Görsel öğretim yöntemleri

İlkokulda görselleştirme yönteminin amacı, çocukların doğrudan duyusal deneyimlerini, gözlemin gelişimini, nesnelerin belirli özelliklerinin incelenmesini, soyut düşünmeye geçiş için koşulların yaratılması, bağımsız öğrenme ve incelenenlerin sistemleştirilmesi. İlköğretim sınıflarında doğal, resimli, üç boyutlu, sesli ve grafik görselleştirme kullanılır. Görselleştirme araçları çeşitlidir: çevrenin nesneleri ve fenomenleri, öğretmen ve öğrencilerin eylemleri, gerçek nesnelerin görüntüleri, süreçler (çizimler, resimler), nesne modelleri (oyuncaklar, karton kesikler), sembolik görüntüler (haritalar, tablolar) , diyagramlar, vb.) . Öğrencilerin gözlemlerini düzenlerken öğretmenlerin belirli bir miktarda dikkatli olması gerekir. Yaygın bir hata, özü parlak renkler tarafından gölgelendiğinde böyle bir görünürlük kullanmaktır. Deneyimsiz bir öğretmen genellikle çocukların dikkatini küçük ayrıntılara çeker. Bildiri materyali aşırı süslü. Şema, tablo sadece anlamı vurgulamak için renk içermelidir, ancak dekorasyon için değil.

Görsel yöntemler, gösteri yöntemlerini, illüstrasyonları, video yöntemini içerir.

Bir öğretim yöntemi olarak gösterme, öncelikle incelenen fenomenin dinamiklerini ortaya çıkarmaya hizmet eder, ancak aynı zamanda bir nesnenin görünümü, iç yapısı veya bir dizi homojen nesne içindeki konumu hakkında bilgi edinmek için de yaygın olarak kullanılır. Doğal nesneleri gösterirken, genellikle görünümleriyle başlarlar (boyut, şekil, renk, parçalar ve ilişkileri), ardından özel olarak vurgulanan ve vurgulanan iç yapıya veya bireysel özelliklere (kurbağanın nefes alması, cihazın çalışması) geçerler. , vb.). Gösteri bütünsel bir algı ile başlar. Bu yöntem, yalnızca çocuklar nesneleri, süreçleri ve fenomenleri incelediklerinde, gerekli eylemleri kendileri gerçekleştirdiğinde, bağımlılıklar kurduklarında gerçekten etkilidir. Aktif bir bilişsel süreç gerçekleştirilir - diğer insanların onlar hakkındaki fikirleri değil, şeyler ve fenomenler anlaşılır.

Etkin bir biliş yöntemi olarak ispatı basit bir ispattan ayırmak gerekir. Aktif gösterme sürecinde - problemli veya araştırma - öğrencilerin dikkati rastgele değil, temel özelliklere odaklanır. Sonuç olarak, daha hızlı, daha kolay ve daha tam olarak gerçekleşirler. Gösteri sırasında öğretmenin sözü önemli bir rol oynamaz, ancak gözleme sürekli eşlik eder. Bağımsızlığı artırmak için, öğrencileri gördüklerini açıklamaya dahil etmek önemlidir. Gösterinin etkinliği, doğru nesne seçimi, öğretmenin çocukların dikkatini gösterilen fenomenin temel yönlerine yönlendirme yeteneği ve çeşitli yöntemlerin doğru kombinasyonu ile kolaylaştırılır. Gösteri süreci şu şekilde yapılandırılmalıdır:

Tüm öğrenciler gösterilen nesneyi iyi gördüler;

Sadece gözleriyle değil, mümkünse tüm duyularıyla algılayabilirler;

Nesnenin sağ tarafları öğrenciler üzerinde en büyük etkiyi yapmış ve maksimum ilgiyi çekmiştir.

İllüstrasyon, posterler, haritalar, portreler, fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, reprodüksiyonlar, düz modeller vb. kullanarak nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin sembolik görüntülerinde gösterilmesini ve algılanmasını içerir. Son zamanlarda, görselleştirme uygulaması bir dizi yeni yöntemle zenginleştirilmiştir. Çok renkli plastik kaplı haritalar, tarih albümleri, atlaslar, güzel tasarlanmış çocuk ansiklopedileri vb. oluşturulmuştur.

Gösteri ve örnekleme yöntemleri, etkiyi karşılıklı olarak tamamlayan ve artıran yakın bağlantı içinde kullanılır. Öğrenciler bir süreci veya bir olguyu bir bütün olarak algılamak zorunda kaldıklarında, bir gösteri kullanılır, olgunun özünü, bileşenleri arasındaki ilişkiyi anlamak gerektiğinde, illüstrasyona başvururlar. Bir illüstrasyonun etkinliği, görüntüleme tekniğine bağlıdır. Görsel yardımcıları ve illüstrasyon biçimini seçen öğretmen, bilişsel süreçteki didaktik amaç, yer ve rolü üzerinde düşünecektir. Ayrıca, en uygun açıklayıcı materyal miktarını belirleme sorunuyla da karşı karşıyadır. Tecrübe gösteriyor ki çok sayıdaçizimler, öğrencilerin çalışılan olgunun özünü açıklamaktan alıkoyuyor. Çizimler önceden hazırlanır, ancak yalnızca eğitim sırasında gerekli oldukları anda gösterilir.

