"Anaokulunda eğitim eğitim yöntemleri ve organizasyonu"

Hazırlanan: Shaykhina A. M.

Çocuğun kimliğinin oluşumunda, paha biçilmez önemi çeşitli sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerdir: çizim, modelleme, kağıt figürleri ve bunları yapıştırma, doğal malzemelerden çeşitli tasarımlar oluşturur.
Bu tür dersler çocuklara bilgi sevincini, yaratıcılığını verir. Bir kez bu duyguyu yaşadıktan sonra, bebek çizimlerinde, aplikeler, el sanatları, öğrendiklerimi anlatmak için çaba gösterecek, gördüm, hayatta kaldı.
Sadece ustalaşmaya başladığı bir çocuğun ince aktivitesi, bir yetişkin tarafından nitelikli liderliğe ihtiyaç duyar.
Ancak, her öğrenciden doğanın yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için, öğretmen, çocukların yaratıcılığındaki görsel sanatlarla başa çıkabilmeli, sanatsal faaliyetlerin gerekli yollarına sahip olmaları gerekir.
Okul öncesi sayıların bir sanat türü olarak görsel aktiviteleri duygusal, yaratıcı bir karakter olmalıdır. Öğretmen bunun için tüm koşulları yaratmalıdır: ilk önce duygusal, figüratif bir gerçeklik algısı sağlamalı, estetik duygu ve sunumlar oluşturmalı, geliştirmek gerekir. yaratıcı düşünce ve hayal gücü, çocukların görüntüleri oluşturmanın yollarını öğretin, etkileyici yürütmelerinin vasıtasıyla.
Öğrenme süreci, çocukların görsel yaratıcılığının geliştirilmesine, dünyadaki izlenimlerin yaratıcı yansıması, edebiyat ve sanat eserlerinin geliştirilmesine yönelik olmalıdır.
MASTERME BULACKICTICTICTICTICTICT, amaçlı görsel algı - gözlem olmadan imkansızdır. Herhangi bir maddeyi çizmek için, herhangi bir öğeyi kesmek için, onunla iyi okumak gerekir, şeklini, boyutunu, rengini, parçaların yerini tasarladığını unutmayın.
Çocukların zihinsel gelişimi için, bilgi rezervlerinin kademeli olarak genişlemesi, dünyanın nesnelerinin mekansal konumu, çeşitli değerler, renk tonlarının çeşitliliği biçimlerinin çeşitliliğine dayanarak büyük önem taşımaktadır.
Öğe ve fenomen algısını düzenlerken, çocukların dikkatini formların, miktarların (çocuk ve yetişkin) değişkenliğine, renklerin (yılın farklı zamanlarında), nesnelerin ve parçaların farklı bir mekansal konumu olmasına dikkat çekmek önemlidir. (Bir kuş oturur, uçar, tahıllar, balıklar farklı yönlerde vb.); Tasarım detayları da farklı olabilir.
Çizim çizerken, çocuklar malzemelerle (kağıt, boyalar, tebeşir vb.), Özellikleri, etkileyici fırsatlarıyla, iş becerilerini kazanırlar.
Görsel aktiviteler alanında, çocukların konuşması gelişmektedir: form, renklerin ve tonlarının asimilasyonu ve adı, mekansal tanımlar sözlüğün zenginleştirilmesine katkıda bulunur; Nesnelerin gözlemleriyle ilgili yazımlar, öğeleri, binaların yanı sıra resimlerin gözden geçirilmesiyle, resimlerden reprodüksiyonlar, sanatçıların genişleme üzerinde olumlu bir etkisi vardır. kelime bilgisi ve bağlı bir konuşmanın oluşumu.
İnce aktivite, duyusal eğitimle yakından ilgilidir. Nesnelerle ilgili fikirlerin oluşumu, özellikleri ve nitelikleri, şekilleri, renkleri, büyüklüğü, uzayda konumları hakkında bilgi edinilmesini gerektirir. Çocuklar bu özellikleri belirler ve arar, eşyaları karşılaştırır, benzerlikleri ve farklılıkları bulun, yani zihinsel eylemler üretir.
Böylece, İnce aktivite Görsel şeklindeki düşüncenin duyusal eğitimini ve gelişimini teşvik eder. Çocukların ince yaratıcılığının kamu yönelimine sahiptir. Çocuk sadece kendisi için değil, diğerleri için de çizer. Onların çizimlerini tanıdıklarını söyleyeceklerini söyleyeceklerini söyleyeceklerini istiyor.
Çocukların görsel yaratıcılığının sosyal oryantasyonu, çalışmalarında, çocukların kamu hayatının fenomenlerini iletmesi gerçeğinde de tezahür eder.
Ahlaki eğitim için görsel aktivitenin değeri, bu sınıflar sırasında, çocuklar ahlaki ve gönüllü nitelikler tarafından arttırıldığı gerçeğindedir: sonuna kadar sona erme ihtiyacı ve yeteneği, konsantre ve amaçlı bir şekilde meşgul , bir arkadaşına yardım etmek, zorlukların üstesinden gelmek vb.
Görsel aktivite sürecinde zihinsel ve fiziksel aktiviteyi birleştirir. Bir resim oluşturmak için, çaba sarf etmek, iş çalışması, belirli becerilere sahip olmak gerekir. Okul öncesi sayıların görsel aktivitesi, onlara zorlukların üstesinden gelmelerini, işçiliğin üstesinden gelmek, iş becerilerini ustalaşmalarını öğretiyor. İlk olarak, çocukların bir kalem veya fırçanın hareketine, kağıda kalan izlerine ilgi duyuyorlar; Yavaş yavaş yaratıcılığın yeni motifleri - sonucu alma arzusu, belirli bir görüntü oluşturma.
Okul öncesi çocuklar, daha sonra çok çeşitli eserleri yerine getirmek için gerekli olan birçok pratik beceri ile ele geçirilir, bu da bağımsız hissetmelerini sağlayacak olan el becerisi kazandırır.
Görsel aktivitenin temel değeri, estetik eğitimin bir yolu olmasıdır.
Çocukların estetik eğitimi için ve görsel yeteneklerinin gelişimi için, güzel sanat eserleri ile tanışma büyük önem taşımaktadır. Resimlerin parlaklığı, resimlerin parlaklığı, heykel, mimari ve uygulamalı sanat eserleri, estetik deneyimlere neden olur, yaşamın fenomenlerini daha derine ve tamamen algılamaya yardımcı olur ve çizim, modelleme, aplikelerdeki izlenimlerinin figüratif ifadelerini bulur. Yavaş yavaş, çocuklar sanatsal bir tadı geliştirir.

Çocukların görsel aktivitelerinin görevleri 3 - 4 yıl

Çocuklara dünyanın dünyadaki izlenimlerinin çizimlerinde erişilebilir grafik ve pitoresk araçları sunmak.


Kalemler ve keçeli mayaları çizmeyi öğrenmeye devam edin - satırları (dikey, yatay, dalgalı, eğriler) yapın ve bunlara formlara tırmanır, böylece etkileyici görüntüler oluşturur.


Çocukları boyalarla tanıştırmaya devam edin ve boya çizme becerileri oluşturmaya devam edin (boyayı yığının üzerine getirin: bir kavanozdaki tüm yığınlara boya ile yüklemek için dikkatlice, boya ile birlikte ekstra boyayı çıkarın, Kazık, başka bir rengin boyasını yazmadan önce fırçayı iyice durulayın; yumuşak bir bez veya kağıt peçeteyle ilgili fırçayı öğretmek; çizgileri taşır, çizin ve boyayın.


Çiçeklerin isimlerinin (kırmızı, mavi, yeşil, sarı, beyaz, siyah), tonları (pembe, mavi, gri) tanımak için bilgi verin. Çocukların dikkatini, gösterilen maddeye karşılık gelen rengin seçimine çekmek.


Çizgilerin, vuruşların, lekelerin, lekelerin ritmik uygulamasını öğrenin; Bir kurşun kalem veya bir fırçanın kelimelerle eşliğine eşlik edin, oyun işlemleri (örneğin: "Yağmur, daha sık - Cap - Cap!", "Parça boyunca ayaklar - üst - üst!").


Çocukları dekoratif aktivitelere bildirin: Eğitimcinin (elbise, KeSe, vb.) Kesilmiş öğelerin siluetleri siluetleri süslemeyi öğrenin.
Basit eşyaları canlandırmayı öğrenmek, farklı yönlerde düz çizgiler (kısa, uzun) çizin, kesişir. Çocukları farklı şekillerde (yuvarlak, dikdörtgen) ve farklı formlar ve çizgiler kombinasyonlarından oluşan nesnelerden (Nevosha, kardan adam, tavuk, römork vb.)


Komplike olmayan yaratma yeteneğini oluşturur sahne kompozisyonları, bir öğenin görüntüsünü tekrarlamak (sitemizdeki Noel ağaçları, çimlerde karahindiba) veya çeşitli eşyaları, böcekler vb. Gösteren) (Kolobok yol boyunca ve diğerleri boyunca yuvarlanır.). Sayfa boyunca görüntüleri öğrenmek.

4 - 5 yaşındaki çocukların görsel aktivitesinin görevleri.

Çocuklarda bireysel eşyaları çizme ve arsa kompozisyonları çizme ve aynı eşyaların görüntüsünü (Kış aylarında olan ağaçlar, tavuklar boyunca yürüyor) ve başkalarını onlara (güneş, yağan kar) ekleyerek vb.).


Nesnelerin şekli (yuvarlak, oval, kare, dikdörtgen, üçgen), boyut, parçaların yeri hakkında fikir oluşturma ve güvence altına almak.


Çocukların, arsayı iletirken, işlemin tüm sayfada görüntülere ve dahil olan nesnelerin içeriğinde görüntülere sahip olmanıza yardımcı olur. Çocukların dikkatini büyüklükte olan eşyaların oranını iletmek için yönlendirmek için: yüksek bir ağaç, ağacın altındaki bir çalı, çalının altındaki çiçekler.


Çocukların fikirlerini çevreleyen eşyaların ve doğanın nesnelerinin renkleri ve tonları hakkında düzeltmeye ve zenginleştirmeye devam edin. Yeni (kahverengi, turuncu, açık yeşil, zaten bilinen renkler ve gölgeler ekleyin. Bu renkleri nasıl alabileceğinize dair bir fikir oluşturmak için. İstenilen renkleri ve tonları elde etmek için boyayı karıştırmayı öğrenmek.


Çeşitli renkleri çizme isteği geliştirin, çevresindeki dünyanın morarmasına dikkat edin.


Bir kalem, fırça, keçeli kalem, renk tebeşir düzgün bir şekilde tutma yeteneğini bağlayın; Görüntü oluştururken bunları kullanın.


Çocukları bir fırça, bir kurşun kalemle boyamak, çizgiler ve vuruşlarla yalnızca bir yönde (yukarıdan aşağıya veya soldan sağa doğru) öğretmek; Konturun sınırlarını terk etmeden vurgular, vuruşlar ritmik olarak uygular; Tüm fırça ve dar çizgiler ve noktalarla geniş çaplı çizgiler - fırça yığınının sonu. Başka bir rengin boyasını kullanmadan önce fırçayı tamamen durulama yeteneğini sabitleyin. Yıl sonuna kadar çocuklarda, renklerin parlak ve koyu renk tonlarını alabilme, bir kalem üzerindeki basıncı değiştirme yeteneği.


Kompleks nesneler (bebek, tavşan vb.) Çizim yaparken parçaların konumunu doğru şekilde iletme yeteneğini oluşturma ve bunları büyüklükte ilişkilendirir.


Estetik algı, hayal gücü, estetik duygular, sanatsal - yaratıcı yetenekleri geliştirmeye devam edin.

Dekoratif çizim:

Halk desenlerine ve süslemelere dayanan dekoratif kompozisyonlar oluşturma yeteneğini oluşturmaya devam edin. Estetik algısının gelişimi için DPI'yı kullanın ve bu resimlerin tarzında kalıplar oluşturmak için örnekler.

Desenlerin ve süs eşyalarının bireysel unsurlarını tahsis etmeyi öğrenme, resimde kullanılan renkleri görür ve arayın.

Çocukların görsel aktivitesinin görevleri 5 - 6 yıl.

Konu çizim:

Nesneleri, nesneleri, karakter masallarını, çizimde edebi eserleri aktarma yeteneğini geliştirmeye devam edin. Çocukların dikkatini formdaki formdaki farklılıklara, büyüklük, parçaların oranları; Çizimlerde bu farklılıkları aktarmak için onları geliştirin.


Nesnelerin bir kağıda uzayda konumunu aktarmayı, çocukların dikkatini çekmeyi öğrenmek, öğelerin düzlemde farklı olabileceği gerçeğine dikkat çekmek için (stand, uzanın, pozisyonu değiştirme: oturma varlıkları hareket edebilir, pozlar değişebilir, vb.). Rakamların hareketlerini aktarmayı öğrenin.


Kompozit becerilerin masterlenmesine katkıda bulunun: Bir sayfaya bir nesne yerleştirmeyi öğrenmek, oranlarını dikkate alarak (madde yüksekliğe çekilirse, dikey bir tabakaya yerleştirin; örneğin, çok yüksek, genişliğe çekilirse, çok yüksek değilse , ama uzun bir ev, yatay olması). Çeşitli görsel malzemelerle (renkli kalemler, guaj, suluboya, renkli tebeşir, pastel, savza, karbon kurşun kalem, işaretçiler, fırçalar vb.) Çizim yollarını ve resepsiyonlarını sabitleyin.


Modu Object Çizim Becerileri, üzerinde basit bir kalemle basit bir kalemle, böylece, daha sonraki resimle, görüntü sert, kaba çizgiler, kir çizim kalmamıştır.


Spesifikliğine göre suluboya çizmeyi öğrenin (şeffaflık ve renk kolaylığı, aynı rengin bir başkasında geçişin pürüzsüzlüğü).


Çocuklara farklı şekillerde bir fırçayla çekilmesini öğretin: Geniş çizgiler - tüm kazık, fırçanın ince - sonu; Strok'ları uygulayın, tüm porselenlere kağıtlara bir fırça uygulayın, fırçanın sonuna küçük lekeler çizin.


Zaten bilinen renklerin bilgisini düşünün, yeni renklere (mor) ve tonları (mavi, pembe, koyu yeşil, leylak), renk hissi geliştirin. Yeni renkler ve gölgeler (bir guaj çizerken) ve açık renk elde etmek için boyayı karıştırmayı öğrenmek, boyaya su ekleyerek (suluboya boyanırken). Renkleri iletmek için bir kurşun kalem çizerken, bir kalem üzerindeki basıncı ayarlamak için. Kalem performansında, çocuklar basınç ayarlayabilir, üç tona kadar iletir.

Sahne çizim:

Çocuklara, çevredeki yaşamın temalarında ve edebi kompozisyonların temasında arsa kompozisyonları oluşturmalarını öğretin.
Kompozit becerileri geliştirin, yaprağın boyunca, tabakanın altındaki şeritte resimlere sahip olmayı öğrenin.


Çocukların dikkatini çizin (büyük evler, ağaçlar yüksek ve düşüktür; insanlar evlerden daha küçüktür, ancak çayırda daha küçük çiçeklerden daha küçüktür). Çizimdeki nesneleri öğrenmek için, böylece birbirlerine blok yapmazlar.

Dekoratif çizim:

Halk El Sanatları ürünleri ile çocukları tanıymaya devam edin, halk dekoratif boyama dayalı görüntüler oluşturma teklifi, renk binası ve kompozisyon elemanları ile tanışın, arayın büyük çeşitlilik kullanılan elemanlar. Dekorasyon için kullanmayı öğrenmek için renk kararı ile süs eşyalarının çeşitlerini tanıştırmaya devam edin.

• Bölgesel (yerel) dekoratif sanat ile tanışmak.

  
  Goldean, Maidan'ın yarısı, Gzhelev resimlerinde dayalı desenleri çizmeyi öğrenme: karakteristik unsurları (tomurcuklar, çiçekler, yapraklar, çimen, bıyıklar, bukleler, dallar) ile tanışmak.

  
  Halk ürünü formundaki sayfalarda kalıplar oluşturmayı öğrenin
  Dekoratif faaliyetlerde yaratıcılığın gelişimi için, süs kumaşlarını kullanın. Çocuklara kağıt ve şapka, ev eşyaları (peçete, havlu) şeklinde kağıda sağlayın.

  
  Modelini ritmik olarak konumlandırmayı öğrenin. Kağıt siluetleri ve hacimsel figürleri boyamak için teklif.

6 - 7 yaşındaki çocukların görsel aktivitesinin görevleri. Konu çizim:

Nesne öğelerini ve doğadan gösterme yeteneğini geliştirmek; Gözlem geliştirmek, nesnelerin karakteristik özelliklerini fark etme ve çizimlere iletme yeteneği (bir kağıt sayfasındaki şekil, oran, konum).


Görüntü tekniğini geliştirin. Özgürlük geliştirmeye devam edin ve aynı zamanda elin hareketlerinin doğruluğu, pürüzsüzlük, ritmik. Çizimde kullanılabilecek malzeme kümesini genişletin. Etkileyici bir görüntü oluşturmak için farklı malzemeleri bir çizimde bağlamayı teklif edin. Zaten tanıdık materyallerle çalışmanın yeni yollarını öğrenin (örneğin, ham tabakada suluboya çizin); farklı yollarla Görüntülenen desen için arka planlar oluşturma: Suluboya ve mürekkep çizerken - ana görüntü oluşturulana kadar; Pastel ve renkli kalemler boyarken, arka plan hem başında hem de ana görüntünün sonunda hazırlanabilir.


Becerileri serbestçe oluşturmaya devam edin Doğrusal bir model yaparken, yuvarlak çizgiler çizerken, farklı yönlerde (daldan ve kıvrağın ucundan daldan ve yatay olarak, dikey ve yatay olarak), düzgün elleri öğrenin. Uzun çizgiler, büyük formlar, bir parmak çizerken, küçük şekiller ve küçük parçalar, kısa çizgiler, vuruşlar, çim (Khokhloma), hayvanlar (kasaba) vb. Çizim yaparken tüm eli hareket ettirin.


Oluşturulan görüntünün güzelliğini görmeyi ve şekil, pürüzsüzlük, satır çizgileri veya onların incelik, zerafeti, çizgilerin ve lekelerin yerini ve lekelerinin ritmini, desenin resminin homojenliği; Renk tonlarının pürüzsüz geçişlerini hissederek, üniforma boyama ve baskıyı kalemin ayarlanmasına neden olur.


Nesnelerin, dekoratif boyamanın gerçek rengine dayanarak renklerin ve gölgelerin çeşitliliği hakkında bir fikir geliştirin, muhteşem hikayeler; Renkler ve gölgeler oluşturmayı öğrenme.


Yavaş yavaş, örneğin iki gölge (sarı-yeşil, gri-mavi) veya dostane doğal (koyu kırmızı, şeftali vb.) Dahil olmak üzere, çocukları renklerin tanımlanmasına getirmek. Nesnelerin renginin değişkenliğine dikkat etmek (örneğin, domates, yeşil ve olgunlaşmış - kırmızı). Hava değişikliği nedeniyle doğada renk değişikliğini fark etmeyi öğrenmek (güneşli bir günde mavi gökyüzü ve bulutlu gri). Desenin renklendirici aralığını zenginleştirmek için renk algısı geliştirmek.


Çocuklara renk tonları arasında ayrım yapar ve resimlerde iletmek, algı geliştirmek, çevresindeki maddelerin renklerini gözlemleme ve karşılaştırma yeteneği, fenomen (nazik yeşil, sadece ortaya çıkan broşürler, vb.).

^ Sahne çizim:

Çocukları gerçek konumlarına göre bir sayfaya görüntü göndermeyi öğretmeye devam edin; Tasvir edilen öğelerin değerindeki farklılıkları iletir. Modelin bileşimini oluşturma yeteneğini oluşturur; İnsanların ve hayvanların hareketlerini iletmek, rüzgardan eğimli bitkiler. Çizimlerde halk masalları ve telif hakkı çalışmaları (şiirler, peri masalları, hikayeler) arazileri olarak aktarma yeteneği oluşturmaya devam edin; Tema, kompozit ve renk çözeltisini seçerken bağımsızlığı gösterin.

Dekoratif çizim:

Çocukların dekoratif yaratıcılığını geliştirmeye devam edin; Halkların resimlerine dayanan, zaten çocuklara ve yeni (Gorodetskaya, Gzhelskaya vb.) Desenler oluşturma yeteneği. Çocuklara ulusal renk gamını tahsis etmelerini ve aktarmalarını öğretin dekoratif sanat belirli bir tür. Farklı şekillerin kağıdına, nesnelerin ve oyuncakların siluetleri kağıtlarında kompozisyonlar oluşturma yeteneğini bağlayın; Çocuklar tarafından düzleştirilmiş oyuncakları boyamak için.


Bir tür halk sanatına dayalı bir dekoratif kompozisyonu çizerken kabiliyetini bağlayın, bunun için karakteristik desenler kullanın ve renk gamı

Öğrenme yöntemlerinin sınıflandırılması.

Büyük ölçüde yetiştirme ve öğrenmenin başarısı büyük ölçüde, hangi yöntem ve tekniklerin öğretmeni, çocuklara belirli bir içeriğe iletmek, bilgi, beceri, beceri ve belirli bir faaliyet alanındaki yetenek geliştirme konusunda öğretmeni kullanmaya bağlıdır.

Görsel aktivitelerin öğretilmesinin yöntemleri altında, "Eğitim ve Öğretim Programı Programı" tarafından belirlenen içeriği özümsemeyi amaçlayan, çocukların pratik ve bilişsel aktivitelerini organize etme yöntemleri altında.

Öğretim teknikleri, bireysel parçalar, yöntemin bileşik parçaları denir.

Geleneksel olarak, eğitim yöntemleri, çocukların bu bilgi, beceri ve becerilerin sunulduğu araçlar için bilgi, beceri ve beceri kazandığı kaynağa göre sınıflandırılır. Okul öncesi yaştaki çocukların çocukları, çevresindeki gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerin doğrudan algılanması ve öğretmenin raporlarından (açıklamalar, hikayeler) ve doğrudan pratik faaliyetlerde (tasarım, modelleme, çizim vb.) , daha sonra yöntemler ayırt edilir:

· Görsel;

· Olağanüstü;

· Pratik.
Bu geleneksel bir sınıflandırma.

Son zamanlarda, yeni bir yöntem sınıflandırması geliştirilmiştir. Yeni sınıflandırmanın yazarları: Lerner i.ya., Shotkin M.N. Aşağıdaki öğrenme yöntemlerini içerir:

· Bilgilendirici - tarifi;

· Üreme;

· Araştırma;

· Sezgisel;

· Malzemenin problem sunumu yöntemi.
Aşağıdaki teknikler bilgiye dahil edilir - alıcı yöntemi:

Ø Görüntüleme;

Ø Gözlem;

Ø Gezi;

Ø Örnek Öğretmen;

Ø Eğitimcinin ekranı.
Sözel yöntem şunları içerir:

Ø Konuşma;

Ø Öykü, Sanat Tarihi Hikayesi;

Ø Öğretmen örneklerini kullanarak;

Ø Sanatsal kelime.
Üreme yöntemi, çocukların bilgi ve becerilerini birleştirmeyi amaçlayan bir yöntemdir. Bu, bir egzersiz yöntemidir, otomatçılığa yetenek getirin. O içerir:

Ø Tekrarlayın;

Ø Taslaklar üzerinde çalışmak;

Ø El ile şekillendirme hareketleri yapmak.
Heuristic yöntemi, sınıftaki herhangi bir iş anında bağımsızlığın tezahürüne yönlendirilir, yani. Öğretmen, işin bir bölümünü bağımsız olarak gerçekleştirmek için bir çocuk sunuyor.

Araştırma yöntemi, çocukların sadece bağımsızlık değil, aynı zamanda fantezi ve yaratıcılığını da geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğretmen bağımsız olarak herhangi bir parça olmadığını, ancak tüm işleri önerir.

Didakt'a göre, problem sunumu sorunu, okul öncesi çocukların eğitiminde kullanılamaz ve junior schoolchildren: Yalnızca üst düzey okullar için geçerlidir.

Etkinliklerinde, eğitimci çizimde çeşitli yöntem ve teknikler kullanır.

Yani ilk en genç grup için ana resepsiyonun çizilmesinde - gösteri, kalem ve boyalar nasıl kullanılacağı. En etkili alım - pasif hareketler, çocuk bağımsız olarak hareket etmediğinde, ancak araçlarıyla. Kelimelerin ilerlemesi ile homojen, ritmik bir doğanın etkili oyunları ince hareketleri: "Orada - burada", "yukarıdan aşağıya", vb. Bu teknik, nesnenin görüntüsünü görsel hareketle ilişkilendirmeyi mümkün kılar.

Şiirleri, plees, sınıfta şarkı okumak - en önemli metodik teknik. İlk en genç grupta başka bir çalışma tekniği, çocuklu bir öğretmenin yaratılmasıdır.

İkinci genç grupta, bilgilendirme yöntemi, sınıfları çizimde aktif olarak kullanılır. Özellikle, konunun formunu karşılamanın etkili bir yolundan önce faydalıdır: Çocuklar el şeklini sürecek, bayraklarla oynayacaklar, toplar, toplar, ana hatlarını hissederler. Böyle bir nesne anketi, bunun daha eksiksiz bir resmini oluşturur.

