Çocuklar tarafından sanatsal edebiyatın algısı. Dersin "Psikoloji" disiplini üzerinde çalışması konuyla ilgilidir: Okul öncesi okul öncesi çocukların algısının özellikleri

Kirov Bölge Devlet Profesyonel

eğitim Bütçe Kurumu

"Kirov Pedagojik Koleji"

ÖLÇEK

mDC 03.02

Çocuklarda konuşmanın gelişimi için teori ve metodoloji

Sanatsal Edebiyat Noktası Algısının Özellikleri

uzmanlık 44.02.01 "Okul Öncesi Eğitim"

ekstramal çalışmalar

grup D-31

Chistyakova Daria Alexandrovna

Mkdou 102 "spikelets"

Giriş 3.

1. Çocukların konuşmasının gelişiminde kurgunun rolü. dört

2. Okul öncesi kurgu çağındaki çocukların algısının özellikleri. beş

3. Kurgu ile tanışmak için bir anaokulu çalışmalarının görevleri ve içeriği. 6.

4. Çocukları okumak ve söylemek için edebi eserlerin seçim ilkeleri. onbir

5. En genç grupta sanatsal edebiyat algısının özellikleri. 12

Sonuç. 21.

Referanslar .. 23

Giriş

Okul öncesi eğitim - çocukların evrensel eğitiminin temeli.

GEF'de (Madde 2.6), eğitim alanları, okul öncesi yaşın çocuğunun gelişmesinin aşağıdaki talimatlarını temsil eder: konuşma gelişimi; bilişsel gelişme; İletişimsel gelişme; fiziksel Geliştirme; Sanatsal ve estetik gelişim.

Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşma mülkiyeti içerir; Aktif sözlüğün zenginleştirilmesi; Bağlı, dilbilgisi olarak doğru bir diyalog ve monoolojik konuşmanın gelişimi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonderatik işitme; Kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerinin metinlerini anlama; Bir okuryazarlık eğitimi geçmişi olarak ses analitik sentetik aktivitenin oluşumu. Okul öncesi eğitimin tamamlanmasının aşamasında hedefler arasında, "Bir çocuk, çocuk edebiyatının eserlerini aşina."

GEF - Gelecek vaat eden planların geliştirilmesine destek olmak, okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından sanatsal edebiyatın algılanması amaçlanacak sınıf soyutlarını yazmak.

Okul Öncesi Çağı - Okul Öncesi Yaşı Çocukları tarafından kurgu algısının, sadece yetenekli okul öncesi okul öncesi olmayanların temel pasif olabileceği dönem, bu nedenle, bu nedenle neredeyse diğer tüm çocukları, bu nedenle, okul öncesi çağının çocuğunu muhteşem Kurgu algısı dünyası, yaratıcı yetenekleri ve hayal gücü geliştiriyoruz.

Kurguların çocukların konuşmasında rolü.

GEF özel yerinin uygulanmasının uygulanmasında okul öncesi Eğitim rolüne atandı okul öncesi konuşmaların gelişiminde sanatsal edebiyat.

Konuşma bir okul öncesi gelişimini içerir: Bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmayı masterleyin; Aktif sözlüğün zenginleştirilmesi; bağlı Geliştirme Dilbilgisi Doğru Diyalog ve Monologic konuşma; konuşma yaratıcılığının geliştirilmesi; geliştirme Ses ve tonlama kültürü konuşma, fonderatik işitme; kitap kültürü, çocukların tanıdık edebiyat, Çeşitli çocuk türlerinin metinlerinin işitilmesini anlamak edebiyat; Bir okuryazarlık eğitimi geçmişi olarak ses analitik sentetik aktivitenin oluşumu.

Kitap her zaman sağın ana oluşumunun ana kaynağı olmuştur ve kalmıştır. geliştirilen konuşma. Okuma, sadece zekâ, kelime hazinesi değil, aynı zamanda düşünmeyi, gördüğü, görüntüleri oluşturmanızı sağlar, hayal kurmanızı sağlar gelişmek Çok taraflı ve uyumlu bir şekilde. Her şeyden önce, yetişkinlerin, ebeveynlerin ve öğretmenlerin bir çocuğu yetiştirilmesine ve aşkı aşamalı olarak farkında olmalıdır. kimzik edebiyat. Sonuçta, V. A. Sukhomlinsky: "Kitap okumak, hangi yetenekli, akıllı, düşünme öğretmeninin çocuğun kalbinin yolunu bulduğuna göre bir yoldur."

Sanatsal edebiyat, çocuğun konuşmasının gelişimi ve zenginleştirilmesi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir: Hayal gücünü arttırır, Rus edebi dilinin mükemmel örneklerini verir. Tanıdık bir masal, şiir, çocuk endişeli, kahramanlarla endişelenir. Bu yüzden edebi eserleri anlamayı öğrenir ve bunun için bir kişi olarak oluşur.

Halk masallarında, dilin doğruluğu ve ifadesi çocuklardan önce ortaya çıkarılmıştır; Hikayelerde, çocuklar kelimenin lakistikselliğini ve doğruluğunu bilir; Ayetler, Rus konuşmanın başlığını, müzikalliğini ve ritmini yakalayın. Bununla birlikte, edebi eser sadece çocuk uygun şekilde hazırlanırsa tamamen algılanır. Bu nedenle, hem edebi çalışmaların içeriğinde hem de etkileyici fonlardaki çocukların dikkatini ödemek gerekiyor. Okuma ilgisinin sadece edebiyatın bebeğin, dünya görüşünün, istekleri, zihinsel dürtülerinin çıkarlarına karşılık geleceği durumunda aşındırılabileceğini unutmayın.

Okul öncesi kurgu çağındaki çocukların algısının özellikleri.

Tablo 1, kurgu çocuklarının algısının yaş özelliklerini göstermektedir.

Tablo 1 - Okul öncesi kurgu çağındaki çocukların algısının özellikleri.

Böylece, kurgu çocuğun duygularını ve zihnini etkiler, duyarlılığını, duygusallığını, bilinçlerini ve öz-bilincini geliştirir, dünya görüşünü oluşturur, davranışı motive eder.

Psikolojik literatürde, algı tanımına farklı yaklaşımlar vardır. Satıldı STOLYARENKO, algıyı bir "psikolojik bir yansıtan nesneleri ve gerçeklik fenomenlerini, duyuların doğrudan etkisine sahip toplamlarındaki psikolojik bir süreç) olarak kabul eder." S.L. Algılamada Rubinstein, "Konunun veya nesnel gerçeklik olgusunun, duyularımızı etkileyen" duygusal yansımasını anlar. " Algılamanın özellikleri şunlardır: anlamlılık, genelleme, konu, bütünlük, yapısallık, seçicilik, sabitlik. Algı, okul öncesi çağın önde gelen bilişsel sürecidir. Oluşumu, yeni bilgilerin başarılı birikimini, yeni faaliyetlerin hızlı gelişmesini, yeni bir ortamda adaptasyon, tam teşekküllü fiziksel ve zihinsel gelişimi sağlar.

Kurmaca algısı, pasif bir tefekkür etmemek ve iç yardımda yer alan, kahramanları empati veren, zihinsel eylemde, zihinsel eylemde olağanüstü bir aktarımda, iç yardımın empati veren aktif bir volma süreci olarak kabul edilir. kişisel varlık, kişisel katılım. Kurguların çocukların kapsamlı eğitiminde rolü, N.V'nin eserlerinde ortaya çıkar. GAVRISH, N.SS. Karpinskaya, L.V. Tanina, e.i. ThaYeva, O.S. Ushakova.

N.V'ye göre. Gävrish, "Bir söylenti üzerindeki çalışmayı, bir çocuk, müteahhit tarafından sunulan formda, tonlama, jestlere odaklanarak, işin içeriğine nüfuz eder." N.S. Karpinskaya, sanatsal çalışmanın tam algısının anlayışıyla tükenmediğini belirtti. Kesinlikle bir veya başka bir ilişkinin oluşumunu, hem işin kendisine hem de içinde gösterilen gerçeğe dahil eden karmaşık bir işlemdir. "

S.L. Rubinstein, işin sanatsal dünyasına iki tür tutumu vurgular. "İlk ilişki türü duygusal olarak şekillendiriyor - çocuğun işin ortasında duran görüntülere dergisel reaksiyonunu temsil ediyor. İkincisi, entelektüel olarak değerlendirilir - çocuğun günlük ve okuyucu deneyiminin yaşamına bağlı, analiz unsurları var. "

Yapıt anlayışının yaş dinamikleri, belirli bir kahramanı empati haline getirerek, yazarın konumunu anlaması ve sanatsal dünyanın genelleştirilmesini ve kendisine karşı olan ilişkisinin gerçekleşmesini anlamak, onunla sempati duyan bir yol olarak temsil edilebilir. Çalışmanın onun kişilikleri üzerindeki etkisi. Sanatsal metin, çeşitli yorumların olasılığına izin verdiğinden, yöntemlerde doğru, ancak tam teşekküllü algılar hakkında konuşmak alışılmıştır.