Modern ilkokulda, yüksek kaliteli çizimler sağlamak için ekran teknolojisi yaygın olarak kullanılmaktadır. Tepegöz ve diaskopların kullanımı kolay, güvenilir, ucuz ve saklanması kolaydır. 6-7 yaş arası çocuklar film şeritlerini kendileri göstermeyi kolayca öğrenirler. Film şeridinin malzemesi, genç öğrenciler tarafından filmden daha iyi algılanıyor. İlkokullar için çok sayıda açıklayıcı ve açıklayıcı film şeridi üretildi. Onlarla derste çalışmak şu aşamaları içerir: film şeridini izleme amacının açıklanması, film şeridinin her kareye yorum yapılarak gösterilmesi, izlenen film şeridi üzerinde son konuşma, malzemenin genelleştirilmesi, sonuçların formüle edilmesi.

Video yöntemi. Yeni bilgi kaynaklarının (tepegözler, projektörler, film kameraları, eğitim televizyonu, video oynatıcılar ve video kaydediciler, bilgilerin görüntü yansıması olan bilgisayarlar) eğitim kurumlarının uygulamalarına yoğun bir şekilde girmesi, video yöntemini ayrı bir tür olarak düşünmemize olanak tanır. sadece bilgi sunmaya değil, aynı zamanda kontrol, pekiştirme, tekrarlama, genelleştirme, sistemleştirmeye de hizmet eden eğitim, bu nedenle, bir dizi didaktik işlevi başarıyla yerine getirir.

Özellikle çocuklar için inanılmaz derecede zengin video ansiklopedileri oluşturuldu, orta dozlarda ve deneyimli rehberlik altında kullanımı eğitim sürecinin kalitesini önemli ölçüde artırabilecek video materyalleri. Seçkin progymnasiumlarda, medya eğitim sistemleri önemli bir yer tutar. Özellikle etkili olan, öğrencinin koşulları kendi takdirine göre ayarlayabileceği, parametreleri değiştirebileceği ve ne olduğunu görebileceği etkileşimli öğrenme sistemleridir.

Bu yöntemin eğitim ve öğretim işlevleri, görsel görüntülerin etkisinin yüksek verimliliği ve olayları yönetme olasılığı ile belirlenir. Çocuklara interaktif müdahale fırsatı verilmediğinde, kontrol egzersizleri ve testler sunulmadığında video yönteminin değeri düşüktür. Film ekranı ve TV, soyut düşüncenin, yaratıcılığın ve bağımsızlığın gelişimini yetersiz şekilde teşvik eder.

Bir ilkokul öğretmeninin eğitim medya sistemlerine erişimi varsa, video yönteminin yardımıyla didaktik ve eğitim görevlerini daha etkili bir şekilde çözecektir. Yöntem aşağıdakiler için yararlıdır:

Yeni bilginin, özellikle doğrudan gözlemlenemeyen çok yavaş süreçlerin (bitki büyümesi, sıvı difüzyon fenomeni, kayaların aşınması vb.) Sunumu ve ayrıca doğrudan gözlemin fenomenin özünü ortaya çıkaramadığı hızlı süreçler ( elastik cisimlerin etkisi, maddelerin kristalleşmesi vb.);

Karmaşık mekanizmaların ve makinelerin çalışma prensiplerinin dinamiğindeki açıklamalar;

Çeşitli aktivite türlerini gerçekleştirmek için algoritmaları öğretmek;

Yabancı dil derslerinde belirli bir dil ortamının oluşturulması;

Tarih, etik, sosyal bilimler, edebiyat derslerinde video dokümanların sunumu, öğrenme ve yaşam arasındaki bağı güçlendirme;

Test denemelerinin organizasyonu;

Eğitim egzersizleri yapmak;

Her öğrencinin sınıftaki ilerlemesinin bilgisayar kaydı, eğitim organizasyonuna farklı bir yaklaşımın uygulanması;

Eğitim sürecinin rasyonelleştirilmesi, verimliliğinin arttırılması, pedagojik yönetimin kalitesini artırarak bilimsel bilginin optimal miktarda aktarılması ve asimilasyonunun sağlanması.

Video yönteminin etkililiği, öğretmenin kişisel becerisine çok bağlı değildir, video yardımcılarının kalitesi ve kullanılan teknik araçlarla doğrudan ilişkilidir, ayrıca eğitim sürecinin organizasyonuna yüksek talepler getirir, netlik, düşüncelilik ve amaca uygunluk ile ayırt edilmelidir. Burada öğretmenin, öğrencilere çalışılan problemler yelpazesini tanıtma, etkinliklerini yönlendirme, onlara genel sonuçlar çıkarmayı öğretme, bağımsız çalışma sürecinde bireysel yardım sağlama konusunda gelişmiş bir yeteneğe sahip olması gerekir.

Bu nedenle, pedagojik sürecin tüm aşamalarında görsel yöntemler kullanılır. Rolleri, düşünmeye destek olarak hizmet etmek için kapsamlı, mecazi bir algı sağlamaktır.

Altında görsel öğretim yöntemleri eğitim materyalinin özümsenmesinin, öğrenme sürecinde kullanılan görsel araçlara ve teknik araçlara önemli ölçüde bağlı olduğu yöntemler olarak anlaşılmaktadır. Görsel yöntemler, sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır ve öğrencilerin her türlü çizim, çoğaltma, diyagram vb. Modern okulda, ekran teknik araçları bu amaç için yaygın olarak kullanılmaktadır.

Görsel öğretim yöntemleri şartlı olarak üç gruba ayrılabilir:

² illüstrasyon yöntemi,

² gösteri yöntemi,

² video yöntemi.

örnekleme yöntemiöğrencilere açıklayıcı yardımlar, posterler, tablolar, resimler, haritalar, tahta üzerinde eskizler, düz modeller vb. göstermeyi içerir.

