Formowanie pomysłów na formę, kształty geometryczne u dzieci wiek przedszkolny

Rozwój matematyczny zajmuje ważne miejsce w rozwoju umysłowym dzieci w wieku przedszkolnym. Treść, organizacja rozwój matematyczny przedszkolaki, księgowość cechy wieku w rozwoju praktycznych działań, matematycznych powiązań i wzorców przez dzieci ciągłość w rozwoju zdolności matematycznych jest wiodącymi zasadami w tworzeniu matematycznych reprezentacji.

Rozwój matematyczny dzieci w wieku przedszkolnym następuje jako mimowolnie w Życie codzienne(głównie w wspólne działania dzieci z dorosłymi, w komunikacji ze sobą) oraz poprzez ukierunkowane szkolenie w klasie na temat tworzenia podstawowych pojęć matematycznych. To właśnie elementarna wiedza i umiejętności matematyczne dzieci powinny być traktowane jako główny środek rozwoju matematycznego.

W procesie rozwoju matematycznego dzieci tworzą pomysły dotyczące kształtu przedmiotów i kształtów geometrycznych. Pierwsze wyobrażenia na temat formy układa się w wieku przedszkolnym w następującej kolejności: rozróżnienie między samymi formami, rozróżnienie między nazwami form, a dopiero potem - niezależne nazewnictwo.

Cechy percepcji kształtu i kształtów geometrycznych u dzieci w wieku przedszkolnym.

Jedną z właściwości otaczających obiektów jest ich kształt. Forma obiektów uzyskała uogólnione odbicie w figurach geometrycznych. Figury geometryczne to standardy, za pomocą których człowiek określa kształt przedmiotów i ich części.

Problem zaznajomienia dzieci z kształtami geometrycznymi i ich właściwościami należy rozpatrywać w dwóch aspektach: po pierwsze, w aspekcie percepcji sensorycznej kształtów kształtów geometrycznych i wykorzystania ich jako standardów w znajomości kształtów otaczających obiektów; po drugie, w sensie poznania cech ich budowy, właściwości, podstawowych połączeń i wzorów w ich budowie, czyli faktycznie materiał geometryczny.

Pierwotne opanowanie formy przedmiotu odbywa się w działaniach z nim. Forma przedmiotu jako taka nie jest postrzegana w oderwaniu od przedmiotu, jest jego integralną cechą. Specyficzne reakcje wizualne śledzenia konturu przedmiotu pojawiają się pod koniec drugiego roku życia i zaczynają poprzedzać działania praktyczne.

Dane eksperymentalne L. A. Wengera wykazały, że zdolność rozróżniania figury geometryczne mieć dzieci 3-4 miesiące. Skupienie się na nowej postaci jest tego dowodem.

Już w drugim roku życia dzieci swobodnie wybierają figurę według wzoru takich par: kwadrat i półkole, prostokąt i trójkąt. Ale dzieci potrafią odróżnić prostokąt od kwadratu, kwadrat od trójkąta dopiero po 2,5 roku. Wybór według modelu postaci o bardziej złożonej formie jest dostępny w przybliżeniu na przełomie 4-5 lat, a reprodukcja złożonej postaci jest wykonywana przez poszczególne dzieci w piątym i szóstym roku życia.

Początkowo dzieci postrzegają nieznane im kształty geometryczne jako zwykłe przedmioty, nazywając je nazwami tych obiektów:

Cylinder-szkło, kolumna,
jądro owalne,
żagiel trójkątny lub dach,

Okno prostokątne itp.
Pod wpływem nauczania dorosłych stopniowo odbudowuje się percepcja kształtów geometrycznych. Dzieci nie utożsamiają ich już z przedmiotami, a jedynie je porównują: walec jest jak szkło, trójkąt jest jak dach itd. I wreszcie dzieci zaczynają postrzegać kształty geometryczne jako standardy, za pomocą których wiedza o budowa przedmiotu, jego kształt i wielkość dokonuje się nie tylko w procesie postrzegania tej czy innej formy wzrokiem, ale także poprzez aktywny dotyk, odczuwanie pod kontrolą wzroku i oznaczanie słowem.

Wspólna praca wszystkich analizatorów przyczynia się do dokładniejszego postrzegania kształtu obiektów. Aby lepiej poznać przedmiot, dzieci dotykają go rękoma, podnoszą, obracają; ponadto widzenie i odczuwanie są różne w zależności od kształtu i konstrukcji poznawanego przedmiotu. Dlatego główną rolę w percepcji przedmiotu i określeniu jego formy odgrywa badanie przeprowadzane jednocześnie przez analizatory wzrokowe i ruchowo-dotykowe, a następnie oznaczenie słowem.

Jednak wśród przedszkolaków bardzo niski jest poziom badania kształtu przedmiotów; najczęściej ograniczają się do pobieżnej percepcji wzrokowej i dlatego nie rozróżniają postaci, które są bliskie podobieństwa (owal i koło, prostokąt i kwadrat, różne trójkąty).

Badanie figur nie tylko zapewnia całościowe ich postrzeganie, ale także pozwala wyczuć ich cechy (charakter, kierunki linii i ich kombinacje, uformowane narożniki i szczyty), dziecko uczy się zmysłowego rozróżniania obrazu jako całości i jego części w dowolnej figurze. Pozwala to w przyszłości skupić uwagę dziecka na sensownej analizie postaci, świadomie na niej podkreślając elementy konstrukcyjne(boki, rogi, wierzchołki).

Porównanie figury z kształtem przedmiotu pomaga dzieciom zrozumieć, że różne przedmioty lub ich części można porównać z kształtami geometrycznymi. Tak więc stopniowo figura geometryczna staje się standardem określania kształtu obiektów.

Można wyróżnić następujące etapy uczenia się. Zadaniem pierwszego etapu nauczania dzieci w wieku 3-4 lat jest zmysłowa percepcja kształtu przedmiotów i kształtów geometrycznych. Drugi etap nauczania dzieci w wieku 5-6 lat powinien być poświęcony kształtowaniu systemowej wiedzy o kształtach geometrycznych oraz rozwijaniu ich początkowych technik i metod „myślenia geometrycznego”.

W rozwoju ” wiedza geometryczna» dzieci mają kilka różne poziomy. Pierwszy poziom charakteryzuje się tym, że postać jest postrzegana przez dzieci jako całość, dziecko nadal nie umie rozróżnić w niej poszczególnych elementów, nie dostrzega podobieństw i różnic między figurami, postrzega każdą z nich z osobna. Na drugim poziomie dziecko już wyodrębnia elementy na figurze i ustala relacje zarówno między nimi, jak i między poszczególnymi figurami, ale nie zdaje sobie jeszcze sprawy ze wspólności między figurami. Na trzecim poziomie dziecko potrafi nawiązać połączenia między właściwościami i strukturą figur, połączenia między samymi właściwościami.

Przejście z jednego poziomu na drugi nie jest spontaniczne, przebiega równolegle z rozwojem biologicznym człowieka iw zależności od wieku. Przebiega pod wpływem celowego uczenia się, co pomaga przyspieszyć przejście na więcej wysoki poziom. Brak szkolenia utrudnia rozwój. Dlatego kształcenie powinno być zorganizowane w taki sposób, aby w związku z przyswajaniem wiedzy o figurach geometrycznych rozwijało się również u dzieci elementarne myślenie geometryczne.

W grupa środkowa pomysły na temat ciała masowe- kula, sześcian, walec i pomysły na płaskie figury - okrąg, kwadrat, trójkąt są ustalone. Dzieci uczą się podkreślać szczególne cechy postaci za pomocą analizy dotykowo-ruchowej i wizualnej. Również dzieci zapoznają się z prostokątem, porównują go z innymi kształtami.

W grupa seniorów dzieci poznają owal na podstawie jego porównania z kołem i prostokątem. Dzieci rozwijają umiejętności analizowania i porównywania kształtów. Dzieci uczą się znajdować w najbliższym otoczeniu przedmioty tego samego i różne kształty.

W grupie szkół przygotowawczych wprowadza się pojęcie wielokąta. Dzieci uczą się modelować kształty geometryczne. Pomysły dotyczące znanych postaci są naprawione.

Metody kształtowania pomysłów na kształt i kształty geometryczne u dzieci w wieku przedszkolnym

Do realizacji zadań programu jako materiał dydaktyczny w drugiej grupie juniorów stosowane są modele o najprostszych płaskich kształtach geometrycznych (koło, kwadrat) inny kolor i rozmiar. W tym okresie ważne jest wzbogacenie percepcji dzieci, zgromadzenie ich pomysłów na różne kształty geometryczne, nadanie im właściwej nazwy.

Pierwszorzędną rolę przypisuje się nauczeniu dzieci metod badania postaci w sposób dotykowo-motoryczny pod kontrolą wzroku i przyswajania ich imion. Na zakończenie wykonuje się dwa lub trzy ćwiczenia, aby rozpoznać i oznaczyć kształty słowami („Co trzymam w prawej ręce, a co w lewej?”; „Daj misiowi koło, a pietruszce kwadrat”; „ Umieść jeden kwadrat na górnym pasku, a na dole wiele kółek” itp.). Na kolejnych lekcjach organizowany jest system ćwiczeń w celu utrwalenia zdolności dzieci do rozróżniania i poprawnego nazywania kształtów geometrycznych.

U dzieci w piątym roku życia konieczne jest przede wszystkim utrwalenie umiejętności rozróżniania i prawidłowego nazywania koła i kwadratu, a następnie trójkąta. W tym celu przeprowadzane są ćwiczenia w grze, w których dzieci grupują figurki o różnych kolorach i rozmiarach. Zmienia się kolor, rozmiar, ale ślady formy pozostają bez zmian. Przyczynia się to do tworzenia uogólnionej wiedzy o figurach.

Dzieci poznają nowe kształty geometryczne, porównując ze znanymi już: prostokąt z kwadratem, kula z kołem, a potem sześcian, sześcian z kwadratem, a potem kulą, walec z prostokątem i koło, a następnie z piłką i sześcianem.

Głównym zadaniem nauczania dzieci ze starszej grupy jest utrwalenie systemu wiedzy o kształtach geometrycznych. Dzieciom podaje się znane im postacie i proponuje się zbadanie rękami granic kwadratu i koła, prostokąta i owalu oraz zastanowienie się, czym te figury różnią się od siebie i co jest w nich tym samym. Ustalają, że kwadrat i prostokąt mają rogi, a koło i owal nie. Program edukacji i szkolenia w przedszkolu przewiduje wprowadzenie starszych przedszkolaków do czworokątów. W tym celu dzieciom pokazuje się wiele kształtów z czterema rogami i proszone są o samodzielne wymyślenie nazwy dla tej grupy.

