Kreatywny raport na temat: „Rozwój zdolności poznawczych u dzieci w wieku szkolnym”. Rozwój zdolności poznawczych dziecka w wieku przedszkolnym

Rozwój zdolności poznawczych uczniów szkół podstawowych w kontekście modernizacji edukacji

N.G. PELEWINA,
nauczycielka szkoły podstawowej, szkoła numer 7, Kirov

Moje doświadczenie w nauczaniu to 40 lat, z czego od 25 lat pracuję jako nauczyciel w szkole podstawowej. Pracowałem nad materiałami dydaktycznymi „Szkoła podstawowa XXI wieku (dwie edycje), a teraz pracuję nad materiałami dydaktycznymi„ Szkoła Rosji ”.
Współczesny student powinien być nie tyle erudytą, ile elastycznym, potrafiącym dobierać, przetwarzać i organizować informacje adekwatnie do konkretnej sytuacji. Na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych kształtowana jest umiejętność samodzielnej pracy i udzielania pomocy towarzyszom. Ucząc się komunikowania, uczniowie uczą się uczyć, kompensują własną nieudolność z pomocą innych osób: nauczycieli, kolegów z klasy, rodziców. W procesie wspólnego działania kształtują się takie cechy, jak życzliwość, wzajemna pomoc, życzliwość, umiejętności samokontroli, rozwija się samorząd studencki.
Rozwój osobisty polega na tym, że dorastająca osoba stopniowo uczy się kierować swoim zachowaniem, stawiać i rozwiązywać złożone problemy, znajdować sposoby ich rozwiązywania, czyli stawać się przedmiotem działalności edukacyjnej, a następnie własnego życia.
Rozwój osobowości to proces stawania się gotowością człowieka (jego wewnętrznym potencjałem) do samorozwoju i samorealizacji zgodnie z pojawiającymi się lub stawianymi zadaniami o różnym stopniu złożoności, w tym wykraczającymi poza dotychczasowe osiągnięcia.
W okresie modernizacji edukacji proces uczenia się powinien opierać się na innych podstawach psychologicznych: konieczne jest uwzględnienie nie tylko wieku i cech typologicznych dzieci w wieku szkolnym, ale także specyficznych warunków samoodsłaniania sił przyrody i możliwości tkwiące w nich.

W nowoczesnych warunkach nauczyciel szkoły podstawowej musi rozwiązać cały szereg problemów zawodowych i zawodowych. Z jednej strony konieczne jest osiągnięcie zgodności wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów z wymaganiami programu nauczania, niezależnie od zdolności ich przyswajania, z drugiej zaś stworzenie komfortu pobytu ucznia w klasa, szkoła, optymalne możliwości rozwoju intelektualnego wszystkich uczniów w klasie.
Pełen rozwój studenta zapewniają: poznanie jego cech indywidualnych oraz włączenie samoregulacji w proces zarządzania własnymi stanami fizjologicznymi i psychicznymi; stwarzanie możliwości osobistego samostanowienia - wyrażania własnego zdania i kształtowania postaw wobec siebie, innych ludzi, zjawisk przyrodniczych i życia społecznego; ujawnienie indywidualności - świadomość samego siebie, jego cechy (samoświadomość - w kreatywności); rozpoznanie ucznia jako przedmiotu, czyli umiejętności wyznaczania celów i ich realizacji (nauczanie sposobów działania)
Organizując proces edukacyjny, należy stale pamiętać, że: działalność edukacyjna powinna być bogata w treści, wymagać wysiłku intelektualnego od uczniów, a materiał powinien być dostępny dla dzieci. Ważne jest, aby studenci wierzyli w siebie i doświadczali sukcesów w nauce. To właśnie sukces edukacyjny w tym wieku może stać się najsilniejszym motywem, który sprawia, że ​​chcesz się uczyć. Ważne jest zorganizowanie zróżnicowanego podejścia do uczniów, to on przyczynia się do ujawnienia możliwości każdego z nich.

Zróżnicowane podejście stwarza warunki do maksymalnego rozwoju dzieci o różnych poziomach zdolności: do rehabilitacji tych, którzy pozostają w tyle i do zaawansowanego szkolenia dla tych, którzy są w stanie uczyć się z wyprzedzeniem.
Głównym celem mojej pracy z dziećmi jest nauczenie ich myślenia. Dlatego staram się uczyć moich uczniów wyrażania swoich myśli ustnie i pisemnie, analizowania odpowiedzi rówieśników. Moi uczniowie chętnie biorą udział w sporach na różne tematy zarówno z nauczycielem, jak iz klasą.
Materiał do zajęć i zajęć pozalekcyjnych dobieram tak, aby rozwijał myślenie, zarówno logiczne, jak i twórcze. Szczególną uwagę zwracam na rozwój myślenia przestrzennego. Rozwój myślenia werbalno-logicznego, rozwój operacji porównawczych, uogólnianie i dobór cech zasadniczych następuje w całej edukacji w szkole podstawowej. Komplikacje pojawiają się z powodu materiału: od zabawy po edukację, od prostego do złożonego, od reprodukcji po twórcze wyrażanie siebie.
Za produktywną uważam metodę naprzemiennego rozwiązywania zadań na różne sposoby, komponowania zadań, różnych przekształceń prowadzących do uproszczeń i komplikacji. Staram się nie „żuć”, ale tworzyć sytuacje problemowe, które nakierują uczniów na poszukiwania. W efekcie student pełni rolę badacza odkrywającego nową wiedzę.

Podam konkretne przykłady takich zadań: „Wybierz odpowiednią liczbę”, „Znajdź brakującą liczbę”, „Co należy narysować?”, „Która litera jest zbędna?”, „Ile kwadratów?”, „Ile trójkąty? "," Które słowo jest zbędne? " inny. Takie zadania stawiają dzieci w sytuacji, w której muszą porównywać, uogólniać, wyciągać wnioski, analizować. Szczególna wartość takich zadań polega na tym, że przy ich rozwiązywaniu pobudzana jest aktywność umysłowa, ponieważ zadania często nie da się rozwiązać „w biegu”, wydaje się „opierać” i to skłania dziecko do myślenia. B. Pascal powiedział o tym wspaniałe słowa: „Możesz polegać tylko na tym, co się opiera”. W tych warunkach rozwija się zdolność pokonywania trudności i jest to główna cecha osoby myślącej.
Przywiązuję dużą wagę do treningu myślenia, jest on przydatny dla wszystkich studentów, a szczególnie dla tych, którzy doświadczają trudności w nauce. W praktyce wykonuję selekcję zadań niestandardowych (niewidoczne błędy, problemy w wierszu, gry, łańcuchy logiczne, zaszyfrowane słowa, zagadki arytmetyczne).
Łańcuchy logiczne wymagają od uczniów dużej obserwacji, którą, jeśli to możliwe, należy kontynuować w prawo i w lewo. Aby to zrobić, musisz ustalić wzór. Na przykład:
a) ... 6, 12, 18 ... (6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ... 6, 12, 24 ... (6, 12, 24, 48, 96 ...)
Niezwykle ważne jest, aby na każdej lekcji dziecko doświadczało radości z odkrywania, aby ukształtować wiarę we własne siły i zainteresowanie poznawcze. Zainteresowanie i sukces w nauce to główne parametry, które determinują pełnoprawny rozwój intelektualny i fizjologiczny młodszego ucznia, a tym samym jakość pracy nauczyciela.
Skutecznym narzędziem, które pozwala każdemu dziecku na otwarcie się i samorealizację w klasie, jest twórcza praca dzieci. Zadania twórcze, podczas których dzieci coś wymyślają, komponują, wymyślają, powinny być systematycznie wykorzystywane przez nauczyciela. „Człowieka twórczego może wychować tylko osoba twórcza” – dla nauczyciela ta prawda jest zarówno mottem, jak i drogowskazem do działania.
Zakres zadań twórczych jest niezwykle złożony. Podczas ich rozwiązywania następuje akt kreatywności, znajduje się nowa ścieżka lub powstaje coś nowego. W tym miejscu wymagane są szczególne cechy umysłu, takie jak obserwacja, umiejętność porównywania i analizowania, łączenia, znajdowania połączeń i zależności, wzorców itp. - wszystko, co w sumie składa się na kreatywność.
Przykładami takich zadań są ćwiczenia: „Przeczytaj przysłowie za pomocą korespondencji znaków i liter”, „Arytmetyka po marsjańsku”.

W swojej pracy często wykorzystuję gry edukacyjne. Tworzą swoisty mikroklimat dla rozwoju twórczych stron intelektu. Jednocześnie różne gry rozwijają różne cechy intelektualne: uwagę, pamięć, zwłaszcza wzrokową, umiejętność wyszukiwania zależności i wzorców, klasyfikowania i systematyzowania materiału, umiejętność tworzenia nowych kombinacji istniejących elementów, obiektów, umiejętność wyszukiwania błędów i braki, reprezentacja przestrzenna i wyobraźnia, umiejętność przewidywania rezultatów swoich działań. Razem te cechy składają się na to, co nazywamy pomysłowością, kreatywnym sposobem myślenia.
Dużym zainteresowaniem wśród dzieci w wieku szkolnym są anagramy, w których po ich przeczytaniu należy wybrać słowo „dodatkowe”, grupując słowa według jakiegoś kryterium.
Na przykład: baldachim - (wiosna), sosna - (pompa), mysz - (trzcina), bank - (dzik).

Dzieci bardzo ekscytują się wykonując zadania takie jak „Zabierz literę”: „Z każdego słowa usuń jedną literę, a resztę ułóż tak, aby uzyskać imiona różnych zwierząt. Na przykład: kopuła błędów; buldog - (ptak) gołąb; brzoza - (afrykańskie parzystokopytne) zebra; Kaluga – (drapieżna ryba morska) rekin; charlotte – (wieloryb) kaszalot; parch - (ptak) sroka; kabel - wiewiórka (zwierzę futerkowe); lejek - krowa (zwierzęca); zad - (owad) pająk.

Wśród zadań o charakterze problemowym wprowadzam na lekcje tzw. „zadania filozoficzne”.
Na przykład:
1. Uzupełnij oświadczenia
Praca jest nagrodą, a lenistwo to _______________.
Noc to cisza, a dzień to _______________.
Wiosna to świt, a jesień ______________.

2. Połącz liniami słowa o przeciwnym znaczeniu.
życzliwość ciężka praca
tchórzostwo sprawiedliwości
uczciwość kłamliwa
prawdziwa niesprawiedliwość
lenistwo haniebne
odwaga jest zła

3. Połącz początek i koniec przysłów liniami.
Lubisz jeździć... ...masz setki przyjaciół.
Praca człowieka żywi się i… …uwielbiam nosić sanie.
Nie masz stu rubli, ale ... ... psuje lenistwo.

4. Połącz rosyjskie przysłowie ludowe ze znaczącym niemieckim.
Jeśli gonisz dwie zające, nie złapiesz ani jednej. Nie zgubisz się z wymownym językiem.
Język przyniesie do Kijowa. Zgniłe jajko psuje całe ciasto.
Milczenie oznacza zgodę. Kto dużo zaczyna, niewiele zdaje sobie sprawę.
Mucha w maści psuje beczkę miodu. Brak odpowiedzi jest również odpowiedzią.

Charakter takich zadań powinien odpowiadać wiedzy i poziomowi inteligencji dzieci.
Na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych wykorzystuję zadania, które zawierają ekscytującą zagadkę, rozwiązując trik. Mają szczególną, pociągającą moc, ponieważ wiąże się z nimi coś tajemniczego, uderzającego w wyobraźnię.
Przywiązuję dużą wagę do rozwoju percepcji wzrokowej i słuchowej. Percepcja wzrokowa dzieci determinuje szybkość zapamiętywania i odpowiedniego odtwarzania materiału czytanego z tablicy, podręcznika lub innych pomocy. Metody pracy nauczyciela zależą od poziomu percepcji wzrokowej dzieci: liczby i charakteru pomocy wizualnych, ich prawidłowego doboru, czasu i miejsca ich użycia na lekcji.
Dzieci bardzo lubią magiczne sztuczki, chętnie uczą się tej sztuki przy każdej okazji. Bardzo lubię dawać matematyczne sztuczki, ponieważ zawierają ciekawe i edukacyjne materiały dostępne dla dzieci.
Oto jeden z takich trików „Przewidywanie kwoty”.
Proponuję, aby ktoś napisał liczbę z kilkoma znakami. Przepisuję tę liczbę na papierze, po odjęciu 2 od jedynki i dodaniu dwóch na początku. Kładę kartkę z numerem na stole, czystą stroną do góry.
Niech student zapisze numer 4725, na papierze piszę odpowiedź 24723.
Proponuję, aby pod pierwszą cyfrą wpisać inną liczbę, składającą się z tej samej liczby znaków. (Niech zapisze numer 5891.)
Pod nim umieszczam samą trzecią liczbę, aby liczba uzupełniała tę pod nią do 9. W tym przypadku pod 5 - 4, pod 8 - 1, pod 9 - 0, pod 1 - 8 (4108).
Czwartą liczbę zapisuje uczeń (niech napisze 9810), piątą zapisuje nauczyciel, spisując liczby według tej samej zasady, jak opisano powyżej. Jeśli skrajna cyfra po lewej stronie to 9, to nie musisz nic pod nią pisać (dlatego liczba będzie wynosić 189).
Następnie proponuję dodać kolumnę pięciu liczb (chłopaki sprawdzają poprawność rozwiązania).
Po znalezieniu sumy biorę arkusz z numerem ze stołu i pokazuję go chłopakom.

Każdy z was napisał liczby, które chciał. Nie mogłem znać tych liczb. Niemniej jednak przewidziałem kwotę.

