Informacyjno-analityczne odniesienie do wyników egzaminu w literaturze. Szablon Excela „analizator wyników egzaminów w literaturze” z automatycznym wyjściem raportu z analizy

Informacje i referencje analityczne

zgodnie z wynikami egzaminu z literatury

1 absolwent wziął udział w jednolitym państwowym egzaminie z literatury…. Egzamin trwał 235 minut.

ogólna charakterystyka Praca

W pracy egzaminacyjnej wyróżnia się dwie części i przyjmuje pełną numerację zadań. Treść i struktura umożliwiają sprawdzenie znajomości strony merytorycznej kursu (historia i teoria literatury), a także umiejętności w zakresie przedmiotu.

Część 1 zawierała 16 zadań, w tym pytania do analizy dzieła literackie... Zadania 1-7, 10-14 zostały ocenione na 1 punkt, gdy właściwy wybór odpowiedź (łącznie 12 punktów); 8,15 zostały ocenione według dwóch kryteriów (łącznie 8 punktów); zadania 9, 16 były oceniane według jednego kryterium (łącznie 8 punktów)

W tej części przetestowano umiejętność identyfikacji głównych elementów treści i struktura artystyczna studiowane utwory, a także umiejętność rozpatrywania utworów literackich w połączeniu. Zadania 9, 16 pierwszej części polegały na wejściu w szeroki kontekst literacki, gdyż konieczne było znalezienie i uzasadnienie związku tego tekstu z innymi utworami według wskazanych w zadaniach aspektów porównawczych.

Część 1 zawierała dwa zestawy zadań: do epickiej i utwór liryczny.

Część 2 wymagała napisania szczegółowego eseju na temat motyw literacki.

Wyniki zadań wymagających krótkiej odpowiedzi 1-7.

Zadania tego typu wymagały od zdających znajomości terminów i pojęć historycznie - fakty literackie, znajomość treści tekstów. Analiza pokazuje, że trudno jest określić rodzaj i gatunek literatury. Błędy popełniono również w zadaniach sprawdzających dobrą znajomość tekstu dzieła literackiego, co wskazuje na słabą znajomość podstawa fabuły prace (materiał zadania opiera się wyłącznie na kluczowych elementach fabuły i głównych bohaterach). Trudność spowodowało zadanie 4, mające na celu sprawdzenie znajomości tekstu dzieła sztuki poprzez ustalenie korespondencji pomiędzy jego elementami treściowymi. Wyniki zadań wymagających krótkiej odpowiedzi 10-14.

Z analizy wynika, że ​​absolwent nie zna w pełni terminologii, popełniane są błędy w definicji wyraziste środki... Umiejętność określania metrum poetyckiego nie jest dostatecznie ukształtowana.

Wyniki zadań 8.9, 15.16.

Zadania 8, 9, 15, 16 opierają się na tradycji pisania esejów o tematyce literackiej i wymagają tworzenia pisemnych wypowiedzi monologowych różne rodzaje o marzeniu o dziele sztuki. Mają na celu sprawdzenie umiejętności udzielenia pojemnej szczegółowej odpowiedzi w ilości 5-10 zdań. Zadania 9.16 polegają na umieszczeniu analizowanego dzieła w kontekście literackim. Z analizy wynika, że ​​popełniono błędy w zadaniach, w których konieczne było uzasadnienie tezy lub porównanie wybranych prac. Wskazuje to, że absolwentowi brakuje wiedzy zarówno na temat konkretnych utworów lirycznych, jak i ogólnie tekstów klasycznych. Komplikacja spowodowała wykonanie zadania „kontekstowego”. Wynika to z niskiego poziomu czytania.

Wyniki zadania 17

Zadanie 17 wymagało napisania szczegółowego eseju i opiera się na tradycji pisania esejów o tematyce literackiej i wymaga tworzenia pisemnych wypowiedzi monologicznych różnego typu na podstawie dzieła beletrystycznego. Przetestował umiejętność dogłębnego ujawnienia tematu, koncepcje literackie, zasadność przyciągania tekstu, spójność prezentacji. Analiza pracy wykazała, że ​​temat został ujawniony w sposób nieprzekonujący, tekst dzieła sztuki był nierozsądnie zaangażowany.

