirish haqida o'ylab ko'ring: har doim ham yarim doira ichida emas; qotib qolgan; bolalarning eshitish, ko'rish, o'sishini hisobga olish; doira ichida.

Rasmga boradigan o'qituvchi va bolalar rasmning o'ng tomonida turishlari kerak.

Darsdan so'ng rasmlar bir necha kun davomida guruh xonasida qoladi, o'qituvchi bolalarni ularga qarashga undaydi.

Rasmlarni tanlashga qo'yiladigan talablar yoshroq yosh(3-5 yosh).

Rasmning tarkibi oddiy bo'lishi kerak, ya'ni. bitta rasm chizish rejalashtirilgan.

Belgilar soni 1 dan 4 gacha.

Katta yoshdagi (5-7 yosh).

Tarkibi murakkab, ya'ni ko'p o'lchovli.

Belgilar soni juda katta bo'lishi mumkin.

Darsning qurilishi va uni o'tkazish metodikasi.

Rasmni to'g'ri va samarali ko'rib chiqish uchun o'qituvchi qanday bilimlarni mustahkamlashi, bolalarga qanday bilim berishini o'ylab topishi kerak.

3.Rasmlar bilan ishlash turlari

"Bolalar bog'chasi ta'lim dasturi" ga muvofiq, barcha yosh guruhlarida rasmlarni ko'rish bo'yicha darslar o'tkaziladi. Ammo agar kichik va o'rta yoshdagi bolalar o'qituvchining savollariga tayangan holda rasmlarni tasvirlashni o'rgansalar, katta va maktabga tayyorgarlik guruhlarida asosiy e'tibor mustaqil hikoya qilishga qaratiladi.

Rasm darslarining turlari:

1. rasmni tekshirish;
2. bu haqda hikoya qilish.

Rasm haqida izchil ketma-ket hikoya qilish uchun rasmga qarab rasmni tushunish kerak. ob'ekt, havolalarni o'rnating:

1. tan olish;
2. belgilar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, yuz ifodalarini, harakatlarni tushunish.
3. vaqtinchalik bog‘lanishlar: harakat joyi, vaqt, vaziyatni hisobga olish.

Muvofiq hikoya uchun sizga kerak bo'ladi:

1. kontent tomoniga g'amxo'rlik qiling;
2. tasvirlarni aniq tanlash yoki mantiqiylashtirish;
3. shakllarini o'zlashtirish monolog nutqi.

Rasm turlari.

1. Ob'ekt rasmlari (bir yoki bir nechta ob'ektlar bilan bog'lanishsiz).
2. Mavzu va ko'p epizodli rasmlar. Yoniq syujet rasmlari ob'ektlar ma'lum syujetli aloqalarda tasvirlangan.
3. Bir mavzuga oid rasmlar turkumi.
4. Peyzaj rasmlari.
5. Natyurmortlar.
6. Hazil mazmuni bilan rasmlar.

Quyidagilar ta'kidlangan kasb turlari rasm chizish orqali hikoya qilishni o‘rgatish bo‘yicha.

1. Mavzudagi rasm asosida tavsiflovchi hikoya tuzish.
2. Syujetli rasm asosida tavsiflovchi hikoya tuzish.
3. Syujetli rasm asosida hikoya qiluvchi hikoya bilan chiqish.
4. Ketma-ket suratlar turkumi asosida hikoya tuzish.
5. Peyzaj rasmi va natyurmort asosida tasviriy hikoya tuzish.
6. Kollektiv hikoya qilish.

Guruhdan guruhga murakkablik.

O'rta guruh	Katta guruh	Tayyorgarlik guruhi
1. Mavzuga oid rasm asosida tavsiflovchi hikoya. 2. Syujetli rasm asosida tasviriy hikoya. 3. Syujetli suratlar turkumiga asoslangan tavsifli hikoya.	1. Syujetli rasm asosida hikoya qiluvchi hikoya tuzish. 2. Hazil mavzuidagi suratlar turkumi asosida hikoya qiluvchi hikoyalar. 3. Jamoaviy hikoya qilish.	1. Peyzaj rasmi va natyurmortga asoslangan tasviriy hikoya.

Bolalar hikoyalariga qo'yiladigan talablar:

• uchastkaning to'g'ri o'tkazilishi; mustaqillik; tasvir;
• til vositalaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligi (aniq
• harakatlarni belgilash); takliflar va qismlar o'rtasidagi aloqalar mavjudligi
• hikoya; ifodalilik; intonatsiya qilish qobiliyati;
• eng ko'p ta'kidlaydi mazmunli so'zlar; nutqning ravonligi;
• har bir iboraning fonetik ravshanligi

4. Darslarning tuzilishi va o`tkazish metodikasi: rasmlarni tekshirish orqali; rasmlardan hikoyalar tuzish;

O'qituvchining vazifasi - bolalarni rasmni idrok etishga o'rgatish, tasodifiy tekshirishdan ketma-ket tekshirishga o'tish, muhim narsalarni ajratib ko'rsatish; bolalarning so'z boyligini kengaytirish; bolalarning his-tuyg'ularini tarbiyalash, ya'ni sabab bo'lishi to'g'ri munosabat chizilgan narsaga

Rasmlar bilan tanishish darsining tuzilishi

Ular uch qismdan iborat yoki yaxshiroq birlashtirilgan: dars + tasviriy san'at, dars + musiqa, dars + ona tili.

I qism - kirish (1-5 daqiqa): Bolalarni idrok etishga (suhbat, topishmoqlar) moslashtirish uchun o'qituvchi hali ham kichik yoshdagi bolalarni qiziqtirish uchun ushbu rasmning mazmunini ochib beradi.

II qism - asosiy qism (bolalar yoshiga qarab 10-20 daqiqadan): bolalarga savollar. Bu qism o'qituvchining rasm yoki o'qishning mohiyatini tasdiqlovchi ibratli hikoyasi bilan yakunlanadi fantastika(tavsif). 5-7 yoshli bolalar uchun bolaning hikoyasi namuna bo'lishi mumkin. Agar rasm birinchi marta guruhda bo'lsa, unda faqat o'qituvchining hikoyasi namuna bo'lishi mumkin.

III qism - dars natijasi: kutilmagan daqiqalar, so'z o'yini(mobil), tomoshadan keyin tasviriy san'at darsi.

Dars davomida asosiy lug'at texnikasi bolalar uchun savollardir:

Ushbu darsdagi asosiy lug'at texnikasi - bu savol. Savollarning turli shakllari qo'llaniladi:

1. Aniqlash umumiy ma'no rasmlar: rasm nima haqida? Uni nima deb ataymiz? Bolalar yangi kelganni to'g'ri kutib oldilarmi?

2. Ob'ektlarni tasvirlash uchun: nima? Qaysi? Qayerda? U nima qilyapti? Bu nimaga o'xshaydi?

3. Rasm qismlari orasidagi aloqalarni o'rnatish uchun: nima uchun? Nima uchun? Sabab? Kimniki? Qanday qilib ular o'xshash?

4. Tasvirlangan narsadan tashqariga chiqish: keyin nima bo'ladi deb o'ylaysiz? Undan oldin nima bo'ldi? Buni qanday taxmin qildingiz?

5. Rasmning mazmuniga yaqin bolalarning shaxsiy tajribasi haqida savollar: sizda bunday o'yinchoqlar bormi? Guruhimizga yaqinda kim keldi? Yangi kelgan bilan qanday tanishdik?

6. Lug'atni faollashtirish uchun katta yoshdagi bolalarga sinonimlarni tanlash uchun savol beriladi: bu haqda yana qanday aytish mumkin? (Uyatchan, qo'rqoq, qo'rqinchli va hokazo) Shakldagi savollar nafaqat to'g'ridan-to'g'ri va taklif qiluvchi, balki rag'batlantiruvchi ham bo'lishi mumkin, ayniqsa yosh guruhlarda: bu mushukchami? Bu to'pmi?

