Literatūros pasakos analizė Santrauka pamoka Dow. Atidarytų atvirų klasių savianalizė "Kelionės rusų liaudies pasakose

Užduotys: išsiaiškinti, kaip suderinti stebėjimo programų, skirtų klasių analizei, įgūdžius; Skatinti refleksinių įgūdžių ugdymą, analizuoti gebėjimą koreguoti savo veiklą.

1-oji pamoka. Darbo su knyga ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodai (teorinis seminaras).

1. Metodai supažindinimo su darbais klasėse (metodinė ataskaita).

2. Darbo suvokimo formavimo priėmimai (praktinės rekomendacijos dėl veiksmingų metodų naudojimo).

3. Eilėraščių įsiminimo metodas (atmintinėlė).

4. Darbo formos su knyga už klasių už knygų (pranešimas iš darbo patirties).

5. Metodologinės literatūros apžvalga supažindinti ikimokyklinio ugdymo vaikus su fikcija ir folkloro "Šios knygos padės jums dirbti."

6. Fikcijos "vaikų skaitymo rato" komentaras ".

7. Namų darbas: parengimas klasių analizės supažindinimas su fikcija ir folkloro.

2 pamoka. Šiuolaikinių klasių analizė ir savianalizė steigiant ikimokyklinį ugdymą. Klasės, skirtos susipažinti su fikcija kaip analizės objektas (verslo žaidimas).

1. Įvadinė dalis "Analizė, savianalizė, atspindys yra ..." (Blitz Profilis). Vertė, analizės ir savianalizės analizė (seminaro vadovo motyvacija pavaduotoja).

2. Pagrindinė dalis: darbas mažose grupėse:

• kartografavimo kortelės kūrimas už ikimokyklinio ugdymo literatūros fikcijos literatūros kūrimą;
• Žiūrėkite klases su vaikais;
• mokytojo, kuris atliko profesiją, samoenalizė;
• klausimai mokytojui ir atsakymai į kolegų klausimus su būtinu paaiškinimu;
• klasių analizė;
• grupės išvadų pristatymas;
• ekspertų grupės darbo vertinimas;
• optimalios analizės galimybės pasirinkimas supažindinti ikimokyklinio veikėjus fikcijos ir folkloro.

3. Galutinė dalis:

• svarstymas "Tęsti pasiūlymą";
• apibendrinant pavaduotojo vadovo darbą.

4. Namų darbas: rengiant klasių santraukos supažindinimas su fikcija ir folkloro.

3 pamoka. Ikimokyklinio ugdymo literatūros literatūros (apvalios lentelės) pažintis.

1. Dialogas siekiant analizuoti atliktą darbą:

• atidaryti tikslą susipažinti su fikcija ir folkloro steigiant ikimokyklinį ugdymą;
• pavadinkite jaunesnių, vidurinių ir vyresniųjų amžių vaikų literatūros kūrinių suvokimo ypatumus;
• kas yra ikimokyklinio ugdymo pedagogo rengimas skaityti, pasakoti meno kūrinius;
• išplėskite kriterijų turinį renkantis knygas skaityti ir pasakoti ikimokyklinio amžiaus vaikams;
• pateikite vaikų su fikcijos vaikų supažindinimo metodų ir priėmimo charakteristikas;
• Įrodyti "poetinio" vaikų ugdymo poreikį;
• pažymėkite pagrindinius skirtumus, susijusius su jaunesnių ir vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus eilėraščių įsiminimu.

2. Santraukų pristatymas, supažindindamas ikimokyklinio ugdymo literatūros literatūrą ir folklorą.

3. Bandymų užduočių sprendimas.

Nustatykite, kokio amžiaus (jaunesnysis, vidurinis, vyresnysis) naudoja po to, kai buvo įvesta eilėraščių, jų išraiškingas skaitymas:

a) žaidimai;

b) skaityti vaidmenis;

c) išraiškingo skaitymo pavyzdys;

d) paaiškinimas ir nuoroda;

e) vaikų skaitymo vertinimas;

e) simbolių charakteristikos;

g) pakartotinai naudojamas skaitymas (5-6 kartus);

h) memorizacijos diegimas.

Memo apie darbą su knyga pedagogams

Klasių struktūra, skirta susipažinti ikimokyklinio amžiaus vaikams su fikcijos literatūra

1. Įvadinė dalis yra parengti vaikus suvokti darbą (dengimas, dengimas, nuotraukos, panašaus sklypo priminimas, trumpas įvadinis pokalbis, mažų folkloro žanrų naudojimas, prisimindamas šio autoriaus pažįstamus darbus, materialinės Matomumas, piešimo elementai, žaidimo situacijų kūrimas, problemos problemos problemos, nesuprantamų žodžių paaiškinimo).