Podział zadań na części pracy egzaminacyjnej

Analiza poszczególnych pozycji wydajności pracy

Analiza element po elemencie wykonania zadań 1-7 i 10-14 wymagających pisania (podstawowy poziom trudności)

Analiza element po elemencie wykonania zadań 8 i 15, które wymagają napisania szczegółowej odpowiedzi w ilości 5-10 zdań (podwyższony poziom złożoności)

Zadanie 8

Zadanie 15

Analiza element po elemencie wykonania zadań 9 i 16, które wymagają napisania szczegółowej odpowiedzi w ilości 5-10 zdań (podwyższony poziom złożoności)

Zadanie 9

Zadanie 16

Analiza wykonania zadań element po elemencie 17.1 - 17.3., Wymagająca napisania szczegółowej, uzasadnionej odpowiedzi w gatunku eseju o długości co najmniej 200 słów (wysoki poziom trudności)

wnioski

Z analizy wynika, że ​​temat został częściowo ujawniony, tekst nie zawsze był rozsądny i wszechstronny, popełniono błędy merytoryczne, naruszono logikę prezentacji materiału.

Główne błędy:

Błędne określenie przynależności tekstu do określonego gatunku;

Niedostateczna znajomość środków językowych i określenie ich roli w ujawnianiu treści pracy;

Niewystarczająco głęboka wiedza dzieła literackie;

Naruszenie kolejności prezentacji materiału;

Niewystarczający poziom wykształcenia umiejętności samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pytanie, komentowania tekst artystyczny.

Główne powody wyników według kryteriów eseju:

Trochę praktyki w tworzeniu własnych tekstów.

Niewystarczająca praca nad konstrukcja kompozycyjna teksty różnych funkcjonalne style oraz funkcjonalne i semantyczne typy mowy.

Niewystarczający poziom znajomości pojęć teoretycznych i literackich.

Osiągnięcie dobrej znajomości treści utworów przez uczniów, gdyż jest to kluczowy, fundamentalny warunek pomyślnego zdania egzaminu z literatury;

Dokładniej przeanalizuj popełnione błędy, zorganizuj pomoc w uzupełnieniu braków w wiedzy,

Prowadzić prace nad rozwojem terminologii literackiej, przewidzianej w programach i podręcznikach oraz podejmować szczególne środki w celu ciągłej aktualizacji teoretycznej - wiedza literacka;

Kontynuuj pracę nad powtórzeniem przeczytanych utworów;

Rozwijać i doskonalić umiejętności dopasowywania różnych dzieła sztuki;

Wszystko to pozwala stwierdzić, że najpilniejszym wymogiem jest znajomość tekstów dzieł sztuki i umiejętność zastosowania tej wiedzy do ich bezpośredniej analizy. Zasada tekstocentryczności, która jest podstawą obecnego modelu USE w literaturze, ukierunkowuje nauczyciela do systematycznej pracy w tym kierunku, obejmującej cały okres studiów kurs szkolny literatura.

Wziąć udział!

Wśród zadań o parametrach zawartych w profilu USE w matematyce można wyróżnić specjalną klasę zadań, prawie niemożliwą do rozwiązania standardowymi metodami szkolnymi. Często funkcje po lewej i prawej stronie równania mają zasadniczo odmienny charakter, co nie pozwala na zastosowanie podejścia analitycznego. A złożony widok te wyrażenia sprawiają, że tworzenie wykresów jest problematyczne. Wyjściem w tej sytuacji może być metoda minimaksowa rozwiązywania problemów z parametrami, która opiera się na wykorzystaniu monotoniczności i ograniczoności funkcji.

