Ukupne karakteristike pedagoške aktivnosti. Izvješće o temi: "Specifičnosti pedagoške aktivnosti

Pedagoška aktivnost je ciljani, motivirani učitelj učitelja, usmjeren na sveobuhvatan razvoj identiteta djeteta i pripremiti ga za život u suvremenim sociokulturnim uvjetima.

Osnova pedagoške aktivnosti su zakoni prakse obrazovanja. Pedagoške aktivnosti provode se u obrazovnim ustanovama i provodi se posebno obučenim i obučenim osobama - nastavnicima.

Priroda i sadržaj pedagoške aktivnosti određuje se svojim predmetom, motivima, svrhom, sredstvima i rezultatom.

Svrha pedagoške aktivnosti - stvaranje uvjeta za provedbu izglede za razvoj djeteta kao objekta i entiteta obrazovanja. Provedba ovog cilja je proizlaziti pedagoška aktivnost, koja se dijagnosticira uspoređivanjem kvaliteta djetetove osobnosti na početku pedagoškog utjecaja i njegovog završetka.

Predmet pedagoških aktivnosti je organizacija interakcije s učenicima s ciljem svladavanja sociokulturnog iskustva kao osnova i razvojnih uvjeta.

Sredstva pedagoške aktivnosti su: teorijska i praktična znanja, na temelju kojih se obučava obuka i obrazovanje djece; obrazovna i metodična literatura; Vizualost, TSO.

Modni prijenos javnog ponašanja i interakcije iskustva u pedagoškoj aktivnosti su objašnjenje, demonstracija, promatranje, igra, zajednički rad.

B. T. Lixhev dodjeljuje sljedeće strukturne komponente pedagoških aktivnosti:

poznavanje potreba nastavnika, trendovi društvenog razvoja, glavne zahtjeve za čovjeka;

znanstveno znanje, vještine i vještine, temelj iskustva koje je steklo čovječanstvo u području proizvodnje, kulture, društvenih odnosa, koji se generaliziraju u mlađe generacije;

pedagoško znanje, obrazovno iskustvo, vještina, intuicija;

najviša moralna, estetska kultura svog prijevoznika.

Specifične karakteristike pedagoške aktivnosti je njegova produktivnost. N. V. KUZmina, I. A. Zima razlikovati pet razina produktivnosti pedagoške aktivnosti:

neproduktivan; Učitelj zna kako se ponovno povratiti ono što zna;

neproduktivan; Učitelj zna kako prilagoditi svoju poruku karakteristikama publike;

srednja industrijska; Pedagog posjeduje strategije oružja za studente, vještine, vještine za pojedine tečajeve;

produktivan; Učitelj posjeduje strategije za formiranje željenog sustava znanja, vještina, vještina studenata na temu i generalu;

vrlo produktivan; Učitelj posjeduje strategije za transformaciju svoje subjekte na način oblikovanja osobnosti učenika; Njegove potrebe za samoobrazovanjem, samoobrazovanjem, samorazlikom.

, Profesionalne vještine i osobne kvalitete nastavnika

Temeljna uloga predškolskog razdoblja razvoja u procesu postajanja ljudske osobe je davatelj za učitelja niz specifičnih zahtjeva prisiljavajući razvoj određenih osobnih osobina kao profesionalno značajan i obvezni. Kao takav, S.A. Kozlov, T.A. Kulikova izdvojiti:

pedagoška orijentacija, kao kompleks psiholoških instalacija za rad s djecom, profesionalno orijentirane motive i sposobnosti, profesionalne interese i osobne kvalitete, kao i profesionalnu samosvijest;

empatija, izražavajući u emocionalnom odgovoru za iskustva djeteta, u osjetljivosti, goodwillu, brizi, lojalnosti njihovim obećanjima;

pedagoški takt, manifestiran u sposobnosti održavanja osobnog dostojanstva, a ne ispoljavanje ponosa djece, njihovih roditelja, radnih kolega;

pedagoški uspavan, koji uključuje sposobnost popravljanja značajan u razvoju djeteta, predviđanja perspektiva, dinamiku formiranja osobnosti svakog učenika i tima u cjelini;

pedagoški optimizam temeljen na dubokoj vjeri učitelja u snazi, mogućnosti svakog djeteta, u učinkovitosti obrazovnog rada;

kultura profesionalne komunikacije koja uključuje organizaciju pravog odnosa u sustavima "učitelj - dijete", "pedagog - roditelj", "pedagog - kolege";

pedagoškorazloženje, kao samoanalifikacija obavljenog posla, procijenite dobivene rezultate, korelirajte ih s ciljem.

Osim navedenih kvaliteta, čovječanstva, ljubaznosti, strpljenja, pristojnosti, iskrenosti, odgovorne, pravde, predanosti, objektivnosti, poštivanja ljudi, visoke moralnosti, emocionalne ravnoteže, potreba za komunikacijom, zanimanje za život učenika, goodwill, samo- Kritika, prijateljstvo, prijateljstvo, suzdržanost, dostojanstvo, patriotizam, religioznost, načelo, reakcija, emocionalna kultura i mnogi drugi. U nizu ove vrijedne, učinkovitosti, disciplinu, odgovornost, sposobnost stavljanja cilja, odabiru načina za postizanje, organizaciju, ustrajnost, sustavno i planirano povećanje njezine profesionalne razine, želju da stalno poboljšava kvalitetu svog rada, itd

Osobne kvalitete nastavnika su nerazdvojni od profesionalnih (stečenih u procesu obuke i u vezi s dobivanjem posebnih znanja, vještina, načina razmišljanja, metoda aktivnosti). Među njima, IP Podlavnye dodjeljuje znanstveni entuzijazam, ljubav prema svom profesionalnom radu, erudicije, posjedovanje temu nastave, metode nastave, psihološke obuke, opće erudicije, širok kulturni horizont, pedagoške vještine, posjedovanje nastavnih tehnologija, organizacijskih vještina i vještine, pedagoški takt, pedagoška tehnika, vlasništvo nad komunikacijskim tehnologijama, oratorijskim i drugim kvalitetama.

Osim osobnih i profesionalnih kvaliteta, učitelj mora imati brojne vještine svjedoče o svojoj subjektivnoj stručnosti. Uvjetno, te su vještine podijeljene na gnostičke, konstruktivne, komunikativne, organizacijske i posebne (E. A. Panko).

Gnostički - to su vještine s kojima nastavnik proučava dijete, tim u cjelini, pedagoško iskustvo drugih odgojitelja;

Konstruktivne vještine učitelj je potreban za dizajniranje pedagoškog procesa, podizanje djece, uzimajući u obzir izglede za obrazovni rad. Konstruktivne vještine utjelovljene su u planiranju rada, u izradi sažetaka nastave, scenarija praznika itd.

Komunikacijske vještine manifestirati pri uspostavljanju pedagoških racionalnih odnosa s različitim ljudima u različitim situacijama.

Organizacijske vještine učitelj se distribuira i na vlastitu djelatnost i na aktivnosti učenika, roditelja, kolega.

Posebne vještine učitelja - to je sposobnost pjevanja, plesa, izražajno reći, čitati pjesme, šivati, plesti, uzgajati biljke, napraviti igračke iz tzv. Bacanje materijala, pokazati lutkarsko kazalište itd.

Tako je učitelj predškolskog obrazovanja karakteriziran najrazvijenijim profesionalnim i predmeta, osobnim karakteristikama i komunikacijskim kvalitetama u njihovoj cjelokupnosti. To je prvenstveno zbog odgovornosti za dobne karakteristike djece, kao i svrhe i sadržaja podizanja i obrazovanja.

Osnovni pojmovi predškolske pedagogije

Metodološki temelji predškolske pedagogije odražavaju

moderna razina obrazovanja filozofija.

Operativni

Određuje posebno mjesto vodećih aktivnosti,

pružanje mogućnosti provedbe

razne potrebe djeteta, svijest o sebi

predmet (S.L. Rubinstein, L. S. vygotsky,

A. N. Lyontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. elonin i

dr.). Velika važnost u razvoju djeteta i ima

igra kao vodeće aktivnosti, kreativni

karakter, neovisna organizacija i

emocionalno-atraktivan za manifest

"Ovdje i sada."

U FGT-u u Oop predškolsko obrazovanje

navedene su dječje aktivnosti:

motor, komunikativno, produktivno,

obrazovna istraživanja, rad,

glazbeno i umjetničko čitanje

fikcija.

Raditi

Kreativan

Otkrivanje potencijala svakog djeteta, njegov

sposobnost aktivnosti, kreativnosti,

inicijativa.

Osobni

Razvoj zahtjeva, želja, interesa,

tendencije djeteta. Prednost se daje

humane, demokratske (pomaganje) stilu

obrazovanje.

Značenje pedagoškog položaja je

podrška: odrasla osoba samo to već

dostupan je, ali još nije postignut zbog

razina, tj. Razvoj neovisnosti djeteta.

Moderna priprema stručnjaka u predškolskoj ustanovi. Obrazovanje

U skladu s "poveljom dow u Ruskoj Federaciji" Učitelj ima pravo:

· Sudjelovati u radu Vijeća pedagoga;

· Izbori i biti izabrani predsjednik Vijeća pedagoga dow;

· Odaberite, razviti i primijeniti obrazovne programe (uključujući autor), metode osposobljavanja i obrazovanja, nastavne pomagale i materijale;

· Zaštitite svoju profesionalnu čast i dostojanstvo;

· Zahtijevati administraciju da stvori uvjete potrebne za ispunjavanje službenih dužnosti, napredne obuke;

· Poboljšati kvalifikacije;

· Profesionalna vještina;

· Certificirani na temelju ugovaranja za relevantnu kategoriju kvalifikacije;

· Sudjelovati u znanstvenom i eksperimentalnom radu;

· Proširiti vaše pedagoško iskustvo koje je dobilo znanstveno značenje;

· Primajte socijalne naknade i jamstva utvrđene zakonodavstvom Ruske Federacije; Dodatne pogodnosti koje se pružaju pedagoškim radnicima s lokalnim vlastima i upravom, osnivačem, administracijom DOW-a.

U skladu s "poveljom dow u Ruskoj Federaciji" učitelj mora:

· Izvedite povelju o DOW-u;

· Promatrajte opise radnih mjesta, dow internih propisa;

· Zaštititi život i zdravlje djece;

· Zaštitite dijete od svih oblika fizičkog i mentalnog nasilja;

· Surađivati \u200b\u200bs obitelji o pitanjima obrazovanja i učenja djece; posjeduju profesionalne vještine, stalno ih poboljšavaju

Koncepti obrazovanja predškolske djece

Pedagoški koncept je sustav ideja, zaključci o tome

zakoni i suština pedagoškog procesa, načela njegove

organizacije i metode provedbe.

Kao metodološka znamenitosti u modernoj predškolskoj školi

pedagogija dodjeljuje sljedeće koncepte djetinjstva.

Koncept

D. B. Elkonina

Priroda djetinjstva se smatra u kontekstu

određene povijesne uvjete koji određuju

razvoj, uzorci, originalnost i karakter

promjene u ljudskom djetinjstvu.

Djetinjstvo se smatra socio

psihološki fenomen u vitalnoj aktivnosti

Čovjek kao preduvjet za stjecanje

osobnost ljudskih načina zadovoljavanja

organske, društvene, duhovne potrebe,

svladati ljudskom kulturom.

Uloga odrasle osobe je pomoći djetetu

svladavanje praktičnim jezikom

akcije, kultura.11

Koncept

D. I. Feldstein

Djetinjstvo je poseban fenomen društvenog svijeta.

Funkcionalno djetinjstvo - potrebno stanje u

sustav razvoja društva, država procesa

starenje mlađe generacije, priprema za

reprodukcija budućeg društva.

fizički rast, akumulacija mentalnog

neoplazme, odlučujući u okolici

svijet, vlastitu samoorganizaciju u stalno

širenje i kompliciranje kontakata i

interakcije s odraslima i drugom djecom.

Bitno djetinjstvo je posebno stanje društvenog

razvoj pri biološkim obrascima

povezane s promjenama povezanim s dobi

značajno pokazati njihovo djelovanje, "podnošenje"

sve više reguliraju i

određivanje društvenog djelovanja.

Koncept

S.A. Amonashvili

Djetinjstvo se definira kao beskonačnost i

jedinstvenost kao posebna misija za sebe i za

od ljudi. Dijete je obdareno prirodom u jedinstvenom

pojedinačna kombinacija mogućnosti i

sposobnosti. Odrasla osoba bi mu trebala pomoći da raste

stvoriti uvjete goodwilla i skrbi, a zatim

dušo, postaje odrasla osoba, dovedi ga

ljudi radosti.