Eksperyment powtarza się kilka razy, początkowo możesz wziąć liczby składające się z dowolnej liczby cyfr.
Jeśli nie ma błędów w operacjach arytmetycznych, wynik dodawania koniecznie będzie pokrywał się z liczbą zapisaną wcześniej na kartce papieru.
Chłopaki są tak uzależnieni od tej sztuczki, że każdy chce być w czołówce. Doświadczenie powtarzamy w parach, a następnie dzieci w domu opowiadają je rodzicom i przyjaciołom, same pełniąc rolę liderów.
Chłopaki rozwiązują takie przykłady z entuzjazmem, podczas gdy umiejętności obliczeniowe chłopaków, szybkość liczenia są dobrze rozwinięte.
Na lekcjach matematyki włączam łamigłówki arytmetyczne, łamigłówki, w których trzeba przywrócić nieznane liczby w określonych zapisach obliczeń.
Zagadki arytmetyczne należą do jednego z rodzajów problemów logicznych. Uczniowie szkół podstawowych są ciekawi i dla nich rozwiązanie logicznego problemu jest poszukiwaniem. W literaturze matematycznej nie ma dość tego typu problemów dla uczniów w tym wieku, dlatego sam dobieram niezbędny materiał do swojej pracy.
Budowanie zainteresowania nauką jest ważnym środkiem poprawy jakości nauczania. Jest to szczególnie ważne w szkole podstawowej, gdzie wciąż kształtują się ciągłe zainteresowania określonym przedmiotem, a czasem dopiero określane.
Dlatego wybieram zadania, które mają bezpośredni związek z innymi tematami. Na przykład wprowadzam takie ćwiczenia logiczne, które nie wymagają skomplikowanych obliczeń, a czasem obliczeń w ogóle. Ale każde z ćwiczeń zmusza do porównań, wyciągania wniosków, sprawia, że ​​myślisz poprawnie, czyli konsekwentnie, z dowodami.
Ostatnio sam lubiłem rozwiązywać krzyżówki węgierskie i uczę tego moich uczniów. Po rozszyfrowaniu zagadki chłopaki wyjaśniają znaczenie trudnych słów, prowadzona jest praca ze słownictwem. Uczniowie chętnie rozwiązują takie krzyżówki w klasie, a po lekcjach angażują w rozwiązanie swoich rodziców i przyjaciół. Praca nad krzyżówkami „Wołga - Wołga”, „Sam mistrzem” (chłopaki znajdują tuzin różnych przydatnych narzędzi w gospodarstwie domowym), „Żal Fedorino”, „Sposoby transportu”, „Wszystkie słowa zaczynają się na literę” 3 ”i jest pierwszym ”,„ Zarnitsa ”(aby znaleźć tuzin„ wojskowych ”słów”,„ Mieszkańcy morza ”(jest 14) itp.
Przywiązuję dużą wagę do lekcji i zajęć pozalekcyjnych, aby rozwiązywać zadania wybrane przez uczniów, ponieważ takie zadania są jednym z rodzajów zróżnicowania.
Aby wybrać zadanie, modne jest oferowanie ćwiczeń o tej samej treści, ale w innej formie, różnej objętości, o różnej złożoności, czyli zadań wymagających innej aktywności umysłowej. Aby uczeń mógł dokonać świadomego wyboru zadania, musi mieć właściwą samoocenę (Kto był zainteresowany lekcją i co go dokładnie interesowało? Kto uważa, że ​​zrozumiał ten materiał? Kto nauczył się rozwiązywać takie równania, dać ustną ocenę swojej pracy domowej), itp. itp.
Na zajęciach stosuję również inne formy oceniania dzieci: wzajemne ocenianie podczas pracy w parach („Kto lubił pracować w parach?
Taka praca nad kształtowaniem oceny, wzajemnej pomocy, poczucia własnej wartości jest ważna dla zróżnicowanego uczenia się.
Rozróżnij zróżnicowanie wewnętrzne i zewnętrzne. Zróżnicowanie zewnętrzne to podział dzieci na klasy różnych poziomów (wydzielenie klas korekcyjnych, klas dzieci uzdolnionych itp., lub na grupy w tej samej klasie (silne, średnie, słabe).
Zróżnicowanie wewnętrzne to stworzenie warunków do swobodnego wyboru zadania. Kiedy na co dzień wykonywana jest praca nad kształtowaniem prawidłowej samooceny, uczeń może przyjąć na siebie obciążenie, jak tylko może, przyzwyczaić się do obliczania swoich możliwości podczas lat nauki w szkole podstawowej i jak najpełniej je wykorzystać. Po przejściu do liceum będzie gotowy do świadomych działań w zakresie wyboru zajęć, programów, specjalizacji.
Oczywiście uczeń musi być specjalnie przygotowany do takiego wyboru. Potrzebujemy stałej pracy edukacyjnej, w wyniku której uczeń utwierdza się w myśli, że sukces w nauce może osiągnąć tylko ten, kto pracuje energicznie, aktywnie, na granicy swoich możliwości.
W klasie najpierw trzeba pomóc dzieciom w wyborze zadań. Niektórzy przeceniają swoje możliwości, inni poświęcają dużo czasu na wybór. Ale ponieważ ćwiczenia do wyboru mogą być podane na prawie każdej lekcji i w dowolnym przedmiocie, to stopniowo sam wybór zaczyna się dziać dość szybko i coraz bardziej poprawnie.
Najpierw wyjaśniam, które zadanie jest prostsze, a które trudniejsze, ale z czasem dzieci same oceniają trudność zadania, tj. określić, do którego zadania są bardziej przygotowani, co nie sprawia im trudności i błędów.
Jeśli uczniowie wybierają trudniejsze zadanie i nie robią tak bardzo, należy to ocenić pozytywnie, gdyż chęć wykonania, podekscytowanie, zainteresowanie, z jakim pracują uczniowie są korzystniejsze niż ogólnie obowiązkowa dla wszystkich, ale bezradna praca.
Nie ma co się bać, że dzieci wybiorą tylko łatwe zadania, przeciwnie, mają tendencję do wybierania trudniejszych, a nauczyciel musi albo taktownie pomagać w wyborze, albo bez wyrzutów i podbudowy pomagać w realizacji wybrane zadanie (pomocy udzielam nie tylko ja, ale także uczniowie – asystenci nauczycieli). Ważne jest, aby oferować zadania do wyboru nie tylko do pracy w klasie, ale także w domu.
Jeśli na wszystkich lekcjach zadaje się systematycznie zadania do wyboru, wówczas dzieci rozwijają umiejętność nie zagubienia się w sytuacji wyboru, świadomego wyboru pracy według swoich sił, umiejętność obiektywnej oceny swoich możliwości. Jednocześnie w klasie utrzymuje się przyjazną atmosferę z elementami rywalizacji i wzajemnej pomocy, bez urazy, która pojawia się, gdy klasa jest dzielona na różne grupy przez samego nauczyciela.
Krzywa uczenia się może być zabawna, wciągająca i bardzo skuteczna. Sprzyja temu w dużej mierze metodyka nauczania za pomocą subiektywizacji, opracowana przez G.A. Bakulina.
Praca nauczyciela to ciężka praca, ale radosna praca, gdy widzisz dobre owoce swojej pracy. Położysz solidny fundament wiedzy, nauczysz kochać się uczyć, rozwiniesz zdolności myślenia, co oznacza, że ​​możesz być spokojny. Wierzę, że moje dzieci zawsze będą starały się dobrze sobie radzić.

BIBLIOGRAFIA
Volina V. Rozrywkowe studia ABC. M., 1997.
Sukhikh I. 800 zagadek, 100 krzyżówek. M., 1996.
Bakulina G.A. Subiektywizacja procesu nauczania języka rosyjskiego w szkole podstawowej. Kirow, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Projekt edukacyjny „Sprawne dziecko”. Rozwój zdolności poznawczych uczniów szkół podstawowych. Aspekt teoretyczny. Kirow, 2006.
Kordemsky V.A. Zręczność matematyczna. M., 1994.

Raport na temat samokształcenia

„Rozwój zdolności poznawczych uczniów szkół podstawowych w ramach realizacji federalnego standardu edukacyjnego”

Wykonywane:

nauczyciel szkoły podstawowej

Ramenskaja I.A.

Początek nauki szkolnej to trudny i kluczowy etap w życiu dziecka. Młodszy wiek szkolny jest jednym z głównych okresów w życiu dziecka, ponieważ na tym etapie dziecko zaczyna zdobywać główny zasób wiedzy o otaczającej rzeczywistości dla swojego dalszego rozwoju. Zdobywa również podstawowe umiejętności i zdolności. Od tego okresu życia zależą dalsze ścieżki rozwoju dziecka.

Wraz z wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego nauczyciel musi całkowicie przemyśleć swoje podejście do metod nauczania dzieci. Standard federalny określa ostateczny idealny portret absolwenta szkoły podstawowej, a to po prostu niezależna osoba aktywna.

Najważniejsze zadanie – wytyczenie ścieżki edukacyjnej dla Twojego podopiecznego – spoczywa na barkach nauczyciela. Zadaniem nauczyciela kształtującego aktywność poznawczą:

Uważaj na każde dziecko;

Aby móc zobaczyć, dostrzec u ucznia najmniejszą iskierkę zainteresowania jakimkolwiek aspektem pracy edukacyjnej;

Stworzyć wszystkie warunki, aby ją rozpalić i przekształcić w prawdziwe zainteresowanie nauką, wiedzą.

Ważne jest, aby przedłożyć uczniom problemowe uczenie się. W końcu „zadanie” często nie może być rozwiązane „w locie”, wydaje się „opierać”, i to właśnie powoduje, że dziecko „napina” myśl, myśli. B. Pascal powiedział o tym wspaniałe słowa: „Możesz polegać tylko na tym, co się opiera”. W tym stanie rozwija się zdolność pokonywania trudności jako główna cecha osoby myślącej.

Motywacja działań edukacyjnych uczniów, w tym ich samodzielnej pracy, jest ważnym warunkiem powodzenia edukacji. Ważne jest, aby pokazać uczniom, dlaczego otrzymują dane zadanie, jaki jest jego cel, jakie zadania należy rozwiązać, aby uzyskać pożądany efekt.

Zainteresowanie jest najważniejszym motywatorem wszelkich działań. Poprzez zainteresowanie ustanawia się połączenie człowieka z obiektywnym światem. Zainteresowanie poznawcze stało się potrzebą społeczeństwa, ponieważ dydaktyka, a po niej praktyka nauczania, coraz bardziej zwraca się ku osobowości uczniów.

Tym samym aktywizacja aktywności edukacyjnej uczniów w przyswajaniu nowej wiedzy staje się twórczym przetwarzaniem informacji w umysłach uczniów i rozwiązywaniem przydzielonych im zadań poznawczych.

Działalność badawcza i projektowa.

Działalność badawcza i projektowa zawsze była i pozostaje integralną częścią edukacji podstawowej. Uczniów szkół podstawowych zwykle pociąga wszystko, co nowe, „tajemnice” i odkrycia. Ten rodzaj aktywności otwiera możliwości kształtowania doświadczeń życiowych, stymuluje kreatywność i samodzielność, potrzebę samorealizacji i wyrażania siebie, przenosi proces edukacji i wychowania poza szkołę na świat zewnętrzny, realizuje zasadę współpracy między uczniami i dorosłymi, pozwala łączyć zbiorowość i indywidualność w procesie pedagogicznym, zapewnia rozwój osobowości dziecka, pozwala utrwalić ten rozwój, poprowadzić dziecko po kolejnych stopniach rozwoju.

To właśnie praca badawcza czyni dzieci uczestnikami procesu twórczego, a nie biernymi konsumentami gotowych informacji.

Działania projektowe i badawcze jako decydujący czynnik kształtujący zdolność ucznia do uczenia się są traktowane w Federalnym Standardzie Edukacyjnym. Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych uczniów, krytycznego i kreatywnego myślenia,

umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej. Zaangażowani w działania projektowe i badawcze studenci uczą się:

Niezależne, krytyczne myślenie,

Podejmuj niezależne, uzasadnione decyzje,

Zastanów się na podstawie znajomości faktów, wyciągaj świadome wnioski

Naucz się pracować w zespole, pełniąc różne role społeczne.

Nauczyciel szkoły podstawowej musi lepiej zrozumieć naturę inteligencji uczniów i zastosować użyteczną orientację inteligencji w produktywnych kierunkach. Akt intelektualny w stosunku do różnych osób i warunki społeczno-kulturowe, w których żyją, mogą różnić się w zależności od osoby. Innowacje i automatyzacja są ważne dla każdego ucznia. Zakłada się, że znaczenie tych dwóch aspektów dla inteligencji jest uniwersalne. Reakcja na nowości i automatyzacja przetwarzania informacji w kontekście wdrażania standardów nowej generacji Federalnego Standardu Edukacyjnego jest częścią tego, co sprawia, że ​​takie zachowanie uczniów jest „inteligentne”. W trakcie ich stosowania każde dziecko dostosowuje się do społecznej i praktycznej rzeczywistości świata oraz rozwija swoje zdolności intelektualne. Odwołanie się do nowych technologii edukacyjnych pozwala nauczycielowi szkoły podstawowej realizować te cele i wykorzystywać je jako dźwignię rozwoju intelektualnego swoich uczniów. Aby określić, jak skuteczne będzie podejście w zakresie procesów wykonawczych, nauczyciel musi wyznaczyć sobie pewne cele od pierwszego roku nauki. Postawiłem sobie następujące zadania:

Na etapie przyjęcia do szkoły określić poziom zdolności intelektualnych, twórczych i indywidualnych, cechy osobiste oraz zainteresowania i możliwości ucznia;

Opracowanie systemu badań diagnostycznych w celu określenia zainteresowań, zdolności i skłonności dzieci w okresie nauki w szkole podstawowej;

Określić i wykorzystać w organizacji procesu edukacyjnego metody i techniki, które przyczyniają się do rozwoju możliwości wyrażania siebie każdego dziecka;

Organizuj imprezy mające na celu poprawę statusu społecznego utalentowanych i zdolnych dzieci;

Prowadzenie lekcji kreatywności (minikonferencje, olimpiady, gry intelektualne, quizy, maratony, dni kreatywności i nauki, konkursy eksperckie, przedmiot KVN);

Wspólnie z rodzicami wspierajcie uzdolnione dziecko w realizacji jego zainteresowań w szkole i rodzinie (tematyczne spotkania rodziców, okrągłe stoły z dziećmi, sale wykładowe dla rodziców, imprezy sportowe, koncerty, święta, kółka i sekcje odwiedzin według ich możliwości).