Niektóre lekcje mogą wydawać się dzieciom nudne. A potem w klasie zaczyna cierpieć dyscyplina, uczniowie szybko się męczą i nie chcą brać udziału w dyskusji.

Studia przypadków zostały stworzone, aby połączyć edukację wiedza szkolna z pilnie potrzebnymi kompetencjami, takimi jak kreatywność, myślenie systemowe i krytyczne, poświęcenie i inne.

Dzięki przypadkom będziesz mógł pomóc uczniowi w czerpaniu korzyści i przyjemności z nauki, w radzeniu sobie z nią problemy osobiste!

Przeczytaj nowe artykuły

Żaden ze studentów nie zdobył maksymalnej liczby punktów USE w literaturze (100 punktów).

W pracy egzaminacyjnej wyróżnia się dwie części i przyjmuje pełną numerację zadań. CMM obejmuje 17 zadań różniących się formą i stopniem skomplikowania.

W części 1 proponuje się wykonanie zadań zawierających pytania do analizy utworów literackich. Umiejętność określenia przez absolwentów głównych elementów treści i struktury artystycznej badanych dzieł (tematów i problemów, bohaterów i wydarzeń, techniki artystyczne, Różne rodzaje tropy itp.), a także rozważenie konkretnych dzieł literackich w połączeniu z materiałem kursu.

Część 1 zawiera dwa zestawy zadań.

Pierwszy zestaw zadań odnosi się do fragmentu eposu lub liroepicu lub dramatyczna praca: 7 zadań z krótką odpowiedzią (1-7), wymagających pisowni słowa, frazy lub ciągu liczb oraz 2 zadania z odpowiedzią szczegółową w ilości 5-10 zdań (8, 9) .

Drugi zestaw zadań dotyczy pracy lirycznej: 5 zadań z krótką odpowiedzią (10-14) i 2 zadania z odpowiedzią szczegółową w ilości 5-10 zdań (15, 16).

Ogólna konstrukcja części 1 podporządkowana jest zadaniu szerokiego pokrycia treści materiału literackiego. Oferowane do analizy teksty literackie dają możliwość sprawdzenia nie tylko znajomości konkretnych utworów przez absolwentów, ale także umiejętności analizy tekstu pod kątem tego. przynależność gatunkowa 2 zadania polegają na wejściu w szeroki kontekst literacki (uzasadnienie związku tego tekstu literackiego z innymi utworami według wskazanych w zadaniach aspektów porównawczych). Zatem oparcie się na wewnątrzprzedmiotowych powiązaniach studiowanego przedmiotu umożliwia dodatkowe pokrycie treści badanego materiału literackiego.

Kierowanie się zaproponowanym algorytmem pracy pozwala badającym określić miejsce i rolę epizodu (sceny) w struktura ogólna prace (analiza fragmentu), ujawniają fabułę-kompozycyjną, figuratywno-tematyczną i cechy stylistyczne analizowany tekst, aby podsumować swoje spostrzeżenia z dostępem do kontekstu literackiego.

Część 2 pracy wymaga uczestników Ujednolicone pisanie egzaminów państwowych pełnometrażowy, szczegółowy esej na temat literacki (a więc do wypracowanego w części I) materiał literacki dodawany jest jeszcze jeden istotny składnik sprawdzanego kursu). Absolwent otrzymuje 3 pytania (17.1-17.3), obejmujące: główne kamienie milowe Rosyjski proces historyczno-literacki: 17.1 - na podstawie dzieł Literatura staroruska, klasyka XVIII wieku. i pierwszy połowa XIX v.; 17.2 - na podstawie dzieł z II poł. XIX w.; 17,3 - na podstawie dzieł XX wieku. Absolwent wybiera tylko jedno z pytań i udziela na nie odpowiedzi w formie eseju, uzasadniając swoje sądy odwołując się do pracy (z pamięci).

