Sredstva i oblici muzejske djelatnosti: djelotvornost utjecaja na osobnost. Kolegij: Muzeologija - Muzejski marketing - Luda utrka

K. BASILASHVILI: Dobro jutro... Timur Olevsky.

T. OLEVSKY: I Ksenija Basilašvili. Dobro jutro.

K. BASILASHVILI: Danas imamo vrlo važan državni program, razgovarat ćemo o državnim poslovima, pa preciziram. Jeste li državljanin Rusije? Možemo li o tome razgovarati s vama? Ja sam državljanin Rusije.

T. OLEVSKY: Ne znam, u sadašnjoj situaciji, kako vam mogu tako jednostavno odgovoriti na ovo pitanje. Da, građanin. Građanin, naravno. Priznati, ne priznati nije jasno. Imam crvenu putovnicu.

K. BASILASHVILI: Nakon pola sata razgovaramo o novogodišnjem programu prestoničkih parkova i muzeja, telefonom će biti Anton Goryanov, šef odjela za muzeje i izložbe Moskovskog odjela za kulturu

T. OLEVSKY: Jesu li samo za ruske državljane?

K. BASILASHVILI: Saznat ćemo i pitati. Oko 26 minuta idemo sa Stasom Anisimovim u novi muzej, Muzeju SSSR-a, otvoren je na području Sveruskog izložbenog centra.

T. OLEVSKY: Živimo u SSSR-u i Muzeju SSSR-a, logično je.

K. BASILASHVILI: Ne zaboravite da će se bliže kraju sata održati izvlačenje nagrada, bit će odgovarajuće pitanje. A sada glavna tema- što je uspješan muzej i kako ocijeniti učinkovitost ruskih muzeja.

T. OLEVSKY: Hajde da predstavimo gosta. Natalya Samoilenko - voditeljica odjela kulturna baština Ministarstvo kulture Rusije.

N. SAMOILENKO: Dobro jutro. Sretna Nova godina.

T. OLEVSKY: Nećemo se pretvarati da se ne poznajemo.

K. BASILASHVILI: Što, sad ćemo samo zatvoriti muzeje, koliko sam ja shvatio?

T. OLEVSKY: Čekaj. Što se tada dogodilo?

K. BASILASHVILI: Iz pouzdanih izvora saznali smo da Ministarstvo kulture priprema ocjenu, ljestvicu učinkovitosti...

K. BASILAŠVILI: I još uvijek grmi. I škole, sveučilišta i vrtići. Općenito, postoji nekakva optimizacija, koja je ovaj put već zahvatila ruske muzeje. Što, hoćete li zatvoriti one neučinkovite?

N. SAMOILENKO: Mislim kako je dobro posjetiti prijatelje koje poznaješ, jer od njih puno naučiš. Ovo što sada govorite, prvi put čujem. Ministarstvo kulture još ne priprema nikakvu ocjenu. Ministarstvo kulture trenutno priprema dokument pod nazivom Koncept razvoja muzeja u kojem će biti postavljeno pitanje kako vrednovati muzeje. A za što ocjenjivati ​​- jasno je. Sa stajališta države važno je razumjeti radi li muzej kako treba ili je u stanju hibernacije. Sa stajališta države važno je razumjeti koga prvo treba financirati, a koga drugo. To zahtijeva kriterije za ocjenjivanje muzeja.

K. BASILASHVILI: A koga, možda, uopće ne bi trebalo financirati.

N. SAMOILENKO: Da.

T. OLEVSKY: Ako se pokaže da je muzej neučinkovit, jer Muzej dekorativne i primijenjene umjetnosti u Moskvi nije djelovao tek neko vrijeme. Muzej je dugo bio u polusnu, nije bio zanimljiv.

N. SAMOILENKO: A sad se tamo sve budi, svi su počeli razmišljati kako muzej učiniti zanimljivim.

T. OLEVSKY: Ali postavlja se pitanje. Muzej nije bio učinkovit - je li to razlog za likvidaciju ili treba nešto mijenjati? Ako prepoznate da je muzej loš, koje će mjere biti poduzete s njim?

N. SAMOILENKO: Mjere će se provoditi upravo one koje se sada proizvode u Muzeju dekorativne i primijenjene umjetnosti. Muzej dekorativne i primijenjene umjetnosti traži kojim bi putem sada trebao ići.

T. OLEVSKY: Promjena uprave je prvo pitanje.

N. SAMOILENKO: Ne nužno.

K. BASILASHVILI: A zatvaranje?

N. SAMOILENKO: I nije uopće potrebno.

T. OLEVSKY: Prelazite u drugu sobu?

N. SAMOILENKO: Prelazak u drugu sobu je posebna tema. Pitanje je najjednostavnije – kako izračunati? Da me sada pitate je li Ministarstvo kulture prošle godine odradilo dobar posao, s ponosom bih rekao da je Ministarstvo kulture prošle godine odradilo jako dobar posao. Jer umjesto 72 milijuna rubalja koliko je izdvojeno za otkup u 11. godini, u 12. godini otkupili smo umjetnička djela i muzejske predmete za muzeje za više od 230 milijuna rubalja. I sve postaje jasno odjednom.

K. BASILASHVILI: Hajde da shvatimo kakva je situacija sada. Sada Ministarstvo, država daje novac za razvoj muzeja i sveučilišta.

N. SAMOILENKO: Za održavanje, ne za razvoj. Kod nas je glavna stvar muzejski fond. Država mora prije svega čuvati našu baštinu koja je u muzejima. Glavna sredstva sada se koriste za održavanje muzejskog fonda: za održavanje zgrada, skladišta, za restauraciju umjetnina, za održavanje ovog gospodarstva. Ali istodobno se zaboravljaju apsolutno relevantne stvari za danas. Koliko je to gledatelju zanimljivo, sada apsolutno ne možemo utvrditi.

K. BASILASHVILI: I što, sredstva su počela biti nedostatna? Zašto je sada potrebno započeti razgovor o tome kako ih rasporediti po muzejima?

N. SAMOILENKO: Fondova je još više, samo što je više muzeja. I to je pitanje - koje muzeje treba podržati: samo federalne, samo regionalne, samo općinske? Što je s privatnim muzejima? Ovo je pitanje koje sada zahtijeva pojašnjenje i raspravu.

K. BASILASHVILI: Počnimo razgovarati o kriterijima. Uzmite blockbuster muzeje, muzeje koje svi znaju, u koje će svi doći: Ermitaž, Puškinov muzej, Ruski muzej, Tretjakovsku galeriju, Državni povijesni muzej, Peterhof ...

N. SAMOILENKO: I odmah će nastati problem. Primjerice, Peterhof je danas najposjećeniji muzej u našoj zemlji. Ali Peterhof se sastoji od mnogih objekata. Kako računamo? Jedna ulaznica, jedna ulaznica za svaki objekt. Jedna ulaznica se kupuje za Ermitaž, nekoliko ulaznica za Peterhof. Stoga će broj biti drugačiji. I pitanje je - je li to dobro ili loše, mnogo karata ili jedna?

T. OLEVSKY: Ovo također nije sasvim pošteno. Jasno je da upravljanje Peterhofom nije lako, ali za vodstvo Peterhofa, Peterhof je već monopol: evo ga, ljudi idu tamo. Pokušajte ne dopustiti da sve ovo propadne u ruševine. A za mali muzej nema takve mogućnosti. Kako ga možete usporediti s Peterhofom?

N. SAMOILENKO: To je samo poanta. Jednostavan kriterij za pohađanje, nije jednoznačan. Jer u neke muzeje ne treba ići više ljudi, već rade na svom maksimumu. Ode li tamo više ljudi, muzej će jednostavno prestati postojati, gazit će se, trebat će ga popravljati duplo češće nego sada. Stoga je za svaku vrstu muzeja potrebno utvrditi svoje kriterije.

K. BASILASHVILI: Ovdje su uspješni muzeji. Prvi kriterij za njih je posjećenost?

N. SAMOILENKO: Da. Jer muzej bi trebao biti zanimljiv. Ali samo mjerenje broja ljudi je čudno. Ako postavite pitanje, što je dobar muzej, na ovo pitanje mogu odgovoriti prilično brzo. Ovo je muzej koji želite ponovno posjetiti.

T. OLEVSKY: Kako to staviti na komad papira?

N. SAMOILENKO: Sasvim točno – kako izmjeriti taj interes publike? Doista, postoje muzeji u koje ljudi jednom dođu i više ne žele ići.

T. OLEVSKY: Postoje muzeji u koje dolazi vrlo malo ljudi, ali vrlo je važno da ovo mala količina ljudi su stigli do ovih muzeja. Jednostavan primjer. Tu je Muzej kuće na nasipu, upravo u kući na nasipu, maleni muzej, koji u usporedbi s Peterhofom posjećuje vrlo mali broj ljudi. Ali, možda će osoba koja tamo dođe promijeniti nešto kasnije u svom životu, zatim u životu Moskve ili čak u životu zemlje. Kako to ocijeniti? To bi trebala biti stručna zajednica, ali vrlo poštovana i od povjerenja.

N. SAMOILENKO: Prvo se trebamo dogovoriti što sve spada u muzejsku djelatnost, obuhvaća li muzejska djelatnost samo broj predmeta koje smo podržali i restaurirali, sačuvali ili je muzejska djelatnost sada šira? Jer ono o čemu govorite je muzej koji zapravo može raditi na internetu, sredstvo može komunicirati sa suvremenom javnošću, a mi ćemo to ocijeniti za ovu vanjsku aktivnost. O tim stvarima, koje se vežu uz nove oblike muzejskog rada u posljednjih 10 godina, moramo početi uzimati u obzir. Nisu još ni na koji način uhvaćeni. Za to moramo stvoriti novi sustav kriterija za ocjenjivanje muzeja.

K. BASILASHVILI: Želio bih postaviti pitanje našim slušateljima radija, pokrećemo naše glasovanje. Jesu li vam ocjene muzeja bitne? Ako da, bit će vam bitne ocjene muzeja, ovisno o tome dolazite li u ovaj muzej ili ne, nazovite 660-06-64. Ako vam ova ocjena nije važna, 660-06-65.

T. OLEVSKY: Postoji opasnost od čelnika muzeja. Ocjena je takva stvar na koju baš i ne mogu utjecati. A ako su pravila zamagljena, onda je ovo alat za manipuliranje njima - svaki se redatelj može smatrati neučinkovitim.

K. BASILASHVILI: Pretpostavimo da je visoka plaća zaposlenika veća nego u drugim muzejima, je li to učinkovitost ili ne, je li to kriterij ili ne? Pretpostavimo, kao i Louvre, povećanje broja posjetitelja za 1 milijun godišnje učinkovitost, je li to kriterij? Imenujte svoju ljestvicu. Što je?

N. SAMOILENKO: Ako govorimo o posjećenosti, moramo shvatiti da postoje neke ekstremne mogućnosti za posjet muzejima, o čemu moramo odmah reći. Recimo Ermitaž u modernom obliku neće probaviti više od 3 ili 3,5 milijuna ljudi godišnje. Ali ako Ermitaž otvori zgradu glavnog sjedišta, ako je Ermitaž sada otvorio novo skladište, to znači da bi se za dvije godine posjećenost tamo trebala udvostručiti, a to su sasvim realne stvari. Oni. ovisno o tome što muzej ima, kako s njim radi. Jer ako se Ermitaž nastavi posjećivati ​​samo u Zimskom dvoru i zgradama izgrađenim uz nasip palače, to je jedna priča. A ako nova područja Ermitaža aktivno žive, to će svjedočiti o učinkovitosti Ermitaža.

K. BASILASHVILI: “U Londonu i Washingtonu većina muzeja uspješnica je besplatna”, podsjeća nas Elena. To je istina. Na kraju sata više ćemo razgovarati o besplatnim muzejima. Tek počinjemo s besplatnim probnim danima, a ne pristaju svi muzeji na to.

N. SAMOILENKO: Zato što na tome zarađuju.

K. BASILASHVILI: A ako je muzej naučio zarađivati ​​novac, unatoč svemu? Sada, u načelu, zakonodavstvo ne pruža priliku za zaradu. Da biste otvorili kafić, morate proći kroz puno struktura, komisija.

N. SAMOILENKO: Ali moramo krenuti u ovom smjeru. Muzej bi trebao omogućiti ljudima da budu tamo u ugodnom okruženju. A to je također jedan od glavnih zahtjeva koji se može postaviti u koncept učinkovitog muzeja.

K. BASILASHVILI: Dostupnost dobrog restorana, udobne garderobe.

N. SAMOILENKO: Udoban kafić, garderoba, soba u kojoj možete poviti dijete, knjižara i toalet, bez toga se ne može.

K. BASILASHVILI: To jest. takvu infrastrukturu. Stiskanje prstiju: posjećenost, dostupnost infrastrukture...

N. SAMOILENKO: I program.

T. OLEVSKY: Što ćete s Puškinovim muzejom ako postoji takva zgrada kakva je sada? Nema mjesta za veliki ormar, tamo ne možete napraviti nikakav švedski stol, postoji mali bife koji postoji još od sovjetskih vremena.

N. SAMOILENKO: Muzej Puškina se širi i otkriva nove priče, a mnoge od njih bit će samo servisne priče, kao što novi prostori Ermitaža sugeriraju novu razinu usluge.

T. OLEVSKY: Dobro pitanje: "Što stanovnici Bratska znaju o Kamyshinovim muzejima?" - piše Igor iz Bratska. Prepoznatljivost muzeja u okrugu, treba li nekako utjecati na kriterije njegovog rada?

N. SAMOILENKO: Naravno. To je pitanje kako muzej radi s domaćom publikom, to je ono što se, opet, ne hvata u statistiku. Veliki gradski muzej koji radi za turiste je jedno. Muzej koji se nalazi u malom gradu trebao bi biti neka vrsta toplog mjesta, kulturno središte koje bi, osim pohranjivanja djela, trebalo nekako aktivnije raditi s publikom. Jer nema drugog načina. On stvarno mora dati zanimljivi programi za djecu, za mlade, trebao bi postati muzej-klub.

K. BASILASHVILI: Ovo je takav bič od Ministarstva kulture ruskim muzejima. A sad idemo na novu privatni muzej... Hoće li se i na njih primjenjivati ​​neki kriteriji? O ovome ćemo razgovarati. A sada riječ Stanislavu Anisimovu, koji je prvi posjetio Muzej SSSR-a.

