2.2. Sredstva i oblici muzejske djelatnosti: učinkovitost

utjecaj na osobnost

Značajke muzejske komunikacije razmatrane u prethodnom stavku sa stajališta mogućnosti uključivanja muzeja u pedagoški proces društva proširuju mogućnosti odgojno-obrazovnog djelovanja društva korištenjem alata muzejske djelatnosti. Danas se uključivanje oblika i sredstava muzejske djelatnosti u obrazovni proces može smatrati inovacijom,

Razvoj pedagogije u 17. – 18. stoljeću. (doba prosvjetiteljstva) predložio je obrazovanje osobnosti, uzimajući u obzir samu osobnost, njezinu strukturu. XIX – XX stoljeća. U domaćoj pedagogiji postojala je orijentacija na odgoj i obrazovanje o normativnim vrijednostima i stavovima društva, koji nisu davali nikakav izbor, u nedostatku vrijednosnog stava prema djetetu, njegovoj psihičkoj i dobnoj individualnosti, originalnosti, i kreativni potencijal. Ipak, razvoj pristupa usmjerenog na osobnost od strane vodećih pedagoga započeo je sredinom 19. stoljeća. KD Ushinsky je govorio o složenom obrazovanju pojedinca. U Njemačkoj se uobličio smjer „pedagije ličnosti“. F. Allport početkom XX. stoljeća. iznosi ideju holističkog pristupa proučavanju i razvoju osobnosti na temelju intelektualnih, emocionalnih, voljnih, učinkovitih i praktičnih strana. U drugoj polovici XX.st. B. Skinner predlaže teoriju poticaja u odgoju i razvoju osobnosti: socijalna prilagodba djeteta, holistički pristup, potvrda odgovornosti, građanstvo, odbacivanje autoritarne pedagogije, etapni pristup odgoju i razvoju, poticanje kognitivne aktivnosti. , moralno ponašanje putem pedagoških tehnologija. Krajem XX stoljeća. A. Maslow predlaže koncept humanističkog odgoja osobnosti, gdje je osobnost djelovala kao integralna vrijednost osobnosti: kognitivni potencijal, kreativni talent, neovisnost. Konkretizacija sustava, u smislu proširenja znanja o samim metodama i njihovoj primjeni, nastavlja se i danas.

· Dogmatski proces percepcije već gotovog materijala. Zapravo se samo verbalna metoda (riječi učitelja ili čitanje knjige) naziva metodom dogmatskog rada u književnosti. Ali, zapravo, i vizualno-objektivne (ilustrativno-materijalne) i motoričke (djelotvorne) metode mogu biti dogmatske prirode, ako se ponude kao ilustracija, dokazi za verbalnu invarijantnu interpretaciju činjenice bez problema.

Ekskurzija je jedno od sredstava komunikacije, u čijem procesu nastaje dijalog između subjekta i objekta putem vizualne (vizualne), motoričke i verbalne percepcije. Ekskurzija je izlazak, odlazak, izvedba, putovanje od određenog i do određenog cilja, kada se student „susreće“ s predmetom učenja u prirodnom okruženju, njegovom staništu. Pozitivan potencijal izleta leži u:

Koncilijarnost forme izleta: proces spoznaje ne uključuje jedan objekt u svoj svojoj višedimenzionalnosti, već stanište objekta (tj. u sustavu), njegovu retrospektivnu analizu, integrirano korištenje postojećeg znanja različitih smjerova

Potvrda istinitosti činjeničnih informacija na temelju susreta s originalnim predmetima u prirodnom okruženju za njih

Heuristički - radost samootkrivanja predmeta u njegovoj konzistentnosti

Individualnost percepcije, temeljena na svjetlini dojmova, rađanju novih vještina, otkrivanju osobina osobnosti neostvarenih u svakodnevnom životu (psihologija putovanja)

kolektivnost percepcije informacija, što doprinosi prirodnoj socijalizaciji pojedinca.

Glavna značajka izleti - njegova složenost: uz svu tematsku heterogenost (geografsku, povijesnu, krajobraznu, etnografsku, prirodnu, kućnu i dr.), svi izleti su kulturne prirode: nemoguće je vidjeti jedan objekt, a ne primijetiti, ocijeniti su- objekt koji je dio objekta životnog sustava.

Ekskurzija se temelji na "školovanju", što nam omogućuje da ga smatramo sastavnim dijelom obrazovni proces(obuka i obrazovanje). U samom pojmu stoji:

"Ex" - hitan slučaj, koji nadilazi svakodnevni život (uobičajeni školski život); “Curcus” je stalni tok, glavna linija (sam školski sustav, forma sata). To vam omogućuje korištenje ekskurzije kao obveznog oblika nastave ili kao glavne metode oblika "lekcija-ekskurzija". Ali ekskurzija, polazeći od svoje "hitnosti", ne može postati jedini oblik učenja, koji se ponavlja iz dana u dan. Obilazak bi trebao biti uvod, test, pojačanje, t.j. ispuniti:

Funkcije razvoja kognitivne radoznalosti (problemsko-istraživačka metoda)

Provjera informacija na razini potrage za dokazima istinitosti informacija kroz istinsku temu

Konsolidacija kroz rješavanje praktičnih zadataka u okruženju predmeta proučavanja

· Kreativno transformirajuća funkcija izleta omogućuje vam da vidite što je potrebno transformirati, promicati estetski razvoj ili uvođenje novih objekata u proces izleta.

Problem ekskurzija kao nužnog elementa dovršetka teorijske naobrazbe predložila je Katarina II kao program školovanja prijestolonasljednika kao budućih vođa carstva (države). Prijedlog ruske carice bio je povezan s kompetentnim čitanjem ideja francuskog prosvjetiteljstva. J. J. Rousseau preporučio je raširenu upotrebu izleta kao metode poticanja kreativnog promatranja, radoznalosti i aktivnosti djeteta kroz samostalno istraživanje svijeta oko sebe (izleti u prirodu). Ova teza našla je praktičnu primjenu u obrazovnom programu carevića Aleksandra Romanova (car Aleksandar II - putovanje po Rusiji), carevića Nikolaja Romanova (car Nikola - put oko svijeta). Ekskurziju kao nužni element dobrog, cjelovitog obrazovanja smatrao je izvanredni ruski učitelj PF Kapterev, koji je nastavio koncept „muzejske kolegijalnosti“ predložen krajem 19. stoljeća. ruskog mislioca N.F. Fedorova, u vezi s putovanjem po domovini, putovanjem oko svijeta kao krajnjom točkom stjecanja obrazovanja, koja se može zamijeniti posjetom muzeju. U XIX - XX stoljeću. zapadne škole naširoko koriste ekskurzije kao nastavnu metodu koja je ekvivalentna aktivnostima u učionici ili laboratoriju. U drugoj polovici XIX stoljeća. au Rusiji (gimnazije, strukovne škole) aktivno koriste ovu metodu. Ekskurzija se prilično čvrsto uklopila u školske tečajeve: uvodne strukovne i proizvodne ekskurzije (za strukovne škole), tematske ekskurzije (po školskim programima), složene ekskurzije u prirodu, kulturu itd. Zbirke školskih obrazovnih muzeja sastavljane su na temelju građe koju su skupljali školarci-izletnici pod vodstvom obrazovnih vodiča. Ekskurzije kao praktično objedinjavanje verbalnog gradiva u školski kurikulum uvedene su kao potrebni element, kraj akademske godine. Školarci su na odmor smjeli tek nakon izleta-ekspedicije, pohoda na zavičajne teme. Za rješavanje ekonomskih problema (financiranje obveznih edukativnih ekskurzija) ljeti je uvedeno putovanje s popustom za studente. Problem ekskurzije kao obveznog oblika školskog sustava postao je središnji predmet pedagoškog proučavanja početkom 20. stoljeća. O problemima školskih izleta raspravljalo se na metodičkim sastancima učitelja 1906., 1907., 1908. godine. B. E. Raikov, A. Ya. Zaks, N. P. Antsiferov, D. N. Angert, N. A. Kuznetsov, M. M. Rubinshtein, A. G. Yaroshevsky, K. V. Polzikova proučavali su ovaj problem - kukuruz, i. M. Grevs, N. A. Geinike. Radilo se doista o cjelovitom proučavanju ekskurzijskog oblika obrazovanja, sa stajališta školskog odgoja i pučkog obrazovanja. Ekskurzija je, općenito gledano, shvaćena kao dio kulturološkog, odgojno-obrazovnog rada društva, koji je u neposrednoj vezi sa školskim sustavom odgoja i obrazovanja kao jednim od oblika odgoja i obrazovanja izvan učionice. S ove točke gledišta, ekskurzija je percipirana u dvije dimenzije:

Obavezni obrazac aktivnosti učenja uključen u obrazovne programe

· Ekskluzivna (neuobičajena) pojava, koja se rijetko (uza svu svoju obveznost) koristi u školskom sustavu, kako se u ekskurziji ne bi unosio element navikavanja, dogmatizma.

Nažalost, teorijsko shvaćanje ekskurzije kao metode i ekskurzije kao oblika odgojno-obrazovne djelatnosti u školskom sustavu zapravo je završilo nastankom krajem 1920-ih. 1930-ih godina turističko-izletnička društva. Ekskurzija se povezala s turističkom djelatnošću i dugo je nestala iz sfere interesa učitelja. Sredinom 1950-ih i 60-ih godina. ekskurzije su se, u odnosu na školski sustav, počele dijeliti na: kurikulumske i izvannastavne (pogodne širenju vidika, ali izborne). Izletima se pridavala ne samostalna, već pomoćna, sporedna važnost. Ekskurzija se počela shvaćati samo kao oblik, ekskurzijska nastavna metoda je uklonjena iz općeobrazovnih aktivnosti i čvrsto definirana u muzejskom prostoru kao vrsta muzejske komunikacije čiji su predmet vrijednosti, čije razumijevanje dolazi samo s izravnu pomoć vodiča. odnosno pojavljuje se posrednik između objekta i subjekta u osobi vodiča, umjesto sheme "objekt (muzejski predmet) - subjekt (učenik)" pojavljuje se shema "objekt - subjekt (vodič + učitelj) - subjekt ( student)". Iz ekskurzije nestaju znatiželja pred otkrićem, radost otkrića, interes istraživača, kolektivnost traženja, one komponente koje su neophodne za kompetentnu socijalizaciju pojedinca. Izletnička metoda do kraja XX. stoljeća, prema definiciji muzeologije, kao temeljne znanosti koja proučava problematiku izletničkog rada, u muzejskoj djelatnosti uključuje:

Izravna (verbalna) komunikacija vodiča s izletničkom grupom

Vizualna percepcija, živa kontemplacija muzejskog predmeta

Motorna (kretanje po određenoj ruti) percepcija

Logičan slijed prikaza

· Kolektivna inspekcija.

Pokušajmo usporediti metodologiju tradicionalnog sata u učionici:

Verbalna komunikacija između nastavnika i učenika

Vizualna percepcija (jasnoća kroz ilustraciju)

Motorička aktivnost (izlazak na ploču, kretanje učitelja po učionici)

Logika lekcije

· Kolektivnost lekcije.

U ovoj situaciji sasvim je razumljiv stav učitelja koji ne nastoje promijeniti učionicu u muzej – zapravo, glavni izvor informacija (muzejski predmet) je „zatvoren“ od komunikacije uvođenjem dodatnih predmeta. Problem "nedostatka potražnje" za vrijednošću muzejskih originala u procesu socijalizacije djetetove osobnosti počeli su shvaćati muzealci koji su primijetili pad aktivnosti posjećivanja muzeja. Pad interesa za korištenje ekskurzija kao metode odgojno-obrazovnog djelovanja počeli su shvaćati učitelji, koji su se sve manje počeli obraćati muzejskim dvoranama u potrazi za "istinom" znanja. O vječnim pitanjima: "tko je kriv" i "što učiniti" počeli su odlučivati ​​prvenstveno muzejski stručnjaci, koji su u početku pokušali pronaći razlog. Taj je proces doveo do podjele ocjene suštine muzejske ekspozicije, muzejskog prostora sa stajališta komunikacije:

Muzejski postav treba obavljati pedagoške (obrazovne) funkcije izravno okrenute školi (muzejska pedagogija)

· Muzejska ekspozicija mora ispunjavati kulturološki poredak društva, muzejski predmet postaje središte komunikacije, osoba (dijete) ne smije samo studirati u muzeju, osoba mora postati osoba kroz uključivanje u jedinstveni kulturološki proces. Temelj ove komunikacije je doktrina muzejskog fenomena.

Razlika u pristupima također dovodi do razdvajanja razumijevanja sadržajne komponente: u prvom slučaju - ekskurzija u muzej, dopuna ili ponavljanje (objedinjavanje) bloka kurikuluma; u drugom slučaju, ekskurzija u muzeju postaje nevjerojatno otkriće, dopuštajući da izlet uključuje različite znakovne jezike koji pomažu u kompetentnom rješavanju kognitivnih zadataka obrazovnog procesa:

Semantika stvarnog muzejskog predmeta

Estetika jezika muzejskog oblikovanja

Jezik teatralizacije muzejskog prostora (glazbene i dramske izvedbe, rekonstrukcija raznih rituala, retro igre i zadaće)

Manipulacijski jezik (interaktivnost kroz kontaktne zone s rekonstrukcijama, replikama, video-audio-računalom reproducirajućim sredstvima; radionice obrtnika, igre uloga).

Uključivanje varijabilnih tehnika u ekskurzijsku formu proširuje način izleta kako u muzejskom prostoru, tako i omogućuje korištenje pojedinih strukturnih elemenata izletničke metode u školskom sustavu. Ako se ranije (povijesno formirana percepcija ekskurzije kao metode) ekskurzija doživljavala kao korištenje drugih (ne tradicionalnih za sustav nastavno-razredni) izvan učionice, danas se neke metode ekskurzije mogu koristiti izravno u nastavi. : ekskurzija-sat pretvara se u sat-ekskurziju. U ovom slučaju, promjena mjesta pojmova mijenja bit aktivnosti:

Sat ekskurzije: izvođenje poznatog sata u neobičnom okruženju

· Sat ekskurzije: izvođenje neobične nastave u poznatom okruženju.

Potonja opcija proširuje mogućnosti metode izleta u smislu učestalosti njezine uporabe. Bez narušavanja ritma školskog života, što je prilično teško različitih razloga, učitelj proširuje mogućnosti lekcije:

Istinitost činjenice utvrđuje se kroz autentičnost muzejskog predmeta (replika je kao točna kopija, ali se može ispitati taktilnim sredstvima)

Verbalna sredstva postaju samo komentari vodilja

Vizualizacija prestaje biti kopija, već postaje umjetnička slika koja pojačava i otkriva kreativni potencijal učenikove osobnosti

· Oblici izvannastavnog rada (kružne aktivnosti) uključeni su u skicu nastavnog sata, što dovodi do formiranja stava o društvenoj koristi kako odgojno-obrazovnog tako i povijesnog znanja.

obrazovne svrhe.

Proučavanje povijesti muzeja i generaliziranje najbolje prakse sovjetskih muzeja omogućuju formuliranje glavnih, povijesno utemeljenih društvenih funkcija muzeja:

Funkcija dokumentacije (dokaz, potvrda). Njegovoj provedbi služe spomenici prirode, povijesti i kulture, objektivni procesi i pojave u prirodi i društvenom životu;

Funkcija obrazovanja i odgoja. To je zbog spoznajne i kulturne vrijednosti muzejskih spomenika i uključuje spoznajne, propagandne, moralno-obrazovne, estetske i odgojne aspekte.

Društvene funkcije muzeja neprestano se razvijaju.

Povijest muzeja pokazuje da se sadržaj društvenih zadaća koje muzeji rješavaju mijenja ovisno o zahtjevima javnosti i specifičnoj povijesnoj situaciji.

Društvene funkcije muzeja međusobno su povezane i određuju njegovu originalnost.

Ostvarujući funkciju dokumentacije, muzej stvara fond muzejskih predmeta – izvora potrebnih za istraživanje u različitim područjima znanja, pa je stoga istraživačka institucija.

Kako bi zadovoljio kognitivne i kulturne potrebe društva, muzej koristi svoje zbirke za širenje i popularizaciju znanja. Na temelju toga obavlja obrazovne i propagandne poslove te tako djeluje kao znanstveno-obrazovna institucija.

Specifičnosti muzejske djelatnosti stoga određuju zbirke prirodnih, povijesnih i kulturnih spomenika.

Spomenici uključeni u muzejsku zbirku obično se nazivaju muzejskim predmetima. Muzejski predmet je dokumentarni dokaz (primarni izvor) činjenica, pojava, događaja, procesa u prirodi i društvenom životu. Vrijednost muzejskog predmeta određena je društvenim značajem informacija čiji je nositelj – njegovom znanstvenom, povijesnom, kulturnom, umjetničkom i estetskom vrijednošću.

Predmeti koji imaju navedena obilježja, a ne pripadaju muzeju, odnosno nalaze se u okruženju postojanja (spomenici materijalne i duhovne kulture) ili u prirodnom okruženju (prirodni predmeti), obično se nazivaju predmetima muzejske vrijednosti.

Muzejski predmeti, kao i predmeti muzejske vrijednosti, uključuju odjeću, vizualne, pisane izvore. Razvojem audiovizualnih tehničkih sredstava, kino i foto izvori zauzimaju sve veće mjesto u muzejskim zbirkama.

Muzejski predmeti, zbog svoje autentičnosti, pouzdanosti i vanjske izražajnosti, imaju posebnu uvjerljivost, dokazanost i emocionalni učinak.

Svojstva svojstvena muzejskim predmetima određuju specifičnost muzejskih informacija. To je skup znanja o specifičnim procesima, pojavama, događajima, činjenicama koji se događaju u prirodi ili društvenom životu, dokumentirani kroz muzejske predmete i prenošeni kroz muzejske predmete, organizirani u određeni znanstveni sustav u fondovima i ekspozicijama muzeja.

Muzejske informacije prenose se i muzejskim publikacijama: katalozima, vodičima, knjižicama, znanstveno-popularnom literaturom, znanstvenim radovima na temelju proučavanja muzejskih predmeta.

Objektivnost, uvjerljivost i emocionalnost muzejske informacije stvaraju najvažnije preduvjete da muzej ostvaruje svoju odgojno-obrazovnu funkciju, svoju znanstvenu i obrazovnu djelatnost. Važna uloga pripada muzejima u estetskom odgoju, razvoju kulturne baštine mladih naraštaja.

Te mogućnosti muzeja škola naširoko koristi. Okarakterizirajmo glavne pravce muzejske djelatnosti koji odgovaraju društvenim funkcijama muzeja.

Nabava muzejskih fondova - identifikacija, odabir i nabava predmeta muzejske vrijednosti. Obavlja se prema određenom programu (ili planu), uglavnom putem ekspedicija – prirodoslovnih, povijesnih, kućanskih, etnografskih, arheoloških i dr., službenih putovanja, otkupa od stanovništva. Muzejske predmete muzeju često daruju institucije i organizacije, pojedinci.

Rad fonda - računovodstvo, proučavanje, pohrana ideoloških sastanaka. Usmjerena je na znanstvenu pripremu muzejskih predmeta za suvremenu znanstvenu i nastavnu uporabu i njihovo očuvanje za buduće generacije.

Izložbeni rad - izgradnja muzejskih izložbi i izložbi za prenošenje specifičnih muzejskih informacija. Njegova je zadaća uvesti zbirku muzejskih predmeta u obrazovni promet.

Znanstveno-obrazovni rad obavlja se na temelju muzejskih ekspozea u obliku ekskurzija, predavanja, konzultacija, tematskih događanja itd.

Dakle, muzej je istraživačka i obrazovna ustanova koja na temelju muzejskih predmeta obavlja poslove dokumentacije, obrazovanja i odgoja. Društvene funkcije muzeja provode se u procesu nabave, računovodstva, pohrane, proučavanja, izlaganja i promicanja muzejskih zbirki.

Muzej se često uspoređuje sa školom zbog njegove poznate pedagoške orijentacije. Istina, ova škola je neobična, jer oni koji ovdje dolaze ne samo da dobivaju znanje, već i uče biti osoba. I nemoguće ga je dovršiti, jer i dijete i odrasla osoba, obilazeći muzejske dvorane, otkrivaju nešto novo, nepoznato od onoga što je stvorio kreativni genij čovječanstva. Ta blaga možete shvatiti cijeli život.