Podział zadań na części pracy egzaminacyjnej

Strukturalnie, dwa zestawy zadań w Części 1 są budowane etapami: od pytań na poziomie podstawowym mających na celu sprawdzenie wiedzy teoretycznej i literackiej (1-7 i 10-14), po zadania podwyższony poziom typ uogólniający (8, 9 i 15, 16). Część 2 zawiera alternatywne zadanie wysoki poziom złożoność (17,1-17.3), w największym stopniu odzwierciedlająca wymagania normy na poziomie profilu.

V papier egzaminacyjny zawiera zadania o podstawowym, zaawansowanym i wysokim poziomie trudności. Część 1 zawiera 12 zadań o poziomie podstawowym (1-7, 10-14) oraz 4 zadania o podwyższonym poziomie trudności (8, 9, 15, 16). Część 2 zawiera 1 zadanie o wysokim stopniu złożoności (zdający ma do wyboru trzy zadania: 17.1-17.3), co wymaga od uczestnika egzaminu samodzielnego napisania pełnometrażowego tekstu na temat literacki.

Systematyczna wieloletnia obserwacja dynamiki wyników uczestników USE w literaturze wskazuje, że zadania wymagające krótkiej odpowiedzi sprawiają trudności jedynie zdającym o niskim poziomie przygotowania edukacyjnego w zakresie przedmiotu. Dobrze wyszkoleni uczestnicy USE w większości z powodzeniem radzą sobie z zadaniami tej grupy.

Uczniowie poradzili sobie z zadaniami 1-7, 10-14, uzyskując od 8 do 13 punktów.

W ten sposób wszyscy uczniowie przekroczyli akceptowalny próg i wykazali 100% poziom wyszkolenia.

Analiza wyników pokazuje, że uczniowie najlepiej radzą sobie z zadaniami na poziomie podstawowym, które wymagają krótkiej odpowiedzi. Zadania tego typu wymagają od uczniów solidnej wiedzy, dokładnego formułowania wyników obserwacji tekstu.

Największe trudności sprawiają zadania na poziomie zaawansowanym i wysokim, które wymagają napisania szczegółowej odpowiedzi na zadany problem.

Zadania 8 i 15 oceniane są na podstawie dwóch kryteriów: „Głębokość osądów i przekonywalność argumentów” oraz „Przestrzeganie norm mowy”. Jeżeli przy sprawdzaniu zadań 8 i 15 ekspert przyzna 0 punktów lub 1 punkt według pierwszego kryterium, to według drugiego kryterium zadanie nie jest oceniane (w protokole ze sprawdzania odpowiedzi ustala się 0 punktów). Tym samym za pomyślne wykonanie każdego z zadań 8 i 15 zdający otrzymuje maksymalnie 4 punkty.

Zadania 9 i 16 oceniane są według jednego kryterium: „Włączenie utworu w kontekst literacki i przekonywanie argumentów”. Za pomyślne wykonanie każdego z zadań 9 i 16 zdający otrzymuje maksymalnie 4 punkty.

Zadanie części 2 (17,1-17,3) oceniane jest według pięciu kryteriów: „Głębokość ujawnienia tematu eseju i przekonywalność osądów”, „Poziom znajomości pojęć teoretycznych i literackich”, „Rozsądność przyciąganie tekstu pracy”, „Integralność kompozycyjna i spójność prezentacji”, „Podążanie za normami mowy”. Maksymalna liczba punktów za kryterium „Poziom znajomości pojęć teoretycznych i literackich” wynosi 2 punkty, za każde z pozostałych kryteriów maksymalna liczba punktów wynosi 3. Maksymalna liczba punktów za wykonanie zadania części 2 (kompozycja) wynosi 14. Tylko Inna Karpenko rozpoczęła to zadanie, ale nie skończył.

Absolwenci z powodzeniem radzą sobie z zadaniami części podstawowej: 1, 3, 5, 7, 12.

Uczniowie z powodzeniem wykonali prawie połowę zadań części zaawansowanej i wysokiej.

Przygotowując uczniów, zwróć szczególną uwagę na pisanie mini-esejów i esejów szczegółowych.

