Środki i formy działalności muzealnej: skuteczność oddziaływania na osobowość. Środki i formy działalności muzealnej: efektywność

04.04.2019

Przeczytaj także

Temat lekcji Charakterystyka mowy bohatera literackiego burmistrza

Gabriel Garcia Marquez W jakim języku pisał Marquez?

Esej na temat: Pieczorin jest fatalistą (na podstawie powieści M

Rozważane w poprzednim akapicie cechy komunikacji muzealnej z punktu widzenia możliwości włączenia muzeum w proces pedagogiczny społeczeństwa poszerzają możliwości działalności edukacyjnej społeczeństwa poprzez wykorzystanie narzędzi działalności muzealnej. Dziś włączenie form i środków działalności muzealnej w proces edukacyjny można uznać za innowację,

Innowacyjne metody w edukacji są zmienną realizacją celów taktycznych i strategicznych proces pedagogiczny: szkolenia, edukacja i rozwój osobisty. Elementarne tłumaczenie pojęcia „innowacja” jako „innowacja wewnętrzna, nowość” wyznacza miejsce nowych metod działalności edukacyjnej: należy je włączyć do istniejących form i metod procesu pedagogicznego, sprawdzonych czasem i praktyką. W rzeczywistości chodzi o nowe technologie, nowy nacisk w pedagogicznych formach społeczeństwa. Retrospektywa działalności pedagogicznej (jako procesu przekazywania wiedzy publicznej) to retrospektywa działalności innowacyjnej: transfer doświadczeń na przykładzie działalności praktycznej ( prymitywne społeczeństwo); semantyczna konsolidacja informacji i połączenie praktycznej formy przekazu z werbalną; opracowanie struktur (form) przekazu informacji (rzeczywista forma szkolenia); strukturalizację form kształcenia i rozwój metod komplementarnych procesu uczenia się. Szukaj nowe drogi Metody procesu pedagogicznego występują zarówno na poziomie teoretycznego uogólnienia i rozwoju, jak i na poziomie eksperymentalnego i praktycznego działania, procesu organizacyjnego i kierowniczego. Innowacja to dziś systematyczne odczytywanie strategicznych zadań poznania społecznego: włączenie zróżnicowanej wiedzy w jeden proces, niezmienna „wspólnota”, rozwój więzi interdyscyplinarnych na poziomie treści wiedzy i metod poznania.

Innowacyjny ruch obejmuje kilka poziomów:

Teoretyczne i metodologiczne rozumienie procesów innowacyjnych

Zarządzanie przepływami innowacji

Rozwój innowacyjnych kierunków w interdyscyplinarnej dziedzinie wiedzy naukowej

· Rozwój i wdrażanie innowacyjnych technik, technologii w zróżnicowanej wiedzy.

Wiedza historyczna jest wiedzą szczególną, jej celem i treścią jest kształtowanie myślenia historycznego, które wypełnione jest treścią sensotwórczą całej ludzkiej egzystencji. Dlatego nauczanie historii powinno być pozbawione wyczerpującego, mentorskiego tonu. Nauczanie historii, jako podstawa kształtowania się myślenia historycznego, powinno być jak najbardziej zbliżone do wymagań jednostki, aby aktywować zorientowany na osobowość proces poznania. Kształtowanie się myślenia historycznego powinno rozpocząć się od najwcześniejszych etapów kształtowania się osobowości i oczywiście uwzględniać portret psychologiczny osobowości w zróżnicowaniach społecznych i wiekowych. Wymaga to nieustannego poszukiwania nowych technologii wprowadzania wiedzy historycznej do procesu poznawczego. Wiedza historyczna jest bezużyteczna, jeśli jest zdobywana bez uwzględnienia ujawniania historycznego znaczenia i kształtowania się myślenia historycznego. Wiedza historyczna staje się osiągnięciem jednostki, gdy jest „uzyskiwana” w poszukiwaniach emocjonalnych i twórczych, umysłowych lub praktycznych. Nowe technologie w nauczaniu historii opierają się na podejściu skoncentrowanym na uczniu. Osobowość związana jest ze środowiskiem zewnętrznym w zakresie:

Kształtowanie potencjału intelektualnego jednostki, związanego z rozwojem myślenia, wyobraźni, pamięci, umysłu

Przewodnik po emocjonalnej stronie osobowości, w tym po sferze emocjonalno-sensorycznej, przeżyciach emocjonalnych

Wskazówki do efektywnej i praktycznej strony osobowości

· Biorąc pod uwagę silną wolę strony osobowości

Rozwój pedagogiki w XVII-XVIII wieku. (Wiek Oświecenia) zaproponował edukację osobowości, uwzględniając samą osobowość, jej strukturę. XIX-XX wiek W pedagogice domowej istniała orientacja na wychowanie na wartościach normatywnych i postawach społecznych, które nie przewidywały żadnego wyboru, przy braku postawy wartościowej wobec dziecka, jego indywidualności psychologicznej i związanej z wiekiem, oryginalności i potencjał twórczy. Niemniej jednak rozwój podejścia skoncentrowanego na osobowości przez czołowych pedagogów rozpoczął się w połowie XIX wieku. KD Ushinsky mówił o złożonej edukacji jednostki. W Niemczech ukształtował się kierunek „pedagogiki osobowości”. F. Allport na początku XX wieku. wysuwa ideę holistycznego podejścia do badania i rozwoju osobowości w oparciu o strony intelektualne, emocjonalne, silnej woli, wydajne i praktyczne. W drugiej połowie XX wieku. B. Skinner proponuje teorię bodźców w wychowaniu i rozwoju osobowości: adaptacja społeczna dziecka, podejście holistyczne, przyjęcie odpowiedzialności, obywatelstwo, odrzucenie autorytarnej pedagogiki, etapowe podejście do wychowania i rozwoju, stymulowanie aktywności poznawczej , moralne zachowanie za pomocą technologii pedagogicznych. Pod koniec XX wieku. A. Maslow proponuje koncepcję humanistycznej edukacji osobowości, w której osobowość pełniła rolę integralnej wartości osobowości: potencjał poznawczy, talent twórczy, niezależność. Konkretyzacja systemu w zakresie poszerzania wiedzy o samych metodach i ich zastosowaniu trwa do dziś.

Metoda jako sposób pracy umysłowej nad opanowaniem wiedzy składa się z szeregu różnorodnych, skoordynowanych technik. Główne metody opracowane przez pierwszą połowę XX wieku. i aktywnie wykorzystywana pedagogika to:

· Dogmatyczny proces percepcji gotowego materiału. Właściwie tylko metoda werbalna (słowa nauczyciela lub czytanie książki) nazywana jest metodą pracy dogmatycznej w literaturze. Ale w rzeczywistości zarówno metody wizualno-obiektywne (materiał ilustracyjny), jak i ruchowe (skuteczne) mogą mieć charakter dogmatyczny, jeśli są przedstawiane jako ilustracja, dowód na bezproblemową werbalną niezmienną interpretację faktu

· Metoda heurystyczna rozszerza zakres poszukiwań, ale odkrycie jest zaprogramowane przez nauczyciela, a zatem ponownie skłania się do dogmatyki. Nauczyciel przygotowuje się do samodzielnego poszukiwania, ale we wcześniej zaprogramowanym kierunku, eliminując z procesu kreatywność w rozwiązywaniu problemu

· Metoda badawcza poszerza zakres działalności twórczej, ale poszukiwanie na nowo następuje w pewnych ramach, wyznaczonych kierunkach, w których osoba staje się podporządkowana już założonemu celowi. Osobowość (świadomość) jest zaprogramowana w sposób niezbędny społeczeństwu, w oparciu o kierunki ustalone przez społeczeństwo, odpowiadające współczesnemu postrzeganiu prawdy ruchu.

W metodach tych brakuje świadomości osobowości jako wartości, osobowość jest całkowicie podporządkowana znaczeniu społecznym, co ogranicza poszukiwanie nowych kierunków ruchu i prowadzi do konserwatyzmu samego społeczeństwa. W latach 1960-1970. w literaturze pedagogicznej powstaje problem „idei wiodącej”, która jest stosowana jako metoda. Metoda „wiodących pomysłów” ma na celu zrozumienie głębi świata, ale na podstawie już istniejącej wiedzy. Właściwie z procesu poznania wyłączone są najwyższe poziomy wiedzy: artystyczne, twórcze, które opierają się nie tylko na już istniejącej wiedzy o bycie, ale także tworzą nową rzeczywistość.

Definicja innowacyjnych (nowoczesnych) metod, według V.V.Shogana, powinna zależeć bezpośrednio od świadomości, a ponieważ mówimy o dzieciach w wieku szkolnym, o dziecięcej świadomości. Dziecko z natury jest najbliżej transcendentalnej wizji siebie i świata. Wymaga to nowych podstaw do realizacji przestrzeni edukacyjnej, pozwalającej na tworzenie nowego świata semantycznego, poziomu mitologii, z własnej percepcji egzystencjalnej. W umyśle dziecka „tworzenie” baśni, legendy, przypowieści odbywa się poprzez kontemplacyjną, retrospektywną podróż do historii. Dla dziecka mit nie jest pojęciem, ale bytem, nie dogmatem, ale poetyckim obrazowaniem świata, mit łączy rzeczywistość i obiektywność przeszłości z nowoczesnym rozumieniem przeszłości. Nowe mitotwórstwo utrwala się i znajduje wyraz w sztuce, w twórczość artystyczna... Dlatego VV Shogan sugeruje zastąpienie metody „wiodących idei” innym terminem „osobiście istotny temat” jako specjalny moduł reprezentujący wewnętrzny mechanizm warunków samorozwoju świadomości dzieci. Ten moduł jest najbliższy myśleniu dzieci, doświadczeniom semantycznym, praktycznemu dialogowi ze społeczeństwem. Tworzenie mitu na temat osobowości pomaga zrozumieć, odczytanie historii świata, gdzie „mit” jest budowaniem całości, integralnej („narodziny, rozwój, umieranie… narodziny nowej itd.”), rozumienie globalizacja procesów cywilizacyjnych, istota zjawiska. Odkrycie sensu historii to strukturalna jednostka edukacji historycznej.