Stavovi poznatog filozofa N.F. Fedorova, koji je muzeje smatrao moralnim i obrazovnim institucijama, aktivno utječući na ciljeve i smisao ljudske djelatnosti, utjecali su na domaće istraživače i praktičare obrazovanja muzejskim sredstvima. U svom djelu "Muzej - njegovo značenje i svrha" Fedorov je muzeje nazvao "najvišom institucijom jedinstva". Znanstvenik je u njima vidio instituciju društvenog pamćenja i način utjelovljenja prošlosti u sadašnjosti. Čuvajući uspomenu na "očeve", njihove stvari i djela, vraćajući u život "ostatke zastarjelog", muzej oblikuje dušu. Nije slučajno, smatra Fedorov, da muzej, koji utjelovljuje katedralu, skladište, školu, treba biti otvoren sa svim svojim sadržajem za sve građane, bez obzira na stupanj obrazovanja i društveni status. U obrazovnom značenju muzeja - "najvišeg autoriteta društva" - filozof je identificirao tri glavne funkcije: istraživanje, poučavanje i aktivnosti, čija će kombinirana provedba pridonijeti formiranju duhovnosti i kreativnosti.

Dopunjujući Fedorova, kustos Muzeja Rumjanceva u Moskvi N. I. Romanov preporučio je da se uključi u inspekciju mala količina djela, što doprinosi rješavanju sljedećih metodoloških problema:

Inducirati iskustvo percipiranog djela kroz razgovor "sokratske" prirode.

Doznajte osobitosti likovne forme djela i stila na temelju osjećaja gledatelja.

Samostalnim radom (sažeci i sl.) konsolidirati rezultate izleta u svijesti publike.

Reforma muzeja 1918. bila je izravno povezana s reformom školstva, s konceptom nove radne škole. Usmjerenost nove škole na formiranje skladne, kreativne osobnosti zahtijevala je razvoj teorije likovnog odgoja utemeljene na primjerenoj metodi izletničkog rada u muzejima. Najveći stručnjak u ovom području bio je teoretičar i povjesničar umjetnosti, kritičar i izvanredan učitelj tog vremena A.V. Bakushinsky. S obzirom obrazovne aktivnosti Muzej kao pedagoški proces, A. V. Bakushinsky polazio je od strogog pridržavanja dobnih specifičnosti gledatelja, u kojem nije vidio „predmet utjecaja“, već, prije svega, partnera. Veliku je pozornost posvetio ulozi učitelja, postavljajući mu tri preduvjeta:

Budite u mogućnosti i sami doživjeti umjetničko djelo.

Poznavati povijesni i povijesni kontekst djela.

Imajte psihološki pristup grupi.

Smatrao je potrebnim stvoriti sustav u području domaćeg likovnog odgoja, čija je svrha formiranje slobodne kreativne osobnosti sposobne za transformativno djelovanje. Također je odredio uvjete za postizanje ovog cilja:

Oslanjanje na potrebe djeteta, na temelju specifičnosti njegovog dobnog razvoja;

Suradnja s učiteljem;

Glavna stvar u razumijevanju umjetničkog djela je življenje umjetničke slike.

Kada je 1998. godine registrirano udruženje ruskih muzejskih učitelja, stručnjaci registracijske komore bili su zbunjeni "što su muzeji, mi znamo" - znamo i tko su ti učitelji. No, tko su muzejski učitelji, nije jasno.

Život pokazuje da se o muzejskoj pedagogiji malo zna ne samo u upisnim komorama, nego i u školama, fakultetima i sveučilištima.

Sam po sebi, posjet muzeju daje malo. Neophodno je da ono što vidite postane osobno iskustvo, vlasništvo duše. Tek tada će posjet bilo kojoj kulturnoj ustanovi imati edukativni učinak.

Muzejska pedagogija usko je povezana s poviješću umjetnosti, prirodoslovlju, lingvistikom i drugim disciplinama. S druge strane, muzejska pedagogija stoji i na polju kulture.

Dakle, muzejska pedagogija i grana znanosti, a ujedno i dio kulture.

Koliko je važno uključiti djecu u proces "muzejskog" obrazovanja pokazao je rad sa školarcima, koji je danas dobio značajan razvoj. U vrlo mladoj dobi može se razviti interes za muzeje, u kojima čovjek u svakoj životnoj dobi pronalazi nešto novo i zanimljivo za sebe.

Pritom je velika uloga muzeja u usvajanju bogatog povijesnog iskustva od strane školaraca, koje uče na nastavi povijesti, društvenih znanosti, književnosti i dr. Zavičajni školski muzej pomaže u razumijevanju društvenih procesa. u razvoju zemlje na njezinoj specifičnoj zavičajnoj građi. Rad sa školarcima usmjeren je na produbljivanje znanja stečenih u procesu studiranja pojedinog studijskog programa s projekcijom na značajke društvenog, povijesnog i kulturnog razvoja regije. To omogućuje da se apstraktno značenje predmeta učini osobno značajnim za svakog učenika, da se naglasi njegova povezanost sa zemljom na kojoj živi i studira, sa zemljom u kojoj je rođen.

Obilasci muzeja imaju za cilj objasniti pojedinačna blaga prikazana u izložbenim dvoranama. Pod ekskurzijskim radom podrazumijeva se "razotkrivanje" izloženog materijala u skladu s jednom ili drugom temom izleta.

Razvijene metode izvođenja ekskurzija, usmjerene na dijete određene dobi, poslužile su kao osnova za široki razvoj izletničkog rada sa školarcima u svim narednim godinama.

Sada već iskusni vodiči, tako zanimljivo otkrivaju naše kulturno blago da odlazak u muzej postaje radostan događaj. Majstorski rade sa školarcima, u svakom od njih vide osobnost kojoj je usmjerena njihova priča i razgovor. Poznavanje karakteristika razvojna psihologija djeca, vješto koriste tradicionalne tehnike, kreativno ih primjenjuju u svojoj praksi. Ovi vodiči znaju da se jezik povijesti mora učiti na ekskurzijama, da ga djeca slabo poznaju i, ako se ne fokusiramo na, na primjer, riječ "seljaci", onda u budućnosti djeca neće razumjeti značenje ove riječi.

Ako pogledate današnju muzejsku dokumentaciju, vidimo ogromne brojke koje svjedoče o velikom izletničkom radu.

Ranije su muzeji u pravilu vodili ekskurziju sa školarcima, počevši od 4. razreda. Sada brojni muzeji, a prije svega umjetnički, kao i povijesni, etnografski, književni, uključuju nastavu s predškolcima i školarcima u planove znanstvenih i obrazovnih aktivnosti. osnovne razrede... Zavičajni muzeji, koji čine osnovu muzejske mreže, imaju velike mogućnosti za rad s djecom. Djeca se ovdje uglavnom upoznaju s današnjim danom kraja u kojem žive. Za njih, na primjer, provode izlete "Tata, mama i ja" (Lokalni muzej grada Nikolajeva na Amuru), "Što Rostovska regija daje domovini" (Rostovski regionalni lokalni muzej).

U Ivanovu, u Muzeju Prvog sovjeta radničkih deputata, jedan sat održava se sat s prvašićima "Postao si školarac u domovini prvog sovjeta". Znanstveni asistent započinje pozdravom s mladim turistima koji su prvi put došli u muzej i pita: "Jesu li djeca uvijek išla u školu?" U ovom pitanju je naznačena tema ekskurzije. Na sastanak je pozvan veteran stranke, koji govori o svom djetinjstvu. Nakon priče o živom svjedoku prošlosti, dječja percepcija je posebno akutna. Prikazani su predmeti iz fondovske zbirke - igračke koje su koristila djeca radnika Ivanovo-Voznesenska. Dečki ih uspoređuju s modernim. Istraživač zatim pokazuje fotografije djece vlasnika tvornice i djece tkalaca. Nekoliko djece iz skupine, prema uputama istraživača, stavlja igračke na željenu fotografiju.

U drugom satu s učenicima 2. razreda - "Priča o izložbi" - učenicima se pokazuje fotografija grada Ivanova, snimljena prije stotinu godina, unutrašnjost tkalačke zgrade te se od njih traži da zamisle djecu koja su išla u rade s roditeljima uz zvižduk tvorničkog dimnjaka.

U ekskurzijama za školarce naširoko se koristi prirodoslovlje, tema koja uvelike odgovara interesima i percepcijama djeteta, rješava probleme ekološkog odgoja, uključena je u program osnovna škola... Tako, na primjer, Permski regionalni zavičajni muzej provodi izlete za školarce 1 - 3 razreda "Ptice naše zemlje", "Životinjski svijet naše zemlje" itd. Regionalni muzej zavičajnog znanja za mlađe školarce, vodič SI Aleksandrova je razvila niz izleta-lekcija o izlaganju odjela prirode: "Zimski život životinja i ptica", "Godišnja doba", "Oblici zemljine površine" i "Mineralni resursi".

U ove aktivnosti aktivno su uključeni učitelji osnovnih škola. U Vologdi je muzej sastavio poseban metodički priručnik koji pomaže učitelju da objedini muzejski materijal. Učitelji ne samo da provode razgovore u učionici o temi ekskurzije, već se i na različite načine koriste informacijama prikupljenim iz muzeja. Na satu ruskog jezika djeca sastavljaju rečenice s riječima kojih se sjećaju na satu ekskurzije, a na satu aritmetike rješavaju zadatke koristeći terminologiju koju su čuli u muzeju ili koristeći “muzejske situacije”. U istom muzeju organizira se Škola znanja o prirodi "Naša šuma" za učenike 2. - 3. razreda. S djecom se jednom u tromjesečju održavaju jednodnevni izleti u šumu i prirodu.

Čini se da je najispravnije one muzeje koji započinju sustavni rad s djecom uz upoznavanje muzejskih specifičnosti. Stoga bi im prvi izlet trebao dati odgovor na pitanje "Što je muzej?" To će pomoći djetetu opremiti znanje koje mu je potrebno za percepciju muzejskog jezika, a pridonijet će i formiranju muzejske kulture malog posjetitelja.

Sustavno riješiti problem "Muzej i djeca" u Državnom ujedinjenom Vladimir-Suzdal muzej-rezervat. Prvi posjet djece muzeju ovdje počinje izletom "Zdravo, muzej!" Upoznaju se s pojmom „muzej“, uče kako predmeti postaju muzejski predmeti, tko ih i kako pohranjuje, slušaju fascinantne priče o eksponatima, svladavaju pravila ponašanja u muzeju i svladavaju novu ulogu razgledača.

Ekskurzije za učenike 1. i 2. razreda uključuju i teme "Dobri ljudi za lijep prizor", "Kako učimo o životu ljudi u dalekoj prošlosti", "Priče o ruskom ratniku". Na ovim izletima djeci se u pristupačnom obliku govori o profilu muzeja, o znanostima koje proučavaju prošlost, vrstama povijesnih izvora. Odgoj muzejske kulture također uključuje bitnu zadaću pomoći djeci na ovim ekskurzijama da sustavno usvajaju minimum pojmova i pojmova vezanih uz percepciju ekspozea.

Za učenike 3. razreda koji već znaju što je muzej nudi se ekskurzija na temu "Što je spomenik". Školarci se upoznaju s pojmovima „spomenik“, „vrste spomenika“, „spomen-ploča“ itd. Glavni odgojno-obrazovni cilj ovakvog izleta je kod djece formirati svijest da je spomenik javno dobro, u zaštiti. u čemu bi i oni trebali sudjelovati.

U radu s djecom, osim ekskurzija, koriste se i mnogi drugi oblici.

U Permskom regionalnom zavičajnom muzeju, uz izletničke usluge za djecu (za njih je muzej razvio izletničku kartu "Priroda zavičajne zemlje"), održava se Dan ptica, dani specijalizirane usluge za mlađe školarce. - Dan prvašića, Dan otvorenih vrata za prvašiće, izložba "Djeca - naša budućnost, naša nada", na temelju koje su se održavale razne manifestacije. U regiji već nekoliko godina djeluje kamp "Mladi umjetnik" u kojem se djelatnici Permske galerije slika tijekom ljeta bave djecom. Djelatnici ovog muzeja redovito organiziraju razne natječaje na temu „Crtanje na pločniku“. Javljaju se na radiju, posljednja turneja se prikazuje na televiziji.

Važno je spojiti priče djeci o eksponatima s razgovorima o svijetu predmeta, o stvarima koje mogu biti i muzejske vrijednosti. Kao rezultat toga, koncept relikvija se prenosi na to područje Svakidašnjica dijete, što je vrlo važno za formiranje njegove muzejske kulture.

Takav se rad može obavljati i u samom muzeju i izvan njega. Potonje je posebno važno kada u gradu, mjestu ili selu nema muzeja. Na primjer, škola organizira matineju pod nazivom "Imamo muzej u gostima", na kojoj se odvija dopisno upoznavanje s njim. Srž takvog događaja može biti razgovor o muzejskom predmetu – kako i zašto postaje eksponat, što određuje njegovu vrijednost, kako se pohranjuje i proučava itd. U tom slučaju djeca formiraju ispravan pogled na muzej kao na mjesto ne samo za izlaganje unikatnih, memorijalnih predmeta, već i njihovo skladištenje.

Obećavajući oblik rada s predškolskom i osnovnoškolskom djecom može biti niz događanja za dječje vrtiće i osnovne škole, uključujući ekskurzije, terenske događaje i tematsku nastavu u muzeju.

Posebno je važno pitanje baze rada s djecom. U pravilu se radi o izložbi, koja zbog svoje svestranosti služi kao osnova za rad s najrazličitijim kategorijama posjetitelja muzeja. Ovo gura unutra metodološki plan vrlo težak zadatak odabira onih eksponata, kompleksa, odjeljaka koji se mogu koristiti u radu s predškolskom djecom, osnovnoškolcima. Taj je zadatak tim teži jer trenutno ni izlagači ni umjetnici u pravilu ne uzimaju u obzir dječju publiku u izradi izložbe, već materijal postavljaju na način da djeca ne mogu uvijek vidjeti eksponate. , pročitajte tekstove.

Posebne izložbe i izložbe, čiji sadržaj i dizajn odgovaraju posebnostima dječje percepcije, mogu poslužiti kao osnova za rad s djecom - to su svojevrsni "muzeji u muzeju"

S djecom je također moguće posebna zanimanja, lekcije igre s muzejskim izvorima. Mogu se organizirati i provoditi zajedničkim snagama muzejskih djelatnika i učitelja, odgojiteljica u dječjim vrtićima, ne samo u muzeju, kao što je već napomenuto, već i izvan njega - na primjer, u dječjem vrtiću.

Muzejski predmeti mogu se naći u svakom gradu i svakom selu. To nisu samo antikviteti, već i predmeti iz vremena građanskog i Velikog Domovinskog rata, kolektivizacije i industrijalizacije. O svakom predmetu od muzejskog značaja možete voditi lekciju s djecom tako što ćete pripremiti skriptu za to.

Kao što vidimo, i danas djelatnici muzeja koriste različite oblike rada s predškolcima i mlađim učenicima. No, važno je da je upoznavanje s muzejom ili muzejskim predmetima tek početak velikog, sustavnog rada s učenicima.

Javno priznanje odgojno-obrazovne uloge muzeja izraženo je u stvaranju muzeja koji su bili osobito rašireni početkom 20. stoljeća. pedagoški muzeji i muzeji vizualnih pomagala, otvoreni pri obrazovnim okruzima, ravnateljstvima pučkih škola, zemstvima i gradskim poglavarstvima. Uz vizualna pomagala, uzorke školske opreme i sl., koncentrirale su zbirke koje karakteriziraju lokalnu prirodu, arheologiju, etnografiju, povijest i gospodarstvo. Ove zbirke korištene su i u obrazovnom procesu.

Dakle, uz društvene potrebe znanstvene i gospodarske naravi, važan čimbenik u formiranju i razvoju muzeja bila je njihova odgojno-obrazovna vrijednost.

Posljednjih desetljeća raste interes za povijest zavičajnog kraja, aktivno se razvijaju i provode regionalni i zavičajni zavičajni programi. To se očituje u organizaciji raznih vrsta zavičajno-obrazovnih aktivnosti: u radu izbornih predmeta, kružoka, tragačkih timova, skupina, klubova i drugih udruga u odgojno-obrazovnim ustanovama. Prirodni rezultat zavičajne aktivnosti učenika često postaje: stvaranje muzeja, izložbi, izložbi o povijesti, kulturi i prirodi rodnog kraja, vlastite obrazovne ustanove.

U školama i ustanovama dodatnog obrazovanja za djecu u Ruskoj Federaciji postoji oko pet tisuća muzeja, uključujući:

povijesna 2060.;

vojna povijest 1390.;

kompleksne regionalne studije 1060;

Navedeni podaci odnose se samo na certificirane muzeje i ne uzimaju u obzir različite formacije muzejskog tipa - izložbe, kutke, izložbe.

Školski muzeji ugošćuju susrete s lokalnim stanovništvom – ratnim i radnim veteranima, organiziraju tematske izlete, sate hrabrosti, izložbe, sate nastave, večeri, rasprave itd.

Na bazi školskih muzeja uspješno djeluju brojne interesne dječje udruge: kružoci, klubovi, sekcije.

U pravilu se oko muzeja formira školski odrasli aktivist, formiraju se tijela samouprave, muzejsko vijeće, pomoćno vijeće, sekcije, radne skupine.

Istodobno se razvija suradnja između muzeja obrazovnih ustanova i državnih muzeja, arhiva, knjižnica itd.

Uz pomoć stručnjaka ažuriraju se teme i sadržaj pretraživanja, prikupljanja i istraživačkog rada u muzejima, fondovi školskih muzeja nadopunjuju se novim materijalima koji odražavaju malo proučene ili zaboravljene stranice regionalne i lokalne povijesti. Muzeji obrazovnih ustanova također su od velike važnosti za provedbu regionalne komponente u obrazovanju.

Istodobno, mnogi muzeji obrazovnih ustanova i dalje imaju ozbiljne poteškoće u organizacijskoj, metodološkoj i materijalnoj potpori. Pitanje učinkovitog korištenja potencijala muzeja u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama još nije postalo predmetom pažnje pedagoških kolektiva.

Mogućnosti muzeja su raznolike i učinkovite u ideološkom, političkom, radnom i moralnom odgoju učenika, u razvijanju umjetničkog ukusa, te u usađivanju vještina estetskog djelovanja.

Daljnji razvoj poučnog iskustva interakcije, komplementarnosti škole i muzeja u formiranju nove osobe, njezina obrazovanja i odgoja čini nam se posebno plodonosnim na temelju znanstveno utemeljenog sustava "muzej - škola". Učinkovitost takvog sustava bit će veća, što će se obje ove obrazovne institucije pokazati više zainteresiranima, međusobno zahtjevnijima.

Formiranje sustava “muzej-škola”, za koji su, po našem mišljenju, već stvoreni znatni preduvjeti, kvalitativno je nova faza u radu svake od ovih institucija. To će zahtijevati ne samo jačanje kontakata između njih i upravljačkih tijela javnog obrazovanja i kulture, znanstvenih timova koji im služe. Bit će potreban razvoj drugih, uglavnom novih područja djelovanja.

Zadržimo se ukratko na nekim od organizacijskih aspekata stvaranja i unapređenja takvog sustava.

Potreban je, prije svega, kadar učitelja i muzejskih djelatnika koji su podjednako zainteresirani za suradnju. U posebnim obrazovnim ustanovama moraju dobiti - odgovarajuća stručna znanja i vještine. Za njihovo poboljšanje mogu se koristiti i danas rašireni fakulteti društvenih struka sveučilišta. Pritom, posebnu pozornost treba posvetiti osposobljavanju u pedagoškim zavodima metodičara-organizatora muzejskog rada, posebno osposobljenih za kolektivne, skladišne, odgojno-obrazovne i druge oblike rada među školarcima, učenicima strukovnih škola i odraslom populacijom.

Očigledno je preporučljivo na svaki mogući način pridonijeti podizanju razine pedagoškog znanja muzejskih stručnjaka i osposobljavanju nastavnika za muzeje. To bi mogla olakšati pedagoška vijeća ili nastavnički fondovi u muzejima, čiji članovi sudjeluju u raspravi o izložbama, metodama ekskurzija i drugim znanstvenim i obrazovnim aktivnostima za školarce.

to Najbolji način pronaći optimalnu ravnotežu između informacija koje učenik dobiva u procesu proučavanja nastavnog plana i programa u školi i onih koje mu postaju dostupne kada se upozna s muzejskim zbirkama.

