Szablon Excela „analizator wyników egzaminów w literaturze” z automatycznym wyjściem raportu-analizy.

Żaden ze studentów nie zdobył maksymalnej liczby punktów USE w literaturze (100 punktów).

W pracy egzaminacyjnej rozróżnia się dwie części i przyjmuje się ciągłą numerację zadań. KIM zawiera 17 zadań różniących się formą i stopniem skomplikowania.

W części 1 proponuje się wykonanie zadań, w tym pytań do analizy dzieła literackie. Umiejętność określenia przez absolwentów głównych elementów treści i struktura artystyczna przestudiowane dzieła (tematy i problemy, bohaterowie i wydarzenia, techniki artystyczne, Różne rodzaje tropov itp.), a także rozważenie konkretnych dzieł literackich w połączeniu z materiałem kursu.

Część 1 zawiera dwa zestawy zadań.

Pierwszy zestaw zadań odnosi się do fragmentu eposu lub eposu lirycznego lub dramatyczna praca: 7 zadań z krótką odpowiedzią (1-7), wymagających napisania słowa, frazy lub ciągu liczb oraz 2 zadania z odpowiedzią szczegółową w ilości 5-10 zdań (8, 9) .

Drugi zestaw zadań dotyczy pracy lirycznej: 5 zadań z krótką odpowiedzią (10-14) i 2 zadania z odpowiedzią szczegółową w ilości 5-10 zdań (15, 16).

Ogólna struktura części 1 podporządkowana jest zadaniu szerokiego i sensownego omówienia materiału literackiego. Oferowane do analizy teksty literackie dają możliwość sprawdzenia nie tylko znajomości konkretnych utworów przez absolwentów, ale także umiejętności analizy tekstu pod kątem jego przynależność gatunkowa 2 zadania dotyczą dostępu do szerokiego kontekstu literackiego (uzasadnienie związku tego tekst artystyczny z innymi pracami zgodnie z aspektami porównawczymi określonymi w zadaniach). Zatem oparcie się na wewnątrzprzedmiotowych powiązaniach studiowanego przedmiotu pozwala na dodatkowe ujęcie treści sprawdzanego materiału literackiego.

Kierowanie się zaproponowanym algorytmem pracy pozwala badającym określić miejsce i rolę epizodu (sceny) w ogólna struktura prace (analiza fragmentu), ujawnienie fabuły-kompozycyjne, figuratywno-tematyczne i cechy stylistyczne analizowany tekst, uogólniają swoje spostrzeżenia z dostępem do kontekstu literackiego.

Część 2 pracy wymaga uczestników UŻYJ pisania pełnometrażowy rozszerzony esej o motyw literacki(a więc do wypracowanego w części 1 materiał literacki dodawany jest jeszcze jeden składnik treści sprawdzanego kursu). Absolwent otrzymuje 3 pytania (17.1-17.3), obejmujące: kamienie milowe krajowy proces historyczno-literacki: 17.1 - wg dzieł starożytna literatura rosyjska, klasyka XVIII wieku. i pierwszy połowa XIX v.; 17.2 - na podstawie dzieł z II poł. XIX w.; 17,3 - na podstawie dzieł XX wieku. Absolwent wybiera tylko jedno z pytań i udziela na nie odpowiedzi w formie eseju, uzasadniając swoje sądy odwołując się do pracy (z pamięci).

Podział zadań na części praca egzaminacyjna

Strukturalnie, dwa zestawy zadań w Części 1 są zbudowane w krokach: od podstawowych pytań mających na celu sprawdzenie teorii i wiedza literacka(1-7 i 10-14), do zadań o podwyższonym poziomie typu uogólniającego (8, 9 i 15, 16). Część 2 zawiera alternatywne zadanie o wysokim stopniu złożoności (17.1-17.3), które najdokładniej odzwierciedla wymagania standardu na poziomie profilu.

Praca egzaminacyjna zawiera zadania o podstawowym, zaawansowanym i wysokim stopniu złożoności. Część 1 zawiera 12 zadań na poziomie podstawowym (1-7, 10-14) i 4 zadania na poziomie zaawansowanym (8, 9, 15, 16). Część 2 zawiera 1 zadanie o wysokim stopniu złożoności (zdający ma do wyboru trzy zadania: 17.1-17.3), co wymaga napisania przez uczestnika egzaminu samodzielnego, pełnego tekstu o tematyce literackiej.