Ważnym zadaniem jest nauczenie dzieci porównywania kształtu przedmiotów z figurami geometrycznymi jako wzorcami formy przedmiotu. Dziecko musi rozwinąć umiejętność widzenia, jaka figura geometryczna lub jaka ich kombinacja odpowiada kształtowi przedmiotu. Przyczynia się to do pełniejszego, celowego rozpoznawania obiektów otaczającego świata i ich reprodukcji w rysunku, modelowaniu i aplikacji. Po dobrym opanowaniu figur geometrycznych dziecko zawsze z powodzeniem radzi sobie z badaniem przedmiotów, podkreślając w każdym z nich ogólny, podstawowy kształt i kształt detali.

Wiedza o kształtach geometrycznych w grupie przygotowawczej jest poszerzana, pogłębiana i usystematyzowana. Jednym z zadań grupy przygotowującej do szkoły jest zapoznanie dzieci z wielokątem, jego cechami: wierzchołkami, bokami, kątami. Rozwiązanie tego problemu pozwoli dzieciom uogólniać: wszystkie figury, które mają trzy lub więcej rogów, wierzchołków, boków należą do grupy wielokątów.

Gry dydaktyczne w dziale „Kształty geometryczne”

1) Tylko jedna nieruchomość

Cel: utrwalenie wiedzy na temat właściwości kształtów geometrycznych, rozwinięcie umiejętności szybkiego wyboru pożądanej figury, opisania jej.

Materiał: zestaw figur geometrycznych (koło, kwadrat, trójkąt i prostokąt) w czterech kolorach (czerwony, niebieski, żółty i biały), mały rozmiar. Ten sam zestaw zawiera tę samą liczbę wymienionych figurek we wskazanych kolorach, ale większy rozmiar. W sumie do gry (na uczestnika) potrzeba 16 małych figur geometrycznych czterech typów i czterech kolorów oraz tyle samo dużych.

Postęp w grze: dwoje bawiących się dzieci ma pełny zestaw figurek. Jeden (ten, który rozpoczyna grę) kładzie dowolny pionek na stole. Drugi gracz musi umieścić obok niego pion, który różni się od niego tylko w jeden sposób. Tak więc, jeśli pierwszy gracz umieści duży żółty trójkąt, to drugi duży żółty kwadrat lub duży niebieski trójkąt itd. Posunięcie jest uważane za nieprawidłowe, jeśli drugi gracz postawi figurkę, która nie różni się od niej o więcej niż jeden podpisać. W takim przypadku pionek zostaje odebrany graczowi. Ten, kto pierwszy zostanie bez pionków, przegrywa. (Możliwe są opcje).

Gra jest zbudowana jak domino. W trakcie gry wymagana jest szybka orientacja graczy w kolorze, kształcie, wielkości pionków, stąd wpływ na rozwój logiki, słuszność myślenia i działania.

2) Zepsuty samochód

Cel: nauczenie zauważania naruszeń w przedstawionym temacie.

Materiał: Maszyna składająca się z geometrycznych kształtów, w której brakuje części.

Przebieg gry: maszyna zbudowana jest na flanelografie, składającym się z geometrycznych kształtów. Wtedy wszystkie dzieci, z wyjątkiem jednego - przywódcy, odwracają się. Host usuwa dowolną część maszyny. Kto przed innymi powie, co minęło i jaką ma formę, staje się liderem. Jeśli dzieci z łatwością poradzą sobie z zadaniem, możesz usunąć dwie części jednocześnie.

3) Kto zobaczy więcej?

Cel: utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych.

Materiał: flanelowa, geometryczne kształty.

Postęp w grze: różne kształty geometryczne są losowo umieszczane na flanelografie. Przedszkolaki oglądają je i zapamiętują. Lider liczy do trzech i zamyka figury. Dzieciom proponuje się wymienić jak najwięcej geometrycznych kształtów, które były na flanelografie. Ten, kto pamięta i wymienia więcej postaci, wygrywa. Kontynuując grę, gospodarz zmienia liczbę pionków.

Wniosek

Znajomość kształtów geometrycznych, ich właściwości i relacji poszerza horyzonty dzieci, pozwala im dokładniej i wszechstronniej postrzegać kształt otaczających obiektów, co pozytywnie wpływa na ich czynności produkcyjne (np. rysowanie, modelowanie).

Ogromne znaczenie w rozwoju myślenia geometrycznego i reprezentacji przestrzennych mają działania polegające na przekształceniu figur (z dwóch trójkątów zrób kwadrat lub z pięciu patyczków dodaj dwa trójkąty).

Wszystkie tego typu ćwiczenia rozwijają reprezentacje przestrzenne i początki myślenia geometrycznego dzieci, kształtują umiejętność obserwacji, analizowania, uogólniania, uwypuklania głównych, istotnych, a jednocześnie wychowują takie cechy osobowości jak celowość, wytrwałość.

Tak więc w wieku przedszkolnym opanowana jest percepcyjna i intelektualna systematyzacja form figur geometrycznych. Aktywność percepcyjna w poznaniu postaci wyprzedza rozwój systematyzacji intelektualnej.

Bibliografia

1. Beloshistaya A. V. Kształtowanie i rozwój zdolności matematycznych przedszkolaków: podręcznik. dla uniwersytetów. - M.: Vlados, 2004. - 400s.

2. Erofeeva T. I. Przedszkolak studiuje matematykę: metoda. przewodnik dla nauczycieli. – M.: Oświecenie, 2005. – 112p.

3. Leushina A. M. Formowanie elementarnych reprezentacji matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Oświecenie, 1974. - 367 s.
4. Program edukacji i szkolenia w przedszkolu: M. A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Synteza, 2005. - 208 s.
5. Program edukacji i szkolenia dzieci w przedszkolu / Wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - M.: Wydawnictwo „Edukacja przedszkolaka”, 2004 - 208s.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do strony">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://allbest.ru/

• Wstęp
• 1. Kształtowanie pomysłów na temat formy u dzieci w wieku przedszkolnym
• 1.1 Cechy percepcji kształtu przedmiotów i kształtów geometrycznych przez dzieci
• 1.2 Analiza zawartości programu w sekcji „Formularz”
• 1.3 Metody pracy nad rozwojem pomysłów na formę u dzieci w wieku przedszkolnym
• 2. Analiza pracy nad rozwojem pomysłów na formę u dzieci młodym wieku
• Wniosek
• Bibliografia

Wstęp

W nowoczesne społeczeństwo coraz więcej uwagi poświęca się edukacji, wychowaniu i rozwojowi młodego pokolenia. Rola specjalna w edukacji należy do pedagogiki przedszkolnej. To właśnie w dzieciństwie przedszkolnym, w procesie społecznie zorganizowanej i stymulowanej aktywności, kształtuje się procesy mentalne, rozwijają się cechy osobiste (P.P. Blonsky, L.S. Wygotsky, A.N. Leontiev, DB Elkonin itp.).

Kształtowanie gotowości do nauki w szkole jest ważnym zadaniem dla wszystkich praca edukacyjna z przedszkolakami nastawionymi na ich wszechstronny rozwój- fizyczne, psychiczne, moralne, estetyczne. Jednym z najtrudniejszych przedmiotów w szkole jest matematyka.

Matematyka daje ogromne możliwości rozwoju zdolności poznawcze, które są podstawą kształtowania się myślenia matematycznego w przyszłości, a kształtowanie się takiego myślenia jest gwarancją pomyślnej asymilacji treści matematycznych w przyszłości.

Dzieci powinny się dowiedzieć, zanim pójdą do szkoły szerokie koło powiązana wiedza o mnogości i liczbie, kształcie i rozmiarze, nauczyć się nawigować w przestrzeni i czasie.

Rozwój matematyczny dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się głównie pod wpływem celowego uczenia się na kolektywnych zajęciach z matematyki. Równolegle z tą pracą wykonywana jest praca z dziećmi w życiu codziennym i innych zajęciach.

Jeden z ważne właściwości otaczające przedmioty to forma: otrzymała uogólnione odbicie w geometrycznych kształtach. Innymi słowy, figury geometryczne to standardy, za pomocą których można określić kształt obiektów lub ich części.

W wieku przedszkolnym znane są główne standardy kształtu (koło, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt, wielokąt), rozmiar (długi - krótki, wysoki - niski, gruby - cienki itp.), kolory (kolory podstawowe widma, biały, czarny ) w procesie praktycznym i aktywność w grach. Korzystanie z pomocy sensorycznych - wkładki piramidowe, " skrzynka pocztowa”, „Segen Boards”, „Logic Cube” i inne znacznie zwiększają efektywność całej pracy.

Podświetlanie nazwanych właściwości na etap początkowy znajomi, gdy dzieci nie posiadają jeszcze ogólnie przyjętych idei odniesienia, przechodzą przez korelację obiektów ze sobą. Na wyższym poziomie rozwoju rozpoznawanie kształtu, wielkości, koloru osiąga się w procesie korelowania właściwości przedmiotów z wyuczonymi normami.

Celem tej pracy jest zbadanie cech kształtowania się pomysłów na kształt przedmiotu u przedszkolaków.

1. Kształtowanie pomysłów na temat formy u dzieci w wieku przedszkolnym

1.1 Cechy percepcji kształtu przedmiotów i kształtów geometrycznych przez dzieci

Jedną z właściwości otaczających obiektów jest ich kształt. Forma obiektów uzyskała uogólnione odbicie w figurach geometrycznych. Figury geometryczne to standardy, za pomocą których człowiek określa kształt przedmiotów i ich części.

Problem zaznajamiania dzieci z kształtami geometrycznymi i ich właściwościami należy rozpatrywać w dwóch aspektach: w aspekcie percepcji sensorycznej kształtów kształtów geometrycznych i wykorzystania ich jako standardów w znajomości kształtów otaczających obiektów, a także w sensie poznania cech ich budowy, właściwości, głównych powiązań i wzorców w ich budowie, tj. odpowiedni materiał geometryczny. Edukacja sensoryczna - celowe oddziaływania pedagogiczne, które zapewniają kształtowanie poznania sensorycznego oraz poprawę wrażeń i percepcji. Kozłowa S.A. Pedagogika przedszkolna / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademia, 2007. - P.142.

Aby wiedzieć, czego i jak uczyć dzieci różne etapy ich rozwój, należy przede wszystkim przeanalizować cechy percepcji sensorycznej dzieci formy dowolnego obiektu, w tym postaci, a następnie sposobów dalszego rozwoju reprezentacje geometryczne i elementarne myślenie geometryczne, a ponadto, jak następuje przejście od zmysłowego postrzegania formy do jej logicznej świadomości.