Nesnenin incelemesinin, elin kontur boyunca hareket ederek ve bu hareketi havada gösterin. Görüntü yönteminin doğrudan gösterimi yalnızca bu form ilk kez karşılaştığında uygulanır.

"Çocuk, her şey, bir şeyin yapamayacağını bilene kadar," dedi. Çocuk duygusal olarak rengi, renk ilişkilerini ve ruh halini üzerindeki etkilerini algılar. Bunu kaçırmamak önemlidir yaş özelliği Ve çocuğa algıyı renklendirme yeteneğini mahvede etmeyin. Bir renk hissi geliştirmek, anlayışınızı araştırmak, duygularını ifade etmek için renge öğrenmek ve fikirlerini rengin renginin, büyük ölçüde sınırlı klişeler hakkında tekrar etmemesi gerekir.

Bunu yapmak için belirli koşullar oluşturmanız gerekir. Bu yaşta bir arzu var Ücretsiz çizim, boya ile manipüle, yani Bebek, çevresindeki rengi değiştirme süreci olarak kalıbın plotu değil, çok fazla değil. Bu yaştaki çocuklar yeniden yapılandırılır ve bulanık, şaşırmış, yeni renk lekelerinin ortaya çıkmasına hayran kalırlar.

Gerçek dünya renk servetiyle dolu. Üç ana renk (kırmızı, mavi, sarı) ve üç bileşen (yeşil, turuncu, mor) - gerçek dünyanın sadece küçük bir çok renkli paleti parçası. Çocuklar, üç ana olarak siyah ve beyaz boyalar ekleyerek, aydınlanan-nazikten kasvetli-rahatsız edici tonlara kadar boya dünyasını önemli ölçüde genişletmek mümkündür. Sınıfta, yetişkinler ile birlikte çocuklar farklı kombinasyonlarda renkleri karıştırır, gözlenir, "karakterinin" karakterlerinin "ruh hali" olduğunu tartışır. Bütün bunlar, bir çocuğun "fantezi ile dolu özel deneyimlerinin" gelişimine katkıda bulunur. Böyle bir iş için, boyalar gereklidir (Guaş, Suluboya), büyük listeler Kağıt (duvar kağıdı), geniş fırçalar.

Aynı zamanda, bir çocuğa, işe yaramasını seçtiği için, bir çocuğun, bir veya başka bir aramanın, resimde ifade etmek isteyen genel bir ruh hali ile ilişkilendirilmesi durumunda, bir çocuğa, bir çocuğa sormak ve onaylamak önemlidir.

Çizim yöntemleri alışılmadık değildir, bu sadece hayal gücünün gelişimine değil, aynı zamanda sanat dünyasına ek olarak katkıda bulunur. Bu yaşta, dokunsal hisler çocuğun gelişmesinde büyük bir rol oynamaktadır. Çocuklar parmak, palmiye, musluğu, kağıt, pamuk, fırçalar, payet, fişler, sadece duvar kağıdında değil, aynı zamanda camda, karo üzerinde de çizilir.

Çizim sürecini taşır ve psikoterapötik elementler. Bir öğretmen veya ebeveynin yakınında varlığı, yatıştırıcı çizim sürecini yapar; Uyuyanlar sayfaya sıçradı ve çocuklar onlardan serbest bırakıldı.

Ortalama grup (4-5 yıl)

Bu yaşta, A.N. Leontyev, duygular daha kararlı hale geliyor. Çeşitli durumlarda yeterli duygusal düzenleme, duygusal durumunu dış tezahürleriyle - yüz ifadeleri, jestler, pantomime vb. Yoluyla ayırt etme yeteneği temelinde oluşturulmuştur.

Bu aynı zamanda çizimde tezahür edilir: Çocuk hatta, plastisitesi ve ifadesine ilgi görür. Bu ilginin ortaya çıkması anını yakalamak ve sanatsal grafik görüntülerin dilinde duygu ve fantezilerin ifadesine katkıda bulunmak için geliştirmek önemlidir.

Hat, özellik, barkod kısa ve uzun, eğimli ve hatta biraz dikkatli ve parlak, dalga benzeri ve bir daire içinde hareket eden, kesişen ve diğerine bir akışla hareket edebilir. Kolaylık, havalandırma veya yumuşaklık ve pürüzsüzlük, netlik ve saldırganlık, kahramanın karakteri, etrafındaki dünyaya karşı tutumu hakkında söylenebilir.

Kalem, Santgina, Kömür, Pastel, Maskara - Mükemmel, çevresindeki dünyanın güzelliği vizyonunuzu ifade etmek anlamına gelir.

Çizim, çocuğun voltajı kaldırmasına yardımcı olur. Özenli öğretmenler, "grafik tepkisi" olarak adlandırılan, özellikle çatışmalarını ifade edemeyen ve sözlüklerinin yoksulluğu nedeniyle onları gerçekleştiren çocuklar için önemli olduğuna dikkat edin. Çizim, öğretmen ile kapalı, kapalı bir çocuk arasındaki görsel bağlantı araçlarıdır.

Sınıflar, çocuğun ve yetişkinin oyuncuların aktörler, ardından izleyiciyi olduğu reenkarnasyon oyunu olarak düzenlenir. Oyunun İzoterapi, Hareketler, Müzik, Sesler, Dokunma kullanımı için edilmesi için. Bütün bunlar, yetişkinler ve bir çocuk arasındaki çocuklar arasında duygusal temasların kurulmasına yol açar.

Kıdemli Grup (5-6 yıl)

Bu yaşta, çocuklar konu çizim için bir itme ortaya çıkar. Çocuk, kendi imajını yaratmayı, gösterdiği şeye karşı tutumunu ifade etmeyi istiyor.

Hayatta, çocuk kendini ruh hali, kelime, tapu ile ifade eder. Ve çizimde - renk, çizgiler ve diğer ifade araçlarının yardımı ile. Bazı resimlerde, çocuğun aşkı tarafından ısıtılan iyi, hava görüntülerini görebilirsiniz. Diğerlerinde - görüntüler tamamen farklı: keskin, sert, açısal. Çocuğun düşmanlığını, iğrenç, korkusunu nasıl ifade eder? Ve bu, öğretmene üzülmemelidir, çünkü çizimde "ruhun temizliği" var.

Kıdemli okul öncesi reenkarnate için harika bir yeteneğe sahiptir. Ve bu yetenek, onun "Ben" çerçevesini zorlamasını sağlar. Reenkarnasyon, içten bebek, bir masal kahramanının hayatını, hayvan, bitkilerin veya hatta konunun hayatını görüyor

Okul Grubu Hazırlık (6-7 Yıl)

Bu yaş, hayal gücünün geliştirilmesinde anahtardır. Yaratıcı hayal gücünün mekanizmalarının amaçlı gelişimi, çocukların, duygusal durumları dış belirtilerde ayırt etmek için yeterli derecede duygusal bir tepkiye yeteneğini önemli ölçüde etkiler. Bu nedenle, kıdemli okul öncesi yaştaki çocuklarla birlikte çalışma alanlarından biri, duygusal durumun kendini düzenleme alıcılarını hedeflenen yaratıcı hayal gücü ile eğitmektir. Bu, imajın "ruhunun" anlaşılmasının gelişmesi, etkileyici tekniklerin geliştirilmesidir.

Kıdemli okul öncesi, faaliyetlerinin sonuçlarına yönelik eleştirel bir tutuma sahiptir. Çocuğun her şeyi mümkün olacağı gerçeğine olan güveni birleştirmenin ne kadar önemlidir! Kağıt üzerine konu olan kahramanı doğru bir şekilde çoğaltmak için çaba göstermeyin. Asıl şey, bireyselliğe aktarmak, genç sanatçı kalitesi için renk, ışık, form, ritim, sanatsal araçlar için önemini vurgulamaktır. Böylece, genç sanatçı fikrini barındırır, dünyaya kendi duygusal tutumunu ifade eder. Bu nedenle, çizimler çok farklı.

Okul öncesi, sanatın rolünü ve önemini, nezaket ve gücünü, sanat ve yaşamın organik birliğini hissetmeye başlar. Tabii ki, bu kategorileri düşünmez, ancak yaş olasılıklarına göre hissetmeye başlar.

Eğlenir ve eğlence faaliyetlerinde kullanılan yöntemler

1. Duygusal Ayar

Bu yöntem sınıflarda kullanım anlamına gelir müzikal işler. Hatırlanmalı müzikal görüntüler Ve müzikal dili çocukların yaşına karşılık gelmelidir.

Sınıfta, müzik çocukları tek bir şekilde ayarlar: Heyecanlı iyileşir, inhibe edilenleri harekete geçirir, çocukların dikkatini harekete geçirir. Müzik ayrıca sınıfta görsel yaratıcılık sürecine de eşlik edebilir.

2. sanatsal kelime

Kelimeler ve görsel sanatlar arasında kaç tane temas noktası bulunabilir! Birbirlerini tamamlarlar, aktive ederler sanat algısı Görüntü. Özellikle duygusal olarak çocuklar şiirsel çizgilerin güzelliğine cevap verirler, fırça ve boya almadan önce okul öncesi duygularını anlamaya yardımcı olurlar.

3. Pedagojik drama

Sınıfta çocuklar genellikle seyahat eder. Seyahatler gerçek, muhteşem veya hayali olabilir. Junior okul öncesi için, bu çizim ülkesine bir gezidir. Masalların eğlenceli bir hikayesi, geleneksel olmayan çizim yöntemleri - tüm bu, çocuklarda ve hayal gücünde duygular geliştirmeye yardımcı olur.

Kıdemli okul öncesi için, yaratıcı görselleştirme yöntemi kullanılır. Çocuklar halı üzerinde elverişli bir şekilde bulunur, rahatlar, gözlerini kapatın, ormanların seslerini dinleyin, nehirler, denizin gürültüsü. Sakin olun, öğretmenin sıcak sesi, çocukların çizimlerinde telaffuz edileceği doğanın resmini sunmaya yardımcı olur.

Ayrıca, çocuklar, sanatçının atölyesinde, sergi salonuna, ormanın ya da tarlada geziler yapabileceklerdir. Bu seyahat sırasında çocuklar doğrudan sanat dünyasıyla temas eder, gerçek ustalarla tanışır. Hepsi - doğa, salon ya da sokak - çocuk için olsun güzellik öğretmeni: sanatçı-erkek ve doğa sanatçısı öğretmene yardım ediyor, çocukların duyguları olacak.

4. plastik

Okul öncesi, doğal bir zarafet ve vücut özgürlüğü var. Bazen tüm düşüncelerini ve deneyimlerini hareket yoluyla gösteriyorlar. Başlangıçta, çevredeki çocukla ilgili hemen hemen tüm bilgiler, bedensel duyumlar aracılığıyla alır, bu nedenle bölgeler var, "ezberleme", dünyayla olumlu ve olumsuz baskılar. Ve bir çocuk geliştirmek için çok önemli psikolojik kelepçeler Vücutta olumsuz deneyimlerden kaynaklanmaktadır.

Bu yüzden hareket, dans, görsel aktivitede aktif olarak kullanılıyor. "Çiçeklerin Dansı", "Hava Topu", "Neşeli Hayvanat Bahçesi", "Deniz" gibi alıştırmalar, sadece plastik gelişmedi, özgürlük, duygusal kendini ifade eden bir çocuk hissetmeyi amaçlıyorlar.

5. Tiyatro.

Tiyatronun unsurları organik olarak eğlence uygulamasına dahil edilir, çocuklarda duyguların gelişimine katkıda bulunur. Ezberlenmemiş rol, pozisyon, jestler yok - her şey, çocukların deneyimlerinin düzenlemesinde, çocukların duygusal deneyimlerine dayanmaktadır.

Genç grupta elemanları kullanır gölge tiyatrosu.. Resim ayrıntıdan yoksun, çocuk kahramanını vurguladı, sadece ana şey karakteristik. Daha yaşlı çocukların, bir peri-masal kahramanının karakterini transfer etmek için sanatsal araçlar seçerek daha eski çocukların kendileri, renkleri seçerek - kötü Baba Yaga ya da savunucunun ölü kahramanı.

Hazırlık grubunun çocukları, tiyatro sanatıyla tanışmaya devam ediyor. Şimdi çocuklar zaten seçilen kahramanları oynar, maskeyi önceden üreten, özlü, ancak karakteri, kahramanın havasını aktarmanın parlak bir yoludur.

6. oyun

En önemli gelişme yöntemlerinden biri iç dünya Çocuk bir oyundur. V.a. Sukhomlinsky şunları yazdı: "Oyun içindeki büyük bir parlak penceredir. ruhsal dünya Çocuk, yaşamın yaşam akışı, çevrenin kavramları tarafından dökülür. "

Oyun, çocukların hayal gücünü ve bilişsel yeteneklerini geliştirmenin en önemli yöntemidir. Oyunun, çocuğun dikkatini en önemli kılavuzlara yönlendirmek için kolaydır - ahlaki, estetik.

7. Geleneksel olmayan çizim yöntemlerinin kullanımı.

Geleneksel olmayan çizim tekniklerinin birçok yönteminden en uygun fiyatlı - parmaklarıyla çizilir (bitirme). Genç grubundan başlayarak kullanılabilir. Bu çizim, sığ bir motosiklet ve bu nedenle konuşma becerilerini geliştirir. Bu yöntemin çeşitlerinden biri, üst düzey ve hazırlık gruplarında gerçekleştirilen elden bir baskıdır. Parmak Çizimi, çocuklarla çalışmakta kullanılan geleneksel olmayan çizimin tek yolundan uzaktır. Yama (pullar). Monotipi. Sprey. Elden yazdırın. Crocked yaprak. Islak kağıda çizim. Sihirli iplik (nitkografi). Şablon (çizim şablonları). Bir mum çizmek. Hacim aplike. Nokta çizim. Kokuyla. Clexography.

Çizim sürecinin sona ermesinden sonra, her çizim için, çocuklarla konuşmak gerekli olduğunu not etmek önemlidir: Nasıl göründüğüne neden olur. Ayrıca ne zaman grup çalışması Ek olarak diğer düzeltme yöntemlerini, örneğin, kolajların oluşturulmasını, morfoanaliz yöntemini kullanarak fantastik kahramanlar çizerek kullanabilirsiniz.

Bir psikolog, bir okul öncesi bir kurumda çalışmalarında çalışan bir eğitimci, geleneksel olmayan çizim yöntemlerini kullanmak için temel kurallara uymak gereklidir. Böylece, çocuk uygun olmalı, resimli malzemeyi bağımsız olarak seçme yeteneği: renkli ve basit kalemler, suluboya, guaş, pastel, maskara, kömür, sangu, renkli boya kalemi, balmumu mumlar, hamuru, kil, kabukları, tutkal, guaş Tüpler, çeşitli trus malzemesi. Bütün bu materyaller, çocuk için tüm kaldığının zamanında, o zaman sınıfta ise, bahçedeki tüm kaldığının zamanında uygun bir yerde olmalıdır. Görüntünün uygulanacağı malzemenin seçimi çocuğa ait olmalı, çeşitli malzemelere erişim ücretsiz olmalıdır. Beyaz, renk, kadife, desen ve tek renkli, karton, kontrplak, folyo ile kumaş olabilir.

Böylece, geleneksel olmayan çizim yöntemlerinin bir fikrine sahip olmak, okul öncesi çocuklar için ısrarsız ve gelişmekte olan bir program geliştirebiliriz.

Organizasyon ve çizim

Sınıfların hazırlanması

Başarılı bir holding için büyük önem taşıyan iyi ilerleme hazırlığıdır. Sınıfların hazırlanması, çocukların çalışmaları için materyalin hazırlanması, eğitimcinin eğitimcisini ve öğretmenin hazırlığını açıklamanın ve açıklanması için malzeme hazırlanmasından ibarettir.

Malzemenin hazırlanması

Malzemenin hazırlanması aşağıdakileri içerir:

1 Seçim ve kesme kağıdı, boya çizimi, kalemler için şekil ve boyut. Kağıt, çocukların buna göre tasvir edileceği gerçeğine bağlı olarak en farklı şekillere ve miktarı kesilir. Yani, bir üçgen çizmek için orta grup İyi bir sayfa beyaz kağıt kare şekli, 12x12 cm boyutu ve görüntü için kış yürüyüş Gri veya mavi rengin dikdörtgenlerinin en az 30x40 cm'lik dikdörtgenlerin kesilmesi tavsiye edilir. Hazırlık grubundaki dekoratif bileşim "tepsi", büyük bir kağıda oval şekli, renklendirilmiş, vb., Yani her ders için tam anlamıyla gerektirir. Belirli bir şekil, renk ve boyutun kağıdı ve şablon olmayabilir. Sayfalar, sınıflardan önce, tarafın arkasında, sol üst köşede yazılı olarak yazılır ve çocuğun aile adının adı ve ilk harfi mutlaka yazılmıştır ve sınıfların tarihidir. Kağıt hastanın her zaman 5--10 sayfa yedek olması gerektiğinde. Görevi hızlı bir şekilde yerine getiren çocuklara, istediklerini çizme teklifi ile verilir. Bazen sayfayı çocuğa değiştirmeniz, istemeden boya kağıdı dökmek zorundasınız.

2. Boya seçimi ve bu ders için gereken renklerin ve tonların hazırlanması. Pişmiş boyaları bir bardakta dökmek ve onları palete takmak. Şişelerdeki tüm boyalar önceden kontrol edilmelidir ve gerekirse su dökün.

Sınıfların arifesinde boyalar hazırlanırken, her birinde su çay kaşığı eklemek ve sıvı ekşi kremanın pürüzsüz bir katı ağırlığını sönene kadar bristly (yapışkan) fırçayı karıştırmanız gerekir. Çeşitli tonlar çizildiği için ve yeni renkler ayrı bir konudur.

3. Fırçaların, paçavra, kutuların kullanılabilirliğini ve durumunu kontrol edin

su için, su ile reçellerle doldurma.

Bankalardaki su, sınıflar gününde sabah dökülmelidir. Su seviyesi, bankaların üst bükülmesini geçmemelidir, yani bankaların boğazının üst kenarının yaklaşık 3-4 cm altında olmak. Su daha fazla dökülürse, hastalığın kendisine, daha sonra çamaşır yıkamaları istemeyecek şekilde dökülürse, ıslah çizimleri ve tabloları; Küçük miktarda su ile, hızla boyalardan kirlenir ve değiştirilmelidir.

4. Demir olmayan ve grafit kalemleri (bir kurşun kalemle boyanırken) kontrol edin ve keskinleştirin.

5. Eğitimcinin açıklaması sırasında gösteri için malzemenin hazırlanması. Bu şunları içerebilir:

a) Doğa veya model seçimi;

b) Numunenin hazırlanması;

c) çizim, kesme veya modelleme (kağıt, büyük fırça, boya, kömür, karter, kil, büyük makas, hamuru, düğmeler) görüntülemek için malzeme.

Hem çocukların çalışmaları için hem de gösteri için listelenen materyaller, eğitimci önceden iyi düşünülmeli ve dikkatlice hazırlanmalıdır.

Maddenin iş parçası, 5-10 rengin boyalarıyla çizim olarak, bu tür sınıflara, çok zaman gerektirir ve bu nedenle, sabahtan hemen önce, özellikle bu saatler genellikle sabahları işgal edildiğinden jimnastik, bireysel çocuklarla çalışmak ya da yürümek. Bu nedenle, malzemenin bir kural olarak, arifede ve bazen daha önce daha önce hazırlamak gerekir. Sadece böyle kıyılmış şeyleri kağıt sayfalarının yazıtları olarak bırakabilirsiniz, pişmiş renkleri dökülür. bir bardakta.

Malzemenin hazırlanması, bazı bilgi ve becerileri sağlayacak olan çocukları kademeli olarak etkilemelidir, sıkı çalışma unsurlarını eğitecektir.

Böylece, 4-5 yaş arası çocuklar standda fırçaları yatırmak için emanet edilebilir ve 5-6 yaş arası çocuklar için - fırçalarla durulamak için su dökmek, bazı boyalar, vb. Hazırlık grubunda, bu yük. Çocuklara kutulardaki kalemleri kontrol etmelerini, kırılmasın, kırılmasından tamir edilmesini sağlayarak artırılabilir.

Farklı sınıflar Görsel aktivite çeşitli teknikler gerektirir. Bazı durumlarda, doğal veya model var,

diğerlerinde, resim tekniklerini üçüncü olarak gösteriyor gibi görünüyor.

bir numuneye ihtiyacım var. Ancak, iyi hatırlamak gerekir - ne olursa olsun

Çocuklara, buna önceden hazırlamanız gerekir, ancak sadece farklı durumlarda bu hazırlık farklı karakterlerdedir.

Örneğin, dalların yaprakları ile çizilmesi çizilirse, arifede uygun bir dal almak gerekir.

ve çocukların algısına ve imajına uygun olup olmadığını görün, gereksiz bir şey varsa zor değil (örneğin, birbirlerini kapanır, daha sonra gereksiz bir şekilde çıkarın; kağıt üzerinde bir dal düzenleme hakkında düşünün - eğik, karakteristik bir şeyin altını çizmek için yatay veya dikey olarak (örneğin, huş ağacı için, dalın yukarıdan aşağıya doğru doğal bir konumu olacak ve daha iyi bir şekilde ortaya çıkması ve yumuşak bükülmüş olduğunu vurgulamak için); Dikkat ödenmesi ve Doğanın Rengi - Nasıl

seçilen kağıt kağıtla birlikte, bunu daha iyi seç

arka fon. Oyuncak bir oyuncak olarak hizmet ederse, vurgulamak için böyle bir şekilde nasıl gösterileceğini düşünmeniz gerekir, asıl şeyleri ortaya çıkarın. Örneğin, 3-4 yaş arası çocuklar, tarette 5'ten sadece 3 topdan ayrılmak daha iyidir, ancak bunları toplayın, böylece boyutundaki farkın göze çarpması iyi fark edilir. Ve benzeri

düşünceli, ciddi ilişki her doğayı gerektirir.

Görüntü resepsiyonlarını göstermeniz gerekiyorsa, sadece bunun için malzemeyi hazırlamak için (kağıt, boya, kömür vb., Aynı zamanda elinizi ve gözlerinizi arifede pratik yapmak, bu görüntüyü istenen boyuttaki kağıda çizmek için Öncelikle masada ve daha sonra ve sonra ve dikey bir konumda, şövale üzerinde, yani çocuklardan önce yapılacağı gibi. Tüm çocuk grubunu gösterdiğinde, kalemi sanatçılar, SanGina için kömürle değiştirmelisiniz. Kağıt üzerinde parlak, geniş bir iz bırakan pastel. Bir örnek gerekli ise (örneğin, dekoratif çizimAyrıca, çalışmaların gerçekleştirileceği, ancak çocuklardan daha fazla, 1, 3 ila 1, 5 çocuk işi arasında değişen aynı malzemede yapılmalıdır.

Çizim tekniklerinin tüm görünüşleri, uygun açıklamaya eşlik ederek yavaş, doğru, net bir hareketler gerçekleştirilmelidir. Hiçbiri kelimelerle, ne de hareketlerde gereksiz bir şey olmamalıdır.

Öğretmenin çocuklara döneceği kelimeler basit ve doğru olmalıdır. Temyizenin metni çok net bir şekildedir, böylece yalnızca gerekli olan kelimeler. Bu nedenle, tüm derslerin tamamını ve çocuklara yapılan itirazınızı düşünmeniz, yazdığı, bunu yazın ve bir süre sonra kaydı görüntülemek ve belki, bazı kelimeleri daha doğru ve figüratif, bir şeyleri silmek için ilgisiz bir şeyin yerine getirilmesi önerilir. açık.

Sınıfların organizasyonu

Sınıfları düzenlemek için, net bir iş aşaması dizisi ve eğitimci, dadil ve çocuklar arasındaki görevlerin dağılımı oynuyorlar. Bu, özellikle ışığa daha yakın olan masaları yeniden düzenlemesi gerektiğinde veya ekstra tabloları koymak için altı yataklı bir masa için dört çocuğu indiğinde önemlidir. Bu nedenle, bir grup alarak, eğitimci derhal dersler için yerleşimi hakkında düşünmeli, birkaç seçenek denemeye ve en iyisini durdurmaya çalışmalıdır. Her çocuğu kalıcı bir yer sağlamanız önerilir. Küçük büyüme çocukları ön masalar için dikilir ve daha fazla arkadan sarkar. İstisna, yalnızca zayıflamış vizyonlu çocuklar için yapılır - büyümeye rağmen ön masalar için dikilirler.