"Osoba treba osobu, a ljudi se rađaju svaki

za prijatelja. Život sama, ukor u njegovim zakonima,

uzrokuje rođenje prave osobe. Evo ih

rođeni sa svojom misijom. "

Koncept

V. T. KudryAvtseva

Djetinjstvo određuje pojam kulturne cjeline i

sudbinu odvojenog pojedinca. Vrijednost djetinjstva V.

međusobno preseljenja kulture i djetinjstva kao sfere

sama kultura. Dva majstora ističe

komplementarne zadaće koje dijete odlučuje

- kulturni i kulturni contominacija. Isto

zadatke odlučuje i odrasla osoba koja podržava i

obogaćuje iskustvo interakcije između djeteta s kulturom.

Rezultat njihovih rješenja za djecu i učitelja

bit će subkultura djetinjstva.

Koncept djetinjstva

V. V. Zenkovsky

Naglašena je posebna uloga igre u djetinjstvu. U igri

dijete je aktivno, fantazije, zamišlja, stvara,

brige, stvaranje slika koje se pojavljuju u

svjesno i koji služe kao sredstvo izražavanja

emocionalna sfera, a sama igra služi ciljevima

tijelo i mentalni izraz dječjih osjećaja.12

Pedagoške teorije podijeljene su na globalne i privatne,

generirani zahtjevima za stvarno obrazovnu stvarnost

Koncept obrazovanja.

U razdoblju od 1917. do 1990-ih. U našoj zemlji aktivno se razvio

sustav javnog predškolskog obrazovanja, koji je bio povezan s

društvene, društveno-političke promjene. Se dogodilo

ispravak stvarnog cilja i pojmove obrazovanja mlađih

generacija.

1920-ih - početkom 1930-ih. Vodeći je bio koncept N. K. Krupskaya.

Glavni smjerovi koncepta: obrazovanje ideološke orijentacije;

kolektivizam, računovodstvo pojedinih i dobnih obilježja djeteta.

Tijekom tog razdoblja pojavljuju se prvi programski dokumenti - projekt

programi vrtića (1932.) i programa i internih propisa

vrtić (1934). Krajem 1930-ih. Koncept uvodi zahtjev

patriotsko i međunarodno obrazovanje.

1950-ih. Karakteriziran pažnjom na mentalni razvoj djece,

program je uveo obvezno obrazovanje djece (A. P. USOV).

Rezolucija 1959. godine na Uniju vrtića i vrtića u jednom

predškolska ustanova izazvala je program obrazovanja i osposobljavanja

djeca u vrtiću (1962). U budućnosti je ovaj program ponovno izdao

i naveo je do 1989. svi su programi poslani

podnošenje jedne idealne svrhe - obrazovanje sveobuhvatno razvijeno 15

skladna osobnost - i bila su ujednačena i obvezna za cijeli sustav

predškolsko obrazovanje.

Godine 1989. pojavljuje se novi koncept orijentiranog ličnosti

modeli izgradnje pedagoškog procesa i interakcije odraslih i

dijete u vrtiću. Vodeća ideja je razvoj individualnosti

osobnost. U novom konceptu nije bilo obrazovnih zahtjeva

ideje, patriotizam, kolektivizam.

Važan događaj u tom razdoblju bio je usvajanje ljudi na svijetu

Izjava o pravima djeteta i Konvencije o pravima djeteta. U dokumentima

kaže se da dijete ima pravo braniti, socijalnu sigurnost,

dobivanje obrazovanja, o ljubavi prema roditeljima, na skloništu, poštivanje njegove

osobnost itd.

Devedesetih godina. Novi varijabilni programi na temelju

koncepti osobnog orijentiranog pristupa u obrazovanju: "djetinjstvo"

(Spb., 1996), "Raduga" (M., 1996), "Razvoj" (M., 1994), "Obli" (M., 1997)

Pedagoški koncept je trenutno raširen.

holistički razvoj dječjih predškolaca kao temu djece

aktivnosti (M. V. Krulecht, 2003). Holistički razvoj djeteta je

jedinstvo pojedinih značajki, osobne kvalitete, razvoj

dječji položaj subjekt u dječjim aktivnostima i

individualnost.

U predškolskoj dobi, dijete je svjesno vlastite "i", nalazi

komponente "I-koncept" (moj kat, moje interese, postignuća, vrijednosti,

odnosi s odraslima i vršnjacima), traži neovisnost

("Ja sam"), uspostavlja odnose sa svojim ljudima oko njega, mir

stvari, priroda. Dijete se razvija u aktivnostima u njemu

samospoznaje, samopotvrđivanje. Intelektualno, emocionalno

osobni razvoj djeteta, njegov društveni status i dobrobit su povezani

s razvojem položaja subjekta aktivnosti djece. Ovladavanje djetetom

predmet zahtijeva posebne pedagoške tehnologije i

programe kako bi razvili svoju individualnost.

Tradicionalni pristup uključuje fizičke, mentalne,

moralni, estetski, obrazovanje o radu. Pitanje se zove O.

potrebu za proširenjem sadržaja obrazovanja na račun seksualnog,

pravni, ekološki, etnokulturalni itd.

Moderne pedagoške teorije provode načelo integracije,

koji je pod znanstvenim razumijevanjem (M. Kiselieva,

Yu. N. Rymin, S.M. Zyryanova, B.c. Bezrukova i sur.). B.C. Bezrukova

razmatra pedagošku integraciju u tri aspekta:

 kao princip (temelj) trenutnog stanja

pedagoška teorija (na primjer, "problemi moralnog i rada

obrazovanje predškolske djece "," psihofizičko dobrobit djece ",

"Razvoj kognitivnog govora djece"). S takvom integracijom

veći rezultati se postižu u znanstvenim i pedagoškim 16

aktivnosti otkrile odnos raznih strana u razvoju i

odgajati djecu;

 kao proces izravnog uspostavljanja veza između objekata i

stvaranje novog holističkog sustava (na primjer, kombinacija u jednom

klase različitih vrsta umjetnosti), kombinirajući oblike i metode

kognitivna aktivnost (promatranje + priča +

eksperimentiranje + model);

 Kao rezultat (obrazac koji ulazi)

odnos jedni s drugima) - integrirane klase, modularni

trening, itd.).

U teoriji i praksa predškolskog odgoja

integracija alata za obuku, kao što je sinteza umjetnosti. Integracija

snage tražiti nove oblike učenja. Integracija traženja pretraživanja

aktivnosti ("Game-Labor", "Dizajniranje-igra", itd.)

Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http://www.llbest.ru/

Uvod

1. Koncept pedagoške profesije, pedagoške aktivnosti

2. Funkcije profesionalnih učitelja

3. Pedagoški stil

4. Značajke pedagoške struke

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Među zanimanjima, profesija učitelja nije sasvim uobičajena. Nastavnici se bave pripremom naše budućnosti, oni postavljaju one koji će sutra promijeniti trenutnu generaciju. Oni, da tako govore, rade s "živim materijalom", čija je šteta jednaka gotovo katastrofa, budući da su te godine usmjerene na učenje.

Profesija učitelja zahtijeva sveobuhvatnu znanje, neograničenu duhovnu velikodušnost, mudru ljubav za djecu. Samo svaki dan se sretno posvećuje djeci, možete ih približiti znanosti, nastanjivati \u200b\u200bna posao, položiti nepokolebljive moralne baze.

Aktivnosti nastavnika svaki put se nalaze u unutarnji svijet vječno mijenja, kontradiktorno, rastuće osobe. Moramo se uvijek sjećati to kako ne bismo zamislili, nemojte slomiti brzu klipa dječje duše. Nema udžbenika treba zamijeniti Commonwealth učitelja s djecom.

Učitelj je jedan od najuglednijih i istodobno vrlo odgovoran zanimanja na zemlji. Učitelj leži veliki raspon odgovornosti za poboljšanje mlađe generacije, formiranje buduće zemlje. Profesija učitelja je vrlo važna i vrijedna za svakoga od nas. Uostalom, to je bio učitelj koji nas je naučio napisati prvu riječ, čitati knjige.

Mnogi od nas se sjećaju škole s toplinom i užitkom. Međutim, različiti učitelji ostavili su drugačiji trag u našoj duši. Neki od njih žele upoznati pa čak i razgovarati o životnim planovima, netko može čestitati na odmoru ili mu otići na šalicu čaja, a to se događa da se netko ne želi sjetiti, a netko je jednostavno nestao iz sjećanja ...

Učitelj nije dobro poznato da dobro poznaje svoju stavku, treba biti savršeno razumijevanje u pedagogiji i dječjoj psihologiji. Stručnjaci u različitim područjima su mnogi, ali ne svatko može postati dobri učitelji.

1. Koncept pedagoške struke, Pedagoška aktivnost

Profesija je vrsta zaposlenosti, koja zahtijeva određeno znanje i vještine kupljene kao rezultat posebne obuke, iskustva.

Učitelj - osoba koja vodi učenje ili obrazovni rad (učitelj, učitelj, učitelj, izvanredni profesor, profesor itd.)

Pojava pedagoške struke objektivno se temelji na potrebi za prijenos javnog iskustva na nove generacije. Društvo se nije moglo razviti ako mlađa generacija nije imala priliku stvoriti kreativno proširenje akumuliranog iskustva. Značenje pedagoške profesije otkriveno je u aktivnostima koje se provode njegovi predstavnici i koji se naziva pedagoški.

Pedagoška aktivnost je posebna vrsta društvene aktivnosti usmjerenu na prijenos od vrhunskih generacija mlađe kulture akumuliranog čovječanstva i iskustva, stvarajući uvjete za njihov osobni razvoj i pripremu određenih uloga u društvu.

Pedagoška aktivnost provodi se ne samo učitelji, već i roditelji, javne organizacije, menadžeri poduzeća i institucija, mediji. Kao specifične profesionalne pedagoške aktivnosti odvijaju se samo u posebno organiziranim obrazovnim ustanovama.

Svrha pedagoških aktivnosti povezana je s provedbom cilja obrazovanja. Razvijen je i formiran kao odraz trenda društvenog razvoja, predstavljajući skup zahtjeva za moderne osobe, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne sposobnosti. Sadrži, s jedne strane, interese i očekivanja različitih društvenih i etničkih skupina, as druge strane, potrebe i težnje posebne osobnosti.

Provedba cilja pedagoške aktivnosti povezana je s otopinom takvih socio-pedagoških problema, kao formiranje obrazovnog okruženja, organizaciju aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoja pojedine osobnosti.

Glavna funkcionalna jedinica, s kojom se pojavljuju sva svojstva pedagoške aktivnosti, je pedagoški učinak kao jedinstvo cilja i sadržaja. Koncept pedagoškog djelovanja izražena je općenito da je svojstvena svim oblicima pedagoške aktivnosti (lekcija, izleti, individualni razgovor, itd.), Ali se ne sviđa niti jedan od njih. U isto vrijeme, pedagoško djelovanje je najpetnije, što izražava i univerzalno, i sve bogatstvo pojedinca.

2. Funkcije profesionalnih učitelja

Profesionalne funkcije su one koje su izravno povezane s obrazovnim aktivnostima nastavnika. Postoje i mnogi od njih kao aktivnosti.

Oni se odnose na odnose s djecom (učenici) i njihovih roditelja, s kolegama (nastavnicima) i školskom upravom, obrazovnim odjelima, s predstavnicima javnosti i različitim drugima, uz školu, obrazovne ustanove. Ako vodite daljnju izjavu o problemu na takav način, bit će teško "probuditi ogromnu" i doći na bilo koji određeni zaključci. Stoga ćemo smanjiti vrste pedagoških aktivnosti u pet skupina, na temelju njihovog vodećeg sadržaja koji otkriva glavni smjer ove aktivnosti.

Neka nas živimo na kratkom opisu u različitim vrstama pedagoških aktivnosti profesionalnih obilježja nastavnika.

1. Obrazovna funkcija. To je glavno, konstantno vrijeme, kontinuirano kao proces i šira pokrivenost ljudi. Nikada se ne zaustavlja, odnosi se na sve dobne skupine ljudi i odlučno se događaju svugdje. "Obrazuje svaku minutu života i svakog ugla Zemlje, svaka osoba s kojom se u nastajanju ponekad dolazi u kontakt, u prolazu." Zahvaljujući odgoju i svrhovitoj formiranju i razvoju osobnosti svestrani i skladno razvijen. Stoga ova stručna funkcija učitelja ima pravo razmotriti glavnu i inkluzivnu.

