Vyresniųjų ikimokyklinukų intelektinis pasirengimas mokyklai. Intelektinis vaikų pasirengimas mokytis

Išvesties kolekcijos duomenys:

INTELEKTUALINIS PASIRENGIMAS KAIP PASIRENGIMUMO MOKYKLAI KOMPONENTAS

Veshnevitskaya Olga Vladimirovna

Karačevceva Natalija Nikolaevna

auklėtoja, MBDOU d / s Nr. 40, Stary Oskol

E- Paštas: [apsaugotas el. paštas]

Vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai – tai būsimo mokinio gebėjimas įsisavinti tokias psichines operacijas kaip analizė ir sintezė, palyginimas ir apibendrinimas, serializavimas ir klasifikavimas; ugdomosios veiklos procese vaikas turi išmokti nustatyti priežasties-pasekmės ryšius tarp daiktų ir reiškinių, spręsti prieštaravimus. Svarbiausi vaiko intelektualinio pasirengimo mokyklai rodikliai yra jo mąstymo ir kalbos raidos ypatybės.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pagrindinis vaikų protinio vystymosi rodiklis yra jų vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo pagrindų formavimas.

Ikimokykliniame amžiuje vaikai pradeda kloti verbalinio-loginio mąstymo pagrindus, pagrįstus vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu ir natūraliu jo tęsiniu. Šešerių metų vaikas sugeba paprasčiausiai analizuoti jį supantį pasaulį: atskirti pagrindinį ir nesvarbu, paprastas samprotavimas, teisingos išvados. Ruošiant vaiką mokyklai, būtina ugdyti jo mąstymo hipotetiškumą, rodant hipotezių formulavimo pavyzdį, ugdant domėjimąsi pažinimu, ugdant vaiką ne tik klausytis, bet ir užduoti klausimus, daryti galimas prielaidas. Kalbėti taip, kad kiti suprastų, yra vienas iš svarbiausių mokyklos reikalavimų. Iki 6-7 metų vaikai kalba daug, tačiau jų kalba yra situacinė. Jie nesivargina pilnu aprašymu, o išsiverčia iškarpomis, veiksmo elementais papildydami viską, ko pasakojime trūksta. Vaikas turėjo išsiugdyti dėmesį pirmajai klasei. Intelektualus pasirengimas mokytis siejamas su mąstymo procesų raida – gebėjimu apibendrinti, lyginti objektus, juos klasifikuoti, išryškinti esminius požymius, daryti išvadas. Vaikas turėtų turėti tam tikrą idėjų platumą, įskaitant vaizdinį ir erdvinį, tinkamą kalbos raidą, pažintinę veiklą.

Dabartinė švietimo padėtis yra tiesiogiai susijusi su kintamumo ir diferenciacijos tendencijomis. Ugdymo kintamumas pasireiškia tuo, kad mokiniai mokosi pagal skirtingas mokymo programas, programas ir vadovėlius. Aiškumo dėlei pateikiame intelektinio pasirengimo mokytis rodiklius. Pasirengimas mokytis susideda iš daugelio komponentų. Figūrinis komponentas yra gebėjimas vaizdiniu pagrindu suvokti įvairias objekto savybes, požymius, taip pat vaizdinę atmintį. Žodinis komponentas – tai gebėjimas išvardinti įvairias objektų savybes; kalba pagrįsta klausos atmintis; mentalinių klasifikavimo, serializavimo, analizės operacijų kūrimas.

Suaugusieji dažnai vaiko paruošimą mokyklai supranta kaip tam tikro žinių kiekio sukaupimą ir todėl stengiasi jį išmokyti skaityti, rašyti, skaičiuoti, apskritai, suteikti jam, taip sakant, tiek „protingos“ informacijos, kiek įmanoma. galima. Tačiau ne tik tai lemia tyrimo sėkmę. Svarbiausia paruošti vaiką ugdomajam darbui. Mokykla tikisi ne tiek „išsilavinusio“, kiek psichologiškai paruošto mokymosi veiklai. Todėl jis turi būti atkaklus, dėmesingas, rodyti valios pastangas, kantrybę, užsispyrimą ir, žinoma, sunkiai dirbti. Į mokyklą einantis vaikas turi pasiekti tam tikrą protinio išsivystymo lygį, kad galėtų susidoroti su naujais iššūkiais. Garsus vaikų psichologas L.S. Vygotskis vienas pirmųjų aiškiai suformulavo mintį, kad vaiko intelektinės raidos pasirengimas mokyklai slypi ne tiek kiekybinėse žinių atsargose, kiek intelektualinių procesų išsivystymo lygyje, t.y. kokybiniai vaikų mąstymo bruožai. Tada ši idėja buvo patvirtinta ir išplėtota pagrindinių vaikų psichologų A.V. Zaporožecas, K.K. Platonovas.

Būsimo moksleivio intelektinės raidos požiūriu reikšmingiausi yra diferencijuotas suvokimas, vizualinio-efektyvaus ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas, gebėjimas tvarkingai orientuotis pasaulyje. Vaikas turi kryptingai mokytis, stebėti, lyginti daiktus ir reiškinius, įžvelgti panašumo, raidos požymius, išryškinti pagrindinius ir antraeilius. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai įvaldo racionalius reiškinių ir objektų savybių tyrimo metodus. Šie metodai, pagrįsti vaikų įsisavinimu ir jutimo standartų taikymu, leidžia analizuoti sudėtingą objektų formą, erdvinius santykius, proporcijas ir spalvų derinį. Patirtis rodo, kad vaikas, kuris nesugeba sekti mokytojo samprotavimo eigos, nėra pasiruošęs mokyklai. Žinios suteikia vaikui tam tikrą pasaulėžiūrą, pasaulėžiūrą, kuria remdamasis mokytojas gali sėkmingai spręsti mokymosi problemas. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas įgyja taisyklingą orientaciją įvairiose tikrovės srityse: gyvosios ir negyvosios gamtos, daiktų ir socialinių reiškinių pasaulyje. Būti pasiruošusiam mokytis reiškia turėti galimybę apibendrinti supančios tikrovės objektus ir reiškinius atitinkamomis kategorijomis (laukinė gamta, objektyvusis ir socialinis pasaulis ir kt.). Būsimasis studentas turi turėti išvystytą gebėjimą įsiskverbti į daiktų ir reiškinių esmę. Reikia pastebėti, kad svarbu ne tiek jų išplėtimas, kiek pagilinimas, t.y. sąmoningumas, sisteminimas ir gebėjimas juos valdyti. Tai yra rodikliai, kuriais remdamasis pedagogas gali įvertinti būsimų moksleivių žinių įvaldymo lygį.

Pirmoje vietoje ruošiant vaikus mokyklai vis dar yra pamokos, nes mokymasis klasėje padeda vaikams įsisavinti daugybę ugdomosios veiklos elementų: gebėjimą atidžiai klausytis ir tiksliai vykdyti nurodymus, pajungti savo veiksmus taisyklėms, lavinti elementarią savikontrolę ir savigarbą. Kartu svarbu atsižvelgti į visų mąstymo formų vientisumą ir harmoniją; suvokti pažinimo procesą vaiko savęs judėjimo, saviugdos požiūriu, stengtis, kad vaikas būtų dėmesingas ne tik medžiagos turiniui, bet ir sampratų kūrimo procesui, metodams, pažintinės veiklos organizavimo formos. Taip pat mokytojas turi atsižvelgti į emocinį vaiko požiūrį į studijuojamą medžiagą, išlaikyti smalsumą ir susidomėjimą ja. Ir, žinoma, savavališkos protinės ir praktinės veiklos bruožai, kolektyvinio elgesio ir bendradarbiavimo įgūdžiai, besiformuojantys ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, yra tiesiogiai susiję su būsima studija. Svarbu išmokyti kiekvieną vaiką veikti kartu su bendraamžiais, priimti bendrą veiklos tikslą, išlaikyti bendrą tempą, domėtis kitų darbu ir bendrais rezultatais. Tai padeda vaikams greitai priprasti prie naujų mokymosi sąlygų. (Tai ir sporto varžybos, ir fizinis kolektyvinis darbas, ir bendras darbas klasėje). Labai svarbu ikimokyklinukuose ugdyti domėjimąsi aplinka, žingeidumą, smalsumą. Tačiau reikia prisiminti, kad būsimasis studentas yra ne indas, kurį reikia užpildyti žiniomis, o deglas, kurį reikia uždegti. Šis žibintuvėlis yra pažintinis domėjimasis pasauliu ir turi būti uždegtas ikimokykliniame amžiuje. Norint ugdyti vaikų domėjimąsi aplinka, smalsumą, smalsumą, reikia naudoti užsiėmimus su eksperimentavimu, pastūmint vaikus į aktyvią paieškos veiklą. Kur jie gali ilgą laiką sutelkti dėmesį į juos dominančią problemą: tyrinėti vabzdžių gyvenimą, eksperimentuoti su vandeniu, smėliu, daiktais ir kurti naujus dizainus. Kartu jie užduoda daug klausimų, bando savarankiškai ieškoti sprendimo, išsako originalius spėjimus, prielaidas, kitaip tariant, parodo kūrybišką požiūrį į objektą ir pažinimo procesą. Ir tai yra pagrindinis motyvas mokytis mokykloje. Intelektinė ir praktinė vaiko veikla klasėje turėtų būti įvairi. Informacijos monotonija ir veikimo būdai greitai sukelia nuobodulį ir mažina aktyvumą. Būtina nuolat keisti klausimų ir užduočių formas, skatinti vaikų ieškojimą, kuriant intensyvaus kolektyvinio darbo atmosferą. Naudokite žaidimo metodus, pavyzdžiui: "Ką subjektas pasakys apie save?" Vaikas, prisiimdamas daikto vaidmenį, jo vardu pasakoja, kas jis yra, ką gali ir net kokį charakterį turi (kamuolys juokingas, pieštukas darbštus, žirklės drąsios ir pan.). Tokios probleminės situacijos kaip „patinka, nepatinka“ sukelia didelį vaikų susidomėjimą. Ką galima pakeisti?" Tokiose situacijose vaikai, apžiūrėdami pažįstamą objektą, pirmiausia pasikalba apie tas savybes, funkcijas, kurios jiems patinka, o tada, pažvelgę ​​į objektą iš kitos pusės, išsiaiškina, kokių, jų nuomone, jis turi trūkumų, kad jie nėra. patenkintas, ką reikia pakeisti, kad daiktas būtų geresnis. Po to vaikinai sugalvoja naują objektą, kuris neturi nurodytų trūkumų (pvz.: automobilis - jo privalumai ir trūkumai, tada naujo automobilio išradimas, su kuriuo norėtų žaisti).

Intelektualinio pasirengimo mokytis rodiklis yra mąstymo proceso vientisumas, vaizdinių ir žodinių mąstymo komponentų vienovė, taip pat vaikų mąstymo saviugda. Ši saviugda įvyksta tada, kai kiekvienas mąstymo „žingsnis“, viena vertus, kažką išsiaiškina, formuojasi naujos stabilios aiškios žinios, kita vertus, aiškios žinios yra pagrindas naujų žinių raidai. Vaikų pažintinės veiklos, kūrybiško požiūrio į pažinimą ir veiklą ugdymo uždavinys pelnytai gali būti vadinamas svarbiausiu ruošiantis mokyklai.

Bibliografija:

1.Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Greitoji diagnostika mokyklai: praktinis vadovas mokytojams ir mokyklos psichologams. M .: Genesis, 1999

2.Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai. - M .: Akademinis projektas, 2000. - 3 leidimas, pataisyta. ir pridėkite. - 184 p. - (Praktinis psichologo vadovas).

3. Kravcovas G.G., Kravcova E.E. Šešerių metų vaikas, psichologinis pasirengimas mokyklai. - M .: Švietimas, 1987 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Įvadas

1 skyrius. Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai teorinė analizė

1.1 Psichologinio pasirengimo mokytis samprata

1.2 Psichologinio pasirengimo mokytis struktūra

1.3 Vyresnių ikimokyklinukų amžiaus ypatumai

1.4 Intelektualaus pasirengimo mokyklai rodikliai

1.5 Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intelektualinio pasirengimo diagnostikos metodai

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Aktualumas. Įstojimas į mokyklą – tai naujo vaiko gyvenimo etapo pradžia, jo įėjimas į žinių pasaulį, naujos teisės ir pareigos, sudėtingi ir įvairūs santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Ir kiekvienas vaikas susiduria su savo pasirengimo mokytis mokykloje klausimu.

Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad 30-40% vaikų į pirmąją masinės mokyklos klasę patenka nepasiruošę mokytis. Daugumos autorių pozicijose sutampa: pagrindinė vadinamojo vaiko nepasirengimo mokyklai priežastis yra „žemas funkcinio pasirengimo lygis (vadinamasis „mokyklinis brandumas“), t. tam tikrų smegenų struktūrų brendimo laipsnio, neuropsichinių funkcijų neatitikimas mokyklinio ugdymo uždaviniams “ir santykinai žemas intelektualinio pasirengimo mokytis lygis. (I.V. Dubrovina, 1995,1998).

Todėl dauguma šalies ir užsienio mokslininkų mano, kad vaikų atranka į mokyklą turėtų būti atliekama likus šešiems mėnesiams ar metams iki mokyklos. Tai leidžia nustatyti pasirengimą sisteminiam vaikų mokymui ir prireikus atlikti pataisos užsiėmimų kompleksą.

Tikslas: Ištirti vaikų intelektualinį pasirengimą mokyklai.

Prekė: vaiko intelektualinio pasirengimo mokytis mokykloje lygis.

Objektas: Ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šiuos dalykus užduotys:

Atlikti vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai teorinę analizę.

Ištirti psichologinę pasirengimo mokyklai struktūrą.

Atskleiskite vyresnio amžiaus ikimokyklinukų amžiaus ypatybes.

Apsvarstykite intelektualinio pasirengimo mokyklai rodiklius.

Išanalizuoti protingo pasirengimo diagnozavimo metodus.

Darbo struktūra: Darbą sudaro įvadas, teorinė dalis, išvados, naudotos literatūros sąrašas.

ikimokyklinuko protingas mokymosi mąstymas

1 skyrius: Vaiko pasirengimo mokytis teorinė analizė

1.1 Pasirengimo mokyklai samprata

Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Psichologinis pasirengimas mokyklai yra tik vienas šios užduoties aspektų. Tačiau šiuo aspektu išsiskiria skirtingi požiūriai:

1. Tyrimas, kurio tikslas – ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui būtinus įgūdžius ir gebėjimus.

2. Neoplazmų ir vaiko psichikos pokyčių tyrimas.

3. Atskirų ugdomosios veiklos komponentų genezės tyrimas ir jų formavimosi būdų nustatymas.

4. Vaiko gebėjimo sąmoningai pajungti savo veiksmus duotiems suaugusiojo žodiniams nurodymams tyrimas.

Į pasirengimą mokyklai šiuolaikinėmis sąlygomis pirmiausia žiūrima kaip į pasirengimą mokytis ar mokytis. Toks požiūris grindžiamas vaiko psichinės raidos periodizavimu ir vadovaujančios veiklos kaita. Pasak E.E. Kravcova, psichologinio pasirengimo mokyklai problema, konkretizuojama kaip pirmaujančių veiklos rūšių keitimo problema, t.y. tai perėjimas nuo vaidmenų žaidimų prie edukacinės veiklos. Šis požiūris yra aktualus ir reikšmingas, tačiau pasirengimas mokymosi veiklai nevisiškai apima pasirengimo mokyklai fenomeną.

L.I. Dar 60-aisiais Bozovičius atkreipė dėmesį, kad pasirengimas mokytis mokykloje formuojasi iš tam tikro protinės veiklos išsivystymo lygio, pažintinių interesų, nuo pasirengimo savavališkai reguliuoti savo pažintinę veiklą ir socialinę mokinio padėtį. Panašias nuomones sukūrė ir A.V. Zaporožecas, pažymėdamas, kad pasirengimas mokytis mokykloje yra neatsiejama tarpusavyje susijusių vaiko asmenybės savybių sistema, įskaitant jo motyvacijos ypatybes, pažintinės, analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygį, vaiko vystymosi mechanizmo formavimosi laipsnį. valinis reguliavimas.

Šiandien praktiškai visuotinai priimta, kad pasirengimas mokyklai yra daugiakomponentis ugdymas, reikalaujantis kompleksinių psichologinių tyrimų.

Jei užsienio mokyklinės brandos studijos daugiausia nukreiptos į testų kūrimą ir yra daug mažiau orientuotos į klausimo teoriją, tai vidaus psichologų darbuose yra gilus teorinis psichologinio pasirengimo mokyklai, kaip veiklos dalyko, problemos tyrimas. , kuri išreiškiama socialiniu ketinimų ir tikslų formavimu bei įgyvendinimu arba, kitaip tariant, in savavališkas elgesys studentas.

Beveik visi psichologinį pasirengimą mokyklai tyrinėjantys autoriai nagrinėjamoje problemoje ypatingą vietą skiria savivalei. Egzistuoja požiūris, kad silpnas savivalės vystymasis yra pagrindinis psichologinio pasirengimo mokyklai kliūtis. Sunkumas slypi tame, kad, viena vertus, valingas elgesys laikomas nauju pradinio mokyklinio amžiaus formavimu, besivystančiu šio amžiaus ugdomojoje (vadovaujančioje) veikloje, o kita vertus, silpnas valios vystymasis trukdo mokykliniam amžiui. mokyklos pradžią.

D.B. Elkoninas (1978) mano, kad savanoriškas elgesys gimsta vaidmenų žaidime vaikų grupėje, o tai leidžia vaikui pakilti į aukštesnę raidos pakopą, nei jis gali žaisdamas vienas, nes kolektyvas tokiu atveju pažeidimus taiso imituodamas numatytą vaizdą, o vaikui savarankiškai vykdyti tokią kontrolę dar labai sunku.

E.E. kūriniuose. Kravtsova (1991), apibūdinant vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai, pagrindinis akcentas yra bendravimo vaidmuo vaiko raidoje. Išskiriamos trys sritys - požiūris į suaugusįjį, į bendraamį, į save, kurių išsivystymo lygis lemia pasirengimo mokyklai laipsnį ir tam tikra prasme koreliuoja su pagrindiniais struktūriniais ugdomosios veiklos komponentais.

Reikia pabrėžti, kad rusų psichologijoje, tiriant psichologinio pasirengimo mokyklai intelektualinį komponentą, akcentuojamas ne įgytų žinių kiekis, nors tai irgi nėra nesvarbus veiksnys, o intelektualinių procesų išsivystymo lygis. „... vaikas turi gebėti išryškinti esminius supančios tikrovės reiškiniuose, mokėti juos lyginti, įžvelgti panašumus ir skirtumus, turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis, daryti išvadas“ (LI Božovičius 1968).

Be nurodytų vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų, išskiriame dar vieną - kalbos raida. Kalba yra glaudžiai susijusi su intelektu ir atspindi tiek bendrą vaiko raidą, tiek jo loginio mąstymo lygį. Būtina, kad vaikas gebėtų žodžiuose rasti atskirus garsus, t.y. jis turėjo turėti foneminę klausą.

1.2 Pasirengimo mokyklai sistema

Nagrinėjant teorinius pasirengimo mokytis struktūros tyrimo metodus, galima išskirti šiuos komponentus, kurių kiekvienas turi savo specifinį svorį tiek vaiko mokymosi veiklos sėkmei, tiek sėkmingam prisitaikymui prie naujų mokyklos sąlygų.

1. Intelektualus pasirengimas mokytis apima:

Kognityvinių interesų ugdymas (domėjimasis naujomis žiniomis ir domėjimasis pačiu pažinimo procesu dėl papildomų pastangų taikymo);

Pažintinės veiklos ir psichinių procesų vystymasis (suvokime - jutiminių standartų formavimasis, gebėjimas sistemingai tirti objektus ir reiškinius bei išryškinti įvairias jų savybes; mąstyme - gebėjimas suvokti pagrindinius požymius ir ryšius tarp reiškinių, gebėjimas atkurti modelį, aukštą vaizdinio-vaizdinio ir vaizdinio - schematinio mąstymo išsivystymo lygį; mnestinėje veikloje - gebėjimas logiškai ir ilgą laiką atsiminti informaciją);

Psichinių procesų savivalės formavimas;

Kalbos ugdymas, gebėjimo apibūdinti ir paaiškinti reiškinius ir įvykius nuosekliai, nuosekliai ir kitiems suprantamai formavimas, gebėjimas suprasti ir naudoti simbolius;

Smulkių rankų judesių ir regos-motorinės koordinacijos lavinimas.

Intelektualus pasirengimas taip pat suponuoja vaiko pradinių įgūdžių formavimąsi ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą išskirti ugdymo užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu, siekiant tam tikro rezultato.

2. Emocinis-valinis pasirengimas mokytis apima:

Elgesio savavališkumas, pasireiškiantis vaiko gebėjimu pajungti veiksmus tam tikram modeliui;

Tokių valingų veiksmų komponentų formavimas, kaip tikslo išsikėlimas, sprendimų priėmimas, veiksmų plano sudarymas, jo įgyvendinimas ir galutinis rezultatų įvertinimas;

Tokių valingų savybių, kaip disciplina, organizuotumas ir savikontrolė, ugdymo pradžia;

Kokybiškai naujas vaiko emocinės sferos išsivystymo lygis, pasireiškiantis santūrumo ir emocijų suvokimo didėjimu, jo emocinių būsenų stabilumu.

Emocinės-valinės sferos vystymasis siejamas su psichikos reguliavimo funkcijos formavimu. Tipiškas šio tipo pasirengimo ugdymo bruožas yra toks reiškinys kaip motyvų pavaldumas, pagal kurį vaikas turi galimybę kontroliuoti savo elgesį. Pažymėtina, kad pagrindiniai valingo veiksmo komponentai (tikslo nustatymas, sprendimo priėmimas, veiksmų plano sudarymas, jo įgyvendinimas ir rezultatų įvertinimas) dar nėra iki galo išvystyti ir daugiausia nulemti užduoties sunkumo ir trukmės. .

L.S. Vygotskis valingą elgesį laikė socialiniu, kurio šaltinį įžvelgė vaiko santykyje su jį supančiu pasauliu. Kartu jis pagrindinį vaidmenį socialiniame valios kondicionavime skyrė žodiniam vaiko bendravimui su suaugusiaisiais.

3. Asmeninis pasirengimas mokytis apima:

Vaiko pasirengimas priimti naują mokinio „socialinę padėtį“ ir naujo, jo poreikius atitinkančio socialinio vaidmens troškimas;

Socialinių ir moralinių motyvų buvimas elgesyje (pavyzdžiui, pareigos jausmas);

Prasideda savimonės (savo patirčių suvokimo ir apibendrinimo) ir stabilios savigarbos formavimosi pradžia, suponuojanti adekvatų vaiko požiūrį į savo gebėjimus, darbo rezultatus ir elgesį.

Šiame kontekste vaiko pasirengimas mokytis suponuoja, kad jis turi norą mokytis, užimti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje, suteikiančią jam prieigą prie suaugusiųjų pasaulio, taip pat pažinimo poreikį, kurio jis negali. ilgiau tenkina esamas sąlygas. Būtent šių poreikių susiliejimas skatina naują požiūrį į aplinką, apibrėžiamą kaip „vidinę mokinio poziciją“ (LI Bozhovičius). Iš šios pozicijos moksleivio, kaip asmens, viešoje vietoje užsiimančio socialiai reikšmingu ir socialiai vertinamu verslu, gyvenimo būdas vaiko suvokiamas kaip adekvatus kelias į pilnametystę.

4. Socialinis-psichologinis, arba komunikacinis, pasirengimas pasireiškia socialiai priimtinų elgesio ir bendravimo su suaugusiaisiais bei bendraamžiais normų laikymusi ir suponuoja dviejų bendravimo formų susiformavimą:

Ne situacinis ir asmeninis vaiko ir suaugusiojo bendravimas, kuris formuoja pirmojo gebėjimą suvokti antrąjį „mokytojo“ vaidmenyje ir užimti „mokinio“ poziciją jo atžvilgiu.