Kako bi se aktivirali kontakti između muzeja i škole, te razvile vještine učenika za samostalan rad u muzejskim fondovima i izložbama, od iznimne je važnosti izraditi smjernice za nastavnike koji žele koristiti muzej u obrazovnom procesu. Oni bi, po svemu sudeći, trebali sadržavati kratak opis izlaganja, mogućnosti pitanja i zadataka koje će školarci moći ispuniti u procesu samostalnog proučavanja muzeja. Time će se povećati učinkovitost aktivnosti učitelja u pripremi školaraca za posjet muzeju, a poslužit će i za učvršćivanje obrazovnog materijala u sjećanju učenika kao rezultat ovog posjeta. Čini se da takve smjernice mogu pripremiti djelatnici svakog muzeja i objaviti ih vodeći muzeji ili metodološki centri sustava javnog obrazovanja.

Od velike koristi mogla bi biti organizacija osnovnih škola u kojima bi muzejski stručnjaci, zajedno s timovima nastavnika, imali priliku isprobati različite oblike zajedničkog rada, eksperimentalne programe i sl., a zatim ih preporučiti za široku primjenu u zajedničkim praktičnim aktivnostima. u škole i muzeje. drugačiji profil.

Kao što je već naglašeno, studenti pedagoških sveučilišta i visokih škola ne mogu ostati po strani od cijelog tog posla. U bliskoj budućnosti morat će provesti u djelo reformu općeobrazovnih i strukovnih škola, što znači da će značajno unaprijediti obrazovanje i odgoj djece i adolescenata, što je nemoguće bez stalne kreativnosti, neumornog rada, ogromna duhovna velikodušnost, ljubav prema djeci i bezgranična odanost cilju. Značajnu pomoć u tome učitelju će, nesumnjivo, pružiti ozbiljna muzeološka obuka. U zavodima i školama preporučljivo je uvesti nastavu osnova muzeologije, uspostaviti obrazovnu praksu u muzejima, više koristiti mogućnosti zajedničkog rada muzeja i škole pri izradi studentskih diplomskih i seminarskih radova, te mnogi drugi oblici odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti. Sve je to, po dubokom uvjerenju, pravi put za formiranje naraštaja učitelja koji svoje profesionalno djelovanje ne mogu zamisliti bez muzeja. Odgoj muzejske kulture budućeg učitelja pomoći će i u rješavanju mnogih pitanja na području stvaranja, očuvanja i uspješnog rada brojnih školskih muzeja.

Za unapređenje sustava "muzej-škola" jednako je važno koordinirati napore znanstvenih institucija, ministarstava kulture i obrazovanja: u proučavanju aktualnih problema interakcije obrazovnih institucija koje su dio sustava. Među tim problemima je i osiguranje dosljedne provedbe načela diferenciranog pristupa izvannastavnih ustanova, posebice muzeja, u radu sa školarcima.

U okvir muzeja svakako moraju biti uključene sve dobne skupine djece, od predškolaca i mlađih školaraca. Prema riječima stručnjaka, u ranom djetinjstvu najaktivnije se formiraju potrebe, opća kultura osobe, uključujući muzejsku kulturu. To znači da što se prije muzej uključi u odgoj djeteta, to će njegov utjecaj biti učinkovitiji u budućnosti.

Do sada su rad s osnovnoškolcima i predškolcima bili manje-više stalno okupirani uglavnom umjetničkim galerijama. Posljednjih godina interes za djecu ove dobne kategorije pokazuju kolektivi muzeja drugih profila. Određeno iskustvo takvog rada prikupili su, na primjer, Državni povijesni muzej u Moskvi, Regionalni lokalni muzej Habarovsk, Muzej herojske obrane i oslobođenja Sevastopolja, Državni kazališni muzej Bakhrushin i drugi.

Kao što pokazuje praksa, posebne izložbe i izložbe, posebne dječje muzejske sobe učinkovite su u radu s malom djecom. Inače, dječje galerije – svojevrsni muzeji u muzejima – već postoje različite zemlje svijet. Važno je da se, uz muzejske djelatnike, u ovu stvar uključe i učitelji i odgajatelji.

Diferencirani pristup pretpostavlja uzimanje u obzir situacije posjete muzeju: dolazi li učenik u muzej sam, s roditeljima, s suborcima, sa školski izlet... Za svaki takav slučaj važno je imati specifična sredstva za optimizaciju procesa pregleda ekspozea, recimo, vodiča – uz uključivanje pitanja, zadataka itd.

Posebnu pozornost nedvojbeno zahtijeva poštivanje načela kontinuiteta oblika znanstvenog i obrazovnog rada, čiji je glavni zahtjev da svi kanali utjecaja na školsku djecu budu tijesno povezani. To će studentima pružiti priliku za drugačije dobne skupine postupno i svaki put na kvalitativno novoj razini svladati muzejske informacije. Načelo kontinuiteta čini sustav "muzej-škola" učinkovitim u svim fazama djetetova obrazovanja. Ova okolnost zahtijeva izradu koherentnog programa rada za sve studijske grupeškolaraca, od osnovnih do maturanata.

Najveći učinak daje muzejski rad sa školarcima organiziran na temelju cikličkih oblika: izletničke pretplate, predavaonice, klubovi ili kružoci pri muzejima. Primjerice, izborni predmet memorijalnog muzeja-stana A.S. Puškina na rijeci Mojki podrazumijeva suradnju muzeja i jedne od gradskih škola tijekom cijele akademske godine. Njegov program uključuje izlete i predavanja, nastavu u fondovima muzeja, kao i, što je posebno važno, samostalan rad studenata na izlaganju, čiji su rezultat sažeci i izvještaji.

2.3. Razvoj koncepta: "Školski muzej u 20. stoljeću"

Godine 1919., na Prvoj sveruskoj konferenciji o muzejskim poslovima, narodni komesar prosvjete A. V. Lunacharsky naglasio je da muzeji "trebaju biti potpora znanosti" i istodobno - "uporišta u velikoj stvari javnog obrazovanja". Od tada je provedba odgojno-obrazovnih zadaća muzeja usko povezana s odgojno-obrazovnim radom škole, a ovaj se problem posebno zaoštrio u prvoj polovici 30-ih godina. u vezi sa zadaćama na polju prosvjetnog, ideološkog, propagandnog rada u novoj fazi socijalističke izgradnje - industrijalizaciji zemlje i kolektivizaciji Poljoprivreda.

U stranačkim i vladinim odlukama o preustroju obrazovnog procesa u osnovnoškolskom, srednjem i Srednja škola(1931. -1936.) ukazao je na potrebu jačanja poučavanja načela historicizma, povećanja vidljivosti, upoznavanja zavičajnog gradiva i šireg korištenja izletničke metode.

U člancima i govorima ovih godina posebno je naglašena uloga muzeja u provođenju načela vidljivosti i konkretnosti nastave. Na skupu muzejskih djelatnika (1936.) govorili su o kolosalnoj važnosti "izlaganja uživo" u obrazovanju, koju muzej može dati.

Problem komunikacije muzeja i škole i danas je aktualan.

Dekret CK KPSS (1982.) "O poboljšanju ideološko-prosvjetnog rada muzeja" posebno je naglašavao potrebu što većeg korištenja svih muzejskih fondova za ideološki, domoljubni, estetski odgoj radnika, posebice mladih. U tome prednjači promicanje spomenika materijalne i duhovne kulture.

Razvoj muzejske djelatnosti u razdoblju razvijenog socijalizma ima svoje karakteristike.

U vezi s rastom materijalnog blagostanja, obrazovanja i svijesti, povećanjem proračuna slobodnog vremena ljudi, povećao se značaj znanosti i kulture u svim sferama javnog života. Tehnička sredstva - kino, radio, televizija, dostupna višemilijunskoj publici, počela su igrati značajnu ulogu u njihovoj distribuciji.

U tim je uvjetima učinkovitost djelovanja znanstvenih i obrazovnih institucija uvelike ovisila o najpotpunijoj upotrebi specifičnih sredstava njihovog odgojno-obrazovnog učinka.

Stoga je posebno važno učiti društvene funkcije kulturne ustanove, posebice muzeji, koje imaju takav arsenal obrazovnih i obrazovnih sredstava kao što su spomenici i zbirke od golemog znanstvenog, obrazovnog, povijesnog i kulturnog značenja.

U djelatnosti muzeja diljem svijeta u posljednjih desetljeća pojavio se vrlo opipljiv trend – aktivan rad s djecom školske dobi. Vrlo značajno iskustvo u tom pogledu stekli su muzeji zemalja: Mađarske, Njemačke, Čehoslovačke, Rumunjske i brojni muzeji naše zemlje. Umjetnički muzeji posebno su aktivni u radu sa školarcima.

Već u ranoj dobi djeca se počinju zanimati za objektivni svijet. Oni imaju najizraženiju potrebu za jasnoćom. Upoznavanje sa svijetom, njegovo znanje provodi se uglavnom kroz akumulaciju osjetilnih dojmova iz okolnih predmeta. Za dijete su radost učenja i užitak gledanja u biti slične i istovremene pojave.

Muzej obogaćuje djecu dojmovima o potpuno novim, nepoznatim predmetima koje dijete nikada nije susrelo, a koje nije moglo susresti u okolnoj stvarnosti. To mu uvelike širi vidike, produbljuje razumijevanje svijeta.

Djeca često iniciraju posjete muzeju, “dovode” svoje roditelje u muzej; “Došli su jer ga je moj sin to zamolio”, “Obećala sam da ću ga dovesti ovdje na dugo. Sin je znao za muzej."

Uvođenje djece u muzej događa se upravo u dobi kada obitelj ima najjači utjecaj na dijete. Većinu roditelja karakterizira svjestan odnos prema muzeju kao specifičnoj obrazovnoj instituciji. Potvrđuju to i razgovori s roditeljima koji s djecom posjećuju muzeje u Vladimiru. Što roditelji očekuju od posjeta muzeju? Koja je specifičnost muzeja?

Prema riječima roditelja, dolaskom u muzej djeci se proširuju vidiki, njihovo poznavanje povijesti kraja, rodnom gradu: "Posjet muzeju je neophodan za širenje vidika, buđenje interesa za povijest"; „Muzej daje puno za poznavanje povijesti grada.“ Poznavanje povijesti, zauzvrat, pridonosi formiranju domoljubnih osjećaja: "Želimo upoznati povijest regije, domovine od djetinjstva." Roditelji su svjesni da specifičnost muzejskih informacija daje posebnu ulogu muzeju u dječjem razumijevanju povezanosti vremena: "Djeca bi trebala znati što je bilo prije njih."

Kao što pokazuju navedene tvrdnje, općenito roditelje koji dovode dijete u muzej karakterizira visok stupanj svijesti o važnosti muzeja za odgoj djece. Čak i kada su roditelji rekli da su slučajno ušli u muzej, prilično su lako i točno formulirali odgovor na pitanje o ulozi muzeja u odgoju djeteta.

Činjenica da se uvođenje u muzej odvija uglavnom na području obiteljskog odgoja, međutim, ne samo da ima pozitivne, već i neke negativne aspekte. Uostalom, prirodno se postavlja pitanje da li mu članovi obitelji s kojima dijete dolazi u muzej uvijek vješto usađuju vještine percepcije ekspozicije, sami imaju dovoljno znanja i muzejske kulture. Neuvježbani odrasli mogu, naravno, nesvjesno, djeci usaditi pogrešan, iskrivljen pogled na muzej. Potvrda toga može se naći u hodnicima bilo kojeg muzeja. Ovdje možete vidjeti roditelje koji, nastojeći djetetu pokazati cjelokupnu ekspoziciju i - što je prije moguće, razdraženo se protive djetetovoj želji da pomno pregleda eksponate, da ih bolje vidi, da se dive neobičnoj ljepoti, udube se u detalje. što je privuklo pažnju. I, naravno, ne može svaka odrasla osoba odgovoriti na sva pitanja koja dijete može imati, dati potrebna objašnjenja, ispravne ocjene izložbe.

Stoga je važno da se uvođenje djece u muzej odvija pod vodstvom muzejskog djelatnika ili posebno osposobljenog odgajatelja, učitelja. Ne smije se spontano provoditi samo u području obiteljskog odgoja. Muzej bi trebao aktivno intervenirati u taj proces i voditi ga.

Rad sa školarcima jedan je od najhitnijih i najtežih zadataka. Diferenciran pristup dječjoj publici zahtijeva poznavanje psihologije djeteta. Zato su značajni rezultati u radu s djecom postignuti u onim muzejima u kojima je osigurana suradnja muzejskog djelatnika, učitelja i psihologa.

Studija je zabilježila značajno veće stope kognitivnog i emocionalnog utjecaja na školarce koji su muzej posjećivali pod vodstvom vodiča u odnosu na učenike koji nisu bili organizirani u izletničke grupe.

Važna uloga u tome pripada vodiču – organizatoru procesa percepcije. Učinkovitost obrazovnog utjecaja muzeja ovisi o njegovoj stručnoj osposobljenosti, erudiciji, sposobnosti kontakta s turistima i, konačno, o osobnom šarmu. Posebno se visoki zahtjevi postavljaju pred vodiče koji rade s djecom i adolescentima.

Muzejski izlet kao oblik znanstvenog i obrazovnog rada ima niz značajki koje su posebno povoljne za utjecaj na adolescentnu i omladinsku publiku. Njegova vidljivost i objektivnost zadovoljavaju učenikovu potrebu za znanjem (i, što je posebno važno, specifičnim znanjem koje se u određenoj dobi lako stječe). Dinamika svojstvena izletu, kretanju u vremenu i prostoru doprinosi aktivnoj asimilaciji informacija. Konačno, ekskurzija, kao svojevrsna komunikacija - intenzivna i bogata, potiče razvoj mišljenja, istovremeno ostvarujući želju tinejdžera ili mladića za masovnim oblicima percepcije u krugu vršnjaka.

Studijsko putovanje ima pomoćnu ulogu u odnosu na glavni obrazovni proces (sat u školi), kao metoda podučavanja učenika, muzejsko sredstvo. Njegova glavna prepoznatljivost je tijesna povezanost sa školskim kurikulumom, koji određuje temu ekskurzije, njezin sadržaj, izbor predmeta za izlaganje, tehnike izlaganja i način izvođenja ekskurzije. Općeobrazovna ekskurzija rješava samostalni odgojno-obrazovni zadatak.

Ekskurzije za školarce - obrazovne i općeobrazovne - provode se na temelju stacionarnih izložbi, kao i izložbi, stalnih ili povremenih. Osim toga, muzeji provode složene izlete sa školarcima, kada se pregled muzejske ekspozicije kombinira s pregledom povijesnih i kulturnih spomenika grada ili regije.

Ekskurziju kao nastavnu metodu muzeji posebno koriste u radu s učenicima srednjih i srednjih škola.

Učinkovitost poučavanja učenika u procesu edukativnih ekskurzija, kao i dubina i snaga kontakata muzeja i škole na ovoj liniji uvelike su predodređeni u fazi razvoja izletničkih tema. Ovo je najvažnija faza u suradnji muzeja i škole. Budući da je predmet studijskih putovanja diktiran školskim kurikulumom, u njegovoj izradi ne bi trebali sudjelovati samo muzejski djelatnici, već i učitelji, predstavnici javnih školstva i učiteljskih zavoda. Za djelatnika muzeja koji radi sa školom neophodno je poznavanje nastavnog plana i programa i specifičnih potreba gradskih ili područnih škola, kao i opća izobrazba iz područja pedagoške i psihološke znanosti.

Teme edukativnih ekskurzija trebale bi biti široke i raznolike i odnositi se na sve one grane znanja koje su u ovom muzeju opskrbljene materijalom: povijest, društvene znanosti, književnost, prirodopis, zemljopis, zoologija, botanika, ponekad fizika itd. - ovisno o profilu muzeja i sastavu njegovih zbirki. Teme se izrađuju za svaki predmet, uzimajući u obzir nastavni plan i program srednje škole.

Temeljem načela kontinuiteta, svaki muzej treba nastojati osigurati da se predmet ekskurzije ugradi u cjelovit sustav, koji pokriva nastavni plan i program svih razreda škole i osmišljen za postupno – u skladu s dobi i pripremljenošću učenika. - ovladavanje svim aspektima muzejskih informacija tijekom jedanaest školskih godina.

Treba napomenuti da bi teme edukativnih ekskurzija trebale odgovarati školskim nastavnim planovima i programima i treba ih prilagoditi uzimajući u obzir njihove promjene.

Svaka tema mora biti razotkrivena uz pomoć muzejske građe, budući da je predmetni prikaz tijekom ekskurzije povijesnih procesa, događaja, aktivnosti pojedinaca koji, kao što znate, pridonosi boljem usvajanju znanja od strane školaraca, a kroz njih - formiranje znanstvenih ideja o objektivnim zakonima povijesni razvoj, uključujući i u sadašnjoj fazi. Primjerice, studijsko putovanje u Kurskom zavičajnom muzeju na temu "Naša zemlja u razdoblju feudalizma" otkriva glavne značajke feudalnog načina proizvodnje, na primjeru primitivne tehnologije, društveni položaj ljudi - od uspoređujući interijer plemenitog dnevnog boravka i opremanje kmetske kokošinje itd. Tema "Razvoj kapitalizma u kraju" temelji se na prikazu dokumenata, oruđa rada, uzoraka industrije i zanatskih seljačkih obrta.

Sociološka istraživanja zabilježila su da je oko trećine posjetitelja (uključujući srednjoškolce i srednjoškolce) koji radije razgledaju muzej s vodičem nakon ekskurzije izrazilo želju da ponovno pogledaju izložbu, sami. Na temelju te želje polazniku ekskurzije treba dati vremena za "osobne kontakte" s muzejskom građom: njihovo pomno ispitivanje, promišljanje, kako bi napravio skice, bilješke, pobliže upoznao ono što ga je najviše zanimalo. Kombinacija ekskurzije sa samostalnim pregledom ekspozicije pridonijet će dubljoj asimilaciji muzejskih informacija, kao i - što je važno - potaknuti učenika na ponovni posjet muzeju, i to ne nužno s izletničkom grupom, na samostalno studirati u izložbi, u muzejskoj knjižnici, a ponekad i u njezinim fondovima.

Funkcionalna svrha studijskog putovanja može biti različita, ali se u biti svodi na sljedeće mogućnosti:

1) preliminarno proučavanje nove teme u školi, pripremiti učenika za njegovu percepciju na satu;

2) dopuniti, učvrstiti znanja stečena na školskom satu ili generalizirati obrađenu temu;

3) istražite novu temu. Proučavanje nove teme provodi se uglavnom kroz oblik kao što je "ekskurzija". Stoga je studijsko putovanje čin zajedničkog djelovanja muzejskog djelatnika i učitelja u fazi njegove pripreme i provedbe.

Općeobrazovna ekskurzija, za razliku od odgojno-obrazovne, podređena odgojno-obrazovnom procesu u školi, ima samostalne odgojno-obrazovne zadatke i njihovim rješavanjem uključena je u jedinstveni sustav "muzej - škola".

Muzeji koriste općeobrazovne ekskurzije u različite svrhe, uključujući:

1) pomoć školi u izvannastavnom i izvannastavne aktivnosti;

2) rad s članovima muzejskih krugova, predavaonica, izbornih predmeta kako u samom muzeju tako i u školama;

3) usluga turističkih grupa školaraca.

Kako bi pomogli školi, muzeji nude tematske izlete u pojedine dijelove stacionarne izložbe, na izložbe posvećene značajnim datumima u povijesti zemlje i regije te aktualnim temama našeg vremena.

Zavičajna usmjerenost općeobrazovnih ekskurzija produbljuje znanja koja su učenici stekli u okviru nastavnog plana i programa iz povijesti, geografije, proširuje razumijevanje kulture svoga kraja. Korištenje zavičajnog materijala daje muzejskom djelatniku i učitelju neiscrpnu građu za svestrani razvoj ličnosti tinejdžera, njegujući ljubav prema domovini, prema domovini, prema njezinoj prirodi, pridonosi razvoju znatiželje i zapažanja. kod školaraca.

Općeobrazovne ekskurzije muzeji dosta koriste za pomoć školarcima koji se bave zavičajnim, arheološkim, književnim, prirodoslovnim i drugim krugovima, u školskim izbornim predmetima itd. U većini slučajeva riječ je o tematskim ekskurzijama vezanim uz određeni problem u dijelu izlaganje. Često su kombinirani u ciklusima i daju gradivo šire od nastavnog plana i programa, nadopunjujući i konsolidirajući znanja koja su učenici stekli u posebnim razredima u muzeju ili školi.