Kattaroq guruhlarda siz E. I. Tixeeva tomonidan ishlab chiqilgan usullardan foydalanishingiz mumkin. "Kim ko'proq ko'radi?" o'yini kabi mashqlar. Bolalar tasvirlangan ob'ektning tafsilotlarini takrorlamasdan nomlashadi. Bu kuzatish, e'tibor va so'z boyligini faollashtirishni rivojlantirish uchun muhimdir. Rasmlarni solishtirishning yaxshi usuli (ular qanday o'xshash va qanday qilib ular o'xshash emas?).

Rasmni tekshirishdan maqsad, berilgan savollarning maqsadi - uning asosiy mazmunini aniqlash; bu holda lug'atni umuman faollashtirish kerak emas, balki ma'lum bir so'z guruhi. Shuning uchun, siz asosiy narsa haqida so'rashingiz kerak.

Yosh guruh.

Hikoyani o'rgatish uchun tayyorgarlik bosqichi.

Bolalarning xususiyatlari:

Bolalar ro'yxat elementlari, individual tizimlar va harakatlar bilan cheklangan.

Vazifalar:

1. Bolalarni rasmga qarashga o'rgatish va undagi tenglikni payqash qobiliyatini shakllantirish.
2. Nomenklatura xarakteridagi sinflardan bolalarni izchil nutqqa o'rgatadigan sinflarga bosqichma-bosqich o'tish (savollarga javob berish va qisqa hikoyalar yaratish).

Bolalarni rasm bilan tanishtirish uchun darslarning tuzilishi:

1. Rasm bilan tanishtirish va uni bolalar tomonidan mustaqil ravishda tekshirish.
2. Savollar uchun rasmni ko'rib chiqish.
3. Yakuniy hikoya - bu o'qituvchining namunasi.

Mashg'ulotlar bolalarning g'oyalarini aniqlashtirish va hissiy holatni yaratish uchun qisqacha kirish suhbatidan boshlanishi mumkin.

Metodik texnikalar:

1. Savollar.
2. Badiiy so'z.
3. O'yin nayranglari.
4. Ob'ektni tanlash va u haqida gapirib berish.
5. Rasmdagi chizilgan ob'ektni o'yinchoqning ko'rinishi bilan bog'lash.

Rasmlar:

1. alohida ob'ektlarni tasvirlash;
2. uy hayvonlari;
3. bolalar hayotidan sahnalar.

O'rta guruh.

Hikoyani o'rgatish bo'yicha alohida darslar mavjud.

Hikoyalarni o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlar oyda bir marta o'tkaziladi, lekin agar siz ko'p mehnat talab qiladi deb hisoblasangiz, ularning soni ortadi.

Rasmlar:

1. Baturin "Biz o'ynaymiz."
2. Solovyevaning "Bizning Tanya" seriyasi.
3. Veretennikov "Uy hayvonlari".

Sinflarning tuzilishi.

1. Rasmning haqiqiy mazmuni (rasmning mazmuni o'rganiladi, bolalar eng muhim aloqalarni o'rganadilar, bir nechta savol beradilar).
2. Hikoya tuzishni o'rganish.
3. Bolalar hikoyalari, hikoyalarni baholash.

Metodik ish.

1. Savollar - 3-4 daqiqa.
2. Pedagog hikoyasidan namunalar.

1. Pedagogning hikoyasi rasmning butun mazmunini qamrab olishi kerak.
2. Qoidalarga muvofiq qurilishi kerak adabiy hikoya, ketma-ketlik, vaqt, bog'lanish kuzatiladi.
3. Hikoyada majoziy iboralar, to'g'ridan-to'g'ri nutq, tinish belgilari bo'lishi kerak.
4. Ular jonli, aniq, ifodali tarzda taqdim etilishi kerak. Buning uchun oldindan o'ylab ko'rish kerak.

Murakkablik - San'atda. guruhlar adabiy tasvirdan foydalanishlari mumkin.

O'qituvchining hikoyasi 7-8 jumladan iborat bo'lishi kerak va tasvirning boshi to'liq nusxa ko'chirish uchun beriladi. Namuna o'rni asta-sekin kamayadi - u darsning o'rtasiga va oxiriga o'tadi. Namunadan so'ng reja beriladi.

1. Ushbu qismga qo'yiladigan talablar.

1. O'qituvchi kimdan so'rashini bilishi kerak: 1-2 yaxshi hikoyachi, keyin qiyin bo'lgan bolalar va yaxshi hikoya qilish bilan yakunlanadi. Hammasi bo'lib 5 dan 9 gacha bolani so'rang.

Bolalarning istaklarini inobatga olgan holda, bolalarning e'tiborini kuzatib borish va o'yinchoqlar, bolalar uchun qo'shimchalar kiritish orqali texnikani diversifikatsiya qilishni unutmang.

Bolalar hikoyalarini baholashga qo'yiladigan talablar.

Rasm haqidagi birinchi mustaqil hikoyalar 2-3 jumladan iborat bo'lishi mumkin. Ba'zi bolalar eng muhim narsani takrorlaydilar, boshqalari esa o'zlarini qiziqtirgan narsalarni takrorlaydilar, uchinchi bolalarning hikoyalari rasmlarning mohiyatini tavsiflamaydi.

Yilning o'rtalariga kelib, hikoyalar uzunroq bo'ladi (6-8 jumla), ketma-ketlikka ega bo'ladi, naqshga yaqinlashadi va yil oxirida bolalar naqshni deyarli so'zma-so'z o'tkazadilar.

Yil oxirida 7-9 ta hikoyani eshitish mumkin.

Katta va tayyorgarlik guruhi.

Katta va tayyorgarlik guruhlarida bolalar ertaklariga talablar kuchayadi.

1. Hikoyaning mazmuni tafsilotlar bilan boyitilishi kerak, hikoya o'sib boradi.
2. Bolalar bog'chasi bolasi barcha 3 qismga mos kelishi kerak. Boshi va oxiri aniq belgilangan.
3. Aniq va aniq so'zlarni tanlashga e'tibor bering.

Baholashda hikoyaning mohiyatini, uni boshqasidan ajratib turadigan tafsilotlarini ajratib ko'rsatish kerak. San'atda. guruh bolalarning o'zlarini jalb qiladi.

Rasmni ko'rish texnikasidagi murakkablik.

Kattaroq maktabgacha yoshda ular rasmni oldindan yoki darsning birinchi qismida ko'rib chiqadilar.

Rasmni ko'rish uchun yangi vazifalar.

Bolalarga rasmning mohiyatini tushunishga yordam bering, barcha aloqalar va bog'liqliklarni o'rnating.

Og'zaki materialni to'plash yo'nalishi, xarakteristikaga aniq so'zlarni topish ustida ish olib borilmoqda aktyorlar, harakat.

Hikoya materialini tashkil qilish.

Tuzilishi.

1. Rasmni tanishtirish va bolalar tomonidan ko'rish (butun idrok etish).
2. O'qituvchi rahbarligida rasmni tekshirish.
3. Yakuniy hikoya - bu o'qituvchining namunasi.

Metodik texnikalar.

1. Tarkibni aniqlash, aloqalarni o'rnatish, rasmni batafsil ko'rib chiqish va aniq so'zlarni topish uchun bir qator savollar. Rasmning bir qismini yopish texnikasi qo'llaniladi.
2. Rasm nomini ixtiro qilish va o'qituvchining umumlashtirishni qabul qilish.

Vazifalar kattaroq guruhlarda hikoya qilishni o'rgatish yanada xilma-xil bo'lib, rasmning mazmuniga bog'liq.