Šios bendravimo formos kontekste daroma prielaida, kad suaugęs žmogus yra apdovanotas autoritetu ir tampa sektinu pavyzdžiu. Tuo pačiu gebėjimas suaugusįjį traktuoti kaip standartą padeda adekvačiai suvokti mokytojo poziciją ir jo profesinį vaidmenį bei suprasti ugdomojo bendravimo konvencijas.

Bendravimas su bendraamžiais ir konkretūs santykiai su jais, apimantis dalykinio bendravimo tarpusavyje įgūdžių ugdymą, gebėjimą sėkmingai bendrauti ir vykdyti bendrą edukacinę veiklą.

Būtent bendroje vaikų veikloje formuojasi tos savybės, kurios būtinos bendraujant tarpusavyje ir kurios ateityje padės patekti į klasės kolektyvą, rasti jame savo vietą ir būti įtrauktam į bendrą veiklą.

1.3 Senjorų amžiaus ypatumaiikimokyklinisukOv

Žmogaus raidoje išskiriami keli amžiaus tarpsniai, kurių kiekvienas yra kokybiškai ypatingas psichikos vystymosi tarpsnis ir pasižymi daugybe pokyčių, kurie kartu sudaro vaiko asmenybės struktūros ypatumą tam tikrame raidos etape.

L.S.Vygotskis amžių laikė apibrėžtu raidos etapu, kaip gerai žinomą, gana uždarą laikotarpį, kurio reikšmę lemia jo vieta bendrame raidos cikle ir kuriame bendrieji dėsniai randa kokybiškai savitą išraišką. Pereinant iš vieno amžiaus lygio į kitą, atsiranda naujų darinių, kurių nebuvo ankstesniame laikotarpyje, kinta ir atstatoma pati raidos eiga.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius nuo kitų amžių skiriasi gyvenimo sąlygų ir reikalavimų, keliamų vaikams šiame raidos etape, ypatybėmis, vaikų santykių su juos supančiu pasauliu ypatybėmis, vaiko asmenybės psichologinės struktūros išsivystymo lygiu, jo žiniomis. ir mąstymas – tam tikrų fiziologinių savybių visuma.

A. V. Zaporožecas pažymėjo kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai nebeapsiriboja vien atskirų konkrečių faktų žinojimu, o stengiasi įsiskverbti į daiktų esmę, suvokti reiškinių ryšį. Šiame amžiuje tampa įmanomas idėjų ir elementarių sampratų formavimas. 5-7 metų amžiaus vaikas pereina prie mąstymo bendromis idėjomis. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas turi galimybę formuoti naujus apibendrinimo metodus, nes tai vyksta išplėstos objektyvios veiklos pagrindu.

L. S. Vygotskis pažymėjo, kad spontaniškoje ikimokyklinio amžiaus vaikų patirtyje pirmiausia atsiranda ikikoncepcinės formacijos - kompleksai, pseudo-supratimai. Visavertės sąvokos gali susidaryti tik kryptingo, organizuoto įtraukimo į aktyvią pažintinę veiklą procese.

Jei jauname amžiuje tarp pažintinės veiklos motyvų vyrauja emocinis vaiko požiūris, tai vyresnis ikimokyklinis amžius- išlaikant nurodytą motyvą, atsiranda naujų: tam tikro socialinio būtinumo ir pažintinio intereso motyvas, kuris tam tikromis sąlygomis įgyja pakankamą stabilumą ir aktyvumą. Pažintinės veiklos, kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdomosios ir pažintinės veiklos motyvų, formavimo sąlygos yra aktyvios vaikų padėties pažinimo procese suteikimas ir laipsniškas žinių turinio komplikavimas (V.I. Loginova, P.G. Samorukova). Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų žinioms keliami nauji reikalavimai (nuoseklumas, kuris išreiškiamas poreikiu įvaldyti esminius ryšius socialinio gyvenimo ir gamtos reiškinių srityje; santykinis apibendrinimas; daiktų ir reiškinių unifikavimas pagal esminius požymius, sąsajas). Nuo 5 metų vaikai pradeda įsisavinti įprastus apibendrinimus, išmoksta išskirti esminius bendrinio apibendrinimo požymius objektuose, derinti juos pagal šiuos požymius ir įrodyti apibendrinimo teisingumą. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukams didėja pažinimo proceso savavališkumas, formuojasi pagrindiniai protiniai įgūdžiai, protinės operacijos (lyginimas, analizė, apibendrinimas, klasifikavimas). Susiformuoja abstraktaus mąstymo principai ir priežasties-pasekmės santykių supratimo pagrindai. Vadinasi, sulaukus 5-6 metų, vyksta vaikų pažinimo perėjimas į aukštesnį lygį.

Ikimokyklinukams būdingas dešiniojo pusrutulio veiklos tipas, o tik iki 8-10 metų išsivysto kairiojo pusrutulio tipas. Vaikai pirmiausia mąsto vaizdais, bet palaipsniui pereina nuo atskirų vaizdų prie bendrų sąvokų.

Vadovaujanti veikla vyresniam ikimokykliniam amžiui žaidimas yra veiksnys, turintis įtakos metodikos pasirinkimui ir darbo darželyje organizavimui.

Fiziniame vystymesi vyresniam ikimokykliniam amžiui būdingas koordinacijos ir motorinių gebėjimų padidėjimas, todėl išplečiamas aktyvių pažintinės veiklos formų (ekskursijų, žygių) panaudojimas.

Psichikos raidos varomosios jėgos Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra prieštaravimai, kylantys dėl daugelio vaiko poreikių raidos.

Svarbiausi iš jų yra:

Bendravimo poreikis, per kurį įsisavinama socialinė patirtis;

Išorinių įspūdžių poreikis, dėl kurio vystosi pažintiniai gebėjimai;

Judėjimo poreikis, vedantis į visos įvairių įgūdžių ir gebėjimų sistemos įsisavinimą.

Pagrindinių socialinių poreikių ugdymas ikimokykliniame amžiuje pasižymi tuo, kad kiekvienas iš jų įgyja savarankišką prasmę. Bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais poreikis lemia vaiko asmenybės formavimąsi.

Bendravimas su suaugusiaisiais vystosi atsižvelgiant į didėjantį ikimokyklinuko savarankiškumą, plečiant jo pažintį su supančia tikrove. Šiame amžiuje kalba tampa pagrindine komunikacijos priemone.

Organizuojant įtraukimo į šešiamečių aktyvią pažintinę veiklą procesą, būtina atsižvelgti į tai, kad „turime reikalą su augančiu vaiko kūnu, su augančiomis vaiko smegenimis, kurių brendimas dar nesibaigė“, kurių funkcinės savybės dar neišsivysčiusios ir kurių darbas dar ribotas“.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų santykiai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais tampa vis sudėtingesni. M.I.Lisinos ir jos bendradarbių tyrimuose nustatyta, kad iš įvairių vaiko ir suaugusiojo bendravimo tipų (verslo, pažinimo, asmeninio) asmeninis bendravimas vyrauja 6 m.

Bendravimo motyvų analizė vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams rodo, kad jų poreikis pokalbiams asmeninėmis temomis su suaugusiaisiais yra daug didesnis nei net tarp jaunesnių moksleivių. Bendravimo motyvų ugdymas suteikia jiems gana gilių ir turtingų žinių apie aplinkinių suaugusiųjų savybes. Be to, bendraudami su suaugusiaisiais vaikai geriau pažįsta save, siekia įvertinti save ir savo veiklą.

Bendraujant su bendraamžiais, vedėjais yra verslo motyvai, kylantys bendroje veikloje. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai jautriai reaguoja į tai, kiek bendraamžiai mato juos kaip asmenybę, tačiau ne visi turi galimybę matyti žmogų bendraamyje. Orientacijos į kitus ugdymas kritiškai priklauso nuo suaugusiojo, kuris turi organizuoti vaikų veiklą taip, kad jiems kiltų poreikis geriau pažinti aplinkinius ir save patį. Norėdami tai padaryti, galite naudoti vaidmenų žaidimus, kuriuose vaikai vaizduoja santykius tarp veikėjų. Be to, žaisdami žaidimą vaikai lavina daugybę kolektyvinės veiklos būdų.

Pagal ugdymo programas darželyje vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai išmoksta suprasti suaugusiųjų jiems keliamą užduotį, įvaldo tam tikrus įgūdžius ir gebėjimus jai atlikti.

Svarbus mokymosi veiklos sąlygų komponentas yra savęs samprata. Vyresniems ikimokyklinukams jis tik pradeda vystytis. Gebėjimas vertinti savo veiklos rezultatą formuojasi ir kitose veiklos rūšyse. Tai modeliavimas, piešimas, aplikacija ir kt. Tokio amžiaus vaikai geba lyginti savo darbus su kitų darbais, matyti savo sėkmes ir nesėkmes, pagalvoti, kaip galėtų atlikti darbus aukštesniu lygiu.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje Intensyvus juslinis vystymasis tęsiasi, o jutimo, suvokimo, reprezentacijų procesai vaikams yra daug geriau išvystyti nei mąstymas.

5-6 metų vaikai puikiai žino žmogaus kalbos garsų ir muzikos garsų ypatybes, daiktų formą, dydį ir spalvą. Tačiau, susipažinę su daiktų savybėmis, vaikai nemoka išskirti tarp jų reikšmingiausių, lemiančių daikto išvaizdą ir padedančių susidaryti teisingą idėją apie jį. Paprastai jie išryškina tas savybes, kurios yra ryškesnės.

Tolimesnis vystymas o jutiminių procesų tobulinimas eina pagal specialiai organizuotą objektų apžiūrą. Vaikai mokosi gebėjimo greitai išskirti reikiamas savybes, jas naršyti, lyginti ir grupuoti objektus pagal bendras charakteristikas, koreliuoti juos su jusliniais standartais ir kt. Juslinis vystymasis vyksta įvairiose ikimokyklinuko veiklos rūšyse.

Šiame amžiuje tokių asmeninių mechanizmų formavimasis tęsiasi (A. N. Leontjevas, pavyzdžiui, motyvų subordinacija, moralės normų perėmimas, didelė elgesio savivalė.

Būtent vyresniame ikimokykliniame amžiuje labai sparčiai vystosi asmeninis bendravimas, klojami loginio mąstymo pamatai, formuojamas vidinis veiksmų planas. Todėl būtinas specialus vyresnio amžiaus ikimokyklinukų gyvenimo ir veiklos organizavimas. Šiuo laikotarpiu vaikai ruošiami mokyklai. Pagrindinė mokymo užduotis yra jų bendras vystymas. Būtina plačiai naudoti didaktinius žaidimus, vizualinį žodžio garsinės kompozicijos modeliavimą ir įvairius kiekybinius ryšius, skatinti vaikus įvairiems praktiniams veiksmams.

Įvairūs šešiamečių vaikų tyrimai parodė kad jų perėjimas nuo išorinio veiksmų plano prie vidinio yra kiek sunkus. Todėl būtina atidžiai praktikuoti veiksmus išorinėje formoje. Visų pirma tai susiję su mąstymo ugdymu.

Nagrinėdamas vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimosi problemas, N. N. Poddyakovas pažymi: „Vienas iš svarbiausių materialaus veiksmo etapo momentų yra vaikų pilnų ir tikslių idėjų apie savanorišką veiksmą ir jo rezultatus formavimas“.

Šešiamečių ir septynmečių psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimai rodo, kad septynmečiai yra labiau pasirengę įtraukti į ugdymo procesą.

Ikimokyklinukų pasirengimą pažintinei veiklai mokykloje lemia ne tik jų sukauptų idėjų ir sampratų skaičius, bet ir mąstymo kokybė, mąstymo procesų lygis, gebėjimas naudoti analizę, sintezę, palyginimą.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų (6-7 metų) psichologinės savybės

Vyresnis ikimokyklinis amžius (6 - 7 metai) apibūdinamas kaip reikšmingų pokyčių vaiko organizme laikotarpis ir yra tam tikras organizmo brendimo etapas. Šiuo laikotarpiu intensyviai vystosi ir tobulėja kūno raumenų ir širdies bei kraujagyslių sistemos, vystomi smulkieji raumenys, vystomos ir diferencijuojamos įvairios centrinės nervų sistemos dalys.

