„Piešimo užsiėmimų darželyje metodika ir organizavimas“

Parengė: Shaikhina A. M.

Formuojant vaiko asmenybę, įvairios meninės ir kūrybinė veikla: piešimas, lipdymas, figūrėlių karpymas iš popieriaus ir jų klijavimas, kūrimas įvairaus dizaino iš natūralių medžiagų ir tt
Tokia veikla vaikams suteikia mokymosi džiaugsmo, kūrybiškumo. Kartą patyręs šį jausmą, vaikas piešiniais, aplikacijomis, rankdarbiais stengsis papasakoti apie tai, ką sužinojo, pamatė, patyrė.
Vaiko vizualinei veiklai, kurią jis tik pradeda įvaldyti, reikia kvalifikuoto suaugusiojo vadovavimo.
Tačiau norėdamas ugdyti kiekvieno mokinio kūrybinius prigimties gebėjimus, pats mokytojas turi suprasti vaizduojamąjį meną, vaikų kūrybiškumą, įvaldyti reikiamus meninės veiklos metodus.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla, kaip meninės veiklos rūšis, turėtų būti emocinga, kūrybinga. Mokytojas turi sudaryti tam visas sąlygas: pirmiausia turi suteikti emocinį, vaizdinį tikrovės suvokimą, formuoti estetinius jausmus ir idėjas, lavinti vaizdinį mąstymą ir vaizduotę, mokyti vaikus kurti vaizdinius, jų raiškos atlikimo priemones.
Mokymosi procesas turėtų būti nukreiptas į vaikų vaizduojamojo meno ugdymą, kūrybinį įspūdžių iš supančio pasaulio, literatūros ir meno kūrinių atspindėjimą.
Įvaldyti gebėjimą vaizduoti neįmanoma be tikslingo vizualinio suvokimo – stebėjimo. Norėdami nupiešti, lipdyti bet kokį objektą, pirmiausia turite su juo susipažinti, prisiminti jo formą, dydį, spalvą, dizainą, dalių išdėstymą.
Psichiniam vaikų vystymuisi labai svarbu palaipsniui plėsti žinių bagažą, pagrįstą idėjomis apie juos supančio pasaulio objektų erdvinio išdėstymo formų įvairovę, įvairius dydžius ir spalvų atspalvių įvairovę.
Organizuojant daiktų ir reiškinių suvokimą, svarbu atkreipti vaikų dėmesį į formų, dydžių (vaikas ir suaugęs), spalvų (augalai skirtingi laikai metų), skirtingas objektų ir dalių erdvinis išdėstymas (paukštis sėdi, skrenda, peša grūdus, žuvis plaukia įvairiomis kryptimis ir pan.); konstrukcines detales taip pat galima išdėstyti skirtingai.
Piešdami vaikai susipažįsta su medžiagomis (popieriumi, dažais, kreida ir kt.), jų savybėmis, išraiškos galimybesįgyti darbo įgūdžių.
Vaizdinės veiklos klasėje vystosi vaikų kalba: formų, spalvų ir jų atspalvių, erdvinių žymėjimų įsisavinimas ir įvardijimas prisideda prie žodyno praturtinimo; teiginiai objektų stebėjimo procese, apžiūrint objektus, pastatus, taip pat žiūrint į iliustracijas, dailininkų paveikslų reprodukcijas, teigiamai veikia plečiant žodyną ir formuojant nuoseklią kalbą.
Vizualinė veikla glaudžiai susijusi su jusliniu ugdymu. Idėjoms apie objektus formuotis reikia įsisavinti žinias apie jų savybes ir savybes, formą, spalvą, dydį, padėtį erdvėje. Vaikai apibrėžia ir įvardija šias savybes, lygina objektus, randa panašumų ir skirtumų, tai yra atlieka protinius veiksmus.
Taigi vizualinė veikla prisideda prie juslinio ugdymo ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo. Vaikų dailė turi socialinę orientaciją. Vaikas piešia ne tik sau, bet ir kitiems. Jis nori, kad jo piešinys kažką pasakytų, kad jį atpažintų.
Vaikų dailės socialinė orientacija pasireiškia ir tuo, kad vaikai savo kūryboje perteikia reiškinius. viešasis gyvenimas.
Vaizduojamojo meno vertė už moralinis ugdymas Taip pat slypi ir tai, kad šios veiklos metu vaikams ugdomos dorovinės ir valios savybės: poreikis ir gebėjimas tai, kas pradėta, nuvesti iki galo, susikaupti ir kryptingai užsiimti, padėti draugui, įveikti sunkumus ir pan.
Vizualinės veiklos procese sujungiama protinė ir fizinė veikla. Norint sukurti piešinį, būtina dėti pastangas, atlikti darbo veiksmus, įvaldyti tam tikrus įgūdžius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla moko juos įveikti sunkumus, parodyti darbo pastangas, įvaldyti darbo įgūdžius. Iš pradžių vaikai domisi pieštuko ar teptuko judesiu, pėdsakais, kuriuos jie palieka popieriuje; Pamažu atsiranda naujų motyvų kūrybai – noras gauti rezultatą, susikurti tam tikrą įvaizdį.
Ikimokyklinukai įgyja daug praktinių įgūdžių, kurių vėliau prireiks atliekant pačius įvairiausius darbus, įgyja rankų darbo įgūdžių, kurie leis jaustis savarankiškiems.
Pagrindinė vizualinės veiklos reikšmė slypi tame, kad ji yra estetinio ugdymo priemonė.
Vaikų estetiniam ugdymui ir jų regėjimo gebėjimams ugdyti didelę reikšmę turi pažintis su vaizduojamojo meno kūriniais. Vaizdų ryškumas, išraiškingumas paveiksluose, skulptūroje, architektūroje ir taikomosios dailės kūriniuose sukelia estetinius išgyvenimus, padeda giliau ir visapusiškiau suvokti gyvenimo reiškinius bei rasti vaizdingų įspūdžių išraiškų piešinyje, lipdinyje, aplikacijoje. Palaipsniui vaikai ugdo meninį skonį.

3 - 4 metų vaikų vaizdinės veiklos užduotys

Pakvieskite vaikus, naudojant prieinamas grafines ir vaizdines priemones, piešiniuose parodyti savo įspūdžius apie juos supantį pasaulį.


Toliau mokykitės piešti pieštukais ir flomasteriais – brėžkite linijas (vertikalias, horizontalias, banguotas, išlenktas) ir sufiksuokite jas formomis, taip sukurdami išraiškingus vaizdus.


Toliau supažindinkite vaikus su dažais ir ugdykite piešimo teptuku įgūdžius (paimkite dažus ant krūvos: švelniai panardinkite juos su visa krūva į dažų indelį, lengvai paliesdami pašalinkite dažų perteklių nuo indelio krašto. sukrauti, gerai išskalauti teptuką prieš rinkdami kitos spalvos dažus; išmokyti nusausinti išplautą teptuką ant minkšto audinio ar popierinės servetėlės; brėžti linijas, piešti ir piešti uždaras formas).


Įtvirtinti žinias apie spalvų pavadinimus (raudona, mėlyna, žalia, geltona, balta, juoda), supažindinti su atspalviais (rožinė, mėlyna, pilka). Atkreipkite vaikų dėmesį į spalvų, atitinkančių vaizduojamą objektą, pasirinkimą.


Išmokyti ritmiškai piešti linijas, potėpius, dėmes, potėpius; pieštuko ar teptuko judesius palydėti žodžiais, žaidimo veiksmais (pavyzdžiui: „Lietus, dažniau - laša - laša - laša!“, „Kojos bėga taku - viršus - viršus!“).


Supažindinkite vaikus su dekoratyvia veikla: išmokite papuošti raštais mokytojo išdrožtų daiktų siluetus (suknelė, kekė ir kt.)
Išmok pavaizduoti paprastus objektus, brėžti tiesias linijas (trumpas, ilgas) įvairiomis kryptimis, jas kertant. Supažindinkite vaikus su įvairių formų daiktų (apvalių, stačiakampių) ir iš skirtingų formų bei linijų derinių sudarytų objektų (blysnelis, sniego senis, vištiena, priekaba ir kt.) įvaizdis.


Formuoti gebėjimą kurti nesudėtingas siužeto kompozicijas, atkartojant vieno objekto vaizdą (mūsų apylinkėse eglutės, žolėje kiaulpienės) ar vaizduojant įvairius daiktus, vabzdžius ir kt. (meduolis rieda takeliu ir pan.). Išmokite išdėstyti vaizdus visame lape.

4 - 5 metų vaikų vaizdinės veiklos užduotys.

Toliau ugdykite vaikų gebėjimą piešti atskirus objektus ir kurti siužeto kompozicijas, kartojant tų pačių objektų vaizdą (žiemą mūsų svetainėje esantys medžiai, ant žolės vaikšto vištos) ir pridedant prie jų kitus (saulė, krintantis sniegas ir kt.). ).


Formuoti ir įtvirtinti idėjas apie objektų formą (apvalią, ovalią, kvadratinę, stačiakampę, trikampę), dydį, dalių vietą.


Padėkite vaikams, perteikdami siužetą, išdėstyti vaizdus visame lape pagal veiksmo turinį ir į veiksmą įtrauktus objektus. Nukreipkite vaikų dėmesį į objektų dydžio santykio perkėlimą: medis aukštas, krūmas žemesnis už medį, gėlės žemesnės už krūmą.


Toliau įtvirtinkite ir praturtinkite vaikų idėjas apie aplinkinių objektų ir gamtos objektų spalvas ir atspalvius. Prie jau žinomų spalvų ir atspalvių (ruda, oranžinė, šviesiai žalia) pridėti naujų; susidaryti idėją, kaip galima gauti šias spalvas. Išmokite maišyti dažus, kad gautumėte tinkamas spalvas ir atspalvius.


Ugdykite norą piešti naudoti įvairias spalvas, atkreipkite dėmesį į įvairiaspalvį aplinkinį pasaulį.


Įtvirtinti gebėjimą tinkamai laikyti pieštuką, teptuką, flomasterį, spalvotą kreidą; naudokite juos kurdami vaizdą.


Išmokyti vaikus piešti piešinius teptuku, pieštuku, piešti linijas ir potėpius tik viena kryptimi (iš viršaus į apačią arba iš kairės į dešinę); ritmiškai taikyti potėpius, potėpius visoje formoje, neperžengiant kontūro; visu šepetėliu nubrėžkite plačias linijas, o šepetėlio šerių galais siauras linijas ir taškus. Siekiant sustiprinti galimybę švariai nuplauti šepetį prieš naudojant kitos spalvos dažus. Iki metų pabaigos suformuokite vaikams galimybę įgyti šviesius ir tamsius atspalvius keičiant pieštuko spaudimą.


Suformuoti gebėjimą teisingai perteikti dalių vietą piešiant sudėtingus objektus (lėlę, zuikį ir kt.) ir susieti juos pagal dydį.


Toliau ugdyti estetinį suvokimą, vaizduotę, estetinius jausmus, meninius ir kūrybinius gebėjimus.

Dekoratyvinis piešinys:

Toliau ugdyti gebėjimą kurti dekoratyvines kompozicijas liaudiškų raštų ir ornamentų pagrindu. Naudokite DPI, kad sukurtumėte estetinį grožio suvokimą ir kaip modelius kurdami šių freskų stiliaus raštus.

Išmokti išryškinti atskirus raštų ir ornamentų elementus, įžvelgti ir įvardyti tapyboje naudojamas spalvas.

5-6 metų vaikų vaizdinės veiklos užduotys.

Dalyko piešinys:

Toliau tobulinti gebėjimą piešinyje perteikti daiktų, daiktų, pasakų veikėjų vaizdus, literatūros kūriniai. Atkreipti vaikų dėmesį į daiktų formos, dydžio, dalių proporcijų skirtumus; paskatinti juos perteikti šiuos skirtumus piešiniuose.


Išmokyti popieriaus lape perteikti daiktų padėtį erdvėje, atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad objektai plokštumoje gali išsidėstyti įvairiai (stovėti, gulėti, keisti padėtį: gyvos būtybės gali judėti, keistis). pozicijos ir pan.). Išmokite perteikti figūrų judesius.


Prisidėkite prie kompozicinių įgūdžių įsisavinimo: išmokite dėti daiktą ant lapo, atsižvelgiant į jo proporcijas (jei objektas pailgas į aukštį, dėkite jį vertikaliai ant lapo; jei pailgas į plotį, pvz., nelabai) aukštas, bet ilgas namas, pastatykite jį horizontaliai). Patikslinti piešimo būdus ir technikas įvairiomis vaizdinėmis medžiagomis (spalvotais pieštukais, guašu, akvarele, kreidelėmis, pastelėmis, sanguine, anglies pieštuku, flomasteriais, įvairiais teptukais ir kt.).


Ugdykite įgūdžius piešti objekto kontūrą paprastu pieštukušiek tiek spaudžiant, kad vėliau nudažant vaizdą neliktų kietų, šiurkščių linijų, kurios suteptų piešinį.


Išmok piešti akvarele pagal jos specifiką (spalvos skaidrumas ir šviesumas, sklandus vienos spalvos perėjimas prie kitos).


Išmokyti vaikus piešti teptuku įvairiais būdais: plačias linijas - su visa krūva, plonas - su teptuko galu; užtepkite potėpius, teptuką su visa krūva užtepkite ant popieriaus, teptuko galu nubrėžkite mažas dėmeles.


Įtvirtinti žinias apie jau žinomas spalvas, įvesti naujas spalvas (violetinė) ir atspalvius (mėlyna, rožinė, tamsiai žalia, alyvinė), ugdyti spalvos pojūtį. Išmokite maišyti dažus, kad išgautumėte naujų spalvų ir atspalvių (piešiant guašu) ir pašviesinti spalvą įpilant į dažus vandens (piešant akvarele). Piešdami pieštuku išmokite perteikti spalvų atspalvius reguliuodami pieštuko spaudimą. Pieštuko versijoje vaikai, reguliuodami slėgį, gali perkelti iki trijų atspalvių.

Istorijos piešinys:

Išmokyti vaikus kurti siužetas kompozicijas aplinkinio gyvenimo temomis ir literatūrinių kompozicijų temomis.
Ugdykite kompozicijos įgūdžius, išmokite dėti vaizdus ant juostelės lapo apačioje, visame lape.


Atkreipkite vaikų dėmesį į skirtingų sklypo objektų dydžių santykį (namukai dideli, medžiai aukšti ir žemi; žmonės mažesni už namus, bet pievoje daugiau gėlių auga). Išmokite išdėstyti objektus paveikslėlyje taip, kad jie vienas kito neužstotų.

Dekoratyvinis piešinys:

Toliau supažindinti vaikus su rankdarbiais, siūlyti kurti įvaizdžius liaudies dekoratyvinės tapybos pagrindu, supažindinti su jos spalvine sistema ir kompozicijos elementais, pasiekti didelė įvairovė naudojami elementai. Toliau supažindinkite su ornamentų įvairove, išmokite juos panaudoti dekoravimui pagal spalvų schemą.

• Supažindinti su regionine (vietine) dekoratyvine daile.

  
  Išmokite kurti modelius pagal Gorodets, Polkhov - Maidan, Gzhel paveikslus: pristatykite būdingus elementus (pumpurai, gėlės, lapai, žolė, antenos, garbanos, animacija).

  
  Išmokite kurti raštus ant lakštų liaudies gaminio pavidalu
  Norėdami ugdyti kūrybiškumą dekoratyvinėje veikloje, naudokite dekoratyvinius audinius. Suteikite vaikams popieriaus drabužių ir kepurių pavidalu, namų apyvokos daiktus (servetėlę, rankšluostį).

  
  Išmokite ritmingai išdėstyti raštą. Siūlykite piešti popierinius siluetus ir erdvines figūras.

6 - 7 metų vaikų vaizdinės veiklos užduotys. Dalyko piešinys:

Pagerinti gebėjimą vaizduoti objektus iš atminties ir iš gamtos; ugdyti stebėjimą, gebėjimą pastebėti objektams būdingus bruožus ir juos perteikti piešimo priemonėmis (forma, proporcijos, vieta popieriaus lape).


Pagerinkite savo vaizdo gavimo techniką. Toliau ugdyti laisvę, o kartu ir rankų judesių tikslumą kontroliuojant regėjimą, jų sklandumą, ritmą. Išplėskite medžiagų, kurias galima naudoti piešimui, rinkinį. Siūlykite viename piešinyje sujungti skirtingas medžiagas, kad būtų sukurtas išraiškingas vaizdas. Išmokti naujų būdų dirbti su jau pažįstamomis medžiagomis (pavyzdžiui, piešti akvarele ant šlapio sluoksnio); įvairūs būdai, kaip sukurti vaizduojamo paveikslo foną: piešiant akvarele ir tušu – prieš kuriant pagrindinį vaizdą; piešiant pastelėmis ir spalvotais pieštukais, foną galima paruošti ir pagrindinio vaizdo pradžioje, ir pabaigoje.


Toliau ugdyti gebėjimą sklandžiai naudotis pieštuku piešiant liniją, mokyti sklandžiai sukti ranką brėžiant apvalias linijas, garbanoti įvairiomis kryptimis (nuo šakos ir nuo garbanos galo iki šakos, vertikaliai ir horizontaliai) , išmokti judėti visa ranka brėžiant ilgas linijas, dideles formas, vienu pirštu - piešiant mažas formas ir smulkias detales, trumpos eilutės, smūgiai, žolė (Khokhloma), atgimimas (Gorodets) ir kt.


Mokyti įžvelgti kuriamo vaizdo grožį ir formos perteikimą, glotnumą, linijų vienovę ar jų subtilumą, eleganciją, ritminį linijų ir dėmių išdėstymą, tapybos vienodumą virš paveikslo; pajuskite sklandžius spalvų atspalvių perėjimus, atsirandančius dėl vienodo dažymo ir reguliuojant pieštuko spaudimą.


Sukurti idėją apie spalvų ir atspalvių įvairovę, remiantis tikra daiktų spalva, dekoratyvine tapyba, pasakomis; išmokti kurti spalvas ir atspalvius.


Palaipsniui pritraukite vaikus prie spalvų žymėjimo, pavyzdžiui, įtraukdami du atspalvius (geltonai žalią, pilkai mėlyną) arba prilyginkite natūraliems (raudoną, persikų ir kt.). Atkreipkite jų dėmesį į daiktų spalvos kintamumą (pavyzdžiui, augimo procese pomidorai yra žali, o prinokę raudoni). Išmokite pastebėti spalvos pasikeitimą gamtoje dėl orų pasikeitimo (saulėtą dieną dangus mėlynas, debesuotą dieną pilkas). Ugdykite spalvų suvokimą, kad praturtintumėte paveikslo spalvų schemą.


Išmokyti vaikus atskirti spalvų atspalvius ir perteikti juos piešinyje, ugdyti suvokimą, gebėjimą stebėti ir lyginti aplinkinių daiktų, reiškinių spalvas (ką tik pasirodžiusius blyškiai žalius lapus ir kt.).

^ Istorijos piešinys:

Toliau mokykite vaikus dėti paveikslėlius ant lapo pagal jų tikrąją vietą; perteikti vaizduojamų objektų dydžio skirtumus. Suformuoti gebėjimą sukurti paveikslo kompoziciją; perteikti žmonių ir gyvūnų, vėjo pasvirusių augalų judesius. Toliau formuoti gebėjimą piešiniuose perteikti tiek liaudies pasakų, tiek autorių kūrinių (eilėraščių, pasakų, apsakymų) siužetus; parodyti savarankiškumą renkantis temą, kompoziciją ir spalvų schemą.

Dekoratyvinis piešinys:

Toliau ugdyti dekoratyvinį vaikų kūrybiškumą; gebėjimas kurti modelius remiantis liaudies paveikslai jau pažįstami vaikams ir naujiems (Gorodets, Gzhel ir kt.). Mokyti vaikus atpažinti ir bendrauti spalvų schema populiarus dekoratyvinis menas tam tikros rūšies. Įtvirtinti gebėjimą kurti kompozicijas ant įvairių formų popieriaus lapų, daiktų ir žaislų siluetų; dažyti vaikų sukurtus žaislus.


Įtvirtinti gebėjimą kuriant dekoratyvinę kompoziciją pagal tam tikrą liaudies meno rūšį, panaudoti jai būdingus rašto ir spalvų schemos elementus.

Mokymo metodų klasifikacija.

Ugdymo ir mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokius metodus ir būdus naudoja mokytojas perteikdamas vaikams tam tikrą turinį, formuodamas jų žinias, įgūdžius ir įgūdžius, taip pat ugdydamas gebėjimus konkrečioje veiklos srityje.

Vaizdinės veiklos mokymo metodai suprantami kaip mokytojo, organizuojančio praktinę ir pažintinę vaikų veiklą, veiksmų sistema, skirta „Ugdymo ir ugdymo darželyje programos“ apibrėžtam turiniui įsisavinti.

Treniruotės metodai vadinami atskiromis detalėmis, metodo komponentais.

Tradiciškai mokymo metodai klasifikuojami pagal šaltinį, iš kurio vaikai gauna žinias, įgūdžius ir gebėjimus, pagal priemones, kuriomis šios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai pateikiami. Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaikai žinių įgyja tiesiogiai suvokdami supančios tikrovės objektus ir reiškinius bei iš mokytojo pranešimų (paaiškinimų, pasakojimų), taip pat tiesioginėje praktinėje veikloje (projektuodami, modeliuodami, piešdami ir kt.), metodai yra išsiskiria:

vizualinis;

žodinis;

praktiška.
Tai yra tradicinė klasifikacija.

Neseniai buvo sukurta nauja metodų klasifikacija. Naujos klasifikacijos autoriai yra: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. ji apima šiuos mokymo metodus:

Informatyvus – imlus;

Reprodukcinis

tyrimai;

euristinis;

Probleminio medžiagos pateikimo būdas.
Informacijos priėmimo metodas apima šiuos metodus:

Ø apžiūra;

Ø stebėjimas;

Ø ekskursija;

Ø mokytojo pavyzdys;

Ø rodomas auklėtojas.
Žodinis metodas apima:

Ø pokalbis;

Ø istorija, meno istorijos istorija;

Ø mokytojų pavyzdžių naudojimas;

Ø Meninis žodis.
Reprodukcinis metodas yra metodas, kuriuo siekiama įtvirtinti vaikų žinias ir įgūdžius. Tai pratimų metodas, suteikiantis įgūdžių automatizmui. Tai įeina:

Ø pasikartojimo priėmimas;

Ø darbas su juodraščiais;

Ø Formavimo judesių atlikimas rankomis.
Euristinis metodas nukreiptas į savarankiškumo pasireiškimą bet kuriuo darbo klasėje momentu, t.y. Mokytojas prašo vaiko dalį darbo atlikti savarankiškai.

Tyrimo metodu siekiama ugdyti vaikų ne tik savarankiškumą, bet ir vaizduotę bei kūrybiškumą. Mokytojas siūlo savarankiškai atlikti ne kokią nors dalį, o visą darbą.

Problemos pateikimo metodas, pasak didaktikų, negali būti naudojamas mokant ikimokyklinukus ir jaunesnius mokinius: jis taikomas tik vyresniems mokiniams.

Pedagogas savo darbe taiko įvairius piešimo būdus ir technikas.

Taigi piešimo metu pagrindinė technika pirmajai jaunesnei grupei – parodyti, kaip reikia naudoti pieštukus ir dažus. Veiksmingiausia technika – pasyvūs judesiai, kai vaikas veikia ne savarankiškai, o padedamas. Efektyvūs vienalyčio, ritmingo pobūdžio žaidimo vaizdiniai judesiai su žodžių tarimu: „pirmyn ir atgal“, „iš viršaus - žemyn“ ir kt. Ši technika leidžia susieti objekto vaizdą su vaizdiniu judesiu.

Eilėraščių, eilėraščių, dainelių skaitymas klasėje – svarbiausia metodinė technika. Kitas būdas dirbti pirmajame jaunesnioji grupė- mokytojo kūrimas kartu su vaikais.

Antroje jaunesniojoje grupėje piešimo pamokose aktyviai naudojamas informacijos priėmimo metodas. Ypač naudinga prieš pamoką efektyvus būdas supažindinimas su daikto forma: vaikai apvedžioja figūrą rankomis, žaidžia su vėliavėlėmis, kamuoliukais, kamuoliukais, apčiuopia jų kontūrus. Toks dalyko nagrinėjimas sukuria išsamesnį jo vaizdą.

Taip pat veiksminga yra objekto tyrimo technika, judant ranką išilgai kontūro ir šį judesį parodant ore. Tiesioginis vaizdo režimo rodymas naudojamas tik tada, kai ši forma pasirodo pirmą kartą.

„Vaikas gali daryti viską, kol nežino, kad kažko negali“, – kartą pastebėjo žinoma rusų mokytoja. Kūdikis jautrus spalvoms, spalvų santykiams ir jų poveikiui nuotaikai. Svarbu nepraleisti šios su amžiumi susijusios savybės ir nesugadinti vaiko gebėjimo spalvinti suvokimą. Būtina ugdyti jame spalvos pojūtį, padėti siekti savo supratimo, išmokyti reikšti emocijas per spalva, o ne kartoti suaugusiems jų idėjų apie spalvą, kurios didžiąja dalimi yra apribotos stereotipų.

Norėdami tai padaryti, turite sudaryti tam tikras sąlygas. Šiame amžiuje atsiranda laisvo piešimo, manipuliavimo dažais noras, t.y. vaiką domina ne tiek piešinio siužetas, kiek aplinkos keitimo spalvų pagalba procesas. Tokio amžiaus vaikai džiaugiasi maišymu ir susiliejimu, jie stebisi, žavisi naujų spalvų dėmių atsiradimu.

Tikrasis pasaulis kupinas spalvų turtingumo. Trys pagrindinės spalvos (raudona, mėlyna, geltona) ir trys antrinės spalvos (žalia, oranžinė, violetinė) yra tik maža dalis realaus pasaulio įvairių spalvų paletės. Vaikai to išmoks pridėję juodos spalvos ir balti dažai iki trijų pagrindinių, galite žymiai išplėsti spalvų pasaulį nuo šviesių-švelnių iki niūrių-nerimą keliančių tonų. Klasėje vaikai kartu su suaugusiuoju įvairiais deriniais maišo spalvas, stebi, diskutuoja, kaip keičiasi jų „charakteris“, „nuotaika“. Visa tai prisideda prie „ypatingų fantazijos kupinų išgyvenimų“ vaiko sieloje. Tokiam darbui reikalingi dažai (guašas, akvarelė), dideli lapai popierius (tapetai), platūs šepečiai.

Tuo pačiu metu svarbu paklausti vaiko, kaip jis renkasi spalvas darbui, ir palaikyti, pritarti, ar jis vadovaujasi jausmais, kuriuos sukelia ta ar kita spalva, koreliuoja tai su bendra nuotaika, kurią norėjo išreikšti piešimas.

Piešimo metodai yra netradiciniai, o tai prisideda ne tik prie vaizduotės ugdymo, bet ir supažindinimo su meno pasauliu. Šiame amžiuje lytėjimo pojūčiai vaidina svarbų vaidmenį vaiko vystymuisi. Vaikai piešia pirštais, delnais, nosimi, popieriaus lapeliais, vata, teptukais, šiaudeliais, kamšteliais ne tik ant tapetų, bet ir ant stiklo, plytelių.

Piešimo procesas taip pat turi psichoterapinių elementų. Mokytojo ar tėvų buvimas šalia nuramina piešimo procesą; Patirtys išsilieja ant lapo, ir vaikai nuo jų išsivaduoja.

Vidurinė grupė (4-5 m.)

Šiame amžiuje, kaip teigia A.N. Leontjevas, emocijos tampa stabilesnės. Adekvatus emocinis reguliavimas įvairiose situacijose formuojasi remiantis gebėjimu atskirti emocinę būseną pagal jų išorines apraiškas – per veido išraiškas, gestus, pantomimą ir kt.

Tai pasireiškia ir piešiant: vaikas ugdo susidomėjimą linija, jos plastiškumu ir išraiškingumu. Svarbu pagauti šio pomėgio atsiradimo momentą ir jį išvystyti, kad būtų lengviau išreikšti jausmus ir fantazijas meninių ir grafinių vaizdų kalba.

Linija, linija, potėpis gali būti trumpas ir ilgas, įstrižas ir lygus, šiek tiek pastebimas ir ryškus, banguotas ir judantis ratu, susikertantis ir persidengiantis kitą. Per lengvumą, orumą ar švelnumą ir glotnumą, aštrumą ir agresyvumą galima pasakyti apie herojaus charakterį, jo požiūrį į jį supantį pasaulį.

Pieštukas, sangvinikas, anglis, pastelė, rašalas yra puiki priemonė išreikšti savo viziją apie jus supančio pasaulio grožį.

Piešimas padeda vaikui sumažinti stresą. Dėmesingi mokytojai pastebi, kad atsiranda vadinamasis „grafinis atsakas“, o tai ypač svarbu tiems vaikams, kurie dėl savo žodyno skurdo negali išsakyti savo konfliktų ir jų realizuoti. Piešimas – mokytojo ir uždaro, uždaro vaiko vizualinio bendravimo priemonė.

Užsiėmimai organizuojami kaip reinkarnacijos žaidimas, kuriame vaikas ir suaugęs tampa arba aktoriais, arba žiūrovais. Tam, kad žaidimas įgautų izoterapijos efektą, naudojami judesiai, muzika, garsai, prisilietimai. Visa tai lemia emocinių kontaktų užmezgimą tarp vaikų, tarp suaugusiojo ir vaiko.

Vyresnioji grupė (5-6 m.)

Šiame amžiuje vaikai turi potraukį piešti daiktus. Vaikas siekia susikurti savo įvaizdį, išreikšdamas savo požiūrį į tai, ką vaizduoja.