Systematyczne, wieloletnie monitorowanie dynamiki wyników uczestników USE w literaturze wskazuje, że zadania wymagające krótkiej odpowiedzi sprawiają trudności jedynie zdającym, którzy mają niski poziom przygotowania edukacyjnego z przedmiotu. W większości dobrze wyszkoleni uczestnicy USE z powodzeniem radzą sobie z zadaniami tej grupy.

Uczniowie poradzili sobie z zadaniami 1-7, 10-14, zdobywając od 8 do 13 punktów.

W ten sposób wszyscy uczniowie przekroczyli akceptowalny próg i wykazali 100% poziom nauki.

Analiza wyników pokazuje, że uczniowie, którzy odnoszą największe sukcesy, radzą sobie z zadaniami na poziomie podstawowym, które wymagają krótkiej odpowiedzi. Zadania tego typu wymagają od studentów solidnej wiedzy, precyzyjnego formułowania wyników obserwacji tekstu.

Największe trudności sprawiają zadania o poziomie podwyższonym i wysokim, które wymagają napisania szczegółowej odpowiedzi na zadany problem.

Zadania 8 i 15 oceniane są według dwóch kryteriów: „Głębokość dokonywanych osądów i przekonywalność argumentów” oraz „Przestrzeganie norm mowy”. Jeżeli przy sprawdzaniu zadań 8 i 15 ekspert przyzna 0 punktów lub 1 punkt według pierwszego kryterium, to zadanie nie jest oceniane według drugiego kryterium (0 punktów podaje protokół sprawdzania odpowiedzi). Tym samym za pomyślne wykonanie każdego z zadań 8 i 15 zdający otrzymuje maksymalnie 4 punkty.

Zadania 9 i 16 oceniane są według jednego kryterium: „Włączenie utworu w kontekst literacki i przekonywanie argumentów”. Za pomyślne wykonanie każdego z zadań 9 i 16 zdający otrzymuje maksymalnie 4 punkty.

Zadanie części 2 (17,1-17,3) oceniane jest według pięciu kryteriów: „Głębokość ujawnienia tematu eseju i przekonywanie osądów”, „Poziom teorii koncepcje literackie”, „Uzasadnienie przyciągania tekstu pracy”, „Integralność kompozycyjna i logiczna prezentacja”, „Przestrzeganie norm mowy”. Maksymalna liczba punktów za kryterium „Poziom biegłości w zakresie pojęć teoretycznych i literackich” wynosi 2 punkty, za każde z pozostałych kryteriów maksymalna liczba punktów to 3. Maksymalna liczba punktów za wykonanie zadania części 2 (esej) to 14. Tylko Karpenko Inna zaczęła to zadanie, ale nie skończył.

Absolwenci z powodzeniem radzą sobie z zadaniami części podstawowej: 1, 3, 5, 7.12.

Prawie połowa zadań z części coraz wyższych została zrealizowana przez studentów.

Przygotowując uczniów, zwróć szczególną uwagę na pisanie mini-esejów i esejów rozszerzonych.

Pomocy metodycznej nauczycielom i uczniom w przygotowaniu się do egzaminu mogą udzielić materiały ze strony internetowej FIPI www.fipi.ru:

-dokumenty definiujące strukturę i zawartość KIM USE 2017 (kodyfikator elementów treści i wymagań dotyczących poziomu wyszkolenia absolwentów, specyfikacji i wersja demo KIM);

– Otwarty bank zadań USE;

Nauczyciel: Popova O.V.

Zapowiedź:

Zastępca Dyrektora MBOU Liceum nr 5

Za pomocą działania edukacyjne Loktevoi LI

Popowa O.V.,

nauczyciel języka i literatury rosyjskiej 11 w klasie.

Wyjaśniający.

Przeprowadzona w grudniu analiza końcowego eseju wykazała, że ​​studenci wystarczająco dużo dobry poziom przygotowanie. W 11 klasie zaliczono 100% uczniów. Wynik ten ułatwiła systematyczna praca, której celem była nauka pisania eseju:

1) Na lekcjach rozwoju mowy w języku rosyjskim i literaturze duże skupienie oddano do systematycznej pracy z informacjami tekstowymi. Zapewniło to ukształtowanie się kompetencji komunikacyjnej ucznia: „zagłębianie się w tekst”, umiejętne jego interpretowanie, wyróżnianie różne rodzaje informacji i mieć świadomość oryginalności treściowo-koncepcyjnej pozycji autora wyrażonej w tekście.