Dėmesio ... Jei ikimokyklinėje vaikystėje vyrauja nevalingas dėmesys, tai ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda formuotis valingas dėmesys. Kai vaikas pradeda sąmoningai vesti ir laikyti jį ant tam tikrų daiktų ir daiktų.

Atmintis. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vystosi valinga regėjimo ir klausos atmintis. Atmintis pradeda vaidinti pagrindinį vaidmenį organizuojant psichinius procesus.

Mąstymo ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas pasiekia aukštesnį lygį ir pradeda vystytis loginis mąstymas, kuris prisideda prie vaiko gebėjimo išryškinti esmines supančio pasaulio daiktų savybes ir ypatybes formavimosi, formuojasi. gebėjimas lyginti, apibendrinti ir klasifikuoti.

Vaizduotės ugdymas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vyksta kūrybinės vaizduotės ugdymas, tai padeda įvairūs žaidimai, netikėtos asociacijos, pateikiamų vaizdų, įspūdžių ryškumas ir konkretumas.

Kalbos raidos srityje

6-7 metų vaiko veikla pasižymi emocionalumu ir didele emocinių reakcijų svarba.

Psichinis vystymasis ir vaiko asmenybės formavimasis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje yra glaudžiai susiję su savimonės ugdymu. 6 - 7 metų vaikas ugdo savigarbą, pagrįstą savo veiklos sėkmės suvokimu, bendraamžių vertinimais, mokytojų vertinimais, suaugusiųjų ir tėvų pritarimu. Vaikas įgyja galimybę suvokti save ir padėtį, kurią šiuo metu užima šeimoje, vaikų bendraamžių grupėje.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus 6–7 metų vaikai ugdo refleksiją, tai yra savo socialinio „aš“ suvokimą ir vidinių pozicijų atsiradimą šiuo pagrindu.

Motyvų pavaldumas yra svarbiausias neoplazmas 6-7 metų vaiko psichinės ir asmeninės sferos raidoje. Motyvo „privalau“, „galiu“ suvokimas pamažu pradeda vyrauti prieš motyvą „noriu“.

6-7 metų vaikas siekia savęs patvirtinimo visuomenės vertinamoje ir įvairias sritis apimančioje veikloje.

Savojo „aš“ suvokimas ir vidinių pozicijų atsiradimas šiuo pagrindu ikimokyklinio amžiaus pabaigoje generuoja naujus poreikius ir siekius. Dėl to žaidimas, kuris yra pagrindinė pagrindinė veikla ikimokyklinėje vaikystėje, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje nebegali visiškai patenkinti vaiko. Jam kyla poreikis peržengti savo vaikiško gyvenimo būdo rėmus, užimti jam prieinamą vietą visuomeniškai reikšmingoje veikloje, t.y. vaikas siekia užimti naują socialinę padėtį – „mokinio poziciją“, kuri yra vienas svarbiausių 6-7 metų vaikų asmeninio ir psichinio vystymosi rezultatų bei savybių.

Pasirengimas mokyklai turi keletą sudedamųjų dalių : pirmiausia fizinis pasirengimas, kurį lemia sveikatos būklė, organizmo brandumas, jo funkcinės sistemos, nes mokyklinis ugdymas patiria tam tikrą psichinę ir fizinę įtampą.

Ką apima psichologinis pasirengimas mokytis?

Psichologinis pasirengimas mokyklai suprantamas kaip būtinas ir pakankamai suformuotas vaiko psichikos išsivystymo lygis, būtinas norint įsisavinti mokyklos programą bendraamžių ugdymo sąlygomis.

Motyvacinis, socialinis-asmeninis, intelektualus ir emocinis-valinis pasirengimas yra neatsiejami psichologinio pasirengimo mokytis komponentai.

Vaiko, tapusio moksleiviu, vidinis psichinis gyvenimas įgauna visiškai kitokį turinį, kitokį charakterį nei ikimokyklinėje vaikystėje: jis siejamas su mokymosi ir ugdymosi reikalais, o nuo to, kiek priklausys vaiko adaptacija mokykloje ir sėkmė mokytis. formuojamas psichologinis pasirengimas.

Motyvacinis pasirengimas mokyklai pasižymi pažintinio susidomėjimo išsivystymo lygiu, sąmoningu noru mokytis ir siekiu sėkmingai mokytis.

Socialinis ir asmeninis pasirengimas būdingas vaiko vidinės padėties susiformavimas, jo pasirengimas priimti naują socialinę padėtį – „mokinio poziciją“, kuri suponuoja tam tikrą pareigų spektrą. Socialinis ir asmeninis pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, į ugdomąją veiklą, į mokytoją, į save, į savo gebėjimus ir darbo rezultatus, suponuoja tam tikrą savimonės išsivystymo lygį.

Taip pat socialinis ir asmeninis pasirengimas apima vaiko bendravimo įgūdžių ir savybių, būtinų bendravimui ir sąveikai su bendraamžiais bei mokytoju, formavimą, gebėjimą kolektyvinėms veiklos formoms.

Intelektualus pasirengimas mokyklai yra svarbi mokymosi sėkmės sąlyga. Nes siejamas su pažintinės veiklos ir psichinių psichikos procesų vystymusi – gebėjimu apibendrinti, lyginti supančios tikrovės objektus, klasifikuoti pagal esminį požymį, nustatyti priežastinį ryšį, daryti išvadas, apibendrinimus, išvadas remiantis turimais duomenimis.

Svarbus psichologinio pasirengimo mokymuisi komponentas yra emocinis-valinis pasirengimas, apimantis tam tikrų įgūdžių formavimą, gebėjimą kontroliuoti savo elgesį, emocinį stabilumą, valingo dėmesio reguliavimo įgūdžių formavimąsi. Mokymosi veikla suponuoja reikiamą protinės veiklos išsivystymo lygį, gebėjimą įveikti sunkumus ir įvykdyti tam tikrus mokytojo reikalavimus.

Valingas pasirengimas apima šių valingo veiksmo komponentų formavimąsi: gebėjimą išsikelti tikslą, priimti sprendimus, nubrėžti vidinį veiksmų planą, jį vykdyti, parodyti tam tikras valingas pastangas, jei reikia įveikti kliūtį, gebėjimą įvertinti. savo veiksmo rezultatas.

Valingo veiksmo komponentų formavimasis yra valingos elgesio savireguliacijos įgūdžių, būtinų sėkmingam mokymosi veiklai, ugdymo pagrindas.

Susipažinkime su būsimam pirmokui būtinų žinių ir praktinių gebėjimų bei įgūdžių reikalavimais

Bendra erudicija.

Pirmokas turi turėti žinių ir idėjų apie jį supantį pasaulį: metų laikus (jų ženklus), apie florą ir fauną, apie žmonių gyvenimą (drabužiai, avalynė, indai, įranga), žinių apie elgesio taisykles, apie kelių eismo taisykles.

Matematinės žinios.

Vaikas turi žinoti:

skaičiai ir ženklai „+“ ir „-“;

gretimi skaičiai per 10 "skaičių kaimynų";

kiekybinė skaičių sudėtis 10 ribose (skaičiaus sudėtis);

žinoti paprasčiausias geometrines figūras.

išspręsti aritmetinius uždavinius vienu sudėjimo ir atėmimo operacija;

vadovautis popieriaus lapu, suprasti posakį „ilgis vienoje sąsiuvinio langelyje“;

išspręsti pavyzdžius per 10 (arba 20);

naudokite laikrodį be sekundės rodyklės.

Reikalavimai žodinio raštingumo lygiui.

Vaikas turi žinoti:

intonacinės išraiškingumo priemonės (balso pakėlimas ir nuleidimas);

nemažai eilėraščių, eilėraščių, eilėraščių, mįslių, skaičiavimo eilėraščių.

Vaikas turi turėti galimybę:

atlikti paprastų žodžių garsinę analizę, paeiliui išryškinant ir įvardijant visus žodžio garsus;

atskirti ir įvardyti balsius ir priebalsius, kietuosius ir minkštuosius garsus;

pabrėžti žodžiuose stresą;

žodžiu perpasakokite tai, ką ką tik perskaitėte (teksto suvokimas);

apibraukite ir nurašykite (nukopijuokite) didžiąsias raides ir žodžius.

Kalba kaip pasirengimo mokytis rodiklis (kalbos reikalavimai):

aiškus visų gimtosios kalbos garsų tarimas;

vaiko gebėjimas kalbėti, keičiasi dinamika, tyliai – garsiai – tyliai, keičiasi kalbos greitis: greitas – lėtas – greitas;

kalboje naudoti intonacijos išraiškingumo priemones, gebėti raiškiai perskaityti eilėraštį;

turi susiformuoti žodinio bendravimo kultūros lygis;

turi mokėti kalbėti, žiūrint pašnekovui į akis, nepertraukti dviejų kalbančių žmonių be atsiprašymo;

vaikas turėtų mokėti vesti dialogą, logiškai, be nereikalingų pasikartojimų, šuolių ir ilgų pauzių, pasakoti pasakas, istorijas;

gebėti savais žodžiais paaiškinti patarlės, eilėraščio reikšmę.

Reikalavimai gramatikos įgūdžių lygiui:

lavinti smulkiąją pirštų motoriką;

gebėjimas sukurti įtampą ir atsipalaidavimą rankos ir plaštakos raumenyse;

gebėjimas taisyklingai laikyti ranką, pieštuką, šepetį.

Reikalavimai mąstymo ir vaizduotės išsivystymo lygiui:

gebėjimas atlikti veiksmų klasifikaciją;

gebėjimas pateikti žinomos sąvokos apibrėžimą per genties ir rūšių skirtumą;

gebėjimas sudaryti paprasčiausias išvadas.

Psichikos procesų vystymasis

Suvokimas toliau vystosi. Tačiau tokio amžiaus vaikai gali susidurti ir su klaidomis tais atvejais, kai reikia atsižvelgti į kelis skirtingus požymius vienu metu.

Dėmesio... Padidėja dėmesio stabilumas – 20-25 min., dėmesio apimtis 7-8 objektai. Vaikas gali matyti dviprasmiškus vaizdus.

Atmintis. Ikimokyklinio laikotarpio pabaigoje (6-7 metai) vaikas išsiugdo savavališkas protinės veiklos formas. Jis jau moka svarstyti objektus, gali kryptingai stebėti, atsiranda valingas dėmesys, dėl to atsiranda valingos atminties elementai. Savanoriška atmintis pasireiškia situacijose, kai vaikas savarankiškai išsikelia tikslą: prisiminti ir prisiminti. Galima drąsiai teigti, kad valingos atminties ugdymas prasideda nuo to momento, kai vaikas savarankiškai išskyrė užduotį įsiminti. Vaiko noras prisiminti turi būti skatinamas visais įmanomais būdais, tai yra raktas į sėkmingą ne tik atminties, bet ir kitų pažintinių gebėjimų: suvokimo, dėmesio, mąstymo, vaizduotės vystymąsi. Savanoriškos atminties atsiradimas prisideda prie kultūrinės (tarpininkaujančios) atminties – produktyviausios įsiminimo formos – vystymosi. Pirmieji šio (idealiu atveju begalinio) kelio žingsniai nulemti įsimenamos medžiagos ypatumų: ryškumo, prieinamumo, neįprastumo, aiškumo ir kt. Vėliau vaikas gali stiprinti atmintį pasitelkdamas tokias technikas kaip klasifikavimas, grupavimas. . Šiuo laikotarpiu psichologai ir pedagogai gali tikslingai mokyti ikimokyklinukus klasifikavimo ir grupavimo metodų įsiminimo tikslu.

Mąstymas... Vis dar pirmauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, tačiau ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda formuotis žodinis-loginis mąstymas. Tai apima gebėjimo operuoti žodžiais, suprasti samprotavimo logiką, ugdymą. Ir čia tikrai prireiks suaugusiųjų pagalbos, nes vaikų samprotavimų nelogiškumas žinomas lyginant, pavyzdžiui, objektų dydį ir skaičių. Ikimokykliniame amžiuje prasideda sąvokų kūrimas. Visiškai verbalinis-loginis, konceptualus ar abstraktus mąstymas formuojasi paauglystėje. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas gali užmegzti priežastinius ryšius, rasti probleminių situacijų sprendimus. Gali daryti išimtis, remdamasis visais išmoktais apibendrinimais, sukurti 6–8 paveikslėlių seriją iš eilės.