Poszukiwanie innowacyjnych metod (z perspektywy) nauczania historii jest bezpośrednio związane z rozwojem teorii nauczania i wychowania:

· koncepcja asocjacyjno-odruchowa (S.L. Rubinstein, Yu.A. Samarin, Yu.K. Babansky), oferująca rozwiązania problemów poznawczych poprzez percepcję, zrozumienie, zapamiętywanie, zastosowanie wiedzy;

· Koncepcja stopniowego kształtowania działań umysłowych (P. Ya. Gal'perin, DB Elkonin, NF Talyzina) na poziomie kształtowania postaw wobec aktywności poznawczej;

· Koncepcja problemowego uczenia się mająca na celu kształtowanie twórczego myślenia i zainteresowań poznawczych.

Stosowanie metod w procesie nauczania i wychowania z konieczności przybiera określoną formę, tj. projekt procesu, zewnętrzny wyraz aktywności komunikacyjnej. Formy procesu edukacyjnego mogą się różnić pod względem masy słuchaczy, miejsca i czasu trwania. Znaczące różnice w formach pozwoliły na podzielenie ich na niezależne systemy: lekcja w klasie, wykład-praktyczna, wycieczka, konfederacja, gra, trening itp. Ale każdy system ma tendencję do rozszerzania się i komplikowania swojej struktury strukturalnej. Nic więc dziwnego, że konstrukcja klasy zaproponowana przez Ya A. Komensky'ego, która stała się wszechświatem do pracy z publicznością dziecięcą, stara się stale uzupełniać i aktualizować własną strukturę. Lekcja w szkole jest systemem otwartym, który można typologizować na lekcje kontrolne, wyrównawcze, wzmacniające itp. W praktyce ma to jednak charakter łączony, obejmujący zarówno elementy strukturalne wszystkich powyższych form lekcji, jak i przekształcający się w inne konstrukcje: lekcja-wykład, lekcja-wycieczka, lekcja-gra, lekcja-konferencja, lekcja-praktyka itp. Lekcja jako jednostka strukturalna systemu lekcja-lekcja zostaje zachowana: tradycyjny czas trwania, zjednoczenie odbiorców w tym samym wieku, typologia przedmiotu, konstrukcja nauczyciel-uczeń, proces przekazywania wiedzy i jej przyswajania, planowanie przebiegu procesu i kontrola nad procesem itp. Niesystemowe formy procesu edukacyjnego „wchodzą” w samodzielny system szkolno-lekcji jako zmienny element strukturalny, przekształcając strukturę w formę niezmienną, wprowadzając różnorodność gatunkową w formę systemu szkolno-lekcyjnego. Powstaje nowa struktura, składająca się z co najmniej dwóch elementów: forma-lekcja - forma-gra lub struktura polistrukturalna: forma-lekcja - forma-gra - forma-wycieczka - forma-wykład - forma-wakacje - forma-teatr. Identyfikując podstawową formę w tych konstrukcjach, możemy rozważyć resztę jako sposoby uporządkowanej interakcji, tj. zmienne metody aktywności poznawczej, które nie tylko poszerzają skład ilościowy metod tradycyjnych, ale zmieniają ich potencjał jakościowy, tj. wchodzić z nimi w interakcję, stać się elementy konstrukcyjne lub przyjaznych systemów, lub tworzą nową konstrukcję systemu:

Wycieczka bez jasności, ilustracyjność nie może być wycieczką

Wykład bez słowno-problematycznej prezentacji materiału jest absurdalny

· Gra bez ćwiczeń, gromadzenia i utrwalania doświadczenia jest nieaktywna itp.

Niezmienne formy działalności edukacyjnej z punktu widzenia ich włączenia do systemu szkolnego są teoretycznie rozpatrywane dość liniowo:

Podsystem lekcja-klasa życia szkolnego jest tradycyjna jako forma i ma niewielkie różnice w sposobie interakcji uczeń-nauczyciel

· Podsystem pozaszkolny szkoły może zawierać elementy dokształcania i wychowania poprzez zmienne formy, metody i techniki interakcji uczeń-nauczyciel: zajęcia fakultatywne, koła, pracownie, olimpiady, quizy, wycieczki piesze, wieczory teatralne itp.

Podsystem pozaszkolny poszerza granice struktury edukacyjnej, pozwalając na aktywne wykorzystanie nietradycyjnych form pracy z publicznością jako formy i metody. Podsystem lekcja-klasa wykorzystuje niezmienną metodologię na poziomie eksperymentalnym, co zmniejsza jego skuteczność w próbach przełożenia tonu mentorskiego zwykłego schematu lekcji na indywidualne, świadome podtrzymywanie stale rosnącej ciekawości na poziomie zainteresowania procesem poznawczym. Jest to tym bardziej zaskakujące, że uwzględnienie potencjału edukacyjnego i poznawczego różnych sposobów poprawy efektywności rozwiązywania zadań poznawczych jest jednym z nieustannie rozważanych tematów. Rozważmy potencjał kilku form, które z naszego punktu widzenia mogą być nie tylko metodami systemu lekcja-klasa, ale także różnicować formę samej lekcji.

Wycieczka jest jednym ze środków komunikacji, w trakcie którego poprzez percepcję wzrokową (wizualną), ruchową i werbalną powstaje dialog między podmiotem a przedmiotem. Wycieczka to wyjście, wyjazd, performance, podróż od określonego i do określonego celu, kiedy uczeń „spotka się” z przedmiotem studiów w naturalnym otoczeniu, jego siedlisku. Pozytywny potencjał wycieczki tkwi w:

Soborowość formy wycieczki: proces poznania obejmuje nie jeden obiekt dla całej jego wielowymiarowości, ale siedlisko obiektu (tj. w systemie), jego analizę retrospektywną, kompleksowe wykorzystanie już istniejącej wiedzy o różnych kierunkach

Potwierdzenie prawdziwości informacji faktycznych na podstawie spotkania z autentycznymi przedmiotami w środowisku naturalnym dla nich

Heurystyka - radość z samopoznania obiektu w jego spójności

Indywidualność percepcji, oparta na jasności wrażeń, narodziny nowych umiejętności, ujawnienie niezrealizowanych w życiu codziennym cech osobowości (psychologia podróży)

zbiorowość percepcji informacji, która przyczynia się do naturalnej socjalizacji jednostki.

Główna cecha wycieczki - jego złożoność: przy całej różnorodności tematycznej (geograficzna, historyczna, krajobrazowa, etnograficzna, przyrodnicza, domowa itp.) Wszystkie wycieczki mają charakter kulturowy: nie można zobaczyć jednego obiektu i nie zauważyć, ocenić współ- obiekt będący częścią obiektu systemów życia.

Wycieczka opiera się na „szkolnictwie”, co pozwala uznać ją za integralną część procesu edukacyjnego (szkolenia i edukacja). Czyta się to w samym terminie:

„Ex” - nagły wypadek, wykraczający poza codzienność (zwykła rzeczywistość szkolna); „Curcus” to ciągły przepływ, główna linia (sam system szkolny, forma lekcji). Pozwala to na wykorzystanie wycieczki jako obowiązkowej formy nauczania lub jako głównej metody formy „lekcji-wycieczki”. Ale wycieczka, wychodząc ze swojej „pilności”, nie może stać się jedyną formą nauki, która powtarza się z dnia na dzień. Wycieczka powinna być wprowadzeniem, sprawdzianem, utrwaleniem, tj. spełnić:

Funkcje rozwoju ciekawości poznawczej (metoda problemowo-badawcza)

Weryfikacja informacji na poziomie poszukiwania dowodów prawdziwości informacji poprzez autentyczny wiersz tematu

Konsolidacja poprzez rozwiązywanie praktycznych zadań w środowisku przedmiotu badań

· Kreatywnie przekształcająca funkcja wycieczki pozwala zobaczyć, co należy przekształcić, aby promować rozwój estetyczny lub wprowadzenie nowych obiektów w procesie wycieczki.