Gyvenime vaikas save išreiškia per nuotaiką, žodį, poelgį. O piešiant – pasitelkiant spalvą, liniją ir kitas išraiškingas priemones. Kai kuriuose piešiniuose galima pamatyti malonius, erdvius vaizdus, ​​sušildytus vaiko meilės. Kituose vaizdai visai kitokie: aštrūs, kieti, kampuoti. Taip vaikas išreiškia savo nemeilę, pasibjaurėjimą, baimę. Ir tai neturėtų nuliūdinti mokytojo, nes piešimas yra „sielos apvalymas“.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas turi puikų sugebėjimą reinkarnuotis. Ir šis gebėjimas leidžia jam peržengti savo „aš“ ribas. Reinkarnuodamas vaikas iš vidaus mato pasakos herojaus, gyvūno, augalo ar net daikto gyvenimą.

Parengiamoji mokyklai grupė (6-7 m.)

Šis amžius yra labai svarbus lavinant vaizduotę. Kryptingas kūrybinės vaizduotės mechanizmų vystymas daro didelę įtaką vaikų gebėjimui adekvačiai reaguoti į emocinę reakciją, gebėjimą atskirti emocines būsenas pagal išorines apraiškas. Būtent todėl viena iš darbo su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais sričių yra emocinės būsenos savireguliacijos metodų mokymas pasitelkiant kryptingą kūrybinę vaizduotę. Tai – įvaizdžio „sielos“ supratimo ugdymas, ekspresyvių technikų ugdymas.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai jau formuoja kritišką požiūrį į savo veiklos rezultatus. Kaip svarbu įtvirtinti vaike pasitikėjimo sąmonę, kad jis viską sugebės! Nereikia siekti tikslios herojaus, objekto atkūrimo popieriuje. Svarbiausia perteikti jo individualumą, pabrėžti jame jaunam menininkui svarbias savybes spalva, šviesa, forma, ritmu, meninėmis priemonėmis. Taigi jaunasis menininkas įkūnija savo idėją, išreiškia savo emocinį požiūrį į pasaulį. Todėl brėžiniai labai skirtingi.

Ikimokyklinukas pradeda jausti meno vaidmenį ir reikšmę, jo gerumą ir stiprybę, organišką meno ir gyvenimo vienovę. Žinoma, jis nemąsto šiomis kategorijomis, bet pradeda tai jausti pagal savo amžiaus galimybes.

Meninės veiklos užsiėmimuose naudojamos technikos ir metodai

1. Emocinė nuotaika

Šis metodas apima muzikos kūrinių naudojimą klasėje. Reikia atsiminti, kad muzikiniai vaizdai o muzikinė kalba turėtų atitikti vaikų amžių.

Muzika klasėje suvienija vaikus: sušvelnina susijaudinusius, mobilizuoja slopinamuosius, suaktyvina vaikų dėmesį. Muzika taip pat gali lydėti vaizduojamojo meno procesą klasėje.

2. Meninis žodis

Kiek daug sąlyčio taškų galima rasti tarp žodžio ir vaizduojamojo meno! Jie papildo vienas kitą, aktyvindami meninį vaizdo suvokimą. Vaikai ypač emociškai reaguoja į poetinių eilių grožį, padeda ikimokyklinukams suvokti savo jausmus prieš imant teptuką ir dažus.

3. Pedagoginė dramaturgija

Vaikai dažnai keliauja klasėje. Kelionės gali būti tikros, fantazijos ar įsivaizduojamos. Jaunesniems ikimokyklinukams tai kelionė į Piešimo šalį. Linksmas pasakos siužetas, netradiciniai piešimo būdai – visa tai padeda ugdyti vaikų emocijas ir vaizduotę.

Vyresniems ikimokyklinukams taikomas kūrybinės vizualizacijos metodas. Vaikai patogiai įsitaiso ant kilimo, atsipalaiduoja, užsimerkia, klausosi miško, upių, jūros ošimo. Ramus, šiltas mokytojos balsas padeda pateikti gamtos paveikslą, kurį vėliau vaikai įkūnys savo piešiniuose.

Taip pat vaikai gali keliauti į tikras vietas – į dailininko studiją, į parodų salė, leistis į ekskursijas po miestą, mišką ar lauką. Šių kelionių metu vaikai tiesiogiai susiliečia su meno pasauliu, susitinka su tikrais meistrais. Viskas – ar tai būtų gamta, salė ar gatvė – vaikui tampa Grožio mokytoju: menininkas-žmogus ir menininkas-gamta padeda mokytojui, pažadina vaikų jausmus.

4. Plastikas

Ikimokyklinukai turi natūralią kūno grakštumą ir laisvę. Kartais atrodo, kad visas savo mintis ir išgyvenimus jie išreiškia judesiu. Iš pradžių vaikas beveik visą informaciją apie aplinką gauna per kūno pojūčius, todėl ant skirtingų kūno dalių atsiranda zonos, kurios „prisimena“ teigiamus ir neigiamus jo bendravimo su pasauliu atspaudus. O vaiko raidoje labai svarbu stengtis išvengti psichologinių gnybtų kūne, atsirandančių dėl neigiamos patirties.

Štai kodėl judesys ir šokis aktyviai naudojami vaizdinėje veikloje. Tokie pratimai kaip „Gėlių šokis“, „Oro balius“, „Linksmasis zoologijos sodas“, „Jūra“ ne tik lavina plastiškumą, yra nukreipti į vaiko laisvės jausmą, emocinę saviraišką.

5. Teatras

Teatro elementai organiškai įtraukiami į meno veiklą, prisideda prie vaikų jausmų ugdymo. Nėra įsimintų vaidmenų, pozicijų, gestų – viskas remiasi emocine vaikų patirtimi, jų išgyvenimų įkūnijimu.

Jaunesnėje grupėje naudojami šešėlių teatro elementai. Vaizde nėra detalių, vaikas išskiria tik pagrindinį, būdingą jo herojui. Patys vyresni vaikai linijomis, spalvomis, pasirinkdami menines priemones, gali perteikti pasakos herojaus – piktojo Baba Yagos ar narsaus gynėjo herojaus – charakterį.

Parengiamosios grupės vaikai toliau susipažįsta su teatro menu. Dabar vaikai jau patys vaidina pasirinktus personažus, prieš tai pasidarę kaukę – glaustą, bet ryškų būdą perteikti herojaus charakterį, nuotaiką.

6. Žaidimas

Vienas iš svarbiausių vaiko vidinio pasaulio ugdymo metodų – žaidimas. V.A. Sukhomlinskis rašė: „Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų, sampratų apie mus supantį pasaulį srautas įteka į dvasinį vaiko pasaulį“.

Žaidimas yra svarbiausias būdas lavinti vaikų vaizduotę ir pažintinius gebėjimus. Žaidime lengva nukreipti vaiko dėmesį į svarbiausius orientyrus – moralinius, estetinius.

7. Netradicinių piešimo būdų naudojimas.

Pats prieinamiausias iš daugelio netradicinių piešimo technikų būdų yra piešimas pirštais (pirštų fotografavimas). Jis gali būti naudojamas pradedant nuo jaunesnės grupės. Toks piešimas lavina smulkiąją motoriką, taigi ir kalbos įgūdžius. Viena iš šio metodo atmainų yra spauda laisvąja ranka, kuri atliekama vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse. Piešimas pirštais – toli gražu ne vienintelis netradicinio piešimo būdas, naudojamas dirbant su vaikais. Antspaudas (štampavimas). Monotipas. purkšti. Spausdinti rankomis. Suglamžytas lapas. Piešimas ant šlapio popieriaus. Magiškas siūlas (nitkografija). Trafaretas (piešinys su šablonais). Žvakių piešimas. Masinis taikymas. Taškuotas raštas. Pagal kvapą. Blotografija.

Svarbu atkreipti dėmesį, kad pasibaigus piešimo procesui, prie kiekvieno piešimo būtina su vaikais pasikalbėti: kas nupiešta, kaip atrodo. Taip pat grupiniame darbe papildomai galima naudoti ir kitus korekcijos būdus, pavyzdžiui, kurti koliažus, piešti fantastiškus personažus morfoanalizės metodu.

Psichologas, kaip ir ikimokyklinėje įstaigoje dirbantis pedagogas, savo darbe turi laikytis pagrindinių netradicinių piešimo metodų naudojimo taisyklių. Taigi, vaikas turėtų turėti teisę, galimybę savarankiškai pasirinkti vaizdinę medžiagą: spalvotus ir paprastus pieštukus, akvarelę, guašą, pastelę, tušą, anglį, sanguine, spalvotas kreideles, vaško žvakes, plastiliną, molį, kriaukles, klijus, guašą. vamzdeliai, įvairūs atliekos. Visa ši medžiaga turi būti vaikui prieinamoje vietoje viso jo buvimo sode metu, jei tai neįmanoma, tada užsiėmimų metu tai būtina. Medžiagos, ant kurios bus pritaikytas vaizdas, pasirinkimas turėtų priklausyti vaikui, prieiga prie įvairių medžiagų turėtų būti nemokama. Tai gali būti baltas, spalvotas, aksominis popierius, raštuotas ir paprastas audinys, kartonas, fanera, folija.

Taigi, turėdami idėją apie naudojamus netradicinius piešimo būdus, galime parengti ikimokyklinio amžiaus vaikų korekcinę ir lavinimo programą.

Piešimo užsiėmimų organizavimas ir vedimas

Pamokos ruošimas

Geras pasiruošimas iš anksto yra būtinas sėkmingam užsiėmimui. Pamokos ruošimas susideda iš medžiagos vaikų darbui paruošimo, medžiagos, skirtos auklėtojui parodyti ir paaiškinti, bei paties auklėtojo pasirengimo.

Medžiagos paruošimas

Medžiagos paruošimas apima:

1 Popieriaus rinkimas ir pjaustymas norima spalva, formų ir dydžių piešimui dažais, pieštukais. Popierius pjaustomas įvairių formų ir dydžių, priklausomai nuo to, ką vaikai ant jo pavaizduos. Taigi, norint nupiešti trikampį vidurinėje grupėje, gerai duoti balto kvadrato formos popieriaus lapą, kurio dydis 12x12 cm, o žiemos pasivaikščiojimo vaizdui patartina iškirpti pilkus arba mėlynus stačiakampius ne mažesnio kaip 30X40 cm dydžio. Dekoratyvinei kompozicijai „Padėklas“ paruošiamojoje grupėje reikės didelio popieriaus lapo ovalo formos, tonuoto ir pan. trafaretas šiame. Lapeliai užrašomi prieš pamoką, nugarėlėje, viršutiniame kairiajame kampe, turi būti parašytas vaiko vardas ir pavardės pradinė raidė, pamokos data. Ruošdami popierių visada turėtumėte turėti 5-10 atsarginių lapų. Jis skiriamas vaikams, kurie greitai atliko užduotį, su pasiūlymu nupiešti tai, ko nori. Kartais tenka pakeisti lapą vaikui, kuris netyčia užliejo popierių dažais ir pan.

2. Spalvų parinkimas ir šiai pamokai reikalingų spalvų bei atspalvių paruošimas. Paruoštų dažų išpilstymas į puodelius ir išdėliojimas į paletes. Visi dažai buteliuose turi būti iš anksto patikrinti ir, jei reikia, užpildyti vandeniu.

Pamokos išvakarėse ruošiant dažus, į kiekvieną iš jų reikia įpilti vandens po šaukštelį ir šereliu (lipniu) šepetėliu maišyti, kol gausis vientisa, vientisa skystos grietinės konsistencijos masė. Kaip komponuojami skirtingi atspalviai ir naujos spalvos – atskiras klausimas.

3. Šepečių, skudurų, skardinių buvimo ir būklės patikrinimas

vandeniui, stiklainių užpildymas vandeniu.

Vanduo stiklainiuose turi būti pilamas pamokų dienos ryte. Vandens lygis neturi viršyti viršutinio stiklainio įlinkio, t.y. būti maždaug 3-4 cm žemiau viršutinio stiklainio kaklelio krašto. Jei vandens pilama daugiau, iki pat kaklo, tada vaikai, plaudami šepetėlius, nevalingai jį aptaškys, sutepdami piešinius ir lenteles; su nedideliu kiekiu vandens jis greitai užsiteršia nuo dažų ir turi būti pakeistas.

4. Spalvotų ir grafito pieštukų tikrinimas ir galandimas (piešiant pieštuku).

5. Medžiagos paruošimas demonstravimui mokytojo paaiškinimo metu. Tai gali būti:

a) pobūdžio ar modelio pasirinkimas;

b) mėginio paruošimas;

c) piešimo, karpymo ar modeliavimo technikų demonstravimo medžiaga (popierius, didelis teptukas, dažai, anglis, sangvinikas, molis, didelės žirklės, plastilinas, sagos).

Visa išvardinta medžiaga, skirta tiek vaikų darbui, tiek auklėtojos rodymui, turi būti iš anksto gerai apgalvota ir kruopščiai paruošta.

Medžiagos paruošimas tokiai veiklai kaip piešimas 5-10 spalvų reikalauja daug laiko, todėl jos negalima palikti ryte, prieš pat pamoką, juolab kad šios valandos dažniausiai yra užimtos rytine mankšta, individualiu darbu su vaikais ar pasivaikščiojimui. Todėl medžiagą reikia ruošti, kaip taisyklė, dieną prieš, o kartais ir anksčiau.Kitą rytą galite palikti tik tokias smulkmenas, kaip rašyti popieriaus lapus, pilti paruoštus dažus į puodelius.

Vaikai taip pat turėtų būti palaipsniui įtraukti į medžiagos ruošimą, kuris suteiks jiems tam tikrų žinių ir įgūdžių, ugdys darbštumo elementus.

Taigi, 4-5 metų vaikams galima duoti teptukus padėkliukuose, o 5-6 metų vaikai gali pilti vandenį į stiklainius šepetėliams plauti, pasidaryti kai kurių spalvų dažus ir pan. Parengiamojoje grupėje šis krūvis galima padidinti, kviečiant vaikus patikrinti pieštukus dėžutėse, taisyti sulūžusius ir pan.

Skirtingoms vaizdinės veiklos klasėms reikalingi skirtingi metodai. Kai kuriais atvejais yra prigimtis ar modelis,

kitose atsiranda vaizdo technikų rodymas, trečiose

reikalingas pavyzdys. Tačiau reikia gerai atsiminti, kad nesvarbu

Vaikams buvo parodyta, kad tam reikia ruoštis iš anksto, tačiau tik skirtingais atvejais šis pasiruošimas būna kitokio pobūdžio.

Pavyzdžiui, jei šaka su lapais nupiešta gamtos, tuomet reikia iš anksto pasiimti tinkamą šaką

ir pažiūrėkite, ar tai yra prieinama vaikų suvokimui ir įvaizdžiui, ar tai nėra sudėtinga, o jei yra kažkas perteklinio (pavyzdžiui, daug lapų dengia vienas kitą, tada pašalinkite šį nereikalingą; pagalvokite, kaip įdėti šaką ant popieriaus). - įstrižai, horizontaliai arba vertikaliai, kad pabrėžtumėte ką nors būdingo (pavyzdžiui, beržui šakos padėtis nuo viršaus iki apačios bus natūrali, o gluosniui - horizontali, nes taip geriau atskleidžiamas ir pabrėžiamas sklandus kreivumas); taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į gamtos spalvą – kaip ji

derinant su pasirinkta popieriaus spalva, geriau rinktis šią

fone. Jei žaislas tarnauja kaip savotiškas, reikia pagalvoti, kaip jį parodyti taip, kad pabrėžtumėte, atskleistumėte pagrindinį dalyką. Pavyzdžiui, 3-4 metų vaikams kamuoliukų bokštelyje geriau palikti tik 3 iš 5 kamuoliukų, bet pasiimti juos taip, kad dydžių skirtumas būtų akivaizdus, ​​būtų aiškiai matomas. Ir tokia

Kiekviena prigimtis reikalauja apgalvoto, rimto požiūrio.

Jei pamokoje reikia parodyti įvaizdžio techniką, tuomet reikia ne tik paruošti tam skirtą medžiagą (popierių, dažus, anglis ir pan.), bet ir dieną prieš tai lavinti ranką ir akį, piešiant šį paveikslėlį ant popieriaus lapo. tinkamo dydžio, pirmiausia ant stalo, o po to ir vertikalioje padėtyje ant molberto, t.y., kaip tai bus daroma vaikų akivaizdoje. Rodydami visai vaikų grupei, pieštuką reikia pakeisti anglimi. menininkai, sangvinikas ar pastelė, kurie palieka ryškų, platų pėdsaką popieriuje.Jei jums reikia pavyzdžio (pavyzdžiui, dekoratyviniame piešinyje, tai taip pat reikia padaryti iš anksto, iš tos pačios medžiagos, kurią darys vaikai, bet didesni nei vaikiškų, svyruojančių nuo 1,3 iki 1,5 vaikiško darbo dydžio

Visi piešimo technikos demonstravimai turi būti atliekami lėtai, tiksliais, aiškiais judesiais, kartu su tinkamu paaiškinimu. Nei žodžiais, nei judesiais neturėtų būti nieko nereikalingo.

Žodžiai, kuriais mokytojas kreipsis į vaikus, turėtų būti paprasti ir tikslūs. Labai aiškiai parenkite kreipimosi tekstą, kad jame būtų tik būtini, orientaciniai žodžiai. Todėl rekomenduojama, apgalvojus visą pamokos eigą ir kreipimąsi į vaikus, užsirašyti, o po kurio laiko pažiūrėti įrašą ir galbūt pakeisti kai kuriuos žodžius tikslesniais ir perkeltine prasme, ištrinti. kažkas nereikšmingo ir pan.

Užsiėmimų organizavimas

Užsiėmimų organizavime svarbų vaidmenį atlieka aiški darbo etapų seka, pareigų pasiskirstymas tarp mokytojos, auklės ir vaikų. Tai ypač svarbu, kai pamokoms tenka pertvarkyti stalus arčiau šviesos arba sodinant keturis vaikus prie šešiaviečio stalo, padėkite papildomus staliukus. Todėl, priimdamas grupę, mokytojas turėtų nedelsdamas apsvarstyti stalų išdėstymą pamokai, išbandyti keletą variantų ir sustoti ties geriausiu. Tinka kiekvienam vaikui nuolatinė vieta. Maži vaikai sėdi prie priekinių stalų, o aukštesni – gale. Išimtis daroma tik silpnaregiams vaikams – jie sėdi prie priekinių stalų, nepaisant jų ūgio.

Norėdamas greitai ir tiksliai prisiminti kiekvieno vaiko vietą, mokytojas pats nupiešia lentelių išdėstymą ir ant jo pasirašo kiekvieno vaiko vardą. Tokia schema labai praverčia ir iš anksto ženklinant vaikams skirtą popierių: naudodamasis schema mokytojas ženklina lapus tiksliai tokia tvarka, kokia juos išdalins klasėje. Tai patogu ir greita. Maždaug kartą per pusmetį reikėtų naujai paskirstyti vietas: vaikai auga netolygiai, o tas, kuris metų pradžioje buvo mažas, palyginti su kitais vaikais, po pusmečio gali juos aplenkti. Be to, dalis vaikų sėdi nugara į langus, reikia karts nuo karto persodinti į šviesesnes vietas, kad visą laiką nevargintų regėjimo. Reikia nustatyti vietą molbertui, ant kurio vyksta pasirodymas, pritvirtinama gamta ir pan. Šviesa turi kristi iš kairės arba dešinės, kad viskas, kas parodyta, būtų aiškiai matoma. Statant stalus 2 eilėmis, molbertas yra išilgai praėjimo ašies maždaug 2 m atstumu nuo priekinių stalų. Jei stalai yra dvigubi ir stovi 3 eilėmis, tada molbertą geriau dėti išilgai vidurinės eilės ašies, bet ne mažesniu kaip 2,5 m atstumu.

Sumažėjus šiam atstumui, vaikų, sėdinčių kairėje ir dešinėje prie priekinių stalų, matymo kampas tampa per aštrus, jie mato objektus ir vaizdus labai iškreiptai.

Paprastai darželiuose už medžiagų ir smulkios įrangos paskirstymą yra atsakingi tik auklėtojai.

Kaip parodė praktika, daug tikslingiau budinčiųjų darbą derinti su vaikų savitarna. Tai drausmina vaikus, formuoja rimtą, dalykišką požiūrį. Visas pasiruošimo procesas yra daug kartų greitesnis nei tada, kai dirba tik palydovai. Vaikai išsiugdo vertingą įprotį viską ruošti patiems, o paskui susitvarkyti, o tai jiems labai pravers einant į mokyklą. Savitarną reikėtų diegti nuo antros jaunesnės grupės, iš pradžių visiems vaikams duoti paprasčiausius nurodymus, pavyzdžiui, atsinešti sau dėžutę pieštukų ar stovą su teptuku. Palaipsniui, metai iš metų, reiktų didinti reikalavimus, užtikrinant, kad parengiamojoje grupėje kiekvienas vaikas pilnai paruoštų savo darbo vietą ir darbo pabaigoje ją pilnai išvalytų. Jis organizuojamas maždaug taip.

Antroji jaunių grupė (3 - 4 m.). Vaikai, baigę pusryčius, eina žaisti. Šiuo metu auklė nuvalo stalus ir nušluosto grindis, iš karto sustato kėdes pagal poreikį pamokai (4 kėdes, kiekviena prie stalo kojos, taip pat paruošia papildomus stalus.

Jei pamokos metu stalai juda arčiau šviesos, tada pusryčių pabaigoje turėtumėte pakviesti vaikus nedelsiant paimti kėdes ir pastatyti jas palei laisvą sieną ir sienas taip, kad jos netrukdytų judėti. iš lentelių. Kol vaikai užsiima kėdžių dėjimu, mokytojas į dvi vietas pasideda įrangą, kurią jie pasiims patys: šepečius, padėkliukus jiems, pamušalus, skudurus, pieštukų dėžutes. Tada mokytoja ir auklė sustatė stalus pagal poreikį pamokai. Mokytojas kviečia vaikus išimti žaislus, paimti kėdes ir pastatyti ant stalų į savo vietas, o tada atnešti ir pastatyti stovą ir šepetėlį dešinėje, o prie vandens skardinės – sulankstytą skudurą. Kol vaikai visa tai daro, mokytoja sutvarko indelius su vandeniu ir dažų rinkinius. Po to vaikai kviečiami ramiai susėsti prie stalų, o mokytoja jiems išdalina iš anksto pasirašytus lapelius. Pamoka prasideda.

Pamokos pabaigoje vaikai turėtų tyliai pastumti savo kėdes ir nunešti (kiekvieną) į stovo vietą, šepetėlį ir audinį. Vaikai atneša pieštukais padarytus piešinius ir iš karto deda ant stovo, tačiau darbus su dažais geriau kuriam laikui palikti ant stalų, kad nudžiūtų, o vėliau mokytojas padeda ant stovo apžiūrėti.

Bankelius su vandeniu ir dažais ant auklėtojo stalo surašo auklėtoja arba auklė. Prižiūrėtojai čia atsineša ir individualų vaikų surinktą smulkią įrangą (šepetėlius, padėkliukus ir pan.), o dažams skirtus šepetėlius mokytojai patartina iš karto švariai išskalauti po čiaupu, kad neišdžiūtų.

Pastaba: mokslo metų pradžioje (1-2 mėn.) visą smulkią įrangą išdėsto ir nuima mokytojas.

Vidurinė grupė (4 - 5 metai). Mokytojas, padedamas palydovų, perstato stalus (iki metų pabaigos prižiūrėtojai tai padaro patys, ant kiekvieno stalo užpila vandens ir dažų. teptukai).

Pirmą pusmetį budintys dirba taip pat, kaip ir ankstesnėje grupėje. Be to, vanduo pilamas iš anksto. Antrą pusmetį jie patys atneša ir deda mokytojos paruoštų vandens, dažų. Pasibaigus pamokai, atlieka visus tuos pačius darbus, kaip ir pernai, o be to, neša ir pila vandenį, nuo stalų surenka dažų rinkinius ir deda į sutartą vietą. Iki metų pabaigos jie padeda globėjui išplauti stiklainius ir paletes. Jie tikrina spalvotų pieštukų sudėjimą į dėžutes (spalvų išdėstymo pagal spektrą seką, užpildytą galu viena kryptimi). Likę vaikai daro tą patį, kaip ir jaunesnėje grupėje.

Vyresnioji grupė (5 - 6 m.). Mokytojas, nustatęs klasių stalų išdėstymo tvarką (jei stalai yra dviviečiai, jie išdėstomi 2-3 eilėmis, supažindina su juo visus vaikus, kurie ateityje, budėdami, turės sutvarkyti lentelės tokia tvarka Mokytojas tik stebi palydovus, duoda nurodymus, patarimus ir vertina jų darbą Pirmą mėnesį moko vaikus teisingų ir racionalių indų plovimo nuo dažų metodų, padeda jiems, ateityje tik stebi nustatytų taisyklių įgyvendinimą.. Šioje grupėje patartina pagal eilių skaičių paskirti 3 poras palydovų, kiekvienai porai patikint savo stalų eilės išdėstymą ir įrengimą.

Prižiūrėtojai sutvarko stalus, deda ant jų vandens, dažų, klijų, popieriaus. Po pamokų išpila vandenį, iš po dažų pamerkia indus (vėliau išplauna). Po piešimo likusius dažus į butelius supila pats auklėtojas. Visi vaikai daro tą patį, kaip ir ankstesnėse grupėse. Užsiėmimo pabaigoje visa asmeninė įranga grąžinama į vietas.

Parengiamoji grupė (6 7 metai). Mokytojas, metų pradžioje nustatęs pareigos ir kitų vaikų pareigas, tik stebi jų vykdymą. Prižiūrėtojai sutvarko tvarkingus stalus, į paskirtą vietą nuneša stiklines su šepečiais ar grafito pieštukais, įdėklus, dėžę skudurų, padėkliukus. Jei piešiama akvarelėmis, prieš pusryčius jie mirkomi. Prižiūrėtojai prižiūri visų vaikų paruošimą savo darbui. Pamokos pabaigoje visi pasirūpina, kad visi ne tik išvalytų visą individualią įrangą, bet ir pavyzdingai išeitų iš darbo vietos (stalas švarus, kėdė lygi, grindys švarios). paletes, švariai išskalaukite šepečius.

Visi vaikai, auklėtojos nurodymu, pilnai įrengia savo darbo vietą, tai yra, be individualios įrangos, patys atsineša ir deda vandens bei dažų rinkinius. Patartina šį darbą paskirstyti taip: jei stalai yra dvigubi, tai, pavyzdžiui, šiandien visi vaikai, sėdintys kairėje, pila ir atneša vandenį, o esantys dešinėje - kitoje pamokoje. jie keičia vaidmenis. Toks paskirstymas sukuria didesnį aiškumo pamokos organizavime.

Šioje grupėje piešiant dažais, tam tikrais atvejais vaikui galima leisti nulipti nuo stalo, pasikeisti vandenį, pakeisti sulūžusį pieštuką piešdami pieštukais ar pasiimti ką nors papildomai. Būtina išmokyti vaikus tai daryti kuo tyliau, kad netrukdytų kitiems dirbti. Pasirašytus popieriaus lapus, kaip ir individualų pobūdį, paskirsto pats auklėtojas, pastarąjį paskirstydamas, atsižvelgdamas į kiekvieno vaiko galimybes.

Pamokos proceso organizavimas

Mokymosi procesas yra padalintas į 3 dalis:

1) įžanginė dalis - auklėtojos nurodymai, pokalbis su vaikais;

2) darbų atlikimo proceso valdymas ir

3) baigiamoji dalis - vaikų darbų peržiūra ir įvertinimas.

Pirmoji pamokos dalis. Nurodymai pateikiami kiekvienoje vaizdinės veiklos pamokoje, ar tai būtų piešimas iš gyvenimo, pagal planą, siužetinis piešimas, dekoratyviniai darbai. Priklausomai nuo to, kaip gerai paruošta ši dalis, užsiėmimo rezultatai bus geri arba blogi. Todėl kiekvienu atveju tai turi būti apgalvota ir parengta iš anksto. Šios pamokos dalies struktūra yra maždaug tokia:

1. Būsimo darbo turinio perdavimas, susidomėjimo ir emocinės nuotaikos kūrimas.

2. Vaizduojamojo analizė (gamta, pavyzdys, priminimas, ką matė anksčiau, teksto skaitymas. Pokalbis su vaikais.

3. Konkrečios darbų atlikimo instrukcijos. Aktyvus vaikų dalyvavimas aiškinant ir demonstruojant atlikimo technikas.

Kiekvieną kartą į šias tris dalis įtraukiamas naujas turinys. Be to, keičiasi minėtų dalių santykis: vienais atvejais daugiau erdvės skiriama dalyko analizei, pavyzdžiui, dalyko piešinyje, kitais – gyvo, išraiškingo vaizdo kūrimui, pvz. siužeto piešimas ir kt.

Pirmieji žodžiai, kuriais mokytojas kreipiasi į vaikus

turėtų būti emocingas, domėtis vaikais būsimais darbais, sukurti ryškų vaizdą, ką vaikai pieš, karpys ar lipdys.

Jaunesnėse ir vidurinėse grupėse susidomėjimą pamoka galima sužadinti į temos svarstymą įtraukiant žaidimo elementus: vaikų pokalbį su meška ar lėle, su sniego seneliu kaip gyvu personažu, įskaitant žaidimo veiksmus, akimirkas. netikėtumas, netikėtas žaislo pasirodymas ir pan.

Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse pokalbis turėtų vykti dalykiškesniu ir rimtesniu tonu, tačiau nepamirškite apie išraiškingą intonaciją.