Pierwotne opanowanie formy przedmiotu odbywa się w działaniach z nim. Forma przedmiotu jako taka nie jest postrzegana w oderwaniu od przedmiotu, jest jego integralną cechą.

Specyficzne reakcje wizualne śledzenia konturu przedmiotu pojawiają się pod koniec drugiego roku życia i zaczynają poprzedzać działania praktyczne. Działania dzieci z przedmiotami na różnych etapach są różne.

Maluchy mają przede wszystkim tendencję do chwytania przedmiotu rękoma i zaczynają nim manipulować. Dzieci w wieku 2,5 roku, przed działaniem, szczegółowo wizualnie i dotykowo-motorycznie zapoznają się z przedmiotami. Istnieje szczególne zainteresowanie percepcją formy (działania percepcyjne). Jednak waga działań praktycznych pozostaje najważniejsza.

Zmysłowa percepcja formy przedmiotu powinna być ukierunkowana nie tylko na widzenie, rozpoznawanie form wraz z innymi jej cechami, ale także na to, aby poprzez wyabstrahowanie formy z rzeczy móc widzieć ją także w innych rzeczach. Takiemu postrzeganiu kształtu przedmiotów i jego uogólnianiu sprzyja znajomość norm przez dzieci - figury geometryczne. Dlatego zadaniem rozwoju sensorycznego jest wykształcenie u dziecka umiejętności rozpoznawania, zgodnie ze standardem (taką lub inną figurą geometryczną), kształtu różnych przedmiotów.

Już w drugim roku życia dzieci swobodnie wybierają figurę według wzoru takich par: kwadrat i półkole, prostokąt i trójkąt. Ale dzieci potrafią odróżnić prostokąt od kwadratu, kwadrat od trójkąta dopiero po 2,5 roku. Wybór według modelu postaci o bardziej złożonej formie jest dostępny w przybliżeniu na przełomie 4-5 lat, a reprodukcja złożonej postaci jest wykonywana przez poszczególne dzieci w piątym i szóstym roku życia. Początkowo dzieci postrzegają nieznane im kształty geometryczne jako zwykłe przedmioty, nazywając je nazwami tych obiektów:

cylinder - szklanka, kolumna, owal - jądro,

trójkąt - żagiel lub dach, prostokąt - okno itp.

Pod wpływem nauczania dorosłych stopniowo odbudowuje się percepcja kształtów geometrycznych. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym nie utożsamiają ich już z przedmiotami, a jedynie je porównują: cylinder jest jak szkło, trójkąt jest jak dach itp. I wreszcie, figury geometryczne zaczynają być postrzegane przez dzieci jako standardy, za pomocą których wiedza o strukturze obiektu, jego kształcie i rozmiarze odbywa się nie tylko w procesie postrzegania jednej lub drugiej formy za pomocą wzroku, ale także poprzez aktywny dotyk, odczuwanie go pod kontrolą wzroku i oznaczenie słowem.

Aby lepiej poznać przedmiot, dzieci dotykają go rękoma, podnoszą, obracają; ponadto widzenie i odczuwanie są różne w zależności od kształtu i konstrukcji poznawanego przedmiotu. Dlatego główną rolę w percepcji przedmiotu i określeniu jego formy odgrywa badanie przeprowadzane jednocześnie przez analizatory wzrokowe i ruchowo-dotykowe, a następnie oznaczenie słowem. Jednak wśród przedszkolaków bardzo niski jest poziom badania kształtu przedmiotów; najczęściej ograniczają się do pobieżnej percepcji wzrokowej i dlatego nie rozróżniają postaci, które są bliskie podobieństwa (owal i koło, prostokąt i kwadrat, różne trójkąty).

W aktywności percepcyjnej dzieci techniki dotykowo-ruchowe i wizualne stopniowo stają się głównym sposobem rozpoznawania formy. Badanie figur nie tylko zapewnia całościowe ich postrzeganie, ale także pozwala wyczuć ich cechy (charakter, kierunki linii i ich kombinacje, uformowane narożniki i szczyty), dziecko uczy się zmysłowego rozróżniania obrazu jako całości i jego części w dowolnej figurze. Umożliwia to w przyszłości skupienie uwagi dziecka na miarodajnej analizie sylwetki, świadomie podkreślając znajdujące się w niej elementy konstrukcyjne (boki, narożniki, wierzchołki). Dzieci już świadomie zaczynają rozumieć takie właściwości, jak stabilność, niestabilność itp., Rozumieją, jak powstają wierzchołki, narożniki itp. Porównanie wolumetrycznych i płaskie figury, dzieci już znajdują między sobą podobieństwo („Kostanu ma kwadraty”, „Pasek ma prostokąty, walec ma koła” itp.).

Porównanie figury z kształtem przedmiotu pomaga dzieciom zrozumieć, że różne przedmioty lub ich części można porównać z kształtami geometrycznymi. Tak więc stopniowo figura geometryczna staje się standardem określania kształtu obiektów.

W starszym wieku przedszkolnym następuje poprawa i komplikacja wyobrażeń o formie przedmiotu. Z pomocą dorosłych dowiaduje się, że ta sama forma może różnić się wielkością kątów, stosunkiem boków, że można rozróżniać formy krzywoliniowe i prostoliniowe.

Pierwsze wyobrażenia na temat kształtu, wielkości i względnego położenia przedmiotów w przestrzeni, dzieci gromadzą w trakcie zabaw i zajęć praktycznych, manipulują przedmiotami, badają, czują je, rysują, rzeźbią, projektują i stopniowo wyodrębniają ich formę spośród innych właściwości.

W wieku 6-7 lat wiele przedszkolaków poprawnie pokazuje przedmioty w kształcie kuli, sześcianu, koła, kwadratu, trójkąta, prostokąta. Jednak poziom uogólnienia tych pojęć jest nadal niski: dzieci mogą nie rozpoznać znajomej formy przedmiotu, jeśli sam przedmiot nie został napotkany w ich doświadczeniu. Dziecko dezorientują nietypowe proporcje boków czy kątów postaci: inny niż zwykle układ na płaszczyźnie, a nawet bardzo duże lub bardzo małe rozmiary postaci. Nazwy postaci są często mylone lub zastępowane nazwami obiektów.

Dlatego zadaniem pierwszego etapu edukacji (dzieci 3-4 lata) jest zmysłowe postrzeganie kształtu przedmiotów i kształtów geometrycznych. Drugi etap nauczania dzieci w wieku 5-6 lat powinien być poświęcony kształtowaniu systemowej wiedzy o kształtach geometrycznych oraz rozwijaniu ich początkowych technik i metod „myślenia geometrycznego”. „Myślenie geometryczne” jest całkiem możliwe do rozwinięcia nawet w wieku przedszkolnym.

Istnieje kilka różnych poziomów rozwoju „wiedzy geometrycznej” u dzieci.

Pierwszy poziom charakteryzuje się tym, że postać jest postrzegana przez dzieci jako całość, dziecko nadal nie umie rozróżnić w niej poszczególnych elementów, nie dostrzega podobieństw i różnic między figurami, postrzega każdą z nich z osobna.

Na drugim poziomie dziecko identyfikuje już elementy na figurze i ustala relacje, zarówno między nimi, jak i między poszczególnymi figurami, ale nie zdaje sobie jeszcze sprawy z podobieństwa między figurami.

Na trzecim poziomie dziecko potrafi nawiązać połączenia między właściwościami i strukturą figur, połączenia między samymi właściwościami. Przejście z jednego poziomu na drugi nie jest spontaniczne, przebiega równolegle z rozwojem biologicznym człowieka iw zależności od wieku. Przebiega pod wpływem celowego uczenia się, co pomaga przyspieszyć przejście na wyższy poziom. Brak szkolenia utrudnia rozwój. Dlatego kształcenie powinno być zorganizowane w taki sposób, aby w związku z przyswajaniem wiedzy o figurach geometrycznych rozwijało się również u dzieci elementarne myślenie geometryczne. Stolyar AA Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym / AA Stolyar. - M.: Oświecenie, 1988. - S.233.

Dzieci uczą się także relacji między liczbą boków, kątów i nazwami figur („Trójkąt jest tak nazywany, ponieważ ma trzy rogi”; „Prostokąt jest tak nazywany, ponieważ ma wszystkie kąty proste”). Licząc kąty, dzieci poprawnie nazywają liczby: „To jest sześciokąt, to jest pięciokąt, wielokąt, ponieważ ma wiele kątów - 3, 4, 5, 6, 8 i więcej, to już wygląda jak okrąg ”.

Przyswojenie zasady oznaczania postaci słowem tworzy u dzieci ogólne podejście do każdej nowej postaci, możliwość przypisania jej do określonej grupy postaci. Wiedza dzieci jest usystematyzowana, potrafią skorelować szczegóły z ogółem. Wszystko to rozwija logiczne myślenie przedszkolaków, wzbudza zainteresowanie dalszą wiedzą i zapewnia mobilność umysłu.

Znajomość kształtów geometrycznych, ich właściwości i relacji poszerza horyzonty dzieci, pozwala im dokładniej i wszechstronniej postrzegać kształt otaczających obiektów, co pozytywnie wpływa na ich czynności produkcyjne (np. rysowanie, modelowanie).

Ogromne znaczenie w rozwoju myślenia geometrycznego i reprezentacji przestrzennych mają działania polegające na przekształceniu figur (z dwóch trójkątów zrób kwadrat lub z pięciu patyczków dodaj dwa trójkąty). Wszystkie tego typu ćwiczenia rozwijają u dzieci reprezentacje przestrzenne i podstawy myślenia geometrycznego, kształtują umiejętność obserwacji, analizowania, uogólniania, uwypuklają główne, istotne, a jednocześnie ukazują takie cechy osobowości jak celowość, wytrwałość.

Tak więc w wieku przedszkolnym opanowana jest percepcyjna i intelektualna systematyzacja form figur geometrycznych.

Aktywność percepcyjna w poznaniu postaci wyprzedza rozwój systematyzacji intelektualnej. Dzieci zyskują dostęp do wiedzy na temat najprostszych właściwości kształtów geometrycznych, a także zrozumienia relacji między niektórymi rodzajami kształtów geometrycznych.

1.2 Analiza zawartości programu w sekcji „Formularz”

Program rozwoju podstawowych pojęć matematycznych dla przedszkolaków opiera się na obowiązkowe minimum treść federalnego składnika standardu stanowego.

Zadania rozwojowe pomysły dotyczące formy w warunkach przedszkole realizowane są w ramach programu tworzenia podstawowych reprezentacji matematycznych. Kształt, podobnie jak inne pojęcia matematyczne, jest ważną właściwością otaczających obiektów; otrzymał uogólnione odbicie w figurach geometrycznych. Tych., figury geometryczne- Są to normy, według których można określić kształt przedmiotów lub ich części.