1. Rasm mazmunini tushunishni o'rganing.
2. Hissiyotlarni tarbiyalash.
3. Rasm asosida izchil hikoya tuzishni o'rganing.
4. Lug'atni faollashtiring va kengaytiring.

San'atda. guruhlar hikoya qilishni o'rgatish bo'yicha 10 ta dars.

Rasmlar "Jerzy", "Bizning Tanya", "Uy hayvonlari". Xuddi shu rasm qayta-qayta ishlatilishi va vazifalarni murakkablashtirishi mumkin.

San'atdagi faoliyat turlari. hikoya guruhlari.

1. Mavzu va syujet rasmlari asosida tavsiflovchi hikoya.
2. Kulgili mavzudagi rasmlar turkumiga asoslangan hikoyalar.
3. Hikoya hikoyasi.

V tayyorgarlik guruhi qo'shiladi:

1. Peyzaj rasmiga asoslangan tasviriy hikoya.
2. jamoaviy hikoyani tuzish.
3. Bir qator rasmlarga asoslangan hikoya.

Darsning tuzilishiga qo'yiladigan talablar.

Model bolalarni hikoya qilish qobiliyatlarini rivojlantirishning yuqori darajasiga o'tkazish vositasi bo'lib xizmat qilishi kerak.

1. Hikoyani aktuallashtirish.
2. Hikoya bo'yicha trening.
3. Bolalar hikoyalari va baholash.

Metodik texnikalar.

1. Savollar va rasmdagi tarkib yoki havolalarni o'rnatish.
2. Namuna - uni dars oxiriga ko'chirishning murakkabligi.

San'atda. bir guruhga, agar bolalar ertak aytib berishda yaxshi bo'lsa, unda namuna o'rniga bolalar o'zlari rejadan foydalanadilar.

Uslubiy texnikaning murakkabligi.

O'rta guruh	Katta guruh	Tayyorgarlik guruhi
1. Savollar 2. namuna bilan tanishish namunasi harakatlanuvchi namuna. 3. naqshdan keyin va naqsh o'rniga mahorat sifatida rejalashtirish. 4. bolalar hikoyalari - namunani ko'paytirish, 2-3 jumladan 6-8 gacha. 5. baho tarbiyachi tomonidan beriladi.	1. Savollar 3. reja bolalar tomonidan tuziladi. 4. hikoyadagi tafsilotlar soni ortib boradi. 5. bolalar jalb qilingan.	1. Savollar 2. yuqori darajaga ko‘chirish va adabiy obrazdan foydalanish vositalari namunasi. 3. reja bolalar tomonidan tuziladi. 4. hikoyaning ketma-ketligi, vaqti, harakat joyi, hikoyaning 3 qismining mavjudligi, so'zlarning ravshanligi hurmat qilinadi. 5. bolalar va o'qituvchilar.

Rasmga asoslangan hikoyaning jamoaviy to'plami "Bolalarni landshaftni tasvirlashga o'rgatish.

1. Sekin-asta muvaffaqiyatsiz.
2. Ushbu darslardan oldin tabiat hodisalarini idrok etish - tabiatning go'zalligini kuzatish bilan bog'liq tajriba to'plang.

Qabullar.

1. Asosiysini aniqlashga qaratilgan savollar
2. Ob'ektlar yoki hodisalarni taqqoslash va qo'shish;
3. Didaktik o'yinlar - kim ko'proq ko'radi.
4. Badiiy adabiyot, she’riyat, topishmoqlar, ertaklar, hikoyalar.
5. Rasmlarni ko'rib chiqish, ko'chada ko'rilgan manzarani chizish.

Tajriba to'planganda - hikoya qilishni o'rgatish.

1. Rasmni tekshirish.
2. Hikoya bo'yicha trening.
3. Bolalar hikoyalari.

Qabullar.

1. Suhbat kiritiladi - san'at asarini idrok etishga qaratilgan.
2. Chaykovskiy musiqasidan foydalanish.
3. Rasmdagi kayfiyatni tushunish uchun bolalar tajribasiga tayanish.
4. Rasmni tushunish uchun she'rdan foydalanish.
5. Rasm bilan tanishing (keling, bu bog'da sayr qilaylik).

1. Ikkinchi qismda adabiy namuna, reja.
2. Baho.

5.Rasmlar orqali hikoya qilishga qo’yiladigan talablar

Rasm bilan ishlashni tashkil etishga qo'yiladigan umumiy talablar:

2-dan boshlab bolalarga rasm asosida ijodiy hikoya qilishni o'rgatish bo'yicha ishlarni bajarish tavsiya etiladi kichik guruh bolalar bog'chasi.

Syujetni tanlashda chizilgan ob'ektlar sonini hisobga olish kerak: bolalar qanchalik kichik bo'lsa, rasmda kamroq ob'ektlar tasvirlangan bo'lishi kerak.

Birinchi o'yindan so'ng, rasm u bilan mashg'ulotlar davomida (ikki-uch hafta) guruhda qoladi va doimo bolalarning ko'rish maydonida bo'ladi.

O'yinlarni kichik guruh yoki alohida o'ynash mumkin. Biroq, barcha bolalar berilgan rasm bilan har bir o'yinni o'tkazishlari shart emas.

Ishning har bir bosqichi (bir qator o'yinlar) oraliq deb hisoblanishi kerak. Bosqichning natijasi: muayyan aqliy qurilma yordamida bolaning hikoyasi.

Bolalar bog'chasida bunday faoliyatning ikki turi amalga oshiriladi: ular haqida suhbat bilan rasmlarni ko'rib chiqish va rasmlar materiali asosida bolalar tomonidan hikoyalar tuzish.

Dastlab, maktabgacha yoshdagi bolalar asosan dialogik nutqni o'zlashtiradilar: ular o'qituvchining savollarini tinglashni, ularga javob berishni, so'rashni o'rganadilar; ikkinchisi monolog nutqining rivojlanishiga hissa qo'shadi: bolalar barcha qismlar kontekstda bir-biri bilan bog'liq bo'lgan, mantiqiy va sintaktik jihatdan birlashtirilgan hikoya tuzish ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

Rasmlarni ko'rib chiqish, EI Tixeevaning so'zlariga ko'ra, uch maqsadni ko'zlaydi: kuzatishda mashq qilish, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish, mantiqiy fikrlash va bolaning nutqini rivojlantirish.

Shunday qilib, rasmni ko'rish bolani nutq faolligiga undaydi, hikoyalarning mavzusi va mazmunini, ularning axloqiy yo'nalishini belgilaydi.

Ammo bola rasmning mazmuni haqida faqat uni tushungan holda aytib berishi mumkin. Hikoyalarning uyg'unligi, aniqligi, to'liqligi ko'p jihatdan bola tasvirlangan narsalarni qanchalik to'g'ri idrok etgani, tushunganligi va boshdan kechirganligi, rasmning syujeti va tasvirlari u uchun qanchalik aniq va hissiy jihatdan ahamiyatli bo'lganiga bog'liq.

Bolalar rasmlarning mazmunini yaxshiroq tushunishlari uchun o'qituvchi ular bilan dastlabki suhbatni o'tkazadi, bunda u foydalanadi. shaxsiy tajriba bolalar, rasmda ko'rsatilganlarga o'xshash voqealar xotiralari. Tekshiruv jarayonida so'z boyligi faollashadi va tozalanadi, dialogik nutq rivojlanadi: savollarga javob berish, javoblaringizni asoslash va o'zingizga savol berish qobiliyati.

Shuning uchun, rasmlar bo'yicha suhbatning maqsadi e - bolalarni rasmning asosiy mazmunini to'g'ri idrok etish va tushunishga va shu bilan birga dialogik nutqni rivojlantirishga olib borish.