Tada atliekama objekto, kurį pavaizduos vaikai, arba pavyzdžio analizė. Mokytojas užduoda klausimus – vaikai atsako. Blogai, kai auklėtoja viską paaiškina ir pasakoja pats, nekviesdamas vaikų atsakymams, pokalbiui ir neduodamas maisto vaikų protui. Turėtumėte sau paaiškinti tik tai, kas vaikams nauja ar sunku; jei galima pasikliauti ankstesne vaikų patirtimi, tuomet reikėtų atsigręžti į jų atmintį ir išradingumą, klausinėti, raginti teiginius, komentarus. Pokalbio metu pravartu pasikviesti 1-2 vaikus prie molberto ir pasiūlyti gestu parodyti, kas buvo pasakyta. Štai tokios analizės pavyzdys 5-6 metų vaikams.

Vaikai, norėdami gerai nupiešti lokį, pažvelkime į jį atidžiau. Kokia meškos kūno forma? Pasakyk Olai. Taip, ovalo formos. O galva? Taip, jis yra apvalus ir turi pusapvales ausis. Meškos letenos taip pat ovalios, bet pailgos. Kur pritvirtintos priekinės kojos? Oho, pasakyk man. Teisingai, viršuje, iki pečių. O galiniai? Žinoma, žemiau. Nina, ateik čia, parodyk ir įvardink, ką pirmiausia nupieši, o paskui ką. Tai va, iš pradžių lapo viduryje yra didelis ovalo formos liemuo, tada apvali galva viršuje, o po letenėlės.

Kai kuriais atvejais, kai vaikus kažkas jaudina, jie dar nėra gerai organizuoti arba kai visiems reikia kažką parodyti iš arti (gali būti ir kitų priežasčių, mokytojas juos surenka aplink save. Jis kreipiasi į visus, kalba apie jie užsiims, ar žada ką nors parodyti, ar visiems parodys kokią smulkmeną, žaislą ir pan.

Vaikams nurimus ir surinkus dėmesį bei sužadinus smalsumą, mokytojas kviečia ramiai atsisėsti savo vietose. Jei reikia, mokytojas papildomai paaiškina arba ką nors parodo, kai visi susėda prie stalų. Skirtingas vaikų organizavimas pirmosios ir antrosios dalių procese didina vaikų imlumą, susidomėjimą pamoka. Stovėjusius vaikus šalia savęs galite laikyti ne ilgiau kaip 1-2 minutes.

Ypač svarbūs konkretūs nurodymai, kaip atlikti darbus, nustatyti seką. Vaikai taip pat turėtų aktyviai dalyvauti - atsakyti į klausimus, prisiminti anksčiau išmoktus įgūdžius. Auklėtoja jaudina vaikų mintis, iniciatyvą, kaip madingi, karpyti, klijuoti, piešti. Jis kviečia atskirus vaikus prie molberto parodyti.

Prieš pradėdami dirbti, vaikai turėtų gerai suprasti, nuo ko pradėti ir kaip elgtis. Šiuos nurodymus duoda mokytojas.

Darbo proceso valdymas. Vaikams atliekant patį darbą, auklėtojas turi vesti pamoką kaip visumą, taip pat atkreipti dėmesį į atskirus vaikus, nepamiršdamas nei vieno, nei kito. Vieniems vaikams darbas vyksta sklandžiai ir vyksta sklandžiai, kitiems iškart jam prasidėjus iškyla sunkumų: jie nepasitiki, kaip tai padaryti, pradeda atidėlioti darbus, o tai iškart sumažina darbo tempą ir susidomėjimą juo. . Tokių abejojančių vaikų grupėje gali būti keli. Kartais gali būti naudinga parodyti visiems vaikams gerai pradėtą ​​darbą netrukus po pamokos pradžios ir pabrėžti, kas joje buvo gerai atlikta. Šios bendros gairės padės nepasitikintiems vaikams pradėti ir tęsti geru tempu, tuo pačiu metu kaip ir visa grupė.

Pedagogas įsitikinęs, kad pakoregavo visos grupės darbą, laikinai gali pereiti prie individualaus vadovavimo. Tačiau skubėti su pagalba neverta. Nes pageidautina. Išmokyti vaikus savarankiškai spręsti problemas. Jei mokytojas yra įsitikinęs, kad vaikas tikrai negali pats susitvarkyti su sunkumais, jam reikia padėti, dažniausiai pateikiant pagrindinius klausimus, kartais patarimus ir tik retais atvejais parodant kažko vaizdą ir tik ant jo. atskirame lape, o ne vaiko piešinyje.

Kartkartėmis reikėtų atitrūkti nuo individualios pagalbos, kad. Pamatyti, kaip vyksta visos grupės darbas. Jei planuojamas koks nors bendras sunkumas ar klaida, visi vaikai turėtų būti paraginti nutraukti darbą ir išklausyti papildomą paaiškinimą. Jei darbo metu vaikas nori ko nors paklausti mokytojo. Tada jis turi pakelti ranką laukti, kol mokytojas ateis pas jį.

Paskutinė pamokos dalis. Baigiamoji pamokos dalis – vaikų ir mokytojo vaikų darbų peržiūra ir įvertinimas. Daugeliu atvejų tai yra išsami analizė, kurioje turėtų būti pristatomi visų vaikų darbai. Vaikų darbo analizė atliekama iškart po pamokų arba po pasivaikščiojimo.

Pirmuoju atveju, tarp darbo proceso ir analizės, reikia trumpos pertraukos, kad vaikai galėtų fiziškai apšilti.

Patartina pakviesti vaikus pakilti nuo stalų ir nusiimti savo individualią įrangą, o tada iškart suburti puslankiu (arba grąžinti į savo vietas) prie stovo ir įvertinti atliktus darbus. Analizė yra labai aktyvi ir vaisinga po pasivaikščiojimo, trunka tik 5-7 minutes, o tai nepažeidžia bendro vaikų gyvenimo režimo.

Klausimai, kuriuos pedagogas užduoda analizės metu, turėtų būti įvairūs. Negalite visko redukuoti į „teisingą“ ar „neteisingą“.

Dirbant pagal planą, reikėtų atkreipti vaikų dėmesį į tą naują ir įdomų dalyką, kuris pasireiškė bet kuriame darbe.

Vertinant siužetą ir daugybę dalykinių piešinių, pirmiausia reikia sutelkti dėmesį į vaizdinius, personažų specifiką (linksmiausia ir linksmiausia Petruška, nuostabiai šokanti Matrioška ir kt.) ir veiksmo išraiškingumą (lapė šliaužia, viščiukai gaudo vabalą ir pan.).

Piešiniuose iš gyvenimo - apie dalyko struktūros teisingumą.

Visais atvejais vaikų dėmesį reikėtų atkreipti į estetines kūrinio savybes – spalvų derinio grožį, akiai malonią vietą popieriaus lape, o kartais – švarą ir atlikimo tikslumą.

Po to, kai vaikai pasakė paskutiniai žodžiai mokytojas sako. Jis pateikia bendrą pamokos įvertinimą, atskiruose darbuose išryškindamas tai, ką šiuo metu laiko svarbiu. Tuo pamoka baigiama.

Literatūra ir informacijos šaltiniai:

Kazakova R.G. Piešimas su ikimokyklinio amžiaus vaikais. - M.: Kūrybos centras SFERA - 2004 - 463s.

Komarova T.O. Vaizdinė veikla darželyje. Išsilavinimas ir kūrybiškumas. - M.: Pedagogika. - 1990. - 281s.

Sakulina N.P., Komarova T.S. Vaizdinė veikla darželyje. - M.: Švietimas - 1982 - 318s.

http://www.maaam.ru

Peržiūra:

Pamokos „Obuolio piešimas vatos tamponėliais“ santrauka.

Paskirtis: dovana, vidaus apdaila
Tikslas: vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas per susipažinimą su piešimo vatos tamponėliais technika.
Užduotys:
- įsisavinti piešimo vatos tamponais techniką;
- lavinti smulkiąją motoriką, kūrybiškumą, vaizduotę, fantaziją, estetinį skonį;
- ugdyti tikslumą, darbštumą, santūrumą atliekant darbo metodus.
Įranga: popieriaus lapas, dažai, vatos tamponai, indas su vandeniu, dailininkų piešiniai.

Kurso eiga.
1. Įvadas.
Piešimo su vatos tamponais technika turi gilias šaknis. Mūsų protėviai piešė paveikslus su spaustukais – iš įprastos šluotos ištrauktu permirkusiu pagaliuku. Tapyboje yra tokia stilistinė kryptis – puantilizmas. Jis pagrįstas rašymo būdu su atskirais taisyklingos, punktyrinės arba stačiakampės formos brūkšniais.

2. Vaikų paruošimas praktinei pamokai.
Aukštai ant medžio prinokę obuoliai,
Prinokusios pusės yra prisotintos saulės;
Tokių obuolių mes niekada nevalgėme.
Ir tikrai niekas nebandė.
Saldus ir skanus, aukso raudonumo,
Kvapas nuostabus, šiltas rankoje.
Obelis pagimdė gražius obuolius,
Mūsų ūkyje nėra skanesnio obuolio!
Vaikinai, šiandien mes nupiešime obuolį naudodami vatos tamponėlius. Principas labai paprastas: įmerkite vatos tamponėlį į dažus ir uždėkite taškelius ant piešinio. Dėl skirtinga spalva Jums reikia savo vatos tampono. Ir jei taškus įdėsite dažniau, spalva pasirodys labiau prisotinta.

3. Praktinė pamoka.
Vaikinai, pradedame piešti vatos tamponėliais. Mes paimame popieriaus lapą su kontūro ruošiniu.

Nubrėžkite obuolio kontūrą. Paimame vatos tamponą, pamerkiame į raudonus dažus ir išilgai paveikslo kontūro dedame taškus.

Kad atspaudai būtų lygūs ir apvalūs, vatos tamponėlis turi būti laikomas griežtai vertikaliai ir pakankamai spaudžiamas prispaustas prie lapo.
Panašiai stiebą piešiame rudais dažais, lapą – žaliais.

Užpildykite obuolio vidų raudonais taškais. Vyresniems vaikams galima pasiūlyti užpildymui naudoti 2-3 spalvas.

Lapas užpildytas žaliais taškais. Mūsų obuolys yra paruoštas.

Peržiūra:

Pamokos apie netradicinį piešimą vyresniųjų grupėje santrauka: (blotografija-eksperimentas)

"Pavasario medis"

Tikslas: Toliau stiprinti gebėjimą atlikti darbą netradicine technika.

Meninė kūryba:

• Supažindinti vaikus su naujo tipo netradicine piešimo technika „blotografija“.
• Supažindinti su piešimo vamzdeliu metodu ir piešimo servetėlėmis būdu.
• Ugdykite gebėjimą perteikti spalvas.
• Ugdykite spalvų suvokimą, kompozicijos jausmą.
• Sužadinkite vaikų norą vaizdinėje veikloje perteikti savo įspūdžius apie objektų suvokimą, paskatinti juos įgyvendinti išraiškingą vaizdą.

Pažinimas:

• Plėtoti edukacinę ir tiriamąją veiklą.
• Ugdykite vaizduotę, dėmesį, atmintį ir mąstymą.
• Plėtoti kvėpavimo sistemą.

Bendravimas:

• Tobulinkite kalbą kaip komunikacijos priemonę.
• Pagerinti gebėjimą tiksliai apibūdinti objektą, daryti prielaidas ir daryti paprastas išvadas.

Žodyno aktyvinimas: šiaudeliai kokteiliui.

Žodyno praturtinimas: blotografija.

Preliminarus darbas:

• Ekskursija po pavasario parką.
• Iliustracijų tema „Atėjo pavasaris“ nagrinėjimas.
• Žaidimai su vandeniu ir šiaudeliu kokteilių „jūros mūšiui“
• Oro pūtimas per vamzdelį.
• Fono kūrimas technika „Šlapias“.

Įranga:

• tonuoti lakštai
• Atskiestas guašas
• Akvarelė, teptukas piešimui (voverė)
• Kokteilių vamzdeliai.
• Vanduo stiklainiuose
• Upės smėlis ant plokštelių.
• Popierinės servetėlės.

Pamokos eiga:

1. Laiko organizavimas.

Ar jūs, vaikinai, tikite magija?

(vaikų atsakymai)

Kokius burtininkus ar magiškus daiktus pažįstate?

(vaikų atsakymai)

Kur rasti burtininkai?

Savo fantazijose!

Su kuo burtininkai bendrauja?

Ir su tais, kurie jais tiki!

Šiandien mes būsime burtininkai, o kokteilių tūbelė bus burtų lazdelė.

1. Eksperimentavimas:

Mes esame stebuklinga lazdelė

Tyliai mojuoti

Ir stebuklai dubenyje

Iš smėlio rasime.

Pasukite smėlio lėkštę link savęs ir pabandykite pūsti į lazdą, ką matote? (brinksta smėlis). Pabandykite piešti vamzdelio pagalba ir vėdinkite saulę, kurią išpučiate (vaikai piešia). Dabar išbandykite tai dubenyje su vandeniu (vaikai tai daro). Neveikia. Ir aš siūlau piešti ant popieriaus mūsų burtų lazdele ir ne tik piešti, bet ir išpūsti piešinį, bet pirmiausia mes su jumis pasikalbėsime.

1. Pokalbis:

Prisiminkime kartu ir išvardinkime metų laikus.

Koks dabar metų laikas?

Kas tau patinka ar nepatinka pavasarį?

Ką galite pasakyti apie medžius?

(vaikų atsakymai)

T. Dmitrijevo eilėraščio skaitymas

Pumpurai išbrinksta pavasarį

Ir lapai išsirito

Pažiūrėkite į klevo šakas

Kiek snapelių yra žali.

Vaikinai, kviečiu jus pasivaikščioti pavasario taku. Eime?

Žiūrėk, čia yra pėdsakų. Kaip manai kieno? (ant grindų yra nupiešti kiškio pėdsakai). Tikriausiai kiškiai žaidė šioje proskynoje ir paliko daug pėdsakų.

Ir žaiskime su jumis kaip zuikiai.

Šokinėja, šokinėja miške

Kiškiai – pilki kamuoliukai

Šokinėti - šokinėti, šokinėti - šokinėti -

Kiškis atsistojo ant kelmo

Jis visus pastatė tvarkingai, pradėjo rodyti pratimus.

Kartą! Visi vaikšto vietoje.

Du! Jie kartu mosuoja rankomis.

Trys! Atsisėskite, atsistokite kartu.

Visi pasikasė už ausies.

Ištemptas keturiems.

Penki! Pasilenkė ir pasilenkė.

Šeši! Vėl visi išsirikiavo

Jie žygiavo kaip būrys.

Gražiai pasivaikščiojome, pakankamai žaidėme, o dabar galime kibti į reikalus.

Pažiūrėkite, ką turime ant stalo.

(albumo lapai su paruoštu fonu, akvarelė, teptukai, skiestas guašas, šaukštai, stiklainiai su vandeniu, popierinės servetėlės)

Su savo stebuklinga lazdele-vamzdžiu piešime medžius. Pirmiausia šaukštu paimsime dažus ir padarysime dėmę toje vietoje, kur prasidės medžio kamienas. Tada mes pradedame pripūsti dėmę vamzdeliu, neliesdami jo nei dažais, nei popieriumi. Lapą galima pasukti, kad būtų sukurtas kamienas. Toliau servetėle nupieškite medžio vainiką (paimkite servetėlę, suglamžykite ir pamerkite į dažus, nupieškite medžio vainiką (klijuojame) arba teptuku nupieškite lapus klijavimo būdu, bet pirmiausia piešinys turėtų išdžiūti.Tuo tarpu šiek tiek pailsėsime.Atsigulkite ant kilimo su užmerktos akys ir įsivaizduokite pavasarinio miško grožį.

(muzikos įrašymo garsai - atsipalaidavimas „Pavasario miško garsai“)

1. Ką reikia padaryti, kad piešinys būtų gražus?

Reikia labai pasistengti ir piešti su meile. Vaikai piešia. Savarankiška veikla.

Pamokos santrauka:

Taigi mūsų piešiniai yra paruošti, ryškūs, elegantiški!

Apibendrinant, kūno kultūra:

Šiandien piešėme

Šiandien piešėme

Mūsų pirštai pavargę.

Leisk jiems šiek tiek pailsėti

Pradėkite piešti iš naujo

Suimkime alkūnes kartu

Pradėkime piešti iš naujo (glostykime rankas, purtykime, minkykime).

Šiandien piešėme

Mūsų pirštai pavargę.

Papurtykite pirštus

Pradėkime piešti iš naujo.

Pėdos kartu, pėdos atskirai

Įkalame nagus (vaikai sklandžiai pakelia rankas priešais save, purto šepečiais, trypia.)

Bandėme, piešėme

Ir dabar visi atsistojo kartu,

Jie trypė kojomis, plojo rankomis,

Tada suspaudžiame pirštus

Pradėkime piešti iš naujo.

Bandėme, piešėme

Mūsų pirštai pavargę.

O dabar ilsimės

Pradėkime piešti iš naujo

(Deklamuodami eilėraštį vaikai atlieka judesius, kartodami paskui mokytoją.)

Jei vienas iš vaikų nespėjo baigti piešti, baigia piešti. Pamokos pabaigoje – gautų darbų paroda. Vaikų piešinių peržiūra atliekama su užduotimi pasirinkti išraiškingus vaizdus: labiausiai neįprastą, ryškų, elegantišką, linksmą medį. Atkreipiamas dėmesys į vaizdo tikroviškumą. Kiekvienas vaikas sužino, kokias medžiagas ir technikas naudojo.

Peržiūra:

Tema: „Povandeninis pasaulis“.

Tikslas:

Užduotys:

Vaikų užsiėmimų rūšys:

Medžiagos ir įranga:

Kurso eiga.

Mįslė skirta protui įkrauti.

1. Jame yra sūraus vandens,

Joje yra teismai.

Vasarą suaugusiems ir vaikams

Jie eina ten pailsėti. (Jūra)

2. Tėvams ir vaikams

3. Jūroje augo miškas,

Jis visas žalias. (Jūros dumbliai)

Pirštų gimnastika.

Dvi seserys, dvi rankos(Vaikai rodo rankas)

Pjovimas, statyba, kasimas,(Imituoti veiksmus)

Kartu krinta piktžolės(pasilenkti)

Ir nuplaukite vienas kitą(Pelnų plovimo kumštis)

Dviem rankomis minkome tešlą(Imituoti veiksmus)

Jūros ir upės vanduo

Grėbti plaukdamas(reikšmingi veiksmai)

Darbo etapai:

3. Darbo analizė.

Pamokos santrauka.

Šauniai padirbėta!

Peržiūra:

Integruotos pamokos vyresniųjų grupėje konspektas

Tema: „Povandeninis pasaulis“.

Švietimo sričių integracija:„Meninė kūryba“, „Pažinimas“, „Bendravimas“.

Tikslas: ugdyti vaikų pažintinį susidomėjimą, kūrybiškumą.

Užduotys:

Sisteminti ir plėsti vaikų žinias apie povandeninio pasaulio gyventojus;

Lavinti kalbos aktyvumą, turtinti žodyną (žvaigždė, aštuonkojai, medūza);

Tobulinti vaikų gebėjimą piešti netradicine technika (vaškinės kreidelės + akvarelė), kurti tam tikros temos kompoziciją;

Vykdyti estetinį ugdymą; ugdyti pagarbą gamtos objektams.

Vaikų užsiėmimų rūšys:pažintinis-tyrinis, komunikacinis, meninis-muzikinis, produktyvus, žaidimas.

Medžiagos ir įranga:nuotrauka su povandeninio pasaulio gyventojų atvaizdu, paveikslas „Nepatenkintos žuvys“, garso įrašas „Jūros garsas“, A4 lapai, vaško kreidelės, akvarelė, teptukai, vandens puodeliai.

Kurso eiga.

Vaikinai, šiandien mes leisimės su jumis į įdomią kelionę. Atidžiai pažiūrėkite į nuotrauką. Kas jame parodyta? (Vaikų atsakymai). Siūlau pavirsti žuvimi ir atsidurti jūros dugne. (Mokytoja įjungia garso įrašą „Jūros garsas“).

Ar tau patiko būti žuvimi? Kokią žuvį įsivaizdavote, juokingą ar liūdną? (vaikų pareiškimai)

Dabar atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį. Kokia žuvies nuotaika? Kas galėtų juos nuliūdinti? (vaikų pareiškimai)

Kartu prisiminkime elgesio prie tvenkinio taisykles. (Vaikai pasakoja, kaip elgtis prie tvenkinio)

Be žuvies, jūroje galime sutiktijūros žvaigždė, medūza, aštuonkojai.

(Mokytojas rodo nuotrauką su savo atvaizdu)

Pažiūrėkite, vaikinai, kokie jie gražūs! Tokių įdomių gyventojų sausumoje nesutiksime. Tai jūros gelmių gyventojai.

Mįslė skirta protui įkrauti.

Vaikinai, užminsiu jums mįsles, o atsakymus turite rasti mūsų jūriniame paveikslėlyje.

1. Jame yra sūraus vandens,

Joje yra teismai.

Vasarą suaugusiems ir vaikams

Jie eina ten pailsėti. (Jūra)

2. Tėvams ir vaikams

Visi drabužiai pagaminti iš monetų. (žuvis)

3. Jūroje augo miškas,

Jis visas žalias. (Jūros dumbliai)

Vaikinai, jūros gelmių pasaulis yra turtingas, gražus ir įvairus. Šiandien siūlau savo povandeninį pasaulį pavaizduoti vaškinėmis kreidelėmis ir akvarelėmis.

Pirštų gimnastika.

Dvi seserys, dvi rankos(Vaikai rodo rankas)

Pjovimas, statyba, kasimas,(Imituoti veiksmus)

Kartu krinta piktžolės(pasilenkti)

Ir nuplaukite vienas kitą(Pelnų plovimo kumštis)

Dviem rankomis minkome tešlą(Imituoti veiksmus)

Kairėn ir dešinėn (rodykite vieną, tada kitą ranką)

Jūros ir upės vanduo (Rankomis atlikite bangas primenančius judesius)

Grėbti plaukdamas(reikšmingi veiksmai)

Savarankiška vaikų veikla.

Darbo etapai:

1. Pieškite vaško kreidelėsžuvis, akmenys, dumbliai...

2. Nuspalvinkite visą popieriaus lapą mėlynais dažais.

3. Darbo analizė.

Pamokos santrauka.

Vaikinai, parodykime vieni kitiems, kokių nuostabių piešinių gavome. Kiekvienas iš jūsų turi savo unikalų povandeninį pasaulį. Visi vaikinai bandė, rodė savo fantaziją ir rodė žinias apie jūrų gyvybę. Viskas šiandienŠauniai padirbėta!

Peržiūra:

GCD santrauka piešimui netradicine forma „Paveikslėliai iš smėlio“ vyresniųjų grupėje

Tikslas : supažindinti vaikus su netradicine piešimo smėliu forma;

Ugdyti meninius vizualinės veiklos gebėjimus, gebėjimą priimti ir savarankiškai realizuoti kūrybinę užduotį, kūrybinę vaizduotę.

parengiamieji darbai: piešimas pagaliukais smėlyje. Smėlio dėžės žaidimai. Pokalbis apie vasaros atostogas.

Įranga : įvairių dydžių geltono, oranžinio, smėlio spalvos popieriaus lapai, flomasteriai. Dėžutės su smėliu, balto popieriaus lapai, klijų pagaliukai, šluostė.

GCD progresas

globėjas : vaikinai, klausykite V. Šipunovos eilėraščio"Palmės":

Paglostau rankas

Šiltas smėlis.

Piešiu valtį

Ir šalia gėlės

Ir mamos katė

Ir senelis akordeonas,

skraidantis kranas

Ir laiškas yra Antoshka.

teka smėlis...

Sėdžiu - nekvėpuoju,

po visų pasaulio paveikslų

laikau rankose.

Vaikinai, koks dabar sezonas?

Teisingai, vasara. Kokius žaidimus galima žaisti žaidimų aikštelėje?

Be išvardintų žaidimų su smėliu galima ne tik žaisti, bet ir ant jo piešti, kaip galima piešti ant smėlio?(Lazdelės arba pirštai)

globėjas : Vaikinai, mes turime geltono, oranžinio, smėlio spalvos popieriaus, įsivaizduokime, kad tai smėlis, o pieštukai yra lentynos.

Įsivaizduokite, kad mes su jumis sėdime ant jūros ar upės kranto, delnais glostome geltoną smėlį ir piešime gražiausius paveikslus pasaulyje. Pasirinkite smėlio spalvos popierių. Tai gali būti vienas didelis lapas – ant jo tilps daug paveikslėlių. Arba keli maži lapeliai – po vieną kiekvienai nuotraukai.

Sėdėkite kaip norite, nes mes esame su jumis paplūdimyje ir nupieškite bet kokį paveikslą. Pagalvokite, ką norėtumėte nupiešti, ir būtinai sugalvokite savo paveikslo pavadinimą.

Mokytojas klausia, kas ką nupieš, ir ant kiekvieno lapelio užrašo paveikslėlio pavadinimą.

Kūno kultūros minutė:

Kaip jūra pas mus

Auksinės žuvelės šoka.

Jie linksmai žaidžia

Į švarų šiltą vandenį

Jie susitrauks, atsitrauks,

Jie įkasa į smėlį

Jie mojuoja pelekais

Jie sukasi ratu.

Vaikai vaizduoja besilinksminančias žuvis.

globėjas : Vaikinai, dabar jūsų nuotraukas paversime neįprastomis"smėlėtas" . Turiu stebuklingą dėžutę, kaip manote, kas joje yra?(smėlis)

Yra vienas neįprastas kūrimo būdas"smėlio" paveikslai -

Su popieriumi ir klijais. Būtina išilgai visų paveikslėlio linijų nubrėžti klijų pagaliuką ir paveikslėlį greitai įdėti į dėžutę su smėliu žemyn, lengvai paglostyti ir pakelti paveikslėlį.

Vaikų meistras naujas būdas, esantis šalia dėžių su smėliu.

Baigęs darbą, mokytojas su vaikais parengia vaikų darbelių parodą"Smėlio nuotraukos".

Peržiūra:

Piešimo pamokos vyresniojoje grupėje santrauka

tema: „Nuostabios dėmės transformacijos“

(blotografija)

Užduotys. Sukurkite sąlygas nemokamai eksperimentuoti su skirtingos medžiagos ir įrankiai (meniniai ir buitiniai). Parodykite naujus būdus gauti abstrakčius vaizdus (blot). Sužadinti susidomėjimą neįprastų formų objektyvavimu ir „atgaivinimu“ (blotas).

Ugdykite kūrybinę vaizduotę.

Preliminarus darbas.

Stebėjimai pasivaikščiojant ir pokalbis apie tai, kaip atrodo debesys, kaip atrodo balos?

Mokytoja skaito vaikams ištrauką iš „Istorijos apie berniuką, kuris norėjo tapti menininku“ (I.A. Lykovos knyga „Spalvotos rankos“).

Medžiagos.

Dažai – akvarelė, guašas; spalvotas rašalas, minkšti įvairių dydžių šepetėliai, seni dantų šepetėliai, daržovių (bulvių, burokėlių) griežinėliai, skudurai, kempinės, laikraščiai smulkinti ir štampuoti; indeliai vandens, kokteilių tūbelės (šiaudeliai).

Kurso eiga.

Mokytoja skaito vaikams D. Ciardi eilėraštį „Apie tai, kas išėjo iš dėmės“.

Vakar sesuo man atnešė dovaną

Butelis juodo – juodo rašalo.

Pradėjau piešti, bet iškart iš rašiklio

Numetė didžiulę dėmę.

Ir neryški dėmė ant lapo,

Po truputį pradėjo augti:

Kairėje yra kamienas, o dešinėje - uodega,

Kojos - kaip pjedestalai, didelio augimo ...

Iš karto pereinu prie juodo rašalo

Piešiau dideles ausis,

Ir, žinoma, paaiškėjo, kad jis -

Tu atspėjai, Indijos dramblys.

Vaikinai, kas yra dėmė?

Taip, dėmė – tai neribotos formos dėmė, kuri atsiranda netyčia išsiliejus spalvotam skysčiui – dažams ar rašalui. Dėl to, kad dėmė neturi tikslios formos, ją galima paversti bet kuo ar bet kuo.

Pirmiausia šiandien nupieškime dėmeles, o tada paverskime jas kuo norime arba į ką jos atrodo.

Kaip manote, kaip galite įdėti ar gauti, ar nupiešti dėmę?

Teisingai: galite padaryti atspaudą kempine, skudurėliu, popieriaus lapeliu.

Antspauduokite burokėlio skiltele, kuri palieka savo sulčių pėdsakus.

Minkštu šepetėliu, dantų šepetėliu nupieškite balą.

Uždėkite šiek tiek rašalo ant popieriaus lapo ir išpūskite jį iš vamzdelio ar šiaudelio įvairiomis kryptimis.

Pavaizduokime skirtingas dėmes ant atskirų lapų skirtingais būdais. Vaikai eksperimentuoja. Mokytojas primena, kad dėmėje pagrindinis dalykas yra netikrumas, nuostaba, neįprasta forma.

Kūno kultūros minutė

Vaikams įvaldžius kelis metodus ir sukūrus keletą blotų, siūlau atgaivinti blotus – paversti juos gyvomis būtybėmis ar daiktais.

Vaikai, atidžiai apžiūrėkite savo dėmes, pasukite popieriaus lapus įvairiomis kryptimis. Štai, pavyzdžiui, mano rašalo dėmelė: šitaip pažiūrėjus, atrodo, kaip mažas žmogeliukas, tik reikia pribaigti akis ir burną; o jei apversti dėmė, tai primena gėlę, aš tik pridedu kotelį ir lapus.