Problem izletničkih usluga za turističke skupine školaraca vrlo je hitan za mnoge muzeje. Takve skupine u muzeju tijekom blagdana postale su uobičajena pojava, s kojom muzejski djelatnici ne mogu ne računati. Među posjetiteljima je mnogo seoske školarce, koji ponekad prvi put posjećuju muzej. U pravilu, u radu s turističkim skupinama školaraca koriste se obilasci, osmišljeni za posjetitelje "jednom" i koji sugeriraju opće upoznavanje s muzejom, s njegovim najvećim zanimljivi eksponati.

Nažalost, u radu sa školarcima-turistima ne provodi se uvijek dosljedno načelo diferenciranog pristupa, što se izražava u rasprostranjenosti standardnih obilazaka za sve skupine turista, bez obzira na dob.

Izletnički rad s adolescentima i mladima školske dobi ima svoje karakteristike. One su određene psihološkim i dobnim karakteristikama ove kategorije učenika.

Tijekom ekskurzije studentima je potrebno pružiti dovoljnu količinu znanstvenih informacija. Treba imati na umu da djecu zanimaju ne samo i ne toliko općepovijesni podaci koje dobivaju iz izvora koji nisu muzejski, koliko specifični podaci sadržani u muzejskom predmetu. Sociološka istraživanja u potpunosti su potvrdila ovu pretpostavku. S tim u vezi, važno je ekskurziju zasititi specifičnim muzejskim materijalom: naznačiti autentičnost, rijetkost, jedinstvenost ili tipičnost muzejskog predmeta, dati podatke o povijesti („legendi“) eksponata, tehnici arheološkog istraživanja. iskapanjima i restauratorskim radovima, o temeljima i perspektivama razvoja muzeja i dr. Očito, daljnje unapređenje i edukativnih i općeobrazovnih ekskurzija može ići u smjeru jačanja njihovog "muzejskog karaktera", odnosno šireg i dubljeg otkrivanje povijesne, kulturne i umjetničke vrijednosti muzejskih predmeta. Ovakav pristup osnažit će ulogu muzeja u procesu ovladavanja povijesnim i kulturnim vrijednostima adolescenata i mladih, kao i u odgoju muzejske kulture mlađe generacije.

Produbljivanje i širenje znanja mlade osobe olakšavaju složeni izleti koji kombiniraju razgledavanje više izložbi ili izložbi, razgledavanje izložbe i mjesta za pamćenje grada ili regije, kao i ciklusa izleta.

U mnogim muzejima ciklusi obilaska zauzeli su snažno mjesto u studentskom radu.

Još jedna značajka izletničkog rada sa školarcima proizlazi iz pojačane želje za samostalnošću i stvaralačkom aktivnošću karakterističnom za ovo doba.

Naravno, razvoj aktivnog principa, želja ne samo da se prenese količina znanja na učenika, već da ga nauči razmišljati, kreativno i neovisno procjenjivati ​​povijesne događaje, pojave, činjenice naše stvarnosti - sve je to relevantno. za sve oblike znanstvenog i obrazovnog rada muzeja. Ova je odredba posebno važna za ekskurzijsku propagandu, jer ekskurzija nije samo najustalijeniji, tradicionalni, nego i najrašireniji oblik rada muzeja s učenicima.

Tehnike aktiviranja ekskurzija razvijaju teoretičari i praktičari muzejskih poslova. Oni se, međutim, uglavnom odnose na proces neposrednog izvođenja ekskurzije, iako pripremna faza, kao i konsolidacija materijala i dojmova stečenih tijekom ekskurzije, nisu ništa manje važni u ekskurzijskom radu sa školarcima.

Muzeji prakticiraju organiziranje izložbi umjetničkih djela školaraca, odražavajući njihove dojmove izravno s ekskurzije ili posjeta muzeju općenito. Primjeri takve izložbe mogu biti izlaganje u Državni muzej A. Puškin u Moskvi - "Život i rad pjesnika u dječjim crtežima." Crteži su rezultat dubokog usvajanja i razumijevanja gradiva s kojim su se učenici upoznali tijekom posjeta muzeju. Izložbe također postaju poticaj za bliže upoznavanje s muzejom, doprinose odgoju muzejske kulture, kako za sudionike izložbe, tako i za njihove suborce. Karakteristično je da se slične pojave događaju u muzejskoj praksi u drugim zemljama. Primjerice, Arheološki muzej u Zagrebu (Jugoslavija) organizirao je izložbu radova učenika jedne od gradskih škola nakon pregleda arheoloških zbirki.

Drugi primjer aktivnog objedinjavanja građe naznačene u muzeju je organiziranje skupa: čitateljskog (za knjigu vezanu uz temu ekskurzije), književnog ili povijesnog (o relevantnoj temi ili dijelu pregledane ekspozicije). Književna konferencija u Regionalnom zavičajnom muzeju Orenburg za učenike 11. razreda, posvećena boravku i progonstvu na Orenburškom teritoriju TG Ševčenka, ne samo da je učvrstila muzejske dojmove, nadopunjujući školski kurikulum, već je, nesumnjivo, i pridonijela razvoju kreativne aktivnosti, potencijalnim mogućnostima za školarce.

Inovativne metode u obrazovanju varijabilna su provedba taktičkih i strateških ciljeva pedagoškog procesa: poučavanja, odgoja i osobnog razvoja. Elementarni prijevod pojma "inovacija" kao "unutarnja inovacija, novost" određuje mjesto novih metoda odgojno-obrazovnog djelovanja: treba ih uključiti u postojeće oblike i metode pedagoškog procesa, provjerene vremenom i praksom. Riječ je, naime, o novim tehnologijama, novim naglascima u pedagoškim oblicima društva. Retrospektiva pedagoške djelatnosti (kao procesa prenošenja javnog znanja) je retrospektiva upravo inovativne djelatnosti: prijenos iskustva primjerom praktične djelatnosti (primitivno društvo); semantička konsolidacija informacija i kombinacija praktičnog oblika prijenosa s verbalnim; razvoj struktura (oblika) prijenosa informacija (stvarni oblik osposobljavanja); strukturalizacija oblika obrazovanja i razvoj komplementarnih metoda procesa učenja. Potraga za novim načinima, metodama pedagoškog procesa odvija se kako na razini teorijske generalizacije i razvoja, tako i na razini eksperimentalnog i praktičnog djelovanja, organizacijskog i upravljačkog procesa. Inovacija danas je sustavno iščitavanje strateških zadataka društvene spoznaje: uključivanje diferenciranog znanja u jedinstveni proces, nepromjenjiva "zajednica", razvoj interdisciplinarnih veza na razini sadržaja znanja i metoda spoznaje.

Inovativni pokret uključuje nekoliko razina:

Teorijsko i metodološko razumijevanje inovacijskih procesa

Upravljanje inovacijskim tokovima

Razvoj inovativnih pravaca u interdisciplinarnom području znanstveno znanje

· Razvoj i implementacija inovativnih tehnika, tehnologija u diferencirano znanje.

Povijesno znanje je posebno znanje, njegova je svrha i njegov sadržaj formiranje povijesnog mišljenja koje je ispunjeno smislenim sadržajem cjelokupnog ljudskog postojanja. Stoga poučavanje povijesti mora biti lišeno iscrpljujućeg, mentorskog tona. Nastava povijesti, kao temelj za formiranje povijesnog mišljenja, trebala bi biti što bliža zahtjevima pojedinca, kako bi se aktivirao osobno orijentiran proces spoznaje. Formiranje povijesnog mišljenja treba započeti od najranijih faza formiranja osobnosti i, naravno, uzeti u obzir psihološki portret ličnosti u društvenoj i dobnoj diferencijaciji. To zahtijeva stalnu potragu za novim tehnologijama za uvođenje povijesnog znanja u kognitivni proces. Povijesno znanje je beskorisno ako se stječe bez uzimanja u obzir razotkrivanja povijesnog značenja i formiranja povijesnog mišljenja. Povijesno znanje postaje postignuće pojedinca kada se "dobije" u emocionalnom i kreativnom traganju, mentalnoj ili praktičnoj aktivnosti. Nove tehnologije u obrazovanju povijesti temelje se na pristupu usmjerenom na učenika. Osobnost je povezana s vanjskim okruženjem u smislu:

Formiranje intelektualnog potencijala pojedinca, povezanog s razvojem mišljenja, mašte, pamćenja, uma

Vodič za emocionalnu stranu osobnosti, uključujući emocionalno-osjetnu sferu, emocionalna iskustva

Upute za učinkovitu i praktičnu stranu osobnosti

· Uzimajući u obzir stranu snažne volje.

Razvoj pedagogije u 17. – 18. stoljeću. (doba prosvjetiteljstva) predložio je obrazovanje osobnosti, uzimajući u obzir samu osobnost, njezinu strukturu. XIX – XX stoljeća. U domaćoj pedagogiji postojala je orijentacija na odgoj i obrazovanje o normativnim vrijednostima i stavovima društva, koji nisu davali nikakav izbor, u nedostatku vrijednosnog stava prema djetetu, njegovoj psihičkoj i dobnoj individualnosti, originalnosti, i kreativni potencijal. Ipak, razvoj pristupa usmjerenog na osobnost od strane vodećih pedagoga započeo je sredinom 19. stoljeća. KD Ushinsky je govorio o složenom obrazovanju pojedinca. U Njemačkoj se uobličio smjer „pedagije ličnosti“. F. Allport početkom XX. stoljeća. iznosi ideju holističkog pristupa proučavanju i razvoju osobnosti na temelju intelektualnih, emocionalnih, voljnih, učinkovitih i praktičnih strana. U drugoj polovici XX.st. B. Skinner predlaže teoriju poticaja u odgoju i razvoju osobnosti: djetetova socijalna prilagodba, holistički pristup, potvrda odgovornosti, građanstvo, odbacivanje autoritarne pedagogije, etapni pristup odgoju i razvoju, poticanje kognitivne aktivnosti, moralno ponašanje putem pedagoških tehnologija Krajem XX. v. A. Maslow predlaže koncept humanističkog obrazovanja osobnosti, gdje je osobnost djelovala kao integralna vrijednost osobnosti: kognitivni potencijal, kreativni talent, samostalnost I. Ya. Lerner, proučavajući probleme slobodnog umjetničkog obrazovanja i vlastiti kognitivni potencijal povijesti , postavio je cijeli sustav metoda u osnovicu osobno orijentiranog. Konkretizacija sustava, u smislu proširenja znanja o samim metodama i njihovoj primjeni, nastavlja se i danas.

Metoda kao način umnog rada na svladavanju znanja sastoji se od niza različitih, usklađenih tehnika. Glavne metode razvijene u prvoj polovici XX. stoljeća. i aktivno korištena pedagogija su:

· Dogmatski proces percepcije već gotovog materijala. Zapravo se samo verbalna metoda (riječi učitelja ili čitanje knjige) naziva metodom dogmatskog rada u književnosti. Ali, zapravo, i vizualno-objektivne (ilustrativno-materijalne) i motoričke (djelotvorne) metode mogu biti dogmatske prirode, ako se ponude kao ilustracija, dokazi za verbalnu invarijantnu interpretaciju činjenice bez problema.

· Heuristička metoda proširuje opseg pretraživanja, ali otkriće programira učitelj, te stoga opet teži dogmatici. Učitelj se priprema za samostalno traženje, ali u unaprijed programiranom smjeru, izvlačeći kreativnost izlaganja problema iz procesa

· Metoda istraživanja proširuje opseg kreativne aktivnosti, ali se potraga opet događa unutar određenog okvira, zadanih smjerova, gdje osoba postaje podređena već utvrđenom cilju. Osobnost (svijest) je programirana na način nužan za društvo, na temelju smjerova koje je društvo uspostavilo, što odgovara suvremenoj percepciji istine kretanja.

U ovim metodama izostaje svijest o ličnosti kao vrijednosti, osobnost je potpuno podređena društvenom značaju, što ograničava potragu za novim smjerovima kretanja i dovodi do konzervativnosti samog društva. U 1960-1970-ima. u pedagoškoj literaturi se formira problem "vodeće ideje" koja se koristi kao metoda. Metoda "vodećih ideja" usmjerena je na razumijevanje dubine svijeta, ali na temelju već postojećeg znanja. Iz procesa spoznaje zapravo su isključene najviše razine znanja: umjetničke, kreativne, koje se temelje ne samo na već postojećem znanju bića, nego i formiraju novu stvarnost.

Definicija inovativnih (modernih) metoda, prema V.V.Shoganu, trebala bi izravno ovisiti o svijesti, a budući da govorimo o školarcima, o dječjoj svijesti. Dijete je po prirodi najbliže transcendentalnoj viziji sebe i svijeta. Za to su potrebni novi temelji za implementaciju obrazovnog prostora, koji omogućuju stvaranje novog semantičkog svijeta, razine mitologije, iz vlastite egzistencijalne percepcije. U djetetovom umu "stvaranje" bajke, legende, prispodobe odvija se kroz kontemplativno retrospektivno putovanje u povijest. Za dijete mit nije pojam, već biće, ne dogma, već poetska slika svijeta; mit spaja stvarnost i objektivnost prošlosti sa modernim shvaćanjem prošlosti. Novo mitotvorstvo se učvršćuje i dolazi do izražaja u umjetnosti, u umjetničkom stvaralaštvu. Stoga VV Shogan predlaže zamjenu metode "vodećih ideja" drugim pojmom "osobno značajna tema" kao posebnim modulom koji predstavlja unutarnji mehanizam uvjeta za samorazvoj dječje svijesti. Ovaj modul najbliži je dječjem razmišljanju, semantičkom iskustvu, praktičnom dijalogu s društvom. Mitotvorstvo ličnosti pomaže u razumijevanju, čitanju svjetske povijesti, gdje je „mit“ izgradnja cjeline, integralne („rađanje, razvoj, umiranje… rođenje novoga, itd.“), poimanje globalizacija civilizacijskih procesa, bit fenomena. Otkriće značenja povijesti je strukturna jedinica obrazovanje povijesti.

Potraga za inovativnim metodama (u retrospektivi) nastave povijesti izravno je povezana s razvojem teorija nastave i odgoja:

· Asocijativno-refleksni koncept (S. L. Rubinstein, Yu. A. Samarin, Yu. K. Babansky), koji nudi rješenja za kognitivne probleme percepcijom, razumijevanjem, pamćenjem, primjenom znanja;

· Koncept postupnog formiranja mentalnih radnji (P. Ya. Gal'perin, DB Elkonin, NF Talyzina) na razini formiranja stavova prema kognitivnoj aktivnosti;

· Koncept problemskog učenja usmjerenog na formiranje kreativnog mišljenja i kognitivnih interesa.

Primjena metoda u procesu nastave i odgoja nužno poprima određeni oblik, t.j. dizajn procesa, vanjski izraz komunikacijske aktivnosti. Oblici obrazovnog procesa mogu se razlikovati u pogledu veličine publike, mjesta i trajanja. Značajne razlike u oblicima omogućile su njihovu podjelu u nezavisne sustave: učionica-nastava, predavanje-praktična, ekskurzijska, konfederalna, igra, trening itd. Ali svaki sustav teži proširivanju i kompliciranju svoje strukturne strukture. Stoga ne treba čuditi da izgradnja učionice koju je predložio Ya. A. Komensky, a koja je postala svemir za rad s dječjom publikom, teži stalnom dodavanju i obnavljanju vlastite strukture. Nastava u školi je otvoreni sustav koji se može tipologizirati u kontrolne sate, dopunske sate, nastavu za pojačavanje itd. Ali u praksi je kombinirane prirode, uključujući i strukturne elemente svih gore navedenih oblika nastave, te se pretvara u ostale konstrukcije: sat-predavanje, sat-izlet, sat-igra, sat-konferencija, sat-vježba itd. Sačuva se sat kao strukturna jedinica razredno-nastavnog sustava: asimilacija, planiranje tijeka procesa i kontrola. nad procesom itd. Nesistemski oblici odgojno-obrazovnog procesa "ulaze" u samostalni razredno-nastavni sustav kao promjenjivi strukturni element, pretvarajući strukturu u nepromjenjivi oblik, unoseći raznolikost vrsta u formu razredno-nastavnog sustava. Stvara se nova struktura koja se sastoji od najmanje dva elementa: forma-lekcija - forma-play, ili polistrukturna struktura: forma-leaks - form-play - form-excursion - form-lecture - form- holiday - form-theater. Kada se ističe osnovni oblik u ovim konstrukcijama, ostatak možemo smatrati načinima uređene interakcije, t.j. varijabilne metode kognitivne aktivnosti koje se ne samo proširuju kvantitativni sastav tradicionalne metode, ali mijenjaju njihov kvalitativni potencijal, t.j. stupiti u interakciju s njima, postati strukturni elementi ili prijateljski sustavi, ili formirati novu strukturu sustava:

Ekskurzija bez jasnoće, ilustrativnosti ne može biti ekskurzija

Predavanje bez verbalno-problematskog izlaganja apsurdnog materijala

· Igra bez vježbanja, gomilanja i konsolidacije iskustva je neaktivna itd.

Nepromjenjivi oblici odgojno-obrazovne djelatnosti s gledišta njihovog uključivanja u školski sustav u teoriji se razmatraju prilično linearno:

Podsustav sat-razred školskog života tradicionalan je kao oblik i ima male varijacije u metodi interakcije učenika i nastavnika

· Izvannastavni podsustav škole može uključivati ​​elemente dodatnog obrazovanja i odgoja kroz promjenjive oblike, metode i tehnike interakcije učenika i nastavnika: izborne predmete, kružoke, ateljee, olimpijade, kvizove, pohode, kazališne večeri i sl.

Izvannastavni podsustav proširuje granice obrazovne strukture, dopuštajući aktivno korištenje netradicionalnih oblika rada s publikom kao formom i metodom. Podsustav sat-klasa koristi nepromjenjivu metodologiju na eksperimentalnoj razini, što smanjuje njegovu učinkovitost u pokušaju prevođenja mentorskog tona uobičajene sheme lekcije na individualno svjesno održavanje stalno rastuće znatiželje na razini interesa za kognitivni proces. To je tim više iznenađujuće što je razmatranje obrazovnog i kognitivnog potencijala različitih načina poboljšanja učinkovitosti rješavanja kognitivnih zadataka jedna od stalno razmatranih tema. Razmotrimo potencijal nekoliko oblika, koji, s naše točke gledišta, mogu biti ne samo metode nastavno-razrednog sustava, već i varirati oblik samog sata.

Poglavlje 3 Upravljanje kvalitetom škole: Praksa provedbe

3.1. Karakteristike MOU "Srednja škola Bolsheutinskaya"

Općinska obrazovna ustanova "Srednja škola Bolsheutinskaya" nalazi se na adresi: 623346, regija Sverdlovsk, okrug Achitsky, s. Boljšoj Ut, Nagornaya ulica, 1.

Odgojno-obrazovna ustanova svoju djelatnost gradi u skladu s obrazovnim programom (70, str. 72). Prioritetna područja obrazovne ustanove:

1.formiranje zdravog načina života učenika

2.socijalizacija djece na temelju pedagoške suradnje učenika, učitelja i roditelja

3. provedba integriranog pristupa nastavi i odgoju kroz ažuriranje sadržaja na svim razinama obrazovanja.

Glavni cilj obrazovanja u školi je osigurati uvjete za formiranje cjelovitog pogleda na svijet kod učenika, prepoznavanje i razvoj sposobnosti svakog učenika, formiranje punopravne osobnosti sa stabilnim moralnim ponašanjem, sposobne za samoostvarenje u društvu (53, str. 21).

Nastavni plan i program odražava razvojne prioritete obrazovnog prostora regije Sverdlovsk, pružajući studentima mogućnost samostalnog odabira obrazovnih disciplina (izbornih predmeta). Federalne i nacionalno-regionalne komponente kurikuluma imaju obrazovnu, metodičku, informacijsku potporu u potpunosti.

Provedba i sadržaj školske komponente određen je normama akademskog opterećenja, na temelju obrazovnih potreba i interesa učenika, zbog stvarnih mogućnosti ove obrazovne ustanove, prioritetnih područja obrazovne ustanove.

Nacionalno-regionalna komponenta provodi se kroz uvođenje pojedinih disciplina i uvođenje tema, sekcija u predmetima federalne komponente: likovna umjetnost - 15%, glazba - 15%, politika i pravo - 25% u društvenim znanostima, povijesti. Urala - 10% u povijesti, 50% u MHK, regionalni studiji - 50% u biologiji, 50% u geografiji. Prioritetni smjer djelovanja obrazovne ustanove je unapređenje zdravlja, očuvanje zdravlja, kaljenje i tjelesni razvoj učenika. NOK i školska komponenta formiraju se na temelju proučavanja obrazovnih potreba učenika, sposobnosti nastavnog osoblja.