Mp Tam algı altında Wolshina, "okuyucunun kahramanları ve işlerin yazarı ile empati kurabilmesini, duyguların dinamiklerini görmesi, yazar tarafından yaratılan yaşamın resmini yeniden oluşturması, motifleri, koşulları yansıtır. Karakterlerin eylemlerinin sonuçlarının sonuçları, çalışmanın kahramanlarını değerlendirmek, yazarın pozisyonunu belirlemek, iş fikrine hakim olmak, yazarın ruhunuzdaki belirlenen sorunun cevabı var. "

L.S.'nin eserlerinde Vygotsky, L.M. Gurovich, vb. Zinkevich-Evstigneeva, n.S. KARPINSKAYA, E. KUZMENKOVA, O.I. Nikiforova ve diğer bilim adamları, okul öncesi çağın bir çocuğu tarafından kurgu algısının özellikleri tarafından araştırılmaktadır. Örneğin, kurgu algısı L.S. tarafından kabul edilir. Vygotsky, "pasif içerik olmamakla birlikte, aktif bir gönüllülük işlemi, ancak içsel yardımda yer alan faaliyetler, olağanüstü bir olay deneyiminde," zihinsel eylem ", kişisel varlığın, olaylara kişisel katılımın etkisiyle sonuçlanan faaliyetleri empati kuran faaliyetler. "

Okul öncesi kurgu yaşındaki çocukların algısı, en azından çok önemli ve esas olan, tanınmış gerçeklik taraflarının pasif bir ifadesine kaynatılmamaktadır. Çocuğu tasvir edilen şartların içine girer, zihinsel olarak kahramanların eylemlerine katılır, sevinçlerini ve üzüntülerini yaşar. Bu tür bir faaliyet, çocuğun manevi yaşamının kapsamını çok genişletmektir, zihinsel ve ahlaki gelişimi için önemlidir.

M.m açısından. Alekseeva ve v.i. YASHINA "Yaratıcı oyunlarla birlikte sanat eserlerinin işitmesi, bu yeni iç zihinsel aktivite türünün oluşumu için esastır, hiçbir yaratıcı aktivite imkansız değildir." Temizle Fabul, olayların dramatize edilmiş bir görüntüsü, çocuğun hayal edilebilir koşullar çemberine girmesi, işin kahramanlarına zihinsel olarak yardımcı olmaya başladı.

S.ya. Marshak, "küçük için büyük edebiyat" nda yazdı: "Kitabın bitmemiş bir arsa varsa, yazarın kayıtsız bir olay tescili değilse, ancak kitabın ritmik bir hareketi varsa, kahramanlarının bir destekçisi ve başkalarının bir rakibi ise, Kuru, makul bir dizi değil, kitaptan gelen sonuç ücretsiz bir uygulama değilse, ancak gerçeklerin her şeyin doğal sonucu, hatta bu kitabın doğal sonucu, hatta bir oyun gibi oynayabilir veya Sonsuz epik, yeni ve yeni devamlılıkları icat etmek, kitabın gerçek çocuk dilinde yazıldığı anlamına gelir. "

Mm Alekseeva, "uygun pedagojik işlerle, bebeğin zaten çocukta - predoshlik olan, anlatı kahramanının kaderine, çocuğun olaylarını izlemesini sağlamak ve yeni deneyimini izlemek mümkün olduğunu gösterdi. Onun için duygular. " Predoshlik sadece bu tür yardımın kökeninde görülebilir ve sanatsal işlerin kahramanlarını empati kurabilir. Daha karmaşık formlar, işin algılanması bir okul öncesidir. Sanatsal çalışmaların algısı doğada son derece aktiftir: Çocuk kendini kahramanın yerine koyar, zihinsel olarak onunla birlikte hareket eden, düşmanlarıyla mücadele eder. Aynı zamanda, özellikle okul öncesi çağın başında, psikolojik doğada yapılan faaliyetler oyuna çok yakındır. Ancak oyunda çocuk aslında hayali durumlarda davranırsa, işte eylemlerdir ve koşullar hayalidir.

O.i. Nikiforova, sanat eserinin algılanmasının geliştirilmesinde üç aşamayı tahsis eder: "Doğrudan algı, rekreasyon ve görüntülerin deneyimi (hayal gücünün çalışmalarına dayanarak); İşin ideolojik içeriğini anlamak (düşünceye dayanarak); Kurmanın okuyucunun kimliğine etkisi (duygular ve bilinç aracılığıyla). "

Okul öncesi yaşı sırasında çocuğun sanatsal algısı gelişmekte ve gelişmektedir. Lm Bilimsel verilerin genelleştirilmesine ve kendi araştırmalarının genelleştirilmesine dayanan Gurovich, edebi bir işin okul öncesi sayıların yaş özelliklerini, estetik gelişmelerinde iki dönem tahsis etmektedir: "Sanat dahil olmak üzere sanatın iki ila beş yılı arasında. kelime, kendinden somut olur. "

Sanatsal algının gelişimi, okul öncesi yaşında çok belirgindir. Sanat eserinin fenomenlerin tipik özelliklerini yansıttığı anlaşılabilir, çocuğun zaten 4-5 yıl olabilir. O. Vasilishin, E. Konovalov, bir çocuğun sanatsal algısının, "etkinlik, iş kahramanlarının derin empati" olarak böyle bir özelliğini kutlayın. Kıdemli okul öncesi çocuklar, hayali durumlarda zihinsel olarak hareket etme yeteneği, sanki bir kahraman olmalısın. Örneğin, peri hikayesinin kahramanları ile birlikte, çocuklar germe dramatik anlara, bir rahatlama duygusu, adalet zaferi olduğunda memnuniyet duygusuna karşı bir korku hissi hissederler. Sihirli Rus halk masalları harika fantezi, harika, fantastik masalları ile harika kurgu, fantastik, gelişmiş arsa eylem, komple çatışmalar, engeller, dramatik durumlar, çeşitli motifler (kurnaz, harika yardım, kötülük ve iyi kuvvetler birleştirmek, ve diğerleri, kahramanların aydınlık, güçlü karakterleri olmak.

Sanat eseri sadece parlak şekli, aynı zamanda anlamsal içerikle de bir çocuğu çekiyor. N.G. Smolnikova, "Çalışmayı algılayan kıdemli okul önceklerinin bilinçli, motive olmuş bir karaktere, toplumda insan davranışı için eğitim kriterlerinin etkisi altında gelişen kararlarında kullanabileceklerini kanıtladı." Kahramanların doğrudan empati, işte açıklanan olayları karşılaştıran, yaşamda gözlemlemek zorunda olanlarla, çocuğun gerçekçi hikayeleri, masalları ve okul öncesi yaşının sonu - ters çevrildi. Soyut düşüncenin yetersiz seviyesi, BASNI, atasözleri, bilmeceler gibi türlerin çocukları için zorlaştırır, yetişkinlere olan ihtiyacı gerektirir.

Yu. Tunnikov haklı olarak notlar: "Eğitimcilerin hedeflenen liderliğinin etkisi altında kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların, işin içeriğinin birliğini ve sanatsal formunun birliğini görebiliyor, şeklindeki kelimeleri ve ifadeleri bulabiliyor, Ritim ve kafiye şiirleri, hatta diğer şairler tarafından kullanılan figüratif araçları bile hatırlayın. Şiirsel görüntüleri algılamak, çocuklar estetik zevk alırlar. Şiirler Çocuğa Ritim, Melodiklerin Zorla ve Cazibesi ile Yasaları; Çocuklar ses dünyasını çekiyor.

Kıdemli okul öncesi ile çalışmada, küçük folklor türleri aktif olarak kullanılmaya devam ediyor. Bir çocuğun ömrünün önemini duygusal olarak boyamak için uzun zamandır pedagojik teknikler olarak eğitimde kullanılmaktadır. Atasözleri ve sözler, kıdemli bir okul öncesi yaşının çocuğunu anlamak için hazırdır. Ancak söz, bir yetişkinin konuşmasını bağlı olmak, çocuklar neredeyse onu kullanabilir ve bu folklor biçimine sadece koruyabilir. Ancak, çocuklara yönelik bireysel atasözleri bazı davranış kurallarına ilham verebilir.

V.v. Herbo, "Üst düzey okul öncesi yaşının, okul öncesi okul öncesi gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır" diyor. Önceki dönemin aksine, edebiyat algısı hala diğer faaliyetlerden hala ayrılmaz olacağı ve tüm oyunun üstünde, çocuklar, özellikle sanatsal tutumlarının aşamalarına, özellikle de edebiyata gidiyor. Kelimelerin sanatı sanatsal görüntüler aracılığıyla gerçeği yansıtıyor, en tipik, kapsamlı ve özgün gerçek hayat gerçeklerini gösteriyor. Çocuğun hayatı bilmesine yardımcı olur, çevreye karşı tutumunu oluşturur. Böylece kurgu, kıdemli okul öncesi sayılardan davranış kültürünün eğitiminin önemli bir yoludur.

Bununla birlikte, kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda davranış kültürünün eğitiminde yetkin kullanımı için. G. Babina, E. Beloborodova'nın "Pedagojik problemleri çözmede kullanılan malzeme ve manevi kültür nesnelerini" anlar. Yaşlı okul öncesi kimliğinin oluşumundaki görevlerden biri, davranış kültürünü eğitmektir. Kültür davranışının eğitim araçlarına göre gelişmekte olan bir çevre, oyun, kurgu içermelidir.