2. Obrazovna funkcija. Osposobljavanje kao dio obrazovnog procesa odnosi se na područje profesionalnih nastavnika. Samo se prilično pripremljen profesionalac može se baviti sustavnom obukom. I u isto vrijeme, trening je glavna sredstva odgoja. Trening, učitelj razvija uglavnom intelektualne i kognitivne sposobnosti od učenika, a također čini moralnu i pravnu svijest, estetske osjećaje, ekološku kulturu, naporan rad, duhovni svijet. Slijedom toga, uzet ćemo trening učitelja na broj najvažnijih stručnjaka.

3. Komunikacijska značajka. Pedagoška aktivnost je nezamisliva bez komunikacije. Učitelj je zbog komunikacije, u procesu komunikacije utječe na učenike, koordinira svoje postupke s kolegama, roditeljima studenata, vodi sve obrazovne radove. Dakle, komunikativna funkcija je profesionalni pedagoški. To je toliko važno da su mnogi znanstvenici (I. I. Rydnov, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrick, V. A. Kan-Kalik, i drugi su sudjelovali u proučavanju problema pedagoške komunikacije i pedagogije komunikacije. Psiholozi (SV Kondratieva, KV Verbova, Aa Leontiev, Ya. L. Kolominsky, itd.).

4. Organiziranje funkcije. Profesionalni učitelj bavi se različitim skupinama učenika, sa svojim kolegama, roditeljima studenata, s javnošću. On mora koordinirati djelovanje različite prirode i svakog sudionika da pronađe svoje mjesto kako bi se najbolje manifestiralo njegove sposobnosti. Učitelj odlučuje koje obrazovno zapošljavanje ili treba biti organiziran kada (dan i sat) i gdje (škola, razred, muzej, šuma, šuma, itd.) Držite ga, koji će i u kojoj ulozi biti uključeni, koja će oprema (dizajn) potreba. Dobra organizacija obrazovnih poslova pruža visoki rezultat. Zbog toga organiziramo funkciju s obzirom na profesionalnu pedagošku.

5. Kazneno djelovanje je povezana s činjenicom da učitelj stalno prati, dijagnosticira tijek obrazovnog procesa, procjenjuje srednje rezultate. Njezin rezultat nije uvijek i ne događa se odmah kao što je bio mentalno (savršeno) zamišljen koji se očekuje. Učitelj u toku rada mora donositi prilagodbe (ispravke) u svoje postupke i postupke učenika. Ako na temelju dijagnostike ne podešavanja obrazovnog procesa, njegov rezultat će biti nepredvidljiv. To objašnjava da je popravna funkcija također profesionalac za učitelja.

U pedagogiji i psihologiji postoje i druge prosudbe o profesionalnim funkcijama (i odgovarajuće pedagoške sposobnosti) nastavnika. Dakle, poznato i primljeno rašireno priznanje proučavanja psihologa N.V. Kuzmina, održana je u 60-ima. Po njezinom mišljenju, glavne profesionalne funkcije učitelja su sljedeće: konstruktivna, organizacijska, komunikativna i gnostička (izvorno je bila ni jedan). Sa svojim stajalištem, naš se pristup podudara u komunikacijskim i organizacijskim funkcijama.

Potpuno drugačija klasifikacija profesionalnih funkcija učitelja nudi psihologa A. I. Shcherbakov. To su dvije velike skupine: a) općenito, koji uključuje te funkcije koje se istražuju n.V. Kuzmina, gnostički zamijenjen istraživanjem i b) zapravo pedagoški. Značenje takve klasifikacije je da se prva skupina funkcija može stvarno pripisati ne samo pedagoškoj profesiji, nego i mnogim drugima.

Poslovi Pristup i prosudba znanstvenika Yu.N. Kulyutuukina (učitelj) i G.S. Sukoga (psiholog) na funkcionalne uloge učitelja. U svom radu u različitim fazama obrazovnog procesa, učitelj djeluje kao praktični izvođač vlastitih planova, a zatim kao metodolog i istraživač. Znanstvenici s pravom napomenu da isti učitelj, ovisno o fazi obrazovnog rada, djeluje u jednom, a zatim u drugoj, tada u trećoj funkciji.

To su neki pristupi raznih učitelja i psihologa kako bi razmotrili profesionalne funkcije učitelja. Ostaje da se kaže da se profesionalne funkcije nastavnika mogu uzeti u obzir samo odvojeno, a zapravo su međusobno povezani. Dakle, već smo rekli da je funkcija obuke poseban slučaj obrazovanja, komunikativa služi svim ostalima, organizacijski odnosi sa svim prethodnim i kazneno-popravnim uvjetom za uspjeh svih obrazovnih aktivnosti i, to znači povezano s odgovarajuće funkcije.

3. Pedagoški stil

Svaka osoba, ovisno o svojim individualnim psihološkim značajkama, a posebno o vrsti živčane aktivnosti, proizvodi svoj individualni stil pedagoške aktivnosti. Na temelju kombinacije dinamičkih, smislenih i učinkovitih karakteristika pedagoške aktivnosti A. K. Markova, A. Ya. Nikonov dodijelio četiri vrste takvih stilova: emocionalne improvizacijske, emocionalne metodičke, rezonirane improvizacije i metodične obrazloženja. Učitelj mora odrediti svoj stil i, ako je potrebno, poboljšati ga. To je ono što autori daju karakteristika emocionalnog stila improvizacije. "Imate mnogo prednosti: visoka razina znanja, umijeće, kontakt, uvid, sposobnost da se zainteresirani za nastavni obrazovni materijal. Međutim, vaše aktivnosti su karakterizirane i definirane nedostatkom metodikalnosti, nedovoljna pozornost na razinu znanja slabih studenata, nedovoljne zahtjeve, precijenjenost samopoštovanja, povećana osjetljivost, uzrokujući nešto više ovisnosti o situaciji u lekciji u lekciji u lekciji u lekciji u lekciji u lekciji u lekciji u lekciji , itd

Na materijalu dane karakteristike, jasno je vidljiva ovisnost o obrazovnom procesu od stila učitelja. Kao rezultat toga, vaši učenici imaju trajnog interesa za temu i visoku kognitivnu aktivnost s krhkim znanjem, a ne dovoljno oblikovanih vještina ... "M je brojne individualne psihološke značajke.

Bitno je da se gore navedene karakteristike nastavnika odnose na one uređaje koji određuju uspjeh komunikacije općenito, prema V. Levi, V. A. Kan-Kaliki. Te su značajke; Interes za ljude, brzu i točnu reakciju na sugovornika, umijeće, dobro, optimistično, otvoreno, bez agresivnog stava prema ljudima, nedostatak pristranosti i tjeskobe. Očito je da je to učitelj za specifičnosti obrazovnog subjekta, koji zahtijeva organizaciju pedagoške komunikacije kao sredstvo (uvjeti) i cilj učenja, potrebno je namjerno formirati te kvalitete ako nisu dovoljno otkrivene.

4. Značajke pedagoške struke

Osobnost osobe na određenu profesiju očituje se u svojim značajkama aktivnosti i slike razmišljanja. Prema klasifikaciji koju je predložio E.A. Klimov, pedagoška profesija odnosi se na skupinu zanimanja, čija subjekta je druga osoba. No, pedagoška profesija od broja drugih dodijeljena je prvenstveno na slici misli njezinih predstavnika, povećani osjećaj duga i odgovornosti. U tom smislu, pedagoška profesija je vila, stojeći u zasebnoj skupini. Glavna razlika od drugih profesija kao što su "čovjek - čovjek" je da se odnosi na klasu transformacija i razred zanimanja upravljanja u isto vrijeme. U svrhu svojih aktivnosti, formiranje i transformacija osobnosti, nastavnik je osmišljen za upravljanje procesom njezina intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja, formiranja svog duhovnog svijeta.

Glavni sadržaj pedagoške profesije je odnos s ljudima. Aktivnosti drugih predstavnika zanimanja kao što su "čovjek - čovjek" također zahtijeva interakciju s ljudima, ali ovdje je zbog najboljeg načina da se razumiju i zadovoljavaju zahtjeve osobe. U struci nastavnika, vodeći zadatak je razumjeti javne ciljeve i usmjeriti napore drugih ljudi da ih postignu.

Osobitost učenja i obrazovanja kao društvene aktivnosti upravljanja je da ima dvostruki rad. S jedne strane, njegov glavni sadržaj je odnos s ljudima: ako je vođa (i učitelj takav i jest), oni ne dodaju odgovarajuće odnose s onima s kojima vodi ili koji se uvjerava znači da to nije najviše u njegovim aktivnostima. S druge strane, profesija ovog tipa uvijek zahtijeva posebno znanje, vještine i vještine u bilo kojem području (ovisno o kome ili onome što je upravljao).

Učitelj, kao i svaki drugi vođa, trebao bi dobro znati i predstavljati aktivnosti studenata, razvojnog procesa kojih vodi. Dakle, pedagoška profesija zahtijeva dvostruku pripremu - osobu znanstvenika i posebnu.

Originalnost pedagoške profesije je da je njezina priroda ima humanistički, kolektivni i kreativni karakter.

Humanistička funkcija pedagoške profesije

Za pedagošku profesiju, dvije društvene funkcije su povijesno ukorijenjene - prilagodljive i humanističke ("ljudsko-formiranje"). Adaptivna funkcija povezana je s prilagodbom studenta, učenika na specifične zahtjeve trenutne sociokulturne situacije i humanističkog - s razvojem njegove osobnosti, kreativne osobnosti.

S jedne strane, učitelj priprema svoje učenike na potrebe ovog trenutka, do određene društvene situacije, na određene zahtjeve društva. No, s druge strane, on, objektivno ostaje čuvar i dirigent kulture, sama po sebi nosi bezvremenski faktor. Imajući svrhu razvoja osobnosti kao sinteze svih bogatstva ljudske kulture, učitelj radi za budućnost.

Kolektivni pedagoški karakter

Ako u drugim profesijama grupe "čovjek - čovjek" rezultat, u pravilu, proizvod je djelatnost jedne osobe - predstavnik struke (na primjer, prodavatelj, liječnik, knjižničar itd.), Onda u Pedagoška profesija vrlo je teško skinuti doprinos svakog učitelja, obitelji i drugih izvora utjecaja u kvalitativnu konverziju predmeta aktivnosti - učenik.

S sviješću o prirodnom jačanju kolektivistika započela je u pedagoškoj profesiji, koncept kumulativnog subjekta pedagoške aktivnosti sve je više uključen u korištenje koncepta. Prema agregatnom temu, širok plan se shvaća kao pedagoški tim škole ili druge obrazovne ustanove, a na užem - krugu onih nastavnika koji su izravno povezani s grupom studenata ili zasebnim studentom.

Kreativna priroda učitelja rada

Pedagoška aktivnost, kao i svaka druga, ne samo kvantitativnu mjeru, već i kvalitativne karakteristike. Sadržaj i organizacija rada nastavnika mogu se ispravno cijeniti samo definiranjem razine svog kreativnog odnosa prema svojim aktivnostima. Razina kreativnosti u aktivnostima nastavnika odražava stupanj korištenja svojih sposobnosti za postizanje ciljeva. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti je stoga najvažnija značajka. No, za razliku od kreativnosti u drugim područjima (znanost, tehnologija, umjetnost), nastavnik kreativnost nije namijenjena stvaranju društveno vrijednog novog, originala, jer je njegov proizvod uvijek razvoj osobnosti. Naravno, kreativno radni učitelj, a još više, a inovator nastavnika stvara svoj pedagoški sustav, ali to je samo sredstvo za dobivanje najboljih rezultata u tim uvjetima.

Motivi su ono što ljudska aktivnost potiče ono što je počinjeno. Pedagoška obrazovna osobnost

Kreativni potencijal nastavničke osobnosti formiran je na temelju njihovog ostvarenog socijalnog iskustva, psihološkog i pedagoškog i objektivnog znanja, novih ideja, vještina i vještina, omogućujući pronalaženje i primjenu izvornih rješenja, inovativnih oblika i metoda i time poboljšati izvršenje njihove profesionalne funkcije. Samo eruditski i specijalni učitelj obuke temelji se na dubokoj analizi u nastajanju situacija i svijesti o suštini problema kreativnom maštom i mentalnim eksperimentom mogu pronaći nove, izvorne putove i načine rješavanja. Ali iskustvo uvjerava da kreativnost dolazi samo ako samo onima koji su savjesni o radu, stalno nastoji podići profesionalne kvalifikacije, nadopunjavaju znanje i proučavaju iskustvo najboljih škola i učitelja.