Problem wycieczek jako niezbędnego elementu ukończenia edukacji teoretycznej został zaproponowany przez Katarzynę II jako program kształcenia książąt koronnych jako przyszłych przywódców imperium (państwa). Propozycja rosyjskiej cesarzowej wiązała się z kompetentnym odczytaniem idei francuskiego oświecenia. J. J. Rousseau zalecał powszechne stosowanie wycieczek jako metody rozwijania twórczej obserwacji, dociekliwości i aktywności dziecka poprzez samodzielną eksplorację otaczającego świata (wycieczki w przyrodę). Teza ta znalazła praktyczne zastosowanie w programie edukacyjnym carewicza Aleksandra Romanowa (Cesarz Aleksander II – podróż do Rosji), carewicza Mikołaja Romanowa (Cesarz Mikołaj – podróż dookoła świata). Wyjazd jako niezbędny element dobrego, pełnego wykształcenia został uznany przez wybitnego rosyjskiego nauczyciela P.F. rosyjskiego myśliciela N.F. Fiodorowa, w związku z podróżą po ojczyźnie, podróż dookoła świata jako końcowy punkt zdobycia wykształcenia, który można zastąpić wizytą w muzeum. W XIX - XX wieku. wycieczki są szeroko stosowane przez zachodnie szkoły jako metoda nauczania równoważna klasie lub laboratorium. W drugiej połowie XIX wieku. aw Rosji (gimnazja, szkoły zawodowe) aktywnie korzystają z tej metody. Wycieczka dość mocno weszła w kursy szkolne: wstępne wycieczki zawodowe i produkcyjne (dla szkół rzemieślniczych), wycieczki tematyczne (odpowiadające programom szkolnym), kompleksowe wycieczki do przyrody, kultury itp. Kolekcje szkolnych muzeów oświatowych zostały opracowane na podstawie materiałów gromadzonych przez uczniów-wycieczkę pod kierunkiem przewodników edukacyjnych. Wycieczki jako praktyczne utrwalenie materiału słownego w programie szkolnym zostały wprowadzone jako obowiązkowy element pod koniec roku szkolnego. Uczniowie mogli wyjechać na wakacje dopiero po wycieczce-wyprawie, wędrówce na temat historii lokalnej. W celu rozwiązania problemów ekonomicznych (finansowanie obowiązkowych wycieczek edukacyjnych) wprowadzono zniżki dla studentów w okresie letnim. Problem wycieczki jako obowiązkowej formy systemu szkolnego stał się centralnym przedmiotem studiów pedagogicznych na początku XX wieku. Problematyka wycieczek szkolnych była omawiana na zebraniach metodycznych nauczycieli w latach 1906, 1907, 1908. B. E. Raikov, A. Ya. Zaks, N. P. Antsiferov, D. N. Angert, N. A. Kuznetsov, M. M. Rubinshtein, A. G. Yaroshevsky, K. V. Polzikova studiowali ten problem -Corn i. M. Grevs, NA Geinike. Tak naprawdę chodziło o integralne studium wycieczki formy edukacji, z punktu widzenia edukacji szkolnej i edukacji publicznej. Wycieczka ogólnie była rozumiana jako część kulturalnej, edukacyjnej pracy społeczeństwa, która jest bezpośrednio związana ze szkolnym systemem edukacji jako jedną z form edukacji pozaszkolnej. Z tego punktu widzenia wycieczka była postrzegana w dwóch wymiarach:

· formularz obowiązkowy działania edukacyjne zawarte w programach edukacyjnych

· Zjawisko ekskluzywne (nadzwyczajne), rzadko (przy całej swej obligatoryjności) stosowane w systemie szkolnym, aby nie wprowadzać do procesu wycieczki elementu uzależnienia, dogmatyzmu.

Niestety teoretyczne rozumienie wycieczki jako metody i wycieczki jako formy działalności edukacyjnej w systemie szkolnym faktycznie zakończyło się wraz z powstaniem pod koniec lat 20. XX wieku. Lata 30. XX wieku towarzystwa turystyczne i wycieczkowe. Wycieczka związała się z działalnością turystyczną i na długo zniknęła z kręgu zainteresowań nauczycieli. W połowie lat pięćdziesiątych i sześćdziesiątych. wycieczki, w odniesieniu do systemu szkolnego, zaczęto dzielić na: programowe i pozaszkolne (sprzyjające poszerzaniu horyzontów, ale fakultatywne). Wycieczka nie była samodzielna, ale pomocnicza, drugorzędne znaczenie... Wycieczkę zaczęto postrzegać jedynie jako formę, sposób nauczania wycieczek wycofuje się z ogólnych działań edukacyjnych i jest mocno zdefiniowany w przestrzeni muzealnej jako rodzaj muzealnej komunikacji, której przedmiotem są wartości, których zrozumienie przychodzi dopiero bezpośrednia pomoc przewodnika. czyli pośrednik pojawia się między przedmiotem a podmiotem w osobie przewodnika, zamiast schematu „obiekt (przedmiot muzealny) – przedmiot (uczeń)” pojawia się schemat „obiekt – przedmiot (przewodnik + nauczyciel) – przedmiot ( student)". Z wycieczki znikają ciekawość przed odkryciem, radość z odkrywania, zainteresowanie badacza, zbiorowość poszukiwań, te składniki, które są niezbędne do kompetentnej socjalizacji jednostki. Metoda wycieczek do końca XX wieku, zgodnie z definicją muzealnictwa, jako podstawowej nauki badającej problemy pracy wycieczkowej, w działalności muzealnej obejmuje:

Bezpośrednia (werbalna) komunikacja przewodnika z grupą wycieczkową

Percepcja wzrokowa, kontemplacja na żywo obiektu muzealnego

Percepcja motoryczna (ruch po określonej trasie)

Logiczna kolejność wyświetlania

· Inspekcja zbiorowa.

Spróbujmy porównać metodologię tradycyjnej lekcji w klasie:

Komunikacja werbalna między nauczycielem a uczniem

Percepcja wzrokowa (klarowność poprzez ilustrację)

Motor (wychodzenie na tablicę, poruszanie nauczyciela po klasie)

Logika lekcji

· Zbiorowość lekcji.

W tej sytuacji całkiem zrozumiała jest pozycja nauczycieli, którzy nie dążą do zmiany klasy w muzeum – tak naprawdę główne źródło informacji (obiekt muzealny) jest „zamykane” przed komunikacją poprzez wprowadzenie dodatkowych przedmiotów. Problem „braku popytu” na wartość muzealiów w procesie socjalizacji osobowości dziecka dostrzegli muzealnicy, którzy zauważyli spadek aktywności zwiedzających muzea. Spadek zainteresowania wykorzystaniem wycieczek jako metody działalności edukacyjnej zaczął być realizowany przez nauczycieli, którzy coraz częściej zaczęli zwracać się do sal muzealnych w poszukiwaniu „prawdy” wiedzy. Odwieczne pytania: „kto jest winny” i „co robić” zaczęli rozwiązywać przede wszystkim muzealnicy, którzy początkowo próbowali znaleźć przyczynę. Proces ten doprowadził do podziału oceny istoty ekspozycji muzealnej, przestrzeni muzealnej z punktu widzenia komunikacji:

Ekspozycja muzealna powinna pełnić funkcje pedagogiczne (edukacyjne) skierowane bezpośrednio do szkoły (pedagogika muzealna)

· Ekspozycja muzealna musi spełniać ład kulturowy społeczeństwa, obiekt muzealny staje się centrum komunikacji, osoba (dziecko) musi nie tylko studiować w muzeum, musi stać się osobą poprzez włączenie w jeden proces kulturowy. Podstawą tego komunikatu jest doktryna fenomenu muzealnego.

Różnica w podejściach prowadzi również do oddzielenia rozumienia komponentu treści: w pierwszym przypadku - wycieczka do muzeum, dodanie lub powtórzenie (konsolidacja) bloku programów; w drugim przypadku wycieczka do muzeum staje się niesamowitym odkryciem, dzięki czemu wycieczka obejmuje różne języki migowe, które pomagają kompetentnie rozwiązywać zadania poznawcze procesu edukacyjnego:

Semantyka rzeczywistego eksponatu muzealnego

Estetyka języka projektowania muzealnego

Język teatralizacji przestrzeni muzealnej (przedstawienia muzyczne i dramatyczne, rekonstrukcje różnych rytuałów, gry retro i gry zadaniowe)

· Język manipulacji (interaktywność poprzez strefy kontaktu z rekonstrukcjami, repliki, środki odtwarzające wideo-audio-komputer; warsztaty rzemieślnicze, gry fabularne).

Włączenie technik zmiennych do formy wycieczki poszerza metodę wycieczek zarówno w przestrzeni muzealnej, jak i pozwala na wykorzystanie poszczególnych elementów konstrukcyjnych metody wycieczek w systemie szkolnym. Jeśli wcześniej (historycznie ukształtowane postrzeganie wycieczki jako metody) wycieczka była postrzegana jako użycie innego (nie tradycyjnego dla systemu lekcja-klasa) poza salą lekcyjną, to dziś niektóre techniki metody wycieczek mogą być stosowane bezpośrednio w klasie : wycieczka-lekcja zamienia się w lekcję-wycieczkę. W takim przypadku zmiana miejsc terminów zmienia istotę działania:

Lekcja wycieczkowa: prowadzenie znajomej lekcji w nietypowym środowisku

· Lekcja wycieczkowa: prowadzenie nietypowej lekcji w znajomym środowisku.

Ta ostatnia opcja rozszerza możliwości metody wycieczek pod względem częstotliwości jej używania. Nie naruszając rytmu szkolnego życia, co z różnych powodów jest dość trudne, nauczyciel rozszerza możliwości lekcji:

O prawdziwości tego faktu decyduje autentyczność eksponatu muzealnego (replika jest jak dokładna kopia, ale można ją zbadać za pomocą środków dotykowych)

Środki werbalne stają się jedynie przewodnimi komentarzami

Wizualizacja przestaje być kopią, ale staje się obrazem artystycznym, który uwydatnia i ujawnia twórczy potencjał osobowości ucznia

· Formy zajęć pozalekcyjnych (zajęcia w kółku) są zawarte w zarysie lekcji, co prowadzi do kształtowania postawy pożytku społecznego zarówno z wiedzy edukacyjnej, jak i historycznej.

cele edukacyjne.

Badanie historii muzeów i uogólnianie najlepszych praktyk muzeów radzieckich pozwala na sformułowanie głównych, historycznie ugruntowanych funkcji społecznych muzeum:

Funkcja dokumentacji (dowód, potwierdzenie). Jego realizacji służą pomniki przyrody, historii i kultury, obiektywne procesy i zjawiska w przyrodzie i życiu społecznym;

Funkcja edukacji i wychowania. Uwarunkowana jest wartością poznawczą i kulturową zabytków muzealnych i obejmuje aspekty poznawcze, propagandowe, moralno-edukacyjne, estetyczne i edukacyjne.

Społeczne funkcje muzeum nieustannie ewoluują.

Historia muzeów pokazuje, że treść zadań społecznych rozwiązywanych przez muzea zmienia się w zależności od próśb społecznych i konkretnej sytuacji historycznej.

Społeczne funkcje muzeum są ze sobą powiązane i decydują o jego oryginalności.

Pełniąc funkcję dokumentacyjną, muzeum tworzy zasób muzealiów – źródeł niezbędnych do badań w różnych dziedzinach wiedzy, a tym samym jest instytucją badawczą.