Sanatsal edebiyatın rolü harika. İşi dinlemek, çocuk, çevre yaşamı, doğayı, insanların işçiliğini, meslektaşları, sevinçleri ve bazen başarısızlıklarla buluşur. Sanatsal kelime sadece bilinci, aynı zamanda çocuğun duygu ve eylemlerine de etkiler. Kelime, bir çocuk tarafından doğrandırılabilir, daha iyi olmaya neden olan, iyi bir şey yapmak için, insan ilişkilerinin gerçekleşmesine yardımcı olur, davranış normlarıyla tanışacak.

Sanatsal edebiyat çocuğun duygularını ve zihnini etkiler, duyarlılığını, duygusallığını geliştirir. E.i'ye göre. Thaiyeva, "Sanat insan ruhunun çeşitli taraflarını yakalar: Hayal gücü, duygular, zihnini ve öz-bilincini geliştirir, dünya görüşünü oluşturur." Davranış kültürünün bir eğitimi aracı olarak kurgu kullanarak, öğretmen, eserlerin seçimine, insanlık duyguları ve etik fikirlerin çocuklarında yer almak için sanat eserleriyle ilgili konuşmaları okuma ve yürütme yöntemine özel önem vermelidir. Çocukların yaşam ve faaliyetlerine ilişkin bu fikirler (ne kadar duygular yansıyan çocukların, faaliyetlerinde, çevredeki insanlarla olan iletişimlerinde, faaliyetlerinde ne kadar duygular).

Çocuklar için edebiyat seçerek, ahlaki, bir çocuk üzerindeki edebi çalışmanın ahlaki etkisinin, her şeyden önce sanatsal değerinden bağımlı olduğu unutulmamalıdır. L.a. Vvveenskaya, çocuk edebiyatı için iki temel gereksinimi sunar: Etik ve estetik. Çocuk edebiyatının etik oryantasyonunda L.A. Giriş, "sanat eserinin çocuğun ruhuna dokunması gerektiği için kahramanın sempatisine sahip olması için" diyor. Öğretmen, bakan özel eğitim görevlerine bağlı olarak sanat eserini alır. Sanatsal çalışmanın içeriğinden, hem sınıfta hem de onlardan öğretmeni çözen eğitim görevleri bağımlı.

"Anaokulunda Eğitim ve Eğitim Programı" MA'nın yazarı Vasilyeva, çocukların sınıflarında ve mesleğin dışında okumak için çalışmaların tematik dağılımının önemi hakkında konuşuyor. "Bu, öğretmenin çocukların davranışlarının kültürünün eğitimi üzerinde bilerek ve kapsamlı bir şekilde çalışmasına izin verecektir." Aynı zamanda, çocukların duygularını ve sunumlarını derinleştiren yeniden okumayı kullanmak gerekir. Çocuklar için çok fazla sanatsal eseri okumak gerekli değildir, ancak hepsi son derece sanatsal ve derin olanların olmaları önemlidir.

Okul öncesi okul öncesi okumak için kitap seçimi sorunu, L.M.'in eserlerini ortaya çıkarır. Gurovich, Karpinskaya, L.B. Fesyukov ve diğerleri. Birkaç kriter geliştirdiler:

• - Kitabın ideolojik yönü (örneğin, kahramanın ahlaki görünümü);
• - Yüksek sanat eseri, edebi değer. Sanatçının kriteri, işin içeriğinin ve şeklinin birliğidir;
• - Edebi bir işin mevcudiyeti, çocukların yaş ve psikolojik özelliklerine uygunluğu. Kitapların seçiminde, dikkat, hafızanın, düşüncenin, çocukların çıkarları çemberi, yaşam deneyimlerinin dikkate alınması;
• - kompozisyonun çizilmesi, basitliği ve netliği;
• - Özel pedagojik görevler.

Çocuk, küçük bir yaşam deneyimi nedeniyle, her zaman kitabın içeriğindeki ana şeyi göremiyor. Bu nedenle, M.M. Alekseeva, L.m. Gurovich, v.i. Yashin, okuma hakkında etik bir konuşma yapmanın önemini gösterir. "Bir konuşmaya hazırlanıyorsa, öğretmen kültürel davranışların hangi yönünü bu sanat eserinin yardımıyla ve bu konuda soruları seçmek için hangi yönüyle ortaya çıkacağını düşünmelidir." Çocuklardan önce çok fazla soru koymanın uygunsuzdur, çünkü sanat eserinin ana fikrini gerçekleştirmesini önler, okunma izlenimini azaltır. Sorular, okul önceklerinden eylemlere olan ilgiyi teşvik etmeli, kahramanların davranışlarını, iç dünyalarını, deneyimlerini yerine getirmesi gerekir. Bu sorular, çocuğun görüntüyü anlamalarına yardımcı olmalı, buna karşı tutumlarını ifade etmelidir (görüntünün değerlendirmesi karmaşıksa, bu görevi kolaylaştıran ek sorunlar sunulur); Öğretmenin okurken öğrencinin ruhsal durumunu anlamalarına yardımcı olmaları gerekir; çocukların okumayı karşılaştırması ve genelleştirilmesi yeteneğini belirleyin; Okuma ile bağlantılı olarak çocuklar arasındaki tartışmayı teşvik eder. Çocukların sanatsal eserlerden aldığı temsiller, yavaş yavaş sistematik olarak yaşam deneyimlerine transfer edilir. Sanatsal literatür, çocuklarda kahramanların ortaya çıkmasına, daha sonra halkın kendi yardımlarına katkıda bulunur.

Bu nedenle, sanatsal edebiyat eserlerinin içeriğinin içeriği için konuşmalar, gelecekte olduğu ahlaki motiflerin çocuklarında kültürel davranışların oluşumuna katkıda bulunur. I. Zimina'nın bakış açısına göre, "Okul öncesi çocukların insanlar arasındaki ilişkilerin karmaşıklığını, insan karakterlerinin manifoldunu ortaya çıkarmasına izin veren çocuk edebiyatıdır, bazı deneyimlerin özellikleri, çocukların kullanabileceği kültürel davranış örneklerini açıkça göstermektedir. taklit için örnekler. "

Sanatsal edebiyatın rolü harika. İşi dinlemek, çocuk, çevre yaşamı, doğayı, insanların işçiliğini, meslektaşları, sevinçleri ve bazen başarısızlıklarla buluşur. Sanatsal kelime sadece bilinci, aynı zamanda çocuğun duygu ve eylemlerine de etkiler. Kelime, bir çocuk tarafından doğrandırılabilir, daha iyi olmaya neden olan, iyi bir şey yapmak için, insan ilişkilerinin gerçekleşmesine yardımcı olur, davranış normlarıyla tanışacak. Okul öncesi yaşı boyunca, sanatsal çalışmaya yönelik tutumların gelişmesi, çocuğun, olgunun doğru değerlendirmesi için dışarı doğru bir pozisyon alma kabiliyetini gerektiren daha karmaşık estetik algı biçimlerine gösteren olaylarda, çocuğun derhal katılımından geçer. onlar, onlara yandan olduğu gibi bakıyor.

Dolayısıyla, sanat eserinin algılandığı okul öncesi, Eglosentric değildir: "Yavaş yavaş, kahramanın pozisyonu olmayı, onu tanıtmak için onu tanıtmak, başarılarına sevinir ve başarısızlıkları nedeniyle kaybolur." Bu iç aktivitenin okul öncesi yaşındaki oluşum, çocuğun yalnızca doğrudan algıladığı fenomenleri anlamasına izin verir, ancak aynı zamanda doğrudan zihinsel için çok önemli olan doğrudan katılım almadığı olaylara da davranır. gelişme.

Böylece, aşağıdaki sonuçlar çizilebilir.

Okul öncesi yaşı çocukları tarafından farklı türlerin edebi eserlerini algılama sorunu karmaşık ve çok boyutludur. Çocuk, daha karmaşık estetik algı biçimlerine gösterilen olaylara saf katılımdan uzun bir yoldan geçer. Kıdemli okul öncesi yaşı çocukları tarafından edebi eserlerin algısının özelliklerini vurgulamak mümkündür:

• - Çocuğun, karakterlerin çeşitli eylemlerine ve sonra gerçek insanlara ahlaki bir değerlendirme yapmasına izin veren, empati kurma yeteneği;
• - Hayal gücünün gelişimini etkileyen metnin algısının arttırılması. Okul öncesi çağ, çocuk tarafından önerilen hayali durumlara çok kolay girdiği için fantezinin gelişimi için en uygundur. "İyi" ve "kötü" kahramanlara karşı sempati ve antipatiyi hızla ortaya çıkardı;
• - Merak, algı keskinliği arttı;
• - edebi işlerin kahramanına odaklanmak, eylemleri. Çocuklar basit, aktif eylemler motifleri mevcuttur, bu, kahramanlara karşı tutumlarını sözlü olarak ifade ederler, etkileyici parlak, figüratif dil, işin şiiridir.

Biliş - bilinçteki üreme (bireysel ve toplu) nesnel gerçekliğin özellikleri. Biliş sosyal olarak ve kültürel olarak aracılı tarihsel karakterdir ve çoğu durumda kullanılan fonların az ya da çok belirgin bir farkındalığı ve bilişsel aktivite yöntemleri anlamına gelir.

Doğal olarak öğretim süreciyle ilişkili olan bilişsel çıkarların oluşumu, çocuğun hayatının ana içeriğinin, bir seviyede bilişsel ve pratik becerilerden diğerine, bir diğerine, bir seviyede bilişsel ve pratik becerilere sahip bir seviyeden diğerine kademeli bir geçişten oluşur.