Dzieci grupa młodsza zajmują się najważniejszymi dla swojego wieku zajęciami - zabawą, projektowaniem, rysowaniem. duże skupienie przeznaczona jest na zajęcia sensoryczne, na których dzieci, grając w gry dydaktyczne, niepostrzeżenie opanowują takie właściwości otaczających obiektów, jak kolor, kształt i wielkość. Program ogranicza się do okresu nauki przed numeracją, co jest propedeutyczne nie tylko do nauki liczenia indywidualne przedmioty ale także do działań pomiarowych. Już w tej grupie dzieci zaczynają być wprowadzane w kształt przedmiotów, uczone rozróżniania kierunków przestrzennych i poruszania się w czasie.

W grupa środkowa dzieci nadal angażują się w projektowanie, rysowanie i fikcja, ale jednocześnie rozwiązuj więcej wymagające zadania. Pojawiły się nowe rodzaje zajęć z matematyki. W programie grupy środkowej główną uwagę przywiązuje się do liczenia za pomocą słów liczbowych, jednocześnie ważne sekcje w programie tej grupy to „Wartość”, „ Forma» «Orientacja w przestrzeni», «Orientacja w czasie». Przewiduje się, że nauczyciel kontynuuje, nieco rozszerzając i komplikując, pracę rozpoczętą w drugiej grupie juniorów. Zadania programowe dotyczące rozwijania pomysłów dzieci na temat figury geometryczne- dzieci powinny umieć dostrzec kształt geometryczny w żywych przedmiotach.

W starszym i grupy przygotowawcze zajęcia z matematyki nie mają już wąsko pragmatycznego charakteru, ale mają charakter ogólnorozwojowy.

W grupa seniorów komplikacja ćwiczeń w grupowaniu obiektów w porównaniu z poprzednim wyraża się w następujący sposób: zwiększ liczbę porównywanych figur i rodzajów figur; używaj modeli różniących się dużą liczbą cech (kolor, rozmiar, materiał); te same modele są pogrupowane według różne funkcje: kształt, kolor, rozmiar; Ćwiczenia grupujące połączone są z nauką liczenia porządkowego, z badaniem składu liczb z jednostek i relacji między liczbami. Nauczyciel zachęca dzieci do założenia, w jaki sposób można pogrupować figury, ile będzie grup. Po zgadywaniu grupują figury. Dużo uwagi poświęca się ćwiczeniom w ustalaniu względnego położenia figur geometrycznych, ponieważ są one niezbędne do rozwoju reprezentacji geometrycznych.

Program grupa przedszkolna przewiduje obowiązkową przyswajanie przez dzieci materiału studiowanego w poprzednie grupy i jest budowany z uwzględnieniem zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności. Dodatkiem jest wprowadzenie konta grupowego (zliczanie grup po dwie lub trzy sztuki i nazywanie łącznej liczby towarów w tych grupach). Wprowadzając dzieci w kształty geometryczne, uczy się je modyfikować (na przykład zrobić czworokąt z kilku trójkątów).

Treść programu na rok akademicki w grupie przygotowawczej:

- Wyjaśnij wiedzę na temat znanych kształtów geometrycznych, ich elementów (wierzchołków, kątów, boków) oraz niektórych ich właściwości.

Podaj pojęcie wielokąta, linii prostej, odcinka linii prostej.

Naucz się rozpoznawać figury niezależnie od ich położenia przestrzennego, przedstawiać, układać na płaszczyźnie, układać według rozmiaru, klasyfikować, grupować według koloru, kształtu, rozmiaru.

Naucz się tworzyć figury z części i dzielić je na części, projektuj figury zgodnie z opis słowny i wyliczenie ich charakterystycznych właściwości; twórz kompozycje tematyczne z figur według własnego projektu.

Analizuj kształt obiektów jako całości i ich poszczególnych części; odtwarzać obiekty o skomplikowanym kształcie z oddzielnych części według próbek konturów, według opisu, prezentacji.

Program opracowywany jest z uwzględnieniem powiązań interdyscyplinarnych w działach:

„Projektowanie, praca ręczna” - zapoznaj się z ciałami geometrycznymi, zbadaj je, naszkicuj w różnych pozycjach (widok z przodu, z boku, z góry), naucz się pracować z planem, nawiguj po kartce papieru.

„Aktywność wizualna” - rozwijać umiejętność porównywania obiektów ze sobą, przedstawiania obiektów, przekazywania ich kształtu, wielkości.

„Gra”, w której wiedza i umiejętności zdobyte w klasie są wykorzystywane przez dzieci w grach.

Treść programu na rok akademicki dla dzieci w wieku 5-6 lat:

Utrwalić wiedzę o kształtach geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal.

Aby skonsolidować zdolność widzenia kształtów geometrycznych w kształtach otaczających obiektów.

Przedstaw figurę geometryczną - trapez.

Naucz się przekształcać jedną figurę w drugą (składając, wycinając, układając z patyków).

Wprowadź notatnik do klatki.

Naucz się rysować geometryczne kształty w zeszycie w klatce.

Naucz się rysować w zeszycie w klatce symboliczne obrazy przedmiotów z geometrycznych kształtów.

Naucz się układać geometryczne kształty z patyczków liczących: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, owal, trapez.

Naucz się układać symboliczne obrazy przedmiotów z patyczków liczących (dom, łódź, choinka).

Utrwalić wiedzę o kształtach geometrycznych: koło, kwadrat, trójkąt, owal, prostokąt.

Przedstawić ciała geometryczne: kula, kostka, walec.

Aby stworzyć ideę, że liczby mogą być inny rozmiar.

Naucz się widzieć geometryczne kształty w formach otaczających obiektów, symboliczne obrazy przedmiotów.

Ten program wprowadza dzieci w standardy sensoryczne, które są przykładami głównych odmian każdej właściwości, w tym 5 figury geometryczne. Początkowym etapem szkolenia jest zapoznanie dzieci ze standardami sensorycznymi. Zapoznając się z głównymi próbkami, dzieci porównują ze sobą różne standardy, wybierają te same, pamiętają ich nazwy. Dalej następuje subtelniejsze zróżnicowanie przyswojonych standardów: znajomość wariantów kształtów geometrycznych, różniących się proporcjami, parametry indywidualne wielkie ilości. Wszystko to umożliwia przyswojenie grupowania kształtów geometrycznych. Program zaplanowano na dwie sesje w tygodniu, po 15-20 minut każda. Wszystkie zajęcia są skonstruowane w taki sposób, że idee dotyczące standardów są warunek konieczny wykonywanie zabawnych i praktycznych zadań dla dzieci.

Taki jest ogólny i bardzo krótki opis programy do rozwoju elementarnych pojęć matematycznych w przedszkolu, w tym pomysły dotyczące formy.

1.3 Metody pracy nad rozwojem pomysłów na formę u dzieci w wieku przedszkolnym

Zapoznanie dzieci z kształtem przedmiotów Najlepszym sposobem występuje po połączeniu różne metody i metody nauczania.

Są używane wizualny metody i techniki: „Patrz i znajdź tę samą figurę”, „Jak wygląda figura” itp. Szeroko stosowane w nauczaniu praktyczny metody i techniki: „Znajdź, przynieś, pokaż… rozłóż, narysuj, ułóż wzór” itp. Wraz z wizualnym i praktycznym, werbalny metody i techniki: „Jak się nazywa, czym się różnią, czym są podobne; opisz, powiedz...

Praca nad rozwojem wyobrażeń o formie odbywa się równolegle i jest organicznie związana z nauką liczenia, z ćwiczeniami porównywania rozmiarów obiektów. Ogromne znaczenie ma ustalenie związku tej pracy ze szkoleniem w różnych rodzajach aktywność wizualna, ponieważ potrzeba odtworzenia przedmiotu (rysowanie, formowanie, projekt) wymaga jasnego, wypreparowanego postrzegania jego formy.

Ucząc liczenia, nauczyciel jednocześnie wzmacnia pomysł dzieci na figury. Zachęca dzieci, aby prześledziły zarys modelu, poczuły go, wybrały modele o określonym kształcie (zaznacz, powiedzmy, wszystkie kwadraty). Dzieci porównują liczbę figurek różnych typów lub tego samego typu, ale o różnych kolorach lub rozmiarach. („Co więcej: kwadraty czy trójkąty? Duże czy małe trójkąty?” itp.). Dzieci poznają nowe kształty geometryczne, porównując modele z już znanymi lub ze sobą: prostokąt z kwadratem, kula z sześcianem, walec z sześcianem i kula. Najpierw porównuje się je parami, a następnie porównuje grupy figur, na przykład kwadraty z trójkątami itp. Badanie i porównanie figur odbywa się w określonej kolejności: „Co to jest? Jaki kolor? Jaki rozmiar? Z czego oni są zrobieni? Jaka jest różnica? Jak są podobni? Metlina L.S. Matematyka w przedszkolu: przewodnik dla nauczyciela przedszkolnego / L.S. Metlina. - M.: Oświecenie, 1984. - 255 s.

Pewna kolejność pytań uczy dzieci konsekwentnego badania i analizowania figur, dokonywania porównań według jednorodnych cech, podkreślania istotnych właściwości i abstrahowania od nieistotnych właściwości (kolor, rozmiar, materiał, położenie w przestrzeni). Ważne jest organizowanie różnych działań dzieci z modelami postaci, gdyż poziom wyobrażeń na ich temat determinowany jest bogactwem doświadczenia postrzegania formy.

Duże znaczenie ma badanie dotykowo-motoryczne modeli. Połączenie ręki z pracą oka poprawia percepcję formy. Dzieci wyczuwają model opuszkami palców, zakreślają jego kontur. Nauczyciel zachęca ich do podążania za ruchem palca po obrysie sylwetki: „Patrz, jak biegnie palec!” Obrysowywanie modelu kończy się przesuwaniem dłoni po jego powierzchni. Działając z modelami, dzieci próbują je zwijać, wkładać do środka różne pozycje i ujawnić ich stabilność lub niestabilność. Wzajemne nałożenie jednej figury na drugą - koło i kwadrat, kwadrat i prostokąt, kwadrat i trójkąt - pozwala wyraźniej dostrzec cechy figur każdego rodzaju, podkreślić ich elementy.