Bolalar rasmlarga qanday qarashni bilishmaydi, ular har doim ham qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatolmaydilar, ba'zan ular ob'ektlarni tasvirlash usullarini tushunmaydilar. Shuning uchun ularni rasmdagi biror narsa yoki syujetni ko'rish va ko'rishga o'rgatish, kuzatish qobiliyatini rivojlantirish kerak. Bolalar rasmdagi tafsilotlarni ko'rishga o'rgatiladi: fon, landshaft, ob-havo sharoiti, o'z hikoyasiga tabiatning tavsifini kiriting + badiiy so'z(she'r, nasrdan parcha, topishmoq, til ohangi).

dan o'tkazish ochilish suhbati rasmning o'zi mantiqiy jihatdan izchil va silliq bo'lishi kerak. "Rasmda kimni ko'ryapsiz?", "Qiz qo'lida nima ko'tarib yuribdi?" o'qituvchi bolalarning diqqatini rasmga o'zgartiradi, darhol undagi markaziy tasvirni ajratib ko'rsatadi.Rasmlarni tekshirish bolalarni tavsiflarni tuzish va hikoya qilishga tayyorlaydi.

Hikoyada rasmda tasvirlangan narsalarni o'tkazgan holda, bola tarbiyachining yordami bilan so'zni vizual ravishda idrok etilgan material bilan bog'lashni o'rganadi. U so'zlarni tanlashga e'tibor qarata boshlaydi, amalda u so'zning aniq belgilanishi va boshqalar qanchalik muhimligini bilib oladi.

Ulug‘ rus o‘qituvchisi Ushinskiy buyumning tasviri bolaning fikrini uyg‘otishi va bu fikrning “mustaqil so‘z”da ifodalanishini uyg‘otishi bilan rasmning qimmatini asoslab bergan.

AMALIY VAZIFALAR

Mavzu "Mushukcha bilan mushuk" rasmiga asoslangan hikoyalar yaratish

Maqsad: Topishmoqlarni taxmin qilish mashqlari. Rasmni diqqat bilan ko'rib chiqish, uning mazmuni bo'yicha mulohaza yuritish qobiliyatini shakllantirish (o'qituvchining savollari yordamida). Reja asosida rasm bo'yicha batafsil hikoya tuzish qobiliyatini shakllantirish. Ma'nosi yaqin so'zlarni tanlashda mashq qilish; ob'ektlarning harakatlari uchun so'zlarni tanlang. Jamoada ishlash, sog'lom raqobat tuyg'usini rivojlantirish.

Material: varaqlar, qalamlar, shar, ikkita molbert, ikkita Whatman qog'ozi, flomaster.

Insult: Bugun biz uy hayvonining rasmidan hikoya tuzishni o'rganamiz. Siz qanday hayvon haqida gapirmoqchi bo'lsangiz, har biringiz qachon o'z topishmoqlarini topib, tezda topishmoqni chizishingizni bilib olasiz. Qulog‘imga topishmoqlar tuzaman.

· O'tkir tirnoqlar, yumshoq yostiqlar;

Mo'ynali mo'yna, uzun mo'ylov;

· yiringlash, siqish suti;

· Til bilan yuviladi, sovuqda burnini yashiradi;

· U qorong'uda yaxshi ko'radi, qo'shiq aytadi;

· Uning eshitish qobiliyati yaxshi, eshitilmas yuradi;

· Orqani egishni, tirnashni biladi.

Qanday javob oldingiz? Bu shuni anglatadiki, bugun biz mushuk haqida, aniqrog'i mushukchalar bilan mushuk haqida hikoya yozamiz.

Mushukga qarang. Uni tasvirlab bering tashqi ko'rinish... U qanday? (katta, yumshoq). Mushukchalarga qarang. Ular haqida nima deya olasiz? Nima ular? (kichik, shuningdek, yumshoq). Mushukchalar bir-biridan qanday farq qiladi? Ular nimasi bilan farq qiladi? (bir mushukcha qizil, ikkinchisi qora, uchinchisi rang-barang). To'g'ri, ular palto rangida farqlanadi. Va ular qanday farq qiladi? Har bir mushukchaning nima qilayotganini ko'ring (biri to'p bilan o'ynayapti, ikkinchisi uxlayapti, uchinchisi sut siyapti). Qanday qilib barcha mushukchalar bir xil? (hammasi kichik). Mushukchalar juda boshqacha. Keling, mushuk va mushukchalarga taxalluslar beraylik, shunda siz ulardan qanday mushukcha xarakteri borligini taxmin qilishingiz mumkin.

Mushukcha: (taxallusni chaqiradi) o'ynaydi. U haqida yana qanday aytish mumkin? (o'yin-kulgi, sakrash, to'pni aylantiradi). Mushukcha: (laqabini chaqiradi) uxlayapti. Yana qanday qilib aytish mumkin? (uxlab, ko'zlarini yumdi, dam oladi). Va mushukcha ismli: lapping sut. Yana qanday qilib aytish mumkin? (ichadi, yalaydi, ovqatlanadi).

Men sizni aylanada turishga taklif qilaman. Men sizga navbatma-navbat to'p otaman va siz savolga javoblarni tanlaysiz: "Mushuklar nima qila oladi?"

Keling, rasmga qaytaylik. Hikoyangizni yozishingizga yordam beradigan konturni tinglang.

· Rasmda kim tasvirlangan? Aksiya qayerda amalga oshiriladi?

· Kim chalkash savatni qoldirishi mumkin? Va bu erda nima bo'ldi?

· Styuardessa qaytib kelganida nima bo'lishi mumkin?

Hikoyadagi rasmni ko'rishda foydalangan so'z va iboralarni ishlatishga harakat qiling.

Bolalar navbatma-navbat 4-6 ta hikoya tuzadilar. Boshqalar esa, kimning hikoyasi yaxshiroq ekanini tanlaydi va o'z tanlovining sabablarini aytadi.

Dars oxirida o'qituvchi ikki jamoaga bo'linishni taklif qiladi. Har bir jamoaning o'z molberti bor. Har bir jamoaga kerak bo'ladi ma'lum vaqt iloji boricha ko'proq mushukchalar yoki mushuklarni torting. Signalda jamoa a'zolari navbatma-navbat molbertlarga yugurishadi.

Dars xulosasi.

Yosh guruhdagi rasmni ko'rish bo'yicha darsning qisqacha mazmuni.

"Kuchukchalar bilan it"

Maqsad: - bolalarda rasmga qarashda o'qituvchining savollariga javob berish qobiliyatini shakllantirish;

Bolalarda hayvonlar dunyosi haqida tasavvurni shakllantirish;

Tarbiyalamoq yaxshi munosabatlar hayvonlarga

Material: o'yinchoq it, "It kuchukchalari bilan" rasmi

Darsning borishi

Bolalar baland stullarda o'tirishadi.

Tarbiyachi: Bolalar, bizga kimdir tashrif buyurdi. Bu kimligini bilmoqchimisiz?

Bolalar: Ha, qilamiz (bolalar xor javoblari).

O'qituvchi: Keyin topishmoqni toping: "U baland ovozda qichqiradi, lekin uni eshikdan kiritmaydi"

Bolalar: It (bolalar xor javoblari)

O'qituvchi: To'g'ri. Juda qoyil. O'qituvchi guruhga o'yinchoq itni olib keladi. Itning panjalarida katta to'plam bor.

It: Salom bolalar (bolalar it bilan salomlashadi).

It: Voy, voy. Mening ismim "Bug" Vof, woof. Ismingiz nima? (alohida so'raydi)

It: Oh, men yolg'iz emas, balki qiz do'stim bilan keldim. Ko'rmoqchimisiz? (paketdan kichkina itni chiqaradi). Mana mening qiz do'stim. Uning ismi Aqlli. Buning sababi shundaki, u juda itoatkor, o'zini juda yaxshi tutadi.