Područje manifestacije pedagoške kreativnosti određuje se strukturom glavnih komponenti pedagoških aktivnosti i pokriva gotovo sve svoje stranke: planiranje, organizaciju, provedbu i analizu rezultata.

U suvremenoj znanstvenoj literaturi, pedagoška kreativnost se shvaća kao proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim okolnostima. Okretanje na rješenje nebrojenog skupa tipičnih i nestandardnih zadataka, nastavnik, kao i svaki istraživač gradi svoje aktivnosti u skladu s općim pravilima heurističkog pretraživanja: analiza pedagoške situacije; Dizajn rezultata u skladu s izvornim podacima; Analiza raspoloživih sredstava potrebnih za provjeru pretpostavke i postizanje željenog rezultata; procjenu dobivenih podataka; formuliranje novih zadataka.

Komunikacija je koncept koji se koristi u socijalnoj psihologiji u dvije vrijednosti: 1. karakterizirati strukturu poslovnih i međuljudskih veza između modela. 2. Obilježavati razmjenu informacija u ljudskoj komunikaciji općenito.

Međutim, kreativna priroda pedagoške aktivnosti ne može se smanjiti samo na otopinu pedagoških problema, za kreativnu aktivnost u jedinstvu, kognitivne, emocionalne i motivacijske i potrošačke komponente pojedinca pojavljuju se u jedinstvu. Međutim, rješenje posebno odabranih zadataka usmjerenih na razvoj svih strukturnih komponenti kreativnog razmišljanja (golmana, analiza, zahtijevanje prevladavanja prepreka, instalacija, stereotipa, opcija za razbijanje, razvrstavanje i evaluaciju, itd.), Je glavni čimbenik i najvažniji uvjet za razvoj kreativnog potencijala osobnosti učitelja.

Heuristika je sustav logičkih tehnika i metodoloških pravila teorijskog istraživanja.

Iskustvo kreativne aktivnosti ne doprinosi fundamentalno novim znanjima i vještinama u sadržaju obuke nastavnika. Ali to ne znači da je nemoguće podučavati kreativnost. Moguće je, kada osigurava stalnu intelektualnu aktivnost budućih učitelja

i specifičnu kreativnu kognitivnu motivaciju, koja djeluje kao regulatorni čimbenik u procesu rješavanja pedagoških problema.

Kreativnost je sposobnost da odražava duboko svojstvo pojedinaca za stvaranje izvornih vrijednosti, uzimajući ne-standardna rješenja.

To mogu biti zadaci prijenosa znanja i vještina u novu situaciju, identificirati nove probleme u poznatim (tipičnim) situacijama, o dodjeli novih funkcija, metoda i tehnika, kombinirati nove načine aktivnosti od dobro poznatog i drugog. Promiče se i vježbe u analizi. Pedagoške činjenice i pojave, raspodjela njihovih komponenti, identificirajući racionalne temelje određenih rješenja i preporuka.

Često opseg manifestacije nastavnika kreativnosti nevoljno sužava, dovodeći je u nestandardnu, originalnu otopinu pedagoških problema. U međuvremenu, kreativnost nastavnika nije barem manifestirana u rješavanju komunikacijskih zadataka koji djeluju kao neku vrstu pozadine i temelj pedagoških aktivnosti.

Svaki učitelj nastavlja svoje prethodnike, ali učitelj Stvoritelja vidi šire i mnogo dalje. Svaki učitelj može jedan ili drugi pretvara pedagošku stvarnost, ali samo učitelj Stvoritelja aktivno se bori za kardinalnu transformacije iu ovom slučaju je vizualni primjer.

Zaključak

Ne činjenica da će veliki profesionalac, znanstvenik moći podučavati djecu, osobito u školi. To zahtijeva posebno skladište osobnosti, jedinstvenu kvalitetu odgojitelja.

Osobne kvalitete potrebne učitelje:

tendenciju raditi s djecom;

sposobnost interesa s vašim planom, ponašaju se;

visok stupanj osobne odgovornosti;

samokontrola i ravnoteže;

tolerancija, bezgotovinski odnos prema ljudima;

interes i poštovanje za drugu osobu;

želja za samospoznajem, samo-razvojem;

originalnost, snalažljivost, svestranost;

takt;

svrhoviti;

umjetnost;

zahtjev sebi i drugima;

promatranje (sposobnost da se vidi trendovi u razvoju djeteta u formiranju njegovih vještina, vještina, pojave potreba i interesa).

Za svaku pojedinu osobu, obrazovanje ima manje ili više izraženu osobnu vrijednost. Proces dobivanja obrazovanja, koji u razvijenim zemljama zauzima četvrtinu životni put moderne osobe, čini smisleni i duhovni život, slika ga raznovrsnim emocijama, zadovoljava potrebe znanja, komunikacije, samopotvrđivanja. Tijekom obrazovanja, potencijalne ljudske sposobnosti se detektiraju i razvijaju, provodi se njegova samo-realizacija ", formira se slika čovjeka". Uz pomoć obrazovanja, osoba se prilagođava životu u društvu, stječe nužno znanje i vještine.

Popis rabljene literature

1. Rakov n.a. Pedagogija moderne škole: nastavni priručnik. - Vitebsk: Ed - u UO "VSU im. P.M. Mashherova. " - 215 str. 2009.

2. Sweelains u V.a. i drugi. Pedagogija: studije. Priručnik za studije Više. Ped. studije. Institucije / V.A. Slastin, i.f. Isaev, e.i. Shihanov; Ed. Vlan Salazhenin

3. Giurinsky A.N. Povijest pedagogije: studije. Priručnik za studije pedavusi. M.: Humanit. Ed. Centar Vlados, 1999.

4. Antigolova L.N. Etički - psihološki aspekti rada učitelja. Omsk. -2009.

Objavljeno na Allbest.ru.

Slične dokumente

Suština pedagoške aktivnosti. Usporedne karakteristike profesionalnih pedagoških i socio-pedagoških aktivnosti. Pojavu i razvoj pedagoške profesije. Struktura profesionalne pedagoške aktivnosti.

ispitivanje, dodano 06/25/2012


Pojavu i razvoj pedagoške profesije. Pedagoške sposobnosti, funkcije i svojstva učiteljske osobnosti. Procjena kvalitete rada nastavnika u hitnim i izvannastavnim aktivnostima. Analiza osobne učinkovitosti obrazovnog procesa.

naravno, dodano 01.03.2014


Zajedničke zadaće pedagoške aktivnosti. Procjena kompatibilnosti obrazovnih i obrazovnih aktivnosti nastavnika. Analiza profesionalnih i osobnih osobina nastavnika. Vrijednost kulture govora u pedagoškoj aktivnosti, osobnosti-human model komunikacije.

tečaj, dodao je 31.05.2014


Suština, znakovi, predmet, sredstva, proizvod pedagoške aktivnosti. Značajke specifičnosti učiteljskog rada. Profesionalne i značajne kvalitete njegove osobnosti. Otkrivanje fokusa na prirodu aktivnosti i profesionalnih instalacija nastavnika.

naravno, dodano 06/22/2015


Povijest nukleacije pedagoške profesije. Veliki pedageri prošlosti. Značajke pedagoške profesije. Kolektivna priroda pedagoške aktivnosti. Kreativna priroda rada učitelja. Izgledi za razvoj struke u modernom društvu.

ispitivanje, dodano 06/27/2017


Koncept samoodređenja nastavnika. Sustav dragocjenosti pedagoške aktivnosti. Hijerarhijska struktura učiteljskog pedagoškog smjera. Motive za odabir profesije. Analiza čimbenika koji utječu na izbor pedagoške profesije kao podnositelja zahtjeva.

predavanje, dodano 03/26/2014


Zahtjeve učiteljske osobnosti u pedagoškom sustavu. Uloga učitelja u razvoju djeteta. Karakter i perceptivno reflektirajuće, projektivno, dizajn, sposobnosti upravljanja nastavnicima. Poboljšanje svojih profesionalnih svojstava.

sažetak, dodano 30.05.2014


Suština i osnovne funkcije pedagoških aktivnosti. Pojedinačno psihološke značajke osobnosti učitelja. Koncept pedagoškog položaja. Pedagoške vještine, profesionalnost i pedagoška tehnika. Majstorstvo nastavnika u lekciji.

prezentacija, dodano 01/15/2015


teza, dodano 01/11/2014


Suština nastavničke profesije kao jedan od najvažnijih u suvremenom svijetu. Karakteristike glavnih funkcija učitelja. Uloga karakterološkog obilježja pojedinca u formiranju profesionalne orijentacije. Analiza kvalitativnih obilježja osobnosti.

Osobnost osobe na određenu profesiju očituje se u osobitosti svojih aktivnosti i slike razmišljanja. Prema klasifikaciji koju je predložio E. L. Klimov, pedagoška struka se odnosi na skupinu zanimanja, čiji subjekt je druga osoba. No, pedagoška profesija od broja drugih dodijeljena je prvenstveno na slici misli njezinih predstavnika, povećani osjećaj duga i odgovornosti. U tom smislu, pedagoška profesija je vila, stojeći za zasebnu skupinu. Njegova glavna razlika od drugih profesija kao što je "čovjek - čovjek" je da se odnosi na klasu transformacija i klasu upravljačkih profesija u isto vrijeme. Imati kao cilj rušenja aktivnosti, formiranje i transformacija osobnosti, nastavnik je osmišljen za upravljanje procesom intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja, formiranja svog duhovnog svijeta.

Glavni sadržaj pedagoške profesije je odnos s ljudima. Aktivnosti drugih predstavnika zanimanja kao što su "čovjek - čovjek" također zahtijeva interakciju s ljudima, ali ovdje je zbog najboljeg načina da se shvati i zadovoljavaju zahtjeve ljudi. U struci nastavnika, vodeći zadatak je razumjeti javne ciljeve i usmjeriti napore drugih ljudi da ih postignu.

Dakle, jedna od značajki pedagoške aktivnosti je da njegov objekt ima dvostruku prirodu (Lk Markova): s jedne strane, to je dijete, učenik u svim bogatstvu svog života, s druge - to su oni elementi Javna kultura u vlasništvu učitelja i koji služe kao "građevinski materijal" u obliku osobe. Ova dvojnost prirode pedagoške aktivnosti često dovodi do činjenice da mladi učitelj neadekvatno razumije predmetne sfere svojih aktivnosti, u središtu koje se dijete nalazi, i nerazumno se smanjuje na rad s obrazovnim materijalom, na pripremu i Ponašanje lekcija, zaboravljajući da potonji samo alat pedagoške aktivnosti, a ne suštinu. Stoga pedagoška profesija zahtijeva složenu obuku učitelja - opće kulturne, personalne i posebne.

V. D. Sweastle kao glavne specifičnosti pedagoške profesije, njen humanistički, kolektivni i kreativni karakter se razlikuje.

Humanistička funkcija Rad nastavnika prvenstveno je povezan s razvojem djetetove osobnosti, njegove kreativne individualnosti, s priznavanjem prava na razvoj osobnosti biti predmet zajedničke aktivnosti. Sve aktivnosti nastavnika treba poslati ne samo da pomogne djetetu u rješavanju zadataka kojim se danas suočavaju danas, već i da ga pripreme za samostalno postizanje novih, složenih, obećavajućih ciljeva koji definiraju put njezina daljnjeg razvoja.

Kolektivna priroda pedagoške aktivnosti.Ako u drugim profesijama grupe "čovjek - čovjek" rezultat, u pravilu, proizvod je djelatnost jedne osobe - predstavnik struke (na primjer, prodavatelj, liječnik, knjižničar itd.), Onda u Pedagoška profesija vrlo je teško ugasiti doprinos svakog učitelja, obitelji i drugih izvora utjecaja u razvoju osobnosti učenika. Zato danas sve više govori o agregatnom (kolektivnom) temu pedagoške aktivnosti.

U psihologiji kolektivni subjekt je predloška i međuovisna skupina ljudi koji obavljaju zajedničke aktivnosti.

Prema agregatnom (kolektivnom) predmetu pedagoške aktivnosti u širem smislu, podrazumijeva se pedagoški tim škole ili druge obrazovne ustanove, au užu - krug onih nastavnika koji su izravno povezani s grupom studenata ili odvojenim student.