Ogromną zaletą są ćwiczenia w grupowaniu figur według kształtu i innych właściwości, w układaniu figur w porządku rosnącym i malejącym według wielkości. W grupie środkowej, do ćwiczeń dzieci w wyróżnianiu postaci poza zajęciami, szeroko stosowane są ćwiczenia zabawowe i gry dydaktyczne „Co poszło?”. lub „Co się zmieniło?” Dzieci mówią, którą figurkę ukryły lub zastąpiły. Gra „Wspaniała torba” odbywa się w różne opcje. Dzieci rozpoznają figury, znajdują je dotykiem zgodnie z wizualnie postrzeganym wzorem lub przeciwnie, wizualnie znajdują figury zgodnie z wzorem postrzeganym dotykowo. Gry „Znajdź swój dom”, „Samoloty” pozwalają rozwijać stałość (stabilność) w postrzeganiu formy. Domy, lotniska w tych grach to kwadraty, trójkąty, itp. Ułożone ze sznurków, wskazane jest, aby podczas powtarzania tych gier zwiększyć rozmiary takich domów i lotnisk. Do ćwiczeń indywidualnych stosuje się gry „Znajdź parę”, „Wybierz figurki do karty” itp. Dzieci korelują kolory i kontury postaci, wybierają odpowiednie formy.

N.A. Sakulina zaproponował model metodyczny nauczania dzieci do badania przedmiotów, definiując formę jako ich główną cechę, wyróżnia: Teoria i praktyka edukacji sensorycznej w przedszkolu / Wyd. A.P. Usova, N.P. Sakulina. - M.: Oświecenie, 1965. - 188 s.

holistyczne postrzeganie tematu;

analiza obiektu - wyodrębnienie charakterystycznych istotnych cech, określenie kształtu poszczególnych części obiektu (okrągły, kwadratowy, trójkątny, długi, zaokrąglony...), przyrównanie tej części do najbliższej kształtem figury geometrycznej;

odczucie motoryczno-dotykowe formy - ruchy okrężne z jednoczesną wymową, tj. badanie przedmiotu;

znowu holistyczne postrzeganie tematu;

budowanie modelu z podanych kształtów lub części.

W oparciu o ten schemat nauczania dzieci opracowano konkretną metodologię - sekwencję w tworzeniu wiedzy o kształtach geometrycznych (3.E. Lebedeva, L.A. Venger, L.I. Sysueva, V.V. Kolechko, R.L. Nepomnyashchaya): Teoria Shcherbakova EI i metody matematyczny rozwój przedszkolaków: Proc. dodatek / E. I. Shcherbakova. - Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2005. - P.143-148.

Demonstracja figury geometrycznej i jej nazwanie.

Badanie figury geometrycznej poprzez konkretne działania praktyczne.

Pokazuje jeszcze kilka takich samych geometrycznych kształtów, ale różniących się kolorem i rozmiarem. Porównanie kształtów geometrycznych. Jednocześnie uwagę dzieci przykuwa niezależność formy od wielkości i koloru sylwetki.

Porównanie kształtów geometrycznych z obiektami o podobnym kształcie; znalezienie wśród otaczających obiektów tych, które są zbliżone kształtem do tej figury.

Porównanie kształtów obiektów ze sobą za pomocą figury geometrycznej jako standardu.

Porównanie znanych kształtów geometrycznych, identyfikacja wspólnych cech i różnic (owal i koło, kwadrat i prostokąt itp.).

Naprawianie właściwości kształtów geometrycznych poprzez mierzenie, rzeźbienie, rysowanie, układanie, budowanie itp.

Dzieci powinny nauczyć się podstawowych kroków do badania kształtu przedmiotów. Badanie figury geometrycznej odbywa się poprzez określone czynności praktyczne (okrążanie konturu). Ważnym elementem ankiety jest porównanie figur różniących się kształtem i wielkością. Po tym, jak dzieci nauczą się porównywać kształty geometryczne z obiektami o podobnym kształcie, konieczne jest zapewnienie im możliwości utrwalenia właściwości kształtów geometrycznych w rysowaniu, modelowaniu, stosowaniu, projektowaniu.

Należy nauczyć dzieci poprawnego pokazywania elementów o kształtach geometrycznych (kąty, boki, podstawy itp.). Przy przeliczaniu narożników dziecko powinno wskazywać tylko górę narożnika. Nauczyciel nie wyjaśnia, czym jest wierzchołek, ale pokazuje punkt, w którym spotykają się obie strony. Pokazując boki, dziecko powinno przesuwać palcami po całym odcinku – od jednego wierzchołka narożnika do drugiego. Sam kąt jako część płaszczyzny jest pokazywany jednocześnie dwoma palcami - kciukiem i palcem wskazującym. W figury trójwymiarowe dzieci identyfikują i nazywają boki i podstawy.

W każdej grupie wiekowej metoda oswajania kształtów geometrycznych ma swoją własną charakterystykę. Tak w druga grupa juniorów dzieci uczą się odróżniać piłkę od sześcianu; koło i kwadrat, z wykorzystaniem techniki porównania parami: kula i sześcian, sześcian i pręt - cegła; koło i kwadrat; piłka i koło; sześcian i kwadrat. W takim przypadku przedmiot należy trzymać w lewej ręce i palec wskazujący prawa ręka zakreśl to dookoła.

Aby zademonstrować kształty geometryczne, konieczne jest użycie figur o różnych rozmiarach i kolorach. Dzieci patrzą i porównują piłkę i kostkę, znajdują w tych przedmiotach (figurach) wspólne i różne rzeczy. Zwracając się do dzieci z pytaniem, nauczyciel zwraca ich uwagę na cechy figur: „Co to jest?”, „Jakiego koloru są kulki?”, „Który z nich jest mniejszy?” Na polecenie nauczyciela jedno dziecko podnosi małą piłkę, a drugie - dużą. Dzieci podają piłki w kółko: mała piłka dogania dużą piłkę. Następnie zmienia się kierunek ruchu. W trakcie takich gier dzieci wyjaśniają cechy piłki - jest okrągła, nie ma narożników, można ją toczyć. Dzieci porównują piłki różne kolory i rozmiary. W ten sposób nauczyciel prowadzi ich do wniosku, że forma nie zależy od koloru i wielkości przedmiotu.

Podobnie wiedza dzieci o sześcianie jest wyjaśniona i uogólniona. Dzieci biorą kostkę w ręce, próbując ją zwinąć. On się nie toczy. Kostka posiada narożniki i boki (twarze), stoi stabilnie na stole, podłodze. Z kostek możesz budować domy, kolumny, kładąc jedną kostkę na drugą. przez większość ważny punkt przy zapoznawaniu dzieci z formą jest wzrokowa i dotykowo-motoryczna percepcja formy, różnorodne praktyczne działania, które rozwijają jego zdolności sensoryczne. W organizowaniu pracy mającej na celu zapoznanie dzieci z kształtem przedmiotu istotne miejsce zajmuje demonstracja (demonstracja) samej figury, a także metody jej badania. Nauczyciel uczy dzieci, gdy badając przedmiot, trzymać przedmiot w lewej ręce, obrysowywać go wokół konturu palcem wskazującym prawej ręki.

W celu rozwijania umiejętności dzieci w zakresie badania kształtu przedmiotu i gromadzenia odpowiednich pomysłów organizuje się różne.

Aby więc przyswoić nazwę i wyjaśnić główne cechy poszczególnych kształtów geometrycznych, nauczyciel organizuje gry: „Nazwij figurę geometryczną”, „Magiczna torba”, „Figury Domino” itp. W grze „Magiczna torba” nauczyciel uczy dzieci wybierania kształtów dotykiem, znajdowania według próbki. Znane dzieciom figury geometryczne kładzie się na stole, a te same składane są do torby. W pierwszej kolejności uwagę zwracają geometryczne kształty umieszczone na stole. Dzieci nazywają je. Następnie, na polecenie nauczyciela, dziecko odnajduje jedną w torbie, która jest na stole i pokazuje ją. Jeśli dziecko nie może wykonać zadania, nauczyciel ponownie przypomina metody badania postaci: prawą ręką powoli krąży wokół krawędzi (konturu) (możesz również pomóc lewą ręką). Gdy gra się powtarza, liczba kształtów geometrycznych wzrasta. W grach „Znajdź przedmiot o tym samym kształcie”, „Co jest w torbie?”, „Geometryczne lotto” dzieci ćwiczą znajdowanie obiektów według geometrycznych wzorów.

Takie zadania są trudne, ale ogólnie dostępne dla dzieci. Rozwijają umiejętność analizowania otoczenia, abstrahowania w postrzeganiu kształtu przedmiotów. Dziecko, widząc obraz, który wisi przed nim na ścianie, odwraca uwagę od fabuły obrazu i podkreśla jedynie kształt ramy (kwadrat).

W wolnym czasie dzieci tego Grupa wiekowa uwielbiają gry z podzielonymi obrazkami, mozaikami, materiałami budowlanymi.

W metodyce nauczania dzieci grupa środkowa charakterystyczny to bardziej szczegółowe badanie kształtów geometrycznych. Dziecko rozwija umiejętność zobaczenia, jaka figura geometryczna lub jaka ich kombinacja odpowiada kształtowi przedmiotu.

Najpierw dzieci ćwiczą dopasowywanie kształtów geometrycznych do obiektów o podobnym kształcie. Dopasowują przedmioty do modeli figurek. W ten sposób można oddzielić modele figur geometrycznych od innych obiektów, nadając im znaczenie próbek. Przeprowadzane są ćwiczenia w grze: „Znajdź obiekt o tym samym kształcie”, „Znajdź to, co powiem” itp. Dzieci poznają nowe kształty geometryczne, porównując swoje modele z modelami już znanymi lub ze sobą: prostokąt z kwadrat, walec z sześcianem lub kulą .

Od bezpośredniego porównania przedmiotów z geometrycznymi wzorami dzieci przechodzą do słownego opisu ich kształtu, do uogólniania. Kolejność przeglądania i porównywania danych może być następująca: co to jest? Jaki kolor? Jakie rozmiary? Z czego oni są zrobieni? Jaka jest różnica? Jak są podobni? Do ćwiczeń wybierają najpierw obiekty o prostej formie, które nie mają szczegółów. Wskazane jest użycie przedmiotów tego samego typu (o różnych kształtach - flagi, tablice itp.) oraz różnego typu (chustka kwadratowa, chusta prostokątna, chusta, krawat trójkątny). Dzieci wybierają przedmioty o wskazanej formie (spośród 4-5 sztuk), wybierają zdjęcia przedstawiające przedmioty o odpowiedniej formie; nazwij kształt obiektów narysowanych na stole.

Później proponuje się im znalezienie przedmiotów o określonym kształcie w określonych miejscach w pokoju („Sprawdź, czy na półce są przedmioty podobne do cylindra”), przeprowadzenie gier „Podróż przez pokój grupowy”, „Znajdź, co jest ukryty".