2. Pagrindinė dalis yra meninio darbo skaitymas, pokalbis su vaikais turiniu, įvairių metodų naudojimas, palengvinant jo supratimą apie vaikus (peržiūrint iliustracijas, perkaitymą ir kt.), Pratimus išraiškingos kalbos perdavimo.

Pokalbis po skaitymo naudojant klausimus, skirtus:

- supratimas apie pagrindinę darbo prasmę;

- žaisti darbo turinį.

Klausimai:

- herojus yra susijęs su vaizdu;

- leisti mokytis emocinio požiūrio į herojus, suprasti jo nuotaiką ir emocinę būseną;

- atkreipti dėmesį į akto motyvą, išvaizdą, herojaus portretą, dėl herojų palyginimo, jų elgesio, pažįstamų vaikų su realybės reiškinių pobūdį;

- Leiskite jums pristatyti ikimokyklinio amžiaus vaikus, atsiradę darbe, kad jie dalyvautų renginiuose;

- raginama prisiminti, kas parašė darbą;

- Atkreipkite dėmesį į žanro kalbos įrankius ir savybes.

3. Galutinė dalis yra grįžti tiesiai į tekstą (perskaitykite darbą, jei jis yra mažas, arba labiausiai patiko vaikų epizodai).

Klasių tipai supažindinant su fikcija:

1) vaikų su vienu literatūriniu darbu supažindinimas;

2) derinant vienos literatūros žanro darbų pasakojimą toje pačioje temoje;

3) vienos įvairių žanrų kūrinių asociacija: istorija, eilėraštis, pasakojimas, prakaitas ir kt.;

4) Klasės su vaikų knyga (vyresnysis ikimokyklinis amžius): tai būtina kiekvienam vaikui.

Struktūros klasės eilėraščių įsiminimui

1. Trumpalaikis įvadinis pokalbis. Preschoolers pasirengimas į eilėraščio suvokimą; Apeliacinis skundas dėl emocinės formos vaikų, rodančių objektus, žaislus, nuotraukas, netoli poemos temos.

2. Išraiškingas skaitymo eilėraštis mokytojas ir pasikartojimas. Vyresnysis grupės, prieš perkainojant, vaikai įspėja, kad eilėraštis turės būti įsimintina.

3. Aiškinamasis pokalbis apie pats eilėraštį, jo skaitymo formą.

4. Skaityti poemos pedagogą ikimokyklinio ugdymo.

5. Vaikų eilėraštis. Poema yra išmokta visiškai. Vaikai kartoja jį individualiai, o ne chorą (paprastai jį įkrauti tiems, kurie greitai prisimena). Baigia ryškiausio veikimo sesiją.

Literatūra:

1.Golitsyn, N.S. Piggy bank of pedagoginių idėjų. Darbas su rėmeliais / N.S. Golitsyn. - m.: Raštas 2003, 2006.

2.sokhin, F.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos plėtra: vaikų mokytojo vadovas. Sodas; Ed. F. Sokhina. - 2-oji red., Veikti. - m.: Apšvietimas, 1979 m.

3.Timofejevas, N.V. Klaidos darželyje: šiuolaikiniai kriterijai, analizės schemos, klasių santraukos / AVT. Kaina: N.V. Timoofeva, yu.v. Zotovas. - 2-oji. - Volgogradas: mokytojas, 2012 m.

T. Domantsevich.

Savarankiško analizės pavyzdys DOW

Tikslas: Sudaryti vaikams susidomėjimą daržovių žiniomis per švietimo sričių integraciją: pažinimas, komunikacijos socializacija, meno kūrybiškumas, sveikata.
Užduotys:
- suformuoti vaikų idėjas apie daržoves, apie daigumo vietą ir jų derliaus nuėmimą žiemai;
- konsoliduoti vaikų gebėjimą apibūdinti daržoves pagal būdingus bruožus,
Pagal schemą;
- gerinti gebėjimą gramatiškai teisingai, nuosekliai sukurti savo pareiškimus;
- Išplėsti aktyvų žodyną, intensyviau vaikų daržovių pavadinimų kalba.
- toliau formuoti vaikus gebėjimas atskirti ir skambinti spalvas, naudotis lyginant spalvų objektus;
- Suteikti vaikams atsakyti į klausimus, aiškiai kalbėti žodžiais.