Vaizduotė. Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus žmonėms būdingas vaizduotės funkcijos suaktyvėjimas – iš pradžių perkurianti (ankstesniame amžiuje leidžianti reprezentuoti pasakų vaizdinius), o vėliau kūrybinga (dėl kurios sukuriamas iš esmės naujas įvaizdis). ). Šis laikotarpis jautrus fantazijos vystymuisi.

Kalba. Toliau tobulėja garsinė kalbos pusė, gramatinė struktūra, žodynas ir nuosekli kalba. Vaikų pasisakymuose atsispindi ir vis gausėjantis žodynas, ir šiame amžiuje susiformuojančių apibendrinimų pobūdis. Vaikai pradeda aktyviai vartoti apibendrinančius daiktavardžius, sinonimus, antonimus, būdvardžius ir kt. Dėl tinkamai organizuoto ugdomojo darbo vaikai turi gerai išvystytą dialoginę ir kai kurių tipų monologinę kalbą.

Parengiamojoje grupėje ikimokyklinis amžius baigiasi. Pagrindiniai jo pasiekimai siejami su daiktų pasaulio, kaip žmogaus kultūros objektų, raida; vaikai įvaldo pozityvaus bendravimo su žmonėmis formas, vystosi lyties tapatybė, formuojasi mokinio pozicija. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas turi aukštą pažinimo ir asmeninio išsivystymo lygį, kuris leidžia jam toliau sėkmingai mokytis mokykloje.

Pagrindiniai psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai

Sistemingo vaikų ugdymo mokykloje pradžia iškelia keletą svarbių užduočių. Jo adaptacijos, įėjimo į mokyklos gyvenimo režimą sėkmė, akademinė sėkmė, psichologinė savijauta priklausys nuo to, kaip vaikas bus paruoštas mokyklai per visą ankstesnį ikimokyklinį vystymosi laikotarpį. Psichologinis pasirengimas mokytis yra daugiakomponentis. Egzistuoja keli vaiko psichikos raidos parametrai, kurie labiausiai įtakoja sėkmę mokytis.

*Asmeninis pasirengimas mokyklai apima moksleivio, turinčio daugybę svarbių pareigų ir teisių, užimančio kitokią nei ikimokyklinuko padėtį visuomenėje, pasirengimo priimti naują socialinę padėtį formavimas. Šis pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, mokytojus, mokymosi veiklą.

*Motyvacinis pasirengimas ... Mokyklai pasiruošęs vaikas nori mokytis ir todėl, kad jis jau turi poreikį užimti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje, būtent tokią, kuri atveria prieigą prie suaugusiųjų pasaulio (socialinis mokymosi motyvas), ir todėl, kad pažintinis poreikis, kurio jis negali patenkinti namuose (kognityvinis mokymo motyvas).

*Protinga parengtis ... Intelektinė branda suprantama kaip diferencijuotas suvokimas, dėmesio koncentracija, analitinis mąstymas, išreikštas gebėjimu suvokti pagrindinius reiškinių ryšius; loginio įsiminimo galimybė, gebėjimas atgaminti mėginį, taip pat smulkių rankų judesių ir sensomotorinės koordinacijos ugdymas. Galima sakyti, kad taip suprasta intelektualinė branda didžiąja dalimi atspindi smegenų struktūrų funkcinį brendimą.

*Stiprios valios pasirengimas (savavališka sfera) – tai vaiko gebėjimas sunkiai dirbti, darant tai, ko iš jo reikalauja mokslai, mokyklos gyvenimo režimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų 6-7 metų amžiaus ypatumai.

Amžius (6-7 metai) apibūdinamas kaip reikšmingų pokyčių vaiko organizme laikotarpis ir yra tam tikras organizmo brendimo etapas. Šiuo laikotarpiu intensyviai vystosi ir tobulėja kūno raumenų ir širdies bei kraujagyslių sistemos, vystomi smulkieji raumenys, vystomos ir diferencijuojamos įvairios centrinės nervų sistemos dalys.

Būdingas šio amžiaus bruožas yra ir pažintinių bei psichinių psichikos procesų vystymasis: dėmesys, mąstymas, vaizduotė, atmintis, kalba.

Dėmesio. Jei ikimokyklinėje vaikystėje vyrauja nevalingas dėmesys, tai ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda formuotis valingas dėmesys. Vaikas pradeda sąmoningai vadovauti ir laikyti jį ant tam tikrų daiktų ir daiktų.

Atmintis ... Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vystosi valinga regėjimo ir klausos atmintis. Atmintis pradeda vaidinti pagrindinį vaidmenį organizuojant psichinius procesus.

Mąstymo ugdymas ... Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas pasiekia aukštesnį lygį ir pradeda vystytis loginis mąstymas, kuris prisideda prie vaiko gebėjimo išryškinti esmines supančio pasaulio daiktų savybes ir ypatybes formavimosi, formuojasi. gebėjimas lyginti, apibendrinti ir klasifikuoti.

Vaizduotės ugdymas lavinama kūrybinė vaizduotė, tai padeda įvairūs žaidimai, netikėtos asociacijos, pateikiamų vaizdų, įspūdžių ryškumas ir konkretumas.

Kalbos raidos srityje ikimokyklinio amžiaus pabaigoje plečiasi aktyvusis žodynas, formuojasi gebėjimas aktyvioje kalboje vartoti įvairias sudėtingas gramatines struktūras.

Psichinis vystymasis ir vaiko asmenybės formavimasis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje yra glaudžiai susiję su savimonės ugdymu. ... 6 - 7 metų vaikas ugdo savigarbą, pagrįstą savo veiklos sėkmės suvokimu, bendraamžių vertinimais, mokytojų vertinimais, suaugusiųjų ir tėvų pritarimu. Vaikas įgyja galimybę suvokti save ir padėtį, kurią šiuo metu užima šeimoje, vaikų bendraamžių grupėje.

Susiformuoja atspindys, tai yra jų socialinio „aš“ suvokimas ir vidinių pozicijų atsiradimas šiuo pagrindu. Motyvų pavaldumas yra svarbiausias neoplazmas 6-7 metų vaiko psichinės ir asmeninės sferos raidoje. Motyvo „privalau“, „galiu“ suvokimas pamažu pradeda vyrauti prieš motyvą „noriu“.
Savivoka o vidinių pozicijų atsiradimas šiuo pagrindu ikimokyklinio amžiaus pabaigoje generuoja naujus poreikius ir siekius. Dėl to žaidimas, kuris yra pagrindinė pagrindinė veikla ikimokyklinėje vaikystėje, ikimokyklinio amžiaus pabaigoje nebegali visiškai patenkinti vaiko. Jam kyla poreikis peržengti savo vaikiško gyvenimo būdo rėmus, užimti jam prieinamą vietą visuomeniškai reikšmingoje veikloje, t.y. vaikas siekia užimti naują socialinę padėtį – „mokinio poziciją“, kuri yra vienas svarbiausių 6-7 metų vaikų asmeninio ir psichinio vystymosi rezultatų bei savybių.

Mokymosi sėkmė labai priklauso nuo vaiko pasirengimo mokyklai.

Pasirengimas mokyklai apima keletą sudedamųjų komponentų: pirmiausia fizinį pasirengimą, kurį lemia sveikatos būklė, organizmo brandumas, jo funkcinės sistemos, nes mokyklinis ugdymas patiria tam tikrą psichinę ir fizinę įtampą.

Ką apima psichologinis pasirengimas mokytis?

Psichologinis pasirengimasį mokyklą sudaro šie komponentai:

asmeninis pasirengimas apima vaiko pasirengimo priimti naują socialinę padėtį formavimą – mokinio, turinčio daugybę teisių ir pareigų, padėtį. Šis asmeninis pasirengimas išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą, ugdomąją veiklą, mokytojus, save. Mokyklai pasiruošęs vaikas – tai vaikas, kurį mokykla traukia ne išorinis aspektas, o galimybė įgyti naujų žinių. Asmeninis pasirengimas suponuoja ir tam tikrą emocinės sferos išsivystymo lygį. Iki mokyklos pradžios vaikas turi būti pasiekęs gana gerą emocinį stabilumą, prieš kurį būtų galima vystytis ir vystyti ugdomąją veiklą;

intelektualinis pasirengimas daro prielaidą, kad vaikas turi akiratį, specifinių žinių bagažą. Reikėtų lavinti analitinį mąstymą (gebėjimas išryškinti pagrindinius objektų bruožus, panašumus ir skirtumus, gebėjimas atgaminti pavyzdį), valinga atmintis, pokalbio įgūdžiai, lavinama rankų smulkioji motorika ir regos-motorinė koordinacija.

socialinis-psichologinis pasirengimas šis pasirengimo komponentas apima tų savybių, kurios leidžia bendrauti su kitais vaikais, mokytoju, formavimąsi. Vaikas turi gebėti įsilieti į vaikų visuomenę, veikti kartu su kitais, mokėti paklusti vaikų grupės interesams ir papročiams.

1.4 Intelektualaus pasirengimo mokyklai rodikliai

Svarbiausi vaiko intelektualinio pasirengimo mokyklai rodikliai yra jo pažintinės sferos išsivystymo ypatybės:

diferencijuotas suvokimas;

analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių požymius ir sąsajas, gebėjimas atgaminti pavyzdį);

racionalus požiūris į tikrovę (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);

loginis įsiminimas;

domėjimasis žiniomis, jų gavimo procesas dedant papildomas pastangas;

šnekamosios kalbos įvaldymas iš klausos ir gebėjimas suprasti bei naudoti simbolius;

lavinti smulkius rankų judesius ir regos-motorinę koordinaciją.

Suvokimas

Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, naudodamiesi socialiai išplėtotų juslinių standartų sistema (regos, klausos, kinestetinės ir kt.), įvaldo kai kuriuos racionalius išorinių objektų savybių tyrimo metodus. Jų naudojimas leidžia vaikui diferencijuotai suvokti ir analizuoti sudėtingus objektus. Tačiau šie gebėjimai apsiriboja vaikų žiniomis.

Dėmesio

Ikimokykliniame amžiuje dėmesys yra nevalingas. Būdingas ikimokyklinio amžiaus vaiko dėmesio bruožas yra tas, kad jį sukelia išoriškai patrauklūs daiktai, ryškūs, neįprasti, nauji. Sutelktas dėmesys išlieka tol, kol yra domimasi suvokiamais objektais: objektais, įvykiais, žmonėmis.

Dėmesio raidos lūžis siejamas su tuo, kad vaikai pirmą kartą pradeda sąmoningai kontroliuoti savo dėmesį, nukreipdami ir laikydami jį ant tam tikrų objektų. Tam didžiąja dalimi padeda patobulinta kalbos planavimo funkcija, kuri yra „universali priemonė dėmesio organizavimui“ (V.S. Mukhina). Jei vaikas dažniau šauks garsiai, ką turėtų išlaikyti savo dėmesio sferoje, tai jis galės savavališkai ir gana ilgai išlaikyti dėmesį į tam tikrus objektus, jų detales ir savybes.

Taigi, savanoriško dėmesio galimybės – sulaukus 6-7 metų jau yra gana didelės. Iš esmės tokio amžiaus vaikai sugeba aktyviai ir produktyviai daryti tą patį 10 - 15 minučių, nesiblaškydami nuo pašalinių daiktų. Dėmesio stabilumas priklauso ir nuo individualių ikimokyklinio amžiaus vaikų savybių.

Mąstymas

Ikimokyklinis amžius suteikia palankiausias galimybes įvairioms mąstymo formoms.

Mąstymas – tai žmogaus tikrovės pažinimo procesas mąstymo procesų pagalba – analizė, sintezė, sprendimai ir kt. Yra trys mąstymo tipai:

1) vizualiai efektyvus (pažinimas manipuliuojant objektais),

2) vaizdinis-vaizdinis (pažinimas pasitelkiant daiktų, reiškinių reprezentacijas),

3) verbalinis-loginis (pažinimas sąvokų, žodžių, samprotavimo pagalba).

Vaiko nuo 3 iki 4 metų intensyviai vystosi vizualinis-aktyvus mąstymas: jis suvokia daiktų savybes, mokosi operuoti su daiktais, užmegzti tarpusavio ryšius.