O'qituvchi stulga o'tiradi va suhbatni osonlashtiradigan maxfiy muhitni yaratadi. Rasmni ko'rib chiqing.

Tarbiyachi: Endi men sizga Aqlli it haqida gapirib beraman. U kabinada yashaydi. It katta. Uning boshi, tanasi, dumi, to'rt oyog'i bor. Itning boshida burun va quloqlari bor. Itning tanasi tuklar bilan qoplangan. Uning ikkita kuchukchasi bor, bu uning bolalari. Ular kichik. Dog Clever kuchukchalarga g'amxo'rlik qiladi. It - uy hayvoni, u odamning yonida yashaydi. Erkak itga g'amxo'rlik qiladi. Unga ovqat olib keladi. Endi siz menga it haqida gapirib bering. Men sizga savollar beraman va siz javob berasiz.

Tarbiyachi: Qaranglar, bolalar, it kattami yoki kichikmi?

Bolalar: Katta

Tarbiyachi: Bu nima? (rasmda itning boshini ko'rsatadi) Bolalar: Bosh

Tarbiyachi: Bu nima? (rasmda gavdani ko'rsatadi) Bolalar: Torso.

Tarbiyachi: Itning boshida nima bor? (3 - 4 boladan alohida so'rang) Bolalar: Quloqlar, ko'zlar, burunlar.

Tarbiyachi: Ko'rsatish (3 - 4 boladan alohida so'rang).

Tarbiyachi: Itning qanday kuchuklari bor: kattami yoki kichikmi?

Bolalar: kichik

Tarbiyachi: Bu uyning nomi nima? Bolalar: stend

Gapirmaydigan bolalar rasmdagi javoblarni ko'rsatadi.

It: Oh, qanday yaxshi odamlar!

Tarbiyachi: "Bug" va bolalar siz haqingizda she'r bilishadi. Eshitmoqchimisiz?

It: Ha, men.

O'qituvchi 3-4 bolani so'raydi. She'r: "Mana it Bug"

It: Yaxshi, yaxshi! Men ketishni xohlamayman, men siz bilan o'ynashni xohlayman.

Tarbiyachi: Bolalar, keling, "Bug" bilan o'yin o'ynaymiz.

"Shaggy Dog" o'yini o'tkaziladi

It: Bolalar, siz it kabi gapira olasizmi?

Bolalar: Vuf-vuf-vuf

Tarbiyachi: A. Kuchukchalar qanday hurlashadi?

Bolalar: (sekin) Vof-woof-woof

It: Yaxshi, bolalar. Men siz bilan o'ynashdan juda xursand bo'ldim, men sizga yana qaytib kelaman.

Tarbiyachi: Bolalar, keling, it bilan xayrlashaylik "Alvido!"

Bibliografiya

1.Arushanova, A.G. Bolalarning nutqi va og'zaki muloqoti: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. - M .: Mosaika-Sintez, 2009.-187 b.

2.Gusarova, N.N. Surat bo'yicha suhbatlar: Fasllar. - SPb .: DETSTVO-PRESS, 2001.-132 b.

3.Korotkova, E.P. Maktabgacha yoshdagi bolalarni hikoya qilishni o'rgatish: bolalar o'qituvchisi uchun qo'llanma. bog'. - M .: Ta'lim, 2-nashr, 2002.-291 b.

4.Korotkova, E.P. Bolalar bog'chasida hikoya qilishni o'rgatish. - M., 2008.-371 s

5. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish: Bolalar o'qituvchisi uchun qo'llanma. bog'. / Ed. F. Soxina. - 2-nashr, - M .: Ta'lim, 2009.-261 b.

6. Savo, IL Maktabgacha yoshdagi bolalarni izchil nutqni shakllantirish bo'yicha ish yo'nalishlaridan biri sifatida rasmdan aytib berishga o'rgatish / Maktabgacha pedagogika - No 6, 2009. - p. 14 - 16.

7.Tkachenko, T.A. Bolalarga rasmlardan ijodiy hikoya qilishni o'rgatish: nutq terapevti uchun qo'llanma. - M .: Vlados, 2006 .-- 121 p.

8.Tyshkevich, I.S. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi va ijodini rivojlantirish // Innovatsiyalar va ta'lim. Konferentsiya materiallari to'plami. "Simpozium" seriyasi, 29-son. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg falsafiy jamiyati, 2003. -184 b.

9. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish // Ed. F. A. Soxina. - 2-nashr., - M .: Ta'lim, 2006.-281 b.

Adabiy o'qish darslarida og'zaki illyustratsiya.

Tasvirlash- o'qish darslarida, shuningdek insho va taqdimot yozishda qo'llaniladigan o'quvchilarning ijodiy ishlarining texnikasi. Rasmlar tayyor, oldindan tanlangan yoki bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan. Og'zaki (og'zaki) rasm chizish texnikasi qo'llaniladi. Og'zaki illyustratsiya (chizma) O'qilgan ertak, ertak, hikoya, she'r asosida insonning o'z fikr va his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyatidir. Hech qanday holatda og'zaki chizish asarni qayta hikoya qilishga aylanmasligi kerak. Og'zaki rasm chizishni janr (syujet) rasmlarini yaratishdan boshlayman. Shuni esda tutish kerakki, og'zaki rasm statik bo'lib, undagi belgilar harakat qilmaydi, gapirmaydi, ular xuddi fotosuratda bo'lgani kabi "muzlab qoladigan" ko'rinadi va ekrandagi kabi harakat qilmaydi. Og'zaki rasm chizishni o'rgatishning birinchi bosqichida asta-sekin bolalarning ko'zlari oldida paydo bo'ladigan "dinamik" rasmdan foydalanish tavsiya etiladi.

Og'zaki rasm chizishni o'rgatishning birinchi bosqichida vizual yordam talab qilinadi, bunda siz asta-sekin bolalar oldida paydo bo'ladigan "dinamik" rasmdan foydalanishingiz mumkin. Shu bilan birga, o‘quvchilar chizmaning har bir detali, har qanday interyeri, xarakterini og‘zaki ta’riflagandan so‘ng, endigina og‘zaki “chizilgan”lariga mos keladigan ko‘rgazmali qog‘ozga asta-sekin rasmlar biriktiriladi. Rasm elementlarining joylashishi bolalar bilan muhokama qilinadi. Shunday qilib, ish jarayonida epizod uchun to'liq rasm yaratiladi, bu o'quvchilarning tasavvurida paydo bo'lgan g'oyalarni vizual qo'llab-quvvatlaydi. Bundan tashqari, siz uchta varaqdan iborat ko'rgazmali qo'llanmadan ham foydalanishingiz mumkin, ular taxtaga ketma-ket biriktiriladi va og'zaki rasm paydo bo'lganda, ular bolalarga ochiladi.

Keyingi bosqichda siz quyidagi usullardan foydalanishingiz mumkin:

Tasvirlash uchun epizod tanlangan, muhokama qilinadi umumiy kontur kelajakdagi rasmning syujeti, uning asosiy elementlarining joylashishi, rangi. Qalam eskizi tuziladi, so'ngra rasmning og'zaki tavsifi beriladi.

Bolalar so'zlar bilan rasmni "chizadilar", keyin uni bolalar kitobidagi yoki adabiy o'qish bo'yicha darslikdagi tegishli rasm bilan taqqoslaydilar.