Każdy współczesny nauczyciel musi stworzyć nowy system uniwersalnej wiedzy, zdolności, umiejętności, a także doświadczenia samodzielnego działania i osobistej odpowiedzialności uczniów, czyli nowoczesnych kompetencji kluczowych. Od tego zależy poprawa jakości edukacji, co jest jednym z palących problemów współczesnego społeczeństwa.

Teoretycy psychometryczni, tacy jak Binet i Wechsler, przyglądali się inteligencji w kategoriach zachowania adaptacyjnego w rzeczywistym środowisku. Zdali sobie sprawę, że środowisko kształtuje zachowania intelektualne i samo jest kształtowane przez to, co stanowi takie zachowanie w określonych warunkach społeczno-kulturowych.

Opierając się na rozwoju inteligencji w realnym środowisku zastosowałam metody nauczania grupowego, bezpośrednio z wykorzystaniem animacji rysunkowej na lekcjach. Ta technologia jest interaktywnym narzędziem do nauki. Stała się dla mnie jednym z kluczowych asystentów w nauczaniu uczniów w wielu dyscyplinach akademickich, ponieważ pozwoliło mi to na zastosowanie nowych metod i technik w mojej działalności zawodowej, a także uczyniło dla uczniów bardziej przystępną formę studiowania i rozumienia wszelkich informacji w klasie.

Zastosowanie animacji rysunkowej w klasie stworzyło możliwość korzystania z różnych gier, które pozwalają zapewnić motywację poznawczą i zainteresowania uczniów, chęć i umiejętność współpracy oraz wspólnych działań ucznia z nauczycielem lub kolegami z klasy.

Wykorzystując technologię swobodnego ruchu obiektów, stworzono symulatory matematyczne do ćwiczenia umiejętności liczenia w zakresie 5-10, w których uczniowie, pracując w grupach lub indywidualnie, muszą wykonywać w głowach elementarne operacje arytmetyczne, a po otrzymaniu wyniku przeciągać i upuszczać dowolne przedmioty z poprawną odpowiedzią do kosza lub grzybów, kwiatów itp. W takim przypadku, w przypadku błędnej odpowiedzi, towary są zwracane.

Badacze, którzy chcą zrozumieć i opisać inteligencję opartą na realizacji, próbują zidentyfikować procesy, których ludzie używają do rozwiązywania problemów, od momentu zapoznania się z problemem do momentu sformułowania na niego odpowiedzi. Rozważmy na przykład analogię jako szeroko stosowany problem w różnych badaniach. W typowej teorii wnioskowania przez analogię zadanie rozkłada się na procesy składowe, takie jak wyprowadzenie związku między dwoma pierwszymi terminami analogii, wykazanie relacji wyższego rzędu łączącej pierwszą połowę analogii z drugą oraz zastosowanie związek wyprowadzony w pierwszej połowie analogii do drugiej połowy zadania... Stymulującą ideą jest to, że zdolność uczniów do rozwiązywania takich problemów wywodzi się z ich zdolności do szybkiego zakończenia tych procesów. Ponadto wykazano, że procesy składające się na rozwiązywanie problemów przez analogię są wspólne dla wielu różnych problemów wnioskowania indukcyjnego. Komponenty te są więc interesujące ze względu na to, że są wykorzystywane w rozwiązywaniu różnego rodzaju problemów psychicznych, a nie tylko jakiejś określonej ich klasy, gdzie podobną logikę stosuje się do innych rodzajów złożonych problemów.

Przechodzi od prostych do złożonych. Jest to symulacja krótkiego wpisu dla najtrudniejszego do zrozumienia i wykonania zadania. Pomaga uczniom dokładniej przedstawić krótki stan problemu, zwłaszcza w formie rysunku. Projekty tego typu są dość proste w obsłudze i pozwalają na tworzenie zadań o różnym stopniu trudności. Wybrane podejście do nauczania matematyki w szkole podstawowej pozwala:

Stymulować motywację i zainteresowanie kierunkiem studiów i kształceniem ogólnym;

Zwiększenie poziomu aktywności i samodzielności uczniów;

Rozwijanie umiejętności analizy, krytycznego myślenia, interakcji, komunikacji;

Zmiana postaw i wartości społecznych;

Samorozwój i rozwój dzięki aktywacji aktywności umysłowej i dialogicznej interakcji z nauczycielem i innymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Samorozwój i rozwój osiąga się w procesie zbiorowej działalności i na lekcjach czytania literackiego w procesie pracy nad dowolnym dziełem. A dla uczniów szkół podstawowych rozwój zdolności poznawczych osiąga się w pełni podczas studiowania bajek, gdy trwają prace nad charakterystyką bohaterów, ujawnieniem fabuły, kulminacją i rozwiązaniem, ogólnymi umiejętnościami edukacyjnymi świadomego, poprawnego, ekspresyjnego czytania, kształtuje się czytanie według ról, trwają prace nad wyrazistością, a właśnie nad doborem tempa, intonacją czytania, umiejętnością kładzenia nacisku logicznego. Te problemy również rozwiązuję za pomocą filmów animowanych.

Tak więc, w trakcie pracy z bajką domową w pierwszej klasie, kiedy wygodnie jest użyć opowiadania ze zmianą twarzy narratora, biorąc pod uwagę ilustracje do bajek „Rzepa” i „Kolobok” i przywracanie sekwencji zdarzeń uczniowie tworzą własne bajki, za pomocą których w tym przypadku alegoryczne znaczenie baśni zostanie ujawnione dziecku, jeśli zrozumie funkcję elementów formalnych i potrafi je skorelować z holistycznym postrzeganiem tekstu i nie interpretuje baśni na podstawie jego codziennych postaw. Bardzo ważne jest, aby nauczyć dzieci oddzielania fabuły bajki od sposobu jej opowiadania, dlatego podczas analizy uwaga koncentruje się na formułach początku: Dawno, dawno temu… W pewnym królestwie, w pewnym stanie ... i tak dalej. Od najmłodszych lat dzieci muszą zaszczepiać miłość do swojej ziemi i swojego ludu, dobrą mądrość gromadzoną przez wieki, bogatą i żywą kulturę - folklor, sztukę.

Bajka daje im niezbędną gamę przeżyć, tworzy wyjątkowy, nieporównywalny nastrój, wywołuje miłe i poważne uczucia. Bajka pomaga ożywić duchowe doświadczenie naszej kultury i tradycji naszego ludu – uczy dobroci i sprawiedliwości. „Bajka” – napisał V.A. Sukhomlinsky, - rozwija wewnętrzną siłę dziecka, dzięki czemu człowiek nie może nie czynić dobra, to znaczy uczy empatii ”

Bajki przyciągają melodyjnym językiem, specjalną sylabą mowy, kompozycją. Nic dziwnego, że wielki miłośnik bajek, wielki A. Puszkin powiedział: „Cóż za urok te bajki! Każdy jest wierszem!” Puszkin jest również właścicielem słów: „Studium starych piosenek, bajek itp. niezbędne do doskonałej znajomości właściwości języka rosyjskiego.” Ale żyjemy w nowoczesnym społeczeństwie, a dzieci chcą tworzyć własne coś bardziej nowoczesnego, bez uszczerbku dla interesów rosyjskiej sztuki ludowej.

Wiele bajek celebruje zaradność, wzajemną pomoc i przyjaźń. Tak powstała „Opowieść noworoczna”, w której, uosabiając drzewo leśne i innych bohaterów bajki, dzieci pomagają bohaterce znaleźć spokój ducha.

Rozwijający aspekt lekcji czytania literackiego:

Rozwój zainteresowania tematem;

Rozwój mowy uczniów, wzbogacanie słownictwa poprzez znajomość nieaktualnego słownictwa;

Rozwój emocjonalnej sfery osobowości dziecka;

Formowanie działań kontrolnych i ewaluacyjnych.

Aspekt edukacyjny:

Edukacja aktywności poznawczej;

Edukacja kultury odbioru nowego dzieła (film animowany);

Kształtowanie relacji interpersonalnych, uczący się w pracy grupowej.

Uczniowie stają się aktywnymi uczestnikami procesu twórczego: na przykład czytanie według ról wiąże się z analizą cech intonacji i zachowania postaci.

Rozważmy teraz wymagania dotyczące poziomu powstawania pojęć i pojęć literackich. Obowiązkowa minimalna treść obejmuje propedeutykę literacką następujących pojęć:

Gatunki utworów - opowiadanie, bajka (ludowa lub literacka), bajka, wiersz, opowiadanie, zabawa;

Gatunki folklorystyczne: zagadki, łamańce językowe, piosenki, przysłowia i powiedzenia;

Temat pracy;

Główna myśl;

Bohater-postać, jego charakter, działania;

Środki wyrazu artystycznego w tekście - epitety, porównania; wierszem - nagranie dźwiękowe, rym.

Dalej przedmiot badań: praca nad tekstem poetyckim w szkole podstawowej. W trakcie badania ujawnia się poziom umiejętności analizy tekstu uczniów, umiejętność pracy z tekstem literackim. Na tym etapie dobrze jest zastosować metodologię Matveeva E.I., która jest odpowiednia dla wszystkich nauczycieli szkół podstawowych, niezależnie od tego, w jakim systemie edukacji podstawowej nauczyciel pracuje. Wskazuje zadania edukacyjne, wiek uczniów, spis wiedzy, umiejętności nabyte podczas analizy prac.

Kształtowanie ogólnej zdolności edukacyjnej świadomego, poprawnego, ekspresyjnego czytania dzieła ponownie pojawia się w procesie filmu animowanego.Podczas pracy z opowiadaniem A. Kuprina „Słoń” dzieci rozwijają fabułę następnej kreskówki „Cyrk ”, gdzie przejawia się przede wszystkim aktywność praktyczna. Dzieci stają się inicjatorami, organizatorami, wykonawcami fragmentu lekcji. Stymuluję uczniów do osiągania swoich celów, udzielam emocjonalnego wsparcia dzieciom w trakcie pracy, stwarzam każdemu dziecku sytuację sukcesu, utrzymuję ogólne pozytywne tło emocjonalne i zapewniam skupienie komunikacyjne. Podsumowuję też pracę i wspólnie z uczniami analizuję jej wyniki, omawiając powstałą kreskówkę.

Na etapie opracowywania i tworzenia postaci z czegokolwiek (od plasteliny, płatków, papieru itp.), tła, rekwizytów, dzieci opanowują tradycyjne i nowoczesne techniki i techniki wizualne. Tak więc dzieciom bardzo spodobała się praca nad przygotowaniem kaszy manny, kiedy opanowały technikę barwienia zbóż na różne kolory. A potem stworzyli przedmioty ze zbóż: motyla (powtórzył się temat „Owady”), kwiat (powtórzył się temat „Części roślin”), słońce i chmury (powtarzał się temat „Natura nieożywiona”). powtarzający się).

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że w kontekście przejścia do Federalnych Państwowych Standardów Edukacji drugiego pokolenia organizuję proces edukacyjny zgodnie z wyznaczonymi celami i zadaniami. Jest zbudowany na zasadzie aktywno-praktycznej i daje studentom solidniejszą wiedzę, rozwija zainteresowanie poznawcze przedmiotami akademickimi i kształtuje rozwój intelektualny młodszych studentów. Organizując różnego rodzaju zajęcia dzieci w wieku szkolnym, w których dzieci nie tylko aktywnie uczestniczą same, ale też często są inicjatorami, organizatorami, wykonawcami fragmentów lekcji czy zbiorowych czynów twórczych, w toku wspólnych działań rozwijam zdolności poznawcze moich uczniów, wprowadzam dzieci w normy społeczno-kulturowe, rozwijam zainteresowanie i motywację do poznawania świata i kreatywności, wprowadzam innowacyjne technologie edukacyjne do procesu edukacyjnego, przyczyniając się do rozwoju harmonijnie rozwiniętej, proaktywnej, stabilnej emocjonalnie, niezależnej i społecznie osoba aktywna, która kocha swoją ojczyznę. Ile radości doświadcza uczeń, gdy szuka z nauczycielem. Co może być bardziej interesującego dla nauczyciela niż podążanie za pracą myśli dzieci, czasem kierowanie ich ścieżką poznania, a czasem po prostu nie wtrącanie się, możliwość odejścia na bok w czasie, aby pozwolić dzieciom cieszyć się radością ich odkrycie, wynik ich pracy.

Zdolności poznawcze i charakterystyka ich rozwoju u małych dzieci

Obraz świata każdej osoby powstaje dzięki obecności i funkcjonowaniu umysłowych procesów poznawczych. Odzwierciedlają wpływ otaczającej rzeczywistości na umysły ludzi.