Vizualinio-aktyvaus mąstymo pagrindu formuojasi sudėtingesnė mąstymo forma – vaizdinė-vaizdinė. Jai būdinga tai, kad vaikas jau gali spręsti problemas remdamasis idėjomis, nenaudodamas praktinių veiksmų.

Iki 6-7 metų prasideda intensyvesnis žodinio-loginio mąstymo formavimas, kuris siejamas su sąvokų vartojimu ir transformavimu. Tačiau pagrindinis šiame amžiuje yra vaizdinis-vaizdinis mąstymas, nes žodinis-loginis mąstymas galutinai susiformuoja sulaukus 14 metų.

Visų tipų mąstymo ir psichinių operacijų vystymąsi: apibendrinimą, klasifikavimą, palyginimą, abstrakciją, santykių supratimą, priežasties ir pasekmės ryšių nustatymą palengvina įvairios vaikų veiklos rūšys: įvairūs žaidimai, konstravimas, modeliavimas, piešimas, skaitymas, bendravimas ir kt., taip pat specialiai parinkti žaidimai ir pratimai, kuriuos taip pat numato ugdymo programa.

Atmintis

Atmintis yra žmogaus gebėjimų pagrindas ir yra mokymosi, žinių įgijimo ir įgūdžių ugdymo sąlyga.

Ikimokykliniame amžiuje įsiminimas dažniausiai būna nevalingas (ikimokyklinukui nerūpi, kad viską, ką jis suvokia, vėliau būtų galima lengvai ir tiksliai prisiminti). Tačiau kartais vaikų atminčiai būdinga visiškai priešinga savybė – tai išskirtinė fotografinė kokybė. Vaikai gali lengvai įsiminti eilėraštį ar pasaką. Jei suaugęs žmogus, perpasakodamas pasaką, nukrypsta nuo originalaus teksto, vaikas tuoj pat jį pataisys, primins trūkstamą detalę.

Tačiau jau 5-6 metų amžiaus pradeda formuotis savavališka atmintis. Ir tai yra vienas pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimų. Kai kurias šio įsiminimo formas galima pastebėti sulaukus 4–5 metų, tačiau reikšmingai išsivysto 6–7 metais. Tai didele dalimi palengvina žaidybinė veikla, kurioje gebėjimas įsiminti ir laiku atkurti reikiamą informaciją yra viena iš sėkmės sąlygų. Svarbus šio amžiaus bruožas yra tai, kad 6-7 metų vaikas gali turėti tikslą įsiminti tam tikrą medžiagą. Tokios galimybės buvimas yra susijęs su tuo, kad vaikas pradeda naudoti įvairius metodus, specialiai sukurtus siekiant padidinti įsiminimo efektyvumą: kartojimą, semantinį ir asociatyvų medžiagos susiejimą.

Vaizduotė

Vienas iš pažintinių procesų, besivystančių ikimokykliniame amžiuje, yra vaizduotė. Vaizduotės esmė, jei kalbėtume apie jos mechanizmus, yra idėjų transformacija, naujų vaizdinių kūrimas remiantis esamais. Vaizduotė – tai tikrovės atspindys naujuose, neįprastuose, netikėtuose deriniuose ir sąsajose.

Ikimokyklinė vaikystė yra jautrus laikotarpis vaizduotei vystytis. Ilgą laiką buvo paplitusi nuomonė, kad vaiko vaizduotė yra turtingesnė ir originalesnė nei suaugusiojo. Tačiau jau 1930-aisiais iškilus rusų psichologas L. S. Vygotskis įrodė, kad vaiko vaizduotė vystosi palaipsniui, jam įgyjant tam tikros patirties.

Vaikams vaizduotė seka temą, ir viskas tai, ką ji atkuria, yra fragmentiška, nebaigta. Dar ankstyvoje vaikystėje vaikas pirmiausia demonstruoja gebėjimą vienus daiktus pakeisti kitais ir kai kuriuos daiktus panaudoti kitų vaidmenyje. Ši vaizduotė vadinama reprodukcine (perkūrimu), leidžiančia įsivaizduoti pasakiškus vaizdus.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai atsiranda įsiminimo atlikimas, vaizduotė iš reprodukcinės virsta kūrybine, o tai suteikia galimybę sukurti naują įvaizdį. Tokio amžiaus vaikų vaizduotė jau yra susijusi su mąstymu, įtraukiama į veiksmų planavimo procesą, kai vaikų veikla įgauna sąmoningą, kryptingą charakterį. Tokia kūrybinė vaikų vaizduotė pasireiškia vaidmenų žaidimuose.

Iki 6 metų vaiko vaizduotės tikslingumas, jo idėjų stabilumas didėja. Tai atsispindi žaidimo trukmės pailgėjimu viena tema.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė atlieka keletą funkcijų:

1) Kognityvinis ir intelektualus (leidžia vaikui geriau pažinti jį supantį pasaulį, lengviau spręsti jam pavestas užduotis);

Panašūs dokumentai

Vaikų psichologinio paruošimo mokymuisi teorinis pagrindimas. Intelektinė, emocinė ir socialinė vaiko branda. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mąstymo, atminties ir vaizduotės ypatumai. Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-01-20


Vaiko pasirengimo mokytis problema mokykloje. Vaiko pasirengimo mokyklai ženklai ir komponentai. Intelektualaus pasirengimo mokyklai esmė. Asmeninio pasirengimo mokykliniam ugdymui formavimosi ypatumai, ikimokyklinuko atminties ugdymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-07-30


Psichologinės diagnostikos metodai. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai problema. Veiksniai, įtakojantys būsimo mokymosi nesėkmę. Būsimų pirmokų psichologinės diagnostikos metodai. Mokyklos netinkamo prisitaikymo prevencija.

Kursinis darbas pridėtas 2014-03-23


Psichologinio pasirengimo mokytis komponentai. Pradinio mokyklinio amžiaus navikai. Pažinimo procesų vystymasis: suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas ir kalba. Gebėjimas paisyti suaugusio žmogaus taisyklių ir reikalavimų.

testas, pridėtas 2017-03-20


Psichologinio pasirengimo mokytis samprata. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų ir pirmokų dėmesio savybių ir jų raidos tyrimas. Ryšys tarp dėmesio ugdymo ir vaiko pasirengimo mokytis. Dėmesio ugdymo programa.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-05-04


Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologinio pasirengimo mokykliniam ugdymui komponentų tyrimas. Formuojamojo eksperimento atlikimas, siekiant ištirti atminties ypatybes ir padidinti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinį pasirengimą mokyklai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-22


Vaikų nuo 6 metų mokymo problema. Pasirengimo mokyklai rodikliai šiuolaikinėmis sąlygomis. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai nustatymas. Asmeninis ir intelektualinis, socialinis-psichologinis ir emocinis-valinis vaiko pasirengimas.

testas, pridėtas 2010-10-09


Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai sampratos problema specialistų darbuose. Vaikų psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje kriterijai. Eksperimentinis ikimokyklinukų pasirengimo mokytis mokykloje nustatymo tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-10-07


Naudingos ir užsienio psichologijos pasirengimo mokykliniam ugdymui problemos tyrimas. Pasirengimo mokytis tipai, pagrindinės vaikų nepasiruošimo mokyklai priežastys. Pagrindinių psichologinio pasirengimo mokyklai diagnostikos metodų analizė.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-12-29


Protinio atsilikimo vaikų komunikacinio pasirengimo pradinei mokyklai struktūros, lygio ir pagrindinių ypatybių tyrimas. Formuojamojo eksperimento, skirto vyresniųjų ikimokyklinukų, turinčių DPD, komunikacinio pasirengimo mokykliniam ugdymui lygio didinimo, projektas.

1. Asmeninis ir socialinis-psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai

Asmeninis ir socialinis-psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai slypi jo pasirengimo priimti naują socialinę mokinio – mokinio – padėtį, formavimusi. Mokinio padėtis įpareigoja jį užimti kitokią padėtį visuomenėje, palyginti su ikimokyklinuku, su naujomis jam taisyklėmis. Šis asmeninis pasirengimas išreiškiamas tam tikru vaiko požiūriu į mokyklą, į mokytoją ir ugdomąją veiklą, į bendraamžius, artimuosius ir draugus, į save.

Požiūris į mokyklą. Laikytis mokyklos režimo taisyklių, atvykti į pamokas laiku, atlikti mokyklines užduotis mokykloje ir namuose.

Požiūris į mokytoją ir mokymosi veiklą. Teisingai suvokti pamokos situacijas, teisingai suvokti tikrąją mokytojo veiksmų prasmę, jo profesinį vaidmenį.Pamokos situacijoje neįtraukiami tiesioginiai emociniai kontaktai, kai negalima kalbėti pašalinėmis temomis (klausimais). Turite užduoti klausimus apie bylą, pirmiausia pakeldami ranką. Vaikai, kurie šiuo atžvilgiu yra pasirengę mokytis, klasėje elgiasi tinkamai.

Požiūris į bendraamžius.Reikėtų ugdyti tokias asmenybės savybes, kurios padėtų bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais, vienomis aplinkybėmis nusileisti, o kitomis – nenusileisti. Kiekvienas vaikas turi turėti galimybę būti vaikų draugijos nariu ir dirbti kartu su kitais vaikais.

Santykiai su šeima ir draugais. Turėdamas asmeninę erdvę šeimoje, vaikas turėtų jausti pagarbų šeimos požiūrį į naująjį mokinio vaidmenį. Artimieji turėtų vertinti būsimą mokinį, jo mokymą kaip svarbią prasmingą veiklą, daug reikšmingesnę nei ikimokyklinuko žaidimas. Mokymasis vaikui tampa pagrindine jo veikla.

Požiūris į save, savo gebėjimams, veiklai, jos rezultatams. Turėkite tinkamą savigarbą. Aukšta savigarba gali sukelti netinkamus atsakymus į mokytojų pastabas. Dėl to gali pasirodyti, kad „mokykla bloga“, „mokytojas piktas“ ir pan. Vaikas turi mokėti teisingai įvertinti save ir savo elgesį.

Savigarboje, kaip vaikas pradeda vertinti savo pasiekimus ir nesėkmes, orientuojantis į tai, kaip kiti vertina jo elgesį, pasireiškia jo savimonės augimas. Tai vienas iš moksleivio psichologinio pasirengimo mokytis rodiklių.Remiantis teisinga savigarba, sukuriamas tinkamas atsakas į nepasitikėjimą ir pritarimą.

Taigi asmeninio ir socialinio-psichologinio pasirengimo mokyklai požiūriu vaikas turėtų:
- žinoti bendravimo taisykles;
- gebėti bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais;
- gebėti valdyti savo elgesį be agresyvumo;
- gebate greitai priprasti prie naujos aplinkos.

Kaip patikrinti socialinį ir psichologinį vaiko pasirengimą mokytis mokykloje?
Norint atsakyti į šį klausimą, reikia atidžiai stebėti vaiko elgesį bet kokio žaidimo metu pagal taisykles, dalyvaujant keliems bendraamžiams ar suaugusiems (loterija, edukaciniai žaidimai ir kt.). Žaidimo metu galite pamatyti:
1) ar vaikas laikosi žaidimo taisyklių;
2) kaip vaikas užmezga kontaktą;
3) ar kiti laikomi partneriais;
4) ar moka valdyti savo elgesį;
5) ar tam reikia partnerių nuolaidų;
6) ar jis atsisako žaidimo dėl nesėkmės.

2. Intelektualus vaiko pasirengimas mokyklai

Šis pasirengimo komponentas suponuoja, kad vaikas turi pasaulėžiūrą, specifinių žinių bagažą, jam priklauso teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementai, apibendrintos mąstymo formos ir pagrindinės loginės operacijos, semantinis įsiminimas. Tačiau iš esmės vaiko mąstymas išlieka perkeltinis, pagrįstas tikrais veiksmais su daiktais, jų pakaitalais.

Svarbu atsiminti, kad išsivysčiusi ir mokyklai pasiruošęs vaikas nėra tas pats.