O į ką pavirs tavo dėmės? (Tyliai klausiu kiekvieno vaiko apie jo asociacijas, ketinimus, padedu neryžtingiems vaikams)

Vaikai atlieka darbus. Surengta bendra „gyvų“ dėmių paroda.

Peržiūra:

Tema: „Objekto monotipas „Drugelis“.
Amžiaus grupė: vyresniųjų grupė.

Tikslas: ugdyti vaikų susidomėjimą vaizdine veikla. Supažindinti vaikus su meno pasauliu per pažinimą apie juos supantį pasaulį, jo meninę prasmę.Programos edukacinių sričių tikslai:
Meninis ir estetinis vystymasis: supažindinti vaikus su „monotipine“ vizualine technika, suaktyvinti estetinio požiūrio į gamtos pasaulį pasireiškimą, ugdyti emocinę reakciją į grožio pasireiškimą aplinkiniame pasaulyje. Ugdykite vaizduotę.
Kognityvinis vystymasis: įtvirtinti vaikų žinias apie drugelius kaip vabzdžių klasės atstovus, toliau formuoti vaikų žinias apie tris drugelių vystymosi fazes, ugdyti rūpestingą požiūrį į vabzdžių pasaulį.
Fizinis vystymasis: lavinti smulkiąją rankų motoriką, lavinti koordinacinius gebėjimus.
Parengiamasis darbas: pristatymo „Vabzdžiai“ peržiūra. Leksikos ir gramatikos pratimai temomis „Drugeliai“, „Vabzdžiai“. Pokalbis „Kaip pasirodo drugelis“. Stalo spausdinti žaidimai: loto „Vabzdžiai“, „Žala ir nauda“, „Kas kur gyvena“, „Rink iš dalių“. V. S. Grebennikovo istorijų „Vabzdžių pasaulio paslaptys“ aptarimas.
Metodai ir metodai:
Vizualiai: parodyta vikšro pavertimo drugeliu schema, parodoma drugelio vaizdavimo technika naudojant „monotipo“ techniką.
Žodinis: pokalbis, klausimai vaikams, kūno kultūros minutės žodžių tarimas, nurodymas, paaiškinimas, žodinis vikšro pavertimo drugeliu proceso aprašymas.
Praktinė: produktyvi veikla, kūno kultūra.
Įranga: akvareliniai dažai, įvairaus storio teptukai, servetėlės, vandens indai, A4 formato balto popieriaus lapai, atvirutės, vaizduojančios drugelio vystymosi etapus, paveikslinė medžiaga tema „Drugeliai“, molbertas.
Mokytojas kviečia vaikus palinkėti svečiams labas rytas:
Pedagogas: Vaikinai visi sukasi ratu ir linki vienas kitam labas rytas. Visi kartu: Visi vaikai susibūrė į ratą aš esu tavo draugas, o tu – mano draugas. Tvirtai susikibkime už rankų ir šypsokimės vieni kitiems. Sveiki, mieli vaikai, jūs patys gražiausi pasaulyje! Mokinių veikla.
Sveikina, vaikai sveikinasi, dovanoja svečiams šypsenas, atlieka judesius pagal teksto žodžius.
Metodai, formos, technikos,
galimi tipai
veikla. Rezultatas.
Vaikai ugdo psichologinį pasirengimą edukacinei veiklai.
Mokytojas užmeta mįslę apie vikšrą, supažindina su pasakos personažu ir jį muša, kviečia vaikus susipažinti su vikšru. Vaikai įdėmiai klausosi, užmeta mįslę, susitaria susipažinti, susipažįsta su pasakos vikšro personažu. Jie sutelkia dėmesį, emociškai išreiškia savo požiūrį į veiklą.
Netikėtas momentas – vikšro herojaus pasirodymas. Abipusis pasisveikinimas.
Vaikai pasiruošę būsimai veiklai.
Mums visiems smagu, bet vikšras liūdnas,
(prašo vaikų atsakyti kodėl? Nes visi mano, kad vikšras yra negražus, nerangus, kai kurie nori jį sutraiškyti). - Pagalvok, prašau, kaip galėtume padėti vikšrui? Nudžiugink ją. Ar norite padėti vikšrui? Gerbia vaikų pasisakymus, padeda vaikams daryti išvadas. Vaikai pastebi liūdną vikšrą, įvardykite galimas liūdnos vikšro nuotaikos priežastis. Jie sprendžia, kaip padėti vikšrui, išsako savo mintis, daro išvadas remdamiesi savo patirtimi. Problemos teiginys: padėkite vikšrui rasti gerą nuotaiką.
Probleminių klausimų pareiškimas: ką galima padaryti, kaip padėti vikšrui. Diskusija.
Vaikai turi vidinę motyvaciją veiklai, formuojasi noras padėti vikšrui – pasakyti jam, kad vikšras gali virsti gražiu drugeliu.
Įsitikinau, kad tikrai esate pasiruošę padėti vikšrui virsti drugeliu, tačiau tam reikia prisiminti vikšro pavertimo drugeliu etapus (pasiūlykite vaikams žaidimo užduotį „Įvardinkite vikšro pavertimo drugeliu etapą). drugelis“, remiantis vaizdine medžiaga).
Sistemina vaikų atsakymus, apibendrina, užduoda vaikams mąstymo procesą skatinančius klausimus. Vaikai dalyvauja dialoge
pareikšti savo nuomonę
remiantis turimais
reprezentacijas, prisiminti anksčiau išmoktas, paklausti
ir atsakyk į klausimus:
Iš kur atsiranda vikšras? Kur drugeliai deda kiaušinius? Kas nutinka vikšrui, kuo jis virsta? Kada chrysalis virsta drugeliu?, jie atlieka žaidimo užduotį: įvardija vikšro pavertimo drugeliu etapus. Pokalbį lydi rodymas ant molberto
paveikslėliai, kuriuose vaizduojami vikšro virsmo drugeliu etapai. Vaikai atkuria informaciją
būtina
už sėkmingą
mokantis naujų dalykų, teisingi atsakymai rodo, kad vaikai turi žinių tema „Vabzdžių dauginimasis ir vystymasis“.

Mokytojas ištaria ir parodo kūno kultūros minutės judesius „Gėlė miegojo ir staiga pabudo“
kartu su vaikais atlieka judesius, pagal teksto žodžius. Vaikai atlieka kūno kultūros minutės judesius, pagal teksto žodžius, vaikams patiko kūno kultūros minutė, atidžiai seka mokytoją, klausosi teksto, kartoja judesius. Rodomi kūno kultūros minutės „Gėlė miegojo ir staiga pabudo“ judesiai.
Atlikti judesius pagal teksto žodžius. Pašalinkite stresą, emocinį ir fizinį atpalaidavimą.
Veiksmų metodų įsisavinimas, žinių, gebėjimų pritaikymas ir
įgūdžių. Mokytojas pasakoja
rodo vaikams seką,
netradicinės technikos
piešiant „dalyko monotipiją“, su vaikais taria netradicinės technikos pavadinimą. Jis siūlo plonu teptuku nupiešti smulkias detales: raštą ant sparnų, antenų, galūnių. Suteikia reikiamą pagalbą ir emocinę paramą.
Vaikai atidžiai klauso mokytojo, ištaria darbo etapus ir seką, savarankiškai atlieka praktinius darbus - piešia drugelį „objekto monotipijos“ technika, piešia smulkias detales plonu teptuku.

Mokytojas organizuoja praktinių darbų analizę, sėkmingiausių ir įdomiausių aptarimą, kiekvienam vaikui pažymi, kad jis nupiešė kažką įdomaus, išklauso vaikų nuomonę aptariant savo ir bendraamžių darbus. Kviečia vaikus sukurti albumą su piešiniais ir padovanoti vikšrui. Vaikai pasakoja apie atliktus darbus, kas, jų nuomone, jiems sekėsi labiausiai, kokia buvo idėja. Paruoškite albumo piešinius kaip dovaną vikšrui. Analizė, aktyvi diskusija. Vaikai suvokia save kaip kūrybinio proceso dalyvius. Vaikai ugdo elementarius savęs vertinimo įgūdžius, gebėjimą vertinti bendraamžių darbą. Vaikai mato savo darbo rezultatą.
GCD rezultatų apibendrinimas, vaiko įgytos patirties apibendrinimas.
Mokytojas užduoda vaikams klausimus:
– Ar buvo sunku atlikti darbą? kas tau patiko labiausiai? Su kuria iš netradicinių technikų dirbti jums patinka labiausiai? Ar padėjome vikšrui? Mokytojas siūlo nupiešti vikšro šypseną, pritraukia vaikus apibendrinti. Vaikai emocingai reaguoja į atliktą darbą. Atsakykite į mokytojo klausimus. Įvertinimas, pagyrimas, pritarimas. Vaikai geba analizuoti savo darbą, vaikai teikė pasitenkinimą iš bendros veiklos su mokytoja ir yra patenkinti savo veiklos rezultatu.

Marina Ševelkova

„Kaip bloga priemonė neskatina tam tikrų pasiekimų

muzikoje, o prasta izo medžiaga nesuteikia vaikui atitinkamų impulsų darbe “

Dailininkas-mokytojas Y. Bašilovas

Kiekvienas iš šių metodų yra mažas žaidimas. Jų naudojimas leidžia vaikams jaustis rizikingesniems, drąsesniems, tiesesniems, lavina vaizduotę, suteikia visišką saviraiškos laisvę.

Metodai jaunesniems ikimokyklinukams

Bakstelėkite standžiu pusiau sausu šepetėliu

Medžiagos: kietas teptukas, guašas, bet kokios spalvos ir formato popierius arba raižytas pūkuoto ar dygliuoto gyvūno siluetas.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas nuleidžia teptuką į guašą ir, laikydamas vertikaliai, trenkia į popierių. Dirbant šepetys nepatenka į vandenį. Taigi užpildomas visas lapas, kontūras ar šablonas. Pasirodo, pūkuoto ar dygliuoto paviršiaus tekstūros imitacija.

Šerių sausu šepetėliu – kištuku galima nupiešti gyvūnų plaukus, proskyną, medžio vainiką. Vaizdo įvairovė priklauso nuo pasirinktos kišenės medžiagos.

Piešimas pirštais

Medžiagos: dubenys su guašu, storas bet kokios spalvos popierius, nedideli paklodės, servetėlės.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina pirštą į guašą ir ant popieriaus deda taškelius, dėmeles. Kiekvienas pirštas užpildytas skirtingos spalvos dažais. Po darbo pirštai nušluostomi servetėle, tada guašas lengvai nuplaunamas.

"Vaivorykštės žuvis"

Pamerkite nykščio pagalvėlę į paletėje paruoštus skirtingų spalvų dažus. Padarykime atspaudą. Piršto galiuku nupieškite arklio uodegą. Akį spausdiname buku pieštuko galu, panardindami juodus dažus.

"Gėlė".

Žiedlapius marginame rodomuoju pirštu, vidurinį – mažuoju.

piešimas rankomis

Medžiagos: plačios lėkštės su guašu, šepetys, storas bet kokios spalvos popierius, didelio formato lakštai, servetėlės.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas panardina ranką (visą teptuką) į guašą arba piešia teptuku (nuo 5 metų) ir padaro atspaudą ant popieriaus. Jie piešia tiek dešine, tiek kaire ranka, dažyti skirtingomis spalvomis.

Mūsų delnai gali virsti saule. Atidarykite delną ir ištieskite pirštus. Dabar sujunkite pirštus. Štai tvora! O jei nykštį šiek tiek pastumsite į šalį, o likusius atstumsite, jūsų ranka pavirs mielu ežiuku. Belieka baigti grybelį, kurį rūpestingas tėtis tempia į audinę, ir nepamiršti apie gyvūno letenas, akis ir nosį. Ir drugelis skris, ir gėlė džiugins savo žiedlapiais, ir dramblys, ir žuvis.

Technika vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikams

putplasčio įspūdis

Medžiagos: dubuo arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, putplasčio gabalėliai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas prispaudžia putų gumą prie rašalo padėklo ir daro įspūdį popieriuje. Norėdami pakeisti spalvą, imamas kitas dubuo ir putų guma.

Raukšlėtas popieriaus atspaudas

Medžiagos: lėkštė arba plastikinė dėžutė, kurioje yra antspaudo pagalvėlė iš plonos putų gumos, suvilgytos guašu, bet kokios spalvos ir dydžio storas popierius, suglamžytas popierius.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas suglamžytą popierių prispaudžia prie rašalo padėklo ir daro įspūdį popieriuje. Norėdami gauti kitokią spalvą, keičiasi ir lėkštė, ir suglamžytas popierius.

Frottage technika

Dar viena įdomi mažų šedevrų kūrimo technika. Žodis „frottage“ kilęs iš prancūziško žodžio „frotter“ – „trinkite, nuvalykite“. Visi vaikystėje monetas perkeldavome ant popieriaus, padėdami po sąsiuvinio lapu ir piešdami pieštuku! Tai, pasirodo, yra frotage.

Trintuko piešimas

Visą lapą nuspalvinkite paprastu pieštuku. Tada paimame trintuką, nubrėžiame žiedo vidurį ir trintuku nubraukiame žiedlapius ir taip nupiešime visą puokštę, baigę „piešti“ trintuku, galite dažais nudažyti geltoną centrą ir žalius ramunėlių lapus.

Piešimas pirštais smėliu

Pamoka vyksta dviem etapais:

Pirmajame etape paruošiame popieriaus lapą (geriausia didelio formato) tolesniam piešimui - klijais ištepame visą paviršių ir tolygiai pabarstome smėliu (iš anksto paruoštu ir gerai išsijotu) Po to leiskite klijams išdžiūti! Klijams išdžiūvus, būtina pašalinti smėlio perteklių – tereikia švelniai jį nupūsti).

Manų kruopų piešimo technika.

Ant popieriaus lapo pieštuku uždedamas piešinys (arba imami paruošti spalvinimo puslapiai). Tada po vieną rašto elementai ištepami klijais ir apibarstomi manų kruopomis. Leiskite išdžiūti, nukratykite grūdų perteklių. Kai piešinys išdžiūsta, dažome guašu.

Monotipijos tema

Medžiagos: storas bet kokios spalvos popierius, teptukai, guašas ar akvarelė.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas perlenkia popieriaus lapą per pusę ir ant vienos jo pusės nupiešia pusę pavaizduoto objekto (objektai parenkami simetriškai). Nupiešę kiekvieną objekto dalį, kol dažai išdžius, lapas vėl perlenkiamas per pusę, kad būtų gautas atspaudas. Tada vaizdą galima papuošti taip pat sulankstant lapą, nupiešę keletą dekoracijų.

Pasakų gėlės? Klaida? Ne, tai gražus drugelis!

Audinių vaizdai.

Įvairių raštų ir skirtingos kokybės audinių likučius renkame į maišelį. Pateiksime keletą pavyzdžių. Taigi, ant vieno iš audinių pavaizduotos gėlės. Jie iškerpami pagal kontūrą, klijuojami (tik pasta ar kitais gerais klijais, o tada dažomi ant stalo ar vazos. Gaunasi talpus spalvingas vaizdas. Yra audinių, galinčių puikiai pasitarnauti kaip namas ar gyvūno kūnas , arba gražus skėtis, arba kepurė lėlei, ar rankinės.

Metodai vyresniems ikimokyklinukams.

Vaško kreidelės + akvarelė

Medžiagos: vaško kreidelės, storas baltas popierius, akvarelė, teptukai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas piešia vaškinėmis kreidelėmis ant balto popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Kreidos piešinys lieka nedažytas.

Progresas.

1. Vertimas – nubrėžtą kontūro piešinį padėkite po plonu kraštovaizdžio lapu. Apsukite viršų žvake, tada užtepkite dažus.

2. Trintis – po plonu popieriumi padėkite aiškiai apibrėžtą reljefinį raštą, viršutinį popieriaus lapą patrinkite žvake ir užtepkite dažais.

Žvakė + akvarelė

Medžiagos: žvakė, storas popierius, akvarelė, teptukai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas piešia žvake ant popieriaus. Tada jis nudažo lapą akvarele viena ar keliomis spalvomis. Žvakės raštas išlieka baltas.

Nematomas piešinys gali būti pavaizduotas balta vaško kreidele arba žvake.

Apytikslės technikos naudojimo temos: „Kas ten?“, „Magai“.

Purkšti

Medžiagos: popierius, guašas, kietas teptukas, storo kartono arba plastiko gabalas (5x5 cm).

Piešimo technologija. Viename popieriaus lape nubrėžkite objekto kontūrą ir atsargiai iškirpkite. Atidėkite objekto siluetą į šalį. Popieriaus lapą, iš kurio buvo iškirptas kontūras, uždėkite ant kito vientiso lapo, pritvirtinkite juos. Dantų šepetėlis su dažais laikomas nedideliu atstumu nuo popieriaus lapo. Paimkite lazdą ir paleiskite ją išilgai krūvos judesiu link savęs. Dažai ant popieriaus purškiami mažais lašeliais. Kai išdžius, nuimkite viršutinį lapą.

Taigi galite pavaizduoti žvaigždėtą dangų, fejerverkus.

lapų atspaudai

Medžiagos: popierius, guašas, lapai skirtingi medžiai(geriausia nukritęs, šepečiai.

Vaizdo gavimo būdas: vaikas padengia medžio gabalą skirtingų spalvų dažais, tada jį spalvota puse užtepa ant popieriaus, kad gautų atspaudą. Kiekvieną kartą paimamas naujas lapas. Lapų lapkočius galima nudažyti teptuku.

Apytikslės technikos naudojimo temos: „Ruduo“, „Akvariumas“, „Mėgstamiausi gyvūnai“, „Atvirukas mamai“, „Mano žaislai“, „Fantazija“, „Kelias“, „Gėlių puokštė“ ir kt.

Piešimas ant šlapio popieriaus.

Parengiamųjų grupių piešimo technika

Blotografija

Piešimo būdas: ant sauso, tamsinto fono žemiau galite užtepti lašelį tamsių dažų (juodų, rudų arba žalių). Pūskite iš vamzdelio ant lašo, tarsi stumdami jį į priekį. Norėdami gauti mažas šakas, pučiant reikia purtyti vamzdelį iš vienos pusės į kitą. Kai kuriuos elementus galite apdailinti teptuku arba papuošti natūralios medžiagos aplikacija.

Apytikslės technikos naudojimo temos: „Žolė proskynoje“, „Rudens peizažas“, „Saulėlydis“, „Vandenyno dugnas“, „Akvariumas“, „Kačiukas su siūlais“ ir kt.

Medžiagos: šiaudeliai kokteiliams, teptukai, vanduo.

nitografijos metodas.

Piešimo technologija. Siūlą perpjaukite 7–10 cm.Vieną siūlą pamerkite į dažus ir perbraukite per piešimo popieriaus lapą įvairiomis kryptimis. Norėdami naudoti kitos spalvos guašą, paimkite švarų siūlą.

Dažymas muilo putomis.

Medžiaga: akvarelės, putplasčio kempinė, muilas, šampūnas, kokteilių tūbelė, popierius, pieštukas, teptukas.

Į skystų dažų indelį įpilkite šampūno, gerai išmaišykite. Nuleidžiame vamzdelį į stiklainį ir pučiame, kol ant viršaus iškils burbuliukai. Tada nuleidžiame popieriaus lapą, tada šiek tiek paspaudžiame ir pakeliame aukštyn.

Gratažas

„Grattage“ technika dar vadinama „durklu-įbrėžimais“!

1) Storas kartonas, pieškite spalvotomis vaško kreidelėmis - galite naudoti vieną spalvą, galite naudoti įvairiaspalves dėmes-juosteles (storas sluoksnis). Nepaliekant baltų dėmių.

2) Ant viršaus plačiu šepetėliu ar net nedidele kempinėle – uždenkite storo (grietinės konsistencijos) juodo guašo sluoksniu, palikite išdžiūti.

3) Paimkite nerašantį tušinuką, o braižantis išryškėja aiškios, kontrastingos įvairiaspalvės linijos. Galite piešti bet ką: povandeninį pasaulį, šviesų rudens miškas, erdvė…

Mažų akmenėlių piešimas.

Pati akmenuko forma kartais pasakys vaikui, kokį įvaizdį tokiu atveju sukurti (o kartais vaikams padės suaugusieji). Geriau nudažykite vieną akmenuką po varle, kitą - po vabzdžiu, o iš trečio išeis nuostabus grybas.

Vitražo technika – klijuoti paveikslai

Būsimo piešinio kontūras padarytas PVA klijais iš buteliuko su išmatuotu snapeliu. Po to tarpas tarp kontūrų nudažytas ryškiomis spalvomis. Lipnios kraštinės neleidžia dažams pasiskirstyti ir susimaišyti.

Vaikai ir kūryba yra neatsiejamos sąvokos. Kiekvienas vaikas sieloje yra menininkas ir skulptorius, dainininkas ir muzikantas. Kūrybiniai impulsai vaikams pasireiškia pačia neįsivaizduojama forma, tačiau labai dažnai su ja susiję menine veikla. Daugelis mamų anksčiau ar vėliau susimąsto, kodėl vaikui reikia išmokti piešti? Ir tikrai, kodėl, jei neplanuojate auginti kito Surikovo ar Aivazovskio? Jei jūsų užduotis yra matyti savo vaiką kaip sėkmingą, savimi pasitikintį žmogų, tada skatinkite kūrybines apraiškas, nes bet koks vizualinis darbas yra svarbi normalios kūdikio raidos sąlyga.

Netradicinės piešimo technikos darželyje ir namuose padeda lavinti erdvinį mąstymą, akių matavimą, koordinaciją. Galų gale, kūdikiui reikia sujungti dalių dydžių santykį su viena kompozicija ir harmoningai išdėstyti juos ant lapo. Dirbdamas su sudėtinga dekoratyvine kompozicija, vaikas mokosi planuoti savo veiksmus, pasirinkti tinkamą medžiagą. Jam labai svarbu suprasti, kad jis gali ką nors sukurti savo rankomis.

Visi žino, kad piešimas yra vienas mėgstamiausių mūsų vaikų užsiėmimų. Su dideliu malonumu jie piešia spalvotais pieštukais, flomasteriais, dažais, panardindami teptuką į ryškią medžiagą. O kodėl ten nesušlapinus piršto ar neištepus viso delno dažais? Vaizduojamojo meno negalima įrėminti, būtina sugriauti visas pažįstamo ir tradicinio ribas!

Netradicinės piešimo technikos kur kas labiau vilioja mūsų žioplius, nes nereikalauja užsispyrimo, leidžia aiškiau atskleisti savo potencialą kūrybos metu, supažindina vaiką su galimybe neįprastai panaudoti mus supančius daiktus kaip medžiagas kūrybai. Jei neįprasti dažai ir ryškūs pieštukai kūdikiui nebekelia ankstesnio susidomėjimo, tuomet galite praskiesti savo nerimo kūrybiškumą kitais piešimo būdais. Kodėl piešimas netradiciniais būdais naudingas darželyje ir namuose?

• Vaikas naudoja įvairias medžiagas, mokosi tekstūrų skirtumų, o tai leidžia tobulinti smulkiąją motoriką.
• Vyksta pažintis su apimtimi, forma ir erdve, kuri lavina vaizduotę.
• Gebėjimas derinti ir maišyti atspalvius ugdo estetinį skonį.
• Neįprastų medžiagų naudojimas lavina mąstymą, moko priimti nestandartinius sprendimus.
• Piešiniai naudojant tokias technikas gaunami daug greičiau, o tai džiugina trupinius, kuriems taip trūksta atkaklumo.
• Tai prideda pasitikėjimo savimi ir pasitikėjimo savimi, nes net ir neturėdami išskirtinių įgūdžių galite sukurti unikalų „šedevrą“!

Visas įdomiausias technikas ir metodus surinko ir susistemino G.N. Davydovas knygoje „Netradicinės piešimo technikos darželyje“. Ši knyga – puikus pagalbininkas tiek mokytojai, tiek mamai, norinčiai paįvairinti laisvalaikį su mažyliu.

Pradėkime kurti: pirštais ar delnais

Netradicinės piešimo technikos apima vaizdų vaizdavimą naudojant įvairias medžiagas, tarp jų ir „nemenines“: suglamžytą popierių, putplasčio gumą, siūlus, parafinines žvakes ar vaško kreidelius, džiovintus lapus; piešti nenaudojant įrankio – delnais ar pirštais ir daug daugiau. Tokie metodai sėkmingai naudojami tiek darželyje, tiek namuose.

Skirtingam amžiui galite pasiūlyti savo techniką, pavyzdžiui, patiems mažiausiems bus įdomu piešti pirštukais, nes mažyliui dar sunku laikyti teptuką, bet mažylis jau puikiai pažįsta savo rankas. Trupinių delną panardinkite į dažus ir pasiūlykite palikti žymę popieriuje, nes katės ir šuns pėdsakai palieka. Pagalvokite apie įspaudą su kūdikiu, kaip jis atrodo? Atrodo kaip dramblys ar vėžlys, o jei pribaigsime akį, bus žuvis! Visą veiksmą valdo tik jūsų kūdikio vaizduotė, o jei staiga jis pasimetė, padėkite jam, surengkite meistriškumo klasę – nupieškite delną ir palikite įspaudą. „Žiūrėk, pasirodė dramblio mama, o kur dramblio kūdikis?“, – vaikas mielai įsijungs į tokį smagų žaidimą.

Galite panardinti į dažus ne visą delną, o tik pirštus ir palikti mažyčius atspaudus. Kuo daugiau įvairių atspaudų, tuo įdomesnis piešinys - tegul vaikas fantazuoja savo malonumui. Suaugusieji turėtų būti pasiruošę, kad dažai bus ne tik ant lapelio, bet ir ant kūdikio, tiksliau, kūdikis bus jame ir aplinkiniuose daiktuose. Todėl švara pasirūpinkite iš anksto: stalą, kuriame planuojate rengti kūrybines dirbtuves, uždenkite aliejumi, o kūdikiui uždėkite prijuostę ir rankytes, kitaip apie kokį fantazijos skrydį galima kalbėti, jei nuolat tempsite mažylį. : "Atsargiai, susitepsite!".

Mes ir toliau fantazuojame. Antspaudai, spaudiniai

Įvairaus amžiaus vaikai piešdami mėgsta naudoti antspaudus. Ši unikali technika netradicinis metodas piešimas darželyje yra toks lengvas ir įvairus, kad puikiai tinka darbui tiek darželyje, tiek namuose. Paruoštus antspaudus galima įsigyti meno prekių parduotuvėje. Bet daug įdomiau pasidaryti antspaudą pačiam, o dar geriau su kūdikiu.

Kaip antspaudas tinka beveik viskas, ką galima pamerkti į dažus ir palikti įspaudą ant popieriaus lapo. Galite supjaustyti obuolį ar bulvę – tai lengviausias antspaudas. Ant pusės bulvės galite iškirpti kokią nors figūrą: širdį ar gėlę. Kitas antspaudas pagamintas iš įprastų siūlų, suvyniotų bet kokiu pagrindu. Siūlai negali būti vyniojami, o tiesiog panardinami į dažus. Po kruopštaus impregnavimo jie išdėliojami ant vieno lakšto, uždengiami kitu, lengvai prispaudžiami ir grožisi įmantriu raštu.

Iš įprasto plastilino lengva pasidaryti antspaudą. Sugalvokite įdomią formą ir papuoškite nedidelį plastilino gabalėlį. Klasikiniams antspaudams geriau rinktis storus dažus. Neįprastą tekstūrą fonui galima suteikti naudojant suglamžytą servetėlę ar popierių, o vėliau pagal parengtą schemą: pamerkiame į dažus ir antspauduojame. Iš džiovintų lapų gaunami labai gražūs antspaudai: iš vienos pusės lapą nudažykite dažais, padėkite ant popieriaus ir paspauskite. Nuėmus nudažytą lapą paveikslėlis pasirodė “ Auksinis ruduo“ – visiškai apsidžiaugė vaikas.

Yra dar viena netradicinė piešimo technika, panaši į antspaudą, bet su įdomia savybe – piešimas putų guma. Nuo paprastos kempinės nupjaukite nedidelį gabalėlį, pamerkite į dažus ir švelniai prispauskite lakštą. Taip lengva ir paprasta gauti nuostabų foną tolesniam piešimui, o jei vaikų piešimui naudojate trafaretus ar šablonus, gausite nuostabų gėlių ar geometrinį raštą.

Taškų piešimas

Kaip vaizduojamojo meno metodą vaikams galima išskirti piešimą taškais. Ši paprasta technika yra aiški net iki trupinių. Jums reikės dažų ir vatos tamponų arba įprastų flomasterių. Panardiname lazdelę į dažus ir šiek tiek spausdami nubrėžiame tašką ant popieriaus lapo, tada dar vieną - kol peizažo lape atsiras sugalvotas vaizdas. Galite padėti kūdikiui nupiešdami būsimo piešinio kontūrą, ir jis užpildys jį daugybe ryškių atspaudų. Taškinio žemėlapio objektas gali būti bet koks - žiemos pasaka ir ryški saulė. Ugdymas tokiame mažame amžiuje turėtų būti vykdomas nepastebimai, žaidimo forma.

Technika "monotipija"

Vyresniems vaikams galite pasiūlyti įdomesnių meninės kūrybos rūšių. Pavyzdžiui, įdomi technika, kuri taip pat paremta spaudiniais, yra „Monotipija“. Jo tikslas – sukurti simetrišką raštą, pavyzdžiui, grybą, vabzdį (drugelį ar Boružė), vyresniajai ikimokyklinio amžiaus grupei galite pavaizduoti ežere atsispindintį kraštovaizdį.

Paimame kraštovaizdžio popieriaus lapą, sulankstome jį per pusę, tada išlankstome ir piešiame ant vienos pusės lenkimo linijos atžvilgiu. Kadangi sutarėme pavaizduoti drugelį, nupiešime vieną sparną, tada ranka lyginame sulankstytą paklodę. Atidarome – drugelis jau turi du sparnus ir jie lygiai tokie patys! Trūkstamus elementus galima užbaigti teptuku.