Her çocuğun yerini daha hızlı ve daha doğru bir şekilde hatırlamak için, eğitimci tabloların yeri için bir şema yapar ve her çocuğun ismini imzaladılar. Böyle bir program çok yararlıdır ve çocuklar için kağıdın ön incelenmesi ile: şemayı kullanarak, öğretmen, onları işgal için dağıtacağı sıraya basar. Uygun ve hızlı. Yılın ilk yarısında yaklaşık bir kez, yerlerin yeni bir dağılımını üretmelidir: çocuklar düzensiz büyür ve yılın başında diğer çocuklara kıyasla küçüktü, altı ay sonra onları takip edebiliyor. Ek olarak, bazı çocuklar pencerelere geri döner, zaman zaman onları daha parlak yerlere aktarmanız gerekir, böylece vizyonu her zaman zorlamazlar. Ekranın yapıldığı şövale için yerini belirlemek gerekir, doğanın tutturulduğu, vb. Üzerindeki ışık sola veya sağa düşmesi gerekir, böylece gösterilen her şey açıkça görülebilir. Tabloları 2 satırda kurarken, şövale, ön tablolardan yaklaşık 2 m mesafede geçiş ekseni boyunca bulunur. Tablolar iki kat ise ve 3 satırda durursa, şövale orta sıranın eksenine koymak daha iyidir, ancak en az 2, 5 m mesafesinde.

Bu mesafedeki bir düşüşle, ön masaların arkasında oturan çocukların açısı açısı çok keskinleşir ve öğeleri ve görüntüleri güçlü bir şekilde çarpık bir biçimde görürler.

Genellikle anaokullarda, maddenin ve küçük ekipmanın dağılımı tam olarak göreve dayanır.

Uygulama gösterildiği gibi, görev memurlarının işini self-servis çocukları ile birleştirmek çok daha uygun. Bu disiplinler çocuklar, ciddi, iş tutumu yaratır. Tüm hazırlık işlemi, yalnızca görevinizden daha hızlı geçer. Çocuklar, bağımsız bir şekilde kendileri için her şeyi hazırlamanın değerli bir alışkanlığı yaratır ve ardından okula girerken kendileri için her şeyi kaldırın. Self-Servis, ikinci genç grubundan tanıtılmalı, ilk başta en basit siparişleri, örneğin, örneğin kendileri için bir kalem kutusu veya bir fırça ile bir stand getirin. Yavaş yavaş, yıldan yıla yıldan yıla gereksinimleri arttırmalı, her çocuğun bir işyerini tam olarak hazırlayacağını ve işin sonunda onu tamamen kaldırmasını sağlamaya çalışıyor. Yaklaşık olarak düzenlenir.

İkinci genç grup (3 - 4 yıl). Çocuklar, kahvaltıdan mezun olun, oynamaya gidin. Şu anda dadı, tablolardan çıkarır ve zemini silerek derhal sandalyeleri sınıflar için gerekli olduğu için (her biri masanın ayaklarına 4 tabure ve ayrıca ekstra masa hazırlar.

Sınıflar sırasındaki tablolar ışığa yaklaşırsa, kahvaltının sonunda, çocuklara derhal sandalyelerine götürmek ve bunları serbest duvar ve basitlik boyunca hareket etmemeleri için teklif edilmelidir. masalardan. Çocuklar sandalyelerin yerleştirilmesine girerken, öğretmen, kendilerini alacakları ekipmanın kendilerini alacağı iki yere koyar: püsküller, onlar için duruyor, astar, paçavra, kurşun kalem kutuları. Sonra öğretmen ve nanny, işgal etmesi gerektiği gibi tabloları koydu. Eğitimci, çocukları oyuncakları çıkarmak, sandalyeleri almak ve onları yerlerinde masalara koymak ve daha sonra sağ stand ve püskül ve su katlanmış paçavır ile kavanoza koyun. Çocuklar hepsini yaparken, öğretmen kavanozları su ve boya setleri ile koyar. Bundan sonra, çocukların masalarda sessizce oturması önerilir ve öğretmen kağıt sayfalarını önceden dağıtıyor. Meslek başlıyor.

Sınıfların sonunda, çocuklar sandalyelerini ve özniteliklerini (her biri) yer standına, fırça ve kumaşa susturmaları gerekir. Kalemler tarafından yapılan çizimler, çocuklar, hemen bir standı getirir ve derhal koyarlar, otlatma için tablolarda bir süre boyaları daha iyi terk edersiniz ve daha sonra öğretmen, onları izlemek için standı koyar.

Su ve boya kutuları, masaüstü masasında bir eğitimci veya dadı ile yapılır. Burada, görev memurları, çocukların (fırçalar, standlar, vb. Ve boyalar için fırçalar) toplanan bireysel küçük ekipmanı getirir, öğretmen hemen vinç altının altında durulması için hemen durulması tavsiye edilir.

Not: Okul yılının başında (1-2 ay), tüm küçük ekipmanlar eğitimciyi ortaya çıkarır ve kaldırır.

Ortalama bir grup (4 - 5 yıl). Öğretmen, tabloları görev yardımıyla yeniden düzenler (yılın sonunda kendi başlarına kendi başlarına, her masaya su koyar, boyalar. Sınıfların sonunda, boyalar şişelere birleşir ve ıslatır. Bunların altındaki kavanozlar, sonra onları ve bankaları iç çamaşırı fırçalardan yıkar.

Yılın ilk yarısının görev görevlileri, önceki gruptaki gibi aynı şeyi yapar. Ek olarak, su önceden dökülür. Yılın ikinci yarısında kendilerini sular getirirler ve koyarlar ve boya öğretmeni tarafından hazırlanırlar. Dersin tamamlandığında, aynı işin tamamını geçen yıl gibi yerine getirirler ve bunun ötesinde - bunun ötesinde - sudan, tablolardan boya setlerini toplamak, kararlaştırılmış bir yere koyarlar. Yıl sonuna kadar, öğretmenlerin bankaları ve paletlerini yıkamalarına yardımcı olurlar. Kutudaki renkli kalemlerin istiflenmesini kontrol edin (spektrumdaki renklerin sırası, bir yönün sıyrılmış). Çocukların geri kalanı genç grupta olduğu gibi aynı performans gösterir.

Kıdemli Grup (5 - 6 yıl). Eğitimci, Sınıflar için masa düzenlemesinin sırasını ayarlama (eğer çift tablolar varsa, eğer 2-3 sıraya girerlerse, gelecekte Dudder, bu sırada tablolara sahip olacak tüm çocukları tanıtıyor. Sadece eğitimci Görevini gözlemler, talimatlar, tavsiyelerde bulunur ve çalışmalarını değerlendirir. İlk ay boyunca, çocukları, boyaların altından yıkanması ve rasyonel tekniklerini, bunlara yardım etmek; gelecekte yerleşik kuralların uygulanmasını gözlemler. İçinde Bu grup, tablolarınızın her bir çift düzenleme ve teçhizatını şarj eden satır sayısına göre 3 çift görev atamanız önerilir.

Görev memurları masaları düzenler, su koymak, boyalar, tutkal, kağıtlara kağıt. Derslerden sonra, su, boyaların altından batırılmış yemekler (daha sonra yıkadıkları). Çizimden sonra kalan boyalar, eğitimci tarafından flakonlarla birleştirilir. Bütün çocuklar, önceki gruplardaki ile aynı performans gösterir. Sınıfların sonunda, tüm bireysel ekipman yerine yerleştirilir.

Hazırlık grubu (6 7 yıl). Görevin ve diğer çocukların yılın başındaki sorumluluklarını belirleyen eğitimci, yalnızca uygulamalarını gözlemler. Görev görevlileri, çalışma emri tablolarında düzenlenir, şarap bardaklarını fırçalarla veya grafit kurşunkallarla, astarlı, paçavra, standları olan kutularla ilişkilendirir. Suluboya boyaları çiziyorsa, onları kırmak için batırılırlar. Görev görevlileri, işlerinin tüm çocuklarının hazırlanmasını izliyorlar. Dersin sonunda, herkesin yalnızca bireysel ekipmanı "kendileri tarafından değil, aynı zamanda örnek siparişte de bıraktığı için (tamamen, sandalye tam olarak yerdeyken, tam olarak, tam olarak yerdeyken). Görev Memurlar palettir, fırçaları temizlerler.

Eğitimcinin talimatlarındaki tüm çocuklar işyerini tam olarak donatmaktadır., Yani bireysel ekipmanlar hariç, kendileri sular, boya kümeleri getirirler. Bu işi aşağıdaki gibi dağıtmanız önerilir: eğer tablolar iki kat ise, örneğin, bugün, solda oturan tüm çocukları dökmek ve su getirirler ve sağda oturan boya setlerini getirir ve Bir sonraki ders rolünü değiştirirler. Böyle bir dağıtım, sınıfları organize etmek için daha fazla netlik yaratır.

Bu grupta, boyama sırasında, tablodan dolayı çocuğa çıkmak için bazı durumlarda boyalar çözülebilir, suyun kalemlerle boyanırken, kırık kalemi değiştirin veya ek bir tane alın. Çocuklara sessizce mümkünse yapmayı öğretmek için gereklidir, bu yüzden başkalarının işine müdahale etmemek için. İmzalı kağıt sayfalarının yanı sıra bireysel doğa, öğretmen kendini dağıtarak, her çocuğun olanaklarını dikkate alarak kendini dağıtır.

Ders sürecinin organizasyonu

Meslek süreci 3 bölüme ayrılmıştır:

1) tanıtım kısmı - eğitimcinin talimatları, çocuklarla sohbet;

2) Çalışma yapma sürecine rehberlik ve

3) Son bölüm - çocuk işlerinin görünümü ve değerlendirilmesi.

Dersin ilk kısmı. Özellikler, görsel aktivitelerin her oturumunda, olup olmadığı, planda, plan çizimi, dekoratif çalışmalarda olsun. Bu bölümün ne kadar iyi hazırlandığına bağlı olarak, sınıfların iyi veya kötü sonuçları olacaktır. Bu nedenle, her durumda, önceden düşünülmeli ve çalıştırılmalıdır. Dersin bu bölümünün yapısı yaklaşık olarak aşağıdaki gibidir:

1. Yaklaşan çalışmanın mesaj içeriği, faiz ve duygusal ruh hali yaratır.

2. Gösterilen (doğa, örnek, daha önce görülen metnin hatırlatılması, metni okuyan metnin analizi. Çocuklarla görüşme.

3. İşin performansı için özel talimatlar. Çocukların açıklamalardaki aktif katılımları ve yürütme tekniklerini gösterme.

Bu üç bölümde, her seferinde yeni bir içerik yatırılır. Ek olarak, belirtilen parçaların oranı değişiklikler: Bazı durumlarda, sorun daha büyük bir yerdir, örneğin, konu çizimDiğerlerinde - yaşayan, etkileyici bir imajın oluşturulması, örneğin arsa çiziminde vb.

Eğitimcinin çocuklara döndüğü ilk sözler,

duygusal olmalı, çocukların yaklaşmakta olan çalışmaların ilgisini çekmesi, çocukların çizeceği, kesileceği veya şekillendireceği bir canlı imajı oluşturun.

Genç ve ikincil gruplarda, dersin etkilerini oyunun unsurlarını yaparak heyecanlandırılabilir: oyuncak ayı veya bir bebek olan çocukların bir sohbeti, bir kardan adam, oyun eylemleri, sürprizlerin anları da dahil olmak üzere canlı bir karakter gibi, Beklenmeyen oyuncaklar vb.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında, konuşma daha iş ve ciddi bir tonda yapılmalıdır, ancak etkileyici tonlamayı unutmayın.

Sonra konunun bir analizi, çocukların tasvir edileceği veya örnekleneceği gerçekleştirilir. Eğitimci soruları belirler - çocuklar cevaplar. Kötü, öğretmen her şeyi açıkladığında ve kendisine, çocukların cevap vermesine, konuşmaya ve çocukların aklına yiyecek vermemesine neden olmadan kendisine söyler. Sadece çocuklar için yeni veya zorların açıklanması gerektiğini açıklar; Çocukların önceki deneyimlerine güvenebiliyorsanız, bellek ve zekalarıyla iletişim kurmanız, sorular sormanız, ifadelere, yorumlara neden olmalısınız. Konuşma sırasında, 1-2 çocuğu şimdiye geçirmek ve ne söylendiğini göstermek için bir jest sunmak için faydalıdır. İşte 5-6 yıl çocuklar için böyle bir analiz örneğidir.

Çocuklar iyi boyamak için, hadi daha iyi olsun. Bir ayı gövdesinin şekli nedir? Bana söyle Olya. Gerçek, oval. Ve kafa? Evet, yuvarlak ve yarım dairedir kulaklarında. Pençelerin bir ayı, oval, ancak uzatılmış form var. Ve ön pençeler nerede eklenir? Vova, söyle bana. Bu doğru, üst katta, omuzlara. Ve arka mı? Tabii ki aşağıda. Nina, buraya gel, göster ve isim, önce bunu daha sonra çiziyorsun. Doğru, önce levhanın ortasında büyük bir oval şekli, daha sonra yuvarlak bir kafa üstü ve pençeden sonra.

Bazı durumlarda, çocuklar her şeyden heyecanlandıklarında, henüz iyi organize edilmediğinde veya herkesin yakın mesafeden herhangi bir şeyi göstermesi gerektiğinde (başka sebepler olabilir, öğretmen onları etrafında toplar. Herkese hitap eder, ne olacak Bir şey, oyuncak, vb. Gibi bir şey gösterecek ya da gösterecek bir şeyi vaat ediyor.

Çocuklar sakinleştikten ve dikkatleri toplandıktan ve merakları toplandıktan sonra, eğitimci onları sessizce oturmaya davet ediyor. Gerekirse, eğitimci ek açıklamalar verir veya herkes masalara oturduğunda bir şey gösterir. Birinci ve ikinci bölümdeki çocukların çeşitli organizasyonları, çocukların duyarlılığını, dersin ilgisini artırır. Çocukları 1-2 dakikadan fazla bir süredir geciktirebilirsiniz.

İşin nasıl yapıldığına dair özel kılavuzlar, sıra özellikle önemlidir. Bunda, çocuklar ayrıca aktif bir rol almalı - soruları cevaplamak, daha önce hatırlama yeteneğini hatırlamak için. Eğitimci, çocukların düşüncesini, neyin kesilebileceği, kesilebilecekleri, sopa, çizilmesine ilişkin inisiyatiflerini heyecanlandırıyor. Bireysel çocukların gösterilecek şekilde şövale yapmasına neden olur.

Çalışmaya başlamadan önce, çocuklar neden başlamaları gerektiğini ve nasıl hareket etmeleri gerektiğini anlamalıdır. Bu talimatlar onlara bir eğitimci verir.

Manuel işlem performansı. İşin çalışmalarını yapma sürecinde, eğitimci mesleğe bir bütün olarak yönlendirmeli ve aynı zamanda birinin ya da diğerini görmeden bireysel çocuklara dikkat etmelidir. Bazı çocuklarda, işler tam olarak tartışır ve devam eder, diğerleri zorluklarla başladıktan hemen sonra: nasıl yapılacağı konusunda güvenleri yoktur ve yavaşlamaya başlarlar, bu da hemen işe ve ilgiyi hemen azaltır. Bu tür şüpheli çocuklar grubunda birkaç kişi olabilir. Bazen tüm çocukların başarılı bir şekilde çalışmaya başladığı ve içinde iyi bir şekilde yapıldığını vurgulamak için sınıfların başlamasından hemen sonra yararlıdır. Bu genel talimat, tanınmaz çocukların başlamalarına ve tüm grubu eşzamanlı olarak iyi bir hızda çalışmaya devam etmelerine yardımcı olacaktır.

Eğitimciye bir bütün olarak grubun çalışmalarını kurduğuna ikna olduktan sonra, bir süredir bireysel liderliğe gidebilirdi. Ancak, özellikle aceleye değmez. Arzu edildiğinden beri. Böylece çocukların zorlukları çözmek için kendilerini zorladı. Öğretmen, çocuğun gerçekten zorlukla başa çıkamayacağına ikna olursa, o zaman, esas olarak lider sorunlar, bazen konseyler ve sadece nadir durumlarda bir şeyin görüntüsünü göstererek ve sadece ayrı bir sayfada göstererek ona yardım edilmelidir. ve çocuğun resminde değil.

Zaman zaman bunun için bireysel yardımdan ayrılmalıdır. Tüm grubun nasıl çalıştığını görmek için. Herhangi bir yaygın zorluk veya hata planlanırsa, tüm çocuklara çalışmayı askıya almalarını ve ek açıklıkları dinlemelerini önermelisiniz. Çocuğun öğretmen olarak bir şey sormak istiyorsa. Sonra öğretmen onun için uygun olana kadar beklemek için elini yükseltmesi gerekir.

Sınıfların son kısmı. Sınıfın son kısmı - Çocukların çocuklarının çocuklarının ve eğitimci tarafından değerlendirilmesi ve değerlendirilmesi. Çoğu durumda, tüm çocukların sunulması gereken ayrıntılı analizlerle karakterizedir. Çocukların çalışmalarının analizi dersten hemen sonra veya yürüyüşten sonra gerçekleştirilir.

Çalışma ve analiz süreci arasındaki ilk durumda, çocuklara fiziksel atölye çalışmasını sağlamak için küçük bir mola gerekir.

Çocukların masalardan çıkmalarını ve bireysel ekipmanı çıkarmaya ve daha sonra hemen bir yarım daire (ya da tekrar ekledi), standın yakınında bir yarım daire ile toplayabilir ve yapılan çalışmanın bir değerlendirmesi yapılması önerilir. Çok aktif ve verimli bir analiz yürümeden sonra geçer, sadece çocukların hayatının genel rejimini ihlal etmeyen sadece 5 - 7 dakika sürer.

Analizler farklı olması gerektiğinde eğitimci olarak sorulan sorular. Her şeyi "doğru" veya "yanlış" olarak kullanmak imkansızdır.

Plan üzerinde çalışırken, çocukların dikkatini herhangi bir işte ortaya çıkan yeni ve ilginçlere çekilmelidir.

Arsa ve birçok konu rakamını değerlendirirken, ilk önce rakamları, karakterlerin özelliklerini vurgulamak için gereklidir (en komik ve neşeli maydanoz, Harika dans eden matryoshka, vb.) Ve eylemin ifadesi (tilki gizlice, tavuk böceği, vb.).

Doğadan çizimlerde - konunun yapısının doğruluğunda.

Her durumda, çocukların dikkati, estetik işin estetik kalitesine ödenmesi gerekmektedir - renginin elverişli güzelliği, gözün keyifli, bazen temiz ve doğru bir şekilde göz kamaştırıcıdır.

Çocukların ifadesinden sonra, final kelimeleri öğretmene söylüyor. Dersin ortak bir değerlendirmesini veriyor, bazı çalışmalarda, bunun önemli olduğunu düşündüğü şeyleri tahsis ediyor. Bu dersi özetliyor.

Edebiyat ve bilgi kaynakları:

Kazakova R.G. Okul öncesi çocuklarla çizim. - M.: Yaratıcı Merkez Küresi - 2004 - 463C.

Komarova T.O. Anaokulunda ince aktivite. Eğitim ve yaratıcılık. - m.: Pedagoji. - 1990. - 281C.

Sakulina N.P., Komirovat. Anaokulunda ince aktivite. - m.: Eğitim - 1982 - 318C.

http://www.maaam.ru.

Pembe bir flamingo çizin. Unutmayın, siste bana notlar. Yıldızlı gökyüzü. Bahar damlaları. Festival selamı. Halk el sanatlarının belli bir paterni. Bu bölümün her yayınında, belirli bir hedefe dayanmaktadır. Ve kademeli olarak nasıl elde edilir. Büyük miktar Çizimde daha iyi sınıflar ve düğümler için hazır soyutlar.

Genç sanatçıların mentorlarına yardımcı olmak için olumlu fikirler, kendi iş tecrübelerinde doğarlar. Hem klasik çizim ve her türlü geleneksel olmayan ürün için sınıflar. Hem bebekler hem de yaşlı adamlar için tasarlandı. Pedagojik aktivitenizde seçin ve kullanın.

Maams ile birlikte herhangi bir konuda çocuklarla çizin

Bölümlerde bulunur:

10150'den 1-10 yayınlar gösterilmiştir.
Tüm bölümler | Boyama. Soyut çizim sınıfları, düğümler

Düğüm Özet orta grup "Kelebek-güzellik" çocuklu geleneksel olmayan çizim ekipmanları kullanarak Geleneksel olmayan ince teknisyenler etkili araç Sanatsal bir görüntü, kompozisyon ve renk oluşturmak için yeni sanatsal ve etkileyici teknikler dahil, yaratıcı çalışmalarda görüntünün en büyük ifadesini sağlayan, böylece çocuklar ...

"Bebek için taraklar" çizim üzerinde soyut çatlaklar Soyut sınıflar Sanatsal - estetik gelişim için. Dan. Geliştirici: MIKHALEVSKAYA S.S. Konu. "Doll için Cottle". Formlar İş: Ürün Üretimi Atölyesi Çocuk Yaratıcılığı. Amaç. Beceri geliştirmek fırça çizmek. Görevler. Becerileri bağlar boya...

Boyama. Soyut çizim sınıfları, Hazırlık grubunda "Ryabina Şubesinde Snegiri" çizimi için soyut sınıflar

Yayını "Çizimde Özet Sınıflar" Rowan Şubesinde Snegiri "..." Hazırlık grubunda (6-7 yıl) "Sanatsal ve estetik gelişim" konusundaki sınıfların soyutları: "Rowan Şubesinde Snegiri" Dominant Eğitim Alanı: Sanatsal ve estetik Eğitim alanlarının entegrasyonu: Sosyo-İletişim, Bilişsel, ...

Resim Kütüphanesi "Maam-Pictures"

Amaç: Bir hediye baba olarak "bir geçit töreninde tank" resim çizimi. Görevler: * Geleneksel olmayan çizim araçlarını kullanarak çocukları öğretmek; * Bir tych ve bir kokteyl tüpü strapper ile çizim becerilerini düzeltin, * Sacın konusundaki konumu hakkındaki bilgilerini düzeltin ...

Amaç: Çocuklara hafızada bir kişinin (babam) portresini çizmeyi öğretin. Görevler: - Gözlem geliştirmek, kişinin yüzünün (baba) karakteristik özelliklerini fark etme ve çizimlere (form, orantılı); - Çocukları bir çizimde farklı resimler bağlamaya teşvik edin ...

Görevler: Çocukların orduyla ilgili bilgisini genişletmek için, Anavatan'ın savunucuları hakkında, birliklerin doğumları hakkında fikirler oluşturmaya devam etmek; Anavatana, ordusunda gurur duyduğunu, ordusunda gurur duyduğunu, askeri teçhizat çizme becerisini düzeltmek. Malzemeler: balmumu boya kalemi, basit kalem, işaretleyici, ...

Boyama. Soyut çizim sınıfları, Nod - soyut sınıflar "Rus folklor dansı resimleri"

Baskın Alan: Sanatsal ve Estetik Amaç: Rus dilinin güzelliğini oral yoluyla gösterin halk sanatı, sorunun dans hareketlerinde ifade edilen: Eğitim: - Rus halkının kostümleri, müzik, kültürel özellikleri olan çocukları tanımak; - İle git ...

Junior okul öncesi "horoz" çocukları için çizim için doğrudan eğitim faaliyetlerinin soyut Doğrudan Okul Öncesi Yaşındaki Çocuklar İçin Çizim İçin Doğrudan Eğitim Faaliyetlerinin Özeti (Filimonovsky Oyuncaklarına Dayalı) Görevler: Filimonovsky bir oyuncakla çocukları tanıştırmaya devam edin. Filenonovskaya dayalı çocukların yaratıcılığı için koşullar yaratın ...

Anaokulu çizimde lider yer Çocukları görsel sanatla öğretirken ve üç tip içerir: bireysel eşyaların çizilmesi, arsa ve dekoratif. Her biri belirleyen belirli görevler ile karakterizedir. yazılım ve işin bakımı. Çizim öğrenmenin ana görevi, çocukların çevredeki gerçeği tanımalarına, onlardan gözlem geliştirmek, mükemmel ve görüntüleri öğretmek, aynı zamanda görsel aktivitelerin ana görevi gerçekleştirilmesidir - oluşumu gerçekleştirilir - Çocukların görsel araçlar olarak mevcut çeşitli eşyaların etkileyici görüntülerini yaratmada yaratıcı yetenekleri.