Mokymasis yra įgūdžiai, kurių vaikas buvo išmokytas: gebėjimas rašyti, skaityti ir skaičiuoti. Intelektualus vystymasis – tai savotiškas protinis potencialas, vaiko gebėjimas savarankiškai judėti, savarankiškai mokytis, spręsti problemines problemas.
Tai yra, mokymas ir intelektinis tobulėjimas jokiu būdu nėra sinonimai!(Pavyzdžiui, vaiko tėvams nerūpėjo sklandus skaitymas, juo labiau rašymas. Jiems labiau rūpėjo, kaip išmokyti jį žaisti šachmatais. Įstodamas į mokyklą jis skaito prasčiau nei bendraklasiai. treniruotės!) kuri per kelis mėnesius lengvai juos pasiveja.)

Aukštas intelekto išsivystymo lygis ne visada sutampa su asmeniniu vaiko pasirengimu mokyklai.Jei vaikas neturi noro mokytis, neturi veiksmingos motyvacijos, tai jo intelektualinis pasirengimas mokykloje nebus realizuotas. Didelės sėkmės mokykloje toks vaikas nepasieks, reikia pasirūpinti vaiko socialinio ir psichologinio pasirengimo formavimu. Tokie mokiniai mokykloje elgiasi „kaip vaikas“, mokosi netolygiai. Esant tiesioginiam susidomėjimui, bus ir sėkmių, tačiau jei reikia atlikti ugdomąją užduotį iš pareigos ir atsakomybės jausmo, tai toks mokinys tai daro nerūpestingai, skubotai, jam sunku pasiekti norimą rezultatą.

Beje, jei tėvai neatmes vaiko pradedamų klausinėti klausimų, neatskiria jo nuo aplinkinio suaugusiojo gyvenimo, pasiruošimas mokyklai vyks natūraliai ir be streso.

Galite kalbėti apie intelektualinį pasirengimą mokyklai, jei vaikas :

1. Žino apie savo šeimą, gyvenimą.
2. Turi informacijos apie jį supantį pasaulį atsargas, moka ja naudotis.
3. Moka reikšti savo sprendimus, daryti išvadas.

3. Valingas vaiko pasirengimas mokyklai

Valingas pasirengimas – tai vaiko gebėjimas sunkiai dirbti, daryti tai, ko iš jo reikalauja mokytojas, mokyklinio gyvenimo būdas. Vaikas turi mokėti kontroliuoti savo elgesį, protinę veiklą.
Vaiko valios savybių buvimas padės jam ilgai atlikti užduotis, nesiblaškant pamokoje, kad reikalas būtų baigtas. Buitinė psichologė L.S. Vygotskis valią vertino kaip savo elgesio procesų įsisavinimo etapą. Pirma, suaugusieji žodžių pagalba reguliuoja vaiko elgesį, tada praktiškai įsisavindami suaugusiųjų reikalavimų turinį, jis palaipsniui pradeda reguliuoti savo elgesį savo kalba, taip žengdamas reikšmingą žingsnį į priekį. valingo vystymosi. Įvaldęs kalbą, žodis vaikams tampa ne tik bendravimo, bet ir elgesio organizavimo priemone.
Iki 6 metų susiformuoja pagrindiniai valingo veiksmo komponentai. Tačiau šie valingų veiksmų elementai nėra pakankamai išvystyti. Iškelti tikslai ne visada yra sąmoningi ir stabilūs. Tikslo išlaikymas priklauso nuo užduoties sudėtingumo ir jos įgyvendinimo trukmės: tikslo pasiekimą lemia motyvacija.

Vaikas turi būti organizuotas, gebėti organizuoti darbo vietą, laiku pradėti darbą, gebėti palaikyti tvarką darbo vietoje ugdomojo darbo metu.

Neuropsichologų tyrimai parodė, kad vaiko priekinės smegenų dalys formuojasi tik sulaukus 7 metų. Kadangi vaiko iki 7 metų elgesys yra nevalingas, nereguliuojamas ir tiesiogiai emocinis, būtina lavinti jo fizinius gebėjimus, lavinti motorinę sferą: greitį, miklumą, plastiškumą, greitį žaidimuose, bėgiojimą, šokinėjimą, metimą ir kt. Šį laikotarpį būtina išnaudoti įvairiapusių žinių ugdymui, įvairios informacijos apie daiktų ir žmonių pasaulį kaupimui. Šiuo laikotarpiu vaikas įgyja pirminę teigiamų ir neigiamų emocijų išgyvenimo patirtį, išmoksta džiaugtis, kentėti, užjausti. Dedamas asmenybės pamatas.
Bendrosios raidos pagrindu vaikas pereis į protingo, kontroliuojamo, kontroliuojamo elgesio lygį. Tarpininkas šiame procese visada yra suaugęs žmogus, jis vadovauja ir moko kontroliuoti elgesį.

Valingas vaiko pasirengimas mokyklai suteikia :

1. Savarankiškas vaiko darbas, nedalyvaujant suaugusiajam, taip pat neatsisakyti suaugusiųjų pagalbos iškilus sunkumams.
2. Dirbdami susitelkite ties rezultatu, o ne tik tam, kad išvengtumėte bėdų.
3. Aktyvaus pažintinio domėjimosi naujomis veiklos rūšimis pasireiškimas, asmeninių laimėjimų siekimas.

Be asmeninių, socialinių-psichologinių ir valingų vaiko pasirengimo mokyklai aspektų, yra dalykų, kurie yra esminiai mokantis mokykloje, kuriuos reikėtų atsiminti:

· Fonemine klausa... Vaiko ausis turi girdėti garsius ir kurčius, švelnius ir kietus garsus. Vaikas turi išgirsti, kad varduose Timas ir Tomas skamba skirtingai (švelniai ir kietai). Balsingo ir kurčio atskyrimas, pavyzdžiui, ponas, taip pat yra būtina sąlyga, kad vaikas galėtų kompetentingai rašyti: kaulai ir svečiai. Būtent šis įgūdis jam suteiks raštingumo.

· Didumo pojūtisvidinis jausmas, kad už kiekvieno skaičiaus slypi vertė.

· Minčių pateikimo seka.Viena dažniausių užduočių nesupratimo priežasčių – nesugebėjimas reikšti minčių, atskirti pagrindinių ir antraeilių

· Orientacija erdvėje... Kokia erdvė? Bet kokiuose. Namo, kambario, popieriaus lapo erdvėje.

Specialūs pasirengimo mokyklai diagnozavimo testai:
- atminties vystymas (norma įsiminti 10 žodžių - 6 ar daugiau žodžių);
- tarimo grynumas; gebėjimas kartoti sudėtingą žodį; gebėjimas atskirti garsus žodžiuose;
- kalbos raida (žodyno turtingumas, gebėjimas iš paveikslėlių kurti istoriją, perpasakoti tai, ką girdėjote ir kt.);
- savanoriškas dėmesys (gebėjimas nesiblaškant 10 minučių atlikti studijų užduotį);
- rankos pasirengimas rašyti (reikia nukopijuoti paprastą piešinį, paprastą frazę);
- gebėjimas sekti instrukcijas (nubrėžti raštą pagal diktuojamus langelius, iš kubelių pagal pavyzdį išlankstyti raštą);
- loginio mąstymo ugdymas (gebėjimas rasti panašumų-skirtumų, apibendrinti, įvardyti papildomus siūlomus objektus; išdėlioti su siužetu susijusius paveikslus norima seka ir pan.);
- erdvinė orientacija (galimybė įvardyti, kur yra objektas – į dešinę, į kairę, už, aukščiau, apačioje ir pan.);
- bendras vaiko supratimas apie jį supantį pasaulį;
- elementarūs matematiniai įgūdžiai (eilės iki dešimties, tiesioginiai ir atvirkštiniai; gebėjimas spręsti paprastą uždavinį daiktų pagalba).

Vaikas laikomas neparuoštu mokyklai, jeigu:

- pritaikytas tik žaidimui;
- nepakankamai savarankiškas;
- pernelyg susijaudinęs, impulsyvus, nevaldomas;
- nemoka susikoncentruoti į užduotį, nesuvokia žodinių nurodymų;
- mažai žino apie jį supantį pasaulį, nemoka lyginti objektų, negali įvardyti apibendrinančio žodžio pažįstamų objektų grupei ir pan.;
- turi rimtų kalbos raidos sutrikimų;
- nemoka bendrauti su bendraamžiais;
- nenori bendrauti su suaugusiais, arba, atvirkščiai, yra per daug neprisirišęs.

Medžiagą parengė pradinių klasių mokytoja Rusinova Olga Anatolyevna

Žmogus turi būti pasiruošęs bet kokiai veiklai. Natūralu, kad tai galioja ir vaikui. Bet ugdomosios veiklos specifika slypi tame, kad šioje veikloje vaikas ne tik įgyja žinių, bet ir mokosi įgyti žinių. Šiuo atžvilgiu pasirengimas mokytis mokykloje gali būti laikomas tam tikrų psichologinių prielaidų buvimu, kurioms esant bus sėkmingai vykdoma mokymosi veikla.

Vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai suponuoja, kad jis turi akiratį, specifinių žinių bagažą. Vaikas turi turėti planuotą ir išskaidytą suvokimą, teorinio požiūrio į studijuojamą medžiagą elementus, apibendrintas mąstymo formas ir pagrindines logines operacijas, semantinį įsiminimą. Tačiau iš esmės vaiko mąstymas išlieka perkeltinis, pagrįstas tikrais veiksmais su daiktais, jų pakaitalais. Intelektualus pasirengimas taip pat suponuoja vaiko pradinių įgūdžių formavimąsi ugdomosios veiklos srityje, ypač gebėjimą išskirti ugdymo užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu. Apibūdindamas intelektinį pasirengimą mokyklai, vadovaudamasis L.S. Vygotskis akcentuoja ne kiekybines vaiko idėjų atsargas, o jo intelektualinių procesų išsivystymo lygį. L.S. Vygotskis ir L.I. Bozovič, vaikas yra intelektualiai pasiruošęs mokyklai, jei moka apibendrinti ir atskirti supančio pasaulio objektus ir reiškinius.

Apibendrinant galima teigti, kad intelektualinio pasirengimo mokytis ugdymas mokykloje apima:

• diferencijuotas suvokimas;
• analitinis mąstymas (gebėjimas suvokti pagrindinius reiškinių požymius ir sąsajas, gebėjimas atgaminti pavyzdį);
• racionalus požiūris į tikrovę (fantazijos vaidmens susilpnėjimas);
• loginis įsiminimas;
• domėjimasis žiniomis, jų gavimo procesas dedant papildomas pastangas;
• šnekamosios kalbos įsisavinimas ir gebėjimas suprasti bei naudoti simbolius;
• lavinti smulkius rankų judesius ir regos-motorinę koordinaciją.

Atsižvelgiant į intelektualinį pasirengimą mokykliniam ugdymui, reikia pasakyti apie specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymą. Šiuolaikinė praktika į pirmą klasę priimti jau skaitančius, skaičiuojančius ir rašančius vaikus iš tikrųjų paskelbė, kad vaiko gebėjimas skaityti ir rašyti yra pasiruošimas mokyklai.

Tuo pačiu metu A.M. Parapijiečiai ir V.S. Jurkevičius, atliktas praėjusio amžiaus aštuntojo dešimtmečio pabaigoje, parodė, kad nėra jokio ryšio tarp pradinės mokyklos žinių ir įgūdžių formavimo vaikams, viena vertus, jų intelektualinio vystymosi ir tam tikrų ugdymo veiklos prielaidų susidarymo, iš kitos pusės.

L. F. Obukhova rašo, kad nors vaikas yra mokomas skaityti, rašyti ir skaičiuoti net ikimokykliniame amžiuje, tai nereiškia, kad gavęs šiuos įgūdžius jis yra pasirengęs mokytis. „Pasirengimą lemia veikla, kurioje visi šie įgūdžiai yra įtraukti. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žinių ir įgūdžių įsisavinimas yra įtrauktas į žaidybinę veiklą, todėl šios žinios turi skirtingą struktūrą. Taigi pirmasis reikalavimas, į kurį reikia atsižvelgti stojant į mokyklą – niekada neturėtumėte matuoti pasirengimo mokytis pagal formalius įgūdžius, tokius kaip skaitymas, rašymas, skaičiavimas. Juos turėdamas vaikas gali dar neturėti atitinkamų protinės veiklos mechanizmų.