Zainteresowanie poznawcze- To jest selektywne skupienie jednostki na przedmiotach i zjawiskach otaczających rzeczywistość. Ta orientacja charakteryzuje się ciągłym dążeniem do wiedzy, do nowej, pełniejszej i głębszej wiedzy. Systematycznie wzmacniające i rozwijające się zainteresowanie poznawcze staje się podstawą pozytywnego nastawienia do nauki. Mają charakter poszukiwawczy. Pod jego wpływem człowiek stale ma pytania, odpowiedzi, na które sam nieustannie i aktywnie poszukuje. Jednocześnie aktywność poszukiwawcza ucznia jest prowadzona z entuzjazmem, doświadcza emocjonalnego podniesienia, radości z powodzenia. Zainteresowanie poznawcze wpływa pozytywnie nie tylko na przebieg i wynik działania, ale także na przebieg procesów psychicznych – myślenia, wyobraźni, pamięci, uwagi, które pod wpływem zainteresowania poznawczego nabierają szczególnej aktywności i skupienia.

Zdolności poznawcze- to jeden z najważniejszych motywów nauczania dzieci w wieku szkolnym. Jego działanie jest bardzo silne. Pod wpływem zdolności poznawczych praca wychowawcza, nawet dla słabych uczniów, przebiega bardziej produktywnie. Umiejętności poznawcze przy prawidłowej pedagogicznej organizacji działań ucznia oraz systematyczne i celowe działania edukacyjne mogą i powinny stać się trwałą cechą osobowości ucznia i silnie wpływać na jego rozwój. Zdolności poznawcze pojawiają się przed nami jako potężne narzędzie uczenia się. Klasyczna pedagogika przeszłości głosiła: „Grzechem śmiertelnym nauczyciela jest być nudnym”. Kiedy dziecko uczy się spod kija, sprawia nauczycielowi wiele kłopotów i smutku, ale gdy dzieci chętnie się uczą, sprawy toczą się zupełnie inaczej. Aktywizacja aktywności poznawczej ucznia bez rozwoju jego zdolności poznawczych jest nie tylko trudna, ale praktycznie niemożliwa. Dlatego w procesie uczenia się konieczne jest systematyczne pobudzanie, rozwijanie i wzmacnianie zainteresowania poznawczego uczniów zarówno jako ważnego motywu uczenia się, jak i trwałej cechy osobowości, a także jako potężnego środka wychowawczego nauczania, doskonalenia jego jakość.

Zdolność poznawcza człowieka- to właściwość mózgu do badania i analizowania otaczającej rzeczywistości, znajdowania sposobów na zastosowanie otrzymanych informacji w praktyce. Poznanie to złożony i wielopoziomowy proces. Istnieje pięć głównych aspektów, które kształtują proces poznawczy i są odpowiedzialne za zdolności poznawcze każdej osoby: percepcja, uwaga, pamięć, wyobraźnia i myślenie.

W naszej pracy opieraliśmy się na definicjach R.S. Nemova, który uważa, że ​​pamięć to procesy zapamiętywania, zachowywania, odtwarzania i przetwarzania różnych informacji przez osobę; myślenie jest psychologicznym procesem poznania związanym z odkrywaniem subiektywnie nowej wiedzy, z rozwiązywaniem problemów, z twórczą transformacją rzeczywistości; wyobraźnia to proces poznawczy, który polega na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie materiału uzyskanego w poprzednim doświadczeniu; uwaga - stan koncentracji psychicznej, koncentracja na przedmiocie.

Rozpoczynając pracę pedagogiczną z dziećmi, przede wszystkim musisz zrozumieć, co dziecko otrzymuje z natury i co nabywa pod wpływem środowiska.

Rozwój ludzkich skłonności, przekształcanie ich w zdolności to jedno z zadań treningu i edukacji, którego nie da się rozwiązać bez wiedzy i rozwoju procesów poznawczych. Wraz z rozwojem umiejętności same się poprawiają, nabywając niezbędne cechy. Znajomość psychologicznej struktury procesów poznawczych, praw ich powstawania jest niezbędna do prawidłowego doboru metody nauczania i wychowania. Ogromny wkład w badanie i rozwój zdolności poznawczych wnieśli tacy naukowcy jak: JI.C. Wygotski, A.N. Leontiew, LV Zankov, A.N. Sokołow, W.W. Dawidow, DB Elkonin S.L. Rubinstein i inni.

Przedstawieni powyżej naukowcy opracowali różne metody i teorie rozwoju zdolności poznawczych (strefa bliższego rozwoju - L.S.Vygotsky, rozwijająca się edukacja - L.V. Zankov, V.V.Davydov i DB Elkonin). A teraz, aby skutecznie rozwijać zdolności poznawcze, konieczne jest poszukiwanie bardziej nowoczesnych środków i metod edukacji. Jest to niemożliwe bez uwzględnienia cech głównych składowych zdolności poznawczych młodszych uczniów.

Procesy poznawcze obejmują: percepcja, uwaga, pamięć, wyobraźnia i myślenie. Scharakteryzujmy przejaw procesów poznawczych tkwiących w wieku szkolnym.

Pamięć jest jedną z głównych cech osobowości. Starożytni Grecy uważali boginię pamięci Mnemosyne za matkę dziewięciu muz, patronkę wszystkich znanych nauk i sztuk. Osoba pozbawiona pamięci de facto przestaje być osobą. Wiele wybitnych osobistości miało fenomenalne wspomnienia. Na przykład akademik A.F. Ioffe użył tablicy logarytmów z pamięci. Ale trzeba też mieć świadomość, że dobra pamięć nie zawsze gwarantuje jej właścicielowi dobry intelekt. Psycholog T. Ribot opisał chłopca o słabym umyśle, który z łatwością zapamiętuje szereg liczb. A jednak pamięć jest jednym z niezbędnych warunków rozwoju zdolności intelektualnych.

Pamięć- najważniejszy psychologiczny składnik edukacyjnej aktywności poznawczej. Aktywność mnemoniczna przez cały wiek szkolny staje się coraz bardziej arbitralna i znacząca. Wskaźnikiem sensowności zapamiętywania jest opanowanie przez ucznia technik, metod zapamiętywania. Specyfika treści i nowe wymagania dotyczące procesów pamięciowych wprowadzają istotne zmiany w tych procesach. Ilość pamięci rośnie. Rozwój pamięci jest nierównomierny. Zapamiętywanie materiału wizualnego utrzymuje się przez całą edukację podstawową, ale przewaga materiału werbalnego w aktywności edukacyjnej szybko rozwija u dzieci zdolność zapamiętywania złożonego, często abstrakcyjnego materiału. Mimowolne zapamiętywanie jest zachowane przy wysokich wskaźnikach rozwoju dobrowolnego zapamiętywania. W procesie edukacji na poziomie szkoły podstawowej „pamięć dziecka staje się myśleniem”. Pod wpływem nauki w wieku szkolnym pamięć rozwija się dwukierunkowo:

Wzmocniona zostaje rola i wzrasta waga werbalno-logicznego, semantycznego zapamiętywania (w porównaniu z wizualno-figuratywnym);

Dziecko opanowuje umiejętność świadomego kontrolowania swojej pamięci, regulowania jej przejawów (zapamiętywanie, odtwarzanie, przywoływanie).

Niemniej jednak w szkole podstawowej dzieci mają lepiej rozwiniętą pamięć mechaniczną. Wynika to z faktu, że młodszy uczeń nie jest w stanie rozróżnić zadań zapamiętywania (co należy zapamiętać dosłownie, a co w ogóle).

Pamięć młodszych dzieci w wieku szkolnym jest bardziej świadoma i uporządkowana w porównaniu z pamięcią przedszkolaków. Bezkrytyczny charakter pamięci jest charakterystyczny dla młodszego ucznia, z czym łączy się niepewność w zapamiętywaniu materiału. Młodsze dzieci w wieku szkolnym wolą zapamiętywanie słowo w słowo od opowiadania. Wraz z wiekiem poprawia się pamięć dzieci. Im więcej wiedzy, tym więcej okazji do tworzenia nowych połączeń, tym więcej umiejętności zapamiętywania, a co za tym idzie, tym silniejsza pamięć.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym mają bardziej rozwiniętą pamięć wzrokowo-figuratywną niż pamięć semantyczna. Lepiej zapamiętują konkretne przedmioty, twarze, fakty, kolory, wydarzenia. Wynika to z przewagi pierwszego systemu sygnalizacji. Podczas szkolenia w klasach podstawowych przekazywany jest wiele konkretnego materiału faktograficznego, który rozwija pamięć wizualną, figuratywną. Ale w szkole podstawowej konieczne jest przygotowanie dzieci do edukacji na poziomie średnim, konieczne jest rozwijanie pamięci logicznej. Studenci muszą zapamiętywać definicje, dowody, wyjaśnienia. Ucząc dzieci zapamiętywania logicznie powiązanych znaczeń, nauczyciel przyczynia się do rozwoju ich myślenia. Aby rozwijać zdolności poznawcze młodszych uczniów na lekcjach matematyki, a mianowicie pamięć, można stosować różnorodne zadania i ćwiczenia (Załącznik 1).

1. Zapamiętaj liczby dwucyfrowe.

2. Zapamiętaj terminy matematyczne.

3. Łańcuch słów.

4. Rysuj wzory z pamięci.

5. Zapamiętaj i odtwarzaj rysunki

6. Dyktanda wizualne

7. Dyktanda słuchowe

Myślący... Szczególną rolę do odegrania ma rozwój myślenia w wieku szkolnym. Wraz z początkiem edukacji szkolnej myślenie przesuwa się w centrum rozwoju umysłowego dziecka i staje się decydujące w systemie innych funkcji psychicznych, które pod jego wpływem ulegają intelektualizacji i nabierają charakteru arbitralnego. Myślenie dziecka w wieku szkolnym znajduje się w krytycznej fazie rozwoju. W tym okresie następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do werbalno-logicznego, konceptualnego, które nadaje aktywności umysłowej dziecka dwojaki charakter: myślenie konkretne, związane z realną rzeczywistością i bezpośrednią obserwacją, przestrzega już zasad logicznych, ale abstrakcyjne, formalne. Wciąż brak logicznego rozumowania dla dzieci, które opiera się na obrazach i reprezentacjach wizualnych. Aktywność myślowa młodszych uczniów pod wieloma względami przypomina myślenie przedszkolaków.

M. Montessori zauważa, że ​​dziecko ma „myślenie absorbujące”. Nieświadomie i niestrudzenie chłonie obrazy otaczającego go świata, dostarczane mu przez zmysły.”

M. Montessori porównuje myślenie dziecka do gąbki, która wchłania wodę. Tak jak gąbka wchłania wodę – czystą lub brudną, przezroczystą, mętną lub zabarwioną – umysł dziecka abstrahuje obrazy świata zewnętrznego, nie dzieląc ich na „dobre” i „złe”, „przydatne” i „bezużyteczne” itp. ..itp. W związku z tym szczególne znaczenie ma otaczający dziecko podmiot i środowisko społeczne. Dorosły musi stworzyć dla niego środowisko, w którym mógłby znaleźć wszystko, co niezbędne i przydatne dla swojego rozwoju, uzyskać bogate i różnorodne wrażenia zmysłowe, „wchłonąć” poprawną mowę, społecznie akceptowalne sposoby reakcji emocjonalnej, próbki pozytywnych zachowań społecznych, sposoby racjonalnego aktywność z przedmiotami.

Aby zrozumieć ten proces poznawczy, konieczne jest zrozumienie specyfiki rozwoju operacji umysłowych u młodszych uczniów. Obejmują one komponenty, takie jak analiza, synteza, porównanie, uogólnienie i specyfikacja.

Analiza to mentalny podział obiektu na oddzielne części i przypisanie mu właściwości, cech lub cech. U młodszego ucznia dominuje praktycznie skuteczna i zmysłowa analiza. Dzieciom łatwiej jest rozwiązywać problemy za pomocą określonych przedmiotów (patyczków, modeli przedmiotów, kostek itp.) lub znajdować części przedmiotów obserwując je wzrokowo. Może to być zarówno model obiektu, jak i warunki naturalne, w jakich obiekt się znajduje.

Synteza to umiejętność logicznego budowania łańcucha mentalnego od prostego do złożonego. Analiza i synteza są ze sobą ściśle powiązane. Im głębsza analiza mistrzów dziecka, tym pełniejsza synteza. Jeśli pokażemy dziecku obrazek fabularny i nie podamy jego nazwy, opis tego obrazka będzie wyglądał jak prosta lista narysowanych obiektów. Przesłanie nazwy obrazka poprawia jakość analizy, pomaga dziecku zrozumieć znaczenie całego obrazka jako całości.

Porównanie to zestawienie przedmiotów lub zjawisk w celu znalezienia w nich wspólnych lub różnych. Młodsze dzieci w wieku szkolnym są porównywane według żywych znaków, według tego, co uderza. Może to być okrągły przedmiot lub jasny kolor. Niektórym dzieciom udaje się, porównując przedmioty, rozróżnić największą liczbę znaków, innym najmniej.

Uogólnienie. Młodsze dzieci w wieku szkolnym wyróżniają przede wszystkim chwytliwe, żywe znaki przedmiotów. Większość uogólnień dotyczy konkretnych funkcji. Jeśli damy dzieciom szereg przedmiotów należących do różnych grup i zaproponujemy połączenie ich według wspólnych kryteriów, zobaczymy, że młodszemu uczniowi trudno jest samodzielnie uogólniać. Bez pomocy osoby dorosłej, wykonując zadanie, może połączyć w jedną grupę wyrazy o różnym znaczeniu. Generalizacje są ustalone w koncepcjach. Pojęcia to zbiór podstawowych właściwości i atrybutów przedmiotu lub zjawiska.