IZVJEŠĆE IZ MUZEJA

S. ANISIMOV: Jedan od najvažnijih događaja 20. stoljeća, koji bi u povijesti mogao postati korak s rascjepom Rimskog Carstva, je raspad SSSR-a. Kako bi se upoznali s karakterističnim znakovima prošlosti, kako bi se upoznali s poviješću i životom tog vremena, u Sveruskom izložbenom centru stvoren je Muzej SSSR-a. Susreće nas administrator Igor i govori o tome što je SSSR u kontekstu rada muzeja.

DJELATNIK MUZEJA: Danas mnogi imaju različite stavove prema zemlji Sovjeta, ali većina stanovnika Rusije rođena je upravo u ovoj zemlji. Jedno je neosporno – bilo je to moćno carstvo koje je dalo značajan doprinos povijesti čovječanstva. Svrha našeg muzeja je podsjetiti vas na one stvari koje su mnoge od nas okruživale u sovjetsko vrijeme.

S. ANISIMOV: Gledajući oko sebe i gledajući oko sebe, otkrivate da ste među stvarima koje su nekada bile dio vašeg vlastitog života. Danas su svi eksponati Muzeja SSSR-a.

DJELATNIK MUZEJA: U našem muzeju se nalaze mnoge medalje, kuponi za hranu, razna oprema, predmeti za interijer, kristal, televizori. Sve je to učinjeno u SSSR-u.

S. ANISIMOV: Ali u Muzeju SSSR-a postoji nešto što se ne nalazi nigdje drugdje. Ovaj pomalo zastrašujući eksponat vlastiti je mini-mauzolej.

DJELATNIK MUZEJA: Skrenuo bih vam pozornost na jednog od naših voditelja. Ovo je Lenjin, koji u nama počiva u mauzoleju, naš mali. Štoviše, njegova je posebnost da diše. Jedino mjesto na svijetu je naš dragi Lenjin, pokriven crnim pokrivačem, u jakni, jako pametan, i diše. Vidimo kako mu se pomiču prsa.

S. ANISIMOV: Muzej SSSR-a u Sveruskom izložbenom centru. Ako vas muči nostalgija, onda je ovo odlično mjesto za prisjetiti se starih dana.

K. BASILASHVILI: Lenjin diše, Natalya Yurievna, u privatnom muzeju.

N. SAMOILENKO: Ovo je pitanje - što je uopće muzej? A ovo je stvar akreditacije.

K. BASILASHVILI: Razgovarajmo o tome nakon vijesti.

K. BASILASHVILI: Nastavljamo s Muzejskim odajama. Danas je naš gost Samoilenko, voditelj Odjela za kulturnu baštinu Ministarstva kulture Rusije. Kažemo da Ministarstvo kulture počinje ocjenjivati ​​učinkovitost ruskih muzeja.

N. SAMOILENKO: Razmišlja kako ocjenjivati, kako doći do ovoga.

K. BASILASHVILI: U potrazi za kriterijima. Dragi slušatelji, uz vašu pomoć sada osjećamo ove kriterije. SMS broj - + 7-985-970-4545. Možete poslati neka svoja rješenja, gdje je učinkovitost. Upravo smo nazvali: ovo je infrastruktura - kafić, udobna garderoba, mjesta za presvlačenje, kao i posjećenost...

T. OLEVSKY: Saša iz Taganroga je poslao: „Čehovljeva kuća je najtoplije mjesto u Taganrogu. Ne bih volio da me gaze." Zašto zabrinjavaju svi pokušaji da se izračuna rade li kulturne institucije dobro?

N. SAMOILENKO: Zato što su izračuni obično vrlo jednostavni. O čemu govorimo, razvoj ovih kriterija nije brza stvar. Želim da se svi smire. Mislim da neće nestati manje od godinu dana vrlo ozbiljne razgovore u stručnoj javnosti kako bismo definirali te kriterije po kojima se muzeji mogu ocjenjivati. Hoće li biti rejtinga općenito je posebno pitanje. Ali postoji još jedna stvar. Kad smo sada čuli za Muzej SSSR-a, nehotice sam si postavio jednostavno pitanje - jesu li stvari u ovom muzeju dio muzejskog fonda ili ne? Najvjerojatnije ne. Dakle, sa stajališta našeg zakonodavstva, ovo nije muzej. Za Sindikat muzeja, strukovnu organizaciju koja danas objedinjuje naše vodeće muzeje, ovo je vrlo ozbiljno pitanje - kako se odvojiti, ozbiljni muzeji, od onih organizacija koje se samo imenom muzeja koriste samo da bi privukle pažnju.

K. BASILASHVILI: To je kao priča o najnovijim sveučilištima, za koja se zapravo ispostavilo da uopće nisu sveučilišta. Oni. ako postoji privatni muzej, a stručna javnost smatra da ovo nije muzej, što onda? I ljudi idu tamo. Zar se u tom slučaju ne možete nazvati muzejom?

N. SAMOILENKO: Ne možete zabraniti, ne možete zabraniti hodanje, ali, s druge strane, ova organizacija vjerojatno neće dobiti državna sredstva. Pričao sam, primjerice, o otkupu muzejskih predmeta koji provodi Ministarstvo kulture. Ovu nabavku provodimo ne samo za federalne muzeje. Ministarstvo kulture financira federalne muzeje, ali ih otkupljujemo za različite muzeje. Dakle, muzej koji zapravo nije muzej, nema predmete iz muzejskog fonda i nema kvalificirane djelatnike, ne može tražiti povlastice od državnih agencija, ne može živjeti od novca poreznih obveznika.

K. BASILASHVILI: I možda neće biti uključeno u vašu ocjenu.

N. SAMOILENKO: Naravno. I on će iznajmiti prostore u cijelosti, a ne onako kako iznajmljuju druge kulturne organizacije.

K. BASILASHVILI: Daju li se kulturnim organizacijama izuzeće samo za naziv “muzej”?

N. SAMOILENKO: To je složen sustav: što je spomenik, kako ga treba održavati, gdje se nalazi muzej? Ovo je sustav odnosa. Taj se sustav odnosa mora izgraditi, potrebno je provesti, možda, atestiranje ili akreditaciju, ne nužno državno. Primjerice, u Velikoj Britaniji i Irskoj nevladine organizacije to uspješno rade. Ali ova potvrda da ste muzej već govori da je riječ o profesionalnoj organizaciji koja može uživati ​​u pogodnostima.

K. BASILASHVILI: Želio bih rezimirati naše glasovanje. Pitali smo je li našim slušateljima bitno što je ovaj muzej prvi u ocjeni ili uopće ne ulazi u ovu ocjenu? Važno je samo za 4% onih koji su glasali, a za veliku većinu - 95,7%, nije važno.

T. OLEVSKY: To vrlo lako razumijem, jer nitko to ne zna koristiti. Budući da takvih ocjena nema, nije jasno kako ih koristiti. Postoji ocjena časopisa Afisha, i oni se njome vode.

K. BASILASHVILI: Sada se zove, na primjer, Liverpool Museum.

N. SAMOILENKO: Koji se smatra najboljim muzejom godine.

K. BASILASHVILI: Vijeće Europe proglasilo ga je najboljim muzejom godine.

N. SAMOILENKO: Oni imaju svoje kriterije.

K. BASILASHVILI: Koje?

N. SAMOILENKO: Ovo je prisutnost zbirke, sposobnost rada s kolekcijom, prisutnost programa... Sve je to uvjetno. Ali za svakoga od nas ocjene postoje. Kad idemo u Pariz, vodimo vodiča i obraćamo pažnju na glavne muzeje koji su uključeni u ovaj vodič. U Parizu ima više muzeja, vodič je već ocjena.

K. BASILASHVILI: Ali čini mi se da je stvar u tome da oni nemaju povjerenja u državno tijelo, ne razumiju tko će biti uključen u kompilaciju i vide to kao želju da se obuzdaju, zatvore, istjeraju iz ljetnikovca.

N. SAMOILENKO: Država nema takav zadatak - izgraditi rejting. Država i dalje ima zadatak – samo to shvatiti. A što će od toga biti - hoće li to biti državni, a ne državni rejting - to je pitanje još uvijek prilično daleke budućnosti.

N. SAMOILENKO: Jesu li kritike u medijima relevantne za ocjenu učinkovitosti?

N. SAMOILENKO: Ne još. Trebali su. Muzej moramo ocjenjivati ​​ne samo po tome što je u njemu iznimno vrijedno, nego i po tome kako muzej privlači publiku, u kojoj mjeri javnost u njemu nalazi zanimljiva i fascinantna saznanja.

K. BASILASHVILI: Ovo nije put u korupciju – jesu li ovo recenzije?

T. OLEVSKY: Dobro je okupiti se nas desetero i razgovarati o tri muzeja, saznati koji je najbolji. Kad je to unutar zemlje, jasno je da će ravnatelji malih muzeja ovisiti o svojim kolegama: o službenicima u resoru ovoga grada i tako dalje. Ovdje je jako bitno tko će ocjenjivati.

N. SAMOILENKO: Za to su potrebne stručne zajednice. Imamo takve zajednice: ICOM (Međunarodno udruženje muzeja), Savez ruskih muzeja, Udruženje ruskih muzeja. Upravo su te strukovne organizacije te koje bi trebale razmišljati o tome što je muzej, a što nije muzej.

K. BASILASHVILI: Ali u tim organizacijama, u istom ICOM-u, postoje direktori baš tih muzeja koji će sami sebe ocjenjivati.

N. SAMOILENKO: U redu je. U ICOM-u ne postoje samo direktori, nego i drugi ljudi, ima i stručnjaka.

T. OLEVSKY: Kad bi ovo bio sustav na više razina koji uzima u obzir mišljenja različitih ljudi koji nisu međusobno povezani...

N. SAMOILENKO: Čuo sam. Kao višerazinski sustav, kreirat ćemo sustav ocjenjivanja koji nije jednodimenzionalan. Jer muzeji su različiti, problemi su različiti, a ima i sukoba interesa.

K. BASILASHVILI: Sada pravimo mali prekidač i mali okret u našim "Muzejskim odajama". U drugoj polovini sata pričamo o izložbi koja je otvorena u Moskvi. Ovaj put malo šire. Prije nego damo riječ gostu koji nas već sluša telefonom, postavit ću pitanje za naše radio slušatelje.

PITANJE ZA SLUŠATELJE

K. BASILASHVILI: A sada možemo predstaviti našeg gosta.

T. OLEVSKY: Anton Goryanov - voditelj odjela za muzeje i izložbe Moskovskog odjela za kulturu. Riječ je o novogodišnjem programu prestoničkih parkova i muzeja.

K. BASILASHVILI: Mislim da je Anton Valentinovič spreman reći koje bi kriterije primjenjivao na dobre i učinkovite muzeje u Moskvi. Zdravo.

A. GORYANOV: Dobar dan, Ksenia. Dobar dan, Timur i Natalya Yurievna. Jako mi je drago što vam mogu poželjeti sretnu Novu godinu. Tema ti je ozbiljna. Mi se pripremamo za praznik, a vi čitate kriterije.

K. BASILASHVILI: Kako? Muzej Majakovskog, očito, Odjel je ocijenio neučinkovitim, ravnatelj je otpušten, novi direktor imenovan, dolazi neka vrsta ponovnog izlaganja. Neučinkovito, očito.

A. GORYANOV: Čini mi se da je malo rano za objavljivanje rasprave o kriterijima i ocjeni. Objasnit ću koji je razlog. Razlog u 83 savezni zakon, što nas obvezuje financirati muzeje na temelju konkretnih rezultata njihova djelovanja. Zapravo, zakon daje definiciju učinkovitosti. A za to se uvodi državna zadaća - već nekoliko godina živimo po državnim zadacima, također smo jučer završili izradu pročišćenog obračuna državne zadaće za 13. godinu, koji pokazuje njegovu učinkovitost u vrlo velikom broju. mjerilo. Iz dokumenata koji su interni Odjelu za kulturu teško je izvući zaključke. A vaš glas, činjenica da se 95% posjetitelja ne želi voditi nikakvim ocjenama, govori da je riječ o internom dokumentu. Naša je zadaća, kao voditelja kulturnog procesa, učiniti sve muzeje zanimljivima, jednako zanimljivima.

T. OLEVSKY: Oni ne mogu jednako privući javnost.

A. GORYANOV: Naravno. Muzej malog apartmana ima svoj razmjer aktivnosti. U malom muzeju bi se trebala odvijati velika događanja. Nemoguće je usporediti veliki muzej-rezervat "Tsaritsyno" i mali muzej Paustovskog. Istodobno, prema važnosti za kulturu, nitko ne može reći da Paustovsky nije dostojan muzeja i, kako kažete, ocjena će dovesti do zatvaranja muzeja Paustovskog. Naprotiv, ocjena će pokazati koja područja djelovanja različitih muzeja trebaju postati prioriteti u sljedećem razdoblju. A za Odjel za kulturu to će biti signal za financiranje ovih područja djelovanja.

K. BASILASHVILI: Anton Goryanov - voditelj odjela za muzeje i izložbe Moskovskog odjela za kulturu. Antone, sada bismo od vas željeli čuti kako Odjel potiče rad muzeja. Znam da će na Novu godinu biti besplatan ulaz metropolitanski muzeji... U kojem? U glavnom gradu, u onima koje nadzire Odjel.

A. GORJANOV: Da. To je, nažalost, uvijek misterij za naše stanovnike i goste grada. Stoga apeliramo da prije odlaska u muzej prvo provjerite podatke na stranicama Odjela za kulturu koja je nadležnost ovog muzeja. Svi moskovski muzeji, koji su dio naše uprave (a ima ih 64 zajedno s podružnicama i 27 izložbenih dvorana), ove će godine podržati inicijativu, od 2 do 8 puštamo sve posjetitelje apsolutno besplatno.

K. BASILASHVILI: Nešto neobično, Novogodišnji program pripremiti muzeje?

A. GORYANOV: Tradicionalno, naši programi su već dugi niz godina vrlo traženi, ulaznice su već prodane u pretprodaji. To su primjerice obiteljski novogodišnji balovi u Puškinovom muzeju. Muzej "Tsaritsyno" prije 5 godina uključio se u ovu novogodišnju priču i održava vrlo uspješne praznike za djecu, novogodišnje drvce u muzeju "Tsaritsyno". I svi se muzeji pripremaju na svoj način, pripremaju izložbe. U Muzeju imanja Kuzminki nalazi se vrlo zanimljiva izložba, zove se "Nova godina u Moskvi", retrospektivna izložba, s privatnim kolekcionarom Sinyakinom napravili smo ovu izložbu. Tamo su retrospektivno tijekom proteklih stotinu godina prikazane sve tradicije: otkazivanje Nove godine, i njezino ponovno uvođenje, te novogodišnji božićni darovi...