W celu zaspokojenia poznawczych i kulturalnych potrzeb społeczeństwa muzeum wykorzystuje swoje zbiory do upowszechniania i popularyzacji wiedzy. Na tej podstawie realizuje zadania edukacyjne i propagandowe, a tym samym pełni funkcję instytucji naukowej i edukacyjnej.

Tym samym o specyfice działalności muzealnej decydują zbiory zabytków przyrody, historii i kultury.

Zabytki znajdujące się w zbiorach muzealnych nazywane są zwykle eksponatami muzealnymi. Obiekt muzealny jest dokumentalnym dowodem (pierwotnym źródłem) faktów, zjawisk, wydarzeń, procesów zachodzących w przyrodzie i życiu społecznym. Wartość eksponatu muzealnego jest ustalana znaczenie społeczne informacje, którymi jest, - jego wartość naukową, historyczną, kulturową, artystyczną i estetyczną.

Obiekty, które posiadają wskazane cechy, ale nie należą do muzeum, czyli znajdują się w środowisku istnienia (pomniki kultury materialnej i duchowej) lub w środowisku przyrodniczym (obiekty przyrodnicze), są zwykle nazywane obiektami o wartości muzealnej.

Do przedmiotów muzealnych, jak i przedmiotów o wartości muzealnej zalicza się odzież, źródła wizualne, pisane. Wraz z rozwojem audiowizualnych środków technicznych, źródła kinowe i fotograficzne zajmują coraz większe miejsce w zbiorach muzeów.

Obiekty muzealne, ze względu na swoją autentyczność, rzetelność i zewnętrzną ekspresję, mają szczególną moc perswazji, dowodu i oddziaływania emocjonalnego.

Właściwości tkwiące w obiektach muzealnych decydują o specyfice informacji muzealnej. Jest to zasób wiedzy o określonych procesach, zjawiskach, zdarzeniach, faktach występujących w przyrodzie lub życiu społecznym, udokumentowany za pomocą obiektów muzealnych i przekazywany za pośrednictwem obiektów muzealnych, zorganizowany w określony system naukowy w funduszach i ekspozycjach muzeum.

Informacje muzealne przekazywane są również poprzez publikacje muzealne: katalogi, przewodniki, broszury, literaturę popularnonaukową, prace naukowe oparte na studiach muzealiów

Obiektywizm, perswazyjność i emocjonalność informacji muzealnej stwarzają najistotniejsze przesłanki do pełnienia przez muzeum funkcji edukacyjnej i edukacyjnej, działalności naukowej i edukacyjnej. Ważną rolę odgrywają muzea w edukacji estetycznej, w rozwoju dziedzictwa kulturowego przez młode pokolenie.

Te możliwości muzeów są szeroko wykorzystywane przez szkołę. Scharakteryzujmy główne kierunki działań muzealnych, które odpowiadają społecznym funkcjom muzeum.

Pozyskiwanie funduszy muzealnych - identyfikacja, selekcja i pozyskiwanie obiektów o wartości muzealnej. Realizowany jest według określonego programu (lub planu), najczęściej poprzez wyprawy – przyrodnicze, historyczne, gospodarcze, etnograficzne, archeologiczne itp., podróże służbowe, zakupy od ludności. Obiekty muzealne są często przekazywane do muzeum przez instytucje i organizacje, osoby prywatne.

Praca funduszowa - księgowość, nauka, przechowywanie spotkań ideowych. Ma na celu naukowe przygotowanie obiektów muzealnych do nowoczesnego użytku naukowego i edukacyjnego oraz ich zachowanie dla przyszłych pokoleń.

Praca ekspozycyjna - budowa ekspozycji muzealnych i wystaw w celu przekazania określonych informacji muzealnych. Jego zadaniem jest wprowadzanie kolekcji muzealiów do obrotu edukacyjnego.

Praca naukowo-dydaktyczna prowadzona jest w oparciu o ekspozycje muzealne w formie wycieczek, wykładów, konsultacji, imprez tematycznych itp.

Muzeum jest więc instytucją naukowo-edukacyjną, która na bazie muzealiów pełni funkcje dokumentacyjne, edukacyjne i wychowawcze. Społeczne funkcje muzeum realizowane są w procesie pozyskiwania, księgowania, przechowywania, studiowania, eksponowania i promocji zbiorów muzealnych.

Muzeum jest często porównywane do szkoły ze względu na dobrze znaną orientację pedagogiczną. To prawda, ta szkoła jest niezwykła, ponieważ ci, którzy tu przychodzą, nie tylko zdobywają wiedzę, ale także uczą się być osobą. I nie da się tego dokończyć, bo zarówno dziecko, jak i dorosły, zwiedzając sale muzealne, odkrywają coś nowego, nieznanego z tego, co stworzył twórczy geniusz ludzkości. Możesz pojąć te skarby przez całe życie.

Poglądy słynnego filozofa N.F. Fiodorowa, który uważał muzea za instytucje moralne i edukacyjne, aktywnie oddziałujące na cele i sens ludzkiej działalności, wywarły wpływ na krajowych badaczy i praktyków edukacji środkami muzealnymi. W swojej pracy „Muzeum - jego znaczenie i cel” Fiodorow nazwał muzea „najwyższą instytucją jedności”. Naukowiec widział w nich instytucję pamięci społecznej i sposób na ucieleśnienie przeszłości w teraźniejszości. Zachowując pamięć o „ojcach”, ich rzeczach i czynach, przywracając do życia „pozostałości przestarzałych”, muzeum formuje duszę. Według Fiodorowa to nie przypadek, że muzeum, które ucieleśnia katedrę, magazyn, szkołę, powinno być otwarte z całą zawartością dla wszystkich obywateli, niezależnie od poziomu wykształcenia i statusu społecznego. W edukacyjnym znaczeniu muzeum – „najwyższy autorytet społeczeństwa” – filozof zidentyfikował trzy główne funkcje: badawczą, dydaktyczną i działania, których łączna realizacja przyczyni się do kształtowania duchowości i kreatywności.

Uzupełniając Fiodorowa, NI Romanow, kustosz Muzeum Rumiancewa w Moskwie, zalecił uwzględnienie niewielkiej liczby prac w inspekcji, co przyczynia się do rozwiązania następujących problemów metodologicznych:

Aby wywołać doświadczenie postrzeganej pracy poprzez rozmowę o charakterze „sokratycznym”.

Na podstawie odczuć widza poznaj specyfikę formy artystycznej dzieła i jego styl.

Aby skonsolidować wyniki wycieczki w umysłach publiczności poprzez niezależną pracę (streszczenia itp.).

Reforma muzeów w 1918 r. była bezpośrednio związana z reformą szkolnictwa, z koncepcją nowej szkoły pracy. Zorientowanie nowej szkoły na kształtowanie harmonijnej, twórczej osobowości wymagało opracowania teorii edukacji artystycznej opartej na odpowiedniej metodzie pracy wycieczkowej w muzeach. Największym specjalistą w tej dziedzinie był teoretyk i historyk sztuki, krytyk i wybitny nauczyciel tego czasu A.V. Bakushinsky. Biorąc pod uwagę działalność edukacyjną muzeum jako proces pedagogiczny, A. V. Bakushinsky wyszedł od ścisłego przestrzegania cech charakterystycznych dla wieku widza, w którym nie widział „obiektu wpływu”, ale przede wszystkim partnera. Przywiązywał dużą wagę do roli nauczyciela, stawiając przed nim trzy przesłanki:

Aby móc samemu doświadczyć dzieła sztuki.

Znać historyczny i historyczny kontekst pracy.

Podejdź psychologicznie do grupy.

Uznał za konieczne stworzenie systemu w zakresie rodzimej edukacji artystycznej, którego celem jest kształtowanie wolnej osobowości twórczej zdolnej do przeobrażalnego działania. Określił również warunki osiągnięcia tego celu:

Poleganie na potrzebach dziecka, w oparciu o jego specyfikę rozwój wieku;

Współpraca z nauczycielem;

Najważniejszą rzeczą w pojmowaniu dzieła sztuki jest życie obrazem artystycznym.

Kiedy stowarzyszenie rosyjskich nauczycieli muzealnych zostało zarejestrowane w 1998 roku, specjaliści izby rejestracyjnej byli zdezorientowani „czym są muzea, wiemy” - wiemy też, kim są ci nauczyciele. Nie wiadomo jednak, kim są nauczyciele muzealni.

Życie pokazuje, że niewiele wiadomo o pedagogice muzealnej nie tylko w izbach meldunkowych, ale także w szkołach, na uczelniach wyższych.

Sama wizyta w muzeum niewiele daje. Konieczne jest, aby to, co widzisz, stało się osobistym doświadczeniem, własnością duszy. Tylko wtedy wizyta w jakiejkolwiek instytucji kultury będzie miała efekt edukacyjny.

Pedagogika muzealna jest ściśle związana z historią sztuki, historią naturalną, językoznawstwem i innymi dyscyplinami. Z drugiej strony pedagogika muzealna stoi również na polu kultury.

Czyli pedagogika muzealna i dziedzina nauki, a zarazem część kultury.

Praca z dziećmi w wieku szkolnym, która obecnie znacznie się rozwinęła, pokazała, jak ważne jest włączanie dzieci w proces edukacji „muzealnej”. Już od najmłodszych lat można zainteresować się muzeami, w których człowiek w każdym wieku znajduje dla siebie coś nowego i interesującego.

Jednocześnie wielka jest rola muzeów w przyswajaniu bogatego doświadczenia historycznego przez uczniów, których uczą się na lekcjach historii, nauk społecznych, literatury itp. Lokalne muzeum szkolne pomaga zrozumieć procesy społeczne w rozwoju kraju na jego specyficznym materiale historii lokalnej. Praca z uczniami koncentruje się na pogłębieniu wiedzy zdobytej w trakcie studiowania określonego kierunku studiów z projekcją na cechy społeczne, historyczne, rozwój kulturowy krawędzie. Pozwala to na nadanie każdemu uczniowi osobistego znaczenia abstrakcyjnego znaczenia przedmiotu, podkreślenie jego związku z ziemią, na której mieszka i studiuje, z krajem, w którym się urodził.