Konkretyzacja. Ten składnik myślenia jest ściśle związany z uogólnianiem. Przez całe życie dziecko musi uczyć się przyswajania pojęć, zasad, praw. Można tego dokonać na podstawie rozważenia poszczególnych obiektów lub ich części, znaków, schematów, a co najważniejsze, wykonania na nich szeregu operacji. Jeśli dziecko zna tylko część właściwości ogólnych, to jego konkretyzacja również będzie częściowa.

Nic tak jak matematyka nie przyczynia się do rozwoju myślenia, zwłaszcza logicznego, gdyż przedmiotem jej badań są pojęcia i prawa abstrakcyjne, którymi z kolei zajmuje się logika matematyczna. Jest też wiele zadań i ćwiczeń rozwijających myślenie (Załącznik 1).

1. Zadania dla pomysłowości

2. Zadania żartu

3. Liczby liczbowe

4. Problemy z treścią geometryczną

5. Ćwiczenia logiczne ze słowami

6. Gry matematyczne i magiczne sztuczki

7. Krzyżówki i łamigłówki

8. Problemy kombinatoryczne

Postrzeganie. Jest to poznawczy proces umysłowy, polegający na holistycznym odzwierciedleniu obiektów, zdarzeń, sytuacji. Zjawisko to leży u podstaw wiedzy o świecie. Podstawą wiedzy młodszego ucznia jest bezpośrednie postrzeganie otaczającego go świata. Dla działalności edukacyjnej ważne są wszystkie rodzaje percepcji: percepcja kształtu przedmiotów, czasu, przestrzeni. Jeśli spojrzymy na odzwierciedlenie otrzymanych informacji, możemy wyróżnić dwa rodzaje percepcji: opisowy i wyjaśniający. Opisowe dzieci są zorientowane na fakty. Oznacza to, że takie dziecko może powtórzyć tekst zbliżony do oryginału, ale nie zagłębi się szczególnie w znaczenie. Natomiast typ wyjaśniający, poszukujący sensu dzieła, może nie pamiętać jego istoty. Indywidualne cechy tkwiące w osobie również wpływają na percepcję. Niektóre dzieci skupiają się na dokładności percepcji, nie odgadują, nie próbują domyślać się tego, co przeczytały lub usłyszały. Drugi typ indywidualny, przeciwnie, stara się domyślać się informacji, wypełniać ją własną, z góry przyjętą, indywidualną opinią. Postrzeganie młodszego ucznia jest mimowolne. Dzieci przychodzą do szkoły z odpowiednio rozwiniętą percepcją. Ale ta percepcja sprowadza się do rozpoznawania kształtu i koloru prezentowanych przedmiotów. Jednocześnie dzieci widzą w obiekcie nie główne, wyjątkowe, ale jasne, czyli to, co wyróżnia się na tle innych obiektów.

W wyniku zabaw i zajęć edukacyjnych (wykorzystywanie zadań i ćwiczeń do rozwijania percepcji (Załącznik 1)) sama percepcja zamienia się w samodzielną aktywność, w obserwację.

1. Wybierz łatkę na bagażnik

2. Zbierz zepsuty dzbanek, wazon, kubki, talerze

3. Ćwicz kształty geometryczne

4. Trójkąty ćwiczeń

Tabela 5.100 komórek z obrazami graficznymi

6. Stół z geometrycznymi kształtami o różnych kształtach

7. Stół z geometrycznymi kształtami o różnych rozmiarach

8. Stół o geometrycznych kształtach nie tylko o różnych kształtach, ale także białych i czarnych

Tabela 9.100 komórek wypełniona liczbami

Uwaga- to koncentracja na dowolnym procesie lub zjawisku. Towarzyszy wszystkim procesom umysłowym i jest niezbędnym warunkiem wykonywania niemal każdej czynności. W wieku szkolnym uwaga dokonuje selekcji odpowiednich, osobiście istotnych sygnałów ze zbioru wszystkich dostępnych percepcji i poprzez ograniczenie pola percepcji zapewnia koncentrację w danym momencie na dowolnym przedmiocie (przedmiot, zdarzenie, obraz, rozumowanie). Sama uwaga nie jest procesem poznawczym. Jest nieodłącznym elementem wszystkich powyższych procesów: percepcji, myślenia, pamięci.

Uwaga może być dobrowolna lub mimowolna. Dominujący typ uwagi młodszych uczniów na początku treningu jest mimowolny, którego podstawą fizjologiczną jest odruch orientujący. Reakcja na wszystko, co nowe i niezwykłe, jest w tym wieku silna. Dziecko: nie może jeszcze kontrolować swojej uwagi i często jest na łasce zewnętrznych wrażeń.

Mimowolna uwaga jest dość „niezależna” i nie zależy od wysiłku.

Uwaga młodszego ucznia jest ściśle związana z aktywnością umysłową – uczniowie nie mogą skupić uwagi na tym, co niejasne, niezrozumiałe. Szybko się rozpraszają i zaczynają robić inne rzeczy. Trzeba uczynić to, co trudne, niezrozumiałe dla ucznia, proste i przystępne, rozwijać wolicjonalny wysiłek, a wraz z nim dobrowolną uwagę. Przedmioty i zjawiska, które przyciągają uwagę, mogą być różne. Ale wszystkich łączy jasność, niespodzianka, nowość. Wynika to z wizualno-figuratywnego charakteru ich aktywności umysłowej. Na przykład, jeśli dziecko jest chore i przegapiło nowy materiał, kiedy przychodzi do szkoły, nie zrozumie wyjaśnień nauczyciela, ponieważ są one zbudowane na przyswojeniu poprzedniego materiału. Dziecko będzie rozproszone, robiąc inne rzeczy. Dla niego wyjaśnienia nauczyciela wydają mu się czymś niejasnym i niezrozumiałym.

Dowolna uwaga. Jeśli dziecko stawia sobie cel i stara się go osiągnąć, mamy do czynienia z dobrowolną uwagą. W procesie doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności dziecko rozwija dobrowolną uwagę. Praca nad rozwojem dobrowolnej uwagi przebiega od celów, które dorośli stawiają dziecku, do celów, które młodszy uczeń stawia samodzielnie. Biorąc pod uwagę dobrowolną uwagę, nie możemy nie rozważyć jej właściwości. Obejmują one koncentrację uwagi, jej objętość, stabilność, przełączanie i dystrybucję. Koncentracja to umiejętność skupienia uwagi na jednym przedmiocie.

To właśnie w wieku szkolnym ta właściwość może być bardzo wyraźnie wyrażona, ponieważ dziecko często zanurza się we własnym świecie, nie zauważając przez jakiś czas świata rzeczywistego. Ilość uwagi to liczba obiektów, zjawisk, które są objęte w tym samym czasie. Dla młodszego ucznia objętość waha się od 2 do 4 obiektów. To mniej niż u osoby dorosłej, ale wystarczy dziecku.

Zmienianie uwagi to zdolność dziecka do przechodzenia od jednej czynności do drugiej. Na powodzenie zmiany mają wpływ cechy poprzedniej czynności oraz indywidualne cechy dziecka. Niektóre dzieci łatwo przechodzą z jednego rodzaju aktywności do drugiego, innym jest to trudne, trudno im się odbudować. Zmiana uwagi wymaga wysiłku ze strony dziecka, dlatego w wieku szkolnym, gdy potencjał wolicjonalny nie jest jeszcze wystarczająco rozwinięty, jest to trudne. Ale wraz z wiekiem, wraz z nabyciem nowych doświadczeń, zmiana się rozwija.

Materiał edukacyjny może zawierać zadania merytoryczno-logiczne (Załącznik 1), mające na celu rozwój różnych cech uwagi.

1. Znajdowanie ruchów w labiryntach zwykłych i numerycznych

2. Przeliczanie obiektów przedstawionych przez wielokrotnie przecinające się kontury

3. Znajdowanie liczb według tabel Schulte

4. Rysuj szybciej

5. Znajdź, kto się ukrywa

6. Znajdź podobieństwa i różnice

7. Przeczytaj rozproszone słowa

Uwaga i wyobraźnia są ze sobą ściśle powiązane. Cecha charakterystyczna wyobraźni młodszy uczeń to jego poleganie na konkretnych przedmiotach.

Wyobraźnia - uh następnie zdolność osoby do tworzenia nowych obrazów, opierając się na tych, które już mają doświadczenie. Głównym kierunkiem rozwoju wyobraźni młodszego ucznia jest przejście do bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości w oparciu o dotychczasowe doświadczenia życiowe i wiedzę zdobytą w trakcie jej opanowywania. Wiek szkolny na początku charakteryzuje się tym, że odtwarzane obrazy tylko w przybliżeniu charakteryzują rzeczywisty obiekt, są ubogie w szczegóły. Co więcej, wyobraźnia się rozwija i już dzieci, budując obrazy, używają w nich znacznie większej liczby znaków i właściwości. Cechą wyobraźni młodszych uczniów jest jej poleganie na konkretnych przedmiotach. Stopniowo konkretne przykłady zastępowane są słowem, które pomaga dziecku tworzyć nowe obrazy. W zależności od tego, jak celowe, sensowne jest tworzenie obrazów, możemy podzielić wyobraźnię na dobrowolne i mimowolne. Spontaniczność mimowolna przejawia się najwyraźniej w wieku szkolnym. Dzieciom trudno jest oderwać się od obrazów, które stworzyły wcześniej i uwarunkowanych doświadczeniem życiowym. Utrudnia to tworzenie nowych obrazów. Nowe obrazy u młodszych uczniów powstają pod wpływem mało zrealizowanych potrzeb. Mimowolna wyobraźnia jest podobna do niekontrolowania. Jeśli dzieło literackie lub kolorowa opowieść rozbudza w dziecku silną wyobraźnię, to powtarzając to, co usłyszał lub przeczytał, może wbrew swojej woli wymyślić te szczegóły, których nie było w dziele. Dowolna wyobraźnia to obraz specjalnie stworzony zgodnie z wyznaczonymi celami. Trzeba ją rozwijać, a dorośli rozwijać wyobraźnię młodszego ucznia z obrazu niejasnego, niejasnego, „małego”, w którym odbija się tylko kilka znaków, do uogólnionego, żywego obrazu.

Wyobraźnię młodszego ucznia charakteryzuje też inna cecha: obecność elementów reprodukcyjnych, reprodukcja prosta. Ta cecha dziecięcej wyobraźni wyraża się w tym, że na przykład w swoich zabawach powtarzają czynności i pozycje, które zaobserwowały u dorosłych, odtwarzają historie, których doświadczyły, które widziały w filmach, odtwarzając życie szkoła, rodzina itp. bez zmian.

Wraz z wiekiem elementy reprodukcji, prostej reprodukcji w wyobraźni młodszego ucznia stają się coraz mniejsze i pojawia się coraz bardziej twórcze przetwarzanie pomysłów.

Według badań L.S. Wygotski dziecko może sobie wyobrazić znacznie mniej niż dorosły, ale bardziej ufa produktom swojej wyobraźni i mniej je kontroluje, a więc wyobraźni w codziennym, kulturowym znaczeniu tego słowa, tj. coś, co jest prawdziwe, fikcyjne, dziecko, oczywiście, więcej niż dorosły. Jednak nie tylko materiał, z którego zbudowana jest wyobraźnia jest u dziecka uboższy niż u osoby dorosłej, ale także charakter kombinacji, które są dodawane do tego materiału, ich jakość i różnorodność są znacznie gorsze niż u osoby dorosłej. Spośród wszystkich wymienionych powyżej form połączenia z rzeczywistością wyobraźnia dziecka w takim samym stopniu jak wyobraźnia dorosłego ma tylko pierwszą, a mianowicie realność elementów, z których jest zbudowana.

Zdolność poznawcza człowieka jest właściwością mózgu do badania i analizowania otaczającej rzeczywistości, znajdowania sposobów zastosowania otrzymanych informacji w praktyce. Poznanie to złożony i wielopoziomowy proces. Istnieją cztery główne aspekty, które kształtują proces poznawczy i odpowiadają za zdolności poznawcze każdej osoby: pamięć, myślenie, wyobraźnia, uwaga. W naszej pracy opieraliśmy się na definicjach R.S. Nemova, który uważa, że ​​pamięć to procesy zapamiętywania, zachowywania, odtwarzania i przetwarzania różnych informacji przez osobę; myślenie jest psychologicznym procesem poznania związanym z odkrywaniem subiektywnie nowej wiedzy, z rozwiązywaniem problemów, z twórczą transformacją rzeczywistości; wyobraźnia to proces poznawczy, który polega na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie materiału uzyskanego w poprzednim doświadczeniu; uwaga - stan koncentracji psychicznej, koncentracja na przedmiocie.

Rozpoczynając pracę pedagogiczną z dziećmi, przede wszystkim musisz zrozumieć, co dziecko otrzymuje z natury i co nabywa pod wpływem środowiska.

Rozwój ludzkich skłonności, przekształcanie ich w zdolności to jedno z zadań treningu i edukacji, którego nie da się rozwiązać bez wiedzy i rozwoju procesów poznawczych. Wraz z rozwojem umiejętności same się poprawiają, nabywając niezbędne cechy. Znajomość psychologicznej struktury procesów poznawczych, praw ich powstawania jest niezbędna do prawidłowego doboru metody nauczania i wychowania. Ogromny wkład w badanie i rozwój zdolności poznawczych wnieśli tacy naukowcy jak: JI.C. Wygotski, A.N. Leontiew, LV Zankov, A.N. Sokołow, W.W. Dawidow, DB Elkonin S.L. Rubinstein i inni.