T. OLEVSKY: Samo tamo možete shvatiti zašto imamo Staru Novu godinu.

A. GORYANOV: Samo na ovoj izložbi, da. Slične izložbe otvorene su tijekom proteklog tjedna na imanju Kolomenskoye. U Darwinovom muzeju možete saznati zašto je Nova godina zmije, izložba se zove "U susret godini zmije".

K. BASILASHVILI: I sve ovo možete posjetiti besplatno od 2 do 8 sati. Otvorio sam stranicu kultura.mos.ru, tamo je cijeli program detaljno. Nešto novo u moskovskim parkovima. Umjetnici iz Francuske dolaze s očaravajućim programom.

A. GORJANOV: Da. Umjetnici francuskog uličnog kazališta Quidams dolaze ovdje u obilazak moskovskih parkova, koji će se održati od 2. do 7. siječnja. A 7. siječnja održat će se završni nastup na Trgu revolucije.

K. BASILASHVILI: Parkovi su vrlo zanimljivi, sada je svaki park dobio svoje ime. Naš Tagansky, gdje ja živim, zove se Mandarin Park. Znam da je Bauman Park otvorio zanimljivu svjetlosnu instalaciju.

T. OLEVSKY: Imamo los u šetnji Sokolniki.

K. BASILASHVILI: Hvala vam puno. Zahvaljujemo Antonu Goryanovu, voditelju odjela za muzeje i izložbe Moskovskog odjela za kulturu. Sretna Nova godina vama i vašem odjelu. I već mogu imenovati pobjednike. OBJAVLJIVANJE DOBITNIKA. Imamo dosta reakcija naših radijskih slušatelja.

T. OLEVSKY: Razumijem da je sve novo zastrašujuće. Ljudi pišu o malim muzejima. Puno je SMS-ova, ljudi misle da vas, Natalya, treba hitno obavijestiti, na primjer: „Muzej povijesti i umjetnosti Jegorjevsk je najzanimljiviji muzej koji sam nedavno vidio. Nisam očekivao takvo čudo u provincijskom gradu.”

K. BASILASHVILI: “U Peredelkinu, mnoge male kuće-muzeji, ne samo Okudžava, Pasternak, su pod prijetnjom zarobljavanja. Možete li ih zaštititi? Konstantin".

N. SAMOILENKO: To su državni muzeji, čak i federalnog značaja, tako da je sve u redu. Pitanje je samo da rade, da se tamo sve spremi i pritom, da tamo bude zanimljivo.

T. OLEVSKY: Možda nema dovoljno malih muzeja?

N. SAMOILENKO: Zapravo, nema dovoljno informacija, nedostaju sposobnosti takvih struktura koje imaju razgranatu strukturu malih muzeja. Korektno radite s javnošću, korektno prezentirajte svoje programe javnosti. U tom smislu interakcija je vrlo važna.

K. BASILASHVILI: Uspješni muzeji - vaša osobna ocjena, Natalia Samoilenko, već specijalista za muzejsko poslovanje duge godine.

N. SAMOILENKO: Neću govoriti o tome ruski muzeji, jer će u protivnom odmah početi panika. Da vam kažem nešto o stranim. Ako govorimo o Londonu, onda je, s moje točke gledišta, najuspješniji muzej London National Gallery. Tamo je uvijek puno ljudi i tamo je jako ugodno. I što je najvažnije, kad vidim kako gori oči djece koja dolaze na programe, odmah shvaćam da je ovdje sve točno. Osim toga, postoji prekrasna stranica s koje možete saznati sve o muzeju. I u Londonu postoje prekrasni mali muzeji. Tamo je muzej Johna Soanea, to je muzej koji je sačuvan u neiskvarenosti od početka 19. stoljeća. A ovo je apsolutno živi muzej, koji je stvorio arhitekt, koji je do danas zadržao svoju atraktivnost upravo kao holistički artefakt.

K. BASILASHVILI: Kada možemo očekivati ​​pojavu određenih ministarskih kriterija u odnosu na muzeje?

N. SAMOILENKO: Proći će najmanje godinu dana dok se ne pojave kriteriji.

T. OLEVSKY: Oko prosinca iduće godine.

N. SAMOILENKO: Mislim, da, moći će se ozbiljno razgovarati o tome koji su kriteriji za male, za velike muzeje, kako uzeti u obzir mišljenje javnosti. Sada će ovo biti ozbiljan razgovor.

K. BASILASHVILI: Hvala vam puno. Natalya Samoilenko - voditeljica Odjela za kulturnu baštinu Ministarstva kulture Rusije. Timur Olevsky.

T. OLEVSKY: Ksenija Basilašvili.

K. BASILASHVILI: Sretan nadolazeći praznik.

T. OLEVSKY: Sretna Nova godina.

Značajke muzejske komunikacije razmatrane u prethodnom stavku sa stajališta mogućnosti uključivanja muzeja u pedagoški proces društva proširuju mogućnosti odgojno-obrazovne djelatnosti društva korištenjem alata muzejske djelatnosti. Danas se uključivanje oblika i sredstava muzejske djelatnosti u obrazovni proces može smatrati inovacijom,

Inovativne metode u obrazovanju varijabilna su provedba taktičkih i strateških ciljeva pedagoškog procesa: poučavanja, odgoja i osobnog razvoja. Elementarni prijevod koncepta "inovacije" kao "unutarnje inovacije, novosti" određuje mjesto novih metoda odgojno-obrazovnog djelovanja: treba ih uključiti u postojeće oblike i metode pedagoškog procesa, provjerene vremenom i praksom. Riječ je, naime, o novim tehnologijama, novim naglascima u pedagoškim oblicima društva. Retrospektivno nastavne aktivnosti(kao proces prenošenja javnog znanja) postoji retrospektiva inovacijske aktivnosti: prijenos iskustva kroz primjer praktičnih aktivnosti ( primitivno društvo); semantička konsolidacija informacija i kombinacija praktičnog oblika prijenosa s verbalnim; razvoj struktura (oblika) prijenosa informacija (stvarni oblik osposobljavanja); strukturalizacija oblika obrazovanja i razvoj komplementarnih metoda procesa učenja. Potraga za novim načinima, metodama pedagoškog procesa odvija se kako na razini teorijske generalizacije i razvoja, tako i na razini eksperimentalno-praktičnog djelovanja, organizacijskog i proces upravljanja... Inovacija danas je sustavno iščitavanje strateških zadataka društvene spoznaje: uključivanje diferenciranog znanja u jedinstven proces, nepromjenjiva "zajednica", razvoj interdisciplinarnih veza na razini sadržaja znanja i metoda spoznaje.

Inovativni pokret uključuje nekoliko razina:

Teorijsko i metodološko razumijevanje inovacijskih procesa

Upravljanje inovacijskim tokovima

Razvoj inovativnih pravaca u interdisciplinarnom području znanstveno znanje

· Razvoj i implementacija inovativnih tehnika, tehnologija u diferencirano znanje.

Povijesno znanje je posebno znanje, njegova je svrha i njegov sadržaj formiranje povijesnog mišljenja koje je ispunjeno smislenim sadržajem cjelokupnog ljudskog postojanja. Stoga bi poučavanje povijesti trebalo biti lišeno iscrpljujućeg, mentorskog tona. Nastava povijesti, kao temelj za formiranje povijesnog mišljenja, trebala bi biti što bliža zahtjevima pojedinca, kako bi se aktivirao proces spoznaje usmjeren na osobnost. Formiranje povijesnog mišljenja treba započeti od najranijih faza formiranja osobnosti i, naravno, uzeti u obzir psihološki portret ličnosti u društvenim i dobnim diferencijacijama. To zahtijeva stalnu potragu za novim tehnologijama za uvođenje povijesnog znanja u kognitivni proces. Povijesno znanje beskorisno ako se stječe bez uzimanja u obzir razotkrivanja povijesnog značenja i formiranja povijesnog mišljenja. Povijesno znanje postaje postignuće pojedinca kada se "dobije" u emocionalnom i kreativnom traganju, mentalnoj ili praktičnoj aktivnosti. Nove tehnologije u obrazovanju povijesti temelje se na pristupu usmjerenom na učenika. Osobnost je povezana s vanjskim okruženjem u smislu:

Formiranje intelektualnog potencijala pojedinca, povezanog s razvojem mišljenja, mašte, pamćenja, uma

Vodič za emocionalnu stranu osobnosti, uključujući emocionalno-senzualnu sferu, emocionalna iskustva

Upute za učinkovitu i praktičnu stranu osobnosti

· Uzimajući u obzir stranu snažne volje.

Razvoj pedagogije u 17.-18.st. (doba prosvjetiteljstva) predložio je obrazovanje osobnosti, uzimajući u obzir samu osobnost, njezinu strukturu. XIX-XX stoljeća. U domaćoj pedagogiji postojala je orijentacija na odgoj i obrazovanje o normativnim vrijednostima i stavovima društva, koji nisu davali nikakav izbor, u nedostatku vrijednosnog stava prema djetetu, njegovoj psihičkoj i dobnoj individualnosti, originalnosti, i kreativni potencijal. Ipak, razvoj pristupa usmjerenog na osobnost od strane vodećih pedagoga započeo je sredinom 19. stoljeća. KD Ushinsky je govorio o složenom obrazovanju pojedinca. U Njemačkoj se uobličio smjer „pedagije ličnosti“. F. Allport početkom XX. stoljeća. iznosi ideju holističkog pristupa proučavanju i razvoju osobnosti na temelju intelektualnih, emocionalnih, voljnih, učinkovitih i praktičnih strana. U drugoj polovici XX. stoljeća. B. Skinner predlaže teoriju poticaja u odgoju i razvoju osobnosti: socijalna prilagodba djeteta, holistički pristup, potvrda odgovornosti, građanstvo, odbacivanje autoritarne pedagogije, etapni pristup odgoju i razvoju, poticanje kognitivne aktivnosti. , moralno ponašanje putem pedagoških tehnologija. Krajem XX stoljeća. A. Maslow predlaže koncept humanističkog obrazovanja osobnosti, gdje je osobnost djelovala kao integralna vrijednost osobnosti: kognitivni potencijal, kreativni talent, neovisnost. Konkretizacija sustava, u smislu proširenja znanja o samim metodama i njihovoj primjeni, nastavlja se i danas.

Metoda kao način umnog rada na svladavanju znanja sastoji se od niza različitih, usklađenih tehnika. Glavne metode razvijene u prvoj polovici XX. stoljeća. i aktivno korištena pedagogija su:

· Dogmatski proces percepcije već gotovog materijala. Zapravo, samo verbalna metoda (riječi učitelja ili čitanje knjige) naziva se metodom dogmatskog rada u književnosti. Ali, zapravo, i vizualno-objektivne (ilustrativno-materijalne) i motoričke (djelotvorne) metode mogu biti dogmatske prirode, ako se ponude kao ilustracija, dokaz za verbalnu invarijantnu interpretaciju činjenice bez problema.

· Heuristička metoda proširuje opseg pretraživanja, ali otkriće programira učitelj, pa stoga opet teži dogmatici. Učitelj se priprema za samostalnu pretragu, ali u unaprijed programiranom smjeru, izvlačeći kreativnost izlaganja problema iz procesa

· Istraživačka metoda proširuje opseg kreativne aktivnosti, ali se potraga opet događa unutar određenog okvira, zadanih smjerova, gdje osoba postaje podređena već utvrđenom cilju. Osobnost (svijest) je programirana na način nužan za društvo, na temelju smjerova koje je društvo uspostavilo, što odgovara suvremenoj percepciji istine kretanja.

U tim metodama izostaje svijest o ličnosti kao vrijednosti, osobnost je potpuno podređena društvenom značaju, što ograničava potragu za novim smjerovima kretanja i dovodi do konzervativnosti samog društva. U 1960-1970-ima. u pedagoškoj literaturi se formira problem "vodeće ideje" koja se koristi kao metoda. Metoda "vodećih ideja" usmjerena je na razumijevanje dubine svijeta, ali na temelju već postojećeg znanja. Iz procesa spoznaje zapravo su isključene najviše razine znanja: umjetničke, kreativne, koje se temelje ne samo na već postojećem znanju bića, nego i formiraju novu stvarnost.

Definicija inovativnih (modernih) metoda, prema V.V.Shoganu, trebala bi izravno ovisiti o svijesti, a budući da govorimo o školarcima, o dječjoj svijesti. Dijete je po prirodi najbliže transcendentalnoj viziji sebe i svijeta. Za to su potrebni novi temelji za implementaciju obrazovnog prostora, koji omogućuju stvaranje novog semantičkog svijeta, razine mitologije, iz vlastite egzistencijalne percepcije. U djetetovom se umu "stvaranje" bajke, legende, prispodobe odvija kroz kontemplativno retrospektivno putovanje u povijest. Za dijete mit nije pojam, već biće, ne dogma, već poetska slika svijeta; mit spaja stvarnost i objektivnost prošlosti sa modernim shvaćanjem prošlosti. Novo mitotvorstvo se učvršćuje i dolazi do izražaja u umjetnosti, u umjetničkom stvaralaštvu. Stoga VV Shogan predlaže zamjenu metode “vodeće ideje” drugim pojmom “osobno značajna tema” kao posebnim modulom koji predstavlja unutarnji mehanizam uvjeta za samorazvoj dječje svijesti. Ovaj modul najbliži je dječjem razmišljanju, semantičkom iskustvu, praktičnom dijalogu s društvom. Mitotvorstvo ličnosti pomaže razumijevanju, čitanju mitova svjetske povijesti, pri čemu je „mit“ izgradnja cjeline, holističko („rađanje, razvoj, umiranje… rođenje novoga itd.“), poimanje globalizacija civilizacijskih procesa, bit fenomena. Otkriće smisla povijesti strukturna je jedinica povijesnog obrazovanja.