Zwiedzanie muzeum ma na celu przybliżenie poszczególnych skarbów eksponowanych w salach wystawowych. Praca wycieczkowa rozumiana jest jako „ujawnienie” wystawionego materiału zgodnie z takim czy innym tematem wycieczki.

Opracowane metody prowadzenia wycieczek, skoncentrowane na dziecku w określonym wieku, stanowiły podstawę szerokiego rozwoju pracy wycieczkowej z uczniami we wszystkich kolejnych latach.

Teraz doświadczeni przewodnicy, tak ciekawie odsłaniają nasze skarby kultury, że wycieczka do muzeum staje się radosnym wydarzeniem. Po mistrzowsku pracują z uczniami, widzą w każdym z nich osobowość, do której skierowana jest ich historia i rozmowa. Znajomość osobliwości psychologii rozwojowej dzieci, umiejętnie posługują się tradycyjnymi metodami, twórczo stosują je w swojej praktyce. Przewodnicy ci wiedzą, że języka historii trzeba uczyć na wycieczkach, że dzieci go nie znają i jeśli nie skupimy uwagi np. na słowie „chłopi”, to w przyszłości dzieci nie zrozumieją znaczenie tego słowa.

Jeśli spojrzysz na dzisiejszą dokumentację muzealną, widzimy ogromne liczby, które świadczą o pracy na dużą skalę.

Wcześniej muzea z reguły prowadziły wycieczki z uczniami, począwszy od klasy 4. Obecnie szereg muzeów, a przede wszystkim sztuki, a także historycznej, etnograficznej, literackiej, obejmuje zajęcia z przedszkolakami i uczniami szkoły podstawowej w planach działalności naukowej i edukacyjnej. Muzea lokalne, które stanowią podstawę sieci muzeów, mają duże możliwości pracy z dziećmi. Dzieci są tu wprowadzane głównie w teraźniejszość regionu, w którym mieszkają. Dla nich na przykład wycieczki „Tata, mama i ja” (Muzeum Lokalnej Wiedzy Mikołaja nad Amurem), „Co daje Obwód rostowski Ojczyzna ”(Obwodowe Muzeum Krajoznawcze w Rostowie).

W Iwanowie w Muzeum Pierwszej Rady Delegatów Robotniczych trwa godzinna lekcja z pierwszoklasistami „Zostałeś uczniem w ojczyźnie pierwszego sowietu”. Badaczka rozpoczyna ją od powitania młodych turystów, którzy po raz pierwszy przybyli do muzeum, i pyta: „Czy dzieci zawsze chodziły do szkoły?”. W tym pytaniu wskazany jest temat wycieczki. Na spotkanie zapraszany jest weteran imprezy, który opowiada o swoim dzieciństwie. Po historii żywego świadka przeszłości percepcja dzieci jest szczególnie wyostrzona. Pokazane są przedmioty z kolekcji magazynowej - zabawki używane przez dzieci pracowników Iwanowo-Wozniesieńska. Chłopaki porównują je z nowoczesnymi. Badacz pokazuje następnie fotografie dzieci właścicieli fabryk i dzieci tkaczy. Kilkoro dzieci z grupy, pod kierunkiem badacza, wkłada zabawki do pożądanego zdjęcia.

Na kolejnej lekcji z uczniami klasy drugiej – „Opowieść o eksponacie” – uczniom pokazywane jest zdjęcie miasta Iwanowa, wykonane sto lat temu, wnętrza tkalni i proszeni są o wyobrażenie sobie dzieci, które poszły do pracować z rodzicami przy gwizdku fabrycznego komina.

W wycieczkach dla dzieci w wieku szkolnym szeroko wykorzystuje się tematykę naturalną, która w dużej mierze odpowiada zainteresowaniom i wyobrażeniom dziecka, rozwiązuje problemy edukacji ekologicznej i jest uwzględniona w programie nauczania szkoły podstawowej. Na przykład Regionalne Muzeum Krajoznawcze w Permie prowadzi wycieczki dla uczniów klas 1-3 „Ptaki naszej ziemi”, „Świat zwierząt naszej ziemi” itp. Lipieckie Muzeum Krajoznawcze wykorzystuje wystawa objazdowa„Czerwona Księga Natury”, a w Regionalnym Muzeum Krajoznawczym Wołogdy dla młodszych uczniów przewodnik SI Aleksandrova opracowała serię wycieczek-lekcji na ekspozycji Departamentu Przyrody: „Zimowe życie zwierząt i ptaków” , „Pory roku”, „Formy powierzchni Ziemi” i „Minerały”.

Nauczyciele szkół podstawowych są aktywnie zaangażowani w te działania. W Wołogdzie muzeum opracowało specjalny podręcznik metodologiczny, który pomaga nauczycielowi skonsolidować materiał muzealny. Nauczyciele nie tylko prowadzą w klasie dyskusje na temat wycieczki, ale także na różne sposoby wykorzystują informacje zgromadzone w muzeum. Na lekcjach języka rosyjskiego dzieci układają zdania ze słów, które zapamiętają podczas lekcji wycieczkowej, a na lekcjach arytmetyki rozwiązują problemy posługując się terminologią zasłyszaną w muzeum lub „sytuacjami muzealnymi”. W tym samym muzeum organizowana jest Szkoła Wiedzy Przyrodniczej „Nasz Las” dla uczniów klas 2 – 3. Z dziećmi raz na kwartał odbywają się jednodniowe wycieczki do lasu i przyrody.

Wydaje się, że najwłaściwszą rzeczą do zrobienia są te muzea, które zaczynają systematyczną pracę z dziećmi od znajomości muzealnej specyfiki. Dlatego pierwsza wycieczka powinna dać im odpowiedź na pytanie „Czym jest muzeum?” Pomoże to wyposażyć dziecko w wiedzę niezbędną do percepcji języka muzealnego i przyczyni się do kształtowania kultury muzealnej małego zwiedzającego.

Problem „Muzeum i dzieci” jest systematycznie rozwiązywany w Państwowym Zjednoczonym Rezerwacie Muzealnym im. Vladimira-Suzdala. Pierwsza wizyta dzieci w muzeum rozpoczyna się tutaj wycieczką „Hello, Museum!” Poznają pojęcie „muzeum”, dowiadują się, jak przedmioty stają się obiektami muzealnymi, kto je przechowuje i jak je przechowuje, słuchają fascynujących opowieści o eksponatach, poznają zasady zachowania w muzeum, poznają nową rolę zwiedzających.

Wycieczki dla uczniów klas 1 i 2 obejmują również tematykę „ Dobrzy ludzie uczta dla oczu”, „Jak dowiadujemy się o życiu ludzi w odległej przeszłości”, „Opowieści o rosyjskim wojowniku”. Podczas tych wycieczek dzieciom opowiada się w przystępnej formie o profilu muzeum, o naukach badających przeszłość, rodzajach źródeł historycznych. Edukacja kultury muzealnej zawiera również podstawowe zadanie pomocy dzieciom na tych wycieczkach w systematycznym przyswajaniu minimum pojęć i pojęć związanych z percepcją ekspozycji.

Dla uczniów klas 3, którzy już wiedzą, czym jest muzeum, oferowana jest wycieczka na temat „Co to jest zabytek”. Dzieci w wieku szkolnym zapoznają się z pojęciami „pomnik”, „rodzaje zabytków”, „tablica pamiątkowa” itp. Głównym celem edukacyjnym takiej wycieczki jest ukształtowanie u dzieci świadomości, że zabytek jest własnością publiczną, pod ochroną w których powinni uczestniczyć.

W pracy z dziećmi oprócz wycieczek wykorzystuje się wiele innych form.

W Regionalnym Muzeum Krajoznawczym w Permie, oprócz usług wycieczek dla dzieci (dla nich muzeum opracowało subskrypcję wycieczek „Natura ojczyzny”), odbywa się Dzień Ptaków, dni specjalistycznej obsługi dla młodszych uczniów odbywają się - Dzień Pierwszej Równiarki, Dzień Otwórz drzwi dla pierwszoklasistów zorganizowano wystawę „Dzieci – nasza przyszłość, nasza nadzieja”, na podstawie której przeprowadzono różne działania. W regionie od kilku lat działa obóz „Młody Artysta”, gdzie przez całe lato pracownicy Permskiej Galerii Obrazów angażują się z dziećmi. Pracownicy tego muzeum regularnie organizują różne konkursy na temat „Rysowanie na chodniku”. Są relacjonowane w radiu, ostatnia trasa pokazywana jest w telewizji.

Ważne jest łączenie opowieści dla dzieci o eksponatach z rozmowami o świecie przedmiotów, o rzeczach, które również mogą mieć wartość muzealną. W efekcie koncepcja relikwii zostaje przeniesiona na teren Życie codzienne dziecko, co jest bardzo ważne dla kształtowania jego kultury muzealnej.

Takie prace można wykonywać zarówno w samym muzeum, jak i poza nim. To ostatnie jest szczególnie ważne, gdy w mieście, miasteczku czy wsi nie ma muzeum. Na przykład szkoła organizuje poranek „Mamy muzeum jako gość”, podczas którego odbywa się z nim korespondencyjna znajomość. Sednem takiego wydarzenia może być rozmowa o obiekcie muzealnym – jak i dlaczego staje się eksponatem, co decyduje o jego wartości, w jaki sposób jest przechowywany i badany itp. W tym przypadku dzieci kształtują poprawny obraz muzeum jako miejsce nie tylko eksponowania unikatowych, pamiątkowych przedmiotów, ale także ich przechowywania.