Glavne karakteristike kolektivnog subjekta su međusobno povezanost i međuovisnost, zajednička aktivnost i grupno samo-refleksija.

Međusobno povezan Pedagoški tim doprinosi formiranju predmeta, tj. Formiranje motivacije za postizanje jedinstvenog cilja, formiranje zajedničkog pedagoškog ormage, drugim riječima, formiranje učitelja istomišljenika. Koncept "istomišljenika ljudi" ne znači odbacivanje njihovih osobnih prikaza i pedagoških tehnika. ... istomišljenika ljudi - to su ljudi koji razmišljaju o jednom, ali misle nejednakim, dvosmislenim, odlučnim pitanjima ovaj Na moj način, sa stajališta njihovih stavova, na temelju njegovih otkrića. Što više nijansi unutar bilo koje ljudske zajednice, to je više vitalnost. Tako što više misli o učiteljima jedan materija, dublje i raznovrsnost će se provoditi jedanposao".

Zajednička aktivnost Kao karakteristika kolektivnog subjekta, ne samo zajedničke aktivnosti, već i zajedničke komunikacije, komunikacije, ponašanje grupa, odnosa unutargrupa, podrazumijeva. Pedagoška aktivnost je nemoguća bez razmjene iskustava, bez rasprave i sporova, bez obrane vlastitog pedagoškog položaja. Pedagoški tim je uvijek tim ljudi različitih dob, raznih profesionalnog i društvenog iskustva, a pedagoška interakcija podrazumijeva komunikaciju i odnose ne samo s kolegama, već i sa studentima i njihovim roditeljima. Stoga, samo ako pedagoški tim postane kolektivni tema, može prevesti postojeće kontradikcije u konstruktivnu zajedničku aktivnost, a ne pretvoriti ih u konstantan sukob. L. S. Makarenko je tvrdio: "Jedinstvo pedagoškog tima je u potpunosti definirana stvar, a najmlađi, najneposljednji učitelj u jednom, bljeskom timu, na čelu s glavnim vođom, učinit će više od bilo kojeg iskusnog i talentiranog učitelja koji odlazi protiv s pedagoškim timom. Ne postoji ništa opasnije od individualizma i squabbys u pedagoškom timu, ne postoji ništa odvratno, ne postoji ništa štetno. "

Najvažnija karakteristika kolektivnog subjekta je sposobnost grupe samoofleksijaKao rezultat kojih se formira osjećaje "mi" (doživljava njihovu pripadnost grupi i jedinstvu s njom) i slike - mi (grupna ideja o njihovoj grupi, sjednici). Takvi osjećaji i slike mogu se formirati samo u skupinama koje imaju vlastitu povijest, tradicije koje poštuju pedagoško iskustvo akumulirano najstarijem generacijom i otvorenim za novu pedagošku pretragu koja mogu dati kritičnu, objektivnu procjenu svojih profesionalnih aktivnosti.

Dakle, kombinacija karakteristika kolektivnog entiteta pedagoške aktivnosti omogućuje vam da prosudite psihološka klima (atmosfera) U pedagoškoj momčadi, koji u velikoj mjeri ovisi učinkovitost rada učitelja, njegovo zadovoljstvo vlastitim poteškoćama, mogućnost samoostvarenja i samoostvarenja u struci.

Pedagoška aktivnost kao kreativni proces.Najvažnija značajka pedagoške aktivnosti i načina oblikovanja sustava je njezin kreativni karakter. Polazeći od klasika pedagogije i završavajući s najnovijim studijama pedagoških aktivnosti, svi autori nekako smatraju aktivnosti učitelja učitelja kao kreativnog procesa. Najthovniji problem prikazan je u radovima V. A. Kan-Kalika. On smatra pedagoška kreativnost kao proces rješavanja bezbrojnih zadataka u promjenjivim okolnostima.

Treba napomenuti da u bilo kojoj ljudskoj aktivnosti postoje elementi kreativnosti, tj. U bilo kojoj aktivnosti, kreativne i ne-makalne (algoritamske) komponente nužno se kombiniraju. Algoritam - podrazumijeva standardnu \u200b\u200bsituaciju koja eliminira slobodu izbora u rješavanju problema. Kreativnost se odvija kada se unaprijed ne postavlja metoda aktivnosti, ali je određen samom subjektom u skladu s osobitostima situacije. Međutim, uloga kreativne komponente u različitim aktivnostima značajno je različita. Algoritamska komponenta pedagoške aktivnosti predstavljena je skup regulatornih psiholoških znanja i iskustva. Međutim, oni se koriste u stalno promjenjivim uvjetima, nestandardnim situacijama. Dakle, pažljivo razvijen aspekt lekcije u situaciji "živih" komunikacija s studentima dosljedno prolazi kroz promjene. To je specifičnost pedagoške kreativnosti. Va može canik i nd Nikandrov napomena da je "priroda pedagoškog kreativnog rada karakterizirana brojnim parametrima, koji u najsjnijem smislu riječi su normativne prirode, koja ne isključuje njihov heuristički početak, ali podrazumijeva neke poznavanje ove Uredbe. Ako se to ne dogodi, rezultati pedagoške kreativnosti ne mogu biti vrlo učinkoviti, baš kao što je nemoguće odlučiti s pjesmama, ne posjedujete znanje o tehnici rime, veličina, itd. ". Međutim, većina istraživača primijetila je da je u pedagoškoj aktivnosti koja kreativna komponenta prevladava preko regulatornog (algoritamskog), jer zahtijeva konstantan izbor optimalnog rješenja za pedagoški problem.

Koja je razlika između pedagoške kreativnosti od kreativnosti znanstvene, tehničke, umjetničke? Odgovarajući na ovo pitanje, V. I. Pozamyansky istaknuo je sljedeće značajke nastavnika kreativnosti.

1. Čvrsto je ograničen, komprimiran u vremenu. "Učitelj ne može čekati dok ne bude" pad "," on mora naći optimalnu metodologiju za nadolazeće razrede danas, a često donosi novu odluku u lekciji za nekoliko sekundi, ako je situacija koja se suprotstavila situacija razvila. "

2. Budući da je pedagoška kreativnost spojena s obrazovnim procesom, uvijek treba donijeti pozitivne rezultate. "Negativno dopušteno samo u mentalnim uzorcima i napadima."

3. Pedagoška kreativnost - uvijek stvaranje.

4. Značajan dio nastavničke kreativnosti provodi se kod ljudi, javno (sposobnost upravljanja svojim psihofizičkim državom).

Rezultat pedagoške kreativnosti je također specifičan. N. V. Kuzmin primjećuje da su "proizvodi" pedagoške kreativnosti uvijek pedagoške inovacije usmjerene na poboljšanje pedagoškog procesa ili pedagoški sustav u cjelini. Sfera pedagoške kreativnosti, i stoga je izgled pedagoških izuma iznimno širok. Oni mogu biti iu polju selekcije i sastava sadržaja informacija u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima i na području odabira i organizacije raznih aktivnosti, u stvaranju novih oblika i metoda osposobljavanja i obrazovanja, u načinu rješavanja pedagoškog problemi. Međutim, najčešće ukazuju na subjektivnost novosti u pedagoškoj kreativnosti (otkriće nastavnika, važno je ne toliko za pedagošku teoriju ili praksu, kao za sebe i njegove studente u tijeku rješavanja određenog pedagoškog zadatka).

Pedagoška aktivnost, biti kreativna u svojoj bit, zahtijeva svakog učitelja kreativnog pristupa svojim profesionalnim aktivnostima. Međutim, stupanj kreativne provedbe određenog nastavnika ovisi o svojim motivima, osobnim kvalitetama, individualnim sposobnostima, razini znanja, općeg kulturnog i profesionalnog iskustva. Stoga se pedagoška kreativnost može provesti na različitim razinama. V. A. Može Calik i N. D. Nikandrov dodijeliti sljedeće razine pedagoške kreativnosti.

1. Razina elementarne interakcije s razredom. Povratne informacije se koriste, utjecaji se podešavaju rezultatima. Ali učitelj djeluje "metodama", prema predlošku.

2. Razina optimizacije aktivnosti u lekciji, počevši od svog planiranja. Kreativnost ovdje je u vještom izboru i odgovarajuću kombinaciju već poznate učitelju sadržaja, metoda i oblika obuke.

3. Heuristička razina. Učitelj koristi kreativne mogućnosti za živu komunikaciju s učenicima.

4. Razina kreativnosti (najviše) karakterizira učitelja s potpunom neovisnosti. / Pedagog može koristiti gotove tehnike, ali ulagati svoj osobni početak u njih. Djeluje s njima samo inspirirani, jer odgovaraju njegovoj kreativnoj individualnosti, karakteristikama osobnosti učenika, specifičnom razinu učenika, edudativnosti, razvoja razreda.

Dakle, svaki učitelj nastavlja svoje prethodnike, ali učitelj Stvoritelja vidi šire i mnogo dalje. Na ovaj ili onaj način pretvara pedagošku stvarnost, ali samo učitelj Stvoritelja se aktivno bori za kardinalnu transformacije iu ovom slučaju je vizualni primjer.

Uvod

1.

2.

.

Zaključak

Književnost

Uvod

Pedagoška aktivnost je jedno od najsloženijih područja ljudskog rada. Uspješna provedba pedagoških aktivnosti zahtijeva da svaki učitelj, duboko zaplijenjen: 1) njegov predmet; 2) teorija znanja i pedagoške znanosti; 3) sposobnost brisanja odnosa i odnosa između određenih koncepata; 4) sposobnost organski povezivanja znanja stekao znanje u različitim subjektima u jedan sustav znanstvenih stajališta; 5) Sposobnost korištenja različitih sredstava masovnih komunikacija (fikcija, radija, kina, televizije, itd.) Za razvoj kognitivne aktivnosti školskog djeteta, njezine javne aktivnosti i neovisnosti.

Suvremeni znanstveni i psihički studij bilo kojeg tema pedagoške aktivnosti osigurava psihološku analizu svoje profesionalne stručnosti. Ovaj izraz kombinira tri glavne strane fenomena pedagoškog rada: pedagoške aktivnosti, pedagoška komunikacija i manifestacija učiteljske osobnosti, koja se smatraju odvojenim proceduralnim pokazateljima (ili blokovima) takve kompetencije.

Učinkovitost pedagoškog rada nastavnika, odgojitelja ili učitelja procjenjuje se kvalitativnim pozitivnim promjenama u mentalnom razvoju studenata, učenika ili studenata koji su bili pod utjecajem učitelja. Uzima u obzir osobni i intelektualni razvoj predmeta primjene pedagoškog napora, njegovog formacije kao osobnosti i temu obrazovnih aktivnosti.

U učinkovitim pokazateljima profesionalne kompetencije uobičajeno je razlikovati dva bloka:

obuka i učenje;

zjenica i brzina.

Pedagoški rad je jedan od najsloženijih vrsta ljudske aktivnosti. Učinkovita provedba zahtijeva određene psihološke kvalitete, kao i operaciju s širokim i svestranim stručnim znanjem i vještinama, na temelju kojih učitelj zapravo pravi praktično rješenje. Kao i svaka druga aktivnost, takve aktivnosti su inherentne: motivacija, golmana i objektivnost (psihološka struktura aktivnosti: motiv, cilj, predmet, sredstva, metode, proizvod i rezultat), a njegova specifična značajka je performanse.

1.Učinkovitost pedagoške aktivnosti

Za znanstveno utemeljeno upravljanje obrazovnim procesom, nastavnik treba ne samo da zna samo da zna znanost koju predaje, sadašnje stanje, njezinu povezanost s drugim paucima, sa životom, s praksom, ali također može prenijeti svoje znanje djeci. Bez nje nemoguće je postati dobar učitelj.

Svaki predmet škole, svako područje znanstvenog znanja ima vlastite karakteristike, njihove poteškoće, glavnu metodu znanja. U tom smislu, za svaku školsku disciplinu treba biti duboko osmišljena tehnika poučavanja. Poznavanje nastavnih tehnika pomaže učitelju pružiti duboko razumijevanje i izdržljivo učenje temelja znanosti, odnosa između fenomena prirode i okolnog života, vješto primjenu znanja stečenih u praksi i korištenje naučenog znanja za razvoj i formiranje učenika školovanja.