Okul öncesi yaşı, motivasyon küresinin en yoğun oluşumunun dönemidir. Okul öncesi okul öncesi motifleri arasında, bilişsel sebep, kıdemli okul öncesi çağa en spesifik olan özel bir yerdir.

GEF bağlamında, bilişsel gelişme, çocukların, merak ve bilişsel motivasyonun çıkarlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilinç oluşumu; Hayal gücü ve yaratıcı faaliyetlerin gelişimi, kendileri, diğer insanlar, çevresindeki dünyanın nesnelerinin, çevresindeki dünyanın nesnelerinin özellikleri ve ilişkileri hakkında, yetişkinlerle birlikte faaliyetlerin organizasyonu, yetişkinlerle ilgili faaliyetlerin organizasyonu, Araştırma faaliyetlerinin örneklerini gösterdiği durumlarda ve çocuklar kendi bilişsel faaliyetlerini gösterme fırsatı bulurlar.

Okul öncesi çocukluğunu kitap olmadan hayal etmek zor. Bir kişiye hayatının ilk yıllarından itibaren bir kişiye eşlik eden kurgu, çocuğun konuşmasının gelişimi ve zenginleştirilmesi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir: Hayal gücünü geliştirir, Rus edebi dilinin mükemmel örneklerini verir. Tanıdık bir masal, şiir, çocuk endişeli, kahramanlarla endişelenir. Bu yüzden edebi eserleri anlamayı öğrenir ve bunun için bir kişi olarak oluşur.

XXI yüzyılın başında, şirketi modernize etme konusunda çok sayıda problem, hem yetişkin okuma hem de çocuk okumasına yansıyan kültür ve eğitime erişim olanaklarını etkiledi. Araştırmacılar, bu alandaki aşağıdaki olumsuz eğilimlerin tezahürünü dikkate almaz: Kitapta ilgi alanında bir düşüş, kitap kültüründeki çocukların yavaşlama girişi, genç neslin özgürlüğünün yapısında okumanın çıkarını azaltır. Okuma süreci, görsel-işitsel medya bilgilerinin güçlü gelişmesinin önemli bir etkisine sahiptir. Şu anda, çocuklarda eğitim meselelerinin kurgu ve halk türüne ilgi duyduğu eğitim sorunlarının, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinden dikkat çekmesi gerektiği açıktır..

Bu sorunun zamanımızdaki alaka düzeyi, eğitimciler, bu yönde çocuklarla büyük bir çalışma yapmak için gerekli olduğu fikrine yol açmaktadır: Ninni'nin canlanmasından, masal ve efsane çocuklarına söyleme yeteneği İnsanları, çocukların klasik, yerli ve dünya edebiyatı, plastik sanatlar, tiyatro, müzik yüksekliklerine kabulünden önce.

Buna dayanarak, okul öncesi çağın çocuğunun kimliğinin en önemli görevlerinden biri, insanların manevi zenginliklerinin, çok sayıda önceki nesillerin yüzyıllarıyla yaratılan kültürel ve tarihi deneyiminin gelişmesidir.

Birçok öğretmen ve psikolog ve psikolog, çocukların sanat edebiyatına olan ilgisinin oluşumunun oluşumuna ayrılmıştır. Bu sorunun çeşitli yönleri E.A tarafından incelenmiştir. Flelin, M.M. KONIFIED, N.S. Karpinskaya, n.a. Vetlugin, e.i. THEHEEVA, R.M. Zhukovskaya.

Modern çocuk okumaları M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkov, V. V. Shevchenko ve ark., Sanatsal Çalışmaların Ahlaki, Estetik, Duygusal, Konuşma Geliştirme Üzerindeki Etkilerine Bağlı Büyük Önce ve okul öncesi yaşlıların çocukları ile tanıdıklığın pedagojik özellikleri kurgu literatürüyle.

Eğitim alanı "bilişsel gelişim", kendisini görevleri belirler:

• Çocukların çıkarlarının gelişimi, merak ve bilişsel motivasyon;
• bilişsel eylemlerin oluşumu, bilinç oluşumu;
• hayal gücü ve yaratıcı faaliyetin gelişimi;
• kendileri, diğer insanlar, çevresindeki dünyanın nesneleri, dünyanın nesnelerinin nesneleri, Maja Anavatan ve Anavatan Hakkında;
• halkımızın sosyokültürel değerleri, iç gelenekler ve tatiller hakkında fikirler;
• dünya gezegeni hakkında, ortak bir insan olarak, doğası gereğindeki özellikleri, ülkelerin manifoldları ve dünyanın halkları hakkında.

Kurgu ve folklor incelemesi, standardın amaçlarının uygulanmasına katkıda bulunur.

DOO'nun çalışmalarının, GEF'sine uygun olarak, kurgu olan çocukları tanımak için GEF'e uygun olarak, kitapların okunması (algılaması) ilgi ve ihtiyaçların oluşumu olmalıdır.

Birincil değer fikirleri de dahil olmak üzere dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu;

Edebi konuşmanın gelişimi;

Sanatsal algı ve estetik tadın gelişimi de dahil olmak üzere sözlü sanat için promosyon.

Okuma için bir çalışma çemberi seçmek, bir okul öncesi, çevresindeki dünyanın ve insan ilişkilerinin zenginliğini ortaya çıkaran sanatsal metinlere tanıtmak, bir uyum, güzellik hissi vermek, hayatın güzelliğini anlamayı öğretmek, ÇOCUK'DA ÇOCUKLARDA DEĞERLENDİRME OLDUĞUNU KURULUMU. Bir ürün seçerken, kahramanları okul öncesi çocuklar için yakın ve anlaşılabilir olan ahlaki temelleri içeren tercihlere tercih edilir. Çocukların özelliklerini duyarlılık, sevilen kahramanları taklit etme arzusu olarak dikkate almak gerekir.

Bütün ülkelerde, okul öncesi edebi eğitimi ve yetiştiriciliği öncelikle ulusal materyallere dayanmaktadır. Bu kültürel geleneğe özgü davranış ilkelerinin ve modellerinin yansıtıldığı literatürdedir. Çocukların iyi ve kötülük hakkındaki fikirlerinin oluşumunda, daha sonra kendi davranışlarının ahlaki değerlendirmesinde kılavuz olarak görev yapmalarında önemli bir rol oynarlar.

Çocuklarla okumak için çalışmaları seçmek, kurgu algılarının yaş özelliklerini dikkate almak gerekir.

Öyleyse, Junior okul öncesi yaştaki çocuklar için, aşağıdaki özellikler karakterizedir:

• metnin metninin kişisel deneyimlerinden bağımlılığı;
• olaylar birbirlerini takip ettiğinde kolayca gerçekleştirilen bağlantıların kurulması;
• ana karakterin odak noktası, çocuklar çoğu zaman eylemlerinin deneyimlerini ve hareketlerini anlamıyor;
• kahramanlara karşı duygusal tutum, parlak bir şekilde boyanmış;
• ritrik olarak organize konuşma deposuna bir itme var.

Orta okul öncesi yaşında, çocuğun yaşamın ve edebi deneyimlerinin genişlemesiyle ilişkili olan metni anlama ve anlama konusunda bazı değişiklikler meydana gelir. Çocuklar arsa içinde basit nedensel bağlantılar kurar, genel olarak karakterlerin eylemlerini doğru şekilde değerlendirir. Beşinci yılda, kelimeye verilen tepki görünür, ilgi, tekrar tekrar çoğalma arzusu, yendi, kavrar. K. I. Chukovsky'ye göre, çocuğun edebi gelişiminin yeni bir aşaması başlıyor, işin içeriğine yakın bir ilgi var, iç anlamını kavrayacak.

Kıdemli bir okul öncesi yaşında, çocuklar kişisel deneyimlerinde olmayan olayları gerçekleştirmeye başlar, sadece kahramanın eylemleri değil, aynı zamanda eylemlerin, deneyimlerin, duyguların nedenleri ile ilgileniyorlar. Bazen alt metni yakalayabilirler. Kahramanlara karşı duygusal tutum, tüm kahramanın tüm özellikleri için işin tüm çarpışmasının çocuğu ve muhasebe çocuğunun anlayışı temelinde ortaya çıkar. Çocuklar, metin içerik ve formun birliğine metin algılama yeteneğine sahiptir. Edebi kahramanın anlaşılması daha karmaşık hale gelir, iş formunun bazı özellikleri (bir peri masalında sürdürülebilir dönüşler, ritim, kafiye) farkındadır.

Anaokulumuzu başarıyla işleten programın çeşitli bölümlerinde, görevler halk kültürü olan çocukları tanımak için kayıtlıdır:

• rus halk sanatları hakkında fikirlerin genişlemesi
• ulusal Yaşam, Kültür, Gelenek ve Gümrük;
• duyusal birikimi - insanların uygulamalı sanat eserleri hakkında duygusal izlenimler;
• Çocukların planının kurgu, müzikal - tiyatro aktivitesi ile canlı izlenimlerle zenginleştirilmesi;
• Çocukların Halk Oyunlarına Edinimi.