Przedstawieni powyżej naukowcy opracowali różne metody i teorie rozwoju zdolności poznawczych (strefa bliższego rozwoju - L.S.Vygotsky, rozwijająca się edukacja - L.V. Zankov, V.V.Davydov i DB Elkonin). A teraz, aby skutecznie rozwijać zdolności poznawcze w zajęciach pozalekcyjnych, trzeba poszukać bardziej nowoczesnych środków i metod kształcenia. Jest to niemożliwe bez uwzględnienia cech głównych składowych zdolności poznawczych młodszych uczniów.

Pamięć jest jednym ze składników poznania. Pamięć jest najważniejszym psychologicznym składnikiem edukacyjnej aktywności poznawczej. Aktywność mnemoniczna przez cały wiek szkolny staje się coraz bardziej arbitralna i znacząca. Wskaźnikiem sensowności zapamiętywania jest opanowanie przez ucznia technik, metod zapamiętywania. Specyfika treści i nowe wymagania dotyczące procesów pamięciowych wprowadzają istotne zmiany w tych procesach. Ilość pamięci rośnie. Rozwój pamięci jest nierównomierny. Zapamiętywanie materiału wizualnego utrzymuje się przez całą edukację podstawową, ale przewaga materiału werbalnego w aktywności edukacyjnej szybko rozwija u dzieci zdolność zapamiętywania złożonego, często abstrakcyjnego materiału. Mimowolne zapamiętywanie jest zachowane przy wysokich wskaźnikach rozwoju dobrowolnego zapamiętywania.

W procesie edukacji na poziomie szkoły podstawowej „pamięć dziecka staje się myśleniem”. Pod wpływem nauki w wieku szkolnym pamięć rozwija się dwukierunkowo:

1. Wzmocniona zostaje rola i wzrasta proporcja zapamiętywania słowno-logicznego, semantycznego (w porównaniu z wizualno-figuratywnym);

2. Dziecko opanowuje umiejętność świadomego zarządzania pamięcią, regulowania jej przejawów (zapamiętywanie, odtwarzanie, przypominanie).

Niemniej jednak w szkole podstawowej dzieci mają lepiej rozwiniętą pamięć mechaniczną. Wynika to z faktu, że młodszy uczeń nie jest w stanie rozróżnić zadań zapamiętywania (co należy zapamiętać dosłownie, a co w ogóle).

Pamięć młodszych dzieci w wieku szkolnym jest bardziej świadoma i uporządkowana w porównaniu z pamięcią przedszkolaków. Bezkrytyczny charakter pamięci jest charakterystyczny dla młodszego ucznia, z czym łączy się niepewność w zapamiętywaniu materiału. Młodsze dzieci w wieku szkolnym wolą zapamiętywanie słowo w słowo od opowiadania. Wraz z wiekiem poprawia się pamięć dzieci. Im więcej wiedzy, tym więcej okazji do tworzenia nowych połączeń, tym więcej umiejętności zapamiętywania, a co za tym idzie, tym silniejsza pamięć.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym mają bardziej rozwiniętą pamięć wzrokowo-figuratywną niż pamięć semantyczna. Lepiej zapamiętują konkretne przedmioty, twarze, fakty, kolory, wydarzenia. Wynika to z przewagi pierwszego systemu sygnalizacji. Podczas szkolenia w klasach podstawowych przekazywany jest wiele konkretnego materiału faktograficznego, który rozwija pamięć wizualną, figuratywną. Ale w szkole podstawowej konieczne jest przygotowanie dzieci do edukacji na poziomie średnim, konieczne jest rozwijanie pamięci logicznej. Studenci muszą zapamiętywać definicje, dowody, wyjaśnienia. Ucząc dzieci zapamiętywania logicznie powiązanych znaczeń, nauczyciel przyczynia się do rozwoju ich myślenia.

Szczególną rolę do odegrania ma rozwój myślenia w wieku szkolnym. Wraz z początkiem nauki myślenie przesuwa się w centrum rozwoju umysłowego dziecka i staje się decydujące w systemie innych funkcji psychicznych, które pod jego wpływem ulegają intelektualizacji i nabierają charakteru arbitralnego.

Myślenie dziecka w wieku szkolnym znajduje się w krytycznej fazie rozwoju. W tym okresie następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do werbalno-logicznego, konceptualnego, które nadaje aktywności umysłowej dziecka podwójny charakter: myślenie konkretne, związane z realną rzeczywistością i bezpośrednią obserwacją, przestrzega już zasad logicznych, ale abstrakcyjne, formalne. logiczne rozumowanie dla dzieci nadal nie jest dostępne.

M. Montessori zauważa, że ​​dziecko ma „myślenie absorbujące”. Nieświadomie i niestrudzenie chłonie obrazy otaczającego go świata, dostarczane mu przez zmysły.”

M. Montessori porównuje myślenie dziecka do gąbki, która wchłania wodę. Tak jak gąbka wchłania wodę – czystą lub brudną, przezroczystą, mętną lub zabarwioną – umysł dziecka abstrahuje obrazy świata zewnętrznego, nie dzieląc ich na „dobre” i „złe”, „przydatne” i „bezużyteczne” itp. ..itp. W związku z tym szczególne znaczenie ma otaczający dziecko podmiot i środowisko społeczne. Dorosły musi stworzyć dla niego środowisko, w którym mógłby znaleźć wszystko, co niezbędne i przydatne dla swojego rozwoju, uzyskać bogate i różnorodne wrażenia zmysłowe, „wchłonąć” poprawną mowę, społecznie akceptowalne sposoby reakcji emocjonalnej, próbki pozytywnych zachowań społecznych, sposoby racjonalnego aktywność z przedmiotami.

W wieku szkolnym uwaga wybiera istotne, osobiście istotne sygnały z mnogości wszystkich dostępnych percepcji i poprzez ograniczenie pola percepcji zapewnia koncentrację w danym momencie na przedmiocie (przedmiot, zdarzenie, obraz, rozumowanie). Dominujący typ uwagi młodszych uczniów na początku treningu jest mimowolny, którego podstawą fizjologiczną jest odruch orientujący. Reakcja na wszystko, co nowe i niezwykłe, jest w tym wieku silna. Dziecko: nie może jeszcze kontrolować swojej uwagi i często jest na łasce zewnętrznych wrażeń.

Uwaga młodszego ucznia jest ściśle związana z aktywnością umysłową – uczniowie nie mogą skupić uwagi na tym, co niejasne, niezrozumiałe. Szybko się rozpraszają i zaczynają robić inne rzeczy. Trzeba uczynić to, co trudne, niezrozumiałe dla ucznia, proste i przystępne, rozwijać wolicjonalny wysiłek, a wraz z nim dobrowolną uwagę.

Dowolność procesów poznawczych u dzieci w wieku 6-8 i 9-11 lat pojawia się dopiero w szczytowym momencie wolicjonalnego wysiłku, kiedy dziecko organizuje się specjalnie pod presją okoliczności lub z własnej motywacji. W zwykłych sytuacjach nadal trudno mu w ten sposób zorganizować swoją aktywność umysłową.

Oprócz przewagi mimowolnej uwagi, jej stosunkowo niska stabilność jest również związana z wiekiem. Procesy wzbudzania i hamowania w korze mózgowej zmieniają się dość szybko u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Dlatego uwaga dziecka w wieku szkolnym charakteryzuje się łatwym przełączaniem się i rozpraszaniem, co uniemożliwia mu skupienie się na jednym przedmiocie. Badania rozkładu uwagi wykazały, że jest on związany z wiekiem ucznia. Pod koniec trzeciego roku studiów uczniowie z reguły zwiększają i rozwijają umiejętność rozdzielania i przełączania uwagi. Uczniowie w klasie 3 mogą jednocześnie monitorować treść tego, co piszą w zeszycie, dokładność pisania, swoją postawę i to, co mówi nauczyciel. Słuchają poleceń nauczyciela bez przerywania pracy.

L.S. Wygotski uważa, że ​​zainteresowanie dzieci nabiera niezwykłego znaczenia pedagogicznego jako najczęstsza forma manifestacji mimowolnej uwagi. Podkreśla, że ​​uwaga dzieci jest kierowana i kierowana prawie wyłącznie przez zainteresowania, dlatego naturalną przyczyną roztargnienia dziecka jest zawsze rozbieżność między dwiema liniami w pracy pedagogicznej: samym zainteresowaniem i tymi zajęciami, które nauczyciel oferuje jako obowiązkowe.

W przyszłości zainteresowania uczniów są zróżnicowane i stale nabierają charakteru poznawczego. W związku z tym dzieci stają się bardziej uważne w niektórych rodzajach pracy i różnią się roztargnieniem w innych rodzajach zajęć edukacyjnych.

Uwaga i wyobraźnia są ze sobą ściśle powiązane. Cechą charakterystyczną wyobraźni młodszego ucznia jest poleganie na konkretnych przedmiotach. Tak więc w grze dzieci używają zabawek, artykułów gospodarstwa domowego itp. Bez tego trudno im tworzyć obrazy wyobraźni.

Czytając i opowiadając, dziecko opiera się na obrazku, na konkretnym obrazie. Bez tego uczeń nie wyobraża sobie, odtwarza opisaną sytuację.

W wieku wczesnoszkolnym dodatkowo następuje aktywny rozwój wyobraźni rekreacyjnej. U dzieci w wieku szkolnym wyróżnia się kilka rodzajów wyobraźni. Może mieć charakter rekreacyjny (tworzenie obrazu przedmiotu zgodnie z jego opisem) oraz twórczy (tworzenie nowych obrazów wymagających doboru materiału zgodnie z koncepcją).

Główną tendencją pojawiającą się w rozwoju wyobraźni dziecięcej jest przejście do coraz bardziej poprawnego i pełnego odzwierciedlenia rzeczywistości, przejście od prostej arbitralnej kombinacji pomysłów do kombinacji logicznie rozumianej.

Wyobraźnię młodszego ucznia charakteryzuje też inna cecha: obecność elementów reprodukcyjnych, reprodukcja prosta. Ta cecha dziecięcej wyobraźni wyraża się w tym, że na przykład w swoich zabawach powtarzają czynności i pozycje, które zaobserwowały u dorosłych, odtwarzają historie, których doświadczyły, które widziały w filmach, odtwarzając życie szkoła, rodzina itp. bez zmian.

Wraz z wiekiem elementy reprodukcji, prostej reprodukcji w wyobraźni młodszego ucznia stają się coraz mniejsze i pojawia się coraz bardziej twórcze przetwarzanie pomysłów.

Według badań L.S. Wygotski, dziecko w wieku przedszkolnym i podstawowym, wyobraża sobie znacznie mniej niż dorosły, ale bardziej ufa produktom swojej wyobraźni i mniej je kontroluje, a więc wyobraźnię w potocznym, kulturowym znaczeniu tego słowa, tj. coś, co jest prawdziwe, fikcyjne, dziecko, oczywiście, więcej niż dorosły. Jednak nie tylko materiał, z którego zbudowana jest wyobraźnia jest u dziecka uboższy niż u osoby dorosłej, ale także charakter kombinacji, które są dodawane do tego materiału, ich jakość i różnorodność są znacznie gorsze niż u osoby dorosłej. Ze wszystkich wymienionych powyżej form połączenia z rzeczywistością wyobraźnia dziecka w takim samym stopniu jak wyobraźnia dorosłego ma tylko pierwszą, a mianowicie rzeczywistość elementów, z których jest zbudowana.

VS. Mukhina zauważa, że ​​w wieku szkolnym dziecko w jego wyobraźni może już tworzyć różne sytuacje. Tworząc się w grze polegającej na zastępowaniu jednych przedmiotów innymi, wyobraźnia przechodzi do innych rodzajów aktywności.

W ten sposób po przestudiowaniu cech zajęć pozalekcyjnych młodszych uczniów oraz zdolności poznawczych i cech ich formowania w wieku szkolnym doszliśmy do wniosku, że konieczne jest opracowanie programu rozwoju zdolności poznawczych młodszych uczniów w zajęciach pozalekcyjnych (s. 1.3).

ROZWÓJ ZDOLNOŚCI POZNAWCZYCH MŁODSZYCH DZIECI.

„Celem edukacji dziecka jest

uczynić go zdolnym

P. Hubbart - amerykański pisarz

Kształtowanie osobowości twórczej jest jednym z głównych zadań głoszonych w koncepcji modernizacji rosyjskiego szkolnictwa. Jej realizacja dyktuje potrzebę rozwijania zainteresowań poznawczych, zdolności i możliwości dziecka.

Cudowny czas na dzieciństwo! Dziecko, które jako pierwsze przekroczyło próg szkoły, trafia do świata wiedzy, w którym musi odkrywać wiele nieznanego, szukać oryginalnych, niestandardowych rozwiązań w różnych zajęciach. Najskuteczniejszymi sposobami włączenia dziecka w proces twórczy w klasie są: zabawy, tworzenie pozytywnych sytuacji emocjonalnych, praca w parach, uczenie się problemowe.

Na początkowym etapie kształtowania się zainteresowań poznawczych dzieci przyciągają rzeczywiste działania zabawowe. Gra służy jako emocjonalne tło, na którym toczy się lekcja. Na lekcjach wykorzystuję gry dydaktyczne i fabularne, krzyżówki, zagadki, rebusy, staram się przedstawić materiał w nietypowej formie: lekcja bajki, lekcja podróży, lekcja naukowa i inne.

2. Ogólne rozumienie procesów poznawczych.

Federalny komponent standardu stanowego, opracowany z uwzględnieniem głównych kierunków modernizacji edukacji, koncentruje się „nie tylko na wiedzy, ale przede wszystkim na aktywnym komponencie edukacji, co umożliwia zwiększenie motywacja do nauki, w największym stopniu uświadomić sobie umiejętność, możliwości, potrzeby i zainteresowania dziecko. Dlatego nie jest przypadkiem, że jeden z główne cele na poziomie kształcenia ogólnego jest rozwój aktywności poznawczej uczniów... Aktywność poznawcza zapewnia aktywność poznawcza, w procesie którego dochodzi do mistrzostwa zadowolony Temat (wymagane sposoby działania, umiejętności, umiejętności... Obecność aktywności poznawczej jest czynnikiem psychologicznym zapewniającym osiągnięcie celów uczenia się.