Suformuoti vaikų gebėjimą koordinuoti judesius su tekstu, suprasti ir atlikti žodines instrukcijas;
- plėtoti vizualinį suvokimą ir atmintį, variklio vaizduotę ir judėjimo koordinavimą;
- sukurti nedidelį bendrą ir mažą rankų motociklą;
- pareikšti geranorišką požiūrį į bendraamžius;
- Sukurkite palankią emocinę atmosferą ir vaikų aktyvaus žaidimo veiklos sąlygas.
Organizacinė veikla, pamokos mokymas
Okupacija buvo atlikta pagal abstrakčią. Santrauka yra rengiama savarankiškai, laikantis pagrindinės bendrojo lavinimo programos užduočių, atitinkamas vaikų amžius. Dėl kiekvienos užduoties įgyvendinimui buvo pasirinktos metodai, įdomiai ir linksma forma.
Kiekvieną kartą klasės buvo vizualios naudos, kurios skatino ir intensyviau vaikus į psichinę veiklą. Pagalba išmokos yra estetiškai dekoruotos. Jų apgyvendinimas ir naudojimas buvo racionalus, apgalvotas mokymo erdvėje ir pamokoje.
Klasė naudojama muzika, kuri sustiprino emocinį suvokimą.
Organizacinė priėmimas "Sveikinimas" poetinėje formoje "buvo siekiama plėtoti komunikacines savybes, kurti draugiškus santykius kaip vaikų komandos viduje, taip tarp svečių ir vaikų.
Pamoka yra dinamiška, ji apima metodus, kurie užtikrina greitą veiklos pasikeitimą. Pokalbis - sėdi ant kėdės, juda į grupę, ieškodami išgyvenimo nuo problemos situacijos su kiškiu - žygiu į sodą, dirbti su tešlos kūrimo sekliu judėjimo sėdi ant kėdės, paieškos sistemos - stovint, dirbti su javais "Rasti daržovę", logotipo pratimas - "vaikščioti į sodą". Greitas metodų keitimas ir pozų pokytis klasių metu, tai įmanoma išvengti vaikų nuovargio.
Mokytojo didaktinis aktyvumas:
Visos klasės akimirkos yra logiškos ir nuoseklūs, pavaldūs vienai temai. Pamokose buvo integruotos į švietimo sričių momentus. Pažinimas: fiksuotas gebėjimas apibūdinti charakteristikų bruožus pagal schemą; suformavo gebėjimą atskirti ir skambinti spalvą; Bendravimas: vaikai dalyvavo bendrame pokalbyje, klausėsi ne pertraukti savo bendraamžius; Sustiprino vaikų žodyną žodžiais - daržovių pavadinimas, vykdomas koordinuojant daiktavardžius, būdvardžius; "Socializacija" savarankiškai išreikšti prestižą, įsiskverbia. Gryno pavojaus: pagerino vaikų gebėjimą sukti plastiliną tarp tiesioginių judesių delnų, fiksuoto indulgencijos administravimą, plėtojant mažą rankų judėjimą., Fizinė kultūra; išsivystė motorinių vaizduotė ir judėjimo koordinavimas; Sveikata: suformavo vaikų pristatymą apie vitaminus ir jų reikšmę. Klasės priėmimai buvo žaidimai, buvo pagrįsti žaidimų mokymo situacijomis,
"Sodo" modelio naudojimas padėjo įdomiai žaidimo formoje įgyvendinti pagrindinį mokymo užduotį, kad vaikų pristatymas daržovėse ir jų augimo vietoje. Mano vaidmuo buvo sumažintas iki mokymosi suteikti dislokuotus atsakymus. Tai padėjo pasiekti optimalų rezultatą.

Kiekvienu klasių momentu bandžiau nukreipti vaikus rasti problemos sprendimus, padėjo įgyti naują patirtį, intensyvinti nepriklausomybę ir išlaikyti teigiamą emocinį požiūrį.
Paieškos kūrimas, probleminės situacijos sustiprino vaikų psichinę ir kalbos veiklą, \\ t
Darbo su vaikais specifika pamokoje atsispindėjo asmeninį orientuotą požiūrį. Tvirtieji vaikai skatino, gyrė konsoliduoti sėkmės situaciją.
Klasių metu jis bandė bendrauti su vaikais tuo pačiu lygiu, bandė išlaikyti susidomėjimą vaikais už pamoką visą laiką.
Klasių rezultatas buvo organizuotas lošimo problemos forma "Atspėti gydymą?" Taip, kad jis būtų patikrinti materialinės asimiliacijos kokybę.
Dėl to, kad vaikai yra mažos ir buvo daug chorinių atsakymų, aš planuoju atkreipti ypatingą dėmesį į atskirus atsakymus. Taip pat būtina pasiekti aiškų žodžių tarimą. Dirbkite su garso bandymais, papildykite aktyvią ir pasyvų žodyną. Tačiau, nepaisant šių sunkumų, manau, kad klasių metu buvo išspręstos visos manęs įdiegtos programinės įrangos užduotys.

Gerbiamas Valstybės atestavimo komisijos pirmininkas, brangūs Komisijos nariai, brangūs studentai.

Leiskite atkreipti dėmesį į galutinį kvalifikacinį darbą temoje: "Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus žodyno plėtra su fikcijos supažindinimo procesu".