Öğretmenlerden önce, çocukların bir Rus ulusal doğasının özgünlüğünden, halk sanatı örneği üzerindeki güzel orijinal niteliklerinden muzdarip olmalarına yardımcı olmak için bir zorluk var. Oyunların, şarkıların, zincirlerin mekanik oynatılmasını sağlamak ve canlı, doğal varoluşları iade etmek önemli değildir.

Bir çocuk okuması çemberi oluştururken, her şeyden önce, çocuğun kapsamlı gelişimi prensibi ile, uygulamalı ilkelere uygun olarak kurgu seçimi (türler, dönemler, yazarlar) odaklanmıştır. Edebiyat çalışmaları veya çocukların edebi eğitimleri hakkında daha fazla. Okuma sürecinin organizasyonunun etkinliği için şartlar, yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri olarak (ve düzenlenmiş sınıflar çerçevesinde) okumanın sistematik, ifadesi ve organizasyonudur. Verimlilik Kriteri - Bir kitapla buluşurken çocukların neşesi, doğrudan faiz ve tutku ile okuyun.

Çocuklara yaşamın gerçekleri ile duyulmasını öğretmek de önemlidir. Anaokulunda, bir çocuk işi analiz etmek için bazı temel beceriler oluşturur (içeriği ve formu). Okula kabul edildiğinde, her çocuk ana karakterleri tanımlayabilmeli (COM ile ilgili, işte belirtildiği, onlara olan tutumunuzu gösteren ve neden), işin türünü belirler (şiir) , hikaye, masal), dil görüntüleri (tanımlar, karşılaştırmalar vb.) En canlı örnekleri yakalayın.

Programın bir kısmı, çocuklar kalpler (şiirler, küçük halk türleri) ile öğrenmelidir, kısım - metne yakın aktarabilir (retell). Buna ek olarak, çocuk, edebi arazilerdeki oyun dramatizasyonunda, dramatizasyonda rol çalışmanın yollarını ustalaşırlar.

Böylece, DOO'nun çocukların eğitim modülünün "okuma kurgu" gelişimi üzerindeki çalışmalarının görevleri ve içeriği, bilişsel ilgi oluşumunun oluşumunu ve yapısının gerekliliklerine uygun olarak kitapların okuması ve algılama ihtiyacı oluşumunu gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı.

Kurgu ve folklor algısı sürecinde bilişsel çıkarların oluşumunun etkili formları ve yöntemleri.

Kurgu ve folklor algısı sürecinde bilişsel çıkarların oluşumu hem geleneksel hem de yenilikçi yöntem ve teknikleri içerir.

Geleneksel yöntemler arasında özel mesleklerde ve dış sınıflarda (oyunlar, tiyatro fikirleri, yürüme için, vb.) Edebiyat eserlerini okuma ve anlatır.

Kurgu ile çalışmanın yenilikçi yöntemleri aşağıdakileri içerir:

Farklı eğitim modüllerinin içeriğini birleştiren entegre sınıflar (örneğin, "okuma kurgu" ve "sanatsal yaratıcılık" vb.),

Çocukların hikayeleri, peri masalları hikayelerinde katılımıyla belirlenen tiyatro sunumu;

Peri masalları konusu üzerine ünlü sanatçıların resimlerin tartışılması,

- "Yazma" masalları. Çocukların ünlü masalını hatırlamaları ve yeni bir şekilde anlatmaları önerilir. Örneğin, yeni bir karakter ekleyin, yeni bilgiler getirin;

- "Masalların salatası." Çeşitli çalışmaların kahramanlarının yeni bir masalındaki çocuklara önerilir. Örneğin, üç ayı, kurt ve yedi çocuk, kırmızı bir şapka ve ormandaki maceralarını tanımlar;

Proje faaliyetleri (örneğin, oyun projesi "bir peri masalında oyun");

Multimedya araçlarını kullanan sınıflar;

Dersler - Geziler (örneğin, "Ayetler A. S. Pushkin"), vb.

Geleneksel ve yenilikçi yöntemler ve teknikler arasındaki ilişki, okul öncesi okul önceklerini sanat eserleri ile daha verimli hale getirir.

Kurgu ile tanıdık, hem sınıfta hem de eklemde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde gerçekleştirilir. Sınıflar sürecinde, metin üzerinde çalışma dört aşamayı içerir.

1. Okumadan önce, yazarın adını, çalışmanın adını adlandırmak gerekir, metinden önceki çocukları göstermek için bir parça okuyabilirsiniz. Bu, adamları metnin içeriği, konuları, kahramanları hakkında varsayımlar oluşturmaya teşvik eder. Asıl şey, çocukların kitabı okuma arzusuna neden olmaktır.

2. Metin okuma. Okuma sürecinde, kelimelerin anlamını açıklamak ve netleştirmek, çocukları bir sahneyi hayal etmeye, aşağıdaki olayları kınatmak, kahramanların duygusal durumunu hissetmeye, sorular sormak için kısa duraklar yapmak gerekir. Böylece, adamlar, metni algılamak için anlamlı bir şekilde dinleme yeteneğini geliştirir, okumaya olan tutumunu ifade eder.

Okuduktan sonra, tanımlanacak metni tartışmak için:

1. Çocukların işin ana fikrini nasıl anladığı;
2. karakterlerin eylemlerine tutumları nedir;
3. yazarın kahramanlarına tutumu nedir;
4. metnin içeriği hakkındaki varsayımlar gerçek olarak gerçekleşti.

Sonuç olarak, çocuklar metnin içeriğini yeniden üretirler: Bölümleri sürüklerler, "Çizimleri" canlandırırlar, pantomimes oynar, resimler çizin, resimlerinizi çekin ve onları piktogramlarla tekrarlayın.

Çocukların yeni bir ürün algısına hazırlanması farklı şekillerde gerçekleştirilebilir. Örneğin: Kitap kartına yeni bir kitap yerleştirin, eğer fırsatınız varsa, sanatçıların bu işe ayırın. Çocuklar, örnekleri göz önüne alarak, ne tür bir kitap (masal, hikaye), ne olduğunu belirlemeye çalışıyor. Sınıfların başlangıcında, öğrencilere varsayımlarını sormak, gözlem için övgü, tahmin edin. İşi arayın. Ardından, peri masallarının içeriğiyle ilgili nesneleri göstermek, çocukların isimlerini hatırlamalarına yardımcı olmanıza, randevuyu açıklamaya yardımcı olur, özellikleri anlatır. Ayrıca, çocukların yeni kelimeler koymalarına yardımcı olan özel bir konuşma egzersizi geçirin. Yani, peri masalı okumadan önce "Tavşan - Kayıp", çocuklara söylemek için: "Bir ev devi var. "Bir ev değil, bir domic!" - yoldan geçenlere hayranlıkla. " Ve çocuklara çok büyük eşyaları karakterize eden kelimelerle gelmek için kendileri sunmak. Cevapları dinle. Telaffuz edilecek ifadeleri tamamlamayı isteyin ("Kota Bıyık, bir kaplan - daha fazla, kedinin kedisinde, aslan mı? - Papebin").). Kelimelerin daha mahkum olduğunu, lambaların tavşanına ait olduğunu açıklayın - yeni masalın kahramanı "tavşan topu". Bu tavşan övgüyle karşılandı: "Bıyık yok, pençeleri değil, pençeler ve lambalar değil, dişler ve teubes." Çocukların, tavşanın nasıl olduğunu tekrarlamalarını isteyin. Sor: "Tavşanla ilgili bir konuşma ne olacağını düşünüyorsun?" Çocukların görüşlerini dinleyin, ardından teklif edin: "Peki, kontrol edelim, hangisinin haklısın" ve masalını okuyun. Başka bir giriş: Şimdi, tamamen sıradışı bir isimle bir peri masalı anlatacağınızı bildirmek için - "kanatlı, tüylü ve yağ". Sorun: "Bunlar kim olduğunu düşünüyorsun?" "Bildiğiniz hedef adı. Başlangıcını oluşturmaya çalışın, "Yeni bir görev teklif edin. Ardından, iş için sona ermeyi teklif edin.

Hazırlık grubu, özellikle ders üzerinde hazırlık çalışması olmadığı durumlarda, okulları kullanır. Yapılandırmanızla, ek ücret işle ilişkilidir. Yılın ikinci yarısında, çocuklar, tanıtımını dinlemeyi öğrenmek, sıklıkla ne hakkında konuştuğumuzu tahmin et. Promosyon iki kez söylenmelidir. Hazırlık grubu aşağıdaki puanları kullanır:

Ormandaki tilki gitti,

Şarkı aramaları çıkışı

Fox Skins DRARE, Fox Laptes

Üç toynakta verandada at atıyor,

Ve botlar kulübelerinde oturur.

Fırın turundaki bir kedi olarak pişirin,

Pencere gömleğinde kedi diker,

Bir sürü bezelye içindeki piggy.

Tale etiketleme, örneğin, geleneksel folklor sözleşmelerinden biri tarafından tamamlanır:

Böylece yaşıyorlar

Gingerbreads çiğnemek

Bal yıkama

Ziyaret etmek için bir ziyaretimiz olacak.

Viskonlar, çocukları boş zamanlarınızda bir masal okuyarak kullanılabilir. Bütün bunlar, çocukların Promscar'ı hatırlamalarına yardımcı olur ve bunları oyunlarda, dramatizasyonlarda, performanslara, okul öncesi konuşmaların konuşmasını zenginleştirir.