Suteikiamas malonumo jausmas, o vaikas supranta, kad jo „chuliganiški“ veiksmai, kai dėmės ir purslai skrieja ant albumo lapo, taip pat yra meno forma. „Blotografija“ taip pat turi pavadinimą „Splatter“. Su tokia technika galima pasiekti neįprastų meninių efektų.

Dažų purslai, dar žinomas kaip "Splatter". Į pagalbą ateis dantų šepetėlis. Švelniai panardinkite jį į dažus ir lengvai bakstelėkite rašikliu ar pieštuku į save. Ant lapo lieka daug mažų lašelių. Tokios netradicinės piešimo technikos pagalba gaunamas labai tikroviškas žiemos peizažas arba gili erdvė su daugybe žvaigždžių. „Blotografija“ padės jaunajam menininkui apgyvendinti negyvenamas kosmoso planetas juokingais ateiviais. Tereikia piešti ant teptuko daugiau dažų ir leiskite nuvarvėti ant popieriaus lapo - pasirodė, kad tai dėmė. O dabar pučiame ant jo, išsklaidydami spindulius įvairiomis kryptimis. Nupieškime porą akių į išdžiūvusią dėmę, o gal dvi poras, tai nežinomas gyvūnas, ir nusiųsk jį apgyvendinti tolimus pasaulius!

Įdomią tekstūrą galima pasiekti naudojant sausą šepetį. Lengvai panardinkite sausą platų šepetį į guašą, nuvalykite dažų perteklių ant stiklainio. Piešiame vertikaliais kišimo judesiais. Vaizdas pasirodo „apšiuręs“ ir „dygliuotas“, tokiu būdu eglutės ir ežiai, laukas su žalia žole yra labai tikroviški. Tokiu netradiciniu būdu darželyje galite piešti gėles, pavyzdžiui, astrus.

Neįtikėtinos įprastų dalykų galimybės.

1. Burbulas.

Pasirodo, muilo burbulus galima ne tik pūsti ir pūsti, bet ir piešti. Stiklinėje muiluoto vandens atskieskite šiek tiek dažų, paimkite tūbelę ir įpūskite burbuliukus į stiklinę. Jūsų vaikai su malonumu atliks šį triuką. Na, yra daug ryškių įvairiaspalvių putų, uždėkite ant jo popieriaus lapą ir kai tik pradeda atsirasti burbuliukai, popierių reikia nuimti - spalvingas raštas paruoštas!

1. Druska.

Nenustebkite, tačiau druska gali būti naudojama ne tik gaminant maistą. Įdomi tekstūra pasirodys, jei sausas piešinys bus pabarstytas druska, o kai dažai išdžius, tiesiog atvėsinkite.

1. Smėlis, karoliukai ir įvairūs grūdeliai taip pat naudojami kuriant kūrybines tekstūras. Yra keletas tokių medžiagų naudojimo variantų.

• Lakštą, iš anksto padengtą klijais, pabarstykite kruopomis, smėliu ar karoliukais, tada pieškite ant tekstūruoto paviršiaus.
• Klijais padengiame vietas, kuriose bus vaizduojamas piešinys.
• Iš anksto nuspalvinkite ir išdžiovinkite reikalingas medžiagas, o tada jomis papuoškite piešinį.

Klasika netradiciniu būdu

Padėkime antspaudus ir druską, nušluostykime dažais suteptus rašiklius, pasiimkime akvareles ir teptukus. Nuobodu? Visai nenuobodu, bet labai įdomu, nes klasikinių akvarelių pagalba darysime stebuklus!

Būtina paimti storą popierių (geriausias variantas – speciali akvarelė), sušlapinti, kad pakankamai sušlaptų. Paimkite šiek tiek dažų ant teptuko ir švelniai palieskite šlapią popierių. Judesiai turi būti tiksliai lengvi ir sklandūs, nuo to priklauso rezultato grožis. Prieš akis į skirtingas puses pasklinda dažų lašas, virsdamas kažkuo nuostabiu! Tikslus laikas papasakokite kūdikiui apie naujų spalvų ir atspalvių gavimo taisykles. Dabar ši praktika yra akivaizdžiausia. Atsiradusios neįsivaizduojamos skyrybos bus įdomus fonas būsimam kūrybiniam darbui.

Kita netradicinė piešimo technika, kurią svarstysime, taip pat iš kategorijos „stebuklai netoliese“, vadinama „Aquatype“.

Tai piešimo dažais ir vandeniu technika, dar žinoma kaip vandens spauda. Kaip ir ankstesniu būdu, reikia storo popieriaus, rinksimės ne mažiau tradicinius dažus – guašą, reikia ir juodo ar bet kokio tamsaus rašalo. Pagalvokite su kūdikiu, ką jis norėtų pavaizduoti? Šiuo metodu gaunamos neįprastai gražios gėlės. Kai dažai išdžius, dažykite visą lapą rašalu, tada panardinkite savo darbą į dubenį su vandeniu ir mėgaukitės nuostabiais virsmais! Visas guašas ištirps, tik tavo piešinys liks tamsiame fone. Kodėl gi ne magija?

Neįtikėtinų transformacijų serija nesibaigė! Paimkime visą tą patį storą popierių, o vaškinėmis kreidelėmis (jei jų nebuvo po ranka, galite naudoti paprastą žvakę) pritaikysime piešinį ar raštą. Toliau visą lapą ištepkite akvareliniais dažais (vašku apdorotos vietos nebus nudažytos). Spalvota akvarelės fone atsiras piešinys, kuris mažyliui bus staigmena, nes piešiant bespalve kreida ant balto lapo, galutinį rezultatą įsivaizduoti gana sunku. Magijos procesas taip pat gali duoti gana praktišką rezultatą.

Gaminti „marmurinį popierių“ yra nepaprastai jaudinantis užsiėmimas, kurį vaikai labai mėgsta: smagu žaisti su daiktais, kurių pasiimti paprastai neleidžiama. Pavyzdžiui, tėčio skutimosi putos. Darbui jums reikės:

• skutimosi putos;
• akvareliniai dažai;
• plokščia lėkštė;
• storo popieriaus lapas.

Pirmiausia turite gauti prisotintą tirpalą: sumaišykite dažus su vandeniu. Tada ant lėkštelės užtepkite storą skutimosi kremo sluoksnį ir chaotiškai lašinkite kelis ryškius dažų lašelius. Teptuko pagalba dažų lašeliais piešiame ant putplasčio, gauname įmantrius zigzagus ir raštus. Štai jis – magiškas sakramentas, kuris visiškai sugers entuziastingą kūdikį. Ir štai žadėtas praktinis efektas. Lakštą užtepame ant vaivorykštės putplasčio, o tada apverčiame taip, kad putos būtų ant lapo viršaus. Ant popieriaus likusias putas nuimame grandikliu. Ir – apie stebuklą! Iš po putplasčio atsiranda neįsivaizduojamos dėmės, panašios į marmurinį raštą. Popierius sugėrė rašalą. Po džiovinimo „marmurinis popierius“ gali būti naudojamas amatų gamyboje arba kaip dekoro priedas.

Kūrybiškumui ribų nėra

Vaikams, kurie jau susipažino su daugybe įdomių technikų ir parodė savo išskirtinius kūrybinius sugebėjimus, galime pasiūlyti gana sudėtingą piešimo techniką - „braižymą“.

Reikalingas storas popierius, jį reikia nudažyti vaškinėmis kreidelėmis, geriausia ryškiomis spalvomis, tada plačiu teptuku uždengti juodu guašu ar tušu. Jei ketinate naudoti guašą, įpilkite šiek tiek PVA klijų, kad išdžiūvę dažai nesutrupėtų. Kai rašalas (arba guašas) išdžiūsta, ruošinys tolesniam darbui yra paruoštas. Dabar paimkite ploną krūvą (bet kokį aštrų, nerašomą instrumentą) ir pradėkite piešti. Tačiau šį procesą galima vadinti piešimu tik sąlyginai, nes nubraukiamas viršutinis dažų sluoksnis. Taigi potėpis po potėpio atsiranda ryškus vaško sluoksnis, kuris projektuojamas į menininko idėją.

Dėl jaunieji menininkai vyks žavinga piešimo plastilinu ant stiklo technika.

Išsirinkite patinkantį piešinį, uždenkite stiklu, juodu flomasteriu nubrėžkite ant stiklo piešinio kontūrus. Tada pradedame užpildyti kontūrus minkštu plastilinu, stengdamiesi neišsikišti už krašto. Neteisinga pusė atrodo ne taip tvarkingai, bet iš priekio matosi ryškus ir aiškus vaizdas. Įdėkite kūrinį į rėmelį, o kaip foną galite naudoti spalvotą kartoną.

Darželyje yra nemažai netradicinių piešimo technikų, kurias nesunkiai įvaldo vidurinių ir vyresniųjų priešmokyklinių grupių vaikai. Kasdienei veiklai gali tikti klasikinio rašto aplikacijos derinys. Iš anksto supjaustyti elementai yra klijuojami ant kraštovaizdžio lapo, po kurio jie suteikia vaizdui užbaigtą išvaizdą pieštukais ar dažais.

Viena iš prieinamų ir linksmų technikų yra „Frontažas“.

Šią vaizduojamojo meno rūšį žinome nuo vaikystės, ar pamenate, kaip paslėpėte monetą po popieriaus lapu ir užtamsavote paprastu pieštuku? Lygiai taip pat vietoj monetos galite naudoti sausus lapus ir šešėliuoti ne pieštuku, o spalvotomis pastelėmis. Vaizdas pasirodys ryškus ir sotus.

Matėme daug piešimo technikų ir jau daug ko išmokome, tad kodėl gi nepanaudojus savo žinių praktikoje? Tiek tradicinių, tiek netradicinių piešimo technikų pagalba dekoruojami bet kokie interjero daiktai. Dekoratyvinis piešinys darželyje taip pat turi taikomąjį pobūdį, vaikas jau gali papuošti, pavyzdžiui, pieštukų laikiklį ar molinę vazą, arba gali pamaloninti mamą ir pjaustymo lentoje sukurti savitą raštą. Reikėtų tik atsiminti, kad dažai tokiems darbams turi būti parinkti vandeniui atsparūs: akriliniai arba aliejiniai. Kad rezultatas būtų ilgesnis, gatavą amatą padenkite laku.

Vidaus apdailai naudojama „vitražų“ technika.

Technikos esmė – užtepti klijų kontūrą ir užpildyti dažais. Šios technikos variantų yra daug, tačiau vienas įdomiausių yra piešti raštą ant audeklo, o po džiovinimo raštą galima nuimti nuo šluostės ir priklijuoti prie bet kokio paviršiaus, pavyzdžiui, stiklo, – bus permatomas ryškus vaizdas.

Pakalbėkime išsamiau apie pačią vykdymo techniką.

Idealus variantas būtų naudoti specializuotus vitražų dažus, bet jei jų nėra, galite būti protingi ir pasigaminti patys. Paimkite įprastą guašą ir pridėkite PVA klijų, po džiovinimo dažai turi elastingą struktūrą, kuri leis be vargo pašalinti paveikslėlį iš plėvelės. Pasirinkite jums patinkantį paveikslėlį ir nubrėžkite jo kontūrą ant permatomos šluostės (galite paimti įprastą dildę arba plastikinį permatomą aplanką). Kontūrą geriau pirmiausia padaryti pieštuku ar flomasteriu, o tada apjuosti gatavu vitražo kontūru arba įprastais PVA klijais iš vamzdelio su dozatoriumi. Palaukite, kol kontūras išdžius, tada užpildykite ryškiomis spalvomis. Visiškai išdžiūvus, galite nulipdyti raštą nuo plėvelės ir papuošti numatytą paviršių.

Specialiais audiniams dažais galite papuošti ne tik interjero daiktus, bet ir spintos elementus. Ši technika vadinama „šalta batika“. Pakvieskite savo vaiką pasidaryti dizainerio piešinį iš įprastų baltų marškinėlių, tik jūsų mažylis turės tokį, vienintelį!

• Pirmiausia marškinėliai turi būti pritvirtinti siuvinėjimo lankelyje arba neštuvuose, kad būtų galima piešti ant drobės.
• Naudodami pieštuką ir atsekamąjį popierių, perkelkite mėgstamo animacinio filmo veikėjo atvaizdą ant audinio.

Vienas iš svarbiausių šio metodo etapų – rezervinės kompozicijos, kitaip tariant, apsauginio kontūro užtepimas, kuris neleis dažams pasiskirstyti ant audinio. Kontūras turi būti uždarytas, kad būtų išvengta plitimo.

• Išdžiovinus pagal mums žinomą schemą, kontūrus užpildome dažais.
• Tada brėžinys turi būti pritvirtintas. Padėkite vieną popieriaus lapą po piešiniu, o kitą ant piešinio ir išlyginkite.

Tokį gaminį galite skalbti, bet geriau rankiniu režimu vėsiame vandenyje. Unikalus produktas yra paruoštas.

Išvada

Visos laikomos netradicinės piešimo technikos taikomos tik patalpose. O pasivaikščiojimai lauke vasarą? Ar gatvei tinka tik lauko žaidimai? Ne, jūs galite užsiimti vaizduojamuoju menu. Vasarą darželyje piešti galima ir gatvėje naudojant klasikinę kreidą. Piešimas ant asfalto darželyje yra puiki pramoginė ir edukacinė veikla. Vaikai kreidelėmis piešia visur, kur yra daugiau ar mažiau kieta danga: asfaltas, plytelės, tvoros, namų sienos. Puiku vietoje pilko asfalto matyti ryškų fantazijos įsikūnijimą.

Darželyje piešimas užima pirmaujančią vietą mokant vaikus vaizduojamojo meno ir apima tris tipus: atskirų objektų piešimas, siužetas ir dekoratyvinis. Kiekvienas iš jų turi specifines užduotis, kurios lemia programos medžiaga ir kūrinio turinį. Pagrindinė piešimo mokymo užduotis yra padėti vaikams suprasti supančią tikrovę, ugdyti jų stebėjimo galias, ugdyti grožio jausmą ir mokyti vaizdo technikos, tuo pačiu metu yra vykdoma pagrindinė vizualinės veiklos užduotis - vaikų formavimas. kūrybiniai gebėjimai kuriant išraiškingus įvairių objektų vaizdus, ​​naudojant tam amžiui prieinamas vaizdines priemones.

Atskirų daiktų piešimas

Kompetentingas, tikroviškas objekto vaizdavimas brėžinyje apima perkėlimą būdinga forma ir detalės, proporcingas dalių santykis, perspektyvos pokyčiai, tūris, judėjimas, spalva. Apsvarstykite, kokiu mastu šių problemų sprendimas yra prieinamas ikimokyklinukui.
Sovietų psichologų tyrimai parodė, kad objekto suvokime pagrindinis apibrėžiamas bruožas yra forma, padedanti vaikui atskirti vieną objektą nuo kitų. Formos vaizdavimo klaidos aiškinamos ne tiek neteisingomis idėjomis ir įgūdžių stoka, kiek nesugebėjimu teisingai analitiškai suvokti dalyko. Kadangi vaiko regėjimo įgūdžiai dar labai netobuli, jis susiduria ir su regėjimo sunkumais. Paveiksle forma ribojama tiesiniu kontūru.
Tačiau tuo pačiu metu teisingas linijų piešimas ir kontūro vaizdas pirmuosiuose piešimo etapuose negali būti prioritetas.
Neįmanoma nubrėžti kontūro linija, jei dar nerasta bendroji forma, nes ji visada nestabili, kintanti, o ją apjuosti yra rezultatas, baigiamasis piešimo etapas.
Menininkas, vaizduodamas objektą, remiasi pagrindinės formos eskizu. Ikimokyklinukui, ypač 3-4 metų vaikui, toks vaizdavimo būdas yra sunkus. Jis negali reprezentuoti viso objekto visų jo dalių santykiu. Jam lengviau piešti temą nuosekliai, po gabalėlį. Šis metodas palengvina vaiko darbą – baigęs vieną dalį jis prisimena arba gamtoje pamato, kuri seka toliau, ir ją nupiešia. Palaipsniui reikia mokyti vaikus pradėti piešti nuo bendro eskizo, nes darbas dalimis turi savo sudėtingumą, todėl sunku perteikti teisingą formą - išryškinti pagrindines ir antrines dalis, jų proporcingus santykius ir vietą erdvėje. .
Bendrosios užduotys mokantis piešti atskirus objektus visoms amžiaus grupėms yra šios:
mokyti objekto formos ir struktūros vaizdą, dalių proporcingų santykių perkėlimą, pokyčius, susijusius su paprastu judesiu;
išmokyti įvaizdį kai kurių charakteringų detalių, kurios daro vaizdą išraiškingą, figūratyvų;
perteikti daikto spalvą pagal jo turinį ir vaizdo pobūdį;
lavinti techninius piešimo pieštukais, dažais ir kitomis medžiagomis įgūdžius.
Šios užduotys atskleidžiamos ir sukonkretintos kiekvienos amžiaus grupės programinėje medžiagoje. Programos medžiaga suskirstyta į ketvirčius, o tai prisideda prie nuoseklaus jos eigos ir atsižvelgiant į laiką, reikalingą naujai užduočiai atlikti ir įgūdžiams įtvirtinti.
Trečiųjų gyvenimo metų vaikai pagal savo fizinį ir protinį išsivystymą geba įgyti paprasčiausių piešimo įgūdžių. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos tyrimai parodė, kad vaikas jau antraisiais gyvenimo metais (žinoma, mokomas) moka taisyklingai laikyti pieštuką, teptuką; piešiant atliekami judesiai sutampa su bendru judesių ritmu, kuris intensyviai vystosi šiame amžiuje. Tačiau jie vis dar yra nevalingi, o linijų brėžimo nekontroliuoja regėjimas.
Su antrųjų gyvenimo metų vaiku jau galimas specialus įvaizdžio įgūdžių lavinimas, nes jis siekia atkartoti auklėtojo veiksmus kartu su paaiškinimais.
Nustatant piešimo mokymo užduotis, atsižvelgiama į tai, kad dvejų metų vaikai turi mažai patirties, stokoja žinių ir įgūdžių, nėra gerai išvystyti rankų judesiai. Todėl pagrindinės užduotys pirmiausia susijusios su bendru ugdomuoju poveikiu vaikams.
Taigi, mokymosi tikslai pirmoje jaunesniųjų grupėje yra tokie:
kelti susidomėjimą piešimo procesu, kaip rezultatą duodančia veikla;
supažindinti su piešimo priemonėmis (pieštukais, dažais) ir kaip jomis naudotis;
mokyti suprasti suaugusiojo piešinį kaip daikto vaizdą;
mokyti tiesių, suapvalintų linijų piešimo technikų ir uždaros formos.
Pagal struktūrą šios grupės programa skiriasi nuo kitų amžiaus grupių programos tuo, kad joje nėra kas ketvirtį skirstoma medžiaga. Tam tikrų įgūdžių įtvirtinimas vyksta visus studijų metus. Pirmoji piešimo pamoka prasideda susipažinimu su popieriumi ir pieštuku. Mokytoja paaiškina, kad šios medžiagos skiriasi nuo vaikams žinomų daiktų – žaislų, įvairių daiktų. Pieštukai gali atlikti įvairius veiksmus: popierius buvo švarus, ant jo atsirado pėdsakų nuo pieštuko judesių. Vienas pieštuko galas palieka žymes, kitas – ne. Lengvai paspaudus ant popieriaus nesimato jokių pėdsakų, stipriai paspaudus popierius plyš. Toks paaiškinimas ir vaizdinis demonstravimas traukia mažą vaiką piešti, gauti vaizdą, nors jis dar nesupranta, kad pėdsakai popieriuje gali ką nors reikšti. Mokytojas turėtų išnaudoti vaiko susidomėjimą medžiaga, tačiau tuo pačiu atsižvelgti į tai, kad vaikas gali ilgai žaisdamas su pieštukais (išdėlioti, daužyti ir pan.).
T. G. Kazakovos ir N. Ya. Shibanovos tyrimai, susiję su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų piešimo mokymu, parodė, kad nuo pat mokymosi piešti pradžios reikia vadovautis objekto įvaizdžiu, o ne įgūdžių įsisavinimu. Figūrinė pradžia vaikui turėtų būti vedanti visame piešimo procese.
Vizualinių įgūdžių ugdymas prasideda tiesių, vertikalių ir horizontalių linijų brėžimu, pirmiausia piešiant mokytojo pradėtą ​​piešinį (siūlai rutuliukams, stiebeliai gėlėms ir pan.). Nubrėžta objekto dalis lemia linijos kryptį, kurios ilgis gali būti skirtingas. Tada vaikai kviečiami savarankiškai brėžti linijas nurodytomis kryptimis, remiantis įvairių objektų suvokimu.
Sunkesnis yra suapvalintų linijų ir uždarų formų piešimo meistriškumas, reikalaujantis gebėjimo pajungti ranką tiksliam judesiui ir regėjimo kontrolei, nes linijos pabaiga turi lemti jos ryšį su pradžia. Apvalių formų įvaizdyje vaikai neprivalo perteikti teisingo apskritimo, nors jie piešia kamuoliukus, rutulius. Suapvalinta forma šiuo atveju reiškia vaizdą, artėjantį prie apskritimo (pavyzdžiui, ovalus arba daugiau neapibrėžtų formų, sudarytų iš uždaros linijos, kuri neturi kampų).
Programoje numatyta supažindinti vaikus su spalvomis. Ši problema išsprendžiama piešiant dažais. Dažai palieka ryškų pėdsaką, dėmę, kuri gyvenime lengvai susieta su objekto spalva.
Spalvos pojūčio ugdymo užduočių tema siejama su paprastų formų - linijų, dėmių, gautų teptuku, įvaldymu (pavyzdžiui, temos „Krinta sniego gniūžtė“, „Ant Kalėdų eglutės dega lemputės“, „Žolė auga“). Kad vaikai teisingai suvoktų spalvą, ji turi būti pateikiama kontrastingame derinyje su fonu: baltos snaigės mėlyname fone, geltonos arba raudonos lemputės ant žalios eglutės, kurią nupiešė ar iškirpo mokytojas.
Programa apima tokius techninius įgūdžius, kaip taisyklingas pieštuko, teptuko laikymas, atidus naudojimas, gebėjimas paimti dažus tik ant teptuko šerių ir kt.
Vaikas jau pradiniame mokymo etape turėtų išmokti naudoti bet kokią medžiagą, vadovaudamasis tam tikromis taisyklėmis. Mokytojo nereiklumas naudoti medžiagas paskatins savarankišką technologijų paiešką, neteisingų įgūdžių įtvirtinimą, o tai ateityje stabdys sudėtingesnių brėžinių įgyvendinimą.
Taigi, įvaldydamas paprasčiausių vaizdinių formų kontūrus, pasitelkdamas ryškius, spalvingus tonus, vaikas išmoksta rasti panašumų su supančios tikrovės objektais, pradeda suvokti medžiagų vaizdines galimybes ir savarankiškai panaudoti įgytus įgūdžius vaizduodamas kitus objektus.
Ketvirtų gyvenimo metų vaikai jau supranta piešimo prasmę, nors vis dar negali daugiau ar mažiau teisingai pavaizduoti objekto. Jie suteikia atsitiktinius pavadinimus savo nepriklausomiems brėžiniams, kurie vaizduoja beformį linijų derinį, kurį sukelia asociacijos su kokia nors savybe. Mokytojas turėtų paskatinti vaikus bandyti rasti piešinio panašumą su dalyku ir tuo pačiu išmokyti teisingo įvairių formų įvaizdžio.
Šiame amžiuje iškyla šios vizualinių įgūdžių ir gebėjimų mokymo užduotys:
išmokyti vaizduoti įvairių tiesių ir apskritų paprastų objektų formų, perteikiant pagrindinius jų bruožus (spalvą, formą);
ugdyti spalvos pojūtį – gebėjimą atskirti ir įvardyti pagrindines spalvas;
lavinti kompozicinius įgūdžius – įdėti paveikslėlį popieriaus lapo viduryje;
tobulinti techninius įgūdžius.
Pirmoje jaunesnėje grupėje vaikai mokėsi brėžti vertikalias ir horizontalias linijas, nereikalaujant jų krypties aiškumo. Todėl čia pirmoji užduotis – išmokti brėžti tiesias ir suapvalintas linijas, bet nepasikliaujant auklėtojo piešiniu. Šios problemos sprendimas yra susijęs su rankų judesių vystymu.
Programa numato mokymą brėžti įvairias linijas: iš kairės į dešinę, iš viršaus į apačią, sukryžiuotą ir kt. Rankų judesių lavinimo brėžiant įvairias linijas sistemą sukūrė garsi mokytoja E. A. Flerina ir tvirtai įstojo į mokymo programa jaunesniam ikimokyklinukui.
Programoje nurodytos tiesių linijų piešimo įvairiomis kryptimis pratimų temos: juostelių piešimas, takai, pieštukai, lietus ir kt. Temų įvairovė padeda išlaikyti vaikų susidomėjimą užsiėmimais.
Šioje grupėje toliau plėtojamos techninių įgūdžių įsisavinimo užduotys.
Kadangi vaikų darbų turinys tampa įvairesnis ir paveikslui nupiešti reikia naudoti kelias spalvas, įvedamas plovimas teptuku. Ši paprasta operacija reikalauja iš vaiko kantrybės ir tikslumo.
Sunki užduotis antros jaunesnės grupės vaikams yra perteikti kelių formų derinį, kuris gali būti vienalytis (dviejų ar trijų apskritimų sniego senis) arba susidedantis iš dviejų skirtingų formų (kelių tiesių juostelių saulė ir apskritimas).
Tokio pobūdžio įvaizdžio išpildymas reikalauja ne tik gebėjimo pajungti rankos judesį vaizdinei formai, bet ir gebėjimo šias formas sintetinti, derinti pagal planą. Kadangi trejų metų vaiko analitinis-sintetinis mąstymas yra labai menkai išvystytas, ši užduotis jam yra sunki. Todėl programoje numatytas objektų vaizdas, apimantis tik dviejų skirtingų dalių sujungimą arba ritmingą tos pačios formos pasikartojimą (pavyzdžiui, saulės spinduliai, eglutės šakos).
Stačiakampių formų įvaizdžiui reikalinga išvystyta judesių koordinacija, gebėjimas tinkamu metu keisti judėjimo kryptį, sukuriant kampą arba uždaryti liniją pradiniame taške. Pagal šią užduotį buvo atrinkti ir užduočių dalykai – piešti knygą, langus, vėliavėles ir kitus objektus, kurie turi stačiakampius kontūrus.
Kartu su formos komplikavimu komplikuojasi ir spalvos panaudojimas, kuris pradeda ryškėti kaip vienas pagrindinių objekto bruožų. Vaikai mokosi piešinyje naudoti skirtingas spalvas, kad pavaizduotų tam tikrus objektus: raudona – vėliavai, geltona – saulei, žalia – eglutei, žolei ir kt.
Iki metų pabaigos antros jaunesnės grupės vaikai ne tik mokytojo nurodymu, bet ir savo nuožiūra gali vaizduoti daiktus, perteikiančius kelis ženklus.
Šios grupės mokymų tikslai yra šie: išmokyti apvalių ir stačiakampių formų objektų įvaizdžio, jų struktūros, pagrindinių dalių ir detalių perkėlimo;
išmokyti naudoti spalvą kaip meninę raiškos priemonę;
lavinti kompozicinius įgūdžius objekto vietoje lapo centre;
tobulinti piešimo pieštuku pieštukais ir dažais techninius įgūdžius.
Pirmajame ketvirtyje, kur siūloma piešinių tema vaikams yra pažįstama (rutulio, obuolio, vėliavėlės piešimas), programos medžiagos sudėtingumas išreiškiamas tikslesniu formos (ovalo ar apskritimo) perkėlimu ir tikslus vaizdo spalvinimas. Šioms problemoms spręsti reikalingas labiau išvystytas gebėjimas lyginti ir išryškinti apvalių kontūrų, bet viena nuo kitos ilgiu ir pločiu besiskiriančių formų ypatybes.
Naujiena mokant vaikus vaizduoti objektus yra struktūros perkėlimas su ritmiškai išdėstytomis dalimis (viršuje - apačioje, iš vienos pusės - iš kitos pusės), taip pat kai kuriais proporcingais dalių santykiais. Tai leidžia analizuoti ir palyginti atskiras dalis tarpusavyje. Pavyzdžiui, antrajame ketvirtyje vaikai piešia sniego senį, kurio formą sudaro įvairaus dydžio apskritimai, ir eglutę ritmingai išdėstytomis šakomis.
Pirmą kartą šioje grupėje pristatomas tokio objekto, kurį sunku pavaizduoti kaip žmogų, piešimas. Prieš žmogaus įvaizdį nupieštos paprastesnės formos - sniego senis, būgninė, lizdinės lėlės, lėlytės, kur gali būti kiek pažeistos dalių proporcijos ir formos.
Vyresnės grupės vaikų mokymas yra skirtas lavinti vizualinius įgūdžius ir ugdyti gebėjimą kurti išraiškingus vaizdus naudojant įvairias įvaizdžio priemones.
Mokymosi tikslai yra tokie:
išmokyti taisyklingai perteikti daikto formą, jo ypatybes, dalių santykinį dydį ir padėtį;
išmokyti perkelti paprastus judesius brėžinyje;
lavinti ir tobulinti spalvų pojūtį;
ugdyti techninius darbo su pieštuku (pertraukimo būdai) ir dažais (šepetėlio technika) įgūdžius; mokyti piešimo technikos spalvotomis kreidelėmis, anglimi, sangviniku, akvarele.
Ugdymo užduočių sudėtingumas pateisinamas tolesniu vaikų vystymusi. Jų patirtis labai išsiplėtė; jie įgyja daug naujų žinių stebėdami aplinkinį gyvenimą, skaitydami grožinė literatūra, suaugusiųjų pasakojimai ir kt. Jiems tampa įmanoma piešti temomis, nesusijusiomis su tiesioginiu suvokimu (pasakų personažai), nematytų objektų įvaizdžiu (pavyzdžiui, karštų šalių gyvūnai ir pan.).
Šiame amžiuje vaikai išmoksta rasti ir piešinyje perteikti vienarūšių objektų panašumus ir skirtumus. Taigi pirmąjį ketvirtį jie piešia vaisius, daržoves, gėles iš gamtos, perteikdami jiems būdingus bruožus (pavyzdžiui, 2 skirtingų veislių obuoliai, skirtingos formos ir spalvos, burokėliai ir ropės, kurių daržovėms būdinga apvali forma) .
Norint perteikti būdingą daiktų spalvą vyresnėje grupėje, padidėja spalvų, su kuriomis vaikai dirba, rinkinys. Šioje grupėje ikimokyklinukai susipažįsta su pagrindinėmis spektro spalvomis ir išmoksta panaudoti savo gražius derinius piešinyje.
Vyresnės grupės vaikai, be spalvotų pieštukų, naudoja paprastą pieštuką preliminariai pagrindinių dalyko dalių piešimui.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas gali suprasti ir brėžinyje perteikti kai kurių žmogaus kūno dalių padėties pokyčius: pakeltos rankos, kojos sulenktos per kelius (temos „Vaikai užsiima kūno kultūra“, „Petražolės šoka“ ir kt.). ). Vaizdo išraiškingumas šiose temose pasiekiamas vaizduojant kai kurias charakteringas detales (Petrushkos drabužius, Raudonkepuraitės, Kalėdų Senelio drabužius) ar veido bruožus (ilgą Pinokio nosį, Kalėdų Senelio barzdą ir kt.).
Gebėjimas sukurti išraiškingą įvaizdį siejamas su gebėjimo pastebėti objektams būdingus bruožus ugdymu (pavyzdžiui, piešiant iš gyvybės šakas su pumpurais, lapais, putinomis ir vasaros laikotarpisįvairių rūšių grybai, uogos, gėlės, drugeliai). Jei vidurinėje grupėje piešimui iš gamtos buvo pasirinkti objektai su simetrišku dalių išdėstymu, tai senesnėje grupėje naudojamas sudėtingesnis pobūdis, kartais be simetrijos.
Parengiamojoje grupėje baigiamas ikimokyklinukų vizualinių įgūdžių ir gebėjimų mokymas. Vaikai į mokyklą turėtų ateiti turėdami pradinius įgūdžius piešti objektus iš gyvenimo ir iš atminties, gebėti aplinkiniame gyvenime matyti įvairias formas, spalvas, daiktų padėtį erdvėje.
Mokymo parengiamojoje grupėje užduotys yra šios:
mokyti objektų struktūros, dydžio, proporcijų, būdingų bruožų vaizdą iš gamtos ir vaizdavimo būdu;
mokyti perteikti formų ir spalvų turtingumą, kurti išraiškingus vaizdus;
ugdyti kompozicinius įgūdžius (objekto vieta lape priklausomai nuo objekto formos ir dydžio pobūdžio);
ugdyti spalvos pojūtį (gebėjimą perteikti skirtingus tos pačios spalvos atspalvius);
ugdyti techninius įgūdžius (gebėjimą maišyti dažus, kad išgautų skirtingas spalvas ir jų atspalvius;
potėpius taikyti pieštuku arba teptuku pagal objekto formą).
Šešerių metų vaikai turi gana gerai išvystytą analitinį mąstymą. Jie gali išskirti tiek bendrus bruožus, būdingus to paties tipo objektams, tiek individualios savybės atskiriant vieną objektą nuo kito.
Ši užduotis atliekama nuo pirmojo ketvirčio, ​​pavyzdžiui, įvairių medžių atvaizde. Kiekvienas medis turi vertikaliai nukreiptą kamieną, storas ir plonas šakas, ant kurių lapai formuoja vainiką. Šiuos požymius perduoda ir vyresnės grupės vaikai. Parengiamojoje grupėje mokoma pamatyti ir piešti skirtingų rūšių medžius, kur visi šie bendri bruožai yra kiek savotiški: eglutėje kamienas palaipsniui siaurėja į viršų ir baigiasi plona aštria viršūne, o lapuočių – taip pat. susiaurėja, bet išsišakoja į viršų ir baigiasi daugybe smulkių šakelių; berže storos šakos kyla aukštyn, o plonos ilgos kabo žemyn, o liepoje plonos šakos lygiagrečios žemei.
Yra palinkusių, šakotų kamienų medžių, jaunų ir senų. Gebėjimas įžvelgti šią įvairovę ir perteikti ją piešinyje ugdo vaikų gebėjimą kurti išraiškingus gamtos vaizdus.
Ta pati subjekto ypatybių perdavimo įvairovė fiksuojama ir daržovių, vaisių ir tt įvaizdžio temose. Tam vaikai pirmajame ketvirtyje susipažįsta su spalvų atspalvių gavimu ir naujų spalvų komponavimu.
Gebėjimas perteikti būdingus objektų struktūros ir formos bruožus, kuriuos įvaldo ikimokyklinukai, piešdami iš gamtos įvairius objektus, iš pradžių paprastos formos ir struktūros: eglutės ir pušies šakas, žuvis, paukščius, lėles.
Remdamiesi turimomis idėjomis apie tikrus objektus, vaikai piešia pasakų herojai: Ugnies paukštis, Mažasis kuprotas arklys, Morozko, Babu Yaga ir kt. Pasakų personažų piešimas prisideda prie kūrybinės vaizduotės ugdymo.
Paveikslo išraiškingumas labai priklauso nuo pasirinktos vertikalios arba horizontalios popieriaus lapo padėties. Norėdamas sėkmingai susidoroti su šiuo pasirinkimu, vaikas turi labai atidžiai išanalizuoti objektą įvairiais posūkiais, atkreipti dėmesį į jo struktūros ypatybes.
Parengiamojoje grupėje vaikai pradeda piešti su preliminariu eskizu, kuriame pirmiausia nubrėžiamos pagrindinės dalys, o tada patobulinamos detalės. Eskizo naudojimas verčia vaiką atidžiai analizuoti gamtą, išryškinti joje pagrindinį dalyką, derinti detales, planuoti savo darbus.
Įvairių objektų vaizdai fiksuojami ir tobulinami brėžinyje.