Potraga za inovativnim metodama (u retrospektivi) nastave povijesti izravno je povezana s razvojem teorija nastave i odgoja:

· Asocijativno-refleksni koncept (S. L. Rubinstein, Yu. A. Samarin, Yu. K. Babansky), koji nudi rješenja za kognitivne probleme percepcijom, razumijevanjem, pamćenjem, primjenom znanja;

· Koncept postupnog formiranja mentalnih radnji (P. Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina) na razini kognitivne aktivnosti;

· Koncept problemskog učenja, usmjeren na formiranje kreativnog mišljenja i kognitivnih interesa.

Korištenje tehnika u procesu nastave i odgoja nužno poprima određeni oblik, t.j. dizajn procesa, vanjski izraz komunikacijske aktivnosti. Obrasci obrazovni proces mogu se razlikovati po veličini publike, lokaciji i trajanju. Značajne razlike u oblicima omogućile su njihovu podjelu u nezavisne sustave: učionica-nastava, predavanje-praktična, ekskurzijska, konfederalna, igra, trening itd. Ali svaki sustav teži proširivanju i kompliciranju svoje strukturne strukture. Stoga ne čudi što je konstrukcija učionice koju je predložio Ya.A. Sat u školi je otvoreni sustav koji se može tipologizirati u kontrolne sate, dopunske sate, lekcije za pojačavanje, itd. Ali u praksi je kombinirane prirode, uključujući i strukturne elemente svih gore navedenih oblika lekcije, te se pretvara u ostale konstrukcije: sat-predavanje, sat-izlet, sat-igra, sat-konferencija, sat-vježba itd. Sačuva se sat kao strukturna jedinica razredno-nastavnog sustava: asimilacija, planiranje tijeka procesa i kontrola. nad procesom itd. Nesistemski oblici odgojno-obrazovnog procesa “ulaze” u samostalni razredno-nastavni sustav kao promjenjivi strukturni element, pretvarajući strukturu u nepromjenjivi oblik, unoseći raznolikost vrsta u oblik razredno-nastavnog sustava. Stvara se nova struktura koja se sastoji od najmanje dva elementa: forma-lekcija - forma-igra, ili polistrukturna struktura: forma-leaks - form-play - form-excursion - form-lecture - form- holiday - form-theater. Kada se ističe osnovni oblik u ovim konstrukcijama, ostatak možemo smatrati načinima uređene interakcije, t.j. varijabilne metode kognitivne aktivnosti koje se ne samo proširuju kvantitativni sastav tradicionalne metode, ali mijenjaju njihov kvalitativni potencijal, t.j. stupiti u interakciju s njima, postati strukturni elementi ili prijateljski sustavi, ili formirati novu strukturu sustava:

Ekskurzija bez jasnoće, ilustrativnosti ne može biti ekskurzija

Predavanje bez verbalno-problematskog izlaganja gradiva je apsurdno

· Igra bez vježbanja, gomilanja i konsolidacije iskustva je neaktivna itd.

Nepromjenjivi oblici odgojno-obrazovne djelatnosti s gledišta njihovog uključivanja u školski sustav u teoriji se razmatraju prilično linearno:

Podsustav sat-razred školskog života tradicionalan je kao oblik i ima male varijacije u metodi interakcije učenika i nastavnika

· Izvannastavni podsustav škole može uključivati ​​elemente dodatnog obrazovanja i odgoja kroz promjenjive oblike, metode i tehnike interakcije učenika i nastavnika: izborne predmete, kružoke, ateljee, olimpijade, kvizove, pohode, kazališne večeri i sl.

Izvannastavni podsustav proširuje granice obrazovne strukture, omogućujući aktivno korištenje netradicionalnih oblika rada s publikom kao formom i metodom. Podsustav sat-klasa koristi nepromjenjivu metodologiju na eksperimentalnoj razini, što smanjuje njegovu učinkovitost u pokušaju prevođenja mentorskog tona uobičajene sheme lekcije na individualno svjesno održavanje stalno rastuće znatiželje na razini interesa za kognitivni proces. To je tim više iznenađujuće što je razmatranje obrazovnog i kognitivnog potencijala različitih načina poboljšanja učinkovitosti rješavanja kognitivnih zadataka jedna od tema koje se stalno razmatraju. Razmotrimo potencijal nekoliko oblika, koji, s naše točke gledišta, mogu biti ne samo metode nastavno-razrednog sustava, već i varirati oblik samog sata.

Ekskurzija je jedno od komunikacijskih sredstava u čijem procesu nastaje dijalog između subjekta i objekta putem vizualne (vizualne), motoričke i verbalne percepcije. Ekskurzija je izlazak, odlazak, izvedba, putovanje od određenog i do određenog cilja, kada se student „susreće“ s predmetom učenja u prirodnom okruženju, njegovom staništu. Pozitivan potencijal izleta leži u:

Koncilijarnost forme izleta: proces spoznaje ne uključuje jedan objekt, uz svu njegovu višedimenzionalnost, već stanište objekta (tj. u sustavu), njegovu retrospektivnu analizu, integrirano korištenje već postojećeg znanja različitim smjerovima

Potvrda istinitosti činjeničnih podataka na temelju susreta s originalnim predmetima u prirodnom okruženju za njih

Heuristički - radost samootkrivanja predmeta u njegovoj konzistentnosti

Individualnost percepcije, temeljena na svjetlini dojmova, rađanju novih vještina, otkrivanju osobina osobnosti neostvarenih u svakodnevnom životu (psihologija putovanja)

kolektivnost percepcije informacija, što doprinosi prirodnoj socijalizaciji pojedinca.

Glavna značajka izleta je njegova složenost: uz svu tematsku heterogenost (zemljopisnu, povijesnu, krajobraznu, etnografsku, prirodnu, kućnu, itd.), svi izleti su kulturne prirode: nemoguće je vidjeti jedan objekt, a ne primijetiti, procijeniti ko-objekt uključen u životne sustave objekta.

Ekskurzija se temelji na "školovanju", što nam omogućuje da je smatramo sastavnim dijelom obrazovnog procesa (obuke i edukacije). Ovo se čita u samom pojmu:

"Ex" - hitan slučaj, nadilazeći svakodnevni život (uobičajena školska stvarnost); “Curcus” je stalni tok, glavna linija (sam školski sustav, forma sata). To vam omogućuje korištenje ekskurzije kao obveznog oblika nastave ili kao glavne metode oblika "lekcija-ekskurzija". Ali ekskurzija, polazeći od svoje "hitnosti", ne može postati jedini oblik učenja, koji se ponavlja iz dana u dan. Obilazak bi trebao biti uvod, test, konsolidacija, t.j. ispuniti:

Funkcije razvoja kognitivne radoznalosti (problemsko-istraživačka metoda)

Provjera informacija na razini potrage za dokazima istinitosti informacija putem originalne teme

Konsolidacija kroz rješavanje praktičnih zadataka u okruženju predmeta proučavanja

· Kreativno transformirajuća funkcija izleta omogućuje vam da vidite što treba transformirati, potaknuti estetski razvoj ili uvođenje novih objekata u proces izleta.

Problem ekskurzija kao nužnog elementa dovršetka teorijske naobrazbe predložila je Katarina II kao program školovanja prijestolonasljednika kao budućih vođa carstva (države). Prijedlog ruske carice bio je povezan s kompetentnim čitanjem ideja francuskog prosvjetiteljstva. J. J. Rousseau preporučio je široku upotrebu izleta kao metode poticanja kreativnog promatranja, radoznalosti i aktivnosti djeteta kroz samostalno istraživanje okolnog svijeta (izleti u prirodu). Ova teza našla je praktičnu primjenu u obrazovnom programu carevića Aleksandra Romanova (car Aleksandar II - putovanje u Rusiju), carevića Nikolaja Romanova (car Nikola - put oko svijeta). Izlet kao neophodan element dobra, kompletno obrazovanje smatrao je izvanredni ruski učitelj P.F.Kapterev, koji je nastavio koncept "muzejske kolegijalnosti" predložen u krajem XIX v. ruski mislilac N.F. U XIX - XX stoljeću. zapadne škole naširoko koriste ekskurzije kao nastavnu metodu koja je ekvivalentna aktivnostima u učionici ili laboratoriju. U drugoj polovici XIX stoljeća. au Rusiji (gimnazije, strukovne škole) aktivno koriste ovu metodu. Ekskurzija se prilično čvrsto uklopila u školske tečajeve: uvodne strukovne i proizvodne ekskurzije (za strukovne škole), tematske ekskurzije (po školskim programima), složene izlete u prirodu, kulturu itd. Zbirke školskih obrazovnih muzeja sastavljene su na temelju građe koju su pod vodstvom odgojno-obrazovnih vodiča prikupili školarci-izletnici. Ekskurzije kao praktično objedinjavanje verbalnog gradiva u školski kurikulum uvedene su kao potrebni element, kraj akademske godine. Školarci su na odmor smjeli tek nakon izleta-ekspedicije, pohoda na zavičajne teme. Za rješavanje ekonomskih problema (financiranje obveznih edukativnih ekskurzija) ljeti je uvedeno putovanje s popustom za studente. Problem ekskurzije kao obveznog oblika školskog sustava postao je središnji predmet pedagoškog proučavanja početkom 20. stoljeća. O problemima školskih izleta raspravljalo se na metodičkim sastancima učitelja 1906., 1907., 1908. godine. B. E. Raikov, A. Ya. Zaks, N. P. Antsiferov, D. N. Angert, N. A. Kuznetsov, M. M. Rubinshtein, A. G. Yaroshevsky, K. V. Polzikova proučavali su ovaj problem - kukuruz, i. M. Grevs, N. A. Geinike. Uistinu se radilo o cjelokupnom proučavanju ekskurzijskog oblika obrazovanja, sa gledišta školsko obrazovanje i javno obrazovanje. Ekskurzija je, općenito, shvaćena kao dio kulturno-prosvjetnog rada društva, koji je u neposrednoj vezi sa školskim sustavom odgoja i obrazovanja kao jednim od oblika odgoja i obrazovanja izvan učionice. S ove točke gledišta, ekskurzija je percipirana u dvije dimenzije:

Obvezni oblik obrazovne djelatnosti uključen u obrazovne programe

· Ekskluzivna (neuobičajena) pojava, koja se rijetko (uza svu svoju obveznost) koristi u školskom sustavu, kako se u ekskurziji ne bi unosio element navikavanja, dogmatizma.

Nažalost, teorijsko shvaćanje ekskurzije kao metode i ekskurzije kao oblika odgojno-obrazovne djelatnosti u školskom sustavu zapravo je završilo nastankom kasnih 1920-ih. 1930-ih godina turističko-izletnička društva. Ekskurzija se povezala s turističkim aktivnostima i dugo je nestala iz sfere interesa učitelja. Sredinom 1950-ih i 60-ih godina. ekskurzije su se, u odnosu na školski sustav, počele dijeliti na: kurikulumske i izvannastavne (pridonose širenju vidika, ali izborne). Izletima se pridavala ne samostalna, već pomoćna, sporedna važnost. Ekskurzija se počela shvaćati samo kao oblik, ekskurzijska je nastavna metoda uklonjena iz općeobrazovnih aktivnosti i čvrsto definirana u muzejskom prostoru kao vrsta muzejske komunikacije čiji su predmet vrijednosti, čije razumijevanje dolazi samo s izravnu pomoć vodiča. odnosno pojavljuje se posrednik između objekta i subjekta u osobi vodiča, umjesto sheme "objekt (muzejski predmet) - subjekt (učenik)" pojavljuje se shema "objekt - subjekt (vodič + učitelj) - subjekt ( student)". Iz ekskurzije nestaju znatiželja pred otkrićem, radost otkrića, interes istraživača, kolektivnost traženja, one komponente koje su potrebne za kompetentnu socijalizaciju pojedinca. Izletnička metoda do kraja 20. stoljeća, prema definiciji muzeologije, kao temeljne znanosti koja proučava problematiku izletničkog rada, u muzejskoj djelatnosti uključuje:

Izravna (verbalna) komunikacija vodiča s izletničkom grupom

Vizualna percepcija, živa kontemplacija muzejskog predmeta

Motorna (kretanje po određenoj ruti) percepcija

Logičan slijed prikaza

· Kolektivna inspekcija.

Pokušajmo usporediti metodologiju tradicionalnog sata u učionici:

Verbalna komunikacija između nastavnika i učenika

Vizualna percepcija (jasnoća kroz ilustraciju)

Motor (izlazak u ploču, kretanje učitelja po učionici)

Logika lekcije

· Kolektivnost lekcije.

U ovoj situaciji sasvim je razumljiv položaj nastavnika koji ne nastoje promijeniti učionicu u muzejsku – zapravo je glavni izvor informacija (muzejski predmet) uvođenjem dodatnih predmeta „zatvoren“ od komunikacije. Problem "nedostatka potražnje" za vrijednošću muzejskih originala u procesu socijalizacije djetetove osobnosti prepoznali su i muzealci koji su primijetili pad aktivnosti posjećivanja muzeja. Smanjenje interesa za korištenje ekskurzija kao metode odgojno-obrazovne aktivnosti počeli su shvaćati učitelji, koji su se sve više počeli obraćati muzejskim dvoranama u potrazi za "istinom" znanja. Vječna pitanja: "tko je kriv" i "što učiniti" počeli su rješavati prije svega muzealci, koji su u početku pokušali pronaći razlog. Taj je proces doveo do podjele ocjene suštine muzejske ekspozicije, muzejskog prostora sa stajališta komunikacije:

Muzejski postav treba obavljati pedagoške (obrazovne) funkcije izravno okrenute školi (muzejska pedagogija)

· Muzejska ekspozicija mora ispunjavati kulturološki poredak društva, muzejski predmet postaje središte komunikacije, osoba (dijete) ne smije samo studirati u muzeju, osoba mora postati osoba kroz uključivanje u jedinstveni kulturološki proces. Temelj ove komunikacije je doktrina muzejskog fenomena.

Razlika u pristupima također dovodi do razdvajanja razumijevanja sadržajne komponente: u prvom slučaju - ekskurzija u muzej, dodavanje ili ponavljanje (objedinjavanje) bloka kurikuluma; u drugom slučaju, ekskurzija u muzeju postaje nevjerojatno otkriće, dopuštajući da izlet uključuje različite znakovne jezike koji pomažu u kompetentnom rješavanju kognitivnih zadataka obrazovnog procesa:

Semantika stvarnog muzejskog predmeta

Estetika jezika muzejskog oblikovanja

Jezik teatralizacije muzejskog prostora (glazbene i dramske izvedbe, rekonstrukcija raznih rituala, retro igre i zadaće)

· Jezik manipulacije (interaktivnost kroz kontaktne zone s rekonstrukcijama, replikama, video-audio-računalom reproducirajućim sredstvima; obrtničke radionice, igranje uloga).