Okuduktan sonra, bir konuşma var, öğrencilerin masalın içeriğini daha iyi anlamalarına yardımcı olabilecek sorular verilir, bazı bölümlerini doğru şekilde değerlendirir; En ilginç karşılaştırmalar, açıklamalar, tipik olarak muhteşem konuşma dönüşleri, bu türün eserlerinin dilsel özelliğini kavratmak için tekrarlanır. Kullanılan bir başka teknik grubu, bir eğitim ve değerlendirme oryantasyonu vardır: Tweak kelimeleri veya cümleleri, parçaları, değerlendirmeye, soruları korur. Metinde bir diyalog varsa, rolleri yeniden ele geçirin.

Okumaya ilgi duyulması için, kurgu ile kendilerini tanımak için ortak faaliyetlerin çeşitli organizasyonu gerçekleştirilir: edebi kahramanların turnuvası, tiyatro minyatürü, edebi yüzük, edebi oturma odası yazarı.

Gruptaki bilişsel ilginin gelişmesi için, önemli önem, "kitap köşesi" içeren bir "kitap köşesi" içeren bir "kitap köşesi" içeren bir konferans-mekansal ortamın oluşturulmasıdır. Çeşitli türlerin renkli baskıları - şiirler, hikayeler, masallar, folklor, bilmeceler ve diğerleri. Ek olarak, duyulabilecek sesli kitaplar var. Kitapçıda, en çok çocuğu illüstrasyonlarla mini kitaplar yapmak ve aile okuması için eve götürmek için yapabilirsiniz.

Kurgu ile çalışmanın en önemli yolu oyundur - dramatizasyondur. Özgünlüğü, arka rol oynayan oyunu ve çocukların yaratıcı faaliyetlerini birleştirmesidir. Arsa ve eserlerin dilinin temel olarak korunduğu oyun dramatizasyonuna ek olarak, genel olarak bir plan olarak keyfi olarak gelişen anaokulunda rol yapma oyunları kullanılır. Çocuğun işi, kahramanın doğru imajında, iç dünyasının nezaketinde ortaya çıkıyor.

Çocuklar üzerindeki özel duygusal etkiler, edebi tatiller, tatil kitapları - çeşitli formlar içeren entegre faaliyetler - konuşma, hikaye, filmi, rekabet, sınav, tiyatro sunumu izler. Edebi tatiller, sevgili çocukların yazarının Jubilee tarihine, ayrıca belirli bir konuyu ("anne için tebrikler", "Yazarla birlikte güle edelim" ve diğerlerini kitabınıza eklemek, okumak için etkili bir yol gösteren Çocukların kütüphanesine, çocukların yazarlarıyla toplantılara turlar.

Okul öncesi çocukların Rus halkının en zengin sanatını tanımak için büyük bir iş, çocukları ulusal kültüre eklemenizi sağlar. Biz yetişkinler, çocukları sevgiyle, özen göstererek, dikkat, okşamak, hayattan zevk almayı öğretmek, akranlar ve yetişkinlerle güler yüzlü kullanımı öğretmek gerekir. Yetişkinler, dünyanın bilgisi boyunca bir çocuğa ve bu dünyada kendilerinin farkında, onunla oynamayı ve daha sonra, bağımsız oyunun için tüm koşulları yaratır.

Halk kültürü olan çocukların tanıdığı ile, birçok kişinin aktif, yaratıcı bir asimilasyonu yapıyorum, zaten ölü ve popüler kültürün dondurulmuş gelenekleri gibi görünüyor.

Gelişmekte olan çevrenin iyileştirilmesi, insanların hayatının gerekli nesnelerini, sınıflar için kılavuzlar, oyunlara öznitelikler, malzeme toplama, kart dosyaları oluşturma.

Genç grup üzerinde çalışmak, çocukların konuşmalara, gizemlere ilgisini sürekli fark ettim. Kollarımda bir bebek katya aldığımda sevdim ve nazik bir ses almaya başladım, sallamaya başladım:

Bai, Bay, Bai, Bai!

Sen bir köpek değilsin,

Belolakka, Skuli değil,

Kızım uyanık değil!

Yıkama sırasında, çocukların taraması onları "Voddy, Voddy ..." şarkılarıyla tanıştırdı. "Tükürmek ...". Bu kadar kısa körüklerden sonra çocuklar, şarkıları kolayca hatırladılar ve onları geçici bir oyuna aktardı. Mantarla tanışma resimler, resimler, oyuncaklar ile başlar. Ön konuşmada, sürahilerde duydukları yeni kelimelerin anlamı açıklandı. Çocukların, "annenin kızı" oyunda şarkıları nasıl kullandığını izlemek güzeldir, çünkü bebeklerine dikkatlice bakın.

Çocuk yetişkinleri, daha karmaşık bir anlamı olan halk materyalini seçmek gerekliydi. Çocuklardan önce, görev sadece metni hatırlamak için değil, aynı zamanda duygusal olarak kaybeder ve yendi. Çocuklar hareket etmeyi, bir CHANTERELLE, tavşan, ayı vb. Gibi konuşmayı öğrenirler, hangi şarkının hakkında olduğuna bağlı olarak. Örneğin, bir akışta:

Gölge, gölge, süpürme,

Şehrin üstünde dokuma

Dokumanın altındaki canavarları söyledi,

Bütün gün kaynatıldı.

Övgü Lisa:

"Bütün dünya güzellik!"

Braket şaka yapıyor:

"Bak, yetişin!"

Tüm çocuklar karakterin karakterini geçemez. Ancak yavaş yavaş her çocuk herhangi bir rol oynamayı öğrenmek için yıkar.

Üst düzey gruplarda, masalları söylemeye uzun bir süre verilir. Anlatım sırasında, duyguları, yüz ifadelerini göstermek gerekir. Çocukların masalların içeriğini anlamalarına yardımcı olur, karakterlerine yönelik tutumu ifade eder. Çocuklar arasında, peri masallarına dayanan en iyi çizim veya zanaat için bir rekabet, örneğin, "Bu peri masalları ne bir mucize", "Bir sığınaktan kiminle tanıştı?" Çocukların isteğinde bireysel bölümlerin oyun dramatizasyonunu yapın.

Bu teknik, ses kayıtlarında peri masallarını dinlemek gibi kullanılır. Peri masalına eşlik eden müzik, karakterlerinin şarkıları, çocukların melodileri dinlemesine yardımcı olur, kahramanların karakterini düşünün, ana dil unvanının tadını çıkarın.

Folklor, çocuğun ana dilin daha başarılı bir şekilde ustalaşmasına izin veren, taklit eden Rus konuşması mükemmel örnekleri verir.

Atasözleri ve sözler Halk Sanatının incileridir. Sadece zihni değil, aynı zamanda insan duygularına da etkiler. Atasözü herhangi bir durumda kullanılabilir: "Yedi kişi beklemiyor", "acele et - insanlar acele ediyor."

Yürüyüş sırasında, atasözleri, çocukların çeşitli fenomenleri ve olayları daha iyi anlamalarına yardımcı olur: "Bahar çiçekleri ve sonbahar meyveleri ile kırmızıdır", "Mart ile su ile Mart, Nisan ile çim", vb. Emekle ilgili atasözleri incelemek, çocuklar atasözleri ve sözler yaratmada asistan olurlar. Onları ebeveynleriyle birlikte çizerler ve anaokulunda anlamlarını açıklarlar, hangi durumların uygulanabileceğini anlamayı öğrenirler. Çocuklar genellikle birbirlerini teşvik eder: "Sabır ve iş - hepsi biraz", "Yüksek lisans davası korkuyor", "davayı bitirdi - Guliai Bolder." Ücretsiz aktivitelerde "Devam Atasözleri" yarışması düzenleniyor.

Çocukların dünyadaki dünyadaki bilgisini derinleştirmek ve netleştirmek için, bilmeceleri yapmak faydalıdır: "Kim ve ne kadar?", "Geleceğim ve tahmin edeceğim", "Bir kelime söyle", .

Rus folkloru dans oyunlarına yansıtıldı, bu yüzden çocuklara popüler arsa, hareketli ve dans oyunları ile öğretmek için büyük önem verilmesi önemlidir. Yavaş yavaş, ortak ve bağımsız olarak yapılan oyunlarla ilgili ilgiyi teşvik etmek, ritüel, eğlence, hareketli, arsa oyunları olan çocukları tanıtmak. Erkek çizimleri, ev ve sanat eşyaları ile ilgili olarak, onları Ulusal Gümrük, Folklor ile tanıştırmanız gerekir. Oyunun arsası hakkında konuşun, suyun rolünü açıklayın, okuyucuları kullanarak onu seçin.

Çocuklar birçok farklı oyun öğrendiler: "Geese - Kuğular", "dokuma", "zhmurki" ve diğerleri.

Grup, oyunlar için gerekli koşulları oluşturur. Folk oyunlarının kuralları ve açıklamalarını bir kart dosyası topladı. Uygun fiyatlı bir yerde - maskeler, kostümler, farklı oyunların kahramanlarında çocukların reenkarnasyonu için kıyafetler.

Ebeveynlerin yardımı için değilse işim bu kadar verimli olmaz. Kalplerinde bir yanıt bulmak için, onlarla kısa konuşmalar yaptı, istişare.