Bireysel Öğeleri Çizim

Yetkin, resimdeki konunun gerçekçi görüntü transferi içerir karakteristik form ve parçaların oranı, vaat eden değişiklikler, hacim, hareket, renkler oranı ile orantılı parçalar. Bu görevlerin çözümünün okul öncesi için ne kadar kullanılacağını düşünün.
Sovyet psikologlarının çalışmaları, konuyla ilgili algılarında, temel olarak tanımlayan özelliğin, çocuğun bir konuyu başkaları arasında tahsis etmesine yardımcı olan bir form olduğunu göstermiştir. Formun görüntüsündeki hatalar, konuyu doğru bir şekilde analitik olarak algılamama yetersizliği olarak, temsillerin yanlışlığında ve becerilerin yokluğunda çok fazla değil açıklanmaktadır. Çocuğun görsel becerileri hala çok kusurlu olduğundan ve etkileyici zorluklar yüzleşiyor. Resimde, şekil doğrusal bir kontur ile sınırlıdır.
Ancak aynı zamanda, çizim üzerindeki çalışmanın ilk aşamalarındaki doğru çizgiler ve konturun görüntüsü birincil görev olarak görev yapamaz.
Artık bulaşmazsa, kontur çizgisini daire içine almak imkansızdır, çünkü her zaman tutarsız, değiştirme ve dolaşımı - sonuç, çizimin son aşaması.
Konuyu gösteren sanatçı, ana formun taslağından geliyor. Okul öncesi, özellikle 3-4 yaşında, görüntünün böyle bir yolunu zordur. Tüm bölümlerinin tüm parçalarının oranlarında hayal edemez. Onun için, konuyu sürekli olarak, parçanın bir kısmını yapmak daha kolaydır. Bu yöntem, çocuğun çalışmalarını kolaylaştırır - bir parçayı bitirerek, yandaşları takip eder ve bunları paylaşır. Yavaş yavaş, çocuklara ortak bir taslaktan bir çizime başlamaya başlamanız gerekir, çünkü parçalardaki işlerde, doğru formun iletilmesini mümkün kılan kendi karmaşıklığı var - ana parçaların ve ikincil olan orantılı ilişkilerinin tahsisi ve uzayda yer.
Tüm yaş grupları için bireysel eşyaların çizim öğrenmenin genel görevleri aşağıdakilerdir:
Konunun görüntü formunu ve yapısını öğretmek, parçaların orantılı oranlarının transferi, basit bir hareket nedeniyle değişir;
Görüntüyü ifade eden, şekillendiren bir görüntünün görüntüsünü öğretin;
Konunun rengini içeriğine ve görüntünün özelliğine uygun olarak iletir;
Kalemler, boyalar ve diğer malzemelerle çizimde teknik beceriler geliştirin.
Bu görevler, her yaş grubunun yazılım materyalinde açıklanır ve belirtilir. Programın materyali, tutarlı geçişine katkıda bulunan ve yeni bir göreve ve becerilerin konsolidasyonunu sağlamak için gereken zamanın muhasebesine katkıda bulunur.
Fiziksel ve zihinsel gelişiminde yaşamın üçüncü yılındaki çocukları, çizimde en basit becerileri edinme yeteneğine sahiptir. Junior Okul Öncesi Yaşındaki çocukların görsel aktivitelerinin çalışmaları, çocuğun halihazırda yaşamın ikinci yılında (elbette, çalışmaya tabi) bir kurşun kalem, bir fırçayı uygun şekilde tutabileceğini göstermiştir; Çizim sırasında üretilen hareketler, bu yaşta yoğun olarak gelişen genel hareketlerin genel ritmiyle çakışmaktadır. Ancak, onlar daha isteğe bağlıdır ve hatlar vizyonla kontrol edilmez.
İkinci yaşam yılının çocuğuyla, imzanın becerilerinde özel bir eğitim için, eğitimcinin eylemlerini yeniden oluşturmayı amaçla, açıklamalar eşliğinde.
Öğrenme görevlerini belirlerken, çizim, iki yaşındakilerdeki çocuklarda hiçbir deneyim yok, hiçbir bilgi ve beceri yok, elin hareketi gelişmedi. Bu nedenle, ana görevler öncelikle çocuklar üzerinde genel bir eğitim etkisi ile ilişkilidir.
Bu nedenle, ilk en genç grupta öğrenme görevleri aşağıdaki gibidir:
Sonucu veren bir aktivite olarak çizim sürecine ilgi duymak;
çizim malzemeleri (kalemler, boyalar) ve bunları kullanma alımları ile tanıtmak;
Yetişkin çiziminin konunun görüntüsü olarak anlaşılmasını öğretin;
Doğrudan, yuvarlatılmış çizgiler ve kapalı formların resepsiyonlarını öğretmek.
Yapıya göre, bu grup için program aşağıdaki çağlar için programdan farklı birer malzeme dağılımına sahip olmadığı için farklıdır. Bazı becerilerin konsolidasyonu, çalışma yılı boyunca devam etmektedir. Çizim ilk uygulaması, kağıt, kurşun kalemle tanışma ile başlar. Öğretmen, bu malzemelerin çocuklarla bilinen nesnelerden farklı olduğunu açıklar - oyuncaklar, çeşitli şeyler. Kalemler çeşitli eylemler üretebilir: Kağıt temizdi, otların üzerindeki kalem hareketlerinde izler. Kalemin bir ucu izleri terk eder, diğeri değil. Üzerine zayıf bir şekilde basıyorsanız, kağıdın izleri görünmez, eğer güçlü bir şekilde basarsanız, kağıt acele eder. Böyle bir açıklama ve görsel bir gösteri, küçük bir çocuğu çizmek, görüntü almak, ancak kağıt üzerindeki izlerin bir şeyi belirleyebileceğini anlayamaz. Öğretmen çocuğun maddenin bulunduğu ilgisini kullanmalıdır, ancak aynı zamanda bebeğin uzun süre kalemlerle oyunun önünde olabileceğini dikkate almalıdır (onlara karar verir, onları vurur.).
T. G. Kazakova ve N. Ya. Junior okul öncesi yaştaki çocukların çocuklarının öğrenme alanındaki Shibanova, eğitimin başlangıcından, çizimin konunun imajından yapılması gerektiğini ve becerinin ustalaşmasından geldiğini göstermiştir. Figüratif prensip, çizim süre boyunca çocuğa yönlendirilmelidir.
İnce becerilerin geliştirilmesi, ilk önce öğretmen tarafından başlatılan bir çizim çizerken (toplara dizeler, renklere, rengilere, vb. Kaynağı) yapılırken, doğrudan, dikey ve yatay çizgilerin geliştirilmesiyle başlar. Konunun çizilen kısmı, uzunluğu farklı olabilecek çizginin yönünü belirler. Daha sonra çocuklar, çeşitli eşyaların algısına dayanarak bu yönlerde bağımsız olarak çizgiler yapmaları önerilir.
Daha fazla karmaşık, yuvarlak çizgileri ve kapalı formları boyayarak ustalaşarak, hattın sonu başlangıç \u200b\u200bile bağlantısına yol açması gerektiğinden, eli tam hareket ve vizyonun kontrolünü ve kontrolüne uyma yeteneğini gerektirir. Çocuklardan yuvarlanmış formlar görüntüsünde, topları, topları çekmelerine rağmen, doğru dairenin iletimi gerekli değildir. Altında yuvarlak form Bu durumda, bir daireye yaklaşan bir görüntü olarak anlaşılmaktadır (örneğin, Ovaller veya daha fazla belirsiz formlar, açıları olmayan kapalı bir çizgi ile oluşturulmuştur).
Program, çocukların rengini tanıdıklarını sağlar. Boya boyalarken bu görev çözülür. Boya, hayattaki konunun rengiyle kolayca ilişkilendirilmiş parlak bir işaret, leke bırakır.
Bir renk hissi gelişimi için görevlerin konuları, basit formların ustalıkları ile ilişkilidir - bir fırça tarafından elde edilen lekeler (örneğin, temalar "kar damlaları", "ışıklar Noel ağacında yanar", " çimen büyüdü "). Rengin çocuklar tarafından doğru algılanması için, bir arka plan ile zıt bir kombinasyonda verilmelidir: beyaz kar taneleri - mavi zemin üzerine, sarı veya kırmızı ışıklar - yeşil bir Noel ağacının üzerinde çizilen veya oyulmuş kağıt dışında.
Program, bu tür teknik becerilerin, bir kurşun kalem, fırçanın nasıl kullanacağını, dikkatlice kullanacağınızı, sadece fırçaların yığını vb. Arama yapabilmesini içerir.
Çocuk zaten çalışmanın ilk aşamasında, herhangi bir malzemenin kullanılması gerektiğini anlamalıdır, tanımlanmış kurallar. Öğretmenden materyalleri kullanması talep etme eksikliği, daha karmaşık çizimlerin gerçekleştirilmesinde bir fren olmaya devam edecek yanlış becerileri birleştirmek için yanlış becerileri birleştirmek için bağımsız bir teknoloji aramasına yol açacaktır.
Böylece, parlak, renkli tonları kullanarak en basit görsel formların çizimine hakim olmak, çocuk, çevre gerçekliğin konularıyla benzerlik bulma eğilimindedir, malzemelerin görsel özelliklerini gerçekleştirmeye başlar ve sonuçta ortaya çıkan becerileri diğer öğeler olarak kullanır.
Dördüncü Yaşam Yılındaki Çocukların Çocukları, Henüz öğeyi daha fazla veya daha az doğru şekilde gösteremese de, çizimin anlamını anlıyor. Şekil dışı çizgiler birleşimini temsil eden bağımsız çizimleri, herhangi bir işareti olan derneklerden kaynaklanan rastgele isimler veriyorlar. Öğretmen, çocukların çizimin benzerliğini konu ile benzerliğini bulma girişimlerini teşvik etmeli ve aynı zamanda çeşitli biçimlerin doğru görüntüsünü öğrenmek zorundadır.
Bu yaşta, görsel becerilerin ve becerilerin aşağıdaki öğrenme görevleri programa konulur:
Ana işaretlerini (renk, form) ileten, çeşitli doğrusal ve dairesel basit nesnelerin biçimlendirilmesini öğretin;
Bir renk hissi geliştirin - ana renkleri ayırt etme ve arayabilme yeteneği;
Kompozit beceriler geliştirin - görüntüyü kağıt sayfasının ortasına yerleştirin;
Teknik becerileri geliştirin.
İlk genç grupta, çocuklar yönlerinin tanımı için bir gereklilik olmadan dikey ve yatay çizgiler okudular. Bu nedenle, buradaki ilk görev, düz ve yuvarlak çizgiler çizmeyi öğrenmek, ancak çizim çekmecesine destek olmadan. Bu sorunun çözümü, el hareketlerinin geliştirilmesiyle ilişkilidir.
Program, çeşitli çizgiler eğitimi sağlar: soldan sağa, yukarıdan aşağıya, geçti, vb. Bir elin hareketinin geliştirilmesi sistemi, ünlü öğretmen EA Fleirina ve sıkıca geliştirilmektedir. genç okul öncesi öğrenme programına girdi.
Programda çeşitli yönlerde doğrudan çizgiler iletmedeki alıştırmaların konusu: Çizim şeritler, pistler, kalemler, yağmur, vb. Çeşitli konular, çocukların sınıflara olan ilgisinin korunmasına katkıda bulunur.
Bu grupta, teknik becerilerin yönetilmesinin görevi daha da geliştirilmiştir.
Çocukların çalışmalarının içeriği daha farklı hale geldiğinden ve deseni boyamak için çeşitli renklerin kullanılmasını gerektirdiğinden, fırçalama fırçaları enjekte edilir. Bu basit işlem çocuktan sabır ve doğruluk gerektirir.
İkinci Junior Group'un çocuklar için zor bir görev, homojen olabilecek birkaç formun bir kombinasyonunun (iki veya üç turun bir kardan adam) veya iki farklı formdan (birkaç düz banttan ve bir daireden güneş) aktarılmasıdır.
Bu tür görüntüsü, yalnızca elin hareketini görsel formda, ancak bu formları sentezleme yeteneğini, bunları plana göre birleştirmek için de gerektirir. Üç yıllık bir çocuğun analitik sentetik düşüncesinden çok kötü şekilde geliştirildiğinden, bu görev bunun için zor. Bu nedenle, program sadece iki heterojen parçanın bir bileşiği veya aynı şeklin bir ritmik tekrarını (örneğin, güneşin ışınları, Noel ağacının dalları) içeren nesnelerin görüntüsünü sunar.
Dikdörtgen şekillerin görüntüsü, gelişmiş hareketlerin koordinasyonu, yeteneği doğru an Hareketin yönünü değiştirin, bir açı oluşturun veya başlangıç \u200b\u200bnoktasındaki çizgiyi kapatın. Bu göreve uygun olarak, görevlerin konuları seçilir - bir kitap, pencereler, bayraklar ve dikdörtgen ana hatları olan diğer öğeleri çizer.
Eşzamanlı olarak, formun komplikasyonuyla, konunun ana belirtilerinden biri olarak göze çarpmaya başlayan renk kullanımı karmaşıktır. Çocuklar kullanmayı öğrenir farklı renkler Bazı öğelerin görüntüsü için resimde: kırmızı - bayrak için, sarı - güneş için, yeşil - Noel ağacı, otlar, vb.
Yıl sonuna kadar, ikinci genç grubun çocukları, nesneleri tasvir edebilir, sadece eğitimcinin görevinde değil, aynı zamanda kendi seçimlerinde de birkaç işaret iletebilir.
Bu gruptaki eğitimin görevleri aşağıdakilerdir: yuvarlak ve dikdörtgen formların öğelerinin imajını, yapılarının, ana parçaların ve parçaların aktarılmasını öğretmek;
Renklerin kullanımını sanatsal bir etkileyici madde olarak öğretin;
Sayfanın ortasındaki konunun bulunduğu yerde kompozit beceriler geliştirmek;
Çizimde kalem ve boyalar ile çizimde teknik becerileri geliştirin.
Önerilen çizimlerin çocuklarına aşina olduğu (bir top, elma, bayrak), yazılımın komplikasyonu, şeklin (oval veya daire) ve düzgün bir görüntü renklendirmesinde eksprese edilir. Bu görevlerin çözümü, yuvarlak ana hatları olan formların özelliklerini karşılaştırmak ve tahsis etmek için daha gelişmiş bir yetenek gerektirir, ancak birbirinden ve genişliğinde birbirinden farklıdır.
Çocukların öğretilmesinde nesnelerin görüntüsü, ritmik olarak yerleştirilmiş parçalar (üstte, bir yandan, diğer tarafta, diğer tarafta, diğer tarafta) ve bazı orantılı parça oranları olan yapının transferidir. Bu, birbirlerinin bireysel bölümlerini analiz etmeyi ve karşılaştırmayı mümkün kılar. Örneğin, ikinci çeyrekte, çocuklar bir kardan adam, şeklini farklı boyutlarda çevrelerden oluşan ve ritmik olarak bulunan dalları olan bir Noel ağacı çekiyorlar.
Bu grupta ilk defa, bir nesnenin görüntüsü için böyle bir kompleks çizmek bir kişi olarak tanıtılır. Bir kişinin görüntüsü, daha basit formlar - kardan adam, Nevoshki, bebekler, bebeklerin, parçaların oranlarının ve şekillerinin biraz ihlal edilebileceği şekilde.
Kıdemli grubun çocuklarının eğitimi, görsel becerileri ve çeşitli görüntü araçlarını kullanarak etkileyici görüntüler oluşturma yeteneğinin geliştirilmesini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Aşağıdakiler aşağıdakilerdir:
Konunun şeklinin doğru iletimini, işaretlerinin, göreceli boyutunu ve parçaların pozisyonunu öğretin;
Basit hareketler resminde transferi öğretin;
renk hissi geliştirmek ve geliştirmek;
kalem (kuluçka yöntemleri) ve boyalar (fırça eylemi) ile teknik performans becerileri geliştirmek; Çizim resepsiyonlarını renkli sığ, kömür, santhan, suluboya boyaları ile öğretmek.
Öğrenme görevlerinin komplikasyonu, çocukların daha da gelişimi ile kanıtlanır. Onların deneyimleri önemli ölçüde genişliyor; Çevredeki yaşamın, okuma kurgusu, yetişkin hikayelerinin vb. Gözlemi nedeniyle çok fazla yeni bilgi edinirler. Onlar için, doğrudan algı (muhteşem kahramanlar), görüntüsü ile ilgili olmayan konuları çizmek mümkün olur. Görmedikleri nesneler (örneğin, hayvanlar sıcak ülkeler vb.).
Bu yaşta çocuklar, şekildeki homojen nesnelerde benzerlik ve farklılıkları bulmayı ve ilan etmeyi öğrenirler. Öyleyse, ilk çeyrekte, karakteristik özelliklerini (örneğin, farklı çeşitlerin 2 elması, örneğin, form ve renk, pancar ve ladin, sebzeler için ortak bir yuvarlak şekle sahip olan farklı çeşitlerin 2 elması) boyarlar.
Eski gruptaki eşyaların karakteristik rengini iletmek için çocukların çalıştığı bir renk artar. Bu grupta okul öncesi, spektrumun ana renkleri ile tanışır ve resimdeki güzel kombinasyonlarını kullanmayı öğrenir.
Renkli kalemlerin yanı sıra, üst düzey grubun çocukları, konunun ana parçalarının ön çizgisi için basit bir kalem kullanır.
Kıdemli okul öncesi, insan vücudunun bazı bölümlerinin konumundaki değişiklikler figürünün anlaşılması ve şanzımanı mevcuttur: Bacaklar yükseltilmiş, bacakların dizlerinin içine bükülmüş (temalar "çocuklar beden eğitimi ile uğraşırlar", "maydanoz dansları" ve diğerleri). Bu konularda görüntünün ifadesi, bazı karakteristik parçaların (maydanoz kıyafetleri, kırmızı şapkalar, Noel Baba) veya lanet yüzünün (Pinokyoda uzun NOSA, Santa Claus, vb. Giyim) görüntüsü nedeniyle elde edilir.
Etkileyici bir görüntü oluşturma yeteneği, nesnelerin karakteristik özelliklerini fark etme yeteneğinin geliştirilmesi ile ilişkilidir (örneğin, doğadan boyalar, böbreklerle boyalar, yapraklar, kardelenler ve farklı tiplerde mantarlar, meyveleri, meyveleri , çiçekler, kelebekler). Orta grupta doğadan çizim için, parçaların simetrik bir konumu olan öğeler seçildi, daha sonra kıdemli grupta daha karmaşık bir doğa kullanılıyor, bazen simetriye sahip değil.
Hazırlık grubu, iyi beceri ve becerilerin okul öncesi eğitimlerinin eğitimini tamamlar. Çocuklar okula gelmeli, öğeleri doğadan ve hafızadan çizimde ilk becerilere sahip olmalı, çevresindeki yaşamda çeşitli şekillerde, boyalar, alandaki nesnelerin konumunu görme yeteneği.
Hazırlık grubunda eğitim görevleri aşağıdakilerdir:
Öğelerin yapısının, değerlerin, oranların, karakteristik özelliklerin doğadan ve sunumun görüntüsünü öğretin;
Şekillerin ve boyaların zenginliğini aktarmayı, etkileyici görüntüler oluşturmayı öğretin;
Kompozit becerileri geliştirmek (tabakadaki konunun konumu, formun niteliğine ve konunun boyutuna bağlı olarak);
bir renk duygusu geliştirmek (aynı renkteki çeşitli tonları iletme yeteneği);
Teknik beceriler geliştirmek (farklı renkler ve tonları elde etmek için boyayı karıştırma yeteneği;
konu biçiminde bir kalem dokunuşları veya fırça darbeleri uygulayın).
Altı yıllık çocuklarda, analitik düşünme oldukça iyi gelişmiştir. Bir konuyu diğerinden ayıran bir türün ve bireysel özelliklerin deneklerinde doğal olan her iki genel özelliği tahsis edebilirler.
Bu görev, örneğin çeşitli ağaçların görüntüsünde, ilk çeyrekte gerçekleştirilir. Her ağacın dikey olarak yönlü bir gövdeye, kalın ve ince dallara sahiptir, üzerlerinde taç oluşturan yapraklar. Bu işaretler, üst düzey grubun çocuklarına devredilmiştir. Hazırlık grubunda, tüm bu genel işaretlerin biraz tuhaf oldukları farklı ırkların ağaçlarını görmesi ve çizmesi öğretilirler: ağaç, gövde yavaş yavaş daralır ve ince bir keskin üst ile uçlanır ve bozulmalar da daralırlar, Ancak üst dallarda ve çok sayıda küçük dalla biter; Huş ağacı içinde, kalın dallar yukarı gidin ve ince uzun asılı ve ıhlamur ince dallar, zemine paraleldir.
Bükülmüş ağaçlar, genç ve yaşlı çatallı ağaçlar var. Bu çeşitliliği görebilme ve resimdeki iletmek, çocuklarda doğanın etkileyici görüntüleri yaratma yeteneği gelişir.
Konunun özelliklerinin iletiminde aynı çeşitlilikte sebzeler, meyveler vb. Konulardaki konularda sabittir. Bunun için, ilk çeyrekte çocuklar, renk tonları ve yeni renklerin hazırlanmasıyla tanışın.
Okul öncesi sayıların niteliğini ve şeklinin karakteristik özelliklerini aktarma yeteneği, doğada çizim sırasında uzmanlaşmıştır, ilk önce basitçe şekil ve yapı: Noel ağacı ve çam dalları, balık, kuşlar, bebekler.
Gerçek nesnelerle ilgili mevcut fikirlere dayanarak, çocuklar muhteşem kahramanlar çizer: sıcak-kuş, at-kuş kambur, Morozko, Babu Yagu, vb. Muhteşem kahramanların çizim yaratıcı hayal gücünün gelişimine katkıda bulunur.
Düzenin ifadesi büyük ölçüde seçilen dikey veya yatay pozisyon Yaprak kağıt. Bu seçenekle başarılı bir şekilde başa çıkmak için, çocuğun konuyu çeşitli dönüşlerde dikkatlice analiz etmeli, yapısının özelliklerini not etmelidir.
Hazırlık grubunda, çocuklar ana parçaların önce planlandığı bir ön kroki ile çizmeye başlar ve ardından detaylar belirlenir. Bir taslak kullanımı, çocuğun doğayı dikkatlice analiz etmesini sağlar, ana şeye, detayları koordine etmek, işlerini planlamaktadır.
Çeşitli eşyaların görüntüleri, arsa çiziminde sabitlenmiş ve geliştirilmiştir.