Demo yöntemi genellikle aletlerin, deneylerin, teknik enstalasyonların, filmlerin, film şeritlerinin vb. gösterilmesiyle ilişkilendirilir.

İlkokulda görselleştirme yönteminin hedefleri:

Çocukların doğrudan duyusal deneyimlerinin zenginleştirilmesi ve genişletilmesi,

gözlemin gelişimi

Nesnelerin belirli özelliklerinin incelenmesi,

Soyut düşünmeye geçiş için koşulların yaratılması, bağımsız öğrenmenin desteklenmesi ve öğrenilenlerin sistemleştirilmesi.

İlköğretim sınıflarında görselleştirme kullanılır:

doğal,

resim çizme,

Volumetrik,

ses,

Grafik.

Gösteri öncelikle incelenen fenomenin dinamiklerini ortaya çıkarmaya hizmet eder, ancak aynı zamanda bir nesnenin görünümü, iç yapısı veya bir dizi homojen nesne içindeki konumu hakkında bilgi edinmek için de yaygın olarak kullanılır. Doğal nesneleri gösterirken, genellikle görünümle (boyut, şekil, renk, parçalar ve bunların ilişkileri) başlarlar ve daha sonra özel olarak vurgulanan ve vurgulanan iç yapıya veya bireysel özelliklere geçerler.

Gösteri bütünsel bir algı ile başlar. Bu yöntem, yalnızca aktif bir bilişsel süreç gerçekleştirildiğinde gerçekten etkilidir - çocukların kendileri nesneleri, süreçleri ve fenomenleri inceler, gerekli eylemleri gerçekleştirir, bağımlılıklar kurar.

Gösteri süreci şu şekilde yapılandırılmalıdır:

Tüm öğrenciler gösterilen nesneyi iyi gördüler;

Sadece gözleriyle değil, mümkünse tüm duyularıyla algılayabilirler;

Nesnenin sağ tarafları öğrenciler üzerinde en büyük etkiyi yapmış ve maksimum ilgiyi çekmiştir.

İllüstrasyon, posterler, haritalar, portreler, fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, reprodüksiyonlar, düz modeller vb. kullanarak nesnelerin, süreçlerin ve fenomenlerin sembolik görüntülerinde gösterilmesini ve algılanmasını içerir.

Son zamanlarda, görselleştirme uygulaması bir dizi yeni yöntemle zenginleştirilmiştir.

Gösteri ve örnekleme yöntemleri, yakın ilişki içinde kullanılır, ortak eylemi tamamlar ve güçlendirir. Öğrenciler bir süreci veya bir olguyu bir bütün olarak algılamak zorunda kaldıklarında gösteriye başvurulur, ancak olgunun özünü, bileşenleri arasındaki ilişkiyi anlamak gerektiğinde ise illüstrasyona başvururlar. Bir illüstrasyonun etkinliği, görüntüleme tekniğine bağlıdır. Görsel yardımcıları ve illüstrasyon biçimini seçen öğretmen, bilişsel süreçteki didaktik amaç, yer ve rolü üzerinde düşünür. Ayrıca, en uygun açıklayıcı materyal miktarını belirleme sorunuyla da karşı karşıyadır. Deneyimler, çok sayıda illüstrasyonun öğrencilerin çalışılan fenomenin özünü açıklamaktan alıkoyduğunu göstermektedir; Çizimler önceden hazırlanır, ancak yalnızca eğitim sırasında gerekli oldukları anda gösterilir.

Modern ilkokulda, yüksek kaliteli çizimler sağlamak için ekran teknolojisi yaygın olarak kullanılmaktadır.

video yöntemi Yeni ekran bilgi kaynaklarının eğitim kurumlarının uygulamalarına yoğun bir şekilde nüfuz etmesi nedeniyle ayrı bir öğretim yöntemi olarak kabul edilir:

videoskoplar,

projektörler,

film kameraları,

eğitici televizyon,

Video oynatıcılar ve VCR'ler,

Bilgilerin ekran yansıması olan bilgisayarların yanı sıra.

Video yöntemi, tüm didaktik işlevleri başarıyla yerine getirir: yalnızca bilgi sunmaya değil, aynı zamanda kontrol, sağlamlaştırma, tekrarlama, genelleştirme, sistemleştirmeye de hizmet eder. Bu yöntemin eğitim ve öğretim işlevleri, görsel görüntülerin etkisinin yüksek verimliliği ve olayları yönetme olasılığı ile belirlenir.

pratik öğretim yöntemleriöğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Bu yöntemler pratik beceri ve yetenekler oluşturur. Uygulamalar şunları içerir:

² egzersizler,

² laboratuvar ve uygulamalı çalışma,

² didaktik oyunlar.

Egzersizler- eğitim çalışmalarında beceri ve yetenekleri geliştirmek ve geliştirmek için belirli eylemlerin öğrenciler tarafından tekrarlanan performansı.

Alıştırmaların doğası ve metodolojisi, konunun özelliklerine, belirli materyale, çalışılan konuya ve öğrencilerin yaşına bağlıdır.

Didaktik, bir dizi genel egzersiz kuralları:

Egzersizin amacını ve sırasını öğrencilerin bilincine getirmek;

Çeşitli egzersizler;

Egzersizlerin sistematik olarak yürütülmesi;

Yeni materyali açıkladıktan sonra, alıştırmalar daha sık verilir;

Egzersiz zorluğunda kademeli artış.