Škola ima 115 učenika u 11 odjeljenja. Prosječna veličina razreda je 11 osoba. Kontingent učenika formiran je od stanovnika sela Maly Ut, Lampa, Eremeevka, s. Velika Ut. Ravnateljica škole: Ushakova Natalya Vladimirovna, visoko stručno obrazovanje, 1 kvalifikacijska kategorija, 6 godina voditelja, ima potvrdu br. 2258/02 o završenom tečaju zaštite na radu 2005. godine, prema obrazovnom programu IRRO "Završna certifikacija: sadržaj, obrasci , tehnologije", 2004 Zamjenica ravnatelja za odgojno-obrazovni rad: Tashkinova Irina Borisovna, visoko stručno obrazovanje, 1. kvalifikacijska kategorija kao zamjenik za odgojno-obrazovni rad 10 godina, ima svjedodžbu za obrazovne programe IRRO "Informacijske i komunikacijske tehnologije", 2004. "Završna certifikacija: sadržaj, oblici, tehnologije", 2004. Peganova Elena Mikhailovna, visoko stručno obrazovanje, 1. kvalifikacijska kategorija, kao zamjenik ravnatelja za nastavno-obrazovni rad 5 godina, ima uvjerenje br. i pedagoške osnove prevencije divitantnog ponašanja „2004.; "Završna certifikacija: sadržaj, oblici, tehnologije" 2004.

Osoblje obrazovne ustanove je u potpunosti popunjeno, što omogućuje provedbu Nastavnog plana i programa i zaštitu prava učenika na kvalitetno obrazovanje. Prosječna starost nastavnika je 39 godina, prema radnom iskustvu: od 1 do 5 godina, - 1 osoba, 5%; od 5 do 10 godina - 0%; od 10 do 15 godina - 6 osoba, 31%; od 15 do 20 godina - 7 osoba, 37%; od 20 do 25 godina - 2 osobe, 11%; preko 25 godina - 3 osobe, 16%. Prosječno nastavno iskustvo zaposlenika je 17 godina.

Osoblje ima medicinski radnik (1 kvalifikacijska kategorija iz pedijatrije). Prema obrazovnoj kvalifikaciji 10 osoba ima višu stručnu spremu, 11 osoba ima srednju stručnu spremu, 4 nastavnika su studenti učenje na daljinu sveučilišta. Tijekom prethodne 4 godine obrazovna kvalifikacija je povećana za 5 osoba (završilo sveučilište). Trenutno 16 osoba (76%) ima kvalifikacijske kategorije, od čega 6 osoba (28%) - 1 kategorija, 10 osoba (38%) - 2 kategorija. U 2006.-2007. kvalifikacijska kategorija je povećana s 2 na 1 - 2 osobe.

Broj smjena u OS: 1 (jedan). Trajanje nastave: 40-45 minuta, pauze: 5 x 10 i 1 x 35 minuta. Akademska godina traje najmanje 34 tjedna (bez državne završne svjedodžbe), u prvom razredu - 33 tjedna, vrijeme godišnjeg odmora: najmanje 30 kalendarskih dana, ljeti - najmanje 8 tjedana, za učenike u prvih razreda tijekom godine utvrđuju se dodatni tjedni praznici.

Raspored odgojno-obrazovne ustanove: šestodnevni radni tjedan s po jednim slobodnim danom na prvoj, drugoj i trećoj fazi osposobljavanja, petodnevni radni tjedan u prvoj fazi (1. razred) 1 (jedan) produženi dan grupa funkcije.

Obuka se izvodi u zgradi koja je puštena u rad 1967. godine. Projektni kapacitet je 300 ljudi. U akademskoj godini 2007-2008 studira 115 osoba. Tehničko stanje škole zadovoljava higijenske uvjete, ima svih vrsta sadržaja. Informacijski i tehnički uvjeti obrazovnog procesa osiguravaju stabilno funkcioniranje škole. Opskrbljenost školaraca edukativnom literaturom je 100%. U protekle tri godine ažuriran je fond beletristike i referentne literature. Škola ima 14 učionica i teretanu. Učionice i radionice opremljene su potrebnom opremom, vizualno - ilustrativnim materijalom, tehničkim, didaktičkim nastavnim sredstvima koja se čuvaju, sustavno ažuriraju i nadopunjuju. Postoji računalni razred sa 7 računala. Opremljen je informativni centar za nastavnike. Škola ima satelitsku vezu, lokalnu mrežu kabinet za informatiku pruža mogućnost studentima da napuste svoja radna mjesta. Opremljeno je računalno radno mjesto knjižničara i ima komplet medijateke, formira se knjižnični fond audio i video medijima. Knjižnični fond knjiga ima 9500 izdanja.

Škola aktivno koristi nove informacijske tehnologije u obrazovnom procesu i izvan nastave, za što postoji 9 računala, 2 printera, skener, fotokopirna mašina, multimedija, kamera, povezan je internet. Materijalno-tehnička oprema posljednjih godina redovito se nadopunjuje, pa su nabavljena 4 magnetofona, DVD player, video player, kamere i ostali TCO. Ponovno se opremaju uvjeti za provođenje obrazovnog procesa. U školskoj 2007./2008. godini izvršena je zamjena tehnološke opreme i namještaja u školskoj menzi. Svim učenicima je osiguran topli obrok, učenici 1-4 razreda - 2 puta, učenici 5-11 razreda - jednokratno. Provodi se kontrola poštivanja mjera sigurnosti i zdravstvene zaštite učenika. Dakle, zdravstveni i socijalni uvjeti osiguravaju sigurnost života i zdravlja učenika, u skladu s važećim standardima i sigurnosnim zahtjevima.

Upravljanje obrazovnom ustanovom. Upravljanje obrazovnom ustanovom provodi se u skladu sa zakonskom regulativom Ruska Federacija, Sverdlovska regija i Povelja obrazovne ustanove (OU), izgrađena je na načelima upravljanja i samouprave jednog čovjeka (68, str. 14). Ustanovu je osnovao Osnivač. Nadležnost je prenesena na odjel za obrazovanje gradskog okruga Achitski.

Neposredno upravljanje školom provodi ravnateljica N. Ushakova, koja je položila odgovarajuću certifikaciju. Njezina kompetencija uključuje:

Zastupanje Institucije u svim instancama;

Raspolaganje imovinom i materijalnim vrijednostima;

Zapošljavanje, otpuštanje i premještaj djelatnika s jednog radnog mjesta na drugo u skladu sa člankom Zakon o radu Ruska Federacija; - odobrenje kadrovskog rasporeda u okviru dodijeljenog platnog spiska; - utvrđivanje stopa plaća na temelju Jedinstvenog tarifnika i odluka atestacijskog povjerenstva, naknade, doplate, u granicama raspoloživih sredstava, u dogovoru sa sindikalnim odborom;

Odobrenje rasporeda i rasporeda rada trening sesije;

Izdavanje naredbi i uputa koje obvezuju djelatnike Ustanove i studente, izricanje kazni;

Raspodjela zajedno sa sindikalnim povjerenstvom nastavnog opterećenja;

nadziru, zajedno sa svojim zamjenicima za nastavno-obrazovni rad, rad učitelja i odgojitelja, uključujući pohađanje nastave, sve druge vrste odgojno-obrazovne djelatnosti i odgojno-obrazovne djelatnosti;

Imenovanje predsjednika metodičkih povjerenstava za predmete, razrednika, tajnika pedagoškog vijeća;

Zaključivanje u ime Institucije ugovora, uključujući ugovore o radu, izdavanje punomoći;

Rješavanje drugih pitanja tekuće djelatnosti u granicama svoje nadležnosti, a koja nisu u nadležnosti Vijeća škole i osnivača.

Glavni oblici samouprave u obrazovnim ustanovama su:

1. Skupština radnog kolektiva;

2. Upravno vijeće škole;

3. Pedagoško vijeće;

4. Roditeljski odbor.

Djelatnost tijela lokalne samouprave u školi uređena je Statutom škole i odgovarajućim odredbama.

Skupštinu radnog kolektiva predstavljaju svi zaposlenici škole. Odluka skupštinske skupštine smatra se pravovaljanom ako je na njoj nazočno najmanje dvije trećine osoblja škole. Glavna skupština radnog kolektiva ima pravo: prihvatiti Statut škole (izmjene i dopune Statuta) i dostaviti ga na odobrenje (nova verzija članka 32., stavka 12. Zakona o obrazovanju RF) ( 41, str. 38), raspraviti i usvojiti "Kolektivni ugovor", "Unutarnji radni pravilnik", izabrati povjerenstvo za radnih sporova, odrediti njegovu veličinu i mandat, raspravljati o ponašanju ili pojedinim postupcima djelatnika škole i donijeti odluku o javnoj osudi u slučaju krivnje.

Škola je osnovala Upravno vijeće Ustanove, koje je od godine najviše tijelo samouprave zastupa interese svih subjekata obrazovne zajednice. Članove školskog odbora na konferenciji biraju izaslanici roditelja, učenika i odgajatelja. Izaslanici iz svake skupine sudionika odgojno-obrazovnog procesa biraju se na sastancima samoupravnih tijela roditelja, učenika 9.-11. razreda, djelatnika ustanove. Mandat Vijeća je dvije godine. Odluke Vijeća donesene iz njegove nadležnosti obvezuju sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa. Ima pravo prihvatiti: koncept razvoja (Razvojni program) Ustanove, lokalne akte Ustanove, pravila za studente, ustroj Ustanove po savjetu ravnatelja, proračun Ustanove (predračun prihoda i rashoda). ).

Školsko vijeće odlučuje o isključenju učenika iz razloga predviđenih Statutom škole, a također daje prijedloge za izmjenu i dopunu Statuta škole (Pravilnik o školskom vijeću) (45, str. 12).

Ustanova ima pedagoško vijeće. Pedagoško vijeće izrađuje i odobrava obrazovne programe i nastavne planove škole, raspravlja i odlučuje o svim pitanjima u vezi sa sadržajem obrazovanja, odlučuje o održavanju prijelaznih ispita u odjeljenjima, njihovom broju i predmetima za koje se ispiti održavaju u određenom godine, odlučuje o premještaju studenata iz razreda u razred, o premještaju studenata iz razreda u razred "uvjetno", o ostavljanju studenata na drugoj godini studija, raspravlja po potrebi o napredovanju i ponašanju pojedinih učenika u nazočnosti. njihovih roditelja (zakonskih zastupnika), odobrava plan rada škole za godinu, odobrava karakteristike nastavnika predloženih za nagradu. Predsjednik pedagoškog vijeća je voditelj odgojno-obrazovne ustanove.

Za provedbu načela javne naravi upravljanja školom djeluje Odbor roditelja. Roditeljski odbor bira se na razrednim roditeljskim sastancima. Daje prijedloge za organizaciju djelatnosti ustanove, pomaže u održavanju učeničkih, razrednih i školskih priredbi (večeri odmora, diskoteke, planinarski izleti i sl.), može organizirati javnu kontrolu kvalitete prehrane u ustanovi. Povjerenstvo roditelja odobrava popise socijalno nezaštićene djece koje predoče razredni roditeljski odbori kojima je potrebna materijalna pomoć i besplatni obrok. Podnosi prijedloge Vijeću škole o izdvajanju izvanproračunskih sredstava za pomoć djeci iz socijalno nezaštićenih obitelji.

Djelatnost škole regulirana je sljedećim vrstama lokalnih akata: - Pravilnikom (o ogranku, o upravnom vijeću škole, o metodičkom zboru, o pedagoškom vijeću, o matičnom odboru, o tekućem i srednjem ovjera, o materijalnim poticajima za zaposlenike, o certificiranju učionica, o unutarškolskoj kontroli, o postupku odobravanja, pohranjivanja ispitnog materijala u obrazovnoj ustanovi, povjerenstvu za zaštitu rada, povjerenstvu za sukobe i tako dalje).

Pravila (interni pravilnik o radu, ponašanje učenika, o poticajima i kaznama za učenike, prijem u školu).

Upute (službene, o zaštiti rada i sigurnosti u traumatskim područjima, radnim mjestima, učionicama);

Zapovijedi, zapovijedi;

Ugovori.

Analizirajući lokalne akte, vidimo da nisu u suprotnosti s važećim zakonskim propisima, Statutom obrazovne ustanove.

Dakle, iz navedenog možemo rezimirati da administrativnu kontrolu škole provode ravnatelj i njegovi zamjenici. Glavna funkcija ravnatelja je koordinirati napore svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa kroz Školsko vijeće, Pedagoško vijeće, Vijeće roditelja, Metodičko vijeće, Školsku udrugu „Učenik starijih razreda“ (Prilog br. 1). Zamjenici ravnatelja prije svega provode operativno upravljanje odgojno-obrazovnim procesom te provode motivacijsko-ciljnu, informacijsko-analitičku, plansko-prognostičku, organizacijsko-izvršnu, kontrolno-regulacijsku, te evaluacijske i izvedbene funkcije. Čije su aktivnosti usmjerene na stvaranje uvjeta za kvalitetan odgojno-obrazovni proces.

Odgojno-obrazovni proces. Škola obavlja odgojno-obrazovnu djelatnost na temelju Licence. Obavlja odgojno-obrazovni proces u skladu s razinama općeobrazovnih programa tri razine općeg obrazovanja: 1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (1.-4. razred), standardni rok izvođenja je 4 godine; 2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (5-9. razredi), standardni rok za svladavanje je 5 godina; Razina 3 - srednje (potpuno) opće obrazovanje (10-11. razredi), standardno razdoblje razvoja je 2 godine. Opće obrazovanje je obavezno.

Svrha škole je zadovoljavanje potreba građana za besplatnim pristupom osnovnom općem, osnovnom općem, srednjem (potpunom) općem obrazovanju u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima.

Glavni zadaci su:

Formiranje opće kulture ličnosti učenika na temelju svladavanja sadržaja općeobrazovnih programa;

Provedba odgojno-obrazovnog procesa osiguravanjem kontinuiteta između osnovnog općeg, temeljnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, stvaranjem uvjeta za razvoj kreativne osobnosti, uključujući zadovoljavanje potreba učenika u samoobrazovanju i dodatnom obrazovanju;

Stvaranje povoljnih uvjeta za ostvarivanje prava studenata;

Postignuće učenika odgovarajuće obrazovne razine;

Stvaranje temelja za informirani izbor i kasniji razvoj stručnih obrazovnih programa maturanata;

Prilagodba učenika na život u društvu;

Odgoj građanstva, marljiv rad, poštivanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema okolnoj prirodi, domovini, obitelji, formiranje zdravog načina života (52, str. 3).

Odgojno-obrazovna ustanova svoju djelatnost gradi sukladno obrazovnom programu i programu razvoja odgojno-obrazovne ustanove za 2007.-2010. Ovaj obrazovni program razvijen je na temelju regulatornih dokumenata: - Koncept modernizacije ruskog obrazovanja do 2010. godine; - Koncept dodatnog obrazovanja djece za razdoblje do 2010. godine; -Federalna komponenta državnog obrazovanja do 2010. godine; -Državni obrazovni standard (Federalna komponenta) osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja (naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije br. 1089 od 05.03.2004.); - Minimalni obujam socijalnih usluga za odgoj u općeobrazovnim ustanovama u 2002. godini; - Model pravilnika o OS 2001; - Ustav Ruske Federacije, članak 43. iz 1993.; - Zakon o obrazovanju iz 1992. izmijenjen 2004.; -Federalni ciljni program razvoja obrazovanja za 2006.-2010.

Prioritetni smjerovi obrazovne ustanove:

1. formiranje zdravog načina života učenika;

2. socijalizacija djece na temelju pedagoške suradnje učenika, učitelja, roditelja;

3. provedba integriranog pristupa nastavi i odgoju kroz ažuriranje sadržaja obrazovanja na svim razinama obrazovanja.

Glavni cilj obrazovanja u školi je osigurati uvjete za formiranje cjelovitog pogleda na svijet kod učenika, prepoznavanje i razvoj sposobnosti svakog učenika, formiranje punopravne osobnosti sa stabilnim moralnim ponašanjem, sposobne za samoostvarenje u društvu. Dakle, sadržaj obrazovanja u školi utvrđuje se obrazovnim programom koji razvija, odobrava i provodi ustanova samostalno na temelju saveznih državnih obrazovnih standarda, zahtjeva savezne države, primjernih obrazovnih programa, tečajeva, predmeta, disciplina.

Za provedbu odgojno-obrazovnog procesa škola u okviru svojih nadležnosti izrađuje i odobrava godišnji nastavni plan i program, godišnji obrazovni kalendar i raspored nastave. Godišnji obrazovni kalendar odobrava voditelj odgojno-obrazovne ustanove u dogovoru s Odjelom za odgoj i obrazovanje. Godišnji kurikulum izrađuje i odobrava obrazovna ustanova samostalno na temelju državnog (osnovnog) kurikuluma, kao i uzimajući u obzir zahtjeve učenika i roditelja (zakonskih zastupnika). Nastavna opterećenja studenata, učenika određuju se na temelju preporuka zdravstvenih institucija, u skladu s važećim sanitarno-higijenskim zahtjevima.

Nastavni plan i program škole temelji se na zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", naredbi Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Sverdlovske regije br. 13-d od 17.05.05., osnovnom nastavnom planu i programu Sverdlovske regije. , GOST (NRK), obrazovni program škole i u skladu je s ovim regulatornim dokumentima, kako strukturom tako i sadržajem. Federalna komponenta se provodi u potpunosti. Struktura i sadržaj nastavnog plana i programa usmjereni su na formiranje opće kulture pojedinca, društvenih stavova i sustava. aktivnosti obuke, pružajući cjelovitu sliku svijeta, na formiranju pozitivnog stava učenika prema sebi, prema obrazovnim aktivnostima i svijetu oko sebe, na temelju razvoja društvenog, povijesnog, umjetničkog, gospodarskog iskustva regije. Obavezno tjedno opterećenje održava se u svakoj fazi treninga i ne prelazi maksimum.

Nastavni plan i program odražava razvojne prioritete obrazovnog prostora regije Sverdlovsk, pružajući studentima mogućnost samostalnog odabira obrazovnih disciplina (izbornih predmeta). Federalna i nacionalno-vjerska komponenta kurikuluma ima obrazovnu, metodičku, informacijsku potporu u cijelosti. Provedba i sadržajna usmjerenost školske komponente određena je normama akademskog opterećenja, na temelju obrazovnih potreba i interesa učenika, zbog stvarnih mogućnosti ove obrazovne ustanove, prioritetnih područja obrazovne ustanove. Raspored nastave odgovara školskom kurikulumu i zakonskim zahtjevima, uravnotežen po stupnju opterećenja na svakoj razini obrazovanja. Odražava strukturu nastavnog plana i programa u smislu obavezne i izborne nastave, koju je odobrio ravnatelj škole i usuglasio s Uredom Federalne službe za nadzor zaštite prava potrošača i dobrobiti ljudi u regiji Sverdlovsk, Krasnoufimsk

Cool časopisi, uključujući časopise o GPA, kružni rad izrađuju se i održavaju u skladu sa zahtjevima za vođenje ove vrste dokumenata. U svim časopisima provode se federalna, nacionalno-regionalna i školska komponenta u skladu s deklariranim satnim opterećenjem nastavnog plana i programa, što odgovara minimalnom sadržaju obrazovanja za svako obrazovno područje.

Odgojno-obrazovni proces temelji se na formiranom odgojno-obrazovnom sustavu škole koji uključuje tijela pedagoške i učeničke samouprave i suupravljanja, metodičke udruge i blok dodatnog obrazovanja. Dodatno obrazovanje usmjereno je na formiranje umjetničkih, estetskih, kulturnih, zavičajnih, tjelesnih i sportskih vještina.

Izvannastavni odgojno-obrazovni rad temelji se na sljedećim područjima djelovanja: „Zdravlje“, „Sobodno vrijeme“, „Obitelj“, „Školsko suupravljanje“. Odgojno-obrazovni rad usmjeren je na stvaranje uvjeta za formiranje i razvoj socijalno prilagođene osobnosti sposobne koristiti stečena predmetna znanja u daljnje studije i posao.

Škola izrađuje plan nastavno-obrazovnog rada, planira se rad Školske udruge „Učenik starijih razreda“, izrađuje plan rada za mjesec, godinu dana, od strane rukovodstva, razrednika.