Materiały ze strony internetowej FIPI www.fipi.ru mogą zapewnić pomoc metodyczną nauczycielom i uczniom w przygotowaniu do egzaminu Unified State Exam:

–Dokumenty definiujące strukturę i zawartość KIM USE 2017 (kodyfikator elementów treści i wymagań dotyczących poziomu wyszkolenia absolwentów, specyfikacji i wersja demo KIM);

–Otwarty bank zadań USE;

Nauczyciel: Popova O.V.

Zapowiedź:

Zastępca Dyrektora Liceum MBOU nr 5

Za pomocą działania edukacyjne LI Loktewoj

Popowa O.V.,

nauczyciele języka i literatury rosyjskiej 11. klasy.

Wyjaśniający.

Analiza końcowego eseju przeprowadzona w grudniu wykazała, że ​​studenci wystarczająco dużo dobry poziom przygotowanie. W 11 klasie zaliczenie otrzymało 100% uczniów. Wynik ten ułatwiła systematyczna praca mająca na celu nauczenie pisania eseju:

1) Na lekcjach rozwoju mowy w języku rosyjskim i literaturze duże skupienie oddano do systematycznej pracy z informacjami tekstowymi. Zapewniło to ukształtowanie się kompetencji komunikacyjnej ucznia: „zagłębianie się w tekst”, poprawna jego interpretacja, uwypuklenie różne rodzaje informacji i mieć świadomość oryginalności treściowo-koncepcyjnej pozycji autora wyrażonej w tekście.

2) Wystarczającą, moim zdaniem, uwagę poświęcono pracy ze studentami praktyce rozumnego powtórzenia, zapewniającego kompetentne przekazywanie informacji z wykorzystaniem oceny faktów przedstawionych przez autora, z zaangażowaniem własnych faktów. Te praktyczne umiejętności pozwoliły uniknąć błędów w esejach egzaminacyjnych związanych z dosłownym przekazem tekstu autorskiego.

3) Wydłużenie czasu podczas zajęć dodatkowych na pracę studentów w celu zapobiegania błędom mowy i gramatycznym w wypowiedzi pisemnej dało wynik pozytywny, ponieważ ogólny poziom kultury mowy absolwenta jest w dużej mierze określany na podstawie oceny jego praktycznego opanowania normatywnych wymagań rosyjskiego języka literackiego.

4) W klasie prowadzono produktywne rodzaje czytania, takie jak np. wyszukiwanie z naciskiem na selekcję informacje, których potrzebujesz, badania i inne, systematycznie podnoszące umiejętności humanitarne uczniów w zakresie literatury referencyjnej, literackiej i językoznawczej.

Przygotowując się do lekcji literatury dobieram dydaktyczny materiał elektroniczny (portrety, muzykę, reprodukcje obrazów, wizerunki rzeźb i konstrukcje architektoniczne, dokumenty fotograficzne, wideo i filmowe itp.), odzwierciedlające cechy twórczości pisarza lub główne cechy epoki historycznej i kulturowej. Przygotowując się do eseju, aktywnie korzystam z kombinacji gatunki tradycyjne zajęcia edukacyjne w odniesieniu do biblioteki elektroniczne(wyszukiwanie książek w jednej lub kilku bibliotekach, tekstów, nagrań głosów pisarzy, dokumentów filmowych itp.), wirtualne muzea oraz strony dedykowane poszczególnym pisarzom. Tworzenie prezentacji multimedialnych opartych na ICT kognitywny i metodycznie kompetentnie wykorzystuj je na lekcji.