Sahne çizim

Arsa çizimde eğitimin görevleri ve içeriği. Hikaye çiziminin temel amacı, bir çocuğa çevreleyen gerçeklik izlenimlerini iletmek için öğretmektir.
Çevredeki tüm eşyaların birbirleriyle belirli bir bağlantıda olduğu bilinmektedir. Herhangi bir konuya veya fenomen için tutum, büyük ölçüde bu bağlantıyı tam olarak anlaymaya bağlıdır.
Çeşitli nesneler ve fenomenler arasında anlamsal bağlantılar kurabilme, bir çocukta yavaş yavaş gelişir. Bu nedenle, eğitim hedeflerine sahip komplo çizimi, Orta gruptan daha erken ve ilk başta yakınlarda bulunan 2-3 öğenin bir görüntüsü olarak tanıtılmaktadır. Doğal olarak, çocukların, arsanın ana işletim kahramanları olan nesnelerin görüntülerini bildiği bilinmeleri gerekir, aksi takdirde yabancı konular görüntüsündeki zorluklar onları ana görevin yerine getirilmesinden uzaklaştırır. Bununla birlikte, sadece çocukların zaten tasvir ettiği konuların görüntüsü tarafından çizilen sahne ile sınırlı olmamalıdır. Çocuğun ana şeyi arsa ve isteğinde gerçekleştirdiği tüm detayları çizebilmelidir.
Arsa üzerindeki ana şeyi tahsis etme yeteneği, algıların gelişimi ve analitik sentetik düşünceyle ilişkilidir. Çok yüzeysel küçük bir çocuğu var; Öncelikle, vizyon, dokunma, duruşma ve sıklıkla konuyu hatırladığım bazı önemsiz ayrıntılara göre tanır. Benzer şekilde, çocuk resimdeki arsayı algılar ve iletir. Ana şeyleri seçin, arsa konusunun ilişkilerini ve bağlantılarını anlayın - görevler okul öncesi için oldukça karmaşıktır. Kıdemli grubun çocukları tarafından çözülebilirler.
Arsa çiziminde, nesneler arasında orantılı oranları uygun şekilde iletmek önemlidir. Bu görev, arsa görüntüsündeki, sadece ömür boyu olanları, aynı zamanda uzayda bulunduğu yerden kaynaklanan nesnelerde bir artış veya azaltan bir artış veya azaltan bir artışın olmadığı gerçeğinden dolayı zorunludur. Bunu yapmak için çocuk, aralarındaki anlamı görmek için görüntünün nesnelerini karşılaştırabilmeli, karşılaştırabilmelidir.
Nesneler arasındaki mekansal bir ilişkinin görevini çözmek, okul öncesi için çok zordur, çünkü çok az tecrübesi ve yetersiz görsel beceri ve becerileri geliştirmiştir.
Alanın uzunluğu, toprağı ve gökyüzünü bağlayan ufuk çizgisi ile ilgili fikirler, çocuklar esas olarak doğada (ormanda, tarlada) ayrıldığında elde edilebilir. Ancak, bazıları alandaki konularda vaat eden değişiklikleri anlarsa bile, bu değişiklikleri sayfa düzleminde iletmek zor olacaktır. Nazikçe uzakta olduğu gerçeği yukarıda çizilmeli ve bunun tersi de geçerli olmalıdır. Uçaktaki alanın görüntüsünün bu özellikleri sadece deneyimi olan kıdemli bir okul öncesi anlayabilmektedir.
Yani, ortak görevler Anaokulunda çizim çizimi için eğitim aşağıdakilerdir:
Konunun içeriğinin iletimini öğretin, ana olanı tahsis eder;
Nesneler arasındaki etkileşimleri iletmeyi öğretin;
Nesneler arasında doğru şekilde aktarılan orantılı oranları öğretin ve konumlarını uzayda gösterin.
Çizimi çizmeyi öğrenen çocuk orta grupta başlar. TRUE, genç grupta, arsa gibi ses çıkarmak için sunulan bazı konular (örneğin, "bir çubuk parçası boyunca bir çubuk rulo", "kar var, tüm dünyayı uyuyarak" ve diğerleri). Ancak arsanın transferini gerektirmezler. Çizim hikayesinin bir göstergesi, en basit formların görüntüsündeki çocuklara ilgi göstermek için kullanılır.
Orta gruptaki sahne çiziminin görevleri aşağıdaki gibidir:
anlam yoluyla birbirine bağlanan 2-3 denek aşağıdakileri;
Kompozit becerileri edinir (bir satırda, uzayı gösteren bir satırda, yan yana, hat çizgisinin ve gökyüzünün tanımlanmadan tüm sayfadaki birkaç öğeye sahip olmayı öğrenmek).
Bu görevler, daha önce boyadıkları eşyaların görüntüsünde, iyi bilinen çocuklara, iyi bilinen çocuklara çözülür. Birkaç nesnenin bir sayfasına yerleştirilmesi gerektiği, analiz etme ve sentezlenmesi ve yaratıcı bir şekilde edinilmiş becerileri kullanabilme yeteneği gerektirir.
Aynı satırdaki çeşitli nesnelerin konumu, konunun en basit kompozit çözümüdür. Dört yıllık çocuklar, hayattaki maddelerde birinin yanına yakın olduğunu özümseyebilir, bu nedenle bir öğenin birisini koymak için imkansızdır. Çocukların nesneleri çizdiği düz çizgi, E. A. Fleirina'ya göre, çocukların anlayışına uygun olan yeryüzünün görüntüsünün ritmik basitleştirilmesi.
Çocuklar tarafından sunulan temalar kolaydır: Bir ev onun etrafında büyür, bir tezgah değerindedir; Ev veya ağaç, kızın yakınlarında yürür; Çim, çiçek büyümek, güneş ışığını parlayan; Tavuklar çimlerde yürür.
Bu rakamlarda, adamların arsa gelişimi gösterilmez. Çocuklar arasında etkili bir iletişim olmayacak olan bir dizi 2-3 denek çizer.
Orta grupta, çocuklar hikayenin çiziminin bir başka kabulü ile tanışırlar - tüm sayfadaki eşyaların yeri. Öğretmen, belirli renklerin kağıt sayfalarını, görüntülenen arsa (yeşil - mavi, su için, Sarı - kum için, vb. İçin) karşılık gelen adamların kağıt sayfalarını dağıtır. , sayfanın tüm düzlemini kullanarak (çayırdaki çiçekler, balık yüzer).
Arsa çiziminde, çocuklardan önce, nesneler arasında doğru orantılı oranları gösterme görevi, yalnızca kıdemli grubun çocuklar için oldukça karmaşık ve uygun fiyatlı olduğu için yapılmaz.
Çocukların 5-6 yıllık sahne çizimlerinin içeriği, çizimde kazanılan deneyim nedeniyle önemli ölçüde zenginleştirilmiştir. Çocuklar, yalnızca kompozisyonlarındaki nesneleri değil, halen durumlarını çevreleyen içerir.
Eski grupta çizim hikayesinin görevleri aşağıdaki gibidir:
Nesneler arasındaki anlamsal bağlantının görüntüsünü, aralarındaki mekansal ilişkilerin transferi;
Kompozit becerileri geliştirmek (tüm sayfayı çizerek, ufuk çizgisini gerçekleştirir);
Bir renk hissi geliştirin.
Eski gruptaki hikaye çiziminin konusu, öncelikle çocuğun çevre gerçekliği gözlemlemekten aldığı izlenimlerle belirlenir. Bu yaştaki çocuklar için, her bir konunun içeriği özel olarak tanımlanmalıdır. "Tatil" gibi genelleştirilmiş konular veremezler. Konu ile ilgili olmayan bir şeyi çizebilirler veya bir gösteri çizimi gibi becerilerine karşılık gelmeyen ezici bir görevi belirleyebilirler.
Edebi eserlerin temalarını çizerken, okul öncesi üyeler belirli bir görev vermelidir. Örneğin, ilk çeyrekte, çocuklar peri masalından bir bölümü canlandırmaya davet edilir "iki açgözlü ayı, peynir yaptıklarında. Çocuklar zaten çizim oyuncak ayı ile aşinadır. Muhteşem görüntüler çizin, aynı yuvarlak parçalar ve basit bir tasarımla oyuncak yavrularını da tasvir ederler. Tüm nesneler aynı çizgide bulunur.
Daha sonra, öğretmen çocuklara gökyüzü ve toprak tasvir edildiğinde, gökyüzü için bitmiş bir arka plan verdiğinde bir kağıdın daha uygun bir bileşik kullanımına yol açar. Öyleyse, kış arsası görüntüsünde, çocuklara gökyüzünü çizme ihtiyacından kurtaran mavi renk verilir. Erkekleri beyaz boyayı daha fazla ya da daha az dünya alanı (kar) boya, gerisi gökyüzü. Böyle bir resepsiyon, çocukları sağa bağımsız kullanımına getirir kapsamlı çözüm Ve diğer konularda.
Arsa uyarınca, bileşimin renk çözeltisi belirlenir.
Öğretmen, konuya karşılık gelen (örneğin, kış sahnelerinin görüntüsü için mavi veya gri kağıt) çocukları bir veya başka bir arka plan sunabilir. Sayfa arka plan, çocukların kendi başlarına nasıl çalıştığı boya seçimini belirleyecektir. Karanlık bir kontrastta, sarışın tonları vurgulanır: beyaz, mavi, sarı. Sonbahar manzaraları açık bir şekilde çeşitli sıcak tonların iyi birleştirildiği mavi veya beyaz arka planlara bakıyor: sarı, kırmızı, turuncu.
Kıdemli Grup'un çocukları tarafından edinilen beceri ve beceriler, öğretmenin 6-7 yıllık çocuklar için eğitim görevlerini zorlaştırmasına izin verir. Bunun için ihtiyacınız var:
Çocukların çizimlerinin içeriğini çeşitlendirin, çocuklara, belirli bir konudaki veya planın üzerindeki çizimin arsasını bağımsız olarak belirlemelerini öğretir;
Arsadaki eylemleri nedeniyle deneklerdeki değişikliği öğretmek (örneğin, vücudun dönüşü, eğim, koşma vb.);
Kompozit Beceriler geliştirin - Yeryüzün geniş alanlarını ve sayfadaki gökyüzünü aktarmayı öğretmek, öğelerin konumu: kapanır - sayfanın alt kısmında ve uzaktan - üstte (yeniden boyutlandırmadan);
Bir renk hissi geliştirin - araya karşılık gelen lezzet iletmek için kendinizi öğrenmek için.
Bu yaşta, çocuklarda analitik düşünme daha önce daha gelişmiştir, bu da öğretmenin önerilen konuyla ilgili arsa seçimini yapmayı bırakmasını sağlar. Örneğin, "Evin İnşaatı" konusuna çizimde, çocuklar, hangi evin, nerede, nerede ve benzeri olanların sorusunu çözer. Gusi-Swan Peri Masalları, "Morozko" ve Diğer adamlar, göstermek istedikleri bölümün çalışmasını seçer.
Arsadan bağımsız bir seçim, algılanan fenomenleri anlamalarını, aktörler arasındaki bağlantıları ve ilişkiyi anlamalarını öğretir, durumu ve eylem zamanını temsil etmek açıktır. Eğer seçim bilinçsizce olursa, çocuk bazen zamanla dayanıklı olmayan bir çizimde nesneleri ve eylemleri birleştirir. Bu, çocukların içeriğini bildiği zaman peri masalları, hikayeleri, hikayeleri üzerine çizerken gerçekleşir. Çalışmanın ayrı bölümlerde nasıl açıklanacağını bilmeden, onları tek bir resim halinde birleştirir. Bu tür bir çalışma, çocuğun görsel sanatın özgünlüğünü anlamadığını, yalnızca bir anı harekete geçirmemesini ve zamanın tamamının tamamı olmadığını göstermektedir. Eğitimci, çocukların bunu anlamalarına yardımcı olmalıdır.
Hazırlık grubunun çocukları, eylemdeki çeşitli maddeleri gösterebilir ve harekete bağlı olarak konunun görünür şeklini değiştirdiğini anlayabilir. Örneğin, böyle bir konuda, "çocuklar bir kardan adam yaparken", yaşlı grupta, adamlar onu ve yakındaki iki çocuğun ellerinde olan iki çocuğunu betimler. Ve Hazırlık Grubu'nun çocuklarının çizimlerinde, aynı çocuklar işyerinde tasvir edilecektir: kardan adamın yakınında kaldırılmış elleriyle, eğilerek, kar yağdırmayı yasakladı, kürekle kar taşıyın, kızaklara taşıyın. Şekillerin pozisyonlarında böyle bir çeşitlilik, bir çizim daha önemli ve etkileyici hale getirir. Kompozisyon bileşiminin komplikasyonu, ayrıca etkileyici görüntülere de katkıda bulunacaktır. Dünyanın görüntüsü dar bir çizgi değildir ve geniş bir bant daha fazla öğe çizmenize izin verir, yani tüm sayfayı çizmeyi doldurun.
Tüm sayfayı görüntüle doldurmak, renk kullanımında komplikasyona bağlıdır. Çocuklar gökyüzünü arsa uyarınca çeşitli tonlarla boyamayı öğrenir: bulutlu, gri gökyüzü - yağmur sırasında, parlak mavi - güneşli bir günde, güneş doğarken veya günbatımında.
Parlak renkler, çocuklar sonbahar motiflerini tasvir eder, yaz manzara iletildiğinde yeşil renk tonlarını kullanın, kış görüntüsündeki rengin kontrastı. Bahar manzarasının lezzetinin çocuklara aktarılması zordur, gri kullanımı, kirli bir arazinin görüntüsü için siyah boyalar, onları hafif, neşeli bir bahar sunumuna uymuyor. Pedagogu bu düşünülmeli ve neşeli konuları bulmalıdır.
Örneğin, "buzdak frekansı" (parlak gökyüzü, koyu su ve beyaz buz kanları) gibi konular, "kardelen", "yeşil çimen" (göstermemeniz gerekmediği yer) sunabilirsiniz. erken baharve ilk yeşillikler). Özellikle boyalarda neşeli "ilk Mayıs" konusudur. Çocuklar tipik olarak çok zamanlı, parlak şenlikli evlerin, sokakların, selamların salgınları vb.
Yazılım materyali, yalnızca hikayenin çiziminin yaklaşık bölümlerini gösterir: Yazılım gereksinimlerine göre, eğitimci, çevre gerçekliğin izlenimlerini dikkate alarak, adamlar için ilginç almaya çalışmalıdır.

Dekoratif çizim

Görevler anaokulunda dekoratif çizim öğrenme. Dekoratif çizim, her türlü güzel sanat gibi, bir çocukta güzel bir his geliştirmektedir. Halk Dekoratif Sanatın Eserleri, Renkliliği, Kompozisyon Basitliği olan çocuklara yakındır.
Çeşitli alanların dekoratif sanat eserleri ve ülkemizin milletleri eserleri olan çocuklara tanıdık, öğretmen, bu güzelliği yaratan insanların işlerine saygı duymalarına saygı duymaları için öğretmen eğitmelidir.
Öğretmenden önce, dekoratif çizimli eğitici çocuklar, aşağıdaki görevler:
Çeşitli formlarda bir düzenin yapımı ile bağlantılı olarak bir kompozisyon duygusu geliştirmek;
bir renk hissi geliştirmek;
stilleri dekoratif sanatta ayırt etme ve ayrı unsurlarını işlerinde kullanabilme yeteneğini geliştirin;
Fırça ve kurşun kalemle boyamadaki teknik becerileri geliştirin.
Dekoratif çizim çocuklarını öğretmek, öğretmen, kalıp, renk, kompozisyon, form elemanlarının tüm bileşenleri arasındaki ilişkiyi görme yeteneğini geliştirmelidir.
Çocuğun, varış noktasına bağlı olarak ve konunun şekline bağlı olarak süslemesini dekorasyon şekline bağlı olarak hissetmeli ve anlamalıdır. Dolayısıyla, değeri, kayıtların uygulanabilirliğini, formun ve içeriğin bağlanmasını biliyor.
Çocuklar, dekoratif çizimle tanışmak, hangi dekoratif sanatın var olamayacağı ritim ve simetrinin ne olduğunu netleştirmeyi nasıl öğrenmelidir.
Dekoratif çizimde, rengin renginin gelişimi önemli bir görev olarak vurgulanır. Boyalı süslemedeki renk, kompozisyonla yakından ilişkilidir, örüntüde birbirlerinden ayrılamazlar.
Renk kombinasyonlarının tüm olanaklarının, okul öncesi yaştaki çocukların çocukları, elbette, renk hissi bir okul öncesi çağda gelişmeye başlamasına rağmen, olamaz.
Dekoratif çizimde renk kullanmanın görevi, her grupta, en parlak, zıt kombinasyonlardan başlayarak ve farklı kombinasyonlarda sıcak ve soğuk renklerin tonları ile bitmiştir.
Bu görevlerin uygulanması, çocuklar en basit görsel formları çizer, çünkü daha sonra yeni bir görevdeki adamların konsantrasyonunu gerektirir - bu formların bir desen elde etmek için belirli bir sıraya göre düzenlenmesi.
İlk ince beceriler ilk ve ikinci genç gruplarda edinilir, ikinci en küçük gruptaki bazı görevler dekoratif (örneğin, mendilin kenarlarını çizgilerle süsleyin). Ancak, böyle bir sınıfın asıl amacı bir desenin oluşturulması değildir, ancak farklı yönlerde düz çizgiler gerçekleştirme becerilerini düzeltmektir.
Doğrudan eğitim dekoratif çizim dört yıllık çocuklarla başlar. Orta grupta dekoratif çizim öğrenme görevleri aşağıdaki gibidir:
Şerit, kare, daire üzerindeki desendeki formların ritmik düzenlemesinde kompozit beceriler geliştirin;
Bir renk hissi geliştirmek - kontrast renkleri güzel bir şekilde birleştirebilme yeteneği;
Çeşitli büyük ve küçük şekiller çizme becerilerini geliştirmek - basit desen elemanları;
Fırçanın kullanımında teknik beceriler geliştirin (kağıda dokunmak kolay, puan yapma, fırçanın tamamını hareket ettirin, şeritler, smear iletir).
Kompozisyon görevlerine göre orta gruptaki dekoratif çizim görevleri, bitmiş formların yapışmasını sağlar. Başlangıçta, çocuklar bir fırça yapmayı öğrenirler Çekitler Ve aralarında ritmik yinelenen vuruşları veya noktaları uygulamak, alternatif lekeler renkte, desen karmaşık olduğunda konumlarını değiştirir.
Smear, dekoratif bir eleman gerçekleştirmesi en kolay olanıdır, çünkü özellikle doğru hareketler gerektirmez ve fırçayı kağıda uygulamak kolay olduğu ortaya çıktı. Bu nedenle, önce desende lekeleri ve ardından noktaları açar. Nokta, yeni bir fırça performansının (fırça dikey olarak tutulması) ve yeterli derecede gelişmiş hareketlerin koordinasyonunu kullanmayı gerektirir, böylece sadece fırçanın kağıt ucuna dokunmak içindir.
İlk çizimlerin bileşimi de aynı öğenin en basit: ritmik tekrarlarıdır. Elin bir kişiye özgü elin hareketinin ritmi, tekrarlamayı kolaylaştırır ve ritimin görsel formlarda transferine yardımcı olur.
Alternatif, birkaç formun bir kombinasyonuna dayandığı için daha karmaşık bir kompozit resepsiyondur. Orta grup çocukları, şekil veya renginde iki elemanın değişmesidir.
Yazılımın komplikasyonu, daha karmaşık bir kompozisyondan kaynaklanmaktadır ve modele yeni görsel unsurlar sunar. Noktalara ve smearlerin yanı sıra, çocuklar, genç grupta tanıştıkları resepsiyonlarla birlikte, çemberleri ve halkaları kalıpta kullanmayı öğrenirler.
Dekoratif çizimde, bu formların görüntüsü biraz değişir: daha küçüktür, çizim sırasında, herkes birbirlerini büyüklükte eşleştirmeli ve ayrıca, bir konu ile ilgili değildir, bu da imajlarını çocuk için daha zorlaştırır.
Şeritlere ek olarak, çocuklar deseni diğer formlara yerleştirmeyi öğrenir - kare, daire. Bu formlar, desende başka bir kompozisyon gerektirir. Doğal olarak, karenin partileri, açıları, merkeze sahip olduğu için, burada basit bir lineer tekrarlama kullanmak imkansızdır. Daire - kenar ve merkezde.
Yaşamın beşinci yılındaki çocukları, bu yaştaki estetik duyguların gelişimi düzeyi çok daha yüksek olduğu için, dekoratif çizimlerin daha karmaşık görevlerini yerine getirebilir.
Çocukların öğretmesi gerekir:
Simetrik olarak deseni bir kağıdın şekline veya hacimsel bir konunun şekline bağlı olarak yerleştirin;
Desende çeşitli düz, yuvarlak çizgiler ve şekiller, sebze elemanları;
Arka plana bağlı olarak güzel boya kombinasyonlarını bulun;
Fırçayı ustaca kullanıyorum (sonu, tüm fırçayı, farklı yönlerde serbestçe hareket ettirmek için).
Başlangıçta, orta grupta edinilen beceriler, düz çizgilerden oluşan desenlerin hazırlanmasında, işaretler değişik formlar. Ancak bu, orta grubun basit bir tekrarı değildir. Çocukların daha fazla renkten daha fazlasını seçmesi için verilir; Desenlerde birleştirilen elemanlar farklı boyutlarda olabilir.
Çocuklar, ilk çeyrekte, bir daire içinde bir desen oluşturma tekniğine öğretir - merkezden inşa edilen desenin tüm şeklini, eşmerkezli dairelerde simetrik artan unsurlar ile doldurun. Kare ve daireye ek olarak, çocuklar bir oval, bir üçgen, roset ve altıgen - formlar, bir desen oluşturmak için daha karmaşık verilir.
Kıdemli grupta, unsurların alternatif ilkesi daha sık, kalıbı daha dekoratif hale getiren kompozit bir alım olarak kullanılır. Alternasyon, şekil veya renkte farklı, 2-3 eleman içerebilir.
Desenin unsurları olarak, çocuklar çeşitli lineer formlar (kalın ve ince çizgiler, lekeler, noktalar, daireler) ve daha karmaşık şekiller kullanmayı öğrenirler ve birkaç kez tekrarlanması daha zor olan sebze (yapraklar, meyveler, çiçekler). Çocuklar, kağıt fırça plastiklerine başvuran, bir fırça ile yeni bir resepsiyonu gösterir. Yaprak şeklinde ortaya çıkan desenler, yapraklar, renkler deseninde iyidir.
Kıdemli grupta, çocuklar, renkli bir arka plan ile birlikte spektrumun farklı renklerini kullanmayı öğrenirler. Dekoratif çizimde, renk arka plan tematik çizimden daha çeşitli olabilir. Kontrast kombinasyonlarına ek olarak, çocuklar belirli bir aralıkta rengin güzelliğini görmeyi öğrenir: mavi, mavi, beyaz, kırmızı, turuncu, sarı, vb. Çocuklar ince dantel kar tanesi gibi tek renkli bir modelin güzelliğini hissedebilirler. Desenler, dantel.
Kıdemli grupta, çocuklar çizim kalıplarını öğretir toplu formlar. Böyle bir resim uygulamanın karmaşıklığı, kalıbın bileşimini gözlemlemenin zor olması, çünkü sadece kısmen gördüğünüzden, modelin elemanları dışbükey yüzeyin nedeniyle şeklini değiştirir. Bu nedenle, kroki çocuklarına sunulan hacimsel eşyalar basit formlara sahip olmalıdır. Kil oyuncaklarından Dymkovsky - Kuşlar, Atların paterninde temizlenebilir. Dymkovsky oyuncağının deseni basit ve ritmiktir - farklı kalınlık ve noktalar, daireler, halkaların düz ve dalga benzeri çizgilerinin bir kombinasyonudur. Renkte, bu süs eşyaları, birkaç parlak temel renkle beyaz bir arka planın en basit kontrast kombinasyonlarını verir.
Yaşamın yedinci yılındaki çocukların öğrenme görevleri dekoratif çizim aşağıdaki gibidir:
bir kompozisyon duygusu geliştirmek: Konunun özelliklerine ve amacına bağlı olarak düz ve hacimsel formlarda kalıpları öğrenin;
Bir renk hissi geliştirin: çeşitli kombinasyonlarda tonları ile çeşitli renkler kullanmayı öğrenmek;
Farklı halk dekoratif boyama türlerinin özelliklerini görmeyi öğrenme, çizimlerde halk süslemelerinin bireysel unsurlarını kullanın;
Boya ve kurşun kalemlerle çizim teknik becerilerini geliştirmek.
Hazırlık grubu, çocukların yuvarlak ve dikdörtgen formlarda bir desen oluşturmanın temel prensiplerine aşinadır. Onlar yeni formlar sunulur - bir dikdörtgen ve çokgen ve çeşitli uçak formları - vazolar, sürahiler, bardaklar, eldivenler, kapaklar, vb. (Örneğin, boynun kenarındaki bir sürahideki bir sürahideki, yuvarlak bir parça üzerinde, merkezden desen) doğrusal bir süslemedir.
Simetri kavramı karmaşıktır. Aynı formların sağa ve sola konumuna ek olarak, çocuklar, modelin parçalarının konumlarını değiştirdiği bir ayna yansıması ile tanışırlar.
Çocuklar daha sonra tüm şekli, bir örgü süsleme prensibi üzerine homojen bir desenle doldurma, bir dama sırasındaki elementlerin tekrarı ve alternasyonu için başka bir resepsiyona hakim olur. Çocuklar kumaşlar için çeşitli desenler, kukla elbiseleri çizer.
Üçgendeki desen sadece kenar boyunca ve köşelerde değil, bir köşeden başlayabilir ve tüm üçgene yayılabilir. Bu durumda, form kullanılır eşkenar üçgen, ancak düz veya aptal bir açıyla izole edilmiştir. Çocuklar onlara her türlü kademe çiziyor.
Bir desen oluşturmak için, doğal formların unsurlarını kullanmayı öğrenirler (bitkiler, hayvanlar). Okul grubuna hazırlanan çocuklar, halkın dekoratif resimlerinin unsurlarını, temel tarzını tutarak uygulayabilir. Öğretmen, çocukları, fuckları çizmek, büyük ve küçük formları birleştirmek, küçük bir çim deseniyle süslemek, bu resmin (Khokhloma, Dymkovskaya, Ukraynaca ve diğer resimler) bir kombinasyonun karakteristiğinde renkleri kullanan renkleri kullanırlar.
Dymkovsky'nin paternindeki kil oyuncaklarının duvar halılarına ek olarak, çocuklar, khokhloma veya jest boyama dayalı, tabaklar, plakalar, baba mache bardakları boyanabilir.
Hazırlık grubunda, adamlar sadece boyaları değil, aynı zamanda renkli kalemler de kullanmayı öğrenirler. Daha genç kalemlerde, çocuklar sadece dekoratif düzende çok önemli olan bir kalem figüründe gerekli renk etkisini elde edemedikleri için yalnızca tematik çizimde kullanıldı. Düzgün bir şekilde üniforma parlak bir kaplamadaki teknik zorluklar çok fazla dikkat ve çocuk gücü olur.
Hazırlık grubunda, çocuklar zaten belirli becerilere sahipler ve farklı tonları almak için bir kalem kullanabilir, bir renkte bir desen oluşturabilirler. Örneğin, merkezden her çiçek yapraklarının her satırı farklı basınçlı bir kalemle şekillendirilir. Çocuklar sadece parlak kombinasyonlar değil, aynı zamanda daha nazik, sakin ve aynı zamanda göze hoş bir şekilde görmeyi öğretiyorlar. Bu görev, hem kurşun kalem ve boyalarla çizerken hazırlık grubunda çözüldü.
Tüm gruplardaki dekoratif çizimde, sadece renkli renk uygulamanıza olanak tanır ve bu genellikle gereklidir. dekoratif çizimler Ve suluboya çalışırken uygulanamaz.