Obiecującą formą pracy z przedszkolakami i uczniami szkół podstawowych może być szereg wydarzeń dla przedszkoli i szkół podstawowych, w tym wycieczki i imprezy terenowe oraz zajęcia tematyczne w muzeum.

Szczególnie ważna jest kwestia podstaw pracy z dziećmi. Z reguły jest to wystawa, która ze względu na swoją wszechstronność stanowi podstawę do pracy z różnymi kategoriami zwiedzających muzeum. To popycha w plan metodologiczny bardzo trudnym zadaniem jest wyselekcjonowanie tych eksponatów, zespołów, działów, które można wykorzystać podczas pracy z przedszkolakami, uczniami szkół podstawowych. Zadanie to jest tym trudniejsze, że obecnie ani wystawcy, ani artyści co do zasady nie biorą pod uwagę publiczności dziecięcej w procesie tworzenia ekspozycji, umieszczają materiał w taki sposób, aby dzieci nie zawsze mogły zobaczyć eksponaty , Przeczytaj smsy.

Ekspozycje specjalne i wystawy, których treść i projekt odpowiadają osobliwościom percepcji dzieci, mogą służyć jako podstawa pracy z dziećmi - są to rodzaje „muzeów w muzeum”,

Możliwe są również specjalne zajęcia z dziećmi, lekcje zabawy ze źródłami muzealnymi. Mogą być organizowane i realizowane wspólnym wysiłkiem muzealników i nauczycieli, nauczycieli przedszkolnych, nie tylko w muzeum, jak już wspomniano, ale także poza nim – na przykład w przedszkolu.

Przedmioty muzealne można znaleźć w każdym mieście i każdej wsi. Są to nie tylko antyki, ale także przedmioty z czasów wojny domowej i Wielkiej Ojczyźnianej, kolektywizacji i industrializacji. O każdym obiekcie o wartości muzealnej można przeprowadzić lekcję z dziećmi, przygotowując do tego scenariusz.

Jak widać, nawet dzisiaj pracownicy muzeów korzystają najczęściej różne formy praca z przedszkolakami i młodszymi uczniami. Ważne jest jednak, że znajomość muzeum lub obiektów muzealnych to dopiero początek dużej, systematycznej pracy ze studentami.

Uznanie społeczne dla edukacyjnej i edukacyjnej roli muzeów zostało wyrażone w tworzeniu najbardziej rozpowszechnionego na początku XX wieku. muzea pedagogiczne i muzea pomocy wizualnych, otwarte w dzielnicach edukacyjnych, dyrekcji szkół publicznych, ziemstw i władz miejskich. Wraz z pomocami wizualnymi, próbkami wyposażenia szkolnego itp. skoncentrowali kolekcje charakteryzujące lokalną przyrodę, archeologię, etnografię, historię i gospodarkę. Zbiory te zostały również wykorzystane w procesie edukacyjnym.

Dlatego obok potrzeb społecznych o charakterze naukowym i gospodarczym ważnym czynnikiem powstawania i rozwoju muzeów była ich wartość edukacyjna i edukacyjna.

W ciągu ostatnich dziesięcioleci rośnie zainteresowanie historią ojczyzny, aktywnie rozwijane i wdrażane są regionalne i lokalne programy historyczne. Znajduje to odzwierciedlenie w organizowaniu różnego rodzaju działań edukacyjnych dotyczących historii lokalnej: pracy fakultetów, kół, zespołów poszukiwawczych, grup, klubów i innych stowarzyszeń w instytucjach edukacyjnych. Naturalnym rezultatem lokalnej aktywności uczniów stają się często: tworzenie muzeów, wystaw, ekspozycji na temat historii, kultury i przyrody ich ojczyzny, ich własnej instytucji edukacyjnej.

W Federacji Rosyjskiej istnieje około pięciu tysięcy muzeów w szkołach i placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci, w tym:

historyczny 2060;

historia wojskowości 1390;

kompleksowe studia regionalne 1060;

Podane dane odnoszą się tylko do muzeów certyfikowanych i nie uwzględniają różnych formacji typu muzealnego – wystaw, zakątków, ekspozycji.

Muzea szkolne spotykają się lokalni mieszkańcy- organizowane są weterani wojenni i pracy, wycieczki tematyczne, lekcje odwagi, wystawy, godziny lekcyjne, wieczory, dyskusje itp.

Na bazie szkolnych muzeów z powodzeniem działają liczne dziecięce stowarzyszenia zainteresowań: koła, kluby, sekcje.

Z reguły wokół muzeów tworzy się szkolny działacz dorosłych, organa samorządu, tworzy się rada muzeów, rada pomocy, sekcje, grupy robocze.

Jednocześnie rozwija się współpraca między muzeami placówek oświatowych a muzeami państwowymi, archiwami, bibliotekami itp.

Z pomocą specjalistów aktualizowane są tematy i treści prac poszukiwawczych i badawczych w muzeach, fundusze muzeów szkolnych są uzupełniane nowymi materiałami odzwierciedlającymi mało zbadane lub zapomniane karty historii regionalnej i lokalnej. Duże znaczenie dla realizacji komponentu regionalnego w edukacji mają także muzea placówek oświatowych.

Jednocześnie wiele muzeów placówek oświatowych nadal boryka się z poważnymi trudnościami w zakresie wsparcia organizacyjnego, metodycznego i materialnego. Kwestia efektywnego wykorzystania potencjału muzeów w procesie edukacyjnym w placówkach oświatowych nie stała się jeszcze przedmiotem zainteresowania kolektywów pedagogicznych.

Możliwości muzeum są różnorodne i skuteczne w kształceniu ideologicznym, politycznym, zawodowym i moralnym studentów, w rozwijaniu gustów artystycznych i w przekazywaniu umiejętności. działania estetyczne.

Dalszy rozwój pouczającego doświadczenia interakcji, komplementarności szkoły i muzeum w kształtowaniu nowego człowieka, jego edukacji i wychowania wydaje się nam szczególnie owocny w oparciu o ugruntowany naukowo system „muzeum – szkoła”. Skuteczność działania takiego systemu będzie tym większa, im większe zainteresowanie, tym bardziej wymagające od siebie obie te instytucje edukacyjne.

Utworzenie systemu „muzeum-szkoła”, dla którego naszym zdaniem stworzono już spore przesłanki, jest wysokiej jakości Nowa scena w pracy każdej z tych instytucji. Będzie to wymagało nie tylko wzmocnienia kontaktów między nimi a organami oświaty i kultury publicznej, obsługującymi je zespołami naukowymi. Niezbędny będzie rozwój innych, w dużej mierze nowych, obszarów działalności.

Zatrzymajmy się pokrótce nad niektórymi organizacyjnymi aspektami tworzenia i doskonalenia takiego systemu.

Wymaga przede wszystkim kadry nauczycieli i muzealników, równie zainteresowanych współpracą. W specjalnych placówkach edukacyjnych muszą otrzymać - odpowiednią wiedzę i umiejętności zawodowe. Do ich doskonalenia można również wykorzystać rozpowszechnione obecnie wydziały zawodów społecznych uczelni wyższych. Jednocześnie szczególną uwagę należy zwrócić na kształcenie w instytutach pedagogicznych metodyków-organizatorów pracy muzealnej, specjalnie przeszkolonych w zakresie pracy zbiorowej, magazynowej, wychowawczej i innych form pracy wśród uczniów, uczniów szkół zawodowych i populacji dorosłych.

Wydaje się, że wskazane jest wszelkimi sposobami przyczyniać się do podnoszenia poziomu wiedzy pedagogicznej muzealników oraz szkolenia muzealnictwa nauczycieli. Sprzyjać temu mogłyby rady pedagogiczne lub majątek nauczycielski w muzeach, których członkowie uczestniczą w dyskusji nad ekspozycjami, metodami wycieczek i innymi zajęciami naukowymi i edukacyjnymi dla uczniów.

To najlepszy sposób na znalezienie optymalnej równowagi między informacjami, które uczeń otrzymuje w trakcie realizacji programu nauczania w szkole, a tymi, które stają się dla niego dostępne podczas zapoznawania się ze zbiorami muzealnymi.

W celu aktywizacji kontaktów między muzeami a szkołami, a także rozwijania umiejętności samodzielnej pracy uczniów w funduszach muzealnych i wystawach, niezwykle ważne jest przygotowanie wytycznych dla nauczycieli, którzy chcą wykorzystać muzeum w procesie edukacyjnym. Powinny zawierać, najwyraźniej, krótki opis ekspozycji, opcje pytań i zadań, które uczniowie będą mogli wykonać w procesie samodzielnego studiowania muzeum. Zwiększy to skuteczność działań nauczyciela w przygotowaniu uczniów do zwiedzania muzeum, a także posłuży do konsolidacji materiały naukowe w pamięci studenta w wyniku tej wizyty. Wydaje się, że takie wytyczne mogą być przygotowywane przez pracowników każdego muzeum i publikowane przez wiodące muzea lub ośrodki metodyczne systemu edukacji publicznej.

Dużą zaletą może być organizacja szkół podstawowych, w których muzealnicy wraz z zespołami nauczycieli mieliby możliwość przetestowania różnych form wspólnej pracy, programów eksperymentalnych itp., a następnie rekomendowania ich do szerokiego wykorzystania we wspólnych zajęciach praktycznych do szkół i muzeów o różnych profilach.