Istorijos piešimas

Siužetinio piešimo mokymo užduotys ir turinys. Pagrindinis siužeto piešimo tikslas – išmokyti vaiką perteikti savo įspūdžius apie supančią tikrovę.
Yra žinoma, kad visi aplinkiniai objektai yra tam tikru ryšiu vienas su kitu. Požiūris į bet kurį objektą ar reiškinį labai priklauso nuo šio ryšio supratimo.
Galimybė užmegzti semantinius ryšius tarp įvairių objektų ir reiškinių vaikui vystosi palaipsniui. Todėl siužeto piešimas edukaciniais tikslais pristatomas ne anksčiau kaip vidurinėje grupėje, o iš pradžių kaip 2-3 netoliese esančių objektų vaizdas. Natūralu, kad vaikai turėtų žinoti apie objektų, kurie yra pagrindiniai siužeto veikėjai, vaizdavimo būdus, kitaip sunkumai vaizduojant nepažįstamus objektus atitrauks juos nuo pagrindinės užduoties. Tačiau siužetinis piešinys neturėtų apsiriboti vaizduojant tik tuos objektus, kuriuos vaikai jau pavaizdavo. Vaikas turėtų mokėti nupiešti pagrindinį siužeto dalyką, o visas detales jis atlieka savo nuožiūra.
Gebėjimas pabrėžti pagrindinį siužeto dalyką yra susijęs su suvokimo ir analitinio-sintetinio mąstymo ugdymu. Mažam vaikui jie vis dar per daug paviršutiniški; pirmiausia jis suvokia tai, kas tiesiogiai pasiekiama regėjimui, lytėjimui, klausai, dažnai atpažįsta daiktą iš kokių nors nereikšmingų detalių, kurias prisimena. Lygiai taip pat vaikas suvokia ir perteikia siužetą piešinyje. Pabrėžti pagrindinį dalyką, suprasti siužetinių objektų santykius ir ryšius ikimokyklinukui yra gana sunkios užduotys. Jas gali išspręsti vyresnės grupės vaikai.
Sklypo piešimo metu svarbu teisingai perteikti proporcingus santykius tarp objektų. Šią užduotį apsunkina tai, kad vaizduojant siužetą būtina parodyti ne tik jų dydžių skirtumą, kuris egzistuoja tarp jų gyvenime, bet ir objektų padidėjimą ar sumažėjimą, susijusį su jų vieta erdvėje. Kad tai padarytų, vaikas turi mokėti lyginti, kontrastuoti vaizdo objektus, matyti tarp jų prasminį ryšį.
Erdvinio objektų santykio problemą išspręsti ikimokyklinukui labai sunku, nes jis turi mažai patirties ir nepakankamai išvystytų regėjimo įgūdžių bei gebėjimų.
Idėjų apie erdvės mastą, horizonto liniją, jungiančią žemę ir dangų, vaikai dažniausiai gali gauti išėję į gamtą (į mišką, lauką). Bet net jei kai kurie iš jų supras objektų perspektyvinius pokyčius erdvėje, jiems bus sunku šiuos pokyčius perteikti lapo plokštumoje. Tai, kas toli gamtoje, paveiksle turėtų būti nupiešta aukščiau, ir atvirkščiai. Šias erdvės įvaizdžio plokštumoje ypatybes gali suprasti tik vyresnis ikimokyklinukas, turintis patirties.
Taigi, bendrų užduočių siužeto piešimo mokymas darželyje yra toks:
mokyti perteikti temos turinį, išryškinant joje pagrindinį dalyką;
mokyti perkelti sąveiką tarp objektų;
išmokyti teisingai perteikti proporcingus santykius tarp objektų ir parodyti jų vietą erdvėje.
Mokyti vaikus piešti siužetą pradedama vidurinėje grupėje. Tiesa, jaunesnėje grupėje kai kurios piešimui siūlomos temos skamba kaip siužetinės (pavyzdžiui, „Kolobokas rieda taku“, „Snigo, apėmė visą žemę“ ir kt.). Bet jie nereikalauja siužeto veiksmo perdavimo. Paveikslo siužeto nuoroda naudojama siekiant sudominti vaikus pavaizduoti paprasčiausias formas.
Sklypo piešimo vidurinėje grupėje užduotys yra šios:
pavaizduoti 2-3 objektus, susijusius prasme;
įgyti kompozicinių įgūdžių (išmokti išdėstyti kelis objektus vienoje erdvėje vaizduojančioje linijoje, vienas šalia kito arba visame lape, nepažymėtus žemės ir dangaus linija).
Šios užduotys sprendžiamos vaikams gerai žinomomis temomis, jų anksčiau nupieštais objektų vaizdais. Būtinybė sudėti kelis objektus viename lape reikalauja išugdyto gebėjimo analizuoti ir sintezuoti, taip pat kūrybiškai panaudoti įgytus įgūdžius.
Kelių objektų išdėstymas vienoje eilutėje yra paprasčiausias kompozicinis temos sprendimas. Ketverių metų vaikai gali išmokti, kad gyvenime objektai yra vienas šalia kito, todėl kito objekto vietoje pastatyti neįmanoma. Tiesi linija, ant kurios vaikai piešia objektus, anot E. A. Flerinos, yra tas ritmiškas žemės erdvės vaizdo supaprastinimas, prieinamas vaikų supratimui.
Vaikams siūlomos temos paprastos: namas, šalia jo auga medis, yra suoliukas; namas ar medis, šalia vaikšto mergina; žolė, auga gėlės, šviečia saulė; viščiukai vaikšto ant žolės.
Šiuose piešiniuose vaikinai neparodo veiksmo siužetinės raidos. Vaikai vienas šalia kito nupieši 2-3 objektus, tarp kurių nebus efektyvaus ryšio.
Vidurinėje grupėje vaikai susipažįsta ir su kitu siužeto piešinio komponavimo būdu – objektų išdėstymu visame lape. Mokytojas išdalina vaikams tam tikrų spalvų popieriaus lapus, atitinkančius vaizduojamą siužetą (žalias - proskynai, mėlynas - vandeniui, geltonas - smėliui ir kt.), o jie laisvai išdėlioja numatytus objektus ant pasirinktos spalvos fono. , naudojant visą lapo plokštumą (gėlės pievoje, žuvys plaukia).
Siužetinio piešimo metu vaikams neduodama užduotis parodyti tikslius proporcingus santykius tarp objektų, nes tai gana sudėtinga ir prieinama tik vyresnės grupės vaikams.
5-6 metų vaikų siužetinių piešinių turinį gerokai praturtina jų įgyta piešimo patirtis. Vaikai į savo kompozicijas įtraukia ne tik daiktus, bet ir aplinką.
Siužeto piešimo užduotys vyresniojoje grupėje yra šios:
mokyti semantinio ryšio tarp objektų įvaizdį, erdvinių santykių tarp jų perkėlimo;
ugdyti kompozicinius įgūdžius (piešti ant viso lapo, nubrėžti horizonto liniją);
ugdyti spalvos pojūtį.
Siužetinio piešimo temą vyresnėje grupėje pirmiausia lemia įspūdžiai, kuriuos vaikas gauna stebėdamas supančią tikrovę. Tokio amžiaus vaikams kiekvienos temos turinys turėtų būti konkrečiai apibrėžtas. Jiems nereikėtų skirti apibendrintų temų, tokių kaip „Atostogos“. Jie gali nupiešti ką nors, kas nesusiję su tema, arba gali kelti sau didelę užduotį, kuri nepriklauso nuo jų įgūdžių, pavyzdžiui, nupiešti demonstraciją.
Rengiantis literatūros kūrinių temomis, ikimokyklinukams turėtų būti suteikta konkreti užduotis. Pavyzdžiui, pirmąjį ketvirtį vaikai kviečiami pavaizduoti epizodą iš pasakos „Du godūs lokiai“, kai dalinamasi sūriu. Vaikai jau yra susipažinę su meškiuko piešimu. Piešdami pasakiškus vaizdus, ​​juose taip pat pavaizduoti meškiukai su tomis pačiomis apvaliomis dalimis ir nesudėtinga konstrukcija. Visi objektai yra toje pačioje eilutėje.
Vėliau mokytojas nukreipia vaikus prie teisingesnio kompozicinio popieriaus lapo panaudojimo vaizduojant dangų ir žemę, suteikdamas paruoštą dangaus foną. Taigi, vaizduojant žiemos sceną, vaikams duodamas mėlynas popierius, kuris išlaisvina juos nuo poreikio piešti dangų. Vaikinai baltais dažais piešia daugiau ar mažiau plačią žemės erdvę (sniegą), likusi dalis – dangus. Ši technika leidžia vaikams savarankiškai naudoti teisingą kompozicinis sprendimas ir kitose temose.
Pagal siužetą nustatoma kompozicijos spalvų schema.
Mokytojas gali pasiūlyti vaikams vieną ar kitą temą atitinkantį foną (pavyzdžiui, mėlyną ar pilką popierių paveikslui žiemos scenos). Lapo fonas taip pat lems spalvų pasirinkimą, kuriuo vaikai dirba patys. Tamsiame kontraste geriausiai išsiskiria šviesios spalvos: balta, mėlyna, geltona. Rudens peizažai išraiškingesni atrodo mėlyname ar baltame fone, kuris puikiai dera su įvairiais šiltais tonais: geltona, raudona, oranžine.
Vyresnės grupės vaikų įgyti įgūdžiai ir gebėjimai leidžia mokytojui apsunkinti 6-7 metų vaikų mokymo užduotis. Tam jums reikia:
paįvairinti vaikų piešinių turinį, mokyti vaikus savarankiškai nustatyti piešinio siužetą tam tikra tema arba pagal planą;
mokyti, kaip keisti objektų formą, susijusią su jų veiksmais siužete (pavyzdžiui, kūno pasukimu, pakreipimu, bėgimu ir pan.);
lavinti kompozicinius įgūdžius - išmokyti perteikti lape plačias žemės ir dangaus platybes, objektų išsidėstymą: arti - lapo apačioje ir nuotoliniu būdu - viršuje (nekeičiant dydžių);
ugdyti spalvos pojūtį – išmokti savarankiškai perteikti siužetą atitinkančią spalvą.
Šiame amžiuje analitinis vaikų mąstymas jau yra labiau išvystytas, o tai leidžia mokytojui nustatyti užduotį savarankiškai pasirinkti siužetą siūloma tema. Pavyzdžiui, piešdami tema „Namo statyba“, vaikai savarankiškai sprendžia, kurį namą, kas stato, kur ir pan. Piešdami pasakų tema „Gulbės-žąsys“, „Morozko“ ir kt., vaikai pasirinkite tą epizodą iš kūrinio, kurį jie norėtų reprezentuoti.
Savarankiškas siužeto pasirinkimas moko juos suvokti suvokiamus reiškinius, suprasti veikėjų tarpusavio ryšius ir santykius, aiškiai įsivaizduoti situaciją ir veiksmo laiką. Jei pasirinkimas įvyksta nesąmoningai, vaikas kartais viename piešinyje sujungia objektus ir veiksmus, kurie nesutampa laike. Dažniau tai nutinka piešiant pasakų, istorijų temomis, kai vaikas žino jos turinį. Negalėdamas suskirstyti kūrinio į atskirus epizodus, jis juos sujungia į vieną piešinį. Tokie kūriniai rodo, kad vaikas dar nesuvokia vaizduojamojo meno originalumo, kuris perteikia tik vieną veiksmo momentą, o ne visą jo seką laike. Mokytojas turėtų padėti vaikams tai suprasti.
Parengiamosios grupės vaikai gali vaizduoti įvairius objektus veikiant ir suprasti, kad matoma objekto forma keičiasi priklausomai nuo judesio. Pavyzdžiui, tokioje temoje kaip „Vaikai kuria sniego senį“, vyresnėje grupėje vaikinai pavaizduos jį ir du vaikus, stovinčius šalia jo su pečių ašmenimis rankose. O parengiamosios grupės vaikų piešiniuose tie patys vaikai bus vaizduojami darbe: iškėlę rankas prie sniego senio, pasilenkę, ridena sniego gniūžtę, neša sniegą ant kastuvo, neša rogutėmis. Tokia figūrų pozicijų įvairovė piešinį daro prasmingesnį ir išraiškingesnį. Paveikslo kompozicijos sudėtingumas taip pat prisidės prie vaizdų išraiškingumo. Žemės vaizdas nėra siaura linija, o plati juostelė leidžia nupiešti daug daugiau objektų, tai yra užpildyti visą lapą raštu.
Viso lapo užpildymas vaizdu taip pat yra susijęs su spalvų naudojimo komplikacija. Vaikai mokosi piešti dangų įvairiais atspalviais pagal siužetą: debesuotą, pilką dangų - kai lyja, ryškiai mėlyną - saulėtą dieną, raudoną - saulėtekio ar saulėlydžio metu.
Ryškiomis spalvomis vaikai vaizduoja rudens motyvus, įvairiais žalios atspalviais perteikia vasaros peizažą, vaizduodami žiemą jaučia spalvų kontrastą. spalvinimas pavasario peizažas sunku perteikti vaikams, nes pilkų, juodų spalvų naudojimas purvinai žemei vaizduoti neatitinka jų ryškios, džiaugsmingos pavasario idėjos. Mokytojas turėtų į tai atsižvelgti ir rasti džiugių temų.
Galite pasiūlyti, pavyzdžiui, tokias temas kaip „Ledo dreifas“ (šviesus dangus, tamsus vanduo o baltos ledo lytys suteikia akiai malonų spalvų derinį), „Snieguolė“, „Žolė žaliuoja“ (kur reikia pavaizduoti ne ankstyvas pavasaris, o pirmasis žalias). Spalvomis ypač džiuginanti tema „Gegužės diena“. Vaikai dažniausiai piešia spalvingas, ryškias šventines dekoracijas namams, gatvėms, fejerverkams ir pan.
Programos medžiagoje pateikiamos tik apytikslės siužeto piešimo temos: remdamasis programos reikalavimais, pedagogas turėtų stengtis parinkti vaikams įdomias temas, atsižvelgdamas į jų įspūdžius apie supančią realybę.

Dekoratyvinis piešinys

Dekoratyvinio piešimo mokymo darželyje užduotys. Dekoratyvinis piešimas, kaip ir visos vaizduojamojo meno rūšys, lavina vaiko grožio jausmą. Liaudies dekoratyvinės dailės kūriniai artimi vaikams dėl savo spalvingumo ir kompozicijos paprastumo.
Supažindindamas vaikus su įvairių mūsų šalies regionų ir tautybių dekoratyvinės dailės kūriniais, mokytojas turėtų skiepyti vaikams meilę Tėvynei, pagarbą žmonių, kuriančių šį grožį, darbui.
Mokytojas, mokantis vaikus dekoratyvinio piešimo, turi šias užduotis:
ugdyti kompozicijos jausmą, susijusį su rašto konstravimu ant įvairių formų;
ugdyti spalvų pojūtį;
ugdyti gebėjimą atskirti dekoratyvinės dailės stilius ir panaudoti atskirus jų elementus savo kūryboje;
tobulinti techninius piešimo teptuku ir pieštuku įgūdžius.
Mokydamas vaikus dekoratyvinio piešimo, mokytojas turėtų ugdyti jų gebėjimą matyti ryšį tarp visų rašto, spalvos, kompozicijos ir formos elementų komponentų.
Vaikas turi jausti ir suprasti, kaip, priklausomai nuo daikto paskirties ir formos, keičiasi jį puošiantis ornamentas. Iš čia jis sužino prasmę, dizaino tikslingumą, formos ir turinio ryšį.
Vaikai, susipažinę su dekoratyviniu piešimu, turėtų išmokti aiškiai įsivaizduoti, kas yra ritmas ir simetrija, be kurių negali egzistuoti dekoratyvinis menas.
Dekoratyvinėje tapyboje spalvos pojūčio ugdymas išsiskiria kaip svarbi užduotis. Spalva tapytame ornamente glaudžiai susijusi su kompozicija, rašte jie neatsiejami vienas nuo kito.
Natūralu, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai negali įvaldyti visų spalvų derinių galimybių, nors spalvos pojūtis pradeda vystytis net ikimokykliniame amžiuje.
Spalvos panaudojimo dekoratyvinėje tapyboje užduotis kiekvienoje grupėje tampa sunkesnė, pradedant ryškiausiais, kontrastingiausiais deriniais ir baigiant šiltų ir šaltų spalvų atspalviais įvairiuose deriniuose.
Šių užduočių įgyvendinimas gali prasidėti, kai vaikai įvaldo paprasčiausių vaizdinių formų piešinį, nes tada vaikų dėmesį reikės sutelkti į naują užduotį – sutvarkyti šias formas tam tikra tvarka, kad būtų gautas raštas.
Pirmoje ir antroje jaunesnėje grupėje vaikai įgyja pradinius regėjimo įgūdžius, o kai kurios antrosios jaunesnės grupės užduotys yra dekoratyvios (pavyzdžiui, juostelėmis papuoškite skaros kraštus). Tačiau pagrindinis tokios veiklos tikslas yra ne sukurti raštą, o įtvirtinti galimybę brėžti tiesias linijas skirtingomis kryptimis.
Tiesioginis dekoratyvinio piešimo mokymas prasideda nuo ketverių metų vaikų. Dekoratyvinio piešimo mokymo vidurinėje grupėje užduotys yra šios:
lavinti kompozicinius įgūdžius ritmiškai išdėstant figūras raštu ant juostelės, kvadrato, apskritimo;
ugdyti spalvos pojūtį – gebėjimą gražiai derinti kontrastingas spalvas;
ugdyti įgūdžius piešti įvairias dideles ir mažas formas – paprastus rašto elementus;
ugdyti techninius naudojimosi teptuku įgūdžius (lengva liesti popierių, daryti taškelius; veikti visu teptuko paviršiumi, piešti juosteles, potėpius).
Dekoratyvinio piešimo užduotys vidurinėje grupėje kompozicinių užduočių požiūriu yra panašios į paruoštų formų klijavimą. Iš pradžių vaikai mokosi teptuku brėžti lygias linijas ir tarp jų ritmiškai pasikartojančius brūkšnius ar taškus, kaitalioja spalvos potėpius, keičia padėtį, kai raštas tampa sudėtingesnis.
Potėpis teptuku yra lengviausiai atliekamas dekoratyvinis elementas, nes jis nereikalauja ypač tikslių judesių ir gaunamas lengvai teptuku užtepus popierių. Todėl pirmiausia į modelį įtraukiami potėpiai, o tada taškai. Taškas reikalauja naujo darbo su teptuku metodo įvaldymo (šepetėlis laikomas vertikaliai) ir pakankamai išvystytos judesių koordinacijos, kad popierių liestumėte tik teptuko galu.
Pirmųjų piešinių kompozicija taip pat pati paprasčiausia: ritmingas to paties elemento kartojimas. Žmogui būdingas rankos judesio ritmas palengvina šį kartojimą ir padeda ritmą perteikti vaizdingomis formomis.
Alternatyva yra sudėtingesnė kompozicijos technika, nes ji pagrįsta kelių formų deriniu. Vidurinės grupės vaikai gali keisti du elementus pagal formą ar spalvą.
Programos medžiagos sudėtingumą lemia sudėtingesnė kompozicija ir naujų vaizdinių elementų įvedimas į modelį. Be taškelių ir potėpių, rašte vaikai mokosi panaudoti apskritimus ir žiedelius, su kurių piešimo technikomis susipažino jaunesnėje grupėje.
Dekoratyviniame piešinyje šių formų vaizdas šiek tiek keičiasi: jos yra mažesnės, piešiant visos turi atitikti dydį, be to, nesusietos su daikto atvaizdu, o tai taip pat apsunkina jų vaizdą vaikui.
Be dryžių, vaikai mokosi dėti raštą ant kitų formų – kvadrato, apskritimo. Šioms formoms reikalinga kitokia modelio sudėtis. Natūralu, kad čia neįmanoma naudoti paprasto linijinio pasikartojimo, nes kvadratas turi kraštines, kampus, centrą; apskritimas turi kraštą ir centrą.
Penktųjų gyvenimo metų vaikams gali būti skiriamos sudėtingesnės dekoratyvinio piešimo užduotys, nes estetinių jausmų išsivystymo lygis šiame amžiuje yra daug aukštesnis.
Vaikus reikia mokyti:
simetriškai išdėstykite modelį, priklausomai nuo popieriaus lapo ar trimačio objekto formos;
rašte naudoti įvairias tiesias, suapvalintas linijas ir formas, augalinius elementus;
rasti gražių spalvų derinių, priklausomai nuo fono;
sumaniai naudokite teptuką (pieškite galu, visu šepetėliu, laisvai judinkite įvairiomis kryptimis).
Pirma, vidurinėje grupėje įgyti įgūdžiai įtvirtinami piešiant raštus, susidedančius iš tiesių linijų, potėpių, taškų ant skirtingų formų. Bet tai nėra paprastas vidurinės grupės medžiagos kartojimas. Vaikams suteikiama galimybė rinktis daugiau spalvų; modeliuose sujungti elementai gali būti įvairaus dydžio.
Pirmajame ketvirtyje vaikai mokomi naujos rašto ant apskritimo kūrimo technikos – visos formos užpildymas raštu, pastatytu iš centro, simetriškai koncentriniais apskritimais statant elementus. Be kvadrato ir apskritimo, vaikams suteikiamas ovalas, trikampis, rozetė ir šešiakampis – figūros, kurias sunkiau sukonstruoti raštą.
Vyresnėje grupėje elementų kaitaliojimo principas dažniau naudojamas kaip kompozicijos technika, todėl raštas tampa dekoratyvesnis. Alternatyva gali apimti 2-3 elementus, kurie skiriasi forma ar spalva.
Kaip modelio elementus vaikai mokosi naudoti įvairius linijinės formos(storos ir plonos linijos, potėpiai, taškai, apskritimai) ir sudėtingesnės formos – daržovės (lapai, uogos, žiedai), kurias kelis kartus sunkiau pakartoti. Vaikams parodomas naujas piešimo teptuku būdas, teptuką lygiai tepant ant popieriaus. Gauti žiedlapio formos atspaudai yra geri lapų, gėlių rašte.
Vyresnėje grupėje vaikai mokosi naudoti skirtingas spektro spalvas kartu su spalvotu fonu. Dekoratyvinėje tapyboje spalvotas fonas gali būti įvairesnis nei in teminis piešinys. Be kontrastingų derinių, vaikai mokosi įžvelgti tam tikro diapazono spalvų grožį: mėlyną, mėlyną, baltą, raudoną, oranžinę, geltoną ir tt Vaikai gali pajusti vienspalvio rašto grožį, pvz. ploni nėriniuoti snaigių raštai, nėriniai.
Vyresnėje grupėje vaikai mokomi piešti raštus trimatėmis formomis. Tokio rašto taikymo sudėtingumas yra tas, kad sunku stebėti rašto kompoziciją, nes matote ją tik iš dalies, modelio elementai kartais šiek tiek pakeičia savo formą dėl išgaubto paviršiaus. Todėl vaikams siūlomi tūriniai objektai eskizams turėtų būti paprastų formų. Tai gali būti pagal Dymkovo modelį iš molio lipdyti žaislai – paukščiai, arkliai. Dymkovo žaislo raštas yra paprastas ir ritmiškas – skirtingų storių tiesių ir banguotų linijų bei taškelių, apskritimų, žiedų derinys. Pagal spalvą šie ornamentai suteikia paprasčiausius kontrastingus balto fono derinius su keliomis ryškiomis pagrindinėmis spalvomis.
Dekoratyvinio piešimo mokymo septintų gyvenimo metų vaikams užduotys yra šios:
ugdyti kompozicijos jausmą: išmokti daryti raštus ant plokščių ir erdvinių formų, atsižvelgiant į jų ypatybes ir dalyko paskirtį;
ugdyti spalvų pojūtį: išmokti naudoti įvairias spalvas su jų atspalviais įvairiuose deriniuose;
mokyti įžvelgti įvairių liaudies dekoratyvinės tapybos rūšių ypatumus, piešiniuose panaudoti atskirus liaudies ornamentikos elementus;
tobulinti techninius piešimo dažais ir pieštukais įgūdžius.
Į parengiamąją grupę ateina vaikai, susipažinę su pagrindiniais rašto konstravimo ant apvalių ir stačiakampių formų principais. Jiems siūlomos naujos formos - stačiakampis ir daugiakampis bei įvairios plokštumos objektų formos - vazos, ąsočiai, puodeliai, kumštinės pirštinės, kepurės ir kt. Šie daiktai neturi tinkamos geometrinės formos, o raštas ant jų reikalauja naudoti skirtingus principai (pvz., ant ąsočio pagal kaklo kraštą - linijinis ornamentas, ant suapvalintos dalies - raštas iš centro).
Simetrijos sąvoka taip pat tampa sudėtingesnė. Neskaitant vietos identiškos formos dešinėje ir kairėje vaikai susipažįsta su veidrodžio atspindžiu, kur rašto dalys atitinkamai keičia savo padėtį.
Tada vaikai įvaldo kitą techniką, kaip visą formą užpildyti vienodu raštu pagal tinklinio ornamento principą - elementų kartojimą ir kaitalį šaškių lentos raštu. Vaikai piešia įvairius raštus audiniams, lėlių sukneles.
Raštas ant trikampio statomas ne tik išilgai krašto ir kampuose, bet gali prasidėti nuo vieno kampo ir plisti į visą trikampį. Šiuo atveju figūra yra ne lygiakraštis trikampis, o lygiakraštis su stačiu arba buku kampu. Ant jų vaikinai piešia įvairiausius šalikų raštus.
Kurdami raštą mokosi naudoti natūralių formų elementus (augalus, gyvūnus). Grupės vaikai, besiruošiantys į mokyklą, savo rašte gali naudoti liaudies dekoratyvinės tapybos elementus, išlaikydami pagrindinį stilių. Mokytojas turėtų išmokyti vaikus piešti garbanas pagal liaudies meną, derinti dideles ir mažas formas, papuošti jas nedideliu žolelių raštu, naudoti spalvas tam tikru deriniu, būdingu šiam paveikslui (Chokhloma, Dymkovo, ukrainiečių ir kiti paveikslai).
Be dažymo iš molio žaislų pagal Dymkovo modelį, vaikai gali piešti lėkštes, lėkštes, papjė mašė puodelius, remiantis Khokhloma arba Gesture tapyba.
Parengiamojoje grupėje vaikinai mokosi naudotis ne tik dažais, bet ir spalvotais pieštukais. Jaunesnėse grupėse pieštukai buvo naudojami tik teminiam piešimui, nes vaikai negali pasiekti norimo spalvos efekto pieštuku pieštuku, kuris yra toks svarbus dekoratyviniame rašte. Techniniai sunkumai tvarkingai, tolygiai, ryškiai šešėliuojant pareikalautų per daug vaikų dėmesio ir pastangų.
Parengiamojoje grupėje vaikai jau turi tam tikrų įgūdžių, o pieštuku gali išgauti skirtingus atspalvius, sukurdami vienos spalvos raštą. Pavyzdžiui, kiekviena gėlių žiedlapių eilė nuo centro nuspalvinama skirtingo slėgio pieštuku. Vaikai mokosi įžvelgti ne tik ryškių derinių grožį, bet ir švelnesnį, ramesnį ir tuo pačiu malonesnį akiai. Ši užduotis sprendžiama parengiamojoje grupėje tiek piešiant pieštukais, tiek dažais.
Dekoratyvinėje tapyboje visos grupės naudoja tik guašą, kuris leidžia dažyti spalvą, o to dažnai reikia dekoratyviniuose piešiniuose ir tai neįmanoma dirbant su akvarele.