Učinkovitost učenja i obrazovanja učenika ovisi prvenstveno o unutarnjem jedinstvu znanja, ciljanim mentalnim akcijama i ispravno oblikovanim dječjim odnosima s okolnom stvarnost, ljudima, u slučaju i njihovo ime sebe. A ako je tako, to je sasvim očito da u svojoj pedagoškoj aktivnosti učitelj ne može ograničiti samo funkcijom znanja o znanju učenika. On mora biti u stanju voditi mentalnu aktivnost studenata, prilagoditi ga i usmjeriti ga. Samo u ovom slučaju učitelj može osigurati sveobuhvatan razvoj i obrazovanje djeteta kao osoba.

Učinkovitost upravljanja mentalnom aktivnošću učenika u procesu učenja ne ovisi samo o racionalizaciji izvora informacija (sadržaj prijavljenih znanja), već i od naređenja samog dječjih mentalnih akcija. Ovaj sustav treba osigurati da specifične zadatke rješavaju. Samo pod tim uvjetima svaki školarac može aktivno funkcionirati kao svjesno i neovisno razmišljati o predmetu aktivnosti učenja.

Zato nastavnik mora ovladati ne samo relevantnim znanjem, već i vještinama i vještinama predstavljanja tih znanja. On mora biti u stanju mobilizirati pozornost studenata, razviti svoje razmišljanje i formirati socijalno-prepoznatljive vrijednosti orijentacije.

Uspješna pedagoška komunikacija temelj je djelotvorne profesionalne aktivnosti nastavnika. Komunikacija s učenicima u pedagoškoj svrsi igra važnu ulogu u socijalizaciji studenta, u svom osobnom razvoju. Međutim, čak i iskusni učitelji suočavaju se s poteškoćama komunikacije koje kompliciraju pedagoški rad, često uzrokuju akutni osjećaj nezadovoljstva, a ponekad i sumnja u njihovu profesionalnu dosljednost.

Moderni učitelj je vrlo teško pratiti vrijeme. Uvjeti obuke se brzo mijenjaju, prema nekim školskim predmetima postoji od 5 do 14 udžbenika različitih autora. Studentski medij karakterizira diferencijacija: jedan pol oblik djece koja znaju što žele u svojim životima i kako se može postići, a na drugom stupu - djeca koja žive sama: ne žele ništa i ne tražite ništa. Komunikacija sa studentima komplicirana su obje objektivnih i subjektivnih čimbenika koji ponovno prisiljavaju nastavnike i vratili se refleksijama na složenim stranama da komuniciraju. Kakva je psihološka strana pedagoške komunikacije?

Pedagoška komunikacija je profesionalna komunikacija nastavnika sa studentima u razredu ili izvan njega (u procesu učenja i obrazovanja), s određenim pedagoškim funkcijama Unamerenog za stvaranje povoljne psihološke klime, optimizaciju obrazovnih aktivnosti i odnosa između nastavnika i studenata unutar Studentski tim. Pedagoška komunikacija je multicecetirani organizacijski proces; Uspostava i razvoj komunikacije, uzajamno razumijevanje interakcije između nastavnika i studenata, generiranih ciljevima i sadržajem njihovih zajedničkih aktivnosti.

Profesionalno-pedagoška komunikacija je sustav prijema i metode koje osiguravaju provedbu ciljeva i ciljeva pedagoških aktivnosti i organiziranja, vodeći socio-psihološku interakciju nastavnika i educiraju.

U pedagoškoj komunikaciji, komunikativnoj (razmjeni informacija između komunikacije), interaktivne (organizacija suradnje) i percepcije (percepcija jedni drugih od strane partnera u komunikaciji i uspostavu međusobnog razumijevanja). Naglasak odabranih karakteristika sugerira da pedagoška komunikacija ne bi trebala biti ozbiljan dug, već prirodan i čak radosni proces interakcije.

Priroda njegove organizacije je vrlo važna za učinkovitost obrazovne suradnje, posebice vanjske regulacije aktivnosti sudionika (kroz raspodjelu uloga ili zadatak zajedničkih metoda rada). Istodobno, imenovanje olovo, osmišljen za reguliranje tečaja rasprave u Triadu, može biti čimbenik u samoorganiziji suradnje sudionika u suradnji s obukom. Govoreći o načinima suradnje, važno je napomenuti da ne samo oblik suradnje je neophodan, nego i način organiziranja zajedničkog rješenja problema.

pedagoška aktivnost Sukob samoregulacije

2.Sukobi i pedagoške aktivnosti

Vrlo često ljudi pitaju je li moguće živjeti život bez sukoba. I vrlo uzrujan, čuo sam da je nestvarno. Međutim, neki se često svađaju s drugima i čuju sukobne ljude, dok drugi nisu. To ovisi o mnogim čimbenicima, prvenstveno osobnom, ali i što da bi se razumjeli u skladu s sukobom.

Najraširenija definicija sukoba je kršenje komunikacije među ljudima. U isto vrijeme, svi sukobi su podijeljeni u dvije skupine: intrapersonalni i interpersonalni.

Intrapersonalni sukob je sukob različitih trendova u osobnosti, na primjer, sukob između "želite" i "potreban", ili sukob između dviju "žele", ili samoorganizacije sukob, samopouzdanje, samo- Sukob sukob i procjena okoliša, itd.

Unutarnji sukob je uvijek nekako povezan s vanjskim okolnostima. Stižući pod njihov utjecaj, to utječe na ljudsko ponašanje, u svojim postupcima, emocionalnom stanju. Ovi sukobi se najčešće pojavljuju u adolescenciji, a onda se tijekom života osobe može pojaviti u svim značajnim situacijama, u vitalnosti. Na primjer, najbolji učenik koji se ispostavlja da je jedan od mnogih od mnogih u Institutu, društvo, druželjubiva osoba ne može naći zajednički jezik s kolegama, najbolji učenik se ne može nositi s poslom, s praksom itd.

Ne može svatko riješiti njihov sukob. Većina ljudi treba pažljivo i ljubazno prijatelj, a neki su specijalist.

Dakle, za intraazivno sukob, karakterizira kontradikcija između najznačajnijih tendencija osobe. U isto vrijeme, samopoštovanje pati. Za povoljnu rezoluciju sukoba, potrebno je sljedeće:

Osoba mora biti svjesna (ili mu pomoći da shvati), koja je njegovih tendencija ušla u kontradikciju.

Trebalo bi biti uvjerljivo za njega da je taj trend potreban ispravak. Potrebno je da je on sam došao do ovog zaključka.

Potrebno je vratiti se u čovjeku emocionalno blagostanje.

Vratite samopoštovanje i odobriti ga na drugoj osnovi.

Samopoštovanje treba obaviti racionalnije (racionalno).

Treba izbjegavati međuljudskim sukobima.

Promijenite razinu potraživanja, razvijaju ljudski samorazumljiv.

Međuljudski sukobi su sukobi između ljudi, a oni nastaju u svim područjima gdje ljudi dolaze u kontakt jedni s drugima. U školi, to mogu biti sukobi između učitelja i učenika, učitelja i učitelja, učitelja i roditelja (Lyami). Učenici, roditelji i djeca (ako je potrebna pomoć i intervencija nastavnika).

Pedagoški sukobi podijeljeni su u tri skupine:

Motivacijski sukobi. Oni nastaju između nastavnika i studenata zbog slabog motivacije u učenju potonjeg ili, jednostavnije, zbog činjenice da školci ili ne žele učiti ili učiti bez interesa, prisiljeni. Sukobi ove skupine rastu i naposljetku između nastavnika i studenata nastaju uzajamno ne voljeti, sukob, čak i borbu. U suštini, motivacijski sukobi nastaju jer su naša učiteljska škola i školska djeca odvojena, suprotstavljena, imaju različite ciljeve i različit fokus.

.Sukobi vezani uz nedostatak obuke u školi. To se odnosi na četiri razdoblja sukoba kroz koje prolaze u proces učenja u školi.

Dan razdoblje - 1. razred, adaptacija u školu.

Razdoblje - 5. razred, prijelaz na srednju školu, prilagodbu novom načinu života.

Razdoblje - kraj škole. Spreman za daljnji život ili ne.

.Interakcije sukoba. Ovi sukobi se javljaju iz razloga nisu objektivni, već osobne karakteristike sukobljenosti.

Najčešći među učenicima su sukobi vodstva, koji odražavaju borbu od 2 - 3 vođe i njihove grupe za njihovo prvenstvo u učionici. Skupina dječaka i skupina djevojaka može sukobiti, može imati 3 - 4 osobe u sukobu s razredom, itd.

Sukobi u interakciji "učitelj - student", osim motivacije, mogu djelovati kao sukobi osobne etičke prirode, kada nastavnici ili učenici ne postaju nepravilno, nepravilno.

Sukobi između nastavnika mogu nastati iz raznih razloga: počevši s problemima školskog rasporeda i završavajući sukobi intimnog osobnog poretka.

U interakcijama učitelj - administracija nastaju sukobe uzrokovane problemima moći i podređenosti.

Svaki sukob ima specifičnu strukturu, sferu i dinamiku.

Struktura situacije sukoba razvija se od unutarnjeg i vanjskog položaja sudionika, njihovih interakcija i predmeta sukoba.

Postoje takve potencijalno sukobljene pedagoške situacije koje treba razlikovati:

sukobi aktivnosti koje se javljaju zbog neispunjavanja od strane studenta obrazovnih zadataka, akademske izvedbe, izvannastavne aktivnosti;

sukobi ponašanja koji nastaju kršenjem učenika Pravila ponašanja u školi i izvan njega;

sukobi odnosa koji se pojavljuju u sferi emocionalno osobnih odnosa studenata i nastavnika i komunikacije u procesu pedagoških aktivnosti.

Značajke pedagoških sukoba:

profesionalna odgovornost nastavnika za pedagoško ispravnu odluku o situaciji;

sudionici sudionici imaju različit društveni status, a oni se određuju njihovim različitim ponašanjem u sukobu;

razlika u dobi i životno iskustvo dovodi do različite mjere odgovornosti za pogreške pri rješavanju;

kroz različito razumijevanje sudionika događaja i njihovih razloga, učitelj nije uvijek lako razumjeti dubinu djetetova iskustava, a učenik - nositi se s njegovim emocijama;

prisutnost drugih učenika u sukobu čini ih ne samo svjedocima, već i sudionika; Sukob stječe obrazovni sadržaj;

profesionalni položaj nastavnika u sukobu obvezuje ga da preuzme inicijativu u rješavanju sukoba i na prvom mjestu za stavljanje interesa studenta;

bilo koja učiteljska pogreška u rješavanju sukoba generira nove situacije i sukobe;

sukob u pedagoškim aktivnostima lakše je spriječiti nego uspješno rješavanje.

Na prvoj fazi, razvoj sukoba može biti blokiran, na primjer, da se uključe u praktične aktivnosti, sport.

U 2. fazi sukob više nije moguć: strasti bjesni, sudionici su uzbuđeni, demonstriraju "tehnike snage". Mora biti preživio.

No, situacija sukoba je ostvarena, sukoblje je iscrpila svoju snagu i energiju, dolazi 3. stupanj. Postoji osjećaj kriviranja, žaljenja, pokajanja. Tek sada možete i trebate voditi obrazovne razgovore, identificirati i eliminirati uzroke sukoba.

3.Samoregulacija pedagoške aktivnosti

Postoje razni načini da pomogne razumjeti drugu osobu. Introspekcija - osoba se stavlja na drugo, a zatim reproducira misli i osjećaje koji, po njegovom mišljenju, to posebno doživljava u ovoj situaciji. Ali postoji opasnost od vlastitih misli i osjećaja da uzimaju misli i osjećaje drugog. Potrebno je trajno podešavanje na temelju znanja o toj osobi.

Metoda empatije je educirati u unutarnje iskustva druge osobe. Dobro za emocionalne ljude, "umjetnici" s intuitivnim razmišljanjem, koji također mogu vjerovati svojim emocijama, a ne samo ih kritizirati.

Metoda logičke analize je za racionaliste na temelju razmišljanja. Oni analiziraju situaciju, svoju ideju o partneru komunikacije, njegovo ponašanje.