Stale stosowane są techniki badania dotykowo-ruchowego obiektów. Dzieci śledzą kontury przedmiotów, czują je. Możesz na przykład zadać takie pytania: „Jak zgadłeś, że szalik jest trójkątny, a talerz okrągły? Jak obiekty są podobne? Dzieci dokonują uogólnień na podstawie formy. Pod koniec roku proszeni są o opisanie kształtu przedmiotów składających się z 2-5 części (kubek, samochód itp.).

Głównymi technikami mogą być: praktyczne działania z przedmiotami (roll, put); nałożenie i aplikacja; konturowanie, badanie dotykowe; ćwiczenia z grupowania i porządkowania - gry dydaktyczne, ćwiczenia do opanowania cech kształtów geometrycznych; porównanie kształtów przedmiotów z wzorami geometrycznymi; złożona analiza kształtu. Dzieci są zobowiązane do podania szczegółowego słownego oznaczenia swoich działań (opisać kształt przedmiotu składającego się z 2-4 części: kubek, samochód itp.).

L.A. Venger, L.I. Sysueva, T.V. Vasilyeva opracowali 3 rodzaje zadań w zakresie zapoznawania dzieci piątego roku życia z kształtem przedmiotów i figur geometrycznych, zadania:

O asymilacji kształtów geometrycznych;

Aby porównać formularze prawdziwe przedmioty o geometrycznych kształtach;

O analizie przestrzennej formy złożonej.

W starszej grupie badanie figury geometrycznej staje się jeszcze bardziej szczegółowe i szczegółowe. Ważnym elementem techniki jest pomiar miarą warunkową. Praca nad tworzeniem pomysłów i koncepcji dotyczących kształtów geometrycznych opiera się na porównaniu i przeciwstawieniu kształtów geometrycznych. Modele najpierw porównuje się parami, a następnie dopasowuje się od razu 3-4 figury każdego typu, na przykład czworokąty.

Szczególne znaczenie ma praca nad obrazem i rekonstrukcją kształtów geometrycznych: układanie patyków, pasków papieru. W oparciu o identyfikację istotnych cech kształtów geometrycznych, dzieci są kierowane do ogólnej koncepcji „czworokątów”. Dzięki temu dzieci nabywają umiejętność przekazywania zdobytej wiedzy na: nieznana sytuacja, używaj ich w niezależna działalność, na zajęciach projektowych.

Starsze przedszkolaki uczą się dzielić złożony wzór na jego elementy składowe, nazywać ich kształt i położenie przestrzenne, tworzyć wzór o złożonym kształcie z geometrycznych kształtów jednego lub dwóch typów, różniących się wielkością (rozmiarem). Metodologia kształtowania wiedzy geometrycznej w grupie szóstego roku życia nie zmienia się zasadniczo. Jednak badanie staje się bardziej szczegółowe i szczegółowe. Wraz z praktycznym i bezpośrednim porównaniem znanych figur geometrycznych, nałożeniem i zastosowaniem, pomiar za pomocą miary warunkowej jest szeroko stosowany jako technika metodologiczna.

Cała praca nad tworzeniem pomysłów i koncepcji dotyczących kształtów geometrycznych opiera się na porównaniu i porównaniu ich modeli. Tak więc, wprowadzając dzieci do prostokąta, pokazano im kilka prostokątów o różnej wielkości, wykonanych z różne materiały(papier, karton, plastik). „Dzieci, spójrz na te liczby. To są prostokąty. Jednocześnie zwraca się uwagę na fakt, że kształt nie zależy od rozmiaru. Zachęcamy dzieci do brania lewa ręka figurę i zakreśl kontur palcem wskazującym prawej ręki. Dzieci rozpoznają cechy tej figury: boki są równe parami, kąty również są równe. Sprawdź to, zginając, układając jeden na drugim. Policz liczbę boków i kątów. Następnie porównują prostokąt z kwadratem, znajdują podobieństwa i różnice w tych figurach: kwadrat i prostokąt mają cztery rogi i cztery boki, wszystkie rogi są sobie równe. Jednak prostokąt różni się od kwadratu tym, że wszystkie boki kwadratu są równe, a tylko przeciwległe boki prostokąta są równe parami. Szczególną uwagę w tej grupie należy zwrócić na obraz kształtów geometrycznych; układanie z patyczków liczących, pasków papieru. Ta praca jest wykonywana zarówno w formie pokazu (przy stole nauczyciela), jak i materiałów informacyjnych. Na jednym z zajęć nauczyciel układa na flanelografie prostokąt z pasków. „Dzieci, jak nazywa się ta postać? Ile boków ma prostokąt? Ile rogów? Dzieci pokazują boki, rogi, wierzchołki prostokąta. Następnie nauczyciel pyta: „Jak i jakie kształty można uzyskać z prostokąta (utwórz mniejsze prostokąty, kwadraty, trójkąty)?” W takim przypadku stosuje się dodatkowe paski papieru. Dzieci liczą boki w powstałych liczbach. Na podstawie identyfikacji podstawowych cech kształtów geometrycznych dzieci są kierowane do uogólnionej koncepcji „czworokąta”.

Porównując ze sobą kwadrat i prostokąt, dzieci ustalają, że wszystkie te figury mają cztery boki i cztery rogi. Ta liczba boków i kątów jest wspólną cechą, która leży u podstaw definicji pojęcia „czworokąta”. Następnie dzieci porównują czworoboki o różnych kształtach. Dzieci są przekonane o równości boków i kątów podczas nakładania się na siebie

W starszym wieku przedszkolnym dzieci rozwijają umiejętność przenoszenia zdobytej wiedzy do nieznanej wcześniej sytuacji, wykorzystania tej wiedzy w samodzielnych zajęciach.

Zapoznanie się z formą z reguły zajmuje część lekcji matematyki, a także projektowania, aktywności wizualnej. Podczas zajęć szeroko stosowane jest nakładanie, nakładanie, rysowanie po konturze, cieniowanie i mierzenie. Dzieci wycinają płaskie figury geometryczne, obszerne formuje się z plasteliny, gliny. Wiedza o kształtach geometrycznych jest szeroko stosowana, udoskonalana, utrwalana w klasie dla sztuk pięknych i projektowania.

Po pierwsze, wszystkie razem kolejno rozważ próbkę, ustal, z jakich części (figur) wykonana jest każda część. W tej samej kolejności dzieci tworzą ozdobę. Nauczyciel pokazuje dwa lub trzy ozdoby i zachęca dzieci, aby wybrały jeden z nich, po dokładnym obejrzeniu go ułożyły ten sam ornament. W figurach wolumetrycznych (cylinder, sześcian) dzieci identyfikują i nazywają boki i podstawy. Jednocześnie można je pokazać kilkoma palcami lub całą dłonią. Dzieci wykonują praktyczne czynności, manipulują geometrycznymi kształtami, przeprojektowują je. W procesie uczenia się wzbogaca się „matematyczną” mowę dzieci.

Praca ta jest ściśle związana z uczeniem dzieci elementów pisania: kreślenia komórek, rysowania okręgów, owali, rysowania linii prostych i ukośnych. Dzieci zapoznają się z zeszytami w kratkę, zastanów się, jak wyłożone są strony w zeszycie. Nauczyciel zachęca dzieci do odnalezienia i zakreślenia komórek w różne części strony: góra, dół, lewo, prawo, środek; narysuj siedem kwadratów o rozmiarze jednej komórki z przerwami między nimi w dwóch (trzech) komórkach. W tym samym czasie pokazuje różne sposoby realizacja zadania: wyznaczenie początkowy kontur kropki, rysując linie od lewej do prawej i od góry do dołu.

Przyszłe dzieci w wieku szkolnym uczą się rozróżniać i nazywać wielokąty (trójkąt, czworokąt, pięciokąt pozwalają dzieciom na nabycie umiejętności dzielenia złożony wzór na elementy składowe, a także tworzyć rysunki o skomplikowanych kształtach z jednego lub dwóch rodzajów kształtów geometrycznych o różnych rozmiarach. Tak więc na jednym z zajęć dzieci otrzymują koperty z zestawem modeli o geometrycznych kształtach. Nauczyciel pokazuje zastosowanie „robota” złożonego z sześciokątnych kwadratów, nazywa i pokazuje ich elementy (boki, rogi, wierzchołki), dzieli kształty geometryczne na części, porównuje ze sobą, klasyfikuje według wielkości i kształtu. Praca ma na celu przede wszystkim podniesienie jakości tej wiedzy: kompletność, świadomość.

Materiał geometryczny jest szeroko stosowany na zajęciach jako demonstracja i materiały informacyjne przy tworzeniu pojęć liczbowych, dzieleniu całości na części itp.

W ten sposób przez cały wiek przedszkolny dzieci uczą się badać proste i złożony kształt obiekty, przylegające do określonej kolejności: najpierw przydziel ogólne kontury i główną część, a następnie określ kształt, położenie przestrzenne, względny rozmiar innych części.

Należy ich nauczyć zauważać nie tylko podobieństwa, ale także różnice w kształcie przedmiotu od znanej figury geometrycznej. To ma bardzo ważne poprawić wzrok i inne rodzaje niezależnych czynności dzieci.

dydaktyka figury geometrycznej w wieku przedszkolnym

2. Analiza pracy nad rozwojem pomysłów na formę u małych dzieci

W rozwój poznawczy jako dziecko w młodym wieku pierwsze matematyczne sukcesy zajmują znaczące miejsce. Formacja u dzieci trzy lata wyobrażenia o zewnętrznych właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze, rozmiarze, położeniu w przestrzeni - są niezbędne do pełnego postrzegania otaczającego ich świata. Poznanie zaczyna się od percepcji przedmiotów i zjawisk otaczającego świata. Tak więc rozwój sensoryczny dziecka z jednej strony ma niezależne znaczenie, ponieważ zapewnia jasne zrozumienie otoczenia, z drugiej zaś stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, co jest niemożliwe bez polegania na pełnej percepcji. Standardy sensoryczne są ogólnie przyjętymi próbkami zewnętrznych właściwości obiektów. Tak więc standardy formy to figury geometryczne, standardy wielkości to stosunek obiektów pod względem wielkości jako całości i pod względem poszczególnych parametrów, system miar warunkowych i ostatecznie metrycznych.

Program edukacji sensorycznej w młodszej grupie polega na utworzeniu ogólnego zdolności sensoryczne rozumianej jako umiejętność najbardziej elementarnej formy mediacji – posługiwania się wzorcami sensorycznymi.

Cele i zadania programu:

1. Wybierz kryteria oceny, regulacje procesy poznawcze dzieci w młodym wieku.

2. Dobierać i dostosowywać metody diagnostyczne odpowiadające zachowaniom dzieci w procesie implementacji reprezentacji sensoryczno-matematycznych.