Anaokulun yaş gruplarında çizim öğrenme yöntemleri

Herhangi bir yaştaki çocukların çocuklarını öğrenmenin ana prensibi görünürlüktir: Çocuğun bilmesi, görmesi, görmesi, özneyi, göstereceğini görmesi, görmesi gereken fenomen. Çocuklar, nesneler ve fenomenler hakkında açık, net fikirler olmalıdır. Çizim alanında kullanılan görünürlük aracı. Hepsinde sözlü açıklamalar eşlik eder. Anaokulun farklı yaş gruplarında çizim çizim yöntemlerini göz önünde bulundurun.
İlk genç grup. Her şeyden önce, kariyer etkinliğinin kendisi görsel bir temeldir. Çocuğun çizim çekmecesini izliyor ve onu taklit etmeye başlıyor.
Okul öncesi yaşta, taklit aktif bir öğrenme rolü gerçekleştirir. Resmi izleyen çocuk oluşturulur, şeklin özelliklerini görme yeteneği, resimlerinin düz görüntüsündeki renkler. Ancak bir taklit, bağımsız bir şekilde düşünme yeteneğini anlamak, özgürce edinilmiş becerileri kullanmak için yeterli değildir. Bu nedenle, çocukların öğretileri de tutarlı bir şekilde karmaşıktır.
V. N. Avaneskova'nın çalışmalarında, çocukların eğitimci ile çizim sürecinde kademeli olarak katılımı, çocukların üzerine başlatılan işleri öğrettiğinde, topları çizmek için dizeleri yürütür, çiçeklere, bayraklara yapışır, bayraklara yapışır.
Bu teknikte pozitif, çocuğun resmini tanımlamayı, zaten çizilen ve eksik parçaları analiz etmeyi, satırdaki alıştırmalarını öğrenmesini öğrenmesidir ( farklı karakterlerden) Ve sonunda, emek sonundan zevk ve duygusal memnuniyet alır.
Eğitimci, çizim tekniklerinin ve sözlü açıklamaların gösterilmesini kullanabilir ve çocuklar görevi referans kalıp olmadan gerçekleştirir. Burada bir öğretmenin elini çizme sürecinin sözlü sunumun ilerlemesiyle iyi bir şekilde koordine edildiği önemlidir.
Görsel bir malzeme ile güçlendirilmiş bir kelime çocuğun görünürün analiz etmesine yardımcı olacak, farkına varmasına yardımcı olacaktır, görevi hatırlamak daha iyidir. Ancak genç grubun çocuğu henüz hafıza kabiliyetiyle yeterince geliştirilmemiştir. uzun zamandır Yeterli netlik ile algılanan tasarruf (bu durumda, bu öğretmenin bir açıklamasıdır): Ya talimatların bir kısmını hatırlar ve görevi yanlış yaparlar ya da hiçbir şey yeniden açıklama olmadan başlayamaz. Bu nedenle, öğretmen bir kez daha her çocuğun görevini açıklamalıdır.
Üçüncü yılın sonuna kadar birçok çocuk artık ek açıklamalar gerektirmez: kendi başlarına, edinilmiş becerileri kullanarak ve bir kez görevleri açıklamayı kullanabilirler.
Çeşitli oyun anlarının kullanımı, gençlik okul öncesi yaştaki çocukların öğretilmesinde olumlu bir etkiye sahiptir. Oyun durumlarının dahil edilmesi, görüntünün imajını daha yakın, canlı, ilginçtir. Boyalarda, küçük bir çocuk için aktivitenin sonucu parlak bir lekedir. Renk - güçlü bir duygusal uyarıcı. Bu durumda, öğretmen çocuğun, resimdeki rengin görüntüyü yeniden oluşturmak için var olduğunu anlamasına yardımcı olmalıdır. Çocukların, boyalarla çalışan, nesnelerle benzerliği arttırmaya çalıştığı başarılmalıdır.
Çalışmanın ilk aylarında, eğitimcilerini taklit ederler, bir veya başka bir konuyu çizerler, şimdi öğretmen onlara kendi planında, hayal gücünde kendi başlarına çekilecek bir görev verir.
Öğrenme görevini yerine getirdikten sonra (eğer uzunsa), her derste planda bağımsız olarak çalışmak için böyle bir fırsat vermek için genç okul öncesi için yararlıdır.
Bu form bağımsız iş Çocuklar gelecekteki yaratıcı etkinlik için bir önkoşul oluşturur.
Görevler Öğrenme İkinci genç grupta Esas olarak, çeşitli formları tasvir etme becerilerinin geliştirilmesiyle ilgili, kalem ve boyalar kullanımında teknik becerilerin geliştirilmesi ve çeşitli eşyaları canlandırma yeteneği.
Üç yıllık çocuklarla çizim yapmak, tüm malzemenin özelleştirilmesini gerektirir. Açık görünümler için destek olmadan, en basit formları öğrenmek, kendileri için anlaşılmaz, dikkat dağıtıcı, anlaşılmaz olacaktır.
Çevredeki yaşamın algısı, öğrenme tekniğinin temelidir. Bu nedenle, satırların ilişkili olduğu tüm görüntüler, daireler, puanlar daha önce görsel olarak algılanmalıdır, ancak aktif aktivitelerde: "Parçalarda", "İpliklerin taytları yaralandı ve yuvarlandı", vb. Konunun aktif bilgisi, çizim sırasında önkoşul ve aktif eylem içindir. E. A. Fleirina tarafından geliştirilen oyun alıştırmaları sistemi, bu yaşın bu özelliğini dikkate alır. Diğer çalışmalarda, bu alıştırmaları kullanma yöntemi daha da ayrıntılı olarak geliştirilmiştir.
Örneğin, doğrudan yatay çizgiler çizerken, çocukların eğitimci ile birlikte tüm el yön hattıyla havada gösterilir: "Uzun bir parça budur!" Bundan sonra, çocukların pistin nasıl olduğunu gösterir ve nihayet, bir kurşun kalem veya boya ile boyayın. Bir hareketin bu kadar sıralı bir şekilde birleştirilmesinde, üç yaşındaki çocukların fiziksel gelişiminin özelliklerine dayanan bir sistem vardır: Bütün el ile daha gelişmiş büyük hareketlerden, sadece bir fırça ile harekete kadar gelişmiş büyük hareketlerden ( Kağıt üzerinde parmak) ve hatta parmakların belirli bir düzenleme ile ilişkili olduğu bir kalemle daha sınırlı bir hareketi.
Bu hareketleri üreterek, çocuklar sözcüklerle ilgili eylemlere eşlik edebilir, örneğin: "Yağmur: Cap-Cap", "Uzun bir şerit", vb. Bu sözlü destek, çizim sürecinin ritmik doğasını arttırır, daha ilginç hale getirir, daha kolay hareketin kendisi. Çalışma sırasında çocuk konuşmak yasaklanamaz, çocukların düşüncesini etkinleştirirler, hayal gücü olacaktır.
Öğretmen, bu konuşmaları, bunları ortaya çıkan şekilde bağlayarak ustaca yönlendirmelidir. T. G. Kazakova, çizim sürecine ve müzik gibi diğer etki araçlarını (yağmur damlacıkları) bulunur. Bu, çocukların duygusal tutumunu ve bu nedenle, resmin figüratif ifadesini daha da artıracaktır.
Sınıflar sürecinde, çocuklar her zaman aktif, resme sahip oldukları görüntü bilincinde yaşamalıdır.
Bu aktivite ilk olarak eğitimcinin taklit edilmesine dayanmaktadır. Çocuklara görüntünün imajı hakkında hatırlatır, çocuklara ihtiyacı olan yeni hareketler gösteriyor. İlk başta, havada elle hareketi yapar, daha sonra bu hareket çocuklarla birlikte tekrarlanır. Eğer erkeklerin herhangi biri başarısız olursa, eğitimci çocuğun elinin doğru pozisyona girmesine ve ilgili hareketi yapmasına yardımcı olur. Bir çocuk bu hamleye dokunacağında, bağımsız olarak üretebilecek. Aynı şekilde, ilk önce tüm çizim tekniklerini göstermeniz gerekir. Öğretmen, bir kurşun kalem veya fırçanın nasıl düzgün bir şekilde tutacağını, fırçanın üzerine nasıl boyanacağını ve kağıda nasıl yönlendirileceğini gösterir.
Çocuklar, tüm büyük teknikler onlara aşina olacağında bağımsız olarak hareket edebilirler. Bir görevi yerine getirirken kurşun kalem veya bir fırça için çalışma tekniklerini bilmeden, bir görevi gerçekleştirirken kendinizi sağlayacak şekilde, özellikle çizimin teknik yöntemleri ile ilgili olarak, yanlış bir beceride kazanılabilir.
Dediğim gibi, etkili tekniklerden biri görsel öğrenme eğitimcinin çizimidir. Ancak, en küçük çocuklar için bile öğrenme çizimi, şemaya basitleştirilmemiş, iyi bir şekilde reklam verilmelidir. Görüntü, gerçek nesneye karşılık gelen bir yaşam tarafından kaydedilmelidir.
Örneğin, bir Noel ağacının nasıl çizileceği, eğitimci, bu çağ için programın gereksinimlerinden devam etmelidir - ana işaretleri aktarmak için: Dalın yanında, yeşil olan dikey bir varil. Ancak bu işaretler diğer tüm ağaçları karakterize eder. Noel ağacının görüntüsünü korumak için, eğitimci çizginin namlusunu çizer, kitabı genişletecek, dalları (diğerinin üstünde - daha uzun), çocukların dikkatini tam olarak, . Resimdeki görsel görüntünün gerçek nesnenin görüntüsüyle dağılmaması önemlidir, daha sonra doğru görüntü çocukların hafızasına kaydedilecektir.
Çizim tekniklerinin gösterilmesi, çocuklar en basit formların görüntülerinde beceriler kazanana kadar önemlidir. Ve ancak o zaman öğretmen, uygulama olmadan görsel kılavuzlar üzerine çizim eğitimlerini eğitmeye başlayabilir.
Örneğin, çocuklar düz çizgiler ve dikdörtgen formlar çizmeyi öğrendiklerinde, öğretmen onlara çizim yöntemlerini göstermeden bıçakları çizmelerini sağlayabilir. Sınıfların başlangıcındaki eğitimci, çocuklarla kürekle düşünüyor, konturlarını eliyle eliyle sürüklüyor, eylemlerini her zaman açıklıyor. Böyle bir görüntüleme sonrası çizimler bağımsız olarak gerçekleştirilir. Kime zor olduğu için, eğitimci kendini şeklini hissetmek için bir kürek çemberine davet ediyor.
Bu eşyalar çocukların gözünden ve sınıflar sürecinde kalmasına rağmen, hala doğada hizmet etmemektedir.
Üç yaşındaki bir çocuk, algı süreçlerini ve dikkatini dağıtma, analiz etme, çizimi konu ile karşılaştırma yeteneğini gerektiren bir görüntüyü birleştirmek için kullanılamaz.
Görüntü, sınıfların başlangıcında, form, renk, konunun kısımları veya oyun planında duygusal bir tutum oluşturmak için fikirleri netleştirmek için kullanılır.
Bazı durumlarda, öğenin çocuklara (büyük boyutları veya diğer nedenlerden dolayı) gösterilmesi imkansız olduğunda, görüşlerini canlandırmak için, bir resim veya iyi performanslı bir çizim kullanabilirsiniz.
Konunun görüntüsü, ana şeyden dikkatini dağıtmamak için başka eşyalardan mümkün olduğunda, belirgin bir formla yakın bir formda bulunmalıdır.
Konuyla ilgili olarak, öğretmen çocukların dikkatini şekle, parmağıyla sürtünerek ve konunun renginde çeker. Meslek sürecinde, resim bu grupta bir model olarak hizmet edemediğinden, resim kaldırılmalıdır. Yetişkin çizim yetişkinleri çocuklar için karmaşıktır ve ayrıca, resim yalnızca işin sonucunu gösterir, teknikler bilinmemektedir.
Sanatsal bir görüntü oluşturan gerçekçi bir ruhla yapılan bir resim veya çizim, genç grupta yalnızca görüşlerini netleştirmek veya konuya ilgi alanları oluşturmak için algı için bir nesne olarak kullanılabilir.
İkinci genç grupta, özel bir resepsiyon olarak sanatsal bir kelime kullanılır. Başvurunun olanakları burada sınırlıdır. Esas olarak, sanatsal görüntü, çocukların ilgi alanlarını ve dikkatini, duygusal tutumun ortaya çıkışı için ilgi alanlarını ve dikkatini çekmek için kullanılır.
Eğitimci, bir bilmeceden bir ders başlatabilir veya küçük bir şiirsel geçiş okuyabilir. Örneğin, konuyu çizerken " Kar gidiyor»Şiir'den dörtlüleri okumak için I. Surikov:
Beyaz kar kabarık
Havada dönen
Ve sessizce yerde
Düşüyor, düşüyor.
Şiirlerin bilmeceleri ve görüntüleri çocuklar için basit ve anlaşılabilir olmalıdır, aksi takdirde algılarıyla ilişkili zihinsel gerilim, duygusal tutumu ve çekilme arzusunu azaltır.
Bu şiir, çizimleri görüntülerken dersin sonunda hatırlanabilir ve bunları birlikte herkese değiştirebilir. Sanatsal görüntü, bu açıklayıcı çizim olmasa da, çocuk işlerinin bakımını etkiler. Görüntünün dinamiği (kar eğirme, düşüyor), renkteki talimatlar (beyaz kar), şekilde bir resim oluştururken çocuğun cevabına neden olur.
Çocukların meslekler sonunda yapıldığı ve kolay bir analizin izlenmesi, okul önceklerinden faaliyetin yetiştirilmesine katkıda bulunur. Bunun için, eğitimci, içinde olumlu partilerdeki adamlara dikkat ederek bir çizim seçer, sorular sorar, inisiyatifi işinde tezahür etti - çizim için yeni bir şeyin tanıtılması. Aynı zamanda, sayıların analiz edilmesiyle, dikkat dağıtıcı olmadıkları ve ana şeye odaklanmaları için çocuklara acı çekmesi gerekir. İçeriği analiz ederken, eğitimci ile birlikte çocuklar, gerçekleştirilen görevin doğruluğunu, kalitesini dikkate almalıdır. Böyle bir çalışma izlemesi, adamların görüntüyü görmesine yardımcı olur, konuyla ilgili tutarsızlığa dikkat edin, hatayı düzeltmenin bir arzunun neden olduğu.
Çizimler başarısız olur, kötü şov ve analiz analiz edilmemelidir, çünkü bu yaştaki nitel uygulama çoğu zaman çocuğun arzusundan değil, ortak gelişme Ve özellikle hareketlerin gelişmesinden. Tüm çocukların, yeteneklerine, çizime ilgi duymalarına, yaratıcılığa tutmaları önemlidir.
Çizimde zayıf becerilere sahip çocuklar, sınıfların sürecinde daha fazla dikkat edilmeli, istediklerini çizme isteklerini teşvik etmelidir.
Bu yaşta bireysel bir yaklaşım özellikle gereklidir, çünkü çocukların eğilimi ve yeteneğinin çocukların eğilimi ve yeteneğini oluşturmaya başlaması gerektiğidir. Onları ortaya çıkarmak ve geliştirmek - ana eğitim amacından biri.
Ortalama bir grubun eğitimcisi bir görevdir - çocuklara konuyu doğru şekilde tasvir etmelerini, ana işaretlerini, yapısını, rengini aktarmalarını öğretmek.
Orta gruba gelen çocuklarda, formu ve bazı nesnelerin belirtilerini iletmemize izin veren temel görsel beceriler var. Bu nedenle öğretmenlerin çocuklar için gereklilikleri artar.
Bu yazılım gereksinimleri, daha bilinçli algı yeteneğinin geliştirilmesine, derslerden önce detaylı anketler sürecinde kendi aralarındaki eşyaları ayırt etme ve karşılaştırma yeteneğinin geliştirilmesine dayanmaktadır.
Bu yüzden orta grupta, doğanın kullanımı daha büyük bir yer almaya başlar. Açık bir formun konusundaki çocuklarla, örneğin bir mantar (2 kısım), bir bebek-nevosha (4 kısım) ile açıkça serbest bırakılan çocuklar için iyi bilinen olarak hizmet edebilir.
Konu tarafından bakıldığında, öğretmen çocukların dikkatini parçaların, büyüklükteki, boyutları, rengini, çeşitli detaylarını, yapının iletiminin doğruluğunu kolaylaştırmak için biçimlerini, boyutlarına, rengini, çeşitli detaylarını çekmektedir. Bu konudaki tüm bu işaretlerin listesi, görüntüde verildikleri sıraya girmelidir.
Orta grup. Genç grupta olduğu gibi, konuyu dikkate alarken eğitimci, ana hatlarıyla bir jest ve sözlü açıklamadan hoşlanır.
Çizimde becerileri satın alan çocuklar için, bu jest çizmeye nereye başlayacağınızı ve hangi sıradaki gerçekleştirileceğini anlamak için yeterlidir.
Meslek sürecinde, öğretmen çocuklara nazikler hakkında hatırlatır, bakıp çekiyor. Bu yaşta, çocuklar bir görüntü belirli bir bakış açısıyla iletemezler, bu nedenle doğanın en karakteristik taraftan görmesi ve ana parçaları açıkça ayırt edilmesi için kurulması gerekir. Çocuklar dört ya da altı koltuk masasında oturuyorsa, doğanın her çocuğun gözünden önce olması için çeşitli yerlere konulmalıdır (tüm öğeler aynı olmalıdır). Çizim yaparken, eğitimci sadece kişinin gözle görülebilen parçalarına dikkat etmelidir. Natura, bu gruptaki analizler çok ayrıntılı olamamasına ve yalnızca yazılım gereksinimlerini karşılayamamasına rağmen, Natura bunun çizimleri ile karşılaştırılması için işin sonunda kullanılır.
Dört yaşındaki çocukların özellikleri göz önüne alındığında, çeşitli öğretim tekniklerinde oyun anlarını içermelidir. Örneğin, bir bebek Nevashka, işleri analiz ederken portresini çizmeyi ister, çizimleri görür ve değerlendirir. Oyun, her zaman, faaliyetlerini artıran çocukların canlanmasını ve sevincini yapar.
Orta grupta, görüntüyü daha iyi oynamak için bir resim veya çizim resmi kullanılabilir. Kullanımları için gerekenler genç gruptaki ile aynı kalır. Dört yıllık çocuklar, resme dayalı olarak herhangi bir çizim alımı ile tanışamaz. Burada sadece bir veya başka bir konu hakkındaki çocuk fikirlerini canlandırmanın bir yoludur. Resmin orta grupunda kullanılan içerik, elbette, küçük gruptan daha çeşitlidir, çünkü çizimlerin konuları daha zengindir: bireysel eşyaların görüntüsünün yanı sıra, burada basit bir hikaye sahneleri var. Hikaye çizim.
Orta gruptaki çizim tekniklerinin gösterilmesi, yeni yazılımın verildiği sınıflarda öğrenmede önemli bir yer işgal etmeye devam ediyor: Konunun görüntü bölümlerinin sırası, ritim, desen vb.
Örneğin, çizim konusu bir kardan adamdır. İlk defa eğitimci, çocukları doğru orantılı oranları ve görüntü dizisini aktarmaya davet ediyor. Çocukların üç topun çizimini çizmelerini, büyük alttan başlayarak ve paralel olarak paralel olarak başlayanlar soruları gösterir: şimdi topu çizmek için top nedir? Nerede?
Küçük detaylar (gözler, ağız, burun, kapak), açıklamayı geciktirmemek ve girişimleri göstermek ve çizimi bitirmek için adamlara fırsat bırakmamak için çekilmeye gerek yoktur.
Benzer yazılımı olan diğer tüm sınıflarla, ancak diğer konulara (Nevoshka, Matryoshka, BL) gerekmez, konuyla, resimlerle değiştirilebilir.
Dekoratif çizimde, özellikle çocuklar önce modelin kompozisyonu ile tanıştığından beri gereklidir. Ritimin kalıpta ne anlama geldiği ve şekilde nasıl oluşturulacağı kavramı, çocuk, yalnızca öğretmenin elinin ritmik olarak nasıl geçtiğini, yalnızca bir kağıt şeridinin çizgili olduğunu açıkça görebilir. Sonra çocuk, öğretmenin yaptıklarını tam olarak tekrarladı. Bu beceriyi güvence altına almak için, çocuklar aynı deseni renkli kağıt şeritleriyle çizmek için bir görev verir, ancak diğer boyalar. Bu şekilde tekrarlanan mesleklerde, eğitimci görevle başa çıkamayan çocuklara yardımcı olur.
Dekoratif çizimde, eğitimci tarafından yapılan bir resim örneği, ilk önce çocukları bir desen oluşturma prensibi ile ilk olarak, bu tür öğeleri nasıl çalışacağını gösterir. Yeni bir kompozit resepsiyon ya da yeni bir kombinasyon olsaydı, çocukların modelini değiştirmeden tekrarlar, aksi takdirde görev, çocuğun kendisiyle ilgilenebilir.
Mesleği tekrarlandığında, çocuklar mutlaka doğru bir şekilde bir tekrarı olmadığı için, örnekleri bağımsız olarak gördükten sonra çizebilirler.
Çocuk inisiyatifi tezahür eder ve kendi yaratırsa, eğitimci çalışmalarını onaylamalı, analiz ederken, tüm çocukların dikkatini her birinin ilginç bir şeyle de ortaya çıkabileceği gerçeğini çizmek için.
Örneğin, yazılım malzemesinde, iki satır arasında ritmik olarak vuruşlar uygulayabilme yeteneğini sabitleme görevi. Örnek çizginde, yeşil boya çizilir, smear - kırmızı ve çocuk renkleri değiştirdi - smearlar yeşil verdi ve iki satır satırı kırmızı. Bu, çocuğun sadece yazılımı öğrenmediği ve becerinin düzeltildiği anlamına geldiği anlamına gelir, ancak en önemli şey, çizim işleminin basit bir taklit olmamasıdır.
Gelecekteki yaratıcı faaliyetin bir embriyosu olan böyle bir inisiyatif geliştirmek için, görevin bir açıklaması ile eğitimci, çocukları hangi boya çizgisini, karenin köşelerinde ne kadar leke yapacağını seçmeye davet ediyor.
Konuyla ilgili bir örnek ve sahne çizimi, inisiyatif ve çocuğun hayal gücüyle savaşacağı için uygulanamaz.
Kullanma sanatsal kelime Orta grupta önceki gruplardan daha büyük bir yer alır.
Bir yandan, ilgiyi uyandırmak için çizim teması nedeniyle sanatsal bir sözlü görüntü kullanılabilir, daha önce yaşamda algılanan görüntüleri canlandırın. Bu durumlarda, şehvetli görüntü çoğunlukla çocukların duygularını etkiler ve aynı zamanda, kişinin dış özelliklerini iletmek için herhangi bir görünür işarete işaret etmek açıktır.
Örneğin, bir şiir okurken bir mesleğe başlamak:
Düşmek, düşmek yaprakları,
Bizim bahçemizde, yaprakları,
Sarı, kırmızı yapraklar
Rüzgarda devam edin, uçun, -
Eğitimci, yaprağı düşmesi tarafından ziyaret edilen çocukların hafızasında çoğalmaya çalışır.
Başka bir durumda, eğitimci, bazı ayırt edici özelliklere sahip bir görüntü veren bir bilmece seçer, örneğin:
Yazlık kükürt
Kış beyaz,
Kimse rahatsız değil
Ve herkes korkuyor
- ve bir gifuel çizmeyi önerir. Bu durumda, sözlü görüntü çocukların işinin içeriği olacaktır. İçin son analiz Dersin sonundaki resimler, bu gizem çizimin doğruluğu için bir kriter olarak hizmet edecektir.
Orta grupta, dersin sonundaki çizimler analizi farklı şekillerde inşa edilebilir.
Dört yıllık çocuklar, çizimlerin ayrıntılı, makul bir analizini veremeyecek, ancak zaten kendi başlarına çizimi seçebilecekleri, söylemeyi sevdikleri, görüntüyü ya da örnek üzerinde göründüğünü, Düzgünce çizim. Neden güzel olduğunu, gibi ya da olmadığını doğrulayın, bir öğretmen yardımcı olacaktır.
Orta grupta, derslerden sonraki tüm çizimlerin bir sergisini ayarlayabilir ve ardından çocukların seçtiği bireysel çalışmaları analiz edebilirsiniz. Kötü iş, hem de genç grupta, çocuğun çıkarlarını ve ruh halini azaltmadığı gösterilmemelidir. Ancak, zayıf işlerin yazarlarıyla, öğretmen çocuğun çekmek istediği boş zamanlarında bireysel olarak yapılabilir.
Orta Grup'un çocukları, akranlarının eserlerindeki avantaj ve dezavantajları fark edebilir, ancak çizim sürecinin kendileri onlara daha fazla neşe verdiğinden ve daha sık onların sonuçlarından memnun olduklarından, kendi işlerini değerlendirmek hala zordur. emek. Çalışmaya kendinden kritik bir yaklaşım daha sonra 6-7 yılda üretilir.
İÇİNDE kıdemli grup Çocukların bağımsız yaratıcılığının gelişmesine çok dikkat edilir. Hayal gücünün yaratıcı çalışmaları öncelikle deneyim zenginliğine dayanarak olabilir. Bu nedenle, çocukların algısının gelişimi konusu merkezidir. Kıdemli grubun çocuklar için, oyun hala çizim öğrenme yöntemlerinden biri olmaya devam ediyor. Örneğin, Gruptaki resmin başlangıcında, Noel ağacı davetiyesi biletlerine hayvan çizmeyi istediği Noel Baba'dan bir mektup.
Doğa olarak, burada orta gruptan daha karmaşık ve çeşitli öğeler kullanılabilir. İlk başta, doğa basit - meyveler, sebzeler, ancak orta grupta bir elma çizerken, ana işaretlerine dikkat edildi - yuvarlak bir şekil ve renk, daha sonra kıdemli çocukların üstünde bir grup çocukta görmeyi ve iletmeyi öğretti. Önünde yatan bu elmanın karakteristik özellikleri onlar, form Yuvarlak, uzatılmış veya düzleştirilmiş vb. Bu özellikleri ödemek için, farklı şekillerin iki elması doğa olarak sunulabilir.
Basit bir formun nesnelerine ek olarak, eski grupta daha karmaşık doğa kullanmak için gereklidir - büyük yapraklı iç mekan bitkileri ve basit bir yapı: Ficus, Amarillis, Plectogul. Seçilen örneğin bazı yaprakları olmalıdır (5-6, Amarillix 1-2 çiçek).
Doğadan bir ağaç ve çalı dallarından yapraklar veya çiçeklerle (söğüt, Mimoza, Ladin, kavak), bazı alan ve bahçe çiçekleri basit bir yaprak ve renk (papatya, karahindiba, cosmeya, perdeler, lale, zambak) ).
Bu tür eşyaları, örneğin bir Nevosha ve diğerleri gibi simetrik yapı ile doğru geometrik şekillere sahip olan eşyalara göre daha zor. Daha eski grup, bir broşürü ortaya çıkaran, görüp göremez ve bunları çizemez ve diğerleri mevcutlar için kullanılabilir.
Doğa için daha da zor - farklı eşyaları gösteren oyuncaklar. Herhangi bir hayvan çizilirse, basit şekillerle peluş oyuncaklar almalısınız - uzun pençeler, oval gövde, bir ayı, tavşan gibi yuvarlak kafa.
Çocuklardan önce doğanın yeri göreve bağlıdır. Doğru oranları aktarmanız gerekirse, doğanın statik bir konumda olması, çocuklara döndürülmelidir, böylece tüm parçaların açıkça görülebilmesidir. Bazen, çocukların hareketi geçmek için bir görev verildiğinde, parçaların konumunu değiştirmek gerekir.
Kıdemli grupta çocuklar, yalnızca yaşam nesnelerinin karmaşık hareketlerini canlandırmayı öğrenebilirler.