U drugom slučaju, osoba pokušava sačuvati unutarnji mir i stabilnost, ne želi pasti u atmosferu napetosti koju sukob donosi sa mnom. Iskustvo pokazuje da ako jedan od interakcijskih ljudi stječe i održava suzdržanost, ravnotežu i poremećaj, onda drugi sudionik lišava sposobnost pokretanja sukoba ili daljnjeg interakcije u "modu sukoba". Američki psiholozi nude mnoge duhovite načine za očuvanje unutarnjeg mira. Ovdje su neke od njih:

ako ste dobili pod "udarac" na suprotnoj strani, kako ne biste čuli repliku napadača, morate razmisliti o nečemu, povratiti pjesme, umnožiti višestruke brojeve, sjetiti šala ili recepata;

možete zamisliti da ste obučeni u zaštitno odijelo, od kojih se sve riječi odskakaju, kao što su kuglice ili teku kao šipke za kišu;

možete predstavljati svoju unutarnju iritaciju, koja izlazi iz vas u obliku nekih oblaka ili duhova;

možete pokušati zamisliti svog protivnika u smiješnom obliku, na primjer, u nekoj masquarac odijelu;

konačno, moguće je zamisliti da sve riječi koje "lete" u vama spadaju i deaktivirajte ga na najnevjerojatniji način.

U svakom slučaju, sva sredstva su dobro očuvati unutarnji mir, i koji je sposoban za vašu maštu, dobro, ta sredstva nisu vidljive nikome.

Za samoregulaciju mogu se koristiti sljedeće metode samoobrazovanja i psihokorukcije:

U slučaju neadekvatnog samopoštovanja - način samokritike, samoprofistifikacije, od metoda psihokorekcije - introspekcije, identifikacije, proširenje metoda samoizražavanja.

Uz osobnu anksioznost, supercontrolle - pedagoška analiza aktivnosti, samokontrole, društvene refleksije, empatija sluha, modeliranje ponašanja, analiza kolega, refleksija vlastitog ponašanja u različitim fazama lekcije, vježbanje na napetosti s napetošću.

U slučaju problema neravnoteže kulturnog i društvenog razvoja, dobro je koristiti samokritike, samostalno učenje, opuštanje, decentraciju.

S emocionalnom hladnoćom, formalizmom u odnosu na dijete, nedovoljno razvijene komunikacijske kompetencije nastavnika, autoritarnost je poželjno analizirati pedagoške situacije, provoditi vježbe za svladavanje elemenata pedagoškog komunikacijskog i komunikacijskog sustava u određenoj pedagoškoj situaciji, razvoju razvoja Pozitivna percepcija djece, svladavanje intonacijske tehnike, izrazi lica.

U slučaju nedovoljne profesionalne kompetencije u određenim aspektima aktivnosti, nemogućnosti organiziranja njihovog vremena, slabo razvijene pojedinačne pedagoške sposobnosti - usklađenost s rutinom dana, planiranje, obuku refleksivnog ponašanja, razvoj pedagoške intuicije, vještine improvizacije, samo- Dijagnoza osobnosti i profesionalnih nedostataka, socijalno - psihološko osposobljavanje.

Rješavanje problema učitelja samopoboljšanja mora započeti s promjenom stava prema sebi, pažljivoj stav prema svojim osobnim potrebama, razvoju pozitivnog mišljenja, njezine inteligencije, sposobnost upravljanja svojim emocijama.

Zaključak

Pedagoška aktivnost je sustav odnosa i interakcija učitelja s učenicima i među sobom, kao i strukturiranje nastavnika obrazovnog procesa temeljenog na razvoju svojih profesionalno važnih osobnih osobina.

Aktivnosti nastavnika su vrlo složeni i višestruki rad na psihološkom sadržaju rada, koji zahtijevaju visoke ideje, duboko i svestrano znanje, visoku ukupnu kulturu, održive interese u području podučavanja znanosti, dobro izražene profesionalne pedagoške orijentacije, ljubavi Za djecu, znanje o zakonima o djetinjstvu, teorijama i praksama učenja i obrazovanja.

U procesu obavljanja pedagoških aktivnosti, učitelj ne samo da manifestira svoje fizičke i duhovne sile, već ih i čini, a viša svijest o društvenom i osobnom značenju odabranog učitelja specijalnosti, šire mogućnosti za sveobuhvatni razvoj i formiranje njegove osobnosti. Utjecaj međuljudskih odnosa u pedagoškom timu od velike su važnosti za formiranje osobnosti učitelja.

Visoka aktivnost učiteljske osobnosti, njegove pedagoške vještine u velikoj mjeri ovise o svojoj društvenoj i profesionalnoj orijentaciji, na razini razvoja svojih građanskih i političkih kvaliteta, odgovornost za njihovo ponašanje i djelovanje i, konačno, o stupnju njegovog uključivanja u Kreativne aktivnosti pedagoškog tima škole educiraju mlađu generaciju.

Duboka svijest o njegovoj društvenoj ulozi, njegov javni dug i ideološko jedinstvo s timom drugova za rad stvara povoljne unutarnje uvjete za sveobuhvatan razvoj i formiranje osobnosti učitelja: svrhovitost, disciplinu, organizaciju, ustrajnost i poslovnost. Ove kvalitete pomažu učitelju da pokaže voljne napore kada dođe do cilja, a posebno kada postoje poteškoće na njegovim putovima.

Književnost

1. Dob i pedagoška psihologija. - m.: Prosvjetljenje, 1973. - 288 str.

Demidov I. F. Pedagoška psihologija. - m.: Akademski projekt, Triksta, 2006. - 224 str.

Zima I. A. Pedagoška psihologija. - M.: Logos, 2001. - 384 str.

Kutishenko V. P. Vikova, učiteljski psiholog. - k.: INNINCIJESKE CENTAR litaaaatuuri, 2005. - 128 str.

Pedagoška psihologija. - m.: Vlados - Press, 2003. - 400 str.

Prema pedagoškoj aktivnosti, razumijemo posebnu vrstu društvene aktivnosti odraslih s ciljem prijenosa od vrhunskih generacija mlađe kulture akumuliranog čovječanstva i iskustva, stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za određene društvene uloge u društvu.

Za praktičnost razmatranja suštine pedagoških aktivnosti, koristimo sustavne pristupe i predstaviti aktivnosti nastavnika kao neku vrstu pedagoškog sustava.

Profesionalne pedagoške aktivnosti provode se u obrazovnim ustanovama koje posebno organizira Društvo: predškolske ustanove, škole, strukovne škole, sekundarne specijalizirane obrazovne ustanove, dodatne obrazovne ustanove, napredne institucije za obuku i prekvalifikaciju.

Pedagoška aktivnost ima iste karakteristike kao i bilo koji drugi tip ljudske aktivnosti, naime: cilj, motivacija, subjekt.

Suština pedagoške aktivnosti može se otkriti analizom njegove strukture, što A.N. Leonyev predstavlja kao jedinstvo cilja, motiva, akcije (operacija), rezultat, sa svojim karakteristikom koji formira sustav, smatrao je cilj.

Treba napomenuti da samo nastavnici profesionalno provode ovu aktivnost, a roditelji, proizvodni timovi, javne organizacije, mediji, bili su slobodni ili nevoljni sudionici u obrazovnom procesu, obavljaju aktivnosti uobičajenih.

Aktivnosti nastavnika u javnim funkcijama, u skladu sa zahtjevima za profesionalno značajne osobne kvalitete, složenost psihološkog stresa blizu je aktivnosti pisca, umjetnika, znanstvenika. Specifičnosti pedagoške aktivnosti sastoji se, prije svega, u činjenici da je osobnost čovjeka je objekt i proizvod.

Pedagoška aktivnost kao specifični fenomen karakteriziraju posebne funkcije i sastoji se od takvih komponenti: a) svrha aktivnosti; b) predmet aktivnosti; c) sredstva aktivnosti. Ali u ovom općem obliku, komponente su svojstvene bilo kakvoj aktivnosti.

U ovom slučaju, koja specifičnost pedagoške aktivnosti?

PrvoU ciljnoj instalaciji, društveno značenje pedagoških aktivnosti, tijekom kojih se u velikoj mjeri provodi društveni kontinuitet generacija, uključivanje mlađe generacije u postojeći sustav društvenog odnosa koji provodi prirodne mogućnosti osobe u ovladavanju određenim društvenim iskustvima.

Drugo, u temu pedagoške aktivnosti, pod kojim, prema I.A. Zima, shvaćena je kao organizacija obrazovnih, izvannastavnih ili izvannastavnih aktivnosti studenata, učenici su bili usmjereni na svladavanje subjekta društveno-kulturnog iskustva kao temelj i uvjete njihove osobne formiranja i razvoja. U tijeku pedagoške aktivnosti, interakcija između čovjeka, ovladavanja opće i profesionalne kulture (učitelj) i osobu sa svojom jedinstvenom kombinacijom pojedinih kvaliteta, svladavajući ga (studiranje, učenik).

Takve specifičnosti subjekta pedagoških aktivnosti komplicira svoju suštinu, budući da je učenik takav objekt, koji je već proizvod utjecaja brojnih čimbenika (obitelj, prijatelje, mediji, itd.).

Mnogi od tih čimbenika (na primjer, mediji) djeluju spontano, višestruko, u različitim smjerovima. I najvažnije od njih, koji ima najveću uvjerljivu, jasnoću, je pravi život u svim njezinim manifestacijama. Pedagoška aktivnost i pretpostavlja prilagodbu svih tih utjecaja koji proizlaze iz oba društva i osobnost samog učenika.

Treće, U pedagoškim sredstvima, izbočeni sastavni dio obrazovnog procesa i osiguravanje njegovog funkcioniranja i postizanja ciljeva. Pedagoški agensi, s jedne strane, su materijalni objekti i objekti duhovne kulture dizajnirane za organiziranje i implementaciju pedagoških procesa (crteža, fotografiju, filmske i video materijale, tehnička sredstva itd.). S druge strane, pedagoška sredstva su razne aktivnosti u kojima učenici uključuju: rad, igru, nastavu, komunikaciju, znanje.

U pedagoškim aktivnostima, kao iu drugim aktivnostima, razlikuje svoj predmet i objekt (objekt). Međutim, student ili učenik djeluje u ovoj aktivnosti ne samo po objektu, već i predmet, budući da će pedagoški proces biti produktivan samo kada sadrži elemente njegovog samoobrazovanja i samoobrazovanja. Štoviše, proces učenja i obrazovanja pretvara ne samo student, već i učitelj, koji mu utječe kao osobu, u razvoju u njemu neke kvalitete osobnosti i ogroman drugima. Pedagogija - čisto ljudski oblik aktivnosti, rođeni potrebama javnog života, potrebe ljudske kulture, koje se mogu sačuvati i razvijati, ako je društvo može prenijeti na nove generacije. Pedagoški proces u ovom planu je neophodan uvjet za postojanje ljudske povijesti, njegov progresivni razvoj, bez kojih materijalna i duhovna kultura ne može ni postojati ili koristiti.

Svrha pedagoškog procesa određuje ne samo svoju organizaciju, već i metode učenja i obrazovanja, cijeli sustav odnosa u njemu. Promjene u povijesnim oblicima pedagoške aktivnosti u konačnici su zbog potreba društva u određenim vrstama ljudske osobnosti, koje diktira ciljeve i zadatke obrazovanja, njegove metode i sredstva, usmjerava aktivnosti učitelja, iako to može vidjeti Sam učitelj odabire ono što će naučiti i kako. Rezultat pedagoške aktivnosti je također specifičan - osoba koja je ovladala određenom količinom javne kulture. Međutim, ako je u materijalnoj proizvodnji, koja je usmjerena na prirodu, s proizvodnjom radnog proizvoda, proces je dovršen i proizvod pedagoške aktivnosti - osoba je sposobna daljnji samo-razvoj i utjecaj nastavnika u toj osobi ne blijedi, a ponekad i dalje utječe na njegov život. Najvažnija značajka pedagoške aktivnosti je da je od početka do kraja je proces međuljudske interakcije ljudi, dakle, naravno sadrži moralna načela.

Aktivnosti učitelja uvijek su vrlo cijenili u društvu. Važnost predmeta koji je izvodi, autoritet je uvijek odredio poštovanje prema učitelju profesije. Još jedan drevni grčki filozof Platon je rekao da ako je shoeman loš majstor, država iz toga ne pate mnogo, - građani će biti samo nešto gore, ali ako će odgojitelj biti loš da ispuni svoje dužnosti, cijele generacije neznalice i Loši ljudi će se pojaviti u zemlji. Veliki slovenski učitelj Yang Amos Komensky koji je živio u 18. stoljeću, koji se s pravom smatra osnivač znanstvene pedagogije, napisao je da su nastavnici "dodijelili izvrsno mjesto, iznad koje ništa ne može biti pod suncem." Tvrdio je da su učitelji roditelji duhovnog razvoja studenata; Najbliža briga učitelja je strast učenika s dobrim primjerom.