"Yetenekli okuyucular" projesinde, Grup'ta geliştirilmiştir; bu, ebeveynlerin karşısında gerekli ve güvenilir asistanları bulmayı, çocuklarda derinleşmeyi ve halk yaratıcılığının yorumunu artırmayı mümkün kılan.

"Yetenekli okuyucular" projesi şunları içerir:

1. ebeveynlerin sorgulanması "Ailemin okunması";
2. Çocuklar ve Folklorun Eserleri tarafından edebi eserlerin algılaması ve anlayışının geliştirilmesine ilişkin ev ödevi;
3. aile okuması için eşleme kartları;
4. tematik Ebeveyn Toplantısı "Çocukları Okumaya Öğretim";
5. edebi akşamlar;
6. aile okuması için ebeveynler için not.

Yıl boyunca, ebeveynleriyle birlikte edebi akşamlar düzenlendi: - "En sevdiğim kitap", "Şiirin Akşamları", "Bir peri masalı göster". İlkbaharda, bir çocuk kitabı anaokulunda geleneksel olarak yapıldı. Çoğunlukla, bu aktivite yetişkinler tarafından düzenlenmiştir. Eğitimcilerin dolaylı desteğiyle, çocuklar zaten kendi inisiyatiflerinde, sevilen kitaplar için resimler düşünün veya çizin, birbirleriyle iletişim kurar, resimler göz önüne alarak ve bir arkadaşınıza "okuma" bir kitabını söyler. Eğitim programının bu çalışma yönünde uygulanmasının sonuçlarının analizi, çocukların ilgilendiği kitaplarla ilgili olduğunu göstermiştir. Her seferinde kitap dolabı, mini kitaplar yapan resimlere bakan çocuklar vardı.

Böylece, çocuklarda edebi çalışmaların algı ve anlayışının gelişiminin gelişmesinin, yetişkinler tarafından düzenlenen her iki formu ve çocukların kendilerinin bağımsız yaratıcı aktiviteleri tarafından düzenlenen hem de bilişsel ilgi gösteren çeşitli ilginç ve bilgilendirici faaliyetlere katkıda bulunabileceği sonucuna varılabilir.

Sonuç

Kurgu ve folklor işleri, çocuğun bilişsel ilgisini oluşturur, toplumun ve doğanın hayatını, insan duygularının ve ilişkilerinin dünyasını, çocuklarına açık ve açıklamaktadır. Sadece eğlendirmezler, çocuklar yapmazlar, ancak ahlakın temellerini de koydu, çocuğun düşüncesini ve hayal gücünü geliştirir, duygularını zenginleştirin, edebi bir dil örnekleri verin. Yavaş yavaş, çocuklar edebi eserlere göre seçim tutumu üretir, sanatsal tadı oluşur.

Sanatsal literatür, evrensel bir gelişme ve eğitim aracıdır, bir çocuğu en algılananların ötesinde, onu çok çeşitli insan davranış modelleriyle olası dünyalara batırarak ve onlara zengin bir dilsel ortamda odaklanıyor.

Kurgu ve folklorun çocukların bilişsel çıkarlarının geliştirilmesinde rolü geçerlidir. Ve birçok açıdan, hem ebeveynler hem de eğitimciler, çocuğun bir kitapla iletişim kurmaktan zevk alıp çıkmadığını, böylece bu iletişimin ihtiyaç duyulması için kitabın çocuğun gelişimine ve eğitimine katkıda bulunacağına bağlıdır.

Bibliyografya:

1. Bogolyubskaya, M. K. Sanatsal Okuma ve Anaokulunda [Metin] / m. K. Bogolyubskaya, V. V. Shevchenko. - M.: Aydınlanma, 1980 - 224 s.
2. Budarina ta, Korepanova Rus halk yaratıcılığı olan çocukların tanıdık. Metodolojik El Kitabı - S.-PB: Çocukluk - Press, 2001.
3. Gurovich, L. Çocuk ve Kitap [Metin] / L. Gurovich, L. Coast, V. Loginova. - St. Petersburg. : Peter, 1996. - 324 s.
4. Dal v.i.prasovtsy Rus halkı. - M.: Yayınevi EKSMO Press, Yayınevi NNU-2002.
5. Çocukluk: D / S çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için program.
6. Kabarenkova N. Günler, çocukların / folklorlu çocukların / folklorun yaşamında yaşadı - // Okul öncesi eğitim, №4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Çocukların yetiştirilmesinde sanatsal kelime [Metin] / N. S. Karpinskaya - m.: Pedagoji, 1972. - 152 s.
8. Knyazeva O.L., Mahaneva MD Çocukların Rus Halk Kültürü / Programının kökenlerine edinilmesi. UCH. - YÖNTEM, ÖZELLİK / SPB.: Çocukluk-Basın, 2000.
9. Korotkov, E. P. Okul Öncesi Yaşındaki Çocukların Eğitimi. [Metin] / E. P. Korotkov. - M.: Eğitim, 1982. - S. 128.
10. Vintage Rus atasözleri ve sözler / giriş. Makale, Sost., Not. V.P. Nikina; - 2. ekstra. ed. - m.: Çocuklar. LIT., 1984.
11. Flelin, E. A. Okul öncesi [Metin] / e estetik eğitimi. A. FLELİN. - m.: APN RSFSR, 1961. - 334 s.

GEF uyarınca, okul öncesi eğitimi, çocuk edebiyatının çeşitli türlerinin metinlerinin işitilmesinin anlaşılmasını, kitap kültürü, çocuk edebiyatı ile tanışma anlamına gelir. Bu görevin uygulanmasının en önemli koşulu, okul öncesi algılarının yaş özelliklerini, bu durumda, kurgu eserlerinin algılanmasıdır.

3-4 yılda (Junior Group) Çocuklar anlıyor temel gerçekler. İş, Olayların dinamiklerini hesaplar. Bununla birlikte, arsanın anlaşılması genellikle parçalanır. Anlaşmanın anında kişisel deneyimleriyle bağlantılı olması önemlidir. Hikaye onlara kişisel deneyimden aşina olmazsa, örneğin bir çörek, belki de "Ryaba" masalından gelen altın yumurtadan daha anlaşılmaz değillerse.
Bebek bebek İşin başlangıcını ve sonunu kavrar. Kahramanın kendisini sunmak için, bir yetişkin bir örnek olarak önerirse görünüşünü sunabileceklerdir. Kahramanın davranışında onlar sadece eylemleri görünAncak, eylem, deneyimlerin gizli hareketlerini fark etmeyin. Örneğin, kızın kutuya girdiğinde, Masha'nın gerçek motiflerini (masal "masal ve ayıdan") anlamayabilirler. Çocuklardaki işlerin kahramanlarına duygusal tutum belirgindir.

Gençlik Okul Öncesi Yaşındaki Çocukların Edebiyat İşinin Algılaması'nın Özellikleri görevler:
1. Çocukların yaşam deneyimini, edebi eserlerin farkındalığı için gerekli olan bilgi ve izlenimlerle zenginleştirin.
2. Mevcut çocuk deneyimini edebi işlerin gerçekleri ile ilişkilendirmelerine yardımcı olun.
3. İşdeki en basit bağlantıları kurmaya yardımcı olun.
4. Kahramanların en parlak işlerini görmeye yardımcı olun ve doğru değerlendirin.

4-5 yılda (orta grup) Çocuklar bilgi ve ilişkilerin deneyimlerini zenginleştirir, belirli temsiller dairesini genişletir. Okul öncesi çocuklar kolaydır basit nedensel ilişkileri kurun Arsada. Eylem sırasındaki ana şeyi yapabilir. Ancak, çocuk kahramanlarının gizli niyetleri henüz belli değil.
Davranış normlarına ilişkin deneyimlerine ve bilgilerine odaklanmak, en sık, kahramanın eylemlerinin doğru değerlendirmesini sağlar, ancak yalnızca basit ve anlaşılabilir eylemler tahsis edin. Kahramanların gizli motifleri hala farketmez.
Bu yaştaki çalışmaya duygusal tutum, 3 yaşından büyük daha bağlamsaldır.

Görevler:
1. Çeşitli nedensel ilişkiler kurma yeteneğini oluşturmak.
2. Çocukların dikkatini kahramanın çeşitli eylemlerine çekmek.
3. Heroes eylemlerinin basit, açık motiflerini görebilme yeteneğini oluşturmak.
4. Çocukları kahramana karşı duygusal tutumlarını belirlemelerini ve motive ettiğini teşvik eder.

5-6 yılda (Kıdemli Grup) Çocuklar, işin içeriğiyle, anlamına daha dikkatli bir şekilde ilişkilidir. Duygusal algı daha az belirgindir.
Çocuk acil deneyimlerinde olmayan olaylar oluşturun. Kahramanlar arasında birden fazla ilişki ve ilişki kurabiliyorlar. En sevilenler "uzun" çalışır - "Altın Anahtar" A. Tolstoy, "Chippolino" D. Terry, vb.
Bilinçli görünür yazarın sözüne olan ilgi bir işitsel algı geliştirir. Çocuklar, sadece kahramanın eylemlerini ve eylemlerini değil, aynı zamanda deneyimlerini de dikkate alırlar. Aynı zamanda, kıdemli okul öncesi, kahramanla empati kuruyor. Duygusal tutum, işte kahramanın karakteristiğine ve daha yeterince telif hakkı ile ilgilidir.