Og'zaki illyustratsiyani o'rgatishning keyingi bosqichlarida quyidagi usullar qo'llaniladi:

1) og'zaki chizish uchun epizod tanlangan;

2) voqea sodir bo'lgan joy "chizilgan";

3) qahramonlar tasvirlangan;

4) kerakli rekvizitlar qo'shiladi;

5) kontur chizmasi "bo'yalgan".Ishning murakkablashishi "bo'yash" yo'lda "chizma" bilan, ikkinchidan, ishning kollektiv shaklidan o'tish davrida amalga oshirilishi sababli mumkin. individual.

Faqat og'zaki illyustratsiyani o'rgatishning yakuniy bosqichida bolalarni mustaqil ravishda, vizual yordamisiz, matnga og'zaki rasm chizishga taklif qilish mumkin. ("Darslikda illyustratsiya yo'q. Keling, uni o'zimiz yaratishga harakat qilaylik.") Og'zaki chizish (illyustratsiya) idrokning emotsional darajasini oshiradi. badiiy matn... Odatda, og'zaki rasmlar tushunish uchun ayniqsa muhim bo'lgan epizodlarga tortiladi. mafkuraviy tushuncha hikoya. Agar tavsif tasvirlangan bo'lsa, unda eng chiroyli va ayni paytda bolalar uchun ochiq bo'lgan rasmlar tanlanadi.

Peyzaj rasmlarini og'zaki chizish odatda tomonidan amalga oshiriladi she'riy matnlar... Lirik asar ustida ishlaganda og'zaki chizish texnikasiga juda ehtiyotkorlik bilan murojaat qilish kerak, chunki qo'shiq matnini o'qiyotganda aniq vizual tasvirlar bo'lmasligi kerak, hamma narsa batafsil ifodalanmasligi kerak, she'riy tasvirlarni bo'lish orqali konkretlashtirish mumkin emas. ular.

Adabiyotlar ro'yxati:

Goretskiy V.G. va boshqa "Ona nutqi" darsliklaridan adabiy o'qish darslari: Kitob. 1, 2, 3; O'qituvchi uchun kitob. - M., 1995 yil.

Nikiforova O.I. Badiiy adabiyotni idrok etish psixologiyasi. - M., 1972 yil.

http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html

http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html

"Balmont Konstantin Dmitrievich "Kuz" she'ri" mavzusidagi "Yangi bilimlarni kashf qilish" darsidan parcha.

Maqsad: ifodali o‘qish ko‘nikmalarini rivojlantirish, o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirish uchun sharoit yaratish adabiy qabul"O'ziga taqlid qilish" va og'zaki rasm chizishni o'rgatish.

Shaxsiy natijalar

Bolalarning chiqishlarini birgalikda muhokama qilishda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish

Badiiy o'qishda o'z bilim va ko'nikmalarini baholash qobiliyatini shakllantirish

Sinfdoshlarining ishini hukm va tushuntirish shaklida og'zaki baholash qobiliyatini shakllantirish.

Metamavzu natijalari

Normativ universal ta'lim faoliyati:

O'z-o'zini baholash varaqlari yordamida o'z ta'lim faoliyati natijasini baholang

O'qituvchining etakchi dialogi yordamida o'quv faoliyatining maqsadi, vazifalarini shakllantirish

O'quv vazifasidan xabardor bo'ling va qabul qiling

Kognitiv universal ta'lim faoliyati:

Javob berish orqali o'quv muammosini shakllantirishni o'rganing muammoli masala

Yangi bilimlarga ega bo'ling: turli shakllarda taqdim etilgan ma'lumotlarni ajratib oling (matn, jadval, diagramma, rasm va boshqalar).

Kommunikativ universal ta'lim faoliyati:

O'z pozitsiyangizni boshqalarga etkazing

O'qituvchi va sinfdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikda ishtirok eting

Ongli og'zaki nutqni shakllantirish

Mavzu natijalari

Asarning asosiy g'oyasini va uning kayfiyatini aniqlashga o'rgatish

O‘ziga taqlid qilish texnikasidan foydalanishni o‘rgating.

"Og'zaki chizish" topshirig'i.

Og'zaki chizish

Tasavvur qilaylik, biz rassommiz. Chizish uchun qanday ranglarni tanlaysiz? (bordo, ko'k, sariq) Matndagi o‘zingizga tegishli so‘zlarni toping. Rasmingizni tasvirlab bering. Bizning rasmimizning bosh qahramoni kim bo'ladi (kuz) Kuzni qanday tasvirlay olasiz? (Erkak qiyofasida) Qizni nima qiladi - kuz? Yuzingizdagi ifoda qanday? G'amginmi yoki quvonchlimi? Nega? Qizni nima yig'laydi - kuz? Shoir qanday tabiat hodisasini qizning ko‘z yoshlari ostida tasvirlamoqchi bo‘lgan? Chizish uchun qanday ranglarni tanlaysiz? Matndagi so‘zlarni toping. 4 kishidan iborat jamoalarga bo'linib, ranglaringizni muhokama qiling. Lingonberry pishadi - bordo, Moviy dengiz moviy Quyosh kamroq kuladi - sariq, Ko'p rangli bosh kiyimda - sariq, qizil, jigarrang. JSSV bosh qahramon rasmda? Kuz qizi atrofida nima chizasiz? Shoir yaqinda yig'laydigan Kuzni qanday his qiladi?

Kommunikativ UUD (o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi hamkorlik ko'nikmalari) Normativ UUD (talabalar tomonidan allaqachon o'zlashtirilgan narsalarni ta'kidlash va xabardor qilish)

Rivojlanishni rag'batlantirishning samarali vositasi ijodiy tasavvur ichki tasavvurlar bilan boyitish - o'quvchining tasavvurida paydo bo'ladigan yoki paydo bo'lishi kerak bo'lgan rasmlarning og'zaki tavsifi, idrok etish. badiiy asar... Afsuski, ifodali o'qishni o'rgatishda bu usul juda kam qo'llaniladi.

Ish bolalar tomonidan o'zlarining og'zaki rasmlarini yaratishdan emas, balki tahlil qilishdan boshlanishi kerak kitob rasmlari, rasmlar. O'qituvchining bir qismi rasmlar va matnlarni bir-biriga moslashtirishni tashkil qiladi. Bunda O.Kubasova quyidagi vazifalarni taklif etadi:

· · Matnga rasm (rasm) tanlash;

· Matnda har bir parcha uchun sarlavhalarni toping rasm rejasi;

· · Rasm (rasm) va matn parchasini solishtiring;

· · Turli rassomlarning rasmlarini bitta adabiy asarga solishtiring.

Og'zaki chizishni o'rgatishni janr (syujet) rasmlarini yaratishdan boshlash yaxshidir. Shuni esda tutish kerakki, og'zaki rasm statikdir, undagi belgilar harakat qilmaydi, gapirmaydi, ular xuddi fotosuratda bo'lgani kabi muzlab qolganga o'xshaydi.

Og'zaki rasm chizishni o'rgatishning istalgan bosqichida ish tartibi bir xil bo'ladi.

1. Og'zaki chizish uchun epizod ajratilgan.

2. “Tadbir o‘tkaziladigan joy chiziladi.

3. Qahramonlar tasvirlangan.

4. Kerakli tafsilotlar qo'shiladi.

5. Kontur chizmasi "bo'yalgan".

Ishning murakkablashishi, birinchidan, "bo'yash" yo'lda "chizma" bilan, ikkinchidan, o'tish paytida amalga oshirilishi tufayli mumkin. jamoaviy ishlar alohida-alohida, talaba illyustratsiyaning bir elementini taklif qilganda, qolganlari kerak bo'lganda tuzatiladi.

Peyzaj rasmlarini og'zaki bo'yash odatda she'riy matnlarga qo'llaniladi. Ishlayotganda lirik asarlar Ushbu uslubni juda ehtiyotkorlik bilan ishlatish kerak, chunki qo'shiq matnini o'qiyotganda aniq vizual tasvirlar bo'lmasligi kerak, hamma narsa tafsilotlargacha ifodalanmasligi kerak, she'riy obrazlarni konkretlashtirish mumkin emas.