Posebno treba reći o specifičnostima pedagoške aktivnosti učitelja ruralnog školskog učitelja. Trenutno, seoska škola najčešće je jedino intelektualno-kulturno središte sela, a time i u izravnoj ovisnosti o svojim aktivnostima postoji rješenje za mnoga pitanja ruralnog života. Pod tim uvjetima, strukturno i srednje restrukturiranje aktivnosti ruralne škole potrebno je kako za održivi razvoj obrazovnog sustava i reformirati agrarni sektor zemlje.

Obrazovne ustanove smještene u ruralnim područjima čine 69,8% (45 tisuća) na broju svih općih obrazovnih institucija Rusije, studiraju studente 30,6% (5,9 milijuna ljudi) i zapošljavaju 40,7% nastavnika (685 tisuća ljudi); Udio primarnih općih obrazovnih ustanova čini 31%, opće obrazovne ustanove Glavnog općeg obrazovanja - 25%, opće obrazovne ustanove prosječnog (potpunog) općeg obrazovanja - 44%.

U isto vrijeme, povećava se tendencija smanjenja broja obrazovnih ustanova na ruralnim područjima. Tijekom proteklih deset godina njihov broj se smanjio za oko dvije tisuće.

Prema zakonu "o obrazovanju" (čl. 19), obrazovni standard mora se održavati i za ruralne i urbane škole. U isto vrijeme, sadržaj i organizacija obrazovnog procesa u ruralnoj školi u velikoj mjeri određuje kompleks objektivnih i subjektivnih čimbenika koji uzrokuju specifičnosti svog funkcioniranja i perspektive za razvoj specifičnosti profesionalnih aktivnosti ruralnog učitelj, nastavnik, profesor.

Objektivni čimbenici koji doprinose poboljšanju učinkovitosti obrazovnog procesa u ruralnoj školi prvenstveno je poljoprivredno okruženje i blizina prirode, koja stvaraju povoljne uvjete za komuniciranje i obrazovanje studenata s određenim vrstama poljoprivredne proizvodnje i život seoskih radnika. Izravna komunikacija ruralnih školskih djece s prirodom je važno sredstvo stjecanja više informiranih prirodnih znanosti znanja, formiranje kulture okoliša, pažljivog odnosa prema svijetu oko njih. Prisutnost na selu osobnih poljoprivrednih gospodarstava, kućanskih parcela, kao i obuke i eksperimentalnih mjesta u školama doprinosi prevenciji invalidnosti rada. Od malih godina, ruralna djeca su u pravilu, u pravilu, u službi u obitelji i školi, što doprinosi njihovom fizičkom razvoju i motoričkoj aktivnosti.

Specifičnost seoske škole utvrđuje se ne samo skup objektivnih čimbenika koji pružaju samo potencijal za poboljšanje obrazovnog rada s ruralnim školovima i uspješnom provedbom koja u velikoj mjeri ovisi o razumnom korištenju u određenim uvjetima.

Ova specifičnost određuje se i prednosti provedbe pedagoških aktivnosti na selu, naime:

♦ više karakterističnija, vidljiva manifestacija najboljih tradicija narodne pedagogije, nekad vitki sustav za odgoj ruralnog stanovnika; (u gradovima, osobito velikim, takve tradicije praktično se ne koriste zbog mješovitog nacionalnog sastava stanovnika, razdvajanja od povijesnih korijena);

♦ Prilično jasna ideja nastavnika o djeci, uvjetima njihovog života i života, obiteljskim odnosima, među vršnjacima, itd.;

♦ blizina tradicija, više nego u gradu, moć javnog mnijenja, autoritet nastavnika, osobito onih koji rade u selu za mnogo godina i potaknuli ne jednu generaciju ruralnih stanovnika; koji pripadaju većini roditelja u jedan radni tim, njihov život na području malog sela, sela, sela, trajnu komunikaciju s kolegama izvan škole;

♦ Optimalne uvjete za pripremu studenata za život na selu, poljoprivrednoj proizvodnji, manifestacije neovisnosti djece u rješavanju gospodarskih i životnih problema (sl. 5).

Povijesno osnovana obilježja ruralnog naselja, ogromne prostorne kontraste, društveno-ekonomske razlike u regijama Rusije identificiraju takve značajke ruralne škole kao malog broja (5604 škole s brojem učenika do 10 osoba), koji stvara probleme koji zahtijevaju neposrednu i temeljnu odluku.

Ova pitanja su sljedeća.

1. Zastarjeli materijal i tehnička baza, Trenutno više od 15 tisuća ruralnih škola zahtijevaju velike popravke, oko tri tisuće su u zanemarivanju.

2. Slabo osoblje i financijska potpora, Nedovoljno osoblje općih obrazovnih ustanova smještenih u ruralnim područjima, osoblje, nedovoljna nastavnička kvalifikacija (viši profesionalni obrazovanje ima 70% nastavnika, sekundarni profesionalni "- 23,2%) smanjuje kvalitetu obrazovanja. Smanjenje volumena i izvora financiranja za ruralnu školu dovodi do daljnjeg pogoršanja financijskog otehnika, kvalitete obrazovanja, dok specifični troškovi proračuna po studentu u ruralnim općim obrazovnim ustanovama ostaju viši od troškova po studentu u urbanim obrazovnim ustanovama.

3. Nedostatak ili nedovoljan razvoj suvremenih komunikacija i vozilaza uživanje učenika u školi negativno utječe na organizaciju obrazovnog procesa.

4. Kvaliteta niske obrazovanja. Ruralna djeca u početku su nejednake mogućnosti u dobivanju obrazovanja u usporedbi s urbanim, nejednakim pristupom raznim obrazovnim uslugama. Obrazovne ustanove smještene u ruralnim područjima ne mogu dati obrazovnu visokokvalitetnu školu, što smanjuje konkurentnost ruralnih školovaca pri ulasku u obrazovne ustanove srednjeg stručnog i višeg strukovnog obrazovanja.

5. Malokoputivost i malutost Većina ruralnih škola. Većina njih nema paralelne klase, a u mnogim elementarnim školama postoje klase-kompleti. Budući da je u skladu sa zakonom Ruske Federacije "o društvenom razvoju sela" na selu, osnovne škole mogu se otvoriti čak i ako postoje jedan student, broj takvih škola u zemlji je vrlo značajan. Za razliku od urbanih škola, ruralna služba Microdistrict je mnogo opsežnija, za srednje škole, on može napraviti desetke kvadratnih kilometara. Sve to zahtijeva pedagoške ekipe dodatnih i ponekad vrlo značajnih troškova snage i vremena da se osigura pravovremene posjete djeci obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti. To se primjenjuje, prije svega, organizacija redovitog iznenadnog prijedloga za obrazovnu ustanovu, te u nazočnosti ukrcajne škole - uspostavu i održavanje životnih uvjeta koji minimiziraju negativan utjecaj odvajanja djece iz obitelji, Provedba pedagoških mjera utjecaja na školske djece tijekom boravka izvan škole.

6. Učenje u ruralnim školama omogućuje vam da stvarno implementirate individualni pristup učeniku. U isto vrijeme, u malom razredu, često se primjećuje povećani osjećaj tjeskobe, psihološke, emocionalne, a ponekad i intelektualne preopterećenja studenata, koji je povezan s kontinuiranom kontrolom i procjenom njihovog znanja.

7. Problemi male ruralne škole također mogu uključivati \u200b\u200bnedostatak posebne emocionalne psihološke atmosfere, karakteristične za rad učenja velikog tima studenata. U takvim školama često je ograničeno na poslovnu, informativnu i emocionalnu komunikaciju djece, praktički nema protivnika učenika u svladavanju znanja. Poteškoće se također pojavljuju s formiranjem kolektivističkih moralnih kvaliteta osobnosti učenika, organizacijskih, komunikacijskih sposobnosti, često nedostaju vođe.

8. Posebni uvjeti za funkcioniranje ruralne škole povezani su ne samo s malim brojem studenata, već i sa specifičnostima pedagoške djelatnosti seoskog učitelja.

Prije svega, potrebno je napomenuti značajne razlike u sadržaju i prirodi obrazovnih uputa ruralnih i urbanih učitelja. U urbanim školama s nekoliko paralelnih nastava, cjelokupno obrazovno opterećenje učitelja, u pravilu, sastoji se od treninga na jednom temu; Nastavnici podučavaju 2-3 subjekata Postoje jedinice. U isto vrijeme, više od polovice učitelja malih ruralnih škola, osim njihovih specijalnosti, vodeće klase u nekoliko drugih disciplina, za koje često nemaju posebnu obuku. Većina učitelja ruralnih škola ima opterećenje za učenje, mnogo više od uspostavljenih normi. Veće vrijeme provođenja zahtijeva seoski učitelj da se pripremi za nastavu u večernjim satima (zamjenjivim) obrazovnim ustanovama, koje u uvjetima sela obično funkcioniraju na temelju dnevnih škola. Naravno, učitelj podučava nekoliko predmeta ima neke pozitivne trenutke. Konkretno, to nam omogućuje široko korištenje interdisciplinarnih komunikacija, uvođenje integrativnih tečajeva, kako bi se osiguralo više ciljaniji utjecaj na razvoj učenika u školi. S druge strane, nemoguće je ne vidjeti mnoge negativne učinke višestruke konzistencije. Ovdje su neke od njih:

♦ Deficit pedagoških okvira dovodi do činjenice da u nekim slučajevima učitelj vodi predmete ne u njihovoj specijalnosti;

♦ Zbog višestruke konzistencije tijekom školske godine učitelj radi s jednom klasom u seriji u nekoliko lekcija, koji u slučaju prevladavajućeg odnosa između nastavnika i studenata može dovesti do pedagoškog sukoba. Podučavanje nastave od nekoliko objekata ponekad čuva iskrivljenu ideju o sposobnostima i mogućnostima učenika da uče, što je nerazumno prenose s jedne strane na drugu, dok se često formira negativno razumijevanje djeteta;

♦ U pravilu, ruralne škole u kojima se većina višestrukih nastavnika nalazi u udaljenim naseljima, poruka s kojom je teško. Kao rezultat toga, nastavnici su praktički u prisilnoj izolaciji, što malo doprinosi rastu njihove profesionalnosti.

9. U uvjetima ruralnih škola, stvari su mnogo složenije s poboljšanjem kvalifikacija nastavnika, razmjenu iskustava obrazovnog rada. Nastavnici - seoske škole su u prosjeku, postoji 12-15 osoba (Urban 35-40). Budući da u takvim školama, u pravilu, predstojeni nastavnici su predstavljeni u jednini, onda je nemoguće organizirati intraškolske metodičke udruge.

Zbog toga se uloga samoobrazovanja u formiranju pedagoške profesionalnosti seoskog učitelja povećava. Međutim, seoski učitelji su teže komunicirati s različitim metodološkim uslugama, knjižnicama. Podaci o raznim istraživanjima pokazuju da servisni učitelji imaju mnogo više vremena za organiziranje izvannastavnog rada i vodstva klase. Nedovoljan broj dječjih institucija izvan škole u selu dovodi do činjenice da se sve izvannastavne aktivnosti učenika provode pod vodstvom i snagama samih učitelja.

U osnovi je velika uloga seoskog učitelja u kulturnom životu sela bila sjajna. To je poljoprivreda koja je glavni dio ruralne inteligencije, glavnu kulturnu moć sela. Veliki udio nastavnika među ruralnim inteligencijama i nižim obrazovnim razinama stanovnika sela određuje specifičnosti kulturnog i obrazovnog rada ruralnih škola među stanovništvom. Nastavnici u selu mogu se naći među zamjenicima lokalnih vlasti, često su nominirani za izvršna tijela vlasti, djeluju u organizaciji kulturnih događanja.

Da bi se riješio te probleme, potreban je sveobuhvatan pristup, u kojem je potrebno uzeti u obzir poseban društveni i kulturni status ruralne škole, nacionalne i demografske značajke ruskih regija, akumuliranog pozitivnog iskustva i tradicije ruralnog obrazovanja.

Dakle, u svom sastavu, životni i radni uvjeti, seoske učite značajno se razlikuju od nastavnika urbanih škola, koji se moraju uzeti u obzir budući nastavnici u procesu zajedničke i srednje obuke u zidovima više i srednje veličine pedagoške obrazovne ustanove.