2) Wystarczającą wagę, moim zdaniem, poświęcono pracy ze studentami nad praktyką rozumnego powtórzenia, która zapewnia kompetentne przekazywanie informacji z wykorzystaniem oceny przedstawionych przez autora faktów, przy zaangażowaniu ich własnych faktów. Te praktyczne umiejętności pozwoliły uniknąć błędów w esejach egzaminacyjnych związanych z dosłownym przekazem tekstu autorskiego.

3) Wydłużenie czasu na zajęciach dodatkowych na pracę studentów w celu zapobiegania błędom mowy i błędów gramatycznych w wypowiedzi pisemnej dało wynik pozytywny, ponieważ ogólny poziom kultury mowy absolwenta jest w dużej mierze określany na podstawie oceny jego umiejętności praktycznych opanowanie normatywnych wymagań rosyjskiego języka literackiego.

4) Na lekcjach prowadzono takie produktywne rodzaje czytania, jak np. czytanie zorientowane na wyszukiwanie niezbędne informacje, badania i inne, systematycznie podnoszące umiejętności humanitarne uczniów w zakresie literatury referencyjnej, literackiej i językoznawczej.

Przygotowując się do lekcji literatury dobieram dydaktyczny materiał elektroniczny (portrety, muzykę, reprodukcje obrazów, wizerunki rzeźb i konstrukcje architektoniczne, dokumenty fotograficzne, wideo, filmowe itp.), odzwierciedlające cechy twórczości pisarza lub główne cechy epoki historyczno-kulturowej. Przygotowując się do eseju, aktywnie korzystam z kombinacji tradycyjne typy działania edukacyjne z apelem do biblioteki elektroniczne(wyszukiwanie książek w jednej lub kilku bibliotekach, tekstów, nagrań głosów pisarzy, dokumentów filmowych itp.), wirtualne muzea oraz strony dedykowane poszczególnym pisarzom. Tworzenie prezentacji multimedialnych w oparciu o narzędzia ICT natura poznawcza i metodycznie umiejętnie wykorzystywać je w klasie.

Wprowadzenie ICT na lekcjach języka i literatury rosyjskiej pozwoliło mi na realizację idei rozwoju edukacji, zwiększenie tempa lekcji, ograniczenie do minimum straty czasu pracy, zwiększenie objętości niezależna praca aby lekcja była bardziej żywa i ekscytująca. To właśnie technologie informacyjno-komunikacyjne umożliwiły zobaczenie języka i procesy literackie innymi oczami, aby stać się ich uczestnikami. W klasie używam e-książki skąd wstawiam filmy podręczniki elektroniczne, utwory muzyczne stworzony na słowach wierszy poetów, których twórczość jest badana. Więc pod akompaniament muzyczny są moje lekcje o twórczości Tiutczewa, Feta, Jesienina. Przedstawiam studentom treść prac programowych. Przyjdź na ratunek i płyty z nagraniami filmowymi na podstawie dzieła sztuki. Oczywiście na lekcji nie ma czasu na obejrzenie filmu w całości, ale poszczególne odcinki nadal można wykorzystać i porównać z tekstem autora, włączając tym samym nawet słabych uczniów w analizę dzieła literackiego, a także zainteresować dzieci oferując film do oglądania w domu. Tak więc moi uczniowie obejrzeli w całości w domu film Siergieja Bondarczuka „Wojna i pokój” i Nowa wersja ten film, wspólny projekt- Francja i Rosja. W dalszej części lekcji ich dyskusja przerodziła się w dyskusję o ich mocnych i słabych stronach. Z przyjemnością oglądaliśmy film „Bohater naszych czasów” i dyskutowaliśmy o występie artystów. Teraz na lekcji literatury jest okazja do zapoznania się z spektakle teatralne wielcy dramaturdzy. Tak więc „Inspektor Generalny” N.V. Gogola, „Burza” N.A. Ostrowskiego, „ Wiśniowy Sad» A.P. Czechow.

Pracując nad esejem, oferuję kilka rodzajów prac, które studenci mogą wykonywać za pomocą Internetu:

1. Szukaj recenzji dowolnego dzieła literackiego, dzieła poety lub pisarza o określonym kierunku literackim.
2. kreacja prezentacja multimedialna na konkretny temat.