Studentas 5 "A" Borisovo grupės, pvz

Mokslinis direktorius: Fedorova Tatjana Viktorovna

Mes skaitome: įvadas - aktualumas, problema, objektas, objektas, tikslas, mokslinių tyrimų tikslai, mokslinių tyrimų hipotezė, mokslinių tyrimų naujovė, teorinė ir praktinė reikšmė ...

1 skyriuje studijuojame teorinius vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno kūrimo problemos aspektus.

Padarė psichologinę ir pedagoginę Analizė vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikams žodyno formavimo, laikomi vyresniųjų pirmininkų žodyno žodyno bruožais, nustatė ikimokyklinio ugdymo formavimo formavimo metodiką į fikcijos supažindinimo procese.

2 skyriuje atlikome eksperimentinį darbą dėl vaikų žodyno kūrimo, supažindinant su fikcijos literatūra.

Eksperimentinio darbo tikslas buvo: nustatyti 6-7 metų žodyno plėtros lygį; Fikcijos kūrinių naudojimo ir jos poveikio vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno kūrimui kūrimas ir bandymas.

Eksperimentinių tyrimų tikslai:

• 1. nustatyti 6-7 metų žodyno vystymosi lygį;
• 2. Plėtoti ir išbandyti fikcijos kūrinių naudojimo programą;
• 3. Nustatyti parengtos programos poveikį vaikų 6-7 metų žodyno lygiui.

Valstybės eksperimento tikslas: pasirinkti diagnostikos metodus ir atskleisti vaikų 6-7 metų žodyno vystymosi lygį.

• 1. Pasirinkite techniką, atitinkančią mūsų eksperimento sąlygas.
• 2. Atlikti 6-7 metų vaikų diagnostinę apklausą, kuria siekiama nustatyti žodyno plėtros lygį.

Iš įvairių diagnozavimo metodų, mes naudojome L.S. techniką Vygotsky, O.N. Usanova "Žodyno diagnostika", kuriose buvo keturios užduotys.

Šio metodo tikslas: kiekybinio ir kokybinio vaikų 6-7 metų žodyno kūrimo tyrimas.

Pagal diagnostikos rezultatus ir pagal kriterijus, vaikai buvo platinami lygiais. (5 lentelė) [5 priedėlis]

1 lygis (mažas)

7 vaikai buvo priskirti žemui (35%). Šie vaikai neturi žodyno. Vaikai retai naudoja antonimą kalboje, veiksmažodžiai, būdvardžiai, dažnai daro klaidas.

2 lygis (terpė)

Vidutinis 10 vaikų lygis buvo priskirtas vidutiniam lygiui (50%). Šios grupės vaikams būdingas antonimų, būdvardžių, veiksmažodžių ir žodžių apibendrinimas, tačiau jų naudojimas nėra dažnas. Vaikai patiria sunkumų pasirinkdami antonimus ir sinonimus tik tam tikriems žodžiams.

3 lygis (didelis)

Trys vaikai buvo priskirti prie aukšto lygio (15%). Šios grupės vaikai vartoja būdvardžius, antonimus, veiksmažodžius. Galimiškai pasirinkti žodžių apibendrinimą. Šio lygio vaikams žodyno kūrimas atitinka amžių.

Kokybinė analizė apie pastato eksperimento rezultatus leido kiekybiškai apdoroti gautus rezultatus. Jie pateikiami diagramoje, kur kiekviename lygmenyje nurodytų vaikų skaičius, taip pat visų studijų vaikų skaičiaus procentinė dalis.

Aukšto lygio - 3 vaikai; Vidurinis lygis yra 10 vaikų, mažai vaikų.

Kaip matyti, 15% vaikų taiko aukštą lygį, vidutiniškai - 50% vaikų iki mažo - 35% vaikų.

Nuomonės eksperimentas parodė, kad žodyno vystymosi lygis vaikams nėra pakankamai didelis, o valstybės eksperimento rezultatai leidžia skirti šiuos trūkumus:

• - aktyvaus žodyno skurdas;
• - vaikų nesugebėjimas išreikšti savo mintis žodžiais.

Pastatų eksperimento rezultatai Kalbėjo apie poreikį sutelkti dėmesį į vaikų žodyno kūrimą.

Kitas mūsų darbo etapas buvo:

Meninės literatūros kūrinių atrankos ir bandymų programas įvairiuose vaikų tipuose.

Tikslas: Sukurti ir išbandyti fikcijos naudojimo programos, kuria siekiama plėtoti vaikų 6-7 metų žodyną ne tik švietimo veiklos procese, bet ir kitoje veikloje.