Wprowadzenie ICT na lekcjach języka i literatury rosyjskiej pozwoliło mi zrealizować ideę rozwijania edukacji, zwiększenia tempa lekcji, zmniejszenia do minimum straty czasu pracy, zwiększenia objętości niezależna praca, uczyń lekcję jaśniejszą i przyjemniejszą. To właśnie technologie informacyjno-komunikacyjne umożliwiły zobaczenie języka i procesy literackie innymi oczami, aby stać się ich uczestnikami. Na moich lekcjach używam e-książki skąd wstawiam filmy podręczniki elektroniczne, utwory muzyczne stworzony na słowach wierszy poetów, których twórczość jest badana. Więc pod akompaniament muzyczny Mam lekcje o twórczości Tiutczewa, Feta, Jesienina. Zapoznaję studentów z treścią prac programowych. Z pomocą przychodzą też płyty z nagraniami filmowymi opartymi na dziełach sztuki. Oczywiście na lekcji nie ma czasu na obejrzenie filmu w całości, ale poszczególne odcinki nadal można wykorzystać i porównać z tekstem autora, włączając tym samym nawet słabo osiągających wyniki uczniów w analizę dzieła literackiego, a także zainteresować dzieci oferując film do obejrzenia w domu. Tak więc moi studenci w pełni obejrzeli w domu film Siergieja Bondarczuka „Wojna i pokój” i Nowa wersja ten film, wspólny projekt- Francja i Rosja. W dalszej części lekcji ich dyskusja przerodziła się w dyskusję o ich zaletach i wadach. Z przyjemnością oglądaliśmy film „Bohater naszych czasów” i dyskutowaliśmy o występie artystów. Teraz na lekcji literatury jest okazja do zapoznania się z spektakle teatralne wielcy dramaturdzy. Tak więc "Inspektor" N.V. Gogola, "Burza z piorunami" N.A. Ostrovsky'ego, " Wiśniowy Sad„AP Czechow.

W pracy nad esejem proponuję kilka rodzajów prac, które uczniowie mogą wykonywać korzystając z Internetu:

1. Szukaj recenzji dowolnego dzieła literackiego, dzieła poety lub pisarza o określonym kierunku literackim.
2. kreacja prezentacja multimedialna na konkretny temat.

3. Wybór tematycznych lub najbardziej lubianych wierszy poetów, których prace zostaną rozważone na nadchodzącej lekcji.

4. Przygotowanie pracy leksykalnej. W Internecie jest teraz wiele słowników, informatorów, encyklopedii.

6. Tworzenie raportów i streszczeń na ten temat.

Wolę pracę w społeczności - "nauczyciel - uczeń": raport ucznia + prezentacja nauczyciela, często uczniowie znajdują gotowe prezentacje na lekcje w Internecie i używamy ich na lekcjach. Na stronach internetowych nauczycieli znajduje się link z pozwoleniem na bezpłatne korzystanie z materiałów. różne tematy Lekcje. W swojej pracy korzystam z różnych witryn.

Zapoznaliśmy się ze specyfiką egzaminu z literatury poprzez stronę konto osobiste... Po przeczytaniu stworzyli algorytm do pracy nad esejem.

Podręczniki elektroniczne pomagają przygotować się do eseju.

W praktyce mojej pracy korzystam z „Encyklopedii literatury rosyjskiej”, „Frazy”, „Cyryla i Metodego”. Język rosyjski. Klasy 5-11 ”,„ Język rosyjski. Tutor ”,„ Unified State Exam in Russian ”, Płyty MP3 z nagranymi tekstami dzieł literackich (I.S. Turgieniew, A.P. Czechow, M.Yu. Lermontow itp.) I wiele innych. W podręczniku „Encyklopedia literatury rosyjskiej” korzystamy ze strony „Kawiarnia literacka”. Ta metoda zgłoszenia materiały naukowe pomaga zainteresować dzieci na samym początku studiowania pracy, zachęcić je do jej przeczytania. W dziale „Podręcznik” można znaleźć dane biograficzne pisarza i informacje teoretyczne oraz dość różnorodny materiał ilustracyjny. Monitorując wiedzę uczniów na koniec rok szkolny Korzystam z sekcji „Testy”. Korzystanie z tego samouczka jest bardzo wygodne: wszystkie tematy są podzielone na przedziały czasowe, co ułatwia znalezienie. Używam płyt z nagraniami utworów różnych poetów i pisarzy, aby pokazać ideał ekspresyjne czytanie w wykonaniu profesjonalnych artystów. Dążenie do tego samego czytania, dążenie do doskonałości jest również konieczne i bardzo niezbędna lekcja... Aby poprawić umiejętność czytania i pisania, korzystam z testów online.