3. Stymulować i wspierać poszukiwanie sposobów rozwiązywania praktycznych problemów.

4. Zwróć uwagę dzieci na właściwości i proporcje otaczających obiektów, ich rozmiary, nazwy i ilości.

5. Organizowanie różnorodnych, ciekawych zajęć dla dzieci, mających na celu ich rozwój sensoryczny i matematyczny.

W tym programie dzieci zapoznają się ze standardami sensorycznymi, które są próbkami głównych odmian każdej właściwości: 5, następnie 7 kolorów widma, 5 kształtów geometrycznych, 3 gradacje wielkości.

Początkowym etapem szkolenia jest zapoznanie dzieci ze standardami sensorycznymi. Zapoznając się z głównymi próbkami, dzieci porównują ze sobą różne standardy, wybierają te same, pamiętają ich nazwy. Potem następuje subtelniejsze zróżnicowanie przyswajanych standardów: znajomość odcieni tonacji kolorystycznych; warianty kształtów geometrycznych, różne proporcje, indywidualne parametry wielkości. Istnieją jasne pomysły dotyczące odmian każdej nieruchomości. Wszystko to pozwala na przyswojenie systemowych powiązań i zależności pomiędzy odmianami właściwości: rozmieszczeniem kolorów w widmie, wynikami ich mieszania, sekwencją jasnych odcieni, sekwencją wzrostu i spadku wielkości, grupowaniem figury geometryczne.

Program zaplanowano na dwie sesje w tygodniu, po 15-20 minut każda.

Program nauczania rozwoju sensoryczno-matematycznego małych dzieci

		Ilość	Czas trwania
		1 raz w tygodniu
	Gry i ćwiczenia dydaktyczne	2 razy dziennie
	Praca indywidualna	Codziennie
	Niezależny aktywność poznawcza dzieci w specjalnie zorganizowanym środowisku rozwojowym.	Zgodnie z trybem i planem pracy	Według uznania nauczyciela
	Gry eksperymentalne	4 razy w miesiącu	10-15 minut
	Rozrywka	1 raz na kwartał	15-20 minut

Treścią programu jest system prowadzenia zajęć poznawczych treści sensoryczno-matematycznych, system gry dydaktyczne, ich planowanie w trybie dnia.

WRZESIEŃ
	Naucz dzieci dopasowywać przedmioty według koloru; wprowadzić pojęcie „okrągły”. Aby stworzyć wyobrażenie o długości obiektów.	Kartki papieru z naklejonymi paskami, czerwone i żółty kolor. Trzy zdjęcia na obrazie obiektów czerwonych i żółte kwiaty, po jednym czerwonym lub żółtym balonie dla każdego dziecka: dwa pudełka czerwone i żółte
	Wprowadź dzieci na plac; utrwalić umiejętność rozróżniania i nazywania kolorów czerwonego, niebieskiego, zielonego; Naucz się skorelować obiekt z jego konturem na papierze poprzez nałożenie.	Zagnieżdżanie lalek według liczby dzieci. Arkusze papieru z konturami czerwonego koła o średnicy 6 cm, zielonego kwadratu 6:6, niebieskiego prostokąta 6:3, kółek, kwadratów, prostokątów wyciętych z papieru, odpowiadających rozmiarem i kolorem pokazanym na rysunku czyste prześcieradła papier, zielone ołówki
	Nauczenie dzieci skorelowania figury o określonym kształcie (okrąg z przedmiotem o tym samym kształcie - piłką); nauczyć się nawigować w realnej przestrzeni i na kartce papieru; budować konstrukcje gramatyczne z przyimkiem „y” i „on”; przewodzić koncepcji dużych, małych.	Kwadratowe kartki papieru z obrysem zielonego kwadratu 3:3, wzorem czerwono-żółtej kulki o średnicy 3 cm, gniazdujące lalki dla każdego dziecka i mały miś.
	Ćwiczenie w rozróżnianiu kolorów podstawowych poprzez wybór z próbki; Aktywuj słownictwo poprzez słowa oznaczające kolor.	Flanelografia, wąskie paski papieru lub tektury w różnych kolorach 15:0,5; Sześć kółek tego samego koloru o średnicy 10cm/. Nici i kulki dla każdego dziecka
Gry i ćwiczenia dydaktyczne
	Zbuduj kosz z jesiennych liści	Aby skonsolidować pojęcia „jeden”, „wiele”, „duży”, „mały”
	Zwiedzanie zabawek
	Zdobądź wstążkę	Popraw kolory (żółty, czerwony, zielony). Rozwijaj umiejętności motoryczne
	Znajdź coś do powiedzenia
	Jak wygląda ta postać?
	Ukrywanie się przed deszczem	Wzmocnij znajomość podstawowych kolorów
	Zidentyfikuj obiekt dotykiem	Umiejętność dotykowego znajdowania przedmiotów (kwadrat, krag).
	Przybyli nasi goście	Utrwalić wiedzę o wielkości obiektów w najbliższym otoczeniu
	Zbieraj koraliki.	Napraw nazwę kwiatów i rozmiar koralików.
	Jak wygląda ta postać?	Znajdź obiekty o odpowiednim kształcie w otoczeniu (koło-słoneczko, kwadrat - chusteczka itp.)
	Zwiedzanie zabawek	Utrwalić wiedzę o wielkości obiektów w najbliższym otoczeniu
	jesienne liście	Wzmocnij pojęcia „jeden”, „wiele”.
	Kontynuuj formowanie u dzieci najprostszych technik, dzięki którym możesz ustalić, czy jednorodne przedmioty mają ten sam lub inny kolor: napraw idee „jeden”, „wiele”.	Dwa duży arkusz biały, zielony papier, klej, pędzle, po jednym żółtym i zielonym kubku dla każdego dziecka.
	Nauczenie dzieci najprostszych sztuczek, dzięki którym można ustalić, czy jednorodne przedmioty mają ten sam lub inny kolor: utrwalenie pomysłów na okrągły kształt.	Dwie lalki z czerwonymi i żółtymi czapkami, jedna czerwona i jeden żółty balon dla każdego dziecka, w czerwonych i żółtych pudełkach. Flanelowa grafika, 5-7 zdjęć przedstawiających okrągłe przedmioty, 3-4 zdjęcia przedstawiające przedmioty o różnym kształcie.
	Nauczenie dzieci porównywania obiektów pod względem wielkości poprzez nakładanie ich na siebie i znajdowania dwóch obiektów o tym samym rozmiarze, tj. rozwijać oko; przedstaw figurę „cegła”. Naucz się składać obraz zgodnie z modelem proponowanych kształtów.	Trzy zielone i trzy żółte klocki, jedna zielona i jedna żółta piłka dla każdego dziecka i dla nauczyciela: paski białego papieru, duże kółka o średnicy 6 cm i małe kółko o średnicy 4 cm, dwa kółka wycięte z papier koloru niebieskiego, odpowiadający rozmiarem konturom na papierze.
	Wzmocnij ideę, że różne przedmioty mogą mieć ten sam kształt. Kontynuuj nauczanie, porównuj obiekty pod względem wielkości: przedstaw Pomarańczowy: naucz się rozróżniać koło, kwadrat, prostokąt	Flanelowa grafika, 5-6 obrazków przedstawiających okrągłe przedmioty: arkusze niebieskiego papieru z naklejonymi zielonymi paskami, zajmujące jedną trzecią arkusza dla każdego dziecka.
Gry i ćwiczenia dydaktyczne
	Mniej więcej	Kontynuuj naukę rozróżniania wielkości przedmiotów.
	Usiądź na ławce	Ułóż kształty według podanego wzoru.
	Zidentyfikuj obiekt dotykiem	Umiejętność określenia kształtu przedmiotu.
	kolorowe lampiony	Napraw nazwy kolorów Okrągły kształt
	Złóż, zdemontuj piramidę
	Jak to wygląda.	Naucz się rozróżniać zaokrąglony kształt (jabłko, kapusta, pomidor, wiśnia itp.)
	Zbierz zdjęcie	Rozwijać kreatywne myslenie. Naucz się tworzyć całość z dwóch części.
	Wybierz według rozmiaru	Znajdź i dopasuj podane obiekty według rozmiaru.
	Znajdź coś do powiedzenia	Utrwalić wiedzę o przedmiotach i ich kształcie. Znajdź w otoczeniu przedmioty o odpowiednim kształcie.
	Geometryczne wkładki douszne	Ułóż kształty zgodnie z ramką wkładu.
	Złóż, zdemontuj piramidę	Aby utrwalić wiedzę na temat rozmiaru, kolorów. Rozwijaj umiejętności motoryczne.
	Przybyli nasi goście	Utrwalić wiedzę o wielkości obiektów w najbliższym otoczeniu
	Nauczenie dzieci budowania domu z sześcianu i pryzmatu; przedstaw trójkąt; utrwalić umiejętność układania figur poprzez nakładanie i łączenie innych figur. Cechy psychologiczne postrzeganie kształtu przedmiotów przez dzieci w wieku przedszkolnym. Nauczanie przedszkolaków rozwiązywania zagadek. Organizacja eksperymentów prace eksperymentalne o problemie rozwoju wyobrażeń o kształcie przedmiotów u starszych przedszkolaków. praca dyplomowa, dodana 13.08.2011 Psychologiczne cechy percepcji kształtów geometrycznych przez dzieci w wieku przedszkolnym. Wartość matematycznej rozrywki w oswajaniu z nimi przedszkolaków. Ujawnianie możliwości zadań puzzli w rozwoju pomysłów na kształt przedmiotów. praca dyplomowa, dodana 24.10.2014 Cechy percepcji przez dzieci w młodym wieku przestrzennego rozmieszczenia obiektów. Kształtowanie wyobrażeń o przestrzeni u dzieci za pomocą gier i ćwiczeń dydaktycznych. Nauczanie orientacji przedszkolaków na zajęciach wychowania fizycznego. praca semestralna, dodano 14.01.2014 Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci w wieku przedszkolnym. Rola sytuacji w grze i ćwiczenia dydaktyczne oraz ich zastosowanie w procesie kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Głównym celem zasad gry. praca dyplomowa, dodana 17.07.2016 Cechy edukacji kultury sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Rola gier dydaktycznych i ćwiczeń zabawowych w kształtowaniu kultury sensorycznej. Zasady i warunki dydaktyczne prowadzenia gier, ćwiczeń i zajęć z małymi dziećmi. praca semestralna, dodana 1.08.2011 r. Analiza metodologii kształtowania elementarnych reprezentacji matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Badanie osobliwości postrzegania przez dzieci masy przedmiotów i etapów opanowania tej wartości. Opisy głównych różnic pomiędzy masą a masą przedmiotu. streszczenie, dodane 12.12.2011 Cechy asymilacji słów uogólniających przez dzieci w wieku przedszkolnym. Ujawnienie treści gry dydaktycznej jako sposób na wprowadzenie dzieci w słowa uogólniające. Prowadzenie prac eksperymentalnych nad rozwojem mowy dzieci za pomocą gier dydaktycznych. praca semestralna, dodana 23.06.2015 Wpływ różnych rodzajów sztuk plastycznych na rozwój kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym. Badania eksperymentalne poziom percepcji dzieł sztuki przez dzieci w wieku przedszkolnym. Technologia wprowadzająca dzieci do martwej natury i ilustracji. praca semestralna, dodana 01.06.2011 r. Analiza literatura pedagogiczna i systemy na problem edukacja patriotyczna przedszkolaki. Cechy kształtowania się pomysłów na naturę u dzieci w wieku przedszkolnym. Warunki kształtowania się wyobrażeń o pomnikach przyrody.