• 4. Pasirinkite grožinės literatūros kūrinius, kuriuos mokytojas naudoja ne tik specialiai organizuotas klases, bet ir kitoje vaikų veikloje.
• 5. Parengti žodyno kūrimo programą naudojant pasirinktą meninę literatūrą.
• 6. Bandykite parengtą programą ikimokyklinio amžiaus vaikams 6-7 metus.

• · Žr. Skaitymą kaip rimtą ir svarbią pamoką su vaikais;
• · Sukurti klausymo sąlygas, nereikia atitraukti vaiko;
• · Skaityti išradingai, sukeldamas vaiko susidomėjimą skaitymu;
• · Aptarkite klausomą, apsvarstyti iliustracijas.

Programa, skirta naudoti fikcijos kūrinių naudojimą įvairiose veiklose

6 vaikams vystymosi lygis padidėjo nuo vidutinio iki aukšto, 6 vaikams, kurių žemas lygis pakilo į vidutinį lygį.

Iš figūros matyti, kad visi vaikai turi teigiamą dinamiką į žodyno kūrimą. Jei vaikai nesukėlė savo lygio, jie pagerino rezultatus dėl atskirų rodiklių.

Rezultatų analizė po formavimo eksperimento rodo mūsų sukurto metodo ir metodų veiksmingumą. Grupė pagerino rezultatus. Žemo lygio vaikų procentas sudarė 0%. Todėl vaikų, turinčių vidutinį lygį, skaičius padidėjo 5%, o aukštas vystymosi lygis padidėjo 30%

Darbo procese tokie pakeitimai buvo vertinami:

Vaikai padidino susidomėjimą fantastika, jie naudoja būdvardžius, veiksmažodžius, antonimus, palyginimus, apibendrinimus savo kalboje; Sklypo žaidimuose - vaikai savarankiškai nugalėjo literatūros kūrinių sklypą.

Fikcijos kūriniai švietimo ir švietimo darbe su vaikais buvo naudojami integruotoje formoje, tiek klasėse, tiek nepriklausomos veiklos procese. Mes sukūrėme savo darbą šiais pagrindiniais principais:

• - pirma, dėl kruopštaus, dėl vaikų amžiaus gebėjimų, medžiagos atranka;
• - antra, integruoti darbą su įvairiomis švietimo darbų ir vaikų rūšių kryptimis;
• - trečia, aktyvi vaikų įtrauktis;
• - Ketvirta, besivystančio literatūros kūrimo potencialo panaudojimas kuriant kalbą, kiek įmanoma.

Taigi, atsižvelgiant į bandomojo eksperimento rezultatus, galima daryti išvadą, kad sistemingai dirbant su vaikų žodyno naudojimo darbų kūrime, galite pasiekti apčiuopiamų rezultatų.

Remiantis eksperimentinio darbo analize, galima daryti išvadą, kad mūsų hipotezė, kad fikcija prisidės prie 6-7 metų vaikų žodyno kūrimo, atsižvelgiant į tam tikras sąlygas, patvirtintas.

Pažintinių klasių analizė

Naujojoje temoje yra daug naujų žodžių, kurie praturtina ir aktyvina savo žodyną. Įranga buvo parengta iš anksto. Struktūra: Org.Moment, kartojimas, nauja medžiaga, fomonas, tvirtinimas, rezultatai. Etapai logiškai susiję nuo 10 minučių okupacijos pasikartojimo. Tūris ir sudėtingumas yra parinktas pagal amžiaus charakteristikas. Konsoliduoti, žaidimas buvo organizuotas temoje, žaidime vaikai geriau ir efektyviau įtvirtinti savo žinias. Kiekvienas vaikas priėmė susitikimo dalyvavimą žaidime. Pasiekti tikslai.

Ieškinio dėl bendravimo ir meninės literatūros skaitymo analizė

Tipas - nauja medžiaga. Struktūra: Org. Momentas, nauja medžiaga, fizinė. Minutė, konsolidavimas, rezultatai. Etapai yra logiškai ir nuoseklūs, susiję vienas su kitu. Naudojamas produktas yra prieinamas su vaikų supratimu.

Naudojo šiuos metodus ir metodus: skaitymas, rodantis iliustracijas, pokalbį, klausimus. Vaikai aktyviai dalyvavo pokalbyje, atsakė į klausimus. Pasiekti tikslai.

Mes analizuojame pamoką

Intensyvus naujoviškų procesų kūrimas viešajame, ekonominiame, šalies politiniame gyvenime kelia naujų problemų formuojant naujas problemas ir konkrečioje švietimo įstaigoje.

Analizė yra reiškinio sujungimas ant dalių, elementų, po jų mokymasis atskirai kaip visumos dalys.

Pedagoginė analizė yra kontrolės funkcija kartu su valdymu, kontrole, koordinavimu, korekcija, kuria siekiama studijuoti faktinę reikalus ir įvairių metodų naudojimo galiojimą, pasiekti tikslus, taip pat objektyvų pedagoginio rezultatų įvertinimą Procesas ir reguliavimo mechanizmų, skirtų sistemos vertimo į naują kokybinę būklę.