Uključivanje varijabilnih tehnika u ekskurzijsku formu proširuje način izleta kako u muzejskom prostoru, tako i omogućuje korištenje pojedinih strukturnih elemenata izletničke metode u školskom sustavu. Ako se ranije (povijesno formirana percepcija ekskurzije kao metode) ekskurzija doživljavala kao korištenje drugih (ne tradicionalnih za sustav nastavno-razredni) izvan učionice, danas se neke tehnike ekskurzije mogu koristiti izravno u nastavi. : ekskurzija-sat pretvara se u sat-ekskurziju. U ovom slučaju, promjena mjesta pojmova mijenja bit aktivnosti:

Sat ekskurzije: izvođenje poznatog sata u neobičnom okruženju

· Sat ekskurzije: izvođenje neobične nastave u poznatom okruženju.

Potonja opcija proširuje mogućnosti metode izleta u smislu učestalosti njezine uporabe. Ne razbijajući ritam školskog života, koji je iz raznih razloga prilično težak, učitelj proširuje mogućnosti lekcije:

Istinitost činjenice utvrđuje se kroz autentičnost muzejskog predmeta (replika – kako točna kopija, ali koji se može istražiti taktilnim sredstvima)

Verbalna sredstva postaju samo komentari vodilja

Vizualizacija prestaje biti kopija, već postaje umjetnička slika koja pojačava i otkriva kreativni potencijal učenikove osobnosti

· Oblici izvannastavnih aktivnosti (kružne aktivnosti) uključeni su u nacrt nastavnog sata, što dovodi do formiranja stava o društvenoj koristi kako odgojno-obrazovnog tako i povijesnog znanja.

obrazovne svrhe.

Proučavanje povijesti muzeja i generaliziranje najbolje prakse sovjetskih muzeja omogućuju formuliranje glavnih, povijesno utemeljenih društvenih funkcija muzeja:

Funkcija dokumentacije (dokaz, potvrda). Spomenici prirode, povijesti i kulture, objektivni procesi i pojave u prirodi i javni život;

Funkcija obrazovanja i odgoja. Uvjetovan je spoznajnom i kulturnom vrijednošću muzejskih spomenika i uključuje spoznajne, propagandne, moralno-obrazovne, estetske i odgojne aspekte.

Društvene funkcije muzeja neprestano se razvijaju.

Povijest muzeja pokazuje da se sadržaj društvenih zadaća koje muzeji rješavaju mijenja ovisno o zahtjevima javnosti i specifičnoj povijesnoj situaciji.

Društvene funkcije muzeja međusobno su povezane i određuju njegovu originalnost.

Ostvarujući funkciju dokumentacije, muzej stvara fond muzejskih predmeta – izvora potrebnih za istraživanje u različitim područjima znanja, pa je stoga istraživačka institucija.

Kako bi zadovoljio kognitivne i kulturne potrebe društva, muzej koristi svoje zbirke za širenje i popularizaciju znanja. Na temelju toga obavlja obrazovne i propagandne poslove te tako djeluje kao znanstvena i obrazovna institucija.

Dakle, specifičnost muzejske djelatnosti određuju zbirke prirodnih, povijesnih i kulturnih spomenika.

Spomenici uključeni u muzejsku zbirku obično se nazivaju muzejskim predmetima. Muzejski predmet je dokumentarni dokaz (primarni izvor) činjenica, pojava, događaja, procesa u prirodi i društvenom životu. Vrijednost muzejskog predmeta određena je društvenim značajem informacija čiji je nositelj - njegovom znanstvenom, povijesnom, kulturnom, umjetničkom i estetskom vrijednošću.

Predmeti koji imaju navedena obilježja, a ne pripadaju muzeju, odnosno nalaze se u okruženju postojanja (spomenici materijalne i duhovne kulture) ili u prirodnom okruženju (prirodni predmeti), obično se nazivaju predmetima muzejske vrijednosti.

Muzejski predmeti, kao i predmeti muzejske vrijednosti, uključuju odjeću, vizualne, pisane izvore. Razvojem audiovizualnih tehničkih sredstava, kino i foto izvori zauzimaju sve veće mjesto u muzejskim zbirkama.

Muzejski predmeti, zbog svoje autentičnosti, pouzdanosti i vanjske izražajnosti, imaju posebnu uvjerljivost, dokazanost i emocionalni učinak.

Svojstva svojstvena muzejskim predmetima određuju specifičnost muzejskih informacija. To je skup znanja o specifičnim procesima, pojavama, događajima, činjenicama koji se događaju u prirodi ili društvenom životu, dokumentirani kroz muzejske predmete i prenošeni kroz muzejske predmete, organizirani u određeni znanstveni sustav u fondovima i ekspozicijama muzeja.

Muzejske informacije prenose se i kroz muzejske publikacije: katalozi, vodiči, knjižice, znanstvenopopularna literatura, znanstvenih radova na temelju proučavanja muzejskih predmeta

Objektivnost, uvjerljivost i emocionalnost muzejske informacije stvaraju najvažnije preduvjete da muzej ostvaruje svoju odgojno-obrazovnu funkciju, svoju znanstvenu i obrazovnu djelatnost. Važna uloga pripada muzejima u estetskom odgoju, razvoju kulturne baštine mladih naraštaja.

Te mogućnosti muzeja škola naširoko koristi. Okarakterizirajmo glavne pravce muzejske djelatnosti koji odgovaraju društvenim funkcijama muzeja.

Nabava muzejskih fondova - identifikacija, odabir i nabava predmeta muzejske vrijednosti. Izvodi se prema određenom programu (ili planu), najvećim dijelom po ekspedicijama - prirodoslovnim, povijesnim, kućanskim, etnografskim, arheološkim i dr., službenim putovanjima, otkupima od stanovništva. Muzejske predmete muzeju često daruju institucije i organizacije, pojedinci.

Rad fonda - računovodstvo, proučavanje, pohrana ideoloških sastanaka. Usmjerena je na znanstvenu pripremu muzejskih predmeta za suvremenu znanstvenu i nastavnu uporabu i njihovo očuvanje za buduće generacije.

Izložbeni rad - izgradnja muzejskih izložbi i izložbi za prenošenje specifičnih muzejskih informacija. Njegova je zadaća uvesti zbirku muzejskih predmeta u obrazovni promet.

Znanstveno-obrazovni rad obavlja se na temelju muzejskih ekspozea u obliku ekskurzija, predavanja, konzultacija, tematskih događanja itd.

Dakle, muzej je istraživačka i obrazovna ustanova koja na temelju muzejskih predmeta obavlja poslove dokumentacije, obrazovanja i odgoja. Društvene funkcije muzeja provode se u procesu nabave, knjigovodstva, pohranjivanja, proučavanja, izlaganja i promicanja muzejskih zbirki.

Muzej se često uspoređuje sa školom zbog njegove poznate pedagoške orijentacije. Istina, ova škola je neobična, jer oni koji ovdje dolaze ne samo da dobivaju znanje, već i uče biti osoba. I nemoguće ga je dovršiti, jer i dijete i odrasla osoba, obilazeći muzejske dvorane, otkrivaju nešto novo, nepoznato od onoga što je stvorio kreativni genij čovječanstva. Ta blaga možete shvatiti cijeli život.

Za domaće istraživače i obrazovne praktičare muzejskih fondova bili pod utjecajem pogleda poznati filozof N.F. Fedorov, koji je muzeje smatrao moralnim i obrazovnim institucijama koje aktivno utječu na ciljeve i značenje ljudske djelatnosti. U svom djelu "Muzej - njegovo značenje i svrha" Fedorov je muzeje nazvao "najvišom institucijom jedinstva". Znanstvenik je u njima vidio instituciju društvenog pamćenja i način utjelovljenja prošlosti u sadašnjosti. Čuvajući uspomenu na "očeve", njihove stvari i djela, vraćajući u život "ostatke zastarjelog", muzej oblikuje dušu. Nije slučajno, smatra Fedorov, da muzej, koji utjelovljuje katedralu, skladište, školu, treba biti otvoren sa svim svojim sadržajem za sve građane, bez obzira na stupanj obrazovanja i društveni status. U obrazovnom značenju muzeja - "najvišeg autoriteta društva" - filozof je identificirao tri glavne funkcije: istraživanje, poučavanje i aktivnosti, čija će kombinirana provedba pridonijeti formiranju duhovnosti i kreativnosti.

Nadopunjujući Fedorova, N.I. Romanov, kustos Muzeja Rumjanceva u Moskvi, preporučio je da se u inspekciju uključi mali broj radova, što doprinosi rješavanju sljedećih metodoloških problema:

Potaknuti iskustvo percipiranog djela kroz razgovor "sokratovske" prirode.

Na temelju osjećaja gledatelja saznajte osobitosti likovne forme djela i stila.

Samostalnim radom (sažeci i sl.) konsolidirati rezultate izleta u svijesti publike.

Reforma muzeja 1918. bila je izravno povezana s reformom školstva, s konceptom nove radne škole. Orijentacija nova skola o formiranju skladne, kreativne osobnosti zahtijevao je razvoj teorije likovnog odgoja utemeljene na odgovarajućoj metodologiji izletničkog rada u muzejima. Najveći stručnjak u ovom području bio je teoretičar i povjesničar umjetnosti, kritičar i izvanredan učitelj tog vremena A.V. Bakushinsky. Razmatrajući obrazovne aktivnosti muzeja kao pedagoški proces, A. V. Bakushinsky polazio je od strogog pridržavanja dobnih karakteristika gledatelja, u kojem nije vidio "predmet utjecaja", već, prije svega, partnera. Veliku je pozornost posvetio ulozi učitelja, postavljajući mu tri preduvjeta:

Da biste sami mogli doživjeti umjetničko djelo.

Poznavati povijesni i povijesni kontekst djela.

Imajte psihološki pristup grupi.

Smatrao je nužnim stvoriti sustav u području domaćeg likovnog odgoja, čija je svrha formiranje slobodne kreativne osobnosti sposobne za transformativno djelovanje. Također je odredio uvjete za postizanje ovog cilja:

Oslanjanje na potrebe djeteta, na temelju specifičnosti njegovog dobnog razvoja;

Suradnja s učiteljem;

Glavna stvar u razumijevanju umjetničkog djela je življenje umjetničke slike.

Kada je 1998. godine registrirano udruženje ruskih muzejskih učitelja, stručnjaci registracijske komore bili su zbunjeni "što su muzeji, mi znamo" - znamo i tko su ti učitelji. No, tko su muzejski učitelji, nije jasno.

Život pokazuje da se o muzejskoj pedagogiji malo zna ne samo u upisnim komorama, nego i u školama, fakultetima i sveučilištima.

Sam po sebi, posjet muzeju daje malo. Neophodno je da ono što vidite postane osobno iskustvo, vlasništvo duše. Tek tada će posjet bilo kojoj kulturnoj ustanovi imati edukativni učinak.

Muzejska pedagogija usko je povezana s poviješću umjetnosti, prirodoslovlju, lingvistikom i drugim disciplinama. S druge strane, muzejska pedagogija stoji i na polju kulture.

Dakle, muzejska pedagogija i grana znanosti, a ujedno i dio kulture.

Koliko je važno uključiti djecu u proces "muzejskog" obrazovanja pokazao je rad sa školarcima, koji je danas dobio značajan razvoj. Već u najranijoj dobi možete izgraditi interes za muzeje, u kojima čovjek u svakoj životnoj dobi pronalazi nešto novo i zanimljivo za sebe.

Pritom je velika uloga muzeja u usvajanju bogatog povijesnog iskustva od strane školaraca, koje uče na satu povijesti, društvenih znanosti, književnosti itd. Zavičajni školski muzej pomaže u razumijevanju društvenih procesa u razvoju zemlje na njezinoj specifičnoj zavičajnoj građi. Rad sa školarcima usmjeren je na produbljivanje znanja stečenih u procesu studiranja pojedinog studijskog programa s projekcijom na značajke društvenog, povijesnog i kulturnog razvoja regije. To omogućuje da se apstraktno značenje predmeta učini osobno značajnim za svakog učenika, da se naglasi njegova povezanost sa zemljom na kojoj živi i studira, sa zemljom u kojoj je rođen.

Obilasci muzeja imaju za cilj objasniti pojedinačna blaga prikazana u izložbenim dvoranama. Pod ekskurzijskim radom podrazumijeva se "razotkrivanje" izloženog materijala u skladu s jednom ili drugom temom izleta.

Razvijene metode izvođenja ekskurzija, usmjerene na dijete određene dobi, poslužile su kao osnova za široki razvoj izletničkog rada sa školarcima u svim narednim godinama.

Sada već iskusni vodiči, tako zanimljivo otkrivaju naše kulturno blago da odlazak u muzej postaje radostan događaj. Majstorski rade sa školarcima, u svakom od njih vide osobnost kojoj je usmjerena njihova priča i razgovor. Poznavajući osobitosti razvojne psihologije djece, vješto koriste tradicionalne metode, kreativno ih primjenjuju u svojoj praksi. Ovi vodiči znaju da se jezik povijesti mora učiti na ekskurzijama, da ga djeca slabo poznaju i, ako ne usmjerimo pažnju, na primjer, na riječ "seljaci", onda u budućnosti djeca neće razumjeti značenje ove riječi.

Ako pogledate današnju muzejsku dokumentaciju, vidimo ogromne brojke koje svjedoče o velikom izletničkom radu.

Ranije su muzeji u pravilu vodili ekskurziju sa školarcima, počevši od 4. razreda. Sada brojni muzeji, a prije svega umjetnički, kao i povijesni, etnografski, književni, u planove znanstveno-obrazovne aktivnosti uključuju nastavu s predškolcima i osnovnoškolcima. Zavičajni muzeji, koji čine osnovu muzejske mreže, imaju velike mogućnosti za rad s djecom. Djeca se ovdje uglavnom upoznaju s današnjim danom kraja u kojem žive. Za njih se, na primjer, provode izleti "Tata, mama i ja" (Lokalni muzej grada Nikolajeva na Amuru), "Što Rostovska regija daje domovini" (Rostovski regionalni lokalni muzej).