Bet kurio vaiko gyvenime anksčiau ar vėliau ateina laikas, kai ateina laikas eiti į mokyklą. Būsimas pirmokas dar nežino, kas jo laukia. Nerūpestingumą, nerūpestingumą ir pasinėrimą į žaidimą pakeis daugybė apribojimų, atsakomybės ir reikalavimų. Dabar kiekvieną dieną turi eiti į pamokas, daryti namų darbus.

Kaip nustatyti, ar kūdikis pasiruošęs naujam gyvenimo etapui? Yra specialūs pasirengimo mokyklai kriterijai: intelektualinis, motyvacinis, psichologinis, socialinis, fizinis.

Tėvai klysta, manydami, kad jų mažylis jau pasiruošęs mokyklai, nes jis moka skaityti ir rašyti. Nepaisant to, vaikui gali būti sunku gauti mokyklos mokymo programą. Priežastis – nepakankamas intelektualinis pasirengimas stoti į ugdymo įstaigą. Intelektualinį pasirengimą mokyklai lemia mąstymas, atmintis, dėmesys.

1. Mąstymas

Prieš pradedant lankyti mokyklą, vaikui reikėtų suteikti žinių apie jį supantį pasaulį: apie kitus žmones ir apie jų tarpusavio santykius, apie gamtą. Vaikas turėtų:

• žinoti šiek tiek informacijos apie save (vardas, pavardė, gyvenamoji vieta);
• atskirti geometrines figūras (apskritimas, stačiakampis, trikampis, kvadratas);
• žinoti spalvas;
• suprasti šių žodžių reikšmes: „mažiau“, „daugiau“, „žemas“, „aukštas“, „siauras“, „platus“, „dešinėn“, „kairėje“, „tarp“, „apie“, „aukščiau“ “, „po“;
• mokėti lyginti įvairius objektus ir rasti juose skirtumus, apibendrinti, analizuoti, nustatyti reiškinių ir daiktų požymius.

2. Atmintis

Studentui daug lengviau mokytis, jei jo atmintis išvystyta. Norėdami nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai, galite perskaityti jam trumpą tekstą ir paprašyti perpasakoti po poros savaičių. Taip pat galite paruošti 10 skirtingų objektų ir paveikslėlių ir parodyti juos savo vaikui. Tada jis turės įvardyti tuos, kuriuos prisiminė.

3. Dėmesio

Būsimo mokymo mokykloje efektyvumas tiesiogiai priklausys nuo to, ar vaikas mokės atidžiai klausytis mokytojo ir nesiblaškyti kitų mokinių. Ikimokyklinukų dėmesį ir pasirengimą mokyklai patikrinti galima atliekant paprastą užduotį – garsiai perskaityti kelias žodžių poras ir paprašyti kiekviename iš jų atpažinti ilgiausią žodį. Jei mažylis klausia dar kartą, vadinasi, jo dėmesys prastai išvystytas, o pratimo metu jį kažkas išblaškė.

Motyvacinis pasirengimas mokyklai

Tėvai, ruošdami vaiką naujam gyvenimo laikotarpiui, turėtų formuoti jo motyvaciją mokytis, nes tai yra ateities sėkmės raktas. Motyvacinis pasirengimas mokyklai formuojamas, jei vaikas:

• nori lankyti užsiėmimus;
• siekia sužinoti naujos ir įdomios informacijos;
• nori įgyti naujų žinių.

Psichologinis pasirengimas mokyklai

Ugdymo įstaigoje vaikui bus keliami griežti reikalavimai, kurie skirsis nuo reikalavimų, su kuriais jis buvo supažindintas namuose ir darželyje, ir visus juos reikės vykdyti. Psichologinį pasirengimą mokyklai lemia šie aspektai:

• tokių savybių kaip savarankiškumas ir organizuotumas buvimas;
• gebėjimas valdyti savo elgesį;
• pasirengimas naujoms bendradarbiavimo formoms su suaugusiaisiais.

Socialinis pasirengimas mokyklai

Mokyklai pasiruošęs vaikas turi turėti noro bendrauti su bendraamžiais. Jis turi mokėti užmegzti santykius ir su kitais vaikais, ir su suaugusiais. Verta paminėti, kad vaiko santykiai su aplinkiniais yra veidrodis tų santykių, kurie karaliauja šeimoje šeimoje. Būtent iš savo tėvų kūdikis ima pavyzdį.

Norint įvertinti socialinį pasirengimą mokyklai, rekomenduojama pasitikrinti:

• ar vaikas lengvai įsilieja į žaidžiančių vaikų kompaniją;
• Ar jis moka išklausyti kito nuomonę, netrukdydamas;
• ar jis stebi eilę situacijose, kai tai būtina;
• ar jis galės dalyvauti pokalbyje su keliais žmonėmis, ar gali palaikyti pokalbį.

Fizinis pasirengimas mokyklai

Sveiki vaikai daug greičiau prisitaiko prie tų gyvenimo pokyčių, kurie yra susiję su mokyklos pradžia. Būtent fizinis išsivystymas lemia fizinį pasirengimą mokyklai.

Galite įvertinti vystymąsi ir nustatyti, ar vaikas yra pasirengęs naujam gyvenimo etapui:

• patikrinti jo klausą;
• patikrinti savo regėjimą;
• įvertinti vaiko gebėjimą kurį laiką ramiai pasėdėti;
• patikrinkite, ar išsivysčiusi motorikos koordinacija (ar moka žaisti su kamuoliu, šokinėti, lipti ir leistis laiptais);
• įvertinti vaiko išvaizdą (ar jis atrodo pailsėjęs, žvalus, sveikas).

Būsimo pirmoko išbandymas

Vaikai prieš patekdami į ugdymo įstaigą atlieka specialų patikrinimą. Juo nesiekiama treniruotis tik stiprius mokinius ir atmesti silpnuosius. Teisės aktuose nurodyta, kad mokykla neturi teisės atsisakyti tėvams leisti kūdikį į pirmą klasę, net jei jis negali praeiti pokalbio.

Testai yra būtini, kad mokytojai nustatytų vaiko stipriąsias ir silpnąsias puses, jo intelektualinio, psichologinio, socialinio ir asmeninio pasirengimo užsiėmimams lygį.

Norėdami nustatyti intelektualinis pasirengimas mokytis mokykloje gali būti pateiktos šios užduotys:

• suskaičiuoti nuo 1 iki 10;
• uždavinyje atlikti paprastas aritmetines operacijas;
• keisti daiktavardžius pagal skaičių, lytį;
• sugalvoti paveikslėlio istoriją;
• dėlioti figūrėles iš degtukų;
• išdėstyti paveikslėlius eilės tvarka;
• perskaityk tekstą;
• klasifikuoti geometrines figūras;
• Nupiešk ką nors.

Dėl kurso psichologinis pasirengimas mokytojas siūlo atlikti testą, kuriuo įvertinamas rankos smulkiosios motorikos išsivystymo lygis, nustatomas gebėjimas kurį laiką dirbti nesiblaškant, gebėjimas mėgdžioti konkretų modelį. Testavimas gali apimti šias užduotis, siekiant nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai:

• nupiešti žmogų;
• eskizo raides arba taškų grupę.

Taip pat šiame bloke vaikui galima užduoti klausimus, į kuriuos atsakius galima nustatyti, kaip jis orientuojasi realybėje.

Vertinant socialinis pasirengimas mokytoja siūlo piešti piešinį pagal atspindį veidrodyje, spręsti situacinius uždavinius, piešti figūrėles pagal konkrečią instrukciją, atkreipiant vaiko dėmesį į tai, kad piešimą tęs kiti vaikai.

Asmeninis pasirengimas pokalbio su vaiku metu nustato mokytojas. Vaiko pasirengimo mokyklai diagnostika atliekama pagal trupinius užduodamus klausimus apie mokyklą, apie tai, kaip jis pasielgtų tam tikrose situacijose, su kuo norėtų būti prie vieno stalo, su kuo norėtų būti draugai. Be to, mokytojas paprašys vaiko pareikšti nuomonę apie save, pakalbėti apie savo savybes arba pasirinkti jas iš siūlomo sąrašo.

Antras kartas į pirmą klasę, arba tėvų noras

Mokyklai turėtų ruoštis ne tik vaikai, bet ir jų tėvai. Svarbu suprasti, kad vaiko išleidimas į pirmą klasę yra gana brangus procesas. Mama ir tėtis turi būti pasiruošę didelėms išlaidoms. Vaikui reikės raštinės reikmenų, drabužių, batų, portfelio. Mokyklai gali prireikti finansinės paramos. Į mėnesines išlaidas bus įtrauktos išlaidos už maitinimą, apsaugos paslaugas.

Vaidina svarbų vaidmenį psichologinis tėvų pasirengimas mokyklai. Daugelis mamų ir tėčių dažnai nerimauja dėl savo vaiko, kai tam nėra jokios priežasties. Turite suprasti, kad kūdikis jau subrendo ir išmintingesnis, perėjo į naują savo gyvenimo etapą. Su juo nebereikia elgtis kaip su mažu. Leisk jam priprasti gyventi savarankiškai. Jei vaikas patiria nesėkmę arba atsiduria bet kokioje nemalonioje situacijoje, turėtumėte nedelsdami ateiti jam į pagalbą.

Ką daryti, jei vaikas neatitinka pasirengimo kriterijų?

Daugelis tėvų dabar susiduria su pasirengimo mokyklai problema, kai vaikas turi trūkumų ir sako, kad jam dar per anksti mokytis. Nedėmesingumas, išsiblaškymas, užsispyrimo stoka pasireiškia beveik kiekvienam 6-7 metų vaikui.

Šioje situacijoje tėvai neturėtų panikuoti. Jei vaikui tik 6 ar 7 metai, tuomet jo leisti į mokyklą šiuo metu nebūtina. Daugelis vaikų pradeda mokytis tik sulaukę 8 metų. Iki to laiko visos problemos, kurios buvo pastebėtos anksčiau, gali išnykti.

Nepamirškite apie pamokas... Tėvams patartina prieš mokyklą išmokyti sūnų ar dukrą skaityti ir rašyti. Jei vaikas pagal pasirengimo mokyklai rodiklius atskleidė, kad yra tam tikrų atminties ar mąstymo problemų, tada yra daugybė įvairių užduočių ir pratimų, kurie gali tai lavinti. Jei kūdikis turi kokių nors nukrypimų, galite kreiptis į specialistą, pavyzdžiui, psichologą ar logopedą.

Šiandien tėvai turėtų tai žinoti vaikas turi 3 rimtus priešus: kompiuteris, televizorius ir maistas. Daugelis vaikų visą savo laisvalaikį praleidžia prie televizoriaus ar kompiuterio. Tėvai turėtų į tai atkreipti dėmesį ir įvesti griežtą režimą, leidžiantį tik 1 valandą per dieną žiūrėti televizijos programas ar žaisti kompiuterinius žaidimus.

Likusį laiką geriau praleisti užsiimant nuobodžia veikla, daugiau vaikščiojant gryname ore. Visi kenksmingi produktai, kuriuose yra cheminių priedų ir kancerogeninių medžiagų, turi būti pašalinti iš vaiko raciono. Patartina į racioną įtraukti daugiau natūralaus maisto.

Jei vaikui jau 8 metai, o jo pasirengimo mokyklai savybės nėra idealios, tuomet verta suprasti konkrečias priežastis ir pabandyti jas išspręsti. Papildomi pratimai namuose, specialūs pratimai gali būti tęsiami. Jei vaikui kažkas nepavyksta, neturėtumėte jo daryti spaudimo. Tai jį gali tik nuliūdinti, nusivils studijomis.

Apibendrinant reikėtų pažymėti, kad nepasiruošusiam vaikui sunku prisitaikyti prie pokyčių. Eiti į mokyklą neabejotinai kelia įtampą, nes keičiasi gyvenimo būdas. Džiaugsmo, džiaugsmo ir nuostabos fone kyla nerimo ir sumaišties jausmai. Tėvų pagalba šiuo metu labai svarbi. Jų pareiga – paruošti sūnų ar dukrą ir diagnozuoti pasirengimą mokyklai.

Atsakymas