3. Wybór tematycznych lub najbardziej lubianych wierszy poetów, których twórczość zostanie uwzględniona na nadchodzącej lekcji.

4. Przygotowanie pracy leksykalnej. Internet ma teraz różne słowniki, informatory, encyklopedie.

6. Tworzenie raportów i esejów na ten temat.

Preferuję pracę w społeczności - "nauczyciel - uczeń": raport ucznia + prezentacja nauczyciela, uczniowie często znajdują gotowe prezentacje do lekcji w Internecie i używamy ich na lekcjach. Strony internetowe nauczycieli zawierają link z pozwoleniem na bezpłatne korzystanie z materiałów. różne tematy Lekcje. W swojej pracy korzystam z różnych witryn.

Zapoznaliśmy się z cechami egzaminu w literaturze poprzez stronę konto osobiste. Po przeczytaniu stworzyli algorytm do pracy nad esejem.

Pomóż przygotować się do komponowania podręczników elektronicznych.

W praktyce swojej pracy korzystam z Encyklopedii Literatury Rosyjskiej, Frazy Cyryla i Metodego. Język rosyjski. 5-11 klasa”, „Język rosyjski. Tutor”, „Ujednolicony egzamin państwowy w języku rosyjskim”, płyty MP3 z nagraniem tekstów utworów literackich (I.S. Turgieniew, A.P. Czechow, M.Ju. Lermontow itp.) i wiele innych. W podręczniku „Encyklopedia literatury rosyjskiej” korzystamy ze strony „Kawiarnia literacka”. Ta metoda składania materiał edukacyjny pomaga na samym początku nauki pracy zainteresować dzieci, zachęcić je do przeczytania. W dziale „Podręcznik” można znaleźć zarówno dane biograficzne pisarza, jak i informacje teoretyczne oraz dość różnorodny materiał ilustracyjny. Przy sprawdzaniu wiedzy uczniów na koniec rok szkolny Korzystam z sekcji „Testy”. Korzystanie z tego samouczka jest bardzo wygodne: wszystkie tematy są podzielone na przedziały czasowe, co ułatwia wyszukiwanie. Używam płyt z nagraniami utworów różnych poetów i pisarzy, aby pokazać ideał ekspresyjne czytanie w wykonaniu profesjonalnych artystów. Chęć czytania w ten sam sposób, pragnienie doskonałości - to też jest konieczne i bardzo właściwa lekcja. Aby poprawić umiejętność czytania i pisania, korzystam z testów online.

Korzystanie z technologii informacyjno-komunikacyjnych jest efektywne: uczeń pracuje aktywnie i niezależnie; zmienia się forma kontroli wiedzy: student jest kontrolowany przez komputer, dokładnie sprawdza i natychmiast ocenia pracę;
stosowana jest indywidualizacja i zróżnicowanie treningu,
uczeń rozwija umiejętność pracy, zachowania ciszy, nie przeszkadzając innym, rozwija swoją kulturę komunikacyjną.

Na oficjalnej stronie FIPI w dziale „Analizy i materiały dydaktyczne"opublikowany" Wytyczne dla nauczycieli przygotowanych na podstawie analizy typowe błędy uczestników USE 2017”, to tutaj można znaleźć informacje na temat jaki był średni wynik USE w literaturze w 2017 roku?.

Pobierz dokument.

Tabela 1

Średni wynik USE 2017 w literaturze

Łączna liczba uczestników USE w 2017 r. w literaturze wyniosła 41 267, czyli nieco mniej niż liczba badanych w 2016 r. (43 585 osób), ale wyższa niż w 2015 r. (37 512 osób). Dane te wskazują na pewną stabilność w wybór egzaminu w literaturze przez absolwentów wkraczających na uczelnie o odpowiednim profilu.

Największą liczbę uczestników odnotowano w następujących podmiotach Federacji Rosyjskiej: Moskwa (5392 osoby), Petersburg (2556 osób), obwód moskiewski (2679 osób), Terytorium Krasnodarskie (1368 osób), obwód rostowski(1090 osób), Obwód swierdłowski(1035 osób), obwód Niżny Nowogród (931 osób).

Przeciętny Wynik testu w 2017 r. było to 59,68, czyli nieco więcej niż w 2016 r. (57,91) i 2015 r. (57,12).