U Ivanovu, u Muzeju Prvog Sovjeta radničkih poslanika, jedan sat se održava sat s prvašićima "Postao si školarac u domovini prvog Sovjeta". Istraživač ga započinje pozdravljanjem mladih turista koji su prvi put došli u muzej i pita: "Jesu li djeca uvijek išla u školu?" U ovom pitanju je naznačena tema ekskurzije. Na sastanak je pozvan veteran stranke, koji govori o svom djetinjstvu. Nakon priče o živom svjedoku prošlosti, dječja percepcija je posebno akutna. Prikazani su im predmeti iz fondovske zbirke - igračke koje su koristila djeca radnika Ivanovo-Voznesenska. Dečki ih uspoređuju s modernim. Zatim istraživač pokazuje fotografije djece vlasnika tvornice i djece tkalaca. Nekoliko djece po grupi, prema uputama istraživač stavite igračke na željenu fotografiju.

U drugom satu s učenicima 2. razreda - "Priča o izložbi" - učenicima se pokazuje fotografija grada Ivanova, snimljena prije stotinu godina, unutrašnjost tkalačke zgrade i od njih se traži da zamisle djecu koja su išla raditi s njihovi roditelji uz zvižduk tvorničkog dimnjaka.

U ekskurzijama za školarce uvelike se koriste prirodoslovne teme, koje uvelike odgovaraju interesima i percepcijama djeteta, rješavaju probleme ekološkog odgoja, a uključeno je u nastavni plan i program osnovne škole. Tako, na primjer, Permski regionalni lokalni muzej provodi izlete za školarce 1 - 3 razreda "Ptice naše zemlje", "Životinjski svijet naše zemlje" itd. Regionalni muzej Lipetsk koristi putujuću izložbu "Crveno Knjiga o prirodi" Regionalni lokalni muzej Vologda za mlađe škole, vodič SI Aleksandrova razvio je niz izleta-lekcija na izložbi odjela prirode: "Zimski život životinja i ptica", "Godišnja doba", "Oblici zemljine površine" i "Mineralni resursi".

U ove aktivnosti aktivno su uključeni učitelji osnovnih škola. U Vologdi je muzej sastavio poseban metodički priručnik koji pomaže učitelju da objedini muzejski materijal. Učitelji ne samo da provode rasprave u učionici o temi ekskurzije, već i koriste informacije prikupljene iz muzeja na razne načine. Na satu ruskog jezika djeca sastavljaju rečenice s riječima kojih se sjećaju tijekom ekskurzije, a na satu aritmetike rješavaju zadatke koristeći terminologiju koju su čuli u muzeju ili koristeći “muzejske situacije”. U istom muzeju organizira se Škola poznavanja prirode "Naša šuma" za učenike 2. - 3. razreda. S djecom se jednom u tromjesečju održavaju jednodnevni izleti u šumu i prirodu.

Čini se da je najispravnije one muzeje koji započinju sustavni rad s djecom uz upoznavanje muzejskih specifičnosti. Stoga bi im prvi izlet trebao dati odgovor na pitanje "Što je muzej?" To će pomoći djetetu opremiti znanje koje mu je potrebno za percepciju muzejskog jezika, a pridonijet će i formiranju muzejske kulture malog posjetitelja.

Problem "Muzej i djeca" sustavno se rješava u Državnom ujedinjenom Vladimiro-Suzdalskom muzeju-rezervatu. Prvi posjet muzeja djece počinje ovdje izletom "Zdravo, muzej!" Upoznaju se s pojmom "muzej", uče kako predmeti postaju muzejski predmeti, tko ih i kako čuva, slušaju fascinantne priče o eksponatima, svladavaju pravila ponašanja u muzeju, svladavaju novu ulogu razgledača.

Ekskurzije za učenike 1. i 2. razreda uključuju i teme "Dobri ljudi za lijep prizor", "Kako učimo o životu ljudi u dalekoj prošlosti", "Priče o ruskom ratniku". Na ovim izletima djeci se u pristupačnom obliku govori o profilu muzeja, o znanostima koje proučavaju prošlost, vrstama povijesnih izvora. Odgoj muzejske kulture također uključuje bitnu zadaću pomoći djeci na ovim ekskurzijama da sustavno usvajaju minimum pojmova i pojmova vezanih uz percepciju izlaganja.

Za učenike 3. razreda koji već znaju što je muzej nudi se ekskurzija na temu „Što je spomenik“. Školarci se upoznaju s pojmovima “spomenik”, “vrste spomenika”, “spomen-ploča” itd. Osnovni odgojno-obrazovni cilj ovakvog izleta je kod djece formirati svijest da je spomenik javno dobro, u zaštiti. u čemu bi i oni trebali sudjelovati.

U radu s djecom, osim ekskurzija, koriste se i mnogi drugi oblici.

U Permskom regionalnom zavičajnom muzeju, uz izletničke usluge za djecu (za njih je muzej razvio izletničku pretplatu "Priroda zavičajne zemlje"), održava se Dan ptica, dani specijalizirane usluge za mlađe školarce. održavaju se - Dan prvašića, Dan otvorena vrata za učenike prvog razreda organizirana je izložba „Djeca su naša budućnost, naša nada“ na temelju koje su se provodile različite aktivnosti. U regiji već nekoliko godina djeluje kamp "Mladi umjetnik" u kojem se djelatnici Permske galerije slika tijekom ljeta bave djecom. Djelatnici ovog muzeja redovito organiziraju razne natječaje na temu „Crtanje na pločniku“. Javljaju se na radiju, posljednja turneja se prikazuje na televiziji.

Priče o izlošcima djeci je važno spojiti s razgovorima o tome predmetni svijet, o stvarima koje mogu imati i muzejsku vrijednost. Kao rezultat toga, koncept relikvije prenosi se na područje djetetove svakodnevice, što je vrlo važno za formiranje njegove muzejske kulture.

Takav se rad može obavljati kako u samom muzeju, tako i izvan njega. Potonje je posebno važno kada u gradu, mjestu ili selu nema muzeja. Na primjer, škola organizira matineju pod nazivom "Imamo muzej u gostima", na kojoj se odvija dopisno upoznavanje s njim. Srž takvog događaja može biti razgovor o muzejskom predmetu – kako i zašto postaje eksponat, što određuje njegovu vrijednost, kako se pohranjuje i proučava itd. U tom slučaju djeca formiraju ispravan pogled na muzej kao na mjesto ne samo za izlaganje unikatnih, memorijalnih predmeta, već i njihovo skladištenje.

Obećavajući oblik rada s predškolskom djecom i mlađih školaraca u muzeju mogu postojati ciklusi događanja za vrtiće i osnovne škole, uključujući izlete, aktivnosti na otvorenom i tematske nastave.

Posebno je važno pitanje baze rada s djecom. U pravilu se radi o izložbi, koja zbog svoje svestranosti služi kao osnova za rad s najrazličitijim kategorijama posjetitelja muzeja. U metodološkom smislu postavlja se vrlo težak zadatak odabira onih eksponata, kompleksa, odjeljaka koji se mogu koristiti u radu s predškolcima i osnovnoškolcima. Taj je zadatak tim teži jer trenutno ni izlagači ni umjetnici u pravilu ne uzimaju u obzir dječju publiku u izradi izložbe, već materijal postavljaju na način da djeca ne mogu uvijek vidjeti eksponate. , pročitajte tekstove.

Posebne izložbe i izložbe, čiji sadržaj i dizajn odgovaraju posebnostima dječje percepcije, mogu poslužiti kao osnova za rad s djecom - to su svojevrsni "muzeji u muzeju",

S djecom je također moguće posebna zanimanja, lekcije igre s muzejskim izvorima. Mogu se organizirati i provoditi zajedničkim snagama muzejskih djelatnika i učitelja, odgojiteljica u dječjim vrtićima, ne samo u muzeju, kao što je već napomenuto, već i izvan njega - na primjer, u dječjem vrtiću.

Muzejski predmeti mogu se naći u svakom gradu i svakom selu. To nisu samo antikviteti, već i predmeti iz vremena građanskog i Velikog domovinskog rata, kolektivizacije i industrijalizacije. O svakom predmetu muzejske vrijednosti možete voditi lekciju s djecom tako što ćete pripremiti skriptu za to.

Kao što vidimo, i danas se djelatnici muzeja najviše koriste raznim oblicima rad s predškolcima i mlađim učenicima. No, važno je da je upoznavanje s muzejom ili muzejskim predmetima tek početak velikog, sustavnog rada s učenicima.

Javno priznanje odgojno-obrazovne uloge muzeja izraženo je u stvaranju najrasprostranjenijih početkom 20. stoljeća. pedagoški muzeji i muzeji vizualnih pomagala, otvoreni pri obrazovnim okruzima, ravnateljstvima pučkih škola, zemstvima i gradskim poglavarstvima. Uz vizualna pomagala, uzorke školske opreme i sl., koncentrirale su zbirke koje karakteriziraju lokalnu prirodu, arheologiju, etnografiju, povijest i gospodarstvo. Ove zbirke korištene su i u obrazovnom procesu.

Dakle, uz društvene potrebe znanstvene i ekonomske prirode važan faktor obrazovanje i razvoj muzeja bila je njihova odgojno-obrazovna vrijednost.

Posljednjih desetljeća raste interes za povijest zavičajnog kraja, aktivno se razvijaju i provode regionalni i lokalni zavičajni programi. To se očituje u organizaciji raznih vrsta zavičajno-obrazovnih aktivnosti: u radu izbornih predmeta, kružoka, tragačkih timova, skupina, klubova i drugih udruga u odgojno-obrazovnim ustanovama. Prirodni rezultat zavičajne aktivnosti učenika često postaje: stvaranje muzeja, izložbi, izložbi o povijesti, kulturi i prirodi rodnog kraja, vlastite obrazovne ustanove.

U školama i ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu u Ruskoj Federaciji postoji oko pet tisuća muzeja, uključujući:

povijesna 2060.;

vojna povijest 1390.;

kompleksne regionalne studije 1060;

Navedeni podaci odnose se samo na certificirane muzeje i ne uzimaju u obzir različite formacije muzejskog tipa - izložbe, kutke, izložbe.

Školski muzeji susreću se s lokalno stanovništvo- branitelji i veterani, organiziraju se tematski izleti, lekcije hrabrosti, izložbe, cool sat, večeri, rasprave itd.

Na bazi školski muzeji Uspješno djeluju brojne interesne dječje udruge: kružoci, klubovi, sekcije.

U pravilu se oko muzeja formira školski odrasli aktivist, formiraju se tijela samouprave, muzejsko vijeće, pomoćno vijeće, sekcije i radne skupine.

Istodobno se razvija suradnja između muzeja obrazovnih ustanova i državnih muzeja, arhiva, knjižnica itd.

Uz pomoć stručnjaka ažuriraju se teme i sadržaj traganja i prikupljanja i istraživačkog rada u muzejima, fondovi školskih muzeja nadopunjuju se novim materijalima koji odražavaju malo proučavane ili zaboravljene stranice regionalne i lokalne povijesti. Muzeji obrazovnih ustanova također su od velike važnosti za provedbu regionalne komponente u obrazovanju.

Istodobno, mnogi muzeji obrazovnih ustanova i dalje imaju ozbiljne poteškoće u organizacijskoj, metodološkoj i materijalnoj potpori. Pitanje učinkovitog korištenja potencijala muzeja u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama još nije postalo predmetom pažnje pedagoških kolektiva.

Mogućnosti muzeja su raznolike i učinkovite u ideološkom, političkom, radnom i moralnom odgoju učenika, u razvijanju umjetničkog ukusa, te u usađivanju vještina estetske aktivnosti.

Daljnji razvoj poučnog iskustva interakcije, komplementarnosti škole i muzeja u formiranju nove osobe, njezina obrazovanja i odgoja čini nam se posebno plodnim na temelju znanstveno utemeljenog sustava "muzej - škola". Učinkovitost rada takvog sustava bit će veća, što će se obje ove obrazovne institucije pokazati više zainteresiranima, međusobno zahtjevnijima.

Formiranje sustava “muzej-škola”, za koji su, po našem mišljenju, već stvoreni znatni preduvjeti, kvalitativno je nova faza u radu svake od ovih institucija. To će zahtijevati ne samo jačanje kontakata između njih i upravljačkih tijela javnog obrazovanja i kulture, znanstvenih timova koji im služe. Bit će potreban razvoj drugih, uglavnom novih područja djelovanja.

Zadržimo se ukratko na nekim od organizacijskih aspekata stvaranja i unapređenja takvog sustava.

Potreban je, prije svega, kadar učitelja i muzejskih djelatnika koji su podjednako zainteresirani za suradnju. U posebnom obrazovne ustanove moraju steći – odgovarajuća stručna znanja i vještine. Za njihovo poboljšanje mogu se koristiti i danas rašireni fakulteti društvenih struka visokih učilišta. Pritom, posebnu pozornost treba posvetiti osposobljavanju u pedagoškim zavodima metodičara-organizatora muzejskog rada, posebno osposobljenih za kolektivne, skladišne, odgojno-obrazovne i druge oblike rada među školarcima, učenicima strukovnih škola i odraslom populacijom.

Očigledno je preporučljivo učiniti sve kako bismo poboljšali razinu pedagoškog znanja muzejskih stručnjaka i izobrazbu nastavnika u muzejima. To bi mogla olakšati pedagoška vijeća ili nastavnički fondovi u muzejima, čiji članovi sudjeluju u raspravi o izložbama, metodama ekskurzija i drugim znanstvenim i obrazovnim aktivnostima za školarce.

To je najbolji način da se pronađe optimalna ravnoteža između informacija koje učenik dobije tijekom izučavanja nastavnog plana i programa u školi i onih koje mu postanu dostupne prilikom upoznavanja s muzejskim zbirkama.

Kako bi se aktivirali kontakti između muzeja i škole, te razvile vještine samostalnog rada učenika u muzejskim fondovima i ekspozicijama, iznimno je važno pripremiti smjernice za nastavnika koji želi koristiti muzej u obrazovnom procesu. Oni bi, po svemu sudeći, trebali sadržavati kratak opis izlaganja, mogućnosti pitanja i zadataka koje će školarci moći ispuniti u procesu samostalnog proučavanja muzeja. To će povećati učinkovitost aktivnosti nastavnika u pripremi školaraca za posjet muzeju, a također će poslužiti i za konsolidaciju nastavno gradivo u sjećanju učenika kao rezultat ovog posjeta. Čini se da takve smjernice mogu pripremiti djelatnici svakog muzeja i objaviti ih vodeći muzeji ili metodološki centri sustava javnog obrazovanja.