Mokymosi piešimo metodai darželio amžiaus grupėse

Pagrindinis bet kokio amžiaus vaikų mokymo piešti principas yra matomumas: vaikas turi žinoti, matyti, jausti objektą, reiškinį, kurį ketina pavaizduoti. Vaikai turi turėti aiškias, tikslias idėjas apie objektus ir reiškinius. Piešimo pamokose naudojama daug vaizdinių priemonių. Visus juos lydi žodiniai paaiškinimai. Apsvarstykite skirtingus piešimo mokymo būdus amžiaus grupėse darželis.
Pirmoji jaunių grupė. Visų pirma, pati pedagogo veikla yra vizualinis pagrindas. Vaikas seka mokytojo piešinį ir pradeda jį mėgdžioti.
Ikimokykliniame amžiuje mėgdžiojimas atlieka aktyvų mokymo vaidmenį. Vaikas, stebintis, kaip kuriamas piešinys, lavina ir gebėjimą savo plokščiame atvaizde įžvelgti formos ir spalvos ypatybes. Tačiau norint ugdyti gebėjimą savarankiškai mąstyti, vaizduoti, laisvai panaudoti įgytus įgūdžius, vien imitacijos neužtenka. Todėl vaikų mokymo metodai taip pat nuolat komplikuojasi.
V. N. Avanesovos darbuose į bendrą piešimo procesą su mokytoju rekomenduojama įtraukti vaikus palaipsniui, kai vaikas baigia pradėtą ​​darbą - piešia virveles prie nupieštų kamuoliukų, kotelius prie gėlių, lipdo vėliavėles. ir kt.
Teigiamas šios technikos dalykas yra tai, kad vaikas išmoksta atpažinti vaizduojamą objektą, analizuoti jau nupieštas ir trūkstamas dalis, pratimus piešti linijas (kitokio pobūdžio) ir galiausiai gauna džiaugsmą ir emocinį pasitenkinimą iš savo darbo rezultato. .
Mokytojas gali naudoti piešimo technikos demonstravimą ir žodinį paaiškinimą, o patys vaikai atliks užduotį be informacinio piešinio. Čia svarbu, kad piešinio konstravimo mokytojo ranka procesas būtų gerai derinamas su žodinio pristatymo eiga.
Žodis, paremtas vaizdine medžiaga, padės vaikui analizuoti tai, ką matė, suprasti, geriau įsiminti užduotį. Tačiau jaunesnės grupės vaiko atmintis vis dar nėra pakankamai išvystyta. ilgas laikas pakankamai aiškiai išsaugokite tai, ką suvokia (šiuo atveju tai yra mokytojo paaiškinimas): jis arba prisimena tik dalį nurodymų ir neteisingai atlieka užduotį, arba negali nieko pradėti be antro paaiškinimo. Štai kodėl mokytojas turi dar kartą paaiškinti užduotį kiekvienam vaikui.
Trečiųjų gyvenimo metų pabaigoje daugelis vaikų nebereikalauja papildomų paaiškinimų: jie gali piešti patys, naudodami įgytus įgūdžius ir vieną kartą paaiškinę užduotį.
Įvairių žaidimo akimirkų panaudojimas teigiamai veikia pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą. Įtraukus žaidimo situacijas, vaizdo objektas tampa artimesnis, gyvesnis ir įdomesnis. Tapant dažais veiklos rezultatas mažam vaikui – šviesi dėmė. Spalva yra stiprus emocinis stimulas. Tokiu atveju mokytojas turėtų padėti vaikui suprasti, kad piešinio spalva egzistuoja, kad atkurtų vaizdą. Būtina užtikrinti, kad vaikai, dirbdami su dažais, stengtųsi pagerinti panašumą su daiktais.
Jei pirmaisiais mokymo mėnesiais jie mėgdžioja savo mokytoją, piešdami tą ar kitą objektą, tai dabar mokytojas duoda užduotį piešti patiems pagal planą, vaizduotę.
Jaunesniems ikimokyklinukams tokią galimybę savarankiškai dirbti pagal planą pravartu suteikti kiekvienoje pamokoje atlikus mokymosi užduotį (jei ji nebuvo ilga).
Tokia savarankiško vaikų darbo forma sudaro prielaidą būsimai kūrybinei veiklai.
Mokymosi tikslai antroje jaunių grupėje daugiausia siejasi su gebėjimo vaizduoti įvairias formas ugdymu, techninių įgūdžių naudojant pieštuką ir dažus lavinimu bei gebėjimu vaizduoti įvairius objektus.
Norint vesti piešimo užsiėmimus su trejų metų vaikais, reikia nurodyti visą medžiagą. Nepasikliaujant aiškiomis idėjomis, paprasčiausių formų mokymas bus abstraktus, abstraktus, jiems nesuprantamas.
Aplinkinio gyvenimo suvokimas yra mokymo metodikos pagrindas. Todėl visi vaizdai, susiję su linijomis, apskritimais, taškais, turi būti suvokiami iš anksto, ir ne tik vizualiai, bet ir energingoje veikloje: „Jie bėgo takais“, „Siūlų kamuoliukai buvo suvynioti ir ridenti“ ir kt. Aktyvios dalyko žinios sukuria foną ir aktyviems veiksmams piešiant. E. A. Flerinos sukurta žaidimų pratimų sistema atsižvelgia į šią amžiaus ypatybę. Tolesniuose tyrimuose šių pratimų taikymo metodika buvo sukurta dar detaliau.
Pavyzdžiui, piešdami tiesias horizontalias kelio linijas, vaikai kartu su mokytoju visa ranka rodo linijos kryptį ore: „Štai koks ilgas kelias! Po to ant popieriaus vaikai parodo, kurį takelį, galiausiai nupiešia pieštuku ar dažais. Tokiame nuosekliame daugkartiniame vieno judesio kartojime yra sistema, pagrįsta atsižvelgimu į ypatybes fizinis vystymasis trejų metų vaikai: laipsniškas perėjimas nuo labiau išsivysčiusių didelių judesių visa ranka prie judesio tik teptuku (pirštas ant popieriaus) ir prie dar labiau riboto judesio pieštuku, kai pirštai surišami tam tikroje padėtyje .
Darydami šiuos judesius vaikai gali palydėti veiksmus žodžiais, pvz.: „Lietus: lašelinė“, „Štai koks ilgas kaspinas“ ir kt. Šis žodinis palydėjimas sustiprina piešimo proceso ritmiškumą, patį judesį paverčia labiau. įdomiau ir lengviau. Nereikėtų drausti vaikų pokalbių darbo metu, jie suaktyvina vaikų mintis, žadina jų vaizduotę.
Pedagogas turėtų sumaniai nukreipti šiuos pokalbius, susiejant juos su gautu vaizdu. T. G. Kazakova rekomenduoja į piešimo procesą įtraukti ir kitas poveikio priemones, pavyzdžiui, muziką (lietaus lašų garsą). Tai dar labiau padidins vaikų emocinę nuotaiką, taigi ir vaizdinį piešinio išraiškingumą.
Pamokos metu vaikai visą laiką yra aktyvūs, vaizdas, kurį jie įkūnija piešinyje, turėtų gyventi jų mintyse.
Ši veikla iš pradžių remiasi auklėtojo mėgdžiojimu. Tai primena vaikams apie vaizdo temą, parodo naujus judesius, kuriuos vaikai turi įvaldyti. Pirmiausia jis daro judesius ranka pakeldamas orą, tada pakartoja šį judesį su vaikais. Jei vienam iš vaikų nepavyksta pajudėti, mokytojas padeda vaiko rankai užimti norimą padėtį ir atlikti atitinkamą judesį. Kai vaikas raumeningai pajus šį judesį, jis galės jį atlikti pats. Lygiai taip pat pirmiausia reikia parodyti visus piešimo būdus. Mokytojas parodo, kaip taisyklingai laikyti pieštuką ar teptuką, kaip paimti dažus ant teptuko ir nupiešti ant popieriaus.
Vaikai galės veikti savarankiškai, kai bus susipažinę su visais pagrindiniais būdais. Jei vaikas, neišmanydamas darbo pieštuku ar teptuku technikos, atlikdamas užduotį paliekamas sau, tada jame gali būti užfiksuoti netinkami įgūdžiai, kuriuos bus daug sunkiau pakeisti, ypač kai kalbama apie piešimo technikos.
Kaip jau minėjome, vienas iš efektyvių vizualinio mokymosi metodų yra auklėtojo piešimas. Tačiau edukacinis piešinys, net ir patiems mažiausiems vaikams, turėtų būti vaizdžiai raštingas, o ne supaprastintas iki diagramos. Vaizdas turi būti gyvas, atitinkantis realų objektą.
Pavyzdžiui, rodydamas, kaip nupiešti eglutę, mokytojas turėtų vadovautis tam tikro amžiaus programos reikalavimais – perteikti pagrindinius bruožus: vertikalus kamienas, į šonus einančios šakos, žalia spalva. Tačiau šie ženklai apibūdina visus kitus medžius. Siekdamas išsaugoti Kalėdų eglutės įvaizdį, mokytojas nubrėžia kamieną linija, besiplečiančia žemyn, šakas (viršuje - trumpiau, apačioje - ilgesnę) šiek tiek pasvirusiu, nekreipdamas į tai vaikų dėmesio. Svarbu, kad vizualinis vaizdas iš piešinio nesiskirtų nuo vaizdo tikras objektas, tada tinkamas vaizdas bus išsaugotas vaikų atmintyje.
Piešimo technikų demonstravimas yra svarbus tol, kol vaikai neįgudę piešti paprasčiausias formas. Ir tik tada mokytojas gali pradėti mokyti ikimokyklinukus piešti ant vaizdinių priemonių nenaudodamas ekrano.
Pavyzdžiui, kai vaikai išmoko piešti tiesias linijas ir stačiakampes formas, mokytojas gali pakviesti juos piešti pečių ašmenis, nerodydamas piešimo technikos. Pamokos pradžioje mokytojas kartu su vaikais apžiūri mentę, ranka apvedžioja jos kontūrus, visą laiką aiškindamas savo veiksmus. Po tokios apžiūros vaikinai piešinį atlieka patys. Tiems, kuriems sunku, mokytojas siūlo savo rankomis apibraukti mentę, kad pajustų jo formą.
Nors per pamoką šie daiktai lieka prieš vaikų akis, jie vis tiek netarnauja kaip gamta.
Trejų metų vaikas nemoka derinti suvokimo ir vaizdo procesų, tam reikia gebėjimo paskirstyti dėmesį, analizuoti, lyginti piešinį su daiktu.
Pavaizduotas objektas naudojamas pamokos pradžioje, siekiant patikslinti mintis apie objekto formą, spalvą, dalis arba žaidimo plane, siekiant sukurti emocinę nuotaiką.
Kai kuriais atvejais, kai vaikams neįmanoma parodyti daikto (dėl jo didelio dydžio ar dėl kitų priežasčių), idėjoms pagyvinti galima pasitelkti mokytojo gerai padarytą paveikslą ar piešinį.
Objekto vaizdas turėtų būti stambaus plano, ryškios formos, kiek įmanoma atskirtas nuo kitų objektų, kad nebūtų atitrauktas dėmesys nuo pagrindinio dalyko.
Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį ne tik į temą, bet ir į figūrą, braukdamas ją pirštu, ir į dalyko spalvą. Pamokos metu paveikslėlis turėtų būti pašalintas, nes jis negali būti pavyzdys šioje grupėje. Suaugusiojo piešimo technikos vaikams yra sunkios, be to, paveikslėlyje matosi tik darbo rezultatas, technikos lieka nežinomos.
Paveikslas ar piešinys, padarytas realistine dvasia, sukuriantis meninį vaizdą, gali būti naudojamas tik jaunesnėje grupėje kaip suvokimo objektas, siekiant išsiaiškinti idėjas ar sukurti susidomėjimą tema.
Antroje jaunesniųjų grupėje kaip speciali technika naudojamas meninis žodis. Jo taikymas čia yra ribotas. Meninis vaizdas daugiausia naudojamas siekiant pritraukti vaikų susidomėjimą ir dėmesį į pamokos temą, emocinės nuotaikos atsiradimą.
Pamoką mokytojas gali pradėti mįsle ar trumpa poezijos ištrauka. Pavyzdžiui, piešdami tema „Sninga“, perskaitykite ketureilį iš I. Surikovo eilėraščio:
Baltas sniegas purus
Sukasi ore
Ir žemė tyli
Kritimas, atsigulimas.
Eilėraščio mįslės ir vaizdai turėtų būti paprasti ir suprantami vaikams, kitaip su jų suvokimu susijusi psichinė įtampa sumažins emocinę nuotaiką ir norą piešti.
Tą patį eilėraštį galima prisiminti pamokos pabaigoje žiūrint į piešinius ir visiems kartu padeklamuoti. Meninis vaizdas įtakoja ir vaikų darbų turinį, nors tai dar nėra iliustratyvus piešinys. Vaizdo dinamika (sniegas sukasi, krenta), spalvos (baltas sniegas) nuorodos sukelia vaiko atsakomuosius veiksmus kuriant vaizdą piešinyje.
Vaikų darbų peržiūra pamokų pabaigoje ir paprasta analizė prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvumo ugdymo. Norėdami tai padaryti, mokytojas pasirenka piešinį, atkreipdamas vaikų dėmesį teigiamų pusių jame užduoda klausimus, pritaria darbe rodomai iniciatyvai – įvedant į piešinį kažką naujo. Tuo pačiu metu jis turėtų taip sužavėti vaikinus analizuodamas piešinius, kad jie nesiblaškytų ir sutelktų dėmesį į pagrindinį dalyką. Vaikai, analizuodami turinį, kartu su auklėtoja turi atsižvelgti į atliktos užduoties kokybę ir tikslumą. Toks kūrinio patikrinimas padeda vaikams pamatyti vaizdą, pastebėti neatitikimą dalykui, sukelia norą ištaisyti klaidą.
Piešiniai nesėkmingi, blogų nereikėtų rodyti ir analizuoti, nes kokybiškas atlikimas šiame amžiuje dažnai priklauso ne nuo vaiko noro, o nuo jo bendro išsivystymo ir ypač nuo judesių išsivystymo. Visiems vaikams svarbu išlaikyti tikėjimą savo jėgomis, domėjimąsi piešimu, kūrybiškumu.
Vaikams, kurių piešimo įgūdžiai yra silpnesni, per pamoką turėtų būti skiriama daugiau dėmesio, skatinant juos piešti, kai tik to nori.
Šiame amžiuje ypač reikalingas individualus požiūris, nes būtent čia pradeda formuotis vaikų polinkiai ir gebėjimai. Juos nustatyti ir plėtoti yra vienas iš pagrindinių ugdymo tikslų.
Vidurinės grupės mokytojas susiduria su užduotimi išmokyti vaikus teisingai pavaizduoti objektą, perteikti pagrindinius jo bruožus, struktūrą, spalvą.
Į vidurinę grupę atėję vaikai jau turi pagrindinius vizualinius įgūdžius, leidžiančius perteikti daiktų formą ir kai kurias ypatybes. Štai kodėl mokytojo reikalavimai vaikams didėja.
Šie programos reikalavimai yra pagrįsti gebėjimo sąmoningesniu suvokimu, gebėjimu atskirti ir palyginti objektus vienas su kitu juos detaliai apžiūrint prieš pamoką, ugdymu.
Štai kodėl vidurinėje grupėje didesnę vietą ima užimti gamtos panaudojimas. Savotiškai gali pasitarnauti vaikams gerai žinomas paprastos formos daiktas su aiškiai matomomis dalimis, pavyzdžiui, grybas (2 dalys), lėlytė (4 dalys).
Mokytoja, apžiūrinėdama objektą, atkreipia vaikų dėmesį į dalių formą ir vietą, jų dydžius, spalvas, įvairias detales, kad vaikams būtų lengviau teisingai perkelti konstrukciją. Visos šios objekto savybės turėtų būti išvardytos tokia tvarka, kokia jos pateiktos paveikslėlyje.
vidurinė grupė. Kaip ir jaunesnėje grupėje, mokytojas, nagrinėdamas dalyką, naudoja aprašomąjį gestą ir žodinį paaiškinimą.
Vaikams, įgijusiems piešimo įgūdžių, šio gesto pakanka, kad suprastų, nuo ko pradėti piešti ir kokia seka tai atlikti.
Pamokos metu mokytoja primena vaikams apie gamtą, pasiūlo į ją pasižiūrėti, piešti. Šiame amžiuje vaikai dar negali perteikti vaizdo iš tam tikro požiūrio taško, todėl gamta turi būti nustatyta taip, kad jie matytų jį iš būdingiausios pusės ir aiškiai atskirtų pagrindines dalis. Jei vaikai sėdi prie keturių ar šešių vietų staliukų, gamtą reikia pastatyti keliose vietose taip, kad ji būtų kiekvienam vaikui prieš akis (šiuo atveju visi daiktai turi būti vienodi). Piešdamas mokytojas turėtų atkreipti vaikų dėmesį tik į matomas daikto dalis. Gamta taip pat naudojama darbo pabaigoje brėžiniams su ja lyginti, nors analizė šioje grupėje negali būti labai išsami ir atitinka tik programos reikalavimus.
Atsižvelgiant į ketverių metų amžiaus vaikų ypatybes, į įvairius mokymo metodus būtina įtraukti žaidimo momentus. Pavyzdžiui, lėlė roly-poly prašo nupiešti savo portretą, analizuodama kūrinį žiūri ir vertina piešinius. Žaidimas visada suteikia animacijos ir džiaugsmo vaikų darbui, o tai padidina jų aktyvumą.
Vidurinėje grupėje, norint geriau atkurti vaizdą, galima naudoti mokytojo paveikslą ar piešinį. Jų naudojimo reikalavimai išlieka tokie patys kaip ir jaunesnėje grupėje. Ketverių metų vaikai dar negali būti supažindinti su jokiu piešimo pagal paveikslėlį metodu. Čia jis tarnauja tik kaip priemonė atgaivinti vaikų idėjas apie tą ar kitą dalyką. Turinio atžvilgiu vidurinėje grupėje naudojami paveikslai, žinoma, yra įvairesni nei jaunesnės grupės, nes piešinių tematika turtingesnė: be atskirų objektų vaizdavimo, yra ir paprastų siužetinių scenų, kurios atitinka. į siužeto piešimo užduotis.
Piešimo technikos demonstravimas vidurinėje grupėje ir toliau užima reikšmingą vietą mokyme tose klasėse, kuriose pateikiama nauja programinė medžiaga: objekto dalių vaizdų seka, ritmo samprata, raštas ir kt.
Pavyzdžiui, piešimo tema yra sniego senis. Mokytojas pirmą kartą siūlo vaikams perteikti teisingas vaizdo proporcijas ir seką. Jis parodo vaikams, kaip nupiešti visus tris rutulius, pradedant nuo didžiojo apatinio ir lygiagrečiai užduoda vaikams klausimus: kurį rutulį dabar piešti? Kur?
Nebūtina piešti smulkių detalių (akys, burna, nosis, kepurė), kad nevilkintumėte paaiškinimo ir paliktumėte vaikinams galimybę imtis iniciatyvos ir užbaigti piešinį.
Visoms paskesnėms pamokoms su panašia programine medžiaga, bet kitomis temomis (stiklinukas, matrioška, ​​lėlė) pasirodymas nereikalingas, jį galima pakeisti objekto, paveikslo apžiūrėjimu.
Dekoratyviniame piešinyje tai ypač reikalinga, nes vaikai pirmiausia susipažįsta su rašto kompozicija. Sąvoką, ką rašte reiškia ritmas ir kaip jį sukurti piešinyje, vaikas gali gauti tik vizualiai matydamas, kaip ritmingai juda mokytojo ranka, tepdamas potėpius ant popieriaus juostelės. Tada vaikas tiksliai pakartoja tai, ką padarė mokytojas. Norėdami įtvirtinti šį įgūdį, vaikai gauna užduotį ant spalvotų popieriaus juostelių nupiešti tą patį piešinį, bet skirtingomis spalvomis. Tokiose kartotinėse pamokose mokytojas padeda tiems vaikams, kurie negalėjo susidoroti su užduotimi.
Dekoratyviniame piešinyje galima naudoti mokytojo padarytą pavyzdinį piešinį, kurio pagrindu jis pirmiausia supažindina vaikus su rašto konstravimo principu, į jį įeinančiais elementais, parodo, kaip reikia dirbti. Jei tai buvo nauja kompozicijos technika ar naujas spalvingas derinys, pavyzdinį piešinį vaikai kartoja nekeisdami, antraip užduotis gali užgožti kitais vaiko savarankiškai keliamais tikslais.
Kai pamoka kartojama, vaikai, ištyrę pavyzdį, gali piešti patys, nes to tiksliai kartoti nebūtina.
Jei vaikas imasi iniciatyvos ir kuria kažką savo, mokytojas turėtų pritarti jo darbui, analizuodamas atkreipti visų vaikų dėmesį, kad kiekvienas iš jų taip pat galėtų sugalvoti ką nors įdomaus.
Pavyzdžiui, programos medžiagoje užduotis buvo įtvirtinti gebėjimą ritmiškai taikyti potėpius tarp dviejų eilučių. Ant pavyzdžio linijos nubrėžtos žaliais dažais, brūkšniai raudoni, o vaikas pakeitė spalvas - brūkšniai žali, o dvi linijų eilės raudonos. Tai reiškia, kad vaikas ne tik įsisavino programos medžiagą ir jo įgūdžiai susitvarkė, bet svarbiausia, kad piešimo procesas netaptų paprasta imitacija.
Siekdama išvystyti tokią iniciatyvą, kuri yra būsimos kūrybinės veiklos užuomazga, aiškindamas užduotį, mokytojas kviečia vaikus patiems pasirinkti, kokius dažus piešti, kiek potėpių daryti aikštės kampuose ir pan.
Dalyko ir siužeto piešimo modelis negali būti taikomas, nes jis varžys vaiko iniciatyvą ir vaizduotę.
Naudojimas meninis žodis vidurinėje grupėje užima didesnę vietą nei ankstesnėse grupėse.
Viena vertus, meninis žodinis vaizdas gali būti naudojamas kalbant apie piešimo temą, siekiant sužadinti susidomėjimą, atgaivinti vaikų atmintyje anksčiau gyvenime suvoktus vaizdus. Tokiais atvejais žodinis vaizdas turėtų daugiausia paveikti vaikų jausmus ir tuo pačiu aiškiai perteikti išorinius objekto bruožus, nurodant bet kurį vieną matomą ženklą.
Pavyzdžiui, pradėdami pamoką skaitydami eilėraštį:
Krintantys, krentantys lapai
Lapų kritimas mūsų sode
geltoni, raudoni lapai
Jie garbanosi vėjyje, skraido, -
auklėtoja bando atkartoti vaikų atmintyje matytą lapų kritimą.
Kitu atveju mokytojas pasirenka mįslę, kuri suteikia vaizdą su tam tikrais išskirtiniais bruožais, pavyzdžiui:
vasarą pilka
Balta žiemą
Nieko neįžeidžia
Ir visi bijo
– ir pasiūlo nupiešti atsakymą. Šiuo atveju žodinis vaizdas bus vaikų kūrinių turinys. Galutinėje brėžinių analizėje pamokos pabaigoje ši mįslė pasitarnaus kaip piešinio teisingumo kriterijus.
Vidurinėje grupėje piešinių analizė pamokos pabaigoje gali būti struktūrizuota įvairiai.
Ketverių metų vaikai negalės pateikti išsamios, pagrįstos piešinių analizės, tačiau jau gali savarankiškai pasirinkti piešinį, kuris jiems patinka, pasakyti, ar jis atrodo kaip pavaizduotas objektas ar pavyzdys, ar piešinys. atliekama tiksliai. Auklėtoja padės pagrįsti, kodėl tai gražu, panašu ar ne.
Vidurinėje grupėje po pamokos galite surengti visų piešinių parodą ir tada analizuoti atskirus vaikų pasirinktus darbelius. Nereikėtų rodyti blogo darbo, kaip ir jaunesnėje grupėje, kad nesumažėtų vaiko susidomėjimas ir nuotaika. Bet pas silpnų darbų autorius mokytojas laisvalaikiu gali mokytis individualiai, kai vaikas nori piešti.
Vidurinės grupės vaikai gali pastebėti savo bendraamžių darbo privalumus ir trūkumus, tačiau vis tiek sunku įvertinti savo darbą, nes pats piešimo procesas jiems teikia didelį džiaugsmą ir dažniau būna patenkinti savo darbo rezultatu. . Savikritiškas požiūris į darbą susiformuoja vėliau, 6-7 m.
IN vyresnioji grupė daug dėmesio skiriama plėtrai savarankiška kūryba vaikai. Kūrybinis vaizduotės darbas visų pirma gali būti pagrįstas daugybe patirties. Todėl svarbiausias yra vaikų suvokimo ugdymo klausimas. Vyresnės grupės vaikams žaidimas vis dar yra vienas iš piešimo mokymo būdų. Pavyzdžiui, piešimo pamokos pradžioje grupei atnešamas Kalėdų Senelio laiškas, kuriame prašo nupiešti gyvūnėlių eglutės kvietimus.
Čia kaip gamta gali būti naudojami sudėtingesni ir įvairesni objektai nei vidurinėje grupėje. Iš pradžių gamta paprasta - vaisiai, daržovės, bet jei vidurinėje grupėje piešiant obuolį buvo atkreiptas dėmesys į pagrindines jo savybes - apvalią formą ir spalvą, tai vyresnėje grupėje vaikai mokomi matyti ir perteikti. būdingi būtent prieš juos gulinčiam obuoliui būdingi bruožai. juos, - forma apvalios, pailgos ar suplotos ir pan. Norint pabrėžti šias savybes, kaip natūralumą galima pasiūlyti du skirtingų formų obuolius.
Be paprastos formos objektų, senesnėje grupėje būtina naudoti sudėtingesnį pobūdį - kambariniai augalai dideliais lapais ir paprasta struktūra: fikusas, amarilis, plektoginas. Pasirinktoje kopijoje turi būti keli lapai (5-6, amarilis turi 1-2 žiedus).
Iš gyvybės galite piešti medžių ir krūmų šakas su lapais ar žiedais (gluosniai, mimozos, eglės, tuopos), kai kurias lauko ir sodo gėles su paprastos formos lapais ir žiedais (ramunėlės, kiaulpienės, kosmė, narcizas, tulpė, lelija) .
Tokius objektus nupiešti yra sunkiau nei objektus, turinčius taisyklingų geometrinių formų simetrišką konstrukciją, pvz., būgną ir pan. Sudėtinga augalo struktūra, kurioje lapai susirišę kekėmis, šakos turi daug šakų, vyresnės grupės vaikai negalės perteikti, bet nematys ir nupiešti vieni lapai pakeliami aukštyn, o kiti nuleidžiami prie jų.
Gamta dar sunkesnė – žaislai, vaizduojantys įvairius daiktus. Jei nupieštas koks nors gyvūnas, reikėtų pasiimti paprastų formų pliušinius žaislus – pailgas letenas, ovalų kūną, apvalia galva, pavyzdžiui, meškiuką, kiškiuką.
Gamtos vieta prieš vaikus priklauso nuo užduoties. Jei norite perteikti teisingas proporcijas, gamta turi būti statinėje padėtyje, pasukta į vaikus, kad visos dalys būtų aiškiai matomos. Kartais reikia keisti dalių padėtį, jei vaikams duota užduotis perteikti judesį.
Vyresnėje grupėje vaikai gali išmokti pavaizduoti tik paprastus gyvų daiktų judesius.
Šio judėjimo metu pagrindinė objekto struktūra neturėtų daug keistis, taip pat dalių forma. Rankos paprastos, pailgos formos, bet tik pakeltos į viršų, kojos pasuktos pirštais viena kryptimi ir kt.