Praca, która zapewnia rozwój pomysłów na formę u dzieci, poświęcona jest części głównej na 3-4 lekcje, a małej części (od 4 do 8 minut) na kolejnych 10-12 lekcjach.
Na zajęciach z matematyki dzieci uczy się rozróżniania modeli figur o podobnym kształcie (koła i figury ograniczonej owalem), przeprowadzania elementarnej analizy postrzeganych figur, wyróżniania i opisywania niektórych ich właściwości. Dzieci są wprowadzane do różne rodzaje trójkąty, figury owalne, uczą się widzieć zmiany kształtu, znajdować identyczne figury. Dzieci uczą się konsekwentnego badania i opisywania kształtu przedmiotów, znajdowania jego podobieństwa do wzoru geometrycznego i jego odmienności.
Pomysły dotyczące formy rozwijane są nie tylko w klasie. Niezbędne jest wykorzystanie gier dydaktycznych. Gry dydaktyczne są organicznie włączone w system tej pracy. Pozwalają nie tylko doprecyzować i utrwalić wyobrażenia dzieci na temat formy, ale także je wzbogacić.
Powszechne wykorzystanie materiału wizualnego przyczynia się do powstawania uogólnionych pomysłów na temat kształtów geometrycznych. W starszej grupie każda figura jest prezentowana dzieciom jako modele w różnych kolorach, różnych rozmiarach i z inny stosunek boki wykonane z różnych materiałów (papier, tektura, sklejka, plastelina itp.). Użyj tabel i kart, aby Praca indywidualna, w którym rysunki figur tego samego typu lub różne rodzaje zlokalizowane w różnych pozycjach przestrzennych. Cała praca zbudowana jest na podstawie porównania i przeciwstawienia modeli figur geometrycznych. Aby zidentyfikować oznaki podobieństwa i różnicy między szczelinami, ich modele są najpierw porównywane w parach (koło i owalna figura, kwadrat i prostokąt), a następnie porównuje się od 3 do 5 figur każdego typu naraz.
W celu zapoznania dzieci z wariantami figur jednego typu porównuje się do 5 wariantów figur tego typu: prostokąty i trójkąty o różnych proporcjach, figury ograniczone owalem o różnych proporcjach osi. Dzieci znajdują identyczne figurki (ćwiczenia w grze „Znajdź parę”, „Podnieś klucz do zamka”). Charakterystyczne właściwości każdej z figur geometrycznych ujawnia porównanie 4-5 jej modeli, które różnią się kolorem, rozmiarem, materiałem.
W grupy juniorów Podczas badania modeli postaci z dziećmi nauczyciel przestrzegał określonego planu. Zadawano pytania: „Co to jest? Jaki kolor? Jaki rozmiar? Z czego oni są zrobieni? Teraz, przy rozważaniu modeli postaci, padają pytania, które zachęcają dzieci do podkreślenia elementów postaci, nawiązania między nimi relacji. Na przykład, badając prostokąt, nauczyciel pyta: „Co ma prostokąt? Ile boków (rogów)? Co możesz powiedzieć o rozmiarze boków?
Pewna kolejność rozpatrywania i porównywania modeli służy rozwijaniu u dzieci umiejętności konsekwentnego identyfikowania kształtu figur geometrycznych, porównywania ich jednorodnych cech, podkreślania istotnych cech (obecność części, ich liczba, stosunek wielkości) i abstrahowania od nieistotnych te (kolor, rozmiar, materiał itp.) .
Dzieci otrzymują pierwsze umiejętności myślenia indukcyjnego. Opierając się na kilku faktach wyciągają najprostsze wnioski: boki kwadratu czerwonego są równe, kwadrat niebieski jest równy, kwadrat zielony też jest równy, co oznacza, że ​​każdy kwadrat ma równe boki.
Zmienność określonej cechy modeli kwadratowych (kolorystyka) pozwoliła zidentyfikować wspólną cechę kwadratu - równość jego boków. Porównując liczby, nauczyciel zapewnia dzieciom maksymalną inicjatywę i samodzielność.
W przypadku dzieci w szóstym roku życia zastosowanie badania dotykowo-ruchowego modeli ma nadal duże znaczenie. Nauczyciel przypomina dzieciom, aby podążały za konturem postaci palcem i zachęca je do śledzenia ruchu palca lub wskaźnika wzdłuż konturu. Aby zidentyfikować oznaki różnic między figurami, nadal stosują techniki nakładania i aplikacje. Dzieci liczą elementy figur, porównują liczbę boków i rogów modeli figur tego samego typu, ale o różnych kolorach lub rozmiarach, a także liczbę boków i rogów kwadratu i trójkąta, prostokąta i trójkąt.
Notatka. Ważne jest, aby od samego początku kształtować w nich odpowiednie umiejętności eksponowania elementów. Najważniejsze jest to. Dzieci powinny umieścić palec lub wskaźnik dokładnie w miejscu połączenia boków. Boki wielokąta są segmentami. Pokazując je, dziecko musi przesunąć palcem po całym odcinku od jednego wierzchołka do drugiego. Kąt to część płaszczyzny zamknięta pomiędzy dwoma promieniami (bokami) wychodzącymi z jednego punktu (wierzchołka). Pokazując kąt, nauczyciel umieszcza wskaźnik na jednym z jego boków i obraca go, aż pokryje się z drugim bokiem. Dzieci pokazują kąt, przesuwając rękę z jednej strony na drugą.
Aby skonsolidować pomysły dotyczące postaci, wraz z technikami stosowanymi w grupie środkowej, stosuje się również nowe. Tak więc dzieci dzielą figurę na równe części różne sposoby, uzupełnij całe figury z części. Z niektórych figur tworzą inne, układają figury o tym samym kształcie o różnych proporcjach z patyków o różnych długościach, rzeźbią figury przestrzenne(kostka, kulka, cylinder) z plasteliny.
W starszej grupie skomplikowanie ćwiczeń w grupowaniu obiektów w porównaniu z poprzednią wyraża się następująco: zwiększenie liczby porównywanych figur i rodzajów figur; używaj modeli różniących się dużą liczbą cech (kolor, rozmiar, materiał); te same modele są pogrupowane według różnych kryteriów: kształt, kolor, rozmiar; Ćwiczenia grupujące połączone są z nauką liczenia porządkowego, z badaniem składu liczb z jednostek i relacji między liczbami. Nauczyciel zachęca dzieci do założenia, w jaki sposób można pogrupować figury, ile będzie grup. Po zgadywaniu grupują figury.
Dużo uwagi poświęca się ćwiczeniom w ustalaniu względnego położenia figur geometrycznych, ponieważ są one niezbędne do rozwoju reprezentacji geometrycznych. Najpierw dzieci proszone są o określenie względnej pozycji 3 figur, a później - 4-5. Badanie wzoru złożonego z kształtów geometrycznych odbywa się w określonej kolejności: najpierw nazywają figurę znajdującą się pośrodku (pośrodku), a następnie - u góry iu dołu, odpowiednio po lewej i prawej stronie, w lewym górnym rogu i prawe rogi, w lewym i prawym dolnym rogu (w tym drugim przypadku użyj kart o 5 różnych kształtach geometrycznych zalecanych przez E. I. Tikheeva).
Dzieci muszą nauczyć się nie tylko konsekwentnie identyfikować i opisywać położenie figurek, ale także znajdować wzór według wzoru i opisu. Później uczą się odtwarzać wzór złożony z geometrycznych kształtów, zgodnie z wizualnie postrzeganym wzorem i zgodnie z zaleceniami nauczyciela.
Ćwiczenia z ustalania względnej pozycji figur są często prowadzone w formie gier dydaktycznych („Co się zmieniło?”, „Znajdź ten sam wzór!”, „Znajdź parę!”). Dzieci stopniowo nabywają umiejętności rozczłonkowania złożonego wzoru na elementy składowe, nazywania ich kształtu i położenia przestrzennego.
Stwarzane są warunki do rozwoju analitycznego postrzegania postaci obiektów składających się z kilku części.
Analiza i opis kształtu obiektów. Bardzo ważne od samego początku rok szkolny utrwalenie zdolności dzieci do korelowania obiektów w kształcie z wzorami geometrycznymi, opisywania kształtu obiektów składających się z nie więcej niż 1-3 części (ich kształt jest zbliżony do wzorów geometrycznych). Dzieci określają kształt obiektów narysowanych na obrazku, reprezentowanych przez aplikację. W klasie ćwiczenia te trwają 3-5 minut. Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy poza klasą w gry „Geometryczne Lotto”, „Siedem z rzędu”, „Domino”.
W przyszłości tego typu ćwiczenia komplikują: chłopaki proszeni są o określenie kształtu obiektów składających się ze wszystkich jeszcze Części. Przyczynia się to do opanowania umiejętności analizowania i opisywania kształtu przedmiotów. Dużo uwagi poświęca się tej pracy poza salą lekcyjną. W trakcie gier dydaktycznych („Znajdź według opisu!”, „Która chata?”, „Kto zobaczy więcej?”, „ Kwiaciarnia”), dzieci uczą się nie tylko analizować kształt przedmiotów o skomplikowanym projekcie, ale także podczas zabawy go odtwarzać („Robimy Pietruszkę”, „Szybkie układanie form” itp.).

L.S. Metlina, „Matematyka w przedszkolu”, podręcznik dla nauczyciela przedszkola, M., 1984

Popularne artykuły na stronie z sekcji „Dreams and Magic”

Gdybyś miał zły sen...

Jeśli marzyłeś o jakimś zły sen, wtedy jest pamiętany przez prawie wszystkich i nie wychodzi z głowy długi czas. Często człowiek jest przerażony nie tyle samą treścią snu, co jego konsekwencjami, ponieważ większość z nas wierzy, że nie widzimy snów na próżno. Jak odkryli naukowcy, zły sen to najczęściej sen osoby już rano...