Od velike koristi mogla bi biti organizacija osnovnih škola, gdje bi muzejski stručnjaci, zajedno s timovima nastavnika, imali priliku testirati različite oblike zajedničkog rada, eksperimentalne programe i sl., a zatim ih preporučiti za široku primjenu u zajedničkim praktičnim aktivnostima. školama i muzejima različitih profila.

Kao što je već naglašeno, studenti pedagoških sveučilišta i visokih škola ne mogu ostati po strani od cijelog tog posla. U skoroj budućnosti morat će u praksi provesti reformu općeobrazovnih i strukovnih škola, što znači da će značajno unaprijediti obrazovanje i odgoj djece i adolescenata, što je nemoguće bez stalne kreativnosti, neumornog rada, ogromna duhovna velikodušnost, ljubav prema djeci i bezgranična odanost cilju. Značajnu pomoć u tome učitelju će, nesumnjivo, pružiti ozbiljna obuka u muzeologiji. U zavodima i školama preporučljivo je uvesti nastavu osnova muzeologije, uspostaviti odgojno-obrazovnu praksu u muzejima, više iskoristiti mogućnosti zajedničkog rada muzeja i škole u izradi studentskih diplomskih i seminarskih radova, te mnoge druge oblike odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti. Sve je to, po dubokom uvjerenju, pravi put za formiranje naraštaja učitelja koji svoje profesionalno djelovanje ne mogu zamisliti bez muzeja. Odgoj muzejske kulture budućeg učitelja pomoći će i u rješavanju mnogih pitanja na području stvaranja, očuvanja i uspješnog rada brojnih školskih muzeja.

Za unapređenje sustava "muzej - škola" jednako je važno koordinirati napore znanstvenih institucija, ministarstava kulture i obrazovanja: u proučavanju aktualnih problema interakcije obrazovnih institucija koje su dio sustava. Među tim problemima je i osiguranje dosljedne provedbe načela diferenciranog pristupa izvannastavnih ustanova, posebice muzeja, u radu sa školarcima.

U okvir muzeja svakako moraju biti uključene sve dobne skupine djece, od predškolaca i mlađih školaraca. Prema mišljenju stručnjaka, u ranom djetinjstvu najaktivnije se formiraju potrebe, opća ljudska kultura, uključujući i muzejsku kulturu. To znači da što se prije muzej uključi u odgoj djeteta, to će njegov utjecaj biti učinkovitiji u budućnosti.

Do sada je rad s mlađim učenicima i predškolcima bio manje-više stalno angažiran uglavnom u umjetničkim galerijama. Posljednjih godina interes za djecu ove dobne kategorije pokazuju kolektivi muzeja drugih profila. Određeno iskustvo takvog rada prikupili su, na primjer, Državni povijesni muzej u Moskvi, Regionalni lokalni muzej Habarovsk, Muzej herojske obrane i oslobođenja Sevastopolja, Državni kazališni muzej Bakhrushin i drugi.

U radu s malom djecom, kako praksa pokazuje, učinkovite su posebne izložbe i izložbe, posebne dječje muzejske sobe. Inače, dječje galerije – svojevrsni muzeji u muzejima – već postoje različite zemlje svijet. Važno je da se, uz muzejske djelatnike, u ovu stvar uključe i učitelji i odgajatelji.

Diferencirani pristup pretpostavlja uzimanje u obzir situacije posjete muzeju: dolazi li učenik u muzej sam, s roditeljima, s suborcima, sa školski izlet... Za svaki takav slučaj važno je imati specifična sredstva za optimizaciju procesa pregleda ekspozea, recimo, vodiča – uz uključivanje pitanja, zadataka itd.

Posebnu pozornost nedvojbeno zahtijeva poštivanje načela kontinuiteta oblika znanstvenog i obrazovnog rada, čiji je glavni zahtjev da svi kanali utjecaja na školsku djecu budu tijesno povezani. To će omogućiti učenicima različitih dobnih skupina da postupno i svaki put svladaju muzejske informacije na kvalitativno novoj razini. Načelo kontinuiteta čini muzejsko-školski sustav učinkovitim u svim fazama djetetova obrazovanja. Ova okolnost zahtijeva izradu koherentnog programa rada za sve studijske grupeškolaraca, od osnovnih do maturanata.

Najveći učinak daje muzejski rad sa školarcima organiziran na temelju cikličkih oblika: izletničke pretplate, predavaonice, klubovi ili kružoci pri muzejima. Primjerice, izbor memorijalnog muzeja-stana A.S. Puškina na rijeci Mojki pretpostavlja suradnju muzeja s jednom od gradskih škola tijekom cijele godine. Školska godina... Njegov program uključuje izlete i predavanja, nastavu u fondovima muzeja, kao i, što je posebno važno, samostalan rad studenata na izlaganju, čiji su rezultat sažeci i izvještaji.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Dobar posao na stranicu ">

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Slični dokumenti

Povijest nastanka virtualnih muzeja. Korištenje 3D grafike za izlaganje interaktivnih izložaka. Izbor boja. Principi objavljivanja informacija i tekstualnog sadržaja. Istraživanje značajki industrije igara u Rusiji i inozemstvu.

rad, dodan 05.07.2017


Osnovni pojmovi, funkcije i djelatnosti muzeja Ruska Federacija... Klasifikacija muzejskih ustanova. Obilježja resursne baze muzeja u Sankt Peterburgu, reguliranje njihove djelatnosti. Čimbenici privlačnosti muzeja posjetiteljima.

sažetak dodan 21.04.2015


Povijest nabave muzejskih fondova. Obilježja rada znanstvenog fonda Muzeja Horizont. Nabava, računovodstvo muzejskih fondova. Nabavka muzeja dio je provedbe koncepta razvoja muzeja. Smjer rada na zalihama. Pravna zaštita sredstava.

seminarski rad, dodan 06.02.2009


Preduvjeti za nastanak problema očuvanja i korištenja mjesta nematerijalne baštine, njihova javna vrijednost kao muzejskih mjesta. Djelatnost Ruskog odbora za očuvanje nematerijalne kulturne baštine pri Komisiji za UNESCO.

seminarski rad, dodan 18.02.2010


Muzejska mreža i vrste. Pravni okvir za djelovanje muzeja u Ruskoj Federaciji. Namjena i funkcije muzeja. Obračun i pohrana muzejskih vrijednosti. Izlagačka i istraživačka djelatnost muzeja, posebice njihovih djelatnika.

test, dodano 28.11.2012


Izgledi za uvođenje PR tehnologija u kulturne i rekreacijske objekte. Korištenje mogućnosti interneta za oglašavanje. Privlačenje resursa pomoću web stranice. Primjena novih tehnologija za rad s fotografijama, filmskim materijalima, glazbom.

sažetak, dodan 17.07.2012


Bit, klasifikacija i povijest muzeja, njihova obilježja kao objekata znanstvenog istraživanja i turizma. Karakteristike muzeja u Francuskoj, povijesna vrijednost izlošci Louvrea, Muzeja impresionizma, Nacionalnog centra za umjetnost Georges Pompidou.

seminarski rad, dodan 12.01.2011


Problemi čitanja suvremene djece i adolescenata. Vizualni oblik promocije čitanja. Uloga medija u promicanju čitanja. Socijalno partnerstvo knjižnica. Promicanje čitanja u knjižnicama Čuvaške Republike. Nacionalni program za razvoj čitanja u Rusiji.

seminarski rad, dodan 02.05.2011

Da biste se pripremili za sastanak, važno je imati artikuliranu svrhu sastanka. Svrha jednog od sastanaka bit će identificiranje važnih i relevantnih izložbi za Gokhran Rusije. Svrha sudjelovanja u njima je održavanje imidža organizacije izlaganjem povijesnog nakita koji je od velike važnosti za društvo.

Za sastanak je važno pripremiti popis planiranih događaja za godinu i materijale za svaki.

Kako bi zadržao imidž Gokhrana Rusije, autor je predložio sudjelovanje na izložbama pružanjem povijesnih izložaka nakita:

1. Izložba nakita "Blago Sankt Peterburga" (27.05.2016. - 29.05.2016.)

2. Izložba nakita "Blago Rusije" (08.06.2016. - 11.06.2016.)

Prikazane izložbe detaljno su opisane u Dodatku 2.

Primjer upitnika o novim eksponatima i zadovoljstvu starima dat je u nastavku:

1. Jeste li zadovoljni prikazanim izlaganjem?

o Zadovoljan

o Prilično zadovoljan

o Prilično nezadovoljan

o Nezadovoljan

2. Jeste li zadovoljni uslugom?

o Zadovoljan

o Prilično zadovoljan

o Prilično nezadovoljan

o Nezadovoljan

3. Što biste voljeli vidjeti na sljedećoj izložbi?

o Izlošci K. Fabergea

o Jedinstveni grumenčići

o Nakit 18. stoljeća

V moderni svijet Mediji igraju veliku ulogu u imidžu organizacije. Vrlo je važno obaviti razgovore s voditeljem organizacije nekoliko puta godišnje, što ne samo da čini organizaciju otvorenijom, već otvara i horizonte za nove klijente i partnere. Stoga autorica rada predlaže povećanje broja intervjua godišnje. A možete provesti i izlet u društvo ili dan otvorenih vrata. Zahvaljujući gore navedenim aktivnostima, Gokhran će postati otvorenija organizacija za društvo.

Razvoj izložbe

Za daljnji razvoj ruske industrije rezanja predlažu se različiti PR-događaji, uključujući izložbene aktivnosti. Izložbe i sajmovi pridonose stvaranju pozitivnog imidža i privlačenju pozornosti javnosti na samu organizaciju, njezine aktivnosti i proizvode.

Stoga je najzanimljiviji i najkorisniji za poboljšanje postojećeg stanja razvoj izložbe.

Za modernu osobu, naviknutu na živopisne slike koje šalju sve vrste digitalnih i analognih medija, tradicionalna ekspozicija izložbe može se činiti pomalo dosadnom. Ili barem obične. Stoga moderne tehnologije duboko prodiru u izložbenu djelatnost.

Primjerice, korištenje video materijala od velikog je interesa među posjetiteljima izložbi i sajmova. To se objašnjava psihičkim umorom, uzrokovanim prilično statičnom akcijom koja se odvija na izložbama. Video dizajn unosi osjećaj dinamike, prostranosti, stvarnog života u atmosferu svake izložbe. I naravno, ovo se istovremeno koristi za učinkovito oglašavanje aktivnosti organizacije i skretanje pozornosti na probleme industrije. Predložena interaktivna izložba koristit će video zapise u trajanju od 1 do 3 minute s raznim izlošcima umjetnosti ili nakita. Napravit će se i dvorana s filmom koji se prikazuje na golemim platnima. Film će nositi naziv “Umjetnost nakita: Put od dijamanta do dijamanta” i govorit će o nastanku dijamanta od početka njegovog rudarenja. Uz interaktivni aspekt izložbe bit će izloženi novi, još neizloženi primjerci iz Državne riznice. A izložbu će također krasiti novi jedinstveni eksponati modernih draguljara. Razmatrani interaktivni izložbeni projekt koristit će glazbenu pratnju modernih i klasičnih simfonija kako bi se stvorio pravi ugođaj.

Ova interaktivna izložba pružit će priliku posjetiteljima da saznaju kako nastaju nakitni radovi, a bit će i dobar PR potez za održavanje imidža organizacije.

Cilj ovog interaktivnog izložbenog projekta bit će upoznavanje s kulturnom baštinom Rusije, privlačenje mladih ljudi u rezačku industriju i poboljšanje imidža profesije rezača i draguljara, zbog čega je imidž Gohrana Rusije će biti poboljšana.

Važne značajke interaktivne izložbe je potaknuti posjetitelje na razmišljanje, stvaranje, aktivno sudjelovanje na izložbi.

Posebnost izložbe bit će kratki film "Umjetnost nakita: Put od dijamanta do dijamanta" na nekoliko velikih platna (Prilog 1). Izračunajmo cijenu ozvučenja, ekrana i projektora:

3 luksuzna ekrana s fiksnim okvirom 270x350cm 100.000 * 3 = 300.000 rubalja.

Jedan projektor velikog formata 160.000 rubalja.

Akustični sustav 200.000 rubalja.

Približni budžet 30-minutnog filma bit će 5.000.000 rubalja.

Pretpostavimo da je prosječan promet po satu 100 ljudi.

Radno vrijeme izložbe od 9.00 do 20.00 sati

11 sati * 43 osobe = 469 osoba dnevno. Predviđeno trajanje izložbe je 3 mjeseca, što je cca 85 radnih dana. Ulaznica košta 250 rubalja.

469 * 250 = 117 235 rubalja dnevno.

117 235 * 85 = 9 965 000 rubalja za cijelo razdoblje izložbe.

469 * 85 = 39 860 posjetitelja za cijelo izložbeno razdoblje.

Budući da izložba nije komercijalna i ima za cilj skrenuti pozornost na problem nedostatka profesionalnih rezača i draguljara u Rusiji, 15.000 ulaznica bit će osigurano po povlaštenoj (besplatnoj) osnovi za školarce i umirovljenike.

Zbog činjenice da je Gokhran Rusije već održao izložbu u Muzeju Puškina. A.S. Puškina, mjesto izlaganja će ostati isto. To znači da su za stabilan rad izložbe potrebna četiri djelatnika s radnom smjenom dva dana po dva, ne računajući blagajnike. Prema planu, na izložbi će stalno biti dvoje zaposlenika, odnosno izgledi za postizanje cilja su realni.

Za izračun proračuna izložbe, prije svega, potrebno je izračunati površinu za postavljanje izložbe. Za dizajn tribina potrebno je uzeti u obzir dvije sale od 50m². Za dvoranu s multimedijskom predstavom 50 m². Posljedično, zakupljena površina će biti 100 m².

Cijena 1 m² površine iznosi 7.500 rubalja, stoga će cijena za 100 m² biti 750.000 rubalja mjesečno. Iznos za tri mjeseca iznosit će 2.250.000 rubalja. Ukupni troškovi organizacije izrade izložbe prikazani su u tablici 2.10.