Odatda, yozuvchi tomonidan yaratilgan majoziy rasmni kontekstdan ajratib ko'rsatgandan so'ng, og'zaki chizish taxminan quyidagi savollar bo'yicha davom etadi: "Biz birinchi planda nimani chizishimiz kerak? Nega? Muallif bu ikkalasini qanday aytadi? Yaqin atrofda nimani tasvirlash kerak? Buni ko'rishga qanday so'zlar yordam beradi? Biz hali nima chizmadik? ” Keyin bolalar yozuvchining estetik kechinmalarini ifodalovchi rasmning umumiy rangiga alohida e'tibor berib, ranglar sxemasini tanlaydilar. O.V.ning so'zlariga ko'ra, juda muhim. Kubasov muallif tiliga, ayniqsa epitetlarga doimiy e'tibor beradi. (7)

Ushbu texnikadan foydalangan holda, o'qituvchining o'zi ba'zan matnda faqat ishora qilingan rasmni aniq tasvirlashga tayyor bo'lishi kerak.

Ishning yana bir turi og'zaki chizish bilan o'xshashliklarga ega - kino tasmasini chizish.

Film lentasi - mazmuni va tartibi asardagi voqealar ketma-ketligiga mos keladigan, har bir rasmga sarlavha (imzo) qo'yilgan og'zaki yoki grafik rasmlar turkumidir.

O.V. Kubasova film tasmasini chizishning quyidagi tartibini taklif qiladi. ()

2. Matnni qismlarga bo'ling (rasmlar, ramkalar).

3. Birinchi qismdagi "asosiy" jumlalarni ajratib ko'rsating (sarlavhalar uchun).

4. Matnning birinchi qismi uchun rasmni aqliy tasavvur qiling.

5. Birinchi ramka uchun rasmni og'zaki "chizing".

6. Kadrni grafik tasvirlash (darsda emas, o'z xohishiga ko'ra bajariladi).

7. Matnda ta'kidlangan takliflar asosida ramka uchun sarlavhalar yozing (og'zaki yoki yozma).

8. Rasm va sarlavhalarning mosligini tekshiring.

9. Chizmaning har bir qismi uchun xuddi shunday qiling.

Agar matnda dialoglar mavjud bo'lsa, unda siz ramkalarni baholash usulidan foydalanishingiz mumkin.

Taklif qiluvchi savollar.

O'qituvchi darsda qanday texnikaga murojaat qilmasin, u jonli va bo'shashgan bo'lishi kerakligini eslab, suhbat usulini qo'llaydi. Bunday suhbatda nafaqat o'qituvchi, balki o'quvchilar ham so'raydi, nafaqat o'quvchilar, balki o'qituvchi ham javob beradi. O'qituvchi bolalarning o'qishdagi xatolariga o'z savollari bilan javob beradi, masalan: "Bu erda pauza kerakmi? Qaysi? Ushbu iboradagi qaysi so'zni ta'kidlash kerak mantiqiy stress? Bu ibora sizni qanday his qiladi? Nega?".

Albatta, o‘qituvchi faqat o‘quvchilar o‘qishda xatoga yo‘l qo‘yganlarida suhbatdan foydalanmaydi. O'qituvchi matnni namunali o'qishdan so'ng darhol ifodali o'qishni o'rgatish bilan bog'liq suhbatga o'tishi mumkin. Bunda metodist B.A. Buyalskiy taxminan shu tartibda joylashgan savollar tizimini o'ylab ko'rish va tayyorlashni taklif qiladi.

Ma'nosini tushunishga yordam beradigan savollar o'qilishi mumkin bo'lgan matn

Muallif tomonidan chizilgan rasmni taqdim etishga undaydigan savollar;

Muallifning u tasvirlagan narsaga munosabatini, his-tuyg'ularini, kayfiyatini aniqlashga yordam beradigan savollar;

Maqsad talabalarning ishga munosabatini aniqlash bo'lgan savollar;

Bolalarni muallifning his-tuyg'ularini, fikrlarini, niyatlarini, shuningdek, asardan kelib chiqqan shaxsiy tajribalarini aks ettirish uchun eng yaxshi intonatsiya variantlarini izlashga undaydigan savollar.

Xor o'qish.

Xorda o‘qish anchadan beri maktab amaliyotiga aylangan. Hatto KD Ushinskiy uni charchagan va g'oyib bo'lgan sinfni jonlantirishga yordam beradigan usul sifatida tavsiya qilgan. Xor bilan o'qish har qanday o'quvchining passiv bo'lishiga yo'l qo'ymaydi.

Ba'zan xor o'qish jamoaviy qiroat bilan aralashib ketadi. Ammo bular bir xil tushunchalar emas. Birgalikda eshitiladigan xor o'qishdan farqli o'laroq, jamoaviy o'qish ijroni o'z ichiga oladi turli qismlar turli ijrochilar va ijrochilar guruhlari tomonidan matn. Xor o‘qishning ijobiy va salbiy tomonlari bor. B.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Buyalskiyning so'zlariga ko'ra, xor o'qishning kamchiliklari shundaki, u ovozdan "beradi" va har doim ham monotonlik oqlanmaydi. (8) Buning oldini olish uchun B.S. Naydenov, T.F. Zavadskaya, "xor o'qishning to'g'ri va ifodaliligini kuzatish kerak". (12) Ushbu metodistlarning fikriga ko'ra, "maktabda xorni ifodasiz o'qish bo'lmasligi kerak. Ifodali xor o'qish individual o'qishning ifodaliligiga va talabalar o'rtasida nutq madaniyatiga sezilarli ijobiy ta'sir ko'rsatadi. (o'n bir)

M.A. Rybnikova ushbu texnikani yuqori baholadi. “Alohida talabadan she’r o‘qishga taklif qiling — polifonik o‘qishdan oldin va keyin. Sinfdagi matn tovushi ta'siri ostida ikkinchi ijro individual talaba uchun yanada ifodali bo'ladi. (24)

T.F. Zavadskaya, - xor o'qish o'quvchini individuallikdan mahrum qiladi, uni umumiy xor tovushiga bo'ysundiradi, taqlid qilishga majbur qiladi.

B.A. Buyalskiy esa bunda xor o'qishning qandaydir savobliligini ko'radi. “Ma'lumki, maktab o'quvchilari o'qishni his qilishlarini, lekin to'g'ri o'qiy olmasligini tan olishadi. Kamtarin, uyatchan o'quvchilarga "hammaning ko'z o'ngida" o'qish ayniqsa qiyin. Ammo xorda ular o'zlarini erkin his qiladilar va o'zlarini ishonchliroq o'qiydilar ... xor umumiy ishtiyoq, umumiy kayfiyat, o'qituvchi o'z shousi bilan o'rnatadigan ohangni yuqtiradi. (o'n sakkiz)

Ko'rib turganingizdek, metodistlarning fikrlari bir-biriga qarama-qarshidir, ammo baribir ularning aksariyati ushbu uslubdan foydalanishga moyil.

Darsda xor o'qishdan foydalangan holda ishni qanday tashkil qilish kerak? B.A. Buyalskiy uni quyidagi tartibda tashkil qilishni taklif qiladi: (18)

1. O‘qituvchining parchani namunali o‘qishi.

2. Qobiliyati o‘rtacha bo‘lgan o‘quvchining o‘qishi.

3. Eng qiyin havolalar va matnlarni ball belgilari bilan belgilash (agar kerak bo'lsa).

4. Belgilangan chiziqlar va havolalarni takroriy o'qish.

5. Ushbu talabalardan biri tomonidan butun parchani takroriy o'qish, uni o'qish (o'qituvchining fikriga ko'ra) qo'shimcha tushuntirishlar yoki o'zgartirishlarni talab qilmaydi.