Yeni materyali inceledikten hemen sonra öğretmen, öğrenciler tarafından incelenen özelliklerin en açık ve belirgin şekilde göründüğü tipik alıştırmalar verir. Yeni materyal öğrenciler tarafından sıkı bir şekilde öğrenildiğinde, çocukların konunun diğer konularının bilgilerini kullandığı görevler ve alıştırmalar verilebilir.

Çocuklar eğitim çalışmalarında kendi kendini kontrol etmeye alışırsa, egzersizlerin etkinliği artar. Uygun şekilde organize edilmiş egzersizler büyük eğitim değeri taşır. Alıştırmaların öğrenciler üzerindeki etkisinin doğası, uygulamalarının bağımsızlığının derecesine bağlıdır. Aynı derecede önemli olan alıştırmaların içeriğidir.

İlköğretim sınıflarında, çok çeşitli yazılı alıştırmalar verilir.

Laboratuvar çalışmaları- aletlerin kullanımı, aletlerin ve diğer teknik cihazların kullanımı ile öğretmenin talimatları üzerine öğrenciler tarafından deneyler yapmaktan oluşan pratik öğretim yöntemlerinden biri. Laboratuvar çalışması sürecinde gözlemler, gözlemsel verilerin analizi ve karşılaştırılması, sonuçların formülasyonu yer alır. Zihinsel işlemler burada fiziksel eylemlerle, motor eylemlerle birleştirilir, çünkü öğrenciler teknik araçların yardımıyla incelenen maddeleri ve materyalleri etkiler, fenomenlere ve ilgilendikleri süreçlere neden olur, bu da bilişsel sürecin verimliliğini önemli ölçüde artırır.

Laboratuvar çalışmaları yapılabilir

açıklayıcı terimlerleöğrenciler deneylerinde öğretmen tarafından daha önce gösterilenleri yeniden ürettiklerinde;

araştırma açısındanöğrencilerin kendileri ilk kez kendilerine verilen bilişsel görevi çözdüklerinde ve deneyler temelinde bağımsız olarak kendileri için yeni sonuçlara vardıklarında.

Laboratuvar çalışmasının performansına, elde edilen verilerin bir kaydı ve çalışılan fenomen ve süreçlerin deney hakkında bir rapor şeklinde grafiksel bir temsili eşlik eder.

Bilişsel (didaktik) oyunlar- bunlar, öğrencilerin bir çıkış yolu bulmaya davet edildiği gerçeği simüle eden özel olarak oluşturulmuş durumlardır.

İlkokuldaki modern didaktik oyunlar çoğunlukla kurallara göre oyunlardır. Oyunların birçok özelliği vardır:

Bilişsel süreçleri etkinleştirin;

Çocukların ilgisini ve dikkatini artırmak;

Yetenekler geliştirin;

Çocukları yaşam durumlarıyla tanıştırın;

Onlara kurallara göre hareket etmeyi öğretin;

Merak, farkındalık geliştirin;

Bilgi ve becerileri güçlendirin.

Doğru kurgulanmış bir oyun, bireysel duygularla düşünme sürecini zenginleştirir, öz-düzenlemeyi geliştirir ve çocuğun iradesini güçlendirir. Oyun onu bağımsız keşiflere, problem çözmeye götürür.

Eğitim sürecinde, yalnızca didaktik bir oyunun unsurları kullanılabilir - bir oyun durumu, bir teknik, bir alıştırma. Didaktik oyunun genel yapısı aşağıdaki bileşenleri içerir:

Motivasyonel - çocukların oyunda yer alma isteklerini belirleyen ihtiyaçlar, güdüler, ilgi alanları;

Yaklaşık - oyun etkinlikleri araçlarının seçimi;

Yürütme - belirlenen oyun hedefini gerçekleştirmeye izin veren eylemler, işlemler;

Kontrol ve değerlendirme - oyun aktivitesinin düzeltilmesi ve uyarılması.

Sorular ve görevler

1. Her tür görsel yöntemin özü nedir? Olumlu ve olumsuz yönlerini açıklayın.

2. Her tür pratik yöntemin özünü, olumlu ve olumsuz yanlarını genişletin.

Okullarda, üniversitelerde ve okul öncesi çocukların eğitiminde görsel öğretim yöntemleri kullanılmaktadır. Tüm görsel öğretim yöntemleri genellikle üç büyük gruba ayrılır:

• gözlem yöntemi- gözlemler bir bilgi kaynağı olduğunda: fenomenler, nesneler, eylemler üzerinde. Bu yöntemi kullanırken seyahat, gezi, yürüyüş, müze ziyareti, sinema, tiyatro, kütüphane vb. şeklinde bir ders oluşturmak daha uygundur. Yani, öğrencilere olanak sağlayan bu tür ders formlarını seçmek daha iyidir. bir eylemin veya olgunun gelişiminin gerçek gözlemini yapmak.
• açıklayıcı- bu çeşitli illüstrasyonların kullanılmasıdır: tablolar, kartlar, çizimler, posterler, portreler, diyagramlar, grafikler, tablolar vb. Bu yöntemin herkes üzerinde kullanılması önerilir.
• Demo derste her türlü görsel materyal gösterimini birleştirin: videolar, filmler, alet gösterimleri, deneyler, teknik kurulumlar. Modern, gösteri öğretim yönteminin kapsamını genişletmenize izin verir ve bunu herhangi bir derste uygulamayı mümkün kılar: dersin şekli ve türünden bağımsız olarak.