Tablica 2.10

Rashodi	Količina, utrljati.	% na ukupno
Proračun filma	5 000 000	50,18
Iznajmljivanje izložbenog prostora, montaža/demontaža izložbe	2250 000	22,58
Troškovi postavljanja i premještanja eksponata	1 000 000	10,04
Troškovi nabave i ugradnje ozvučenja, platna i projektora	660 000	6,62
Kompanija za oglašavanje	400 000	4,01
Osoblje	360 000	3,61
Promotivni materijali i suveniri	120 000	1,20
Neočekivani troškovi	100 000	1,00
Cijena karte	60 000	0,60
drugi troškovi	15 000	0,15
Ukupno:	9 965000

Proračun izložbene kampanje

Najznačajniji trošak su troškovi snimanja filma – 50,18%. Među ostalim kategorijama najveći su sljedeći troškovi:

Troškovi najma prostora - 22,58%;

Troškovi postavljanja eksponata - 10,04%.

Trošak uređenja dvorane filmom - 6,62%;

Vrednovanje učinkovitosti izrade muzejskog postava.

Filip. Kotler, koji se smatra "ocem" modernog marketinga, posjeduje genijalnu i stoga jednostavnu definiciju ovog pojma "marketing" Ovo je vrsta ljudske aktivnosti usmjerene na zadovoljavanje n potreba kroz razmjenu potreba putem razmjene.

... Marketing kulturnih institucija- to je formiranje potražnje i zadovoljenje potreba u području slobodnog vremena. Danas postoji ogroman tržišni potencijal u sektoru slobodnog vremena. Industrija slobodnog vremena postala je prioritet od kraja XX. stoljeća

atraktivna za ulaganja i dosljedno visoko profitabilna sfera postindustrijske ekonomije

Za većinu muzeja u razvijenim zemljama u 21. stoljeću norma je održavanje zasebnih marketinških odjela. Dok su za muzeje u Ukrajini marketinške aktivnosti još uvijek nejasan kuriozitet

Marketing je zapravo postao filozofija i ideologija tržišnog djelovanja. Posljednja desetljeća obilježena su činjenicom da je marketing zauzeo mjesto vodećeg koncepta upravljanja, a u neprofitnom sektoru razvijena struja i jačanje marketinških komunikacija omogućili su npr. formiranje sustava prikupljanja sredstava koji danas osigurava stabilne financijske osnove za provedbu kulturnih projekata.

Teorija marketinga temelji se na teoriji tržišta. Po. F. Kotler, tržište je ukupnost svih kupaca (stvarnih i potencijalnih) određene vrste proizvoda ili usluge. Obim tržišta ovisi o broju kupaca koji su u mogućnosti odgovoriti na određenu tržišnu ponudu. Komercijalni marketing fokusira se na dva osnovna tržišna područja:

dostupno tržište – skup ljudi koji pokazuju interes i imaju financijske mogućnosti i pogodan pristup proizvodu ili usluzi;

potencijalno tržište – skup ljudi koji pokazuju interes za određeni proizvod ili uslugu

... Muzejski marketing(od engleskog market - tržište) je sustav znanja o teoriji i praksi stvaranja, promoviranja potencijalnim potrošačima i prodaje muzejskog proizvoda, kao i uspostavljanja kompleksa komunikacijskog dijaloga između muzeja i društva i njegovih pojedinih institucija.

Na temelju ovih odredbi marketing muzeja treba provoditi u dva strateška pravca:

prezentacija i promocija muzeja i svih oblika njegovog društvenog djelovanja (nekomercijalni marketing);

prezentacija i promocija posebnih muzejskih usluga ili roba (komercijalni marketing)

... Komercijalna komponenta muzejskog marketinga je sustav organiziranja i marketinga muzejskog proizvoda, usmjeren na zadovoljavanje potreba potrošača i ostvarivanje profita na temelju istraživanja i predviđanja tržišta, proučavanja unutarnjeg muzejskog i vanjskog tržišta, institucionalno-javnog i slobodno-kulturnog okruženja, razvijanja mjera za unapređenje muzeja. proizvod, asortiman muzejskih usluga i dobara, proučavanje potreba i kulturnih zahtjeva posjetitelja, vođenje konkurentne cjenovne politike, generiranje potražnje, poticanje posjeta, PR i oglašavanje.

Koncept vanjskog okruženja muzejskog marketinga razlikuje se od sedam čimbenika:

politički: politički sustav (njegove vrijednosti i deklarirani smjer u području demokratizacije i humanizacije društva, otvorenost partnerstva s drugim državnim institucijama, potpora kulturi i turizmu) i zakonska regulacija muzejske djelatnosti

međunarodni čimbenici: dobrosusjedski odnosi, dostupnost nacionalne kulturne baštine međunarodnim turističkim tokovima i stupanj integriranosti nacionalne muzejske mreže u globalnu turističku industriju

sociokulturno okruženje: različite skupine ljudi s različitim kulturnim obilježjima, mentalitetom i vrijednosnim sustavom;

ekonomski čimbenici: stopa zaposlenosti, inflacija, struktura troškova potrošačka košarica građani, cjenovno okruženje itd.;

Istraživanje tržišta uključuje: a) utvrđivanje veličine tržišta, kao i mogućeg udjela našeg sudjelovanja na gradskim i regionalnim tržištima muzejske ponude; b) predviđanje trendova u razvoju muzeja i, šire, slobodnog vremena tržište za nadolazeću sezonu/godinu c) identificiranje trendova u razvoju tržišta kulture i slobodnog vremena u pet ili više. Rocky.

Proučavanje potrošača daje odgovore na sljedeća pitanja: tko se može smatrati potencijalnim potrošačima naših usluga i roba, koliki je broj i zemljopis svakog segmenta, koji su motivi preduvjet odn. SPON će Vam pomoći da posjetite naš muzej, što točno svoje obrazovne, spoznajne, kulturno-estetske i slobodno-zabavne potrebe ne zadovoljavaju konkurentske muzejske institucije.

Proučavanje robe podrazumijeva traženje odgovora na pitanje: naša konkurentna ponuda u usporedbi s muzejskim proizvodom (i njegovim uslužnim karakteristikama) konkurenata; kako reorganizirati našu izložbu i izložbeno-kulturnu djelatnost u skladu s identificiranim potrebama.

Studija konkurenata otkriva: tko su nam glavni konkurenti od susjednih muzeja koji su vrlo traženi među potrošačima, koje strategije cijena i namamljivanja koriste naši konkurenti, koje kanale oglašavanja i PR-promocije biraju i zašto; kojim se obećavajućim inovacijama sada bave i općenito što od njih možemo naučiti.

U svakodnevnoj praksi muzeja odvija se marketinški monitoring – komunikacija muzeja s posjetiteljima o njihovoj percepciji ili nepercepciji muzejske ekspozicije. Kako bi se otkrilo stvarno mišljenje posjetitelja o spoznajnosti, kompozicijskoj i materijalnoj kvaliteti, atraktivnosti, estetici, izražajnosti i vizualnoj usklađenosti muzejske ekspozicije, provode se posebne ekspresne ankete ili upitnici. Ova marketinška istraživanja daju muzejskim djelatnicima priliku da prouče glavne skupine posjetitelja, njihove interese i želje.

Nove mogućnosti nadzora osigurava informacijska tehnologija. Svaka moderna muzejska stranica ima brojač posjeta, mnogi od njih sadrže upitnike za posjetitelje, uz pomoć kojih se prikupljaju informacije za daljnja marketinška istraživanja. Osim toga, suvremene informacijske tehnologije značajno ubrzavaju i smanjuju troškove provođenja specijaliziranih i selektivnih marketinških istraživanja.

Danas su tendencije smanjenja životni ciklus roba i usluga, želja ljudi za novitetom i raznolikošću je sve veća. Interesi potrošača se aktivnije mijenjaju – otuda i tendencija fragmentacije tržišta. U takvoj situaciji uspjeh marketinških strategija određuje točnost segmentacije publike, sposobnost prilagođavanja ponude brzo promjenjivoj potražnji i zadržavanje interesa zbog intenzivne komunikacije.

V početkom XXI u muzejskom marketingu je diferencirani (višesegmentni) marketing koji se temelji na individualiziranom pristupu segmentima, za svaki od kojih se provodi koncentrirani marketing (posebno zasebne strategije za školarce i gimnazije dobnih skupina djece i adolescenata, za studente, za turističke grupe iz drugih regija Ukrajine koje su stigle u grad ili ih opslužuju gradske urfirme, za strane turiste, za članove kreativnih krugova ili sportskih sekcija, za majke s djecom, za vikend obiteljsko slobodno vrijeme za roditelje s djecom , za novinare i predstavnike gospodarstva za starije, za manjine, za konfesionalnu zajednicu itd.). To je zbog specifičnosti potražnje, prvenstveno niske razine društvenog interesa za muzejski proizvod, nesustavne (pojedinačne ili spontane) potrošnje te visoke razine zamjenjivosti muzejskih i alternativnih proizvoda za slobodno vrijeme. Nediferencirani marketing se u muzejskoj praksi mnogo rjeđe koristi.

Robe i usluge kulturne sfere općenito, uključujući muzeje i galerije, dizajnirane da zadovolje takozvane potrebe "visokog reda" - u samopotvrđivanju, samopoštovanju, društvenoj pripadnosti (u skladu s raširenim konceptom " hijerarhija potreba" A. Masloutreb. A .. Maslow).

Marketinške tehnologije pružaju proizvode i usluge društveni značaj... Potražnja za dobrima i uslugama koje nudi sfera kulture izravno je povezana sa socio-psihološkim motivima ljudi i koji se odnose na određeni društveni krug. Zato se komercijalna muzejska komunikacija temelji na modelima društvenog ponašanja, i to:

pridruživanje većini;

želja za kupnjom proizvoda ili korištenjem usluge kako ne bi "zaostajali za životom";

odgovara stilu života određene društvene skupine

Budite moderni;

izdvojiti se iz uobičajene gomile;

naglasiti i pokazati drugima vlastitu isključivost i svjesnost

Potražnja za muzejskim dobrima i uslugama dijeli se na potencijalnu i stvarnu. Količina potencijalne potražnje procjenjuje se brojem ljudi koji pokazuju interes za kulturu. Stvarna potražnja je kvantitativna. Broj stvarnih trenutnih posjetitelja muzeja i kupaca njihovih proizvoda. Kvantitativna razlika između potencijalne i stvarne potražnje predmet je stručnih napora muzejskih marketinških djelatnika. Obim potražnje za muzejskim proizvodom ovisi o mnogim čimbenicima, ali, što je najvažnije, podliježe ciljanom utjecaju.

U gotovo svim muzejima u Ukrajini postoji značajan jaz između potencijalne i stvarne potražnje, t.j. vrlo je velik udio ljudi s relevantnim kulturnim potrebama koji ne poznaju ponuđeni i muzejski proizvod, pa stoga ne postaju njegovi potrošači. Dakle, danas je u muzejskom marketingu potrebno razvijati, prije svega, "osvajajuće" marketinške strategije usmjerene na informiranje potencijalne publike i reklamiranje prijedloga muzeja.

Za one koji znaju, ali ne konzumiraju, preporučljivo je primijeniti poticajne marketinške strategije usmjerene na povećanje atraktivnosti muzejske ponude. Ovdje je glavna stvar rastjerati sve vrste tvrdoglavosti povezane s upornim idejama o zastarjeloj, dosadnoj i zastarjeloj ponudi mnogih muzeja.

Produžetak stvarna potražnja na račun onih koji konzumiraju konkurentske robe i usluge provodi se kroz korporativne marketinške strategije usmjerene na formiranje zajedničkih projekata i programa, kao i zajedničkog proizvoda s organizacijama koje nude konkurentske robe i usluge u području slobodnog vremena. Praksa pokazuje da se konkurencija ovdje često pokaže umjetnom i postoje velike mogućnosti za udruživanje napora i obostrano korisnu suradnju.

Muzejski trgovci od velike su važnosti u uspostavljanju i održavanju redovite komunikacije između muzeja i njegovih stalnih kupaca (fizičkih i pravnih osoba). U svakom zapadnom muzeju istražuju se posebne banke podataka (dosjea) stalnih kupaca i uvode se radna mjesta specijalnih radnika, čije profesionalne dužnosti uključuju vođenje informacijskog dijaloga s tim kupcima (obično su to ugledne osobe, poznati političari, znanstvenici, gospodarstvenici, sportaši, novinari, predstavnici estrade i kreativnih zanimanja te drugi predstavnici elitnog elitnog beau mondea, kao i tvrtke koje brinu o razvoju vlastitog imidža i interne korporativne kulture).

Ukrajinski muzeji za formiranje takve banke podataka na početnoj osnovi mogu poslužiti. Knjiga recenzija, u kojoj posjetitelji iznose svoje želje i dojmove od upoznavanja muzeja, muzej ubuduće treba održavati informacijsku komunikaciju s tim posjetiteljima, upoznavati ih s novim muzejskim projektima i promocijama putem pošte, osobnih svečanih pozivnica. ovim ak i sl. Računalne pošte (e-mailovi) muzejskih objava i priopćenja za javnost uredima svih tvrtki u lokalnom naselju (potencijalni poslovni partneri ili korporativni klijenti), kao i održavanje svakodnevne interaktivne komunikacije s Putničke agencije i izletničkim uredima.

cjelina informacijski resursi a tehnologija u 21. stoljeću postaje temeljna infrastruktura muzejskog marketinga. Trend posljednjih desetljeća je kretanje marketinških tehnologija u virtualni svijet: Internet, specijalizirane informacijske mreže.

Suvremena informacijska tehnologija i komunikacijske mogućnosti. Internet omogućuje održavanje stabilnosti postojećih tržišta, njihovo aktivno širenje i formiranje novih, stvaranje posebne ponude za različite tržišne segmente te korištenje širokog spektra marketinških strategija.

Uspješne marketinške strategije komercijalnih muzeja usmjerene su na povećanje prodaje. Kako praksa pokazuje, prezentacija, oglašavanje i promocija muzejske ponude u otvorenom informativnom centru i dalje povećavaju obim prodaje. Virtualan knjižarama, kompjuterska prodaja i rezervacija ulaznica, oglašavanje na bannerima i razmjena linkova c. Internet dramatično povećava publiku i prodaju. Primjena marketinških strategija u muzejima c. Internet uzrokuje porast prometa i prodaje ne samo u virtualni prostor, ali i u pravim muzejskim trgovinama, salonima uz obilazak izložbi, muzejskih izložbi i drugih kulturnih događanja koje muzej održava. Naime, suvremene informacijske tehnologije čine muzejsku ponudu dostupnom globalnoj publici. Dakle, komercijalni uspjeh nastaje kao rezultat razmjera komunikacija.