Görevler:
1. İşlerin arsasındaki çeşitli nedensel bağların çocuklarının kurulmasına katkıda bulunun.
2. Kahramanların hareketlerini değil aynı zamanda deneyimlerini de analiz etme yeteneğini oluşturmak.
3. İşin kahramanlarına karşı bilinçli duygusal bir tutum oluşturmak.
4. Çocukların dikkatini işin dil tarzına çekmek için, yazarın metni sunma yöntemleri.

6-7 yılda (Hazırlık Grubu) Okul öncesi, çalışmaları sadece nedensel ilişkiler düzeyinde değil, aynı zamanda duygusal alt metni anlamak. Çocuklar sadece çeşitli kahraman eylemlerini değil, aynı zamanda seçkin dış duyguları da görürler. Kahramanlara karşı tamamen duygusal tutum. Ayrı bir parlak hareketten değil, ancak arsa boyunca tüm eylemler için muhasebeden. Çocuklar sadece kahramanla empatheres yapabilir, aynı zamanda yazarın bakış açısından da olayları dikkate alabilir.

Görevler:
1. Okul öncesi çocuklar edebi deneyimini zenginleştirin.
2. Yazarın iş yerindeki konumunu görme yeteneğini oluşturmak.
3. Çocukların sadece kahramanların eylemlerini değil, aynı zamanda iç dünyalarına nüfuz etmelerini, eylemlerin gizli hareketlerini görmesine yardımcı olun.
4. İşdeki kelimenin anlamsal ve duygusal rolünü görme yeteneğini arttırın.

Edebi işlerin çocuklarının algısının yaş özelliklerini bilmek öğretmenize izin verecek edebi eğitimin içeriğini geliştirmek ve eğitim bölgesinin görevlerini uygulamak için temelinde "Konuşma Gelişimi".

Sevgili Öğretmenler! Makalenin konusu hakkında sorularınız varsa veya bu alanda çalışmakta zorluklar varsa,

Bireysel Slaytlardaki Sunumun Açıklaması:

1 slayt

Slayt Açıklaması:

Kurgu ve folklor algısı Eğitim faaliyetlerinin içeriği bir eğitimci V.K'yı hazırlamıştır. BALYKOVA I.YU. GİRİŞ GEF

2 slayt

Slayt Açıklaması:

Kurgu ve folklor algısı, tüm eğitim alanlarında gelişimi sağlayan faaliyet türlerinden biridir ve görevlerin bir kısmı bu tür faaliyetin doğrudan çözülecek ve yalnızca belirli koşullar altında. Kurgu ve folklor algısı, toplumda kabul edilen ahlaki ve ahlaki norm ve değerlerin atanmasına katkıda bulunur.

3 slayt

Slayt Açıklaması:

Kurgu ve Folklor Düşünme Hafızasının Algılaması Hayal gücü Duyguların ve duyguların dikkatini, tüm eğitim alanlarında gelişimi sağlar Konuşma gelişiminin sanatsal ve estetik gelişimi sosyal ve iletişimsel kalkınma bilişsel gelişim fiziksel gelişimi

4 slayt

Slayt Açıklaması:

Kurgu ve folklorun algısı Teknik yan doymuş yan duygu, hayal gücü, mantıksal anlayışı yaratıcı sürecin metninin anlaşılması Metin tartışmasını okuyan bir kitap oluşturma Reprodüksiyonu ve anlayışını okuyun

5 slayt

Slayt Açıklaması:

Anaokulunda Teknik Taraf Okuma Kurgu: Okuyucunun Faaliyetlerinin Aşamaları Metodik Teknikler Kitapları Düşünür A) Metin Metninin Tartışması, Çizimler B) Konuşma (Hangi sorular ortaya çıktı?) C) Ana sonuç - Okumayı okuma kitabını okuma arzusu Yetişkinler tarafından Yavaş Okumaya Göre Kitap: ÖNEMLİĞİNDE KÜÇÜK OKUYUNLAR "Giriş Yap", Önemli Metin Okumasının Doğası, Tartışmanın Birincil Okuması Okuma A) A) Çocukların B) "TRUE - DOĞRU" olarak oynayın C) Boyalar, jestler, Mimici anlayışın çoğaltılmasıyla okuma yapma tutumlarını ifade etmeyi teklif etmek, özel olarak okunur. Görevler a) Yüzlerdeki bir hikaye oynayabilirsin b) Gücü kullanımından bir ön ayar önermek için "çizgi film" (bir yetişkinin yardımıyla) C), ücretsiz anlatılan D) şiirsel metin: Dekolasyon, koro okuması d) Özellerde bir görevi gerçekleştirmek. Eğitim. Manuel "Kitaplarımız" O.V. Schindilova, A.V. Badenova

6 slayt

Slayt Açıklaması:

Okureksik Etkinlikler Alanlarının Anlamsal Parti Oluşumu: Çocukların Okurkenlik Çağı Sektörleri Yöntem ve İş Teknikleri Duygusal Küre: 2 Yılda Etkileyici Okuma, Ortak Chanting, Edebi Çalışmaların Diğer Sanat Türleri ile Karşılaştırılması, Kişisel İzlenmelerin Yeniden Yapılması IDR metni ile ilişki. Rekreasyon ve yaratıcı hayal gücü alanı: 4 -5 yıllık çizim, yaratıcı reteling, sürtünme, haritalama, şemalar, düzenler, kostümler vb. Sanat formuna verilen reaksiyonun kapsamı: 5-6 yıl. Kahraman hakkında hikaye , etkinlik, bir ortak sigortacı, seçici bir retering, metin üzerindeki kurulum sorunları, soruların cevapları, vb. TARAFINDAN TARAFINDAN KALİTE: C6-7 Ses kayıtlarının gözlemlenmesi, Ritim, kafiyeli

7 slayt

Slayt Açıklaması:

Okuyucunun parti yapısını gönderme: Çocukların kurgu ve folklor algısı algısının faaliyetlerini organize etmede yöntem ve tekniklerin seçimi için ana kriter, en aktif okuyucuların ve motivasyonun bir veya başka bir faaliyet aşamasının görevleri için bir yerdir. Aşama: Motiflerin, Oluşumun Amaç ve Araştırma Sahnesi Hedefleri: Tahmin ve Planlama Sahne Alanı: Duygular Üzerindeki Etkisi, Hayal gücünün dahil edilmesi, Anlamsal Metin İşleme Refleksleme Aşaması: Duyguların fiksasyonu, Metin anlayışı, yaratıcılık

8 slayt

Slayt Açıklaması:

Çocuğun sanatsal ve estetik gelişimi, çeşitli sanat türleri hakkındaki temel fikirler oluşturulmuştur: Müzik: Çocuğun kahramanı veya arsayı, şarkı aracılığıyla ifade eder, dans sanat: Çocuk bir peri hikayesini gösterir veya tiyatroya resimleri göz önünde bulundurur: Çocuk öğretmenin çalışmalarını reddeder: çocuğa diyalog yoluyla metin algısına gelir ve okumayı yorumlar; Değer-anlamsal algı ve eserlerin anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesi için koşullar oluşturur; Çeşitli sanat türleri hakkında temel fikirler oluşturur; Sanatsal eserlerin empatini teşvik eder; İşte açıklanan dünyaya estetik tutum oluşumu için koşullar yaratır.

9 slayt

Slayt Açıklaması:

Konuşma gelişimi, çocuğun tutarlı, gramel olarak doğru bir şekilde diyalog ve monolojik bir konuşma geliştirir; Çocuk bir konuşma aracı olarak bir konuşma yakalar; Ses ve tonasyonel konuşma kültürü, çocuğun fonderatik işitmesi gelişiyor; Ses Analitik, bir çocuk öğreniminin bir öncülü olarak sentetik aktivite oluşturulmuştur; Çocuk edebiyatının ve türlerinin temel bir görüntüsü oluşur; Söylentideki metin algısı oluşturulur ve yansıtıcı aşamada, çocuklar çoğaltılır (ısrar) iş, vb. Pedagog: Çocukları manevi ve ahlaki konular için konuşmalara geliyor; Edebi eserler ve folklor desteği ile konuşma aktivitesini uyarır; Çocuklara kişisel deneyime güvenmelerini ister (gerçek çocuk bakımı durumları); Kitap kültürü olan çocukları tanıtıyor (kitabı göz önüne alıyor)

10 slayt

Slayt Açıklaması:

Öğretmenin sosyo-iletişimsel gelişimi: Çocuğun dikkatini, işin kahramanlarının eylemlerinin önemini çekti (çocuk karakterin karakterini beğenmedi, eylemlerini değerlendirir, onu taklit eder); Duygusal duyarlılık, empati gelişmesine katkıda bulunur; Akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurma ve etkileşim yeteneğini geliştirir; Kendini yönetmeliğinin kurulmasına ve çocuğun bağımsızlığının saygılı bir tutum ve ailesine, küçük bir vatan ve vatanına ait olma duygusu oluşturulmasına katkıda bulunur; Çocuğun, halkımızın sosyokültürel değerleri, yerli gelenekler ve tatiller, nesillerin sürekliliği hakkında fikirleri vardır; Çocuk, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma ve etkileşime girme yeteneğini geliştirir, ortak faaliyetler için paylaşım hazırlanacaktır; Günlük yaşamda güvenli davranış kuralları, toplum ve doğa ele geçirilir