Najliczniejsze są grupy zdających, którzy otrzymali 41–60 i 61–80 t.b. (odpowiednio 41% i 40% uczestników). Grupa osób o wysokich wynikach stanowi ponad 8,6% Łączna Uczestnicy. W porównaniu z 2016 r. w 2017 r. zmniejszył się odsetek zdających z wynikami w niskim zakresie (0–40 tb). Istnieje tendencja do wzrostu odsetka dobrze wyszkolonych uczestników z wynikami 61–80 t.b. (wzrost o 2%), co tłumaczy się w szczególności tendencją do podnoszenia jakości nauczania przedmiotu „Literatura” w związku z wprowadzeniem pracy dyplomowej.

Minimalny wynik USE w 2017 roku wyniósł 8 p.b. (32 t.b.), podobnie jak w 2016 r. Odsetek absolwentów, którzy nie uzyskali minimalnej liczby punktów w 2017 r. wynosi 2,9%, czyli o 1,4% mniej niż w 2016 r. (4,3%) i 2,4% mniej niż w 2015 r. (5,3% ). Wynik ten wskazuje również na poprawę jakości przygotowania absolwentów do egzaminu z literatury.

100 punktów do Jednolitego Państwowego Egzaminu z Literatury w 2017 roku otrzymały 343 osoby. (0,83%), czyli w wartościach bezwzględnych więcej niż w 2016 r. (256 osób). Dynamika liczby 100-punktowych wyników wiąże się ze wzrostem jakości kształcenia absolwentów zmotywowanych do pomyślnego zdania egzaminu z literatury.

Analiza wyników USE w 2017 roku potwierdza zachowanie właściwości pomiarowych modelu egzaminacyjnego i pozwala stwierdzić, że stopień złożoności zadań KIM jest generalnie adekwatny do możliwości poznawczych badanych i umożliwia zróżnicować je przy przyjęciu na uczelnie o różnych wymaganiach co do poziomu przygotowania literackiego.

Informacje i referencje analityczne

zgodnie z wynikami egzaminu z literatury

1 absolwent wziął udział w Jednolitym Państwowym Egzaminie z Literatury.... Czas trwania egzaminu wynosił 235 minut.

ogólna charakterystyka Praca

W pracy egzaminacyjnej rozróżnia się dwie części i przyjmuje się ciągłą numerację zadań. Treść i struktura umożliwiają sprawdzenie znajomości treści merytorycznej kursu (historia i teoria literatury), a także umiejętności z zakresu przedmiotu.

Część I zawierała 16 zadań, w tym pytania do analizy utworów literackich. Zadania 1-7, 10-14 zostały ocenione na 1 punkt właściwy wybór odpowiedź (łącznie 12 punktów); 8,15 zostały ocenione według dwóch kryteriów (łącznie 8 punktów); zadania 9, 16 były oceniane według jednego kryterium (łącznie 8 punktów)

W tej części testowano umiejętność określenia głównych elementów treści i struktury artystycznej badanych dzieł, a także umiejętność rozpatrywania wzajemnych powiązań utworów literackich. Zadania 9, 16 części pierwszej zakładały dostęp do szerokiego kontekstu literackiego, gdyż konieczne było znalezienie i uzasadnienie związku tego tekstu z innymi utworami według wskazanych w zadaniach aspektów porównawczych.

Część pierwsza zawierała dwa zestawy zadań: na dzieło epickie i liryczne.

Część 2 wymagała napisania szczegółowego eseju na temat literacki.

Wyniki zadań wymagających krótkiej odpowiedzi 1-7.

Zadania tego typu wymagają od zdających znajomości pojęć i pojęć historycznych - fakty literackie znajomość treści tekstów. Z analizy wynika, że ​​trudno jest określić rodzaj i gatunek literatury. Błędy popełniano również w zadaniach sprawdzających dobrą znajomość tekstu dzieła literackiego, co wskazuje na słabą znajomość podstawa fabuły prace (materiał zadaniowy opiera się wyłącznie na kluczowych elementach fabuły i głównych bohaterach). Trudność sprawiło zadanie 4, mające na celu sprawdzenie znajomości tekstu dzieła sztuki poprzez ustalenie korespondencji pomiędzy jego elementami treści. Wyniki zadań wymagających krótkiej odpowiedzi 10-14.

Z analizy wynika, że ​​absolwent nie do końca rozumie terminologię, popełniane są błędy w definicji środki wyrazu. Umiejętność określenia rozmiaru poetyckiego nie jest dostatecznie ukształtowana.

Wyniki zadań 8.9, 15.16.