Mano praktikoje buvo pakankamai įvairių rūšių veiklos analizės (tai yra schemos, paimtos iš K.YU. BEL rekomendacijų ir mūsų pedagoginio instituto sukurtų schemų ir kt.), Viskas būtų gerai, bet mūsų darželis dirba Pagal programą OM. DYACHENKO (L.A.VERGER) "PLĖTRA" ir daugelio klasių analizės schemų nėra tinkamos. Prieš mane, kaip prieš metodiką, problema buvo, kaip geriau plėtoti besivystančią profesiją ir analizuoti jį iš visų pusių.

Mintys, perskaitydamas metodinę literatūrą ir sąlytį su Igii mokytojais. P.P. Hershova, mes sukūrėme memą pedagogams sukurti besivystančių tikslų formuluotės (1 priedėlis).

Aš taip pat turėjau galvoti ir sukurti etaloninę schemą analizuojant ir statant klases (2 priedėlis).

Remiantis šiomis schemomis, lengviau analizuoti mane kaip vadybininką ir mokytoją, kad atliktų savianalizę.

Mokyklos pabaigoje siūlau pasiūlyti savo atvirus įvykius kitais mokslo metais, o tada analizuoti ir atlikti atvirų įvykių tvarkaraštį. Ir dėl metinio plano, aš atspindiu lankomų grupių planą ir švietimo ir švietimo darbų kontrolės tvarkaraštį bei atvirą nuomonę.

Man, kaip ir metodologui, svarbiausia, apsilankę okupacijoje, pamatyti kūrybinę kibirkštį mokytojo darbą su vaikais, tai yra, kaip mokytojas kūrybiškai ir nepakankamas, jis imsis vaikų į žinių pasaulį , kaip ji bus naudinga, kokie metodai, formos, metodai ir naujovės naudoja šią pamoką.

Švietimo aspektas:

Nurodant normas ir mokymosi žinių lygį kiekvienam vaikui

Aiškiai apibrėžti bet kokių įgūdžių ir įgūdžių formavimo lygį

Konkrečių konkrečios vaiko žinių ir įgūdžių likvidavimas

Švietimo aspektas:

Pateikite vaiko pažangą veiklai, kuri prisideda prie kūrybinės veiklos formavimo, socialiai reikšmingų asmeninių savybių (sunkus darbas, nepriklausomumas, iniciatyva), moralinės savybės (užuojauta, empatija, humaniškas požiūris)

Suteikti situacijas, kuriomis siekiama formuoti pažinimo veiklos įgūdžius ir įgūdžius, socialinę patirtį.

Nustatyti besivystančių klasių tikslus.

Iš besivystančių klasių tikslo formulavimas nėra pagrindinė dizaino apibrėžtis, bet logiška judėjimo krypties ir rezultatų nustatymas (laipsniško judėjimo taškai į tikslą konkrečiame maršrute).

Pedagoginės veiklos tikslas yra protinis proceso rezultatų prognozavimas. Jų formuluotėje pedagoginis tikslas turėtų atspindėti pakopos plėtros kokybę.

Siekiant plėtoti tikslus:

1. Tikslai, sutelkti į asmenybės ir semantinio požiūrio į studijuotą medžiagą ir savo paties pažinimo veiklos procesą: aktualumą ir asmeninę reikšmę tema tiriamas vaikams, padėti vaikams į socialinio, praktinio ir asmeninio informuotumą ištirtos medžiagos reikšmė.

2. Tikslai sutelkti dėmesį į vaikų santykių plėtrą su aplinkinėmis realybe: skatinti mokytinos medžiagos vertybių suvokimą, padėti vaikams suvokti bendros veiklos vertę.

3. Tikslai, kuriais siekiama plėtoti intelektinės kultūros vaikus: į ranką (ty sukurti organizacines ir prasmingas sąlygas įgūdžių ugdymui) metoduose (metoduose) psichikos veiklos: mokyti vaikus analizuoti pažintinį objektą, ugdyti gebėjimą Palyginkite, apibendrinkite, klasifikuokite, koreliuoja, žr. Rasti prieštaravimą ir kt.

4. Tikslai orientuota į mokslinių tyrimų kultūros plėtrą (mokslinių tyrimų įgūdžių): skatinti vaikų plėtrą naudoti įvairius žinių metodus: stebėjimas, hipotezės plėtinys, gebėjimas analizuoti objektą, paskirstyti savo esminius ženklus, palyginti įvairius faktus, piešti įvairius faktus Išvados.