Ancak böyle bir ayrım tamamen keyfidir, çünkü modern okulların sağlanması gösteri ve illüstrasyonu birleştirmeyi mümkün kılmaktadır. Örneğin, bilgisayar, etkileşimli beyaz tahta, videoskop kullanımı, görsel öğretim yöntemlerinin bir karışımının canlı bir örneğidir.

Pedagojide görsel yöntemlerin kullanımına ilişkin kurallar

Dersi daha etkili kılmak için görsel yöntemler kullanılırken dikkat edilmesi gereken birkaç koşul vardır:

• Görsel yardımların içeriği, okul çocuklarının yaş özelliklerine uygun olmalıdır.
• Ders sadece görsel yöntemlere dayanmamalıdır. Bir derste görsel yardımcılarla aşırı doygunluk, algının etkinliğini azaltır, lastikler. Aynı zamanda, görünürlük eksikliği dersi sıkıcı, ilgisiz hale getirir. Her şey ölçülü olmalı.
• Gösterilen öğeler (resimler, diyagramlar) tüm öğrenciler tarafından görülebilmelidir. Küçük boyutlu nesneleri göstermek için projeksiyon, optik büyütme kullanmak uygundur. Veya öğrencileri tek tek gösteri masasına çağırabilirsiniz. Bu genellikle kimyasal ve fiziksel deneyler gösterilirken uygulanır.
• Herhangi bir görsel aracın kullanımı mutlaka belirli hedeflere ulaşmalıdır.
• Tüm görsel materyaller dersin konusu ile ilgili olmalıdır.
• Görsel bir yardımın derlenmesi için bilgi arayışına öğrencileri dahil etmek mümkün ve gereklidir.
• Öğretmen görsel materyal kullanmayı planlıyorsa, ders sırasında bu unutulmamalıdır. Bu sık görülür. İşte bir örnek: Bir yazarın biyografisini incelerken, öğretmen bu yazarın bir portresini tahtanın yanına astı. Görünürlük var gibi görünüyor? Var. Ancak hata, ders sırasında öğretmenin öğrencilerin dikkatini bu portreye asla çekmemesiydi.

Yani şu ilkeye göre hareket etmek önemlidir: "Performansın başında bir silah duvara asılıysa, ateş etmelidir." Görsel yardımcıların herhangi bir kullanımı mutlaka yorum gerektirir.

Bu, görsel yöntemlere kısa bir genel bakıştır. Her dersin görsel ve teknik yardımlarla çalışma aşamalarını içermesi önemlidir, çünkü bu sadece dersin işleyişine değil, aynı zamanda çalışılan konuya, çalışma motivasyonlarına da çeşitlilik getirir.

Psikologlar, psikodilbilimciler, eğitimciler, reklam uzmanları tarafından yapılan çalışmalar, tüm algı sistemlerinin eşzamanlı olarak dahil edilmesiyle yüksek derecede algı ve bilgi anlayışına dikkat çeker: görsel, işitsel, kinestetik, yani. algı sisteminin genişlemesiyle

Bireysel algı sistemleri nelerdir ve nelerdir?

İnsanlarda bireysel algı sistemleri eşit olarak gelişmemiştir: bir veya iki sistemin gelişimi hakimdir. Bunun nedeni tarihi yaşam tecrübesi, coğrafi çevrenin özellikleri, vücudun anatomik ve fizyolojik gelişimi, eğitim ve öğretimin özelliklerinden kaynaklanmaktadır1.
Bir öğretmenin, belirli bir sistemin gelişiminin büyük ölçüde bir kişinin dış görünümünde ortaya çıktığını bilmesi önemlidir. Kanadalı araştırmalara göre ortaya çıktı:
- gelişmiş bir görsel sisteme sahip insanlar - çoğunlukla ince, uzun;
- gelişmiş bir işitsel sistemi olan insanlar - daha büyük ve daha kaslı;
- gelişmiş bir kinestetik sistemi olan insanlar - daha rahat, görünüm daha çok armut gibi.

Bu bilgi bir öğretmen olarak nasıl kullanılır?

Bir kişinin eğitiminde ve gelişiminde, bir öğretmenin bilgi algısı için tüm sistemleri nasıl birbirine bağlayacağını öğrenmesi çok önemlidir. Okulda sadece öğretmenin açıklamasını dinlemek (sana ne söylüyorsam onu ​​dinle!), algının tek bir sistemde toplanmasına yol açar, bu da genellikle bilgi algısını daraltır. Bu, yaşla birlikte bir alışkanlık haline gelir, kişinin diğer sistemlerin, eğilimlerinin, yeteneklerinin ve eğilimlerinin gelişmesini engeller, en az kontrol edilen ve gelişen sistemde halüsinasyonlara yol açar. Basit "Sistemin temsil edilebilirliğini belirleme" testini kullanarak bile, öğretmen, gelecekte kendisine yardımcı olacak sınıfın öğrencilerini teşhis edebilir, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak uygun öğretim yöntemlerini seçebilir: sözlü, görsel (illüstrasyon, gösteri), pratik vb.
Okuyucunun, "Görsel Yöntemler"e mantıksal olarak tam olarak uymayan, ancak yalnızca görsel değil, aynı zamanda diğer öğretim yöntemlerinin kullanımının pedagojik yönlerini açıklayan önsözü anlayacağını umuyoruz.
Bazı bilim adamları-öğretmenler (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) “görsel yöntemler” kavramını paylaşmazlar. Bu yöntemlerin içerik özelliğinin geleneksel olarak "görselliğe" indirgenmesi gerçeğiyle kendi bakış açılarını motive ederler. Görselleştirme, V.N.'ye göre ima eder. Naumchik, görselliğe ek olarak, pedagojik sürecin içsel özünü ortaya çıkarır.
Bu konunun sunumunda geleneksel yorumda kalıyoruz.