“Celem szkolenia jest nie tylko opanowanie wiedzy, zdolności i umiejętności uczniów, ale także kształtowanie wiodących cech osobowości. Jedną z tych cech osobowości jest aktywność poznawcza ”- T.I. Szamowa.

Czynniki kształtujące aktywność poznawczą uczniów można budować w następującym łańcuchu:

Motywy determinują zainteresowania poznawcze uczniów i ich selektywność, samodzielność nauczania, zapewniają jego aktywność na wszystkich etapach.

Biorąc pod uwagę, że motywy uczniowie są formowani przez ich potrzeby i zainteresowania(potrzeba motywu zainteresowania), nauczyciel powinien skierować wszystkie wysiłki na rozwój zainteresowania poznawcze studenci.

Procesy poznawcze: percepcja, uwaga, wyobraźnia, pamięć, myślenie - stanowią najważniejsze składniki każdej ludzkiej aktywności. Aby zaspokoić swoje potrzeby, komunikować się, bawić, uczyć się i pracować, człowiek musi postrzegać świat, zwracać uwagę na pewne momenty lub elementy działalności, wyobrażać sobie, co musi zrobić, pamiętać, przemyśleć, wyrażać osądy. Dlatego bez udziału procesów poznawczych aktywność człowieka jest niemożliwa, działają one jako integralne momenty wewnętrzne. Rozwijają się w działaniu i same są czynnościami.

Rozwój ludzkich skłonności, ich przekształcanie w zdolności (indywidualne psychologiczne cechy osobowości, które zapewniają wysokie osiągnięcia w aktywności, określają przydatność osoby do jednego lub drugiego jej rodzaju) jest jednym z zadań szkolenia i edukacji, których nie da się rozwiązać bez wiedzy i rozwoju zdolności poznawczych.

3. Procesy poznawcze.

Percepcja jest odzwierciedleniem przedmiotów i zjawisk, integralnych sytuacji obiektywnego świata w całości ich właściwości i części z ich bezpośrednim oddziaływaniem na narządy zmysłów.

Za pomocą swojej wyobraźni dziecko twórczo przekształca świat i jako proces jest organicznie włączone w twórczość. Dzięki wyobraźni człowiek ma zdolność patrzenia w przyszłość, wyobrażania sobie, co jeszcze należy zrobić.

Zwróć uwagę na obraz (ryc. 1) na wpół obróconej młodej kobiety. A czy widzisz tam starą kobietę z wielkim nosem i brodą schowaną w kołnierzu?

Obserwacja to percepcja ściśle związana z aktywnością myślenia: porównanie, dyskryminacja, analiza. Obserwacja jest zawsze prowadzona z pewnym poznawczym cel, powód. Zakłada jasne zrozumienie zadania obserwacja i wstępny rozwój plan jego realizacji.

Nie da się zaobserwować, jeśli nie wiesz, co obserwować i w jakim celu.

Dziś problemy związane z rozwojem uwagi u dzieci w wieku szkolnym budzą niepokój nauczycieli, rodziców i psychologów pracujących z dziećmi.

Wielu dorosłych skarży się na nieuwagę dzieci, ich niezdolność do koncentracji, do utrzymania uwagi przez dłuższy czas podczas rozwiązywania problemów edukacyjnych. Coraz większa liczba dzieci w wieku szkolnym z tzw. zespołem deficytu uwagi, łączona z reguły z nadpobudliwością.

Uwaga jest skupieniem i skupieniem naszej świadomości na określonym przedmiocie. Przedmiotem uwagi może być wszystko - przedmioty i ich właściwości, zjawiska, relacje, działania, myśli, uczucia innych ludzi i ich własny świat wewnętrzny.

Uwaga jest zawsze cechą charakterystyczną jakiegoś procesu umysłowego: percepcji, kiedy słuchamy, badamy, wąchamy, próbujemy odróżnić jakikolwiek obraz wizualny lub dźwiękowy, zapach; myślenie, gdy rozwiązujemy problem; pamięć, kiedy coś pamiętamy lub próbujemy zapamiętać; wyobraźnia, kiedy próbujemy coś sobie wyobrazić. Tak więc uwaga jest zdolnością człowieka do wybierania tego, co jest dla niego ważne i koncentrowania na tym swojej percepcji, myślenia, wspomnień, wyobraźni itp.

Uwaga jest niezbędnym warunkiem wysokiej jakości wykonania każdej czynności. Pełni funkcję kontrola i jest szczególnie potrzebny w szkoleniu, gdy osoba ma do czynienia z nową wiedzą, przedmiotami, zjawiskami.

Zarówno uczeń, jak i uczeń, bez względu na to, jak bardzo są uzdolnieni lub zdolni, zawsze będą luki w wiedzy, jeśli ich uwaga nie jest wystarczająco rozwinięta i często są nieuważni lub roztargnięci w klasie. Uwaga w dużej mierze determinuje przebieg i wyniki pracy wychowawczej.

Uwaga rozwija się stopniowo iw pewnym momencie staje się cechą osobowości, jej stałą cechą, którą nazywamy uważnością.

Uważność człowieka przejawia się nie tylko w poznawanie pokój i realizacja zajęcia ale także w relacje z innymi ludźmi... Wrażliwość, responsywność, zrozumienie nastroju i uczuć drugiej osoby, umiejętność wyłapania najdrobniejszych niuansów jego uczuć i pragnień oraz umiejętność uwzględnienia tego wszystkiego w swoim zachowaniu i komunikacji wyróżnia osobę, która zwraca uwagę na ludzi i wskazuje na wystarczająco wysoki poziom rozwoju osobowości.

Materiał edukacyjny może zawierać zadania merytoryczno-logiczne mające na celu rozwój różnych cech uwagi: jej objętość, stabilność, umiejętność przełączania uwagi z jednego przedmiotu na drugi, rozprowadzania jej na różne przedmioty i rodzaje aktywności.

1. Znajdowanie ruchów w labiryntach zwykłych i numerycznych

2. Przeliczanie obiektów przedstawionych przez wielokrotnie przecinające się kontury

3. Znajdowanie liczb według tabel Schulte

4. Rysuj szybciej

5. Znajdź, kto się ukrywa

6. Znajdź podobieństwa i różnice

7. Przeczytaj rozproszone słowa

Jedną z tych technik jest dyktando słownictwa z komentarzem(Levitina SS, 1980). Ta technika metodologiczna, dobrze znana nauczycielom, staje się sposobem pomiaru uwagi, jeśli zostaną w niej wprowadzone następujące zmiany:

1) nauczyciel czyta każde słowo tylko raz;

2) uczniowie mogą odebrać długopisy dopiero po wysłuchaniu uwag;

3) nauczyciel musi starannie dopilnować, aby uczniowie nie zaglądali do swoich zeszytów.

Jeśli uczeń nie jest w stanie zapisać słowa po komentarzach, może zrobić kreskę. Jednocześnie ostrzega się dzieci, że myślnik jest równoznaczny z błędem. Przed rozpoczęciem dyktando, mimo że skomentowany list jest rodzajem pracy znanym uczniom od pierwszej klasy, warto pokazać na kilku przykładach, co należy zrobić.

Na przykład w przypadku listu z komentarzem wybrane jest słowo„Przeszczepione”. Nauczyciel czyta to słowo, a następnie dzwoni do kilku uczniów, z których każdy nazywa przedrostek, rdzeń, przyrostek, kończąc po kolei, wyjaśniając po drodze swoją pisownię. Po tym nauczyciel zachęca dzieci do wzięcia długopisów i zapisania komentowanego słowa. Po tym następuje przypomnienie uczniom, aby odłożyli pióra i rozpoczynają pracę nad kolejnym słowem.

Pisanie z komentarzem jest czynnością złożoną.

Analizując strukturę komentowanego listu, psycholog S. N. Kalinnikova zidentyfikował siedem głównych etapów tej działalności, których przestrzeganie zapewnia bezbłędne wykonanie:

1) pierwotne postrzeganie słowa mówionego;

2) samodzielną analizę pisowni ortopedycznego obrazu słowa;

3) słuchanie komentarzy;

4) przedstawienie pisowni słowa zgodnie z komentarzem;

5) wyjaśnienie podstawowej analizy pisowni z komentarzem;

6) pisownię słowa zgodną z jego pisownią;

7) sprawdzenie słowa pisanego zgodnie z komentarzem.

Analiza danych ilościowych (liczba dzieci, które poprawnie wykonały pracę i popełniła określoną liczbę błędów) dostarcza informacji o jakości koncentracji i stabilności uwagi uczniów. Powodzenie tej pracy i charakter popełnionych błędów pozwalają nam ocenić organizację zbiorowej uwagi uczniów.

Technika metodologiczna zaproponowana przez psychologa S. L. Kabylnitskaya umożliwia pomiar indywidualnej uwagi uczniów. Jego istotą jest identyfikacja braków uwagi w przypadku wykrycia błędów w tekście. Ta praca nie wymaga od uczniów specjalnej wiedzy i umiejętności. Jednocześnie czynności, które wykonują, są podobne do tych, które powinni wykonywać, sprawdzając własne kompozycje i dyktanda. Wykrycie błędów w tekście wymaga przede wszystkim uwagi i nie wiąże się ze znajomością zasad. Zapewnia to charakter błędów zawartych w tekście: podstawienie liter, wyrazów w zdaniu, elementarne błędy semantyczne.

Przykładowe teksty oferowane dzieciom w celu wykrycia błędów:

a) „Warzywa nie rosły na dalekim południu naszego kraju, ale teraz tak. W ogrodzie wyrosło dużo marchewek. Nie rozmnażały się pod Moskwą, ale teraz są hodowane. Wania szalała przez pole, ale nagle się zatrzymała. Grchi budują gniazda na drzewach. Na choince było dużo kawioru. Gawrony na dżdżownice na gruntach ornych. Myśliwy wieczorem z polowania. Notatnik Rai zawiera dobre wiadomości. Dzieci bawiły się na szkolnym boisku. Konik polny przemyka po trawie. Zimą w ogrodzie kwitła jabłoń. Prace prowadzone są w następujący sposób.

Każdy uczeń otrzymuje tekst wydrukowany na kartce papieru oraz instrukcje: „Tekst, który otrzymałeś zawiera różne błędy, w tym semantyczne. Znajdź i napraw je ”. Każdy student pracuje samodzielnie, wyznaczony jest określony czas na wykonanie zadania.

Zadania korekty... W zadaniach korektorskich dziecko jest proszone o odnalezienie i skreślenie określonych liter w drukowanym tekście. Jest to główny rodzaj ćwiczeń, podczas których dziecko ma okazję poczuć, co to znaczy być uważnym i rozwinąć stan wewnętrznej koncentracji.

Ukończenie zadań korektorskich przyczynia się do rozwoju koncentracji i samokontroli podczas wykonywania przez studentów prac pisemnych.

Instrukcja jest następująca: „W ciągu 5 minut musisz znaleźć i skreślić wszystkie litery„ A ”, które spotkasz (możesz podać dowolną literę): zarówno małe, jak i duże, zarówno w tytule tekstu, jak i w nazwisku autora, jeśli ktoś je posiada”.

Gdy opanujesz grę, zasady stają się bardziej skomplikowane: litery, których szukasz, zmieniają się; jednocześnie wyszukiwane są dwie litery, jedna jest przekreślona, ​​druga podkreślona; w jednej linii litery są zakreślone, w drugiej są zaznaczone haczykiem itp. Wszystkie zmiany znajdują odzwierciedlenie w instrukcjach podanych na początku lekcji.

Na podstawie wyników pracy liczona jest ilość luk i błędnie przekreślonych liter. Wskaźnikiem normalnej koncentracji uwagi są cztery lub mniej luk. Więcej niż cztery luki - słaba koncentracja.

"Znaleźć słowa"

Na tablicy wypisane są słowa, w każdym z nich trzeba znaleźć ukryte w niej inne słowo. Na przykład:

Śmiech, wilk, filar, kosa, pułk, żubr, wędka, osierocony, zestaw, kutas, droga, jeleń, ciasto, kurtka.

Pamięć odgrywa jeszcze ważniejszą rolę w życiu ludzi. Bez pamięci człowiek nie mógłby się niczego nauczyć, zapamiętać to, czego się nauczył, z wyjątkiem przyszłych wrażeń z prawidłowych działań i popełnionych błędów.

Pamięć to zapamiętywanie, utrwalanie i późniejsze odtwarzanie tego, co wcześniej postrzegaliśmy, doświadczaliśmy lub robiliśmy.

Pamięć to niesamowita właściwość ludzkiej świadomości, to odnowa w naszej świadomości przeszłości, obrazy tego, co kiedyś na nas wywarło wrażenie.

Na starość znów żyję

Przeszłość mija przede mną -

Jak długo się spieszy, wydarzenia są pełne,

Ekscytujący jak morski okyan?

Teraz jest cicho i spokojnie

zachowałem w pamięci kilka twarzy,

Kilka słów do mnie dociera

A reszta zmarła nieodwołalnie...