5. Tikslai, orientuoti į aktyvios kultūros vystymuisi vaikams: gebėjimų vystymuisi vaikams, siekiant nustatyti tikslą, planuoti savo veiklą (pratybų kontrolė, savęs vertinimas ir savarankiški jų veiklos korekcija).

6. Tikslai, sutelkti į vaikų komunikacinių įgūdžių ugdymą (kultūrą): skatinti vystymąsi vaikams gebėjimą bendrauti, užtikrinti monologinės ir dialoginės kalbos vystymąsi vaikams.

7. Tikslai sutelkti dėmesį į vaikų refleksyvios kultūros plėtrą: sukurti sąlygas vaikams gebėjimų kūrimui sustabdyti savo veiklą, paskirstyti savo ar kito asmens mazgus, siekiant užtikrinti įgūdžių ugdymą prieštaravimų veiklai .

7.9. Organizacijos stebėjimas ir analizė

fizinio lavinimo renginių grupė

Sudėtinga ryto gimnastika

Veiklos pratimai

1-2 savaitės praktika

Ball i.p: Kojos šiek tiek įdėti, rankos už nugaros. Sulenkite rankas, šepetys kumščiu, arčiau į burną ir pripūsti kamuolį. Skiedžiama rankas į šonus, ištiesinkite - pripučiamas. Rankos iki pamatyti - skrido, grįžti į i.p. Kur keliai i.p. Sėdėjimas, kojos atskirai, rankos sutelktos. Pakreipkite į priekį, delnas ant elnių, pažiūrėkite į elnias, ištiesinkite. Kalbėti "čia" kamuolys i.p. Kojos šiek tiek pasirūpina, rankomis žemyn. Lengvai sulenkite ir ištiesinkite kojas - minkštus rutulius. 8-10 šoktelėti - buliai, kintamieji su vaikščiojimu 3 kartus

3-4 savaitės praktikos - su nosine

Pirkti i.p. Kojos yra šiek tiek įdėtos, praleistos darbininkai. Nerekuliai prieš krūtinėles, supilkite ant jo, stiprus vėjas. Praleisti, pasakyti "be vėjo" su i.p. Kojos atskirai, praleistieji. Pakreipkite į priekį, nosinės į veidą - paslėpta. Nuleiskite nosis, ištiesinkite sėdi i.p. Kojos šiek tiek pasirūpina, nosinės ant grindų. Sėdėkite ant nosinės, priešais jį, už jo. Stovėkite, tarkim, "sėdėjo"

Lauko žaidimai

Rolls Kolobok

Tikslas: plėtoti pagrindinius liemens raumenis, iškrauti stuburą. Sukelti pasitenkinimo jausmą nuo judesių

Shaggy šuo

Tikslas: mokyti vaikus klausytis teksto ir greitai reaguoti į signalą

Praeiti per kryžių

Tikslas: plėtoti pusiausvyros jausmą, vikrumas, akis

Saulė ir lietus

Tikslas: vystytis vaikams, gebėjimas paleisti spiečius, nesukeliant vieni su kitais, greitai reaguoti į signalą

Rytinės gimnastikos analizė

Gimnastika atliekama fizinio lavinimo kambaryje, kai kiekviena grupė yra atlikta, esant šlapio kambario valymui ir inventoriui, kuris atitinka higienos sąlygas.

Gimnastika prasideda šildymo pratimai, pratybos pirmiausia atitinka amžiaus dozę, pratimai atliekami pirmiausia už kaklą, už galūnių, tada kūno. Naudojami pagrindiniai judesių tipai: vaikščiojimas, važiavimas, šokinėjimo trukmė ir intensyvumas atitinka amžiaus standartus. Gimnastikos pabaiga sklandžiai, atliekant kvėpavimo restauravimo pratimus. Vaikai organizavo ir aktyviai atlieka judesius. Pedagogas pateikia aiškias prieinamas instrukcijas ir komandas. Saugokitės vykdymo teisingumą, laikyseną. Muzikos palaikymas nenaudojamas. Vykdydami rytą gimnastika mokytojams atitinka higienos sąlygas ir amžiaus standartus, atsižvelgiama į individualias savybes.

Okupacija "Kelionė per Rusijos liaudies pasakas "Holded. Su vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų pogrupiu.

Tikslas. \\ T Ši pamoka siekiama konsoliduoti vaikų žinias apie rusų liaudies pasakas ir tarpusavyje sujungtasu kitos veiklos tikslais. Okupacija yra viena nuo ciklo klasės. \\ Tsiekiant konsoliduoti vaikų žinias, įgūdžius ir įgūdžius į raumenų pasakojimus. Ciklas yra skirtas vieneriems metams, viena profesija atliekama per mėnesį. Šio tipo okupacija leidžia tęsti darbą su prijungtos kalbos kūrime nuo ikimokyklinio amžiaus.