örnekleme yöntemi

İllüstrasyon yöntemi, öğrencilere resimli materyallerin, kılavuzların, tablolar, posterler, diyagramlar, çizimler, grafikler, diyagramlar, portreler, haritalar, düzenler, atlaslar, tahtadaki bilgilerin görüntüleri vb. görüntülenmesini sağlar.

Gösteri: kime ve ne için

Gösteri yöntemi şunları içerir: gerçek cihazların veya modellerinin çalışmasını, çeşitli mekanizmaları, teknik kurulumları, deneyleri kurma ve deneyleri yürütme, süreçleri gösterme (çeşitli kökenlerden), tasarım özelliklerini, malzemelerin özelliklerini, koleksiyonları (mineraller, sanat ürünleri) , resimler, numune malzemeleri vb.).
Gösteri yöntemi, hem dış biçimlerin (özellikler) hem de iç içeriğin yalnızca statik olarak değil, aynı zamanda akışlarının dinamiklerinde de algılanmasını sağlar; bu, öğrencilerin eylemlerinin derin özünü, yasalarını, kalıplarını ve ilkelerini anlamaları için çok önemlidir. ve varoluş, onları oluşturan koşullar.
Yöntemin etkinliği, doğrudan "sonuçları ölçme", süreçlerin gidişatını değiştirme, mekanizmaların parametrelerini ayarlama, malzemelerin özelliklerini kaydetme ve araştırma fırsatı bulan öğrencilerin gösterimine aktif katılımla sağlanır, nesnelerin yapıları vb.
Görünüşe göre, geziler bir tür gösteri yöntemi olarak düşünülmelidir. Gezi, yeni materyale alışma, derinlemesine çalışma veya öğrenilenleri pekiştirme yöntemi olarak kullanılabilir. Bir gösteri yöntemi olarak gezi, gerçekte var olan nesnelerin, süreçlerin, teknolojilerin (fabrika, fabrika, hava istasyonu, tasarım ofisi, test tezgahları, laboratuvarlar vb.), flora veya fauna çalışmasını (orman, tarla, çiftlik) sağlar. , hayvanat bahçesi, teraryum, akvaryum, yunus akvaryumu, vb.).
Gösteri yöntemi, kapsamlı, çok boyutlu bir bilgi algısı sağlar, öğrencilerde, özellikle görsel-duyusal olmak üzere, eğitim materyalinin asimilasyon kalitesini artıran tüm algı sistemlerinin gelişimini destekler; hem teorik hem de pratik beceri ve yeteneklerin kazanılması; eğitim ve araştırma faaliyetleri için bilişsel aktivite ve motivasyon geliştirir. Popüler bilgelik şunu söylüyor: “Bir kez görmek, yüz kez duymaktan iyidir.”
Bununla birlikte, gösteri yöntemi kelimeyle ustaca birleştirilmelidir: incelenen şeye odaklanın, ana şeye odaklanın, nesnenin özelliğini karakterize edin, farklı taraflarını gösterin; gösterinin amacını, neyin göz önünde bulundurulacağını açıklayın, gözlem nesnelerini vurgulayın ve uygun bir yorum yaparak ana gösteriden önce veya ona eşlik eden bazı broşürleri kullanın.
Yöntemin etkinliği elde edilir:
1. Öğrencilerin açıklamalarını, gösterilenin içeriğini ortaya çıkarmaya, karşılaştırmalı bir analiz uygulamalarını, sonuçların formüle edilmesini, önerileri, konumlarının sunumunu, gördüklerine karşı tutumlarını, "gizli" arayışını dahil etmek, " incelenen gerçeklerde, fenomenlerde, süreçlerde, nesnelerde yeni" içerik.
2. Doğru seçim, yani. gösterilen materyalin dersin içeriği, hacmi, gösterilen ünite sayısı, çalışılan materyalin dersin yapısındaki yeri ve zamanı, gösterinin durumu ile koordinasyonu; öğrencilere bağımsız ev ödevi sürecinde gerekli görselleştirmeyi aramayı ve seçmeyi öğretmek.
3. Gösterilen materyalin, yaş ve diğer özellikleri dikkate alarak, öğrencilerin asimilasyonu için psikolojik hazırlığına uygunluğu.

video tekniği

Görsel öğretim yöntemleri arasında “video yöntemi” giderek daha fazla öne çıkmaktadır. Video ekipmanının yoğun gelişimi ile gösteri yönteminden bağımsız bir yönteme ayrılmıştır. Ekran bilgi kaynaklarına (filmskoplar, kodoskoplar, tepegözler, film kameraları, televizyonlar, video kaydediciler, bilgisayarlar, tarayıcılar vb.) dayanmaktadır. Video materyallerinin kullanımı, algı için profesyonel olarak hazırlanmış büyük miktarda bilgiyi çok kısa sürede sıkıştırılmış, konsantre bir biçimde sunmaya yardımcı olur, insan gözünün erişemeyeceği fenomenlerin ve süreçlerin özüne bakmaya yardımcı olur (ultrason görüntüsü, spektral analiz, radyoaktif elementlerin biyolojik, kimyasal ve biyokimyasal süreçlerin seyri üzerindeki etkisi, hızlı ve yavaş süreçlerin akışı vb.).
Video yöntemi, bir kişinin bilinci ve bilinçaltı üzerindeki güçlü etki kaynaklarından biridir. Çok işlevli bir yöntem olarak öğrenmenin tüm aşamalarında kullanılabilir.
Görsel-duyusal algıyı en üst düzeyde aktive eden video yöntemi, mecazi-kavramsal bütünlük ve duygusal renklendirmelerinde bilginin daha kolay ve daha güçlü asimilasyonunu sağlar, dünya görüşünün oluşumunu önemli ölçüde etkiler, soyut-mantıksal düşünmenin gelişimini uyarır ve eğitim süresini azaltır.
Video görselleştirme yönteminin kullanılması, tüm eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için uygun koşullar yaratır.