A. Puszkin

Coś pamiętać- znaczy połączyć z czymś to, co zapamiętane, wpleść to, co trzeba zapamiętać, w sieć istniejących połączeń, tworzą skojarzenia... Istnieje kilka rodzajów stowarzyszeń:

- przez przyległość: percepcja lub myślenie o jednym przedmiocie lub zjawisku pociąga za sobą przywoływanie innych obiektów i zjawisk sąsiadujących z pierwszym w przestrzeni lub czasie (w ten sposób zapamiętuje się na przykład sekwencję działań);

- przez podobieństwo: obrazy przedmiotów, zjawisk lub myśli o nich przywołują pamięć czegoś podobnego do nich. Te skojarzenia leżą u podstaw poetyckich metafor, na przykład dźwięk fal porównywany jest do mowy ludzi;

- przeciwnie: wiążą się z nimi ostro różne zjawiska - hałas i cisza, wysokie i niskie, dobro i zło, biel i czerń itp.

W procesach zapamiętywania i odtwarzania niezwykle ważną rolę odgrywają powiązania semantyczne: przyczyna – skutek, całość – część, ogólna – konkretna.

Ważne jest, aby uczyć technik zapamiętywania

Ćwiczenie rozwijające umiejętność przełączania i rozdzielania uwagi,

pamięć wzrokowa i operacyjna, umiejętność stosowania metody zapamiętywania semantycznego.

Dzieciom pokazuje się obrazek z jasnymi przedmiotami przez 1 sekundę i usuwa.

Następnie pojawia się pytanie: „Jak możesz zapamiętać to, co widziałeś?”

Uczniowie podają różne odpowiedzi. Nauczyciel prowadzi dzieci do tego: „Do tego potrzebujesz:

daj instalację do zapamiętania tego, co widział,

objąć całą liczbę obiektów, próbując je policzyć,

rozbić te obiekty na grupy semantyczne, mając nazwę każdej z grup (słowo uogólniające),

przedstawiają położenie każdej grupy obiektów w postaci dowolnych figur,

oszacować tak, aby łączna liczba obiektów we wszystkich grupach po zliczeniu pokrywała się z liczbą wszystkich obiektów.”

Technika wykonania zadania:

tabela (5x3) jest wcześniej przygotowana w notatniku, w której nazwy obiektów zostaną następnie wpisane w kolejności ich położenia na zdjęciu

po raz drugi wyświetlany jest obraz z jasnymi obiektami (20 sekund). Obiekty te są nazwane i pośrednio zapamiętywane (rozkładane według grup semantycznych),

następnie zdjęcie jest usuwane, wydawane jest polecenie wpisania do tabeli nazw obiektów przez wymyślone grupy w tym samym miejscu co na zdjęciu,

praca jest wykonywana samodzielnie, następnie uczniowie zmieniają zeszyty i ołówki, aby nawzajem poprawiać błędy,

potem wyświetlane jest zdjęcie, a właściciel notatnika poprawia swoje błędy długopisem. Następnie nauczyciel podsumowuje wyniki i podaje zalecenia.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym mają bardziej rozwiniętą pamięć wzrokowo-figuratywną niż semantyczną. Lepiej zapamiętują określone przedmioty, twarze, fakty, kolory, wydarzenia.

Ale w szkole podstawowej konieczne jest przygotowanie dzieci do edukacji na poziomie średnim, dlatego konieczne jest rozwijanie pamięci logicznej. Studenci muszą zapamiętywać definicje, dowody, wyjaśnienia. Ucząc dzieci zapamiętywania logicznie powiązanych znaczeń, przyczyniamy się do rozwoju ich myślenia.

1. Zapamiętaj liczby dwucyfrowe.

2. Zapamiętaj terminy matematyczne.

3. Łańcuch słów.

4. Rysuj wzory z pamięci.

5. Zapamiętaj i odtwarzaj rysunki

6. Dyktanda wizualne

7. Dyktanda słuchowe

lub mnemoniki. Tutaj są niektóre z nich.

Zobacz, usłysz i obrażaj,

Napęd, wytrzymaj i nienawidź,

I obracaj się, patrz, trzymaj,

I polegaj i oddychaj

Spójrz, -it, -at, -yat do napisania.

zero-król

KD Ushinsky powiedział, że nauczyciel, który chce na stałe utrwalić coś w pamięci dziecka, powinien zadbać o to, aby jak najwięcej narządów zmysłów dziecka – oczu, uszu, głosu, zmysłu ruchów mięśni, a nawet, jeśli to możliwe, zapachu i smaku – zajęło udział w akcie zapamiętywania.

Człowiek nie tylko postrzega otaczający go świat, ale także chce go zrozumieć. Zrozumieć to wniknąć w istotę przedmiotów i zjawisk, poznać to, co najważniejsze, istotne w nich. Zrozumienie zapewnia najbardziej złożony poznawczy proces umysłowy, który nazywa się myśleniem.

Dlatego już w szkole podstawowej konieczne jest nauczenie dzieci analizowania, porównywania i uogólniania informacji uzyskanych w wyniku interakcji z obiektami nie tylko rzeczywistości, ale także świata abstrakcyjnego.

Nic tak jak matematyka nie przyczynia się do rozwoju myślenia, zwłaszcza logicznego, gdyż przedmiotem jej badań są pojęcia i prawa abstrakcyjne, którymi z kolei zajmuje się logika matematyczna.

1. Zadania dla pomysłowości

2. Zadania żartu

3. Liczby liczbowe

4. Problemy z treścią geometryczną

5. Ćwiczenia logiczne ze słowami

6. Gry matematyczne i magiczne sztuczki

7. Krzyżówki i łamigłówki

8. Problemy kombinatoryczne

Analiza, synteza. porównanie, klasyfikacja.

Przykład z ROSYJSKIEGO

Kurs rozwojowy dla młodszych uczniów

„Rozwój zdolności poznawczych”

Główny cel zajęć: rozwój potencjału intelektualnego i twórczego osobowości dziecka.

1. Zgodnie z celem określone są cele szczegółowe kursu:

2. Rozwój zdolności poznawczych młodszego ucznia.

3. Rozwój jego zdolności twórczych.

4. Poszerzanie horyzontów uczniów.

5. Rozwój sfery emocjonalnej i wolicjonalnej.

6. Kształtowanie dążeń dziecka do rozwoju osobistego.

Specyfika zajęć CPL różni się zasadniczo od lekcji szkolnych tym, że dziecku oferuje się zadania o charakterze pozaedukacyjnym.

Główny czas w klasie poświęcony jest samodzielnemu wykonywaniu zadań logicznych przez dzieci, dzięki czemu u dzieci kształtują się ogólne umiejętności edukacyjne: samodzielne działanie, podejmowanie decyzji.

A jeśli na początku pracy nad tym kursem realizacja wielu z proponowanych zadań sprawia dzieciom trudności, ponieważ na tradycyjnych lekcjach nie spotkały się z zadaniami tego typu, to do końca kursu większość uczniów powinna sobie poradzić z dużą liczbą zadań.

Na każdej lekcji, po samodzielnej pracy, przeprowadzana jest zbiorcza kontrola poprawności zadania. Głównym celem tego testu jest pokazanie uczniom, jak poprawnie wykonać zadanie i, co najważniejsze, dlaczego inne opcje są najprawdopodobniej błędne. Ta forma pracy stwarza warunki do normalizacji poczucia własnej wartości u różnych dzieci, a mianowicie: u dzieci, które mają dobrze rozwinięte procesy myślowe, ale materiał edukacyjny jest słabo przyswajany ze względu na słabo rozwinięte procesy umysłowe (na przykład pamięć, uwaga) wzrasta samoocena. U dzieci, których sukces akademicki podyktowany jest głównie pracowitością i pracowitością, następuje spadek zawyżonej samooceny.

Dzieciom oferowane są zadania o różnym stopniu złożoności, więc każde dziecko, rozwiązując problemy logicznego poszukiwania, może czuć się pewnie w swoich umiejętnościach. Dziecko może być początkowo zainteresowane zadaniami, z którymi łatwo sobie radzi. Jeśli zadanie okazało się zbyt trudne, można je na chwilę odłożyć, a potem do niego wrócić. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby w ogóle nie rezygnować z zadania. Według uznania osoby dorosłej niektóre zadania mogą nie być ograniczone w czasie. Pozwól dziecku spędzić tyle czasu, ile potrzebuje. Następnym razem, gdy natknie się na tego typu zadanie, wykona je szybciej.

Na tych zajęciach nie wystawia się żadnych ocen, ale każde dziecko ocenia własne postępy. Stwarza to szczególne pozytywne tło emocjonalne: odprężenie, zainteresowanie, chęć samodzielnego wykonywania proponowanych zadań.

Kurs CPM obejmuje następujące zadania:

Zadania dla rozwoju uwagi

Zadania rozwijające pamięć słuchową i wzrokową

Zadania dla rozwoju i doskonalenia wyobraźni

Myślenie zadań

Zadania dla rozwoju uwagi

Zadania tej grupy obejmują szereg ćwiczeń mających na celu rozwijanie dobrowolnej uwagi, jej objętości i stabilności, przełączania i dystrybucji. Wykonywanie zadań tego typu przyczynia się do kształtowania umiejętności celowego skupiania się, poszukiwania właściwej ścieżki, znajdowania najkrótszej drogi do rozwiązywania problemów. Na przykład „Wyszukaj identyczne elementy”, „Co się zmieniło”, „Jakiego elementu brakuje”, „Znajdź różnice” i inne.

Zadania rozwijające pamięć

Ćwiczenia z tej grupy obejmują ćwiczenia mające na celu rozwój i poprawę pamięci słuchowej i wzrokowej. Podczas wykonywania zadań uczniowie uczą się korzystać z pamięci, stosować specjalne techniki ułatwiające zapamiętywanie. W wyniku takich ćwiczeń uczniowie rozumieją i trwale zachowują w pamięci różne terminy i definicje. Jednocześnie zwiększa się objętość zapamiętywania wzrokowego i słuchowego oraz rozwija się pamięć semantyczna. Kładzie się fundament pod racjonalne wykorzystanie czasu i energii. Na przykład gry „Pamiętaj obrazki”, „Rysowanie z pamięci wzorów graficznych”, „Wypełnianie tabel z pamięci”, odtwarzanie opowiadań, rozwój pamięci słuchowej ułatwiają zapamiętywanie piosenek, łamań językowych, rymowanek, wierszy, itp.

Zadania dla rozwoju i doskonalenia wyobraźni

Kurs rozwoju wyobraźni opiera się głównie na materiale zawierającym zadania o charakterze geometrycznym;

Uzupełnienie prostych kompozycji geometrycznych ciał i figur, które nie przedstawiają niczego konkretnego

Wybór kształtu pożądanego kształtu w celu przywrócenia całości

Rysowanie kształtów bez podnoszenia ołówka z papieru lub rysowanie tej samej linii dwa razy

Wybór pary identycznych kształtów

Izolacja podanych postaci z rysunku ogólnego w celu identyfikacji przebranego obiektu

Dzielenie kształtu na kilka określonych części i przywracanie określonego kształtu z jego części

Inne

Doskonalenie wyobraźni ułatwia również praca z izografami (są to słowa pisane literami, których położenie przypomina obraz przedmiotowego obiektu) oraz numerografami (przedmiot przedstawiany jest za pomocą liczby).

Myślenie zadań

Priorytetowym kierunkiem edukacji w szkole podstawowej jest rozwój myślenia. W tym celu proponuje się wykorzystanie ćwiczeń, które pozwalają uczniom budować poprawne sądy na dostępnym dla nich poziomie, przeprowadzać dowody bez wstępnego teoretycznego opanowania samych praw i reguł logiki. W trakcie wykonywania takich ćwiczeń dzieci uczą się porównywać różne przedmioty, wykonywać najprostsze rodzaje syntezy i analizy, nawiązywać połączenia między pojęciami, uczą się łączyć i planować. Dzieciom proponuje się zadania mające na celu rozwijanie umiejętności pracy z zaleceniami algorytmicznymi (wykonywanie czynności krok po kroku). Przedstawiony na lekcjach o RPD system zadań i ćwiczeń pozwala na rozwiązanie wszystkich trzech aspektów celu dydaktycznego: poznawczego, rozwojowego i wychowawczego.

Aspekt poznawczy

Kształtowanie i rozwój różnych typów pamięci, uwagi i wyobraźni.

Kształtowanie i rozwijanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych.

Kształtowanie umiejętności poszukiwania i znajdowania nowych rozwiązań, nowych podejść do rozpatrywania proponowanej sytuacji, znajdowania nietypowych sposobów osiągnięcia pożądanego rezultatu.

Aspekt rozwojowy

Rozwój mowy.

Rozwój myślenia w toku opanowania technik aktywności umysłowej, takich jak umiejętność analizowania, porównywania, syntetyzowania, uogólniania, podkreślania najważniejszego, udowadniania i obalania.

Rozwój percepcji przestrzennej i koordynacji sensomotorycznej.

Aspekt pielęgnacyjny

Edukacja systemu moralnych relacji międzyludzkich.

Podstawowe zasady dystrybucji materiałów

Zasada spójności: zadania są ułożone w określonej kolejności

Zasada „od prostych do złożonych” zadań stopniowo staje się coraz bardziej złożona

Stopniowy wzrost objętości materiału

Zwiększenie tempa zadań

Zmiana różnych rodzajów działalności

W ten sposób osiągany jest główny cel szkolenia - poszerzenie „strefy bliższego rozwoju dziecka” i jej kolejne przeniesienie do „strefy rzeczywistego rozwoju”.

Systematyczne stosowanie zadań dla rozwoju zdolności poznawczych młodszych uczniów podnosi poziom rozwoju inteligencji uczniów, rozwija pamięć, uwagę, myślenie, percepcję oraz poszerza ich horyzonty.

Aby dziecko nauczyło się w pełni swoich możliwości, konieczne jest wzbudzenie w nim chęci uczenia się, wiedzy, by pomóc dziecku uwierzyć w siebie, w swoje możliwości.