Glavni smjerovi djelovanja određeni su ciklogramom rada OS-a. Informacije o aktivnostima obrazovne ustanove nalaze se na informativnom štandu, kao iu posebnim brojevima školskog lista "Daj moć". U obrazovnom procesu i izvan nastave aktivno se koriste nove informacijske tehnologije za koje postoji dovoljno opremljena informacijska baza koja preoprema uvjete za provođenje obrazovnog procesa.

Svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa upoznati su s ciljevima i zadacima odgojno-obrazovne ustanove, vrstama usluga koje se pružaju, pravima i obvezama sudionika obrazovnog procesa te predviđenim rezultatima obrazovanja.

Odgojno-obrazovna ustanova svake godine izvještava javnost o kvaliteti odgojno-obrazovnih usluga na roditeljskim sastancima i seoskim okupljanjima. Stoga upravljanje kvalitetom zahtijeva posebne pripremni rad svi subjekti obrazovnog procesa. Samo će to pomoći povećanju postignuća učenika, a time i kvaliteti obrazovanja.

Analizirajući statističke podatke o razini obrazovnih postignuća, možemo zaključiti da su ishodi učenja bili redom: u prvoj fazi - 93% (42%), u drugoj fazi - 92% (49%), u trećoj - 88% (40%). Kvaliteta nastave iz predmeta tijekom prethodne tri godine je porasla i u prosjeku je: matematika - 53%, glazba - 96%, ruski jezik - 55%, crtanje - 56%, fizika i kemija - 59%, povijest - 55 %, radno osposobljavanje - 96%, tjelesni odgoj - 97%, sigurnost života - 94%, MHC - 92%. Prema rezultatima izbora ispita, vidimo da je najveća ocjena predmeta životna sigurnost - 69%, fizika - 63%, društvene nauke - 60%. Prosječna ocjena koju su maturanti dobili na IA je stabilna - 3,6-3,8. Prema rezultatima završne certifikacije maturanata 9., 11. razreda tijekom tri godine, kvaliteta obrazovanja u prosjeku je iznosila 60%. Stoga se povećava broj diplomanata koji upisuju sveučilišta i visoke škole.

Tablica 2.

	Osnovna škola							Srednja škola
	Ukupno diplomiranih	10 cl	PU	SSUZ	Ukupno	%	zapošljavanje	Ukupno	SSUZ	Sveučilište	Ukupno	%	zapošljavanje
2004	19	11	7	-	18	95%	1	9	8	-	8	89%	1
2005	18	13	2	1	16	89%	2	14	12	2	14	100%	-
2006	15	10	4	1	15	100%	-	11	7	3	10	91%	1

Rezultati njihovog učenja odgovaraju dovoljnoj razini kvalitete pripremljenosti učenika u školi, što se postiže uvođenjem tehnologija usmjerenih na učenika, poučavanjem učenika samoanalizi, samopoštovanju, razvojem njihovih kognitivnih, komunikacijskih, organizacijskih sposobnosti. te refleksivne vještine kroz različite oblike odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti. Povećan je broj djece koja sudjeluju u regionalnim događanjima (kvizovi, natjecanja, projekti, olimpijade) i zauzimaju nagrade. Učenici škole dosljedno su aktivni sudionici festivala "Mladi intelektualci Srednjeg Urala", osvajaju nagrade iz predmeta na regionalnim olimpijadama i znanstvenim i praktičnim konferencijama, uključujući: u akademskoj godini 2003-2004. osvojili su 4 nagrade iz matematike, geografije , književnost, ruski jezik; 2004-2005 - dvije nagrade: iz povijesti, književnosti; 2005-2006 - tri nagrade: na njemačkom jeziku, u MHC-u, 2006.-2007. - četiri nagrade iz geografije i sigurnosti života, na međuteritorijalnoj olimpijadi iz ruskog jezika. Zahvaljujući svojim učenicima škola ima dosta sportskih pobjeda: 2003.-2004. - 13 nagrada; 2004-2005 - 15 nagrada; 2005-2006. - 15 nagrada; 2006-2007. - 17 nagrada.

Prema rezultatima godišnjeg istraživanja djece, vidljivo je da je razina školske anksioznosti učenika 4., 8. i 10. razreda smanjena sa 36% na 29%.

Promatrajući načela humanizacije obrazovanja, postotak djece s visokom stopom straha od samoizražavanja smanjen je s 50% na 32%, a straha od neispunjavanja očekivanja drugih s 45% na 43%. Što se tiče stupnja društvene zrelosti maturanata, većina djece je na prihvatljivoj razini.

To govori o značajnoj ulozi predmeta koji se uvodi u školu – „profesionalno samoopredjeljenje“ i izvannastavnog rada razrednika u profesionalnom vođenju. Mijenjaju se i vrijednosne orijentacije maturanata, promijenio se utjecaj informacijskih tehnologija, posebice pogledi djece na vrijednosti i smisao života. Učenici daju prioritet sljedećim vrijednostima: prijatelji, zdravlje i obitelj s dobrim odnosima. Društvena zrelost maturanata osnovnog općeg obrazovanja očituje se u smislenom rješavanju društvenih i osobno značajnih problema na temelju stečenih znanja i formiranih vještina.

Maturanti 11. razreda pokazuju osobno razumijevanje odnosa s vanjskim svijetom, prilagodljivost u informacijskom okruženju, prilično visoku razinu kognitivnih i intelektualnih kvaliteta pojedinca.

Poboljšanje kvalitete izobrazbe diplomanata, postizanje njihove društvene zrelosti provodi se u obrazovnoj ustanovi zajedničkim djelovanjem svih predstavnika obrazovne zajednice (učenika, nastavnika, roditelja, javnosti). Konkretno, godišnji ROC uz sudjelovanje roditelja (uključivanje u odgojno-obrazovni proces, njihovo razumijevanje ciljeva, rasprava o problemima koji su nastali tijekom procesa obrazovanja i odgoja i izlazak na put rješavanja, izražavanje mišljenja o relevantnost i praktični značaj).

Govoreći o postignućima djece, ne može se ne spomenuti osoblje obrazovne ustanove. Svi učitelji odlučili su se za temu samoobrazovanja, te prikupljaju gradivo tijekom međucertifikacijskog razdoblja, organizirajući nastupe za međusobnu razmjenu iskustava.

U školi se planira provoditi metodički rad: nastavničko vijeće, sastanci školskih MO, seminari, okrugli stolovi, poslovne igre između sudionika obrazovnog procesa u kojem se rješavaju problemi profesionalnih poteškoća učitelja.

O dobra razina kompetentnost nastavnika može se suditi po rezultatima otvorene nastave u klasterskim i područnim općinama, sudjelovanju na pedagoškim čitanjima (tekstovi govora uvršteni su u regionalni zbornik „Građa pedagoških lektira 2006.“), kao i na skupovima i seminarima.

Nastavnici pohađaju tečajeve naprednog usavršavanja, tako da je tijekom protekle 3 godine 8 osoba (42%) pohađalo tečajeve na IRRO-u.

Škola zapošljava entuzijastične učitelje, o čemu svjedoče njihove nagrade: Taškinova I.B. - Počasna svjedodžba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Ushakova N.V. i Taškinova I. B. - Potvrda Ministarstva obrazovanja i stručnog obrazovanja Sverdlovske regije. Počasna svjedodžba Odjela za obrazovanje - Tokarev Yu. V., Druzhinina E.V., Tokareva N.I., Malafeeva S.I., Kuimova E.N. Počasna svjedodžba Uprave, Odjel za obrazovanje - Tashkinova T.Yu. Diploma Doma pionira i školaraca - Filippova N.A., Peganova E.M., Malafeeva S.I.

Dakle, kadrovski uvjeti, po našem mišljenju, odgovaraju vrsti i vrsti obrazovne ustanove. Nastavno osoblje ima dovoljnu obrazovnu razinu osposobljenosti za provedbu obrazovnog procesa.

Medicinski i socijalni uvjeti

Škola ima opremljenu medicinsku ordinaciju. Stalno se radi na praćenju zdravstvenog stanja učenika, dinamici oboljevanja, provode se analize i poduzimaju mjere koje vode ka jačanju zdravlja djece, prevenciji bolesti. Tijekom nastave su pauze za tjelesni odgoj, jutarnje vježbe prije nastave. Radovi na cijepljenju u školi obavljaju se u skladu s rasporedom preventivnih cijepljenja. Jednom godišnje specijalisti iz okružne bolnice idu u školu na preventivni pregled djece. Medicinska sestra za svaki razred vodi zdravstvene listove u kojima se prate sljedeći parametri: visina, težina, oštrina vida i sluh. Prema tome razrednici djeca sjede u redovima i stolovima. Raspored nastave dva puta godišnje odobravaju stručnjaci Centra za državnu statistiku. U radnom vremenu škole predviđene su 10-minutne pauze između nastave i jedna 35-minutna stanka za ručak i odmor. Osnovci imaju vremena za svakodnevne šetnje na svježem zraku. U školi se organizira topli obroci. Medicinska sestra prati sanitarno stanje ugostiteljske jedinice, pravovremenost liječničkog pregleda. Stopa incidencije ne prelazi prosjek za teritorij. Postoji tendencija smanjenja broja djece sa somatskim bolestima, to je zbog činjenice da se u školi radi obogaćivanje 3 jela, 100% cijepljenje. Dakle, medicinski i socijalni uvjeti u skladu su s aktualnim standardima i sigurnosnim zahtjevima, osiguravaju sigurnost života i zdravlja djece.

U izvannastavnim aktivnostima, najučinkovitiji i najomiljeniji djeci su oblici kao što su Dani zdravlja (2 puta godišnje), planinarenje i izleti, jesensko i proljetno trčanje na trci, privlačenje djece u sportske sekcije (košarka, odbojka). Stopa upisa iznosila je 33% od ukupnog broja djece. Za prevenciju loše navike niz događanja: mjesec za prevenciju loših navika, izdavanje zdravstvenih biltena, tematski nastavni sati, razgovori, individualni rad. Konstantnu komunikaciju održavaju obitelji u kojima ima djece devijantnog ponašanja.

Ljeti se u školi održava društvo za ozdravljenje gdje se 100% djece izliječi.

Praćenje tjelesne spremnosti učenika provodi se u odgojno-obrazovnoj ustanovi u skladu s planovima ustrojnih jedinica škole, na sustavan način. Posebna pažnja posvećena je djeci 1., 4., 9., 11. razreda. U školi je dobro organiziran kako razredni tako i izvannastavni sportsko-rekreacijski rad koji provode učitelj tjelesnog odgoja i voditelji sekcija. Posebna se pažnja posvećuje privlačenju djece iz obitelji u nepovoljnom položaju i siromašnih obitelji na sportske aktivnosti, jer uvjeti života takve djece ne pogoduju normalnom tjelesnom razvoju. Pozitivan čimbenik je što djeca počinju pohađati sportske sekcije i aktivno se bave sportom već u osnovnim razredima, pokazujući dobre rezultate na natjecanjima. Analiza pokazuje da u glavnim sportovima koji se njeguju na našem području naša djeca zauzimaju 1., 2. i 3. mjesta. Na temelju analize u protekle tri godine može se zaključiti da nema pogoršanja zdravlja djece.

Osim toga, u nastavi učitelji koriste elemente tehnologije očuvanja zdravlja (stvaranje situacije uspjeha, pridržavanje načela humanosti i individualizacije obrazovanja, orijentiran na osobnost pristup komunikaciji). Već niz godina u školi se proučava zadovoljstvo djece i roditelja, učitelja odgojno-obrazovnim procesom, školska anksioznost, motivacija učenika, moralni odgoj. Također, djeci je omogućeno dodatno obrazovanje. Škola ima krugove: turističku, zavičajnu, glazbenu, plesnu, kao i sportsku sekciju.

Provodi se komparativna analiza, poduzimaju se mjere za poboljšanje, rješavanje identificiranih problema. S učiteljima se radi na stvaranju situacija ugode i uspjeha za posebno "tjeskobnu" djecu. Škola ima paket regulatornih dokumenata koji uključuje materijale koji reguliraju aktivnosti svih sudionika obrazovnog procesa. Posebna se pozornost posvećuje socijalnoj i pravnoj zaštiti učenika koji su ostali bez roditeljske skrbi. U školi je zaposlen javni inspektor za zaštitu prava djece. Prema rezultatima ankete učenika koju je provela uprava obrazovne ustanove, pokazalo se da prava učenika nisu povrijeđena, zbog čega nije bilo pritužbi upravi i nastavnicima škole. Opća naobrazba u obrazovnim ustanovama je 100%, nema prekršaja od strane učenika. Dakle, možemo zaključiti da je obrazovna ustanova u dovoljnoj mjeri osigurala prava sudionika obrazovnog procesa na kvalitetno obrazovanje. Bez sumnje, veliku ulogu u tome igra sustav upravljanja kvalitetom obrazovnog procesa, koji uključuje skup sredstava i metoda za organiziranje svrhovitog, psihoštedljivog, resursno utemeljenog procesa interakcije između menadžera, nastavnika i učenika, osiguravajući postizanje rezultata koji zadovoljava obrazovni standard i očekivanja svih sudionika obrazovnog procesa.

Informacije o radu "Uloga školskog muzeja u formiranju građanske i domoljubne samoostvarenja na primjeru aktivnosti školskog muzeja MOU Bolsheutinskaya srednje škole"

Stranica 29 od 39

Muzejski marketing

Marketing je sustav mjera usmjerenih na najprofitabilniju (profitabilnu) prodaju proizvoda, kao i infrastrukturu za oglašavanje robe, proučavanje i stvaranje potražnje. Unatoč činjenici da Povelja ICOM-a definira muzej kao neprofitnu instituciju, marketinške tehnologije sve više ulaze u muzejsku sferu. Uostalom, “nekomercijalna” priroda djelatnosti muzeja ne znači zabranu ostvarivanja dobiti, već samo nameće određena ograničenja u korištenju: muzej mora zarađena sredstva koristiti za svoj razvoj, a status muzeja nekomercijalna organizacija pruža joj u nizu slučajeva porezne olakšice.

Pristup muzejskoj zbirci, uvjeti za samoobrazovanje i komunikaciju, kreativnost i slobodno vrijeme, pružanje informacija, pomoć u obrazovnom i obrazovnom djelovanju, oglašavanje i formiranje imidža - ovo nije potpuni popis usluga koje muzej nudi. Značajan dio njih mogu potraživati ​​i platiti ne samo posjetitelji muzeja, već i drugi potrošači - znanstvene organizacije, obrazovne ustanove, trgovačka društva, vlasti lokalne samouprave, dobrotvorne zaklade, masovni mediji itd.

Muzejski marketing je učinkovit alat koji omogućuje ne samo utvrđivanje, predviđanje i zadovoljavanje potreba korisnika muzejskih usluga, već u nekim slučajevima i učinkovito djelovanje na formiranje tih potreba, pa čak i njihovo izravno formiranje. Pametan marketing također može pomoći identificirati, zadovoljiti i utjecati na potrebe organizacija koje financiraju muzeje i potencijalnih sponzora.

Danas mnogi čak i uspješni muzeji imaju odjel za marketing, čija je zadaća povećati posjećenost muzeja, proširiti muzejsku publiku i prenijeti informacije o muzeju onima koji nisu među njegovim posjetiteljima. Marketinški stručnjaci pružaju potrebne podatke za izradu dugoročnog plana rada muzeja, provode kratkoročne marketinške kampanje tijekom odabranih muzejskih događanja, sudjeluju u privlačenju izvanproračunskih sredstava i u radu sa sponzorima. U svakom svom području djelovanja svoj rad grade na istom principu: provode istraživanja i planiranje, provode plan, analiziraju rezultate i vrše potrebne prilagodbe.

Za razliku od marketinga u komercijalnim ustanovama, muzejski marketing privlači resurse u dva oblika:

Izravno - prodajom svoje robe i usluga potrošačima;

Neizravno – privlačenjem vanjskih sredstava: proračunskih sredstava, bespovratnih sredstava, sponzorstava, privatnih donacija. Sredstva se koriste za realizaciju društveno značajnih kulturnih projekata i programa.

Oba oblika nekomercijalnog marketinga usko su povezana: što je veći društveni značaj muzeja i javna privlačnost njegovih programa i projekata, to ima više mogućnosti za dobivanje sredstava iz “vanjskih” izvora. Za razliku od komercijalnog sektora, gdje potrošač i platitelj djeluju kao jedna osoba, u nekomercijalnom marketingu potrošači i financijski resursi su nepovezani, ali međusobno povezani: pristup novcu otvara javni interes i prepoznatljivost. Stoga muzejski marketing uvijek uključuje dva strateška smjera:

Prezentacija i promocija muzeja i njegovih djelatnosti;

Prezentacija i promocija određenih proizvoda ili usluga.

Što muzej može ponuditi svojim potrošačima kao "robu"? To su prije svega izložbe i izložbe, različiti oblici kulturno-prosvjetnog djelovanja. Knjige, katalozi, brošure i drugi tiskani proizvodi koji su izravno povezani s tematikom muzeja ili njoj bliski, te video zapisi, dijapozitivi i druge publikacije korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija, također mogu postati jedan od prihoda muzeja. No, da bi objavljena naklada bila komercijalno isplativa potrebna je financijska potpora sponzora.

Jedan od izvora prihoda muzeja može biti prodaja prava na izradu reprodukcija, osobito ako je muzejska zbirka poznata. Neki muzeji profitiraju od iznajmljivanja svojih prostora za domjenke i događanja. Primjerice, Muzej političke povijesti u Sankt Peterburgu uspješno organizira proslave dječjih rođendana unutar svojih zidina.

Trgovina koja nudi darove i suvenire koji odražavaju profil muzeja ne samo da može ostvariti prihod, već i privući posjetitelje. Kao dobra reklama služe olovke, bilježnice, kalendari, oznake, kozmetičke torbice, torbe i druga roba sa simbolima ili imenom muzeja. Važan element uslužne infrastrukture muzeja su kafići, kafeterije, barovi i restorani. Njihova organizacija donosi novac samo malom broju muzeja, ali su nužni kako bi posjet muzeju bio što ugodniji. Osim toga, brojni su primjeri kako je otvaranje kafića ili bara u muzeju privuklo dodatne posjetitelje.

Istodobno, bilo bi pogrešno vjerovati da muzej može djelovati na principu samopouzdanja. Istraživanja pokazuju da čak iu prosperitetnim zemljama poput Sjedinjenih Država i Velike Britanije dodatni prihodi od komercijalnih aktivnosti iznose samo 5% –10% muzejskog budžeta. U Muzeju aeronautike i svemirskih istraživanja u Washingtonu, DC, najposjećenijem muzeju na svijetu, čiji prag prelazi prag od 20-25 milijuna ljudi godišnje, prihodi od maloprodaja pokrivaju samo 7% operativnih troškova. Metropolitan Museum of Art u New Yorku ima popularan lanac trgovina i ima neke od najimpresivnijih svjetskih online prodaja. Ali njegov prihod od trgovine pokriva samo 4% ukupnih troškova.

Za većinu muzeja ulaznine i članarine Prijatelja muzeja predstavljaju najznačajniji dio zarade i mogu iznositi čak 20% troškova održavanja muzeja. Istraživanja posljednjih godina pokazuju da je ključ prihoda impresivan broj posjeta muzejima.

Stoga je kamen temeljac svakog marketinga analiza stvarne i potencijalne publike muzeja, sposobnost zauzimanja pozicije posjetitelja i gledanja na muzej njegovim očima. “Ne možeš svima ugoditi odjednom” - to je načelo kojim se muzej treba voditi, definirajući svoju misiju i stvarajući vlastiti proizvod. Obično postoji nekoliko kategorija posjetitelja (tzv. ciljana publika, odnosno, marketinški, segmenti muzejskog tržišta), na koje se muzej fokusira u svom djelovanju iu radu s kojima koristi različite tehnike i metode. To mogu biti lokalni školarci, obitelji, turisti, predstavnici raznih konfesionalnih, nacionalnih, profesionalnih kultura. PEST analiza pomaže u ispravnom određivanju ciljane publike (tržišnih segmenata), u čijem se procesu istražuje potencijalna publika uzimajući u obzir političke, ekonomske, društvene i tehnološke uvjete u kojima muzej postoji i funkcionira. Prilikom utvrđivanja broja posjeta potencijalne publike, odnosno utvrđivanja veličine tržišta, muzej se mora pobrinuti da to tržište bude značajno i vrijedno je usmjeriti napore da ga osvoji.