Görsel öğretim yöntemleri, materyalin özümsenmesinin süreçte kullanılan görsel yardımcılara ve teknik araçlara önemli ölçüde bağlı olduğu yöntemler olarak anlaşılmaktadır. Görsel yöntemler, sözlü ve uygulamalı öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılır.

Görsel öğretim yöntemleri şartlı olarak iki büyük gruba ayrılabilir: örnekleme yöntemi ve gösteri yöntemi:

• a) İllüstrasyon yöntemi, çocuklara açıklayıcı yardımcıların gösterilmesini içerir: posterler, tablolar, resimler, illüstrasyonlar, vb.
• b) Gösteri yöntemi genellikle aletlerin, deneylerin, sunumların, video materyallerinin vb. gösterilmesiyle ilişkilendirilir.

Görsel yardımcıların açıklayıcı ve kanıtlayıcı olanlara böyle bir bölünmesi şartlıdır.

Bireysel görsel yardımcıları hem açıklayıcı hem de açıklayıcı olarak sınıflandırma olasılığını dışlamaz. Örneğin, bir multimedya kurulumu aracılığıyla çizimlerin görüntülenmesi.

Eğitim sürecinde yeni teknik araçların (televizyon, bilgisayar, etkileşimli beyaz tahtalar) tanıtılması, görsel öğretim yöntemlerinin olanaklarını genişletir.

Görsel öğretim yöntemlerini kullanırken, bir takım koşullara uyulmalıdır:

• a) Kullanılan görselleştirme çocukların yaşına uygun olmalıdır;
• b) görünürlük ölçülü olarak kullanılmalı ve kademeli olarak ve sadece uygun zamanda gösterilmelidir;
• c) gözlem, tüm öğrencilerin gösterilen nesneyi açıkça görebileceği şekilde düzenlenmelidir;
• d) çizimler gösterilirken esas olan ana noktaların açıkça vurgulanması gerekir;
• e) fenomenlerin gösterilmesi sırasında verilen açıklamaları ayrıntılı olarak düşünmek;
• e) gösterilen görselleştirme, materyalin içeriğiyle tam olarak tutarlı olmalıdır;
• g) görsel bir yardım veya gösteri materyalinde istenen bilgiyi bulmaya öğrencilerin kendilerini dahil etmesi.

Sınıftaki bilişsel ve pratik etkinlikler, ilgili nesnelerin ve fenomenlerin görsel olarak gösterilmesi temelinde organize edilebilir. Görsel öğretim yöntemleri grubu, gözlem, görsel yardımcıların gösterimini (nesneler, resimler, film şeritleri, slaytlar, videolar, bilgisayar programları) içerir.

Gözlem, çevredeki dünyanın fenomenlerine bakma, içlerindeki temel, temel olanı seçme, meydana gelen değişiklikleri fark etme, nedenlerini belirleme, sonuçlar çıkarma yeteneğidir.

Çalışılan nesnelerin çocuklar tarafından doğrudan gözlemlenmesi, tam teşekküllü fikirlerin oluşumu ve bilişsel süreçlerin gelişimi için önemlidir - algı, hafıza, düşünme, hayal gücü. Gözlem sürecinde, çocuğun çeşitli zihinsel faaliyetleri gerçekleştirilir: sorulan sorulara cevap arama, karşılaştırma, karşılaştırma. Gezilerde özel sınıflarda (bir balığın gözlemlenmesi, kedi yavrusu olan bir kedi) gözlemler yapılır.

Ancak, çocukları canlı fikirlerle zenginleştirmeyi, onlarda bir dizi duyguyu uyandırmayı (şaşırma, hayranlık, güzellikten zevk alma vb.)

Örneğin, bir şakrak kuşu sürüsü sahaya uçtu, gökyüzünde bir gökkuşağı belirdi, işçiler verandanın çatısını onarıyor vb.

Okul öncesi çocukların eğitiminde gözlem iki yönde gelişir. Her şeyden önce, gözlemlenen nesnelerin aralığı yavaş yavaş genişlemektedir: grup odasında, daha sonra okul öncesi kurumun diğer tesislerinde, sitede ve son olarak dışarıda: meydanda, parkta, okulda gözlemler stadyum, nehir kenarında, toplu taşıma durağında. Aynı nesnelerle karşılaştıklarında, çocuklar nesneyi ilk tanıdıklarında tanımaktan, temel özellikleri vurgulamaya, tekrarlanan gözlemlerle, diğer nesnelerle karşılaştırmaya ve son olarak genellemeye yönlendirildiğinde, gözlemin eşmerkezliliği de gözlenir. Okul öncesi çocuklara eğitimde farklı gözlem türleri kullanılır: kısa vadeli ve uzun vadeli gözlemler. Ayrıca tekrarlanan ve karşılaştırmalı. Uzun süreli gözlemler, çocukları zihinsel aktivitenin gelişimi için gerekli malzeme gibi görünen bir nesnenin durumundaki bir değişiklikle (karşılaştırma, ayrım, temel özelliklerin seçimi, nedenin belirlenmesi) gelişim süreci hakkında bilgilendirmeyi mümkün kılar. -ve-etki ilişkileri). Karşılaştırmalı gözlemler, çocukların zihinsel aktivitesinin gelişimi için özel bir değere sahiptir. Orta okul öncesi çağındaki çocuklara, doğrudan gözlemlenen iki nesneyi karşılaştırmaları önerilir: serçe ve karga, huş ağacı ve ladin.