Jak już podkreślono, nie można pominąć studentów uczelni i kolegiów pedagogicznych. W najbliższym czasie będą musieli wdrożyć w praktyce reformę szkolnictwa ogólnego i zawodowego, co oznacza, że znacznie poprawią edukację i wychowanie dzieci i młodzieży, co jest niemożliwe bez ciągłej kreatywności, niestrudzonej pracy myślowej, ogromna duchowa hojność, miłość do dzieci i bezgraniczna lojalność wobec sprawy. Znaczącą pomoc w tym zapewni nauczycielowi niewątpliwie poważne szkolenie z muzealnictwa. W instytutach i kolegiach wskazane jest wprowadzenie nauczania podstaw muzealnictwa, wprowadzenie praktyki edukacyjnej w muzeach, szersze wykorzystanie możliwości wspólnej pracy muzeum i szkoły przy pisaniu prac studenckich i prac semestralnych, wiele innych form zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych. Wszystko to, z głębokim przekonaniem, jest właściwą drogą do formowania pokoleń nauczycieli, którzy nie myślą o sobie działalność zawodowa bez muzeum. Wychowanie kultury muzealnej przyszłego nauczyciela pomoże także rozwiązać wiele problemów z zakresu tworzenia, zachowania i pomyślnej pracy licznych szkolnych muzeów.

Dla usprawnienia systemu „muzeum – szkoła” równie ważna jest koordynacja wysiłków instytucji naukowych, ministerstw kultury i edukacji: w badaniu aktualnych problemów interakcji instytucji edukacyjnych wchodzących w skład systemu. Wśród tych problemów jest zapewnienie konsekwentnej realizacji zasady zróżnicowanego podejścia placówek pozaszkolnych, w szczególności muzeów, do pracy z uczniami.

Wszystkie grupy wiekowe dzieci, od przedszkolaków i gimnazjalistów, z pewnością muszą być objęte zakresem muzeum. Zdaniem ekspertów, to właśnie we wczesnym dzieciństwie najaktywniej kształtują się potrzeby, kultura ogólnoludzka, w tym kultura muzealna. Oznacza to, że im wcześniej muzeum zaangażuje się w wychowanie dziecka, tym skuteczniejsze będzie jego oddziaływanie w przyszłości.

Do tej pory praca z dziećmi ze szkół podstawowych i przedszkolaków była mniej lub bardziej stale zajęta głównie przez galerie sztuki. W ostatnie lata Kolektywy muzeów o innych profilach wykazywały zainteresowanie dziećmi w tej kategorii wiekowej. Pewne doświadczenia w tej pracy zgromadziły na przykład Państwowe Muzeum Historyczne w Moskwie, Regionalne Muzeum Krajoznawcze Chabarowska, Muzeum Bohaterskiej Obrony i Wyzwolenia Sewastopola, Państwowe Muzeum Teatralne Bachruszyna i inne.

W pracy z małymi dziećmi, jak pokazy ćwiczeń, specjalne ekspozycje i wystawy, skuteczne są specjalne sale muzealne dla dzieci. Nawiasem mówiąc, galerie dla dzieci - rodzaj muzeów w muzeach - istnieją już w różnych krajach świata. Ważne jest, aby obok muzealników zaangażowani byli w tę sprawę nauczyciele i edukatorzy.

Zróżnicowane podejście zakłada uwzględnienie sytuacji zwiedzania muzeum: czy uczeń przyjeżdża do muzeum sam, z rodzicami, z przyjaciółmi, z wycieczką szkolną. W każdym takim przypadku ważne jest posiadanie określonych środków optymalizacji procesu badania ekspozycji, np. przewodników – z uwzględnieniem pytań, zadań itp.

Niewątpliwie szczególnej uwagi wymaga przestrzeganie zasady ciągłości form pracy naukowej i edukacyjnej, której głównym wymogiem jest ścisłe powiązanie wszystkich kanałów oddziaływania na uczniów. Zapewni to uczniom możliwość odróżnienia się grupy wiekowe stopniowo i za każdym razem na jakościowo nowym poziomie, aby opanować informacje muzealne. Zasada ciągłości sprawia, że system muzealno-szkolny jest skuteczny na wszystkich etapach edukacji dziecka. Ta okoliczność wymaga opracowania spójnego programu pracy dla wszystkich grupy badawcze dzieci w wieku szkolnym, od klas podstawowych po absolwentów.

Największy efekt daje praca muzealna z młodzieżą szkolną, zorganizowana w oparciu o cykliczne formy: abonamenty na wycieczki, sale wykładowe, kluby czy koła muzealne. Na przykład, obieralny projekt muzeum-mieszkania-muzeum A. Puszkina nad rzeką Mojką zakłada współpracę muzeum z jedną z miejskich szkół przez cały rok akademicki. Jego program obejmuje wycieczki i wykłady, zajęcia w funduszach muzeum, a także, co szczególnie ważne, samodzielną pracę studentów przy wystawach, której efektem są abstrakty i sprawozdania.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Historia tworzenia muzeów wirtualnych. Wykorzystanie grafiki 3D do prezentacji interaktywnych eksponatów. Wybór kolorów. Zasady zamieszczania informacji i treści tekstowych. Badanie cech branży gier w Rosji i za granicą.

praca dyplomowa, dodana 07.05.2017

Podstawowe pojęcia, funkcje i działalność muzeów Federacji Rosyjskiej. Klasyfikacja instytucji muzealnych. Charakterystyka bazy zasobowej muzeów w Petersburgu, regulacja ich działalności. Czynniki atrakcyjności muzeum dla zwiedzających.

streszczenie dodane 21.04.2015 r.

Historia pozyskiwania funduszy muzealnych. Charakterystyka pracy funduszu naukowego Muzeum Horyzont. Akwizycja, rozliczanie funduszy muzealnych. Nabycie muzeum wpisuje się w realizację koncepcji zagospodarowania muzeum. Kierunek pracy magazynowej. Ochrona prawna funduszy.

praca semestralna, dodana 02/06/2009

Przesłanki powstania problemu zachowania i użytkowania obiektów dziedzictwa niematerialnego, ich wartości publicznej jako obiektów muzealnych Działalność Rosyjskiego Komitetu Ochrony Niematerialnego Dziedzictwa Kulturowego przy Komisji ds. UNESCO.

praca semestralna, dodana 18.02.2010

Sieć i rodzaje muzeów. Ramy prawne działalności muzeów w Federacji Rosyjskiej. Cel i funkcje muzeum. Rachunkowość i przechowywanie wartości muzealnych. Działalność wystawiennicza i badawcza muzeów, zwłaszcza ich pracowników.

test, dodano 28.11.2012

Perspektywy wprowadzenia technologii PR w obiektach kulturalno-rekreacyjnych. Wykorzystanie możliwości Internetu do reklamy. Przyciąganie zasobów za pomocą serwisu. Zastosowanie nowych technologii do pracy z fotografiami, materiałami filmowymi, muzyką.

streszczenie, dodane 17.07.2012

Istota, klasyfikacja i historia muzeów, ich cechy jako przedmiotu badań naukowych i turystyki. Charakterystyka muzeów we Francji, wartość historyczna eksponatów Luwru, Muzeum Impresjonizmu, Narodowe Centrum Sztuki Georgesa Pompidou.

praca semestralna dodana 01/12/2011

Problemy czytelnicze współczesnych dzieci i młodzieży. Wizualna forma promocji czytelnictwa. Rola mediów w promowaniu czytelnictwa. Partnerstwo społeczne bibliotek. Promocja czytelnictwa w bibliotekach Republiki Czuwaskiej. Narodowy Program Rozwoju Czytelnictwa w Rosji.

praca semestralna dodana 05/02/2011

2.2. Środki i formy działalności muzealnej: efektywność

wpływ na osobowość

Rozwój pedagogiki w XVII – XVIII wieku. (Wiek Oświecenia) zaproponował edukację osobowości, uwzględniając samą osobowość, jej strukturę. XIX – XX wiek. W pedagogice domowej istniała orientacja na wychowanie na wartościach normatywnych i postawach społecznych, które nie przewidywały żadnego wyboru, przy braku postawy wartościowej wobec dziecka, jego indywidualności psychologicznej i związanej z wiekiem, oryginalności i potencjał twórczy. Niemniej jednak rozwój podejścia skoncentrowanego na osobowości przez czołowych pedagogów rozpoczął się w połowie XIX wieku. KD Ushinsky mówił o złożonej edukacji jednostki. W Niemczech ukształtował się kierunek „pedagogiki osobowości”. F. Allport na początku XX wieku. wysuwa ideę holistycznego podejścia do badania i rozwoju osobowości w oparciu o strony intelektualne, emocjonalne, silnej woli, wydajne i praktyczne. W drugiej połowie XX wieku. B. Skinner proponuje teorię bodźców w wychowaniu i rozwoju osobowości: adaptacja społeczna dziecka, podejście holistyczne, przyjęcie odpowiedzialności, obywatelstwo, odrzucenie autorytarnej pedagogiki, etapowe podejście do wychowania i rozwoju, stymulowanie aktywności poznawczej , moralne zachowanie za pomocą technologii pedagogicznych. Pod koniec XX wieku. A. Maslow proponuje koncepcję humanistycznej edukacji osobowości, w której osobowość pełniła rolę integralnej wartości osobowości: potencjał poznawczy, talent twórczy, niezależność. Konkretyzacja systemu w zakresie poszerzania wiedzy o samych metodach i ich zastosowaniu trwa do dziś.

Potwierdzenie prawdziwości informacji faktycznych na podstawie spotkania z autentycznymi przedmiotami w środowisku naturalnym dla nich

Heurystyka - radość z samopoznania obiektu w jego spójności

Indywidualność percepcji, oparta na jasności wrażeń, narodziny nowych umiejętności, ujawnienie niezrealizowanych w życiu codziennym cech osobowości (psychologia podróży)

zbiorowość percepcji informacji, która przyczynia się do naturalnej socjalizacji jednostki.

Główną cechą wycieczki jest jej złożoność: przy całej różnorodności tematycznej (geograficznej, historycznej, krajobrazowej, etnograficznej, przyrodniczej, domowej itp.) Wszystkie wycieczki mają charakter kulturowy: nie można zobaczyć jednego obiektu i nie zauważyć, ocena koobiektu wchodzącego w skład systemów życiowych obiektu.