6. O'qituvchining takroriy o'qishi, ayniqsa talabaning o'qishi muvaffaqiyatsiz bo'lsa, zarur.

7. Xor o'qishidan oldin o'qituvchiga boshqalarni bezovta qilmaslik uchun baqirmaslik kerakligini eslatib turing.

Darsda siz 5-8 ta eng yaxshi talabalardan iborat "kichik xorlarni" o'qishni mashq qilishingiz mumkin. Jamoaviy o'qishda qatnashish eng katta foyda keltirishi uchun u har bir talaba uchun to'liq ongli bo'lishi kerak. Har bir xor a'zosi nimani ifodalayotganini va unga qanday erishayotganini tushunishi kerak. Shuning uchun xor bilan o'qishdan oldin asarni batafsil tahlil qilish kerak.

Yuzlarda o'qish.

Ushbu texnika M.A. Rybnikova berdi muhim... U qahramon nutqiga, uning o'ziga xos xususiyatlariga e'tibor qaratishini to'g'ri ta'kidladi.

Yuzlar bilan o'qish matn ustida ishlashning yakuniy bosqichida (ko'pincha ertaklar), o'quvchilar qahramonlarning xarakterini aniqlaganlarida, ular kimning satrlarini talaffuz qilishlarini va bu so'zlar qanday vaziyatlarda talaffuz qilinishini tasavvur qilishlarida mashq qilinadi.

B.A. shaxsida o'qishga tayyorgarlik. Masalan, Buyalskiy uni quyidagi ketma-ketlikda o'tkazishni taklif qiladi. (o'n sakkiz)

1. Bolalarga xarakterning xarakteri va nutqining xususiyatlarini bajarish yoki aniqlashtirishga yordam beradigan qisqa suhbat.

2. Qahramonlar obrazlari haqidagi maktab o‘quvchilarining gaplariga o‘qituvchining qo‘shimchalari va rol ijrochisining obraz-personajga aylanishi va ijro jarayonida endi tinglovchilarga emas, balki sheriklarga murojaat qilishini eslatish.

3. O‘quvchilar tomonidan eng qiyin iboralarni tanlab o‘qishi (kerak bo‘lsa).

4. O'qituvchi tomonidan ushbu o'qishga kiritilgan tuzatishlar (agar kerak bo'lsa).

5. O`quvchilarni yuzlarda o`qishga o`zini-o`zi tayyorlash (matnni ko`z bilan yoki ohangda o`qish).

6. Tayyorgarlik jarayonida bolalarda bo'lishi mumkin bo'lgan savollarga o'qituvchining javoblari.

7. Ijrochilarni tanlash, ular talabalarning moyilligini hisobga olish tamoyili bo'yicha (qaysi rol kimga ko'proq mos keladi) yoki printsip bo'yicha tashkil etilishi mumkin: har bir qator yoki variant bir ijro uchun tayyorlanadi. muayyan rol.

Yoniq dastlabki bosqich ifodali o'qishni o'rgatish, o'qituvchi, albatta, eslatma yordamida intonatsiya tahlili namunasini berishi kerak:

Grammatika va imlo nuqtai nazaridan o'qishning aniqligi. diksiya.

Stressni to'g'ri joylashtirish.

Pauzalarning davomiyligiga rioya qilishga sodiqlik.

O'qishning aniq sur'atini tanlash.

O'qishning ohangiga muvofiqligi, ya'ni turli balandlikdagi tovushlar uchun ohang harakati (ovozni ko'tarish va tushirish).

O'qishning emotsionalligi.

O'quvchining o'qishga munosabatini ifodalash.

Shu bilan birga, o'qituvchi sinfning bir qismini talaffuzga, ikkinchisini semantik soyalarda, uchinchisini his-tuyg'ularni aks ettirishga taklif qilish orqali vazifalarni osonlashtirishi va sinfda monotonlikni oldini olish uchun bu vazifalarni almashishi mumkin.

Har bir o`quvchi o`quvchilarning o`qishini diqqat bilan kuzatib turadigan sharoit yaratish kerak. O‘qituvchining o‘zi o‘quvchilarning o‘qishini doimiy nazorat qilib turishi, qo‘liga qalam olib, ularni to‘g‘rilashi, yo‘naltirishi, rag‘batlantirishi; birinchi navbatda afzalliklari haqida, hatto ahamiyatsiz bo'lsa ham, va shuning uchun kamchiliklar haqida gapiring; talabaning o‘qishini nima uchun yoqtirishini yoki yoqtirmasligini tushuntiring. O'qituvchi va o'quvchilar boshqalarni to'g'rilashda, sharhlarning aniq, asosli va mehribon bo'lishiga ishonch hosil qilishlari kerak.

Rol va shakllar bo'yicha o'qilishi mumkin dramatizatsiya (sahnalashtirish), beradi katta ahamiyatga ega O.V. Kubasov. “Dramatizatsiyaning shakllari mavjud har xil murakkablikdagi, bu bolalarning yosh imkoniyatlarini va darsning maqsadlarini hisobga olgan holda asta-sekin, tobora murakkablashib borishi kerak. (10) dramatizatsiyaning asosiy shakllarini ortib borayotgan murakkablik tartibida nomlaymiz:

Illyustratsiyalar, ularda tasvirlangan qahramonlarning yuz ifodalari va pantomimikasining ifodaliligi nuqtai nazaridan tahlil qilish;

Individual (bir kishi ishtirok etadi) va guruh (bir necha kishi ishtirok etadi) "jonli suratlar" ni sahnalashtirish;

Nafaqat intonatsiya, balki plastik ekspressivlik (mimika, imo-ishoralar, harakatlar)dan foydalanish uchun o'rnatish bilan asar qahramonining alohida nusxasini tayyorlash va aytish;

Rollar bo'yicha o'qish;

Kengaytirilgan shaklni dramatizatsiya qilish.

Ifodali o'qishni o'rgatishning mavjud texnika va usullari orasida siz ham mumkin nasrni badiiy (ifodali) o‘qishni ajratib ko‘rsatish va badiiy hikoya qilish.

Badiiy hikoya qilish - bu ijroda xalq artistlari - hikoyachilarning san'ati namuna bo'lgan asarning bepul ko'chirilishi. Agar talabalar ushbu texnikani o'zlashtirsa, ularga borish oson bo'ladi badiiy o'qish nasriy, ya'ni nasriy asarning so'zma-so'z uzatilishiga.

Maktabda muhim o'rinni o'qituvchining o'quvchilarning nutq texnikasini rivojlantirish bo'yicha ishi egallashi kerak: to'g'ri nafas olish, aniq talaffuz va yaxshi ovoz ovoz berish. Nutqi o‘quvchilarga namuna bo‘lishi kerak bo‘lgan o‘qituvchining o‘zi ham shunday bo‘lishi kerak yaxshi texnika nutqini doimiy ravishda takomillashtirib borish va bu borada talabalar bilan maqsadli tizimli ishlarni olib borish. Aksariyat hollarda nafas olish, diksiya va ovozni bir vaqtning o'zida o'rgatish imkonini beradigan bunday mashqlardan foydalanish kerak.

Shunday qilib, tahlil qilish orqali uslubiy adabiyotlar, biz o'qishning ifodaliligini rivojlantirish uchun juda ko'p turli xil usullar, texnikalar va ish turlarini aniqladik. Yuqoridagi barcha usul va usullardan foydalangan holda o'qituvchi bolalarning yosh xususiyatlarini, zarur ko'nikma va malakalarning shakllanish darajasini, shuningdek, ularning imkoniyatlari va dastur talablarini hisobga olishi kerak.