Poreikis keisti formą piešiant verčia vaikus atidžiau pažvelgti į gamtą, palyginti piešinį su ja.
Siekdamas dar labiau išsiaiškinti judesio prigimties ir su juo susijusių kūno dalių padėties sampratą, pedagogas gali pasiūlyti žmogui, kuriam sunku nupiešti sulenktą ranką ar koją, pačiam užimti šią poziciją ir paaiškinti judesį žodžiais, pvz.: „Paėmiau vėliavėlę į ranką, sulenkiau per alkūnę ir pakėliau, kita ranka nuleista žemyn, ji lieka tiesi.
Gamta prisideda prie teisingo piešinio išdėstymo lape įsisavinimo. Tam gamtai priešais dedamas tokios pat formos ir atspalvio kaip ir vaikų spalvotas popieriaus ar kartono lapas, tik atitinkamai didesnis. Nagrinėdamas gamtą, mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad ji yra lapo centre, jo šonuose matosi popieriaus kraštai. Taip vaikai lengviau suras piešinio vietą savo lape.
Gamtos formos ir padėties tyrinėjimą ir analizę lydi apibūdinantys gestai, auklėtojos klausimai vaikams. Piešimas iš gamtos vyresnėje grupėje dažniausiai nereikalauja papildomų piešimo technikų demonstravimo, išskyrus naujų technikų įsisavinimą, pavyzdžiui, nenutrūkstamas spyglių šešėliavimas piešiant eglės šaką arba piešimo sangvinikas, kai jis pirmą kartą pristatomas.
Išnagrinėjęs gamtą, mokytojas paaiškina vaikams dalių vaizdo seką. Norėdamas išsiaiškinti, ar vaikinai suprato paaiškinimą, mokytojas vieno iš jų paklausia, nuo ko jie pradės piešti, o pamokos pradžioje pirmiausiai prieina prie netinkamai pradėjusių dirbti.
Gamta taip pat naudojama pamokos pabaigoje, norint palyginti darbo rezultatus su dalyku. Pedagogui vertinimo kriterijus bus iškeltos programos užduotys, o vaikams – specifinis panašumas į gamtą.
Paveikslėlių naudojimas piešimo pamokose vyresnėje grupėje ne tik padeda pedagogui išsiaiškinti vaikų mintis apie konkretų dalyką, bet ir supažindina juos su kai kuriomis vaizdavimo technikomis. Pavyzdžiui, mergina žaidžia kamuolį – jos rankos ištiestos.
Kartais piešimo procese galima panaudoti paveikslėlį, kai vaikas pamiršta kokios nors detalės formą, dalyko detalę; peržiūrėjęs, mokytojas jį pašalina, kad vaikai nekopijuotų. Paveikslas, kaip ir jį pakeičiantis mokytojo piešinys, negali būti kaip vaiko piešinio pavyzdys ir gali būti naudojamas eskizams. Paveikslo suvokimas turėtų būti pagrįstas stebėjimais gyvenime, padedant vaikui suvokti tai, ką jis matė.
Mokytojo pagamintas pavyzdys vyresniojoje grupėje naudojamas daugiausia dekoratyviniam piešimui.
Priklausomai nuo piešimo tikslo, pavyzdžio panaudojimo būdas gali skirtis. Tiksliam pakartojimui jis pateikiamas tais atvejais, kai vaikai supažindinami su kokia nors nauja kompozicijos technika ar rašto elementu. Pavyzdžiui, jie mokosi sukurti gėlę „panardindami“, išdėliodami žiedlapius simetriškai aplink centrą. Visas dėmesys turėtų būti sutelktas į šios užduoties atlikimą, todėl visiškai pateisinama, kad vaikai kopijuos auklėtojo modelį, paremtą vaizdiniu žiedlapių piešimo sekos demonstravimu - iš viršaus į apačią, į kairę-dešinę, tarp jų. .
Tačiau dažniau vyresnėje grupėje pavyzdys naudojamas tik užduočiai paaiškinti. Vaikai raštą jau užbaigia patys, naudodami visus jo elementus, spalvą ir pan., kaip nori, nepažeisdami užduoties.
Kad nauja užduotis būtų suprantama vaikams ir suprastų, kad piešiniai gali būti skirtingi, gerai duoti 2-3 pavyzdžius ir juos palyginti tarpusavyje, atskleidžiant, kas juose bendro ir kuo skiriasi.
Siekdamas paskatinti vaikų iniciatyvumą analizuojant piešinius pamokos pabaigoje, mokytojas atkreipia dėmesį į tuos, kuriuose yra kūrybiškumo elementų, nepaisant to, kad nukopijuotus piešinius galima atlikti tiksliau. Vaikai greitai pajus mokytojo pritarimą savo kūrybiškumui ir stengsis dirbti savarankiškai.
Dažnai naudojant gamtą, paveikslus, pavyzdžius reikia parodyti vaizdo būdus. Pilnas viso piešinio rodymas senesnėje grupėje naudojamas rečiau nei vidurinėje. Visada turėtumėte palikti dalį darbo vaikams patiems apsispręsti.
Rodymas gali būti baigtas, kai reikia paaiškinti dalių atvaizdų seką. Pavyzdžiui, aiškindamas vaikams, kaip nupiešti sunkvežimį, mokytojas pradeda piešti nuo kabinos, kuri yra piešinio centras, tada nupiešia visas pagrindines automobilio dalis, vaikams belieka piešti tik mažas detales. jų pačių.
Tas pats pagrindinės objekto konstrukcijos atvaizdavimas ir piešiant kitus objektus, kai vėl pateikiamas jų vaizdas.
Taip pat naudojamas dalinis ekranas. Pavyzdžiui, piešdamas dviejų ar trijų aukštų namą, kuriame vaikai mokosi pavaizduoti daugiaaukščius pastatus, išdėstydami langų eiles, mokytojas nenubraižo viso namo. Ant anksčiau nupiešto stačiakampio jis parodo, kaip šviesia linija atskirti vieną aukštą nuo kitų ir virš šios linijos nubrėžti langų eilę. Visų langų taip pat nereikėtų braižyti, kaip ir stogo, langų varčios ir kitų detalių. Vaikai kviečiami prisiminti, kokius namelius pamatė, ir piešti taip, kaip jiems patinka.
Dekoratyviniame piešinyje konstruojant raštą iš apskritimo ar kvadrato centro, išnagrinėjęs kelis pavyzdžius, mokytojas iš dalies parodo, nuo ko pradėti piešti gėlę, kaip simetriškai išdėstyti žiedlapius. Mokytojas piešia ne visą gėlę, o tik 2-3 eilutes žiedlapių, vaikai mato visą gėlės piešinį ant pavyzdžio.
Mokytojas padeda vaikui, kuris prastai susidoroja su užduotimi. Tuo pačiu jis turi atsiminti, kad elementą, kuris vaikui netinka, būtina parodyti ne ant jo piešinio, o ant kito popieriaus lapo. Tokiu atveju vaikas mato, kaip piešti, ir pats gali pakartoti šią techniką.
Aiškindamas piešinio vietą lape, auklėtojas geriausia ne piešti, o tiesiog nubrėžiamu gestu parodyti, kaip reikia atlikti vieną ar kitą užduotį. Vyresniems vaikams to pakanka, kad jie suprastų užduotį ir pabandytų ją atlikti patys.
Literatūros kūrinių naudojimas praplečia vaikų piešinių temą ir kartu yra jų mokymo metodas, prisidedantis prie kūrybinės iniciatyvos ugdymo.
Verbalinis meninis vaizdas atskleidžia specifinius objekto ar reiškinio bruožus ir kartu suteikia galimybę klausytojui susimąstyti apie patį vaizdą ir situaciją, kurioje vyksta veiksmas. Pavyzdžiui, Ch.Perrault pasakos „Raudonkepuraitė“ herojei privalomi išoriniai ženklai: raudona kepurė, krepšelis su skanėstais močiutei, visa kita piešiant sugalvoja pats vaikas – mergaitės poza, jos veidas, šukuosena, drabužiai, batai.
Vyresnės grupės vaikai sėkmingai susidoroja su tokių žodinių vaizdų įvaizdžiu, kurio idėja grindžiama vienalyčių gyvenimo objektų suvokimu: Raudonkepuraitė - mergaitė, lėlė; godus bear cub - meškiukas; teremok - mažas namas ir kt.
Kai kurie pasakiški vaizdai pateikiami žaisluose - Pinokis, Daktaras Aibolitas ir kt. Žaidžiant su jais šie vaizdai vaikams atgyja, vaidina, konkretizuojasi, todėl juos atvaizduoti lengviau.
Bet vyresnės grupės vaikams toks tiesioginis vizualinis žodinio vaizdo sustiprinimas nėra būtinas. Jų vaizduotė, remdamasi keliomis meninio vaizdo ypatybėmis, gali sukurti jį visą.
Meninių vaizdų naudojimas padeda atskleisti idėją. Prieš pradėdami piešti pagal savo projektą arba pagal pateiktą siužeto tema reikia padėti vaikui iš visos įspūdžių masės atsirinkti tai, kas susiję su tam tikra tema, nes visiškai savarankiškas pasirinkimas kartais būna atsitiktinis, neišsamus, neteisingas.
Literatūros kūrinį reikėtų suskirstyti į keletą epizodų, kur pats tekstas nulemia veikėjus, veiksmo vietą ir laiką. Penkerių metų vaikai ne visada gali su tuo susidoroti patys. Pamokos pradžioje mokytojas kartu su jais išsiaiškina, kokius paveikslėlius galima nupiešti iš šio darbo, kas nutiko pirmiausia, o paskui kaip baigiasi. Mokytojas gali pats pasiūlyti bet kurio epizodo temą arba duoti vaikams pasirinkti iš kelių epizodų. Pavyzdžiui, piešdamas pasakos „Teremok“ tema, mokytojas siūlo pavaizduoti, kaip vienas po kito į duris beldžiasi gyvūnai, o kas tiksliai, vaikas pasirenka savo noru. Arba iš pasakos „Lapė, kiškis ir gaidys“ vaikams siūloma prie trobelės pavaizduoti verkiantį zuikį, o kam jis skundžiasi – meškiukui, šunims ar gaidžiui – renkasi patys vaikinai.
Vyresnės grupės priešmokyklinukai, analizuodami darbą vedamųjų auklėtojos klausimų pagalba, jau gali pastebėti tiek teigiamus piešinio aspektus, tiek klaidas, lygindami su gamta, įvaizdžiu ar galvoje kilusiomis idėjomis. Tai rodo padidėjusį vaikų intelektą ir gebėjimą mąstyti savarankiškai.
Vyresnės grupės vaikai savo atsakymą gali pagrįsti įgytomis žiniomis apie gražų spalvų derinį, daiktų išdėstymą, piešimo techniką.
Nesėkmingas darbas neturėtų būti aptariamas kolektyviai, jis turi būti analizuojamas individualiai su autoriumi.
Penkerių metų vaikams sustiprėja kritiškas požiūris į veiklos rezultatus, todėl juos galima atvesti prie darbo analizės, palyginus jį su gamta ar modeliu. Vaikas gali pastebėti neatitikimą, klaidą; nors jis vis dar negali visapusiškai objektyviai įvertinti savo paties piešinio – ar jis padarytas teisingai, ar ne. Ir to nereikėtų iš jo siekti, nes svarbiau, kad vaikas išlaikytų pasitenkinimo savo darbu jausmą. Jei jis rado ir suprato, kokia yra jo klaida, jam turi būti suteikta galimybė ją ištaisyti dabar arba laisvu laiku.
Gebingiems, greitai technikos išmokstantiems ir užduotis gerai atliekantiems vaikams turi būti keliami dideli reikalavimai darbo kokybei ir turiniui, piešinio išraiškingumui. Nuolat girti vaikus taip pat blogai jiems. kūrybinis vystymasis, taip pat nuolatinis nepasitikėjimas, nes abu trukdo jiems siekti geresnių rezultatų. Čia mokytojas turi laikytis takto ir saiko jausmo.
Tarp vaikų mokymo metodų ikimokyklinė grupė didelė vieta skiriama piešimui iš gyvenimo – pagrindiniam mokymo metodui mokykloje. Parengiamojoje grupėje tai derinama su kitais metodais, nes kitaip būtų neįmanoma atlikti visų darželiui tenkančių ugdymo užduočių.
Gamtos panaudojimo būdas parengiamojoje grupėje skiriasi nuo mokyklinio. Darželyje nėra užduočių mokyti trimačius vaizdus, ​​perteikti chiaroscuro, perspektyvos santrumpas, sudėtingus kampus.
Parengiamojoje mokyklai grupėje vaikai gali vizualiai apžiūrėti gamtą, išryškinti pagrindinius jos bruožus. 6-7 metų vaikų patirtis tiek auga, kad jie jau gali duoti bendros formos, dalių, savo padėties analizę remdamiesi tik vizualiniu suvokimu, be papildomo kitų pojūčių dalyvavimo. Daroma prielaida, kad siūlomas daiktas ar panašūs daiktai vaikams buvo pažįstami anksčiau; nežinomi, pirmą kartą suvokiami objektai negali būti nupiešti tokiu būdu.
Vaikus galima išmokyti piešti gamtą tam tikru požiūriu, jei jos padėtis nėra labai sunki.
Vaizduojamajame mene kiekvienas piešinys prasideda nuo šviesos eskizo – viso objekto padėties, jo dalių, jų proporcijų.
Ikimokyklinukui lengviau kurti piešinį, pereinant iš vienos dalies į kitą, o tai dažnai lemia proporcijų pažeidimą. Todėl parengiamojoje grupėje vaikai turėtų būti mokomi suvokti objektą kaip visumą, išryškinant būdingiausius jo pavidalus, patys pasidaryti eskizą ir tik po to pereiti prie tikslių formų ir detalių perkėlimo.
Iš pradžių jie mokosi analizuoti objektą padedami mokytojo, tada palaipsniui vaikai pradeda tai daryti patys. Pirmose pamokose, pasižiūrėjęs į gamtą, pats mokytojas parodo, kaip padaryti eskizą. Kai vaikai išmoksta pagrindinę taisyklę – šviesia linija nubrėžti bendrą gamtos kontūrą be detalių, dingsta poreikis parodyti mokytojui. Mokytojas padeda vaikams palyginti piešinį su gamta, rasti klaidų ir būdų jas ištaisyti.
Parengiamojoje grupėje tiek pati gamta, tiek jos inscenizacija tampa įvairesnė. Daiktai gali būti įvairių dydžių: didesni, kurie dedami per atstumą visai vaikų grupei, ir maži, kurie statomi ant staliukų 2-3 vaikams. Vyresni vaikai jau turi vizualinio gamtos suvokimo įgūdžius, jiems nereikia jo jausti, kaip tai daro 4-5 metų vaikai. Parengiamojoje grupėje kaip gamtą galima naudoti šakeles su lapais, gėles, uogas, žaislus ir įvairius kitus smulkius daiktus. Artima gamtos vieta dažnai į ją patraukia vaiko dėmesį: lygina su piešiniu.
Be to, tokios „individualios“ prigimties vertė yra ta, kad ji leidžia sutelkti dėmesį į jam būdingus bruožus. Mokytojas pasirenka vienalytę prigimtį su nedideliais skirtumais: ant vienos šakos - 3 šakos, ant kitos - 2, ant vienos - visi lapai žiūri aukštyn, o ant kitos - skirtingomis kryptimis. Vaikų dėmesys į šį skirtumą atkreipiamas aiškinant užduotį ir analizuojant prigimtį; jie kviečiami nupiešti savo šakelę, kad vėliau atpažintų. Pamokos pabaigoje galima atlikti įdomią gamtos piešinio ar pagal piešinio prigimtį paieškos analizę. Čia didėja vaikų dėmesys visoms smulkmenoms.
Gamtos piešimas padeda ugdyti kompozicijos jausmą perkeliant erdvę. Vaikai labai greitai įvaldo gebėjimą išdėlioti objektus didelėje erdvėje šalia ir toli piešdami iš supančios gamtos gamtos. Pavyzdžiui, jie kartu su mokytoju iš lango apžiūri tarpą tarp dviejų medžių: šalia vaikų yra veja, už jos – upė, paskui laukas, o ten, kur dangus tarsi susilieja su žeme, siaura juostelė matomas miškas, kur net neįmanoma išskirti atskirų medžių. Vaikai pradeda piešti pereidami nuo netoliese esančių objektų prie tolimų objektų, pradedant nuo apatinio lapo krašto. Jiems tampa aišku, ką reiškia piešti ant plačios erdvės. Tuštuma tarp žemės ir dangaus išnyksta.
Paveikslas, kaip priemonė praturtinti vaikų idėjas ir žinias, plačiai naudojamas parengiamojoje grupėje parengiamajame darbe prieš pradedant piešti.
Pavyzdžiui, tokia sudėtinga kompozicinė užduotis kaip vieta plačioje juostoje vaikams tampa aiškesnė žiūrint į paveikslėlį. Mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip menininkas jį padalijo į dvi dalis – žemę ir dangų; kaip vaizduojami objektai apačioje; kodėl nutolę objektai piešiami aukščiau, beveik be jokių detalių. Vaikai mato, kad medžius galima piešti po visą žemę, o ne tik vienoje linijoje. Galite apsvarstyti keletą paveikslų ta pačia tema, kur naudojama ta pati išdėstymo technika, kad vaikai geriau išmoktų. Piešdamas auklėtojas, prisimindamas tai, ką matė paveikslėlyje, kviečia vaikus pagalvoti, kiek vietos užims dangus ir žemė. Tada, padalydami juos plona linija, vaikinai pradeda piešti.
Paveiksle jie mato, kokiais įvairiais atspalviais galima dažyti dangų, o mokytojui parodžius dažų nuplovimo techniką, patys bando piešti dangų su debesimis, debesimis, saulėtekiu ir saulėlydžiu.
Meno kūrinių įtakoje vaikai ugdo gebėjimą susieti tai, kas suvokiama gyvenime, su meniniu įvaizdžiu, kuriame sutelkiamas svarbiausias, būdingas šiam reiškiniui. V. A. Ezikeyeva, remdamasi specialiu tyrimu, parengė didaktinį vadovą - albumą „Iliustracinė medžiaga vaikų vaizduojamajam menui“. Joje pristatomi specialiai sukurti paveikslai įvairiomis temomis iš aplinkinio gyvenimo: „Vėlyvas ruduo“, „Ankstyvas sniegas“, „Šiaurės pašvaistė“, „Ledo dreifas“, „Šieno pjūtis“, „Pasveikinimas“, „Miestas vakare“ ir kt. Autorius rekomenduoja klasėje, be šių paveikslų, naudoti įvairias paveikslų reprodukcijas žinomų menininkų vaikams prieinamas turinio ir vaizdinių priemonių prasme.
Vertinga piešimo priemonė yra paveikslėlių knygelės su žaidimo veiksmais, kuriose vaikai mato, kaip reiškia vaizduojamą ar išvaizda objektas, pvz., knyga-lėlė, kurios puslapiai vaizduoja skirtingas sukneles. Vartydami jas vaikai mato lėlę įvairiais apdarais. Arba paveikslėlių knyga „Juokingosios matrioškos“, kur pavaizduotų lėlių, lizdų lėlių, Petruškos ir kitų veikėjų veidai keičia išraišką – verkia, juokiasi, išsigandusi ir t.t. Besisukančio rato dėka matosi arba verkiantys, arba besijuokiantys veidai. , arba išsigandęs. Toks paveikslėlis padeda vaikams piešti žaislą išraiškingiau.
Mėginio naudojimas parengiamojoje grupėje yra dar labiau ribotas nei vyresniųjų grupėje. Dekoratyviniame piešime naudojami liaudies dekoratyvinės dailės daiktai, ant kurių vaikai susipažįsta su kompozicija, spalvos panaudojimu, įvairiais tapybos elementais. Pavyzdys pateikiamas tais atvejais, kai reikia iš bendros kompozicijos išryškinti bet kurį rašto elementą, kad būtų parodytos jo atlikimo ypatybės. Pavyzdžiui, mokytojas turi išmokyti vaikus piešti garbanas - nepakeičiamą Khokhlomos tapybos elementą. Ant juostelės jis piešia raštą, susidedantį tik iš garbanų, ir kviečia vaikinus jį nukopijuoti. Jie, vadovaudamiesi auklėtojos modeliu, mankštinasi, lavina judesių ritmą, sukuriantį garbanas. Galima išskirti ir kitus elementus, kuriems laisvam meistriškumui reikia specialių pratimų.
Parengiamojoje grupėje didelę reikšmę turi užsiėmimai, kuriuose vaikai savarankiškai kuria raštus, remdamiesi susipažinimu su dekoratyvinio meno objektais. Kartais pavyzdį galima panaudoti dalykiniame ar siužeto piešinyje, bet ne kopijavimo tikslais, o praturtinti vaikų piešinius įvairiomis formos detalėmis. Pavyzdžiui, piešiant gatvę, pateikiami įvairių raštų ketaus grotelių, langų ir langų apvadų formų pavyzdžiai ir pan., tai yra ne pilnas objektų vaizdas, o įvairios kai kurių detalių versijos. Piešdami vaikai naudoja šiuos raštus, visiškai įtraukdami į savo piešinį kai kurias detales arba iš dalies ją pakeisdami.
Piešimo technikos demonstravimas parengiamojoje grupėje atliekamas rečiau nei kitose grupėse, nes tokio amžiaus vaikai gali daug išmokti remdamiesi tik žodiniu paaiškinimu.
Jei to reikia, mokytojas iš dalies paaiškina ir parodo tam tikrus piešimo būdus. Pavyzdžiui, vaizduodamas žmogų profiliu, mokytojas piešia ne visą jo figūrą, o tik veido profilį, žodžiais paaiškindamas visas formos vingius. Vaikams taip pat naudinga pirmiausia piešti tik profilį ant atskirų lapų, o tada pradėti vaizduoti visą figūrą. Taip pat mokytojas gali iš dalies parodyti kojos lenkimą ties keliu eidamas ar bėgiodamas. Tokia pagalba netrukdo vaikui kūrybiškai dirbti kuriant įvaizdį pagal jo idėjas.
Mokant naujų technikų, visose grupėse būtinas demonstravimas. Parengiamojoje grupėje mokytoja moko vaikus dirbti su dažais ir pieštukais, pavyzdžiui, sulieja dažus ant didelio paviršiaus, tepa potėpius ar potėpius pagal daikto formą ir pan.; naudoti naujas medžiagas - sanguine, pastele.
Vienas iš efektyvių vizualinio mokymosi metodų yra mokytojo piešimas, tai yra darbo su juo procesas. Tai lengviau organizuoti vasaros laikas kai mokytojas svetainėje piešia ką nors iš gamtos – kraštovaizdį, namą ar atskirus objektus. Vaikai stebi darbo procesą, o mokytojas įtraukia juos į diskusiją: ką dabar reikėtų nupiešti? Kur? Kokia spalva? Ir taip toliau Vaikai gali stebėti, kaip mokytoja ruošia dekoracijas šventei, piešia ornamentus tautiniais raštais. Jie mato, kaip jis kuria raštą, renkasi spalvas. Pamokos metu ikimokyklinukai dažniausiai naudojasi prisiminimais. Parengiamojoje grupėje daugiau galimybių panaudoti meninius žodinius vaizdus.
Mokytojas turėtų parinkti tokias pasakas, eilėraščius vaikams, kur tas ar kitas vaizdas pateikiamas ryškiausiai. Šio amžiaus vaikai jau yra įgiję gyvenimiškos patirties ir įvaldę tam tikrus vaizduojamojo meno įgūdžius. Štai kodėl žodinis vaizdas (be vaizdinės priemonės) juose jau sukelia minties ir vaizduotės darbą.
Vaikams galima duoti užduotį kolektyviai atlikti darbą, iliustruoti tam tikrą kūrinį, nupiešti tam tikrus epizodus iš animacinių filmų. Pavyzdžiui, pasirinkę temą iš bet kurio kūrinio, visi nupiešia po vieną epizodą.
Mokytojas pats gali paskirstyti temas tarp vaikų, bet bus naudingiau, jei vaikai jas paskirstys patys. Toks komandinis darbas reikalauja didelio veiksmų koordinavimo, net jei temas davė pedagogas; vaikai turi susitarti, kaip pavaizduoti herojų (jo kostiumą, kūno posūkį). Kai piešiniai yra paruošti, jie sujungiami į bendrą eilutę ar knygelę, kurią vaikai naudoja žaidimuose.
Vizualiniai įgūdžiai leidžia vyresniems vaikams naudoti žodinius vaizdus ne tik kuriant individualius personažus, bet ir piešiant siužetą su daugybe objektų, perteikiant aplinką. Pavyzdžiui, M. Klokovos sukurtas įvaizdis eilėraštyje „Kalėdų senelis“ šiuo požiūriu labai ryškus. Aiškiai matosi Kalėdų Senelio įvaizdis: jo augimas „didžiulis“; drabužiai – „visi naujais drabužiais, visi su žvaigždėmis, balta skrybėle ir pūkiniais batais. Jo barzda padengta sidabriniais varvekliais, jo burnoje ledo švilpukas “; matomi jo judesiai - „nuo ašarų medžio“, „išėjo iš už eglių ir beržų“. Čia jis trypė, pagriebė pušį ir sniego kumštine pirštine paglostė mėnulį. Yra ir aplinkos detalių – „naktį lauke skraidantis sniegas, tyla. Tamsiame danguje mėnulis miega minkštame debesyje. Tylu lauke, tamsus, tamsiai atrodantis miškas. Autorės naudojamos vizualinės technikos padės vaikams piešinį padaryti figūratyvų, išraiškingą.
Parengiamosios grupės vaikai, nedidele mokytojo pagalba, geba sukurti literatūrinį atitinkantį vaizdą, įvairiais spalvų deriniais pajusti ir perteikti darbo nuotaiką. Pavyzdžiui, prieš piešdami tema „Žiema“, vaikai su mokytoja kelis kartus stebėjo, kaip keičiasi sniego spalva nuo dangaus apšvietimo, paros meto. Tada jie skaitė A. S. Puškino eilėraštį:
Po mėlynu dangumi
puikūs kilimai,
Šviečia saulėje, sniegas guli,
Vien tik skaidrus miškas juoduoja,
O eglė žaliuoja per šalną,
Ir upė po ledu blizga.
Vaikams pradėjus piešti, eilėraštis atmintyje pažadino tai, ką pastebėjo gamtoje, atgaivino anksčiau patirtus estetinius jausmus, padėjo atkurti išraiškingą vaizdą. Sniegas jų piešiniuose puoselėjamas įvairiausiomis spalvomis – geltona, rožine, mėlyna.
Parengiamosios grupės vaikai, analizuodami brėžinius, jau geba įvertinti atliktų darbų kokybę. Iš pradžių mokytojas padeda klausimais, ar piešinys teisingas, ar ne. Ateityje vaikai savarankiškai pagrindžia teigiamus ir neigiamus vertinimus.
Parengiamosios grupės ikimokyklinukai ugdo savikritiką. Pavyzdžiui, renkantis su dėstytoju geriausi piešiniai parodai tėvų kampelyje jie gali net atmesti savo piešinius, renkasi kito piešinį, kur vaizdas pateikiamas išraiškingiau, teisingiau.
Mokytojas turėtų skatinti vaikų kūrybą grožinę literatūrą, fantaziją, gebėjimą mąstyti savarankiškai, tai yra tai, be ko neįmanoma sąmoningas, kūrybingas požiūris į bet kokį darbą ir ypač į mokyklą.