Bu hareketteki konunun ana yapısı, parçaların şeklinin yanı sıra büyük ölçüde değiştirilmemelidir. Basit, dikdörtgen bir şekil şeklinde, ancak sadece yükseltilmiş, bacaklar bir yönde çoraplarla çevrilir.
Çizim yaparken formu değiştirme ihtiyacı, çocukları daha dikkatli bir şekilde akran ediyor, çizimini karşılaştırın.
Hareketin niteliği ve vücudun bölümlerinin bağlantılı konumu kavramının daha da yoğunlaşması için, eğitimci onu çizmeyi zor buluyormuş birisine sunabilir. bükülen el Ya da bacak, bu duruşun kendisini almak ve kelimelerdeki hareketi açıklamak için, örneğin: "Onay kutusunu aldım, dirseğe girdim ve yükselttim, diğer el aşağı indirdi, düz kaldı."
Doğa, yaprağın düzeninin doğru tasarımının asimilasyonuna katkıda bulunur. Bu amaçla, doğa, çocuklarda olduğu gibi, sadece daha büyük bir boyutta olduğu gibi, renkli bir kağıdın veya aynı şekle ve gölge kartonunun önüne yerleştirilir. Doğa ile bakıldığında, öğretmen çocukların dikkatini çekin, kağıdın merkezinde bulunduğu gerçeğine, kağıdın kenarları kenarlarda görülebilir. Çocukların, sayfada çizim yerini bulmasını kolaylaştırır.
Doğanın formunun ve pozisyonunun analizi ve analizleri, çocuklara yönelik eğitim kurumlarını belirleyen jestler eşlik eder. Eski grupta doğadan çizim, genellikle dalın dalının çizimi sırasında nötr kuluçkalık kapaklar gibi yeni teknik tekniklerin gelişimi hariç, ilave çizim tekniklerinin geliştirilmesi veya ilk kez gönderildi.
Doğaya baktıktan sonra, eğitimci çocukların parça dizisini açıklar. Erkeklerin açıklamayı anladığını öğrenmek için, eğitimci, bazılarına, çizilmeye başlayacaklarını ve sınıfların başında, öncelikle yanlış çalışmaya başlayanlara yaklaşırlar.
Natura, konuyla birlikte çalışmanın sonuçlarını karşılaştırmak için dersin sonunda kullanılır. Öğretmen için değerlendirme kriteri, yazılım görevleri olarak hizmet verecek ve çocuklar için - doğaya özgü bir benzerlik.
Eski gruptaki sınıftaki resimdeki resimlerin kullanımı, eğitimcinin yalnızca çocukların fikirlerini bir veya başka bir konu hakkında açıklığa kavuşturmasına yardımcı olur, aynı zamanda bazı görsel tekniklerle de tanıştırır. Örneğin, kız topu oynuyor - elleri kaldırdı.
Bazen resim çizim sürecinde, çocuk herhangi bir parçanın formunu unuttuğunda, öğe detayları; İzlendikten sonra, öğretmen çocukları kopyalamaktan kaçınmak için kaldırır. Resim, çizim çekmecesinin değiştirilmesi, çocukların çizim için bir örnek olarak hizmet edemez ve işleme için geçerlidir. Resmin algısı, çocuğun görülen görülmesini sağlayan, yaşamdaki gözlemlere dayanmalıdır.
Eğitimci tarafından yapılan bir örnek, çoğunlukla dekoratif çizimde kıdemli grupta kullanılır.
Çizim amacına bağlı olarak, numuneyi kullanma yöntemi farklı olabilir. Doğru tekrarlama için, çocukların herhangi bir yeni ile tanıştığı durumlarda verilir. kompozit resepsiyon veya modelin elemanı. Örneğin, merkezin etrafına simetrik olarak yaprakları yerleştiren bir çiçek oluşturmak için "ayar" ile öğrenirler. Tüm dikkat bu görevi yerine getirmeye odaklanmalıdır, bu nedenle öğretmenin örnek boyamasının kopyalanmasıyla, Petal Çizim Dizisinin görsel bir şovu ile desteklenmesi ile tam olarak haklıdır.
Ancak daha sık kıdemli grupta, örnek sadece görevi açıklamak için kullanılır. Desen çocukları, tüm unsurlarını, rengi vb. Kullanarak bağımsız olarak yapılır. Görevi rahatsız etmeyin.
Böylece, yeni görev çocuklar tarafından anlaşılıyor ve çizimlerin farklı olabileceğini, 2-3 numune de iyi olabileceğini ve bunları kendi aralarında karşılaştırdığını, genel olduklarını ve farkın ne olduğunu ortaya koyduklarını fark ettiler.
Çocukların sonunda çizimleri analiz ederken çocukların inisiyatifini teşvik etmek için, eğitimci, kopyalanan desenlerin doğru bir şekilde doğru olabileceği gerçeğine rağmen, yaratıcılık unsurlarının olduğu durumlara dikkat çekiyor. Çocuklar, öğretmenin işlerine yönelik tutumunu hızla çalışacaklar ve bağımsız olarak çalışmaya gayret edeceklerdir.
Genellikle doğayı kullanarak, resimler, örnek görüntü yöntemleri gerektirir. Eski gruptaki tüm çizimin tam şovu orta gruptan daha az sıklıkla uygulanır. Bağımsız kararlara ayrılacak işin bir kısmını her zaman takip eder.
Görüntü parçalarının sırasını açıklamak gerektiğinde gösteri tamamlanabilir. Örneğin, çocuklara bir kamyonun nasıl çizileceğini açıklamak, eğitimci bir resim oluşturmanın merkezi olan kabinden bir çizime başlar, ardından makinenin tüm ana parçalarını çizer, çocuklar bağımsız olarak sadece küçük parçaları canlandırırlar.
Konunun ana yapısının aynı şovu ve görüntüleri tekrar verildiğinde diğer eşyaları çizerken.
Kısmi gösteri de kullanılır. Örneğin, çocukların çok katlı evleri tasvir etmeyi öğrendikleri iki veya üç katlı bir ev çizerken, bir sıra pencereye sahip olan öğretmen tüm evi çizmez. Önceden çizilmiş bir dikdörtgende, bir katı diğerinden ve bu çizginin üzerinde bir dizi pencereyi çizmek için ne kadar kolay çizginin ne kadar kolay olduğunu gösterir. Tüm pencereler aynı zamanda çatı gibi, pencereler ve diğer parçalar çizilmemelidir. Çocuklar hangi evleri gördüklerini ve istedikleri gibi çizmeye davet edilmektedir.
Dekoratif çizimde, birkaç numuneyi görüntüledikten sonra bir daire veya karenin ortasından bir desen oluştururken, öğretmen kısmen bir çiçek çizmeye başlayacağınızı, yaprakları simetrik olarak nasıl yerleştirileceğini gösterir. Öğretmen bütün çiçeği değil, sadece 2-3 yaprakların sadece 2-3 satırı, çiçek çocuklarının tam çizimini örneklemektedir.
Görevle başa çıkmayan bir çocuk, eğitimci yardımcı olur. Aynı zamanda, çizimde yanıt vermeyen bir öğenin, ancak başka bir kağıda gösterilmesinin gerekli olduğunu hatırlamalıdır. Bu durumda, çocuk nasıl çizileceğini görür ve bu alımı tekrarlayabilir.
Çizimin yerindeki yerini açıklarken, eğitimciyi çizmemek en iyisidir, ancak bunu ya da bu görevi yerine getirmenin nasıl gerektiğini göstermek için bir özetleme hareketi. Yaşlı çocuklar için, görevi anlamaları ve kendi başlarına yerine getirmeye çalışmaları için yeterli.
Edebi çalışmaların kullanımı, çocukların çizimlerinin temasını genişletir ve aynı anda yaratıcı bir girişimin gelişimini teşvik eden eğitimlerinin yöntemidir.
Şehvetli sanatsal görüntü, herhangi bir nesnenin veya fenomenin beton özelliklerini ortaya koyuyor ve aynı zamanda dinleyicinin duyarlılaştırmasını ve görüntünün kendisini ve eylemin gerçekleştiği durumun mümkün olmasını sağlar. Örneğin, bir masal sh. , giysiler, ayakkabı.
Eski grubun çocukları, bu tür sözlü görüntülerin görüntüsüyle başarılı bir şekilde başa çıkıyor, bu, yaşamdaki homojen nesnelerin algılanmasına dayanan bu sözlü görüntüler: kırmızı bir şapka - bir kız, bir bebek; Açgözlü ayı - oyuncak ayı; Teremok - küçük bir ev vb.
Bazı muhteşem görüntüler oyuncaklarda sunulmaktadır - Buratino, Dr. Aibolit, vb. Oyunlar, bu görüntüleri, görüntülerini kolaylaştıran, beton, betonlar için canlı hale getirir.
Ancak, kıdemli grubun çocukları için, sözlü görüntünün böyle doğrudan görsel bir şekilde takviyesi mutlaka değildir. Hayal gücü, tamamen yaratabilmek için sanatsal görüntüde mevcut olan birkaç işarete dayanabilir.
Sanatsal görüntülerin kullanımı planın açıklanmasına yardımcı olur. Kendi tasarımına veya belirli bir hikayeye çizim yapılmasından önce, bir çocuk, bu konu ile ilgili olanı seçmek için tüm izlenim kütlelerinden, tamamen bağımsız bir seçim bazen rastgele, eksik, yanlış olduğundan, bir çocuk.
Edebi çalışma, metinlerin kendilerinin metin, eylemin yeri ve zamanı tarafından tanımlandığı bir dizi bölümlere ayrılmalıdır. Beş yıllık çocuklar her zaman bununla başa çıkamaz. Sınıfların başlangıcındaki eğitimci onlarla devraldı, bu ürün üzerine hangi resimlerin çizilebileceği, sonra, sonra nasıl bittiği. Eğitimci, kendisine herhangi bir bölümün konusu sunabilir veya çocuklara birkaç bölüm seçmeye sunabilir. Örneğin, "Teremok" hikayelerinin konusunu çizerken, eğitimci, başka bir hayvanın kapıyı çaldığı ve çocuğu tam olarak kendi isteğine göre seçtiğini söylemeye teklif veriyor. Ya da masaldan "tilki, tavşan ve horoz" çocukları, kulübe yakınındaki ağlayan tavşanını canlandırmayı teklif etti ve şikayet ettiği için - bir ayı, köpek ya da horoz - erkekleri seç.
Çalışmanın analizinde bakıcının önde gelen sorunlarının yardımı ile kıdemli grubun okul öncesi, figürde ve olumlu partilerden ve bununla ilgili olumlu partiler ve doğası ile karşılaştırarak ve bilinçli fikirlerle olumlu taraflardır. Bu, çocukların artan zekasını ve bağımsız olarak düşünme yeteneğini gösterir.
Kıdemli grubun çocukları, hakkında edinilen bilgileri kullanarak cevaplarını haklı çıkarabilir. güzel kombinasyon Çiçekler, nesnelerin yeri, desen desen.
Başarısız çalışma toplu olarak tartışılmamalıdır, yazarıyla ayrı ayrı analiz edilmelidir.
Beş yıllık çocuklarda, faaliyet sonuçlarına yönelik eleştirel tutum artmaktadır, bu nedenle onları tür ya da örnek ile karşılaştırma temelinde çalışmalarını analiz etmek için özetlemek mümkündür. Çocuğun tutarsızlığını fark edebilir, hatayı; Kendi çiziminizin tam, objektif bir değerlendirmesini sağlamak için gerekli olmasına rağmen - doğru ya da tamamlanmadı - henüz yapamaz. Ve bu, bunu başarmak için gerekli değildir, çünkü çocuğun işinden memnuniyet duygusunu tutması daha önemlidir. Eğer onun hatasının ne olduğunu buldu ve fark ettiyse, ona şimdi ya da boş zamanlarında düzeltme fırsatı vermek gerekiyor.
Yetenekli çocuklara, hızlı bir şekilde emici teknikleri ve iyi performans gösteren görevleri, işin niteliği ve bakımı, resmin ifadesi için daha fazla gereksinimler elde etmek gerekir. Çocukların sürekli yakalanması, her ikisi de en iyi sonuçları karşılamasını önler çünkü her ikisi de, yaratıcı gelişimlerine ve sürekli tenarnamelerine zararlıdır. Burada öğretmen ritmi ve ölçü duygusunu gözlemlemelidir.
Çocuk öğretme yöntemleri arasında okul grubuna hazırlık Doğadan çizime - okuldaki önde gelen öğrenme yöntemi harika bir yer verilir. Hazırlık grubunda, diğer yöntemlerle birleştirilir, çünkü aksi takdirde anaokuluna bakan tüm eğitim görevlerinin uygulanması imkansızdır.
Hazırlık grubunda doğayı kullanma yöntemi okuldan farklıdır. Anaokulunda, hacimsel görüntüyü öğrenmenin görevleri, aydınlatma iletimi, vaat eden kısaltmalar, karmaşık kişiler ayarlanmaz.
Okul hazırlıklarında, çocuklar doğayı görsel olarak inceleyebilir, ana özelliklerini tahsis eder. 6-7 yaş arası deneyim, daha önce genel formun, parçaların, diğer duyuların ek katılımı olmadan yalnızca görsel algı temelinde bir analiz yapabilecekleri çok artmaktadır. Önerilen konunun veya ona benzer şekilde daha önce çocuklara aşina olduğu varsayılmaktadır; Bilinmeyen, ilk defa, algılanan nesneler çizemez.
Çocukları, konumu çok zor değilse, doğayı belli bir bakış açısıyla çizmeyi öğrenebilirler.
Görsel sanatta, her çizim bir akciğer anahatla başlar - tüm nesnenin pozisyonu, parçaları, oranları.
Okul öncesi, bir bölümden diğerine taşınan bir çizim inşa etmek daha kolaydır, bu da genellikle oranların ihlal edilmesine yol açar. Bu nedenle, hazırlık grubunda, çocukları bir bütün olarak algılamak, formlarındaki en özelliği vurgulayarak, kroki ve sadece bu şekilde doğru form ve ayrıntıların iletimine devam ettikten sonra, formlarında en iyi şekilde vurgulamak için çocukları öğrenmelidir.
İlk olarak, nesneyi bir eğitimcinin yardımıyla analiz etmeyi öğrenirler, daha sonra yavaş yavaş çocuklar kendiniz yapmaya başlarlar. Doğaya baktıktan sonraki ilk birkaç derslerde, eğitimcinin kendisi nasıl bir taslak yapmayı gösterir. Çocuklar ana kuralı sindirileceklerinde - ayrıntılara göre genel doğanın özetini özetleyin, öğretmenin kaybolması gerektiği. Eğitimci, çocukların çizimleri tür ile karşılaştırmasına, hataları ve düzeltmenin yollarını bulmasına yardımcı olur.
Hazırlık grubu çok çeşitli ve doğanın kendisi ve üretimi olur. Öğeler farklı boyutlarda olabilir: daha büyük, tüm çocuk grubu için bir mesafede yapılan ve 2-3 çocuk için masaları koyan küçük. Daha büyük çocuklar zaten görsel bir doğa algısı yeteneğine sahip, çocuklar 4-5 yaşlarında yapıldığı için hissetmeleri gerekmez. Yaprakları, çiçekleri, meyveleri, oyuncakları ve diğer katı nesneleri olan bir dal, hazırlık grubunda doğa olarak kullanılabilir. Doğanın yakın konumu daha sık çocuğun dikkatini çekiyor: Bunu bir desenle karşılaştırır.
Ek olarak, bu "bireysel" doğanın değeri, ona odaklanmanıza izin vermesidir. karakteristik özellikler. Eğitimci, küçük varyasyonlara sahip homojen bir doğayı alır: bir şubede - 3 dalda, diğer - 2, biri - tüm yapraklar araya gelir ve diğerlerinde - farklı yönlerde. Çocukların dikkatini, doğanın görevini ve analizini açıklarken bu ayrım yapılır; Dallarını çizmeye davet edilirler, böylece daha sonra öğrenmek mümkün oldu. Dersin sonunda, doğanın çizimini veya fotoğrafın doğası gereği bulmanın ilginç bir analizi yapılabilir. Çocukların tüm ayrıntılara dikkat çekti.
Doğanın çizim alanı, uzay iletirken bir kompozisyon duygusu geliştirmeye yardımcı olur. Çocuklar, çevresindeki doğanın doğası ile boyanırken yakın ve uzakta büyük bir alanda eşyalara sahip olma yeteneğine sahip olan çocuklar. Örneğin, iki ağaç arasındaki pencere alanından bir öğretmenle görüntüleniyorlar: Çimenlerin yanında, onun arkasında - nehri, sonra - alan ve gökyüzünün yerle birleşmesi gibi bir dar şeridi Ormanın bireysel ağaçların demonte edilmeyeceği görülebilir. Çocuklar, sacın alt kenarından başlayarak, yakındaki eşyalardan uzak öğelerden uzaklaşmaya başlar. Açıklaşır, bu da geniş bir alanda çizim anlamına gelir. Yer ve gökyüzü arasındaki boşluk kayboluyor.
Boya, çocukların fikirlerini ve bilgisini zenginleştirme aracı olarak, hazırlık grubunda çizim başlamadan önce hazırlık grubunda yaygın olarak kullanılmaktadır.
Örneğin, bu kadar karmaşık bir kompozit görev, geniş bir gruptaki konum olarak, resmi görüntülerken daha net çocuklar olur. Eğitimci, sanatçının onu iki bölüme nasıl böldüğüne, dünyayı ve gökyüzüne nasıl böldüğüne dikkat çekiyor; Nesnelerin altta nasıl gösterildiği; Neredeyse detaysız uzak ürünler neden yukarıda çizilir? Çocuklar, ağaçların dünya genelinde çekilebileceğini ve aynı çizgide değil. Çocukların daha iyi öğrenmesi için aynı yerleşimin kullanıldığı bir konuda birkaç resim düşünebilirsiniz. Bir eğitimci çizerken, resimdeki görülenleri hatırlatırken, çocukları gökyüzünün ne kadar yer kaplayacağını, dünyayı ne kadar yer olacağını düşünmeye davet ediyor. Sonra onları ince bir çizgi ile bölerek, çocuklar çizmeye başlar.
Resimde, çeşitli tonların gökyüzüne ne yapabileceğini görüyorlar ve boya erozyonu öğretmenini gösterdikten sonra gökyüzünü bulutlar, bulutlar, gündoğumu ve gün batımı ile çizmeye çalışıyorlar.
Çocuklarda sanat eserlerinin etkisi altında, bu fenomen için spesifik olan en önemlisi konsantre olan sanatsal bir yolla hayatta algılanabilme yeteneği. V. A. Yezikeev Özel bir çalışmaya dayalı bir didaktik el kitabı geliştirdi - bir albüm "Çocukların ince yaratıcılığı için açıklayıcı malzeme". Çevredeki yaşamdan gelen çeşitli konularda özel olarak oluşturulan resimler sunar: " Geç düşüş"," Erken Kar "," Kuzey Işık "," Iceshop "," Temizlik Sen "," Selam "," Akşamları Şehir "ve diğerleri. Yazar, bu resimler dışında, çeşitli resimlerin çoğaltılması dışında, sınıflarda kullanmayı önerir. çocuklara sunulan ünlü sanatçılar. İçerik ve görsel yollarla.
Çizim için değerli bir el kitabı, çocukların, resimlerin gösterdiği görüntünün anlamının nasıl olduğunu veya görüntüsünün görüntüsünü, sayfaların farklı elbiseleri temsil ettiği bir bebek kitabı gibi bir Bebek Kitabı gibi değişen bir detayını değiştirmekten kaynaklandığı oyun eylemlerine sahip kitaplardır. Dönerken çocukları farklı kıyafetler içinde bir bebek görüyorlar. Veya tasvir edilmiş bebekler, bebekler, maydanoz ve diğer karakterlerin yüzlerinin ifadesini değiştirdiği bir kitap resmi "komik paspaslar" ifadesi - ağlayan, kahkahalar, korku vb. Döndürme çemberi sayesinde, o zaman ağlayan yüzlerin olduğunu görebilirsiniz. gülüyor. Böyle bir resim, çocukların bir oyuncak çekilmesine yardımcı olur.
Hazırlık grubunda numunenin kullanımı, daha yaşlı gruptan daha da sınırlıdır. Dekoratif çizimde, halk dekoratif sanatı nesnelerinin, çocukların kompozisyonu, renk kullanarak, boyama çeşitli unsurlarını kullanarak tanıdıklarında kullanılır. Örnek, yürütülmesinin özelliklerini göstermek için genel bileşimden herhangi bir unsuru seçmek için gerekli olduğu durumlarda da verilir. Örneğin, çocukları curl çizmeyi öğretmeniz gerekir - Khokhloma boyamasının vazgeçilmez bir unsuru. Şerit üzerindeki bazı buklelerden oluşan bir desen çizer ve adamları kopyalamak için sunar. Eğitimcinin bir modelinde egzersiz yaparak, hareketin ritmini üreterek bukleler yaratırlar. Serbest Mastering için özel egzersiz gerektiren diğer unsurlar da vurgulanabilir.
Hazırlık grubundaki Lurers, çocukların bağımsız olarak, dekoratif sanatın nesneleriyle tanışmaya dayalı kalıpları yarattığı sınıflara sahiptir. Bazen örnek, nesnede veya sahne çiziminde kullanılabilir, ancak kopyalanmayacak, ancak çocukların çizimlerini çeşitli detaylar ile zenginleştirmek. Örneğin, sokakları çizerken, çeşitli dökme demir kafesleri, pencere formları ve pencere ciltlerinin, vb. Formları, yani, nesnelerin eksiksiz bir görüntüsünü ve herhangi bir detay için çeşitli seçenekler vardır. Çizim yaparken, çocuklar bu örnekleri kullanır, çizimlerinde bir kısmına tamamen katılıyorlar veya kısmen değiştirir.
Hazırlık grubundaki çizim tekniklerinin gösterilmesi, diğer gruplardan daha az gerçekleştirilir, çünkü bu yaştaki çocuklar sadece sözlü bir açıklama temelinde çok şey öğrenebilir.
Bunun için bir ihtiyaç varsa, öğretmen kısmen belirli çizim tekniklerini açıklar ve gösterir. Örneğin, profildeki bir kişinin görüntüsünde, eğitimci tüm figürü çizmez, ancak bir kişinin yalnızca bir profili, formun tüm eğrilerini açıklar. Peki ve çocuklar ilk önce ayrı sayfalarda yalnızca bir profil uygulamak ve ardından tüm figürün görüntüsünü başlatmak için önerilir. Aynı kısmen eğitimci, yürürken ya da koşarken bükülme bacaklarını dizde gösterebilir. Bu yardım, fikirlerine uygun olarak bir görüntü oluşturma konusunda yaratıcı bir şekilde çalışmak için çocuğa müdahale etmemektedir.
Yeni teknik teknikler öğretirken, gösteri tüm gruplarda gereklidir. Hazırlık grubunda, eğitimci çocuklara boyalar ve kalemlerle çalışmaya, örneğin renkleri büyük bir yüzeye bölmek, konturlar veya konturlar koymak, vb. Yeni malzemelerin tadını çıkarın - Sangina, Pastel.
Etkili görsel öğrenme tekniklerinden biri, bir eğitimcinin çizimi, yani üzerinde çalışma sürecidir. Bunun yaz aylarında düzenlenmesi daha kolaydır. Sitedeki öğretmen doğa - manzara, evden veya bireysel eşyalardan bir şeyler çizer. Çocuklar iş sürecini izliyorlar ve öğretmen onları tartışmaya çekiyor: Ne çizmeliyim? Nerede? Ne renk? Vb. Çocuklar, öğretmenin tatil için süslemeleri nasıl hazırladığı, ulusal desenlerle süslemeleri yapmayı gözlemleyebilir. Bir desen nasıl oluşturduğunu görüyorlar, boyaları seçer. Uygulama sırasında, okul öncesi çocuklar genellikle hatırladığımız tekniklerin tadını çıkarır. Hazırlık grubunda, sanatsal sözel görüntülerin kullanımında daha fazla fırsat.
Eğitimcinin bu tür masalları seçmeli, çocuklar için şiirler, birinin veya başka bir görüntünün en parlak olduğu durumlarda sunulması gerekir. Bu yaştaki çocuklar zaten bazı yaşam deneyimlerini edinmiş ve görsel sanatlarda belirli becerileri ele geçirdi. Bu yüzden sözlü görüntü (görsel bir kılavuz olmadan), zaten düşünce ve hayal gücünün çalışmalarına neden olurlar.
Çocuklara toplu olarak iş yapmak için bir görev verilebilir, bunu veya bu ürünü gösteren, karikatürlerden bazı veya başka bölümler çizin. Örneğin, herhangi bir işten konuyu seçerek, her biri bir bölüm çizer.
Eğitimci çocuklar arasında temaları dağıtabilir, ancak adamlar bağımsız olarak onları dağıtıyorsa daha kullanışlı olacaktır. Bu tür kolektif çalışma, konular bir eğitimci verse bile, eylemlerin büyük tutarlılığı gerektirir; Çocuklar, kahramanı nasıl canlandıracağınızı (kostümü, kolordu dönüşü) konusunda kabul etmelidir. Çizimler hazır olduğunda, çocuklarda çocuklarda kullandıkları ortak bir çizgi veya bir kitabın içine birleştirilirler.
İnce beceriler, yaşlı adamların sadece bireysel karakterler oluşturmak için değil, aynı zamanda çok sayıda nesneyle, çevresindeki ortamın iletimi ile çizimde de çizimlerde, benzer görüntüleri kullanmalarını sağlar. Örneğin, "Noel Baba" şiirinde M. clook tarafından oluşturulan çok görsel bir görüntü. Santa Claus'un görüntüsü açıkça görülebilir: büyümesi "büyük"; Giysiler - "Hepsi Ranuznov'da, hepsi yıldızlarda, beyaz bir şapkada ve cüce çizmelerde. Tüm gümüş panolarda buz sarkıtları, ağzında buzdan bir ıslık var "; Hareketler görünür - "Noel ağacı gözyaşlarından", "Noel ağaçları ve huş ağacı nedeniyle ortaya çıktı. Yani sular altında, çam'ı yakaladı ve kar ayını kaydırdı. Ayrıca çevrenin detayları var - "Alanda geceleri, kar uçuyor, sessizlik. Karanlık gökyüzünde ayı uyuyan yumuşak bulutlarda. Alanında sessiz, karanlık, karanlık ormanda görünüyor. " Yazar tarafından kullanılan ince teknikler, çocukların şekilli, etkileyici bir çizim yapmasına yardımcı olacaktır.
Hazırlık grubunun çocuklar, edebiyata karşılık gelen bir görüntü oluşturabilir, işin havasını hissederek, çeşitli kullanarak renk kombinasyonları. Örneğin, "Kış" konusuna çizim yapmadan önce, eğitimci olan çocuklar birkaç kez görüldü, çünkü karın lekesi gökyüzü aydınlatmasından, günün saatini değiştirdi. Sonra şiir A. S. Pushkin:
Mavi gökyüzü altında
Muhteşem halılar
Güneşte parlak, kar yalan söyler,
Şeffaf orman bir siyah
Ve don boyunca Ladin,
Ve buzun altındaki nehir parlıyor.
Çocuklar çizmeye başladığında, doğada gözlemlenenlerin hafızalarından kaynaklanan şiir, daha önce test edilen estetik duyguları canlandırdı ve etkileyici bir imajı yeniden yaratmaya yardımcı oldu. Çizimlerinde kar, her türlü boya ile kayıp - sarı, pembe, mavi.
Çizimleri analiz ederken, hazırlık grubunun çocukları, yapılan çalışmanın kalitesini zaten değerlendirebilir. İlk başta, eğitimci soruları doğru şekilde veya çizmemeye yardımcı olur. Gelecekte çocuklar bağımsız olarak olumlu ve olumsuz değerlendirmeyi haklı çıkarırlar.
Hazırlık grubunun okul öncesi üyeleri öz-eleştiri görünür. Örneğin, ebeveyn köşesindeki sergi için en iyi çizimleri seçerken, çizimlerini bile reddedebilir, görüntünün daha etkileyici, doğru şekilde verildiği, başka birinin çizimini tercih edebilirler.
Öğretmen, kurgu, fantezi, bağımsız düşünme yeteneği, yani, bu, herhangi bir iş için bilinçli, yaratıcı bir tutum ve özellikle okul eğitimi için imkansız olanıdır.