Wycieczka opiera się na „szkolnictwie”, co pozwala uznać ją za integralną część procesu edukacyjnego (szkolenia i edukacja). Czyta się to w samym terminie:

Funkcje rozwoju ciekawości poznawczej (metoda problemowo-badawcza)

Weryfikacja informacji na poziomie poszukiwania dowodów prawdziwości informacji poprzez autentyczny wiersz tematu

Konsolidacja poprzez rozwiązywanie praktycznych zadań w środowisku przedmiotu badań

· Kreatywnie przekształcająca funkcja wycieczki pozwala zobaczyć, co należy przekształcić, aby promować rozwój estetyczny lub wprowadzenie nowych obiektów w procesie wycieczki.

Problem wycieczek jako niezbędnego elementu ukończenia edukacji teoretycznej został zaproponowany przez Katarzynę II jako program kształcenia książąt koronnych jako przyszłych przywódców imperium (państwa). Propozycja rosyjskiej cesarzowej wiązała się z kompetentnym odczytaniem idei francuskiego oświecenia. J. J. Rousseau zalecał powszechne stosowanie wycieczek jako metody rozwijania twórczej obserwacji, dociekliwości i aktywności dziecka poprzez samodzielną eksplorację otaczającego świata (wycieczki w przyrodę). Teza ta znalazła praktyczne zastosowanie w programie edukacyjnym carewicza Aleksandra Romanowa (Cesarz Aleksander II – podróż do Rosji), carewicza Mikołaja Romanowa (Cesarz Mikołaj – podróż dookoła świata). Wyjazd jako niezbędny element dobrego, pełnego wykształcenia został uznany przez wybitnego rosyjskiego nauczyciela P.F. rosyjskiego myśliciela N.F. Fiodorowa, w związku z podróżą po ojczyźnie, podróż dookoła świata jako końcowy punkt zdobycia wykształcenia, który można zastąpić wizytą w muzeum. W XIX - XX wieku. wycieczki są szeroko stosowane przez zachodnie szkoły jako metoda nauczania równoważna klasie lub laboratorium. W drugiej połowie XIX wieku. aw Rosji (gimnazja, szkoły zawodowe) aktywnie korzystają z tej metody. Wycieczka stała się dość mocno włączona do kursów szkolnych: wstępnych wycieczek zawodowych i produkcyjnych (dla szkół zawodowych), wycieczek tematycznych (odpowiadających programom szkolnym), złożonych wycieczek do przyrody, kultury itp. Kolekcje szkolnych muzeów oświatowych zostały opracowane na podstawie materiałów gromadzonych przez uczniów-wycieczkę pod kierunkiem przewodników edukacyjnych. Wycieczki jako praktyczne utrwalenie materiału słownego w programie szkolnym zostały wprowadzone jako obowiązkowy element pod koniec roku szkolnego. Uczniowie mogli wyjechać na wakacje dopiero po wycieczce-wyprawie, wędrówce na temat historii lokalnej. W celu rozwiązania problemów ekonomicznych (finansowanie obowiązkowych wycieczek edukacyjnych) wprowadzono zniżki dla studentów w okresie letnim. Problem wycieczki jako obowiązkowej formy systemu szkolnego stał się centralnym przedmiotem studiów pedagogicznych na początku XX wieku. Problematyka wycieczek szkolnych była omawiana na zebraniach metodycznych nauczycieli w latach 1906, 1907, 1908. B.E. Raikov, A. Ya. Zaks, N.P. Antsiferov, DN Angert, N. A. Kuzniecow, M.M. Rubinstein, A.G. Yaroshevsky, K.V. Polzikova-Rubets, and. M. Grevs, NA Geinike. Tak naprawdę chodziło o integralne studium wycieczki formy edukacji, z punktu widzenia edukacji szkolnej i edukacji publicznej. Wycieczka ogólnie była rozumiana jako część kulturalnej, edukacyjnej pracy społeczeństwa, która jest bezpośrednio związana ze szkolnym systemem edukacji jako jedną z form edukacji pozaszkolnej. Z tego punktu widzenia wycieczka była postrzegana w dwóch wymiarach:

Obowiązkowa forma aktywności edukacyjnej ujęta w programach edukacyjnych

· Zjawisko ekskluzywne (nadzwyczajne), rzadko (przy całej swej obligatoryjności) stosowane w systemie szkolnym, aby nie wprowadzać do procesu wycieczki elementu uzależnienia, dogmatyzmu.

Niestety teoretyczne rozumienie wycieczki jako metody i wycieczki jako formy działalności edukacyjnej w systemie szkolnym faktycznie zakończyło się wraz z powstaniem pod koniec lat 20. XX wieku. Lata 30. XX wieku towarzystwa turystyczne i wycieczkowe. Wycieczka związała się z działalnością turystyczną i na długo zniknęła z kręgu zainteresowań nauczycieli. W połowie lat pięćdziesiątych i sześćdziesiątych. wycieczki, w odniesieniu do systemu szkolnego, zaczęto dzielić na: programowe i pozaszkolne (sprzyjające poszerzaniu horyzontów, ale fakultatywne). Wycieczkom przypisywano nie samodzielne, lecz pomocnicze, drugorzędne znaczenie. Wycieczkę zaczęto postrzegać jedynie jako formę, sposób nauczania wycieczek wycofuje się z ogólnych działań edukacyjnych i jest mocno zdefiniowany w przestrzeni muzealnej jako rodzaj muzealnej komunikacji, której przedmiotem są wartości, których zrozumienie przychodzi dopiero bezpośrednia pomoc przewodnika. czyli pośrednik pojawia się między przedmiotem a podmiotem w osobie przewodnika, zamiast schematu „obiekt (przedmiot muzealny) – przedmiot (uczeń)” pojawia się schemat „obiekt – przedmiot (przewodnik + nauczyciel) – przedmiot ( student)". Z wycieczki znikają ciekawość przed odkryciem, radość z odkrywania, zainteresowanie badacza, zbiorowość poszukiwań, te składniki, które są niezbędne do kompetentnej socjalizacji jednostki. Metoda wycieczek do końca XX wieku, zgodnie z definicją muzealnictwa, jako podstawowej nauki badającej problemy pracy wycieczkowej, w działalności muzealnej obejmuje:

Bezpośrednia (werbalna) komunikacja przewodnika z grupą wycieczkową

Percepcja wzrokowa, kontemplacja na żywo obiektu muzealnego

Percepcja motoryczna (ruch po określonej trasie)

Logiczna kolejność wyświetlania

· Inspekcja zbiorowa.

Spróbujmy porównać metodologię tradycyjnej lekcji w klasie:

Komunikacja werbalna między nauczycielem a uczniem

Percepcja wzrokowa (klarowność poprzez ilustrację)

Motor (wychodzenie na tablicę, poruszanie nauczyciela po klasie)

Logika lekcji

· Zbiorowość lekcji.

Ekspozycja muzealna powinna pełnić funkcje pedagogiczne (edukacyjne) skierowane bezpośrednio do szkoły (pedagogika muzealna)

Semantyka rzeczywistego eksponatu muzealnego

Estetyka języka projektowania muzealnego

Język teatralizacji przestrzeni muzealnej (przedstawienia muzyczne i dramatyczne, rekonstrukcje różnych rytuałów, gry retro i gry zadaniowe)

· Język manipulacji (interaktywność poprzez strefy kontaktu z rekonstrukcjami, repliki, środki odtwarzające wideo-audio-komputer; warsztaty rzemieślnicze, gry fabularne).

Lekcja wycieczkowa: prowadzenie znajomej lekcji w nietypowym środowisku

· Lekcja wycieczkowa: prowadzenie nietypowej lekcji w znajomym środowisku.

O prawdziwości tego faktu decyduje autentyczność eksponatu muzealnego (replika jest jak dokładna kopia, ale można ją zbadać za pomocą środków dotykowych)

Środki werbalne stają się jedynie przewodnimi komentarzami

Wizualizacja przestaje być kopią, ale staje się obrazem artystycznym, który uwydatnia i ujawnia twórczy potencjał osobowości ucznia

· Formy zajęć pozalekcyjnych (zajęcia w kółku) są zawarte w zarysie lekcji, co prowadzi do kształtowania postawy pożytku społecznego zarówno z wiedzy edukacyjnej, jak i historycznej.

cele edukacyjne.

Badanie historii muzeów i uogólnianie najlepszych praktyk muzeów radzieckich pozwala na sformułowanie głównych, historycznie ugruntowanych funkcji społecznych muzeum:

Funkcja dokumentacji (dowód, potwierdzenie). Jego realizacji służą pomniki przyrody, historii i kultury, obiektywne procesy i zjawiska w przyrodzie i życiu społecznym;

Funkcja edukacji i wychowania. Uwarunkowana jest wartością poznawczą i kulturową zabytków muzealnych i obejmuje aspekty poznawcze, propagandowe, moralno-edukacyjne, estetyczne i edukacyjne.

Społeczne funkcje muzeum nieustannie ewoluują.

Historia muzeów pokazuje, że treść zadań społecznych rozwiązywanych przez muzea zmienia się w zależności od próśb społecznych i konkretnej sytuacji historycznej.

Społeczne funkcje muzeum są ze sobą powiązane i decydują o jego oryginalności.

Pełniąc funkcję dokumentacyjną, muzeum tworzy zasób muzealiów – źródeł niezbędnych do badań w różnych dziedzinach wiedzy, a tym samym jest instytucją badawczą.

Tym samym o specyfice działalności muzealnej decydują zbiory zabytków przyrody, historii i kultury.

Zabytki znajdujące się w zbiorach muzealnych nazywane są zwykle eksponatami muzealnymi. Obiekt muzealny jest dokumentalnym dowodem (pierwotnym źródłem) faktów, zjawisk, wydarzeń, procesów zachodzących w przyrodzie i życiu społecznym. O wartości obiektu muzealnego decyduje społeczne znaczenie informacji, których jest nośnikiem – wartość naukowa, historyczna, kulturowa, artystyczna i estetyczna.