Turinio atranka tiesiogiai švietimo veiklajis atliekamas atsižvelgiant į federalinius valstybės reikalavimus. Okupacija grindžiama švietimo integracijos principu regionai: Bendravimas, žinios, socializacija, grožinė literatūra. Darbo turinį klasėje siekiama praturtinti vaikų žinias apie rusų liaudies pasakų.

Turinio pristatymo logikaŠvietimas yra pagrįstas ant farbedty Statybos klasės, etapų santykiai ir. \\ T p. Aiškumaserejod iš vieno etapo į kitą. Klasių sklypas yra pastatytas "kelionės per rusų liaudies pasakų žaidimą".

Kai planuojate klases, atsižvelgiama į principągalimybė. \\ T Švietimo turinys. \\ T mokiniai: Žaidimai, žaidimų pratimai, didaktinės užduotys yra pasirinktos su su amžiumi susijusių funkcijų vaikų grupės ir jų individualūs galimybės .

Turinio jautrumasŠvietimas buvo įgyvendintas tuo atveju, remiantis TRIZ technologija, pritaikyta ikimokyklinio amžiaus S.I. Gin ir metodai L.B. Fesyukova "Fairy pasakos švietimas"

Iš ankstoŽaidimai buvo naudojami - sustojimo rusų liaudies pasakų, peržiūrint pristatymus, didaktinius žaidimus rusų liaudies pasakų, pažintinių žaidimų, kurie prisidėjo prie paieškos veiklos, kalbos plėtra, kūrybinė vaizduotė.

Organizaciniame etapemokiniuose buvo sukurtas teigiamas požiūris į juos įtraukti į švietimo veiklą. Mimic Etude "Mūsų jausmai" emociškai nudažė profesiją. Mokiniai buvo pakviesti eiti į kelionę per rusų liaudies pasakas, vaikai paėmė žaidimo sklypą su susidomėjimu, sujungė į bendrą veiklą.

Pagrindinė pagrindinio etapo užduotis Klasės - plėsti vaikų žinias apie rusų liaudies pasakų pasakas, apie pagrindinius šių pasakų personažus, moko retelling pasakų.

Klasių struktūra apima žaidimus, pratimus, vaikų, kūrybinių gebėjimų ugdymo ir kognityvinės veiklos plėtrai, plėtoti ir aktyvuoti žodyną, prijungtą kalbą.

Didaktinis žaidimas "Pagalba!" Prisidėjo prie įgūdžių formavimo atsakyti į klausimus su visais pasiūlymais, plėtra ir vaikų žodyno didinimas.

Didaktinis žaidimas "slaptų pasakų herojai" siekiama plėtoti psichinę veiklą, logiką, prijungtą kalbą.

Atlikti didaktinius žaidimus "Pavadinimas pasakos", "Atspėk mįslė", prisidėjo prie žinių apie vaikus apie Rusijos liaudies pasakų įtvirtinimą, apie pagrindinius pasakų simbolius.

"Fizminutka" pasakos "buvo siekiama plėtoti gebėjimą koordinuoti su judėjimu ir kalbos išraiškingumo vystymuisi.

Vaikai aktyviai, su palūkanomis surinko pasakų knygų puslapius: jie vadino rusų liaudies pasakas ir jų pagrindinius simbolius, imituotų pasakų pasakų, davė kelią pasakojimams pasakų ir surinko pasakų pasakas.

Paskutiniame etapevaikai buvo pakviesti prisiminti, kokius žaidimus jie grojo, keliaujantys į pasakų, kurios užduotys buvo atliktos, kad jie buvo suinteresuoti ir prisiminti labiausiai. Kiekvieno vaiko dalyvavimas buvo pažymėtas pagirti, teigiamas vertinimas. Klasių pabaigoje vaikai gavo pasakų knygą, dažydami su Rusijos liaudies pasakų herojais kaip dovaną.

Vaikai pasiūlė namų darbus: dažyti simbolius savo pačių ir pasakykite tėvams pasaką apie šiuos herojus arba parašyti savo pasakos pasaką.

Aparatas įvertinimui. \\ T Veikla mokiniai // Jis tapo teigiamas individualiai - diferencijuotas kiekvieno vaiko dalyvavimo įvertinimas, apibendrinant bendrąsias klases.

Faktinis klasių eiga / / atitiko numatytą laiką. Visoje pamokoje / / Vaikai buvo aktyvūs, mielai atliko siūlomus žaidimus ir pratimus.

Pasiekimo tikslas yravaikai užtikrino Rusijos liaudies pasakų pavadinimus, jų pagrindinius simbolius, sužinojo, kaip atpažinti pasaką apie iliustracijas, paslaptis ir modelius. Žaidimų metodų naudojimas prisidėjo prie klasių elgesio patogiame emocinėje - dažytos atmosferoje.