Zadania 8, 9, 15, 16 opierają się na tradycji pisania esejów na temat literacki i wymagają tworzenia pisemnych monologów różne rodzaje na podstawie dzieła sztuki. Mają na celu sprawdzenie umiejętności udzielenia pojemnej szczegółowej odpowiedzi w ilości 5-10 zdań. Zadania 9.16 polegają na umieszczeniu analizowanego dzieła w kontekście literackim. Z analizy wynika, że ​​popełniono błędy w zadaniach, w których konieczne było uzasadnienie tezy lub porównanie wybranych prac. Wskazuje to na brak wiedzy absolwenta zarówno w zakresie utwory liryczne i ogólnie klasyczne teksty. Trudność była spowodowana wykonaniem zadania „kontekstowego”. Wynika to z niskiego poziomu erudycji.

Wyniki zadania 17

Zadanie 17 wymagało napisania szczegółowego eseju i opiera się na tradycji pisania esejów o tematyce literackiej i wymaga tworzenia różnego rodzaju monologów pisemnych na podstawie dzieła sztuki. Sprawdzał umiejętność dogłębnego ujawnienia tematu, posiadanie pojęć teoretycznych i literackich, zasadność posługiwania się tekstem, logiczną prezentację. Analiza pracy wykazała, że ​​temat został ujawniony w sposób nieprzekonujący, tekst dzieła sztuki był nierozsądnie zaangażowany.

Podział zadań według części arkusza egzaminacyjnego

Analiza wykonania pracy element po elemencie

Analiza element po elemencie zadań 1-7 i 10-14 wymagających pisania (podstawowy poziom złożoności)

Analiza element po elemencie wykonania zadań 8 i 15, wymagająca napisania szczegółowej odpowiedzi w ilości 5-10 zdań ( podwyższony poziom trudności)

Zadanie 8

Zadanie 15

Analiza element po elemencie wykonania zadań 9 i 16, które wymagają napisania szczegółowej odpowiedzi w ilości 5-10 zdań (podwyższony poziom złożoności)

Zadanie 9

Zadanie 16

Analiza element po elemencie zadań 17.1 - 17.3., Wymaganie napisania szczegółowej uzasadnionej odpowiedzi w gatunku eseju o objętości co najmniej 200 słów ( wysoki poziom trudności)

wnioski

Z analizy wynika, że ​​temat został częściowo ujawniony, tekst nie zawsze był uzasadniony i zróżnicowany, popełniono błędy merytoryczne, naruszono logikę prezentacji materiału.

Główne błędy:

Niewłaściwa definicja tekstu należącego do określonego gatunku;

Niedostateczna znajomość środków językowych i określenia ich roli w ujawnianiu treści utworu;

Niewystarczająco głęboka wiedza dzieła literackie;

Naruszenie kolejności prezentacji materiału;

Niewystarczający poziom wyrobienia umiejętności samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pytanie, komentowania tekstu literackiego.

Główne przyczyny wyników według kryteriów eseju:

Trochę praktyki w tworzeniu własnych tekstów.

Za mało pracy dalej konstrukcja kompozycyjna teksty różnych funkcjonalne style i funkcjonalno-semantyczne typy mowy.

Niewystarczający poziom znajomości pojęć teoretycznych i literackich.

Osiągnąć dobrą znajomość treści prac uczniów, ponieważ jest to kluczowy, fundamentalny warunek udana dostawa STOSOWANIE w literaturze;

bardziej szczegółowo analizować popełniane błędy, organizować pomoc w usuwaniu luk w wiedzy,

Prowadzić prace nad rozwojem terminologii literackiej, przewidzianej przez programy i podręczniki, oraz podejmować szczególne środki w celu ciągłej aktualizacji wiedzy teoretycznej i literackiej;

Kontynuuj pracę nad powtórzeniem przeczytanych dzieł;

Rozwijanie i doskonalenie umiejętności porównywania różnych dzieł sztuki;

Wszystko to pozwala stwierdzić, że najpilniejszym wymogiem jest znajomość tekstów dzieł sztuki i umiejętność zastosowania tej wiedzy do ich bezpośredniej analizy. Zasada tekstocentryczności, na której opiera się obecny model jednolitego egzaminu państwowego w literaturze, ukierunkowuje nauczycieli do systematycznej pracy w tym kierunku, obejmującej cały okres studiów. kurs szkolny literatura.