U proučavanju muzejske publike tradicionalno se razlikuju dva glavna pristupa, poznata kao "fotelja" i "terensko" istraživanje. Desk istraživanja se sastoje od analize različitih vrsta statističkih podataka, primjerice lokalnih ili nacionalnih izvješća o strukturi stanovništva i njegovim promjenama, aktualnim trendovima u razvoju turizma. Terensko istraživanje uključuje prikupljanje novih empirijskih podataka kroz promatranje ponašanja ljudi ili tijekom razgovora s njima.

Ako muzej svoju prioritetnu zadaću vidi u povećanju posjećenosti, onda će s marketinškog stajališta najjeftiniji način rješavanja biti koncentriranje napora na one ljude koji su već posjetitelji muzeja. Ali ako muzej namjerava proširiti ili promijeniti svoju publiku, mora provesti stolno istraživanje koje će pomoći identificirati lokalne, regionalne ili nacionalne trendove koji omogućuju da se ocrtaju načini rješavanja ovog problema.

Godine 1996., Paul Getty Museum (Los Angeles, SAD), nakon analize muzejske publike i gradske statistike, utvrdio je sljedeće. Najveći postotak posjetitelja bili su ljudi sa visoka razina obrazovanje i prihod. Većinu posjetitelja odlikovala je visoka motivacija za posjet muzeju i jasna svijest o dobrobitima koje on donosi sebi i njihovoj obitelji. Međutim, trenutna situacija zapravo nije odražavala postojeću gospodarsku i društvenu raznolikost grada. Tako je materinji jezik više od polovice djece koja su studirala u gradskim školama bio španjolski (govorilo se u obitelji), ali su takva djeca činila tek mali postotak posjetitelja muzeja. Mnogi predstavnici etničkih manjina bili su vrlo nerado prvi put dolazili u muzej, ali im se posjet svidio, unatoč činjenici da nisu koristili cijeli niz usluga koje nudi muzej. Etnička raznolikost grada stalno je rasla, a ta je dinamika bila tipična i za djecu školske dobi.

Na temelju ovih podataka, muzej je kao svoj glavni cilj u sljedeće dvije godine odredio uspostavljanje interakcije s učiteljima i vođama zajednice koji žive u španjolskim područjima grada. Marketinški plan, izrađen na temelju detaljnih informacija dobivenih tijekom ankete, sadržavao je i preporuke o najoptimalnijim riječima i formulacijama za privlačenje posjetitelja s niskom motivacijom. Budući da muzejske zbirke obuhvaćaju uglavnom europsku umjetnost 15.-19. stoljeća, kako bi se privukli ljudi latinoameričkog podrijetla, bilo je potrebno uzeti u obzir njihovo vrlo ograničeno razumijevanje europske kulturne tradicije, izbjegavati isticanje visoke estetske vrijednosti umjetnosti u opis i predstaviti muzej kao ugodno mjesto, gdje cijela obitelj može provesti zanimljiv slobodan dan učeći nešto novo.

Prema osnovnoj shemi za klasifikaciju potražnje, potrošači se obično dijele u četiri glavne skupine:

Oni koji ne znaju za ponuđenu robu i usluge, stoga ih ne konzumiraju;

Oni koji znaju, ali ne konzumiraju;

Oni koji znaju i konzumiraju;

Oni koji znaju, ali konzumiraju konkurentnu robu i usluge.

Prema zapažanjima stručnjaka, u Rusiji postoji vrlo velik udio onih koji ne znaju za ponuđeni muzejski proizvod i iz tog razloga ne postaju njegovi potrošači. Stoga, u muzejski marketing Posebnu ulogu trebaju imati tzv. “osvajajuće” marketinške strategije koje su usmjerene na informiranje potencijalne publike i oglašavanje muzejske ponude.

Za “one koji znaju, ali ne konzumiraju”, preporučljivo je primijeniti “stimulativnu” marketinšku strategiju koja ima za cilj razbiti trajnu percepciju muzejske ponude kao “dosadne” i “zastarjele”. Za proširenje potražnje na račun "onih koji konzumiraju konkurentnu robu i usluge" dopustite "korporativne" marketinške strategije, koje su usmjerene na formiranje zajedničkih projekata, programa i proizvoda s onim organizacijama koje nude konkurentske robe i usluge u području slobodno vrijeme. Kako praksa pokazuje, konkurencija na ovom području često je umjetna, a u stvarnosti postoje velike mogućnosti za udruživanje napora i suradnju.

Tako trenutno, prema riječima jednog od vodećih stručnjaka iz područja ekonomije i kulturnog marketinga T.V. Abankina, učinkovita marketinška strategija sastoji se od formiranja korporativnog prijedloga: međumuzejska suradnja, zajednički programi s drugim organizacijama i kulturnim institucijama, partnerski projekti. Istodobno, temelj predloženog proizvoda čine komplementarna dobra i usluge koje u određenim omjerima izazivaju njihovu složenu potrošnju. Takav proizvod može se stvoriti zajedničkim naporima muzejskih i turističkih organizacija, muzeja i obrazovnih institucija, muzeja i industrije zabave itd.

V moderna Rusija muzeji imaju dva ključna izazova komunikacijske politike. S jedne strane, trebaju uništiti lažne stereotipe koji su se razvili u svijesti ljudi o prijedlogu muzeja, s druge strane, trebaju promijeniti neodgovarajuću procjenu publike muzejskih djelatnika, koja se temelji samo na njihovoj vlastite ideje.

Istraživanja provedena u nizu europskih zemalja pokazala su da muzejsko osoblje u cjelini karakterizira neadekvatna procjena muzejske publike. Na primjer, muzejsko osoblje vjeruje da:

Publika je homogena;

Publika sebe smatra ljubiteljima umjetnosti;

Publika je dinamična i aktivna u izboru umjetnosti;

Publika je obrazovana i dobro upućena u umjetnost;

Publika je uvjerena u svoje znanje, dobro upućena u muzej i umjetnost;

Publika dijeli vrijednosti muzeja.

Ali u stvarnosti, takve su se ideje pokazale netočnim, jer u većini slučajeva ljudi dolaze u muzeje kako bi:

Dovedite djecu ili prijatelje;

Provedite vrijeme s prijateljem ili djevojkom;

Opustite se u tišini muzeja;

“Izdignite se iznad običnog”, i zato što im se sviđa atmosfera u muzeju;

Pogledajte zbirku ili izložbu koja ih zanima;

Upoznajte muzej jer su turisti.

Ljudi ne dolaze u muzeje i galerije jer:

Ne znaju što se događa u muzejima;

Nisu upućeni u umjetnost i srame je se;

Poslovni ljudi misle da su jako zaposleni i da se u muzeju ništa ne može brzo vidjeti;

Posjetitelji s djecom smatraju da u muzejima ne vole djecu, jer ih se stalno pita za ponašanje;

Osobe s invaliditetom ne žele biti zanemarene;

Mladi se zbog toga osjećaju neobrazovani i posramljeni.

Kako bi se ljudi u muzeju osjećali mirno i samouvjereno, moraju dobiti preliminarne diferencirane informacije koje razbijaju njihove predrasude. Na primjer, za poslovne ljude mogu se izraditi posebni vodiči "Ako imate samo 30 minuta ..."; za odrasle se razvijaju programi prikrivenog učenja kroz otvorenu nastavu s djecom, jer je odraslima, osobito starijima, neugodno učiti.

Muzej može utjecati na publiku kako izravno unutar svojih zidova tako i putem oglašavanja i publiciteta (skrivene reklamne informacije). Uz tradicionalne prijenosne panoe s informacijama o radu muzeja, kao medij za oglašavanje koriste se razni suvenirski proizvodi, ambalaža sa simbolima i nazivom muzeja. Oglasi za muzej i njegove događaje mogu se distribuirati u obliku plakata postavljenih javni prijevoz, u obliku umetaka i letaka priloženih na poštu ili novine, u obliku oglasa u novinama i časopisima, na radiju i televiziji. Oglašavanje djeluje ne samo kao izravan poticaj na posjet muzeju, već i kao sredstvo za formiranje i oblikovanje dojmova. Njegov dugoročni učinak, koji jača pozitivnu sliku muzeja, nije ništa manje važan od trenutačnog učinka. Stoga ne možete štedjeti na oglašavanju, ali ga morate profesionalno razvijati, u skladu s korporativnim identitetom zajedničkim muzeju.

Publicitet (eng. publicitet- promidžba, promidžba) je: 1) neosobno poticanje potražnje za proizvodom, uslugom ili djelatnošću putem objava ili primanja povoljnih prezentacija na radiju, televiziji, koje ne plaća određeni sponzor;
2) publicitet, publicitet, slava, popularnost. Publicitet se formira pregledima partnera i klijenata, aktivnostima same organizacije, kao i PR alatima - priopćenjima, člancima, izvješćima, konferencijama za novinare. Ovi alati imaju niz prednosti u odnosu na oglašavanje: više im se vjeruje jer se percipiraju kao objektivne vijesti, a jeftiniji su za pripremu i objavljivanje. U nekim situacijama treba koristiti publicitet, a ne izravno oglašavanje. Primjerice, prikladnije je istaknuti humanitarni događaj u stupcu vijesti, a stručno objašnjenje nove usluge ili događaja bit će jasnije ako se predstavi u članku ili intervjuu.

Internet pruža velike mogućnosti za informiranje publike. Danas mnogi muzeji imaju svoju vlastitu stranicu na World Wide Webu - web mjesto putem koje svoje računalne korisnike upoznaju s perspektivnim i aktualnim područjima djelovanja, najavljuju nadolazeće događaje i oglašavaju usluge. Internet omogućuje organiziranje interaktivne komunikacije između bilo koje stručne skupine i publike, otvara beskrajne mogućnosti za prezentaciju muzejskog proizvoda, prvenstveno kroz različite vrste suvremenih "elektronskih" publikacija i interaktivnu prodaju u virtualnim trgovinama, sajmovima i izložbama.

Unija ruskih muzeja postavila je sebi zadatak da razvije kriterije za ocjenjivanje učinkovitosti muzeja. O tome je na "Poslovnom doručku" u "RG" govorio direktor Državnog Ermitaža Mihail Piotrovski.

Kako biste mogli konkretizirati koncept učinkovitosti muzeja i mogu li postojati opći kriteriji za muzeje Louvre, Hermitage i Kolomna?

Mihail Piotrovski: Jako je teško, ali mora biti. I jednog dana će se razviti takvi kriteriji za procjenu učinkovitosti muzeja.

Sada cijela muzejska zajednica raspravlja, provodi istraživanja o tome kako odrediti učinkovitost muzeja. Moram odmah reći da postoji jednostavan način - posjećenost, ali je pogrešan. Postoji takva znanost - scijentometrija, koja priznaje da je sustav mjerenja učinkovitosti znanstvenih aktivnosti prema broju članaka u nekim publikacijama netočan, jer se humanitarci objavljuju u drugim publikacijama, a Einstein je, primjerice, napisao tri članka u njegov život. Posjećenost se može povećati na bilo koji način, na primjer, prodajom ulaznica za sve zgrade koje se nalaze na teritoriju. S druge strane, tijekom financijskih provjera moramo dokazati da su ljudi doista bili s nama. Stoga svi posjetitelji koji prolaze besplatno, a u Ermitažu ih je trećina, moraju uzeti ulaznicu.

Da bi bila konkurentna, država treba jako dobru kulturu. Za to kultura mora ispuniti određene društvene zadaće države: obrazovati ljude, usaditi određene propagandne ideje.

Drugo je pitanje sada utjecaj muzeja na izvanmuzejsku sferu: muzej u regiji, u gradu, u zemlji, u svijetu. Tako se sada gradi godišnji izvještaj Britanskog muzeja.

Unija ruskih muzeja već je postavila sebi zadatak da razvije kriterije za ocjenjivanje učinkovitosti. Ako mi to ne učinimo, drugi će to učiniti umjesto nas. Već imamo dva utvrđena kriterija: prikupljanje i ugled. Zbirke, u kakvom su stanju, velike ili male, elektronsko knjigovodstvo, restauracija. Drugi je ugled, što je teže.

Mislim da za nas ne bi trebala postojati riječ “učinkovitost”, trebala bi postojati riječ “uspjeh”. Uspjeh muzeja. Sama riječ pruža neku vrstu prilike. A procjene moraju biti stručne.

Poznato je da pripremate dopis vodstvu zemlje o samostalnoj raspodjeli sredstava od strane kulturnih institucija, o predstojećim izmjenama i dopunama Građanskog zakonika kojima se mijenja postupak raspodjele muzejskih fondova.

Mihail Piotrovski: To su takozvani izvanproračunski fondovi. To je naš vječni problem. Na kraju postojanja sovjetske vlasti, kada su postojale različite ideje reformi, odlučeno je da kulturne i znanstvene institucije zadrže sav zarađeni novac i pošalju za svoj razvoj. Bila je to nevjerojatna odluka, jer su zahvaljujući tome opstale kulturne institucije i muzeji. Jasno je da nitko nije trošio na sebe, ali ovaj novac se troši brže od proračunskog novca, o njemu se lakše odlučuje, ovaj se novac može potrošiti na plaće. A sloboda donošenja odluka je ovdje najvažniji faktor. Svake godine, kako sam ja direktor – već 20 godina – borimo se za očuvanje te slobode raspodjele zarađenih sredstava. A financijski resori smatraju da je to pogrešno, da sav novac treba dati državi, a ona će ga već podijeliti. Sada u nacrtu Građanskog zakonika postoji članak da će osnivač upravljati ovim novcem.

Olga Danilkina

Suvremeni muzeji: OLGA DANILKINA promišlja učinkovitost i zadovoljstvo

Da budem iskren, u dubokom djetinjstvu uznemirio sam svoje roditelje, nazvavši švedski stol najživljim dojmom posjeta muzeju umjetnosti, koji uopće nije otkazao preliminarnu šetnicu do izložbe nevjerojatnih eksponata i pažljivog slušanja vodiča, već je poslužio kao divan zaključak. Mala naknada za rad olakšala je život meni i mojim roditeljima, a posjete muzejima čvrsto su se povezivale s razonodom, poznatom kulturnom čovjeku. Tijekom mog postsovjetskog djetinjstva u muzejima su postojali samo izložbe, izleti, suveniri i bife. Ali čak i tada, u većini velikih muzeja umjetnosti u Europi i Sjedinjenim Državama, a sada iu nekim ruskim muzejima, postojale su mnoge mogućnosti koje značajno mijenjaju ideju ove institucije.

Edukativna predavanja za osobe s Alzheimerovom bolešću u MoMA-i

Možete večerati dok slušate predavanje o umjetnosti na MoMA piti vino tijekom obilaska dvorana francuske umjetnosti kasnog 19. stoljeća – u LACMA, dođite u muzej s bebom i ne bojte se da će nekome smetati - u Whitney, kupiti poklon bon za izlet - in Tate... Da ne govorimo o brojnim edukativnim programima za različite dobne skupine, besplatnim posjetima određene dane za tinejdžere, uvjeti za osobe s invaliditetom - svatko može doći u moderni muzej i tamo pronaći nešto za raditi. Interdisciplinarnost, razvoj kreativnost, poboljšanje društvene klime - takvim vrijednostima pune su rubrike "o muzeju" na web stranicama većine institucija koje se navode kao primjer. Kako se mijenja funkcija muzeja kada je više od pola središte kulture i razonode? Koja je vrijednost njegovih eksponata i zašto ih učiniti još uzbudljivijima? Odakle tolike brige oko udobnosti gledatelja?

Može li muzej biti učinkovita institucija i što ta učinkovitost znači? Misterij "juhe od bundeve" počeo je mučiti ruske kulturne institucije tek nedavno. Inozemna iskustva, kao i uvijek, prednjače, a ni tamo muzejska zajednica nije došla do zaključka kojim mjerilima mjeriti - ne posjećenošću i isplativosti, na kraju. Potreba za ocjenjivanjem izvedbe pojavila se kasnih 1960-ih, kada su zapadni muzeji bili prisiljeni dokazivati ​​svoju vrijednost kako bi dobili javna ili privatna sredstva. Od neovisnog i arogantnog skladišta artefakata postali su gostoljubive institucije koje služe kao instrument društvenih promjena kroz obrazovanje i razvoj osobe. Na što drugo društvo može trošiti novac ako ne na društveno korisne stvari? Muzej kao element tradicije više nitko neće podržavati bez stvarne potvrde njegovih dobrobiti.

Restoran bez naslova, Muzej američke umjetnosti Whitney, New York

Marketingnačin rada

Prvi svjetski nacionalni muzej - Louvre, koji je svoja vrata široj javnosti otvorio 1789. godine, proglasio je jednom od vrijednosti dostupnosti dostignuća nacionalne i svjetske kulture. Muzej je radio na ovaj način: pet dana bio je otvoren samo za umjetnike i likovne kritičare, tri za širu publiku, a dva za čišćenje prostora. Vrhunac pristupačnosti tada se činio da svaka osoba ima pravo doći u muzej, pa makar samo tri dana od deset; bili su redovi. Dva stoljeća kasnije, američka muzejska savjetnica Marilyn Hood istaknula je kako se čest posjetitelj modernog muzeja razlikuje od nekoga tko ga uopće ne gleda. Ova razlika je sposobnost ispravnog rukovanja informacijama i značenjima ( poruka) koje gledatelj tamo nalazi. Pravo na dolazak u muzej više nikoga ne zadovoljava – sada je dostupnost u uspješnoj komunikaciji između ustanove i posjetitelja, a što je uspješnija, djelotvornija se prepoznaje djelovanje muzeja.

Jedan od najvećih američkih muzejskih stručnjaka Stephen Weil primijetio je 1999. da su te bitne promjene bile popraćene promjenom načina rada: s, relativno govoreći, "prodajom" ( prodajni način rada) muzej je prešao na "marketing" ( Marketing način rada). „Prodaju“ njihovih tradicionalnih usluga gledatelju, odnosno mogućnost razgledavanja zbirke kupnjom ulaznice, zamijenilo je formiranje obrazovnih usluga temeljenih na interesima i potrebama društva. Drugi razlog za zabrinutost nakon muzejske zbirke bio je gledatelj - kojim jezikom s njim razgovarati i kako mu objasniti što mu treba da bi otišao u muzej?

Već spomenuta Marilyn Hood 1983. godine nazvala je svoju studiju o publici američkih muzeja ranih 1980-ih – „Staying Away: Why People Decide to Not Go to Museums“. Došla je do zaključka da većinu posjetitelja modernih muzeja čine prilično mladi ljudi s visokom stručnom spremom i iznadprosječnim primanjima. Identificirala je šest najpoželjnijih kvaliteta slobodnog vremena: smislena aktivnost, novo iskustvo, nova znanja, aktivna komunikacija, ugodan osjećaj u okruženju i uključenost. Redoviti posjetitelji smatrali su prva tri najvrjednijima i sve su ih pronašli u muzeju. Ljudi koji nisu posjećivali muzeje više su cijenili posljednja tri - dokolica u muzeju im uopće nije odgovarala. Hood je preporučio istraživanje potreba potencijalnih posjetitelja i kreiranje pravih opcija za njih, a pritom ne zaboraviti upaliti toplinu s nečim novim za stalne goste.

Drugi razlog za zabrinutost nakon muzejske zbirke bio je gledatelj - kojim jezikom s njim razgovarati i kako mu objasniti što mu treba da bi otišao u muzej?

Daljnja istraživanja dodala su društvene stereotipe, iskustva iz djetinjstva i dob psihološkim čimbenicima. U 1980-ima britanski istraživač David Prince otkrio je da ljudi s primanjima nižim od prosjeka često ne idu u muzeje zbog društvenih stereotipa, a ne zbog cijene ulaznica: U društvu je slika posjetitelja muzeja pretpostavljalo je visoko obrazovanje i visoka primanja. Do kasnih 1990-ih, istraživanja su i dalje pokazivala da su ljudi iz najbogatijih društvenih skupina, odgojeni uz vrijednost učenja kao cjeloživotnog procesa, odlazili u muzeje.

Pristupačno ne znači jednostavno

Smješten na raskrižju više publike (lokalne javnosti, stručne zajednice i turista), muzej ima isto toliko područja rada. Istodobno, šira javnost uključuje mnoge dobne i društvene podskupine s kojima morate pronaći zajednički jezik. Gledatelj bi se trebao osjećati ugodno bez obzira na razinu prihoda i znanja, za njega ne treba mijenjati sadržaj, već samo prezentaciju. Osamdesetih godina prošlog stoljeća otkrivena je temeljna potreba za obrazovanjem, bez koje je nemoguće adekvatno razumjeti suvremene procese u vizualnoj kulturi, a često ju je moguće dobiti samo u muzeju, gdje gledatelj doživljava iskustvo susreta s djelom. .