Wykorzystanie ICT jest efektywne: uczeń pracuje aktywnie i niezależnie; zmienia się forma kontroli wiedzy: student kontroluje komputer, dokładnie sprawdza i od razu ocenia pracę;
stosowana jest indywidualizacja i zróżnicowanie treningu,
uczeń rozwija umiejętność pracy, zachowania ciszy, nie przeszkadzając innym, rozwija swoją kulturę komunikacyjną.

Na oficjalnej stronie FIPI w dziale „Analizy i materiały metodologiczne"opublikowany" Wytyczne dla nauczycieli na podstawie analizy typowe błędy uczestników USE 2017”, to tutaj można znaleźć informacje na temat jaki jest średni wynik USE w literaturze w 2017 roku?.

Pobierz dokument.

Tabela 1

Średnia ocena USE 2017 w literaturze

Łączna liczba uczestników USE w 2017 r. w literaturze wyniosła 41 267 osób, czyli nieco mniej niż liczba badanych w 2016 r. (43 585 osób), ale wyższa niż w 2015 r. (37 512 osób). Dane te wskazują na pewną stabilność w wybór egzaminu o literaturze przez absolwentów wkraczających na uczelnie o odpowiednim profilu.

Największą liczbę uczestników odnotowano w następujących podmiotach Federacji Rosyjskiej: Moskwa (5392 osoby), Petersburg (2556 osób), obwód moskiewski (2679 osób), Terytorium Krasnodarskie (1368 osób), Obwód rostowski(1090 osób), Obwód swierdłowski(1035 osób), obwód Niżny Nowogród (931 osób).

Przeciętny Wynik testu w 2017 r. wyniosła 59,68, czyli nieco więcej niż w 2016 r. (57,91) i 2015 r. (57,12).

Najliczniejsze są grupy zdających, które otrzymały 41-60 i 61-80 tb. (odpowiednio 41% i 40% uczestników). Grupa osób o wysokich wynikach to ponad 8,6% suma Uczestnicy. W porównaniu z 2016 r. w 2017 r. zmniejszył się udział zdających z wynikami w zakresie niskich wyników (0–40 tb). Istnieje tendencja do wzrostu udziału dobrze wyszkolonych uczestników z wynikami 61–80 tb. (wzrost o 2%), co tłumaczy się w szczególności tendencją do podnoszenia jakości nauczania przedmiotu „Literatura” w związku z wprowadzeniem pracy dyplomowej.

Minimalny wynik USE w 2017 roku wyniósł 8 pp. (32 tb.), Podobnie jak w 2016 r. Odsetek absolwentów, którzy nie uzyskali minimalnej liczby punktów w 2017 r. wynosi 2,9%, czyli o 1,4% mniej niż w 2016 r. (4,3%) i 2,4% mniej niż w 2015 r. (5,3 %). Wynik ten wskazuje również na poprawę jakości przygotowania absolwentów do egzaminu z literatury.

W 2017 roku 343 osoby otrzymały 100 punktów za USE w literaturze. (0,83%), czyli w wartościach bezwzględnych więcej niż w 2016 r. (256 osób). Dynamika liczby 100-punktowych studentów wiąże się ze wzrostem jakości kształcenia absolwentów, którzy są zmotywowani do udana dostawa egzamin z literatury.

Analiza wyników USE w 2017 roku potwierdza zachowanie właściwości pomiarowych modelu badania i pozwala stwierdzić, że stopień złożoności zadań CMM jest generalnie adekwatny do możliwości poznawczych badanych i umożliwia ich różnicowanie o przyjęcie na uniwersytety o różnych wymaganiach dotyczących poziomu kształcenia w zakresie umiejętności czytania i pisania.