Kindergartenin yönlerine bağlı olarak, eski grupta çizim, standart ve standart olmayan bir yola göre gidebilir. Yani, geleneksel bir çocuk kalemler çizmeyi öğrenir (basit, balmumu), boyalar

Ve yaratıcı çevrelerde, çocuklar farklı teknikler kullanır (su sıçramalarına, iplikler ve tüplerin anahtarları, sabun köpüğü, fayans, parmaklar, palmiye, mumlar, yapraklar, "ıslak" çizim, airbrushing, büyüleyici, monotyet, yazı) ve karışım malzemeleri ( Örneğin, suluboya ile boya kalemi). Şimdi, birçok modern devlet anaokulunun öğretmenleri dersleri çeşitlendirmeye çalışıyor

Görsel faaliyetlerde ön çalışma

Daha eski grupta çizim, daha önce kazanılan bilgiyi güvence altına almak ve detaylandırmak amaçlanmaktadır. Çocuklar geometrik şekiller (daire, silindir, üçgen, kare, dikdörtgen) biçimlerini çizebilir ve onları sebzeler, hayvanlar, insanlar, kuşlar görüntüsünden geçirebilirler. Eski okul öncesi yaşlarında, bulaşan görüntünün, işaretlerine odaklanarak daha fazla ayrıntı yapılması gerekir.

Örneğin, çocuk serbestçe ailesini sergiler. O zaman babamın, çocuklardan daha yüksek olan annenin üstünde olduğunu ve en küçüklerinin bir kızı olduğunu öne sürmeniz gerekir. Ek olarak, vücudun oranlarına yardımcı olmak gerekir: Torso iki bölüme ayrılmıştır, dirsekler "kemerin" bulunduğu yerde sona ermelidir. Yüz de uyumlu ve doğru olmalıdır.

Çocukların işaretlerini, oranlarını, gösterilen eşyaların özelliklerini daha iyi anlamaları için, eğitimci her gün etraflarında dünyanın algısının gelişimi üzerinde çalışmak için çalışır. Bundan, çizim yok (kıdemli grup). Kindergarten sağlar gerekli malzeme Sınıflar için ve ebeveynleri olan öğretmenler çocuklarda ufkları genişletmelidir.

Kıdemli bir okul öncesi yeteneklerinin iyi yetenekleri

Eğitimciler sokaktaki adamlarla birlikte, hava durum olaylarını incelemektedir, öğeleri göz önünde bulundurun, grupta, modelleme, aplike, kesme formları ve şekiller, şablonlardaki devre ile kazanılan bilgiyi bağlarlar. Çocuklar tüm işaretleri hatırlamaz, kendilerini çizmeye çalışırlar.

Sonra elde edilen rakamların hatalarının bir analizi. Buna dayanarak, bir veya başka bir çizim tekniği seçilir. Örneğin, noktaları, sayılarla daire içine almanız veya hücreler tarafından simetrik olarak tasvir edilmiş bir deseni çizmeniz gerekir. Çocuklar, tüm eşyaları uzayda uyumlu bir şekilde yerleştirmeyi, bir sayfada gerçekçi görüntüleri iletmeyi öğrenmelidir.

Buna ek olarak, eski grupta çizim bir renk hissi, estetik tadı geliştirmelidir. Bu, çeşitli tekniklere yardımcı olur. Örneğin, çocuklar, yaprakların izleri, püsküllerin izleri ile iletilen spreyden yapılır. Sabun köpüğü (boyalarla karıştırılmış şampuan), mum ve sonra suluboya arka plan ile boyanabilir. Bütün bunlar, yaratıcı yeteneklerin, fantezilerin geliştirilmesine, kıdemli okul öncesi olan ufukların genişlemesine katkıda bulunur.

Sebze çizmek

Çocuk sebzelerin çizimine ustalaşması daha kolaydır. Kıdemli grupta, meslek artan karmaşıklığa inşa edilmiştir:

• Çocuklar, resimlerde sebzenin şeklini ve görünümünü, görsel ödenekler, gerçek nesneler (his, telaffuz);
• okul öncesi, geometrik bir şekil çizer;
• sebzenin görünümünü ayarlayın;
• bir kurşun kalem, toplu, şişkinlik ve diğer küçük unsurlarımız var;
• renkli boyalar, kurşun kalemler, vagonlar, işaretleyici.

Örneğin, salatalık oval bir forma benziyor. Sonra ovalin bir ucu uzanır, dardır. Daha sonra, diğer ucundan, sebzenin eğimi, "sivilce" ve çizgiler-olukların gövdesinde belirtilen, çizilir. Ardından, kabuğun karanlık ve açık tonlarını gösteren salatalıkları boyayın.

Veya örneğin havuçlar alın. Bir üçgen çizilir. Sonra bir taraf yuvarlanır, sebzenin sınırları daha pürüzsüz hale getirir. Sonra yaprak ve kökleri tasvir eder. Sonra havuç boyadır.

Yaşlı gruptaki sebzelerin çizimi hakim olur olmaz, çocuklar hala hayatın imajına gider. İlk başta doğrusal görsel nesneler, ardından bir plaka veya diğer tabaklarda sebzeler çizilir. En zor seviye, hafıza maddelerinin bir görüntüsüdür. Bunu yapmak için, işgalden önce, sebze / sebzelerin görünümünün özellikleri, çocukları (hemen boyalarla) yapmaya başladıktan sonra belirlenir.

Hayvanlar oynamak

Kıdemli okul öncesi çocuklar zaten hayvanları canlandırabilir, ancak daha sık muhteşem, canlandırılmış (elbiseler ve kostümlerde, iki ayak üzerinde yürüyün, pençelerle yemek yiyebilirsiniz). Eğitimcinin görevi gerçekçi görüntü iletimi elde etmektir. Bunun için görsel aktivite, uygulamalar, modelleme, okuma, dış dünyaya tanıdıklarıyla paralel olarak geçer.

Bir başlangıç \u200b\u200biçin, çocuklar vücut yapısının özelliklerini inceler, daha sonra zaten tanıdık formlarla genel özellikler bulmaya çalışın (örneğin, başlık turu, vücut oval, kulaklar üçgendir). Benzerliğe ek olarak, dikkat, mevcut tutarsızlıklara, nesnelerin eğimine, mekansal konumlarına odaklanır.

Kirpi, koyun ve köpek yavrusu örneğinde, eski gruba hayvanların çizim yapmayı düşünün. Çayırda kirpi çizmek için aşağıdakileri yapmanız gerekir:

• hayvanın bulunduğu bir yaprak merkezi bulun;
• oval çizin (vücut);
• bir kenardan burun bir havuç şeklinde özetliyor;
• yuvarlak bir göz, burun, oval bacaklar, yemek çubukları, iğneler çizin;
• anahat çimen, güneş, tuche;
• sonraki renk boyaları, renk geçişlerini dikkate alarak.

Kuzu görüntüsü, köpek yavrusu

• bir daire çizin (gövde);
• kafa eğimini belirlemek;
• oval (kafa) özetleme;
• torso, zikzak, bukleler oluşturur;
• kafasında gözler çizin;
• çubuk çubukları dört ayakla özetlenen;
• "Ayaklar" pençe, burun noktaları, göz öğrencileri, kulakları çizin;
• azaltı.

En zor aşama, eski grubun detaylı çizimdir. Buraya:

• oval bir gövde, yuvarlak kafa, eğimi dikkate alarak;
• Çemberin (yüz), çizgilerin ortasında, boynu, dikdörtgen vuruşlar ve ovaller (ayak) ile pençeleri işaretleyin;
• namlu simetrisini, gözlerin olağanüstü konumu, burun, kulakları çizin;
• resim gözleri, ağız;
• pençelerdeki daireler yerine, parmaklarınızı çizin, kuyruğu deneyin;
• ekstra çizgileri silecek, yün yönünü oluşturacak.

Bu tür karmaşık sınıflar, çocuklarla, sınıflarda çizimlerdeki sınıflarda bireysel olarak yapılmaktadır.

Kıdemli grupta "mantarlar" çizim

Çocuklar genellikle mantarları dikey ve yatay oval gösterir. Özellikle Amanita'yı çözmeyi severler. Bir dışbükey oval veya üçgen şapka ile tasvir edilebilir. Oval bir şapka ile bir amor yapmak için, sayfadaki konumunu belirlemeniz gerekir, elipsoid ovalini dikey bir çubukla işaretleyin. Sonra, ıstırabın ayağını çizin.

Elips Çapraz olarak bölün: Bir şapkanın üstüne bir daire çizin ve altta, bacakta, beyaz bir yaka. Böylece çayırda büyük ve küçük mantarlar çizebilirsiniz. Üçgen bir şapka almak için, amamorun tepesi bir holloch yapar. Şapkanın altında iç katmanların oval bir taslağını gösterir. Böyle bir "figürlü" mantar, alt kısımda kalınlaşma ile bir bacağına sahiptir. Bu basit bir çizim.

Kıdemli gruptaki mantarlar daha doğal olarak tasvir edilebilir. Bunu yapmak için aşağıdakileri yapın:

Daha sık mantarlar yağmurda büyür. Gerçekçi, "çubuk" olmadan nasıl çizilir, daha fazla düşünün.

"Yağmur yağıyor"

Yaşlı grup, yağmurun özelliklerini zaten belirler (mantar, kör, dökme, sonbahar, yaz). Öğretmenin sadece damlaların bir yönde tasvir edildiğine odaklanması gerekir. İlk başta, çocuklar yağmur damlalarıyla bulutlar çeker, daha sonra bir şemsiye olan insanları tasvir, son aşamada, okul öncesi okul öncekleri yağmuru "pencerenin diğer tarafında" gösterir.

Rainclutters görüntüsüne dikkat etmeli.

• Bulutlar yakınsa, yağmur farklı boyutlarda, ancak bir yönde dikdörtgen damlalarını gösterir. Başlar, bulutların ortasından düşer ve kenardan değil. Alt ve yukarı bulutlar, ön plandan daha koyu renktedir.
• Bulutlar uzaktaysa, onların altında, katı bir rave akışı oluşturarak bir kurşun kalemle özetledik. Sonra üzerine vuruşlu, bireysel yağmur damlalarını belirler.

Bu basit bir çizim ("yağmur yağıyor"). Daha eski grup, "doğal" hava olaylarını da gösterebilir. Bu, aşağıdaki kurallara göre yardımcı olacaktır.

1. Yağmur her zaman boyaların boya, kurşun kalem, pastel, tereyağı çizmediğinize bakılmaksızın karanlık bir arka plan üzerinde gösterilmektedir.
2. Yağmur hatları birbirlerine paralel gösteriyor.
3. Parlak damlalar basınç aşımı, bir mum, farklı bir renk şeması veya özel bir kıllı fan fırçasıyla geçer.

Yağmuru tasvir etmeniz gerekiyorsa doğal bir fenomen, sonra bir manzara çizin ve bir süre sonra geçerli olduktan sonra hafif boya Katı eğik vuruşlarla düşer. Damlalar bir silgi yaparsa, önce talimatları geniş bir yüzle geçirin ve ardından güçlü bir baskıya sahip keskin bir köşe bir parlama damlası oluşturur.

Sağanak yağmurun altındaki insanlar aynı şekilde göstermektedir. Ancak dikkat, sadece yağmur yönü, damla formu, aynı zamanda su birikintileri, sıçramaların gücü de ödenir. Bu, bireysel çizim derslerinde okul öncesi tarafından eğitilmiştir.

Sonbahar çizmek

Ekim ayının sonbahar yarışmalarının bir ayıdır. Pedagogu, çizim yoluyla hava özelliklerini birleştirmelidir ("sonbahar"). Daha eski grup tüm sonbahar aylarını karşılaştırır, benzerlikleri ve farklılıkları bulur, renk geçişlerini hatırlar. En basit görev, çocukların yalnız bir ağacı tasvir ettiği zamandır. Bunun için ilk olarak onun yerine, "sapan" nın namlusu ve dalları belirtilmiştir.

Daha sonra küçük keneler de sulkal olarak dallara uygulanır. Boya yardımı ile namlunun kalınlığı ve dalların "artması". Dalların üstünde, yeşillikleri farklı renklerle (kırmızı, turuncu, sarı) gösteriyor. Şimdi çim, gökyüzü, bulutlar, güneşi ve gölgeyi ağaçtan çizmeye devam ediyor.

Sonbahar, bir yaprak düşüşü çizerek tasvir edilebilir. Burada çocuklar ağaçlar hakkında bilgi edinir. En kolay seçenek, sonbahar baskılarını göstermektir (bu yöntem en üst düzey grubu tercih eder).

Çizim: "Sonbahar" teması

• Toplamak farklı listeler ağaçlardan.
• Onları bir kağıda dağıtın.
• Sonra, bir tabaka alın, kırmızı, sarı, turuncu boya (özellikle de iyice belirsiz çizgiler) yanlış şekilde bolca smear.
• Yaprakı boyanmış bir tabaka ile boyanmış bir tabaka ile yerleştirin, avuç içine basın.
• Bu çalışmayı diğer sayfalarla yapın, başka bir renk seçer.
• Şimdi yapraklar artık gerekli değil. Baskılar Bir fırça çizin, boyalar. Lütfen, sayfanın asansörlerinin varil ve ağaç dallarının rolünü gerçekleştirdiğini unutmayın.

Ağaçların göbeklerini dallarla çizebilir ve point-leaf noktalarını parmaklarınızla yerleştirebilirsiniz. Bu aynı zamanda herhangi bir yaşın okul öncesi sever. Rekabet için, birçok çocuk, fantezi gösteren, bir kadın yüzü ve saç yerine yaprakları bir görüntü çizin. Böylece oranların bilgisi düzeltildi. İnsan yüzü, yapraklar, ağaçlar ve sonbaharın renkleri.

Boya tüyleri

Yaşlı gruptaki kümes hayvanları, hayvanların imajı ile aynı planda gerçekleşir. İlk olarak, tüm parçalar geometrik şekillerle karşılaştırılır, dikkat, hareket, kafa eğimi, manzara sayfasındaki konuma odaklanır. İşte bir örnek (tavuskuşu çizimi):

• oval bir gövde çizin;
• üst yuvarlak başında;
• boyun baştan oval geliyor;
• gövde üzerinde üçgen kanatları çizin;
• oval'e, üç parmağıyla pençeleri ekleyin;
• başında yuvarlak gözler, üçgen gagası çizin;
• bir kanattan diğerine, papatya yapraklarına benzer gevşek bir kuyruğu özetleyen;
• boyama

Kıdemli gruptaki çizim, kuşları farklı bir taraftan harekete geçirmenizi sağlar. Horozun profilinin nasıl göründüğü budur. Kafamdan başla. Bir daire çizin, gözler, enine çizgiyle üçgen gaga, oval sakal ve üç yapraklı bir tarak çizin.

Kafadan boynunuzu, kemerli etek şekline benzer bir yaka ile çizin. Ondan, hilalin boynu ile benzer bir içbükey bedene devam edin. Sonra, sekiz tüyün kuyruğunu çizin: ilk uzun, yükseltilmiş, dört geçiş yumuşatma vücudun sonundan itibaren başlar, son kısa, vücudun üçte birini girin ve kapatın.

Vücudun üzerinde, kanadın linusu tarafından çizilir, dört parmağınız ve mahmuzlu bacaklar. Kanatta, korku yatay yayları gösterilir ve dikey çizgiler uzun tüylerdir. Parmaklar üzerinde küçük yaylar ile çizilmiş pençeleri.

Görsel Faaliyetlerin Özeti Nasıl Yazılır

Kıdemli grupta çizim soyutu aşağıdaki plana göre yazılmıştır.

• Sınıfların konusu. Genellikle programdan alınır.
• amaç. Bu sınıfların üç veya beş görevi reçete edilir, yeni bilgiler anlamına gelir ve mevcut becerileri düzeltir.
• Malzeme. Son fırçalara kadar, araç seti belirtilir. Hangi tekniklere ihtiyaç duyulacak teknikler uygulanır.
• Seyahat kursu. Teorik bölüm Konu üzerinde ön çalışma ile başlar. Böylece, bir şey çizilmesi gereken veya bir şeyi canlandırması gereken muhteşem bir karakteri ziyarete gelebilir. Şiirler, hikayeler, resimler, görsel materyal, görsel materyal, çekilmeli, görsel materyallerin gerekli özellikleri açıklanmaktadır. Sonra, pratikte, çocuklar bir görevi yerine getirir ve dersin sonunda kazanılan bilgi hakkında sonuçlanır.

Şimdi anaokullarda, sınıflar "Doğrudan Eğitim Faaliyetleri" terimi denir (NOF). Bundan daha yaşlı grupta çizim, özünü değiştirmedi. Ayrıca, didaktik oyunlar, oyun teknikleri, çocukların istenen nesneyi veya fenomeni çizme arzusuna neden olmak için çeşitli teknikler uygular.

Çizimde Master Sınıfı. Bir tekstil parçası tarafından geleneksel olmayan çizim

Konu: "Tekstil parçası ile manzara - 3 dakika içinde"

Tasarlanmış Master Sınıfı: Üst düzey okul öncesi yaştaki çocuklarda, öğretmenler okul öncesi eğitim, ebeveynler.

AmaçSıradışı ekipmanda kendi ellerinizle yapılan bu çizim, akrabalara ve sevdiklerine mükemmel bir hediyedir, odanın içini, çocukların yaratıcılığının sergilerini tasarlamak için kullanılabilir.

Amaçlar ve hedefler: Sanatsal - okul öncesi çocukların geleneksel olmayan çocukların geleneksel olmayan çizim tekniklerinin geliştirilmesi, gelişimi küçük motoriki Parmaklar ve hareketlerin koordinasyonu. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin pedagojik becerisinin seviyesini yükseltti.

Malzemeler: Kağıt Beyaz Format A - 4, Guache Black, Palet, 10 x 5 cm boyutunda bir tekstil parçası, Tutkal Beyaz PVA, Renkli karton levha.

Açıklama Master Sınıfı:

Atölyeyi açtık.

Ayarla - Bu ne!

Herkesi öğrenmeye davet ediyoruz

Birlikte çalışmak için merhamet!

Sadece cesur ve dayanıklı

Hedefe neşeli olsun.

Bugün size pratikte öneriyorum geleneksel olmayan teknikler Çizim, ana sınıfımızın doğrudan üyeleri olun.

Ve seni tanıtmak istiyorum geleneksel olmayan teknisyen Çizim - çizim tekstilleri, yani, doku. Ve bugün bir püskülün yardımı olmadan, bir püskülün yardımı olmadan bugün size öneririm.

Bildiğimiz gibi, manzara doğanın çizimi, yani, ormanlar, nehirler, alanlar, çayırlar, göller, dağlar.

Resimde görürseniz

Nehir çizilir,

Ya da ladin ve beyaz don,

Veya bahçe ve bulutlar.

Veya kar düz,

Veya alan ve slab,

Zorunlu resim

Aranan ... sahne.

Sonuçta, Çince bilgelik dediği gibi.

Duydum ve unut, görüyorum ve hatırlıyorum ve anlıyorum.

Bu nedenle, basmayı öneriyorum.

Çalışmak için ihtiyacımız olacak: siyah guaş, siyah tonda çizeceğimiz için, pamuklu kumaş parçaları, beyaz kağıt levha A - 4, tutkal beyaz PVA, Renkli karton levha (iş için).

10 x 5 cm büyüklüğünde bir kumaş parçayı alıyoruz, ferment, tampon gibi bir şey yap.

Kumaştan tampon'u siyah guaş boyasına yerleştirin ve ufuk çizgisinin bir sayfasına harcayın.

Ufuk, gökyüzünün ve dünyanın sınır çizgisini diyoruz. Ufuk çizgisi ne kadar yüksek olursa, daha fazla alan görünümümüze açıktır.

Ufuk çizgisini çekerek çekti.

Şimdi ormanı uzaklaştırmamız gerekiyor, bunun için ağaçları ve çalıları yapım hareketlerinde yazarken, dokulu baskılar alırız.

Orman ve ufuk çizgisindeki çalılar hazır.

Uzaktaki planda küçük göründüğünü ve yakın ön planda daha büyük olduğunu hatırlamak önemlidir. Şimdi ön planda, sahilin çekiş çizgisiyle bir takviye çiziyoruz.

Kıyı hazır.

Çalıların baskısına devam ediyoruz.

Çalılar hazır.

Gökyüzü bulutlarda veya bulutlarda bir broşlama yöntemi, kaotik kabarık kumaş parçası çekiyoruz.

Bulutlar çekti.

Gölde dalgalanmalara devam ediyoruz.

Ryaby hazır.

Şimdi güneşi çiziyoruz ve suya yansırız.