Nakon funkcionalne "revolucije", muzej je dobio nadgradnju potrebnih uvjeta za ugodan - fizički i psihički - boravak gledatelja. U članku iz 1996. američka muzejska konzultantica Judy Rand sastavila je svojevrsni "skup prava" za posjetitelja muzeja, koji uključuje zadovoljavanje osnovnih fizičkih potreba, pristupačnost, jednostavnu navigaciju, gostoljubivost i odzivnost, zabavu i komunikaciju, poštovanje i sposobnost učenja , autonomija izbora i jednostavno odmor.

Lange Nacht der Museen, Neue Nationalgalerie, Staatliche Museen zu Berlin

Stanovnik grada radi do kasno i zapeo je u prometnim gužvama; osim vikenda, u muzej može doći tek nakon posla, u kasnim večernjim satima.Za fizički ugodan boravak posjetitelju su potrebni neklizajući podovi, pokretne stepenice i dizala, ugodni prostori za opuštanje, klimatizacija, WC, garderoba, kafić, informativni punkt; za osobe s invaliditetom - rampe, kolica, taktilni izletnički programi, audio vodiči, drugi prikladni popratni materijali ili čak mogućnost dolaska u muzej sa psom vodičem.

Sedamdesetih godina prošlog stoljeća strani istraživači su otkrili da ako dijete smatra iskustvo posjeta muzeju dosadnim i zamornim, malo je vjerojatno da će se ondje vratiti kao odrasla osoba. Obitelj, kao prvi bastion obrazovanja, treba dobiti maksimalne mogućnosti u muzeju za zajedničko slobodno vrijeme razviti i izgraditi odnos sa svojim djetetom. Obitelji su potrebni zasebni zajednički izleti, radionice, dječje igre i vodiči, metodička podrška koja govori roditeljima kako pravilno razgovarati s djecom o umjetnosti.

Prioritet obrazovanja kao vrijednosti u muzeju neminovno ga povezuje s obrazovnim institucijama: školama, fakultetima i institutima. Kao hram modernosti, jedini može pružiti iskustvo interakcije i znanja o suvremenoj umjetnosti i kulturi. Stoga muzej treba posebnu pozornost posvetiti školama, pružajući mogućnost korištenja njihovih resursa u procesu učenja. Isto vrijedi i za studente i znanstvenike: arhivi, knjižnice, zbirke, svo prikupljeno iskustvo treba biti dostupno za proučavanje. Osim toga, obrazovanje bi trebalo biti dostupno običnim odraslim posjetiteljima - projekcije filmova, predavanja, edukativni programi i drugi događaji nadopunjuju sliku koja se formira na izložbi, kazališnoj predstavi ili koncertu.

Carsten Höller, Dvostruki tobogan, Muzej suvremene umjetnosti, Zagreb

ruski specijal

Lokalna istraživanja pronalaze nas otprilike gdje je bio američki muzej 1980-ih. „Praćenje kulturnog života grada Moskve i ocjenjivanje učinkovitosti kulturnih institucija Odjela za kulturu grada Moskve: statistička i sociološka analiza“, koju je izvršio Moskovski institut društvenih i kulturnih programa po nalogu Odjela za kulturu Kultura grada Moskve, temelji se na statistici iz 2011. godine. Prema njoj, oko polovica posjetitelja muzeja i izložbenih dvorana su povremeni gosti, a redoviti posjetitelji imaju natprosječna primanja, visok društveni status i aktivan položaj u društvu. Ključni čimbenik pri odabiru slobodnih aktivnosti je društvo, odnosno obitelj, partner, prijatelji ili kolege. Studija je pronašla najuspješnije muzeje koji se oslanjaju na nešto između edukacije i rekreacije: ove ustanove ugošćuju najviše događanja, često se spominju u medijima, a posjećenost je nekoliko puta veća. Unatoč navedenom cilju izračuna učinkovitosti, studija ne nadilazi tržišnu logiku prebrojavanja posjećenosti i konkurencije kulturnih institucija za gledatelja među sobom i drugim vidovima razonode, poput trgovina i restorana.

Rezultati za 2012. godinu objavljeni u izvješću Ministarstva kulture o obavljenom radu dokazuju da su se stvari na isti način popravile: vidljiv je samo porast posjetitelja muzeja. U izvješću je također navedeno povećanje vremena na 26 dana besplatan posjet i radno vrijeme četvrtkom do 21:00 sati, javlja se o uspješnom početku obiteljske akcije "Cijela obitelj u muzej" koju je podržalo dvadeset metropolitanski muzeji... Međutim, još uvijek nema metodoloških razvoja na temu što je muzejska učinkovitost i koje radnje je povećavaju.

Sedamdesetih godina prošlog stoljeća strani istraživači su otkrili da ako dijete smatra iskustvo posjeta muzeju dosadnim i zamornim, malo je vjerojatno da će se ondje vratiti kao odrasla osoba.

Većina muzejskih institucija koje se bave suvremenom umjetnošću u Rusiji već imaju osnovne mogućnosti poput inozemnih kolega: obrazovne programe i izlete za posjetitelje različite dobi i za osobe s invaliditetom; obiteljsko slobodno vrijeme i širok raspon programa posebno za škole i druge državne obrazovne ustanove. Štoviše, izleti su najpopularniji među školarcima i umirovljenicima, a većina studenata i starijih učenika radije pohađa predavanja. U prvoj polovici 2013. godine vodiči će biti objavljeni u dvije metropolitanske institucije odjednom: Državnoj Tretjakovskoj galeriji na Krimskom Valu i Moskovskom muzeju moderne umjetnosti, te u nekoliko verzija za različite dobne skupine.

Međutim, mnogim muzejima još uvijek nedostaje sustav koji bi osobama s invaliditetom omogućio posjet; nemaju svi kafiće ili objekte za malu djecu. Da ne govorimo o često ne baš kompetentnim čuvarima izložbe, koji ne samo da ne stvaraju atmosferu gostoprimstva i ne pomažu gledatelju da razumije umjetnost, već samo ometaju ovaj proces. Primjerice, slanjem gledatelja da razgledaju ekspoziciju s gornjeg kata po logici svakodnevne udobnosti penjanja liftom, a ne stepenicama.

Većina ruskih muzeja, čak ni umjetničkih, još nije izašla iz stanja "skladišta". Pozivi na preobrazbu, koje su javno objavile gradske i državne vlasti, istovremeno su izazvale buru negodovanja i osude, a kritičari nisu razumjeli bit, već su obrazlagali po principu “reci mi tko ti je prijatelj”. Upravo oni "prijatelji" koje zastupaju privatne institucije, progresivne u odnosu na infrastrukturu muzeja ili obrazovnog centra, osuđeni su upravo zbog sadržaja, a ne infrastrukture, što je, općenito, sasvim drugi razgovor. Pa je li juha od bundeve ta koja je odvratila publiku od dobre umjetnosti?

Alex Farquharson, suvremeni britanski kustos i kritičar, napisao je nekoliko maksima kao odgovor na dominaciju tržišne tehnologije u muzejima u svom članku "Institucionalni običaji" iz 2006. (predavanje iz 2010. na temelju članka). Jedan od njih zvučao je ovako: "Posao je ono što vidite ispred sebe." Ovo je poziv da radimo s domaćim pričama i nikako ne izlazimo iz lokalnog konteksta, da ne budemo vanzemaljac koji aboridžine uči mudrosti, jer to neće uspjeti. Šarena izložba Jamesa Turrella i kustoski projekti na raskrižju umjetnosti i mode, dizajna ili digitalnih tehnologija izrazili su ambicije CSK Garage za suradnju s međunarodnim partnerima. No, nipošto nisu učinili predmet izložbi zanimljivim ništa više od njegove šarolikosti, zabave i egzotičnosti. Istodobno, pokušaji udubljivanja u lokalni kontekst festivalom performansa, izložbama mladih umjetnika ili projektom o arhitekturi Parka Gorkog prilično su pogodili domaće. Nažalost, pokazalo se da je takvih primjera manje u usporedbi sa inozemnim blockbusterima, a do sada se nikada nije govorilo o ozbiljnim istraživačkim projektima u domaćem kontekstu (osim možda ne o umjetnosti, ali o modi takav je projekt bio “Alternativna moda prije dolazak sjaja”).

Još jedan moderni ruski trend vraća nas u sredinu zapadne Europe 1980-ih - potreba za obrazovanjem u muzeju. Prosvjetni odjel MMOMA-e, koji se pojavio prije samo godinu dana, suočio se s naizgled neočekivanom situacijom - potražnjom od učitelji škole a sami školarci o poznavanju suvremene vizualne kulture. Pedagoški zavod nije bio u stanju dati dovoljno učiteljima (i, po svemu sudeći, to neće učiniti u bliskoj budućnosti), a gotovo je nemoguće da osoba koja je daleko od procesa sama bira gradivo. “Muzej kao institucija je kompetencija u poznavanju kulture 20. stoljeća. Ovo znanje nije nadgradnja ili dodatni hobi, ali ipak osnova da svaka osoba treba biti moderna “, kaže Aleksej Masljajev, voditelj obrazovnog odjela muzeja. Taj je zahtjev potaknuo muzej da izradi cijeli program za učitelje s naknadnim razvojem metodičkog priručnika i njegovom distribucijom među obrazovnim ustanovama barem unutar glavnog grada. “Predložili smo tečaj koji se temelji na izložbenom programu muzeja i uključuje određeni broj prilično interaktivnih lekcija u izložbi izložbe. Na izlazu učitelj dobiva potvrdu o dodatnim kvalifikacijama, potvrđenu od strane Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje ", - objašnjava Maslyaev. U Tretjakovskoj galeriji na Krimskom Valu također se održavaju metodološke nastave za učitelje, posvećene umjetnosti XX. XXI stoljeća, njihovi planovi uključuju i izdavanje nastavnih sredstava.

"Umjetnost i njene institucije potrebne su za ozbiljnost i za užitak - za ozbiljan užitak."

Moglo bi se raspravljati: zašto bi muzej trebao preuzimati funkcije drugih institucija - vrtića, škola i sveučilišta? S jedne strane, teško je ne složiti se s tim s pozicije idealnog stanja, s druge strane, lakše je unaprijediti rad muzeja nego cjelokupnog obrazovnog sustava. I sigurno ništa u obrazovnim ustanovama ne može zamijeniti iskustvo sudara s djelom. Stoga i najmanji koraci u tom smjeru, kao što je, primjerice, interaktivni obilazak Moskovskog muzeja moderne umjetnosti na Petrovki u okviru dan djece rođenja u kavani Muzeja Mart su od velike važnosti.

Uz školsko obrazovanje, u muzej po istu „bazu“ dolaze i odrasli. Svake godine sve su traženija predavanja o povijesti ruske i strane umjetnosti od osoblja Odjela za suvremene trendove Državne Tretjakovske galerije na Krimskom Valu. Kako kaže šef odjela Kirill Svetlyakov, "za statistiku: od 2008. publika se u prosjeku povećala tri do četiri puta - s pedeset na sto pedeset, pa čak i dvjesto ljudi." Sada se priprema kustosica Elena Yaichnikova sistematizirani program predavanja u moskovskom Muzeju moderne umjetnosti, koji će biti usmjeren na temeljna znanja o umjetnosti i kulturi, prenošen "iz prve ruke". Program će biti podijeljen u module, za svaki od kojih će biti odgovoran stručnjak za određeno područje. “Željela bih napraviti muzej kao prostor u kojem bismo pomogli čovjeku da se na kraju orijentira, kako bi u početku nestao strah od suvremene umjetnosti koji je bio prisutan”, kaže Ekaterina Kuzmina, djelatnica izletničkog odjela MMOMA-e. Nadopunjuje ga Masljajev: „To pretpostavlja reviziju muzejske funkcije, što je značilo didaktički stav i stavljanje gledatelja u dogmatski okvir kulturnog sustava. Danas se pokušavamo odmaknuti od ovog modela i izgraditi dijalog s gledateljem; posjetitelja muzeja doživljavamo kao sugovornika i suučesnika obrazovnog procesa”.

Osim ovog društvenog problema, vjerojatno postoje mnogi drugi kojima se muzej može baviti, usmjeravajući svoje aktivnosti na javnu dobrobit i na temelju lokalnog konteksta. Druga Farquharsonova maksima zvala se “Koristite užitak” i zvučala je ovako: “Umjetnost i njezine institucije potrebne su za ozbiljnost i za užitak – za ozbiljan užitak (kao što je zgodan izraz književnika Philipa Hoarea). Zadovoljstvo nije uvjerljivo. Iznenađuje, zavodi, nasmijava, budi misao. Ovo nije zabava - uz pomoć užitka dolazimo tamo gdje inače ne bismo stigli."

Da biste se pripremili za sastanak, važno je imati artikuliranu svrhu sastanka. Svrha jednog od sastanaka bit će identificirati važne i relevantne izložbe za Gokhran Rusije. Svrha sudjelovanja u njima je održavanje imidža organizacije izlaganjem povijesnog nakita koji je od velike važnosti za društvo.

Za sastanak je važno pripremiti popis planiranih događaja za godinu i materijale za svaki.

Kako bi zadržao imidž ruskog Gohrana, autor je predložio sudjelovanje na izložbama pružanjem povijesnih izložaka nakita:

1. Izložba nakita "Blago Sankt Peterburga" (27.05.2016. - 29.05.2016.)

2. Izložba nakita "Blago Rusije" (06.08.2016. - 11.06.2016.)

Prikazane izložbe detaljno su opisane u Dodatku 2.

Primjer upitnika o novim eksponatima i zadovoljstvu starima dat je u nastavku:

1. Jeste li zadovoljni prikazanim izlaganjem?

o Zadovoljan

o Prilično zadovoljan

o Prilično nezadovoljan

o Nezadovoljan

2. Jeste li zadovoljni uslugom?

o Zadovoljan

o Prilično zadovoljan

o Prilično nezadovoljan

o Nezadovoljan

3. Što biste voljeli vidjeti na sljedećoj izložbi?

o Izlošci K. Fabergea

o Jedinstveni grumenčići

o Nakit 18. stoljeća

U današnjem svijetu mediji igraju veliku ulogu u imidžu organizacije. Vrlo je važno obaviti razgovore s voditeljem organizacije nekoliko puta godišnje, što ne samo da čini organizaciju otvorenijom, već otvara i horizonte za nove klijente i partnere. Stoga autorica rada predlaže povećanje broja intervjua godišnje. A možete provesti i izlet u društvo ili dan otvorenih vrata. Zahvaljujući gore navedenim mjerama, Gokhran će postati više otvorena organizacija za društvo.

Razvoj izložbe

Za daljnji razvoj ruske industrije rezanja predlaže se provođenje raznih PR-događaja, uključujući izložbene aktivnosti. Izložbe i sajmovi pridonose stvaranju pozitivnog imidža i privlačenju pozornosti javnosti na samu organizaciju, njezine aktivnosti i proizvode.

Stoga je najzanimljiviji i najkorisniji za poboljšanje postojećeg stanja razvoj izložbe.

Za modernu osobu naviknutu na svijetle slike poslana svim vrstama digitalnih i analognih medija, tradicionalni prikaz izložbe može se činiti pomalo dosadnim. Ili barem obične. Zato moderne tehnologije, duboko prodiru u izložbenu djelatnost.

Primjerice, korištenje video materijala od velikog je interesa među posjetiteljima izložbi i sajmova. To se objašnjava psihičkim umorom, uzrokovanim prilično statičnom akcijom koja se odvija na izložbama. Video dizajn unosi osjećaj dinamike, prostranosti, stvarnog života u atmosferu svake izložbe. I, naravno, istodobno se koristi za učinkovito oglašavanje aktivnosti organizacije i skretanje pozornosti na probleme industrije. Predložena interaktivna izložba koristit će video zapise u trajanju od 1 do 3 minute s raznim izlošcima umjetnosti ili nakita. Napravit će se i dvorana s filmom koji se prikazuje na ogromnim platnima. Film će nositi naziv “Umjetnost nakita: Put od dijamanta do dijamanta” i govorit će o stvaranju dijamanta od početka njegovog rudarenja. Uz interaktivni aspekt izložbe bit će izloženi novi, još neizloženi primjerci iz Državne riznice. Također, izložbu će krasiti novi jedinstveni eksponati modernih draguljara. Razmatrani interaktivni izložbeni projekt koristit će glazbenu pratnju modernih i klasičnih simfonija kako bi se stvorio pravi ugođaj.

Ova interaktivna izložba pružit će priliku posjetiteljima da saznaju kako nastaju nakitni radovi, a bit će i dobar PR potez za održavanje imidža organizacije.

Svrha ovog interaktivnog izložbenog projekta bit će upoznavanje s kulturnom baštinom Rusije, privlačenje mladih ljudi u rezačku industriju i poboljšanje imidža profesije rezača i draguljara, zbog čega je imidž Gokhrana od Rusija će biti poboljšana.

Važna funkcija interaktivnih izložbi je poticanje posjetitelja na razmišljanje, stvaranje i aktivno sudjelovanje u izložbi.

Posebnost izložbe bit će kratki film "Umjetnost nakita: Put od dijamanta do dijamanta" na nekoliko velikih platna (Prilog 1). Izračunajmo cijenu ozvučenja, ekrana i projektora:

3 luksuzna ekrana s fiksnim okvirom 270x350cm 100.000 * 3 = 300.000 rubalja.

Jedan projektor velikog formata 160.000 rubalja.

Akustični sustav 200.000 rubalja.

Približni budžet 30-minutnog filma bit će 5.000.000 rubalja.

Pretpostavimo da je prosječan promet po satu 100 ljudi.

Radno vrijeme izložbe od 9.00 do 20.00 sati

11 sati * 43 osobe = 469 osoba dnevno. Predviđeno trajanje izložbe je 3 mjeseca, što je cca 85 radnih dana. Ulaznica košta 250 rubalja.

469 * 250 = 117 235 rubalja dnevno.

117 235 * 85 = 9 965 000 rubalja za cijelo razdoblje izložbe.

469 * 85 = 39 860 posjetitelja za cijelo izložbeno razdoblje.

Budući da je izložba nekomercijalna i ima za cilj skrenuti pozornost na problem nedostatka profesionalnih rezača i draguljara u Rusiji, 15.000 ulaznica bit će osigurano po povlaštenoj (besplatnoj) osnovi za školarce i umirovljenike.

Zbog činjenice da je Gokhran Rusije već održao izložbu u Muzeju Puškina. A.S. Puškina, mjesto izlaganja će ostati isto. To znači da su za stabilan rad izložbe potrebna četiri djelatnika s radnom smjenom dva dana po dva, ne računajući blagajnike. Prema planu, na izložbi će stalno biti dvoje zaposlenika, odnosno izgledi za postizanje cilja su realni.

Za izračun proračuna izložbe, prije svega, potrebno je izračunati površinu za postavljanje izložbe. Za dizajn tribina potrebno je uzeti u obzir dvije sale od 50m². Za dvoranu s multimedijskom predstavom 50 m². Posljedično, zakupljena površina će biti 100 m².

Cijena 1 m² površine iznosi 7.500 rubalja, stoga će cijena za 100 m² biti 750.000 rubalja mjesečno. Iznos za tri mjeseca iznosit će 2.250.000 rubalja. Ukupni troškovi organizacije izrade izložbe prikazani su u tablici 2.10.

Tablica 2.10

Rashodi	Količina, utrljati.	% na ukupno
Proračun filma	5 000 000	50,18
Iznajmljivanje izložbenog prostora, montaža/demontaža izložbe	2250 000	22,58
Troškovi postavljanja i premještanja eksponata	1 000 000	10,04
Troškovi nabave i ugradnje ozvučenja, platna i projektora	660 000	6,62
Kompanija za oglašavanje	400 000	4,01
Osoblje	360 000	3,61
Promotivni materijali i suveniri	120 000	1,20
Neočekivani troškovi	100 000	1,00
Cijena karte	60 000	0,60
drugi troškovi	15 000	0,15
Ukupno:	9 965000

Proračun izložbene kampanje

Najznačajniji trošak su troškovi snimanja filma – 50,18%. Među preostalim kategorijama, sljedeći su najveći troškovi:

Troškovi najma prostora - 22,58%;

Troškovi postavljanja eksponata - 10,04%.

Trošak ukrašavanja dvorane filmom - 6,62%;

Vrednovanje učinkovitosti izrade muzejskog postava.