Daha büyük okul öncesi çocuklar, gözlemlenen nesneyi doğrudan algılanmayan başka bir nesneyle karşılaştırabilir. şu an(sunuşa göre karşılaştırma): bir otobüs ve bir tramvay, bir nehir ve bir gölet, bir gazete ve bir mektup, bir meydan ve bir orman. Okul öncesi pedagojide, bir öğretim yöntemi olarak gözlem için didaktik gereksinimler geliştirilmiştir (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova, vb.), yani:

• - gözlem nesnesi çocuklar için ilginç olmalıdır, çünkü ilgi varsa daha belirgin fikirler oluşur;
• - nesne, karakteristik özelliklerini ortaya çıkarmaya izin veren koşullarda gözlenir. Bu nedenle, mümkün olduğunda, gözlemler doğal bir ortamda yapılmalıdır (bir grup odasında değil, bir anaokulunun bahçesinde gözlemlemek daha iyidir, vb.);
• - öğretmen gözlemin amacını ana hatlarıyla belirtir, yeni bilgilerin kapsamını belirler, bunları çocukların deneyimleriyle nasıl ilişkilendireceğini düşünür;
• - çocuklara, algının eksiksizliğini sağlayan gözlem için bir hedef ayarı verilir (tavşanı gözlemleyeceğiz, sonra çizeceğiz, onunla ilgili bir hikaye bulacağız);
• - gözlem sürecinde edinilen bilgiler, ortaya çıkan duygular ve gözlemlenene yönelik tutum çocukların etkinliklerinde daha da geliştirilmelidir;
• - belirlenen görevlere, nesnelerin özelliklerine, çocukların yaşına göre gözlemin tutarlılığını ve düzenliliğini sağlamak;
• - gözleme kesin bir somut kelime eşlik etmelidir: nesneleri, işaretlerini, eylemlerini adlandırın. Gözlem sırasında kısa açıklamalar yapılmalıdır, bir şiir satırına, bir atasözüne, bir halk işaretine başvurabilirsiniz. Bununla birlikte, fikirlerin ana içeriği, çocukların kendilerinin aktif bilişsel aktivitesi temelinde oluşturulmalıdır.

Resimlerin, reprodüksiyonların, film şeritlerinin, slaytların, videoların ve diğer görsel yardımcıların gösterilmesi (incelenmesi) okul öncesi çocuklara bir dizi didaktik problemi çözmelerini sağlayan önemli bir öğretim yöntemidir. Görsel yardımcılar, çocuğa tanıdık ve tanıdık olmayan nesnelerin görsel bir görüntüsünü verir. Çocuklarda resimler, resimler, diyagramlar yardımıyla statik görsel imgeler oluşturulur. Dinamik görsel görüntüler oluşturmak için teknik öğrenme yardımcıları (TUT) kullanılır.

Resimlerin, resimlerin ve diğer görsel yardımcıların incelenmesi, gözlem, düşünce süreçleri (karşılaştırma, ayrım, genelleme, analiz), konuşmayı zenginleştirmeye ve ilgi alanlarını etkilemeye yardımcı olur. Resim, çocuğun yaratıcı aktivitesi olan hayal gücü için yiyecek verir.

Okul öncesi eğitimde farklı türde resimler kullanılır. Her şeyden önce, bunlar genellikle özel serilerde (mevsimler, hayvanlar dünyası vb. Hakkında) birleştirilen özel olarak oluşturulmuş didaktik resimlerdir. Çocuklar, ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları ile kültür ve sanatla tanışırlar (örneğin, I.I. Levitan'ın "Mart", "Gri Kurtta Ivan Tsarevich", V.M. Vasnetsov'un "Alyonushka", vb.). Kitap grafikleri (kitaptaki çizimler) görsel bir öğrenme aracı olarak da kullanılır, bu sayede eserin kahramanları canlanır, olayların gerçekleştiği ülkeler ve şehirler ortaya çıkar. Ayrıca öğretmen konu resimlerini seçer, konularına göre sınıflandırır (“Oyuncaklar”, “Ulaşım”, “Yetişkin emeği”, “Hayvanlar”, “Şehrimiz” vb.), bunları çocuklarla bireysel dersler için hazırlar ve kullanır. , ayrıca grup ve ön sınıflar için bir broşür.

Eğitim amaçlı slaytlar, film şeritleri, videolar sınıfta gösterilir, bilgisayar programları ve içerikler kullanılır.

Bir nesnenin, fenomenin, görüntüsünün basit bir şekilde gösterilmesinin, çocuğun bu nesnelerin gerekli yönlerini ve özelliklerini vurgulamasını henüz sağlamadığı unutulmamalıdır. Kendiliğinden algılama, nesneler hakkında doğru fikirlerin oluşmasına yol açmaz. Çocukların algı sürecini organize eden öğretmenin öncü rolü gereklidir. Organizasyon, bir yetişkinin katı bir sırayla konunun çeşitli yönlerini ve özelliklerini vurgulayarak, bireysel bilgiyi nesnenin bütünsel bir görüşüne bağladığı gerçeğinde yatmaktadır.